Σε σύγχρονες συνθήκες υπό εκπαιδευτικό έργοσημαίνει ένα σύμπλεγμα εργασιών αναζήτησης, έρευνας, υπολογισμού, γραφικών και άλλων τύπων που εκτελούνται από μαθητές ανεξάρτητα (σε ζευγάρια, ομάδες ή μεμονωμένα) με στόχο την πρακτική ή θεωρητική επίλυση ενός σημαντικού προβλήματος.
Η βάση της μεθόδου έργου είναι η πραγματιστική εστίασή της στο αποτέλεσμα που προκύπτει με την επίλυση ενός ή του άλλου πρακτικά ή θεωρητικά σημαντικού προβλήματος. Αυτό το αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να γίνει κατανοητό, να εφαρμοστεί στην πραγματική πράξη. Για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε πώς να επιλύουμε προβλήματα, που περιλαμβάνουν για το σκοπό αυτό γνώσεις από διαφορετικούς τομείς, την ικανότητα πρόβλεψης των αποτελεσμάτων και πιθανών συνεπειών διαφορετικών λύσεων, την ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Η μέθοδος των έργων εστιάζεται πάντα στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών, τις οποίες πραγματοποιούν μέσα σε ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται οργανικά με μια ομαδική προσέγγιση της μάθησης. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος. Και η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνδυασμού διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ανάγκη ενσωμάτωσης γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και της δημιουργικότητας. χωράφια. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων θα πρέπει να είναι «απτά»: εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, εάν είναι πρακτική, ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο προς υλοποίηση.
Η μέθοδος έργου μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική, αλλά εάν είναι μέθοδος, τότε περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών του μαθητή με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων.
Υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση των έργων. Σύμφωνα με την κυρίαρχη δραστηριότητα των μαθητών, τα έργα χωρίζονται σε πέντε ομάδες.
Τύποι έργων:
Έργο προσανατολισμένο στην πρακτικήστοχεύει στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων στο έργο ή ενός εξωτερικού πελάτη. Το προϊόν είναι προκαθορισμένο και μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη ζωή μιας τάξης, σχολείου, γειτονιάς, πόλης, πολιτείας.
ερευνητικό πρόγραμμαη δομή μοιάζει με γνήσια επιστημονική μελέτη. Περιλαμβάνει την τεκμηρίωση της συνάφειας του επιλεγμένου θέματος, τον καθορισμό των στόχων της έρευνας, την υποχρεωτική υποβολή μιας υπόθεσης με την επακόλουθη επαλήθευση της και τη συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.
Έργο ενημέρωσηςστοχεύει στη συλλογή πληροφοριών για κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο με σκοπό την ανάλυση, τη γενίκευση και την παρουσίασή του σε ένα ευρύ κοινό.
δημιουργικό έργοπεριλαμβάνει την πιο ελεύθερη και αντισυμβατική προσέγγιση για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Αυτά μπορεί να είναι αλμανάκ, θεατρικές παραστάσεις, αθλητικοί αγώνες, έργα καλλιτεχνικής ή διακοσμητικής τέχνης, ταινίες βίντεο κ.λπ.
έργο ρόλουείναι το πιο δύσκολο να αναπτυχθεί και να εφαρμοστεί. Με τη συμμετοχή τους, οι σχεδιαστές αναλαμβάνουν ρόλους λογοτεχνικών ή ιστορικών χαρακτήρων, φανταστικών χαρακτήρων κ.λπ. Το αποτέλεσμα του έργου παραμένει ανοιχτό μέχρι το τέλος.
Τα έργα διαφέρουν επίσης ως προς την πολυπλοκότητα, τη διάρκεια, τον αριθμό συμμετεχόντων (ατομικά και ομαδικά). Τέλος, η πιο σημαντική διαφορά είναι ότι ορισμένα έργα έχουν σχεδιαστεί για να υλοποιηθούν κατά τη διάρκεια του μαθήματος («mini-project»), άλλα καλύπτουν μια σειρά μαθημάτων και ανεξάρτητες εξωσχολικές δραστηριότητες των μαθητών και άλλα αφορούν αποκλειστικά το πεδίο έξω από την τάξη.
Γενικές προσεγγίσεις για τη διάρθρωση του έργου:
- Πρέπει να ξεκινήσετε επιλέγοντας ένα θέμα έργου, τον αριθμό των συμμετεχόντων.
- Στη συνέχεια, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί πιθανές επιλογές για προβλήματα που είναι σημαντικό να διερευνηθούν στο πλαίσιο του επιδιωκόμενου θέματος. Τα ίδια τα προβλήματα κινούνται από τους μαθητές με τη συμβολή του δασκάλου (οδηγητικές ερωτήσεις, καταστάσεις που συμβάλλουν στον ορισμό των προβλημάτων κ.λπ.)
- Ένα σημαντικό σημείο είναι η κατανομή των εργασιών σε ομάδες, η συζήτηση πιθανών μεθόδων έρευνας, η αναζήτηση πληροφοριών, οι δημιουργικές λύσεις.
- Στη συνέχεια ξεκινά η ανεξάρτητη εργασία των συμμετεχόντων στο έργο σχετικά με την ατομική ή ομαδική έρευνα, δημιουργικές εργασίες. Οι ενδιάμεσες συζητήσεις των δεδομένων που λαμβάνονται γίνονται συνεχώς σε ομάδες και με τον δάσκαλο.
- Απαραίτητο βήμα στην υλοποίηση των έργων είναι η προστασία τους.
- Η εργασία τελειώνει με συλλογική συζήτηση, εμπειρογνώμονες, ανακοίνωση των αποτελεσμάτων της εξωτερικής αξιολόγησης, διατύπωση συμπερασμάτων.
Παράμετροι εξωτερικής αξιολόγησης του έργου:
- τη σημασία και τη συνάφεια των θεμάτων που τέθηκαν·
- την ορθότητα των μεθόδων έρευνας που χρησιμοποιήθηκαν και την επεξεργασία των αποτελεσμάτων που προέκυψαν·
- τη δραστηριότητα κάθε συμμετέχοντα σύμφωνα με τις ατομικές του δυνατότητες·
- απαραίτητο και επαρκές βάθος διείσδυσης στο πρόβλημα.
- αποδεικτικά στοιχεία των αποφάσεων που ελήφθησαν, ικανότητα επιχειρηματολογίας συμπερασμάτων, συμπεράσματα.
- αισθητική των αποτελεσμάτων του ολοκληρωμένου έργου.
Ασχολούμαι με το έργο πολλά χρόνια τώρα. Η μέθοδος του έργου στη μαθησιακή διαδικασία μου επιτρέπει να αναπτύξω μαθησιακές δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση, καθορισμός στόχων, αναζήτηση και επίλυση προβλημάτων). επικοινωνιακό δυναμικό των μαθητών· επίλυση προβλημάτων πληροφοριών· να οργανώσει την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία· για την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. ανακουφίσει το άγχος.
Ο σκοπός της εργασίας του έργου είναι η εύρεση τρόπων επίλυσης του προβλήματος και η εργασία διαμορφώνεται ως ένας τρόπος για την επίτευξη του στόχου υπό ορισμένες προϋποθέσεις.
Η δραστηριότητα του έργου συνδέεται με τη δημιουργικότητα και δημιουργεί κάτι νέο, διαφορετικό από το ήδη υπάρχον. Η δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή είναι η δημιουργία, η ανακάλυψη κάτι που προηγουμένως ήταν άγνωστο σε έναν δεδομένο μαθητή.
Η εργασία σε ένα ερευνητικό έργο είναι μια μαθησιακή δραστηριότητα, επομένως είναι φυσικό να πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Ωστόσο, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι να οργανώνει σχέσεις θέματος-αντικειμένου, να διορθώνει την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.
Προκειμένου να έχω ένα σαφές σχέδιο δράσης, μελέτησα την εμπειρία διαφόρων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και τη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το θέμα, διατύπωσα για τον εαυτό μου γενικές προσεγγίσεις για τη δόμηση του έργου, για τις οποίες έγραψα παραπάνω.
Ο βαθμός δραστηριότητας των μαθητών και των εκπαιδευτικών σε διαφορετικά στάδια είναι διαφορετικός. Ο ρόλος μου είναι σπουδαίος στο πρώτο και στο τελευταίο στάδιο. Η τύχη του έργου στο σύνολό του εξαρτάται από το πώς θα εκπληρώσω τον ρόλο μου στο στάδιο της βύθισης στο έργο. Στο τελευταίο στάδιο, ο ρόλος μου είναι μεγάλος γιατί οι μαθητές δεν είναι πάντα σε θέση να γενικεύουν όλη την εργασία στο έργο, να καταλήξουν σε απροσδόκητα συμπεράσματα κ.λπ. Σε κάθε θεματικό μπλοκ, οι μαθητές και εγώ επιλέγουμε το θέμα του μαθήματος που τους ενδιέφερε περισσότερο, το έργο του οποίου ετοιμάζουμε μαζί. Πολλοί τύποι τέτοιων μαθημάτων έχουν αναπτυχθεί και δοκιμαστεί, που περιλαμβάνουν την εφαρμογή από τους μαθητές της εκπαιδευτικής έρευνας ή των στοιχείων της: μάθημα-ταξίδι, μάθημα-παρουσίαση, μάθημα-εργαστήριο, μάθημα-δημιουργική έκθεση, μάθημα-ιστορία για επιστήμονες, ολοκληρωμένα μαθήματα κ.λπ. .
Αναμφίβολα, αυτό το είδος δραστηριότητας απαιτεί τεράστιο χρόνο, πρώτα απ 'όλα, από τον δάσκαλο, καθώς απαιτεί συστηματικό έλεγχο της εργασίας, επιπλέον, αφιερώνεται χρόνος σε μαθήματα, τόσο σε οργανωτικά μηνύματα όσο και σε ομαδική ερευνητική εργασία προκειμένου να εντοπίσει βασικά σφάλματα και να τα διορθώσει.διαδικασία. Στην πορεία αυτής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, πετυχαίνω πρώτα απ' όλα όχι μόνο τη μελέτη νέου υλικού, αλλά και τη βαθιά κατανόησή του.
Η συστηματική εργασία για την ανάλυση του μελετημένου υλικού με τη συμμετοχή πρόσθετης βιβλιογραφίας, τον ανεξάρτητο καθορισμό στόχων, υποθέσεων, τη σύνοψη οδηγεί στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης πληροφοριών.
Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ο Ε.Σ. Ο Polat σημειώνει ότι, που γεννήθηκε από την ιδέα της δωρεάν εκπαίδευσης, η ιδέα της μεθόδου έργου γίνεται πλέον ένα ολοκληρωμένο συστατικό ενός πλήρως ανεπτυγμένου και δομημένου εκπαιδευτικού συστήματος. Αλλά η ουσία του παραμένει η ίδια - να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για ορισμένα προβλήματα, που περιλαμβάνουν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσεων, και μέσω δραστηριοτήτων έργου, που προβλέπουν τη λύση ενός ή πολλών προβλημάτων, να δείξουν την πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε.
Καθ' όλη τη διάρκεια του εικοστού αιώνα, η μέθοδος του έργου αναπτύχθηκε ενεργά και με μεγάλη επιτυχία σε ένα ξένο σχολείο. Στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, το Βέλγιο, το Ισραήλ, τη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ιταλία, τη Βραζιλία, την Ολλανδία και πολλές άλλες χώρες, οι ιδέες μιας ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση από τον J. Dewey, η μέθοδος έργων του χρησιμοποιούνται ευρέως και κέρδισαν μεγάλη δημοτικότητα λόγω του ορθολογικού συνδυασμού των θεωρητικών γνώσεων και της πρακτικής εφαρμογής τους.για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων περιβαλλοντικών δραστηριοτήτων στις κοινές δραστηριότητες των μαθητών. «Ό,τι μαθαίνω, ξέρω γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση - αυτή είναι η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που αναζητούν μια λογική ισορροπία μεταξύ της ακαδημαϊκής γνώσης και πραγματιστικές δεξιότητες.
Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο, αφενός, περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας. και δημιουργικά πεδία. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων θα πρέπει να είναι αυτό που λέγεται «απτό», δηλαδή εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, αν είναι πρακτική, ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο προς υλοποίηση.
Πρόσφατα, έχει δοθεί μεγάλη προσοχή στη μέθοδο του έργου στη Ρωσία. Οι λόγοι για αυτό, σύμφωνα με τον Ε.Σ. Zair-Bek και E.I. Kazakov είναι:
την ανάγκη όχι μόνο να μεταφέρουμε στους μαθητές το ποσό αυτής ή εκείνης της γνώσης, αλλά να τους διδάξουμε να αποκτούν αυτές τις γνώσεις μόνοι τους, να μπορούν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση νέων γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.
τη συνάφεια απόκτησης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, π.χ. δεξιότητες εργασίας σε διάφορες ομάδες, εκτελώντας διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους (αρχηγός, ερμηνευτής, διαμεσολαβητής κ.λπ.)
η συνάφεια των ευρειών ανθρώπινων επαφών, η γνωριμία με διαφορετικούς πολιτισμούς, οι απόψεις για ένα πρόβλημα.
τη σημασία για την ανθρώπινη ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης ερευνητικών μεθόδων: συλλογή πληροφοριών, γεγονότων, δυνατότητα ανάλυσης τους από διαφορετικές οπτικές γωνίες, διατύπωση υποθέσεων, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. Εάν ένα άτομο αποκτήσει τις παραπάνω δεξιότητες και ικανότητες, αποδεικνύεται ότι είναι πιο προσαρμοσμένο στη ζωή, ικανό να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, να πλοηγηθεί σε διάφορες καταστάσεις, να συνεργαστεί σε διάφορες ομάδες.
Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος. Και η λύση του προβλήματος περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνδυασμού διαφόρων μεθόδων και διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ανάγκη ενσωμάτωσης γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και της δημιουργικότητας. χωράφια.
Ο Ε.Σ. Ο Polat ορίζει τις βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:
η παρουσία ενός προβλήματος που είναι σημαντικό από την άποψη της έρευνας (ένα έργο που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του), για παράδειγμα, η μελέτη ενός δημογραφικού προβλήματος σε διάφορες περιοχές του κόσμου. δημιουργία μιας σειράς εκθέσεων από διάφορα μέρη του πλανήτη για ένα θέμα· το πρόβλημα της προσοχής της όξινης βροχής στο περιβάλλον, κ.λπ.)
πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων, για παράδειγμα, μια αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες σχετικά με τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις που μπορούν να εντοπιστούν στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος. κοινή έκδοση μιας εφημερίδας με έναν εταίρο του έργου, ένα ημερολόγιο με αναφορές από τη σκηνή·
ανεξάρτητες ατομικές, ζεύγη, ομαδικές δραστηριότητες μαθητών.
δόμηση του περιεχομένου του έργου (υποδεικνύει τα σταδιακά αποτελέσματα).
τη χρήση ερευνητικών μεθόδων που προβλέπουν μια ορισμένη σειρά ενεργειών: ορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών εργασιών που προκύπτουν από αυτό (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "καταιγισμού ιδεών", "στρογγυλή τράπεζα" κατά τη διάρκεια της κοινής έρευνας). την υποβολή μιας υπόθεσης για τη λύση τους.
συζήτηση τρόπων σχεδιασμού των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, προστασία, δημιουργικές αναφορές, απόψεις, κ.λπ.)
συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων·
Σύνοψη, καταχώριση αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους.
συμπεράσματα, προώθηση νέων ερευνητικών προβλημάτων.
Σχεδιάζοντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ερμηνεία του N.Yu. Η Pakhomova με βάση τη μέθοδο των έργων, αποτελείται από πολλά στάδια, καθένα από τα οποία είναι μια συνεπής βελτίωση του έργου:
στόχοι και στόχοι του έργου, ανάλυση της κατάστασης, προώθηση του προβλήματος.
ιδέα έργου, το στάδιο παραγωγής ιδεών και μεθόδων για την επίλυση προβλημάτων, μια δημιουργική πράξη για την αναζήτηση ιδεών λύσης.
οργανωτικό στάδιο του έργου, ορισμός των συμμετεχόντων στο έργο, χρόνος, τόπος και ρόλοι, ορολογία, εννοιολογική συσκευή (για να βρεθεί μια κοινή γλώσσα).
πίνακας ευθυνών, χρονοδιάγραμμα, υπεύθυνοι και η αλληλεπίδρασή τους.
διάγραμμα μελέτης έργου.
χαρακτηρισμός βασικών καταστάσεων, σχεδιασμός και πρόβλεψη καταστάσεων.
διάλογος, αρχές αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.
επιλογές μοντελοποίησης για τα αναμενόμενα αποτελέσματα.
οδηγίες, τεκμηρίωση έργου.
περιγραφή: σύνθεση, διάλογοι, οδηγίες για τον συντονιστή του έργου, για τον καθηγητή του θέματος, εφαρμογές.
Η μέθοδος των έργων αναπτύχθηκε περαιτέρω σε σχέση με τη χρήση των τηλεπικοινωνιακών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αναλυτική περιγραφή τους δίνει ο Ε.Σ. Polat.
Αρχικά, οι τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών χρησιμοποιήθηκαν στον τομέα της εκπαίδευσης μόνο ως μια βολική και αποτελεσματική μορφή επικοινωνίας και όλη η εργασία στο δίκτυο συνίστατο στην ανταλλαγή επιστολών. Όπως έχει δείξει η διεθνής πρακτική και τα πειράματα, οι ειδικά οργανωμένες σκόπιμες κοινές δραστηριότητες σε ένα τηλεπικοινωνιακό δίκτυο δίνουν ένα υψηλό παιδαγωγικό αποτέλεσμα.
Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει αυξημένο ενδιαφέρον για αυτή τη μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης στην οικιακή εκπαίδευση, η οποία δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να διδάσκουν την ικανότητα να αποκτούν γνώση μέσω των δραστηριοτήτων τους. Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, ο ρόλος του δασκάλου είναι η συνεχής συμβουλευτική βοήθεια.
Δεδομένου ότι το έργο τηλεπικοινωνιών είναι συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος και έχει σχεδιαστεί για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων που καθορίζονται από τα πρότυπα περιεχομένου, το πρόγραμμα και το πρόγραμμα σπουδών, δεν πρέπει να παραβλέπεται το γεγονός ότι η εργασία για το έργο πρέπει να περιλαμβάνεται σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό συμφραζόμενα.
Οι στόχοι των έργων κυμαίνονται από καθαρά ρεαλιστικούς, όπως η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, έως τη μη παραδοσιακή εκπαίδευση, όπως ο πολιτιστικός διάλογος μεταξύ ανθρώπων που ζουν σε διαφορετικές χώρες. Τα έργα τηλεπικοινωνιών διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, ενημερώνουν τις επαφές τους.
Τα καλά διδακτικά αναπτυγμένα έργα περιλαμβάνουν την εκπαίδευση στις τηλεπικοινωνίες του διεθνούς εκπαιδευτικού προγράμματος "World Classroom" "World Class", σχεδιασμένο να υποστηρίζει προγράμματα σπουδών σε θεματική βάση: φυσικές επιστήμες, χρήση δικτύου. Αυτό το πρόγραμμα χρησιμοποιεί δυνατότητες τηλεδιάσκεψης και ηλεκτρονικού ταχυδρομείου. Στους συμμετέχοντες του προγράμματος αποστέλλονται σετ εκπαιδευτικού υλικού, που αποτελούνται από διδακτικά βοηθήματα για μαθητές και μεθοδολογικούς οδηγούς για εκπαιδευτικούς. Επιπλέον, οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα λαμβάνουν έναν οδηγό που περιγράφει λεπτομερώς τις τηλεδιασκέψεις, αναφέροντας τον χρόνο σύνδεσης σε καθεμία από αυτές. Οι συμμετέχοντες σε έργα παγκόσμιας κλάσης μπορούν όχι μόνο να εργαστούν στα δικά τους έργα, αλλά και να παρακολουθήσουν τη δουλειά άλλων ομάδων που κάνουν έργα για άλλα θέματα. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους μαθητές και τους δασκάλους τους που μόλις συμμετέχουν σε δραστηριότητες του έργου.
Το τηλεπικοινωνιακό δίκτυο Lanet ενώνει όλα τα πανεπιστήμια της Αγγλίας και στο πλαίσιο του έργου Satriz - 2000, ενώθηκαν 2000 σχολεία από διάφορες χώρες.
Ξεχωριστή θέση μεταξύ των διεθνών έργων κατέχουν τα περιβαλλοντικά έργα. Κατά κανόνα, πραγματοποιούνται από γνωστούς διεθνείς οργανισμούς και κινήματα, για παράδειγμα, UNESCO, Greenpeace. Τα αποτελέσματα τέτοιων μελετών δημοσιεύονται συνήθως σε εφημερίδες και περιοδικά, οι αναφορές γίνονται στην τηλεόραση και το ραδιόφωνο.
Κορυφαία έρευνα για το πρόβλημα χρήσης των τηλεπικοινωνιών και τη μέθοδο των έργων στην εκπαιδευτική διαδικασία τα τελευταία χρόνια έχει πραγματοποιήσει ο Ε.Σ. Polat, M.Yu. Bukharkina, E.N. Yastrebtseva, Z.I. Batyukova, τα υλικά της οποίας χρησιμοποιήθηκαν από εμάς.
Οι δυνατότητες χρήσης της μεθόδου project στην προσχολική εκπαίδευση έχουν μελετηθεί σε μικρότερο βαθμό. Υπάρχουν έργα του I.V. Shtanko (Μόσχα). N. Komratova (N. Novgorod), αλλά περισσότερα - αυτές είναι οι δημοσιεύσεις των ασκούμενων.
I.V. Ο Shtanko θεωρεί τη μέθοδο του έργου έναν από τους πολλά υποσχόμενους τομείς που συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Βασισμένος σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, αναπτύσσει γνωστικό ενδιαφέρον σε διάφορα γνωστικά πεδία, διαμορφώνει δεξιότητες συνεργασίας.
Το έργο είναι κατανοητό, λέει ο I.V. Shtanko, ανεξάρτητη και συλλογική δημιουργική εργασία με κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα. Το έργο βασίζεται σε ένα πρόβλημα και η επίλυσή του απαιτεί ερευνητική αναζήτηση σε διάφορες κατευθύνσεις, τα αποτελέσματα της οποίας γενικεύονται και συνδυάζονται σε ένα ενιαίο σύνολο.
Η μέθοδος της δραστηριότητας έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα θέματα και το περιεχόμενο των έργων για παιδιά μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Ανάλογα με τις κυρίαρχες μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εργασία για το έργο - gaming, δημιουργικό, γνωστικό, μπορεί να υποτεθεί, σύμφωνα με τον I.V. Shtanko, την ακόλουθη τυπολογία και θέματα έργων.
"Παιχνίδι-ταξίδι στο υποβρύχιο βασίλειο"?
Παιχνίδι ρόλων "Θέατρο"?
Παιχνίδι "Χτίζοντας την πόλη του μέλλοντος"?
"Ταξίδι στον αρχαίο κόσμο"
«Χτίζουμε μια υπέροχη χιονισμένη πόλη».
Δημιουργικός:
φθινόπωρο (άνοιξη, χειμώνας) vernissage?
μουσικό παραμύθι (προαιρετικό).
επιτραπέζιο θέατρο (εφεύρεση ενός παραμυθιού, δημιουργία χαρακτήρων, σκηνικών και προβολή παράστασης σε παιδιά και γονείς).
"Εαρινή Έκθεση"?
δημιουργία μιας ταινιοθήκης με τραβηγμένες ταινίες.
Γνωστική:
περιοδικό "Γιατί"?
"Ταξίδι στη σφαίρα των μαθηματικών"?
διαγωνισμός "Το οικογενειακό μου δέντρο"
μουσείο λαϊκού πολιτισμού?
«Κόκκινο Βιβλίο» (δημιουργία βιβλίου από σχέδια σπάνιων και απειλούμενων ειδών φυτών, ζώων, πτηνών).
Ανάλογα με τη διάρκεια, τα έργα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα (από 1 μάθημα έως 1 ημέρα) και μακροπρόθεσμα (από 1 εβδομάδα έως 3 μήνες).
Οι εργασίες για το έργο, συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας ενός εύλογου σχεδίου δράσης, το οποίο διαμορφώνεται και βελτιώνεται καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου, περνούν από διάφορα στάδια:
ο καθορισμός του στόχου;
αναζήτηση για μια μορφή υλοποίησης έργου.
ανάπτυξη του περιεχομένου ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το αντικείμενο του έργου.
οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου, γνωστικού, θεματικού περιβάλλοντος.
καθορισμός κατευθύνσεων αναζήτησης και πρακτικής δραστηριότητας.
οργάνωση κοινών (δασκάλων, γονέων και παιδιών) δημιουργικών, ερευνητικών και πρακτικών δραστηριοτήτων).
εργασία σε μέρη του έργου, διόρθωση.
συλλογική υλοποίηση του έργου, επίδειξη του.
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργου στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι το έργο είναι προϊόν συνεργασίας και συνδημιουργίας παιδαγωγών, παιδιών, γονέων και μερικές φορές ολόκληρου του προσωπικού του νηπιαγωγείου. Ως εκ τούτου, το θέμα του έργου, η μορφή του και ένα λεπτομερές σχέδιο δράσης αναπτύσσονται συλλογικά. Στο στάδιο της ανάπτυξης από τους δασκάλους του περιεχομένου τάξεων, παιχνιδιών, περιπάτους, παρατηρήσεων, εκδρομών και άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα του έργου, είναι σημαντικό να εξετάσετε προσεκτικά και να οργανώσετε το θεματικό περιβάλλον στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε τέτοιο τρόπο που αποτελεί «φόντο» για ευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες αναζήτησης.
Είναι απαραίτητη η συμμετοχή γονέων και συγγενών σε αυτή τη δραστηριότητα των παιδιών, γιατί. ένα παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει αυτή τη δραστηριότητα.
Σχετικά με το θέμα του έργου, ο δάσκαλος προσφέρει εργασίες στα παιδιά. Τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, επιλέγουν μια εργασία κατά την κρίση τους. Πριν μοιράσει εργασίες, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να τις εξετάσει προσεκτικά. Είναι σημαντικό να μην είναι πολύ επίπονα και να εκτελούνται με επιθυμία και χαρά, και εάν είναι απαραίτητο, ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε να παρέχει αναφορά, πρακτικό υλικό ή να προτείνει πού μπορεί να βρεθεί.
Το τελευταίο στάδιο του έργου - η άμυνα - είναι πάντα το πιο θεαματικό. Μπορείτε να προσκαλέσετε επισκέπτες, γονείς, παιδιά σε προστασία. Αυτή τη στιγμή είναι που πέφτει το υψηλότερο σημείο της συναισθηματικής έντασης και πρέπει να ενισχυθεί από την κοινωνική σημασία του έργου. Θα πρέπει να εξηγηθεί για ποιον και για τι δημιουργήθηκε και γιατί χρειάζεται. Η μορφή υπεράσπισης του έργου πρέπει να είναι φωτεινή, ενδιαφέρουσα και μελετημένη, ώστε να αναδεικνύει και να καταδεικνύει τη συμβολή κάθε παιδιού, γονέα, δασκάλου.
Η εργασία με έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά την περίοδο αυτή, υπάρχει μια ενοποίηση μεταξύ των γενικών τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, των γενικών τρόπων σκέψης, του λόγου, των γενικών τρόπων σκέψης, του λόγου, της τέχνης και άλλων δραστηριοτήτων. Μέσα από την ενσωμάτωση διαφόρων γνωστικών τομέων, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του κόσμου γύρω. Η συλλογική εργασία των παιδιών σε υποομάδες τους δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν σε διάφορους τύπους δραστηριότητας λόγου. Μια κοινή αιτία αναπτύσσει επικοινωνιακές και ηθικές ιδιότητες.
Το διδακτικό νόημα της δραστηριότητας έργου είναι ότι βοηθά στη σύνδεση της μάθησης με τη ζωή, διαμορφώνει ερευνητικές δεξιότητες, αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα, ικανότητα προγραμματισμού, εργασία σε ομάδα. Τέτοιες ιδιότητες συμβάλλουν στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προετοιμάζουν τα παιδιά για το σχολείο.
