Zapravo, trenutno cilj obrazovanja nisu samo znanje i vještine, već određene osobine ličnosti. Postindustrijsko društvo zanima da građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke, fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima

Podijelite svoj rad na društvenim mrežama

Ako vam ovo djelo nije odgovaralo, na dnu stranice nalazi se popis sličnih djela. Možete koristiti i gumb za pretraživanje

Uvod 3

Poglavlje 1. Teorijski aspekti korištenja projektne metode 1.1 Koncept projektne metode 1.2 Tipologija projekata Poglavlje 2. Značajke organizacije projektnih aktivnosti na satu

Poglavlje 3. Sažetak lekcije iz engleskog "U Millietownu "

Zaključak 22

Literatura 24

Održavanje

Kao što znate, vrijednost treninga svake se godine sve više povećava. Sukladno tome, povećavaju se zahtjevi za pripremu i izvođenje nastave.

Moderno doba karakterizira ubrzanje društvenih ritmova, povećanje količine informacija potrebnih za donošenje odluka i intenziviranje profesionalnih i socijalnih kontakata. To znači da se osoba često može naći u komunikacijskim, profesionalnim i socijalnim situacijama koje su za nju neobične. Stoga je suvremeno socijalno i humanitarno obrazovanje usmjereno, s jedne strane, na široku interdisciplinarnu izobrazbu učenika, a s druge na stvaranje učinkovitih mehanizama za dinamičnu komunikacijsku i interkulturalnu interakciju.

Podučavanje stranih jezika sastavni je dio općeg sustava suvremenog obrazovanja, te se stoga, u određenoj mjeri, pokorava glavnim trendovima u razvoju ovog sustava. To se najjasnije odražava u nastavnim metodama. U svako doba ljudi su željeli znati strane jezike. Ta se želja najjasnije vidi u aforizmima. Na primjer, A.P.Čehov posjeduje riječi koje su relevantne do danas: "Koliko jezika znate - koliko ste puta osoba". Učitelji-metodičari zauzvrat su nastojali formulirati takvu nastavnu metodologiju u kojoj se taj cilj može postići što brže i učinkovitije.

Zapravo, trenutno cilj obrazovanja nisu samo znanje i vještine, već određene osobine ličnosti. Postindustrijsko društvo zanima da građani mogu samostalno, aktivno djelovati, donositi odluke i fleksibilno se prilagođavati promjenjivim životnim uvjetima. Zahvaljujući poznavanju stranih jezika to postaje moguće, osoba može otkriti gotovo neograničene mogućnosti modernog svijeta i uspješno ih koristiti.

Da bi udovoljili zahtjevima suvremenog obrazovanja, kako bi poboljšali razinu njegove kvalitete, učitelji moraju u pedagoške procese uvesti suvremene tehnologije. Današnji učitelj engleskog jezika dobiva priliku da koristi širok raspon nastavnih alata i metoda. Zahvaljujući tome, učitelj, koristeći tako širok izbor metoda i tehničke opreme, može na pristupačan način objasniti novo gradivo i pouzdano ga popraviti u sjećanju učenika. Nastavna metoda priskočila je u pomoć poučavanju. S obzirom na sve veće zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, upotreba takve metode poučavanja u učionici jednostavno je neophodna. Napokon je projektna metoda jedan od najučinkovitijih oblika obrazovnog procesa. Omogućuje studentima da nauče više dodatnih informacija, brzo savladaju naučeno gradivo i, uz to, započnu punopravni znanstveni rad, pronađu istomišljenike. Dok rade na projektu, učenici razvijaju važne osobine poput kreativnog razmišljanja, odgovornosti i sposobnosti obrane svog stajališta. Za učitelja je uporaba projektne metode u učionici prilika da učenicima na kvalitetan i pristupačan način objasni novo gradivo i pouzdanije objedini znanje stečeno u sjećanju učenika. Uz to, to je mogućnost ažuriranja svih vrsta govorne aktivnosti učenika (govor, slušanje, čitanje, pisanje), razvijanje njihovog analitičkog, asocijativnog i logičkog mišljenja te poboljšanje sposobnosti rada s tekstovima različitih stilova i vrsta govora.

Međutim, tako učinkovita i najzanimljivija (kako za učenike tako i za nastavnike) projektna metoda nije dovoljno raširena u radu učitelja. To se dogodilo zbog činjenice da je ova metoda, nakon što je privukla pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća, kasnije, već pod sovjetskom vlašću, počela biti široko uvođena u škole, ali nedovoljno promišljena i dosljedno. Zbog toga je 1931. godine projektna metoda osuđena i od tada do nedavno u Rusiji nije se ozbiljnije pokušavalo oživjeti ovu metodu u školskoj praksi.

Relevantnost Tema „Projektna metoda u nastavi stranih jezika“ određena je činjenicom da projektna metoda, koja je još uvijek relativno nova metoda u nastavi engleskog jezika, promiče aktivno uključivanje učenika u razne vrste praktičnih aktivnosti i omogućuje im razvoj njihovih kreativnih i individualnih sposobnosti.

Cilj istraživanja -izrada smjernica za organizaciju projektnih aktivnosti.

Cilj je konkretiziran u sljedećemzadaci:

1. otkriti koncept "projektne metode";
2. razmotriti faze rada na projektu;
3. prepoznati vrste i sadržaj projekata;
4. identificirati značajke organizacije i zahtjeve za uporabu projektne metode.

Predmet proučavanja je projektna metoda kao jedna od metoda podučavanja engleskog jezika.Predmet je prepoznati ulogu faznog rada na projektu kao čimbenika uspješne organizacije projektnih aktivnosti u cjelini.

Praktična upotreba rezultata rada.Materijali i glavne odredbe rada mogu se koristiti u praksi podučavanja ruskog kao stranog jezika. Štoviše, glavne odredbe ovog rada mogu pomoći u učenju o metodi projekta, njegovim sortama, značajkama i zahtjevima za projekte, o značajkama njihove primjene u podučavanju ruskog kao stranog jezika.

Poglavlje 1

Teorijski aspekti korištenja projektne metode

1.1 Koncept projektne metode

Postoje mnoge definicije pojma "projekt". Projekt je s latinskog preveden kao "bačen naprijed". U početku je riječ "projekt" značila ideju, skicu i plan onoga što će se poduzeti. U budućnosti je interpretacija razvijena "projekt - prototip, prototip predmeta, vrsta aktivnosti itd.". U 20. stoljeću dizajn, t.j. „Proces stvaranja projekta“ postao je jedna od najčešćih vrsta intelektualne aktivnosti, a pojam „projekt“ izgubio je „izvorno tehničku“ interpretaciju. U pedagogiji se dizajn definira kao „zajednička obrazovna i kognitivna aktivnost, kreativna ili zaigrana aktivnost učenika i koja ima zajednički cilj, dogovorene metode i metode aktivnosti usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti“. Projektna metoda podrazumijeva tehnologiju organiziranja obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i rješava vlastite probleme te tehnologiju potpore samostalnim aktivnostima učenika.

Razvoj projektne metode ima dugu povijest koja datira iz 17. stoljeća. Osnovana 1671. godine, Kraljevska arhitektonska akademija u Parizu 1702. godine raspisala je natječaj za planove zgrada, čije su skice nazvane projektima.

Akademija je kao jedina Kraljevska akademija osnovala školu za izobrazbu arhitekata. Ova je škola održavala natjecanja među učenicima koja su od sudionika zahtijevala suradnju i kreativnost. Pretpostavljalo se da bi studenti u svom radu trebali razviti maštu i doći do izvornog rješenja.

U prvoj polovici 19. stoljeća koncept projektne metode s Akademije za arhitekturu u Francuskoj proširio se i na teritorij zemalja njemačkog govornog područja, uglavnom u obliku naprtnjače za radnu školu ili u strukovnom tehničkom obrazovanju. Iz Europe metoda dolazi u Ameriku: 1879. godine na Sveučilištu Washington u St. Louisu osnovana je škola ručnog učenja, gdje je korištena projektna metoda.

Školarci su morali ne samo razvijati projekte, već ih i izvoditi u tehničkim radionicama - policama, svijećnjacima, motorima. Istodobno su promatrana tri načela: orijentacija prema studentu, orijentacija prema stvarnosti i orijentacija prema proizvodu. Studenti su sami bili odgovorni za planiranje i provedbu projekta, oslanjali su se na stvarne probleme svakodnevnog života ili profesionalne aktivnosti i pripremali predmete koji su im omogućavali da svoje teorije i planove izvedu na praktično testiranje.

Američka školska pedagogija prvi je put registrirala ovu metodu na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, opravdavajući "kraljevski put" obrazovanja usmjerenog na djecu kroz projektnu metodu. Iz specifične metode strukovnog i tehničkog obrazovanja prerasla je u opću nastavnu metodu koja je morala odgovarati novoj psihološkoj slici djeteta. Sada je prava reforma škole bila prilagoditi organizaciju nastave sposobnostima i potrebama djeteta.

U razdoblju između 1900. i 1915. pojavio se najrealniji projektni pokret koji je zarobio gotovo sve obrazovne ustanove toga doba. Škole budućnosti Johna i Evelyn Dewey u osnovi se opisuju kao škole projektnog učenja, koje su se, međutim, već znatno razlikovale i poznavale su tehničke, praktične, socijalne i umjetničke mogućnosti.

William Kilpatrick, koji je radio na College of Education na Sveučilištu Columbia u New Yorku, pokušao je formalizirati ovu teoriju u članku objavljenom 1918. u Pedagoškom College Recordu. Članak je jednostavno nazvan „Projektna metoda“. Kilpatrick nije spomenuo nijednog prethodnika i ponašao se kao da je on sam autor - izumitelj nove metode. Uspjeh je bio izvanredan: časopis je mogao prodati 60.000 pretisaka članka, što ukazuje na nevjerojatnu potražnju.

U nastavi jezika projektna metoda se posebno aktivno koristi krajem 80-ih godina 20. stoljeća. Od tog vremena vodeće izdavačke kuće u SAD-u i Europi objavljuju metodološke priručnike o korištenju projekata u nastavi stranih jezika. Najpoznatiji vodič za nastavnike je D.L. Fried-Booth "Projekt" (OUP, 1986).

Projektna metoda privukla je pažnju i ruskih učitelja. Ideje podučavanja temeljenog na projektu nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom učitelja ruskog jezika S.T. Shatsky 1905. godine organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi. Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele uveliko unositi u škole, ali nedovoljno promišljene i dosljedno, a rezolucijom Središnjeg komiteta Sveske komunističke partije 1931. osuđena je projektna metoda. Od tada se u Rusiji nije pokušavalo oživjeti ovu metodu u školskoj praksi. Istodobno se u stranoj školi aktivno i vrlo uspješno razvijao. U SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu i mnogim drugim zemljama, ideje humanističkog pristupa obrazovanju J. Deweya i njegove projektne metode postale su raširene.

Što upotreba projektne metode daje u nastavi stranog jezika? Metodologija projekta omogućava studentima da budu uključeni u stvarnu komunikaciju, najzasićeniju kontaktima na stranim jezicima, na temelju istraživačkih aktivnosti, zajedničkog rada i da vide stvarne, a ne samo rezultate svog rada, dobivene tijekom igre. Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog oblikovanja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru, razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.

Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika - pojedinca, par, grupu, koju studenti izvode određeno vrijeme. Ova se metoda organsko kombinira s metodama grupnog (suradničkog ili kooperativnog učenja). Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje problema. Rješenje problema uključuje, s jedne strane, upotrebu skupa, različitih metoda, nastavnih sredstava, a s druge strane podrazumijeva potrebu za integriranjem znanja, sposobnost primjene znanja iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativnih područja. Rezultati dovršenih projekata trebali bi biti, kako kažu, „opipljivi“, odnosno ako je to teoretski problem, onda je njegovo konkretno rješenje, ako je praktično - konkretan rezultat spreman za upotrebu (u učionici, u školi, u stvarnom životu). Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, tada ta tehnologija pretpostavlja kombinaciju istraživanja, pretraživanja i problematičnih metoda koje su u samoj svojoj biti kreativne.

