Παιδιά, καλεσμένοι ήρθαν στο μάθημά μας σήμερα.
Ας στραφούμε σε αυτούς, ας χαμογελάσουμε και ας τους χαιρετήσουμε.
Και σε εσάς παιδιά, καλή μέρα και καλή διάθεση.
Η στάση μας:
Ας χαιρετιστούμε.
Ας ελέγξουμε την ετοιμότητα για εργασία:
Ας ξεκινήσουμε το μάθημά μας
Πάρτε το φύλλο Αυτοαξιολόγησης και στην επάνω αριστερή γωνία σημειώστε τη διάθεσή σας στην αρχή του μαθήματος. Δώρο στον γείτονά σου. Αφήνω στην άκρη.
Συναντιόμαστε ξανά με τους φίλους μας Μάσα και Μίσα. Για να μάθουμε τη διάθεσή τους, πρέπει να ξεπεράσουμε ένα εμπόδιο: να φτιάξουμε μια γέφυρα από μια σανίδα για κάθε ομάδα και να φτάσουμε στη Μάσα ή τη Μίσα
Ήρθαν πολύ θυμωμένοι, δεν μίλησαν μεταξύ τους, τι έγινε. Αποδείχθηκε ότι αυτό είναι. Πήγαιναν για ψάρεμα και πήραν μαζί τους αυτά τα αντικείμενα:
(εικόνες: καλάμι ψαρέματος, κουβάς, κουτάκι με σκουλήκια, βιβλίο, αγκίστρια). Και μετά ακολούθησε λογομαχία. Η Μάσα υποστήριξε ότι ένα στοιχείο ήταν σίγουρα περιττό εδώ, αλλά ο Μίσα δεν συμφωνούσε μαζί της και είπε ότι ήταν αγόρι και ήξερε καλύτερα από αυτήν τι χρειαζόταν για το ψάρεμα. Και αυτό ήταν όλο, ο αδερφός και η αδερφή πήγαν στις γωνίες και σταμάτησαν να μιλάνε. Παιδιά, τι πιστεύετε, πρέπει να βοηθήσουμε αυτά τα παιδιά να συγκρίνουν και να λύσουν τη διαφορά; Ή θα προτιμούσαμε να ασχοληθούμε με τη δική μας δουλειά και να μην ανακατευτούμε;
Ποιους κανόνες επικοινωνίας πιστεύεις ότι παραβίασαν τα παιδιά;
Είναι πολύ κακό όταν οι άντρες δεν είναι φίλοι. Φυσικά, θα συμφιλιώσουμε τα παιδιά και θα αποκαταστήσουμε τη δικαιοσύνη.
Ποιο αντικείμενο είναι περιττό για ψάρεμα και γιατί; Ας μην τον ονομάσουμε απλώς, αλλά ας αποδείξουμε στον Μίσα ότι έχει άδικο και άδικα προσέβαλε την αδερφή του.
Τι κι αν το βιβλίο χρειάζεται για μια μητέρα που δεν ψαρεύει, αλλά το διαβάζει σε μια σκηνή;
Μπορούμε να γενικεύσουμε και να πούμε ότι ένα βιβλίο είναι πάντα ένα περιττό αντικείμενο;
Αλλά στη ζωή κάθε ανθρώπου, ένα βιβλίο είναι ο πρώτος φίλος και βοηθός. Το πρόβλημα λύθηκε.
Κατά το ψάρεμα, ο Misha έπιασε 5 ψάρια και η Masha έπιασε 3 ψάρια. Ποιος έπιασε περισσότερα ψάρια και κατά πόσα; Να αποδείξετε ότι το 5 είναι μεγαλύτερο από το 3.
Πόσα ψάρια έπιασαν τα παιδιά συνολικά; Εμφάνιση στον ανεμιστήρα αριθμού. Πως βρηκες?
Η Μάσα και η Μίσα άρχισαν ξανά μια διαμάχη. Ο Misha ισχυρίζεται ότι η σωστή λύση είναι 5+3 και η Masha λέει ότι είναι 3+5. Ποιος έχει δίκιο;
Δείξτε στον ανεμιστήρα την τιμή του αθροίσματος 5+3, την τιμή του αθροίσματος 3+5.
Τι προσέξατε;
Σκεφτείτε τι έχει αλλάξει;
Είναι δυνατόν να γίνει αυτό στα μαθηματικά;
Ας ελέγξουμε!
Διατύπωση του προβλήματος.
Επομένως, πρέπει να μάθουμε αν είναι δυνατή η αναδιάταξη των όρων. Για να κατανοήσετε αυτό το ζήτημα, προτείνω τη διεξαγωγή έρευνας. Συμφωνείς?
Τότε ας ξεκινήσουμε. Το να εξερευνάς σημαίνει να κατανοείς, να εδραιώνεις. Προτείνω να μετατρέψουμε την τάξη μας σε ερευνητικό εργαστήριο. Ο καθένας μας είναι υπάλληλος αυτού του εργαστηρίου, ερευνητής, είμαστε όλοι ίσοι. Είμαστε συνάδελφοι. Οι συνάδελφοι είναι συνεργάτες. Πώς θα δουλέψουμε;
Τι στόχο έχεις βάλει στον εαυτό σου;
Δουλεύουμε σε ζευγάρια
Κάθε ζευγάρι λαμβάνει κύκλους, αστέρια, τετράγωνα, τρίγωνα σε δύο χρώματα
1gr - 3 κόκκινα και 4 πράσινα, 2gr ομάδα - 2 μπλε και 6 κίτρινα, ομάδα 3gr - 5 κόκκινα τρίγωνα και 3 μπλε, 4gr - 1 λευκά και 4 κόκκινα αστέρια
Όλες οι ομάδες λαμβάνουν ένα σχέδιο μελέτης,
(Διαφάνεια με σχέδιο δράσης)
1.Φτιάξτε δύο παραδείγματα πρόσθεσης χρησιμοποιώντας όλα τα σχήματα που σας δίνονται.
2. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα.
3. Βγάλτε ένα συμπέρασμα.
Συμφωνήστε μεταξύ σας ποιος θα είναι υπεύθυνος.
Λοιπόν, συνάδελφοι, ας πιάσουμε δουλειά. Θυμηθείτε την αλληλοβοήθεια
Και σας προσφέρω έναν γλυκό κανόνα. Μπορείτε να κόψετε το μήλο (παράσταση) στη μέση. Ενώνω τα μισά και παίρνω ένα ολόκληρο μήλο. Θα αλλάξω τα μισά - είναι ένα μήλο. Συμπέρασμα?
Ας ανοίξουμε το σχολικό βιβλίο στην επιθυμητή σελίδα. 26.Ονομάστε τη σελίδα. Βρείτε τον αριθμό 2. Τι σημαίνει το σύμβολο; Ας το κάνουμε.
Οι κανόνες μας είναι ίδιοι;
Οι επιστήμονες έχουν παρατηρήσει αυτό το χαρακτηριστικό εδώ και πολύ καιρό. Το έλεγαν ακόμη και μαθηματικό νόμο. Γιατί πάντα τηρείται ο νόμος. Αποδεικνύεται ότι εσείς και εγώ, χωρίς εξωτερική βοήθεια, κάναμε μια επιστημονική ανακάλυψη! Τι υπέροχοι τύποι που είμαστε!
Ποιος τύπος έχει δίκιο;
Απόδειξε το.
Δηλώστε το συμπέρασμά σας.
Και στη συνηθισμένη ζωή, πού μπορούμε να συναντήσουμε αυτόν τον κανόνα;
Βρείτε και συνδέστε ένα ζευγάρι
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Ποιος θα μεταφέρει τις μπάλες πιο γρήγορα, ο Μίσα ή ο Μάσα;
Σε τι δείχνουν τα βέλη;
Η απάντησή σου λοιπόν...
Κάντε μαθηματικές σημειώσεις για τις εικόνες
Εξάγουμε ένα συμπέρασμα.
Βρείτε την αξία των αθροισμάτων χρησιμοποιώντας τους κανόνες που ανακαλύψαμε στην τάξη.
Ανοίξτε το βιβλίο εργασίας σελίδα 37 Αρ. 2
Εκτελούμε μόνο 1 στήλη (2 λεπτά)
Συγκρίνετε με το δείγμα. Αξιολογήστε τη δουλειά σας. Μπράβο.
Βρείτε το #4. Δώστε προσοχή στον γείτονά σας, βοηθήστε τον να βρει το σωστό έργο αν το βρίσκει δύσκολο.
Σελίδα Νο. 9 Νο. 4 (Τσιπ)
Αξιολόγηση από ομοτίμους. Έπαινος αν όλα γίνονται σωστά. Βοηθήστε αν κάποιος φίλος δυσκολεύεται
Το μάθημά μας έφτασε στο τέλος του.
Πώς νιώθετε στο τέλος του μαθήματος; Σημάδεψε στην κάτω δεξιά γωνία.
Ποιος έχει βελτιωθεί η διάθεση; Ποιος το έχει χειρότερο; - Γιατί?
Ποιος είναι σίγουρος ότι έχει κατακτήσει το σημερινό υλικό;
Στη μέση του φύλλου αξιολόγησης, σχεδιάστε έναν λόφο και δείξτε πού καταφέρατε να ανεβείτε σήμερα ενώ αποκτήσατε γνώσεις. Παρουσίαση στην τάξη.
Τώρα αξιολογήστε τον εαυτό σας χρησιμοποιώντας κύκλους
– Πράσινο «Είμαι υπέροχος! Τα κατάφερα μόνος μου».
– Κίτρινο – «Είμαι υπέροχος! Ήταν δύσκολο για μένα σήμερα, αλλά τα κατάφερα».
- κόκκινο - Είμαι γενικά υπέροχος, αλλά σήμερα είμαι σε κακή διάθεση, είμαι μπερδεμένος.»
Παιδιά, το μάθημά μας τελείωσε. Έκανες καλή δουλειά, ας χειροκροτήσουμε τους συμμαθητές σου και τον εαυτό σου φυσικά
Ας σηκωθούμε και ας στρέψουμε την προσοχή μας στους καλεσμένους μας.
Αγαπητοί καλεσμένοι, έχουμε δώρα για εσάς, κάθε μαθητής σας σχεδίασε ένα χρυσόψαρο για να πραγματοποιηθούν όλες οι επιθυμίες σας.
Ποια είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενδιαφερόντων, η ανάγκη για δραστηριότητα, η οποία είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενδιαφερόντων, η ανάγκη για δραστηριότητα, συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη κοινωνικοποίηση του μαθητή, συμβάλλει στην πιο επιτυχημένη κοινωνικοποίηση του μαθητή, καθορίζει τον επιτυχία στη γνώση, τις ιδιαιτερότητες της κυριαρχίας του στα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. καθορίζει την επιτυχία του στη γνώση, τις ιδιαιτερότητες της κυριαρχίας του στα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Eureka - αναζήτηση, ανακάλυψη κατά την απόκτηση γνώσης φέρνει επιτυχία και ικανοποίηση στον εκπαιδευόμενο στην απόκτηση έστω και ενός μικρού αποτελέσματος. Eureka - αναζήτηση, ανακάλυψη κατά την απόκτηση γνώσης φέρνει επιτυχία και ικανοποίηση στον εκπαιδευόμενο στην απόκτηση έστω και ενός μικρού αποτελέσματος.
