Το πιο σημαντικό πράγμα για ένα παιδί 7 ετών είναι η μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση: ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής. Η μετάβαση από τις δραστηριότητες παιχνιδιού στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες επηρεάζει σημαντικά τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του παιδιού.Η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί από τον βαθμό στον οποίο διαμορφώθηκαν οι ακόλουθες προϋποθέσεις κατά την προσχολική περίοδο:
καλή σωματική ανάπτυξη του παιδιού ·
ανεπτυγμένη σωματική ακοή.
ανέπτυξε λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, γενικές κινητικές δεξιότητες.
φυσιολογική λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος.
κατοχή γνώσεων και ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο (χώρος, χρόνος, πράξεις μέτρησης).
εθελοντική προσοχή, έμμεση απομνημόνευση, ικανότητα ακρόασης του δασκάλου.
γνωστική δραστηριότητα, επιθυμία για μάθηση, ενδιαφέρον για γνώση, περιέργεια.
επικοινωνιακή δραστηριότητα, ετοιμότητα για συνεργασία με άλλα παιδιά, συνεργασία, αλληλοβοήθεια.
Με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου αρχίζουν να διαμορφώνονται νέες ιδιότητες απαραίτητες για τη μάθηση. Η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση διαμορφώνεται πολύ πριν από την είσοδο στο σχολείο και δεν ολοκληρώνεται στην πρώτη τάξη, καθώς περιλαμβάνει όχι μόνο ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό του αποθέματος γνώσεων και ιδεών, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξης της γενικευμένης δραστηριότητας σκέψης.
Το σχολείο θέτει νέες απαιτήσεις στην ομιλία, την προσοχή και τη μνήμη του παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για μάθηση παίζει σημαντικό ρόλο, δηλ. την επίγνωσή του για την κοινωνική σημασία της νέας του δραστηριότητας.
Ειδικά κριτήρια για την ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση εφαρμόζονται για την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας από το παιδί ως μέσο επικοινωνίας. Ας τα απαριθμήσουμε.
Σχηματισμός της ηχητικής πλευράς του λόγου. Το παιδί πρέπει να έχει σωστή, καθαρή ηχητική προφορά των ήχων όλων των φωνητικών ομάδων.
Πλήρης ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών, ικανότητα ακρόασης και διάκρισης, διαφοροποίησης φωνημάτων (ήχων) της μητρικής γλώσσας.
Ετοιμότητα για ανάλυση γραμμάτων ήχου και σύνθεση της ηχητικής σύνθεσης του λόγου: η ικανότητα απομόνωσης του αρχικού ήχου φωνήεντος από τη σύνθεση της λέξης. ανάλυση φωνηέντων από τρεις ήχους όπως aui. ανάλυση της αντίστροφης συλλαβής φωνήεντος - σύμφωνα με τον τύπο an? ακούστε και επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο σύμφωνο ήχο σε μια λέξη κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά τους όρους «ήχος», «συλλαβή», «λέξη», «πρόταση», φωνήεντα, σύμφωνα, φωνητά, άφωνα, σκληρά, απαλά. Αξιολογείται η ικανότητα εργασίας με διάγραμμα λέξεων, διαίρεση αλφαβήτου και δεξιότητες ανάγνωσης συλλαβών.
Η ικανότητα χρήσης διαφορετικών μεθόδων σχηματισμού λέξεων, η σωστή χρήση λέξεων με υποτιμητικό νόημα, η ικανότητα σχηματισμού λέξεων στην απαιτούμενη μορφή, η επισήμανση των ηχητικών και σημασιολογικών διαφορών μεταξύ των λέξεων: γούνα, γούνα. σχηματίζουν επίθετα από ουσιαστικά.
Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου: η ικανότητα χρήσης λεπτομερούς φραστικής ομιλίας, η ικανότητα εργασίας με προτάσεις. κατασκευάστε σωστά απλές προτάσεις, δείτε τη σύνδεση των λέξεων σε προτάσεις, επεκτείνετε τις προτάσεις με δευτερεύοντα και ομοιογενή μέλη. εργαστείτε με μια παραμορφωμένη πρόταση, βρείτε ανεξάρτητα σφάλματα και εξαλείψτε τα. να φτιάξετε προτάσεις με βάση υποστηρικτικές λέξεις και εικόνες. Να είστε σε θέση να επαναλάβετε μια ιστορία διατηρώντας το νόημα και το περιεχόμενο. Συνθέστε τη δική σας περιγραφική ιστορία.
Η παρουσία έστω και ελαφρών αποκλίσεων στη φωνητική και λεξικογραμματική ανάπτυξη μεταξύ των μαθητών της πρώτης τάξης οδηγεί σε σοβαρά προβλήματα στην κατάκτηση των σχολικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης.
Ο σχηματισμός γραμματικά ορθού, λεξιλογικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου, που επιτρέπει τη λεκτική επικοινωνία και προετοιμάζεται για μάθηση στο σχολείο, είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο συνολικό σύστημα εργασίας για την εκπαίδευση ενός παιδιού στα προσχολικά ιδρύματα και την οικογένεια. Ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγο επικοινωνεί εύκολα με τους άλλους, μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, να κάνει ερωτήσεις και να συμφωνήσει με τους συνομηλίκους του για το παιχνίδι μαζί. Αντίθετα, η μπερδεμένη ομιλία ενός παιδιού περιπλέκει τις σχέσεις του με τους ανθρώπους και συχνά αφήνει ένα αποτύπωμα στον χαρακτήρα του. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά με παθολογία του λόγου αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τα ελαττώματα του λόγου τους, τα βιώνουν οδυνηρά και γίνονται σιωπηλά, ντροπαλά και ευερέθιστα.
Για να αναπτύξετε πλήρη ομιλία, πρέπει να εξαλείψετε οτιδήποτε παρεμποδίζει την ελεύθερη επικοινωνία του παιδιού με την ομάδα. Άλλωστε στην οικογένεια το μωρό γίνεται απόλυτα κατανοητό και δεν αντιμετωπίζει ιδιαίτερες δυσκολίες αν η ομιλία του είναι ατελής. Ωστόσο, σταδιακά διευρύνεται ο κύκλος των συνδέσεων του παιδιού με τον έξω κόσμο. και είναι πολύ σημαντικό η ομιλία του να γίνεται καλά κατανοητή τόσο από συνομηλίκους όσο και από ενήλικες. Το ερώτημα τίθεται ακόμη πιο έντονα σχετικά με τη σημασία της φωνητικά σωστής ομιλίας κατά την είσοδο στο σχολείο, όταν ένα παιδί χρειάζεται να απαντήσει και να κάνει ερωτήσεις παρουσία όλης της τάξης, να διαβάσει δυνατά (οι ελλείψεις του λόγου αποκαλύπτονται πολύ γρήγορα). Η σωστή προφορά των ήχων και των λέξεων καθίσταται ιδιαίτερα απαραίτητη όταν κατακτάτε τον αλφαβητισμό. Οι μικρότεροι μαθητές γράφουν κυρίως με τον τρόπο που μιλούν, επομένως, μεταξύ των μαθητών του δημοτικού που δεν έχουν επιδόσεις (κυρίως στη μητρική τους γλώσσα και στην ανάγνωση), υπάρχει μεγάλο ποσοστό παιδιών με φωνητικά ελαττώματα. Αυτή είναι μια από τις αιτίες της δυσγραφίας (διαταραχή γραφής) και της δυσλεξίας (διαταραχή στην ανάγνωση).
Οι μαθητές των οποίων οι διαταραχές ανάπτυξης της ομιλίας σχετίζονται μόνο με ελαττώματα στην προφορά ενός ή περισσότερων ήχων, κατά κανόνα, μελετούν καλά. Τέτοια ελαττώματα ομιλίας συνήθως δεν επηρεάζουν αρνητικά τη μάθηση του σχολικού προγράμματος. Τα παιδιά συσχετίζουν σωστά ήχους και γράμματα και δεν κάνουν λάθη στη γραπτή εργασία λόγω ελλείψεων στην προφορά του ήχου. Μεταξύ αυτών των μαθητών δεν υπάρχει ουσιαστικά κανένας χαμηλόβαθμος.
