Glavno načelo pri odabiru materijala za ispitivanje fonemskih procesa bilo je načelo sekvencijalnog prijelaza od jednostavnog prema složenijem.

Tijekom pregleda logoped traži od djeteta da pažljivo pregleda sliku i ispuni odgovarajući zadatak koji se nalazi na poleđini svake slike. Rezultati provedbe upisuju se u protokol pregleda ili govorni karton djeteta.

1) Ispitivanje fonemske svijesti.

Ovdje su zadaci poput:

Odrediti prisutnost ili odsutnost određenog glasa u riječi;

Prikaži slike sa zadanim zvukom;

Čuti riječ sa zadanim glasom;

Spojite parove slika s paronimima.

2) Anketa fonemske analize.

Ispitivanje fonemske analize temelji se na metodologiji L. F. Spirova, koja preporuča započeti ispitivanje izdvajanjem samoglasnika na početku riječi pod naglaskom i suglasnika na kraju riječi, postupno prelazeći na glasovne položaje koji su teži. za djecu.

Odredite mjesto glasa u riječi;

Sposobnost određivanja mjesta suglasnika u riječi ispituje se na sličan način, ali samo počevši od mjesta kada se nalazi na kraju riječi.

Odaberite suglasnik iz kombinacije dvaju glasova;

Odrediti broj samoglasnika ili suglasnika u riječi;

Odrediti od koliko se glasova sastoji riječ;

Prepoznajte sve iste glasove u dvije imenovane riječi;

Odredite mjesto zvuka u riječi;

Odredi redoslijed glasova u riječi.

3) Ispitivanje fonemske sinteze.

Pri ispitivanju fonemske sinteze utvrđuje se sposobnost djece da sastavljaju riječi od različitog broja glasova u različitim nizovima:

Sastavljati riječi od zadanog broja glasova;

Sastavite riječi od glasova navedenih u isprekidanom nizu.

4) Ispitivanje fonemskih prikaza.

Ovaj pregled omogućuje logopedu da identificira dječju sposobnost rada s rezultatima fonemske analize:

Odaberite riječi na određenu temu;

Odaberite riječ za zadani glas;

Odaberite riječ za dati glas, označavajući njegovo mjesto u riječi;

Odaberite riječ koja počinje istim glasom kao onaj koji je nazvao logoped.

Anketa o fonemskoj sintezi.

Vježba 1. Sastavi riječi od zadanog broja glasova:

TORBA

POLICA

POLICAJAC

Zadatak 2. Sastavite riječi od glasova navedenih u isprekidanom nizu:

Ispitivanje fonemske svijesti.

Vježba 1. Odaberite riječ koja počinje istim glasom kao onaj koji je nazvao logoped.

STOL-TORBA

ZIMA-ZEBRA

Vježba: Označi suglasnik na početku riječi.

Vježba: Odredite broj (samoglasnika ili suglasnika) glasova u riječi.

Vježba: Spojite parove slika s navedenim riječima i paronimima.

Vježba: Prikaži slike s navedenim zvukom.

Vježba:čuti riječ sa zadanim glasom.

(V) Na ogradi sjedi vrana.

Vova ima nove filcane čizme.

(n) Nataša dobro pjeva.

Nastju boli noga.

(m) Maša je jela kašu.

Dječak pije mlijeko.

(i) Ira je vidjela bubu.

Medvjedići žive u šumi.

(h) Na čistini je zec.

Zoe ima ružičastu mašnu.

(P) Mama kuha juhu.

Paša je nacrtao palmu.

(Do) Nina ima sok.

Na slici je mak.

(w) Masha je kupila vrpcu.

Lena ima veliku loptu.

(S) Sova leti.

Fonemska percepcija može patiti u kombinaciji s nedostacima u izgovoru zvuka, kao i samostalno, dok su ostali aspekti govora očuvani. Prilikom ispitivanja izgovora zvuka potrebno je provjeriti njegovo stanje, jer nerazvijenost fonemske percepcije može biti uzrok disgrafije i disleksije.

Tijekom pregleda od djeteta se traži da podigne ruku i pljesne rukama ako čuje unaprijed dogovoreni glas, slog u nizu slogova. Također možete pozvati dijete da napiše ili sastavi slogove koje je nazvao logoped iz izrezane abecede.

Nudi refleksivno izgovaranje niza ravnih slogova, s opozicijskim suglasnicima, koje dijete zna pravilno izgovoriti, ali se mora voditi računa o suprotnosti po karakteristikama:

· zvučnost – gluhoća “P” “B”;

· mekoća – tvrdoća;

· mjesto školovanja “B” “D”;

· način tvorbe “S” “W”.

Od djece mlađe od 5-5,5 godina traži se da slušaju i reproduciraju dva sloga, preko 5,5 - tri. Ispitivanje se provodi u obliku igre, dijete ne bi trebalo vidjeti logopedovu artikulaciju. (Ekran) Zadatak se prezentira sporim tempom, nekoliko puta, a potrebno je mijenjati redoslijed slogova. Dijete mora ponavljati točno prema modelu; u slučaju poteškoća, broj slogova se smanjuje.

Također možete koristiti druge tehnike, ali također morate uzeti u obzir iste znakove protivljenja:

Stavite nekoliko slika na stol nasumičnim redoslijedom, čija se imena međusobno razlikuju po suprotstavljenim suglasnicima, na primjer: krov - štakor, bačve - bubrezi, lak - rak. Logoped imenuje riječ, a dijete mu daje odgovarajuću sliku;

Zamolite dijete da za odraslom osobom ponovi poznate riječi koje se razlikuju u jednom glasu, na primjer: komplet - mačka - kom ili som - sok - grana, buba - grana - luk, tom - kuća - gruda - lom-som, medvjed - zdjela, koza - kosa, lokva - skije, dan - sjena - sjena.

Možete provjeriti na različite načine: pozovite dijete da objasni, na primjer, što je "lokva", što su "skije" itd. Ova tehnika nam omogućuje da identificiramo ne samo razinu djetetove fonemske percepcije, već i njegovu pažnju, kao i slušnu memoriju. Prilikom popunjavanja govorne kartice bilježe se svi parovi koje dijete ne razlikuje dovoljno jasno.

Kod djece predškolske dobi potrebno je provjeriti stanje fonemske analize. Djetetu se nude zadaci za određivanje prisutnosti ili odsutnosti određenog glasa u riječi. Predlažu klasificiranje slika prema prisutnosti određenog glasa u njihovim nazivima.

Time pregled postaje sveobuhvatan, sveobuhvatan i dinamičan te omogućuje ne samo analizu govornih poremećaja, već i izradu plana najučinkovitije pomoći.


Za provedbu opisanog pregleda potrebno je imati barem određeni minimum pomagala: nekoliko djeci najdražih igračaka (medo, lutka, autobus, autić i dr.); Slike od 2-3 priče s jednostavnim, razumljivim sadržajem; niz uzastopnih slika; nekoliko serija predmetnih slika, odabranih prema različitim kategorijama (odjeća, jela, povrće itd.); slike predmeta odabrane prema prisutnosti glasova koji se testiraju u njihovim nazivima; tkanina za slaganje; kasa sa slovima; 2-3 različita primera; knjige za lektiru I, II, III razreda, kao što su “Male priče” L. N. Tolstoja, ilustrirane bajke; nekoliko igara poput lota i domina.

Logoped mora uzeti u obzir da neuspjesi u školskom obrazovanju kod djeteta stvaraju oštro negativan stav prema svim pomagalima koja se koriste u školi (bukvari, čitanke i sl.), te da njihova uporaba tijekom ispitivanja može uzrokovati odbijanje izvršenja dodijeljenog zadatka. . U takvim slučajevima logoped mora biti u mogućnosti koristiti široku paletu materijala: književni tekstovi različite težine, abecedni tekstovi, ali oblikovani u obliku kartica, tableta itd.

Pri ispitivanju dječjih ustanova (vrtića, škola) koristi se tzv. kratka ili indikativna anketa. Pomaže u prepoznavanju djece kojoj je potrebna logopedska pomoć. Kada su djeca uključena u rad, potrebno je provesti potpuni pregled.

Tijekom kratkog pregleda od djeteta se traži da izgovori poznatu pjesmicu, rečenicu u kojoj su, ako je moguće, predstavljeni svi glasovi koji se najčešće krivo izgovaraju, na primjer: Stara baka plela vunene čarape ili crno štene sjedilo je na lancu kraj štenare(zvižduci, siktanje, glasno, r, l).

Pitanja za samokontrolu:

1. Opišite osnovne principe ispitivanja dječjeg govora. Kako se provode pri ispitivanju stanja izgovora zvuka?

2. Koje oblike prepoznavanja kršenja zvučnog izgovora poznajete? Koji su ciljevi frontalnog i individualnog ispita?

3. Zašto je pri ispitivanju izgovora potrebno obratiti pozornost na stanje artikulacijskog aparata? Objasnite koji zvukovi i zašto mogu biti poremećeni zbog anomalija hioidnog nabora, denticije, zagriza, nepca?

4. Koji je sustav za prepoznavanje poremećaja izgovora zvukova kod djece? Koje fonetske skupine treba ispitati? Koji je sustav za identifikaciju izgovornih značajki svakog od identificiranih glasova?

5. Metodologija provođenja ispitivanja izgovora zvuka: u kojem se slijedu provodi ispitivanje zvukova, koje se tehnike koriste pri ispitivanju ljudi različite dobi, koji se materijal odabire za ispitivanje, kako se bilježe rezultati ispitivanja.

1

1 RSE s pravima gospodarskog upravljanja „Državno sveučilište Karaganda nazvano po akademiku E.A. Buketov" Ministarstvo obrazovanja i znanosti Republike Kazahstan

U članku se ispituju razine formiranja fonemskih procesa kod djece predškolske dobi s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću govora. Djeci s fonetsko-fonemskim poremećajima potreban je ciljani korektivno-razvojni rad na razvoju fonemske svijesti. Učinkoviti korektivni rad nemoguć je bez pažljivog određivanja značajki fonemskih prikaza. U članku se eksperimentalno proučavaju razine formiranosti fonemskih procesa kod djece starije predškolske dobi s fonetsko-fonemskom govornom nerazvijenošću. Dan je opis niza zadataka usmjerenih na određivanje karakteristika slušne percepcije negovornih glasova i fonemske percepcije i analize, te su prikazani rezultati istraživanja. Relevantnost članka povezana je s potrebom pronalaženja optimalnih načina za razvoj fonemske svijesti kod djece starije predškolske dobi s FFND.

predškolske djece s fonetsko-fonemskom govornom nerazvijenošću

fonemski proces

fonemski prikaz

primjerenost i razlikovanje fonemskih prikaza

slušna percepcija

fonemska svijest

1. Golubeva G.G. Korekcija fonetskih govornih poremećaja djece predškolske dobi. – St. Petersburg, 2000. – 183 str.

2. Golubeva G.G. Povrede fonetskog aspekta govora kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom // Logoped u dječjem vrtiću. – 2006. – br. 4. – str. 16–21.

