Razvoj kreativne aktivnosti učenika. Bit i načini formiranja kreativne aktivnosti djece Formiranje kreativne aktivnosti što je cilj

• Specijalitet VAK RF13.00.01
• Broj stranica 142

Poglavlje 1. Kreativno djelovanje djece u odgojno-obrazovnom procesu kao pedagoški problem

1.1. Bit kreativne aktivnosti djece

1.2. Mogućnosti dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti osobe

Poglavlje 2. Pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja

2.1. Stanje razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja

2.2. Obilježja i provedba pedagoških uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti djece u eksperimentalnom radu

2.3. Rezultati eksperimentalnog rada na razvoju kreativne aktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja

Preporučeni popis disertacija

• Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihova kreativnog razvoja 1998., kandidat pedagoških znanosti Berezina, Valentina Aleksandrovna

• Razvoj ličnosti mlađeg učenika u sustavu dodatnog obrazovanja djece 2007., kandidatkinja pedagoških znanosti Svetlana Aleksandrovna Ganina

• Programski i metodički uvjeti za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja u osnovnoj školi: Na primjeru likovno-kreativnih aktivnosti s učenicima mlađih razreda 2004., kandidat pedagoških znanosti, Sanina, Elena Vladimirovna

• Razvoj kreativne aktivnosti osnovnoškolaca na nastavi glazbe u kontekstu dodatnog obrazovanja 2004., kandidat pedagoških znanosti Konovalova, Svetlana Aleksandrovna

• Pedagoški uvjeti za formiranje kreativne aktivnosti učenika u glazbeno-estetskom dodatnom obrazovanju 2002., kandidat pedagoških znanosti Peredreeva, Oksana Borisovna

Uvod disertacije (dio sažetka) na temu "Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja"

Razvoj kreativne osobnosti u procesu obrazovanja i odgoja jedan je od društveno značajnih zadataka suvremenog ruskog društva. Formiranje samorazvijajuće i samoodređene osobnosti, sposobne za otvorenu kreativnu interakciju s okolinom i društvom, definira se kao najviši cilj odgoja.

Pedagoška znanost jednim od središnjih problema smatra utjecaj odgoja i obrazovanja na stvaralački razvoj pojedinca. Čak su i KD Ushinsky, ST Shatsky, PP Blonsky i drugi učitelji primijetili važnost jedinstva nastave i odgoja u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir interese, sposobnosti, sposobnosti i potrebe djeteta.

Jedna od prioritetnih zadaća pedagoške znanosti u današnje vrijeme je proučavanje kvalitativno novih odnosa pojedinca i društva, traženje najoptimalnijih načina odgoja, poučavanja i kreativnog razvoja djece.1

U sustavu cjeloživotnog obrazovanja posljednjih godina posebno mjesto zauzima dodatno obrazovanje koje djeluje kao sredstvo motiviranja razvoja osobe na spoznaju i kreativnost kroz široku paletu aktivnosti. Djetetov razvoj podržavaju mogućnosti stvaranja situacije uspjeha i sloboda promjene vrste aktivnosti. Riječ je o dodatnoj edukaciji koja je osmišljena tako da zadovolji stalne potrebe djece, pomogne u smanjenju negativnih posljedica nezaposlenosti djece izvan školskih sati, porasta kriminala, skitnje, te da poveća pozornost prema socijalno ugroženoj djeci.

Za razvoj osobnosti od posebnog su značaja predškolska i osnovnoškolska dob, kada se intenzivno postavljaju temelji ličnosti.

1 U daljnjem tekstu pojam "djeca" označava djecu osnovnoškolskog uzrasta. društveno značajne kvalitete, formiraju se temelji svjetonazora, navike, razvijaju se kognitivne sposobnosti, formiraju se raznoliki odnosi s vanjskim svijetom. Ove probleme proučavali su: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoj, S. T. Shatsky, Sh. A. Amonashvili, B. G. Ananiev, A. E. Dmitriev, SPBaranov, LIBozhovich, LSVygontovsky, V.V. , EV Zvorygina, LF Obukhova, AISavenkov , L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S. L. Novoselova.

Zadaća kreativnog razvoja osobnosti ne može se ispuniti samo naporima školskog sustava, u njenoj realizaciji pozvano je dodatno (izvannastavno) obrazovanje s bogatim iskustvom rada u našoj zemlji, osmišljeno da zadovolji pojedinca koji se neprestano mijenja. sociokulturne i obrazovne potrebe djeteta. Naravno, sama povijest razvoja i formiranja ovog obrazovanja daje mnogo materijala za njegovo unapređenje. U djelima suvremenih istraživača (E.V. Bondarevskaya, A.K.Brudnov, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, M., B.Koval, S.V. Saltsev, A.I.Schetinskaya, itd.) dubinska analiza različitih aspekata (izvan škole ) provedeno je dodatno obrazovanje djece. Pritom je ostao niz neriješenih pitanja: mjesto izvannastavnog dodatnog obrazovanja djece u općem sustavu kontinuiranog obrazovanja; glavni pravci dodatnog obrazovanja djece i njihov razvoj u odgojno-obrazovnim ustanovama svih vrsta i vrsta; utjecaj dodatnog obrazovanja na kreativni razvoj djetetove osobnosti i njegovo samoodređenje.

Kao što praksa pokazuje, stvarne mogućnosti većine modernih škola nisu dovoljne da riješe problem razvoja kreativne aktivnosti djetetove osobnosti, njegovog samoodređenja. Brojne proturječnosti nastaju između: rastućih zahtjeva života za formiranjem kreativne, proaktivne osobnosti i nepostojanja sustava posebnog pedagoškog rada koji osigurava taj proces; masovni obrazovni sustav i individualna priroda procesa razvoja djetetove kreativne aktivnosti; objektivna potreba za inovativnim i integracijskim procesima u obrazovnoj sferi i nedostatak osposobljenog nastavnog kadra za ovu djelatnost; iskustvo dugogodišnjeg rada u tom smjeru i nedostatak znanstveno utemeljenih mehanizama za njegovo korištenje u masovnim praktičnim aktivnostima.

Dodatna edukacija djece može pomoći u rješavanju ovih proturječnosti. S glavnim ciljem stvaranja pedagoških uvjeta za samoodgoj, samoodgoj i samoostvarenje osobe, dodatno obrazovanje je specifično okruženje za dijete, važno i za njegov kreativni razvoj, socijalizaciju, formiranje životnog iskustva i za samoopredjeljenje (EV Bondarevskaya, VG Bocharova, B.Z.Vulfov, L. S. Vygotsky, O.S. Gazman, V. V. Davydov, V. A. Karakovsky, M. B. Koval, D. I. Latyshina. A. V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovly i drugi). Istodobno, sadašnje stanje obrazovanja dovodi do još jedne kontradikcije: između potrebe integriranja osnovnog i dodatnog obrazovanja u interesu razvoja djetetove osobnosti i podcjenjivanja uloge učitelja.

Naravno, u suvremenom obrazovanju događaju se značajne transformacije koje mijenjaju ne samo njegove pojedinačne aspekte, već i opće konceptualne pristupe. Jedan od učinkovitih načina rješavanja problema kreativnog razvoja djetetove osobnosti je integracija osnovnog i dodatnog obrazovanja, primjena osobno orijentiranih, osobno-aktivnostnih pristupa koji mogu odigrati značajnu ulogu u djetetovom životu u dostizanju visine njegovog stvaralačkog razvoja, određujući životni put (Sh.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg i drugi).

Treba naglasiti da je ovaj odnos sposoban riješiti strateške zadaće suvremenog obrazovanja:

Osigurati kontinuitet obrazovanja;

U potpunosti razviti tehnologije i ideje obrazovanja usmjerenog na osobnost;

Provoditi programe socijalne i psihološke prilagodbe;

Voditi profesionalno usmjeravanje;

Razvijati kreativne sposobnosti pojedinca i stvoriti uvjete za formiranje doživljaja kreativnog amaterskog nastupa i kreativne aktivnosti djeteta.

Proučavanje filozofske i psihološko-pedagoške literature pokazuje da je znanost posvećivala i pridaje veliku pažnju razvoju kreativnog potencijala osobe. Međutim, problem formiranja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja još nije bio predmet posebnih znanstvenih istraživanja. U međuvremenu, dodatno obrazovanje je osmišljeno da riješi ovaj problem.

Prvo, kao što pokazuje statistika Ministarstva obrane RF, značajan broj djece i adolescenata (do 60% ukupnog broja školaraca) studira u ustanovama dodatnog obrazovanja u Rusiji.

Drugo, materijali istraživanja ukazuju na to da obitelj i škola ne zadovoljavaju u potpunosti potrebu djece za ostvarivanjem svojih interesa. Ustanove dodatnog obrazovanja, koje djetetu pružaju mogućnost aktivnog sudjelovanja u raznim aktivnostima, otvaraju mu prostor za ispunjavanje različitih društvenih uloga, uključujući i njega u raznolikim odnosima sa svijetom oko sebe, mogu i trebaju postati punopravni čimbenici u realizaciji. dječjih interesa.

Treće, ustanove dodatnog obrazovanja, koje imaju kvalificirano osoblje i materijalnu bazu, mogu ne samo zadovoljiti, već i razviti potrebe i interese djeteta.

Ujedno, analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da do sada nije bilo posebnih studija o razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja. Problemi posebnih pedagoških uvjeta i osobitosti razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja i dalje su slabo istraženi.

Na temelju navedenog, može se tvrditi da, s jedne strane, postoji objektivna potreba za razvojem kreativne aktivnosti djece u uvjetima dodatnog obrazovanja, as druge strane, nedovoljno razrađen problem. u pedagoškoj teoriji. Ova okolnost odredila je izbor teme istraživanja: „Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja“.

Problem ovog istraživanja: Koji su pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja?

Rješenje ovog problema je cilj studije.

Predmet istraživanja je razvoj kreativne aktivnosti osnovnoškolaca.

Predmet istraživanja je proces razvoja kreativne aktivnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Hipoteza istraživanja temelji se na pretpostavci da dodatno obrazovanje, kao specifičan sustav, može imati značajan utjecaj na razvoj kreativne aktivnosti djeteta uz postojanje odgovarajućih pedagoških uvjeta: stvaranje varijabilnih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djeteta. djece sa slobodnim odabirom pravaca u svojim aktivnostima; usmjerenost učitelja na razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta u njegovom odabranom području djelovanja, što se provodi zahvaljujući posebnom odabiru oblika i metoda rada; odabir učitelja s kreativnim sposobnostima i sposobnošću usmjeravanja napora djece na nestandardna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti;

Osiguravanje pozitivnog obiteljskog stava prema kreativnosti djeteta, izraženog u potpori djetetovom dobrovoljnom izboru vrste aktivnosti, osiguravanju potrebnih materijala za to, te emocionalnoj podršci za njegov uspjeh.

U skladu s problemom, svrhom, objektom, predmetom i hipotezom istraživanja, određeni su ciljevi istraživanja:

1. Otkriti bit, sadržaj i strukturu kreativne aktivnosti djece.

2. Otkriti mogućnosti razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja.

3. Identificirati pedagoške uvjete koji pogoduju razvoju kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja.

4. Eksperimentalno provjeriti učinkovitost predloženih pedagoških uvjeta za razvoj dječje aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja.

Metodološku osnovu studije čine: psihološke i pedagoške ideje i koncepti o biti i prirodi čovjeka kao subjekta: ne aktivnost i stav (Yu.K. Babansky, LIBozhovich, IF Herbart, A. Disterweg, Ya .A. Comenius, I. G. Pestalozzi, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky,

V.D.Shadrikov i drugi), o vodećoj ulozi aktivnosti kao izvora formiranja osobnosti (P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko i drugi); teorija razvoja ličnosti (A.G. Asmolov,

A.V.Petrovsky, I.I.Rezvitsky, V.I.Slobodchikov, D.I.Feldstein i drugi); psihološka i pedagoška istraživanja u području formiranja osobnosti i procesa samoodređenja djeteta (A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser,

V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. Malikina, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V. F. Safin, V. Frankl, G. I. Shchukin i drugi).

Opći pedagoški temelj rada bile su odredbe teorije obrazovnih sustava (YK Babanskiy, IF Herbart, VA Karakovskiy, LI Novikova, KD Ushinskiy, itd.); metodološki principi pedagoških istraživanja (F.D.Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, itd.), suvremeni koncepti razvoja dodatnog obrazovanja za djecu (E.V. Bondarevskaya, AK Brudnov, MB Koval, DI Latyshina, A. i drugi).

Za rješavanje zadataka i provjeru početnih pretpostavki korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijsko – teorijska analiza, generalizacija i interpretacija znanstvenih podataka, retrospektivna analiza; empirijski - promatranje, ispitivanje, razgovor, analiza znanstvene psihološko-pedagoške literature i pedagoške prakse, proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva u području dodatnog obrazovanja djece; eksperiment, kao i metode matematičke statistike.

Eksperimentalna osnova istraživanja: proučavanje iskustva formiranja dječje kreativne aktivnosti u sustavu dodatnog obrazovanja, utvrđivanje formiranja kreativne aktivnosti, provedba pedagoških uvjeta provedena je na temelju Kuće dječjeg stvaralaštva br. 2, Palača dječjeg stvaralaštva u Penzi, srednje škole br. 57, 63, 68, 74.

Glavne faze istraživanja: Istraživanje je provedeno u nekoliko faza.

Prva faza (1996. - 1998.) je istraživačka. Proučavanje filozofske, metodološke, psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja. Analiza i procjena postojećeg stanja problema u teoriji i praksi. Provođenje istražnog pokusa za utvrđivanje razina formiranosti kreativne aktivnosti kod djece. Razvoj znanstvenoistraživačkog aparata.

Druga faza (1998. - 2000.) je eksperimentalna. Rafiniranje hipoteze. Provođenje formativnog eksperimenta, koristeći pedagoške uvjete u razvoju dječje kreativne aktivnosti,

Treća faza (2000. - 2001.) je generalizirajuća. Završetak formativnog eksperimenta. Korekcija, sistematizacija i generalizacija njegovih rezultata. Provjera glavnih ideja i odredbi studije.

Znanstvena novina i teorijski značaj istraživanja sastoji se u sljedećem: prvi put se otkriva bit, utvrđuje sadržaj i struktura kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja; identificiraju se komponente kreativne aktivnosti i određuju razine njezina razvoja. Utvrđuju se, potvrđuju i eksperimentalno potvrđuju pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti osnovnoškolaca u procesu dodatnog obrazovanja, utvrđuju sastavnice kreativne aktivnosti i utvrđuju razine njezina razvoja. Utvrđeni su, potkrijepljeni i eksperimentalno potvrđeni pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca u procesu dodatnog obrazovanja (varijabilnost sadržaja odgoja i obrazovanja, izbor oblika i metoda rada s djecom primjerenim sadržaju, kreativnost učitelja dodatnog obrazovanja, pozitivan odnos obitelji prema kreativnosti djeteta). i

Praktični značaj studija je u tome što se, u skladu s utemeljenim teorijskim načelima, utvrđuju, eksperimentalno provjeravaju i potvrđuju u praksi dodatnog obrazovanja pedagoški uvjeti za razvoj dječje kreativne aktivnosti.

Znanstveno-metodičke preporuke za nastavnike dodatnog obrazovanja razvijene u vezi s ovim uvjetima uvedene su u praksu. Izrađen je program specijalnog kolegija "Uloga učitelja dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti djece" za studente pedagoškog sveučilišta, pedagoškog fakulteta, koji odražava teorijske zaključke i preporuke autora. testiran.

Rezultati istraživanja mogu se koristiti u visokim i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama pri izučavanju kolegija pedagogije.

Pouzdanost istraživanja osigurava metodološki pristup utemeljen na odredbama filozofije, psihologije i pedagogije o biti i ulozi kreativnosti, konceptu razvoja osobnosti; korištenje metodologije primjerene predmetu i ciljevima istraživanja; kombinacija kvalitativne i kvantitativne analize, reprezentativnost eksperimentalnih podataka, raznovrsnost istraživačkih postupaka i tehnika, njihova komplementarnost, višestruka provjera podataka, kao i statističke metode obrade i analize podataka.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja.

O glavnim odredbama i rezultatima istraživanja raspravljalo se na sastancima Odjela za pedagogiju osnovnog obrazovanja Moskovskog pedagoškog državnog sveučilišta; na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Dodatno obrazovanje djece - čimbenik razvoja kreativne osobnosti" (Sankt Peterburg, 1998.); na Sveruskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Dodatno obrazovanje djece u Rusiji: stanje i perspektive razvoja u XXI stoljeću" (Moskva, 2000.).

