Rad s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (DOE) zahtijeva visoku profesionalnost djelatnika. A dobro obrazovanje, ljubav prema djeci ključne su komponente pedagoških vještina. Međutim, postoji još jedan aspekt aktivnosti koji igra ulogu vječnog motora u radu s mlađom generacijom. Riječ je o samoobrazovanju učitelja – stalnom samorazvoju i usavršavanju korištenih metoda i metoda rada.
Teorijski aspekti procesa samoobrazovanja odgojitelja
Federalni državni obrazovni standard (FSES) definira samoobrazovanje (u nekim izvorima kao samorazvoj) kao proces stalnog kognitivnog rada učitelja, koji je u prirodi metodološkog usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti interakcije s djecom. , roditelji i kolege.
Zanimljivo je. Unatoč činjenici da su pojmovi samoobrazovanja i samorazvoja u pedagoškim izvorima često zamjenjivi, među njima postoje razlike. Posebno je posebnost samorazvoja da ovaj rad može uključivati ne samo obrazovnu komponentu, već i fizičko samousavršavanje. Dok samoobrazovanje podrazumijeva samo širenje granica kognitivne sfere.
Samoobrazovanje prati cijelo razdoblje profesionalnog djelovanja učitelja
Samoodgoj odgajatelja: ciljevi i zadaci
Dopunjavanje vlastitih metodičkih razvoja članova nastavnog osoblja vrtića postavlja sljedeće ciljeve:
- upoznavanje s inovativnim psihološkim i pedagoškim tehnologijama, njihov razvoj i traženje optimalnih načina kombiniranja s onima koji se već koriste u radu;
- poboljšanje kvalitete obrazovanja u skupinama različite dobi sistematizacijom naprednog metodičkog i psihološko-pedagoškog iskustva kolega;
- stvaranje primjerenih uvjeta za sveobuhvatan tjelesni i psihički razvoj djece, kao i za odgoj kreativnih osobnosti.
Za postizanje navedenih ciljeva samoobrazovanja učitelj u radu rješava niz zadataka:
Dakle, zadaci rada na samoobrazovanju su sukcesivnog karaktera, odnosno učitelj iz godine u godinu pokriva isti skup pitanja, ali na razini koja je relevantna za određenu dob djece.
Principi samorazvoja
Proces rada na poboljšanju postojećeg pedagoškog razvoja temelji se na 4 principa:
- Kontinuitet. Kao što je već spomenuto, na temelju jednog skupa tema, nastavnik odabire određenu temu, razvija je unutar jedne akademske godine, rjeđe dvije. Ispada da samoobrazovanje prati cijelo razdoblje pedagoške aktivnosti odgajatelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.
Rad na samoobrazovanju počinje od prvih dana profesionalne aktivnosti i, u pravilu, nema kardinalnih promjena u putanji razmatranja prvotno odabranih problema.
- Odnos. Načelo izravno povezano s prvim. Na primjer, s obzirom na probleme razvoja govora djece od 3-4 godine, učitelj neće moći u potpunosti razotkriti temu bez uzimanja u obzir razvoja na ovu temu u prethodnoj godini, odnosno u radu s djecom 2. -3 godine. Stoga se vrlo često takva pitanja razmatraju u okviru kombiniranih parova grupa: "Razvoj govora djece u prvoj i drugoj mlađoj skupini predškolskih odgojnih ustanova" ili "Razvoj fine motorike u starijim skupinama u aspektu priprema ruku za pisanje."
- Usklađenost sa smjerom otkrivanja odabrane teme opće strategije odgojno-obrazovnog procesa u vrtiću. Primjerice, 2016. godine Federalni državni obrazovni standard preporučio je teme vezane uz inkluzivno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako je ranije ova tema bila prerogativ samo logopeda. Dakle, ako se u grupi nalaze djeca s teškoćama u razvoju, onda pitanje samoobrazovanja može uključivati ili određene aspekte rada s takvom djecom, ili biti u potpunosti posvećeno praksi uključivanja djeteta s teškoćama u odgojno-obrazovni proces, rad s obitelji takve djece itd.
- Dostupnost. Ovo načelo odnosi se, prije svega, na praktičnu provedbu projekta samoobrazovanja. Jednostavno rečeno, ako učitelj razmatra netradicionalne tehnike crtanja u prvoj mlađoj skupini, tada će vizualna aktivnost prstima u potpunosti odgovarati razini razvoja i percepcije djece, za razliku od, na primjer, stvaranja slika s mjehurićima od sapunice. I drugo, jedan od oblika izvještavanja o provedbi programa samoobrazovanja je predstavljanje iskustva mladim kolegama. Ovo je prikaz vlastitog razvoja, koji bi trebao biti razumljiv drugima ne samo s metodološkog gledišta, već i s općekulturološkog stajališta. Nemojte plašiti publiku složenim pojmovima, projektima u svemiru itd.
Načelo pristupačnosti odnosi se ne samo na rad s djecom, već i na roditelje, kao i na kolege, uključujući iu okviru instituta mentorstva.
Oblici rada
Odgojno-obrazovna djelatnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove podrazumijeva interakciju i međusobnu povezanost svih onih koji sudjeluju u procesu osposobljavanja, razvoja i obrazovanja mlađe generacije. To je nastavno osoblje kao subjekt odgojno-obrazovnog procesa, djeca i njihovi roditelji kao objekti djelovanja. Stoga oblici rada na samousavršavanju pedagoških vještina, na ovaj ili onaj način, uključuju u rad sve određene kategorije osoba.
Program rada na temu samoobrazovanja
Organizacija procesa isticanja problema ovisi o tome koliko će pažljivo i metodično biti izgrađen rad.
