Η εξερεύνηση ενός ατόμου για τις ικανότητες και τις δυνατότητές του. Golubeva E. A. Ολοκληρωμένη μελέτη των ικανοτήτων. Όντας σε ψυχρό περιβάλλον

Μάθημα με θέμα: Γνώση και ανθρώπινες ικανότητες.

Ο σκοπός του μαθήματος: να αποκαλύψει την ουσία και τις διάφορες πτυχές της διαδικασίας κοινωνικοποίησης των νεότερων εφήβων: τις συνθήκες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, τις ανάγκες και τις ικανότητες, την εκδήλωση προσωπικών ιδιοτήτων στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων.
Στόχος μαθήματος: να αποκαλύψει στους μαθητές το ρόλο της γνώσης για τις δικές τους ικανότητες και δυνατότητες, τη σωστή αξιολόγησή τους για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Εξοπλισμός μαθήματος: σταθμός εργασίας

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:

Ενημέρωση βασικών γνώσεων. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Τι είναι προσωπικότητα;

Ποιες ανάγκες και ικανότητες έχει ένας άνθρωπος;

Ποια χαρακτηριστικά της εφηβείας είναι πιο αισθητά και τη διακρίνουν από άλλες περιόδους;

2.Νέο θέμα.

Γνωρίζοντας τον κόσμο και τον εαυτό σας.

Αυτογνωσία.

Ανθρώπινες ικανότητες.

Η διαφορετικότητα της ανθρώπινης ζωής.

Επεξήγηση του εκπαιδευτικού για το νέο υλικό με βάση το κείμενο του σχολικού βιβλίου.

Κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου μέσα από τις διαδικασίες διαφόρων δραστηριοτήτων: εργασία, μελέτη, επικοινωνία, παιχνίδι. Δώστε παραδείγματα για το πώς εξοικειωθείτε με το περιβάλλον γύρω σας ως παιδί, τι θυμάστε περισσότερο;

Η «Γνώση του κόσμου και του εαυτού» παρέχει πρόσθετες πληροφορίες και εστιάζει την προσοχή των μαθητών σε διάφορες πτυχές της γνώσης ενός ατόμου για τον εαυτό του:
- έρευνα ικανοτήτων και δυνατοτήτων, αναζήτηση του τύπου δραστηριότητας που τους ταιριάζει καλύτερα.
- μελέτη του εαυτού του ως μέρος της φύσης, αναγνώριση των βιολογικών χαρακτηριστικών και αναγκών του.
- κατανόηση του εαυτού του ως μέρος της κοινωνίας, μιας ομάδας (συναίσθηση του πνευματικού και ηθικού «εγώ» του).

Η γνώση του ανθρώπου για τον εαυτό του. Αξιολόγηση του στόχου, των δυνατοτήτων, των ικανοτήτων, των αποτελεσμάτων σας.

Το να δείχνει κανείς ενδιαφέρον για τον εαυτό του ξεκινά από πολύ νωρίς. 1. «Εγώ ο ίδιος»

2. εφηβεία «ποιος είμαι;», «τι είμαι;», «σε τι διαφέρω από τους άλλους;», «τι μπορώ να κάνω;» Η εφηβεία είναι μια από τις κύριες περιόδους που καθορίζουν το υπόλοιπο της ζωής σας.

Το κύριο πράγμα είναι να αξιολογήσετε σωστά τον εαυτό σας, να πάρετε τη σωστή απόφαση, να κατανοήσετε τον εαυτό σας και τις σχέσεις σας με τους άλλους.

Κατά την εφηβεία, η γνώση και η εμπειρία συσσωρεύονται.

«Γνώρισε τον εαυτό σου» είναι ένα ρητό που αναγράφεται στον ναό του Απόλλωνα στους Δελφούς. Η γνώση του εαυτού του περιλαμβάνει την εξερεύνηση των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του ατόμου, την αναζήτηση του είδους δραστηριότητας που θα του ταιριάζει καλύτερα και θα τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο.

Εργασία με κείμενο σχολικού βιβλίου από το 38 «Ταξίδι στο παρελθόν»

Νέα ιδέα:

Η μύηση είναι μια αρχαία ιεροτελεστία μετάβασης στην ενηλικίωση.

Η αυτογνωσία είναι η συνείδηση ​​που κατευθύνεται προς τον εαυτό του.

Η αυτοεκτίμηση είναι μια σημαντική πτυχή της αυτοεκτίμησης.

Αξιολόγηση των ιδιοτήτων σας

τις δραστηριότητές της,

Η σωστή αυτοεκτίμηση σας βοηθά να πιστέψετε στον εαυτό σας και να αναδείξετε εκείνες τις δραστηριότητες στις οποίες μπορείτε να επιτύχετε υψηλά αποτελέσματα.

Εργασία με σχέδια από 39.

Ποιανού η αυτοεκτίμηση είναι σαφώς χαμηλή;

Ποιος υπερεκτιμά τον εαυτό του;

Πιστεύετε ότι η Μαρίνα και ο Βλαντιμίρ θα καταφέρουν να επιτύχουν εξαιρετικά αποτελέσματα στις δραστηριότητές τους;

Τοποθετήστε τον εαυτό σας και τους φίλους σας στα ίδια βήματα, εξηγήστε την επιλογή σας.

Είναι σημαντικό να αξιολογείτε τον εαυτό σας και να συγκρίνετε όχι μόνο με τους άλλους, αλλά και με τον εαυτό σας. Συγκρίνετε τις αλλαγές που έχουν συμβεί σε εσάς από πέρυσι. Πώς να αποκτήσετε περισσότερη αυτοπεποίθηση;

Ολοκληρώνω τη συζήτηση του τελευταίου ζητήματος με πρακτικές συστάσεις για τους μαθητές σχετικά με τη χρήση μιας τόσο γνωστής μεθόδου όπως η αυτο-ύπνωση. ( πρακτική εργασία για την κατασκευή κομπολόι από χάντρες) Άσκηση με ροζάριο.

Έτσι, σε πολλές χώρες του κόσμου, οι ασκήσεις αυτο-ύπνωσης με κομπολόγια είναι γνωστές ως μια προσπάθεια να δώσει κανείς στον εαυτό του τις απαραίτητες εντολές. Το να φτιάξετε ένα κομπολόι είναι εύκολο: βάλτε ξύλινες, πλαστικές ή γυάλινες χάντρες σε μια κλωστή, καθεμία από τις οποίες χωρίζεται από τις άλλες με έναν κόμπο. Ο αριθμός τους είναι 25 . Καθώς περνάτε από κάθε χάντρα, πρέπει να προφέρετε μια δήλωση που είναι σημαντική για εσάς αυτή τη στιγμή.

Για παράδειγμα: «Είμαι χαρούμενος για το τεστ. Θα πετύχω. Θα αποδείξω ότι μπορώ να κάνω πολλά». Και έτσι 25 φορές ανάλογα με τον αριθμό των χαντρών. Σταδιακά, μπορείτε να παρατηρήσετε πώς η προφορά φράσεων έχει θετική επίδραση στη συμπεριφορά και την κατάσταση, το κύριο πράγμα είναι να μην κάνετε αυτές τις ασκήσεις "εν κινήσει", αυτή τη στιγμή πρέπει να είστε συγκεντρωμένοι και ήρεμοι.
Καλώ τους μαθητές να βρουν φόρμουλες αυτο-ύπνωσης για τον εαυτό τους. .

Για παράδειγμα: «Έχω καλύτερο αυτοέλεγχο κάθε μέρα», «Η φυσική είναι το αγαπημένο μου μάθημα», «Μπορώ να είμαι προσεκτικός»Το ακόλουθο γεγονός θα σας βοηθήσει να πείσετε για την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου: τη δεκαετία του 1920 χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της υπόδειξης στη θεραπεία ασθενών. Αντί για φάρμακα, ο Γάλλος φαρμακοποιός Emile Coue άρχισε να συνιστά αυτο-ύπνωση στους ασθενείς του. Τα πρωινά και τα βράδια έλεγαν: «Κάθε μέρα νιώθω όλο και καλύτερα». Η μέθοδος αποδείχθηκε πολύ αποτελεσματική, ειδικά για εκείνους τους ανθρώπους που την πίστεψαν.

Οι ικανότητές σας: - η κλίση του καθενός προς ένα ή άλλο είδος δραστηριότητας.

Κάθε άνθρωπος γεννιέται ταλαντούχος.

Οι σύντροφοι του ταλέντου είναι η περιέργεια, η θέληση και η πολύωρη δουλειά.

«Η ιδιοφυΐα είναι ένα τοις εκατό έμπνευση και ενενήντα εννέα τοις εκατό εφίδρωση» (Τ. Έντισον).

Το κύριο πράγμα είναι να βρείτε την κλήση σας στην παιδική ηλικία - σε ποιο τομέα θα θέλατε να εργαστείτε. Ποια θα μπορούσε να είναι η αγαπημένη σας δραστηριότητα και ποιο θα μπορούσε να είναι το πάθος σας, το χόμπι σας. «Αυτός που περπατάει θα κυριαρχήσει στο δρόμο».

Το πρακτικό μέρος του μαθήματος βασίζεται στην εργασία με τη ρουμπρίκα «Μαθαίνουμε να αναγνωρίζουμε και να αξιολογούμε τον εαυτό μας». Η ολοκλήρωση των εργασιών θα σας βοηθήσει να εμπεδώσετε τις γνώσεις σας. Έτσι, η εργασία των μαθητών με το διάγραμμα σελ.45. «Οι ικανότητές μου» και με σχέδια στη σελ. Το 47 σε κάνει να σκέφτεσαι τη θέση σου ανάμεσα σε άλλους (οικογένεια, φίλους), να αξιολογείς τον εαυτό σου και τις σχέσεις σου με τα αγαπημένα σου πρόσωπα και να ξεχωρίζεις από τους άλλους.

Αφού αναλύσουν τα σχέδια, οι μαθητές εργάζονται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της σχολιασμένης ανάγνωσης. Τους καλώ να δώσουν παραδείγματα από τη ζωή, να αναλύσουν τον αντίκτυπο των αποκλίσεων από αυτούς τους κανόνες στην ανθρώπινη συμπεριφορά και τις σχέσεις με τους άλλους.

Αναστοχασμός στο περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού
Η ενοποίηση διευκολύνεται από τη συμμετοχή των μαθητών στην εκτέλεση πρακτικών εργασιών υπό τον τίτλο «Στην τάξη και στο σπίτι». Μπορείτε να επιτύχετε τη μεγαλύτερη δραστηριότητα και ανεξαρτησία στην εφαρμογή τους χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές εργασίας.
Προτείνω την ολοκλήρωση των εργασιών 1 και 3 μεμονωμένα στην τάξη, σημειώνοντας τις απαντήσεις σε τετράδια και στη συνέχεια γίνεται σύγκριση και συζήτηση τους.

Είναι καλύτερο να ολοκληρώσετε τις εργασίες 2 και 5 στο σπίτι, ακολουθούμενη από συζήτηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής τους στην τάξη.

Η ολοκλήρωση της εργασίας 4 περιλαμβάνει τους μαθητές να διατυπώνουν μια προφορική απάντηση, να αναλύουν τους λόγους της επιλογής τους και να τους συζητούν.

Εργασία για το σπίτι: σελ 4. γράψτε μια ιστορία για τον πίνακα του καλλιτέχνη A.A. Deineka «Future Pilots». (εικόνα στη σελ. 43)

Ετοιμάστε μια αναφορά για τον M.V. Λομονόσοφ. (μελέτη κατ' επιλογή)

Σκέψεις για

Αυτογνωσία Η αυτοεκτίμηση περιλαμβάνει

_________________

_________________

Ξεκινά από αυτό

________________

Αυτή η εργασία γράφτηκε ως υλικό εισαγωγής και προγράμματος για την έναρξη της διαδικτυακής λέσχης - σεμιναρίου "Human Abilities and Possibilities" (Yandex Guidepark Community Human Abilities and Possibilities) και ένα πρακτικό σχολείο για την έρευνα, ανάπτυξη και ανάπτυξη λεπτών αντιλήψεων και ενέργειας- πληροφοριακές αλληλεπιδράσεις στη φύση και την κοινωνία στο πλαίσιο αυτού του σεμιναρίου.

Αγαπητοί Συνάδελφοι! Αναμένουμε τις επιθυμίες σας, τις θεωρητικές και πρακτικές εξελίξεις και υπολογισμούς, προσθήκες και εποικοδομητικά σχόλιά σας.

V. N. Molchanov

Ανθρώπινες ικανότητες και ικανότητες.

Από τον Θεό, είτε από τη Φύση, στον καθένα μας εκ γενετής δίνονται κάποια ισόβια Δώρα και ικανότητες για να τα πραγματοποιήσει. Βλέπουμε τις παρακάτω ομάδες:

1. Δώρο ζωής (LIFE ENERGY, qi, chi, ki, yang, κ.λπ.) «Ο άνθρωπος είναι μια προβολή της τομής πολλών δυνάμεων του Σύμπαντος.» V.P.Goch. "Κάθε άτομο είναι προικισμένο με ένα απόθεμα δημιουργικών δυνάμεων. Η αφύπνιση αυτών των δυνάμεων είναι το κύριο καθήκον μας. Anatoly Kharlampiev. Δάσκαλος των πολεμικών τεχνών.

Ικανότητα ανταλλαγής ενέργειας με το περιβάλλον. ΟΜΑΔΑ «Α».

Αρχικό ενεργειακό απόθεμα.

Λήψη ενέργειας της απαιτούμενης ποιότητας και ποσότητας.

Αποταμίευση και συνεπής δαπάνη.

Απομάκρυνση της υπερβολικής ενέργειας, της ρύπανσης και των αποβλήτων. (3% μέσω της αφόδευσης, 7% μέσω της ούρησης, 20% μέσω του δέρματος και 70% μέσω της αναπνοής). Σημείωση. Είναι πολύ λογικό η ροή ενέργειας στον οργανισμό, για τη διατροφή του, να συμβαίνει σε παρόμοιες αναλογίες και με ΚΑΠΟΙΑ ασθενώς αντανακλαστική περίσσεια κατά την κανονική λειτουργία του οργανισμού.

Μετάφραση διαφόρων τύπων ενέργειας σε μηχανική, χημική και άλλη κίνηση των κυττάρων, των οργάνων και των μυών του σώματος.

2. Το χάρισμα της ΝΟΗΜΟΣΥΝΗΣ, της Συνείδησης (αισθηματικά όργανα) «Το μυαλό είναι μνήμη και η ικανότητα να λειτουργεί με ό,τι υπάρχει στη μνήμη». Ο Λοκ. «Η συνείδηση ​​είναι ο τόπος συνάντησης της ψυχής με την επίγεια ζωή». Viktor Gavrilovich Krotov "Μασάζ της σκέψης", Μ., 1997.

Η ικανότητα κατανόησης φαινομένων, εύρεσης συνδέσεων μεταξύ τους και καθορισμού της αλληλουχίας αιτιών και αποτελεσμάτων. Δυνατότητα εργασίας με εικόνες. ΟΜΑΔΑ «Β».

Η ικανότητα αίσθησης (αίσθηση, αντίληψη των ενεργειακών ροών και η κατεύθυνσή τους (Διαγνωστικά με «ζεστασιά», «μυρμήγκιασμα», «ροές ισχύος», «ιδεοκινητικές εκδηλώσεις κ.λπ. Πρακτική κυριαρχία 2-3 εβδομάδες!).»

Η ικανότητα πλοήγησης στις ροές ισχύος. Η ικανότητα διανομής και αναδιανομής ενέργειας και ροών πληροφοριών μεταξύ των αντικειμένων. (Διαγνωστικά πεδίου. Αιτιατική θεραπεία.)

Η ικανότητα να ΦΑΝΤΑΣΤΟΥΜΕ, δηλαδή, να μεταφράζεις ενεργειακές ροές σε ΕΙΚΟΝΕΣ - ολογραφικές, εκπομπές πληροφοριών (αντίγραφα) αντικειμένων που προβάλλονται μέσω των αισθήσεων στη συνείδησή μας.

Η ικανότητα να θυμόμαστε ΕΙΚΟΝΕΣ και να λειτουργούμε με αυτές (αναλύουμε, συστηματοποιούμε, συνθέτουμε, ανακατασκευάζουμε, αναπτύσσουμε κ.λπ.).

Η ικανότητα δημιουργίας «ΕΙΚΟΝΩΝ-ΜΟΝΤΕΛΩΝ» πραγματικών αντικειμένων, διαδικασιών, φαινομένων, συσχέτισης τους με την πραγματικότητα και παρέκτασης στο χώρο και το χρόνο.

Δυνατότητα εμφάνισης στην «ΕΣΩΤΕΡΙΚΗ-ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ΟΘΟΝΗ» και προβολής ΕΞΩΤΕΡΙΚΗ ενεργειακά-πληροφοριακών εικόνων, οι οποίες είναι ταυτόχρονα ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΝΤΗΧΗΣ για ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ εσωτερικών και εξωτερικών ροών πληροφοριών-ενέργειας - η λεγόμενη «Εξωαισθητική αντίληψη».

3. Το δώρο της ΕΛΕΥΘΕΡΗΣ ΒΟΥΛΗΣΗΣ. (Κήρυγμα του Βούδα)

Ικανότητα συνειδητής εργασίας με ροές ενέργειας. ΟΜΑΔΑ «Β».