Η N. Komratova πιστεύει ότι η μέθοδος των έργων, όταν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να περιλαμβάνει διάφορα στάδια: το πρώτο στάδιο είναι η διαμόρφωση του προβλήματος. το δεύτερο στάδιο είναι η συζήτηση πιθανών τρόπων επίλυσής του. Το τρίτο στάδιο περιλαμβάνει την αναζήτηση πληροφοριών από τα παιδιά μαζί με τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς. τέταρτο έργο - παρουσίαση. το πέμπτο στάδιο είναι η διατύπωση ενός νέου προβλήματος. Αυτό το τελευταίο πέμπτο στάδιο διακρίνει τις προσεγγίσεις της N. Komratova για τη χρήση της μεθόδου project στην εργασία με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας από την τεχνολογία του I. Shtanko. Η N. Komratova υπογραμμίζει τη σημασία αυτού του σταδίου, θεωρεί ότι η διατύπωση ενός νέου προβλήματος είναι ουσιαστική στιγμή στην εργάζονται σε κάθε έργο. Αυτό γίνεται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Μαζί με ήδη γνωστά αντικείμενα ή φωτογραφίες, άγνωστα τοποθετούνται στο «Μαγικό σεντούκι» και ανατίθεται στα παιδιά μια νέα εργασία - να συλλέξουν πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με αυτό. Έτσι διεξάγεται η νοητική ανάπτυξη του παιδιού: η «καθαρή, σαφής γνώση» μετατρέπεται σε «σκοτεινή προβληματική» (Ν.Ν. Ποντιάκοφ). Η ασαφής γνώση είναι γνωστό ότι είναι ένα πολύπλοκο διεγερτικό της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Αυτή είναι η ουσία της αυτο-ανάπτυξης του παιδιού.
Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι η μέθοδος project χρησιμοποιείται ευρέως σήμερα σε σχολεία και προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας και είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, διότι. διεγείρει την αυτοανάπτυξη, την αυτοπραγμάτωση και στοχεύει στην επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων.
«Ο αγράμματος άνθρωπος του αύριο θα είναι
όχι ο άνθρωπος που δεν έχει μάθει να διαβάζει,
αλλά αυτός που δεν έχει μάθει να μαθαίνει»
(Άλβιν Τόφλερ)
Εγώ . Εισαγωγή
Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα από τα λίγα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας που βασίζεται στην εκπλήρωση μιας κοινωνικής τάξης.
Η κοινωνία βλέπει στους μαθητές μας υγιείς ανθρώπους ικανούς να αυτοπροσδιορίζονται και να αυτοπραγματώνονται με βάση τις αποκτηθείσες ποιοτικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Οι περισσότεροι γονείς μαθητών θεωρούν σημαντικό να μάθουν στα παιδιά τους να προσαρμόζονται στις σύγχρονες συνθήκες ζωής, τόσο στην πόλη όσο και στην ύπαιθρο, να είναι κινητά, δραστήρια και περιζήτητα.
Πρόσφατα, τα ακόλουθα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι απαραίτητα σήμερα έχουν συμπεριληφθεί στον κατάλογο των κοινωνικών αναγκών:
κατοχή καθολικών μεθόδων δραστηριότητας ·
κατοχή δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιότητες ομαδικής εργασίας.
ικανότητα αυτοεκπαίδευσης ·
ανατροφή.
Εάν ο μαθητής διαθέτει αυτές τις ιδιότητες, τότε, με μεγάλο βαθμό πιθανότητας, θα πραγματοποιηθεί στη σύγχρονη κοινωνία.
Οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα δύσκολο έργο: αφενός, υψηλές απαιτήσεις για την ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, αφετέρου, χαμηλή αυτοεκτίμηση και, κατά συνέπεια, ελάχιστα κίνητρα των μαθητών για μελέτη.
Έτσι, το κύριο καθήκον ενός σύγχρονου δασκάλου είναι να βρει τέτοιες παιδαγωγικές τεχνολογίες, μορφές και μεθόδους εργασίας που θα εφαρμόσουν με επιτυχία την κρατική τάξη και τις κοινωνικές ανάγκες.
Κατά τη γνώμη μου, η βέλτιστη παιδαγωγική τεχνολογία στις δεδομένες συνθήκες είναιμέθοδος έργου.
II . Η συνάφεια της εφαρμογής της μεθόδου των έργων.
Υπάρχουν αρκετά επιχειρήματα υπέρ της ανάγκης ανάπτυξης μιας κουλτούρας σχεδιασμού:
· Πρώτον, ο σχεδιασμός είναι ένα είδος μάθησης που αναπτύσσει προβλήματα.
· Δεύτερον, ο σχεδιασμός ορίζει μια νέα, σύγχρονη, καινοτόμο εικόνα οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος.
· Τρίτον, ο σχεδιασμός αλλάζει τον τύπο σκέψης των συμμετεχόντων στο έργο, φέρνοντάς τον πιο κοντά στις ανάγκες του 21ου αιώνα.
· Τέταρτον, ο σχεδιασμός υλοποιεί τις ιδέες της μαθητοκεντρικής παιδαγωγικής.
· Πέμπτον, ο σχεδιασμός αλλάζει την ανταγωνιστικότητα του ίδιου του εκπαιδευτικού στην αγορά εργασίας.
Η ευελιξία της μεθόδου έργου συνηγορεί υπέρ της μεθόδου έργου: μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την εργασία με διαφορετικές ηλικιακές κατηγορίες μαθητών, σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαίδευσης και κατά τη μελέτη υλικού διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας.
Η μέθοδος έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μελέτη όλων των σχολικών μαθημάτων χωρίς εξαίρεση.
Εργο μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Επικεντρώνεται στην επίτευξη των στόχων των ίδιων των μαθητών, σχηματίζει έναν απίστευτα μεγάλο αριθμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων και ως εκ τούτου είναι αποτελεσματικό.
Το έργο δίνει στους μαθητές την απαραίτητη εμπειρία δραστηριότητας και συμβάλλει στην ανάπτυξη των προσωπικών τους δυνατοτήτων.
Η μέθοδος του έργου συνδυάζεται επιδέξια με άλλες παιδαγωγικές μεθόδους και τεχνολογίες: προβληματική παρουσίαση του υλικού, διαφοροποιημένη μάθηση, τεχνολογία συνεργασίας, ΤΠΕ κ.λπ.
Δεν είναι τυχαίο ότι η μέθοδος του έργου ονομάζεται παιδαγωγική τεχνολογία του 21ου αιώνα. Κατά τη γνώμη μου, αυτή η μέθοδος διδασκαλίας είναι που πληροί πληρέστερα τις βασικές απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς και δίνει απαντήσεις στα πιεστικά ερωτήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής: «Τι να διδάξουμε;», «Πώς να διδάξουμε;», «Γιατί να διδάξουμε; ".
Η μεθοδολογική βάση για τη χρήση της μεθόδου έργου είναι οι γενικές παιδαγωγικές διδακτικές αρχές:
σύνδεση της θεωρίας με την πράξη?
· επιστήμη,
Συνείδηση και δραστηριότητα κατάκτησης της γνώσης.
· διαθεσιμότητα,
κανονικότητα και συνέχεια της κατάρτισης·
ορατότητα και δύναμη απόκτησης γνώσεων.
Επιπλέον, το σχολείο έχει τις δυνατότητες και τους απαραίτητους πόρους για να εφαρμόσει τη μέθοδο άμυνας του έργου:
Οι μαθητές συμμετέχουν στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών.
συμμετοχή σε διαγωνισμούς δημιουργικής έρευνας·
διεξάγεται ένα μάθημα επιλογής, το προϊόν του οποίου είναι η εργασία των φοιτητών.
υπάρχουν απαραίτητα τεχνικά μέσα εκπαίδευσης.
μια ευνοϊκή σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών·
παρείχε μεθοδολογική υποστήριξη.
Όλα τα παραπάνω συνηγορούν υπέρ της μεθόδου του έργου.
III . Θεωρητικές βάσεις της μεθόδου έργου.
Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Ξεκίνησε στις αρχές του 20ου αιώνα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Ονομάστηκε επίσης μέθοδος των προβλημάτων και συνδέθηκε με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που αναπτύχθηκαν από τον Αμερικανό φιλόσοφο και εκπαιδευτή J. Dewey, καθώς και τον μαθητή του W.H. Kilpatrick.
Ο J. Dewey πρότεινε να οικοδομηθεί η μάθηση σε ενεργή βάση, μέσω της εύχρηστης δραστηριότητας του μαθητή. Επιλύοντας προβλήματα βγαλμένα από την πραγματική ζωή, οι μαθητές εφάρμοσαν τις γνώσεις που είχαν ήδη αποκτήσει, και αν δεν ήταν αρκετές, αποκτούσαν νέες. Έτσι, τα παιδιά είχαν προσωπικό ενδιαφέρον για την αποκτηθείσα γνώση, η οποία μπορεί και πρέπει να τους είναι χρήσιμη στη ζωή.
Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου στη Ρωσία προέκυψαν σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την ηγεσία του Ρώσου δασκάλου S.T. Shatsky, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων το 1905, προσπαθώντας να χρησιμοποιήσει ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη. Αργότερα, ήδη υπό το σοβιετικό καθεστώς, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται αρκετά ευρέως στο σχολείο, αλλά όχι αρκετά προσεκτικά και με συνέπεια. Ως αποτέλεσμα, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε με διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Πανενωσιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων το 1931 και από τότε, μέχρι πρόσφατα, δεν έγιναν σοβαρότερες προσπάθειες στη Ρωσία για να αναβιώσει αυτή η μέθοδος στη σχολική πρακτική . Ωστόσο, σε ένα ξένο σχολείο, αναπτύχθηκε ενεργά και με μεγάλη επιτυχία. Στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, το Βέλγιο, το Ισραήλ, τη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ιταλία, τη Βραζιλία, την Ολλανδία και πολλές άλλες χώρες, η μέθοδος του έργου έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη και πολύ δημοφιλής.
"Ό,τι ξέρω, ξέρω γιατί το χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση" - αυτή είναι η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου.
Αν μιλάμε για τη μέθοδο των έργων ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, μεθόδων προβλημάτων, δημιουργικών στην ίδια τους την ουσία.
N.B. Η Krylova κατανοεί τη μέθοδο των έργων ως "μια παιδαγωγική τεχνολογία που προβλέπει την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων τόσο των μαθητών όσο και ενός δασκάλου για την υλοποίηση ενός συγκεκριμένου προβλήματος".
Κατά τη γνώμη μου, η ουσία της μεθόδου έργου αντικατοπτρίζεται με μεγαλύτερη ακρίβεια από τον Ε.Σ. Polat:
«Η μέθοδος έργου είναι ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), το οποίο θα πρέπει να τελειώνει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο. Αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών, ενεργειών των μαθητών με τη συγκεκριμένη σειρά τους για να επιτύχουν την εργασία - επίλυση ενός προβλήματος που είναι προσωπικά σημαντικό για τους μαθητές και έχει σχεδιαστεί με τη μορφή ενός συγκεκριμένου τελικού προϊόντος.
Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών, στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης.Αυτή η παιδαγωγική τεχνολογία επικεντρώνεται πάντα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - ατομική, ζεύγη, ομαδική, την οποία οι μαθητές εκτελούν για ορισμένο χρονικό διάστημα.
Στόχοι δραστηριότητας έργου.
Αύξηση της προσωπικής εμπιστοσύνης κάθε συμμετέχοντα στη δραστηριότητα του έργου, της αυτοπραγμάτωσης και του προβληματισμού του.
Ανάπτυξη συνειδητοποίησης της σημασίας της ομαδικής εργασίας, συνεργασία για την απόκτηση των αποτελεσμάτων της διαδικασίας εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών.
Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.
Η μέθοδος του έργου έχει ως στόχο:ανάπτυξη κριτικής σκέψης.
ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.
σχηματισμός δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες·
4) σχηματισμός επικοινωνιακών ιδιοτήτων.
5) ικανότητα σύνταξης αναφοράς.
6) η διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία.
Έτσι, η μεθοδολογία του έργου χαρακτηρίζεται από υψηλή επικοινωνιακή ικανότητα και περιλαμβάνει τους μαθητές να εκφράζουν τις δικές τους απόψεις, συναισθήματα, ενεργό συμμετοχή σε πραγματικές δραστηριότητες, ανάληψη προσωπικής ευθύνης για την πρόοδο στη μάθηση. Συμβάλλει στη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών:
διαχυτικός- γνώση από τους μαθητές όλων των τύπων δραστηριότητας ομιλίας (προφορική και γραπτή) σε διάφορες καταστάσεις. την ανάπτυξη και χρήση διαφόρων συστημάτων σήμανσης στην παρουσίαση του υλικού.
πληροφορίες -κατοχή των απαραίτητων γνώσεων την ικανότητα διεξαγωγής βιβλιογραφικής αναζήτησης και εργασίας με διάφορες πηγές πληροφοριών, εργασία με μεγάλες ποσότητες πληροφοριών.
διανοούμενος -την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης και αντίθεσης, γενίκευσης και σύνθεσης, αξιολόγησης γεγονότων, ανάγνωσης έργων.
οργανωτική -την ικανότητα να διαμορφώνουν το σκοπό των δραστηριοτήτων τους, να σχεδιάζουν δραστηριότητες, να τις εφαρμόζουν. κατακτώντας τις δεξιότητες του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης.
Ο Ε.Σ. Ο Polat υπογραμμίζει τις κύριες απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:
1) Η παρουσία ενός προβλήματος (εργασίας) που είναι σημαντικό από ερευνητικούς, δημιουργικούς όρους, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση ερευνητικής αναζήτησης για την επίλυσή του.
2) Η πρακτική, θεωρητική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, μια αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες για τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις που μπορούν να εντοπιστούν στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος· κοινή δημοσίευση εφημερίδα, αλμανάκ κ.λπ.).
3) Ανεξάρτητες (ατομικές, σε ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών στην τάξη ή εκτός σχολικών ωρών.
4) Δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη των σταδιακών αποτελεσμάτων και της κατανομής των ρόλων).
Για να μπορέσουν οι μαθητές να δουλέψουν με επιτυχία ένα έργο, είναι απαραίτητο το θέμα της εργασίας να είναι κατάλληλο για την ηλικία τους. Μόνο τότε το έργο θα είναι εφικτό για υλοποίηση. Σημαντικό κριτήριο για την επιτυχία του σχεδιασμού είναι η δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών, για παράδειγμα, η παροχή στους μαθητές επιλογής σχετικής βιβλιογραφίας, η δημιουργία βιβλιοθήκης πολυμέσων κ.λπ. Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να παρέχει ηγεσία για το έργο, αλλά είναι ο πρωταγωνιστής του έργου. Εδώ θα πρέπει να εκδηλωθεί πλήρως η τεχνολογία της συνεργασίας. Μία από τις αρχές της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου είναι η υποχρεωτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας με τη μία ή την άλλη μορφή.