Odabir teme
U ovoj fazi, koja se obično odvija u kolovozu-rujnu, nastavnik formulira temu istraživanja ovisno o aktualnim problemima s kojima se susreće u svom radu.
Položaj dječjeg vrtića u blizini kolnika određuje relevantnost odabira jedne od tema vezanih uz tehnologije koje štede zdravlje, a koje se odnose na proučavanje prometnih pravila na pristupačnoj razini za određenu dob.
Poteškoće se mogu odnositi na izbor pojedinih oblika rada s djecom određene dobi.
Popis tema zajednički je za odgojitelje svih skupina, razlike su određene osobinama karakterističnim za dob štićenika. Primjerice, u mlađim skupinama razvoj fine motorike bit će usmjeren na odabir optimalne liste vježbi za prste, a u starijim skupinama naglasak je na trenažnim zadacima koji imaju za cilj pripremu ruke za pisanje.
Teme samoobrazovanja za uže stručnjake imat će određene specifičnosti cilja
Zanimljivo je. Carla Orff - njemačka skladateljica i učiteljica glazbe 20. stoljeća. Njegove tehnologije temelje se na činjenici da je glavni zadatak glazbe osloboditi individualne kreativne moći djeteta, razviti njegovu prirodnu muzikalnost, uključujući i elementarno muziciranje.
Tablica: teme i ciljevi samoobrazovanja glazbenog djelatnika, instruktora tjelesnog odgoja, logopeda i učitelja defektologa
| Specijalista | Okvirne teme rada | Ciljevi |
| Glazbeni radnik |
|
|
| Instruktor tjelesnog odgoja |
| Ciljevi samoobrazovanja instruktora tjelesnog odgoja u korelaciji su sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), čiji je glavni princip integracija obrazovnih područja "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija, rad". “, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje beletristike”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Glazba”.
|
| Govorni terapeut |
| Naglasak rada logopeda je na uključivanju roditelja u proces ispravljanja prekršaja u radu govornog aparata djeteta.
|
| Nastavnik defektolog |
|
|
Primjeri planova za samoobrazovanje uskih stručnjaka
Prilikom sastavljanja pojedinačnih ruta za samoobrazovanje, uži stručnjaci mogu razmotriti temu kao dio njezine implementacije u radu s djecom različite dobi u isto vrijeme.
Posao logopeda može biti u potrazi za metodama i tehnikama za rješavanje općeg problema razvoja govora, bez obzira na dob učenika.
Tablica: ulomak plana samoobrazovanja glazbenog voditelja
| Autor | Vyrvina E.A., glazbeni direktor MKDOU "Firefly", rođ. Selo Yurty, okrug Taishetsky, regija Irkutsk | ||
| Predmet | "Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi i emocionalno-kognitivne sfere kroz različite vrste glazbenih aktivnosti" | ||
| Mjesec | Sadržaj djela | Obrazac za rad | Praktični rezultati |
| rujan |
|
|
|
| listopad | "Formiranje muzikalnosti u različitim dobnim fazama predškolskog djetinjstva" - informativno-analitičke aktivnosti. | Studijska literatura: „Darovito dijete“ / ur. O.M. Dyachenko - Moskva; 1997. | Savjetovanje za nastavnike. |
| travanj |
|
|
|
| svibanj |
|
|
|
Tablica: ulomak plana samoobrazovanja instruktora tjelesnog odgoja
| Autor | Kurakova N.V., instruktor tjelesnog odgoja, MKDOU DS br. 23 "Guske-labudovi", Nizhnevartovsk, Khanty-Mansi Autonomni Okrug | ||
| Predmet | "Razvoj motoričke sfere i očitovanje emocionalnih stanja u njoj" | ||
| Mjesec | Obrazac za rad | ||
| s djecom | s učiteljima | s roditeljima | |
| Sudjelovanje na četvrtoj gradskoj Spartakijadi među predškolskim ustanovama "Zlatna jesen". | Savjetovanje o razvoju motoričke sfere. | Priprema djece za natjecanja. |
| prosinac | OFP. | Izrada karata-shema fragmenata štafetne igre. | Otvoreni prikaz nastave tjelesnog odgoja. |
| siječnja veljača |
| Konzultacije na temu: "Perpetual motion: momenti motoričkog ozdravljenja u učionici." | Večer pitanja i odgovora roditeljski sastanci. |
| ožujak travanj |
|
| Slobodno vrijeme: obiteljski klub "Lebedushka" (smjer "Roditeljska kultura" i "Press centar"). |
Tablica: ulomak plana samoobrazovanja učitelja logopeda
| Autor | Mitrakovich L.V., učitelj-logoped MBDOU DS br. 4 "Lebedushka", Strezhevoy, Tomsk regija | |
| Predmet | "Kineziološka gimnastika kao sredstvo razvoja psihičkih procesa kod djece predškolske dobi" | |
| Mjesec | Sadržaj | očekivani rezultat |
| listopad | Izbor literature na tu temu | Dostupnost literature (“Kinezioterapija govornih poremećaja”). |
| studeni | Teorijsko proučavanje metodoloških razvoja na temu |
|
| Prosinac. siječnja | Izrada preporuka i savjetovanja za učitelje i roditelje o korištenju igara u radu s djecom |
|
| veljača | Praktična demonstracija nastave kinezioloških vježbi za roditelje | Upoznati roditelje s nekim područjima i metodama rada. |
| ožujak travanj | Izrada didaktičkog materijala | Praktična pomoć roditeljima i učiteljima. Prisutnost didaktičkog materijala. |
| svibanj | Analiza rada na samoobrazovanju | Dostupnost analitičkih informacija. |
Tablica: fragmenti plana samoobrazovanja učitelja defektologa
| Autor | Trofimova A.P., učitelj-defektolog MADOUDS br. 13 "Delfin", Bor, regija Nižnji Novgorod |
| Predmet | "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kompenzacijske orijentacijske skupine" |
| Pozornica | Sadržaj |
| Informativno i analitičko | Studij književnosti |
Čitanje 9 min.
Razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta vrlo je težak i odgovoran zadatak. Mnogi mladi roditelji čije dijete ide u vrtić pitaju se koja sredstva treba koristiti za razvoj kognitivne aktivnosti kod djece. Kako ne ubiti djetetov interes za svijet, a podržati malog istraživača? Pokušajmo odgovoriti na ova teška pitanja, uzimajući u obzir osobitosti kognitivnog razvoja djece predškolske dobi. Posudit ćemo iskustvo profesionalnih odgojiteljica u vrtićima.
U predškolskim ustanovama odgajatelji koriste posebne alate i metode koji pomažu u očuvanju i održavanju dječje radoznalosti. Prvo sredstvo koje potiče razvoj kognitivne aktivnosti je okruženje za razvoj predmeta. Posebno je uređen tako da se informacije koje dijete prima ne odnose samo na stvarni razvoj (ono što je djetetu u ovom trenutku dostupno), već i na najbliži (što će biti dostupno, da tako kažem, na sljedećoj razini) .
Učitelji se drže istog principa u nastavi, trčeći malo unaprijed, dajući djetetu malo više nego što bi trebalo biti za dob. Ali nemojte ići predaleko. Ako djetetu date informacije koje su previše složene za njegovu dob, naprotiv, to će pobijediti žudnju za znanjem.
Informacije bi trebale biti samo malo ispred dobi.
Nije važna samo složenost, već i oblik u kojem su informacije prezentirane. Da biste odabrali oblik nastave, treba se sjetiti vodeće aktivnosti predškolaca - ovo je igra. Nastava u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uvijek uključuje element igre, pa čak i u potpunosti se provodi u obliku igre. Na satu igranja priča djeca ispunjavaju zadatke kroz koje uče nove načine djelovanja koji im otvaraju nove mogućnosti za istraživanje svijeta u svakodnevnom životu.
Još jedan važan detalj svakog sata u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je velika količina vizualizacije, budući da prevladava razmišljanje u predškolskoj dobi vizualno-figurativno. Vizualizacija je podijeljena u dvije vrste: predmetne igračke, kućanski predmeti, predmeti divljači (volumetrijski) i ilustrativne slike, ilustracije, dijagrami (stara predškolska dob). Prilikom odabira vizualnih pomagala poštuju se jasna pravila. Slike i predmeti trebaju biti estetski, prepoznatljivi, bliski stvarnosti, kao što djeca trebaju dobiti ispravne znanstvene informacije. Obje vrste vizualizacije pomažu djetetu da brže, lakše i čvršće nauči gradivo koje se uči.
Važnu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti djece igraju nestandardni oblici nastave. U takvim razredima djeca su aktivnije uključena u aktivnosti učenja. Slobodne aktivnosti, štafete, igre poput "Što, gdje, kada", kvizovi čine učenje zabavnijim i emocionalno obojenijim. Uz sve, osim stjecanja i učvršćivanja znanja, na ovakvim satovima djeca stječu vještine timskog rada, uče brzo pamtiti potrebne informacije i trenutno reagirati na nagle promjene situacije.
Nastava u vrtiću Ali život u vrtiću nije samo nastava, ljubav prema znanju usađuje se u svim rutinskim trenucima: u šetnjama, u samostalnim igrama, pa čak i tijekom obroka.
Odgajatelji s djecom vrlo vole promatrati predmete žive i nežive prirode, detaljno ih pregledavajući.
Savjeti roditeljima: Takva opažanja mogu biti popraćena čitanjem poezije, pričom o raznim vjerovanjima vezanim uz predmet promatranja, poslovicama, izrekama i drugim djelima UNT-a.
Ako je objekt djetetu poznat, bit će korisno postaviti 2-3 pitanja o njemu kako biste osvježili postojeće znanje, tada biste trebali proširiti svoje razumijevanje predmeta novim detaljima.
Ali nije dovoljno da dijete promatra, njemu su potrebne radnje, praksa, eksperimenti.
S djetetom je moguće i potrebno eksperimentirati, djeca bolje uče uzročno-posljedične veze u praktičnim aktivnostima. Bez eksperimentiranja, potpuni razvoj je nemoguć u bilo kojoj dobi. A razvoj kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi uglavnom se kreće koliko kroz eksperimente, tako i kroz igru. u starijoj predškolskoj dobi zapravo postaju druga vodeća aktivnost.
Savjet: na početku svakog eksperimenta trebali biste stvoriti situaciju igre, na primjer: "Mi smo laboratorijski asistenti, provodimo eksperimente kako bismo pomogli znanstvenicima."
Zajedničke aktivnosti i razgovori spajaju Razgovori su uobičajena praksa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Od velike su razvojne vrijednosti. Djetetu treba što više govoriti o prirodnim pojavama, procesima koji se događaju u prirodi, o podrijetlu proizvoda i stvari.
Savjet: razgovor će postati nezaboravniji ako nakon njega pogledate edukativni crtić ili pročitate knjigu o predmetu razgovora.
