Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt=">Διαδραστικές μορφές μάθησης Η παρουσίαση ετοιμάστηκε από μαθητή της ομάδας TZz-41 in"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt=">Η εισαγωγή διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης είναι μια από τις πιο σημαντικές τομείς για τη βελτίωση της κατάρτισης"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="> Τρεις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών: n Παθητικές μέθοδοι n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="> Η παθητική μέθοδος είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και του μαθητής, στην οποία"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="> Η ενεργή μέθοδος είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλου , στο οποίο"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="> Διαδραστική μέθοδος ("Inter" είναι αμοιβαία, "act" - υποκρίνομαι)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="> Η διαδραστική μάθηση είναι μια ειδική μορφή οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Υπονοεί εντελώς"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="> Οι στόχοι των διαδραστικών μορφών μάθησης είναι: η αφύπνιση του ενδιαφέροντος των μαθητών αποτελεσματική μάθηση"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="> Διαδραστικές φόρμες: n Στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση) καταιγίδα"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="> Αρχές εργασίας σε ένα διαδραστικό μάθημα: n μάθημα - όχι"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а общая работа. n все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. n каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. n нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). n все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="> Αλγόριθμος για τη διεξαγωγή ενός διαδραστικού μαθήματος: n Προετοιμασία του μαθήματος Παρουσιαστής (επιμελητής, δάσκαλος)"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt=">Η διαδραστική μάθηση σάς επιτρέπει να επιλύετε πολλά προβλήματα ταυτόχρονα, το κύριο εκ των οποίων είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="> Βασικές διαδραστικές μέθοδοι: Το στρογγυλό τραπέζι είναι μια μέθοδος ενεργητικής μάθησης, ένας"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="> Μια σημαντική εργασία κατά την οργάνωση ενός στρογγυλού τραπεζιού είναι: n συζήτηση σε"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="> Η συζήτηση (από τα λατινικά συζήτηση - έρευνα, εξέταση) είναι περιεκτική συζήτηση"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="> Η αποτελεσματικότητα μιας συζήτησης εξαρτάται από παράγοντες όπως: n προετοιμασία"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="> Η βάση του «στρογγυλού τραπεζιού» με τη μορφή συζητήσεων είναι ελεύθερη έκφραση, ανταλλαγή"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}
Σ · ρητορικές δεξιότητες και ικανότητα ηγεσίας"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="> Ο καταιγισμός ιδεών είναι μια από τις πιο δημοφιλείς μεθόδους τόνωσης της δημιουργικότητας"> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="> Ο καταιγισμός ιδεών είναι: n μια καινοτόμος μέθοδος επίλυσης μέγιστων προβλημάτων; ιδέες"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="> Παιχνίδια για επιχειρήσεις και ρόλους Το επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια μορφή ψυχαγωγίας του θέματος και της κοινωνικής"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики. В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто Совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="> Σύμφωνα με τη μεθοδολογία διεξαγωγής των επαγγελματικών παιχνιδιών χωρίζονται σε: n παιχνίδια με τρύπα - παιχνίδι"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="> Το Master class είναι το κύριο μέσο για τη μετάδοση μιας νέας εννοιολογικής ιδέας το δικό σου"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т. п.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="> Η κύρια τάξη χαρακτηρίζεται από την εξής: n μέθοδος ανεξάρτητης εργασία σε μικρές ομάδες, επιτρέποντας"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса; n формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам; n представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу; n процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание; n форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="> Στόχοι και στόχοι του master class: n επαγγελματική, πνευματική και αισθητικός"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}
Πλάτος μπλοκ px
Αντιγράψτε αυτόν τον κώδικα και επικολλήστε τον στον ιστότοπό σας
Λεζάντες διαφάνειας:
Ενεργητικές και διαδραστικές μέθοδοι μάθησης PAUTOVA Μαρίνα Arkadyevna Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής ΚαθηγητήςΕνεργητικές μέθοδοι μάθησης - Καινοτομία στην εκπαίδευση; Νέος στην επιστήμη; Νέα τάση? -Τι είναι? Τι είναι αυτό?! Πόσοι είναι εκεί? Οι ιδρυτές των ιδεών της αναζωογόνησης Jan Amos Komensky J.-J. Russo I.G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Στοχαστές του αρχαίου κόσμου «Η σωστή διδασκαλία πρέπει να γίνεται σύμφωνα με την αμοιβαία επιθυμία δασκάλου και μαθητή» ΠΥΘΑΓΟΡΑΣ «Δημιουργία στους μαθητές της επιθυμίας να κατανοήσουν το άγνωστο, μια αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης» ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΣ «Ο πιο σίγουρος τρόπος για να εκδηλώσουμε τις ανθρώπινες ικανότητες είναι η αυτογνωσία» ΣΩΚΡΑΤΗΣ, "Μαϊευτική" «Η εκπαίδευση πρέπει πρώτα από όλα να διαμορφώσει μια ανεξάρτητη προσωπικότητα. πρέπει να μιλήσει ο ίδιος ο μαθητής και όχι η μνήμη του». Lucius Annaeus Seneca «Ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση στη διοργάνωση κοινών σπουδών φοιτητών, για να φέρει το πνεύμα του ανταγωνισμού» Ibn Sina (Avicena) Ο Michel Montaigne ζήτησε να διδάξουν τους μαθητές να εξερευνούν τον κόσμο γύρω τους, έτσι ώστε να ελέγχουν τα πάντα και όχι να μαθαίνουν με πίστη ή από σεβασμό στην εξουσία. Ο Ρενέ Ντεκάρτ συμβούλεψε να καταβάλουν κάθε προσπάθεια για να αναπτύξουν την ικανότητα των μαθητών να κρίνουν. «Το να διδάσκεις σωστά δεν σημαίνει να βάζεις στο κεφάλι ένα μείγμα λέξεων, φράσεων, ρήσεων, απόψεων που συλλέγονται από συγγραφείς, αλλά σημαίνει να αποκαλύπτεις την ικανότητα κατανόησης των πραγμάτων». Γιαν Άμος Κομένιους (1592-1670) Οι εγχώριοι επιστήμονες V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) ζήτησαν ειδικά μέτρα και τεχνικές για να υποστηρίξουν την επιθυμία των μαθητών να είναι πρωτοπόροι. B.G. Ananyev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontyev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinstein et al. Προβλήματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης
- ανάπτυξη της σκέψης
- γνωστική δραστηριότητα
- γνωστικό ενδιαφέρον
- Maria Mironovna Birshtein - ο πρώτος προγραμματιστής του επιχειρηματικού παιχνιδιού (1932) "Gaming Movement"
- 1938 – απαγόρευση των επαγγελματικών παιχνιδιών
- 1960 – αναβίωση της Σχολής ΜΑΟ
Ανάγκη:
Μέθοδος διδασκαλίας (από την αρχαία ελληνική μέθοδος - τρόπος) - η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει η μεταφορά και αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης
- Μέθοδος διδασκαλίας (από την αρχαία ελληνική μέθοδος - τρόπος) - η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει η μεταφορά και αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται από το περιεχόμενο της εκπαίδευσης
- Μέθοδοι οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων
- Μέθοδοι παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων
- Μέθοδοι διέγερσης εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες
Ενεργός
Διαδραστικό
Οι ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ είναι τρόποι εντατικοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, οι οποίοι τους ενθαρρύνουν σε ενεργό νοητική και πρακτική δραστηριότητα στη διαδικασία κατάκτησης της ύλης, όταν όχι μόνο ο δάσκαλος είναι ενεργός, αλλά και οι μαθητές. A.M.Smolkin
- συμμόρφωση με τη λογική της εκπαιδευτικής διαδικασίας
- συμμόρφωση με τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών
- συμμόρφωση με τους διδακτικούς στόχους του μαθήματος
- συμμόρφωση με το περιεχόμενο του θέματος του μαθήματος
- συμμόρφωση με την ηλικία και τις πνευματικές ικανότητες των μαθητών και το επίπεδο κατάρτισης και εκπαίδευσής τους, τα χαρακτηριστικά της ομάδας στο σύνολό της
- συμμόρφωση με το χρονοδιάγραμμα εκπαίδευσης
- συμμόρφωση με τον επαγγελματισμό και την εμπειρία ενός συγκεκριμένου δασκάλου
- συμμόρφωση με τη μέθοδο διαχείρισης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
Κριτήρια επιλογής μεθόδων διδασκαλίας
Για την εφαρμογή αυτών των κριτηρίων απαιτείται σοβαρή ανάλυση του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού και, βάσει αυτού, εντοπισμός της προσβασιμότητάς του για αφομοίωση από τους μαθητές
Η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας μας επιτρέπει να επιλύσουμε τα ακόλουθα προβλήματα:- αναπτύξει ενδιαφέρον για το αντικείμενο που μελετάται·
- Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών.
