10 ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Αυτοεκτίμηση μικρών μαθητών με διαφορετικά ακαδημαϊκά επιτεύγματα

«Η νεαρή σχολική ηλικία είναι μια περίοδος (7-11 ετών) κατά την οποία λαμβάνει χώρα η διαδικασία περαιτέρω ανάπτυξης της ατομικής ψυχολογικής και διαμόρφωσης βασικών κοινωνικών και ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από:

Ο κυρίαρχος ρόλος της οικογένειας στην ικανοποίηση των υλικών, επικοινωνιακών και συναισθηματικών αναγκών του παιδιού.

Ο κυρίαρχος ρόλος του σχολείου στη διαμόρφωση και ανάπτυξη κοινωνικών και γνωστικών ενδιαφερόντων.

Αύξηση της ικανότητας του παιδιού να αντιστέκεται στις αρνητικές επιρροές του περιβάλλοντος διατηρώντας παράλληλα τις κύριες προστατευτικές λειτουργίες της οικογένειας και του σχολείου».

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού. Καθορίζει τις πιο σημαντικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σχηματίζονται ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί που χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου και αποτελούν το θεμέλιο που διασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο. Σταδιακά, το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες, τόσο ισχυρό στην πρώτη δημοτικού, αρχίζει να μειώνεται.

Αυτό οφείλεται στην πτώση του ενδιαφέροντος για μάθηση και στο γεγονός ότι το παιδί έχει ήδη μια κερδισμένη κοινωνική θέση και δεν έχει τίποτα να πετύχει. Για να αποφευχθεί αυτό, πρέπει να δοθούν νέα, προσωπικά ουσιαστικά κίνητρα στις μαθησιακές δραστηριότητες. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού δεν αποκλείει το γεγονός ότι ο μικρότερος μαθητής συμμετέχει ενεργά σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες βελτιώνονται και εδραιώνονται τα νέα του επιτεύγματα.

"Σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, η σκέψη μετακινείται στο κέντρο της συνειδητής δραστηριότητας του παιδιού. Η ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής, λογικής σκέψης, που συμβαίνει κατά την αφομοίωση της επιστημονικής γνώσης, αναδομεί όλες τις άλλες γνωστικές διαδικασίες: "μνήμη σε αυτή την ηλικία γίνεται σκέψη και η αντίληψη είναι για τον στοχαστή».

"Η νεαρή σχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από εκπαιδευτική δραστηριότητα ως η κορυφαία. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η κυριαρχία των γενικευμένων μεθόδων δράσης στο σύστημα των επιστημονικών εννοιών. Η κυρίαρχη ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας και της νοημοσύνης. Σήμερα, πολλοί ερευνητές αποκαλούν το ηλικία των 11 ετών μια ειδική ηλικία, «κανένας γη», τονίζοντας τον μεταβατικό χαρακτήρα της: Η ηλικία του δημοτικού σχολείου τελειώνει με την κρίση των 12 ετών, η οποία λειτουργεί ως κρίση αναδιάρθρωσης των σχέσεων με τους ενήλικες.

Κατά τη διάρκεια μιας περιόδου κρίσης, γεννιέται μια ειδική μορφή αυτογνωσίας - ένα αίσθημα ενηλικίωσης («Θέλω να είμαι και να φαίνομαι σαν ενήλικας»). «Μπορούμε να διακρίνουμε δύο χαρακτηριστικά αυτογνωσίας των νεότερων εφήβων. Πρώτον, είναι ένα συναίσθημα, όχι ο προβληματισμός, η εμπειρία, η φιλοδοξία. Δεύτερον, είναι μια κοινωνική μορφή αυτογνωσίας. Ένας έφηβος προσπαθεί να δει τον εαυτό του σε έναν νέο ρόλο ως ενήλικας, το ανακαλύπτει μόνος του, απαιτεί αναγνώριση του εαυτού του, σεβασμό, εκτίμηση της γνώμης του και ίσα δικαιώματα».

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης στη σχέση «παιδί – ενήλικας» αναλύεται στη σχέση «παιδί – στενός ενήλικας» και «παιδί – κοινωνικός ενήλικας». Ο δάσκαλος ενεργεί ως εξουσιοδοτημένος εκπρόσωπος της κοινωνίας, φορέας κοινωνικών κανόνων, κανόνων, κριτηρίων αξιολόγησης και ελέγχου. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους μετατρέπονται επίσης σε δύο συστήματα σχέσεων - παιχνιδιάρικες και φιλικές σχέσεις και σχέσεις με συνομηλίκους ως συνεργάτες στην εκπαιδευτική συνεργασία.

Ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί της ηλικίας του δημοτικού σχολείου σχηματίζονται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επομένως το περιεχόμενο και η ποιότητά τους καθορίζονται από το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, το επίπεδο σχηματισμού του στον μαθητή του δημοτικού σχολείου.

«Η κεντρική γραμμή ανάπτυξης είναι η διανοητική και, κατά συνέπεια, ο σχηματισμός της μεσολάβησης και της αυθαιρεσίας όλων των νοητικών διεργασιών. Η αντίληψη μετατρέπεται σε παρατήρηση, η μνήμη υλοποιείται ως εκούσια απομνημόνευση και αναπαραγωγή με βάση μνημονικά μέσα και γίνεται σημασιολογική, ο λόγος γίνεται αυθαίρετος. η κατασκευή των εκφωνήσεων πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τον στόχο και τις συνθήκες επικοινωνίας του λόγου, η προσοχή γίνεται εθελοντική».

«Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω ανάπτυξη της σκέψης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ολοκληρώνεται η μετάβαση από την οπτική-εικονιστική στη λεκτική-λογική σκέψη και στη διαδικασία της μάθησης, οι νεότεροι μαθητές αρχίζουν να διαμορφώνουν επιστημονικές έννοιες, με βάση τις οποίες χτίζεται η εννοιολογική (ή θεωρητική) σκέψη».

Σύμφωνα με την Aleynikova T.V. Η ανάπτυξη της μνήμης κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου (από 7 έως 11 ετών) προχωρά στη γραμμή της αυθαιρεσίας και της σημασίας. Με υψηλή ικανότητα για ακούσια συναισθηματική απομνημόνευση στο παιχνίδι (συνήθης της προσχολικής ηλικίας), οι μικρότεροι μαθητές μπορούν ήδη να απομνημονεύουν σκόπιμα οικειοθελώς μη ενδιαφέρον αλλά απαραίτητο υλικό και κάθε χρόνο αυτή η εθελοντική μνήμη γίνεται καλύτερη. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αναπτύσσεται και η σημασιολογική μνήμη, η οποία συνυπάρχει πλήρως με τη μηχανική μνήμη, αλλά επιτρέπει σε κάποιον να κατακτήσει ένα ευρύ φάσμα μνημονικών τεχνικών που εξορθολογίζουν την απομνημόνευση.

Σε κάθε ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης, υπάρχει ένας χαρακτηριστικός ηλικιακός συνδυασμός και επίπεδο σχηματισμού ορισμένων νοητικών και αντιληπτικών ενεργειών. Σε πολυάριθμες μελέτες (Wenger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) φάνηκε ότι οι πιο χαρακτηριστικές ενέργειες για αυτήν την ηλικία είναι οι ενέργειες της οπτικο-παραστατικής και οι βασικές αρχές της λογικής σκέψης. Οι διαφορές μεταξύ τους έγκεινται στη φύση των ενεργειών που εκτελεί το παιδί με αντικείμενα - υποκατάστατα διαφορετικών τύπων.

Οι ενέργειες της οπτικο-παραστατικής σκέψης μπορούν να χαρακτηριστούν ως ενέργειες για την κατασκευή και τη χρήση σχηματοποιημένων εικόνων που αντανακλούν συνδέσεις και σχέσεις πραγματικών πραγμάτων. Οι σχηματοποιημένες εικόνες επιτρέπουν, σε μια δεδομένη κατάσταση, να επισημάνουν περιεχόμενο που είναι σημαντικό για την επίλυση ενός προβλήματος. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί ενεργεί σύμφωνα με τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ πραγματικών αντικειμένων. Στην περίπτωση της λογικής σκέψης, το παιδί εκτελεί ενέργειες με σημάδια σύμφωνα με σταθερούς κανόνες (μαθηματικές πράξεις, λογικός συλλογισμός κ.λπ.). Η ουσία αυτών των ενεργειών είναι η ανάδειξη και η συσχέτιση των βασικών παραμέτρων του αντικειμένου στο πλαίσιο του προβλήματος που επιλύεται.

Σύμφωνα με αυτή την έννοια, η ολιστική διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης περιλαμβάνει, μαζί με την ανάπτυξη της σκέψης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων.

Dyachenko O.M. αναφέρεται στις ενέργειες της φαντασίας (διατηρώντας τη χρονολογική σειρά σχηματισμού τους στα παιδιά) ως εξής:

Δράσεις αντικειμενοποίησης, όταν ένα παιδί, με βάση μια λεπτομέρεια, μπορεί να δημιουργήσει μια ολιστική εικόνα ενός αντικειμένου της πραγματικότητας.

Ενέργειες "λεπτομέρειας", όταν μπορούν να συμπληρώσουν την εικόνα που δημιουργείται στη φαντασία με διάφορες λεπτομέρειες.

Ενέργειες «ένταξης», όταν ένα ορατό αντικείμενο γίνεται μόνο ένα μέρος της εικόνας που δημιουργείται από τη φαντασία τους.

«Ο τελευταίος τύπος δράσης διαμορφώνεται από την προσχολική ηλικία. Έτσι, μέχρι τη σχολική ηλικία, η φαντασία γίνεται ολοένα και πιο σημαντική για την ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων, οι οποίες, αναπτυσσόμενες χρονολογικά, φθάνουν σχεδόν στη μέγιστη ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου».

«Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι κινήσεις ενεργοποιούνται και βελτιώνονται, γεγονός που οδηγεί (σε συνδυασμό με τη μάθηση) στη διαμόρφωση και ανάπτυξη ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Ο Piaget πιστεύει ότι στην περίοδο από 7 έως 11 ετών, οικοδομείται το εννοιολογικό σύστημα ενός παιδιού».

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου - όπως δήλωσε η T.V. Aleynikova. - εμφανίζεται η ανάπτυξη εξαρτημένης αντανακλαστικής λειτουργίας: η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σταθεροποιείται σε σχέση με τη μορφολογική ωρίμανση του μετωπιαίου φλοιού και τη μυελίνωση (η διαδικασία σχηματισμού του περιβλήματος μυελίνης που καλύπτει τις οδούς ταχείας δράσης του κεντρικού νευρικού συστήματος) γειτονικών περιοχών της λευκής ουσίας, βελτιώνονται οι νευροψυχικές λειτουργίες του παιδιού - φαίνεται πιθανή λεκτική γενίκευση σημείων και γεγονότων, αναπτύσσονται συνειρμικά αντανακλαστικά και καθίσταται διαθέσιμη η παρέκταση, καθώς και η ανάπτυξη ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού με πιθανολογική ενίσχυση.

«Σε αυτή την ηλικία, οι βασικές νευρικές διεργασίες σε ένα παιδί στα χαρακτηριστικά τους προσεγγίζουν αυτές του ενήλικα. Έτσι, κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου, η επαγωγική σχέση μεταξύ διέγερσης και αναστολής αποδεικνύεται καλά εκφρασμένη και ταυτόχρονα η ικανότητα σημειώνεται διαδοχική αναστολή για ταχεία συγκέντρωση». «Στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, η αντίληψη έχει ακόμα τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας: για παράδειγμα, δεν έχει ακόμη διαφοροποιηθεί επαρκώς, το παιδί μπερδεύει παρόμοια γράμματα και αριθμούς και κατά την αντίληψη διακρίνει τα αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα και φωτεινότητα πιο ενεργά από Η ανάλυση κατά την αντίληψη αναπτύσσεται με ειδική εκπαίδευση (αναλυτική αντίληψη), όπως στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, και στο τέλος αυτής της ηλικιακής περιόδου σχηματίζεται μια συνθετική αντίληψη (επίσης με κατάλληλη εκπαίδευση).

«Στην ηλικία του δημοτικού βελτιώνεται η ανάλυση των απτικών-κινητικών σημάτων, γεγονός που συμβάλλει στον σχηματισμό πολύπλοκων συντονισμένων κινήσεων. Στις κινήσεις των ποδιών στην προσχολική περίοδο παρατηρείται διασταυρούμενος αμοιβαίος συντονισμός. Μόνο από 7-8 ετών είναι συμμετρικός σχηματίζεται συντονισμός κινήσεων, απαραίτητος για ταυτόχρονες συμμετρικές κινήσεις (π.χ. για σπρώξιμο με δύο πόδια). Στις κινήσεις των χεριών, οι διασταυρούμενες σχέσεις εμφανίζονται αργότερα από τις ταυτόχρονες, συμμετρικές κινήσεις. Από 8-9 ετών, έντονη αύξηση στο τρέξιμο και παρατηρείται ταχύτητα κολύμβησης και στα 10-11 χρόνια η συχνότητα των βημάτων τρεξίματος φτάνει τις μέγιστες τιμές της. Επιπλέον, τα παιδιά 10-11 ετών είναι ανώτερα από τους εφήβους 12-14 ετών από αυτή την άποψη».

«Η προσοχή αναπτύσσεται τόσο στην πρώιμη όσο και στη μέση παιδική ηλικία - σε όλη την προσχολική ηλικία, αλλά σημαντική πρόοδος σε αυτή τη νοητική λειτουργία επιτυγχάνεται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου· χωρίς επαρκή ανάπτυξη της προσοχής, η μάθηση δεν είναι δυνατή. Σε αυτήν την ηλικία, η ικανότητα εθελοντικής συγκέντρωσης της προσοχής σε εμφανίζονται αδιάφορα πράγματα, αν και η ακούσια προσοχή και οι εξωτερικές εντυπώσεις είναι ένας ισχυρός παράγοντας που αποσπά την προσοχή, ειδικά όταν επικεντρωνόμαστε σε πολύπλοκο υλικό. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η προσοχή χαρακτηρίζεται από μικρό όγκο και χαμηλή σταθερότητα (έως 10-20 λεπτά, και σε εφήβους και μαθητές γυμνασίου - έως 40-45, αντίστοιχα και 45-50 λεπτά).Επιπλέον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εθελοντική αλλαγή της προσοχής και η επαρκής κατανομή της είναι δύσκολη».

Στο βιβλίο «Human Physiology» ο Fomin N.A. υποστηρίζει ότι η ανάπτυξη της μνήμης προχωρά στη γραμμή της αυθαιρεσίας και της σημασίας. Με υψηλή ικανότητα για ακούσια συναισθηματική απομνημόνευση στο παιχνίδι, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου μπορούν ήδη να απομνημονεύουν ηθελημένα οικειοθελώς μη ενδιαφέρον αλλά απαραίτητο υλικό και αυτή η εθελοντική μνήμη γίνεται καλύτερη κάθε χρόνο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αναπτύσσεται επίσης η σημασιολογική μνήμη, συνυπάρχει πληρέστερα με τη μηχανική μνήμη, αλλά επιτρέποντας σε κάποιον να κυριαρχήσει ένα ευρύ φάσμα μνημονικών τεχνικών που εξορθολογίζουν την απομνημόνευση.

«Η μάθηση γίνεται πιο αποτελεσματικά στην περίπτωση υψηλού εκπαιδευτικού και γνωστικού κινήτρου του μαθητή και ύπαρξης επαρκούς εσωτερικού ελέγχου, που παρέχει ανατροφοδότηση κατά τη μάθηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αναπτύσσει θεωρητική σκέψη, λαμβάνει νέες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, με βάση την οποία αναπτύσσει την αίσθηση της ικανότητας».

Η προσχολική ηλικία ονομάζεται πρώιμη εφηβεία και αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών των τάξεων 9-11 (15-17 ετών) στο Λύκειο. Στην πρώιμη νεολαία, η μάθηση συνεχίζει να είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες των μαθητών γυμνασίου. Λόγω του γεγονότος ότι στο γυμνάσιο το εύρος της γνώσης διευρύνεται, οι μαθητές χρησιμοποιούν αυτή τη γνώση για να εξηγήσουν πολλά γεγονότα της πραγματικότητας, αρχίζουν να σχετίζονται με τη μάθηση πιο συνειδητά. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχουν δύο τύποι μαθητών: ορισμένοι χαρακτηρίζονται από ομοιόμορφα κατανεμημένα ενδιαφέροντα, άλλοι διακρίνονται από έντονο ενδιαφέρον για μια επιστήμη. Στη δεύτερη ομάδα εμφανίζεται κάποια μονομέρεια, αλλά αυτό δεν είναι τυχαίο και είναι χαρακτηριστικό για πολλούς μαθητές.

Η διαφορά στη στάση απέναντι στη διδασκαλία καθορίζεται από τη φύση των κινήτρων. Τα κίνητρα που σχετίζονται με τα σχέδια ζωής των μαθητών, τις προθέσεις τους για το μέλλον, την κοσμοθεωρία και τον αυτοπροσδιορισμό προηγούνται. Ως προς τη δομή τους, τα κίνητρα των μαθητών της τρίτης ηλικίας χαρακτηρίζονται από την παρουσία ηγετικών κινήτρων που είναι πολύτιμα για το άτομο. Οι μαθητές γυμνασίου υποδεικνύουν κίνητρα όπως η εγγύτητα της αποφοίτησης και η επιλογή της διαδρομής ζωής, η περαιτέρω συνέχιση της εκπαίδευσης ή η εργασία στο επάγγελμα που έχουν επιλέξει, η ανάγκη να επιδείξουν τις ικανότητές τους σε σχέση με την ανάπτυξη πνευματικών δυνάμεων. Όλο και περισσότερο, ένας τελειόφοιτος αρχίζει να καθοδηγείται από έναν συνειδητά καθορισμένο στόχο, εμφανίζεται μια επιθυμία να εμβαθύνει τη γνώση σε έναν συγκεκριμένο τομέα και εμφανίζεται μια επιθυμία για αυτοεκπαίδευση.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ολοκλήρωσης της εφηβείας και ταυτόχρονα το αρχικό στάδιο της σωματικής ωριμότητας. Είναι χαρακτηριστικό για έναν μαθητή Λυκείου να είναι έτοιμος για σωματικό και ψυχικό στρες. Η σωματική ανάπτυξη ευνοεί τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην εργασία και τον αθλητισμό και ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επιλογή επαγγέλματος. Μαζί με αυτό, η σωματική ανάπτυξη επηρεάζει την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Για παράδειγμα, η επίγνωση της σωματικής δύναμης, της υγείας και της ελκυστικότητάς κάποιου επηρεάζει τη διαμόρφωση υψηλής αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθησης και ευθυμίας στα αγόρια και τα κορίτσια· αντίθετα, η επίγνωση της σωματικής αδυναμίας του προκαλεί μερικές φορές την απόσυρσή τους, την έλλειψη πίστης. στη δύναμή τους και στην απαισιοδοξία τους.