Obrani se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Razvoj kreativne aktivnosti djece u dodatnom obrazovanju usmjeren je na rješavanje problema njihove pripreme za stvaralaštvo u svjesnom životu i uključuje dobrovoljno uključivanje mlađih školaraca u nastavne sate u umjetničko-estetskoj, tjelesnoj i zdravstvenoj, ekološke i biološke, turističke ili tehničke nastave i postizanje produktivnih rezultata u njima.

2. Strukturu kreativne aktivnosti mlađeg učenika čine motivacijska, sadržajno-operativna i emocionalno-voljna komponenta; pedagoško vodstvo djece u procesu dodatnog obrazovanja usmjereno je na njihov razvoj, a njihovo prisustvo osigurava uspješnost aktivnosti osnovnoškolaca.

3. Pedagoško vođenje razvoja kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja provodi se različito za svako dijete, ovisno o stupnju formiranja ove kvalitete osobnosti u njemu.

4. Razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja osigurava se postojanjem sljedećih uvjeta: izrada promjenjivih programa dodatnog obrazovanja koji osiguravaju kreativni razvoj djece svojim slobodnim odabirom smjerova u svom djelovanju; usmjerenost učitelja na razvoj kreativnog potencijala svakog djeteta u njegovom odabranom području djelovanja, što se provodi zahvaljujući posebnom odabiru oblika i metoda rada; odabir učitelja s kreativnim sposobnostima i sposobnošću usmjeravanja napora djece na nestandardna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti; osiguravanje pozitivnog obiteljskog stava prema kreativnosti djeteta, izraženog u podršci dobrovoljnom izboru vrste aktivnosti, osiguravanju potrebnih materijala za to, emocionalnoj podršci za njegov uspjeh.

Struktura diplomskog rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, uključujući 226 naslova radova domaćih i stranih autora, te priloga s testnim zadacima za dijagnosticiranje kreativne aktivnosti kod osnovnoškolaca i posebnog kolegija „Uloga učitelj dodatnog obrazovanja u razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja“. Glavni tekst diplomskog rada predstavljen je na 118 stranica, sadrži 11 tablica. Ukupan obim istraživanja disertacije je 142 strojopisne stranice.

Slične disertacije u specijalnosti "Opća pedagogija, povijest pedagogije i odgoja", 13.00.01 šifra VAK

• Pedagoški temelji oblikovanja sustava dodatnog obrazovanja u suvremenim odgojno-obrazovnim ustanovama 1998., kandidat pedagoških znanosti, Gribov, Dmitrij Nikolajevič

• Pedagoški uvjeti za usmjeravanje adolescenata na osobna postignuća u ustanovi dodatnog obrazovanja djece 2002., kandidat pedagoških znanosti Bikteeva, Anisya Damirovna

• Organizacijsko-pedagoški uvjeti za usavršavanje nastavnika dodatnog obrazovanja 2000., kandidat pedagoških znanosti Kalish, Irina Viktorovna

• Pedagoška podrška procesu samorazvoja gimnazijalaca u kontekstu dodatnog obrazovanja djece 2004., kandidat pedagoških znanosti Gorokhova, Svetlana Aleksandrovna

• Priprema učitelja osnovnih škola za kreativne pedagoške aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja djece 2006., kandidat pedagoških znanosti Seidniyazova, Natalia Vladimirovna

Zaključak diplomskog rada na temu "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", Shulpina, Lyubov Nikolaevna

Zaključci o drugom poglavlju

Provedeni eksperimentalni rad potvrdio je hipotezu iznesenu na početku istraživanja da dodatno obrazovanje kao specifičan sustav ima značajan utjecaj na razvoj kreativne aktivnosti djetetove osobnosti uz odgovarajuće pedagoške uvjete: raznovrsnost programa. i povezana logistika; izbor oblika i metoda rada primjerenih sadržaju, koji zadovoljavaju potrebe svakog djeteta, a usmjereni su na individualni razvoj njegovih kreativnih potencijala u odabranom području djelovanja; prisutnost kreativnih sposobnosti u učitelju dodatnog obrazovanja, pružanje mogućnosti za usmjeravanje dječjih napora na * nestandardna originalna rješenja u odabranoj vrsti aktivnosti; pozitivan stav obitelji prema djetetovoj kreativnosti, izražen u potpori djetetovom dobrovoljnom izboru vrste aktivnosti, osiguravanju potrebnih materijala za to, emocionalnoj podršci za njegov uspjeh.

Zadaci postavljeni za eksperimentalni rad u potpunosti su riješeni. Eksperimentalni rad je trajao 5 godina. U fazi formativnog eksperimenta uveden je sustav pedagoških uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti djece. Tijekom cjelokupnog formativnog eksperimenta gore opisani pedagoški uvjeti ostvareni su uz pomoć pedagoških tehnologija. Među njima: tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji materijala; tehnologije zajedničkog rada roditelja, učitelja i djece; igre i grupne tehnologije; tehnologije upravljanja. % Uspjeh procesa razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja ocjenjivali smo promjenama (naviše) u razinama ispoljavanja kreativne aktivnosti sudionika eksperimenta.

Kontrolna sekcija je provedena prema istim metodama kao i tijekom konstatacijskog pokusa. Prijelaz s jedne razine na drugu izvršili smo na temelju kvalitativnih karakteristika razina u skladu s gore opisanim pokazateljima manifestacije kreativne aktivnosti djece (1. poglavlje, § 1.).

Dinamika razvoja kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja prikazana je u tablici 11 (2. poglavlje, § 3.).

Rezultati obrade kontrolnog dijela, napravljeni na kraju formativnog eksperimenta, ukazuju na razlike između djece eksperimentalne i kontrolne skupine u pogledu razina kreativne aktivnosti. Značajnije promjene u razinama kreativne aktivnosti dogodile su se u eksperimentalnim skupinama. Korištenje Studentovog t-kriterija potvrdilo je učinkovitost razvijene metodologije za razvoj dječje kreativne aktivnosti na razini pouzdanosti od 95%.

Rezultate eksperimentalnog rada ocjenjivali smo ne samo po kvantitativnim pokazateljima formiranja razina kreativne aktivnosti, već i po kvalitativnim promjenama njegovih komponenti.

Dakle, dobiveni podaci dopuštaju nam da ustvrdimo da je provedeni eksperimentalni rad dao pozitivne rezultate i pridonio promjeni (naviše) razine kreativne aktivnosti djece u eksperimentalnim skupinama. Ove promjene su značajnije od onih koje su se dogodile u kontrolnim skupinama.

Dovoljna učinkovitost eksperimentalnog rada na razvoju kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja potvrđuje se učinkovitom implementacijom njegovih rezultata u praksu ustanova dodatnog obrazovanja u gradu Penzi i regiji.

ZAKLJUČAK

Demokratizacija i humanizacija obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji omogućila je razmatranje dodatnog obrazovanja kao sfere koja objektivno objedinjuje odgoj, obuku i razvoj u jedinstven proces. Dodatno obrazovanje produbljuje i proširuje znanja, sposobnosti i vještine koje pružaju glavni općeobrazovni i stručni programi; formira pozitivnu motivaciju školaraca za kreativnost, znanje; upoznaje učenike s osobno značajnim društveno-kulturnim vrijednostima, za kojima se potreba ne zadovoljava općim obrazovanjem; upoznaje učenike s nacionalnim kulturnim običajima, tradicijom svoga naroda; sažima iskustva društvenih aktivnosti školaraca; organizira korisno i zanimljivo slobodno vrijeme djece i adolescenata; priprema školarce za profesionalno i druge vidove životnog samoodređenja; doprinosi obnavljanju psihofizičkih snaga djece, ispravljanju i rehabilitaciji njihovog zdravlja; proširuje sferu komunikacije i odnosa između djece i adolescenata; podržava individualnost i identitet djeteta; stvara situacije uspjeha, uključujući i za socijalno ugroženu djecu.

Sustav dodatnog obrazovanja djece na prijelazu stoljeća pruža široke mogućnosti za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti u različitim djelatnostima i područjima znanja.

Razvoj kreativne osobnosti, spremne za provedbu značajnih društvenih funkcija, za društveno transformativne aktivnosti, jedna je od bitnih zadaća suvremenog društva.

Usmjerenost dodatnog obrazovanja na razvoj djetetove osobnosti zahtijeva prepoznavanje i definiranje onih svojstava čiji utjecaj doprinosi razvoju osobnosti u cjelini. Kao jedan od njih smatra se kreativna aktivnost, koja je sustavotvorno svojstvo ličnosti, definirajuća karakteristika njezina kretanja prema samousavršavanju, uvjet za ostvarenje sebe kao osobnosti u svim fazama ontogeneze.

Provedena istraživanja, kao i proučavanje posebne literature o ovoj problematici, daju osnove za zaključak da razvoj kreativne aktivnosti djece ima teorijski i praktični značaj.

Formuliranjem i preliminarnim proučavanjem problema razvoja dječje kreativne aktivnosti u sustavu dodatnog obrazovanja otkrivena je njegova svestranost, složenost i nedovoljno razvijenost u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja.

Unatoč činjenici da je značajan broj znanstvenih radova posvećen proučavanju problema razvoja kreativnog potencijala pojedinca, pitanja poput formiranja kreativne aktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja u prisutnosti odgovarajući pedagoški uvjeti nisu dovoljno razvijeni i zahtijevali su daljnje proučavanje.

Ova studija posvećena je identificiranju i utemeljenju sustava pedagoških uvjeta koji osiguravaju učinkovitost procesa razvoja dječje kreativne aktivnosti u sustavu dodatnog obrazovanja, kako bi se otklonio odgovarajući jaz u pedagoškoj teoriji i praksi.

Proučavanjem psihološko-pedagoške literature, studija je pokazala da je pojam kreativnosti plodna teorijska osnova za razvoj kreativne aktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja kroz provedbu sustava pedagoških uvjeta.

Analiza formiranja kreativne aktivnosti djece u sustavu dodatnog obrazovanja omogućuje nam da konstatujemo da sva djeca na jednoj ili drugoj razini ispoljavaju ovu kvalitetu. Ujedno, rezultati konstatacijskog eksperimenta pokazuju da kreativnu aktivnost većine djece u sustavu dodatnog obrazovanja karakterizira niska i srednja razina njezine formiranosti, što ukazuje na velike rezerve za intenzivniji razvoj ove kvalitete u predmeti.

Provedeno istraživanje omogućilo je:

1. Okarakterizirati kreativnu aktivnost djece kao stabilnu integralnu kvalitetu osobnosti, izraženu u svrhovitom jedinstvu potreba, motiva, interesa i djelovanja, koje se očituje u svjesnom traganju za kreativnim situacijama.

2. Opišite strukturu dječje kreativne aktivnosti kroz sustav motiva, kreativnih sposobnosti, vještina kreativnog djelovanja, spojite ih u tri komponente: motivacijsku, sadržajno-operativnu i emocionalno-voljnu.

3. Istaknuti pokazatelje dječje kreativne aktivnosti za svrhovito razvijanje ove kvalitete, dati kvalitativne karakteristike četiri različite razine njezina oblikovanja: niska, srednja, nedovoljno visoka i visoka.

4. Utvrditi pedagoške uvjete koji osiguravaju učinkovitost metodike za razvoj dječje kreativne aktivnosti na temelju proučavanja značajki sustava dodatnog obrazovanja i rezultata konstatacijskog eksperimenta.

Pri utvrđivanju ovih uvjeta polazili smo od temeljnih psiholoških i pedagoških ideja i koncepata, o biti i prirodi čovjeka kao subjekta djelovanja, o vodećoj ulozi djelatnosti kao izvora formiranja osobnosti, o razvoju sustava dodatno obrazovanje djece i drugih.

5. U praksi implementirati sustav pedagoških uvjeta korištenjem niza pedagoških tehnologija.

Rezultati istraživanja utjecaja pedagoških uvjeta na razvoj kreativne aktivnosti djece u procesu dodatnog obrazovanja omogućili su rješavanje postavljenih zadataka i dokazivanje postavljene hipoteze.

Studija je potvrdila postavljenu hipotezu i omogućila donošenje sljedećih zaključaka:

Kreativna aktivnost je integralna kvaliteta ličnosti, izražena u svrhovitom jedinstvu potreba, motiva, interesa i djelovanja, koju karakterizira svjesno traženje kreativnih situacija. Struktura kreativne aktivnosti uključuje jedinstvo motivacijske, sadržajno-operativne i emocionalno-voljne komponente.

Razvoj dječje kreativne aktivnosti u procesu dodatnog obrazovanja ostvaruje se učinkovito kada se provode sljedeći pedagoški uvjeti: varijabilnost sadržaja odgoja i obrazovanja, odabir oblika i metoda rada s djecom primjerenim sadržaju, kreativnost učitelja dodatno obrazovanje, pozitivan odnos obitelji prema kreativnosti djeteta.

Studija nije bila samo eksperimentalna. Sadrži niz praktičnih preporuka za učitelje dodatnog obrazovanja o razvoju kreativne aktivnosti djece.

Potrebna je daljnja potraga za učinkovitim metodama, načinima i sredstvima razvoja dječje kreativne aktivnosti. Posebno treba obratiti pažnju na daljnji dublji razvoj sustava pedagoških uvjeta za razvoj kreativne aktivnosti djece adolescenata i adolescenata. Sustav osposobljavanja budućih učitelja dodatnog obrazovanja, koji posjeduju metodologiju za razvoj dječje kreativne aktivnosti, treba posebno razvijati.

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidatkinja pedagogije Shulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 godina

1. Abasov Z.A. Kognitivna aktivnost učenika // Sovjetska pedagogija, 1989.-№ 7, str. 40-43

2. Abraukhova V.V. Inovativni pristupi u radu ustanova dodatnog obrazovanja kao sredstvo njegovog razvoja. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Rostov na Donu. 1997.-- 17 str.

3. Albuhanova-Slavskaya K.A. Tipologija aktivnosti ličnosti u socijalnoj psihologiji // Psihologija ličnosti i načina života M .: Nauka - 1987. P. 10-14

4. Alemaskin M.A. Odgojno-obrazovni rad s adolescentima. M. -1979.

5. Almanah psiholoških testova. M. - 1996. - 345 str.

6. Amonashvili Sh.A. Razvoj kognitivne aktivnosti učenika u osnovnoj školi // Pitanja psihologije. 1984. - Broj 5. S. 36 - 41.

7. Amonashvili Sh.A. Osobna i humana osnova pedagoškog procesa. -Minsk: Universitetskaya, 1990.560 str.

8. Ananiev B.G. O problemima moderne humanističke znanosti. M .: Znanost. - 1977. -380 s.

9. Anastasi A. Psihološko testiranje M .: Pedagogija - 1982. V.1. - 320 str.

10. Andreev V.I. Dijalektika odgoja i samoodgajanja kreativne osobe: Osnove pedagoškog stvaralaštva. Kazan: Izdavačka kuća KSU. - 1988., 238 str.

11. Andreichenko A. G. Čimbenici i prepreke kreativnom samorazvoju ustanove dodatnog samoobrazovanja. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Kazan. - 1997.-- 19 str.

12. Aristova L.P. Aktivnost učenja školaraca. M .: Obrazovanje. - 1968.-139 s.

13. Arstanov M.Zh., Pidkasityy P.I., Khaiderov J.E. Problemski modularni trening: teorija i tehnologija. Alma-Ata: Mechtel. - 1980.-- 208 str.

14. Asmolov A.S. Dodatno obrazovanje kao zona proksimalnog razvoja obrazovanja u Rusiji: od tradicionalne pedagogije do pedagogije razvoja. / Učenik izvan škole. 1997. - Broj 9. - Str. 6 - 9.

15. Asmolov A.S. Osobnost kao predmet psihološkog istraživanja. Moskva: ur. Moskovsko državno sveučilište - 1984. - 103 str.

16. Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa: Metodičke osnove. M .: Obrazovanje. - 1982 .-- 196 str.

17. Baydenko V.I. Standardi u trajnom obrazovanju: stanje umjetnosti. M. -1998.

18. Bayankina ZV Kognitivne igre u timu kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti adolescenata. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -M. 1986.-- 19 str.

19. Belova V.V. Odgoj kognitivne, kreativne i socijalne aktivnosti adolescenata u izvanškolskim ustanovama: Metodičke preporuke. Orao. - 1998.-- 20 str.

