- Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι η προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
- Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.
- Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συνεπής και συνεχής κίνηση αλληλοσυνδεόμενων στοιχείων, σταδίων, καταστάσεων της παιδαγωγικής διαδικασίας και των ενεργειών των συμμετεχόντων της. Σοβιετικός δάσκαλος A.S. Ο Μακαρένκο θεώρησε την εκπαιδευτική διαδικασία ως μια ειδικά οργανωμένη «παιδαγωγική παραγωγή». Ήταν αντίθετος στον αυθορμητισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πρότεινε την ιδέα της ανάπτυξης «παιδαγωγικών τεχνικών».
- Ανάπτυξη της «σοβιετικής εκπαιδευτικής τεχνολογίας», A.S. Ο Makarenko βελτίωσε στην πράξη την «τεχνική της πειθαρχίας», την «τεχνική συνομιλίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή», «τεχνική αυτοδιοίκησης», «τεχνική τιμωρίας». Η στοχαστικότητα των ενεργειών και η συνέπειά τους στόχευαν στην ανάπτυξη του καλύτερου σε ένα άτομο, στη διαμόρφωση μιας ισχυρής, πλούσιας φύσης.
- Το 1989 εμφανίστηκε η πρώτη ανεξάρτητη εργασία για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό από τον διάσημο δάσκαλο V.P. Bespalko, που έθεσε τα θεμέλια για αυτόν τον σημαντικό κλάδο της παιδαγωγικής.
- Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός συνίσταται στη δημιουργία υποθετικών επιλογών για επερχόμενες δραστηριότητες και στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων τους.
- παιδαγωγικά συστήματα
- παιδαγωγική διαδικασία
- παιδαγωγικές καταστάσεις
- Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ο συνδυασμός σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συστατικών (παραγόντων) που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.
- Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και σε ένα συγκεκριμένο χώρο.
- Οι καταστάσεις είναι πάντα συγκεκριμένες, δημιουργούνται ή προκύπτουν κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, εξέτασης, εκδρομής και κατά κανόνα επιλύονται άμεσα. Ο σχεδιασμός των παιδαγωγικών καταστάσεων περιλαμβάνεται στον σχεδιασμό της ίδιας της διαδικασίας.
- Η δομή των παιδαγωγικών καταστάσεων είναι εξωτερικά απλή. Περιλαμβάνει δύο θέματα δραστηριότητας (δάσκαλο και μαθητή) και μεθόδους αλληλεπίδρασής τους. Αλλά αυτή η απλότητα είναι παραπλανητική. Η αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων σε παιδαγωγικές καταστάσεις δομείται ως η συνειδητοποίηση του πολύπλοκου εσωτερικού τους κόσμου, η ανατροφή και η εκπαίδευσή τους.
- Στάδιο Ι - πρίπλασμα
- Στάδιο II - σχέδιο
- Στάδιο III - σχέδιο
- Παιδαγωγική μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλου) είναι η ανάπτυξη στόχων (γενικών ιδεών) για τη δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και των κύριων τρόπων επίτευξής τους.
- Παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία έργου) - περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργημένου μοντέλου και φέρνοντάς το σε επίπεδο πρακτικής χρήσης.
- Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία μιας κατασκευής) είναι μια περαιτέρω λεπτομέρεια του δημιουργημένου έργου, φέρνοντάς το πιο κοντά στη χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις.
- Κανόνες αρχής
- Παιδαγωγικός σχεδιασμός
- Υποτελής προ-
- σχεδιάστηκε υπο-
- συστήματα, διαδικασία
- συ, οι καταστάσεις είναι πραγματικές-
- καμία ανάγκη,
- συμφέροντα και συμφέροντα
- τις δυνατότητές τους
- μαθητές
- Μην επιβάλλετε
- συμπλήρωσαν οι μαθητές
- ανάπτυξη των έργων τους,
- κατασκευάζει, ξέρει πώς
- υποχώρηση, αντικατάσταση
- τους από άλλους
- Σκληρό και λεπτομερές
- μην σχεδιάζεις
- αφήστε το δυνατό
- ανάγκη για βελτίωση-
- βίζες και τον εαυτό σου
- Η διδακτική δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα στον τομέα της εκπαίδευσης για την επινόηση διαφόρων τρόπων επιλογής και δόμησης εκπαιδευτικού υλικού, μεθόδων μετάδοσης και αφομοίωσης του από τους μαθητές.
- Η διδακτική δημιουργικότητα είναι η πιο διαδεδομένη και προσιτή για εκπαιδευτικούς και μαθητές. Υπάρχουν πολλές παραλλαγές εδώ: συνδυασμός ενεργειών των μαθητών, χρήση αμοιβαίων μεταβάσεων, προσθηκών και επινόησης νέων τεχνικών. Η χρήση μουσικής υπόκρουσης, αξιολόγησης γνώσεων από γονείς, αυτοεκτίμησης, έγχρωμης μουσικής, κουλοχέρηδων, συσκευών αναφοράς για εκπαιδευτικούς σκοπούς είναι διδακτική δημιουργικότητα. Η εμπειρία δείχνει ότι είναι απεριόριστο.
- Η τεχνολογική δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας και σχεδιασμού, όταν διεξάγεται η αναζήτηση και δημιουργία νέων υποσυστημάτων, παιδαγωγικών διαδικασιών και εκπαιδευτικών διδακτικών καταστάσεων, συμβάλλοντας στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης των μαθητών..
- Αυτό είναι το πιο δύσκολο είδος παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Καλύπτει όλη τη δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών. Αυτός ο τύπος δημιουργικότητας περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός ολοκληρωμένου μαθήματος, μιας ταξιαρχίας βιομηχανικής εκπαίδευσης για μαθητές, λύκεια, κολέγια, εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφοριών κ.λπ.
