ΚΡΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΚΡΙΜΑΙΑΣ
«ΚΡΙΜΑΙΑΣ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ»
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
στην επιστημονική και παιδαγωγική πράξη φοιτητή μεταπτυχιακού
Markina Yulia Vyacheslavovna
Τόπος πρακτικής άσκησης: GBOU HE RK "Crimean Engineering and Pedagogical University".
Ολοκληρώθηκε από μεταπτυχιακό φοιτητή 1ου έτους, ομάδα MZNO-16, μάθημα αλληλογραφίας,κατεύθυνση κατάρτισης 03/44/01 Παιδαγωγική εκπαίδευση «Πρωτοβάθμια εκπαίδευση» - Markina Yulia Vyacheslavovna
Επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική του μεταπτυχιακού φοιτητή - Yulia Vyacheslavovna Markina
βαθμολογήθηκε σε __________________________
Επόπτης
πρακτικές _____________ ____ Dovgopol I.I. κ. πεδ. Sc., Αναπληρωτής Καθηγητής
(υπογραφή , ημερομηνία )
Επόπτης
μεταπτυχιακό πρόγραμμα ________________ Anafieva E.R. κ. πεδ. Sc., Αναπληρωτής Καθηγητής
(υπογραφή , ημερομηνία ) (Ονοματεπώνυμο, ακαδημαϊκό πτυχίο και τίτλος)
Συμφερούπολη 2017
Ατομικό σχέδιο επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής
Μεταπτυχιακός φοιτητής στην κατεύθυνση της προετοιμασίας 44.04.01 Παιδαγωγική εκπαίδευση, μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση» 1ο έτος, ομαδικό μάθημα αλληλογραφίας ZMNO-16 Markina Yulia Vyacheslavona.
Υπεύθυνος επιστημονικής και παιδαγωγικής πράξης: Ph.D. Sc., Αναπληρωτής Καθηγητής
Dovgopol I. I.
1. Διάρκεια πρακτικής άσκησης: από 20 Φεβρουαρίου 2017 έως 3 Απριλίου 2017.
2. Τόπος διέλευσης: GBOU HE RK "Crimean Engineering and Pedagogical University".
3. Σχέδιο επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής:
1) Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο
Μελέτη της δομής και του περιεχομένου του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση στον τομέα της κατάρτισης«Παιδαγωγική εκπαίδευση», προφίλ «Πρωτοβάθμια εκπαίδευση».
Ανάλυση του προγράμματος σπουδών μεταπτυχιακών σπουδών.
2) Εργασίες μελέτης
Διεξαγωγή διαλέξεων και πρακτικών (σεμιναρίων) μαθημάτων στο γνωστικό αντικείμενο «Οργάνωση και διαχείριση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης». Για μαθητές 4ου έτους, ομάδα ΝΟ-13.Προετοιμασία διαλέξεων με θέμα:
« ».
2. « ».
Περίγραμμα διάλεξης:
Τι είναι μέθοδος;
Προετοιμασία πρακτικών μαθημάτων με θέμα:
1. « Δάσκαλος: επάγγελμα και προσωπικότητα».
2. «Μεθοδολογία διεξαγωγής ενός σύγχρονου μαθήματος».
Προετοιμασία εκπαιδευτικής εκδήλωσης με θέμα:
«Τι πρέπει να γνωρίζετε για τον HIV και το AIDS».
υπογραφή μεταπτυχιακού φοιτητή __________________________
Υπογραφή διαχειριστή ________________________
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Από τις 20 Φεβρουαρίου έως τις 3 Απριλίου 2017 ολοκλήρωσα πρακτική άσκηση στη Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικών, Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Μηχανικών Κριμαίας και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο.
Σκοπός της διδακτικής πρακτικής είναι να εμπεδώσει τις θεωρητικές γνώσεις σε παιδαγωγικούς κλάδους που απέκτησα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου στο πανεπιστήμιο και να αποκτήσω δεξιότητες και ιδιότητες που συμβάλλουν στην επαγγελματική μου εξέλιξη.
Καθήκοντα:
απόκτηση εμπειρίας στη διδακτική εργασία σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα·
ο σχηματισμός μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής-παιδαγωγικής, κοινωνικο-οικονομικής και πληροφορικής-τεχνολογικής ετοιμότητας του πλοιάρχου για διδακτικές δραστηριότητες ·
απόκτηση δεξιοτήτων στη διεξαγωγή εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού έργου στην πτυχή της ανάπτυξης παιδαγωγικής σκέψης.
Η πειθαρχία που έπρεπε να διδαχθεί ήταν «Οργάνωση και διαχείριση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης», που διάβασε εκπαιδευτικός του Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης - Dovgopol I.I.
Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής πραγματοποιήθηκαν 2 συνεδρίες διαλέξεων συνολικής διάρκειας 4 ακαδημαϊκών ωρών και 2 σεμιναρίων συνολικής διάρκειας 4 ακαδημαϊκών ωρών. Παρακολούθησε μαθήματα που διδάσκονται από τον καθηγητή, καθώς και μαθήματα άλλων προπτυχιακών. Συμμετείχε στην ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για εξετάσεις και τεστ. Ελέγχθηκαν οι δοκιμαστικές εργασίες και οι εργασίες.
Η διάλεξη πραγματοποιήθηκε με θέμα: «Προχωρημένη εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης», « Οργάνωση και περιεχόμενο μεθόδων εργασίας με δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης«στην ομάδα ΝΟ-13.
Η διάλεξη συντάχθηκε σε παραδοσιακή μορφή, η οποία είναι μια ενημερωτική παρουσίαση θεωρητικού υλικού, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι να παρέχει μια θεωρητική βάση για κατάρτιση, να αναπτύξει ενδιαφέρον για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και να παρέχει στους φοιτητές κατευθυντήριες γραμμές για ανεξάρτητη εργασία στο μάθημα.
Για να εξοικειωθούν εν συντομία οι ακροατές με το θέμα της διάλεξης, περιείχε μια σύντομη εισαγωγή με βασικές ερωτήσεις, οι οποίες χρησιμεύουν επίσης για τη δημιουργία επαφής και αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ του κοινού και του εισηγητή.Εν κατακλείδι, έγινε ένα σύντομο συμπέρασμα, επανάληψη της δομής του υλικού που καλύφθηκε και μια σύντομη έρευνα.
Ο όγκος που περιλαμβάνεται στο υλικό της διάλεξης αντιστοιχούσε στον προβλεπόμενο χρόνο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθιερώθηκε ανατροφοδότηση με το κοινό να απαντά ενεργά σε ερωτήσεις. Το κοινό δεν αντιμετώπισε ιδιαίτερες δυσκολίες στην αντίληψη του υλικού.
Για την εμπέδωση της γνώσης από αυτές τις διαλέξεις, πραγματοποιήθηκαν δύο σεμινάρια, στα οποία οι μαθητές της ομάδας NO-13 έκαναν παρουσιάσεις, απάντησαν ενεργά στις ερωτήσεις που τέθηκαν και αναλύθηκαν αρκετές παιδαγωγικές καταστάσεις.
Ως αποτέλεσμα της διδακτικής πρακτικής, αποκτήθηκαν θεωρητικές γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες του διδακτικού έργου σε ένα πανεπιστήμιο, καθώς και η ικανότητα εκτέλεσης εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων στον προγραμματισμό της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά την περίοδο της πρακτικής ήταν ένα εξαιρετικό κίνητρο για να εργαστείτε για την κατάκτηση της μελλοντικής ειδικότητας, κατέστησαν δυνατή την πρακτική εφαρμογή θεωρητικά μελετημένων σημείων, την απόκτηση πρώτης επαγγελματικής εμπειρίας και τη διαμόρφωση μιας γενικής ιδέας για τις ιδιαιτερότητες εργασία σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΔΙΑΛΕΞΗΣ
Προχωρημένη εκπαίδευση για εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Σκοπός της διάλεξης: η εξοικείωση των μαθητών με τη διαδικασία προηγμένης κατάρτισης και πιστοποίησης εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Ρωσία.
Στόχοι: 1. Αποκαλύψτε τα στοιχεία της εργασίας επαγγελματικής ανάπτυξης
2. Παρακινήστε τους μαθητές για επαγγελματική ανάπτυξη μετά την αποφοίτησή τους
3. Εξοικειωθείτε με τα βασικά κριτήρια για την πιστοποίηση των εκπαιδευτικών.
4. Εξοικειωθείτε με την κανονιστική τεκμηρίωση
ΔιαχείρισηΗ επαγγελματική ανάπτυξη για τους εκπαιδευτικούς είναι ένας από τους σημαντικούς και σημαντικούς τομείς της διοικητικής δραστηριότητας στην εκπαίδευση. Τα σημαντικότερα στοιχεία αυτής της εργασίας είναι:
βελτίωση των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στην κατάκτηση και χρήση μεθόδων και μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη της συνεχώς αυξανόμενης πολυπλοκότητας του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Όλοι οι ειδικοί, κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, πρέπει να βελτιώσουν τις διδακτικές τους δεξιότητες σε ειδικά μαθήματα, σεμινάρια και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για προχωρημένη κατάρτιση.
Για το σκοπό αυτό οργανώνονται τα ακόλουθα:
Στόχοι πιστοποίησης εκπαιδευτικών
Το σύστημα πιστοποίησης για τους σχολικούς υπαλλήλους είναι ένα αποτελεσματικό μέσο παροχής κινήτρων για την εργασία τους. Η πιστοποίηση πραγματοποιείται για να διαπιστωθεί η συμμόρφωση του επιπέδου των προσόντων του διδακτικού προσωπικού με τις απαιτήσεις για τις κατηγορίες προσόντων (πρώτη ή ανώτερη) ή για να επιβεβαιωθεί η συμμόρφωση του διδακτικού προσωπικού με τις θέσεις που κατέχουν βάσει αξιολόγησης των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων .
Οι κύριοι στόχοι της πιστοποίησης είναι:
1) τόνωση της στοχευμένης, συνεχούς βελτίωσης του επιπέδου των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, της μεθοδολογικής του κουλτούρας, της προσωπικής επαγγελματικής ανάπτυξης και της χρήσης σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών.
2) αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας του διδακτικού έργου.
3) εντοπισμός προοπτικών για τη χρήση των πιθανών ικανοτήτων του διδακτικού προσωπικού.
4) λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τις συνθήκες προσωπικού για την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων κατά τη διαμόρφωση του προσωπικού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ·
5) προσδιορισμός της ανάγκης βελτίωσης των προσόντων του διδακτικού προσωπικού.
6) εξασφάλιση διαφοροποίησης του επιπέδου αμοιβών του διδακτικού προσωπικού.
Στις σύγχρονες συνθήκες, η πιστοποίηση έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς σε μια εποχή ραγδαίων τεχνολογικών αλλαγών, ένα θεμελιωδώς νέοσύστημα συνεχούς εκπαίδευσης , που περιλαμβάνει συνεχή ενημέρωση, εξατομίκευση της ζήτησης και ευκαιρίες ικανοποίησής της. Βασικό χαρακτηριστικό μιας τέτοιας εκπαίδευσης είναι η ετοιμότητα για επανεκπαίδευση.
Η πιστοποίηση πραγματοποιείται στιςαρχές συλλογικότητα, διαφάνεια, διαφάνεια, διασφάλιση αντικειμενικής στάσης απέναντι στο διδακτικό προσωπικό, απαράδεκτο διάκρισης κατά την πιστοποίηση.
Σύμφωνα με τη Διαδικασία για την πιστοποίηση του διδακτικού προσωπικού των κρατικών και δημοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της 24ης Μαρτίου 2010, αρ. 209, πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού:
εκπαιδευτικά ιδρύματα μιας συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Καιδημοτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα διενεργείται από επιτροπή βεβαίωσης που συγκροτείται από το εκτελεστικό όργανο της συνιστώσας οντότητας της Ρωσικής Ομοσπονδίας που ασκεί διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης·
ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα – επιτροπή βεβαίωσης που συγκροτείται από τις ομοσπονδιακές εκτελεστικές αρχές στη δικαιοδοσία των οποίων βρίσκονται.
Η διάρκεια της πιστοποίησης για κάθε εκπαιδευτικό εργαζόμενο από την έναρξη εφαρμογής της μέχρι τη λήψη της απόφασης της επιτροπής πιστοποίησης δεν πρέπει να υπερβαίνει τους δύο μήνες.
Η κατηγορία προσόντων για διδακτικό προσωπικό που έχει συσταθεί βάσει πιστοποίησης ισχύει για πέντε έτη.
Η επιτυχία της πιστοποίησης καθορίζεται από την οργάνωσή της, τη διαθεσιμότητα των απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με τις απαιτήσεις, τη διαδικασία υπεράσπισης και εξέτασης και τη δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας για τις επιχειρήσεις. Τα αποτελέσματα της πιστοποίησης των εκπαιδευτικών αποτελούν σημαντική βάση για τον καθορισμό της στρατηγικής και της τακτικής της επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο
Οι εργασίες για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού θα είναι επιτυχείς εάν γίνουν συστηματικές.
Κατά συνέπεια, οι διευθυντές σχολείων καλούνται να επιλέξουν στοιχεία του συστήματος, να διευκρινίσουν τις ιδιότητες, τον ρόλο και τη θέση τους στο σύστημα, τους τρόπους διασύνδεσης και αλληλεπίδρασης υλικής, τεχνικής, οργανωτικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τη λειτουργία και την ανάπτυξη του συστήματος. Από αυτή την άποψη, είναι χρήσιμο να οικοδομήσουμε ένα μοντέλο βασισμένο σε υπάρχουσες ιδέες που να αντικατοπτρίζει μια σειρά από πτυχές. Ανάμεσα τους:
1. Βάσει δραστηριότητας (κίνητρα, στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μορφές, μέθοδοι, αποτελέσματα).
2. Περιεχόμενο (μεθοδολογική, επιστημονική-θεωρητική, ψυχολογική-παιδαγωγική κατάρτιση, δημιουργία συνθηκών για εφαρμογή της γνώσης στην πράξη).
3. Διευθυντικά (ανάλυση, προγραμματισμός, οργάνωση, έλεγχος, διάγνωση).
Το συστημικό στοιχείο είναι η αυτοεκπαιδευτική εργασία του δασκάλου. Κάθε στοιχείο του συστήματος διατηρεί τη σχετική λειτουργική του ανεξαρτησία. Ο συνδυασμός οργανωτικών μικροδομών, μορφών και μεθόδων καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους στόχους, τους στόχους και τις προτεραιότητες που σκιαγραφούνται από το διδακτικό προσωπικό με βάση τη διάγνωση, την ολοκληρωμένη μελέτη του επιπέδου του διδακτικού προσωπικού και τις προσωπικές ιδιότητες κάθε εκπαιδευτικού. Η μελέτη του διδακτικού προσωπικού γίνεται τόσο ερήμην (εξοικείωση με προσωπικούς φακέλους, βιβλία εργασίας, ερωτηματολόγια, κοινωνιολογικές μελέτες, σχολική τεκμηρίωση, στατιστική αναφορά, αναλυτικό υλικό) όσο και αυτοπροσώπως (παρατήρηση της εργασίας του εκπαιδευτικού στα μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, τρόπος της επικοινωνίας, της κουλτούρας του λόγου, η φύση των δηλώσεων, οι αξιολογικές κρίσεις, η διάθεση, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, η ανάλυση της ζωής και η παιδαγωγική θέση).
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις επαγγελματικές απαιτήσεις και ανάγκες του εκπαιδευτικού, στα ενδιαφέροντα, τα χόμπι, τις ικανότητές του, την αντικειμενικότητα της αυτοαξιολόγησης και την επάρκεια της αντίληψής του από τους συναδέλφους. Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, για ευκολία στην εργασία, συνιστάται να συντάξετε μια διαγνωστική κάρτα για κάθε δάσκαλο.
Σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του δασκάλου, διαμορφώνονται ατομικοί στόχοι, μορφές, μέθοδοι και περιεχόμενο εργασίας για τη βελτίωση των προσόντων του, σχηματίζονται ομάδες μαθητών διαφόρων μαθημάτων και προσωρινές δημιουργικές ομάδες, συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μορφές βοήθειας. αποφασισμένη να εξαλείψει τις εντοπισμένες δυσκολίες. Ο αντίκτυπος της προετοιμασίας του μαθήματος αυξάνεται εάν ο δάσκαλος ενημερώσει τους συναδέλφους σε συναντήσεις του μεθοδολογικού συλλόγου (τμήμα) για νέες ιδέες, προσεγγίσεις, καινοτόμες εμπειρίες, διεξάγει ανοιχτά μαθήματα δείχνοντας αποτελεσματικές τεχνικές εργασίας με παιδιά, με βάση τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία της μελέτης. Έτσι, ανακαλύπτονται γενικά και ειδικά προβλήματα, καθιερώνεται η αλληλεξάρτησή τους και οι μέθοδοι επίλυσής τους. Δεν δίνεται μικρή σημασία στις μαζικές μορφές εργασίας με την ομάδα. Κάθε συνάντηση, συνέδριο, σεμινάριο, συνέδριο, διάλεξη κ.λπ. απαιτεί προσεκτική προετοιμασία, βαθιά σκέψη, εστίαση σε όλους, ευθύνη και χρόνο για τον διευθυντή. Η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα των συλλογικών εκδηλώσεων εξαρτάται από αυτό και είναι επιθυμητό καθεμία από αυτές να γίνει σχολείο παιδαγωγικής αριστείας για τους δασκάλους. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο δάσκαλος έχει ζήτηση μόνο για τις πληροφορίες που ο ίδιος αισθάνεται την ανάγκη. Ως εκ τούτου, στις δραστηριότητες του διευθυντή για επαγγελματική ανάπτυξη, πρέπει να δοθεί σημαντική προσοχή στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων μεταξύ των εργαζομένων στο σχολείο, στην ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση και αυτοπραγμάτωση. Είναι απαράδεκτη η αποχώρηση από την ηγεσία της αυτοεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
Η ανάλυση των προβλημάτων και των δυσκολιών στο έργο των εκπαιδευτικών σε όλο το σχολείο αναδεικνύει τα κύρια, βάσει των οποίων καθορίζεται το ερευνητικό θέμα σε όλο το σχολείο. Η ανάπτυξή του θα γίνει πραγματικότητα εάν κάθε τμήμα και σύλλογος μεθοδολογικών θεμάτων ασχοληθεί με τη μελέτη μεμονωμένων βασικών πτυχών ενός γενικού σχολικού προβλήματος και πιο συγκεκριμένα ζητήματα γίνουν το πεδίο προσοχής μεμονωμένων εκπαιδευτικών, δηλαδή σε επίπεδο κατανόησης, εμφανίζεται η αποσύνθεση του κύριου προβλήματος σε συγκεκριμένα και στο επίπεδο των πρακτικών ενεργειών, η αντίστροφη διαδικασία – από το γενικό στο ειδικό. Αυτή η προσέγγιση μας επιτρέπει να βάλουμε κάθε δάσκαλο σε ενεργό θέση, να εξασφαλίσουμε την προσωπική του επαγγελματική ανάπτυξη και συμμετοχή στις ποιοτικές αλλαγές που συντελούνται στο σχολείο. Επιπλέον, η κοινή ιδέα ενώνει τους ανθρώπους, διαμορφώνει την κατανόηση της ανάγκης για αλληλεπίδραση, συνδημιουργία, εταιρική σχέση, αμοιβαία εμπιστοσύνη, διαφάνεια, αλληλοβοήθεια, επειδή τα αποτελέσματα της δουλειάς του σχολείου αποτελούνται από την επιτυχία του έργου κάθε δασκάλου. . Κάτω από αυτές τις συνθήκες βελτιώνεται το ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα. Η αυτοεκπαίδευση παύει να είναι επίσημη υποχρέωση. Η ανταλλαγή εμπειριών και η συνεργασία δημιουργούν μια νέα ποιότητα, αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την κινητήρια βάση της διδακτικής εργασίας.
Έτσι, με βάση την ενίσχυση της διασύνδεσης όλων των παραπάνω στοιχείων, είναι δυνατό να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας για τη βελτίωση των προσόντων του προσωπικού.
Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών γίνεται και εκτός σχολείου: μέσω μεθοδολογικών αιθουσών σε τμήματα (επιτροπές, κ.λπ.) της δημόσιας εκπαίδευσης και ινστιτούτων προχωρημένης κατάρτισης, τα οποία έχουν την ακόλουθη δομή μαθημάτων: μαθήματα διάρκειας ενός έτους σε όλα τα μαθήματα του σχολικού προγράμματος για εκπαιδευτικούς που χρειάζονται ολοκληρωμένη μεθοδολογική βοήθεια, θεματική - προετοιμασία για εργασία σε πολλά βασικά και ιδιαίτερα πολύπλοκα θέματα του προγράμματος. προβληματικές, στις οποίες αναπτύσσονται ορισμένα παιδαγωγικά προβλήματα. στοχευμένα – αλλά με βάση τα αποτελέσματα μιας επιθεώρησης ή πιστοποίησης· διαλέξεις και διαβουλεύσεις για επερχόμενα θέματα του προγράμματος πριν από το χρονοδιάγραμμα· σεμινάρια σε εξέλιξη.
Η εισαγωγή προηγμένης εμπειρίας και επιστημονικών επιτευγμάτων στην εργασιακή πρακτική πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ένα σαφές σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της εξοικείωσης με τις αρχές και τις συγκεκριμένες μεθόδους καινοτόμου εργασίας κορυφαίων σχολείων και εκπαιδευτικών. αποσαφήνιση της προοδευτικής παιδαγωγικής τους ουσίας και της πρακτικής αποτελεσματικότητάς τους. εκπαίδευση κάθε εκπαιδευτικού σε προηγμένες μεθόδους διδασκαλίας· παρακολούθηση της εφαρμογής της εμπειρίας και της αποτελεσματικότητάς της.
Μέθοδοι εισαγωγής εμπειρίας: παρουσιάσεις από τους καλύτερους δασκάλους με αναφορές και μηνύματα. παραγωγή παιδαγωγικών ενημερωτικών δελτίων που αναδεικνύουν τις βέλτιστες πρακτικές· σχεδιασμός εκθέσεων, γωνιές αριστείας: διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων από καινοτόμους δασκάλους. αμοιβαία παρακολούθηση των μαθημάτων· παιδαγωγικά εργαστήρια και επιτόπια εξοικείωση με τις πρωτότυπες μεθόδους εργασίας των εκπαιδευτικών.
Σημαντική κατεύθυνση στις δραστηριότητες διοίκησης του σχολείου είναι η βελτίωση της επιστημονικής οργάνωσης του διδακτικού έργου και η δημιουργία φυσιολογικού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα.
Η διαχείριση της επαγγελματικής ανάπτυξης των δασκάλων, των εκπαιδευτικών και των διευθυντών σχολείων είναι ένας από τους σημαντικούς και σημαντικούς τομείς της δραστηριότητας διαχείρισης στην εκπαίδευση. Τα σημαντικότερα στοιχεία αυτής της εργασίας είναι:
βελτίωση των δεξιοτήτων των δασκάλων και των εκπαιδευτικών στην κατάκτηση και χρήση μεθόδων και μορφών εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του ολοένα και πιο περίπλοκου περιεχομένου της εκπαίδευσης·
εξασφάλιση υψηλότερου επιπέδου μεθοδολογικού εξοπλισμού για την εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο και καινοτόμων δραστηριοτήτων σε όλα τα επίπεδα·
βελτίωση των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού για τον καθορισμό της κατεύθυνσης της σχολικής ανάπτυξης.
Όλοι οι ειδικοί, κατά τη διάρκεια των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, πρέπει να βελτιώσουν τις διδακτικές τους δεξιότητες σε ειδικά μαθήματα, σεμινάρια και σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για προχωρημένη κατάρτιση. Για το σκοπό αυτό οργανώνονται τα ακόλουθα:
βραχυπρόθεσμη θεματική εκπαίδευση που διεξάγεται στον τόπο της κύριας εργασίας και ολοκληρώνεται με επιτυχία της κατάλληλης εξέτασης, δοκιμής ή υπεράσπισης ενός δοκιμίου για συγκεκριμένα θέματα επαγγελματικής δραστηριότητας (μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς διακοπή της εργασίας).
μεσοπρόθεσμα θεματικά και βασισμένα σε προβλήματα σεμινάρια σε επίπεδο βιομηχανίας, οργανισμού, ιδρύματος (μπορούν να διεξαχθούν χωρίς διακοπή από την εργασία).
μακροχρόνια κατάρτιση ειδικών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα για προχωρημένη κατάρτιση στο προφίλ της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Για την απόκτηση πρόσθετων γνώσεων και δεξιοτήτων στο πλαίσιο νέων προγραμμάτων, για την απόκτηση νέου περιεχομένου επαγγελματικής δραστηριότητας και νέων τεχνολογιών, οργανώνεται επαγγελματική επανεκπαίδευση (απόκτηση δεύτερης εκπαίδευσης).
Με βάση τα αποτελέσματα της μετεκπαίδευσης εκδίδεται κρατικό δίπλωμα που πιστοποιεί το δικαίωμα εργασίας στον σχετικό τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.
Παρουσιάστηκε τη δεκαετία του 1990. Το σύστημα βελτίωσης της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών - πιστοποίηση - είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών και των διευθυντών σχολείων. Σκοπός της πιστοποίησης είναι η τόνωση της ανάπτυξης του επαγγελματικού επιπέδου, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας, καθώς και η διασφάλιση της κοινωνικής προστασίας των εκπαιδευτικών στις οικονομικές συνθήκες της αγοράς μέσω της διαφοροποίησης των μισθών. Αυτό περιλαμβάνει τη δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ της ποιότητας της εργασίας ενός δασκάλου και του μισθού του.
Σκοπός της πιστοποίησης είναι η ανάθεση μιας κατηγορίας προσόντων σε έναν εκπαιδευτικό σύμφωνα με το επίπεδο επαγγελματισμού του.
Οι αρχές του: εθελοντισμός, διαφάνεια, συνέπεια και ακεραιότητα, αντικειμενικότητα.
Η πιστοποίηση των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει αξιολόγηση της εργασίας από εμπειρογνώμονες - την αποτελεσματικότητά της και την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Πραγματοποιείται μία φορά κάθε πέντε χρόνια μετά από προσωπική αίτηση του εκπαιδευτικού που αναφέρει την κατηγορία προσόντων για την οποία υποβάλλει αίτηση.
Οι ίδιοι οι δάσκαλοι καθορίζουν την ικανότητά τους να πιστοποιηθούν για την ανάθεση κατηγορίας προσόντων· έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν τη μορφή πιστοποίησης: επίδειξη σειράς μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες με μαθητές, «εξετάσεις» (συνέντευξη) σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα ή μια δημιουργική έκθεση, υπεράσπιση επιστημονικής-μεθοδολογικής ή πειραματικής ανάπτυξης κ.λπ.
Ως αποτέλεσμα, διαπιστώθηκε ότι οι πληροφορίες που δόθηκαν στη διάλεξη μαθεύτηκαν.
ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΔΙΑΛΕΞΗΣ
Θέμα: Οργάνωση και περιεχόμενο μεθόδων εργασίας με δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Στόχοι: Εξοικείωση των μαθητών με την οργάνωση και το περιεχόμενο των μεθόδων εργασίας με δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Σχέδιο:
Τι είναι μέθοδος;
Ανάλυση της κατάστασης και εξέλιξη του προσωπικού.
Στόχοι και στόχοι της επιστημονικής, μεθοδολογικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.
Πιθανές κατηγορίες εκπαιδευτικών που χρειάζονται επιμόρφωση.
Περί επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.
Κατευθύνσεις επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας.
Μορφές επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας.
Παράγοντες που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού.
Τόνωση της επαγγελματικής ανάπτυξης και εξέλιξης των εκπαιδευτικών.
Βιβλιογραφία:
Dyachenko V.K.Οργανωτική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ανάπτυξή της – Μ., 1989.
Abdulina S.K. Μεθοδολογική εργασία στο σύγχρονο σχολείο Καζάν: κλάδος της περιοχής του Βόλγα. RAO, 1999, – 64 p.
Abdulina S.K. Καινοτόμες προσεγγίσεις για την οργάνωση της σχολικής μεθοδολογικής εργασίας. Καζάν: Παράρτημα της RAO στην περιοχή του Βόλγα, 2000.– 154 σ.
Afanasyev V. G. Συστηματικότητα και κοινωνία. – M., 1980. – 189 p.
Babansky Yu. K. "Βελτιστοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας" - M., 1977
Περιεχόμενο διάλεξης:
I. Οργανωτική στιγμή (2 λεπτά)
II. Δήλωση του θέματος και των στόχων της διάλεξης (3 λεπτά.)
Το θέμα της σημερινής διάλεξης είναι «Οργάνωση και περιεχόμενο μεθόδων εργασίας με δάσκαλο δημοτικού σχολείου». Στη σημερινή διάλεξη θα εξοικειωθούμε με την οργάνωση και το περιεχόμενο των μεθόδων εργασίας με δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.
III. Βασικό υλικό (65 λεπτά)
ΜΕΘΟΔΟΣ ( απόΕλληνικάμεθόδουςμονοπάτιέρευνα, θεωρία, δόγμα), τρόποςεπιτεύγματαΟι οποίεςήστόχους, λύσειςειδικόςκαθήκοντα; ολότητατεχνικέςή λειτουργίεςπρακτικόςήθεωρητικόςανάπτυξη( η γνώση) πραγματικότητα. ΣΕφιλοσοφίαμέθοδος - τρόποςκατασκευήΚαιαιτιολόγησησυστήματαφιλοσοφικόςη γνώση.
Ανάλυση της κατάστασης και εξέλιξη του προσωπικού
Μέχρι πρότινος μιλούσαν μόνο για μεθοδολογική δουλειά στο σχολείο και είχε υπόψη τις δραστηριότητες του διευθυντή για τη βελτίωση των προσόντων του διδακτικού προσωπικού, τον εντοπισμό, τη μελέτη, τη γενίκευση και τη διάδοση των δανείων, καθώς και τη δική του εμπειρία που έχει αναπτυχθεί στην ομάδα.
Η κατάσταση που σχετίζεται με τις αλλαγές που συντελούνται στην εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια , απαιτεί μια διαφορετική προσέγγιση της οργάνωσης και του περιεχομένου όχι μόνο μεθοδολογικής, αλλά και επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο.
Μια ανάλυση της κατάστασης της μεθοδολογικής εργασίας στο δημοτικό μας σχολείο μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τους ακόλουθους παράγοντες που περιορίζουν την αυτο-ανάπτυξη των εκπαιδευτικών.
Ξεπερασμένη κατανόηση των καθηκόντων και των λειτουργιών της μεθοδολογικής εργασίας:
καλλιέργεια υπεύθυνης και δημιουργικής στάσης στο εργατικό δυναμικό
βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Σε αυτό το πλαίσιο, ο δάσκαλος βρίσκεται στη θέση ενός αντικειμένου μάθησης, ενώ η αυτοανάπτυξή του είναι δυνατή μόνο στη θέση ενός υποκειμένου μεθοδολογικής εργασίας.
Ενα αντικείμενο - αυτό είναι ένα αντικείμενο ή κατηγορία στην οποία απευθύνεται η δράση του υποκειμένου.Θέμα είναι ένα άτομο ή μια ομάδα ατόμων που αλληλεπιδρούν με ένα αντικείμενο.
Το φάσμα των μορφών μεθοδολογικής εργασίας έχει περιοριστεί. Στο μέγιστοΤα έντυπα που χρησιμοποιούνται συνήθως περιλαμβάνουν: παιδαγωγικά αναγνώσματα, μεθοδολογικοί σύλλογοι, σεμινάρια δασκάλων τάξης, ανοιχτά μαθήματα, αυτοεκπαίδευση.
Ωστόσο, η πρόκληση για την εκπαίδευση είναι να γεμίσει παλιές, γνωστές φόρμες με νέο περιεχόμενο, καθώς και να εισαγάγει σύγχρονες μορφές μεθοδολογικής εργασίας που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού και, κατά συνέπεια, για την επίλυση των νέων καθηκόντων της ανάπτυξης. και την εκπαίδευση των παιδιών.
Μια ποσοτική προσέγγιση για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας: ο αριθμός των ανοιχτών εκδηλώσεων είναι ευθέως ανάλογος με το αποτέλεσμα.
Έλλειψη διαφοροποιημένης προσέγγισης στην εκπαίδευση του προσωπικού: διδάσκουμε τους πάντες και τα πάντα, διδάσκουμε συνεχώς. Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι έχουν διαφορετικά προσόντα, διαφορετικά επίπεδα δεξιοτήτων κ.λπ.
Έτσι, καθίσταται προφανές ότι είναι απαραίτητο να αλλάξει η κατανόηση της ουσίας, των λειτουργιών, των μορφών και των δεικτών απόδοσης της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο, για να την ανεβάσει σε επίπεδο επιστημονικής και μεθοδολογικής.
Στόχοι και στόχοι της επιστημονικής, μεθοδολογικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο
Στην οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο, θα προχωρήσουμε από τις ακόλουθες διατάξεις και πεποιθήσεις.
1. Η ανάγκη του σχολείου να παρέχει στην εκπαιδευτική διαδικασία πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας, καθορίζει το εύρος των εργασιών:
– ενημέρωση των εκπαιδευτικών σχετικά με τις νέες απαιτήσεις για εργασία και τα τελευταία επιτεύγματα της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής·
– κατάρτιση και ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, βελτίωση των προσόντων του στο επίπεδο που απαιτείται από το σχολείο·
– εντοπισμός, μελέτη και διάδοση της πιο πολύτιμης εμπειρίας παιδαγωγικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων των μελών του διδακτικού προσωπικού.
– προετοιμασία μεθοδολογικής υποστήριξης για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: προγράμματα, συστάσεις, φυλλάδια κ.λπ.
2. Στη μεθοδολογική και επιστημονική-μεθοδολογική εργασία αναδεικνύουμε λειτουργίες προσαρμογής και κοινωνικοποίησης (καθήκοντα) που σχετίζονται με τον ίδιο τον εκπαιδευτικό:
– Χάρη στην ενεργό συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία, ο δάσκαλος διατηρεί και εδραιώνει τη θέση του στο σχολείο. Η μεθοδολογική εργασία βοηθά στην επίλυση του προβλήματος της αυτοσυντήρησης, στην υπέρβαση πιθανών καθυστερήσεων, αποκλίσεων μεταξύ του επιτευχθέντος επιπέδου και των νέων απαιτήσεων για την εκπαιδευτική διαδικασία.
– η εκπαίδευση κάνει τον επαγγελματία πιο ευέλικτο και ευέλικτο, προσαρμοσμένο στις εξωτερικές αλλαγές και ανταγωνιστικό.
– Η εκπαίδευση στην εργασία συμβάλλει στην επίτευξη της επιθυμητής επαγγελματικής θέσης και αναγνώρισης στην ομάδα, καθώς και στη μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.
– Η μεθοδική εργασία προάγει την αυτοπραγμάτωση, την επίλυση προσωπικών επαγγελματικών προβλημάτων και την ικανοποίηση από την εργασία.
3. Κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της μεθοδολογικής εργασίας, θα προχωρήσουμε από τους ακόλουθους ποιοτικούς δείκτες:
– επίπεδο προσαρμογής των νέων εργαζομένων στο σχολείο.
– την επαγγελματική ικανότητα των νέων εκπαιδευτικών και το επίπεδο γνώσης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού·
– ανάπτυξη του επαγγελματισμού των εκπαιδευτικών, η ετοιμότητά τους να λύσουν τα προβλήματα που θέτει το σχολείο.
– κατοχή νέων θεωρητικών γνώσεων και παιδαγωγικών τεχνολογιών από τους εκπαιδευτικούς·
– κατοχή ανεπτυγμένης επαγγελματικής παιδαγωγικής σκέψης, που εκδηλώνεται με την ικανότητα να είναι ευαίσθητοι στα προβλήματα, να προβάλλουν προβλήματα και να χτίζουν δομές για την επίλυσή τους.
– ποιότητα της μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
– οι εκπαιδευτικοί που κατέχουν την πιο πολύτιμη εμπειρία των συναδέλφων τους στην επίλυση προβλημάτων που θέτει το σχολείο·
– την ικανότητα των εκπαιδευτικών για επαγγελματική αυτο-ανάπτυξη καθ' όλη τη διάρκεια της εργασίας τους στο σχολείο.
4. Θεωρούμε τη μεθοδολογική εργασία ενός εκπαιδευτικού ως το κατώτερο στάδιο της κατάρτισης και της εξέλιξής του. Το επόμενο βήμα θα είναι η επιστημονική και μεθοδολογική εργασία, η οποία, στην ουσία, αποτελείται από τον δάσκαλο που χρησιμοποιεί τα μέσα της επιστήμης για να κατανοήσει τη δική του πρακτική, καθώς και την πρακτική των συναδέλφων, στη δημιουργία νέων προϊόντων παιδαγωγικής εργασίας - μεθοδολογικές συστάσεις, προγράμματα , επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Έτσι, από την άποψή μας, η μεθοδολογική εργασία ενός εκπαιδευτικού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβασή του σε ανώτερα στάδια ανάπτυξης και αυτοανάπτυξης.
Πιθανές κατηγορίες εκπαιδευτικών που χρειάζονται επιμόρφωση
1. Νεοαφιχθέντες δάσκαλοι.
Εργασίες προσαρμογής:
– καταστρέφουν εκείνα τα πρότυπα επαγγελματικής συμπεριφοράς που έρχονται σε αντίθεση με τα σχολικά πρότυπα.
– να ενδιαφέρει ένα άτομο να εργαστεί σε αυτό το σχολείο.
– να ενσταλάξουν νέες μορφές επαγγελματικής συμπεριφοράς που μοιράζονται το διδακτικό προσωπικό του σχολείου·
– να εξαλείψουμε την έλλειψη γνώσεων που είναι απαραίτητες για την εργασία στο σχολείο μας.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
– μάθηση στην εργασία: σε μια ομάδα αρχαρίων, κατά την εκτέλεση εργασιών σε μια ομάδα με συναδέλφους, μέσω της συμμετοχής στη διαχείριση, στη διαδικασία της αυτοανάλυσης και της αυτοαξιολόγησης.
– εκπαίδευση εκτός του χώρου εργασίας: στη διαδικασία διοικητικού ελέγχου, πρακτικής άσκησης, εκπαίδευση σε master class.
2. Εκπαιδευτικοί που προετοιμάζονται για πιστοποίηση
ή να έχουν σχόλια με βάση τα αποτελέσματα της πιστοποίησης
Εργασίες προσαρμογής:
– τον εντοπισμό και την εξάλειψη των ελλείψεων·
– να αναπτύξουν τις απαιτούμενες επαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
– εκπαίδευση στην εργασία: παιδαγωγικά εργαστήρια, εκπαίδευση κατά την ολοκλήρωση μιας εργασίας σε ομάδα, εκπαίδευση στα δικά σας ανοιχτά μαθήματα, αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση, συμμετοχή στη διαχείριση.
– εκπαίδευση εκτός του χώρου εργασίας: εκπαίδευση στη διαδικασία ενδοσχολικού ελέγχου, εξέταση και έλεγχο από ομοτίμους, παιδαγωγικές αναγνώσεις, ατομικές διαβουλεύσεις.
3. Νέοι ειδικοί
Εργασίες προσαρμογής:
– εξασφαλίσει την είσοδο στη θέση.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
– στη διαδικασία ελέγχου και αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων του διευθυντή του σχολείου ή του αναπληρωτή του, αντιγραφή, πρακτική άσκηση, εργασία σύμφωνα με οδηγίες.
– καθοδήγηση, διαβουλεύσεις από έμπειρους δασκάλους.
– παιχνίδια ρόλων, εκπαίδευση δεξιοτήτων, μοντελοποίηση και ανάλυση καταστάσεων·
– παρακολούθηση βίντεο από τα δικά σας ανοιχτά μαθήματα.
– παρακολούθηση ανοιχτών εκδηλώσεων και ανάλυσή τους.
4. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών κατά την εισαγωγή καινοτομιών
Εργασίες προσαρμογής: κίνητρα και προετοιμασία των εκπαιδευτικών για να κατακτήσουν τις καινοτομίες.
ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:
– στο χώρο εργασίας: παιδαγωγικά εργαστήρια, εκπαίδευση κατά την ολοκλήρωση εργασιών σε ομάδα, εκπαίδευση στα δικά σας ανοιχτά μαθήματα, αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση, συμμετοχή στη διαχείριση.
– εκτός του χώρου εργασίας: σε παιδαγωγικά εργαστήρια καινοτόμων δασκάλων, πρακτική άσκηση, εκπαίδευση ενδοσχολικού ελέγχου, εξέταση και έλεγχος από ομοτίμους, παιχνίδι επίλυσης προβλημάτων, στοχαστικό παιχνίδι ρόλων, μάθημα πανοράματος, διάλεξη, σεμινάριο, συζήτηση βιβλίου, παιδαγωγικές αναγνώσεις, παιδαγωγικές ιδέες δημοπρασιών, παρακολούθηση βίντεο ανοιχτών μαθημάτων, ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις, επίσκεψη και ανάλυση ανοιχτών εκδηλώσεων.
Περί επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας στο σχολείο
Στην επιστημονική και μεθοδολογική εργασία συμμετέχουν εκπαιδευτικοί που έχουν στραφεί κυρίως σε τρόπο αυτο-ανάπτυξης ή που αισθάνονται την ανάγκη για υψηλότερο επίπεδο μεθοδολογικής εργασίας.
Η επιστημονική και μεθοδολογική εργασία θα κατασκευαστεί σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
1. Επιστημονική
Οι αναζητήσεις και οι εξελίξεις των εκπαιδευτικών πρέπει να έχουν μια βαθιά μεθοδολογική βάση με βάση:
– καθολικές επιστημονικές θεωρίες·
– νόμοι της ανθρωπιστικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης (νόμοι πολιτιστικής και ψυχολογικής ανάπτυξης του L.S. Vygotsky, θεωρίες προσωπικότητας, προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας του A.N. Leontyev, θεωρία αναπτυξιακής εκπαίδευσης κ.λπ.)
– βασικά στοιχεία της επαγγελματικής δραστηριότητας (ψυχολογία της εργασίας των δασκάλων - N.V. Kuzmina, A.K. Markova; δόγμα της δομής και της φύσης της εργασίας των εκπαιδευτικών - V.A. Slastenin, θεωρία της εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα - E.V. Bondarevskaya, Yu.N. Kulyutkin, V.V. Serikov, κ.λπ. .).
2. Συστηματική
Σχεδιασμός και υλοποίηση όλων των σταδίων επιστημονικής και πρακτικής ανάπτυξης του προβλήματος: διάγνωση και ανάλυση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας - εντοπισμός προβλημάτων - κατανόηση των θεωρητικών θεμελίων του προβλήματος - προβολή προβλημάτων - κατασκευή σχεδίων για την επίλυσή τους - εφαρμογή λύσεων - ανάπτυξη και προώθηση μεθοδολογικών συστάσεων, υλικών.
3. Συνάφεια
Δηλαδή, η εστίαση δεν είναι σε «αιώνια» προβλήματα εκπαίδευσης, αλλά σε επαγγελματικά σημαντικά προβλήματα που σχετίζονται με έναν μεμονωμένο δάσκαλο στον τομέα του μαθήματος που διδάσκεται, το εκπαιδευτικό έργο κ.λπ.
Κατευθύνσεις επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας
1. Βελτίωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης
– τυποποίηση της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·
– ανάπτυξη μιας περιφερειακής συνιστώσας του εκπαιδευτικού περιεχομένου·
– μοντελοποίηση περιεχομένου πολλαπλών επιπέδων·
– ανθρωποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
– τρόποι επίλυσης του προβλήματος της συνέχειας μεταξύ προσχολικής και πρωτοβάθμιας, πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης·
– εσωτερική και διεπιστημονική ενοποίηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου.
– εκπαιδευτικό (προσανατολισμένο στην αξία και προσωπική ανάπτυξη) δυνατότητες εκπαιδευτικού περιεχομένου.
2. Βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
– εισαγωγή ενεργών, σύγχρονων μοντέλων μάθησης.
– συλλογικές, ομαδικές και ατομικές μεθόδους μάθησης·
– χρήση τεχνολογιών υπολογιστών και σχολικών βιβλίων·
– σχηματισμός κινητήριας βάσης για την εκπαίδευση·
– διάγνωση του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών·
– παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·
– ψυχολογιοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μορφές επιστημονικής και μεθοδολογικής εργασίας
1. Εργασίες έρευνας και έρευνας: ανάπτυξη και δοκιμή ιδιόκτητων προγραμμάτων. αναθεώρηση, εργασία στη συντακτική και εκδοτική επιτροπή· μελέτη θεωρητικού υλικού για το πρόβλημα που μελετάται. συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, σεμινάρια, συναντήσεις με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας με τη μορφή εκθέσεων, ομιλιών, διατριβών. συγγραφή ενός εγχειριδίου διδασκαλίας. σύνταξη βιβλίου αναφοράς, λεξικού, θεματικών συλλογών. άρθρα σε περιοδικά, συλλογές.
2. Ανάπτυξη μεθοδολογικής τεκμηρίωσης: εργασίες για την κατάρτιση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων. ανάπτυξη ερωτηματολογίων, διάφοροι κανονισμοί για διαγωνισμούς, εκθέσεις, ολυμπιάδες. ανάπτυξη διαγνωστικών μεθόδων για μαθητές.
3. Προετοιμασία ηχογραφήσεων και βίντεο.
4. Προηγμένη κατάρτιση: συμμετοχή σε σεμινάρια που βασίζονται σε προβλήματα. σεμινάρια συγγραφέα? ανοιχτά μαθήματα? εργασία με επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία· συμμετοχή σε διαγωνισμούς επαγγελματικών δεξιοτήτων· καθοδήγηση κλπ.
5. Γενίκευση και διάδοση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας: συστηματοποίηση και γενίκευση υλικού από δημιουργικό δάσκαλο ή δική του εμπειρία από καινοτόμες δραστηριότητες. καταχώριση των αποτελεσμάτων της έρευνας με τη μορφή έκθεσης, μπροσούρας, άρθρου, μονογραφίας. παρουσίαση και διάδοση καινοτόμων εξελίξεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. master classes, παιδαγωγικό εργαστήριο. συναντήσεις με δημιουργικούς δασκάλους· παροχή μεθοδολογικής βοήθειας.
Παράγοντες που επηρεάζουν ευνοϊκά την ανάπτυξη και την αυτο-ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού
1. Κάθε δάσκαλος μπορεί να έχει τη δική του πορεία και προτιμήσεις σχετικά με τις μεθόδους διδασκαλίας. Ωστόσο, για επιτυχή επαγγελματική ανάπτυξη, πρέπει να χρησιμοποιηθούν τέσσερις πηγές - ο κύκλος Kolb - αυτοεκπαίδευση, επικοινωνία, συστηματική εκπαίδευση σε μαθήματα, πρακτική και πείραμα.
Η αυτοεκπαίδευση, η ανεξάρτητη ανάγνωση της λογοτεχνίας χρησιμεύει ως η κύρια πηγή απόκτησης θεωρητικής γνώσης, τεκμηρίωσης των συμπερασμάτων και υποθέσεων κάποιου και ένας τρόπος απόκτησης μεγάλου όγκου νέων πληροφοριών.
Στην επικοινωνία αποκτάται η γνώση, η βαθύτερη κατανόησή της, η ενόραση του νοήματός της και η δημιουργία συνδέσεων με άλλα φαινόμενα και έννοιες.
Τα ειδικά μαθήματα είναι σκόπιμα και πάντα περιορισμένα χρονικά. Ένα ορισμένο φάσμα φαινομένων που μελετώνται επιτρέπει στον δάσκαλο να εμβαθύνει στην ουσία του ζητήματος.
Το τελικό κριτήριο για την αποδοχή ή τη μη αποδοχή αυτής ή εκείνης της θέσης, η εισαγωγή στην πράξη της διδασκαλίας αυτής ή της τεχνολογίας εξακολουθεί να είναι πρακτική.
2. Το επαγγελματικό περιβάλλον έχει ευεργετική επίδραση στην εξέλιξη του προσωπικού εάν:
– υπάρχουν δάσκαλοι που δημιουργούν παραδείγματα παιδαγωγικής και διευθυντικής δραστηριότητας αναγνωρισμένα μέσα στην ομάδα.
– υπάρχει προσωπικό ικανό και πρόθυμο να εκπαιδεύσει άλλους και να μεταδώσει την εμπειρία τους·
– έχει δημιουργηθεί ένα μικροκλίμα που επικεντρώνεται στην ανταλλαγή εμπειριών και τη συνεργασία·
– υπάρχουν ευκαιρίες για επαγγελματική επικοινωνία.
– έχουν εντοπιστεί εργασίες που απαιτούν κοινές λύσεις·
– υπάρχει προσανατολισμός προς την αλλαγή και την αυτοβελτίωση.
– το θεματικό περιβάλλον αντιστοιχεί στις εκπαιδευτικές τεχνολογίες.
Τόνωση της επαγγελματικής ανάπτυξης και εξέλιξης των εκπαιδευτικών
Η μελέτη των κινήτρων του δασκάλου για εργασία θα μας επιτρέψει να προσδιορίσουμε τις ανταμοιβές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου. Προτείνουμε να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα κίνητρα.
1. Το κίνητρο της ανεξαρτησίας, της αυτοπραγμάτωσης στην παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημιουργική:
– ανοίγοντας το δικό σας master class για δασκάλους στο σχολείο και την πόλη.
– βοήθεια στην ανάπτυξη και έγκριση του προγράμματος του συγγραφέα·
2. Το κίνητρο για προσωπική ανάπτυξη, απόκτηση νέων πληροφοριών:
– παραπομπή σε πρακτική άσκηση ή σε μαθήματα κύρους·
– παροχή χρόνου για μεθοδολογική εργασία (εργασία από το σπίτι).
– δημιουργική άδεια κατά τη διάρκεια των διακοπών.
– επιπλέον ημέρες για διακοπές.
3. Το κίνητρο της αυτοεπιβεβαίωσης, η επίτευξη κοινωνικής επιτυχίας:
– αποστολή σε συνέδρια και προβληματικά σεμινάρια στην περιοχή και πέραν αυτής για ομιλία και ανταλλαγή εμπειριών.
– βοήθεια στην προετοιμασία των δημοσιεύσεων·
– εκπροσώπηση του σχολείου σε σημαντικές εκδηλώσεις σε επίπεδο πόλης και περιφέρειας·
– συμμετοχή στην ηγεσία μεθοδολογικών ομάδων στο σχολείο.
– απόκτηση του δικαιώματος διεξαγωγής σεμιναρίων, διάλεξης για συναδέλφους στο σχολείο.
– συστάσεις καθηγητών στο IPK για τη διδασκαλία του μαθήματός σας.
– ευθύνη για την πρακτική άσκηση νέων εκπαιδευτικών με αμοιβή για την εργασία αυτή.
Αυτοανάλυση της αποτελεσματικότητας της διάλεξης
Το υλικό που επιλέχθηκε για τη διάλεξη αντιστοιχεί πλήρως στο θέμα και το σχέδιο μαθήματος. Ο χρόνος που διατίθεται για τη διάλεξη ανταποκρίνεται αυστηρά στους ακαδημαϊκούς κανονισμούς. Οι μαθητές αντιλήφθηκαν τις πληροφορίες με ενδιαφέρον και κράτησαν σημειώσεις για τα κύρια σημεία. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης, ήταν δυνατή η δημιουργία σχολίων με τους μαθητές. Με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων που τέθηκαν στους μαθητές, ήταν δυνατό να παρακολουθηθεί ο βαθμός ενδιαφέροντος των μαθητών. Η ατμόσφαιρα στην ομάδα ήταν ήρεμη και φιλική.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
Θέμα: Δάσκαλος: επάγγελμα και προσωπικότητα
Θέματα προς συζήτηση:
1. Κοινωνική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού
2. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η κύρια μορφή εκδήλωσης του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού (ουσία, τύποι, δομή)
3. Η διαφορά μεταξύ επαγγελματικών διδακτικών δραστηριοτήτων και μη επαγγελματικών
3. Λειτουργίες του δασκάλου
4. Επαγγελματικά καθορισμένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου.
Δημιουργικές εργασίες (προαιρετικά):
1. Ετοιμάστε μια ομιλία: «Εγώ και το επάγγελμα». Δείγμα σχεδίου ομιλίας: γιατί επέλεξα το επάγγελμα του δασκάλου. πώς προετοίμασα τον εαυτό μου για το επάγγελμα του δασκάλου. Τι μπορώ να δώσω στα παιδιά σήμερα; τι θα ήθελα να πετύχω κατά την επαγγελματική μου κατάρτιση στο πανεπιστήμιο.
2. Επιλέξτε αποσπάσματα από λογοτεχνικές και επιστημονικές πηγές για ένα από τα προτεινόμενα θέματα:
α) επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου σε διαφορετικές ιστορικές εποχές·
β) κοινωνικά και παιδαγωγικά προβλήματα διδασκαλίας.
γ) σύγχρονος δάσκαλος: ανάπτυξη ή επιβίωση.
δ) ανθρωπιστικός προσανατολισμός του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού.
ε) η θέση του δασκάλου στην κοινωνία: ιστορία και νεωτερικότητα.
3. Διαβάστε το ακόλουθο λογοτεχνικό απόσπασμα:
«Η επιρροή της προσωπικότητας του δασκάλου στη νεαρή ψυχή συνιστά αυτή την εκπαιδευτική δύναμη που δεν μπορεί να αντικατασταθεί από σχολικά βιβλία, ηθικές αρχές ή ένα σύστημα ανταμοιβής και τιμωρίας». (K.D. Ushinsky) Σκεφτείτε τα λόγια του K.D. Ουσίνσκι.
Μπορεί ένα άτομο με αρνητικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας να είναι καλός δάσκαλος; Εκφράστε τη γνώμη σας για αυτό το θέμα. Δώσε παραδείγματα.
4. Επιλέξτε αποσπάσματα από λογοτεχνικά και επιστημονικά κείμενα για ένα από τα προτεινόμενα θέματα:
α) διάσημοι φιλόσοφοι και συγγραφείς για τον δάσκαλο·
β) επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός σύγχρονου δασκάλου.
γ) επαγγελματικές ικανότητες του εκπαιδευτικού.
4. Γράψτε ένα δοκίμιο «Μια μέρα δασκάλου (δάσκαλος, δάσκαλος) στο σχολείο (νηπιαγωγείο)», αντικατοπτρίζοντας όσο το δυνατόν περισσότερες λειτουργίες που πρέπει να εκτελέσει.
5. Γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα «Τι στον χαρακτήρα μου θα με βοηθήσει και τι μπορεί να με εμποδίσει να γίνω δημιουργικός δάσκαλος;»
Βιβλιογραφία
1. Εισαγωγή στη διδασκαλία / Εκδ. A.S.Robotova.-M., 2006.
2. Εισαγωγή στην ειδικότητα / Εκδ. L.I. Ρουβίνσκι. – Μ., 1988.
3. Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Εισαγωγή στην παιδαγωγική. – Μ., 1986.
4. Kuznetsov V.V. Εισαγωγή στην επαγγελματική παιδαγωγική ειδικότητα. – Μ.: Ακαδημία, 2007.
5. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Εισαγωγή στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. – Μ., 1999.
6. Mishchenko A. Εισαγωγή στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού. – Νοβοσιμπίρσκ, 1991.
7. Νικήτινα Ν.Ν. , Kislinskaya N.V. Εισαγωγή στις διδακτικές δραστηριότητες - Μ., 2007.
8. Orlov A.A., Agafonova A.S. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα.-Μ., 2004.
9. Yalalov F.G. Εισαγωγή στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού - Καζάν, 2004.
Αυτοαξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του σεμιναρίου
Το υλικό που επιλέχθηκε για το μάθημα αντιστοιχεί πλήρως στο θέμα και το σχέδιο μαθήματος. Ο χρόνος που διατίθεται για το μάθημα ανταποκρίνεται αυστηρά στους ακαδημαϊκούς κανονισμούς.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ήταν δυνατό να ενδιαφερθούν οι μαθητές: οι μαθητές συμμετείχαν στη συζήτηση και απάντησαν σε όλες τις ερωτήσεις που τέθηκαν. Ήταν δυνατή η δημιουργία ανατροφοδότησης με τους μαθητές. Σχεδόν όλοι οι μαθητές απάντησαν πρόθυμα στις ερωτήσεις που τέθηκαν, προετοιμάστηκαν εκ των προτέρων, εξέφρασαν τις απόψεις τους και έδωσαν παραδείγματα.
ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΑΚΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Τάξη: 3
Θέμα: "Στο βασίλειο των μανιταριών"
Στόχος : Διαμόρφωση αξιακής στάσης απέναντι στη γύρω φύση, μέσω της κατανόησης των διακριτικών χαρακτηριστικών του βασιλείου των μανιταριών από άλλα βασίλεια.
Καθήκοντα:
εκπαιδευτικός:
ενημέρωση των γνώσεων των παιδιών για τα μανιτάρια.
να διαμορφώσει κανόνες για τη συλλογή μανιταριών.
δημιουργία συνθηκών για την απόκτηση γνώσεων σχετικά με τα μανιτάρια ως αντικείμενα ζωντανής φύσης.
διακρίνουν μέρη του μανιταριού.
Δώστε παραδείγματα βρώσιμων και μη βρώσιμων μανιταριών.
να επεκτείνει τις γνώσεις για τα δηλητηριώδη μανιτάρια
ανάπτυξη:
προωθεί τη διαμόρφωση κριτικής σκέψης.
αναπτύξτε την παρατήρηση, την προσοχή, το γνωστικό ενδιαφέρον.
να αναπτύξουν την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και σύγκρισης.
δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
εκπαιδευτικός:
να αναπτύξουν την ικανότητα να κάνουν φίλους και να αλληλεπιδρούν.
να δημιουργήσουν συνθήκες ώστε οι μαθητές να επιδείξουν ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και δραστηριότητα·
συμβάλλουν στη διαμόρφωση της επιθυμίας για τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς στη φύση και συμμετοχή στην προστασία της.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα
- διδάξει να αναγνωρίζει και να διακρίνει τα βρώσιμα μανιτάρια από τα δίδυμα μανιτάρια.
- γνωρίζουν τους κανόνες για τη συλλογή μανιταριών.
Προσωπικός:
- Δημιουργήστε κίνητρα για μάθηση.
- να αναπτύξει την ικανότητα να εκφράζει τη γνώμη του.
Μεταθέμα:
Γνωστικές δεξιότητες:
- ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης σε ένα σχολικό βιβλίο.
- επεξεργάζεται τις πληροφορίες που λαμβάνονται, συνοψίζοντας τις·
- να σχηματίσουν ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης του προβλήματος.
- ανάπτυξη της ικανότητας εξαγωγής πληροφοριών από κείμενο και εικονογραφήσεις.
Ρυθμιστικές δεξιότητες:
- να αναπτύξει την ικανότητα να ορίζει εκπαιδευτικά καθήκοντα.
- να αναπτύξουν την ικανότητα να κινητοποιούν δυνάμεις και να ξεπερνούν τα εμπόδια.
- Να σχηματίσουν πρόβλεψη και επίγνωση του τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μαθευτεί.
Δεξιότητες επικοινωνίας:
- αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζετε πλήρως και με ακρίβεια τις σκέψεις σας σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.
- να αναπτύξουν την ικανότητα να εργάζονται σε ομάδα.
- να αναπτύξει την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τους άλλους.
Θέμα:
- ικανότητα χαρακτηρισμού των διακριτικών χαρακτηριστικών των μανιταριών.
Είδος προπονητικής συνεδρίας: συνδυασμένο μάθημα
Εξοπλισμός:
-προβολέας πολυμέσων
- υπολογιστή
- Φυλλάδιο.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
1. Οργανωτική στιγμή.
- Γεια σας παιδιά! Με λένε Γιούλια Βιατσεσλάβοβνα και σήμερα θα σας δώσω ένα μάθημα για τον κόσμο γύρω μας. Παιδιά, πείτε μου με τι διάθεση ήρθατε στο μάθημα; Αν είσαι σε καλή διάθεση, πάρε ένα πράσινο φύλλο, δείξε μου και χαμογέλα. Μοιραστείτε τη διάθεσή σας με τον διπλανό σας και χαμογελάστε του. Μπράβο!
