Σενάριο παιδαγωγικού συμβουλίου

«Σύγχρονο μάθημα = αποτελεσματικό μάθημα»

Uzhegova Svetlana Valerievna,

Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού

MBOU "Δευτεροβάθμια Σχολή Νο. 7" Lysva, Perm Territory

Στόχος: η κατανόηση των εννοιών του «μοντέρνου μαθήματος» και του «αποτελεσματικού μαθήματος» σε σχέση με τις δικές του διδακτικές δραστηριότητες

Καθήκοντα:

    Καθορίστε τα κριτήρια για ένα αποτελεσματικό μάθημα

    Προσδιορίστε τους στόχους, τα αποτελέσματα, τις τεχνολογίες, τις μεθόδους και τις τεχνικές ενός αποτελεσματικού μαθήματος

    Αναλύστε τις διδακτικές σας δραστηριότητες από την προοπτική των σύγχρονων απαιτήσεων και της αποτελεσματικότητας του μαθήματος

Μορφή: διαδραστικό σεμινάριο στο πλαίσιο του TRKMChP

Στάδιο κλήσης

Έτσι, η παιδαγωγική μας συμβουλή είναι αφιερωμένη στο μάθημα και η επιλογή αυτού του θέματος δεν είναι τυχαία. Οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζουν, εμφανίζονται νέα μέσα και τεχνολογίες, αλλά το μάθημα παραμένει η κύρια μορφή εκπαίδευσης. Πάνω σε αυτό στηρίχθηκε το παραδοσιακό και σύγχρονο σχολείο. Το μάθημα καθορίζει το πρόσωπο του σχολείου και είναι η «επισκεπτήριο» του.

Κατά την περίοδο της διδακτικής του δραστηριότητας, ο δάσκαλος δίνει περισσότερα από 25 χιλιάδες μαθήματα, κάθε μαθητής παρακολουθεί σχεδόν 10 χιλιάδες μαθήματα κατά τη διάρκεια της μαθητείας του.

Όλα τα άλλα (λέσχες, μαθήματα επιλογής, τμήματα, ατομικές τάξεις) παίζουν σημαντικό αλλά βοηθητικό ρόλο, συμπληρώνοντας και αναπτύσσοντας όσα ορίζονται στο μάθημα. Γι' αυτό το μάθημα δεν πρέπει μόνο να εξοπλίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά και να προκαλεί στα παιδιά ειλικρινές ενδιαφέρον, γνήσιο πάθος και να διαμορφώνει τη δημιουργική τους συνείδηση.

Κάθε μάθημα είναι μια δυνατότητα επίλυσης νέων προβλημάτων ενός νέου μαθήματος.

Τι πρέπει να είναι - ένα μάθημα για να πραγματοποιηθούν πλήρως όλες οι λειτουργίες του;

Τα αμερόληπτα και γνωστά στατιστικά στοιχεία δείχνουν ότι σεΕπί του παρόντος, περισσότερο από το 60% των εκπαιδευτικών εξακολουθεί να στρέφεται προς το παραδοσιακό μάθημα. Αυτό οφείλεται σε πολλούς λόγους: τη συνήθεια των παραδοσιακών μορφών μάθησης και τον φόβο για το νέο. έλλειψη κατανόησης του τεράστιου αριθμού καινοτομιών και μερικές φορές απλώς μια απροθυμία να αλλάξει οτιδήποτε σε έναν άνετο, δημιουργημένο με αγάπη κόσμο για τον εαυτό του.

Είναι όμως το παραδοσιακό μάθημα, στο οποίο περισσότερες από μία γενιές αποφοίτων – συμπεριλαμβανομένων ταλαντούχων, επιτυχημένων και ευτυχισμένων ανθρώπων – είναι πραγματικά τόσο κακό, από την άποψη της αποτελεσματικότητας; Έχει εξαντλήσει πλήρως τις δυνατότητές του ή είναι πλήρως ικανό να λύσει τα προβλήματα που αντιμετωπίζει η σύγχρονη εκπαίδευση και η κοινωνία συνολικά; Μήπως είναι μάταιο ότι η διοίκηση του σχολείου «επιβραδύνει» τον δάσκαλο και απαιτεί σύγχρονες προσεγγίσεις από αυτόν;

Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε αυτό.

Διανοητική προθέρμανση «+ και – παραδοσιακού μαθήματος από θέση αποτελεσματικότητας» - 7 λεπτά(2 σειρές, εργασία σε ζευγάρια ή τρία - βρείτε ορίσματα)

Συνοψίζοντας: περίπου ο ίδιος αριθμός επιχειρημάτων, και αυτό είναι αρκετά αναμενόμενο αποτέλεσμα: παραδοσιακό δεν σημαίνει κακό και αναποτελεσματικό,

ΑΛΛΑ η κοινωνία μας υπαγορεύει τις συνθήκες της και η περίφημη δήλωση του V.I. Lenin «Είναι αδύνατο να ζεις στην κοινωνία και να είσαι ελεύθερος από την κοινωνία», που έχει επανειλημμένα αποδείξει την εγκυρότητα και την ορθότητά της, ισχύει πλήρως για το σχολείο ως έναν από τους σημαντικούς κοινωνικούς θεσμούς.

Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με την άποψη για το μάθημα και τις προσδοκίες από τους δασκάλους των μαθητών μας - αυτούς για τους οποίους είμαστε, στην πραγματικότητα, εδώ. Στο πλαίσιο της προετοιμασίας για το συμβούλιο των καθηγητών, πραγματοποιήσαμε μια έρευνα μεταξύ μαθητών Λυκείου του σχολείου μας.

Αποτελέσματα έρευνας

Όπως βλέπουμε, όταν τα παιδιά μας έρχονται στο σχολείο, περιμένουν και θέλουν να λάβουν κάτι άλλο από ένα «παραδοσιακό μάθημα» και έναν «παραδοσιακό δάσκαλο». Και αυτό δεν είναι μόνο δικαίωμά τους και όχι τόσο η ιδιοτροπία τους, αλλά απαίτηση της σύγχρονης κοινωνίας.

Και τέλος, μια ανάλυση της κατάστασης σχετικά με την αποτελεσματικότητα και τον εκσυγχρονισμό του μαθήματος μέσα από τα μάτια της διοίκησης ( πιστοποιητικό αποτελεσμάτων HSC).

Πρόκειται για γενικευμένες πληροφορίες για μια χρονική περίοδο επαρκή για μια αντικειμενική αξιολόγηση.

Ταυτόχρονα, φυσικά, γνωρίζουμε καλά και θυμόμαστε το λεγόμενο ελάχιστο όριο του «30% των εργαζομένων έτοιμοι για αλλαγή», στο οποίο η ανάπτυξη του συστήματος είναι ΗΔΗ δυνατή. Αλλά πιστέψτε με, αγαπητοί συνάδελφοι, η ανάλυση των μαθημάτων που παρακολουθήσαμε έδειξε ότι έχουμε ΑΚΟΜΑ κάτι να προσπαθήσουμε.

Στάδιο σύλληψης

    Ομαδική εργασία «Στοιχεία ενός σύγχρονου μαθήματος»(βλέπε συνημμένο).

Εργασία: να κατανοήσουν κρίσιμα τις πληροφορίες, επισημάνετε το κύριο πράγμα, ουσιώδηςκαι σε οποιαδήποτε γραφική μορφή (σύμπλεγμα, πίνακας, διάγραμμα, διάγραμμα, λίστα κ.λπ.) με τη μορφή διαφάνειας παρουσίασης ή εγγράφου κειμένου για να το παρουσιάσετε στους συναδέλφους σας.

    Παρουσίαση αποτελεσμάτων ομαδικής εργασίας.

Στάδιο προβληματισμού

Ομαδικό παιχνίδι συσχέτισης "Φόρμουλα ενός σύγχρονου μαθήματος": επιλέξτε λέξεις για τη φράση «μοντέρνο αποτελεσματικό μάθημα». Οι λέξεις πρέπει να ξεκινούν με τα γράμματα που βρίσκονται στη λέξη "ανάπτυξη".

Τα αποτελέσματα των εργασιών των ομάδων αναρτώνται σε κοινό περίπτερο στην αίθουσα των καθηγητών.

Παράρτημα 1.

Ομάδα Νο. 1

Τι είναι η «αποτελεσματικότητα»; Κριτήρια για ένα αποτελεσματικό μάθημα.

Αποτελεσματικότητα σημαίνει χρησιμότητα για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Κριτήρια:

    Ενεργή νοητική δραστηριότητα κάθε μαθητή σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Είναι γνωστό ότι στο σχολείο οι μαθητές είναι πιο δραστήριοι στα μαθήματα εργασιακής κατάρτισης, ξένης γλώσσας, φυσικής αγωγής και κατά τη διάρκεια πρακτικής και δοκιμαστικής εργασίας. Σε όλα τα άλλα συνδυασμένα μαθήματα, η δραστηριότητα των μαθητών παραμένει πολύ χαμηλή. Μόνο το ένα τέταρτο των μαθητών είναι προσεκτικοί και εργατικοί. Το τέταρτο μέρος δεν λειτουργεί καθόλου. Τα υπόλοιπα είναι ανενεργά. Είναι προφανές ότι είναι απαραίτητος ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του κάθε μαθητή σε όλα τα στάδια του μαθήματος.

    Εξασφάλιση της συναισθηματικής εμπλοκής του μαθητή στις δικές του δραστηριότητες και στις δραστηριότητες των άλλων.

Είναι οι εμπειρίες που διεγείρουν τις αλλαγές και την επακόλουθη ανάπτυξη της νοημοσύνης. Εάν ένας μαθητής βιώσει τις επιτυχίες ή τις αποτυχίες του, αυτό συμβάλλει στην ενεργοποίηση κέντρων κινήτρων.

    Κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα στην τάξη.

    Εξασφάλιση προβληματισμού και αυτοελέγχου των μαθητών στη διαδικασία της δραστηριότητας καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Με την εισαγωγή του προβληματισμού, αυξάνεται η ευθύνη των μαθητών για τα αποτελέσματα της εργασίας τους και απομακρύνεται ο φόβος του κακού βαθμού.

5. Η παρουσία ανεξάρτητων εργασιών ή δημιουργικών εργασιών στην τάξη, ακολουθούμενες από αυτοέλεγχο ή αμοιβαία δοκιμή.

6. Επίτευξη στόχων μαθήματος.

Η «αποτελεσματικότητα» που μεταφράζεται από τα λατινικά - «efektos» - σημαίνει την υλοποίηση των ενεργειών, το αποτέλεσμα, τη συνέπεια οποιασδήποτε ενέργειας.

Αποδοτικότητα:

    ιδιαιτερότητα του καθορισμένου στόχου και καθήκοντος

    ενδιαφέρον δασκάλου και μαθητή

    αποτελεσματικότητα

    ποιότητα υλικού

    διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων

    ποικιλία μεθόδων

    συναισθηματική παρουσίαση υλικού

    ατομική δουλειά

    επιλογή τύπου μαθήματος

    πρόβλεψη του αποτελέσματος του μαθήματος

    μαθησιακές ικανότητες του μαθητή

    επιδεξιότητα

    ικανότητα επικοινωνίας

    διαθεσιμότητα

    ενεργή εργασία των μαθητών

    Αποτελέσματα

    μαθητική ανεξαρτησία

    δημιουργία

    ΔΣΜ και ΤΠΕ

    σύγχρονες τεχνολογίες

    συνεργασία

    συναισθηματική ατμόσφαιρα

    ένταση μαθήματος, κινητική πυκνότητα μαθήματος

    στόχος: η ικανότητα να το ορίσετε και να το επιτύχετε στην πράξη. στόχος - αποτέλεσμα

    Ανατροφοδότηση

    Δουλειά

    υψηλότερο αποτέλεσμα

    το χαμηλότερο "κόστος"

    παιδαγωγική ανακάλυψη του δασκάλου

    ικανότητα να δίνει - ικανότητα να παίρνει

    ενδιαφέρον, διαθεσιμότητα

    προσωπικότητα δασκάλου

    αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή

    ικανότητα σκέψης

    συνεργασία δασκάλου και μαθητή

    στυλ επικοινωνίας

    επιτεύγματα στόχων

    ώθηση για αναζήτηση

    όφελος.

Ομάδα Νο 2

Τι καθορίζει την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος; Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα.

    Το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε για να προετοιμαστείτε για το μάθημα είναι:

    • ορίστε με σαφήνεια και διατυπώστε το θέμα του για τον εαυτό σας.

      καθορίζει τη θέση του θέματος στο εκπαιδευτικό μάθημα·

      προσδιορίστε τις βασικές έννοιες στις οποίες βασίζεται αυτό το μάθημα, με άλλα λόγια, δείτε το μάθημα αναδρομικά. και, αντίστροφα, προσδιορίστε μόνοι σας εκείνο το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον, με άλλα λόγια, δείτε το μάθημα μέσα από το πρίσμα της προοπτικής της δραστηριότητάς σας.

      Σχεδιάστε εκπαιδευτικό υλικό

Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:

Επιλέξτε βιβλιογραφία για το θέμα. Ταυτόχρονα, εάν μιλάμε για νέο θεωρητικό υλικό, θα πρέπει να προσπαθήσετε να βεβαιωθείτε ότι η λίστα περιλαμβάνει ένα πανεπιστημιακό εγχειρίδιο, μια εγκυκλοπαιδική έκδοση, μια μονογραφία (πρωτογενής πηγή) και μια δημοσίευση δημοφιλούς επιστήμης. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε από το διαθέσιμο υλικό μόνο αυτό που χρησιμεύει για την επίλυση των ανατεθέντων προβλημάτων με τον απλούστερο τρόπο.

Επιλέξτε μαθησιακές εργασίες με σκοπό:

    εκμάθηση νέου υλικού.

    αναπαραγωγή;

    εφαρμογή της γνώσης σε μια νέα κατάσταση·

    εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη κατάσταση.

    δημιουργική προσέγγιση της γνώσης.

Τακτοποιήστε τις μαθησιακές εργασίες σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο». Δημιουργήστε τρία σετ εργασιών:

    εργασίες που οδηγούν τον μαθητή στην αναπαραγωγή του υλικού.

    εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να κατανοήσει το υλικό.

    εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να διατηρήσει την ύλη.

Σκεφτείτε το «κυριώτερο σημείο» του μαθήματος.

Κάθε μάθημα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, χαρά στους μαθητές - με μια λέξη, κάτι που θα θυμούνται όταν ξεχάσουν τα πάντα. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα ενδιαφέρον γεγονός, μια απροσδόκητη ανακάλυψη, μια όμορφη εμπειρία, μια μη τυπική προσέγγιση σε αυτό που είναι ήδη γνωστό.

    Ομαδικό επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό.

Για να το κάνετε αυτό, σκεφτείτε τη σειρά με την οποία θα οργανωθεί η εργασία με το επιλεγμένο υλικό και πώς θα αλλάξουν οι δραστηριότητες των μαθητών.

Το κύριο πράγμα κατά την ομαδοποίηση του υλικού είναι η ικανότητα εύρεσης μιας μορφής οργάνωσης μαθήματος που θα προκαλέσει αυξημένη δραστηριότητα των μαθητών, παρά την παθητική αντίληψη των νέων πραγμάτων.

    Για να προγραμματίσετε την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα, σκεφτείτε:

    • τι να ελέγξει?

      πώς να ελέγξετε?

      πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου.

Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι όσο πιο συχνά παρακολουθείται η εργασία του καθενός, τόσο πιο εύκολο είναι να δει κανείς τυπικά λάθη και δυσκολίες, καθώς και να δείξει το γνήσιο ενδιαφέρον του δασκάλου για τη δουλειά του.

    Προετοιμάστε εξοπλισμό για το μάθημα. Φτιάξτε μια λίστα με τα απαραίτητα εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα, όργανα κ.λπ. Σκεφτείτε τον τύπο του πίνακα κιμωλίας, ώστε όλο το νέο υλικό να παραμένει στον πίνακα με τη μορφή υποστηρικτικού σημειώματος.

    Σκεφτείτε τις εργασίες για το σπίτι: το περιεχόμενό τους, καθώς και τις συστάσεις για την ολοκλήρωσή τους.

Ομάδα Νο 3

Στόχοι του μαθήματος και ποιο είναι το αποτέλεσμα ενός αποτελεσματικού μαθήματος;

Η γέννηση κάθε μαθήματος ξεκινά με την επίγνωση και τον σωστό, σαφή ορισμό του απώτερου στόχου του - τι θέλει να πετύχει ο δάσκαλος. στη συνέχεια καθιερώνοντας τα μέσα - τι θα βοηθήσει τον δάσκαλο να επιτύχει τον στόχο, και στη συνέχεια καθορισμός της μεθόδου - πώς θα ενεργήσει ο δάσκαλος ώστε να επιτευχθεί ο στόχος.

Τι είναι στόχος και πότε, τι στόχους βάζει ο δάσκαλος για το μάθημα; Είναι γενικά αποδεκτό στην επιστήμη ότι ένας στόχος είναι ένα αναμενόμενο, προσχεδιασμένο (διανοητικά ή λεκτικά) αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας για τη μεταμόρφωση ενός αντικειμένου. Στην παιδαγωγική δραστηριότητα, το αντικείμενο μετασχηματισμού είναι η δραστηριότητα του μαθητή και το αποτέλεσμα είναι το επίπεδο κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης του μαθητή.

Ένας δάσκαλος βάζει πάντα έναν στόχο για τον εαυτό του. Αυτός ο στόχος μπορεί να μην κοινοποιείται στον μαθητή, αλλά δημιουργούνται συνθήκες κάτω από τις οποίες ο ίδιος ο μαθητής συμπεραίνει τον στόχο του μαθήματος.

Ο στόχος εξαρτάται από το περιεχόμενο του μαθήματος, το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας του δασκάλου, το είδος του μαθήματος, τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας, το επίπεδο της τάξης και τις δυνατότητες των μαθητών. Μεγάλο ρόλο παίζει η διαίσθηση, η προσωπικότητα του δασκάλου, ο έλεγχος της κατάστασης στο μάθημα και η ψυχολογική του γνώση.

Ο σκοπός είναι εκπαιδευτικός - "τι;"

Ο στόχος είναι αναπτυξιακός, με βάση τη δραστηριότητα - "πώς;"

Ο στόχος πρέπει να είναι συγκεκριμένος, πραγματικός, διαγνώσιμος (ελεγμένος σε μετρήσιμους δείκτες), επαρκής σε πόρους και συσχετισμένος με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Κάθε στάδιο του μαθήματος μπορεί να έχει τον δικό του σκοπό.