- Οργανωτική δημιουργικότητα είναι η δημιουργικότητα στον τομέα της διαχείρισης και των οργανωτικών δραστηριοτήτων για τη δημιουργία νέων τρόπων σχεδιασμού, ελέγχου, ευθυγράμμισης δυνάμεων, κινητοποίησης πόρων, επικοινωνίας με το περιβάλλον, αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων κ.λπ.
- Η οργανωτική δημιουργικότητα διασφαλίζει την επιστημονική οργάνωση της εργασίας (SLO), την ορθολογική χρήση όλων των παραγόντων που συμβάλλουν στην επίτευξη του στόχου με πιο οικονομικό τρόπο. Όπως μπορείτε να δείτε, ο δάσκαλος έχει χώρο να δείξει δημιουργικότητα.
- Προπαρασκευαστικές εργασίες
- Ανάπτυξη σχεδίου
- Έλεγχος ποιότητας έργου
- 1. Ανάλυση του αντικειμένου του έργου
- 2. Επιλογή φόρμας σχεδίασης
- 3. Θεωρητική υποστήριξη
- 4. Μεθοδολογική υποστήριξη
- 5. Χωροχρονική υποστήριξη
- 6. Υποστήριξη Logistics
- 7. Νομική υποστήριξη
- 8. Επιλογή παράγοντα διαμόρφωσης συστήματος
- 9. Δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων
- συστατικά
- 10. Σύνταξη εγγράφου
- 11. Σκεπτικός πειραματισμός της εφαρμογής του έργου
- 12. Εμπειρογνωμοσύνη του έργου
- 13. Προσαρμογή έργου
- 14. Λήψη απόφασης για τη χρήση του έργου
- Πρόκειται για έγγραφα που περιγράφουν, με ποικίλους βαθμούς ακρίβειας, τη δημιουργία και τη λειτουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων.
- Κάθε αντικείμενο και στάδιο σχεδίασης έχει τις δικές του φόρμες (πίνακας), τον αριθμό τους, ακόμα και οι ίδιοι μπορούν να αλλάξουν.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Το επίπεδο του παιδαγωγικού σχεδιασμού εξαρτάται από το επίπεδο της τεχνολογικής ικανότητας και καθορίζεται με βάση τα ακόλουθα κύρια κριτήρια:
- 1) σκοπιμότητα (σε κατεύθυνση).
- 2) δημιουργικότητα (σύμφωνα με το περιεχόμενο της δραστηριότητας).
- 3) τεχνολογική αποτελεσματικότητα (σύμφωνα με το επίπεδο της παιδαγωγικής τεχνολογίας).
- 4) βέλτιστη (επιλέγοντας αποτελεσματικά μέσα).
- 5) παραγωγικότητα (από αποτέλεσμα).
- Όσο υψηλότερο είναι το τεχνολογικό επίπεδο του δασκάλου, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο του παιδαγωγικού του σχεδιασμού.
Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: – ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών ενός συγγραφέα για ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο. - ανάπτυξη ενός καινοτόμου συστήματος εκπαιδευτικού έργου (ένα νέο μοντέλο οργάνωσης της αυτοδιοίκησης στην τάξη, ανάπτυξη πολιτιστικών προγραμμάτων κ.λπ.). - εισαγωγή καινοτόμων μορφών, μεθόδων και τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης. - εισαγωγή νέων τρόπων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών
Τεχνολογία παιδαγωγικού σχεδιασμού Στάδιο 1 - προπαρασκευαστικές ΕργασίεςΔιαδικασίεςΑποτελέσματα 1. Ορισμός του προβλήματος Διάγνωση της κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (τεστ, τεστ, ερωτηματολόγια, παρατήρηση) Εντοπισμός αποκλίσεων μεταξύ της απαραίτητης και της πραγματικής κατάστασης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
3. Αναζήτηση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος (διατύπωση υπόθεσης) 1. Προσδιορισμός και ανάλυση επιλογών για την επίλυση του προβλήματος. 2. Επιλέγοντας την καλύτερη επιλογή ή δημιουργώντας τον δικό σας τρόπο για να λύσετε το πρόβλημα. 3. Διατύπωση και αιτιολόγηση της υπόθεσης Διαθεσιμότητα βέλτιστης λύσης στο πρόβλημα (υπόθεση)
4. Προετοιμασία για την υλοποίηση του έργου 1. Σχεδιασμός κειμένου του έργου 2. Προγραμματισμός επικείμενων εργασιών. 3. Προσδιορισμός και προετοιμασία των απαραίτητων πόρων (οργανωτικών, επιστημονικών-μεθοδολογικών, υλικών κ.λπ.) Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για τις δραστηριότητες του έργου
Στάδιο 2 - εκτέλεση 1. Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών σε νέες συνθήκες Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών σύμφωνα με την ιδέα του έργου Εφαρμογή της ιδέας του έργου στην πράξη (πειραματική δοκιμή της υπόθεσης)
Παιδαγωγικός σχεδιασμός
1. Λειτουργίες, τύποι, επίπεδα, αρχές, αντικείμενα
παιδαγωγικός σχεδιασμός. Στάδια σχεδιασμού.
2. Προσέγγιση σχεδιασμού με βάση τις ικανότητες
εκπαιδευτικά προγράμματα
Σχεδιάζοντας τα αποτελέσματα του mastering του EP.
Καθολικές και επαγγελματικές ικανότητες.
Απαιτήσεις EUR AGE για επαγγελματικούς και προσωπικούς
ικανότητες πτυχιούχων μηχανικών.
Διεπιστημονικές – ολοκληρωμένες απαιτήσεις για
αποτελέσματα του mastering του EP.
3. Σχεδιασμός προγραμμάτων ακαδημαϊκής πειθαρχίας
σχέδιο: σχολικό βιβλίο. Όφελος για
ανώτερη εκπαίδευση εγκαταστάσεις
2. Β.Σ. Γκερσούνσκι. Εκπαιδευτικός -
παιδαγωγική πρόγνωση. Θεωρία,
μεθοδολογία, πρακτική: εκπαιδευτική
επίδομα.