Οι μαθητές με αδιαμόρφωτη ηχητική πλευρά της ομιλίας (προφορά, φωνημικές διεργασίες), κατά κανόνα, αντικαθιστούν και αναμειγνύουν φωνήματα που είναι παρόμοια στον ήχο ή στην άρθρωση (σφύριγμα - σφύριγμα, φωνή - κωφός, σκληρό - απαλό, r - l). Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αντίληψη κοντινών ήχων από το αυτί και δεν λαμβάνουν υπόψη τη διακριτική σημασία αυτών των ήχων στις λέξεις (βαρέλι - νεφρό). Αυτό το επίπεδο υπανάπτυξης της ηχητικής πλευράς του λόγου εμποδίζει την κατάκτηση των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και προκαλεί την εμφάνιση ενός δευτερεύοντος ελαττώματος (δυσλεξία και δυσγραφία ως ειδικές διαταραχές στην ανάγνωση και τη γραφή).
Στους μαθητές, μαζί με διαταραχές στην προφορά των ήχων, μπορεί να παρατηρηθεί υπανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών και των λεξικογραμματικών μέσων της γλώσσας (γενική υπανάπτυξη του λόγου). Αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην ανάγνωση και τη γραφή, οδηγώντας σε επίμονη αποτυχία στη μητρική τους γλώσσα και σε άλλα θέματα.
Σε τέτοια παιδιά, η προφορά των ήχων είναι συχνά θολή και ασαφής, έχουν έντονη ανεπάρκεια φωνητικών διαδικασιών, το λεξιλόγιό τους είναι περιορισμένο και ο γραμματικός σχεδιασμός των προφορικών εκφωνήσεων είναι γεμάτος με συγκεκριμένα λάθη. η ανεξάρτητη έκφραση στο πλαίσιο των καθημερινών θεμάτων χαρακτηρίζεται από κατακερματισμό, φτώχεια και σημασιολογική ατελότητα. Οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου δημιουργούν σοβαρά εμπόδια στην εκμάθηση της σωστής γραφής και της σωστής ανάγνωσης. Η γραπτή εργασία αυτών των παιδιών είναι γεμάτη από ποικίλα συγκεκριμένα, ορθογραφικά και συντακτικά λάθη.
Το κύριο καθήκον των γονέων είναι να δώσουν έγκαιρα προσοχή σε διάφορες παραβιάσεις του προφορικού λόγου του παιδιού τους, προκειμένου να ξεκινήσουν τη λογοθεραπεία μαζί του πριν από το σχολείο, να αποτρέψουν τις δυσκολίες επικοινωνίας σε μια ομάδα και την κακή απόδοση στο γυμνάσιο. Όσο πιο γρήγορα ξεκινήσει η διόρθωση, τόσο καλύτερο είναι το αποτέλεσμα.
Η ομιλία δεν είναι έμφυτη ικανότητα του ατόμου· διαμορφώνεται σταδιακά, παράλληλα με την ανάπτυξη του παιδιού. Όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, όσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του στην κατανόηση της πραγματικότητας, τόσο πιο ενεργή είναι η νοητική του ανάπτυξη.
Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι οι διαδικασίες της γραφής και της ανάγνωσης είναι πολύπλοκες ψυχοφυσιολογικές διεργασίες, στην εφαρμογή των οποίων εμπλέκονται διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού. Για να κατακτήσετε τη γραφή και την ανάγνωση, είναι απαραίτητη η επαρκής ανάπτυξη ενός αριθμού νοητικών λειτουργιών, όπως η μνήμη, η προσοχή και η σκέψη. Ο γραπτός λόγος αποκτάται συνειδητά από την αρχή και μόνο στη διαδικασία της ειδικής εκπαίδευσης, η οποία είναι γεμάτη μεγάλες δυσκολίες.
Μαζί με τη φυσιολογική και ψυχολογική ετοιμότητα, πολύ σημαντική είναι και η ετοιμότητα ομιλίας, αφού είναι ο σημαντικότερος δείκτης πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο. Για επιτυχημένες σπουδές, ένα παιδί πρέπει να έχει μια σειρά από απαραίτητες προϋποθέσεις, διαμορφωμένες στην προσχολική ηλικία.
Προϋποθέσεις για επιτυχή γνώση της γραφής και της ανάγνωσης
1. Ηχητική ανάλυση λέξεων.
Για να κατακτήσετε πλήρως την ανάγνωση και τη γραφή, πρέπει επίσης να μάθετε την ανάλυση ήχου και τη σύνθεση λέξεων. Στο σχολείο, η προλογοτεχνική περίοδος προορίζεται ειδικά για αυτό το σκοπό. Ωστόσο, αυτή η περίοδος είναι πολύ σύντομη. Επομένως, αν ένα παιδί έρθει στο σχολείο απροετοίμαστο για την πολύπλοκη διαδικασία της ανάλυσης του ήχου και της σύνθεσης λέξεων, αναπόφευκτα θα συναντήσει μεγάλες δυσκολίες.
Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην πρώτη τάξη πρέπει να αναγνωρίσει με ακρίβεια τον πρώτο ήχο σε μια λέξη, τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη, τη θέση ενός συγκεκριμένου ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος), τη σειρά των ήχων σε μια λέξη (Τι είναι το πρώτος ήχος, δεύτερος ήχος, τρίτος ήχος στη λέξη "παπαρούνα"; ), ο αριθμός των ήχων σε μια λέξη (Πόσοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη "σπίτι";).
2. Ηχητική προφορά.
Ένας από τους σημαντικούς κρίκους στην ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί είναι η δεξιοτεχνία του στη σωστή προφορά του ήχου.
Στην ηλικία των τριών ετών, ένα παιδί πρέπει να προφέρει σωστά ήχους ομιλίας που είναι απλοί στην άρθρωση (s, s’, z, z’, z). Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων έως πέντε ετών, το παιδί πρέπει να προφέρει σωστά πιο σύνθετους ήχους (w, zh, ch, sch). μέχρι την ηλικία των πέντε ετών – l, l’; έως έξι – p, p’.
Ένας μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας σε λέξεις, σε φραστικό λόγο. Δεν πρέπει να παραλείπει ήχους, να τους παραμορφώνει ή να τους αντικαθιστά με άλλους.
Κατά τον έλεγχο της προφοράς του ήχου, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην πλήρη απουσία ορισμένων ήχων στην ομιλία του παιδιού (yba - fish), στη συνεχή αντικατάσταση ορισμένων ήχων με άλλους (lyba - fish), στην αμοιβαία αντικατάσταση των μαλακών και σκληρών συμφώνων ( syumka - τσάντα, άλογο - άλογο, ράφι - πόλκα), φωνητά και άφωνα σύμφωνα (zuzy - δόντια, suby - δόντια). Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, με την έναρξη της σχολικής φοίτησης, θα εμφανιστούν παραλείψεις ή αντικαταστάσεις γραμμάτων στο γράμμα, το παιδί θα έχει μεγάλες δυσκολίες στην εκμάθηση των κανόνων για τη σύνταξη ενός μαλακού σημείου στην αρχή, στη μέση μιας λέξης (κατασκευή, κάρβουνο, κάρβουνα), αμφίβολα σύμφωνα στο τέλος και στη μέση των λέξεων (μανιτάρι, μύκητες)...
Μην ξεχνάτε ότι οι ήχοι ομιλίας απαιτούν μακροχρόνιο αυτοματισμό, ενοποίηση της προφοράς των ήχων σε μια συλλαβή, λέξη, πρόταση, ποίηση και την ανεξάρτητη ομιλία του παιδιού, επομένως, μην αγνοείτε τις συστάσεις του λογοθεραπευτή για την αυτοματοποίηση των ήχων στο σπίτι.
3. Λεξιλόγιο.
Από όλο το πλούσιο λεξιλόγιο της γλώσσας μας, κάθε άτομο μπορεί να μάθει μόνο ένα συγκεκριμένο μέρος των λέξεων κατά τη διάρκεια της ζωής του. Αυτές οι λέξεις συνθέτουν το λεξιλόγιό του. Όσο μεγαλύτερος είναι, τόσο πιο πλούσιος, πιο εκφραστικός και πιο ευφάνταστος θα είναι ο δικός του λόγος και τόσο καλύτερα θα κατανοεί τον λόγο των ανθρώπων γύρω του. Η ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά σχετίζεται στενά με το άμεσο περιβάλλον ομιλίας, αφού η ομιλία μαθαίνεται με τη μίμηση.