- Ξεκινάμε το μάθημα και θα ήθελα ο καθένας από εσάς να μπορεί να πει μέχρι το τέλος του μαθήματος: (Διαβάστε σε χορωδία) 1 διαφάνεια
Σήμερα έψαξα, δημιούργησα.
Και ανακάλυψα νέες γνώσεις.
Και τι έπρεπε να μάθω.
Μπορώ να το πω σε όλους τώρα.
Ενημέρωση γνώσεων
Διαφάνεια 2: Εκκαθάριση με εικονιζόμενο δάσος
(Ο δάσκαλος μιλάει στους ήχους του δάσους)
- Παιδιά! Ακούω! Πού μπορείτε να ακούσετε τόσο όμορφους και διαφορετικούς ήχους ζωντανής φύσης; (Στο δάσος)
Δάσος... Εεκείνος ο παραμυθένιος κόσμος πουγεμάτοςμυστήρια και μυστήρια. Προστάτευσε πολλούς.
- Γνωρίζετε τους κανόνες συμπεριφοράς στο δάσος; Ονόμασέ τους.
- Έχετε εικόνες στα τραπέζια, τακτοποιήστε τις σε ομάδες.
- Σε ποιες 2 ομάδες τις χώρισες; (Φυτά και ζώα ).
- Πώς συμφώνησαν να τους ονομάσουν οι επιστήμονες; (Φυτικό βασίλειο, ζωικό βασίλειο,).
- Με ποιο γενικό χαρακτηριστικό κατατάξατε τα φυτά στο φυτικό βασίλειο;
- Βρείτε μια κάρτα με σημάδια του φυτικού βασιλείου:
1. Έχουν φύλλα, μίσχους, ρίζες, άνθη, καρπούς με σπόρους.
2. Τρέφονται με διαλυμένα ορυκτά άλατα.
3. Είναι σε θέση να παράγουν ζάχαρη και άμυλο για διατροφή.
4. Για καλή ανάπτυξη χρειάζονται ζεστασιά, υγρασία και φως.
(τα παιδιά έρχονται και επισυνάπτουν κάρτες).
-Ας βρούμε μια κάρτα με χαρακτηριστικά γνωρίσματα για το ζωικό βασίλειο:
1. Έχετε άκρα ή δομή σώματος που διευκολύνουν την κίνηση.
2. Χρησιμοποιούν άλλους ζωντανούς οργανισμούς για τροφή: φυτά ή ζώα.
3. Δεν μπορούν να παράγουν οι ίδιοι θρεπτικά συστατικά.
4. Μπορούν να ζήσουν και να αναπτυχθούν σε διάφορες συνθήκες.
3. Αυτοδιάθεση για δραστηριότητα.
Πώς μπορείτε να ονομάσετε τους κατοίκους της ομάδας 3; (βασίλειο των μανιταριών) -Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος. (Kingdom of Mushrooms) (Διαφάνεια 3)
(Η στήλη 3 εμφανίζεται στον πίνακα - μανιτάρια)
- Πιστεύετε ότι τα μανιτάρια είναι ένα ξεχωριστό βασίλειο ή μπορούν να ταξινομηθούν ως ένα από αυτά τα βασίλεια; (διάφορες απαντήσεις)
Οι απόψεις μας διέφεραν και είχαμε πρόβλημα.
(4 διαφάνεια) Ας υποθέσουμε ότι τα μανιτάρια δεν ανήκουν στο φυτικό βασίλειο. όχι στο ζωικό βασίλειο
Λοιπόν, ποιο είναι το κύριο καθήκον του μαθήματός μας; (μελετήστε τα σημάδια αυτού του βασιλείου και λύστε το πρόβλημά μας)
Άσκηση για τα μάτια.
4. Εργαστείτε πάνω στο θέμα του μαθήματος.
- Παιδιά, τι πιστεύετε; Είναι τα μανιτάρια ζωντανά ή μη; (απαντήσεις των παιδιών)
Ας δούμε το βίντεο και ας μάθουμε περισσότερα.
- Τι σημάδι από μανιτάρια είδες; Εξάγουμε ένα συμπέρασμα. (τα μανιτάρια μεγαλώνουν, που σημαίνει ότι ανήκουν στη ζωντανή φύση)
Ο δάσκαλος εμφανίζει τα σημάδια των μανιταριών στον πίνακα.
Διαφάνεια 5 (εικόνες διαφορετικών μανιταριών)
- Τα μανιτάρια είναι ένα πραγματικό θαύμα. Υπάρχουν περισσότερα από 120 χιλιάδες είδη στη γη, μανιτάρια καπάκι, σωληνωτά μανιτάρια, μανιτάρια μούχλας, μανιτάρια από τα οποία παρασκευάζεται η μαγιά κ.λπ.
Ανάμεσά τους υπάρχουν πολύ μικρά και μεγάλα δείγματα.
6 διαφάνεια (για παράδειγμα, ένας γιγάντιος διακλαδισμένος μύκητας, η διάμετρος της μπάλας, η οποία αποτελείται από πολλά καπάκια, φτάνει τα 50 cm.)
Όλα όμως έχουν παρόμοια δομή.
Ας δούμε τη δομή της διαφάνειας μανιτάρι 7
- Είναι στην κορυφή; (καπέλο) Τα σπόρια ωριμάζουν σε αυτό - αυτοί είναι μικροί σπόροι με τη βοήθεια των οποίων αναπαράγονται τα μανιτάρια.
- Τι είναι παρακάτω; (Πόδι)
- Το καπάκι και το στέλεχος ονομάζονται καρποφόρα σώμα.
- Πώς λέγεται το υπόγειο μέρος του μανιταριού; (μυκήλιο)
(Το μυκήλιο είναι λεπτά, διακλαδισμένα, λευκά νήματα που μοιάζουν με ιστό αράχνης που εκτείνονται σε διαφορετικές κατευθύνσεις.)
Το μυκήλιο είναι το ίδιο το μανιτάρι και στο δάσος συλλέγουμε το καρποφόρο σώμα.
Fizminutka: (βίντεο)
- Γιατί δεν μπορείτε να φάτε μη βρώσιμα μανιτάρια; (γιατί είναι δηλητηριώδη)
Slide 8 Το χλωμό φρύνος είναι ένα θανατηφόρο δηλητηριώδες μανιτάρι. Το δηλητήριο του φρύνου δεν καταστρέφεται με το μαγείρεμα, το στέγνωμα ή τη μακροχρόνια αποθήκευση. Κάθε χρόνο στη χώρα μας πεθαίνουν άνθρωποι που κατά λάθος δοκίμασαν φρύνο.
- Τι πρέπει να γίνει εάν ένα άτομο αισθάνεται άρρωστο μετά την κατανάλωση μανιταριών; (καλέστε ένα ασθενοφόρο)
- Αναγνώρισες το δεύτερο μανιτάρι; Πώς ονομάζεται? (ceps) διαφάνεια 9
Το λευκό μανιτάρι ονομάζεται ο βασιλιάς των μανιταριών. Το έλεγαν λευκό γιατί όταν ψηθεί και στεγνώσει δεν αλλάζει χρώμα και παραμένει λευκό.
Τα μανιτάρια ονομάζονται και κρέας του δάσους επειδή περιέχουν πολλές βιταμίνες. Τα μανιτάρια δεν είναι κατώτερα σε θερμίδες από το κρέας και το ψωμί.
-
Μια λέξη από τον εκπρόσωπο της ομάδας 1.
- Μπορούν τα μανιτάρια, όπως και τα φυτά, να παράγουν τα δικά τους θρεπτικά συστατικά; (ο δάσκαλος αναρτά το παρακάτω σημάδι στον πίνακα)
Ας επιστρέψουμε στο πρόβλημά μας 10 διαφάνεια.
Βλέποντας τον ερευνητικό μας πίνακα, τι συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί.
(ότι τα μανιτάρια είναι ένα ξεχωριστό βασίλειο)
Οι επιστήμονες για αρκετούς αιώνες δεν μπορούσαν να αποφασίσουν σε ποιο βασίλειο ανήκαν στην αρχή ταξινομήθηκαν ως φυτά, μετά στα ζώα και τελικά τον 19ο αιώνα χωρίστηκαν σε ξεχωριστό βασίλειο.
- Τι μανιτάρια φυτρώνουν στην περιοχή μας;
Δυστυχώς, υπάρχουν μανιτάρια που βρίσκονται στα πρόθυρα της εξαφάνισης και χρήζουν ειδικής προστασίας. Καταγράφονται στο Κόκκινο Βιβλίο. Διαφάνεια 10.
- υπάρχουν επίσης ασυνήθιστα μανιτάρια, ας δούμε το βίντεο και ας μάθουμε γι 'αυτά (δείτε το βίντεο)
- Πόσοι από εσάς ξέρετε να μαζεύετε μανιτάρια;
Διαφάνεια 11
Κανόνες για τη συλλογή μανιταριών
Συλλέξτε μόνο γνωστά μανιτάρια!
Εάν έχετε αμφιβολίες, μην βάζετε το μανιτάρι στο καλάθι!
Μην παίρνετε παλιά μανιτάρια - περιέχουν δηλητήριο.
Κόψτε τα μανιτάρια με ένα μαχαίρι ή στρίψτε τα!
Μην μαζεύετε μανιτάρια κοντά σε δρόμους - περιέχουν πολλές επιβλαβείς ουσίες!
- Παιδιά, είναι δυνατόν να γκρεμίσουμε τα δηλητηριώδη μανιτάρια; (Όχι, καθώς είναι φάρμακο για ορισμένα ζώα)
5. Πρωτογενής ενοποίηση νέου υλικού
Δοκιμή σε νέο θέμα
1. Σε ποιο βασίλειο ανήκουν τα μανιτάρια;
Α) Ζώα, β)μανιτάρια , γ) φυτά
2. Ποιο μανιτάρι είναι από τα καλύτερα σε γεύση;
Α) μπολέτους, β) μπολέτους, γ)Λευκό μανιτάρι
3. Ποιο από αυτά τα μανιτάρια είναι θανατηφόρο δηλητηριώδες;
Α) ψεύτικος μύκητας του μελιού, β) μύγα αγαρικό, γ) καπάκι θανάτου .
4 Ποιοι θεραπεύονται με αγαρικά μύγας;
Α) αρκούδες, β)αμερικάνικη έλαφος, γ) λαγοί.
5. Βρείτε ένα επιπλέον μανιτάρι.
Α) μύγα αγαρικό, β) μανιτάρι χοληδόχου, γ)σαμπινιόν , δ) φρύνος.
- Έχουμε αποδείξει ότι τα μανιτάρια είναι βασίλειο.
-Τότε τίθεται το επόμενο ερώτημα: τι οφέλη έχουν τα μανιτάρια;
6. Περίληψη μαθήματος
Για ποιο βασίλειο μιλήσαμε στην τάξη;
Τώρα θα ήθελα να μάθω πώς μάθατε το υλικό.
- Σας προσφέρω το παιχνίδι "Πιστεύετε ότι..."
Σου διάβασα μια ερώτηση, απαντάς «ναι» ή «όχι»
Λοιπόν, πιστεύεις ότι...:
Τα μανιτάρια θεωρούνται ζωντανά πράγματα; Ναί
Τα μανιτάρια ανήκουν στο φυτικό βασίλειο; Οχι
ένα μανιτάρι καπάκι αποτελείται από μυκήλιο και καρποφόρο σώμα; Ναί
Το καρποφόρο σώμα αποτελείται από σκούφο και μίσχο; Ναί
Τα μανιτάρια προετοιμάζουν τα δικά τους φαγητά από νερό και διοξείδιο του άνθρακα στο ηλιακό φως; Οχι.
ότι το μυκήλιο βλάπτει τις ρίζες των δέντρων γύρω από τα οποία φυτρώνει; Οχι
Είναι τα μανιτάρια ο πλούτος του δάσους; Ναί
ότι η μούχλα που φαίνεται στην κόρα του ψωμιού ή σε ένα βάζο μαρμελάδας είναι επίσης μανιτάρια; Ναί.
ότι τα καλούπια ταξινομούνται ως μανιτάρια καπάκι; Οχι.
ότι οι μύκητες της μούχλας μπορούν να επιφέρουν όχι μόνο βλάβες στους ανθρώπους, αλλά και όφελος; Ναί
ότι ορισμένα είδη μανιταριών αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο; Ναί.
ότι οι αρκούδες αντιμετωπίζονται με αγαρικά μύγας; Οχι
ότι το πιο χρήσιμο μανιτάρι είναι ο φρύνος; Οχι
8. Αντανάκλαση διαφάνεια 12
Μπορούμε να πούμε ότι σήμερα: ψάξαμε, δημιουργήσαμε, ανακαλύψαμε νέα γνώση; (ναι)
Αν σας άρεσε το μάθημά μας, πάρτε μερικά φύλλα.
Συμπληρώστε τις προτάσεις:
Εμαθα …
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος ήμουν...
έμαθα …
Ευχαριστώ για το μάθημα. Διαφάνεια 13
Αυτοαξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος
Το κύριο πλεονέκτημα του μαθήματος είναι η σαφής δομή του περιεχομένου, η προσβασιμότητα και η σαφήνεια. Το υλικό προσαρμόστηκε για κοινό μαθητών. Τα παραδείγματα περιείχαν μια σύνδεση με το εκπαιδευτικό προφίλ των μαθητών και τη μελλοντική τους ειδικότητα. Δόθηκαν σωστά παραδείγματα. Για λόγους σαφήνειας, χρησιμοποιήθηκαν βίντεο και παρουσίαση.
Δημιουργήθηκε μια θετική επαφή με τους μαθητές και τους έκανε έτοιμους να εργαστούν. Υπήρχε πειθαρχία στο σεμινάριο και όλοι οι μαθητές ήταν προετοιμασμένοι για τη συνεδρία και ανταποκρίθηκαν με ανυπομονησία. Η ατμόσφαιρα στην ομάδα ήταν φιλική και ήρεμη. Προσπάθησα να εμπλέξω κάθε μαθητή στην εργασία κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενθάρρυνα τους μαθητές να μιλήσουν και να παίξουν, ανέλυσα τις ομιλίες και έκανα σχόλια. Έδειξε καλή γνώση του θέματος και την ικανότητα να ενθαρρύνει τους μαθητές να συζητήσουν.
ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΕΞΩΤΑΞΗΣ
Θέμα: «Τι πρέπει να γνωρίζετε για τον HIV και το AIDS».
Στόχος: εξοπλίσει τους μαθητές με γνώσεις σχετικά με το AIDS ως ασθένεια.
Καθήκοντα: 1. Να προσελκύσει την προσοχή των μαθητών στο πρόβλημα του HIV/AIDS. Εξοικειωθείτε με το ιστορικό της νόσου.
2. Παροχή πληροφοριών για τις οδούς μόλυνσης από τον ιό της ανθρώπινης ανοσοανεπάρκειας και τη δυνατότητα ενημέρωσης.
3. Εξοπλίστε τους μαθητές με μεθόδους και μεθόδους πρόληψης του HIV/AIDS.
Σχέδιο:
1. Στατιστικά στοιχεία.
2. Βασικές έννοιες για το πρόβλημα του HIV/AIDS. Ιστορικό της προέλευσης του HIV.
3. Τρόποι μόλυνσης της ανθρώπινης ανοσοανεπάρκειας.
5. Συνοψίζοντας.
Η εξέλιξη της εκδήλωσης:
Στατιστικά στοιχεία.
Το AIDS είναι μια ασθένεια που μπορεί να επηρεάσει τόσο τους ενήλικες όσο και τα παιδιά. Περισσότεροι από 30 εκατομμύρια άνθρωποι έχουν ήδη αρρωστήσει από αυτή την ασθένεια, ανάμεσά τους περίπου 1,1 εκατομμύρια παιδιά. Πρόκειται για μια ασθένεια στην οποία επηρεάζεται το ανοσοποιητικό (αμυντικό) σύστημα του οργανισμού, όταν καθίσταται ανίκανο να καταπολεμήσει διάφορες λοιμώξεις.
Έχοντας μολυνθεί από AIDS, ένα άτομο είναι άρρωστο για μεγάλο χρονικό διάστημα (5-10 χρόνια) και η ασθένεια περνά από πολλά στάδια της εκδήλωσής της, το τελευταίο από τα οποία ορίζεται ως AIDS και καταλήγει σε θάνατο.
2. Βασικές έννοιες για το πρόβλημα του HIV/AIDS.
Ιστορικό της προέλευσης του HIV.
Η συντομογραφία AIDS σημαίνει: Σύνδρομο Επίκτητης Ανοσοανεπάρκειας.
Το σύνδρομο είναι σημάδια που υποδηλώνουν την παρουσία μιας ασθένειας.
Επίκτητη - αυτή η ασθένεια δεν είναι κληρονομική. Μεταδίδεται από έναν άρρωστο σε έναν υγιή.
Ανοσοανεπάρκεια είναι η ανεπάρκεια της άμυνας του οργανισμού να αντισταθεί στη μόλυνση.
Το AIDS προκαλείται από έναν ιό που ονομάζεται HIV - ιός ανθρώπινης ανοσοανεπάρκειας. Οι ιοί είναι ζωντανοί οργανισμοί που είναι τόσο μικροί που δεν φαίνονται με γυμνό μάτι. Ο ιός της ανθρώπινης ανοσοανεπάρκειας (HIV) είναι ένας ιός που μεταδίδεται από ένα μολυσμένο άτομο σε ένα υγιές άτομο και επιτίθεται στο αμυντικό σύστημα του οργανισμού. Μερικές φορές χρειάζονται αρκετά χρόνια πριν ένα άτομο που έχει μολυνθεί από τον ιό της ανοσοανεπάρκειας (HIV) εμφανίσει τα πρώτα σημάδια ασθένειας. Ένα άτομο του οποίου το σώμα έχει μολυνθεί από τον ιό δεν τον αισθάνεται και φαίνεται απολύτως υγιές. Ωστόσο, αποτελεί κίνδυνο για τους άλλους.
Από πού προήλθε ο HIV;
Το πρώτο δείγμα αίματος στο οποίο ανιχνεύθηκαν αντισώματα κατά του HIV ήταν αίμα που ελήφθη απόαφρικανός δωρητής το 1959
Στη συνέχεια, ο HIV βρέθηκε σε αίμα που δόθηκαν από Αφρικανούς δότες στις αρχές της δεκαετίας του '70
Το AIDS προήλθε από την αφρικανική ήπειρο και στη συνέχεια εξαπλώθηκε στην Ευρώπη και την Αμερική.
Δεν καταγράφηκαν κρούσματα μόλυνσης από τον ιό HIV σε ηλικιωμένους, καθώς και σε παιδιά ηλικίας 5-6 έως 13-15 ετών.
Όλα αυτά έδειχναν την πρόσφατη εμφάνιση της νόσου στην Αφρική.
Ο ιός ελήφθη σε ένα από τα μυστικά στρατιωτικά εργαστήρια χρησιμοποιώντας γενετική μηχανική από θραύσματα δύο ιών
Η δομή του ιού έχει υψηλό βαθμό συγγένειας με φυσικά συστατικά των ρετροϊών. Επομένως, η έκδοση "Πεντάγωνο" είναι αβάσιμη
Οι περισσότεροι ειδικοί τείνουν να το πιστεύουν αυτόφυσικής προέλευσης ιός.
Σύμφωνα με τους Αμερικανούς επιστήμονες Robert Gallo καιLuc Montagnier ερευνητές, τα ονόματα των οποίων συνδέονται με την ανακάλυψη του αιτιολογικού παράγοντα του AIDS, ο HIV εμφανίστηκε πριν από πολύ καιρό και εξαπλώθηκε σε ομάδες του γηγενούς πληθυσμού της Αφρικής που ήταν απομονωμένοι από τον έξω κόσμο. Η οικονομική ανάπτυξη των εδαφών, η επέκταση των επαφών και ο αποικισμός της Αφρικής συνέβαλαν στην εξάπλωση του ιού σε άλλες ηπείρους.
Ο ιός του AIDS χαρακτηρίζεται από μεγάλη μεταβλητότητα. Με την πάροδο του χρόνου, από έναν αβλαβή ιό μετατράπηκε σε ένα πολύ επιθετικό παθογόνο που εξακολουθεί να κρατά ολόκληρο τον κόσμο σε φόβο. Το μέσο προσδόκιμο ζωής ενός ατόμου που έχει προσβληθεί από τον ιό HIV είναι περίπου 12 χρόνια, αλλά τα σύγχρονα φάρμακα αυξάνουν αυτό το ποσοστό κατά 2-3 φορές.