Οι μαθητές της τρίτης ηλικίας αξιολογούν την εκπαιδευτική διαδικασία από την άποψη του τι προβλέπει για το μέλλον τους. Αρχίζουν να βλέπουν το σχολείο διαφορετικά από τους έφηβους. Εάν οι έφηβοι βλέπουν το μέλλον από την οπτική του παρόντος, τότε οι μεγαλύτεροι μαθητές βλέπουν το παρόν από την οπτική του μέλλοντος. «Στην πρώιμη νεότητα, η αντίληψη της πραγματικότητας αποκτά σταθερά χαρακτηριστικά που θα παραμείνουν στο μέλλον. Οι μετασχηματισμοί συμβαίνουν στην αντίληψη του χρόνου - η χρονική προοπτική πραγματοποιείται και μια συνειδητή σύνδεση μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος μέσω του παρόντος. και η επίγνωση της χρονικής προοπτικής σάς επιτρέπει να κάνετε σχέδια για το μέλλον».

Στην ηλικία του γυμνασίου δημιουργείται μια αρκετά ισχυρή σύνδεση μεταξύ επαγγελματικών και εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων. Για τους μεγαλύτερους μαθητές, η επιλογή του επαγγέλματος συμβάλλει στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων και στην αλλαγή της στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Λόγω της ανάγκης για αυτοδιάθεση, οι μαθητές έχουν την ανάγκη να κατανοήσουν το περιβάλλον τους και τον εαυτό τους, να βρουν το νόημα αυτού που συμβαίνει.

Χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συστηματοποίηση της γνώσης σε διάφορα αντικείμενα και η δημιουργία διαθεματικών διασυνδέσεων. Όλα αυτά δημιουργούν τη βάση για την κατάκτηση των γενικών νόμων της φύσης και της κοινωνικής ζωής, γεγονός που οδηγεί στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ένας τελειόφοιτος χρησιμοποιεί με σιγουριά διάφορες νοητικές λειτουργίες στην ακαδημαϊκή του εργασία, σκέφτεται λογικά και θυμάται με νόημα. Παράλληλα, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών Λυκείου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Εάν ένας έφηβος θέλει να μάθει τι είναι αυτό ή εκείνο το φαινόμενο, τότε ένας τελειόφοιτος μαθητής προσπαθεί να κατανοήσει διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα, να σχηματίσει γνώμη και να αποδείξει την αλήθεια. Οι μεγαλύτεροι μαθητές βαριούνται αν δεν υπάρχουν εργασίες για το μυαλό. Τους αρέσει να εξερευνούν και να πειραματίζονται, να δημιουργούν και να δημιουργούν κάτι νέο και πρωτότυπο.

Οι μαθητές της τρίτης ηλικίας ενδιαφέρονται όχι μόνο για θέματα θεωρίας, αλλά και για την ίδια τη διαδικασία ανάλυσης και τις μεθόδους απόδειξης. Τους αρέσει όταν ο δάσκαλος τους αναγκάζει να επιλέξουν μια λύση μεταξύ διαφορετικών απόψεων και απαιτεί τεκμηρίωση ορισμένων δηλώσεων. πρόθυμα, έστω και ευχάριστα, μπαίνουν σε διαμάχη και υπερασπίζονται με πείσμα τη θέση τους.

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας ξεπερνούν σε μεγάλο βαθμό την ακούσια και παρορμητική φύση των εφήβων στην έκφραση συναισθημάτων. Εμπεδώνεται μια σταθερή συναισθηματική στάση απέναντι σε διαφορετικές πτυχές της ζωής, προς τους συντρόφους και τους ενήλικες, εμφανίζονται αγαπημένα βιβλία, συγγραφείς, συνθέτες, αγαπημένες μελωδίες, πίνακες ζωγραφικής, αθλήματα κ.λπ. και ταυτόχρονα αντιπάθεια προς ορισμένα άτομα, αντιπάθεια για κάποιο συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας κ.λπ.

Σε αυτή την ηλικία, δημιουργείται φιλία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η οποία μερικές φορές εξελίσσεται σε αγάπη. Αγόρια και κορίτσια προσπαθούν να βρουν την απάντηση στο ερώτημα: τι είναι αληθινή φιλία και αληθινή αγάπη. Μαλώνουν πολύ, αποδεικνύουν την ορθότητα ορισμένων διατάξεων, συμμετέχουν ενεργά σε απογευματινές ερωτήσεις και απαντήσεις και σε συζητήσεις.

Στην ηλικία του γυμνασίου, τα αισθητικά συναισθήματα, η ικανότητα συναισθηματικής αντίληψης και αγάπης του όμορφου στην περιβάλλουσα πραγματικότητα: στη φύση, στην τέχνη, στη δημόσια ζωή, αλλάζουν αισθητά. Η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων απαλύνει τις σκληρές εκδηλώσεις της προσωπικότητας των αγοριών και των κοριτσιών, βοηθά στην απαλλαγή από μη ελκυστικούς τρόπους και χυδαίες συνήθειες και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευαισθησίας, της ανταπόκρισης, της ευγένειας και της αυτοσυγκράτησης.

«Ο κοινωνικός προσανατολισμός του μαθητή αυξάνεται, η επιθυμία να ωφελήσει την κοινωνία και τους άλλους ανθρώπους. Αυτό αποδεικνύεται από την αλλαγή στις ανάγκες των μεγαλύτερων μαθητών. Για το 80 τοις εκατό των νεότερων μαθητών υπερισχύουν προσωπικές ανάγκες και μόνο στο 20 τοις εκατό των περιπτώσεων εκφράζουν οι μαθητές την επιθυμία να κάνουν κάτι χρήσιμο για άλλους, στενούς ανθρώπους (για μέλη της οικογένειας, φίλους) Στο 52 τοις εκατό των περιπτώσεων, οι έφηβοι θα ήθελαν να κάνουν κάτι για τους άλλους, αλλά και πάλι για τους ανθρώπους στο άμεσο περιβάλλον τους. Σε ηλικία γυμνασίου , η εικόνα αλλάζει σημαντικά. Οι περισσότεροι μαθητές γυμνασίου δείχνουν την επιθυμία να βοηθήσουν το σχολείο, την πόλη, το χωριό, την πολιτεία, την κοινωνία."

Οι ανώτεροι μαθητές θέτουν πολύ υψηλές απαιτήσεις στον ηθικό χαρακτήρα ενός ατόμου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στην ηλικία του γυμνασίου δημιουργείται μια πιο ολιστική ιδέα για τον εαυτό και την προσωπικότητα των άλλων, διευρύνεται ο κύκλος των αντιληπτών κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων των ανθρώπων και κυρίως των συμμαθητών.

Η απαιτητική συμπεριφορά προς τους ανθρώπους γύρω του και η αυστηρή αυτοεκτίμηση υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας ενός τελειόφοιτου μαθητή και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί τον τελειόφοιτο στην αυτοεκπαίδευση. Σε αντίθεση με τους έφηβους, οι μαθητές γυμνασίου εμφανίζουν ξεκάθαρα ένα νέο χαρακτηριστικό - την αυτοκριτική, που τους βοηθά να ελέγχουν πιο αυστηρά και αντικειμενικά τη συμπεριφορά τους.

«Η πρώιμη εφηβεία είναι μια περίοδος περαιτέρω ενδυνάμωσης της θέλησης, ανάπτυξης χαρακτηριστικών βουλητικής δραστηριότητας όπως αποφασιστικότητα, επιμονή, πρωτοβουλία. Σε αυτή την ηλικία ενισχύεται ο αυτοέλεγχος και ο αυτοέλεγχος, ενισχύεται ο έλεγχος της κίνησης και των χειρονομιών εξαιτίας του οποίου οι μαθητές γυμνασίου γίνονται πιο ταιριαστοί στην εμφάνιση από τους έφηβους».

L.S. Ο Vygotsky ανέθεσε βασικό ρόλο στην αυτογνωσία και την ανάπτυξή της σε αυτή την ηλικία. Αλλά ακόμη και αποκαλώντας την αυτογνωσία «την πιο πρόσφατη και υψηλότερη από όλες τις περεστρόικα», σε καμία περίπτωση δεν έκλεισε ολόκληρη την αλυσίδα των νέων σχηματισμών με αυτήν την εξουσία.» «Με τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας», σημειώνει ο L.S. Vygotsky, - ένας νέος χαρακτήρας μπαίνει στο δράμα της ανάπτυξης, ένας νέος ποιοτικά μοναδικός παράγοντας - η προσωπικότητα του ίδιου του εφήβου." Το γεγονός είναι ότι η προσωπικότητα αγκαλιάζει την ενότητα της συμπεριφοράς που χαρακτηρίζεται από το σημάδι της κυριαρχίας της. Να κυριαρχήσει το εσωτερικό κόσμο, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, και η λειτουργία της «ανακάλυψής» του μειώνεται. «Δεν είναι χωρίς λόγο ότι ο εξωτερικός συσχετισμός αυτού του γεγονότος», γράφει, «είναι η εμφάνιση ενός σχεδίου ζωής...».

«Στη δεύτερη φάση της εφηβείας (13-15 ετών για τα κορίτσια και 15-17 ετών για τα αγόρια), που προχωρά πιο γρήγορα, παρατηρείται ψυχική ανισορροπία, που χαρακτηρίζεται από απότομες μεταβάσεις από την ανάταση στην κατάθλιψη και πάλι στην ανάταση. Η ηλικία, η αρνητικότητα προς τους ενήλικες εμφανίζεται και η στάση τους, η ευαισθησία αυξάνεται και στα κορίτσια υπάρχει τάση για κλάματα.Ταυτόχρονα, ο ρόλος των λεκτικών σημάτων αυξάνεται και οι λανθάνουσες περίοδοι για λεκτικά ερεθίσματα συντομεύονται με γενική αύξηση των διεγερτικών αντιδράσεων και εξασθένηση των ανασταλτικών αντιδράσεων. Στο τέλος της μεταβατικής περιόδου, όταν δημιουργηθούν αρμονικές σχέσεις μεταξύ του φλοιού και των δομών του υποφλοιώδους στελέχους, το σώμα μπορεί να θεωρηθεί ώριμο με βάση τις εκδηλώσεις υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας».

«Κατά την εφηβεία (και κατά την ενηλικίωση), δημιουργείται μια ορισμένη ισορροπία στις διεγερτικές-ανασταλτικές σχέσεις, που καθορίζονται από την τυπολογία ενός ατόμου, δηλαδή από νευροχημικές διεργασίες που καθορίζουν τις φλοιο-υποφλοιώδεις αλληλεπιδράσεις και διασφαλίζουν την ίδια την ατομική φύση της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας ενός ατόμου." Με την ηλικία, ο προσανατολισμός στο χώρο αναπτύσσεται και η χωρική ακρίβεια των κινήσεων βελτιώνεται, ειδικά με την προπόνηση. Αυτές οι παράμετροι συντονισμού – κινητήρα υφίστανται σημαντικές αλλαγές, αυξάνοντας από 4 σε 10-11 έτη, όταν σταθεροποιούνται οι δείκτες συντονισμού, ακολουθούμενη από αύξηση στα 12-13 έτη και φθάνοντας στα χαρακτηριστικά του ενήλικα μέχρι την ηλικία των 16 ετών.

Ταυτόχρονα, μια σημαντική βάση για τη δραστηριότητα συντονισμού είναι η σταθερότητα στην όρθια στάση, η οποία επίσης αυξάνεται με την ηλικία, φτάνοντας σε επίπεδα ενηλίκων μέχρι την ηλικία των 14 ετών, η οποία συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη ιδιοδεκτικής ευαισθησίας, η οποία παρέχει σήματα σχετικά με την εκτέλεση κινήσεις (ανατροφοδότηση). Βελτιώνεται η ικανότητα διαφοροποίησης του ρυθμού των κινήσεων και της έντασης των μυών, καθώς και η ικανότητα να γίνονται ανεπαίσθητες αλλαγές στον ρυθμό των κινήσεων, που φυσικά συνδέεται με την προπόνηση και την αυξανόμενη ακρίβεια της κιναισθητικής ανάλυσης».

«Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, στους νέους άνδρες, σε σύγκριση με τους εφήβους, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση και ο έλεγχος στην εκδήλωση των συναισθημάτων, η διάθεση γίνεται πιο σταθερή και συνειδητή, ανεξαρτήτως ιδιοσυγκρασίας. Μπορεί να θεωρηθεί ότι μέχρι την ηλικία των 17 ετών το συναισθηματικό η σφαίρα φτάνει στη σταθερότητα ενός ενήλικα και η περαιτέρω κατάστασή της θα εξαρτηθεί ήδη από έναν αριθμό πρόσθετων περιστασιακών παραγόντων, φυσικά, σε αλληλεπίδραση με παράγοντες του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου, ιδίως με τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας του που συμβάλλουν στην ανάπτυξη νεύρωση ή να την αντιταχθείς».

«Η σχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από γενική σταθεροποίηση της προσωπικότητας και, σε σχέση με αυτό, σταθεροποίηση της μνήμης στο πλαίσιο της συνεχιζόμενης ανάπτυξής της. Κανονικά, όλες οι διαδικασίες μνήμης (εικονικές, συναισθηματικές, εξαρτημένες αντανακλαστικές, λεκτικές-λογικές) - απομνημόνευση, αποθήκευση , και αναπαραγωγή - συνεχίστε να βελτιώνεστε έως και 20-25 ετών."

«Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου εμφανίζονται και εκδηλώνονται επαγγελματικά ενδιαφέροντα, ωθώντας στο βάθος τα ενδιαφέροντα για διαπροσωπικές σχέσεις στην οικογένεια.Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους δίνουν τη θέση τους σε σχέσεις με σημαντικούς ενήλικες, των οποίων η επαγγελματική εμπειρία προσελκύει το ενδιαφέρον του νέου.

Ο επαγγελματικός και προσωπικός αυτοπροσδιορισμός γίνεται ο κεντρικός νέος σχηματισμός της πρώιμης εφηβείας».

