Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται ως παιδαγωγικά επεξεργασμένα θεμέλια της επιστήμης που μελετήθηκαν στο σχολείο. Αντικατοπτρίζουν τα πιο σημαντικά αντικείμενα και φαινόμενα της ζωντανής φύσης που έχουν γενικό εκπαιδευτικό νόημα για τους μαθητές, αλλά πρέπει να συγκεκριμενοποιηθούν. Είναι σημαντικό να βασιστούμε στην έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικά προσαρμοσμένης κοινωνικής εμπειρίας σε όλη τη δομική της πληρότητα, που εκτίθεται στα έργα των VV Kraevsky, I. Ya.Lerner, IK Zhuravlev, L. Ya.Zorina και VS Lednev ... Εκτός από την έτοιμη γνώση και την εμπειρία της εφαρμογής μεθόδων δραστηριότητας σε αναπαραγωγικό επίπεδο, η ονομαζόμενη ιδέα περιλαμβάνει επίσης την εμπειρία των σχέσεων συναισθηματικής αξίας και την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό, το περιεχόμενο του βιολογικού υλικού εκφράζεται καλύτερα ως τέσσερα αλληλένδετα συστατικά: γνώση. τρόποι δραστηριότητας ή δεξιοτήτων · εμπειρία σχέσεων αξίας · εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την εφαρμογή όχι μόνο της αναπαραγωγικής, αλλά και της δημιουργικής δραστηριότητας με τη συμπερίληψη των αξιολογικών, ερευνητικών, ερευνητικών, ευρετικών και πρακτικών της πτυχών.
Το πρώτο συστατικό του περιεχομένου - γνώση - είναι το αποτέλεσμα της διαδικασίας της γνώσης της ζωντανής φύσης ως συστατικού της γύρω πραγματικότητας, που δοκιμάζεται από την κοινωνική και ιστορική πρακτική και πιστοποιείται από τη λογική. Πληροφορίες και γεγονότα, έννοιες και κρίσεις, πρότυπα και θεωρίες που είναι απαραίτητες για τους μαθητές να κατανοήσουν θεωρητικά και εφαρμοσμένα θέματα γενικής εκπαιδευτικής σημασίας ενεργούν ως συγκεκριμένοι εκθέτες της βιολογικής γνώσης. Λαμβάνοντας υπόψη ότι η άγρια \u200b\u200bφύση και τα αντικείμενά της είναι πολύπλοκα στη σύνθεση, στους τρόπους λειτουργίας και στις σχέσεις με το περιβάλλον, είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται οι κυτταρολογικές, ιστολογικές, μορφολογικές, ανατομικές, φυσιολογικές, οικολογικές, συστηματικές, υγιεινές πτυχές της γνώσης στις σχολικές συνθήκες.
Για μαθητές δημοτικού σχολείου, αυτές είναι στοιχειώδεις ιδέες και γνώσεις σχετικά με την άγρια \u200b\u200bζωή, τα φυτά και τα ζώα των συστατικών της, τον ρόλο τους στη φύση και τη σημασία για την κοινωνία, σχετικά με τη δομή του ανθρώπινου σώματος, τα πιο σημαντικά όργανα και τις λειτουργίες τους, σχετικά με τα βασικά στοιχεία του προσωπική υγιεινή, για την υγεία ως απουσία ασθένειας, για τρόπους βελτίωσης της ποιότητας του περιβάλλοντος, για ηθικές απαγορεύσεις πρόκλησης βλάβης στη φύση και την υγεία κάποιου, καθώς και για μέτρα προστασίας της φύσης και της υγείας.
Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αυτή είναι η γνώση για τη βιολογία ως επιστήμη, τα σημάδια της ζωής, το επίπεδο οργάνωσης της ζωντανής φύσης, για τη θεωρία των κυττάρων, τη δομή και τη λειτουργία των βιολογικών συστημάτων, σχετικά με τη σχέση μεταξύ της δομής και των λειτουργιών των οργανισμών, το δόγμα του την εξέλιξη του οργανικού κόσμου, την ποικιλομορφία και την ταξινόμηση των οργανισμών, σχετικά με τους οικολογικούς νόμους, τα βιολογικά χαρακτηριστικά και την κοινωνική ουσία ενός ατόμου, σχετικά με τους κανόνες και τα μέτρα για τη διατήρηση της υγείας, καθώς και για τους τρόπους διαμόρφωσης της σχέσης του με το περιβάλλον.
Το δεύτερο συστατικό του περιεχομένου είναι οι δεξιότητες ως ένα ορισμένο στάδιο της εξάσκησης μιας μεθόδου δράσης βάσει κάποιου κανόνα (γνώση) και που αντιστοιχεί στη σωστή χρήση αυτής της γνώσης στη διαδικασία επίλυσης πνευματικών και πρακτικών προβλημάτων.
Η γνώση και η δεξιότητα, με τα λόγια του V.I. Orlov, συνδέονται μεταξύ τους ως αφηρημένα (ιδανικά) και συγκεκριμένα (δράση). Ένα άτομο ξέρει μόνο τι μπορεί και το αντίστροφο. Λαμβάνοντας υπόψη τις τρεις κύριες λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας - περιγραφή, εξήγηση, μετασχηματισμός δραστηριοτήτων σε σχέση με την προετοιμασία μαθητών, σημειώνουμε ότι η κατηγορία "γνωρίζω" αντιστοιχεί κυρίως στην αφομοίωση της περιγραφής ή των χαρακτηριστικών των αντικειμένων που μελετώνται ". να είμαστε σε θέση "- τρόποι εξήγησης, τεκμηρίωσης και μετασχηματισμού πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης, της εκτέλεσης δημιουργικών εργασιών, καθώς και φυσικών, εργασιακών, βελτιωτικών για την υγεία δράσεων.
Το περιεχόμενο δραστηριότητας της εκπαίδευσης ως υποχρεωτικό συστατικό του γενικού και θεματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στα προγράμματα.
Στις σύγχρονες μεθόδους της βιολογίας, η ιδέα της ενεργού επιρροής του μαθητή με την ενεργό συμμετοχή του στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει λάβει αναγνώριση και ανάπτυξη.
Μια συστηματική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία συνεπάγεται την ένταξη των μαθητών σε μια πολυμερή εκπαιδευτική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από ένα σύστημα γνωστικών μεθόδων, τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται από σκόπιμες δραστηριότητες εκπαιδευτικών, καθώς και από το επίπεδο ευαισθησίας των μαθητών σε νέες γνώσεις και δεξιότητες.
Όλες οι ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες, οι ικανότητες εκδηλώνονται σε πράξεις, σε διάφορους τύπους προσωπικής δραστηριότητας. Στην ανθρώπινη δραστηριότητα, οι στόχοι, οι φιλοδοξίες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του πραγματοποιούνται. Ανάλογα με το τι κάνει ένα άτομο, πώς το κάνει, από την οργάνωση και τις συνθήκες αυτής της δραστηριότητας, ορισμένες κλίσεις, ικανότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρων, η συνείδηση \u200b\u200bσχηματίζεται και η γνώση ενοποιείται. Γι 'αυτό η δραστηριότητα έχει γίνει ένα σημαντικό συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών.
Η δραστηριότητα εκφράζεται σε διάφορες ανθρώπινες ενέργειες. Για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, ένα άτομο ελέγχει τις φυσικές ενέργειες με έναν συγκεκριμένο τρόπο, χρησιμοποιώντας διάφορες ψυχικές επεμβάσεις, επιλέγει τις πιο κατάλληλες τεχνικές, τις οργανώνει με τη σωστή σειρά, τις εκτελεί με τον σωστό ρυθμό και με τη δύναμη και την εστίαση που ικανοποιεί τον στόχο . Κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα απαιτεί τη χρήση ορισμένων μεθόδων δράσης, δηλαδή δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη θέση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη δραστηριότητα. Μερικοί ερευνητές πιστεύουν ότι οι δεξιότητες προηγούνται των δεξιοτήτων, άλλοι ότι οι δεξιότητες προκύπτουν πριν από τις δεξιότητες.
Οι δεξιότητες είναι η ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης δράσεων με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, τη λύση των ανατεθειμένων εργασιών σύμφωνα με τις δεδομένες συνθήκες. Η ικανότητα περιλαμβάνει την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του σκοπού μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Κάθε δεξιότητα περνά από διάφορα στάδια στο σχηματισμό της, καθένα από τα οποία έχει τη δική της ψυχολογική δομή (Πίνακας 1).
Πίνακας 1. Σχηματισμός δεξιοτήτων
| Στάδιο | Ψυχολογική δομή |
| I - αρχική ικανότητα | Η επίγνωση του σκοπού της δράσης και η αναζήτηση τρόπων για την επίτευξή της, βάσει των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως (συνήθως καθημερινά). η δραστηριότητα γίνεται από δοκιμή και σφάλμα |
| II - ανεπαρκής ικανότητα | Γνώση του τρόπου εκτέλεσης μιας δράσης και της χρήσης δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο παρελθόν που δεν αφορούν συγκεκριμένα τη δραστηριότητα |
| III - μερικές γενικές δεξιότητες | Ένας αριθμός μεμονωμένων δεξιοτήτων υψηλής ανάπτυξης που απαιτούνται σε διάφορες δραστηριότητες |
| IV - ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ικανότητα | Δημιουργική χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτήν τη δραστηριότητα. συνειδητοποίηση όχι μόνο του στόχου, αλλά και των κινήτρων της επιλογής, των τρόπων επίτευξής του |
| V - δεξιότητα | Αυτοπεποίθηση δημιουργική χρήση διαφόρων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων |
Οι μαθησιακές δεξιότητες είναι συνήθως απλές ενέργειες με ένα αντικείμενο. Λόγω της επαναλαμβανόμενης επανάληψης των ίδιων δράσεων υπό τις ίδιες συνθήκες, οι δεξιότητες εκτελούνται γρηγορότερα και γρηγορότερα, όλο και πιο τέλεια και απαιτούν λιγότερη και λιγότερη πνευματική εργασία, αυτοματοποιούνται. Τέτοιες ενέργειες. Οι αυτοματοποιημένες επαναλήψεις ονομάζονται δεξιότητες. Ωστόσο, μια ικανότητα δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως μια εντελώς αυτόματη δράση, καθώς τη σωστή στιγμή η συνείδηση \u200b\u200bμπορεί να παρέμβει στη δράση και να την κατευθύνει.