Τα θέματα του έργου ενδέχεται να διαφέρουν. Μπορεί να σχετίζεται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του προγράμματος σπουδών προκειμένου να εμβαθύνει τη γνώση των μεμονωμένων μαθητών πάνω σε αυτό το θέμα, να διαφοροποιήσει τη μαθησιακή διαδικασία. Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα του έργου σχετίζονται με κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την πρακτική ζωή και έχει νόημα για τους μαθητές. Συχνά το θέμα της εργασίας του έργου απαιτεί τη συμμετοχή των γνώσεων των μαθητών όχι σε ένα θέμα, αλλά από διαφορετικούς τομείς, τη δημιουργική τους σκέψη, τις ερευνητικές τους δεξιότητες. Έτσι, επιτυγχάνεται η ενοποίηση της γνώσης.
IV . Περιεχόμενο, μορφές, τεχνικές, μέθοδοι τεχνολογίας έργου στα μαθήματα γεωγραφίας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Υπόθεση:
Εάν χρησιμοποιήσουμε τη μέθοδο των έργων στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες, τότε θα αναπτυχθεί το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών, θα διαμορφωθούν οι ικανότητές τους, θα αυξηθούν η ανεξαρτησία των μαθητών, τα κίνητρα για εκπαιδευτική εργασία, η ακαδημαϊκή επίδοση.
Στόχος:
ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και ερευνητικής κουλτούρας των μαθητών, δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση ικανοτήτων και κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών.
Παρά όλα τα πλεονεκτήματα της μεθόδου έργου: καθολικότητα, αποτελεσματικότητα κ.λπ., δεν μπορεί να εισαχθεί στην καθημερινή πρακτική με ιππικό. Θα πρέπει να ξεκινήσετε με την αναζήτηση τρόπων και μέσων επίλυσης προβληματικών καταστάσεων στο μάθημα και να τελειώσετε με την ατομική υλοποίηση ερευνητικών έργων. Η εργασία σε ένα ερευνητικό έργο θα επιτρέψει στους μαθητές να αποκτήσουν πρακτική εμπειρία στο σχεδιασμό, τη διαμόρφωση ενός επιστημονικού προβλήματος, την υπόθεση, την ανάπτυξη ενός πειράματος, τη συλλογή και την επεξεργασία δεδομένων, την παρουσίαση των αποτελεσμάτων, τα οποία αναμφίβολα θα χρειαστούν για να συνεχίσουν την εκπαίδευση και τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Το μάθημα σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών έργου μας επιτρέπει να επισημάνουμε μια σειρά από θετικές πτυχές που αυξάνουν το ενδιαφέρον του μαθητή για μαθησιακές δραστηριότητες:
Σύνδεση με τη νεωτερικότητα;
Πρόβλημα-αναζήτηση καθορισμού εκπαιδευτικών εργασιών, που απαιτεί μια δύσκολη
αντίληψη εκπαιδευτικού υλικού, αλλά ενεργή νοητική δραστηριότητα.
Ο ρόλος του δασκάλου στην τάξη είναι να καθοδηγεί και να οργανώνει
λειτουργίες?
Συστηματικός έλεγχος της ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανεξάρτητης δραστηριότητας.
Εργαστείτε μέσω προφορικών και γραπτών εργασιών διαφοροποίησης.
Γ.Α. Η Ponurova προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά των προβληματικών καταστάσεων στην τάξη:
Ανεξάρτητη μεταφορά γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.
Βλέποντας ένα νέο πρόβλημα σε μια οικεία κατάσταση.
Αυτοσυνδυασμός από μια γνωστή μέθοδο σε μια νέα κατάσταση.
Κατασκευή ενός ριζικά νέου τρόπου επίλυσης.
Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι στενά συνυφασμένα με τη μέθοδο του έργου, η οποία περιλαμβάνει την επιλογή και η δημιουργική σκέψη δεν επικεντρώνεται στην ενσωμάτωση των πραγματικών γνώσεων, αλλά στην πρακτική εφαρμογή τους, δηλαδή σχηματίζει βασικές ικανότητες.
Εφαρμογή της μάθησης βάσει έργου σε μαθήματα γεωγραφίας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Επιλύω τις παρακάτω εργασίες:
Διεγείρω το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα μέσω δημιουργικών εργασιών.
Αναπτύσσω τη φαντασία των μαθητών.
Διδάσκω να εφαρμόζω τις γνώσεις που αποκτώ στα μαθήματα γεωγραφίας στην πράξη.
Διαμορφώνω και αναπτύσσω κοινωνικές δεξιότητες στους μαθητές: επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα συνεργασίας.
Αναπτύσσω τις ερευνητικές δεξιότητες των μαθητών.
Μάθετε να εργάζεστε με διάφορες πηγές πληροφοριών.
Δημιουργώ και υλοποιώ μια κατάσταση επιτυχίας.
Αρχίζω να διδάσκω τα βασικά του σχεδιασμού με ένα αρχικό μάθημα στη γεωγραφία. Το πρώτο έργο των μαθητών είναι μια εικόνα με χρήση συμβατικών πινακίδων σε μια δεδομένη κλίμακα της διαδρομής του μαθητή προς το σχολείο, την αυλή του σχολείου, τον δρόμο που μένει κ.λπ. επιλογή του μαθητή. Κατά τη σύνοψη των γνώσεων σχετικά με το θέμα «Υδρόσφαιρα», προτείνω στους μαθητές να περιγράψουν το πιθανό ταξίδι μιας σταγόνας. Οι μαθητές της δίνουν το δικό της όνομα: Little Droplet, Kapitoshka, Droplet, Capa, κ.λπ. Πολλοί περιγράφουν τον φόβο της σταγόνας για το άγνωστο κατά τη διάρκεια ενός μεγάλου ταξιδιού και ως εκ τούτου την στέλνουν να ολοκληρώσει τον παγκόσμιο κύκλο με φίλους ή οικογένεια. Τέτοιες ιστορίες μαθητών δημιουργούν μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης και καλής θέλησης στα μαθήματα γεωγραφίας.
Μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές παρουσιάζει η δημιουργική εργασία «Πρόβλεψη καιρού και λαϊκά σημάδια» στην ενότητα «Ατμόσφαιρα».
Η γεωγραφία των ηπείρων και των ωκεανών, που μελετήθηκε στην 7η δημοτικού, είναι ένα από τα πιο γόνιμα «έδαφος» για την εφαρμογή της μεθόδου έργου.
Μετά τη μελέτη της ενότητας του σχολικού βιβλίου «Νότιες Ηπείροι», οι μαθητές έχουν ήδη κατακτήσει ξεκάθαρα τον αλγόριθμο για τη μελέτη των ηπείρων και μπορούν να τον χρησιμοποιήσουν για να δώσουν μια περιγραφή των νέων εδαφών που «ανακάλυψαν». Αυτή η εργασία πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:
Ξεχωρίζει μια δημιουργική ομάδα που αποτελείται από 5-6 άτομα. Κατά τη συμπλήρωση των ομάδων λαμβάνεται υπόψη η επιθυμία των παιδιών.
Συζητούνται ο σκοπός και οι στόχοι της εργασίας του έργου.
Στο επόμενο στάδιο, οι μαθητές κατανέμουν τις εργασίες μεταξύ τους:
α) Περιγράψτε τη γεωγραφική θέση του πρόσφατα «ανακαλυφθέντος» νησιού.
β) περιγράφουν το ανάγλυφο, ορυκτά, χαρακτηρίζουν το κλίμα και τα εσωτερικά ύδατα.
γ) να κατοικήσουν το νησί με εξωτικά φυτά και ζώα.
δ) εισάγουν μια άγνωστη φυλή ανθρώπων που κατοικούν στο νησί.
4) το επόμενο στάδιο είναι η συζήτηση των ολοκληρωμένων εργασιών. Πραγματοποίηση αλλαγών και προσθηκών.
5) καταχώριση έργων.
6) το τελικό στάδιο. Προστασία έργου. Δεν πρέπει να φοβάστε να εργαστείτε στον αλγόριθμο. Είναι δυνατό να κυριαρχήσετε την εμπειρία της δραστηριότητας του έργου μόνο με τον έλεγχο του αρχικού επιπέδου ανάπτυξης - αναπαραγωγής.
Ο I. I Lerner υποστήριξε ότι «είναι ευκολότερο να αναπτυχθούν οι ικανότητες αν πρώτα οι μαθητές κατακτήσουν τα σχήματα της νοητικής δραστηριότητας».
Επιπλέον, ο αλγόριθμος εξοικονομεί χρόνο προπόνησης.
Κατά την εκτέλεση μιας τέτοιας εργασίας, οι μαθητές δείχνουν μια βαθιά επίγνωση των βασικών γνώσεων που έχουν κατακτηθεί στο αντικείμενο, αναπτύσσεται το δημιουργικό τους δυναμικό. Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο, οι μαθητές κατασκευάζουν ένα νέο αντικείμενο, το κάνουν πραγματικό στη ζωή τους. Δεδομένου ότι αυτή η εργασία υποδηλώνει ομαδικό χαρακτήρα, αναπτύσσει την ικανότητα να εργάζεται ομαδικά, να νιώθει μέλος μιας ομάδας, να αναλύει τα αποτελέσματα της δουλειάς του, να μπορεί να βρει και να διορθώσει τα λάθη του. Επομένως, όταν εργαζόταν στο έργο, δεν υπήρχε πλήξη, εξαναγκασμός, τεμπελιά, παθητικότητα. Οι μαθητές ανακάλυψαν έναν νέο κόσμο για τον εαυτό τους. Και αυτό σημαίνει ότι το κίνητρο δεν ήταν τυπικό.
Μια αλλαγή δραστηριότητας βοηθά τους μαθητές να αναγνωρίσουν τις δυνατότητές τους, να είναι επιτυχημένοι. Οι μαθητές μπορούν να ενεργήσουν ως καλλιτέχνες, ομιλητές και πολλά άλλα.
Οι μαθητές της έβδομης δημοτικού χαράσσουν ανεξάρτητα τουριστικές διαδρομές στις ηπείρους που μελετήθηκαν, κάνοντας έτσι εικονικά ταξίδια, γράφουν γράμματα στους συμμαθητές τους σε άλλες ηπείρους, μιλώντας τους για την Ευρασία και συνθέτουν ένα σταυρόλεξο όταν συνοψίζουν και εμπεδώνουν το υλικό που μελετήθηκε. Αυτές οι εργασίες αναπτύσσουν τόσο τη γνωστική δραστηριότητα όσο και τη δημιουργική σειρά των μαθητών. Το κύριο πράγμα που καταλαβαίνω από μόνος μου είναι ότι οι μαθητές δεν πρέπει να μπαίνουν σε ένα άκαμπτο πλαίσιο, να ενθαρρύνονται η πρωτοβουλία, η ανεξαρτησία, η έκφραση διαφορετικών απόψεων και οι συζητήσεις.
Στην 8η τάξη, όταν μελετούν τη φύση της Ρωσίας, πολλοί γεωγράφοι χρησιμοποιούν μια μακροχρόνια δοκιμασμένη τεχνική - συμπληρώνοντας έναν πίνακα. Αυτή η μονότονη δουλειά δεν φέρνει ούτε χαρά ούτε γνωστικό ενδιαφέρον. Τέτοια δουλειά δεν ευχαριστεί ούτε τον δάσκαλο. Κατά τη μελέτη αυτής της ενότητας γεωγραφίας, προσφέρω στους μαθητές την ακόλουθη εργασία έργου: «Δημιουργήστε μια εικόνα της υπό μελέτη περιοχής με βάση έργα τέχνης και ζωγραφικής», «Αποδείξτε ότι η Βαϊκάλη είναι το μαργαριτάρι της Ρωσίας», «Η επικράτεια της Ρωσίας στο έπη, θρύλοι, θρύλοι», «Η εικόνα της Ρωσίας στη ζωγραφική, λαϊκές χειροτεχνίες», «Η εικόνα των Ουραλίων στους θησαυρούς του Ερμιτάζ», κ.λπ. Προτείνω την εργασία ως εργασία.
Για να δημιουργήσουν μια εικόνα μιας φυσικής περιοχής, οι μαθητές επιλέγουν εικονογραφήσεις ή τις σχεδιάζουν οι ίδιοι, βρίσκουν μια περιγραφή της περιοχής σε έργα τέχνης. Τις περισσότερες φορές, οι μαθητές χρησιμοποιούν τα ποιήματα των S. Yesenin, N. Gumilyov, A. Pushkin,
M. Lermontov, από πεζογράφους - A. Prokofiev, I. Sokolov - Mikitov, V. Bianchi.
Οι μαθητές επινοούν το έμβλημα της φυσικής περιοχής. Οι ζωγραφιές των παιδιών αντικατοπτρίζουν το προσωπικό τους όραμα για τη γεωγραφία. Οι μαθητές γράφουν τη δική τους ποίηση.
Κατά κανόνα, τα παιδικά ποιήματα δεν έχουν καμία καλλιτεχνική αξία. Αλλά η σημασία αυτών των εργασιών έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές επιδεικνύουν όχι μόνο τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, αλλά και τα συναισθήματά τους, τη στάση τους στο αντικείμενο που μελετούν.
Οι μαθητές της 8ης τάξης συνέταξαν έναν κατάλογο με ειδικά προστατευόμενες περιοχές στη Ρωσία και την περιοχή Σαράτοφ, έκαναν μια ταινία μικρού μήκους για τον ποταμό. Tereshka να συμμετάσχει στον περιφερειακό διαγωνισμό "Από ένα μικρό ποτάμι στο μεγάλο Βόλγα".
Όλες οι μορφές εργασίας που περιγράφονται παραπάνω μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τον έλεγχο των εργασιών για το σπίτι, κατά τη μελέτη νέου υλικού, υπό την προϋπόθεση ότι έχουν δοθεί ως κύρια εργασία, σε μαθήματα γενικευμένης επανάληψης.
Βάζοντας τους μαθητές σε διαφορετικά επίπεδα προβλημάτων, εφαρμόζεται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης.
