Metodičke preporuke za izradu programa za izborne predmete. Vodič za nastavu o tehnologiji na temu: Smjernice za nastavnike tehnologije Smjernice za izborne predmete

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PROJEKTIRANJA IZBORNIH TEČAJEVA PREDPROFILNOG TRENINGA NA TEMELJU INTEGRACIJE INFORMACIJA I MATERIJALA

TEHNOLOGIJE.

§1.1. Svrha i didaktička obilježja izbornih tečajeva pretprofila.

§1.2. Didaktički i metodološki problemi oblikovanja izbornih tečajeva pretprofila.

§1.3. Teorijski problemi integriranja informacijskih i materijalnih tehnologija u obrazovne aktivnosti.

POGLAVLJE 2. METODOLOGIJA RAZVOJA I IZVOĐENJA IZBORNIH TEČAJEVA NA TEMELJU INTEGRACIJE INFORMACIJA I

TEHNOLOGIJE MATERIJALA.

§2.1. Metodološki uvjeti za oblikovanje izbornih predmeta temeljenih na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija.

§2.2. Metodologija izvođenja izbornih predmeta s integriranjem tehnologija u pretprofilnu izobrazbu.

§2.3. Eksperimentalna provjera učinkovitosti osmišljavanja i izvođenja izbornih predmeta s integriranjem tehnologija u sustav pretprofilne izobrazbe.

Preporučeni popis disertacija

Primjena interaktivnih tehnologija poučavanja u procesu predprofilnog osposobljavanja učenika seoskih škola 2007, kandidat pedagoških nauka Zakieva, Aliya Yunusovna
Model pretprofilne izobrazbe studenata: primjer medicinske struke 2006., kandidat pedagoških znanosti Averchinkova, Olga Evgenievna
Model dizajniranja integrativnih tečajeva za srednjoškolce 2007, kandidat pedagoških nauka Kurchatkina, Irina Evgenievna
Metode upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika iz fizike u uvjetima predprofilnog obrazovanja 2004., kandidat pedagoških znanosti Simonyan, Risa Yasovievna
Pretprofilna priprema studenata u okviru izbornog predmeta kemija 2007., kandidat pedagoških znanosti Zvjagin, Aleksandar Sergeevič

Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu "Dizajn izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu školaraca na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija"

Promjene koje se događaju u ruskom gospodarstvu i razvoj novih, visokotehnoloških tehnologija u suvremenoj proizvodnji, naravno, povećavaju zahtjeve ne samo za nivoom obrazovanja učenika, već i za razvojem njihovih kreativnih sposobnosti i intelektualnog potencijala.

Jedan od smjerova modernizacije obrazovanja, koji se trenutno odvija, je uvođenje specijaliziranog obrazovanja. Koncept profilnog obrazovanja primjećuje da je u školskom obrazovanju zadatak stvoriti sustav profilnog obrazovanja u srednjoj školi, usmjeren na pripremu učenika uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada. Fleksibilni sustav specijaliziranih treninga pruža mogućnost odabira različitih kombinacija tečajeva koji savladavaju srednjoškolci.

S tim u vezi, značaj predprofilnog osposobljavanja učenika 9. razreda osnovne škole značajno se povećava. Izborni predmeti (izborni predmeti) sastavni su dio pretprofilne izobrazbe koja studente priprema za izbor profila osposobljavanja. Za razliku od izbornih predmeta, izborni predmeti su obvezni za srednjoškolce.

U trenutnim uvjetima pojavila se hitna potreba za dizajniranjem izbornih tečajeva pretprofila.

Mnoge studije ruskih i stranih učitelja posvećene su problemima pedagoškog dizajna. Raznolikost pristupa njegovom proučavanju, temelji za uvođenje konceptualnog aparata ogledaju se u teorijskim studijama N.A. Alekseeva, E.S. Zair-Bek, I.A. Kolesnikova, G.A. Lebedeva, V.D. Radionova i drugi.

Pitanja dizajna izbornih predmeta razmatraju se u radovima T.P. Afanasjeva, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.Yu. Kri-chevsky. Razvili su opće zahtjeve za izborne predmete, algoritme dizajna predmeta i metode dizajniranja kurikuluma.