Μια δεξιότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί εργασία παραγωγικά, με τη δέουσα πληρότητα και την κατάλληλη στιγμή σε νέες συνθήκες.
Μια δεξιότητα διαμορφώνεται με βάση τις δεξιότητες και τις γνώσεις, περιλαμβάνει επίσης την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του σκοπού μιας δεδομένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Επομένως, η ψυχολογική δομή μιας ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο δεξιότητες, αλλά και γνώσεις και δημιουργική σκέψη. Οι δεξιότητες, πάνω από όλα, καθορίζουν την ετοιμότητα ενός μαθητή, γίνονται χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Οι δεξιότητες αναπτύσσονται με επαναλήψεις και καταστρέφονται όταν σταματούν οι επαναλήψεις. Οι λόγοι για την εξασθένιση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων συνήθως συνδέονται με μεγάλες διακοπές στην εφαρμογή, αλλά αυτό μπορεί επίσης να σχετίζεται με την αναγκαστική επιτάχυνση του ρυθμού εργασίας, της κόπωσης και του άγχους.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων αλληλεπιδρά πάντα με τις υπάρχουσες. Η αφομοίωση μιας νέας ικανότητας ή δεξιοτήτων ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής της με αυτές που έχουν ήδη σχηματιστεί ονομάζεται μεταφορά δεξιοτήτων (δεξιοτήτων).
Πίνακας 2. Σχηματισμός δεξιοτήτων
| Στάδιο | Χαρακτηριστικά της δράσης |
| Εγώ - η αρχή της κατανόησης της ικανότητας | Μια σαφής κατανόηση του στόχου, αλλά μια αόριστη κατανόηση του τρόπου επίτευξής του. Σφάλματα κατά την εκτέλεση μιας δράσης |
| II - εσκεμμένη, αλλά ακόμα ανίκανη εκτέλεση | Μια σαφής κατανόηση του τρόπου εκτέλεσης μιας δράσης, αλλά μιας ανακριβούς, ασταθούς εφαρμογής της, παρά την έντονη συγκέντρωση της εθελοντικής προσοχής. πολλές περιττές κινήσεις. έλλειψη θετικής μεταφοράς αυτής της ικανότητας |
| III - αυτοματοποίηση δεξιοτήτων μέσω άσκησης | Όλο και περισσότερη απόδοση υψηλής ποιότητας μιας δράσης με περιστασιακή αποδυνάμωση της εθελοντικής προσοχής και την εμφάνιση της δυνατότητας διανομής της. εξάλειψη των περιττών κινήσεων · την εμφάνιση μιας θετικής μεταφοράς δεξιοτήτων |
| IV - Ιδιαίτερα αυτοματοποιημένη ικανότητα - Ικανότητα | Ακριβής, οικονομική, βιώσιμη εκτέλεση μιας δράσης, η οποία έχει γίνει ένα μέσο εκτέλεσης μιας άλλης, πιο περίπλοκης δράσης. Εφαρμόζεται με αυτοπεποίθηση σε μια νέα κατάσταση |
Κάθε δεξιότητα στη διαδικασία σχηματισμού της έως την κατάσταση της δεξιότητας περνά από διάφορα στάδια:
ü την αρχή της κατανόησης της ικανότητας.
ü συνειδητή, αλλά ανίκανη εφαρμογή?
ü μεταφορά δεξιοτήτων μέσω άσκησης σε δεξιότητες ·
ü εφαρμογή μιας ικανότητας ως μια εξαιρετικά αυτοματοποιημένη δράση.
Τραπέζι 2 δείχνει τα χαρακτηριστικά της σταδιακής ολοκλήρωσης των κινητικών ενεργειών.
Ανάλογα με τους τύπους δράσεων, διακρίνονται οι ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: διανοητική (σκέψη και μνήμη), αισθητήρια (δράσεις αντίληψης) και κινητικές δεξιότητες. Από τη φύση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δεξιότητες και οι ικανότητες διακρίνονται: διανοητική, ή διανοητική (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση), πρακτική ή εργασία (καλλιέργεια φυτών, φροντίδα ζώων), ειδική ή θέμα (εργασία με μικροσκόπιο, σπόρους βλάστησης, προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των φυτών και των ζώων), γενική εκπαίδευση (εργασία με ένα βιβλίο, κατάρτιση ενός σχεδίου, αυτοέλεγχος).
Έτσι, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν μια ποικιλία δραστηριοτήτων με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει, και οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσονται από τους μαθητές συμβάλλουν στο σχηματισμό νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις .
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός ανθρώπινων δραστηριοτήτων, αλλά οι κύριοι τύποι περιλαμβάνουν την επικοινωνία, το παιχνίδι, τη μάθηση και την εργασία. Κάθε ηλικιακή περίοδος έχει τον δικό της, πιο χαρακτηριστικό τύπο δραστηριότητας: στην προσχολική ηλικία - παιχνίδι, στο δημοτικό σχολείο - μάθηση, στο γυμνάσιο - ενεργός έλεγχος διαφόρων μορφών επικοινωνίας. Στην ηλικία των ανώτερων σχολείων, μια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας γίνεται που χαρακτηρίζεται από ανεξάρτητες ηθικές κρίσεις και αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό δεν σημαίνει. Ότι σε κάθε ηλικία, οι μαθητές ασχολούνται μόνο με κορυφαίες δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να αναπτύσσεται συνεχώς ολόκληρος ο πλούτος των δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Ωστόσο, η γνώση των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας επιτρέπει στον δάσκαλο να τα χρησιμοποιήσει και να τα διαμορφώσει πιο ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.
100 RUR μπόνους πρώτης παραγγελίας
Επιλέξτε τον τύπο εργασίας Διπλωματική εργασία Όρος εργασίας Περίληψη Διατριβή μεταπτυχιακού Διευθυντής Έκθεση πρακτικής Αναφορά αξιολόγησης Εξεταστική εργασία Μονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικό σχέδιο Απαντήσεις σε ερωτήσεις Δημιουργική εργασία Δοκίμια Σχέδιο Δοκίμια Μετάφραση Παρουσιάσεις Πληκτρολόγηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Διδακτορική διατριβή Εργαστηριακή εργασία Βοήθεια on-line
Μάθετε την τιμή
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης για κάθε ακαδημαϊκό μάθημα πρέπει να βασίζεται σε ειδικά επιλεγμένες και ανεπτυγμένες δεξιότητες, προτεραιότητα για κάθε θέμα, μάθημα. Μεταξύ αυτών, για παράδειγμα, η δυνατότητα εύρεσης γεγονότων, ερωτήσεων, επίγνωσης και επιλογής των σωστών τρόπων επίλυσης εργασιών. Το περιεχόμενο δραστηριότητας της εκπαίδευσης ως υποχρεωτικό συστατικό του γενικού και θεματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στα προγράμματα.
Στις σύγχρονες μεθόδους της βιολογίας, η ιδέα της ενεργού επιρροής του μαθητή με την ενεργό συμμετοχή του στην εκπαιδευτική διαδικασία έχει λάβει αναγνώριση και ανάπτυξη.
Μια συστηματική προσέγγιση στη μαθησιακή διαδικασία συνεπάγεται την ένταξη των μαθητών σε μια πολυμερή εκπαιδευτική δραστηριότητα, που χαρακτηρίζεται από ένα σύστημα γνωστικών μεθόδων, τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που οργανώνονται από σκόπιμες δραστηριότητες εκπαιδευτικών, καθώς και από το επίπεδο ευαισθησίας των μαθητών σε νέες γνώσεις και δεξιότητες.
Όλες οι ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες, οι ικανότητες εκδηλώνονται σε πράξεις, σε διάφορους τύπους προσωπικής δραστηριότητας. Στην ανθρώπινη δραστηριότητα, οι στόχοι, οι φιλοδοξίες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του πραγματοποιούνται. Ανάλογα με το τι κάνει ένα άτομο, πώς το κάνει, από την οργάνωση και τις συνθήκες αυτής της δραστηριότητας, ορισμένες κλίσεις, ικανότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρων, η συνείδηση \u200b\u200bσχηματίζεται και η γνώση ενοποιείται. Γι 'αυτό η δραστηριότητα έχει γίνει ένα σημαντικό συστατικό του περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών.