Karl Freud identificira 17 karakterističnih značajki metode dizajna, među kojima su najznačajnije sljedeće:

Sudionici projekta preuzimaju projektnu inicijativu od nekoga u životu;

Sudionici projekta međusobno se dogovaraju o obliku treninga;

Sudionici projekta razvijaju projektnu inicijativu i skreću je na sebe svima;

Sudionici projekta organiziraju se za cilj;

Sudionici projekta međusobno se informiraju o napretku rada;

Sudionici projekta ulaze u raspravu.

Projekti dizajnirani za podučavanje jezika imaju i zajedničke značajke za sve projekte i karakteristike, među kojima su sljedeće glavne:

Korištenje jezika u situacijama što je bliže uvjetima stvarne komunikacije;

Naglasak na samostalnom radu učenika (individualnih i grupnih);

Odabir teme koja zanima studente i koja je izravno povezana s uvjetima u kojima se projekt provodi;

Odabir jezičnog gradiva, vrste zadataka i redoslijed rada u skladu s temom i svrhom projekta;

Vizualna prezentacija rezultata.

1.2 Tipologija projekata

Trenutno postoji mnogo klasifikacija projekata. Prema jednoj od ovih klasifikacija, stručnjaci za podučavanje engleskog jezika T. Bloor i M. Saint John razlikuju tri vrste projekata:

1. Grupni projekt u kojem istraživanje provodi cijela grupa, a svaki student proučava određeni aspekt odabrane teme.

2. Mini-istraživanje, koje se sastoji od provođenja pojedinačnog sociološkog istraživanja pomoću upitnika i intervjua.

3. Projekt zasnovan na radu s književnošću, koji podrazumijeva selektivno čitanje na temu koja zanima učenika i prikladan za individualni rad.

Istraživači smatraju da je potonji tip najlakši za praktičnu upotrebu, a time i najpopularniji. Međutim, struktura takvog projekta koji su oni opisali pokazuje da uključuje razvoj samo onih vještina potrebnih za rad s književnošću: gledanje i pažljivo čitanje, sposobnost rada s referentnim knjigama i knjižničnim katalozima.

Usredotočit ćemo se na ispitivanje stajališta doktora pedagoških znanosti, poznatog istraživača na polju modernih tehnologija za podučavanje studenata E.S. Polata, koja metodu projekata definira kao „određeni način organiziranog pretraživanja, istraživačkih aktivnosti učenika, pojedinca ili grupe, koji pruža ne samo postizanje određenog rezultata, formaliziranog u obliku određenog praktičnog rezultata, već i organizaciju procesa postizanja ovog rezultata“.

U skladu s prvom značajkom E.S. Polat razlikuje sljedeće vrste projekata:

Istraživanje... Ova vrsta zahtijeva dobro promišljeni projektni sustav, jasno formulirane ciljeve prije početka projekta, interes svakog sudionika projekta, društveni značaj, promišljene metode eksperimentalnog i eksperimentalnog rada, metode obrade rezultata.

Kreativni ... Kreativni projekti nemaju detaljnu strukturu, samo se ocrtavaju i razvijaju, poštujući shemu koju su usvojili sami studenti. Međutim, prije nego što započnete s razvojem takvog projekta, trebali biste se unaprijed dogovoriti o željenim, planiranim rezultatima. To mogu biti eseji, zidne novine, videozapisi itd.

Igranje uloge. U takvim projektima struktura je samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Svaki sudionik odabire određenu ulogu za sebe zbog prirode i sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi, junaci koji oponašaju društvene i poslovne odnose, komplicirani situacijama koje su izmislili sudionici. O rezultatima takvih projekata može se raspravljati unaprijed ili se mogu pojaviti bliže kraju rada.

Orijentiran na praksu.Ovu vrstu odlikuje jasno definirani cilj aktivnosti sudionika u projektu od samog početka, koji bi, pak, trebao biti usmjeren na društvene interese samih sudionika. Rezultat rada mogu biti novine, dokument, video film, zvučna snimka, izvedba, akcijski program, nacrt zakona itd. Ovakav projekt zahtijeva dobro osmišljenu strukturu, možda čak i scenarij svih aktivnosti njegovih sudionika, koji određuje funkcije svakog od njih, sudjelovanje svakog u obradi i dizajniranju informacija na stranim jezicima. Kada se radi na takvim projektima, posebno je važno imati dobru organizaciju rasprave, korekcije, prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove strane primjene u praksi.

Prema drugom kriteriju, projekti mogu biti:

Monoprojekti. Ovi se projekti najbolje provode na najsloženijim temama vezanim za regionalnu geografiju, društvenim temama. Oni zahtijevaju jasno strukturiranje, bolje s planiranjem nastave, s jasnim naznakama krajnjih ciljeva, kao i znanja i vještina koje su učenici stekli tijekom razvoja projekta. Obrazac je također unaprijed naznačen.

Interdisciplinarni projekti.Takve se vrste projekata provode nakon radnog vremena. Mogu kombinirati nekoliko predmeta ili riješiti prilično složene probleme, na primjer, probleme očuvanja okoliša, istraživanje djela pisaca koji rade u istom žanru itd. Takvi projekti zahtijevaju jasnu koordinaciju rada svih predmetnih nastavnika, dobro razvijene oblike međukontrole i završne prezentacije.

Prema trećem kriteriju - priroda koordinacije - projekti mogu biti:

Uz otvorenu koordinaciju. U takvim projektima koordinator (učitelj) je izravno uključen u rad, organizira ga i usmjerava, kao i koordinira aktivnosti svih sudionika.

Sa skrivenom koordinacijom.Učitelj se ne miješa u rad na projektu, ali proučavajući dnevnike i izvještaje učenika, razgovarajući s članovima grupe, pažljivo promatra postupak i može biti savjetnik ili pomoćnik.

Prema karakteristikama kontakata, projekti su:

Domaći ili regionalni(unutar razreda jedne škole, škola, okruga, grada).

Međunarodna. Mogu se odvijati u školskim razmjenama. Uz to, suvremene informacijske tehnologije predaju se učitelju uz mogućnost razvijanja međunarodnih projekata zajedno sa studentima iz različitih zemalja i kontinenata. Takvi se projekti pojavili relativno nedavno i nazivaju se telekomunikacijskim projektima.

Telekomunikacija. Kognitivne zajedničke kreativne ili kognitivne igračke aktivnosti učenika, partnera smještenih na znatnoj međusobnoj udaljenosti, temeljene na računalnim telekomunikacijama i imaju zajednički cilj - proučavanje bilo kojeg problema pomoću dogovorenih metoda, metoda aktivnosti usmjerenih na prezentacije i postizanje zajedničkog rezultata.

Sudjelovanje u telekomunikacijskom projektu pomaže studentu da se uključi u određene sredine: informacijske, socijalne, jezične; doprinosi formiranju globalnog razmišljanja, svijesti o sebi kao građaninu svijeta, ulijeva osjećaj društvene odgovornosti, širi vidike učenika, uključuje kulture u polog, pomaže u izražavanju svog odnosa prema problemu, pamteći pravila za pisanje pisma, izvještaja, istovremeno upoznavanje sa stajalištem ljudi koji žive u drugim zemljopisnim krajevima uvjeti koji imaju drugačiju religiju i nacionalne tradicije, možda drugačije gledaju na vaš svijet, toleriraju gledišta partnera na projektu. ...

Projekt kao alternativanačin organiziranja obrazovnih tečaj isključuje tradicionalna načela planiranja i organiziranja učenja jezika. Sve radnje koje izvode učenici i učitelj podložne su postizanju cilja projekta: proučavanje potrebnih leksičkih i gramatičkih jedinica, traženje izvora informacija, odabir potrebnih informacija, dizajn i prezentacija rezultata. Rezultati obavljenog posla mogu se vizualno predstaviti u obliku stalka, brošure, radijskog programa, video filma, kazališne predstave - ovisno o cilju.

1.3 Osnovni zahtjevi za uporabu projektne metode

Naravno, za uspješnije i produktivnije korištenje projektne metode potrebno je ispuniti neke od zahtjeva za njezinu uporabu.

Govoreći o zahtjevima za korištenje projektne metode, valja napomenuti da se projektni rad dijeli na pripremne vježbe, koje služe kao poveznica za provedbu projekta, i rad na samim projektima.

Poznati istraživač na polju suvremenih tehnologija za podučavanje učenika E.S. Polat utvrđuje sljedeće zahtjeve za izradu projekta:

1. Prisutnost problema / zadatka koji je značajan u istraživanju, kreativnosti, koje zahtijeva integrirano znanje, istraživanje traži njegovo rješenje (na primjer, istraživanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; stvaranje niza izvještaja iz različitih dijelova svijeta o jednom problemu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš itd.).

2. Praktični, teoretski, kognitivni značaj očekivanih rezultata (na primjer, izvještaj nadležnim službama o demografskom stanju određene regije, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima u razvoju ovog problema; zajedničko izdanje novina, almanah s izvještajima s lica mjesta; sigurnost šume na različitim područjima, akcijski plan itd.);

5. Korištenje istraživačkih metoda koje pružaju određeni slijed radnji:

• definicija problema i istraživački zadaci koji iz njega proizlaze (upotreba metode "brainstorming", "okrugli stol" tijekom zajedničkog istraživanja);
• iznošenje hipoteza za njihovo rješenje;
• rasprava o istraživačkim metodama (statističke metode, eksperimentalne, promatranja, itd.);
• rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, obrana, kreativni izvještaji, stavovi itd.).
• prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih podataka;
• zbrajanje, registracija rezultata, njihova prezentacija;
• zaključci, napredovanje novih istraživačkih problema.

Sa stajališta formiranja obrazovne kompetencije i razvoja autonomije učenika na polju učenja stranog jezika, provedba projekta dovodi učenika u takve uvjete obrazovne aktivnosti u kojoj on samostalno, i što je vrlo važno, u interakciji s grupom, dosljedno ovladava svim sastavnicama obrazovne aktivnosti:

Postavljanje ciljeva i strukturiranje obrazovnih aktivnosti, što je povezano s definicijom svrhe i prirode projekta, odabirom gradiva, izgradnjom programa obrazovnih aktivnosti;

Sposobnost upravljanja svojim aktivnostima učenja, uključujući reflektirajuću analizu, samokontrolu i samoprocjenu prirode i rezultata govora i učenja u sljedećim fazama projekta;

Tehnološki aspekt povezan s korištenjem strategija i metoda obrazovnih aktivnosti, čija je upotreba rezultat zadataka projekta;

Sposobnost donošenja odgovornih odluka u vezi s prirodom i krajnjim rezultatom obrazovnih aktivnosti u svim fazama projekta i, ako je potrebno, prilagođavanjem zadataka i metoda obrazovnih aktivnosti

Sposobnost interakcije sa studijskom grupom u procesu rješavanja obrazovnih problema.

Dakle, tijekom proučavanja ovog materijala, on može zaključiti da razvoj projektne metode ima dugu povijest koja datira iz 17. stoljeća. Sve to vrijeme teorijsko i praktično znanje o projektnoj metodi nakupljalo se i poboljšavalo. A trenutno je ova metoda poučavanja raširena i vrlo učinkovita. Štoviše, tijekom studije otkriveno je da postoji mnogo tipologija projekata, među kojima je najznačajnije i najrazrađenije djelo E.S. Polata. Identificira pet vrsta projekata u skladu s njihovim karakteristikama:

1. Dominantna metoda u projektu: istraživanje, kreativnost, igranje uloga, orijentacija i orijentacija.

2. Područje sadržaja: monoprojekt (unutar jednog područja znanja) ili interdisciplinarni projekt.

3. Priroda koordinacije projekta: izravna (kruta, fleksibilna), skrivena (implicitna, oponašanje sudionika projekta).

4. Priroda kontakata (među sudionicima jedne razredne škole, grada, regije, zemlje, različitih zemalja svijeta).

5. Broj sudionika u projektu.

Istodobno smo identificirali zahtjeve za izradu projekta, koje je razvio E.S. Polat:

1. Prisutnost problema / zadatka koji je značajan u istraživanju, kreativnom smislu, koji zahtijeva integrirano znanje, istraživanje traži njegovo rješenje ..

2. Praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata.

3. Samostalna (individualna, parna, grupna) aktivnost učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (navodeći postupne rezultate).

5. Korištenje istraživačkih metoda koje pružaju određeni slijed radnji.

Poglavlje II

2.1 Faze rada na projektu

Rad s projektnom metodom odvija se u nekoliko faza. Postoji nekoliko mogućnosti za predstavljanje faza rada na projektu. Razmotrimo neke od njih.

V. V. Guzeev ocrtava slijed faza u radu na projektu u europskoj i američkoj verziji. U američkoj verziji ona sjedi:

1. Postavljanje ciljeva: prepoznavanje problema, proturječnosti, formuliranje zadataka.
2. Rasprava o mogućim mogućnostima istraživanja, usporedba predloženih strategija, izbor metoda.
3. Samoobrazovanje i aktualizacija znanja uz savjet učitelja.
4. Razmišljanje o toku aktivnosti, raspodjela odgovornosti.
5. Istraživanje: rješavanje pojedinačnih problema, raspored.
6. Generalizacija rezultata, zaključci.
7. Analiza uspjeha i pogrešaka.
8. Ispravak ili prijelaz na novi projekt.

Rad na projektu u europskoj verziji prolazi kroz sljedeće faze:

1. Priprema.

2. Planiranje.

3. Istraživanje.

4. Rezultati, zaključci.

5. Prezentacija ili izvještaj.

6. Procjena rezultata i procesa.

1. Faza pretraživanja ... Tijekom njega odvija se definiranje tematskog polja i teme projekta, pretraživanje i analiza problema i postavljanje cilja projekta.

2. Analitička faza ... U ovoj fazi rada analiziraju se dostupne informacije i traže se nove informacije. Istodobno se provodi prikupljanje i proučavanje informacija, sudionici projekta traže najbolji način za postizanje cilja projekta (analiza alternativnih rješenja), grade algoritam aktivnosti. Također se u ovom trenutku izrađuje plan provedbe projekta i analiziraju resursi.

3. Praktična faza ... U ovoj se fazi provode planirani tehnološki postupci, kontinuirano se vrši kontrola kvalitete i (ako je potrebno) unose se izmjene u dizajn i tehnologiju projekta.

4. Prezentacijapozornica ... Trenutno se provodi priprema prezentacijskih materijala, prezentacija projekta. Proučavaju se mogućnosti korištenja rezultata projekta (izložba, prodaja, uključivanje u grupu projekata, objavljivanje).

5. Faza upravljanja ... U ovoj završnoj fazi analiziraju se rezultati projekta. Daje se ocjena kvalitete provedbe projekta od strane učenika.

Dakle, otkrili smo da postoji nekoliko klasifikacija faza rada na projektu. Naravno, kvaliteta i učinkovitost izrade projekata u potpunosti ovise ne samo o vještini učitelja, interesu učenika i složenosti projekta, već io tome koliko su se tvorci projekta točno pridržavali glavnih faza njegove provedbe.

Kada se projektna metoda koristi u obrazovnom procesu, uloga učitelja poprima malo drugačije značenje. Sada učitelj postaje organizator samostalnog rada učenika, potiče ih na aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti, pomaže učenicima u odabiru najznačajnijih, najproduktivnijih i najzanimljivijih vrsta i oblika rada. Štoviše, učitelj stvara okruženje za prirodno samoizražavanje učenika ne samo na njihovom materinjem ruskom jeziku, već i na stranom jeziku koji se proučava.

Poučavanje učenika prema bilo kojoj metodologiji mora se nužno razvijati, t.j. što dovodi do općeg i posebnog razvoja. S tim u vezi, za produktivniji i uzbudljiviji projekt potrebno je pridržavati se osnovnih metodoloških preporuka.

Guzeev V.V. vjeruje da bi učitelj prilikom rada na projektu trebao pomoći učenicima u pronalaženju izvora koji im mogu pomoći u radu na projektu. Naravno, kada koristi projektnu metodu, učitelj djeluje ne samo kao osoba koja kontrolira i vodi proces rada na projektu, već i kao savjetnik koji može predložiti pouzdane i vrijedne izvore za rad učenika. Štoviše, V. V. Guzeev siguran je da je sam učitelj izvor informacija. Zbog toga je vrlo važno da se učitelj prije početka rada na projektu upozna s literaturom o temi koja se proučava. Uz to, učitelj ne bi trebao samo koordinirati cjelokupni proces, već i podržavati i poticati učenike. Često neki učenici osjećaju nelagodu i neugodu u bliskoj interakciji s drugim ljudima (što podrazumijeva korištenje projekata), pa im je vrlo važno da osjete podršku starijeg prijatelja - učitelja i od njega dobivaju vrijedne preporuke i zaslužene pohvale. Štoviše, učitelj, prema Guzeevu, mora imati kontinuirane povratne informacije kako bi učenicima pomogao napredovati na projektu.

Prema drugom autoru, E.S. Polatu, prilikom izvođenja projektnog rada učitelj mora osigurati da djeca budu zainteresirana za rad na projektu, motivaciju, koja će postati trajni izvor energije za samostalne aktivnosti i kreativne aktivnosti.

Kako to učiniti? Za to postoje mehanizmi svojstveni projektnoj metodi.

Prvo, rješavanje projektnog problema, iz praktične i društvene koristi. Takva praktična primjena znanja dostupnih ili stečenih tijekom projekta privlačna je za adolescente koji zbog svoje dobi teže ranoj socijalizaciji.

Drugo, sama aktivnost i samostalna aktivnost primamljiva su za djecu, jer se istodobno uspijevaju pokazati, pokazati, testirati u poslu.

Treće, u radu na projektu učenici aktivno sudjeluju u postavljanju ciljeva i zadataka projekta, koje učitelj ponekad ima pravo pomoći u formuliranju, ali u nepotpunom obliku. Određujući cilj i zadatke projekta koji proizlaze iz njegovog problema, studenti, prihvativši već problem kao svoj, u još većoj mjeri stječu osobni interes za njegovo rješavanje. To stvara motivaciju za osobno sudjelovanje u poslu.

Četvrto, kompetentno razmatranje dobnih karakteristika pri odabiru teme, problema i obrisa projekta trebalo bi pružiti drugu vrstu motivacije. Problem koji brine jednu dobnu skupinu neće biti zanimljiv drugoj; taj obris radnje, koji će zainteresirati učenike petih razreda, ostavit će ravnodušnima učenike 8-9 razreda. Dakle, motivaciju pružaju pristupačna tema, obris radnje i problem obrazovnog projekta, odabran u skladu s interesima i mogućnostima doba.

Vrijeme projekta ovisi o temi i načinu na koji je učitelj odlučio raditi na projektu: u svakoj lekciji dva do tri tjedna ili jedan sat tjedno dulje vrijeme. Nesumnjivo, učitelja treba zanimati uspjeh i postignuća učenika: jesu li naučili nešto zaista novo što ne znaju, ali žele znati koje aspekte jezika trebaju ponoviti. Da biste to učinili, možete koristiti usmeno ispitivanje djece ili pismeni odgovor djece na pitanja učitelja.

Dakle, utvrdili smo da postoji nekoliko mogućnosti za predstavljanje faza rada na projektu. Kvaliteta i učinkovitost izrade projekta u potpunosti ovisi ne samo o vještini učitelja, interesu učenika i složenosti projekta, već io tome koliko su se tvorci projekta točno pridržavali glavnih faza njegove provedbe. Istodobno smo otkrili da se tijekom rada u projektnim aktivnostima uloga učitelja malo mijenja. Sada on nije samo izvor novih znanja, već i savjetnik, asistent i organizator studentskog rada na projektu. Osim toga, otkrili smo da postoje posebni metodološki zahtjevi prilikom rada na projektu koji moraju biti ispunjeni kako bi se poboljšala kvaliteta i uspjeh zadatka.

Poglavlje III

Projekt lekcije iz engleskog jezika

Tema: "U Millietownu".

Studenti: učenici 4 "B" razreda.

Vrsta lekcije: nastava, objašnjenje novog gradiva (40 minuta).

Cilj: stvoriti potrebne uvjete da studenti sagledaju novi teorijski materijal i za formiranje govornih vještina; uvođenje i primarno učvršćivanje novog rječnika.

Zadaci:

Obrazovni : aktivirati leksičke i gramatičke zalihe u govoru; uvježbati upotrebu fiksnih izraza; proširiti rječnik učenika;
- razvijanje : razviti vještine slušanja, govora i čitanja; razviti komunikacijske vještine, sposobnost pogađanja, razmišljanje učenika.
- educirati : poticati znatiželju i zanimanje za učenje stranog jezika.
Metode: prema izvoru prijenosa znanja: verbalni (razgovor), vizualni (ilustracije), praktični (vježbe); metode kontrole: oralno.

Recepcije: uvodne riječi, stvaranje zanimljivog okruženja.

Sredstva obrazovanja:udžbenik (Azarova S.I. Engleski jezik: Milli /Millie : Udžbenik za engleski jezik. lang. za 4 cl. Općenito. ustanovama / S. I. Azarova. - Obninsk: Naslov, 2007.-128 str.: Ilustr.),ploča, računalna prezentacija (dijapozitivi s ilustracijama, kartice s riječima), audio materijali.

Obrazac: lekcija.

Tijekom nastave:

1) Organizacijski trenutak. Cilj je aktualizacija pažnje. Učitelj, ulazeći u učionicu, pozdravlja učenike.

Pozdrav svima! Drago mi je što te vidim, sjedni, molim te.Molim te, reci mi tko živi u Millitownu? (Milnonoge).Ok Dobro!

(2 minute.)

2) priprema za aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Ponavljanje prethodno naučenog rječnika.

Na ploči je prikazana računalna prezentacija.

A sada pregledajmo mjesta i zgrade u Millietownu. Pogledajte ploču, molim vas. Ponoviteove riječi za mnom ... (Djeca riječi ponavljaju u zboru za učiteljem).A sada pročitajte i prevedite riječi jednu po jednu.

Djeca u lancu čitaju i prevode riječi.

(7 minuta)

- Dečki, istražili smo grad Millitown. Ali još uvijek ne znamo tko točno tamo živi i što radi. Naš je zadatak smisliti stanovnike ovog grada i razgovarati o njima tijekom nekoliko lekcija. Pregledajmo rječnik o temama "Obitelj", "Moj izgled", "Kućni ljubimci", "Namještaj".

Učitelj održava prezentaciju s ilustracijama. Djeca ih gledaju i zovu na engleskom.

Što treba učiniti da grad Millitown bude naseljen? Pogledajte karte (učitelj dijeli kolute s planom rada). Pročitajmo plan. (Djeca čitaju plan zadataka, učitelj ga komentira).

(25 min.)

3) Konsolidacija položenog materijala.

A sad krenimo ... Krenimo s našim projektom. Sada morate razmisliti o planu za stan vaše obitelji u Millitownu. (Djeca ispunjavaju prvu točku plana, po potrebi postavljaju pitanja učitelju).

(10 min)

4) Sažetak lekcije.

Zapišite svoj kućni zadatak, molim vas. Trebali biste završiti plan stana svoje obitelji i nacrtati ga.Uz to, trebate razmisliti kakav namještaj treba biti u stanu vaše obitelji u Millitownu i skicirati ga.

Naša je lekcija gotova, možete ići. Hvala na radu, zbogom!

(2 minute).

Opis projekta

U ovom projektu djeca naseljavaju grad Millitown. Smišljaju obitelji koje žive u stanovima, namještaj apartmana, kućne ljubimce i kako te obitelji žive.

Zadaci:

Tema	Praktični rezultat
1. Sobe u stanu.	Nacrtani plan stana.
2. Namještaj za stan.	Crtanje namještaja u sobama.
3. Tko živi u stanu	Opis i slika jednog od članova obitelji.
4. Kućni ljubimci	Nacrtani portret životinje, njezine karakteristike.
5. Demonstracija projekta	Studenti koji predstavljaju svoj projekt.

Za 3 lekcije, momci izvode projekt. Kod kuće razmišljaju i izvršavaju zadatke, na satu ih izvršavaju pod vodstvom učitelja. Završna faza projekta je prezentacija svakog učenika njihove obitelji u Millitownu. Ukupno bi projekt trebao trajati najviše 5 lekcija.