Regulatorni dokumenti o uvođenju profilne nastave i pretprofilne obuke preporučuju upotrebu izbornih predmeta u obliku integriranih tečajeva. To se može učinkovito primijeniti u obrazovnom polju "Tehnologija", jer ovo je integrirano obrazovno područje koje sintetizira znanstvena znanja iz tečajeva matematike, fizike, kemije, biologije i pokazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi i drugim područjima ljudske djelatnosti.

U domaćoj pedagogiji M.N. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starchenko i suradnici. U njihovim radovima daju se definicije integracije u obrazovanju, razlikuju se različite razine integracije sadržaja obrazovanja, ali njihova se istraživanja ne odnose na područje tehnološke integracije. Važnost tehnološke integracije razmatra se u radovima V.D. Simonenko i Yu.L. Khotuntsev, ali ne uzimajući u obzir metodološke uvjete potrebne za njegovu provedbu.

Integraciju tjelesnog i tehnološkog obrazovanja školaraca i studenata * pedagoških sveučilišta proučavao je S.N. Babina. Rezultati njezina rada su koncept; model i metodologija integriranja tehnološkog i tjelesnog odgoja učenika. Pitanjima integracije materijalnih i informacijskih tehnologija u školsko tehnološko obrazovanje bavili su se G.N .: Nekrasova, V.A. Krysova. Razvili su metodologiju za organizaciju tehnološkog osposobljavanja učenika u kontekstu informatizacije škole. Određena pitanja integracije materijalnih i informacijskih tehnologija u području srednjeg specijalističkog i visokog obrazovanja razmatrana su u radovima M.D. Kitaigorodsky, V.V. Krasheninnikova, G.N. Nekrasova.

Međutim, pitanje integriranja materijalnih i informacijskih tehnologija u pretprofilnu obuku učenika nije dovoljno proučeno.

Pretprofilna priprema učenika uključuje upotrebu aktivnih metoda poučavanja. Jedna od njih je projektna metoda koja zauzima posebno mjesto u obrazovnom polju "Tehnologija". Trenutno je stečeno bogato iskustvo u primjeni projektne metode u školi. Metode korištenja projektnih aktivnosti u nastavi predstavljene su u radovima B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva i drugi. Njihova istraživanja uglavnom su povezana s procesom podučavanja učenika 5-7 razreda. Primjena projektne metode u razredima 8-9 ogleda se u radovima A.E. Glozman i S.I. Melekhina, u srednjoj školi - u istraživanju L.N.Morozove, E.S. Polat, SM Shustova i dr. Istodobno, u uvjetima izbornih predmeta, praktički nitko nije razmatrao metodu projekta.

Relevantnost našeg istraživanja karakterizira proturječnost između potrebe za upoznavanjem učenika s različitim integriranim tehnologijama, zbog činjenice da su tehnologije koje se koriste u modernoj industrijskoj proizvodnji integrirane, i (; nedovoljna upotreba tehnološke integracije u obrazovnom polju "Tehnologija", kao i između potrebe za pripremom studentima na izbor tehnološkog profila i nedovoljnu razvijenost metoda za projektiranje i izvođenje izbornih tečajeva predprofilne izobrazbe.

Svrha studije je razviti znanstveno utemeljenu i eksperimentalno dokazanu metodologiju za dizajniranje i izvođenje izbornih tečajeva za predprofilnu izobrazbu školaraca uz integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija.

Predmet istraživanja je predprofilna obuka prema tehnologiji učenika 9. razreda.

Predmet istraživanja su didaktički i posebni metodološki uvjeti za osmišljavanje izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu školaraca za tehnologiju s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.

Hipoteza istraživanja: metodologija za dizajniranje i provođenje izbornih tečajeva pretprofila koji se temelje na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija pomoći će povećati učinkovitost tehnološkog osposobljavanja učenika i usmjeriti ih na odabir tehnološkog profila osposobljavanja.

U skladu s predmetom, ciljem i hipotezom postavljeni su sljedeći ciljevi istraživanja:

1. Na temelju analize pedagoške i metodičke literature i vlastitih istraživanja utvrditi didaktičke uvjete za dizajn izbornih kolegija za predprofilnu izobrazbu studenata.