Η παράγραφος γράφτηκε από τους αναπληρωτές καθηγητές M.V. Matyukhina και K.T. Patrina.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται πρωτίστως από τη γνώση των εκπαιδευτικών (δάσκαλοι, γονείς) των προτύπων ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία και την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η παιδική ηλικία (δηλαδή ο χρόνος από τη γέννηση ενός παιδιού έως την ηλικία των 18 ετών) έχει χωριστεί σε περιόδους που χαρακτηρίζονται από ποιοτική πρωτοτυπία ψυχο-φυσιολογικών σημείων σε μια δεδομένη ηλικία. Επί του παρόντος, είναι αποδεκτή η ακόλουθη διαίρεση της παιδικής ηλικίας στις ακόλουθες ηλικιακές περιόδους:
1) βρέφος - από τη γέννηση έως το 1 έτος, και τονίζει συγκεκριμένα τον πρώτο μήνα - τη νεογνική περίοδο.
2) προσχολική ηλικία - από 1 έτος έως 3 χρόνια.
3) προσχολική ηλικία - από 3 έως 7 ετών.
4) κατώτερη σχολική ηλικία - από 7 έως 11-12 ετών.
5) μέση σχολική ηλικία (εφηβική) - από 12 έως 15 ετών.
6) ανώτερη σχολική ηλικία (νεολαία) - από 15 έως 18 ετών.
Ο καθορισμός των ορίων αυτών των περιόδων είναι υπό όρους, αφού υπάρχει μεγάλη μεταβλητότητα ως προς αυτό. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως προσαρμογή στις αδυναμίες μιας συγκεκριμένης ηλικίας, καθώς ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας προσαρμογής μπορούν μόνο να γίνουν ισχυρότεροι. Ολόκληρη η ζωή του παιδιού θα πρέπει να οργανωθεί λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες μιας δεδομένης ηλικίας, με σκοπό να ενθαρρύνει τη μετάβαση στην επόμενη ηλικιακή περίοδο.
Νεανική σχολική ηλικία.Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί φτάνει σε ένα επίπεδο ανάπτυξης που καθορίζει την ετοιμότητά του για το σχολείο. Η φυσική ανάπτυξη, ένα απόθεμα ιδεών και εννοιών, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου, η επιθυμία να πάει στο σχολείο - όλα αυτά δημιουργούν τις προϋποθέσεις για συστηματική μάθηση.
Όταν μπαίνει στο σχολείο, αλλάζει ολόκληρη η δομή της ζωής ενός παιδιού, αλλάζει η ρουτίνα του και οι σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του. Η διδασκαλία γίνεται η κύρια δραστηριότητα. Οι μαθητές του Δημοτικού, με ελάχιστες εξαιρέσεις, λατρεύουν να σπουδάζουν στο σχολείο. Τους αρέσει η νέα θέση του μαθητή και έλκονται από την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Αυτό καθορίζει τη συνειδητή, υπεύθυνη στάση των μικρών μαθητών στη μάθηση και στο σχολείο. Δεν είναι τυχαίο ότι στην αρχή αντιλαμβάνονται ένα σημάδι ως αξιολόγηση των προσπαθειών τους, της επιμέλειας και όχι της ποιότητας της εργασίας που έχουν γίνει. Τα παιδιά πιστεύουν ότι αν «προσπαθούν σκληρά», σημαίνει ότι τα πάνε καλά. Η έγκριση του δασκάλου τον ενθαρρύνει να προσπαθήσει ακόμη περισσότερο.
Οι νεότεροι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες με ετοιμότητα και ενδιαφέρον. Θέλουν να μάθουν να διαβάζουν, να γράφουν σωστά και όμορφα και να μετρούν. Είναι αλήθεια ότι γοητεύονται περισσότερο από την ίδια τη διαδικασία της μάθησης και ο νεότερος μαθητής δείχνει μεγάλη δραστηριότητα και επιμέλεια από αυτή την άποψη. Το ενδιαφέρον για το σχολείο και τη μαθησιακή διαδικασία μαρτυρούν και τα παιχνίδια μικρότερων μαθητών στα οποία δίνεται μεγάλη θέση στο σχολείο και τη μάθηση.
Οι μικρότεροι μαθητές συνεχίζουν να επιδεικνύουν την εγγενή ανάγκη των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ενεργητικές δραστηριότητες παιχνιδιού και κινήσεις. Είναι έτοιμοι να παίξουν υπαίθρια παιχνίδια για ώρες, δεν μπορούν να καθίσουν σε παγωμένη θέση για πολλή ώρα και τους αρέσει να τρέχουν κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. Η ανάγκη για εξωτερικές εντυπώσεις είναι επίσης χαρακτηριστική για τους νεότερους μαθητές. Ένα παιδί της πρώτης τάξης, όπως ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, προσελκύεται κυρίως από την εξωτερική πλευρά των αντικειμένων ή των φαινομένων ή των δραστηριοτήτων που εκτελούνται (για παράδειγμα, τα χαρακτηριστικά μιας τάξης τάξης - ένας υγιεινός σάκος, ένας επίδεσμος με κόκκινο σταυρό κ.λπ.).
Από τις πρώτες μέρες του σχολείου, το παιδί έχει νέες ανάγκες: να αποκτήσει νέες γνώσεις, να εκπληρώσει με ακρίβεια τις απαιτήσεις του δασκάλου, να έρθει στο σχολείο έγκαιρα και με ολοκληρωμένες εργασίες, ανάγκη έγκρισης από ενήλικες (ιδιαίτερα από τον δάσκαλο), ανάγκη να εκπληρώσει έναν ορισμένο κοινωνικό ρόλο (να είσαι έπαρχος, τακτικός, διοικητής του «αστέρι» κ.λπ.).
Χαρακτηριστικά, οι ανάγκες των μαθητών μικρότερης ηλικίας, ειδικά εκείνων που δεν μεγάλωσαν στο νηπιαγωγείο, είναι αρχικά προσωπικής φύσης. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης, για παράδειγμα, συχνά παραπονιέται στον δάσκαλο για τους γείτονές του που φέρεται να παρεμβαίνουν στην ακρόαση ή τη γραφή του, γεγονός που δείχνει την ανησυχία του για την προσωπική του επιτυχία στη μάθηση. Σταδιακά, ως αποτέλεσμα της συστηματικής εργασίας του δασκάλου να εμφυσήσει στους μαθητές το αίσθημα της συντροφικότητας και της συλλογικότητας, οι ανάγκες τους αποκτούν κοινωνικό προσανατολισμό. Τα παιδιά θέλουν η τάξη να είναι η καλύτερη, ώστε όλοι να είναι καλοί μαθητές. Αρχίζουν να βοηθούν ο ένας τον άλλον με δική τους πρωτοβουλία. Η ανάπτυξη και η ενίσχυση της συλλογικότητας μεταξύ των νεότερων μαθητών αποδεικνύεται από την αυξανόμενη ανάγκη να κερδίσουν τον σεβασμό των συντρόφων τους και τον αυξανόμενο ρόλο της κοινής γνώμης.
Η γνωστική δραστηριότητα ενός μαθητή δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται κυρίως από συναισθηματική αντίληψη. Ένα βιβλίο με εικόνες, ένα οπτικό βοήθημα, ένα αστείο δασκάλου - όλα προκαλούν μια άμεση αντίδραση σε αυτά. Οι νεότεροι μαθητές βρίσκονται στο έλεος ενός εντυπωσιακού γεγονότος. οι εικόνες που προκύπτουν από την περιγραφή κατά τη διάρκεια της ιστορίας ενός δασκάλου ή της ανάγνωσης ενός βιβλίου είναι πολύ ζωντανές.
Η εικονογράφηση εκδηλώνεται επίσης στη νοητική δραστηριότητα των παιδιών. Τείνουν να κατανοούν την κυριολεκτικά μεταφορική σημασία των λέξεων, γεμίζοντάς τες με συγκεκριμένες εικόνες. Για παράδειγμα, όταν ρωτούν πώς να κατανοήσουν τις λέξεις: «Μόνος στο χωράφι δεν είναι πολεμιστής», πολλοί απαντούν: «Με ποιον πρέπει να πολεμήσει αν είναι μόνος;» Οι μαθητές λύνουν πιο εύκολα ένα συγκεκριμένο νοητικό πρόβλημα εάν βασίζονται σε συγκεκριμένα αντικείμενα, ιδέες ή ενέργειες. Λαμβάνοντας υπόψη τη μεταφορική σκέψη, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μεγάλο αριθμό οπτικών βοηθημάτων, αποκαλύπτει το περιεχόμενο αφηρημένων εννοιών και τη μεταφορική σημασία των λέξεων χρησιμοποιώντας ορισμένα συγκεκριμένα παραδείγματα. Και οι μαθητές του δημοτικού σχολείου αρχικά θυμούνται όχι τι είναι πιο σημαντικό από την άποψη των εκπαιδευτικών εργασιών, αλλά τι τους έκανε τη μεγαλύτερη εντύπωση: τι είναι ενδιαφέρον, συναισθηματικά φορτισμένο, απροσδόκητο ή νέο.
Στη συναισθηματική ζωή των παιδιών αυτής της ηλικίας, είναι πρωτίστως η πλευρά περιεχομένου των εμπειριών που αλλάζει. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι χαρούμενο που παίζουν μαζί του, μοιράζονται παιχνίδια κ.λπ., τότε ένα μικρότερο παιδί ανησυχεί κυρίως για το τι συνδέεται με τη μάθηση, το σχολείο και τον δάσκαλο. Χαίρεται που ο δάσκαλος και οι γονείς τον επαινούν για την ακαδημαϊκή του επιτυχία. και αν ο δάσκαλος φροντίζει ώστε ο μαθητής να βιώνει ένα αίσθημα χαράς από την εκπαιδευτική εργασία όσο πιο συχνά γίνεται, τότε αυτό ενισχύει τη θετική στάση του μαθητή απέναντι στη μάθηση.
Μαζί με το συναίσθημα της χαράς, τα συναισθήματα του φόβου δεν έχουν μικρή σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού. Συχνά, λόγω φόβου τιμωρίας, το παιδί λέει ψέματα. Αν αυτό επαναληφθεί, τότε σχηματίζεται δειλία και δόλος. Γενικά, οι εμπειρίες ενός μικρού μαθητή μερικές φορές εκδηλώνονται πολύ βίαια.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τίθενται τα θεμέλια κοινωνικών συναισθημάτων όπως η αγάπη για την πατρίδα και η εθνική υπερηφάνεια, οι μαθητές ενθουσιάζονται με πατριώτες ήρωες, γενναίους και θαρραλέους ανθρώπους, αντανακλώντας τις εμπειρίες τους σε παιχνίδια και δηλώσεις.
Ο μικρότερος μαθητής έχει μεγάλη εμπιστοσύνη. Κατά κανόνα, έχει απεριόριστη πίστη στον δάσκαλο, που είναι αδιαμφισβήτητη αυθεντία για αυτόν. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να είναι παράδειγμα για τα παιδιά από όλες τις απόψεις.
Μέση σχολική ηλικία.Η κύρια δραστηριότητα ενός εφήβου, όπως και ενός νεότερου μαθητή, είναι η μάθηση, αλλά το περιεχόμενο και η φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας σε αυτήν την ηλικία αλλάζει σημαντικά. Ο έφηβος αρχίζει να κατέχει συστηματικά τα βασικά της επιστήμης. Η εκπαίδευση γίνεται πολυθεματική και μια ομάδα δασκάλων παίρνει τη θέση ενός δασκάλου. Υψηλότερες απαιτήσεις τίθενται από τους εφήβους. Αυτό οδηγεί σε αλλαγή της στάσης απέναντι στη μάθηση. Για έναν μεσήλικα μαθητή, η μελέτη έχει γίνει κάτι συνηθισμένο. Οι μαθητές μερικές φορές τείνουν να μην ταλαιπωρούνται με περιττές ασκήσεις και να ολοκληρώνουν τα μαθήματά τους εντός των δεδομένων ορίων ή ακόμη λιγότερο. Συχνά παρατηρείται πτώση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις. Αυτό που ώθησε τον νεότερο μαθητή να μελετήσει ενεργά δεν παίζει πλέον τέτοιο ρόλο και νέα κίνητρα για μάθηση (μελλοντικός προσανατολισμός, μακροπρόθεσμες προοπτικές) δεν έχουν ακόμη εμφανιστεί.
Ένας έφηβος δεν αντιλαμβάνεται πάντα το ρόλο της θεωρητικής γνώσης· τις περισσότερες φορές τη συνδέει με προσωπικούς, στενά πρακτικούς στόχους. Για παράδειγμα, συχνά ένας μαθητής της έβδομης τάξης δεν ξέρει και δεν θέλει να μάθει τους κανόνες της γραμματικής, γιατί είναι «πεπεισμένος» ότι ακόμη και χωρίς αυτή τη γνώση μπορεί κανείς να γράψει σωστά. Ένας μικρός μαθητής παίρνει όλες τις οδηγίες του δασκάλου σχετικά με την πίστη, αλλά ένας έφηβος πρέπει να ξέρει γιατί πρέπει να ολοκληρώσει αυτό ή εκείνο το έργο. Συχνά στα μαθήματα μπορείτε να ακούσετε: "Γιατί να το κάνεις αυτό;", "Γιατί;" Αυτές οι ερωτήσεις αποκαλύπτουν σύγχυση, κάποια δυσαρέσκεια και μερικές φορές ακόμη και δυσπιστία για τις απαιτήσεις του δασκάλου.
Ταυτόχρονα, οι έφηβοι τείνουν να ολοκληρώνουν ανεξάρτητες εργασίες και πρακτική εργασία στην τάξη. Αναλαμβάνουν εύκολα το έργο της κατασκευής οπτικών βοηθημάτων και ανταποκρίνονται γρήγορα στην πρόταση να φτιάξουν μια απλή συσκευή. Ακόμη και μαθητές με χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση και πειθαρχία εκφράζονται ενεργά σε μια τέτοια κατάσταση.
Ένας έφηβος εμφανίζεται ιδιαίτερα έντονα στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Εκτός από τα μαθήματα, έχει πολλά άλλα πράγματα να κάνει που του καταλαμβάνουν χρόνο και ενέργεια, αποσπώντας του μερικές φορές την προσοχή από τις σπουδές του. Είναι σύνηθες για μαθητές γυμνασίου να ενδιαφέρονται ξαφνικά για κάποια δραστηριότητα: συλλογή γραμματοσήμων, συλλογή πεταλούδων ή φυτών, σχεδιασμός κ.λπ.
Η μεγάλη δραστηριότητα και η προθυμία των εφήβων να συμμετέχουν σε διάφορες δραστηριότητες εκδηλώνεται στην πρωτοποριακή εργασία. Τους αρέσει να τρέχουν σε πολλά διαμερίσματα και να βρίσκονται σε απροσδόκητες καταστάσεις όταν συλλέγουν άχρηστα χαρτιά ή παλιοσίδερα. Συμμετέχουν πρόθυμα στην παροχή βοήθειας στον Τιμούροφ. Οι «Red Pathfinder» είναι έτοιμοι να ταξιδέψουν σε πολλά μέρη για να λάβουν τις επιθυμητές πληροφορίες.
Ο έφηβος εμφανίζεται ξεκάθαρα και στα παιχνίδια. Τα παιχνίδια πεζοπορίας και τα ταξίδια καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Λατρεύουν τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, αλλά αυτά που περιέχουν ένα στοιχείο ανταγωνισμού. Τα υπαίθρια παιχνίδια αρχίζουν να παίρνουν τον χαρακτήρα του αθλητισμού (ποδόσφαιρο, τένις, βόλεϊ, ένα παιχνίδι όπως το «Fun Starts», παιχνίδια πολέμου). Σε αυτά τα παιχνίδια, η ευρηματικότητα, ο προσανατολισμός, το θάρρος, η επιδεξιότητα και η ταχύτητα έρχονται στο προσκήνιο. Τα παιχνίδια των εφήβων είναι πιο βιώσιμα. Τα πνευματικά παιχνίδια που έχουν ανταγωνιστικό χαρακτήρα (σκάκι, KVN, ανταγωνισμός στην επίλυση ψυχικών προβλημάτων κ.λπ.) είναι ιδιαίτερα έντονα στην εφηβεία. Παρασυρόμενοι από το παιχνίδι, οι έφηβοι συχνά δεν ξέρουν πώς να κατανείμουν τον χρόνο μεταξύ παιχνιδιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Στη σχολική εκπαίδευση, τα ακαδημαϊκά θέματα αρχίζουν να λειτουργούν ως ειδική περιοχή θεωρητικής γνώσης για τους εφήβους. Εξοικειώνονται με μια ποικιλία γεγονότων και είναι έτοιμοι να μιλήσουν για αυτά ή ακόμα και να κάνουν σύντομες παρουσιάσεις στην τάξη. Ωστόσο, οι έφηβοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται όχι για τα ίδια τα γεγονότα, αλλά για την ουσία τους, τους λόγους εμφάνισής τους, αλλά η διείσδυση στην ουσία δεν διακρίνεται πάντα σε βάθος. Οι εικόνες και οι ιδέες συνεχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στη νοητική δραστηριότητα ενός εφήβου. Συχνά οι λεπτομέρειες, τα μικρά γεγονότα και οι λεπτομέρειες δυσκολεύουν την ανάδειξη των βασικών, ουσιαστικών πραγμάτων και την απαραίτητη γενίκευση. Οι μαθητές μιλούν με κάποιες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, για την εξέγερση με επικεφαλής τον Στέπαν Ραζίν, αλλά δυσκολεύονται να αποκαλύψουν την κοινωνικοϊστορική της ουσία. Οι έφηβοι, καθώς και οι νεότεροι μαθητές, χαρακτηρίζονται από την εστίαση στην απομνημόνευση υλικού παρά στη σκέψη και τη βαθιά κατανόηση.
Ταυτόχρονα, σε αντίθεση με έναν νεότερο μαθητή που αντιλαμβάνεται το έτοιμο με μεγάλο ενδιαφέρον, ένας έφηβος αγωνίζεται για ανεξαρτησία στη νοητική δραστηριότητα. Πολλοί έφηβοι προτιμούν να αντιμετωπίζουν προβλήματα χωρίς να τα αντιγράφουν από τον πίνακα, προσπαθούν να αποφύγουν πρόσθετες εξηγήσεις εάν τους φαίνεται ότι μπορούν να κατανοήσουν το υλικό, προσπαθούν να βρουν το δικό τους πρωτότυπο παράδειγμα, να εκφράσουν τις δικές τους κρίσεις κ.λπ. με ανεξαρτησία σκέψης, αναπτύσσονται και κρισιμότητα. Σε αντίθεση με έναν νεότερο μαθητή που παίρνει τα πάντα με πίστη, ένας έφηβος θέτει υψηλότερες απαιτήσεις στο περιεχόμενο της ιστορίας του δασκάλου· αναμένει στοιχεία και πειστικότητα.
Στον τομέα της συναισθηματικής-βούλησης, ένας έφηβος χαρακτηρίζεται από μεγάλο πάθος, αδυναμία συγκράτησης, αδύναμο αυτοέλεγχο και απότομο τρόπο συμπεριφοράς. Αν επιδειχθεί η παραμικρή αδικία απέναντί ​​του, είναι ικανός να «εκραγεί», να πέσει σε κατάσταση πάθους, αν και αργότερα μπορεί να το μετανιώσει. Αυτή η συμπεριφορά εμφανίζεται ιδιαίτερα σε κατάσταση κόπωσης. Η συναισθηματική διέγερση ενός εφήβου εκδηλώνεται πολύ καθαρά στο γεγονός ότι με πάθος, με πάθος διαφωνεί, αποδεικνύει, εκφράζει αγανάκτηση, αντιδρά βίαια και βιώνει μαζί με τους ήρωες ταινιών ή βιβλίων.
Όταν συναντά δυσκολίες, δημιουργούνται έντονα αρνητικά συναισθήματα, που οδηγούν στο γεγονός ότι ο μαθητής δεν ολοκληρώνει την εργασία που έχει ξεκινήσει. Ταυτόχρονα, ένας έφηβος μπορεί να είναι επίμονος και αυτοκυριαρχικός εάν η δραστηριότητα προκαλεί έντονα θετικά συναισθήματα.
Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από μια ενεργή αναζήτηση ενός αντικειμένου που θα ακολουθήσει. Το ιδανικό ενός εφήβου είναι μια συναισθηματικά φορτισμένη, βιωμένη και εσωτερικά αποδεκτή εικόνα που λειτουργεί ως πρότυπο για αυτόν, ρυθμιστής της συμπεριφοράς του και κριτήριο αξιολόγησης της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων. Αλλά η αποτελεσματικότητα του ιδανικού δεν καθορίζεται τόσο από την ορθολογική δραστηριότητα του εφήβου όσο από τη δύναμη των συναισθημάτων του. Ένα συγκεκριμένο άτομο λειτουργεί συχνά ως ιδανικό. Συνήθως πρόκειται για εξαιρετικούς ανθρώπους, φωτεινές, ηρωικές προσωπικότητες, για τους οποίους μαθαίνει από βιβλία, ταινίες και σπανιότερα στενούς ανθρώπους, απέναντι στους οποίους είναι πιο επικριτικός. Η εφηβεία έχει κάποια επίδραση στη νοητική ανάπτυξη ενός εφήβου. Ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου είναι η επιθυμία να είναι και να θεωρείται ενήλικας. Ο έφηβος προσπαθεί με κάθε τρόπο να επιβεβαιώσει την ενηλικίωση του και ταυτόχρονα δεν έχει ακόμη την αίσθηση της πλήρους ενηλικίωσης. Ως εκ τούτου, η επιθυμία να είναι ενήλικας και η ανάγκη για αναγνώριση της ενηλικίωσής του από τους άλλους βιώνεται έντονα.
Σε σχέση με την «αίσθηση της ωριμότητας», ένας έφηβος αναπτύσσει συγκεκριμένη κοινωνική δραστηριότητα, επιθυμία να εμπλακεί σε διαφορετικές πτυχές της ζωής και των δραστηριοτήτων των ενηλίκων, να αποκτήσει τις ιδιότητες, τις δεξιότητες και τα προνόμιά τους. Ταυτόχρονα, πρώτα απ 'όλα, αφομοιώνονται οι πιο προσιτές, αισθητηριακά αντιληπτές πτυχές της ενηλικίωσης: εμφάνιση και συμπεριφορά (μέθοδοι χαλάρωσης, ψυχαγωγία, συγκεκριμένο λεξιλόγιο, μόδα σε ρούχα και χτενίσματα και μερικές φορές κάπνισμα, κατανάλωση κρασιού).
Η επιθυμία να είσαι ενήλικος εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη σφαίρα των σχέσεων με τους ενήλικες. Ο έφηβος διαμαρτύρεται και προσβάλλεται όταν, «σαν μικρό παιδί», τον φροντίζουν, τον ελέγχουν, τον τιμωρούν, του ζητούν αδιαμφισβήτητη υπακοή και δεν λαμβάνονται υπόψη οι επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του. Ο έφηβος επιδιώκει να διευρύνει τα δικαιώματά του. Απαιτεί από τους ενήλικες να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις, τις απόψεις και τα ενδιαφέροντά του, διεκδικεί δηλαδή ίσα δικαιώματα με τους ενήλικες. Η πιο σημαντική ευνοϊκή προϋπόθεση για μια φυσιολογική σχέση με έναν έφηβο είναι μια κατάσταση όπου οι ενήλικες ενεργούν απέναντι στον έφηβο ως μεγαλύτερος φίλος και σύντροφος από τον οποίο μπορεί κανείς να μάθει πολλά. Εάν οι ηλικιωμένοι συνεχίσουν να αντιμετωπίζουν τον έφηβο ως παιδί, τότε μπορεί να προκύψει μια κατάσταση σύγκρουσης.
Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από την ανάγκη επικοινωνίας με φίλους. Οι έφηβοι δεν μπορούν να ζήσουν έξω από την ομάδα· οι απόψεις των συντρόφων τους έχουν τεράστια επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του εφήβου. Η επιρροή των πρωτοπόρων και των οργανώσεων Komsomol είναι ιδιαίτερα μεγάλη. Συμμετέχοντας ενεργά στη ζωή του πρωτοπόρου οργανισμού, υπό τον έλεγχο της ομάδας, οι έφηβοι μαθαίνουν να εκτελούν καθημερινά καθήκοντα, να σχηματίζουν κοινωνική δραστηριότητα, πρωτοβουλία και την ικανότητα να καθορίζουν τη βούληση και τα ενδιαφέροντά τους από τη θέληση της ομάδας.
Ο έφηβος δεν σκέφτεται τον εαυτό του έξω από την ομάδα, είναι περήφανος για την ομάδα, εκτιμά την τιμή της, σέβεται και εκτιμά ιδιαίτερα εκείνους τους συμμαθητές που είναι καλοί σύντροφοι. Σε σύγκριση με τους νεότερους μαθητές, είναι πιο ευαίσθητος και συνειδητοποιημένος για τη γνώμη της ομάδας και καθοδηγείται από αυτήν. Εάν ένας νεότερος μαθητής στις περισσότερες περιπτώσεις ικανοποιείται με τον έπαινο ή την κατηγορία που προέρχεται απευθείας από τον δάσκαλο, τότε ο έφηβος επηρεάζεται περισσότερο από τη δημόσια αξιολόγηση. Βιώνει την αποδοκιμασία της ομάδας πιο οδυνηρά και οξύτατα από την αποδοκιμασία του δασκάλου. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να υπάρχει υγιής κοινή γνώμη στην τάξη και να μπορεί να βασιστεί σε αυτήν.
Η θέση που καταλαμβάνουν οι έφηβοι μεταξύ των συμμαθητών τους έχει τεράστια κοινωνικο-ψυχολογική σημασία: μεταξύ των «δύσκολων» μαθητών, κατά κανόνα, είναι εκείνοι οι έφηβοι που κατατάσσονται ως απομονωμένοι στο σχολείο. Η ισχυρότερη επιθυμία ενός εφήβου είναι η επιθυμία να αποκτήσει εξουσία μεταξύ των συντρόφων του, να τον σέβονται, και στο όνομα αυτού είναι έτοιμος να κάνει τα πάντα. Αν δεν γίνει δεκτός στην τάξη, αναζητά φίλους εκτός σχολείου. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός εφήβου θα εξαρτηθεί από το με ποιον συνάπτει φιλικές σχέσεις.
Η φιλία παίρνει διαφορετικό χαρακτήρα σε σχέση με τις μικρότερες ηλικίες. Εάν στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τα παιδιά γίνονται φίλοι με βάση το γεγονός ότι μένουν κοντά ή κάθονται στο ίδιο θρανίο, τότε η κύρια βάση της εφηβικής φιλίας είναι ένα κοινό ενδιαφέρον. Ταυτόχρονα, τίθενται αρκετά υψηλές απαιτήσεις στη φιλία και η φιλία είναι πιο μακροχρόνια. Θα μπορούσε να κρατήσει μια ζωή. Οι έφηβοι αρχίζουν να αναπτύσσουν σχετικά σταθερές ηθικές απόψεις, κρίσεις, εκτιμήσεις και πεποιθήσεις ανεξάρτητα από τυχαίες επιρροές. Επιπλέον, σε περιπτώσεις όπου οι ηθικές απαιτήσεις και εκτιμήσεις του μαθητικού σώματος δεν συμπίπτουν με τις απαιτήσεις των ενηλίκων, οι έφηβοι συχνά ακολουθούν την ηθική που είναι αποδεκτή στο περιβάλλον τους και όχι την ηθική των ενηλίκων. Οι έφηβοι αναπτύσσουν το δικό τους σύστημα απαιτήσεων και κανόνων και μπορούν να τα υπερασπιστούν επίμονα χωρίς να φοβούνται την καταδίκη και την τιμωρία από τους ενήλικες. Αυτό εξηγεί προφανώς την εμμονή ορισμένων «ηθικών στάσεων» που υπάρχουν από χρόνο σε χρόνο μεταξύ των μαθητών και είναι σχεδόν ανθεκτικές στην παιδαγωγική επιρροή, για παράδειγμα, την καταδίκη εκείνων των μαθητών που δεν τους επιτρέπουν να εξαπατήσουν ή δεν θέλουν να δώσουν υποδείξεις τάξη, και είναι αρκετά καλοσυνάτος, ακόμη και μια ενθαρρυντική στάση απέναντι σε όσους απατούν και χρησιμοποιούν τον υπαινιγμό. Αλλά ταυτόχρονα, η ηθική του εφήβου δεν είναι ακόμα αρκετά σταθερή και μπορεί να αλλάξει υπό την επίδραση της κοινής γνώμης των συντρόφων του. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό όταν ένας μαθητής μετακινείται από τη μια τάξη στην άλλη, όπου υπάρχουν διαφορετικές παραδόσεις, απαιτήσεις και κοινή γνώμη, τις οποίες αποδέχεται.
Οι έφηβοι επιδεικνύουν ξεκάθαρα ένα υψηλό αστικό αίσθημα σοβιετικού πατριωτισμού. Ο πατριωτισμός των πρωτοπόρων φάνηκε ιδιαίτερα κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Καθοδηγούμενοι από το αίσθημα του σοβιετικού πατριωτισμού, οι σύγχρονοι έφηβοι πρωτοπόροι πηγαίνουν στα μέρη της επαναστατικής, στρατιωτικής και εργασιακής δόξας της παλαιότερης γενιάς, εμπλουτίζοντας την εμπειρία τους με νέες γνώσεις και υψηλά αστικά αισθήματα. Αγαπούν με πάθος την Πατρίδα τους, προσπαθούν να ωφελήσουν την κοινωνία όσο το δυνατόν γρηγορότερα και όσο το δυνατόν περισσότερο και ονειρεύονται να δοξάσουν την Πατρίδα τους με αξιόλογες ηρωικές πράξεις.
Προσχολική ηλικία.Στην πρώιμη νεολαία, η μάθηση συνεχίζει να είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες των μαθητών γυμνασίου. Λόγω του γεγονότος ότι στο γυμνάσιο το εύρος της γνώσης διευρύνεται και ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν αυτές τις γνώσεις για να εξηγήσουν πολλά γεγονότα της πραγματικότητας, αρχίζουν να προσεγγίζουν τη μάθηση πιο συνειδητά. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχουν δύο τύποι μαθητών: ορισμένοι χαρακτηρίζονται από ομοιόμορφα κατανεμημένα ενδιαφέροντα, άλλοι διακρίνονται από έντονο ενδιαφέρον για μια επιστήμη. Στη δεύτερη ομάδα εμφανίζεται κάποια μονομέρεια, αλλά αυτό δεν είναι τυχαίο και είναι χαρακτηριστικό για πολλούς μαθητές. Οι θεμελιώδεις αρχές της νομοθεσίας για τη δημόσια εκπαίδευση καθιέρωσαν την απονομή επαίνου σε όσους αποφοιτούν από το Λύκειο «Για ιδιαίτερη επιτυχία στη μελέτη επιμέρους μαθημάτων».
Η διαφορά στη στάση απέναντι στη διδασκαλία καθορίζεται από τη φύση των κινήτρων. Τα κίνητρα που σχετίζονται με τα σχέδια ζωής των μαθητών, τις προθέσεις τους για το μέλλον, την κοσμοθεωρία και τον αυτοπροσδιορισμό προηγούνται. Ως προς τη δομή τους, τα κίνητρα των μαθητών της τρίτης ηλικίας χαρακτηρίζονται από την παρουσία ηγετικών κινήτρων που είναι πολύτιμα για το άτομο. Οι μαθητές γυμνασίου υποδεικνύουν κίνητρα όπως η εγγύτητα της αποφοίτησης και η επιλογή της διαδρομής ζωής, η περαιτέρω συνέχιση της εκπαίδευσης ή η εργασία στο επάγγελμα που έχουν επιλέξει, η ανάγκη να επιδείξουν τις ικανότητές τους σε σχέση με την ανάπτυξη πνευματικών δυνάμεων. Όλο και περισσότερο, ένας τελειόφοιτος αρχίζει να καθοδηγείται από έναν συνειδητά καθορισμένο στόχο, εμφανίζεται μια επιθυμία να εμβαθύνει τη γνώση σε έναν συγκεκριμένο τομέα και εμφανίζεται μια επιθυμία για αυτοεκπαίδευση. Οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται συστηματικά με πρόσθετη βιβλιογραφία, παρακολουθούν διαλέξεις, εργάζονται σε σχολεία για νέους μαθηματικούς, νέους χημικούς κ.λπ.
Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ολοκλήρωσης της εφηβείας και ταυτόχρονα το αρχικό στάδιο της σωματικής ωριμότητας. Είναι χαρακτηριστικό για έναν μαθητή Λυκείου να είναι έτοιμος για σωματικό και ψυχικό στρες. Η σωματική ανάπτυξη ευνοεί τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στην εργασία και τον αθλητισμό και ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για επιλογή επαγγέλματος. Μαζί με αυτό, η σωματική ανάπτυξη επηρεάζει την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Για παράδειγμα, η επίγνωση της σωματικής δύναμης, της υγείας και της ελκυστικότητάς κάποιου επηρεάζει τη διαμόρφωση σε αγόρια και κορίτσια υψηλής αυτοεκτίμησης, αυτοπεποίθησης, ευθυμίας κ.λπ., αντίθετα, η επίγνωση της σωματικής αδυναμίας του προκαλεί μερικές φορές την απόσυρσή τους. έλλειψη πίστης στις δικές τους δυνάμεις και απαισιοδοξία.
Ένας τελειόφοιτος είναι στα πρόθυρα να μπει σε μια ανεξάρτητη ζωή. Αυτό δημιουργεί μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. Το καθήκον της αυτοδιάθεσης και της επιλογής του μονοπατιού της ζωής αντιμετωπίζει έναν μαθητή γυμνασίου ως καθήκον υψίστης σημασίας. Οι μαθητές του Λυκείου κοιτάζουν το μέλλον. Αυτή η νέα κοινωνική θέση αλλάζει γι' αυτούς τη σημασία της διδασκαλίας, τα καθήκοντα και το περιεχόμενό της. Οι μαθητές της τρίτης ηλικίας αξιολογούν την εκπαιδευτική διαδικασία από την άποψη του τι προβλέπει για το μέλλον τους. Αρχίζουν να βλέπουν το σχολείο διαφορετικά από τους έφηβους. Εάν οι έφηβοι βλέπουν το μέλλον από την οπτική του παρόντος, τότε οι μεγαλύτεροι μαθητές βλέπουν το παρόν από την οπτική του μέλλοντος.
Στην ηλικία του γυμνασίου δημιουργείται μια αρκετά ισχυρή σύνδεση μεταξύ επαγγελματικών και εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων. Για έναν έφηβο, τα εκπαιδευτικά ενδιαφέροντα καθορίζουν την επιλογή του επαγγέλματος, αλλά για τους μεγαλύτερους μαθητές παρατηρείται το αντίθετο: η επιλογή του επαγγέλματος συμβάλλει στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων και στην αλλαγή της στάσης απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Λόγω της ανάγκης για αυτοδιάθεση, οι μαθητές έχουν την ανάγκη να κατανοήσουν το περιβάλλον τους και τον εαυτό τους, να βρουν το νόημα αυτού που συμβαίνει. Στο γυμνάσιο, οι μαθητές προχωρούν στην κατάκτηση θεωρητικών, μεθοδολογικών θεμελίων και διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων.
Χαρακτηριστικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η συστηματοποίηση της γνώσης σε διάφορα αντικείμενα και η δημιουργία διαθεματικών διασυνδέσεων. Ολα. Αυτό δημιουργεί τη βάση για την κατάκτηση των γενικών νόμων της φύσης και της κοινωνικής ζωής, η οποία οδηγεί στη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας. Ένας τελειόφοιτος χρησιμοποιεί με σιγουριά διάφορες νοητικές λειτουργίες στην ακαδημαϊκή του εργασία, σκέφτεται λογικά και θυμάται με νόημα. Παράλληλα, η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών Λυκείου έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Εάν ένας έφηβος θέλει να μάθει τι είναι αυτό ή εκείνο το φαινόμενο, τότε ένας τελειόφοιτος μαθητής προσπαθεί να κατανοήσει διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα, να σχηματίσει γνώμη και να αποδείξει την αλήθεια. Οι μεγαλύτεροι μαθητές βαριούνται αν δεν υπάρχουν εργασίες για το μυαλό. Τους αρέσει να εξερευνούν και να πειραματίζονται, να δημιουργούν και να δημιουργούν κάτι νέο και πρωτότυπο.
Οι μαθητές της τρίτης ηλικίας ενδιαφέρονται όχι μόνο για θέματα θεωρίας, αλλά και για την ίδια τη διαδικασία ανάλυσης και τις μεθόδους απόδειξης. Τους αρέσει όταν ο δάσκαλος τους αναγκάζει να επιλέξουν μια λύση μεταξύ διαφορετικών απόψεων και απαιτεί τεκμηρίωση ορισμένων δηλώσεων. πρόθυμα, έστω και ευχάριστα, μπαίνουν σε διαμάχη και υπερασπίζονται με πείσμα τη θέση τους.
Το πιο κοινό και αγαπημένο περιεχόμενο των συζητήσεων και των οικείων συνομιλιών μεταξύ μαθητών γυμνασίου είναι ηθικά και ηθικά προβλήματα. Δεν ενδιαφέρονται για συγκεκριμένες περιπτώσεις, θέλουν να γνωρίσουν τη θεμελιώδη ουσία τους. Οι αναζητήσεις των μεγαλύτερων μαθητών είναι εμποτισμένες με παρορμήσεις συναισθημάτων, η σκέψη τους είναι παθιασμένη. Οι μαθητές γυμνασίου ξεπερνούν σε μεγάλο βαθμό την ακούσια και παρορμητική φύση των εφήβων στην έκφραση συναισθημάτων. Εμπεδώνεται μια σταθερή συναισθηματική στάση απέναντι σε διαφορετικές πτυχές της ζωής, προς τους συντρόφους και τους ενήλικες, εμφανίζονται αγαπημένα βιβλία, συγγραφείς, συνθέτες, αγαπημένες μελωδίες, πίνακες ζωγραφικής, αθλήματα κ.λπ. και ταυτόχρονα αντιπάθεια προς ορισμένα άτομα, αντιπάθεια για κάποιο συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας κ.λπ.
Κατά την ηλικία του γυμνασίου, συμβαίνουν αλλαγές στα συναισθήματα της φιλίας, της συντροφικότητας και της αγάπης. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της φιλίας μεταξύ των μαθητών Λυκείου δεν είναι μόνο η κοινότητα των ενδιαφερόντων, αλλά και η ενότητα απόψεων και πεποιθήσεων. Η φιλία είναι οικεία: ένας καλός φίλος γίνεται αναντικατάστατο άτομο, οι φίλοι μοιράζονται τις πιο οικείες σκέψεις τους. Ακόμη περισσότερο από ό,τι στην εφηβεία, τίθενται υψηλές απαιτήσεις από έναν φίλο: ένας φίλος πρέπει να είναι ειλικρινής, πιστός, αφοσιωμένος και να έρχεται πάντα στη διάσωση.
Σε αυτή την ηλικία, δημιουργείται φιλία μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η οποία μερικές φορές εξελίσσεται σε αγάπη. Αγόρια και κορίτσια προσπαθούν να βρουν την απάντηση στο ερώτημα: τι είναι αληθινή φιλία και αληθινή αγάπη. Μαλώνουν πολύ, αποδεικνύουν την ορθότητα ορισμένων διατάξεων, συμμετέχουν ενεργά σε απογευματινές ερωτήσεις και απαντήσεις και σε συζητήσεις.
Στην ηλικία του γυμνασίου, τα αισθητικά συναισθήματα, η ικανότητα συναισθηματικής αντίληψης και αγάπης του όμορφου στην περιβάλλουσα πραγματικότητα: στη φύση, στην τέχνη, στη δημόσια ζωή, αλλάζουν αισθητά. Η ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων απαλύνει τις σκληρές εκδηλώσεις της προσωπικότητας των αγοριών και των κοριτσιών, βοηθά στην απαλλαγή από μη ελκυστικούς τρόπους και χυδαίες συνήθειες και συμβάλλει στην ανάπτυξη της ευαισθησίας, της ανταπόκρισης, της ευγένειας και της αυτοσυγκράτησης.
Ο κοινωνικός προσανατολισμός και η επιθυμία του μαθητή να ωφελήσει την κοινωνία και τους άλλους ανθρώπους εντείνεται. Αυτό αποδεικνύεται από τις μεταβαλλόμενες ανάγκες των μαθητών μεγαλύτερης ηλικίας. Για το 80 τοις εκατό των κατώτερων μαθητών, κυριαρχούν οι προσωπικές ανάγκες και μόνο στο 20 τοις εκατό των περιπτώσεων οι μαθητές εκφράζουν την επιθυμία να κάνουν κάτι χρήσιμο για άλλα αλλά στενά άτομα (μέλη της οικογένειας, συντρόφους). Στο 52 τοις εκατό των περιπτώσεων, οι έφηβοι θα ήθελαν να κάνουν κάτι για τους άλλους, αλλά και πάλι, για άτομα του στενού τους κύκλου. Στην ηλικία του γυμνασίου η εικόνα αλλάζει σημαντικά. Οι περισσότεροι μαθητές γυμνασίου δείχνουν την επιθυμία να βοηθήσουν το σχολείο, την πόλη, το χωριό, το κράτος και την κοινωνία.
Μια ομάδα συνομηλίκων έχει τεράστια επιρροή στην ανάπτυξη ενός μαθητή γυμνασίου, είτε πρόκειται για σχολική τάξη, είτε για οργάνωση Komsomol, είτε απλώς για μια φιλική εταιρεία. Σε μελέτες αφιερωμένες στα ηθικά ιδανικά και τα σχέδια ζωής των μαθητών της δέκατης τάξης, αποδείχθηκε ότι σε ορισμένες ομάδες το 46 τοις εκατό εκτιμούν τη γνώμη της οργάνωσης Komsomol, το 44 τοις εκατό εκτιμούν τη γνώμη της ομάδας της τάξης και μόνο το 29 τοις εκατό των μαθητών εκτιμούν την γνώμη των εκπαιδευτικών. Ωστόσο, αυτό δεν μειώνει την ανάγκη των μεγαλύτερων μαθητών να επικοινωνούν με ενήλικες. Αντίθετα, η αναζήτησή τους για επικοινωνία με ενήλικες είναι ακόμη μεγαλύτερη σε σχέση με άλλες ηλικιακές περιόδους. Η επιθυμία να έχεις έναν ενήλικο φίλο εξηγείται από το γεγονός ότι μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να λύσει κανείς μόνος του τα προβλήματα της αυτογνωσίας και του αυτοπροσδιορισμού. Αυτά τα θέματα συζητούνται ζωηρά μεταξύ των συνομηλίκων, αλλά το όφελος μιας τέτοιας συζήτησης είναι σχετικό: η εμπειρία της ζωής είναι μικρή και στη συνέχεια η εμπειρία των ενηλίκων έρχεται στη διάσωση.
Οι ανώτεροι μαθητές θέτουν πολύ υψηλές απαιτήσεις στον ηθικό χαρακτήρα ενός ατόμου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι στην ηλικία του γυμνασίου δημιουργείται μια πιο ολιστική ιδέα για τον εαυτό και την προσωπικότητα των άλλων, διευρύνεται ο κύκλος των αντιληπτών κοινωνικο-ψυχολογικών ιδιοτήτων των ανθρώπων και κυρίως των συμμαθητών.
Η απαιτητική συμπεριφορά προς τους ανθρώπους γύρω του και η αυστηρή αυτοεκτίμηση υποδηλώνουν υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας ενός τελειόφοιτου μαθητή και αυτό, με τη σειρά του, οδηγεί τον τελειόφοιτο στην αυτοεκπαίδευση. Σε αντίθεση με τους έφηβους, οι μαθητές γυμνασίου εμφανίζουν ξεκάθαρα ένα νέο χαρακτηριστικό - την αυτοκριτική, που τους βοηθά να ελέγχουν πιο αυστηρά και αντικειμενικά τη συμπεριφορά τους. Τα αγόρια και τα κορίτσια προσπαθούν να κατανοήσουν βαθιά τον χαρακτήρα, τα συναισθήματα, τις πράξεις και τις πράξεις τους, να αξιολογήσουν σωστά τα χαρακτηριστικά τους και να αναπτύξουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά προσωπικότητας, τα πιο σημαντικά και πολύτιμα από κοινωνική άποψη.
Παρά το γεγονός ότι οι μαθητές γυμνασίου είναι πιο υπεύθυνοι και συστηματικά ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση της θέλησης και του χαρακτήρα, εξακολουθούν να χρειάζονται βοήθεια από ενήλικες, και κυρίως από δασκάλους και δασκάλους. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ειδοποιήσει αμέσως τον μαθητή για το τι πρέπει να προσέξει κατά την αυτοεκπαίδευση, πώς να οργανώσει ασκήσεις για την αυτοεκπαίδευση της θέλησης και του χαρακτήρα και να τον εισαγάγει σε τεχνικές διέγερσης βουλητικών προσπαθειών (αυτός -ύπνωση, αυτοδέσμευση, αυτοέλεγχος κ.λπ.).
Η πρώιμη εφηβεία είναι μια περίοδος για περαιτέρω ενίσχυση της θέλησης, για την ανάπτυξη τέτοιων χαρακτηριστικών της βουλητικής δραστηριότητας όπως η αποφασιστικότητα, η επιμονή και η πρωτοβουλία. Σε αυτή την ηλικία ενισχύεται ο αυτοέλεγχος και ο αυτοέλεγχος, ενισχύεται ο έλεγχος της κίνησης και των χειρονομιών, λόγω των οποίων οι μαθητές γυμνασίου γίνονται πιο ταιριαστοί στην εμφάνιση από τους έφηβους.