Zaključak

Tako smo tijekom obavljenog posla otkrili da je projektna metoda jedna od najučinkovitijih metoda poučavanja stranog jezika. Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke kvalifikacije učitelja, njegove progresivne metodologije poučavanja i razvoja. Nimalo se te tehnologije nazivaju tehnologijama 21. stoljeća, koje prije svega pružaju mogućnost prilagodbe na brzo mijenjajuće se životne uvjete osobe u industrijskom društvu. S obzirom na sve veće zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, upotreba takve metode poučavanja u učionici jednostavno je neophodna. Projektna metoda omogućuje studentima da nauče više dodatnih informacija, brzo savladaju naučeno gradivo i započnu punopravnu znanstvenu aktivnost. Važna je i činjenica da djeca rade u malim grupama. U grupi uvijek ima učenika s različitim razinama znanja jezika. U tradicionalnom obliku izvođenja nastave, manje pripremljeni učenici šute. U radu na projektu svaki student pridonosi njegovoj provedbi, ovisno o znanju i osobnim interesima. Svi su podjednako odgovorni za provedbu projekta i moraju predstaviti rezultate svog rada.

Tijekom rada na projektu studenti razvijaju tako važne osobine kao što su kreativno razmišljanje, odgovornost, sposobnost javnog govora i obrane svog stajališta.

Za učitelja, uporaba projektne metode u učionici omogućava učenicima na kvalitetan i pristupačniji način objasniti novo gradivo ili temeljitije učvrstiti prethodno usvojeno gradivo. Štoviše, učitelj ima priliku ažurirati sve vrste govornih aktivnosti učenika - govor, slušanje, čitanje, pisanje. Uz to, zahvaljujući primjeni projektne metode, studenti razvijaju analitičko, asocijativno i logičko razmišljanje, poboljšavaju sposobnost rada s tekstovima različitih stilova i vrsta govora.

Ciljevi i zadaci naših zadataka su postignuti. Uspješno su razvijene metodološke preporuke za organizaciju projektnog rada, otkriven koncept projektne aktivnosti, otkrivene značajke i zahtjevi za primjenu projektne metode, izrađena je lekcija projektnom metodom.

Tijekom ovog rada otkrili smo koncept projektne metode: projektnom metodom - tehnologija organiziranja obrazovnih situacija u kojima učenik postavlja i rješava vlastite probleme te tehnologija potpore samostalnoj aktivnosti učenika.

Projektnom metodom učitelj se unaprijed temeljito priprema za takve satove.

Teme projekata mogu se odnositi na neko teorijsko pitanje školskog programa kako bi se produbilo znanje pojedinih učenika o ovom pitanju, kako bi se diferencirao proces učenja.

Učitelj na takvim satima trebao bi postati praktički vanjski promatrač.

Štoviše, pregledali smo faze rada na projektu i istakli početnu, glavnu i završnu fazu.

Kao rezultat toga, došli smo do zaključka da je upotreba projektne metode sposobna aktualizirati sve vrste govorne aktivnosti učenika i time povećati razinu znanja učenika.

Bibliografija

1. Lukoyanova T.V. "Projektna metoda kao jedna od novih metoda u pedagogiji", znanstveni časopis "Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja", 2009.
2. Marennikova L. V. "O metodi projekata u nastavi stranog jezika u kontekstu nove, osobno aktivne obrazovne paradigme", časopis "O metodi projekata u nastavi stranog jezika u školi", 2008.
3. Polat E.S. "Metoda projekata na satovima stranih jezika", časopis "Strani jezici u školi", br. 2, 2000
4. Chechel I. D. Pedagoški dizajn: od metodologije do stvarnosti // Metodologija obrazovnog projekta, Moskva: MIPKRO, 2001
5. "Projektna metoda", znanstveni zbornik, 2003
6. Kukushin V.S. Teorija i metode poučavanja.- Rostov-on-Don, 2005.-474p.
7. Mazur I.I., Upravljanje projektima.- Moskva, 2005.-655p.
8. Zueva M.L.Uporedna analiza mogućnosti projektne metode i adaptivnog sustava učenja u formiranju ključnih kompetencija.-M., 2001., str.
9. Guzeev V. V. "Projektno učenje kao jedna od integralnih tehnologija", 2002
10. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda projekata kao tehnologija za formiranje ključnih kompetencija učenika / zbirka smjernica: Samara, 2003.

Ostala slična djela koja bi vas mogla zanimati
19675.		Razvoj teorijskih i metodoloških odredbi i praktičnih preporuka za poboljšanje sustava internog planiranja kao čimbenika učinkovitosti poduzeća	168,93 KB
	To podrazumijeva potrebu povezivanja planiranja s marketingom i kontrolom kako bi se stalno prilagođavali pokazatelji proizvodnje i prodaje nakon promjena na potražnji na tržištu. Glavni elementi planiranja u poduzeću su sljedeći: - predviđanje konceptualnih dugoročnih ciljeva i načina za njihovo postizanje na temelju prognoza za razvoj pojedinih sektora regija i gospodarstva zemlje u cjelini. Kao element internog planiranja, predviđanje je izravno povezano s marketingom i poprima oblik tržišne strategije ...
1119.		Metodologija organiziranja projektnih aktivnosti u povijesti i društvenim znanostima	58,08 KB
	Konceptualni temelji organizacije projektnih aktivnosti za srednjoškolce.Načela projektne tehnologije nastave. Praksa organiziranja projektnih aktivnosti u školi. Algoritam aktivnosti nastavnika i učenika u projektnoj nastavnoj tehnologiji.
19538.		Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije	1,66 MB
	Metoda projekata kao tehnologija za organiziranje projektnih aktivnosti školaraca. Organizacija projektnih aktivnosti za školarce na satovima tehnologije. Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti. školarci na satovima tehnologije. Metodologija organiziranja projektnih aktivnosti školaraca na satovima tehnologije ...
14211.		Izrada preporuka za poboljšanje računovodstva sredstava organizacije i analiza njihovog kretanja	49,38 KB
	Sredstva poduzeća predstavljaju zbroj novca koji se drži u gotovini na specijalnim i depozitnim računima valuta poravnanja banaka na izdanim akreditivima i posebnim računima, čekovnim knjižicama, prijenosima u tranzitu i novčanim dokumentima. Zauzvrat, učinkovitost operacija namire u velikoj mjeri ovisi o stanju računovodstva gotovinskih poravnanja i kreditnih operacija. Glavni ciljevi računovodstva gotovine su: točno, cjelovito i pravovremeno računovodstvo ...
17985.		Razvoj preporuka za poboljšanje uspješnosti poduzeća na temelju faktorske analize aktivnosti	135,93 KB
	Ovi uvjeti ističu takve kriterije poduzeća kao što su povećanje dobiti i povećanje vrijednosti poduzeća, što zauzvrat aktualizira problem upravljanja troškovima. Provedba postavljenog cilja istraživanja zahtijevala je dosljedno rješenje sustava međusobno povezanih zadataka: formulirati bit financijskih rezultata poduzeća; razmotriti metode analize financijskih rezultata; proučavati pokazatelje analize financijskih rezultata poduzeća; daj kratko ...
20250.		Projekt - jedinica projektne aktivnosti	47,24 KB
	Teorijska utemeljenost projektne aktivnosti kao suvremenog nastavnog modela. Povijest projektnih aktivnosti. Stvaranje uvjeta za projektne aktivnosti u obrazovnom procesu. Projekt je jedinica projektne aktivnosti.
1517.		Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi	326,48 KB
	Tehnologija dizajna jedinstveno je sredstvo koje osigurava suradnju u stvaranju djece i odraslih kao način provođenja pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika. Korištenjem projektne metode u predškolskom odgoju može se značajno povećati samostalna aktivnost djece, razviti kreativno razmišljanje, sposobnost djece samostalno na različite načine ...
17487.		Organizacija projektnih aktivnosti za razvoj socio-kulturne kompetencije	93,07 KB
	Osnovni uvjeti za razvoj sociokulturne kompetencije. Uz to, pažnja je usmjerena na činjenicu da dizajn kao način organiziranja aktivnosti učenika i učitelja povećava motivaciju za učenje stranog jezika, generira poseban odnos između učenika i učitelja te je katalizator za učenike da stvore vlastiti sadržaj predmeta za njegovu asimilaciju. Ova se kompetencija mora razvijati kako bi studenti mogli predstavljati kulturu svoje zemlje na stranom jeziku, pronalazeći zajedničko i ...
16973.		Racionalno upravljanje emocionalnim čimbenikom u projektnim aktivnostima	19,23 KB
	Stručnjak za Euroazijski centar za upravljanje projektima. To uključuje: Dobavljač ima stručnost znanja i iskustva u predmetnom području; Dobavljač ima stručnost u upravljanju inovativnim projektima; Jasni ciljevi provedbe jasan plan provedbe prisutnost ključnih pokazatelja uspješnosti KPI-ja za projekt promjene; Dostupnost obučenog kvalificiranog osoblja sa znanjem o upravljačkim tehnologijama od strane kupaca Čimbenici povezani sa psihologijom razvoja upravljanja osobljem su meki ...
1737.		Proučavanje metodoloških principa i rješenja koja se koriste u izgradnji sustava upravljanja za glavne procese organizacije CJSC "Decor LTD"	2,31 MB
	Cjelokupno osoblje poduzeća uobičajeno je podijeljeno na osoblje u radionici; voditelj radionice; majstor aditiva za dijelove; majstor montaže dijelova; majstor dorade dijelova; dizajner i menadžersko osoblje, koje isporučuje materijale za dijelove i prodaju gotovih proizvoda ...

Plan:

1. Objašnjenje.
2. Metodološka pomoć u pripremi i provedbi projekata.
3. Metodološke preporuke studentima o provedbi projektantskog i istraživačkog rada.
4. Faze projekta
5. Materijali za dijagnozu učenika (utvrđivanje sklonosti istraživačkim i društvenim aktivnostima).
6. Obrazac zahtjeva.
7. Opća pravila za voditelja projekta.
8. Dopis voditelju (organizatoru) projekta.
9. Za pomoć studentima.
10. Metodičko planiranje projektnih aktivnosti.
11. Književnost.

Objašnjenje

Globalne promjene u informacijskoj, komunikacijskoj, profesionalnoj i drugim sferama suvremenog društva zahtijevaju prilagodbe suštinskih, metodoloških, tehnoloških aspekata obrazovanja, reviziju prethodnih vrijednosnih prioriteta, ciljeva i pedagoških alata.

Tehnologija sustava učionica i predavanja stoljećima se pokazala najučinkovitijom za masovni prijenos znanja, vještina i vještina mladim novacima. Promjene u društvenom životu koje se događaju u naše vrijeme zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim razvojem ličnosti, kreativnim pokretanjem, vještinom samostalnog kretanja u informacijskim poljima, formiranjem univerzalne sposobnosti učenika za postavljanje i rješavanje problema u rješavanju problema koji proizlaze iz života_ profesionalne djelatnosti , samoodređenje, svakodnevni život. Naglasak se prenosi na odgoj doista slobodne osobnosti, formiranje u djece sposobnosti samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja. Temeljito razmislite o donesenim odlukama i jasno planirajte akcije, učinkovito surađujte u skupinama koje su različite po sastavu i profilu. Budite otvoreni za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje alternativnih oblika i metoda obrazovnih aktivnosti u obrazovni proces.

Novi principi obrazovanja usmjerenog na ličnost, individualni pristup, subjektivnost u nastavi zahtijevali su, prije svega, nove metode poučavanja. Škola je u suvremenim uvjetima zahtijevala takve metode poučavanja koje:

• formirala bi aktivnu, neovisnu i proaktivnu poziciju učenika u učenju;
• razvio bi, prije svega, opće obrazovne vještine i sposobnosti: istraživački, refleksivni, samoprocjenjivački;
• bio bi prvenstveno usmjeren na razvijanje kognitivnog interesa učenika

Jedan od oblika obrazovnih aktivnosti je "projektna metoda". U kratkom obliku u svom radu izložio sam različite pristupe nekim pitanjima organizacije projektnih aktivnosti učenika i nastavnika u školi

Metodološka pomoć u pripremi i provedbi projekata

Da pomogne učitelju.

