Τεχνολογίες σύμφωνα με το FGOS noo. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες ως μέσο εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό για το θέμα. Δημιουργία προβληματικής κατάστασης

Προετοιμάστηκε από τον Khazieva A.M.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Γυμνάσιο ΜΒΟΥ Νο 8

Tuymazy

ως μέσο εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του NOO

Σήμερα το σχολείο στοχεύει στην επίτευξη σύγχρονης ποιότητας εκπαίδευσης, στην επίλυση ζωτικών εργασιών και προβλημάτων. Τι πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν βγαίνει από τους τοίχους του δημοτικού; Φυσικά - η ικανότητα μάθησης. Πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να αναπτύξει καθολικές δραστηριότητες μάθησης, δεξιότητες ανεξάρτητης δραστηριότητας, πρωτοβουλία, ανεκτικότητα και ικανότητα επιτυχούς κοινωνικοποίησης στην κοινωνία. Αυτό αποδεικνύεται από τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς.

Οι δάσκαλοι από όλες τις χώρες αναζητούν τρόπους βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας. Ωστόσο, στην εκπαιδευτική διαδικασία, παραμένουν αντιφάσεις μεταξύ των μετωπικών μορφών διδασκαλίας και των επιμέρους μεθόδων εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας κάθε μαθητή. μεταξύ της ανάγκης για διαφοροποίηση της εκπαίδευσης και της ομοιομορφίας του περιεχομένου και των τεχνολογιών διδασκαλίας.

Μία από τις σημαντικές κατευθύνσεις για την επίλυση αυτών των προβλημάτων είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, το κύριο χαρακτηριστικό των οποίων μπορεί να θεωρηθεί ο βαθμός προσαρμοστικότητας όλων των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος: στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, προβλέψεις συμμόρφωσης των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τις απαιτήσεις του προγράμματος.

Τι είναι λοιπόν η «τεχνολογία», ποια είναι η διαφορά της από τη μεθοδολογία;

Τεχνολογία – Ελληνική. η λέξη σημαίνει "δεξιότητα, τέχνη" και "νόμος της επιστήμης" - αυτή είναι η επιστήμη της μαεστρίας. Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας».

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια συστηματική μέθοδος δημιουργίας, εφαρμογής και καθορισμού της όλης διαδικασίας διδασκαλίας και απόκτησης γνώσης, λαμβάνοντας υπόψη τεχνικούς και ανθρώπινους πόρους και την αλληλεπίδρασή τους, που στοχεύει στη βελτιστοποίηση των μορφών εκπαίδευσης. Με άλλα λόγια, η τεχνολογία καταγράφει διαδοχικές ενέργειες που εγγυώνται την επίτευξη ενός δεδομένου αποτελέσματος. Περιέχει έναν αλγόριθμο για την επίλυση εκχωρημένων προβλημάτων· η χρήση του βασίζεται στην ιδέα της πλήρους ελεγχιμότητας της μάθησης και της αναπαραγωγιμότητας των εκπαιδευτικών κύκλων.

Σε αντίθεση με τη μέθοδο:

Η τεχνολογία δεν αφορά συγκεκριμένο θέμα· μπορεί να εφαρμοστεί σε οποιοδήποτε θέμα, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο. Η τεχνολογία μπορεί να εφαρμοστεί από οποιονδήποτε δάσκαλο.

Μεταξύ των βασικών αιτιών για την εμφάνιση νέων ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνολογιών είναι οι εξής:

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εντάσσονται εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία του συστήματος της τάξης.

Σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το πρότυπο εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Εξασφαλίζουν την εφαρμογή των βασικών κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμό, εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης και προσωποκεντρική προσέγγιση.

Εξασφαλίζουν την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών και την ανεξαρτησία τους.

Η εκπαιδευτική τεχνολογία προάγει την καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλο.

Δείχνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, στην προσωπικότητά του.

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες επικεντρώνονται στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

Οι κύριοι στόχοι της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης: ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, οι δημιουργικές του ικανότητες, το ενδιαφέρον για μάθηση, ο σχηματισμός της επιθυμίας και της ικανότητας για μάθηση. εκπαίδευση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους. Η λύση σε αυτά τα προβλήματα είναι δυνατή αν προχωρήσουμε από μια ανθρωπιστική πεποίθηση που βασίζεται στα δεδομένα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας: όλα τα παιδιά μπορούν να σπουδάσουν επιτυχώς στο δημοτικό σχολείο εάν δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτά, ένα παιδαγωγικό περιβάλλον που επηρεάζει διάφορες πτυχές και πτυχές. της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Επί του παρόντος, η χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, που διασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μειώνοντας το μερίδιο της αναπαραγωγικής δραστηριότητας (αναπαραγωγή όσων μένει στη μνήμη) στην εκπαιδευτική διαδικασία, μπορεί να θεωρηθεί ως βασική προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. , μείωση του φόρτου εργασίας των μαθητών και αποτελεσματικότερη χρήση του εκπαιδευτικού χρόνου.

Σήμερα υπάρχουν περισσότερες από εκατό εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ταξινομούνται ανά οργανωτικές μορφές, ανά θέμα, ανά συγγραφέα, κατά προσέγγιση στο παιδί κ.λπ.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας:

Παιδαγωγική συνεργασία

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία Sh. A. Amonashvili

Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών:

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Τεχνολογία σχεδιασμού και έρευνας

Παιδαγωγικές τεχνολογίες που βασίζονται στην αποτελεσματικότητα της διαχείρισης και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδου εκπαίδευσης

Ομαδικές τεχνολογίες

Τεχνολογίες πληροφορικής και υπολογιστών

Σύστημα αναπτυξιακής εκπαίδευσης L. V. Zankova

Γενικές αρχές των τεχνολογιών αναπτυξιακής μάθησης

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας

Το σενάριο του μαθήματος μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία διαφόρων σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών: (Πίνακας Νο. 1)

Το καθήκον ενός σύγχρονου δασκάλου δεν είναι να παρουσιάσει στον μαθητή έτοιμες γνώσεις σε μια ασημένια πιατέλα, αλλά να οργανώσει μια ανεξάρτητη γνωστική διαδικασία μέσω της τεχνολογίας της μάθησης με βάση τις ικανότητες στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η χρήση της πληροφορικής και της τεχνολογίας των υπολογιστών παίζει τεράστιο θετικό ρόλο στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Η ευρεία χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών στα σχολεία βελτιώνει σημαντικά τη θετική δυναμική στην εκπαίδευση των παιδιών και το ποιοτικό τους στοιχείο. Φυσικά, αυτό συμβαίνει υπό την προϋπόθεση της κατάλληλης χρήσης υπολογιστών και τεχνολογίας πολυμέσων.

Στην πρακτική μου, οι κύριοι τομείς εφαρμογής των ΤΠΕ έχουν ήδη διαμορφωθεί: προετοιμασία διδακτικού υλικού, συμμετοχή σε διαγωνισμούς εξ αποστάσεως, διαγωνισμοί για δασκάλους και μαθητές. Δοκιμές σε θέματα, έλεγχος τεχνικής ανάγνωσης. αναζήτηση και χρήση πληροφοριών από το Διαδίκτυο για προετοιμασία μαθημάτων, σχεδιαστική και ερευνητική εργασία, πρακτική εργασία στον κόσμο γύρω μας, για εξωσχολική και εκπαιδευτική εργασία. εικονικά ταξίδια, προσομοιωτές θέματος, δοκιμές. εκπαιδευτικά παιχνίδια σε θέματα?

Η χρήση διαφόρων τεχνολογιών και τεχνολογίας πληροφοριών και υπολογιστών, ειδικότερα, συνοδεύεται απαραίτητα σε συνδυασμό με τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας (σωματικές ασκήσεις, γυμναστική για τα μάτια, ακοή, ασκήσεις χαλάρωσης, χορευτικά-ρυθμικά διαλείμματα στη μουσική, ψυχαγωγικά παιχνίδια κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, προβληματισμού), καθώς η διαμόρφωση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στην υγεία της νεότερης γενιάς είναι η πιο σημαντική και απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία ενός σύγχρονου ανθρώπου

Όλες οι παραπάνω τεχνικές, νέες τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα και εκτός σχολικών ωρών, δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να εργαστεί δημιουργικά, προάγουν την ανάπτυξη της περιέργειας, αυξάνουν τη δραστηριότητα, φέρνουν χαρά και δημιουργούν την επιθυμία για μάθηση στο παιδί.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να τονίσω για άλλη μια φορά ότι όλες οι σύγχρονες τεχνολογίες, και ειδικότερα η τεχνολογία των υπολογιστών, μπορούν να γίνουν στην εκπαίδευση προσομοιωτής και μέσο ελέγχου, μέσο ορατότητας και παρακολούθησης μέσω κινητού, θεματοφύλακας και διάδοσης πληροφοριών. Με τη σωστή χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας και της επικοινωνίας, αυξάνεται σημαντικά η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και η κουλτούρα του μαθήματος, διαμορφώνεται ενδιαφέρον για το θέμα και, ως εκ τούτου, η εκπαίδευση των νεότερων μαθητών γίνεται υψηλής ποιότητας, ανταποκρινόμενη στις απαιτήσεις των νέων εκπαιδευτικά πρότυπα.

Προβολή περιεχομένου παρουσίασης

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες

ως μέσο

εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων του NOO

… Μια αναπτυσσόμενη κοινωνία χρειάζεται μοντέρνα μορφωμένους, ηθικούς, επιχειρηματικούς ανθρώπους που μπορούν να λάβουν ανεξάρτητα υπεύθυνες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, προβλέποντας τις πιθανές συνέπειές τους, ικανούς για συνεργασία, που χαρακτηρίζονται από κινητικότητα, δυναμισμό, εποικοδομητισμό και με ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης για την μοίρα της χώρας». (Έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης)

"Τεχνολογία"- αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, δεξιότητα ή τέχνη.

«Παιδαγωγική τεχνολογία»είναι ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών, μεθόδων διδασκαλίας και εκπαιδευτικών μέσων.

Κριτήρια για τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες:

- σαφής και αυστηρός ορισμός των μαθησιακών στόχων (γιατί και για τι;);

- επιλογή και δομή περιεχομένου (τι;);

- βέλτιστη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (πώς;);

- μέθοδοι, τεχνικές και διδακτικά βοηθήματα (χρησιμοποιώντας τι;);

- λαμβάνοντας υπόψη το απαιτούμενο πραγματικό επίπεδο προσόντων του εκπαιδευτικού (ποιος;);

- αντικειμενικές μέθοδοι για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων (αληθεύει αυτό;).

Στην πιο γενική της μορφή, η τεχνολογία είναι ένα καλά μελετημένο σύστημα «πώς» και «πώς» ο στόχος ενσωματώνεται σε «ένα συγκεκριμένο τύπο προϊόντος ή το συστατικό του μέρος». .

Λόγοι επιλογής καινοτόμων τεχνολογιών

• Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες εντάσσονται εύκολα στην εκπαιδευτική διαδικασία του συστήματος της τάξης.
• Σας επιτρέπει να επιτύχετε τους στόχους που θέτει το πρόγραμμα και το πρότυπο εκπαίδευσης σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο.
• Εξασφαλίζουν την εφαρμογή των βασικών κατευθύνσεων της παιδαγωγικής στρατηγικής: εξανθρωπισμό, εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης και προσωποκεντρική προσέγγιση.
• Εξασφαλίζουν την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών και την ανεξαρτησία τους.
• Η εκπαιδευτική τεχνολογία προάγει την καλή θέληση προς τον δάσκαλο και ο ένας προς τον άλλο.
• Δείχνουν ιδιαίτερη προσοχή στην ατομικότητα ενός ατόμου, στην προσωπικότητά του.
• Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες επικεντρώνονται στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας.

Δημιουργήστε συνθήκες ώστε οι μαθητές να αποκτήσουν μέσα γνώσης και εξερεύνησης του κόσμου

Δημιουργήστε συνθήκες ώστε οι μαθητές να αναπτύξουν ένα κίνητρο για αυτο-αλλαγή και προσωπική ανάπτυξη

διαδικασίες, φαινόμενα, γεγονότα, ιδιότητες, νόμοι και πρότυπα, σχέσεις κ.λπ.

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για τη δυνατότητα υλοποίησης της «έννοιας εγώ» («Μπορώ» - «Θέλω» - «Μου αρέσει»)

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες –

είναι ένα σύνολο λειτουργιών για την κατασκευή γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και στάσεων σύμφωνα με τους στόχους

Παιδαγωγικές τεχνολογίες βασισμένες στον προσωπικό προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας

Παιδαγωγική συνεργασία

Βασισμένες τεχνολογίες

ενεργοποίηση και εντατικοποίηση

μαθητικές δραστηριότητες

Βασισμένες τεχνολογίες

αποτελεσματικότητα διαχείρισης και

οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

• Προηγμένη τεχνολογία εκμάθησης με χρήση κυκλωμάτων αναφοράς με σχολιασμένο έλεγχο
• Τεχνολογία διαφοροποίησης επιπέδων με βάση τα απαιτούμενα αποτελέσματα
• Ομαδικές τεχνολογίες
• Τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών (νέες πληροφορίες).

Ιδιωτικά θέματα

τεχνολογίες

Τεχνολογία βελτίωσης

γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες

στο δημοτικό σχολείο

Νωρίς και

εντατική εκπαίδευση

γνώση γραφής

Τεχνολογία

αναπτυξιακή εκπαίδευση

Τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Εξ αποστάσεως εκπαίδευση – ένα σύνολο εκπαιδευτικών τεχνολογιών στις οποίες η αλληλεπίδραση μαθητή και δασκάλου πραγματοποιείται ανεξάρτητα από την τοποθεσία και την κατανομή τους στο χρόνο, με βάση παιδαγωγικά οργανωμένες τεχνολογίες πληροφοριών, χρησιμοποιώντας κυρίως τηλεπικοινωνίες και τηλεόραση.

Στάδιο μαθήματος

Περιπτώσεις Χρήσης Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας

Εκσυγχρονίζω

η γνώση

Μέθοδος και τεχνικές

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Δημιουργία κατάστασης παιχνιδιού.

Παιδαγωγική συνεργασία

Κοινή δραστηριότητα Ευρετική συνομιλία.

Θέμα μήνυμα

και στόχους

μάθημα

Ψυχοσωματική προπόνηση (διάθεση για το μάθημα).

Αλγοριθμική προθέρμανση.

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης

Παιδαγωγική συνεργασία

Εργάζομαι πάνω σε

θέμα

μάθημα

Εργασία σε ομάδες, ζευγάρια Ευρετική συνομιλία.

Παρουσίαση οπτικού υλικού (εργασία με διαδραστικό πίνακα, παρουσίαση)

Ατομική, ομαδική, εργασία σε ζευγάρια.

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία

Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Εκπαίδευση με βάση τις ικανότητες

Ερευνητική εργασία σε ομάδες, ζευγάρια.

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Γνωριμία με νέο υλικό στον υπολογιστή. Εργασίες πολλαπλών επιπέδων.

Αναπτυξιακή εκπαίδευση

Εργασίες για την ανάπτυξη γενικών πνευματικών δεξιοτήτων: συγκρίσεις, σκέψη, εξειδίκευση, γενίκευση.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Fizminutka

Κατάσταση παιχνιδιού.

Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων

Ατομική (ανεξάρτητη) εργασία

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης.

Τεχνολογία εξοικονόμησης υγείας

Γυμναστική για το σώμα, ακοή, μάτια, αναπνοή. χορευτικά-ρυθμικά διαλείμματα, βελονισμός.

Ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση

Συνοψίζοντας

μάθημα

Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών

Εργασίες πολλαπλών επιπέδων.

Δοκιμή σε υπολογιστή. Εργασίες πολλαπλών επιπέδων σε υπολογιστή.

Παιδαγωγική συνεργασία

Συλλογικό συμπέρασμα.

Συνοψίζοντας σε ζευγάρια.

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία

Αντανάκλαση

Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία

Δημιουργία κατάστασης επιτυχίας.

Εξοικονόμηση υγείας

Προπόνηση «Μπορούσα...Τι συνέβη;»

ΚΑΙΗ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΙΖΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΡΟΛΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΓΧΡΟΝΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΟΥ 21ου ΑΙΩΝΑ.

Οι ακόλουθοι είναι οι σκοποί της χρήσης των ΤΠΕ:

Αύξηση των κινήτρων μάθησης. Αύξηση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας. Συμβολή στην ενεργοποίηση της γνωστικής σφαίρας των μαθητών. Βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας. Έγκαιρη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Σχεδιάστε και συστηματοποιήστε την εργασία σας. Χρήση ως μέσο αυτοεκπαίδευσης. Προετοιμάστε ένα μάθημα (εκδήλωση) αποτελεσματικά και γρήγορα.

Απαιτήσεις για δάσκαλο

εργασία με IT:

• κατακτήστε τα βασικά της λειτουργίας υπολογιστή

• έχουν δεξιότητες στην εργασία με προγράμματα πολυμέσων

• κατακτήστε τα βασικά της εργασίας στο Διαδίκτυο

• Ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία
• Εκπαίδευση προγραμμάτων ηλεκτρονικών υπολογιστών
• Εργαστήρια εργαστηρίων υπολογιστών
• Συγκροτήματα ελέγχου και δοκιμών…

Είναι δύσκολο να διδάξεις στα παιδιά σήμερα

Δεν ήταν εύκολο πριν.

«Η αγελάδα δίνει γάλα».

Ο ΧΧΙ αιώνας είναι ο αιώνας των ανακαλύψεων,

Η εποχή της καινοτομίας, της καινοτομίας,

Εξαρτάται όμως από τον δάσκαλο

Πώς πρέπει να είναι τα παιδιά.

Σας ευχόμαστε τα παιδιά της τάξης σας

Λάμπει από χαμόγελα και αγάπη,

Υπομονή και δημιουργική επιτυχία σε εσάς

Σε τόσο δύσκολες στιγμές αυτές τις μέρες!

Αν ένας δάσκαλος δεν έχει μάθει να αναλύει γεγονότα και να γνωρίζει παιδαγωγικά φαινόμενα, τότε τα πράγματα που επαναλαμβάνονται από χρόνο σε χρόνο του φαίνονται βαρετά και μονότονα, χάνει το ενδιαφέρον του για τη δουλειά του... Η ουσία της παιδαγωγικής εμπειρίας είναι ότι κάθε χρόνο κάτι νέο ανοίγεται για τον δάσκαλο και στην επιθυμία να κατανοήσει κάτι νέο, αποκαλύπτονται οι δημιουργικές του δυνάμεις».

V.A. Σουχομλίνσκι

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες υπό το πρίσμα της εφαρμογής των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων της δεύτερης γενιάς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Πρόοδος σεμιναρίου:

Προσκεκλημένοι συνάντησης 8:30 - 9:00

Κατά τη συνάντηση, κάθε επισκέπτης λαμβάνει ένα πρόγραμμα συγκεκριμένου χρώματος (λευκό, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μωβ). Ο μαθητής που εφημερεύει συνοδεύει τους καλεσμένους στην αίθουσα συνελεύσεων, όπου οι καλεσμένοι κάθονται σε τραπέζια ανάλογα με το χρώμα τους.

Θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου 9:00 – 9:35

Ομιλία του επικεφαλής του ShMO O.N. Martyanova

Ένας από τους «σοφούς» είπε ότι οι άνθρωποι που σκέφτονται έναν χρόνο μπροστά καλλιεργούν ψωμί. Οι άνθρωποι που σκέφτονται 10 χρόνια μπροστά μεγαλώνουν έναν κήπο. Οι άνθρωποι που σκέφτονται 100 χρόνια μπροστά, μεγαλώνουν μια νεότερη γενιά.

Και, πιθανώς, δεν είναι άδικο ότι τα τελευταία χρόνια συντελούνται θεμελιώδεις αλλαγές στον τομέα της ρωσικής εκπαίδευσης, οι οποίες αφορούν όχι μόνο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας. Το κύριο καθήκον ενός σύγχρονου σχολείου είναι να αποκαλύψει τις ικανότητες κάθε μαθητή, να εκπαιδεύσει ένα άτομο έτοιμο για ζωή σε έναν σύγχρονο κόσμο υψηλής τεχνολογίας. Είναι αδύνατο να λυθεί αυτό το πρόβλημα χρησιμοποιώντας την παραδοσιακή προσέγγιση της διδασκαλίας, στην οποία ο μαθητής παραμένει αντικείμενο μάθησης. Υπάρχει ανάγκη για μετάβαση σε μια στρατηγική κατά την οποία ο μαθητής μετατρέπεται σε «αντικείμενο» της εκπαιδευτικής διαδικασίας και έρχεται στο σχολείο «για να σπουδάσει», δηλ. διδάξτε τον εαυτό σας. Όχι μόνο να λάβει τη γνώση που του μεταδίδει ο δάσκαλος, αλλά να αποκτήσει ανεξάρτητα αυτή τη γνώση και να τη χρησιμοποιήσει στη ζωή.

Και εδώ, το πιο κατάλληλο για αυτόν τον στόχο είναι η χρήση μιας προσέγγισης διδασκαλίας που βασίζεται στη δραστηριότητα.