Η ικανότητα εισαγωγής και εργασίας ενέργειας-πληροφοριών σε οποιαδήποτε ροή, σε οποιοδήποτε σημείο του χώρου και του χρόνου και η ΛΗΨΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ (με τη μια ή την άλλη μορφή) για το παρελθόν, το παρόν, το μέλλον (ενεργειακή πληροφορία RESONANCE MOOD στην ψυχομετρία, ραβδοσκοπία, διόραση, και τα λοιπά.).

Η ικανότητα συνειδητής εργασίας σε ροές ενεργειακών πληροφοριών (συγκέντρωση, αλλαγή στην κίνηση, επιλογή των απαραίτητων ποσοτικών και ποιοτικών συστατικών και συσσώρευσή τους στο χώρο, το χρόνο και τα αντικείμενα, τηλεψυχία).

Η ικανότητα να αντιστρέφεται συνειδητά η διαμόρφωση πληροφοριών των Ενεργειακών Ροών και να αλλάζει η κατάστασή τους σε οποιοδήποτε σημείο του χώρου και του χρόνου. παρόν, παρελθόν και μέλλον. (Φαρμακευτικός).

Η ικανότητα να ρυθμίζει συνειδητά τις ενεργειακές πληροφορίες και την αλληλεπίδραση του σώματός του με το περιβάλλον (Αυτοίαση).

Η ικανότητα ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ προσδιορισμού στόχων, στόχων και ευκαιριών για την υλοποίησή τους (πρόβλεψη - «παρέκταση»).

Η ικανότητα να είσαι FREEDOM στην επιλογή επιλογών (μέχρι σωματική αυτοκαταστροφή) και στη διόρθωση αιτιών και συνεπειών με βάση την εργασία με εικόνες.

4. Δώρο της ΑΘΑΝΑΤΗΣ ΨΥΧΗΣ. Οργανα αισθήσεων. "Ο άνθρωπος είναι ένα σωματίδιο του παγκόσμιου νου" - Vasily Pavlovich Goch.

Ικανότητα κατανόησης της αλήθειας. ΟΜΑΔΑ «Ζ».

Η ικανότητα αντίληψης του κόσμου ολιστικά και συστηματικά. την ικανότητα κατανόησης της αλήθειας.

Η ικανότητα να αισθάνεσαι την αλήθεια, να φτάνεις στις αιτίες των διεργασιών και των φαινομένων με βάση ενεργειακά-πληροφοριακά ΑΙΤΗΜΑ και ΔΙΑΘΕΣΗ. (Διαίσθηση, διόραση, αιτιώδης διάγνωση, ικανότητα λήψης υπεύθυνης στάσης απέναντι στις σκέψεις, τις σκέψεις, τις καταστάσεις, τις πράξεις και την πρόβλεψη των συνεπειών τους.

Δυνατότητα εισόδου στο παγκόσμιο πεδίο πληροφοριών και επαφής ενεργειακών πληροφοριών σφαίρες, οντότητες και αντικείμενα (υποκείμενα) διαφορετικών επιπέδων (Επικοινωνία).

5. Με βάση τις τέσσερις πρώτες θέσεις:

Η ικανότητα να επηρεάζεις σωματικά τον κόσμο και να τον αλλάξεις (“...Συμμετοχή στην εξέλιξη του όντος” - Antonio Meneghetti..).

Η ικανότητα να επηρεάζεις ενεργειακά-πληροφοριακά τον κόσμο και να τον αλλάξεις. (ΣΥΝΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ. «Μέσω του ανθρώπου η φύση πρέπει να αποκαλύψει τις δημιουργικές της δυνατότητες» - V.P.Goch).

Η πιο σημαντική ικανότητα είναι η ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ!. Κάθε ιδιότητα, ποιότητα, ικανότητα που δίνεται σε έναν άνθρωπο αρχικά, μπορεί να εκδηλώσει, να αναπτύξει και να βελτιώσει σύμφωνα με τη δική του θέληση και δυνάμεις. Η πρακτική δείχνει ότι ο μέσος χρόνος για εκδήλωση και σίγουρο στοχασμό είναι 3 - 4 εβδομάδες αυτο-μελέτης για 30 λεπτά, 3 - 4 φορές την ημέρα.

Αγαπητοί φίλοι και φίλες! Αυτό το έργο, ως υλικό πηγής, προσφέρεται στην προσοχή σας για τις εποικοδομητικές προσαρμογές, διορθώσεις και προσθήκες του. Η διοίκηση θα λειτουργεί μόνο ως ένα είδος κέντρου συστηματοποίησης και γενίκευσης, υποδεικνύοντας τις σκέψεις και τις εξελίξεις σας με το όνομά σας.

Ετοιμάζεται επίσης μια ιστοσελίδα με το ίδιο όνομα «Ανθρώπινες Ικανότητες και Δυνατότητες», η οποία θα χρησιμεύσει και ως βάση δημοσιεύσεων για το σεμινάριό μας.

Με τον Θεό καλή επιτυχία!!!

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

(για την 90η επέτειο του Boris Mikhailovich Teplov)

E. A. GOLUBEVA

Ο χρόνος θα βοηθήσει να κατανοήσουμε και να εκτιμήσουμε πλήρως την πλήρη σημασία των έργων του B.M. Ο Teplov ως ο ιδρυτής ενός νέου κλάδου της ανθρώπινης επιστήμης - της διαφορικής ψυχοφυσιολογίας.

V.D. ΝΕΜΠΥΛΙΤΣΥΝ

Η έννοια και η στρατηγική για την επιτάχυνση της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της χώρας μας, που τεκμηριώθηκαν στο 27ο Συνέδριο του ΚΚΣΕ, τονίζει τη σημασία του ατόμου, του ανθρώπινου παράγοντα στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. «Πρέπει να δημιουργηθούν κοινωνικοοικονομικές, ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες που θα μπορούσαν να μεγιστοποιήσουν την πραγματοποίηση όλων των ανθρώπινων ικανοτήτων και ταλέντων. Σύμφωνα με τα λόγια του Κ. Μαρξ και του Φ. Ένγκελς, «καθένας στον οποίο κάθεται ο Ραφαήλ πρέπει να έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί ανεμπόδιστα». Η εξέταση των αρχών που διέπουν την ανάλυση των ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη ικανοτήτων περιλαμβάνει τη στροφή στην κληρονομιά του εξαιρετικού επιστήμονα - B.M. Teplova, ένα κλασικό της ρωσικής ψυχολογίας. Β.Μ. Ο Teplov συνέβαλε ανεκτίμητη στην ανάπτυξη των προβλημάτων των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας, πιστεύοντας ότι η γενική θεωρία της χαρισματικότητας «...θα πρέπει να δημιουργηθεί ως αποτέλεσμα πολλής δουλειάς στη μελέτη συγκεκριμένων γεγονότων και συγκεκριμένων προτύπων».

Αυτό το άρθρο επιχειρεί να παρουσιάσει ένα από τα στάδια της θεωρητικής και πειραματικής εργασίας του εργαστηρίου ψυχοφυσιολογίας των ατομικών διαφορών και ικανοτήτων των μαθητών στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Γενικής και Παιδαγωγικής Ψυχολογίας της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών της ΕΣΣΔ. Γενικά, η εργασία αυτή συνδέθηκε με την επίλυση και την υλοποίηση της αποστολής που διατυπώθηκε στις Βασικές Κατευθύνσεις της Μεταρρύθμισης της Γενικής Εκπαίδευσης και των Επαγγελματικών Σχολείων: «... να εντοπίσουμε τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά, τις ικανότητες και τις κλίσεις των μαθητών για συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων και να αναπτύξει κατάλληλες πρακτικές συστάσεις σε αυτή τη βάση».

Το περιεχόμενο της έννοιας της «ικανότητας», που χρησιμοποιείται από τη μαρξιστική-λενινιστική φιλοσοφία και ψυχολογία, περιλαμβάνει την κατανόηση της ικανότητας ως πραγματικότητας, ως αποτέλεσμα της εφαρμογής ορισμένων δυνατοτήτων, αλλά περιλαμβάνει επίσης την κατανόηση των ικανοτήτων ως ευκαιριών. δηλ. αντικειμενικές τάσεις που περιέχονται σε ένα φαινόμενο, που μπορεί να γίνουν γεγονότα της πραγματικότητας ή όχι. Αν χρησιμοποιήσουμε τη διαφορά μεταξύ αφηρημένων (τυπικών) και πραγματικών (συγκεκριμένων) δυνατοτήτων που προτείνει η φιλοσοφία, η μελέτη του πραγματικές ευκαιρίεςκάθε άνθρωπος.

Μεταξύ των διαφόρων δυνατοτήτων, ιδιαίτερα των πιθανών, μπορεί να υπάρχουν και οι δημιουργίες ικανοτήτων. Ο εντοπισμός και η αναγνώρισή τους είναι ένα σύνθετο επιστημονικό πρόβλημα. Η πολυπλοκότητά του οφείλεται στο γεγονός ότι, σύμφωνα με τον ορισμό του Β.Μ. Teplov (περιλαμβάνεται σε πολλά σχολικά βιβλία και λεξικά), οι ικανότητες είναι τέτοια «ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης μιας ή περισσότερων δραστηριοτήτων» και, χωρίς να περιορίζονται «στις υπάρχουσες δεξιότητες, ικανότητες ή γνώσεις, μπορούν να εξηγήσουν την ευκολία και την ταχύτητα απόκτησης αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων». Οι ικανότητες είναι αποτέλεσμα της ανάπτυξης, ενώ οι κλίσεις είναι έμφυτα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά που αποτελούν τη βάση της ανάπτυξης των ικανοτήτων. Στην πραγματικότητα, ο ερευνητής των ικανοτήτων ασχολείται με ένα «κράμα» έμφυτου και επίκτητου. τόσο για αυτόν όσο και για το άτομο, φορέα των πιθανών ικανοτήτων, το τελευταίο μπορεί να παραμείνει κρυφό.

Συνεκτίμηση της επιστημονικής δημιουργικότητας του Β.Μ. Ο Teplov επέτρεψε στον V.D. Nebylitsyn να προτείνει ότι, αρχικά ασχολούμενος με ατομικές διαφορές σε ικανότητες και ταλέντα, «B.M. Ο Τέπλοφ δεν μπορούσε να σταματήσει να χαρακτηρίζει και να αναλύει μόνο ψυχολογικά φαινόμενα. Η ίδια η λογική της επιστημονικής έρευνας τον οδήγησε αναπόφευκτα στη μελέτη της δραστηριότητας αυτής της ειδικά οργανωμένης ύλης, η λειτουργία της οποίας είναι η ψυχή - η δραστηριότητα του εγκεφάλου και τα ειδικά ατομικά χαρακτηριστικά του». Η καλύτερη πειραματική και θεωρητική βάση για τη μελέτη των φυσιολογικών μηχανισμών των ατομικών ψυχολογικών διαφορών αποδείχθηκε ότι ήταν η έννοια του I. P. Pavlov για τους τύπους και τις ιδιότητες του νευρικού συστήματος.

«Η χρήση επεξηγηματικών αρχών των διδασκαλιών του Ι.Π. Η Πάβλοβα σε σχέση με τη μελέτη των φυσικών κλίσεων είχε μια οργανική σύνδεση με την έννοια των ικανοτήτων του Β.Μ. Τέπλοφ». Όπως έδειξαν οι ερευνητές αυτοί, καθώς και οι μαθητές και οπαδοί του Β.Μ. Ο Teplov, η επιστημονική του σχολή και η κατεύθυνση της ψυχοφυσιολογίας των ατομικών διαφορών που έχει προκύψει στη ρωσική επιστήμη - η διαφορική ψυχοφυσιολογία - ανοίγουν έναν πολύ παραγωγικό πειραματικό τρόπο αναγνώρισης των φυσικών προϋποθέσεων των ικανοτήτων.

Έχοντας ως κεντρικό πρόβλημα τη μελέτη των φυσικών προϋποθέσεων των ατομικών διαφορών στις ικανότητες, δεν θα μπορούσαμε να περιοριστούμε σε φυσιολογικά πειράματα μόνο επειδή οι ικανότητες καθορίζονται μέσα από ένα πολύ περίπλοκο, συμπεριλαμβανομένου κοινωνικού, κριτηρίου επιτυχημένης δραστηριότητας. Το τελευταίο εξαρτάται από τις μεθόδους διδασκαλίας και από τις συνθήκες στην οικογένεια και το σχολείο, και από πολλούς άλλους, μη ψυχολογικούς και πραγματικά ψυχολογικούς, παράγοντες που σχετίζονται, για παράδειγμα, με χαρακτηριστικά χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία κ.λπ. Συνεπώς, η μελέτη των προαπαιτούμενων για τις ικανότητες που σχετίζονται με την επιτυχία της δραστηριότητας, περιλαμβάνει απαραίτητα όχι μόνο ψυχοφυσιολογικά, αλλά και άλλα επίπεδα έρευνας, δηλαδή πρέπει να είναι ολοκληρωμένη.

Αν θεωρήσουμε τις ικανότητες ως μία από τις υποδομές της προσωπικότητας και του ατόμου, σε αυτή την περίπτωση χρειάζονται τουλάχιστον τρία επίπεδα έρευνας: ψυχοφυσιολογικό, ψυχολογικό και κοινωνικο-ψυχολογικό. Η γενική μας προσέγγιση, που τεκμηριώνει τη δυνατότητα και την αναγκαιότητα μιας ολοκληρωμένης πειραματικής μελέτης των ικανοτήτων, αποτυπώνεται νωρίτερα. Για σαφήνεια παρουσίασης και προσδιορισμό της θέσης μας, παρουσιάζουμε ένα αντίστοιχο διάγραμμα.

Η θεώρηση της έννοιας του «ατομικού» (με αυτή την έννοια είναι συνώνυμη με τις έννοιες «άνθρωπος» και ακόμη και «ατομικότητα») ως ευρύτερης εμβέλειας από την έννοια της «προσωπικότητας» εξαλείφει όχι μόνο πολλές λογικές αντιφάσεις, αλλά και τις παράνομες αντίθεση του φυσικού και του κοινωνικού στον άνθρωπο, στην οποία πολλοί ερευνητές αντιτίθενται. Η προσωπικότητα θεωρείται ως «μια ολιστική ατομικότητα στην κοινωνική της ανάπτυξη».

Στην προσωπικότητα η κύρια και γενικότερη κατηγορία είναι Συγκεντρώνω. Τέσσερις κατηγορίες σχέσεων - να τον κόσμο, τη δουλειά, τους άλλους ανθρώπους και τον εαυτό σας(S.L. Rubinstein, B.M. Teplov) - καλύπτουν ουσιαστικά χαρακτηριστικά στην κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη του ατόμου. Αποτελούν επίσης τον πιο σημαντικό ηθικό «διάνυσμα» κατά την αξιολόγηση της εφαρμογής ορισμένων ικανοτήτων. «Η σημασία μιας προσωπικότητας καθορίζεται όχι τόσο από τις ιδιότητες που διαθέτει, αλλά από τη σημασία εκείνων των κοινωνικο-ιστορικών δυνάμεων των οποίων ενεργεί ως φορέας, εκείνων των πραγματικών υποθέσεων που πραγματοποιεί χάρη σε τους."

Φυσικά, οι ικανότητες μπορούν να μελετηθούν σε καθένα από τα τρία καθορισμένα επίπεδα, αλλά η οικοδόμηση μιας ολιστικής ψυχολογικής θεωρίας των ικανοτήτων χωρίς να ληφθούν υπόψη τα δεδομένα που λαμβάνονται για κάθε επίπεδο είναι αδύνατη. Αν και αυτά τα επίπεδα είναι αλληλένδετα, έχουν σημαντικές ποιοτικές διαφορές, γι' αυτό η αποκάλυψη των σχέσεών τους απαιτούσε μια ολοκληρωμένη πειραματική μελέτη με τη χρήση κατάλληλων στατιστικών μεθόδων.

Παράλληλα με τη χρήση των μεθόδων της διαφορικής ψυχολογίας, με βάση τα επιτεύγματά της, προσπαθήσαμε να προσεγγίσουμε τη διάγνωση των ικανοτήτων όχι μόνο ως μια ορισμένη καθιερωμένη πραγματικότητα, αλλά και από την πλευρά των κρυφών δυνατοτήτων. Λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις φυσικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη βρίσκεται η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του ανθρωπιστικού προσανατολισμού μιας τέτοιας προσέγγισης και της δοκιμής του υπάρχοντος επιπέδου ικανοτήτων από μόνο του. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα επίλυσης προβλημάτων επαγγελματικής καταλληλότητας, αυτό έδειξε ο Κ.Μ. Γκούρεβιτς.

Αυτό δεν σημαίνει ότι αρνούμαστε να χρησιμοποιήσουμε αξιόπιστα τεστ και νέες τεχνικές έρευνας. Αντίθετα, στην εργασία του εργαστηριακού προσωπικού, χρησιμοποιούνται μια σειρά τέτοιων δοκιμών και τεχνικών, αλλά όλες ελέγχονται για «ψυχοφυσιολογική εγκυρότητα» περιεχομένου σε σύγκριση με τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας.