Najvažnija stvar u nacrtu posta koji definira temu je razvoj hipoteze, iskaz problema, planiranje obrazovnih aktivnosti, usporedba činjenica.

Sve ove postupne aktivnosti oblikuju kulturu mentalnog rada učenika, učeći ih da samostalno stječu znanje. Sve se to mora naučiti djecu, po mogućnosti ne tijekom pripreme određenog projekta, već unaprijed tijekom predavanja predmeta. Zbog toga su lekcije-istraživanja i projekti-lekcije danas posebno relevantni. Napokon, oni ne samo da doprinose intenziviranju obrazovnog procesa, već i oblikuju kulturu mentalnog rada učenika, pripremajući ih za stvaranje neovisnih projekata.

Faza 1 formiranja kulture mentalnog rada učenika tijekom pripreme i prezentacije projekta - lekcija istraživanja.

Priprema ove vrste lekcije uključuje organizaciju istraživačkih aktivnosti učenika i pedagoških aktivnosti učitelja.

Model studentskog istraživanja:

• formulacija problema
• razjašnjenje nejasnih pitanja
• formiranje istraživačke hipoteze
• planiranje aktivnosti obuke
• prikupljanje podataka
• analiza i sinteza podataka
• priprema poruka
• razmjene poruka
• odgovori na pitanja, prilagodbe
• generalizacija, zaključci
• samopoštovanje

Učiteljska pedagoška aktivnost

1. Postavljanje ciljeva.
2. Izbor smislenog modela (model koji odgovara objektivnim ciljevima).
   • Razumijevanje načina, tehnika, motivacijskih sredstava;
   • Planiranje obrazovnih aktivnosti kao procesa postupnog savladavanja znanja, ovladavanja sustavom vještina;
   • Organizacija procesa refleksije.
3. Analiza procesa od strane učitelja.

Faza 2 - projektna lekcija.

Pedagoška aktivnost učitelja je ista kao i na satu istraživanja.

Obrazovni projekt kao tehnologija

Glavna vrijednost projekta je ukupni krajnji rezultat

Cilj: formiranje i razvijanje vještina i sposobnosti za rješavanje praktičnih problema.

Motivacija:

• Određivanje cilja projekta i faze postizanja cilja;
• Dodjela uloga i planiranje rada

Faze rada:

1. Prikupljanje informacija
2. Rasprava o podacima, sistematizacija
3. Postavljanje hipoteze
4. Izrada modela (modeli, scenariji)
5. Odabir metode prezentacije
6. Podjela uloga za zaštitu
7. Obrana (prezentacija)
8. Zaštita od pregovaranja, procjena

Dakle, izvođenjem ove dvije vrste lekcija kod učenika formiramo kulturu mentalnog rada, navikavajući djecu na istraživačku aktivnost, na samostalan svjestan rad na projektu.

Tipologija projekata

• Istraživanje

Zahtijevam dobro osmišljenu strukturu, ciljeve, relevantnost za sve sudionike, promišljene metode, eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata.

• Kreativni

Nemaju detaljnu strukturu, ona se razvija usput, planira se samo konačni rezultat (objavljene novine, video)

• Igre

Struktura je samo naznačena i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju određene uloge na temelju sadržaja projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene i poslovne odnose.

• Informacija

Usmjeren na prikupljanje podataka o bilo kojem predmetu. Njegova struktura: svrha, metode dobivanja i obrade informacija, rezultat, prezentacija.

• Orijentiran na praksu

Jasno definiran rezultat, pažljivo promišljena struktura, jasna definicija funkcija svakog sudionika, koordinacija radnih faza, prezentacija konačnih rezultata, ocjena učinka.

1. Projekt je vaš samostalni kreativni razvoj. Pri tome uključite u posao roditelje, prijatelje i druge ljude. Ne zaboravite da vam je glavno razviti svoju kreativnost.
2. Pokrenite projekt sljedećim redoslijedom:
   • Odaberite temu uz pomoć roditelja i učitelja;
   • Podignite informacije (knjige, časopisi, računalni programi, TV emisije itd.)
   • Planirati cjelokupan opseg rada i organizaciju njegove provedbe uz pomoć učitelja;
   • Dovršiti teorijske i praktične dijelove projekta;
   • Izvršite prilagodbe teorijskog dijela prema rezultatima proizvoda;
   • Ispis grafičkog dijela projekta;
   • Pripremite se za obranu i procijenite kvalitetu svog rada izvođenjem pokaznih vizualnih materijala za obranu;
   • Zaštitite projekt;
3. U radu koristite referentne knjige: kataloge, rječnike, časopise, knjige itd., Kao i materijale iz muzeja i izložbi.
4. Pokušajte u svom radu koristiti modernu tehnologiju: video kameru, računalo, video i audio magnetofoni, fotokopirne uređaje, Internet.
5. Razmislite o tome kako će vam posao biti koristan u budućnosti, pokušajte ga povezati s odabranom profesijom.
6. Uzmite u obzir tradiciju i običaje okruga i grada u kojem živite.
7. Uvijek se sjetite ekologije svog rodnog grada i svog zdravlja.
8. Koristite svoje znanje iz bilo kojeg predmeta, kao i svakodnevno iskustvo. Pri pokazivanju kreativnosti oslanjajte se samo na znanstveno znanje.
9. Za sva pitanja kontaktirajte voditelja projekta.

... Dakle koncept "Projekt" opet bačen u rusku pedagogiju. Projekt je višeznačan, projekt je učinkovit, projekt je perspektivan, projekt je neiscrpan!

Škola sadašnjosti - Škola projekata !!!

Što je projekt?

Studijski projekt ili istraživanje iz perspektive studenta - ovo je prilika da maksimizirate svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost omogućit će vam da se izrazite individualno ili u grupi, okušati se, primijeniti svoje znanje, donijeti koristi, javno pokazati postignuti rezultat. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju studenti često formuliraju u obliku problema, kada je rezultat ove aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične prirode, ima važnu primijenjenu vrijednost i, što je vrlo važno, zanimljiv je i značajan za same otkrivače.

Studijski projekt

Učitelj, nastavnik, profesor	Zjenice
1. faza - uranjanje u projekt
Formulira	Provodi
1) Projektni problem	1) osobni zadatak
2) Situacija radnje	2) navikavanje na situaciju
3) Svrha i ciljevi	3) prihvaćanje, pojašnjenje i preciziranje cilja zadataka
2. faza - organizacija aktivnosti
Organizira aktivnosti - uključuje:	Izvršite:
4) Organizirajte grupe	4) raščlamba na skupine
5) Podijelite ulogu u skupinama	5) raspodjela uloga u grupi
6) Planirati aktivnosti za rješavanje projektnih zadataka	6) planiranje rada
7) Mogući oblici prezentacije rezultata	7) izbor oblika i načina prezentacije očekivanih rezultata
3. faza - provedba aktivnosti
Ne sudjeluje, ali:	Djeluju aktivno i neovisno:
8) Po potrebi savjetuje studente	8) svaki u skladu sa svojom ulogom i zajedno
9) Nenametljivo kontrolira	9) savjetovati se prema potrebi
10) Daje novo znanje kada ga studenti trebaju	10) "nabavite" znanje koje nedostaje
11) Uvježbava sa studentima predstojeću prezentaciju rezultata	11) pripremiti prezentaciju rezultata
4. faza - prezentacija
Prihvaća izvješće:	Pokazati:
12) Sažima i sažima dobivene rezultate	12) razumijevanje problema, svrha zadatka
13) Rezimira trening	13) sposobnost planiranja i izvođenja radova
14) Procjenjuje vještine: komunicirati, slušati, potkrijepiti svoje mišljenje itd. (Prema testu i promatračkoj kartici)	14) pronašao način da riješi problem
	15) odraz aktivnosti i rezultata
	16) pružaju međusobnu procjenu aktivnosti i njihove učinkovitosti

Faze projekta

1. Pripremni ili uvodni (uranjanje u projekt)

• Izbor teme i njena specifikacija (definicija žanra projekta).
• Određivanje cilja, formuliranje zadataka.
• Formiranje projektnih timova, raspodjela odgovornosti u njima.
• Izdavanje pismenih preporuka članovima projektnog tima (zahtjevi, rokovi, raspored, konzultacije itd.)
• Odobravanje teme projekta i pojedinačnih planova članova grupe.
• Uspostava postupaka i kriterija za ocjenu i prezentaciju projekata

Faza pretraživanja i istraživanja

• Utvrđivanje izvora informacija
• Planiranje načina smetanja i analize podataka.
• Priprema za istraživanje i njegovo planiranje.
• Provođenje istraživanja. Prikupljanje i sistematizacija građe (činjenica, rezultata) u skladu s ciljevima i žanrom rada, odabir ilustracija.
• Organizacijske i savjetodavne sesije. Privremena izvješća učenika, rasprava o alternativama nastalim tijekom provedbe projekta.

Faza emitiranja i dizajna

• Predzaštita projekta
• Završetak projekta uzimajući u obzir komentare i prijedloge.
• Priprema za javnu obranu projekta:
• određivanje datuma i mjesta zaštite
• definicija programa i scenarija javne obrane, raspodjela zadataka unutar skupine (medijska podrška, priprema publike, video i fotografija itd.)
• informacije o posteru o projektu

Završna faza

• Javna obrana projekta.
• Rezimiranje, konstruktivna analiza obavljenog posla.

Materijali za dijagnosticiranje učenika (utvrđivanje sklonosti istraživačkim i društvenim aktivnostima)

Obrazac zahtjeva

1. Koje područje ljudskog znanja vas najviše zanima?
2. Koji vas školski predmet najviše zanima?
3. Iz kojih ste predmeta zainteresirani za čitanje dodatne literature?
4. Koju ste obrazovnu literaturu čitali tijekom protekle godine? Daj joj ime.
5. Učite li u krugovima, sekcijama, pohađate li izborne predmete? Što i gdje?
6. Koji vam se od znanstvenih problema našeg doba čini najhitnijim (najznačajnijim)?
7. Želite li sudjelovati u istraživanju bilo kojeg problema?
8. Koji biste javni događaj uz sudjelovanje vaših vršnjaka željeli održati u školi, okrugu, gradu?
9. Jeste li član neke javne udruge mladih? Dajte im imena.
10. Tko bi od nastavnika u školi mogao postati vaš savjetnik, savjetnik u organizaciji i provedbi projekta?
11. Želite li uključiti svoje roditelje u svoj posao? (pa ne)

Opća pravila za voditelja projekta

1. Budite kreativni s ovim radom.
2. Ne zadržavajte studente.
3. Potaknite neovisnost, izbjegavajte izravne upute, naučite djecu da djeluju samostalno.
4. Zapamtite glavni pedagoški rezultat - nemojte raditi za učenika ono što on može sam (ili može naučiti).
5. Ne žurite s donošenjem vrijednosnih prosudbi.
6. Pri ocjenjivanju imajte na umu: bolje je deset puta pohvaliti ni za što nego jednom za ništa.
7. Obratite pažnju na glavne komponente procesa učenja:
   • naučiti pratiti veze između predmeta, događaja i pojava;
   • pokušati razviti vještine samostalnog rješavanja istraživačkih problema;
   • pokušati naučiti učenika sposobnosti analiziranja, sintetiziranja, klasificiranja informacija koje dobiva
8. U procesu rada ne zaboravite na obrazovanje.