- εμπλουτίζουν την κοινωνική εμπειρία των μαθητών βιώνοντας καταστάσεις ζωής.
- αισθάνονται άνετα στην τάξη?
- δείξτε την ατομικότητά σας στην εκπαιδευτική διαδικασία
- Έλλειψη κατανόησης του τι είναι διαδραστικότητα.
- Θεωρητική έλλειψη προετοιμασίας κατά την εργασία με ορισμένες διαδραστικές μεθόδους.
- Μη συστηματική χρήση διαδραστικών μεθόδων.
- Έλλειψη σαφούς ιδέας για την αποτελεσματικότητα της χρήσης μεθόδων («μέθοδος για χάρη του αποτελέσματος, όχι η μέθοδος»).
- Υπερβολικός ενθουσιασμός από τους δασκάλους για διαδραστικές μεθόδους (αυτό είναι εργαλείο και όχι ψυχαγωγία για τους μαθητές).
- Πρόβλημα διάλεξη, διάλεξη μαζί, διάλεξη με προσχεδιασμένα λάθη, διάλεξη συνέντευξη τύπου.
- ευρετική συνομιλία?
- εκπαιδευτική συζήτηση?
- ανεξάρτητη εργασία με τη λογοτεχνία.
- σεμινάρια?
- συζητήσεις
- Παιχνίδια:
- επιχειρηματικό παιχνίδι?
- παιδαγωγικές καταστάσεις?
- παιδαγωγικά καθήκοντα?
- κατάσταση διοργάνωσης διαφόρων δραστηριοτήτων
- Μη παιχνίδι:συλλογική νοητική δραστηριότητα.
- εργασία TRIZ κ.λπ.
Ομάδα
Ατομο
- Εκτέλεση πρακτικών εργασιών
- Εκπαίδευση
Συζήτηση
- Ομαδική συζήτηση
- Ανάλυση καταστάσεων ηθικής επιλογής
- Ανάλυση περιστατικών από την πρακτική (μέθοδος περίπτωσης)
- "Καταιγισμός ιδεών"
- Παρουσίαση
- Συζήτηση
- Δημόσια συζήτηση
- Επιχειρηματικό παιχνίδι
- Παιχνίδι οργανωτικής δραστηριότητας
- Παιχνίδι λειτουργίας
- Παιχνίδι ρόλων
- Διδακτικό παιχνίδι κ.λπ.
Μέθοδοι εκπαίδευσης
- Κοινωνικο-ψυχολογική εκπαίδευση
- Εκπαίδευση επιχειρηματικής επικοινωνίας
- Ψυχοτεχνικά παιχνίδια
- Πολυφωνία - η ευκαιρία για κάθε συμμετέχοντα στην παιδαγωγική διαδικασία να έχει και να εκφράσει την άποψή του για οποιοδήποτε θέμα εξετάζεται
- Διάλογος
- Δραστηριότητα σκέψης – οργάνωση ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών
- Η δημιουργία νοήματος είναι η διαδικασία συνειδητής δημιουργίας από τους μαθητές και τους δασκάλους νέων νοημάτων για τον εαυτό τους στο πρόβλημα που μελετάται.
- ελευθερία επιλογής
- Δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας
- Αντανάκλαση
Έναρξη μαθήματος– στάδιο πρόκλησης (ενημέρωση γνώσεων)
Γάντζος (παραβολή, παιχνίδι, «αγκίστρι»)
«Brainstorming» (ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, μετωπικό)
Cinquain ("ανατολίτικος στίχος")
Συζήτηση για δημιουργική εργασία
Συστάδες
Σημασιολογικό μέρος– παρουσίαση νέου υλικού (ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων, διδασκαλία μεταξύ τους)"Εισάγετε"
Διάλεξη για προχωρημένους (κατά τη διάρκεια της διάλεξης το κείμενο συσχετίζεται με πρωτογενείς πληροφορίες: + - γνώριζε πριν; - σκεφτόταν διαφορετικά)
Υποστηρικτικές σημειώσεις
Συστάδες
Εικαστικό έργο (σχεδιασμός ερωτήσεων με βάση το κείμενο, σύνθεση αναδιήγησης αποσπάσματος σε πρώτο πρόσωπο)
Διάφορες μορφές συζητήσεων
Μέθοδοι παιχνιδιού
Η μορφή της ομαδικής αλληλεπίδρασης είναι ένας «μεγάλος κύκλος».
"Ενυδρείο"
Αντανάκλαση– λήψη σχολίωνΜίνι δοκίμιο
Γλωσσάρι (σύνταξη λεξικού)
Χαϊκού (χαϊκού) - Ιαπωνικό 3-στιχό
Ευθυμογράφημα
Ημιτελής πρόταση
Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διαδραστικής μάθησης, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:
- ομαδική δουλειά;
- αυτοεκτίμηση ενός συμμετέχοντος στην ομαδική εργασία.
- ελευθερία σκέψης;
- κατακτώντας τις πολιτιστικές μορφές εργασίας·
- επικοινωνία στον εκπαιδευτικό διάλογο.
Η μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων είναι μια μέθοδος ενεργητικής ανάλυσης προβλήματος-κατάστασης, που βασίζεται στη μάθηση με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων - καταστάσεων (λύοντας περιπτώσεις).
Ο σκοπός της μεθόδου: μέσω των κοινών προσπαθειών μιας ομάδας μαθητών, να αναλύσει την κατάσταση που προκύπτει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση πραγμάτων, να αναπτύξει μια πρακτική λύση. Το τέλος της διαδικασίας είναι η αξιολόγηση των προτεινόμενων αλγορίθμων και η επιλογή του καλύτερου στο πλαίσιο του προβλήματος που τίθεται.