Ένα ερευνητικό μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία, τα οποία γίνονται ταυτόχρονα τα στάδια του μαθήματος: Ένα ερευνητικό μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα δομικά στοιχεία, τα οποία γίνονται ταυτόχρονα τα στάδια ενός μαθήματος: 1. Πρώτα, πρέπει να βρείτε το αντικείμενο της εκπαιδευτικής έρευνας. Τα παιδιά πρέπει να είναι ξεκάθαρα για το τι θα εξερευνήσουν, τι θα αναζητήσουν. 1. Πρώτα θα πρέπει να βρείτε το αντικείμενο της εκπαιδευτικής έρευνας. Τα παιδιά πρέπει να είναι ξεκάθαρα για το τι θα εξερευνήσουν, τι θα αναζητήσουν. 2. Το αντικείμενο της έρευνας πιθανότατα θα διατυπώσει την ουσία του προβλήματος σε προβληματικό ζήτημα. Αυτή η ερώτηση θα γίνει η βάση του εκπαιδευτικού έργου που θα λύσουν τα παιδιά στην τάξη. 2. Το αντικείμενο της έρευνας πιθανότατα θα διατυπώσει την ουσία του προβλήματος σε προβληματικό ζήτημα. Αυτή η ερώτηση θα γίνει η βάση του εκπαιδευτικού έργου που θα λύσουν τα παιδιά στην τάξη. Η. Στη συνέχεια, θα πρέπει να αναπτύξετε ένα ερευνητικό σχέδιο, να καθορίσετε τρόπους επίλυσης του προβλήματος και την πορεία των περαιτέρω ενεργειών. Η. Στη συνέχεια, θα πρέπει να αναπτύξετε ένα ερευνητικό σχέδιο, να καθορίσετε τρόπους επίλυσης του προβλήματος και την πορεία των περαιτέρω ενεργειών. 4. Διεξαγωγή
Σε ένα μάθημα μαθηματικών, ένας δάσκαλος μπορεί να θέσει μια ευρετική εργασία για τους μαθητές σε μια δραστηριότητα όπως η επίλυση ενός προβλήματος με διάφορους τρόπους. Σε ένα μάθημα μαθηματικών, ένας δάσκαλος μπορεί να θέσει μια ευρετική εργασία για τους μαθητές σε μια δραστηριότητα όπως η επίλυση ενός προβλήματος με διάφορους τρόπους. Αυτό διδάσκει στα παιδιά να κάνουν υποθέσεις, να σχηματίζουν υποθέσεις και να τις δοκιμάζουν, να συγκρίνουν μαθηματικά αποτελέσματα, να εξάγουν συμπεράσματα, δηλ. σε μαθαίνει να σκέφτεσαι σωστά. Αυτό διδάσκει στα παιδιά να κάνουν υποθέσεις, να σχηματίζουν υποθέσεις και να τις δοκιμάζουν, να συγκρίνουν μαθηματικά αποτελέσματα, να εξάγουν συμπεράσματα, δηλ. σε μαθαίνει να σκέφτεσαι σωστά.
Πρόβλημα: Πρόβλημα: «Ένα μηχανοκίνητο πλοίο κάλυψε 312 km σε 8 ώρες. Πόσες ώρες θα χρειαστεί ένα άλλο μηχανοκίνητο πλοίο για να διανύσει 231 km αν η ταχύτητά του είναι 6 km μικρότερη από την ταχύτητα του πρώτου; «Ένα μηχανοκίνητο πλοίο διένυσε 312 χλμ σε 8 ώρες. Πόσες ώρες θα χρειαστεί ένα άλλο μηχανοκίνητο πλοίο για να διανύσει 231 km αν η ταχύτητά του είναι 6 km μικρότερη από την ταχύτητα του πρώτου;
Μέθοδος 2 Μέθοδος 2 1) Πόσα λιγότερα χιλιόμετρα θα διανύσει το δεύτερο πλοίο σε 8 ώρες από το πρώτο ταυτόχρονα; 6 x 8 = 48 (km) 2) Πόσο μακριά θα ταξιδέψει το δεύτερο πλοίο σε 8 ώρες; 312 – 48 = 264 (km) 3) Ποια είναι η ταχύτητα του δεύτερου πλοίου; 264: 8 = 33 (χλμ την ώρα) 4) Πόσες ώρες θα χρειαστεί το δεύτερο μηχανοκίνητο πλοίο για να διανύσει 231 km; 231:33 = 7 (ώρα)
Μέθοδος 3 Μέθοδος 3 1) Ποια είναι η ταχύτητα του πρώτου πλοίου; 312: 8 = 39 (χλμ την ώρα) 2) Ποια είναι η ταχύτητα του δεύτερου πλοίου; 39 – 6 = 33 (χλμ την ώρα) 39 – 6 = 33 (χλμ την ώρα) 3) Ποια απόσταση θα διανύσει το δεύτερο πλοίο σε 8 ώρες; 33 x 8 = 264 (km) 4) Ποια απόσταση θα διανύσει το δεύτερο πλοίο σε 8 ώρες συν άγνωστο χρόνο; = 495 (km) 5) Πόσο χρόνο θα χρειαζόταν το δεύτερο πλοίο για να ταξιδέψει αυτή τη διαδρομή; 495: 33 = 15 (ώρα) 6) Πόσο καιρό χρειάστηκε το δεύτερο πλοίο για να διανύσει 231 km; 15 – 8 = 7 (ώρα)
Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τεχνικών έρευνας: Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τεχνικών έρευνας: αυτή είναι η αναζήτηση προτύπων. Η εύρεση ενός συμπεράσματος με βάση συγκεκριμένα παραδείγματα προς το γενικό ή το αντίστροφο, χρησιμοποιώντας γνώση επιστημονικών πληροφοριών, είναι μια αναζήτηση προτύπων. εξεύρεση συμπερασμάτων με βάση συγκεκριμένα παραδείγματα προς το γενικό ή το αντίστροφο, χρησιμοποιώντας γνώση επιστημονικών πληροφοριών, επιλογή συγκεκριμένων παραδειγμάτων. ανεξάρτητη επιλογή πληροφοριών. επιλογή συγκεκριμένων παραδειγμάτων· ανεξάρτητη επιλογή πληροφοριών.
Στα μαθήματα του περιβάλλοντος κόσμου, της οικολογίας και της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, υπάρχει τεράστιο πεδίο για τη χρήση ευρετικών εργασιών. Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό τους είναι εγγενές από τη φύση τους. Στα μαθήματα του περιβάλλοντος κόσμου, της οικολογίας και της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου, υπάρχει τεράστιο πεδίο για τη χρήση ευρετικών εργασιών. Τα παιδιά είναι περίεργοι εξερευνητές του κόσμου γύρω τους. Αυτό το χαρακτηριστικό τους είναι εγγενές από τη φύση τους.
Κατά τη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού, μετά τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων που απαιτούν τη χρήση ευρετικών τεχνικών. Και αυτό οδηγεί σε εργασία αναζήτησης: Κατά τη μελέτη εκπαιδευτικού υλικού, μετά τη διαμόρφωση βασικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να εργαστείτε για την επίλυση προβληματικών προβλημάτων που απαιτούν τη χρήση ευρετικών τεχνικών. Και αυτό οδηγεί σε εργασία αναζήτησης: Αναζήτηση δημιουργικού χαρακτήρα Αναζήτηση δημιουργικού χαρακτήρα Αναζήτηση μοτίβων Αναζήτηση μοτίβων Αναζήτηση αλήθειας Μέθοδος μάθησης βάσει προβλημάτων Μέθοδος μάθησης βάσει προβλημάτων Μέθοδος έρευνας Μέθοδος έρευνας Ευρετική μέθοδος μάθησης Ευρετική μέθοδος μάθησης
Σημάδια μιας ευρετικής συνομιλίας: α) κάθε ερώτηση αντιπροσωπεύει ένα λογικό βήμα αναζήτησης. β) όλα τα θέματα είναι αλληλένδετα. γ) η αναζήτηση πραγματοποιείται με μερική ανεξαρτησία των μαθητών υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου: ο δάσκαλος κατευθύνει τη διαδρομή αναζήτησης και οι μαθητές επιλύουν μερικά προβλήματα, μετά οι δάσκαλοι: ο δάσκαλος κατευθύνει τη διαδρομή αναζήτησης και οι μαθητές επιλύουν μερικά προβλήματα, δηλαδή τα βήματα ενός ολιστικού προβλήματος. υπάρχουν βήματα μιας ολιστικής εργασίας. δ) η αναζήτηση επικεντρώνεται στην απόκτηση γνώσεων και μεθόδων απόκτησης γνώσης ή στην απόδειξη της αλήθειας των τελευταίων. να αποδείξει την αλήθεια του τελευταίου? ε) η επιτυχία της αναζήτησης διασφαλίζεται από το διαθέσιμο απόθεμα αρχικής γνώσης.
Ευρετικές τεχνικές: αναδιατύπωση του προβλήματος, δηλ. την αντικατάστασή του με μια ισοδύναμη αλλά απλούστερη εργασία. αναδιατύπωση του προβλήματος, δηλ. την αντικατάστασή του με μια ισοδύναμη αλλά απλούστερη εργασία. δώστε ένα αντιπαράδειγμα (για προβλήματα απόδειξης). δώστε ένα αντιπαράδειγμα (για προβλήματα απόδειξης). ελέγξτε τις διαστάσεις. ελέγξτε τις διαστάσεις. βρείτε ένα παρόμοιο πρόβλημα από προηγουμένως λυμένα. βρείτε ένα παρόμοιο πρόβλημα από προηγουμένως λυμένα. να διατυπώσει κάποια συγκεκριμένη βοηθητική εργασία (υποεργασία). να διατυπώσει κάποια συγκεκριμένη βοηθητική εργασία (υποεργασία). επαγωγή (lat; – καθοδήγηση); η εξέταση συγκεκριμένων περιπτώσεων οδηγεί στη λύση του προβλήματος στη γενική περίπτωση. επαγωγή (lat; – καθοδήγηση); η εξέταση συγκεκριμένων περιπτώσεων οδηγεί στη λύση του προβλήματος στη γενική περίπτωση.
Διατυπώστε ένα απλούστερο πρόβλημα. Διατυπώστε ένα απλούστερο πρόβλημα. βρείτε ένα μοτίβο? βρείτε ένα μοτίβο? συμπέρασμα κατ' αναλογία· συμπέρασμα κατ' αναλογία· λήψη μικρών κινήσεων. για προβλήματα στα οποία είναι απαραίτητο να επιλέξετε από ένα συγκεκριμένο σύνολο ψηφίων αυτό που είναι το καλύτερο. Παίρνουμε μια αυθαίρετη φιγούρα και προσπαθούμε να τη βελτιώσουμε με μικρές κινήσεις, δηλ. Από πολλές ιδιότητές του, αλλάζουμε μόνο ένα, προσπαθώντας να διατηρήσουμε τα υπόλοιπα. λήψη μικρών κινήσεων. για προβλήματα στα οποία είναι απαραίτητο να επιλέξετε από ένα συγκεκριμένο σύνολο ψηφίων αυτό που είναι το καλύτερο. Παίρνουμε μια αυθαίρετη φιγούρα και προσπαθούμε να τη βελτιώσουμε με μικρές κινήσεις, δηλ. Από πολλές ιδιότητές του, αλλάζουμε μόνο ένα, προσπαθώντας να διατηρήσουμε τα υπόλοιπα. χρήση της συνέχειας (για εργασίες αξιολόγησης). χρήση της συνέχειας (για εργασίες αξιολόγησης).
Ανατρέξτε στην περιοριστική περίπτωση. εξετάστε ένα βοηθητικό πρόβλημα στο οποίο η συνθήκη ή ορισμένα δεδομένα λαμβάνονται από τη συνθήκη ή τα δεδομένα του αρχικού προβλήματος περνώντας στο όριο. στραφείτε στην περιοριστική περίπτωση. εξετάστε ένα βοηθητικό πρόβλημα στο οποίο η συνθήκη ή ορισμένα δεδομένα λαμβάνονται από τη συνθήκη ή τα δεδομένα του αρχικού προβλήματος περνώντας στο όριο. να μεταφράσει μια εργασία από τη μια γλώσσα στην άλλη. για παράδειγμα, από τη γλώσσα της γεωμετρίας στη γλώσσα της άλγεβρας ή της φυσικής. να μεταφράσει μια εργασία από τη μια γλώσσα στην άλλη. για παράδειγμα, από τη γλώσσα της γεωμετρίας στη γλώσσα της άλγεβρας ή της φυσικής. εισάγετε ένα βοηθητικό σχήμα (βοηθητικά άγνωστα). εισάγετε ένα βοηθητικό σχήμα (βοηθητικά άγνωστα).