Ako nema snage za eksperimente, za izmišljanje razgovora ili traženje sljedećeg predmeta za promatranje, možete pribjeći metodi čitanja bajki. Nije potrebno ograničiti se na autorske bajke, možete smisliti svoje, pobijediti ih lutkama ili čak dogovoriti malu predstavu s prerušenim glumcima (članovima obitelji). Vrijednost ove metode je u tome što se čak i prilično složene pojave mogu objasniti u bajkama jednostavnim i razumljivim jezikom. Osim toga, metoda čitanja bajki može u budućnosti imati blagotvoran učinak na djetetovu sposobnost skladanja djela, što će uvelike pomoći u školi kada djecu počnu učiti pisati skladbe.
Formiranju dječje radoznalosti uvijek doprinosi psihološka podrška i spremnost na učenje novih stvari zajedno s djetetom. ☝
Ne biste trebali otjerati dijete, ako je došlo s pitanjem, trebate mu dati znanstveni i istovremeno razumljiv odgovor. U slučaju da ste stvarno jako zaposleni, recite da ćete čim završite sigurno odgovoriti na djetetovo pitanje, i što je najvažnije, održati obećanje. Prekršeno obećanje može trajno uništiti djetetovo povjerenje u vas. Ako ne znate odgovor na pitanje koje vam je postavilo dijete, ne trebate se sramiti svog neznanja, trebate to priznati i tražiti odgovor s djetetom, ovaj pristup će dijete naučiti ne samo da tražiti informacije, ali će mu pomoći da prizna svoje pogreške u budućnosti.
Zadaci roditelja u kognitivnom razvoju Ako dijete postavi pitanje o temi o kojoj postoji nekoliko stajališta, preporučljivo je izreći djetetu sve te točke, ili barem one glavne. Ovo će naučiti dijete da shvati da svijet nije podijeljen na crno i bijelo, da nema ništa jednoznačno. U budućnosti će ovo razumijevanje formirati djetetovu sposobnost da bude tolerantno prema tuđim stajalištima i prihvati njihovo pravo na postojanje. Osim toga, ovaj pristup će naučiti dijete da odabere vlastiti svjetonazor, što smanjuje vjerojatnost pada pod loš utjecaj u adolescenciji.
Tipovi senzornog razvoja Dječja podvala
Ponekad su djeca nestašna, ali nemojte žuriti grditi dijete zbog šale. Trebali biste razmisliti o tome kako preuzeti kontrolu nad dječjim ugađanjem i prevesti ga u kognitivni kanal. Primjer: dijete je otvorilo slavinu u kuhinji, otvorilo vodu i bacilo vilice u nju. Umjesto psovki i kažnjavanja, treba obratiti pažnju na to da predmeti tonu u vodi i reći razlog tome, a zatim nježno pozvati dijete da pogleda crtić o ovoj pojavi. Tako dijete prebacujete s nezadovoljavajuće na drugu aktivnost, a da ga ne ostavljate s psihičkom traumom. Mnoge radnje (osobito u mlađoj predškolskoj dobi) djeca izvode ne da bi naštetila ili pokvarila svoje raspoloženje, već iz želje za upoznavanjem okolne stvarnosti. Stoga je potrebno ne zaustavljati neželjene radnje na grube načine, već se glatko prebaciti na drugu aktivnost koja je za dijete zanimljiva, po mogućnosti onu koja će djetetu dati nove informacije o okolini.
Načini interakcije između odrasle osobe i djeteta Savjet: uvijek na kraju dana razgovarajte sa svojim djetetom o tome što ste danas naučili.
Ne samo da dijete treba govoriti o svojim otkrićima, važno je i da roditelji ispričaju što su naučili u jednom danu.
Otvaramo svijet zajedno
Svakako pohvalite dijete svaki put kada pokaže zanimanje za svijet. Ne smijete se smijati djetetu jer ne zna očite činjenice, gdje je bolje s njim se radovati što ih je naučio.
Pokažite svom djetetu različite načine rješavanja istog problema. Sposobnost rješavanja problema na različite načine početak je kreativnog razmišljanja. Potaknite ako je dijete samo pronašlo nestandardan način rješavanja problema. Kako bi dijete naučilo kako to učiniti, treba stvoriti situacije u kojima bi dijete moralo samo tražiti način da riješi određeni problem, ali treba imati na umu da situacija treba malo trčati naprijed (tj. , u zonu proksimalnog razvoja), ovu zonu treba postupno širiti, oštar trzaj može stvoriti negativnu procjenu njihovih sposobnosti kod djeteta.
Metode kognitivnog razvoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i kod kuće Posjet muzejima s interaktivnim programima također će pozitivno utjecati na kognitivni razvoj, ne treba zanemariti ni izlete i izlete u povijesna mjesta. S djetetom trebate posjetiti što više mjesta, od znanstvenih izložbi do vlastitih radova. Što više mjesta posjećuje dijete, to su mu širi horizonti. Korisno je ići na znanstvena događanja za djecu, gdje znanstvenici djeci objašnjavaju znanost na nestandardan način.
Igre i informacije
Sastavni element formiranja kognitivne aktivnosti su didaktičke igre: loto, domine, labirinti, zagonetke itd. Neki od njih se često koriste u učionici kao vježbe. Potrebno je igrati takve igre u svakodnevnom životu s djetetom što je češće moguće. Didaktičke igre razvijaju sve mentalne procese (pamćenje, mišljenje, govor, percepciju itd.). Od 6. godine dijete možete početi uvoditi u šah i damu. Šah i dame pomoći će u razvoju logike.
Važno je ne samo naučiti dijete pronaći informacije, već i dati vještinu da ih razumije, za to je potrebno ne samo reći djetetu poznate činjenice, već i objasniti uzročno-posljedične veze u kojima se došao i kako funkcionira.