Μέχρι τη σχολική ηλικία, το λεξιλόγιο ενός παιδιού πρέπει να περιέχει έως και 1500–2000 λέξεις. Το παιδί πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά στην ομιλία του γενικευτικές λέξεις (έπιπλα, μεταφορικά κ.λπ.), συνώνυμα (άλογο, άλογο, δρομέας...), αντώνυμα (λυπημένο - χαρούμενο), λέξεις που σχετίζονται με διάφορα μέρη του λόγου (ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα, αντωνυμίες).
4. Γραμματική δομή.
Σημαντικός ρόλος στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου δίνεται στην κυριαρχία του παιδιού στη γραμματική δομή του λόγου, την οποία κατέχει στην περίοδο από 2 έως 8 ετών. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί εγκαίρως να κατακτήσει το γραμματικό σύστημα της γλώσσας, διαφορετικά στο σχολείο δεν θα έχει τίποτα να βασιστεί από την προηγούμενη πρακτική εμπειρία του λόγου.
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να κατανοεί γραμματικές δομές, καθώς και να σχηματίζει σωστά λέξεις και να κατασκευάζει προτάσεις.
Κατά την περίοδο κατάκτησης των γραμματικών συστημάτων μιας γλώσσας, η ομιλία ενός παιδιού περιέχει συνήθως «ηλικιακούς» γραμματισμούς (λάθη), για παράδειγμα: παράθυρα, καρέκλες, μέτωπα και όχι παράθυρα, καρέκλες, μέτωπα. Μέχρι μια ορισμένη ηλικία, τέτοια λάθη είναι απολύτως δικαιολογημένα (μέχρι 4 ετών), οπότε το παιδί μαθαίνει αυτές τις μορφές. Ωστόσο, η επιμονή τους στην ομιλία ενός παιδιού στην ηλικία των 7 ετών θα πρέπει να προκαλεί ανησυχία.
5. Συνεκτικός λόγος.
Η όλη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο που είναι εντελώς αδιανόητη χωρίς ευχέρεια στη συνεκτική ομιλία. Αυτά περιλαμβάνουν προφορικές απαντήσεις στην τάξη, γραπτές παρουσιάσεις, δοκίμια και πολλά άλλα.
Η συνεκτική ομιλία συνήθως νοείται ως διευρυμένες (αποτελούμενες από πολλές προτάσεις) δηλώσεις που σας επιτρέπουν να εκφράζετε με σαφήνεια και συνέπεια τις σκέψεις σας, ώστε να είναι κατανοητές από τους ανθρώπους γύρω σας.
Τα παιδιά 4-5 ετών είναι ήδη σε θέση να μιλήσουν για πολλά μόνα τους: για το πώς πέρασαν το καλοκαίρι, τι έκαναν στο νηπιαγωγείο, τι είδαν σε ένα μουσείο, σε ένα πάρκο ή σε έναν ζωολογικό κήπο. Μπορούν να ξαναδιηγηθούν με συνοχή το περιεχόμενο παραμυθιών, διηγημάτων και διαφόρων ιστοριών. Αλλά δεν τα πάνε καλά όλα τα παιδιά αυτής της ηλικίας με συνεκτικό λόγο.
Εάν ζητήσετε από ένα παιδί να μιλήσει για αυτό που βλέπει στην εικόνα, τα αποτελέσματα μπορεί να είναι πολύ απροσδόκητα για τους γονείς. Μερικά παιδιά θα συνθέσουν μια μεγάλη και αρκετά συνεκτική ιστορία, χρησιμοποιώντας ακόμη και γεγονότα που δεν απεικονίζονται στην εικόνα. Άλλοι δυσκολεύονται να συνθέσουν πολλές σωστές ή λανθασμένα κατασκευασμένες προτάσεις και μπορεί να περιοριστούν σε μία μόνο πρόταση. Αλλά και άλλα παιδιά θα μπορούν απλώς να απαριθμήσουν τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που απεικονίζονται στην εικόνα, χωρίς να τα συνδέουν μεταξύ τους (χειμώνας, χιόνι, χιονοστιβάδες, τσουλήθρες, έλκηθρα, παιδιά).
6. Επικοινωνία λόγου.
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να είναι αρκετά ενεργό στην επικοινωνία, να μπορεί να ακούει και να κατανοεί την ομιλία, να δημιουργεί επικοινωνία λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση, να έρχεται σε επαφή με παιδιά και ενήλικες, να εκφράζει τις σκέψεις του καθαρά και με συνέπεια και να χρησιμοποιεί μορφές εθιμοτυπία ομιλίας.
7. Λεπτές κινητικές δεξιότητες.
Η καθαρά τεχνική πλευρά της διαδικασίας γραφής είναι αδύνατη χωρίς επαρκώς ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες. Η αδυναμία, η αδεξιότητα, η υπανάπτυξη του χεριού, η αδυναμία εκτέλεσης λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων δεν επιτρέπουν στον μαθητή να αναπτύξει καλή γραφή, να αντέξει την παρατεταμένη ένταση στους μυς των χεριών κατά τη διαδικασία γραφής ή να συμβαδίσει με το ρυθμό της τάξης. Η κατάσταση των λεπτών χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων έχει μεγάλη επίδραση στην ανάπτυξη της λειτουργίας του λόγου του παιδιού στο σύνολό του.
Κατά την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με την ανάγκη προετοιμασίας του λόγου των παιδιών για το σχολείο, θα ήθελα να τονίσω ότι όσο πιο πλούσιος και σωστός είναι ο λόγος ενός παιδιού, όσο ευρύτερες είναι οι δυνατότητές του, τόσο πιο ολοκληρωμένες είναι οι σχέσεις του με παιδιά και ενήλικες. Και αντίθετα, η ασαφής, κακώς αναπτυγμένη ομιλία ενός παιδιού περιπλέκει πολύ τις σχέσεις του με τους συνομηλίκους, συχνά αφήνει ένα αποτύπωμα στον χαρακτήρα του παιδιού και παρεμποδίζει την επιτυχή μάθηση στο σχολείο.
Συμβουλές από λογοθεραπευτή
Προετοιμάστηκε από την Polyakova A.S.
Το σχολείο είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στη ζωή κάθε ανθρώπου. Η σχολική εκπαίδευση θέτει μια σειρά από νέες απαιτήσεις από το παιδί. Η βάση της μάθησης είναι η γνωστική διαδικασία. Είναι γνωστό ότι η κορυφή των γνωστικών διαδικασιών είναι η σκέψη και ο λόγος. Έτσι, η σκέψη και ο λόγος συνδέονται στενά. Χάρη στην ομιλία, μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα για την ανάπτυξη της σκέψης σε ένα άτομο και αναπτύσσοντας τις νοητικές μας ικανότητες, αναπτύσσουμε την ομιλία. Επομένως, μαζί με το φυσιολογικό και το ψυχολογικό, είναι πολύ σημαντικό ετοιμότητα ομιλίας, αφού είναι ο σημαντικότερος δείκτης πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο. Με τη βοήθεια του λόγου, το παιδί πρέπει να κατακτήσει ολόκληρο το σύστημα γνώσης. Όσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία ενός παιδιού πριν μπει στο σχολείο, τόσο πιο γρήγορα θα κατακτήσει την ανάγνωση και τη γραφή, αφού ο γραπτός λόγος διαμορφώνεται πάντα με βάση τον προφορικό λόγο. Επιπλέον, η ομιλία είναι η βάση της διαδικασίας επικοινωνίας, επομένως η σωστή, καλά ανεπτυγμένη ομιλία προκαθορίζει την επιτυχία των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων του παιδιού. Ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγο επικοινωνεί εύκολα με τους άλλους και μπορεί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις, τις επιθυμίες του και να κάνει ερωτήσεις. Αντίθετα, η μη αναπτυγμένη ομιλία ενός παιδιού περιπλέκει τις σχέσεις του με τους ανθρώπους και συχνά αφήνει ένα αποτύπωμα στον χαρακτήρα του.