3. Gura V.V., Vasilovsky V.V., Ρόλος
παιδαγωγικός σχεδιασμός για
δημιουργία ενός ανοιχτού πανεπιστημιακού συστήματος
εκπαίδευση
Κεντρικές ιδέες σχεδίασης:
Η ιδέα της προόδου, οι προοπτικές,Η ιδέα της πιθανής διαφοράς μεταξύ
τρέχουσα κατάσταση του αντικειμένου
σχέδιο και προοπτική,
Η ιδέα της επιτυχίας βήμα-βήμα, βήμα-βήμα
προγραμματισμένα αποτελέσματα,
Η ιδέα της συμβατότητας, της συνεργασίας,
συγκέντρωση πόρων και προσπαθειών κατά τη διάρκεια
σχέδιο,
Η ιδέα της «δραστηριότητας υποκαταστημάτων»
συμμετέχοντες καθώς ακολουθούμε το σχέδιο
την εκτέλεση κοινών ενεργειών.
Η αυτοδιδακτική φύση των δραστηριοτήτων του έργου εκδηλώνεται στην ικανότητα παροχής:
1.2.
3.
4.
Αφομοίωση νέας γνώσης,
σχηματισμός νέων
παραστάσεις;
Κατοχή νέων τύπων δραστηριοτήτων.
Ανάπτυξη σχεδίου
ικανότητες και προσωπικές
ανθρώπινες δομές?
Κίνητρο για βελτίωση. Τύποι έργων
1.
Φυσικός
2.
Τεχνική (μηχανική)
3.
Κοινωνικός
Δάσκαλος - συμμετέχων σε δραστηριότητες έργου
Διοργανωτήςεκπαιδευτικό έργο
Εκπαιδευτικός εκτελεστής
έργο
Εμπειρογνώμονας εκπαιδευτικού έργου
Αξιολογήστε τις δικές σας ιδιαιτερότητες
εμπειρία σε δραστηριότητες έργου
?
Παιδαγωγικός σχεδιασμός.
Παιδαγωγικός σχεδιασμόςπροκαθορίζει τη δημιουργία νέων και
μετασχηματισμός των υφιστάμενων συνθηκών
κατάρτιση και εκπαίδευση.
Οι δραστηριότητες του έργου είναι εποικοδομητικές,
επικεντρώνεται στη δημιουργία κοινωνικών
σημαντικό προϊόν.
Παιδαγωγικός σχεδιασμός. Λειτουργίες
ΕρευναΑναλυτικός
Προγνωστικός
Μεταμορφωτικός
Κανονικοποίηση Παιδαγωγικός σχεδιασμός. Είδη
Κοινωνικό – παιδαγωγικό
σχέδιο
Ψυχολογικό – παιδαγωγικό
σχέδιο
Εκπαιδευτικός Σχεδιασμός Επίπεδα παιδαγωγικών
σχέδιο
1.
2.
3.
4.
Σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη
με νοημα
Τεχνολογικός
Διαδικαστικός Αρχές των δραστηριοτήτων του έργου
Η αρχή της προβλεψιμότητας
Αρχή βήμα προς βήμα
Η αρχή του δελτίου
Αρχή ανατροφοδότησης
Η αρχή της παραγωγικότητας
Η αρχή της πολιτισμικής αναλογίας
Η αρχή της αυτο-ανάπτυξης Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού
Εκπαιδευτικά συστήματα και τους
Συστατικά
Παιδαγωγικές διαδικασίες
Περιεχόμενα εκπαίδευσης
Πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον
Παντός είδους διδακτικές δραστηριότητες
Παιδαγωγικές καταστάσεις Αντικείμενο - Εκπαιδευτικά συστήματα
Εκπαιδευτικά προγράμματα
Εκπαιδευτικά πρότυπα
Εκπαιδευτικά ιδρύματα
Εκπαιδευτικές αρχές
Μεθοδολογικά κέντρα Αντικείμενο – Παιδαγωγικές διαδικασίες
Θέματα δραστηριοτήτων του έργου
Στόχοι μάθησης
Εκπαιδευτικό περιεχόμενο
Εκπαιδευτικές τεχνολογίες Αντικείμενο – περιεχόμενο της εκπαίδευσης
Θέματα δραστηριοτήτων του έργου
Εννοια
Εκπαιδευτικά σχέδια
Προγράμματα μαθημάτων κατάρτισης
Διδακτικό υλικό Οργάνωση του έργου
δραστηριότητες
1. Απαίτηση πλαισίου.
2. Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των αναγκών
ενδιαφερόμενες ομάδες.
3. Απαίτηση δραστηριότητας
συμμετέχοντες στο σχεδιασμό.
4. Απαίτηση ρεαλισμού.
5. Απαίτηση ελέγχου. 1.
2.
3.
4.
Στάδια σχεδιασμού
Στάδιο πριν το έργο (έναρξη)
Κύριο στάδιο σχεδιασμού
Ανακλαστικό στάδιο
Στάδιο μετά το έργο 1. Στάδιο προεργασίας (έναρξη).
περιλαμβάνει διαδικασίες
Έρευνα, διαγνωστικά
καταστάσεις,
Προβληματοποίηση,
Ο καθορισμός του στόχου
Εννοιολόγηση έργου,
Διαμόρφωση του έργου,
Παρουσίαση και αξιολόγηση
προϋποθέσεις για την επιτυχία του έργου. Κύριο στάδιο σχεδιασμού
1. Διευκρίνιση του στόχου
2. Βήμα προς βήμα εκτέλεση
δράσεις του έργου
3. Διόρθωση αποτελεσμάτων
σχέδιο
4. Παρουσίαση αποτελεσμάτων
σχέδιο
5. Εξωτερική εμπειρογνωμοσύνη Το αναστοχαστικό στάδιο περιλαμβάνει
εκτίμηση
συμμόρφωση του έργου
αρχικό σχέδιο
προοπτικές χρήσης και
ανάπτυξη σχεδίου. 1.
2.
3.