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ:
- Υποχρεωτικό ερευνητικό στάδιο της διαδικασίας
- Συνεργατική μάθηση ή ομαδική εργασία
- Ένταξη ατομικής, ομαδικής και συνεργατικής μάθησης
- Ένας συγκεκριμένος τύπος σχεδιαστικής τεχνολογίας (αναλυτική έρευνα).
- Ενθάρρυνση της δραστηριότητας των μαθητών για την επίτευξη επιτυχίας
Επεξηγηματικές εκπαιδευτικές καταστάσεις - χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο πρακτικό παράδειγμα, διδάξτε στους μαθητές τον αλγόριθμο για τη λήψη της σωστής απόφασης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.
Περιπτώσεις με τη δημιουργία προβλήματος - περιγράφεται η κατάσταση σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο, εντοπίζονται και διατυπώνονται προβλήματα. ο στόχος είναι η διάγνωση της κατάστασης και η λήψη μιας ανεξάρτητης απόφασης για το καθορισμένο πρόβλημα.
Περιπτώσεις χωρίς να δημιουργηθεί πρόβλημα - περιγράφεται μια πιο περίπλοκη κατάσταση, όπου το πρόβλημα παρουσιάζεται σε στατιστικά δεδομένα, εκτιμήσεις της κοινής γνώμης, κρατικές υπηρεσίες κ.λπ. ο στόχος είναι να προσδιορίσει ανεξάρτητα το πρόβλημα, να υποδείξει εναλλακτικούς τρόπους επίλυσής του με ανάλυση των διαθέσιμων πόρων.
Εφαρμοσμένες ασκήσεις - περιγραφή μιας συγκεκριμένης κατάστασης ζωής, πρόταση για εύρεση τρόπων εξόδου από αυτήν. ο στόχος είναι να βρεθούν τρόποι επίλυσης του προβλήματος.
ΠΙΘΑΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ SINKWINE
- - ένα ποίημα που αποτελείται από 5 γραμμές σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Γραμμή 1 – Ουσιαστικό (όνομα θέματος) Γραμμή 2 – Δύο επίθετα (ορισμός θέματος) Γραμμή 3 – Τρία ρήματα που δείχνουν ενέργειες εντός του θέματος. Γραμμή 4 - μια φράση 4 λέξεων που εκφράζει τη στάση του συγγραφέα στο θέμα. Γραμμή 5 – συμπέρασμα, συμπλήρωση του θέματος που εκφράζεται από οποιοδήποτε μέρος του λόγου Για παράδειγμα: στο θέμα "Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας":Το πέμπτο Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, δημοκρατικό, θεσπίζει, εγγυάται, υποχρεώνει. Καλό θα ήταν όλοι να ακολουθούσαν τον Βασικό Νόμο του κράτους.
- Αποτελεσματικό όταν είναι απαραίτητο να επιδείξετε μια ικανότητα, ικανότητα, συναίσθημα, κατάσταση όταν υπάρχει έλλειψη χρόνου.
- Οι μαθητές μπορούν να λειτουργήσουν ως ειδικοί και αναλυτές.
- Υποκινεί τους συμμετέχοντες για πρακτική εργασία.
- Zarukina E.V.
- Ενεργητικές μέθοδοι διδασκαλίας: συστάσεις για ανάπτυξη και εφαρμογή: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Αγία Πετρούπολη: SPbGIEU, 2010. – 59 σελ.
- Ε.Α. Ηλεκτρονικό κατάστημα Genike "Ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας: μια νέα προσέγγιση". "Educational Quarter" shop.direktor.ru
- Mikhailova E.A. Υπόθεση και μέθοδος υπόθεσης: η διαδικασία συγγραφής μιας υπόθεσης. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
- Smolkin A.M. Ενεργητικές μέθοδοι μάθησης. Μ., 1991.
- Ο δάσκαλος ενημερώνει ότι στη διάλεξη θα γίνει συγκεκριμένος αριθμός λαθών διαφόρων τύπων (5-7). Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια λίστα με αυτά τα λάθη σε χαρτί, την οποία υποχρεούται να παρουσιάσει στο τέλος της διάλεξης κατόπιν αιτήματος των μαθητών. Στο τέλος της διάλεξης, οι ακροατές πρέπει να ονομάσουν τα λάθη, μαζί με τον δάσκαλο ή να δώσουν ανεξάρτητα τις σωστές εκδοχές των λύσεων στα προβλήματα. Η ικανότητα των μαθητών να αναλύουν γρήγορα τις πληροφορίες, να τις περιηγούνται και να τις αξιολογούν.
- Αυτή είναι η δουλειά δύο δασκάλων για ένα συγκεκριμένο θέμα και αλληλεπιδρώντας τόσο μεταξύ τους όσο και με το κοινό. Μπορεί να υπάρξει μια «σύγκρουση» μεταξύ θεωρίας και πράξης. Οι ακροατές αποκτούν οπτική κατανόηση του τρόπου διεξαγωγής ενός διαλόγου, καθώς και την ευκαιρία να συμμετέχουν άμεσα σε αυτόν
- Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να του κάνουν γραπτώς μέσα σε 2-3 λεπτά μια ερώτηση που ενδιαφέρει τον καθένα για το ανακοινωθέν θέμα της διάλεξης. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος, μέσα σε 3-5 λεπτά, συστηματοποιεί αυτές τις ερωτήσεις ανάλογα με το περιεχόμενό τους και αρχίζει να δίνει μια διάλεξη.
- Η δομή της διάλεξης μπορεί να είναι δύο τύπων:
- 1. Μια πλήρης, συνεκτική δήλωση του προβλήματος.
- 2. Ενημέρωση - σύντομες απαντήσεις σε ερωτήσεις ακροατών
εκπαίδευση.
Μόλις πρόσφατα αρχίσαμε να εφαρμόζουμε ενεργές μεθόδους
εκπαίδευση. Και σήμερα πολλά βασικά μεθοδολογικά
καινοτομίες συνδέονται ήδη με τη χρήση διαδραστικών
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Τα κύρια συστατικά της διαδραστικής
τα μαθήματα είναι διαδραστικές ασκήσεις και
εργασίες που ολοκληρώνουν οι μαθητές.
Μια σημαντική διαφορά μεταξύ διαδραστικών ασκήσεων και
εργασίες από τις συνηθισμένες σε αυτό με την ολοκλήρωσή τους
οι μαθητές όχι μόνο και όχι τόσο ήδη εδραιώνονται
υλικό που μελετήθηκε, πόσο νέο υλικό μελετάται. Διαδραστικές μέθοδοι
Και
εκπαιδευτικές τεχνολογίες
Παιδαγωγική τεχνολογία
- είναι στοχαστικό σε όλαλεπτομέρειες κοινού μοντέλου
παιδαγωγική δραστηριότητα
στο σχέδιο,
οργάνωση και διεξαγωγή
εκπαιδευτική διαδικασία με
άνευ όρων ασφάλεια
άνετες συνθήκες για
μαθητές και καθηγητές
(V.M. Monakhov)
Εκπαιδευτική τεχνολογία
Ένα σύνολο μορφών, μεθόδων,τεχνικές και μέσα που χρησιμοποιούνται σε
οποιαδήποτε δραστηριότητα.
(A.V. Khutorskoy)
διμερής φύση των διασυνδεδεμένων
(κοινές) δραστηριότητες του δασκάλου και
Φοιτητές;
ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων, στενά
διασυνδεδεμένα?