Η ετοιμότητα λόγου για το σχολείο είναι μια σειρά από προϋποθέσεις απαραίτητες για την επιτυχή μάθηση στο σχολείο, που διαμορφώνεται σε ένα παιδί στην προσχολική ηλικία. Επομένως, οι δάσκαλοι που εργάζονται στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να διαθέτουν ορισμένα εργαλεία για τη διάγνωση της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ανάπτυξη του λόγου πρέπει να αξιολογείται από την άποψη της επιρροής του επιπέδου ανάπτυξης μιας ή άλλης πτυχής της ομιλίας ενός παιδιού στην επιτυχία της σχολικής του εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, μια παραβίαση της προφοράς μεμονωμένων ήχων στα παιδιά, κατά κανόνα, δεν παρεμβαίνει στην κατάκτηση της ρωσικής γλώσσας, ενώ η παραβίαση της φωνημικής αντίληψης οδηγεί σε τεράστιες δυσκολίες στην κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής. Έτσι, κατά την επιλογή διαγνωστικού υλικού για τον προσδιορισμό της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας να σπουδάσουν στο σχολείο, είναι απαραίτητο να δοθεί έμφαση στη μελέτη της φωνημικής αντίληψης, της ανάλυσης και σύνθεσης της γλώσσας, της δομής ήχου-συλλαβής και της λεξικο-γραμματικής δομής του λόγου. Η ικανότητα του παιδιού να ακούει, να απομνημονεύει και να επαναλαμβάνει κείμενα και να συνθέτει ιστορίες ανεξάρτητα είναι επίσης σημαντική. Επομένως, το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας του παιδιού πρέπει επίσης να αξιολογηθεί. Μελετήσαμε το διαγνωστικό υλικό πολλών συγγραφέων και επιλέξαμε τη «Μέθοδο δοκιμής για τη διάγνωση του προφορικού λόγου μαθητών δημοτικού» από την T. A. Fotekova. Με βάση αυτή τη μέθοδο, εντοπίσαμε μια σειρά από διαγνωστικούς τομείς που είναι σημαντικοί για εμάς και προσαρμόσαμε πλήρως όλες υλικό ομιλίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο όγκος και το επίπεδο πολυπλοκότητάς του. Αναθεωρήθηκαν επίσης τα κριτήρια αξιολόγησης της ορθότητας των εργασιών. Για να προσδιορίσετε την ετοιμότητα ομιλίας για το σχολείο, προτείνουμε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες διαγνωστικές οδηγίες:
- Μελέτη της κατάστασης της φωνημικής επίγνωσης.
- Μελέτη γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης.
- Έρευνα στη φωνημική ανάλυση.
- Μελέτη φωνημικής σύνθεσης.
- Μελέτη του σχηματισμού της ηχητικής-συλλαβικής δομής μιας λέξης.
- Μελέτη λεξιλογίου και δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων.
- Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου.
- Μελέτη συνδεδεμένου λόγου.
Για κάθε έναν από αυτούς τους τομείς, τα παιδιά αναμένεται να ολοκληρώσουν μία ή περισσότερες δοκιμαστικές εργασίες. Κάθε εργασία έχει οδηγίες, σχόλια και κριτήρια αξιολόγησης σε τρία επίπεδα. Το προτεινόμενο υλικό απευθύνεται σε λογοθεραπευτές και νηπιαγωγούς. Επιπλέον, αυτή η τεχνική είναι διαθέσιμη και σε γονείς μελλοντικών μαθητών, καθώς δεν απαιτεί πρόσθετο οπτικό υλικό και έχει απλά κριτήρια αξιολόγησης.
ΕΓΩ. Μελέτη της κατάστασης της φωνημικής αντίληψης
α) επανάληψη αλυσίδων συλλαβών από δύο έως τρεις συλλαβές με αντιτιθέμενους ήχους.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε μετά από μένα όσο το δυνατόν ακριβέστερα.
(παρουσίαση - αναπαραγωγή παρουσίαση - αναπαραγωγή)
μπα - πα - πα - μπα
sa - sha-sha - sa
sha - zha - sha - zha - sha - zha
τσα - σα - τσα - σα - τσα - σα
ρα - λα - ρα - λα - ρα - λα
Αρχικά παρουσιάζεται το πρώτο μέλος του ζεύγους (μπα - πα) και μετά το δεύτερο (πα - μπα). Αξιολογείται η αναπαραγωγή του ζεύγους συνολικά (μπα - πα - πα - μπα). Οι συλλαβές παρουσιάζονται πριν από την πρώτη αναπαραγωγή: δεν πρέπει να επιτυγχάνεται ακριβής επανάληψη, γιατί Σκοπός της εξέτασης είναι να προσδιοριστεί το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή αναπαραγωγή στο ρυθμό παρουσίασης.
μεσαίο επίπεδο - ο πρώτος όρος αναπαράγεται σωστά, ο δεύτερος είναι παρόμοιος με τον πρώτο (ba - pa - ba - pa).
χαμηλό επίπεδο - ανακριβής αναπαραγωγή και των δύο μελών του ζεύγους με αναδιάταξη συλλαβών, αντικατάσταση και παραλείψεις τους.
β) αναπαραγωγή και διάκριση περιώνυμων λέξεων.
(κουτάλια - κέρατα, καλάμι ψαρέματος - πάπια)
Οδηγίες (δίνονται βήμα προς βήμα):
- άκου προσεκτικά και επανέλαβε μετά από μένα τις λέξεις: κουτάλια - κέρατα?
- τι σημαίνουν αυτές οι λέξεις;
— ποιοι ήχοι είναι διαφορετικοί;
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή αναπαραγωγή ενός ζεύγους λέξεων, κατανόηση της διαφοράς στη λεξιλογική σημασία, κατανόηση της διαφοράς στη σύνθεση του ήχου.
ενδιάμεσο επίπεδο - σωστή αναπαραγωγή δύο λέξεων, δυσκολίες στον προσδιορισμό της λεξιλογικής σημασίας ή της ηχητικής σύνθεσης των λέξεων.
χαμηλό επίπεδο - ανακριβής αναπαραγωγή ενός ζεύγους λέξεων, δυσκολία στον προσδιορισμό του λεξιλογικού νοήματος ή της σύνθεσης του ήχου.
II. Έρευνα στη γλωσσική ανάλυση και σύνθεση
α) τον προσδιορισμό του αριθμού και της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση.
Οδηγίες: Ακούστε προσεκτικά την πρόταση.
Ένα κορίτσι διαβάζει ένα βιβλίο.
Πόσες λέξεις υπάρχουν σε μια πρόταση;
Όνομα 1, 2, 3... λέξη.
Οι προτάσεις αναλύονται με παρόμοιο τρόπο: Λουλούδια άνθισαν στο παρτέρι.
Κάτω από το δέντρο φύτρωσε ένα μεγάλο μανιτάρι.
μέσο επίπεδο - η σωστή απάντηση στη δεύτερη προσπάθεια ή μετά από διεγερτική βοήθεια από έναν ενήλικα ("Λάθος, ξανασκεφτείτε").
χαμηλό επίπεδο - λανθασμένη απάντηση στην τρίτη προσπάθεια, αναποτελεσματική χρήση της βοήθειας ενηλίκων.
III. Έρευνα Φωνητικής Ανάλυσης
α) επισήμανση ενός ήχου στο φόντο μιας λέξης.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά τις λέξεις, όταν ακούτε μια λέξη με τον ήχο C, σηκώστε το χέρι σας (χτυπήστε τα χέρια σας).
Θόρυβος, ομπρέλα, κήπος με λουλούδια, λάχανο αεροπλάνου, δόντια, ερωδιός, πιάτα, κατάστημα, κβας, ηλιοβασίλεμα, γατόψαρο, βούρτσα, λαγουδάκι, φύλλο σκύλου, πουλί, λάχανο.
β) επισήμανση του πρώτου ήχου σε μια λέξη.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά τις λέξεις και ονομάστε τον πρώτο ήχο σε κάθε λέξη.
γ) επισήμανση του τελευταίου ήχου σε μια λέξη.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά τις λέξεις και ονομάστε τον τελευταίο ήχο σε κάθε λέξη.Χαμόγελο, χαλί, κατάστημα, κουτάβι, σωλήνες, γυαλί, θάμνος.