Η δραστηριότητα εκφράζεται σε διάφορες ανθρώπινες ενέργειες. Για να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα, ένα άτομο ελέγχει τις φυσικές ενέργειες με έναν συγκεκριμένο τρόπο, χρησιμοποιώντας διάφορες ψυχικές επεμβάσεις, επιλέγει τις πιο κατάλληλες τεχνικές, τις οργανώνει με τη σωστή σειρά, τις εκτελεί με τον σωστό ρυθμό και με τη δύναμη και την εστίαση που ικανοποιεί τον στόχο . Κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα απαιτεί τη χρήση ορισμένων μεθόδων δράσης, δηλαδή δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Υπάρχουν διαφορετικές απόψεις σχετικά με τη θέση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη δραστηριότητα. Μερικοί ερευνητές πιστεύουν ότι οι δεξιότητες προηγούνται των δεξιοτήτων, άλλοι ότι οι δεξιότητες προκύπτουν πριν από τις δεξιότητες.
Δεξιότητες - αυτή είναι η ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης ενεργειών με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, επιλύοντας τις ανατεθείσες εργασίες σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες. Η ικανότητα περιλαμβάνει την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του σκοπού μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Κάθε δεξιότητα περνά από διάφορα στάδια στο σχηματισμό της, καθένα από τα οποία έχει τη δική της ψυχολογική δομή (Πίνακας 1).
Τραπέζι 1. Σχηματισμός δεξιοτήτων
|
Ψυχολογική δομή |
|
|
I - αρχική ικανότητα |
Η επίγνωση του σκοπού της δράσης και η αναζήτηση τρόπων για την επίτευξή της, βάσει των γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως (συνήθως καθημερινά). η δραστηριότητα γίνεται από δοκιμή και σφάλμα |
|
II - ανεπαρκής ικανότητα |
Γνώση του τρόπου εκτέλεσης μιας δράσης και της χρήσης δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο παρελθόν και δεν είναι συγκεκριμένες για αυτήν τη δραστηριότητα |
|
III - μερικές γενικές δεξιότητες |
Ένας αριθμός μεμονωμένων δεξιοτήτων υψηλής ανάπτυξης που απαιτούνται σε διάφορες δραστηριότητες |
|
IV - ιδιαίτερα ανεπτυγμένη ικανότητα |
Δημιουργική χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτήν τη δραστηριότητα. συνειδητοποίηση όχι μόνο του στόχου, αλλά και των κινήτρων της επιλογής, των τρόπων επίτευξής του |
|
V - δεξιότητα |
Αυτοπεποίθηση δημιουργική χρήση διαφόρων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων |
Οι μαθησιακές δεξιότητες είναι συνήθως απλές ενέργειες με ένα αντικείμενο. Λόγω της επαναλαμβανόμενης επανάληψης των ίδιων δράσεων υπό τις ίδιες συνθήκες, οι δεξιότητες εκτελούνται γρηγορότερα και γρηγορότερα, όλο και πιο τέλεια και απαιτούν λιγότερη και λιγότερη πνευματική εργασία, αυτοματοποιούνται. Τέτοιες ενέργειες. Οι αυτοματοποιημένες επαναλήψεις ονομάζονται δεξιότητες. Ωστόσο, μια ικανότητα δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως μια εντελώς αυτόματη δράση, καθώς τη σωστή στιγμή η συνείδηση \u200b\u200bμπορεί να παρέμβει στη δράση και να την κατευθύνει.
Επιδεξιότητα Είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί εργασία παραγωγικά, με τη δέουσα πληρότητα και την κατάλληλη στιγμή σε νέες συνθήκες. Μια δεξιότητα διαμορφώνεται με βάση τις δεξιότητες και τις γνώσεις, περιλαμβάνει επίσης την κατανόηση της σχέσης μεταξύ του σκοπού μιας δεδομένης δραστηριότητας, των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της. Επομένως, η ψυχολογική δομή μιας ικανότητας περιλαμβάνει όχι μόνο δεξιότητες, αλλά και γνώσεις και δημιουργική σκέψη. Οι δεξιότητες, πάνω από όλα, καθορίζουν την ετοιμότητα ενός μαθητή, γίνονται χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του. Οι δεξιότητες αναπτύσσονται με επαναλήψεις και καταστρέφονται όταν σταματούν οι επαναλήψεις. Οι λόγοι για την εξασθένιση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων συνήθως σχετίζονται με μεγάλες διακοπές στην εφαρμογή, αλλά αυτό μπορεί επίσης να σχετίζεται με την αναγκαστική επιτάχυνση του ρυθμού εργασίας, της κόπωσης και του άγχους.
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων αλληλεπιδρά πάντα με τις υπάρχουσες. Η αφομοίωση μιας νέας ικανότητας ή δεξιοτήτων ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής της με αυτές που έχουν ήδη σχηματιστεί ονομάζεται μεταφορά δεξιοτήτων (δεξιοτήτων).
Πίνακας 2.Δημιουργία δεξιοτήτων
|
Χαρακτηριστικά της δράσης |
|
|
Εγώ - η αρχή της κατανόησης της ικανότητας |
Μια σαφής κατανόηση του στόχου, αλλά μια αόριστη κατανόηση του τρόπου επίτευξής του. Σφάλματα κατά την εκτέλεση μιας δράσης |
|
II - εσκεμμένη, αλλά ακόμη ανεπαρκής εκτέλεση |
Μια σαφής κατανόηση του τρόπου εκτέλεσης μιας δράσης, αλλά μιας ανακριβούς, ασταθούς εφαρμογής της, παρά την έντονη συγκέντρωση της εθελοντικής προσοχής. πολλές περιττές κινήσεις. έλλειψη θετικής μεταφοράς αυτής της ικανότητας |
|
III - αυτοματοποίηση δεξιοτήτων μέσω άσκησης |
Όλο και περισσότερη απόδοση υψηλής ποιότητας μιας δράσης με περιστασιακή αποδυνάμωση της εθελοντικής προσοχής και την εμφάνιση της δυνατότητας διανομής της. εξάλειψη των περιττών κινήσεων · την εμφάνιση μιας θετικής μεταφοράς δεξιοτήτων |
|
IV - Ιδιαίτερα αυτοματοποιημένη ικανότητα - Ικανότητα |
Ακριβής, οικονομική, βιώσιμη εκτέλεση μιας δράσης, η οποία έχει γίνει ένα μέσο εκτέλεσης μιας άλλης, πιο περίπλοκης δράσης. Εφαρμόζεται με αυτοπεποίθηση σε μια νέα κατάσταση |
Κάθε δεξιότητα στη διαδικασία σχηματισμού της έως την κατάσταση της δεξιότητας περνά από διάφορα στάδια:
ü την αρχή της κατανόησης της ικανότητας.
ü συνειδητή, αλλά ανίκανη εφαρμογή?
ü μεταφορά δεξιοτήτων μέσω άσκησης σε δεξιότητες ·
ü εφαρμογή μιας ικανότητας ως μια εξαιρετικά αυτοματοποιημένη δράση.
Τραπέζι 2 δείχνει τα χαρακτηριστικά της σταδιακής ολοκλήρωσης των κινητικών ενεργειών.
Ανάλογα με τους τύπους δράσεων, διακρίνονται οι ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: διανοητική (σκέψη και μνήμη), αισθητήρια (δράσεις αντίληψης) και κινητικές δεξιότητες. Από τη φύση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δεξιότητες και οι ικανότητες διακρίνονται: διανοητική, ή διανοητική (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση), πρακτική ή εργασία (καλλιέργεια φυτών, φροντίδα ζώων), ειδική ή θέμα (εργασία με μικροσκόπιο, σπόρους βλάστησης, προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των φυτών και των ζώων), γενική εκπαίδευση (εργασία με ένα βιβλίο, κατάρτιση ενός σχεδίου, αυτοέλεγχος).
Έτσι, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν μια ποικιλία δραστηριοτήτων με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει, και οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσονται από τους μαθητές συμβάλλουν στο σχηματισμό νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις .
Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός ανθρώπινων δραστηριοτήτων, αλλά οι κύριοι τύποι περιλαμβάνουν την επικοινωνία, το παιχνίδι, τη μάθηση και την εργασία. Κάθε ηλικιακή περίοδος έχει τον δικό της, πιο χαρακτηριστικό τύπο δραστηριότητας: στην προσχολική ηλικία - παιχνίδι, στο δημοτικό σχολείο - μάθηση, στο γυμνάσιο - ενεργός έλεγχος διαφόρων μορφών επικοινωνίας. Στην ηλικία των ανώτερων σχολείων, μια μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας γίνεται που χαρακτηρίζεται από ανεξάρτητες ηθικές κρίσεις και αξιολογήσεις των μαθητών. Αυτό δεν σημαίνει. Ότι σε κάθε ηλικία, οι μαθητές ασχολούνται μόνο με κορυφαίες δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να αναπτύσσεται συνεχώς ολόκληρος ο πλούτος των δραστηριοτήτων, διασφαλίζοντας την ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Ωστόσο, η γνώση των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας επιτρέπει στον δάσκαλο να τα χρησιμοποιήσει και να τα διαμορφώσει πιο ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Επί του παρόντος, η επιλογή και η κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης βασίζεται στην αναμενόμενη εικόνα ενός πτυχιούχου, ο οποίος περιέχει πολλές προσωπικές ιδιότητες που αντιστοιχούν σε συγκεκριμένους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η δομή της προσωπικότητας, η δομή της περιοχής μελέτης της πραγματικότητας (βιολογία), η δομή της δραστηριότητας είναι οι κύριες παράμετροι που καθορίζουν τη βάση του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης.