2. Utvrditi didaktičke funkcije integracije informacijskih i materijalnih tehnologija.

3. Utvrditi razine integracije i njihove karakteristike za upotrebu u oblikovanju izbornih kolegija o tehnologiji.

4. Razviti općenite i detaljne modele tehnološke integracije za dizajniranje izbornih predmeta, uzimajući u obzir razine integracije informacijskih i materijalnih tehnologija.

5. Utvrditi metodološke uvjete za dizajn izbornih tečajeva pred-profila temeljenih na tehnološkoj integraciji.

6. Razviti metodologiju izvođenja izbornih predmeta s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.

7. Eksperimentalno provjeriti učinkovitost metodologije izvođenja izbornih predmeta temeljenih na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija.

Teorijska i metodološka osnova studije bio je temeljni rad u sljedećim područjima: teorija tehnološkog osposobljavanja studenata (V.D.Simonenko, D.A.Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev, itd.), Pedagoški dizajn (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya Lerner, V. D. Radionov i drugi), profilno obrazovanje i predprofilna obuka (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin , A. N. Kasprzhak, S. V. Krivykh, V. V. Nemova, T. I. Pudenko i drugi), razvoj i uporaba projektne metode u obrazovanju (D. Dewey, JI.M. Ilyaeva, U. Kilpatrick, E. S. Polat, V. D. Simonenko, S. T. Shatskiy i drugi), integracija obrazovnih sadržaja (S. N. Babina, M. N. Berulava, A. Ya. Danilyuk, I. D. Zverev, V. N. Maksimova, G. N. Nekrasov, S. A. Starchenko i drugi).

Metode istraživanja: analiza pedagoške, metodološke i tehničke literature o istraživačkom problemu; proučavanje i analiza regulatornih dokumenata o specijaliziranom osposobljavanju i osposobljavanju pred-profila; ispitivanje i intervjuiranje nastavnika i učenika srednjih škola; proučavanje, promatranje, analiza i rasprava o iskustvu učitelja tehnologije u školama u Syktyvkaru i Kazanu; eksperimentalna provjera metodologije izvođenja izbornih tečajeva pretprofila.

Istraživanje je provedeno u tri faze.

U prvoj fazi (2004. - 2005.) analizirana je "psiho-L pedagoška, \u200b\u200bmetodološka i tehnička literatura na temu disertacije, provedena je analiza programa osposobljavanja učenika u pretprofilnom osposobljavanju i specijaliziranom osposobljavanju. Proučeno je iskustvo eksperimentalnih mjesta za predprofilnu izobrazbu i osposobljavanje profila. metodologija eksperimentalnih studija za pripremu studenata za tehnološki profil.

U drugoj fazi (2006. - 2007.) razvijeni su i testirani programi izbornih predmeta „pretprofilna obuka s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.

U trećoj fazi (2007. - 2010.) programi izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu studenata prilagođeni su integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija. Provedena je eksperimentalna provjera metodološkog razvoja, analiza eksperimentalnih rezultata i formalizirani su rezultati studije.

Znanstvena novost istraživanja je sljedeća:

1. Istaknuti su didaktički uvjeti za dizajn izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu studenata (provedba integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, uporaba projektne metode podučavanja, kratko trajanje tečajeva iz različitih područja tehničke djelatnosti, itd.).

2. Utvrđene su didaktičke funkcije integracije informacijskih i materijalnih tehnologija (povećanje učinkovitosti nastave smanjenjem vremena učenja ili savladavanjem većeg obima gradiva u vremenu predviđenom za izborni kolegij, profesionalno usmjeravanje itd.).

3. Određene su razine tehnološke integracije (unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, didaktička sinteza, didaktički integritet).

4. Razvili opći model tehnološke integracije i na njegovoj osnovi? detaljni modeli korišteni u dizajnu izbornih predmeta, provodeći jednu od četiri razine integracije.

5. Utvrđeni su metodološki uvjeti za oblikovanje izbornih predmeta koji se temelje na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija (zahtjevi za izborne kolegije pretprofilne nastave temeljene na integraciji tehnologija; izrada kurikuluma izbornog predmeta prema određenom algoritmu; korištenje integracijskih modela uzimajući u obzir razinu informacijske i materijalne aktivnosti; uporaba kriterija za odabir dizajnerskih objekata u integriranim aktivnostima itd.).