δ) προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή - μέση - τέλος).
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά τη λέξη και προσδιορίστε πού βρίσκεται ο ήχος σε αυτήν...
R - πύραυλος, τύμπανο, φράχτης. K - λάχανο, ζυμαρικά, αγόρι. O - στεφάνι, δρόμος, κινηματογράφος.
ε) προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε μια λέξη (μέχρι 5 ήχους).
Οδηγίες: ακούστε τη λέξη και μετρήστε πόσους ήχους περιέχει.
Μπάλα, χέρι, φιόγκο, κρεατοελιά, μπανάνα, γάτα.
στ) προσδιορισμός του γενικού ήχου στις λέξεις.
Οδηγίες: τώρα θα σας πω μερικές λέξεις, ακούστε προσεκτικά τις λέξεις και προσδιορίστε ποιος ήχος βρίσκεται σε καθεμία από αυτές.
Μπολ, πλεξούδα, αλεπού.
Ποντίκια, καλάμια, καναπές.
ζ) επινοώντας λέξεις με δεδομένο ήχο.
Οδηγίες: πες μου λέξεις που έχουν ήχο... L, M, D, Sh.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή απάντηση στην πρώτη προσπάθεια.
IV. Έρευνα φωνηματικής σύνθεσης
Οδηγίες: τώρα θα προφέρω τη λέξη με ήχους, θα ακούσω προσεκτικά τους ήχους, θα τους συνδέσω, θα ονομάσω τη λέξη που βγαίνει.
D-o-m, p-a-r-k, k-o-sh-k-a.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή απάντηση στην πρώτη προσπάθεια.
μεσαίο επίπεδο - σωστή απάντηση στη δεύτερη προσπάθεια.
χαμηλό επίπεδο - σωστή απάντηση στην τρίτη προσπάθεια, αναποτελεσματική χρήση βοήθειας.
V. Μελέτη του σχηματισμού της ηχοσυλλαβικής δομής μιας λέξης
α) Προφορά λέξεων με σύνθετη συλλαβική δομή.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε τις λέξεις μετά από εμένα.
Φράουλες, πλαστελίνη, ποδηλάτης, παροχή νερού, τηγάνι, πολυκατάστημα, ελεγκτής κυκλοφορίας, αστυνομικός, θερμοκρασία.
β) Προφορά προτάσεων με λέξεις σύνθετης συλλαβικής δομής.
Οδηγίες: ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε τις προτάσεις μετά από εμένα.
Ο Kostya έφτιαξε έναν χιονάνθρωπο από πλαστελίνη.
Ο ελεγκτής κυκλοφορίας στέκεται στη διασταύρωση.
Ο υδραυλικός επισκεύασε τη βρύση του νερού.
(οι λέξεις και οι προτάσεις παρουσιάζονται πριν από την πρώτη αναπαραγωγή).
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή αναπαραγωγή στο ρυθμό παρουσίασης,
μεσαίο επίπεδο - αργή αναπαραγωγή συλλαβή,
χαμηλό επίπεδο - παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβικής δομής μιας λέξης (αντικαταστάσεις, παραλείψεις και αναδιατάξεις ήχων και συλλαβών μέσα σε μια λέξη).
VI. Μελέτη λεξιλογίου και δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων
α) ονόματα μωρών ζώων.
Οδηγίες: τα αλεπουδάκια είναι αλεπούδες, αλλά...
Γάτες - ..., λύκοι - ..., πρόβατα - ..., αγελάδες - ..., λιοντάρια - ..., σκύλοι - ..., κοτόπουλα - ...,
γουρούνια - ..., άλογα - ...
β) επιλογή αντωνύμων.
Οδηγίες: υπάρχουν αντικείμενα που είναι μεγάλα και μερικές φορές, αντίθετα, είναι μικρά. Εγώ θα πω τη λέξη, κι εσύ το αντίθετο.
Ελαφρύ - ..., ψηλός - ..., παλιός - ..., γενναίος - ..., δύσκολος - ..., λυπημένος - ...,
κοντά - ..., φως - ..., ήσυχο - ....
γ) σχηματισμός ουσιαστικών σε υποκοριστικό.
Οδηγίες: η μεγάλη μπάλα είναι η μικρή μπάλα. Παρακαλώ ονομάστε τα στοιχεία που θα παραθέσω.
Καρέκλα - ..., τραπέζι - ..., σπίτι - ..., χιόνι - ..., δέντρο - ..., παράθυρο - ..., αυτί - ..., φόρεμα - ..., γρασίδι - ....
δ) σχηματισμός επιθέτων από ουσιαστικά.
Συγγενής.
Οδηγίες: μια χάρτινη βάρκα - είναι κατασκευασμένη από χαρτί.
Matryoshka από ξύλο -..., μια λαβή από πλαστικό - ..., ένα γούνινο παλτό - ..., μια τσουλήθρα από πάγο - ..., σαλάτα λάχανου - ..., σούπα λαχανικών - ..., φύλλο σημύδας - ..., κουκουνάρι - ..., μαρμελάδα βατόμουρο - ..., μαρμελάδα φράουλα - ....
Υψηλή ποιότητα.
Οδηγίες: μια αλεπού λέγεται πονηριά για την πονηριά της, αλλά...
Ένας λύκος για την απληστία - ..., ένας λαγός για τη δειλία - ..., μια αρκούδα για τη δύναμη - ..., ένα λιοντάρι για το θάρρος - ....
Οδηγίες: αν κάνει ζέστη κατά τη διάρκεια της ημέρας, τότε η μέρα είναι ζεστή και αν...
Παγετός - ..., ήλιος - ..., χιόνι - ..., βροχή - ..., άνεμος - ..., κρύο - ....
Κτητικός.
Οδηγίες: Η γάτα έχει ένα πόδι γάτας και...
τίγρη - ..., αλεπού - ..., λαγός - ..., σκίουρος - ..., σκύλος - ..., αρκούδα - ..., λύκος - ...,
ένα ράμφος πουλιού - ..., ένα φτερό αετού - ..., ένα όπλο κυνηγού - ....
Αξιολόγηση: για όλες τις εργασίες πραγματοποιείται σύμφωνα με γενικά κριτήρια:
υψηλό επίπεδο είναι η σωστή απάντηση.
VII. Μελέτη της γραμματικής δομής του λόγου.
α) επανάληψη προτάσεων.
Οδηγίες: ακούστε την πρόταση και προσπαθήστε να την επαναλάβετε όσο το δυνατόν ακριβέστερα.
(η πρόταση διαβάζεται 1-2 φορές πριν την πρώτη αναπαραγωγή)
Το κοτόπουλο γέννησε ένα αυγό.
Λευκοί γλάροι έκαναν κύκλους πάνω από τη θάλασσα.
Υπάρχουν πολλά παιδιά που περπατούν στην αυλή.
Η Sonya αγόρασε πολύχρωμα μολύβια στο κατάστημα.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή και ακριβής αναπαραγωγή.
μεσαίου επιπέδου - παράλειψη μεμονωμένων λέξεων χωρίς παραμόρφωση του νοήματος και της δομής της πρότασης.
χαμηλό επίπεδο - παράλειψη τμημάτων μιας πρότασης, παραμόρφωση του νοήματος και της δομής της πρότασης.
β) σύνθεση προτάσεων από λέξεις σε αρχική μορφή.
Οδηγίες: Θα σας πω μερικές λέξεις και προσπαθήστε να φτιάξετε μια πρόταση από αυτές.
Αγόρι, άνοιξε την πόρτα.
Θεραπεία, γιατρός, ασθενής.
Εγγονή, αχλάδι, γιαγιά, δώσε.
Vitya, κόψιμο, γρασίδι, κουνέλια, για.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - η πρόταση έχει συντεθεί σωστά.
ενδιάμεσο επίπεδο - η σειρά λέξεων είναι σπασμένη.
χαμηλό επίπεδο - παρατηρούνται παραλείψεις, ανακατατάξεις ή αντικαταστάσεις λέξεων, σημασιολογικές ανακρίβειες και γραμματισμοί.
γ) προσθήκη προθέσεων σε πρόταση.