Η σχεδιαστική εργασία των μαθητών των τάξεων 6-8 αναφέρεται σε πληροφορίες και δημιουργικές εργασίες. Είναι τα πιο απλά στην εκτέλεση και δεν απαιτούν βαθιά μελέτη της επιστημονικής βιβλιογραφίας. Ο κύριος σκοπός τους είναι να τους μάθουν να αποκτούν γνώσεις μόνοι τους.
Στη μελέτη του πληθυσμού και της οικονομίας, δεν αρκεί πλέον να περιοριστεί κανείς σε μια απλή απαρίθμηση αριθμών και γεγονότων. Χρησιμεύουν ως αφορμή για μια λεπτομερή συζήτηση στα μαθήματα σχετικά με την ανάπτυξη της οικονομίας της χώρας, σχετικά με την ορθολογική τοποθέτηση των επιχειρήσεων στη ρωσική οικονομία στο σύνολό της και σε μεμονωμένες βιομηχανίες. Κατά τη μελέτη λοιπόν του θέματος «Σύμπλεγμα υποδομών. Τομέας υπηρεσιών «Έθεσα το καθήκον για τους φοιτητές: να ανοίξουν μια επιχείρηση στον μη μεταποιητικό τομέα, αιτιολογώντας την κατεύθυνση της επιχείρησης, την τοποθεσία της και να δημιουργήσουν διαφημίσεις. Τέτοιες εργασίες στοχεύουν στην ανάπτυξη ενός νέου στυλ σκέψης μεταξύ των μαθητών, ενεργοποιούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, αποκαλύπτουν την πρακτική σημασία της γεωγραφίας και σας επιτρέπουν να συνδέσετε το θέμα με μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής.
Αυτή η μεθοδολογική τεχνική σας επιτρέπει να συνδυάσετε την «παραδοσιακή» και την «πραγματική» μάθηση σε ένα ενιαίο σύνολο. Οι μαθητές της 9ης τάξης δημιουργούν είτε ένα έργο για μια επιχείρηση του κλάδου των υπηρεσιών είτε για την εμπορική της επιχείρηση. Είμαι βέβαιος ότι τέτοιες εργασίες θα βοηθήσουν τους μαθητές να κάνουν μια πιο λογική και ξεκάθαρη επιλογή ενός πιθανού επαγγέλματος για τον εαυτό τους. Αυτή είναι η κύρια ουσία της κοινωνικής τους εμπειρίας.
Το μέλλον θα απαιτήσει από τους σημερινούς μαθητές ένα τεράστιο απόθεμα γνώσεων στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών. Σήμερα, το 60% των προσφορών εργασίας απαιτούν ελάχιστες γνώσεις υπολογιστή και αυτό το ποσοστό θα αυξηθεί μόνο. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν νέες δεξιότητες ζωής καθώς η σύγχρονη τεχνολογία διεισδύει βαθύτερα στη ζωή τους. Η χρήση των ΤΠΕ καθιστά δυνατή την ανάπτυξη της αρχής της αναπτυξιακής εκπαίδευσης «μαθαίνουμε» αντί της αρχής της παραδοσιακής εκπαίδευσης «διδασκόμαστε».
Οι μαθητές της 8ης τάξης δημιούργησαν ένα ηλεκτρονικό εγχειρίδιο «Γεωγραφία της Περιφέρειας Σαράτοφ. Φύση".
Δυστυχώς, δεν αφιερώνεται αρκετός χρόνος στη μελέτη του πληθυσμού και της οικονομίας της Ρωσίας στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό στο τέλος του ακαδημαϊκού έτους κατά τη μελέτη των χωρών της ΚΑΚ. Εδώ πρέπει να δώσω μέρος του υλικού για ανεξάρτητη μελέτη. Ως αναφορά, ομάδες μαθητών δημιουργούν διαφημίσεις για τις χώρες της ΚΑΚ.
Οι μαθητές των τάξεων 10-11 δημιουργούν παρουσιάσεις πολυμέσων που αντικατοπτρίζουν την «προσωπική τους γεωγραφία», δηλαδή τις πληροφορίες που θεωρούν σημαντικές στη ζωή τους.
Δεδομένου ότι η τάξη γεωγραφίας έχει τη δική της μικρή βιβλιοθήκη, προσφέρθηκε στους μαθητές της 11ης τάξης το έργο «Ταξιδιωτική Γεωγραφία» για την πληρέστερη χρήση του εξοπλισμού της τάξης. Οι μαθητές εξέτασαν τη διαθέσιμη βιβλιογραφία.
Το τελικό προϊόν των μαθητών της 9ης τάξης, ακροατές του μαθήματος επιλογής "Γνωρίστε τη γη σας", ήταν παρουσιάσεις πολυμέσων για τον πληθυσμό και την οικονομία της περιοχής του Σαράτοφ.
Οι παρουσιάσεις πολυμέσων είναι έργα πρακτικά προσανατολισμένα και εφαρμόζονται στη φύση. Αποτέλεσαν τη βάση της τράπεζας πληροφοριών για μαθήματα γεωγραφίας για τις τάξεις 8-11, μαθήματα επιλογής, μυθοπλασία στη γεωγραφία. Και εκτός από αυτό, οι τεχνολογίες πολυμέσων εμπλουτίζουν τη διαδικασία μάθησης. Όταν δημιουργούνται, διαμορφώνονται οι δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες: να τις λαμβάνετε, να τις επεξεργάζεστε, να τις παρουσιάζετε.
Η μέθοδος έργου δεν θα δώσει τη μέγιστη απόδοση για μαζική χρήση, δηλ. για όλους τους μαθητές. Η μέθοδος του έργου είναι αποτελεσματική στην εξωσχολική εργασία με μαθητές με δημιουργική σκέψη.
Η δραστηριότητα έργου στο εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100» θεωρείται ως η κύρια μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι οι εξωσχολικές δραστηριότητες που δημιουργούν χώρο για ερευνητική εργασία.
Τα ερευνητικά έργα είναι τα πιο δύσκολα. Η εργασία σε αυτά επιτρέπει στους μαθητές να αποκτήσουν πρακτική εμπειρία στο σχεδιασμό, τη διατύπωση ενός επιστημονικού προβλήματος, την υπόθεση, την ανάπτυξη ενός πειράματος, τη συλλογή και επεξεργασία δεδομένων και την παρουσίαση των αποτελεσμάτων.
Κατά κανόνα, τα ερευνητικά έργα είναι μακροπρόθεσμα.
Κατά την εκτέλεση ενός ερευνητικού έργου, είναι σημαντικό να αποφεύγεται η μετατροπή του σε περίληψη. (Φυσικά, το αφηρημένο μέρος υπάρχει συνήθως σε οποιαδήποτε μελέτη).
V . Η αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της μεθόδου των έργων.
Έχει εκπονηθεί ένας αλγόριθμος για την εργασία σε ένα έργο που βασίζεται σε υλικό τοπικής ιστορίας.
1) Βασικό ερώτημα :
Γιατί είναι απαραίτητο να σπουδάσεις μια μικρή πατρίδα;
2) διδακτικοί στόχοι:
Ενθάρρυνση της ανεξάρτητης ερευνητικής εργασίας των μαθητών.
Να εμφυσήσουμε σεβασμό και αγάπη για τη μικρή πατρίδα, για τους ανθρώπους γύρω μας.
Να συνεχίσει τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών.
3) Μεθοδολογικοί στόχοι:
1) Να διδάξει τις τεχνικές και τις μεθόδους επιστημονικής και ερευνητικής εργασίας.
2) Δείξτε τεχνικές επεξεργασίας στατιστικών πληροφοριών.
3) Μάθετε να εργάζεστε με διάφορες πηγές πληροφοριών.
4) Συντάξτε μια περιεκτική περιγραφή της πατρίδας.
4) Τα αντικείμενα της έρευνας καθορίζονται:
1.Κλιματικές συνθήκες.
2. Υδρολογικές συνθήκες.
3.Μελέτη εδαφών, χλωρίδας και πανίδας.
4. Πληθυσμός και κύρια χαρακτηριστικά του.
5. Οικονομία.
5) Καθορίζονται τα θέματα ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών:
Η ιστορία της ίδρυσης του χωριού Sennoy.
Ανάγλυφο και γεωλογική δομή.
Πληθυσμός και τα χαρακτηριστικά του.
Θρησκείες και θρησκευτικά κινήματα.
Το κλίμα στο χωριό Sennoy.
Εσωτερικά ύδατα.
Εδάφη. Χλωρίδα και πανίδα στην περιοχή του χωριού.
Επιχειρήσεις παραγωγικής και μη σφαίρας.
Οικολογική και κοινωνική κατάσταση στο χωριό, προοπτικές ανάπτυξής του.
6) Διατυπώνονται προβληματικές ερωτήσεις :
Ο πληθυσμός του χωριού μας αυξάνεται ή μειώνεται;
Υπάρχει σχέση μεταξύ της γεωλογικής δομής και της τοπογραφίας της περιοχής μας;
Ποιες είναι οι επιπτώσεις του κλίματος στα εσωτερικά ύδατα του χωριού;
Η οικολογική και κοινωνική κατάσταση στο χωριό επηρεάζει το προσδόκιμο ζωής;
Ποιες είναι οι προοπτικές ανάπτυξης του χωριού Sennoy.
7) Καθορίζονται τα ερευνητικά θέματα .
Δημογραφικές αλλαγές στο χωριό τα τελευταία 3 χρόνια.
Χριστιανική αποστολική εκκλησία και θρησκευτικές αιρέσεις.
Επεξεργασία μακροχρόνιων παρατηρήσεων της κατάστασης του καιρού.
Ο σταθμός Sennaya είναι ένας μεγάλος σιδηροδρομικός σταθμός.
Το αμαξοστάσιο είναι η μεγαλύτερη βιομηχανική επιχείρηση του χωριού.
Το Linear Hospital είναι η μεγαλύτερη επιχείρηση στον μη μεταποιητικό τομέα του χωριού Sennoi.
Οι κύριες πηγές μόλυνσης του περιβάλλοντος του χωριού μας.
Εξωτερικές οικονομικές σχέσεις του σιδηροδρομικού σταθμού Sennaya.
8) Δίνεται το δημιουργικό όνομα του έργου.
"Γεωγραφία του χωριού Sennoy"
9) διαπιστώνεται η συμμόρφωση του προγράμματος σπουδών με το θέμα της εργασίας του έργου.
| 8η τάξη | Βαθμός 9 |
| 1. Κλίμα και εσωτερικά ύδατα της περιοχής Σαράτοφ. | 1. Πληθυσμός της Ρωσίας: σύνθεση φύλου και ηλικίας. Μεγάλες θρησκείες. 2. Η δομή της ρωσικής οικονομίας (τομείς του μεταποιητικού και μη μεταποιητικού τομέα). |
| 2. Εδάφη της περιοχής Σαράτοφ. 3. Χλωρίδα και πανίδα της περιοχής Σαράτοφ. φυσικές περιοχές. | 3. Βιομηχανία της περιοχής Σαράτοφ. |
10) Δημιουργούνται διεπιστημονικές συνδέσεις:
Η εκπαιδευτική έρευνα (project) πραγματοποιείται στα ακόλουθα σχολικά μαθήματα:
βιολογία;
γεωγραφία (φύση της Ρωσίας, πληθυσμός και οικονομία της Ρωσίας).
ιστορία;
οικολογία;
Πληροφορική;
τοπική ιστορία.
11) καθορίζεται η ηλικία των μαθητών για τους οποίους έχει σχεδιαστεί το έργο.
12) επισημάνετε τα κύρια στάδια της εργασίας στο έργο:
Μάθετε βέλτιστες πρακτικές για το θέμα.
Προσδιορίστε το αντικείμενο μελέτης.
Διδάξτε τα βασικά της έρευνας.
Ανακοίνωση και συζήτηση του θέματος.
Επιλογή θεμάτων από τους μαθητές για ανεξάρτητη έρευνα.
Κάντε ένα σχέδιο για τη μελέτη του αντικειμένου.
Συγκεντρώστε πληροφορίες από διάφορες πηγές.
Παρουσίαση εργασιών των μαθητών, συζήτηση, τροποποιήσεις και προσθήκες.
Επεξεργασία συλλεγόμενων υλικών.
Συλλογή ενός πολύπλοκου χαρακτηριστικού της Sennaya.
13) Καταρτίζεται μια λίστα πόρων (πηγές πληροφοριών)
II . Έγινε διάγνωση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής της μεθόδου έργου.
Όταν εργάζεστε σε ένα έργο, οι πιο δημοφιλείς πηγές πληροφοριών για τους μαθητές είναι: το INTERNET, οι εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς, η μυθοπλασία, τα σχολικά βιβλία.
Οι μελέτες παρακολούθησης έχουν δείξει ότι μόνο το 14% των μαθητών εργάζεται ανεξάρτητα στο έργο, το 8% των μαθητών βοηθά τους γονείς τους όταν εργάζονται στο έργο. Η πιο μη δημοφιλής πηγή πληροφοριών είναι οι παρατηρήσεις.
Μεταξύ των πιο σημαντικών ελλείψεων της εργασίας του έργου, οι μαθητές απέδωσαν το γεγονός ότι η εργασία σε ένα έργο απαιτεί πολύ χρόνο, το 25% των μαθητών θεωρεί το κύριο μειονέκτημα της εργασίας έργου στην ανεξάρτητη εργασία. Για κάποιους, το έργο είναι αντικειμενικά δύσκολο, για άλλους, το κύριο πρόβλημα βρίσκεται στον μεγάλο όγκο πληροφοριών.
Ως θετικό αποτέλεσμα της εργασίας σε ένα έργο, οι μαθητές τονίζουν το γεγονός ότι μπορείτε να μάθετε πολλά νέα πράγματα, για τους μαθητές είναι σημαντικό να εκφράσουν τις δικές τους σκέψεις, για κάποιους είναι σημαντικό ότι οι πληροφορίες απομνημονεύονται πιο εύκολα, για άλλους το Το έργο είναι ένας από τους τρόπους για να πάρεις καλό βαθμό.
Η πλειοψηφία των μαθητών (56%) που ολοκλήρωσαν ποτέ το έργο ήταν ικανοποιημένοι με την εργασία τους. Περίπου το 8% των μαθητών ήταν δυσαρεστημένοι με το αποτέλεσμα της εργασίας τους. Το 37% των μαθητών έλαβε κίνητρο για περαιτέρω εργασία
Στην ερώτηση: «Πώς επηρεάζει τις γνώσεις σας η εργασία σε ένα έργο;» Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών απάντησε ότι η γνώση βελτιώνεται. Δεν επηρεάζει τη γνώση - περίπου το 4% των μαθητών απάντησε με αυτόν τον τρόπο. Το ότι η γνώση χειροτερεύει δεν επιβεβαιώνεται από κανέναν μαθητή.