Στο σεμινάριό μας δεν θα αναλύσουμε τις πολλές τεχνολογίες που προσφέρει η σύγχρονη παιδαγωγική. Θα θέλαμε να επιστήσουμε την προσοχή σας σε εκείνες τις τεχνολογίες που έχουν απήχηση στη δουλειά μας και που έχουν ριζώσει στο σχολείο μας. Και επειδή καλωσορίζουμε μια προσέγγιση μάθησης που βασίζεται σε δραστηριότητες, σας προσκαλούμε να εργαστείτε σε ομάδες. Αλλά πρώτα, ας παίξουμε το παιχνίδι "Πιστέψτε το ή όχι":

Πιστεύετε ότι ένα μάθημα μπορεί να αποτελείται από 3 φάσεις;

Πιστεύετε ότι υπάρχει μια τεχνική διδασκαλίας που ονομάζεται ψαροκόκαλο;

Πιστεύετε ότι η «αρχή της ελάχιστης τιμής» συνεπάγεται τη δυνατότητα μιας διαφορετικής προσέγγισης για την αξιολόγηση των βαθμολογιών μάθησης των παιδιών;

Πιστεύετε ότι δεν χρειάζονται μόνο τα παιδιά, αλλά και οι μεγάλοι να παίζουν;

Πιστεύετε ότι ένας υπολογιστής μπορεί να αντικαταστήσει έναν δάσκαλο;

Καθώς εργαζόμαστε στην ομάδα, θα μάθουμε ποιες ερωτήσεις έχουμε απαντήσει σωστά και ποιες δεν έχουμε απαντήσει ακόμα.

Στο σχολείο μας, οι πιο δημοφιλείς τεχνολογίες αποδείχτηκαν τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών και η τεχνολογία για την ανάπτυξη κριτικής σκέψης είναι υπό μελέτη. Ως εκ τούτου, θα εργαστούμε πάνω τους.

Οι επικεφαλής της ομάδας θα σας δώσουν θεωρητικό υλικό, με το οποίο θα εξοικειωθείτε και μέσα σε 5-7 λεπτά θα δημιουργήσετε ένα σύμπλεγμα που θα μας μιλήσει για αυτήν την τεχνολογία.

Ομαδικές παραστάσεις

1 – 2 λεπτά για την παράσταση κάθε ομάδας.

Γενίκευση

Εντοπίσαμε τα κύρια στάδια κάθε τεχνολογίας, τα χαρακτηριστικά και τα κόλπα της και τώρα σας προσκαλούμε σε μια σειρά από ανοιχτά μαθήματα που έχουν ετοιμάσει για εσάς οι δάσκαλοι του σχολείου μας.

Πρακτική δουλειά

Λεζάντες διαφάνειας:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ

«Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΑΦΥΓΕ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΕ ΣΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΚΑΙ ΩΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙ» J. HUSING

Παιχνίδι "Είσαι έξυπνος;" Διαβάστε τον κωδικό: ECHSHUL EVD A, OSHOROKH AVOLOG ANDO Ενδιαφέρον; Ας συνεχίσουμε!

ΕΝΑ Παιδαγωγικό Παιχνίδι ΕΧΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ - ΣΑΦΑ ΘΕΜΕΝΟ ΣΤΟΧΟ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΔΙΚΑΙΟΛΟΓΗΣΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΕΙ ΣΕ ΚΑΘΑΡΗ ΜΟΡΦΗ

Λειτουργίες παιδαγωγικών παιχνιδιών: ψυχαγωγικό, επικοινωνιακό, αυτοπραγμάτωση, θεραπευτικό, διαγνωστικό, διορθωτική κοινωνικοποίηση

Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός παιδαγωγικού παιχνιδιού Δωρεάν δραστηριότητα Δημιουργικός χαρακτήρας Συναισθηματικός χρωματισμός Διαθεσιμότητα κανόνων

Δομή του παιδαγωγικού παιχνιδιού Ορισμός στόχων Σχεδιασμός Εφαρμογή στόχου Ανάλυση αποτελεσμάτων

Χρήση σε ένα σύγχρονο σχολείο ως: Ανεξάρτητη τεχνολογία Στοιχεία ευρύτερης τεχνολογίας Τεχνολογίες ενός μαθήματος ή τμήματός του Τεχνολογίες εξωσχολικών δραστηριοτήτων

Είδη παιδαγωγικών παιχνιδιών Κατά φύση Κατά περιεχόμενο Κατά μορφή

Εκ φύσεως: εκπαιδευτικός, εκπαιδευτικός, ελεγκτικός, γενικευμένος γνωστικός, εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, κοινωνικοποιητικός αναπαραγωγικός, παραγωγικός, δημιουργικός επικοινωνιακός, διαγνωστικός, επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχοτεχνικός

Σκοπός της τεχνολογίας είναι να εξασφαλίσει την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μέσω της διαδραστικής ένταξης των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία (η ανάπτυξη των δεξιοτήτων σκέψης των μαθητών που είναι απαραίτητες όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και στην καθημερινή ζωή - ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων, εργαστείτε με πληροφορίες, αναλύστε διάφορες πτυχές φαινομένων)

Δομή μαθήματος στο TRKM Στάδιο «Πρόκληση» Στάδιο «Κατανόηση» Στάδιο «Αναστοχασμός»

Ο ρόλος του δασκάλου κατευθύνει τις προσπάθειες των μαθητών προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση. αντιμετωπίζει διαφορετικές κρίσεις. δημιουργεί συνθήκες που ενθαρρύνουν τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων· Δίνει την ευκαιρία στους μαθητές να βγάλουν τα συμπεράσματά τους.

Στάδιο «Πρόκληση» Η αρχή ενός μαθήματος στο TRKM είναι το στάδιο «Πρόκληση», κατά το οποίο ενεργοποιούνται οι προηγούμενες γνώσεις των μαθητών και ο δάσκαλος ξυπνά το ενδιαφέρον για το θέμα.

Πίνακας τεχνικών χημικού ελέγχου Ξέρω Θέλω να μάθω το έμαθα

Τεχνικές "Πιστεύω - Δεν πιστεύω" 1 2 3 4 5 Πιστεύεις... Πιστεύεις... Πιστεύεις... Πιστεύεις... Πιστεύεις... Ναι όχι όχι ναι όχι

*** «Λέξεις-κλειδιά» Χρησιμοποιήστε τις λέξεις-κλειδιά του θέματος για να συνθέσετε μια ιστορία ή να τις τακτοποιήσετε σε μια συγκεκριμένη σειρά και, στη συνέχεια, στο στάδιο της κατανόησης, αναζητήστε επιβεβαίωση των υποθέσεων σας, επεκτείνοντας το υλικό.

Στάδιο «Κατανόηση» Λήψη νέων πληροφοριών για το θέμα, ταξινόμηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, συσχέτιση παλαιών και νέων πληροφοριών, διατύπωση ερωτήσεων, προσδιορισμός της δικής του θέσης

Σκόρπιο κείμενο «θα μου μάθει κάτι χρήσιμο να μάθω, και θα είμαι ευγνώμων, είμαι πάντα έτοιμος για όποιον» Τεχνικές του σταδίου κατανόησης

Τεχνικές: Συγκριτικός πίνακας (σύστημα) Γραμμές σύγκρισης Αφρική Αυστραλία Περιοχή Γεωγραφική τοποθεσία Relief Climate

Η γραφική παράσταση Οι μορφές της διανόησης είναι παρέμβαση στο πολιτιστικό περιβάλλον και καταλύτης για τη διάθεση στην κοινωνία.Γενικά. ΖΩΗ

«Εισαγωγή» αναγνωστικού κειμένου με σημειώσεις V – ήδη γνώριζα + - νέο - - σκέφτηκα διαφορετικά; – Δεν καταλαβαίνω, έχω μια ερώτηση

"Fishbone" Κίνηση αέρα Πανί, τροχός Διαστολή όταν θερμαίνονται Μπαλόνια Ελαστικότητα Ελαστικά, μπάλα Πώς χρησιμοποιεί ένας άνθρωπος τον αέρα Οι άνθρωποι έχουν μάθει ευρέως να χρησιμοποιούν τον αέρα

*** «Περιοδικό Flight» Τι ξέρω για αυτό το θέμα Τι νέο έμαθα από το κείμενο

***«Χοντρές και λεπτές ερωτήσεις» Παχύ; Λεπτός? Δώσε μια εξήγηση γιατί... Γιατί νομίζεις... Γιατί νομίζεις... Ποια είναι η διαφορά... Μαντέψτε τι θα συμβεί αν... Κι αν... Ποιος... Τι... Πότε. .. Ίσως... Θα... Θα μπορούσε... Πώς ήταν το όνομα... Ήταν... Συμφωνείτε... Είναι αλήθεια...

***"I D E A L" Αναρωτιέμαι ποιο είναι το πρόβλημα; Ας βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερους τρόπους για να λύσουμε το πρόβλημα! Υπάρχει κάποια καλή λύση; Τώρα ας κάνουμε μια επιλογή! Είμαι περίεργος πώς να το κάνω αυτό στην πράξη;

Στάδιο «Αναστοχασμός» Αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο ώστε οι μαθητές να μπορούν να αναλύσουν εάν κατάφεραν να επιτύχουν τους στόχους τους και να λύσουν προβλήματα και αντιφάσεις που προέκυψαν κατά τη διαδικασία εκμάθησης νέου υλικού. Υπάρχει ένας προβληματισμός για τη μαθησιακή σας διαδικασία. Ο μαθητής επανεξετάζει ενεργά τις δικές του ιδέες λαμβάνοντας υπόψη τη νεοαποκτηθείσα γνώση. Η αναστοχαστική ανάλυση στοχεύει στην αποσαφήνιση της έννοιας του νέου υλικού, στη δημιουργία μιας περαιτέρω διαδρομής μάθησης και στη μετάβαση στο επόμενο θέμα.

Τεχνικές που μαθαίνονται Καταλαβαίνω Εφαρμόζω Αναλύεται Βάλε συμπέρασμα Λήψη απόφασης

Τεχνική "Συν, μείον, ενδιαφέρον" Τι καλό έχει αυτό; + + + Τι συμβαίνει με αυτό; _ _ Τι ενδιαφέρον έχει αυτό; !

Τεχνική ακροστιχίδας T R K M Οι αρχικές γραμμές των γραμμών πρέπει να σχηματίζουν τη συντομογραφία TRKM

Τεχνική «RAFT» Πριν γράψετε μια ομιλία, είναι απαραίτητο να ορίσετε με σαφήνεια τον ρόλο και το θέμα της φόρμας κοινού

Τεχνική «Sinquain» 1 γραμμή – θέμα (μία λέξη), ουσιαστικό 2 γραμμή – περιγραφή του θέματος (δύο λέξεις), επίθετο 3 γραμμή – περιγραφή της πράξης (τρεις λέξεις), ρήμα 4 γραμμή – στάση στο θέμα (πρόταση, απόσπασμα, σύνθημα) Γραμμή 5 – μία λέξη (συνώνυμο)

«Ο μόνος δρόμος προς τη γνώση είναι η δραστηριότητα» B. Shaw

Επεξηγηματικό σημείωμα

Το πρόγραμμα τεχνολογίας αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για τους γενικούς στόχους του μαθήματος. Ως εννοιολογικές βάσεις αυτού του εκπαιδευτικού αντικειμένου χρησιμοποιήθηκαν προσεγγίσεις που βασίζονται στη συστημική δραστηριότητα, στη διατήρηση της υγείας, στις ανθρώπινες-προσωπικές και πολιτιστικές προσεγγίσεις.

Πρωταρχικός στόχος Η μελέτη αυτού του θέματος είναι η εμβάθυνση της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών, η διαμόρφωση της πνευματικής τους κουλτούρας και η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου με βάση την ενσωμάτωση εννοιολογικών (αφηρημένων), οπτικο-εικονικών και οπτικά αποτελεσματικών συστατικών της γνωστικής δραστηριότητας. Η μελέτη του συμβάλλει στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, των δημιουργικών ικανοτήτων, της ευρηματικότητας, της διαίσθησης, καθώς και της δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης και του σχηματισμού κινήτρων για επιτυχία και επίτευγμα με βάση δραστηριότητες που μετασχηματίζουν το θέμα.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης αυτού του θέματος, θεωρείται ότι θα διαμορφωθούν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις όλων των τύπων: προσωπικές, γνωστικές, ρυθμιστικές, επικοινωνιακές.

Στόχοι της μελέτης του κλάδου:

$1· ο σχηματισμός ιδεών για τον υλικό πολιτισμό ως προϊόν δημιουργικής ανθρώπινης δραστηριότητας που μετασχηματίζει το θέμα, σχετικά με τους πιο σημαντικούς κανόνες σχεδιασμού που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη δημιουργία αντικειμένων υλικού πολιτισμού.

$1· ο σχηματισμός ιδεών για την αρμονική ενότητα του φυσικού και ανθρωπογενούς κόσμου και της θέσης σε αυτόν του ανθρώπου με το τεχνητά δημιουργημένο αντικειμενικό του περιβάλλον.

$1· διεύρυνση των πολιτιστικών οριζόντων, εμπλουτισμός της γνώσης για πολιτιστικές και ιστορικές παραδόσεις στον κόσμο των πραγμάτων, σχηματισμός ιδεών για την αξία των προηγούμενων πολιτισμών και κατανόηση της ανάγκης διατήρησης και ανάπτυξής τους·

$1· επέκταση των γνώσεων σχετικά με τα υλικά και τις ιδιότητές τους, τις τεχνολογίες χρήσης· σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων στη χρήση διαφόρων υλικών σε δημιουργικές μετασχηματιστικές δραστηριότητες.

$1· ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου, δημιουργικές ικανότητες, εφευρετικότητα, διαίσθηση. δημιουργία συνθηκών για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και δημιουργία κινήτρων για επιτυχία και επιτεύγματα με βάση τις δραστηριότητες που μετασχηματίζουν το θέμα.

$1· ανάπτυξη γνωστικών νοητικών διεργασιών (αντίληψη, μνήμη, φαντασία, σκέψη, ομιλία) και τεχνικών νοητικής δραστηριότητας (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση, γενίκευση κ.λπ.).

$1· ανάπτυξη αισθητηριοκινητικών διεργασιών, χεριών, ματιών κ.λπ. μέσω του σχηματισμού πρακτικών δεξιοτήτων.

$1· ανάπτυξη της ρυθμιστικής δομής των δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού στόχων, της πρόβλεψης, του σχεδιασμού, του ελέγχου, της διόρθωσης και της αξιολόγησης των ενεργειών και των αποτελεσμάτων απόδοσης σύμφωνα με τον στόχο).

$1· ανάπτυξη της πληροφοριακής παιδείας, της ικανότητας εργασίας με διάφορες πηγές πληροφοριών, επιλογής, ανάλυσης και χρήσης πληροφοριών για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

$1· διαμόρφωση επικοινωνιακής κουλτούρας, ανάπτυξη δραστηριότητας και πρωτοβουλίας.

$1· πνευματική και ηθική εκπαίδευση και ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων χαρακτηριστικών προσωπικότητας: οργάνωση και εργασιακή κουλτούρα, ακρίβεια, σκληρή δουλειά, ευσυνείδητη και υπεύθυνη στάση στην εργασία που εκτελείται, στάση σεβασμού προς το δημιουργικό άτομο κ.λπ.

Η επιλογή του περιεχομένου του μαθήματος καθορίζεται από έναν αριθμό αρχές.

Σύμφωνα με την αρχή ανθρωποποίηση και πολιτισμική συμμόρφωση το περιεχόμενο της λαμβανόμενης εκπαίδευσης δεν περιορίζεται στην πρακτική και τεχνολογική εκπαίδευση, αλλά περιλαμβάνει την ανάπτυξη σε προσιτό επίπεδο της ηθικής, αισθητικής και κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, που αντικατοπτρίζεται στον υλικό πολιτισμό. Κατά τη διαδικασία μελέτης του περιεχομένου του προγράμματος, οι μαθητές εξοικειώνονται με τις παραδόσεις στην ανάπτυξη του θεματικού κόσμου, μαθαίνουν παραδοσιακές τέχνες και τεχνικές εργασίας. Ως αποτέλεσμα, ο κόσμος των πραγμάτων λειτουργεί γι' αυτούς ως πηγή ιστορικών και πολιτιστικών πληροφοριών και η κυριαρχία ως έκφραση της πνευματικής κουλτούρας ενός ατόμου. η κατάκτηση των τεχνικών και των μεθόδων μετασχηματιστικής πρακτικής δραστηριότητας αποκτά το νόημα της εξοικείωσης με τον ανθρώπινο πολιτισμό. Επιπλέον, λαμβάνουν τις απαραίτητες βασικές γνώσεις από τον τομέα του σχεδιασμού (σχετικά με τους κανόνες δημιουργίας αντικειμένων του ανθρωπογενούς κόσμου, τις σχέσεις του με τον φυσικό κόσμο) και μαθαίνουν να τις χρησιμοποιούν στις δικές τους δραστηριότητες.

Αρχή ολοκλήρωση και πολυπλοκότητα Το περιεχόμενο περιλαμβάνει την οργανική συμπερίληψη νέου υλικού στη μελέτη του επόμενου περιεχομένου και στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Επιπλέον, σύμφωνα με αυτήν την αρχή, το περιεχόμενο του υλικού που μελετάται λαμβάνει υπόψη την προσωπική εμπειρία των μαθητών, την εστίαση του περιεχομένου του θέματος στη συνολική ανάπτυξη όλων των δομών προσωπικότητας και τη δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων με μαθήματα άλλων ακαδημαϊκών κλάδων. , που διασφαλίζει την εμβάθυνση της γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης των μαθητών.

Το προτεινόμενο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ενσωματώνει τόσο ορθολογικά-λογικά όσο και συναισθηματικά-αξιολογικά συστατικά της γνωστικής δραστηριότητας και έχει πραγματικές συνδέσεις με τα ακόλουθα ακαδημαϊκά αντικείμενα:

Ο περιβάλλοντα κόσμος (θεώρηση και ανάλυση φυσικών μορφών και δομών ως παγκόσμια πηγή μηχανικής και καλλιτεχνικών ιδεών για τον πλοίαρχο· φύση ως πηγή πρώτων υλών, λαμβάνοντας υπόψη περιβαλλοντικά προβλήματα, ανθρώπινη δραστηριότητα ως δημιουργό του υλικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος , η μελέτη των εθνοπολιτισμικών παραδόσεων).

Μαθηματικά (μοντελοποίηση - μετατροπή αντικειμένων από αισθητηριακή μορφή σε μοντέλα, αναδημιουργία αντικειμένων από μοντέλο σε υλική μορφή, νοητικός μετασχηματισμός αντικειμένων κ.λπ., εκτέλεση υπολογισμών, υπολογισμών, κατασκευή μορφών λαμβάνοντας υπόψη τα βασικά στοιχεία της γεωμετρίας, εργασία με γεωμετρικά σχήματα, σώματα, ονομαστικοί αριθμοί).

Καλές τέχνες (χρήση μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης για την εναρμόνιση μορφών και σχεδίων, κατασκευή προϊόντων με βάση τους νόμους και τους κανόνες των διακοσμητικών και εφαρμοσμένων τεχνών και του σχεδιασμού).

Μητρική γλώσσα (ανάπτυξη προφορικού λόγου με βάση τη χρήση των πιο σημαντικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας και των κύριων τύπων εκπαιδευτικών κειμένων στη διαδικασία ανάλυσης εργασιών και συζήτησης των αποτελεσμάτων πρακτικών δραστηριοτήτων: περιγραφή του σχεδιασμού του προϊόντος, των υλικών και μέθοδοι επεξεργασίας τους, αφήγηση της πορείας δράσης και κατασκευή ενός σχεδίου δραστηριοτήτων, κατασκευή λογικά συνεκτικών δηλώσεων στη συλλογιστική, αιτιολόγηση, διατύπωση συμπερασμάτων).

Λογοτεχνική ανάγνωση (εργασία με κειμενικές πληροφορίες, αντίληψη και ανάλυση της λογοτεχνίας στην ολιστική διαδικασία δημιουργίας μιας εκφραστικής εικόνας ενός προϊόντος).

Αρχή μεταβλητότητα το περιεχόμενο παρέχει τη δυνατότητα διαφοροποίησης του υλικού που μελετάται για σκοπούς ατομικής προσέγγισης και πολυεπίπεδης γνώσης του προγράμματος. αυτή η αρχή εφαρμόζεται διακρίνοντας το κύριο (αμετάβλητο) στοιχείο και το μεταβλητό (πρόσθετο) μέρος στο περιεχόμενο των θεμάτων που μελετώνται.

Το αμετάβλητο μέρος του περιεχομένου διασφαλίζει την ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων του θέματος στο επίπεδο των υποχρεωτικών απαιτήσεων κατά τη στιγμή της αποφοίτησης από το δημοτικό σχολείο. το μεταβλητό μέρος περιλαμβάνει εργασίες που διαφοροποιούνται κατά επίπεδο πολυπλοκότητας και όγκου, υλικό για την επέκταση και εμβάθυνση της γνώσης σχετικά με το θέμα, εργασίες για την υλοποίηση ατομικών ενδιαφερόντων, την εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες καταστάσεις, την επίλυση μη τυπικών πρακτικών προβλημάτων.

Αρχή ομοκεντρικότητα και σπιραλισμό υποθέτει ότι η πρόοδος των μαθητών στην κατάκτηση του αντικειμένου, του πολιτιστικού και του πνευματικού-αισθητικού περιεχομένου του μαθήματος συμβαίνει διαδοχικά από το ένα τμήμα στο άλλο, αλλά ταυτόχρονα δεν είναι αυστηρά γραμμική. Η μελέτη των πιο σημαντικών θεμάτων, προκειμένου να επιτευχθεί το απαραίτητο βάθος κατανόησης, είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να τα κατακτούν σταδιακά, στρέφοντας σε ορισμένα θέματα σε διαφορετικά επίπεδα ενός μόνο μαθήματος.

Σύμφωνα με την αρχή ακεραιότητα της ανάπτυξης της προσωπικότητας Κατά την εκμάθηση ενός ακαδημαϊκού θέματος, υποτίθεται στοχευμένη διέγερση των πνευματικών, συναισθηματικών-αισθητικών, πνευματικών-ηθικών, ψυχοφυσιολογικών σφαιρών του ατόμου, η οποία εξασφαλίζεται με την επιλογή του περιεχομένου του υλικού και την οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών για την κατάκτησή του.