6. Razvijena je metodologija izvođenja izbornih predmeta koja ima slijedeće značajke: provođenje projektnih aktivnosti studenata temeljenih na integraciji korištenih tehnologija, korištenje dizajnerskih objekata odabranih prema određenim kriterijima, provođenje karijernog usmjeravanja itd.

Teoretski značaj leži u činjenici da: rezultati istraživanja doprinose razvoju ideja o didaktičkim uvjetima za dizajn izbornih predprofilnih tečajeva u odnosu na obrazovno područje "Tehnologija"; pokazuje se da bi ovi tečajevi trebali biti osmišljeni na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija na razini didaktičke sinteze, najprikladnije za pokazivanje tehnologija suvremene industrijske proizvodnje.

Praktični značaj studije je sljedeći:

Razvijeni su programi izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu učenika 9. razreda s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija;

Razvijene su metodološke preporuke za provođenje izbornih tečajeva pretprofila s integriranjem informacijskih i materijalnih tehnologija (metodološki vodič za nastavnike tehnologije i studente koji studiraju na specijalnosti "Tehnologija i poduzetništvo").

Sljedeće odredbe podnose se obrani.

1. Izborni tečajevi tehnologije * u uvjetima pretprofilne izobrazbe trebaju biti osmišljeni na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, na; razina didaktičke sinteze, na kojoj se najmodernije i najslikovitije pokazuju tehnologije suvremene proizvodnje.

2. Prilikom izrade izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu za odabir predmeta rada koriste se opći i detaljni modeli integracije informacijskih i materijalnih tehnologija.

3. Metodološki uvjeti za dizajniranje izbornih tečajeva pretprofila su: uzimajući u obzir zahtjeve za izborne tečajeve predprofila koji se temelje na tehnološkoj integraciji; izrada kurikuluma za izborni predmet prema određenom algoritmu; primjena integracijskih modela uzimajući u obzir razine "informacijske i materijalne aktivnosti; razmatranje kriterija za odabir dizajnerskih objekata u integrativnim aktivnostima.

Pouzdanost i valjanost dobivenih rezultata osigurava se njihovom usklađenošću s temeljnim odredbama psihologije, didaktike i metoda nastavne tehnologije; odgovarajući izbor istraživačkih metoda primjerenih postavljenim zadacima; rezultati eksperimentalnog rada u različitim obrazovnim institucijama prema predloženoj metodologiji tijekom 6 godina, u kojima je sudjelovalo preko 225 učenika i 23 nastavnika tehnologije, kao i objektivna analiza rezultata istraživanja.

Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja. Glavne ideje, odredbe i metodološki razvoj predstavljeni su, raspravljeni i odobreni na sljedećim konferencijama, seminarima i natjecanjima profesionalnih vještina: XI međunarodna konferencija "Tehnološko obrazovanje školaraca početkom XXI stoljeća" (Bryansk, 2005.); XII Međunarodna konferencija "Problemi tehnološkog" obrazovanja u školi i na sveučilištu "(Moskva, 2006.); znanstveni skup studenata, diplomiranih studenata i nastavnika Fakulteta za tehnologiju i poduzetništvo Državnog pedagoškog instituta Komi" Tehnološko obrazovanje u školi i na sveučilištu "(Syktyvkar , 2006. i 2007.); Međunarodna znanstvena i praktična konferencija "Inovativne tehnologije u stvaranju stvarnih kompetencija nastavnika tehnologije i učitelja strukovnog pedagoškog obrazovanja" (Moskva, 2008.); I Sveruska znanstvena konferencija mladih "Mladi i znanost na sjeveru" "(Syktyvkar,

2008); X Međunarodni znanstveni i praktični skup "Tehnološko i ekonomsko obrazovanje: postignuća, inovacije, izgledi" (Tula,

2009 g.); I međuregionalni znanstveno-praktični skup "Suvremene audiovizualne i informacijske tehnologije u obrazovanju" (Syktyvkar, 2009); natjecanje za učitelje Syktyvkara "Korištenje najnovijih računalnih tehnologija i sustava" Consult-ntPlus: srednja škola "u obrazovnom procesu" (Syktyvkar, 2005., Diploma za 1. mjesto); gradsko natjecanje "Učitelj godine - 2007." (Syktyvkar, 2007., diploma I stupnja); Republičko (republika Komi) natjecanje "Učitelj godine - 2007" (Syktyvkar, 2007); natjecanje za najbolje učitelje Ruske Federacije u okviru prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" (2007., pobjednik natječaja).