Dopis voditelju (organizatoru) projekta

1. Predložite teme projekata s različitim dominantnim metodama (istraživačke, društvene, kreativne, informativne, usmjerene na praksu, igre na sreću, itd.)
2. Opišite i dopunite projekte po drugim osnovama (priroda kontakata, priroda koordinacije projekata, trajanje, broj sudionika). Odaberite najrelevantniju (na temelju rezultata rasprave u grupi polaznika tečaja)
3. Navedite problem, formulirajte ciljeve i ciljeve projekta, obrazovni materijal na tu temu i interdisciplinarne veze (u obliku didaktičkih cjelina) koje bi trebale biti uključene u projekt.
4. Razmotrite praktičnu ili teorijsku vrijednost projekta.
5. Navedite koje ste razvojne ciljeve postavili (intelektualni, moralni, kulturni razvoj učenika).
6. Navedite koje će se kreativne tehnike koristiti za dovršetak projekta.
7. Navedite kako se ovaj projekt uklapa u učionice i izvannastavne aktivnosti.
8. Razmotrite kako bi mogli biti uokvireni rezultati projekta.
9. Navedite oblike nadzora nad fazama projekta.
10. Predložite kriterije za ocjenu uspjeha projekta.
11. Razmotrite kako ovaj projekt može utjecati na socijalnu prilagodbu i profesionalno samoodređenje tinejdžera, motivaciju za rad u odabranom području (samo za srednjoškolce)
12. Razmislite o tome kakav je psihološki i pedagoški učinak moguć kao rezultat ovog projekta.

Za pomoć studentima

1. Točno formulirajte pitanje na koje tražimo odgovor. Područje studija mora biti strogo ograničeno.
2. Procijenite, sa stajališta postojećeg znanja, je li moguće dobiti točan odgovor na postavljeno pitanje.
3. Podijelite problem na podzadaće i potpitanja, najprije potražite odgovore na njih izvodeći rješenja iz poznatih istina ili ih svodeći na rješavanje sličnih problema.
4. Ako je moguće, izravno zaključite iz uma dostupnog znanja.
5. Iznijeti hipoteze potpunom ili nepotpunom indukcijom ili analogijom.
6. Koristite četvrtu i petu tehniku \u200b\u200bzajedno.
7. Dobiveni rezultat usporedite s poznatim znanjem.
8. Provjerite točnost primijenjenih logičkih tehnika.
9. Provjerite ispravnost svih definicija i prosudbi korištenih u rješenju.
10. Izrazite sve koncepte problema koji treba riješiti "korisnim" znakovima (koristeći simbolički jezik).
11. Nastojte razviti vizualne slike predmeta zadatka.
12. Rezultat odluke logički strogo formulirajte.
13. Procijenite sve prednosti i nedostatke rezultata.
14. Riješite problem što je više moguće usredotočeno.

Metodičko planiranje projektnih aktivnosti

1. Postavljanje lekcije: ciljevi, zadaci dizajnerskog rada, glavna ideja, približne teme i oblici proizvoda budućih projekata.
2. Priprema informacija o radu na projektu.
3. Izdavanje pismenih preporuka budućim autorima (teme, zahtjevi, rokovi, raspored konzultacija itd.)
4. Savjetovanje o izboru tema za obrazovne projekte, formuliranju ideja i ideja.
5. Formiranje projektnih timova.
6. Grupna rasprava o idejama za buduće projekte, izrada individualnih planova za rad na projektima.
7. Odobravanje predmeta projekata i pojedinačnih planova rada na projektima.
8. Faza pretraživanja
9. Privremena studentska izvješća
10. Individualne i grupne konzultacije o sadržaju i pravilima izvođenja projektnih radova.
11. Generalizirajući stupanj: registracija rezultata.
12. Predzaštita projekta.
13. Finalizacija projekata uzimajući u obzir komentare i prijedloge.
14. Formiranje skupina recenzenata, protivnika i "vanjskih" stručnjaka.
15. Priprema za javnu obranu projekata.
16. Generalna proba za javnu obranu projekata.
17. Koordinacijski sastanak osoba zaduženih za događaje.
18. Završna faza: javna obrana projekata.
19. Sažimanje, analiza obavljenog posla.
20. Završna faza. Zahvalnost sudionicima, generalizacija materijala, priprema izvještaja o obavljenom radu.

Književnost:

1. A. V. Bičkov Metoda projekata u suvremenoj školi. - M., 2000.
2. V. V. GuzeevRazvoj obrazovne tehnologije. - M., 1995. - br. 6.
3. Kilpatrick V.H.Projektna metoda. Primjena ciljnog stava u pedagoškom procesu. - L., 1925.
4. Kilpatrick V.H. Osnove metode - M. - L., 1928.
5. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ur. E.S. Polat. - M., 2000.
6. Petrova V.Metoda projekata. - M., 1995.

Zajednički rad nastavnika i učenika na postizanju planiranih rezultata u projektnim aktivnostima

1 slajd Danas rusko obrazovanje odabire strategiju kvalitete. Prelazimo na informacijsko društvo, čije se formiranje u sadašnjoj fazi razvoja ostvaruje zbog visoke razine informacijskih tehnologija, prije svega komunikacijskih.

Standard nove generacije napominje da bi prioritetni smjer u obrazovnom sustavu trebao biti traženje mogućnosti koje osiguravaju razvoj osobnosti, sposobne biti ne samo nosilac i prevoditelj znanja, već i njegov aktivni, samoorganizirajući subjekt. Samorazvoj, kompetentnost i konkurentnost pojedinca prioriteti su nove škole.
2 slajd ... Vodeće mjesto među metodama nove škole danas pripada projektnoj metodi. Temelji se na ideji orijentacije obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika prema rezultatu koji se postiže rješavanjem određenog praktičnog ili teorijski značajnog problema, pružanjem zajedničkog planiranja aktivnosti učitelja i učenika. Rezultatom projektne obrazovne aktivnosti, po mom mišljenju, treba smatrati ne toliko rezultate predmeta koliko intelektualni, osobni razvoj učenika, rast njihove kompetencije u sferi koju su odabrali za projekt, formiranje sposobnosti za suradnju u timu i samostalan rad.

3 slajd ... Štoviše, studentmora osjećati da je projekt njegovo djelo, njegovo stvaranje, njegov izum, ostvarenje vlastitih ideja i namjera. Mora vidjeti da učitelj poštuje njegovo stajalište. I samo zajedničke aktivnosti s učiteljem tijekom rada na projektu dat će učeniku priliku da savlada nova znanja, vještine i sposobnosti te poboljša postojeće.

4 slajd ... Najodlučnija karika u ovoj inovaciji je učitelj. Rad na projektu omogućuje nam izgradnju pedagogije bez sukoba, zajedno s djecom da uvijek iznova proživljavaju nadahnuće kreativnosti, pretvaraju obrazovni proces u učinkovitu kreativnu aktivnost, doprinosiprofesionalni i kreativni rast učitelja. Istodobno se, dakako, mijenja i uloga učitelja - od jednostavnog prevoditelja znanja postaje pravi organizator zajedničkog rada s učenicima, pridonoseći prijelazu na stvarnu suradnju u tijeku savladavanja znanja. Učiteljev kreativni, nestandardni pristup nastavi podučava povećanu motivaciju i usmjeren je na neovisnu aktivnost učenika. Uloga učitelja je pružanje trajnih savjeta. Projektne aktivnosti omogućavaju učitelju da pristupi individualnije djetetu. Psihološka klima u lekciji također se mijenja. Iz mjerodavnog izvora informacija, učitelj postaje suučesnik u istraživanju, kreativnom procesu, mentor, savjetnik, organizator samostalnih aktivnosti učenika. I ovo je istinska suradnja. U određenom smislu, učitelj prestaje biti samo „čisti predmet“ - postaje učitelj širokog profila, učitelj koji pomaže učeniku da vidi svijet u njegovom jedinstvu, ljepoti i različitosti.

5 slajd. Koja je uloga učitelja u vođenju projekta? U različitim fazama projektnih zadataka uloga učitelja je različita.

Entuzijasta	Povećava motivaciju učenika podržavanjem, poticanjem i vodeći ih prema postizanju cilja
Specijalista	Kompetentan u nekoliko (ne svih!) Područja
Konzultant	Može organizirati pristup resursima, uključujući drugi profesionalci
Vođa	Može jasno planirati i provesti projekt
« Osoba koja postavlja pitanja»	Organizira raspravu o suočavanju nastajuće poteškoće putem neizravnih, vodećih postavlja pitanja, otkriva pogreške i podržava povratne informacije povezanost
Koordinator	Podržava proces rješavanja grupnih problema
Stručnjak	Daje jasnu analizu rezultata kao završen projekt kao cjelina i pojedine faze

6-7 tobogan. Sustav djelovanja nastavnika i učenika u različitim fazama projekta

	Čitateljska aktivnost	Aktivnosti učenika
Izjava o temi projekta
	Učitelj odabire moguće teme i nudi ih učenicima, ili Učitelj poziva učenike da zajednički odaberu temu projekta ili Učitelj sudjeluje u raspravi o temama koje su predložili učenici	Studenti raspravljaju i donose zajedničku odluku o temi ili Grupa učenika zajedno s učiteljem odabire teme i predlaže razred za raspravu ili Studenti samostalno odabiru teme i predlažu razred za raspravu
Formiranje kreativnih skupina
	Učitelj provodi organizacijski posao kako bi ujedinio školarce koji su odabrali određene podteme i aktivnosti	Studenti su već definirali svoje uloge i prema njima su grupirani u male timove
Priprema materijala za istraživački rad: formulacija pitanja na koja treba odgovoriti
	Ako je projekt obiman, tada učitelj unaprijed razvija zadatke, pitanja za aktivnosti pretraživanja i literaturu	Pojedinačni srednjoškolci i srednjoškolci sudjeluju u izradi zadataka. Pitanja za traženje odgovora mogu se razraditi u timovima, nakon čega slijedi rasprava u razredu
Određivanje oblika izražavanja rezultata projektnih aktivnosti
	Učitelj sudjeluje u raspravi	Studenti u grupi, a zatim i na nastavi, raspravljaju o oblicima prezentacije rezultata istraživačke aktivnosti: video filmu, albumu, prirodnim objektima itd.
Razvoj projekta
		Studenti provode istraživačke aktivnosti
Prezentacija rezultata
	Učitelj savjetuje, koordinira rad učenika, potiče njihove aktivnosti	Učenici prvo u skupinama, a zatim u interakciji s drugim skupinama formuliraju rezultate u skladu s prihvaćenim pravilima
Prezentacija
	Učitelj organizira ispit (na primjer: poziva starije učenike ili roditelje itd.)	Izvještavati o rezultatima njihovog rada
Odraz
	Procijeniti njihove aktivnosti u pedagoškom usmjeravanju aktivnosti djece, uzima u obzir njihove procjene	Provodi refleksiju procesa, sebe u njemu, uzimajući u obzir procjenu drugih. Grupno promišljanje je poželjno.

8 slajd Učitelj i učenik, obojica smo na početnoj točki puta i svatko od nas zna da ćemo se morati suočiti s mnogim poteškoćama (dijete ima svoje, a učitelj svoje), ali ako smo zajedno, tada ćemo sigurno doći do pobjedničkog cilja ... Prvo u što trebate uvjeriti dijete: postavite zadatak i krenite, ne bojte se. Neuspjeh nije najgora stvar, još gore ne pokušati.
Potrebno je pratiti studentske aktivnosti korak po korak, procjenjujući korak po korak. Istodobno, nije potrebno ocjenjivati \u200b\u200baktivnosti učenika ocjenama, možete koristiti razne oblike poticanja, uključujući najčešće: "Sve je točno" ili "Trebali bismo više razmišljati." U kreativnim projektima teško je izmjeriti srednje rezultate. Međutim, učitelj mora pratiti rad kako bi na vrijeme došao pomoći ako je potrebno. Glavna zadaća učitelja je prenijeti načine rada, a ne specifična znanja, odnosno naglasak nije na poučavanju, već na učenju. Najteže za učitelja tijekom dizajna je uloga neovisnog savjetnika. Teško je odoljeti poticanju, pogotovo ako učitelj vidi da učenici rade nešto pogrešno. No tijekom konzultacija važno je samo odgovoriti na studentska pitanja.

Zatim se provodi javna prezentacija njihovog obrazovnog proizvoda.
Vannastavni projekti momci, odabravši teme koje ih zanimaju, kuhaju kod kuće i predstavljaju ih u raznim oblicima: istraživački projekt, projekt dramatizacije, organizacijski projekt, izložbeni projekt, video projekt, komercijalni projekt, multimedijski projekt.
9,10,11,12 dijapozitiva

Stoga upotreba projektnih aktivnosti u nastavi u modernoj školi postaje sve relevantnija. I nije slučajno, jer je uz pomoć projekta moguće provesti sve obrazovne, obrazovne i razvojne zadatke s kojima se suočava učitelj. Projektna metoda omogućuje integraciju različitih aktivnosti, čineći proces učenja zabavnijim, zanimljivijim i stoga učinkovitijim. Projektna metoda daje učitelju priliku da nastavi i izvannastavnim aktivnostima pristupi izvan okvira. Aktivno utječe na intelektualnu i emocionalno-vrijednu sferu djece.