3. Državni program za razvoj obrazovanja Republike Kazahstan za 2011. – 2020. (br. 922 od 1. veljače 2010.).

4. Efimenkova L.N., Ispravljanje usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole. – M.: VLADOS, 2004. – 358 str.

6. Konovalenko V.V. Korektivni rad učitelja u pripremnoj logopedskoj skupini (za djecu s funkcionalnim teškoćama). – M.: Pedagogija, 2001. – 97 str.

7. Lalaeva R.I. Formiranje vokabulara i gramatičke strukture u predškolske djece s općom nerazvijenošću govora / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – SPb.: SOYUZ, 2001. – 156 str.

8. Logopedija / ur. L.S. Volkova, S.N. Šahovskaja. – M.: VLADOS, 2005.

U predškolskim odgojno-obrazovnim organizacijama, u skladu sa Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, provode se obrazovni programi usmjereni na „... shvaćanje sklonosti, sklonosti, sposobnosti, talenata svakog djeteta i priprema ga za svladavanje obrazovnog programa. osnovnog odgoja i obrazovanja na temelju individualnog pristupa, uvažavajući razvojna obilježja i zdravstveno stanje." U Državnom programu razvoja obrazovanja Republike Kazahstan za 2011.-2020., predškolski odgoj ima zadatak kvalitetne pripreme djece za školu.

U predškolskoj dobi svi aspekti djetetove psihe dobivaju određeni smjer razvoja, ali se govorno-kognitivni razvoj odvija intenzivnije. Upravo je starija predškolska dob poveznica koja ostvaruje kontinuitet između predškolskog i školskog obrazovanja.

Trenutačno stručnjaci (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova i dr.) više ne sumnjaju da dijete za uspješno ovladavanje pisanim jezikom mora imati potrebne preduvjete prije nego što počne učiti čitati i pisati. stvorio. Uspjeh u svladavanju pismenosti uvelike ovisi o tome koliko dobro dijete vlada zvučnom stranom govora: ispravnim izgovorom, sposobnošću razlikovanja zvukova na uho, kao i određivanjem prisutnosti i mjesta zadanih glasova u riječi.

Svrha Cilj našeg istraživanja bio je utvrditi stupanj formiranosti fonemskih procesa kod djece starije predškolske dobi s fonetsko-fonemskim govornim nedostatkom (FFSD).

Prije postupka istraživanja proučeni su osobni dosjei djece, medicinska dokumentacija te protokoli psihološko-pedagoških pregleda. Posebna je pažnja posvećena rezultatima liječničkog pregleda tjelesnog sluha kako bi se isključio audiološki defekt.

Za određivanje razine razvoja fonemskih procesa u starijih predškolaca s FFDD korištene su metode koje je razvio L.S. Volkova, G.G. Golubeva, V.V. Konovalenko.

Postupak provođenja konstatirajućeg eksperimenta uzeo je u obzir psihološke karakteristike i karakteristike ponašanja djece starije predškolske dobi. Da bi se to postiglo, prezentirane su jasne, dostupne upute kako bi se postiglo njihovo razumijevanje kategorije djece o kojoj je riječ. Također je uzeta u obzir nevoljna priroda kognitivnih procesa, nestalnost voljne pažnje i povećani umor djece u ovoj kategoriji.

Eksperiment je proveden individualno uz prezentaciju niza zadataka, objedinjenih u dva bloka:

1. Zadaci usmjereni na prepoznavanje obilježja slušne percepcije negovornih glasova (5 zadataka).

2. Zadaci usmjereni na utvrđivanje karakteristika fonemske percepcije i analize (4 zadatka).

Poznato je da je razina formiranosti fonemskih procesa određena razinom formiranosti fonemskih prikaza. S tim u vezi, kao kriteriji i pokazatelji za procjenu stupnja formiranosti fonemskih procesa usvojeni su:

Adekvatnost fonemskih prikaza, tj. fonemski prikazi u potpunosti odgovaraju prikazanoj građi.

Diferencijacija fonemskih prikaza, t.j. fonemske prikaze karakterizira stabilnost i točnost.

Nedostatak fonemskih prikaza.

Razmotrimo ciljeve i sadržaj zadataka predstavljenih za ove blokove (numeriranje zadataka za blokove je kontinuirano).

Prvi blok sastoji se od zadataka koji imaju za cilj identificirati karakteristike slušne percepcije negovornih zvukova.

Zadatak broj 1. Cilj je točno odrediti izvor zvuka.

Zadatak broj 2. Cilj je odrediti broj zvučnih signala.

Zadatak broj 3. Cilj je odrediti smjer signala.

Zadatak br. 4. Cilj je odrediti snagu, trajanje - kratkoću, jednost - isprekidanost zvuka.

Tijekom prezentacije zadataka prvog bloka obratila se pozornost na djetetov interes za zadatke, njegove emocionalne manifestacije, ako ih ima, kakve, procijenjena je sposobnost pažljivog slušanja i pokušaja pravilnog prepoznavanja instrumenta koji zvuči. Ako je bilo poteškoća u izgovoru riječi ili imenovanju instrumenta, procjenjivala se sposobnost povezivanja zvuka instrumenta s njegovom slikom na slici ili sposobnost djeteta da to pokaže oponašajućim pokretima.

Kvalitativnom i kvantitativnom analizom rezultata istraživanja identificirali smo tri razine razvoja slušne percepcije negovornih zvukova kod djece starije predškolske dobi s FFND.

Prvu (visoku) razinu karakteriziraju adekvatne slušne reprezentacije, tj. kada ideje u potpunosti odgovaraju slušno prezentiranom materijalu. Djeca nepogrešivo prepoznaju instrument koji zvuči, imenuju ga ili pokažu karticu s njegovom slikom. Ne oslanjajući se na vizualni analizator, djeca broje signale na uho i određuju smjer izvora zvuka. Starija predškolska djeca mogu odrediti jačinu, spektar i trajanje zvuka. Glasovi ptica i životinja bili su nepogrešivo identificirani. 20% ispitanika je dodijeljeno ovoj razini.

Drugu (srednju) razinu karakteriziraju nediferencirane slušne reprezentacije. To su nestabilni i netočni procesi koji se izražavaju u zamjenama prikazanog materijala. Djeca griješe u prepoznavanju izvora zvuka, ne imenuju ga, ne pokazuju na slici i ne oponašaju ga pokretima. Djeca predškolske dobi broje signale na uho, određuju smjer izvora zvuka na temelju slušno-vizualne percepcije. Imaju značajne poteškoće u određivanju prirode zvukova, jer to su suptilnije razlike zvukova. Djeca s FFDD teško razlikuju glasove ptica i životinja, no uz pomoć (pokazivanje slika) uspjela su ih imenovati i odabrati onomatopeju za glasove ptica i životinja. 50% djece starije predškolske dobi s FFND-om klasificirano je na ovu razinu.

Treću (nisku) razinu karakterizira odsutnost slušnih ideja. Djeca sa FFDD nisu znala imenovati zvučne igračke, nisu ih povezivala sa slikama, te su radila velik broj pogrešaka pri određivanju broja signala i njihovog smjera. Nije moguće odrediti snagu, trajanje i spektar zvukova, niti razlikovati glasove ptica i životinja. 30% ispitanika činilo je skupinu djece s niskim stupnjem razvoja slušne percepcije.

Dakle, možemo zaključiti da slušnu percepciju starijih predškolaca sa FFDD karakterizira neizdiferenciranost, nestabilnost, netočnost slušnih predodžbi, što se očituje u poteškoćama u određivanju točnog izvora zvuka, broja zvučnih signala, smjera zvuka, određivanja jačina, trajanje, spektar zvukova i razlikovanje glasova ptica i životinja.

Drugi blok sastoji se od zadataka usmjerenih na prepoznavanje značajki fonemske percepcije i analize.

Zadatak br. 6. Cilj je ispitati percepciju i razlikovanje izoliranih glasova.

Materijal za ispitivanje je niz izoliranih glasova koje izgovara logoped: n, p, s, d, z, š, h, v, s, ž, c, t, fl, k, š, r, m , s, š, š, l, h, r, m

b, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, tsh, x, s, t, g, š, h, š, v, p, m, š

Tijekom ovog zadatka (percepcija i razlikovanje izoliranih glasova) dobili smo sljedeće rezultate: 20% djece ima poremećaj percepcije onih glasova koji se zamjenjuju ili miješaju u njihovom govoru. Na primjer, pri ispitivanju glasa d, zastavica je podignuta i za glas z (odsutan u govoru) i za glas d (njegova zamjena). Pri ispitivanju glasova r i r' podignuta je zastavica za glasove r, r' i njihove zamjene l i l'. Kod ispitivanja glasa x (odsutan) za glasove x i k (zamjena), kod ispitivanja glasova sh, shch i s za glas t koji im je zamjena. Nekoj djeci je bilo teško ispitati samo one glasove koji su bili odsutni u njihovom govoru; ostali suglasnici i samoglasnici u dječjoj fonemskoj percepciji nisu bili poremećeni. 80% djece imalo je poteškoće ne samo u prepoznavanju zvuka odsutnog, iskrivljenog ili miješanog govora, već i kada se izgovorio bez smetnji.

Zadatak broj 7. Cilj je ispitati opažanje i razlikovanje glasova u slogovima.