Ένας άλλος τρόπος επικύρωσης των μεθόδων είναι η σύγκριση τους με τη μαθησιακή επιτυχία μαθητών και μαθητών. Χάρη στο δωρεάν εκπαιδευτικό σύστημα στη χώρα μας, που ανοίγει διάφορους δρόμους για την αξιοποίηση πιθανών ευκαιριών, το κριτήριο της εκπαιδευτικής επιτυχίας (οι ειδικοί ήταν δάσκαλοι και καθηγητές πανεπιστημίου) γίνεται σημαντικό αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού έργου μαθητών και μαθητών. Όντας όλα τα άλλα πράγματα ίσα, λειτουργεί ως προσθήκη στο σύμπλεγμα των ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των ικανοτήτων. Το έργο θα ήταν πολύ απλό εάν η χαρισματικότητα, το ταλέντο και η δημιουργικότητα μπορούσαν να φανούν ξεκάθαρα στην επιτυχία της μάθησης. Στο πλαίσιο των διαφορετικών χαρακτηριστικών, οι πληροφορίες που περιέχονται στις αξιολογήσεις της επιτυχίας του εκπαιδευτικού έργου αποδεικνύονται σημαντικές.

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΤΟΠΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ

Η αρχική τυπολογική αντίληψη για εμάς είναι I.P. Η Πάβλοβα περιελάμβανε δύο μεγάλες ενότητες:

1. Το δόγμα των ιδιοτήτων του ΑΕΕ, κοινές σε ζώα και ανθρώπους - δύναμη, ισορροπία, κινητικότητα.

2. Η έννοια των ειδικά ανθρώπινων τύπων ΑΕΕ - «καλλιτέχνες», «στοχαστές» και «μέσος τύπος».

Αυτές οι δύο τυπολογίες συσχετίστηκαν διαρκώς μεταξύ τους από τον I.P. Ο Pavlov και οι συνεργάτες του όταν αναλύουν συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς υγιών και ασθενών. Κατά την περαιτέρω πειραματική ανάπτυξη της τυπολογικής θεωρίας, αυτές οι ενότητες αποσυνδέθηκαν σε κάποιο βαθμό λόγω κάποιων αντικειμενικών δυσκολιών: η συστηματοποίηση σύμφωνα με τις γενικές ιδιότητες πραγματοποιήθηκε με όρους που περιγράφουν τη φυσιολογική πραγματικότητα - τη σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής. το σύνολο τους θεωρήθηκε ως γονότυπος.

Η συστηματοποίηση με ειδικές ιδιότητες περιέγραψε την ψυχολογική πραγματικότητα, που ορίζεται ως φαινότυπος.

Η συστηματοποίηση κατά ιδιότητες κατέστησε δυνατή τη μελέτη των ανθρώπων, σύμφωνα με την Α. Αναστάση, σύμφωνα με το σύστημα ταξινόμησης «μέτρησης» και η συστηματοποίηση ανά τύπο - με «ταξινόμηση ανθρώπων σε ομάδες που οριοθετούνται έντονα μεταξύ τους».

Β.Μ. Ο Teplov, σχολιάζοντας αυτές τις δύο προσεγγίσεις στη διαφορική ψυχολογία, σημειώνει ότι σχετίζονται άμεσα με το πρόβλημα που έθεσε στη φυσιολογία του VND: ιδιότητες ή τύπους. Ήταν ο Β.Μ. Ο Teplov έδειξε ότι, αφενός, η πρόοδος στην τυπολογική έννοια του I.P. Η Πάβλοβα κινήθηκε προς την κατεύθυνση από την αποκάλυψη ενός τύπου ως εικόνα της συμπεριφοράς στην κατανόησή του ως σύνολο ιδιοτήτων, και από την άλλη πλευρά, ότι «η μελέτη των τύπων ως συμπλέγματα ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος, τελικά, είναι απαραίτητη. ακριβώς για να κατανοήσουμε επιστημονικά τις εικόνες της συμπεριφοράς».

1. Τεκμηρίωση της σημασίας των ηλεκτροφυσιολογικών μεθόδων για τη διάγνωση των ατομικών-τυπικών χαρακτηριστικών του ανθρώπινου VNI. Δεν χρειάζεται να σταθούμε σε αυτό το ζήτημα, καθώς η διαφορική ψυχοφυσιολογία έχει δείξει την αξιοπιστία και την εγκυρότητα πολλών τεχνικών ΗΕΓ και παραμέτρων των προκλημένων δυναμικών (EP), , και άλλων. Ο Ivanitsky διατύπωσε μια υπόθεση που σχετίζεται άμεσα με πιθανές ατομικές διαφορές στο EP σε σχέση με την ταξινόμηση από τον Pavlov για ειδικά ανθρώπινους τύπους EP. Επιβεβαιώνεται από τον , .

2. Αποσαφήνιση και εμπλουτισμός του περιεχομένου των εννοιών του γονότυπου και του φαινοτύπου χάρη στην έρευνα στον τομέα της ανθρώπινης γενετικής ψυχοφυσιολογίας Η χρήση της μεθόδου των διδύμων κατέστησε δυνατό να καθοριστεί ποιες από τις παραμέτρους που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση τυπολογικών ιδιοτήτων είναι πιο συγγενείς και τα οποία αποκτώνται. Αυτά τα έργα κατέστησαν δυνατή την απομόνωση του αντανακλαστικού συστατικού χωρίς όρους από το "κράμα" του εγγενούς και επίκτητου όχι μόνο κατά τη μελέτη παιδιών, αλλά και ενηλίκων. Και η αποκάλυψη της ατομικής μοναδικότητας του έμφυτου, άνευ όρων αντανακλαστικού ταμείου διαφόρων αντιδράσεων είναι απαραίτητη για την κατανόηση των κλίσεων των ικανοτήτων. Φυσικά, όταν αναλύονται οι συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, είναι απαραίτητο, αλλά όχι αρκετό.

3. Μελέτη λειτουργικής συμμετρίας-ασυμμετρίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων και πλευροποίηση ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. «Είναι απίθανο το I.P. Ο Παβλόφ, προβάλλοντας την ιδέα του ότι υπάρχουν εκπρόσωποι «καλλιτεχνικών» και «διανοητικών» τύπων μεταξύ των ανθρώπων, θα μπορούσε να υποθέσει ότι στο εγγύς μέλλον αυτή η ιδέα θα λάβει επιβεβαίωση από τη μορφοφυσιολογική πτυχή».

Στο εργαστήριό μας μελετήθηκε πειραματικά το πρόβλημα των επιμέρους τυπικών χαρακτηριστικών της πλευροποίησης των εγκεφαλικών λειτουργιών και της κυριαρχίας των εγκεφαλικών ημισφαιρίων σε ένα μοντέλο οπτικής αντίληψης, καθώς και το πρόβλημα της πλευροποίησης των λειτουργιών του λόγου σε σχέση με το «λεκτικό-μη λεκτικό Παράμετρος στις γνωστικές διαδικασίες.

Η μελέτη των σχέσεων μεταξύ των γενικών ιδιοτήτων και ειδικότερα των ανθρώπινων τύπων ΑΕΕ κατέστησε δυνατή τη συγκέντρωση της μέτρησης και των τυπολογικών προσεγγίσεων μέσα στην ίδια την τυπολογική έννοια. Αυτή η σύγκλιση έγινε κυρίως σε σχέση με τους πόλους των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος. V.V. Ο Pechenkov διαπίστωσε ότι ο συνδυασμός αδυναμίας, αδράνειας, αδρανοποίησης (δηλαδή η επικράτηση της αναστολής), που αντιστοιχεί στο φυσιολογικό επίπεδο με το σχηματισμό μιας μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας, συσχετίζεται συχνότερα με το σχηματισμό ενός «διανοητικού» τύπου. Ο «χολερικός» συνδυασμός δύναμης, αστάθειας και ενεργοποίησης (δηλαδή η επικράτηση της διέγερσης) συμβάλλει στη διαμόρφωση του «καλλιτεχνικού» τύπου. Βρέθηκαν οι παράμετροι των προκλημένων δυναμικών, κυρίως οι λανθάνουσες περίοδοι των συστατικών της κορυφής EP, οι οποίες αποδείχθηκαν ενημερωτικές από την άποψη της σχέσης των συστημάτων σηματοδότησης: αυτές οι λανθάνουσες περίοδοι είναι μικρότερες στους «καλλιτέχνες» και μεγαλύτερες στους «σκεπτόμενους». ".

Τα δεδομένα που ελήφθησαν διευκρινίζουν την εικόνα της ροής των διαδικασιών πληροφοριών σε άτομα που διαφέρουν ως προς τη σοβαρότητα των τυπολογικών ιδιοτήτων του ΑΕΕ. Ωστόσο, η μελέτη των ειδικών σχέσεων μεταξύ γενικών ιδιοτήτων και ειδικά ανθρώπινων τύπων ΑΕΕ απαιτεί περαιτέρω πειράματα. Έχουμε θίξει μόνο εκείνη την πτυχή αυτού του προβλήματος που προέκυψε στην ανάλυση των φυσικών προϋποθέσεων των ικανοτήτων. Οι τελευταίες περιλαμβάνουν τις ιδιότητες του νευρικού συστήματος που είναι κοινές σε ανθρώπους και ζώα - δύναμη, κινητικότητα, ισορροπία, που αποτελούν τη φυσική βάση των ικανοτήτων και ιδιαίτερα της ιδιοσυγκρασίας (βλ. διάγραμμα). Αλλά οι ικανότητες συνδέονται στενότερα με ειδικά ανθρώπινες ιδιότητες, που καθορίζονται από τη φύση της αλληλεπίδρασης του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Η φυσική βάση των διαφόρων ικανοτήτων μπορεί να είναι άνισοι και διαφορετικοί συνδυασμοί γενικών και ειδικών τυπολογικών ιδιοτήτων.

ΟΛΟΚΛΗΡΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΩΝ ΚΟΙΝΩΝ ΣΥΣΤΑΤΙΚΩΝ ΔΙΑΦΟΡΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Μία από τις παραδοσιακές διχοτομίες που υιοθετούνται κατά την ταξινόμηση των ικανοτήτων είναι ο διαχωρισμός τους σε «πιο γενικές και πιο ειδικές».

Πριν προχωρήσουμε στα αποτελέσματα που προέκυψαν από μια ολοκληρωμένη πειραματική μελέτη αυτών των ικανοτήτων, ας εξετάσουμε τα πιο γενικευμένα χαρακτηριστικά και των δύο ως προς τις τυπολογικές τους προϋποθέσεις. Αυτές οι εγκάρσιες, καθολικές παράμετροι περιλαμβάνουν την απόδοση, τη δραστηριότητα και την αυτορρύθμιση, τα ακούσια και εκούσια επίπεδα ρύθμισης.

Μελετώντας χαρισματικά παιδιά, ο Ν.Σ. Ο Λέιτες ανακάλυψε ότι ήταν «πραγματικοί μικροί εργάτες», που χαρακτηρίζονταν από «δίψα για δουλειά» και βίωναν «την ευχαρίστηση της εργασίας». Αυτό κατέστησε δυνατή τη διατύπωση μιας σημαντικής θέσης: «Η κλίση προς εργασία λειτουργεί ως εκδήλωση του ίδιου του ταλέντου» (ibid.).

Περαιτέρω αναλυτική μελέτη της γενικής απόδοσης σε διάφορες καταστάσεις, αλλά κυρίως σε ενήλικα άτομα, έδειξε ότι εξαρτάται από ένα δυναμικό χαρακτηριστικό - την ανάπτυξη λειτουργικών καταστάσεων: διαφορετικοί τύποι μονοτονίας, ψυχικός κορεσμός και κόπωση, άγχος, παραγωγική και μη παραγωγική ένταση. Οι ατομικές διαφορές στον βαθμό ευαισθησίας σε τέτοιες καταστάσεις αποδείχθηκε ότι σχετίζονται με διαφορές στις τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος και με τις συνθήκες δραστηριότητας.

Από τις βασικές ιδιότητες, οι πιο συχνά συσχετισμένες με την απόδοση ήταν δείκτες της δύναμης και της ενεργοποίησης του νευρικού συστήματος, οι οποίοι χαρακτηρίζουν τα σταθερά χαρακτηριστικά της λειτουργίας του «ενεργειακού μπλοκ» (σύμφωνα με τον A.R. Luria). Σε ακραίες συνθήκες, εκείνοι με ισχυρότερο νευρικό σύστημα έχουν ένα πλεονέκτημα· σε ορισμένες μονότονες καταστάσεις, εκείνοι με πιο αδύναμο νευρικό σύστημα έχουν ένα πλεονέκτημα.

Κατά τη μελέτη της ικανότητας εργασίας και της μαθησιακής ικανότητας των μαθητών, ανακαλύφθηκε ότι σε περίπτωση ακατάλληλης οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καταστάσεις μονοτονίας και κορεσμού αναπτύχθηκαν συχνά σε μαθητές που είχαν υψηλή μαθησιακή ικανότητα (Z.I. Kalmykova).

Οι τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος συμπεριλήφθηκαν στα συμπλέγματα φυσιολογικών χαρακτηριστικών που διέπουν τα δύο πιο γενικά, σύμφωνα με τον Ν.Σ. Λέιτες, προϋποθέσεις για ικανότητες - δραστηριότητα και αυτορρύθμιση. Έχει διαπιστωθεί ότι ένα από τα πλεονεκτήματα της τυπολογικής ιδιότητας της ισορροπίας - ενεργοποίηση (επικράτηση διέγερσης) - αποδείχθηκε ότι σχετίζεται με δείκτες νοητικής δραστηριότητας που εξαρτώνται άμεσα από την ενεργειακή βάση: αυτή είναι μια ποικιλία ενεργειών. εκτέλεση εργασιών που απαιτούν γρήγορο ρυθμό και ένταση. εξωσχολικές δραστηριότητες. Αλλά ο άλλος πόλος αυτής της ιδιότητας - η αδρανοποίηση (επικράτηση της αναστολής) - αποδείχθηκε επίσης ότι σχετίζεται με δείκτες νοητικής δραστηριότητας, αλλά με πιο περίπλοκη, έμμεση φύση: μεθοδολογία, οργάνωση στις δράσεις, συστηματικότητα και επίσης εξωσχολική δραστηριότητα. Αυτός ο πόλος συσχετίζεται με ένα σύμπλεγμα ανασταλτικών-ρυθμιστικών μηχανισμών, βάσει των οποίων σχηματίζονται διάφοροι τύποι αυτορρύθμισης, συμπεριλαμβανομένης της αυτορυθμιστικής δραστηριότητας αντισταθμιστικής φύσης, ,).

Μιλώντας για τις φυσικές προϋποθέσεις της νοητικής δραστηριότητας, ιδιαίτερα την ιδιότητα της ενεργοποίησης, πρέπει να σημειωθεί ότι τα χαρακτηριστικά της που σχετίζονται με το σύστημα του αντανακλαστικού προσανατολισμού (E.N. Sokolov) συσχετίζονται με τις παραμέτρους επιτυχίας πολλών τύπων δραστηριοτήτων. Μπορούν να θεωρηθούν, σύμφωνα με τα δεδομένα της παγκόσμιας λογοτεχνίας, ως ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν ορισμένες από τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση διαφόρων μορφών περιέργειας, προσανατολισμού, έρευνας και δημιουργικής δραστηριότητας.

Τόσο οι γενικότερες όσο και οι πιο εξειδικευμένες ικανότητες χαρακτηρίζονται επίσης από την παράμετρο ακούσιο-αβουλία, η οποία αποκαλύπτει διαφορετικές τυπολογικές προϋποθέσεις στους πόλους της: μεγαλύτερη κλίση ακούσιων αντιδράσεων στην κυριαρχία των πρωταρχικών λειτουργιών σήματος και συνδέσεων με το «ενεργειακό μπλοκ» και, κατά συνέπεια. , εκούσιες αντιδράσεις στην κυριαρχία δευτερευουσών λειτουργιών σήματος και συνδέσεων με το «ρυθμιστικό μπλοκ» και ανασταλτικές επιρροές.

Μια σύγκριση των ψυχοφυσιολογικών εξαρτήσεων μεταξύ της επιτυχίας της δραστηριότητας και της αναλογίας ακούσιων και εκούσιων λειτουργιών αποδείχθηκε πολύ κατατοπιστική. Χρησιμοποιώντας τον συντελεστή εθελοντισμού (αβουλία), έχει διαπιστωθεί ότι πολλά άτομα με κυρίαρχες λειτουργίες σήματος - «καλλιτέχνες» - είναι συχνά πιο επιτυχημένα, σε σύγκριση με «στοχαστές», στην επίλυση προβλημάτων των οποίων οι συνθήκες απαιτούν σημαντικό «μερίδιο». συμμετοχής σε ακούσια ρυθμιζόμενες ενέργειες. Τέτοιες συνθήκες μπορεί να υπάρχουν κατά την απομνημόνευση διαφόρων πληροφοριών και κατά τη διεξαγωγή αισθητικοκινητικών αντιδράσεων ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας, ενώ οι εργασίες που απαιτούν λεκτικά-λογικά μέσα μετατροπής υλικού και τη συμμετοχή εθελοντικά ρυθμιζόμενων ενεργειών επιλύονται με μεγαλύτερη επιτυχία από «σκεπτόμενους».