Το 96% των μαθητών πιστεύει ότι χρειάζονται έργα τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Το 4% των μαθητών πιστεύει ότι τα έργα δεν χρειάζονται στο σχολείο.
Στην ερώτηση, γιατί χρειαζόμαστε ακόμα έργα; Οι απαντήσεις διανεμήθηκαν με τον ακόλουθο τρόπο:
ενοποίηση γνώσης - η πιο δημοφιλής απάντηση. 2) το υλικό θυμάται καλύτερα. 3) μπορείτε να ανταλλάξετε πληροφορίες.
Στην τελευταία θέση είναι η απάντηση - αναπτύξτε την ανεξαρτησία.
Μια ανάλυση της ποιότητας της γνώσης τα τελευταία 3 χρόνια (διάγραμμα Νο. 8) αποκάλυψε τη θετική της δυναμική.
Ο αριθμός των μαθητών που συμμετέχουν σε έργα διαφόρων επιπέδων έχει επίσης αλλάξει.
| ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 | ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 | Ακαδημαϊκό έτος 2013 - 2014 |
||||||
| Σύνολο μαθητών | Μέλη δραστηριότητες του έργου | Σύνολο μαθητών | Μέλη δραστηριότητες του έργου | Σύνολο μαθητών | Μέλη δραστηριότητες του έργου |
|||
| μερίδιο | 100% | 18,3 | 100% | 21,3% | 100% | 30,2% |
||
Σημαντικό αποτέλεσμα της εφαρμογής της μεθόδου έργου είναι η συνειδητοποίηση μιας κατάστασης επιτυχίας των μαθητών, η οποία, φυσικά, αποτελεί ισχυρό κίνητρο για τους μαθητές να μάθουν.
Αυξήθηκε ο αριθμός των μαθητών – νικητών διαγωνισμών σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.
| ακαδημαϊκό έτος 2011-2012 | ακαδημαϊκό έτος 2012-2013 | Ακαδημαϊκό έτος 2013 - 2014 |
||||||
| Συμμετέχοντες στο έργο | νικητές | Συμμετέχοντες στο έργο | νικητές | Συμμετέχοντες στο έργο | νικητές |
|||
| μερίδιο | 100% | 100% | 100% | |||||
2012 - III θέση στον δημοτικό διαγωνισμό παιδικών ερευνητικών εργασιών «Πρώτα Βήματα».
2012 - ερευνητικό έργο «V. Α. Σολόποφ. Στρατιώτης. Ποιητής. Πολίτης" - II θέση στον περιφερειακό διαγωνισμό «Πατρίδα. Επικράτεια Saratov" στην υποψηφιότητα "Compatriots"
2013 - ερευνητικό έργο «Π.Γ. Γκούσεφ" - III θέση στον περιφερειακό διαγωνισμό «Πατρίδα. Επικράτεια Saratov" στην υποψηφιότητα "Compatriots"
2012 - II θέση στη δημοτική σκηνή του περιφερειακού διαγωνισμού παιδικής δημιουργικότητας σε θέματα πυρόσβεσης στην υποψηφιότητα Δημιουργικότητα υπολογιστή "
2012 - III
2013 - ερευνητικό έργο "Γεωγραφία του χωριού Sennoy" - II θέση στον δημοτικό διαγωνισμό έργων στην υποψηφιότητα «Native Origins»
"Μπαλάντα για τα παιδιά του πολέμου" 2013 - II θέση στον δημοτικό διαγωνισμό «Ο πόλεμος μέσα από τα μάτια των παιδιών»
2012 - III θέση στον δημοτικό διαγωνισμό «Ο Καλύτερος Χαρτογράφος» στην υποψηφιότητα «Οικονομικός Χάρτης»
2012 - Ι θέση στον δημοτικό διαγωνισμό ταξιδιωτικών περιοδικών.
2014 - I - II θέση στον Πανρωσικό διαγωνισμό αλληλογραφίας τυχερών παιχνιδιών "Άνθρωπος και Φύση"
Τα κοινωνικά έργα κατέχουν ιδιαίτερη θέση στη σχολική εκπαίδευση και ανατροφή. Χρησιμεύουν ως απόδειξη άτυπης εκπαιδευτικής εργασίας, ενσταλάζουν ηθικές αξίες στα παιδιά. Όπως έχει δείξει η πρακτική, οι συμμετέχοντες σε κοινωνικά έργα κατέχουν τις κοινωνικο-πολιτιστικές, επικοινωνιακές και οργανωτικές δεξιότητες πιο ποιοτικά.
Η αποτελεσματικότητα του κοινωνικού σχεδιασμού των μαθητών:
Εγώ θέση στον δημοτικό διαγωνισμό «Καλύτερη μαθητική τάξη»
2013 - Ι θέση στον δημοτικό διαγωνισμό σχολικών έργων στην υποψηφιότητα «Κοινωνικό έργο».
Το κοινωνικό έργο που υλοποιήθηκε «Το Αφγανιστάν πονάει στην ψυχή μου» έλαβε μεγάλη ανταπόκριση στο χωριό. Η εμπειρία εφαρμογής της μεθόδου έργου παρουσιάστηκε στο «Φεστιβάλ Παιδαγωγικών Ιδεών» σε σχολικό επίπεδο και στο διαδημοτικό φεστιβάλ ψηφιακών τεχνολογιών «Ορίζοντες του Ψηφιακού Μέλλοντος» . Ο συγγραφέας του έργου συμμετείχε στο Πανρωσικό μεθοδολογικό συνέδριο "Μεθοδολογική υποστήριξη της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας" Το νέο μας σχολείο ".
VI . Συμπέρασμα.
Η έννοια του «έργου» έχει ενσωματωθεί στη ρωσική παιδαγωγική και δεν έχει ακόμη κατανοηθεί πλήρως.
Ας συνοψίσουμε μερικά αποτελέσματα.
Η μέθοδος έργου θα πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των μαθητών.
Το έργο μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Ο σχεδιασμός διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες για τους μαθητές για την κοινωνικοποίησή τους.
Πιστεύω ότι στην παρούσα φάση η μέθοδος των έργων δεν μπορεί να είναι εναλλακτική στο σύστημα της τάξης.
Στην τάξη, η μέθοδος του έργου δεν είναι πολύ αποτελεσματική. Αυτή η τεχνολογία δίνει μεγάλη απόδοση στις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Η προβολή μπορεί να λέει ψέματα. Η βάση των μαθημάτων επιλογής και των εξειδικευμένων θεμάτων.
Οι δραστηριότητες του έργου απαιτούν υψηλή επαγγελματική επάρκεια από τον δάσκαλο, ενώ του επιτρέπουν να βρίσκεται όχι «στην πίσω αυλή» του επαγγέλματος, αλλά στα βάθη των πραγμάτων.
Το σχολείο είναι πλέον προτεραιότητα. Η δραστηριότητα αυτή στοχεύει στη διαμόρφωση μιας ποιοτικά διαφορετικής, ανεπτυγμένης προσωπικότητας του μαθητή. Αυτό επιβάλλεται και από τα νέα κρατικά πρότυπα. Η μέθοδος του έργου χρησιμοποιείται πλέον στο δημοτικό σχολείο. Καθήκον της είναι να επιτύχει τον καθορισμένο στόχο μέσα από μια ενδελεχή ανάπτυξη του προβλήματος, η οποία θα πρέπει τελικά να τελειώσει με ένα πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα, σχεδιασμένο με συγκεκριμένο τρόπο.
Η μέθοδος των έργων στο σχολείο στοχεύει κυρίως στο να διασφαλίσει ότι οι μαθητές μπορούν να αποκτήσουν ανεξάρτητα ορισμένες γνώσεις λύνοντας ένα πρακτικό πρόβλημα που μπορεί να σχετίζεται με την πραγματική ζωή ή να σχετίζεται με το αντικείμενο που μελετάται. Στην τελευταία περίπτωση, ο στόχος του δασκάλου, τις περισσότερες φορές, είναι να διδάξει στα παιδιά να αναζητούν ανεξάρτητα νέες πληροφορίες.
Πρέπει να πούμε ότι η μέθοδος των έργων έχει χρησιμοποιηθεί στη Δύση εδώ και πολύ καιρό. Για παράδειγμα, σε πολλά σχολεία στη Γερμανία, αυτή είναι σχεδόν η κύρια μέθοδος.Στη Ρωσία, η μέθοδος των έργων ήταν γνωστή από τις αρχές του περασμένου αιώνα, αλλά στη δεκαετία του '30 απαγορεύτηκε. Αυτή η τεχνολογία δεν χρησιμοποιήθηκε για περισσότερα από 50 χρόνια, μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του '80. Επί του παρόντος, κερδίζει όλο και μεγαλύτερη δημοτικότητα ακριβώς λόγω της αποτελεσματικότητάς του.
Η μέθοδος έργου συμβάλλει στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των παιδιών, στην ικανότητα πλοήγησης και ανεξάρτητης διαμόρφωσης και έκφρασης των γνώσεών τους. Τι συγκεκριμένα καθήκοντα μπορούν να λάβουν τα παιδιά για να εισαγάγουν αυτήν τη μέθοδο μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία;
Αν μιλάμε για γεωγραφία στο γυμνάσιο, τότε η τάξη μπορεί να χωριστεί σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες έχει μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, να κάνετε ένα ταξίδι σε οποιαδήποτε διαδρομή. Τα τελευταία παιδιά μπορούν να επιλέξουν μόνα τους. Ωστόσο, ο δάσκαλος αρχικά ανακοινώνει την αφετηρία και τον τερματικό σταθμό. Εκτός από τη λίστα πόλεων, ως αποτέλεσμα, οι μαθητές θα πρέπει να υπερασπιστούν το έργο τους: να πουν γιατί επέλεξαν αυτή τη διαδρομή, ποια είναι η διάρκειά της, το κόστος, τα πλεονεκτήματα σε σχέση με παρόμοια κ.λπ.
Η μέθοδος των έργων χρησιμοποιείται ευρέως στα μαθήματα πληροφορικής. Και δεδομένου ότι αυτό το μάθημα διδάσκεται από το δημοτικό, οι μαθητές θα πρέπει να διδαχθούν να εργάζονται μόνοι τους πάνω στο πρόβλημα από πολύ νωρίς. Η ουσία της μεθόδου έγκειται στην πραγματιστική εφαρμογή της. Η μάθηση υποκινείται κυρίως από το ενδιαφέρον για το τελικό αποτέλεσμα. Μια τέτοια τεχνολογία είναι χρήσιμη γιατί βοηθά στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων, άλλοτε ζωτικής σημασίας και άλλοτε απλώς διασκεδαστικές για τους μαθητές.
Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία των ανθρωπιστικών και φυσικών επιστημών. Μπορείτε επίσης να το χρησιμοποιήσετε. Για παράδειγμα, στα μαθήματα μαθηματικών, μπορείτε να προσκαλέσετε τους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους συλλογή εργασιών. Η εργασία μπορεί να δοθεί τόσο ατομικά όσο και ομαδικά. Στη συλλογική εργασία, τα παιδιά μπορούν να κατανείμουν ευθύνες, για παράδειγμα, ο ένας θα ασχοληθεί με το σχέδιο, ο άλλος θα βρει εργασίες, ο τρίτος θα τις διορθώσει κ.λπ.
Egorova S.V.GBOU School 626,
Μόσχα
Μέθοδος έργου στο σύγχρονο σχολείο
«Να δίνεις δουλειά σε έναν άνθρωπο, κόπο ψυχής, δωρεάν,
γεμίζει την ψυχή και παρέχει τα μέσα για να εκπληρώσει
αυτού του έργου - αυτός είναι ο πλήρης ορισμός του στόχου
παιδαγωγική δραστηριότητα».
Κ.Δ. Ουσίνσκι
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της δεύτερης γενιάς ορίζει νέους στόχους και αξίες της εκπαίδευσης. Στόχος της εκπαίδευσης είναι η γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, η οποία παρέχει μια τέτοια βασική ικανότητα όπως η ικανότητα μάθησης. Η κατεύθυνση προτεραιότητας είναι η μετάβαση στην οργάνωση τέτοιων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το αντικείμενο των οποίων είναι ο μαθητής και ο δάσκαλος ενεργεί ως διοργανωτής και βοηθός.Μεγάλες ευκαιρίες από αυτή την άποψη ανοίγονται από δραστηριότητες έργου που στοχεύουν στην πνευματική και επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μέσω της οργάνωσης ενεργών μεθόδων δράσης. Ένας μαθητής, δουλεύοντας σε ένα έργο, περνά από τα στάδια του σχεδιασμού, της ανάλυσης, της σύνθεσης, της ενεργητικής εργασίας. Κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου, είναι δυνατή όχι μόνο ατομική, ανεξάρτητη, αλλά και ομαδική εργασία των μαθητών. Αυτό σας επιτρέπει να αποκτήσετε επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες. Ο καθορισμός στόχων, η επίλυση προβλημάτων αυξάνει τα κίνητρα για δραστηριότητες έργου και περιλαμβάνει: καθορισμό στόχων, αντικειμενικότητα, πρωτοβουλία, πρωτοτυπία στην επίλυση γνωστικών ζητημάτων, πρωτοτυπία προσεγγίσεων, ένταση διανοητικής εργασίας, ερευνητική εμπειρία.