σχεδιασμός, οργάνωση,
προσανατολισμός, διόρθωση
εκπαιδευτική διαδικασία?
διαθεσιμότητα άνετων συνθηκών.
διαχείριση σε όλα τα στάδια, επίπεδα, ομάδες.
Στην παιδαγωγική, υπάρχουν πολλά μοντέλα διδασκαλίας:
1) παθητικό - ο μαθητής ενεργεί ως«αντικείμενο» μάθησης (ακούει και παρακολουθεί).
2) ενεργός - ο μαθητής εκτελεί
«αντικείμενο» μάθησης (ανεξάρτητο
εργασία, δημιουργικές εργασίες).
3) διαδραστική – αλληλεπίδραση.
(προσομοίωση καταστάσεων ζωής,
χρήση παιχνιδιών ρόλων, κοινή χρήση
επίλυση προβλήματος).
Τύποι μεθόδων διδασκαλίας
ΔιαδραστικόΠασί
εξωτερικός
Μαθητης σχολειου
Δάσκαλος
Μαθητης σχολειου
Ενεργός
Μαθητης σχολειου
Μαθητης σχολειου
Μαθητης σχολειου
Μαθητης σχολειου
Δάσκαλος
Μαθητης σχολειου
Δάσκαλος
Μαθητης σχολειου
Μαθητης σχολειου
Προς διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας
περιλαμβάνουν εκείνα που προωθούν τη συμμετοχή σεενεργή διαδικασία λήψης και επεξεργασίας
η γνώση:
Καταιγισμός ιδεών (επίθεση)
Μίνι διάλεξη
Λίστα ελέγχου ή δοκιμή
Παιχνίδι ρόλων
Ασκήσεις παιχνιδιού
Ανάπτυξη σχεδίου
Επίλυση προβλημάτων κατάστασης
Πρόσκληση επισκέπτη
Συζήτηση με ομάδα ειδικών
Συνέντευξη
αναθέσπιση
Παίζοντας καταστάσεις
Ενεργώντας ως δάσκαλος
Συζήτηση σχεδίων οικοπέδων
Poll-Quiz (έλεγχος) κ.λπ.
Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας
ΟμάδαΑτομο
Εκτέλεση πρακτικών εργασιών
Εκπαίδευση
Συζήτηση
-Ομαδική συζήτηση
-Ανάλυση ηθικών καταστάσεων
επιλογή
-Ανάλυση περιστατικών από
πρακτικές (μέθοδος περίπτωσης)
-"Καταιγισμός ιδεών"
-Παρουσίαση
-Συζήτηση
-Δημόσια συζήτηση
Παιχνίδι
Μέθοδοι εκπαίδευσης
-Επιχειρηματικό παιχνίδι
-Κοινωνικό-ψυχολογικό
εκπαίδευση
-Παιχνίδι οργανωτικής δραστηριότητας
-Παιχνίδι λειτουργίας
-Παιχνίδι πλοκής-ρόλων
-Διδακτικό παιχνίδι κ.λπ.
-Επιχειρηματική εκπαίδευση
επικοινωνία
-Ψυχοτεχνικό
Παιχνίδια
Εκπαιδευτικός
τεχνολογίες
Πλεονεκτήματα
Περιορισμοί
1. Διάλεξη – προφορική ή
χρησιμοποιώντας
μοντέρνο
τεχνικά μέσα,
παρουσίαση κ.λπ.
Απαραίτητο για
μετάδοση
σχετικά
μεγάλο όγκο
πληροφορίες σε
δομημένος
μορφή.
Έλλειψη ανατροφοδότησης
συνδέσεις
2. Σεμινάριο –
συλλογικός
συζήτηση
βέβαιος
προβλήματα ή
θέματα του προγράμματος σπουδών
πειθαρχίες σε
διάφορες μορφές
αναζωογόνηση
αντίληψη
πληροφορίες από
αλληλεπιδράσεις
δάσκαλος και
μαθητης σχολειου
Περιορισμοί σε
διάρκεια,
ποσότητα
συμμετέχοντες, τους
ετοιμότητα
Ταξινόμηση τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης
Εκπαιδευτικόςτεχνολογίες
Πλεονεκτήματα
Περιορισμοί
2.1. Παιχνίδι μίμησης -
μοντέλο οικοτόπου,
καθοριστική συμπεριφορά
ανθρώπους και τους μηχανισμούς τους
δράση στα άκρα
καταστάσεις («Σύγκρουση»,
"Ναυάγιο",
"Robinson" κλπ.)
Ας πάρει
δεξιότητες προσαρμογής στα νέα
περιβάλλον
Δάσκαλε, όχι
που κατέχει
διαχυτικός
αρμοδιότητα, όχι
διδάσκουν νέα εμπειρία
2.2. Επιχειρηματικό παιχνίδι - μοντέλο
αλληλεπιδράσεις
μαθητές σε εξέλιξη
την επίτευξη στόχων,
προσομοίωση της λύσης
σύνθετες εργασίες σε
συγκεκριμένη κατάσταση
Σας επιτρέπει να κυριαρχήσετε
σύστημα δεξιοτήτων,
δεξιότητες, μοντέλα
συμπεριφοράς και κοινωνικο-ψυχολογικής
σχέσεις στην πραγματική ζωή
Όχι πάντα σχεδιασμένο
γνωστικός μηχανισμός
και ψυχική
δραστηριότητες των συμμετεχόντων,
τι προκαλεί
δάσκαλος
χρησιμοποιήστε μόνο το δικό σας
εμπειρία και διαίσθηση
(όχι πάντα αποτελεσματικό)
καταστάσεις.
Ταξινόμηση τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης
Εκπαιδευτικόςτεχνολογίες
Πλεονεκτήματα
Περιορισμοί
2.3. Μέθοδος παιχνιδιού ρόλων
παίζοντας ρόλους
(δραματοποιήσεις)
Τα δικά
εμπειρίες
θυμούνται έντονα και
αποθηκεύονται για
Το παιχνίδι περιέχει ένα μερίδιο
κίνδυνο και φέρνει
το αποτέλεσμα μόνο τότε
όταν η ομάδα είναι έτοιμη για αυτό
ανάβω. Δεν είναι πάντα
καταφέρνει να αναπαραχθεί
πραγματική ζωή
για πολύ καιρό
κατάσταση
2.4. Ανάλυση καταστάσεων
(ανάλυση συγκεκριμένων
καταστάσεις, μελέτες περιπτώσεων,
περιστατικό, μέθοδος μπάσκετ)
Παρέχει μια ευκαιρία για εξερεύνηση
σύνθετο ή
συναισθηματικά σημαντική
ερωτήσεις σε ένα χρηματοκιβώτιο
περιβάλλον, όχι μέσα
πραγματική ζωή μαζί της
απειλές, κίνδυνοι,
άγχος για δυσάρεστα
συνέπειες σε περίπτωση
λάθος απόφαση
Όταν συγκρούεται με
πραγματικό πρόβλημα για
μαθητής είναι απίθανο
θα είναι διαθέσιμο
ταυτόχρονα, γνώση και
ασφαλής
εργαστηριακές συνθήκες,
να το αντιμετωπίσεις
Ταξινόμηση τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης
Εκπαιδευτικόςτεχνολογίες
Πλεονεκτήματα
Περιορισμοί
2.5. Ευρετική
τεχνολογίες παραγωγής
ιδέες: καταιγισμός ιδεών,
συνεκτικότητες, συνειρμοί
(μεταφορές)
Εφαρμόστηκε
δημιουργώντας ιδέες
από όλους τους συμμετέχοντες
η διαδικασία είναι ενεργοποιημένη
διαίσθηση και φαντασία,
πηγαίνω παραπέρα
όρια προτύπων
Κακή διαχείριση με
πλευρά του δασκάλου
μπορεί να οδηγήσει σε εγκατάλειψη
πραγματικό πρόβλημα
απώλεια χρόνου, αδύναμος
συνεργιστική
αποτέλεσμα κ.λπ.