Ispitivanje se provodi na materijalu niza od dva do tri sloga tipa suglasnik-samoglasnik i uključuje razlikovanje slogova koji sadrže: akustički slične, ali artikulacijski udaljene glasove; akustički i artikulacijski bliski zvukovi; artikulacijski bliski ali akustički udaljeni zvukovi.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, Zu-zhu, for-zha-zya, zo-zho-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-syTsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu Chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-go Go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka

To-do-you, to-tu-ta, to-da-to Fo-woo-f, you-fo-woo, fu-fo-va

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la Tsa-tya-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa

Ha-ka-ho, coo-ha-ka, co-co-ha

Rezultati ovog zadatka pokazali su sljedeće: 20% djece pogrešno percipira samo one glasove koji su odsutni ili zamijenjeni u usmenom govoru. Prilikom reprodukcije niza slogova za logopeda, oni ih mogu zamijeniti ili pravilno izgovoriti. 80% djece ima poteškoća ne samo u percepciji glasova kojih nema u govoru, već i onih koje pravilno izgovaraju. Također je primijećeno da djeca imaju poteškoća u percepciji i reprodukciji zvučnih nizova koji sadrže zvukove koji su podložni izobličenju u govoru. Osim toga, prilikom izvođenja ovog zadatka, kod neke smo djece otkrili kršenje percepcije cjelovitosti glasova ya, yu, yo, ye koji čine slova ya, yu, ë, e slogova schya, sya, tya, tyu otkriveno je da se ta djeca razmnožavaju kao sha, sa, ta, tu, tj. samo posljednja komponenta.

Zadatak broj 8. Cilj je provjeriti sposobnost elementarne analize zvuka.

Za slušanje su ponuđene dvosložne i trosložne riječi, s prednjim i obrnutim slogom na početku i kraju riječi, sa željenim glasom u sredini riječi. Odabrali smo riječi u kojima se željeni zvuk pokazao netaknutim za svako pojedino dijete. Analiza glasova poremećenih u izgovoru i percepciji djeteta potpuno je isključena.

Tijekom utvrđivanja sposobnosti elementarne fonemske analize utvrdili smo da 20% djece nema poteškoća u određivanju prvog i zadnjeg glasa u riječi. 20% djece se nosi s izdvajanjem zvuka iz sredine riječi. 10% djece snalazi se s pronalaženjem glasa na početku i kraju riječi samo u slogu unatrag i ima poteškoća ako je slog naprijed i otvoren. Dakle, u riječi maska ​​prvi glas je cijeli slog ma, u riječi sani slog sa, posljednji glas u riječi mašina je slog na. Poteškoće u određivanju zvuka u izravnom otvorenom slogu nastaju kod djece iz razloga što se u izgovoru izravnog otvorenog sloga spajaju suglasnik i samoglasnik, a samoglasnik dijete s FFN može identificirati kao nadglas suglasnika. 50% djece ne može razlikovati početni i završni glas riječi.

Zadatak br. 9. Cilj je ispitati razlikovanje pravilno i neispravno izgovorenih glasova.

Logoped izgovara riječi (lampa, sapun, stolica, sofa i sl.) s neispravno izgovorenim glasovima ili ih zamjenjuje oponašanjem

a) djetetov izgovor;

b) mane koje nisu prisutne u govoru djeteta;

c) pravilan izgovor.

Rezultati ovog zadatka pokazali su da u 80% slučajeva djeca ne mogu razlikovati točan izgovor od netočnog ako logoped oponaša kršenje izgovora zvuka karakterističnog za određeno dijete. U 20% slučajeva djeca mogu razlikovati ispravan izgovor od izgovora koji odgovara kršenju zvukova karakterističnih za određeno dijete. U 50% slučajeva djeca su mogla razlikovati točan izgovor od neispravnog ako im je logoped oponašao manu različitu od njihove, a u 100% slučajeva glasove koje su pravilno izgovorili i percipirali. Općenito, sva djeca ne mogu prepoznati poteškoće u izgovoru ako je pogreška slična njihovoj vlastitoj, a riječi koje sadrže glasove koji su poremećeni u njihovoj fonemskoj percepciji ponuđeni su na prepoznavanje.

Kvalitativnom i kvantitativnom analizom rezultata istraživanja identificirali smo tri razine razvoja fonemske percepcije i analize djece starije predškolske dobi s FFND.

Prvu (visoku) razinu karakteriziraju odgovarajuće fonemske reprezentacije, tj. kada fonemski procesi u potpunosti odgovaraju zvučnom materijalu predočenom uhu. Djeca imaju poremećenu percepciju samo onih glasova koji se zamjenjuju ili miješaju u njihovom govoru. Karakterizira ih sposobnost obavljanja osnovne fonemske analize, razlikovanja ispravnog izgovora od izgovora koji odgovara kršenju zvukova karakterističnih za ovu djecu. 10% ispitanika je dodijeljeno ovoj razini.

Drugu (srednju) razinu karakteriziraju nediferencirani fonemski prikazi. To su nestabilni i netočni procesi koji se izražavaju u zamjenama prikazanog materijala. Djeca u ovoj skupini imaju poremećaje u fonemskoj percepciji zvukova koji se pravilno izgovaraju iu izoliranoj verziji iu govornom toku, ali se razlikuju u suptilnim akustičkim ili artikulacijskim značajkama. Sposobnost izvođenja osnovne analize zvuka je smanjena. Teško im je razlikovati pravilan izgovor od oštećenog izgovora ako se oponaša mana koja je odsutna u njihovom govoru i zvukovima koje ispravno percipiraju. 50% djece starije predškolske dobi s FFND-om klasificirano je na ovu razinu.

Treću (nisku) razinu karakterizira odsutnost fonemskih prikaza. Ovu razinu karakteriziraju poteškoće ne samo u prepoznavanju zvuka odsutnog, iskrivljenog ili miješanog govora, već i onoga koji se izgovara bez smetnji. Ispitanici ne vladaju elementarnim oblicima fonemske analize i ne razlikuju pravilan izgovor od neispravnog. 40% ispitanika činilo je skupinu djece s niskim stupnjem razvoja slušne percepcije.

Stoga možemo zaključiti da fonemsku percepciju starijih predškolaca s FFDD karakterizira neizdiferenciranost, nestabilnost i netočnost fonemskih prikaza, što se očituje tijekom bilo koje prezentacije materijala (u izoliranoj verziji, lancima slogova, kada se predstavljaju riječi za razlikovanje i samostalan odabir slika za zadani glas), poteškoće u osnovnoj fonemskoj analizi. Osim toga, kršenje fonemske percepcije sprječava ovu kategoriju djece da u potpunosti kontroliraju vlastiti i tuđi govor.

Bibliografska poveznica

Zarkenova L.S., Ilyasova B.I. ODREĐIVANJE RAZINE FORMIRANOSTI FONEMATSKIH PROCESA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA S FONETSKO-FONEMATSKIM GOVORNIM NERAZVIJENJEM // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Broj 1. – Str. 52-56;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9385 (datum pristupa: 23.10.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Na početku praktične studije u području značajki razvoja fonemskih procesa u predškolske djece s OSD-om organizirali smo fazu utvrđivanja.

Proveli smo istraživanje formiranja fonemskih procesa kod djece predškolske dobi 2013. godine. U istraživanju je sudjelovalo 10 djece, šest dječaka i četiri djevojčice, koji pohađaju stariju skupinu dječjeg vrtića za djecu s govornim poremećajima. Utvrđujući eksperiment proveden je na temelju općinske obrazovne ustanove popravnog dječjeg vrtića br. 279 Krasnoarmejskog okruga Volgograda. Skupina za ispitivanje uključivala je djecu u čijim je osobnim dosjeima utvrđen zaključak o općoj govornoj nerazvijenosti, treći stupanj govorne nerazvijenosti (prema klasifikaciji R. E. Levina).

Svrha ispitivanja bila je utvrditi karakteristike fonemskih procesa kod djece s općom govornom nerazvijenošću.

Postavljeni su sljedeći zadaci:

  • - odabrati metode za dijagnosticiranje razine razvoja fonemskih procesa kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora;
  • - odabrati kriterijsku osnovu za analizu i procjenu karakteristika formiranja fonemskih procesa kod djece od 5-6 godina s općom nerazvijenošću govora;
  • - stvoriti potrebne uvjete za polaganje ispita;
  • - analizirati rezultate ankete.

Da bismo postigli ovaj cilj, odabrali smo sljedeće dijagnostičke metode:

1. Metodologija ispitivanja fonemskog sluha Arkhipova E.F.

Naslov: Sustav za ispitivanje fonemskog sluha

Cilj: utvrditi stupanj razvoja fonemskog sluha djece.

Predloženi sustav za ispitivanje fonemskog sluha uključuje tehnike tradicionalne za logopedsku praksu za procjenu govora djece.

Sustav je testne prirode, postupak njegove provedbe i sustav bodovanja su standardizirani, što vam omogućuje da jasno predstavite sliku oštećenja i odredite težinu fonemskog poremećaja sluha. U budućnosti, sustav je prikladan za praćenje dinamike razvoja fonemskog sluha djeteta i učinkovitosti korektivnih intervencija.

Sustav uključuje sljedeće uzorke.

  • 1) prepoznavanje negovornih zvukova;
  • 2) razlikovanje visine, jačine, boje glasa;
  • 3) razlikovanje riječi sličnih po glasovnom sastavu;
  • 4) razlikovanje slogova;
  • 5) razlikovanje fonema;
  • 6) osnovne vještine analize zvuka.

Kriteriji za ocjenjivanje:

1. Prepoznavanje negovornih glasova

Cilj: Utvrditi dječju sposobnost prepoznavanja negovornih zvukova.

1. Upute: “Pažljivo slušajte i recite ili pokažite kako to zvuči.”

Od djece se traži da na uho odrede koji instrument zvuči: tambura, zvečka, zvono.

  • 2. Upute: “Pažljivo slušajte i odredite što je zvučalo.”
  • - truba
  • - zvono zvona
  • - transfuzija vode
  • - udaranje u tamburu
  • 3. Upute: “Reci ili pokaži.”
  • - Kakva je buka?
  • - Što zuji?
  • - Tko se smije?
  • - Kako to zvuči?
  • - Što šušti?

Za istraživanje, logoped nudi igre s glazbenim instrumentima, različitim vrstama kutija (metal, plastika, drvo, staklo), kada kucnete na njih možete čuti različite zvukove; djetetu se pokazuju i njemu poznati predmeti (olovka, škare, šalica s vodom i prazna šalica, papir), a bez vizualne podrške od djeteta se traži da odredi što će čuti i što potpunije priča o postupcima odrasle osobe .

  • 4. Upute: „Ja ću sakriti igračku, a ti ćeš je tražiti. Ako ste blizu, bubanj će svirati glasno, ako ste daleko, svirat će tiho.”
  • 5. Upute: „Ja ću pokrivati ​​zečeve, a ti pogodi koji je zec svirao bubanj. Bubanj velikog zeca svira glasno, ali bubanj malog zeca svira tiho.”
  • 6. Upute: „Pogledaj igračke i zapamti kako zvuče. Sada ću ih zatvoriti, a vi pogodite koja je igračka pustila zvuk.”
  • 2. Razlikovanje visine, jačine, boje glasa

Svrha: Proučiti sposobnost djece da razlikuju visinu, snagu i boju glasa na temelju istih zvukova, kombinacija riječi i fraza.