Όλες οι ιδιότητες, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες, οι ικανότητες της προσωπικότητας εκδηλώνονται σε πράξεις, σε διάφορες δραστηριότητες. Η προσωπικότητα διαμορφώνεται στη δραστηριότητα. Ανάλογα με το τι κάνει ένα άτομο (δηλαδή, ποιο είναι το περιεχόμενο της δραστηριότητάς του), πώς το κάνει (δηλαδή, τους τρόπους της δραστηριότητάς του), την οργάνωση και τις συνθήκες αυτής της δραστηριότητας, ορισμένες κλίσεις, ικανότητες και χαρακτηριστικά χαρακτήρων, η συνείδηση \u200b\u200bσχηματίζεται, η γνώση ενοποιείται. Ως εκ τούτου, η δραστηριότητα έχει γίνει ένα σημαντικό συστατικό του εκπαιδευτικού περιεχομένου των μαθητών.
Η βασισμένη στη δραστηριότητα προσέγγιση στη διδασκαλία μαθητών αναπτύχθηκε πριν από πολύ καιρό - τη δεκαετία του '60. ΧΧ αιώνα, οικιακοί ψυχολόγοι A.N. Leontiev, Ε.Ν. Kogan, Ν.Α. Menchinskaya, D.N. Μπογκογιαβλένσκι, Π. Για. Galperin, Α.Α. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Νταβίντοφ. Ως αποτέλεσμα της έρευνάς τους, αναπτύχθηκαν τα θεωρητικά θεμέλια της μάθησης, επηρεάζοντας την ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας, της βολικής, συναισθηματικής και κινητήριας σφαίρας του ατόμου. Η ουσία αυτών των εξελίξεων έγκειται στο γεγονός ότι οι μαθητές πρέπει να διδαχθούν ορισμένες τεχνικές της ψυχικής μαθησιακής δραστηριότητας.
Κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα απαιτεί τη χρήση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Οι δεξιότητες είναι η ικανότητα επιτυχούς εκτέλεσης δράσεων με βάση την επίκτητη γνώση, την επίλυση προβλημάτων σύμφωνα με συγκεκριμένες συνθήκες (για παράδειγμα, σύγκριση μονοκοτυλήδονων και δικοτυλήδονων φυτών, προσδιορισμός των λόγων για τη μεταβλητότητα των οργανισμών, προετοιμασία μικροετοιμασίας).
Κάθε δεξιότητα περνά από διάφορα στάδια στο σχηματισμό της:
1) το στάδιο της αρχικής δεξιότητας: επίγνωση του σκοπού της δράσης και αναζήτηση τρόπων για την πραγματοποίησή της βάσει των υφιστάμενων γνώσεων και δεξιοτήτων · οι δραστηριότητες εκτελούνται από δοκιμή και σφάλμα.
2) το στάδιο της ανεπαρκώς επιδέξιας δραστηριότητας: γνώση των μεθόδων εκτέλεσης μιας δράσης και η χρήση δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν προηγουμένως που δεν είναι συγκεκριμένες για αυτήν τη δραστηριότητα ·
3) το στάδιο των ατομικών γενικών δεξιοτήτων: ένας αριθμός μεμονωμένων δεξιοτήτων πολύ ανεπτυγμένων απαραίτητων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (για παράδειγμα, η ικανότητα προγραμματισμού των δραστηριοτήτων τους, οργανωτικές δεξιότητες)
4) το στάδιο των ιδιαίτερα ανεπτυγμένων δεξιοτήτων: δημιουργική χρήση γνώσεων και δεξιοτήτων σε αυτήν τη δραστηριότητα · συνειδητοποίηση όχι μόνο του στόχου, αλλά και των κινήτρων της επιλογής, των τρόπων επίτευξής του ·
5) στάδιο mastery: αυτοπεποίθηση δημιουργική χρήση διαφόρων δεξιοτήτων, γνώσεων.
Επαναλαμβανόμενες πολλές φορές, οι ενέργειες με το αντικείμενο αυτοματοποιούνται. Σε σχέση με την επαναλαμβανόμενη άσκηση, η δράση εκτελείται ως απομνημονευμένη κίνηση, χωρίς ειδικό έλεγχο από τον εγκέφαλο. Τέτοιες ενέργειες, αυτοματοποιημένες με επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, ονομάζονται δεξιότητες. Ταυτόχρονα, μια ικανότητα δεν μπορεί να γίνει κατανοητή ως μια εντελώς αυτόματη ενέργεια, διότι τη σωστή στιγμή, η συνείδηση \u200b\u200bμπορεί να παρέμβει στη δράση και να την κατευθύνει. Δεξιότητα - η ικανότητα να εργάζεστε παραγωγικά, πλήρως και την κατάλληλη στιγμή σε νέες συνθήκες. Μια δεξιότητα διαμορφώνεται με βάση τις δεξιότητες και τις γνώσεις.
Κάθε δεξιότητα στη διαδικασία σχηματισμού της έως την κατάσταση της δεξιότητας περνά από διάφορα στάδια:
1) το στάδιο της έναρξης της κατανόησης της ικανότητας: μια σαφής κατανόηση του στόχου, αλλά μια αόριστη κατανόηση των τρόπων για την επίτευξή του, σοβαρά λάθη κατά την εκτέλεση μιας δράσης.
2) το στάδιο της συνειδητής, αλλά ανίκανης απόδοσης: μια σαφής κατανόηση του τρόπου εκτέλεσης μιας δράσης, αλλά ανακριβής, ασταθής απόδοσή της · πολλές περιττές κινήσεις. έλλειψη μεταφοράς αυτής της ικανότητας. Μεταφορά δεξιοτήτων - η αφομοίωση μιας νέας ικανότητας και δεξιοτήτων ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασής της με αυτές που έχουν ήδη σχηματιστεί.
3) το στάδιο της αυτοματοποίησης των δεξιοτήτων μέσω της άσκησης: όλο και πιο υψηλής ποιότητας εκτέλεση μιας δράσης με περιστασιακή εξασθένιση της εθελοντικής προσοχής και την εμφάνιση της δυνατότητας διανομής της · εξάλειψη των περιττών κινήσεων · την εμφάνιση της μεταφοράς δεξιοτήτων ·
4) στάδιο εξαιρετικά αυτοματοποιημένης ικανότητας - δεξιοτήτων: ακριβής, οικονομική, βιώσιμη απόδοση μιας δράσης, η οποία έχει γίνει μέσο εκτέλεσης μιας άλλης, πιο περίπλοκης δράσης. εφαρμόζεται με αυτοπεποίθηση σε μια νέα κατάσταση.
Στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της βιολογίας, ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δεξιότητες και οι ικανότητες διακρίνονται:
α) διανοητική ή διανοητική: ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση ·
β) πρακτική ή εργασία: καλλιέργεια φυτών, φροντίδα ζώων ·
γ) ειδικό, ή θέμα: εργασία με μικροσκόπιο, προσδιορισμός των χαρακτηριστικών των φυτών, των ζώων, των βλαστικών σπόρων ·
δ) γενική εκπαίδευση: εργασία με ένα βιβλίο, κατάρτιση ενός σχεδίου, αυτοέλεγχος.
Όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες σχηματίζονται μόνο στην πράξη, αναπτύσσονται με επαναλήψεις και καταστρέφονται όταν σταματούν οι επαναλήψεις. Κάθε δραστηριότητα πραγματοποιείται από ένα σύστημα ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες των μαθητών παρέχουν την ικανότητα να εκτελούν μια ποικιλία δραστηριοτήτων με βάση τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αναπτύσσονται από τους μαθητές γίνονται η βάση για το σχηματισμό νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε οποιεσδήποτε νέες καταστάσεις και συνθήκες.
Υπάρχουν πολλοί τύποι ανθρώπινης δραστηριότητας, αλλά μεταξύ αυτών μπορούν να διακριθούν οι κύριοι - αυτοί που συμβάλλουν στη διαμόρφωσή του ως ατόμου στην οντογένεση: επικοινωνία, παιχνίδι, μάθηση και εργασία. Η επικοινωνία είναι η ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ανθρώπων. Η υψηλότερη μορφή ανθρώπινης επικοινωνίας είναι ο λόγος που χρησιμοποιεί λέξεις ως έκφραση εννοιών. Η επικοινωνία ενεργοποιεί τη διαδικασία εκπαίδευσης και αφομοίωσης της γνώσης. Το παιχνίδι και η επικοινωνία είναι προετοιμασία για δουλειά. Το παιχνίδι αυξάνει την προσοχή των παιδιών και τονώνει την επιθυμία για εργασία. Η διδασκαλία είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας που συμβάλλει στην ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου με βάση την αφομοίωσή του στη θεωρητική και πρακτική εμπειρία της ανθρωπότητας.
Κάθε νέα γενιά λαμβάνει συσσωρευμένες γνώσεις από τις προηγούμενες γενιές - πρέπει να την αφομοιώσει. Αυτός είναι και ο στόχος και το κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η αφομοιωμένη κοινωνική εμπειρία συνδυάζεται με την προσωπική εμπειρία του παιδιού. Αυτή η κατανόηση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας την χαρακτηρίζει ως γνωστική. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της γενικής εκπαίδευσης.
Εκπαιδευτικό: να διαμορφωθεί μια πολιτική θέση στη σύγχρονη κοινωνία με βάση τη γνώση των νόμων της βιολογίας. καλλιεργήστε την αγάπη για το μελλοντικό επάγγελμα.
Συζητήθηκαν θέματα
1 Στόχοι και στόχοι της μεθοδολογίας διδασκαλίας της βιολογίας στη σύγχρονη βιολογική εκπαίδευση.
2 Βασικοί νόμοι και αρχές που διέπουν τις μεθόδους διδασκαλίας της βιολογίας.
3 Τύποι διδασκαλίας της βιολογίας.
4 Τεχνολογία και θεωρία μάθησης.