σκέψη
2.6. Εκπαίδευση – ενεργός
μαεστρία και ανάπτυξη
γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες
Επιτρέπει ένα σύντομο
χρονικό διάστημα
μάστερ πρακτική
αποτελεσματικές δεξιότητες
και δεξιότητες
Με στόχο τη μαεστρία
μόνο
εξαιρετικά εξειδικευμένο
και δεξιότητες χωρίς εξοικείωση
γενικά μοντέλα και μεθόδους
δουλειά Κριτήρια επιλογής μεθόδων διδασκαλίας
συμμόρφωση με στόχους και στόχους
εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών
συμμόρφωση με την προσωρινή
πλαίσιο κατάρτισης
συμμόρφωση με τη διδακτική
στόχους του μαθήματος
αλληλογραφία
επαγγελματισμό και εμπειρία
συγκεκριμένο δάσκαλο
συμμόρφωση με το περιεχόμενο του θέματος
μάθημα
αντιστοιχία με την ηλικία, πνευματική
ικανότητες των μαθητών και το επίπεδό τους
κατάρτιση και εκπαίδευση, χαρακτηριστικά
τάξη ως σύνολο
συμμόρφωση με τη μέθοδο
εκπαιδευτική ηγεσία
δραστηριότητες
συμμόρφωση με την εκπαιδευτική λογική
επεξεργάζομαι, διαδικασία
Για την εφαρμογή αυτών των κριτηρίων απαιτείται σοβαρή ανάλυση
περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού και τον προσδιορισμό του με βάση αυτό
δυνατότητα μάθησης για τους μαθητές
Η χρήση διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας μας επιτρέπει να επιλύσουμε τα ακόλουθα προβλήματα:
δημιουργούν ενδιαφέρον για αυτό που μελετάταιθέμα;
αναπτύξουν ανεξαρτησία
Φοιτητές;
εμπλουτίσει την κοινωνική εμπειρία
μαθητές μέσα από την εμπειρία
καταστάσεις ζωής?
νιώθουν άνετα
τάξεις?
δείξτε την ατομικότητά σας
εκπαιδευτική διαδικασία
Αλγόριθμος διεξαγωγής διαδραστικού μαθήματος.
1.Προετοιμασία του μαθήματος.2. Εισαγωγή.
3. Κύριο μέρος.
4. Συμπεράσματα (στοχασμός).
Δυνατότητα συμπερίληψης διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας στη δομή του μαθήματος
Έναρξη μαθήματος – στάδιο πρόκλησης(Ενημέρωση γνώσεων)
Συζήτηση για το σπίτι
δημιουργική εργασία
"Καταιγισμός ιδεών"
(άτομο,
ζευγάρια, ομάδα,
μετωπικός)
Συστάδες
Sinkwine
("ανατολικός στίχος")
Γάντζος (παραβολή,
ένα παιχνίδι,
"άγκιστρο")
Το σημασιολογικό μέρος είναι η παρουσίαση νέου υλικού (ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων, αλληλοδιδασκαλία)
Διάλεξη για προχωρημένους"Εισάγετε"
(κατά τη διάρκεια της διάλεξης το κείμενο συσχετίζεται με
πρωτογενείς πληροφορίες:
+ - γνώριζε νωρίτερα. - σκέφτηκα διαφορετικά)
Υποστήριξη
αφηρημένη
Φόρμα ομάδας
αλληλεπιδράσεις -
"μεγάλος κύκλος"
Συστάδες
Διάφορος
μορφές
συζητήσεις
"Ενυδρείο"
Παιχνίδι
μεθόδους
έργο καλών τεχνών
(σύνθεση ερωτήσεων με βάση το κείμενο, σύνθεση
αναδιήγηση του αποσπάσματος σε πρώτο πρόσωπο)
Αντανάκλαση – λήψη ανατροφοδότησης
Μίνι δοκίμιοΧαϊκού (χαϊκού)
– Ιαπωνικά 3
ηρεμία
Παραμύθι
Ημιτελής
προσφορά
Κωμικός
ιστορία
Εκθεση ΙΔΕΩΝ
Γλωσσάριο
(σύνταξη λεξικού)
Κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διαδραστικής μάθησης, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:
ομαδική δουλειά;αυτοεκτίμηση των συμμετεχόντων
ομαδική δουλειά;
ελευθερία σκέψης;
κυριαρχία του πολιτισμού
μορφές εργασίας·
επικοινωνία στην εκπαίδευση
διάλογος;
...
ΜΕΘΟΔΟΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
Μέθοδος συγκεκριμένων καταστάσεων - μέθοδος ενεργούανάλυση προβλήματος-κατάστασης με βάση
μάθηση με επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων – καταστάσεων
(επίλυση υποθέσεων).
Σκοπός της μεθόδου: κοινές προσπάθειες μιας ομάδας μαθητών
αναλύσει την κατάσταση που προκύπτει όταν
συγκεκριμένη κατάσταση, αναπτύξτε πρακτική
λύση; λήξη της διαδικασίας - αξιολόγηση της προτεινόμενης
αλγορίθμων και επιλογή του καλύτερου στο πλαίσιο του δεδομένου
Προβλήματα.
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ:
1. Υποχρεωτική έρευναστάδιο της διαδικασίας
2. Συλλογική εκπαίδευση ή εργασία σε
ομάδα
3. Ένταξη του ατόμου,
ομαδική και συλλογική εκπαίδευση
4.Συγκεκριμένη ποικιλία
έργο (έρευνα
αναλυτική) τεχνολογία
5. Διεγερτική δραστηριότητα
μαθητές να επιτύχουν
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
Σύμφωνα με ορισμένουςαναπτύσσονται κανόνες
συγκεκριμένο μοντέλο
κατάσταση που συνέβη σε
πραγματική ζωή, και
αυτό το σύμπλεγμα αντανακλάται
γνώση και πρακτική
δεξιότητες που οι μαθητές
πρέπει να το πάρει.
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ
Ενδεικτικές εκπαιδευτικές καταστάσεις – περιπτώσεις, σκοπός των οποίων είναι ναδιδάξτε στους μαθητές τον αλγόριθμο χρησιμοποιώντας ένα συγκεκριμένο πρακτικό παράδειγμα
λήψη της σωστής απόφασης σε μια συγκεκριμένη κατάσταση·
Περιπτώσεις με σχηματισμό προβλήματος – περιπτώσεις που περιγράφουν
κατάσταση σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο προσδιορίζονται και με σαφήνεια
Διατυπώνονται προβλήματα.
ο στόχος είναι η διάγνωση της κατάστασης και η λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων
για το καθορισμένο πρόβλημα?