Didaktičke igre su izvrsna metoda Tjelesni razvoj i motoričke sposobnosti
Razvijajući intelektualne sposobnosti, ne treba zaboraviti na razvoj fizičkih kvaliteta. jer su povezani.
Razvoj velike i fine motorike pozitivno će utjecati na mentalni razvoj. S razvojem finih motoričkih vještina, pokreti prstiju postaju suptilniji i diferenciraniji, što će, prvo, pomoći u brzom ovladavanju vještinom pisanja u osnovnoj školi, a drugo, pozitivno će utjecati na razvoj mišljenja i govora. Razvoj grube motorike pozitivno utječe i na intelekt, osim toga pridonosi razvoju voljnih osobina koje će djetetu pomoći u budućnosti.
Za razvoj fine motorike korisno je igrati se različitim vrstama žitarica, baviti se gimnastikom prstiju, baviti se likovnim umijećem (osobito nestandardnim tehnikama vezanim uz štipanje, štipanje, crtanje prstima, lijepljenje i sl.), na starijoj dobi korisno je upoznati dijete s pletenjem i pletenjem perlica.
Za razvoj velikih motoričkih sposobnosti dobro su prikladne sportske sekcije. U njima će, osim sportskih vježbi, dijete moći izbacivati energiju. Roditelji također trebaju vježbati sa svojom djecom. To će također doprinijeti formiranju zdravog i aktivnog načina života.
Razvoj motoričkih sposobnosti utječe na mentalne sposobnosti Rezultati
Sve navedene metode, metode i sredstva potiču razvoj kognitivne aktivnosti kod djece. Ali najvažnija metoda ostaje osobni primjer roditelja. Ako dijete vidi da odrasli u blizini pokazuju zanimanje za svijet, i samo će pokazati znatiželju. Provodite više vremena sa svojom djecom, ako s djetetom nije moguć razvoj.
Individualni plan samoobrazovanja za 2015.-2016
Položaj - odgajatelj
Puno ime Trubach Elena Vladimirovna
Obrazovanje (kada i u kojoj obrazovnoj ustanovi je završio) srednja specijalizacija: Saratovska pedagoška škola (diplomirao 1994.)
Diploma specijalnosti predškolski odgoj; Odgajatelj s pravom podučavanja djece stranom jeziku.
Kad ste prošli tečaj osvježenja :
Prema programu "Suvremeni pristupi ažuriranju sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja" u količini od 144 sata (travanj 2011.)
Prema programu "Uvod u informacijske i obrazovne tehnologije XXI stoljeća" (svibanj 2011.)
Prema programu „Aktivni pristup odgojno-obrazovnom procesu u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda DO“ u trajanju od 78 sati (svibanj 2015.)
Tema MDOU "Fizički i rekreacijski rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi"
Individualna tema "Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz aktivnosti igre u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja"
Kada ste počeli raditi na toj temi?- rujan 2015
Kada bi trebao završiti rad na temu -svibnja 2016
Svrha samoobrazovanja na temu
Razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
Zadaci samoobrazovanja
Stvoriti uvjete za kognitivnu aktivnost djece, uz pomoć predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skupini, kao i tijekom organiziranih odgojno-obrazovnih i zajedničkih aktivnosti.
Poticati i usmjeravati kognitivnu inicijativu djece, razvijajući njihovu samostalnost, domišljatost, stvaralačku aktivnost kroz aktivnosti igre.
provedba programa rada mlađe skupine „Pinokio“ u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre.
potpora dječjoj inicijativi u kognitivnim i igranim aktivnostima.
pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u razvoju i odgoju djece kroz aktivnosti igranja.
Glavna pitanja navedena za proučavanje.
Stvaranje predmetno-prostornog odgojno-obrazovnog razvojnog okruženja u skupini koje pridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti.
Studija regulatornih dokumenata (Zakon Ruske Federacije od 20. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja)
Proučavanje i primjena u radu suvremenih pedagoških tehnologija za poučavanje i razvoj djece predškolske dobi.
Unapređenje pedagoške kulture roditelja i pružanje metodičke podrške na ovu temu.
Proučavanje pedagoškog inovativnog iskustva na temu kroz sudjelovanje na webinarima, seminarima i metodičkim udrugama.
Faze razvoja materijala
Cilj. Proučavanje mogućnosti i potreba nastavnog osoblja i roditelja za razvoj kognitivnih sposobnosti djece u igri.Zadaci.
Analiza organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti
Proučavanje mogućnosti kvalitativne implementacije razvoja kognitivnih sposobnosti u sustavu odgojno-obrazovnog procesa.
Proučavanje potreba roditelja i materijalno-tehničke baze za produktivan rad na temi
Napravite odabir kriterija praćenja.
Sadržaj.
Analiza metodičke literature
Izrada programa rada nastavnika
Stvaranje materijalno-tehničkih, organizacijskih i znanstveno-metodoloških uvjeta.
Procjena razine razvoja kognitivnih sposobnosti djece, izrada individualnih ruta.
Anketa roditelja.
Očekivani rezultat. Proučena je literatura, analizirani resursi, uvaženi zahtjevi roditelja, provedena procjena individualnog razvoja djece, planiran rad.
rujan
prediktivni
Cilj. Uvođenje igraćih tehnologija u obrazovni proces.
Zadaci.
Proučiti suvremene pedagoške tehnologije za poučavanje i razvoj djece predškolske dobi.
Razviti skup konzultacija za roditelje o razvoju kognitivnih sposobnosti djece.
Pokupite igrice za razvoj mentalnih sposobnosti djece u mlađoj skupini.
Očekivani rezultat.
Implementacija tehnologija igranja u organiziranim obrazovnim i zajedničkim aktivnostima. Poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, zbog interesa djece.
listopad
Praktično
Cilj. Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivnih sposobnosti djece.