Predložene metode provode se u srednjoj školi №12, №38 u Syktyvkaru, srednjoj školi №9 u Kazanu.

Struktura diplomskog rada odražava logiku istraživanja i njegove rezultate. Sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, zaključka i dodatka. Obujam diplomskog rada je 173 stranice, od čega je glavni strojopisni tekst 136 stranica, bibliografski popis sadrži 198 naslova, 6 priloga od 14 stranica.

Slične disertacije u specijalnosti "Teorija i metodika nastave i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)", 13.00.02 kod VAK

Pedagoški uvjeti za kontinuitet tehnološkog predprofilnog obrazovanja i profilnog obrazovanja školaraca: na primjeru izbornog predmeta "Dizajn nacionalne odjeće" 2006., kandidat pedagoških znanosti, Olga Ivanovna Golovaneva
Kontinuitet između predprofilnih i profilnih škola u izbornoj nastavi matematičkog modeliranja pomoću grafova 2009., kandidat pedagoških znanosti Konnova, Larisa Petrovna
Pretprofilna priprema školaraca na osnovi racionalne kombinacije osnovnih i izbornih predmeta: na primjeru predmeta matematike 2012, kandidat pedagoških znanosti Pudovkina, Yulia Nikolaevna
Propedeutika u kontinuiranom tjelesnom odgoju u školi i na Pedagoškom sveučilištu 2008, doktor pedagoških znanosti Potapova, Marina Vladimirovna
Tehnologija prirodnoznanstvenog stručno orijentiranog adaptivnog obrazovanja u predprofilnoj fazi općeobrazovne škole: Na primjeru tečaja kemije 2004., kandidat pedagoških znanosti Bočkov, Mihail Petrovič

Zaključak teze na temu "Teorija i metode poučavanja i odgoja (po područjima i razinama obrazovanja)", Murtazin, Igor Anatoljevič

Zaključci o drugom poglavlju:

Rafinirani zahtjevi za izborne tečajeve pred-profila s tehnološkom integracijom omogućuju odabir već razvijenih tečajeva koji vam omogućuju provedbu navedene integracije. Međutim, naša analiza pokazala je da postojeći izborni predmeti ne u potpunosti ispunjavaju postavljene zahtjeve koji su zahtijevali dizajn takvih predmeta.

Na temelju profinjenih zahtjeva za izborne tečajeve pretprofila, uzimajući u obzir integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija, razvili smo generalizirani algoritam za dizajniranje tih tečajeva. Na njenoj osnovi osmišljeni su izborni kolegiji koji omogućavaju integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija na razini didaktičke sinteze.

Razmatranje tehnološke integracije u različitim fazama obrazovnog dizajna potvrđuje ideju o svrsishodnosti korištenja projektne metode kao najučinkovitije za provedbu tehnološke integracije. S obzirom na to da su učenici 9. razreda već više puta završili obrazovne projekte, prilikom svladavanja izbornih predmeta moguće je neke standardne faze dovesti do samostalne provedbe i iskoristiti slobodno vrijeme za savladavanje novih tehnologija za učenike.

Provedeni pedagoški eksperiment za provjeru pouzdanosti hipoteze iznesene tijekom disertacijskog istraživanja omogućuje nam zaključak da se povećao broj studenata koji žele odabrati tehnološki profil obrazovanja, što ukazuje na učinkovitost razvijene metodologije izvođenja izbornih predmeta s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.

ZAKLJUČAK

Na temelju provedenih teorijskih i eksperimentalnih istraživanja o razvoju metoda za projektiranje i izvođenje izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu školaraca na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

1. Didaktički uvjeti za izradu izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu studenata usmjerenih na tehnološki profil su: provedba integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, uporaba projektne metode nastave, dizajn kratkoročnih tečajeva iz različitih područja tehničke djelatnosti itd.