Πρακτικές εργασίες για ανεξάρτητη τάξη
1 Αναλύστε το σύστημα αρχών που διέπουν τις μεθόδους διδασκαλίας της βιολογίας και σημειώστε μεταξύ τους συγκεκριμένες μεθοδολογικές και βιολογικές. Γιατί πήραν αυτήν την κατάσταση;
2 Θυμηθείτε ποια αρχή διδασκαλίας της βιολογίας εφαρμόστηκε καλύτερα από τον δάσκαλό σας. Γιατί το νομίζεις αυτό?
3 Επιλογή του περιεχομένου της εθνικής βιολογικής εκπαίδευσης σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο
3.1 Βασικά στοιχεία του περιεχομένου της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης
Η επιλογή του εκπαιδευτικού υλικού είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της μεθοδολογίας της διδασκαλίας της βιολογίας, η οποία επιλύεται με την ενεργό συμμετοχή εκπαιδευτικών και επιστημόνων.
Η δυσκολία στην επιλογή περιεχομένου προκύπτει από την ταχεία ανάπτυξη των επιστημονικών πληροφοριών. Η βιολογική επιστήμη έπαψε να είναι ένα ενιαίο πεδίο γνώσης σχετικά με τη ζωντανή φύση. Είναι ένα σύμπλεγμα διαφορετικών περιοχών που έχουν ήδη το καθεστώς των ανεξάρτητων επιστημών της ζωής.
Το ονομαζόμενο σύμπλεγμα περιλαμβάνει επιστήμες όπως η βοτανική, η ζωολογία, η γενετική, η οικολογία, η φυσιολογία, το δόγμα της εξέλιξης, η κυτταρολογία, η ταξινομία, η βιογεωγονολογία, η ανατομία, η μορφολογία, η ανθρωπολογία, η αιθολογία, η μικροβιολογία, η βιογεωγραφία, η υγιεινή, η ιατρική, η καλλιέργεια φυτών, η κτηνοτροφία, βιοτεχνολογία, βιοηθική, βιοαισθητική και πολλά άλλα.
Οι βιολογικές έννοιες είναι πολύ διαφορετικές και συνεχώς βελτιώνονται. Αυτό οφείλεται κυρίως στην ανάπτυξη της βιολογικής επιστήμης.
Τα επιτεύγματα της βιολογικής επιστήμης οδήγησαν σε μια νέα προσέγγιση σε αυτήν. Η βιολογία άρχισε να θεωρείται ως απαραίτητος τομέας γνώσης στο σύστημα του πολιτισμού, στην ανάπτυξη της πνευματικής ζωής της σύγχρονης κοινωνίας, στο σχηματισμό της οικολογικής κουλτούρας του ατόμου και στην κατασκευή μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου .
Η βιολογία συμμετέχει ενεργά στην κάλυψη των αναγκών της πρακτικής, με βάση τις ανάγκες της γεωργίας, της ιατρικής, καθώς και την ανάγκη για βιολογικές γνώσεις για την ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας, τη δημιουργία ενός συστήματος ορθολογικής διαχείρισης της φύσης, την αναπαραγωγή βιολογικών πόρων, που συμβάλλει στην πρόοδο των επιστημών που μελετούν ορισμένες ιδιότητες της ζωντανής φύσης σε όλα τα δομικά επίπεδα της οργάνωσής της.
Έτσι, η βιολογία επηρεάζει πολλές πτυχές της κοινωνίας. Το ποσό της γνώσης και της εμπειρίας που συσσωρεύεται από τη βιολογική επιστήμη είναι μεγάλο και συνεχώς επεκτείνεται. Αλλά για το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης, επιλέγεται μόνο το υλικό που οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να εφαρμόζουν στην πράξη στη ζωή τους. Όλες οι ανακαλύψεις που έγιναν στον τομέα της βιολογικής επιστήμης δεν μπορούν να καλυφθούν σε ένα σχολικό μάθημα βιολογίας.
Η βασική αρχή της επιλογής του περιεχομένου για μελέτη στο σχολείο είναισυμμόρφωση όλων των στοιχείων του περιεχομένου με τους γενικούς στόχους της σύγχρονης εκπαίδευσης.
3.2 Οι στόχοι και οι στόχοι της σύγχρονης βιολογικής εκπαίδευσης
Οι στόχοι της εκπαίδευσης σημαίνουντα αποτελέσματα που η κοινωνία επιδιώκει να επιτύχει με τη βοήθεια του υπάρχοντος εκπαιδευτικού συστήματος επί του παρόντος και στο εγγύς μέλλον.
Οι στόχοι είναι κοινωνικά καθορισμένες κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή της εκπαίδευσης. Εκφράζονται σε προγράμματα μέσω ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που πρέπει να διαθέτει ένας απόφοιτος του σχολείου.
Οι στόχοι οδηγούν σε καθήκοντα, η συνεπής λύση των οποίων οδηγεί στην κυριαρχία των γνώσεων, των δεξιοτήτων, διαμορφώνει αξίες συμπεριφοράς προς τον κόσμο γύρω.
Κατά τη διάρκεια της σχολικής μεταρρύθμισης στη δεκαετία του '60.ΧΧ γ., γενικά, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αναθεωρήθηκε προκειμένου να εξαλειφθεί η υστέρηση του επιπέδου γνώσης των μαθητών από το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης της βιολογίας. Στη δεκαετία του '80.ΧΧ σε. Η μεταρρύθμιση της σχολής γενικής εκπαίδευσης είχε ως στόχο να εξασφαλίσει τη διαμόρφωση μιας πλήρως αναπτυγμένης προσωπικότητας. Παρατηρήθηκε ο ρόλος της επαγγελματικής κατάρτισης, της πολυτεχνικής εκπαίδευσης, της ιδεολογικής και πολιτικής, ηθικής, αισθητικής, φυσικής αγωγής, τονίστηκε η ανάγκη για πράσινη εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, δόθηκε προσανατολισμός για την εξάλειψη των υπερφορτώσεων στο περιεχόμενο των ακαδημαϊκών μαθημάτων. Το σχολείο εισήλθε στο ενδέκατο έτος σπουδών.
Σχολικές μεταρρυθμίσεις στη δεκαετία του '90. έλαβε χώρα σε συνθήκες βαθιών συστημικών αλλαγών στη ζωή της κοινωνίας. Στο σχολείο παρουσιάστηκαν απαιτήσεις που έλαβαν υπόψη ένα νέο εκπαιδευτικό πρότυπο: αφαίρεση της εκπαίδευσης από τη σφαίρα των κοινωνικοοικονομικών, παραγωγικών και πολιτικών υπηρεσιών, κατανόηση της εκπαίδευσης ως συνάρτησης του πολιτισμού, όταν η προσωπικότητα του μαθητή γίνεται το νόημα και ο στόχος της σχολικής εκπαίδευσης , εισάγοντας τον στον κόσμο της ανθρώπινης πολιτιστικής εμπειρίας μέσω του περιεχομένου διαφόρων εκπαιδευτικών ειδών. Υπό το φως του νέου εκπαιδευτικού προτύπου στα μέσα της δεκαετίας του '90.ΧΧ σε. έχει ξεκινήσει η εφαρμογή των ακόλουθων μαθησιακών στόχων:
1) γνώση της γνώσης σχετικά με τη φύση, γενικές μεθόδους μελέτης της, εκπαιδευτικές δεξιότητες ·
2) ο σχηματισμός μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου βάσει αυτής της γνώσης ·
3) υγιεινή εκπαίδευση και διαμόρφωση ενός υγιούς τρόπου ζωής που συμβάλλει στη διατήρηση της σωματικής και ηθικής υγείας ενός ατόμου.
4) ο σχηματισμός οικολογικού γραμματισμού ανθρώπων που γνωρίζουν βιολογικούς νόμους, συνδέσεις μεταξύ ζωντανών οργανισμών, την εξέλιξή τους, τους λόγους για την ποικιλομορφία των ειδών ·
5) τη δημιουργία αρμονικών σχέσεων με τη φύση, την κοινωνία, τον εαυτό μας, την αντανάκλαση της ανθρωπιστικής σημασίας της φύσης ·
6) διατήρηση της θετικής εμπειρίας της διαδικασίας διδασκαλίας της βιολογίας, που συσσωρεύεται στο οικιακό σχολείο.
Το ενημερωμένο περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης διακρίνεται από τη μεγάλη δημιουργική ελευθερία των εκπαιδευτικών, τη μεταβλητότητα και την ελεύθερη επιλογή θεμάτων για μελέτη. Δημιουργήθηκαν περιφερειακά και διαφοροποιημένα εκπαιδευτικά συστήματα, ειδικά μοντέλα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (ιδιωτικά, πνευματικά δικαιώματα). Εκτός από τη βιολογία, το σχολείο διαθέτει νέους κλάδους "Οικολογία", "Φυσική Επιστήμη", "Βαλεολογία".
Το 1993, δημιουργήθηκε ένα προσωρινό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ένα εκπαιδευτικό πρότυπο νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που υιοθετούνται ως κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, αντανακλώντας ένα κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες ενός πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος για την επίτευξη αυτού του ιδανικού. Με άλλα λόγια, το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο είναι μια σειρά κανονιστικών εγγράφων που θα πρέπει να εγγυώνται ένα συγκεκριμένο επίπεδο εκπαίδευσης, να παρέχουν ένα ενιαίο ομοσπονδιακό πολιτιστικό και εκπαιδευτικό χώρο, παρέχοντας παράλληλα μια ευκαιρία για ανεξάρτητες προγραμματικές και μεθοδολογικές δραστηριότητες οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος. ΣΕ η δομή της σχολικής εκπαίδευσης, το προσωρινό πρότυπο εντόπισε τα ακόλουθα επίπεδα εκπαίδευσης:
1) πρωτοβάθμια εκπαίδευση (βαθμοί 1-4) ·
2) βασική εκπαίδευση (βαθμοί 5-9) ·
3) πλήρης δευτεροβάθμια εκπαίδευση (βαθμοί 10-11).