Στάδιο μετά το έργο
Επιδοκιμασία
Διάδοση των αποτελεσμάτων
Επιλογή επιλογών ανάπτυξης
έργο
Αρχές της Διακήρυξης της Μπολόνια
1. Εισαγωγή δύο σταδίωντριτοβάθμιας εκπαίδευσης (πτυχίο,
κύριος).
2. Χρήση ευρωπαϊκού
συστήματα μεταφοράς πιστώσεων
μονάδες.
3. Συγκρίσιμη ποιότητα
εκπαίδευση. Έργο «Δημιουργία εκπαιδευτικών
δομές» (TUNING), στις οποίες συμμετείχαν
πανεπιστήμια σε όλες τις χώρες της ΕΕ,
προσανατολισμένη
για την επίτευξη πανευρωπαϊκής
συναίνεση στον καθορισμό βαθμών με
άποψη ότι ο απόφοιτος
πρέπει να είναι σε θέση να κάνει με την ολοκλήρωση
εκπαίδευση,
για τον προσδιορισμό γενικών και ειδικών
αρμοδιότητες αποφοίτων του πρώτου και
δεύτερες βαθμίδες εκπαίδευσης (πτυχίου
και κύριοι).
Διαφάνεια 2
Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι η προκαταρκτική ανάπτυξη των κύριων λεπτομερειών των επερχόμενων δραστηριοτήτων των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός είναι μια λειτουργία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού, όχι λιγότερο σημαντική από οργανωτική, γνωστική (αναζήτηση περιεχομένου, μεθόδων και μέσων αλληλεπίδρασης με τους μαθητές) ή επικοινωνιακή.
Διαφάνεια 3
Το 1989 εμφανίστηκε η πρώτη ανεξάρτητη εργασία για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό από τον διάσημο δάσκαλο V.P. Bespalko, που έθεσε τα θεμέλια για αυτόν τον σημαντικό κλάδο της παιδαγωγικής. Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός συνίσταται στη δημιουργία υποθετικών επιλογών για επερχόμενες δραστηριότητες και στην πρόβλεψη των αποτελεσμάτων τους.
Διαφάνεια 4
Αντικείμενα παιδαγωγικού σχεδιασμού: παιδαγωγικά συστήματα, παιδαγωγική διαδικασία, παιδαγωγικές καταστάσεις Η παιδαγωγική διαδικασία για έναν δάσκαλο είναι το κύριο αντικείμενο σχεδιασμού.
Διαφάνεια 5
Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ο συνδυασμός σε ένα ενιαίο σύνολο εκείνων των συστατικών (παραγόντων) που συμβάλλουν στην ανάπτυξη μαθητών και εκπαιδευτικών στην άμεση αλληλεπίδρασή τους.
Διαφάνεια 6
Η παιδαγωγική κατάσταση ως αντικείμενο σχεδιασμού υπάρχει πάντα στο πλαίσιο κάποιας παιδαγωγικής διαδικασίας, και μέσω αυτής - στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου υποσυστήματος. Η παιδαγωγική κατάσταση είναι αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που χαρακτηρίζει την κατάστασή της σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και σε ένα συγκεκριμένο χώρο.
Διαφάνεια 8
Ο σχεδιασμός παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων είναι μια σύνθετη δραστηριότητα πολλαπλών σταδίων. Αυτή η δραστηριότητα, ανεξάρτητα από το ποιος εκτελείται και σε ποιο αντικείμενο είναι αφιερωμένη, πραγματοποιείται ως μια σειρά από διαδοχικά στάδια, φέρνοντας την ανάπτυξη της επερχόμενης δραστηριότητας πιο κοντά από μια γενική ιδέα σε συγκεκριμένες ενέργειες που περιγράφονται με ακρίβεια.
Διαφάνεια 9
3 στάδια σχεδιασμού
μοντελοποίηση σχεδίασης κατασκευής
Διαφάνεια 10
Παιδαγωγική μοντελοποίηση (δημιουργία μοντέλου) είναι η ανάπτυξη στόχων (γενικών ιδεών) για τη δημιουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων και των κύριων τρόπων επίτευξής τους.
Διαφάνεια 11
Παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία έργου) - περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργημένου μοντέλου και μεταφορά του στο επίπεδο πρακτικής χρήσης.
Διαφάνεια 12
Ο παιδαγωγικός σχεδιασμός (δημιουργία μιας κατασκευής) είναι μια περαιτέρω λεπτομέρεια του δημιουργημένου έργου, φέρνοντάς το πιο κοντά στη χρήση σε συγκεκριμένες συνθήκες από πραγματικούς συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις
Διαφάνεια 13
Τα έντυπα εκπαιδευτικού σχεδιασμού είναι έγγραφα που περιγράφουν, με ποικίλους βαθμούς ακρίβειας, τη δημιουργία και τη λειτουργία παιδαγωγικών συστημάτων, διαδικασιών ή καταστάσεων. Η έννοια είναι μια από τις μορφές σχεδιασμού μέσω της οποίας δηλώνεται η κύρια άποψη, το κύριο σχέδιο και οι θεωρητικές αρχικές αρχές για την κατασκευή παιδαγωγικών συστημάτων ή διαδικασιών. Κατά κανόνα, η έννοια βασίζεται στα αποτελέσματα επιστημονικής έρευνας. Αν και μπορεί να είναι αρκετά γενικευμένο και αφηρημένο, εξακολουθεί να έχει μεγάλη πρακτική σημασία. Σκοπός της έννοιας είναι να παρουσιάσει τη θεωρία σε μια εποικοδομητική, εφαρμοσμένη μορφή. Έτσι, οποιαδήποτε έννοια περιλαμβάνει μόνο εκείνες τις διατάξεις, ιδέες, απόψεις που είναι δυνατές για πρακτική εφαρμογή σε ένα συγκεκριμένο σύστημα ή διαδικασία.