1. Upute: “Okreni se i pogodi tko te od djece zvao.”

Dijete se zove po imenu - 4 puta (svaki put druga osoba).

Kažu kratko [ay] 4 puta (svaki put drugoj osobi).

  • 2. Upute: “Pažljivo slušaj i pogodi tko tako vrišti, pokupi pravu sliku”:
    • - mačka - mačić; mijau (nisko) mijau (visoko)
    • - svinja - prasac; oink (nisko) oink (visoko)
    • - koza - jare; ja (nisko) ja (visoko)
    • - krava - tele mu (nisko) mu (visoko)

Logoped djeci dijeli slike sa slikama životinja - odraslih i mladunaca. Djeca, usredotočujući se na prirodu onomatopeje i istovremeno na visinu svog glasa, trebaju podići odgovarajuće slike. Svaka onomatopeja zvuči niskim ili visokim glasom.

3. Upute: “Slušaj kako mačići mijauču, bijeli je blizu, a crni je daleko.” (Logoped za ekranom oponaša glasove.) „Recite mi, pokažite mi koji je mačić blizu, a koji je daleko?“

Meow (glasno) - bijelo;

Mijau (tiho) - crno.

4. Upute: „Slušaj psa i štene kako laju. (Logoped iza paravana oponaša glasove životinja.) Pokaži mi, reci mi tko je lajao.”

Av (nisko) - pas;

Av (visoka) - štene.

  • 5. Upute: “Poslušajte i pogodite koji medo iz bajke “Tri medvjeda” govori.” Logoped izgovara fraze vrlo tihim, zatim srednjim ili visokim glasom.
  • - Tko je spavao na mom krevetu? (nisko)
  • - Tko je jeo iz moje zdjele? (prosječno)
  • -Tko je sjedio na mojoj stolici? (visoka)

Ovi testovi omogućuju utvrđivanje koliko dijete razlikuje identične zvučne komplekse koji se razlikuju po snazi ​​glasa, visini, karakteru, boji i emocionalnoj boji.

3. Razlikovanje riječi sličnih po glasovnom sastavu

Cilj: Proučavanje vještine razlikovanja riječi koje su slične po zvučnom sastavu.

1. Upute: “Ako krivo imenujem sliku, pljesnite rukama, ako pravilno imenujem sliku, nemojte pljeskati”:

hat, slyapa, shyapa, flyapa, hat;

baman, panan, banana, wavan, bavan;

spremnici, funky, koljenice, spremnici, syanks;

vitanin, mitavin, fitamin, vitamin;

papir, tumaga, pumaga, papir, papir, bubaka;

album, aibom, yanbom, almom, alny;

chick, chick, chick, nijansa, chick, chick;

kvekta, kvetka, ćelija, kletta, tletka

Logoped djeci pokazuje sliku i jasno imenuje sliku. Djeca, vođena slikom, moraju na sluh prepoznati uzorak iz niza iskrivljenih verzija zadane riječi.

  • 2. Upute: “Pokaži mi gdje je, na primjer, pramac otvor.”
  • (Istraživanje se provodi pomoću slika kvazihomonimnih riječi.)

[p - b, p" - b"]: bubreg - bačva, oranica - kula, luka - daska, pila - udarac;

[t - d, t" - d"]: kolica - dača, melankolija - daska, jastuk - kada, blato - Dina;

[k - g, k" - g"]: klasa - oko, kora - planina, paus papir - kamenčići, kit - vodič, krtica - špilja;

[f - v]: Fanya - Vanya, sova - kauč;

[l - v, l" - v"]: sjaj - vosak, brod - votka, lenok - vijenac;

[l - i, l " - th]: čavka - orah, stol - zaustavljanje, kamenčić - orah; "

[r - l]: rogovi - žlice;

: ruža - loza, hram - smeće, repa - modeliranje, marina - malina;

[s - z]: juha - zub, bakalar - zeko, rosa - ruže, kosa - koza;

[s - c]: svjetlo - boja, lisica - lica;

[w - w]: lopta - toplina, Lusha - lokva;

[h - sh]: šiške - pucketanje, plač - ogrtač, kći - kiša;

[h - w]: klin - Shurka, hummock - mačka;

[h - t"]: šiške - junica, štednjak - Petka, rijeka - rotkvica;

[s - w]: kaciga - kashka, rt - miš, brkovi - već;

[s - f]: grana - buba, sir - mast, brkovi - uši;

[s - sch]: šuma - deverika, plus - bršljan;

[s - h]: bakalar - galeb, nos - noć;

[h - f]: ruža - šalica, luza - lokva;

[m - m"]: Medvjed - miš;

[l - l"]: jeo - smreka, Julia - yula.

Ova tehnika otkriva izražene nedostatke u fonemskom sluhu.

Napomena: riječi koje su semantički složene ispituju se tek nakon što je razjašnjeno njihovo značenje i prisutnost u pasivnom govoru. Koriste se različite metode semantizacije:

  • 1. Vizualno učinkovita metoda - objasniti riječi pokazivanjem slike predmeta ili radnje.
  • 2. Verbalno-kontekstualna metoda – objasniti uz pomoć sinonima, frazema, u rečenicama.
  • 3. Mješovita metoda - objašnjava se pokazivanjem slika i uključivanjem riječi u kontekst pristupačan dobi djece.
  • 3. Upute: „Jesu li riječi iste ili različite? Objasni njihovo značenje."

Sjena - dan, štap za pecanje - patka, miš - medvjed, kosa - koza, kći - točka, štene - sin, rak - lak.

4. Upute: „Pogledaj slike. Ja ću ih imenovati, a vi složite ove slike redoslijedom kojim ću ih ja imenovati.”

Leksička građa: mak, rak, spremnik, lak, sok, grana, kuća, grumen, otpad, som, koza, kosa, lokve, skije.

5. Upute: „Pogledaj slike na svom stolu i na ploči. Morate spojiti svoju sliku s onom čije ime zvuči slično.”

Predmetne slike: kvrga, kuća, grana, luk, grana, kavez, klizalište, šal, tobogan, kora.

Ovi testovi otkrivaju nedostatnost akustičke analize, slabost slušno-verbalnog pamćenja, kao i poteškoće u semantičkom razlikovanju riječi.

4. Razlikovanje slogova

Svrha: Utvrditi sposobnost razlikovanja zvukova opozicijom: zvučnost - gluhoća, tvrdoća - mekoća, zviždanje - siktanje itd.

1. Upute: “Pokaži krug kada čuješ novi slog.”

na-na-na-pa

ka-ka-ha-ka

2. Upute: “Poslušaj slogove i reci mi koji je višak.”

Leksička građa: na-na-na-pa; pa-ba-pa-pa; ka-ka-ha-ka.

3. Upute: “Slušaj pažljivo i ponavljaj slogove za mnom što točnije.”

Napomena: 1. Nude slogove koji koriste glasove koji su pravilno izgovoreni i automatizirani u djetetovu govoru.

  • 2. Ako je zadatak reproduciranja niza od tri sloga nedostupan djetetu ili uzrokuje značajne poteškoće, koje mogu biti povezane sa smanjenjem slušne memorije nizom, tada se mogu ponuditi zadaci koji se sastoje od dva sloga. Posebnu pozornost treba obratiti na ustrajnost, kada dijete ne može prelaziti s jednog zvuka na drugi.
  • 4. Upute: “Kada imenujem iste slogove, vi ćete pljeskati, ako su različiti, onda ćete gaziti.”

Leksička građa: pa-da, pa-pa, ka-ga, ga-ga, fa-va.

5. Razlikovanje fonema

Ciljevi: 1. Proučavanje vještina razlikovanja fonema.

2. Provjera spremnosti za formiranje analize zvuka.

I. Upute: “Ja ću proizvesti zvuk, a vi pokupite željenu sliku.”

Djeca, oslanjajući se na predstavljeni uzorak (vlak zuji - ooh-ooh, djevojčica plače - a-a-a, ptica pjeva - e-e-e, krava muče - mmm, čekić kuca - t-t- t, vjetar zavija - v-v-v, itd.) moraju pokupiti odgovarajuće slike, koje logoped distribuira unaprijed.

  • 2. Upute: “Pljesnite kad čujete zvuk “A.” Logoped izgovara skupinu samoglasnika - [a, o, u, i, s, a, e].
  • 3. Upute: “Podignite crveni krug kada čujete zvuk A.”
  • (Zeleni krug - glas [i], žuti krug - glas [y].)

Logoped ponavlja grupu samoglasnika - [a, u, i, s, a, e, i; a, y, i, y, a, i, i, a, y, i].

  • 4. Upute: “Pljesnite kada čujete zvuk “m.” Logoped izgovara skupinu suglasnika - [n, p, m, t, k, m, n, k].
  • 5. Upute: “Pažljivo slušaj i ponavljaj za mnom”:
    • - ao, ua, ai, io
    • - aiu, iao, uao, oiy
    • - aoui, ioua, iyou, aoyu

Ovaj zadatak omogućuje procjenu serijske organizacije govornih pokreta i karakteristika fonemskog sluha.

6. Upute: “Podignite ruku ako čujete zvuk.”

Razlikovanje proučavanog zvuka među ostalim glasovima govora.

[w]: [s, w, c, h, w, sh];

[sch]: [w, s", sch, h, c, sch];

[ts]: [t, s", ts, t", w, ts];

[h]: [h, š, t", h, s", h];

[s]: [s, s", w, c, s, h].

6. Osnovne vještine analize zvuka

Cilj: Proučavanje vještina izvođenja elementarne analize zvuka.

1. Upute: “Postavi onoliko kružića koliko sam zvukova napravio”:

  • 2. Upute: „Stavite krug na stol kad čujete glas „m“ (mukanje teleta); stavite trokut kada čujete glas “r” (motor)”: miš, komarac, daska, prozor, okvir, kuća, riba, ogrjev, stol, lopta.
  • 3. Upute: „Podignite krug kada čujete glas „a“ u riječi, podignite kvadrat kada čujete glas „o“, podignite trokut kada čujete glas „u“: Anya, roda, ose, patka, Olya, Inna, ulica .
  • 4. Upute: “Koliko glasova ja imenujem, toliko ćeš krugova napraviti”: a, aui, iua, aui.
  • 5. Upute: „Rasporedi slike u dvije hrpe. U jednom postoje riječi koje završavaju glasom "t", au drugom - glasom "k".