Τα σύγχρονα φάρμακα για το AIDS δρουν μέσα στο κύτταρο, εμποδίζοντας τον πολλαπλασιασμό του HIV.
Ο ιός μεταδίδεται με τρεις κύριους τρόπους:
- σεξουαλική
- μέσω μη αποστειρωμένων συριγγών και βελόνων όταν χρησιμοποιούνται φάρμακα μαζί.
- όταν χρησιμοποιείτε αντικείμενα διάτρησης εάν είναι μολυσμένα με το αίμα ατόμου που έχει αυτόν τον ιό.
- από τη μητέρα στο αγέννητο ή νεογέννητο παιδί κατά τη διάρκεια του τοκετού ή του θηλασμού.
4. Βασικά προληπτικά μέτρα.
Ως αποτέλεσμα πολυετών παρατηρήσεων πολυάριθμων οικιακών επαφών ασθενών με AIDS μολυσμένα με HIV, διαπιστώθηκε ότι ο ιός της ανθρώπινης ανοσοανεπάρκειας δεν μεταδίδεται:
- με φιλικές αγκαλιές και φιλιά
- μέσω χειραψιών
- όταν χρησιμοποιείτε μαχαιροπίρουνα και κλινοσκεπάσματα.
- όταν χρησιμοποιείτε εργαλεία γραφής και οικιακά σκεύη.
- όταν χρησιμοποιείτε πισίνα, ντους, δημόσια τουαλέτα
- στα μέσα μαζικής μεταφοράς
- ζώα, έντομα, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που πιπιλίζουν αίμα·
- με αερομεταφερόμενα σταγονίδια κατά την επικοινωνία.
- όταν φροντίζετε έναν ασθενή με AIDS.
ΠΡΟΛΗΨΗ!
Και να θυμάστε ότι το πρόβλημα του AIDS δεν αφορά μόνο αυτούς που είναι άρρωστοι.
Ακόμα κι αν, από αύριο, κανείς δεν κολλήσει AIDS, αυτό θα έχει μικρή επίδραση στο αποτέλεσμα.
Φροντίστε τον εαυτό σας, την υγεία σας, τη ζωή σας!!!
Βιβλιογραφία
1. Adler M., Mortimer P., Beverly P., Sattentdu K. “The ABCs of AIDS” Moscow World 1991.
2. Pokrovsky V.I., Pokrovsky V.V.: «AIDS» Μόσχα: Ιατρική 1988.
3. Gary F. Kelly, Fundamentals of modern sexology, “Peter”, Αγία Πετρούπολη, 2000.
4. Papyrin A., Δεν υπάρχει ακόμη ισχυρότερο φάρμακο για την πρόληψη, Ιατρική εφημερίδα Νο. 62 16/08/2000
5. Bocharov E.F., Για την πρόληψη της μόλυνσης από τον HIV, Ιατρική εφημερίδα, Νο. 4 Φεβρουαρίου 2001.
6. Narkevich M., Η επιτυχία υπολογίζεται εκ των προτέρων, Ιατρική εφημερίδα, Νο. 8 Μαρτίου 2001.
Ανάλυση των διαλέξεων που παρακολουθήθηκαν
Χορμάν Εβελίνα Σεβκετόβνα
Ημερομηνία: 2 Μαρτίου 2017
Καλά : 1ο έτος, μεταπτυχιακό.
Πειθαρχία: τέχνη
Τύπος διάλεξης: εκπαιδευτική διάλεξη
Θέμα διάλεξης: Μη συμβατικές μέθοδοι σχεδίασης
Εξοπλισμός: Σημειώσεις διαλέξεων, ΤΠΕ – παρουσίαση υπολογιστή, σκίτσα και σκίτσα
Η διάλεξη πραγματοποιήθηκε με το κύριο θέμα, συνοδευόμενη από παρουσίαση υπολογιστή. Οι διαφάνειες παρουσίαζαν όχι μόνο το θεωρητικό υλικό της διάλεξης, αλλά και οπτικό υλικό. Οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν για το υλικό αυτής της διάλεξης. Δραστηριοποιήθηκαν στην τάξη. Συμμετείχε στη συζήτηση θεμάτων. Από το οποίο μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το συγκεκριμένο θέμα ήταν ενδιαφέρον και σχετικό για τους μαθητές.
Το μάθημα διεξήχθη σε υψηλό επίπεδο, σε φιλικό κλίμα. Καθιερώθηκε επαφή με μαθητές. Η χρήση του ΔΣΜ ήταν θετικός παράγοντας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του μαθήματος, καθώς και την παρακίνηση των μαθητών. Η παροχή σχολίων των μαθητών υποδηλώνει υψηλό βαθμό πληροφοριακού περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.
Ανάλυση διάλεξης
Τι αξιολογείται
Ποιοτική αξιολόγηση
Πόντοι
1. Περιεχόμενα
1.
Επιστημονικότητα
σύμφωνα με τις απαιτήσεις
δημοφιλής
μη επιστημονικός
5
3
2
2.
Προβληματικός
σαφής
απών
5
2
3.
Συνδυασμός θεωρητικού και πρακτικού
ένα)αρκετά εκφρασμένη
β) παρουσιάζεται μερικώς
γ) απουσιάζει
4
3
2
4.
Απόδειξη
ένα)ένθερμα
β) δηλωτικά
γ) αναπόδεικτο
5
3
2
5.
Σύνδεση με εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προφίλ
ένα)Καλός
β) ικανοποιητική
γ) κακό
5
3
2
6.
Δομή διάλεξης
ένα)Σαφή
β) ασαφής
γ) άτακτα
5
3
2
7.
Εκπαιδευτική εστίαση
ένα)υψηλός
β) μέσος όρος
γ) χαμηλά
4
3
3
8.
Ευθυγράμμιση Προγράμματος Σπουδών
ένα)συμπίπτει απόλυτα
β) αντιστοιχεί εν μέρει
5
3
9.
Χρήση χρόνου
ένα)χρησιμοποιείται ορθολογικά
β) περιττές δαπάνες για οργανωτικά θέματα
γ) ο χρόνος δεν χρησιμοποιείται ορθολογικά
5
3
2
2. Παρουσίαση του υλικού της διάλεξης
1.
Τρόπος παρουσίασης (κυρίως)
α) προβληματική
β) μερική αναζήτηση
ντο)επεξηγηματικό και ενημερωτικό
5
4
3
2.
Χρήση οπτικών
ένα) χρησιμοποιείται πλήρως
β) υποχρησιμοποιείται
γ) δεν χρησιμοποιείται
5
3
2
3.
Μαεστρία του υλικού
ένα)ευφραδής
β) χρησιμοποιεί εν μέρει σημειώσεις
γ) γνωρίζει ελάχιστα το υλικό που παρουσιάζεται, διαβάζει από σημειώσεις
5
3
2
4.
Επίπεδο καινοτομίας
α) η διάλεξη χρησιμοποιεί τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης
σι)υπάρχει ένα στοιχείο καινοτομίας στη διάλεξη που παρουσιάζεται
γ) δεν υπάρχει καινοτομία στο υλικό
5
4
2
5.
Αντίδραση κοινού
ένα)αυξημένο ενδιαφέρον
β) χαμηλό επιτόκιο
4
2
3. Συμπεριφορά δασκάλου
1.
Στυλ παράδοσης διάλεξης
α) συναρπαστικό, ζωηρό
σι)η γοητεία και η ζωντάνια εκφράζονται ξεκάθαρα
γ) μονότονο, βαρετό
5
3
2
2.
Μια κουλτούρα λόγου
ένα)υψηλός
β) μέσος όρος
γ) χαμηλά
5
3
2
3.
Επαφή με το κοινό
ένα) προφέρεται
β) ανεπαρκής
γ) απουσιάζει
5
3
2
4.
Συμπεριφορά
ένα)μετρίως εκφρασμένες εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες
β) υπερβολικές εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες
γ) φασαρία και ακανόνιστες κινήσεις
5
3
2
5.
Εξωτερική εκδήλωση ψυχικής κατάστασης
ένα)ηρεμία και αυτοπεποίθηση
β) κάποια νευρικότητα
γ) έντονη νευρικότητα
4
3
2
6.
Η στάση του δασκάλου απέναντι στους μαθητές
ένα)μέτρια απαιτητική
β) πολύ αυστηρή
γ) αδιάφορος
4
3
2
7.
Τακτ του δασκάλου
ένα)προσεκτικός
β) απέριττος
4
2
8.
Εμφάνιση
ένα)καθαρός
β) ατημέλητος
4
2
Σύνολο – 94 βαθμοί, βαθμολογία – εξαιρετική
Μεταπτυχιακή φοιτήτρια - ασκούμενη Markina Yu.V.
Εκπαιδευτικό ίδρυμα κρατικού προϋπολογισμού
ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Βόρειας Οσετίας"
Σχολή Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης
Τμήμα Παιδαγωγικών
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
σχετικά με την ολοκλήρωση ερευνητικής πρακτικής άσκησης
Μάθημα Master _________ στον τομέα44.04.01 Παιδαγωγική εκπαίδευση, προφίλ Διαχείριση εκπαιδευτικών συστημάτων
Όνομα μεταπτυχιακού φοιτητή _____________________________________
Επιστημονικός Σύμβουλος:
___________________________
________________________________
Vladikavkaz
Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………………..
Κύριο μέρος…………………………………………………………………………………………4
Ενότητα 1. Ημερομηνίες και τόπος πρακτικής άσκησης………………………………………4
Ενότητα 2. Περιεχόμενα πρακτικής…………………………………………………….4
2.1.Ατομική εργασία εξάσκησης…………………………………4
2.2. Ανάλυση των δραστηριοτήτων των μαθητών σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας και το περιεχόμενο της πρακτικής………………………………………………………………….5
2.3. Αναστοχασμός για τα δικά του επιτεύγματα…………………………………….6
Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………… 7
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν……………………………………………..8
Εφαρμογές
Εισαγωγή
Κύριος στόχος Η ερευνητική πρακτική των προπτυχιακών σπουδαστών είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να διεξάγουν ανεξάρτητα ερευνητική εργασία που σχετίζεται με την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων που είναι απαραίτητα για τρέχουσες ή μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες, καθώς καιαπόκτηση εμπειρίας στη διευθυντική, οργανωτική και εκπαιδευτική εργασία σε ομάδα.Η ερευνητική πρακτική είναι διάσπαρτη και πραγματοποιείται από μεταπτυχιακό φοιτητή με επιβλέποντα. Η κατεύθυνση της ερευνητικής πρακτικής καθορίζεται σύμφωνα με το μεταπτυχιακό πρόγραμμα και το θέμα της διπλωματικής εργασίας.
Κύριες εργασίες Η ερευνητική πρακτική είναι: ανάπτυξη επαγγελματικής ερευνητικής σκέψης των προπτυχιακών σπουδαστών, σχηματισμός σαφούς κατανόησης των κύριων επαγγελματικών καθηκόντων και μεθόδων επίλυσής τους,να διαμορφώσει την προσωπικότητα ενός μελλοντικού επιστήμονα με ειδίκευση στον τομέα της εκπαίδευσηςΕπιπλέον, ο σχηματισμός της ικανότητας ανεξάρτητου ορισμού επαγγελματικών καθηκόντων, σχεδιασμού ερευνητικών εργασιών και πρακτικής έρευνας κατά την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας σύγχρονες ερευνητικές μεθόδους, καθώς και ο σχηματισμός ικανότητας κατάλληλης χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών για συλλογή πληροφοριών, επεξεργασία και ερμηνεία πειραματικά δεδομένα που προέκυψαν, διατηρώντας μια βιβλιογραφική εργασία με θέμα την τελική ειδική εργασία χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών.
ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ
Ημερομηνίες και τόπος πρακτικής άσκησης
Την περίοδο από 28 Νοεμβρίου 2016 έως 24 Δεκεμβρίου 2016, πραγματοποίησα επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική στο γυμνάσιο Νο. 25 «Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο.
Ανάλυση δραστηριότητας
Το θέμα της επιστημονικής ερευνητικής πρακτικής ήταν ο τίτλος της διπλωματικής εργασίας «Ποιοτική διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε οργανισμό γενικής εκπαίδευσης" Στο πλαίσιο της πρακτικής, εξετάστηκαν ορισμένοι βασικοί τομείς συγγραφής της εργασίας, συντάχθηκε η εισαγωγή και το πρώτο κεφάλαιο.
Το κύριο θέμα της εργασίας ήταν η μελέτη των χαρακτηριστικών της διαχείρισης των κύριων τομέων δραστηριότητας που διασφαλίζουν την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Στη διαρκή αύξησή του σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους και τις πραγματικές δυνατότητες του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος.
Μαζί με τον επικεφαλής, εντοπίστηκε η πιο αποτελεσματική υπόθεση, η οποία δηλώνει ότι: η διαχείριση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο θα είναι πιο αποτελεσματική εάν:
Επεκτείνετε τις έννοιες της «ποιότητας της εκπαίδευσης» και της «διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης».
Οι κύριες κατευθύνσεις για τη διασφάλιση της ποιότητας των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα είναι:
Εργασία με μαθητές.
Προσωπική αυτογνωσία;
Συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό.
Εργαστείτε για να ενώσετε την ομάδα των μαθητών.
Τα ποιοτικά κριτήρια για τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα είναι:
- παιδαγωγική επικοινωνία?
Συνοχή της σχολικής ομάδας.
- προσωπικά αποτελέσματα.
Οι αποτελεσματικοί δείκτες που πληρούν τα παραπάνω κριτήρια είναι:ποιότητα επικοινωνίας, αλληλεπίδραση, επίπεδο κοινωνικότητας, ικανοποίηση των μαθητών από τη σχολική ζωή, αυτοδιάθεση, αυτοεκτίμηση.
Στον 21ο αιώνα, η κατανόηση της ποιότητας της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η συμμόρφωση των γνώσεων των μαθητών με τα κρατικά πρότυπα, αλλά και η επιτυχής λειτουργία του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και οι δραστηριότητες κάθε διαχειριστή και δασκάλου για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης. υπηρεσίες στο σχολείο.
Έχουμε επιλέξει μεθόδους για διαγνωστικά με βάση αυτά τα κριτήρια και τους δείκτες.
1. Η μεθοδολογία αποκαλύπτει το επίπεδο ικανότητας του δασκάλου από τη σκοπιά του μαθητή, καθορίζει τον βαθμό συμπάθειας του μαθητή για τον δάσκαλο, δείχνει την πραγματική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή (αναπτύχθηκε από τον E. I. Rogov)
2. Μεθοδολογία Α.Α. Andreeva «Μελετώντας την ικανοποίηση από τη σχολική ζωή».
3. Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης «Αυτό που είμαι» (αναπτύχθηκεμε βάση τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα (FSES)).
Μπορούμε να δούμε τα αποτελέσματα του διαγνωστικού τμήματος στο στάδιο διαπίστωσης στους πίνακες «Αριθ. 1,2,3
Πίνακας Νο. 1. Ανάπτυξη παιδαγωγικής επικοινωνίας, μεθοδολογία «δάσκαλος-μαθητής».
Πίνακας Νο. 2 Επίπεδο ικανοποίησης των μαθητών από τη σχολική ζωή
Ερώτηση αρ. Επίπεδο | συνολικό ποσό |
||||||||||
Μικρός | |||||||||||
Μέση τιμή | |||||||||||
Υψηλός |
Πίνακας Νο. 3 Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης «αυτό που είμαι»
Στην ερώτηση: σκεφτείτε πώς αντιλαμβάνεστε τον εαυτό σας και αξιολογείτε τον εαυτό σας με βάση δέκα διαφορετικά θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, η απάντηση ελήφθη. |
||||
Αξιολογήθηκαν οι ιδιότητες της προσωπικότητας | Ναί | Οχι | Ωρες ωρες | Δεν ξέρω |
Καλός | 83% | 17% | ||
Είδος | 83% | 1% | 12% | |
Εξυπνος | 95% | 4% |
||
Προσεκτικός | 70% | 8% | 20% | |
Υπάκουος | 50% | 12% | 17% | 8% |
Προσεκτικός | 80% | 17% | 4% |
|
Ευγενικός | 80% | 12% | 8% |
|
Επιδέξιος (ικανός) | 83% | 4% | 8% | 4% |
Σκληρά εργαζόμενος | 83% | 12% | 4% |
|
Τίμιος | 93% | 4% | 4% |
|
Από τις παραπάνω εικόνες των μεθόδων που πραγματοποιήθηκαν, βλέπουμε ότι το επίπεδο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή είναι υψηλό, αλλά υπάρχουν και μαθητές των οποίων το επίπεδο δεν φτάνει στο μέσο όρο.
1. Ο ψυχολόγος μαζί με τον δάσκαλο της τάξης αναπτύσσουν θέμα για την ώρα της τάξης.
2. Κάνετε τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων και επίσης συνεργάζεστε με ορισμένους γονείς.
3. Διεξαγωγή εκπαιδεύσεων ανά τρίμηνο κ.λπ.
Έτσι κατά τη διάρκεια της πρακτικής γενικεύθηκαν και συστηματοποιήθηκαν τα αποτελέσματα της πειραματικής έρευνας και αναπτύχθηκε εκπαιδευτικό πρόγραμμα.Έγιναν διαγνωστικάαποτελεσματικότητα της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο Νο 25. Έχει εκπονηθεί αναλυτική εργασία για την παροχή αξιολόγησης του συστήματος διαχείρισης ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας και έχουν αναπτυχθεί συστάσεις για τη βελτίωση των δραστηριοτήτων διαχείρισης.
συμπέρασμα
Ως αποτέλεσμα της επιστημονικής ερευνητικής πρακτικής, διεξήχθη μια μελέτη ως μέρος της συγγραφής μιας μεταπτυχιακής διατριβής, συγκεκριμένα, το θέμα της μελέτηςχαρακτηριστικά διαχείρισης των κύριων δραστηριοτήτων που διασφαλίζουν την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο.
Λάβαμε αποτελέσματα που μας επέτρεψαν να συμπεράνουμε ότι τα χαμηλά αποτελέσματα των μαθητών μας κατά τη διεξαγωγή μεθόδων (ερωτηματολόγια) στο στάδιο της διαπίστωσης και η θετική δυναμική των αποτελεσμάτων στο πειραματικό στάδιο δεν είναι τυχαία και επιβεβαιώνουν την ανάγκη για σταθερά.
Εκπαιδεύσεις,
Ο ψυχολόγος, μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, αναπτύσσουν θέματα για την ώρα της τάξης.
Οργάνωση εργασίας με γονείς (γονική επιτροπή) για την αποτελεσματική διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Η διάγνωση και η ανάλυση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας των μαθητών μπορεί να θεωρηθεί ως η κύρια κατεύθυνση και μέθοδος εργασίας, που επιτρέπει τη σκόπιμη διαχείριση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Αυτό περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:
Σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη διάγνωση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.
Συνεχής παρακολούθηση της δυναμικής του επιπέδου ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών και ανάπτυξη πρακτικών συστάσεων για τη βελτίωσή της.
Διαγνωστικά αξιακών προσανατολισμών και επίπεδο πρακτικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού, ιδιαίτερα των δασκάλων της τάξης, για αλληλεπίδραση με μαθητές σε εξωσχολικές δραστηριότητες προκειμένου να παρακολουθείται η δυναμική της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Διάγνωση του επιπέδου παιδαγωγικών γνώσεων των γονέων για την αποσαφήνιση της γονικής θέσης.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1.Babansky Yu.K. Παιδαγωγικό Μ.2003.-Σ.366.
2. Bolotov V. A. Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Αναδρομές και προοπτικές // Σχολική διεύθυνση - 2012 - Αρ. 5 - σελ. 9 – 11.