Παιδαγωγικός σχεδιασμός Πολιτιστική μορφή καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση
Ιστορικές και πολιτιστικές πηγές παιδαγωγικού σχεδιασμού Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, ο σχεδιασμός υφαίνεται στις δραστηριότητες της ζωής των ανθρώπων: κάθε δράση εκτελείται με βάση ένα έργο (πρωτότυπο) που προηγείται. Ο μηχανικός σχεδιασμός είναι η προκαταρκτική ανάπτυξη ιδεών, επιλογών για ένα νέο αντικείμενο, σχεδιασμός και μοντελοποίηση των εξαρτημάτων και των συνδέσεών του πριν από την άμεση κατασκευή τους. Κοινωνικός σχεδιασμός - δημιουργία νέων μορφών κοινωνικής ζωής (T. More, T. Campanella, R. Owen)
Ανάπτυξη ιδεών έργου στην παιδαγωγική Σχέδιο Dalton - κατάρτιση προσωπικού προγράμματος σπουδών και ατομική οργάνωση εκπαιδευτικού υλικού για κάθε μαθητή (E. Parkhurst) Μέθοδος έργου - παιδαγωγική ιδέα, τεχνολογία και μορφή εκπαιδευτικής εργασίας, εστιασμένη στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να λύνει δικά του προβλήματα «εδώ και τώρα» πιεστικά προβλήματα ζωής. J. Dewey - η μάθηση πρέπει να βασίζεται στην προσωπική εμπειρία των μαθητών και να επικεντρώνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, ο κύριος τρόπος μάθησης γίνεται η μελέτη της γύρω ζωής στο έργο V.H. Kilpatrick - μάθηση μέσω της οργάνωσης «πράξεων-στόχων» που επέτρεψαν στους μαθητές να πλοηγηθούν σε συγκεκριμένες καταστάσεις S.T. Shatsky - μια προσέγγιση στη διδασκαλία, σύμφωνα με την οποία ο μαθητής στην εργασία του πρέπει να προχωρήσει από το γεγονός και η αντίληψή του, η παρατήρηση και το πείραμα είναι υποχρεωτικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας της δεκαετίας του '70. ΧΧ αιώνα το στοιχείο σχεδιασμού επισημοποιείται στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, το αντικείμενο του σχεδιασμού γίνεται ιδανικό μέσο: περιεχόμενο, μέθοδοι και μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας
Design Concept Εφαρμογή Reflection Reflection Conceptualization Προγραμματισμός Σχεδιασμός Σχέδιο Πρόγραμμα Έννοια Προβληματοποίηση Συνεργασία Οργάνωση Συνεργασία Ομάδα Κοινότητας
Η σχέση μεταξύ των εννοιών «σχεδιασμός», «πρόβλεψη», «κατασκευή», «μοντελοποίηση» Η πρόβλεψη είναι μια ειδική μελέτη των προοπτικών ενός φαινομένου. Πώς η «κρίση των προοπτικών» επιτρέπει την αβεβαιότητα του αποτελέσματος. Ο σχεδιασμός πραγματοποιείται για να ληφθεί ένα αποτέλεσμα που χρησιμοποιείται άμεσα στην πράξη. Σχεδιασμός – ανάπτυξη της δομής ενός αντικειμένου ή συστήματος. Μαζί με το σχεδιασμό, συγκεντρώνει διαδοχικά στάδια για να φέρει το concept πιο κοντά στην ουσιαστική του εφαρμογή. Κατά τη διαδικασία σχεδιασμού αναπτύσσονται τα στοιχεία του σχεδιασμένου αντικειμένου, κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού δημιουργείται ένα σύστημα αλληλεπιδράσεων αυτών των στοιχείων.Η μοντελοποίηση είναι μια μέθοδος μελέτης αντικειμένων διαφόρων φύσεων χρησιμοποιώντας τα ανάλογα τους (υλικά ή ιδανικά μοντέλα). Είναι μέρος του σχεδιασμού, καθώς το φάσμα των διαδικασιών σχεδιασμού περιλαμβάνει τη δημιουργία μοντέλων μελλοντικών αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων
ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ Η προσέγγιση έργου-στόχου διασφαλίζει την οργάνωση του σχεδιασμού σύμφωνα με έναν δεδομένο στόχο (οργάνωση πόρων για τον στόχο). Η σχεδιαστική-αρθρωτή προσέγγιση στοχεύει στο σχεδιασμό με μεταβλητή χρήση ειδικά δημιουργημένων λειτουργικών μονάδων που λειτουργούν ως δομικά στοιχεία ενός ολοκληρωμένου συστήματος που διασφαλίζει την υλοποίηση ορισμένων δραστηριοτήτων. Η προσέγγιση έργου-προγράμματος επικεντρώνεται στην υλοποίηση ενός συνόλου έργων στο πλαίσιο ενός ενιαίου προγράμματος.
Παιδαγωγική ουσία του σχεδιασμού Η κοινωνική φύση της σχεδιαστικής δραστηριότητας είναι η συνεργασία, η συγκέντρωση πόρων και προσπαθειών κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού. Ο σχεδιασμός είναι ένας ειδικός τύπος επιστημονικού και προγνωστικού οράματος της πραγματικότητας, που στοχεύει στην αλλαγή του σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ανάπτυξης της πρακτικής. Ο αυτοδιδακτισμός της δραστηριότητας του έργου είναι η ικανότητά του, παράλληλα με το άμεσο αποτέλεσμα (δημιουργία ενός έργου), να εξασφαλίζει την αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό νέων ιδεών, την ανάδυση νέων νοημάτων και τη δυναμική των αξιών. Ο μωσαϊκός χαρακτήρας του σχεδιασμού σημαίνει την αναδίπλωση των σχεδιαστικών δραστηριοτήτων από ενέργειες που αποτελούν στοιχεία άλλων τύπων δραστηριοτήτων (διαγνωστικές, προγνωστικές, αξιολογικές κ.λπ.)