Predmetne slike: metla, rezervoar, usta, kišobran, bič, pauk.

6. Uputa: “Ja ću pokazati i imenovati sliku, ne u cijelosti, a vi ćete ovu riječ izgovoriti u cijelosti.”

Predmetne slike: metla, spremnik, usta, mačka, pauk, sok, avion, nilski konj.

7. Upute: “Imenuj prvi glas u riječi”:

  • 8. Upute: “Smislite 2 riječi za glasove: “a, u, i.”
  • 9. Upute: “Imenuj prvi glas u riječi”:

10. Upute: “Imenuj prvi i zadnji glas u riječi”:

Kvantitativna analiza podataka dobivena kao rezultat metodologije br. 1 prikazana je u tablici br. 2.1

Tablica 2.1

Kvantitativni pokazatelji ispitivanja fonemskih procesa metodom Arkhipove E.F. prije popravnog rada

2. Metodologija ispitivanja djece predškolske dobi s FFND Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Naslov: Metodologija pregleda djece predškolske dobi sa FFDD

Cilj: utvrditi stupanj razvoja fonemskih procesa kod djece.

Tehnika uključuje:

Stanje fonemske svijesti:

  • 1) Razlikovanje glasova na razini sloga;
  • 2) Razlikovanje glasova na razini riječi;
  • 3) Razlikovanje glasova na razini fraze;

Status analize zvuka:

  • 4) Izdvajanje početnog naglašenog samoglasnika u riječi;
  • 5) Isticanje samoglasnika na kraju riječi;
  • 6) Isticanje samoglasnika u sredini riječi;
  • 7) Izdvajanje krajnjeg suglasnika u riječi;
  • 8) Isticanje početnog suglasnika u riječi;

Stanje fonemske svijesti

Razlikovanje glasova na razini sloga

Ba-ba-ba __________________

Da da da __________________

Ha-ka-ga __________________

Za-sa-za ___________________

Zha-sha-zha _________________

Sa-sha-sa __________________

Sa-tsa-sa ___________________

Cha-cha-cha ___________________

Sada __________________

La-ra-la ___________________

Razlikovanje glasova na razini riječi

Mačka - godina ___________________

Kuća - volumen __________________

Točka - kći _______________

Bubreg - bačva _______________

Koza - pletenica _________________

Medo - zdjela______________

Šiške - prorez _______________

Lak - rak ___________________

Razlikovanje glasova na razini fraze

: Sima ima avion________________________________

[z-z"]: Zina ima kišobran_____________________________________________

[s-z]: Sanya ima dvorac_______________________________________

[ss]: U vrtu kraj trijema nalazi se kvočka s pilićima___________

[hh]: Čistim psića četkom__________________________

[h-s]: Djevojka ima novi net__________________________

[ss]: Lisica ima pahuljasti rep__________________________

[s-f]: U garaži je veliki auto_______________________

[f-h]: Zhenya ima zubobolju______________________________

[r-l]: Raya kupila crveni lak za nokte__________________________

Status analize zvuka

Izdvajanje početnog naglašenog samoglasnika u riječi

Astra___________

Jesen___________

Štap za pecanje__________

igle____________

Isticanje samoglasnika na kraju riječi

Mačka___________

gljive___________

Kanta___________

Klokan_________

Označavanje samoglasnika u sredini riječi

Mak_____________

Kuća_____________

Juha _____________

Dim_____________

Izdvajanje krajnjeg suglasnika u riječi

Mačka ______________

Som ______________

Mak ______________

Sirup ____________

Izdvajanje početnog suglasnika u riječi

Kaša_____________

Papuče_____________

Jar_____________

Ruka______________

Kriteriji za ocjenjivanje:

  • 4 boda - točno izvršenje zadatka;
  • 3 boda - čini manje pogreške;
  • 2 boda - točno riješeno 0,5 zadataka;
  • 1 bod - više od 0,5 zadatka je netočno riješeno;
  • 0 bodova - odbijanje ili neispunjavanje zadatka.

Kao prosječnu razinu svrstali smo 7 osoba.

Klasificirali smo 3 osobe kao nisku razinu.

Kvantitativna analiza dobivena kao rezultat metode br. 2 prikazana je u tablici br. 2.2

Tablica 2.2

Kvantitativni pokazatelji ispitivanja fonemskih procesa prema metodi T.S. Khlebnikove, O. A. Shirikova prije popravnog rada

Tako je u cijeloj skupini 70% djece s prosječnom razinom, budući da su djeca u nekim zadacima radila manje pogreške, 30% s niskom razinom, jer je većina zadataka bila napola riješena.

Kvantitativna analiza podataka dobivena kao rezultat dviju metoda (metoda br. 1, metoda br. 2) prikazana je u tablici br. 2.3.

Tablica 2.3

Kvantitativni pokazatelji ispitivanja fonemskih procesa metodama: br. 1, br. 2 prije popravnog rada

Djetetovo ime

Metoda br. 1

Metoda br. 2

Konačna razina

Andrej O.

Kiril O.

Sergej A.

Kao prosječnu razinu svrstali smo 7 osoba.

Klasificirali smo 3 osobe kao nisku razinu.

Kvalitativna analiza provedenog konstatirajućeg eksperimenta pokazuje da su najviše poteškoća izazivali zadaci razlikovanja slogova i fonema, a poteškoće su se javljale i pri proučavanju vještina elementarne glasovne analize. Najmanje pogrešaka učinjeno je pri izvođenju zadataka razlikovanja visine, jakosti, boje glasa i prepoznavanja negovornih glasova.

Sve to ukazuje na nedovoljnu razinu razvoja fonemskih procesa kod djece s ODD-om, što potvrđuje potrebu za korektivnim radom s njima.

Uvod

Fonemska svijest najosnovnija je razina prepoznavanja govornih iskaza. To znači sposobnost razlikovanja i kategoričke identifikacije svih fonema materinjeg jezika. D.B. Elkonin definira fonemsku percepciju kao "slušanje pojedinačnih glasova u riječi i sposobnost analize zvučnog oblika riječi tijekom njihovog unutarnjeg izgovora."

Za ovladavanje zvučnom stranom jezika od najveće je važnosti fonemski sluh - sposobnost slušnog opažanja govornih glasova (fonema) i sposobnost razlikovanja govornih glasova u njihovom slijedu u riječima i glasovima sličnim zvukom.

Ispravna percepcija zvukova govora i fonemskog sastava riječi ne dolazi odmah. To je rezultat postupnog razvoja. U vrlo ranoj fazi dijete percipira riječi kao jedinstven, nedjeljiv zvučni sklop koji ima određenu ritmičku i melodijsku strukturu. Sljedeću fazu karakterizira postupni razvoj sposobnosti razlikovanja fonema koji čine riječ. Istodobno dolazi do intenzivnog ovladavanja aktivnim vokabularom i pravilnog izgovora riječi.

Fonemska percepcija počinje se formirati kod djece od 1 do 4 godine kada percipiraju usmeni govor drugih i kada sami izgovaraju riječi u skladu s percipiranim modelom. Izgovor riječi važan je uvjet za izdvajanje i generaliziranje diferencijalnih obilježja fonema i njihovo učvršćivanje u pamćenju. Za daljnji razvoj fonemske percepcije važno je da djeca svjesno i voljno prepoznaju pojedine glasove u riječima i uspoređuju govorne glasove (u dobi od 4-5 godina). Mehanizam fonemske percepcije pri savladavanju čitanja i pisanja značajno se restrukturira u procesu rastavljanja riječi na njihove sastavne glasove govora, povezivanja zvukova sa slovima i formiranja novih zvučno-slovnih slika riječi.

Prema D.B. Elkonin, razvoj fonemskog sluha kod djeteta počinje slušnom diferencijacijom glasova (samoglasnici - suglasnici, zvučni - bezvučni, tvrdi - meki), tj. dijete počinje s akustičnom razlikom zvukova, zatim se uključuje artikulacija.

Razvijena fonemska svijest važan je preduvjet za uspješno opismenjavanje djece. S druge strane, učenje čitanja i pisanja pomaže razjasniti ideje o zvučnom sastavu jezika, potiče stjecanje vještina fonemske analize riječi, mentalnu podjelu na osnovne elemente (foneme) različitih zvučnih kompleksa: kombinacije glasova, slogova, riječi .

Oštećenje fonemskog sluha kod djece s ODD-om često je sekundarne prirode, budući da njihov vlastiti govor ne pridonosi stvaranju jasne slušne percepcije i kontrole. Poteškoće se uočavaju već u percepciji i reprodukciji jednostavnih ritmova; reprodukcija složenih ritmova im je u pravilu nedostupna.

Nedovoljnost fonemske percepcije otkriva se prilikom izvođenja zadataka ponavljanja parova riječi sličnih u artikulacijsko-akustičkim karakteristikama, kao i riječi sa složenom slogovnom strukturom i jezičnim zavrzlamama. Analiza zvuka je oštećena u manjoj mjeri, međutim, čak i ovdje, otkrivaju se jasne poteškoće prilikom izvođenja zadataka - imenovati prvi ili zadnji suglasnik u riječima kao što su mačka- kamen. Dijete s OHP-om u pravilu izdvaja slog. Bilježe se obrati (inverzije) riječi (u riječi lopta prvi glas [r]). Teško je uspoređivati ​​riječi po glasovnom sastavu – određivanje broja glasova u riječi i pronalaženje 2., 3., 4. glasa.

Tipične pogreške djece s ODD - izostavljanje samoglasnika, suglasnika u riječima s kombinacijom glasova, obrnute riječi pri imenovanju redoslijedom glasova u riječi san- nos.

Značajne poteškoće djeci s ODD-om uzrokuju zadaci poput dodavanja glasa na početku i u sredini riječi, preraspodjele glasova u riječi i sintetiziranja riječi iz glasova i slogova.

Česta pojava preokreta riječi ukazuje na kršenje ne samo fonemske percepcije, već i na prostorne poremećaje koji utječu na ispravnost izvršavanja zadatka.

Značaj proučavanja fonemske percepcije je zbog činjenice da danas većina djece s OSD-om ima zastoj u razvoju govora u odjelu za razlikovanje zvukova, što negativno utječe ne samo na usmeni (impresivni i ekspresivni), već i na pisani govor.