Η μέθοδος ευρετικού διαλόγου σάς επιτρέπει να ενισχύσετε το ρόλο του μαθητή στην εκπαιδευτική γνώση, να αυξήσετε τη γνωστική του ανεξαρτησία και τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση κατά την κατάκτηση νέου υλικού, καθώς έχει τα ακόλουθα απαραίτητα και επαρκή λειτουργικά χαρακτηριστικά για αυτό: Η μέθοδος ευρετικού διαλόγου σας επιτρέπει να ενισχύσετε Ο ρόλος του μαθητή στην εκπαιδευτική γνώση, αυξάνει τη γνωστική του ανεξαρτησία και τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση κατά την κατάκτηση νέου υλικού, καθώς έχει τα ακόλουθα απαραίτητα και επαρκή λειτουργικά χαρακτηριστικά για αυτό:
Περίληψη προβλήματος-ευρετικού μαθήματος.
Θέμα μαθήματος: Είδη καβαλέτας
Εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη: υπολογιστής; προβολέας; οθόνη; Διαδίκτυο και εγκυκλοπαίδειες για την τέχνη, εγχειρίδιο L. A. Nemenskaya, Καλές τέχνες, Η τέχνη στην ανθρώπινη ζωή, 6η τάξη.
Διάρκεια μαθήματος: 45 λεπτά
Σκοπός του μαθήματος: να διευρύνει την έννοια των ειδών στις καλές τέχνες
Στόχοι μαθήματος:
Ανάπτυξη γνωστικών και δημιουργικών ενδιαφερόντων μεταξύ των μαθητών,
Ενεργοποίηση καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων των μαθητών.
Εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων των μαθητών μέσα από τη γνωριμία με αριστουργήματα της παγκόσμιας τέχνης.
Το μάθημα διεξάγεται με τη μέθοδο της περίπτωσης.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος παίζει το ρόλο του συντονιστή, δημιουργώντας ερωτήσεις, καταγράφοντας απαντήσεις, υποστηρίζοντας τη συζήτηση, δηλ. σε ρόλο δασκάλου της διαδικασίας συνδημιουργίας.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Οργάνωση τάξης
Κύριο μέρος
Καθορισμός του στόχου του μαθήματος:
Το θέμα του μαθήματός μας είναι «Είδη ζωγραφικής με καβαλέτο», θα θυμηθούμε τα είδη που γνωρίζετε και τους τύπους τους, θα εξοικειωθούμε με νέα είδη και θα δημιουργήσουμε επίσης τη δική σας γκαλερί τέχνης.
Επανάληψη προηγούμενου υλικού:
Επεξήγηση της σημασίας των λέξεων «καβαλέτο», «ζωγραφική».
Η ζωγραφική με καβαλέτο είναι ένα είδος ζωγραφικής του οποίου τα έργα έχουν ανεξάρτητο νόημα και γίνονται αντιληπτά ανεξάρτητα από το περιβάλλον. Κυριολεκτικά - ζωγραφική που δημιουργήθηκε σε μηχανή (καβαλέτο).
Ο όρος "Ζωγραφική" προέρχεται από την παλιά ρωσική έκφραση "να ζωγραφίζεις όσο είσαι ζωντανός".
Τι νομίζετε ότι σημαίνει η έκφραση «γράφω όσο ζεις»;
Γράψε από το Zhivstvo, δηλαδή γράψε από τη ζωή. Ο καλλιτέχνης μεταφέρει στον καμβά τα χαρακτηριστικά του ατόμου που ποζάρει για αυτόν ή τη γύρω φύση και σημειώστε ότι κάθε καλλιτέχνης βλέπει τον κόσμο γύρω του με τον δικό του τρόπο και οτιδήποτε υπάρχει μπορεί να γίνει θέμα εικόνας, εκτός από το πραγματικό κόσμο, μπορεί να είναι παραμυθένια γεγονότα, φαντασιώσεις, ψυχική κατάσταση, μουσική. Λόγω της θεματικής ποικιλομορφίας των έργων ζωγραφικής, χωρίζονται σε είδη.
Εργασία μαθητών με την υπόθεση: (Παράρτημα Αρ. 1. Υπόθεση)
Έχοντας μελετήσει το υλικό της υπόθεσης, πρέπει να απαντήσουμε στην ερώτηση: «Σε ποια βάση προσδιορίζονται τα είδη στις εικαστικές τέχνες;»
1). Μελέτη υλικού υπόθεσης.
Φύλλο Νο 1. Τοπίο και οι απόψεις του.
Το τοπίο είναι μια εικόνα της φύσης, τύπος εδάφους, τοπίο.
Φύλλο Νο 2. Το πορτρέτο και οι απόψεις του.
Ένα πορτρέτο είναι μια εικόνα ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων. Το όνομα αυτού του είδους προέρχεται από μια παλιά γαλλική έκφραση - να αναπαράγει κάτι ακριβώς, χαρακτηριστικό με χαρακτηριστικό, αλλά ο ζωγράφος όχι μόνο μεταφέρει στον καμβά τα χαρακτηριστικά του ατόμου από το οποίο ζωγραφίζει ένα πορτρέτο· για τον καλλιτέχνη, δεν είναι μόνο η έκφραση του προσώπου που είναι σημαντική, αλλά και η κατάσταση του νου, η εσωτερική εμφάνιση που απεικονίζεται.
Σκέψου το. Γιατί το ίδιο πρόσωπο απεικονίζεται διαφορετικά από διαφορετικούς καλλιτέχνες;
Τι ονομάζουμε αυτοπροσωπογραφία;
Μια αυτοπροσωπογραφία σάς επιτρέπει να κοιτάξετε ένα άτομο μέσα από τα δικά του μάτια. Όταν σχεδιάζει μια αυτοπροσωπογραφία, ο καλλιτέχνης δεν λέει ποτέ ψέματα και δεν κολακεύει τον εαυτό του - άλλωστε είναι και ο πελάτης και ο ερμηνευτής.
Φύλλο Νο. 3. Νεκρή φύση.
Μια νεκρή φύση είναι μια εικόνα πραγμάτων, ένα είδος «πορτραίτου» ενός πράγματος.
Τι άλλο μπορεί να απεικονιστεί σε μια νεκρή φύση;
Φύλλο Νο 4. Το ζωϊκό είδος είναι η εικόνα των ζώων. Αυτό είναι ένα από τα παλαιότερα είδη στην ιστορία της καλών τεχνών. Τέτοιοι διάσημοι καλλιτέχνες όπως ο Leonardo da Vinci, ο Albrecht Durer, ο Pyotr Karlovich Klodt εργάστηκαν σε αυτό το είδος.
Φύλλο Νο. 5. Καθημερινό είδος - ένα είδος καλών τεχνών αφιερωμένο στην καθημερινή ιδιωτική και δημόσια ζωή, συνήθως σύγχρονο με τον καλλιτέχνη
Ιστορικό είδος. “Deeds of gone days” και ήρωες του παρελθόντος ζωντανεύουν μπροστά μας στα έργα αυτού του είδους. Ο λαός πάντα δόξαζε τους υπερασπιστές του· τραγούδια και έπη γράφτηκαν για τα κατορθώματά του στην αρχαιότητα, και αντικατοπτρίστηκαν και στην τέχνη. Έτσι, εμφανίστηκε ένα άλλο είδος.
Είδος μάχης. Μπορεί να ονομαστεί ο «μεγάλος αδερφός» του ιστορικού είδους. Το όνομα προέρχεται από τη γαλλική λέξη «bataille», που σημαίνει «μάχη». Τι απεικονίζουν οι πίνακες μάχης;
Φύλλο Νο. 6. Μυθολογικά, βιβλικά είδη.
Μυθολογικό είδος. Από τα αρχαία χρόνια, οι άνθρωποι λάτρευαν τους θεούς, αποδίδοντας στη θέλησή τους όλα όσα οι ίδιοι δεν μπορούσαν να εξηγήσουν. Έτσι γεννήθηκαν οι μύθοι. Για να εκφράσουν την ευγνωμοσύνη τους στους θεούς, οι άνθρωποι έχτισαν ναούς προς τιμήν τους, οι οποίοι ήταν διακοσμημένοι με τοιχογραφίες, ψηφιδωτά και γλυπτά. Έτσι προέκυψε το μυθολογικό είδος στις εικαστικές τέχνες.
Βιβλικό είδος. Είναι στενά συνδεδεμένο με το προηγούμενο - άλλωστε το θέμα του βασίζεται στις ιστορίες της Βίβλου, του ιερού βιβλίου των Χριστιανών.
2). Δήλωση προβλήματος
Γιατί είναι απαραίτητο να χωρίσουμε την τέχνη σε είδη;
Η απάντηση που πρέπει να φτάσετε είναι:
Η έννοια του είδους στις καλές τέχνες μας βοηθά να συγκρίνουμε τα έργα μεταξύ τους ως προς το περιεχόμενο και να τα αναλογιστούμε.
3). Ανάπτυξη μιας λύσης για το πώς να προσδιορίσετε σωστά το είδος της ζωγραφικής με καβαλέτο.
Προσδιορίστε τι εμφανίζεται.
Θυμηθείτε την ταξινόμηση των ειδών της ζωγραφικής καβαλέτο.
Fizminutka
Ασκήσεις για τη βελτίωση της στάσης του σώματος και ασκήσεις για τα μάτια.
Ενα παιχνίδι.Φανταστείτε ότι είστε οι επιμελητές των μουσειακών θησαυρών. Πρέπει να τοποθετήσετε την εικόνα που βρίσκεται στο τραπέζι σας στο κατάλληλο δωμάτιο. Τα ονόματα των αιθουσών σε μαγνητικό πίνακα (τοπία, Νεκρή φύση. Πορτρέτα, Ζωικό είδος, Καθημερινό είδος, Ιστορικό είδος, Είδος μάχης, Μυθολογικό είδος, Βιβλικό είδος). Διανέμονται αναπαραγωγές σε κάθε μαθητή.
Οι μαθητές ελέγχουν τη σωστή τοποθέτηση των εικόνων, συζητούν και αποδεικνύουν ότι έχουν δίκιο. Ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει τους μαθητές στην ιδέα ότι πρέπει να χρησιμοποιήσουν το Διαδίκτυο και τις εγκυκλοπαίδειες ως αναφορά προκειμένου να διευκρινίσουν το περιεχόμενο της εικόνας.
Η λύση στην οποία πρέπει να οδηγηθούν οι μαθητές:
Τα όρια μεταξύ όλων των ειδών είναι υπό όρους, και υπάρχουν πάντα έργα των οποίων ο ορισμός των ειδών είναι υπό όρους.
Πρακτική εργασία:
Σήμερα θυμηθήκαμε τα κύρια είδη της ζωγραφικής με καβαλέτο. Και καταλάβατε τη διαφορά μεταξύ αυτού που απεικονίζεται και του περιεχομένου του έργου;
Ποιο είδος σας άρεσε, θυμάστε ή σας ενδιέφερε περισσότερο;
Χρησιμοποιώντας αυτό το είδος ζωγραφικής με καβαλέτο σε μια πρακτική εργασία, ως καλλιτέχνης, πείτε μας για την αγαπημένη σας εποχή του χρόνου.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, ο δάσκαλος κάνει στοχευμένους γύρους, ελέγχει την οργάνωση του χώρου εργασίας, την ορθότητα των μεθόδων εργασίας, τον όγκο και την ποιότητά του.
Αντανάκλαση:
Τι μας δίνει ο διαχωρισμός της τέχνης σε είδη;
Ποιο ήταν το πιο σημαντικό πράγμα για εσάς σε αυτό το μάθημα;
Σχεδιάστε ένα χαμογελαστό πρόσωπο σχετικά με τη διάθεσή σας στο τέλος του μαθήματός μας.
Πηγές που χρησιμοποιήθηκαν για την ανάπτυξη του μαθήματος:
Vlasov V. G., Big Encyclopedic Dictionary of Fine Arts, τ. 1, M., Lita, 2000, 864
Φ.Σ. Καπίτσα, Τ.Μ. Kolyadich., Εγχειρίδιο μαθητών. Ιστορία του παγκόσμιου πολιτισμού. AST, Slovo, Polygraphizdat, 2010, 608
Εγχειρίδιο L. A. Nemenskaya. Τέχνη. Η τέχνη στη ζωή του ανθρώπου. 6η τάξη. Μ., Εκπαίδευση, 2009, 175
Μηχανές αναζήτησης: Yandex
Η δημιουργική δουλειά είναι υπέροχη, εξαιρετικά δύσκολη
και απίστευτα χαρούμενη δουλειά.