Ένα από τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά του σύγχρονου ανθρώπου, που δρα στον χώρο του πολιτισμού, είναι η ικανότητά του για προβολική δραστηριότητα.Προβολική (ή έργο) δραστηριότητα ανήκει στην κατηγορία των καινοτόμων, καθώς περιλαμβάνει τη μεταμόρφωση της πραγματικότητας, είναι χτισμένο στη βάση της κατάλληλης τεχνολογίας που μπορεί να ενοποιηθεί, να κατακτηθεί και να βελτιωθεί. Η συνάφεια της κατάκτησης των βασικών αρχών του σχεδιασμού οφείλεται, πρώτον, στο γεγονός ότι αυτή η τεχνολογία έχει ευρύ πεδίο εφαρμογής σε όλα τα επίπεδα οργάνωσης του εκπαιδευτικού συστήματος. Δεύτερον, η γνώση της λογικής και της τεχνολογίας του κοινωνικο-πολιτιστικού σχεδιασμού θα επιτρέψει την αποτελεσματικότερη εφαρμογή αναλυτικών, οργανωτικών και διαχειριστικών λειτουργιών. Τρίτον, οι τεχνολογίες σχεδιασμού εξασφαλίζουν την ανταγωνιστικότητα ενός ειδικού. Η οργάνωση της δραστηριότητας του έργου των μαθητών βασίζεται στη μέθοδο του εκπαιδευτικού έργου - αυτή είναι μια από τις τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, ένας τρόπος οργάνωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών, με στόχο την επίλυση του προβλήματος του εκπαιδευτικού έργου, την ενσωμάτωση του προσέγγιση προβλημάτων, ομαδικές μέθοδοι, στοχαστικές, παρουσιάσεις, έρευνα, αναζήτηση και άλλες προσεγγίσεις.
Ο σκοπός της δραστηριότητας του έργου είναι κατανόηση και εφαρμογή από τους μαθητές των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στη μελέτη διαφόρων μαθημάτων (σε βάση ένταξης).
Καθήκοντα της δραστηριότητας του έργου:
Μαθαίνοντας να σχεδιάζετε (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να ορίσει με σαφήνεια τον στόχο, να περιγράψει τα κύρια βήματα για την επίτευξη του στόχου, να επικεντρωθεί στην επίτευξη του στόχου σε όλη τη διάρκεια της εργασίας).
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογής και επεξεργασίας πληροφοριών, υλικών (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να επιλέξει τις κατάλληλες πληροφορίες και να τις χρησιμοποιήσει σωστά).
Ικανότητα ανάλυσης (δημιουργικότητα και κριτική σκέψη).
Ικανότητα σύνταξης γραπτής αναφοράς (ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να καταρτίσει ένα σχέδιο εργασίας, να παρουσιάσει με σαφήνεια πληροφορίες, να συντάξει υποσημειώσεις, να κατανοήσει τη βιβλιογραφία).
Για να διαμορφώσετε μια θετική στάση απέναντι στην εργασία (ο μαθητής πρέπει να δείξει πρωτοβουλία, ενθουσιασμό, να προσπαθήσει να ολοκληρώσει την εργασία εγκαίρως σύμφωνα με το καθιερωμένο σχέδιο εργασίας και χρονοδιάγραμμα).
Αρχές οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου:
Το έργο πρέπει να είναι εφικτό να πραγματοποιηθεί.
Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την επιτυχή υλοποίηση των έργων (σχηματισμός κατάλληλης βιβλιοθήκης, βιβλιοθήκης πολυμέσων κ.λπ.).
Για την προετοιμασία των μαθητών για την υλοποίηση έργων (διεξαγωγή ειδικού προσανατολισμού, ώστε οι μαθητές να έχουν χρόνο να επιλέξουν ένα θέμα έργου, σε αυτό το στάδιο μπορούν να συμμετέχουν μαθητές με εμπειρία σε δραστηριότητες έργου).
Παροχή διαχείρισης έργου από δασκάλους - συζήτηση για το επιλεγμένο θέμα, σχέδιο εργασίας (συμπεριλαμβανομένου του χρόνου εκτέλεσης) και τήρηση ημερολογίου στο οποίο ο μαθητής σημειώνει κατάλληλες τις σκέψεις, τις ιδέες, τα συναισθήματά του - προβληματισμό. Το ημερολόγιο θα πρέπει να βοηθά τον μαθητή να γράψει μια έκθεση εάν το έργο δεν είναι γραπτή εργασία. Ο μαθητής χρησιμοποιεί το ημερολόγιο κατά τη διάρκεια συνεντεύξεων με τον υπεύθυνο του έργου.
Σε περίπτωση που το έργο είναι ομαδικό, κάθε μαθητής πρέπει να δείξει ξεκάθαρα τη συμβολή του στο έργο. Κάθε συμμετέχων στο έργο λαμβάνει μια ατομική αξιολόγηση.
Υποχρεωτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου με τη μία ή την άλλη μορφή.
Ένα μαθησιακό έργο, από τη σκοπιά ενός μαθητή, είναι μια ευκαιρία να κάνουν κάτι ενδιαφέρον μόνοι τους, σε ομάδα ή μόνοι τους, αξιοποιώντας στο έπακρο τις ικανότητές τους.
Το εκπαιδευτικό έργο, από την άποψη του δασκάλου, είναι ένα ολοκληρωμένο διδακτικό μέσο ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης, το οποίο σας επιτρέπει να αναπτύξετε και να αναπτύξετε τις ακόλουθες ικανότητες των μαθητών:
Ανάλυση του πεδίου του προβλήματος, προσδιορισμός υποπροβλημάτων, διατύπωση του κύριου προβλήματος, καθορισμός εργασιών.
Καθορισμός στόχων και προγραμματισμός δραστηριοτήτων.
Αυτοανάλυση και προβληματισμός.
Παρουσιάσεις δραστηριοτήτων και τα αποτελέσματά τους.
Προετοιμάστε υλικό για μια παρουσίαση σε οπτική μορφή, χρησιμοποιώντας ένα ειδικά προετοιμασμένο προϊόν σχεδιασμού για αυτό.
Αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών, συστηματοποίηση και διάρθρωσή τους.
Εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε διάφορες, συμπεριλαμβανομένων μη τυπικών καταστάσεων.
Επιλογή, ανάπτυξη και χρήση τεχνολογίας κατάλληλης για την προβληματική κατάσταση και το τελικό προϊόν σχεδιασμού.
Διεξαγωγή έρευνας.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της διαφοράς μεταξύ των δραστηριοτήτων του έργου και άλλων τύπων δραστηριοτήτων:
εστίαση στην επίτευξη συγκεκριμένων στόχων·
συντονισμένη εκτέλεση αλληλένδετων ενεργειών·
περιορισμένο χρονικό διάστημα
με καθορισμένη αρχή και τέλος.
ως ένα βαθμό πρωτοτυπία και μοναδικότητα.
Τα έργα μπορεί να είναι μονοθεματικά ή διαθεματικά, μερικές φορές το θέμα του έργου υπερβαίνει το πεδίο εφαρμογής του σχολικού προγράμματος σπουδών. Τα διεπιστημονικά έργα μπορούν να λειτουργήσουν ως παράγοντες ενσωμάτωσης που ξεπερνούν την παραδοσιακή θεματική διχόνοια της σχολικής εκπαίδευσης.
Οι διαφοροποιημένες ομάδες δημιουργούνται συνήθως για να εργαστούν σε ένα έργο. Υπάρχουν διάφορα κριτήρια για τη διαφοροποίηση των ομάδων:
- ανά ηλικιακή ομάδα (σχολικές τάξεις, παράλληλοι ηλικιών,μικτές ηλικιακές ομάδες)·
- κατά φύλο (άνδρες, γυναίκες, μικτές τάξεις, ομάδες, σχολεία).
- ανά περιοχή ενδιαφέροντος (ανθρωπιστική, φυσική και μαθηματική, βιολογικήgo-chemical και άλλες ομάδες, κατευθύνσεις, τμήματα, σχολεία).
- ανάλογα με το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης (επίπεδο επιτεύγματος).
- κατά προσωπικούς-ψυχολογικούς τύπους (τύπος σκέψης, τονισμόςχαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.)
- όσον αφορά την υγεία (ομάδες φυσικής αγωγής, ομάδες εξασθενημένωνακοή, μαθήματα νοσοκομείου).
Σε κάθε σύστημα εκπαίδευσης, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, υπάρχει μια διαφοράπροσέγγιση και μια περισσότερο ή λιγότερο διακλαδισμένη διαφοράtion.
Η μάθηση βάσει έργου θεωρείται μερικές φορές ως μία από τις μορφές εφαρμογής της μάθησης με βάση το πρόβλημα. . Πράγματι, ο δάσκαλος θέτει μόνο το καθήκον, οι δραστηριότητες επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, επιλογής μεθόδων έρευνας και ανάλυσης των δεδομένων που λαμβάνονται πραγματοποιούνται από τους μαθητές. Η εφαρμογή της μάθησης βάσει έργου συνήθως διαρκεί αρκετά μαθήματα, μερικές φορές ένα τέταρτο ή μισό χρόνο. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια εργασία για το έργο πραγματοποιείται εκτός των σχολικών ωρών, ο δάσκαλος ενεργεί ως σύμβουλος. Η έκθεση θα είναι μια εργασία παρόμοια με τις εργασίες των φοιτητών πανεπιστημίου.
Στη μάθηση βάσει έργου, είναι δυνατό να καθιερωθεί μια πορεία δράσης, η οποία, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, εφαρμόζεται ότανεκτέλεσηεκπαιδευτικά έργα διαφόρων τύπων. Κάτω πίνακαςπροτείνεται μία από τις επιλογές για την ακολουθία των ενεργειών έργου του δασκάλου και των μαθητών (σύμφωνα με τον V.V. Guzeev).
Στάδια εργασίας του δασκάλου και των μαθητών στο έργο
Προσδιορισμός πηγών πληροφοριών. καθορισμός του τρόπου συλλογής τουκαι ανάλυση.Καθορισμός μεθόδου παρουσίασης των αποτελεσμάτων (έντυπο αναφοράς). Καθιέρωση διαδικασιών και κριτηρίων αξιολόγησης του αποτελέσματος και της διαδικασίας ανάπτυξης του έργου. Κατανομή καθηκόντων και ευθυνών μεταξύμέλη ομάδας
Αναπτύξτε ένα σχέδιο δράσης
Διατυπώστε εργασίες
Προσφέρει ιδέες, κάνει προτάσεις
Μελέτη
Συλλογή πληροφοριών
Επίλυση ενδιάμεσων εργασιών. Κύρια εργαλεία: συνεντεύξεις, έρευνες, παρατηρήσεις, πειράματα
Εκτελέστε έρευνα λύνοντας ενδιάμεσες εργασίες
Παρατηρεί, συμβουλεύει, διαχειρίζεται έμμεσα δραστηριότητες
Ανάλυση και γενίκευση
Ανάλυση πληροφοριών,
Καταχώρηση αποτελεσμάτων, διατύπωση συμπερασμάτων
Αναλύστε πληροφορίες
Συνοψίστε τα αποτελέσματα
Παρατηρεί, συμβουλεύει
Προβολή ή αναφορά
Πιθανές μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων: προφορικές, γραπτές αναφορές
Αναφορά, συζήτηση
Ακούει, κάνει κατάλληλες ερωτήσεις σε ρόλο απλού συμμετέχοντα
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων και διαδικασίας
Συμμετοχή στην αξιολόγηση μέσω καταιγισμού ιδεών και αυτοαξιολόγησης
Αξιολογεί τις προσπάθειες των μαθητών, τη δημιουργικότητά τους, την ποιότητα των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν, κάνει προτάσεις για την ποιότητα της έκθεσης
Ακολουθία εκτέλεσης έργων:
Καθορισμός θέματος, αποσαφήνιση στόχων, θέση εκκίνησης Επιλογή ομάδας εργασίαςΒελτιώστε τις πληροφορίες. Συζητήστε την εργασία
Παρακινεί τον εκπαιδευόμενο. Εξηγεί τους στόχους του έργου. παρακολουθεί
2. Προγραμματισμός
Ανάλυση του προβλήματος Προσδιορισμός πηγών πληροφοριών Δήλωση εργασιών και επιλογή κριτηρίων αξιολόγησης αποτελεσμάτων. Κατανομή ρόλων στην ομάδα
Σχηματίστε εργασίες. Βελτιώστε τις πληροφορίες. Επιλέξτε και αιτιολογήστε τα κριτήρια επιτυχίας τους
Βοηθά στην ανάλυση και τη σύνθεση. παρακολουθεί
3. Λήψη αποφάσεων
Συλλογή και διευκρίνιση πληροφοριών. Συζήτηση εναλλακτικών επιλογών. Επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή
Εργαστείτε με πληροφορίες. Συνθέτουν και αναλύουν ιδέες. Εκτελέστε έρευνα
Βλέποντας. Συμβουλεύει
4. Εκτέλεση
Υλοποίηση σχεδίου
Κάνοντας έρευνα και δουλεύοντας σε ένα έργο. Σχεδιάστε ένα έργο
Βλέποντας. συμβουλεύει
5. Αξιολόγηση
Ανάλυση υλοποίησης έργου. Ανάλυση της επίτευξης του τεθέντος στόχου
Συμμετέχει στον συλλογικό αυτοστοχασμό του έργου
Παρακολουθεί και κατευθύνει τη διαδικασία
6. Προστασία του έργου
Προετοιμασία έκθεσης. Αιτιολόγηση της διαδικασίας σχεδιασμού
Προστασία του έργου, συμμετοχή στη συλλογική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων
Συμμετοχή στη συλλογική ανάλυση
Εργαστείτε σύμφωνα με τη μέθοδο του έργου - αυτό είναι ένα σχετικά υψηλό επίπεδο η φλέβα της πολυπλοκότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνει σοβαρά προσόντα δασκάλου. Εάν οι περισσότερες γνωστές μέθοδοι διδασκαλίας απαιτούν μόνο την παραδοσιακή comστοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας - ένας δάσκαλος, ένας μαθητής (ή μια ομάδα μαθητώνkov) και το εκπαιδευτικό υλικό που πρέπει να μάθει, τότε οι απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό έργο είναι πολύ ιδιαίτερες.
1. Είναι απαραίτητο να έχετε ένα κοινωνικά σημαντικό έργο (πρόβλημα Εμείς) - έρευνα, ενημέρωση, πρακτική.
Αναζήτηση για ένα κοινωνικά σημαντικό πρόβλημα - ένα από τα πιο δύσκολα καμία οργανωτική εργασία, που πρέπει να αποφασίσει ο δάσκαλοςproject manager μαζί με φοιτητές – σχεδιαστές.
2.
Η υλοποίηση του έργου ξεκινά με τον προγραμματισμό δράσης
για να λυθει το προβλημα,
με άλλα λόγια - από το σχεδιασμό τουτο έργο μου, ειδικότερα - με τον ορισμό του είδους του προϊόντος και της μορφής
παρουσιάσεις.