Dijagnostika fonemskih procesa

Dijagnostika fonemskih procesa uključuje prepoznavanje čimbenika i uvjeta koji osiguravaju njegovu dinamiku kako bi se odredila optimalna priroda korekcije fonemske nerazvijenosti.

Njezini zadaci uključuju:

− utvrđivanje početnog stanja i perspektive razvoja fonemskog sluha, fonemskog opažanja i fonemskih predodžbi za izradu programa korektivnog rada s djecom;

− utvrđivanje dinamike razvoja fonemskih procesa u djece s posebnim potrebama radi ispravljanja postojećih odstupanja;

− procjena učinkovitosti korektivnog rada na prevladavanju fonetsko-fonemskih poremećaja.

Dijagnostički kriteriji, pokazatelji, alati

Istraživanje fonemske svijesti

Procjena sposobnosti razlikovanja značajki i reda glasova u riječi provodi se na leksičkom materijalu ili usporedbom pojedinih glasova, slogova, riječi, fraza:

Razlikovanje riječi koje se razlikuju po jednom od parnih suglasnika

pa - ba; sa—za; zatim - prije;

Razlikovanje izoliranih suglasničkih parova p - b; f - w; s -z; k - g;

Razlikovanje riječi - kvazihomonimi (razlikuju se u jednom fonemu) bačva - bubreg; koza - pletenica; krov - štakor;

Deformirane fraze (poslušati, pronaći i ispraviti pogrešku).

Vlasnik je zavario zub.

Na livadi je pasla kosa.

Djevojčica je bila bolesna od juhe.

Djevojka ima dugu kozu.

U djece s ODD, poremećaji fonemske percepcije nastaju kao rezultat negativnog utjecaja trajnih nedostataka izgovora na formiranje slušnih standarda fonema. U pravilu, djeca imaju poremećenu diferencijaciju jedne ili više skupina fonema uz zadržavanje sposobnosti razlikovanja drugih (čak i složenijih) glasova. Ponekad se isti glasovi miješaju u izražajnom govoru.

Fonemska (fonetska) istraživanja

Podnesci

1. Ponavljanje slogova s ​​opozicijskim glasovima (niz od dva sloga prezentira se djeci starijoj od 4 godine, a niz od tri sloga djeci od 5 godina):

Sasha;

ša – sa;

sa—za;

za - sa;

za - zha;

zha - za;

sha - zha;

sa - sa - ša;

sa - ša - sa;

sha - sha - zha;

Zha-sha-zha.

Na kvalitetu izvršenja zadatka utječu dva čimbenika:

Stanje kratkoročnog slušnog pamćenja;

Razlikovanje perceptivnih standarda fonema koji čine niz.

Kada je teško reproducirati niz od tri sloga, djeca s OHP-om griješe u nizu sastavljenom od bilo kojeg sloga. Ako fonemska bliskost slogova u nizu ima jači utjecaj, pogreške su selektivne.

Ako dječji fonemski prikazi koji odgovaraju određenim parovima suglasnika nisu jasno diferencirani, tada pri reprodukciji niza slogova koji sadrže te parove, oni čine uporne pogreške, ali preostali nizovi se reproduciraju ispravno.

2. Odabir slika čiji nazivi sadrže zadani glas ili počinju zadanim glasom: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Status vještina fonemske svijesti treba uzeti u obzir pri ocjenjivanju uspješnosti na ovom zadatku. Ako dijete nema vještinu izdvajanja suglasnika na početku riječi, možda se iz tog razloga neće moći nositi s tim zadatkom. Stoga je najprije potrebno procijeniti stanje sposobnosti analize fonema.

3. Izbor riječi koje počinju određenim glasovima ili sadrže određeni glas.

4. Nabrajanje riječi sa zadanim glasom:

Rano ujutro Ulyana

Otići će u vrt.

Rano ujutro Ulyana

Nabrat će malo kopra.

Domaćica ima kopar

Koristit će se za začin.

Ovaj je zadatak psihološki teži od prethodnog jer zahtijeva veći stupanj proizvoljnosti i ovisi o volumenu djetetova aktivnog vokabulara.

Luka - grotlo.

Mak - brašno - grumen.

4. Određivanje broja glasova u riječima koje dijete nepravilno (neispravno) izgovara.

Fonemska sinteza

1. Sastavljanje riječi od glasova navedenih u pravilnom nizu: [d], [o], [m]; [ruka].

2. Sastavljanje riječi od glasova danih u isprekidanom nizu: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Razgovarali smo pola popodneva.

Ocijenjeno:

Značajke kršenja slogovne strukture riječi;

Elizija sloga (izostavljanje suglasnika u spojevima kontura);

Parafazija (preraspodjele uz zadržavanje riječi);

Ponavljanja, perseveracije (dodavanje glasova, slogova);

Ovi zadaci omogućuju prepoznavanje stvarnih problema u razvoju fonemske percepcije kod djece s ODD i usmjeravanje napora logopeda da ih riješi. Oni su dio dizajna, kontrole i regulacije procesa formiranja fonemske percepcije u djece starije predškolske dobi s OHP.

Dijagnostički zadaci

Prozodijski aspekt govora

Provodi se tradicionalnim metodama temeljenim na pjesmama i pričama.

Pri procjeni se uzimaju u obzir podaci dobiveni tijekom ispitivanja reprodukcije glasnoće, visine, intonacijske obojenosti glasa (modulacije), kao i boje glasa, tempa i dinamičke organizacije govora, prisutnost nerazgovjetnosti i nazalnog tona govora, vrsta disanja, duljina govornog izdisaja.

  • jačina glasa - normalna, glasna, tiha;
  • visina - nizak glas, visok, mješovit, normalan; boja - monoton glas, prisutnost ili odsutnost nazalne nijanse.

Miš majka miš

Šapnula je: “Zločesta djevojka!

Pravite buku, šuškanje, brbljanje!

Ometaš mamu u šivanju!"

Jesen. Jesen. Jesen.

Jasen je olistao.

List na stablu jasike

Vatra gori.

Jesen. Jesen. Jesen.

Na planini Ararat

Raste veliko grožđe.

Jagoda Zoya sa Zinom

Namamljen u vrt s košarom:

Zaradio dva usta

Ali košara je prazna.

4 boda - izolirane pogreške, ali ispravljene samostalno;

3 boda - napravljene su pogreške, tekst je potrebno ponoviti;

2 boda - dio zadatka je u tijeku, potrebna je pomoć logopeda;

1 bod - zadatak nije dovršen.

Zvučna analiza riječi

1) označite prvi i posljednji glas u riječima:

roda - magarac - kutak;

2) navedite redom sve glasove u riječi:

riba - muhe - mačka - krastače;

3) odredite broj slogova u riječi:

kuća - ruka - metro - klokan;

4) odredite 2., 3., 4. glas u riječima:

2. zvuk - doktor, 3. - miš, 4. - krtica, čamac;

5) dodajte zvuk riječima:

lopov - dvorište; vol - vuk; božićno drvce - junica;

6) zamijenite zvuk u riječima:

sok - grana - luk; lisica – lipa – lupa.

5 bodova - svi su zadaci točno riješeni;

3 boda - zadaci 1, 2, 3 su točno ispunjeni, u ostalima su napravljene pogreške;

2 boda - samo zadatak 1 je točno riješen, potrebna je pomoć logopeda, zadnji zadatak nije riješen;

Sinteza zvuka

Riječi u anketi trebalo bi koristiti rijetko kako bi se izbjegla semantička nagađanja.

1) poslušajte riječ izgovorenu u zasebnim glasovima (pauza između zvukova 3 s) i reproducirajte je zajedno:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) slušajte riječ izgovorenu u zasebnim glasovima (pauza između zvukova je 5 s, tijekom pauze daje se zvučni signal) i reproducirajte riječ zajedno:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) slušajte riječ s preuređenim glasovima ili slogovima, pravilno je reproducirajte:

n, s, s - sin; p, g, y, k - krug;

shad, lo, ka - konj.

5 bodova - svi su zadaci točno riješeni;

4 boda - izolirane pogreške, samostalno ispravljene;

3 boda - zadaci 1 i 2 su ispravno riješeni; pri ispunjavanju zadatka 3 potrebno je ponavljanje riječi (pomoć logopeda - naziv glasa ili sloga);

2 boda - zadatak 1 točno riješen, zadatak 2 zahtijeva pomoć logopeda, zadatak 3 nije riješen;

1 bod - zadaci nisu dovršeni.

Slogovno ustrojstvo riječi

Materijal istraživanja su predmetne slike.

upute: pažljivo pogledajte sliku i ime WHO ili Što Ovaj?

Postoji 13 nizova zadataka, koji uključuju riječi od jednog, dva, tri, četiri i pet slogova s ​​otvorenim i zatvorenim slogovima i suglasnicima:

1) dvosložne riječi sastavljene od dva otvorena sloga: mama, uha;

2) tro-četverosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova: panama, božuri, dugme;

3) jednosložne riječi: mak, šuma, kuća;

4) dvosložne riječi s jednim zatvorenim slogom: klizalište, torba;

5) dvosložne riječi s kombinacijom suglasnika: bundeva, patka, miš;

6) dvosložne riječi sa zatvorenim slogom s kombinacijom suglasnika: kompot, skijaš, đurđica;

7) trosložne, četvero-, peterosložne riječi sa zatvorenim slogom: mače, avion, lepinja, policajac;

8) riječi od tri sloga s kombinacijom suglasnika: bombon, wicket;

9) trosložne i četverosložne riječi s kombinacijom suglasnika i zatvorenog sloga: spomenik, visak, maslačak;

10) trosložne i četverosložne riječi s dva niza suglasnika: puška, mrkva, tava;

11) jednosložne riječi s kombinacijom suglasnika: bič, most, ljepilo;

12) dvosložne riječi s dva suglasnička skupa: gumb, ćelija;

13) četverosložne i peterosložne riječi sastavljene od otvorenih slogova: paučina, baterija, sladoled.

Ocijenjeno:

Značajke kršenja slogova strukture riječi;

Brisanje slogova, brisanje suglasnika u spojevima;

Parafazija, preuređivanje uz zadržavanje konture riječi;

Ponavljanja, perseveracije (dodavanje glasova, slogova);

Kontaminacija (dio jedne riječi spojen je s dijelom druge).

5 bodova – bez greške;

4 boda – jedna ili dvije pogreške;

3 boda – tri do četiri pogreške;

2 boda – pet do šest pogrešaka;

1 bod - greške u gotovo svim epizodama.