20. Belyaeva L.S. Kreativno djelovanje adolescenata u sustavu izvannastavnog likovnog rada. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. -1976.-26 str.

21. Berdyaev N.A. Samospoznaja: iskustvo filozofske autobiografije. M .: Misao. -1991.-319s.

22. Berdyaev N.A. Filozofija slobode: značenje kreativnosti. M.: Istina. - 1989. -S. 354-356 (prikaz, stručni).

23. Berezina V.A. Dodatno obrazovanje djece kao sredstvo njihova kreativnog razvoja. Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1998.-- 131 str.

24. Bespalko V.P. Komponente pedagoške tehnologije. M .: Pedagogija. -1980. - 190 str.

25. Bern R. Razvoj samopoimanja i odgoj: Per. s engleskog M .: Napredak. -1986.-422 str.

26. Bernstein M.S. Psihologija znanstvenog stvaralaštva. // Pitanja psihologije. -1965. -br.3. S. 156 - 164 (prikaz, stručni).

27. Bogdanova R.U. Upravljanje demokratizacijom obrazovanja. S-P. 1997.

28. Bogdanova E.I. Pravo na izbor. Javno obrazovanje. - 1996. - br. 2. - Str. 73 -74.

29. Bogojavljenje D.B. Putevi do kreativnosti. M .: Znanje. - 1981.-- 95 str.

30. Bogojavljenje D.B. Intelektualna djelatnost kao problem kreativnosti. -Rostov na Donu. Ed. Visina. Sveučilište. - 1983.-- 176 str.

31. Bodunov M.V. Istraživanje odnosa između formalno-dinamičke strane aktivnosti i integralnih EEG parametara // Psihofilološke studije intelektualne samoregulacije i aktivnosti. M. - 1982. - S. 57 - 82.

32. Bozhovich L.I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu. M .: Prosvjeta - 1969 .-- 464 str.

33. Bolotov V.N., Kostikova M.N. Stranice reforme pedagoškog obrazovanja. Volgograd. - 1998.

34. Brudnov A.K. Od izvannastavnih aktivnosti do dodatnog obrazovanja djece. -M .: Vladoš. -2000. -541 str.

35. Brushlinsky A.V. Psihologija mišljenja i programsko učenje. M. -1983. 148 str.

36. Vainzvag P. Deset zapovijedi stvaralačke osobnosti. M .: Napredak. - 1990.-187 str.

37. Vetlugina N.A. Razvoj likovnog stvaralaštva djece // Likovno stvaralaštvo i dijete. M .: Pedagogija - 1972 .-- S. 22 - 48.

38. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektivna spoznajna aktivnost i odgoj školaraca. M .: Obrazovanje. - 1977 .-- 159 s.

39. Vishnyakova N.F. Razvoj kreativne aktivnosti osnovnoškolaca / na temelju uvođenja nastave glazbe u redovitu školu / Autorski sažetak. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1980. - 17 str.

40. Izvanškolske ustanove. Vodič za djelatnike izvanškolskih ustanova / Ur. J1.K. Baluster. M .: Obrazovanje. - 1978.-- 256 str.

41. Volkov I.P. Učimo kreativnost. 2. izd. M .: Pedagogija. - 1988.-- 85 str.

42. Vorobyov G.G. Škola budućnosti počinje danas: knjiga za učitelje. M .: Obrazovanje. - 1991.-- 237 str.

43. Poticanje aktivnosti i samostalnosti ličnosti učenika. L,: Lenjingrad. država ped. u. ih. A.I. Herzen. Uchenye zapiski, v. 2. 1966. - str. 5 - 13.

44. Obrazovanje mladog Moskovljana u sustavu dodatnog obrazovanja. M .: Mirage. 1997.-208 str.

45. Vul'fov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogije na predavanjima. M. URAO. - 1997.

46. ​​Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. M: Prosvjetljenje. - 1967.-- 93 str.

47. Vygotsky L.S. Emocije i njihov razvoj u djetinjstvu. Prikupljeno op. T. 2 M. - 1982.-S. 416-436 (prikaz, stručni).

48. Gazman O.S. Odgoj: ciljevi, sredstva, podkolektivi. Novo pedagoško razmišljanje. M. -1989.

49. Gazman O.S. Uloga igre u oblikovanju osobnosti školaraca u igri: pedagogija i psihologija igre. Novosibirsk. - 1985.-- 128 str.

50. Gak G.M. Dijalektika kolektiviteta i individualnosti. M .: Misao. -1965.- 167 str.

51. Halperin P.Ya., Kitty. Psihologiji kreativnog mišljenja // Pitanja psihologije. 1982. br. 5. - Str. 80 -84

52. Gerasimovich A.I. Matematička statistika. Minsk: Viša škola. -1983.-279 str.

53. Guilford D. Tri strane inteligencije // Psihologija mišljenja. M.: Napredak - 1965. - str. 433-456.

54. Godefroy J. Što je psihologija: u 2 sveska: Per. s fran. / Ed. T.G. Arakelova. M .: Mir. - 1991. - T. 1. - 491 str.

55. Guzeev V. V. Tri paradigme i četiri generacije u razvoju obrazovne tehnologije. // Ravnatelj. 1998. - Broj 1, str. 20 - 36

56. Humanizacija obrazovanja u suvremenim uvjetima. / Uredili O.S. Gazman, I.A. M. -1995

57. Davidov V.V. Mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi. // Dobna i odgojna psihologija. / Ed. Petrovsky A.V. M. -1973.- Pogl. 4.

58. V. V. Davidov. Geneza osobnosti u djetinjstvu. // Pitanja psihologije. -1992.-№1-2.-S. 22-23 (prikaz, stručni).

59. Danilov M.A. Proces učenja u sovjetskoj školi. M .: Uchpedgiz. - 1960.299 s.

60. Didenko S.V. Formiranje kreativne aktivnosti osnovnoškolaca u kontekstu organizacije estetske evaluacijske djelatnosti. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Kijev. - 1987.-- 24 str.

61. Disterweg A. Izabrani pedagoški radovi. / Ed. Medynsky. -M .: Gosuchpedgiz Min. obrazovanje RSFSR-a. 1956.-- 373 str.

62. Dodatno obrazovanje djece čimbenik je razvoja kreativne osobnosti. -Sažeci na mat. Vseros. znanstveno-praktična konf. - S.L. 1998.-- 202 str.

63. Dodatno obrazovanje djece u Rusiji: stanje i perspektive razvoja u XXI stoljeću. Mat. Znanstveno-praktična. konf. M. - 2000 .-- 132 str.

64. Dodatna edukacija: traženje, iskustvo, nalazi. / Materijali 1. znanstveno-praktičnog skupa. Novosibirsk - 1997. - 169 str.

65. Dodatna edukacija. / Informativno-metodički časopis. M. -2000 # 2. - od 45.

66. Drach E.A. Uvjeti za profesionalni razvoj učitelja Gradske palače kreativnosti mladih: / Sažeci i mat. Sveruski znanstveni. konf. "Problemi formiranja i razvoja obrazovnog procesa u UDO", SP. 1998.-- S. 168-171

67. Evladova E.B., Nikolaeva L.N. Dodatna edukacija: Sadržaj i perspektive razvoja. / Pedagogija. 1995. - Broj 5. - Str. 39 - -44.

68. Egorov S.F. Problem aktivnosti i samostalnosti u ruskoj didaktici krajem 9. i početkom 20. stoljeća.

69. O. V. Eremkina Obrazovne tehnologije. // Profesorica razredne nastave. -1998.-№ 5.-S. 2

70. Zak A 3. Razvoj teoretskog mišljenja kod mlađih učenika. M .: Pedagogija. - 1984 .-- 152 str.

71. Zakon Ruske Federacije o obrazovanju. M .: MP "Nova škola". -1992.-58 str.

72. L. V. Zankov. Izabrani pedagoški radovi. M .: Pedagogika - 1990 .-- 424 str.

73. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Odgoj je problem modernog obrazovanja u Rusiji. 2. izd. - M .: Istraživački centar za probleme kvalitete izobrazbe stručnjaka. - 1999. - sa. 82.

74. Ivanov V.G. Zabava kao čimbenik u odgoju stvaralačke aktivnosti mlađih školaraca. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti, -Yaroslavl. 1994.-- 17 str.

75. Ilyenko E.V. Filozofija i kultura. M .: Politizdat. - 1991.-- 464 str.

76. Ilyin E.N. Put do učenika. M .: Obrazovanje. - 1988.-- 221 str.

77. Informativni i referentni materijali o dodatnom obrazovanju djece u Ruskoj Federaciji. / Zbirka. M. - 1993. - 30 str.

78. Kazarenkov V.I. Odnos razrednih i izvannastavnih aktivnosti školaraca u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak, doktor ped. znanosti. M. - 1995. - 31 str.

79. Kapustina RN Odgoj kognitivne aktivnosti kod djece starije predškolske dobi u likovnom području: / Odgoj osobnosti predškolca, / Međusveučilišni zbornik znanstvenih radova. Shadrinsk. - 1992 .-- 119 str. - S. 52 -60.

80. Karakovsky V.A. Postanite čovjek. Ljudske vrijednosti temelj su holističkog obrazovnog procesa. - M. - 1993. - 80 str.

81. Karakovsky V. A., Novikova L. I., Selivanova M. L. Odgoj? Obrazovanje, obrazovanje! Teorija i praksa obrazovnih sustava. M. -1996.

82. Kipiani N.V. Kreativnost kao bit aktivnosti psihe, kao temelj njezina razvoja. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Tbilisi. - 1987.-24 str.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva Zh.A. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u pedagoškom procesu. Kazan. - 1995.-- 103 str.

84. Klarin M.V. Pedagoška tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu. Analiza inozemnog iskustva. M .: Znanje. 1989.

85. Kovalev A.G. Psihologija književnog stvaralaštva. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta. - 1984.-135 str.

86. Koval M.B. Formiranje i razvoj sustava odgojno-obrazovne djelatnosti izvanškolskih udruga. Dis. za posao. uh. korak, doktor ped. znanosti. M. -1991.- 335 str.

87. Koval M.B. Izvanškolska pedagogija. Orenburg. - 1993.

88. Koloshina I.I. Struktura i mehanizmi kreativne aktivnosti pojedinca. -M. 1983.

89. Komensky Ya.A. Odabrani pedagoški ogledi. / Ed. A. I. Piskunov. M .: Pedagogija. - 1982.-- 656 str.

90. Komsky D.M. Osnove teorije kreativnosti. Uralska država ped. Un-teet. -Ekaterinburg. 1993.-- 77 str.

91. Konvencija UN-a o pravima djeteta. Međunarodna zaštita ljudskih prava i sloboda. M .: Pravna literatura. - 1990 .-- S. 388 - 408 (prikaz, stručni).

92. Korotov V.M. Obrazovno učenje. M .: Obrazovanje. - 1980 .-- 191 str.

93. B. I. Korotyaev. Poučavanje kreativnog procesa: iz radnog iskustva. - 2. izd. - M .: Obrazovanje. - 1989.-- 159 str.

94. Kraevsky V.G., Lergar I.Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. M .: Pedagogija. - 1982.

95. Kratki psihološki rječnik. M.-1985.-350s.

96. Krupnov A.I., Pryadein A.P. O pitanju pojma "aktivnosti". // Osobnost i aktivnost: Sažeci izvješća V. Sveruskog kongresa psihologa SSSR-a. -M. 1977.-str. 46-63 (prikaz, stručni).

97. Kruglova L.Yu. Formiranje kreativne samostalnosti adolescenata u ustanovama dodatnog obrazovanja. Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Čeljabinsk. - 1997.

98. Krupskaya N.K. Vodite računa o sveobuhvatnom razvoju djece. Pedagoška op. u 10 svezaka. M. - 1959. - T. 5. - 591 str.

99. Krylova N. Kako možemo promijeniti kulturne vrijednosti obrazovanja. // Narodna prosvjeta. 1997. broj 8. - S. 49 - 58.

100. Kulygina L.S. Aktivacija nastave: bit i sadržaj. Pedagogija. -1994. br. 1. - str. 7 - 11 (prikaz, stručni).

101. Kuliutkin Yu.N., Sukhobskaya G.S. Razvoj kreativnog mišljenja školaraca. M .: Znanje. - 1987.-- 37 str.

102. Lazursky A.F. Osobna klasifikacija. L. - 1926.-- 290 str.

103. D.I. Latyshina. Humanitarni sadržaj obrazovanja: psihopedagoška obilježja razvoja. / Primijenjena psihologija i psihoanaliza. M .: MPA-1999.71 str.

104. Latyshina D.I. Povijest pedagogije. Moskva: ur. Grupa "Forum" - 1998.

105. Latyshina D.I. Obrazovanje pionira amatera mlađe dobi.- M .: Izdavačka kuća Akademije ped. Nauke RSFSR-a. 1963. godine.

106. Levin V.A. Odgoj kreativnosti. M .: Znanje. - 1977.-- 64 str.

107. Levitov N.D. Dječja i odgojna psihologija. M .: Obrazovanje. -1969. -230 s.

108. Leites N.S. Sposobnost i darovitost u djetinjstvu. M .: Znanje. - 1984. - 179 str.

109. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. M .: Izdavačka kuća polit, litara. - 1975 .-- 304 str.

110. Leontiev AN Problemi aktivnosti u psihologiji: Pitanja filozofije. -1972. -№9. -str.104.

111. Lerner I.Ya. Problematično učenje. M .: Znanje / ser. Pedagogija i psihologija. - 1974. - broj 3. - 64 str.

112. Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. Kreativnost se može i treba učiti. / Suvremena didaktika: teorija i praksa. M .: izdavačka kuća RAO. - 1994.-- 288 str.

113. Lihačev B.T. Pedagogija / (predavanja). M .: Obrazovanje - 1993, 512 str.

114. Loginova L.G. Tehnologija i tehnološki pristup u obrazovanju // Vneshkolnik. 1998. broj 9. - Str. 27 - 31

115. Luka A.N. Razmišljanje i kreativnost. M .: Politizdat. - 1976 .-- 142 str.

116. Luka A.N. Psihologija kreativnosti. M - 1978.-- 116 str.

117. Luka A.N. Teorijske osnove za prepoznavanje kreativnih sposobnosti. Znanstveno-analitički pregled (INNOP). M. - 1979. - 37 str.

118. Lunacharskiy A.V. O odgoju i obrazovanju. M. -1976.

119. Lyublinskaya L.A. Učiteljici o psihologiji mlađih školaraca. M .: Političko obrazovanje. - 1977.-- 224 str.

120. Makarenko A.S. O odgoju. M .: Izdavačka kuća političke literature. -1990.-413 str.

121. Matjuškin A.N. Istraživanje intelektualne aktivnosti učenika u kontekstu odgojno-igračke komunikacije / Psihološki i pedagoški problemi interakcije nastavnika i učenika). M. - 1980. - str. 104 - 114 (prikaz, stručni).

122. Medynskiy E.N. Enciklopedija izvannastavnog obrazovanja: Predavanja, var. na ped. fac. Ural. Sveučilište 1920. 22 g -T.1 - M .: PG Gosizdat. - 1923 .-- 138 str.

123. Melik-Pashaev A.A. Likovna pedagogija i stvaralaštvo. M .: Znanje. - 1981.-96 s.

124. Molodtsova T. D. Formiranje pozitivne motivacije za učenje kod mlađih adolescenata u procesu izvannastavnog rada. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak, cand. ped. znanosti. M. - 1973. - 23 str.

125. Molonov G.B. Formiranje kognitivne aktivnosti školaraca u procesu nastave i odgoja. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak, doktor ped. znanosti. -M. 1986.-39 s.

126. Molyako V.A. Kreativna darovitost i odgoj stvaralačke aktivnosti. -Kijev - 1991, - 20 s

127. Mudrik A.V. Učitelj: vještina i nadahnuće / (knjiga za srednjoškolce). M .: Obrazovanje. - 1986 .-- 160 str.

128. Nazarenkova G.N. Igra kao sredstvo razvoja kreativne aktivnosti adolescenata. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1991.-15 str.

129. Naumenko Yu.V. Didaktički uvjeti za razvoj kreativnosti učenika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -Volgograd. 1992.-- 18 str.

130. Znanstveno-pedagoški temelji za razvoj i provedbu obrazovnih programa u sustavu dodatnog obrazovanja djece. M. - 1996. - 258 str.