Δημοφιλή άρθρα ιστότοπου από την ενότητα "Όνειρα και μαγεία".

.

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Αρχιτεκτονικής και Πολιτικών Μηχανικών του Νίζνι Νόβγκοροντ"

Ινστιτούτο Αρχιτεκτονικής και Πολεοδομίας

Τμήμα Φυσικής Αγωγής

Πειθαρχία:<<Физическая культура>>

Περίληψη με θέμα:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Εκτελέστηκε:

Τετραγωνισμένος:

Νίζνι Νόβγκοροντ – 2008

Εισαγωγή………………………………………………………………..3

Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά…………………………………………

1. 1. Ηλικιακά χαρακτηριστικά……………………………………..

1. 2. Ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά………..

Κεφάλαιο 2. Έννοιες<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Συμπέρασμα…………………………………………………………...

Βιβλιογραφία………………………………………………………...

Εισαγωγή

Η παιδική ηλικία αρχίζει από 6 - 7 ετών, όταν το παιδί ξεκινά το σχολείο, και διαρκεί μέχρι τα 10 - 11 χρόνια. Η κορυφαία δραστηριότητα αυτής της περιόδου είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η σχολική περίοδος κατέχει ιδιαίτερη θέση στην ψυχολογία και επειδή αυτή η σχολική περίοδος είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η ενίσχυση της σωματικής και ψυχολογικής υγείας του παιδιού συνεχίζεται. Η προσοχή στη διαμόρφωση της στάσης του σώματος είναι ιδιαίτερα σημαντική, αφού για πρώτη φορά το παιδί αναγκάζεται να κουβαλήσει ένα βαρύ χαρτοφύλακα με σχολικά είδη. Οι κινητικές δεξιότητες του χεριού του παιδιού είναι ατελείς, αφού το σκελετικό σύστημα των φαλαγγών των δακτύλων δεν έχει διαμορφωθεί. Ο ρόλος των ενηλίκων είναι να δίνουν προσοχή σε αυτές τις σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης και να βοηθούν το παιδί να φροντίζει την υγεία του.

Σκοπός της εργασίας: να εξετάσει τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και της σωματικής ανάπτυξης στην ηλικία του δημοτικού.

Αντικείμενο μελέτης: ηλικία και σωματική ανάπτυξη ηλικίας δημοτικού.

Αντικείμενο της μελέτης: ανάλυση σωματικής ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία και ιδιαίτερη προσοχή στη φυσική αγωγή στην ηλικία του δημοτικού.

1. Λάβετε υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

2. Εξετάστε τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

3. Να τεκμηριώσετε θεωρητικά την αποτελεσματικότητα της επίδρασης των γυμναστικών ασκήσεων στη διαμόρφωση κουλτούρας κίνησης σε μαθητή δημοτικού.

Κεφάλαιο 1. Γενικά χαρακτηριστικά.

1. 1. Ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Τα όρια της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που συμπίπτουν με την περίοδο φοίτησης στο δημοτικό, καθορίζονται σήμερα από 6-7 έως 9-10 έτη. Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης: Η εσωτερική θέση του μαθητή ως ατόμου που βελτιώνει τον εαυτό του. Η κύρια δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Καθορίζει τις πιο σημαντικές αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξη της ψυχής των παιδιών σε αυτό το ηλικιακό στάδιο. Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σχηματίζονται ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί που χαρακτηρίζουν τα σημαντικότερα επιτεύγματα στην ανάπτυξη των μαθητών του δημοτικού σχολείου και αποτελούν το θεμέλιο που διασφαλίζει την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό στάδιο. Σταδιακά, το κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες, τόσο ισχυρό στην πρώτη δημοτικού, αρχίζει να μειώνεται. Αυτό οφείλεται στην πτώση του ενδιαφέροντος για μάθηση και στο γεγονός ότι το παιδί έχει ήδη μια κερδισμένη κοινωνική θέση και δεν έχει τίποτα να πετύχει. Για να αποφευχθεί αυτό, πρέπει να δοθούν νέα, προσωπικά ουσιαστικά κίνητρα στις μαθησιακές δραστηριότητες. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού δεν αποκλείει το γεγονός ότι ο μικρότερος μαθητής συμμετέχει ενεργά σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες βελτιώνονται και εδραιώνονται τα νέα του επιτεύγματα. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής επικοινωνίας: ο ρόλος του δασκάλου, ο ρόλος του συνομηλίκου. Κοινή συζήτηση για ένα εκπαιδευτικό πρόβλημα. Ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί:

- <<Умение учится>>

Εννοιολογική σκέψη

Εσωτερικό σχέδιο δράσης

Προβληματισμός – πνευματικός και προσωπικός

Νέο επίπεδο αυθαιρεσίας συμπεριφοράς

Αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση

Προσανατολισμός ομάδας συνομηλίκων

Εξάρτηση του επιπέδου επιτυχίας από το περιεχόμενο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αυξάνεται η επιθυμία των παιδιών για επίτευξη. Επομένως, το κύριο κίνητρο της δραστηριότητας ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία είναι το κίνητρο της επιτυχίας. Μερικές φορές εμφανίζεται ένας άλλος τύπος αυτού του κινήτρου - το κίνητρο της αποφυγής της αποτυχίας.

Ορισμένα ηθικά ιδανικά και πρότυπα συμπεριφοράς τίθενται στο μυαλό του παιδιού. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί την αξία και την αναγκαιότητά τους. Αλλά για να είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού πιο παραγωγική, η προσοχή και η αξιολόγηση ενός ενήλικα είναι σημαντική. «Η συναισθηματική-αξιολογική στάση ενός ενήλικα στις πράξεις ενός παιδιού καθορίζει την ανάπτυξη των ηθικών συναισθημάτων του, την ατομική υπεύθυνη στάση απέναντι στους κανόνες με τους οποίους εξοικειώνεται στη ζωή». "Ο κοινωνικός χώρος του παιδιού έχει επεκταθεί - το παιδί επικοινωνεί συνεχώς με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές σύμφωνα με τους νόμους των σαφώς διατυπωμένων κανόνων."

Είναι σε αυτή την ηλικία που ένα παιδί βιώνει τη μοναδικότητά του, αναγνωρίζει τον εαυτό του ως άτομο και προσπαθεί για την τελειότητα. Αυτό αντανακλάται σε όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Τα παιδιά βρίσκουν νέες ομαδικές μορφές δραστηριότητας και δραστηριοτήτων. Στην αρχή προσπαθούν να συμπεριφέρονται όπως συνηθίζεται σε αυτή την ομάδα, υπακούοντας στους νόμους και τους κανόνες. Τότε αρχίζει η επιθυμία για ηγεσία, για ανωτερότητα μεταξύ των συνομηλίκων. Σε αυτή την ηλικία οι φιλίες είναι πιο έντονες αλλά λιγότερο ανθεκτικές. Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να κάνουν φίλους και να βρίσκουν μια κοινή γλώσσα με διαφορετικά παιδιά. «Αν και θεωρείται ότι η ικανότητα να δημιουργεί στενές φιλίες καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τις συναισθηματικές συνδέσεις που αναπτύσσει ένα παιδί κατά τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής του».

Τα παιδιά προσπαθούν να βελτιώσουν τις δεξιότητες εκείνων των τύπων δραστηριοτήτων που γίνονται αποδεκτές και εκτιμώνται σε μια ελκυστική εταιρεία, προκειμένου να ξεχωρίσουν στο περιβάλλον της και να επιτύχουν επιτυχία.

Η ικανότητα ενσυναίσθησης αναπτύσσεται στο πλαίσιο της σχολικής εκπαίδευσης επειδή το παιδί συμμετέχει σε νέες επιχειρηματικές σχέσεις, αναγκάζεται άθελά του να συγκρίνει τον εαυτό του με άλλα παιδιά - με τις επιτυχίες, τα επιτεύγματα, τη συμπεριφορά τους και το παιδί απλά αναγκάζεται να μάθει να αναπτύσσεται τις ικανότητες και τις ιδιότητές του.

Έτσι, η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι το πιο κρίσιμο στάδιο της σχολικής παιδικής ηλικίας.

Τα κύρια επιτεύγματα αυτής της ηλικίας καθορίζονται από την ηγετική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και είναι σε μεγάλο βαθμό καθοριστικά για τα επόμενα χρόνια εκπαίδευσης: μέχρι το τέλος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, το παιδί πρέπει να θέλει να μάθει, να μπορεί να μάθει και να πιστεύει στον εαυτό του.

Η πλήρης διαβίωση αυτής της ηλικίας, τα θετικά της αποκτήματα είναι το απαραίτητο θεμέλιο πάνω στο οποίο οικοδομείται η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού ως ενεργού υποκειμένου γνώσης και δραστηριότητας. Το κύριο καθήκον των ενηλίκων στην εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι να δημιουργήσουν τις βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη και την υλοποίηση των ικανοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την ατομικότητα κάθε παιδιού.

1. 2. Φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές σε όλα τα όργανα και τους ιστούς του σώματος. Έτσι, σχηματίζονται όλες οι καμπύλες της σπονδυλικής στήλης - αυχενική, θωρακική και οσφυϊκή. Ωστόσο, η οστεοποίηση του σκελετού δεν τελειώνει εδώ - η μεγάλη ευελιξία και η κινητικότητά του, που ανοίγουν μεγάλες ευκαιρίες για σωστή φυσική αγωγή και πολλά αθλήματα, και γεμάτες αρνητικές συνέπειες (ελλείψει κανονικών συνθηκών για σωματική ανάπτυξη). Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η αναλογικότητα των επίπλων στα οποία κάθεται ένας μικρός μαθητής, η σωστή θέση καθίσματος στο τραπέζι και στο γραφείο είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού, τη στάση του και τις προϋποθέσεις για ολόκληρη τη μελλοντική του απόδοση.
Στους νεότερους μαθητές, οι μύες και οι σύνδεσμοι ενισχύονται έντονα, ο όγκος τους αυξάνεται και η συνολική μυϊκή δύναμη αυξάνεται. Σε αυτή την περίπτωση, οι μεγάλοι μύες αναπτύσσονται νωρίτερα από τους μικρούς. Επομένως, τα παιδιά είναι πιο ικανά για σχετικά δυνατές και σαρωτικές κινήσεις, αλλά αντιμετωπίζουν πιο δύσκολα μικρές κινήσεις που απαιτούν ακρίβεια. Η οστεοποίηση των φαλαγγών του μετακαρπίου τελειώνει στην ηλικία των εννέα έως έντεκα ετών και του καρπού από δέκα έως δώδεκα. Αν λάβουμε υπόψη αυτή την περίσταση, γίνεται σαφές γιατί οι νεότεροι μαθητές συχνά δυσκολεύονται να αντεπεξέλθουν στις γραπτές εργασίες. Το χέρι του κουράζεται γρήγορα, δεν μπορεί να γράψει πολύ γρήγορα και για υπερβολικά μεγάλο χρονικό διάστημα. Δεν πρέπει να υπερφορτώνετε τους νεότερους μαθητές, ιδιαίτερα τους μαθητές των τάξεων I-II, με γραπτές εργασίες. Η επιθυμία των παιδιών να ξαναγράψουν γραφικά μια εργασία που δεν έχει γίνει σωστά τις περισσότερες φορές δεν βελτιώνει τα αποτελέσματα: το χέρι του παιδιού κουράζεται γρήγορα.
Σε ένα μικρό παιδί, ο καρδιακός μυς αναπτύσσεται γρήγορα και εφοδιάζεται καλά με αίμα, επομένως είναι σχετικά ανθεκτικός. Χάρη στη μεγάλη διάμετρο των καρωτιδικών αρτηριών, ο εγκέφαλος λαμβάνει αρκετό αίμα, κάτι που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την απόδοσή του. Το βάρος του εγκεφάλου αυξάνεται αισθητά μετά την ηλικία των επτά. Οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφάλου, που παίζουν μεγάλο ρόλο στο σχηματισμό των υψηλότερων και πιο περίπλοκων λειτουργιών της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας, είναι ιδιαίτερα διευρυμένοι.
Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών διέγερσης και αναστολής αλλάζει.

Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, το μυοσκελετικό σύστημα ενισχύεται σημαντικά, η καρδιαγγειακή δραστηριότητα γίνεται σχετικά σταθερή και οι διεργασίες νευρικής διέγερσης και αναστολής γίνονται πιο ισορροπημένες. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά σημαντικά γιατί η αρχή της σχολικής ζωής είναι η αρχή μιας ειδικής εκπαιδευτικής δραστηριότητας που απαιτεί από το παιδί όχι μόνο σημαντικό ψυχικό στρες, αλλά και μεγάλη σωματική αντοχή. Ψυχολογική αναδιάρθρωση που σχετίζεται με την είσοδο του παιδιού στο σχολείο. Κάθε περίοδος της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από έναν κύριο, κορυφαίο τύπο δραστηριότητας. Έτσι, για την προσχολική ηλικία η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Αν και τα παιδιά αυτής της ηλικίας, για παράδειγμα στα νηπιαγωγεία, ήδη μελετούν και μάλιστα εργάζονται όσο πιο σκληρά μπορούν, το πραγματικό στοιχείο που καθορίζει ολόκληρη την εμφάνισή τους είναι το παιχνίδι ρόλων σε όλη του την ποικιλομορφία. Στο παιχνίδι, εμφανίζεται μια επιθυμία για κοινωνική εκτίμηση, αναπτύσσεται η φαντασία και η ικανότητα χρήσης συμβολισμού. Όλα αυτά χρησιμεύουν ως τα κύρια σημεία που χαρακτηρίζουν την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Μόλις ένα επτάχρονο παιδί μπαίνει στην τάξη, είναι ήδη μαθητής. Από αυτή τη στιγμή και μετά, το παιχνίδι χάνει σταδιακά τον κυρίαρχο ρόλο του στη ζωή του, αν και συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση σε αυτό.Η κύρια δραστηριότητα του νεότερου μαθητή είναι η μάθηση, η οποία αλλάζει σημαντικά τα κίνητρα της συμπεριφοράς του, ανοίγοντας νέες πηγές για την ανάπτυξη των γνωστικών και ηθικών δυνάμεών του. Η διαδικασία μιας τέτοιας αναδιάρθρωσης έχει διάφορα στάδια. Ξεχωρίζει ιδιαίτερα το στάδιο της αρχικής εισόδου του παιδιού στις νέες συνθήκες της σχολικής ζωής. Τα περισσότερα παιδιά είναι ψυχολογικά προετοιμασμένα για αυτό. Πηγαίνουν με χαρά στο σχολείο, περιμένοντας να βρουν κάτι ασυνήθιστο εδώ σε σύγκριση με το σπίτι και το νηπιαγωγείο. Αυτή η εσωτερική θέση του παιδιού είναι σημαντική από δύο απόψεις. Πρώτα απ 'όλα, η προσμονή και η επιθυμία για την καινοτομία της σχολικής ζωής βοηθά το παιδί να αποδεχθεί γρήγορα τις απαιτήσεις του δασκάλου σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη, τους κανόνες των σχέσεων με τους φίλους και την καθημερινή ρουτίνα. Αυτές οι απαιτήσεις γίνονται αντιληπτές από το παιδί ως κοινωνικά σημαντικές και αναπόφευκτες. Η κατάσταση, γνωστή στους έμπειρους δασκάλους, είναι ψυχολογικά δικαιολογημένη. Από τις πρώτες ημέρες της παραμονής του παιδιού στην τάξη, είναι απαραίτητο να του αποκαλύπτονται ξεκάθαρα και ξεκάθαρα οι κανόνες συμπεριφοράς των μαθητών στην τάξη, στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους. Είναι σημαντικό να δείξετε αμέσως στο παιδί τη διαφορά μεταξύ της νέας του θέσης, των ευθυνών και των δικαιωμάτων του και όσων του ήταν γνωστά πριν. Η απαίτηση για αυστηρή τήρηση των νέων κανόνων και κανονισμών δεν είναι υπερβολική αυστηρότητα για τα παιδιά της πρώτης τάξης, αλλά απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση της ζωής τους, που αντιστοιχεί στις δικές τους συμπεριφορές των παιδιών που προετοιμάζονται για το σχολείο. Δεδομένης της αστάθειας και της αβεβαιότητας αυτών των απαιτήσεων, τα παιδιά δεν θα μπορούν να νιώσουν τη μοναδικότητα του νέου σταδίου της ζωής τους, κάτι που με τη σειρά του μπορεί να καταστρέψει το ενδιαφέρον τους για το σχολείο. Η άλλη πλευρά της εσωτερικής θέσης του παιδιού συνδέεται με τη γενική θετική του στάση απέναντι στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων. Ακόμη και πριν το σχολείο, συνηθίζει στην ιδέα της ανάγκης να σπουδάσει για να γίνει μια μέρα πραγματικά αυτό που ήθελε να είναι στα παιχνίδια (πιλότος, μάγειρας, οδηγός). Ταυτόχρονα, το παιδί φυσικά δεν φαντάζεται τη συγκεκριμένη σύνθεση γνώσης που απαιτείται στο μέλλον. Του λείπει ακόμη μια χρηστική-ρεαλιστική στάση απέναντί ​​τους. Ελκύεται από τη γνώση γενικά, τη γνώση ως τέτοια, που έχει κοινωνική σημασία και αξία. Εδώ εκδηλώνεται η περιέργεια και το θεωρητικό ενδιαφέρον του παιδιού για το περιβάλλον. Αυτό το ενδιαφέρον, ως βασική προϋπόθεση για τη μάθηση, διαμορφώνεται στο παιδί από όλη τη δομή της προσχολικής ζωής του, συμπεριλαμβανομένων των εκτεταμένων δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
Αρχικά, ο μαθητής δεν είναι ακόμη πραγματικά εξοικειωμένος με το περιεχόμενο συγκεκριμένων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Δεν έχει ακόμη γνωστικά ενδιαφέροντα για το ίδιο το εκπαιδευτικό υλικό. Διαμορφώνονται μόνο καθώς εμβαθύνουν στα μαθηματικά, τη γραμματική και άλλους κλάδους. Κι όμως, από τα πρώτα μαθήματα το παιδί μαθαίνει τις σχετικές πληροφορίες. Το εκπαιδευτικό του έργο βασίζεται στο ενδιαφέρον για τη γνώση γενικότερα, ιδιαίτερη έκφανση του οποίου στην περίπτωση αυτή είναι τα μαθηματικά ή η γραμματική. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά αυτό το ενδιαφέρον στα πρώτα μαθήματα. Χάρη σε αυτόν, πληροφορίες για τέτοια ουσιαστικά αφηρημένα και αφηρημένα αντικείμενα όπως η ακολουθία των αριθμών, η σειρά των γραμμάτων κ.λπ. γίνονται απαραίτητες και σημαντικές για το παιδί.
Η διαισθητική αποδοχή της αξίας της ίδιας της γνώσης από το παιδί πρέπει να υποστηρίζεται και να αναπτύσσεται από τα πρώτα βήματα της σχολικής φοίτησης, αλλά με την επίδειξη απροσδόκητων, δελεαστικών και ενδιαφέρουσες εκδηλώσεις του ίδιου του μαθήματος των μαθηματικών, της γραμματικής και άλλων κλάδων. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύξουν γνήσια γνωστικά ενδιαφέροντα ως βάση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Έτσι, το πρώτο στάδιο της σχολικής ζωής χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί υποτάσσεται στις νέες απαιτήσεις του δασκάλου, ρυθμίζοντας τη συμπεριφορά του στην τάξη και στο σπίτι και επίσης αρχίζει να ενδιαφέρεται για το περιεχόμενο των ίδιων των ακαδημαϊκών θεμάτων. Το ανώδυνο πέρασμα ενός παιδιού από αυτό το στάδιο δείχνει καλή ετοιμότητα για σχολικές δραστηριότητες.

