Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Η ουσία και οι τρόποι διαμόρφωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας ποιος είναι ο στόχος

• Ειδικότητα HAC RF13.00.01
• Αριθμός σελίδων 142

Κεφάλαιο 1. Η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία ως παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1. Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών

1.2. Δυνατότητες πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου

Κεφάλαιο 2. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης

2.1. Η κατάσταση ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης

2.2. Χαρακτηρισμός και εφαρμογή παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε πειραματική εργασία

2.3. Τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

• Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως μέσο δημιουργικής ανάπτυξής τους 1998, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Berezina, Valentina Alexandrovna

• Ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά 2007, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Ganina, Svetlana Alexandrovna

• Πρόγραμμα και μεθοδολογικές προϋποθέσεις για την ένταξη της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο: Στο παράδειγμα των καλλιτεχνικών και δημιουργικών μαθημάτων με μικρότερους μαθητές 2004, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Sanina, Elena Vladimirovna

• Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών στα μαθήματα μουσικής σε συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης 2004, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

• Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη μουσική και αισθητική πρόσθετη εκπαίδευση 2002, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Peredreeva, Oksana Borisovna

Εισαγωγή στη διατριβή (μέρος της περίληψης) με θέμα "Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης"

Η ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής είναι ένα από τα κοινωνικά σημαντικά καθήκοντα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας. Ως ύψιστος στόχος της εκπαίδευσης ορίζεται η διαμόρφωση μιας αυτοαναπτυσσόμενης και αυτοπροσδιοριζόμενης προσωπικότητας ικανής για ανοιχτή δημιουργική αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και την κοινωνία.

Η παιδαγωγική επιστήμη θεωρεί την επίδραση της εκπαίδευσης στη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου ως ένα από τα κεντρικά προβλήματα. Ακόμη και οι K.D.Ushinsky, S.T.Shatsky, P.P.Blonsky και άλλοι δάσκαλοι σημείωσαν τη σημασία της ενότητας της εκπαίδευσης και της ανατροφής στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις δυνατότητες και τις ανάγκες του παιδιού.

Ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης επί του παρόντος είναι η μελέτη των ποιοτικά νέων σχέσεων μεταξύ ατόμου και κοινωνίας, η αναζήτηση των βέλτιστων τρόπων εκπαίδευσης, διδασκαλίας και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών.

Πρόσφατα, ιδιαίτερη θέση στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης κατέχει η πρόσθετη εκπαίδευση, η οποία λειτουργεί ως μέσο κίνητρο για την ανάπτυξη του ατόμου στη γνώση και τη δημιουργικότητα μέσα από μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη του παιδιού ενισχύεται από τις ευκαιρίες να δημιουργήσει μια κατάσταση επιτυχίας και την ελευθερία να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας. Είναι η πρόσθετη εκπαίδευση που έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις συνεχείς ανάγκες των παιδιών, να βοηθά στη μείωση των αρνητικών συνεπειών της ανεργίας των παιδιών μετά το σχολείο, της αύξησης της εγκληματικότητας, της αλητείας και στην αύξηση της προσοχής στα κοινωνικά μειονεκτούντα παιδιά.

Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας έχουν η προσχολική και πρωτοβάθμια ηλικία, όταν τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας, εντατικά

1 Στο εξής, ο όρος «παιδιά» αναφέρεται σε παιδιά ηλικίας δημοτικού σχολείου. κοινωνικά σημαντικές ιδιότητες, τα θεμέλια μιας κοσμοθεωρίας, διαμορφώνονται συνήθειες, αναπτύσσονται γνωστικές ικανότητες, διαμορφώνονται ποικίλες σχέσεις με τον έξω κόσμο. Αυτά τα προβλήματα μελετήθηκαν από τους: Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T. Shatsky, Sh.A. .Dmitriev, SP Baranov, LI Bozhovich, LS Vygotsky, VV Davydov, LV Zankov, EV LF Zvory Obukhova, AI Savenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

Το έργο της δημιουργικής ανάπτυξης του ατόμου δεν μπορεί να επιτευχθεί μόνο με τις προσπάθειες του σχολικού συστήματος· στην εφαρμογή του καλείται να συμμετάσχει πρόσθετη (εξωσχολική) εκπαίδευση με μεγάλη εμπειρία στη χώρα μας, σχεδιασμένη να ανταποκρίνεται στη διαρκή αλλαγή των ατομικών κοινωνικο-πολιτιστικών και εκπαιδευτικών αναγκών του παιδιού. Φυσικά, η ίδια η ιστορία της ανάπτυξης και της διαμόρφωσης αυτής της εκπαίδευσης παρέχει πολύ υλικό για τη βελτίωσή της. Στα έργα των σύγχρονων ερευνητών (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltseva, A. I. Shchetinskaya, κ.λπ.) έγινε μια βαθιά ανάλυση διαφόρων πτυχών της (εξωσχολικής) πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών. διεξήχθη. Ταυτόχρονα, παραμένουν άλυτα ορισμένα ζητήματα: η θέση της εξωσχολικής πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών στο γενικό σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης. οι κύριες κατευθύνσεις της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών και η ανάπτυξή τους σε εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων και τύπων· η επιρροή της πρόσθετης εκπαίδευσης στη δημιουργική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και στον αυτοπροσδιορισμό του.

Όπως δείχνει η πρακτική, οι πραγματικές δυνατότητες των περισσότερων σύγχρονων σχολείων είναι ανεπαρκείς για να λύσουν το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του παιδιού, του αυτοπροσδιορισμού του. Μια σειρά από αντιφάσεις προκύπτουν μεταξύ: των αυξανόμενων απαιτήσεων της ζωής για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας πρωτοβουλίας και της έλλειψης ενός συστήματος ειδικής παιδαγωγικής εργασίας που διασφαλίζει αυτή τη διαδικασία. το σύστημα μαζικής εκπαίδευσης και η ατομική φύση της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού. την αντικειμενική αναγκαιότητα καινοτόμων διαδικασιών και διαδικασιών ένταξης στην εκπαιδευτική σφαίρα και την έλλειψη εκπαιδευτικού προσωπικού προετοιμασμένου για αυτή τη δραστηριότητα· την υπάρχουσα εμπειρία πολλών ετών εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση και την έλλειψη τεκμηριωμένων μηχανισμών για τη χρήση της σε μαζικές πρακτικές δραστηριότητες.

Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών μπορεί να συμβάλει στην επίλυση αυτών των αντιφάσεων. Έχοντας ως κύριο στόχο τη δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών για αυτομόρφωση, αυτομόρφωση και αυτοπραγμάτωση του ατόμου, η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα συγκεκριμένο περιβάλλον για το παιδί, σημαντικό τόσο για τη δημιουργική του ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση, το σχηματισμό εμπειρίας ζωής και για αυτοδιάθεση (EV Bondarevskaya, VG Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky, O.S.Gazman, V.V.Davydov, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrik, L.I.Vygotsky, O.S.Gazman, V.A.Karakovskiy, M.B.Koval, D.I.Latyshina, A.V.Mudrik, L.I.,V.Davydov και άλλοι). Ταυτόχρονα, η τρέχουσα κατάσταση της εκπαίδευσης δημιουργεί μια άλλη αντίφαση: μεταξύ της ανάγκης ενσωμάτωσης της βασικής και της πρόσθετης εκπαίδευσης προς το συμφέρον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και της υποτίμησης του ρόλου του δασκάλου.

Φυσικά, σημειώνονται σημαντικοί μετασχηματισμοί στη σύγχρονη εκπαίδευση, δεν αλλάζουν μόνο οι επιμέρους πτυχές της, αλλά και οι γενικές εννοιολογικές προσεγγίσεις. Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης του προβλήματος της δημιουργικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού είναι η ενσωμάτωση της βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης, η εφαρμογή προσανατολισμένων στην προσωπικότητα προσεγγίσεων προσωπικότητας-δραστηριότητας που μπορούν να διαδραματίσουν σημαντικό ρόλο στη ζωή του παιδιού στην επίτευξη της ύψη της δημιουργικής του εξέλιξης, καθορίζοντας την πορεία της ζωής του (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,

I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg και άλλοι).

Πρέπει να τονιστεί ότι αυτή η σχέση είναι σε θέση να λύσει τα στρατηγικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης:

Εξασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης.

Να αναπτύξει πλήρως τις τεχνολογίες και τις ιδέες της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα.

Εφαρμογή προγραμμάτων κοινωνικής και ψυχολογικής προσαρμογής.

Εκτελέστε επαγγελματικό προσανατολισμό.

Να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες του ατόμου και να δημιουργήσει συνθήκες για τη διαμόρφωση της εμπειρίας δημιουργικής ερασιτεχνικής απόδοσης και δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού.

Η μελέτη της φιλοσοφικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι η επιστήμη έχει δώσει και δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου. Ωστόσο, το πρόβλημα της διαμόρφωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο ειδικής επιστημονικής έρευνας. Εν τω μεταξύ, η πρόσθετη εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να λύσει αυτό το πρόβλημα.

Πρώτον, όπως φαίνεται από τα στατιστικά στοιχεία του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, σημαντικός αριθμός παιδιών και εφήβων (έως και το 60% του συνολικού αριθμού μαθητών) σπουδάζουν σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσία.

Δεύτερον, τα υλικά της μελέτης δείχνουν ότι η ανάγκη των παιδιών να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντά τους δεν ικανοποιείται πλήρως από την οικογένεια και το σχολείο. Πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει ενεργά σε διάφορες δραστηριότητες, του ανοίγουν χώρο για να εκτελέσει διάφορους κοινωνικούς ρόλους, συμπεριλαμβανομένου του σε ποικίλες σχέσεις με τον έξω κόσμο, μπορούν και πρέπει να γίνουν πλήρεις παράγοντες στην πραγματοποίηση τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Τρίτον, τα ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, με εξειδικευμένο προσωπικό και υλική βάση, είναι σε θέση όχι μόνο να ικανοποιήσουν, αλλά και να αναπτύξουν τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού.

Ταυτόχρονα, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας δείχνει ότι μέχρι στιγμής δεν έχουν γίνει ειδικές μελέτες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης. Τα προβλήματα των ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης παραμένουν ελάχιστα μελετημένα.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι, αφενός, υπάρχει αντικειμενική ανάγκη ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών υπό συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης και, αφετέρου, το πρόβλημα δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς στην παιδαγωγική θεωρία. Αυτή η συγκυρία οδήγησε στην επιλογή του ερευνητικού θέματος: «Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης».

Το πρόβλημα αυτής της μελέτης: Ποιες είναι οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης;

Η επίλυση του προβλήματος που τέθηκε είναι ο στόχος της μελέτης.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η υπόθεση της μελέτης βασίζεται στην υπόθεση ότι η πρόσθετη εκπαίδευση, ως ορισμένο σύστημα, μπορεί να έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού με την παρουσία κατάλληλων παιδαγωγικών συνθηκών: τη δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν την δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών με την ελεύθερη επιλογή των τομέων της δραστηριότητάς τους. τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του, που πραγματοποιείται μέσω ειδικής επιλογής μορφών και μεθόδων εργασίας· επιλογή δασκάλων με δημιουργικές ικανότητες και ικανότητα να κατευθύνουν τις προσπάθειες των παιδιών σε μη τυποποιημένες λύσεις στον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας.

Εξασφάλιση θετικής στάσης της οικογένειας απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού, που εκφράζεται ως υποστήριξη για την εθελοντική επιλογή του είδους δραστηριότητας από το παιδί, παροχή των απαραίτητων υλικών για αυτήν, συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του.

Σύμφωνα με το πρόβλημα, το σκοπό, το αντικείμενο, το αντικείμενο και την υπόθεση της μελέτης, καθορίστηκαν οι στόχοι της μελέτης:

1. Αποκαλύψτε την ουσία, το περιεχόμενο και τη δομή της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

2. Να αποκαλύψει τις δυνατότητες ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

3. Να εντοπίσει τις παιδαγωγικές συνθήκες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

4. Δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητα των προτεινόμενων παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι: ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες και έννοιες σχετικά με την ουσία και τη φύση ενός ατόμου ως υποκειμένου: μη δραστηριότητα και στάση (Yu.K. Babansky, LI Bozhovich, IF Gerbart, A. Diesterweg, Ya. A. Comenius, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,

V.D. Shadrikov και άλλοι), σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας ως πηγής σχηματισμού προσωπικότητας (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A. .S. Makarenko και άλλοι). θεωρία της ανάπτυξης της προσωπικότητας (A.G. Asmolov,

A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein και άλλοι). ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα στον τομέα της διαμόρφωσης της προσωπικότητας και των διαδικασιών αυτοδιάθεσης του παιδιού (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, W. Glasser,

V.S.Ilyin, E.A.Klimov, I.S.Kon, E.I.Malikina, A.V.Mudrik, G.P.Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I. Schukin και άλλοι).

Το γενικό παιδαγωγικό θεμέλιο της εργασίας ήταν οι διατάξεις της θεωρίας των εκπαιδευτικών συστημάτων (Yu.K. Babansky, I.F. Gerbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky και άλλοι). μεθοδολογικές αρχές παιδαγωγικής έρευνας (F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin και άλλοι), σύγχρονες έννοιες για την ανάπτυξη πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά (E.V. Bondarevskaya, AK Brudnov, MB Koval, DI Latyshinakaya και DI Latyshinakaya, οι υπολοιποι).

Για την επίλυση των εργασιών και τον έλεγχο των αρχικών παραδοχών, χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι έρευνας: θεωρητική - θεωρητική ανάλυση, γενίκευση και ερμηνεία επιστημονικών δεδομένων, αναδρομική ανάλυση. εμπειρική - παρατήρηση, ερώτηση, συνομιλία, ανάλυση επιστημονικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και παιδαγωγικής πρακτικής, μελέτη και γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών. πείραμα, καθώς και μεθόδους μαθηματικής στατιστικής.

Βάση πειραματικής έρευνας: η μελέτη της εμπειρίας της διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, ο προσδιορισμός του σχηματισμού δημιουργικής δραστηριότητας, η εφαρμογή παιδαγωγικών συνθηκών πραγματοποιήθηκαν με βάση τα Σπίτια Παιδικής Δημιουργικότητας Νο. 1 και 2, το Παλάτι του Παιδική Δημιουργικότητα στην Πένζα, Γυμνάσια Νο. 57, 63, 68, 74.

Κύρια στάδια της μελέτης: Η μελέτη διεξήχθη σε διάφορα στάδια.

Το πρώτο στάδιο (1996 - 1998) - αναζήτηση. Η μελέτη της φιλοσοφικής, μεθοδολογικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. Ανάλυση και αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασης του προβλήματος σε θεωρία και πράξη. Διεξαγωγή πειράματος αναφοράς για τον εντοπισμό των επιπέδων διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας στα παιδιά. Ανάπτυξη του μηχανισμού επιστημονικής έρευνας.

Το δεύτερο στάδιο (1998 - 2000) είναι πειραματικό. Διευκρίνιση της υπόθεσης. Διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος, χρησιμοποιώντας παιδαγωγικές συνθήκες στη διαδικασία ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών,

Το τρίτο στάδιο (2000 - 2001) - γενίκευση. Ολοκλήρωση του διαμορφωτικού πειράματος. Διόρθωση, συστηματοποίηση και γενίκευση των αποτελεσμάτων του. Έγκριση των βασικών ιδεών και διατάξεων της μελέτης.

Η επιστημονική καινοτομία και η θεωρητική σημασία της μελέτης είναι η εξής: για πρώτη φορά, αποκαλύπτεται η ουσία, καθορίζεται το περιεχόμενο και η δομή της δημιουργικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης. αποκαλύπτονται τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας και καθορίζονται τα επίπεδα ανάπτυξής της. Καθορίζονται, τεκμηριώνονται και επιβεβαιώνονται πειραματικά οι παιδαγωγικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης, εντοπίζονται τα συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας και καθορίζονται τα επίπεδα ανάπτυξής της. Οι παιδαγωγικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρών μαθητών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης (μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά κατάλληλες για το περιεχόμενο, δημιουργικότητα του δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης, θετική η στάση της οικογένειας στη δημιουργικότητα του παιδιού) προσδιορίζονται, τεκμηριώνονται και επιβεβαιώνονται πειραματικά. Και

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με τεκμηριωμένες θεωρητικές διατάξεις, οι παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών καθορίζονται, ελέγχονται πειραματικά και επιβεβαιώνονται στην πρακτική της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Οι επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις που αναπτύχθηκαν σε σχέση με αυτές τις συνθήκες για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης έχουν τεθεί σε εφαρμογή. Δημιουργήθηκε και δοκιμάστηκε το πρόγραμμα του ειδικού μαθήματος "Ο ρόλος του δασκάλου της πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών" για φοιτητές του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου, Παιδαγωγικό Κολλέγιο, το οποίο αντανακλούσε τα θεωρητικά συμπεράσματα και τις συστάσεις του συγγραφέα. .

Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε ανώτερα και δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα κατά τη μελέτη του μαθήματος της παιδαγωγικής.

Η αξιοπιστία της μελέτης διασφαλίζεται από μια μεθοδολογική προσέγγιση που βασίζεται στις διατάξεις της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής σχετικά με την ουσία και το ρόλο της δημιουργικότητας, την έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας. χρησιμοποιώντας μια μεθοδολογία κατάλληλη για το αντικείμενο και τους στόχους της μελέτης· συνδυασμός ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης, αντιπροσωπευτικότητας πειραματικών δεδομένων, ποικιλίας ερευνητικών διαδικασιών και τεχνικών, η συμπληρωματικότητά τους, πολυάριθμη επικύρωση δεδομένων, καθώς και στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης δεδομένων.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων.

Οι κύριες διατάξεις και τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν σε συναντήσεις του Τμήματος Παιδαγωγικής Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. στο Πανρωσικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών - παράγοντας στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας" (Αγία Πετρούπολη, 1998)· στο Πανρωσικό επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο "Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στη Ρωσία: κατάσταση και προοπτικές ανάπτυξης στον XXI αιώνα" (Μόσχα, 2000).

Προβλέπονται οι ακόλουθες διατάξεις για την άμυνα:

1. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στην πρόσθετη εκπαίδευση στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων προετοιμασίας τους για δημιουργικότητα στη συνειδητή ζωή και περιλαμβάνει την εθελοντική ένταξη μικρών μαθητών κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου σε καλλιτεχνικά και αισθητικά, αθλητικά και ψυχαγωγικά, περιβαλλοντικά, βιολογικά. , τουριστικών ή τεχνικών τάξεων και λήψη τους παραγωγικά αποτελέσματα.

2. Η δομή της δημιουργικής δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή αποτελείται από παρακινητικά, περιεχόμενα-λειτουργικά και συναισθηματικά-βουλητικά στοιχεία. η παιδαγωγική καθοδήγηση των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης στοχεύει στην ανάπτυξή τους και η παρουσία τους διασφαλίζει την επιτυχία των δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών.

3. Η παιδαγωγική διαχείριση της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης πραγματοποιείται διαφορετικά για κάθε παιδί, ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης αυτού του χαρακτηριστικού της προσωπικότητας σε αυτό.

4. Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης εξασφαλίζεται από την παρουσία των ακόλουθων συνθηκών: δημιουργία μεταβλητών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης που διασφαλίζουν τη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών με την ελεύθερη επιλογή των τομέων της δραστηριότητάς τους. τον προσανατολισμό του δασκάλου προς την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού κάθε παιδιού στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του, που πραγματοποιείται μέσω ειδικής επιλογής μορφών και μεθόδων εργασίας· επιλογή δασκάλων με δημιουργικές ικανότητες και ικανότητα να κατευθύνουν τις προσπάθειες των παιδιών σε μη τυποποιημένες λύσεις στον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας. διασφάλιση μιας θετικής στάσης της οικογένειας απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού, που εκφράζεται ως υποστήριξη για την εθελοντική επιλογή του είδους της δραστηριότητας, παρέχοντας τα απαραίτητα υλικά για αυτήν, συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του.

Δομή διατριβής. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο αναφορών, που περιλαμβάνει 226 τίτλους έργων από εγχώριους και ξένους συγγραφείς, και εφαρμογές που περιέχουν δοκιμαστικές εργασίες για τη διάγνωση της δημιουργικής δραστηριότητας σε νεότερους μαθητές και ένα ειδικό μάθημα "Ο ρόλος ενός δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης». Το κύριο κείμενο της διπλωματικής εργασίας παρουσιάζεται σε 118 σελίδες, περιέχει 11 πίνακες. Ο συνολικός όγκος της έρευνας της διπλωματικής εργασίας είναι 142 δακτυλόγραφες σελίδες.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Γενικά Παιδαγωγικά, Ιστορία Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης», 13.00.01 Κωδ.

• Παιδαγωγικές βάσεις για τη διαμόρφωση ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα 1998, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Gribov, Dmitry Nikolaevich

• Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τον προσανατολισμό των εφήβων σε προσωπικά επιτεύγματα στο ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά 2002, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Bikteeva, Anisya Damirovna

• Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την προχωρημένη κατάρτιση εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης 2000, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Kalish, Irina Viktorovna

• Παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας αυτοανάπτυξης των μαθητών του Λυκείου στις συνθήκες πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών 2004, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Gorokhova, Svetlana Alexandrovna

• Προετοιμασία δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για δημιουργική παιδαγωγική δραστηριότητα σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά 2006, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Συμπέρασμα διατριβής με θέμα "Γενική παιδαγωγική, ιστορία της παιδαγωγικής και της εκπαίδευσης", Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο

Η διεξαγόμενη πειραματική εργασία επιβεβαίωσε την υπόθεση που διατυπώθηκε στην αρχή της μελέτης ότι η πρόσθετη εκπαίδευση ως ορισμένο σύστημα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας της προσωπικότητας του παιδιού παρουσία κατάλληλων παιδαγωγικών συνθηκών: η δυνατότητα μεταβλητότητας το περιεχόμενο της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά να επιλέγουν ελεύθερα τομείς δημιουργικής δραστηριότητας, προτείνοντας μια ποικιλία προγραμμάτων και την αντίστοιχη επιμελητεία τους· επαρκής επιλογή περιεχομένου μορφών και μεθόδων εργασίας που ανταποκρίνονται στις ανάγκες κάθε παιδιού και επικεντρώνονται στην ατομική ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του στον επιλεγμένο τομέα δραστηριότητάς του· η παρουσία δημιουργικών ικανοτήτων ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης, παρέχοντας ευκαιρίες για την κατεύθυνση των προσπαθειών των παιδιών σε * μη τυπικές πρωτότυπες λύσεις στον επιλεγμένο τύπο δραστηριότητας. η θετική στάση της οικογένειας απέναντι στη δημιουργικότητα του παιδιού, που εκφράζεται ως υποστήριξη για την εθελοντική επιλογή του είδους της δραστηριότητας από το παιδί, την παροχή των απαραίτητων υλικών για αυτήν και τη συναισθηματική υποστήριξη για την επιτυχία του.