Τα παραπάνω επίπεδα και οι απαιτήσεις για αυτά καθορίζονται στο κυβερνητικό διάταγμα της 01.01.2001, αρ. 000. Σύντομα, δημιουργήθηκαν και άλλα σημαντικά έγγραφα που καθορίζουν το ρόλο και τη θέση των ακαδημαϊκών κλάδων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τους κύριους στόχους της εκπαίδευσης . Αυτές περιλαμβάνουν: Ομοσπονδιακή συνιστώσα του εκπαιδευτικού επιπέδου της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (1996). Βασικό πρόγραμμα σπουδών (1998); Απαιτήσεις χρόνου για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το διάταγμα σχετικά με τις ομοσπονδιακές συνιστώσες των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (1998). Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης (1999). Σε όλα αυτά τα έγγραφα, σημειώνεται ιδιαίτερα ότι στη σχολική εκπαίδευση στο παρόν στάδιο, ο μαθητής τοποθετείται στο κέντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η έμφαση πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη του μαθητή, στη διαμόρφωση της κινητήριας σφαίρας του, σε ένα ανεξάρτητο στυλ σκέψης. Αυτή η κοινωνική τάξη καθορίζει την απαίτηση για τη σχολική βιολογική εκπαίδευση: να αυξήσει τη βιολογική παιδεία μεταξύ των νέων.
Η βιολογική παιδεία είναι απαραίτητη, καταρχάς, επειδή η βιολογική επιστήμη είναι ηγέτης στη φυσική επιστήμη και κατέχει βασικές θέσεις στην ιατρική, την υγιεινή, την υγειονομική περίθαλψη, την κοιλάδα, την ανθρώπινη οικολογία, την προστασία του περιβάλλοντος και την παροχή στον πληθυσμό τροφίμων και φαρμακευτικών προϊόντων. Ως εκ τούτου, προτείνονται νέα καθήκοντα της βιολογικής εκπαίδευσης:
1) να κυριαρχήσει το σύστημα της γνώσης σχετικά με τα δομικά, λειτουργικά και γενετικά θεμέλια της ζωής, την αναπαραγωγή και την ανάπτυξη οργανισμών των βασικών βασιλείων, σχετικά με τα οικοσυστήματα, τη βιοποικιλότητα, την εξέλιξη, η οποία είναι απαραίτητη για την πραγματοποίηση της αξίας όλης της ζωής στη Γη ·
2) ο σχηματισμός μιας επιστημονικής εικόνας του κόσμου με βάση τις γνώσεις για τη ζωντανή φύση ·
3) την καθιέρωση αρμονικών σχέσεων με τη φύση, τον σχηματισμό κανόνων και κανόνων περιβαλλοντικής ηθικής, μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην άγρια \u200b\u200bφύση ως βάση της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης ·
4) ο σχηματισμός γενετικού γραμματισμού ως βάση ενός υγιούς τρόπου ζωής, διατήρησης της ψυχικής, σωματικής, ηθικής υγείας ενός ατόμου ·
5) ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, την επιθυμία να εφαρμόσουν βιολογικές γνώσεις στην πράξη, να συμμετέχουν σε πρακτικές δραστηριότητες στον τομέα της ιατρικής, της γεωργίας, της βιοτεχνολογίας, της περιβαλλοντικής διαχείρισης και της προστασίας της φύσης ·
6) μελέτη του περιεχομένου της πειθαρχίας σύμφωνα με την προσέγγιση δραστηριοτήτων και τον προσανατολισμό προς τη γνώση της πραγματικότητας.
Οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης είναι ένα κοινωνικά προσαρμοσμένο φαινόμενο, που συνοδεύεται από την ανανέωση του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Οι μαθησιακοί στόχοι δείχνουν γιατί είναι απαραίτητο να διδάξουν στα παιδιά αυτό το συγκεκριμένο μάθημα, να καθορίσουν ποιες λειτουργίες εκτελεί αυτό το μάθημα στη γενική εκπαίδευση. χρησιμεύουν ως πρότυπο του αναμενόμενου αποτελέσματος στην εκπαίδευση των μαθητών. Οι κύριοι στόχοι της βιολογικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο δείχνουν τον σημαντικό ρόλο της βιολογίας στην ανάπτυξη των μαθητών, στην εκπαίδευση τους ως πλήρως αναπτυγμένα και δημιουργικά άτομα, στην κατανόηση της ευθύνης τους για τη διατήρηση της ζωής στη Γη, στην προετοιμασία για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες ...
3.3 Μαθησιακοί στόχοι για μαθητές της Βιολογίας στο Δώδεκα Ετήσιο Σχολείο
Η βιολογία, μαζί με τη φυσική, τη χημεία, την οικολογία, περιλαμβάνεται στον τομέα της «Φυσικής Επιστήμης», καθώς η απόκτηση γνώσεων σχετικά με τις φυσικές διεργασίες και τα φαινόμενα, τα διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης της ύλης, η ποικιλία των αλληλεπιδράσεων φυσικών αντικειμένων και συστημάτων σχηματίζονται στο στο μυαλό των μαθητών μια ενιαία επιστημονική εικόνα του κόσμου. Η ενότητα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου στο μυαλό των μαθητών επιτυγχάνεται με εκτεταμένη ενδο-θεματική και διεπαγγελματική ολοκλήρωση.
Στο «Έννοια της Βιολογικής Εκπαίδευσης σε Δώδεκα Χρονιά», ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης είναι ένα νέο παράδειγμα που θεωρεί την εκπαίδευση ως αναπόσπαστο μέρος του πολιτισμού. Κατά συνέπεια, οι στόχοι και οι στόχοι της βιολογικής εκπαίδευσης σε ένα δωδεκαετές σχολείο ορίζονται:
1) η εξειδίκευση των συστατικών της επιστημονικής γνώσης και της μεθοδολογίας της επιστημονικής γνώσης, που αποτελούν τη βάση μιας ολιστικής παγκόσμιας και επιστημονικής κοσμοθεωρίας
2) η συνείδηση \u200b\u200bτης ζωής ως η υψηλότερη αξία, η ικανότητα να χτίζουν τις σχέσεις τους με τη φύση και την κοινωνία με βάση μια ανθρώπινη στάση απέναντι σε όλα τα ζωντανά πράγματα.
3) γνώση των μεθόδων, των εννοιών, των επιστημονικών θεωριών, των εννοιών, των μοντέλων ·
4) ευέλικτη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και της γνωστικής τους σφαίρας ·
5) στ διαμόρφωση επιστημονικών προοπτικών, υγιεινού τρόπου ζωής, υγιεινών κανόνων και κανόνων, οικολογικής και γενετικής παιδείας ·
6) προετοιμασία των νέων για εργασία στον τομέα της ιατρικής, της γεωργίας, της βιοτεχνολογίας, της περιβαλλοντικής διαχείρισης και της προστασίας της φύσης. Από τα προηγούμενα προκύπτει ότι το κύριο νόημα της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης σε ένα δωδεκαετές σχολείο είναι η προσωπικότητα του μαθητή, η ανάπτυξή της μέσω της βιολογίας.
3.4 Περιεχόμενο και δομή του σχολικού μαθήματος "Βιολογία"
Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης νοείται ωςένα σύστημα γνώσης που αποκαλύπτει την εικόνα του κόσμου, καθώς και την εμπειρία της εφαρμογής μεθόδων δραστηριότητας γνωστών σε ένα άτομο (συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας), το οποίο διασφαλίζει την ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων · εμπειρία της αξίας στάσεις απέναντι στον κόσμο Το περιεχόμενο κάθε ακαδημαϊκής πειθαρχίας, σχολικού προγράμματος σπουδών αποκαλύπτεται συγκεκριμένα σε εκπαιδευτικά προγράμματα, εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα.
Και (1983) ορίζουν το περιεχόμενο ενός σχολικού θέματος ως το πιο πολύτιμο εκπαιδευτικό υλικό για ένα σχολικό μάθημα, που επιλέγεται από επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με τη βιολογία, σύμφωνα με την κατανόηση της δομής που καθορίζεται στη μεθοδολογία.
Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση συνδέεται άρρηκτα με την ανάπτυξη της βιολογικής επιστήμης, αντικατοπτρίζει το τρέχον επίπεδο της ανάπτυξής της, παρουσιάζει στο ακαδημαϊκό θέμα "Βιολογία" τα θεμέλια των επιστημών της ζωντανής φύσης. Η επιλογή του περιεχομένου της βιολογικής γνώσης (θεωρίες, έννοιες, νόμοι, επιστημονικά δεδομένα) βασίζεται στις αρχές του επιστημονικού χαρακτήρα και της προσβασιμότητας της εκπαίδευσης.
Από το επιστημονικό υλικό για ένα σχολικό μάθημα, επιλέγεται εκπαιδευτικό υλικό που έχει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία. Ταυτόχρονα, το σχολικό μάθημα "Βιολογία" δεν είναι μια μικροσκοπική βιολογική επιστήμη. Συνδυάζει μεθοδολογικά επιλεγμένα στοιχεία διαφόρων κλάδων της βιολογικής επιστήμης και συναφών τομέων της γνώσης, συστηματοποιημένα και διδακτικά επεξεργασμένα σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα εκπαιδευτικού περιεχομένου, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών.