Όταν θέτεις στόχους, πρέπει να προσέξεις τα εξής:

    προβληματικό υλικό

    αποδοχή μαθητή

    επιπτώσεις στα συναισθήματα και στα συναισθήματα

    στυλ επικοινωνίας

    εφαρμογή της γνώσης από τους μαθητές στην πράξη

    ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών

    υλικό περιεχόμενο

    διανοητικές ικανότητες των μαθητών

    σύνολο λύσεων σε πολλά προβλήματα

    περιμένοντας το αποτέλεσμα.

Το αποτέλεσμα είναι:

Τελικό προϊόν

Επιτεύγματα στόχων

Εκπλήρωση των ανατεθέντων εργασιών

Χρήση της γνώσης σε νέες καταστάσεις

Χρησιμοποιώντας τη γνώση στη ζωή

Το περιεχόμενο του μαθήματος είναι ένα σκαλοπάτι για το αποτέλεσμα

Η σωστή επιλογή μεθόδων και τεχνικών είναι το αποτέλεσμα

Ποιότητα γνώσεων και δεξιοτήτων

Αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση.

Το αποτέλεσμα της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων στο μάθημα εξαρτάται από τον επαγγελματισμό του δασκάλου.

Από τι ακριβώς;

α) γνώση του θέματος β) κουλτούρα επικοινωνίας γ) αγάπη για τα παιδιά δ) τεχνολογική και μεθοδολογική ικανότητα του δασκάλου ε) αποδοχή από τους μαθητές των στόχων του μαθήματος στ) εστίαση του μαθήματος σε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα που είναι σημαντικό για το παιδί ζ) ποικιλία δραστηριοτήτων και διδακτικών μέσων.

Ομάδα Νο 4

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Για την εφαρμογή της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, οι οποίες καθιστούν δυνατή τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, την αποτελεσματικότερη χρήση του χρόνου μελέτης και τη μείωση του μεριδίου της αναπαραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών μειώνοντας το χρόνο διατίθεται για κατ' οίκον εργασία.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες

Επιτεύχθηκαν αποτελέσματα

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και οργάνωση ενεργών ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών για την επίλυσή τους, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται δημιουργική κυριαρχία γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και αναπτύσσονται νοητικές ικανότητες.

Διαφοροποιημένη μάθηση

Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να βοηθήσει τους αδύναμους, να δώσει προσοχή στους δυνατούς και η επιθυμία των δυνατών μαθητών να προχωρήσουν ταχύτερα και βαθύτερα στην εκπαίδευση πραγματοποιείται. Οι δυνατοί μαθητές επιβεβαιώνονται στις ικανότητές τους, οι αδύναμοι μαθητές έχουν την ευκαιρία να βιώσουν ακαδημαϊκή επιτυχία και το επίπεδο κινήτρων για μάθηση αυξάνεται.

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου

Η εργασία χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των ατομικών δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και την υιοθέτηση μιας πιο συνειδητής προσέγγισης στον επαγγελματικό και κοινωνικό αυτοπροσδιορισμό.

Μέθοδοι έρευνας στη διδασκαλία

Δίνει στους μαθητές την ευκαιρία να αναπληρώσουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να εμβαθύνουν στο πρόβλημα που μελετάται και να προτείνουν τρόπους επίλυσής του, κάτι που είναι σημαντικό κατά τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας. Αυτό είναι σημαντικό για τον καθορισμό της ατομικής αναπτυξιακής τροχιάς κάθε μαθητή.

Σύστημα διάλεξης-σεμιναρίου-πιστωτικών

Αυτό το σύστημα χρησιμοποιείται κυρίως στο γυμνάσιο, γιατί... Αυτό βοηθά τους μαθητές να προετοιμαστούν για πανεπιστημιακές σπουδές. Επιτρέπει τη συγκέντρωση του υλικού σε μπλοκ και την παρουσίασή του ως ενιαίο σύνολο και ο έλεγχος πραγματοποιείται με βάση την προκαταρκτική προετοιμασία των μαθητών.

Τεχνολογία χρήσης μεθόδων παιχνιδιού στη διδασκαλία: παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά και άλλα είδη εκπαιδευτικών παιχνιδιών

Διεύρυνση των οριζόντων του, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων σε πρακτικές δραστηριότητες, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

Ομαδοσυνεργατική μάθηση (ομαδική, ομαδική εργασία)

Η συνεργασία ερμηνεύεται ως η ιδέα των κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών.Η ουσία της ατομικής προσέγγισης είναι να μην πάει από το ακαδημαϊκό αντικείμενο, αλλά από το παιδί στο αντικείμενο, να περάσει από τις ευκαιρίες που έχει το παιδί, να εφαρμόσει ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της προσωπικότητας.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Αλλαγή και απεριόριστος εμπλουτισμός εκπαιδευτικού περιεχομένου, χρήση ολοκληρωμένων μαθημάτων, πρόσβαση στο INTERNET.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας

Η χρήση αυτών των τεχνολογιών καθιστά δυνατή την ομοιόμορφη κατανομή διαφόρων τύπων εργασιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, την εναλλαγή νοητικής δραστηριότητας με σωματικά λεπτά, τον προσδιορισμό του χρόνου παρουσίασης σύνθετου εκπαιδευτικού υλικού, την κατανομή χρόνου για ανεξάρτητη εργασία και την κανονιστική εφαρμογή TSR, η οποία δίνει θετική αποτελέσματα στη μάθηση.

«Χαρτοφυλάκιο» συστήματος αξιολόγησης καινοτομίας

Διαμόρφωση εξατομικευμένης λογιστικής των επιτευγμάτων των μαθητών ως εργαλείο παιδαγωγικής υποστήριξης του κοινωνικού αυτοπροσδιορισμού, προσδιορισμός της τροχιάς ανάπτυξης της ατομικής προσωπικότητας.

TRKMChP

Διαμόρφωση ενός νέου στυλ σκέψης, που χαρακτηρίζεται από διαφάνεια, ευελιξία, αναστοχασμό, επίγνωση της ασάφειας των θέσεων και των απόψεων και του εναλλακτικού χαρακτήρα των αποφάσεων που λαμβάνονται.

Τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας ανεξάρτητης αναζήτησης, εκκίνηση μηχανισμών αυτοεκπαίδευσης και αυτοοργάνωσης.

Ομάδα Νο 5

Μέθοδοι και τεχνικές για τη διευκόλυνση ενός αποτελεσματικού μαθήματος.

Η μέθοδος είναι ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας μεταξύ δασκάλου και μαθητή για την επίλυση προβλημάτων.

Η ταξινόμηση των μεθόδων είναι η διαίρεση τους σε ομάδες με βάση τη μία ή την άλλη βάση. Σύμφωνα με την πηγή γνώσης, διακρίνονται οι λεκτικές, οπτικές και πρακτικές ΜΟ.

Οι λεκτικές μέθοδοι στοχεύουν στη διαμόρφωση θεωρητικής και πραγματικής γνώσης, καθώς και στην ανάπτυξη της λεκτικής και οπτικής σκέψης και ομιλίας του μαθητή.

Τα οπτικά MO εστιάζονται στη διαμόρφωση της οπτικο-παραστατικής σκέψης, στην ανάπτυξη της μνήμης, στο γνωστικό ενδιαφέρον και στη συναισθηματική σφαίρα του μαθητή.

Η πρακτική εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων, ανεξάρτητης σκέψης στους μαθητές και στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων κατά την εκτέλεση πρακτικών εργασιών.

Η ομάδα λεκτικών μεθόδων περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

    Η επεξήγηση είναι ένας τύπος προφορικής παρουσίασης στην οποία αποκαλύπτονται νέες έννοιες. Καθιερώνονται όροι, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις, αποκαλύπτεται η λογική φύση ενός φαινομένου.

    μια ιστορία είναι μια μορφή παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού που έχει κυρίως περιγραφικό χαρακτήρα.

    Η εργασία με μια έντυπη πηγή πληροφοριών είναι μια μέθοδος που επιτρέπει στον μαθητή, υπό την έμμεση καθοδήγηση του δασκάλου, να οργανώσει ανεξάρτητα τη διαδικασία της γνώσης.

    περιγραφή - ένας τύπος προφορικής παρουσίασης στην οποία δίνεται μια διαδοχική λίστα σημείων, χαρακτηριστικών, ιδιοτήτων, ποιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων.

    Η συλλογιστική είναι ένας τύπος προφορικής παρουσίασης στην οποία παρέχεται μια συνεπής ανάπτυξη διατάξεων και στοιχείων που οδηγούν το μαθητή σε συμπεράσματα.

    Η συνομιλία είναι μια μορφή κατάκτησης των μαθησιακών πληροφοριών στο συλλογισμό ερωτήσεων και απαντήσεων.

Στην επικοινωνία διαλόγου. Υπάρχουν διάφοροι τύποι συνομιλιών: κατηχητική (περιλαμβάνει μαθησιακή αναπαραγωγική δραστηριότητα στις απαντήσεις) και ευρετική (παραγωγική, δημιουργική δραστηριότητα).

Τα κύρια χαρακτηριστικά μιας ευρετικής συνομιλίας είναι:

1) οι μαθητές γνωρίζουν τους στόχους της συνομιλίας.

2) οι μαθητές επικεντρώνονται σε ανεξάρτητα συμπεράσματα.

3) η συνομιλία περιλαμβάνει απλές και σύνθετες ερωτήσεις.

Η ομάδα οπτικών μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνει: επίδειξη, επίδειξη δείγματος, εικονογράφηση.

Η ομάδα των πρακτικών MO περιλαμβάνει:

    παρατήρηση - άμεση, στοχευμένη αντίληψη αντικειμένων και φαινομένων χρησιμοποιώντας τις αισθήσεις για να σχηματιστούν σωστές ιδέες και έννοιες, δεξιότητες και ικανότητες.

    εμπειρία - εκτελούνται ανεξάρτητα εργασίες σπουδαστών για τη μελέτη νέου υλικού, που απαιτούν πρακτικές και ερευνητικές δεξιότητες, καθώς και δεξιότητες χειρισμού εξοπλισμού.

    εργαστηριακές εργασίες, ασκήσεις κ.λπ.

Με βάση τον «βαθμό γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή», διακρίνονται οι ακόλουθες μέθοδοι διδασκαλίας:

    επεξηγηματικές και επεξηγηματικές - μέθοδοι που αντικατοπτρίζουν τις δραστηριότητες του δασκάλου και του μαθητή, που αποτελούνται από: Ότι ο δάσκαλος επικοινωνεί έτοιμες πληροφορίες με διαφορετικούς τρόπους, δηλαδή: χρησιμοποιώντας επιδείξεις, δείχνοντας? Οι μαθητές το αντιλαμβάνονται, το κατανοούν και το συμπληρώνουν. Και εάν είναι απαραίτητο, αναπαράγετε την αποκτηθείσα γνώση.

    αναπαραγωγικό – συμβάλλουν στη διαμόρφωση γνώσεων (με βάση την απομνημόνευση), δεξιοτήτων και ικανοτήτων (μέσω ενός συστήματος ασκήσεων). Ταυτόχρονα, η διαχειριστική δραστηριότητα του δασκάλου συνίσταται στην επιλογή των απαραίτητων οδηγιών, αλγορίθμων και άλλων εργασιών που διασφαλίζουν την επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή γνώσεων και δεξιοτήτων σύμφωνα με το μοντέλο.

    Μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα: Η παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού με βάση το πρόβλημα έχει σχεδιαστεί για να εμπλέκει τους μαθητές σε γνωστική δραστηριότητα στις συνθήκες της λεκτικής μάθησης. Όταν ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει ένα πρόβλημα, ο ίδιος δείχνει τρόπους για να το λύσει και οι μαθητές ακολουθούν προσεκτικά την πορεία σκέψης του δασκάλου, προβληματίζονται και ανησυχούν μαζί του και έτσι εμπλέκονται στην ατμόσφαιρα της επιστημονικά τεκμηριωμένης αναζήτησης σκέψης. Οι μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα λύνουν πλήρως τα προβλήματα ανάπτυξης των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

    μερική αναζήτηση ή ευρετικές μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την προετοιμασία των μαθητών να λύσουν ανεξάρτητα γνωστικά προβλήματα, να τους διδάξουν να πραγματοποιούν μεμονωμένα βήματα λύσης, μεμονωμένα στάδια έρευνας.

Τεχνικές για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των μαθητών

    ευρετική συνομιλία

    δήλωση προβλήματος του δασκάλου

    έρευνα

    ιστορία

    εξήγηση

    σχέδιο

    πίνακες αναφοράς

    συμπληρώνοντας πίνακες ταξινόμησης με δικά σας παραδείγματα ή μοιράζοντας έτοιμα παραδείγματα σε έναν πίνακα

    σύγκριση και αντιπαραβολή συγκριτικής ανάλυσης δύο αποσπασμάτων κειμένου.

    επικοινωνία διαλόγου

    πρίπλασμα

    υπερασπίζοντας τη γνώμη σας

    διατύπωση ερωτήσεων

    ανασκόπηση

    μέγιστες αναθέσεις

    μέθοδος ελεύθερης επιλογής

    μαθητές ως δάσκαλοι

    μάθηση δράσης

    ομαδική συζήτηση

    παιχνίδι ρόλων

    συζήτηση

    σεμινάριο

    φοιτητής ως ερευνητής

    δημόσια συζήτηση

    καταιγισμός ιδεών

    διεπιστημονικές συγκρίσεις

    προβληματικές καταστάσεις, ερωτήσεις

    πρακτική δουλειά

    πείραμα

    πειράματα

    δομική ανάλυση συστήματος

    έργα

    παρουσιάσεις.

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο. 16 στο Μπορίσοφ"

Παιδαγωγικές συμβουλές για το θέμα:

« Το σύγχρονο μάθημα ως βάση αποτελεσματικής και υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης»

Παιδαγωγικό Συμβούλιο

«Το σύγχρονο μάθημα ως βάση για αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας εκπαίδευση»

Σχέδιο για τη συνάντηση των εκπαιδευτικών:

1. Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

      Τι είναι ένα σύγχρονο μάθημα στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης;

Χέρι. MO Chernuho Yu.A.

1.2. Σύγχρονο μάθημα για καθηγητές ανθρωπιστικών επιστημών.

Χέρι. MO Duk T.K.

      Ένα ολοκληρωμένο μάθημα βασισμένο στα μαθήματα της γεωγραφίας, της χημείας, της βιολογίας, της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών.

Χέρι. MO Vdovichenko S.V.

      Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στα πλαίσια ενός σύγχρονου μαθήματος.

Χέρι. MO Isaeva O.V.

1.5. Εργαστείτε σε ομάδες «Απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα».

Σκοπός του συμβουλίου διδασκόντων:

    προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος και της ποιότητας της εκπαίδευσης, εντοπισμός τρόπων αύξησης της αποτελεσματικότητας ενός μαθήματος ως βάσης για την ποιότητα της εκπαίδευσης

Καθήκοντα του συμβουλίου διδασκόντων:

    εξετάστε τα κύρια στοιχεία ενός σύγχρονου μαθήματος που επηρεάζουν την ποιότητα της μάθησης των μαθητών.

    να αυξήσει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες στην τάξη.

    συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών στην τάξη.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος ως προϋπόθεση

βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης


Αναπληρωτής Διευθυντής SD Kachanova V.N.

Ποιο είναι το σύγχρονο μάθημα;

στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης;


Επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας Chernukho Yu.A.

Σύγχρονο μάθημα για καθηγητές λογοτεχνίας


Επικεφαλής του Υπουργείου Άμυνας Duk T.K.

Ολοκληρωμένο μάθημα βασισμένο στα μαθήματα της γεωγραφίας, της χημείας, της βιολογίας, της ιστορίας και των κοινωνικών σπουδών


Επικεφαλής του Υπουργείου Άμυνας

Vdovichenko S.V.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη

ως μέρος ενός σύγχρονου μαθήματος


Επικεφαλής του Υπουργείου Άμυνας

Isaeva O.V.

Ομαδική δουλειά

“Απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα»

Το συμβούλιο των καθηγητών μας είναι αφιερωμένο στο μάθημα και η επιλογή αυτού του θέματος δεν είναι τυχαία.

Όσο εξελιγμένοι κι αν γινόμαστε, το μάθημα που εφηύρε ο Comenius πριν από 400 χρόνια παραμένει! Οι θεμελιωτές της παιδαγωγικής έθεσαν το σύστημα τάξης-μαθήματος στην πρώτη γραμμή της εκπαίδευσης και της ανατροφής των μαθητών. Από πού προήλθε η λέξη μάθημα; Υπάρχουν διαφορετικές επιλογές, αλλά το πιο κατανοητό και οικείο νόημα (σύμφωνα με τον V.I. Dahl) είναι ένα μάθημα - μάθηση στον καθορισμένο χρόνο, ένα επείγον έργο, οικοδόμηση, επιστήμη προς τα εμπρός.

Κάθε σχολική μέρα, το σχολικό κουδούνι καλεί τα παιδιά στην τάξη και ένας μεγάλος «στρατός δασκάλων βιάζεται να «σπείρει το λογικό, το καλό, το αιώνιο».

Κάθε μαθητής παρακολουθεί σχεδόν 10.000 μαθήματα κατά τα χρόνια της μαθητείας του. Το μάθημα παραμένει όχι μόνο η κύρια, αλλά και η μοναδική μορφή σύγχρονης εκπαίδευσης. Του διατίθεται τουλάχιστον το 98% του διδακτικού χρόνου.

Το μάθημα σήμερα είναι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης σε όλους τους τύπους ιδρυμάτων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και οι δημιουργικοί Λευκορώσοι δάσκαλοι αναζητούν συνεχώς τρόπους βελτίωσης της τάξης και του συστήματος μαθημάτων.

Οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζουν, εμφανίζονται νέα μέσα και τεχνολογίες διδασκαλίας, αλλά όποιες μεταρρυθμίσεις κι αν γίνουν, το μάθημα παραμένει αιώνια και κύρια μορφή εκπαίδευσης. Πάνω σε αυτό στηρίχθηκε το παραδοσιακό και σύγχρονο σχολείο.

Αυτή η φόρμα καθόρισε το πρόσωπο του σχολείου για πολλούς αιώνες και ήταν η «επισκεπτήριο» του. Φυσικά, ένα σύγχρονο σχολείο βασίζεται στο μάθημα, το οποίο καθορίζει την κοινωνική και παιδαγωγική του θέση, τον ρόλο και τη θέση του στη διαμόρφωση και ανάπτυξη τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.

Όλοι καταλαβαίνουμε ότι το μάθημα δεν μπορεί παρά να αλλάξει.

Εμφανίστηκαν τα εκπαιδευτικά πρότυπα και με βάση αυτά ενημερώθηκαν προγράμματα και σχολικά βιβλία.

Εισάγονται οι τεχνολογίες της πληροφορίας. Η πληροφόρηση της εκπαίδευσης έχει σημαντικό αντίκτυπο στο σύγχρονο μάθημα.