Οι εργασίες που ανατέθηκαν στην πειραματική εργασία επιλύθηκαν πλήρως. Η πειραματική εργασία διεξήχθη για 5 χρόνια. Στο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, εισήχθη ένα σύστημα παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Κατά τη διάρκεια ολόκληρου του διαμορφωτικού πειράματος, οι παιδαγωγικές συνθήκες που περιγράφονται παραπάνω εφαρμόστηκαν με τη βοήθεια παιδαγωγικών τεχνολογιών. Μεταξύ αυτών: τεχνολογίες που βασίζονται στη διδακτική βελτίωση και ανακατασκευή του υλικού. τεχνολογίες κοινής εργασίας γονέων, δασκάλων και παιδιών · τεχνολογίες παιχνιδιών και ομάδων· τεχνολογίες διαχείρισης. % Κρίναμε την επιτυχία της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία πρόσθετης εκπαίδευσης από αλλαγές (προς την κατεύθυνση της αύξησης) στα επίπεδα εκδήλωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των συμμετεχόντων στο πείραμα.

Η τομή ελέγχου διεξήχθη σύμφωνα με τις ίδιες μεθόδους όπως κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης. Πραγματοποιήσαμε τη μεταφορά από το ένα επίπεδο στο άλλο με βάση τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των επιπέδων σύμφωνα με τους δείκτες της εκδήλωσης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών που περιγράφονται παραπάνω (Κεφάλαιο 1, § 1).

Η δυναμική της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα 11 (Κεφάλαιο 2, § 3).

Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας του τμήματος ελέγχου, που έγιναν στο τέλος του διαμορφωτικού πειράματος, μαρτυρούν τις διαφορές μεταξύ των παιδιών της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου ως προς τα επίπεδα δημιουργικής δραστηριότητας. Πιο σημαντικές αλλαγές στα επίπεδα δημιουργικής δραστηριότητας σημειώθηκαν στις πειραματικές ομάδες. Η χρήση του Student's t-test επιβεβαίωσε την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας που αναπτύξαμε για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε επίπεδο εμπιστοσύνης 95%.

Κρίναμε τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας όχι μόνο από ποσοτικούς δείκτες του σχηματισμού των επιπέδων δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά και από ποιοτικές αλλαγές στα συστατικά της.

Έτσι, τα δεδομένα που ελήφθησαν μας επιτρέπουν να δηλώσουμε ότι η πειραματική εργασία που διεξήχθη έδωσε θετικά αποτελέσματα και συνέβαλε στην αλλαγή (προς την κατεύθυνση της αύξησης) στα επίπεδα δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στις πειραματικές ομάδες. Αυτές οι αλλαγές είναι πιο σημαντικές από αυτές που συνέβησαν στις ομάδες ελέγχου.

Η επαρκής αποτελεσματικότητα της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης επιβεβαιώνεται από την αποτελεσματική εφαρμογή των αποτελεσμάτων της στην πρακτική των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης στην πόλη της Penza και στην περιοχή.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ο εκδημοκρατισμός και ο εξανθρωπισμός του εκπαιδευτικού συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία έδωσε τη δυνατότητα να θεωρηθεί η πρόσθετη εκπαίδευση ως μια σφαίρα που συνδυάζει αντικειμενικά την ανατροφή, την κατάρτιση και την ανάπτυξη σε μια ενιαία διαδικασία. Η πρόσθετη εκπαίδευση εμβαθύνει και διευρύνει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που παρέχονται από τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά και επαγγελματικά προγράμματα. σχηματίζει ένα θετικό κίνητρο των μαθητών για δημιουργικότητα, γνώση. εισάγει τους μαθητές σε προσωπικά σημαντικές κοινωνικο-πολιτιστικές αξίες, η ανάγκη για τις οποίες δεν ικανοποιείται από τη γενική εκπαίδευση· εισάγει τους μαθητές στα εθνικά πολιτιστικά ήθη, τις παραδόσεις του λαού τους· γενικεύει την εμπειρία της κοινωνικής δραστηριότητας των μαθητών. οργανώνει χρήσιμες και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες αναψυχής για παιδιά και εφήβους. προετοιμάζει τους μαθητές για επαγγελματική και άλλα είδη αυτοδιάθεσης ζωής. συμβάλλει στην αναπλήρωση της ψυχοσωματικής δύναμης των παιδιών, στη διόρθωση και αποκατάσταση της υγείας τους. διευρύνει το πεδίο επικοινωνίας και τις σχέσεις των παιδιών και των εφήβων· υποστηρίζει την ατομικότητα και την πρωτοτυπία του παιδιού. δημιουργεί καταστάσεις επιτυχίας, συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικά μειονεκτούντων παιδιών.

Το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά στις αρχές του αιώνα παρέχει άφθονες ευκαιρίες για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες και γνωστικά πεδία.

Η ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας, έτοιμης για την υλοποίηση σημαντικών κοινωνικών λειτουργιών, για κοινωνικές μετασχηματιστικές δραστηριότητες, είναι ένα από τα βασικά καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας.

Η εστίαση της πρόσθετης εκπαίδευσης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού απαιτεί τον εντοπισμό, τον προσδιορισμό εκείνων των ιδιοτήτων του, ο αντίκτυπος στις οποίες συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της. Ως ένα από αυτά, θεωρείται η δημιουργική δραστηριότητα, η οποία είναι μια συστημική ιδιότητα μιας προσωπικότητας, ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό της κίνησής της προς την αυτοβελτίωση, μια προϋπόθεση για να συνειδητοποιήσει κανείς τον εαυτό του ως προσωπικότητα σε όλα τα στάδια της οντογένεσης.

Η έρευνα που διεξήχθη, καθώς και η μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό, δίνουν βάση στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών έχει θεωρητική και πρακτική σημασία.

Η διατύπωση και η προκαταρκτική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης αποκάλυψε την ευελιξία, την πολυπλοκότητα και την ανεπαρκή ανάπτυξή του στη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης.

Παρά το γεγονός ότι ένας σημαντικός αριθμός επιστημονικών εργασιών είναι αφιερωμένος στη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, θέματα όπως ο σχηματισμός της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης με την παρουσία κατάλληλων παιδαγωγικών οι συνθήκες δεν έχουν αναπτυχθεί αρκετά και απαιτούν περαιτέρω μελέτη.

Αυτή η μελέτη είναι αφιερωμένη στον εντοπισμό και την τεκμηρίωση του συστήματος παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης, προκειμένου να εξαλειφθεί το αντίστοιχο κενό στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη.

Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, η μελέτη έδειξε ότι η έννοια της δημιουργικότητας είναι μια γόνιμη θεωρητική βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής ενός συστήματος παιδαγωγικών συνθηκών.

Μια ανάλυση του σχηματισμού της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι όλα τα παιδιά σε ένα ή άλλο επίπεδο δείχνουν αυτή την ποιότητα. Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης δείχνουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα των περισσότερων παιδιών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από χαμηλά και μεσαία επίπεδα διαμόρφωσής της, γεγονός που συνεπάγεται τεράστια αποθέματα για μια πιο εντατική ανάπτυξη αυτής της ποιότητας στο μαθήματα.

Η μελέτη κατέστησε δυνατή:

1. Να χαρακτηρίσει τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών ως μια σταθερή αναπόσπαστη ποιότητα μιας προσωπικότητας, που εκφράζεται σε μια σκόπιμη ενότητα αναγκών, κινήτρων, ενδιαφερόντων και ενεργειών, που εκδηλώνεται σε μια συνειδητή αναζήτηση δημιουργικών καταστάσεων.

2. Περιγράψτε τη δομή της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών μέσα από ένα σύστημα κινήτρων, δημιουργικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων δημιουργικής δραστηριότητας, συνδυάστε τα σε τρία συστατικά: κίνητρο, περιεχόμενο-λειτουργικό και συναισθηματικό-βουλητικό.

3. Επιλέξτε δείκτες της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών για τη σκόπιμη ανάπτυξη αυτής της ποιότητας, δώστε ποιοτικά χαρακτηριστικά τεσσάρων διαφορετικών επιπέδων σχηματισμού της: χαμηλό, μεσαίο, ανεπαρκώς υψηλό και υψηλό.

4. Προσδιορίστε τις παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών με βάση τη μελέτη των χαρακτηριστικών του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης και τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης.

Κατά τον προσδιορισμό αυτών των συνθηκών, προχωρήσαμε από τις κύριες ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες και έννοιες, σχετικά με την ουσία και τη φύση ενός ατόμου ως αντικείμενο δραστηριότητας, σχετικά με τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας ως πηγή διαμόρφωσης προσωπικότητας, σχετικά με την ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και άλλους.

5. Να γίνει πράξη το σύστημα των παιδαγωγικών συνθηκών με τη βοήθεια μιας σειράς παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Τα αποτελέσματα της μελέτης σχετικά με την επίδραση των παιδαγωγικών συνθηκών στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης κατέστησαν δυνατή την επίλυση των εργασιών και την απόδειξη της υπόθεσης που διατυπώθηκε.

Η μελέτη επιβεβαίωσε την υπόθεση και κατέστησε δυνατό να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια αναπόσπαστη ποιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται σε μια σκόπιμη ενότητα αναγκών, κινήτρων, ενδιαφερόντων και ενεργειών, που χαρακτηρίζεται από μια συνειδητή αναζήτηση δημιουργικών καταστάσεων. Η δομή της δημιουργικής δραστηριότητας περιλαμβάνει την ενότητα παρακινητικών, περιεχομένων-λειτουργικών και συναισθηματικών-βουλητικών στοιχείων.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στη διαδικασία της πρόσθετης εκπαίδευσης συμβαίνει αποτελεσματικά όταν εφαρμόζονται οι ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες: η μεταβλητότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, η επιλογή μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά κατάλληλες για το περιεχόμενο, η δημιουργικότητα ο δάσκαλος της πρόσθετης εκπαίδευσης, η θετική στάση της οικογένειας στη δημιουργικότητα του παιδιού.

Η μελέτη δεν είχε μόνο πειραματικό χαρακτήρα. Έκανε μια σειρά από πρακτικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης σχετικά με την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Απαιτείται περαιτέρω αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων, τρόπων και μέσων ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Ειδικότερα, αξίζει προσοχής η περαιτέρω βαθύτερη ανάπτυξη του συστήματος παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών της εφηβείας και της νεολαίας. Το σύστημα κατάρτισης μελλοντικών δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης, που κατέχουν τη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, χρειάζεται ιδιαίτερη ανάπτυξη.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 έτος

1. Abasov Z.A. Γνωστική δραστηριότητα μαθητών // Σοβιετική Παιδαγωγική, 1989.-№ 7, σελ. 40-43

2. Abraukhova V.V. Καινοτόμες προσεγγίσεις στις δραστηριότητες των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης ως μέσο ανάπτυξής της. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Ροστόφ-ον-Ντον. 1997. - 17 σελ.

3. Albukhanova-Slavskaya K.A. Τυπολογία της δραστηριότητας της προσωπικότητας στην κοινωνική ψυχολογία // Ψυχολογία της προσωπικότητας και του τρόπου ζωής Μ .: Nauka - 1987. Σ. 10 - 14

4. Alemaskin M.A. Εκπαιδευτική εργασία με εφήβους. Μ. - 1979.

5. Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ. Μ. - 1996. - 345 σελ.

6. Amonashvili Sh.A. Ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στο δημοτικό σχολείο // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1984. - Αρ. 5. S. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. -Minsk: Universitetskaya, 1990. 560 σελ.

8. Ananiev B.G. Για τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης. Μ.: Επιστήμη. - 1977. -380 σελ.

9. Αναστάζη Α. Ψυχολογικός έλεγχος Μ.: Παιδαγωγική - 1982. V.1. - 320 δευτ.

10. Andreev V.I. Διαλεκτική εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης ενός δημιουργικού ανθρώπου: Βασικές αρχές παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Καζάν: Εκδοτικός οίκος KGU. - 1988, 238 σελ.

11. Andreichenko A. G. Παράγοντες και εμπόδια δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης των ιδρυμάτων πρόσθετης αυτοεκπαίδευσης. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Καζάν. - 1997. - 19 σελ.

12. Aristova L.P. Η δραστηριότητα της διδασκαλίας των μαθητών. Μ.: Διαφωτισμός. - 1968. -139 σελ.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasity P.I., Khaiderov Zh.E. Πρόβλημα-αρθρωτή μάθηση: ζητήματα θεωρίας και τεχνολογίας. Άλμα-Ατά: Μεκτέλ. - 1980. - 208 σελ.

14. Asmolov A.S. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως ζώνη εγγύς ανάπτυξης της εκπαίδευσης στη Ρωσία: από την παραδοσιακή παιδαγωγική στην αναπτυξιακή παιδαγωγική. / Εξωσχολικός μαθητής. 1997. - Αρ. 9. - Σ. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Η προσωπικότητα ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας. Μ.: Εκδ. Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας.- 1984.- 103 σελ.

16. Babansky Yu.K. Βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: Μεθοδολογικές βάσεις. Μ.: Διαφωτισμός. - 1982. - 196 σελ.

17. Baidenko V.I. Πρότυπα στη Δια Βίου Εκπαίδευση: Σύγχρονη κατάσταση. Μ. - 1998.

18. Bayankina Z.V. Τα γνωστικά παιχνίδια σε μια ομάδα ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των εφήβων. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Μ. 1986. - 19 σελ.

19. Belova V.V. Εκπαίδευση της γνωστικής, δημιουργικής και κοινωνικής δραστηριότητας των εφήβων σε εξωσχολικά ιδρύματα: Μεθοδολογικές συστάσεις. Αετός. - 1998. - 20 σελ.

20. Belyaeva L.S. Δημιουργική δραστηριότητα των εφήβων στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας στην τέχνη. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. -1976.-26 σελ.

21. Berdyaev N.A. Αυτογνωσία: η εμπειρία μιας φιλοσοφικής αυτοβιογραφίας. Μ.: Σκέψη. -1991.-319.

22. Berdyaev N.A. Φιλοσοφία της ελευθερίας: Η έννοια της δημιουργικότητας. Μ: Αλήθεια. - 1989. -Σ. 354-356.

23. Berezina V.A. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών ως μέσο δημιουργικής ανάπτυξής τους. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1998. - 131 σελ.

24. Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Μ.: Παιδαγωγικά. -1980. - 190 σελ.

25. Bern R. Ανάπτυξη αυτοαντίληψης και εκπαίδευσης: TRANS. από τα Αγγλικά. Μ.: Πρόοδος. -1986.-422 σελ.

26. Bernstein M.S. Ψυχολογία της επιστημονικής δημιουργικότητας. // Ερωτήματα ψυχολογίας. -1965. - Νο. 3. σελ. 156 - 164.

27. Bogdanova R.U. Διαχείριση του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. Το δικαίωμα της επιλογής. Δημόσια εκπαίδευση. - 1996. - Νο. 2. - Σ. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Μονοπάτια προς τη δημιουργικότητα. Μ: Γνώση. - 1981. - 95 σελ.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Η πνευματική δραστηριότητα ως πρόβλημα δημιουργικότητας. - Ροστόφ-ον-Ντον. Εκδ. Ανάπτυξη. Πανεπιστήμιο. - 1983. - 176 σελ.

31. Bodunov M.V. Μελέτη της σχέσης μεταξύ της τυπικής-δυναμικής πλευράς της δραστηριότητας και των ενσωματωμένων παραμέτρων EEG // Ψυχοφιλολογικές μελέτες πνευματικής αυτορρύθμισης και δραστηριότητας. Μ. - 1982. - Σ. 57 - 82.

32. Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. Μ.: Διαφωτισμός - 1969. - 464 σελ.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Σελίδα μεταρρύθμισης της παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Βόλγκογκραντ. - 1998.

34. Brudnov A.K. Από την εξωσχολική εργασία στην πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών. -Μ.: Βλάδος. -2000. -541 σελ.

35. Brushlinsky A.V. Ψυχολογία της σκέψης και μάθηση προγραμμάτων. Μ. -1983. 148 σελ.

36. Weinzvag P. Δέκα εντολές μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Μ.: Πρόοδος. - 1990. -187 σελ.

37. Vetlugina N.A. Ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. Μ .: Παιδαγωγική - 1972. - Σ. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Συλλογική γνωστική δραστηριότητα και εκπαίδευση μαθητών. Μ.: Διαφωτισμός. - 1977. - 159 σελ.

39. Vishnyakova N.F. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών / με βάση την εισαγωγή μαθημάτων μουσικής σε σχολείο πλήρους φοίτησης / Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1980. - 17 σελ.

40. Εξωσχολικά ιδρύματα. Εγχειρίδιο για υπαλλήλους εξωσχολικών ιδρυμάτων / Εκδ. J1.K. Balyasnaya. Μ.: Διαφωτισμός. - 1978. - 256 σελ.

41. Volkov I.P. Διδάσκουμε δημιουργικότητα. 2η έκδ. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1988. - 85 σελ.

42. Vorobyov G.G. Το Σχολείο του Μέλλοντος ξεκινά σήμερα: Βιβλίο Δασκάλου. Μ.: Διαφωτισμός. - 1991. - 237 σελ.

43. Εκπαίδευση δραστηριότητας και ανεξαρτησία της προσωπικότητας των μαθητών. Λ: Λένινγκραντ. κατάσταση πεδ. σε. τους. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen. Επιστημονικές σημειώσεις, τ. 2. 1966. - S. 5 - 13.

44. Εκπαίδευση νεαρού Μοσχοβίτη στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Μ.: Mirage. 1997. -208 σελ.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Βασικές αρχές της παιδαγωγικής στις διαλέξεις. Μ. URAO. - 1997.

46. ​​Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. Μ: Διαφωτισμός. - 1967. - 93 σελ.

47. Vygotsky L.S. Τα συναισθήματα και η ανάπτυξή τους στην παιδική ηλικία. Sobr. όπ. Τ. 2 Μ. - 1982.-Σ. 416-436.

48. Gazman O.S. Εκπαίδευση: στόχοι, μέσα, υποομάδες. Νέα παιδαγωγική σκέψη. Μ. - 1989.

49. Gazman O.S. Ο ρόλος του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών στο παιχνίδι: παιδαγωγική και ψυχολογία του παιχνιδιού. Νοβοσιμπίρσκ. - 1985. - 128 σελ.

50. Γακ Γ.Μ. Διαλεκτική συλλογικότητας και ατομικότητας. Μ.: Σκέψη. -1965.- 167 σελ.

51. Galperin P.Ya., Kotik. Στην ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης // Ερωτήσεις ψυχολογίας. 1982 Νο. 5. - S. 80 -84

52. Gerasimovich A.I. Μαθηματική στατιστική. Μινσκ: Το ανώτερο σχολείο. -1983.-279 σελ.

53. Gilford D. Τρεις όψεις της διανόησης // Ψυχολογία της σκέψης. Μ.: Πρόοδος - 1965.-σελ. 433-456.

54. Godfroy J. Τι είναι η ψυχολογία: σε 2 τόμους: Per. από τα γαλλικά / Εκδ. T.G. Arakelova. Μ.: Μιρ. - 1991. - Τ. 1. - 491 σελ.

55. Guzeev VV Τρία παραδείγματα και τέσσερις γενιές στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. // επικεφαλής δάσκαλος. 1998. - Αρ. 1 S. 20 - 36

56. Εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες. / Υπό τη σύνταξη του Gazman O.S., Kostenchuk I.A. Μ. -1995

57. Davydov V.V. Νοητική ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού. // Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία. / Εκδ. Petrovsky A.V. Μ. -1973.- Χρ. 4.

58. Davydov V.V. Η γένεση της προσωπικότητας στην παιδική ηλικία. // Ερωτήματα ψυχολογίας. -1992.-№1-2.-S. 22-23.

59. Danilov M.A. Η διαδικασία της εκπαίδευσης στο σοβιετικό σχολείο. Μόσχα: Uchpedgiz. - 1960. -299 σελ.

60. Didenko S.V. Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών μικρότερης ηλικίας στο πλαίσιο της οργάνωσης δραστηριοτήτων αισθητικής αξιολόγησης. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Κίεβο. - 1987. - 24 σελ.

61. Disterveg A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. / Εκδ. Μεντίνσκι. -Μ.: Gosuchpedgiz Υπ. εκπαίδευση της RSFSR. 1956. - 373 σελ.

62. Η πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών είναι παράγοντας ανάπτυξης δημιουργικής προσωπικότητας. -Περίληψη σε ματ. Βσερος. επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. - Σ.Λ. 1998. - 202 σελ.

63. Πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στη Ρωσία: κατάσταση και προοπτικές ανάπτυξης στον 21ο αιώνα. Χαλάκι. Επιστημονικό-πρακτικό. συνδ. Μ. - 2000. - 132 σελ.

64. Πρόσθετη εκπαίδευση: αναζήτηση, εμπειρία, ευρήματα. / Υλικά 1ου επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. Novosibirsk - 1997 - 169 σελ.

65. Πρόσθετη εκπαίδευση. / Πληροφοριακό-μεθοδικό περιοδικό. Μ. -2000 Νο. 2. - από 45.

66. Δραχ Ε.Α. Προϋποθέσεις για την επαγγελματική ανάπτυξη των δασκάλων του παλατιού της πόλης της δημιουργικότητας των νέων: / Περιλήψεις και ματ. Πανρωσική επιστημονική συνδ. «Προβλήματα διαμόρφωσης και ανάπτυξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο UDO», Σ-Π. 1998. - Σ. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Πρόσθετη εκπαίδευση: Περιεχόμενο και προοπτικές ανάπτυξης. / Παιδαγωγικά. 1995. - Νο. 5. - Σ. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Το πρόβλημα της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας στη ρωσική διδακτική του τέλους IXX - αρχές του XX αιώνα.