U radu na projektima vrlo je važno odrediti udio sudjelovanja učitelja, što se ne može podcijeniti (projekt možda neće uspjeti), ali, što je još važnije, ne može se pretjerati. Želja učitelja za uređivanjem i ispravljanjem svakog retka može uništiti glavno: neovisnost njegovih autora - naših učenika. S druge strane, i snage i slabosti projekta sami studenti mogu vidjeti samo u određenoj fazi - kada je projekt završen, kada je moguće analizirati ga i procijeniti u cjelini. Projekti se mogu izvoditi pojedinačno ili u grupi. Ovisno o razini pripremljenosti učenika u stvarnom vremenu nastave i mnogim drugim razlozima, zadatak učenja može se izvoditi u cijelosti ili dijelovima.

Učitelj postavlja „prostor“ mogućih ciljeva aktivnosti i načine za njihovo postizanje, od kojih učenik bira najprikladnije svojoj osobnosti.

Provedba stvarnog učenja temeljenog na projektima, sudeći prema analizi literature, postavlja vrlo važno pitanje, koje samo po sebi predstavlja problem: "Kakvu bi obuku trebali proći učitelji da bi se uspješno nosili s ovom vrstom učenja?" Korištenje projektne metode u praksi dovodi do promjene u položaju učitelja. Od nositelja gotovog znanja pretvara se u organizatora spoznajne aktivnosti svojih učenika.

Uključivanje projektne metode u obrazovni proces opterećeno je nizom poteškoća. Neki su nastavnici oprezni prema inovacijama. Napokon, nije svaki učitelj sposoban postati istinski znanstvenim vođom skupine školaraca koji rade na projektima. Ovdje vam trebaju visoka kvalifikacija učitelja, dovoljna razina znanja o predmetu koji se podučava i spremnost za odvajanje dodatnog vremena. Bez svijesti i prihvaćanja nove nastavne filozofije, uporaba projektne metode ne bi donijela očekivane rezultate.

Metoda projekata - podučavanje temelji se na izravnom iskustvu i interesu učenika: nastava je strukturirana tako da obrazovni rad i učenje prirodno teku i nužno stvaraju takve uvjete, takve postupke učenika, uslijed kojih oni ne mogu ne naučiti. Dječji um se neće usredotočiti na proučavanje ili proučavanje. Fokusira se na ono što situacija zahtijeva, a učenje je rezultat. Učiteljska metoda je pronalaženje uvjeta koji probuđuju samoobrazovnu aktivnost ili učenje i takvu interakciju s učenicima, u kojoj učenje postaje posljedica ove aktivnosti.

Može se zaključiti da učitelj treba biti vješt i u objašnjavajućim i u istraživačkim nastavnim metodama. Djelujući kao organizator učenja temeljenog na projektu, učitelj je pozvan da djeluje više kao vođa i partner nego kao izvor gotovih znanja i smjernica za učenike. Tijekom procesa pripreme učitelj mora steći iskustvo koje će mu omogućiti da:

Imati suptilan osjećaj problematičnosti situacija s kojima se učenici suočavaju i znati postaviti pred nastavu stvarne obrazovne zadatke u obliku koji djeca razumiju.

Služite kao koordinator i partner. Tijekom istraživanja različitih aspekata problema pomozite pojedinim studentima i skupinama, izbjegavajući smjernice.

Pokušajte osvojiti studente projektom i postupkom njegovog dubinskog proučavanja, potaknite kreativno razmišljanje uz pomoć vješto postavljenih pitanja.

Budite tolerantni prema studentskim pogreškama kada pokušavate pronaći vlastito rješenje. Ponudite pomoć ili se obratite pravim izvorima informacija samo u onim slučajevima kada učenik počne osjećati beznadnost svoje potrage.

Organizirajte aktivnosti za provođenje istraživanja, sastanite se s drugom djecom i predstavnicima javnosti radi prikupljanja podataka.

Pružite priliku za redovita izvješća radnih grupa i razmjenu mišljenja tijekom rasprava u učionici. Potaknite kritiku postupaka istraživanja, prijedloge za poboljšanje i nove smjernice istraživanja.

Završite diskusiju, istraživanje i provedbu na nastavi prije nego što se pojave znakovi gubitka interesa za projekt.

U organizaciji projektnih aktivnosti učitelj pokazuje:

sposobnost odabira najzanimljivijih i praktično najznačajnijih tema za projekte;

posjedovanje dovoljnog arsenala istraživanja, metoda pretraživanja, sposobnost organiziranja samostalnog istraživačkog rada učenika;

organizacija nastavnog i obrazovnog rada na predmetu, usmjerena na prioritet različitih vrsta samostalnih aktivnosti učenika (individualne, uparene, grupne vrste samostalnog istraživanja, pretraživanja, kreativnog plana).

U projektnim aktivnostima učitelj zauzima vodeću, ali ne i dominantnu poziciju, obavlja funkcije ravnatelja, ali ne i menadžera, igra ulogu ne samo organizatora, već i suučesnika takvog obrazovnog procesa, koji se gradi kao dijalog učenika s spoznatljivom stvarnošću, s drugim ljudima, kao obogaćivanje njihove cjelovite osobno iskustvo, to jest, govorimo o razvojnom osposobljavanju, koje učitelju omogućava da ima takve profesionalne kvalitete kao što su:

ovladavanje umijećem komunikacije, sposobnost organiziranja i vođenja rasprava, bez nametanja vašeg stajališta, bez pritiska na publiku svojim autoritetom;

sposobnost generiranja novih ideja, usmjeravanje učenika na pronalaženje načina za rješavanje postavljenih problema;

sposobnost uspostavljanja i održavanja stabilnog, pozitivnog emocionalnog stava u projektnoj skupini;

posjedovanje informacijske pismenosti (orijentacija u tiskanim izvorima informacija, audiovizualna kultura, posjedovanje računalnih tehnologija);

poznavanje metodologije za integriranje znanja iz različitih područja radi rješavanja problema odabranih projekata.

projektni nastavnik model nastave

Predmet "Pedagoška teorija za modernog učitelja"

PLAN PROGRAMA

Broj novina	Obrazovni materijal
	Predavanje broj 1. Didaktika kao univerzalno sredstvo pedagoškog stvaralaštva
	Predavanje broj 2. Sadržaj biološkog obrazovanja u suvremenim uvjetima i njegov sastav
	Predavanje broj 3. Metode poučavanja, njihova specifičnost. Probni rad broj 1 (rok dospijeća - 15. studenog 2004.)
	Predavanje broj 4. Problematično učenje na satovima biologije
	Predavanje broj 5. Projektne aktivnosti. Probni rad broj 2 (rok dospijeća - prije 15. prosinca 2004.)
	Predavanje broj 6. Struktura i vrste lekcija
	Predavanje broj 7. Intelektualni i moralni razvoj u nastavi biologije
	Predavanje broj 8. Metodološki aspekti znanosti u nastavi biologije
Završni rad - razvoj lekcije. Završni radovi, popraćeni potvrdama obrazovne ustanove (akti o provedbi), moraju se poslati Pedagoškom sveučilištu najkasnije do 28. veljače 2005.

Predavanje broj 5. Projektne aktivnosti

Što je istraživački projekt.
Pedagoški ciljevi projektnih aktivnosti.
Projektna metoda u suvremenoj školi

Metoda istraživanja, ili metoda projekata, potječe od ideja J. Deweya i njegovog učenika V.H. Kilpatrick, koji je smatrao da obrazovne aktivnosti djece trebaju razumjeti, praktično svrsishodno, korisno i zanimljivo. Te su ideje preuzeli brojni učitelji, uključujući S.T. Šatskog. Sredinom 20-ih. XX. Stoljeće. metoda projekata postala je široko rasprostranjena u sovjetskoj školi, no tada je brzo odbijena. Čini se da je jedan od razloga odbijanja projektne metode bio strah da se ne pojavi generacija stvaralaca, a ne poslušni izvršitelji tuđe volje.

Koji su ciljevi podučavanja dječjeg projekta, uključujući istraživanje, aktivnosti? Postoji nekoliko njih, ali glavni su sljedeći:

- formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;
- razvoj sposobnosti postavljanja problema i njihovog samostalnog rješavanja;
- stvaranje motiva za učenje i samoobrazovanje;
- formiranje osjećaja individualne odgovornosti za odluku;
- razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti;
- razvoj metodoloških vještina i sposobnosti.

Gornji popis ne iscrpljuje sve ciljeve postignute korištenjem istraživačke metode u nastavi, ali kao smjernica učitelju koji je odlučio aktivno raditi s ovom metodom, sasvim je dovoljan.

Strana škola već dugo i sustavno uvodi elemente istraživačke metode u nastavni proces. I sam obrazovni proces, i razne vrste intelektualnih maratona, olimpijada i drugih natjecanja zahtijevaju od sudionika ne samo i ne toliko znanje o faktologiji, već sposobnost da se to znanje izvede na temelju analize danih podataka, da se poznati podaci povežu sa zahtjevima problema za dobivanje novih podataka itd. itd. Možda zato pobjeđujemo na olimpijadama, gdje predložena pitanja zvuče prilično tradicionalno i zahtijevaju solidno znanje učenika, a gubimo, primjerice, na olimpijadama, gdje se traže vještine prenošenja znanja i njihova primjena u nestandardnoj situaciji. Pročitajte članak G.S. Kovaleva "Proučavanje prirodoslovne pismenosti u okviru međunarodnog programa PISA" u časopisu "Natural Science in School" (br. 2/2004) i razumjet ćete razloge našeg zaostajanja.

Što učitelji i studenti uče iz zajedničkog istraživanja? Za nekoga tko je pažljivo pročitao prethodna predavanja, odgovor je jasan:

- suradnja i sustvaranje;
- promatranje i odabir činjenica;
- vizija i iskaz problema;
- definicija ciljeva istraživanja;
- postavljanje ciljeva istraživanja;
- sposobnost formuliranja hipoteza;
- sposobnost planiranja pokusa;
- sposobnost rada s informacijama - pretraživati, analizirati, odabrati, strukturirati;
- primijeniti stečeno znanje za postizanje svojih ciljeva;
- osmisliti nove načine djelovanja;
- analizirati dobivene rezultate.

Pored ovih posebnih metodoloških vještina, studenti uče:

- planirati rad;
- prijaviti rad;
- pismeno i usmeno predstaviti rezultate rada;
- branite svoje stajalište.

Dakle, istraživački rad, kao nijedna druga aktivnost, u učenika oblikuje osobine potrebne za profesionalnu karijeru i socijalnu prilagodbu, bez obzira na odabir buduće profesije.

Istraživački rad učenika najčešće se provodi nakon školskog sata, iako se u učionici može vježbati u rješavanju nekih problema, zadataka, postavljanju laboratorijskih pokusa, kao i raspravljanju o dobivenim informacijama, rezultatima rada i slično.

Međutim, prije nego što započnete sa sustavnim radom pomoću istraživačke metode, treba konceptualno shvatiti njegovo mjesto i sudjelovati u praksi određene škole. S didaktičkog, metodološkog, općepedagoškog gledišta potrebno je utvrditi kako će uključivanje školaraca u projektne aktivnosti utjecati na opće ozračje škole; koji će od učitelja i djece biti, a koji možda neće biti uključeni u projekte. Činjenica je da sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima nije samo dodatni teret, već i razlog sukoba između onih koji to žele i onih koji odbacuju istraživačke aktivnosti. Zato bi prvo trebalo uspostaviti neka opća pravila: obveza projektne aktivnosti za učitelje i djecu ili njihova dobrovoljnost; platiti ovaj posao za učitelja ili raditi bez materijalnih poticaja. Drugim riječima, potrebno je prihvatiti neka pravila igre. Tada svi koji su spremni udovoljiti im postaju članovi tima. Poželjno je da usvojena pravila budu zajednička svima.