Ν. Οστρόφσκι
Η νεωτερικότητα αλλάζει με εκθετικό ρυθμό. Μερικές φορές, ακόμη και με καλή γνώση, οι άνθρωποι δεν μπορούν να προσαρμοστούν, να βρουν τρόπους να λύσουν προβλήματα και δεν μπορούν να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Για την επίλυση ζωτικής σημασίας ζητημάτων, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε ανθρώπους που σκέφτονται δημιουργικά, δημιουργικά και εκφράζουν με τόλμη τις απόψεις τους. Σήμερα είναι πιο σημαντικό να σκέφτεσαι δημιουργικά παρά να μιλάς πολύ. Αυτή η κατάσταση στη ζωή μας αναγκάζει να ενημερώσουμε το περιεχόμενο και την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα είναι η επίτευξη μιας νέας, σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης, που εκφράζεται στην ανάγκη ανάπτυξης των δημιουργικών δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας και σκέψης είναι μια μακρά διαδικασία, επομένως για να πετύχει κανείς ικανοποιητικά αποτελέσματα πρέπει να ξεκινήσει από την παιδική ηλικία. Ένας μεγάλος αριθμός δασκάλων προσπαθούν να λύσουν αυτό το πρόβλημα κατακτώντας την παιδαγωγική TRIZ και την τεχνολογία RCM. Αυτές οι μέθοδοι και τεχνικές είναι που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, της δραστηριότητας και της επικοινωνίας στα παιδιά.
Οι σύγχρονοι δάσκαλοι διδάσκουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν νοητικές λειτουργίες: συγκρίνουν και βρίσκουν μοτίβα, ταξινομούν, πραγματοποιούν σύνθεση και ανάλυση, χρησιμοποιούν έναν αλγόριθμο, εξάγουν συμπεράσματα, αιτιολογούν και εξάγουν συμπεράσματα.
Για να μεγαλώσετε παιδιά με τέτοιες δεξιότητες, είναι απαραίτητο να λύσετε τα ακόλουθα προβλήματα:
- ανάπτυξη ομιλίας, προσοχής, λογικής σκέψης, μνήμης.
- εντατικοποίηση της δημιουργικής γνωστικής δραστηριότητας.
- να προκαλέσει ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία.
- να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας σε ομάδες και ζευγάρια.
- διδάσκουν την επινοητικότητα, την ευφυΐα και την ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες.
- αναπτύξουν τη δημιουργικότητα μέσω της χρήσης των τεχνικών TRIZ και RCM.
Η ελκυστικότητα των TRIZ και RCM έγκειται στο γεγονός ότι δεν έχουν πρακτικά έτοιμες επιλογές για την εύρεση λύσης και η κύρια προσοχή δίνεται στην κατανόηση των λειτουργιών της σκέψης.
Η χρήση των τεχνολογιών TRIZ και RCM καθιστά δυνατή όχι μόνο την επιδέξια κατανόηση των πληροφοριών, αλλά και την κριτική κατανόηση, αξιολόγηση και εφαρμογή τους.
Όταν μελετώ ένα νέο θέμα στα περιβαλλοντικά μαθήματα, χρησιμοποιώ τακτικά την τεχνική «Εισαγωγή». Για παράδειγμα, στο θέμα «Ταξιδέψτε στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία», αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε στην 4η δημοτικού.
Κατά την ανεξάρτητη γνωριμία με το εκπαιδευτικό υλικό, οι μαθητές έκαναν σημειώσεις στο περιθώριο:
"V" - το ξέρω.
Το "+" είναι νέο για μένα.
"-" - σκέφτηκε διαφορετικά.
"?" - Δεν καταλαβαίνω, έχω ερωτήσεις.
Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας συζητούνται από όλους τους μαθητές. Αυτή η τεχνική βοηθά στην εξάλειψη των κενών στη γνώση των μαθητών, αναπτύσσει την ομιλία, τους διδάσκει να επικοινωνούν, να εκφράζουν και να ακούν άλλες απόψεις.
Η τεχνική «Σωστό - Λάθος Δηλώσεις» αναγκάζει τους μαθητές να εξετάσουν προσεκτικά και κριτικά τις πληροφορίες και να εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με την ακρίβεια και την αξία αυτών των πληροφοριών. Οι μαθητές συζητούν μαζί τα αποτελέσματα που προέκυψαν.
Η ικανότητα συμπαγούς παρουσίασης του μελετημένου υλικού είναι πολύ σημαντική. Αυτή η ικανότητα μπορεί να αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας την τεχνική "Cluster", η οποία είναι η επιλογή των σημασιολογικών λέξεων του κειμένου και του γραφικού σχεδίου με μια συγκεκριμένη σειρά με τη μορφή μιας δέσμης. Ένα τέτοιο σύστημα συμπλέγματος καλύπτει μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών από ό,τι θα μπορούσαμε να λάβουμε σε οποιαδήποτε άλλη εργασία. Χρησιμοποιώ την τεχνική «Cluster» τόσο στο στάδιο της κατανόησης, για την πλήρη μελέτη του υλικού, όσο και στο στάδιο του προβληματισμού (ως αποτέλεσμα εξοικείωσης με οποιαδήποτε ενότητα). Για παράδειγμα, ένα «Cluster» συντάχθηκε κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος για τον περιβάλλοντα κόσμο με θέμα «Ταξιδεύοντας στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία».
Η χρήση της τεχνικής Cinquain σάς επιτρέπει να εκφράσετε την άποψή σας για ένα δεδομένο θέμα. Τα παιδιά με ενδιαφέρον συνθέτουν ένα κείμενο πέντε γραμμών, το οποίο είναι χτισμένο σύμφωνα με τους κανόνες:
- Στην πρώτη γραμμή, το θέμα ονομάζεται με μία λέξη (συνήθως ουσιαστικό).
- Η δεύτερη γραμμή είναι μια περιγραφή του θέματος με δύο λέξεις (δύο επίθετα).
- Η τρίτη γραμμή είναι μια περιγραφή της δράσης σε αυτό το θέμα με τρεις λέξεις.
- Η τέταρτη γραμμή είναι μια φράση τεσσάρων λέξεων που δείχνει τη στάση απέναντι στο θέμα.
- Η τελευταία γραμμή είναι ένα μονολεκτικό συνώνυμο (ή φράση) που επαναλαμβάνει την ουσία του θέματος.
Αφού λοιπόν μελετήσαμε το θέμα «Ταξίδι στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία», τα παιδιά παρουσίασαν αυτή τη χώρα ως εξής:
Αυστραλία
Ζεστό, μικρό
Έκπληξη, τρομακτική, καλώντας
Θα ήθελα να δω μαρσιποφόρα!
Μονόκλινο.
Ωστόσο, όπως δείχνει η πρακτική, το Cinquain μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία σε άλλα μαθήματα. (Λογοτεχνία, ιστορία, ρωσική γλώσσα κ.λπ.)
Σε οποιοδήποτε στάδιο του μαθήματος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθόδους επιστημονικής δημιουργικότητας, αναπτύσσοντας τη δημιουργική σκέψη, τη φαντασία και τη δημιουργικότητα των παιδιών.
Για να αναπτύξω τη δημιουργική σκέψη και τη φαντασία, συχνά δημιουργώ μια προβληματική κατάσταση στην τάξη. Στη συνέχεια οι μαθητές έρχονται αντιμέτωποι με μια τεκμηριωμένη επιλογή, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της αναλυτικής-συνθετικής σκέψης: στην ανάπτυξη της ικανότητας ομαδοποίησης γεγονότων και εξαγωγής γενικευμένων συμπερασμάτων.
Καλά αποτελέσματα στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού επιτυγχάνονται με την τακτική χρήση διαφόρων τεχνικών TRIZ και RCM, με βάση τις αρχές και τις δραστηριότητες της ανατροφοδότησης, η οποία σας επιτρέπει να ελέγχετε την εκπαιδευτική διαδικασία. Μία από αυτές τις τεχνικές θεωρείται η τεχνική «Ναι - Όχι» Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις μεταξύ τους, τις οποίες απαντούν χρησιμοποιώντας μόνο τις λέξεις «ναι» ή «όχι». Εάν η ερώτηση τίθεται λανθασμένα, π.χ. δεν σας επιτρέπει να απαντήσετε «ναι» ή «όχι», τότε έχετε το δικαίωμα να αρνηθείτε να απαντήσετε.
Στο μάθημα «Ταξιδεύοντας τις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία», θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ερωτήσεις:
Είναι η Αυστραλία σε χερσόνησο; Οχι.
Αυτή η χώρα ανακαλύφθηκε από τον Χριστόφορο Κολόμβο; Οχι.
Αναπτύχθηκε η γεωργία στην Αυστραλία; Ναί.
Η κατανόηση νέου υλικού πραγματοποιείται σε ομάδες, καθώς περιλαμβάνει εργασίες αναζήτησης . Στις ομάδες ανατίθεται μια εργασία, για να απαντήσουν στην οποία πρέπει να δουλέψουν με το κείμενο, να επιλέξουν τα απαραίτητα στοιχεία, να συγκρίνουν τις λεπτομέρειες και να βγάλουν συμπεράσματα. Το γενικό θέμα είναι η Αυστραλία.
Ομάδα 1 - μαθαίνει για την ανακάλυψη της Αυστραλίας.
Ιστορία της ανακάλυψης και της εξερεύνησης της Αυστραλίας.
Η ανακάλυψη της Αυστραλίας παρεμποδίστηκε από την απομάκρυνσή της από την Ευρώπη. Ακόμη και οι αρχαίοι επιστήμονες υπέθεσαν ότι υπήρχε γη νότια του Νότιου Τροπικού. Αυτή η γη ανακαλύφθηκε για πρώτη φορά από τους Ολλανδούς το πρώτο μισό του 17ου αιώνα. Ο Ολλανδός θαλασσοπόρος Άμπελ Τάσμαν εξερεύνησε τις βόρειες και βορειοδυτικές ακτές της ηπειρωτικής χώρας. Η ανατολική ακτή της Αυστραλίας ανακαλύφθηκε στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Η τιμή της ανακάλυψης ανήκει στον Άγγλο καπετάνιο Τζέιμς Κουκ. Τρεις φορές αυτός ο αχόρταγος ταξιδιώτης ξεκίνησε για ταξίδια στον ωκεανό. Το 1770, ο Κουκ προσγειώθηκε στην ανατολική ακτή της Αυστραλίας, η οποία αποδείχθηκε ότι ήταν μια ήπειρος με διάφορα θαύματα. Ήταν ο Κουκ που απέδειξε ότι η Αυστραλία είναι μια ανεξάρτητη ήπειρος και την έβαλε σε έναν γεωγραφικό χάρτη.
Αλλά μέχρι τον 17ο αιώνα. Η Αυστραλία υπήρχε ως μια μυθική νότια ήπειρος, η οποία θα έπρεπε να καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του Νοτίου Ημισφαιρίου. Ονομάστηκε «Άγνωστη Νότια Γη» (Terra Australia inkognita) και πολλοί ναυτικοί αναζήτησαν τη συγκεκριμένη ήπειρο.
1 ομάδα - για το κλίμα, τα ποτάμια, τις ερήμους
2. Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.
Φυτά της Αυστραλίας
- Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.
- Διαβάστε περισσότερες πληροφορίες:
Το σκληρό ξύλο ευκαλύπτου είναι ένα καλό οικοδομικό υλικό. Τα φύλλα του χρησιμοποιούνται για την παραγωγή ελαίων, χρωμάτων και φαρμάκων.
Στα δάση της Αυστραλίας, φοίνικες, φίκους και φτέρες δέντρων φυτρώνουν ανάμεσα σε ψηλά χόρτα.
Ομάδα 4 - για τον κόσμο των ζώων
Πανίδα της Αυστραλίας.
- Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-144.
- Διαβάστε περισσότερες πληροφορίες:
Ο πλατύποδας, για να προστατευτεί από τους εχθρούς, τους χτυπά με δηλητηριώδη σπιρούνια στα πίσω πόδια του.
Το σώμα της έχιδνας είναι καλυμμένο με μακριά, χοντρά μαλλιά και αγκαθωτά αγκάθια.
6-8 εκατοστά το καθένα. Χρησιμοποιεί τη μακριά της γλώσσα για να πάρει φαγητό.
Στην άγρια φύση, το κοάλα κοιμάται έως και το 80% του χρόνου και είναι ενεργό μόνο τη νύχτα. Αυτά τα ζώα ακολουθούν έναν δενδρόβιο τρόπο ζωής, καθώς τρέφονται μόνο με φύλλα ευκαλύπτου.
Ομάδα 5 - σχετικά με τον πληθυσμό
Πληθυσμός της Αυστραλίας
- Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο του σχολικού βιβλίου στις σελίδες 142-143.
- Διαβάστε προσεκτικά το κείμενο.
Ο σύγχρονος πληθυσμός της Αυστραλίας αποτελείται από αυτόχθονες (είναι μειοψηφία) και αποίκους, που αποτελούν πλέον το μεγαλύτερο μέρος της χώρας. Ο αυτόχθονος πληθυσμός - οι ιθαγενείς - έχουν σκούρο καφέ δέρμα, κυματιστά μαύρα μαλλιά, φαρδιά μύτη και έντονα προεξέχοντα φρύδια. Ο νεοφερμένος πληθυσμός περιλαμβάνει Βρετανούς, Αγγλοαυστραλούς που μιλούν αγγλικά.
Οι Αβορίγινες ζουν σε άθλιες συνθήκες. Μερικοί από τους ιθαγενείς εργάζονται σε φάρμες ως βοσκοί ως βοσκοί με πενιχρούς μισθούς. Άλλοι συνεχίζουν να ζουν τον τρόπο ζωής των ημιπεριπλανώμενων κυνηγών και συλλεκτών.
Η χώρα έχει αναπτύξει τη μηχανολογία, τη χημική βιομηχανία και τη βιομηχανία τροφίμων και τη γεωργία. Η ηγετική θέση ανήκει στην εκτροφή προβάτων. Η Αυστραλία κατέχει την πρώτη θέση στον κόσμο σε αριθμό κουρεύματος προβάτων και μαλλιού.
Στο μέλλον, κάθε ομάδα ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες.
Εντολή:
- Μελετήστε μόνοι σας προσεκτικά το κείμενο.
- Συζητήστε ως ομάδα.
- Καταγράψτε εν συντομία τις πληροφορίες που λάβατε στην 3η στήλη του ημερολογίου σας.
- Επιλέξτε έναν παρουσιαστή. Αναφέρω.
- Παραστάσεις ομάδας.
Μια διδακτική στιγμή είναι όταν τα παιδιά, δουλεύοντας σε ομάδες, συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις που απευθύνονται στον δάσκαλο ή σε άλλη ομάδα.
Στη δουλειά μου δίνω μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του λόγου των μαθητών. Πρόκειται για μια πολύ περίπλοκη και επίπονη εργασία που πρέπει να εκτελείται συνεχώς, και όχι μόνο σε ειδικά μαθήματα.
Μπορείτε να αναπτύξετε την ομιλία με διάφορους τρόπους: να γράψετε μια έκθεση, μια παρουσίαση, ένα μήνυμα που χαρακτηρίζει φαινόμενα σε 1ο ή 3ο πρόσωπο, να δώσετε μια συγκριτική περιγραφή χαρακτήρων, αντικειμένων, φαινομένων κ.λπ.
Τα «Γράμματα σε έναν φίλο» και «Εισαγωγές ημερολογίου» στοχεύουν επίσης στην ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής και των δεξιοτήτων παρατήρησης των παιδιών. Τα παιδιά ολοκληρώνουν εργασίες αυτού του είδους χωρίς δυσκολία, κάτι που έγινε και στο μάθημα.
Αποτελεσματικά αποτελέσματα στην ανάπτυξη της ομιλίας παρατηρούνται κατά τη χρήση της τεχνικής TRIZ «Another Point of View». Η ουσία του είναι ότι οι μαθητές προσπαθούν να φανταστούν και να περιγράψουν αυτό που είδαν από τη σκοπιά οποιουδήποτε άλλου προσώπου ή αντικειμένου.
Η Παιδαγωγική, όπως και η ίδια η ζωή, αλλάζει συνεχώς. Εισάγονται νέες τεχνολογίες, τεχνικές και μέθοδοι εργασίας. Τοποθετούνται υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο και τον μαθητή, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να βελτιώνεται συνεχώς. Η τεχνολογία TRIZ και RCM βοηθά τα υποκείμενα της εκπαιδευτικής διαδικασίας να είναι κινητά, δημιουργικά, αποφασιστικά, δυναμικά και ικανά να σκέφτονται έξω από το πλαίσιο. Το TRIZ είναι αφενός ένα διασκεδαστικό παιχνίδι και αφετέρου είναι η ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού μέσω της δημιουργικότητας. Και η δημιουργικότητα δίνει σε ένα παιδί την ευκαιρία να εκφραστεί, να λάβει νέες πληροφορίες για το περιβάλλον, δίνει την ευκαιρία να δημιουργήσει, να δημιουργήσει, να αναπτύξει και να αποδείξει την άποψή του.
Στη διαδικασία χρήσης αυτών των τεχνολογιών δημιουργούνται συνθήκες μεταβλητότητας, δημιουργικότητας, διαφοροποίησης της μάθησης, αναπτύσσονται δεξιότητες και τρόποι σκέψης και διδάσκονται γενικευμένες γνώσεις και δεξιότητες. Οι νέες τεχνικές και μέθοδοι γίνονται αντιληπτές από τους μαθητές ως όμορφες διακοπές και προκαλούν την επιθυμία για δημιουργική νοητική δραστηριότητα.
«Αυτό που αντέχει στη δοκιμασία της πρακτικής είναι αλήθεια», έγραψε ο Άλμπερτ Αϊνστάιν. Στο άρθρο μου, περιέγραψα επίσης ορισμένες τεχνικές και μεθόδους που έχουν δοκιμαστεί από τον χρόνο και την πρακτική.
Η επιθυμία να προχωρήσω, να διδάξω στα παιδιά γνώσεις με έναν ενδιαφέροντα, κατανοητό τρόπο, να τους διευκολύνω να μάθουν νέα πράγματα με ωθεί να συμβαδίζω με την εποχή.
Στις τεχνικές του TRIZ και του KRM βρίσκω πολλά ενδιαφέροντα υλικά, τα οποία επεξεργάζομαι και εισάγω στις διδακτικές μου δραστηριότητες. Και πρόσφατα, οι τεχνικές TRIZ έχουν γίνει απαραίτητοι βοηθοί για την επίτευξη του κύριου στόχου - εκπαίδευση και εκπαίδευση μιας επιτυχημένης, απαιτητικής νέας γενιάς που ανταποκρίνεται στις ανάγκες της κοινωνίας.
Περίληψη μαθήματος για τον περιβάλλοντα κόσμο με στοιχεία TRIZ στην 4η τάξη.
Θέμα: «Ταξιδέψτε στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία»
Θέμα μαθήματος:Ταξιδεύοντας στις ηπείρους της γης. Πώς ανακαλύφθηκε η Αυστραλία.
Σκοπός του μαθήματος:εισαγάγετε την περίοδο ανακάλυψης της Αυστραλίας, τα χαρακτηριστικά τοποθεσίας, τη χλωρίδα και την πανίδα της.
Στόχοι μαθήματος:ενεργοποίηση της εργασίας των μαθητών στην τάξη δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση. να αναπτύξουν τις δεξιότητες των μαθητών να προσδιορίζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις και την άγνοιά τους για το θέμα που μελετούν· εργασία σε ζευγάρια, ομάδες. συγκρίνετε, αναλύστε, διατυπώστε ερωτήσεις. να αναπτύξουμε τη σκέψη, τη δημιουργικότητα και το γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας. καλλιεργούν δεξιότητες προσοχής και συνεργασίας.
Δομή μαθήματος:μάθημα TRIZ και RCM.
Συνθήκες: 5 ομάδες των 5 ατόμων.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
ΕΓΩ.Στάδιο κλήσης.
1) Ενημέρωση γνώσεων. Κίνητρο. (TRIZ)
Ο δάσκαλος επιδεικνύει τη λειτουργία ενός μοντέλου πλοίου. (Μπορείτε να δείξετε μια διαφάνεια ενός πλοίου.) Τα παιδιά παρατηρούν και εκφράζουν τις απόψεις τους: τι είδη πλοίων υπάρχουν, για τι χρειάζονται.
2) Επανάληψη όσων έχουν μάθει.
Σήμερα θα συνεχίσουμε το ταξίδι μας στις ηπείρους της Γης.
Ποιες ηπείρους έχετε ήδη επισκεφτεί;
Διαβάστε τα ονόματα αυτών των ανθρώπων. Τι έχουν κοινό? (Διαφάνεια 2)
Σε ποιες δύο ομάδες μπορούν να χωριστούν;
Σε ποια ομάδα θα είναι το κάθε όνομα;
Αντιστοιχίστε τα ονόματα των ταξιδιωτών με τα γεωγραφικά χαρακτηριστικά από τα οποία έχουν πάρει το όνομά τους. Εμφάνιση αυτών των αντικειμένων στον χάρτη. (Διαφάνεια 3)
3) Σταυρόλεξο.
Λύνοντας το σταυρόλεξο, θα μάθετε ποια μοναδική ήπειρος ονομαζόταν «Άγνωστη Νότια Γη» στον Μεσαίωνα. (TRIZ. Διαφάνεια 4)
1) Η ήπειρος που ανακάλυψε ο Χριστόφορος Κολόμβος; (Αμερική)
2) Όνομα του ταξιδιώτη Bering; (Vitus)
3) Η περιοχή που κατέκτησε ο Ερμάκ; (Σιβηρία)
4) Ένας προοδευτικός βασιλιάς, κατά τη διάρκεια της βασιλείας του οποίου αναπτύχθηκε η επιστήμη και το ναυτικό; (Πέτρος Α΄)
5) Ποιος εξερεύνησε τις όχθες του ποταμού Αμούρ; (Χαμπάροφ)
6) Η θάλασσα που πήρε το όνομά της από τα ξαδέρφια των ταξιδιωτών; (Λάπτεφ)
8) Το επώνυμο του ταξιδιώτη από τον οποίο ονομάζεται το στενό μεταξύ Αμερικής και Ασίας; (Μπέρινγκ)
9) Τμήμα της ηπείρου ανατολικά των Ουραλίων; (Ασία)
10) Πού είναι ο δρόμος μας; (Προς Αυστραλία.)
4) Εργασία με τον χάρτη.
Παιδιά, σας προσκαλώ σε ένα ταξίδι σε αυτήν την ήπειρο.
Εμφάνιση της Αυστραλίας στον χάρτη. Τι μπορείτε να πείτε για αυτήν την ήπειρο;
(Η Αυστραλία στον παγκόσμιο χάρτη, άποψη από το διάστημα. Διαφάνειες 5-7.)
Ποιος πιστεύετε ότι είναι ο πιο βολικός τρόπος να ταξιδέψουμε από την ηπειρωτική μας χώρα για να μην χάσουμε τίποτα και να παρατηρήσουμε τα πάντα; (στο πλοίο) (Διαφάνεια 10.)
Και έτσι, φανταστείτε ότι βρισκόμαστε στο πλοίο "AUSTRALIA" (όνομα στο ταμπλό).
Για συντονισμένη εργασία, θα χωριστούμε σε 5 ομάδες. Επιλέξτε καπετάνιους.
Όλοι οι ταξιδιώτες κρατούν ημερολόγια όπου καταγράφουν τις παρατηρήσεις τους. Κάθε ομάδα έχει και ένα τέτοιο ημερολόγιο.