Zadaci.
Stvaranje i održavanje uvjeta za kreativni rad s djecom.
Razvoj i implementacija OOD-a uz korištenje tehnologija igranja igara.
Kontinuirana analiza razvoja kognitivnih sposobnosti djece.
Kontinuirano nadopunjavanje predmetno-prostornog razvojnog okruženja u skupini
Očekivani rezultat.
Poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, zbog interesa djece. Osmišljavanje okoline za razvoj predmeta, uzimajući u obzir aktivaciju kognitivnih sposobnosti.
Konsultacije s roditeljima:
"Razvoj kognitivnih sposobnosti djece u dobi od 4 godine"
"Igra je ozbiljan posao"
"Formiranje misaonih procesa kroz didaktičke igre"
"Učiti dijete misliti"
Seminar "Senzorni razvoj djece od 4 godine"
Govor na Pedagoškom vijeću "Odgojno-obrazovne tehnologije u vođenju OOD-a s predškolskom djecom"
Govor na područnoj metodičkoj zajednici "Suvremeno predmetno-razvojno okruženje"
studeni-travanj
Generalizirajući
Cilj. Generalizacija rezultata na temu samoobrazovanja.
Zadaci.
Razvijati kognitivnu aktivnost predškolaca
Provođenje nastave uz korištenje igračkih aktivnosti.
Uključivanje roditelja u razvoj kognitivne aktivnosti djece i pomoć u provođenju OOD
Analiza formiranja kognitivnih sposobnosti kod djece (praćenje individualnog razvoja)
Prezentacija rezultata rada na temu samoobrazovanja.
Očekivani rezultat. Razvijanje interesa djece za stjecanje znanja, sposobnost razmišljanja izvan okvira. Formuliranje radnog iskustva na temu.
Izrada paketa - mobitela"
"Igrati je zanimljivo, igrati je korisno!"
Govor na područnom metodičkom društvu:
« Interakcija dječjeg vrtića i obitelji u provedbi glavnog općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne organizacije u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom DO "
svibanj
Implementacija
Korištenje radnog iskustva u procesu daljnjeg rada.
Širenje vlastitog iskustva sudjelovanjem u metodičkim društvima i na natjecanju "Pedagoški olimp"
U tijeku daljnje pedagoške djelatnosti
Kakav je očekivani rezultat
Povećanje aktivnosti djece tijekom organiziranih obrazovnih aktivnosti, želja da sami nauče nešto novo. Uključenost roditelja u jedinstven obrazovni prostor.
Obrazac za podnošenje rezultata - izvješće
Relevantnost teme
Predškolsko dijete prirodni je istraživač svijeta oko sebe. Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih osobnih osjeta, postupaka, iskustava. „Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će njegova kreativna, istraživačka aktivnost biti značajnija i produktivnija, pod jednakim uvjetima“, napisao je Lev Semjonovič Vigotski.
Razvoj kognitivnih interesa predškolske djece jedan je od hitnih problema pedagogije, osmišljen da obrazuje osobu sposobnu za samorazvoj i samousavršavanje.
Eksperimentiranje postaje jedna od vodećih vrsta aktivnosti za dijete: "Temeljna je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, sve vrste dječjih aktivnosti, uključujući igru."
Igra u studiju često se razvija u pravu kreativnost. I onda, uopće nije važno je li dijete otkrilo nešto bitno novo ili je učinilo nešto što svi već dugo znaju. Znanstvenik koji rješava probleme na čelu znanosti i klinac koji otkriva svijet koji mu je još uvijek nepoznat koriste iste mehanizme kreativnog razmišljanja.
Kognitivna istraživačka aktivnost u predškolskoj ustanovi omogućuje ne samo održavanje postojećeg interesa, već i uzbuđivanje, iz nekog razloga, ugašenog, što je ključ uspješnog učenja u budućnosti.
Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi posebno je važan u suvremenom svijetu, jer se zahvaljujući razvoju kognitivnih istraživačkih aktivnosti razvijaju dječja radoznalost i radoznalost uma te se na temelju njih formiraju stabilni kognitivni interesi.
Danas se u društvu uspostavlja novi sustav predškolskog odgoja i obrazovanja. Uloga suvremenog odgajatelja nije ograničena na prenošenje informacija djetetu u gotovom obliku. Učitelj je pozvan da dovede dijete do stjecanja znanja, da pomogne razvoju djetetove kreativne aktivnosti, njegove mašte. Upravo u kognitivnoj istraživačkoj aktivnosti predškolac dobiva priliku izravno zadovoljiti svoju inherentnu znatiželju, usmjeriti svoje ideje o svijetu.
Svrha rada na temu samoobrazovanja: stvoriti optimalne uvjete za razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca kao temelj intelektualnog, osobnog, kreativnog razvoja; ujediniti napore učitelja i roditelja za razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca.
Zadaci:
Proučavati metode, tehnologije za kognitivne istraživačke aktivnosti;
Stvoriti uvjete za održavanje istraživačke aktivnosti djece;
Podržavati dječju inicijativu, domišljatost, radoznalost, samostalnost, evaluacijski i kritički odnos prema svijetu;
Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu eksperimentiranja;
Razvijati opažanje, sposobnost uspoređivanja, analiziranja, generaliziranja, razvijati kognitivni interes djece za proces eksperimentiranja, uspostavljanje uzročne veze, sposobnost izvođenja zaključaka;
Razvijati pažnju, vizualnu i slušnu osjetljivost.
PLAN RADA ZA GODINU.
Rujan.Listopad.