Δεδομένου ότι "δεν γνωρίζουμε περισσότερο από το ένα χιλιοστό των πληροφοριών εισόδου" και υπάρχουν "πολλές ασυνείδητες διαδικασίες πληροφόρησης", το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ ακούσιων και εκούσιων επιπέδων στην αντανάκλαση της πραγματικότητας και στη ρύθμιση των ενεργειών αποδεικνύεται πολύ σημαντικό όταν μελέτη των ικανοτήτων μεμονωμένων ανθρώπων.

Έτσι, η στροφή στις πιο καθολικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των ικανοτήτων δείχνει ότι δεν μπορεί να υπάρξει μια αξιολογική, σαφής απόφαση υπέρ του ενός ή του άλλου νευρικού μακιγιάζ. Σε μια δραστηριότητα, άτομα που έχουν έναν έμμεσο τύπο δραστηριότητας και ένα άμεσο επίπεδο αυτορρύθμισης, που είναι σε θέση να ελέγχουν οικειοθελώς τη διαδικασία της δραστηριότητας, ακόμη και αν είναι μονότονη, μπορεί να είναι πιο επιτυχημένοι. Στην άλλη, τα άτομα που έχουν άμεσο τύπο δραστηριότητας και έμμεση αυτορρύθμιση, που είναι σε θέση να εργαστούν στο επίπεδο των κυρίως ασυνείδητων αντιδράσεων, σε ακραίες συνθήκες, είναι πιο επιτυχημένα.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΓΕΝΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Το θέμα της πειραματικής ανάλυσης στην εργασία μας ήταν γνωστικές ικανότητες.

Η διχοτόμηση που εντοπίζεται πιο ξεκάθαρα στα ατομικά-τυπικά χαρακτηριστικά των γνωστικών λειτουργιών είναι η μη λεκτική-λεκτική. Η κορυφαία σημασία αυτού του παγκόσμιου ψυχολογικού χαρακτηριστικού των γνωστικών ικανοτήτων επιβεβαιώνεται σε φυσιολογικό επίπεδο: η πιο «σχετική» φυσική βάση για το σχηματισμό τους αποδείχθηκε ότι ήταν ειδικά οι ανθρώπινοι τύποι ΑΕΕ (βλ. διάγραμμα). Ωστόσο, χάρη στη διαφοροποίηση του ημισφαιρίου, ιδιότητες κοινές σε ανθρώπους και ζώα, που συχνά λειτουργούν ως η «σχετική» φυσική βάση της ιδιοσυγκρασίας, μπορούν επίσης να «εξυπηρετήσουν» κυρίως μη λεκτικές ή λεκτικές λειτουργίες, που προσδιορίζονται κυρίως χρησιμοποιώντας τα τεστ του D. Wechsler.

Η αναλογία των μη λεκτικών και λεκτικών λειτουργιών στις γνωστικές ικανότητες είναι διαφορετική για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Στα παιδιά ηλικίας 6 ετών, τα χαρακτηριστικά των γνωστικών ικανοτήτων συνδέονται θετικά με την κυριαρχία των μη λεκτικών λειτουργιών, την εικόνα και τη συναισθηματικότητα της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, της κυριαρχίας του δεξιού ημισφαιρίου και της μεγαλύτερης αδυναμίας (ευαισθησίας) και αστάθειας του νευρικό σύστημα. Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των δεδομένων από το υποτέστ του A. Kern «σχέδιο της ανθρώπινης φιγούρας» δείχνει ότι τα παιδιά με τους πιο έντονους δείκτες αδυναμίας του νευρικού συστήματος είχαν υψηλότερες βαθμολογίες σε αυτό το υποτεστ, καθώς και σε μαθηματικά, δεξιότητες εργασίας και ζωγραφική. ένα ακαδημαϊκό αντικείμενο (E .P. Guseva, 1986).

Στα παιδιά 9-10 ετών, τα χαρακτηριστικά των γνωστικών ικανοτήτων συνδέονται επίσης με την κυριαρχία των μη λεκτικών λειτουργιών, την εικόνα και τη συναισθηματικότητα της αντίληψης, της μνήμης και της σκέψης, τη μεγαλύτερη πλευρική πλάγια όραση σε σύγκριση με την ακοή, έναν τύπο κυρίως δεξιού ημισφαιρίου. εντοπισμός ομιλίας (M.A. Matova, Z.G. Turovskaya, 1985).

Στην ηλικία των 13-14 ετών, τα λεκτικά συστατικά των μνημονικών και πνευματικών ικανοτήτων αποκτούν μεγαλύτερη αναλογία, αλλά το μη λεκτικό παραμένει πολύ σημαντικός παράγοντας. Επιπλέον, ο μεγαλύτερος αριθμός θετικών συσχετισμών των μη λεκτικών συστατικών της μνήμης και της σκέψης είναι με την κατάκτηση θεμάτων φυσικών επιστημών και οι λεκτικοί με την κατάκτηση μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών. Στις ψυχοφυσιολογικές σχέσεις, αυτή η εξάρτηση επιβεβαιώνεται έμμεσα: ο αριθμός των σημαντικών συσχετίσεων των δεικτών των βασικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος με την επιτυχία της κατάκτησης θεμάτων του φυσικού κύκλου είναι σχεδόν ο ίδιος για το δεξί και το αριστερό ημισφαίριο και τα θέματα του Ο κύκλος των ανθρωπιστικών επιστημών είναι διαφορετικός - για το δεξί ημισφαίριο τέτοιοι συσχετισμοί είναι δύο φορές μικρότεροι από ό,τι για το αριστερό (S.A. Izyumova, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, 1986).

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των μνημονικών ικανοτήτων και των φυσικών τους προϋποθέσεων σε σύγκριση με την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιήθηκε από την Α.Ε. Izyumova. Χρησιμοποιώντας δοκιμές που καλύπτουν ένα ευρύ φάσμα φαινομένων που σχετίζονται με τη μνήμη (από διεργασίες ίχνους έως πολύπλοκους τύπους απομνημόνευσης με χρήση αλγορίθμων), εντοπίστηκαν δύο κύριοι τύποι μνημονικών ικανοτήτων: α) εκδηλώθηκαν με καλύτερη αποτύπωση. β) εκδηλώνεται με καλύτερη σημασιολογική κωδικοποίηση πληροφοριών. Τα πρώτα είναι πιο μη λεκτικά, τα δεύτερα είναι λεκτικά.

Οι πιο πολυάριθμες συσχετίσεις μεταξύ των μνημονικών ικανοτήτων του πρώτου τύπου σχετίζονται με δείκτες της ιδιότητας ενεργοποίησης, η οποία αντανακλά, όπως ήδη αναφέρθηκε, τη λειτουργία του ενεργειακού μπλοκ. Οι ιδιότητες της αντοχής και της αδράνειας καθορίζουν επίσης, σε κάποιο βαθμό, την ικανότητα αποτύπωσης, αλλά μόνο όταν σχετίζονται με το μπλοκ πληροφοριών. Άλλες εξαρτήσεις είναι χαρακτηριστικές των μνημονικών ικανοτήτων του δεύτερου τύπου: ο συσχετισμός τους είναι οι αντίθετες τιμές αυτών των ιδιοτήτων - αδυναμία και αστάθεια του νευρικού συστήματος, που αποδίδεται στο ρυθμιστικό μπλοκ.

Μελέτες που έγιναν με μαθητές υποδεικνύουν τη σημασία της μνήμης ως συστατικού των γενικών ικανοτήτων, που εκδηλώνεται στην επιτυχία της μάθησης και στο επίπεδο απόκτησης γνώσεων. Οι μνημονικές ικανότητες που σχετίζονται με τη σημασιολογική κωδικοποίηση των πληροφοριών επηρεάζουν τη μάθηση σχεδόν όλων των σχολικών μαθημάτων. Αλλά οι ικανότητες που εκδηλώνονται με την καλύτερη αποτύπωση είναι επίσης σημαντικές, ειδικά όταν κατέχετε τη ρωσική γλώσσα, τη χημεία, τη γεωγραφία και τη γεωμετρία.

Στη μελέτη των γνωστικών ικανοτήτων, δίνεται μεγάλη έμφαση στα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους. Ν.Σ. Ο Λέιτς τεκμηρίωσε πλήρως τη θέση ότι «οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων, ειδικών για τις ηλικίες των μεμονωμένων παιδιών, είναι το έδαφος στο οποίο αναπτύσσονται οι ατομικές ικανότητες». Αυτή η θέση επιβεβαιώθηκε πειραματικά κατά τη σύγκριση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών 6 και 14-16 ετών σε μια μελέτη του E.P. Guseva (1986).

Στα παιδιά έξι ετών, ήταν ακριβώς η αδυναμία του νευρικού συστήματος που λειτούργησε ως ιδιότητα που καθόριζε τη φωτεινότητα της αντίληψης και του εντυπωσιασμού. Στους εφήβους, η κύρια ιδιότητα είναι η ιδιότητα της ενεργοποίησης και του αντανακλαστικού προσανατολισμού. Τα χαρακτηριστικά της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συσχετίζονται συχνότερα με τους δείκτες τους. Ταυτόχρονα, ανακαλύφθηκε επίσης η ιδιαιτερότητα των ημισφαιρικών σχέσεων: στα έξι ετών, η επιτυχία των εκπαιδευτικών και μνημονικών δραστηριοτήτων συνδέεται σε μεγαλύτερο βαθμό με τη λειτουργία του δεξιού ημισφαιρίου και, σε μικρότερο βαθμό, με το αριστερά. Για τους εφήβους είναι το αντίθετο.

Η σύγκριση αυτών των ηλικιών συγκεκριμενοποίησε το πρόβλημα που θέτει ο Ν.Σ. Leites και V.E. Chudnovsky για την «προσθήκη» και την «αφαίρεση» της ηλικίας και της τυπολογίας. Στην ηλικία των 6 ετών, όταν η αδυναμία και η αδράνεια που σχετίζονται με την ηλικία επιδεινώνονται από τις ίδιες τυπολογικές ιδιότητες των παιδιών, η επιτυχία των δραστηριοτήτων σε καταστάσεις έλλειψης χρόνου και αυξημένων απαιτήσεων για τις ικανότητές τους ταχύτητας μειώνεται. στους εφήβους, υπάρχει μια «σύνθεση» σχετιζόμενης με την ηλικία και τυπολογικής ενεργοποίησης: η έντονη κυριαρχία της διέγερσης μπορεί να επηρεάσει την υψηλή αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών και άλλων τύπων δραστηριοτήτων, αλλά μπορεί επίσης να είναι η αιτία απώλειας αυτοελέγχου και καταστροφών. .

Όχι μόνο οι γνωστικές ικανότητες, αλλά και το στυλ της γνωστικής δραστηριότητας, που διαγνώστηκε χρησιμοποιώντας την παράμετρο εξάρτηση πεδίου-ανεξαρτησία πεδίου, ευρέως γνωστή στην παγκόσμια βιβλιογραφία, συγκρίθηκε με τη σοβαρότητα των τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του έφηβοι και ενήλικες (I.V. Tikhomirova, 1986). Το νόημα μιας τέτοιας σύγκρισης είναι η αναζήτηση κοινών συνιστωσών στη φυσική βάση του ατομικού γνωστικού στυλ και των γνωστικών ικανοτήτων. Αυτό το κοινό στοιχείο και πάλι αποδείχθηκε ότι ήταν οι παράμετροι της ιδιότητας ενεργοποίησης, ειδικά ο δείκτης της, όπως η συχνότητα του ρυθμού άλφα, που συσχετίζεται θετικά με την ανεξαρτησία πεδίου, την μαθησιακή επιτυχία και ορισμένα χαρακτηριστικά νοημοσύνης. Η ανάλυση άλλων δεικτών της ιδιότητας της ενεργοποίησης, με τους οποίους συσχετίζονται τα χαρακτηριστικά του γνωστικού στυλ και των ικανοτήτων, κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι το κοινό τους συστατικό είναι το αντανακλαστικό προσανατολισμού και ορισμένοι τύποι προσανατολισμού-διερευνητικής δραστηριότητας που σχηματίζονται στη βάση του. Αυτό είναι αρκετά συνεπές με δεδομένα σχετικά με τη μεγάλη σημασία του αντανακλαστικού προσανατολισμού ως φυσικού παράγοντα στην ανάπτυξη των ικανοτήτων. Η παρουσία αυτού του ίδιου παράγοντα ως μέρος των φυσικών προϋποθέσεων του γνωστικού στυλ διευρύνει τις ιδέες μας για τους ορθολογικούς τρόπους σχηματισμού του.

Ο μεγάλος ρόλος των γνωστικών λειτουργιών στη δομή των γενικών ικανοτήτων αντανακλά πιθανώς το γεγονός ότι οι διαδικασίες πληροφοριών αποτελούν τη βάση πολλών ανθρώπινων ικανοτήτων.

ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ

Εκείνοι οι τύποι ειδικών ικανοτήτων που έχουν μελετηθεί πειραματικά στο εργαστήριο αφορούν κυρίως δεξιότητες επικοινωνίας. Παρείχαν επίσης το χαρακτηριστικό του μη λεκτικού-λεκτικού, αλλά το νόημά του δεν ήταν κορυφαίο.

Στην μελέτη διαχυτικόςΚαι γλωσσικές ικανότητεςκατά τη διάρκεια της εντατικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ενήλικες (M.K. Kabardov, 1986), μελετήθηκαν δύο τύποι κατάκτησης ξένων γλωσσών - επικοινωνιακός ή διαισθητικός-αισθησιακός και μη επικοινωνιακός ή ορθολογικός-λογικός (σύμφωνα με τον B.V. Belyaev). Ο πρώτος τύπος γλωσσικής κατάκτησης αποδείχθηκε ότι σχετίζεται περισσότερο με την κυριαρχία των λειτουργιών του κύριου σήματος, με τη σοβαρότητα των ακούσιων τύπων απομνημόνευσης και πνευματικής δραστηριότητας και με ένα πιο ασταθές νευρικό σύστημα. Ο επικοινωνιακός τύπος είναι πιο ευνοϊκός για τη δραστηριότητα του λόγου στις συνθήκες της προτεινόμενης τεχνικής. Ο δεύτερος τύπος γλωσσικής κατάκτησης σχετίζεται με ένα πιο αδρανές νευρικό σύστημα, με σχετική υπεροχή των λειτουργιών δεύτερου σήματος. Μπορεί να θεωρηθεί τεκμηριωμένο ότι μόνο για άτομα με τον πρώτο τύπο κατάκτησης ξένων γλωσσών είναι επαρκείς οι εντατικές μέθοδοι. Για τα άτομα με τον δεύτερο τύπο, αυτές οι μέθοδοι δεν είναι τόσο αποτελεσματικές, καθώς δεν συνειδητοποιούν πλήρως τις κλίσεις τους προς την «αναλυτική», γλωσσική γνώση της γλώσσας. Ίσως οι παραδοσιακές μέθοδοι είναι πιο κατάλληλες για αυτή την ομάδα ανθρώπων.

Έχουν επίσης μελετηθεί οι φυσικές προϋποθέσεις για ειδικές μουσικές ικανότητες (I.A. Levochkina, 1986). Για τους μουσικά προικισμένους εφήβους (μαθητές της σχολής χορωδίας με το όνομα A.V. Sveshnikov), μια από τις φυσικές προϋποθέσεις για τη μουσικότητα αποδείχθηκε αδυναμία - ευαισθησίανευρικό σύστημα; βρέθηκε κάποια σύνδεση με την αστάθεια και την ενεργοποίηση. Η σχέση μεταξύ της επιτυχίας της μουσικής δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία και μια σαφής επικράτησηακούσιο επίπεδο ρύθμισης, το οποίο, όπως ήδη αναφέρθηκε, μπορεί να είναι μια από τις φυσικές προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή ορισμένων τύπων μνημονικών, πνευματικών και, ιδιαιτέρως σημαντικό σε αυτό το πλαίσιο, αισθητικοκινητικών ενεργειών.

Δεν έχουμε την τάση να απολύουμε αυτή την εξάρτηση, αφού εμφανίστηκε μόνο για ένα δείγμα εφήβων τραγουδιστών. Για παιδιά 6 ετών (προπαρασκευαστική ομάδα μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης), ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της μουσικότητας αποδείχθηκε ότι σχετίζεται με αστάθεια του νευρικού συστήματος, παρά την έντονη αδράνεια που σχετίζεται με την ηλικία.

Σε ένα δείγμα ενηλίκων μαθητών οργάνων, η επιτυχία της μουσικής δραστηριότητας συσχετίστηκε με τη δύναμη του νευρικού συστήματος, με την απόδοση των νευρικών κυττάρων και για το δεξί ημισφαίριο υπήρχαν τρεις φορές πιο σημαντικές συσχετίσεις από ό,τι για το αριστερό. Βρέθηκαν επίσης σημαντικές συσχετίσεις της επιτυχίας στις σπουδές σε μουσικό πανεπιστήμιο με την αστάθεια και την ενεργοποίηση.

αναρωτιέμαι τι για όλαιδιότητες των ηλικιακών ομάδων που μελετήθηκαν αστάθειαλειτουργεί, μαζί με άλλα, ως παράγοντας με τον οποίο συνδέεται η επιτυχία μουσικών δραστηριοτήτων διαφόρων ειδών. Δεδομένα από άλλους συγγραφείς υποστηρίζουν επίσης την ιδιαίτερη σημασία αυτής της παραμέτρου.