131. V. D. Nebylitsyn. Aktualna pitanja diferencijalne psihofiziologije. // Pitanja psihologije. 1971. - Broj 6. - Str. 13 - 26

132. V.I.Nekhaev. O pokretačkim snagama kreativnosti. Dis. na sois. Uch. korak. Kand. ped. znanosti. -M. 1971. - 190 str.

133. Novikova L.I., Kurakin A.T. Put do kreativnosti. M. -1966.

134. Regulatorna i pravna potpora sustava dodatnog obrazovanja i socijalnog obrazovanja. -: Centar za inovacije u pedagogiji. 1995.-- 190 str.

135. Nyudyurmagomedov A.N. Jedinstvo odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti učenika: Vodič za učitelje. Mahačkala .: Daguchpedgiz. - 1987.-- 72 str.

136. Obrazovanje i stvaralaštvo. Zbornik radova sa znanstveno-praktičnog skupa. M. 1998.-- 110 str.

137. Orlova L.V. Formiranje kreativne aktivnosti djece predškolske i osnovnoškolske dobi u procesu nastave narodne umjetnosti, Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1996. - 131 str.

138. Obuka i razvoj. / Eksperimentalna i pedagoška istraživanja. / Ed. L.V. Zaykov. M .: Pedagogija. - 1975 .-- 440 str.

139. G. I. Patyako. Pedagoški uvjeti za razvoj kreativne aktivnosti školaraca u procesu grupnih oblika odgoja i obrazovanja. Dis. za posao. uh. korak, cand. ped. znanosti. M. - 1996. - 137 str.

140. Pedagoška enciklopedija. M - 1983 .-- 123 str.

142. Petrova J1.H. Poticanje kreativne aktivnosti učenika mlađih razreda u izvannastavnim aktivnostima. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -M. - 1997.16 str.

142. A. V. Petrovsky. Osobnost, aktivnost, tim. M .: Politizdat. -1982.-255 str.

143. Petrovsky A.V. Problemi aktivnosti svijesti u povijesti sovjetske psihologije. // Problemi svijesti. M. - 1966. - S. 170 - 175

144. Petrovsky A.V. Razvoj osobnosti i problem vođenja djelatnosti // Pitanja psihologije. M. - 1987. - br. 5

145. Petrovsky A.V. Uloga fantazije u razvoju osobnosti. M: Znanje. - 1961.-47 s.

146. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagođene aktivnosti. M .: Izdavačka kuća Ros. Otvorena Sveučilište. - 1992.-- 224 str.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. Za učitelja o osobnoj komunikaciji. // Psihologija komunikacije. M. - 1994. - 78 str.

148. Pudgy P.I. Samostalna aktivnost učenika. Didaktička analiza procesa i strukture reprodukcije kreativnosti. M .: Pedagogija. -1972. - 184 str.

149. Platon. Fedro. // Djela u 3 sveska. M. - 1970. - T. 2. - S. 157 -222

150. Platonov K.K. Struktura i razvoj osobnosti. M. -1986.

151. M.P. Povolyaeva. Teorija i praksa tehničkog stvaralačkog djelovanja učenika u školskom obrazovanju. Dis. za posao. uh. korak, doktor ped. znanosti, -M. - 1996.-350 str.

152. Podyakov N.N. Kreativnost i samorazvoj djece predškolske dobi. Konceptualni aspekt. Volgograd: Promjena. - 1995.-- 48 str.

153. Polovnikova N.A. Sustav odgoja kognitivnih snaga školaraca. -Kazan: KSPI. 1975.-- 101 str.

154. V. M. Polonski. Znanstvene i pedagoške informacije: Rječnik-priručnik. -M. 1995.

155. Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. M. - 1976. - 339 str.

156. Ponomarev Ya. A. Problemi proučavanja kreativnosti. // Problemi filozofije. 1978. - Izd. 44 .-- S. 19 - 28 (prikaz, stručni).

157. Psihologija. Rječnik. / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.B. 2. izd., vlč. i dodati. - M .: Politizdat. - 1990.-- 494 str. - S. 14-15

158. Razvoj djetetove osobnosti: Per. s engleskog / Uobičajen izd. A. Fonareva. M .: Napredak. - 1987.-269 s.

159. Razvoj kreativne aktivnosti školaraca. / Ed. Matjuškin. M .: Obrazovanje. - 1991 .-- 160 str.

160. Razvoj tehničkog stvaralaštva osnovnoškolaca: Knj. za učitelja. / Ed. Andrijanova P.N., Galaguzova M.A. M .: Obrazovanje. - 1990.-- 108 str.

161. Rogov E.I. Učitelj kao objekt psihološkog istraživanja. Moskva: Vlados, 1998, 385 str.

162. Rodak I.I. Bit kreativne aktivnosti u obrazovnom procesu. // Sovjetska pedagogija. 1959. - broj 4. - str. 12 - 14 (prikaz, stručni).

163. Rogers K. Kreativnost kao jačanje sebe. // Pitanja psihologije. 1990. - Broj 1. - S. 164-168

164. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 T. / Ch. izd. Davidov V.V. -M .: Bol. Odrasti. enz. 1993.-608 s. T. 1-A-M. 1993

165. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. M. - 1940.-- 596 str.

166. Rubinstein S.L. O razmišljanju i načinima njegova istraživanja. U voditelju: Akademija znanosti SSSR-a, Institut za filozofiju. M .: izdavačka kuća Akademije znanosti SSR. - 1958 .-- 354 s.

167. Rubinstein S.L. Problem opće psihologije. M .: Pedagogija. - 1973. -324 str.

168. Rubinstein S. JI. Načelo kreativnog amaterskog izvođenja. // Pitanja filozofije. 1989. - Broj 4. - str. 89 - 92 (prikaz, stručni).

169. Sanko A.E. Pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -Čeljabinsk. 1997.-- 34 str.

170. Samarin Yu.A. Odgoj sposobnosti kod djece. Skraćenica lenjingradskih javnih predavanja: Leningrad University Press. - 1954 .-- 40 str.

172. Selevko T.K. Suvremene obrazovne tehnologije. M. - 1998. - 255 str.

172. Selevko T.K. Tehnologije pedagoških vijeća. M. 55 str.

173. P.V. Simonov. Teorija refleksije i psihofiziologija emocija. M .: Znanost. -1970.-201 str.

174. P.V. Simonov. Emocionalni mozak. M. -1981.

175. P. Simonov Kreativni mozak. M. -1993.

176. Sustav odgojno-obrazovnog rada izvanškolskih ustanova. M. -1979.

177. Skačkov A.V. Dodatno obrazovanje kao društveno-pedagoški problem. Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Rostov na Donu. - 1996.-138 str.

178. V. I. Slobodčikov. Obrazovno okruženje: ostvarivanje ciljeva odgoja i obrazovanja u prostoru kulture // Nove vrijednosti obrazovanja: kulturni/školski modeli. Broj 7 M. - 1997. - Str. 117 - 185.

179. Sovjetski enciklopedijski rječnik. Ed. 4., rev. i dodati. M .: Sovjetska enciklopedija. - 1989 .-- 1631 str.

180. Sokolnikova N.M. Razvoj umjetničke i kreativne aktivnosti učenika u sustavu estetskog odgoja. Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1997. - 145 str.

181. S.A. Soloveichik. Obrazovanje kreativnošću. M .: Znanje. - 1978.-- 96 str.

182. Stolovich L.N. Život je kreativnost – osoba. M. - 1997. - 145 str.

183. V. A. Sukhomlinski. Osoba je jedinstvena / Izabrana djela. Kijev.- 1960.-t. 5.- str. 94

184. V. A. Sukhomlinski. Metoda edukacije tima. M .: Obrazovanje. 1981. 192 str.

185. Talyzina N.F. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. M .: Obrazovanje. - 1988. - 174 str.

186. B.I.Teplov. Odabrani radovi. M .: Izdavačka kuća APN RSFSR. - 1961 .-- 536 str.

187. Titova E.V. Ako znate postupiti: Razgovarajte o načinu odgoja: Knj. za učitelja. M .: Obrazovanje. 1993.192 s.

188. Tikhomirov O.K. Psihološka istraživanja kreativne aktivnosti. -M .: Znanost. 1975.-253 str.

189. A.P. Tryapitsyna. Organizacija kreativnih odgojno-spoznajnih aktivnosti školaraca: Udžbenik. L .: LGPI. 1989.92 s.

190. A.P. Tryapitsyna. Pedagoški temelji kreativnog odgojno-spoznajnog djelovanja školaraca. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak, doktor ped. nauk.-L, - 1991.-34 str.

191. Unt I.E. Individualizacija i diferencijacija treninga. Moskva: Pedagogika - 1980, 189 str.

192. Ushinsky K.D. Čovjek kao subjekt odgoja. / Prikupljeno op. M .: Obrazovanje. - 1960. - T. 8 - 324 str.

193. Flake-Hobson K., Robinson BE, Skin P. Mir nadolazećem: Razvoj djeteta i njegov odnos s drugima. Po. s engleskog / Opća izd. i predgovor. M.S. Matskovsky. M .: Centar je univerzalan. vrijednosti. 1992.511 s.

194. Fromm E. Čovjek za sebe / per. s engleskog i pogovori. LA. Chernyshova. -Minsk: Kolegij. 1992.-253 s

195. N.I. Funikova. Integrirani pristup kao čimbenik u organizaciji dodatnog obrazovanja djece. Dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -Kirov. - 1998.-27 str.

196. Khodyreva E.A. Okruženje igre kao čimbenik razvoja kreativne aktivnosti osnovnoškolaca. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. - M. - 1998. - 145 str.

197. Chernov Yu.S. Odnos emocionalne i intelektualne komponente procesa svladavanja nastavnog gradiva kod mlađeg učenika. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. Lugansk. - 1991 .-- 18 str.

198. Chotanov N. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnog treninga: Metodički vodič. M .: Narodno obrazovanje. - 1996.

199. Shatskiy S.T. Odabrani ped. eseji u 2 sveska / Ed. Kuzina N.P., Skatkina M.N., Shatskoy V.N. M .: Pedagogija. - 1980. - T. 1. - 304 str.

200. Shatskiy S.T. Moj ped. put. / Ped. op. u 4 sveska T 1. - M.: APN. - 1964.-640 str.

201. Šmakov S.A. Učeničke igre su kulturološki fenomen. - M. - 1994.

202. V. V. Štepenko Formiranje kreativne aktivnosti adolescenata u radu. ... Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. M. - 1992. - 17 str.

203. Shubinsky B.C. Predmet, zadaci i bit pedagogije kreativnosti. M .: Pedagogija. - 1987.

204. Shubinsky B.C. Pedagogija učeničkog stvaralaštva. // Znanje, ser. Pedagogija i psihologija. 1988. - broj 8. - 60 str.

205. Shcheglova S.N. Vrednovanje djece o učinkovitosti aktivnosti ustanova dodatnog obrazovanja. / Sažeci i materijali Sveruske znanstveno-praktične konferencije. S.-P. 1998.-- str. 84.

206. A. I. Shchetinskaya. Pedagoško vođenje djelatnosti ustanova dodatnog obrazovanja. Dis. za posao. uh. korak. Kand. liječnici, ped. znanosti. -M. 1995.

207. Shchetinskaya A.I. Teorija i praksa razvoja kreativnog potencijala učitelja u smislu praćenja kvalitete dodatnog obrazovanja djece. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. ? M. - 1993.-- 21 str.

208. Shchertakova T.P. Pedagoški uvjeti za razvoj osobnosti tinejdžera u kreativnoj aktivnosti. Sažetak diplomskog rada. dis. za posao. uh. korak. Kand. ped. znanosti. -Rostov na Donu 1997.-- 31 str.

209. Shchukina G.I. Problem kognitivnog interesa u pedagogiji. M .: Pedagogija. 1971.-351 str.

210. G. I. Ščukina. Aktualni problemi unapređenja odgojno-obrazovne i kognitivne aktivnosti u svjetlu reforme školstva. / Metodološki i teorijski problemi jačanja odgojno-spoznajne aktivnosti u svjetlu reforme školstva. L. - 1986.-- str. 3-12 (prikaz, stručni).

211. Shchurkova N.E. Nove tehnologije obrazovnog procesa. M. -1997.

212. Elkonin D.B. Psihologija igre. M .: Pedagogija. - 1978 .-- 304 str.

213. Elkonin D.B. Psihološki razvoj u djetinjstvu. M.: - 1995.

214. Yulov V.F. Djelatnost prirodoslovne svijesti. M .: Prometej MGPI im. Lenjin. - 1990.-- 200 str.

215. Yakobson P.M. Psihologija umjetničkog stvaralaštva. M .: Znanje. - 1971.-48 str.

216. Yakimanskaya I.S. Načelo djelovanja u obrazovnoj psihologiji. / Pitanja psihologije. 1989. -Broj 6.-S. 5-14 (prikaz, stručni).

217. Yakimanskaya I.S. Razvojni trening. M .: Pedagogija. - 1979 .-- 144 str.

218. Yamburg. E.N. Jedinstveni obrazovni prostor. / Narodna prosvjeta. -1991.-№1.-148 str.

219. Yaroshevsky M.G. Povijest psihologije. M .: Misao. - 1985 .-- 575 str.

220. Yaroshevsky M.G. Psihologija kreativnosti i kreativnost u psihologiji. // Umjetnost: znanje i psihologija umjetničkog stvaralaštva. / Ed. A. Ya Zis, M.G. Yaroshevsky. M .: Znanost. - 1988.-- S. 31-50.

221. Guilford J.P. Mjerenje kreativnosti. Istraživanje u kreativnosti. N.Y. - 1967 .-- 319 str.

222. Torrance E.P. Torranceov test kreativnog mišljenja Normstechnikal priručnik. -Lexington. 1974. godine.

223. Torrance E.P., Hall L.K. Procjena daljnjih istraživanja polencije kreativnosti. -Isto 1980.-sv. 14.7. str. 1-19 (prikaz, stručni).

Napominjemo da se gore navedeni znanstveni tekstovi objavljuju informativno i dobivaju se priznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo nema takvih pogrešaka.

Razvoj kreativne aktivnosti djece ostaje jedan od psiholoških i pedagoških problema našeg vremena. Stvorene su sve vrste igara usmjerenih na tjelesni i mentalni razvoj, na poboljšanje osjetilnog aparata, ali odgajatelji tradicionalno ne posvećuju dovoljno pažnje igri. Ponekad se to događa zbog neprofesionalnosti samog odgajatelja, ili formalnog odnosa prema poslu. Ali glavni je razlog, najvjerojatnije, taj što kreativno razmišljajuća osoba nije bila tražena u našoj zemlji dugi niz godina, pa se vrlo malo pažnje posvećivalo razvoju kreativne aktivnosti djece. Recimo, to se u pedagoškoj teoriji i praksi nije smatralo prioritetom. Istodobno se u našoj zemlji provodilo istraživanje čiji je predmet bio problem razvoja dječje individualnosti u kreativnim igrama. Često su se vodile i rasprave o pitanju koje se razmatra.

Stručnjaci su posebno došli do zaključka da poučavanje i razvoj dječje kreativnosti ide u jedinstvu i interakciji. Dokazujući to, E.A.Flerina je, na primjer, kritizirala postojeću “teoriju pada” dječje kreativnosti, koja se sastoji u činjenici da je kreativnost predškolaca nesvjesno određena instinktivnim, naslijeđenim poticajima.

Fleerina je dokazala da recesija može biti posljedica nedostatka obuke ili slabe obuke; uz pravo vođenje i obuku dječja kreativnost doseže relativno visoku razinu.

Put do osobnog razvoja je ovladavanje vještinama. Međutim, ne treba misliti da je prvo potrebno naučiti dijete crtati ili modelirati, a zatim razvijati njegove kreativne sposobnosti. "Kreativnost prožima proces učenja."

Kako bi se produbile ideje djece, probudio njihov interes za likovnu igru, za crtanje, modeliranje, za izazivanje određenih emocija, promatranja života moraju se nadopuniti likovnim slikama. U starijoj predškolskoj dobi knjiga, slika postaje važan izvor igračke kreativnosti. Bogatstvo njihove koncepcije, domišljatost u potrazi za sredstvima za njezino najbolje utjelovljenje ovisi o tome koliko emocionalno djeca percipiraju ove književne i umjetničke slike, koliko duboko razumiju ideju djela.

Da bi se razvila sposobnost prijelaza od misli do djela, potrebno je razviti svrhovitost djetetove aktivnosti. Cilj je što igrati, što crtati... Ako imate cilj, djecu se lako može naučiti razmišljati o nadolazećoj igri, pripremiti potreban materijal. Cilj je najvažniji element strukture umjetničke djelatnosti.