Η κύρια προσοχή στο περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης δίνεται σε γενικά αναγνωρισμένα γεγονότα, θεωρίες και νόμους της ζωντανής φύσης, οι οποίοι έχουν επιστημονική ερμηνεία. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο της βιολογίας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση δεν είναι πανομοιότυπο με το περιεχόμενο των επιστημονικών κλάδων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τα βασικά της επιστήμης μελετώνται σε επιστημονικά αξιόπιστη, αλλά στοιχειώδη μορφή και με διαφορετικούς βαθμούς πολυπλοκότητας σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, τα ζητήματα της φωτοσύνθεσης στην 6η τάξη καλύπτονται επιστημονικά, αλλά χωρίς τις ερωτήσεις της χημείας στα ελαφριά και σκοτεινά στάδια, και στους ανώτερους βαθμούς, οι μαθητές παίρνουν μια ιδέα για ορισμένες χημικές αντιδράσεις, σχετικά με τη λειτουργική σημασία του φως, νερό, οξυγόνο, υδρογόνο και άλλα συστατικά της φωτοσύνθεσης. Ωστόσο, η εικόνα των συνεχιζόμενων χημικών αντιδράσεων της σύνθεσης υδατανθράκων δεν είναι ακόμη πλήρης.
Το περιεχόμενο της σχολικής βιολογίας περιλαμβάνει έννοιες, όρους, πρότυπα, νόμους της ύλης, τομείς εφαρμογής τους, τους οποίους κάθε καλλιεργημένος πρέπει να γνωρίζει. Ένα σύγχρονο άτομο δεν πρέπει μόνο να γνωρίζει το σώμα του, αλλά και να είναι καλά προσανατολισμένο στο περιβάλλον του, να έχει μια αρκετά ευρεία ιδέα της ποικιλίας των ζωντανών φυσικών αντικειμένων, του ρόλου του στην ανθρώπινη ζωή. Το σχολικό μάθημα "Βιολογία" περιέχει υλικό για την απόκτηση διαφόρων μεθόδων βιολογικής έρευνας (παρατήρηση, περιγραφή, αναγνώριση αντικειμένων). Επιπλέον, το περιεχόμενο της σχολικής βιολογίας περιλαμβάνει διαφορετικούς τρόπους μαθησιακών δραστηριοτήτων (σύγκριση, απόδειξη, εξήγηση, γενίκευση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος). Το σύστημα γενικών εκπαιδευτικών και δεξιοτήτων και ικανοτήτων που πρέπει να αποκτήσει ένας απόφοιτος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη διαδικασία της μελέτης της βιολογίας βασίζεται στη γνώση των μεθόδων της βιολογικής έρευνας και στην κυριαρχία των μεθόδων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
3.5 Η δομή του θέματος "Βιολογία" σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο
Το ακαδημαϊκό θέμα είναιτο σύστημα των θεμελίων της επιστήμης, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ακεραιότητα, την ενότητα και την εσωτερική διασύνδεση όλων των τύπων εκπαιδευτικού περιεχομένου στο σχολείο. Το ακαδημαϊκό θέμα έχει μια συγκεκριμένη λογική δομή, που αντικατοπτρίζεται στα προγράμματα βιολογίας. Σε αυτά, το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης χωρίζεται σε θέματα, ενότητες και έτη σπουδών.
Στη ρωσική σχολή, το βιολογικό υλικό μελετήθηκε παραδοσιακά διαδοχικά σύμφωνα με αντικείμενα ζωντανής φύσης: φυτά, ζώα, το ανθρώπινο σώμα, μια πορεία γενίκευσης στη γενική βιολογία, αποκαλύπτοντας τους νόμους της φύσης σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσής του.
Η μελέτη της βιολογίας προηγείται της πορείας της φυσικής ιστορίας (ή της φυσικής επιστήμης) στην τάξη 5, η οποία βασίζεται στη γνώση που αποκτήθηκε από τους μαθητές στο δημοτικό σχολείο (βαθμοί 1-4) για αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα, για το σώμα τους.
Στην 6η τάξη, ξεκινά μια συστηματική μελέτη της βιολογίας. Οι μαθητές θα μάθουν για τα βασίλεια των φυτών, των βακτηρίων, των μυκήτων. Αυτό τους προετοιμάζει να μελετήσουν τον ζωικό κόσμο ως βασίλειο των ζωντανών, όπως φυτικοί οργανισμοί, πλάσματα, αλλά πιο περίπλοκο σε σύγκριση με τα φυτά και τους μύκητες. Στην 7η τάξη, μελετώνται τα ζώα. Η μελέτη των ζώων προετοιμάζει τους μαθητές για να μάθουν το μάθημα "Ανθρώπινο" στην τάξη 8. Στο πλαίσιο αυτού του μαθήματος, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις ανατομίας, φυσιολογίας, ψυχολογίας, υγιεινής, ανθρώπινης οικολογίας, ανθρωπολογίας. Η μελέτη της βιολογίας στο γυμνάσιο τελειώνει με το μάθημα «Γενική Βιολογία» (βαθμοί 9-11). Αυτό το μάθημα περιγράφει τους γενικούς νόμους και τις ιδιότητες της ζωής, την εμφάνιση, την ανάπτυξή της. Για αυτό, εμπλέκεται η γνώση για φυτά, ζώα, ανθρώπους, βακτήρια και μύκητες.
Η περιγραφόμενη αλληλουχία στο περιεχόμενο της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την επιστροφή στη συζήτηση των πιο περίπλοκων και σημαντικών ζητημάτων ενός γενικού βιολογικού σχεδίου σε κάθε νέο στάδιο της εκπαίδευσης, βαθμιαία εμβάθυνση, επέκταση και γενίκευση του εύρους των απαραίτητων επιστημονικών γνώσεων και μέθοδοι δραστηριότητας.
Η πλειονότητα των μεθοδολόγων-βιολόγων και των εκπαιδευτικών της βιολογίας θεωρούν παιδαγωγικά σκόπιμο να έχει μια τέτοια δομή γενικής βιολογικής εκπαίδευσης, όταν από τη μελέτη φυτών πηγαίνει στη μελέτη των ζώων, των ανθρώπων και στη συνέχεια γενικών βιολογικών διαδικασιών και φαινομένων. Η σταδιακά αυξανόμενη πολυπλοκότητα του εκπαιδευτικού υλικού καθιστά δυνατή τη μελέτη του θέματος σε συνθήκες ομαλής ανάπτυξης του συστήματος βιολογικών εννοιών.
Περίπου η ίδια σειρά μαθημάτων στο θέμα "Φυσική Επιστήμη" καθορίστηκε ταυτόχρονα (1786) στο εγχειρίδιο "Περίγραμμα της Φυσικής Ιστορίας" (άψυχη φύση, φυτά, ζώα και άνθρωπος), και την ακολούθησε. Πρακτικά όλα τα προγράμματα εκπαίδευσης βιολογίας ακολούθησαν αυτήν την ακολουθία, εκτός από τα προγράμματα (1902) και GUS (1923-1930).
Προς το παρόν, στη συντριπτική πλειονότητα των εγχώριων σχολείων γενικής εκπαίδευσης, όλα τα μαθήματα κατάρτισης στα βασικά σχολικά προγράμματα μελετώνται σε ένα μόνο ακαδημαϊκό έτος (68 ώρες το καθένα): φυτά, βακτήρια, μύκητες και λειχήνες (βαθμός 6). ζώα (βαθμός 7) · άτομα (βαθμός 8) · στην 9η τάξη, με την ολοκλήρωση του βασικού σχολείου, μελετούνται γενικοί βιολογικοί νόμοι και φαινόμενα - τα μαθήματα "Βασικές αρχές της Γενικής Βιολογίας" και "Εισαγωγή στη Γενική Βιολογία και Εξέλιξη" (μια ομάδα συγγραφέων υπό την ηγεσία και μια ομάδα συγγραφέων υπό την οδηγία).
Υπάρχουν άλλες παραλλαγές της δομής του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης. Σε κάθε περίπτωση, βλέπουμε ότι η δομή του θέματος «Βιολογία», που χαρακτηρίζει τη ρύθμιση του συστήματος μαθημάτων ανά χρόνια σπουδών, το οποίο παρέμεινε στη Ρωσία για πάνω από 200 χρόνια, αλλάζει επί του παρόντος. Οι αλλαγές αφορούν την επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου, την ακολουθία και τη λογική της αποκάλυψής του.
Η παιδαγωγική διακρίνει διαφορετικούς τύπους δομής του περιεχομένου της εκπαίδευσης, οι οποίοι ασκούνται επίσης στη βιολογία: γραμμική, ομόκεντρος, σπειροειδής και αρθρωτή δομή του ακαδημαϊκού θέματος.
Σχετικά με τη γραμμική κατασκευήτο αντικείμενο είναι όταν όλο το εκπαιδευτικό υλικό διαρρυθμίζεται διαδοχικά και συνεχώς, ως σύνδεσμοι ενός ενιαίου ενιαίου εκπαιδευτικού περιεχομένου · Ωστόσο, κάθε μέρος (θέμα, μάθημα) μελετάται μόνο μία φορά.
Πότε ομόκεντρη διάταξηθέμα, υπάρχει επαναλαμβανόμενη επιστροφή στο υλικό που πέρασε, αλλά κάθε φορά σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο παρουσίασης.