Όταν εξετάζονται τα προβλήματα της παιδαγωγικής κυριαρχίας και παιδαγωγικές ικανότητεςοι τελευταίες εντάσσονται και στην κατηγορία ειδικών ικανοτήτων. Μεταξύ των σημαντικών ενδείξεων των παιδαγωγικών ικανοτήτων, σημειώνεται η παρουσία ιδιαίτερης ευαισθησίας, που εκδηλώνεται, ειδικότερα, στην παιδαγωγική διακριτικότητα.

Σε μια μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της κοινωνικότητας μεταξύ των μαθητών σε παιδαγωγικές τάξεις, συσχετίσεις ορισμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας με αδυναμία - ευαισθησίανευρικό σύστημα (N.A. Aminov, E.P. Guseva, I.A. Levochkina, 1986). Αποδείχτηκε ότι συσχετίστηκαν στατιστικά με τη σοβαρότητα της κοινωνικής νοημοσύνης, που προσδιορίστηκε με τη χρήση κατάλληλων τεστ. Επίσης, δεν έχουμε την τάση να κάνουμε αυτά τα δεδομένα απόλυτα, ειδικά σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του πληθυσμού από τον οποίο προέκυψαν οι στατιστικές εξαρτήσεις: αυτοί δεν είναι ακόμη καθιερωμένοι δάσκαλοι και οι παιδαγωγικές δεξιότητες δεν μπορούν να μειωθούν σε καμία ποιότητα. Ίσως, όμως, η γνώση ορισμένων ειδικών χαρακτηριστικών της νευρικής και διανοητικής σύνθεσης κάποιου να βοηθήσει τους μελλοντικούς δασκάλους να αναπτύξουν τις απαραίτητες επαγγελματικές ιδιότητες.

Μια ολοκληρωμένη μελέτη των ειδικών ικανοτήτων αποκάλυψε την ακόλουθη τάση - οι φυσικές προϋποθέσεις για αυτές τις ικανότητες εμφανίζονται ως μέρος πολύπλοκων συμπλέγματα συστημάτων. Για τις επικοινωνιακές γλωσσικές ικανότητες, αυτό δεν είναι μόνο η αστάθεια, αλλά και η ακουστική μνήμη και η κυριαρχία των πρωταρχικών λειτουργιών σήματος. για τις γλωσσικές ικανότητες αυτό δεν είναι μόνο η αδράνεια, αλλά και η κυριαρχία της οπτικής μνήμης και των λειτουργιών δεύτερου σήματος. Για τις παιδαγωγικές ικανότητες, αυτός είναι ένας συνδυασμός υψηλής ευαισθησίας του νευρικού συστήματος και χαρακτηριστικών της κοινωνικής νοημοσύνης. Για τις μουσικές ικανότητες, αυτή είναι η αστάθεια σε διαφορετικές ηλικίες, η υψηλή ευαισθησία και η κυριαρχία του ακούσιου επιπέδου ρύθμισης στους εφήβους. Με άλλα λόγια, το πρόβλημα των ικανοτήτων, ακόμη και μέσα σε έναν περιορισμένο αριθμό χαρακτηριστικών που μελετήθηκαν, ιδιαίτερα το πρόβλημα των ειδικών ικανοτήτων, εμφανίζεται ως πρόβλημα. υψηλή ποιότητα.

Ο μεγάλος ρόλος των επικοινωνιακών λειτουργιών στη δομή των ειδικών ικανοτήτων αντανακλά πιθανώς το γεγονός ότι επικοινωνία,Όντας ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση διαφόρων ικανοτήτων και άλλων χαρακτηριστικών προσωπικότητας, έχει ιδιαίτερη σημασία για τις ικανότητες που σχετίζονται με την υλοποίηση επικοινωνιακών αναγκών και δεξιοτήτων - γλωσσικές, παιδαγωγικές, μουσικές.

Στην ψυχολογία, προσδιορίζονται τρεις κύριοι τύποι μεταμορφωτικής ανθρώπινης δραστηριότητας: δουλειά, γνώση, επικοινωνία(B.G. Ananyev). Πιστεύουμε ότι σύμφωνα με αυτά μπορεί να προταθεί ταξινόμηση ικανοτήτων.

Ο πιο παγκόσμιος παράγοντας που καθορίζει την ανάπτυξη σχεδόν όλων των τύπων ικανοτήτων είναι η εργασία και οι συναφείς ικανότητα εργασίαςως παράγοντας χαρισματικότητας. Πειραματικά, σε σύνθετες μελέτες που περιελάμβαναν το ψυχοφυσιολογικό επίπεδο, μελετήθηκαν εν μέρει τρία συστατικά αυτού του καθολικού παράγοντα: απόδοση, δραστηριότητα και αυτορρύθμιση, η αναλογία ακούσιων και εκούσιων λειτουργιών. Έχουν διαπιστωθεί πολυάριθμες συνδέσεις μεταξύ των χαρακτηριστικών τους και των δεικτών γενικών και ειδικών τυπολογικών ιδιοτήτων.

Λιγότερο παγκόσμιες, αλλά και αρκετά γενικές είναι γνωστικές ικανότητεςΚαι γνωστικό στυλ. Οι μνημονικές και μαθησιακές ικανότητες μελετήθηκαν πειραματικά σε διαφορετικές ηλικίες. Η ενοποιητική γραμμή της ανάλυσής τους ήταν η μη λεκτικότητα-λεκτικότητα, που σχετίζεται με μεμονωμένα τυπικά χαρακτηριστικά επεξεργασίας πληροφοριών, που προσδιορίζονται από τη φύση της αλληλεπίδρασης δύο συστημάτων σηματοδότησης και τη λειτουργική συμμετρία-ασυμμετρία του εγκεφάλου. Για αυτόν τον τύπο ικανότητας, καθώς και για το γνωστικό στυλ, έχουν βρεθεί συσχετίσεις με παραμέτρους όχι μόνο ειδικών, αλλά και γενικών τυπολογικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος.

Και τέλος, μερικώς μελετημένο δεξιότητες επικοινωνίαςπου σχετίζονται με τη σφαίρα της επικοινωνίας: γλωσσική, παιδαγωγική, μουσική. Για αυτούς, ως μέρος σύνθετων συμπλεγμάτων συστημάτων, έχουν βρεθεί επίσης φυσικές προϋποθέσεις με τη μορφή γενικών και ειδικών ιδιοτήτων του νευρικού συστήματος και χαρακτηριστικών της λειτουργίας των αναλυτών.

Έτσι, στις μελέτες που πραγματοποιήθηκαν, αναπτύχθηκε η θέση του B.M. Teplov ότι οι τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος περιλαμβάνονται «...στη σύνθεση των φυσικών θεμελίων της ανάπτυξης των ικανοτήτων, στη σύνθεση των λεγόμενων κλίσεων. Πιθανότατα καταλαμβάνουν ακόμη και την πιο σημαντική θέση στη δομή αυτών των φυσικών προϋποθέσεων για ικανότητες».

Η εμπειρία της πρακτικής εφαρμογής των αποτελεσμάτων μιας ολοκληρωμένης μελέτης των ατομικών διαφορών σε μαθητές και μαθητές, τις ικανότητες και τις κλίσεις τους έχει δείξει ξεκάθαρα ότι μια τέτοια έρευνα είναι πιο παραγωγική εάν οι ικανότητες, οι ικανότητες και οι κλίσεις των μαθητών ληφθούν υπόψη στην ακεραιότητα των υποδομών ατομικότητας και προσωπικότητας (βλ. διάγραμμα).

Η πιο λεπτομερής ερευνητική και συμβουλευτική εργασία πραγματοποιήθηκε με μαθητές της 8ης τάξης του 175ου Ειδικού Βιολογικού Σχολείου της Μόσχας (M.A. Matova, E.A. Golubeva, N.A. Aminov, S.A. Izyumova, B.R. Kadyrov, M.K. Kabardov, V.V. Pechenkov, V.V.V.V.Tivorkova, V.V.V.V. Z.G. Turovskaya, E.D. Yusim, 1986). Τα χαρακτηριστικά που προέκυψαν από τη μελέτη και την ανάλυση των δεικτών εκπαίδευσης και ζωής που σχετίζονται με τα τρία αναφερόμενα επίπεδα: ψυχοφυσιολογική(γενικές και ειδικές τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος, χαρακτηριστικά της λειτουργίας των οπτικών, ακουστικών και κινητικών αναλυτών, χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων), ψυχολογικός(κυρίως χαρακτηριστικά των γνωστικών διεργασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη και ομιλία) και κοινωνικο-ψυχολογικό(επιτυχία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ορισμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα, επίπεδο αυτοεκτίμησης). Επιπλέον, σύμφωνα με τα ερωτηματολόγια της Ε.Α. Klimov και A.E. Ο Golomshtok ανέλυσε τις κλίσεις των μαθητών (B.R. Kadyrov, 1986).

Με βάση τις αξιολογήσεις κατάταξης κάθε χαρακτηριστικού (και υπάρχουν περισσότερες από διακόσιες από αυτές), συντάχθηκαν μεμονωμένα «πορτρέτα» μαθητών.

Η συμβουλευτική εργασία που διεξήχθη στη βάση τους από το προσωπικό του εργαστηρίου είχε ένα προφανές πρακτικό αποτέλεσμα: οι ψυχολόγοι βοήθησαν σε πολλές περιπτώσεις να αποτρέψουν λάθη στην επιλογή μιας διαδρομής ζωής. Πιο συνειδητός ήταν και ο αυτοπροσδιορισμός που είχε ήδη γίνει από το 40% των μαθητών που αποφάσισαν να αποκτήσουν διάφορες εργασιακές ειδικότητες. Όσοι μαθητές ήθελαν να παραμείνουν σε αυτό το ειδικό βιολογικό σχολείο (και κάποιοι έμειναν σε αυτό, έχοντας τυπικούς λόγους για αυτό, αλλά για λόγους εξωτερικούς από την εξειδίκευση του σχολείου: τους αρέσουν οι φίλοι και οι καθηγητές τους, το σχολείο είναι κοντά στο σπίτι κ.λπ. . ), έλαβε επίσης βοήθεια από ψυχολόγους-συμβούλους για την ανάλυση των ενίοτε κρυφών δυνατοτήτων τους.

Λαμβάνοντας υπόψη την επιστημονική και θεωρητική σημασία μιας ολοκληρωμένης μελέτης των ικανοτήτων, είναι σκόπιμο να επισημανθεί, όπως μας φαίνεται, μια σημαντική πτυχή - μια έμμεση εξειδίκευση του προβλήματος του σχηματισμού τύπων προσωπικότητας και χαρακτήρα, που προσδιορίστηκε από τον V.G. Ο Νορακίτζε ως αρμονικός, συγκρουσιακός, μεταβλητός. Αυτό το πρόβλημα είναι ασυνήθιστα πολύπλοκο: αρκεί να υπενθυμίσουμε ότι ο V.G. Ο Νορακίτζε παρατήρησε τα θέματά του εκτενώς για 10-15 χρόνια.

Για καθεμία από τις υποδομές της ατομικότητας και της προσωπικότητας που υποδεικνύονται στο διάγραμμα, μπορούν να αναπτυχθούν αρμονικές και αντικρουόμενες αλληλεξαρτήσεις. Στα αποτελέσματα που παρουσιάζονται σε αυτό το άρθρο, καλό είναι να επισημανθεί μόνο μια συγκεκριμένη και σαφώς καθορισμένη γραμμή: ικανότητες - ικανότητες - κλίσεις. Μια ολοκληρωμένη μελέτη των ικανοτήτων και ιδιαίτερα η συμβουλευτική εργασία έχει δείξει ότι εντός των ορίων μόνο αυτών των πραγματικοτήτων, το είδος της αλληλεξάρτησης που αναπτύσσεται -αρμονική ή συγκρουσιακή- μπορεί να αποδειχθεί σημαντικός παράγοντας που επηρεάζει την πορεία ζωής ενός ατόμου.

Οι μελέτες μας δεν αντιμετώπισαν το πρόβλημα της ανάπτυξης ικανοτήτων. Όμως το πείραμα που πραγματοποίησε ο Β.Μ. Ο Teplov σε σχέση με τις μουσικές ικανότητες, του επέτρεψε να διατυπώσει τις πιο σημαντικές διατάξεις γενικής σημασίας. Η γνώση του συγκεκριμένου τύπου μουσικότητας κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των έμφυτων φυσικών του χαρακτηριστικών, της σχέσης των ατομικών μουσικών ικανοτήτων, της κατανόησης της προσωπικότητας του παιδιού, της ιστορίας της ανατροφής του είναι οι προϋποθέσεις για στοχαστική παιδαγωγική εργασία. Χωρίς αυτό, η ανάπτυξη των ικανοτήτων γίνεται «με τη βαρύτητα». Με άλλα λόγια, «...δικαιολογώντας τη στρατηγική και τις τακτικές για την καθοδήγηση της ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων με τέτοιο τρόπο ώστε να μην χάνεται η μοναδικότητά τους και να διαφυλάσσεται όλη η κοινωνική αξία αυτής της μοναδικότητας, να οδηγεί την ανάπτυξή τους στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο», προϋποθέτει την ανάπτυξη εργασίας για μια ολοκληρωμένη μελέτη των ατομικών διαφορών, ειδικότερα των ικανοτήτων.

Οι σκέψεις του Β.Μ είναι εκπληκτικά επίκαιρες στην εποχή μας. Ο Teplov ότι η εύρεση αντικειμενικών νόμων βασισμένων σε συγκεκριμένες μεθόδους και γενικές αρχές που χαρακτηρίζουν την αντικειμενικότητα των μεθόδων θα βοηθήσει «... να ανταποκριθούμε στις απαιτήσεις που μας θέτει η πρακτική και να παρέχουμε πλήρη επιστημονική έρευνα σε ζωτικής σημασίας ζητήματα».

1. Συνέδριο Στρατηγικών Αποφάσεων // Κομμουνιστικό. 1986. Αρ. 5. Σ. 5-21.

2. Περί αναμόρφωσης των σχολείων δευτεροβάθμιας και επαγγελματικής εκπαίδευσης. Μ., 1984. 112 σελ.

3. Ananyev B. G.. Δομή προσωπικότητας και ικανότητα εργασίας // Ζητήματα σύγχρονης ψυχονευρολογίας. Λ., 1966. Σ. 33-50.

4. Bodalev A. A. Προσωπικότητα στην επικοινωνία. Μ., 1983.

5. Bodalev A. A. Σχετικά με τις κατευθύνσεις και τα καθήκοντα της επιστημονικής ανάπτυξης του προβλήματος των ικανοτήτων // Προβλήματα ικανοτήτων στη σοβιετική ψυχολογία. Μ., 1984. Σ. 5-18.

6. Bolshunova N. Ya., Deryugina G. N.. Προσδιορισμός ατομικών διαφορών στη συσχέτιση συστημάτων σηματοδότησης ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού // Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού της νεολαίας. Novosibirsk, 1982. σελ. 27-39.

7. Brushlinsky A. V. Για τις φυσικές προϋποθέσεις για την ανθρώπινη νοητική ανάπτυξη. Μ., 1977. 64 σελ.

8. Golubeva E. A. Ατομικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης μνήμης (ψυχοφυσιολογική μελέτη). Μ., 1980. 150 σελ.

9. Golubeva E. A. Σχετικά με τη μελέτη με ψυχοφυσιολογικές μεθόδους του προβλήματος της σχέσης μεταξύ γενικών και ειδικών ανθρώπινων ιδιοτήτων ανώτερης νευρικής δραστηριότητας // Ψυχολόγος. περιοδικό 1982. Τ. 3. Αρ. 2. Σ. 89-99.

10. Golubeva E. A. Αντανακλαστικό προσανατολισμού στη δομή των φυσικών προϋποθέσεων για γενικές ικανότητες // Προβλήματα ψυχολογίας προσωπικότητας. Μ., 1982. Σ. 213-223.

11. Golubeva E. A.Μερικές κατευθύνσεις και προοπτικές μελέτης των φυσικών θεμελίων των ατομικών διαφορών / Θέμα. ψυχολ. 1983. Αρ. 3. Σ. 16-28.

12. Golubeva E., Tikhomirova I., Pechenkov V., Aminov N.. Μελέτη των ψυχοφυσιολογικών προαπαιτούμενων της μουσικής δραστηριότητας των μαθητών / Ερωτήσεις μεθόδων επιλογής ερμηνείας τμημάτων μουσικών πανεπιστημίων της χώρας (περιλήψεις εκθέσεων). Klaipeda, 1985. σσ. 65-68.

13. Guseva E., Medyannikov A. Η σύνδεση μεταξύ ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών και μουσικότητας στα αρχικά στάδια της εκπαίδευσης // Ερωτήσεις μεθόδων επιλογής για την εκτέλεση τμημάτων μουσικών πανεπιστημίων της χώρας (περιλήψεις). Klaipeda, 1985. σσ. 68-70.

14. Γκουρέβιτς Κ. Μ. Επαγγελματική καταλληλότητα και βασικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος. Μ., 1970. 271 σελ.