3. Bordovsky G.A. Ποιοτική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: Μονογραφία. / Γ.Α. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Τραπίτσιν. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2001. – P 37
4. Korotkov E.M. Διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης - Αγία Πετρούπολη: Ακαδημαϊκό Πρόγραμμα, 2010. - Από 320
5. Maksimova V.N. Διαγνωστικά της προπόνησης // Παιδαγωγική διαγνωστική. - 2004. - Αρ. 2. - Σ. 56
6. Shipareva G.A. Η παρακολούθηση της ποιότητας ως στοιχείο του συστήματος διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. ΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ. Μ: 2013-σελ.4.34
Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης
"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ"
Σχολή Οικολογίας
Τμήμα Γενικής Οικολογίας
Έκθεση για τη διδακτική πρακτική
Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα _________________________________________________________________
ΟΔΗΓΙΑ 05.04.06 «ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΦΥΣΗΣ»
Μεταπτυχιακός φοιτητής: Izkeev S.S.________________ (υπογραφή)
Επιστημονική υπεύθυνη: Sibirkina A.R.________________ (υπογραφή)
Ημερομηνία εγγραφής στο τμήμα: _____ ___________________
Τσελιάμπινσκ, 2015
ΕΙΣΑΓΩΓΗ……………………………………………………………………………..…….3
1. Σχέδιο διδακτικής πρακτικής……………………………………………………………………………………………………………
2. Χαρακτηριστικά της πειθαρχίας………………………………………………………………..5
3. Περίγραμμα μαθήματος…………………………………………………………………………………
3.1. Διεξαγωγή πρακτικού μαθήματος στην ομάδα ΕΕ-201……..……….……….6
3.2. Διεξαγωγή διάλεξης στην ομάδα ΕΕ-201…………………………….8
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ………………………………………………………………………………………………..
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ……………………………..10
ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ……………………………………………………………….11
Εισαγωγή
Από τις 23 Νοεμβρίου έως τις 21 Δεκεμβρίου 2015, ολοκλήρωσα πρακτική άσκηση διδασκαλίας στη Σχολή Οικολογίας, Τμήμα Γενικής Οικολογίας, στο Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσελιάμπινσκ.
Σκοπός της διδακτικής πρακτικής είναι να εμπεδώσω τις θεωρητικές γνώσεις για τη γενική οικολογία που απέκτησα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου στο πανεπιστήμιο και να αποκτήσω δεξιότητες και ιδιότητες που θα συμβάλουν στην επαγγελματική μου εξέλιξη.
απόκτηση εμπειρίας στη διδακτική εργασία σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα·
ο σχηματισμός μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής-παιδαγωγικής, κοινωνικο-οικονομικής και πληροφορικής-τεχνολογικής ετοιμότητας του πλοιάρχου για διδακτικές δραστηριότητες ·
απόκτηση δεξιοτήτων στη διεξαγωγή εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εργασιών στην πτυχή της ανάπτυξης περιβαλλοντικής σκέψης.
Ως διδασκόμενος κλάδος επιλέχθηκε η «Γενική Οικολογία», που διδάσκει η Yulia Aleksandrovna Serebrennikova, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Γενικής Οικολογίας, Υποψήφια Βιολογικών Επιστημών.
Κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής πραγματοποιήθηκαν 2 τμήματα συνολικής διάρκειας 4 ακαδημαϊκών ωρών. Παρακολούθησε μαθήματα που διδάσκονται από τον δάσκαλο. Συμμετείχε στην ανάπτυξη μεθοδολογικής υποστήριξης για εξετάσεις και τεστ. Ελέγχθηκαν οι δοκιμαστικές εργασίες και οι εργασίες.
Σχέδιο διδακτικής πρακτικής.
23 Νοεμβρίου: Διαβούλευση με τον υπεύθυνο πρακτικής. Καθορισμός του τύπου των μαθημάτων, συμφωνία για το χρονοδιάγραμμα των μαθημάτων.
23 Νοεμβρίου: Παρακολούθηση πρακτικού μαθήματος από την Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Γενικής Οικολογίας, Υποψήφια Βιολογικών Επιστημών – Yulia Aleksandrovna Serebrennikova. Μπαίνοντας στο θέμα.
24 Νοεμβρίου: Παρακολούθηση σε διάλεξη που πραγματοποιήθηκε από την Αναπληρώτρια Καθηγήτρια του Τμήματος Γενικής Οικολογίας, Υποψήφια Βιολογικών Επιστημών – Yulia Aleksandrovna Serebrennikova.
25-27 Νοεμβρίου: Αναζήτηση υλικού για το θέμα του μαθήματος και προσδιορισμός της θέσης των επιλεγμένων θεμάτων στην πορεία του μαθήματος.
30 Νοεμβρίου: Διεξαγωγή πρακτικού μαθήματος στην ομάδα ΕΕ-201. Διεξαγωγή κουίζ για τα θέματα που καλύπτονται. Επίλυση δοκιμαστικών εργασιών και προβλημάτων από μαθητές.
1-4 Δεκεμβρίου: Έλεγχος δοκιμών και εργασιών που χρησιμεύουν ως τελικός έλεγχος στο γνωστικό αντικείμενο «Γενική Οικολογία», που ολοκληρώθηκε από μαθητές της ομάδας EE-201. Κατάλογος λαθών, ελλείψεων και σχολίων. Βαθμολόγηση.
14 Δεκεμβρίου: Διευκρίνιση ζητημάτων με μαθητές δυσαρεστημένους με τους βαθμούς. Έλεγχος πρόσθετων εργασιών.
Δεκέμβριος: Ετοιμασία έκθεσης διδακτικής πρακτικής.
την περίοδο από «____» ________ 201 έως «______» _________ 201
στο Βορειοδυτικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εθνικής Οικονομίας και Δημόσιας Διοίκησης υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Νομική σχολή
Τμήμα Ποινικού Δικαίου
Εκτελέστηκε: ____________
Μεταπτυχιακός φοιτητής 1ου έτους, 1752 ομάδες, πλήρους φοίτησης, κατεύθυνση 40.04.01 «Νομολογία», μεταπτυχιακό πρόγραμμα «Ποινικό Δίκαιο, Εγκληματολογία, Ποινικό Δίκαιο»)
"___" _____ 201 (υπογραφή) ____________
Υπεύθυνος πρακτικής: Shepeleva Svetlana Vitalievna
Υποψήφιος Νομικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής
“___” _____ 201 (υπογραφή) Shepeleva S.V.
Διευθυντής του μεταπτυχιακού προγράμματος: Spitsnadel Vladimir Borisovich
Διδάκτωρ Νομικής, Καθηγητής
«___» ______ 201 Spitznadel V.B.
(υπογραφή)
Αγία Πετρούπολη
ΕΙΣΑΓΩΓΗ…………………………………………………………………………….. 3
ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ …………………………………………………………………. 19
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ ………………………………………………………………. 21
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΑΝΑΦΟΡΩΝ…………………………… 23
Παράρτημα Νο. 1 ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ …………………………………………………………………………………………………………………………………………
Παράρτημα Νο. 2 ΗΜΕΡΟΛΟΓΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ …………………………………………………………….. 26
Παράρτημα αρ. 3 ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ………………………………….. 28
Παράρτημα αρ. 4 ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΑΛΕΞΗΣ ..... 29
Παράρτημα αρ. 5 ΣΧΕΔΙΟ – ΔΙΑΛΕΞΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ... 32
Παράρτημα Αρ. 6 ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ……………………………………………… 56
Παράρτημα Νο. 7 ΣΧΕΔΙΟ ΑΝΑΛΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑΣ... 57
Παράρτημα αρ. 8 ΣΧΕΔΙΟ – ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΕΝΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΑΙ ΔΟΚΙΜΑΣΙΑΣ ………………… 59
ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ…………………………………………………………………………………70
Έκθεση για την ολοκλήρωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής
Αυτή η έκθεση έχει συνταχθεί σύμφωνα με το παρουσιαζόμενο ατομικό σχέδιο για την επιστημονική και παιδαγωγική πρακτική και μια ατομική εργασία για πρακτική.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Σκοπόςεπιστημονική και παιδαγωγική πρακτική είναι η απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών δραστηριοτήτων, καθώς και δεξιοτήτων οργάνωσης και εκτέλεσης ερευνητικής εργασίας ως μέρος μεταπτυχιακών σπουδών. Οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του NPP θα χρησιμοποιηθούν κατά τη συγγραφή μιας μεταπτυχιακής διατριβής.
Τόπος διεξαγωγής του NPP– Τμήμα Ποινικού Δικαίου, Νομική Σχολή, Βορειοδυτικό Ινστιτούτο RANEPA υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Ημερομηνίες προπόνησης: ____ – _____201__
Η ολοκλήρωση των εργασιών του NPP περιλάμβανε τις ακόλουθες ενότητες:
Ê εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό έργο:
1. Ανέλυσα το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (GOS HPE) κατεύθυνση 40.04.01 «Νομολογία». Το πρότυπο εγκρίθηκε με Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Δεκεμβρίου 2010 Αρ. 1763.
2. Έγινε ανάλυση της εκπαιδευτικής συνεδρίας διάλεξης της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου - Υποψήφιου Νομικών Επιστημών, Αναπληρώτριας Καθηγήτριας Shepeleva S.V. (Παράρτημα αρ. 4)
Ê εκπαιδευτικό έργο:
- Παρακολούθησα διάλεξη της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου, Ph.D., Αναπληρωτή Καθηγητή S.V. Shepeleva. με θέμα: «Αποδείξεις και αποδείξεις στην ποινική διαδικασία». Τη διάλεξη παρακολούθησαν φοιτητές του 4ου έτους της Νομικής Σχολής στο πλαίσιο του μαθήματος «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (09.02, 12:10-15:20, αίθουσα 106). Επίσης, μαζί με φοιτητές του 4ου έτους παρακολούθησα διαλέξεις από καθηγητές του Τμήματος Ποινικού Δικαίου όπως οι: Epifanov B.V. στα πλαίσια του κλάδου: «Προβλήματα προσόντων εγκλημάτων στον τομέα της οικονομικής δραστηριότητας» (08.02, 12:10-15:20, αίθουσα 111), καθώς και το άρθ. δασκάλα Dronova T.N. στα πλαίσια του ακαδημαϊκού κλάδου: «Το έγκλημα στο σύστημα των κρατικών και δημοτικών υπηρεσιών» (02.14. 8:30-11:40, αίθουσα 106) Ανασκόπηση της διάλεξης από τον κορυφαίο καθηγητή του τμήματος παρουσιάζεται στο Παράρτημα Αρ. 4.
- Παρακολούθησα διάλεξη της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου, Ph.D., Αναπληρωτή Καθηγητή S.V. Shepeleva. «Μέτρα ποινικού δικονομικού εξαναγκασμού». Τη διάλεξη παρακολούθησαν φοιτητές του 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων στο πλαίσιο του μαθήματος «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (13.02, 12:10-15:20, αίθουσα 204).
- Ετοίμασα μια διάλεξη για την πειθαρχία «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προδικαστικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Η διάλεξη προετοιμάστηκε για φοιτητές του 4ου έτους της Νομικής Σχολής. Τα κύρια σημεία της διάλεξης παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 5. Χρησιμοποιώντας υλικό από τη διάλεξη, καθώς και επιστημονική βιβλιογραφία για το θέμα της μεταπτυχιακής διατριβής, συντάχθηκε ένα επιστημονικό άρθρο με τίτλο: «Για το ζήτημα των δραστηριοτήτων του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Το άρθρο έχει μορφοποιηθεί σύμφωνα με τις απαραίτητες απαιτήσεις. και σύμφωνα με το GOST R 7.0.5-2008.
- Παρακολούθησα το πρακτικό μάθημα της κορυφαίας καθηγήτριας του Τμήματος Ποινικού Δικαίου, υποψηφίου νομικών επιστημών, αναπληρώτριας καθηγήτριας Shepeleva S.V. «Η διαδικασία διενέργειας ανακριτικών ενεργειών». Το μάθημα παρακολούθησαν μαθητές του γρ. 210 Κέντρο Ταχεία Εκπαίδευσης στο γνωστικό αντικείμενο «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» (20.02, 09:00-12:10, αίθουσα 305). Μια ανασκόπηση του πρακτικού μαθήματος του δασκάλου παρουσιάζεται στο Παράρτημα Νο. 7.
- Ετοίμασα σεμινάριο για φοιτητές 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων, ειδικότητα «Τελωνειακές Υποθέσεις» με θέμα: «Έναρξη ποινικής υπόθεσης.» (02.22, 12:10-15:20, αίθουσα 208). Το περίγραμμα της πορείας του πρακτικού μαθήματος, καθώς και οι εργασίες κατάστασης και οι δοκιμαστικές εργασίες παρουσιάζονται στο Παράρτημα Νο. 8.
ΚΥΡΙΟ ΜΕΡΟΣ
Ø Ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα που καθιέρωσε ο επικεφαλής του NPP - «Τρέχοντα προβλήματα συμμετοχής του εισαγγελέα στα προδικαστικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Κατά την περίοδο της πρακτικής, ανέλυσα τα ακόλουθα σχολικά βιβλία:
Smirnov, A.V . Ποινική διαδικασία: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / A. V. Smirnov, K. B. Καλινόφσκι; υπό γενική εκδ. A. V. Smirnova. - Μ.: KNORUS, 2007. - 691c.
Bezlepkin, B. T. Lawyer’s guide to ποινικές διαδικασίες / B. T. Bezlepkin. - Μ.: Prospekt, 2007. - 687 σελ.
Ποινική διαδικασία: σημειώσεις διαλέξεων, υλικό για σεμινάρια, καταστάσεις και τεστ: εκπαιδευτική μέθοδος. εγχειρίδιο / T. G. Nikolaeva [κ.λπ.]; επεξεργάστηκε από V. I. Rokhlina. - Αγία Πετρούπολη: Business Press, 2004. - 247 σελ.
Danilov, E. P. Lawyer’s directory: διαβουλεύσεις, υπεράσπιση στο δικαστήριο, δείγματα εγγράφων / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 690 σελ.
Danilov, E.P. Εγχειρίδιο δικηγόρου σε ποινικές υποθέσεις: πρακτικό. επίδομα / E. P. Danilov. - M.: Yurayt, 2007. - 708 σελ.
Μια συγκριτική ανάλυση του περιεχομένου των διδακτικών βοηθημάτων έγινε προφορικά κατά τη διάρκεια συνομιλίας με τον επικεφαλής της Επιστημονικής και Παραγωγικής Επιχείρησης Shepeleva S.V. στο Τμήμα Ποινικού Δικαίου.
Ø Περιγραφή πρακτικών καθηκόντων κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης του NPP: σύμφωνα με το σχέδιο NPP που εγκρίθηκε από το Τμήμα Ποινικού Δικαίου, έπρεπε να κάνω τα εξής:
ü Προετοιμασία υλικού διάλεξης με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». Η επιλογή αυτού του θέματος εξηγείται από τη συνάφειά του στην εποχή μας. Δεδομένου ότι αυτό το θέμα είναι στην περιοχή των επιστημονικών μου ενδιαφερόντων και σε έναν ή τον άλλο βαθμό θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη διατριβή του μεταπτυχιακού διπλώματος, εκτός από το ήδη συγκεντρωμένο υλικό για αυτό το θέμα, ανέλυσα τις διαθέσιμες πληροφορίες σχετικά με αυτό το πρόβλημα.
Ø Περιγραφή της οργάνωσης της ατομικής εργασίας: πριν από την έναρξη της πρακτικής άσκησης, συνέταξα, μαζί με τον επιβλέποντα, ατομικό πρόγραμμα πρακτικής άσκησης, το οποίο επισυνάπτεται στην έκθεση (Παράρτημα Αρ. 1).
Ø Αποτελέσματα της ανάλυσης των μαθημάτων που διεξήχθησαν από καθηγητές και άλλους προπτυχιακούς φοιτητές: η έκθεση συνοδεύεται από ανάλυση των μαθημάτων διαλέξεων και σεμιναρίων του Υποψηφίου Νομικών Επιστημών, Αναπληρωτή Καθηγητή S.V. Shepeleva. (Παράρτημα Αρ. 4, Παράρτημα Αρ. 7).
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
- Περιγραφή δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποκτήθηκαν στην πράξη.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, μελέτησα μεγάλο αριθμό λογοτεχνικών πηγών που χρειαζόμουν για τη συγγραφή της μεταπτυχιακής μου διατριβής. Χρήσιμη ήταν επίσης η ανάλυση των εγχειριδίων ποινικής δικονομίας που χρησιμοποιούνται επί του παρόντος στα ρωσικά πανεπιστήμια.
Ανάλυση του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης κατεύθυνση 40.04.01 «Νομολογία» είναι πρακτικής σημασίας για μένα. Αυτή είναι σημαντική γνώση για κάθε φοιτητή μεταπτυχιακού, καθώς δίνει μια πλήρη κατανόηση των προγραμμάτων μεταπτυχιακών σπουδών και τη σημασία της απόκτησης πτυχίου Master of Law. Αυτό το έγγραφο έχει μια σαφή περιγραφή της δομής του προγράμματος, του εύρους των γνώσεων που αποκτήθηκαν και των επαγγελματικών δεξιοτήτων.
Η προετοιμασία μιας διάλεξης για φοιτητές 4ου έτους στη Νομική Σχολή μου επέτρεψε να μελετήσω λεπτομερέστερα τις δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας. Αυτό είναι απαραίτητο και χρήσιμο για τη συγγραφή μιας διατριβής. Η παρακολούθηση της διάλεξης από τον καθηγητή μου έδωσε σίγουρα την απαραίτητη πρακτική εμπειρία για τη διεξαγωγή μιας διάλεξης και την ανάλυση του υλικού της διάλεξης.
Η προετοιμασία και η διεξαγωγή ενός πρακτικού μαθήματος για φοιτητές του 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων της ειδικότητας «Τελωνειακές Υποθέσεις» μου επέτρεψε να εμβαθύνω τις γνώσεις μου όχι μόνο σχετικά με το θέμα του μαθήματος του σεμιναρίου, αλλά και να εμφυσήσω δεξιότητες διδασκαλίας.
- Προτάσεις για τη βελτίωση της οργάνωσης του εκπαιδευτικού, μεθοδολογικού και εκπαιδευτικού έργου.
Το να προτείνεις κάτι συγκεκριμένο δεν είναι τόσο εύκολο. Αλλά είναι πολύ σωστό να σημειώσω ότι παραμένω ικανοποιημένος με τη δουλειά του τμήματος με προπτυχιακούς φοιτητές. Το Τμήμα Ποινικού Δικαίου παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στους φοιτητές του και είναι πάντα έτοιμο να συνεργαστεί.
- Επιμέρους συμπεράσματα για την πρακτική σημασία της διεξαγόμενης επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, η εμπειρία που αποκτήθηκε είναι πολύ σημαντική για την ερευνητική μου εργασία. Έχοντας σπουδάσει το Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 40.04.01 «Νομολογία», άρχισα να έχω πολύ καλύτερη ιδέα για το πρόγραμμα στο οποίο σπουδάζω, την ποιότητα των γνώσεων που λαμβάνω και τη σημασία του μεταπτυχιακό στον τομέα της νομολογίας. Είχα την ευκαιρία να παρακολουθήσω διαλέξεις από κορυφαίους καθηγητές του τμήματος, να παρατηρήσω πώς ο καθηγητής παρουσιάζει το θέμα της διάλεξης, πώς κρατά και κρατά την προσοχή και το ενδιαφέρον των μαθητών.
ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ
- Bezlepkin, B. T.Ποινική διαδικασία στη Ρωσία: σχολικό βιβλίο / B. T. Bezlepkin. - Μ.: KNORUS, 2006. - 487 σελ.
- Bessarabov, V. G.Ευρωπαϊκά πρότυπα για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του ανθρώπου και του πολίτη στη ρωσική ποινική διαδικασία / V. G. Bessarabov, E. V. Bykova, L. A. Kurochkina. - Μ.: Yurlitinform, 2005. – 229 σελ.
- Γκαβρίλοφ, Β.Για το ζήτημα της πρόκλησης εγκλημάτων (λαμβάνοντας υπόψη τις αποφάσεις του Ευρωπαϊκού Δικαστηρίου Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων) / B. K. Gavrilov, S. Bozhenen // Ρωσική δικαιοσύνη. 2006. Αρ. 5. σσ. 44-50.
- Danshina, L. I.Έναρξη ποινικής υπόθεσης και προκαταρκτική έρευνα στην ποινική διαδικασία της Ρωσίας: εγχειρίδιο / L. I. Danshina. - Μ.: Εξεταστική, 2003. Σ. 20-28.
- Kozubenko, Yu. V.Ποινική δίωξη: εμπειρία ολοκληρωμένης έρευνας / Yu. V. Kozubenko. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος R. Aslanov «Νομικά. Center Press», 2006. σσ. 74-129.