Načini ispravljanja nedostataka

Fonemska svijest

Prilikom poučavanja 5-6-godišnje djece s ODD-om i njihove pripreme za školu otkrivaju se nezrelost leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, nedostaci izgovora i nerazvijenost fonemske percepcije.

Logopedska praksa pokazuje da se korekcija izgovora zvukova često stavlja u prvi plan, a podcjenjuje se važnost oblikovanja slogovne strukture riječi, sposobnost slušanja i razlikovanja govornih glasova (fonema), pa je i to jedan od razloga za pojavu disgrafije i disleksije kod školske djece.

Danas naša djeca žive u svijetu “govorne tehnologije” i postupno uče šutjeti, dok govorne igre i vježbe ustupaju mjesto računalu. Možda ne bi bilo pogrešno reći da suvremena djeca znaju puno, ali su njihova percepcija i mašta manje produktivni.

Djeca su po prirodi vrlo radoznala, žele puno znati i puno razumjeti, ali, nažalost, često olako shvaćaju učenje. Da bi djeca „ušla“ u obrazovanje, potreban je sustav popravnih i razvojnih igara i vježbi, usmjerenih kako na prepoznavanje slabih karika u razvoju fonemske percepcije djece, tako i na njihovo niveliranje (ispravljanje) (Prilog 1).

Nastojeći organizirati obrazovanje i razvoj djece s posebnim potrebama u obliku njima najatraktivnije, a što je najvažnije osnovne aktivnosti - igre, odrasli trebaju učenje kroz igru ​​tretirati kao zabavu, prožetu duhom igre. Uostalom, podučavanje i učenje mogu biti zabavni. No, da bi se taj plan ostvario, potrebno je djecu predškolske dobi s govornim oštećenjima naučiti dobro i brzo pamtiti, promišljati o zvučnom, semantičkom i gramatičkom sadržaju riječi, naučiti ih razlikovati foneme (glasove govora) uho, izdvojiti ih iz riječi i međusobno ih usporediti. A to je glavni uvjet za uspješno podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece s posebnim potrebama.

U svojoj knjizi “Poučavanje šestogodišnjaka čitanju i pisanju” D.B. Elkonin piše o prvom razdoblju propedeutike čitanja i predlaže započeti obuku s temom "Struktura sloga i naglaska riječi" kako bi se djeca pripremila za novu jezičnu orijentaciju prema obliku riječi. Obrasce naglaska slogova u riječima mnogo je lakše konstruirati od zvučnih obrazaca. Radeći s njima, dečki svladavaju primarne vještine modeliranja. Kako bi nastava bila dinamična i zabavna, trebali biste koristiti pjesme, brojalice i smiješne igre s preokretom naglaska.

Jedno od središnjih načela metode je prilično duga (20-25 lekcija) faza analize zvuka, koja prethodi fazi uvođenja slova. Relativno duga pretslovna faza analize zvuka omogućuje rješavanje drugog, možda i najtežeg problema - početnog učenja čitanja. U tom se razdoblju priprema buduće čitanje zatvorenih slogova i slogova s ​​suglasničkim skupinama. Svaka faza analize zvuka mora biti popraćena kontinuiranim, razvučenim očitavanjem uzorka zvuka.

Tijekom razdoblja abecede naučiti djecu čitati prema D.B. Elkonin, preporučljivo je unositi slova samoglasnika u parovima: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e. Ova metoda ima dvije prednosti:

  • čitajući prve slogove, djeca svladavaju opći način čitanja bilo kojeg sloga, uče se usredotočiti na slovo samoglasnika nakon suglasnika;
  • modelirati odnos suglasnika i samoglasnika.

U tom razdoblju (razdoblju čitanja propedeutike) prikladna je tehnika: slovo daje naredbu:

a, o, y, y, e - čitajte čvrsto;

I, ë, yu, e, i - čitaj tiho.

Kasnije, kada se upoznaju sa suglasnicima, zvuči kao "dva djela suglasničkog slova".

Metodologija je dobra i zanimljiva jer pomaže djeci u učenju. Za njegovanje dječje samostalnosti mišljenja iznimno su vrijedne situacije učenja u kojima nema gotovih metoda djelovanja, djeca ne kopiraju logopeda, već traže vlastite načine rada. Vrlo zanimljivo "trap" zadaci koji uče djecu da samostalno, umjesto oponašanja, odgovore na pitanje. (Pita logoped i sam nudi krivi odgovor.)

Igre koje se koriste u nastavi opismenjavanja dodatno motiviraju akademski rad i daju radostan, emotivan ton monotonoj nastavi. Djeci se na svakom satu nudi igra u sklopu koje formiraju nove pojmove, izgrađuju svoju predodžbu o riječi i postavljaju zamišljenu situaciju igre (zemlja živih riječi, zvučna šuma, zvučna konstrukcija). mjesto).

Koristi se u igrama konvencionalni znakovi, koji personificiraju uvedene pojmove. Uostalom, Dunno i Buratino ne mogu personificirati sadržaj lingvističkih pojmova. Ali TIM i TOM savršeno utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika (i ne rade ništa drugo), zvono KOLYA govori djeci o zvučnim i bezvučnim suglasnicima, jedina svrha AMU-a je lov na suglasnike. Smisao života za ZVUKOVICHKOVA je brinuti se o zvukovima, graditi zvučne kuće za riječi.

GOSPODAR SLOGOVA odgovoran je za konstruiranje obrazaca naglaska slogova u riječima.

Medalje se koriste kao poticaj - majstor sloga;

Majstor riječi;

Znalac samoglasnika... itd.;

Znalac suglasnika.

U predškolskoj dobi najintenzivnije se razvijaju figurativni oblici spoznaje: vizualna i slušna percepcija, figurativno pamćenje, vizualno-figurativno mišljenje, mašta. U tom razdoblju se oblikuje drugi signalni sustav - govor. Za logopeda je vrlo važno ostvariti interakciju između prvog i drugog signalnog sustava: slike i riječi. Riječ bi trebala izazvati svijetlu, višestruku sliku, a slika bi, zauzvrat, trebala pronaći izraz u riječi.

Mnoge igre koje se nude na satovima opismenjavanja zahtijevaju vizualni i verbalni materijal(zagonetke, pjesme, folklorna djela, ulomci iz bajki, basne) (Prilog 2). Književni tekstovi stvaraju razigranu situaciju, pobuđujući kod djece interes i emocionalni odgovor te aktivirajući njihova prošla iskustva.

Vizualna i slušna jasnoća pojavljuju se u jedinstvu. Uostalom, da bi jasnoća, slikovitost i šarenilo materijala utjecali prvenstveno na njihovu emocionalnu sferu, potrebna im je svijetla i pristupačna igra koja im pruža zadovoljstvo, a svaka pozitivna emocija, kao što je poznato, povećava tonus kore velikog mozga. i poboljšava kognitivnu aktivnost.

Igre riječima:

Tailhead;

Slogovi su se raspali;

Šifre (šifrirane poslovice i izreke);

Izreke u stilu "rebus";

Sastavite riječi od slova: različitih boja, veličina, fontova;

Dovršite zagonetku, pročitajte riječ;

Gdje je slog? tko ima riječ?;

Pronađite riječ skrivenu na slikama.

Čitanje u teškoj situaciji:

Pronađite način za čitanje (upotrebom strelica u boji, odozgo prema dolje, okrugli dijagrami);

Izografi;

Deformirani tekstovi.

Križaljke

Jarko, šareno dizajnirane križaljke aktiviraju pažnju, razvijaju pamćenje, mišljenje, samostalnost, inicijativu i pobuđuju interes za aktivnost.

Vrste križaljki:

Za zadani glas i slovo;

Križaljke - "zagonetke";

- "Godišnja doba";

Križaljke su "šale".

Igre za prevenciju i korekciju optičke disgrafije i disleksije

Pronađite iste s lijeve strane:

Kombinacija slova;

Geometrijski lik.

U isto vrijeme, ove igre pomažu ažurirati vokabular, formirati generalizirane pojmove i implementirati gramatičko oblikovanje fraza.

Igre koje vam omogućuju značajno proširenje mogućnosti rada na analizi zvuka i sloga i razumijevanja njegovih najsloženijih aspekata, koristeći motivaciju zvuka i igre:

Govorimo u jezicima (vrana, guska);

Tajanstveni krug;

Za koga je ova zvučna kuća?;

Čarobni krug;

Zabavni vlak;

Ozvučena streljana;

Zvučna konstrukcija.

Bilješke za razred

Razlikovanje glasova [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Razvijte fonemsku svijest.

* Podučavati analizu zvuka i slova i sintezu riječi.

* Ojačati vještinu čitanja slogova.

* Aktivirajte vokabular na temu “Zima”.

* Podučavati tvorbu riječi.

* Razviti pamćenje, pažnju, apstraktno mišljenje.

OPREMA

Plakati sa zadacima; portreti djece; izografi; zagonetke; šifrirane riječi; zagonetke; iznenađenje; snježne pahulje sa željama.

Organiziranje vremena

Govorni terapeut. Danas su Sam i Lizzie došli na našu lekciju iz daleke i vrlo tople Australije. Vrlo slabo govore ruski i ne znaju ništa o ruskoj zimi i snijegu. Recimo im sve što znamo i otkrijmo neke od tajni pismenosti.

Prikazuje se slika dječaka i djevojčice.

Zvučno zagrijavanje

Govorni terapeut. Imenuj prvi i zadnji glas u riječi SOK - ŠUMA - SIR - NOS - KIŠOBRAN - JOS - ZVUK - STOL - DVORANA.

Ja ću karakterizirati zvuk suglasnika, a vi ga nazovite:

Suglasnik, zvučni, tvrd?

Suglasnik, bezvučan, mek?

Suglasnik, zvučni, mek?

Suglasnik, bezvučan, tvrd?

Igra "Zvučna streljana"

4 strelice: crvena, [s"]plava, [z"]zelena, ružičasta strelice lete u slikovne riječi: pas, zmija, kišobran, guska, zdjela, košara, sjenica, kupus, kukuruz .

Igra "Izgubljena pisma"

Ne zna se kako se to dogodilo

Samo se pismo izgubilo.

Upao u nečiju kuću

I on njime vlada.

Čim je nestašno pismo ušlo tamo,

Počele su se događati jako čudne stvari...

Lovac je povikao: "Oh, vrata me progone!"

Bojler me izbo, jako sam ljuta na njega.

Kažu da je ribar u rijeci ulovio cipelu.

Ali onda se navukao na kuću.

Slikari slikaju štakora pred djecom.

A. Šibajev

Čitanje slova C i 3

Riječi razbacane (čitanje riječi pomoću strelica i objašnjavanje njihovog značenja)

Šifriranje

Pokazalo se da je torba čarobna, au njoj je bilo i šifriranje. Koje su riječi u bilješci?

1. Zima - pletenica - koza - maska.

2. Koja je razlika između riječi: KoSa - KoZa?

Dinamička pauza

Svaki dan ujutro

Idemo raditi vježbe.

Jako nam se sviđa

Učinite to redom:

Zabavno je hodati: jedan-dva-jedan-dva.

Podignite ruke: jedan-dva-jedan-dva.

Čučnite i ustanite: jedan-dva-jedan-dva.

Skok i galop: jedan-dva-jedan-dva.

lekcija ruskog jezika

Govorni terapeut. Sam i Lizzie napisali su riječi koristeći slova ruske abecede, jesu li sve dobro shvatili?

SAM LIZY
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU PAIN GOOSE RESIKA KLOKAN TRGOVINA

Formacija riječi. Igra "Daj mi riječ"

Govorni terapeut. Lizzie i Sam stvarno su uživali u našoj ruskoj zimi i snijegu. Naučili su izgovarati te riječi, ali nemaju pojma koliko se novih riječi može sastaviti od riječi snijeg. Hoćemo li im pomoći?

Tiho, tiho, kao u snu

Pada na zemlju... SNIJEG.

Sve pahuljice klize s neba -

Srebro... PAHULJICE.

Vrti se iznad glave

Vrtuljak... SNIJEG.

U sela, u livadu

Mala bijela... Pada gruda.

Zemlja je bijela, čista, nježna

Pospremio krevet... SNIJEŽNO.

Evo malo zabave za dečke

Sve više i više... SNIJEG.

Svi trče u trku

Svi se žele igrati... SNJEŽKE.

Gruda snijega na grudvu snijega

Sve je ukrašeno... SNJEŽKOM.

Kao da nosiš bijelu perjanicu

Dotjeran... SNJEŠKO.

U blizini se nalazi snježna figura

Ova djevojka... SNJEŽKA.

Pogledaj u snijeg,

S crvenom dojkom... BUFFIN.

Kao u bajci, kao u snu,

Sva se zemlja okitila... SNIJEGOM.

Rad u bilježnicama

Govorni terapeut. Naučimo Lizzie i Sama raditi u bilježnicama

Pogodi zagonetku:

Poprašila sam staze, okitila prozore, razveselila djecu i provozala ih na saonicama.

Završite stazu na zvučnom gradilištu;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe za zvukove;

Napiši riječ slovima.

Rezultat "Iznenađenje"(Koja se riječ krije u harmonici?)

Dječaci na pahulje napišu riječ SNIJEG, djevojčice ZIMA i daju pahulje Samu i Lizzy.

Organiziranje vremena

Govorni terapeut. Moji prijatelji, danas vam predlažem da odete u bajku po znanje. Činjenica je da su stanovnici ove bajke u nevolji i potrebna im je pomoć. No, da bismo ušli u bajku, potrebna nam je knjiga, a dvije su: dobra i zla! Koju biraš?

(Odabir ispravnog slogovnog naglaska za riječ KNJIGA.)

Igra "Put do dvorca"

Dakle, otvaramo dobru i čarobnu knjigu, pred nama je put do dvorca, ali on je začaran, hajde da razbijemo čaroliju:

Podijelimo riječ CESTA na slogove;

Odredimo naglašeni slog;

Zapišimo slogovni naglasak u riječi.

Ali konji jure cestom i vide se samo njihovi tragovi. Ako je zvučni obrazac riječi KONJI točan, onda je galopirao dobar i hrabar vitez, a ako s greškama, onda je zao i podmukao. Koju biste voljeli upoznati?

Gdje je zvučni dijagram riječi KONI?*

Okrenimo stranicu, ispred je vitez na bijelom konju, izgovorite njegovo ime, skupljajući ga iz prvih zvukova riječi-slika: košulja, povrće, lampa, marelica, noževi. (Roland.)

Ali gdje skače, navedeno je na sljedećoj stranici knjige.

Crtež dvorca

Na planini je dvorac.

Dakle, Roland galopira do dvorca.

Da biste se približili začaranoj planini i otkrili tko živi u ovom dvorcu, potrebno je poredati slova po visini (od najmanjeg prema najvećem) i saznati njegovo ime.

Izgovorite u zboru ime zlog i podmuklog čarobnjaka (MERLIN).

Pronalaženje pravih stvari

Da bi pobijedio lukavog i zlog Merlina, vitezu su potrebne dvije vrlo važne stvari, ali Merlin je začarao njihova imena:

a) riječ je skrivena u slikama (pomoću prvih glasova u nazivima slika sastavite riječ - OŠTRICA).

b) KREMA - magična, zaštitit će Rolanda od rana (razbacana slova).

Vitez se naoružao, namazao zaštitnom kremom i približio se vratima dvorca, kad odjednom ljudi iza vrata dopru do njega... (čita riječi u zamršenoj situaciji):

A) b)

Igra "Usporedi slike"

Vrata su čista. Ali loša sreća - vitezu su put ispriječile dvije odvratne stare žabe koje su rekle da su blizanke i da ih ne možeš razlikovati. Moramo pronaći 9 razlika:

Baba Yaga desno ima točkasti šal;

Baba Yaga lijevo ima kockasti šal itd.

Dinamička pauza

Govorni terapeut. Ubile nas stare žabe, odmorimo se.

I sad je sve u redu

Počeli su zajedno naplaćivati.

Ruke sa strane - savijene,

Podignuo - mahnuo

Sakrili su ih iza leđa,

Osvrnuo se:

Preko desnog ramena

Kroz lijevu još jednu. \

Sjeli su svi zajedno.

Pete su se dodirivale

Ustali smo na prste,

Spustili smo ručke prema dolje.

Igra "Unspell the Princess"

Roland je ušao u dvorac, a ispred njega je bila ogromna dvorana s KAMINOM (pročitajte riječ na plakatu sa slikom kamina).

Roland se sagnuo da zapali vatru, a iza kamina je ispuzala strašna i golema zmija. Vitez ju je htio posjeći oštricom, ali ona je odjednom progovorila ljudskim glasom: “Nemoj me ubiti, Rolande. Zli Merlin me je od princeze pretvorio u zmiju i rekao da će me razočarati onaj tko mi vrati krunu, a to je sakrio u tri riječi.

ZVONO KO
TJESTENINA RO
MJESEC NA

Čim je Roland dotaknuo krunu, začula se strašna grmljavina i poletjelo je kamenje. Da spriječite bilo kakvu nesreću, morate pronaći ove riječi u ovom kvadratu:


Merlinov se dvorac srušio i Rolandu je izašla lijepa princeza: „Hvala ti, hrabri viteže! "Molim vas da mi vratite dobro ime, inače ću umrijeti do večeri."

Njeno ime ima pet glasova i pet slova:

Počinje i završava četvrtim glasom i slovom vašeg imena - A;

Drugo slovo vašeg imena nalazi se na trećem mjestu vašeg imena - L;

Četvrto slovo vašeg imena je na kraju vašeg imena - N;

Zadnji samoglasnik mora biti uzet u riječi TRI - I:

Princeza se zove ALINA.

Rad u bilježnicama

Govorni terapeut. Kako se ime ne bi ponovno raspalo, morate ga osigurati u svojim bilježnicama:

Zapišite obrazac slogovnog naglaska;

Izgradite zdravu kuću;

Obojite sobe;

Napiši riječi sa slovima ALINA;

Sažetak lekcije

Govorni terapeut. Pokušajte se navečer prisjetiti svega što vam se dogodilo u bajci, i ispričajte to mami i tati.

Princeza Alina zahvaljuje tebi i plemenitom vitezu Rolandu za svoje spasenje.

Lekcija-bajka "Lopljiva svraka"

* Formirajte zvučno-slovnu analizu riječi.

* Pojasnite ideje o slogu.

* Poboljšajte svoje vještine čitanja riječi s suglasničkim skupinama.

* Formirajte adekvatno samopoštovanje.

OPREMA

Ilustracijski plakati; bilježnice; olovke u boji; olovke.

Govorni terapeut. Moji prijatelji! Danas opet idemo u bajku koja se zove?

MAGIJA KRADLJIVICA

Sa slikom;

Sa slogom.

Jednom davno živjela je svraka koja je voljela sve što se sjaji. Ona leti i vidi... ZLATO (riječ je položena na ploču). Lukava svraka ukrala je jedno slovo, a zlato se u trenu pretvorilo u... MOČVARU.

Koje je slovo ukrala svraka? 3.

Koju si stavio umjesto nje? h? B.

Zvučna analiza riječi

Govorni terapeut. Kako bismo je spriječili da tebe i mene odvuče u močvaru, mora biti poražena. Pronađite zvučnu kuću za riječ KIKIMORA.

Traži slogove

Kruna je pronađena, trebamo pronaći PERLE, a svraka je riječ PERLE rastrgala na slogove (riječi podijeli na slogove BOO-SY, sastavi ih od slova podijeljene abecede) i razbacala ih u različite riječi.

Napišite slogove u nizove perli;

Napominjemo da riječ SIR - SIN sadrži potrebna slova, ali ona nisu odvojena u poseban slog i ne mogu se uzeti.

Čitanje jezičnih zavrzlama

Pronađena KRUNICA i PERLE. Ali Soroka je uspjela odvući NARUKVICU u svoju tamnicu, gdje nosi svo svoje ukradeno blago.

Ustaj, idemo u tamnicu. Jesu li vrata zatvorena? Otvorit će se onima koji su uspjeli pročitati čaroliju ispisanu na vratima.

Ponovite 2-3 puta različitim tempom, uz pljesak.

Rad u bilježnicama

Zadaci:

Obojite zvučne sobe;

- napiši riječ slovima;

Igra "Da - ne"

Govorni terapeut. Moji prijatelji! Pobjeda ISTINE bit će konačna ako vi, njezini prijatelji i pomagači, odgovorite iskreno na sva njezina pitanja riječima Da i Ne, ali iskreno!

Zapišite odgovor (DA ili NE);

Jesam li stvarno brz čitač?

Stvarno, znam sva slova?

Govorim li stvarno uvijek istinu?

Sažetak lekcije

Govorni terapeut. Svaki od vas ima dva čipa:

1 - sa slikom - smislite rečenicu koja sadrži tri riječi;