Όποιες καινοτομίες κι αν εισάγονται, μόνο στην τάξη, όπως πριν από εκατοντάδες χρόνια, συναντώνται οι κύριοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: ο δάσκαλος και ο μαθητής. Ανάμεσά τους υπάρχει πάντα ένας άγνωστος ωκεανός γνώσης και ύφαλοι αντιφάσεων μεταξύ αυτού που είναι γνωστό και αυτού που δεν έχει ακόμη κατακτηθεί, μεταξύ του αισθήματος ικανοποίησης από την επιτυχία και της σκληρής δουλειάς του να κυριαρχήσεις κάτι νέο. Και αυτό είναι φυσιολογικό. Και ανεξάρτητα από το τι λένε για τέτοιες απαραίτητες και σωστές ιδέες όπως η αυτοεκπαίδευση, η εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ο δάσκαλος θα είναι πάντα ο κύριος χαρακτήρας, θα είναι πάντα ο καπετάνιος σε αυτό το ταξίδι και ο κύριος πλοηγός καθοδήγησης σε όλους τους υφάλους σε οποιοδήποτε μάθημα .

Πριν από τον Δάσκαλο είναι ζωντανοί, συνεχώς μεταβαλλόμενοι, απρόβλεπτοι μαθητές, από τους οποίους δεν ξέρετε πάντα τι να περιμένετε.

Και πού αλλού, αν όχι στην τάξη, υπάρχει τεράστιο πεδίο δραστηριότητας για να δημιουργήσει ο δάσκαλος συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης. Επομένως, ένα μάθημα είναι ένα από τα συστατικά της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ποιο είναι το κύριο πράγμα στο μάθημα; Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του, απόλυτα σταθερή άποψη για αυτό το θέμα. Για κάποιους, η επιτυχία εξασφαλίζεται από ένα θεαματικό ξεκίνημα που κυριολεκτικά αιχμαλωτίζει τους μαθητές αμέσως μετά την εμφάνιση του δασκάλου. Για άλλους, αντίθετα, είναι πολύ πιο σημαντικό να συνοψίσουμε και να συζητήσουμε τι έχει επιτευχθεί. Για άλλους - μια εξήγηση, για άλλους - μια έρευνα κ.λπ.

Κάθε δάσκαλος, σχεδιάζοντας το μάθημά του, θέτει στόχους και στόχους που θα ήθελε να πετύχει μαζί με τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη ένα συγκεκριμένο θέμα.

Πρώτον, θέλω το μάθημα να είναι ενδιαφέρον, γιατί ένα ενδιαφέρον μάθημα είναι η ενεργοποίηση των πνευματικών και βουλητικών διαδικασιών, η αλληλοδιείσδυσή τους και η αλληλεπίδρασή τους μεταξύ τους.

Δεύτερον, ο δάσκαλος προσπαθεί να εξασφαλίσει ότι το μάθημα είναι αποτελεσματικό.

Οι επιστήμονες σημειώνουν: «Όσο υψηλότερο είναι το ενδιαφέρον και η δραστηριότητα των μαθητών στο μάθημα, τόσο υψηλότερο είναι το αποτέλεσμα του μαθήματος».

Ωστόσο, η δυσκολία διαμόρφωσης μαθησιακών κινήτρων, η πρόκληση γνωστικού ενδιαφέροντος στους μαθητές και η αύξηση της συναισθηματικής διάθεσης των μαθητών με διαταραχές συμπεριφοράς ανησυχεί συνεχώς τους δασκάλους μας.

Η αρχή του μαθήματος θα μπορούσε να είναι η εξής:

Ο δάσκαλος μπήκε στην τάξη, πήγε στο γραφείο του, σταμάτησε, κοίταξε όλους στα μάτια με ένα χαμόγελο και είπε:

Ή - Ο δάσκαλος μπήκε, χαιρέτησε χαρούμενα τα παιδιά και παρατήρησε:

Θέλω να θυμάστε αυτό το μάθημα, σήμερα θα σας πω κάτι πολύ ενδιαφέρον και σημαντικό, και αφήστε ένα θαύμα να χτυπήσει ήσυχα τις ψυχές σας, θα σας πω για τη μοίρα ενός ποιητή - για τη μοίρα μας.

ΣΥΜΒΑΙΝΕΙ ΚΑΙ – Ο δάσκαλος εμφανίστηκε αργά στην τάξη. Μπήκε με αυστηρό βάδισμα, μαζεμένο, καθαρό, αποφασιστικό. Η τάξη ήταν θορυβώδης αυτή τη στιγμή και ήταν οπουδήποτε εκτός από την τάξη. Ο δάσκαλος είπε γεια, άλλοι του απάντησαν, άλλοι όχι. Προσπαθώντας να φωνάξει πάνω από την τάξη, είπε ότι άρχιζε μια έρευνα. Ο Βάνια θα πάει στο σανίδι...

Είναι πολύ σημαντικό για εμάς, τους εκπαιδευτικούς, να θυμόμαστε την οργανωτική και ψυχολογική στιγμή για τον εαυτό μας. Η διάθεση με την οποία ένας δάσκαλος έρχεται στην τάξη καθορίζει στην πραγματικότητα τη φύση της αλληλεπίδρασης, τη γραμμή επιτυχίας στην επικοινωνία με τα παιδιά, τον βαθμό συμμετοχής των μαθητών στο μάθημα, την πειθαρχία στο μάθημα, την επιτυχία της μαθησιακής διαδικασίας τόσο για τους μαθητές όσο και για ο ίδιος ο δάσκαλος.

Αυτό που σίγουρα γνωρίζουμε για τα παιδιά είναι ότι έχουν ένα πολύ μικρό απόθεμα υπομονής και προσοχής. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι είναι αυτοί που έχουν τις μεγαλύτερες πιθανότητες να παρακινήσουν τα παιδιά, αφού είναι πάντα στην πρώτη γραμμή. Τα παιδιά συνήθως ενεργούν προτιμώντας το «τώρα» περισσότερο από το «αργότερα». Και είναι οι δάσκαλοι που μπορούν να τους επηρεάσουν με τέτοια μέσα: εδώ, τώρα, σήμερα, σε αυτή την αίθουσα.

Το μάθημα διαρκεί 45 λεπτά και το καθένα από αυτά μπορεί να γεννήσει γνώση και πλήξη, μια σκέψη που αιχμαλωτίζει τις καρδιές των παιδιών και την επικίνδυνη αδράνεια που τα τρώει. Η αξία και η σημασία αυτών των λεπτών, ωρών, ημερών, ετών στη μοίρα καθορίζονται από τον δάσκαλο μέσα από ένα σύγχρονο μάθημα.

Τόσο για τους μαθητές όσο και για τον Δάσκαλο, ένα μάθημα μπορεί να είναι ενδιαφέρον όταν είναι σύγχρονο με την ευρεία έννοια του όρου. Το μοντέρνο είναι και εντελώς νέο και δεν χάνει την επαφή με το παρελθόν, με μια λέξη – σχετικό. Και επίσης – αποτελεσματικό, άμεσα συνδεδεμένο με τα συμφέροντα των ανθρώπων που ζουν σήμερα, ζωτικής σημασίας. Επιπλέον, εάν το μάθημα είναι σύγχρονο, τότε αναγκαστικά θέτει τα θεμέλια για το μέλλον, τα θεμέλια της ποιοτικής εκπαίδευσης και προετοιμάζει το παιδί για τη ζωή σε μια κοινωνία που αλλάζει. Είναι αδύνατο να γίνει χωρίς νέες τεχνολογίες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του καθενός και τις ανάγκες της κοινωνίας στο σύνολό της.

Τι καταλαβαίνουν οι μαθητές μας από ένα σύγχρονο μάθημα; Διεξήχθη έρευνα «Το σύγχρονο μάθημα και εγώ» με μαθητές των τάξεων 8, 10, 11.

Μπορείτε να δείτε τα αποτελέσματα της έρευνας των μαθητών των τάξεων 8, 10, 11 στη διαφάνεια.

Κύρια ερωτήματα

8η τάξη (38 άτομα)

10η, 11η τάξη (41 άτομα)

Ποιο είναι το σύγχρονο μάθημά σας;

Ενδιαφέρον – 50%

Καθαρό – 45%

Χαρούμενος – 21%

Διασκεδαστικός

Πληροφοριακός

Ενδιαφέρον – 39%

Καθαρό – 34%

Χαρούμενος – 29%

Συναρπαστικό - 5%

Γνωστική – 5%

Τι σας αρέσει περισσότερο στο μάθημα;

Εκφράζοντας τη δική σας γνώμη – 29%

Ανεξάρτητη δημιουργική εργασία – 11%

Νέες πληροφορίες – 8%

Εκφράζοντας τη δική σας γνώμη – 49%

Ανεξάρτητη δημιουργική εργασία – 38%

ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ

Ποιος είναι ο ρόλος του δασκάλου στην τάξη;

Εξηγήστε ένα νέο θέμα – 34%

Παρέχετε καλή γνώση – 71% Προετοιμασία για DT – 11%

Μέντορας, Συντονιστής Δράσης – 8%

Εξηγήστε ένα νέο θέμα – 24%

Παρέχετε καλή γνώση – 56%, Προετοιμασία για DT – 20%

Μέντορας, Συντονιστής Δράσης – 15%

Πότε σας αρέσει περισσότερο το μάθημα, όταν ο δάσκαλος τα παρουσιάζει όλα μόνος του ή όταν συμμετέχετε άμεσα στην «απόκτηση» της γνώσης;

Δάσκαλος – 45%

Σάμη – 32%

Μαζί – 23%

Δάσκαλος – 44%

Σάμη – 37%

Μαζί – 25%

Είναι απαραίτητη η φυσική αγωγή στην τάξη;

Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι ένα σύγχρονο μάθημα, πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είναι ενδιαφέρον και κατανοητό. Οι μαθητές γυμνασίου, σε αντίθεση με τους μαθητές της όγδοης τάξης, προτιμούν να εκφράζουν τη δική τους άποψη, να διαφωνούν και να συζητούν. Μελετήστε ανεξάρτητα, δημιουργικά. Τα παιδιά βλέπουν διαφορετικά τον ρόλο του δασκάλου στην τάξη. Αλλά όλοι οι μαθητές θέλουν να αποκτήσουν καλές γνώσεις, βλέπουν τον δάσκαλο ως συντονιστή, μέντορα, άτομο με πλούσια εμπειρία ζωής, εξειδικευμένο ειδικό που μπορεί να τους προετοιμάσει για επιτυχή πέραση του CT.

Και τώρα η άποψη των δασκάλων του σχολείου είναι ότι για αυτούς είναι ένα ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ. Στο μεθοδολογικό συμβούλιο, οι επικεφαλής του εκπαιδευτικού οργανισμού κλήθηκαν να επιλέξουν έναν ορισμό του σύγχρονου μαθήματος από τη θέση του σύγχρονου δασκάλου.

«Για μένα, ένα τέτοιο μάθημα είναι, πρώτα απ 'όλα, συνεργασία και κοινές δραστηριότητες μαθητών και καθηγητών, αλληλεπίδραση στο σύστημα «Δάσκαλος-Μαθητής» με βάση μια φιλική διάθεση στην πορεία προς κοινούς στόχους, οργανωμένη με την υποστήριξη των νέων τεχνολογιών. .

«Κατά τη γνώμη μου, ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο ο δάσκαλος βλέπει τον κάθε μαθητή και προσπαθεί να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του όσο το δυνατόν περισσότερο, οργανώνει και διαχειρίζεται επιδέξια την εκπαιδευτική διαδικασία και χρησιμοποιεί όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

«Κατά τη γνώμη μου, ένα σύγχρονο μάθημα είναι ένα μάθημα στο οποίο υπάρχει ζωντανή επικοινωνία μεταξύ όλων των συμμετεχόντων που βασίζεται στην εμπιστοσύνη και την αμοιβαία κατανόηση, τη συλλογική και ατομική αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

«Ένα σύγχρονο μάθημα είναι η χρήση των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, και προηγμένων παιδαγωγικών πρακτικών.

Το σύγχρονο μάθημα είναι μέρος του θέματος. Πρόκειται για παιδαγωγικό έργο. Πρέπει να διακρίνεται από την ακεραιότητα των μερών του, την ενιαία λογική των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα

Σχόλια

1. Υποχρεωτική εξέταση της κατάρτισης, της ικανότητας μάθησης και των πραγματικών εκπαιδευτικών ικανοτήτων των μαθητών

Μάθετε με ποιες γνώσεις ήρθαν οι μαθητές στο μάθημα: επαναλάβετε το απαραίτητο υλικό για το μάθημα, πραγματοποιήστε μια πνευματική προθέρμανση

2. Καθορισμός του στόχου του μαθήματος για τους μαθητές

Οι στόχοι του δασκάλου δεν παρουσιάζονται στον μαθητή, αλλά ο δάσκαλος φροντίζει να επιτευχθούν. Ο στόχος διατυπώνεται για το παιδί

3. Κατοχή και εξάσκηση του εκπαιδευτικού υλικού με τη χρήση του βέλτιστου συνδυασμού και αναλογίας μεθόδων διδασκαλίας. Επιστημονικό περιεχόμενο του μαθήματος

Οι μέθοδοι ανάπτυξης γνωστικού ενδιαφέροντος, έκπληξη, δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, καινοτομίας, εκπαιδευτικές συζητήσεις, εκπαιδευτικά παιχνίδια έχουν ύψιστη αξία.

4. Διαφοροποιημένη βοήθεια για μαθητές με βάση τη διάγνωση των μαθησιακών δυνατοτήτων. Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, σχηματισμός δεξιοτήτων υπερ-αντικειμένου, ικανότητα για ανεξάρτητα απόκτηση γνώσης

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε μαθητές με διαφορετικά επίπεδα προετοιμασίας για το αντικείμενο. Διαμόρφωση υπερθεματικών δεξιοτήτων που εξυπηρετούν όλα τα θέματα. Μέρος της γνώσης θα πρέπει να αποκτηθεί από τους μαθητές στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης

5. Συστηματική και συστηματική παρακολούθηση της ποιότητας απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές.

Το κύριο κριτήριο για την ποιότητα ενός μαθήματος δεν είναι η χρήση ορισμένων τύπων εργασίας, αλλά η εκπαίδευση των μαθητών και η επίτευξη των στόχων του μαθήματος

6. Συνοψίζοντας το μάθημα για την επίτευξη του στόχου

Θα ήθελα επίσης να προσθέσω ότι το σύγχρονο μάθημα, ενώ διατηρεί τα εγγενή του χαρακτηριστικά, θεωρείται ταυτόχρονα όχι μόνο ως μεταβλητή, αλλά και ως μια διαρκώς αναπτυσσόμενη μορφή. Η κύρια κατεύθυνση αυτής της εξέλιξης φαίνεται στην επιθυμία να διασφαλιστεί ότι το μάθημα θα γίνει το αποτέλεσμα της δημιουργικότητας όχι μόνο του δασκάλου, αλλά και των μαθητών.

Ένα από τα συστατικά μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας υψηλής ποιότητας είναι η οργάνωση ενός μαθήματος: τα στάδια, οι τεχνικές, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Αυτός είναι ο σχεδιασμός του, βρίσκοντας τη βέλτιστα σωστή λύση. Επομένως, η οργάνωση ενός αποτελεσματικού σύγχρονου μαθήματος είναι η βάση της ποιοτικής εκπαίδευσης.

Τώρα θα καθορίσουμε την αποτελεσματικότητα τριών από τα πιθανά στάδια του συνδυασμένου μαθήματος

Προτείνω τέτοια γνωστά και πανταχού παρόντα επεισόδια της σχολικής καθημερινότητας, δυστυχώς, στο σχολείο μας να καθορίζουν την αποτελεσματικότητά τους

Στάδιο 1. Οργανωτικό

Στην αρχή του μαθήματος τα παιδιά αργούν, η δασκάλα αργεί (;!!!)... Αφιερώνουμε 10 λεπτά για να αποφασίσουμε ποιος πρέπει να βάλει σε τάξη τον πίνακα, ποιος λείπει και για ποιο λόγο, μαζεύοντας τετράδια με εργασίες για το σπίτι , μοιράζοντας τετράδια με βαθμούς, για να δείξουμε ενδιαφέρον στην εκτίμηση που προκύπτει θα προσθέσουμε άλλα 3-4 λεπτά... Σύνολο - 13-14 λεπτά.

Το οργανωτικό αποτέλεσμα είναι 0 και το κόστος των πόρων χρόνου είναι 28-30% του πραγματικού χρόνου μαθήματος.

    Θα γράψουμε γρήγορα μια ανεξάρτητη εργασία βασισμένη στο υλικό της εργασίας σε 15 λεπτά...

Αντιμετώπιση ερωτήσεων από παιδιά:

    Τι γίνεται με τους βαθμούς για την προηγούμενη αυτοδιδασκαλία;

    Όταν το τσεκάρω θα σου πω...

Σύνολο 15 λεπτά.

Το μαθησιακό αποτέλεσμα είναι 0, καθώς τα παιδιά δεν έχουν την ευκαιρία να ελέγξουν την ορθότητα των μαθησιακών τους ενεργειών, επειδή τα αποτελέσματα της προηγούμενης εργασίας δεν είναι ακόμη σαφή και τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας θα τους γίνουν γνωστά αργότερα.

Στάδιο 2. Έλεγχος της εργασίας για το σπίτι

Τρεις μαθητές εργάζονται στον πίνακα, δύο μαθητές γράφουν ένα τεστ στο πρώτο θρανίο, ο δάσκαλος μιλάει σε έναν μαθητή για το υλικό της εργασίας, οι υπόλοιποι... έχουν ένα «χαρούμενο διάλειμμα» 15 λεπτών.

Συνολικά 15 λεπτά, ενώ το μαθησιακό αποτέλεσμα θα είναι περίπου 20% (με βάση έξι μαθητές στους 30), και για τους υπόλοιπους, των οποίων η προσοχή δεν διαταράσσεται από αυτό το στάδιο του μαθήματος, - 0. Άρα η αποτελεσματικότητα αυτού στάδιο δεν θα είναι περισσότερο από 60%.

Βήμα 3: Πληροφορίες για την εργασία για το σπίτι

    Παράγραφος τέτοια και τέτοια. Δεν πειράζει που καλύψαμε ένα θέμα και δεν είχαμε χρόνο για άλλο... Αυτό είναι σαν ανεξάρτητη προχωρημένη μελέτη για σένα... Ασκήσεις τέτοια και τέτοια... Γραπτά! Θα ελέγξω!

Σύνολο - 1 λεπτό.