Za razvoj kreativne aktivnosti djece potrebni su objektivni i subjektivni uvjeti.

Objektivni uvjeti su sljedeći:

• a) izvori raznih umjetničkih informacija, obogaćivanje doživljaja djece, aktivnosti, zabava, praznici u vrtiću, brojne životne situacije koje okružuju dijete;
• b) uvjeti materijalnog okruženja, koji omogućuju djeci da razviju svoje aktivnosti i daju im jedan ili drugi karakter, da izaberu neku vrstu umjetničke prakse;
• c) narav i taktiku učiteljevog vodstva, njegove neizravne postupke, njegovu suučesništvo, koje se očituje u izražavanju njegova stava prema umjetničkoj djelatnosti, u poticajnim primjedbama koje stvaraju povoljnu atmosferu.

Subjektivni uvjeti uključuju:

• a) umjetnički interesi djece, njihova selektivnost, stabilnost;
• b) motiviranost djece, izazivajući njihovu samostalnu aktivnost na temelju želje da izraze svoje umjetničke dojmove, da primjene ili unaprijede postojeće umjetničko iskustvo, da se uključe u odnose s djecom.

Budući da se bilo koja aktivnost, uključujući igru, sastoji od cjelovitih radnji podređenih zajedničkom cilju, tada njezinu strukturu treba razmotriti u vezi s njezinim procesom: nastanak ideje, razvoj same aktivnosti i njezin završetak. Analiza posebne literature pokazuje da struktura aktivnosti izgleda ovako:

• 1. Pojava ideja (ciljeva) kao manifestacija interesa djeteta, diktirana unutarnjim motivima i zbog postojećeg umjetničkog iskustva. Izvana, to se može izraziti u djetetovom izboru određene vrste aktivnosti, pronalaženju oblika njezine organizacije, privlačenju vršnjaka za sudjelovanje, u uspostavljanju odnosa i raspodjeli uloga, u pripremi materijalnih uvjeta za njezino provođenje.
• 2. Provedba ideje, čija kvaliteta ovisi o ovladavanju metodama prenošenja postojećeg iskustva u nove uvjete.
• 3. Samokontrola akcija, težnja da se približimo zacrtanom cilju. Izražava se u djetetovom usavršavanju svojih postupaka tijekom razvoja aktivnosti igre, u pretpostavkama o njezinu daljnjem tijeku i završetku.

Istodobno se u inozemnoj i domaćoj pedagogiji i psihologiji naširoko raspravlja o potrebi usmjeravanja umjetničke aktivnosti djece. Umjetnost se u modernim teorijama tumači s različitih pozicija – egzistencijalizma, neopragmatizma, biheviorizma itd. Heterogenost pristupa umjetnosti ne dopušta nam govoriti o ujednačenim trendovima. Ipak, dominiraju ideje o umjetnosti kao samostalnoj i čisto intuitivnoj pojavi. U teoriji odgoja ovo je stajalište i vodeće, pa, naravno, svoje pristaše navodi na zaključak o negativnom odnosu prema pedagoškom vodstvu.

Mnogi radovi naglašavaju da umjetnost nije odraz života, već samo način otkrivanja osobnih iskustava, takva je bit umjetničkog djelovanja djece.

Brojna istraživanja, međutim, prepoznaju da samostalna aktivnost počinje na inicijativu djece, zaključuju da taj proces nije spontan, već pedagoški uvjetovan. Pedagoška uvjetovanost ovisi o uspostavljanju ispravne ravnoteže subjektivnih i objektivnih razloga. Interesi djece koje formiraju odrasli, nagomilani dojmovi - sve to rezultira pokušajima da se "samoočitavaju" svoja iskustva. Odrasla osoba djeluje kao vođa koristeći djetetove subjektivne interese. Ova aktivnost odrasle osobe je posredna i zahtijeva od njega:

• - obogaćivanje dječje svijesti dojmovima;
• - stvaranje predmetnog okruženja koje im omogućuje jednostavno snalaženje i djelovanje s umjetničkim materijalima; dobronamjeran stav koji djecu nagoni na aktivnost;
• - uspostavljanje ispravnog odnosa između različitih oblika organizacije dječjih aktivnosti;
• - razvoj njihovih pedagoških sposobnosti, što će učiteljima pomoći da kreativno i taktično formiraju načine samostalnog djelovanja djece.

Postojeća domaća iskustva u razvoju dječje kreativne aktivnosti u igri pokazuju da je za razvoj samostalne igračke aktivnosti potrebno metodičko vodstvo. Potrebno je planirati približnu temu dječjih igara, ocrtati metode vođenja. Sve to pridonosi održavanju stabilnog interesa djece za umjetničke aktivnosti.

Učitelj može koristiti čitavu skupinu metoda za razvijanje samostalnih radnji igre. Ovo je organizacija svrhovitog promatranja, razgovora, pitanja.

Pomoću ovih metoda učitelj doprinosi formiranju ideje (izbor predmeta, sadržaja buduće kompozicije), odabiru materijala (papir, boje, bojice), realizaciji ideje (pronalaženju izražajnog sredstva za najbolje utjelovljenje sadržaja crteža, modeliranje) i ocjenu proizvoda aktivnosti.

Proučavanje utjecaja likovne umjetnosti, primjerice, na razvoj kreativnosti u crtežima djece starije predškolske dobi pokazalo je da se u namjerama djece, pod utjecajem prikazivanja ilustrativnog materijala, slike konkretiziraju, obogaćuju korištenjem i kombiniranje uočenih detalja, svojstava predmeta; očituje se izražen emocionalni odnos prema junaku i radnji; pažnja se usmjerava na izbor sredstava za prenošenje slike prikazanog događaja.

Analiza crteža potvrđuje da ilustrativni materijal pomaže djetetu da pronađe različite načine za prenošenje svoje ideje: izražajnost se pojavljuje u slikama crteža; boja se koristi kao sredstvo za izražavanje sadržaja; data su različita kompozicijska rješenja.

Odrasla osoba može aktivno sudjelovati u ulogama igranja uloga, dramatizacije, zabave, voditelja, gledatelja ili izvođača.

Djecu nije ravnodušno vidi li učitelj ono što rade, primjećuju li njihovu igru. Vrlo su osjetljivi na njegovu reakciju, a ako podržava, odobrava njihove postupke, njihova aktivnost se povećava, dobronamjerne primjedbe, poticaji se podrazumijevaju.

Iskusni rad stručnjaka pokazao je da se upravo u procesu pedagoškog vođenja razvoja samostalne igračke aktivnosti djece otkriva njihova inicijativa, govorna aktivnost, sposobnost primjene vještina stečenih na treningu u novim uvjetima i kreativne mogućnosti. Konkretno, NS Karpinskaya, koja je proučavala razvoj dječjih umjetničkih sposobnosti u procesu dramatizacije igara, napisala je da su "izvan procesa posebnog obrazovanja, dječje igre dramatizacije, prijenos teksta bajke lišen boje, izražajnosti" Vygotsky LS Odabrane psihološke studije. M., 1956.519 str.

Među glavnim metodama koje određuju učinkovitost vodstva identificirane su: sustavno planiranje, stvaranje obrazovnog okruženja, organizacija odmora, zabave, korištenje specifičnih metoda pedagoškog utjecaja Royak AAP. Psihološki sukob i karakteristike razvoja pojedinca. djetetova osobnost. M., 1988. 113 str.

No, rad odgajatelja na razvoju predškolske djece ne bi trebao biti ograničen samo na pedagoški utjecaj izravno na djecu. Uvjeti u obitelji također imaju važnu ulogu u jačanju stvaralačke aktivnosti i razvijanju inicijative, u obogaćivanju maštovitih umjetničkih dojmova. Kako bi se roditelji upoznali sa zadaćama psihologije roditeljstva, stručnjaci savjetuju održavanje roditeljskih sastanaka. Na njima je potrebno dati detaljan opis dječje kreativnosti, rada koji se izvodi u učionici. Posebnu pozornost treba posvetiti potrebi bliske komunikacije između predškolske ustanove i obitelji radi umjetničkog razvoja djece. Ne samo u vrtiću, već i kod kuće, dijete treba imati povoljne uvjete za razvoj svoje kreativne i osobne inicijative.

RI Žukovskaja naglašava da kreativne igre pridonose prijelazu dječje radoznalosti u radoznalost; odgoj zapažanja, razvoj mašte, domišljatost, domišljatost, pamćenje govora.

Važno je da učitelj vješto uđe u igru, dječje društvo. Ova vještina je velika kvaliteta učitelja. Čak je i VG Belinski napisao: „Postoje ljudi koji vole dječje društvo i znaju ga okupirati pričom, razgovorom, pa čak i igrom, sudjelujući u njemu; djeca, sa svoje strane, susreću te ljude s bučnom radošću, slušaju ih s pažnjom i gledaju ih s iskrenim povjerenjem, kao u svoje prijatelje."

Stoga je uloga učitelja u vođenju igre prilično velika i od njega zahtijeva posebne kvalitete i vještine.

Ličnost djeteta je višestruka i najupečatljivije osobine ličnosti, njezine se nijanse mogu najbolje manifestirati i razviti u igricama. No, formiranje kreativne inicijative kod svakog djeteta dugotrajan je proces i u velikoj mjeri još uvijek ovisi o razini kognitivnih i kreativnih interesa.

Zadaća učitelja je pravodobno procijeniti i pravilno usmjeriti kreativne sposobnosti djeteta.

Zaključak je očit: postoji izravan odnos između učenja i bilo koje igre.

Nedvojbeno je da pitanje razvoja kreativne aktivnosti predškolske djece i razvoja njegove osobnosti općenito u igrama zahtijeva daljnje duboko proučavanje.

Kako bismo razumjeli kako ispravno definirati pojam "kreativna aktivnost", obratili smo se brojnim radovima koji su istraživali problem formiranja kreativne aktivnosti u predškolskoj dobi. Riječ je o djelima Yu.B. Borev, A.I. Lilova, E.A. Anufrijev i drugi. Psihološke studije L.S. Vygotskaya, A.N. Leontjeva i drugi.

Većina radova koji proučavaju kreativnu aktivnost naglašavaju ovaj pojam na riječi “aktivnost”. Definirajući ovaj koncept, mnogi su skloni filozofskom stajalištu da je to kvaliteta koja je svojstvena materijalnom, a koja se očituje u sposobnosti samorazvoja, samostalne promjene i samostalnog kretanja.

Različiti znanstveni izvori različito definiraju ovaj pojam.

Domaći istraživači iz područja pedagogije i psihologije češće shvaćaju aktivnost kao određenu mjeru aktivnosti, odnosno sposobnost interakcije s drugim subjektima.

Vjeruje se da je aktivnost jedna od stabilnih osobina ličnosti. Smatramo da je za objektivniju procjenu aktivnosti potrebno razmotriti i njezinu psihološku komponentu.

Postoje definicije koje ukazuju da je aktivnost sposobnost preobrazbe bilo čega na svijetu, koja se razvija kao rezultat čovjekovog duhovnog i materijalnog bogatstva i koja se izražava u kreativnosti.

Djelatnost osobe u potpunosti ovisi o njegovoj unutarnjoj motivaciji, o tome kako se osoba odnosi prema njoj. Za formiranje kreativne aktivnosti puno znači motivacijska komponenta.

Vjeruje se da je kreativnost najviši oblik aktivnosti za koji je osoba sposobna. Kreativnost, međutim, može biti različita - može biti ne samo umjetnička, već i znanstvena i tehnička. Štoviše, svako područje kreativne aktivnosti ima svoje specifične značajke. Stoga smatramo da su dva pojma "aktivnost" i "kreativnost" dva pojma koja međusobno djeluju i međusobno utječu.

Razmotrimo sada detaljnije pojam "kreativnost" i njegovo značenje. Prema različitim znanstvenim izvorima možemo pronaći mnoge definicije koje se međusobno razlikuju po biti i sadržaju. Razmotrite pojam mono i sa stajališta filozofije i sa stajališta psihologije.

Psihologija omogućuje sagledavanje kreativnosti kao procesa, kao svojevrsnog mehanizma kroz koji se kreativnost odvija.

Prema Petrovskom, kreativnost je ljudska aktivnost koja stvara nešto novo, nešto što nikada prije nije postojalo.

Također, neki rječnici pružaju smislenije objašnjenje ovog koncepta. Kreativnost treba shvatiti kao aktivnost, uslijed koje se pojavljuje nešto novo u materijalnom ili duhovnom smislu. Osoba koristi svoja znanja i vještine u procesu kreativnosti kako bi stvorila novi, originalan i jedinstven proizvod. Za kreativnu aktivnost uključeni su intuicija i mašta, mentalna aktivnost. Tako osoba može otkriti postojeće i proširiti svoje nove sposobnosti.

Prema Dahlovom rječniku, kreativnost je svojstvo aktivnosti, kao što je stvaranje ili stvaranje.

Unatoč činjenici da je kreativnoj aktivnosti posvećeno mnogo različitih istraživanja, razvoj ove vrste aktivnosti kod djece još uvijek zahtijeva pomno istraživanje i razvoj.

Roditi se još u predškolskom razdoblju djetinjstva.

Obično znanstvenici, pokušavajući definirati kreativnu aktivnost, jednostavno navode njezine komponente. Prema V.D. Bayankina, kreativna aktivnost trebala bi se očitovati kao rezultat njegove vlastite inicijative, zbog čega osoba prima i prenosi nova znanja, nastoji surađivati ​​s drugim ljudima u tome i pokazuje stalni interes za nova znanja.

V.D. Maksimova nastoji uzeti u obzir interes osobe za ovu stvar, kakvo sudjelovanje u tome, pokazuje li inicijativu tijekom priprema i tijekom same aktivnosti, pomaže li osoba onima s kojima radi. Kao rezultat toga, kreativna se aktivnost promatra kao kompleks različitih komponenti koje čine djetetovu aktivnost, kao svojevrsna zbirka mnogih značajki njegove osobnosti. Naravno, to se ne može nazvati greškom. Međutim, ovaj pristup ima svoje nedostatke. Sam pojam kreativna djelatnost se cijepa na male komponente i gubi se njegova cjelina.

L.G. Veselova nudi vlastitu verziju definicije kreativne aktivnosti. Prema autorovim djelima, ova vrsta aktivnosti je način da se zadovolji potreba osobe za novim znanjem i povezanim pozitivnim emocijama. Također, kreativna aktivnost omogućuje osobi promjenu već postojećeg znanja na način da različitim tehnikama izrazi svoj stav prema njima.

Yu.N. Ryumina također opisuje svoje viđenje fenomena. Prema njezinim djelima, kreativna aktivnost je stanje osobnosti koje se očituje u radnjama koje karakteriziraju želju osobe da nešto preobrazi ili stvori novu vrijednost sa stajališta materijalnog ili duhovnog svijeta.

Smatramo da sve ove definicije ne otkrivaju u potpunosti bit fenomena koji se razmatra. Pogotovo kada je riječ o starijoj predškolskoj djeci. Danas postoje tendencije u problemu predškolskog stvaralaštva i proučavanju potencijala predškolske djece, a koje ne uzima u obzir niti jedan od navedenih autora.

Posljednjih dvadeset godina obilježile su nove pristupe razvoju i dijagnostici kreativne aktivnosti djece za sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.

Smatramo da glavnu pozornost za razumijevanje suštine kreativne aktivnosti u predškolskoj dobi treba posvetiti radovima V.A. Petrovsky.

Prema njegovim spisima, postoji tzv. nadsituacijska aktivnost. Takva aktivnost rezultat je postavljanja cilja koji je pretjeran u odnosu na zahtjeve trenutne situacije. Odnosno, osoba nije ograničena samo svojim trenutnim potrebama, već se ponaša kao da je "iznad praga potrebnog". Sam odlučuje koji bi super cilj trebao imati. Odlučuje da je sva odgovornost za postizanje tog cilja na njemu, unatoč tome što nije u stanju unaprijed isprogramirati rezultat.

Ako je osoba sposobna preuzeti odgovornost za ishod aktivnosti koji joj je unaprijed nepoznat, onda je to znak samogeneracije osobe kao subjekta. I I. Kovalev vjeruje da je to upravo kreativna aktivnost pojedinca.

Analizirajući istraživanja u području formiranja kreativne aktivnosti, kao i detaljno proučavajući strukturu ovog fenomena, zaključili smo da postoje dvije komponente o kojima ćemo sada ukratko govoriti.