15. Danilova N. N. Λειτουργικές καταστάσεις: μηχανισμοί και διαγνωστικά. Μ., 1985. 286 σελ.

16. Ivanitsky A. M. Εγκεφαλικοί μηχανισμοί αξιολόγησης σήματος. Μ., 1976. 262 σελ.

17. Προς τη διάγνωση ικανοτήτων και ιδιοσυγκρασίας. Μ., 1986. Σε έντυπη μορφή.

18. Kepalayte A. P. Σημάδι συναισθηματικότητας και χαρακτηριστικά νοημοσύνης ως προς τις διαημισφαιρικές σχέσεις: Περίληψη του συγγραφέα. Ph.D. dis. Μ., 1982. 23 σελ.

19. Klingberg F., Brancachi Yu. Ντετερμινισμός και προβλήματα σχέσεων μεταξύ συνειδητού και ασυνείδητου, κυρίαρχων και μη κυρίαρχων διεργασιών πληροφοριών στον εγκέφαλο σε σχέση με τη μάθηση και τη μνήμη // Μεθοδολογικές πτυχές της μελέτης της εγκεφαλικής δραστηριότητας. Μ., 1986. Σ. 37-44.

Βασικές ιδιότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος. Μ., 1966. 382 σελ.

Οι άνθρωποι έχουν από καιρό δώσει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη και την αξιολόγηση των δικών τους ικανοτήτων. Πριν από αιώνες, υπήρχε η άποψη ότι οι άνθρωποι επέλεξαν λάθος φορέα ανάπτυξης. Με ποια έννοια? Αντί να καταβάλλουν προσπάθειες και να ασχολούνται με την αυτο-ανάπτυξη, οι άνθρωποι δεν σταματούν να εργάζονται σε αυτό που τους περιβάλλει. Με λίγη ή καθόλου προσοχή στην αυτοφροντίδα, ένα άτομο προσπαθεί να κάνει τις συνθήκες γύρω του όσο το δυνατόν πιο άνετες. Από την άλλη πλευρά, δεν έχουν όλοι οι άνθρωποι υλιστική νοοτροπία. Πολλοί άνθρωποι εκτιμούν πράγματα που δεν μπορούν να αγοράσουν τα χρήματα. Είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι η καλύτερη «επένδυση» είναι η προσπάθεια που γίνεται για τη βελτίωση των πνευματικών, κοινωνικών και σωματικών ικανοτήτων ενός ατόμου.

Έχετε δυνατότητες;

Ένας διάσημος φιλόσοφος και ψυχολόγος Ουίλιαμ Τζέιμς, που έζησε τον 20ο αιώνα, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι περισσότεροι άνθρωποι δεν συνειδητοποιούν τις δυνατότητες που ήταν αρχικά εγγενείς σε αυτούς. Σύμφωνα με τον ίδιο, κάθε μωρό έχει προοπτικές που ούτε καν τις σκέφτονται οι γονείς του. Αυτός είναι ο λόγος που οι περισσότεροι άνθρωποι παραμένουν σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης των ταλέντων τους - δεν συνειδητοποιούν πόσο ευρύς είναι ο ορίζοντας των ικανοτήτων τους.

Ας δούμε παραδείγματα για το πώς αναπτύσσονται οι ανθρώπινες ικανότητες. Νέες κοινωνικές δεξιότητες διαμορφώνονται αρκετά γρήγορα. Αν οι άνθρωποι καταλάβαιναν ότι μπορούσαν να μάθουν κάτι τόσο γρήγορα, η ζωή τους θα εξελισσόταν εντελώς διαφορετικά. Για παράδειγμα, για να μπορέσει να παίξει καλά ένα μουσικό όργανο και να θεωρηθεί μάστορας της τέχνης του, ο μέσος άνθρωπος θα χρειαστεί περίπου ένα χρόνο. Είναι πολύ αυτό; Καθόλου! Οι δυνατότητες είναι τόσο απίστευτες που ακόμα και σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί να μάθει κάτι πραγματικά υπέροχο. Ως εκ τούτου, οι σκέψεις ότι δεν θα επιτύχετε ένα συγκεκριμένο επίπεδο ανάπτυξης ή έναν συγκεκριμένο στόχο σχηματίζονται συχνά με βάση τα στερεότυπα των τεμπέληδων. Για να δείτε πόσο καταπληκτικοί είναι, χρειάζεται απλώς να θέσετε έναν στόχο και να τον επιδιώξετε. Τι θα σε βοηθήσει όμως να πετύχεις τους στόχους σου και να αποκαλύψεις νέες ανθρώπινες δυνατότητες;

Η σημασία της συστηματικής προσπάθειας

Οι περισσότεροι άνθρωποι δεν πετυχαίνουν ποτέ γιατί δεν είναι αρκετά επίμονοι στις φιλοδοξίες τους.

Υπομονή και λίγη προσπάθεια. Αυτή η παροιμία τονίζει με ακρίβεια τη σημασία της συστηματικής προσπάθειας. Ακόμα κι αν, σε μια προσπάθεια ανάπτυξης κάποιου είδους ταλέντου ή ποιότητας, οι προσπάθειες φαίνονται μη πειστικές και τα αποτελέσματα δεν μπορούν να ονομαστούν νικηφόρα, είναι σημαντικό να συνεχίσετε να πιέζετε τον δρόμο προς την επιδιωκόμενη κατεύθυνση κάθε μέρα και να μην τα παρατάτε.

Πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι είναι ξεχωριστοί από τη γέννησή τους.

Έτσι, οι άνθρωποι γιορτάζουν τα ταλαντούχα άτομα. Έτσι δικαιολογούνται πολλοί. Μην νομίζετε ότι οι ταλαντούχοι άνθρωποι γεννήθηκαν έτσι. Στις περισσότερες περιπτώσεις, δεν βλέπουμε τόσο χαρισματικούς ανθρώπους, αλλά εργατικούς και σκόπιμους. Είναι σημαντικό να καταβάλλετε κάθε προσπάθεια για να αναπτύξετε την προσωπικότητά σας. Τέτοιες προσπάθειες φέρνουν μεγάλη εσωτερική ικανοποίηση.

Οι ανθρώπινες φυσικές ικανότητες αναπτύσσονται σύμφωνα με την ίδια αρχή. Από αυτή την άποψη, φυσικά, πολλά δεν εξαρτώνται από εμάς. Για παράδειγμα, ένα άτομο που έχει ύψος 160 εκατοστά δεν μπορεί να γίνει επαγγελματίας μπασκετμπολίστας, όσο κι αν προσπαθήσει. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι ικανός να τα καταφέρει σε αυτό το θέμα, αν προσπαθεί επίμονα για τον στόχο.

Συγκέντρωση

Για να τονωθεί η ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων, είναι σημαντικό να κάνετε τις σωστές επιλογές και να είστε σε θέση να συγκεντρώνετε τις προσπάθειες. Ας θυμηθούμε ξανά την παροιμία: «Αν κυνηγάς δύο λαγούς, δεν θα πιάσεις κανέναν». Για να αναπτύξετε ατομικές ικανότητες και ταλέντα, είναι σημαντικό όχι μόνο να ακολουθήσετε το δικό σας μονοπάτι, ανεξάρτητα από το τι, αλλά και να επιλέξετε σωστά αυτό το μονοπάτι, εστιάζοντας πλήρως σε αυτό.

Ας επιστρέψουμε στο παράδειγμα ενός κοντού άνδρα που είναι σίγουρος ότι οι ανθρώπινες δυνατότητες είναι απεριόριστες. Έβαλε στόχο να γίνει επαγγελματίας μπασκετμπολίστας. Τι μπορεί να σημειωθεί στη θετική πλευρά σε αυτή την κατάσταση; Πρώτον, το γεγονός ότι ένα άτομο δεν φοβάται να θέσει φιλόδοξους στόχους. Δεύτερον, καταβάλλει κάθε δυνατή προσπάθεια και δεν το βάζει κάτω, παρά τις δυσκολίες που σίγουρα θα έχει να αντιμετωπίσει. Ωστόσο, ένα άτομο δεν θα μπορέσει να πετύχει τον στόχο του και να γίνει επαγγελματίας μπασκετμπολίστας. Τι τρέχει? Το παν είναι να πάρεις λάθος δρόμο.

Για να αξιοποιήσουν καλύτερα τις ευκαιρίες τους, οι άνθρωποι θα πρέπει να αξιολογούν νηφάλια τις ικανότητες και τις περιστάσεις τους προκειμένου να θέσουν εφικτούς στόχους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να μην αποσπάται η προσοχή από εξωγενείς εργασίες, η τυχαία λύση των οποίων μπορεί να σταματήσει την ανάπτυξη και να παρεμποδίσει την κατάκτηση κορυφών.

Κίνητρο

Οι ευκαιρίες μπορούν να αποκαλυφθούν μόνο εάν είναι σε θέση να ξεπεράσει τέτοιες ιδιότητες οποιασδήποτε προσωπικότητας όπως η τεμπελιά και η αδράνεια. Η κατανόηση της αξίας της εργασίας που έχετε στο χέρι - το κίνητρο - θα σας βοηθήσει να αντιμετωπίσετε τέτοια εμπόδια στην πορεία προς την ανάπτυξη της προσωπικότητάς σας. Στον αθλητισμό, οι άνθρωποι παρακινούνται από την επιθυμία να είναι νικητές, να αποκτήσουν φήμη, φήμη και πλούτο. Όλα αυτά τα βοηθούν να βελτιώνονται συνεχώς και να αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.

Ασυνήθιστο δυναμικό

Οι περισσότεροι άνθρωποι γύρω του ενδιαφέρονται πολύ περισσότερο να δουν όχι τις κοινωνικές δυνατότητες ενός ατόμου, αλλά τα ασυνήθιστα ταλέντα και τις σωματικές του ικανότητες. Αυτό συμβαίνει επειδή οι εξαιρετικές διανοητικές ιδιότητες δεν τραβούν τα βλέμματα, ενώ οι φαινομενικές δυνατότητες του ανθρώπινου σώματος γίνονται αντιληπτές από όλους.

Οι άνθρωποι συνηθίζουν να πιστεύουν ότι έχουν τα όριά τους. Σύμφωνα με τους επιστήμονες, εν μέρει γι' αυτόν τον λόγο ένα άτομο μερικές φορές δεν μπορεί να ξεπεράσει κάποιο εμπόδιο ή ύψος, αν και έχει τη δυνατότητα για κάτι τέτοιο. Τα όρια των ανθρώπινων δυνατοτήτων μπορούν να δοκιμαστούν σε στρεσογόνες καταστάσεις, όταν το νοητικό όριο - αυτό που αναστέλλει - παύει να λειτουργεί ως συνήθως. Αυτό αποδεικνύεται από πολλά παραδείγματα. Σίγουρα έχετε ακούσει περισσότερες από μία φορές για ανθρώπους που από φόβο κινδύνου κάλυψαν ύψος πάνω από δύο μέτρα σε δευτερόλεπτα ή έδειξαν δύναμη δεκάδες φορές μεγαλύτερη από τη συνηθισμένη τους δύναμη. Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι οι ανθρώπινες δυνατότητες είναι πολύ μεγαλύτερες από ό,τι πιστεύαμε. Έχοντας αυτό κατά νου, δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα.

Ας εξετάσουμε ποιες ανθρώπινες ικανότητες έχουν επιδειχθεί σε διάφορους τομείς. Αυτές οι πραγματικές περιπτώσεις επιβεβαιώνουν ότι σχεδόν τα πάντα είναι εφικτά.

Όντας σε ψυχρό περιβάλλον

Ο χρόνος που μπορεί να περάσει ένα άτομο στο νερό είναι μιάμιση ώρα ή μιάμιση ώρα. Κατά τη διάρκεια αυτής της σύντομης περιόδου, ο θάνατος επέρχεται λόγω σοκ, δυσκολίας στην αναπνοή ή καρδιακής ανακοπής. Φαίνεται ότι οι ανθρώπινες φυσικές δυνατότητες απλώς δεν επιτρέπουν την επέκταση αυτού του ορίου. Υπάρχουν όμως και άλλα στοιχεία.

Κατά τη διάρκεια του Δευτέρου Παγκοσμίου Πολέμου, ένας Σοβιετικός λοχίας κολύμπησε 20 χιλιόμετρα σε κρύο νερό, ολοκληρώνοντας έτσι τη μάχη του. Ο στρατιώτης χρειάστηκε 9 ώρες για να διανύσει μια τέτοια απόσταση! Αυτό δεν σημαίνει ότι ο κόσμος των ανθρώπινων δυνατοτήτων είναι πολύ μεγαλύτερος απ' όσο φανταζόμαστε;!

Ένας Βρετανός ψαράς αποδεικνύει αυτό το γεγονός. Μέσα σε 10 λεπτά από το ναυάγιο σε κρύο νερό, όλοι οι σύντροφοί του πέθαναν λόγω υποθερμίας, αλλά αυτός ο άνθρωπος επέζησε για περίπου πέντε ώρες. Και αφού έφτασε στην ακτή, περπάτησε άλλες τρεις ώρες ξυπόλητος. Πράγματι, όταν πρόκειται για ψυχρά περιβάλλοντα, οι ανθρώπινες δυνατότητες είναι πολύ ευρύτερες από ό,τι πιστεύεται συνήθως. Τι μπορεί να πει κανείς για άλλους τομείς;

Αίσθημα πείνας ή πόσο καιρό μπορείτε να ζήσετε χωρίς φαγητό

Υπάρχει μια γενική συναίνεση μεταξύ των ειδικών ότι ένα άτομο μπορεί να επιβιώσει χωρίς φαγητό για περίπου δύο εβδομάδες. Ωστόσο, γιατροί σε ορισμένες χώρες έχουν γίνει μάρτυρες εκπληκτικών αρχείων που βοηθούν στην συνειδητοποίηση των φανταστικών δυνατοτήτων του ανθρώπινου σώματος.

Για παράδειγμα, μια γυναίκα νήστευε για 119 ημέρες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, λάμβανε μια καθημερινή δόση βιταμινών για να διατηρήσει τη λειτουργία των εσωτερικών της οργάνων. Αλλά μια τέτοια απεργία πείνας 119 ημερών δεν είναι το όριο των ανθρώπινων δυνατοτήτων.

Στη Σκωτία, δύο γυναίκες εγγράφηκαν σε μια κλινική και άρχισαν να νηστεύουν για να χάσουν τα περιττά κιλά. Είναι δύσκολο να πιστέψει κανείς, αλλά ένας από αυτούς δεν έτρωγε φαγητό για 236 ημέρες και ο δεύτερος για 249 ημέρες. Ο δεύτερος δείκτης δεν έχει ξεπεραστεί ακόμη από κανέναν. Οι πόροι του σώματός μας είναι πράγματι πολύ πλούσιοι. Αλλά αν ένα άτομο μπορεί να μείνει χωρίς να φάει για τόσο καιρό, τίθεται το ερώτημα πόσο καιρό μπορεί να μείνει χωρίς να πιει.

Είναι το νερό ζωή;

Λένε ότι χωρίς νερό ένα άτομο μπορεί να επιβιώσει όχι περισσότερο από 2-3 ημέρες. Στην πραγματικότητα, αυτός ο δείκτης εξαρτάται από τις ατομικές δυνατότητες ενός ατόμου, τη φυσική του δραστηριότητα και τη θερμοκρασία περιβάλλοντος. Οι επιστήμονες λένε ότι υπό τις βέλτιστες συνθήκες, το μέγιστο που μπορείτε να ζήσετε χωρίς νερό είναι μόνο 9-10 ημέρες. Είναι έτσι? Αυτό είναι το όριο;

Στη δεκαετία του '50, στην πόλη Frunze, βρέθηκε ένας άνδρας που είχε τραυματιστεί στο κεφάλι και έμεινε χωρίς βοήθεια για 20 ημέρες σε ένα κρύο και έρημο μέρος. Όταν τον βρήκαν, δεν κινούνταν και ο σφυγμός του ήταν μόλις ψηλαφητός. Ωστόσο, την επόμενη μέρα ο 53χρονος άνδρας μπορούσε να μιλήσει ελεύθερα.

Και άλλη περίπτωση. Ένα ατμόπλοιο βυθίστηκε στην Αγγλία στο τέλος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. ναυάγησε στον Ατλαντικό Ωκεανό, δραπέτευσε σε μια βάρκα και έμεινε σε αυτή για τεσσεράμισι μήνες!

Άλλοι φανταστικοί δίσκοι

Οι άνθρωποι μπορούν να επιτύχουν πολύ μεγαλύτερα αποτελέσματα από αυτό που θεωρείται ο κανόνας, και μερικές φορές ένα απίστευτο επίτευγμα. Όλα έχουν να κάνουν με τον εγκέφαλό μας, ο οποίος σε υποσυνείδητο επίπεδο δείχνει σε ένα άτομο τα όριά του. Αυτός ο μηχανισμός φέρνει αναμφίβολα οφέλη στον οργανισμό μας. Ωστόσο, κατανοώντας πώς λειτουργεί ένα τέτοιο σύστημα, μπορούμε να επιτύχουμε πολύ μεγαλύτερη επιτυχία στον τομέα στον οποίο αποφασίσαμε να αναπτυχθούμε.