- Korotkov, A.P.Εισαγγελική και ανακριτική πρακτική της εφαρμογής του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας: σχολιασμός / A. P. Korotkov, A. V. Timofeev. - Μ.: ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ, 2006. Σ. 300-323.
- Kudryavtseva, E. P.Δικαστική πρακτική σε ποινικές υποθέσεις / Ε.Π. Kudryavtseva, O. V. Naumenko, S. A. Razumov; υπό γενική εκδ. V. M. Lebedeva. - Μ.: Νομική. προγράμματα, 2005. σσ. 235-240.
- Επιστημονικός και πρακτικός σχολιασμός του Κώδικα Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας / V. K. Bobrov [et al.]; υπό γενική εκδ. V. M. Lebedeva; επιστημονικός εκδ. V. P. Bozhyev. - Μ.: Yurayt, 2007. Σ. 441-448.
- Nekrasov, S. V.Νομικά θέματα κίνησης ποινικής υπόθεσης και προανάκριση: εκπαιδευτική μέθοδος. επίδομα / S. V. Nekrasov, T. P. Kesareeva. - Μ.: Yurlitinform, 2006. Σ. 4-9.
- Smirnov, A.V.Ποινική διαδικασία: εγχειρίδιο για πανεπιστήμια / A. V. Smirnov, K. B. Kalinovsky; υπό γενική εκδ. A. V. Smirnova. - Μ.: KNORUS, 2007. Σελ. 308-335.
- Ποινικό δικονομικό δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας: εγχειρίδιο / L. N. Bashkatov [κ.λπ.]. αντιστ. εκδ. I. L. Petrukhin. - Μ.: Prospekt, 2007. Σ. 316-326.
- Κώδικας Ποινικής Δικονομίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 18ης Δεκεμβρίου 2001 Αρ. 174-FZ (με τις τελευταίες τροποποιήσεις και προσθήκες). – Μ., 2008. Άρθ. 140-149.
ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ
Πρωτοετής μεταπτυχιακός φοιτητής, 1752 ομάδες, πλήρης φοίτηση, κατεύθυνση 030900.68 «Νομολογία», μεταπτυχιακό πρόγραμμα: «Ποινικό δίκαιο, εγκληματολογία, ποινικό δίκαιο»
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.: ______________________________________________
Προϊστάμενος ιατρείου, πλήρες όνομα Shepeleva Svetlana Vitalievna ____________________
1. Διάρκεια πρακτικής άσκησης: 08.02 – 01.03.2012
2. Τοποθεσία: Τμήμα Ποινικού Δικαίου, Northwestern Institute of Management, RANEPA υπό τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας
3. Σχέδιο επιστημονικής και παιδαγωγικής πρακτικής:
| Αριθμός σκηνής | Εκδήλωση | Προθεσμίες | Φόρμα αναφοράς |
| Εκπαιδευτική και μεθοδολογική εργασία | |||
| Μελέτη της δομής και του περιεχομένου του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην κατεύθυνση 030900 «Νομολογία» | 08-10.02. 2012 | Ανάλυση Κρατικών Προτύπων Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης | |
| Εργασία μελέτης | |||
| Προετοιμασία διάλεξης με θέμα: «Οι δραστηριότητες του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας» για φοιτητές 4ου έτους της Νομικής Σχολής | 13-17.02. 2012 | Κείμενο διάλεξης | |
| Διεξαγωγή σεμιναρίου για το μάθημα «Ποινικό Δικονομικό Δίκαιο» με θέμα: «Έναρξη ποινικής υπόθεσης» για φοιτητές 4ου έτους της Σχολής Διεθνών Σχέσεων, ειδικότητα «Τελωνεία». | 20-24.02. 2012 | Σχέδιο σεμιναρίων, εργασίες, τεστ. | |
| Οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο | |||
| Συμμετοχή σε 2 σεμινάρια. Συζήτηση με μαθητές με θέμα: «Τα τρέχοντα προβλήματα των δραστηριοτήτων του εισαγγελέα στα προανακριτικά στάδια της ποινικής διαδικασίας». | 27-29.02. 2012 | Διαβούλευση. |
Υπογραφή του μεταπτυχιακού φοιτητή _________________________________________________ ____________
Υπογραφή του υπευθύνου ιατρείου _________________________________ S.V. Shepeleva
NOU VPO "ΔΙΕΘΝΕΣ ΝΟΜΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ"
Πτυχίο μάστερ
ΤΜΗΜΑ ΑΣΤΙΚΟΥ ΔΙΚΑΙΟΥ
ΚΑΝΩ ΑΝΑΦΟΡΑ
ΠΕΡΙ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
Στο Κύριο Διαστημικό Κέντρο Δοκιμών του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με το όνομα Γ.Σ. Titova Krasnoznamensk
(τόπος πρακτικής άσκησης: στρατιωτική μονάδα 32103)
Ολοκληρώθηκε το
μεταπτυχιακός φοιτητής
γκρουπ M.MG.2014 VOIZ GP/2-4 Derkach M.V.
Επιστημονικός επόπτης του ιατρείου Subbotin G.V.
Ημερομηνία υπεράσπισης ____________________
Βαθμός ________________
Μόσχα 2015
εγκρίνω
Επικεφαλής του τμήματος
______________________________
Επώνυμο, Ι.Ο.
" " _________ 2015
ΕΚΘΕΣΗ ΚΥΡΙΟΥ
ΠΕΡΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ
Εγώ, η Derkach Marianna Vladimirovna, κατά την περίοδο από τις 16 Μαρτίου 2015 έως τις 13 Απριλίου 2015, έκανα διδακτική πρακτική στο Κύριο Διαστημικό Κέντρο Δοκιμών του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με το όνομα Γ.Σ. Titova, Krasnoznamensk.
Επιστημονικός επόπτης του ιατρείου μου ήταν ο Georgy Viktorovich Subbotin, καθηγητής του Τμήματος Αστικού Δικαίου, Υποψήφιος Νομικών Επιστημών.
Στόχος της διδακτικής μου πρακτικής ήταν να αναπτύξω τις δεξιότητες επίλυσης παιδαγωγικών μαθησιακών προβλημάτων, κάτι που προϋποθέτει την κατανόηση του σκοπού της διδασκαλίας, καθώς και των συνθηκών και των μεθόδων εφαρμογής της στην πράξη. Σημαντική προϋπόθεση για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι η ολοκληρωμένη απόκτηση επιστημονικών γνώσεων στον τομέα της νομολογίας, της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.
Κατά τη διάρκεια της επιστημονικής και παιδαγωγικής μου πρακτικής, μου ανατέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:
Ανάπτυξη τρόπων προετοιμασίας και δόμησης λογικού υλικού σύμφωνα με τη μορφή της εκπαιδευτικής συνεδρίας (διάλεξη ή σεμινάριο).
Μάθετε να θέτετε παιδαγωγικούς στόχους, να προσδιορίζετε τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος κατάρτισης.
Μάθετε να επιλέγετε τις απαραίτητες μορφές και μεθόδους διεξαγωγής μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, να παρουσιάζετε το περιεχόμενο του διδασκόμενου μαθήματος, με βάση την κατανόηση της κατηγορίας του κοινού των μαθητών - επαγγελματίας, ηλικίας κ.λπ.
Κατακτήστε τις δεξιότητες προετοιμασίας εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για νομικούς κλάδους.
Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας που στοχεύουν στην αύξηση των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών, στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την απόκτηση νομικών γνώσεων, γενικών πολιτιστικών και ηθικών αξιών.
Αναπτύξτε μια τεχνική για την ανάλυση μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, λαμβάνοντας υπόψη παιδαγωγικές, ψυχολογικές, θεματικές και μεθοδολογικές πτυχές.
Η πρακτική οργανώθηκε με τη μορφή παιδαγωγικής εργασίας υπό την καθοδήγηση του υπεύθυνου του μαθήματος. Καταρτίστηκε και εφαρμόστηκε εκπαιδευτικό σχέδιο, αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν μαθήματα σε εξειδικευμένους κλάδους και αποδείχθηκε η γνώση των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας.
Οι εργασίες του ιατρείου πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:
| Οχι. | Τίτλος του έργου. | Προθεσμίες |
| 1. | Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων και των πλεονεκτημάτων των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας | 16 Μαρτίου 2015 |
| 2. | Μελέτη των θεωρητικών θεμελίων ανάπτυξης και διεξαγωγής μιας διάλεξης ως ένα είδος εκπαιδευτικής συνεδρίας | 19 Μαρτίου 2015 |
| 3. | Ανάπτυξη ενημερωτικής διάλεξης με θέμα "Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις" | 24 Μαρτίου 2015 |
| 4. | Διεξαγωγή ενημερωτικής διάλεξης με θέμα "Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις" | 27 Μαρτίου 2015 |
| 5. | Μελέτη των θεωρητικών θεμελίων της ανάπτυξης και διεξαγωγής ενός πρακτικού μαθήματος ως τύπου εκπαίδευσης | 30 Μαρτίου 2015 |
| 6. | Ανάπτυξη πρακτικού μαθήματος με διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας με θέμα "Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις" | 1 Απριλίου 2015 |
| 7. | Διεξαγωγή πρακτικού μαθήματος με διαδραστικές μεθόδους διδασκαλίας με θέμα "Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις" | 3 Απριλίου 2015 |
| 8. | Μελέτη των θεωρητικών θεμελίων της διαδικασίας σύνταξης εντύπων αναφοράς | 7 Απριλίου 2015 |
| 9. | Ανάπτυξη φόρμας αναφοράς | 8 Απριλίου 2015 |
| 10. | Μελέτη της διαδικασίας παρακολούθησης των γνώσεων των μαθητών σύμφωνα με το αναπτυγμένο έντυπο αναφοράς, έλεγχος των αποτελεσμάτων (τεστ, τεστ, εξέταση) | 9 Απριλίου 2015 |
| 11. | Ανάλυση της αποτελεσματικότητας των αναπτυγμένων εκπαιδευτικών συνεδριών και εντύπων αναφοράς | 10 Απριλίου 2015 |
Ο αριθμός των εκπαιδευτικών συνεδριών που παρακολουθήθηκαν και αναλύθηκαν είναι 5, ο αριθμός των ανεξάρτητων μαθημάτων που πραγματοποιήθηκαν είναι 2 (ακαδημαϊκός κλάδος: «Αστικό Δίκαιο», θέμα μαθημάτων: «Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις»). Κατά τη διάρκεια της περιόδου πρακτικής, κατακτήθηκαν τέτοιες μορφές διεξαγωγής μαθημάτων όπως μια ενημερωτική διάλεξη, ένα πρακτικό μάθημα και μια διάλεξη με χρήση διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιήθηκε κυρίως ένα δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας - οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση του διδασκόμενου υλικού. Αυτό το στυλ έχει θετική επίδραση στην αφομοίωση του θέματος, η πρωτοβουλία των ακροατών αυξάνεται, γεγονός που οδηγεί στη διατήρηση του ενδιαφέροντός τους για το θέμα και στη μεγαλύτερη συγκέντρωση προσοχής σε αυτό. Χρησιμοποιήθηκε επίσης επικοινωνία που βασίζεται σε κοινή δημιουργική δραστηριότητα. Αυτός ο τρόπος επικοινωνίας μπορεί να θεωρηθεί ως προϋπόθεση για επιτυχημένες κοινές εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες, αφού το πάθος για έναν μόνο σκοπό γεννά φιλικότητα και ενδιαφέρον για την εργασία, που τελικά μετατρέπεται σε κοινή ενθουσιώδη αναζήτηση.
Κατά την ανάλυση μιας εκπαιδευτικής συνεδρίας, μπορεί να σημειωθεί ότι η επιλογή των μεθόδων και των μέσων διδασκαλίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, όπως: γενικοί μαθησιακοί στόχοι, περιεχόμενο του υλικού και χρόνος που διατίθεται για τη μελέτη του, μορφή και τοποθεσία του μαθήματος, υλικό και τεχνικός εξοπλισμός του χώρου εκπαίδευσης, χαρακτηριστικά προσωπικότητας του εκπαιδευτικού, τα προσόντα του κ.λπ.
Κατά τη διεξαγωγή μιας ενημερωτικής διάλεξης, σε ένα ξεχωριστό κοινό παρασχέθηκαν τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Ο αριθμός των ακροατών ήταν 15 άτομα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος έδειξαν ανοιχτότητα και προσοχή. Αντέδρασαν με ενδιαφέρον στην εμφάνιση άλλης δασκάλας.
Κατά τη διεξαγωγή μιας διάλεξης με μια διαδραστική μορφή εκπαίδευσης, ο τεχνικός εξοπλισμός του κοινού κατέστησε δυνατή την παρουσίαση μέρους του υλικού που παρουσιάστηκε με τη μορφή παρουσίασης, η οποία επέτρεψε όχι μόνο την εξοικονόμηση χρόνου κατά την εξήγηση βασικών εννοιών και την καταγραφή παραδειγμάτων προγράμματος κείμενα, αλλά και για τη βελτίωση της σαφήνειας των παρεχόμενων πληροφοριών. Επίσης, χρησιμοποιήθηκε ένας μαυροπίνακας για την επεξήγηση ορισμένων αρχών και μεθόδων του θέματος και την παροχή διευκρινίσεων κατά την απάντηση σε ερωτήσεις.
Το πρακτικό μάθημα έγινε με τη μορφή ενός παιχνιδιού επαγγελματικού προσανατολισμού. Προτάθηκε η επίλυση προβλημάτων και ασκήσεων για ανεξάρτητη σκέψη.
Όλες οι παρουσιαζόμενες μορφές διδασκαλίας ξεκίνησαν με τη διατύπωση του θέματος, του μηνύματος του σχεδίου και της προτεινόμενης βιβλιογραφίας για ανεξάρτητη χρήση. Ο κύριος στόχος των διαλέξεων ήταν να παράσχουν στους φοιτητές σύγχρονη, αλληλένδετη, ολιστική επιστημονική γνώση. Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για τη διάλεξη, έκανα τις ακόλουθες εργασίες:
Κατανόηση του σκοπού της διάλεξης
Επιλογή της απαιτούμενης ποσότητας επιστημονικού υλικού
Λεπτομερής μελέτη της δομής της διάλεξης
Συγγραφή του κειμένου της διάλεξης
Εξάσκηση στο κείμενο της διάλεξης και σαφέστερο
Προετοιμασία διδακτικού υλικού για τη διάλεξη
Επιλογή τεχνικών μέσων για τη διεξαγωγή μιας διάλεξης
Επίλυση οργανωτικών θεμάτων
Ψυχολογική προσαρμογή στην ανάγνωση μιας διάλεξης πριν αυτή ξεκινήσει
Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για το πρακτικό μάθημα, συντάχθηκε μια εργασία για μια ομάδα μαθητών. Αντικατοπτρίζει: το θέμα, τον χρόνο που διατίθεται για αυτό το θέμα, στόχους, εκπαιδευτικές ερωτήσεις της εργασίας, μεθοδολογικές εξελίξεις για κάθε ερώτηση, διδακτικό υλικό για το μάθημα (διαφάνειες, διαγράμματα, γραφήματα, δείγματα εγγράφων), ερωτήσεις για αυτοέλεγχο. Για την εξάσκηση της εργασίας, οι μαθητές χωρίστηκαν σε 3 ομάδες, ο αρχηγός των τάξεων εξήγησε προφορικά την επαγγελματική κατάσταση που διαδραματιζόταν, επιλέγοντας αρκετούς μαθητές από την εκπαιδευτική ομάδα για να την παίξουν, ανατέθηκαν ρόλοι (συμμετέχοντες σε αστικές νομικές σχέσεις) και υπέδειξε με η ομάδα η αρχή της κατάστασης. Τα μέλη της ομάδας μιμήθηκαν τις ενέργειες εικονικά, παίζοντας δημιουργικά τον ρόλο που τους είχε ανατεθεί. Στο τέλος ακολούθησε διεξοδική ομαδική ενημέρωση.
Αυτοαξιολόγηση της εργασίας που έγινε:
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, αντιμετώπισα προβλήματα που είχαν κυρίως ψυχολογικό χαρακτήρα. Πρώτον, είναι η δημιουργία επαφής με το κοινό, ως επίτευξη μιας κατάστασης αμοιβαίας ετοιμότητας για λήψη και μετάδοση πληροφοριών και διατήρηση μιας σχέσης. Επειδή Δεν ήταν δυνατή η διεξαγωγή μιας προκαταρκτικής συλλογής πληροφοριών για τους μαθητές (κοινωνικό περιβάλλον, τρόπος ζωής, κλίσεις, ενδιαφέροντα, συνήθειες)· η συλλογή πληροφοριών πραγματοποιήθηκε απευθείας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Στη διαδικασία συλλογής αυτών των πληροφοριών, προσπάθησα να αναπτύξω επικοινωνιακή ικανότητα, δηλ. την ικανότητα να παίρνουν πρωτοβουλίες στην επικοινωνία, να ανταποκρίνονται συναισθηματικά στην κατάσταση των μαθητών, να εκφράζονται ολιστικά, λογικά και συνεκτικά, ουσιαστικά και παραγωγικά. Πιστεύω ότι η επικοινωνία με τους ανθρώπους είναι η βάση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δικηγόρου οποιασδήποτε ειδικότητας. Επομένως, η γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών προτύπων επικοινωνίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τα υψηλά προσόντα του. Κατά την απόκτηση γνώσεων, οι μαθητές δεν πρέπει μόνο να λαμβάνουν «στεγνές» πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά και να αναπτύσσουν τις δικές τους επαγγελματικές ικανότητες στον τομέα της επαγγελματικής επικοινωνίας. Οι ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής επικοινωνίας ενός δικηγόρου απαιτούν από αυτόν να έχει ιδιαίτερα ανεπτυγμένες επικοινωνιακές ιδιότητες, δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες διαμορφώνονται τόσο στη μαθησιακή διαδικασία όσο και στη διαδικασία αυτοεκπαίδευσης και πρακτικής.
συμπέρασμα
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, μελέτησα τους κύριους στόχους και στόχους της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και έμαθα τις βασικές τεχνικές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ερεύνησε το επίπεδο ανάπτυξης της εκπαιδευτικής ομάδας, μελέτησε τα χαρακτηριστικά της μαθητικής ομάδας. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, κατάφερα να αναπτύξω και να διδάξω 2 μαθήματα και να τα αναλύσω.
Κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, πέτυχα όλους τους στόχους μου και συγκεκριμένα:
Απόκτηση πρακτικών δεξιοτήτων στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής εργασίας σε μια ομάδα μαθητών.
Απόκτηση εμπειρίας στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου στο πλαίσιο της προετοιμασίας για έναν κύκλο θεωρητικών και πρακτικών μαθημάτων κατάρτισης.
Απόκτηση αρχικών δεξιοτήτων στη διεξαγωγή μαθημάτων σε επιλεγμένο μάθημα σε ομάδα μαθητών.
Υπογραφή του υπεύθυνου μαθήματος: N.V. Ζαχάρωφ
__αρχιμηχανικός υπηρεσίας όπλων στρατιωτικής μονάδας 32103________________________________________________________________
Υπογραφή του μεταπτυχιακού φοιτητή M.V. Derkach
____________________________________________________________________________________________________________________
ΠΛΑΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. Δάσκαλος που παρακολουθεί το μάθημα: Zakharov Nikolay Vasilievich, αρχιμηχανικός της στρατιωτικής μονάδας 32103
2. Μεταπτυχιακός φοιτητής:
3. Όνομα ακαδημαϊκού κλάδου:Αστικός νόμος
4. Φόρμα μαθήματος:ενημερωτική διάλεξη
5. Ενδεχόμενος:
6. Θέμα μαθήματος:"Αστική σύμβαση. Γενικές διατάξεις"
7. Στόχοι μάθησης:αυτής της ενημερωτικής διάλεξης για να φέρει στο κοινό τις πληροφορίες που περιέχονται στις κύριες ερωτήσεις της διάλεξης:
· Έννοια και έννοια της σύμβασης
o Έννοια της σύμβασης
o Μορφή συμφωνίας
· Είδη συμβάσεων
o Είδη συμβάσεων με βάση τη στιγμή που προκύπτει η υποχρέωση
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με τον φορέα υπέρ του οποίου έγινε η σύμβαση
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με τη σχέση μεταξύ των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των μερών
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με την αμοιβή
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με τον βαθμό υποχρεωτικής σύναψης της σύμβασης
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με το χρόνο που προέκυψε η έννομη σχέση
o Είδη συμβάσεων ανάλογα με τη συμμετοχή των μερών στη συμφωνία επί των όρων της σύμβασης
· Σύναψη συμβάσεων
o Γενική διαδικασία σύναψης συμβάσεων
o Η σύναψη σύμβασης είναι υποχρεωτική
o Σύναψη σύμβασης σε πλειστηριασμό
· Αλλαγή και καταγγελία της σύμβασης
o Επιλογές αλλαγής και καταγγελίας της σύμβασης
o Συνέπειες τροποποίησης και καταγγελίας της σύμβασης
Είδη συμβάσεων στο αστικό δίκαιο. Συμφωνίες ιδιοκτησίας και οργάνωσης. Μικτές συμβάσεις. Δημόσια σύμβαση και συμφωνία προσχώρησης.