Za uvođenje metode istraživanja u školsku praksu potrebno je odlučiti u kojoj dobi djeca počinju sudjelovati u istraživanju; u kojim će se oblicima to dogoditi (u učionici, nakon školskog sata, u oba oblika); jesu li ti oblici primjereni zahtjevima za istraživačkim aktivnostima; kako će se projekti braniti i tko je u njih uključen (stručnjaci, recenzenti, roditelji, slušatelji itd.). Svi se ti uvjeti moraju dogovoriti sa svim sudionicima u procesu učenja i biti jasno navedeni u odgovarajućem dokumentu.

U jednoj od škola glavne su odredbe ovog dokumenta bile sljedeće.

1. Svi učenici i nastavnici škole sudjeluju u istraživačkom radu, počevši od drugog razreda.
2. Istraživački rad može izvoditi jedan student ili grupa.
3. Razina težine i sadržaja istraživačkog rada premašuje razinu obrazovnog materijala za najmanje jedan razred.
4. Ako posao izvodi tim učenika, tada je svaki član tima odgovoran za svoj dio posla i općenito za rad.
5. Istraživački rad formaliziran je u skladu s općeprihvaćenim pravilima i zahtjevima za dizajn dizajnerskog rada.
6. Rad se brani prvo učenicima u razredu, a zatim učenicima škole, učiteljima i roditeljima.
7. U obrani se ocjenjuju: razina složenosti i značaj djela, stupanj neovisnosti u njegovoj provedbi, njegov dizajn, govorništvo, sposobnost odgovaranja na pitanja.

Najznačajnije u tim odredbama bile su klauzule o zahtjevima za razinu složenosti posla i o prisutnosti roditelja u obrani projekata. Prva od ovih odredbi kaže da učenik u određenom razredu mora obavljati posao koji zahtijeva asimilaciju i primjenu gradiva vezanog barem za sljedeći razred. Na primjer, učenik 6. razreda koji brani biološki rad trebao bi se oslanjati na gradivo od 7. do 8. razreda, i to ne samo iz biologije, već, po mogućnosti, iz kolegija kemije ili fizike. Drugim riječima, poželjno je da rad bude integrativan i po sadržaju i po načinu aktivnosti. Ako je istraživanje šestog razreda posvećeno utjecaju pH tla na rast i razvoj biljaka, tada bi trebao znati što su okoliš, kiseline, soli, baze (lužine), indikatori, disocijacija i niz drugih kemijskih koncepata. Mora razumjeti što su činjenica, hipoteza, eksperiment, teorija. Možda će vam za obavljanje neke vrste posla trebati znanje stranog jezika, sposobnost rada s računalom, pronalaženje informacija na Internetu itd. Ako djeca brane projekt "Borodinska bitka", tada moraju proraditi ogromnu količinu književne i vizualne građe, raditi u muzejima u Moskvi i Borodinu (naravno, pod vodstvom učitelja) i tek nakon toga formalizirati rad i predati ga na obranu. Štoviše, dizajn djela mora sadržavati i književne i vizualne elemente.

Jedan od ozbiljnih problema dizajnerskog rada je izbor predmeta. Činjenica je da je istraživačka djelatnost višestruka i provodi se s različitim pedagoškim ciljevima. U jednom slučaju, cilj mu je razviti sposobnosti svakog učenika u razredu ili školi, bez obzira na njihov interes za određeni predmet. Na primjer, na satovima biologije svi se bave rješavanjem problema ili stavljanjem eksperimenata na školsko mjesto. Studente možda ne zanima biologija, ali oni se bave istraživačkim aktivnostima i donose određene koristi. U drugim je slučajevima tema rada predmet aktivnog interesa studenta kojeg zanimaju i objekt proučavanja i samo istraživanje. A ako je u prvom slučaju razina složenosti rada relativno niska, u drugom je slučaju čak teško predvidjeti koje će dodatne korake istraživač morati poduzeti da bi postigao cilj. Sve to mora se predvidjeti pri planiranju određene teme istraživanja. Također je potrebno uzeti u obzir činjenicu da istraživački rad proveden tijekom školske godine ne bi trebao oduzimati previše vremena učenika. Napokon, postoji nastavni plan i program, domaće zadaće, mnoge druge stvari, a dugotrajni posao može jednostavno dosaditi učeniku. Uz to se događa da jedan student istodobno izvodi ne jedan, već nekoliko istraživačkih radova. U pravilu se samo nekoliko školaraca bavi istinskim istraživanjima u školi, a da bi većinom osvojili većinu aktivnosti, potrebno je smisliti zanimljive i izvedive oblike projektnog rada.

Vjerujem da je jedan od najuspješnijih načina uključivanja djece u istraživački rad turizam - kombinacija rekreacije i znanstvene aktivnosti. Putujući kajakom, može se proučavati povijest i zemljopis područja, raznolikost biljaka i životinja u riječnom slivu, ekološka situacija (sastav i pH vode, zraka, tla, itd.). Takva su proučavanja prikladna za planinare i male skupine djece. Ali mogu postojati i posebna, prilično duboka znanstvena istraživanja. Navest ću primjere nekih od njih, preuzetih iz zbirke istraživačkih radova „XXI Sveruska čitanja mladih nazvana po V.I. Vernadsky "(M., 2004.):

„Struktura zajednica bentoskih beskičmenjaka i procjena stupnja antropogenog zagađenja kanalizacije u slivu rijeke Belaya“;

"Coleoptera (kornjaši) slanih jezera u stepskoj zoni regije Novosibirsk";

"Utjecaj abiotskih i biotičkih čimbenika na razvoj različitih podjela algi u akvariju."

Ovi i drugi istraživački radovi srednjoškolaca objektivno su značajni i ozbiljni. Oni su cjeloviti i u pogledu ciljeva i zadataka, i u pogledu metoda istraživanja, vrednovanja rezultata i zaključaka.

Kako bih pomogao učiteljima u odabiru istraživačkih tema, citirat ću nekoliko planova za istraživačke radove iz knjige K. Saint-Hilaire "Osnovni tečaj zoologije" (Sankt Peterburg, 1888):

1. „Nađite jaja žaba u ribnjaku u proljeće i stavite ih u akvarij. Gledajte kako se punoglavci razvijaju. Koliko treba embriju da se pojavi u testisima? Kakvi su punoglavci upravo iznikli iz njihovih jajašaca? Kada ćete primijetiti njihove škrge? Nakon koliko dana će vanjske škrge nestati? Što je punoglavac? Kada će mu se pojaviti stražnje noge? Kada će se pojaviti prednji? Razvijaju li se svi punoglavci jednako brzo? Kada će mlade žabe izaći iz vode?

2. Nađite zelene ličinke sa sedam pari nogu i bijelom glavom na vrbi, brezi ili johi. Ako uzmete ovu ličinku u ruku, tada će se sklupčati u krug. Sadite u staklenku i svakodnevno dodajte svježe lišće breze, vrbe ili johe. Kako ličinke grizu lišće? Mrtve li ličinke? Jede li puno lišća? Koliko dugo ostaju ličinke? Kako se pretvaraju u kukuljice? Koliko dugo lutka leži? Koji će kukac izaći iz kukuljice? Na kojeg insekta (od opisanih u ovoj knjizi) najviše sliči? "

Ova dva primjera već pokazuju kako možete započeti uključivanje učenika u istraživanje. Radovi na ovim temama prilično su pristupačni studentima, zanimljivi, ne jako dugi, ali i vremenski ne baš komprimirani, mogu se izvoditi u laganom načinu. U zadatku su naznačeni praktički svi koraci studije, treba ih samo dovršiti. Učenik dobiva zadatak promatranja, opisivanja i generaliziranja rezultata rada, t.j. neophodne primarne radnje kojima istraživanje započinje. Formuliranje istraživačkih problema, predlaganje hipoteza, planiranje i provođenje novih pokusa sljedeći je korak u dizajnerskom radu. I prvo je potrebno zainteresirati školarce za ovu aktivnost. Zbog toga dostupnost materijala za istraživanje, relativna lakoća izvođenja djela, njegova praktična orijentacija i značaj mogu poslužiti kao poticaj za upoznavanje učenika s istraživačkim aktivnostima.

Sada bismo se trebali dotaknuti uloge učitelja u projektnim aktivnostima. Bila bi duboka zabluda pomisliti da učitelj preuzima punu odgovornost za kvalitetu rada i djeluje kao stalni skrbnik. To nije tako i ne bi smjelo biti dopušteno. Učitelj u odnosu na učenika obavlja funkcije savjetnika i znanstvenog vođe na isti način kao u velikoj znanosti. Mladi istraživač trebao bi shvatiti da je glavna odgovornost za kvalitetu rada na njemu. Mora razmišljati o vremenu, savjesnosti i znanstvenoj valjanosti svog istraživanja. Zadatak učitelja je podsjetiti na ovo, predložiti smjer u kojem treba tražiti, urediti tekst, ako je potrebno. Naravno, učitelj je zabrinut za svog učenika, ali to ne znači da bi trebao raditi za učenika i kontrolirati svaki njegov korak. Nema smisla ako pokušavate postići znanstvenu neovisnost učenika.

U zaključku ću dati neke algoritme za nastavnikove aktivnosti u organiziranju projektnog rada, koji se moraju primijeniti ne samo u projektnim aktivnostima, već i u svakodnevnoj nastavnoj praksi.

1. Stvaranje pozitivne motivacije za rad formuliranjem zanimljivog i bliskog problema za učenike, stvaranje problemske situacije.
2. Zajedničko sudjelovanje nastavnika i učenika u analizi problema.
3. Stavljanje hipoteza na test i filtriranje beskorisnih hipoteza.
4. Upoznavanje s istraživačkim metodama problema i znanstvenim podacima.
5. Izrada plana rada.
6. Otkrivanje povezanosti teme istraživanja s drugim (srodnim) temama.
7. Tražite proturječja.
8. Iznošenje novih hipoteza i rasprava o njima.
9. Srednja kontrola i korekcija obavljenog posla.
10. Predobrana rada.
11. Finalizacija i zaštita rada.

Zahtjevi za dizajn dizajnerskog (znanstvenog) djela praktički se podudaraju sa zahtjevima za rad na tezi ili disertaciji. Uvod bi trebao naznačiti: relevantnost teme, problem i hipotezu istraživanja. Zatim ciljevi i zadaci studije, njihova novost (iako samo za studenta) i praktični značaj. Treba istaknuti predmet i predmet istraživanja i odredbe predane u obranu. Svaka od ovih točaka trebala bi se više ili manje odražavati u djelu. Nakon toga slijedi pregled literature o problemu, eksperimentalni dio, ako postoji, zaključci i zaključci.

Međutim, postoje projekti koji nisu povezani sa znanstvenim istraživanjem, ali unatoč tome, prilično su kreativan i neovisan rad. To je, na primjer, pisanje književnog djela, drame, filmskog scenarija; inscenacija izvedbe; pisanje računalnog programa koji prikazuje ovaj ili onaj fenomen (fotosinteza, dioba stanica itd.). Pri izvođenju ovih i sličnih djela očituju se sve iste istraživačke i kreativne vještine, međutim, dizajn i zaštita takvih djela različiti su i ovise o njihovom žanru.

I konačno, pojam „projekt“ dobio je dvosmislenu interpretaciju i mora se shvatiti da se svaki kreativan rad koji se izvodi samostalno može smatrati projektom, ali nije svaki projekt istraživački rad. To je, možda, glavna razlika u tumačenju pojma "projekt" i "istraživanje" u modernoj školi.

Pitanja i zadaci za samostalan rad

1. Navedi karakteristične značajke dizajnerskog rada.

2. Trebaju li roditelji biti prisutni u odbrani projekta od strane svog djeteta? Argumentirajte svoj odgovor.

3. Koje su najčešće razlike između obrazovnog i uistinu znanstvenog projekta?

4. Smislite 2-3 teme za biološke projekte i planirajte raditi na njima.

Književnost

Polat E.S.Nove pedagoške tehnologije: vodič za učitelje. - M., 1997.