Είναι αδύνατο να απαριθμήσουμε όλα τα αρχεία που δείχνουν ότι οι ανθρώπινες δυνατότητες είναι απίστευτα μεγάλες. Τέτοια επιτεύγματα έχουν γίνει στον αθλητισμό, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της προπόνησης δύναμης. Υπάρχουν επίσης άνθρωποι που δεν μπορούν να αναπνεύσουν για πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι εξαιρετικές ικανότητες δείχνουν τις ευρύτερες ευκαιρίες και προοπτικές.

Το γεγονός ότι οι δυνατότητες ενός ατόμου είναι μεγαλύτερες από ό,τι νομίζει φαίνεται από μια κατηγορία ανθρώπων, την οποία πολλοί, δυστυχώς, δεν αντιμετωπίζουν με τον δέοντα σεβασμό. Πρόκειται για άτομα με αναπηρία. Πώς επιβεβαιώνουν τέτοια άτομα ότι το ανθρώπινο σώμα έχει μεγάλες δυνατότητες;

Δείχνοντας δυνάμεις

Πολλά άτομα με αναπηρία είναι έμπειρα στο πώς να επιδιώξουν τους στόχους τους και να μην τα παρατάνε παρά τα μεγάλα εμπόδια. Η ανθρώπινη ανάπτυξη σε τέτοιες δύσκολες συνθήκες όχι μόνο παράγει αποτελέσματα, αλλά ενισχύει και τον χαρακτήρα. Έτσι, μεταξύ των ατόμων με αναπηρία υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός εξαιρετικών συγγραφέων, ποιητών, καλλιτεχνών, μουσικών, αθλητών κ.λπ. Όλα αυτά τα ταλέντα είναι σε μεγάλο βαθμό αποτέλεσμα της κληρονομικότητας, αλλά είναι ο χαρακτήρας που επιδεικνύουν άτομα με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που τους κάνει επαγγελματίες στον τομέα τους.

Η ιστορία γνωρίζει πολλούς σπουδαίους ανθρώπους που πέτυχαν επιτυχία σε διάφορους τομείς δραστηριότητας, αν και μερικές φορές θεωρούνταν κατώτεροι. Εδώ είναι μόνο ένα παράδειγμα. Η Polina Gorenshtein ήταν μπαλαρίνα. Αφού αρρώστησε από εγκεφαλίτιδα, έμεινε παράλυτη. Η γυναίκα έχασε την όρασή της. Παρά όλα τα προβλήματα που προέκυψαν σε σχέση με μια σοβαρή ασθένεια, η γυναίκα άρχισε να ασχολείται με το καλλιτεχνικό μόντελινγκ. Ως αποτέλεσμα, τα λίγα έργα της εξακολουθούν να είναι μεταξύ των εκθεμάτων της γκαλερί Tretyakov.

Πού είναι το όριο;

Μπορούμε δικαίως να πιστέψουμε ότι οι δυνατότητές μας είναι πραγματικά απεριόριστες, τόσο σωματικά όσο και πνευματικά. Επομένως, το επίπεδο ανάπτυξης στο οποίο βρίσκεται ένα άτομο σε μια δεδομένη χρονική στιγμή εξαρτάται αποκλειστικά από τις επιθυμίες και τις προσπάθειές του. Είναι σημαντικό να επιδιώκουμε την αριστεία με κάθε κόστος, παρά τα εμπόδια που προκύπτουν.

Οι άνθρωποι πάντα ενδιαφερόντουσαν για αυτό που βρίσκεται πέρα ​​από τη συνηθισμένη αντίληψη, για αυτό που είναι απρόσιτο για την πλειοψηφία. Μαζί όμως με το ενδιαφέρον υπήρχε και ο φόβος λόγω της έλλειψης αξιόπιστων πληροφοριών και του αγνώστου.

Πρόσφατα, οι παραφυσικές ή ασυνήθιστες ικανότητες των ανθρώπων έχουν γίνει αντικείμενο κοινωνικής και επιστημονικής έρευνας, φιλιστατικών κουτσομπολιών και δημοσιεύσεων σε εφημερίδες. Τι είδους ικανότητες είναι αυτές; από που έρχονται;

Παρά το γεγονός ότι το ανθρώπινο σώμα έχει ήδη μελετηθεί καλά από γιατρούς και επιστήμονες, ακόμα...

...παραμένουν μυστήρια που είναι πέρα ​​από την κατανόησή μας.

Υπάρχουν πολλές εκπληκτικές περιπτώσεις που συνέβησαν σε απλούς ανθρώπους και δημοσιεύτηκαν στον Τύπο. Κάποια γεγονότα απλά δεν μπορούν να εξηγηθούν από τη σύγχρονη επιστήμη.

Έτσι, ίσως η πιο γνωστή περίπτωση συνέβη όταν μια μητέρα περπατούσε με τον μικρό της γιο και αποσπάστηκε η προσοχή. Το παιδί βγήκε τρέχοντας στο δρόμο και χτυπήθηκε από αυτοκίνητο. Βλέποντας αυτή την εικόνα, η μητέρα του μωρού έσπευσε να τον βοηθήσει και σήκωσε το αυτοκίνητο. Είναι αυτή η περίπτωση που στην εποχή μας περιγράφεται συχνότερα από τους επιστήμονες ως απόδειξη ότι το ανθρώπινο σώμα έχει κρυφές ικανότητες.

Ένα άλλο αρκετά διάσημο περιστατικό συνέβη κατά τη διάρκεια του πολέμου. Το τιμόνι του πιλότου μπλοκαρίστηκε λόγω ενός μπουλονιού που πιάστηκε στον μηχανισμό. Φοβούμενος τον θάνατο, ο πιλότος άρχισε να τραβάει τη λαβή με όλη του τη δύναμη και από θαύμα κατάφερε να διορθώσει το αεροπλάνο. Μετά την προσγείωση, οι μηχανικοί εξέτασαν προσεκτικά τα χειριστήρια και βρήκαν ένα κομμένο μπουλόνι. Ως αποτέλεσμα της εξέτασης, αποδείχθηκε ότι για να κοπεί ένα τέτοιο μπουλόνι, θα απαιτούνταν δύναμη 500 κιλών.

Ένας άνδρας περπατούσε μέσα στο δάσος και κατά λάθος συνάντησε μια αρκούδα που κοιμόταν. Από φόβο, άρπαξε ένα κούτσουρο που βρισκόταν εκεί κοντά και όρμησε να τρέξει προς το κοντινό χωριό. Όταν πέρασε ο κίνδυνος, πέταξε το κούτσουρο στο έδαφος, πήρε την ανάσα του και το κοίταξε. Αποδείχθηκε ότι ήταν ένας τεράστιος κορμός δέντρου, τον οποίο αργότερα δεν μπορούσε να σύρει μόνος του από το δρόμο. Ο άντρας δεν μπορούσε καν να εξηγήσει στον εαυτό του γιατί άρπαξε αυτό το κούτσουρο.

Αλλά τέτοιες απίστευτες ιστορίες δεν συμβαίνουν μόνο όταν πρόκειται για τη δική του σωτηρία.

Υπάρχει και άλλη περίπτωση. Όταν το παιδί έπεσε από το παράθυρο του 7ου ορόφου, η μητέρα του κατάφερε να το πιάσει με το ένα χέρι και με το άλλο κρατήθηκε από το τούβλο του γείσου, μόνο με δύο δάχτυλα - τον δείκτη και το μέσο. Κρατήθηκε έτσι μέχρι να φτάσουν οι διασώστες και μετά με δυσκολία της έλυσαν τα δάχτυλα.

Μια 70χρονη κουβάλησε τον 40χρονο γιο της, ο οποίος ενεπλάκη σε ατύχημα, για 13 χιλιόμετρα ανάσκελα, χωρίς να τον σταματήσει ούτε να τον κατεβάσει ποτέ στο έδαφος.

Μερικοί ερευνητές υποστηρίζουν ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί μόνο το 10% των ικανοτήτων του. Και αυτό ισχύει τόσο για το σώμα όσο και για τον εγκέφαλο.

Ο υπνολόγος Vul επέδειξε μια εκπληκτική ικανότητα - είχε την ικανότητα να προτείνει από απόσταση. Ο Wool έστειλε ένα γράμμα με το ταχυδρομείο, στο οποίο η λέξη ήταν γραμμένη με το χέρι του: "Sleep!" Εάν ο ασθενής είχε ήδη επισκεφτεί αυτόν τον γιατρό πριν, τότε μόλις έλαβε το γράμμα αποκοιμήθηκε αμέσως.

Ο Γάλλος ποπ καλλιτέχνης Michel Lotito είχε μια εκπληκτική ικανότητα - μπορεί να φάει ό, τι βλέπει. Όταν ήταν ακόμη παιδί, «έτρωγε» τηλεόραση και από τα 15 του άρχισε να διασκεδάζει τον κόσμο για χρήματα, τρώγοντας λάστιχο, γυαλί και μέταλλο. Επειδή ο Μισέλ έφαγε το αεροπλάνο (αν και χρειάστηκαν περίπου 2 χρόνια για να το φάει), συμπεριλήφθηκε στο βιβλίο των ρεκόρ Γκίνες. Ο βιολόγος K. Richardson μπορεί να περάσει μια ολόκληρη νύχτα σε ένα κλουβί με λιοντάρια. Για άγνωστους λόγους, τα λιοντάρια δέχονται τον Richardson ως έναν από τους δικούς τους. Ο Thai Ngoc από το Βιετνάμ δεν έχει κοιμηθεί καθόλου από το 1973 - ξεκίνησε αφού είχε πυρετό.

Το φαινόμενο της Monica Tejada

Υπάρχουν πολλά τέτοια ανεξήγητα φαινόμενα στον κόσμο μας. Ένα εκπληκτικό φαινόμενο επιδεικνύει στους επιστήμονες η Monica Tejada από την Ισπανία. Ακόμα και μεταλλικά αντικείμενα λυγίζουν κάτω από το βλέμμα της.

Εδώ δεν υπάρχουν κόλπα. Οι επιστήμονες τοποθέτησαν χαλύβδινο σύρμα σε ένα σφραγισμένο γυάλινο δοχείο. Ωστόσο, αυτό δεν εμπόδισε τη Μόνικα να λυγίσει το συμπαγές νήμα σε σχήμα δεινοσαύρου με κλειστό στόμα. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, τα όργανα κατέγραψαν αύξηση της θερμοκρασίας του σώματος του κοριτσιού και μείωση της αρτηριακής της πίεσης. Αυτός ο συνδυασμός οδηγεί τους γιατρούς σε αδιέξοδο. Ταυτόχρονα, ο ηλεκτροεγκεφαλογράφος έδειξε βιορεύματα χαρακτηριστικά ενός ατόμου που κοιμάται. Η Μόνικα έχει ένα άλλο χάρισμα - μπορεί να διαγνώσει ασθένειες.

Στο Νιου Τζέρσεϊ, στα περίχωρα του Τρέντον, τη δεκαετία του '40, ζούσε ένας 90χρονος άνδρας ονόματι Αλ Χέρπιν. Δεν υπήρχε ούτε κρεβάτι με τρίκλινο, ούτε κρεβάτι στην παράγκα του - ο Αλ Χέρπιν δεν είχε κοιμηθεί ποτέ σε όλη του τη ζωή. Ο γέρος, που έζησε μέχρι εκείνη την ηλικία, έζησε περισσότερο από τους γιατρούς που τον εξέτασαν. Η όρεξη και η υγεία του Al Herpin ήταν καλή και οι διανοητικές του ικανότητες μέτριες. Φυσικά, μετά από μια μέρα δουλειά ήταν κουρασμένος, αλλά δεν μπορούσε να κοιμηθεί. Ο γέρος απλώς καθόταν σε μια καρέκλα και διάβαζε μέχρι να νιώσει ξεκούραστος. Αφού ανέκτησε τις σωματικές του δυνάμεις, επέστρεψε στη δουλειά. Οι γιατροί δεν ήταν σε θέση να εξηγήσουν τη χρόνια αϋπνία του ασθενούς τους, όπως δεν μπορούσαν να εξηγήσουν την πηγή της μακροζωίας του.

Υπάρχει ένα γνωστό κρούσμα που συνέβη σε χωριό της Ρωσίας. Εκεί ζούσε μια ηλικιωμένη άρρωστη γυναίκα που την έλεγαν Ματρύωνα. Δεν άκουγε καλά, δεν έβλεπε και με δυσκολία περπατούσε. Ένα βράδυ το σπίτι της πήρε φωτιά. Όλο το χωριό έτρεξε στη φωτιά. Φανταστείτε την έκπληξη των ανθρώπων όταν είδαν αυτή τη γριά να σκαρφαλώνει πάνω από τον ψηλό φράχτη. Επιπλέον, κρατούσε στα χέρια της ένα μεγάλο στήθος, το οποίο αρκετοί άνδρες αργότερα δεν μπορούσαν να σηκώσουν. Πού είναι τα όρια των ανθρώπινων δυνατοτήτων; Και υπάρχουν καθόλου;

Στην Πόλη του Μεξικού στους Ολυμπιακούς Αγώνες το 1968, ένας αθλητής με το όνομα Robert Beamon μπόρεσε να πηδήξει σχεδόν 9 μέτρα. Φυσικά, φαίνεται αδύνατο, αλλά το ρεκόρ του Ρόμπερτ καταρρίφθηκε. Και το ρεκόρ, που σημειώθηκε το 500 π.Χ. στην Αρχαία Ελλάδα, φαίνεται απολύτως φανταστικό - ο αθλητής Fail τότε πήδηξε σχεδόν 17 μέτρα σε μήκος.

Στη Νέα Υόρκη το 1935, γεννήθηκε ένα απολύτως φυσιολογικό παιδί. Ωστόσο, έζησε μόνο 26 ημέρες. Μετά από αυτοψία, αποδείχθηκε ότι το παιδί δεν είχε εγκέφαλο. Αν και είναι γνωστό ότι ακόμη και η παραμικρή βλάβη στον εγκεφαλικό φλοιό μπορεί να οδηγήσει σε θάνατο.

Το γεγονός ότι υπάρχουν άνθρωποι στον κόσμο που ζουν με ξένα αντικείμενα στο σώμα τους δεν εκπλήσσει κανέναν τώρα. Όμως ένα περιστατικό που συνέβη σε ένα από τα νοσοκομεία της Νέας Υόρκης φαίνεται απλά απίστευτο. Ένα άτομο ήρθε στο νοσοκομείο με ελαφριά ασθένεια. Οι γιατροί πραγματοποίησαν εξέταση και βρήκαν περισσότερα από 250 αντικείμενα στο σώμα του. Υπήρχαν μόνο 26 κλειδιά στο σώμα του ασθενούς. Ο άνδρας δεν είπε πού υπήρχαν τόσα αντικείμενα στο σώμα του.

Μια εξίσου εντυπωσιακή περίπτωση σημειώθηκε με ένα 12χρονο Ρώσο που πήγε στο νοσοκομείο μιας μικρής πόλης με παράπονα ζαλάδας και αδυναμίας. Μετά από εξέταση, οι γιατροί ανακάλυψαν ένα τραύμα από σφαίρα στην περιοχή της καρδιάς. Είναι άγνωστο πώς το αγόρι δέχθηκε μια τέτοια πληγή, και το σημαντικότερο, πώς επέζησε. Η ακτινογραφία διαπίστωσε ότι η σφαίρα βρισκόταν στην ηλιακή αρτηρία. Το αγόρι στάλθηκε επειγόντως στη Μόσχα, όπου αφαιρέθηκε η σφαίρα από το σώμα του. Έκανε ένα απίστευτο ταξίδι στο σώμα - τρύπησε τον πνεύμονα και μπήκε στην καρδιά, που την έσπρωξε στην αορτή. Η σφαίρα κινήθηκε κατά μήκος του σκάφους μέχρι να χτυπήσει την ηλιακή αρτηρία.

Ο διάσημος ψυχίατρος και νευροπαθολόγος Cesare Lombroso είχε πολύ σταθερή φήμη στον επιστημονικό κόσμο. Στο βιβλίο του «What After Death», είπε ένα περιστατικό που συνέβη σε ένα 14χρονο κορίτσι. Έγινε τυφλή, αλλά ταυτόχρονα είχε μια εντελώς νέα και εκπληκτική ικανότητα να βλέπει.

Ο Δρ Λομπρόζο διεξήγαγε έρευνα, η οποία αποκάλυψε ότι το κορίτσι βλέπει μέσα από το αριστερό λοβό του αυτιού και τη μύτη της. Για να αποκλειστεί η παραμικρή πιθανότητα εμπλοκής των ματιών του κοριτσιού, κατά τη διάρκεια του πειράματος οι γιατροί τα κάλυψαν με έναν επίδεσμο, έτσι ώστε να αποκλειστεί εντελώς το κρυφοκοιτολόγιο. Ωστόσο, παρά τα μέτρα που ελήφθησαν, η κοπέλα μπορούσε εύκολα να διαβάζει με δεμένα μάτια και να ξεχωρίζει τέλεια τα χρώματα.