Ποιος μέτρησε τον χρόνο που περνούσαν τα παιδιά που, το βράδυ μιας άλλης μέρας, καλώντας ξανά στο τηλέφωνο, διευκρινίζουν παραγράφους και ασκήσεις. στη συνέχεια διαβάστε το νέο κείμενο. Το μαθησιακό αποτέλεσμα μιας τέτοιας «ανεξαρτησίας» σίγουρα λαμβάνει χώρα, αλλά ξοδεύεται προσπάθεια, χρόνος, προσοχή, χάνεται το ενδιαφέρον και η αποτελεσματικότητα της μάθησης, δυστυχώς, δεν τείνει καν να αυξηθεί.

Αποδοτικότητα - δίνοντας αποτέλεσμα, αποτελεσματικό. Στον τομέα της παιδαγωγικής, αποτελεσματικότητα σημαίνει την ιδιαιτερότητα του καθορισμένου στόχου και των στόχων, την ικανότητα να τον θέτεις και να τον πετύχεις στην πράξη.

Στη διαφάνεια βλέπετε σημάδια ενός αποτελεσματικού μαθήματος

    ιδιαιτερότητα του στόχου·

    αποτελεσματικότητα;

    ποικιλία μεθόδων·

    σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

    ενδιαφέρον;

    ενεργή εργασία των μαθητών

    ικανότητα επικοινωνίας·

    διαθεσιμότητα;

    επιδεξιότητα.

Η αποτελεσματικότητα του μαθήματος επηρεάζεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από ψυχολογικούς παράγοντες, οι οποίοι εμφανίζονται στη διαφάνεια:

    γενικός συμπεριφορικός χαρακτήρας της τάξης.

    ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών·

    συναισθηματικό κλίμα στην τάξη.

    βαθμός πολυπλοκότητας του υλικού ·

    ατομικό στυλ δραστηριότητας του δασκάλου.

Η δομή του μαθήματος παίζει μεγάλο ρόλο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ο στόχος είναι το πρώτο πράγμα που ξεκινά ο δάσκαλος με το μάθημα και την προετοιμασία για αυτό. Ένας δάσκαλος βάζει πάντα έναν στόχο για τον εαυτό του. Αυτός ο στόχος μπορεί να μην κοινοποιείται στον μαθητή, αλλά δημιουργούνται συνθήκες κάτω από τις οποίες ο ίδιος ο μαθητής συμπεραίνει τον στόχο του μαθήματος.

Όταν βάζετε στόχους, πρέπει να προσέχετε:

    σχετικά με την προβληματική φύση του υλικού·

    ορατότητα;

    στυλ επικοινωνίας?

    εφαρμογή της γνώσης από τους μαθητές στην πράξη.

    ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών·

    διανοητικές ικανότητες των μαθητών·

    ένα σύνολο λύσεων σε πολλά προβλήματα.

    περιμένοντας το αποτέλεσμα.

Ο στόχος εξαρτάται από το περιεχόμενο του μαθήματος, την προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα, το είδος του μαθήματος, τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας, το επίπεδο της τάξης και τις δυνατότητες των μαθητών. Μεγάλο ρόλο παίζει η διαίσθηση, η προσωπικότητα του δασκάλου και οι ψυχολογικές του γνώσεις. Ο στόχος πρέπει να είναι εφικτός και διαγνωστικός.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας· φυσικά, δεν είναι εύκολη υπόθεση και απαιτεί μια συγκεκριμένη ικανότητα και κόπο. Ωστόσο, είναι στη δύναμη κάθε δασκάλου να αυξήσει την αποτελεσματικότητα των μαθημάτων.

Προβλήματα αποτελεσματικότητας μαθήματος

Ποια είναι η λύση σε αυτά τα προβλήματα; Ποιοι είναι οι τρόποι βελτίωσης της αποτελεσματικότητας των μαθημάτων;

Ομοιομορφία των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα

Συνδυάστε διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Επιλέγοντας μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας

Σπάταλη χρήση του χρόνου στην τάξη

Έχοντας αναλύσει το περιεχόμενο της ύλης και των θεμάτων που μελετήθηκαν στο μάθημα, επιλέξτε κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας, προσπαθώντας να συνδυάσετε σε λογικές αναλογίες τις αναπαραγωγικές και δημιουργικές δραστηριότητες των μαθητών μεγιστοποιώντας παράλληλα τη χρήση του χρόνου του μαθήματος

Σπάνια χρήση μαθησιακών στοιχείων με βάση το πρόβλημα

Χρησιμοποιήστε στοιχεία μάθησης με βάση το πρόβλημα. Η μάθηση με βάση το πρόβλημα θα βοηθήσει τους μαθητές όχι μόνο να κατακτήσουν επιτυχώς το εκπαιδευτικό υλικό, αλλά θα βοηθήσει επίσης να αναπτύξουν το ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο που μελετούν και να αυξήσουν τη μαθησιακή τους δραστηριότητα

Ανεπαρκής παροχή μαθημάτων με οπτικά βοηθήματα

Η χρήση της οπτικοποίησης αναμφίβολα αυξάνει το ενδιαφέρον των μαθητών για το αντικείμενο που μελετάται, διευκολύνει τη διαδικασία απόκτησης γνώσης, προάγει τη δύναμη της αφομοίωσης και την εξάλειψη του φορμαλισμού στη διδασκαλία.

Η αποτελεσματικότητα είναι η ιδιαιτερότητα του καθορισμένου στόχου και των στόχων, η ικανότητα να τον θέτεις και να τον πετύχεις στην πράξη. Έτσι, μπορεί να εντοπιστεί μια αλυσίδα: στόχος - περιεχόμενο μαθήματος - αποτέλεσμα.

Το αποτέλεσμα της εργασίας ενός δασκάλου αξιολογείται από τις δεξιότητες των μαθητών του:

    το επίπεδο ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας των μαθητών στο μάθημα·

    τη στάση των μαθητών στο θέμα, τον δάσκαλο και ο ένας στον άλλον.

    αντικειμενική εστίαση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους·

    Οι μαθητές έχουν γνωστικό ενδιαφέρον.

    εκπαιδευτική και αναπτυξιακή πρόοδο του ατόμου που προέκυψε κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Έτσι, για να είναι «εξαιρετική» η αποτελεσματικότητα του μαθήματος, πρέπει να δημιουργήσετε ένα συναρπαστικό μάθημα. Για να είναι χρήσιμο, πρέπει να ξέρετε σε ποιο κελί του μαθήματος τι είναι κατάλληλο και τι όχι, πώς να συνδυάσετε το οικείο με το ασυνήθιστο. Πολλές άλλες δεξιότητες είναι επίσης απαραίτητες: να δείξετε στα παιδιά την πλήρη εμπιστοσύνη σας σε αυτά, να οργανώσετε την επικοινωνία νέου υλικού με τη μορφή ενός συναρπαστικού διαλόγου και αυτο-αναστοχασμού του τι έχει επιτευχθεί, να μην παραβιαστεί η λογική δομή του το μάθημα, να υποθέσουμε ότι οι μαθητές έχουν εσωτερικά κίνητρα για μάθηση, και πολλά άλλα.

Ένα σημαντικό συστατικό ενός σύγχρονου μαθήματος που επηρεάζει την ποιότητα της μάθησης των μαθητών είναι η αποτελεσματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στο μάθημα.

Θα σας ζητηθεί να απαντήσετε «Ναι» ή «Όχι» στις ακόλουθες ερωτήσεις.

      Όταν ένα παιδί λέει κάτι που δεν καταλαβαίνει, συνήθως το διορθώνω αμέσως.

      Όταν ένα παιδί «μουρμουρίζει», θέλω να το τραβήξω λίγο πίσω.

      Πιστεύω ότι αν ένας δάσκαλος χαμογελά στα παιδιά πολύ, δυσκολεύει τους μαθητές του να συγκεντρωθούν.

      Όταν ένας μαθητής απαντά, με ενδιαφέρουν πρωτίστως οι γνώσεις του, όχι τα συναισθήματά του.

      Αν διαφωνώ με τη γνώμη ενός μαθητή, το λέω ευθέως.

      Όταν οι μαθητές λένε ανοησίες, προσπαθώ να τους βάλω στη θέση τους.

      Δεν θα ήθελα να είμαι στη θέση του μαθητή μου κατά τη διάρκεια μιας έρευνας.

Εάν σημειώσατε περισσότερες από τρεις απαντήσεις «ναι», τότε θα ήταν καλή ιδέα να σκεφτείτε την αποτελεσματικότητα των σχέσεών σας με τους μαθητές. Έχετε κάνει τα πάντα για να εξασφαλίσετε ότι οι σχέσεις σας με τους μαθητές στο μάθημα είναι συνεργασίες, ισότιμες, βασισμένες στη φιλικότητα και την προσοχή ο ένας στον άλλον;

Σήμερα, οι δραστηριότητες του δασκάλου στοχεύουν όχι στους μαθητές να κατακτήσουν τις υπάρχουσες πληροφορίες, αλλά σε μια νέα οργάνωση της συνείδησης του παιδιού, στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων του καθενός, στην ανάπτυξη της σκέψης, στην ικανότητα έκφρασης της άποψής τους, στην κατοχή της τεχνικής του προβληματισμού .

Σήμερα, ο δάσκαλος δεν είναι τόσο «πηγή γνώσης» και «επόπτης», αλλά μάλλον «βοηθός», «διοργανωτής», «υπερασπιστής», «ειδικός».

Δάσκαλος στο μάθημα. Ο Alexander Adamsky σημείωσε σε ένα από τα άρθρα του ότι «Ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να δίνεται από έναν σύγχρονο δάσκαλο: ενθουσιώδης, ικανός, αναπτυσσόμενος. Είναι ενδιαφέρον να δουλεύεις με έναν τέτοιο δάσκαλο, το πάθος του αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα και η χρήση νέων τεχνολογιών διαμορφώνει την κουλτούρα της πληροφορίας και την επικοινωνιακή ικανότητα».

Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο διδασκαλίας του δασκάλου. Η κουλτούρα του δασκάλου, η πνευματικότητα και ο ηθικός του χαρακτήρας είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος.

Σας ζητείται να απαντήσετε σε 10 ερωτήσεις επιλέγοντας μία από τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης: πρώτη, δεύτερη ή τρίτη.

Μετρήστε πόσες απαντήσεις έχετε αριθμήσει 1, 2 και 3.

1. Εάν η τάξη δεν είναι εντάξει...

2. Θεωρώ υποχρέωσή μου να κάνω μια παρατήρηση αν ένα παιδί διαταράξει την τάξη σε δημόσιο χώρο...

3. Προτιμώ να εργάζομαι υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που...

4. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος εμμένω στο σχέδιο...

5. Όταν βλέπω ότι ένας μαθητής μου συμπεριφέρεται προκλητικά...

6. Αν κάποιος μαθητής εκφράσει μια άποψη που δεν μπορώ να δεχτώ...

7. Κατά τη γνώμη μου, το πιο σημαντικό πράγμα σε μια σχολική ομάδα είναι...

9. Απρόβλεπτες καταστάσεις στην τάξη...

10. Οι μαθητές μου με αντιμετωπίζουν με συμπάθεια...

    η υπεροχή της πρώτης απάντησης υποδηλώνει το δημοκρατικό ύφος του δασκάλου. Ο δάσκαλος παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να λάβουν τις δικές τους αποφάσεις, ακούει τις απόψεις τους, ενθαρρύνει την ανεξάρτητη κρίση και λαμβάνει υπόψη όχι μόνο τις ακαδημαϊκές επιδόσεις, αλλά και τις προσωπικές ιδιότητες των μαθητών. Βασικές μέθοδοι επιρροής: ενθάρρυνση, συμβουλή, αίτημα. Ο δάσκαλος είναι ικανοποιημένος με το επάγγελμά του, ευέλικτος, ανοιχτός και φυσικός στην επικοινωνία και έχει φιλική στάση που συμβάλλει στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας

    η επικράτηση της δεύτερης απάντησης υποδεικνύει χαρακτηριστικά του επιτρεπτικού στυλ δραστηριότητας του δασκάλου. Ένας τέτοιος δάσκαλος αποφεύγει να παίρνει αποφάσεις, μεταφέροντας την πρωτοβουλία σε μαθητές, συναδέλφους και γονείς. Οργανώνει και ελέγχει τις δραστηριότητες των μαθητών χωρίς σύστημα· σε δύσκολες παιδαγωγικές καταστάσεις, δείχνει αναποφασιστικότητα και δισταγμό, βιώνει ένα αίσθημα κάποιας εξάρτησης από τους μαθητές.

    η επικράτηση της επιλογής 3 υποδηλώνει αυταρχικές τάσεις στις δραστηριότητες του δασκάλου. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τα δικαιώματά του, κατά κανόνα, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των παιδιών και τη συγκεκριμένη κατάσταση. Οι κύριες μέθοδοι επιρροής είναι οι εντολές και οι οδηγίες. Ένας τέτοιος δάσκαλος χαρακτηρίζεται από δυσαρέσκεια με τη δουλειά πολλών μαθητών, αν και μπορεί να έχει τη φήμη του ισχυρού δάσκαλου. Όμως στα μαθήματά του, τα παιδιά αισθάνονται άβολα· ένα σημαντικό μέρος τους δεν δείχνει δραστηριότητα και ανεξαρτησία.

Σας προσφέρουμε 10 αποτελεσματικούς τρόπους για να παρακινήσετε τους μαθητές σας, οι οποίοι μπορούν να βοηθήσουν στην αύξηση της αποδοτικότητας και της αποτελεσματικότητας του διδακτικού σας έργου.

1. Ενθαρρύνετε τους μαθητές

Παρακολουθήστε την εργασία στην τάξη και στείλτε θετικά σχόλια στους γονείς των παιδιών σας. Θυμηθείτε να βρείτε κάτι για το οποίο να επαινείτε ακόμη και τους αδύναμους μαθητές, αλλά κάντε το αυτό χωρίς να θέσετε σε κίνδυνο την επιμέλειά τους.

2. Να περιμένετε το καλύτερο από τους μαθητές.

Θέστε υψηλές προσδοκίες, αλλά ρεαλιστικές. Κοινοποιήστε τις προσδοκίες σας στους μαθητές σας.

3. Διαδώστε τον ενθουσιασμό σαν ιός

Δείξτε τον ενθουσιασμό και την ενέργειά σας, δείξτε συγκεκριμένα και ξεκάθαρα παραδείγματα, επιτρέποντας στα παιδιά να τα κατανοήσουν και να τα κατανοήσουν.

4. Διαφοροποιήστε τις διδακτικές σας δραστηριότητες στην τάξη

Μην κάνετε μαθήματα μονότονα μέρα παρά μέρα.

5. Ανάθεση εργασίας ανά τάξη.

Ορίστε ευθύνες και ορίστε μια λίστα με εβδομαδιαίες εργασίες που πρέπει να ολοκληρώσει η τάξη σας. Μοιράστε τα επιδέξια στους μαθητές ανάλογα με τις ικανότητές τους.

6. Κατανείμετε την εξουσία και την ευθύνη

Εάν οι μαθητές πάρουν μέρος της εξουσίας του δασκάλου για τον εαυτό τους, έχουν λιγότερους λόγους να διαμαρτυρηθούν.

7. Μάθημα σε ελεύθερη μορφή

Μία φορά την εβδομάδα, επιτρέψτε στους μαθητές που έχουν σαφώς θετική επίδοση πρόσφατα να επιλέξουν μια μορφή μαθήματος (αφήστε τους μαθητές να επιλέξουν διάλεξη, συζήτηση, βίντεο, δράμα κ.λπ.).

8. Συσχετίστε το μάθημά σας με την πραγματικότητα.

Κάντε εκδρομές στην ιστορία. Δείξτε ή πείτε στα παιδιά τη συνάφεια του προβλήματος που μελετάται, δείχνοντας ένα παράδειγμα από τη ζωή.

9. Επικοινωνήστε τους στόχους της τάξης εκ των προτέρων.

Στην αρχή του έτους ή του τριμήνου, ανακοινώστε στους μαθητές σας όλες τις εργασίες που πρέπει να επιτύχουν κατά τη διάρκεια του έτους. Το θέμα είναι ότι οι μαθητές δεν πρέπει απλώς να ακολουθούν τη ροή ενώ βρίσκονται στο σχολείο. Πρέπει να μπορούν να δουν πού βρίσκονται και πού πρέπει να πάνε.

10. Επιβραβεύστε τη θετική συμπεριφορά εκτός τάξης.

Παρακολουθήστε τις δραστηριότητες και την πρόοδο των μαθητών σας εκτός της τάξης. Ενθαρρύνετε τα επιτεύγματα και τις προσπάθειές τους. Ανακοινώστε και επιβραβεύστε τους νικητές.

1. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να ξεκινήσετε την προετοιμασία για το μάθημα:

ορίστε με σαφήνεια και διατυπώστε το θέμα του για τον εαυτό σας.

καθορίζει τη θέση του θέματος στο εκπαιδευτικό μάθημα·

Προσδιορίστε τις βασικές έννοιες στις οποίες βασίζεται αυτό το μάθημα.

και, αντίστροφα, προσδιορίστε μόνοι σας εκείνο το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον.

2. Καθορίστε και διατυπώστε με σαφήνεια για τον εαυτό σας και ξεχωριστά για τους μαθητές τον στόχο του μαθήματος - γιατί χρειάζεται καθόλου; Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι διδακτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες του μαθήματος.

3. Σχεδιάστε εκπαιδευτικό υλικό

Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε:

Επιλέξτε βιβλιογραφία για το θέμα.

Επιλέξτε μαθησιακές εργασίες με σκοπό:

εκμάθηση νέου υλικού.

αναπαραγωγή;

εφαρμογή της γνώσης σε μια νέα κατάσταση·

εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη κατάσταση.

δημιουργική προσέγγιση της γνώσης.

Τακτοποιήστε τις μαθησιακές εργασίες σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο». Δημιουργήστε τρία σετ εργασιών:

εργασίες που οδηγούν τον μαθητή στην αναπαραγωγή του υλικού.

εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να κατανοήσει το υλικό.

εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να διατηρήσει την ύλη.

4. Σκεφτείτε το «κυριώτερο σημείο» του μαθήματος.

Κάθε μάθημα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, χαρά στους μαθητές - με μια λέξη, κάτι που θα θυμούνται όταν τα έχουν ξεχάσει όλα. Θα μπορούσε να είναι ένα ενδιαφέρον γεγονός, μια απροσδόκητη ανακάλυψη, μια όμορφη εμπειρία.

5. Ομαδοποιήστε το επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό.

Για να το κάνετε αυτό, σκεφτείτε τη σειρά με την οποία θα οργανωθεί η εργασία με το επιλεγμένο υλικό και πώς θα αλλάξουν οι δραστηριότητες των μαθητών. Το κυριότερο είναι η ικανότητα εύρεσης μιας μορφής οργάνωσης μαθήματος που θα προκαλέσει αυξημένη δραστηριότητα των μαθητών, παρά την παθητική αντίληψη των νέων πραγμάτων.