Περιπτώσεις χωρίς να σχηματίζουν πρόβλημα – περιπτώσεις που περιγράφουν περισσότερα
περίπλοκη κατάσταση όπου το πρόβλημα δεν προσδιορίζεται με σαφήνεια, αλλά παρουσιάζεται σε
ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ,
ο στόχος είναι να προσδιορίσετε ανεξάρτητα το πρόβλημα, να υποδείξετε εναλλακτικούς τρόπους επίλυσής του
λύσεις?
Εφαρμοσμένες ασκήσεις - περιγραφή μιας συγκεκριμένης κατάστασης ζωής,
μια πρόταση για να βρεθούν τρόποι εξόδου από αυτό.
ο στόχος είναι να βρεθούν τρόποι επίλυσης του προβλήματος.
ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ ΚΑΤΑ ΕΙΔΟΣ
Είδη υποθέσεωνΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ
ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ
GENRAM
Παρουσία οικοπέδου
1. Θήκη οικοπέδου
Βάση
ταξινομήσεις
2. Υπόθεση χωρίς οικόπεδο
Προσωρινός
ακολουθία
υλικό
1. Περίπτωση σε λειτουργία από το παρελθόν στο παρόν
2. Θήκη – κυλιόμενη μνήμη
καιρό πριν
3. Προγνωστική περίπτωση
Μέθοδος παρουσίασης
υλικό
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ενταση ΗΧΟΥ
1. Σύντομο (μίνι)
2. Μεσαίο
Ιστορία
Εκθεση ΙΔΕΩΝ
Αναλυτικό σημείωμα
Δημοσιογραφική έρευνα
Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ
Χαρακτηριστικό άρθρο
ΕΙΔΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΩΝ
Μια υπόθεση είναι ένα ενιαίο σύμπλεγμα πληροφοριών.Συνήθως, μια υπόθεση αποτελείται από τρία μέρη:
υποστηρικτικές πληροφορίες που απαιτούνται για
ανάλυση περίπτωσης? περιγραφή μιας συγκεκριμένης κατάστασης·
αναθέσεις για την υπόθεση.
Τυπωμένη θήκη (μπορεί να περιέχει γραφήματα, πίνακες,
διαγράμματα, εικόνες, τι το κάνει περισσότερο
οπτικός).
Θήκη πολυμέσων (οι περισσότερες
δημοφιλή τον τελευταίο καιρό, αλλά
εξαρτάται από τον τεχνικό εξοπλισμό
σχολεία).
Θήκη βίντεο (μπορεί να περιέχει ταινία,
υλικό ήχου και βίντεο. Το μειονέκτημά του είναι η περιορισμένη δυνατότητα πολλαπλών
προβολή παραμόρφωσης πληροφοριών και
Σφάλματα).
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΙΘΑΝΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ
ΕκπαιδευτικόςΕκπαιδευτικός
1. Μαθαίνοντας νέα πράγματα
πληροφορίες
1. Δημιουργία πνευματικών δικαιωμάτων
προϊόν
2. Κατοχή της μεθόδου συλλογής
δεδομένα
2. Εκπαίδευση και
την επίτευξη προσωπικών στόχων
3. Κατοχή της μεθόδου ανάλυσης
3. Level Up
δεξιότητες επικοινωνίας
4. Ικανότητα εργασίας με
κείμενο
4. Η ανάδυση της εμπειρίας της αποδοχής
αποφάσεις, δράσεις στο νέο
καταστάσεις, επίλυση προβλημάτων
5. Συσχέτιση
θεωρητικό και
πρακτική γνώση
Sinkwine
-αυτό είναι ένα ποίημα που αποτελείται από 5
γραμμές σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.
Γραμμή 1 – Ουσιαστικό (όνομα θέματος)
Γραμμή 2 – Δύο επίθετα (καθορίζουν το θέμα)
Γραμμή 3 – Τρία ρήματα που δείχνουν ενέργειες εντός
Θέματα.
Γραμμή 4 – μια φράση 4 λέξεων που λέει στάση
συγγραφέας στο θέμα.
Γραμμή 5 – συμπέρασμα, συμπλήρωση του θέματος που εκφράζεται από οποιοδήποτε
μέρος του λόγου
Για παράδειγμα: στο θέμα "Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας":
Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Πέμπτον, δημοκρατικό,
Θεσπίζει, εγγυάται, υποχρεώνει.
Θα ήταν ωραίο να ακολουθούσαν όλοι
Βασικός νόμος του κράτους.
ΕΙΣΑΓΕΤΕ
– η ενεργή μέθοδος ανάγνωσης καθιστά δυνατή την αποθήκευσηενδιαφέρον για το θέμα και το κείμενο του σχολικού βιβλίου. Σήμανση κειμένου
"v", "+", "-", "?"
"v"
«+»
« - »
«?»
Βάζω
αυτό το σημάδι
πεδία αν
τι εσύ
διαβάζεις
συμμόρφωση
όχι αυτό
ξέρεις ή
νόμιζα ότι
Βάζω
αυτό το σημάδι
στα χωράφια,
αν τότε
Τι να κάνετε
διαβάζεις
για σενα
είναι
ξέρεις
νέος
Βάζω
αυτό το σημάδι
στα χωράφια,
αν τότε
Τι να κάνετε
διαβάζεις
διαψεύδω
διαβάστε το
τι είσαι ήδη
γνώριζε ή
σκέψη
Βάζω
αυτό το σημάδι
πεδία αν
τι εσύ
διαβάζεις
ασαφές,
ή εσύ
θα ήθελες
παίρνω
περισσότερο
λεπτομερής
πληροφορίες για
Αυτό
τι ξέρετε
ερώτηση
"Ενυδρείο"
είναι ένα παιχνίδι ρόλων στο οποίοΣυμμετέχουν 2-3 άτομα και
τα υπόλοιπα λειτουργούν ως
παρατηρητές, που επιτρέπει σε κάποιον
«ζήστε» την κατάσταση και άλλα
να αναλύσει την κατάσταση από έξω και
«συμπάθεια» μαζί της.
Πλεονεκτήματα της μεθόδου:
Αποτελεσματικό όταν χρειάζεται
επιδεικνύουν ικανότητα, ικανότητα, συναίσθημα,
κατάσταση όταν υπάρχει έλλειψη χρόνου.
Οι μαθητές μπορούν να λειτουργήσουν ως ειδικοί και
αναλυτές.
Υποκινεί τους συμμετέχοντες για πρακτική εργασία.
«Six Thinking Hats» (μέθοδος Edward de Bono):
- ανάπτυξη και αξιολόγηση τεχνολογίαςκαινοτόμες ιδέες για διδασκαλία
μαθητές που σχεδιάζουν.