Τύποι παιδαγωγικού σχεδιασμού Έργο A.S. Makarenko Έργο "Σχολείο κοινωνικο-πολιτιστικό κέντρο του χωριού" Έργο "Σχολείο κοινωνικής σύμπραξης"
Είδη παιδαγωγικού σχεδιασμού Πρόγραμμα μαθήματος επιλογής Μέθοδος έργου
Τύποι παιδαγωγικού σχεδιασμού Έννοια εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης Έργο του κρατικού προγράμματος "Ανάπτυξη της εκπαίδευσης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία έως το 2010"
Τύποι σχεδιασμού στην εκπαίδευση Κοινωνικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός Ψυχολογικός και παιδαγωγικός σχεδιασμός Αλλαγή των κοινωνικών συνθηκών με παιδαγωγικά μέσα Μεταμόρφωση των στόχων διδασκαλίας και ανατροφής Δημιουργία και τροποποίηση μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής Επίλυση κοινωνικών προβλημάτων με παιδαγωγικά μέσα Δημιουργία μορφών οργάνωσης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων Μεταμόρφωση του συστήματος παιδαγωγική επικοινωνία Εκπαιδευτικός σχεδιασμός Διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες Σχεδιασμός της ποιότητας της εκπαίδευσης Δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Επίπεδα σχεδίασης Εννοιολογικό περιεχόμενο Τεχνολογική διαδικασία Έννοια, μοντέλο, εικόνα τελικού αποτελέσματος Κανονισμοί (σχετικά με τη δομή, τον ανταγωνισμό, την οργάνωση κ.λπ.), τα προγράμματα (εκπαιδευτικά, ερευνητικά, αναπτυξιακά) Οργανογράμματα, προγράμματα σπουδών, μέθοδοι Διδακτικά εργαλεία, μεθοδολογικές συστάσεις, εξελίξεις μαθήματα, σενάρια εκδηλώσεων, χρονοδιαγράμματα εκπαιδευτικών διαδικασιών Τύποι προϊόντων έργου
Αρχές της δραστηριότητας του έργου Η αρχή της προβλεψιμότητας Η αρχή της βήμα προς βήμα Η αρχή της κανονικοποίησης Η αρχή της ανατροφοδότησης Η αρχή της παραγωγικότητας Η αρχή της πολιτισμικής αναλογίας Η αρχή της αυτο-ανάπτυξης
Απαιτήσεις για την οργάνωση δραστηριοτήτων έργου Απαίτηση συμφραζομένου - συσχέτιση του θέματος του σχεδιασμού με ένα συγκεκριμένο πλαίσιο Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των αναγκών όλων των μερών που ενδιαφέρονται για την εκπαίδευση: άτομα, κοινωνία, κράτος Απαίτηση δραστηριότητας συμμετεχόντων στο σχεδιασμό Απαίτηση ρεαλισμού - παροχή εγγυήσεων για την επίτευξη των στόχων του έργου. Απαίτηση ελεγχσιμότητας είναι η ανάγκη προσωρινής ρύθμισης των ενεργειών, ουσιαστικής και τεχνολογικής βεβαιότητας των διαδικασιών που εκτελούνται.
Χαρακτηριστικά του αντικειμένου του σχεδιασμού Το συλλογικό υποκείμενο του σχεδιασμού είναι μια κοινότητα ανθρώπων που ενώνονται με έναν κοινό στόχο και ένα κοινό σύστημα αξιών για την πραγματοποίηση συλλογικών δραστηριοτήτων με βάση την εκδήλωση της δικής του πρωτοβουλίας κάθε συμμετέχοντα, που σημαίνει την ανάγκη του προσωπική συμβολή στην ανάπτυξη της εννοιολογικής ιδέας του έργου · στην ανάπτυξη κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα του έργου· στην κατανομή των πόρων του έργου· στη λήψη σχολίων· στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου.
Επίπεδα και τύποι σχέσεων στην ομάδα σχεδιασμού Επίπεδο πληροφοριών - ουσιαστική ανταλλαγή όλων των τύπων πληροφοριών που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου Πρακτικό επίπεδο - κοινή ουσιαστική δραστηριότητα Συναισθηματικό επίπεδο - ατομικές και κοινές εντυπώσεις, εμπειρίες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο. Ηθικό επίπεδο - κανόνες και αλληλεπιδράσεις συμβατικών κανόνων Δευτερεύουσα συνεργασία - ο διαχειριστής του έργου προτείνει το θέμα και ενεργεί ως κύριος εμπειρογνώμονας Συνεργασία ομοτίμων - συνεχής συνεργασία και εταιρική σχέση μεταξύ των άμεσων υλοποιητών του έργου Σχέσεις δικτύου - βασισμένες στην αρχή των οριζόντιων συνδέσεων, στη διασταύρωση των οποίων (στο οι κόμβοι του δικτύου) είναι οι συντονιστές και οι ηγέτες του έργου
Αντικείμενο σχεδίασης Είναι το περιβάλλον ή η διαδικασία στο πλαίσιο της οποίας συμβαίνουν αλλαγές. εκπαιδευτικά συστήματα διαφορετικών κλιμάκων και τα επιμέρους συστατικά τους, παιδαγωγικές διαδικασίες όλων των τύπων και τα επιμέρους συστατικά τους, περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα διαμόρφωσης, χώρος εκπαίδευσης και πληροφόρησης και επικοινωνίας, κοινωνικο-παιδαγωγικό περιβάλλον, όλοι οι τύποι παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, σύστημα παιδαγωγικών σχέσεις· παιδαγωγικές καταστάσεις· ποιότητα παιδαγωγικών διαδικασιών·