Κεφάλαιο 2. Η έννοια της «φυσικής καλλιέργειας».

Η φυσική καλλιέργεια θεωρείται από την ενεργό και αποτελεσματική πλευρά, στην ενότητα αντικειμενικών και προσωπικών αξιών. Υπάρχουν προσπάθειες να διαμορφωθεί μια πιο ολοκληρωμένη ιδέα για την ουσία της φυσικής κουλτούρας, η οποία βασίζεται στις προαναφερθείσες έννοιες που συνθέτουν μονόπλευρες ιδέες για τη φυσική κουλτούρα σε ένα ενιαίο μοντέλο συστήματος.

Σημειώνεται ότι οι έννοιες αυτές συνάδουν με τη γενική διαδικασία της πολιτιστικής ανάπτυξης. Δημιουργούν μια σύνδεση μεταξύ του πολιτισμού και της πνευματικής παραγωγής, με τη μεταμόρφωση του φυσικού, κοινωνικού περιβάλλοντος και της φύσης του ίδιου του ανθρώπου. Επομένως, αυτές οι προσεγγίσεις και έννοιες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τη μελέτη διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης φυσικής κουλτούρας από την οπτική γωνία της ιατρικής-βιολογικής, παιδαγωγικής, ψυχολογικής, κοινωνιολογικής, πολιτιστικής και φιλοσοφικής γνώσης.

Από τη σκοπιά της μεθοδολογικής προσέγγισης, ο κύριος τρόπος ανάπτυξης της προσωπικής φυσικής κουλτούρας των μαθητών είναι η εκπαίδευσή της στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής με στόχο τη σωματική τους βελτίωση. Η σωματική δραστηριότητα είναι η μεθοδολογική βάση και ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην εκπαίδευση της προσωπικής φυσικής καλλιέργειας μεταξύ των μαθητών.

Ο σκοπός της φυσικής αγωγής είναι ιστορικό φαινόμενο. Αναπτύσσεται και διαμορφώνεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων στον σύγχρονο άνθρωπο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του δυνατότητες. Περιέχει αφενός τα ενδιαφέροντα και τις προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων και αφετέρου τις ανάγκες και τις φιλοδοξίες του ατόμου.

Είναι πολύ σημαντικό για κάθε άτομο (ανεξαρτήτως ηλικίας) να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως μια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα. Χωρίς αυτό, η υψηλή αυτοεκτίμηση, που είναι ο πυρήνας της προσωπικότητας, και η διατήρηση μιας ενεργούς θέσης ζωής, εσωτερικής ισορροπίας και δημιουργικού δυναμικού είναι αδύνατη.

Ως εκ τούτου, από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, η εκπαίδευση της προσωπικής φυσικής καλλιέργειας σε μαθητές παρουσιάζεται ως η ανάπτυξη των αναγκών, των κινήτρων και του ενδιαφέροντός τους για τις αξίες της φυσικής καλλιέργειας και για τη συστηματική φυσική αγωγή ως κοινωνικό φαινόμενο στο διαδικασία των παραπάνω τύπων δραστηριοτήτων φυσικής αγωγής. Αυτό σημαίνει ότι η σφαίρα αναγκών-παρακίνησης είναι ένας συστημικός παράγοντας όλων των εκπαιδευτικών επιρροών (μέσα, μέθοδοι, τεχνικές) και διαμορφώνεται στη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής, πνευματικής και κινητικής (σωματικής) εκπαίδευσης. Επιπλέον, όλα τα είδη εκπαίδευσης πρέπει να διεξάγονται ενιαία (σε ένα σύμπλεγμα), αφού ένα άτομο αντιπροσωπεύει την ακεραιότητα και την πολυδιάστατη.

Έτσι, οι ανάγκες, τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα ενός μαθητή στις αξίες της φυσικής καλλιέργειας και στη συστηματική φυσική αγωγή είναι ένας ψυχολογικός μηχανισμός μετατροπής των δημοσίων αξιών της φυσικής καλλιέργειας σε προσωπικές του αξίες.

Κεφάλαιο 3. Η γυμναστική στη διαμόρφωση κουλτούρας κίνησης σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

Η σωματική δραστηριότητα έχει θετική επίδραση σε όλες τις ψυχολογικές λειτουργίες των παιδιών. Για παράδειγμα, μελέτες από ψυχολόγους έχουν δείξει μια άμεση συσχέτιση μεταξύ της φύσης της κινητικής δραστηριότητας και των εκδηλώσεων της αντίληψης, της μνήμης, των συναισθημάτων και της σκέψης. Οι κινήσεις συμβάλλουν στην αύξηση της ποικιλίας του λεξιλογίου της ομιλίας των παιδιών, στην πιο ουσιαστική κατανόηση των λέξεων και στο σχηματισμό εννοιών, γεγονός που βελτιώνει την ψυχική κατάσταση του παιδιού. Με άλλα λόγια, η σωματική δραστηριότητα όχι μόνο δημιουργεί την ενεργειακή βάση για φυσιολογική ανάπτυξη και ανάπτυξη, αλλά διεγείρει επίσης το σχηματισμό πνευματικών λειτουργιών. Τα μαθήματα φυσικής αγωγής ανακουφίζουν από την κόπωση του νευρικού συστήματος και ολόκληρου του σώματος, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και προάγουν την υγεία. Τα μαθήματα γυμναστικής που διεξάγονται στο σχολείο επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν τη δύναμη της θέλησης, την αντοχή, τη συλλογική δημιουργικότητα και, κατά συνέπεια, να μελετήσουν βαθύτερα την ιστορία της κουλτούρας της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην κοινωνία και στην καθημερινή ζωή, να μάθουν για την τιμή και το καθήκον, τη δικαιοσύνη και τον τρόπο επικοινωνία.

Η ποικιλία των σωματικών ασκήσεων και των μεθόδων εφαρμογής τους, που συνθέτουν το περιεχόμενο της γυμναστικής, σας επιτρέπει να επηρεάσετε σκόπιμα την ανάπτυξη όλων των κύριων λειτουργιών του σώματος σύμφωνα με τις κινητικές ικανότητες ενός ατόμου. Επομένως, η γυμναστική είναι ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα αρμονικής σωματικής ανάπτυξης για όσους ασχολούνται. Το ευρύ φάσμα των μέσων και μεθόδων γυμναστικής το καθιστά προσιτό σε άτομα κάθε ηλικίας, φύλου και φυσικής κατάστασης.

Λόγω της ιδιαιτερότητας των μέσων και των μεθόδων, η γυμναστική έχει σημαντικό παιδαγωγικό αντίκτυπο στους εμπλεκόμενους. Η σαφής οργάνωση μαθημάτων, οι αυστηρές απαιτήσεις για την ακρίβεια της εκτέλεσης ασκήσεων, ο σχηματισμός μιας ιδέας για τη χάρη των κινήσεων, την ομορφιά του ανθρώπινου σώματος και η ενθάρρυνση για σωματική αυτοβελτίωση συμβάλλουν στην ανάπτυξη σημαντικών ηθικές και βουλητικές ιδιότητες.

Η γυμναστική στη χώρα μας είναι ένα από τα πιο διαδεδομένα μέσα φυσικής αγωγής. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στο θέμα της σωματικής βελτίωσης της νεότερης γενιάς.

Η γυμναστική χρησιμοποιείται ευρέως για τη διατήρηση της υγείας και τη βελτίωση της απόδοσης των μεσήλικων και των ηλικιωμένων.

Τα κύρια μέσα γυμναστικής είναι κυρίως ειδικά ανεπτυγμένες μορφές κίνησης αναλυτικής φύσης. Μόνο ένα μικρό μέρος των ασκήσεων δανείζεται απευθείας από την πρακτική της ζωής. Αλλά αυτές οι ασκήσεις (οι περισσότερες από αυτές ταξινομούνται ως οι λεγόμενες εφαρμοσμένες ασκήσεις) συχνά διαφέρουν σημαντικά στη δομή τους από τις φυσικές ανθρώπινες κινήσεις.

Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι τα κύρια μέσα γυμναστικής, τα οποία είναι ένα σύνολο από διάφορες τεχνητά δημιουργημένες μορφές κινήσεων, χρησιμοποιούνται για τη βελτίωση των φυσικών, ζωτικών κινητικών ικανοτήτων ενός ατόμου, απαραίτητες γι 'αυτόν στην καθημερινή ζωή, στην εργασία και τις στρατιωτικές δραστηριότητες . Με τη βοήθεια των γυμναστικών ασκήσεων, σχηματίζουν πολλές κινητικές δεξιότητες και ικανότητες που είναι απαραίτητες στη ζωή, βελτιώνουν το σχολείο των κινήσεων, αναπτύσσουν βασικές κινητικές ιδιότητες (δύναμη, ευελιξία, ευκινησία, ταχύτητα, διάφορα είδη αντοχής), διορθώνουν ελαττώματα στη στάση και αποκαθιστούν χαμένη λειτουργικότητα του συστήματος κινητήρα.

Το οπλοστάσιο των εργαλείων γυμναστικής διαμορφώθηκε σταδιακά, καθώς συσσωρεύτηκε η επιστημονική γνώση, διευρύνοντας την κατανόηση της δομής και των λειτουργιών του σώματος και τις δυνατότητες ελέγχου της διαδικασίας ανάπτυξης των ανθρώπινων κινητικών ικανοτήτων. Το περιεχόμενο της γυμναστικής ενημερώνεται και βελτιώνεται συνεχώς. Νέα επιτεύγματα στη θεωρία και τις μεθόδους φυσικής αγωγής χρησιμοποιούνται για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων γυμναστικής με άτομα διαφορετικών ηλικιών.

Το οπλοστάσιο της γυμναστικής περιλαμβάνει όλες τις ανατομικά δυνατές κινήσεις από τη στοιχειώδη κάμψη μονής άρθρωσης και επέκταση έως τις πιο σύνθετες κινητικές ενέργειες από άποψη συντονισμού, η εφαρμογή των οποίων απαιτεί υψηλό επίπεδο ανάπτυξης βασικών κινητικών ιδιοτήτων.

Οι πιο τυπικές ομάδες ασκήσεων για γυμναστική είναι:

1. Γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις. Χρησιμοποιούνται για ευέλικτη φυσική προπόνηση, επέκταση των λειτουργικών δυνατοτήτων του σώματος και ανάπτυξη σωστής στάσης.

Η αποτελεσματικότητα του επηρεασμού των μαθητών μέσω των ασκήσεων γυμναστικής εξαρτάται όχι μόνο από την επιδέξια επιλογή των ασκήσεων από τον δάσκαλο, αλλά και από τις λεκτικές του επιρροές, από τη φύση της μουσικής συνοδείας των τάξεων και τις εξωτερικές συνθήκες στις οποίες διεξάγονται.

Η μακροχρόνια άσκηση στη γυμναστική, όπως και κάθε άλλο είδος δραστηριότητας, αφήνει ένα συγκεκριμένο αποτύπωμα στους εμπλεκόμενους. Οι γυμναστές διαφέρουν από τις άλλες κατηγορίες αθλητών στην ευέλικτη φυσική τους κατάσταση. Είναι ιδιαίτερα ανεπτυγμένα στην ικανότητά τους να ελέγχουν τις κινήσεις τους, την ευλυγισία, τη μυϊκή τους δύναμη, την ικανότητα άλματος, τον προσανατολισμό στο χώρο, την αποφασιστικότητα, την επιμονή στην επίτευξη των στόχων τους, τον αυτοέλεγχο, την πειθαρχία και τη συνήθεια να σκέφτονται προσεκτικά μέσω της τεχνικής της εκτέλεσης. μια άσκηση. Είναι πιο οργανωμένοι, εξωτερικά συγκεντρωμένοι και έξυπνοι και διακρίνονται από ορθότητα στην επικοινωνία με τους άλλους. Όλα αυτά τους βοηθούν στις σπουδές, την εργασία και τη στρατιωτική τους θητεία.

Φυσικά, κάθε άθλημα έχει τα δικά του πλεονεκτήματα στο να επηρεάζει τους εμπλεκόμενους. Οι αθλητές είναι ανώτεροι από τους γυμναστές στην ικανότητα κατανομής και αλλαγής προσοχής, στην επιχειρησιακή και τακτική σκέψη. Οι κολυμβητές, οι δρομείς και οι σκιέρ έχουν ανώτερη αντοχή από τους γυμναστές.

Αλλά κανένα άλλο άθλημα δεν διαμορφώνει την ομορφιά του σώματος και την κουλτούρα της κίνησης όσο η γυμναστική.

Αυτή είναι η γυμναστική ως αντικείμενο γνώσης και η θέση της στο σύστημα της ανθρώπινης φυσικής αγωγής.

Η μεγάλη επίδραση των γυμναστικών ασκήσεων στην αρμονική ανάπτυξη του ατόμου υποδηλώνεται από αυτήν μεθοδολογικά χαρακτηριστικά.

1. Η χρήση μεγάλου αριθμού διαφορετικών κινήσεων με τη βοήθεια των οποίων είναι δυνατή η διαφοροποίηση της ανάπτυξης των λειτουργιών του σώματος. Τα μαθήματα γυμναστικής αποκλείουν την εξειδίκευση σε ένα στενό εύρος κινήσεων, που σχετίζεται με την κυριαρχία ενός μικρού αριθμού κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και περιορίζοντας το εύρος επιρροής των σωματικών ασκήσεων στο σώμα των εμπλεκομένων.

2. Η ικανότητα να επηρεάζει σχετικά τοπικά διάφορα μέρη της κινητήριας συσκευής και του συστήματος του σώματος. Με τη βοήθεια των γυμναστικών ασκήσεων, μπορείτε να αναπτύξετε επιλεκτικά τη δύναμη μεμονωμένων μυών και μυϊκών ομάδων», να αυξήσετε την κινητικότητα σε διάφορες αρθρώσεις, να βελτιώσετε τις λειτουργίες του αναπνευστικού, του καρδιαγγειακού, του πεπτικού και άλλων συστημάτων του σώματος, να έχετε ευεργετική επίδραση στις μεταβολικές διεργασίες. εκπαιδεύστε την αιθουσαία συσκευή κ.λπ. .

3. Η ικανότητα να ρυθμίζει με μεγάλη ακρίβεια τα φορτία και να ρυθμίζει αυστηρά την παιδαγωγική διαδικασία. Χρησιμοποιώντας διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές, μπορείτε να μεταβάλλετε το φορτίο σε ένα ευρύ φάσμα από το ελάχιστο στο μέγιστο. Η δοσολογία φορτίου πραγματοποιείται αλλάζοντας το ρυθμό και το πλάτος των κινήσεων, χρησιμοποιώντας βάρη, αλλάζοντας τις συνθήκες για την εκτέλεση της άσκησης, αυξάνοντας ή μειώνοντας τον αριθμό των επαναλήψεων, αλλάζοντας τη σειρά των ασκήσεων κ.λπ. Η ικανότητα ακριβούς ρύθμισης του φορτίου δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε όσους ασχολούνται. Η ατομική προσέγγιση, ο προγραμματισμός και η συνέπεια στην αύξηση των φορτίων διευκολύνονται επίσης από το γεγονός ότι τα μαθήματα γυμναστικής χαρακτηρίζονται από αυστηρή τάξη, πειθαρχία και σαφή οργάνωση της εκπαιδευτικής και προπονητικής διαδικασίας.

4. Η δυνατότητα χρήσης των ίδιων γυμναστικών ασκήσεων για διαφορετικούς σκοπούς. Αυτό επιτυγχάνεται με ποικίλες μεθοδολογικές τεχνικές (διαφορετικός μεθοδολογικός σχεδιασμός ασκήσεων). Για παράδειγμα, το άλμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση των μυών και των συνδέσμων των ποδιών, την ανάπτυξη αλτικής ικανότητας, τη βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων, την ανάπτυξη της λειτουργίας ισορροπίας, την αντοχή στην προπόνηση (πολλαπλά άλματα), τη διδασκαλία εφαρμοσμένων και αθλητικών δεξιοτήτων, την καλλιέργεια θάρρους και αποφασιστικότητας , και τα λοιπά.

5. Η ικανότητα να επηρεάζει αποτελεσματικά την αισθητική αγωγή των μαθητών. Οι απαιτήσεις της γυμναστικής να κυριαρχεί τέλεια τη μορφή των κινήσεων, να προσπαθεί για τη χάρη, την πλαστικότητα και την εκφραστικότητά τους, να είναι όμορφα χτισμένο και να μπορεί να συνδυάζει κινήσεις με μουσική έχουν σημαντικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση αισθητικής γεύσης μεταξύ των εμπλεκομένων.

Τα μέσα της βασικής γυμναστικής είναι πολύ διαφορετικά. Αυτά περιλαμβάνουν πολυάριθμες γενικές ασκήσεις ανάπτυξης, ασκήσεις πατώματος και εφαρμογής, άλματα, απλές ακροβατικές ασκήσεις και ασκήσεις σε όργανα γυμναστικής, παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους και ασκήσεις χορού. Με τη βοήθεια αυτών των ασκήσεων, αναπτύσσουν βασικές κινητικές δεξιότητες, σχηματίζουν ζωτικές κινητικές δεξιότητες και σωστή στάση σώματος και βελτιώνουν τον συντονισμό των κινήσεων. Η βασική γυμναστική παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας (αποτελεί τη βάση των κρατικών προγραμμάτων για τη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών).