Istraživanje svojstava pijeska i gline tijekom igranja u šetnji.
Eksperimenti s pijeskom i glinom.
Studeni.
Prosinac.
Promatranje, proučavanje svojstava vode u režimskim trenucima, u aktivnostima igre, u svakodnevnim situacijama, u istraživačkim aktivnostima.
Eksperimenti s vodom.
"Mađioničar sapuna".
siječnja.
Veljača.
Proučavanje svojstava zraka u svakodnevnim situacijama, u igrama, u istraživačkim aktivnostima.
Eksperimenti na zraku.
Eksperimenti s tlom.
(vrt na prozorskoj dasci).
Ožujak.
Proučavanje svojstava magneta u samostalnim aktivnostima, tijekom kolektivne nastave, eksperimentalne aktivnosti.
Eksperimenti s magnetom.
"Kovanica koja nestaje"
Travanj.
Svibanj.
Promatranje sobnih biljaka, proučavanje uvjeta za
optimalan razvoj i rast biljaka.
Eksperimenti "S vodom i bez vode", "Na svjetlu i u mraku".
Obiteljski posao
rujan
Uključivanje roditelja u stvaranje kutka mladih istraživača: opremite kutak policama, skupljajte prirodni materijal.
Izrada i opremanje kutka "Mladi istraživači".
listopad
Savjetovanje za roditelje na temu "Organizacija dječjeg eksperimentiranja kod kuće."
Novine za znatiželjne roditelje.
siječnja
Otvorena izložba edukativnih aktivnosti "Kraljevstvo tri vjetra"
Otvoreni dan.
svibanj
Priprema fotografija djece tijekom eksperimentiranja, kognitivnih istraživačkih aktivnosti.
Izložba fotografija "Mladi istraživači".
Plan samoobrazovanja na temu:
"Kognitivne i istraživačke aktivnosti"
Pripremna grupa "KAPI"
2016-2017
kineska izreka
Ono što sam čuo zaboravio sam
Ono što sam vidio sjećam se
Što sam napravio, znam.
Odgajatelj: Turchenko O.V.
BIBLIOGRAFIJA.
1. Vinogradova N.F. "Misteriozne priče o prirodi", "Ventana-Graf", 2007
2. Predškolski odgoj br.2,2000
3. Dybina O.V. i dr. Dijete u svijetu pretraživanja: Program za organizaciju aktivnosti pretraživanja za djecu predškolske dobi. Moskva: Sfera 2005
4. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavni doživljaji i eksperimenti za predškolce. M., 2005.
5. Ivanova A.I. Metodika organiziranja promatranja i pokusa okoliša u dječjem vrtiću. M.: Sfera, 2004
6. Ryzhova N. Igre s vodom i pijeskom. // Hoop, 1997. - br
7. Smirnov Yu.I. Zrak: Knjiga za talentiranu djecu i brižne roditelje. SPb., 1998.
PRIMJERI TEME.
Tema: Voda
1. "Koja svojstva"
2. "Pomoćnik - voda", "Pametna čavka"
3. "Vodeni ciklus"
4. "Filter za vodu"
Tema: Pritisak vode
1. "Pulverizer"
2. "Pritisak vode"
3. "Wtermill"
4. "Podmornica"
Tema: Zrak
1. "Tvrdoglavi zrak"
2. "Slamnati vrč"; "Jaka kutija šibica"
3. Svijeća u tegli
4. "Osušiti iz vode"; "Zašto ne izlije"
Predmet: Težina. Privlačnost. Zvuk. Toplina.
1. "Zašto sve pada na zemlju"
2. "Kako vidjeti atrakciju"
3. "Kako zvuk putuje"
4 "Čarobne transformacije"
5. "Čvrsto i tekuće"
Tema: Transformacije
Svojstva materijala
1. "Mješanje boja"
2. "Novačić koji nestaje"
3. "Pjesak u boji"
4. "Slamnata flauta"
5. "Svijet papira"
6. "Svijet tkanine"
Tema: Divlje životinje
1. "Imaju li biljke dišne organe"
2. "Što je pod našim nogama"
3. "Zašto kažu" kao voda s pačjih leđa"
4. “Reportaža “Sviđa mi se eksperiment…”
alla kurkina
Plan samoobrazovanja "Spoznajne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi"
PLAN
na samoobrazovanje na temu:
« Spoznajne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi»
njegovatelj: Kurkina A.A.
Mučio je odrasle pitanjem "Zašto?"
Dobio je nadimak "Mali filozof".
Ali čim je odrastao, počeli su
Izložite odgovore bez pitanja.
I od tada on nije nitko drugi
Ne postavlja pitanja "zašto".
Relevantnost:
Radeći u vrtiću, svaki dan promatram s koliko entuzijazma djeca istražuju svijet, prirodni su istraživači svijeta oko sebe. Svijet se otvara djetetu kroz iskustvo njegovih osobnih osjeta, postupaka, iskustava. Zahvaljujući tome, on poznaje svijet u koju je došao. Proučava sve kako može i čime može – očima, rukama, jezikom, nosom. Čak se i raduje najmanji otvor.
Prilikom organizacije rada nastojali smo osigurati da proces bude strukturiran na način da dijete u njemu bude aktivni sudionik, a ne pasivni promatrač. Važno je razviti žudnju za znanje, ne prezentirati djeci gotove istine, zaključke i generalizacije, već osigurati da dijete samo istražuje, eksperimentira, promatra, osjeća, uspoređuje, analizira, vidi rezultate svojih malih eksperimenata.