Διανοητική ανάπτυξη στα μαθήματα τεχνολογίας οφείλεται στο γεγονός ότι η βάση για την ανάπτυξη των γενικεύσεων και της αφηρημένης σκέψης δεν είναι η λεκτική, αλλά η άμεση πρακτική ανθρώπινη δραστηριότητα, σε συνδυασμό με τη νοητική δραστηριότητα, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική στην ηλικία του δημοτικού. Σύμφωνα με αυτό, για την επιτυχή διαμόρφωση νέων νοητικών ενεργειών, περιλαμβάνονται στη μαθησιακή διαδικασία οι απαραίτητες εξωτερικές, υλικές ενέργειες. Επιτρέπουν να κάνουν ορατές αόρατες εσωτερικές συνδέσεις, να δείξουν το περιεχόμενό τους στους μαθητές και να τις κάνουν κατανοητές.

Συναισθηματική και αισθητική ανάπτυξη οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές με τον ένα ή τον άλλο τρόπο δείχνουν κατάλληλη στάση απέναντι στα αντικείμενα, τις συνθήκες, τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της εργασίας. Η ολοκλήρωση των εργασιών στα μαθήματα καλλιτεχνικού σχεδιασμού περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των βασικών στοιχείων της σύνθεσης, των μέσων εναρμόνισής της, των κανόνων της καλλιτεχνικής συνδυαστικής και των χαρακτηριστικών του καλλιτεχνικού στυλ. Δεδομένου ότι το περιεχόμενο της εργασίας των μαθητών χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη ορισμένους καλλιτεχνικούς και σχεδιαστικούς κανόνες (νόμοι του σχεδιασμού), δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες στα μαθήματα για τη διαμόρφωση ιδεών για τα πιο αρμονικά πράγματα και το περιβάλλον στο σύνολό της, για την ανάπτυξη αισθητική αντίληψη και εκτίμηση, καλλιτεχνικό γούστο.

Πνευματική και ηθική ανάπτυξη Οι φοιτητές στο μάθημα τεχνολογίας οφείλεται στην εστίαση του περιεχομένου του στην κατανόηση του προβλήματος ενός αρμονικού ανθρώπινου περιβάλλοντος, σχεδιασμένο λαμβάνοντας υπόψη τις πολιτιστικές παραδόσεις και τους κανόνες του σύγχρονου σχεδιασμού. Οι μαθητές λαμβάνουν σταθερές και συστηματικές ιδέες για έναν άξιο ανθρώπινο τρόπο ζωής σε αρμονία με τον κόσμο γύρω τους.

Η ανάπτυξη της πνευματικότητας και των ηθικών αρχών διευκολύνεται από την ενεργό μελέτη εικόνων και σχεδίων φυσικών αντικειμένων, που αποτελούν ανεξάντλητη πηγή ιδεών για τον καλλιτέχνη-σχεδιαστή. Ο κόσμος των πραγμάτων προκύπτει από τον κόσμο της φύσης και υπάρχει δίπλα του, και αυτό το πρόγραμμα ενθαρρύνει τα παιδιά να σκεφτούν τη σχέση μεταξύ αυτών των δύο κόσμων, τους τρόπους που συνυπάρχουν.

Στα μαθήματα τεχνολογίας, οι μαθητές εξοικειώνονται επίσης με τις λαϊκές τέχνες και μελετούν λαϊκές παραδόσεις, οι οποίες από μόνες τους έχουν μεγάλη ηθική σημασία. Αποκτούν γνώση για το πόσο βαθιές και σοφές ιδέες για τη δομή του σύμπαντος αντικατοπτρίστηκαν σε συνηθισμένα χρηστικά αντικείμενα της καθημερινής ζωής στον πολιτισμό κάθε έθνους. πόσο αρμονική ήταν η σύνδεση μεταξύ ολόκληρου του τρόπου ζωής του ανθρώπου και της ζωής της φύσης. τι άκρως ηθική στάση απέναντι στη φύση, τα πράγματα κ.λπ.

Οι μαθητές κατακτούν όλες αυτές τις ερωτήσεις όχι στο επίπεδο λεκτικών δηλώσεων ή αφηρημένων ιδεών, αλλά περνώντας τις μέσα από τη δική τους εμπειρία και παραγωγική δημιουργική δραστηριότητα.

Ψυχοφυσιολογική ανάπτυξη στα μαθήματα τεχνολογίας, διασφαλίζεται ότι η εργασία των μαθητών συνδυάζει νοητικές και σωματικές ενέργειες. Η ολοκλήρωση πρακτικών εργασιών συνδέεται με ορισμένη μυϊκή εργασία, ως αποτέλεσμα της οποίας ενεργοποιούνται οι μεταβολικές διεργασίες στο σώμα και μαζί με αυτές, η κυτταρική ανάπτυξη και η μυϊκή ανάπτυξη. Το σύστημα πρακτικών λειτουργιών που παρέχεται στο περιεχόμενο του μαθήματος βοηθά στην επιτάχυνση του σχηματισμού του κόμβου σύνδεσης του αντιβραχίου και του χεριού, στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων των χεριών και στην εναρμόνιση της σωματικής και γενικής ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης των μαθητών.

Κατά τη σύνταξη του προγράμματος λήφθηκαν υπόψη και οι αρχές της κλασικής διδακτικής (πρωτίστως επιστημονικό χαρακτήρα , προσιτότητα , συστηματικός , ακολουθίες ).

Γενικά χαρακτηριστικά του θέματος

Στο σύστημα γενικής εκπαίδευσης για μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το μάθημα τεχνολογίας παίζει ιδιαίτερο ρόλο λόγω της ιδιαιτερότητάς του. Η ιδιαιτερότητα των μαθημάτων τεχνολογίας είναι ότι σε αυτά εννοιολογικά (αφηρημένα), εικονιστικά (οπτικά) και πρακτικά (αποτελεσματικά) συστατικά της γνωστικής δραστηριότητας καταλαμβάνουν ίση θέση. Από αυτή την άποψη, αυτό το ακαδημαϊκό μάθημα, που χτίστηκε στη βάση της ολοκλήρωσης της πνευματικής και πρακτικής δραστηριότητας, αποτελεί ένα απτό αντίβαρο στον απόλυτο λεκτισμό στη διδασκαλία, που έχει κατακλύσει το σύγχρονο σχολείο και προκαλεί κολοσσιαία ζημιά στην υγεία των παιδιών.

Η επιλογή του περιεχομένου και η κατασκευή ενός ακαδημαϊκού κλάδου καθορίζονται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νεότερων μαθητών, συμπεριλαμβανομένων των λειτουργικών-φυσιολογικών και πνευματικών ικανοτήτων, των ιδιαιτεροτήτων της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας τους, της επικοινωνιακής πρακτικής, των χαρακτηριστικών της ζωής. , την αισθητηριακή εμπειρία και την ανάγκη για περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Το εκπαιδευτικό υλικό κάθε έτους έχει μια συστηματική θεματική δομή, η οποία περιλαμβάνει τη σταδιακή πρόοδο των μαθητών στην ταυτόχρονη κατάκτηση επιλεγμένων θεμάτων και ενοτήτων σε τομείς όπως: πρακτική και τεχνολογική (αντικειμενική) προετοιμασία, ο σχηματισμός μετα-θεματικών δεξιοτήτων και ολιστική προσωπική ανάπτυξη.

Το περιεχόμενο του προγράμματος επικεντρώνεται στα ζητήματα της κατάκτησης του αντικειμενικού κόσμου ως αντανάκλασης της γενικής ανθρώπινης κουλτούρας (ιστορικής, κοινωνικής, ατομικής) και εξοικείωσης των μαθητών με τους νόμους και τους κανόνες δημιουργίας του βάσει των κανόνων σχεδιασμού που έχουν στη διάθεσή τους. Ο σχεδιασμός συνδυάζει τόσο τη μηχανική και το σχεδιασμό (δηλαδή, κυρίως ορθολογική, ορθολογική και λογική) πτυχή, καθώς και την καλλιτεχνική και αισθητική (σε μεγάλο βαθμό συναισθηματική, διαισθητική) πτυχή, η οποία επιτρέπει μια πιο αρμονική ενσωμάτωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών, γνωστικών και δημιουργικών δραστηριότητα των μαθητών.

Μεθοδολογική βάση Η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη είναι ένα σύστημα αναπαραγωγικών, βασισμένων σε προβλήματα και δημιουργικών μεθόδων αναζήτησης. Ο σχεδιασμός και η δημιουργική δραστηριότητα με σχεδιαστική προσέγγιση στο υλικό του προγράμματος είναι η ουσία του εκπαιδευτικού έργου και είναι αδιαχώριστη από το περιεχόμενο που μελετάται. Σύμφωνα με αυτό, το πρόγραμμα ενσωματώνει οργανικά δημιουργικές εργασίες βασισμένες σε έργα στη συστηματική ανάπτυξη του περιεχομένου των μαθημάτων. Επιπλέον, τα σχολικά βιβλία για τις τάξεις 2-4 παρέχουν ειδικά θέματα για τελικά έργα, αλλά αυτός ο τομέας εργασίας δεν περιορίζεται στην τοπική τους εφαρμογή. το πρόγραμμα εστιάζει σε συστήματος σχεδιασμό και δημιουργικές δραστηριότητες Φοιτητές; Η κύρια έμφαση μετατοπίζεται από την κατασκευή χειροτεχνιών και την εκμάθηση μεμονωμένων τεχνικών εργασίας προς το σχεδιασμό πραγμάτων με βάση τη συνειδητή και δημιουργική χρήση υλικών και τεχνολογιών.

Έτσι, το πρόγραμμα και το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο του συγγραφέα που δημιουργήθηκε στη βάση του επιτρέπουν στον δάσκαλο να αποφύγει μια λεκτική προσέγγιση στην κατάκτηση του μαθήματος τεχνολογίας και να κατευθύνει την κύρια προσοχή και δύναμη των μαθητών στην πραγματική ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου.

Γενικά, το μάθημα τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο παρουσιάζεται ως ένα σύστημα για τη διαμόρφωση θεματικής και υπερθεματικής γνώσης, δεξιοτήτων και γνωρισμάτων προσωπικότητας των μαθητών, με βάση δημιουργικές δραστηριότητες μετασχηματισμού του θέματος. Το πρόγραμμα μαθημάτων παρέχει τα απαραίτητα αποτελέσματα για περαιτέρω εκπαίδευση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, για την απόκτηση κοινωνικής εμπειρίας, ηθικής και αισθητικής ανάπτυξης και δημιουργικής δραστηριότητας.

Θέση του μαθήματος στο σύστημα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, που καθορίζεται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, διατίθεται τουλάχιστον 1 ώρα την εβδομάδα για τη μελέτη του μαθήματος «Τεχνολογία» σε όλες τις τάξεις του δημοτικού σχολείου.

Κατευθυντήριες γραμμές αξίας που διαμορφώνονται στο ακαδημαϊκό αντικείμενο

Οι βασικές κατευθυντήριες γραμμές αξίας για το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης που αποτελούν τη βάση αυτού του προγράμματος είναι:

– διαμόρφωση στον μαθητή ευρειών γνωστικών ενδιαφερόντων, επιθυμίας και ικανότητας μάθησης, βέλτιστης οργάνωσης των δραστηριοτήτων του, ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για περαιτέρω αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση.

– η διαμόρφωση της αυτογνωσίας ενός μικρού μαθητή ως ατόμου: ο αυτοσεβασμός του, η ικανότητα να αντιλαμβάνεται ατομικά τον κόσμο γύρω του, να έχει και να εκφράζει την άποψή του, την επιθυμία για δημιουργική δραστηριότητα, αποφασιστικότητα, επιμονή στην επίτευξη στόχους, ετοιμότητα να ξεπεράσει τις δυσκολίες, ικανότητα κριτικής αξιολόγησης των ενεργειών και των πράξεών του.

– η ανατροφή ενός παιδιού ως μέλος της κοινωνίας, πρώτον, να μοιράζεται τις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες της καλοσύνης, της ελευθερίας, του σεβασμού του ανθρώπου, του έργου του, των αρχών της ηθικής και του ανθρωπισμού και δεύτερον, αγωνίζεται και είναι έτοιμο να συνάψει συνεργασία με άλλους ανθρώπους , παρέχει βοήθεια και υποστήριξη, ανεκτική στην επικοινωνία.

– διαμόρφωση της αυτογνωσίας ενός μαθητή ως πολίτη, τα θεμέλια της ταυτότητας του πολίτη.

- καλλιέργεια σε ένα παιδί μια αίσθηση ομορφιάς, ανάπτυξη των αισθητικών του συναισθημάτων, γεύση που βασίζεται στην εξοικείωση με τον κόσμο της οικιακής και παγκόσμιας κουλτούρας, της επιθυμίας για δημιουργική αυτοπραγμάτωση.

– καλλιέργεια υπεύθυνης στάσης για τη διατήρηση του περιβάλλοντος, απέναντι στον εαυτό και την υγεία του.

Η εστίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην επίτευξη των καθορισμένων κατευθυντήριων γραμμών αξίας εξασφαλίζεται με τη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ενός συγκροτήματος προσωπικών και μετα-αντικειμένων ενεργειών μάθησης στους μαθητές ταυτόχρονα με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του θέματος.

Αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος

Προσωπικός

Οι μαθητές θα αναπτύξουν:

$1· θετική στάση και ενδιαφέρον για δημιουργικές μετασχηματιστικές θεματικές-πρακτικές δραστηριότητες.

$1· επίγνωση των επιτευγμάτων κάποιου στον τομέα της δημιουργικής μετασχηματιστικής θεματικής-πρακτικής δραστηριότητας. ικανότητα αυτοεκτίμησης?

$1· στάση με σεβασμό προς την εργασία, κατανόηση του νοήματος και της αξίας της εργασίας.

$1· κατανόηση της πολιτιστικής και ιστορικής αξίας των παραδόσεων που αντικατοπτρίζονται στον αντικειμενικό κόσμο·

$1· ιδέες σχετικά με την κοινότητα των ηθικών και αισθητικών κατηγοριών (καλό και κακό, όμορφο και άσχημο, άξιο και ανάξιο) μεταξύ διαφορετικών λαών και την αντανάκλασή τους στον αντικειμενικό κόσμο.

$1· κατανόηση της ανάγκης για αρμονική συνύπαρξη του αντικειμενικού κόσμου με τον φυσικό κόσμο.

$1· μια αίσθηση ομορφιάς, η ικανότητα αισθητικής αξιολόγησης του περιβάλλοντος.

Μπορεί να σχηματιστεί:

$1· μια βιώσιμη επιθυμία για δημιουργικό ελεύθερο χρόνο που βασίζεται σε ουσιαστικές και πρακτικές δραστηριότητες·

$1· ρύθμιση για περαιτέρω διεύρυνση και εμβάθυνση των γνώσεων και των δεξιοτήτων σε διάφορους τύπους δημιουργικών πρακτικών δραστηριοτήτων με βάση το αντικείμενο·

$1· συνήθεια οργάνωσης, τάξης, τακτικότητας.

$1· επαρκής αυτοεκτίμηση, προσωπική και κοινωνική δραστηριότητα και πρωτοβουλία για την επίτευξη του στόχου, εφευρετικότητα.

$1· αίσθηση του ανήκειν στον πολιτισμό του λαού του, σεβασμός στις πολιτιστικές παραδόσεις άλλων λαών·

Θέμα

Οι μαθητές θα μάθουν:

$1· χρησιμοποιήστε τεχνικές για ορθολογική και ασφαλή εργασία με διαφορετικά εργαλεία: σχέδιο (χάρακα, τετράγωνο, πυξίδα), κοπή (ψαλίδι, μαχαίρι), μαχαίρι (βελόνα ραπτικής, σουβλί).

$1· σωστά (ορθολογικά, τεχνολογικά) πραγματοποιήστε γεωμετρικές κατασκευές τμημάτων απλού σχήματος και λειτουργίες σήμανσης χρησιμοποιώντας κατάλληλα εργαλεία και συσκευές: χάρακα, τετράγωνο, πρότυπο, στένσιλ, πυξίδα κ.λπ., κάντε την κατάλληλη επιλογή εργαλείων.

$1· με βάση τις ληφθείσες ιδέες σχετικά με την ποικιλία των υλικών, τους τύπους, τις ιδιότητές τους, την προέλευση, την πρακτική εφαρμογή στη ζωή, επιλέξτε τα συνειδητά σύμφωνα με τις διακοσμητικές, καλλιτεχνικές και εποικοδομητικές τους ιδιότητες και χρησιμοποιήστε τα με φειδώ.

$1· να επιλέγει, ανάλογα με τις ιδιότητες των υλικών και τους στόχους που έχουν τεθεί, βέλτιστες και προσβάσιμες τεχνολογικές μεθόδους για τη χειροκίνητη επεξεργασία τους κατά τη σήμανση εξαρτημάτων, την επισήμανσή τους, τη διαμόρφωση, τη συναρμολόγηση και το φινίρισμα του προϊόντος.

$1· εργαστείτε με την απλούστερη τεχνική τεκμηρίωση: αναγνωρίστε τα πιο απλά σχέδια και σκίτσα, διαβάστε τα και κάντε σημάνσεις με βάση αυτά.

$1· να κατασκευάζει επίπεδα και ογκομετρικά προϊόντα σύμφωνα με δείγματα, απλά σχέδια, σκίτσα, διαγράμματα, σχέδια, σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες.

$1· επίλυση απλών προβλημάτων εποικοδομητικής φύσης αλλάζοντας τον τύπο και τις μεθόδους σύνδεσης εξαρτημάτων (πρόσθετη κατασκευή, επανασχεδιασμός) προκειμένου να προσδώσουν νέες ιδιότητες στο προϊόν.

$1· κατανοήστε τους γενικούς κανόνες για τη δημιουργία αντικειμένων του ανθρωπογενούς κόσμου: συμμόρφωση του προϊόντος με το περιβάλλον, ευκολία (λειτουργικότητα), αισθητική εκφραστικότητα - και μπορείτε να καθοδηγηθείτε από αυτούς στις δικές σας πρακτικές δραστηριότητες.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν :

$1· καθορίζουν τις χρηστικές-εποικοδομητικές και διακοσμητικές-καλλιτεχνικές ικανότητες διαφόρων υλικών, πραγματοποιούν τη στοχευμένη επιλογή τους σύμφωνα με τη φύση και τους στόχους της θεματικής-πρακτικής δημιουργικής δραστηριότητας.

$1· χρησιμοποιούν δημιουργικά καταξιωμένες τεχνολογίες εργασίας, διακοσμητικές και δομικές ιδιότητες σχήματος, υλικού, χρώματος για την επίλυση μη τυποποιημένων σχεδιαστικών ή καλλιτεχνικών προβλημάτων.

$1· κατανοούν ότι τα πράγματα περιέχουν ιστορικές και πολιτιστικές πληροφορίες (δηλαδή, μπορούν να πουν για μερικά από τα χαρακτηριστικά της εποχής τους και για τους ανθρώπους που χρησιμοποίησαν αυτά τα πράγματα).

$1· κατανοούν τους πιο συνηθισμένους παραδοσιακούς κανόνες και σύμβολα που έχουν χρησιμοποιηθεί ιστορικά στα πράγματα (τακτότητα σχήματος και διακόσμησης, ειδικές πινακίδες στη διακόσμηση των ειδών σπιτιού).

Μεταθέμα

Ρυθμιστική

Οι μαθητές θα μάθουν:

$1· οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας ανάλογα με τη φύση της εργασίας που εκτελείται, διατηρήστε την τάξη στο χώρο εργασίας.

$1· σχεδιάστε την επερχόμενη πρακτική εργασία, συσχετίστε τις ενέργειές σας με τον στόχο.

$1· Κατά την εκτέλεση εργασιών, ακολουθήστε τις οδηγίες του δασκάλου ή αυτές που παρουσιάζονται σε άλλες πηγές πληροφοριών διαφόρων τύπων: σχολικό βιβλίο, διδακτικό υλικό κ.λπ.

$1· ακολουθήστε τους κανόνες κατά την εκτέλεση εργασιών.

$1· καθιερώνει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των ενεργειών που εκτελούνται και των αποτελεσμάτων τους και προβλέπει ενέργειες για να επιτευχθούν τα απαραίτητα αποτελέσματα·

$1· διενεργεί αυτο-παρακολούθηση των πρακτικών ενεργειών που εκτελούνται, προσαρμόζοντας την πρόοδο της πρακτικής εργασίας·

$1· προσδιορίζει ανεξάρτητα δημιουργικά καθήκοντα και δημιουργεί τη βέλτιστη σειρά ενεργειών για την υλοποίηση του σχεδίου.

$1· προβλέψτε το τελικό αποτέλεσμα και επιλέξτε ανεξάρτητα τα μέσα και τις μεθόδους εργασίας για να το αποκτήσετε.

Γνωστική

Οι μαθητές θα μάθουν:

$1· βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για την ολοκλήρωση της εργασίας στα υλικά του σχολικού βιβλίου, βιβλίο εργασίας.

$1· αναλύει τις προσφερόμενες πληροφορίες (δείγματα προϊόντων, απλά σχέδια, σκίτσα, σχέδια, διαγράμματα, μοντέλα), συγκρίνει, χαρακτηρίζει και αξιολογεί τη δυνατότητα χρήσης τους στις δικές του δραστηριότητες·

$1· αναλύστε τη δομή του προϊόντος: αναγνωρίστε και ονομάστε τα μέρη και τα μέρη του προϊόντος, το σχήμα τους, τη σχετική θέση τους, προσδιορίστε μεθόδους σύνδεσης εξαρτημάτων.

$1· Εκτελέστε εκπαιδευτικές και γνωστικές ενέργειες σε υλοποιημένη και νοητική μορφή, βρείτε μια κατάλληλη μορφή ομιλίας για να τις εξηγήσετε.

$1· Χρησιμοποιήστε σημάδια-συμβολικά μέσα για την επίλυση προβλημάτων σε νοητική ή υλοποιημένη μορφή. Εκτελέστε συμβολικές ενέργειες μοντελοποίησης και μετασχηματισμού μοντέλων, εργαστείτε με μοντέλα.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν:

$1· αναζητήστε και επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες από πρόσθετες διαθέσιμες πηγές (κατάλογοι, παιδικές εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.).

$1· συνδυάζουν ανεξάρτητα και χρησιμοποιούν κατακτημένες τεχνολογίες σύμφωνα με ένα εποικοδομητικό ή διακοσμητικό-καλλιτεχνικό έργο.

$1· να δημιουργήσει μια νοητική εικόνα μιας δομής για να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα σχεδιασμού ή να μεταφέρει ορισμένες καλλιτεχνικές και αισθητικές πληροφορίες. ενσωματώστε αυτή την εικόνα στο υλικό.

$1· κατανοήστε τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του έργου, υποβάλετε μια απλή ιδέα έργου σύμφωνα με τον στόχο, δημιουργήστε διανοητικά ένα εποικοδομητικό σχέδιο, επιλέξτε μέσα και μεθόδους για την πρακτική εφαρμογή του, υπερασπίστε το προϊόν της δραστηριότητας του έργου με επιχειρήματα.

Επικοινωνία

Οι μαθητές θα μάθουν:

$1· οργανώστε κοινή εργασία σε μια ομάδα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου: διανομή ρόλων, συνεργασία, παροχή αμοιβαίας βοήθειας.

$1· διατυπώστε τις δικές σας απόψεις και ιδέες, παρουσιάστε τις με αιτιολογημένο τρόπο.

$1· να ακούσετε τις απόψεις και τις ιδέες των συντρόφων σας, να τις λάβετε υπόψη όταν οργανώνετε τις δικές σας δραστηριότητες και την ομαδική εργασία.

$1· σχολιάστε και αξιολογήστε τα επιτεύγματα των συντρόφων με φιλικό τρόπο, εκφράστε τους τις προτάσεις και τις επιθυμίες σας.

$1· Δείξτε μια ενδιαφέρουσα στάση για τις δραστηριότητες των συντρόφων σας και τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

Οι μαθητές θα έχουν την ευκαιρία να μάθουν:

$1· οργανώνουν ανεξάρτητα στοιχειώδεις δημιουργικές δραστηριότητες σε μικρές ομάδες: ανάπτυξη ενός σχεδίου, εύρεση τρόπων εφαρμογής του, εφαρμογή του, υπεράσπιση του.

1η τάξη (33 ώρες)

Μάθετε πώς λειτουργούν οι πλοίαρχοι (1 ώρα)

Τι μελετούν στα μαθήματα τεχνολογίας; Υλικά και εργαλεία για μαθήματα τεχνολογίας. Κανόνες συμπεριφοράς και οργάνωσης της εργασίας στα μαθήματα τεχνολογίας.

Μαθαίνω να δουλεύω με διαφορετικά υλικά (12 ΩΡΕΣ)

Μοντελοποίηση από πλαστελίνη. Εργαλεία και συσκευές για εργασία με πλαστελίνη, προετοιμασία πλαστελίνης για εργασία, τεχνικές επεξεργασίας πλαστελίνης. Φτιάχνοντας απλές φόρμες από πλαστελίνη: μοντελοποίηση από μοντέλο, από μνήμη και από φαντασία.

Εργασία με χαρτί. Απλές τεχνικές επεξεργασίας χαρτιού: κάμψη, δίπλωμα, κοπή. Κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία με ψαλίδι. Φτιάχνοντας απλά σχήματα από χαρτί διπλώνοντας. Εργασία με διαγράμματα και γραφικές οδηγίες. Κάνοντας ένα τετράγωνο από μια ορθογώνια λωρίδα.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με φυσικά υλικά. Εφαρμογή από αποξηραμένα φύλλα.

Εργασία με τσόφλια αυγών. Δημιουργία εικόνας με συσχέτιση με την αρχική μορφή.

Αλουμινόχαρτο ως διακοσμητικό υλικό. Χύτευση αλουμινίου.

Ανεβαίνοντας τα σκαλιά της μαεστρίας (12 ΩΡΕΣ)

Πρότυπο, ο σκοπός του. σήμανση εξαρτημάτων σύμφωνα με ένα πρότυπο. Τεχνικές ορθολογικής σήμανσης. Σήμανση μορφών με χάρακα και κάμψη (συνδυασμένη μέθοδος). Νέες τεχνικές εργασίας με πλαστελίνη. Δημιουργία σχημάτων και εικόνων με διαφορετικούς τρόπους: από μεμονωμένα μέρη και από ένα ολόκληρο κομμάτι πλαστελίνης. Χαρτί κρεπ ως διακοσμητικό υλικό. τεχνικές επεξεργασίας χαρτιού κρεπ για τη δημιουργία διαφόρων σχημάτων.

Νέες τεχνικές επεξεργασίας χαρτιού. πτυσσόμενο χαρτόνι και χοντρό χαρτί, πτυχώσεις επεξεργασίας. Απλές τεχνικές για την εργασία με κλωστή και βελόνα. Κατασκευή φούντων και πλαισίων με νήματα. ράψιμο σε κουμπιά. Κλωστές μέτρησης για φούντες και ράψιμο. Δέσιμο κόμπου. Κανόνες για ασφαλή εργασία με βελόνα.

Αφρώδες καουτσούκ ως διακοσμητικό υλικό. Χαρακτηριστικά σήμανσης εξαρτημάτων σε αφρώδες ελαστικό, επεξεργασία αφρώδους ελαστικού. Χρήση ανακυκλωμένων υλικών για χειροτεχνίες.

Σχεδιάζουμε και λύνουμε προβλήματα (8 η ωρα).

Σχεδιασμός σε επίπεδο σύμφωνα με δείγμα, σύμφωνα με μοντέλο και δεδομένες συνθήκες. Εφαρμογές από γεωμετρικά και άλλα σχήματα. Κατασκευή τρισδιάστατων μορφών μέσω απλών πλαστικών μετασχηματισμών φύλλου χαρτιού. Δημιουργία καλλιτεχνικής εικόνας με βάση τη φαντασία και τη δημιουργική χρήση υλικών. Διακοσμητικές και καλλιτεχνικές εφαρμογές.

Εργασία με το σετ "Κατασκευαστής". Κύρια μέρη και μέθοδοι συναρμολόγησης κατασκευών από το σετ «Constructor» (οποιουδήποτε τύπου). Ανάλυση της δομής του δείγματος, επιλογή των απαραίτητων εξαρτημάτων, ανακατασκευή του σχεδίου σύμφωνα με το δείγμα.

1 τάξη

Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:

$1· βασικές απαιτήσεις για την κουλτούρα και την επαγγελματική ασφάλεια:

Σχετικά με την ανάγκη για έγκαιρη προετοιμασία και καθαρισμό του χώρου εργασίας, διατήρηση της τάξης στο χώρο εργασίας κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Κανόνες για ασφαλή εργασία με ψαλίδι και βελόνες.

Τεχνικές για τη σήμανση εξαρτημάτων σε χαρτί με διάφορους τρόπους (κάμψη, χρήση προτύπου, με μάτι, με το χέρι).

Κανόνες για ορθολογική σήμανση (σήμανση στη λάθος πλευρά του υλικού, εξοικονόμηση υλικού κατά τη σήμανση).

Κανόνες για προσεκτική εργασία με κόλλα.

$1· ονόματα και σκοποί βασικών εργαλείων και συσκευών για χειρωνακτική εργασία (χάρακα, μολύβι, ψαλίδι, πρότυπο, στοίβα, σανίδα εξομάλυνσης, σανίδα μοντελοποίησης)·

$1· ονομασίες μεμονωμένων υλικών (χαρτί, χαρτόνι, αλουμινόχαρτο, πλαστελίνη, φυσικά υλικά κ.λπ.) και μέθοδοι επεξεργασίας τους (κάμψη, σκίσιμο, τσαλάκωμα, κοπή, γλυπτική κ.λπ.)·

$1· ονόματα των κύριων τεχνολογικών εργασιών (σήμανση, προετοιμασία, συναρμολόγηση) και μέθοδοι επεξεργασίας υλικών σε καλλιτεχνικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες (κοπή, κοπή, κοπή, κόλληση, σχίσιμο, κάμψη, τέντωμα, ισοπέδωση κ.λπ.)·

$1· ονόματα μεμονωμένων τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε καλλιτεχνικές και σχεδιαστικές δραστηριότητες (απλικέ, μοντελοποίηση)·

$1· την ανάθεση απλών γραφικών οδηγιών και την οργάνωση της εργασίας σύμφωνα με αυτήν.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

$1· προετοιμασία του χώρου εργασίας και διατήρηση της τάξης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

$1· τηρείτε την κουλτούρα εργασίας και τις προφυλάξεις ασφαλείας όταν εργάζεστε σε προϊόντα.

$1· κάνετε σημάνσεις λυγίζοντας, σύμφωνα με ένα πρότυπο, με το μάτι και με το χέρι.

$1· χρησιμοποιήστε τους κανόνες και τις τεχνικές ορθολογικής σήμανσης.

$1· Λυγίστε το παχύ χαρτί και το χαρτόνι προσεκτικά και ομοιόμορφα, χρησιμοποιήστε ένα σίδερο εξομάλυνσης.

$1· κόψτε προσεκτικά μέρη από χαρτί κατά μήκος ευθύγραμμων και καμπύλων περιγραμμάτων.

$1· κόψτε προσεκτικά και με ακρίβεια μέρη από χαρτί χρησιμοποιώντας τη μέθοδο σχίσιμο.

$1· προσεκτικά, εφαρμόστε ομοιόμορφα κόλλα και κολλήστε εξαρτήματα χαρτιού.

$1· κολλήστε προσεκτικά τα αποξηραμένα φύλλα και τα άνθη σε χοντρό χαρτί.

$1· φτιάξτε απλά σχήματα και δομές από πλαστελίνη, χρησιμοποιήστε μια στοίβα.

$1· Ράψτε τα κουμπιά?

$1· εκτέλεση συνδυασμένης εργασίας από διαφορετικά υλικά.

$1· αντιλαμβάνονται οδηγίες (προφορικές ή γραφικές) και ενεργούν σύμφωνα με τις οδηγίες·

$1· εξετάζει προσεκτικά και αναλύει δείγματα που έχουν απλό σχεδιασμό και χρησιμοποιεί κατάλληλες μεθόδους εργασίας για την αναδημιουργία τους·

$1· εκτελούν εργασίες για την κατασκευή προϊόντων με βάση την ανάλυση ενός απλού δείγματος.

Οι μαθητές μπορούν να γνωρίζουν:

$1· ιδιότητες μεμονωμένων υλικών και την εξάρτηση της επιλογής διακοσμητικού υλικού για εργασία από τις ιδιότητές του.

$1· η προέλευση των μεμονωμένων διακοσμητικών υλικών και οι μέθοδοι προετοιμασίας τους για εργασία ·

$1· διαφορετικοί τύποι εξαρτημάτων από το σετ «Κατασκευαστής», μέθοδοι συναρμολόγησης προϊόντων από διάφορα σετ.

Οι μαθητές μπορούν να είναι σε θέση:

$1· επιλέξτε ανεξάρτητα υλικά για χειροτεχνίες, επιλέξτε και χρησιμοποιήστε τις πιο κατάλληλες μεθόδους πρακτικής εργασίας που αντιστοιχούν στην εργασία.

$1· να δημιουργήσει απλές λογικές σχέσεις με τη μορφή και τη διάταξη των επιμέρους τμημάτων της δομής και να βρει επαρκείς τρόπους για να εργαστεί για τη δημιουργία της.

$1· με βάση ένα δείγμα ή μοντέλο, να αναλύει απλά μοτίβα σύμφωνα με τα οποία δημιουργείται ή αλλάζει ένα σχέδιο και βρίσκει κατάλληλους τρόπους για να εργαστεί για τη δημιουργία του·

$1· μετατρέψτε διανοητικά απλές φόρμες και συνδυάστε τις σε νέα σχέδια σύμφωνα με τις συνθήκες της εργασίας.

$1· δημιουργήστε στη φαντασία σας μια απλή καλλιτεχνική ιδέα που αντιστοιχεί στην εργασία που έχετε να κάνετε και βρείτε επαρκείς τρόπους για να την εφαρμόσετε στην πράξη.

$1· Χρησιμοποιήστε διαγράμματα, γραφικές οδηγίες, βιβλία αναφοράς.

$1· να δημιουργήσουν συνεργασία και να εκτελέσουν κοινή εργασία·

$1· πραγματοποιήστε τη βασική ανεξάρτητη φροντίδα των αντικειμένων σας (στο σχολείο και στο σπίτι).

2η τάξη (34 ώρες)

Νέες τεχνικές εργασίας και μέσα έκφρασης σε προϊόντα (8 η ωρα).

Ιδιότητες υλικών, αλλαγές και χρήση τους στην εργασία σε προϊόντα. Φτιάχνοντας ένα τετράγωνο. Origami. Σύνθεση. Γενική έννοια της σύνθεσης. Λάθη στη σύνθεση.

Απλά συμμετρικά σχήματα. Σήμανση και αποκοπή συμμετρικών σχημάτων. Συμμετρία και ασυμμετρία στη σύνθεση Η χρήση συμμετρίας και ασυμμετρίας σε ένα προϊόν.

Χαρακτηριστικά των ιδιοτήτων των φυσικών υλικών και η χρήση τους σε διάφορα προϊόντα για τη δημιουργία εικόνας. Τεχνικές εργασίας με διάφορα φυσικά υλικά. Σύνθεση αποξηραμένων φυτών. Δημιουργία προϊόντων από φυσικά υλικά σε συνειρμική-εικονική βάση («Μεταμορφώσεις»· «Δασικό Γλυπτό»).

Σημείωση ορθογωνίου από δύο ορθές γωνίες. Σχεδιασμός και διακόσμηση προϊόντων για τις διακοπές (9 ώρες).

Εισήγαγα επίσης τεχνικές για τη σήμανση ενός ορθογωνίου από δύο ορθές γωνίες. Γυμνάσια. Ποια είναι η ανάπτυξη ενός ογκομετρικού προϊόντος; Λήψη και κατασκευή ορθογώνιας σάρωσης. ασκήσεις κατασκευής ορθογώνιων σαρώσεων. Επίλυση προβλημάτων σχετικά με τον νοητικό μετασχηματισμό των μορφών, τον υπολογισμό, τη μέτρηση και τον υπολογισμό. Χρήση σχεδιαστικών και σχεδιαστικών χαρακτηριστικών σε προϊόντα για την επίλυση καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών προβλημάτων. Κατασκευή προϊόντων για την Πρωτοχρονιά και τα Χριστούγεννα (ευχετήρια κάρτα, κουτί, συσκευασία δώρου, φακός, χριστουγεννιάτικο δέντρο).

Προϊόντα βασισμένα σε λαϊκά σχέδια (4 ώρες).

Χαρακτηριστικά της κατασκευής και χρήσης πραγμάτων σε ορισμένους τομείς της καθημερινής ζωής. αντανάκλαση των πολιτιστικών παραδόσεων στα προϊόντα οικιακής χρήσης. Ανοιξιάτικα μπισκότα «Τετέρκι». Παλαιότερα από άχυρο, τώρα από κλωστή. Λαϊκό πήλινο παιχνίδι. Ήλιο πουλί από ξύλο και ροκανίδια. Κατασκευή προϊόντων από διάφορα υλικά με βάση τους κανόνες και τους κανόνες του λαϊκού πολιτισμού.

Επεξεργασία υφάσματος. Υφασμάτινα προϊόντα (7 η ώρα).

Σήμανση εξαρτημάτων σε ύφασμα σύμφωνα με ένα πρότυπο. Κόψιμο εξαρτημάτων από ύφασμα. Απλή ύφανση από νήματα σε υφάσματα. Σήμανση τραβώντας μια κλωστή. Φτιάχνοντας κρόσσια. Ραφή "βελόνα προς τα εμπρός", κέντημα με ραφή "βελόνα προς τα εμπρός". Κατασκευή υφασμάτινων προϊόντων χρησιμοποιώντας καταξιωμένες μεθόδους εργασίας (ταξιδιωτικά και διακοσμητικά κρεβάτια με βελόνες, χαρτοπετσέτες).

Διακοσμητικά και εφαρμοσμένα προϊόντα για διάφορους σκοπούς (6 ώρες).

Σχεδιασμός παιχνιδιών από σφαιρικά σχήματα (μπάλες, πομπόν). Μέθοδοι σύνδεσης εξαρτημάτων. φινίρισμα προϊόντων. Μωσαϊκό. Η χρήση ψηφιδωτών στη διακόσμηση κτιρίων. ψηφιδωτά υλικά. Χαρακτηριστικά του ψηφιδωτού ως καλλιτεχνικής τεχνικής. Βασικοί κανόνες για την κατασκευή ψηφιδωτών. Τεχνολογία κατασκευής ανάγλυφου. Θέματα για ανάγλυφα. Επεξεργασία των μορφών της φύσης και του γύρω κόσμου σε διακοσμητικές και καλλιτεχνικές μορφές σε ανάγλυφο. Κατασκευή διακοσμητικού πιάτου με την τεχνική του ανάγλυφου. Διακοσμητικό βάζο. Σχέση μεταξύ του σχήματος, του μεγέθους και της διακόσμησης του αγγείου και της ανθοδέσμης. Διάφορες μέθοδοι κατασκευής και φινιρίσματος του προϊόντος. Μοντελοποίηση βάζου από πλαστελίνη και διακόσμηση (ανάγλυφο, μωσαϊκό, ζωγραφική).

Διακοσμητικό βιβλίο ημερολογίου. Η σύνδεση μεταξύ της εικόνας και του σχεδίου του βιβλίου και του σκοπού του προϊόντος. Φτιάχνοντας ένα σημειωματάριο. Σήμανση, κατασκευή εξαρτημάτων και συναρμολόγηση ενός προϊόντος χρησιμοποιώντας καταξιωμένες μεθόδους και τεχνικές.

Βασικές απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών

2η τάξη

Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:

$1· τους απλούστερους τύπους τεχνικής τεκμηρίωσης (σχέδιο, σκίτσο, σχέδιο, διάγραμμα).

$1· μια μέθοδος χρήσης ενός χάρακα ως εργαλείου σχεδίασης και μέτρησης για την κατασκευή και τη σήμανση εξαρτημάτων σε ένα επίπεδο·

$1· μια μέθοδος κατασκευής ενός ορθογωνίου από δύο ορθές γωνίες χρησιμοποιώντας έναν χάρακα.

$1· ποια είναι η ανάπτυξη ενός ογκομετρικού προϊόντος (γενική ιδέα), η μέθοδος απόκτησης της ανάπτυξης;

$1· σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε τεχνικά σχέδια, σχέδια και σκίτσα ανάπτυξης·

$1· μέθοδοι επισήμανσης και αποκοπής συμμετρικών σχημάτων από χαρτί (μισά και ¼ σχήματα).

$1· τι είναι σύνθεση (γενική ιδέα), σχετικά με τη χρήση της σύνθεσης σε ένα προϊόν για τη μετάδοση της ιδέας.

$1· τι είναι ανάγλυφο, η τεχνική κατασκευής ανάγλυφου;

$1· πώς μοιάζει η απλή ύφανση των νημάτων στο ύφασμα;

$1· ότι η σήμανση των εξαρτημάτων στο ύφασμα μπορεί να γίνει χρησιμοποιώντας ένα πρότυπο και τη μέθοδο τραβήγματος του νήματος.

$1· πώς να φτιάξετε ένα περιθώριο κατά μήκος της άκρης ενός ορθογώνιου προϊόντος από ύφασμα με νήματα απλής ύφανσης.

$1· ραφές "εμπρός με τη βελόνα" και "πάνω από την άκρη", μέθοδοι κατασκευής τους.

$1· σχετικά με τις τεχνολογικές και διακοσμητικές-καλλιτεχνικές διαφορές μεταξύ απλικέ και μωσαϊκού, μεθόδους εφαρμογής τους.

$1· σχετικά με τη συμβολική έννοια των λαϊκών παιχνιδιών από πηλό, τις κύριες εικόνες του.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

$1· χρησιμοποιήστε σωστά έναν χάρακα ως εργαλείο σχεδίασης και μέτρησης για την κατασκευή κατασκευών σε ένα επίπεδο.

$1· χρησιμοποιώντας έναν χάρακα, κατασκευάστε ένα ορθογώνιο από δύο ορθές γωνίες.

$1· εκτελέστε απλούς υπολογισμούς των διαστάσεων των εξαρτημάτων του προϊόντος, εστιάζοντας σε δείγμα ή τεχνικό σχέδιο.

$1· σχεδιάστε απλές ορθογώνιες εξελίξεις (χωρίς να ακολουθούν σύμβολα).

$1· σημειώστε ένα τετράγωνο σε ένα ορθογώνιο φύλλο χαρτιού χρησιμοποιώντας τη μέθοδο αναδίπλωσης.

$1· κάντε σημάνσεις στο θέμα.

$1· Δημιουργήστε εικόνες χρησιμοποιώντας την τεχνική του ανάγλυφου.

$1· Σμιλέψτε ένα στρογγυλό γλυπτό από ένα ολόκληρο κομμάτι, χρησιμοποιήστε ένα ειδικό ραβδί και στοίβα.

$1· φτιάξτε απλές φιγούρες από χαρτί χρησιμοποιώντας την τεχνική origami.

$1· Δημιουργήστε απλές μετωπικές και ογκομετρικές συνθέσεις από διάφορα υλικά.

$1· κάντε σημάδια στο ύφασμα τραβώντας κλωστές.

$1· σημάδι στο ύφασμα σύμφωνα με το πρότυπο. κόψτε απλά κομμάτια από ύφασμα.

$1· Κάντε κρόσσια κατά μήκος της άκρης ενός υφασμάτινου προϊόντος με νήματα απλής ύφανσης.

$1· εκτελέστε ραφές "εμπρός με τη βελόνα" και "πάνω από την άκρη".

$1· Κάντε απλές εικόνες χρησιμοποιώντας την τεχνική του μωσαϊκού (από χαρτί και φυσικά υλικά).

$1· να αναλύσει το σχέδιο του προϊόντος και να εκτελέσει εργασία σύμφωνα με το δείγμα.

$1· δημιουργήσει και πραγματοποιήσει έναν απλό σχεδιασμό του προϊόντος σύμφωνα με τον σκοπό του.

Οι μαθητές μπορούν να γνωρίζουν:

$1· ότι τα διακοσμητικά υλικά (χαρτί, ύφασμα, πλαστελίνη) μπορούν να αλλάξουν τις δομικές και διακοσμητικές τους ιδιότητες ως αποτέλεσμα της κατάλληλης επεξεργασίας (μούλιασμα, τσαλάκωμα, θέρμανση κ.λπ.)·

$1· ότι τα πράγματα πρέπει να ταιριάζουν στο περιβάλλον και στον χαρακτήρα και την εμφάνιση του ιδιοκτήτη τους.

$1· ότι κάτω από διαφορετικές συνθήκες χρήσης, ένα πράγμα που είναι το ίδιο στη λειτουργία του θα έχει διαφορετική δομή και διαφορετική εμφάνιση.

$1· ότι στη λαϊκή ζωή τα πράγματα δεν είχαν μόνο πρακτικό νόημα, αλλά και μαγικό νόημα, και επομένως έγιναν αυστηρά σύμφωνα με τους κανόνες.

$1· σχετικά με τη συμβολική σημασία των εικόνων και των μοτίβων σε ορισμένα έργα λαϊκής τέχνης.

$1· τι είναι η συμμετρία (ασυμμετρία) και ο ρυθμός στη μορφή αντικειμένων, στη σύνθεση των προϊόντων και ποια είναι η εποικοδομητική και αισθητική τους σημασία.

$1· τι είναι η δραστηριότητα του έργου, οι απαιτήσεις για την υλοποίηση και την προστασία των έργων.

Οι μαθητές μπορούν να είναι σε θέση:

$1· σχεδιάστε την επερχόμενη πρακτική εργασία, δημιουργήστε μια τεχνολογική ακολουθία για την κατασκευή απλών προϊόντων σύμφωνα με ένα δείγμα ή το δικό σας σχέδιο.

$1· Εκτελέστε απλά σκίτσα των εξελίξεων του προϊόντος χρησιμοποιώντας σύμβολα.

$1· να κάνετε απλές αλλαγές και προσθήκες στο σχέδιο και το σχεδιασμό του προϊόντος σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες·

$1· δημιουργήστε δημιουργικές μετωπικές και ογκομετρικές συνθέσεις σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο σύμφωνα με την καλλιτεχνική και σχεδιαστική εργασία. επιλέξτε υλικά και μεθόδους επεξεργασίας τους·

$1· βαφή προϊόντων πλαστελίνης με χρώματα (γκουάς).

$1· εκτελεί εργασίες έργου σύμφωνα με το περιεχόμενο του μελετημένου υλικού με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Γ΄ τάξη (34 ώρες)

Μορφές και εικόνες της φύσης - ένα πρότυπο για τον πλοίαρχο (10 ώρες).

Ο ανθρωπογενής κόσμος είναι ένας κόσμος «δεύτερης φύσης». Οι τεχνολογίες υπολογιστών στην υπηρεσία του ανθρώπου, οι δυνατότητες χρήσης τους στη δημιουργία ενός ανθρωπογενούς κόσμου.

Εικόνες της φύσης στα προϊόντα των δασκάλων. Μεταφορά των πιο χαρακτηριστικών λεπτομερειών σε συμβατικές φόρμες origami. Νέες τεχνικές για την κατασκευή προϊόντων από χαρτί με τη μέθοδο της αναδίπλωσης. Σιλουέτα: η ομορφιά των γραμμών και των σχημάτων. Χαρακτηριστικά των εικόνων σιλουέτας, οι ποικιλίες τους και οι μέθοδοι κοπής χαρτιού. Εκφραστικότητα εικόνων σιλουέτας. Φτιάχνοντας μοτίβα σιλουέτας σε τετράγωνα και ρίγες. Επεξεργασία εικόνων της φύσης στην κατασκευή ειδών οικιακής χρήσης: σε πιάτα, χάντρες κ.λπ. Τεχνολογία για την κατασκευή διακοσμητικών ειδών από χάντρες.

Ο χαρακτήρας και η διάθεση του πράγματος (9 ώρες).

Η εξάρτηση της επιλογής του σχήματος, του χρώματος, των λεπτομερειών φινιρίσματος στο προϊόν από τον σκοπό του. Σχεδιασμός προϊόντων για συγκεκριμένο σκοπό (μετάδοση «χαρακτήρα και διάθεσης» στα πράγματα): προσκλητήρια και ευχετήριες κάρτες, τραπεζοκάρτες, συσκευασίες δώρων, στολίδια χριστουγεννιάτικων δέντρων.

Νέες τεχνικές για την κατασκευή φορμών και τη σήμανση εξαρτημάτων προϊόντος. Σήμανση σε φύλλο ακανόνιστου σχήματος χρησιμοποιώντας τετράγωνο. Χαρτί πλαστικό. Σχεδιασμός τρισδιάστατων χάρτινων προϊόντων. Τεχνικές εργασίας με πυξίδες. Σήμανση εξαρτημάτων, κατασκευή σχημάτων με πυξίδα. Σχεδιασμός και κατασκευή προϊόντων με χρήση πυξίδων.

Η ομορφιά και η άνεση του σπιτιού μας. Αρμονία στυλ(9 ώρες).

Η γενική έννοια της στυλιστικής αρμονίας σε σύνολα πραγμάτων. Σχεδιασμός και κατασκευή αντικειμένων λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της στυλιστικής αρμονίας. νέες μεθόδους επεξεργασίας υφασμάτων. Φτιάχνοντας ένα απλό χάρτινο μοτίβο. Σήμανση και κοπή ζευγαρωμένων εξαρτημάτων. Sintepon; εξαρτήματα σήμανσης σε πολυεστέρα επένδυσης. Συναρμολόγηση και φινίρισμα υφασμάτινων προϊόντων.

Χαρακτηριστικά στυλ φορητών υπολογιστών για διάφορους σκοπούς. Σχεδιάζοντας ένα χαρτόδετο σημειωματάριο.

Από τον φυσικό κόσμο στον κόσμο των πραγμάτων (6 ώρες).

Ένα υπέροχο υλικό είναι το άχυρο. Σχεδιασμός προϊόντων από άχυρο. Η χρήση από τον άνθρωπο των σχεδιαστικών χαρακτηριστικών φυσικών αντικειμένων σε ανθρωπογενή προϊόντα. Σταθερές και κινητές συνδέσεις και χρήση τους σε κατασκευές. Σχεδιασμός προϊόντων με συνδέσεις σταθερών και κινούμενων εξαρτημάτων.

Βασικές απαιτήσεις για το επίπεδο προετοιμασίας των μαθητών

3η τάξη

Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν:

$1· για τον αντικειμενικό κόσμο ως τον κύριο βιότοπο του σύγχρονου ανθρώπου.

$1· σχετικά με την αξία και τη σημασία της μελέτης φυσικών αντικειμένων για τη δημιουργία ενός αρμονικού αντικειμενικού κόσμου (ο άνθρωπος δανείζεται πολλά από τη φύση με τις μορφές και το σχεδιασμό των προϊόντων).

$1· γενικοί κανόνες για τη δημιουργία αντικειμένων του ανθρωπογενούς κόσμου: συμμόρφωση του προϊόντος με το περιβάλλον, ευκολία χρήσης, αισθητική εκφραστικότητα.

$1· οι πιο συνηθισμένοι τύποι συνδέσεων εξαρτημάτων σε προϊόντα (σταθερά και κινητά), μέθοδοι δημιουργίας ορισμένων τύπων σταθερών και κινητών συνδέσεων σε κατασκευές από διάφορα υλικά.

$1· κανόνες για ασφαλή εργασία με πυξίδες, ένα σουβλί και ένα μαχαίρι χαρτικής.

$1· σχετικά με την κατασκευή και τη σήμανση τμημάτων αντίστοιχων σχημάτων (κύκλος, ισόπλευρο τρίγωνο, εγγεγραμμένο σε κύκλο) με χρήση πυξίδας.

$1· σχετικά με την κατασκευή ορθογώνιων μορφών σε ένα φύλλο ακανόνιστου σχήματος χρησιμοποιώντας ένα τετράγωνο.

$1· σχετικά με τον προσωπικό υπολογιστή ως τεχνικό εργαλείο και τις δυνατότητες χρήσης του για την επίλυση απλών καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών προβλημάτων.

$1· σχετικά με τα χαρακτηριστικά των εικόνων σιλουέτας, την καλλιτεχνική τους εκφραστικότητα και τις μεθόδους αποκοπής σιλουετών διαφόρων τύπων από χαρτί.

Οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

$1· να αξιολογήσει τη σκοπιμότητα του σχεδιασμού και της εμφάνισης του προϊόντος από την άποψη της χρηστικής του λειτουργίας.

$1· επίλυση απλών προβλημάτων εποικοδομητικής φύσης που σχετίζονται με την αλλαγή του τύπου και των μεθόδων σύνδεσης εξαρτημάτων (προσχεδιασμός ή μερικός επανασχεδιασμός του προϊόντος) σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις και συνθήκες χρήσης του προϊόντος.

$1· Κατασκευάστε και σημειώστε σχήματα χρησιμοποιώντας μια πυξίδα.

$1· κατασκευάστε ένα ορθογώνιο σε ένα φύλλο ακανόνιστου σχήματος χρησιμοποιώντας ένα τετράγωνο και έναν χάρακα.

$1· παρατηρήστε ασφαλείς τεχνικές εργασίας με νέα εργαλεία - πυξίδες και μαχαίρι χαρτικής και χρησιμοποιήστε τα σωστά.

$1· Ακολουθήστε ασφαλείς πρακτικές υπολογιστών.

$1· εκτελέστε μια ραφή "πλάτης βελόνας" και χρησιμοποιήστε την στην κατασκευή προϊόντων.

$1· φτιάξτε προϊόντα με χάντρες χρησιμοποιώντας απλά σχέδια. να κάνετε σκόπιμα αλλαγές στα σχέδια σύμφωνα με απλές εργασίες ενός εποικοδομητικού και διακοσμητικού σχεδίου.

$1· να φτιάξετε προϊόντα από διάφορα πλαστικά υλικά.

$1· χρησιμοποιούν συνδυασμένες τεχνικές στην κατασκευή προϊόντων σύμφωνα με το εποικοδομητικό ή διακοσμητικό-καλλιτεχνικό έργο.

Οι μαθητές μπορούν να γνωρίζουν:

$1· σχετικά με την υπεροχή του φυσικού κόσμου σε σχέση με τον τεχνητά δημιουργημένο κόσμο των πραγμάτων.

$1· σχετικά με τη βιονική ως επιστήμη που χρησιμοποιεί «εποικοδομητικές εφευρέσεις» της φύσης για την επίλυση τεχνικών και τεχνολογικών προβλημάτων·

$1· σχετικά με τους επιμέρους νόμους της μηχανικής που χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό του θεματικού περιβάλλοντος (σε επίπεδο γενικών ιδεών).

$1· για την ανάγκη αλλαγής και δημιουργικής επεξεργασίας (στιλμοποίησης) φυσικών μορφών σε καθημερινά πράγματα σύμφωνα με τη λειτουργία τους, για τεχνικές σχηματοποίησης φυσικών μορφών σε πράγματα.

$1· ότι η επιδεξιότητα στο σχεδιασμό και τη διακόσμηση ενός πράγματος περιορίζει το πεδίο εφαρμογής του. τα καθολικά πράγματα διακρίνονται από αυστηρότητα και απλότητα.

Οι μαθητές μπορούν να είναι σε θέση:

$1· επιλέξτε συνειδητά υλικά για προϊόντα με βάση τις ληφθείσες ιδέες σχετικά με τις εποικοδομητικές, διακοσμητικές και καλλιτεχνικές τους ιδιότητες και σύμφωνα με την εργασία.

$1· εφεύρουν και παράγουν απλά σετ προϊόντων με βάση την αρχή της στυλιστικής αρμονίας.

$1· εκτελέστε μια βελονιά στελέχους και χρησιμοποιήστε την στην κατασκευή προϊόντων.

$1· σχεδιάστε απλά προϊόντα (ή τροποποιήστε σχέδια) λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες απαιτήσεις και νόμους της μηχανικής.

4μάθημα (34 ώρες)

Από αμνημονεύτων χρόνων μέχρι σήμερα (8 η ωρα).

Η κεραμική στον πολιτισμό των λαών του κόσμου. Χαρακτηριστικά κεραμικών πιάτων μεταξύ διαφορετικών εθνών. αντανάκλαση του τρόπου ζωής και των εθίμων στα πιάτα. σχήμα και ζωγραφική αγγείων. Αρχιτεκτονικά κεραμικά; πλακάκι.

Ύφανση από λυγαριά, φλοιό σημύδας, ροκανίδια. απομίμηση αυτών των υλικών στην ύφανση από λωρίδες χαρτιού.

Το κόσμημα στον πολιτισμό των λαών του κόσμου. Χρήση αρχαίων παραδόσεων σε σύγχρονα προϊόντα. Κατασκευή προϊόντων με βάση τις λαϊκές παραδόσεις.

Παραδόσεις των τεχνιτών σε προϊόντα για τις διακοπές (8 η ωρα).

Κρεμαστό από κυματοειδές χαρτί. Παραδοσιακές τεχνικές για την κατασκευή πτυχών και το σχεδιασμό προϊόντων. Διπλώστε την κάρτα. σχεδιαστικά χαρακτηριστικά πτυσσόμενων καρτών, σύνθεση προϊόντων. Συσκευασία δώρου? η σύνδεση της συσκευασίας με το δώρο, η εξάρτηση του σχεδίου και του φινιρίσματος από τον σκοπό της συσκευασίας. Καρναβάλι. Παραδόσεις διαφορετικών λαών στη διοργάνωση καρναβαλιών, η πολιτιστική, ιστορική και σύγχρονη σημασία τους. Εορταστικό μελόψωμο. Παραδοσιακό εορταστικό κέρασμα στον λαϊκό πολιτισμό. Δημιουργική χρήση παραδοσιακών κανόνων στη σύγχρονη ζωή.

Διακοσμητική κορνίζα. Η εξάρτηση του σχήματος και της διακόσμησης του πλαισίου από τα χαρακτηριστικά της φωτογραφίας ή του πίνακα με πλαίσιο. Τεχνικές κατασκευής διακοσμητικού σκελετού με την τεχνική του ανάγλυφου. Φτιάχνοντας αναμνηστικά και δώρα για την Πρωτοχρονιά και τα Χριστούγεννα.

Δάσκαλοι και μαθητευόμενοι. Χειμερινές χειροτεχνίες (11 ακριβώς)

Πλέκω; υλικά, εργαλεία, τεχνολογία πλεξίματος. Κατασκευή απλών προϊόντων. Βρόχο βελονιά? Τεχνολογία βελονιάς με κουμπότρυπα, ο λειτουργικός και διακοσμητικός σκοπός της. Κατασκευή προϊόντων με ραφή κουμπότρυπας. διακοσμητικές τσέπες. Πανόδετο, τα συστατικά του και ο σκοπός του. Τεχνολογία για την εκτέλεση απλών εργασιών βιβλιοδεσίας. Κάλυμμα για κάρτα ταξιδιού. Επισκευή βιβλίου. Κατασκευή δώρων και αναμνηστικών χρησιμοποιώντας καταξιωμένες τεχνολογίες.

Κάθε επιχείρηση έχει τα δικά της μυστικά (7 η ώρα).

Τεχνίτες άχυρου; διακοσμητικές και καλλιτεχνικές ιδιότητες του άχυρου. Επεξεργασία και χρήση άχυρου ως καλλωπιστικού υλικού σε διάφορα είδη προϊόντων. Αντανάκλαση πολιτιστικών και ιστορικών παραδόσεων σε προϊόντα από άχυρο. Αντικατάσταση άχυρου με άλλα ινώδη υλικά. Παιχνίδια από άχυρο και κλωστή. Ψάθινο απλικέ.

Μέταλλο στα χέρια ενός δασκάλου. Χειροτεχνία που σχετίζεται με την επεξεργασία μετάλλων. νομισματοκοπία. Η σφράγιση με φύλλο αλουμινίου είναι ένα απλοποιημένο ανάλογο του μεταλλικού ανάγλυφου. Προετοιμασία υλικών και εργαλείων, μέθοδοι εργασίας. Κατασκευή διακοσμητικού πιάτου με σφράγιση αλουμινίου.

Τα μυστικά ενός φύλλου χαρτιού. Τεχνολογίες και πολιτιστικές παραδόσεις στην τέχνη του origami. Νέοι τύποι πτυχώσεων και τεχνικές εργασίας.

Οι παραδοσιακές τέχνες ως αντανάκλαση των χαρακτηριστικών του εθνικού πολιτισμού των λαών του κόσμου.

Υλική και τεχνική υποστήριξη του εκπαιδευτικού αντικειμένου

Για την πλήρη εφαρμογή του μαθήματος της τεχνολογίας στην πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, απαιτείται μια κατάλληλη υλική βάση. Ταυτόχρονα, το πρόγραμμα αυτό αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τη σημαντική ποικιλία των πραγματικών συνθηκών στις οποίες υπάρχει ένα σύγχρονο εγχώριο δημοτικό σχολείο και προϋποθέτει ότι το περιεχόμενό του μπορεί να υλοποιηθεί με ελάχιστο κόστος για υλικούς πόρους.

Για να εργαστεί, κάθε παιδί χρειάζεται:

τα ακόλουθα υλικά: σετ έγχρωμου χαρτιού για απλικέ, χαρτόνι, ύφασμα, πλαστελίνη, κλωστή ραπτικής, κλωστή κεντήματος, νήμα πλεξίματος, φυσικά και ανακυκλωμένα υλικά, γκουάς.

και εργαλεία: ψαλίδι (σχολείο), μαχαίρι βαθμολόγησης, απλά και χρωματιστά μολύβια, χάρακας, τετράγωνο, πυξίδα, βελόνες ραπτικής και κεντήματος, πινέλα για κόλλα και χρώματα, πίνακας μοντελοποίησης, πίνακας βαθμολόγησης.

Εκτός από τα αναγραφόμενα υλικά και εργαλεία, η απαραίτητη υλική βάση περιλαμβάνει σχολικά βιβλία, έντυπα βιβλία εργασίας και άλλο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό που συνθέτουν το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό σύνολο για την τεχνολογία.

Σύνθεση του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού κιτ για την τεχνολογία:

1 τάξη

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 1 τάξη. Σχολικό βιβλίο. – Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 1 τάξη. Τετράδια Εργασίας Νο. 1 και Νο. 2. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία: Μεθοδολογικές συστάσεις για ένα εγχειρίδιο για την Α΄ τάξη σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Διδακτικό υλικό και οπτικά βοηθήματα για μαθήματα τεχνολογίας. 1 τάξη. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI Αιώνας.

2η τάξη

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 2η τάξη. Σχολικό βιβλίο. – Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 2η τάξη. Τετράδια Εργασίας Νο. 1 και Νο. 2. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία: Μεθοδολογικές συστάσεις για σχολικό βιβλίο για τη Β΄ τάξη σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI Αιώνας.

3η τάξη

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 3η τάξη. Σχολικό βιβλίο. – Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 3η τάξη. Τετράδια Εργασίας Νο. 1 και Νο. 2. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία: Μεθοδολογικές συστάσεις για ένα εγχειρίδιο για την Γ΄ τάξη σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI Αιώνας.

4η τάξη

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 4η τάξη. Σχολικό βιβλίο. – Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία. 4η τάξη. Τετράδια Εργασίας Νο. 1 και Νο. 2. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Τεχνολογία: Μεθοδολογικές συστάσεις για ένα εγχειρίδιο για την Δ΄ τάξη σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI Αιώνας.

Πρόσθετη βιβλιογραφία για την οργάνωση εξωσχολικών εργασιών και δραστηριοτήτων έργου για μαθητές

Ν.Μ. Κονίσεβα. Δραστηριότητες έργου μαθητών σχολείων σε μαθήματα τεχνολογίας: Ένα βιβλίο για δασκάλους. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

S.V. Πετρούσιν. Κόψτε τις σιλουέτες. - Σμολένσκ: Σύλλογος XXI αιώνας;

Ν.Μ. Κονίσεβα. Δίνουμε στους ανθρώπους ομορφιά και χαρά: Υλικά για την οργάνωση κυκλικής εργασίας με μαθητές των τάξεων 1-4 (προγραμματίζεται για δημοσίευση).

Προετοιμασία για το μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ιδιορρυθμία ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση(Περαιτέρω - Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) - η φύση τους που βασίζεται στη δραστηριότητα, η οποία θέτει το κύριο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή. Η σύγχρονη εκπαίδευση εγκαταλείπει την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. υποδεικνύουν οι διατυπώσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου πραγματικές δραστηριότητες.

Η παρούσα εργασία απαιτεί μια μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα δραστηριότητας συστήματος, το οποίο, με τη σειρά του, συνδέεται με θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες του δασκάλου που εφαρμόζει το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες αλλάζουν επίσης· η εισαγωγή των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ΤΠΕ) ανοίγει σημαντικές ευκαιρίες για την επέκταση του εκπαιδευτικού πλαισίου για κάθε μάθημα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ποια κύρια σημεία πρέπει να λάβει υπόψη ένας δάσκαλος όταν προετοιμάζεται για ένα σύγχρονο μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου;

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξεταστούν τα στάδια του σχεδιασμού του μαθήματος:

1. Προσδιορισμός του θέματος του εκπαιδευτικού υλικού.

2. Προσδιορισμός του διδακτικού σκοπού του θέματος.

3. Προσδιορισμός του είδους του μαθήματος: μάθημα μελέτης και αρχικής εδραίωσης της νέας γνώσης. ενοποίηση της νέας γνώσης· ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων· γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης· δοκιμή, αξιολόγηση και διόρθωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών.

4. Σκέψη μέσα από τη δομή του μαθήματος.

5. Διαθεσιμότητα μαθήματος (πίνακας).

6. Επιλογή περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού.

7. Επιλογή μεθόδων διδασκαλίας.

8. Επιλογή μορφών οργάνωσης διδακτικών δραστηριοτήτων

9. Αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

10. Αντανάκλαση μαθήματος.

Χάρτης διαθεσιμότητας μαθημάτων

Ενότητα (στοιχείο προπόνησης)	Υλικό και τεχνικό εξοπλισμό (αριθμός πηγών χαρτιού και υπολογιστές με το απαραίτητο λογισμικό)	Δάσκαλος		Φοιτητές		χρόνος
				Χρησιμοποιούνται πηγές χαρτιού	Χρησιμοποιούνται ηλεκτρονικοί πόροι

Κατά την επιλογή ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι(Περαιτέρω - EOR) Προς την μάθημαΠρέπει να τηρούνται αυστηρά τα ακόλουθα κριτήρια:
Συμμόρφωση EOR:

· στόχους και στόχους του μαθήματος·

· βασικές απαιτήσεις για ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους (παροχή όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διαδραστικότητα, δυνατότητα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης)·

· επιστημονικές και παιδαγωγικές απαιτήσεις για ηλεκτρονικούς εκπαιδευτικούς πόρους*·

· εργονομικές απαιτήσεις?

Η επιστημονική φύση και η αξιοπιστία των παρεχόμενων πληροφοριών.

Κύριος διδακτική δομή του μαθήματοςεμφανίζεται στο σχέδιο μαθήματος και στον τεχνολογικό του χάρτη. Έχει τόσο στατικά στοιχεία, τα οποία δεν αλλάζουν ανάλογα με τους τύπους του μαθήματος, όσο και δυναμικά, που έχουν πιο ευέλικτη δομή:

1. Οργανωτική στιγμή: θέμα; στόχος; εκπαιδευτικά, αναπτυξιακά, εκπαιδευτικά καθήκοντα. κίνητρο για την υιοθέτησή τους· προγραμματισμένα αποτελέσματα: γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες. προσωπικά διαμορφωτική εστίαση του μαθήματος.

2. Έλεγχος ολοκλήρωσης της εργασίας (εάν είχε ανατεθεί).

3. Προετοιμασία για ενεργές μαθησιακές δραστηριότητες κάθε μαθητή στο κύριο στάδιο του μαθήματος: καθορισμός μαθησιακής εργασίας, ενημέρωση γνώσεων.

4. Ανάρτηση νέου υλικού.

5. Επίλυση μαθησιακού προβλήματος.

6. Αφομοίωση νέας γνώσης.

7. Πρωταρχικός έλεγχος κατανόησης του νέου εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές (συνεχής έλεγχος με τεστ).

8. Εμπέδωση της ύλης που μελετήθηκε.

9. Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.

10. Έλεγχος και αυτοέλεγχος γνώσεων (ανεξάρτητη εργασία, τελικός έλεγχος με τεστ).

11. Σύνοψη: διάγνωση των αποτελεσμάτων του μαθήματος, προβληματισμός σχετικά με την επίτευξη του στόχου.

12. Εργασίες για το σπίτι και οδηγίες για το πώς να τις ολοκληρώσετε.

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων- αυτή είναι μια νέα εμφάνιση μεθοδολογικά προϊόντα, διασφαλίζοντας την αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των εκπαιδευτικών μαθημάτων στο σχολείο και τη δυνατότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η εκπαίδευση με χρήση τεχνολογικού χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε αποτελεσματική διαδικασία μάθησης, διασφαλίζουν την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες (εφεξής - UAL)) σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, μειώνουν σημαντικά τον χρόνο προετοιμασίας ενός δασκάλου για ένα μάθημα.
Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας που βασίζεται σε έργο χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη είναι η χρήση καινοτόμου τεχνολογίας για την εργασία με πληροφορίες, την περιγραφή των εργασιών για τον μαθητή για να κυριαρχήσει το θέμα και το σχεδιασμό των αναμενόμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Ένας τεχνολογικός χάρτης διακρίνεται από: διαδραστικότητα, δομή, αλγοριθμικότητα, δυνατότητα κατασκευής και γενίκευση των πληροφοριών.

Δομή του τεχνολογικού χάρτηπεριλαμβάνει:

· το όνομα του θέματος που υποδεικνύει τις ώρες που διατίθενται για τη μελέτη του·

· ο στόχος της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου ·

· προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά, θέμα, μετα-αντικείμενο, πληροφόρηση και διανοητική ικανότητα και μαθησιακά επιτεύγματα)·

· συνδέσεις μετα-υποκειμένου και οργάνωση του χώρου (μορφές εργασίας και πόροι).

· βασικές έννοιες του θέματος·

· τεχνολογία για τη μελέτη του καθορισμένου θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας, καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την εξάσκηση του υλικού και διαγνωστικές εργασίες για τη δοκιμή της κατανόησης και της αφομοίωσής του).

· εργασία ελέγχου για τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης σάς επιτρέπει να βλέπετε το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και συστηματικά, να σχεδιάζετε την εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση του θέματος λαμβάνοντας υπόψη τον σκοπό της κατάκτησης του μαθήματος, να χρησιμοποιείτε ευέλικτα αποτελεσματικές τεχνικές και μορφές εργασίας με μαθητές στο μάθημα, να συντονίζετε τις ενέργειες ο δάσκαλος και οι μαθητές, οργανώνουν ανεξάρτητες δραστηριότητες των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, πραγματοποιούν ολοκληρωμένη παρακολούθηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τεχνολογικός η κάρτα θα επιτρέψειστον δάσκαλο:

· εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου·

· διαμορφώνουν συστηματικά τις μαθησιακές δεξιότητες των μαθητών.

· να κατανοήσουν και να σχεδιάσουν τη σειρά εργασιών για να κυριαρχήσουν το θέμα από τον στόχο μέχρι το τελικό αποτέλεσμα.

· προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της έννοιας σε αυτό το στάδιο και συσχετίστε το με περαιτέρω εκπαίδευση (εγγράψτε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων).

· Προγραμματίστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, έτος, μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.

· ελευθερώστε χρόνο για δημιουργικότητα (χρήση έτοιμων εξελίξεων σε δωρεάν θέματα

· προσφέρει στους δασκάλους ανακούφιση από τη μη παραγωγική εργασία ρουτίνας).

· να προσδιορίσει τις δυνατότητες για την εφαρμογή της διεπιστημονικής γνώσης (δημιουργία συνδέσεων και εξαρτήσεων μεταξύ των θεμάτων και των μαθησιακών αποτελεσμάτων).

· να εφαρμόζουν στην πράξη συνδέσεις μετα-αντικειμένων και να διασφαλίζουν συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία·

· διενεργούν διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.

· επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.)

· συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών.

· εξασφαλίζουν βελτιωμένη ποιότητα εκπαίδευσης.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στη διοίκηση του σχολείου να παρακολουθεί την εφαρμογή του προγράμματος και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, καθώς και να παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια.
Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, διότι:

· η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από στόχο σε αποτέλεσμα.

· χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες.

· οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές, γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών.

· παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

Δίνονται παραδείγματα προτύπων τεχνολογικών χαρτών εφαρμογή.

Στόχος- ένα από τα στοιχεία της ανθρώπινης συμπεριφοράς και της συνειδητής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζει την προσμονή στη σκέψη του αποτελέσματος μιας δραστηριότητας και τους τρόπους υλοποίησής της χρησιμοποιώντας ορισμένα μέσα.
Ο στόχος αρχίζει συνήθως με τις λέξεις «Ορισμός», «Σχηματισμός», «Γνωριμία» κ.λπ. Κατά τον σχηματισμό του στόχου του μαθήματος, θα πρέπει να αποφεύγονται οι ρηματικοί τύποι.
Εργο- ένας στόχος δραστηριότητας που δίνεται υπό ορισμένες συνθήκες (για παράδειγμα, σε μια προβληματική κατάσταση), ο οποίος πρέπει να επιτευχθεί με τη μετατροπή αυτών των συνθηκών, σύμφωνα με μια συγκεκριμένη διαδικασία. , «εξηγώ», «διδάσκω», «σχηματίζω», «εκπαιδεύω» κ.λπ.
ΕννοιαΟ «τεχνολογικός χάρτης» ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Τεχνολογικός χάρτης - τεχνολογική τεκμηρίωση με τη μορφή χάρτη, φύλλο που περιέχει περιγραφή της διαδικασίας κατασκευής, της επεξεργασίας, της παραγωγής ενός συγκεκριμένου τύπου προϊόντος, των εργασιών παραγωγής, του χρησιμοποιούμενου εξοπλισμού, του χρόνου εκτέλεσης των εργασιών.
Ένας τεχνολογικός χάρτης σε ένα διδακτικό πλαίσιο αντιπροσωπεύει ένα έργο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο παρέχει μια περιγραφή από στόχο σε αποτέλεσμα χρησιμοποιώντας καινοτόμα τεχνολογία για εργασία με πληροφορίες.

Εφαρμογή

Μπορείτε να κατεβάσετε το πρότυπο από ηλεκτρονικό σύστημα "Εκπαίδευση"

ΠΡΟΤΥΠΑ για κάρτες μαθήματος τεχνολογίας

Πλήρες όνομα καθηγητή: ......................................
Είδος: ................................................
Τάξη: ................................................ ..
Τύπος μαθήματος: ...................................................... ......

Τεχνολογικός χάρτης με διδακτική δομή του μαθήματος

Διδακτική δομή του μαθήματος*	Δραστηριότητες μαθητών	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Εργασίες για μαθητές, η ολοκλήρωση των οποίων θα οδηγήσει στην επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων	Προγραμματισμένα αποτελέσματα
				Θέμα	UUD
Οργάνωση χρόνου
Έλεγχος εργασιών για το σπίτι
Εκμάθηση νέου υλικού
Ενοποίηση νέου υλικού

Θέμα: Μεταλλικά στοιχεία. Προϊόν "Κουτί Μαλαχίτη"						Είδος: μάθημα - έργο
Καθήκοντα: Ελέγξτε τις βασικές πληροφορίες σχετικά με τα ορυκτά (έννοια, μεταφορά, ομάδες). Εξοικειωθείτε με τις διακοσμητικές πέτρες που χρησιμοποιούνται στην κατασκευή αντικειμένων τέχνης, με μια νέα τεχνική εργασίας με πλαστελίνη - μοντελοποίηση σε στρώσεις. Εισάγετε την τεχνολογία κατασκευής ενός προϊόντος που μιμείται την τεχνική του «ρωσικού μωσαϊκού»
Προγραμματισμένα αποτελέσματα
Θέμα Χρησιμοποιήστε την τεχνική της ανάμειξης πλαστελίνης διαφορετικών χρωμάτων για να αποκτήσετε νέες αποχρώσεις. Εξηγήστε τη μέθοδο δημιουργίας ενός προϊόντος χρησιμοποιώντας την τεχνική μωσαϊκού. Γνωρίστε τα είδη των πλαστικών υλικών, τις ιδιότητές τους, φτιάξτε μωσαϊκά από πλαστελίνη. Γνωρίστε το περιεχόμενο των εννοιώνδιακοσμητικές πέτρες, απομίμηση, μωσαϊκό, πλαστικά υλικά, ρωσικό μωσαϊκό, μάστερ της πέτρας	Μεταθέμα Σχεδιάστε ανεξάρτητα τις ενέργειές σας σύμφωνα με το εκπαιδευτικό έργο που σας έχει ανατεθεί, πραγματοποιήστε έλεγχο, προσαρμογή, αντανάκλαση των ενεργειών σας. Αξιολογήστε τις δραστηριότητές σας σε ομαδική εργασία και εργασία σε ζευγάρια σύμφωνα με τα κριτήρια. Βρείτε και επιλέξτε πληροφορίες σχετικά με την τεχνολογία κατασκευής "ρωσικών ψηφιδωτών". Υποστηρίξτε την άποψή σας όταν εργάζεστε σε ομάδα						Προσωπικός Σεβαστείτε τις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός ατόμου στην εργασία. Δείξτε ενδιαφέρον για δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας. Κατανοήστε τους λόγους επιτυχίας και αποτυχίας στις δικές σας δραστηριότητες. Προσπαθήστε να είστε δημιουργικοί και να πραγματοποιήσετε τις δικές σας ιδέες
Διεπιστημονικές συνδέσεις:Λογοτεχνική ανάγνωση, θέμα "Η ιστορία του P.P. Bazhov "Το κουτί του Μαλαχίτη"
Πόροι μαθήματος
Για τον δάσκαλο: Πρόγραμμα εργασίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς, σελ. 60-67. Παραμύθι του P.P. Bazhov "The Malachite Box" (1 αντίγραφο ανά ομάδα). Πίνακας «Χαρακτηριστικά διακοσμητικών λίθων». Εικόνες από διάφορα ορυκτά και αντικείμενα που δημιουργήθηκαν από αυτά. Δείγματα μωσαϊκού, πλαστελίνη.					Για τους μαθητές: Σχολικό βιβλίο, σελ. 24-27. Τετράδιο Εργασιών, σελ.18. Υλικά: πλαστελίνη πράσινο, λευκό, μαύρο. Εργαλεία: στοίβα Αξεσουάρ: φύλλο στήριξης ή λαδόπανο, σανίδα στήριξης, κλωστή για την κοπή πλαστελίνης, κουτί, πανί για το σκούπισμα των χεριών.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
								Σχηματίστηκε UUD
Επικαιροποίηση των απαραίτητων γνώσεων
Θυμηθείτε σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν τα ορυκτά. Σήμερα στο μάθημα θα εξοικειωθείτε με διακοσμητικές πέτρες, που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία διακοσμητικών αντικειμένων.		Θυμηθείτε το διάγραμμα που έγινε στο προηγούμενο Μάθημα, που ονομάζεται ομάδες ορυκτών. Επαναλάβετε τη διατύπωση της εκπαιδευτικής εργασίας.								Προσωπικό UUD: Δείξτε ενδιαφέρον για περαιτέρω γνωριμία με τα ορυκτά Ρυθμιστικό UUD: Διαμορφώστε ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης
Κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα
1.Η ιστορία του δασκάλου για τις διακοσμητικές πέτρες και τη χρήση τους. Εργασία από το σχολικό βιβλίο, σελ.24. Οι διακοσμητικές πέτρες είναι αδιαφανή ή ελαφρώς ημιδιαφανή ορυκτά, κατώτερα σε σκληρότητα από τους ημιπολύτιμους λίθους. Όπως περίδοτο, τιρκουάζ, γρανάτης, τοπάζι, κεχριμπάρι, κοράλλι. (Ο δάσκαλος δείχνει φωτογραφίες κοσμημάτων από αυτούς τους ημιπολύτιμους λίθους.) Οι διακοσμητικές πέτρες έχουν όμορφα σχέδια και χρώματα, επομένως χρησιμοποιούνται ευρέως στη βιομηχανία κοσμημάτων. Αυτά είναι η χαλκηδόνιος, ο καρνελιάνος, ο αχάτης, ο όνυχας, το μάτι της γάτας, ο ίασπης, ο μαλαχίτης, το συνθετικό σμαράγδι, η κυβική ζιρκονία. (Ο δάσκαλος δείχνει φωτογραφίες κοσμημάτων από αυτές τις διακοσμητικές πέτρες). Ας δούμε φωτογραφίες κοσμημάτων από ημιπολύτιμους λίθους. 2. Ερευνητική εργασία. Εργασία σε ομάδες. Προσφέρεται στους μαθητές ένα τραπέζι με στήλες: διακοσμητικές πέτρες, χρώμα, προϊόντα από πέτρα. δείγματα διακοσμητικών λίθων (ίασπις, λάπις λάζουλι, μαλαχίτης). Για να συμπληρώσετε τη γραμμή «μαλαχίτης», μελετήστε τις πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο, στη σελ. 25. 3. Συμπέρασμα. Τι θέση κατέχουν τα προϊόντα πέτρας στην καθημερινότητά μας;			Βρείτε και επιλέξτε πληροφορίες από κείμενα σχολικών βιβλίων και άλλες πηγές σχετικά με τη δημιουργία προϊόντων από διακοσμητικές πέτρες και την τεχνική «Ρωσικό μωσαϊκό». Εξηγήστε νέες έννοιες. Συμπληρώστε τον πίνακα χωρίς την τελευταία γραμμή. Διαβάζουν και σημειώνουν τι πρέπει να σημειωθεί στον πίνακα για τον μαλαχίτη. Αναλύστε τις πληροφορίες που λάβατε. Βγάζουν συμπέρασμα.						Προσωπικό UUD: Δείξτε ενδιαφέρον για τη δημιουργία διακοσμητικών προϊόντων από διακοσμητικές πέτρες Σεβαστείτε την επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου στην εργασία UUD επικοινωνίας: Μπείτε σε διάλογο Ρυθμιστικό UUD: Κάντε τις απαραίτητες προσθήκες και προσαρμογές Προσωπικό UUD: Δείξτε ενδιαφέρον για δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας Ρυθμιστικό UUD: UUD επικοινωνίας: Ενσωματωθείτε σε μια ομάδα συνομηλίκων Ρυθμιστικό UUD: Υποστηρίξτε την άποψή σας
Οργάνωση γνωστικής δραστηριότητας
1. Εργασία σε ομάδες. Μπροστά σας είναι το παραμύθι του P.P. Bazhov "The Malachite Box". Βρείτε μια περιγραφή του κουτιού σε αυτό. 2. Εργαστείτε σύμφωνα με το σχολικό βιβλίο. Πώς πρέπει να κατασκευαστεί το προϊόν; Ποια υλικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία ενός μωσαϊκού; Το μωσαϊκό από πλαστελίνη είναι ένας νέος τρόπος εργασίας για εσάς. Η τεχνική δημιουργίας προϊόντων από πραγματικό μαλαχίτη ονομάζεται "ρωσικό μωσαϊκό". 4. Κατάρτιση σχεδίου εργασίας στο μωσαϊκό. Δουλέψτε σε ζευγάρια. Κάντε ένα σχέδιο για την εργασία στο μωσαϊκό, καλέστε το πρώτο στάδιο: αναζήτηση κοιτασμάτων μαλαχίτη. Ποια από τα βήματα που είναι γραμμένα στον πίνακα μπορούν να αναπαραχθούν στην τάξη; 5. Οργάνωση εργασιών για την ολοκλήρωση του προϊόντος. Διαβάστε το σχέδιο εργασίας για το προϊόν «Malachite Box» στη σελ. 26 σχολικά βιβλία. 6. Διαχείριση πρακτικής εργασίας. 1) Επιλέξτε πλαστελίνη. 2) Κόψτε ένα μικρό κομμάτι από κάθε μπλοκ πλαστελίνης χρησιμοποιώντας ένα κομμάτι σπάγκο ή κλωστή. 3) Ανοίξτε τα κομμένα κομμάτια. 4) Τοποθετήστε τις απλωμένες στρώσεις τη μία πάνω στην άλλη. 5) Στρίψτε τα σφιχτά σε ένα σωλήνα και πιέστε τα για να σχηματίσουν μια ράβδο. 6) Κόψτε λεπτές πλάκες από το μπλοκ που προκύπτει, που θα γίνουν οι λεπτομέρειες του μωσαϊκού. 7) Στερεώστε τα σφιχτά στα τοιχώματα και το καπάκι του κουτιού, καθώς και μεταξύ τους. 7. Οργάνωση εργασιών σε ομάδες σε ένα έργο κατασκευής προϊόντων με την τεχνική «Ρωσικό μωσαϊκό».				Επιλέξτε τις απαραίτητες πληροφορίες με μια περιγραφή του πλαισίου. Διαβάστε το απόσπασμα. Διάβασαν τα λόγια της Anya ότι θα γίνει απομίμηση μαρμάρου χρησιμοποιώντας πλαστελίνη και την τεχνική του «μωσαϊκού». Θυμούνται τη δουλειά τους και ονομάζουν τα υλικά: δημητριακά, χαρτί, πέτρες, σμάλτο. Συζητήστε και φτιάξτε ένα σχέδιο σε ζευγάρια: Αναζήτηση για κοιτάσματα μαλαχίτη. Εξόρυξη μαλαχίτη. Παράδοση στο συνεργείο. Πριόνισμα μαλαχίτη σε λεπτά πλακάκια. Κόλληση πλακιδίων πάνω στο υλικό. Τρίψιμο και γυάλισμα. Συμπεραίνουν ότι τα στάδια 1 – 3 δεν μπορούν να ολοκληρωθούν στην τάξη, αλλά τα στάδια 4 – 6 μπορούν να αναπαραχθούν. Μελετούν το σχέδιο εργασίας και διαφάνειες για αυτό από το σχολικό βιβλίο, συμπληρώνουν τον τεχνολογικό χάρτη. Κατακτούν την τεχνολογία της γλυπτικής σε στρώματα για να δημιουργήσουν μια απομίμηση ενός σχεδίου μαλαχίτη. Αναμείξτε πλαστελίνη διαφορετικών αποχρώσεων για να δημιουργήσετε μια νέα απόχρωση χρώματος. Χρησιμοποιήστε τεχνικές για την εργασία με πλαστελίνη. Επιλέξτε υλικά και εργαλεία για την κατασκευή του προϊόντος. Τα μέρη συνδέονται επιλέγοντας το χρώμα και το σχέδιο των κομματιών μαλαχίτη. Εφαρμόζουν στην πράξη έναν αλγόριθμο για την κατασκευή δραστηριοτήτων σε ένα έργο που βασίζεται στο κείμενο ενός σχολικού βιβλίου και σε έναν τεχνολογικό χάρτη. Χρησιμοποιούν ορθολογικά υλικά κατά την προσομοίωση του μαλαχίτη Συνθέτουν μια ιστορία για την παρουσίαση του προϊόντος.						Να έχετε επίγνωση του τι έχει ήδη μάθει, τι χρειάζεται ακόμα να μαθευτεί, καθώς και την ποιότητα και το επίπεδο μάθησης Γνωστική UUD (επίλυση προβλημάτων): Διατυπώστε ένα πρόβλημα και λύστε το UUD επικοινωνίας: Μπείτε σε διάλογο Ρυθμιστικό UUD: Αναλύστε την πορεία και τη μέθοδο δράσης Προσωπικό UUD: Χτίστε μια εκπαιδευτική διαδρομή Ρυθμιστικό UUD: Πραγματοποιήστε αυτοαξιολόγηση της μαθησιακής εργασίας UUD επικοινωνίας: Δημιουργήστε προφορικές δηλώσεις Γνωστική UUD (λογικό): Αναλύστε τις επερχόμενες ενέργειες Προσωπικό UUD: Δείξτε ενδιαφέρον για την τεχνική κατασκευής προϊόντων μωσαϊκού Ρυθμιστικό UUD: Εκτελέστε μια μαθησιακή δραστηριότητα χρησιμοποιώντας ένα σχέδιο UUD επικοινωνίας: Κατασκευάστε δηλώσεις που είναι κατανοητές από τον σύντροφό σας μέσα στον εκπαιδευτικό διάλογο, χρησιμοποιώντας όρους
Συνοψίζοντας
Έκθεση έργων και ανάλυσή τους σύμφωνα με τα κριτήρια στη σελ. 7 σχολικά βιβλία. Διαγνωστικά προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. Τι είναι η μίμηση; Πώς δημιουργείται ένα προϊόν μαλαχίτη; Ποια μέθοδο εργασίας με πλαστελίνη έχετε κατακτήσει; Συμπλήρωσε την πρόταση:Κομμάτια μαλαχίτη πριονίζονται σε ..., από τα οποία επιλέγεται .... 3. Εργασία για το σπίτι. Για το επόμενο μάθημα, ετοιμάστε αναφορές για τα επαγγέλματα του μηχανικού, του ηλεκτρολόγου, του συγκολλητή και του ρυθμιστή ηλεκτρολογικού εξοπλισμού. Προσθέστε μια νέα ιδέα στο "Γλωσσάρι Επαγγελμάτων"πλοίαρχος της πέτρας.				Κάντε παρουσιάσεις. Απαντήστε σε ερωτήσεις. Καταγράψτε την εργασία για το σπίτι.						Προσωπικό UUD: Δείξτε επίγνωση της επιτυχίας όταν κατακτάτε το θέμα Ρυθμιστικό UUD: Συσχετίστε τον καθορισμένο στόχο και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας Αξιολογήστε τα αποτελέσματα των δικών σας δραστηριοτήτων UUD επικοινωνίας: Χρησιμοποιήστε επαρκώς λεκτικά μέσα για να παρουσιάσετε το αποτέλεσμα Γνωστική UUD (γενική εκπαίδευση): Μιλήστε για την τεχνική ανάμειξης πλαστελίνης διαφορετικών χρωμάτων για να αποκτήσετε νέες αποχρώσεις Μιλήστε για την τεχνική του μωσαϊκού Γνωστική UUD: Αναζητήστε και επισημάνετε τις απαραίτητες πληροφορίες Προσωπικό UUD: Κάνοντας ηθικές επιλογές και ηθικές κρίσεις
Πρόσθετο υλικό:δείγματα προϊόντων που κατασκευάστηκαν με τη ρωσική τεχνική μωσαϊκού

Παράρτημα 1

Πίνακας «Χαρακτηριστικά διακοσμητικών λίθων»

Αλλαγή σελίδας

Παράρτημα 2

Συμπλήρωσε την πρόταση:

Στη συνέχεια τα ληφθέντα ... επικολλούνται σε ... .

Συμπλήρωσε την πρόταση:

Κομμάτια μαλαχίτη πριονίζονται σε..., από τα οποία επιλέγεται...

Στη συνέχεια τα ληφθέντα ... επικολλούνται σε ... .

Προεπισκόπηση:

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. δάσκαλοι: Grachev A.N.

Θέμα: Τεχνολογία

Τάξη: 2 Β

Θέμα	Εφαρμογή. Φτιάχνοντας μια καρτ ποστάλ.
Στόχος	Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων δημιουργώντας καρτ ποστάλ μέσω του σχηματισμού UUD
Καθήκοντα	προώθηση της απομνημόνευσης βασικής ορολογίας στο θέμα «Εφαρμογή» συμβάλλουν στη διδασκαλία των μαθητών της ικανότητας να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους και να εργάζονται σε ομάδα
UUD	Προσωπικά: κατάκτηση του προσωπικού νοήματος της μάθησης, η επιθυμία για μάθηση. Ρυθμιστικό: η ικανότητα να οργανώνετε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας. την ικανότητα καθορισμού ενός σχεδίου για την ολοκλήρωση των εργασιών στο μάθημα. την ικανότητα αξιολόγησης μιας ολοκληρωμένης εργασίας σύμφωνα με ορισμένες παραμέτρους. Επικοινωνιακός: η ικανότητα συνεργασίας για την από κοινού επίλυση μιας δεδομένης εργασίας. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του στον προφορικό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση. Γνωστική: Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα, αντικείμενα για διάφορους λόγους.
Προγραμματισμένα αποτελέσματα	Θέμα: δώστε μια ιδέα για το τι είναι μια καρτ ποστάλ και τα στάδια παραγωγής της. Προσωπικά: ικανότητα αποδοχής βασικών αξιών: Μετα-θέμα: ανάπτυξη της ικανότητας προγραμματισμού, ελέγχου και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κάποιου σύμφωνα με την εργασία και τις συνθήκες για την υλοποίησή της. να καθορίσουν τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίτευξης αποτελεσμάτων.
ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ	Απλικέ, καρτ ποστάλ, quilling, origami, σχήμα.
Διαθεματικές συνδέσεις	Με καλές τέχνες μέσα από τη δημιουργία ενός σκίτσου για την κατασκευή εξαρτημάτων. Με τη λογοτεχνική ανάγνωση μέσα από την ανάπτυξη των αναγνωστικών δεξιοτήτων,...
Πόροι: 1. Βασικό 2. Επιπλέον	1. φύλλο σχεδίου εργασίας, φόρμα απάντησης, βάση κάρτας, λεπτομέρειες για σχέδιο, χρωματιστά μολύβια, στυλό, κόλλα - μολύβι. 2. Παρουσίαση.
Φόρμα μαθήματος	Μάθημα – έργο
Τεχνολογία	Τεχνολογία εκμάθησης βάσει έργου

Τεχνολογικός χάρτης μαθημάτων

Οχι.	Όνομα σκηνής, στόχος	Δραστηριότητες εκπαιδευτικών	Δραστηριότητες μαθητών	Μορφή εργασίας	Αποτέλεσμα
	Οργάνωση της έναρξης του μαθήματος Στόχος: να παρακινηθούν οι μαθητές να μελετήσουν δραστηριότητες	Χαιρετίζει τους μαθητές και ελέγχει την ετοιμότητά τους για το μάθημα: Γεια σου, κάτσε! Παιδιά, δείτε τους σταθμούς εργασίας σας και αποφασίστε αν είστε έτοιμοι για το μάθημα; Συσχετίστε και συζητήστε σε μια ομάδα με τη λίστα που σας δίνεται στη διαφάνεια. Αν είσαι έτοιμος δείξε μου.(Διαφάνεια 1) Τώρα βλέπω ότι είστε έτοιμοι και συνεχίζουμε τη δουλειά μας.	Χαιρετίστε τους δασκάλους και ελέγξτε την ετοιμότητά τους για το μάθημα. (τα παιδιά χαιρετούν τον δάσκαλο, συζητούν, ελέγχουν τη δουλειά τους, δίνουν σημάδι ότι η ομάδα είναι έτοιμη)	Ομάδα	Σχηματισμός UUD: (Ρ) βουλητική αυτορρύθμιση
	Θέτοντας στόχους και στόχους Στόχος: συμφωνήστε για το σκοπό και το θέμα του μαθήματος	1) Σχεδιάζει παραλληλισμό με προηγουμένως μελετημένο υλικό. 2) Οδηγεί στο σκοπό του μαθήματος. 3) Οργανώνει έναν διάλογο δυσκολιών που οδηγεί στο θέμα και ενθαρρύνει τα παιδιά να καθορίσουν τη θέση τους. Ας θυμηθούμε τι είναιέργο ? Εκφράστε τη γνώμη σας στον ώμο φίλο σας. Η ομάδα 2 θα μου πει ποιο είναι το έργο(διαφάνεια 2) Σε ποια στάδια αποτελείται το έργο; Καταχωρίστε τα με τη σειρά (διαφάνεια 3) Κοιτάξτε προσεκτικά τα στάδια και πείτε μου σε ποιο στάδιο σταματήσαμε; Τι στόχο θα θέσουμε για τον εαυτό μας σε αυτή τη φάση του έργου;	1) Διατυπώστε το θέμα και τους στόχους του μαθήματος. (οι μαθητές εκφράζουν τη γνώμη τους στον σύντροφό τους) Οι μαθητές προφέρουν Το έργο είναι: Σχεδίαση Βιομηχανοποίηση Προϊόντα (η λίστα με τα παιδιά) Κατασκευή του προϊόντος. Πρέπει να προετοιμάσουμε το προϊόν και να το προστατεύσουμε.	Εμπρός. Ατομο ατμός	Σχηματισμός UUD: (R) αυτοέλεγχος: μάθετε να εργάζεστε σύμφωνα με το σχέδιο που προτείνει ο δάσκαλος. καθορίζουν και διατυπώνουν το σκοπό της δραστηριότητας στο μάθημα με τη βοήθεια του δασκάλου. (Κ) την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια. την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων. λαμβάνουν υπόψη διαφορετικές απόψεις. (Κ) την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια. την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων. (Π) σχηματισμός νοητικών λειτουργιών: ανάλυση, σύγκριση, γενίκευση.
	Βασικός Σκοπός: δημιουργία καρτ ποστάλ Λεπτό φυσικής αγωγής	1) Παρατηρεί, συμβουλεύει, κατευθύνει τη διαδικασία ανάλυσης. 2) Βοηθά στην εξασφάλιση του έργου. 3) παρακινεί τους μαθητές, δημιουργεί ένα αίσθημα επιτυχίας. τονίζει την κοινωνική και προσωπική σημασία αυτού που έχει επιτευχθεί. Θα συνεχίσουμε να εργαζόμαστε για το προϊόν, αλλά να θυμάστε ότι το προϊόν μας πρέπει να ολοκληρωθεί(διαφάνεια 4) Προσεκτικά Πανεμορφη Αισθητικά Πληροφοριακός Στη συνέχεια, αυτά τα κριτήρια θα χρειαστούν για την αξιολόγηση του έργου σας. Διοικητές ομάδων, κατανείμετε τις ευθύνες μεταξύ των μελών της ομάδας σας και σημειώστε τις στο Φύλλο Σχεδιασμού Αποστολής και Προόδου. Δείξτε την ετοιμότητά σας.(διαφάνεια 5) Αρχίσαμε να κατασκευάζουμε το προϊόν και να προετοιμάζουμε την υπεράσπιση του έργου, χρησιμοποιώντας το βιβλίο αναφοράς και τις δεξιότητές μας κατά την εργασία με χαρτί. Θυμηθείτε πώς να δουλέψετε με κόλλα Σηκώθηκαν και σήκωσαν τις καρέκλες τους. Ανακάτεψαν και βρήκαν σύντροφο. Πάγωσαν. Ανά δύο απάντησαν στην ερώτηση. Τι είναι μια εφαρμογή; Ανακάτεψαν και βρήκαν σύντροφο. Πάγωσαν. Ανά δύο απάντησαν στην ερώτηση. Τι είναι το origami; Ανακάτεψαν και βρήκαν σύντροφο. Πάγωσαν. Απαντήστε σε ζευγάρια στην ερώτηση Τι είναι το quilling; Μπράβο! Κάτσε κάτω! Σημάδι σιωπής	1) Καταρτίζουν ένα έργο και παράγουν ένα προϊόν. 2)Συμμετέχουν σε συλλογική ανάλυση του έργου, αξιολογούν τον ρόλο τους, αναλύουν την υλοποίηση του έργου (οι διοικητές κατανέμουν τις ευθύνες και γράφουν μια λίστα με τον σχεδιασμό και την πρόοδο σε μια αποστολή) δείχνουν την ετοιμότητά τους. Τα παιδιά αρχίζουν να φτιάχνουν το προϊόν χρησιμοποιώντας ένα βιβλίο αναφοράς και διαθέσιμα εργαλεία. Ανακατεύονται και βρίσκουν σύντροφο. Παγώνουν. Ανά δύο απαντούν στην ερώτηση κ.λπ.	Ομάδα	Σχηματισμός UUD: (R) προφορά της σειράς των ενεργειών στο μάθημα. σχηματισμός γνωστικής πρωτοβουλίας. (Π) την ικανότητα εύρεσης και απομόνωσης των απαραίτητων πληροφοριών. την ικανότητα να κάνουν υποθέσεις και να τις δικαιολογούν. (Λ) την ικανότητα αναγνώρισης της ευθύνης για έναν κοινό σκοπό. ικανότητα να ακολουθεί τα ηθικά πρότυπα και τις ηθικές απαιτήσεις στη συμπεριφορά
	Προστασία έργου Σκοπός: να δείξει την αποτελεσματικότητα της εργασίας	1) Λειτουργεί ως ειδικός. 2) Συνοψίζει και συνοψίζει τα αποτελέσματα που προέκυψαν. 3) αξιολογεί την ικανότητα επικοινωνίας, ακρόασης, αιτιολόγησης της γνώμης κάποιου, ανοχής κ.λπ. επικεντρώνεται στην εκπαιδευτική πτυχή: ικανότητα εργασίας σε ομάδα για ένα κοινό αποτέλεσμα κ.λπ. Τώρα ας αρχίσουμε να υπερασπιζόμαστε το έργο.	1) Προστατέψτε το έργο. 2) Επίδειξη: κατανόηση του προβλήματος, στόχων και στόχων, ικανότητα προγραμματισμού και εκτέλεσης εργασίας. Σε ομάδες υπερασπίζονται το έργο τους.	Ομάδα	Σχηματισμός UUD: (L) κυριαρχεί το προσωπικό νόημα της μάθησης, η επιθυμία για μάθηση (Κ) την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια. ικανότητα ακρόασης και κατανόησης της ομιλίας των άλλων
	Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας των δραστηριοτήτων του έργου Στόχος: αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας των δραστηριοτήτων του έργου	Αξιολογεί τις προσπάθειες των μαθητών, τη δημιουργικότητα, τη χρήση πηγών, την ποιότητα της αναφοράς, παρακινεί τους μαθητές. Παρατηρεί και κατευθύνει τη διαδικασία. Μπράβο! Ας χειροκροτήσουμε ο ένας για τον άλλον και ας εκτιμήσουμε τη δουλειά των ομάδων. 1 ομάδα , Πάρτε ένα emoticon και εξηγήστε γιατί βάλατε ένα τέτοιο σημάδι 2 ομάδες, (Δεν ψηφίζουμε για την ομάδα μας.) 3 ομάδες, (Δεν ψηφίζουμε για την ομάδα μας.) Πάρτε ένα emoticon και εξηγήστε γιατί του δίνετε τέτοιο σημάδι 4 ομάδες Πάρτε ένα emoticon και εξηγήστε γιατί του δίνετε τέτοιο σημάδι	Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων και της αποτελεσματικότητάς τους κατά τη διάρκεια συλλογικής συζήτησης. αυτοστοχασμός· ενεργήστε ως ειδικός για άλλες ομάδες (τα παιδιά σε ομάδες αξιολογούν κάθε ομάδα εκτός από τη δική τους και εκφράζουν τις απόψεις τους κ.λπ.) (σκεφτείτε την αξιολόγησή τους, προσέχοντας την οθόνη) Αν μάθατε πολλά νέα πράγματα, ήταν ενδιαφέρον, το μάθημα ήταν εύκολο, καταλάβατε τα πάντα – το πράσινο χρώμα. Εάν μερικές φορές υπήρχαν δυσκολίες ή αμφιβολίες, το χρώμα είναι κίτρινο. Εάν δεν καταλάβατε το θέμα, δεν ήταν πολύ ενδιαφέρον - το χρώμα ήταν μπλε.	Ομάδα Εμπρός.	Σχηματισμός UUD: (Λ) Η ικανότητα να αξιολογεί κανείς τον εαυτό του με βάση το κριτήριο της επιτυχίας. (Π) ικανότητα ελέγχου και αξιολόγησης της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων (Κ) την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια. την ικανότητα να ακούει και να κατανοεί την ομιλία των άλλων. λαμβάνουν υπόψη διαφορετικές απόψεις

Προεπισκόπηση:

Μάθημα τεχνολογίας. Β' τάξη Β' Θέμα μαθήματος: Λαϊκές χειροτεχνίες(αντικείμενο: τοπίο "Χωριό")

Δάσκαλος: Grachev A.N.

Στόχος: δημιουργώντας μια ανάγλυφη εικόνα.

Καθήκοντα :

• δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο της τεχνολογίαςανάγλυφη ζωγραφική, τεχνικές για τη λήψη νέων αποχρώσεων πλαστελίνης.
• ενίσχυση της ικανότητας εργασίας με πλαστελίνη και δημιουργίας θεματικής σύνθεσης (χωριάτικο τοπίο).

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

1. Θέμα:

• Γνωρίστε τις ιδιότητες, τις μεθόδους χρήσης, τους τύπους πλαστελίνης,
• Εργαστείτε στην τεχνική δημιουργίας ανάγλυφης εικόνας χρησιμοποιώντας πλαστελίνη.
• Αναλύστε ένα δείγμα τοπίου που προτείνεται στο σχολικό βιβλίο και δημιουργήστε το δικό σας σκίτσο με βάση αυτό.
• Οργανώστε το χώρο εργασίας.
• Όταν δημιουργείτε ένα σκίτσο, χρησιμοποιήστε καλλιτεχνικές τεχνικές για την κατασκευή μιας σύνθεσης,
• Διατηρήστε τις αναλογίες κατά την απεικόνιση της προοπτικής,
• Συνθέστε μια σύνθεση σύμφωνα με το θέμα.
• Χρησιμοποιήστε την ικανότητα εργασίας με πλαστελίνη, δημιουργήστε νέες αποχρώσεις χρωμάτων αναμειγνύοντας πλαστελίνη.

1. Μεταθέμα

Γνωστική UUD

• Αναπτύσσουμε την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών από διαγράμματα και απεικονίσεις.
• Αναπτύσσουμε την ικανότητα να αναγνωρίζουμε την ουσία και τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων.

• Αναπτύσσουμε την ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων με βάση την ανάλυση αντικειμένων.

Επικοινωνιακό UUD

• Αναπτύσσουμε την ικανότητα να ακούμε και να καταλαβαίνουμε τους άλλους.
• Αναπτύσσουμε την ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν ανατεθεί.
• Διαμόρφωση την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του προφορικά.
• Ικανότητα εργασίας σε ζευγάρια και σε ομάδα.

Ρυθμιστικό UUD

• Αναπτύσσουμε την ικανότητα να εκφράζουμε τις υποθέσεις μας με βάση την εργασία με το υλικό του σχολικού βιβλίου.
• Αναπτύσσουμε την ικανότητα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δράσεων σύμφωνα με την εργασία που έχει ανατεθεί.
• Αναπτύσσουμε την ικανότητα να προβλέψουμε την επερχόμενη εργασία (κάνουμε ένα σχέδιο).
• Αναπτύσσουμε την ικανότητα να πραγματοποιούμε γνωστικό και προσωπικό προβληματισμό.

1. Προσωπικός

Προσωπικό UUD

• Δημιουργούμε κίνητρα για μάθηση και σκόπιμη γνωστική δραστηριότητα.

Πόροι μαθήματος : Πρόγραμμα εργασίας,

Ν.Ι. Rogovtseva και άλλοι.«Τεχνολογία». Εγχειρίδιο για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. 2η τάξη.

Εξοπλισμός: Δάσκαλος: εικόνα χωριού, μακέτες κτιρίων χωριού, διάφορα είδη πλαστελίνης, εικόνες ανάγλυφου, ψηλό ανάγλυφο, ανάγλυφο στη φύση.Για τους μαθητές: εγχειρίδιο, χαρτόνι για τη βάση της χειροτεχνίας, πλαστελίνη, στοίβες, φύλλο υποστήριξης, εικόνες από κτίρια του χωριού.

Καθορίζεται ανάλογα με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων για την επίτευξή τους	Οι ενέργειες του δασκάλου	Δράσεις μαθητών
1. Αυτοδιάθεση για δραστηριότητα Οργ. στιγμή	Ο δάσκαλος χαιρετά τα παιδιά. Φαίνεται έτοιμο για το μάθημα. Καλησπέρα φίλοι μου! Είμαι πάλι μπροστά σου. Χαίρομαι πολύ που βλέπω όλους. Η επιτυχία σας περιμένει σήμερα. Και θα σου πω επίσης: Χαμόγελο για όλους - όλους μας. Τραβήξτε τον εαυτό σας μαζί, τραβήξτε τον εαυτό σας μαζί Και κάτσε ήσυχα.	Τα παιδιά χαιρετούν τον δάσκαλο. Ελέγξτε την ετοιμότητά τους για το μάθημα.
2. Ενημέρωση γνώσεων, κίνητρο	Ταξιδεύουμε στο χρόνο. Σε προηγούμενα μαθήματα, γνωρίσαμε διάφορα είδη λαϊκών χειροτεχνιών. Θυμάστε ότι οι λαϊκές βιοτεχνίες προήλθαν από την αρχαιότητα, οι άνθρωποι άρχισαν να ασχολούνται με διάφορες χειροτεχνίες ακόμη και την εποχή που ζούσαν στα χωριά; Σήμερα θα κάνουμε ένα ταξίδι στο χωριό. Τι υλικό χρησιμοποιήθηκε για την κατασκευή των χωριών; (Δέντρο.) Πώς λέγεται ένα σπίτι στο χωριό; (Καλύβα.) Τι άλλα κτίρια υπάρχουν στο χωριό;» (Λοιπόν, λουτρό, αχυρώνα, αχυρώνα, κ.λπ.)	Παρατηρήστε και επισημάνετε τα χαρακτηριστικά των προϊόντων από Khokhloma, Dymkovo και Gorodets, Κατανοούν τη σημασία των λαϊκών τεχνών για την ανάπτυξη των τεχνών και της χειροτεχνίας, τη μελέτη της ιστορίας της πατρίδας τους και τη διατήρηση των λαϊκών παραδόσεων
3. Ορισμός μαθησιακής εργασίας	Τώρα θα δημιουργήσουμε το δικό μας μικρό χωριό και για αυτό θα σχεδιάσουμε, και όχι με τον συνηθισμένο τρόπο, αλλά με πλαστελίνη. Το σχέδιο με πλαστελίνη είναι ένας σπάνιος τρόπος για να δημιουργήσετε μια εικόνα. Πρέπει επίσης να χρησιμοποιούμε ανάγλυφα στοιχεία στη δουλειά μας. Ηλεκτρονικό συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου
4. Επίλυση μαθησιακού προβλήματος	Ανάλυση δείγματος. Πραγματοποιείται με βάση δείγματα και υλικό του σχολικού βιβλίου στη σελ. 33 – Ανοίξτε το σχολικό βιβλίο στη σελ. 33, δείτε τις φωτογραφίες. Τι υλικά χρειαζόμαστε; Τι εργαλεία θα χρησιμοποιήσουμε; Ποιοι είναι οι κανόνες και οι τεχνικές για την εργασία με πλαστελίνη; Ηλεκτρονικό συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου Ποια είναι η ιδιαιτερότητα της εικόνας (αυτή είναι μια κυρτή εικόνα), πώς να χρησιμοποιήσετε το σκάφος. Τι ονομάζεται κυρτή εικόνα; (Ανακούφιση.) Υπάρχουν διάφοροι τύποι ανάγλυφων: ανάγλυφο - χαμηλό ανάγλυφο, στο οποίο η κυρτή εικόνα προεξέχει πάνω από το επίπεδο φόντου όχι περισσότερο από το μισό του όγκου της (εμφανίζει την εικόνα). υψηλό ανάγλυφο, στο οποίο η εικόνα προεξέχει πάνω από το επίπεδο φόντου κατά περισσότερο από το ήμισυ του όγκου της (εμφάνιση της εικόνας). Πού αλλού μπορούμε να βρούμε ανακούφιση; (Στη φύση.) Τι ονομάζεται ανακούφιση; (Η ανομοιομορφία της γης, ο βυθός των ωκεανών και των θαλασσών.) (Δείξτε την εικόνα.) Διαβάστε στο σχολικό βιβλίο στη σελίδα 32 τι θυμήθηκε η Anya.	Αναλύστε ένα δείγμα του τοπίου που προτείνεται στο σχολικό βιβλίο και στο ηλεκτρονικό συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου,
5. Πρωτογενής ενοποίηση (Εφαρμογή του αλγορίθμου στην πράξη)	Σχεδίαση. – Ας συζητήσουμε το σχέδιο εργασίας μας. - Ας διαβάσουμε το σχέδιο εργασίας στο σχολικό βιβλίο (σελ. 33) και ας το συγκρίνουμε με το παράρτημα του σχολικού βιβλίου. Ακολουθία κατασκευής προϊόντος - Ας εξετάσουμε τη σειρά κατασκευής του προϊόντος. - Βίντεο από το ηλεκτρονικό συμπλήρωμα του σχολικού βιβλίου	- περιηγηθείτε στις σελίδες του σχολικού βιβλίου, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες, - καταρτίζει ανεξάρτητα ένα σχέδιο εκτέλεσης εργασιών με βάση ένα σχέδιο διαφανειών και ανάλυση δείγματος προϊόντος.
6. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο στην τάξη.	Ανεξάρτητη εργασία. 1 . Εννοια: δημιουργήστε μια σύνθεση χρησιμοποιώντας διάφορα κτίρια του χωριού. Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να σκεφτούν ποια στοιχεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη δημιουργία της σύνθεσης «Χωριό», βλ. 33 σχολικά βιβλία, ποια σύνθεση κατέληξε η Anya. 2. Σήμανση: σχεδιάστε το επιθυμητό τοπίο σε χαρτόνι με ένα μολύβι ώστε να μπορεί να βαφτεί με πλαστελίνη. Αυτό το στάδιο εργασίας θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και των δεξιοτήτων αυτοελέγχου των μαθητών. 3. Παρασκευή επιμέρους τμημάτων της σύνθεσης πλαστελίνης: σμιλέψτε μέρη διαφόρων σχημάτων που είναι απαραίτητα για εργασία, θυμίζοντας τους κανόνες και τις τεχνικές εργασίας με πλαστελίνη και τις ιδιότητές της. 4. Εφαρμογή πλαστελίνης στη βάση: πριν την εφαρμογή, ζυμώστε την πλαστελίνη, γεμίστε τις περιοχές με εικόνες του ουρανού και της γης με στρώματα πλαστελίνης χρησιμοποιώντας την τεχνική τριβής (η εφαρμογή πλαστελίνης στη βάση πρέπει να ξεκινά από πάνω για να μην ακουμπά η παλάμη στις καλυμμένες περιοχές), απλώστε τις προετοιμασμένες λεπτομέρειες του τοπίου με κυλίνδρους στα σωστά σημεία. Είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η ακρίβεια, η υπομονή και η προσοχή στους μαθητές. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά ότι ο πηλός μπορεί να αναμειχθεί σαν μπογιά για να δημιουργήσει νέα χρώματα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να πάρετε κομμάτια διαφορετικών χρωμάτων και, αφού τα ζεστάνετε στις παλάμες σας, να τα κυλήσετε μέχρι να πάρετε ένα ομοιόμορφο χρώμα (χωρίς ραβδώσεις ή κηλίδες χρώματος). 5. Σχέδιο σύνθεσης: ολοκληρώστε τη σύνθεση χρησιμοποιώντας μια στοίβα, μπορείτε να τοποθετήσετε τη χειροτεχνία σε ένα πλαίσιο	- χρήση δεξιοτήτων για εργασία με πλαστελίνη, - οργανώστε το χώρο εργασίας, ακολουθήστε τους κανόνες για την ασφαλή χρήση των εργαλείων, - κατακτήστε την τεχνική δημιουργίας ανάγλυφης εικόνας χρησιμοποιώντας πλαστελίνη, - με βάση την ανάλυση του προτεινόμενου τοπίου, δημιουργούν το δικό τους σκίτσο, - χρήση καλλιτεχνικών τεχνικών για την κατασκευή μιας σύνθεσης κατά τη δημιουργία ενός σκίτσου, - διατήρηση αναλογιών κατά την απεικόνιση της προοπτικής, - συνθέτουν μια σύνθεση σύμφωνα με το θέμα, -δημιουργήστε νέες χρωματικές αποχρώσεις αναμειγνύοντας πλαστελίνη - σχεδιάστε το προϊόν
7. Γενίκευση όσων έχουν μάθει και ένταξή τους στο σύστημα της προηγουμένως μαθημένης γνώσης	Διαγνωστικά επιτευγμάτων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων: - Τι είδους εικόνα χρησιμοποιήσατε στη δουλειά σας σήμερα; (Ανακούφιση.) «Πώς διαφέρει από μια κανονική εικόνα;»	Ολοκληρώστε τις εργασίες του σχολικού βιβλίου (δάσκαλος). Κάντε τις δικές σας εργασίες για το θέμα που έχετε μελετήσει.
8. Βαθμός	Έκθεση έργων Κριτήρια αξιολόγησης της εργασίας: ακρίβεια, επιμέλεια, εκδήλωση της δημιουργικότητας, χρησιμοποιώντας την τεχνική της ανάμειξης πλαστελίνης, πρωτοτυπία της σύνθεσης και χρήση τεχνικών για τη δημιουργία των λεπτομερειών της σύνθεσης.	Εκτελέστε την προτεινόμενη ανεξάρτητη εργασία. Αξιολογήστε τα αποτελέσματα και τρόπους επίτευξής τους.
9. Περίληψη των μαθημάτων. Αντανάκλαση δραστηριότητας	Πρόσθετες δημιουργικές εργασίες: - Ετοιμάστε μια γραπτή απάντηση στην ερώτηση: «Πώς διαφέρει η ζωή στο χωριό από τη ζωή στην πόλη;»	Συμμετοχή σε διάλογο με τον δάσκαλο (οργανωμένη συζήτηση). Αναλύουν και κατανοούν, προφέρουν τα επιτεύγματά τους.

Προεπισκόπηση:

Grachev A.N., δάσκαλος τεχνολογίας

Σχολείο GBOU No. 487, περιοχή Vyborg

Αγία Πετρούπολη

«Αν διδάσκουμε σήμερα έτσι,

όπως μάθαμε χθες, θα κλέψουμε

τα παιδιά έχουν αύριο» Τζον Ντιούι

ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ FSES.ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΝΔΕΣΕΩΝ ΜΕΤΑΘΕΜΑΤΩΝ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΘΕΜΑ «ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ» ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΩΝ FSES.

Ο ρόλος και η θέση της τεχνολογίας στη ζωή της κοινωνίας, οι κοινωνικές λειτουργίες και τα καθήκοντά της, προβλήματα και αντιφάσεις, τρόποι επίλυσής τους και τρόποι εξόδου από καταστάσεις κρίσης, εκπαιδευτικά τεχνολογικά ιδρύματα και συστήματα, τύποι δραστηριοτήτων και διαδικασίες αλληλεπίδρασης κοινωνικών κοινοτήτων στον τομέα της τεχνολογίας της εκπαίδευσης - όλα αυτά μελετώνται από έναν ειδικό κλάδο γνώσης, ο οποίος ονομάζεται νέο αντικείμενο εκπαίδευσης - τεχνολογία. Η ανάπτυξη των μαθητών, και όχι μόνο η μεταφορά ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αποτελεί τομέα προτεραιότητας για τη μεταρρύθμιση της ρωσικής εκπαίδευσης. Από το σύνολο των συγκεκριμένων προβλημάτων της εκπαίδευσης, η πολιτεία θέτει σε πρώτη θέση το πρόβλημα της ποιότητάς της. Αυτό αντανακλά την προσοχή της κοινωνίας σε διάφορες πτυχές της ποιότητας - ζωή, παραγωγή, εργασία, διαχείριση κ.λπ. Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα. Το πρώτο και σημαντικότερο είναι η επιτάχυνση και το απρόβλεπτο της οικονομικής και τεχνολογικής ανάπτυξης. Αυτή είναι μια πρόκληση για την εκπαίδευση, αφού ιστορικά όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα δημιουργήθηκαν για να προετοιμάσουν τους νέους και να τους εντάξουν στην υπάρχουσα κοινωνία. Στη δομή των σχέσεων των στοιχείων που εκφράζουν τη συστημική και ολιστική φύση της ποιότητας ζωής, η ποιότητα της εκπαίδευσης ως βάση της αυτοανάπτυξης έχει ιδιαίτερη σημασία για τη διασφάλιση της ζωτικής δραστηριότητας και της βιωσιμότητας της κοινωνίας στο σύνολό της, ατομικής κοινωνικής ομάδες και άτομα. Η τεχνολογία είναι μια ανθρώπινη δραστηριότητα που στοχεύει στην κάλυψη των αναγκών και των απαιτήσεων των ανθρώπων και στην επίλυση των προβλημάτων τους. Περιλαμβάνει διαδικασίες μετασχηματισμού ύλης, ενέργειας και πληροφοριών, βασίζεται στη γνώση και επηρεάζει τη φύση και την κοινωνία, δημιουργώντας έναν νέο κόσμο. Η χρήση των νέων τεχνολογιών απαιτεί από τον πληθυσμό να έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων. Για να διδάξουμε αυτές τις γνώσεις και δεξιότητες, πρέπει να εκσυγχρονίσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα τελευταία χρόνια, η ρωσική εκπαίδευση ενσωματώνεται όλο και περισσότερο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Μία από τις εκδηλώσεις αυτού είναι η εισαγωγή ενός νέου εκπαιδευτικού πεδίου «Τεχνολογία» στο πρόγραμμα. Στην ανάπτυξη της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών, υπήρξε από καιρό μια τάση σύγκλισης με την πρακτική. Στο σχολείο, η «Τεχνολογία» αντιπροσωπεύει ένα βαθιά ολοκληρωμένο μάθημα, γνώση που βασίζεται σε διεπιστημονικές συνδέσεις και τρόπους εφαρμογής τους στη σύγχρονη ζωή. Αυτό το θέμα επικεντρώνεται στη δημιουργική ανάπτυξη των μαθητών όχι μόνο κατά τη μελέτη του περιεχομένου του, αλλά και κατά την εκτέλεση ενός συστήματος έργων υπό την καθοδήγηση των δασκάλων, αναπτύσσοντας στους μαθητές τις ιδιότητες των δημιουργικά εργαζόμενων ατόμων που είναι ενεργά και προσαρμόζονται εύκολα σε νέες οικονομικές και κοινωνικές συνθήκες, στις συνθήκες μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας. Καινοτόμες τάσεις στην ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος. Το σύγχρονο μάθημα στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στις τάξεις 1-4 περιλαμβάνει το αρχικό στάδιο της επαγγελματικής αυτοδιάθεσης των μαθητών, κατά το οποίο εξοικειώνονται με τον κόσμο της εργασίας και των επαγγελμάτων, λαμβάνουν αρχική γενική εκπαίδευση εργασίας και βασικές δεξιότητες εργασίας στην καθημερινή ζωή. Ο κύριος στόχος του εκπαιδευτικού τομέα «Τεχνολογία» είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για μια ανεξάρτητη επαγγελματική ζωή στη σύγχρονη ζωή. Κατά τη μελέτη όλων των ενοτήτων, θα πρέπει να τονιστεί ότι ένα άτομο στις δραστηριότητές του συλλέγει, αναλύει, αποθηκεύει και χρησιμοποιεί συνεχώς διάφορες πληροφορίες που λαμβάνει από συνομιλίες, έρευνες, βιβλία, εφημερίδες και με τη βοήθεια ΤΠΕ. Το κύριο μέρος του εκπαιδευτικού υλικού και του χρόνου (τουλάχιστον 70%) αφιερώνεται σε πρακτικές δραστηριότητες - κατοχή γενικών δεξιοτήτων εργασίας. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει ένα σύνολο ενοτήτων που διασφαλίζουν την ενσωμάτωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων που είναι απαραίτητες για τους μαθητές για την επίτευξη μαθησιακών στόχων: 1. Τεχνολογία χειροκίνητης επεξεργασίας υλικών. 2. Μοντελοποίηση με τα βασικά της καλλιτεχνικής επεξεργασίας υλικών. 3. Στοιχεία ηλεκτρολογικών και ηλεκτρολογικών εργασιών. 4. Πολιτισμός στο σπίτι. 5. Βασικά στοιχεία της αγροτικής εργασίας στο χώρο εκπαίδευσης και πειραμάτων. 6. Πληροφορική. 7. Δημιουργικό έργο, τεχνολογία επεξεργασίας υλικών (φυσικά, χαρτί, σύρμα), οικιακή κουλτούρα. Το μάθημα «Τεχνολογία» απαιτείται στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Στα σχολεία η «Τεχνολογία» είναι ένα ολοκληρωμένο μάθημα, γνώση βασισμένη σε μετα-θεματικές συνδέσεις και τρόπους εφαρμογής τους στη σύγχρονη παραγωγή.

Οι απαιτήσεις του νέου προτύπου δεν είναι κάτι εντελώς νέο στο σύγχρονο

δασκάλους. Το τρέχον μάθημα πρέπει να αντικατοπτρίζει την κυριαρχία της κλασικής δομής

μάθημα με φόντο την ενεργή χρήση των δικών του δημιουργικών εξελίξεων, όπως στην έννοια

την κατασκευή του, καθώς και στην επιλογή του περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού, την τεχνολογία παρουσίασής του και

εκπαίδευση.

Το μάθημα είναι το κύριο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ποιότητα της προετοιμασίας των μαθητών σε κάθε ακαδημαϊκό κλάδο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο του μαθήματος, το περιεχόμενο και το μεθοδολογικό του περιεχόμενο και την ατμόσφαιρά του.

Ο δάσκαλος, τόσο πριν όσο και τώρα, πρέπει να προγραμματίσει το μάθημα εκ των προτέρων και να το σκεφτεί καλά

οργάνωση, διεξαγωγή μαθήματος, διόρθωση των ενεργειών και των ενεργειών σας

μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ανάλυση (αυτοανάλυση) και τον έλεγχο (αυτοέλεγχος).

Διαφορές μεταξύ ενός παραδοσιακού μαθήματος και ενός μαθήματος σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Μια λεπτομερής ανάλυση των δύο τύπων μαθημάτων (παραδοσιακά από μαθήματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) δείχνει ότι διαφέρουν, πρώτα απ 'όλα, στις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών στο μάθημα

Η τεχνολογική διαδικασία προετοιμασίας ενός σύγχρονου μαθήματος συμπίπτει με τα κύρια στάδια σχεδιασμού ενός παραδοσιακού μαθήματος:

καθορισμός στόχων και στόχων·

επιλογή περιεχομένου εκπαιδευτικού υλικού·

επιλογή μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας·

καθορισμός μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.

επιλογή υλικού για την εργασία των μαθητών·

καθορισμός μεθόδων ελέγχου·

σκέψη για τον τόπο και τον χρόνο στο μάθημα για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των μαθητών·

επιλογή ερωτήσεων για τη σύνοψη του μαθήματος.

Μόνο που τώρα ο δάσκαλος σε κάθε στάδιο πρέπει κριτικά

σχετίζονται με την επιλογή μορφών, μεθόδων εργασίας, περιεχομένου, μεθόδων

οργάνωση δραστηριοτήτων μαθητών. Άλλωστε, πρέπει να υπάρχει ένα μάθημα

προσωπικό, μετα-θέμα και υποκείμενο.

Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα

Στις σύγχρονες συνθήκες, όταν ο όγκος των επιστημονικών πληροφοριών είναι τεράστιος, και ο χρόνος μάθησης

περιορισμένη, μια από τις πιο βασικές απαιτήσεις είναι να βρεθεί η βέλτιστη

(κυρίως από άποψη χρόνου) παρουσίαση περιεχομένου και επιλογή μεθόδων διδασκαλίας. Αυτή η απαίτηση ισχύει για κάθε μάθημα.

Η ποιότητα κάθε μαθήματος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την πληρότητα της προετοιμασίας του δασκάλου για αυτό. Θέλω να επισημάνω, κατά τη γνώμη μου, πολλά κύρια στάδια:

Στάδιο 1 - μελέτη του προγράμματος σπουδών.

Στάδιο 2 - μελέτη μεθοδολογικής βιβλιογραφίας.

Στάδιο 3 - μελέτη της ύλης ενός συγκεκριμένου μαθήματος στο σχολικό βιβλίο.

Στάδιο 4 - μελέτη και προετοιμασία διδακτικών βοηθημάτων που διατίθενται στο σχολείο για το θέμα του μαθήματος.

Στάδιο 5 - ανάπτυξη ενός σχεδίου μαθήματος.

Όταν προετοιμάζομαι για ένα μάθημα, είναι απαραίτητο να μελετώ προσεκτικά το πρόγραμμα σπουδών (αυτό το μέρος της εργασίας γίνεται κατά την προετοιμασία για το σχολικό έτος), δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στους κύριους στόχους και στόχους του ακαδημαϊκού θέματος στο σύνολό του, και στους στόχους και τους στόχους που αντιμετωπίζει κάθε εκπαιδευτικό θέμα. Μελετώντας το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού θέματος κατανοώ τη λογική σχέση του εκπαιδευτικού υλικού με

προηγουμένως μελετημένο, καθώς και με υλικό που θα μελετηθεί αργότερα. Αυτό σας επιτρέπει να διατυπώσετε πιο βαθιά και ξεκάθαρα τους βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους της μελέτης εκπαιδευτικού υλικού. Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στην ανάπτυξη 3 μαθημάτων τεχνολογίας.