6. Σχεδιάστε την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα, για τις οποίες πρέπει να σκεφτείτε:

τι να ελέγξει?

πώς να ελέγξετε?

πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου.

Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι όσο πιο συχνά παρακολουθείται η εργασία του καθενός, τόσο πιο εύκολο είναι να δει κανείς τυπικά λάθη και δυσκολίες, καθώς και να δείξει το γνήσιο ενδιαφέρον του δασκάλου για τη δουλειά του.

7. Ετοιμάστε εξοπλισμό για το μάθημα. Φτιάξτε μια λίστα με τα απαραίτητα εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα, όργανα κ.λπ. Σκεφτείτε τον τύπο του πίνακα κιμωλίας, ώστε όλο το νέο υλικό να παραμένει στον πίνακα με τη μορφή υποστηρικτικού σημειώματος.

8. Σκεφτείτε τις εργασίες για το σπίτι: το περιεχόμενό τους, καθώς και τις συστάσεις για την ολοκλήρωσή τους.

9. Το μάθημα που προετοιμάστηκε με αυτόν τον τρόπο θα πρέπει να συμπεριληφθεί στις σημειώσεις. Τι πρέπει να θυμάστε όταν ετοιμάζετε σημειώσεις μαθήματος; Το περίγραμμα πρέπει να περιέχει τρία κύρια μέρη: επίσημο. με νοημα; αναλυτικός.

1. Προσωπικά προσανατολισμένοι και προσωπικά κίνητρα τόσο από τη σκοπιά του μαθητή όσο και του καθηγητή.

2. Ένα μάθημα χωρίς φόβο για λάθη, γιατί δεν υπάρχουν λάθη σε αυτό.

3. Μάθημα ζωντανής επικοινωνίας επί ίσοις όροις.

4. Χρήση σύγχρονου εξοπλισμού και τεχνολογιών. Αλλά ταυτόχρονα, χρησιμοποιώντας παραδοσιακές αποτελεσματικές τεχνικές και μέσα.

6. Ένα μάθημα όπου ο δάσκαλος καταλαβαίνει την αξία του κάθε μαθητή, βλέποντας τα δυνατά του σημεία, ένα μάθημα όπου όλοι έχουν το δικαίωμα να μιλήσουν.

7. Μάθημα όπου ο δάσκαλος είναι μαέστρος, έχει δηλαδή ΣΧΕΔΙΟ διεύθυνσης.

8. Χρήση πρακτικών δεξιοτήτων που απαιτούνται σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Ποιο είναι λοιπόν το σύγχρονο μάθημα για εμάς; Αυτό είναι ένα μάθημα-γνωσία, ανακάλυψη, δραστηριότητα, αντίφαση, ανάπτυξη, ανάπτυξη, βήμα προς τη γνώση, αυτογνωσία, αυτοπραγμάτωση, κίνητρο., ενδιαφέρον, επαγγελματισμός, επιλογή, πρωτοβουλία, αυτοπεποίθηση, ανάγκη.

Μπορείτε να διαφωνήσετε για μεγάλο χρονικό διάστημα για το ποιο πρέπει να είναι το μάθημα. Ένα είναι αδιαμφισβήτητο: πρέπει να εμψυχώνεται από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Ο δάσκαλος στο μάθημα είναι και καλλιτέχνης και ψυχολόγος, πρώτα απ' όλα πλοηγός στην απόκτηση γνώσεων. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί επιτυχία στην επίλυση των προβλημάτων που έχουν ανατεθεί στον δάσκαλο χωρίς εντατικοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, της προσοχής των μαθητών και του σχηματισμού και ανάπτυξης βιώσιμου ενδιαφέροντος για το υλικό που μελετάται.

Ακόμα κι αν δεν βγεις στον κόσμο,

Και στο χωράφι έξω από τα περίχωρα, -

Ενώ ακολουθείς κάποιον,

Ο δρόμος δεν θα τον θυμούνται.

Αλλά όπου κι αν πας

Και τι λασπωμένος δρόμος

Ο δρόμος είναι αυτός που έψαχνα,

Δεν θα ξεχαστεί ποτέ. (N. Rylenkov)

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

Συνάδελφοι! Οφείλω να ομολογήσω, είμαι πολύ χαρούμενος

Μπείτε στην τάξη υποδοχής σας.

Και για μένα είναι ήδη μια ανταμοιβή

Το χαμόγελο των γλυκών σου ματιών.

Ξέρω ότι ο καθένας σας είναι μια ιδιοφυΐα

Αλλά χωρίς δουλειά, το ταλέντο δεν ωφελεί,

Ας διασταυρώσουμε τα ξίφη της γνώμης σας,

Και ας δημιουργήσουμε ένα μάθημα μαζί!

ΧΑΙΡΕΤΙΣΜΑΤΑ

Πολύ σπάνια μας λένε καλά λόγια για τις επαγγελματικές μας δραστηριότητες. Νομίζω ότι τώρα έχετε καθίσει δίπλα στο πρόσωπο που σας είναι οικείο όχι μόνο ως δάσκαλος, αναπληρωτής διευθυντής για ακαδημαϊκό έργο, αλλά και ως άτομο με το οποίο απολαμβάνετε να επικοινωνείτε. Έχετε μια μοναδική ευκαιρία να εκφράσετε τις ευγενικές σκέψεις και τα συναισθήματά σας προς τον γείτονα που κάθεται στα δεξιά σας σχετικά με τις επαγγελματικές του ιδιότητες. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε το χέρι του γείτονά σας στο χέρι σας και να του πείτε αυτά τα λόγια.

ΕΞΥΠΝΟ ΖΕΣΤΑΝΜΑ

ΑΣΚΗΣΗ: κατανείμετε τις έννοιες στις τέσσερις προτεινόμενες ομάδες.

Συνδυασμένη, προφορική, εργαστήριο, δημιουργία προβληματικής κατάστασης, αναπαραγωγική, επικοινωνία νέας γνώσης, ανεξάρτητη εργασία, συνέδριο, πρακτική, εκδρομή, εμπέδωση γνώσεων, συναυλία, παιχνίδι, εξαγωγή συμπερασμάτων, μεταφορά εκπαιδευτικών πληροφοριών, συστηματοποίηση, διδασκαλία, εικαστικό, μάθημα ελέγχου και αξιολόγησης γνώσεων , πρακτική εργασία, αναζήτηση προβλήματος, σύγκριση, έλεγχος, συστηματοποίηση του μελετημένου υλικού (γενίκευση), γενίκευση, σύνταξη σημειώσεων, ομαδική εργασία, συζήτηση, διάλεξη, σεμινάριο, λογική, τεστ, επιχειρηματικό παιχνίδι, ερώτηση ερωτήσεις, μάθημα ταινίας, αξιολόγηση απόδοσης, εργασία με κείμενο.

Τύπος μαθήματος

 Έντυπα μαθήματος

Μέθοδοι

(μέθοδοι υλοποίησης

κάτι)

Τεχνικές

(ξεχωριστή δράση)

Σε συνδυασμό

Επικοινωνία νέας γνώσης

Επανάληψη

Εμπέδωση γνώσεων

Έλεγχος και αξιολόγηση γνώσεων

Συστηματοποίηση του μελετούμενου υλικού (γενίκευση)

Διάσκεψη

Εκδρομή

Πρακτική δουλειά

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ

Ομαδική δουλειά

Συζήτηση

Επιχειρηματικό παιχνίδι

Μάθημα κινηματογράφου

Προφορικός

Οπτικός

Πρακτικός

σπαζοκεφαλιά

Αναπαραγωγικός

Μηχανές αναζήτησης

Πρόβλημα-αναζήτηση

Εργαστείτε υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου

Ανεξάρτητη εργασία

Τόνωση του ενδιαφέροντος των μαθητών

Ενθάρρυνση του καθήκοντος και της ευθύνης

Έλεγχος (προφορικός, γραπτός, εργαστηριακός και πρακτικός)

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης

Σχηματισμός υπόθεσης εκπαίδευσης

Σχηματισμός συμπερασμάτων

Μετάδοση εκπαιδευτικών πληροφοριών

Σύνθεση και ανάλυση

Σύγκριση

Γενίκευση

Ταξινόμηση

Συστηματοποίηση

Σχεδίαση

Κρατάω σημειώσεις

Επισήμανση του κυριότερου

Ενημέρωση

Αλγόριθμος

Κανοντας ερωτησεις

Αξιολόγηση απόδοσης

Εργαστείτε με κείμενο

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ

Για να ξεκινήσετε να εργάζεστε σε ομάδες, ακούστε:παραβολή (συνεργασία).

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ένας μοναχός. Και για το μεγαλύτερο μέρος της ζωής του προσπαθούσε να καταλάβει τη διαφορά ανάμεσα στην Κόλαση και τον Παράδεισο. Σκεφόταν αυτό το θέμα μέρα νύχτα. Και ένα βράδυ, όταν αποκοιμήθηκε κατά τις οδυνηρές του σκέψεις, ονειρεύτηκε ότι ήταν στην Κόλαση.

Κοίταξε γύρω του και είδε ανθρώπους να κάθονται μπροστά σε μια κατσαρόλα με φαγητό. Κάποιοι όμως ήταν εξαντλημένοι και πεινασμένοι. Έριξε μια πιο προσεκτική ματιά - όλοι κρατούσαν ένα κουτάλι με μακριά λαβή. Μπορούν να το βγάλουν από το καζάνι, αλλά δεν θα μπουν στο στόμα σας. Ξαφνικά ένας τοπικός υπάλληλος (προφανώς διάβολος) τρέχει στον μοναχό και φωνάζει:

Βιαστείτε, διαφορετικά θα χάσετε το τρένο για τον Παράδεισο.

Ένας άντρας έφτασε στον Παράδεισο. Και τι βλέπει;! Η ίδια εικόνα με την Κόλαση. Καζάνια φαγητού, άνθρωποι με κουτάλια με μακριά χερούλια. Όλοι όμως είναι ευδιάθετοι και χορτάτοι. Ο άντρας κοίταξε πιο προσεκτικά - και εδώ οι άνθρωποι τάιζαν ο ένας τον άλλον με τα ίδια κουτάλια.

Επομένως, για να μην καταλήξουμε εσείς και εγώ όπως στην παλιά παραβολή, προτείνω να υιοθετήσετε ορισμένους κανόνες.

"Σημείωμα"

Για μια ομαδική συζήτηση απόψεων και λήψη οποιασδήποτε απόφασης, συνιστούμε να ακολουθήσετε τους ακόλουθους κανόνες:

    Απαιτείται η συμμετοχή όλων στην ομάδα καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

    Ειλικρίνεια και φιλικότητα στην επικοινωνία.

    «Δουλεύουμε χωρίς ιμάντες ώμου», δηλαδή όλοι είναι ίσοι στην επικοινωνία χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη την αξία, τη γνώση και τη διδακτική εμπειρία.

    Εκφράστε τις σκέψεις σας καθαρά και ξεκάθαρα, προσπαθήστε να «κάνετε τον εαυτό σας κατανοητό» στον εαυτό σας και στους άλλους.

    Να θυμάστε ότι κάθε συμμετέχων είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα της εργασίας ολόκληρης της ομάδας και η ομάδα είναι υπεύθυνη για όλους.


ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ

Νο. 1 Ένας «υπερβολικά ευσυνείδητος» δάσκαλος κρατά συνεχώς τα παιδιά κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και τα αφήνει μετά το σχολείο. Οι γονείς έχουν παράπονα.

Τι να τους απαντήσω;

Νο. 2 Φτάνοντας στο σχολείο, εκνευρισμένος από τα οικιακά προβλήματα, ο δάσκαλος «επιτίθεται» αμέσως στην τάξη. Έχοντας πάρει εξιτήριο, βλέπει ότι το έχει παρακάνει.

Τι να κάνω?

Νο. 3 Η δασκάλα, οδηγημένη στα άκρα από τους «αστείους» της τάξης κατά τη διάρκεια του μαθήματος, απελπισμένη δηλώνει στην τάξη ότι αφήνει τους πάντες για ένα επιπλέον μάθημα για να ολοκληρώσει μια εργασία «πέναλτι». Οι πειθαρχημένοι, ευσυνείδητοι μαθητές είναι αγανακτισμένοι: γιατί υποφέρουν;

Πώς να προχωρήσω?

Νο. 4 Οδηγημένη σε απόγνωση από τη συμπεριφορά των παιδιών, η νεαρή δασκάλα ξέσπασε σε κλάματα ακριβώς μέσα στην τάξη.

Πώς να βγείτε από αυτή την κατάσταση;

Νο. 5 Ο δάσκαλος, ανισόρροπος από την προκλητική συμπεριφορά του μαθητή, έχασε την ψυχραιμία του και τον έβριζε.

Τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος;

Νο. 6 Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος με τη μορφή παιχνιδιού, οι μαθητές έπρεπε να χωριστούν σε πολλές ομάδες. Μια μαθήτρια άρχισε να εκφράζει τη δυσαρέσκειά της, λέγοντας ότι δεν θα πήγαινε σε άλλο θρανίο και δεν θα έπαιζε με τους συμμαθητές της. Εξηγώντας αυτό λέγοντας ότι είχε τσακωθεί μαζί τους κατά τη διάρκεια του διαλείμματος.

Οι ενέργειες του δασκάλου;

Νο. 7 Κατάσταση “Silence Breaker”. Στη δεύτερη τάξη γίνεται μάθημα ανάγνωσης. Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα στα παιδιά. Ένα τρίξιμο σπάει τη σιωπή - η Vova κουνιέται στην καρέκλα της, προσελκύοντας την προσοχή όλης της τάξης.

Πιθανές ενέργειες του δασκάλου.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟ ΕΡΓΟ «ΚΑΡΑΒΙ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ»

1. Αγαπητοί συνάδελφοι! Αναλύστε τις προτεινόμενες ενέργειες του δασκάλου και σημειώστε σε χαρτιά μόνο αυτές που ΣΥΜΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΙΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ.Αν χρειάζεται, προτείνετε τις επιλογές σας για τις ενέργειες του δασκάλου.

2. Αγαπητοί συνάδελφοι! Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να υποστηρίξετε τον μαθητή σας κατά την ολοκλήρωση των εργασιών στην τάξη. Αυτή η υποστήριξη χρειάζεται συνεχώς. Και αυτό θα έπρεπε να είναι κάτι περισσότερο από μερικές φράσεις που επαναλαμβάνονται συνεχώς: «καλό», «πολύ καλό», «εξαιρετικό». Για παράδειγμα: «Συνεχίστε να κάνετε καλή δουλειά», «αυτό είναι ένα επίτευγμα! Εκτιμώ αυτό που έκανες!» και τα λοιπά.

Παρακαλώ γράψτε ΠΟΛΛΕΣ ΠΙΘΑΝΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ (ΤΡΟΠΟΙ) ΓΙΑ ΝΑ ΠΕΙΤΕ ΣΕ ΜΑΘΗΤΗ: «ΜΠΡΑΒΟ! ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΗ!"

3. Αγαπητοί συνάδελφοι! Μία από τις σημαντικές πτυχές του σύγχρονου μαθήματος είναι οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Γράψε Παρακαλώ, φάΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ,χρησιμοποιείται από εσάς.

4. Αγαπητοί συνάδελφοι! Μία από τις σημαντικές πτυχές του σύγχρονου μαθήματος είναι οι μορφές και τα είδη οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ που χρησιμοποιείτε.

5. Αγαπητοί συνάδελφοι! Παρακαλώ σημειώστε τις ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΕ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ.

6. Αγαπητοί συνάδελφοι! Αναλύστε τις προτεινόμενες ενέργειες του δασκάλου και σημειώστε μόνο αυτές που ΜΗ ΣΥΜΒΑΛΕΤΕ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ.Εάν είναι απαραίτητο, προτείνετε τις επιλογές σας για ενέργειες του δασκάλου που παρεμβαίνουν στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας.

7. Αγαπητοί συνάδελφοι! Οι μαθητές έχουν ένα πολύ μικρό απόθεμα υπομονής και προσοχής. Από αυτή την άποψη, ο δάσκαλος είναι αυτός που έχει τις μέγιστες πιθανότητες να παρακινήσει τα παιδιά. Ωστόσο, υπάρχουν εκφράσεις που παραβιάζουν τα εσωτερικά κίνητρα των μαθητών να μάθουν σε ένα σύγχρονο μάθημα.

Για παράδειγμα: "Αυτό δεν θα λειτουργήσει!", "Δεν χρειάζεται να το συζητήσουμε καθόλου!", "Δεν έχουμε χρόνο για αυτό!", "Δεν μπορείτε να το κρίνετε αυτό!" και τα λοιπά.

Παρακαλούμε γράψτε ΑΡΚΕΤΕΣ ΠΙΘΑΝΕΣ ΑΝΕΠΙΘΥΜΗΤΕΣ ΕΚΦΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΠΑΡΑΒΙΑΖΟΥΝ ΤΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΑ ΚΙΝΗΤΡΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΝΑ ΣΠΟΥΔΑΣΟΥΝ ΣΕ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ.


ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΩΝ ΟΜΑΔΩΝ




ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ «ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ»

(Πλήρης εκπλήρωση - 2 βαθμοί, μερική - 1 βαθμός, για μη τήρηση των απαιτήσεων - 0 βαθμοί.)

Κριτήρια απόδοσης

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών

Οργανωτικός:

Εκτέλεση του προγραμματισμένου σχεδίου μαθήματος.

Αποτελεσματικότητα και σκοπιμότητα χρήσης ορατότητας και ΔΣΜ.

Εφαρμογή βασικών ψυχολογικών και υγειονομικών απαιτήσεων.

Παρέχετε αποτελεσματική ανατροφοδότηση στους μαθητές.

Επίπεδο παιδαγωγικών και μεθοδολογικών δεξιοτήτων.

Επίπεδο τεκμηρίωσης για το μάθημα (περιοδικό, τετράδια, σχέδιο μαθήματος).

Ποιότητα λόγου (τέμπο, λεξικό, εικονογραφικό, συναισθηματικότητα, εκφραστικότητα, ορθότητα).

Ορθολογική χρήση του χρόνου του μαθήματος.

Παιδαγωγική κουλτούρα, τακτ, εμφάνιση του δασκάλου.

Συμμόρφωση με τους κανονισμούς ασφάλειας εργασίας

Εκπαιδευτικός:

Εφαρμογή της επιστημονικής αρχής.

Σαφήνεια εφαρμογής της αρχής της ορατότητας.

Εφαρμογή της αρχής της δύναμης.

Συμμόρφωση με τις αρχές της επίλυσης προβλημάτων, της δύναμης, της επίγνωσης και της σκοπιμότητας.

Εφαρμογή της προβληματικής αρχής.

Εφαρμογή της αρχής της σύνδεσης θεωρίας και πράξης.

Η σωστή επιλογή μεθόδων και μορφών εκπαίδευσης.

Βέλτιστη επιλογή και βαθμός επίτευξης του κύριου στόχου.

Παρακολούθηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

Η βέλτιστη εργασία για το σπίτι και η αποτελεσματικότητα της παράδοσής τους στους μαθητές

Εκπαιδευτικός:

Ηθικός και ιδεολογικός προσανατολισμός.

Διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.

Εργαστείτε για την κουλτούρα της συμπεριφοράς του λόγου.

Η επίδραση του μαθήματος στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Συμμόρφωση με φυσικές και υγειονομικές απαιτήσεις.

Η αποτελεσματικότητα της χρήσης της αρχής της σύνδεσης της μάθησης με τη ζωή.

Η αισθητική επίδραση του μαθήματος στους μαθητές.

Χρησιμοποιώντας τις εκπαιδευτικές δυνατότητες των αξιολογήσεων.

Στυλ ηγεσίας μαθητή.

Η εκπαιδευτική σημασία του ατόμου και οι δραστηριότητές του στην τάξη.

Δραστηριότητα μαθητή

Επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας.

Έχοντας ενδιαφέρον για το μάθημα ή το θέμα.

Βαθμός ανεξαρτησίας.

Η ικανότητα εντοπισμού κορυφαίων στόχων στο εκπαιδευτικό υλικό.

Επίπεδο αναλυτικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας.

Ανάπτυξη του λόγου, της ορθογραφίας και άλλων δεξιοτήτων.

Ικανότητα εργασίας στο σανίδι και με το σανίδι.

Οργανωμένος, πειθαρχημένος.

Εμφάνιση του μαθητή.

Σύνολο για το μάθημα:

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ = αριθμός πόντων: 80 · 100%: = ? %.

Εάν η αποτελεσματικότητα του μαθήματος είναι 80 - 100% - το μάθημα είναι εξαιρετικό.

εάν η αποτελεσματικότητα του μαθήματος είναι 65 - 79% - το μάθημα είναι καλό.

αν η αποτελεσματικότητα του μαθήματος είναι κάτω από 65%, το μάθημα είναι ικανοποιητικό.

ΑΝΤΑΝΑΚΛΑΣΗ

"Σχέση"

Το κύριο πράγμα που πρέπει να παρέχει ένα μάθημα είναι η δημιουργία ενός άνετου περιβάλλοντος για τους μαθητές και ένα αίσθημα άνεσης για τον δάσκαλο.

"Comfort" - μετάφραση από τα αγγλικά - υποστήριξη, ενίσχυση

Η «άνεση» είναι ένα περιβάλλον που προσφέρει άνεση, ηρεμία και άνεση.

Κάθε ομάδα επιλέγει συσχετισμούς με τη φράση «μοντέρνο μάθημα». Όλες οι λέξεις πρέπει να ξεκινούν με ένα γράμμα που βρίσκεται στη λέξη "comfort")


Καλή τύχη, αγροτική και αστική

Αγαπητοί δάσκαλοι!

Καλό, κακό και κανένα

Καπετάνιοι στη γέφυρα του πλοίου.

Καλή επιτυχία σε εσάς, πρωτοεμφανιζόμενοι και άσοι, καλή επιτυχία!

Ειδικά τα πρωινά

Όταν μπαίνεις στις σχολικές τάξεις,

Μερικοί είναι σαν να είσαι σε κλουβί,

Άλλοι είναι σαν να πηγαίνουν σε ναό.

R. Rozhdestvensky

ΣΥΝΟΨΗ(λήψη αποφάσης).

Με βάση τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

    Η βέλτιστη οργάνωση ενός μαθήματος προϋποθέτει ότι οι στόχοι του καθορίζονται από τον δάσκαλο ολοκληρωμένα και συγκεκριμένα, καθώς και διαγνωστικά.

    Η δομή του μαθήματος δεν πρέπει να είναι πρότυπο και τυπική. Η επιλογή του καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού, τους σκοπούς της μελέτης του, την ετοιμότητα των μαθητών και τη θέση του μαθήματος στο σύστημα άλλων μαθημάτων για αυτό το θέμα.

    Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο μάθημα διακρίνονται από την ποικιλομορφία, την επάρκεια στους στόχους του, τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου και τις δυνατότητες των μαθητών.

    Μία από τις σημαντικές πτυχές του μαθήματος είναι τέτοιες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας που παρέχουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε μαθητές με κακή απόδοση και πιο προετοιμασμένους.

    Η παρακολούθηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και του επιπέδου των γνώσεών τους στο μάθημα εκτελεί λειτουργίες εντοπισμού δυσκολιών στην κατάκτηση του υλικού, εντοπισμού τυπικών σφαλμάτων κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας, τόνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αξιολόγησης της ποιότητας της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων .

    Οι κύριοι μαθησιακοί στόχοι επιλύονται μέσα στην τάξη μέσω ενός ορθολογικού συνδυασμού μεθόδων διδασκαλίας και της αποτελεσματικής χρήσης διαφόρων πηγών γνώσης.

    Η αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας εκμάθηση νέου υλικού είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου και του μαθητή στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα του μαθήματος, το οποίο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου και τον τύπο επικοινωνίας του με τους μαθητές.

Με βάση τα παραπάνω προτείνεται η εξής λύση:

    Μεθοδολογικές συμβουλές για τη σύνοψη της δουλειάς των δημιουργικών ομάδων και την παραγωγή μπροσούρας «Σύγχρονο Μάθημα». Υπεύθυνος Αναπληρωτής Διευθυντής για SD Kachanova V.N., Δεκέμβριος 2011

    Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων, οι δάσκαλοι των σχολείων θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας που προσδιορίζονται κατά τη διάρκεια των εργασιών του συμβουλίου διδασκόντων ότι πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις. Συνεχώς.

    Στις συνεδριάσεις του Υπουργείου Παιδείας των εκπαιδευτικών, αναλύστε τα αποτελέσματα μιας έρευνας για το επίπεδο αποτελεσματικότητας του μαθήματος και εξετάστε στις συναντήσεις τρόπους αύξησης της αποτελεσματικότητας του μαθήματος στο πλαίσιο της υλοποίησης συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Υπεύθυνοι προϊστάμενοι του Υπουργείου Άμυνας, Ιανουάριος 2012.

    Οργανώστε ένα master class για δασκάλους της υψηλότερης κατηγορίας για ανταλλαγή διδακτικής εμπειρίας σε σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες. Υπεύθυνος Αναπληρωτής Διευθυντής για την SD Kachanova V.N., επικεφαλής της Περιφέρειας της Μόσχας. Φεβρουάριος-Μάρτιος 2012

    Στο πλαίσιο του Open Day, δάσκαλοι τάξεων, καθηγητές θεμάτων και εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα του ιδρύματος, βάσει ψυχολογικών διαγνωστικών, παρέχουν στοχευμένη βοήθεια σε μαθητές, γονείς και διδακτικό προσωπικό προκειμένου να τους προσανατολίσουν στα προβλήματα προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών. Μηνιαίο.

Συμβούλιο Διδασκόντων «Σύγχρονο μάθημα - ως βάση αποτελεσματικής και υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης» «Το μάθημα είναι ένας καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου, ένα μέτρο του πνευματικού του πλούτου, ένας δείκτης των οριζόντων του. ευρυμάθεια» V.A. Σουχομλίνσκι


Πρόλογος σχεδίου "Αλλά το μάθημα παραμένει!" (Druganova S.F.) Ομιλία ψυχολόγου «Μάθημα και υγεία του παιδιού» (Kononova G.V.) Εκπαιδευτική πλευρά του μαθήματος (Valitova R.Kh.) Παραδοσιακό μάθημα. Η δομή του. Παραδοσιακό μάθημα. Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα (παιχνίδι «Επίθεση-άμυνα») Ερωτηματολόγιο «Τυλ διδασκαλίας» Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός σύγχρονου μαθήματος Σύνοψη των αποτελεσμάτων του συμβουλίου διδασκόντων Απόφαση του συμβουλίου διδασκόντων


Στόχος: Επίγνωση των κύριων κριτηρίων ενός σύγχρονου μαθήματος Αύξηση του ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών για τις σύγχρονες τεχνολογίες Επίγνωση της ανάγκης αύξησης του επιπέδου αυτοεκπαίδευσης Το σύγχρονο είναι και εντελώς νέο και δεν χάνει την επαφή με το παρελθόν (σχετικό), ενεργό, αποτελεσματικό , επείγον, που εκδηλώνεται στην πραγματικότητα, βάζοντας τα θεμέλια για το μέλλον.


Από πού προήλθε η λέξη μάθημα; Μπορείς να ακούσεις κάτι από τη μοίρα (πέτρα), και από ένα πυκνό δάσος (τραχανό), και από το βουητό ενός ζώου. Οι συνειρμοί δεν είναι ευχάριστοι. Και μάλιστα; Το πιο κατανοητό και οικείο νόημα (σύμφωνα με τον V.I. Dahl) είναι η μάθηση στην καθορισμένη ώρα, ένα επείγον έργο, η οικοδόμηση, η επιστήμη προς τα εμπρός. Αλλά η προέλευση της λέξης σας κάνει να σκεφτείτε: το "μάθημα" προέρχεται από τα παλιά ρωσικά "να επιπλήττω", "να πειθαρχώ" - να χαλάω, να βλάπτω, να παραμορφώνω, να ρίχνω το κακό μάτι.


Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα ενός παραδοσιακού μαθήματος

ένα παραδοσιακό μάθημα είναι η βάση για τα επόμενα είδη μαθημάτων· είναι μια ολόκληρη ιστορία στην οποία έχουν εκπαιδευτεί και εκπαιδευτεί περισσότερες από μία γενιές. Ένα παραδοσιακό μάθημα αποτελείται από διάσημους επιστήμονες και λιγότερο γνωστούς πρακτικούς δασκάλους.


· Το παραδοσιακό μάθημα είναι η πραγματικότητα του σήμερα: περισσότερο από το 60% των εκπαιδευτικών εξακολουθούν να προτιμούν να δίνουν μαθήματα με την παραδοσιακή μορφή. Μήπως λοιπόν δεν αξίζει να αλλάξουμε τίποτα;


Γνωστή σοφία: ένας πολύ έξυπνος άνθρωπος μαθαίνει από τα λάθη των άλλων, ένας απλά έξυπνος μαθαίνει από τα δικά του και ένας ανόητος δεν μαθαίνει από τα λάθη κανενός άλλου.


Κριτήρια αποτελεσματικότητας σύγχρονου μαθήματος Μάθηση μέσω ανακάλυψης Αυτοδιάθεση του μαθητή για την εκτέλεση της μίας ή της άλλης εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Η παρουσία συζητήσεων που χαρακτηρίζονται από διαφορετικές απόψεις για τα θέματα που μελετώνται, η σύγκρισή τους, η αναζήτηση μέσα από τη συζήτηση της αληθινής άποψης. Προσωπική ανάπτυξη Η ικανότητα του μαθητή να σχεδιάζει την επερχόμενη δραστηριότητα, να είναι το θέμα της Δημοκρατία, ανοιχτότητα Η επίγνωση του μαθητή για τη δραστηριότητα: πώς, με ποιον τρόπο προέκυψε το αποτέλεσμα, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίστηκαν, πώς εξαλείφθηκαν και πώς ένιωσε ο μαθητής Την ίδια στιγμή. Μοντελοποίηση ζωτικών επαγγελματικών δυσκολιών στον εκπαιδευτικό χώρο και εξεύρεση τρόπων επίλυσής τους. Επιτρέπει στους μαθητές να καταλήξουν σε μια ανακάλυψη σε μια συλλογική αναζήτηση Ο μαθητής βιώνει χαρά από το να ξεπεράσει μια μαθησιακή δυσκολία, είτε πρόκειται για μια εργασία, ένα παράδειγμα, έναν κανόνα, έναν νόμο, ένα θεώρημα ή μια ανεξάρτητη έννοια. Ο δάσκαλος οδηγεί τον μαθητή στο μονοπάτι της υποκειμενικής ανακάλυψης· διαχειρίζεται την αναζήτηση προβλημάτων ή την ερευνητική δραστηριότητα του μαθητή.


Ποιο είναι λοιπόν το σύγχρονο μάθημα για εμάς; Αυτό είναι ένα μάθημα-γνωσία, ανακάλυψη, δραστηριότητα, αντίφαση, ανάπτυξη, ανάπτυξη, βήμα προς τη γνώση, αυτογνωσία, αυτοπραγμάτωση, κίνητρο., ενδιαφέρον. επαγγελματισμός, επιλογή, πρωτοβουλία, αυτοπεποίθηση, ανάγκη


Ποιο είναι το κύριο πράγμα στο μάθημα; Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του, απόλυτα σταθερή άποψη για αυτό το θέμα. Για κάποιους, η επιτυχία εξασφαλίζεται από ένα θεαματικό ξεκίνημα που κυριολεκτικά αιχμαλωτίζει τους μαθητές αμέσως μετά την εμφάνιση του δασκάλου. Για άλλους, αντίθετα, είναι πολύ πιο σημαντικό να συνοψίσουμε και να συζητήσουμε τι έχει επιτευχθεί. Για άλλους - μια εξήγηση, για άλλους - μια έρευνα κ.λπ. Οι εποχές που οι δάσκαλοι αναγκάζονταν να τηρούν αυστηρές και σαφείς απαιτήσεις για την οργάνωση ενός μαθήματος έχουν τελειώσει.


Η καινοτομία της σύγχρονης ρωσικής εκπαίδευσης απαιτεί την προσωπική αρχή του δασκάλου, η οποία του επιτρέπει είτε να διδάσκει, γεμίζοντας τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, είτε να δίνει ένα μάθημα, αναπτύσσοντας κατανόηση αυτής της γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, δημιουργώντας συνθήκες για τη δημιουργία τις αξίες και τις έννοιές τους. Ένα είναι αδιαμφισβήτητο: πρέπει να εμψυχώνεται από την προσωπικότητα του δασκάλου.


Ακόμα κι αν βγεις όχι στον λευκό κόσμο, αλλά στο χωράφι έξω από τα περίχωρα, - Όσο ακολουθείς κάποιον, ο δρόμος δεν θα θυμάται. Όμως, όπου κι αν καταλήξεις και όποια λάσπη κι αν είναι, ο δρόμος που εσύ ο ίδιος έψαχνες δεν θα ξεχαστεί ποτέ. (N. Rylenkov)

Ένα σύγχρονο μάθημα είναι η βάση μιας αποτελεσματικής και υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης.

«Το μάθημα είναι καθρέφτης του στρατηγού και

παιδαγωγική κουλτούρα του δασκάλου,

μέτρο του πνευματικού του πλούτου

ένας δείκτης των οριζόντων και της πολυμάθειάς του»

V.A. Σουχομλίνσκι

Πολλά βιβλία, άρθρα και διατριβές έχουν γραφτεί για το μάθημα. Οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αλλάζουν, εμφανίζονται νέα μέσα και τεχνολογίες διδασκαλίας, αλλά όποιες μεταρρυθμίσεις κι αν γίνουν, το μάθημα παραμένει αιώνια και κύρια μορφή εκπαίδευσης. Πάνω σε αυτό βασίστηκε το παραδοσιακό σχολείο και τώρα πάνω του στέκεται ένα σύγχρονο σχολείο. Όποιες καινοτομίες και αν εισάγονται, μόνο στην τάξη, όπως πριν από εκατοντάδες χρόνια, συναντιούνται οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: δάσκαλος και μαθητής. Ανάμεσά τους (πάντα) υπάρχει ένας ωκεανός γνώσης και ύφαλοι αντιφάσεων. Και αυτό είναι φυσιολογικό.

Ας στραφούμε στο περίφημο απόφθεγμα του V.A. Σουχομλίνσκι: «Ένα μάθημα είναι ένας καθρέφτης της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας του δασκάλου, ένα μέτρο του πνευματικού του πλούτου, ένας δείκτης των οριζόντων και της πολυμάθειάς του».Αυτή η φόρμα καθόρισε το πρόσωπο του σχολείου για πολλούς αιώνες και ήταν η «επισκεπτήριο» του. Φυσικά, ένα σύγχρονο σχολείο βασίζεται στο μάθημα, αλλά μόνο σε ένα σύγχρονο, που καθορίζει την κοινωνική και παιδαγωγική του θέση, τον ρόλο και τη θέση του στη διαμόρφωση και ανάπτυξη τόσο των δασκάλων όσο και των μαθητών. Τόσο για τους μαθητές όσο και για τον Δάσκαλο, ένα μάθημα είναι ενδιαφέρον όταν είναι σύγχρονο με την ευρεία έννοια του όρου.

Μοντέρνο μάθημα- αυτό είναι πρώτα απ 'όλα μάθημα, στο οποίο ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επιδέξια όλες τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας της μαθήτριας, την ενεργό πνευματική της ανάπτυξη, τη βαθιά και ουσιαστική αφομοίωση της γνώσης και τη διαμόρφωση των ηθικών της θεμελίων. Το μοντέρνο είναι επίσης εντελώς νέο, χωρίς να χάνει την επαφή με το παρελθόν, αποτελεσματικό, άμεσα συνδεδεμένο με τα συμφέροντα ενός ατόμου που ζει σήμερα, επείγον, υπάρχον, που εκδηλώνεται στην πραγματικότητα. Αν το μάθημα είναι μοντέρνο, τότε σίγουρα θέτει τα θεμέλια για το μέλλον, προετοιμάζει το παιδί για τη ζωή σε μια κοινωνία που αλλάζει. Επομένως, ένα μάθημα είναι ένα από τα συστατικά της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης και η ευκαιρία να λάβετε ποιοτική εκπαίδευση γίνεται μια από τις πιο σημαντικές αξίες ζωής των πολιτών .

Ποια είναι η ποιότητα της εκπαίδευσης; (ερώτηση προς συναδέλφους)

Από τη σκοπιά της T.I.Shamova, η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ και ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ, αλλά και Η ΙΔΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ.

Ένα από τα συστατικά μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας υψηλής ποιότητας είναι η οργάνωση ενός μαθήματος: τα στάδια, οι τεχνικές, οι μορφές και οι μέθοδοι διδασκαλίας. Αυτός είναι ο σχεδιασμός του, βρίσκοντας τη βέλτιστα σωστή λύση. Επομένως, η οργάνωση ενός σύγχρονου μαθήματος είναι η βάση της ποιοτικής εκπαίδευσης.

Καθένας από εμάς έχει σκεφτεί περισσότερες από μία φορές τις ερωτήσεις: Τι πρέπει να κάνω, ως καθηγητής θεμάτων, ώστε η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών μου να γίνει υψηλότερη; Χρησιμοποιώ τις πιο αποτελεσματικές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας; Οδηγεί αυτό σε βελτιωμένη μάθηση για τους μαθητές μου;

Καθένας από εμάς έχει περισσότερες από μία φορές αντιμετωπίσει προβλήματα στην οργάνωση και τη διεξαγωγή ενός σύγχρονου μαθήματος:

    σε μεθόδους ενίσχυσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών,

    στην οργάνωση του σταδίου αναστοχασμού (τεχνικές ανατροφοδότησης) στο μάθημα,

    στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας.

Όταν σχεδιάζουμε ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να γνωρίζουμε:

Τι να διδάξει? γιατί να διδάξει? πώς να διδάξουν

    σε ένα σύγχρονο μάθημα δεν υπάρχει χώρος για πλήξη, φόβο και θυμό από την αδυναμία

    σε ένα σύγχρονο μάθημα υπάρχει κλίμα ενδιαφέροντος, εμπιστοσύνης και συνεργασίας

    Υπάρχει θέση για κάθε μαθητή σε ένα σύγχρονο μάθημα, γιατί ένα σύγχρονο μάθημα είναι το κλειδί για την επιτυχία του στο μέλλον!

Τρία αξιώματα αποτελούν τη βάση της νέας τεχνολογίας του σύγχρονου μαθήματος.
Πρώτα : «Μάθημα είναι η ανακάλυψη της αλήθειας, η αναζήτηση και η κατανόησή της στην κοινή δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή».
Δεύτερος: «Ένα μάθημα είναι μέρος της ζωής ενός παιδιού».
Τρίτος: «Ένα άτομο σε ένα μάθημα παραμένει πάντα η υψηλότερη αξία, ενεργώντας ως σκοπός και ποτέ ως μέσο».

Η ιδέα ενός σύγχρονου μαθήματοςείναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο δάσκαλος να μεγιστοποιήσει την επίδραση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού.

    Η αρχική ιδέασύγχρονο μάθημα είναι η ιδέα της ενότητας διδασκαλίας, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Θα πρέπει να σχεδιαστεί σύμφωνα με αυτή την ιδέα Καιπραγματοποιούνται κάθε μάθημα

Ποιο είναι λοιπόν το σύγχρονο μάθημα για εμάς;

Απαιτήσεις για ένα σύγχρονο μάθημα

    ένα μάθημα πρέπει να είναι μια λογική ενότητα του θέματος, να έχει τη δική του αυστηρή, ενοποιημένη εσωτερική λογική, που καθορίζεται από διδακτικούς στόχους και περιεχόμενο.

    είναι κατασκευασμένο με βάση τις απαιτήσεις του προγράμματος και τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών προτύπων. διάγνωση των αναγκών και των ικανοτήτων των μαθητών· αυτοαξιολόγηση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών

    πρέπει να έχει ακριβή διδακτικό σκοπό (τύπο) και τα δικά του μοναδικά χαρακτηριστικά

    με στόχο συγκεκριμένα αποτελέσματα

    πρέπει να έχει ορθολογική δομή και ρυθμό.

    Η παρουσίαση του υλικού στο μάθημα θα πρέπει να ποικίλλει ως προς τη δομή.

    θα πρέπει να περιλαμβάνει εργασίες που περιλαμβάνουν την εφαρμογή της νέας γνώσης στην πράξη σε μια αλλαγμένη κατάσταση σε σύγκριση με το θέμα που μελετήθηκε.

    Το μεγαλύτερο μέρος της γνώσης θα πρέπει να αποκτηθεί στη διαδικασία της ανεξάρτητης αναζήτησης με την επίλυση προβλημάτων αναζήτησης.

    Βασική πτυχή του μαθήματος είναι η εξατομίκευση της μάθησης. Είναι απαραίτητο ως προϋπόθεση που διασφαλίζει ότι κάθε μαθητής εργάζεται με τον δικό του ρυθμό, να ενθαρρύνει τη μετάβαση από το ένα επίπεδο ανάπτυξης στο άλλο.

Τα κύρια συστατικά ενός σύγχρονου μαθήματος

1. Οργανωτική – οργάνωση της ομάδας σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ετοιμότητα των μαθητών για το μάθημα, τάξη και πειθαρχία.

2. Στόχος – καθορισμός μαθησιακών στόχων για τους μαθητές, τόσο για ολόκληρο το μάθημα όσο και για τα επιμέρους στάδια του.

3. Κινητήρια – ο καθορισμός της σημασίας του υλικού που μελετάται τόσο σε αυτό το θέμα όσο και σε ολόκληρο το μάθημα.

4. Επικοινωνιακό – το επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και της ομάδας.

5. Βάσει περιεχομένου – επιλογή υλικού για μελέτη, εμπέδωση, επανάληψη, ανεξάρτητη εργασία.

6. Τεχνολογική - η επιλογή μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας που είναι βέλτιστες για ένα δεδομένο είδος μαθήματος, για ένα δεδομένο θέμα, για μια δεδομένη ομάδα.

7. Έλεγχος και αξιολόγηση - η χρήση της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων του μαθητή στο μάθημα για την τόνωση της δραστηριότητάς του και την ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος.

8. Αναλυτικό – συνοψίζοντας το μάθημα, αναλύοντας τις δραστηριότητες των μαθητών στο μάθημα, αναλύοντας τα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων στην οργάνωση του μαθήματος.

Πώς να προετοιμάσετε ένα σύγχρονο μάθημα;

Πώς μπορούμε να διασφαλίσουμε ότι το μάθημα όχι μόνο εξοπλίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, η σημασία των οποίων δεν μπορεί να αμφισβητηθεί, αλλά ότι όλα όσα συμβαίνουν στο μάθημα προκαλούν ειλικρινές ενδιαφέρον στα παιδιά, γνήσιο πάθος και διαμορφώνουν τη δημιουργική τους συνείδηση; Οι παρακάτω συστάσεις μπορεί να βοηθήσουν τον δάσκαλο στην προετοιμασία ενός τέτοιου μαθήματος. Θα τα παρουσιάσουμε με τη σειρά που προετοιμάζεται το μάθημα. Ετσι:

1. Το πρώτο πράγμα που πρέπει να ξεκινήσετε την προετοιμασία για το μάθημα: ορίστε με σαφήνεια και διατυπώστε το θέμα του για τον εαυτό σας.

καθορίζει τη θέση του θέματος στο εκπαιδευτικό μάθημα·

προσδιορίστε τις βασικές έννοιες στις οποίες βασίζεται αυτό το μάθημα,

ή, αντίστροφα, προσδιορίστε μόνοι σας εκείνο το μέρος του εκπαιδευτικού υλικού που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον, με άλλα λόγια, δείτε το μάθημα μέσα από το πρίσμα της προοπτικής της δραστηριότητάς σας.

2.Εντοπίστε και διατυπώστε ξεκάθαρα για τον εαυτό σαςκαι ξεχωριστά για τους μαθητές η στόχευση του μαθήματος - γιατί χρειάζεται καθόλου; Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν οι διδακτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες του μαθήματος., UUD - σε εκτυπώσεις.

3.Σχεδιάστε εκπαιδευτικό υλικό. Για να το κάνετε αυτό χρειάζεστε: επιλέξτε βιβλιογραφία για το θέμα. Ταυτόχρονα, εάν μιλάμε για νέο θεωρητικό υλικό, θα πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι η λίστα περιλαμβάνει ένα εγχειρίδιο, μια εγκυκλοπαιδική δημοσίευση, μια μονογραφία (πρωτογενής πηγή) και μια δημοσίευση δημοφιλούς επιστήμης. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε από το διαθέσιμο υλικό μόνο αυτό που χρησιμεύει για την επίλυση των ανατεθέντων προβλημάτων με τον απλούστερο τρόπο.

Επιλέξτε εργασίες μελέτης , σκοπός του οποίου είναι: εκμάθηση νέου υλικού. αναπαραγωγή; εφαρμογή της γνώσης σε μια νέα κατάσταση· εφαρμογή της γνώσης σε μια άγνωστη κατάσταση. δημιουργική προσέγγιση στη γνώση, οργάνωση εκπαιδευτικών εργασιών σύμφωνα με την αρχή «από απλό σε σύνθετο».

Δημιουργήστε τρία σετ εργασιών:εργασίες που οδηγούν τον μαθητή στην αναπαραγωγή του υλικού. εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να κατανοήσει το υλικό. εργασίες που βοηθούν τον μαθητή να διατηρήσει την ύλη.

4. Σκεφτείτε το «κυριώτερο σημείο» του μαθήματος. Κάθε μάθημα πρέπει να περιέχει κάτι που θα προκαλεί έκπληξη, έκπληξη, χαρά στους μαθητές - με μια λέξη, κάτι που θα θυμούνται όταν ξεχάσουν τα πάντα. Αυτό θα μπορούσε να είναι ένα ενδιαφέρον γεγονός, μια απροσδόκητη ανακάλυψη, μια όμορφη εμπειρία, μια μη τυπική προσέγγιση σε αυτό που είναι ήδη γνωστό.

5.Ομαδοποιήστε το επιλεγμένο εκπαιδευτικό υλικό. Για να το κάνετε αυτό, σκεφτείτε τη σειρά με την οποία θα οργανωθεί η εργασία με το επιλεγμένο υλικό, πώς θα αλλάξουν οι τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα κατά την ομαδοποίηση υλικού είναι η ικανότητα εύρεσης μιας μορφής οργάνωσης μαθήματος που θα προκαλέσει αύξηση δραστηριότητα των μαθητών, και όχι παθητική αντίληψη για κάτι νέο.

6.Σχεδιάστε την παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των μαθητών στο μάθημα , γιατί σκεφτείτε: τι να ελέγξετε; πώς να ελέγξετε? πώς να χρησιμοποιήσετε τα αποτελέσματα ελέγχου. Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι όσο πιο συχνά παρακολουθείται η εργασία του καθενός, τόσο πιο εύκολο είναι να δει κανείς τυπικά λάθη και δυσκολίες, καθώς και να δείξει το γνήσιο ενδιαφέρον του δασκάλου για τη δουλειά του.

7.Ετοιμάστε εξοπλισμό για το μάθημα. Φτιάξτε μια λίστα με τα απαραίτητα εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα, όργανα κ.λπ. Σκεφτείτε τον τύπο του πίνακα κιμωλίας, ώστε όλο το νέο υλικό να παραμένει στον πίνακα με τη μορφή υποστηρικτικού σημειώματος.

8. Σκεφτείτε τις εργασίες για το σπίτι : το περιεχόμενό του, καθώς και συστάσεις για την εφαρμογή του.

Και τέλος, τι είναι ένα σύγχρονο μάθημα χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών;

1.Χρήση έτοιμων ηλεκτρονικών προϊόντωνπαρουσιάσεις πολυμέσων, πόροι Διαδικτύου και διαδραστικοί πίνακες.Τα οφέλη από τη χρήση αυτών των εργαλείων πληροφόρησης για τον δάσκαλο είναι σαφή και τα οφέλη για τους μαθητές είναι τα εξής:

    Κάνει τα μαθήματα ενδιαφέροντα και αναπτύσσει κίνητρα.

    Παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για συμμετοχή στην ομαδική εργασία.

    Επιτρέπει διαφορετικά στυλ μάθησης, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να έχουν πρόσβαση σε ποικίλους πόρους, προσαρμοσμένους σε συγκεκριμένες ανάγκες.

    Οι μαθητές αρχίζουν να κατανοούν πολύπλοκο υλικό ως αποτέλεσμα της σαφέστερης, πιο αποτελεσματικής και δυναμικής παρουσίασης του υλικού.

    Οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται πιο δημιουργικά και αποκτούν αυτοπεποίθηση.

Και τέλος, αναπτύσσει την ανεξαρτησία των μαθητών. Οι μαθητές ενδιαφέρονται και δραστηριοποιούνται να εργαστούν ανεξάρτητα στο σχολείο και στο σπίτι. Αυτό κάνει τη δουλειά μας πιο εύκολη με την έννοια ότι ακόμη και ένας αδύναμος μαθητής μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία με ενδιαφέρον και να πάρει έναν βαθμό για αυτήν.

Όμως, μιλώντας για ένα σύγχρονο μάθημα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι ένας από τους δείκτες του τελικού αποτελέσματος οποιασδήποτε εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι κατάσταση της υγείας των μαθητών, όπου η υγεία νοείται ως κατάσταση πλήρους ψυχικής και σωματικής ευεξίας.

Η λανθασμένη στάση στην τάξη και η κόπωση των ματιών μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος και να μειώσει την όραση. Εάν διδάσκουμε μόνο γνώσεις στην τάξη και δεν δίνουμε σημασία στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τότε στο τέλος θα αποφοιτήσουμε έναν άριστο μαθητή ή έναν καλό μαθητή, αλλά με χαμένη όραση, καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης και άλλες παρόμοιες ασθένειες. Τι μπορεί να κάνει κάθε δάσκαλος για να προστατεύσει την υγεία στα μαθήματά του;

Πρώτα, πρόκειται για γνωστά πρακτικά φυσικής αγωγής.

κατα δευτερον, το κύριο πράγμα που σας επιτρέπει να διατηρήσετε την ψυχική υγεία είναι η ηθική ατμόσφαιρα, η οποία καθορίζεται από τον δάσκαλο.

Τρίτος, συνδέστε το θέμα του μαθήματος με προβλήματα διατήρησης της υγείας με καταστάσεις που σχετίζονται με λανθασμένη στάση απέναντι στην υγεία κάποιου - λύγισε την πλάτη σου, κάπνισε κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, δεν είχε πρωινό στο σπίτι κ.λπ.

Προσπαθώ να προσέχω πώς κάθεται ο μαθητής όταν γράφει: γέρνει υπερβολικά το κεφάλι του ή σκύβει.

Εάν μεταφερθούμε νοερά στο εγγύς μέλλον για να κάνουμε μια προκαταρκτική πρόβλεψη, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι η μεθοδολογία και η τεχνολογία του μαθήματος θα αναπτυχθούν περαιτέρω σύμφωνα με εκείνες τις απαιτήσεις που θα καθοριστούν από την ανάπτυξη της κοινωνίας, από τη μια πλευρά, και από την άλλη, με την ανάπτυξη πολλά υποσχόμενων κατευθύνσεων και επιτευγμάτων στη διδασκαλία.

Το μάθημα θα έχει ως στόχο την υλοποίηση των ολοένα αυξανόμενων απαιτήσεων για έναν απόφοιτο σχολείου και για τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της, το σύνθημα της οποίας είναι ότι μια σύγχρονη προσωπικότητα διαμορφώνεται πρωτίστως σε ένα δημιουργικό μάθημα, σε μια δημιουργική ατμόσφαιρα. Μπορεί κανείς να διαφωνήσει για πολύ καιρό για το τι πρέπει να είναι ένα σύγχρονο μάθημα.

Ένα είναι αδιαμφισβήτητο: πρέπει να εμψυχώνεται από την προσωπικότητα του δασκάλου.

Ακόμα κι αν δεν βγεις στον κόσμο,

Και στο χωράφι έξω από τα περίχωρα, -

Ενώ ακολουθείς κάποιον,

Ο δρόμος δεν θα τον θυμούνται.

Αλλά όπου κι αν πας

Και τι λασπωμένος δρόμος

Ο δρόμος είναι αυτός που έψαχνα,

Δεν θα ξεχαστεί ποτέ.

Ποια είναι λοιπόν τα συστατικά της επιτυχίας ενός σύγχρονου μαθήματος;

Χαρακτηρίζοντας σύγχρονο μάθημα,Θα λάβουμε υπόψη δύο αξιώματα:

Ένα μάθημα είναι ένα κομμάτι μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας που διατηρεί όλα τα χαρακτηριστικά της.

Ένα μάθημα είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα όπου κανένα στοιχείο δεν μπορεί να αλλάξει ανεξάρτητα από τα άλλα.

Τι αλλάζει σε ένα σύγχρονο μάθημα σε αντίθεση με ένα παραδοσιακό;

1. Σύμφωνα με την πρώτη αναφερόμενη τάση στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο σύγχρονο μάθημα, προσανατολισμός επίδοσης ένα ειδικά διαμορφωμένο αναμενόμενο αποτέλεσμα.

Έτσι, αυξάνεται τεχνολογική αποτελεσματικότητα του μαθήματος , που είναι εφικτό λόγω της συστηματικής φύσης του μαθήματος. Σύμφωνα με το αναμενόμενο αποτέλεσμα, είναι δυνατό να επιλεγεί το κατάλληλο περιεχόμενο, η δομή, οι μέθοδοι και οι μορφές οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει με σαφήνεια το αναμενόμενο αποτέλεσμα του μαθήματος στο σύνολό του. το αποτέλεσμα κάθε σταδίου, ενώ καθορίζεται το κύριο στάδιο, ο ρόλος και η θέση των υπόλοιπων σταδίων του μαθήματος. σκεφτείτε ποιες μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν για την παρακολούθηση του προγραμματισμένου αποτελέσματος.

Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τη δεύτερη τάση στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης, το αποτέλεσμα σήμερα δεν είναι μόνο γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, αλλά μια ολιστική προσωπικότητα, και αυτό καθορίζει την επόμενη προσέγγιση στον εκσυγχρονισμό του μαθήματος.

2. εντείνεται προσοχή σε αναπτυξιακά και εκπαιδευτικά καθήκοντα cham (αποτελέσματα) του μαθήματος.

Θα πρέπει επίσης να προβλεφθούν, να επιτευχθούν, να μετρηθούν σύμφωνα με την τάση αύξησης της τεχνολογικής αποτελεσματικότητας του μαθήματος.

Αυτό υποδηλώνει ότι η γνώση ως αποτέλεσμα γίνεται δευτερεύουσα; Όχι, η πληρότητα, το βάθος και η δύναμη της γνώσης έχουν μεγάλη σημασία, αλλά και –και αυτό είναι σημαντικό– η προσωπική σημασία της γνώσης.

3. Το σύγχρονο μάθημα χαρακτηρίζεται από προσανατολισμό προς ζωντανά, αυτοπροσώπως ουσιαστική γνώση των μαθητών.

Στη σύγχρονη εκπαίδευση, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διασφάλιση ότι η επιστημονική και θεωρητική γνώση «αναπτύσσεται» από την προσωπική υποκειμενική εμπειρία του μαθητή, είναι βιωμένη και στη συνέχεια σε ζήτηση, είναι εφαρμόσιμη στη ζωή και δεν είναι «ξένη» ή αφηρημένη. Αυτό το θέμα συζητείται με περισσότερες λεπτομέρειες στην τεχνολογία της προσωποκεντρικής μάθησης.

4. Το σύγχρονο μάθημα περιλαμβάνει την παροχή συστημική, γενικευμένη γνώση των μεθόδων δραστηριότητας .

Η γνώση πρέπει να βοηθά ένα άτομο να δει την ουσία των πραγμάτων, ένα μοτίβο, και όχι ένα μόνο, ίσως τυχαίο γεγονός. Ως εκ τούτου, στο περιεχόμενο του μαθήματος, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να αναδείξει αυτή τη συστημική γνώση (οδηγίες ιδέες) και να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τη γενική προσέγγιση (θεωρία) που διευκρινίζει όλες τις συγκεκριμένες περιπτώσεις (όπως γίνεται με την τεχνολογία της αναπτυξιακής εκπαίδευσης ).

Προσπαθώντας να συνδυάσει τις δύο τελευταίες προσεγγίσεις στον εκσυγχρονισμό του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να αισθανθεί μια αντίφαση: η γνώση των μαθητών, ενώ παραμένει προσωπική (υποκειμενική), πρέπει ταυτόχρονα να είναι γενικευμένη, συστημική (θεωρητική, αντικειμενική). Η ακόλουθη προσέγγιση μας επιτρέπει να επιλύσουμε αυτήν την αντίφαση.

5. Το σύγχρονο μάθημα βασίζεται σε δημιουργικός εκπαιδευτικός deya δραστηριότητα Φοιτητές.

Εάν η μάθηση δεν επικεντρώνεται στην απομνημόνευση έτοιμων («εξωγήινων») γνώσεων, αλλά είναι μια κοινή αναζήτηση της αλήθειας με τον δάσκαλο (μέσω δυσκολίας, αντίφασης, λάθους και αναζήτησης των αιτιών του λάθους), τότε ο μαθητής γίνεται ο υποκείμενο της γνωστικής δραστηριότητας, χτίζει τη δική του θεωρία, η οποία είναι σημαντική για αυτόν.

Οι γνώσεις και οι δεξιότητες (κατά τη σύγχρονη αντίληψή τους) είναι το πιο σημαντικό αποτέλεσμα της μάθησης, αλλά όχι εις βάρος της υγείας του παιδιού. Η λύση αυτής της αντίφασης προκαθορίζει την επόμενη κατεύθυνση εκσυγχρονισμού του μαθήματος

6. Σε ένα σύγχρονο εκσυγχρονισμένο μάθημα δίνεται η μέγιστη προσοχή ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Επομένως, αυτή τη στιγμή δεν αρκεί ο εντοπισμός υπό όρους ομάδων «ισχυρών», «μέτριων» και «αδύναμων» μαθητών, με βάση την πληρότητα της γνώσης του προγράμματος σπουδών και ο σχεδιασμός εφικτών εργασιών για κάθε ομάδα. Η διατήρηση της ψυχικής και σωματικής υγείας διευκολύνεται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά αντίληψης του μαθητή (ακουστικά, οπτικά, κιναισθητικά), τα χαρακτηριστικά σκέψης (αναλυτής, συνθετικό) κ.λπ.

Στις αναφερόμενες πτυχές δίνεται μεγάλη προσοχή στην τεχνολογία του νευρογλωσσικού προγραμματισμού, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε χειραγώγηση της συνείδησης του παιδιού, επομένως, είναι ασύμβατη με το επιλεγμένο ανθρωπιστικό παράδειγμα. Ταυτόχρονα, υπάρχουν επιλογές για την επίλυση της αναδυόμενης αντίφασης.

Η χειραγώγηση της προσωπικότητας αποκλείεται εάν ο δάσκαλος, έχοντας μελετήσει τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, προσφέρει στους μαθητές μια εργασία να διαλέξουν, σχεδιάζει επερχόμενες εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαζί τους και συζητά με το παιδί τους πιο βολικούς τρόπους για να λάβει ο μαθητής, να θυμάται και να παρούσες πληροφορίες. Στην περίπτωση αυτή, το μάθημα εμπλουτίζεται με τεχνικές χαρακτηριστικές της μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα.

7. Το σύγχρονο μάθημα είναι διάλογος, που υποδηλώνει διαδραστικές μορφές μάθησης, δυναμισμό.

Ο ρόλος του δασκάλου στη μαθησιακή διαδικασία παύει επίσης να είναι σαφής. Σήμερα, ο δάσκαλος δεν είναι τόσο «πηγή γνώσης» και «επόπτης», αλλά μάλλον «βοηθός», «διοργανωτής», «υπερασπιστής», «ειδικός».

Ένα σύγχρονο εκσυγχρονισμένο μάθημα είναι άνισο και αντιφατικό, αφού αλλαγές μπορούν να συμβούν με τη βελτίωση διαφόρων στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος, ανάλογα με τις υποκειμενικές προτιμήσεις του δασκάλου. Οι προσεγγίσεις που εξετάσαμε μπορούν να συμβάλουν σε έναν πιο συστηματικό, ουσιαστικό εκσυγχρονισμό του μαθήματος.

Ο V.A. Sukhomlinsky είπε:

    «Το ενδιαφέρον για μάθηση εμφανίζεται μόνο όταν υπάρχει έμπνευση που γεννιέται από την επιτυχία».

    «Η εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του μαθητή».

    «Αν οι δάσκαλοι διαφωτίζουν τους πολυάριθμους μαθητές τους διδάσκοντάς τους το ίδιο μάθημα και απαιτώντας την ίδια συμπεριφορά από αυτούς, αν και οι ικανότητές τους δεν είναι καθόλου ίδιες, τότε δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι ανάμεσα σε ένα τεράστιο πλήθος παιδιών υπάρχουν μόνο δύο ή τρία παιδιά που μαθαίνουν το πραγματικό όφελος από μια τέτοια διδασκαλία

Σήμερα, δεν αρκεί για έναν δάσκαλο να είναι απλώς ένας καλός ειδικός σε θέματα· πρέπει να κατέχει τις πιο πρόσφατες τεχνολογίες πληροφοριών, να διδάσκει στα παιδιά να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις και να φέρουν την ευθύνη για αυτές. Ένας αληθινός δάσκαλος ενσαρκώνει τις καλύτερες ανθρώπινες ιδιότητες και πάντα ξυπνά στις καρδιές των μαθητών μια ειλικρινή επιθυμία για γνώση. Η ανατροφή μιας άξιας γενιάς του 21ου αιώνα είναι μια τεράστια ευθύνη και σκληρή δουλειά που αξίζει μεγάλο σεβασμό.

Έτσι, το σημερινό σχολείο θα πρέπει να παρέχει όχι μόνο πληροφορίες, αλλά και τρόπους να δουλέψει μαζί τους.

Οι μαθητές πρέπει να μάθουν να απορρίπτουν παλιές ιδέες και να ξέρουν πότε και πώς να τις αντικαταστήσουν. Εν ολίγοις, πρέπει να μάθουν να μαθαίνουν, να ξεμάθουν και να ξαναμάθουν.

Ο αγράμματος του αύριο δεν θα είναι αυτός που δεν ξέρει να διαβάζει, αλλά αυτός που δεν έχει μάθει να μαθαίνει.

Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "1-Zaseimskaya δευτεροβάθμιο σχολείο"

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

με θέμα:

« ΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΩΣ ΒΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ»

Προετοιμάστηκε από: Chernikova L.A.

2016

σ.1-Zaseimye

Ένα άτομο του 21ου αιώνα είναι ένα δημιουργικό άτομο. Πρέπει να είναι δραστήριος, αποτελεσματικός, με ισχυρή θέληση, με αυτοπεποίθηση, ικανός επικοινωνιακός, ικανός να υπερασπιστεί τη γνώμη του.

Σήμερα, οι απαιτήσεις τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τον μαθητή έχουν αλλάξει.

Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στο παιδί να μαθαίνει - να μπορεί να αποκτήσει ο ίδιος γνώση, ενώ ο δάσκαλος διατηρεί το ρόλο του οργανωτή της γνωστικής δραστηριότητας, διαχειρίζεται τη διαδικασία της γνώσης, δηλ. σχεδιάζει, οργανώνει την υλοποίηση του σχεδίου, αναλύει τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Η κύρια μορφή της δουλειάς ενός δασκάλου παραμένει το μάθημα.Επομένως, το να μπορείς να σχεδιάζεις ένα μάθημα, γνωρίζοντας τη δομή του και τις σύγχρονες απαιτήσεις για αυτό είναι η βάση για την επιτυχημένη δουλειά κάθε δασκάλου.

Ο εξανθρωπισμός της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπαγορεύει την ανάγκη χρήσης νέων τεχνολογιών και διδακτικών μέσων.Επιπλέον, η σύγχρονη έννοια της σχολικής εκπαίδευσης προϋποθέτει μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης, η οποία υλοποιείται περισσότερο στο σχολείο, όταν οι μαθητές έχουν το δικαίωμα επιλογής. από μια ποικιλία προφίλ αυτό που ταιριάζει καλύτερα στα ενδιαφέροντά τους.

Ο δάσκαλος πρέπει να εκπαιδεύει ανθρωπιστές, να διαμορφώνει μια ελεύθερη προσωπικότητα, ικανή να κάνει μια συνειδητή επιλογή σύμφωνα με οικουμενικά ανθρώπινα πρότυπα και αξίες, έναν πατριώτη και πολίτη.

Ο σκοπός του σύγχρονου μαθήματοςκαι είναι η δημιουργία προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση και την εκπαίδευση μιας τέτοιας προσωπικότητας.

Μια σωστά καθορισμένη εργασία είναι το 50% της επιτυχίας του μαθήματος.

Όταν ένας δάσκαλος διατυπώνει το παιδαγωγικό έργο ενός συγκεκριμένου μαθήματος, συνήθως προχωρά από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού. .

Ο σκοπός ενός συγκεκριμένου μαθήματος αποτελείται από γνωστικές δραστηριότητες,

εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και συστατικό

Αναπτυξιακή πτυχή είναι το πιο δύσκολο πράγμα για έναν δάσκαλο να προγραμματίσει ένα μάθημα. Αυτό συμβαίνει επειδή μερικές φορές ο δάσκαλος προσπαθεί να διαμορφώσει έναν νέο αναπτυξιακό στόχο σε κάθε μάθημα, ξεχνώντας ότι η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει πολύ πιο αργά από τη μάθησή του. Πολύ συχνά, η ανάπτυξη της προσωπικότητας καταλήγει στην ανάπτυξη της σκέψης. Η ικανότητα σκέψης αποτελείται από τους μαθητές που κατέχουν την ικανότητα να αναλύουν, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να συγκρίνουν, να συστηματοποιούν, να αποδεικνύουν, να εξηγούν, να θέτουν και να λύνουν προβλήματα.

Επιπλέον, το έργο της ανάπτυξης του λόγου θα πρέπει να είναι πρώτο. Η γλώσσα είναι η υλική έκφραση των σκέψεων, και όσο πιο πλούσια είναι η γλώσσα, τόσο πιο πλούσια η σκέψη.

Πριν προετοιμαστώ για κάθε μάθημα, έβαλα ορισμένες εργασίες για τον εαυτό μου και τα παιδιά:

Τι θα μελετήσουμε και τι θα μάθουμε; (Θέμα)

Πώς και με ποιον τρόπο θα μάθουμε; (Καθήκοντα)

Για τι το χρειαζόμαστε αυτό; (Δηλαδή σύνδεση με τη ζωή).

και που? (στη ζωή, σε εξετάσεις)

Πιστεύω ότι οι στόχοι του μαθήματος πρέπει να ενδιαφέρουν τον μαθητή· πρέπει να γνωρίζει γιατί χρειάζεται αυτή τη γνώση και πού μπορεί να εφαρμοστεί.

Σκοπός και περιεχόμενοκαθορίσει ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.Εδώ μπαίνει στο παιχνίδι ο τρόπος εργασίας του δασκάλου. Η συζήτηση και ο διάλογος είναι αποτελεσματικοί από την άποψη της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού και της ανατροφής του. Η εργασία της σκέψης βελτιώνει τη διάνοια και η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου αναπτύσσει δεξιότητες επικοινωνίας και διαμορφώνεται μια δημιουργική προσέγγιση στη μάθηση. Και νομίζω ότι αυτές ακριβώς οι επικοινωνιακές ιδιότητες χρειάζονται τα παιδιά για να ζήσουν στον σύγχρονο κόσμο.

Όλοι γνωρίζουμε μια συγκεκριμένη δομή μαθήματος.

Ένα τυπικό μάθημα αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα

1ο στάδιο οργανωτικό στάδιο

2. στάδιο ελέγχου της εργασίας

3.στάδιο επικαιροποίησης της υποκειμενικής εμπειρίας των μαθητών

4. στάδιο εκμάθησης νέων γνώσεων και τρόπων δράσης

5.στάδιο της αρχικής επαλήθευσης της κατανόησης των όσων έχουν μάθει

6. στάδιο εμπέδωσης των διδαχθέντων

7.στάδιο εφαρμογής όσων έχουν μάθει

8.στάδιο γενίκευσης και συστηματοποίησης

9.στάδιο ελέγχου και αυτοελέγχου

10.στάδιο διόρθωσης

11. Στάδιο ενημέρωσης της εργασίας για το σπίτι

12. στάδιο σύνοψης του μαθήματος

Από αυτό το σύνολο σταδίων, ο δάσκαλος δημιουργεί μια μεγάλη ποικιλία συνδυασμών σύμφωνα με τις εργασίες που επιλύονται στο μάθημα. Θα ήθελα να σταθώ αναλυτικότερα στην προτελευταία σκηνή. Αυτές είναι πληροφορίες σχετικά με την εργασία.

Εργασία για το σπίτισυνήθως ζητείται σχεδόν σε κάθε μάθημα, αλλά πολύ συχνά αυτό το στάδιο περιορίζεται μόνο σε πληροφορίες σχετικά με το τι πρέπει να γίνει. Πιστεύω ότι πρέπει να υπάρχουν πληροφορίες για τον τρόπο εκτέλεσης. Μαζί με τους μαθητές πρέπει να καθοριστεί ένα σχέδιο για την υλοποίησή του και να δοθούν οι απαραίτητες εξηγήσεις.

Πολύ συχνά, λόγω έλλειψης χρόνου, το τελευταίο στάδιο παραλείπεται - αυτό συνοψίζει. Έχει όμως και πολύ σημαντική ψυχολογική σημασία. Η αξιολόγηση της απόδοσης της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών μπορεί να γίνει κίνητρο για περαιτέρω εργασία, απόδειξη επιτυχίας και σημαντικός παράγοντας για τη δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης.

Το πιο σημαντικό τελικό αποτέλεσμα της σύγχρονης εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι κατάσταση της υγείας των μαθητών, όπου η υγεία νοείται ως κατάσταση πλήρους ψυχικής και σωματικής ευεξίας.

Η λανθασμένη στάση στην τάξη και η κόπωση των ματιών μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος και να μειώσει την όραση. Αν δίνουμε μόνο γνώσεις στην τάξη, και δεν δίνουμε σημασία στις τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, τότε στο τέλος θα αποφοιτήσουμε έναν άριστο μαθητή ή έναν καλό μαθητή, αλλά με χαμένη όραση, καμπυλότητα της σπονδυλικής στήλης και άλλες παρόμοιες ασθένειες. Τι μπορεί να κάνει κάθε δάσκαλος για να σώσει την υγεία στα μαθήματά του ;

Πρώτα, Είναι γνωστά πρακτικά φυσικής αγωγής.

κατα δευτερον, το κύριο πράγμα που σας επιτρέπει να διατηρήσετε την ψυχική υγεία είναι η ηθική ατμόσφαιρα, η οποία καθορίζεται από τον δάσκαλο.

ΤρίτοςΠροσπαθώ να προσέχω πώς κάθεται ο μαθητής κατά τη διάρκεια αυτής ή της συγκεκριμένης πρακτικής εργασίας, είτε γέρνει πολύ το κεφάλι του είτε σκύβει.

Ποιες απαιτήσεις θέτει η σύγχρονη εποχή της πληροφορίας μας από έναν δάσκαλο;

Αλλά αν προσπαθήσουμε να τα απαριθμήσουμε, θα καταλήξουμε σε μια λίστα με τα πλεονεκτήματα κάθε σύγχρονου καλλιεργημένου ανθρώπου: ανθρωπισμός, ειλικρίνεια, δικαιοσύνη, σκληρή δουλειά, πολυμάθεια. Αυτό σημαίνει ότι κάθε καλλιεργημένος άνθρωπος μπορεί να είναι δάσκαλος; Πιθανώς όχι. Για να εκτελέσει με επιτυχία το επαγγελματικό έργο ενός δασκάλου, ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες προσωπικές ιδιότητες, η βάση των οποίων είναι ενδιαφέρον για τη ζωή, ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, ενδιαφέρον για τον πολιτισμό.

Και τέλος, τι είναι ένα σύγχρονο μάθημα χωρίς τη χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας..;

1. Χρήση ηλεκτρονικών προϊόντων εκτός ραφιούπαρουσιάσεις πολυμέσων, πόροι Διαδικτύου.

Καιδιαδραστικός ασπροπίνακας Τα οφέλη από τη χρήση αυτών των εργαλείων πληροφόρησης για τον δάσκαλο είναι σαφή και τα οφέλη για τους μαθητές είναι τα εξής:

    κάνει τα μαθήματα ενδιαφέροντα και αναπτύσσει κίνητρα.

    παρέχει περισσότερες ευκαιρίες για συμμετοχή στην ομαδική εργασία. .

    επιτρέπει διαφορετικά στυλ μάθησης, οι δάσκαλοι μπορούν να έχουν πρόσβαση σε όλα τα είδη πόρων, προσαρμοζόμενοι σε συγκεκριμένες ανάγκες.

    Οι μαθητές αρχίζουν να κατανοούν πολύπλοκο υλικό ως αποτέλεσμα της σαφέστερης, πιο αποτελεσματικής και δυναμικής παρουσίασης του υλικού.

    Οι μαθητές αρχίζουν να εργάζονται πιο δημιουργικά και αποκτούν αυτοπεποίθηση.

Και τέλος, αναπτύσσει την ανεξαρτησία των μαθητών.

Εάν μεταφερθούμε νοερά στο εγγύς μέλλον για να κάνουμε μια προκαταρκτική πρόβλεψη, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι η μεθοδολογία και η τεχνολογία του μαθήματος θα αναπτυχθούν περαιτέρω σύμφωνα με εκείνες τις απαιτήσεις που θα καθοριστούν από την ανάπτυξη της κοινωνίας, από τη μια πλευρά, και από την άλλη, με την ανάπτυξη πολλά υποσχόμενων κατευθύνσεων και επιτευγμάτων.

Το μάθημα θα έχει ως στόχο την υλοποίηση ολοένα αυξανόμενων απαιτήσεων από τον μαθητή και τη μαθησιακή διαδικασία στο σύνολό της, το σύνθημα της οποίας είναι ότι μια σύγχρονη προσωπικότητα διαμορφώνεται πρωτίστως σε ένα δημιουργικό μάθημα, σε μια δημιουργική ατμόσφαιρα.