Problem:
Često po želji djeteta poznakomitʹsâ s vanjskim svijetom reagiramo Tako: “Odmah se makni od lokve, već si uprljala haljinu! Ne dirajte pijesak rukama, prljav je! Uzmi mjeru! Obrišite prašinu s ruku, pogledajte, već su sve u pijesku! Baci ovu prljavštinu, gdje nađeš takvo što? Bolje se vozite na ljuljačkama! Baci kamen, uprlja se! Ne gledaj okolo ili ćeš se spotaknuti! Bolje pazi na korak!"
Možda mi – tate i mame, bake i djedovi, odgajatelji i učitelji, nesvjesno, obeshrabrujemo djetetov prirodni interes za istraživanje? Vrijeme prolazi, a dijete samo razgovara s drugima djeca: pijesak ne smiješ dirati rukama, prljav je, a njemu je potpuno nezanimljivo zašto lišće pada sa drveća. Možda smo jednostavno izgubili svoju djetinjastu sposobnost da vidimo i promatramo? Kako djeca ne bi izgubila interes za svijet oko sebe, važno je podržati njihovu želju da na vrijeme istraže sve i svašta. Čak i ako lijepa odjeća pati ili se ruke zaprljaju. Odjeća se može prati, ruke se mogu prati. No, izgubljeni interes za okoliš tijekom godina gotovo je nemoguće vratiti.
Ciljevi:
1. Razvoj kognitivna aktivnost djece u procesu eksperimentiranja
2. Stvaranje uvjeta za formiranje glavnog holističkog svjetonazora starijeg djeteta predškolske dobi sredstva fizičkog eksperimenta.
3. Razvoj zapažanja, sposobnost uspoređivanja, analize, generalizacije, razvoja kognitivni interes djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljanje uzročne veze, sposobnost izvođenja zaključaka.
4. Razvoj pažnje, vidne, slušne osjetljivosti.
Zadaci:
Proširite prikaz djeca o fizičkim svojstvima okoliša mir:
Naučite o različitim svojstvima tvari.
Razvijati ideje o osnovnim fizičkim pojavama
Razvijte poglede djeca o nekim okolišnim čimbenicima.
Proširiti razumijevanje ljudske upotrebe okolišnih čimbenika. Proširite prikaz djeca o važnosti vode i zraka u životu čovjeka.
Upoznajte se djeca sa svojstvima tla i njegovim sastavnim pijeskom i glinom.
Formirati iskustvo u provedbi sigurnosnih propisa pri provođenju fizičkih pokusa.
Razvijte emocionalan i vrijedan stav prema svijetu oko sebe.
Razvijati intelektualne emocije djeca: stvoriti uvjete za
pojavu iznenađenja u odnosu na uočene pojave, probuditi interes za rješavanje problema, za razmišljanje, za priliku da se veselimo učinjenom otkriću.
Format djeca imaju različite načine učenja.
Književnost:
1. Ya. I. Perelman, Zabavni zadaci i eksperimenti. pdf,
2. formir_ekol_predstav (1) .ppt,
3. Ryzhova, Metode dječjeg eksperimentiranja. pdf
4Tuguševa, Čistjakova: Razvoj kognitivna aktivnost djece predškolske dobi u eksperimentalnom aktivnosti. GEF
Više: https://www.labirint.ru/books/628504/
5. Novikovskaya O. A. Zbirka igara za razvoj s vodom i pijeskom za predškolci. - St. Petersburg: "DJETINJE - PRESS", 2006.
1. Za proučavanje teorijskog materijala na ovu temu Rujan Proučavao sam teorijski materijal na ovu temu iz pedagogije i didaktike. Upoznao sam radove vodećih autora o ovom istraživačkom problemu
2. Razviti i provesti dijagnostiku djeca kako bi se identificirala znanja i vještine djeca eksperimentalni aktivnosti. Rujan Dijagnostički podaci pokazali su da djeca imaju poteškoća u nekim dijagnostičkim parametrima.
3. Organizirati i obogatiti predmetno-razvojno okruženje za provedbu eksperimentalnih aktivnosti djece. godine Ukrašena:
Kutak prirode s raznim sobnim biljkama.
Mini-laboratorij sa setom elementarnih uređaji:
*specijalna jela (šalice, slamke, lijevci, tanjuri)
* prirodni materijal (šljunak, pijesak, sjemenke)
*reciklirani materijal (žica, spajalice, konac itd.)
*Drugi materijali (lupe, termometri, vage)
*kućni vrt
* didaktički materijal
4. Navedite glavne oblike rada listopad *Nastava
*Samostalna aktivnost djece
*Zglob aktivnosti odraslih i djece, kao i dijete s vršnjakom
5. Razviti sažetke GCD-a s elementima eksperimentiranja U teh. godine Sažeci GCD-a na teme: "Zrak oko nas", "Čarobnica voda", "Svojstva snijega", "Nevjerojatne žitarice", "Papirnate fantazije", "Kako vidjeti zvuk?"
6. Izradite datoteku eksperimenata i eksperimenata In tech. godine Dostupan, ali se stalno nadopunjuje
7. Rad s njegovateljima:
Majstorska emisija
Gledanje lekcije o RiMO-u
Završna sesija Može razviti popis općih pravila za istraživačko učenje.
9. Rad s roditeljima:
Konzultacije:
-"Organizacija dječjeg eksperimentiranja kod kuće"
Povezane publikacije:
Dugoročni plan samoobrazovanja "Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi" Dugoročni plan samoobrazovanja na temu „Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz netradicionalne tipove.
Plan samoobrazovanja "Socijalni i osobni razvoj djece starije predškolske dobi" Općinska predškolska obrazovna ustanova „Dječji vrtić br.51 str. Naselje Sennoy, Volski okrug, Saratovska regija” PLAN RADA.