Όταν ένα έντονο φως άστραψε κοντά στον λοβό του αυτιού της, ανοιγόκλεισε και όταν ο γιατρός ήθελε να βάλει το δάχτυλό του στην άκρη της μύτης της, πήδηξε πίσω ουρλιάζοντας ότι ήθελε να την τυφλώσει. Υπήρχε μια εκπληκτική αλλαγή στις αισθήσεις που επηρέασε κάτι περισσότερο από την όραση. Όταν ο πειραματιστής έφερε διάλυμα αμμωνίας στη μύτη του κοριτσιού, δεν αντέδρασε. Αλλά μόλις έφερε το διάλυμα στο πιγούνι της, τράνταξε από τον πόνο. Μύριζε αρώματα με το πιγούνι της.

Πρέπει να πούμε ότι μερικοί άνθρωποι είναι σε θέση να ελέγχουν πλήρως τις ικανότητες του σώματός τους. Αυτά περιλαμβάνουν κυρίως Ινδούς γιόγκι. Ίσως η πιο εκπληκτική ικανότητα των γιόγκι είναι ότι μπορούν να σταματήσουν τους χτύπους της καρδιάς τους. Οι γιόγκι μπορούν να θέσουν τον εαυτό τους σε κατάσταση «θανάτου» - το έργο της καρδιάς και η αναπνοή επιβραδύνονται και άλλες ζωτικές διαδικασίες σταματούν.

Ένας γιόγκι μπορεί να παραμείνει σε αυτή την κατάσταση για αρκετό καιρό. Ποιες δυνάμεις κρύβονται λοιπόν σε έναν άνθρωπο; Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να υποθέσουμε ότι οι δυνατότητες του ανθρώπινου σώματος είναι απεριόριστες. Απλά πρέπει να μάθετε να τα ελέγχετε.

Δάκρυα διαμαντιών

Μια γυναίκα ονόματι Hanuma, που ζει στην Αφρική, κέρδισε το παρατσούκλι «Διαμάντι» για την ασυνήθιστη ικανότητά της να κλαίει διαμάντια. Από την παιδική ηλικία, ο Hanuma δεν έχει κλάψει. Η πρώτη φορά που συνέβη αυτό ήταν σε ηλικία εννέα ετών, όταν το κορίτσι ξεφλούδισε για πρώτη φορά κρεμμύδια. Φανταστείτε την έκπληξη των γονιών του κοριτσιού όταν σκληροί κρύσταλλοι άρχισαν να πέφτουν από τα μάτια της αντί για δάκρυα.

Ο πατέρας του κοριτσιού ήταν κοσμηματοπώλης και, αφού εξέτασε τα μικρά κρύσταλλα, διαπίστωσε εύκολα ότι ήταν πραγματικά διαμάντια. Οι γονείς αποφάσισαν να κρατήσουν μυστικές τις ασυνήθιστες ικανότητες της Χανούμα και ο πατέρας χρησιμοποίησε τους κρυστάλλους της κόρης του για να φτιάξει κοσμήματα, τα οποία είχαν μεγάλη ζήτηση. Ένας από τους πελάτες υποψιάστηκε ότι κάτι δεν πήγαινε καλά και υπέβαλε το διαμάντι για εξέταση, με αποτέλεσμα να αποδειχθεί ότι η πέτρα ήταν οργανικής προέλευσης. Το κορίτσι έγινε διάσημο σε όλο τον κόσμο. Όμως οι επιστήμονες δεν έχουν καταφέρει ακόμη να αποκαλύψουν το μυστικό των δακρύων διαμαντιών.

Ο άνθρωπος του πάγου

Ο Ολλανδός κάτοικος Wim Hof ​​δεν είναι ευαίσθητος σε κανένα κρύο. Χάρη στις ασυνήθιστες ικανότητές του, ο Ολλανδός κατέκτησε κορυφές βουνών μόνο με τα εσώρουχά του, κολύμπησε για πολλή ώρα σε παγωμένο νερό και έκανε πολλά παρόμοια κατορθώματα.

Οι γιατροί πραγματοποίησαν εξετάσεις στο σώμα ενός εκπληκτικού ατόμου, αλλά τα αποτελέσματα των μελετών δεν έδειξαν αποκλίσεις από τον κανόνα στο σώμα του Vim μετά από κρύες διαδικασίες. Οι ασυνήθιστες ικανότητες του Ολλανδού του επιτρέπουν να νιώθει άνετα σε συνθήκες που θα ήταν μοιραίες για οποιοδήποτε άλλο άτομο.

"Μηχανή διαρκούς κίνησης"

Το μωρό, που ονομάζεται Ρετ Λάμπα, που είναι τριών ετών, δεν έχει κοιμηθεί ποτέ στη ζωή του. Είναι ξύπνιος όλο το εικοσιτετράωρο. Οι γονείς του Ρετ, φυσικά, δεν ήταν ευχαριστημένοι με τις ικανότητες του γιου τους, αλλά κυρίως ανησυχούσαν για την υγεία του παιδιού. Ωστόσο, όπως έχουν δείξει επανειλημμένες ιατρικές εξετάσεις, η έλλειψη ύπνου δεν επηρεάζει με κανέναν τρόπο την υγεία του Ρετ· το αγόρι είναι απολύτως υγιές.

Πρόσφατη έρευνα ξεκαθάρισε λίγο την εικόνα. Αποδείχθηκε ότι ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα του καταπληκτικού παιδιού είναι διατεταγμένα με έναν ιδιαίτερο τρόπο, χάρη στον οποίο το αγόρι δεν χρειάζεται ύπνο, ο εγκέφαλός του ξεκουράζεται ενώ είναι ξύπνιο.

Ο άνθρωπος είναι ερπετό

Η ιστορία γνωρίζει περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι είχαν τη δυνατότητα να αντικαταστήσουν το δέρμα τους με ένα νέο, όπως ακριβώς κάνουν τα ερπετά. Γεννημένος το 1851 στο Μιζούρι, ο S. Buskirk άρχισε να αλλάζει το δέρμα του ως παιδί. Το πιο εκπληκτικό είναι ότι αυτό συνέβαινε πάντα την ίδια μέρα - 27 Ιουνίου. Το δέρμα άρχισε να γίνεται τραχύ και στη συνέχεια έπεσε σε μεγάλα κομμάτια. Ξεκόλλησε από τα χέρια και τα πόδια της σαν γάντια ή κάλτσες.

Αφού έπεσε το παλιό δέρμα, μπορούσε κανείς να δει στη θέση του νεανικό, ροζ και τρυφερό δέρμα, παρόμοιο με αυτό των νεογέννητων μωρών. Κατά τη διάρκεια πολλών ετών, ο κ. Buskirk συγκέντρωσε μια «δερμάτινη» συλλογή.

Λαμπερός ασθενής

Η Άννα Μονάρο, που έπασχε από άσθμα, άρχισε να μοιάζει με λαμπτήρα φθορισμού το 1934. Κατά τη διάρκεια της ασθένειάς της, μια γαλαζωπή λάμψη αναδύθηκε από το στήθος της. Το φαινόμενο αυτό διήρκεσε αρκετές εβδομάδες και τεκμηριώθηκε από γιατρούς. Μερικές φορές το χρώμα της λάμψης άλλαζε σε κόκκινο και πράσινο. Κανείς δεν μπόρεσε να εξηγήσει αυτό το φαινόμενο.

Ένας ψυχίατρος πρότεινε ότι "το φαινόμενο προκαλείται από ηλεκτρικούς και μαγνητικούς οργανισμούς που έχουν αναπτυχθεί αρκετά στο σώμα αυτής της γυναίκας και ως εκ τούτου εκπέμπουν μια ακτινοβολία" - με άλλα λόγια, ένας άλλος τρόπος να πεις "δεν ξέρω". Ένας άλλος γιατρός πρότεινε τη θεωρία της ηλεκτρομαγνητικής ακτινοβολίας, συνδέοντάς την με ορισμένα χημικά συστατικά που βρέθηκαν στο δέρμα του ασθενούς, η οποία ήταν κοντά στην τότε μοντέρνα θεωρία της βιοφωταύγειας.

Ο Δρ Protti, ο οποίος έκανε μια μακροσκελή δήλωση σχετικά με τις παρατηρήσεις του για τη Signora Monaro, πρότεινε ότι η κακή υγεία της, μαζί με τη νηστεία και την ευσέβεια, είχαν αυξήσει την ποσότητα των σουλφιδίων στο αίμα. Το ανθρώπινο αίμα εκπέμπει ακτίνες στην περιοχή υπεριώδους ακτινοβολίας και τα σουλφίδια μπορούν να φωτοβολήσουν με υπεριώδη ακτινοβολία, η οποία εξηγεί τη λάμψη που προέρχεται από το στήθος του Signora Monaro (The Times, 5 Μαΐου 1934).

Άννα Μονάρο

Η προτεινόμενη θεωρία δεν εξήγησε την περίεργη περιοδικότητα ή τον εντοπισμό των γαλαζωπών λάμψεων και σύντομα οι μπερδεμένοι ερευνητές σιώπησαν εντελώς.

Το βιβλίο των Gould and Pyle το 1937 Anomalies and Curiosities in Medicine περιγράφει την περίπτωση μιας γυναίκας που έπασχε από καρκίνο του μαστού. Το φως που προερχόταν από την πονεμένη περιοχή του στήθους ήταν αρκετό για να δεις τον καντράν ενός ρολογιού αρκετά πόδια μακριά...

Στο βιβλίο του Hareward Carrington Death: Its Causes and Related Phenomena, αναφέρεται ένα παιδί που πέθανε από δυσπεψία. Μετά το θάνατο, το σώμα του αγοριού άρχισε να εκπέμπει μια γαλαζωπή λάμψη και να σκορπίζει θερμότητα. Οι προσπάθειες να σβήσει αυτή τη λάμψη δεν οδήγησαν σε τίποτα, αλλά σύντομα σταμάτησε από μόνη της. Όταν το σώμα ανασηκώθηκε από το κρεβάτι, ανακαλύφθηκε ότι το σεντόνι κάτω από αυτό κάηκε... Η μόνη περίπτωση εκπομπής φωτός από πρακτικά υγιές άτομο (χωρίς να υπολογίζουμε φυσικά τους αγίους) περιγράφηκε στο περιοδικό «English Mechanic » με ημερομηνία 24 Σεπτεμβρίου 1869:

«Μια Αμερικανίδα, πηγαίνοντας για ύπνο, ανακάλυψε μια λάμψη στο πάνω μέρος του τέταρτου δακτύλου του δεξιού της ποδιού. Όταν έτριψε το πόδι της, η λάμψη αυξήθηκε και κάποια άγνωστη δύναμη έσπρωξε τα δάχτυλά της μακριά. Από το πόδι αναδύθηκε δυσωδία και τόσο η εκπομπή φωτός όσο και η μυρωδιά δεν σταμάτησαν ακόμα και όταν το πόδι βυθίστηκε σε μια λεκάνη με νερό. Ακόμη και το σαπούνι δεν μπορούσε να σβήσει ή να μειώσει τη λάμψη. Αυτό το φαινόμενο διήρκεσε τρία τέταρτα της ώρας και παρατηρήθηκε από τον σύζυγο της γυναίκας».

Η Εκκλησία αντιμετωπίζει επιδοκιμαστικά το φαινόμενο των «ανθρώπων της πυγολαμπίδας». Ο Πάπας Βενέδικτος XIV έγραψε: «...Πρέπει να αναγνωριστεί ως γεγονός ότι υπάρχει μια φυσική φλόγα που μερικές φορές γίνεται ορατή γύρω από το ανθρώπινο κεφάλι, και φαίνεται επίσης αλήθεια ότι μερικές φορές η φωτιά μπορεί να αναβλύζει από ολόκληρο το σώμα ενός ατόμου, αλλά όχι σαν μια φωτιά που ορμάει προς τα πάνω, αλλά μάλλον με τη μορφή σπινθήρων που πετούν προς όλες τις κατευθύνσεις».

Οι άνθρωποι είναι κεραυνοί

Το σώμα ενός απλού ανθρώπου είναι ικανό να παράγει μικρές ποσότητες, αλλά όχι να αποθηκεύει ηλεκτρική ενέργεια. Ωστόσο, υπάρχουν άνθρωποι των οποίων οι ασυνήθιστες ικανότητες είναι ότι μπορούν να συσσωρεύουν ηλεκτρισμό μέσα τους και, όταν χρειάζεται, να τον απελευθερώνουν στα γύρω αντικείμενα.

Για παράδειγμα, το περιοδικό Prediction δημοσίευσε ένα άρθρο το 1953 που μιλούσε για ένα μωρό που έπληξε τους γιατρούς. Για άλλη μια ολόκληρη μέρα, διατήρησε την ένταση μέσα του και ήταν επικίνδυνος για τους άλλους.

Αλλά συμβαίνει επίσης ότι ασυνήθιστες ικανότητες ξυπνούν στους ανθρώπους μόνο με την ηλικία. Ένας Κινέζος εργάτης το 1988 άρχισε να παρατηρεί κάποιες αλλαγές στο σώμα του, αλλά δεν μπορούσε να καταλάβει τι ήταν μέχρι που κατά λάθος σόκαρε τον συνάδελφό του, χτυπώντας τον κάτω με ένα σοκ.

Ο Rif Mukharyanov είναι ένας από αυτούς τους ανθρώπους που κατάφεραν να επιβιώσουν από κεραυνό.

Το 1965, ο ύφαλος χτυπήθηκε από κεραυνό μπάλας και επέζησε από θαύμα. Με τον καιρό, άρχισε να βλέπει περίεργα όνειρα, τα οποία σύντομα άρχισαν να πραγματοποιούνται - οι ψυχικές του ικανότητες άρχισαν να ξυπνούν.

Όταν συνήλθε πλήρως από την ασθένειά του, ο καλός του φίλος αρρώστησε βαριά. Οι γιατροί δεν ήξεραν τι να κάνουν και απλώς ανασήκωσαν τους ώμους τους και τότε ήταν που ο Ριφ αποφάσισε να εκμεταλλευτεί τις νέες ευκαιρίες του. Κυριολεκτικά δύο εβδομάδες αργότερα, ο φίλος στάθηκε γερά στα πόδια του.

Ζωντανός μαγνήτης

Υπάρχουν και άνθρωποι που έχουν μαγνητισμό. Η πιο εκπληκτική περίπτωση εκδήλωσης μαγνητικών ικανοτήτων είναι η περίπτωση του Αμερικανού Frank McKinstry. Το σώμα του τραβήχτηκε προς το έδαφος. Ο μαγνητισμός εκδηλώθηκε ιδιαίτερα έντονα τα πρωινά. Ο Φρανκ έπρεπε να κινηθεί πολύ γρήγορα, χωρίς να σταματήσει, γιατί το σώμα του θα κολλούσε στο έδαφος αν σταματούσε για μερικά δευτερόλεπτα, και μετά ο άντρας δεν μπορούσε πλέον να συνεχίσει να κινείται χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Συχνά οι άνθρωποι δεν συνειδητοποιούν ότι έχουν κάποιες ασυνήθιστες ικανότητες. Μια κάτοικος της Γερμανίας, η Erika Zur Strindberg, ανακάλυψε τις μαγνητικές ικανότητες του σώματός της αφού παρακολούθησε μια τηλεοπτική εκπομπή που μιλούσε για τον μαγνητισμό μιας Ρωσίδας, της Natalia Petrasova.

Για πλάκα, η Γερμανίδα έβαλε ένα κουτάλι στο στήθος της και «κόλλησε» στη γυναίκα. Τότε ο Έρικ κρεμάστηκε με όλα σχεδόν τα μαχαιροπίρουνα για να βεβαιωθεί ότι είχε μια ασυνήθιστη ικανότητα.

Μένουν να αποκαλυφθούν ασυνήθιστες ικανότητες

Πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι αυτού του είδους η ικανότητα είναι δυνητικά εγγενής σε κάθε άτομο, αλλά εκδηλώνονται μόνο σε ακραίες καταστάσεις ή μετά από σοβαρά σοκ στη ζωή. Ένα παράδειγμα αυτής της υπόθεσης είναι η μάντισσα Vanga, η οποία, έχοντας χάσει την όρασή της, απέκτησε την ικανότητα να προβλέπει το μέλλον, το παρόν των ανθρώπων και το παρελθόν τους.

Επίσης, ο διάσημος Γερμανός διορατικός Γουλφ Μέσινγκ έγινε ιδιοκτήτης των ασυνήθιστων ικανοτήτων του αφού πέρασε πολύ καιρό σε κατάσταση κλινικού θανάτου. Αυτό συνέβη όταν ο Μέσινγκ ήταν έντεκα ετών.

Υπάρχουν πολλές περιπτώσεις όπου οι άνθρωποι, έχοντας αναρρώσει από τον κλινικό θάνατο, απέκτησαν την ικανότητα να διαβάζουν μυαλά και να μιλούν σε προηγουμένως άγνωστες ή και νεκρές γλώσσες. Ένα εκπληκτικό περιστατικό συνέβη στον πιλότο του πολικού εξερευνητή Γκριγκόρι Ποπόφ. Κατά την επισκευή του αεροπλάνου, ο Γκριγκόρι άκουσε κάποιο θρόισμα πίσω του, γύρισε και είδε μια πολική αρκούδα - ένα από τα πιο επικίνδυνα αρπακτικά. Ο πιλότος δεν πρόλαβε να καταλάβει τίποτα, καθώς βρέθηκε ήδη σε ύψος δύο μέτρων - στο φτερό του αεροπλάνου. Ανέβηκε εκεί με ένα άλμα.

Ετικέτες: