U današnje vrijeme najcjenjeniji su resursi informacije, a najnezamjenjiviji vrijeme koje modernoj osobi itekako nedostaje. Naravno, povećani tempo života, ubrzani puls vremena imaju ogroman utjecaj na odgoj i obrazovanje mlađe generacije. Suvremeni učitelj mora jasno razumjeti da su djeca kojoj će podučavati rođena i došla u školu već u 21. stoljeću, što znači da su odrasla i formirala se u potpuno drugačijem informacijskom prostoru od generacija djece 80-ih - 90-ih. Jasno je da računalo postaje omiljena zabava, sastavna karakteristika školskog života, a ponekad, nažalost, i najbolji prijatelj.

Doba računalnih tehnologija uzima maha i, možda, nema niti jednog područja ljudskog djelovanja na kojem oni ne bi pronašli svoju primjenu. Nezamislivo je da suvremeni učitelj zaostaje za svojim učenicima, tako da stalno morate marljivo učiti, ići u korak s vremenom, svladati nove tehnologije, metode i oblike nastave. Pedagoške tehnologije nisu ostale podalje od općeg procesa informatizacije. Stoga od 2005. godine radim na problemu složene upotrebe informacija i komunikacijske tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Strategija za modernizaciju obrazovanja naglašava potrebu promjene metoda i tehnologija poučavanja na svim razinama, povećanja težine onih koji čine praktične vještine analize informacija, samostalnog učenja, potiču samostalan rad učenika i oblikuju iskustvo odgovornog izbora i odgovorne aktivnosti. Postojala je potreba za obrazovanjem usmjerenim na studente, izgrađenim na temelju suvremenih informacijskih tehnologija.

Ovaj se problem nije pojavio sam od sebe. Uvjet za njegov nastanak bila je niska razina formiranja informacijske i komunikacijske kompetencije školaraca, golem protok negativnih informacija koje negativno utječu na formiranje osobnosti učenika, kao i nemogućnost pronalaženja, obrade i korištenja potrebnih, korisnih informacija. S tim u vezi postavila sam cilj - razvoj informacijske i komunikacijske kompetencije učenika na satima ruskog jezika i književnosti.

Relevantnost ovog cilja posljedica je najšire potražnje za čitavim područjima profesionalnih aktivnosti, temeljenih na formiranju osnovnih ICT kompetencija. Naravno, odgovornost za njihovo formiranje leži na moderna škola... To je jedan od uvjeta za uspješno socijalizaciju naših budućih diplomanata. Ali s tim u vezi javlja se još jedan problem - problem morala i humanosti informacija, očuvanja identiteta ljudske osobe. Lekcije ruskog jezika i književnosti čine najbolji mogući način za novo razmišljanje školaraca, u kojem problemi etike, morala i zakona ne bi bili zasjenjeni snažnim nizom negativnih informacija.

Sustav rada suvremenog učitelja, po mom mišljenju, trebao bi biti uvjetovan zahtjevima za uvjete za provedbu obrazovnih programa u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima.

Prema "Strategije razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2020. godine"glavni strateški cilj razvoja obrazovanja je stvoriti uvjete za formiranje osobnosti sposobne održavanjem održati održivi porast kvalitete života.

IKT u suvremenom obrazovnom procesu

Uvođenje suvremenih tehnologija u obrazovni proces dodatna je prilika za poboljšanje kvalitete učenja učenika.
Nove informacijske tehnologije i softverski alati mogu pomoći učitelju da učinkovitije riješi sljedeće zadatke:
  • poticanje neovisnosti i učinkovitosti učenika, pomoć u razvoju njihove osobnosti;
  • organizacija individualnog treninga za školarce;
  • najpotpunije zadovoljenje obrazovnih potreba i sposobnih i motiviranih učenika i nedovoljno pripremljenih.
Svrha takav rad je postizanje dosljednosti u korištenju IKT alata, dostupnost cijelom skupu suvremenih obrazovnih tehnologija i nastavnih sredstava namijenjenih podučavanju ruskog jezika i književnosti u skladu sa saveznom komponentom državnih obrazovnih standarda osnovnog općeg i srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja.

Koja vrsta zadaci odlučiti postići cilj:

  • povećanje učinkovitosti procesa formiranja neovisnog stjecanja i prijenosa znanja, suradnje i komunikacije, rješavanja problema i samoorganizacije, promišljanja i vrijednosno-semantičkih usmjerenja;
  • formiranje i procjena ICT kompetencije učenika;
  • poboljšanje ICT kompetencija i metodološka izobrazba nastavnika;
  • unapređenje tehnologija korištenja IKT-a u obrazovnom procesu;
  • sistematizacija programskih i metodoloških materijala internetskih izvora i njihova sinkronizacija sa školskim osnovnim tečajem ruskog jezika;
  • stvaranje novih računalnih softverskih proizvoda;
  • uključivanje škole u sverusko obrazovno okruženje generaliziranjem i širenjem iskustva škole.
U ovoj fazi rada na deklariranoj temi polazim od materijalne i tehničke opremljenosti naše škole. Danas GBOU SOSH 139 ima razrede osnovne škole potpuno opremljene najnovijim tehničkim sredstvima s mogućnošću pristupa Internetu. Obrazovna ustanova ima na raspolaganju jednu pokretnu učionicu, jedan jezični laboratorij, dvije kabinete informatike. Učenici srednje razine imaju priliku pristupiti školskoj lokalnoj mreži, Internetu iz svake učionice.Postojeći potencijal počeo se koristiti u obrazovnom procesu. Studenti su poučeni osnovama računalne pismenosti, stekli korisničke vještine. U osnovnoj školi u sustav dodatnog obrazovanja uveden je krug korisnika računala. Trenutno 98% učenika srednjih i srednjih škola ima internetsku vezu s kućnog računala ili drugih mobilnih uređaja. Sve to omogućuje ostvarenje postavljenih ciljeva ne samo na satima ruskog jezika i književnosti, već i na izvannastavne aktivnosti učiteljica jezika.

Na svojim predavanjima koristim različite. Rezervirat ću to IKT nisu potisnuli udžbenik iz obrazovnog okruženja... Udžbenik je najpoznatiji alat i pomoćnik djeteta i učitelja koji se s njim može listati, osjećati i komunicirati s njim, ali ICT tehnologije dodatne su mogućnosti za učenje. stoga IKT i udžbenik - jedna cjelina... Uz pomoć ICT-a pojačava se interakcija informacija između subjekata informacijskog i komunikacijskog predmetnog okruženja, što rezultira stvaranjem učinkovitijeg nastavnog modela. Korištenje ICT tehnologija u lekciji je neophodno - to je zahtjev vremena, koji diverzificira lekciju, omogućuje vam povećanje gustoće i aktiviranje rada učenika.

IKT na satima ruskog jezika i književnosti

Koje ICT tehnologije dostupne modernom učitelju ruskog jezika i književnosti pomažu da proces poučavanja i odgoja djece bude učinkovitiji?

Prvo je telekomunikacijska tehnologija - skup tehnika, metoda, metoda obrade, razmjene informacija, prijevoza, emitiranja informacija predstavljenih u bilo kojem obliku (simboličke, tekstualne, grafičke, audio-video informacije) pomoću suvremenih komunikacijskih sredstava koja osiguravaju informacijsku interakciju korisnika. Na primjer, učenici šalju datoteke učitelju e-poštom na pregled. To je posebno prikladno u fazi pripreme projekata, kada morate uređivati \u200b\u200bstudentske radove, davati preporuke itd. Također je moguće komunicirati s učenicima-roditeljima putem Skype-a. Tehnologija daljinskog upravljanja susjedna je ovoj tehnologiji. Na primjer, učenici snimaju snimke zaslona mrežnih testova koji se izvode kod kuće i šalju ih poštom učitelju. Telekomunikacijska tehnologija omogućila je učitelju da pokaže svoje učenike na sveruskoj i međunarodnoj razini. Dakle, u prvoj polovici akademske godine 2012.-2013., 30 mojih učenika sudjelovalo je na četiri sveruska esejistička natjecanja („Naš ponos“, „Rusija je poznata po svojim učiteljima“, „Nebo je već disalo u jesen“, „Tri želje“), kao i na III sveruskom Internet olimpijada na ruskom jeziku. Rezultati događaja obradovali su: 18 diploma pobjednika i potvrde o sudjelovanju za sve ostale. Ova vrsta rada značajno povećava interes za predmet, stimulira učenike i povećava im motivaciju.

Drugo, ovo tehnologija računalne vizualizacije obrazovne informacije o proučavanom objektu. Ne mogu zamisliti satove književnosti bez vizualne podrške. Moderni školarac, koji je toliko daleko od ruske klasične književnosti, jednostavno treba pogledati isječke iz nadarenih adaptacija djela A.S.Puskina, N.V.Gogola, M.Y. Turgenjev, L.N. Tolstoj, FM Dostojevski i drugi. To vam omogućuje da osjetite duh proučavane ere, vidite kostim, čujete govor uživo, što doprinosi širenju ideja i obrazovanju učeničkog čitateljskog talenta. Nije tajna da suvremeni student često nema vremena za čitanje ili uopće ne želi. I tu u pomoć dolaze moderne tehnologije. Sjećam se kako sam nakon uvodne lekcije prema romanu I.A. Gončarovljev "Oblomov" i gledanje ključnih scena iz filma "Nekoliko dana iz života II Oblomova", 10. razred, kojeg je Oblomov očarao u izvedbi Oleg Tabakova, oduševljeno je pročitao roman, iako je momcima knjiga u početku djelovala dosadno. Takvih je primjera mnogo. Dijete ne samo da vidi i percipira, već doživljava i emocije. , napisao je: "Upravo bi emocionalne reakcije trebale biti osnova obrazovnog procesa. Prije priopćavanja ovog ili onog znanja, učitelj mora pobuditi odgovarajuću emociju učenika i pobrinuti se da je ta emocija povezana s novim znanjem. Samo ono znanje može se usaditi koje je prošlo kroz osjećaj student ". A tehnologija vizualizacije ovdje je nezamjenjiva.

Treće, tehnologija interaktivnog dijaloga... To je interakcija korisnika sa softverskim sustavom, koja se karakterizira (za razliku od dijaloga, koji uključuje razmjenu tekstualnih naredbi, zahtjeva i odgovora, pozivnica) primjenom naprednijih načina dijaloga. To pruža mogućnost odabira opcija sadržaja nastavni materijal, način rada s njim. Interaktivni način interakcije između korisnika i softverskog sustava karakterizira činjenica da svaki njegov zahtjev izaziva odgovor sustava i, obrnuto, replika potonjeg zahtijeva odgovor korisnika. Rad u klasi mobilnog računala. Na svakom računalu instaliran je program simulatora. Studenti samostalno rješavaju pravopisne probleme koristeći se različitim pravilima. Tako je, na primjer, simulator ruskog jezika "Phraza" nezamjenjiv asistent učitelju jezika u razvoju pravopisnih i interpunkcijskih vještina. Interaktivnost, sve veći interes za pravopisni rad, trenutna procjena svih učenika, razvoj predmeta, IKT, komunikativne kompetencije, ušteda vremena - samo su neke od prednosti korištenja ove tehnologije na satu ruskog jezika.

Nezamjenjiv u lekcijama pojačanja i kontrole testna tehnologija pedagoška kontrola ... Na mreži se pojavio ogroman broj elektroničkih obrazovnih izvora koji predstavljaju opsežni sustav mrežnih testiranja za svaku proučenu temu. Ova ICT tehnologija izvrstan je alat za primjenu tehnologije višerazinskog učenja. Učitelj ima priliku pomoći slabima, obratiti pažnju na jake, ostvaruje se želja snažnih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju. Snažni učenici potvrđuju se u svojim sposobnostima, slabi dobivaju priliku doživjeti obrazovni uspjeh, razina motivacije za učenje raste. Slabim učenicima može se ponuditi tradicionalni test. Građa u njemu predstavljena je manje obimna, strukturirana i ujednačena. Snažni učenici mogu se snalaziti u testovima na više razina, izvoditi nekoliko vrsta posla u lekciji i dobiti nekoliko ocjena. Naravno, takve lekcije zahtijevaju dodatnu tehničku opremu. Dakle, radimo u klasi mobilnog računala s pristupom internetu putem školskog wi-fi-ja. Nedvojbene prednosti ove tehnologije je situacija uspjeha, kada obujam i razina složenosti gradiva odgovaraju individualnim karakteristikama svakog učenika, akumulacija se povećava i provodi se pristup usmjeren na osobnost.

Diverzifikacija lekcija objašnjavanja novog gradiva ili ponavljanja omogućuje tehnologija za rad s hipertekstom... Ovo je tehnologija obrade informacija koja ima metodu organiziranja podataka, koju karakteriziraju sljedeće: dijelovi običnog teksta (objekti) s mogućim ilustracijama smještaju se u hijerarhijsku bazu podataka; uspostavljene su imenovane veze između objekata koji su pokazivači; dio teksta postavlja se na zaslon računala, gdje objekt odgovara vizualnoj oznaci, što mogu biti riječi i prozori posebno istaknuti u tekstu, koji sadrže sve ili dio podataka o ovom objektu; ove informacije, pak, mogu sadržavati tekst koji sadrži riječi koje se odnose na određene predmete i pokazivače na druge predmete. Izvrsna obrazovna građa predstavljena je na portalu "Jedna zbirka digitalnih obrazovnih izvora", gdje za svaku temu postoje hipertekstualne definicije, interaktivne tablice i dijagrami. Ova tehnologija omogućuje vam potpunu primjenu općih didaktičkih načela vidljivosti i dosljednosti, kao i uspostavljanje bliskog odnosa s prethodnim obrazovnim materijalom i metapredmetnim vezama.

CSR tehnologija (kolektivni način učenja). Ova tehnologija uključuje sva četiri oblika: kolektivni, grupni, parni i individualni. Prednost DOP-a je njegova organizacija, u kojoj se trening provodi komunikacijom u dinamičnim parovima, kada svi svakoga podučavaju. Ovu tehnologiju volim koristiti ne samo u lekcijama objašnjavanja novog gradiva ili konsolidacije, već i u lekcijama analize testova, diktata, sažetih i detaljnih izjava, eseja, kada razred mora brzo i učinkovito raditi na pogreškama, sastavljati bilješke u bilježnicu u skladu s jedinstveni zahtjevi. Učenici ne rade samo frontalno ili individualno s učiteljem, već i u parovima. Tehnička pomagala za osposobljavanje također mi pomažu u organizaciji uspješnog rada. Na ploči se pomoću projektora prikazuje slika jednog ili dva djela napravljena dokument kamerom. Učitelj pokazuje uzorke isticanja ortograma i punktograma izravno u radu. Prednosti ove tehnologije su vizualizacija, kvaliteta rada na pogreškama, ušteda vremena. Učenici obično rade s velikim zanimanjem kao urednici svojih ispitnih radova i rada partnera, dragovoljno predajući vlastitu bilježnicu na opće gledanje i analizu. Kamera za dokumente postaje nezaobilazan alat koji pomaže organizirati kolektivne oblike rada na satu ruskog jezika.

Nema sumnje da tehnologija projektnog učenja već je dugo zauzeo svoje mjesto u nastavnom sustavu mnogih učitelja i nije novost. Ipak, njegove su prednosti očite: rad na ovoj metodi omogućuje razvoj individualnih kreativnih sposobnosti učenika, svjesniji pristup profesionalnom i društvenom samoodređenju. Također koristim dizajnerske tehnologije, ali uvijek uz ICT podršku. Izlazni proizvod svakog takvog projekta trebao bi biti digitalni obrazovni resurs koji tada može koristiti bilo koji sudionik obrazovnog procesa ne samo u Sankt Peterburgu, već i širom Rusije. Stoga rezultate naših projektnih aktivnosti objavljujemo na webu. Zadržat ću se na najnovijim uspješno završenim projektima.

U ožujku 2012. godine naša škola bila je domaćin studentska konferencija "Etimologija - podrijetlo riječi"posvećen Danu znanosti i stvaralaštva. Studenti 7. razreda pripremili su znanstvene prezentacije o etimologiji. Uspješno je proveden i obrazovni projekt za učenike desetih razreda "Particip poput ..."koja je objavljena na mojoj stranici. Koristeći materijale na ovoj stranici, na satovima ruskog jezika na temu „Pričest“ možete organizirati dijagnostiku, objasniti novo gradivo u ključu tehnologije učenja problema, provesti srednju i završnu kontrolu znanja, a na temelju toga razviti i implementirati vlastiti obrazovni projekt.

Zanimljiv projekt "Peterburg Dostojevskog: stopama junaka romana" Zločin i kazna " implementirali smo s učenicima desetih razreda u travnju 2012. godine. Čitali smo roman upravo na ulicama središnjeg dijela Peterburga, na području trga Sennaya i kanala Griboyedov, koji se tradicionalno naziva Peterburg Dostojevskog, i pokušali ući u trag putovima kojima su šetali glavni likovi, brojali korake na putu od kuće Raskoljnikova do mjesta gdje je ubio staricu. zalagaonice, ušli u dvorišta, bunare itd. Rezultat je bio veliki album digitalnih fotografija, iz kojeg su dečki napravili izvanredni izlet na društvenoj mreži. Ispod svake fotografije pojavio se ili odlomak iz romana, ili podaci o mjestu prikazanom na fotografiji. Sada će svi koji su željni moći šetati Peterburgom Dostojevskog. Znam da su moje kolege iz drugih gradova na satovima romana "Zločin i kazna" aktivno koristile materijal ove virtualne foto turneje.

U listopadu-studenom 2012. provedena su dva velika projekta: "Ljetni vrt"i "Carski carski licej u književnosti i kulturi". Na drugom ću se detaljnije zaustaviti. Cilj projekta: formiranje i razvijanje vještina samostalnog pretraživanja, odabira, analize i prezentacije informacija od strane učenika u okviru projekta. U pripremnoj fazi učitelj ruskog jezika i književnosti Vokhin D.N. i učitelj povijesti i kulture iz Sankt Peterburga O. L. Eroshenko provedeno u nastavi 8. razreda prema kalendaru - tematsko planiranje na teme „A.S. Puškin. Život i rad "i" Sankt Peterburg - središte ruskog obrazovanja u početkom XIX stoljeća ". Na tim se lekcijama izgradilo postavljanje ciljeva: školarci su sami izvršili formuliranje obrazovnog zadatka, naime, stvaranje digitalnog proizvoda koji će postati vizualni demonstracijski materijal za prikazivanje na satu u osnovnim razredima. Postavljeni su rokovi, najavljen je sustav ocjenjivanja projekta, a time su djeca motivirana za aktivno sudjelovanje u projektu.
Budući da je projekt metapredmet, studenti su dobili ocjene iz više predmeta odjednom: književnost, povijest i kultura Sankt Peterburga, povijest, ruski jezik, geografija, informatika.

Tijekom rada na projektu učitelji su se ponašali kao voditelji, tj. samo su djeci pomogli da riješe zadatke koji su im dodijeljeni. Zanimljivo je da sami studenti u konačnici pripreme lekciju podržanu IKT-om.

Istodobno je formuliran središnji problem cijelog projekta: "Kakav je utjecaj licej Carsko Selo imao na rusku kulturu?" Obrazovna vrijednost projekta leži u formiranju moralne i etičke procjene asimiliranog sadržaja: odgoj domoljublja, poštivanje povijesti svoje zemlje, svog grada, svog naroda.

Zatim smo putovali u grad Puškin kako bismo posjetili licej Tsarskoye Selo. Tijekom ekskurzije učenici su zapisivali potrebne podatke, fotografirali i snimali.

Po povratku s ekskurzije prikupljeni materijal je obrađen, dešifrirane su audio datoteke, stvorena je fotoreportaža (najbolje fotografije odabrane su u posebnoj mapi). Tada su studenti tražili dodatne informacije, kao i glazbenu pratnju, koja će biti potrebna prilikom stvaranja vlastitog virtualnog izleta u Carsko Selo.

Paralelno s tim, podučio sam konzultante (3 osobe) da rade s programom Windows Movie Maker, a oni su zauzvrat pomogli ostatku momaka da savladaju ovaj program.
Produkt faze pretraživanja bile su video ture koje je stvorilo nekoliko kreativnih grupa učenika. Ovi video vodiči predstavljaju informacije prikupljene u procesu rada na projektu u pristupačnom i zanimljivom obliku.

Tada su, pod vodstvom učitelja, osmaši pripremili integriranu lekciju razmjene iskustva na zadanu temu za osnovne razrede.

Dok su radili na ovom projektu, momci su naučili:

1. Izvršite fiksiranje slika i zvukova tijekom izleta u Carsko Selo.
2. Odaberite tehnička sredstva IKT-a za snimanje slika i zvukova u skladu s postavljenim ciljem.
3. Izvršiti obradu digitalnih fotografija koristeći mogućnosti posebnih računalnih alata.
4. Izvršite video snimanje i uredite snimke.
5. Izvršiti uređivanje, oblikovanje i strukturiranje teksta.
6. Stvorite tekst na temelju prijepisa audio zapisa.
7. Oblikujte vlastiti informacijski prostor: izradite sustave mapa i u njih smjestite potrebne izvore informacija.
8. Koristite razne metode pretraživanja informacija i analizirajte njihove rezultate.
9. Stvorite video prezentacije u programu Windows Movie Maker.

U prosincu je na internetu, na portalu YOUTUBE, održano glasanje za najbolju video turneju. Zatim su na svečanoj liniji krajem 2. četvrtine nagrađeni pobjednici. Također se s projektnim materijalima možete upoznati na školskoj web stranici.

Prednosti IKT-a

Pred vama, naravno, ne postoji čitav popis ICT tehnologija, ali ovo je sasvim dovoljno da shvatite kolika je njihova pozitivna uloga u modernom obrazovanju. Zašto je ICT tehnologija tako dobra za učitelja?Uštede vrijeme na satu, dubinu uronjenosti u gradivo, povećanu motivaciju za učenje, integrativni pristup učenju, mogućnost istodobne upotrebe audio, video, multimedijskih materijala; mogućnost formiranja komunikativne kompetencije učenika, jer učenici postaju aktivni sudionici lekcije ne samo u fazi njezine provedbe, već i tijekom pripreme, u fazi formiranja strukture lekcije ili projekta; privlačenje različitih vrsta aktivnosti namijenjenih aktivnoj poziciji učenika koji su stekli dovoljnu razinu znanja iz tog predmeta da samostalno razmišljaju, raspravljaju, rasuđuju, koji su naučili učiti, samostalno dobivaju potrebne informacije.

Zašto je ICT tehnologija tako korisna za učenika? Oni stječu vještine ciljanog pronalaženja informacija i organiziranja prema zadanim kriterijima; vidjeti informacije u cjelini, a ne fragmentarno, kako bi se istaknula glavna stvar u informativnoj poruci. IKT časove čini zanimljivim i razvija motivaciju; pruža više mogućnosti za sudjelovanje u timskom radu, razvijanje osobnih i socijalnih vještina; učenici počinju shvaćati složenije gradivo kao rezultat jasnijeg, učinkovitijeg i dinamičnijeg predstavljanja gradiva; omogućuje razne stilove učenja, odgajatelji mogu pristupiti svim vrstama resursa kako bi se prilagodili specifičnim potrebama. Studenti postaju kreativniji i samopouzdaniji. Suvremene tehnologije pridonose povećanju kognitivnog interesa za predmet, doprinose rastu postignuća učenika u predmetu; omogućiti učenicima da se dokažu u novim ulogama; oblikovati vještine samostalne proizvodne aktivnosti; doprinijeti stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

ICT djeluje za određeno dijete. Učenik uzima onoliko koliko može naučiti, radi tempom i s onim opterećenjima koja su za njega optimalna. Nesumnjivo IKT je tehnologija u nastajanju i treba je šire uvoditi u proces učenja.

Sve je to pomoglo uključiti učenike u rad na toj temi, učiniti učenje zanimljivim i produktivnijim. Znam da djeca odabiru ruski jezik i književnost kao svoje omiljene predmete. U 4. tromjesečju akademske godine 2011/2012. Provedeno je istraživanje učenika 5., 8., 9. i 10. razreda radi zadovoljstva obrazovnim procesom i odnosima s učiteljima. Učenicima je ponuđen upitnik koji sadrži 10 tvrdnji. Trebalo je zabilježiti izjave s kojima se slažu. Rezultati ankete predstavljeni su u obliku dijagrama za svakog učitelja.

Naravno, ovakav posao zahtijeva dodatnu pripremu i ne završava u školi. Suvremeni učitelj mora puno kuhati kod kuće, samostalno svladati novo što ga ICT neprestano uvodi u obrazovanje, ali potrošeno vrijeme vrijedi. Kako je lijepo čuti od djece nakon poziva da nisu primijetila kako je vrijeme nastave proletjelo, što znači da ih je zanimalo, što znači da će se pouka dugo pamtiti, a sve što se u njoj dogodilo, čvrsto će se položiti u njihovo sjećanje. Glavna stvar je želja učitelja, unutarnja potreba za poboljšanjem njihove profesionalne razine. Za mene je moderni profesionalni učitelj osoba koja je spremna samostalno savladati razne softverske alate i resurse; sposobni stvoriti vlastite obrazovne resurse i projekte, dragovoljno dijeleći svoje nastavno iskustvo.

Moj pedagoški credo: "Učiti je dvostruko učiti." Joseph Jaubert. Neprestano učim. Moji su učenici moji vjerni pomagači. U ovome sam imao veliku sreću.

Vrlo je važno organizirati proces učenja tako da dijete aktivno radi sa zanimanjem i entuzijazmom na nastavi kako bi vidjelo plodove svog rada i moglo ih cijeniti. Kombinacija tradicionalnih nastavnih metoda i suvremenih informacijskih tehnologija, uključujući računalne tehnologije, može pomoći učitelju u rješavanju ovog teškog zadatka. Napokon, korištenje računala u učionici omogućuje vam da proces učenja učinite pokretnim, strogo diferenciranim i individualnim. S druge strane, ova je metoda poučavanja vrlo atraktivna za učitelje: pomaže im da bolje procijene ...


Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovo djelo nije odgovaralo, na dnu stranice nalazi se popis sličnih djela. Možete koristiti i gumb za pretraživanje


Ostala slična djela koja bi vas mogla zanimati
7911. Upravljanje inovacijama u obrazovanju 103,91 KB
Upravljanje obrazovnim inovacijama Tijekom stvaranja razvoja i širenja inovacija u području obrazovanja formira se novi moderni obrazovni sustav, globalni sustav otvorenog fleksibilnog individualiziranog kreativnog znanja kontinuirano obrazovanje osoba tijekom svog života. Novi ekonomski mehanizmi u obrazovanju ekonomskih inovacija. Nove organizacijske strukture i institucionalni oblici u području obrazovanja za organizacijske inovacije. Upravljanje novi sustav obrazovanje u Rusiji ...
20173. Aksiološki pristup u obrazovanju 32,26 KB
No, uzete izolirano od glavne ideje obrazovanja, a time i sadržaja obrazovanja, ove su metode sokratovskog razgovora usvojene kako je to ispravno primijetio E. Usporedba uspjeha u obrazovanju u različitim zemljama pokazuje da su one posljedica razvoja filozofije obrazovanja u tim zemljama, kao i stupnja njenog prerastanja u pedagošku teoriju i praksu ...
7910. Značenje, ciljevi i ciljevi inovacija u obrazovanju 10,99 KB
Sve ostale promjene, modernizacija obrazovanja, promjena u trajanju srednjeg ili visokog obrazovanja, pristup Internetu školama itd. Razvoj je posljedica ne samo naloga društva i pojedinca da promijene obrazovni sustav, već i potrebe za pedagoškom potporom veze između prošlosti i budućnosti. Pedagoška inovacija znanost je koja proučava prirodu zakona nastanka i razvoja pedagoških inovacija u odnosu na predmete obrazovanja, kao i povezivanje pedagoške tradicije i dizajna ...
16299. Definicija kontinuiranog obrazovanja: analitički pregled 22,02 KB
Definicija cjeloživotnog obrazovanja: analitički pregled Da bismo stekli ideju o konceptu cjeloživotnog obrazovanja, nema potrebe za pozivanjem na povijesne faze razvoja ovog koncepta. Cjeloživotno učenje predstavljeno je kao idealizirani cilj obrazovanja Prson 1990. kao proces kao produkt moralne dužnosti Httona 1997. Win 1991: 273-278 rekonstrukcija stvarnosti Edwards vjeruje da u akademskoj literaturi ne postoji jedinstvena definicija cjeloživotnog obrazovanja, ali postoji čitav konceptualni ...
21781. Moja perspektiva o vjerskim pitanjima u ranom djetinjstvu 7,32 KB
Potrebno je da se prvi koraci vjeronauka ojačaju u svijesti djeteta. Državne institucije su zakonom obvezne poštivati \u200b\u200bprava djeteta u skladu s izborom načina i oblika moralnog vjeronauka. Ja imam negativan stav prema konfesionalnim skupinama i otvaranju vjerskih vrtića jer, prije svega, ne možete nametnuti svoju vjeru, možete mu pomoći u izboru, jer dijete sigurno može nešto odlučiti za sebe tek u svjesnoj dobi, a takav vrtić ili grupa možda se neće dobro formirati podsvijest i osobnost ...
15548. Učenje na daljinu i njegova uloga u obrazovanju ličnosti XXI stoljeća 109,13 KB
Stvaranje obrazovnog sustava koji odgovara suvremenoj slici svijeta i sposoban je pripremiti stanovništvo našeg planeta za život u njegovim uvjetima jedan je od najtemeljnijih i najhitnijih problema društva, u kojem razvoj i usavršavanje metoda i sredstava suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija stvaraju stvarne mogućnosti za njihovu upotrebu u sustavu. obrazovanje.
16685. NANOTEHNOLOGIJA U OBRAZOVANJU KAO REZULTAT INTERAKCIJE SVEUČILIŠTA I TRŽIŠTA RADA 10,5 KB
Karakteristike obrazovnog proizvoda visokog stupnja specifičnosti Svrha proizvodnje je zadovoljiti kadrovske potrebe određene tvrtke ili grupe tvrtki sa sličnim kadrovskim potrebama Priroda proizvodne jedinice ili masovne proizvodnje Svrha potrošnje radi povećanja specifičnosti radne snage pojedinca za učinkovit rad na ...
18408. Proučavanje pedagoških uvjeta estetskog odgoja učenika u tehnološkom obrazovanju 179,89 KB
U učionici su učitelji ranije koristili široku paletu materijala za kreativni razvoj djece. Međutim, radno obrazovanje u školi izgubilo je svoj potencijal i prestalo biti učinkovito sredstvo za obrazovanje pojedinca. Razlozi za takvu situaciju leže u mnogim problemima estetskog odgoja u školi. To su nedostaci postojećih programa osposobljavanja za rad, nedovoljni razvoj metoda, nizak stupanj osposobljenosti učitelja.
11844. Domoljubno obrazovanje mlađih školaraca u dodatnom obrazovanju temeljenom na narodnim tradicijama 71,5 KB
Mogućnosti dodatnog obrazovanja za provedbu domoljubnog odgoja mlađih učenika. Ušinski je vjerovao da domoljublje nije samo važan zadatak odgoja, već i snažno pedagoško sredstvo: Kako nema čovjeka bez ponosa, nema čovjeka bez ljubavi prema otadžbini, a ta ljubav daje odgoju pravi ključ čovjekova srca i snažnu potporu u borbi protiv njegove loše prirodne osobne obitelji i generičke sklonosti. I na temelju ovih zajedničkih osjećaja formira se i jača visok osjećaj ...

Marina Skaraeva
Inovativne tehnologije. Uporaba IKT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

“U davna su vremena ljudi učili kako bi se poboljšali. U današnje vrijeme uče kako bi iznenadili druge ”Konfucije. (Dijapozitiv 2)

« Tehnologija» , kada se prevede s grčkog (techne) znači umjetnost, vještina, vještina, a to nije ništa drugo nego procesi.

Stoga, koristeći u odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojne ustanove inovacije - ovo nije moderan trend, već zahtjev vremena! (Dijapozitiv 3)

Što je " inovativne tehnologije"? (Dijapozitiv 4)

Inovativne tehnologije - je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (sustav metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava, usmjeren na postizanje pozitivnog rezultata u suvremenim uvjetima i na provedbu saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj i obrazovanje. koristeći inovativne tehnologije je ICT. (Dijapozitiv 5)

Što se podrazumijeva pod pojmom "informacije i komunikacija tehnologijama"? (Dijapozitiv 6)

Informacije i komunikacija tehnologijama(ICT) usmjereni su na osobnost tehnologijamadoprinoseći provedbi načela diferenciranog i individualnog pristupa učenju. (Slajd 7)

Što uključuje ICT? (Slajd 8)

IKT alati: TV, kamera, multimedija, magnetofon, računalo i naravno interaktivna oprema. (Dijapozitiv 9)

Koja je relevantnost uporaba IKT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama? (Dijapozitiv 10)

Hitnost problema:

(Dijapozitiv 11)

Proces informatizacije u predškolskim odgojnim ustanovama posljedica je zahtjeva suvremenog društva u razvoju.

Iz Koncepcije nacionalnog programa informatizacije proizlazi - "informatizacija obrazovanja usmjerena je na formiranje i razvoj intelektualnog potencijala nacije, poboljšanje oblika i sadržaja obrazovnog procesa, uvođenje računalnih metoda poučavanja".

Računalo, multimedija i interaktivni mediji alati su za obradu informacija koji mogu postati moćni alat za tehničku obuku, sredstvo komunikacije neophodno za zajedničke aktivnosti učitelja, roditelja i predškolaca.

Kojim dokumentima se vodimo korištenje ICT-a?

(Dijapozitiv 12)

Dokumenti:

(Slajd 13)

1. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

2. "Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja"

3. "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih odgojnih organizacija"

4. Normativni dokumenti

5. Usvajanje Strategije razvoja informacijskog društva na državnoj razini

6. Provedba programa "Elektronička Rusija"

7. Razvoj nacionalnog obrazovnog koncepta "Naše nova skola»

Ciljevi:

(Dijapozitiv 14)

Prodor modernih informacija tehnologije u području obrazovanja omogućava nastavnicima da kvalitativno mijenjaju sadržaj, metode i organizacijske oblike obrazovanja.

Jačanje intelektualnih sposobnosti djece u informacijskom društvu, kao i humanizacija, individualizacija procesa učenja i poboljšanje kvalitete obrazovanja na svim razinama obrazovnog sustava.

Suvremeno dijete? Što je on? (Slajd 15)

Razvojne značajke djece ukazuju na to da se razlikuju od svojih vršnjaka iz prošlog stoljeća i da zahtijevaju moderan pristup odgoju, obrazovanju i razvoju.

Stoga su predškolski odgojitelji postali aktivno koristiti ICTkao glavno postignuće u radu s djecom. I nisam iznimka. Nakon što je samostalno savladao računalo tehnologijama, multimedije i interaktivne opreme, svoje vještine i sposobnosti primjenjujem u radu s djecom. (Slajd 16)

Stoga se teško ne složiti s izjavom našeg predsjednika V.V. Putine: "Novo znanje i tehnologijama ne smije ležati ispod platna, ne smije ostati mrtva težina. Svi savršeno razumijemo - takav se kapital, kao što znate, vrlo brzo amortizira i stari. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je formirati i ponovno stvoriti mehanizme za širenje informacija, učiniti ih otvorenima i što dostupnijima putem korištenje ICT-a». (Slajd 17)

Što je s prednostima ICT-a? (Slajd 18)

U usporedbi sa tradicionalni oblici podučavanje predškolaca, računala, multimedije i interaktivne opreme ima niz prednosti: (Slajd 19)

Predstavljanje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva kod djece veliko zanimanje;

U pristupačnom obliku, vedro, figurativno, predstavljajući gradivo predškolcima - pokret, zvuk, animacija, dugo privlači djetetovu pažnju;

Poticanje djeteta, kada ga računalo pravilno rješava, poticaj je za kognitivnu aktivnost djece;

Pruža mogućnost individualizacije treninga;

Dijete samo regulira tempo i broj zadataka učenja igre koji se trebaju riješiti;

U procesu svoje aktivnosti predškolac stječe samopouzdanje, da može puno učiniti;

Omogućuje vam simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (let rakete, poplave, neočekivani i neobični efekti);

Računalo je vrlo „strpljivo“, nikada ne grdi dijete zbog pogrešaka, već čeka da ih sam ispravi, potiče djecu u rješavanju problema i prevladavanju poteškoća

Što je s nedostacima ICT-a? (Slajd 20)

Mane ICT-a:

(Dijapozitiv 21)

Prilikom uvođenja računala tehnologije učenja u vrtićima, postoje ekonomske poteškoće lik: nema dovoljno sredstava za tehnička opremljenost prostorija, stvaranje lokalne mreže unutar ustanove, provedba potrebnih tehnička podrška, kupnja licencnog softvera i aplikacijskog softvera.

Problem profesionalne kompetencije i dalje je relevantan odgajatelji: potrebno je znati ne samo koristiti moderno tehnika, ali također stvorite vlastite obrazovne resurse, budite pismeni korisnik Interneta.

Pretjerana upotreba računala može oštetiti djetetov vid, kao i negativno utjecati na njegovo mentalno zdravlje.

To je posebno opasno za sramežljivu djecu.

Ne možete se osloniti samo na računalo, multimediju i ID.

Dijete je mala osoba, može se oblikovati i razvijati samo komunicirajući s ljudima i živeći u stvarnom svijetu.

Neophodni uvjeti za očuvanje zdravlja djeteta kada korištenje ICT-a. (Dijapozitiv 22)

(Dijapozitiv 23)

Direktno obrazovne aktivnosti iz koristeći ID za djecu od 5-7 godina treba provoditi najviše jedanput tijekom dana i ne više

3 puta tjedno u najviše dane operabilnost: Utorak, srijeda i četvrtak.

Dopuštena udaljenost od zaslona do stolica na kojima djeca sjede je 2 - 2,5 metra.

Trajanje interaktivnih igara za djecu od 5 godina ne bi trebalo prelaziti 10 minuta, a za djecu od 6 do 7 godina - 15 minuta.

Na kraju GCD-a, djeca dobivaju gimnastiku za oči.

T.O. s nadležnim korištenje ICT-a, uz pravilnu organizaciju obrazovnog procesa računalni programi za predškolce mogu široko biti korišten u praksi bez rizika po zdravlje djece. (Dijapozitiv 24)

Uporaba IKT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

(Slajd 25)

IKT kao sredstvo interakcije s društvom.

IKT kao sredstvo suradnje s roditeljima.

IKT u organizaciji metodičkog rada s nastavnim osobljem.

IKT za djecu kao sredstvo prijenosa i pohrane informacija u raznim igrama tehnologije.

Razvoj tehnologije, didaktički priručnici, projekti s uključivanjem ICT-a.

IKT kao sredstvo potpore programu.

IKT kao nastavno sredstvo pri organiziranju obrazovnog procesa s djecom.

Glavna aktivnost predškolaca je igra. Kroz igru \u200b\u200bse djetetova osobnost očituje, formira i razvija.

A koristeći računalne igre poboljšavaju učinkovitost poučavanja djece, razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti. (Slajd 26)

ZAKLJUČAK. (Slajd 27)

V. V. Putin: "Internet i ICT prilika su za komunikaciju, samoizražavanje, alat su za poboljšanje kvalitete života, informacijske sigurnosti društva" (Slajd 28)

U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi aktivno smo koristimo inovativne tehnologije... Na temelju naše predškolske odgojne ustanove u siječnju 2015. održana je radionica o pripremi djece za školu, do koristeći suvremeni pedagoški tehnologije, posebno o primjeni ICT-a.

Hvala na pažnji! Kreativni uspjeh! (Slajd 30)

Govor na pedagoškom vijeću

zamjenik. Direktor za SD Lysak M.I.

Korištenje IKT-a u obrazovnom procesu

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja usredotočuje se na potrebu formiranja informacijske kompetencije kao jednog od glavnih pokazatelja kvalitete obrazovanja. Kompetencija u informacijskim i komunikacijskim tehnologijama (IKT) jedan je od prioritetnih ciljeva obrazovanja. Mogućnost njezina formiranja izravno je povezana s aktivnom aktivnošću učenika u informacijskom računalnom okruženju. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je hitan problem suvremeno stručno obrazovanje.

Korištenje informacijskih i računalnih tehnologija učitelju otvara nove mogućnosti u poučavanju svoje discipline. Proučavanje bilo koje discipline pomoću IKT-a daje studentima priliku za razmišljanje i sudjelovanje u stvaranju elemenata lekcije, što doprinosi razvoju interesa učenika za tu disciplinu. Uvođenje IKT-a u obrazovni proces ima za cilj povećati učinkovitost nastave, osloboditi učitelja od rutinskog rada, povećati atraktivnost prezentacije gradiva, razlikovati vrste zadataka i diverzificirati oblike povratnih informacija.

Danas je neophodno da svaki učitelj u bilo kojoj naučenoj disciplini može pripremiti i izvesti nastavu pomoću IKT-a, budući da sada učitelj ima priliku učiti nastavu svjetlijom i uzbudljivijom. Korištenje IKT-a u obrazovnom procesu jedan je od načina za povećanje motivacije za učenje. IKT doprinose razvoju kreativne osobnosti ne samo učenika, već i učitelja, pomažu ostvariti glavne ljudske potrebe - komunikaciju, obrazovanje, samoostvarenje.

Korištenje računalne tehnologije nije utjecaj mode, već potreba koju diktira trenutna razina obrazovanja.

Koristeći IKT u učionici, možete:

  • učiniti obrazovne aktivnosti učenika značajnijima;
  • učiniti obrazovni proces privlačnijim i modernijim za učenike;
  • čine obrazovne informacije zanimljivijima za percepciju privlačenjem vizualnih slika;
  • poboljšati kvalitetu obrazovanja, želja za učenjem;
  • kako bi lekcija bila jasna, dinamična.

Poznato je da je najučinkovitiji način poučavanja vizualna demonstracija i sinkrono objašnjenje gradiva koje se proučava. Klasične i integrirane lekcije, popraćene multimedijskim prezentacijama, on-line testovima i softverskim proizvodima, omogućuju učenicima produbljivanje ranije stečenog znanja, kako kaže engleska poslovica - „Čuo sam - i zaboravio, vidio - i sjetio se.“ Korištenje animacije u dijapozitivima omogućuje učitelju kako bi učenici imali jasniju predstavu o onome što su čuli na satu. Učenici se rado uranjaju u gradivo lekcije. Povećana motivacija i kognitivna aktivnost postižu se zahvaljujući raznim oblicima rada, mogućnosti uključivanja trenutka igre: ako pravilno odlučite primjere - otvorite sliku, pravilno umetnite sva slova - približite se ciljevi junak iz bajke... Računalo pruža nastavniku nove mogućnosti, omogućavajući, zajedno s učenicima, uživanje u fascinantnom procesu učenja, ne samo gurajući zidove učionice snagom mašte, već uz pomoć najnovijih tehnologija omogućuje vam da se uronite u svijetli šareni svijet. Takva aktivnost kod učenika izaziva emocionalni uzlet, čak i zaostali studenti koji rado rade s računalom. Računalo ne zamjenjuje komunikaciju uživo s učiteljem i druge izvore informacija, međutim, s obzirom na zanimanje učenika za Internet, povećava njihov interes za proučavanje te discipline.

Prema znanstvenicima, osoba pamti 20% onoga što čuje i 30% onoga što vidi, a više od 50% onoga što vidi i čuje istodobno. Stoga je olakšavanje procesa percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisnih slika osnova svake moderne prezentacije. Kao što je napisao veliki učitelj KD Ushinsky: "Ako uđete u razred iz kojeg je teško dobiti riječ, počnite pokazivati \u200b\u200bslike, a razred će govoriti, i što je najvažnije, tečno će govoriti ...".

Jedna od prednosti korištenja IKT-a u nastavi je poboljšanje kvalitete obrazovanja zbog novosti u aktivnostima, interesa za rad s računalom. Korištenje IKT-a u učionici značajno povećava njegovu učinkovitost, ubrzava proces pripreme za nastavu, omogućuje učitelju da u potpunosti pokaže svoju kreativnost, pruža vidljivost, privlači veliki broj didaktičkog materijala, povećava obim posla izvedenog na satu za 1,5–2 puta.

Korištenje ICT-a otvara didaktičke mogućnosti povezane s vizualizacijom materijala, njegovom "revitalizacijom", sposobnošću vizualnih putovanja, sposobnošću vizualizacije onih pojava koje se ne mogu dokazati na druge načine, omogućuju kombiniranje postupaka kontrole i treninga.

"Zlatno pravilo didaktike je vizualizacija" (Yan Kamensky). Multimedijski sustavi omogućuju prezentaciju didaktičkog materijala što ugodnijom i vizualnijom, što potiče zanimanje za učenje i omogućuje uklanjanje praznina u znanju.

U svom radu učitelji široko koriste ICT. Mogu se identificirati glavni pravci korištenja računalnih tehnologija u učionici:

Vizualne informacije (ilustrativni, vizualni materijal);

Pokazni materijal (vježbe, referentni dijagrami, tablice, pojmovi);

Aparati za trening;

Kontrola nad vještinama učenika.

Pripremajući se za lekciju pomoću IKT-a, učitelji ne zaboravljaju da je ovo lekcija, što znači da se plan lekcije izrađuje na temelju njezinih ciljeva. Pri odabiru obrazovnog materijala promatraju osnovna didaktička načela: sustavnost i dosljednost, pristupačnost, diferencirani pristup, znanstvena priroda itd. U ovom slučaju računalo ne zamjenjuje učitelja, već ga samo nadopunjuje. Učitelji koriste elektroničke izvore u obrazovne svrhe: prezentacije za lekcije, logičke igre, test školjke, internetski izvori. Koriste se informacijskim tehnologijama u svim fazama lekcije: prilikom objašnjavanja novog gradiva, objedinjavanja, ponavljanja, generaliziranja, praćenja, prilikom izvođenja fizičkih vježbi, izvannastavnih aktivnosti itd.

Korištenje internetskih resursa omogućava studentima da studentima predstave jedinstvenu lepezu materijala za lekcije svijeta oko sebe, izvrše izlete na satima geografije, književnosti, naprave virtualna putovanja u muzeje književnika, umjetnika, saznaju više o njihovoj biografiji i radu, dobiju priliku da se upoznaju s djelima koja nisu uvijek mogu se naći među tiskanim vizualnim pomagalima.

Integracija redovne lekcije s računalom omogućava nastavniku da dio svog rada prebaci na računalo, čineći proces učenja zanimljivijim, raznovrsnijim i intenzivnim. Konkretno, postupak bilježenja definicija, teorema i drugih važnih dijelova gradiva postaje brži, budući da učitelj ne mora ponavljati tekst nekoliko puta (prikazao ga je na ekranu), učenik ne mora čekati dok učitelj ne ponovi točno onaj fragment koji mu treba.

Korištenje IKT-a u obrazovanju otvara ogromne mogućnosti za stvaranje kvalitativno novih oblika i metoda pripreme učenika za daljnje obrazovanje. Veliku pomoć u pripremi i izvođenju nastave učitelju pruža paket Microsoft Office, koji uključuje, osim dobro poznatog programa za obradu teksta Word, i elektroničke Microsoft Power Point prezentacije. Elektroničke prezentacije omogućavaju učitelju da pripremi vizualizaciju za lekciju uz minimalnu pripremu i malo vremena. Power Point lekcije su spektakularne i učinkovite u radu s informacijama.

Na satovima povijesti i književnosti upotreba IKT omogućuje upotrebu različitih ilustrativnih i informativnih materijala. Štoviše, gradivo studenti sami pronalaze na Internetu, održavaju prezentacije. Dakle, ICT razvija neovisnost učenika, sposobnost pronalaženja, odabira i dizajniranja materijala za lekciju. Lekcije na računarskom satu razvijaju sposobnost učenika za rad s računalom, samostalno rješavanje obrazovnih problema. Korištenjem multimedijskog projekta demonstriraju dijapozitive stvorene u Microsoft Power Pointu. Korištenje IKT-a na satovima ruskog jezika omogućuje vam diverzifikaciju oblika rada, aktivnosti učenika, aktiviranje pažnje i povećanje kreativnog potencijala pojedinca. Izgradnja dijagrama, tablica u prezentaciji omogućuje vam uštedu vremena, estetski dizajn materijala. Zadaci s naknadnom provjerom aktiviraju pažnju učenika, oblikuju pravopisnu budnost. Korištenje križaljki, ilustracija, crteža, raznih zabavnih zadataka, testova, potaknuti zanimanje za lekciju; čine lekciju zanimljivijom.

Tijekom lekcije računalo se koristi za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika. Raznoliki ilustrativni materijali, multimedijski modeli podižu proces učenja na kvalitativno novu razinu: modernijem studentu (tinejdžeru) mnogo je zanimljivije percipirati informacije upravo u ovom obliku, umjesto da koristi zastarjele dijagrame i tablice.

Na satima matematike učitelji koriste prezentacije, izrađene samostalno ili uspješno pronađene na Internetu, ali dodatno prerađene za vlastiti kontingent učenika, što omogućuje:

Pokazati studentima točne, jasne obrasce dizajna za rješenja;

Demonstrirati potpuno apstraktne pojmove i predmete;

Postići optimalan tempo rada učenika;

Povećati razinu vidljivosti tijekom treninga;

Istražite više materijala;

Pokazati učenicima ljepotu geometrijskih crteža;

Povećati kognitivni interes;

Uvesti elemente zabave, revitalizirati obrazovni proces;

Postignite učinak brze povratne informacije.

Intenzitet mentalnog opterećenja na satima matematike omogućava studentima da tijekom cijelog sata održavaju interes za predmet koji se proučava.

Uz pomoć IKT-a danas je moguće kontrolirati znanje učenika. Korištenje nestandardnih oblika kontrole znanja jedan je od načina za oblikovanje pozitivne motivacije za proces učenja i poboljšanje kvalitete učenja. Korištenje programa Glavni test omogućuje vam kontrolu znanja učenika u neobičnom obliku pomoću testa koji učitelj može stvoriti sam. Korištenje testova pomaže ne samo uštedi vremena učitelja, već i učenicima da sami procjenjuju svoje znanje i svoje mogućnosti. Testovi su zadaci koji se sastoje od niza pitanja i nekoliko odgovora na njih za odabir jednog ispravnog u svakom slučaju.

Uz njihovu pomoć možete:

U malim dijelovima provjerite veliku količinu proučavanog materijala;

Brzo dijagnosticirajte svladavanje obrazovnog materijala od strane velikog broja učenika.

Korištenje računalnog testiranja povećava učinkovitost obrazovnog procesa, aktivira kognitivnu aktivnost učenika i omogućuje brzu povratnu informaciju između učitelja i učenika. Važna prednost je ta što svaki učenik odmah nakon završetka testa dobiva ocjenu, što s jedne strane eliminira sumnju u objektivnost rezultata samih učenika, a s druge strane značajno štedi vrijeme učitelja na provjeri testova.

U našoj obrazovnoj ustanovi, od 26 učitelja, 20 nastavnika koristi se u nastavi ICT-a, to je 76,9%, ali ako uzmemo u obzir da to nije uvijek prihvatljivo na satovima tjelesnog odgoja, onda 84,6%. Na satima industrijskog osposobljavanja majstori uglavnom koriste demonstraciju provedbe bilo kojih tehnika obrade. Pohađane lekcije, tematske cool sat a izvannastavne aktivnosti na toj temi su dokaz tome.

E.P. Dorinova književnost, tema lekcije „Tradicije L.N. Tolstoj u modernoj prozi o ratu ", razredni sat književno-glazbeni sastav" Pili smo život do dna i umrli za ovaj život, ne klanjajući se vodstvu ". Književnici u borbi protiv neprijatelja. Učitelj je za lekciju i događaj koristio razne ilustrativne i informativne materijale te glazbenu pratnju.

NA. Lekcija Ushankova na engleskom "Zemlje ciljnog jezika." Prezentacija, znamenitosti svake zemlje, koja vam omogućuje da saznate više o tome, zanimanje za proučeni jezik. Sat u učionici "Maslenitsa", naučili smo tradiciju Rusije, kadrovi iz filma "Sibirski brijač" prikazuju proslave tijekom tjedna Maslenice, borbe šakom, što lekciju i događaj čini vizualnim i dinamičnim.

U I. Shakhbanova znanosti o materijalima "Bakar i njegove legure" predstavljanje svojstava bakra, njegovih legura i primjene u industriji.

I.Yu. Mogilinova lekcija je tema "Rad u Photoshopu", a svaku lekciju učitelj izvodi uz prezentacije ili demonstrira redoslijed radnji pomoću interaktivne ploče.

S N. Azarov Fizička konferencija "O velikim znanstvenicima fizičarima". Život i dostignuća poznatih znanstvenika, studenti su pripremali prezentacije, demonstrirali svoja postignuća.

R.I. Melnikova, V.V. Melnikov je po zanimanju intelektualna igra "Postoji kontakt". Predstavljanje pitanja igre osmišljeno je tako da se nakon što učenici odgovore, na ekranu prikaže točan odgovor na pitanje. To im omogućuje kontrolu ispravnog rezultata ioblikovati spremnost za kognitivnu neovisnost ne samo u obrazovnim, već i u drugim situacijama.

M.V. Bespalovljeva lekcija povijesti "Ukidanje kmetstva", raznoliki ilustrativni i informativni materijali predstavljeni su u obliku prezentacije. T.B. Shcherbinina, lekcija iz književnosti "O ljubavi", učitelj je koristio razne ilustrativne i informativne materijale i glazbenu pratnju lekcije, koja poboljšava kvalitetu znanja učenika.

T.I. Razgovorna lekcija iz društvenih studija, odjeljak "ekonomija", tema "Potražnja". Primijenjena prezentacija prilikom predstavljanja novog materijala formira stabilni kognitivni interes učenika za proučavanje predmeta.

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u radu daje:

Za učenika: povećanje motivacije za učenje; povećan kognitivni interes; formiranje aktivnog predmeta u obrazovnim aktivnostima; formiranje informacija, komunikacijskih kompetencija; razvoj sposobnosti da postavite cilj, planirate svoje aktivnosti, kontrolirate rezultat, radite prema planu, procijenite svoje aktivnosti učenja, identificirate probleme vlastitih aktivnosti učenja; formiranje kognitivne neovisnosti učenika.

Za učitelja: nestandardni stav prema organizaciji obrazovnog procesa; mogućnost stvaranja uvjeta za samostalno izučavanje učenika, razvoj informacijsko-komunikacijske kompetencije učenika, kognitivne aktivnosti, samostalan rad prikupljanje, obrada i analiza dobivenih rezultata; formiranje motivacijske spremnosti za kognitivnu neovisnost, ne samo u obrazovnim, već i u drugim situacijama.

Pristup u kojem se učenje odvija pomoću sredstava informacijsko-komunikacijskih tehnologija najrealniji je način osiguravanja pozitivne motivacije za učenje, formiranja održivog kognitivnog interesa učenika, poboljšanja kvalitete znanja, stvaranja pedagoških uvjeta za razvoj sposobnosti učenika i uključivanje u samostalnu kreativnu aktivnost.

Pokušat ćemo sistematizirati gdje je i kako preporučljivo koristiti informacijske tehnologije u nastavi, s obzirom na to da moderna računala u jednom programu omogućuju integriranje tekstova, grafika, zvuka, animacije, video isječaka, visokokvalitetnih fotografija, dovoljno velikih količina videozapisa preko cijelog zaslona, \u200b\u200bčija kvaliteta nije niža od televizijske:

1) prilikom izlaganja novog materijala - vizualizacija znanja (demonstracijski - enciklopedijski programi; Power Point prezentacijski program);

2) vođenje virtualnog laboratorijski rad "Računarstvo" "Geometrija uživo"; "fizika kemija"

3) objedinjavanje navedenog materijala (osposobljavanje - razni programi obuke, laboratorijski rad);

4) sustav kontrole i provjere (ispitivanje s ocjenjivanjem, programi kontrole);

5) samostalan rad učenika (programi osposobljavanja poput "Tutor", enciklopedije, razvojni programi);

6) ako je moguće, napuštanje sustava učionica: izvođenje integrirane nastave projektnom metodom čiji će rezultat biti stvaranje web stranica, telekonferencija, uporaba suvremenih internetskih tehnologija;

7) uvježbavanje specifičnih sposobnosti učenika (pažnja, pamćenje, razmišljanje itd.);

8) učenje na daljinu.

Trenutno se u razvoju procesa informatizacije obrazovanja očituju sljedeći trendovi:

1) formiranje sustava kontinuiranog obrazovanja kao univerzalnog oblika aktivnosti usmjerenog na stalni razvoj pojedinca tijekom njegovog života;

2) stvaranje jedinstvenog informacijskog obrazovnog prostora;

3) aktivno uvođenje novih sredstava i nastavnih metoda usmjerenih na uporabu informacijskih tehnologija;

4) sinteza sredstava i metoda tradicionalnog i računalnog obrazovanja;

5) stvaranje sustava naprednog obrazovanja.

Sadržaj učiteljeve aktivnosti također se mijenja; učitelj prestaje biti samo „reproduktor“ znanja, postaje razvijač nove nastavne tehnologije, koja s jedne strane povećava njegovu kreativnu aktivnost, a s druge strane zahtijeva visoku tehnološku i metodološku pripremljenost. Pojavio se novi smjer aktivnosti učitelja - razvoj informacijskih tehnologija za nastavni i programsko-metodički obrazovni kompleks.

Zaključno, valja napomenuti da se u informacijskom društvu, kada informacija postaje najveća vrijednost, a informacijska kultura osobe odlučujući faktor, mijenjaju se zahtjevi za obrazovnim sustavom i profesionalnom aktivnošću učitelja. Moć računala određuje osoba i znanje koje posjeduje. U procesu učenja mora se ne samo naučiti raditi na računalu, već ga i moći svrhovito koristiti za spoznaju i stvaranje svijeta oko nas.

U budućnosti nastavak rada na već zacrtanim područjima, posebno poboljšanje metoda korištenja IKT-a u nastavi različitih disciplina i u izvannastavnim aktivnostima. Glavno je da sve to pridonosi postizanju glavnog cilja - osigurati suvremenu kvalitetu obrazovanja temeljenu na očuvanju njegove temeljne prirode i udovoljavanju trenutnim i budućim potrebama pojedinca, društva i države. Korištenje ICT-a omogućava nastavnicima i učenicima naše tehničke škole da idu u korak s vremenom. A ovo je posebno važno za studente, jer će poznavanje računala, uporaba različitih programa, sposobnost dizajniranja i predstavljanja rezultata svog rada biti korisni za njih u njihovim budućim profesionalnim aktivnostima, pomoći će im da postanu kompetentni stručnjaci.

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informacijska sredstva (računala, audio, kino, video) nazivaju informacijskim tehnologijama poučavanja.

Kad su se računala počela široko koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam "nova informatička tehnologija obrazovanja".

Računalne tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti poučavanja, povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računala i telekomunikacija. Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja su procesi pripreme i prijenosa informacija učeniku, čije je sredstvo računalo.

Korištenje informacijske tehnologije povećava učinkovitost lekcije, razvijajući motivaciju za učenje, što čini proces učenja uspješnijim.

Informacijske tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njezinu individualizaciju i diferencijaciju, već omogućuju i organiziranje interakcije svih subjekata učenja na novi način, izgradnju obrazovnog sustava u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan sudionik obrazovne aktivnosti.

Informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, pridonoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti i aktiviranju mentalnih aktivnosti.

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za razinu osposobljenosti sudionika u obrazovnom procesu za uporabu informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Dizajn pedagoške nastave zasnovan na ICT-u.Glavni smjerovi korištenja računalne tehnologije u učionici

Moć razuma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informacijska sredstva (računala, audio, kino, video) nazivaju informacijskim tehnologijama poučavanja.

Kad su se računala počela široko koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam "nova informatička tehnologija obrazovanja".

Računalne tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti poučavanja, povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računala i telekomunikacija. Računalne (nove informacijske) nastavne tehnologije su procesi pripreme i prenošenja informacija studentu, čije je sredstvo računalo.

Korištenje informacijske tehnologije povećava učinkovitost lekcije, razvijajući motivaciju za učenje, što čini proces učenja uspješnijim.

Informacijske tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovne aktivnosti, njezinu individualizaciju i diferencijaciju, već omogućuju i organiziranje interakcije svih subjekata učenja na novi način, izgradnju obrazovnog sustava u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan sudionik obrazovne aktivnosti.

Informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, pridonoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, jačajući mentalnu aktivnost.

Učitelji ruskog jezika i književnosti posebno su oprezni u pogledu upotrebe IKT-a u učionici iz očitih razloga.

Zadaci s kojima se suočava učitelj jezika u mnogo se razloga razlikuju od ciljeva i zadataka ostalih učitelja predmetne nastave. Mi se češće od ostalih predmetnih nastavnika obraćamo pitanjima morala, odgovorniji smo za nastanak i razvoj unutarnji mir dijete, često se okrećemo duši. Uglavnom nam je glavni cilj formiranje jezične kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne osobnosti.

Sve to, naravno, pretpostavlja, prije svega, rad s tekstom, s umjetničkim riječima, s knjigama. Stoga se pred učiteljem - jezičnim stručnjakom koji će koristiti sposobnosti ICT-a na svojim satima, uvijek postavlja pitanje o svrsishodnosti njihove upotrebe u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Koristeći IKT u nastavi, prije svega potrebno je voditi se principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti ICT u učionici, prvo, kako bi se riješili posebni praktični problemi:

Kao drugo, korisno je koristiti IKT za organiziranje samostalnog rada učenika za formiranje temeljnih znanja školskog tečaja, za ispravljanje i uzimanje u obzir učeničkog znanja.

Učenicima je zanimljivo raditi s programima simulatora, razrađivati \u200b\u200bteme koje se proučavaju na lekcijama, s upravljačkim programima, testovima.

Svaki student radi individualnim tempom i s individualnim programom, ovdje možete lako primijeniti princip razlikovanja. Slab učenik može, po želji, ponoviti gradivo onoliko puta koliko je potrebno, a to čini s većom željom nego na uobičajenim satima rada na pogreškama. Snažni učenici dobivaju teže zadatke ili savjetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i vještina uz pomoć IKT-a pretpostavlja mogućnost bržeg i objektivnijeg utvrđivanja stupnja asimilacije gradiva i mogućnosti njegove primjene u praksi, nego kod tradicionalne metode. Ova metoda organiziranja obrazovnog procesa prikladna je i jednostavna za procjenu u modernom sustavu obrade informacija.

Treće, upotreba informacijske tehnologije, posebno multimedije, omogućuje vam poboljšanje jasnoće. Prisjetimo se poznate fraze KD Ushinsky: „Dječja priroda očito zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali dvadeset takvih riječi povežite sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu složenu sliku, a ono vas brzo razumije ... Ako uđete u razred iz kojeg je teško dobiti riječ (a mi ne tražimo takve razrede), počnite pokazivati \u200b\u200bslike i razred će početi pričati, i što je najvažnije, razgovarat će besplatno…".

Korištenje IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućuje povećanje interesa učenika za predmet, akademske uspjehe i kvalitetu znanja, uštedu vremena za anketiranje, daje studentima priliku da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće, a pomaže nastavniku da poboljša svoje znanje.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: vođenje lekcije pomoću IKT-a. Bez obzira koliko je lekcija dobro osmišljena, puno ovisi o tome kako se učitelj za nju priprema. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu showmana neke televizijske emisije. Učitelj mora ne samo, i ne toliko (!), Pouzdano posjedovati računalo, znati sadržaj lekcije, već je voditi dobrim tempom, lagano, neprestano uključujući kognitivni proces studenti. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovnih aktivnosti, razmisliti kako izdržati stanku ako je potrebno, kako osigurati pozitivnuemocionalna pozadina lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući korištenju IKT-a, učitelj štedi do 30% vremena učenja nego kad radi za školskom pločom. Ne bi smio misliti da neće imati dovoljno mjesta na ploči, ne bi se trebao brinuti o kvaliteti krede, je li sve napisano jasno. Štedeći vrijeme, učitelj može povećati gustoću lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Didaktički materijalpredstavljen u računalnoj verziji rješava nekoliko problema:

  • povećava produktivnost učitelja i učenika u učionici;
  • povećava upotrebu jasnoće u lekciji;
  • štedi vrijeme učitelja prilikom pripreme za lekciju.

Izuzetno je zanimljivo raditi koristećipowerPoint programi. Ima niz pozitivnih učinaka:

  • obogaćuje lekciju jasnoćom;
  • psihološki olakšava proces učenja;
  • pobuđuje živo zanimanje za predmet znanja;
  • širi općenite horizonte učenika;
  • povećava produktivnost učitelja i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na mrežiInterneta omogućuje vam stvaranje banke vizualnih i didaktičkih materijala, testova, kritičnih članaka, sažetaka itd.

Slušajući umjetničkoknjiževnost u elektroničkom obliku služi za demonstraciju profesionalne izvedbe različitih vrsta književnih djela kako bi se pokazala ljepota zvučne riječi za ulijevanje ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronički rječnici i enciklopedije omogućuju vam mobilno stjecanje dodatnih znanja i njihovo korištenje na satu.

Svaki učitelj zna kako pouku oživjetiuporaba video materijala.

Korištenje IKT-a na satima književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

  • stvaranje medijske biblioteke od strane učitelja i učenika, koja uključuje prezentacije o biografijama i radu književnika;
  • poboljšava kvalitetu obrazovanja;
  • povećava obrazovnu motivaciju i motivaciju za uspjeh;
  • omogućuje racionalnu raspodjelu vremena lekcije;
  • pomaže da se materijal jasno objasni, učini zanimljivim.

Upotreba IKT učinkovita je u pripremi i izvođenju različitih oblika lekcije od strane učitelja: multimedijsko školsko predavanje, lekcija - promatranje, lekcija - seminar, lekcija - radionica, lekcija - virtualni izlet. Organizacija takvih izleta moguća je u prirodu, u muzej, u spisateljevu domovinu.

Korištenje računalne tehnologije omogućuje:

  • ispuniti lekcije novim sadržajem;
  • razviti kreativan pristup materijalu koji se proučava i svijetu oko njih, znatiželju učenika;
  • oblikovati elemente informacijske kulture i informacijske kompetencije;
  • usaditi vještine racionalnog rada s računalnim programima;
  • zadržati neovisnost u razvoju računalne tehnologije.

Zahtjevi za razinu osposobljenosti sudionika u obrazovnom procesu za uporabu informacijskih i komunikacijskih tehnologija

Poznavanje ICT-a uvelike olakšava pripremu za lekciju, čini lekcije netradicionalnim, nezaboravnim, zanimljivijim, dinamičnijim. Integracija IKT i suvremenih pedagoških tehnologija može potaknuti kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uvjete za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način za poboljšanje učinkovitosti i intenziviranje učenja i samo-učenja, za poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Korištenjem multimedijskih tehnologija znanje se stječe različitim kanalima percepcije (vizualnim, slušnim), stoga se bolje apsorbira i pamti dulje vrijeme. K. Ushinsky također je primijetio da će znanje biti što je jače i cjelovitije, što se više osjetilnih organa bude opažalo.

Danas je s minimalnom opremljenošću učionica prilično teško zadržati stalni interes učenika. Oprema na satu često su tekstovi, udžbenici, bilježnice, reprodukcije, koji nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo željenog. IKT mogu pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, što omogućuje oživljavanje lekcije, pobuđivanje interesa za predmete. I što je vrlo važno: lekcije korištenjem multimedijskih tehnologija proces su svjesne asimilacije gradiva.

Praksa pokazuje da su studenti danas spremni za nastavu u raznim disciplinama koristeći se informacijskim i komunikacijskim tehnologijama. Za njih niti rad s raznim urednicima (na primjer, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), niti korištenje internetskih resursa, niti računalno testiranje nije novo i nepoznato. Većina učenika ima i predodžbu o mogućnostima određenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija i specifične praktične vještine. Slijedom toga, primjena ovih znanja i vještina preporučljiva je kako bi se osigurao jedinstveni pristup rješavanju problema predočenih školi.

Ali za provedbu jedinstvenog pristupa potrebno je da predmetni nastavnik može:

1. obraditi tekstualne, digitalne, grafičke i zvučne informacije za pripremu didaktičkih materijala (mogućnosti zadataka, tablica, crteža, dijagrama, slika) radi rada s njima na satu;

2. stvoriti slajdove na ovom materijalu za obuku pomoću uređivača prezentacija MS Power Point i demonstrirati prezentaciju u lekciji;

3. koristiti gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. koristiti obrazovni softver (podučavanje, popravljanje, upravljanje);

5. tražiti potrebne informacije na Internetu u pripremi za lekcije i izvannastavne aktivnosti;

6. organizirati rad sa studentima kako bi pronašli potrebne informacije na Internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove ljuske programe, provoditi računarsko testiranje.

Tijekom ovladavanja informacijskim i komunikacijskim tehnologijama učitelj podiže svoju profesionalnu razinu i savladava (ponekad istodobno sa studentima) nove alate za stjecanje znanja.

Na temelju vještina koje djeca imaju, učitelj može i treba postupno uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a u svoje lekcije:

Već od 5. razreda moguće je primijeniti obrasce koji od učenika ne zahtijevaju posebna znanja o IKT-u, na primjer, računalne oblike kontrole (testovi). U tom razdoblju učitelj može izvoditi nastavu na temelju prezentacija koje je izradio sam ili srednjoškolci.

Tada možete vježbati rad s multimedijskim udžbenicima na toj temi u različitim fazama pripreme i izvođenja lekcije. U tom razdoblju studenti ESM u predmetima i elektroničkim enciklopedijama doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti razne vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija koja koristi računalne oblike kontrole pretpostavlja sposobnost provjere znanja učenika (u različitim fazama lekcije, s različitim ciljevima) u obliku testiranja pomoću računalnog programa, što vam omogućuje brzo i učinkovito popravljanje razine znanja o nekoj temi, objektivnom procjenom njihove dubine (ocjenu stavlja računalo).

U starijim razredima ispit iz predmeta može se provesti u obliku obrane dizajna, istraživanja i kreativnog rada uz obveznu multimedijsku podršku.

Rad s multimedijskim pomagalima omogućuje diverzifikaciju oblika rada na satu istodobnom uporabom ilustrativnih, statističkih, metodoloških, kao i audio i video materijala.

Takav se rad može izvoditi u različitim fazama lekcije:

Kao obrazac za provjeru domaća zadaća;

Kao način stvaranja problemske situacije;

Kao način objašnjenja novog materijala;

Kao oblik konsolidacije naučenog;

Kao način provjere znanja tijekom lekcije.

Lekcije korištenjem računalne prezentacije su lekcije u objašnjavanju novog materijala u interaktivnom načinu, i lekcija-predavanje, i lekcija-generalizacija, i lekcija-znanstveni skup, i lekcija-obrana projekata, i integrirana lekcija, i lekcija-prezentacija, i lekcija rasprava u načinu internetske konferencije.

Lekcija u obrani dizajnerskih radova jedinstven je način ostvarivanja kreativnog potencijala učenika, način kreativnog prelamanja njihovih znanja i vještina u praksi. Korištenje IKT-a u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja slušatelja i odraz strukture govora.

U svim slučajevima IKT obavljaju funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe s vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da vladaju informacijskim tehnologijama, već i nauče birati, vrednovati i koristiti najvrjednije obrazovne resurse, kao i stvarati vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoške nastave zasnovan na ICT-u

U znanstvenoj i pedagoškoj literaturi i u specijaliziranim časopisima sve se češće pojavljuju članci i čitave brošure o uporabi multimedijskih tehnologija u obrazovnom procesu. Postoje stotine popisa elektroničkih udžbenika i ostalih školskih pomagala. Očigledne su njihove neporecive prednosti. Stvarno,multimedijske tehnologije su praktična primjena metodoloških i teorijske osnove formiranje učiteljeve informacijske kulture. Suvremenom učitelju sve je teže vidjeti sebe u obrazovnom procesu bez pomoći računala.

Većina učitelja radije koristi jedno računalo i multimedijski projektor kako bi maksimalizirala vizualizaciju nastavnog procesa. Ovaj je put u mnogočemu povoljniji: problem je riješenuštede u zdravlju (veliki zaslon uklanja problem ograničavanja rada učenika ispred zaslona monitora); korištenje projektora također vam omogućuje učinkovitije upravljanje obrazovnim procesom.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijskih lekcija-prezentacija, izvedenih, u pravilu, u programu PowerPoint, kao i izvučenih iz elektroničkih nastavna sredstva fragmenti pokazuju njihov izuzetno nizak učiteljski učinak. Programeri ovih vodiča nisu upoznati sa značajkamapotpuno novi oblik nastave.

Pedagoško oblikovanje – sustavno korištenje znanja (načela) o učinkovitom odgojno-obrazovnom radu (poučavanje i učenje) u dizajniranju, razvoju, vrednovanju i korištenju nastavnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao izravni alat za provedbu osnovnih ideja informacijskih i komunikacijskih tehnologija, zahtijeva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmusov test koji pokazuje učinkovitost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i zadnja faza dizajna, primjene ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još temeljitiju pripremu nego inače. Koncepti poputskripta lekcije, smjer lekcija - u ovom slučaju, ne samo novopečeni pojmovi, već važna komponenta pripreme za trening. Prilikom dizajniranja buduće multimedijske lekcije, učitelj mora razmisliti o slijedu tehnoloških operacija, oblicima i metodama predstavljanja informacija na velikom ekranu. Vrijedno je odmah razmisliti o tome kako će učitelj upravljati obrazovnim procesom, kako će se osigurati pedagoška komunikacija na satu, stalne povratne informacije učenika i razvojni učinak učenja.

Definirajmo još nekoliko pojmova.

"Lekcija s multimedijskom podrškom"... Sasvim je očito da je ovo naziv lekcije, gdjemultimedija se koristi za poboljšanje nastavnog učinka.

  • U takvoj lekciji učitelj ostaje jedan od glavnih sudionika obrazovnog procesa, često glavni izvor informacija i
  • koristi multimedijske tehnologije za poboljšanje jasnoće, istovremeno povezivanje nekoliko kanala za predstavljanje informacija radi pristupačnijeg objašnjenja obrazovnog materijala.
  • Na primjer, tehnologija osnovnih sažetaka VF Shatalova dobiva potpuno novu kvalitetu kad se fragmenti "potpore" pojave na zaslonu u danom načinu. U bilo kojem trenutku učitelj može hipervezama ići do detalja o informacijama, animirati proučeni materijal animacijom itd.

Sasvim je očito da stupanj i vrijeme multimedijske podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijske lekcije, programer bi trebao razmisliti o tome koje ciljeve slijedi, koju ulogu ova lekcija igra u sustavu lekcija o temi koja se proučava ili o svemu tečaj... Čemu služi multimedijska lekcija:

  • proučavati novo gradivo, iznijeti nove informacije;
  • učvrstiti položeno, razviti obrazovne vještine i sposobnosti;
  • za ponavljanje, praktičnu primjenu stečenih znanja, vještina;
  • za uopćavanje, sistematizaciju znanja.

Treba to odmah odrediti: zahvaljujući kojem će se pojačati učinak poučavanja i odgoja lekcije, tako da provođenje multimedijske lekcije neće postati samo počast novovjekovnim hobijima. Na temelju toga učitelj odabire potrebnooblici i metode izvođenja nastave, obrazovne tehnologije, metode pedagoške tehnologije.

Multimedijska lekcija može postići maksimalan nastavni učinak ako je predstavljena kao smislen cjelovit proizvod, a ne kao nasumični skup dijapozitiva. Određeni popis usmenih, vizualnih i tekstualnih informacija pretvara slajd uepizoda treninga ... Programer bi trebao nastojati svaku epizodu pretvoriti u neovisnudidaktička jedinica.

Kuhanje Slide tutorial epizoda i tretirajući ga kaodidaktička jedinica, programer mora jasno razumjeti

  • koje obrazovne zadatke slijedi u ovoj epizodi,
  • na koji način će postići njihovu provedbu.

Jedna od očitih prednosti multimedijske lekcije jepovećana vidljivost... Prisjetimo se poznate fraze K. D. Ushinskyja: „Priroda djetinjstva jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi i ono će dugo i uzalud patiti zbog njih; ali dvadeset takvih riječi povežite sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objasnite djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; objasnite istom djetetu složenu sliku, a ono vas brzo razumije ... Ako uđete u razred iz kojeg je teško dobiti riječ (a mi ne tražimo takve razrede), počnite pokazivati \u200b\u200bslike i razred će početi pričati, i što je najvažnije, razgovarat će besplatno…".

Upotreba jasnoće tim je relevantnija što školama u pravilu nedostaje potreban set tablica, dijagrama, reprodukcija, ilustracija. U takvom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani učinak može se postići ako su zadovoljeni određeni zahtjevi za prikaz vidljivosti.

  1. Prepoznatljivost vidljivost, koja mora odgovarati predstavljenim pismenim ili usmenim informacijama
  2. Dinamika prezentacija jasnoće. Vrijeme demonstracije trebalo bi biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Vrlo je važno ne pretjerivati \u200b\u200bs efektima.
  3. Zamišljeni algoritamvideo slijed slike. Prisjetimo se lekcija na kojima je učitelj zatvorio (okrenuo) pripremljena vizualna pomagala kako bi ih predstavio u potrebnom trenutku. Bilo je krajnje nezgodno, trebalo je vremena učitelju, tempo lekcije je izgubljen. Multimedijski alati pružaju nastavniku mogućnost trenutne točnosti prezentacije željene slike. Dovoljno je da učitelj detaljno razmisli o redoslijedu prikazivanja slika na ekranu kako bi nastavni učinak bio što veći.
  4. Optimalna veličina jasnoća. Štoviše, ovo se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje također mogu imati negativan utjecaj na obrazovni proces, pridonose bržem umoru učenika. Učitelj treba biti svjestan da optimalna veličina slike na zaslonu monitora nikada neće odgovarati optimalnoj veličini slike na velikom zaslonu projektora.
  5. Optimalna količinapredstavljeni slike na ekranu. Ne biste se trebali zanositi brojem dijapozitiva, fotografija itd. Koji učenicima odvlače pažnju, ne dopuštaju im da se usredotoče na glavnu stvar.

Prilikom pripreme obrazovne epizode, učitelj će se sigurno suočiti s problemom prezentiranja tiskanog tekstatekst ... Potrebno je obratiti pažnju na sljedeće zahtjeve za tekst:

  • struktura;
  • volumen;
  • format.

Tekst zaslona trebao bi djelovati kao komunikacijska jedinica... Nosi se odn

  • podređeni karakter, pomaže učitelju da ojača semantičko opterećenje,
  • ili je neovisna jedinica podataka koju učitelj namjerno ne izgovara.
  • Sasvim je prirodno kada se definicije pojave na ekranupojmovi, ključne fraze ... Često na ekranu vidimo svojevrsni plan predavanja teze. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerivati, ne pretrpavati zaslon tekstom.

Odavno je očito da se velika količina zapisa slabo percipira s ekrana. Učitelj bi se trebao truditi da tiskani tekst zamijeni jasnoćom kad god je to moguće. Zapravo je ovo također tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjećamo se definicijetekst u enciklopedijskim priručnicima kaoslijed grafičkih ili zvučnih jezičnih znakova ograničen na jednu svrhu(lat ... Textus - veza ...).

Također je važno kako će se tiskani tekst predstaviti s ekrana. Osim jasnoće, tekst bi se trebao pojaviti i u vrijeme koje je učitelj prethodno smislio. Učitelj ili komentira izneseni tekst, ili pojačava usmene informacije koje su mu predstavljene. Vrlo je važno da učitelj ni na koji način ne duplicira tekst sa zaslona. Tada studenti neće imati iluziju dodatne veze dolaznih informacija.

Iako mogu biti slučajevi kada umnožavanje tiskanog teksta vrši učitelj ili učenikdidaktički opravdano... Ova se tehnika koristi u osnovnoj školi, kada učitelj postiže integrirani pristup poučavanju, povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, verbalnog brojanja itd.

Umnožavanje tiskanog teksta također je obvezno u bilo kojoj dobi kada se izvode multimedijske didaktičke igre. Ovime učitelj postiže jednake uvjete za sve učenike: i one koji lakše uočavaju usmene informacije i lakše ih usvajaju u tiskanom tekstu.

Dok priprema multimedijsku lekciju, programer bi trebao imati barem osnovne ideje oboja, boje , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u boji epizoda treninga. Ne biste trebali zanemariti preporuke psihologa, dizajnera o utjecaju boje na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Također treba obratiti pažnju na činjenicu da se percepcija boja na ekranu monitora i na velikom ekranu bitno razlikuje, i multimedijska lekcija mora se pripremiti prvenstveno s očekivanjem projekcijskog platna.

Uporaba u lekciji je također važna.zvuk ... Zvuk može igrati ulogu

  • efekt buke;
  • zvučna ilustracija;
  • zvučni zapis.

Kao efekt buke zvuk se može koristiti za privlačenje pozornosti učenika, prelazak na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisutnost multimedijske zbirke Microsoft Office zvučnih efekata ne znači nužno i njihovu upotrebu. Učinak buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijske obrazovne igre, nagli efekt buke može biti signal za početak rasprave o postavljenom pitanju ili, obratno, signal za završetak rasprave i potreba za predstavljanjem odgovora. Vrlo je važno da se studenti na to naviknu kako im zvuk ne bi izazvao pretjerano uzbuđenje.

Igra važnu uloguzvučna ilustracijakao dodatni informativni kanal. Na primjer, vizualni prikaz životinja ili ptica može biti popraćen njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija povijesne ličnosti mogu biti popraćeni njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može djelovati edukativnozvučni zapis vizualna slika, animacija, video. U tom bi slučaju učitelj trebao pažljivo izvagati koliko će se zvučna podloga učinkovito koristiti u lekciji. Kakva će biti uloga učitelja tijekom zvučnog zapisa? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk poputobrazovni tekst u toku samopripreme za lekciju. U samoj lekciji preporuča se zvučni zapis svesti na minimum.

Suvremene tehnologije, kao što znate, omogućuju uspješnu upotrebu fragmenata video filmova u multimedijskoj lekciji.Korištenje video podataka i animacije može uvelike poboljšati učinak poučavanja. Film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše pridonosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji rezultata animacije i simulaciji različitih procesa u treningu u stvarnom vremenu. Tamo gdje fiksna ilustracija ne pomaže u učenju, mogu vam pomoći tablica, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, okvirni plan, video radnja i još mnogo toga. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanjetempo lekcija. Video isječak trebao bi biti što kraći, a učitelj mora voditi računa o tomepovratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije trebale bi biti popraćene brojnim razvojnim pitanjima koja djecu izazivaju na dijalog i komentiranje onoga što se događa. Ni u kojem slučaju ne biste smjeli dopustiti učenicima da se pretvore u pasivne kontemplatore. Poželjno je zvučni zapis videozapisa zamijeniti živim govorom učitelja i učenika.

Treba se dotaknuti još jednog aspekta: provođenja same multimedijske lekcije. No kako je lekcija osmišljena, puno ovisi o tome kako se učitelj za nju priprema. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu showmana neke televizijske emisije. Učitelj bi trebao ne samo, i ne toliko (!), Pouzdano posjedovati računalo, znati sadržaj lekcije, već je voditi dobrim tempom, lagano, neprestano uključujući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovnih aktivnosti, razmisliti kako izdržati stanku ako je potrebno, kako osigurati pozitivnuemocionalna pozadina lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijskoj pratnji nastave, učitelj štedi do 30% vremena učenja nego u radu na ploči. Ne bi smio misliti da neće imati dovoljno mjesta na ploči, ne bi se trebao brinuti o kvaliteti krede, je li sve napisano jasno. Štedeći vrijeme, učitelj može povećati gustoću lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Uklanja se još jedan problem. Kad se učitelj okrene prema ploči, nehotice izgubi kontakt s razredom. Ponekad začuje i buku iza leđa. U načinu multimedijske podrške učitelj ima priliku stalno "držati prst na pulsu", vidjeti reakciju učenika i na vrijeme odgovoriti na promjenu situacije.

Jedna od najznačajnijih promjena u strukturi obrazovanja može se okarakterizirati kao pomicanje težišta s obrazovanja nanastava ... Ovo nije obično "treniranje" učenika, nije opsežno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih sudionika obrazovnog procesa, i, iznad svega, njegov glavni tradicionalni tandem:učitelj - učenik ... Suradnja između polaznika i odgajatelja, njihovo međusobno razumijevanje najvažniji je uvjet obrazovanja. Trebate stvoriti okruženjeinterakcije i uzajamna odgovornost. Samo ako postoji visokamotivacija svih sudionika u obrazovnoj interakciji moguć je pozitivan rezultat lekcije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije na satima ruskog jezika i književnosti

Glavni smjerovi korištenja računalne tehnologije u učionici

  • Vizualni podaci (ilustrativni, vizualni materijal)
  • Interaktivni demo materijal (vježbe, referentni dijagrami, tablice, koncepti)
  • Aparati za trening
  • Testiranje

U osnovi se sva ta područja temelje na korištenju programaMS Power Point. Što vam omogućuje da postignete u učionici?

  • Poticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže djetetovim sudjelovanjem u izradi prezentacija o novom materijalu, pripremom izvještaja, samostalno istraživanje dodatni materijal i priprema prezentacija - prateće bilješke, prilikom objedinjavanja gradiva u lekciji;
  • Doprinos dubokom razumijevanju proučavanog gradiva kroz modeliranje osnovnih obrazovnih situacija;
  • Vizualizacija obrazovnog materijala;
  • Integracija sa srodnim disciplinama: povijest, svjetska umjetnička kultura, glazba
  • Povećavanje motivacije učenika za učenje i učvršćivanje interesa za predmet koji se proučava;
  • Raznovrsni oblici prezentacije obrazovnog materijala, domaće zadaće, zadaci za samostalan rad;
  • Poticanje mašte školaraca;
  • Omogućavanje razvoja kreativnog pristupa pri izvršavanju obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih izvora u fazi pripreme za lekciju

Razmotrimo konkretne primjere korištenja medijskih izvorana lekcijama.

Moderna lekcija književnosti nemoguća je bez uspoređivanja književnih djela s drugim oblicima umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da kontrolira tijek asocijacija, probudi maštu učenika i stimulira njihovu kreativnu aktivnost. Konkretno-vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. U metodološkoj literaturi prikupljeno je puno iskustva u radu s ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografijama, ali učitelj se uvijek suočava s problemom predavanja.

Taj se problem može riješiti računalnim informacijskim tehnologijama, koje omogućuju pripremu prezentacije ilustrativnog i informativnog materijala (skup dijapozitiva-ilustracija s potrebnim komentarima za rad na satu), izradu web stranice i na taj način generaliziranje materijala na temu. U okviru ovog programa moguće je organizirati na satima književnosti, Moskovskom umjetničkom kazalištu razvoj govora, usporedbu ilustracija, usporedbu djela različitih umjetnika s istim djelom. Tijekom lekcije učenici se mogu ne samo upoznati s portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledati ulomke iz filmova, slušati audio zapise, glazbene isječke, pa čak i ići na izlete u muzej.

Priprema za takvu lekciju postaje kreativni proces, a zabava, svjetlina, novost računalnih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim metodološkim tehnikama, čine lekciju neobičnom, uzbudljivom i nezaboravnom.

Računalo, naravno, ne može zamijeniti učiteljevu živu riječ, ilustracije, kreativna komunikacija, ali može biti dobar pomoćnik.

Obrazovni računalni programi za ruski jezik mogu riješiti brojne probleme:

  • povećati interes učenika za predmet;
  • poboljšati izvedbu i kvalitetu znanja učenika;
  • uštedite vrijeme na intervjuiranju učenika;
  • pružiti učenicima priliku da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće;
  • pomoći učitelju da poboljša svoje znanje.

Posjedujući informacijske i komunikacijske tehnologije, učitelj ima priliku stvoriti, preslikati i pohraniti didaktičke materijale za lekciju (ispitni radovi, brošure i ilustrativni materijal). Ovisno o razini razreda, zadacima dodijeljenim lekciji, jednom upisana verzija zadataka može se brzo izmijeniti (nadopuniti, komprimirati). Uz to, tiskani didaktički materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg potrage za dodatnim informacijama u pripremi za lekciju. Putem internetskih pretraživača možete pronaći i beletrističke i književne tekstove, biografske materijale, fotografske dokumente, ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru i uredničku reviziju. Ne potičemo ih da ih upotrijebimo u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni u razvoju didaktičkih materijala za lekciju i predlažu oblik lekcije.

Najučinkovitiji oblik rada je rad s prezentacijom treninga.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku dijapozitiva, na kojem se mogu predstaviti tablice, dijagrami, slike, ilustracije, audio i video materijali.

Da bi se stvorila prezentacija, potrebno je formulirati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije na satu.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njezin "kostur", tada je potrebno istaknuti faze lekcije, jasno gradeći logiku razmišljanja od postavljanja ciljeva do zaključka. U skladu s fazama lekcije utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijskog materijala (dijagrami, tablice, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga izrađujemo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću možete unijeti postavke prezentacijske prezentacije. Također možete stvoriti bilješke o dijapozitivima, odražavajući prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za dijapozitive i materijale na njima, tj. metodološka oprema prezentacije, "partitura" lekcije.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njezinih faza, tada je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na temelju nje odabrati, strukturirati i oblikovati gradivo. U tom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme prikazivanja prezentacije, razmisliti o mogućnostima rada s prezentacijom u lekciji: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativan rad učenika ili grupe učenika, tada je potrebno što točnije formulirati svrhu rada, odrediti kontekst djela u strukturi lekcije, raspraviti o sadržaju i obliku izlaganja te vremenu za njegovu obranu. Bolje je ako se unaprijed upoznate s prezentacijom koju je stvorio učenik, posebno ako ona igra konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti s multimedijskom podrškom

Specifičnost pripreme lekcije pomoću IKT-a zasigurno je određena vrstom lekcije. U svojoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informacijske i komunikacijske tehnologije čine predavanja učinkovitijima i energiziraju nastavu. Prezentacija vam omogućuje organiziranje vizualnog materijala, privlačenje drugih vrsta umjetnosti. Na velikom zaslonu možete fragmentarno prikazati ilustraciju, istaknuvši glavnu stvar, povećavajući pojedine dijelove, unijeti animaciju, boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom prikazanim u pozadini glazbe. Dijete ne samo da vidi i percipira, već doživljava i emocije. L. S. Vygotsky, utemeljitelj razvojnog obrazovanja, napisao je: „Osnove obrazovnog procesa trebaju biti emocionalne reakcije. Prije priopćavanja ovog ili onog znanja, učitelj mora pobuditi odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da je ta emocija povezana s novim znanjem. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaj učenika. "

U srednjoj poveznici prezentacija vam omogućuje podučavanje stvaranja dijagrama podrške i bilješki u ugodnijem komunikativnom načinu (sažeci se izrađuju na dijapozitivima, postoji uzorak stvaranja mjesta za podršku predavanju za studente). Problematičnu prirodu predavanja učitelj možda neće postaviti sam (problematično pitanje), ali djeca su neovisno svjesna problema dok rade s različitim materijalima: portret, karikatura, polarne kritičke procjene itd. Oblik prezentacije omogućuje vam estetski raspored gradiva i jasnoću učiteljeve riječi u cijelom prostoru lekcije.

Prezentaciju za predavanje može izraditi sam učitelj ili na temelju malih studentskih prezentacija koje ilustriraju njihova izvješća i poruke.

Tijekom takve lekcije momci moraju voditi evidenciju u svojim radnim bilježnicama. Odnosno, ICT ne ukidaju tradicionalnu metodologiju za pripremu i izvođenje ove vrste lekcije, ali u određenom smislu olakšavaju i aktualiziraju (čine učenicima praktično značajnu) tehnologiju njenog stvaranja.

Dobro osmišljena prezentacija omogućuje vam primjenu integrativnog pristupa učenju. Prilikom tumačenja književnog teksta, student može i treba vidjeti razne interpretacije slika i tema. Privlačnost fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih isječcima iz književnih djela, omogućuje vam stvaranje problemske situacije koja pomaže u rješavanju zajedničkog rada u lekciji. Problemsko podučavanje u istraživanju postaje vodeće u takvim lekcijama. Na dijapozitive se ne postavlja samo dodatni materijal, već se formuliraju zadaci, snimaju srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne prati samo riječ učitelja, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizualni elementi prezentacije u osnovi su dizajnirani da razviju čitateljevo sustvaranje. Usporedbom video ili audio ilustracija, student već analizira tekst (tehnika skrivene analize teksta).

Izbor od niza predloženih ilustracija koji na najprikladniji način odražava autorovo stajalište je još jedna tehnika usmjerena na razvijanje rekreacijske mašte (kako na srednjoj tako i na starijoj razini). U prezentaciji se mogu koristiti dječje ilustracije i tradicionalni načini rada s njima (naslov, usporedba s tekstom, opis ilustracijom, zaštita ilustracija).

Dizajn prezentacije za lekciju analize teksta trebao bi biti pažljiviji.

Moramo imati na umu da je u lekciji analize teksta glavno uvijek raditi s tekstom, a IKT samo diverzificira metode, tehnike i oblike rada koji se razvijaju različite strane osobnosti učenika, pomažu postići cjelovitost razmatranja djela u jedinstvu sadržaja i oblika, uvidjeti smislenost, semantički značaj svakog elementa oblika.

Generalizirajuće lekcije

Uz pomoć prezentacije možete pripremiti i generalizirati lekcije. Zadatak je ove vrste lekcije prikupiti sva zapažanja iznesena u procesu analize u jedinstveni sustav holističke percepcije djela, ali već na razini dubljeg razumijevanja; nadići već postavljene probleme, emocionalno obuhvatiti čitav rad. IKT može riješiti ove probleme stvaranjem svojevrsne vizualne metafore djela, kombinirajući emocionalne, umjetničke i logičke vrste kreativne aktivnosti učenika na satu. Dijagrami, tablice, raspored materijala mogu uštedjeti vrijeme i, što je najvažnije, bolje razumjeti rad. Osim toga, zaključci i dijagrami mogu se pojavljivati \u200b\u200bpostupno, nakon rasprave ili anketiranja učenika. Učitelj, zahvaljujući prezentaciji, može cijelo vrijeme pratiti rad razreda.

U navedenim vrstama lekcija prezentacije izrađuje učitelj, međutim, kao što je gore spomenuto, učenik također može sudjelovati u stvaranju prezentacije.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije koja postaje njegov završni rad na nekoj temi ili tečaju, kreativno izvješće o rezultatima istraživačkog rada.

Tako studenti razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju Državni obrazovni standardi:

Sposobnost generaliziranja, analiziranja, sistematiziranja informacija o temi koja vas zanima;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja podataka u raznim izvorima;

Komunikacijska kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu s prezentacijama provodi se individualni pristup treningu, aktivniji je proces socijalizacije, samopotvrđivanja pojedinca, razvija se povijesno, znanstveno i prirodno razmišljanje.

Rješavanje integrativnih problema i problema zasnovanih na učenju pomoću informacijskih i komunikacijskih tehnologija

U mojoj se praksi studentske prezentacije koriste u jednoj od faza lekcije. Priprema takve lekcije oslanja se na projektnu metodu koja se temelji na pedagogiji suradnje.

Lekcija književnosti organizirana u dvije tehnologije zahtijeva puno prethodne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: razred je podijeljen u nekoliko skupina od 4-5 ljudi, a svaka od njih uključuje učenike različitih stupnjeva učenja. S istim sastavom, grupa može raditi od jedne lekcije do nekoliko mjeseci. Grupe dobivaju određene zadatke. Svaki bi student trebao, koristeći razne izvore, pripremiti informacije-odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizualno, emocionalno predstavili svoj zadatak na satu, koristeći fantastiku i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka stvaranja do njenog logičnog kraja nastaje pod vodstvom učitelja koji, ako je potrebno, pomaže učenicima da počnu raditi u skupinama, promatra kako se odvija suradnja među djecom, bez miješanja u raspravu, na kraju ocjenjuje rad učenika i suradnju u grupe. To može biti jedna "nagrada" za sve u obliku bodova, certifikata, značke odlikovanja.

Što daje suradničko učenje samim učenicima?

1. Svijest o osobnom sudjelovanju i odgovornosti za uspjeh zajedničkog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuovisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, poštivanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovita rasprava cijele skupine o privremenim rezultatima rada povećava njegovu učinkovitost.

Stoga se metodologija stvaranja dizajnerskih djela aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućuje studentima postizanje visokog stupnja neovisnosti u interpretaciji književne građe: odabir činjenica, oblik izlaganja, način izlaganja i zaštite. Dizajn je dobar način osobne prilagodbe materijala. Ova se tehnika može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva - kako u fazi dobivanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, sposobnosti, vještina, a može čak biti i oblik ispita.

ICT omogućuje integrativni pristup učenju.

Često se tijekom pripreme lekcije iz književnosti pronalaze materijali koji pridonose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju svojevrsni integracijski potencijal, ali njihova sposobnost kombiniranja, učinkovitost integrativnog tečaja ovisi o mnogim uvjetima. Stoga, prije stvaranja integracijskog programa, odgajatelji moraju uzeti u obzir brojne okolnosti.

Najdublja osnova za ujedinjenje događa se kad učitelji identificiraju polja interakcije u nastavi svojih predmeta koja objedinjuju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u svijesti učenika stvara se objektivnija i cjelovitija slika svijeta, oni svoja znanja počinju aktivno primjenjivati \u200b\u200bu praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Učitelj svoj predmet vidi i otkriva na novi način, jasnije shvaćajući njegov odnos s drugim znanostima. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresiranije, osobno smislenije i smislenije percepcije znanja, što pojačava motivaciju, omogućuje učinkovitije korištenje vremena učenja eliminirajući ponavljanja koja su neizbježna u nastavi različitih predmeta. Integracija književnosti s poviješću provodi se najuže. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u povijesnom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne suradnje između školskih predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za upotrebu IKT - za ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala sudionika obrazovnog procesa, za njihovo upoznavanje sa suvremenim metodama dobivanja i „obrade“ informacija - to pridonosi većem međusobnom bogaćenju učitelja i učenika.

Samostalna potraga, kreativni rad učenika

Računalne tehnologije pružaju najšire mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može dijete naučiti pravilno koristiti računalo, pokazati da ono nije samo igračka i sredstvo komunikacije s prijateljima. Vještim mentorstvom učitelja, tinejdžer uči pronaći potrebne informacije među obiljem informacija na Internetu, uči ih obrađivati, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni s činjenicom da naši studenti donose eseje uredno kopirane s web mjesta, nepromišljeno i potpuno bez napora pretisnute izvještaje i sažetke. Ima li koristi od takvog "posla"? Minimum: Ipak sam pronašao ono što sam tražio i uspio se izvući iz problema. Što učitelj može učiniti da takav rad još uvijek bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih podataka, transformirajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, ispitnih zadataka, pitanja o temi itd.

Dečki najelementarnije koriste računalo uređivanjem tekstova, tipkanjem vlastitih kreativni radovi, njegove pjesme, zbirka zbirki, izrada računalnih crteža. Srednjoškolci sastavljaju svoje izvještaje, sažetke pomoću računala, sami izrađuju crteže, dijagrame, pomažu u obavljanju testova, priručnike za literaturu, didaktički materijal... Valja napomenuti da djeca vole izvršavati zadatke na računalu. To je vrlo slučaj kada se ugodno kombinira s korisnim. Uz to, upotreba računalnih i informacijskih tehnologija u našim lekcijama omogućuje nam integriranje s informatikom, kako bismo vještine stečene u ovoj lekciji primijenili u praksi. Ovaj je sindikat ugodan i za nastavnike informatike i informacijske tehnologije.

Dakle, uporaba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo učinkovitost poučavanja, već također pomaže stvoriti produktivniju atmosferu na satu, interes učenika za materijal koji se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje ICT-a dobar je način da idete u korak s vremenom i sa svojim učenicima.

Književnost

  1. Agatova, N. V. Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju / N. V. Agatova M., 2006
  2. Alekseeva, M.B., Balan, S.N.Tehnologije za korištenje multimedije. M., 2002
  3. Zaitseva, L.A. Korištenje informacijskih računalnih tehnologija u obrazovnom procesu / L.A. Zaitseva. M., 2004
  4. Kuznetsov E. V. Korištenje novih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu / E. V. Kuznetsov. M., 2003
  5. Nikiforova, G. V. Korištenje informacijske tehnologije u proučavanju ruskog jezika u 7. razredu // Provedba obrazovne inicijative "Naša nova škola" u procesu podučavanja filoloških disciplina. Materijali prvog regionalnog znanstvenog i praktičnog skupa / Komp. G. M. Vjalkova, T. A. Černova; uredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010. - str. 106-111 (prikaz, stručni)
  6. Selevko, G. K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 sveska - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228 (prikaz, stručni)

MBOU ASOSH ih. A. N. Kosygina, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergeevna Nikulina, učiteljica ruskog jezika i književnostiStranica