5) Καταιγισμός ιδεών. (TRIZ)
Είναι πραγματικά τόσο άγνωστη αυτή η Γη σε εμάς;
Γράψτε όσα γνωρίζετε ήδη για αυτήν την ήπειρο στη στήλη 1 του ημερολογίου σας. Συζητήστε ως ομάδα.
(Η Αυστραλία είναι ήπειρος. Βρίσκεται στο ανατολικό ημισφαίριο. Βρέχεται από τα νερά του Ινδικού και του Ειρηνικού Ωκεανού. Είναι η μικρότερη ήπειρος. Εκεί είναι ζεστή. Στην Αυστραλία ζουν καγκουρό).
Το ημερολόγιο του ταξιδιώτη
|
Θέλω να ξέρω |
||
Πόσα γνωρίζουμε;
Τι θα θέλατε να ξέρετε?
Γράψτε τις ερωτήσεις στη 2η στήλη του περιοδικού. Συζητήστε ως ομάδα.
6) Δημιουργία συμπλέγματος.
Τι σας ενδιαφέρει? Ας δημιουργήσουμε ένα σύμπλεγμα. 
II.Στάδιο σύλληψης (TRIZ)
1) Εργασία με το κείμενο του σχολικού βιβλίου σελ. 140, 142 (μπροστινή εργασία)
Πριν πάνε ένα ταξίδι, όλοι προσπαθούν να μάθουν κάτι για αυτήν την περιοχή εκ των προτέρων.
Λένε για την Αυστραλία - "αυτή η ήπειρος είναι η καλύτερη".
Εργαστείτε με το κείμενο του σχολικού βιβλίου και βρείτε στοιχεία.
2) Ανάλυση κειμένου. (TRIZ)
Γιατί λοιπόν αυτή η ήπειρος είναι «η καλύτερη»; Διαβάστε τα στοιχεία.
Ποιες πληροφορίες σας ενδιέφεραν;
3) FISMINUTKA (TRIZ)
Παιχνίδι "Robinson Crusoe"
4) Εργαστείτε σε ομάδες.
Δεδομένου ότι έχουμε λίγο χρόνο για ταξίδια, κάθε ομάδα λαμβάνει το δικό της έργο.
Σχολικό βιβλίο σελ. 140-145 (Κείμενα σε χαρτάκια)
Ομάδα 1 - μαθαίνει για την ανακάλυψη της Αυστραλίας
Ομάδα 2 - για το κλίμα, τα ποτάμια, τις ερήμους
Ομάδα 3 - για τον κόσμο των φυτών
Ομάδα 4 - για τον κόσμο των ζώων
Ομάδα 5 - σχετικά με τον πληθυσμό.
Πίσω μπροστά
Προσοχή! Οι προεπισκοπήσεις διαφανειών είναι μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ενδέχεται να μην αντιπροσωπεύουν όλα τα χαρακτηριστικά της παρουσίασης. Εάν ενδιαφέρεστε για αυτό το έργο, κατεβάστε την πλήρη έκδοση.
Στόχοι:
- να σχηματίσει γνώση ότι το νερό στη φύση δεν εξαφανίζεται πουθενά, ταξιδεύει, μετακινώντας από τη μια κατάσταση στην άλλη.
- παρακολουθεί την απόκτηση γνώσεων από τους μαθητές.
- φέρνουν τα παιδιά πιο κοντά στην κατανόηση της επιστημονικής εικόνας του κόσμου.
- να αναπτύξουν μια στάση αξίας απέναντι στη φύση, να κατανοήσουν τη μοναδικότητά της.
- παρακινήστε τα παιδιά να συμμετάσχουν σε σκόπιμες πειραματικές δραστηριότητες – έγκριση ή άρνηση της υπόθεσης που διατυπώθηκε.
Προβληματική ερώτηση:ανακαλύπτοντας στοιχεία για την αλήθεια ή το ψεύδος της επιδιωκόμενης υπόθεσης: «Αλλάζει η ποσότητα του νερού στον πλανήτη;»
Απαραίτητος εξοπλισμός και υλικά για το μάθημα:
Windows 2007 OS, προβολέας πολυμέσων, οπτική παρουσίαση. Υπάρχουν πινακίδες στην πόρτα του εργαστηρίου υπολογιστών: «Ησυχία! Η έρευνα βρίσκεται σε εξέλιξη!», «Επιστημονικό Εργαστήριο»;
εργαστηριακός εξοπλισμός: τρίποδο, δύο πλάκες, γυαλί, λυχνία αλκοόλης, ουσία για πείραμα: νερό, πάγος, χοντρό ζάχαρη, κομμάτια γης.
ποτήρια νερό ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, μια σφαίρα με εσωτερικό φωτισμό. κάρτες για ανεξάρτητη εργασία: «Ο κύκλος του νερού στη φύση. "Τρεις καταστάσεις του νερού", "Ιδιότητες του νερού";
εικονογραφήσεις που απεικονίζουν στοιχεία νερού, που απεικονίζουν τον πλανήτη Γη (άποψη από το Διάστημα). κάρτες ομιλίας, στυλό, μολύβια, φωνητική οθόνη, ατομικά ακουστικά βαρηκοΐας.
Η σκοπιμότητα χρήσης ενός προϊόντος πολυμέσων στην τάξη:
- το απαραίτητο υλικό στα υπάρχοντα εκπαιδευτικά βοηθήματα δεν καλύπτεται επαρκώς (δεν υπάρχουν συγκεκριμένες απεικονίσεις ή διαγράμματα στα σχολικά βιβλία).
- την αποτελεσματικότητα μιας ατομικής προσέγγισης στην εργασία των μαθητών με αναπηρίες κατά τη διάρκεια ολόκληρου του μαθήματος (παραγωγικές ανεξάρτητες δραστηριότητες ελέγχου και διόρθωσης, ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, ατομική τροχιά ενοποίησης υλικού).
- αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθησιακού υλικού από μαθητές με ειδικές ανάγκες λόγω της ταυτόχρονης παρουσίασης των απαραίτητων πληροφοριών από τον δάσκαλο και εμφάνισης αποσπασμάτων επίδειξης (εξάρτηση από τον οπτικό αναλυτή).
- παρουσίαση νέου πολύχρωμου, εικονογραφημένου υλικού μέσω της οθόνης της οθόνης, προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο και να ενεργοποιηθούν οι γνωστικές ικανότητες των μαθητών με μειωμένες λειτουργίες ακουστικής ανάλυσης.
ΚΑΤΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ
Ι. Οργανωτική στιγμή(διαφάνεια 1)
Δάσκαλος: (εφεξής U.)Γεια σας αγαπητά παιδιά. Το επιστημονικό μας εργαστήριο άνοιξε ξανά τις πόρτες του. Σήμερα θα πραγματοποιήσουμε μια άλλη μελέτη - θα προσδιορίσουμε εάν η ποσότητα του νερού στον πλανήτη μας Γη αλλάζει. Είστε έτοιμοι να συνεργαστείτε;
ΡΕ.Ναί!
Παρουσιάζεται στους μαθητές μια σφαίρα με εσωτερικό φωτισμό.
U.Τι είναι αυτό?
Παιδιά: (εφεξής Δ.)Αυτή είναι μια σφαίρα. Αυτό είναι ένα μοντέλο της γης. Αυτός είναι ο πλανήτης μας.
U.Ποιο χρώμα είναι περισσότερο;
ΡΕ.Μπλε χρώμα.
U.Ας δούμε τον πλανήτη μας από το διάστημα. Σημειώστε ότι ο πλανήτης μας είναι μπλε. Γιατί νομίζεις?
Οι μαθητές εξετάζουν απεικονίσεις του πλανήτη μας φτιαγμένες από το διάστημα.
ΡΕ.Διότι στον πλανήτη Γη υπάρχει περισσότερο νερό παρά γη. Το μπλε χρώμα είναι ο υδάτινος χώρος.
II. Εισαγωγή στο θέμα
U.Ακούστε τον γρίφο (διαφάνεια 2)
Είμαι ένα σύννεφο, και ομίχλη, και ένα ρυάκι και ένας ωκεανός, πετάω και τρέχω, και μπορώ να είμαι γυαλί (Droplet).
U.Σήμερα θα σας πω μια καταπληκτική ιστορία που συνέβη στον Droplet. Παρακαλούμε δείτε πού ζει το Droplet (διαφάνεια 3).
ΡΕ.Μια σταγόνα ζει στον ωκεανό, στη θάλασσα, σε μια λίμνη, σε έναν καταρράκτη, σε ένα ποτάμι, σε ένα σύννεφο.
U.Μια σταγόνα ζει σε ένα σύννεφο, στην ομίχλη, σε μια λακκούβα, ακόμα και σε μια βρύση, δηλ. όπου υπάρχει νερό, σωστά; Συμφωνείς μαζί μου?
ΡΕ.Ναί!
U.Με το μικρό Droplet θα κάνουμε ένα ταξίδι - «The Water Cycle on Earth», ενώ θα προσπαθήσουμε να μάθουμε αν αλλάζει η ποσότητα του νερού στη γη;
Τα παιδιά διαβάζουν πληροφορίες από την οθόνη «Ο κύκλος είναι η ανταλλαγή υγρασίας μεταξύ της ατμόσφαιρας και της επιφάνειας της γης» (διαφάνεια 4).
U.Θα αφιερώσουμε την έρευνά μας στην κυκλοφορία, ή με άλλα λόγια, στην κυκλοφορία της υγρασίας. Τι πρέπει να ορίσουμε; Τι πρόβλημα θα λύσουμε;
ΡΕ.Αλλάζει η ποσότητα του νερού στον πλανήτη μας Γη; (Διαφάνεια 5).
U.Άρα, υπάρχει ένα πρόβλημα που θα προσπαθήσουμε να λύσουμε. Τι θα εξερευνήσουμε; Ποιο είναι το αντικείμενο της έρευνας; (Διαφάνεια 5).
ΡΕ.Νερό.
U.Ας κάνουμε μια εικασία: υπάρχει περισσότερο νερό, λιγότερο νερό ή η ποσότητα του νερού παραμένει ίδια; (Διαφάνεια 5).
1) Ναι, αλλάζει (το νερό γίνεται περισσότερο ή λιγότερο).
2) Όχι, δεν αλλάζει.
Λοιπόν, ας πάμε πίσω από το Droplet. Νομίζω ότι θα έχει ενδιαφέρον να ακολουθήσεις το δρόμο της, αλλά δεν είναι εύκολο και αυτό θα το δεις σήμερα. Έτσι, το θέμα του μαθήματός μας είναι «Το νερό στον πλανήτη Γη» (Διαφάνεια 6).
III. Επανάληψη διδαγμένου υλικού(διαφάνειες 7-10)
Εδραίωση μιας γνωστικής εργασίας μέσω της σκηνοθεσίας ενός ποιήματος.
Παιδί αρχηγός.Τις προάλλες ένας μικρός γείτονας ρώτησε τα Droplets από τη βρύση:
μωρό παιδί.Από που είσαι?
Παιδί αρχηγός.Εκείνη απάντησε:
Droplet Child.Είμαι εδώ από τον ωκεανό!
Παιδί αρχηγός.Τότε το παιδί περπατούσε στο δάσος και είδε το Droplet-Dew.
μωρό παιδί.Από που είσαι?
Παιδί αρχηγός.ρώτησα τη Ρόζα.
Droplet Child.Έπεσα από το σύννεφο!
Παιδί αρχηγός.Μια γκρίζα ομίχλη βρισκόταν στο γήπεδο, το παιδί είδε μια σταγόνα στην ομίχλη:
μωρό παιδί.Από που είσαι?
Παιδί αρχηγός.Εκείνη απάντησε:
Droplet Child.Και αυτό είναι το μυστικό μου.
U.Νομίζω ότι θα ξετυλίξετε το μυστικό του Droplet σήμερα· δεν θα είναι δύσκολο. Παιδιά, το νερό στη φύση εμφανίζεται σε διαφορετικές καταστάσεις. Σας προσκαλώ να σκεφτείτε και να απαντήσετε στο ερώτημα, σε ποιες καταστάσεις βρίσκεται το νερό στη φύση;
ΡΕ.Το νερό στη φύση είναι σε υγρή κατάσταση (διαφάνεια 7).