Χάρη στην ιδιαιτερότητα των μέσων και των μεθόδων, η γυμναστική έχει σημαντικό παιδαγωγικό αντίκτυπο στους εμπλεκόμενους. Η γυμναστική συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ιδέας για τη χάρη των κινήσεων και την ομορφιά του ανθρώπινου σώματος.

Η γυμναστική στη χώρα μας είναι ένα από τα πιο διαδεδομένα μέσα φυσικής αγωγής. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στο θέμα της σωματικής βελτίωσης της νεότερης γενιάς.

Ας δούμε μερικές ασκήσεις γυμναστικής για να αναπτύξουμε μια κουλτούρα κίνησης σε νεότερους μαθητές.

Πρώην. 1. «Στάση» - περπάτημα σε παγκάκι, διατηρώντας τη στάση που προηγουμένως ήταν στερεωμένη στον τοίχο.

Ο μαθητής στέκεται με την πλάτη του στον τοίχο έτσι ώστε το πίσω μέρος του κεφαλιού, οι ωμοπλάτες, οι γλουτοί και οι φτέρνες του να αγγίζουν τον τοίχο, στη συνέχεια απομακρύνεται και, προσπαθώντας να διατηρήσει τη σωστή στάση, περπατά κατά μήκος του πάγκου γυμναστικής. Αξιολογείται η ικανότητα του μαθητή να διατηρεί σωστή στάση (χωρίς καταπόνηση) ενώ περπατά σε πάγκο. Το τεστ, το οποίο εστιάζει στον σχηματισμό σωστής στάσης ως βάση της πλαστικότητας, περιλαμβάνει επίσης τη χρήση πρόσθετου βάρους. Μια σακούλα με άμμο τοποθετείται στο κεφάλι και κρατιέται ενώ περπατά μέσα από δύο κρίκους, μια φιγούρα οκτώ και ένα ζιγκ-ζαγκ. Αξιολογείται η συνέπεια και η ομαλότητα της κίνησης όταν κρατάτε την τσάντα στο κεφάλι.

Πρώην. 2. «Πλαστικότητα» - κύμα με το σώμα.

Όρθιος μισό βήμα από τον γυμναστικό τοίχο, στραμμένος προς το μέρος του, με τα χέρια προς τα εμπρός με μια λαβή στον τοίχο. Εκτελείται κυματισμός σώματος από στρογγυλό μισό squat. Καθορίζεται ο βαθμός ενότητας της κίνησης: διαδοχικό άγγιγμα των γονάτων, των γοφών, του στήθους και ομαλή επιστροφή στο μισό squat.

Πρώην. 3. «Συντονισμός» - γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις - on-line.

Εκτελέστε τρεις γενικές ασκήσεις ανάπτυξης - μία προς μία. Αξιολογείται η ακριβής εκτέλεση των ασκήσεων και η σωστή μετάβαση από τη μια άσκηση στην άλλη (η συνέπεια των ασκήσεων), καθώς και η τήρηση της δυναμικής στάσης.

συμπέρασμα

Η συνάφεια του προβλήματος της διαμόρφωσης μιας κουλτούρας κίνησης στους μαθητές μέσω της φυσικής αγωγής σημειώνεται στα έργα τους από αρκετούς επιστήμονες. Πολλοί συγγραφείς τονίζουν ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου μπαίνουν τα θεμέλια της φυσικής κουλτούρας ενός ατόμου, διαμορφώνονται ενδιαφέροντα, κίνητρα και ανάγκες για συστηματική σωματική δραστηριότητα. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την κατάκτηση των βασικών συστατικών της κουλτούρας των κινήσεων, τον έλεγχο ενός εκτεταμένου οπλοστασίου κινητικού συντονισμού και την τεχνική των διαφόρων σωματικών ασκήσεων.

Έτσι, η κουλτούρα των κινήσεων, η οποία περιλαμβάνει την ικανότητα διατήρησης της σωστής στάσης, της πλαστικότητας, των ιδιοτήτων του κινητικού συντονισμού, μπορεί σκόπιμα να αναπτυχθεί και να βελτιωθεί χρησιμοποιώντας ειδικά μέσα και μεθόδους γυμναστικής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά, τον χαρακτήρα και τις κλίσεις των όσοι ασχολούνται με αυτή ή την άλλη δραστηριότητα.άλλο είδος αθλητικής δραστηριότητας. Πιστεύω λοιπόν ότι οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί και ο σκοπός του δοκιμίου έχει επιτευχθεί

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Η αρχική περίοδος της σχολικής ζωής καταλαμβάνει το ηλικιακό εύρος από 6-7 έως 10-11 ετών (τάξεις 1-4). Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν σημαντικά αναπτυξιακά αποθέματα. Ο εντοπισμός και η αποτελεσματική χρήση τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της αναπτυξιακής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, υπό την επίδραση της μάθησης, αρχίζει μια αναδιάρθρωση όλων των συνειδητών διαδικασιών του, η απόκτηση ιδιοτήτων χαρακτηριστικών των ενηλίκων, καθώς τα παιδιά εμπλέκονται σε νέους τύπους δραστηριοτήτων και ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων. Τα κοινά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού είναι η αυθαιρεσία, η παραγωγικότητα και η σταθερότητά τους.

Προκειμένου να χρησιμοποιηθούν επιδέξια τα υπάρχοντα αποθέματα του παιδιού, είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τα παιδιά να εργάζονται στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους διδάξουμε να μελετούν, να είναι προσεκτικοί και επιμελείς. Πριν μπει στο σχολείο, ένα παιδί πρέπει να έχει επαρκώς ανεπτυγμένο αυτοέλεγχο, εργασιακές δεξιότητες, ικανότητα επικοινωνίας με ανθρώπους και συμπεριφορά ρόλων.

Την περίοδο αυτή επέρχεται περαιτέρω σωματική και ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, δίνοντας την ευκαιρία για συστηματική μάθηση στο σχολείο. Πρώτα απ 'όλα, βελτιώνεται η λειτουργία του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με τους φυσιολόγους, μέχρι την ηλικία των 7 ετών ο εγκεφαλικός φλοιός είναι ήδη σε μεγάλο βαθμό ώριμος. Ωστόσο, τα πιο σημαντικά, ειδικά τα ανθρώπινα μέρη του εγκεφάλου, που είναι υπεύθυνα για τον προγραμματισμό, τη ρύθμιση και τον έλεγχο πολύπλοκων μορφών νοητικής δραστηριότητας, δεν έχουν ακόμη ολοκληρώσει το σχηματισμό τους σε παιδιά αυτής της ηλικίας (η ανάπτυξη των μετωπιαίων τμημάτων του εγκεφάλου τελειώνει μόνο μέχρι την ηλικία των 12 ετών), με αποτέλεσμα η ρυθμιστική και ανασταλτική επίδραση του φλοιού στις υποφλοιώδεις δομές να είναι ανεπαρκής. Η ατέλεια της ρυθμιστικής λειτουργίας του φλοιού εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, της οργάνωσης της δραστηριότητας και της συναισθηματικής σφαίρας που χαρακτηρίζουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας: οι μικρότεροι μαθητές αποσπώνται εύκολα, δεν είναι ικανοί για μακροχρόνια συγκέντρωση, είναι διεγερτικοί και συναισθηματικοί. .

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών: αρχίζουν να αποκτούν έμμεσο χαρακτήρα και γίνονται συνειδητές και εκούσιες. Το παιδί κατακτά σταδιακά τις νοητικές του διαδικασίες, μαθαίνει να ελέγχει την αντίληψη, την προσοχή και τη μνήμη.

Όταν ένα παιδί μπαίνει στο σχολείο, δημιουργείται μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης. Ο δάσκαλος γίνεται το κέντρο της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα είναι μια ειδική μορφή μαθητικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στην αλλαγή του εαυτού του ως αντικείμενο μάθησης. Η σκέψη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία στην ηλικία του δημοτικού. Ολοκληρώνεται η μετάβαση από την οπτική-παραστατική στη λεκτική-λογική σκέψη, που ξεκίνησε από την προσχολική ηλικία.

Η σχολική εκπαίδευση είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε η λεκτική και η λογική σκέψη να τυγχάνουν προνομιακής ανάπτυξης. Εάν τα δύο πρώτα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης τα παιδιά εργάζονται πολύ με οπτικά παραδείγματα, τότε στις επόμενες τάξεις ο όγκος τέτοιων δραστηριοτήτων μειώνεται. Η ευφάνταστη σκέψη γίνεται όλο και λιγότερο απαραίτητη στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Στο τέλος της σχολικής ηλικίας (και αργότερα) εμφανίζονται ατομικές διαφορές: μεταξύ των παιδιών. Οι ψυχολόγοι διακρίνουν ομάδες «θεωρητικών» ή «σκεπτόμενων» που επιλύουν εύκολα εκπαιδευτικά προβλήματα προφορικά, «επαγγελματίες» που χρειάζονται υποστήριξη από οπτικοποίηση και πρακτικές ενέργειες και «καλλιτέχνες» με ζωηρή ευφάνταστη σκέψη. Τα περισσότερα παιδιά παρουσιάζουν μια σχετική ισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων σκέψης.

Σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της θεωρητικής σκέψης είναι η διαμόρφωση επιστημονικών εννοιών. Η θεωρητική σκέψη επιτρέπει στον μαθητή να λύνει προβλήματα, εστιάζοντας όχι σε εξωτερικά, οπτικά σημάδια και συνδέσεις αντικειμένων, αλλά σε εσωτερικές, ουσιαστικές ιδιότητες και σχέσεις.

Στην αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, η αντίληψη δεν διαφοροποιείται επαρκώς. Εξαιτίας αυτού, το παιδί «μερικές φορές μπερδεύει γράμματα και αριθμούς που είναι παρόμοια στην ορθογραφία (για παράδειγμα, 9 και 6 ή τα γράμματα Z και R). Παρόλο που μπορεί να εξετάσει σκόπιμα αντικείμενα και σχέδια, κατανέμεται, όπως και στην προσχολική ηλικία , οι πιο λαμπερές, «εμφανείς» ιδιότητες - κυρίως χρώμα, σχήμα και μέγεθος.

Αν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονταν από την ανάλυση της αντίληψης, τότε μέχρι το τέλος της δημοτικής ηλικίας, με την κατάλληλη εκπαίδευση, εμφανίζεται η σύνθεση της αντίληψης. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης δημιουργεί την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ στοιχείων του τι γίνεται αντιληπτό. Αυτό μπορεί να γίνει εύκολα αντιληπτό όταν τα παιδιά περιγράφουν την εικόνα. Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την επικοινωνία με ένα παιδί και την ανάπτυξή του.

Ηλικιακά στάδια αντίληψης:

2-5 χρόνια - το στάδιο της καταχώρισης των αντικειμένων στην εικόνα.

6-9 ετών - περιγραφή της εικόνας.

μετά από 9 χρόνια - ερμηνεία αυτού που φάνηκε.

Η μνήμη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται προς δύο κατευθύνσεις - την αυθαιρεσία και τη σημασία. Τα παιδιά θυμούνται άθελά τους εκπαιδευτικό υλικό που τους προκαλεί το ενδιαφέρον, παρουσιάζεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, που σχετίζεται με φωτεινά οπτικά βοηθήματα κ.λπ. Αλλά, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι σε θέση να απομνημονεύουν σκόπιμα, εθελοντικά υλικό που δεν είναι πολύ ενδιαφέρον για αυτούς. Κάθε χρόνο, η μάθηση βασίζεται όλο και περισσότερο στην εθελοντική μνήμη. Οι μικρότεροι μαθητές, όπως και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έχουν συνήθως καλή μηχανική μνήμη. Πολλοί από αυτούς απομνημονεύουν μηχανικά εκπαιδευτικά κείμενα καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους στο δημοτικό σχολείο, γεγονός που τις περισσότερες φορές οδηγεί σε σημαντικές δυσκολίες στο γυμνάσιο, όταν το υλικό γίνεται πιο περίπλοκο και μεγαλύτερο σε όγκο και η επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα αναπαραγωγής του υλικού . Η βελτίωση της σημασιολογικής μνήμης σε αυτή την ηλικία θα καταστήσει δυνατή την κυριαρχία ενός αρκετά μεγάλου φάσματος μνημονικών τεχνικών, δηλ. ορθολογικές μεθόδους απομνημόνευσης (διαίρεση του κειμένου σε μέρη, κατάρτιση σχεδίου κ.λπ.).

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αναπτύσσεται η προσοχή. Χωρίς τη διαμόρφωση αυτής της νοητικής λειτουργίας, η μαθησιακή διαδικασία είναι αδύνατη. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των μαθητών στο εκπαιδευτικό υλικό και το κρατά για αρκετή ώρα. Ένας μικρότερος μαθητής μπορεί να συγκεντρωθεί σε ένα πράγμα για 10-20 λεπτά. Ο όγκος της προσοχής αυξάνεται κατά 2 φορές, η σταθερότητα, η εναλλαγή και η κατανομή του αυξάνεται.

Νεανική σχολική ηλικία– η ηλικία της αρκετά αισθητής διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Χαρακτηρίζεται από νέες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους, ένταξη σε ένα ολόκληρο σύστημα ομάδων, ένταξη σε ένα νέο είδος δραστηριότητας - διδασκαλία, που θέτει μια σειρά από σοβαρές απαιτήσεις από τον μαθητή.

Όλα αυτά έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση και εδραίωση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους ανθρώπους, την ομάδα, τη μάθηση και τις σχετικές αρμοδιότητες, διαμορφώνουν χαρακτήρα, θέληση, διευρύνουν το φάσμα των ενδιαφερόντων και αναπτύσσουν ικανότητες.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου τίθενται τα θεμέλια της ηθικής συμπεριφοράς, μαθαίνονται ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς και αρχίζει να διαμορφώνεται ο κοινωνικός προσανατολισμός του ατόμου.

Ο χαρακτήρας των μικρότερων μαθητών διαφέρει κατά κάποιο τρόπο. Πρώτα απ 'όλα, είναι παρορμητικοί - τείνουν να ενεργούν αμέσως υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, προτροπών, χωρίς να σκέφτονται ή να ζυγίζουν όλες τις περιστάσεις, για τυχαίους λόγους. Ο λόγος είναι η ανάγκη για ενεργή εξωτερική απελευθέρωση λόγω της αδυναμίας της βουλητικής ρύθμισης της συμπεριφοράς που σχετίζεται με την ηλικία.

Ένα χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία είναι επίσης η γενική έλλειψη θέλησης: ένας μικρός σχολικός μαθητής δεν έχει ακόμη μεγάλη εμπειρία σε μακροχρόνιο αγώνα για έναν επιδιωκόμενο στόχο, ξεπερνώντας δυσκολίες και εμπόδια. Μπορεί να τα παρατήσει αν αποτύχει, να χάσει την πίστη του στις δυνάμεις και τις αδυναμίες του. Συχνά παρατηρείται ιδιότροπο και πείσμα. Ο συνήθης λόγος για αυτούς είναι οι ελλείψεις στην οικογενειακή ανατροφή. Το παιδί ήταν συνηθισμένο στο γεγονός ότι όλες οι επιθυμίες και οι απαιτήσεις του ικανοποιούνταν· δεν έβλεπε άρνηση σε τίποτα. Η ιδιότροπη και το πείσμα είναι μια ιδιόμορφη μορφή διαμαρτυρίας του παιδιού ενάντια στις αυστηρές απαιτήσεις που του κάνει το σχολείο, ενάντια στην ανάγκη να θυσιάσει αυτό που θέλει για χάρη αυτού που χρειάζεται.

Οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί. Η συναισθηματικότητα αντανακλάται, πρώτον, στο γεγονός ότι η ψυχική τους δραστηριότητα συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα παρατηρούν, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν σε αυτά μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση. Δεύτερον, οι νεότεροι μαθητές δεν ξέρουν πώς να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους ή να ελέγξουν την εξωτερική τους εκδήλωση· είναι πολύ αυθόρμητοι και ειλικρινείς στην έκφραση της χαράς. Θλίψη, θλίψη, φόβος, ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται στη μεγάλη συναισθηματική τους αστάθεια, τις συχνές εναλλαγές της διάθεσης, την τάση να επηρεάζουν, τις βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις χαράς, θλίψης, θυμού, φόβου. Με τα χρόνια, η ικανότητα του ατόμου να ρυθμίζει τα συναισθήματά του και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του αναπτύσσεται όλο και περισσότερο.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη συλλογικών σχέσεων. Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών, με την κατάλληλη ανατροφή, ένας μικρός σχολικός μαθητής συσσωρεύει την εμπειρία της συλλογικής δραστηριότητας που είναι σημαντική για την περαιτέρω εξέλιξή του - δραστηριότητα στην ομάδα και για την ομάδα. Η συμμετοχή των παιδιών σε δημόσιες, συλλογικές υποθέσεις βοηθά στην ενίσχυση της συλλογικότητας. Εδώ είναι που το παιδί αποκτά την κύρια εμπειρία της συλλογικής κοινωνικής δραστηριότητας.

Βιβλιογραφία:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Η ουσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας στη διαμόρφωση της δημιουργικής σκέψης των μαθητών // Σχηματισμός της δημιουργικής σκέψης των μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1996.

Gabay T.V. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα και τα μέσα της. Μ., 1988.

Galperin P.Ya. Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Μ., 1985.

Davydov V.V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης: Εμπειρία θεωρητικής και πειραματικής ψυχολογικής έρευνας. Μ., 1986.

Ilyasov I.I. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Μ., 1986.

Leontyev A.N. Διαλέξεις γενικής ψυχολογίας. Μ., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Διαμόρφωση κινήτρων μάθησης. Μ., 1990.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία / Εκδ. Α. Kossakowski, Ι. Lompshera et al.: Trans. με αυτόν. Μ., 1981.

Rubinstein S. L. Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας. Αγία Πετρούπολη, 1999.

Elkonin D.B. Ψυχολογία διδασκαλίας μαθητών δημοτικού. Μ., 1974.

Elkonin D.B. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. Μ., 2001.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Το κύριο παιδαγωγικό έργο είναι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του ατόμου. Πολλοί δάσκαλοι πίστευαν ότι στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, η βαθιά μελέτη των ηλικιακών χαρακτηριστικών και η εξέτασή τους από την πρακτική πτυχή παίζει τεράστιο ρόλο. Το θέμα αυτό ασχολήθηκε, ειδικότερα, από την L.A. Komensky, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, και αργότερα ο K.D. Ushinsky, L.N. Τολστόι και πολλοί άλλοι. Επιπλέον, ορισμένοι από αυτούς ανέπτυξαν ακόμη και μια παιδαγωγική θεωρία βασισμένη στην ιδέα της φυσικής συμμόρφωσης της διδασκαλίας και της ανατροφής, δηλαδή λαμβάνοντας υπόψη τα φυσικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Αλλά φώτισαν αυτή την ιδέα διαφορετικά. Για παράδειγμα, ο Komensky Ya. A. έβαλε σε αυτήν την έννοια την ιδέα να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας και ανατροφής τα πρότυπα ανάπτυξης του παιδιού που είναι εγγενή στην ανθρώπινη φύση, ή μάλλον: η έμφυτη ανθρώπινη επιθυμία για γνώση, για εργασία, και την ικανότητα για πολυμερή ανάπτυξη Zh.Zh. Russo, και στη συνέχεια ο L.N. Ο Τολστόι ερμήνευσε αυτό το ζήτημα διαφορετικά: με βάση το γεγονός ότι ένα παιδί από τη φύση του είναι τέλειο ον, η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν πρέπει να παραβιάζουν αυτή τη φυσική τελειότητα, αλλά πρέπει να την ακολουθούν, εντοπίζοντας και αναπτύσσοντας τις καλύτερες ιδιότητες των παιδιών. Ωστόσο, όλοι συμφώνησαν ότι ήταν απαραίτητο να μελετήσουμε προσεκτικά το παιδί, να γνωρίσουμε τα ηλικιακά του χαρακτηριστικά και να βασιστούμε σε αυτά στη διαδικασία της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

Ας εξετάσουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Με την είσοδό του στην πρώτη τάξη ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης, ένα παιδί παύει να είναι νηπιαγωγείο και περνά στην κατηγορία του κατώτερου σχολείου. Όταν σπουδάζει στο δημοτικό, ένα παιδί είναι σε ηλικία δημοτικού, δηλ. Η παιδική ηλικία είναι τα έτη ζωής από 6 έως 11 ετών.