Αντικείμενο σχεδιασμού Το επιδιωκόμενο προϊόν, η δημιουργία του οποίου η δραστηριότητα του έργου είναι αφιερωμένη στο Εκπαιδευτικό σύστημα: Εκπαιδευτικά προγράμματα Εκπαιδευτικά πρότυπα Τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων Μεθοδολογικά κέντρα Παιδαγωγική διαδικασία: Στόχοι Περιεχόμενο Τεχνολογία Περιεχόμενο εκπαίδευσης: Έννοια Πρόγραμμα Σπουδών Πρόγραμμα Σπουδών Διδακτικό υλικό
Λογική οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου Στάδιο εκκίνησης: διάγνωση της κοινωνικο-εκπαιδευτικής κατάστασης, προβληματισμός, εννοιολόγηση, καθορισμός στόχων, αξιακός-σημασιολογικός αυτοκαθορισμός, προγραμματισμός και προγραμματισμός της προόδου του έργου Στάδιο υλοποίησης του έργου: βήμα προς βήμα υλοποίηση του προγραμματισμένου δράσεις του έργου, διόρθωση της προόδου του έργου και των ενεργειών των συμμετεχόντων, παρουσίαση των τελικών αποτελεσμάτων εργασίας Στάδιο στοχασμού: εξωτερική εξέταση του έργου, προβληματισμός σχετικά με την ιδέα του έργου, τα αποτελέσματα και τα αποτελέσματά του Στάδιο μετά το έργο: έγκριση, διάδοση των αποτελεσμάτων και των προϊόντων των δραστηριοτήτων του έργου, επιλογή επιλογών για τη συνέχιση του έργου
Στάδιο εκκίνησης Διάγνωση της κατάστασης Προβληματοποίηση Καθορισμός στόχων Εννοιολόγηση Μορφοποίηση έργου Προκαταρκτική κοινωνικοποίηση του έργου (διαδικασία δημόσιας παρουσίασης του έργου και αξιολόγηση από εμπειρογνώμονα των προαπαιτούμενων για την επιτυχία του)
Διάγνωση της κατάστασης (έρευνα πριν από το έργο) Με τι ακριβώς είστε δυσαρεστημένοι στον κόσμο γύρω σας (φυσικό, κοινωνικό περιβάλλον, άνθρωποι, εαυτός); Ποιοι πόροι και δυνατότητες υπάρχουν για να κάνετε τις επιθυμητές αλλαγές; Ποιες μπορεί να είναι οι συνέπειες της παρέμβασης στο status quo; Ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση Προσδιορισμός σημείων πόνου και σημείων ανάπτυξης Επιβεβαίωση της κοινωνικής αναγκαιότητας του έργου Προσδιορισμός του λογικού πλαισίου του έργου Κατασκευή συστήματος επιχειρημάτων για την προσέλκυση εταίρων του έργου
Προβληματοποίηση Αυτοκαθορισμός αξίας στο πεδίο προβλημάτων του έργου Περιλαμβάνει ενέργειες για τον εντοπισμό προβλημάτων, τη διατύπωσή τους, τη συστηματοποίηση και την ιεράρχησή τους Η σωστή διατύπωση του προβλήματος σημαίνει ξεκάθαρη αναγνώριση του χάσματος μεταξύ του επιθυμητού και του πραγματικού ως άγνωστου, ακόμα κρυμμένου, που απαιτεί κοινή Αναζήτηση.
Conceptualization Πρόβλεψη πιθανών κινδύνων, π.χ. εκείνες οι εξωτερικές επιρροές και αντιδράσεις που μπορεί αναπόφευκτα να προκύψουν κατά την υλοποίηση του έργου. του στόχου Ανάπτυξη στρατηγικής για τις δραστηριότητες του έργου που καθορίζει τη γενική κατεύθυνση και τη φύση της επίτευξης των στόχων: μια ανοδική στρατηγική - από το όραμα μιας ολιστικής εικόνας έως την επεξεργασία των δομικών της λεπτομερειών και μια φθίνουσα στρατηγική - σύνδεση, σύνδεση ανόμοια συστατικά
Έννοια του έργου Ενθαρρυντική, αξιακή-σημασιολογική, στοχευόμενη και στρατηγική πλατφόρμα για όλες τις επόμενες δράσεις περιγραφή και αξιοσημασιακή αξιολόγηση του προβληματικού πεδίου του έργου θεμέλια αξίας των στόχων του έργου της δραστηριότητας του έργου με περιγραφή του τελικού αποτελέσματος σετ θεωρητικών διατάξεων βάσει των οποίων διαμορφώθηκε η ιδέα του έργου προσεγγίσεις, στρατηγική, σχεδιασμός αρχών
Προγραμματισμός Προγραμματισμός έργου είναι η δημιουργία ενός προγράμματος, το οποίο είναι ένα σύνολο απαραίτητων δραστηριοτήτων και ενεργειών για την επίτευξη του σχεδίου Πρόγραμμα είναι ένας ειδικός τύπος έργου που εκτελεί μια λειτουργία σχεδιασμού, όταν προτεραιότητα γίνεται η κατασκευή συγκεκριμένων ενεργειών που στοχεύουν επίτευξη της επιδιωκόμενης εμφάνισης του αντικειμένου του σχεδιασμού Εκπαιδευτικό πρόγραμμα Πρόγραμμα Σπουδών Πρόγραμμα Δραστηριότητας (δάσκαλος, ομάδα, ίδρυμα κ.λπ.) Πρόγραμμα ανάπτυξης ομάδας, (ίδρυμα κ.λπ.) Προγράμματα δραστηριοτήτων σε τομείς (πρόγραμμα έρευνας, πρόγραμμα OER κ.λπ.)