Σύναψη συμφωνίας. Η διαδικασία και τα στάδια σύναψης σύμβασης. Προσφορά. Αποδοχή. Η σύναψη συμφωνίας είναι υποχρεωτική. Σύναψη σύμβασης στη δημοπρασία. Επίλυση διαφωνιών που προκύπτουν κατά τη σύναψη σύμβασης. Μορφή συμφωνίας. Η στιγμή της σύναψης της σύμβασης.
Καταγγελία και τροποποίηση της σύμβασης. Συνέπειες καταγγελίας ή τροποποίησης της σύμβασης. Καταγγελία ή τροποποίηση της σύμβασης με συμφωνία των μερών. Καταγγελία ή τροποποίηση της σύμβασης λόγω μονομερούς άρνησης της σύμβασης. Καταγγελία ή τροποποίηση της σύμβασης κατόπιν αιτήματος ενός από τα μέρη στο δικαστήριο. Καταγγελία και τροποποίηση της σύμβασης λόγω σημαντικής αλλαγής των συνθηκών. Συνιστώμενη ανάγνωση.
9. Μέθοδοι και μορφές διεξαγωγής μαθημάτων:ενημερωτική διάλεξη
10. Εργασιακή δραστηριότητα μαθητή:Μπορεί να σημειωθεί ότι οι ακροατές, γενικά, ήταν προσεκτικοί, πειθαρχημένοι, ανέλυαν ενεργά τις πληροφορίες και κρατούσαν σημειώσεις. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης γίνονταν συστηματικά διαλείμματα κάθε 15-20 λεπτά και κάποιο υλικό παρουσιάστηκε οπτικά χρησιμοποιώντας τον πίνακα. Έγιναν ερωτήσεις στους ακροατές, προτάσεις για τη διατύπωση προτάσεων και ορισμών.
11. Αυτοαξιολόγηση φοιτητή μεταπτυχιακού (δυσκολίες, επιτυχίες):Είναι γνωστό ότι η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει δημιουργικό χαρακτήρα. Κατά τη γνώμη μου, ένας δημιουργικός άνθρωπος πρέπει να έχει ένα είδος ενέργειας, να είναι σκόπιμος, αυτάρκης και υπομονετικός. Οποιαδήποτε δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, και όσο πιο περίπλοκη είναι η δημιουργική διαδικασία, τόσο πιο ολοκληρωμένη και βαθιά θα πρέπει να είναι η επαγγελματική γνώση. Το επίπεδο επαγγελματισμού εξαρτάται άμεσα από τις ικανότητες που αναπτύσσει ο δάσκαλος. Μπορώ να πω με σιγουριά ότι κατάφερα να βελτιώσω τις διδακτικές μου δεξιότητες. Έμαθα να παρουσιάζω εκπαιδευτικό υλικό με τρόπο λογικό, προσιτό και ενδιαφέρον. Η εμπειρία ζωής δίνει πάντα αφορμή για την κατανόηση και την ανάλυσή της.
Ημερομηνία παρακολούθησης μαθημάτων: 27/03/2015
ΣΧΕΔΙΟ-ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ
ΘΡΑΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. Δάσκαλος που διεξάγει το μάθημα: Zakharov Nikolay Vasilievich, επικεφαλής μηχανικός της υπηρεσίας όπλων της στρατιωτικής μονάδας 32103
2. Μεταπτυχιακός φοιτητής: Derkach Marianna Vladimirovna, μαθήτρια 1ου έτους της ομάδας M.MG.2014 VOIZ GP/2-4
3. Όνομα ακαδημαϊκού κλάδου:Αστικός νόμος
4. Φόρμα μαθήματος:πρακτικό μάθημα
5. Ενδεχόμενος:προσωπικό της εκπαιδευτικής ομάδας Νο. 3
6. Θέμα μαθήματος:«Αστικό συμβόλαιο. Γενικές προμήθειες"
7. Στόχοι μάθησης:Αυτό το πρακτικό μάθημα αποτελείται από πρακτική ανάπτυξη με τους μαθητές πληροφοριών που περιέχονται σε πέντε κύριες ερωτήσεις:
Η έννοια και η έννοια της σύμβασης
Είδη συμβάσεων
Σύναψη συμβάσεων
Αλλαγή και καταγγελία της σύμβασης
Εργασία 1.
Η Zhukova, ως υπάλληλος της δημοτικής επιχείρησης Yuzhanka, συμμετείχε με δικά της κεφάλαια στην κατασκευή ενός κτιρίου κατοικιών. Η κατασκευή του κτιρίου κατοικιών δεν ολοκληρώθηκε εγκαίρως και τα κεφάλαια που συνεισέφερε η Zhukova έγιναν άχρηστα λόγω του πληθωρισμού.
Στη συνέχεια, η Zhukova απολύθηκε λόγω μείωσης του προσωπικού και όσοι χρειάζονταν βελτιωμένες συνθήκες στέγασης αφαιρέθηκαν από το μητρώο. Η Ζούκοβα άσκησε έφεση κατά των ενεργειών της διοίκησης της επιχείρησης στο δικαστήριο και ζήτησε να επανεγγραφεί στο μητρώο όσων χρειάζονται βελτιωμένες συνθήκες στέγασης. Ο εκπρόσωπος της επιχείρησης στο δικαστήριο δήλωσε ότι δεν προέκυψαν σχέσεις αστικού δικαίου μεταξύ της Zhukova και της επιχείρησης, καθώς η Zhukova δεν είναι συμβαλλόμενο μέρος στη σύμβαση κατασκευής και το ζήτημα να ληφθούν υπόψη όσοι χρειάζονται βελτιωμένες συνθήκες στέγασης θα πρέπει να θεωρηθεί ως προϋπόθεση της σύμβασης εργασίας, η οποία λύθηκε σε σχέση με την απόλυσή της λόγω μείωσης προσωπικού.
Τι απόφαση πρέπει να λάβει το δικαστήριο; Θα αλλάξει η απόφαση εάν μέχρι την εξέταση της υπόθεσης στο δικαστήριο, το κτίριο κατοικιών θα έχει ολοκληρωθεί με τη συμμετοχή εξωτερικού επενδυτή;
Εργασία 2.
Ο Tykvin σύναψε μια συμφωνία αγοράς με τον Potapov σε απλή γραπτή μορφή. Ο Skvortsov καταδικάστηκε για ληστεία στο διαμέρισμα του Kuznetsov σε μακροχρόνια φυλάκιση με δήμευση περιουσίας. Η αστική αξίωση που κατατέθηκε από τον Kuznetsov στην ποινική υπόθεση έμεινε χωρίς εξέταση. Ο Kuznetsov υπέβαλε αξίωση κατά του Skvortsov για επιστροφή του κόστους της κλεμμένης περιουσίας, το κόστος ανακαίνισης του διαμερίσματος και αποζημίωση για ηθική βλάβη.
Κατά τη συνάντηση, ο Σκβόρτσοφ είπε ότι τα έξοδα επισκευής του διαμερίσματος θα πρέπει να επιστραφούν από τους αστυνομικούς που έσπασαν την πόρτα και κατέστρεψαν τα έπιπλα κατά τη σύλληψή του. Σχετικά με την αξία της κλεμμένης περιουσίας, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το μεγαλύτερο μέρος της περιουσίας επιστράφηκε στον Kuznetsov, αν και είχε χάσει την εμπορεύσιμη όψη του. Όσον αφορά την αποζημίωση για ηθική βλάβη, ο Σκβόρτσοφ πίστευε ότι αυτή η πρόσθετη ποινή δεν προβλεπόταν από τον Ποινικό Κώδικα και δεν μπορούσε να εφαρμοστεί σε αυτόν, καθώς είχε ήδη τιμωρηθεί για το έγκλημα που διέπραξε.
Υπάρχουν λόγοι για την υποβολή αγωγής κατά του Kuznetsov;
Εργασία 3.
Κατά την παραχώρηση οικοπέδου για την κατασκευή μιας γραμμής ηλεκτρικής ενέργειας υψηλής τάσης, με απόφαση της διοίκησης, αποσύρθηκε μέρος του οικοπέδου του Matsnev, στο οποίο βρισκόταν ο αχυρώνας. Ο Matsnev αποζημιώθηκε για την απώλεια μέρους του οικοπέδου παρέχοντας γη στο ποσό του κατασχεθέντος τμήματος απέναντι από το οικόπεδό του. Ο Matsnev μετέφερε τον αχυρώνα στο πρόσφατα παραχωρημένο οικόπεδο και υπέβαλε αίτημα στη διοίκηση για αποζημίωση για το κόστος του αχυρώνα, το κόστος μεταφοράς του αχυρώνα σε νέο οικόπεδο, καθώς και την πληρωμή των ποινών που εισπράχθηκαν από αυτόν από το Land Επιτροπή Πόρων για μη έγκαιρη προετοιμασία εγγράφων για νέο οικόπεδο και ανέγερση αχυρώνα χωρίς άδεια.
Ο Matsnev πίστευε ότι η εγγραφή των δικαιωμάτων στον χώρο, καθώς και η μεταφορά του αχυρώνα, ήταν ευθύνη της διοίκησης, με πρωτοβουλία της οποίας πραγματοποιήθηκε η κατάσχεση και η παραχώρηση των οικοπέδων.
Είναι σωστή η θέση του Μάτσνιεφ; Ποιες έννομες σχέσεις προέκυψαν σε αυτή την περίπτωση;
9. Μέθοδοι και μορφές διεξαγωγής ενός τμήματος μαθήματος:Αυτό το μάθημα είναι ένα πρακτικό μάθημα (σεμινάριο). Στην πράξη, οργανώθηκε ως ένα παιχνίδι επαγγελματικού προσανατολισμού με στοιχεία εκτενούς συζήτησης, ακολουθούμενη από συζήτηση στην ομάδα. Μαζί με το παιχνίδι, το μάθημα χρησιμοποιούσε ένα σύστημα αναφορών για προκαθορισμένες εργασίες και τη μέθοδο των αντιπάλων.
10. Δραστηριότητα ακροατή:Κατά τη διάρκεια του μαθήματος οι μαθητές έδειξαν δραστηριότητα και ενδιαφέρον. Εξέφρασαν πολύ έντονα τις δικές τους απόψεις και προσωπικές πεποιθήσεις και εντόπισαν συλλογικά εσφαλμένες απόψεις, βελτιώνοντας και εμπεδώνοντας τις σωστές. Η μεθοδολογία του μαθήματος με τη συζήτηση των εκθέσεων περιελάμβανε τον ορισμό ομιλητών, συνομιλητών και αντιπάλων κατόπιν αιτήματος των ακροατών. Αυτή η τεχνική κατέστησε δυνατή τη διατήρηση της προσοχής των ακροατών σε ένα επίπεδο ικανό για να κυριαρχήσει το θέμα.
11. Αυτοαξιολόγηση φοιτητή μεταπτυχιακού:Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, διαπίστωσα ότι το μεγαλύτερο μέρος της επιτυχίας του πρακτικού μαθήματος εξαρτάται από τον βαθμό προετοιμασίας και επεξεργασίας του μαθήματος. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι κάθε συμμετέχων μπορεί να δώσει μια λεπτομερή ομιλία για κάθε θέμα του σχεδίου. Πρέπει να προσπαθήσετε να φέρετε τη δραστηριότητα όσο το δυνατόν πιο κοντά στην κατάσταση της ζωής, για να τονίσετε τις αδύναμες και δυνατές πλευρές της κατάστασης χωρίς αποτυχία. Χάρηκα ιδιαίτερα που τα παιχνίδια ρόλων επιτρέπουν στους μαθητές να διευρύνουν το επίπεδο γνώσεών τους.
Υπογραφή του καθηγητή του ακαδημαϊκού κλάδου Zakharov N.V.
Υπογραφή του μεταπτυχιακού φοιτητή Derkach M.V.
Ημερομηνία προσέλευσης 04/03/2015
ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
1. Δάσκαλος που διεξάγει το μάθημα: Zakharov Nikolay Vasilievich, επικεφαλής μηχανικός της στρατιωτικής μονάδας
2. Μεταπτυχιακός φοιτητής: Derkach Marianna Vladimirovna, φοιτήτρια 1ου έτους της ομάδας M.MG.2014 VOIZ GP/2-4
3. Όνομα ακαδημαϊκού κλάδου: Αστικό δίκαιο
4. Φόρμα μαθήματος: πρακτικό μάθημα με τη μορφή παιχνιδιού επαγγελματικού προσανατολισμού με σύστημα αναφοράς
5. Σώμα: προσωπικό της εκπαιδευτικής ομάδας Νο. 3
6. Θέμα μαθήματος: Αστική σύμβαση (γενικές διατάξεις)
7. Κύρια χαρακτηριστικά της ποιότητας των μαθημάτων: Οι τάξεις είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θα πρέπει να απαντήσει στα εξής απαιτήσεις:
- σαφήνεια στον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων του μαθήματος, τον προσδιορισμό των κύριων και δευτερευόντων στόχων από αυτούς (εκμάθηση ενός νέου κανόνα ή νόμου, ανάπτυξη δεξιοτήτων κ.λπ.)
- ενότητα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων·
- τον καθορισμό του βέλτιστου περιεχομένου και την επιλογή εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα σύμφωνα με τους στόχους του, παρέχοντας στο μάθημα τον απαραίτητο εξοπλισμό και τεχνικό εξοπλισμό. Η εκπλήρωση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί επηρεάζεται αρνητικά τόσο από την υπερφόρτωση του εκπαιδευτικού υλικού όσο και από τον μικρό όγκο του.
- επιλέγοντας τις πιο ορθολογικές μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας, διασφαλίζοντας τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, συνδυάζοντας την ομαδική εργασία με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση.
- σύνδεση της θεωρητικής γνώσης με την πράξη.
Έγινε ενδελεχής προετοιμασία για την παρακολούθηση του μαθήματος και συγκεκριμένα:
Εξοικειώθηκα με το θεματικό υλικό του σχολικού βιβλίου. Μελέτησα τη μεθοδολογική και τεχνική βιβλιογραφία που είναι απαραίτητη για τη διεξαγωγή του μαθήματος από τον δάσκαλο και για την αποτελεσματική ανάλυση του μαθήματος από τον παρόντα δάσκαλο.
Γνώρισα την ανάλυση των μαθημάτων που παρακολούθησε προηγουμένως ο καθηγητής.
8. Αντιστοιχία του περιεχομένου του μαθήματος με το θέμα του ακαδημαϊκού κλάδου:Όταν αναλύετε ένα μάθημα, θα πρέπει να προσέχετε τη συμμόρφωση του περιεχομένου του μαθήματος με το πρόγραμμα σπουδών του κλάδου. Σε αυτό το μάθημα, οι μαθητές έλαβαν γνώσεις για το θέμα σε επαρκή βαθμό όπως ορίζεται από το πρόγραμμα. Το υλικό παρουσιάστηκε σε μεγαλύτερο όγκο από αυτόν που προέβλεπε το πρόγραμμα. Το περιεχόμενο του μαθήματος ήταν συνεπές από μεθοδολογική άποψη, εφαρμόστηκαν οι αρχές της επιστημονικότητας, της σαφήνειας, της δύναμης και του βάθους της γνώσης. Κατά την ανάλυση της παρουσίασης νέου υλικούσημειώθηκαν:
Επιστημονικός προσανατολισμός, ο οποίος συνίσταται σε μια αυστηρή επιστημονική προσέγγιση για την επιλογή του υλικού και την αξιολόγηση της σημασίας του.
Η ικανότητα να επισημανθούν τα κύρια, θεμελιώδη.
Λογική συνέπεια και στοιχεία, που διασφαλίζουν τη συστηματική φύση της γνώσης και την επίγνωσή της.
Σαφήνεια, σαφήνεια και κατανοητό, συμβάλλοντας στη σταθερή αφομοίωση της γνώσης και στη δημιουργία της απαραίτητης βάσης για σωστές γενικεύσεις και συμπεράσματα.
Εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεων.
Χρήση συγκεκριμένων επιστημονικών και τεχνικών παραδειγμάτων, σύνδεση με πρακτική.
10. Δραστηριότητα μαθητή κατά τη διάρκεια του μαθήματος:Αναλύοντας όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μπορούμε να τονίσουμε:
Δραστηριότητα, ενδιαφέρον, επίπεδο ανεξαρτησίας της εργασίας των μαθητών.
Υψηλό επίπεδο αναλυτικής σκέψης.
Επαρκής βαθμός ενημέρωσης γνώσεων (ικανότητα εντοπισμού κορυφαίων ιδεών).
Καλή ανάπτυξη λόγου, γραφής, γραφικών και ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Υψηλό επίπεδο κουλτούρας, ορθολογισμός και αποτελεσματικότητα της εργασίας των μαθητών.
Καλό επίπεδο οργάνωσης και πειθαρχίας.
11. Γενική εντύπωση του μαθήματος:Κατά την παρατήρηση, την παρακολούθηση και τη διεξαγωγή του μαθήματος, ήμουν σωστός, τηρούσα ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς προς τους ακροατές και τον παρόντα καθηγητή. Φρόντισε για το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία του μαθήματος. Μου άρεσε η διδασκαλία, γιατί πιστεύω ότι ένας πραγματικός δάσκαλος δοκιμάζεται στην πράξη, στην ικανότητά του να μεταδίδει τον πλούτο της γνώσης, την ηθική του θέση.
12. Οι ευχές του φοιτητή μεταπτυχιακού για τη διεξαγωγή του μαθήματος:Πιστεύω ότι μπορούν να διακριθούν αρκετά στοιχεία της παιδαγωγικής αριστείας. Αυτά τα στοιχεία μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείκτες του επιπέδου κυριαρχίας των διδακτικών δραστηριοτήτων:
α) η αλλαγή της διέγερσης του μαθητή μπορεί να εκφραστεί, ιδίως, στην άρνηση ενός μονολόγου, μονότονου τρόπου παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, στην ελεύθερη συμπεριφορά του δασκάλου στην τάξη κ.λπ.
β) προσέλκυση ενδιαφέροντος με τη βοήθεια μιας συναρπαστικής αρχής (ένα ελάχιστα γνωστό γεγονός, μια πρωτότυπη ή παράδοξη διατύπωση ενός προβλήματος κ.λπ.).
γ) παιδαγωγικά ικανή σύνοψη του μαθήματος ή του χωριστού μέρους του.
δ) η χρήση παύσεων ή μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, βλέμμα).
ε) επιδέξια χρήση ενός συστήματος θετικών και αρνητικών ενισχύσεων.
στ) Θέτοντας καθοδηγητικές και δοκιμαστικές ερωτήσεις.
ζ) Θέτοντας ερωτήσεις που οδηγούν το μαθητή στη γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού.
η) τον προσδιορισμό της συγκέντρωσης και του βαθμού εμπλοκής του μαθητή στη διανοητική εργασία από εξωτερικά σημάδια της συμπεριφοράς του.
Έτσι, η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι αποτελεσματική όπου και όταν βασίζεται σε υψηλή επαγγελματική παιδαγωγική ικανότητα. Η δημιουργία ενός νέου συστήματος γνωστών στοιχείων είναι ήδη η ανάδυση της δημιουργικότητας, η οποία απαιτεί να ληφθούν υπόψη η κοινωνικο-ψυχολογική διάθεση της ομάδας, τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι στόχοι.
Υπογραφή του καθηγητή του ακαδημαϊκού κλάδου Zaahrov N.V.