Prva komponenta je emocionalno motivacijska. Uključuje: 1) visoku motiviranost, koja se očituje u prisutnosti stava ili promjene u trenutnoj situaciji ili bilo kojem objektu, kao iu stvaranju alternative postojećoj stvarnosti; 2) visoka intuicija, koja se očituje u činjenici da je osoba sposobna vidjeti konačnu cjelinu ranije od njenih pojedinačnih dijelova; 3) u prevlasti pozitivnog mišljenja, u harmoniji osobne sfere.

Druga komponenta je intelektualno kreativna. Uključuje: 1) sposobnost osobe da rješava trenutne probleme simulirajući uvjete u svom umu (osoba mentalno provodi eksperimentiranje i vidi rezultate); 2) sposobnost osobe da mentalno prenese svojstva predmeta u drugu situaciju i da tu situaciju ostvari uz pomoć.

Dakle, kreativnu aktivnost ćemo shvatiti kao inicijativu koju osoba preuzima za primanje i prijenos novih znanja, sposobnost suradnje s drugim ljudima u procesu kognitivnog traganja.
Stupanj razvijenosti kreativne aktivnosti izražava se u tome kako se formiraju njezini strukturni elementi.

KOU RK "Tsaganaman sanatorijski internat"

odobravam

ravnateljica

M.S. Tebleeva

Narudžba br. __________

KOU RK "TSASSHI"

Iz________________

Samoobrazovanje

na temu:

"Razvoj kreativne aktivnosti"

Priredila: R.R. Koksheva

2015 g.

Objašnjenje ………………………………………………………………………………………………

1. Obilježja razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u suvremenoj pedagogiji i psihologiji …………………………….

1.1 Koncepti "kreativnosti" i "kreativnosti" …………………… ..

1.2 Obilježja osobitosti razvoja kreativnih sposobnosti u starijoj predškolskoj dobi ………………………………………………………

1.3 Uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece 5-7 godina kazališnom umjetnošću …………………………………………….

2. Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi ………………………… ..

2.1 Kreativne igre kao vrsta kazališne aktivnosti …………….

2.2 Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti kod djece 5-6 godina …….

2.3 Edukativne igre za stariju predškolsku djecu ……… ..

2.4 Metode razvoja dječjih kreativnih sposobnosti kazališnim aktivnostima …………………………………………………….

Zaključak………………………………………………………………………..

Bibliografija……………………………………………………………….

Objašnjenje.

Transformacije koje se događaju u društvu stvaraju nove zahtjeve u obrazovanju za pripremu djece za školu. Jedna od njih je razvoj likovno-kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Igra u oblicima u kojima je postojala u predškolskom djetinjstvu počinje gubiti svoj razvojni značaj i postupno se zamjenjuje učenjem i radom, čija je suština da ove vrste aktivnosti, za razliku od igre koje su jednostavno ugodne, imaju određenu svrhu. . Same igre su nove. Pitanje prirode i suštine igre zabrinjava i još uvijek privlači pažnju mnogih istraživača, kao što su: Galperin P.Ya., V.L. Danilova, Zaporozhets A.V., Elkonin D.B..

Različiti pristupi dječjoj igri ogledaju se u mnogim djelima. Među tim pristupima može se izdvojiti objašnjenje prirode suštine dječje igre, kao oblika komunikacije (Lisina MI), ili kao oblika aktivnosti, uključujući i asimilaciju aktivnosti odraslih (Elkonin DB), ili kao oblik aktivnosti. manifestacija i stanje mentalnog razvoja (Piaget J.)

Svaki od ovih pristupa, naglašavajući neki aspekt igre, u konačnici se pokazuje nedostatnim da objasni bit i specifičnost dječje igre općenito.

L.S. Vygotsky je primijetio da u školskoj dobi igra i aktivnosti, igra i rad čine dva glavna kanala duž kojih se odvija aktivnost predškolske djece. Vygotsky L.S. vidio u igri neiscrpni izvor razvoja osobnosti, sferu koja definira "zonu proksimalnog razvoja". Otuda – bit problema leži u utjecaju igre na razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, osobnih kvaliteta. Igra stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu na kojoj su svi mentalni procesi najaktivniji. Korištenje tehnika i metoda igre, njihov slijed i međusobna povezanost pridonijet će rješavanju ovog problema.

Relevantnost Pokrenuti problem uzrokovan je potrebom psihologa, učitelja, roditelja za unapređenjem metoda psihološko-pedagoškog utjecaja na formiranje osobnosti djeteta u cilju razvoja intelektualnih, komunikacijskih i kreativnih sposobnosti.

Definicija problema i relevantnost teme omogućuje nam da sasvim konkretno formuliramo svrhu studije: razviti i dokazati učinkovitost alata za igru ​​za razvoj kreativnog početka djece.

Umjetničke i kreativne sposobnosti jedna su od komponenti opće strukture ličnosti. Njihov razvoj doprinosi razvoju djetetove osobnosti u cjelini. Prema istaknutim psiholozima L.S. Vygotsky, L.A. Venger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin i drugi, opće sposobnosti su temelj umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Ako je dijete sposobno analizirati, uspoređivati, promatrati, zaključivati, generalizirati, tada u pravilu ima visoku razinu inteligencije. Takvo dijete može biti nadareno u drugim sferama: umjetnosti, glazbi, društvenim odnosima (vodstvo), psihomotorici (sport), kreativnom, gdje će ga odlikovati visoka sposobnost stvaranja novih ideja. Na temelju analize radova domaćih i stranih psihologa koji otkrivaju svojstva i kvalitete kreativne osobnosti, identificirani su opći kriteriji kreativnih sposobnosti: spremnost na improvizaciju, opravdana izražajnost, novost, originalnost, lakoća povezivanja, neovisnost mišljenja i procjene, posebna osjetljivost.

Hipoteza je da ako se kazališna aktivnost koristi za razvoj kreativnih sposobnosti u radu sa djecom starije predškolske dobi, tada će se formiranje sposobnosti odvijati brže i učinkovitije.

Za rješavanje ovog cilja formulirani su sljedeći zadaci:

1. Analizirajte psihološku, metodološku i povijesnu literaturu o ovoj temi.

2. Ispitati proces razvoja kreativnosti

3. Proučiti kazališnu djelatnost djece starije predškolske dobi i uvjete za njen nastanak i organizaciju

4. Provesti praktičan rad koji potvrđuje utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Metode istraživanja : analiza psihološke, pedagoške, metodičke i druge znanstvene literature, promatranje produktivnosti dječjih aktivnosti. Ove metode se koriste u određenom sustavu, koji karakterizira povećanje uloge pojedinih metoda u određenim fazama istraživanja N.A. Vetlugina, O.P. Radynova, E.A. Medvedeva, B.P. Nikitin, V.G.

1. Značajke razvoja kreativnosti i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u suvremenoj pedagogiji i psihologiji.

1.1. Koncept "kreativnosti" i "kreativnosti"

Analiza problema razvoja kreativnih sposobnosti uvelike će biti predodređena sadržajem koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u običnoj svijesti kreativnost poistovjećuje sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?

Očito je da je koncept koji se razmatra usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Kreativnu aktivnost treba shvatiti kao takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje se stvara nešto novo - bilo da je riječ o objektu vanjskog svijet ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnosti.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegove aktivnosti u bilo kojem području, tada možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njezina je bit u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Osim reproduktivne aktivnosti, ljudsko ponašanje sadrži i stvaralačku aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Ova se aktivnost temelji na kreativnosti. Dakle, u svom najopćenitijem obliku, definicija kreativnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njezina izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u svakoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već i o tehničkom stvaralaštvu, o matematičkom stvaralaštvu itd.

1.2. Igra kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti osobe

Igra ima posebno značenje u životu djeteta, ima isto značenje kao i aktivnost odraslog čovjeka, rad. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogočemu biti i u poslu kad odraste. Stoga se odgoj budućeg “čovjeka” odvija, prije svega, u igri. A cjelokupna povijest pojedinca kao činitelja i radnika može se predstaviti u razvoju igre i njezinom postupnom prijelazu u rad. Djetinjstvo rađa vlastitu kulturu biti dijete. Važnost igre u kulturi može se shvatiti iz potrebe da se reproducira odnos osobe prema stvarnom svijetu, koji on ne može provesti u stvarnoj situaciji, iz potrebe za komunikacijom i razmjenom aktivnosti i emocija. Igra je proceduralne i prolazne prirode, njezina je svrha promijeniti osobnost. Igra je sredstvo prilagodbe kulturi. Ona priprema dijete za budući samostalan život. U njemu dijete, prije svega, uči biti čovjek. Igra se bitno razlikuje od imitacije. U igračkoj aktivnosti uvijek postoji mašta, koja ne dopušta spajanje s predmetom oponašanja, održava određenu distancu u odnosu na njega. Djeca se, igrajući se rata, zanose, vjeruju da je "tako", da se vodi bitka, a pritom znaju da "to nije tako", neće ovdje nikoga ubiti. Oponašajući nešto lijepo, uzvišeno, opasno, nešto drugo od onoga što okružuje, dijete nikada ne gubi ideju o "običnoj stvarnosti". Igra i mašta su neraskidivo povezane. Prema L.S. Za Vygotskog je igra "zajednički korijen" dječje umjetničke aktivnosti. Djeca uvijek nastoje skladati, pisanje je ista aktivnost mašte kao i igra. Igra djeluje kao način ovladavanja svijetom. U budućnosti učenje postaje takav način ovladavanja svijetom, iako igra ne nestaje u potpunosti iz života tinejdžera. Igra ima osobine koje su izravno povezane s osnovnim osobinama osobe; djeluje kao neka vrsta zamjene za stvarnu situaciju, kao istinski ljudska aktivnost. Igra nastaje iz nužde u određenom razdoblju ljudskog razvoja, a to je izravno povezano sa zadaćama odgoja cjelovite osobnosti.

Svijet igre proizvod je mašte, do čega Gross dolazi ispitujući dječju igru. Elkonin, za razliku od Grossa, smatra da element fantazije, prisutan u svakoj predstavi, ne izolira kreativnu i adaptivnu funkciju igre jednu od druge, već ih, naprotiv, ujedinjuje, zahtijevajući od djeteta aktivan emocionalni odgovor. svijetu oko sebe. Fantazija nije samo prisutna u igri, ona kreira igru, ona je najvažniji mehanizam za transformaciju stvarnosti u svijet igre.

Sposobnost igre i potreba za njom inherentna je egzistencijalnoj prirodi spoznajne osobe, osobe koja svijet oko sebe aktivno prolazi kroz prizmu subjektivnih percepcija i ideja, kroz svijet vlastite mašte, koja proizvodi drugačiju igru. oblicima. Osoba koja se igra je osoba koja stvara svoj svijet, a time i osoba koja stvara. Budući da je kreativna osoba, prema N. Berdyajevu, on se pretvara u biće slično Bogu. Čovjek je veliko čudo stvaranja, stvoren je "na sliku i priliku Božju", pa je stoga stvoren slobodan, cijeli svijet se u njemu ogleda kao u ogledalu, odnosno on sam je cijeli svijet , uzor svega što je nastajalo "od vjekova". “Čovjek je mikrokozmos, u njemu je dano rješenje misterija bića – makrokozmos”. Stoga, svatko tko želi razumjeti svijet mora razumjeti osobu, smatra Berdjajev. Igra nije ravnodušna prema kreativnosti i nije je lišena. Ne može se sve što stvori ljudski genij nazvati igrom, ali sve što čovjek stvori rezultat je njegovih stvaralačkih napora. Igra hrani sve druge sfere bića, ali ih ne stvara. Čovjek zna svirati i osjeća potrebu za igrom zbog refleksivnosti svoje svijesti koja se očituje prvenstveno u fantaziji. Prema tradicionalnom shvaćanju koje se razvilo u psihologiji i filozofiji početkom ovog stoljeća, fantazija je sposobnost stvaranja novih slika (kao i reproduciranja slika pohranjenih u memoriji). Djevojčica, koja se igra s lutkom, zamišlja se kao majka i savršeno dobro zna da su svi njezini postupci; - ovo je "izmišljanje". Elkonin je sjajno opisao ovu podjelu svijeta na "stvarno" i "pretvaranje", zaključivši da tamo gdje "u stvari" nema igre, ona: - gdje, "pretvaraj se". Djevojka koja se igra reproducira majčinske funkcije, zamišlja, mašta, stvarajući sliku majke. Ona stvara svoj svijet igre. Isto se može reći i za glumu. Rezultat svjesnog udvostručenja svijeta je i udvostručenje osobnosti. "Životinja ne poznaje igru ​​fantazije kao komunikaciju s mogućnostima, ona se ne igra, pozivajući se na imaginarni izgled." Čovjek je, kao stvorenje koje razmišlja i stvara, jedini subjekt igre, svijesti igre i odnosa igre. Mačić koji se igra s mašnicom i mačić koji laje mlijekom jedno su te isto mače. Dijete koje žalosno bere griz žlicom, i dijete koje jaše štap, zamišljajući se kao poletni jahač, dvoje su različite djece. Životinja se ne igra u punom smislu riječi. Po našem mišljenju, ovdje je preporučljivo govoriti ne o prisutnosti igre u njenom istinskom utjelovljenju, u svojoj specifičnosti i jastvu, već o nekim rudimentima igre, ili bolje rečeno, o njezinim preduvjetima, kao što govorimo o preduvjetima svijesti. u životinjskom svijetu u obliku visoko organizirane psihe. Vjerojatno, kako se mentalni procesi životinje kao rezultat evolucije pretvaraju u mentalnu aktivnost osobe, njezino igrivo ponašanje prerasta u originalan, cjelovit, kvalitativno definiran fenomen - igru. Osoba obdarena fantazijom je već puno ljudi u jednoj osobi, to je mogućnost igranja, jer samo on ima sposobnost pretvoriti moguće u stvarnost, a nemoguće učiniti mogućim. Spoznaja istine je nemoguća bez emocija. U svojoj subjektivnoj stvarnosti igra je definirana svojom vezom s emocionalnošću. Igra služi, prije svega, potrebama osjetila, zbog čega djeca često lako unište ono što su u igri stvorili (brave od kockica, sašiveni odjevni komadi za lutke i sl.): stvari same po sebi, one su ovdje me ne zanima. I odrasli i djeca “ne mogu podnijeti” kada se netko počne “upuštati” tijekom igre, zaigrano i razigrano, a ne “ozbiljno” što radi. Odnos prema ozbiljnosti u igri je u potpunosti određen interesima osjećaja - i po tome se razlikuje od ozbiljnosti koja prati sve druge sfere bića - posao, ljubav, smrt itd. Razigrana ozbiljnost je dubina osjećaja i doživljaja, trenutak autentičnosti u okvirima konvencionalnog bića. Igra kao proces i stanje duha u svom osjetilno-emocionalnom biću povezana je s užitkom. Igra je vrsta zadovoljstva koja je dostupna svima; igre, kao i užitak, mogu biti "loše" i "dobre"; donijeti dobro i zlo, poučavati, liječiti dušu, pomoći, ili ih mogu naljutiti, osakatiti; svatko bira svoje igre, a izbor je određen mnogim čimbenicima. Ostaje nepromijenjen, samo fokus igre na dobivanje zadovoljstva. Nema igre bez užitka, dok je užitak bez igre sasvim dostižan.

Možda zato što nam je žao rastati se od djetinjstva, gdje je igra organska i prirodna, gdje je igra glavni način ovladavanja svijetom, zašto se, zapravo, formira igra uloga, dijete, takoreći, isprobava svoju budućnost život? Postoji li uopće ta podjela na djetinjstvo i nedjetinjstvo unutar egzistencijalnog značenja pojedinih pojava? Zašto genijalci čovječanstva svojim ponašanjem i stavom često nalikuju djeci? Je li to zato što "znaju kako" i ne boje se igrati?