Σχεδιασμός Ο προγραμματισμός συνδέεται με την ανάπτυξη ενός σχεδίου για την επίτευξη καθορισμένων στόχων και είναι στρατηγικής φύσης, που συνίσταται στην ανάδειξη των σταδίων επίτευξης ενός στόχου μέσω εντοπισμού ενδιάμεσων προϊόντων στην πορεία προς το τελικό αποτέλεσμα.Το σχέδιο είναι ένα έγγραφο που παρέχει νόημα κατευθυντήριες γραμμές για δραστηριότητες, καθορίζοντας τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά τους όρια. Σχέδιο δομής και περιεχομένου - σύντομη λίστα περιεχομένου που αντικατοπτρίζει τον όγκο του, τα θεματικά τμήματα και τη σειρά υλοποίησης του περιεχομένου Στρατηγικό σχέδιο - διαμόρφωση μακροπρόθεσμων προτεραιοτήτων που σχετίζονται με το σχεδιασμό και την προώθηση στοχευμένων αλλαγών στην πραγματικότητα Οργανωτικό σχέδιο - καθορισμός προ- προγραμματισμένο εύρος περιεχομένου και σύστημα ενεργειών για την υλοποίησή του, παρέχοντας σειρά και χρονοδιάγραμμα εργασιών. Απαντά στις ερωτήσεις: τι κάνει;, ποιος το κάνει;, με ποιον σε σχέση;, πότε;, πού;, με ποια σειρά;
Στάδιο υλοποίησης του έργου Κάθε βήμα του έργου καθορίζεται από τη λογική της δημιουργίας ή του μετασχηματισμού του θέματος του σχεδιασμού και συσχετίζεται πάντα με μια συγκεκριμένη εργασία για την οποία ένας από τους συμμετέχοντες είναι υπεύθυνος σύμφωνα με ένα πρόγραμμα (σχέδιο) που περιγράφηκε προηγουμένως. Ένα σύστημα ανατροφοδότησης πρέπει να καθιερωθεί και να διατηρηθεί σε όλη τη διάρκεια του έργου. Θα πρέπει να οργανωθεί μια αντικειμενική ενδιάμεση αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που επιτεύχθηκαν και η διαθεσιμότητα κατά προσέγγιση κριτηρίων και δεικτών για την επιτυχία κάθε σταδίου του έργου προκειμένου να διορθωθεί η πρόοδος του έργου σε αυτή τη βάση. Στο τελικό στάδιο του σταδίου υλοποίησης του έργου, θα πρέπει να οργανωθεί μια γενίκευση των τοπικών αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από διαφορετικά θέματα εντός του έργου και η συγκέντρωσή τους.
Αναστοχαστικό στάδιο Ο προβληματισμός είναι μια ανάλυση της συνείδησης και της δραστηριότητάς του, κατανοώντας το νόημα της διαπροσωπικής επικοινωνίας κατά την εργασία σε ένα έργο. Ο προβληματισμός στο τέλος του έργου είναι μια έκκληση των συμμετεχόντων στον εαυτό τους και ο ένας στον άλλον με μια νέα ιδιότητα, από το ύψος της αποκτηθείσας εμπειρίας κοινής δραστηριότητας. Η πορεία του έργου και το σύστημα των σχέσεων που έχουν αναπτυχθεί μέσα σε αυτό υπόκεινται σε προβληματισμό Η τελική εξέταση και αξιολόγηση του έργου καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό της συμμόρφωσης του προϊόντος που προκύπτει με το αρχικό σχέδιο. λήψη απόφασης σχετικά με την τοπική εφαρμογή υλικών σχεδιασμού ή την αντιγραφή τους με σκοπό την ενεργό εφαρμογή στην πράξη
Στάδιο μετά το έργο Μετάβαση σε νέο έργο Ενσωμάτωση με άλλα έργα Έναρξη εργασιών ενός νέου οργανισμού που προέκυψε ως αποτέλεσμα του έργου. Αλλαγή κατάστασης του αντικειμένου της δραστηριότητας του έργου. Αλλαγή της διεύθυνσης του έργου (μεταφορά της εμπειρίας που αποκτήθηκε σε άλλες κατηγορίες μαθητών ή ειδικών). Κατανομή του έργου σε άλλα επίπεδα (ομοσπονδιακό, διεθνές).
Κριτήρια αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου Πληρότητα υλοποίησης του σχεδίου έργου Συμμόρφωση με το σχεδιαστικό πλαίσιο Συμμόρφωση με το πολιτιστικό ανάλογο Βαθμός καινοτομίας Δημιουργία κοινωνικής εταιρικής σχέσης Κοινωνική και πρακτική σημασία Ανθρωπισμός Αισθητική Ικανοποίηση από τη συμμετοχή στο έργο Βαθμός γνώσης των διαδικασιών σχεδιασμού Εφέ συνέργειας
Πιθανοί κίνδυνοι της δραστηριότητας του έργου Παραβίαση της ακεραιότητας της δομής της δραστηριότητας του έργου Επιλογή ακατάλληλου αντικειμένου για την εφαρμογή σχεδιαστικών προσπαθειών που δεν χρειάζεται μετασχηματισμό ή δεν είναι εσωτερικά έτοιμο για αλλαγές Ασυνέπεια της φύσης του σχεδιασμού ως συγκεκριμένης μορφής κοινής δραστηριότητας παιδιών και ενηλίκων με τους δηλωμένους παιδαγωγικούς στόχους. Η επιθυμία να προγραμματιστεί η εργασία για έναν υπάρχοντα πόρο, αντί για την αναζήτηση (δημιουργία) πρόσθετων ή νέων πόρων για το απαιτούμενο πρόγραμμα. Κακή γνώση πολιτισμικών αναλόγων του σχεδιασμένου αντικειμένου Έλλειψη κατανόησης του πραγματικού πλαισίου των επερχόμενων αλλαγών, ουτοπισμός του έργου. Η πιθανότητα αρνητικού αντίκτυπου των συνεπειών του παιδαγωγικού σχεδιασμού στο αντικείμενο του μετασχηματισμού, το περιβάλλον. Ψυχολογική απροετοιμασία των θεμάτων των δραστηριοτήτων του έργου για τυχόν θεμελιώδεις αλλαγές
Δομή του παιδαγωγικού έργου Ανάλυση της αρχικής κατάστασης Πρόβλημα που πρέπει να λύσει το έργο Στόχος του έργου Αντικείμενο σχεδίασης Εννοιολογική ιδέα του έργου 6. Στάδια υλοποίησης έργου Δραστηριότητες προγράμματος 7. Αναμενόμενα αποτελέσματα 8. Κριτήρια αξιολόγησης 9. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους 10. Βάση πόρων του έργου 11. Απαιτούμενη υποστήριξη έργου (εταίροι)