69. Eremkina O.V. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες. // Δάσκαλος τάξης. -1998.-Αριθ. 5.-Σ. 2

70. Zach A 3. Η ανάπτυξη της θεωρητικής σκέψης στους νεότερους μαθητές. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1984. - 152 σελ.

71. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την εκπαίδευση. Μ .: Βουλευτής «Νέο Σχολείο». -1992.-58 σελ.

72. Zankov L.V. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. Μ.: Παιδαγωγικά - 1990. - 424 σελ.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Η εκπαίδευση είναι ένα πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης στη Ρωσία. 2η έκδ. - Μ.: Ερευνητικό Κέντρο Προβλημάτων Ποιότητας στην Εκπαίδευση Ειδικών. - 1999 . - από. 82.

74. Ivanov V.G. Η ψυχαγωγία ως παράγοντας εκπαίδευσης της δημιουργικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες, Γιαροσλάβλ. 1994. - 17 σελ.

75. Ilyenko E.V. Φιλοσοφία και πολιτισμός. Μόσχα: Politizdat. - 1991. - 464 σελ.

76. Ilyin E.N. διαδρομή προς τον μαθητή. Μ.: Διαφωτισμός. - 1988. - 221 σελ.

77. Πληροφορίες και υλικό αναφοράς για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία. / Συλλογή. Μ. - 1993. - 30 σελ.

78. Kazarenkov V.I. Αλληλεπίδραση σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, γιατρός πεντ. Επιστήμες. Μ. - 1995. - 31 σελ.

79. Kapustina R. N. Εκπαίδευση της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην περιοχή των καλών τεχνών: / Εκπαίδευση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, / Διαπανεπιστημιακή συλλογή επιστημονικών εργασιών. Σαντρίνσκ. - 1992. - 119 σελ. - Σ. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Γίνε άνθρωπος. Οι καθολικές αξίες αποτελούν τη βάση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ. - 1993. - 80 σελ.

81. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova M.L. Ανατροφή? Παιδεία, Παιδεία! Θεωρία και πράξη εκπαιδευτικών συστημάτων. Μ. -1996.

82. Κηπιανή Ν.Β. Η δημιουργικότητα ως η ουσία της δραστηριότητας της ψυχής, ως η βάση της ανάπτυξής της. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Τιφλίδα. - 1987. -24 σελ.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στην παιδαγωγική διαδικασία. Καζάν. - 1995. - 103 σελ.

84. Klarin M.V. Η Παιδαγωγική τεχνολογία στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ανάλυση ξένης εμπειρίας. Μ: Γνώση. 1989.

85. Kovalev A.G. Ψυχολογία της λογοτεχνικής δημιουργικότητας. Λ.: εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. - 1984. -135 σελ.

86. Koval M.B. Διαμόρφωση και ανάπτυξη του συστήματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εξωσχολικών συλλόγων. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, γιατρός πεντ. Επιστήμες. Μ. -1991.- 335 σελ.

87. Koval M.B. Παιδαγωγικό εξωσχολικού ιδρύματος. Όρενμπουργκ. - 1993.

88. Koloshina I.I. Η δομή και οι μηχανισμοί της δημιουργικής δραστηριότητας του ατόμου. -Μ. 1983.

89. Comenius Ya.A. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα. / Εκδ. A.I. Piskunova. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1982. - 656 σελ.

90. Komsky D.M. Βασικές αρχές της θεωρίας της δημιουργικότητας. Κράτος των Ουραλίων πεδ. Un-tet. - Εκατερίνμπουργκ. 1993. - 77 σελ.

91. Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Διεθνής προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών. Μ.: Νομική λογοτεχνία. - 1990. - S. 388 - 408

92. Κορότοφ Β.Μ. Εκπαιδευτική κατάρτιση. Μ.: Διαφωτισμός. - 1980. - 191 σελ.

93. Korotyaev B.I. Η διδασκαλία είναι μια δημιουργική διαδικασία: Από εργασιακή εμπειρία. - 2η έκδ. - Μ.: Διαφωτισμός. - 1989. - 159 σελ.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Η μαθησιακή διαδικασία και τα μοτίβα της. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1982.

95. Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. Μ.-1985.-350.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. Στο ζήτημα της έννοιας της «δραστηριότητας». // Προσωπικότητα και δραστηριότητα: Περιλήψεις εκθέσεων στο V Πανρωσικό Συνέδριο Ψυχολόγων της ΕΣΣΔ. -Μ. 1977. -σελ. 46-63

97. Kruglova L.Yu. Διαμόρφωση δημιουργικής ανεξαρτησίας των εφήβων σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Τσελιάμπινσκ. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Φροντίστε για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Παιδαγωγικό Όπ. σε 10 τόμους. Μ. - 1959. - τ. 5. - 591 σελ.

99. Krylova N. Πώς μπορούμε να αλλάξουμε τις πολιτιστικές αξίες της εκπαίδευσης. // Δημόσια εκπαίδευση. 1997. Αρ. 8. - S. 49 - 58.

100. Κουλυγκίνα Λ.Σ. Ενεργοποίηση του δόγματος: ουσία και περιεχόμενο. Παιδαγωγία. -1994. Νο. 1. - Σελ. 7-11.

101. Kulyutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης των μαθητών. Μ: Γνώση. - 1987. - 37 σελ.

102. Lazursky A.F. Ταξινόμηση προσωπικοτήτων. L. - 1926. - 290 p.

103. Latyshina D.I. Ανθρωπιστικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ψυχοπαιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης. / Εφαρμοσμένη ψυχολογία και ψυχανάλυση. Μ.: MPA-1999. 71 σελ.

104. Latyshina D.I. Ιστορία της Παιδαγωγικής. Μ.: Εκδ. Ομάδα "Φόρουμ" - 1998.

105. Latyshina D.I. Εκπαίδευση ερασιτεχνών πρωτοπόρων νεότερης ηλικίας - Μ .: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Πεδ. Επιστήμες της RSFSR. 1963.

106. Levin V.A. Εκπαίδευση δημιουργικότητας. Μ: Γνώση. - 1977. - 64 σελ.

107. Λεβίτοφ Ν.Δ. Παιδική και παιδαγωγική ψυχολογία. Μ.: Διαφωτισμός. -1969. -230 δευτ.

108. Λειτές Ν.Σ. Ικανότητα και χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία. Μ: Γνώση. - 1984.- 179 σελ.

109. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. Μ.: Εκδοτικός οίκος ποτισμένος, λίτρα. - 1975. - 304 σελ.

110. Leontiev AN Προβλήματα δραστηριότητας στην ψυχολογία: Ερωτήσεις φιλοσοφίας. -1972. -#9. -σελ.104.

111. Lerner I.Ya. Πρόβλημα μάθησης. Μ.: Γνώση / υπηρ. Παιδαγωγική και ψυχολογία. - 1974. - Αρ. 3. - 64 σελ.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Η δημιουργικότητα μπορεί και πρέπει να διδαχθεί. / Σύγχρονη διδακτική: θεωρία και πράξη. Μ.: Εκδοτικός οίκος ΡΑΟ. - 1994. - 288 σελ.

113. Likhachev B.T. Παιδαγωγικά / (μάθημα διαλέξεων). Μ.: Διαφωτισμός - 1993, 512 σελ.

114. Loginova L.G. Τεχνολογία και τεχνολογική προσέγγιση στην εκπαίδευση // Vneshkolnik. 1998. Αρ. 9. - S. 27 - 31

115. Λουκ Α.Ν. Σκέψη και δημιουργικότητα. Μόσχα: Politizdat. - 1976. - 142 σελ.

116. Λουκ Α.Ν. Ψυχολογία της δημιουργικότητας. Μ - 1978. - 116 σελ.

117. Λουκ Α.Ν. Θεωρητικές βάσεις για τον εντοπισμό δημιουργικών ικανοτήτων. Επιθεώρηση Επιστημονικής Πολιτικής (INNOP). Μ. - 1979. - 37 σελ.

118. Lunacharsky A.V. Για την ανατροφή και την εκπαίδευση. Μ. - 1976.

119. Lyublinskaya L.A. Δάσκαλος για την ψυχολογία των μικρότερων μαθητών. Μόσχα: Πολιτική εκπαίδευση. - 1977. - 224 σελ.

120. Makarenko A.S. Περί παιδείας. Μ.: Εκδοτικός οίκος πολιτικής λογοτεχνίας. -1990.-413 σελ.

121. Matyushkin A.N. Η μελέτη της πνευματικής δραστηριότητας των μαθητών στις συνθήκες της εκπαιδευτικής και τυχερής επικοινωνίας /Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα αλληλεπίδρασης δασκάλων και μαθητών). Μ. - 1980. - Σελ. 104 - 114

122. Medynsky E.N. Εγκυκλοπαίδεια της εξωσχολικής εκπαίδευσης: Διαλέξεις, τσιτ. στο πεντ. ψεύτικο. Ουράλ. Πανεπιστήμιο το 1920 22 -V.1 - M.: PG Gosizdat. - 1923. - 138 σελ.

123. Melik-Pashaev A.A. Παιδαγωγική της τέχνης και της δημιουργικότητας. Μ: Γνώση. - 1981. -96 σελ.

124. Molodtsova T.D. Διαμόρφωση θετικών κινήτρων για τη διδασκαλία των νεότερων εφήβων στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, Ph.D. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1973. - 23 σελ.

125. Molonov G.B. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, γιατρός πεντ. Επιστήμες. -Μ. 1986. -39 σελ.

126. Μολυάκο Β.Α. Δημιουργικό ταλέντο και εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας. - Κίεβο - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Δάσκαλος: δεξιότητα και έμπνευση / (ένα βιβλίο για μαθητές γυμνασίου). Μ.: Διαφωτισμός. - 1986. - 160 σελ.

128. Ναζαρένκοβα Γ.Ν. Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των εφήβων. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1991 .-15 σελ.

129. Naumenko Yu.V. Διδακτικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Βόλγκογκραντ. 1992. - 18 σελ.

130. Επιστημονικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη και εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Μ. - 1996. - 258 σελ.

131. Nebylitsyn V.D. Επίκαιρα θέματα διαφορικής ψυχοφυσιολογίας. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1971. - Αρ. 6. - Σ. 13 - 26

132. Nekhaev V.I. Στις κινητήριες δυνάμεις της δημιουργικότητας. Dis. στο σόι. Uch. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Μ. 1971. - 190 σελ.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Πορεία προς τη δημιουργικότητα. Μ. - 1966.

134. Νομική υποστήριξη του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης και κοινωνικής αγωγής. -: Κέντρο καινοτομιών στην παιδαγωγική. 1995. - 190 σελ.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Η ενότητα των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών: Ένας οδηγός για τους δασκάλους. Makhachkala: Daguchpedgiz. - 1987. - 72 σελ.

136. Εκπαίδευση και δημιουργικότητα. Υλικά ομιλιών του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου. Μ. 1998. - 110 σελ.

137. Orlova L.V. Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία διδασκαλίας της λαϊκής τέχνης, Δισ. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1996. - 131 σελ.

138. Εκπαίδευση και ανάπτυξη. / Πειραματική και παιδαγωγική έρευνα. / Εκδ. L.V. Ο Ζάικοφ. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1975. - 440 σελ.

139. Patyako G.I. Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία ομαδικών μορφών εκπαίδευσης. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, Ph.D. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1996. - 137 σελ.

140. Παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια. Μ - 1983. - 123 σελ.

141. Petrova J1.H. Τόνωση δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών μικρότερης ηλικίας σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Μ.- 1997. 16 σελ.

142. Petrovsky A.V. Προσωπικότητα, δραστηριότητα, ομάδα. Μόσχα: Politizdat. -1982.-255 σελ.

143. Petrovsky A.V. Προβλήματα της δραστηριότητας της συνείδησης στην ιστορία της σοβιετικής ψυχολογίας. // Προβλήματα συνείδησης. Μ. - 1966. - Σ. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Ανάπτυξη της προσωπικότητας και το πρόβλημα της ηγετικής δραστηριότητας // Ερωτήσεις ψυχολογίας. Μ. - 1987. - Νο. 5

145. Petrovsky A.V. Ο ρόλος της φαντασίας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Μ: Γνώση. - 1961. -47 σελ.

146. Petrovsky V.A. Ψυχολογία της μη προσαρμοστικής δραστηριότητας. Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ros. Άνοιξε Πανεπιστήμιο. - 1992. - 224 σελ.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Εκπαιδευτικός για την προσωπική επικοινωνία. // Ψυχολογία της επικοινωνίας. Μ. - 1994. - 78 σελ.

148. Pidkasy P.I. Ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών. Διδακτική ανάλυση της διαδικασίας και της δομής αναπαραγωγής της δημιουργικότητας. Μ.: Παιδαγωγικά. -1972. - 184 σ.

149. Πλάτων. Ο Φαίδρος // Έργα σε 3 τόμους. Μ. - 1970. - Τ. 2. - Σ. 157 -222

150. Πλατόνοφ Κ.Κ. Δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας. Μ. - 1986.

151. Povolyaeva M.P. Θεωρία και πράξη της τεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη σχολική εκπαίδευση. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, γιατρός πεντ. επιστήμες, -Μ.- 1996.-350 σελ.

152. Podyakov N.N. Δημιουργικότητα και αυτο-ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εννοιολογική πτυχή. Βόλγκογκραντ: Αλλαγή. - 1995. - 48 σελ.

153. Polovnikova N.A. Το σύστημα εκπαίδευσης των γνωστικών δυνάμεων των μαθητών. -Καζάν: ΚΣΠΙ. 1975. - 101 σελ.

154. Polonsky V.M. Επιστημονική και παιδαγωγική ενημέρωση: Λεξικό-βιβλίο αναφοράς. -Μ. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Ψυχολογία της δημιουργικότητας και παιδαγωγική. Μ. - 1976. - 339 σελ.

156. Ponomarev Ya. A. Προβλήματα της μελέτης της δημιουργικότητας. // Προβλήματα Φιλοσοφίας. 1978. - Τεύχος. 44. - S. 19 - 28.

157. Ψυχολογία. Λεξικό. / Εκδ. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. 2η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: Politizdat. - 1990. - 494 σελ. - σελ. 14-15

158. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού: Περ. από τα Αγγλικά. / Κοινή εκδ. Α. Φονάρεβα. Μ.: Πρόοδος. - 1987. -269 σελ.

159. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μαθητών. / Εκδ. Ματιούσκιν. Μ.: Διαφωτισμός. - 1991. - 160 σελ.

160. Ανάπτυξη τεχνικής δημιουργικότητας μικρών μαθητών: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. / Εκδ. Andriyanova P.N., Galaguzova M.A. Μ.: Διαφωτισμός. - 1990. - 108 σελ.

161. Rogov Ε.Ι. Ο δάσκαλος ως αντικείμενο ψυχολογικής έρευνας. Μ.: Βλάδος, - 1998.- 385 σελ.

162. Rodak I.I. Η ουσία της δημιουργικής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. // Σοβιετική Παιδαγωγική. 1959. - Αρ. 4. - Σελ. 12 - 14

163. Rogers K. Η δημιουργικότητα ως αυτοδυναμία. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1990. - Αρ. 1. - Σ. 164-168

164. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: στο 2 Τ. / Κεφ. εκδ. Davydov V.V. -Μ.: Μπολ. Ros. εγκ. 1993. -608 σελ. Τ. 1-Α-Μ. 1993

165. Rubinstein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. Μ. - 1940. - 596 σελ.

166. Rubinstein S.L. Σχετικά με τη σκέψη και τους τρόπους έρευνας της. Γενικά: Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ, Ινστιτούτο Φιλοσοφίας. Μ.: εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Επιστημών της Σοβιετικής Σοσιαλιστικής Δημοκρατίας. - 1958. - 354 σελ.

167. Rubinstein S.L. Το πρόβλημα της γενικής ψυχολογίας. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1973. -324 σελ.

168. Rubinstein S.JI. Η αρχή της δημιουργικής πρωτοβουλίας. // Ερωτήματα Φιλοσοφίας. 1989. - Αρ. 4. - Σελ. 89 - 92

169. Sanko A.E. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μικρότερων μαθητών. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Τσελιάμπινσκ. 1997. - 34 σελ.

170. Samarin Yu.A. Εκπαίδευση ικανοτήτων στα παιδιά. Στενογραφία δημοσίων διαλέξεων L.: εκδοτικός οίκος του Πανεπιστημίου του Λένινγκραντ. - 1954. - 40 σελ.

171. Selevko T.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Μ. - 1998. - 255 σελ.

172. Selevko T.K. Τεχνολογίες παιδαγωγικών συμβουλίων. Μ. 55 σελ.

173. Simonov P.V. Η θεωρία του προβληματισμού και η ψυχοφυσιολογία των συναισθημάτων. Μ.: Επιστήμη. -1970.-201 σελ.

174. Simonov P.V. Συναισθηματικός εγκέφαλος. Μ. - 1981.

175. Simonov P.V. Δημιουργικός εγκέφαλος. Μ. - 1993.

176. Το σύστημα εκπαιδευτικού έργου των εξωσχολικών ιδρυμάτων. Μ. - 1979.

177. Skachkov A.V. Η πρόσθετη εκπαίδευση ως κοινωνικοπαιδαγωγικό πρόβλημα. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Ροστόφ-ον-Ντον. - 1996. -138 σελ.

178. Slobodchikov V.I. Εκπαιδευτικό περιβάλλον: υλοποίηση των στόχων της εκπαίδευσης στο χώρο του πολιτισμού // Νέες αξίες εκπαίδευσης: πολιτισμικά / μοντέλα σχολείων. Τεύχος Νο. 7 Μ. - 1997. - S. 117 - 185.

179. Σοβιετικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Εκδ. 4η, αναθ. και επιπλέον Μόσχα: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια. - 1989. - 1631 σελ.

180. Sokolnikova N.M. Ανάπτυξη της καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στο σύστημα της αισθητικής αγωγής. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1997. - 145 σελ.

181. Soloveichik S.A. Εκπαίδευση δημιουργικότητας. Μ: Γνώση. - 1978. - 96 σελ.

182. Stolovich L.N. Δημιουργικότητα ζωής - άνθρωπος. Μ. - 1997. - 145 σελ.

183. Sukhomlinsky V.A. Ο άνθρωπος είναι μοναδικός / Επιλεγμένα έργα. Κίεβο.- 1960.-τ. 5.-s. 94

184. Sukhomlinsky V.A. Μεθοδολογία ομαδικής εκπαίδευσης. Μ.: Διαφωτισμός. -1981.- 192 Σελ.

185. Ταλυζίνα Ν.Φ. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Μ.: Διαφωτισμός. - 1988 - 174 σελ.

186. Teplov B.I. Επιλεγμένα έργα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος APN RSFSR. - 1961. - 536 σελ.

187. Titova E.V. Αν ξέρεις να ενεργείς: Μίλησε για τη μεθοδολογία της εκπαίδευσης: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. Μ.: Διαφωτισμός. 1993. 192 Σελ.

188. Tikhomirov O.K. Ψυχολογική έρευνα δημιουργικής δραστηριότητας. -Μ.: Επιστήμη. 1975.-253 Σελ.

189. Tryapitsyna A.P. Οργάνωση δημιουργικής εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μαθητών: Σχολικό βιβλίο. Λ.: LGPI. 1989. 92 σελ.

190. Tryapitsyna A.P. Παιδαγωγικά θεμέλια δημιουργικής εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας μαθητών. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα, γιατρός πεντ. Sciences.-L, - 1991.-34 p.

191. Unt I.E. Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης. Μ.: Παιδαγωγικά.- 1980. 189 σελ.

192. Ushinsky K.D. Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης. / Συλλέγονται. όπ. Μ.: Διαφωτισμός. - 1960. - V. 8 - 324 p.

193. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. The world incoming: Η ανάπτυξη του παιδιού και οι σχέσεις του με τους άλλους. Ανά. από τα Αγγλικά. / Γενική εκδ. και πρόλογος. M.S. Matskovsky. M.: Centre for Human. αξίες. 1992. 511 σελ.

194. Fromm E. Άνθρωπος για τον εαυτό του / ανά. από τα Αγγλικά. και υστερόγραφα. ΛΑ. Τσερνίσοβα. -Μινσκ: Κολέγιο. 1992. -253 s

195. Funikova N.I. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση ως παράγοντας οργάνωσης της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. -Κίροφ. - 1998.-27 σελ.

196. Khodyreva E.A. Το περιβάλλον παιχνιδιού ως παράγοντας ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Μ. -1998.- 145 σελ.

197. Chernov Yu.S. Η σχέση των συναισθηματικών και διανοητικών συνιστωσών της διαδικασίας αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από έναν μικρότερο μαθητή. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Λουγκάνσκ. - 1991. - 18 σελ.

198. Chotanov N. Flexible technology of problem-modular learning: Methodological guide. Μ.: Δημόσια εκπαίδευση. - 1996.

199. Shatsky S.T. Επιλεγμένο πεντ. έργα σε 2 τόμους / Εκδ. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1980. - Τ. 1. - 304 σελ.

200. Shatsky S.T. Το πεντάρι μου. τρόπος. / Πεντ. όπ. σε 4 τόμους Τ 1. - Μ .: ΑΠΝ. - 1964. -640 σελ.

201. Shmakov S.A. Τα μαθητικά παιχνίδια είναι ένα πολιτισμικό φαινόμενο. - Μ. - 1994.

202. Shtepenko V.V. Διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας των εφήβων στην εργασιακή δραστηριότητα. . Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ. - 1992. - 17 σελ.

203. Shubinsky B.C. Το θέμα, τα καθήκοντα και η ουσία της παιδαγωγικής της δημιουργικότητας. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1987.

204. Shubinsky B.C. Παιδαγωγική της δημιουργικότητας των μαθητών. // Γνώση, ser. Παιδαγωγική και ψυχολογία. 1988. - Αρ. 8. - 60 σελ.

205. Shcheglova S.N. Αξιολόγηση από παιδιά της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. / Περιλήψεις και υλικό του Πανρωσικού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου. Σ.-Π. 1998. - Σελ. 84.