Οδηγίες: Θα ονομάσω τώρα μια πρόταση στην οποία λείπει μια λέξη, μαντέψτε τι είδους λέξη είναι, βάλτε την στην πρόταση.
Η Τάνια πήγε... στο μαγαζί.
Τα μπουμπούκια έχουν ανθίσει... στα δέντρα.
Η βάρκα επιπλέει... στη λίμνη.
Τα πράγματα βγήκαν... από την ντουλάπα.
Η μπάλα κύλησε... ο καναπές.
Λόγω της δυσκολίας αυτής της εργασίας, χρησιμοποιούνται δύο τύποι βοήθειας: 1η - διεγερτική ("λάθος, ξανασκεφτείτε!"). 2ο - με τη μορφή ερώτησης στην πρόθεση που λείπει ("Η Τάνια πήγε πού;").
μεσαίο επίπεδο - σωστή απάντηση μετά από διεγερτική βοήθεια.
χαμηλό επίπεδο είναι η σωστή απάντηση μετά το δεύτερο είδος βοήθειας.
δ) σχηματισμός πληθυντικών ουσιαστικών στις ονοματικές και γεν.
Οδηγίες: ένα είναι ένα σπίτι, και αν υπάρχουν πολλά από αυτά, τότε αυτά είναι σπίτια. Το ένα είναι τραπέζι και πολλά είναι...
Οδηγίες: ένα σπίτι, αλλά πολλά πράγματα; - Σπίτια. Ένα τραπέζι, αλλά πολλά πράγματα; - ....
Καρέκλα - ..., φόρεμα - ..., λουλούδι - ..., αυτί - ....
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - σωστή απάντηση.
μεσαίο επίπεδο - αυτοδιόρθωση ή σωστή απόκριση μετά από διεγερτική βοήθεια.
χαμηλό επίπεδο - η φόρμα έχει σχηματιστεί εσφαλμένα.
VIII. Μελέτη συνδεδεμένου λόγου
α) σύνταξη μιας ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής "Bobik" (Kasha) ή άλλη σειρά 4-5 εικόνων.
Οδηγίες: κοιτάξτε αυτές τις εικόνες, προσπαθήστε να προσδιορίσετε τι συνέβη πρώτα και τι έγινε αργότερα. Βάλτε τις εικόνες σε σειρά και φτιάξτε μια ιστορία.
Βαθμολογία: υψηλό επίπεδο - οι εικόνες τοποθετούνται ανεξάρτητα και μια ιστορία συντάσσεται, η ιστορία αντιστοιχεί στην κατάσταση, έχει όλους τους σημασιολογικούς συνδέσμους που βρίσκονται στη σωστή σειρά, η ιστορία είναι γραμματικά σωστή με επαρκή χρήση λεξικών μέσων.
μεσαίου επιπέδου - οι εικόνες παρουσιάζονται με διεγερτική βοήθεια, η ιστορία συντάσσεται ανεξάρτητα, επιτρέπονται μικρές παραμορφώσεις της κατάστασης, επιτρέπεται η εσφαλμένη αναπαραγωγή σχέσεων αιτίας-αποτελέσματος, η ιστορία συντάσσεται χωρίς γραμματισμό, αλλά υπάρχει στερεότυπος σχεδιασμός , ανακριβής χρήση λέξης.
χαμηλό επίπεδο - τακτοποίηση εικόνων και σύνθεση ιστορίας βασισμένη σε βασικές ερωτήσεις, υπάρχει απώλεια σημασιολογικών συνδέσμων, σημαντική παραμόρφωση του νοήματος, γραμματισμός, στερεότυπος σχεδιασμός, ανεπαρκής χρήση λεξιλογικών μέσων.
β) επανάληψη του κειμένου που ακούστηκε.
Οδηγίες: Θα σας διαβάσω ένα διήγημα, θα ακούσω προσεκτικά, θα απομνημονεύσω και θα ετοιμαστείτε να το ξαναπείτε.
(η ιστορία παρουσιάζεται όχι περισσότερες από δύο φορές)
Αρακάς.
Υπήρχαν μπιζέλια σε έναν λοβό. Πέρασε μια εβδομάδα. Ο λοβός άνοιξε. Τα μπιζέλια κύλησαν χαρούμενα στην παλάμη του αγοριού. Το αγόρι γέμισε το όπλο με μπιζέλια και πυροβόλησε. Τρία μπιζέλια πέταξαν στη στέγη. Εκεί τους έφαγαν τα περιστέρια. Ένα μπιζέλι κύλησε σε ένα χαντάκι και φύτρωσε. Σύντομα έγινε πράσινο και έγινε ένας σγουρός θάμνος μπιζελιού.
(σύμφωνα με την I. N. Sadovnikova)
Εκτός από αυτό το κείμενο, μπορούν να προσφερθούν διηγήματα με κρυφό νόημα:
Πικρό ποτό.
Η μητέρα της Τάνια αρρώστησε. Ο γιατρός συνταγογράφησε ένα πικρό φάρμακο για τον ασθενή. Η κοπέλα βλέπει ότι η μητέρα της παίρνει το φάρμακο με δυσκολία και λέει: «Αγαπητή μαμά! Άσε με να πιω το φάρμακο για σένα!».
(σύμφωνα με τον K. Ushinsky)
Πεινασμένος άνθρωπος.
Ένας άντρας πεινούσε πολύ. Πήγε στο αρτοποιείο, αγόρασε ένα τσουρέκι, το έφαγε, αλλά δεν χόρτασε. Μετά αγόρασε ένα άλλο κουλούρι, το έφαγε, αλλά ήταν ακόμα πεινασμένο.
Ήθελε να αγοράσει ένα τρίτο καρβέλι, αλλά είχε αρκετά χρήματα μόνο για ένα μικρό καρβέλι. Ο άντρας έφαγε το κουλούρι και χόρτασε. Τότε χτύπησε τον εαυτό του στο κεφάλι και είπε: «Τι ανόητη που είμαι! Γιατί μάταια έφαγα τόσα ψωμάκια; Πρώτα πρέπει να φάω ένα κουλούρι!»
(σύμφωνα με τον Λ. Τολστόι)
Βαθμολογία: υψηλού επιπέδου - ανεξάρτητη επανάληψη μετά την πρώτη παρουσίαση, αναπαράγονται όλοι οι κύριοι σημασιολογικοί σύνδεσμοι, η επανάληψη συντάσσεται χωρίς παραβίαση λεξιλογικών και γραμματικών κανόνων.
ενδιάμεσο επίπεδο - επανάληψη μετά από ελάχιστη βοήθεια (1 - 2 ερωτήσεις) ή μετά από εκ νέου ανάγνωση, οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι αναπαράγονται με μικρές συντομογραφίες, δεν υπάρχουν γραμματισμοί, αλλά υπάρχει στερεότυπος σχεδιασμός της δήλωσης, ορισμένες στενές λεκτικές αντικαταστάσεις.
χαμηλό επίπεδο - η επανάληψη των ερωτήσεων, υπάρχουν σημαντικές συντομογραφίες ή παραμόρφωση του νοήματος ή η συμπερίληψη ξένων πληροφοριών, επαναλήψεις, γραμματισμοί και ανεπαρκείς λεκτικές αντικαταστάσεις.
Για τη διευκόλυνση της ανάλυσης των αποτελεσμάτων της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας καλούνται να εισαγάγουν τα δεδομένα που ελήφθησαν σε έναν γενικό πίνακα, ο οποίος, στην ουσία, είναι ένα προφίλ της ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο.
Μια λεπτομερής ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τα προβλήματα μεμονωμένων παιδιών, καθώς και τα γενικά παιδαγωγικά κενά στην προετοιμασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έτσι, οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να οργανώσουν στοχευμένη στοχευμένη βοήθεια στους μαθητές για την ανάπτυξη της ετοιμότητας ομιλίας για το σχολείο. Ως εκ τούτου, προτείνουμε να γίνει αυτή η διάγνωση τον Φεβρουάριο προκειμένου να αξιοποιηθεί ο χρόνος που απομένει μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν. Το υλικό ομιλίας που προτείνεται για δοκιμή θα βοηθήσει τους δασκάλους και τους γονείς των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης να επιλέξουν παρόμοιες εργασίες για παιχνίδια και ασκήσεις, ατομικά και υποομαδικά μαθήματα. Έτσι, οι δοκιμαστικές εργασίες μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε εργασίες εκπαίδευσης.