Το πιο σημαντικό μέρος του σχεδίου είναι η επιχειρησιακή ανάπτυξη του έργου, το οποίο περιέχει μια λίστα με συγκεκριμένες δράσεις.αναφέροντας τα αποτελέσματα, τις προθεσμίες και τα αρμόδια πρόσωπα. Κάποια έργα όμωςεσείς (δημιουργικός, παίζοντας ρόλοι) δεν μπορείτε να προγραμματιστείτε ξεκάθαρα από την αρχή μέχρι το τέλος.
3. Κάθε έργο απαιτεί αναγκαστικά ερευνητική εργασία.είστε μαθητές.
Ετσι,σήμα κατατεθέν του έργου τι - αναζήτηση πληροφοριών, το οποίο στη συνέχεια θα επεξεργαστεί, θα κατανοηθεί και θα παρουσιαστεί από τα μέλη της ομάδας έργου.
4.
Το αποτέλεσμα του έργου,
με άλλα λόγια, έξοδος
έργο,είναι ένα προϊόν.
Σε γενικές γραμμές, είναι ένα εργαλείο που κάποτεμέλη της ομάδας σχεδιασμού εργάστηκαν για την επίλυση τουπρόβλημα.
Η δραστηριότητα του έργου απαιτεί από τον δάσκαλο όχι τόσο να εξηγήσει τη «γνώση», αλλά να δημιουργήσει συνθήκες για την επέκταση των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, και σε αυτή τη βάση - τις δυνατότητες αυτοεκπαίδευσης τους στη διαδικασία πρακτικής εφαρμογής της γνώσης.Γι’ αυτό ο δάσκαλος – υπεύθυνος έργου πρέπει να έχει υψηλό επίπεδο γενικής κουλτούρας, σύμπλεγμα δημιουργικών ικανοτήτων. Και πάνω απ 'όλα - μια ανεπτυγμένη φαντασία, χωρίς την οποία δεν μπορεί να είναι γεννήτρια της ανάπτυξης των ενδιαφερόντων του παιδιού και του δημιουργικού δυναμικού του.Η εξουσία του δασκάλου βασίζεται πλέον στην ικανότητα να είναι ο εμπνευστής ενδιαφέρουσας επιχείρησης. Μπροστά είναι αυτός που προκαλεί ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, που αμφισβητεί την ευρηματικότητα και την ευστροφία τους.Κατά μία έννοια, ο δάσκαλος παύει να είναι «ειδικός σε θέματα», αλλά γίνεται γενικός δάσκαλος.
Το ερώτημα εάν η δραστηριότητα του έργου των μαθητών είναι συμβατή με το σύστημα τάξης-μαθήματος είναι ακόμα συζητήσιμο.Οι σύγχρονοι επιστήμονες-παιδαγωγοί διακρίνουνμορφή έργου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εναλλακτική στο σύστημα της τάξης καιμέθοδος έργου, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην τάξη μαζί με άλλες μεθόδους διδασκαλίας.Η πρακτική της εργασίας των εγχώριων σχολείων του εξωτερικούXX- XXIαιώνες δείχνει ότιτο έργο, πράγματι, «δεν χωράει» σε ένα μάθημα διάρκειας 40-45 λεπτών. Η πλήρης υλοποίηση καθενός από τα στάδια του έργου απαιτεί λίγο περισσότερο χρόνο, τουλάχιστον ένα μάθημα σε ζευγάρια.Τα έργα που λαμβάνουν 4-7 μαθήματα αποδεικνύονται πιο αποτελεσματικά, όταν, ως εργασία για το επόμενο μάθημα, οι μαθητές ανεξάρτητα (ατομικά ή ομαδικά) εκτελούν ένα ή άλλο στάδιο της εργασίας στο έργο, αναφέροντας την εργασία που έγινε στην αρχή του επόμενου μαθήματος. Τα δύο τελευταία μαθήματα (σε ζεύγη) χρησιμοποιούνται για την παρουσίαση προετοιμασμένων έργων.
Και ακόματα πιο βαθιά και ουσιαστικά έργα πραγματοποιούνται, κατά κανόνα, κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ανήκει:
Για έργα που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του έργου (δεν υπάρχουν μαθήματα κατά τη διάρκεια της εβδομάδας του έργου, επομένως η συνολική διάρκεια του έργου είναι 40-48 ώρες).
Σε μεσοπρόθεσμα παιχνίδια ρόλων και ερευνητικά έργα που περιλαμβάνουν ένα στάδιο (εξόδου).
Σε μακροπρόθεσμα (μονοετή) έργα, τα οποία είναι κατά κανόνα ερευνητικού χαρακτήρα.
Κάθε σχολείο που ξεκινά την υλοποίηση δραστηριοτήτων έργου, με την πάροδο του χρόνου, καθορίζει τη βέλτιστη αναλογία χρόνου που διατίθεται για τις παραδοσιακές δραστηριότητες της τάξης και του έργου. Ανεξάρτητα όμως από τις επιλογές, ο ρόλος του συστημικού παράγοντα της μάθησης επιφυλάσσεται πάντα για το μάθημα.
Η εκμάθηση ανεξάρτητων σχεδίων και ερευνητικών δραστηριοτήτων από μαθητές σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να χτιστεί με τη μορφή σκόπιμης συστηματικής εργασίας σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης.
μαθητές δημοτικού :
Κατά την οργάνωση της εργασίας στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας που σχετίζονται με την ηλικία. Δηλαδή: τα θέματα της εργασίας των παιδιών επιλέγονται από το περιεχόμενο εκπαιδευτικών θεμάτων ή κοντά σε αυτά. Το πρόβλημα ενός έργου ή έρευνας που παρέχει κίνητρα για ένταξη σε ανεξάρτητη εργασία θα πρέπει να βρίσκεται στον τομέα των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού και να βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Συνιστάται να περιορίσετε τη διάρκεια του έργου ή της έρευνας σε 1-2 εβδομάδες σε λειτουργία μαθήματος-εξωσχολικών δραστηριοτήτων ή 1-2 διπλά μαθήματα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να τεθούν, μαζί με τα παιδιά, εκπαιδευτικοί στόχοι για την κατάκτηση των μεθόδων σχεδιασμού και έρευνας ως γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες. Συνιστάται στη διαδικασία εργασίας του θέματος να περιλαμβάνει εκδρομές, περιπάτους παρατήρησης, κοινωνικές δράσεις, εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών κειμένου, προετοιμασία πρακτικά σημαντικών προϊόντων και ευρεία δημόσια παρουσίαση (με πρόσκληση μεγαλύτερων παιδιών, γονέων, συναδέλφων των δασκάλων και των ηγετών). Παράλληλα με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για μεμονωμένα στοιχεία έργου και ερευνητικών δραστηριοτήτων για μαθητές παραδοσιακών τάξεων που ξεκινούν από τη Β' τάξη (όπως καθορισμός στόχων, διατύπωση ερωτήσεων, προβληματισμός, σχεδιασμός δράσης κ.λπ.), είναι δυνατή η διεξαγωγή στην Γ' βαθμός στο 2ο εξάμηνο ένα έργο ή μελέτη, στον 4ο - δύο έργα ή μελέτες. Εάν το επιτρέπουν οι πόροι του χρόνου μελέτης, οι δραστηριότητες έργου και έρευνας μπορούν να οργανωθούν κατά τη διάρκεια των σχολικών ωρών, αλλά με την επιφύλαξη της συμμετοχής του παιδιού στην εργασία με προσωπικά κίνητρα.
μαθητές στο δημοτικό σχολείο:
Σύμφωνα με τις ηλικιακές ιδιαιτερότητες, οι στόχοι της κατάκτησης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων έρχονται στο προσκήνιο σε έναν έφηβο. Εδώ συνιστάται η οργάνωση έργων ή ερευνητικών δραστηριοτήτων σε ομαδικές μορφές. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει κανείς να στερήσει από τον μαθητή την ευκαιρία να επιλέξει μια ατομική μορφή εργασίας. Τα θέματα της παιδικής εργασίας επιλέγονται από οποιοδήποτε πεδίο περιεχομένου (θέμα, διαθεματικό, μη), τα προβλήματα είναι κοντά στην κατανόηση και συναρπάζουν τους εφήβους σε προσωπικό επίπεδο, κοινωνικές, συλλογικές και προσωπικές σχέσεις. Το αποτέλεσμα που προκύπτει πρέπει να είναι κοινωνικά και πρακτικά σημαντικό. Συνιστάται η παρουσίαση των αποτελεσμάτων του σχεδιασμού ή της έρευνας σε συνεδριάσεις της επιστημονικής εταιρείας μαθητών ή σε σχολικό συνέδριο - προετοιμάζονται διάφορες εκδηλώσεις σε επίπεδο περιφέρειας και πόλης (εκθέσεις ιδεών, διαγωνισμοί συνοικίας και πόλης και συνέδρια). Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι θα πρέπει να έχουν υπόψη τους τον πραγματικό χρόνο τέτοιων εκδηλώσεων και να σχεδιάζουν την ολοκλήρωση της εργασίας των μαθητών ανάλογα, δίνοντας έτσι στον μαθητή την ευκαιρία να δηλώσει δημόσια τον εαυτό του και την εργασία του, να λάβει ενίσχυση στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και ικανότητα έργου και έρευνας.
μαθητές γυμνασίου:
Διαμόρφωση κατάλληλου επιπέδου ικανότητας σε δραστηριότητες σχεδιασμού και έρευνας (δηλαδή ανεξάρτητη πρακτική γνώση σχεδιασμού και ερευνητικής τεχνολογίας). Τα θέματα και τα προβλήματα σχεδιαστικής και ερευνητικής εργασίας επιλέγονται σύμφωνα με τις προσωπικές προτιμήσεις του κάθε μαθητή και θα πρέπει να βρίσκονται στον τομέα του αυτοπροσδιορισμού του. Προτιμώνται ατομικές ή μίνι ομαδικές μορφές εργασίας. Η υλοποίηση έργων ή έρευνας μπορεί να είναι ως μεμονωμένες περιπτώσεις εξαιρετικής επιτυχίας για χαρισματικούς μαθητές ή ως σχεδιασμός μαθημάτων σε ένα εξειδικευμένο αντικείμενο, ακολουθούμενο από την υπεράσπιση των αποτελεσμάτων ως δημιουργική εξέταση. Στο γυμνάσιο, συνιστάται η εκτέλεση εργασιών με βάση και με τη συμμετοχή ειδικών από εξειδικευμένα επιστημονικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Είναι πολλά υποσχόμενη η ευρεία χρήση διαφόρων μορφών σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων: αποστολές, συνέδρια κ.λπ.
Κατάλογος βιβλιογραφίας για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου
Vzyatyshev V.F. Μεθοδολογία σχεδιασμού στην καινοτόμο εκπαίδευση//Καινοτόμος εκπαίδευση και δημιουργικότητα μηχανικής. - Μ., 1995.
Vorovshchikov S.G. Το σχολείο πρέπει να διδάξει να σκέφτεται, να σχεδιάζει, να εξερευνά: Η διαχειριστική πτυχή (Σελίδες που γράφτηκαν από σύμβουλο διαχείρισης και διευθυντή σχολείου) - M .: "5 για τη γνώση", 2006
Gromyko Yu. V. Έννοια και έργο στη θεωρία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης VV Davydova // Izv. Ros. ακαδ. εκπαίδευση.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Philos.-ψυχολογικές βάσεις της θεωρίας του VV Davydov).
Guzeev V.V. "Μέθοδος έργου" ως ειδική περίπτωση τεχνολογίας ολοκληρωμένης μάθησης.//Διευθυντής του σχολείου, Νο. 6, 1995
Guzeev VV Εκπαιδευτική τεχνολογία: από την εισαγωγή στη φιλοσοφία Μ., 1996 Guzeev VV Ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. - Μ., 1998
Dewey J. School of the Future - M.: State Publishing House, 1926. . Zair-Bek E.S. Βασικές αρχές παιδαγωγικού σχεδιασμού. - SPB., 1995.
Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Παιδαγωγικός σχεδιασμός: εγχειρίδιο για ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ.: εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2005.
Konysheva N.M. Δραστηριότητα έργου μικρών μαθητών στα μαθήματα τεχνολογίας: Ένα βιβλίο για δασκάλους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Σμολένσκ: Σύλλογος 21ος αιώνας, 2006.
Kruglova O.S. Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου // Διευθυντής καθηγητής. - 1999.- №6 12 Novikov A.M., Novikov D.A. Εκπαιδευτικό έργο: μεθοδολογία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. - Μ., 2004.
Novikova T. Σχεδιασμός τεχνολογιών στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες. //Δημόσια εκπαίδευση, № 7, 2000, σελ. 151-157 Pakhomova N.Yu. Εκπαιδευτικά έργα: οι δυνατότητές του. // Δάσκαλος, Νο. 4, 2000, - σελ. 52-55
Pakhomova N. Yu. Εκπαιδευτικά έργα: μεθοδολογία αναζήτησης. // Δάσκαλος, Αρ. 1, 2000, - σελ. 41- 45 Pakhomova N.Yu. Η μέθοδος του εκπαιδευτικού έργου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα: Εγχειρίδιο για δασκάλους και φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2003.
Pakhomova N.Yu. μέθοδος έργου. /Πληροφορική και εκπαίδευση. International Specialized Journal: Τεχνολογική Εκπαίδευση. 1996.
Pakhomova N.Yu. Μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου. / Δάσκαλος Νο 1, 2000
Ο Πολάτ Ε.Σ. Τυπολογία τηλεπικοινωνιακών έργων//Επιστήμη και σχολείο. - 1997. - Νο. 4.
Ο Πολάτ Ε.Σ. Μέθοδος εργασιών σε μαθήματα ξένων γλωσσών//Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2000. - Νο. 1. Έργο «Πολίτης» - τρόπος κοινωνικοποίησης των εφήβων.//Λαϊκή Εκπαίδευση, Νο 7, 2000.
Radionov V.E. Μη παραδοσιακός παιδαγωγικός σχεδιασμός. - Αγία Πετρούπολη, 1996.
Rappoport A.G. Σχεδιαστικά όρια / Ερωτήσεις μεθοδολογίας, Νο 1. 1991.
Sidorenko V.F. Γένεση της κουλτούρας του σχεδιασμού // Ερωτήσεις Φιλοσοφίας. - 1985. - Νο. 10
Slobodchikov V.I. Βασικές αρχές σχεδιασμού αναπτυξιακής μάθησης. - Petrozavodsk, 1996.
Chechil I. Μέθοδος έργων //Διευθυντής του σχολείου. - 1998. - Αρ. 3.4.