206. Shchetinskaya A.I. Παιδαγωγική διαχείριση δραστηριοτήτων ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. Dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. γιατροί, πεδ. Επιστήμες. -Μ. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Θεωρία και πράξη ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού ενός εκπαιδευτικού στο πλαίσιο παρακολούθησης της ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. ?Μ. - 1993. - 21 σελ.

208. Shchertakova T.P. Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου στη δημιουργική δραστηριότητα. Αφηρημένη dis. για τον διαγωνισμό ουχ. βήμα. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Rostov-on-Don 1997. - 31 p.

209. Shchukina G.I. Το πρόβλημα του γνωστικού ενδιαφέροντος στην παιδαγωγική. Μ.: Παιδαγωγικά. 1971.-351 Σελ.

210. Shchukina G.I. Πραγματικά προβλήματα ενεργοποίησης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας υπό το πρίσμα της σχολικής μεταρρύθμισης. / Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ενίσχυσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας υπό το πρίσμα της σχολικής μεταρρύθμισης. Λ. - 1986. - Σελ. 3-12.

211. Shchurkova N.E. Νέες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μ. - 1997.

212. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1978. - 304 σελ.

213. Elkonin D.B. Ψυχολογική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. Μ.: - 1995.

214. Yulov V.F. Η δραστηριότητα της συνείδησης της φυσικής επιστήμης. Μόσχα: Prometheus MGPI im. Λένιν. - 1990. - 200 σελ.

215. Yakobson Ρ.Μ. Ψυχολογία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Μ: Γνώση. - 1971. -48 σελ.

216. Yakimanskaya I.S. Η αρχή της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική ψυχολογία. / Ερωτήματα ψυχολογίας. 1989. -№ 6.-S. 5-14.

217. Yakimanskaya I.S. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. Μ.: Παιδαγωγικά. - 1979. - 144 σελ.

218. Yamburg. Ο Ε.Ν. Ενιαίος εκπαιδευτικός χώρος. / Δημόσια εκπαίδευση. -1991.-№1.-148 σ.

219. Yaroshevsky M.G. Ιστορία της ψυχολογίας. Μ.: Σκέψη. - 1985. - 575 σελ.

220. Yaroshevsky M.G. Ψυχολογία της δημιουργικότητας και δημιουργικότητα στην ψυχολογία. // Τέχνη: γνώση και ψυχολογία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. / Εκδ. Α.Για.Ζης, Μ.Γ. Γιαροσέφσκι. Μ.: Επιστήμη. - 1988. - Σ. 31 -50.

221 Guilford J.P. Μέτρηση Δημιουργικότητας. Εξερεύνηση στη Δημιουργικότητα. N.Y. - 1967. - 319 σελ.

222. Torrance Ε.Π. Torrance τεστ δημιουργικής σκέψης Εγχειρίδιο Normstechnikal. -Λέξινγκτον. 1974.

223. Torrance E.P., Hall L.K. Αξιολόγηση περαιτέρω έρευνας του πόλου της δημιουργικότητας. -Ό.π.- 1980.-τόμ. 14.7. Π. 1-19.

Λάβετε υπόψη ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται για ανασκόπηση και λαμβάνονται μέσω αναγνώρισης κειμένου πρωτότυπης διατριβής (OCR). Σε αυτό το πλαίσιο, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με την ατέλεια των αλγορίθμων αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παραμένει ένα από τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της εποχής μας. Όλα τα είδη παιχνιδιών έχουν δημιουργηθεί με στόχο τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, τη βελτίωση του αισθητηριακού μηχανισμού, αλλά οι εκπαιδευτικοί παραδοσιακά δεν δίνουν επαρκή προσοχή στο παιχνίδι. Μερικές φορές αυτό συμβαίνει λόγω της έλλειψης επαγγελματισμού του ίδιου του εκπαιδευτικού ή μιας επίσημης στάσης προς την εργασία. Αλλά ο κύριος λόγος, πιθανότατα, είναι ότι ένα δημιουργικά σκεπτόμενο άτομο δεν ήταν περιζήτητο στη χώρα μας για πολλά χρόνια, επομένως, δόθηκε πολύ λίγη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Ας πούμε μόνο ότι αυτό δεν θεωρήθηκε ως τομέας προτεραιότητας της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Παράλληλα, πραγματοποιήθηκαν μελέτες στη χώρα μας, αντικείμενο των οποίων ήταν το πρόβλημα της ανάπτυξης της ατομικότητας των παιδιών στα δημιουργικά παιχνίδια. Συχνά γίνονταν και συζητήσεις για το υπό εξέταση θέμα.

Ειδικότερα, οι ειδικοί κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών πηγαίνουν σε ενότητα και αλληλεπίδραση. Αποδεικνύοντας αυτό, η E.A. Flerina, για παράδειγμα, επέκρινε τη «θεωρία της παρακμής» της δημιουργικότητας των παιδιών που είχε λάβει χώρα, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται ασυνείδητα από ενστικτώδη, κληρονομικά ερεθίσματα.

Η Flerina απέδειξε ότι η ύφεση μπορεί να προέλθει από έλλειψη εκπαίδευσης ή κακή προπόνηση. με την κατάλληλη καθοδήγηση και εκπαίδευση, η δημιουργικότητα των παιδιών φτάνει σε σχετικά υψηλό επίπεδο.

Ο δρόμος για την προσωπική ανάπτυξη είναι η απόκτηση δεξιοτήτων. Ωστόσο, δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι πρέπει πρώτα να διδάξετε ένα παιδί να σχεδιάζει ή να γλυπτεί και μετά να αναπτύξετε τις δημιουργικές του ικανότητες. «Η δημιουργικότητα διαπερνά τη μαθησιακή διαδικασία».

Για να εμβαθύνουν τις ιδέες των παιδιών, να κεντρίσουν το ενδιαφέρον τους για το καλλιτεχνικό παιχνίδι, για το σχέδιο, το μόντελινγκ, για να προκαλέσουν ορισμένα συναισθήματα, οι παρατηρήσεις της ζωής πρέπει να συμπληρώνονται με καλλιτεχνικές εικόνες. Στην προσχολική ηλικία το βιβλίο, η εικόνα γίνεται η σημαντική πηγή δημιουργικότητας παιχνιδιού. Ο πλούτος της ιδέας τους, η εφευρετικότητα στην αναζήτηση των μέσων για την καλύτερη υλοποίησή της εξαρτάται από το πόσο συναισθηματικά αντιλαμβάνονται τα παιδιά αυτές τις λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές εικόνες, πόσο βαθιά συνειδητοποιούν την ιδέα του έργου.

Για να αναπτύξετε την ικανότητα να πηγαίνετε από τη σκέψη στη δράση, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε τη σκοπιμότητα της δραστηριότητας του παιδιού. Ο στόχος είναι τι να παίξεις, τι να τραβήξεις. Αν υπάρχει στόχος, τα παιδιά μπορούν εύκολα να διδαχθούν να σκέφτονται το επερχόμενο παιχνίδι, να προετοιμάζουν το απαραίτητο υλικό. Ο στόχος είναι το πιο σημαντικό στοιχείο της δομής της καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών είναι απαραίτητη η παρουσία τόσο αντικειμενικών όσο και υποκειμενικών συνθηκών.

Οι αντικειμενικές προϋποθέσεις είναι οι εξής:

• α) πηγές διαφόρων καλλιτεχνικών πληροφοριών που εμπλουτίζουν τις εμπειρίες των παιδιών, δραστηριότητες, ψυχαγωγία, διακοπές στο νηπιαγωγείο, πολλές καταστάσεις ζωής που περιβάλλουν το παιδί.
• β) οι συνθήκες του υλικού περιβάλλοντος, που επιτρέπουν στα παιδιά να επεκτείνουν τις δραστηριότητές τους και να του δώσουν τον ένα ή τον άλλο χαρακτήρα, να επιλέξουν κάποιο είδος καλλιτεχνικής πρακτικής.
• γ) η φύση και η τακτική της ηγεσίας του δασκάλου, οι έμμεσες ενέργειές του, η συνενοχή του, που εκδηλώνονται στην έκφραση της στάσης του στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, σε ενθαρρυντικές παρατηρήσεις που δημιουργούν ευνοϊκό κλίμα.

Οι υποκειμενικές προϋποθέσεις περιλαμβάνουν:

• α) τα καλλιτεχνικά ενδιαφέροντα των παιδιών, η επιλεκτικότητα, η σταθερότητά τους.
• β) ενθάρρυνση των παιδιών, που προκαλεί την ανεξάρτητη δραστηριότητά τους με βάση την επιθυμία να εκφράσουν τις καλλιτεχνικές τους εντυπώσεις, να εφαρμόσουν την υπάρχουσα καλλιτεχνική εμπειρία ή να τη βελτιώσουν και να εμπλακούν σε σχέσεις με παιδιά.

Δεδομένου ότι οποιαδήποτε δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού, αποτελείται από ολοκληρωμένες ενέργειες που υπόκεινται σε έναν κοινό στόχο, η δομή της θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε σχέση με τη διαδικασία της: την εμφάνιση μιας ιδέας, την ανάπτυξη της ίδιας της δραστηριότητας και την ολοκλήρωσή της. Μια ανάλυση της εξειδικευμένης βιβλιογραφίας δείχνει ότι η δομή των δραστηριοτήτων μοιάζει με αυτό:

• 1. Η ανάδυση ιδεών (στόχων) ως εκδήλωση των ενδιαφερόντων του παιδιού, υπαγορευμένη από εσωτερικά κίνητρα και λόγω υπάρχουσας καλλιτεχνικής εμπειρίας. Εξωτερικά, αυτό μπορεί να εκφραστεί στην επιλογή του ενός ή του άλλου τύπου δραστηριότητας από το παιδί, στην εύρεση μιας μορφής για την οργάνωσή του, στη συμμετοχή συνομηλίκων στη συμμετοχή, στη δημιουργία σχέσεων και στην κατανομή ρόλων και στην προετοιμασία των υλικών συνθηκών για την υλοποίησή της.
• 2. Υλοποίηση της ιδέας, η ποιότητα της οποίας εξαρτάται από την ικανότητα μεταφοράς της υπάρχουσας εμπειρίας σε νέες συνθήκες.
• 3. Αυτοέλεγχος των πράξεων, η επιθυμία να πλησιάσουμε τον στόχο. Εκφράζεται στη βελτίωση των πράξεών του από το παιδί στην πορεία ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού, στις υποθέσεις που γίνονται για την περαιτέρω πορεία και το τέλος της.

Παράλληλα, στην ξένη και εγχώρια παιδαγωγική και ψυχολογία συζητείται ευρέως το θέμα της ανάγκης καθοδήγησης των καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Η τέχνη στις σύγχρονες θεωρίες ερμηνεύεται από διάφορες θέσεις - υπαρξισμός, νεοπραγματισμός, συμπεριφορισμός κ.λπ. Η ετερογένεια της προσέγγισης της τέχνης δεν μας επιτρέπει να μιλάμε για κοινές κατευθύνσεις. Ωστόσο, κυριαρχούν οι ιδέες για την τέχνη ως ένα ανεξάρτητο και καθαρά διαισθητικό φαινόμενο. Στη θεωρία της εκπαίδευσης, αυτή η θέση είναι επίσης ηγετική, επομένως, όπως είναι φυσικό, οδηγεί τους υποστηρικτές της στο συμπέρασμα ότι υπάρχει αρνητική στάση απέναντι στην παιδαγωγική ηγεσία.

Πολλά έργα τονίζουν ότι η τέχνη δεν είναι μια αντανάκλαση της ζωής, αλλά μόνο ένας τρόπος αποκάλυψης προσωπικών εμπειριών, τέτοια είναι η ουσία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας των παιδιών.

Ορισμένες μελέτες, ωστόσο, αναγνωρίζοντας ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα ξεκινά με πρωτοβουλία των παιδιών, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι αυτή η διαδικασία δεν είναι αυθόρμητη, αλλά παιδαγωγικά εξαρτημένη. Η παιδαγωγική προϋπόθεση εξαρτάται από τη διαπίστωση της σωστής συσχέτισης υποκειμενικών και αντικειμενικών αιτιών. Τα ενδιαφέροντα των παιδιών που σχηματίζονται από ενήλικες, οι συσσωρευμένες εντυπώσεις - όλα αυτά καταλήγουν σε προσπάθειες «αυτοπροσδιορισμού» των εμπειριών τους. Ο ενήλικας ενεργεί ως ηγέτης χρησιμοποιώντας τα υποκειμενικά ενδιαφέροντα του παιδιού. Αυτή η δραστηριότητα ενός ενήλικα είναι έμμεση και απαιτεί από αυτόν:

• - εμπλουτισμός της συνείδησης των παιδιών με εντυπώσεις.
• - δημιουργία ενός θεματικού περιβάλλοντος που τους επιτρέπει να πλοηγούνται εύκολα και να ενεργούν με καλλιτεχνικό υλικό. μια καλοπροαίρετη στάση που προωθεί τα παιδιά σε δραστηριότητες.
• - καθιέρωση της σωστής συσχέτισης μεταξύ των διαφόρων μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών.
• - την ανάπτυξη των παιδαγωγικών τους ικανοτήτων, που θα βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να διαμορφώσουν δημιουργικά και διακριτικά τους τρόπους ανεξάρτητων ενεργειών των παιδιών.

Η υπάρχουσα οικιακή εμπειρία στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών στο παιχνίδι δείχνει ότι απαιτείται μεθοδολογική καθοδήγηση για την ανάπτυξη ανεξάρτητης δραστηριότητας παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε ένα κατά προσέγγιση θέμα παιδικών παιχνιδιών, να περιγράψετε τεχνικές διαχείρισης. Όλα αυτά συμβάλλουν στη διατήρηση ενός σταθερού ενδιαφέροντος των παιδιών για καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια ολόκληρη ομάδα μεθόδων για να αναπτύξει ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού. Αυτή είναι η οργάνωση σκόπιμης παρατήρησης, συνομιλιών, ερωτήσεων.

Με τη βοήθεια αυτών των μεθόδων, ο δάσκαλος συμβάλλει στη διαμόρφωση της ιδέας (επιλογή αντικειμένου, περιεχόμενο της μελλοντικής σύνθεσης), στην επιλογή υλικού (χαρτί, χρώματα, χρωματιστά κραγιόνια), στην υλοποίηση του σχεδίου (εύρεση εκφραστικά μέσα για την καλύτερη ενσωμάτωση του περιεχομένου του σχεδίου, μοντελοποίηση), αξιολόγηση του προϊόντος δραστηριότητας.

Η μελέτη της επίδρασης των εικαστικών τεχνών, για παράδειγμα, στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στις ζωγραφιές μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έδειξε ότι στα σχέδια των παιδιών, υπό την επίδραση της προβολής εικονογραφικού υλικού, οι εικόνες συγκεκριμενοποιούνται, εμπλουτίζονται με τη χρήση και Συνδυάζοντας τις λεπτομέρειες που φαίνονται, τις ιδιότητες του αντικειμένου. εκδηλώνεται μια έντονη συναισθηματική στάση προς τον ήρωα και την πλοκή. Η προσοχή στρέφεται στην επιλογή των μέσων για τη μετάδοση της εικόνας του απεικονιζόμενου γεγονότος.

Η ανάλυση των σχεδίων επιβεβαιώνει ότι το ενδεικτικό υλικό βοηθά το παιδί να βρει διάφορους τρόπους για να μεταφέρει την ιδέα του: η εκφραστικότητα εμφανίζεται στις εικόνες των σχεδίων. χρησιμοποίησε το χρώμα ως μέσο έκφρασης περιεχομένου· δίνονται διάφορα διαλύματα σύνθεσης.

Ένας ενήλικας μπορεί να συμμετέχει ενεργά σε παιχνίδια ρόλων, δραματοποίηση, ψυχαγωγία, να παίξει το ρόλο του οικοδεσπότη, του θεατή ή του ερμηνευτή.

Τα παιδιά δεν αδιαφορούν για το αν ο δάσκαλος βλέπει αυτό που κάνουν, αν παρατηρούν το παιχνίδι τους. Είναι πολύ ευαίσθητοι στην αντίδρασή του, και αν υποστηρίζει, εγκρίνει τις ενέργειές τους, η δραστηριότητά τους αυξάνεται, οι φιλικές παρατηρήσεις, οι υποδείξεις θεωρούνται δεδομένες.

Η πειραματική εργασία των ειδικών έδειξε ότι είναι στη διαδικασία παιδαγωγικής καθοδήγησης στην ανάπτυξη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών ότι η πρωτοβουλία τους, η ομιλία τους, η ικανότητα εφαρμογής των δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στην εκπαίδευση σε νέες συνθήκες και οι δημιουργικές ευκαιρίες αυξάνονται. αποκάλυψε. Ειδικότερα, ο NS Karpinskaya, ο οποίος μελέτησε την ανάπτυξη των καλλιτεχνικών ικανοτήτων των παιδιών στη διαδικασία των παιχνιδιών δραματοποίησης, έγραψε ότι "έξω από τη διαδικασία της ειδικής εκπαίδευσης, τα παιχνίδια δραματοποίησης των παιδιών, η μετάδοση του κειμένου των παραμυθιών στερείται χρώματος, εκφραστικότητας" Vygotsky LS Επιλεγμένες ψυχολογικές μελέτες. Μ., 1956. 519 σελ.

Μεταξύ των κύριων μεθόδων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της ηγεσίας εντοπίστηκαν: ο συστηματικός σχεδιασμός, η δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση διακοπών, η ψυχαγωγία, η χρήση συγκεκριμένων μεθόδων παιδαγωγικής επιρροής Royak AA Ψυχολογική σύγκρουση και χαρακτηριστικά της ατομικής ανάπτυξης του την προσωπικότητα του παιδιού. Μ., 1988. 113 σελ.

Αλλά το έργο ενός παιδαγωγού στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να περιορίζεται στην παιδαγωγική επιρροή απευθείας στα παιδιά. Στην ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας και στην ανάπτυξη πρωτοβουλίας, στον εμπλουτισμό τους με ευφάνταστες καλλιτεχνικές εντυπώσεις, σημαντικό ρόλο παίζουν και οι συνθήκες στην οικογένεια. Για να εξοικειωθούν οι γονείς με τα καθήκοντα της ψυχολογίας της ανατροφής των παιδιών, οι ειδικοί συμβουλεύουν τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων. Πρέπει να δώσουν μια λεπτομερή περιγραφή της δημιουργικότητας των παιδιών, της εργασίας που εκτελείται στην τάξη. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάγκη στενής σύνδεσης του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια για την καλλιτεχνική ανάπτυξη των παιδιών. Όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι, το παιδί πρέπει να έχει ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής και προσωπικής του πρωτοβουλίας.

Ο R.I. Zhukovskaya τονίζει ότι τα δημιουργικά παιχνίδια συμβάλλουν στη μετάβαση της περιέργειας των παιδιών σε περιέργεια. εκπαίδευση παρατήρησης, ανάπτυξη φαντασίας, ευρηματικότητα, ευρηματικότητα, μνήμη λόγου.

Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μπαίνει με δεξιοτεχνία στο παιχνίδι, στην κοινωνία των παιδιών. Αυτή η ικανότητα είναι ένα μεγάλο προσόν ενός δασκάλου. Ο V. G. Belinsky έγραψε: «Υπάρχουν άνθρωποι που αγαπούν την παιδική κοινωνία και ξέρουν πώς να την απασχολούν με μια ιστορία, μια συζήτηση, ακόμη και ένα παιχνίδι, παίρνοντας μέρος σε αυτήν. Τα παιδιά, από την πλευρά τους, συναντούν αυτούς τους ανθρώπους με θορυβώδη χαρά, τους ακούνε με προσοχή και τους κοιτούν με ειλικρινή ευπιστία, σαν να ήταν φίλοι τους.

Έτσι, ο ρόλος του δασκάλου στη διαχείριση του παιχνιδιού είναι αρκετά μεγάλος και απαιτεί από αυτόν ιδιαίτερες ιδιότητες και δεξιότητες.

Η προσωπικότητα ενός παιδιού είναι πολύπλευρη και τα πιο εντυπωσιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι αποχρώσεις του μπορούν να εκδηλωθούν και να αναπτυχθούν καλύτερα στα παιχνίδια. Ωστόσο, η διαμόρφωση δημιουργικής πρωτοβουλίας σε κάθε παιδί είναι μια μακρά διαδικασία και σε μεγάλο βαθμό εξακολουθεί να εξαρτάται από το επίπεδο των γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να αξιολογεί έγκαιρα και να κατευθύνει σωστά τις δημιουργικές ικανότητες του παιδιού.

Το συμπέρασμα είναι προφανές: υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ μάθησης και κάθε παιχνιδιού.

Αναμφίβολα, το θέμα της ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, και της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του συνολικά, στα παιχνίδια χρήζει περαιτέρω εις βάθος μελέτης.

Για να κατανοήσουμε πώς να ορίσουμε σωστά τον όρο "δημιουργική δραστηριότητα", στραφήκαμε σε πολυάριθμες εργασίες που διερευνούν το πρόβλημα της διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία. Αυτά είναι τα έργα του Yu.B. Boreva, A.I. Λίλοβα, Ε.Α. Anufriev και άλλοι. Οι ψυχολογικές μελέτες του Λ.Σ. Vygotskaya, A.N. Λεοντίεβα και άλλοι.

Τα περισσότερα από τα έργα που μελετούν τη δημιουργική δραστηριότητα τονίζουν τη λέξη «δραστηριότητα» σε αυτόν τον όρο. Ορίζοντας αυτήν την έννοια, πολλοί τείνουν στη φιλοσοφική άποψη ότι αυτή είναι μια ποιότητα που είναι εγγενής στο υλικό και η οποία εκδηλώνεται στην ικανότητα αυτο-ανάπτυξης, ανεξάρτητης αλλαγής και ανεξάρτητης κίνησης.

Διαφορετικές επιστημονικές πηγές ορίζουν αυτόν τον όρο με διαφορετικούς τρόπους.

Οι εγχώριοι ερευνητές στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας συχνά κατανοούν τη δραστηριότητα ως ένα ορισμένο μέτρο δραστηριότητας ή την ικανότητα αλληλεπίδρασης με άλλα θέματα.

Πιστεύεται ότι η δραστηριότητα είναι ένα από τα σταθερά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Πιστεύουμε ότι για μια πιο αντικειμενική αξιολόγηση της δραστηριότητας, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ψυχολογική της συνιστώσα.