Η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο νηπιαγωγείο θεωρείται επταετής κρίση. Σε αυτό το σημείο συμβαίνουν πολλές αλλαγές συμπεριφοράς στα παιδιά. Το παιδί γίνεται πιο δύσκολο σε εκπαιδευτικούς όρους· σε αυτή την ηλικία, όπως γράφει ο L.S. Vygotsky, «χάνει την αφέλεια και τον αυθορμητισμό, στη συμπεριφορά, στις σχέσεις με τους άλλους και δεν γίνεται τόσο κατανοητό σε όλες τις εκδηλώσεις όσο πριν». Γίνεται πολύ δύσκολη η επικοινωνία με παιδιά επτά ετών. Γίνονται πολύ ιδιότροποι, διαρκώς εκνευρισμένοι, αρχίζουν να παίζουν έξω, γίνονται λιγότερο ειλικρινείς και μπορείς να δεις πολλές προσποιήσεις στη συμπεριφορά τους. Τα παιδιά αρχίζουν να μοιάζουν με κλόουν και παίζουν πολύ. Επίσης, συχνά παρατηρείται ανυπακοή στη συμπεριφορά του παιδιού· τα παιδιά σε αυτή την ηλικία θέλουν να κάνουν τα πάντα αντίστροφα, όχι με τον τρόπο που τους απαιτείται. Γίνονται εσκεμμένα πεισματάρηδες και είναι πολύ δύσκολο να συνεργαστείς μαζί τους.

Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι στην ηλικία των επτά ετών, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ειδική δομή εμπειριών. Όταν ένα παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι αναστατωμένος», «Είμαι θυμωμένος», «Είμαι χαρούμενος», «Είμαι ευγενικός», «Είμαι θυμωμένος, » αρχίζει να περιηγείται στοχαστικά τις εμπειρίες του. Ενόψει αυτού, εμφανίζονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της κρίσης της επταετίας.

1. Οι εμπειρίες αποκτούν νόημα (ένα πικραμένο παιδί συνειδητοποιεί τον θυμό του). Ενόψει αυτού, το παιδί αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του με έναν νέο τρόπο.

2. Την περίοδο αυτή εμφανίζεται για πρώτη φορά η γενίκευση των εμπειριών ή η συναισθηματική γενίκευση, η λογική των συναισθημάτων. Υπάρχουν παιδιά που βιώνουν την αποτυχία σε κάθε τους βήμα. Για παράδειγμα, όταν παίζουν τα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά, ένα παιδί που έχει χαθεί θέλει να συμμετάσχει μαζί τους, αλλά το αρνούνται και το γελοιοποιούν. Αυτή τη στιγμή έχει μια βραχυπρόθεσμη αντίδραση για τη δική του ανεπάρκεια και ένα λεπτό αργότερα είναι και πάλι ευχαριστημένος με τον εαυτό του. Χιλιάδες ατομικές αποτυχίες, αλλά δεν υπάρχει γενική αίσθηση της δικής του μικρής αξίας, δεν γενικεύει αυτό που έχει συμβεί πολλές φορές στο παρελθόν. Ο μαθητής αναπτύσσει μια γενίκευση των συναισθημάτων, δηλ. Εάν κάποια κατάσταση του συμβεί πολλές φορές, αναπτύσσει έναν συναισθηματικό σχηματισμό, η φύση του οποίου σχετίζεται επίσης με μια μοναδική εμπειρία ή συναίσθημα, καθώς μια έννοια σχετίζεται με μια ενιαία αντίληψη ή μνήμη. Για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν έχει πραγματική αυτοεκτίμηση ή υπερηφάνεια. Το επίπεδο των απαιτήσεών μας από τον εαυτό μας, από την επιτυχία μας, από τη θέση μας προκύπτει ακριβώς σε σχέση με την κρίση των επτά ετών.

Έτσι, η κρίση των 7 ετών προκύπτει με βάση την ανάδυση της προσωπικής συνείδησης. Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης:

1) απώλεια αυθορμητισμού. Σφηνωμένη ανάμεσα στην επιθυμία και τη δράση είναι η εμπειρία του τι νόημα θα έχει αυτή η δράση για το ίδιο το παιδί.

2) τρόποι? το παιδί προσποιείται ότι είναι κάτι, κρύβει κάτι (η ψυχή είναι ήδη κλειστή).

3) το «γλυκόπικρο» σύμπτωμα: το παιδί αισθάνεται άσχημα, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει. Προκύπτουν δυσκολίες στην ανατροφή, το παιδί αρχίζει να αποσύρεται και γίνεται ανεξέλεγκτο.

Η βάση αυτών των συμπτωμάτων είναι η γενίκευση των εμπειριών. Το παιδί έχει μια νέα εσωτερική ζωή, μια ζωή εμπειριών που δεν επικαλύπτεται άμεσα και άμεσα με την εξωτερική του ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή δεν είναι αδιάφορη για την εξωτερική ζωή, την επηρεάζει.

Η εμφάνιση της εσωτερικής ζωής είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός· τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα πραγματοποιηθεί μέσα σε αυτήν την εσωτερική ζωή. Η κρίση απαιτεί μετάβαση σε μια νέα κοινωνική κατάσταση και απαιτεί νέο περιεχόμενο σχέσεων. Το παιδί πρέπει να συνάψει σχέση με την κοινωνία ως μια συλλογή ανθρώπων που πραγματοποιούν υποχρεωτικές, κοινωνικά αναγκαίες και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Στις δικές μας συνθήκες, η τάση προς αυτό εκφράζεται με την επιθυμία να πάει στο σχολείο το συντομότερο δυνατό. Συχνά το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης που φτάνει ένα παιδί στην ηλικία των επτά συγχέεται με το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Σε φυσιολογικό επίπεδο, η κρίση των επτά ετών εξηγείται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να μεγαλώνει πολύ πιο γρήγορα, γεγονός που δείχνει ότι μια σειρά από αλλαγές συμβαίνουν σε όλο το σώμα του. Ο Vygotsky L.S. γράφει: «Αυτή η ηλικία ονομάζεται εποχή της αλλαγής των δοντιών, η εποχή της επιμήκυνσης. Πράγματι, το παιδί αλλάζει δραματικά και οι αλλαγές είναι βαθύτερες, πιο περίπλοκες από τις αλλαγές που παρατηρούνται κατά τη διάρκεια της τριετούς κρίσης». Στην ηλικία των 6-7 ετών ολοκληρώνεται στα παιδιά η ωρίμανση του μετωπιαίου τμήματος των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Αυτό δημιουργεί την ευκαιρία για σκόπιμη εθελοντική συμπεριφορά και σχεδιασμό δράσης. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών αυξάνεται, αλλά κυριαρχούν οι διεργασίες διέγερσης. Αυτό καθορίζει τέτοια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών όπως η ανησυχία και η αυξημένη συναισθηματική διέγερση. Το παιδί είναι ανοιχτό στην επίδραση δυσμενών παραγόντων. Ταυτόχρονα, αλλάζει το επίπεδο της νευροψυχικής απόκρισης του παιδιού σε διάφορες «βλάβες». Έτσι, εάν για κάποιο λόγο ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αισθάνεται αδιαθεσία, μπορεί να παρουσιάσει ψυχοκινητική διέγερση, τικ και τραυλισμό. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από αύξηση της γενικής συναισθηματικής διεγερσιμότητας και παρορμητικότητας, συμπτώματα και σύνδρομα φόβου, εκδηλώσεις επιθετικότητας ή αρνητισμού.

Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, το σκελετικό και μυϊκό σύστημα των παιδιών αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα, πράγμα που σημαίνει ότι ο δάσκαλος-χορογράφος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη στάση του σώματος. Επίσης, τα οστά του χεριού και των δακτύλων συνεχίζουν να σχηματίζονται στα παιδιά, επομένως είναι δύσκολο για αυτά να κάνουν μικρές και ακριβείς κινήσεις με αυτά τα μέρη του σώματος· η εργασία με αυτά τα κουράζει πολύ. Είναι εξίσου σημαντικό να γνωρίζουμε ότι μεγάλες αλλαγές συμβαίνουν σε όλο το σώμα του παιδιού. Όχι μόνο ο οστικός και μυϊκός ιστός, αλλά και το κεντρικό νευρικό σύστημα, το αυτόνομο σύστημα και όλα τα εσωτερικά όργανα αρχίζουν να αναπτύσσονται εντατικά. Μια τέτοια αναδιάρθρωση στο σώμα συμβαίνει λόγω του γεγονότος ότι οι «νέοι» ενδοκρινείς αδένες ενεργοποιούνται και ταυτόχρονα οι «παλιοί» παύουν να λειτουργούν. Έτσι, συμβαίνει μια ενδοκρινική μετατόπιση, που απαιτεί από το σώμα του παιδιού να δαπανήσει τεράστιες ποσότητες δύναμης και ενέργειας για να κινητοποιήσει όλα τα αποθέματά του.

Στην ηλικία των 6-11 ετών υπάρχουν κάποιες ιδιαιτερότητες στην οργάνωση της κίνησης. Είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά να κάνουν σαρωτικές, μεγάλες κινήσεις· οι μικρές τεχνικές είναι πολύ δύσκολες γι' αυτά. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι η ανάπτυξη των μυών και οι μέθοδοι ελέγχου της δεν συμβαίνουν ταυτόχρονα. Η ανάπτυξη των μεγάλων μυών συμβαίνει πιο γρήγορα από την ανάπτυξη των μικρών.

Παρά το γεγονός ότι η σωματική αντοχή των παιδιών αυξάνεται, σε ψυχολογικό επίπεδο δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε ένα πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν ξέρουν ακόμα πώς να συγκεντρωθούν, με αποτέλεσμα να εξαφανίζεται γρήγορα το ενδιαφέρον και να κουράζονται πολύ γρήγορα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ ευάλωτα. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο δάσκαλος είναι αυθεντία για το παιδί (για παράδειγμα, στην εφηβεία, αυτή η θέση καταλαμβάνεται από συνομηλίκους). Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να ζυγίσει προσεκτικά τα λόγια του που απευθύνεται στο παιδί για να αποφύγει την ανάδυση συμπλεγμάτων και δυσαρέσκειας.

Επίσης, τα παιδιά 7-11 ετών δεν έχουν ακόμη υψηλή ικανότητα απόδοσης. Επομένως, το μάθημα δεν πρέπει να είναι συναισθηματικά υπερκορεσμένο και ο όγκος του δεδομένου υλικού θα πρέπει να περιορίζεται από τις σωματικές δυνατότητες των παιδιών.

Όταν μπαίνει στο σχολείο, δεν αναπτύσσει κάθε παιδί τη σωστή στάση απέναντι στη μάθηση. Η διδασκαλία είναι σοβαρή δουλειά που απαιτεί μεγάλη θέληση, οργάνωση και πειθαρχία. Δεν είναι σε θέση κάθε μαθητής να καταλάβει γιατί το χρειάζεται καθόλου. Για να μην αναπτύξει το παιδί αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, πρέπει να του κάνουμε να κατανοήσει ότι η μάθηση δεν είναι παιχνίδι, αλλά σκληρή δουλειά, αλλά πολύ ενδιαφέρουσα, με αποτέλεσμα το παιδί να μαθαίνει πολλά νέα και εκπαιδευτικά. πράγματα. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ότι η μάθηση είναι πολύ σημαντική και απαραίτητη, ότι χωρίς αυτήν δεν θα γίνει ποτέ ενδιαφέρον άτομο και η ζωή του θα είναι βαρετή. Αρχικά, τα παιδιά θα αναπτύξουν ενδιαφέρον για την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία χωρίς να κατανοούν το νόημά της, στη συνέχεια ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μόνο μετά για το περιεχόμενό της, δηλ. στην απόκτηση γνώσεων. Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει το παιδί και να επαινεί τα επιτεύγματά του για να ενθαρρύνει το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση. Τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν ικανοποίηση από τις δικές τους προσπάθειες. Με αυτόν τον τρόπο θα δημιουργηθεί το έδαφος για τη διαμόρφωση κινήτρων και, κατά συνέπεια, για την υπεύθυνη στάση των μικρών μαθητών στη μάθηση.

Ο δάσκαλος θα πρέπει να θυμάται ότι, για να αξιοποιήσει στο έπακρο τις δυνατότητες των μαθητών, είναι απαραίτητο να τους προσαρμόσει στη δουλειά στο σχολείο και στο σπίτι όσο το δυνατόν γρηγορότερα, να τους προσαρμόσει και να τους διδάξει να είναι προσεκτικοί και να αναπτύξουν επιμονή. Όταν τα παιδιά ξεκινούν το σχολείο, συνήθως έχουν αρκετά ανεπτυγμένο έλεγχο των συναισθημάτων, των συναισθημάτων, των επιθυμιών, των εργασιακών τους δεξιοτήτων. Ξέρουν πώς να επικοινωνούν με τους ανθρώπους και κοινωνικοποιούνται.

Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την έναρξη της εντατικής ανάπτυξης και του ποιοτικού μετασχηματισμού των γνωστικών διεργασιών. Αυτές οι διαδικασίες αποκτούν χαρακτήρα υπό όρους και γίνονται συνειδητές και εκούσιες. Τα παιδιά κατακτούν σταδιακά τις νοητικές διαδικασίες, μαθαίνουν να διαχειρίζονται τη μνήμη και την προσοχή. Θα πρέπει να τους δοθεί ιδιαίτερη προσοχή.

Ας εξετάσουμε αυτές τις διαδικασίες διαδοχικά.

1. Η μνήμη στην ηλικία των 6-11 ετών αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις. Το πρώτο είναι η εθελοντική μνήμη. Το εκπαιδευτικό υλικό που αντηχεί στον τομέα των ενδιαφερόντων του και διδάσκεται από τον δάσκαλο με παιχνιδιάρικο τρόπο και συνδέεται επίσης με φωτεινά οπτικά βοηθήματα, θυμάται εύκολα. Με άλλα λόγια, ακούσια. Με τη σειρά του, υλικό που δεν είναι ιδιαίτερα ενδιαφέρον γι 'αυτούς, είναι δύσκολο να κατανοηθεί και είναι επίσης νέο σε μορφή και περιεχόμενο, σε αντίθεση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα νεότερα παιδιά μπορούν να απομνημονεύσουν εθελοντικά. Εξ ου και η δεύτερη κατεύθυνση ανάπτυξης της μνήμης - με νόημα. Πρέπει όμως να σημειωθεί ότι η μάθηση βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στην εθελοντική, δηλαδή στη μνήμη με νόημα. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος-χορογράφος πρέπει να λάβει υπόψη του αυτή την πτυχή, τόσο για την εκπαίδευση της σημασιολογικής μνήμης όσο και για τη δημιουργία στιγμών παιχνιδιού στο μάθημα για μηχανική απομνημόνευση.

2. Δεν μπορεί να λεχθεί ότι η ανάπτυξη της προσοχής, στην οποία βασίζεται ολόκληρη η μαθησιακή διαδικασία, τόσο στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης όσο και στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης, που είναι η χορογραφική τέχνη, αναπτύσσεται εντατικά ακριβώς με την έναρξη του σχολείου των μαθητών. ζωής, δηλαδή στην ηλικία του δημοτικού. Το παιδί μπορεί ήδη να συγκεντρωθεί σε ένα είδος δραστηριότητας για 10 έως 20 λεπτά. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη όταν αλλάζετε μορφές δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εναλλάσσοντας σοβαρές δραστηριότητες με παιχνιδιάρικες μορφές μάθησης, προκειμένου να αλλάξετε και να διατηρήσετε την προσοχή.

Ο χαρακτήρας των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζεται από παρορμητικότητα - μπορούν ξαφνικά να δράσουν υπό την επίδραση άμεσων επιθυμιών και παρορμήσεων. Γιατί συμβαίνει αυτό? Πρώτον, η νοητική δραστηριότητα ενός μαθητή δημοτικού σχολείου συνήθως χρωματίζεται από συναισθήματα. Όλα όσα βλέπουν, αισθάνονται, σκέφτονται και κάνουν τα παιδιά προκαλούν μια συναισθηματικά φορτισμένη στάση σε αυτά. Δεύτερον, τα παιδιά ηλικίας 6-11 ετών δεν ξέρουν πώς όχι μόνο να κρύβονται, αλλά και να συγκρατούν τα συναισθήματά τους, είναι δύσκολο για αυτά να ελέγξουν την ορατή εκδήλωσή τους, είναι ακόμα αυθόρμητα στην έκφραση χαράς και χαράς. Τρίτον, η συναισθηματικότητα εκφράζεται σε συχνές αλλαγές διάθεσης, τάση για ακατάλληλες ενέργειες, βραχυπρόθεσμες και βίαιες εκδηλώσεις και των δύο θετικών εκδηλώσεων, για παράδειγμα, χαράς και αρνητικών - θυμό ή φόβο. Με τα χρόνια, ένα άτομο αποκτά την ικανότητα να συγκρατεί και να περιορίζει τις ανεπιθύμητες εκδηλώσεις του, και ως εκ τούτου ένας μεγάλος ρόλος στη διαμόρφωση μιας επιτυχημένης προσωπικότητας ανατίθεται στον δάσκαλο.

Επίσης, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι η ηλικία που εμφανίζεται η ενεργός διαμόρφωση προσωπικότητας. Είναι γι 'αυτόν που είναι χαρακτηριστικές οι νέες σχέσεις. Και με τους δασκάλους και με τους συμμαθητές τους.

Οι μαθητές αυτής της ηλικίας βιώνουν τη διαμόρφωση και την εγκαθίδρυση ενός νέου συστήματος σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, στο μαθητικό σώμα, αλλάζει η στάση απέναντι στις ευθύνες, δημιουργώντας έτσι χαρακτήρα, θέληση, αυξάνοντας το εύρος των ενδιαφερόντων, εντοπίζοντας και αναπτύσσοντας ικανότητες.

Ταυτόχρονα, διαμορφώνεται η πτυχή της ηθικής συμπεριφοράς, των ηθικών κανόνων και των ηθικών κανόνων. Βλέπουμε τη γέννηση της προσωπικότητας.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

1. Vygotsky L. S. Κρίση επτά ετών // Συλλογή. cit.: 6 τόμοι – M, 1984.

2. Vygotsky L. S. Psychology of child development, “Sense”, 2005.

3. Komensky Y. A. Great didactics, Μινσκ, 2008.