Γιατί καπέλα;
Πρώτον, καθένα από τα έξι καπέλα αντιστοιχεί σε
δικό σας, ατομικό χρώμα,
κάνοντάς την να διακρίνεται εύκολα από όλους
άλλα και προικίζοντάς το με χαρακτηριστικά,
γνωρίσματα εγγενή μόνο σε αυτήν και
ποιότητες - η διαφορά χρώματος κάνει το καθένα
ένα καπέλο ιδιαίτερο και μοναδικό. Καθε
ένα χρωματιστό καπέλο υποδηλώνει έναν ρόλο,
ένα συγκεκριμένο είδος σκέψης και δραστηριότητας. Πληροφορίες. Ερωτήσεις. Τι πληροφορίες έχουμε;
Τι πληροφορίες χρειαζόμαστε;
Συναισθήματα. Διαίσθηση, συναισθήματα και προαισθήματα. Δεν απαιτείται
δώστε λόγους για συναισθήματα. Ποιες είναι οι σκέψεις μου για αυτό;
προκύπτουν συναισθήματα;
Πλεονεκτήματα. Γιατί αξίζει να γίνει αυτό; Τι είναι
πλεονεκτήματα? Γιατί μπορεί να γίνει αυτό; Γιατί είναι αυτό
θα λειτουργήσει;
Προσοχή. Κρίση. Βαθμός. Είναι αλήθεια? Θα δουλέψει
είναι αυτό? Ποια είναι τα μειονεκτήματα; Τι συμβαίνει εδώ;
Δημιουργία. Διάφορες ιδέες. ΝΕΕΣ ΙΔΕΕΣ. Προσφορές.
Ποιες είναι μερικές από τις πιθανές λύσεις και ενέργειες;
Ποιες είναι οι εναλλακτικές;
Οργάνωση της σκέψης. Σκέψη για σκέψη. Τι είμαστε
έφτασε; Τι πρέπει να γίνει στη συνέχεια; Δεύτερον, το καπέλο φοριέται και βγαίνει πολύ εύκολα. Είναι σημαντικό
πάντα, σε όλες τις περιπτώσεις που ένα άτομο πρέπει να μπορεί
χρησιμοποιήστε όλους τους πόρους της σκέψης σας, μπορείτε να αλλάξετε τον τύπο
σκέψη και δραστηριότητα ανάλογα με την εργασία
καθήκοντα. Το να φορέσετε το καπέλο «σκεπτόμενου» προορίζεται να
βοηθήστε ένα άτομο να επιτύχει την επιθυμητή κατάσταση συνείδησης,
εστίαση στην εκτέλεση συγκεκριμένων λειτουργιών.
Τρίτον, τα Thinking Hats παρέχουν ένα πλαίσιο για
χρησιμοποιώντας παράλληλη σκέψη και αποφυγή επιχειρημάτων.
Η χρήση καπέλων «σκεπτόμενου» ανοίγει
την ευκαιρία να έρθει σε συμφωνία με τον συνομιλητή, να έρθει σε
συγκατάθεση. Ο συμβολισμός που περιέχεται στα καπέλα είναι βολικός για
για να ζητήσετε από κάποιον να «επεκτείνει» τη ροή
τις σκέψεις σας προς τη σωστή κατεύθυνση.
Το πιο σημαντικό πλεονέκτημα: χρήση έξι καπέλων
καθιερώνονται ορισμένοι κανόνες του παιχνιδιού: «ένα άτομο, σε
αυτή τη στιγμή σκέφτεται και ενεργεί με αυτόν τον τρόπο».
Κίνδυνοι από αλόγιστη χρήση διαδραστικών μεθόδων
Δεν καταλαβαίνω τι είναιδιαδραστικό
Θεωρητική έλλειψη ετοιμότητας
όταν εργάζεστε με το ένα ή το άλλο
διαδραστικές μεθόδους.
Μη συστηματική εφαρμογή
διαδραστικές μεθόδους.
Έλλειψη καθαρής όρασης
σχετικά με την αποτελεσματικότητα της χρήσης
μεθόδους («μέθοδος για χάρη του αποτελέσματος, και
όχι μέθοδος»).
Υπερβολικός ενθουσιασμός για τους δασκάλους
διαδραστικές μεθόδους (αυτό
εργαλείο, όχι ψυχαγωγία
Φοιτητές).
Περιγραφή της παρουσίασης ανά μεμονωμένες διαφάνειες:
1 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Η χρήση ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων στην εκπαιδευτική διαδικασία, ως εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης σε ικανότητες συγγραφέας - μεταγλωττιστής: Tkachenko S.V.
2 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Μια κινεζική παραβολή λέει: «Πες μου και θα ξεχάσω. Δείξε μου και θα θυμηθώ. Αφήστε με να το κάνω και θα καταλάβω». Αυτές οι λέξεις αποτυπώνουν την ουσία της ενεργητικής και διαδραστικής μάθησης.
3 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
4 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Σήμερα, η έκφραση χρησιμοποιείται συχνά - ενεργητικές και διαδραστικές μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι είναι, ποιες μέθοδοι θεωρούνται ενεργές και ποιες διαδραστικές. Μέθοδοι και τεχνικές: ομοιότητες, διαφορές και θεμελιώδη χαρακτηριστικά Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχουν διαφορετικές ερμηνείες των όρων «διδακτική μέθοδος» και «τεχνική διδασκαλίας». Ουσιαστικά είναι ένας τρόπος αλληλεπίδρασης δασκάλου και μαθητών, μέσω του οποίου μεταφέρονται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Η διαφορά είναι ότι η τεχνική είναι μια βραχυπρόθεσμη μέθοδος που περιλαμβάνει εργασία με μια συγκεκριμένη δεξιότητα. Και η μέθοδος είναι μια μακρά διαδικασία, που αποτελείται από πολλά στάδια και περιλαμβάνει πολλές τεχνικές. Έτσι, η μέθοδος διδασκαλίας είναι μόνο ένα αναπόσπαστο μέρος αυτής ή εκείνης της μεθόδου.
5 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας Οι μέθοδοι ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια: ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: βασισμένη σε προβλήματα, έρευνα, αναζήτηση, αναπαραγωγική, επεξηγηματική και επεξηγηματική, ευρετική κ.λπ. ανάλογα με τον βαθμό δραστηριότητας του δασκάλου και των μαθητών: ενεργητικό και παθητικό. από πηγή εκπαιδευτικού υλικού: προφορικό, οπτικό, πρακτικό. με τον τρόπο οργάνωσης εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων: μέθοδοι ανάπτυξης ικανοτήτων, μέθοδοι απόκτησης νέων γνώσεων, μέθοδοι δοκιμής και αξιολόγησης
6 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Μία από τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι η ευρεία χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία ενεργών και διαδραστικών μορφών διεξαγωγής μαθημάτων σε συνδυασμό με παραδοσιακές μορφές για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων των μαθητών. Γιατί το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας προτιμά τις ενεργές εκπαιδευτικές τεχνολογίες είναι προφανές: οι ικανότητες συνδέονται με την υλοποίηση οποιασδήποτε ενέργειας, διαμορφώνονται και εκδηλώνονται μόνο στη δραστηριότητα, επομένως η προσέγγιση που βασίζεται στην ικανότητα στην οποία βασίζεται το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο μια μετάβαση στην κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης από τη γνώση στις μεθόδους δραστηριότητας.
7 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Ποιες είναι οι μέθοδοι ενεργητικής μάθησης; Οι ενεργές μέθοδοι διδασκαλίας βασίζονται στο σχήμα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος = μαθητής». Από το όνομα είναι ξεκάθαρο ότι πρόκειται για μεθόδους που απαιτούν ισότιμη συμμετοχή εκπαιδευτικού και μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Δηλαδή, τα παιδιά ενεργούν ως ισότιμοι συμμετέχοντες και δημιουργοί της δραστηριότητας. Η ιδέα των ενεργών μεθόδων μάθησης στην παιδαγωγική δεν είναι νέα. Θεμελιωτές της μεθόδου θεωρούνται διάσημοι δάσκαλοι όπως οι J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Αν και η ιδέα ότι η επιτυχής μάθηση βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στην αυτογνωσία, απαντάται μεταξύ των αρχαίων φιλοσόφων.