Υπάρχουν ορισμοί που υποδεικνύουν ότι δραστηριότητα είναι η ικανότητα να μεταμορφώνεις κάτι στον κόσμο, που αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα του πνευματικού και υλικού πλούτου ενός ατόμου και που εκφράζεται στη δημιουργικότητα.

Η δραστηριότητα ενός ατόμου εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τα εσωτερικά του κίνητρα, από το πώς ένα άτομο σχετίζεται με αυτό. Για τη διαμόρφωση δημιουργικής δραστηριότητας, το κίνητρο σημαίνει πολλά.

Πιστεύεται ότι η δημιουργικότητα είναι η υψηλότερη μορφή δραστηριότητας που μπορεί να κάνει ένα άτομο. Η δημιουργικότητα μπορεί να είναι διαφορετική - μπορεί να είναι όχι μόνο καλλιτεχνική, αλλά και επιστημονική και τεχνική. Επιπλέον, κάθε τομέας δημιουργικής δραστηριότητας έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Επομένως, πιστεύουμε ότι οι δύο όροι «δραστηριότητα» και «δημιουργικότητα» είναι δύο έννοιες που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και ασκούν αμοιβαία επιρροή η μία στην άλλη.

Ας εξετάσουμε τώρα πιο αναλυτικά τον όρο «δημιουργικότητα» και τη σημασία του. Σύμφωνα με διάφορες επιστημονικές πηγές, μπορούμε να βρούμε πολλούς ορισμούς που διαφέρουν μεταξύ τους ως προς την ουσία και το περιεχόμενο. Εξετάστε τον όρο μονο τόσο από την άποψη της φιλοσοφίας όσο και από την άποψη της ψυχολογίας.

Η ψυχολογία δίνει τη δυνατότητα να δούμε τη δημιουργικότητα ως μια διαδικασία, ως ένα είδος μηχανισμού μέσω του οποίου ρέει η δημιουργικότητα.

Σύμφωνα με τον Petrovsky, η δημιουργικότητα είναι μια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, κάτι που δεν έχει υπάρξει ποτέ πριν.

Επίσης, ορισμένα λεξικά δίνουν μια πιο ουσιαστική εξήγηση αυτής της έννοιας. Η δημιουργικότητα πρέπει να νοείται ως μια δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται κάτι νέο σε υλικό ή πνευματικό επίπεδο. Ένα άτομο χρησιμοποιεί τις γνώσεις και τις δεξιότητές του στη διαδικασία της δημιουργικότητας για να δημιουργήσει ένα νέο, πρωτότυπο και μοναδικό προϊόν. Για τη δημιουργική δραστηριότητα, τη διαίσθηση και τη φαντασία, εμπλέκεται η διανοητική δραστηριότητα. Έτσι, ένα άτομο μπορεί να αποκαλύψει τις υπάρχουσες του και να επεκτείνει τις νέες του δυνατότητες.

Σύμφωνα με το λεξικό του Dahl, η δημιουργικότητα είναι μια ιδιότητα δραστηριότητας, όπως η δημιουργία ή η δημιουργία.

Παρά το γεγονός ότι πολλές διαφορετικές μελέτες έχουν αφιερωθεί στη δημιουργική δραστηριότητα, η ανάπτυξη αυτού του είδους δραστηριότητας στα παιδιά εξακολουθεί να απαιτεί προσεκτική έρευνα και ανάπτυξη.

Ξεκινήστε από την προσχολική παιδική ηλικία.

Συνήθως οι επιστήμονες, όταν προσπαθούν να ορίσουν τη δημιουργική δραστηριότητα, απλώς απαριθμούν τα συστατικά της. Σύμφωνα με τον V.D. Bayankina, η δημιουργική δραστηριότητα πρέπει να εκδηλώνεται ως αποτέλεσμα δικής του πρωτοβουλίας, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο λαμβάνει και μεταφέρει νέα γνώση, επιδιώκει να συνεργαστεί σε αυτό με άλλους ανθρώπους και δείχνει σταθερό ενδιαφέρον για νέα γνώση.

V.D. Η Maksimova προσπαθεί να λάβει υπόψη το ενδιαφέρον του ατόμου για αυτό το θέμα, ποιο μέρος παίρνει σε αυτό, αν παίρνει την πρωτοβουλία κατά την προετοιμασία και κατά τη διάρκεια της ίδιας της δραστηριότητας, αν το άτομο βοηθά αυτούς με τους οποίους συνεργάζεται. Ως αποτέλεσμα, η δημιουργική δραστηριότητα θεωρείται ως ένα σύμπλεγμα διαφορετικών συστατικών που συνθέτουν τη δραστηριότητα του παιδιού, ως ένα είδος συλλογής πολλών χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς του. Φυσικά, αυτό δεν μπορεί να χαρακτηριστεί λάθος. Ωστόσο, αυτή η προσέγγιση έχει τα μειονεκτήματά της. Ο ίδιος ο όρος δημιουργική δραστηριότητα χωρίζεται σε μικρά συστατικά και χάνεται η ουσία της στο σύνολό της.

L.G. Η Veselova προσφέρει τη δική της εκδοχή για τον ορισμό της δημιουργικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με τα έργα του συγγραφέα, αυτό το είδος δραστηριότητας είναι ένας τρόπος για να ικανοποιήσει την ανάγκη ενός ατόμου για νέα γνώση και θετικά συναισθήματα που συνδέονται με αυτήν. Επίσης, η δημιουργική δραστηριότητα επιτρέπει σε ένα άτομο να αλλάξει την υπάρχουσα γνώση με τέτοιο τρόπο ώστε να εκφράσει τη στάση του απέναντί ​​τους χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές.

Yu.N. Η Ryumina περιγράφει επίσης το όραμά της για το φαινόμενο. Σύμφωνα με τα έργα της, η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια κατάσταση προσωπικότητας, που εκδηλώνεται σε ενέργειες που χαρακτηρίζουν την επιθυμία ενός ατόμου να μεταμορφώσει κάτι ή να δημιουργήσει νέα αξία από την άποψη του υλικού ή πνευματικού κόσμου.

Πιστεύουμε ότι όλοι αυτοί οι ορισμοί δεν αποκαλύπτουν πλήρως την ουσία του φαινομένου που εξετάζουμε. Ειδικά όταν πρόκειται για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σήμερα, υπάρχουν τάσεις στο πρόβλημα της προσχολικής δημιουργικότητας και στη μελέτη των δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι οποίες δεν λαμβάνονται υπόψη από κανέναν από τους συγγραφείς που αναφέρονται παραπάνω.

Τα τελευταία είκοσι χρόνια σηματοδοτούν για το σύστημα προσχολικής αγωγής νέες προσεγγίσεις στην ανάπτυξη και διάγνωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Πιστεύουμε ότι η κύρια προσοχή για την κατανόηση της ουσίας της δημιουργικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία πρέπει να δοθεί στα έργα του V.A. Πετρόφσκι.

Σύμφωνα με τα έργα του, υπάρχει μια λεγόμενη υπερκαταστατική δραστηριότητα. Μια τέτοια δραστηριότητα είναι το αποτέλεσμα ενός ατόμου που θέτει έναν στόχο που είναι υπερβολικός σε σχέση με τις απαιτήσεις της τρέχουσας κατάστασης. Δηλαδή, ένα άτομο δεν περιορίζεται μόνο από τις τρέχουσες ανάγκες του, αλλά δρα, λες, «πάνω από το κατώφλι του αναγκαίου». Ο ίδιος αποφασίζει ποιος πρέπει να είναι ο υπερ-στόχος του. Αποφασίζει ότι ολόκληρη η ευθύνη για την επίτευξη αυτού του στόχου βαρύνει τον ίδιο, παρά το γεγονός ότι δεν είναι σε θέση να προγραμματίσει εκ των προτέρων το αποτέλεσμα.

Εάν ένα άτομο είναι σε θέση να αναλάβει την ευθύνη για το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας άγνωστης σε αυτόν εκ των προτέρων, τότε αυτό είναι ένα σημάδι της αυτοδημιουργίας του ατόμου ως υποκειμένου. Και ο I. Kovalev πιστεύει ότι αυτή ακριβώς είναι η δημιουργική δραστηριότητα του ατόμου.

Μετά την ανάλυση της έρευνας στον τομέα της διαμόρφωσης δημιουργικής δραστηριότητας, καθώς και τη λεπτομερή μελέτη της δομής αυτού του φαινομένου, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν δύο συστατικά, καθένα από τα οποία θα συζητηθεί τώρα εν συντομία.

Το πρώτο συστατικό είναι συναισθηματικό-κίνητρο. Περιλαμβάνει: 1) υψηλό κίνητρο, το οποίο εκδηλώνεται με την παρουσία μιας στάσης για αλλαγή της τρέχουσας κατάστασης ή οποιουδήποτε αντικειμένου, καθώς και για τη δημιουργία μιας εναλλακτικής στην υπάρχουσα πραγματικότητα. 2) υψηλή διαίσθηση, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι σε θέση να δει το τελικό σύνολο νωρίτερα από τα μεμονωμένα μέρη του. 3) στην επικράτηση της θετικής σκέψης, στην αρμονία της προσωπικής σφαίρας.

Το δεύτερο συστατικό είναι πνευματικό και δημιουργικό. Περιλαμβάνει: 1) την ικανότητα ενός ατόμου να λύνει τρέχοντα προβλήματα με τη βοήθεια νοητικής προσομοίωσης συνθηκών (ένα άτομο διεξάγει διανοητικά πειραματισμό και βλέπει τα αποτελέσματα). 2) η ικανότητα ενός ατόμου να μεταφέρει νοητικά τις ιδιότητες ενός αντικειμένου σε μια διαφορετική κατάσταση και να συνειδητοποιήσει αυτήν την κατάσταση με βοήθεια.

Έτσι, θα κατανοήσουμε τη δημιουργική δραστηριότητα ως μια πρωτοβουλία που αναλαμβάνει ένα άτομο για να αποκτήσει και να μεταφέρει νέα γνώση, την ικανότητα να συνεργάζεται με άλλους ανθρώπους στη διαδικασία της γνωστικής αναζήτησης.
Ο βαθμός ανάπτυξης της δημιουργικής δραστηριότητας εκφράζεται στο πώς διαμορφώνονται τα δομικά στοιχεία της.

KEI RK "Οικοτροφείο σανατόριο Τσαγαναμάν"

εγκρίνω

Επικεφαλής δάσκαλος

ΚΥΡΙΑ. Η Τεμπλέεβα

Αριθμός παραγγελίας. __________

KOU RK "CASSHI"

Από________________

αυτοεκπαίδευση

σχετικά με το θέμα:

«Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας»

Προετοιμασία: Koksheva R.R.

2015

Επεξηγηματικό σημείωμα………………………………………………………………………………………

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία………………….

1.1 Οι έννοιες της «δημιουργικότητας» και της «δημιουργικότητας»………………………..

1.2 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία……………………………………………………………

1.3 Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών μέσω της θεατρικής τέχνης…………………………………………….

2. Η θεατρική δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας……………………………..

2.1 Τα δημιουργικά παιχνίδια ως είδος θεατρικής δραστηριότητας…………….

2.2 Μέθοδοι διάγνωσης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών…….

2.3 Εκπαιδευτικά παιχνίδια για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας………..

2.4 Μέθοδοι για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων……………………………………………………………

Συμπέρασμα………………………………………………………………………..

Βιβλιογραφία……………………………………………………………….

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Οι μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία δημιουργούν νέες απαιτήσεις στην εκπαίδευση για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ένα από αυτά είναι η ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το παιχνίδι με τις μορφές που υπήρχε στην προσχολική παιδική ηλικία αρχίζει να χάνει την αναπτυξιακή του σημασία και σταδιακά αντικαθίσταται από διδασκαλία και εργασία, η ουσία των οποίων είναι ότι αυτού του είδους οι δραστηριότητες, σε αντίθεση με το παιχνίδι, που απλώς προσφέρουν ευχαρίστηση, έχουν συγκεκριμένο στόχο. Τα ίδια τα παιχνίδια γίνονται νέα. Το ζήτημα της φύσης και της ουσίας του παιχνιδιού ανησύχησε και εξακολουθεί να προσελκύει την προσοχή πολλών ερευνητών, όπως οι Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B.

Διαφορετικές προσεγγίσεις του παιδικού παιχνιδιού αντικατοπτρίζονται σε πολλά έργα. Μεταξύ αυτών των προσεγγίσεων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει μια εξήγηση της φύσης της ουσίας του παιδικού παιχνιδιού, ως μορφή επικοινωνίας (MI Lisina) ή ως μορφή δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης δραστηριοτήτων ενηλίκων (DB Elkonin), ή ως μια εκδήλωση και μια κατάσταση νοητικής ανάπτυξης (Piaget J.)

Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις, αναδεικνύοντας κάποια πλευρά του παιχνιδιού, τελικά αποδεικνύεται ανεπαρκής για να εξηγήσει την ουσία, τις ιδιαιτερότητες του παιδικού παιχνιδιού στο σύνολό του.

L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι στη σχολική ηλικία, το παιχνίδι και τα μαθήματα, το παιχνίδι και η εργασία, αποτελούν τα δύο κύρια κανάλια κατά μήκος των οποίων ρέει η δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Vygotsky L.S. Είδα στο παιχνίδι μια ανεξάντλητη πηγή προσωπικής ανάπτυξης, τη σφαίρα που ορίζει τη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης». Ως εκ τούτου, η ουσία του προβλήματος έγκειται στην επιρροή του παιχνιδιού στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, των προσωπικών ιδιοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι δημιουργεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, πάνω στο οποίο όλες οι νοητικές διεργασίες προχωρούν πιο ενεργά. Η χρήση τεχνικών και μεθόδων παιχνιδιού, η αλληλουχία και η διασύνδεσή τους θα συμβάλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Συνάφεια Το προκύπτον πρόβλημα προκαλείται από την ανάγκη ψυχολόγων, δασκάλων, γονέων για βελτίωση μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιρροής στην αναδυόμενη προσωπικότητα του παιδιού με σκοπό την ανάπτυξη πνευματικών, επικοινωνιακών και δημιουργικών ικανοτήτων.

Ο ορισμός του προβλήματος και η συνάφεια του θέματος μας επιτρέπει να διατυπώσουμε πολύ συγκεκριμένα τον σκοπό της μελέτης: να αναπτύξουμε και να αποδείξουμε την αποτελεσματικότητα των εργαλείων παιχνιδιού για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών.

Οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες είναι ένα από τα συστατικά της συνολικής δομής της προσωπικότητας. Η ανάπτυξή τους συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού στο σύνολό του. Σύμφωνα με τους εξέχοντες ψυχολόγους L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin και άλλοι, η βάση των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων είναι οι γενικές ικανότητες. Αν ένα παιδί μπορεί να αναλύσει, να συγκρίνει, να παρατηρήσει, να συλλογιστεί, να γενικεύσει, τότε κατά κανόνα βρίσκεται σε αυτό ένα υψηλό επίπεδο νοημοσύνης. Ένα τέτοιο παιδί μπορεί να είναι προικισμένο σε άλλους τομείς: καλλιτεχνικές, μουσικές, κοινωνικές σχέσεις (ηγεσία), ψυχοκινητικές (αθλητικές), δημιουργικές, όπου θα διακρίνεται από υψηλή ικανότητα να δημιουργεί νέες ιδέες. Με βάση την ανάλυση των εργασιών εγχώριων και ξένων ψυχολόγων που αποκαλύπτουν τις ιδιότητες και τις ιδιότητες μιας δημιουργικής προσωπικότητας, εντοπίστηκαν γενικά κριτήρια για τις δημιουργικές ικανότητες: ετοιμότητα για αυτοσχεδιασμό, δικαιολογημένη εκφραστικότητα, καινοτομία, πρωτοτυπία, ευκολία σύνδεσης, ανεξαρτησία απόψεων και εκτιμήσεις, ιδιαίτερη ευαισθησία.

Υπόθεση - εάν κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύξετε δημιουργικές ικανότητες για χρήση θεατρικών δραστηριοτήτων, τότε ο σχηματισμός ικανοτήτων θα συμβεί ταχύτερα και πιο αποτελεσματικά.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, διατυπώνονται οι ακόλουθες εργασίες:

1. Αναλύστε την ψυχολογική, μεθοδολογική και ιστορική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.

2. Να μελετήσει τη διαδικασία ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων

3. Να μελετήσει τη θεατρική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας και τις συνθήκες εμφάνισης και οργάνωσής της

4. Διεξαγωγή πρακτικής εργασίας επιβεβαιώνοντας την επίδραση των θεατρικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι : ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής και άλλης επιστημονικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση της παραγωγικότητας των δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτές οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, το οποίο χαρακτηρίζεται από αύξηση του ρόλου ορισμένων μεθόδων σε ορισμένα στάδια έρευνας από τους N.A. Vetlugina, O.P. Radynova, E.A. Medvedeva, B.P. Nikitin, V.G.

1. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία.

1.1. Η έννοια της «δημιουργικότητας» και της «δημιουργικότητας»

Η ανάλυση του προβλήματος της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων θα καθοριστεί σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο που θα επενδύσουμε σε αυτήν την έννοια. Πολύ συχνά, στην καθημερινή συνείδηση, οι δημιουργικές ικανότητες ταυτίζονται με ικανότητες για διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας, με την ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα, να συνθέτεις ποίηση, να γράφεις μουσική κ.λπ. Τι είναι πραγματικά η δημιουργικότητα;

Προφανώς, η υπό εξέταση έννοια συνδέεται στενά με την έννοια της "δημιουργικότητας", της "δημιουργικής δραστηριότητας". Η δημιουργική δραστηριότητα θα πρέπει να γίνει κατανοητή ως μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, ως αποτέλεσμα της οποίας δημιουργείται κάτι νέο - είτε πρόκειται για αντικείμενο του εξωτερικού κόσμου ή την κατασκευή της σκέψης, που οδηγεί σε νέα γνώση για τον κόσμο, ή ένα συναίσθημα που αντανακλά μια νέα στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

Αν εξετάσουμε προσεκτικά τη συμπεριφορά ενός ατόμου, τη δραστηριότητά του σε οποιοδήποτε τομέα, τότε μπορούμε να διακρίνουμε δύο κύριους τύπους ενεργειών. Ορισμένες ανθρώπινες ενέργειες μπορούν να ονομαστούν αναπαραγωγικές ή αναπαραγωγικές. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας είναι στενά συνδεδεμένος με τη μνήμη μας και η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ένα άτομο αναπαράγει ή επαναλαμβάνει προηγουμένως δημιουργημένες και αναπτυγμένες μεθόδους συμπεριφοράς και ενεργειών.

Εκτός από την αναπαραγωγική δραστηριότητα, υπάρχει δημιουργική δραστηριότητα στην ανθρώπινη συμπεριφορά, αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων ή ενεργειών που ήταν στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. Η δημιουργικότητα βρίσκεται στον πυρήνα αυτής της δραστηριότητας. Έτσι, στην πιο γενική του μορφή, ο ορισμός των δημιουργικών ικανοτήτων έχει ως εξής. Οι δημιουργικές ικανότητες είναι τα ατομικά χαρακτηριστικά της ποιότητας ενός ατόμου, τα οποία καθορίζουν την επιτυχία της απόδοσής του σε διάφορες δημιουργικές δραστηριότητες.

Δεδομένου ότι το στοιχείο της δημιουργικότητας μπορεί να υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα, είναι δίκαιο να μιλάμε όχι μόνο για την καλλιτεχνική δημιουργικότητα, αλλά και για την τεχνική δημιουργικότητα, τη μαθηματική δημιουργικότητα κ.λπ.

1.2. Το παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του ανθρώπου

Το παιχνίδι έχει ιδιαίτερη σημασία στη ζωή ενός παιδιού, έχει το ίδιο νόημα με τη δραστηριότητα και την εργασία σε έναν ενήλικα. Αυτό που παίζει ένα παιδί, από πολλές απόψεις θα είναι στη δουλειά όταν μεγαλώσει. Επομένως, η ανατροφή του μελλοντικού «ανθρώπου» γίνεται, πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι. Και ολόκληρη η ιστορία του ατόμου ως ενεργού και εργάτη μπορεί να αναπαρασταθεί στην ανάπτυξη του παιχνιδιού και στη σταδιακή μετάβασή του στην εργασία. Η παιδική ηλικία γεννά τη δική της κουλτούρα του να είσαι παιδί. Η σημασία της δραστηριότητας παιχνιδιού στον πολιτισμό μπορεί να γίνει κατανοητή από την ανάγκη αναπαραγωγής της σχέσης ενός ατόμου με τον πραγματικό κόσμο, την οποία δεν μπορεί να εκπληρώσει σε μια πραγματική κατάσταση, από την ανάγκη επικοινωνίας και ανταλλαγής δραστηριοτήτων και συναισθημάτων. Το παιχνίδι έχει διαδικαστικό και παροδικό χαρακτήρα, στόχος του είναι να αλλάξει την προσωπικότητα. Το παιχνίδι είναι ένα μέσο προσαρμογής στον πολιτισμό. Προετοιμάζει το παιδί για μια μελλοντική ανεξάρτητη ζωή. Σε αυτό, το παιδί, πρώτα από όλα, μαθαίνει να είναι άντρας. Το παιχνίδι είναι θεμελιωδώς διαφορετικό από τη μίμηση. Στη δραστηριότητα παιχνιδιού, υπάρχει πάντα η φαντασία, η οποία δεν επιτρέπει τη συγχώνευση με το αντικείμενο μίμησης, διατηρεί μια ορισμένη απόσταση σε σχέση με αυτό. Τα παιδιά, παίζοντας πόλεμο, παρασύρονται, πιστεύουν ότι «έτσι είναι», ότι γίνεται μάχη και ταυτόχρονα ξέρουν ότι «δεν είναι έτσι», δεν θα σκοτωθεί κανείς εδώ. Μιμούμενος κάτι όμορφο, υπέροχο, επικίνδυνο, κάτι άλλο από αυτό που περιβάλλει, το παιδί δεν χάνει ποτέ την ιδέα της «συνηθισμένης πραγματικότητας». Το παιχνίδι και η φαντασία είναι άρρηκτα συνδεδεμένα. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, το παιχνίδι είναι η «κοινή ρίζα» της καλλιτεχνικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Τα παιδιά προσπαθούν πάντα να συνθέτουν, το γράψιμο είναι τόσο δραστηριότητα της φαντασίας όσο και παιχνίδι. Το παιχνίδι λειτουργεί ως τρόπος κυριαρχίας του κόσμου. Στο μέλλον, η διδασκαλία γίνεται ένας τέτοιος τρόπος κυριαρχίας του κόσμου, αν και το παιχνίδι δεν εξαφανίζεται εντελώς από τη ζωή ενός εφήβου. Το παιχνίδι έχει ιδιότητες που αντιμετωπίζουν άμεσα τα βασικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. λειτουργεί ως ένα είδος αντικατάστασης της πραγματικής κατάστασης, ως μια πραγματικά ανθρώπινη δραστηριότητα. Το παιχνίδι προκύπτει με την ανάγκη σε μια ορισμένη περίοδο ανθρώπινης ανάπτυξης, και αυτό σχετίζεται άμεσα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μιας ολιστικής προσωπικότητας.

Ο κόσμος του παιχνιδιού είναι το αποτέλεσμα της φαντασίας, ο Gross έρχεται σε αυτό, εξερευνώντας το παιχνίδι των παιδιών. Ο Elkonin, σε αντίθεση με τον Gross, πιστεύει ότι το στοιχείο της φαντασίας, που υπάρχει σε κάθε παιχνίδι, δεν αποκλείει τις δημιουργικές και προσαρμοστικές λειτουργίες του παιχνιδιού μεταξύ τους, αλλά, αντίθετα, τις ενώνει, απαιτώντας από το παιδί να έχει ενεργή συναισθηματική αντίδραση στον κόσμο γύρω του. Η φαντασία δεν είναι απλώς παρούσα στο παιχνίδι, δημιουργεί το παιχνίδι, είναι ο πιο σημαντικός μηχανισμός για τη μετατροπή της πραγματικότητας στον κόσμο του παιχνιδιού.

Η ικανότητα παιχνιδιού και η ανάγκη για αυτό είναι εγγενείς στην υπαρξιακή φύση ενός ανθρώπου που γνωρίζει, ενός ατόμου που περνά ενεργά τον κόσμο γύρω του μέσα από το πρίσμα των υποκειμενικών αντιλήψεων και ιδεών, μέσα από τον κόσμο της δικής του φαντασίας, παράγοντας διάφορα παιχνίδια φόρμες. Ένα άτομο που παίζει είναι ένα άτομο που δημιουργεί τον δικό του κόσμο, και επομένως, ένα άτομο που δημιουργεί. Όντας δημιουργικός άνθρωπος, σύμφωνα με τον N. Berdyaev, μετατρέπεται σε ον όμοιο με τον Θεό. Ο άνθρωπος είναι ένα μεγάλο θαύμα της δημιουργίας, δημιουργήθηκε "κατ' εικόνα και καθ' ομοίωσιν του Θεού" και επομένως δημιουργήθηκε ελεύθερος, αντανακλά ολόκληρο τον κόσμο σαν σε καθρέφτη, ή μάλλον, ο ίδιος είναι ολόκληρος ο κόσμος, πρότυπο των πάντων. που έχει δημιουργηθεί «από αμνημονεύτων χρόνων». «Ο άνθρωπος είναι ένας μικρόκοσμος, μέσα του δίνεται το κλειδί του μυστηρίου της ύπαρξης - ο μακρόκοσμος». Επομένως, όποιος θέλει να καταλάβει τον κόσμο πρέπει να καταλάβει ένα άτομο, πιστεύει ο Berdyaev. Το παιχνίδι δεν αδιαφορεί για τη δημιουργικότητα και δεν το στερείται. Δεν μπορεί να ονομαστεί παιχνίδι ό,τι δημιουργείται από την ανθρώπινη ιδιοφυΐα, αλλά ό,τι δημιουργείται από τον άνθρωπο είναι αποτέλεσμα των δημιουργικών του προσπαθειών. Το παιχνίδι τρέφει όλες τις άλλες σφαίρες ύπαρξης, αλλά δεν τις δημιουργεί. Ένα άτομο ξέρει πώς να παίζει και νιώθει την ανάγκη να παίξει λόγω της αντανακλαστικής φύσης της συνείδησής του, η οποία εκδηλώνεται κυρίως στη φαντασία. Σύμφωνα με την παραδοσιακή αντίληψη που επικράτησε στην ψυχολογία και τη φιλοσοφία στις αρχές του αιώνα μας, η φαντασία είναι η ικανότητα δημιουργίας νέων εικόνων (καθώς και αναπαραγωγής εικόνων που είναι αποθηκευμένες στη μνήμη). Ένα κοριτσάκι, που παίζει με μια κούκλα, φαντάζεται τον εαυτό της ότι είναι μητέρα και ξέρει πολύ καλά ότι όλες της οι πράξεις? - είναι «προσποιούμενο». Αυτή η διαίρεση του κόσμου σε «πραγματικά» και «προσποιούνται» περιέγραψε έξοχα ο Elkonin, καταλήγοντας στο συμπέρασμα ότι όπου «πραγματικά» δεν υπάρχει παιχνίδι, είναι: - όπου, «προσποιούμαι». Το κορίτσι που παίζει αναπαράγει μητρικές λειτουργίες, φαντάζεται, φαντασιώνεται, δημιουργώντας την εικόνα της μητέρας. Δημιουργεί τον δικό της κόσμο παιχνιδιών. Το ίδιο μπορούμε να πούμε και για την υποκριτική. Το αποτέλεσμα του συνειδητού διπλασιασμού του κόσμου είναι ο διπλασιασμός της προσωπικότητας. «Το ζώο δεν γνωρίζει το παιχνίδι της φαντασίας ως επικοινωνία με τις δυνατότητες, δεν παίζει, σχετιζόμενο με μια φανταστική εμφάνιση». Ο άνθρωπος, ως σκεπτόμενο και δημιουργικό ον, είναι το μόνο αντικείμενο της δραστηριότητας παιχνιδιού, της συνείδησης του παιχνιδιού και των σχέσεων παιχνιδιού. Ένα γατάκι που παίζει με ένα φιόγκο και ένα γατάκι που τυλίγει το γάλα είναι ένα και το αυτό γατάκι. Ένα παιδί που μαζεύει λυπημένος χυλό από σιμιγδάλι με ένα κουτάλι και ένα παιδί που σελώνει ένα ξύλο, φανταζόμενος τον εαυτό του έναν ορμητικό καβαλάρη, είναι δύο διαφορετικά παιδιά. Το ζώο δεν παίζει με όλη τη σημασία της λέξης. Κατά τη γνώμη μας, είναι σκόπιμο να μιλήσουμε εδώ όχι για την παρουσία του παιχνιδιού στην πραγματική του ενσάρκωση, για την ιδιαιτερότητά του και τον εαυτό του, αλλά για κάποια βασικά στοιχεία του παιχνιδιού ή, καλύτερα, για τις προϋποθέσεις του, όπως ακριβώς μιλάμε για τα προαπαιτούμενα της συνείδησης στον κόσμο των ζώων με τη μορφή ενός εξαιρετικά οργανωμένου ψυχισμού. Πιθανώς, καθώς οι νοητικές διεργασίες ενός ζώου ως αποτέλεσμα της εξέλιξης μετατρέπονται σε ανθρώπινη νοητική δραστηριότητα, η παιχνιδιάρικη συμπεριφορά του εξελίσσεται σε ένα πρωτότυπο, αναπόσπαστο, ποιοτικά καθορισμένο φαινόμενο - ένα παιχνίδι. Ένα άτομο που είναι προικισμένο με φαντασία είναι ήδη ένα πλήθος ανθρώπων συγκεντρωμένοι σε ένα, αυτή είναι η δυνατότητα ενός παιχνιδιού, γιατί μόνο αυτός έχει την ικανότητα να μετατρέψει το δυνατό σε πραγματικότητα και το αδύνατο να το κάνει δυνατό. Χωρίς συναισθήματα είναι αδύνατο να μάθεις την αλήθεια. Στην υποκειμενική του πραγματικότητα, το παιχνίδι καθορίζεται από τη σύνδεσή του με τη συναισθηματικότητα. Το παιχνίδι εξυπηρετεί πρώτα απ' όλα τα αιτήματα του συναισθήματος, γι' αυτό τα παιδιά συχνά καταστρέφουν εύκολα ό,τι έχουν δημιουργήσει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού (κάστρα από κύβους, ραμμένα ρούχα για κούκλες κ.λπ.): πράγματα από μόνα τους, δεν ενδιαφέρονται εδώ. Τόσο οι ενήλικες όσο και τα παιδιά εξίσου «δεν το αντέχουν» όταν κάποιος στη διαδικασία του παιχνιδιού αρχίζει να «παίζει», χαριτολογώντας και παιχνιδιάρικα, και όχι «σοβαρά» αναφέρεται σε αυτό που κάνει. Το σκηνικό της σοβαρότητας καθορίζεται εξ ολοκλήρου στο παιχνίδι από τα ενδιαφέροντα του συναισθήματος - και έτσι διαφέρει από τη σοβαρότητα που συνοδεύει όλες τις άλλες σφαίρες ύπαρξης - εργασία, αγάπη, θάνατος κ.λπ. Η σοβαρότητα του παιχνιδιού είναι το βάθος των συναισθημάτων και των εμπειριών, η στιγμή της αυθεντικότητας στο πλαίσιο της συμβατικής ύπαρξης. Το παιχνίδι ως διαδικασία και κατάσταση του νου στην αισθησιακή-συναισθηματική του υπόσταση συνδέεται με την ευχαρίστηση. Το παιχνίδι είναι αυτό το είδος ευχαρίστησης που είναι διαθέσιμο σε όλους, τα παιχνίδια, όπως και οι απολαύσεις, μπορεί να είναι "κακά" και "καλά". Φέρτε το καλό και το κακό, διδάξτε, γιατρέψτε την ψυχή, βοηθήστε και μπορεί να θυμώσει, να σακατέψει. ο καθένας επιλέγει τα παιχνίδια του και η επιλογή καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Παραμένει αμετάβλητο, μόνο η εστίαση του παιχνιδιού στην απόλαυση. Δεν υπάρχει παιχνίδι χωρίς ευχαρίστηση, ενώ η απόλαυση χωρίς παιχνίδι είναι αρκετά εφικτή.

Ίσως επειδή λυπόμαστε που χωρίζουμε την παιδική ηλικία, όπου το παιχνίδι είναι οργανικό και φυσικό, όπου είναι ο κύριος τρόπος κυριαρχίας του κόσμου, γιατί, στην πραγματικότητα, διαμορφώνεται το παιχνίδι ρόλων, το παιδί, σαν να λέγαμε, προσπαθεί μελλοντική ζωή? Υπάρχει καθόλου αυτή η διαίρεση σε παιδική και μη παιδική ηλικία μέσα στα όρια της υπαρξιακής σημασίας ορισμένων φαινομένων; Γιατί οι ιδιοφυΐες της ανθρωπότητας μοιάζουν συχνά με παιδιά στη συμπεριφορά και τη στάση τους; Είναι επειδή «ξέρουν πώς» και δεν φοβούνται να παίξουν;

Όλοι θα συμφωνήσουν ότι ένα παιδί που δεν παίζει είναι ανοησία, μάλλον μια ανωμαλία παρά ο κανόνας, κάτι που προκαλεί άγχος γονέων, δασκάλων και γιατρών. Η παιδική ηλικία δεν είναι μόνο και όχι τόσο προετοιμασία για την ενήλικη ζωή, αλλά ένα πρωτότυπο και πολύτιμο φαινόμενο, αληθινό ον, πραγματική ζωή, που, ίσως, είναι πολύ πιο σημαντικό από όλα τα επόμενα. Το παιδικό παιχνίδι είναι εξαιρετικά ουσιαστικό, πολύπλευρο, είναι το βασικό περιεχόμενο της ζωής ενός παιδιού. Ποιο είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού; - Η ζωή, σε όλη της την ποικιλομορφία και τις εκφάνσεις της. Αυτή η αλληλοδιείσδυση παιχνιδιού και ζωής, η αλληλεξάρτησή τους χαρακτηρίζει όχι μόνο το παιδικό παιχνίδι, αλλά το παιχνίδι γενικότερα. Ωστόσο, στο πλαίσιο της παιδικής ηλικίας, το παιχνίδι υλοποιείται και εκδηλώνεται, «ορίζεται» πληρέστερα και πιο φωτεινά. Είναι ενδιαφέρον να δούμε το παιχνίδι από τη σκοπιά της φιλοσοφικής κατανόησης της παιδικής ηλικίας. Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας είναι ένας κόσμος βαθιών συναισθημάτων, δυνατών συναισθημάτων, συναισθημάτων που καταναλώνουν τα πάντα. Η παιδική ηλικία είναι μια διαισθητική κατανόηση της αλήθειας της ζωής, το βαθύ οντολογικό της νόημα είναι η απεριόριστη αυθεντικότητα. Πώς ταιριάζει αυτή η αυθεντικότητα με τη συμβατικότητα του παιχνιδιού, που έχουμε ονομάσει ουσιαστικό μέρος της παιδικής ηλικίας; Υπάρχει αντίφαση εδώ; Φυσικά, υπάρχει, και αυτό είναι ένα παράδοξο που αποκαλύπτει μόνο τις βαθιές στιγμές της ενότητας των παράδοξων φαινομένων - στην περίπτωσή μας, αυτή είναι η αυθεντικότητα, η ειλικρίνεια της παιδικής ηλικίας και η συμβατικότητα, η φανταστική φύση του κόσμου του παιχνιδιού. Η κατάσταση του παιχνιδιού για ένα παιδί είναι ακριβώς η στιγμή της αυθεντικότητας. Το παιχνίδι διατηρεί και προστατεύει την αυθεντικότητα, την ειλικρίνεια, την αφέλεια από τα σκληρά ψέματα της καθημερινότητας. Όντας φανταστικό, το παιχνίδι δεν είναι ποτέ ψεύτικο, αφού ένα ψέμα είναι αδύνατο όπου αρχικά υπάρχει μια εμφάνιση που δεν περνάει ως πραγματικότητα, αλλά υπάρχει από μόνη της. Άλλωστε, ένα ψέμα προϋποθέτει την υποκατάσταση ενός φαινομένου - ενός πραγματικού, ενός άλλου - ενός ψευδούς, αλλά το παιχνίδι δεν αντικαθιστά την πραγματικότητα, υπάρχει μαζί της.

Το παιχνίδι είναι ειλικρινές, ακριβώς όπως ένα παιδί, και μάλλον αυτός είναι ο λόγος που «καταλαβαίνουν» ο ένας τον άλλον τόσο καλά και συνδυάζονται τόσο οργανικά - ένα παιδί και ένα παιχνίδι. Το παιδί «πεταχτεί» σε έναν κόσμο εξωγήινο και ακατανόητο γι’ αυτόν, συχνά τρομακτικό και απίστευτα τεράστιο, αλλά ενδιαφέρον. Το ενδιαφέρον και η προσπάθεια να φέρει κανείς αυτόν τον κόσμο πιο κοντά στον εαυτό του ωθεί το παιδί σε προσαρμοστική δραστηριότητα δημιουργώντας τον δικό του κόσμο υπό όρους. Οι συμβάσεις του παιχνιδιού και η αυθεντικότητα της αντίληψης των παιδιών για τον κόσμο αλληλοσυμπληρώνονται οργανικά, ίσως γι' αυτό το παιχνίδι διατηρεί για πάντα την αυθεντικότητα των συναισθημάτων, που είναι η πηγή της ευχαρίστησης.

1.3. Προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων

παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών μέσω της θεατρικής τέχνης

Ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στη μουσική δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών είναι η δημιουργία συνθηκών που ευνοούν τη διαμόρφωση των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Με βάση την ανάλυση των έργων αρκετών συγγραφέων, ιδίως των J. Smith, B.N. Nikitin και L. Carrol, O.P. Radynova, E.A. Medvedev, εντοπίστηκαν έξι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη των μουσικών δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Είναι από καιρό γνωστό ότι η μουσική δημιουργικότητα απαιτεί ένα άνετο ψυχολογικό περιβάλλον και τη διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου, επομένως η έκτη προϋπόθεση για την επιτυχή ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων είναι μια ζεστή, φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια και την ομάδα των παιδιών. Οι ενήλικες πρέπει να δημιουργήσουν μια ασφαλή ψυχολογική βάση για να επιστρέψει το παιδί από τη δημιουργική αναζήτηση και τις δικές του ανακαλύψεις. Είναι σημαντικό να διεγείρετε συνεχώς το παιδί στη μουσική δημιουργικότητα, να δείχνει συμπάθεια για τις αποτυχίες του, να είναι υπομονετικό ακόμα και με περίεργες ιδέες ασυνήθιστες στην πραγματική ζωή. Είναι απαραίτητο να αποκλείσουμε τα σχόλια και τις καταδίκες από την καθημερινότητα.

Αλλά η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών δεν αρκεί για να μεγαλώσει ένα παιδί με υψηλή μουσική δημιουργικότητα, αν και ορισμένοι δυτικοί ψυχολόγοι εξακολουθούν να πιστεύουν ότι η μουσική δημιουργικότητα είναι εγγενής στο παιδί και ότι είναι απαραίτητο μόνο να μην το εμποδίσουμε να εκφραστεί ελεύθερα. Όμως η πρακτική δείχνει ότι μια τέτοια μη παρέμβαση δεν είναι αρκετή: δεν μπορούν όλα τα παιδιά να ανοίξουν το δρόμο στη δημιουργία και να διατηρήσουν τη δημιουργική δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αποδεικνύεται (και η παιδαγωγική πρακτική το αποδεικνύει), εάν επιλέξετε τις κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας, τότε ακόμη και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χωρίς να χάσουν την πρωτοτυπία της δημιουργικότητας, δημιουργούν έργα υψηλότερου επιπέδου από τους ανεκπαίδευτους συνομηλίκους τους που εκφράζονται. Δεν είναι τυχαίο ότι οι παιδικοί κύκλοι και στούντιο, τα μουσικά σχολεία και τα σχολεία τέχνης είναι τόσο δημοφιλή πλέον. Φυσικά, υπάρχει ακόμη πολλή συζήτηση για το τι και πώς να διδάξουμε τα παιδιά, αλλά το γεγονός ότι είναι απαραίτητο να διδάσκουμε είναι αναμφισβήτητο.

Η σύγχρονη παιδαγωγική επιστήμη, βλέποντας την εκπαίδευση ως αναπαραγωγή του πνευματικού δυναμικού ενός ατόμου, έχει ποικίλους τομείς εκπαιδευτικού αντίκτυπου στο παιδί. Η σφαίρα της τέχνης θεωρείται ως ένας χώρος που συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικο-αισθητικής δραστηριότητας του ατόμου. Σύμφωνα με σύγχρονους επιστήμονες που μελετούν τα προβλήματα της προσχολικής αγωγής, η σύνθεση των τεχνών συμβάλλει στην αποκάλυψη των εσωτερικών ιδιοτήτων του ατόμου και στην αυτοπραγμάτωση των δημιουργικών του δυνατοτήτων.

Αυτή η άποψη για την ανατροφή του παιδιού έκανε το πρόβλημα της εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της θεατρικής τέχνης και κατέστησε δυνατή την στροφή στη θεατρική δραστηριότητα στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όχι μόνο ως ανεξάρτητο τμήμα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης των παιδιών, αλλά και επίσης ως ισχυρό συνθετικό μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών τους ικανοτήτων. Εξάλλου, η τέχνη του θεάτρου είναι μια οργανική σύνθεση μουσικής, χορού, ζωγραφικής, ρητορικής, υποκριτικής, συγκεντρώνει σε ένα ενιαίο σύνολο τα μέσα έκφρασης που είναι διαθέσιμα στο οπλοστάσιο των επιμέρους τεχνών και, ως εκ τούτου, δημιουργεί συνθήκες για την εκπαίδευση των μια ολιστική δημιουργική προσωπικότητα, που συμβάλλει στην υλοποίηση του στόχου της σύγχρονης εκπαίδευσης.

Το σύγχρονο παράδειγμα της προσχολικής εκπαίδευσης έρχεται σε σύγκρουση με την παραδοσιακή έννοια της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω θεατρικής δραστηριότητας, η οποία υποστήριξε ότι η εισαγωγή ενός παιδιού στη θεατρική τέχνη σε αυτή την ηλικία περιορίζεται μόνο στη διδασκαλία των στοιχειωδών εκφραστικών δεξιοτήτων στα παιδιά και στη διαμόρφωση συγκεκριμένων δεξιότητες εκτέλεσης δεξιότητες.

Εστιάζοντας στα προηγούμενα, μπορεί κανείς να σημειώσει τον υψηλό βαθμό σημασίας της θεατρικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη των μουσικών δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού και να επιβεβαιώσει την αναγκαιότητα και τη σκοπιμότητα ύπαρξης ενός προγράμματος δραστηριοτήτων όχι μόνο με χαρισματικά παιδιά, αλλά και με όλους μαθητές προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

2. Οι θεατρικές δραστηριότητες ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Οι δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά εκδηλώνονται και αναπτύσσονται με βάση τις θεατρικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει την προσωπικότητα του παιδιού,ενσταλάζει ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, τη μουσική, το θέατρο, βελτιώνει την ικανότητα ενσωμάτωσης ορισμένων εμπειριών στο παιχνίδι, ενθαρρύνει τη δημιουργία νέων εικόνων, ενθαρρύνει τη σκέψη. Υπάρχει ένα πρόβλημα που ανησυχεί πολλούς δασκάλους, ψυχολόγους, γονείς: μερικά παιδιά έχουν φόβους, καταρρεύσεις, λήθαργο, ενώ άλλα, αντίθετα, έχουν χαλαρότητα και φασαρία. Τα παιδιά συχνά στερούνται τις δεξιότητες της εκούσιας συμπεριφοράς, η μνήμη, η προσοχή και η ομιλία δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Ο συντομότερος δρόμος συναισθηματικής απελευθέρωσης ενός παιδιού, αφαίρεσης συστολής, εκμάθησης να αισθάνεται και καλλιτεχνικής φαντασίας είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασίωση, τη γραφή. Όλα αυτά μπορούν να δώσουν θεατρική δραστηριότητα. Όντας το πιο κοινό είδος παιδικής δημιουργικότητας, είναι η δραματοποίηση που συνδέει την καλλιτεχνική δημιουργικότητα με τις προσωπικές εμπειρίες, γιατί το θέατρο έχει τεράστιο αντίκτυπο στον συναισθηματικό κόσμο ενός παιδιού.

2.1. Τα δημιουργικά παιχνίδια ως είδος θεατρικής δραστηριότητας

Η θεατρική δραστηριότητα δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων. Αυτό το είδος δραστηριότητας απαιτεί από τα παιδιά: προσοχή, ευρηματικότητα, ταχύτητα αντίδρασης, οργάνωση, ικανότητα δράσης, υπακοή σε μια συγκεκριμένη εικόνα, μεταμόρφωση σε αυτήν, ζωή της ζωής της. Επομένως, μαζί με τη λεκτική δημιουργικότητα, η δραματοποίηση ή η θεατρική παραγωγή είναι το πιο συχνό και διαδεδομένο είδος παιδικής δημιουργικότητας.

Αυτό οφείλεται σε δύο βασικά σημεία: πρώτον, το δράμα, που βασίζεται στη δράση του ίδιου του παιδιού, συνδέει στενότερα, αποτελεσματικά και άμεσα την καλλιτεχνική δημιουργικότητα με την προσωπική εμπειρία.

Όπως σημειώνει η Petrova V.G., η θεατρική δραστηριότητα είναι μια μορφή ζωής των εντυπώσεων της ζωής που βρίσκεται βαθιά στη φύση των παιδιών και βρίσκει την έκφρασή της αυθόρμητα, ανεξάρτητα από την επιθυμία των ενηλίκων.

Σε μια δραματική μορφή, υλοποιείται ένας αναπόσπαστος κύκλος της φαντασίας, στον οποίο η εικόνα, που δημιουργείται από τα στοιχεία της πραγματικότητας, ενσαρκώνει και επαναλαμβάνει την πραγματικότητα, έστω και υπό όρους. Έτσι, η επιθυμία για δράση, για ενσάρκωση, για πραγμάτωση, που είναι εγγενής στην ίδια τη διαδικασία της φαντασίας, βρίσκει την πλήρη πραγματοποίησή της στη θεατροποίηση.

Ένας άλλος λόγος για την εγγύτητα της δραματικής μορφής με το παιδί είναι η σύνδεση όλης της δραματοποίησης με το παιχνίδι. Η δραματοποίηση είναι πιο κοντά από οποιοδήποτε άλλο είδος δημιουργικότητας, συνδέεται άμεσα με το παιχνίδι, αυτή τη ρίζα όλης της δημιουργικότητας των παιδιών, και ως εκ τούτου είναι η πιο συγκριτική, δηλαδή περιέχει στοιχεία από τους πιο διαφορετικούς τύπους δημιουργικότητας.

Αυτή είναι η μεγαλύτερη αξία της παιδικής θεατρικής δραστηριότητας και παρέχει πρόσχημα και υλικό για τα πιο διαφορετικά είδη παιδικής δημιουργικότητας. Τα ίδια τα παιδιά συνθέτουν, αυτοσχεδιάζουν ρόλους, σκηνοθετούν κάποιο έτοιμο λογοτεχνικό υλικό. Αυτή είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών, απαραίτητη και κατανοητή στα ίδια τα παιδιά. Η παραγωγή σκηνικών, κοστουμιών γεννά τη λεπτή και τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών. Τα παιδιά ζωγραφίζουν, γλυπτούν, ράβουν και όλες αυτές οι δραστηριότητες αποκτούν νόημα και σκοπό ως μέρος μιας κοινής ιδέας που ενθουσιάζει τα παιδιά. Και, τέλος, το ίδιο το παιχνίδι, που αποτελείται από την παρουσίαση χαρακτήρων, ολοκληρώνει όλη αυτή τη δουλειά και της δίνει την πλήρη και τελική της έκφραση.

Η θεατρική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα του προγράμματος του νηπιαγωγείου: από την εξοικείωση με κοινωνικά φαινόμενα, το σχηματισμό στοιχειώδους μαθηματικής γνώσης της φυσικής τελειότητας.

Μια ποικιλία θεμάτων, μέσων απεικόνισης, συναισθηματικότητας των θεατρικών δραστηριοτήτων καθιστούν δυνατή τη χρήση τους για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Και επιδέξια, οι ερωτήσεις που τίθενται κατά την προετοιμασία για θεατρικές δραστηριότητες τους ενθαρρύνουν να σκεφτούν, να αναλύσουν μάλλον περίπλοκες καταστάσεις, να εξάγουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Αυτό συμβάλλει στη βελτίωση της νοητικής ομιλίας. Στη διαδικασία εργασίας για την εκφραστικότητα των αντιγράφων των χαρακτήρων, τις δικές τους δηλώσεις, τολεξικό του παιδιού, «η ηχητική πλευρά του λόγου βελτιώνεται». Ένας νέος ρόλος, ειδικά ο διάλογος των χαρακτήρων, βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά, καθαρά και κατανοητά. Ο διαλογικός του λόγος, η γραμματική του δομή βελτιώνεται, αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά το λεξικό, το οποίο, με τη σειρά του, αναπληρώνεται επίσης.

Η καλλιτεχνική εκφραστικότητα των εικόνων, μερικές φορές η κωμικότητα των χαρακτήρων, ενισχύουν την εντύπωση των δηλώσεων, των πράξεών τους και των γεγονότων στα οποία συμμετέχουν.

Η δημιουργικότητα των παιδιών σε αυτά τα παιχνίδια στοχεύει στη δημιουργία μιας κατάστασης παιχνιδιού, σε μια πιο συναισθηματική ενσάρκωση του ρόλου που αναλαμβάνουν.

Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνδυάζουν διαφορετικά γεγονότα στο παιχνίδι, εισάγουν νέα, πρόσφατα που τους έκαναν εντύπωση, μερικές φορές περιλαμβάνουν επεισόδια από παραμύθια στην εικόνα της πραγματικής ζωής.

Στις θεατρικές δραστηριότητες οι δράσεις δεν δίνονται σε τελειωμένη μορφή. Ένα λογοτεχνικό έργο υποδηλώνει μόνο αυτές τις ενέργειες, αλλά πρέπει ακόμα να αναδημιουργηθούν με τη βοήθεια κινήσεων, χειρονομιών, εκφράσεων του προσώπου.

Το ίδιο το παιδί επιλέγει εκφραστικά μέσα, τα υιοθετεί από τους μεγαλύτερους.

Στη δημιουργία μιας εικόνας παιχνιδιού, ο ρόλος της λέξης είναι ιδιαίτερα μεγάλος. Βοηθά το παιδί να εντοπίσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, να κατανοήσει τις εμπειρίες των συντρόφων, να συντονίσει τις πράξεις του μαζί τους. Τα παιδιά βλέπουν τον κόσμο γύρω τους μέσα από εικόνες, χρώματα, ήχους. Τα παιδιά γελούν όταν οι χαρακτήρες γελούν, νιώθουν θλίψη, αναστατώνονται μαζί τους, μπορούν να κλάψουν για τις αποτυχίες του αγαπημένου τους ήρωα, είναι πάντα έτοιμα να τον βοηθήσουν.

Το θέμα και το περιεχόμενο των θεατρικών δραστηριοτήτων, κατά κανόνα, έχουν ηθικό προσανατολισμό, που περιέχεται σε κάθε παραμύθι. Το παιδί αρχίζει να ταυτίζεται με την εικόνα που αγαπά, μεταμορφώνεται σε αυτόν, ζει τη ζωή του - αυτός είναι ο πιο συχνός και διαδεδομένος τύπος θεατρικής δραστηριότητας ως ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Δεδομένου ότι οι θετικές ιδιότητες ενθαρρύνονται και οι αρνητικές καταδικάζονται, τα παιδιά στις περισσότερες περιπτώσεις θέλουν να μιμούνται ευγενικούς, ειλικρινείς χαρακτήρες. Και η έγκριση αξιών πράξεων από τους ενήλικες δημιουργεί ικανοποίηση σε αυτούς, η οποία λειτουργεί ως κίνητρο για τον περαιτέρω έλεγχο της συμπεριφοράς τους. Η μεγάλη και ποικίλη επίδραση των θεατρικών δραστηριοτήτων στην προσωπικότητα του παιδιού καθιστά δυνατή τη χρήση τους ως ισχυρό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, αφού το ίδιο το παιδί βιώνει ευχαρίστηση και χαρά. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες των θεατρικών δραστηριοτήτων ενισχύονται από το γεγονός ότι η θεματολογία τους είναι πρακτικά απεριόριστη. Μπορεί να καλύψει τα διαφορετικά ενδιαφέροντα των παιδιών.

Ο καλόγουστος σχεδιασμός της παράστασης έχει αισθητική επίδραση στα παιδιά. Η ενεργή συμμετοχή των παιδιών στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών, του τοπίου αναπτύσσει τη γεύση, αναδεικνύει την αίσθηση της ομορφιάς. Η αισθητική επίδραση των θεατρικών παιχνιδιών μπορεί να είναι βαθύτερη: θαυμασμός για το ωραίο και αηδία για το αρνητικό προκαλούν ηθικές και αισθητικές εμπειρίες, που με τη σειρά τους δημιουργούν την ανάλογη διάθεση, συναισθηματική έξαρση και αυξάνουν τη ζωτικότητα των παιδιών.

2.2. Μέθοδοι διάγνωσης δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

1. Μεθοδολογία « Ήλιος στο δωμάτιο »

Βάση. Πραγματοποίηση της φαντασίας.

Στόχος. Προσδιορισμός της ικανότητας του παιδιού να μετατρέπει το «εξωπραγματικό» σε «πραγματικό» στο πλαίσιο μιας δεδομένης κατάστασης εξαλείφοντας την ασυμφωνία. Ενεργοποίηση και ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αντίληψης των μουσικών έργων.

Καθήκοντα. Εμπλουτίζοντας τις ιδέες των παιδιών για τον ήλιο. Ενεργοποίηση λεκτικών αντιδράσεων (δηλώσεων) των παιδιών στη μουσική και την παιδική φαντασία. Η ανάπτυξη της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υλικό. Μια εικόνα που απεικονίζει ένα δωμάτιο στο οποίο υπάρχει ένα ανθρωπάκι και ο ήλιος. μολύβι, υψηλής ποιότητας ηχογράφηση μουσικής από τον S. Prokofiev "Rain and Rainbow"

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Ο δάσκαλος, δείχνοντας στο παιδί μια εικόνα: «Σου δίνω αυτή την εικόνα. Κοιτάξτε προσεκτικά και πείτε τι είναι ζωγραφισμένο πάνω του. Παραθέτοντας τις λεπτομέρειες της εικόνας (τραπέζι, καρέκλα, ανθρωπάκι, λάμπα, ήλιος κ.λπ.), ο δάσκαλος δίνει την ακόλουθη εργασία: «Έτσι είναι. Ωστόσο, όπως μπορείτε να δείτε, εδώ ο ήλιος σχεδιάζεται στο δωμάτιο. Πες μου, σε παρακαλώ, μπορεί να είναι έτσι ή μήπως ο καλλιτέχνης μπέρδεψε κάτι εδώ; Προσπαθήστε να διορθώσετε την εικόνα ώστε να είναι σωστή.

Δεν είναι απαραίτητο το παιδί να χρησιμοποιήσει μολύβι, μπορεί απλώς να εξηγήσει τι πρέπει να γίνει για να «διορθώσει» την εικόνα.

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο δάσκαλος αξιολογεί τις προσπάθειες του παιδιού να διορθώσει το σχέδιο. Η επεξεργασία δεδομένων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων:

Έλλειψη ανταπόκρισης, απόρριψη της εργασίας ("Δεν ξέρω πώς να το διορθώσω", "Δεν χρειάζεται να διορθώσω την εικόνα")

«Τυπική εξάλειψη της ασυνέπειας (σβήσιμο, βάψιμο πάνω από τον ήλιο) Ουσιαστική εξάλειψη των ασυνεπειών:

α) απλή απάντηση (Σχεδιάστε αλλού - "Ο ήλιος είναι στο δρόμο")

β) μια δύσκολη απάντηση (για να επαναλάβετε το σχέδιο - "Φτιάξτε μια λάμπα από τον ήλιο").

Εποικοδομητική απάντηση (διαχωρίστε το ακατάλληλο στοιχείο από τα άλλα, διατηρώντας το στο πλαίσιο της δεδομένης κατάστασης («Φτιάξτε μια εικόνα», «Σχεδιάστε ένα παράθυρο», «Βάλτε τον ήλιο σε ένα πλαίσιο» κ.λπ.).

2. Μεθοδολογία « Νεοσσοί και μη εκκολαπτόμενοι νεοσσοί »

Βάση. Πραγματοποίηση της φαντασίας και της φαντασίας.

Στόχος. Ενεργοποίηση και ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία αντίληψης των μουσικών έργων.

Καθήκοντα. Εμπλουτισμός των ιδεών των παιδιών για τους νεοσσούς και τους μη εκκολαφθέντες νεοσσούς. Ενεργοποίηση λεκτικών αντιδράσεων (δηλώσεων) των παιδιών στη μουσική και την παιδική φαντασία. Η ανάπτυξη της ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Υλικό. Υψηλής ποιότητας ηχογράφηση της μουσικής "Ballet of Unhatched Chicks" από τη σουίτα πιάνου του MP Mussorgsky "Pictures at an Exhibition" (για παράδειγμα, εκτέλεση του S. Richter), μαγνητόφωνο, αυγά, εικόνες που απεικονίζουν νεοσσούς, ένα μεγάλο μαλακό παιχνίδι για κοτόπουλα , απαραίτητα είδη για ζωγραφική μπογιές ή κηρομπογιές για κάθε παιδί.

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Ο δάσκαλος, δείχνοντας στο παιδί μια εικόνα: "Τώρα θα σου δώσω αυτήν την εικόνα. Κοιτάξτε προσεκτικά και πείτε μου τι είναι ζωγραφισμένο πάνω της;" Αφού ακούσει την απάντηση, ο δάσκαλος διπλώνει την εικόνα και ρωτά: "Τι θα γίνει με την πάπια αν διπλώσουμε την εικόνα έτσι;" Μετά την απάντηση του παιδιού, η εικόνα ισιώνει, αναδιπλώνεται ξανά και τίθεται ξανά η ίδια ερώτηση στο παιδί. Συνολικά, χρησιμοποιούνται πέντε επιλογές αναδίπλωσης - "γωνία", "γέφυρα", "σπίτι", "σωλήνας", "ακορντεόν".

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά την εξέταση του παιδιού, ο δάσκαλος καθορίζει τη γενική σημασία των απαντήσεων κατά την ολοκλήρωση της εργασίας. Η επεξεργασία δεδομένων πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα σύστημα τριών σημείων. Κάθε εργασία αντιστοιχεί σε μία θέση κατά την κάμψη της εικόνας. Η μέγιστη βαθμολογία για κάθε εργασία είναι 3 βαθμοί. Συνολικά - 15 βαθμοί. Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα απόκρισης:

Έλλειψη ανταπόκρισης, απόρριψη της εργασίας ("Δεν ξέρω", "Τίποτα δεν θα συμβεί", "Δεν συμβαίνει") - Μια περιγραφική απάντηση, που παραθέτει τις λεπτομέρειες του σχεδίου που βρίσκονται εντός ή εκτός προβολής, π.χ. απώλεια του πλαισίου της εικόνας ("Η πάπια δεν έχει κεφάλι", "Η πάπια είναι σπασμένη", "Η πάπια είναι χωρισμένη σε κομμάτια" κ.λπ.)

2. Απαντήσεις συνδυαστικού τύπου: διατήρηση της ακεραιότητας της εικόνας όταν η εικόνα είναι λυγισμένη, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμένου χαρακτήρα σε μια νέα κατάσταση ("Η πάπια βούτηξε", "Η πάπια κολύμπησε πίσω από το σκάφος"), κατασκευή νέων συνθέσεων (" Σαν να έφτιαξαν ένα σωλήνα και να του ζωγράφισαν μια πάπια») κ.λπ. Κάποια παιδιά δίνουν απαντήσεις στις οποίες η διατήρηση του αναπόσπαστου πλαισίου της εικόνας «δένεται» όχι με κάποια κατάσταση, αλλά με τη συγκεκριμένη μορφή που παίρνει η εικόνα όταν διπλωθεί («Η πάπια έγινε σπίτι», «Έγινε σαν γεφύρι» κ.λπ. δ.). Παρόμοιες αποκρίσεις είναι συνδυαστικού τύπου.

3. Μέθοδος "Πώς να σώσεις ένα λαγουδάκι"

Βάση. Υπερκατάσταση-μετασχηματιστικός χαρακτήρας δημιουργικών λύσεων.

Στόχος. Αξιολόγηση ικανοτήτων και η μετατροπή μιας εργασίας επιλογής σε μια εργασία μετασχηματισμού υπό τις συνθήκες μεταφοράς των ιδιοτήτων ενός οικείου αντικειμένου σε μια νέα κατάσταση.

Υλικό. Ειδώλιο λαγουδάκι, πιατάκι, κουβάς, ξύλινο ραβδί, ξεφουσκωμένο μπαλόνι, φύλλο χαρτιού.

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Ένα ειδώλιο λαγουδάκι, ένα πιατάκι, ένας κουβάς, ένα ραβδί, μια ξεφουσκωμένη μπάλα και ένα φύλλο χαρτιού τοποθετούνται στο τραπέζι μπροστά από το παιδί. Ψυχολόγος, που παίρνει ένα κουνελάκι: "Γνωρίστε αυτό το κουνελάκι. Μόλις του συνέβη μια τέτοια ιστορία. Το κουνελάκι αποφάσισε να πλεύσει σε μια βάρκα στη θάλασσα και έπλευσε μακριά, μακριά από την ακτή. Και μετά άρχισε μια καταιγίδα, εμφανίστηκαν τεράστια κύματα, και το λαγουδάκι άρχισε να βυθίζεται είμαστε μαζί σου. Έχουμε πολλά είδη για αυτό (ο ψυχολόγος εφιστά την προσοχή του παιδιού στα αντικείμενα που είναι απλωμένα στο τραπέζι). Τι θα διάλεγες για να σώσεις το κουνελάκι;»

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά τη διάρκεια της έρευνας καταγράφεται η φύση των απαντήσεων του παιδιού και η αιτιολόγησή τους. Τα δεδομένα αξιολογούνται σε σύστημα τριών σημείων.

Πρώτο επίπεδο. Το παιδί επιλέγει ένα πιατάκι ή κουβά, καθώς και ένα ραβδί με το οποίο μπορείτε να σηκώσετε το κουνελάκι από κάτω, χωρίς να υπερβείτε μια απλή επιλογή. το παιδί προσπαθεί να χρησιμοποιήσει έτοιμα αντικείμενα, να μεταφέρει μηχανικά τις ιδιότητές τους σε μια νέα κατάσταση.Δεύτερο επίπεδο. Μια απόφαση με στοιχείο απλού συμβολισμού, όταν το παιδί προτείνει τη χρήση ενός ραβδιού ως κορμού, πάνω στο οποίο το κουνελάκι μπορεί να κολυμπήσει μέχρι την ακτή. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί και πάλι δεν υπερβαίνει την κατάσταση επιλογής.Τρίτο επίπεδο. Για να σώσετε το λαγουδάκι, προτείνεται να χρησιμοποιήσετε ένα ξεφουσκωμένο μπαλόνι ή ένα φύλλο χαρτιού. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να φουσκώσετε ένα μπαλόνι («Ένα λαγουδάκι σε ένα μπαλόνι μπορεί να πετάξει μακριά») ή να φτιάξετε μια βάρκα από ένα σεντόνι. Σε παιδιά σε αυτό το επίπεδο, υπάρχει ένα σκηνικό για τη μεταμόρφωση του αντικειμενικού υλικού διαθέσιμο. Το αρχικό έργο της επιλογής μετατρέπεται ανεξάρτητα από αυτούς σε ένα έργο μεταμόρφωσης, το οποίο υποδηλώνει μια υπερ-κατάσταση προσέγγισή του από το παιδί.

4. Μέθοδος "Πλάκα"

Βάση. Παιδικός πειραματισμός.

Στόχος. Αξιολόγηση της ικανότητας πειραματισμού με μετασχηματισμό αντικειμένων.

Υλικό. Ξύλινη σανίδα, η οποία είναι μια αρθρωτή σύνδεση τεσσάρων μικρότερων τετράγωνων συνδέσμων (το μέγεθος κάθε συνδέσμου είναι 15 * 15 cm)

Οδηγίες για την εκτέλεση.

Η σανίδα σε διογκωμένη μορφή βρίσκεται μπροστά από το παιδί στο τραπέζι. Ψυχολόγος: "Τώρα ας παίξουμε με έναν τέτοιο πίνακα. Αυτό δεν είναι απλός πίνακας, αλλά μαγικός: μπορείς να τον λυγίσεις και να τον ξεδιπλώσεις, μετά γίνεται σαν κάτι. Δοκιμάστε το."

Μόλις το παιδί δίπλωσε τον πίνακα για πρώτη φορά, ο ψυχολόγος το σταματά και τον ρωτάει: "Τι πήρες; Πώς μοιάζει τώρα αυτός ο πίνακας;"

Ακούγοντας την απάντηση του παιδιού, η ψυχολόγος γυρίζει πάλι προς το μέρος του: "Πώς αλλιώς μπορείς να το διπλώσεις; Πώς σου φάνηκε; Δοκιμάστε ξανά." Και ούτω καθεξής μέχρι το παιδί να σταματήσει τον εαυτό του.

Επεξεργασία δεδομένων.

Κατά την επεξεργασία των δεδομένων, αξιολογείται ο αριθμός των μη επαναλαμβανόμενων απαντήσεων του παιδιού (ονομάζοντας το σχήμα του προκύπτοντος αντικειμένου ως αποτέλεσμα της αναδίπλωσης του πίνακα ("γκαράζ", "βάρκα" κ.λπ.), ένας βαθμός για κάθε όνομα Ο μέγιστος αριθμός πόντων αρχικά δεν είναι περιορισμένος.

2.3. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συνειρμικότητας της σκέψης

Παιχνίδι "Πώς μοιάζει"

3-4 άτομα (μαντευτές) βγαίνουν από την πόρτα και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συμφωνούν για το ποιο αντικείμενο θα συγκριθεί. Μπαίνουν οι μαντευτές, ο παρουσιαστής ξεκινά: «Αυτό που σκέφτηκα μοιάζει…» και δίνει τον λόγο σε αυτόν που πρωτοβρήκε τη σύγκριση και σήκωσε το χέρι του: Για παράδειγμα, ένα φιόγκο μπορεί να συσχετιστεί με ένα λουλούδι, με ένα πεταλούδα, μια προπέλα ελικοπτέρου, με τον αριθμό «8 , που βρίσκεται στο πλάι. Ο εικαστής επιλέγει νέους εικαστές και προσφέρει το επόμενο θέμα για συσχέτιση.