Svi se slažu da je dijete koje se ne igra glupost, prije anomalija nego norma, nešto što zabrinjava roditelje, odgajatelje i liječnike. Djetinjstvo nije samo i ne toliko priprema za odrasli život, koliko originalna i samovrijedna pojava, istinsko biće, stvarni život, koji je, možda, mnogo značajniji od cijelog naknadnog. Dječja igra iznimno je sadržajna, višeznačna, čini glavni sadržaj djetetova života. A koji je sadržaj igre? - Život, u svoj svojoj raznolikosti i pojavnosti. To međusobno prožimanje igre i života, njihova međuovisnost karakterizira ne samo dječju igru, već igru ​​općenito. No, u kontekstu djetinjstva igra se ostvaruje i manifestira, „definira“ potpunije i svjetlije. Zanimljivo je na igru ​​gledati s gledišta filozofskog shvaćanja djetinjstva. Svijet djetinjstva je svijet dubokih osjećaja, jakih emocija, sveobuhvatnih osjećaja. Djetinjstvo je intuitivno shvaćanje istine života, njegovo duboko ontološko značenje je bezgranična autentičnost. Kako se ta autentičnost uklapa u konvencionalnost igre koju smo nazvali neotuđivim dijelom djetinjstva? Postoji li ovdje kontradikcija? Naravno, postoji, i to je paradoks koji otkriva samo najdublje trenutke jedinstva paradoksalnih pojava – u našem slučaju to je autentičnost, iskrenost djetinjstva i konvencije, imaginarni svijet igre. Stanje igre za dijete je upravo trenutak autentičnosti. Igra čuva i štiti autentičnost, iskrenost, naivnost od okrutnih laži svakodnevice. Budući da je zamišljena, igra nikad nije varljiva, jer je obmana nemoguća tamo gdje u početku postoji privid koji se ne predstavlja kao stvarnost, već postoji sam po sebi. Uostalom, laž pretpostavlja zamjenu jedne pojave – sadašnjosti, drugom – lažnom, dok igra ne zamjenjuje stvarnost, ona postoji s njom.

Igra je iskrena kao dijete i vjerojatno se zato tako dobro "razumiju" i tako su organski spojeni - dijete i igra. Dijete je "bačeno" u njemu stran i neshvatljiv svijet, često zastrašujući i nevjerojatno golem, ali zanimljiv. Interes i pokušaj približavanja ovog svijeta sebi tjera dijete na adaptivnu aktivnost stvaranjem vlastitog uvjetovanog svijeta. Konvencionalnost igre i autentičnost dječje percepcije svijeta organski se nadopunjuju, možda zbog toga igra zauvijek zadržava autentičnost emocija koje su izvor užitka.

1.3. Uvjeti za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti

predškolci 5-7 godina kazališnom umjetnošću

Jedan od najvažnijih čimbenika u glazbenom stvaralačkom razvoju djece je stvaranje uvjeta koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na temelju analize djela nekoliko autora, posebice J. Smitha, B.N. Nikitin, i L. Carroll, O. P. Radynov, E. A. Medvedev, identificirano je šest glavnih uvjeta za uspješan razvoj glazbenih kreativnih sposobnosti djece.

Odavno je poznato da glazbeno stvaralaštvo zahtijeva ugodno psihološko okruženje i slobodno vrijeme, stoga je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla i prijateljska atmosfera u obitelji i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za djetetov povratak iz kreativnih potrage i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulirati dijete na glazbenu kreativnost, pokazati suosjećanje s njegovim neuspjesima, strpljivo se odnositi čak i prema čudnim idejama neuobičajenim u stvarnom životu. Potrebno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

No stvaranje povoljnih uvjeta nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim glazbenim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi još uvijek smatraju da je glazbena kreativnost inherentna djetetu od samog početka i da je potrebno samo ne ometati njegovu slobodnu kreativnost. izraz. Ali praksa pokazuje da takvo nemiješanje nije dovoljno: ne mogu sva djeca otvoriti put kreativnosti i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće metode podučavanja, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela više razine od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno da su dječji kružoci i ateljei, glazbene škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome što i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nedvojbena.

Suvremena pedagoška znanost, gledajući na odgoj kao na reprodukciju duhovnog potencijala osobe, ima različite sfere odgojno-obrazovnog utjecaja na dijete. Sfera umjetnosti promatra se kao prostor koji pridonosi formiranju čovjekove društvene i estetske aktivnosti. Prema suvremenim znanstvenicima koji proučavaju probleme predškolskog odgoja, sinteza umjetnosti pridonosi otkrivanju unutarnjih kvaliteta pojedinca i samoostvarenju njegovih kreativnih potencijala.

Ovakav pogled na odgoj djeteta aktualizirao je problem obrazovanja i odgoja predškolske djece kazališnom umjetnošću i omogućio okretanje kazališnoj djelatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne samo kao samostalnom dijelu umjetničkog odgoja djece, ali i kao moćno sintetičko sredstvo za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Uostalom, kazališna umjetnost je organska sinteza glazbe, plesa, slikarstva, retorike, glume, koncentrira u jedinstvenu cjelinu izražajna sredstva dostupna u arsenalu pojedinih umjetnosti i time stvara uvjete za odgoj integralna kreativna osobnost, koja doprinosi ostvarenju cilja suvremenog obrazovanja...

Suvremena paradigma predškolskog odgoja dolazi u sukob s tradicionalnim konceptom razvoja djeteta – predškolca kazališnom aktivnošću, koji je tvrdio da je uvođenje djeteta u kazališnu umjetnost u ovoj dobi ograničeno samo na poučavanje djece elementarnim izražajnim vještinama. te formiranje specifičnih vještina u izvedbenim vještinama.

Usredotočujući se na navedeno, moguće je uočiti visok stupanj važnosti kazališne aktivnosti za razvoj glazbeno-kreativnih sposobnosti djeteta te ukazati na nužnost i svrsishodnost postojanja programa aktivnosti ne samo s darovitom djecom, već i također sa svim učenicima predškolske obrazovne ustanove.

2. Kazališna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.

Dječje stvaralačke sposobnosti očituju se i razvijaju na temelju kazališne aktivnosti. Ova aktivnost razvija osobnost djeteta,usađuje postojano zanimanje za književnost, glazbu, kazalište, poboljšava vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, potiče stvaranje novih slika i potiče razmišljanje. Postoji problem koji zabrinjava mnoge učitelje, psihologe, roditelje: neka djeca imaju strahove, slomove, letargiju, dok su druga, naprotiv, opuštena i nemirna. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje, pažnja i govor su nedovoljno razvijeni. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta, oslobađanja od napetosti, učenja osjećaja i umjetničke mašte je kroz igru, maštanje i pisanje. Sve to može pružiti kazališna djelatnost. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvima, jer kazalište ima ogromnu moć utjecaja na emocionalni svijet djeteta.

2.1. Kreativne igre kao vrsta kazališne djelatnosti

Kazališna djelatnost stvara uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti. Ova vrsta aktivnosti od djece zahtijeva: pažnju, domišljatost, brzu reakciju, organiziranost, sposobnost djelovanja, pokoravanja određenoj slici, pretvaranja u nju, življenja njezinog života. Stoga je, uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna predstava najčešća i najraširenija vrsta dječjeg stvaralaštva.

To se objašnjava dvjema glavnim točkama: prvo, drama, utemeljena na radnji koju izvodi samo dijete, najbliže, učinkovitije i izravnije povezuje umjetničko stvaranje s osobnim iskustvom.

Kako napominje V.G. Petrova, kazališna djelatnost je oblik proživljavanja životnih dojmova duboko u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odraslih.

U dramskom obliku ostvaruje se cjeloviti krug mašte u kojem se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovno ostvaruje u stvarnost, premda uvjetnu. Dakle, želja za akcijom, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, nalazi punu realizaciju u teatralizaciji.

Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost svake dramatizacije s igrom. Dramatizacija je bliža od bilo koje druge vrste stvaralaštva, izravno vezana uz igru, taj korijen cjelokupnog dječjeg stvaralaštva, pa stoga i najsinkretičniji, odnosno sadrži elemente najrazličitijih vrsta stvaralaštva.

To je najveća vrijednost dječje kazališne aktivnosti i daje povod i materijal za najrazličitije vrste dječjeg stvaralaštva. Djeca sama komponiraju, improviziraju uloge, uprizore neki gotov literarni materijal. To je dječja verbalna kreativnost, potrebna i razumljiva samoj djeci. Izrada rekvizita, ukrasa, kostima pobuđuje likovnu i tehničku kreativnost djece. Djeca crtaju, kleše, šiju, a sve te aktivnosti dobivaju smisao i svrhu kao dio zajedničke ideje koja uzbuđuje djecu. I konačno, sama igra, koja se sastoji u predstavljanju likova, zaokružuje sav taj posao i daje mu potpun i konačan izraz.

Kazališna aktivnost omogućuje vam rješavanje mnogih problema programa vrtića: od upoznavanja s društvenim pojavama, formiranja elementarnog matematičkog znanja o fizičkom savršenstvu.

Raznolikost tema, slikovnih sredstava, emocionalnosti kazališnih aktivnosti omogućuju njihovo korištenje za sveobuhvatan razvoj osobnosti i razvoj kreativnih sposobnosti.

A vješto postavljena pitanja u pripremi za kazališnu aktivnost potiču ih na razmišljanje, analizu prilično teških situacija, izvođenje zaključaka i generalizacija. To doprinosi poboljšanju mentalnog govora. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktiviradjetetov vokabular, "poboljšava se zvučna strana govora". Nova uloga, posebice dijalog likova, stavlja dijete pred potrebu da se jasno, jasno, razumljivo izražava. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik, koji se, zauzvrat, također nadopunjuje.

Likovna ekspresivnost slika, ponekad i komični karakter likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka, događaja u kojima sudjeluju.

Kreativnost djece u ovim igrama usmjerena je na stvaranje razigrane situacije, na emotivnije utjelovljenje preuzete uloge.

To pridonosi razvoju kreativnosti i očituje se u tome što predškolci u igri kombiniraju različite događaje, uvode nove, novije koji su ih se dojmili, ponekad uključuju epizode iz bajki u prikaz stvarnog života.

U kazališnim aktivnostima radnje se ne daju gotove. Književno djelo samo sugerira te radnje, ali ih još treba rekreirati uz pomoć pokreta, gesta, izraza lica.

Dijete samo bira izražajna sredstva, usvaja ih od starijih.

Posebno je važna uloga riječi u stvaranju razigrane slike. Pomaže djetetu da otkrije svoje misli i osjećaje, da razumije iskustva partnera, da uskladi svoje postupke s njima. Djeca svijet oko sebe vide kroz slike, boje, zvukove. Djeca se smiju kad se likovi smiju, tužna su, uzrujana zbog njih, mogu plakati zbog neuspjeha svog voljenog heroja, uvijek su mu spremni priskočiti u pomoć.

Tema i sadržaj kazališnih aktivnosti, u pravilu, imaju moralnu orijentaciju, koja je sadržana u svakoj bajci. Dijete se počinje identificirati sa slikom koju voli, reinkarnira se u nju, živi svoj život - to je najčešća i najraširenija vrsta kazališne aktivnosti kao razvoj dječje kreativnosti. Budući da se pozitivne osobine potiču, a negativne osuđuju, djeca u većini slučajeva žele oponašati ljubazne, poštene karaktere. A odobravanje dostojnih postupaka od strane odraslih stvara u njima zadovoljstvo, što im služi kao poticaj da dalje kontroliraju svoje ponašanje. Velik i raznolik utjecaj kazališnih aktivnosti na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, budući da i samo dijete doživljava zadovoljstvo i radost. Obrazovne mogućnosti kazališnih aktivnosti pojačane su činjenicom da su njihove teme praktički neograničene. Ona može zadovoljiti svestrane interese djece.

Ukusni dizajn izvedbe djeluje estetski na djecu. Aktivno sudjelovanje djece u pripremi atributa, ukrasa razvija okus, potiče osjećaj ljepote. Estetski utjecaj kazališnih igara može biti dublji: divljenje lijepom i odbojnost prema negativnom uzroku moralnih i estetskih doživljaja, koji zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalno uzdizanje i povećavaju vitalnost djece.

2.2. Metode dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti djece

predškolske dobi

1. Metodologija « Sunce u sobi »

Baza. Ostvarenje mašte.

Cilj. Razotkrivanje djetetove sposobnosti da u kontekstu dane situacije transformira "nestvarno" u "stvarno" uklanjanjem neslaganja. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percipiranja glazbenih djela.

Zadaci. Obogaćivanje dječjih ideja o suncu. Aktiviranje verbalnih reakcija (izjava) djece na glazbu i dječju fantaziju. Razvoj samostalne kreativne aktivnosti predškolske djece.

Materijal. Slika koja prikazuje sobu u kojoj su čovjek i sunce; olovka, visokokvalitetna audio snimka glazbe S. Prokofjeva "Rain and Rainbow"

Upute za provođenje.

Učitelj, pokazuje djetetu sliku: „Dajem ti ovu sliku. Pažljivo pogledaj i reci mi što je na njemu naslikano." Nakon nabrajanja detalja slike (stol, stolica, čovječuljak, lampa, sunce itd.), učiteljica daje sljedeći zadatak: „Točno. Međutim, kao što vidite, ovdje je sunce uvučeno u sobu. Recite mi, molim vas, je li moguće ili je umjetnik ovdje nešto pobrkao? Pokušajte popraviti sliku tako da bude ispravna."

Dijete ne treba koristiti olovku, može jednostavno objasniti što treba učiniti da se slika "ispravi".

Obrada podataka.

Tijekom ispita učitelj ocjenjuje pokušaje djeteta da ispravi crtež. Obrada podataka provodi se prema sustavu od pet točaka:

Bez odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam kako to popraviti", "Sliku ne treba ispravljati")

„Formalno otklanjanje neslaganja (brisanje, slikanje preko sunca) Bitno otklanjanje neslaganja:

a) jednostavan odgovor (Nacrtaj negdje drugdje - "Sunce je na ulici")

b) složen odgovor (preraditi sliku - "Napravi svjetiljku od sunca").

Konstruktivan odgovor (odvojiti neprikladni element od drugih, držeći ga u kontekstu zadane situacije ("Napravi sliku", "Nacrtaj prozor", "Stavi sunce u okvir" itd.).

2. Tehnika « Pilići i neizleženi pilići »

Baza. Ostvarenje mašte i fantazije.

Cilj. Aktiviranje i razvoj kreativne mašte predškolaca u procesu percipiranja glazbenih djela.

Zadaci. Obogaćivanje dječje percepcije pilića i neizleženih pilića. Aktiviranje verbalnih reakcija (izjava) djece na glazbu i dječju fantaziju. Razvoj samostalne kreativne aktivnosti predškolske djece.

Materijal. Visokokvalitetna audio snimka glazbe "Balet neizlepljenih pilića" iz klavirske suite MP Mussorgskog "Slike na izložbi" (na primjer, u izvedbi S. Richtera), magnetofon, jaje, slike s pilićima, velika mekana igračka -pile, potrebni predmeti za crtanje bojama ili bojicama za svako dijete.

Upute za provođenje.

Učitelj, pokazuje djetetu sliku: "Sada ću ti dati ovu sliku. Molim te, pažljivo pogledaj i reci mi što je naslikano?" Nakon što je saslušao odgovor, učitelj slaže sliku i pita: "Što će biti s patkicom ako sliku postavimo ovako?" Nakon djetetovog odgovora, slika se ispravlja, ponovno savija, a djetetu se ponovno postavlja isto pitanje. Koristi se ukupno pet opcija preklapanja - "kut", "most", "kuća", "cijev", "harmonika".

Obrada podataka.

Tijekom ispitivanja djeteta, učitelj fiksira opći smisao odgovora prilikom ispunjavanja zadatka. Obrada podataka se provodi po sustavu s tri točke. Svaki zadatak odgovara jednom položaju prilikom presavijanja uzorka. Maksimalni rezultat za svaki zadatak je 3 boda. Ukupno - 15 bodova. Razlikuju se sljedeće razine odgovora:

Bez odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam", "Ništa se neće dogoditi", "To se ne događa") - Opisni odgovor, navodeći pojedinosti crteža koji se nalaze u vidnom polju ili izvan njega, tj. gubitak konteksta slike ("Patka nema glavu", "Patka je slomljena", "Patka je podijeljena na dijelove" itd.)

2. Odgovori kombiniranog tipa: očuvanje cjelovitosti slike pri savijanju crteža, uključujući nacrtani lik u novoj situaciji ("Patka je ronila", "Patka je plivala iza čamca"), izrada novih kompozicija ( "Kao da je napravljena lula i na njoj nacrtana patka") i sl. Neka djeca daju odgovore u kojima je očuvanje integralnog konteksta slike "vezano" ne za bilo koju situaciju, već za specifičnu formu koju slika se preklapa ("Patka je postala kuća", "Postala je kao most" itd.) itd.). Ovakvi odgovori su kombiniranog tipa

3. Metodologija "Kako spasiti zeca"

Baza. Nadsituacijska i transformativna priroda kreativnih rješenja.

Cilj. Procjena sposobnosti i transformacija zadatka po izboru u zadatak preobrazbe pod uvjetima prenošenja svojstava poznatog predmeta u novu situaciju.