U.Κοίτα, τα μόρια του νερού είναι μικρά, μικρά σωματίδια, βρίσκονται σε κίνηση. Όταν πέφτει νερό από τα βουνά, αυτό το φαινόμενο ονομάζεται καταρράκτης.
Οι μαθητές διαβάζουν τη λέξη «Καταρράκτης» από την κάρτα.
U.Επίσης, σε ποιες καταστάσεις υπάρχει το νερό;
ΡΕ.Το νερό έρχεται σε στερεή κατάσταση (διαφάνεια 8).
U.Κοιτάξτε, τα μόρια του νερού είναι παγωμένα, είναι περιορισμένα, συνδέονται μεταξύ τους, οπότε δεν μπορούν να κινηθούν ελεύθερα. Όταν το νερό παγώνει, μετατρέπεται σε άλλη κατάσταση, μετατρέπεται σε πάγο. Επίσης, σε τι κατάσταση είναι το νερό;
ΡΕ.Το νερό είναι σε αέρια κατάσταση (διαφάνεια 9).
Για παιδιά που δυσκολεύονται να προφέρουν λέξεις, προσφέρετε κάρτες ομιλίας ή βοηθήστε με τη λήψη δακτυλικών αποτυπωμάτων.
U.Μπράβο! Τώρα θυμηθείτε τις ιδιότητες του νερού. Στο τελευταίο μάθημα διαπιστώσαμε ότι το νερό δεν έχει οσμή, είναι διάφανο...
U.Κοιτάξτε προσεκτικά, σκεφτείτε προσεκτικά, θυμηθείτε και συνδέστε με βέλη τις συστατικές ιδιότητες του νερού.
U.(διαφάνεια 10) Συγκρίνετε τα αποτελέσματά σας με τα αποτελέσματα στην οθόνη. Παιδιά, η πιο σημαντική ιδιότητα του νερού είναι ότι διαλύει τα στερεά. Πιστεύετε ότι η ζάχαρη είναι στερεό; Μπορεί το νερό να το διαλύσει;
Παρουσιάζονται στους μαθητές κομμάτια ζάχαρης διαφορετικών μεγεθών.
ΡΕ.Ναί! Οχι. Δεν ξέρω. Ξέχασα. Νομίζω ότι ίσως, αλλά ίσως όχι;
U.Ας κάνουμε ένα πείραμα. Βάλτε ένα κομμάτι ζάχαρης σε ένα ποτήρι νερό. Τι συμβαίνει?
ΡΕ.Η ζάχαρη διαλύεται, εξαφανίζεται, δεν φαίνεται. Το νερό διέλυσε τη ζάχαρη. Το ήξερα!
U.Τώρα βάλτε ένα κομμάτι γης σε ένα ποτήρι νερό. Τι συνέβη?
ΡΕ.Το νερό διέλυσε τη γη. Το νερό έγινε γκρίζο και βρώμικο.
U.Είστε πεπεισμένοι ότι το νερό είναι διαλύτης;
ΡΕ.Ναί.
U.Γιατί πρέπει να το ξέρετε αυτό;
Εθελούσιες αντιδράσεις των παιδιών.
U.Θυμηθείτε, το νερό διαλύει τα στερεά - αυτή είναι η πιο σημαντική ιδιότητα του νερού. Τι γίνεται αν μια κακή ουσία μπει στο νερό - δηλητήριο; Πιστεύετε ότι το νερό θα διαλύσει το δηλητήριο; Τι θα μπορούσε να συμβεί εάν ένα άτομο ή κάποιο ζώο πιει αυτό το νερό;
ΡΕ.Εάν πιείτε αυτό το νερό, το στομάχι ή το κεφάλι σας θα πονέσει, μπορεί να πεθάνετε ή και να πεθάνετε. Μπορείτε να πάτε στο νοσοκομείο. Μπορεί να είστε άρρωστοι για μεγάλο χρονικό διάστημα (εκούσιες απαντήσεις παιδιών).
U.Παιδιά, σκεφτείτε το, το δηλητηριασμένο νερό είναι επιβλαβές μόνο για ανθρώπους και ζώα; Τι γίνεται αν το δηλητηριασμένο νερό μπει στο έδαφος; Τι μπορεί να συμβεί;
Μέσω του ελεύθερου στοχασμού, οδηγήστε τα παιδιά να καταλάβουν ότι το δηλητηριασμένο νερό είναι επιβλαβές τόσο για τον ζωικό όσο και για τον φυτικό κόσμο. Αν τα παιδιά το γνωρίζουν αυτό, θα δείχνουν πάντα προσοχή και σύνεση.
U.Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. Τι θα κερδίσεις αν το ξέρεις καλά;
ΡΕ.Το γλυκό νερό χρειάζεται για τα ζώα, για τα φυτά, για τους ανθρώπους. Πρέπει να προστατεύεται, να διασφαλίζεται ότι δεν εισέρχονται τοξικές ουσίες ή επιβλαβή απόβλητα από εργοστάσια και εργοστάσια. Το νερό πρέπει ακόμα να βράσει για να εξαφανιστούν οι βλαβερές ουσίες. Το νερό πρέπει να διατηρείται.
Σε ορισμένους μαθητές που δυσκολεύονται να διατυπώσουν μια απάντηση δίνονται κάρτες με έτοιμες απαντήσεις για να τις διαβάσουν για να βοηθήσουν.
U.Εναπόκειται σε εσάς να χρησιμοποιείτε το νερό με φειδώ στο σχολείο και στο σπίτι και βεβαιωθείτε ότι οι βρύσες είναι κλειστές. Ξεχάσατε ότι σήμερα κάνουμε ένα ταξίδι με το Droplet; Ας παίξουμε πριν το μακρύ ταξίδι.
IV. Δυναμικό παιχνίδι "Droplets"
Στο πάτωμα, η κιμωλία σηματοδοτεί έναν κύκλο - ένα σύννεφο. Στα χέρια κάθε παιδιού βρίσκεται ένα σύμβολο σταγονιδίων. Όλα τα παιδιά είναι σταγονίδια σε ένα σύννεφο. Ο παρουσιαστής παίζει το ρόλο ενός σύννεφου και διαβάζει το ποίημα «Στάλαγμα-Στάλαγμα».
U.Βάλτε τις παλάμες σας μέχρι τα σταγονίδια, αφήστε τα να τα πλύνουν λίγο,
Κάντε φίλους με τα σταγονίδια, παίξτε και περιστρέψτε.
Στη μουσική, ο παρουσιαστής δίνει εντολή: «Βρέχει». Τα σταγονίδια σκορπίζονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Όταν η μουσική σβήνει, ο παρουσιαστής δίνει εντολή: "Droplets home". Τα σταγονίδια πρέπει να συγκεντρωθούν ξανά σε ένα σύννεφο. Επαναλάβετε το παιχνίδι 2 φορές.
V. Δήλωση του προβλήματος, αναζήτηση της λύσης του(αντίληψη του υλικού «διάλεξης»)
(διαφάνειες 11-19)
U.Ακούστε την ιστορία ενός Droplet. Στον μεγάλο ωκεανό ζούσε ένα μικρό Droplet. Μια μέρα, το Droplet άρχισε να ανεβαίνει (διαφάνεια 11) και κατέληξε στην κορυφή του κύματος (διαφάνεια 12). Ένιωσε κάτι νέο - αέρα και είδε φως. Ήταν ένας εντελώς νέος κόσμος. Ο ήλιος έλαμπε στα κύματα, σύννεφα επέπλεαν στο βάθος, και φαινόταν ότι θα ήταν πάντα έτσι. Ο ήλιος ζέσταινε όλο και περισσότερο και η Σταγόνα μετατράπηκε σε ένα μικρό σύννεφο ατμού (διαφάνεια 13) αλλά δεν φοβήθηκε, συνειδητοποίησε ότι είχε περάσει σε άλλη κατάσταση. Αλλά τότε ο ήλιος καλύφθηκε από ένα μεγάλο σύννεφο (διαφάνεια 14). «Επιτέλους», είπε ο Cloud. «Σε περιμέναμε». Τώρα μπορείτε να βγείτε στο δρόμο. Ο άνεμος μετέφερε το Σύννεφο όλο και πιο μακριά από τον Ωκεανό. Μετά από λίγο καιρό, το Droplet είδε τη Γη μπροστά (διαφάνεια 15)
«Εδώ το χωράφι με το σιτάρι χρειάζεται νερό», είπε δυνατά ο Cloud. Ο άνεμος σταμάτησε αμέσως με ανακούφιση και το Droplet of Rain πέταξε γρήγορα κάτω (διαφάνεια 15). Πότισε το σιτάρι και μετά το άπλωσε σε μια λακκούβα (διαφάνεια 16). Έχοντας κατέβει στην πλαγιά, το Droplet έπεσε στο Stream (διαφάνεια 17).
-Πού τρέχεις; - ρώτησε η Σταγόνα.
«Τρέχω στο Μεγάλο Ποτάμι, που ρέει στον Πανίσχυρο Ωκεανό», απάντησε ο Μπρουκ.
«Τότε είμαστε στο δρόμο μας», ήταν χαρούμενη η Ντρόπλετ.
- Είναι μακρύ το ταξίδι, αντέχεις; Αν μια αχτίδα ήλιου σας ζεστάνει και σας μετατρέψει σε ατμό, θα πετάξετε πίσω στον ουρανό. Εκεί θα ζήσεις ξανά στο Σύννεφο μέχρι να μεγαλώσεις, και μετά θα κατέβεις ξανά εδώ στη Γη. Έτσι το νερό στη φύση κάνει έναν κύκλο. Αυτός ο μεγάλος νόμος του νερού ονομάζεται ΚΥΚΛΟΣ», εξήγησε ο Stream.
«Μπορώ να διαχειριστώ τα πάντα, είμαι πολύ δυνατός», είπε ο Ντρόπλετ και, μαζί με τον Μπρουκ,
έτρεξαν προς το Μεγάλο Ποτάμι (διαφάνεια 18). Σύντομα ο Μεγάλος Ποταμός έφτασε στον Ωκεανό (διαφάνεια 19).
«Χαίρομαι πολύ που σε βλέπω ξανά», αγκάλιασε ο Όσιαν τη σταγόνα του. – Είσαι πολύ ευγενικός, πολύ γενναίος, πολύ δυνατός και αληθινός φίλος για όλα τα έμβια όντα – Πολλά σταγονίδια ενώνονται σε ένα σύνολο, η δύναμή μας βρίσκεται στην ενότητα και μαζί είμαστε ο Πανίσχυρος Ωκεανός. Τώρα ξεκουραστείτε, γιατί είστε κουρασμένοι στο δρόμο. Και το Droplet διαλύθηκε στον Πανίσχυρο Ωκεανό.
U.Σας άρεσε το ταξίδι της μικρής Droplet; Αυτή η ιστορία θα μας βοηθήσει στην έρευνά μας. Λοιπόν, θυμηθείτε τι πρόβλημα αντιμετωπίσαμε στην αρχή του μαθήματος;
ΡΕ.Αλλάζει η ποσότητα του νερού στον πλανήτη;
U.Ποια ουσία επιλέξαμε ως αντικείμενο έρευνας;
ΡΕ.Νερό.
U.Τι υποθέσεις κάνατε;
ΡΕ.Ναι, αλλάζει.
- Όχι, δεν αλλάζει.
U.Τώρα ας κάνουμε το πείραμα. Βάζω ένα πιάτο με πάγο πάνω από ένα πιάτο με νερό και ζεσταίνω το νερό μέχρι να βράσει. Τι βλέπουμε κάτω από την επάνω πλάκα;
Οι μαθητές διαβάζουν πληροφορίες από την κάρτα ομιλίας.
ΡΕ.Το πιάτο ιδρώθηκε.
U.Τι γίνεται μετά από λίγο;
ΡΕ.Εμφανίστηκαν σταγονίδια.