"Σουρεαλιστικό παιχνίδι" (σχέδιο σε πολλά χέρια)

Ο πρώτος συμμετέχων στο παιχνίδι κάνει το πρώτο σκίτσο, απεικονίζει κάποιο στοιχείο της ιδέας του. Ο δεύτερος παίκτης, ξεκινώντας αναγκαστικά από το πρώτο σκίτσο, φτιάχνει ένα στοιχείο της εικόνας του κ.ο.κ. στο τελειωμένο σχέδιο.

"Μαγικές κηλίδες"

Πριν από το παιχνίδι, γίνονται αρκετές κηλίδες: λίγο μελάνι ή μελάνι χύνεται στη μέση του φύλλου και το φύλλο διπλώνεται στη μέση. Στη συνέχεια, το φύλλο ξεδιπλώνεται και τώρα μπορείτε να παίξετε. Οι συμμετέχοντες μιλούν εκ περιτροπής. Ποιες θεματικές εικόνες βλέπουν σε μια κηλίδα ή μεμονωμένα μέρη της. Όποιος ονομάσει τα περισσότερα αντικείμενα κερδίζει.

Παιχνίδι "Συνειρμοί λέξεων"

Πάρτε οποιαδήποτε λέξη, για παράδειγμα, καρβέλι. Συνδέεται:

1. με προϊόντα αρτοποιίας.

με σύμφωνες λέξεις: βαρόνος, μπέικον.

3. με ομοιοκαταληξίες: μενταγιόν, σαλόνι.

Δημιουργήστε όσο το δυνατόν περισσότερες ενώσεις σύμφωνα με το προτεινόμενο σχήμα. Η συνειρμικότητα της σκέψης μπορεί να αναπτυχθεί εν κινήσει. Περπατώντας με παιδιά, μπορείτε να σκεφτείτε μαζί πώς μοιάζουν τα σύννεφα, οι λακκούβες στην άσφαλτο, τα βότσαλα στην ακτή.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της διαλεκτικής σκέψης.

Καλό-κακό παιχνίδι

Επιλογή 1 . Για το παιχνίδι επιλέγεται ένα αντικείμενο αδιάφορο για το παιδί, δηλ. να μην του προκαλεί επίμονους συνειρμούς, να μην συνδέεται για αυτόν με συγκεκριμένα άτομα και να μην δημιουργεί συναισθήματα. Το παιδί καλείται να αναλύσει αυτό το αντικείμενο (θέμα) και να ονομάσει τις ιδιότητές του από τη σκοπιά του παιδιού, θετικές και αρνητικές. Είναι απαραίτητο να αναφέρετε τουλάχιστον μία φορά τι είναι κακό στο προτεινόμενο αντικείμενο και τι είναι καλό, τι σας αρέσει και τι δεν σας αρέσει, τι είναι βολικό και όχι βολικό. Για παράδειγμα: μολύβι.

Μου αρέσει που είναι κόκκινο. Δεν μου αρέσει που είναι λεπτό.

Είναι καλό που είναι μακρύ. είναι κακό που είναι απότομα ακονισμένο - μπορείτε να τσιμπήσετε.

Είναι βολικό να το κρατάτε στο χέρι, αλλά είναι άβολο να το μεταφέρετε στην τσέπη σας - σπάει.

Μπορεί επίσης να ληφθεί υπόψη μια συγκεκριμένη ιδιότητα ενός αντικειμένου. Για παράδειγμα, καλό είναι το μολύβι να είναι μακρύ - μπορεί να χρησιμεύσει ως δείκτης, αλλά είναι κακό που δεν περιλαμβάνεται στη μολυβοθήκη.

Επιλογή 2. Για το παιχνίδι προτείνεται ένα αντικείμενο που έχει συγκεκριμένη κοινωνική σημασία για το παιδί ή προκαλεί επίμονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα σε αυτό, γεγονός που οδηγεί σε μια υποκειμενική ξεκάθαρη αξιολόγηση (η καραμέλα είναι καλή, η ιατρική είναι κακή). Η συζήτηση συνεχίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως στην επιλογή 1.

Επιλογή 3. Αφού τα παιδιά μάθουν να εντοπίζουν τις αντιφατικές ιδιότητες απλών αντικειμένων και φαινομένων, μπορεί κανείς να προχωρήσει στην εξέταση των «θετικών» και «αρνητικών» ιδιοτήτων, ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες στις οποίες τοποθετούνται αυτά τα αντικείμενα και τα φαινόμενα. Για παράδειγμα: δυνατή μουσική.

Λοιπόν, αν το πρωί. Ξυπνάτε γρήγορα και νιώθετε ανανεωμένοι. Αλλά είναι κακό αν τη νύχτα παρεμβαίνει στον ύπνο.

Δεν πρέπει να φοβάται κανείς να αγγίξει σε αυτό το παιχνίδι τέτοιες κατηγορίες που προηγουμένως αντιλαμβανόταν από τα παιδιά αποκλειστικά ξεκάθαρα ("μάχη", "φιλία", "μητέρα"). Η κατανόηση των παιδιών της ασυνέπειας των ιδιοτήτων που περιέχονται σε οποιαδήποτε αντικείμενα ή φαινόμενα, η ικανότητα αναγνώρισης και εξήγησης των συνθηκών υπό τις οποίες εκδηλώνονται ορισμένες ιδιότητες, συμβάλλει μόνο στην ανάπτυξη της αίσθησης της δικαιοσύνης, στην ικανότητα εύρεσης της σωστής λύσης σε ένα πρόβλημα σε μια κρίσιμη κατάσταση, η ικανότητα να αξιολογούν λογικά τις ενέργειές τους και να επιλέγουν από πολλές διαφορετικές ιδιότητες του αντικειμένου, εκείνες που αντιστοιχούν στον επιλεγμένο στόχο και τις πραγματικές συνθήκες.

Επιλογή 4. Όταν ο εντοπισμός αντιφατικών ιδιοτήτων παύει να προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά, θα πρέπει κανείς να προχωρήσει σε μια δυναμική έκδοση του παιχνιδιού, στην οποία για κάθε προσδιορισμένη ιδιότητα ονομάζεται η αντίθετη ιδιότητα, ενώ το αντικείμενο του παιχνιδιού αλλάζει συνεχώς, ένα είδος λαμβάνεται «αλυσίδα». Για παράδειγμα:

Η κατανάλωση σοκολάτας είναι καλή - νόστιμη, αλλά το στομάχι μπορεί να αρρωστήσει.

Το στομάχι πονάει - αυτό είναι καλό, δεν μπορείτε να πάτε στο νηπιαγωγείο.

Το να κάθεσαι στο σπίτι είναι κακό, βαρετό.

Μπορείτε να προσκαλέσετε επισκέπτες - κ.λπ.

Μία από τις πιθανές παραλλαγές του παιχνιδιού "Καλό - κακό" ήταν, ίσως, η τροποποίησή του, αντανακλώντας τον διαλεκτικό νόμο της μετάβασης των ποσοτικών μετρήσεων σε ποιοτικές. Για παράδειγμα, γλυκά: αν φάτε μια καραμέλα, είναι νόστιμο και ευχάριστο, και αν φάτε πολύ, θα πονέσουν τα δόντια σας, θα πρέπει να τα περιποιηθείτε.

Είναι επιθυμητό το παιχνίδι «Καλό - κακό» να γίνει μέρος της καθημερινότητας του παιδιού. Δεν είναι απαραίτητο να αφιερώσετε χρόνο ειδικά για την εφαρμογή του. Μπορείτε να το παίξετε σε μια βόλτα, κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος, πριν πάτε για ύπνο.

Το επόμενο στάδιο στη διαμόρφωση της διαλεκτικής σκέψης θα είναι η ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να διατυπώνουν ξεκάθαρα μια αντίφαση. Αρχικά, αφήστε το παιδί να επιλέξει λέξεις που είναι αντίθετες σε νόημα με τις λέξεις που δίνονται. Για παράδειγμα, αδύνατος - (;) χοντρός, τεμπέλης - (;) εργατικός, κοφτερός - (;) χαζός. Στη συνέχεια, μπορείτε να πάρετε οποιοδήποτε ζευγάρι λέξεων, για παράδειγμα, απότομη - χαζή, και να ζητήσετε από τα παιδιά να βρουν ένα αντικείμενο στο οποίο υπάρχουν αυτές οι ιδιότητες ταυτόχρονα. Στην περίπτωση του "κοφτερό - αμβλύ" - αυτό είναι ένα μαχαίρι, μια βελόνα, όλα τα εργαλεία κοπής, πριονίσματος. Στο τελευταίο στάδιο της ανάπτυξης της διαλεκτικής σκέψης, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλύουν αντιφάσεις χρησιμοποιώντας μεθόδους TRIZ επίλυσης αντιφάσεων (υπάρχουν περισσότερες από σαράντα συνολικά).

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της συστηματικής σκέψης

Παιχνίδι "Teremok"

Δίνονται στα παιδιά εικόνες με διάφορα αντικείμενα: ακορντεόν, κουτάλια, γλάστρες κ.λπ. Κάποιος κάθεται σε ένα "teremka" (για παράδειγμα, ένα παιδί με ένα σχέδιο μιας κιθάρας). Το επόμενο παιδί ζητά να πάει στο teremok, αλλά μπορεί να φτάσει εκεί μόνο αν πει πώς το αντικείμενο στη φωτογραφία του είναι παρόμοιο με το αντικείμενο του ιδιοκτήτη. Αν ρωτήσει ένα παιδί με ακορντεόν, τότε και τα δύο έχουν ένα μουσικό όργανο στην εικόνα και ένα κουτάλι, για παράδειγμα, έχει επίσης μια τρύπα στη μέση.

"Συλλέξτε τα ειδώλια"

Δίνεται στο παιδί ένα σετ από μικρές φιγούρες κομμένες από χοντρό χαρτόνι: κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα κ.λπ. (περίπου 5-7 φιγούρες). Γίνονται 5-6 εικόνες εκ των προτέρων με την εικόνα διαφόρων αντικειμένων που μπορούν να διπλωθούν από αυτές τις φιγούρες: ένας σκύλος, ένα σπίτι, ένα αυτοκίνητο. Δείχνεται στο παιδί μια εικόνα και βάζει το αντικείμενο που σχεδιάστηκε πάνω της από τις φιγούρες του. Τα αντικείμενα στις εικόνες πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να δει ποια από τις φιγούρες βρίσκεται πού, δηλαδή το σχέδιο να χωριστεί σε λεπτομέρειες.

"Κουνέλια"

Ri εμφανίζεται μια εικόνα για οποιοδήποτε θέμα - ένα δάσος, μια αυλή, ένα διαμέρισμα. Θα πρέπει να υπάρχουν 8-10 λάθη σε αυτή την εικόνα, δηλαδή κάτι να σχεδιάζεται με τρόπο που δεν συμβαίνει στην πραγματικότητα. Για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο με έναν τροχό, ένας λαγός με κόρνες. Κάποια λάθη πρέπει να είναι προφανή και άλλα όχι. Τα παιδιά πρέπει να δείχνουν τι έχει ζωγραφιστεί λάθος.

2.4. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων

Οι δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά εκδηλώνονται και αναπτύσσονται με βάση τις θεατρικές δραστηριότητες. Αυτή η δραστηριότητα αναπτύσσει την προσωπικότητα του παιδιού, ενσταλάζει ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, τη μουσική, το θέατρο, βελτιώνει την ικανότητα να ενσωματώνει ορισμένες εμπειρίες στο παιχνίδι, ενθαρρύνει τη δημιουργία νέων εικόνων, ενθαρρύνει τη σκέψη. Υπάρχει ένα πρόβλημα που ανησυχεί πολλούς δασκάλους, ψυχολόγους, γονείς: ορισμένα παιδιά έχουν φόβους, καταρρεύσεις, λήθαργο, ενώ άλλα, αντίθετα, είναι ελεύθερα και φασαριόζικα. Τα παιδιά συχνά στερούνται τις δεξιότητες της εκούσιας συμπεριφοράς, η μνήμη, η προσοχή και η ομιλία δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Ο συντομότερος δρόμος συναισθηματικής απελευθέρωσης ενός παιδιού, αφαίρεσης συστολής, εκμάθησης να αισθάνεται και καλλιτεχνικής φαντασίας είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασίωση, τη γραφή. Όλα αυτά μπορούν να δώσουν θεατρική δραστηριότητα. Όντας το πιο κοινό είδος παιδικής δημιουργικότητας, είναι η δραματοποίηση που συνδέει την καλλιτεχνική δημιουργικότητα με τις προσωπικές εμπειρίες, γιατί το θέατρο έχει τεράστιο αντίκτυπο στον συναισθηματικό κόσμο ενός παιδιού.

Η δραματοποίηση, ένα από τα είδη του θεάτρου, θα είναι πολύ παραγωγική με τα παιδιά. Ο κύριος στόχος είναι να διαμορφώσει ένα σκεπτόμενο και συναίσθημα, στοργικό και δραστήριο άτομο, έτοιμο για δημιουργική δραστηριότητα.

Λοιπόν, τι μπορείτε να κάνετε σε κύκλους για θεατρική παραγωγή και δραματοποίηση με παιδιά

Στην εποχή μας - μια εποχή άγχους, απότομες ανατροπές και πιο έντονες πτώσεις στις ζωές των ανθρώπων - όλα είναι κατάφυτα από πολλά προβλήματα. Ο Τύπος, η τηλεόραση, οι ταινίες, ακόμη και τα παιδικά κινούμενα σχέδια φέρουν ένα αρκετά μεγάλο φορτίο επιθετικότητας, η ατμόσφαιρα είναι κορεσμένη με αρνητικά, ανησυχητικά και ενοχλητικά φαινόμενα. Όλα αυτά πέφτουν στα απροστάτευτα κεφάλια και ψυχή του παιδιού. Πώς να τους προστατέψετε από αυτή την τρομερή και καταστροφική δύναμη; Γι’ αυτό είναι απαραίτητο να εμφυσήσουμε στα παιδιά μέσα από το θέατρο την αγάπη για τη μουσική, τη λογοτεχνία και το θέατρο, για τη ρωσική λέξη και να αναπτύξουμε δημιουργικές ικανότητες στα παιδιά. Επίσης, τα μαθήματα σε λογοτεχνικό και δραματικό κύκλο θα βοηθήσουν το παιδί να αντιληφθεί τον κόσμο γύρω του και την πραγματικότητα πιο εύκολα, να βρει τις σωστές απαντήσεις στις ερωτήσεις του, να ενεργήσει σωστά σε ορισμένες καταστάσεις και να εισέλθει στην πραγματικότητα γύρω μας ως ανεπτυγμένο και πλήρες. προσωπικότητα.

Τα καθήκοντα του λογοτεχνικού και θεατρικού κύκλου μπορούν να καθοριστούν:

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, η διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας που βασίζεται στις καλύτερες παραδόσεις του ρωσικού εθνικού πολιτισμού.

Ενσταλάσσοντας ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική λέξη, το θέατρο και τη ρωσική λαογραφία.

Βελτίωση των δεξιοτήτων ενσάρκωσης στο παιχνίδι και ορισμένων εμπειριών.

Ανάπτυξη πατριωτικής, ηθικής αγωγής (εκπαίδευση αγάπης και σεβασμού για την Πατρίδα, την ιστορία της, τον πολιτισμό του λαού).

Ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αντιλαμβάνονται μια καλλιτεχνική εικόνα.

Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού.

Τα μαθήματα στον κύκλο αναπτύσσουν τη σωστή ομιλία, μνήμη και σκέψη στο παιδί. Στην τάξη είδα πολλές φορές πόσο δύσκολο είναι ακόμη και ικανά παιδιά να εκφράσουν τις σκέψεις τους. Όταν άρχισα να δουλεύω με παιδιά, συνειδητοποίησα ότι το καθένα από τα παιδιά είναι ταλαντούχο με τον δικό του τρόπο, ότι ο καθένας μπορεί να παίξει τον ίδιο ρόλο, αλλά με διαφορετικούς τρόπους, και ως εκ τούτου σε κάθε παιδί χρειάζεται απλώς να του δοθεί ο λόγος (η ευκαιρία να μιλήσει) έτσι ώστε να μπορέσει να πετάξει από πάνω αυτό το βάρος της «σφίξεως». Και τότε κάθε παιδί έχει μια στιγμή που μπορεί να κάνει αυτό που δεν μπορούσε πριν - και αυτό είναι μια νίκη.

Και ακριβώς όπως η δημιουργικότητα, η θεατρική ικανότητα αναπτύσσεται καλύτερα σε νεαρή ηλικία.

συμπέρασμα

Η δημιουργικότητα δεν είναι νέο αντικείμενο μελέτης. Το πρόβλημα των ανθρώπινων ικανοτήτων προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον των ανθρώπων ανά πάσα στιγμή. Ωστόσο, στο παρελθόν, η κοινωνία δεν είχε ιδιαίτερη ανάγκη να κυριαρχήσει στη δημιουργικότητα των ανθρώπων. Τα ταλέντα εμφανίστηκαν σαν από μόνα τους, δημιούργησαν αυθόρμητα αριστουργήματα λογοτεχνίας και τέχνης: έκαναν επιστημονικές ανακαλύψεις, εφευρέθηκαν, ικανοποιώντας έτσι τις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπινου πολιτισμού. Στην εποχή μας η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά. Η ζωή στην εποχή της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου γίνεται πιο ποικιλόμορφη και πολύπλοκη. Και απαιτεί από ένα άτομο όχι στερεότυπες, συνήθεις ενέργειες, αλλά κινητικότητα, ευελιξία σκέψης, γρήγορο προσανατολισμό και προσαρμογή στις νέες συνθήκες, μια δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι το μερίδιο της ψυχικής εργασίας σε σχεδόν σε όλα τα επαγγέλματα αυξάνεται συνεχώς και ένα αυξανόμενο μέρος της εκτελεστικής δραστηριότητας μετατοπίζεται στις μηχανές, γίνεται προφανές ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου πρέπει να αναγνωρίζονται ως το πιο ουσιαστικό μέρος της διάνοιάς του και το καθήκον της ανάπτυξής τους είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στην εκπαίδευση ενός σύγχρονου ανθρώπου. Εξάλλου, όλες οι πολιτιστικές αξίες που συσσωρεύονται από την ανθρωπότητα είναι το αποτέλεσμα της δημιουργικής δραστηριότητας των ανθρώπων. Και πόσο μακριά θα προχωρήσει η ανθρώπινη κοινωνία στο μέλλον θα καθοριστεί από τις δημιουργικές δυνατότητες της νεότερης γενιάς.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η εκπαίδευση των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών θα είναι αποτελεσματική μόνο εάν είναι μια σκόπιμη διαδικασία στην οποία επιλύονται μια σειρά από συγκεκριμένες παιδαγωγικές εργασίες με στόχο την επίτευξη του απώτερου στόχου. Και σε αυτό το έργο, με βάση τη μελέτη της λογοτεχνίας για αυτό το θέμα, προσπάθησα να προσδιορίσω τις κύριες κατευθύνσεις και παιδαγωγικά καθήκοντα για την ανάπτυξη τέτοιων σημαντικών συστατικών των δημιουργικών ικανοτήτων όπως η δημιουργική σκέψη και η φαντασία στην προσχολική ηλικία. Επίσης σημαντικό είναι το ενδιαφέρον για τα μαθήματα του ίδιου του δασκάλου. Είναι γνωστό ότι ένας ενήλικας μπορεί να ενδιαφέρει τα παιδιά για κάτι μόνο όταν ο ίδιος είναι παθιασμένος. Αν ένα παιδί νιώθει μια τέτοια στάση ενός ενήλικα, θαυμασμό για την ομορφιά της μουσικής, σταδιακά αναγνωρίζει και τις μουσικές αξίες. Εάν ένας ενήλικας δείξει αδιαφορία, μεταδίδεται στα παιδιά. Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να βελτιωθεί η θεατρική και μουσική εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας και να βελτιωθεί όχι με τη δημιουργία νέων προγραμμάτων, μεθόδων, αλλά με την τήρηση του υπάρχοντος υλικού, όπως ήδη αναφέρθηκε, χρησιμοποιώντας όλα τα είδη παιδικών θεατρικών και μουσικών δραστηριοτήτων στο ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ.

Βιβλιογραφία

Berezina VG, Παιδική ηλικία μιας δημιουργικής προσωπικότητας. - Αγία Πετρούπολη: εκδοτικός οίκος Bukovsky, 1994. 60σ.

Rich V., Αναπτύξτε τη δημιουργική σκέψη (TRIZ στο νηπιαγωγείο). - Προσχολική εκπαίδευση. -1994 #1. σελ. 17-19.

Veraksa N.E., Διαλεκτική σκέψη και δημιουργικότητα. - Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1990 Νο. 4. σελ. 5-9.

Vygotsky LN, Φαντασία και δημιουργικότητα στην προσχολική ηλικία. - Αγία Πετρούπολη: Soyuz, 1997. 92σ.

Zaika E.V. Ένα σύμπλεγμα παιχνιδιών για την ανάπτυξη της φαντασίας. - Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1993 Νο. 2. σελ. 54-58.

Krylov E. Σχολή δημιουργικής προσωπικότητας. - Προσχολική εκπαίδευση. -1992 Αρ. 7.8. σελ. 11-20.

Kudryavtsev V., Παιδί - προσχολική ηλικία: μια νέα προσέγγιση στη διάγνωση των δημιουργικών ικανοτήτων. -1995 Νο. 9 σελ. 52-59, Νο. 10 σελ. 62-69.

Levin V.A., Εκπαίδευση της δημιουργικότητας. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 σελ.

Nikitin B., Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - M.: 3nanie, 1994.

Pascal., Μεθοδολογικός οδηγός για δασκάλους δημοτικού και νηπιαγωγούς για το μάθημα «Ανάπτυξη της δημιουργικότητας».

Poluyanov D., Φαντασία και ικανότητες. - Μ.: 3nanie, 1985. 50σ.

Prokhorova L. Αναπτύσσουμε τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Προσχολική εκπαίδευση. - 1996 Νο. 5. σελ. 21-27.