δασκάλα-λογοθεραπεύτρια στο ΜΒΔΟΥ «ΤσΡΡ – νηπιαγωγείο Νο 41».
Sarov, περιοχή Nizhny Novgorod, Ρωσία
Διαφάνεια 1 Ετοιμότητα ομιλίας για το σχολείο
Διαφάνεια 2 Όταν μιλούν για «ετοιμότητα για το σχολείο», δεν εννοούν ατομικές δεξιότητες και γνώσεις, αλλά ένα συγκεκριμένο σύνολο από αυτά, στο οποίο υπάρχουν όλα τα κύρια συστατικά.
Η ομιλία μας είναι μια διαδικασία επικοινωνίας, επομένως η ετοιμότητα ή η απροθυμία για μάθηση στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Εξάλλου, με τη βοήθεια του προφορικού και γραπτού λόγου το παιδί πρέπει να κυριαρχήσει ολόκληρο το σύστημα γνώσης. Όσο καλύτερα αναπτυχθεί η ομιλία του πριν μπει στο σχολείο, τόσο πιο γρήγορα ο μαθητής θα κατακτήσει την ανάγνωση και τη γραφή. Σήμερα θα μιλήσουμε για το πώς πρέπει να αναπτυχθούν τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας μέχρι να μπει ένα παιδί στην πρώτη δημοτικού.
Διαφάνεια 3 Οι γονείς πρέπει πρώτα από όλα να δώσουν προσοχή στα εξής:
. Σωστή προφορά όλων των ήχων
. Δυνατότητα διάκρισης ήχων ομιλίας από το αυτί
. Κατοχή δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου
. Λεξικό
. Διαμόρφωση γραμματικής δομής του λόγου
. Συνεκτικός λόγος
. Επικοινωνία ομιλίας
. Λεπτές κινητικές δεξιότητες και νοητικές διεργασίες (μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη)
Slide 4 Προφορά ήχου και φωνητική ακρόαση:
Κανονικά, ολόκληρη η ηχητική πτυχή της ομιλίας θα πρέπει να κατακτηθεί πλήρως από το παιδί μέχρι την ηλικία των 5-6 ετών. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει τους ήχους από το αυτί και την προφορά. Όταν έρχεται στο σχολείο, πρέπει να προφέρει καθαρά ήχους σε διάφορες λέξεις, σε φραστικό λόγο και να μην τους παραλείπει, να τους παραμορφώνει ή να τους αντικαθιστά με άλλους.
Διαφάνεια 5 Κατοχή δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης ήχου:
. την ικανότητα απομόνωσης ενός ήχου από το φόντο μιας λέξης.
. ακούστε και επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο σε μια λέξη.
. προσδιορίστε τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη (αρχή, μέση, τέλος).
. προσδιορίστε τον αριθμό και τη σειρά των ήχων σε μια λέξη, τη θέση ενός ήχου σε μια λέξη σε σχέση με άλλους.
. ονομάστε λέξεις με δεδομένο ήχο.
. να μπορεί να σχηματίζει λέξεις από ήχους.
. Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν και να χρησιμοποιούν σωστά τους όρους «ήχος», «συλλαβή», «λέξη», «πρόταση».
Χωρίς ειδική εκπαίδευση, ένα παιδί δεν μπορεί να κατακτήσει αυτές τις δεξιότητες. Η ανάλυση και η σύνθεση του ήχου διδάσκονται στα μαθήματα λογοθεραπείας και γραμματισμού. Ο σχηματισμός της φωνημικής ανάλυσης πραγματοποιείται σε 3 στάδια: 1 με υποστήριξη από βοηθητικά μέσα (εικόνες, διαγράμματα, μάρκες), 2 - σε όρους ομιλίας (τα παιδιά ονομάζουν τη λέξη, καθορίζουν τον αριθμό και τη σειρά των ήχων χωρίς υποστήριξη), 3 - σε νοητικοί όροι (τα παιδιά καθορίζουν τους ήχους του τόπου, τον αριθμό τους, τη σειρά, χωρίς να ονομάζουν λέξεις).
Διαφάνεια 6 Συλλαβική δομή της λέξης
Ένα παιδί 6-7 ετών μπορεί να κατανοήσει λέξεις με σύνθετη δομή συλλαβής (ενυδρείο, βιβλιοθηκάριος, μπασκετμπολίστας, εκσκαφέας). Τα προφέρει με γρήγορο ρυθμό, δεν τα αναδιατάσσει, δεν τα πετάει έξω, δεν προσθέτει ήχους ή συλλαβές.
Slide 7 Λεξιλόγιο
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, το παιδί θα πρέπει να έχει ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο (περίπου 2000 λέξεις)
Στην ομιλία του, πρέπει να χρησιμοποιεί ενεργά όλα τα μέρη του λόγου (ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα, επιρρήματα, αντώνυμα, συνώνυμα, αριθμούς), να κατανοεί τη μεταφορική σημασία των λέξεων, να επιλέγει γενικευμένες έννοιες για μια ομάδα αντικειμένων και να γνωρίζει πολυσηματικές λέξεις.
Διαφάνειες 8 - 14 Εικόνες που απεικονίζουν γενικές έννοιες, συνώνυμα, αντώνυμα, διφορούμενες λέξεις.
Διαφάνεια 15 Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου:
Το παιδί πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί διαφορετικές μεθόδους σχηματισμού και κλίσης λέξεων (να χρησιμοποιεί σωστά λέξεις με υποκοριστικά επιθέματα, να σχηματίζει λέξεις στην απαιτούμενη μορφή, να σχηματίζει επίθετα από ουσιαστικά, να αλλάζει ουσιαστικά κατά αριθμό, κεφαλαία, ρήματα ανά τύπο, κατανοεί και χρησιμοποιεί προθέσεις, συντεταγμένα αριθμητικά και επίθετα με ουσιαστικά).
Διαφάνεια 16 Συνδεδεμένη ομιλία
Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, ένα παιδί θα πρέπει να μπορεί
. διηγούνται διηγήματα και παραμύθια
. φτιάξτε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα
. γράψτε μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά εικόνων
. απαντήστε σε ερωτήσεις με βάση το κείμενο
Κατά την επανάληψη (ιστορία) εφιστάται η προσοχή
- για την κατανόηση του κειμένου από το παιδί (πρέπει να διατυπώσει σωστά την κύρια ιδέα),
- στη δόμηση του κειμένου (πρέπει να είναι σε θέση να κατασκευάζει με συνέπεια και ακρίβεια μια επανάληψη),
- λεξιλόγιο (πληρότητα και ακρίβεια των λέξεων που χρησιμοποιούνται),
- στη γραμματική (πρέπει να κατασκευάζει σωστά τις προτάσεις, να μπορεί να χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις).
Διαφάνεια 17 Επικοινωνία ομιλίας
- Το παιδί πρέπει να είναι αρκετά ενεργό στην επικοινωνία,
- να είναι σε θέση να ακούει και να κατανοεί την ομιλία,
- δημιουργία επικοινωνίας λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση,
- εύκολη επικοινωνία με παιδιά και ενήλικες,
- να εκφράσετε τις σκέψεις σας καθαρά και με συνέπεια,
- χρήση μορφών εθιμοτυπίας λόγου.
Διαφάνεια 18 Λεπτές κινητικές δεξιότητες
Οι καλά ανεπτυγμένες λεπτές κινητικές δεξιότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας (γυμναστική με δάχτυλα, παιχνίδια με μανταλάκια, νιτογραφία, χρήση μπάλων su-jok και του απλικατέρ Kuznetsov, ιχνηλάτηση και σκίαση αντικειμένων, κορδόνια, κορδόνια, απλικέ, γλυπτική, ύφανση, κόψιμο με ψαλίδι κ.λπ.) .
Διαφάνεια 19 Νοητικές διεργασίες
Όλες οι ψυχικές διεργασίες είναι στενά αλληλένδετες. Η υπανάπτυξη τουλάχιστον μιας νοητικής διαδικασίας οδηγεί σε εξασθενημένη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού στο σύνολό του.
Διαφάνειες 20 - 21
Εικόνες για την ανάπτυξη της μνήμης, της αντίληψης, της σκέψης, της προσοχής.
Slide 22 Αγαπητοί γονείς!
Εάν το παιδί σας έχει δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου και χρειάζεται ειδική βοήθεια, δεν πρέπει να ελπίζετε ότι «θα μεγαλώσει και θα μάθει να μιλά μόνο του». Πρέπει να επισκεφτείτε έναν λογοθεραπευτή
Διαφάνεια 23 Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας!
Προετοιμάστηκε από έναν δάσκαλο-λογοθεραπευτή 2013 Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Gorushinskaya NOSH - νηπιαγωγείο: Kotova N.F.
Διαβούλευση για γονείς
«Τι είναι το OHP;»
Πολύ συχνά, πολλοί γονείς παρατηρούν μόνο παραβίαση της προφοράς του ήχου στα παιδιά τους και δεν βλέπουν την ανάγκη να μεταφέρουν το παιδί τους σε μια εξειδικευμένη ομάδα λογοθεραπείας. Συχνά, αυτό είναι μόνο η κορυφή του παγόβουνου και η διόρθωση ενός ελαττώματος ομιλίας δεν είναι δυνατή πλήρως στην ομάδα γενικής εκπαίδευσης ενός νηπιαγωγείου.
Στο νηπιαγωγείο μας λειτουργούν δύο ομάδες λογοθεραπείας, η μία είναι για παιδιά με πιστοποιητικό λογοθεραπείας ONR. Σε αυτή τη διαταραχή του λόγου θα σταθώ αναλυτικότερα.
Τι είναι η γενική υπανάπτυξη του λόγου (GSD);
Επί του παρόντος, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας αποτελούν ίσως τη μεγαλύτερη ομάδα παιδιών με αναπτυξιακές διαταραχές. Από αυτά, περισσότερα από τα μισά παιδιά έχουν αναφορά λογοθεραπείας για ONR - γενική υποανάπτυξη του λόγου.
Ο όρος (ONR) αναφέρεται σε διάφορες περίπλοκες διαταραχές ομιλίας στις οποίες τα παιδιά έχουν διαταραχές στο σχηματισμό όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας που σχετίζονται με την ηχητική και σημασιολογική πλευρά του με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη. Τα ακόλουθα σημάδια είναι χαρακτηριστικά της ομιλίας τέτοιων παιδιών:
Αργότερη έναρξη της ομιλίας (οι πρώτες λέξεις εμφανίζονται στα 3-4 και μερικές φορές στα 5 χρόνια).
Η εκφραστική ομιλία υστερεί σε σχέση με την εντυπωσιακή ομιλία (το παιδί κατανοεί την ομιλία που του απευθύνεται, αλλά δεν μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις του).
Τα παιδιά συντονίζουν εσφαλμένα διαφορετικά μέρη του λόγου μεταξύ τους, δεν χρησιμοποιούν προθέσεις στην ομιλία και δυσκολεύονται να σχηματίσουν λέξεις.
Τα παιδιά με OHP έχουν μειωμένη προφορά πολλών ή όλων των ομάδων ήχων.
Η ομιλία των παιδιών με γενική υποανάπτυξη του λόγου είναι δύσκολο να κατανοηθεί.
Υπάρχουν τέσσερα επίπεδα OHP
Επίπεδο 1 - τα παιδιά στερούνται παντελώς ομιλίας, το λεξιλόγιό τους αποτελείται από λέξεις που φωνάζουν, ονοματοποιία, εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.
Επίπεδο 2 - παραμορφωμένες, αλλά αρκετά κατανοητές, ευρέως χρησιμοποιούμενες λέξεις προστίθενται στις εκφράσεις "μυστηριώδεις". Ταυτόχρονα, η δομή της συλλαβής των παιδιών είναι αισθητά μειωμένη και οι δυνατότητες προφοράς υστερούν σε σχέση με τον ηλικιακό κανόνα.
Επίπεδο 3 - εμφανίζεται ήδη ανεπτυγμένη ομιλία, το παιδί μπορεί να προφέρει ολόκληρες φράσεις, αλλά υπάρχουν παραβιάσεις φωνητικής-φωνηματικής και λεξιλογικής-γραμματικής φύσης. Η ελεύθερη επικοινωνία με τους άλλους είναι δύσκολη· τα παιδιά μπορούν να έρθουν σε επαφή μόνο με την παρουσία στενών ανθρώπων που παρέχουν εξηγήσεις για την ομιλία τους.
Επίπεδο 4 - δεν υπάρχουν παραβιάσεις της προφοράς του ήχου, αλλά τα παιδιά έχουν ασαφή λεξικό και συχνά συγχέουν συλλαβές και ήχους. Με την πρώτη ματιά, αυτές οι ελλείψεις φαίνονται ασήμαντες, αλλά στο τέλος περιπλέκουν τη διαδικασία του παιδιού να μάθει να διαβάζει και να γράφει.
Αιτίες γενικής υπανάπτυξης του λόγου.
Μεταξύ των αιτιών της γενικής υπανάπτυξης του λόγου, υπάρχουν διάφοροι παράγοντες τόσο βιολογικής όσο και κοινωνικής φύσης. Οι βιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν: λοιμώξεις ή δηλητηρίαση της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ασυμβατότητα του αίματος της μητέρας και του εμβρύου από τον παράγοντα Rh ή την ομάδα συσχέτισης, βλάβη στο έμβρυο κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (που προκαλείται από μόλυνση, δηλητηρίαση, πείνα με οξυγόνο), ασθένειες μετά τον τοκετό. τραυματισμοί του κεντρικού νευρικού συστήματος και του εγκεφάλου στα πρώτα χρόνια της ζωής του παιδιού.
Ταυτόχρονα, το ONR μπορεί να οφείλεται σε δυσμενείς συνθήκες ανατροφής και εκπαίδευσης και μπορεί να σχετίζεται με ανεπαρκή επικοινωνία με ενήλικες σε περιόδους ενεργούς ανάπτυξης του λόγου. Σε πολλές περιπτώσεις, η OHP είναι συνέπεια της πολύπλοκης επίδρασης διαφόρων παραγόντων, για παράδειγμα, κληρονομική προδιάθεση, οργανική ανεπάρκεια του κεντρικού νευρικού συστήματος (μερικές φορές ήπια) και δυσμενές κοινωνικό περιβάλλον.
Διόρθωση ομιλίας σε παιδιά με ΔΑΔ.
Η γενική υπανάπτυξη του λόγου αναφέρεται σε σοβαρές διαταραχές του λόγου. Και είναι αδύνατο να διορθώσετε αυτήν την παράβαση μόνοι σας. Για τέτοια παιδιά δημιουργούνται ειδικές ομάδες λογοθεραπείας, στις οποίες εγγράφονται παιδιά για δύο χρόνια. Οι διορθωτικές εργασίες εκτελούνται εκτενώς. Ανάλογα με την περίοδο σπουδών, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής διεξάγει καθημερινά ομαδικά ή υποομαδικά μαθήματα για τη διαμόρφωση λεξιλογικής και γραμματικής δομής, τη διαμόρφωση της προφοράς του ήχου και την προετοιμασία για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής, καθώς και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας. Τρεις φορές την εβδομάδα γίνονται ατομικά μαθήματα με κάθε παιδί για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.
Το βράδυ οι δάσκαλοι πραγματοποιούν διορθωτικές εργασίες με οδηγίες του λογοθεραπευτή, προκειμένου να εμπεδώσουν νέες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Εάν είναι απαραίτητο, η παρατήρηση πραγματοποιείται από νευρολόγο, καθώς σε ορισμένα παιδιά η φαρμακευτική αγωγή χρησιμοποιείται για την ενεργοποίηση των περιοχών ομιλίας του εγκεφάλου και τη βελτίωση της παροχής αίματος.
Μία φορά την εβδομάδα, ο λογοθεραπευτής αναθέτει εργασία στο σπίτι για να επανεξετάσει το υλικό που καλύπτει.
Αυτή η δομή του διορθωτικού έργου επιτρέπει τη μέγιστη διόρθωση των διαταραχών της ομιλίας και το σχηματισμό μιας πλήρους αρμονικής προσωπικότητας.