U.Ας παρακολουθήσουμε περαιτέρω. Κοιτάξτε, τα σταγονίδια γίνονται όλο και μεγαλύτερα και δεν μπορούν πια να μείνουν στο κάτω μέρος· πέφτουν πίσω στην κάτω πλάκα. Παιδιά πώς εμφανίστηκαν οι σταγόνες στο κάτω μέρος του πιάτου;
ΡΕ.Εξατμίστηκαν από την επιφάνεια του νερού.
U.Θυμηθείτε πώς ζεστάθηκε ο ήλιος και το σταγονίδιο μας μετατράπηκε σε ένα μικρό σύννεφο ατμού. Τι δουλειά κάνει ο πάγος σε αυτή τη διαδικασία;
ΡΕ.Ψύχει τον ατμό, ο ατμός μετατρέπεται σε μικρά σταγονίδια, μετά τα σταγονίδια γίνονται βαριά, δεν μπορούν να μείνουν στον πάτο της πλάκας και πέφτουν στο πιάτο.
U.Πώς κινούνται τα σταγονίδια;
ΡΕ.Γύρος.
U.Αποκαλύφθηκε ότι κύκλοςνερό, με άλλα λόγια - ο κύκλος του νερού. Διαβάστε αυτές τις δύο λέξεις μαζί και βγάλτε ένα συμπέρασμα.
Κατά τη διεξαγωγή, οι μαθητές διαβάζουν τις πληροφορίες που δίνονται από την κάρτα ομιλίας και στη συνέχεια συλλογίζονται ελεύθερα.
ΡΕ.Το νερό με τη μορφή ατμού ανεβαίνει, ψύχεται, ο ατμός μετατρέπεται σε σταγονίδια νερού και πέφτουν ξανά.
U.Έτσι, το νερό έκανε έναν κύκλο, όπως η Σταγόνα μας. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της μελέτης; Έχει αλλάξει η ποσότητα του νερού;
ΡΕ.Όχι, γιατί υπάρχει ένας κύκλος.
U.Ο ατμός ανεβαίνει από το έδαφος και σχηματίζει σύννεφα. Στη συνέχεια τα σύννεφα κρυώνουν, μετατρέπονται σε νερό και οι σταγόνες πέφτουν στο έδαφος. Ας συνοψίσουμε τη δουλειά μας. Ποια από τις υποθέσεις επιβεβαιώθηκε;
ΡΕ.Η ποσότητα του νερού στη γη δεν αλλάζει.
U.Απόλυτα σωστά, χάρη στον κύκλο ή την κυκλοφορία του νερού στη φύση, η ποσότητα του δεν αλλάζει. Καταγράψτε το αποτέλεσμα της μελέτης: όχι.
VI. Εργασία ακοής και ομιλίας(διόρθωση ακοής)
U.Τώρα θα «πάω» πίσω από την φωνητική οθόνη. Ακούστε προσεκτικά.
Ο δάσκαλος προφέρει λέξεις και φράσεις: ψύξη, θέρμανση, κυκλοφορία, εξάτμιση, σχηματισμός νεφών, κατακρήμνιση. Οι μαθητές, καθοδηγούμενοι από την ακοή, έχοντας μια οπτική ένδειξη στην οθόνη της οθόνης, διαβάζουν μεμονωμένα, σε ομοφωνία, σε συζυγή ή σε συζυγή-ανακλώμενη μορφή, τονίζοντας την τονισμένη θέση.
VII. Ενοποίηση νέου υλικού
U.Δείξτε πόσο καλά καταλαβαίνετε πώς συμβαίνει ο κύκλος του νερού στη φύση. Ολοκληρώστε τις εργασίες.
Τα παιδιά εργάζονται με το διάγραμμα «Μοντέλο Κύκλου». Το διάγραμμα στον πίνακα του δασκάλου είναι κλειστό.
U.Χρησιμοποιήστε βέλη για να υποδείξετε τον κύκλο του νερού. Συνδέστε τη λέξη και την αντίστοιχη εικόνα της εικόνας με μια ευθεία γραμμή. Συμβουλευτείτε ο ένας τον άλλον. Μπορείτε να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.
U.Καταφέρατε να συντάξετε σωστά το διάγραμμα; Χρησιμοποιώντας υποστηρικτικές λέξεις, δημιουργήστε ένα μοντέλο του κύκλου του νερού στη φύση. Πείτε μας πώς συμβαίνει το ταξίδι του Droplet.
ΡΕ.Υπό την επίδραση της θερμοκρασίας, το νερό εξατμίζεται από την επιφάνεια της γης, σχηματίζονται σύννεφα, όταν ο ατμός κρυώσει, το νερό πέφτει πίσω στη γη με τη μορφή βροχής. Το νερό εισέρχεται στο έδαφος και καταλήγει σε διάφορα υδάτινα σώματα.
Σε ορισμένους μαθητές που δυσκολεύονται να διατυπώσουν μια απάντηση δίνονται κάρτες με έτοιμες απαντήσεις για να τις διαβάσουν για να βοηθήσουν.
U.Μια σταγόνα νερού πέφτει από ένα σύννεφο στο έδαφος με τη μορφή καθαρού νερού της βροχής. Μόλις όμως χτυπήσει στο έδαφος, αρχίζει να κορεστεί με διάφορες ουσίες, γιατί;
ΡΕ.Επειδή το νερό είναι διαλύτης - αυτή είναι η κύρια ιδιότητά του.
U.Μπράβο, ολοκληρώσατε την εργασία, τώρα συμπληρώστε τον πίνακα, σημειώστε σε ποιες καταστάσεις βρίσκεται το νερό στη φύση; Εάν σας φαίνεται δύσκολο, ζητήστε βοήθεια από έναν φίλο.
Τα παιδιά εργάζονται με το διάγραμμα «Καταστάσεις του νερού». Το διάγραμμα στον πίνακα του δασκάλου είναι κλειστό.
U.Γράψτε τα στοιχεία στην κατάλληλη στήλη. Συμβουλευτείτε ο ένας τον άλλον. Μπορείτε να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.
Τα παιδιά λαμβάνουν κάρτες για ανεξάρτητη εργασία. Η αμοιβαία επαλήθευση πραγματοποιείται σε ζεύγη.
VIII. Προστασία νερού
U.Πείτε μας πώς και γιατί πρέπει να εξοικονομήσουμε νερό;
ΡΕ.Το νερό πρέπει να διατηρηθεί γιατί το χρειάζονται όλοι οι ζωντανοί οργανισμοί. Δεν πρέπει να πετάμε σκουπίδια σε υδάτινα σώματα, να χρησιμοποιούμε το νερό με φειδώ και να φροντίζουμε να είναι κλειστές οι βρύσες.
Για τη σωστή κατασκευή των προτάσεων, προσφέρονται έτοιμα δείγματα λόγου στα παιδιά που αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στη διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου.
IX. Χαλάρωση "The Droplet's Path"(διαφάνεια 21)
Παίζει χαλαρωτική μουσική.
U.Κλείστε τα μάτια σας, φανταστείτε ότι, σαν Σταγόνα, λικνίζεστε στα κύματα του ωκεανού. Ο ήλιος ζεσταίνει όλο και περισσότερο, μετατρέπεσαι σε ένα μικρό σύννεφο ατμού και ανεβαίνεις προς τα πάνω. Σε κουβαλάει ένα λευκό Σύννεφο, η γη φαίνεται από κάτω. Το Σύννεφο γίνεται όλο και πιο βαρύ, και τότε πολλά, πολλά Σταγονίδια πέφτουν από το Σύννεφο και χύνονται στο έδαφος σαν καθαρή βροχή...
Χ. Αντανάκλαση(δείτε μέσα)
U.Σας άρεσε να είστε Droplet; Ήταν όλοι σε θέση να φανταστούν Ήλιο, Σύννεφο, Βροχή; Είδες τη γη; Μπράβο! Σας άρεσε το ταξίδι του Droplet;
ΡΕ.Ναι πολύ!
U.Πώς αντιμετωπίσατε την εργασία στην τάξη; Έχετε λύσει το πρόβλημα;
ΡΕ.Ναι, έχουμε καθορίσει ότι η ποσότητα του νερού στη γη δεν αλλάζει.
U.Μπορεί ένα σταγονίδιο να είναι νιφάδα χιονιού;
ΡΕ.Όταν η ατμόσφαιρα κρυώνει, τα σταγονίδια παγώνουν και γίνονται νιφάδες χιονιού.
U.Καταγράψτε τις καταστάσεις του νερού.
ΡΕ.Υγρό, στερεό, αέριο.
U.Ποια είναι η πιο σημαντική ιδιότητα του νερού;
ΡΕ.Το νερό είναι διαλύτης, διαλύει τα στερεά.
U.Τι μας έδειξε η μελέτη; Ποιο είναι το αποτέλεσμα της έρευνάς μας; Έχει αλλάξει η ποσότητα του νερού;
ΡΕ.Όχι, γιατί ο κύκλος του νερού συμβαίνει στη φύση.
U.Πώς μπορείτε να πείτε τη λέξη κύκλος με άλλο τρόπο;
ΡΕ.Ο κύκλος του νερού.
XI. Περίληψη μαθήματος(διαφάνεια 22)
U.Τα πήγατε όλοι υπέροχα σήμερα! Μεγάλη συνεργασία! Έκαναν μια ολόκληρη μελέτη και διαπίστωσαν ότι το νερό δεν εξαφανίζεται, κάνει έναν κύκλο ή με άλλα λόγια, κυκλοφορία του νερού. Το επιστημονικό μας εργαστήριο κλείνει τις πόρτες του, αλλά όχι για πολύ.Κλείνοντας, θα ήθελα να πω: το νερό είναι ο πλούτος μας και η διατήρηση αυτού του πλούτου είναι καθήκον και καθήκον μας.
1 παιδίΚαταπληκτικό, έτσι δεν είναι;
2 reb.Στη σούπα, στο τσάι, σε κάθε σταγόνα,
3. ρεβ.Σε ένα κομμάτι πάγου που ηχεί, και σε ένα δάκρυ,
4. ρεβ.Και στη βροχή, και στη δροσοσταλίδα -
5 reb.Πάντα θα μας ανταποκρίνεται
6. ρεβ.Ωκεανό νερό!
U.Οι ωκεανοί, οι θάλασσες, τα ποτάμια και οι λίμνες είναι πανέμορφες και εκπληκτικές. Πρέπει να γνωρίσουμε και να προστατεύσουμε αυτόν τον μυστηριώδη κόσμο. Χωρίς αυτόν δεν θα υπήρχε ποίηση, τέχνη, άρα και άνθρωπος!
XII. Εργασία για το σπίτι(διαφάνεια 23)
U.Προετοιμάστε τα μηνύματά σας μεμονωμένα. Τι υδάτινα σώματα υπάρχουν στην περιοχή μας; Από πού αντλεί νερό η πόλη μας Τομσκ; Πώς καθαρίζεται το πόσιμο νερό στην πόλη μας;
Σχεδιάστε το δικό σας Droplet όπως μπορείτε να φανταστείτε. Σας εύχομαι δημιουργική επιτυχία! Στο επόμενο μάθημα θα μιλήσουμε για πηγές ρύπανσης των υδάτων. Ευχαριστώ! (διαφάνεια 24).
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:
1. Α. Λοπατίνα, Μ. Σκρέμπτσοβα.Ενεργός σύνδεσμος στον ιστότοπο: Good Tales - http://www.DobrieSkazki.ru.
2. Vinogradova N.F., Rydze O.A.Ο κόσμος γύρω μας ως εκπαιδευτικό μάθημα στο δημοτικό σχολείο: χαρακτηριστικά, ευκαιρίες, μεθοδολογικές προσεγγίσεις: διαλέξεις 1-4 (68 σελ.), 5-8 (72 σελ.) - Μ.: Πεδ. Πανεπιστήμιο "Πρωτο Σεπτέμβρη" 2008
3. Περιοδικό “NLP Bulletin” Νο 8. Έργο του συγγραφέα της Irina Gavrilova. Ενεργός σύνδεσμος στον ιστότοπο: "http://www.irinagavrilova.ru" .
4. Δημοτικό σχολείο: Φυσικές επιστήμες: Ένα βιβλίο για δασκάλους. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος «Πρωτο Σεπτέμβρη», 2002. – Σελ.109-116. (Πηγαίνω στο μάθημα).