Σπειροειδής (σπειροειδής) κατασκευήτο θέμα χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το εκπαιδευτικό υλικό βρίσκεται στο σύνολό του διαδοχικά και συνεχώς, αλλά όχι γραμμικά, αλλά σε σπείρα. Ταυτόχρονα, επανειλημμένα επιστρέφουν σε υψηλότερο επίπεδο (επίπεδο) στο περιεχόμενο που σχετίζεται με σημαντικά ζητήματα παγκόσμιας προβολής, επεκτείνοντας και εμπλουτίζοντας το με νέες γνώσεις και εμπειρία της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Με αρθρωτή κατασκευήτου ακαδημαϊκού θέματος, το αναπόσπαστο περιεχόμενο του ακαδημαϊκού μαθήματος χωρίζεται σε ξεχωριστές ενότητες. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι περιγραφικό περιεχόμενο, επιχειρησιακή δραστηριότητα, ιδεολογικό, προφίλ, έλεγχος και εξακρίβωση, οικολογικο-ανθρωπιστικό, πολιτιστικό και άλλες ενότητες.
Σύμφωνα με αυτήν την περιγραφή, τα βασικά σχολικά προγράμματα (βαθμοί 6-9), που δημιουργήθηκαν από ομάδες συγγραφέων υπό την καθοδήγηση και, έχουν σπειροειδή δομή, και το πρόγραμμα και - γραμμικό.
3.6 Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βιολογικής εκπαίδευσης
Παρουσιάστηκε στη δεκαετία του 1990. μια ποικιλία από σχολικά βιβλία προγραμμάτων σπουδών και βιολογίας, η δημιουργία σχολείων διαφορετικών κατευθύνσεων αύξησε τις δυνατότητες μιας ατομικής προσέγγισης στη διδασκαλία. Ταυτόχρονα, ήταν απαραίτητο να διατηρηθεί μια ορισμένη ενότητα του περιεχομένου και της δομής του θέματος "Βιολογία" στην εθνική σχολή γενικής εκπαίδευσης.
Για να λυθεί αυτό το πρόβλημαβάσει του νόμου για την εκπαίδευση, αναπτύχθηκαν τα ακόλουθα έγγραφα: Βασικό πρόγραμμα σπουδών. Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της δευτεροβάθμιας (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένης της βιολογικής) · Απαιτήσεις για το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της βασικής γενικής εκπαίδευσης, το οποίο εξέφρασε την ουσία του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (SES).
Με βάση τις Ενιαίες Απαιτήσεις για Βιολογική Εκπαίδευση Μαθητών, έχουν προκύψει ευκαιρίες για τη δημιουργία μεταβλητών και περιφερειακών προγραμμάτων και βιβλίων για τη βιολογία, που διαφέρουν στην ακολουθία παρουσίασης του περιεχομένου, με τη μορφή παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, αλλά απαραίτητα αντιστοιχεί στο ελάχιστο εκπαιδευτικό περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης.
Επί του παρόντος, το απαιτούμενο εκπαιδευτικό περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης καθορίζεται από το υποχρεωτικό ελάχιστο της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης. Είναι αυτός που δίνει μια λίστα με τις κύριες ουσιαστικές μονάδες εκπαίδευσης που πρέπει να κατακτηθούν στο σχολείο.
Το ονομαζόμενο έγγραφο μπορεί να θεωρηθεί ως η βάση του περιεχομένου, το οποίο συμπληρώνεται στον απαιτούμενο όγκο χρησιμοποιώντας τα χαρακτηριστικά δραστηριότητας που αναφέρονται στις απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων του σχολείου. Για τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, έχουν δημιουργηθεί 4 ελάχιστα βάθη διαφορετικού βαθμού στο περιεχόμενο της βιολογίας.
Το πρώτο επίπεδο προορίζεται για βασικό βασικό σχολείο (βαθμοί 6-9).
Το δεύτερο επίπεδο προορίζεται για το πλήρες γυμνάσιο (βαθμοί 10-11).
Για το σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, έχει αναπτυχθεί ένα υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης σε δύο επίπεδα - Α και Β.
Το επίπεδο Α έχει ένα ελάχιστο βιολογικό περιεχόμενο εκπαίδευσης και επικεντρώνεται σε ανθρωπιστικές τάξεις (για εκπαιδευτικά ιδρύματα στα οποία η βιολογία δεν ανήκει στα κύρια θέματα).
Το επίπεδο Β υπερβαίνει το επίπεδο Α σε όγκο και πολυπλοκότητα, αλλά δεν έχει σχεδιαστεί για σε βάθος μελέτη του θέματος. προορίζονται για γενικά δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Για εξειδικευμένα σχολεία, σχολεία με εις βάθος μελέτη της βιολογίας, έχει αναπτυχθεί ένα ειδικό επίπεδο που υπερβαίνει το επίπεδο Β όσον αφορά το σύστημα γνώσης και τη φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
3.7 Τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της σχολικής βιολογικής εκπαίδευσης
Τα παιδαγωγικά προσαρμοσμένα θεμέλια της βιολογικής επιστήμης, που μελετήθηκαν στο σχολείο, περιέχουν τα κύρια επιστημονικά δεδομένα, ιδέες, έννοιες, θεωρίες σχετικά με τους νόμους της ύπαρξης της ζωντανής φύσης και αποτελούν το θεμέλιο του σχολικού θέματος "Βιολογία". Η γνώση μεταφέρεται στους μαθητές σε μια γενικευμένη και συμπυκνωμένη μορφή - σε έννοιες. Χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή, στον αθλητισμό, για τη διατήρηση της υγείας, για την προστασία του περιβάλλοντος. Κάθε καλλιεργημένο άτομο πρέπει να είναι άπταιστα στο ελάχιστο των απαραίτητων βιολογικών εννοιών, δεδομένου ότι χρησιμοποιούνται ευρέως στην καθημερινή ζωή και σε διάφορους επαγγελματικούς τομείς. Οι δεξιότητες της βιολογίας είναι τρόποι να κάνουμε πράγματα - πνευματικά και πρακτικά. Εξασφαλίζουν ότι η βιολογική γνώση τίθεται σε δράση. Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών.
Σε αυτήν την περίπτωση, η κατάρτιση και η ανάπτυξη έχουν μεγάλη σημασία - ως δύο άρρηκτα συνδεδεμένες πλευρές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η γνώση των βασικών της βιολογίας είναι αδύνατη χωρίς πνευματικές και πρακτικές δεξιότητες, χωρίς την ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης.
Η βιολογική επιστήμη έχει μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη και με κάθε δυνατό τρόπο συμβάλλει στη διαμόρφωση της επιστημονικής προοπτικής των μαθητών στη μελέτη διαφόρων βιολογικών αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων. Το περιεχόμενο του θέματος "Βιολογία" συμβάλλει στην αφομοίωση του συστήματος των καθολικών αξιών από τους μαθητές, στην κατανόησή τους για την αξία όλων των ζωντανών πραγμάτων και της θέσης τους στη ζωή της κοινωνίας, και επίσης διαμορφώνει μια ανθρώπινη στάση απέναντι σε όλα τα ζωντανά πράγματα. Το περιεχόμενο της βιολογίας αντικατοπτρίζει οικολογικές, πολιτιστικές, βαλιολογικές προσεγγίσεις.
Με βάση τις βιολογικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες με την κατάλληλη εκπαίδευση, υπάρχουν ευκαιρίες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στον τομέα των φυσιολατρικών, οικολογικών, φυσιολογικών, μικροβιολογικών και περιφερειακών μελετών. Όλα τα συστατικά του περιεχομένου της βιολογικής εκπαίδευσης εκτελούν τις λειτουργίες τους στη διδασκαλία, την ανάπτυξη και την ανατροφή των μαθητών, στενά αλληλένδετα: η γνώση διασφαλίζει το σχηματισμό δεξιοτήτων και ικανοτήτων, με βάση τις γνώσεις και τις δεξιότητες, αναπτύσσονται δημιουργικές ικανότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, συμβάλλουν στην απόκτηση βαθύτερης γνώσης και στο σχηματισμό προσανατολισμών αξίας. Η πληρότητα των διαφόρων συστατικών του περιεχομένου της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης εξαρτάται από τους στόχους της τελευταίας.
Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο
1 Ποιος είναι ο κύριος στόχος της σύγχρονης βιολογικής εκπαίδευσης στα σχολεία γενικής εκπαίδευσης;
2 Ποιο είναι το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και γιατί δημιουργείται;
3 Τι καθορίζει τη δομή και το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης στο βασικό σχολείο και στην ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση;
4 Περιγράψτε τα κύρια συστατικά του περιεχομένου της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης των μαθητών.
5 Αναλύστε τη φύση της αλλαγής στους στόχους της βιολογικής εκπαίδευσης στην εγχώρια σχολή γενικής εκπαίδευσης κατά την περίοδο από τη δεκαετία του '80. ΧΧ αιώνα μέχρι τώρα. Με τι συνδέονται οι αλλαγές στη ρύθμιση στόχου;
Θέματα για την εκτέλεση περιλήψεων
1 Συγκριτική ανάλυση διαφορετικών επιλογών για το πρόγραμμα σπουδών στη βιολογία για την 8η τάξη ενός ολοκληρωμένου σχολείου.
2 Πρακτικές και πνευματικές δεξιότητες ως το πιο σημαντικό συστατικό του περιεχομένου της γενικής βιολογικής εκπαίδευσης.
Εργασίες για την εκτέλεση εξωσχολικών ανεξάρτητων εργασιών
1 Συγκρίνετε τα υποχρεωτικά ελάχιστα για το βασικό και το λύκειο. Ποιες είναι οι διαφορές τους;