Materijal. Figurica zečića, tanjurić, kanta, drveni štap, ispuhani balon, list papira.

Upute za provođenje.

Na stol ispred djeteta stavljaju se figurica zečića, tanjurić, kanta, štap, ispuhana lopta i list papira. Psiholog uzima zeca: "Upoznaj ovog zeca. Jednom mu se dogodila takva priča. Zec je odlučio plivati ​​na brodu po moru i otplovio daleko, daleko od obale. A onda je počela oluja, ogromna pojavili su se valovi, a zeko je počeo tonuti. Samo možemo pomoći mi smo s vama. Za to imamo nekoliko predmeta (psiholog skreće pozornost djetetu na predmete položene na stol). Što biste odabrali da spasite zečića?"

Obrada podataka.

Tijekom anketiranja bilježi se priroda djetetovih odgovora i njihova opravdanost. Podaci se ocjenjuju sustavom od tri točke.

Prva razina. Dijete bira tanjurić ili kantu, kao i štap kojim možete podići zečića s dna, a da ne idete dalje od jednostavnog izbora; dijete pokušava koristiti gotove predmete, mehanički prenijeti njihova svojstva u novu situaciju.Druga razina. Rješenje s elementom jednostavne simbolike, kada dijete predlaže korištenje štapa kao klade na kojoj zeko može doplivati ​​do obale. U ovom slučaju dijete opet ne ide dalje od situacije izbora.Treća razina. Da biste spasili zečića, predlaže se korištenje ispuhanog balona ili lista papira. U tu svrhu trebate napuhati balon ("Zec na balonu može odletjeti") ili napraviti čamac od plahte. Za djecu na ovoj razini postoji usmjerenost na transformaciju objektivnog materijala. Početnu zadaću izbora oni samostalno pretvaraju u zadatak preobrazbe, što ukazuje na nadsituacijski pristup djeteta.

4. Tehnika "Daska".

Baza. Dječje eksperimentiranje.

Cilj. Vrednovanje sposobnosti eksperimentiranja s transformirajućim objektima.

Materijal. Drvena daska, koja je zglobni spoj četiri manje četvrtaste karike (veličina svake karike je 15*15 cm)

Upute za provođenje.

Rasklopljena ploča leži na stolu ispred djeteta. Psiholog: "Sad se igrajmo s takvom pločom. Ovo nije jednostavna ploča, već čarobna: može se saviti i položiti, onda izgleda kao nešto. Pokušajte to učiniti."

Čim je dijete prvi put presavijalo ploču, psiholog ga zaustavlja i pita: "Što si napravio? Kako ova ploča sada izgleda?"

Nakon što je čuo djetetov odgovor, psiholog se opet okreće prema njemu: "Kako to drugačije možete presavijati? Kako je izgledalo? Pokušajte ponovo." I tako sve dok se dijete samo ne zaustavi.

Obrada podataka.

Prilikom obrade podataka procjenjuje se broj neponovljenih odgovora djeteta (imenovanje oblika dobivenog predmeta kao rezultat presavijanja ploče ("garaža", "čamac" itd.), jedan bod za svako ime Maksimalan broj bodova u početku nije ograničen.

2.3. Edukativne igre za djecu predškolske dobi

Igre za razvoj asocijativnog mišljenja

Igra "Kako izgleda"

3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostali sudionici igre dogovaraju se koji će se predmet uspoređivati. Dolaze nagađači, voditelj počinje: "Ono što sam mislio da izgleda..." i daje riječ onome koji je prvi pronašao usporedbu i podigao ruku: Na primjer, mašna se može povezati s cvijetom, s leptir, propeler helikoptera, s brojem "8" koji leži na boku. Pogađač bira nove pogađače i predlaže sljedeći predmet za udruživanje.

"Nadrealna igra" (crtanje s više ruku)

Prvi sudionik igre pravi prvu skicu, prikazuje neki element svoje ideje. Drugi igrač, nužno počevši od prve skice, izrađuje element svoje slike itd. do gotovog crteža.

"Čarobne mrlje"

Prije igre napravi se nekoliko mrlja: malo tinte ili tinte ulije se u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada se možete igrati. Sudionici se izmjenjuju u razgovoru. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim zasebnim dijelovima. Pobjednik je onaj koji imenuje najviše predmeta.

Igra "Asocijacije riječi"

Uzmite bilo koju riječ, na primjer, štruca. Povezan je sa:

1.sa pečenim proizvodima.

sa suglasnim riječima: barun, slanina.

3.s rimovanim riječima: privjesak, salon.

Stvorite što više udruga prema predloženoj shemi. Asocijativnost razmišljanja može se razviti u pokretu. Šetajući s djecom možete zajedno razmišljati kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu, kamenčići na obali.

Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja.

Dobra - Loša igra

opcija 1 ... Za igru ​​se bira predmet koji je djetetu indiferentan, t.j. ne izaziva mu trajne asocijacije, nije povezan za njega s određenim ljudima i ne izaziva emocije. Dijete se poziva da analizira ovaj objekt (subjekt) i imenuje njegove kvalitete s djetetova gledišta, pozitivne i negativne. Potrebno je barem jednom navesti što je loše u predloženom objektu, a što je dobro, što vam se sviđa, a što ne, što je prikladno, a što nije prikladno. Na primjer: olovka.

Kao ono crveno. Ne sviđa mi se to tanko.

Dobro je da je duga; loše je što je oštro naoštren – možete se ubrizgati.

Zgodno je držati u ruci, ali je nezgodno nositi u džepu - lomi se.

Također se može ispitati specifično svojstvo objekta. Primjerice, dobro je što je olovka dugačka – može poslužiti kao pokazivač, ali je loše što ne stane u pernicu.

Opcija 2. Za igru ​​se predlaže predmet koji za dijete ima specifičan društveni značaj ili kod njega izaziva trajne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do subjektivne nedvosmislene ocjene (slatkiši su dobri, lijek loš). Rasprava se odvija na isti način kao u opciji 1.

Opcija 3. Nakon što djeca nauče identificirati proturječna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, možete pristupiti razmatranju "pozitivnih" i "negativnih" kvaliteta, ovisno o specifičnim uvjetima u kojima su ti predmeti i pojave smješteni. Na primjer: glasna glazba.

Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i osjećate se živahno. Ali loše je ako vas noću sprječava da zaspite.

Ne treba se bojati dodirnuti u ovoj igri takve kategorije koje su djeca prije doživljavala isključivo nedvosmisleno ("borba", "prijateljstvo", "majka"). Dječje razumijevanje kontradiktornih svojstava sadržanih u bilo kojem predmetu ili pojavi, sposobnost prepoznavanja i objašnjenja uvjeta u kojima se određena svojstva manifestiraju, samo pridonosi poticanju osjećaja za pravednost, sposobnosti u kritičnoj situaciji da se pronađe ispravno rješenje za problem koji se pojavio, sposobnost logičke procjene svojih postupaka i odabira između mnogih različitih svojstava objekta, onih koja odgovaraju odabranom cilju i stvarnim uvjetima.

Opcija 4. Kada identifikacija kontradiktornih svojstava prestane stvarati poteškoće kod djece, treba prijeći na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako otkriveno svojstvo poziva suprotno svojstvo, dok se predmet igre neprestano mijenja, neka vrsta " lanac" dobije se. Na primjer:

Jesti čokoladu je dobro – ukusno, ali može povrijediti želudac;

Želudac boli – dobro je, ne moraš ići u vrtić;

Sjediti kod kuće je loše, dosadno;

Možete pozvati goste - itd.

Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro - loše" postala je, možda, njezina modifikacija, odražavajući dijalektički zakon prijelaza kvantitativnih mjerenja u kvalitativne. Na primjer, slatkiši: ako pojedete jedan slatkiš, to je ukusno i ugodno, ali ako jedete puno, zubi će vas boljeti, morat ćete ih liječiti.

Poželjno je da igra “Dobro – loše” postane dio djetetove svakodnevice. Za njegovu provedbu nije potrebno odvajati vrijeme. Možete ga igrati u šetnji, za vrijeme ručka, prije spavanja.

Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj u djece sposobnosti jasnog formuliranja proturječja. Najprije neka dijete izabere suprotne riječi za zadane riječi. Na primjer, mršav - (?) Debeo, lijen - (?) Vrijedan, oštar - (?) Glup. Zatim možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro - tupo, i zamoliti djecu da pronađu predmet u kojem su ta svojstva istovremeno prisutna. U slučaju „oštro – tupo“, to je nož, igla, sav alat za rezanje i piljenje. U posljednjoj fazi razvoja dijalektičkog mišljenja djeca uče rješavati proturječja pomoću TRIZ metoda rješavanja proturječja (ima ih više od četrdeset).

Igre za razvoj sustavnog mišljenja

Igra "Teremok"

Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, žlice, lonce itd. Netko sjedi u "kući" (npr. dijete sa slikom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u kuću, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan onome vlasnika. Ako dijete s harmonikom pita, onda oboje imaju na slici glazbalo, a žlica, na primjer, također ima rupu u sredini.

"Sakupljaj figure"

Djetetu se daje set malih figura izrezanih od debelog kartona: krugovi, kvadrati, trokuti itd. (oko 5-7 figura). Unaprijed se izrađuje 5-6 slika sa slikom raznih predmeta koji se mogu sklopiti od ovih figura: psa, kuće, automobila. Djetetu se pokazuje slika, a ono dodaje predmet nacrtan na njoj iz svojih figura. Predmete na slikama treba nacrtati tako da dijete vidi koja od figura gdje stoji, odnosno crtež treba rastaviti na dijelove.

"Smiješan"

Ri postoji slika na bilo koju temu - šuma, dvorište, stan. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 grešaka, odnosno nešto bi trebalo nacrtati na način da se baš i ne događa. Na primjer, auto s jednim kotačem, zec s rogovima. Neke bi pogreške trebale biti očite, a druge suptilne. Djeca moraju pokazati što je pogrešno nacrtano.

2.4. Metodika razvoja dječjih kreativnih sposobnosti kazališnim aktivnostima

Dječje stvaralačke sposobnosti očituju se i razvijaju na temelju kazališne aktivnosti. Ova aktivnost razvija djetetovu osobnost, usađuje stalan interes za književnost, glazbu, kazalište, poboljšava vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, potiče stvaranje novih slika, potiče razmišljanje. Postoji problem koji zabrinjava mnoge učitelje, psihologe, roditelje: neka djeca imaju strahove, slomove, letargiju, dok su druga, naprotiv, opuštena i nemirna. Djeci često nedostaju vještine voljnog ponašanja, pamćenje, pažnja i govor su nedovoljno razvijeni. Najkraći put do emocionalnog oslobođenja djeteta, oslobađanja od napetosti, učenja osjećaja i umjetničke mašte je kroz igru, maštanje i pisanje. Sve to može pružiti kazališna djelatnost. Kao najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva, dramatizacija povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvima, jer kazalište ima ogromnu moć utjecaja na emocionalni svijet djeteta.

Nastava s dramatizacijom, jednom od vrsta kazališta, bit će vrlo produktivna. Glavni cilj je formiranje misleće i osjećajne, voljene i aktivne osobe, spremne za kreativnu aktivnost.

Dakle, što možete raditi u kazališnim predstavama i dramatizaciji s djecom

U naše vrijeme - vrijeme stresa, oštrih uspona i padova u sudbini ljudi - sve je obraslo masom problema. Tisak, televizija, filmovi, čak i dječji crtići nose prilično velik naboj agresije, atmosfera je zasićena negativnim, uznemirujućim i neugodnim pojavama. Sve to pada na nezaštićenu glavu i psihu djeteta. Kako ih zaštititi od ove strašne i razorne sile? Zato je potrebno kroz kazalište djeci usaditi ljubav prema glazbi, književnosti i kazalištu, prema ruskoj riječi i kod djece razvijati kreativne sposobnosti. Također, nastava u književno-dramskom krugu pomoći će djetetu da lakše sagleda svijet i stvarnost, pronađe prave odgovore na pitanja koja ga zanimaju, postupi ispravno u određenim situacijama i uđe u stvarnost oko nas kao razvijen i punopravna osobnost.

Zadaci književnog i kazališnog kruga mogu se odrediti:

Razvoj djetetove osobnosti, formiranje svjetonazora koji se temelji na najboljim tradicijama ruske nacionalne kulture.

Usađivanje stalnog interesa za književnu riječ, kazalište i ruski folklor.

Poboljšanje vještina utjelovljenja u igri i određenih iskustava.

Razvoj domoljubnog, moralnog odgoja (odgoj ljubavi i poštovanja prema svojoj domovini, njezinoj povijesti, kulturi svog naroda).

Razvijanje dječje sposobnosti uočavanja umjetničke slike.

Razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti.

Nastava u krugu razvija ispravan govor, pamćenje i mišljenje djeteta. U učionici sam više puta vidio kako je čak i sposobnoj djeci teško izraziti svoje misli. Kad sam počela raditi s djecom, shvatila sam da je svako od djece talentirano na svoj način, da svako može igrati istu ulogu, ali na različite načine, te stoga svakom djetetu samo treba dati riječ (prilika da govori) kako bi što prije mogao igrati. uspio sam odbaciti ovaj teret "stezanja". I tada svako dijete ima trenutak kada može učiniti ono što prije nije moglo – i ovo je pobjeda.

I baš kao i kreativnost, kazališne sposobnosti najbolje se razvijaju u ranoj dobi.

Zaključak

Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti izazivao je veliko zanimanje ljudi u svakom trenutku. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu za ovladavanjem kreativnošću ljudi. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, spontano stvarali remek-djela književnosti i umjetnosti: stvarali su znanstvena otkrića, izumili, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u doba znanstvenog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne rutinske, uobičajene radnje, već mobilnost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. S obzirom na to da je udio umnog rada gotovo Od svih profesija neprestano raste, a sve veći dio izvedbene djelatnosti prebacuje se na strojeve, postaje očito da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najbitniji dio njegova intelekta, a zadatak njihovog razvoja je jedan od najvažnijih. važne zadaće u obrazovanju suvremene osobe. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A stupanj u kojem će ljudsko društvo napredovati u budućnosti određivat će kreativni potencijal mlađe generacije.

Zaključno, valja istaknuti da će odgoj kreativnih sposobnosti djece biti učinkovit samo ako je to svrhoviti proces, tijekom kojeg se rješavaju određeni pedagoški problemi, usmjereni na postizanje konačnog cilja. I u ovom radu, na temelju proučavanja literature o ovoj temi, pokušao sam odrediti glavne smjerove i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i mašta u predškolskoj dobi. Važan je i učiteljev interes za nastavu. Poznato je da odrasla osoba može zainteresirati djecu za nešto samo kada je zagrižena samim sobom. Ako dijete osjeti takav stav odrasle osobe, divljenje ljepoti glazbe, postupno prepoznaje i glazbene vrijednosti. Ako odrasla osoba pokazuje ravnodušnost, to se prenosi na djecu. Smatram da je potrebno unaprijediti kazališno-glazbeni odgoj predškolske djece, i to ne izradom novih programa, metoda, već pridržavati se već postojećeg materijala, kao što je već spomenuto, koristiti sve vrste dječjeg kazališnog i glazbene aktivnosti u razredu.

Bibliografija

Berezina V.G., Djetinjstvo kreativne ličnosti. - SPb .: Izdavačka kuća Bukovsky, 1994. 60 str.

V. Bogat, Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću). - Predškolski odgoj. -1994. br. 1. str. 17-19.

Veraksa N.E., Dijalektičko mišljenje i kreativnost. - Pitanja psihologije. - 1990. br.4. str. 5-9.

Vygotsky L.N., Mašta i kreativnost u predškolskoj dobi. - SPb .: Soyuz, 1997.92 str.

E.V. Zaika Skup igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije. - 1993. br. 2. str. 54-58.

Krylov E. Škola kreativne osobnosti. - Predškolski odgoj. -1992. broj 7.8. str. 11-20.

Kudryavtsev V., Predškolsko dijete: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. -1995. broj 9, str. 52-59, broj 10, str. 62-69.

Levin V.A., Odgoj kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993.56 str.

Nikitin B., Razvoj igara. - M.: Znanie, 1994.

Pascal., Metodički priručnik za učitelje osnovnih škola i odgajatelje na kolegiju "Razvoj kreativnosti".

Poluyanov D., Mašta i sposobnosti. - M.: Znanie, 1985.50 str.

L. Prokhorova Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. - Predškolski odgoj. - 1996. br.5. str. 21-27.