8 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Σημάδια ενεργητικών μεθόδων μάθησης είναι η ενεργοποίηση της σκέψης και ο μαθητής αναγκάζεται να είναι ενεργός. μακρύς χρόνος δραστηριότητας - ο μαθητής δεν εργάζεται σποραδικά, αλλά καθ 'όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ανεξαρτησία στην ανάπτυξη και αναζήτηση λύσεων σε εργασίες που έχουν ανατεθεί· κίνητρο για μάθηση. Ταξινόμηση ενεργητικών μεθόδων διδασκαλίας Η πιο γενική ταξινόμηση χωρίζει τις ενεργές μεθόδους σε δύο μεγάλες ομάδες: ατομικές και ομαδικές. Οι πιο λεπτομερείς περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ομάδες: Συζήτηση. Παιχνίδι. Εκπαίδευση. Εκτίμηση.
Διαφάνεια 9
Περιγραφή διαφάνειας:
10 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Μέθοδοι και τεχνικές ενεργητικής μάθησης Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει είτε μία ενεργή μέθοδο είτε να χρησιμοποιήσει συνδυασμό πολλών. Αλλά η επιτυχία εξαρτάται από τη συνέπεια και τη σχέση μεταξύ των επιλεγμένων μεθόδων και των εργασιών που έχουν ανατεθεί. Ας δούμε τις πιο κοινές μεθόδους ενεργητικής μάθησης: Οι παρουσιάσεις είναι η απλούστερη και πιο προσιτή μέθοδος για χρήση στην τάξη. Αυτή είναι μια επίδειξη διαφανειών που ετοίμασαν οι ίδιοι οι μαθητές σχετικά με το θέμα. Οι τεχνολογίες περιπτώσεων έχουν χρησιμοποιηθεί στην παιδαγωγική από τον περασμένο αιώνα. Βασίζεται στην ανάλυση προσομοιωμένων ή πραγματικών καταστάσεων και στην αναζήτηση λύσεων. Επιπλέον, υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για τη δημιουργία υποθέσεων. Το αμερικανικό σχολείο προσφέρει μια αναζήτηση για μια και μοναδική σωστή λύση σε ένα δεδομένο πρόβλημα. Το ευρωπαϊκό σχολείο, αντίθετα, χαιρετίζει την πολυχρηστικότητα των αποφάσεων και το σκεπτικό τους. Διάλεξη με πρόβλημα - σε αντίθεση με την παραδοσιακή, η μεταφορά γνώσης κατά τη διάρκεια μιας προβληματικής διάλεξης δεν συμβαίνει σε παθητική μορφή. Δηλαδή, ο δάσκαλος δεν παρουσιάζει έτοιμες δηλώσεις, αλλά θέτει μόνο ερωτήσεις και εντοπίζει το πρόβλημα. Οι ίδιοι οι μαθητές καταλήγουν στους κανόνες. Αυτή η μέθοδος είναι αρκετά περίπλοκη και απαιτεί από τους μαθητές να έχουν κάποια εμπειρία στον λογικό συλλογισμό.
11 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Μέθοδοι και τεχνικές ενεργητικής μάθησης Διδακτικά παιχνίδια - σε αντίθεση με τα επαγγελματικά παιχνίδια, τα διδακτικά παιχνίδια ρυθμίζονται αυστηρά και δεν περιλαμβάνουν την ανάπτυξη μιας λογικής αλυσίδας για την επίλυση ενός προβλήματος. Η μέθοδος καλαθιού βασίζεται στην προσομοίωση μιας κατάστασης. Για παράδειγμα, ένας μαθητής πρέπει να λειτουργεί ως οδηγός και να κάνει μια ξενάγηση σε ένα ιστορικό μουσείο. Παράλληλα, καθήκον του είναι να συλλέγει και να μεταφέρει πληροφορίες για κάθε έκθεμα. Ο καταιγισμός ιδεών (brainstorming, brainstorming) είναι μια ευρέως χρησιμοποιούμενη μέθοδος παραγωγής νέων ιδεών για την επίλυση επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων. Στόχος του είναι να οργανώσει συλλογική ψυχική δραστηριότητα για να βρει αντισυμβατικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Το στρογγυλό τραπέζι είναι μια μέθοδος ενεργητικής μάθησης, μια από τις οργανωτικές μορφές της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, η οποία τους επιτρέπει να ενοποιούν προηγούμενες γνώσεις, να συμπληρώνουν πληροφορίες που λείπουν, να αναπτύσσουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, να ενισχύουν θέσεις και να διδάσκουν μια κουλτούρα συζήτησης. .
12 διαφάνεια
Περιγραφή διαφάνειας:
Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας Οι διαδραστικές μέθοδοι βασίζονται σε πρότυπα αλληλεπίδρασης «δάσκαλος = μαθητής» και «μαθητής = μαθητής». Δηλαδή, πλέον όχι μόνο ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά και οι ίδιοι οι μαθητές, αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους, επηρεάζουν τα κίνητρα του κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος παίζει μόνο το ρόλο του βοηθού. Καθήκον του είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την πρωτοβουλία των παιδιών.
Διαφάνεια 13
Περιγραφή διαφάνειας:
Στόχοι διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας: Να διδάξει ανεξάρτητη αναζήτηση, ανάλυση πληροφοριών και ανάπτυξη της σωστής λύσης της κατάστασης. Διδάξτε την ομαδική εργασία: σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων, δείξτε ανεκτικότητα σε μια άλλη άποψη. Μάθετε να σχηματίζετε τη δική σας γνώμη με βάση ορισμένα γεγονότα.
Διαφάνεια 14
Περιγραφή διαφάνειας:
Μέθοδοι και τεχνικές διαδραστικής μάθησης Ο καταιγισμός ιδεών είναι μια ροή ερωτήσεων και απαντήσεων ή προτάσεων και ιδεών για ένα δεδομένο θέμα, στην οποία πραγματοποιείται ανάλυση ορθότητας/λάθους μετά την καταιγίδα. Συστάδες, γραφήματα σύγκρισης, παζλ - αναζήτηση λέξεων-κλειδιών και προβλημάτων σε ένα συγκεκριμένο μίνι θέμα. Διαδραστικό μάθημα με χρήση υλικού ήχου και βίντεο, ΤΠΕ. Για παράδειγμα, διαδικτυακές δοκιμές, εργασία με ηλεκτρονικά εγχειρίδια, εκπαιδευτικά προγράμματα, εκπαιδευτικοί ιστότοποι. Το στρογγυλό τραπέζι (συζήτηση, συζήτηση) είναι ένας ομαδικός τύπος μεθόδου που περιλαμβάνει συλλογική συζήτηση των προβλημάτων, προτάσεων, ιδεών, απόψεων από τους μαθητές και κοινή αναζήτηση λύσης. Τα επαγγελματικά παιχνίδια (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων και της προσομοίωσης) είναι μια αρκετά δημοφιλής μέθοδος που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμα και στο δημοτικό σχολείο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι μαθητές παίζουν τους ρόλους των συμμετεχόντων σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, δοκιμάζοντας διαφορετικά επαγγέλματα.
15 διαφάνεια