2. Didaktičke funkcije integracije informacijskih i materijalnih tehnologija su: povećanje učinkovitosti nastave smanjenjem vremena učenja ili savladavanjem većeg obima gradiva u vremenu predviđenom za izborni predmet; demonstracija integriranih tehnologija suvremene industrijske proizvodnje; izvrsno profesionalno usmjeravanje itd.

3. Pri osmišljavanju izbornih kolegija s integracijom tehnologija potrebno je uzeti u obzir razine integracije: unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, didaktička sinteza, didaktička cjelovitost. Najviša razina tehnološke integracije je didaktički integritet.

4. Razine integracije mogu se ostvariti pomoću općih i detaljnih modela integracije informacijskih i materijalnih tehnologija koje smo razvili. Predlažemo da se integracija informacijskih i materijalnih tehnologija izvrši pomoću predmeta studentskog rada, za koji se izrađuju informacijski objekt u obliku informacijskog modela i materijalni objekt u obliku proizvoda.

5. Za uspješno oblikovanje izbornih predmeta potrebno je uzeti u obzir sljedeće metodološke uvjete koje smo identificirali: zahtjeve za izborne predmete; oblikovanje kurikuluma 5 i $ I I izbornog predmeta prema određenom algoritmu; primjena modela za integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija, uzimajući u obzir razine integracije, dok razina didaktičke sinteze najbolje pokazuje tehnologije suvremene industrijske proizvodnje.

6. Metodologija izvođenja izbornih kolegija s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija najpotpunije se provodi u projektnim aktivnostima studenata. Njegova bi provedba trebala uzeti u obzir kriterije za odabir predmeta informiranja i dizajna materijala.

7. Pedagoškim eksperimentom potvrđena je hipoteza studije da provođenje izbornih tečajeva pretprofila koji se temelje na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija pridonosi povećanju učinkovitosti tehnološkog osposobljavanja učenika, određenog opsegom i kvalitetom stečenog znanja, kao i povećanjem interesa za tehnološki profil.

Tako su u procesu rada zadaci riješeni, potvrđena hipoteza i dokazane glavne odredbe disertacijskog istraživanja.

U našem istraživanju integracija samo informacijskih i materijalnih tehnologija smatra se najperspektivnijim smjerom za razvoj industrijske proizvodnje. Daljnji razvoj istraživanja u ovom području može biti povezan s razvojem pitanja korištenja u obrazovnom procesu i drugih integrativnih tehnologija, ne samo informacija ili materijala (poljoprivrednih, kemijskih, medicinskih itd.).

Integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija implementirali smo u izborne tečajeve pretprofila za školarce na razini didaktičke sinteze. Provedba tehnološke integracije na višoj razini - didaktički integritet, zahtijeva zasebnu studiju.

Popis literature o istraživanju disertacije kandidat pedagoških znanosti Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010

1. Algebra i početak analize: Udžbenik. za 10 11 kl. opće obrazovanje. institucije Tekst. / ur. A.N. Kolmogorov. - 6. izd. - M.: Obrazovanje, 1997. - 320 str.

2. Aleksandrova E.S. Pedagoški dizajn kao sredstvo vrijednosne koordinacije u interakciji subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / E.S. Aleksandrova SPb., 2000. - 18p.

3. Alekseev, N. A. Pedagoški temelji dizajna učenja usmjerenog na studente. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Nikolay Alekseevich Alekseev Tyumen, 1997. - 310s. RSB 71 9813 / 95-7

4. Antropova, M.V. Diferencirano obrazovanje: pedagoška i fiziološko-higijenska procjena Tekst. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Sovjetska pedagogija. 1992. - br. 9/10. - str. 23 - 26.

5. Babina, S.N. Integracija školaraca tehnološkog i tjelesnog odgoja i studenata pedagoških sveučilišta. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Čeljabinsk, ChGPU, 2003. - 460s. RSL OD 71 03-13 / 219-4

6. Baranova, I. V. KOMTIAC-3D za školarce. Crtanje i računalna grafika. Udžbenik za studente obrazovnih institucija. Tekst. / I.V. Baranova. M.: DMK Press, 2009.-272s.

7. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija: Udžbenik. džeparac. Tekst. / P.n.e. Bezrukov. - Jekaterinburg.: Poslovna knjiga, 1996.-344s.

8. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Tekst. / P.n.e. Bezrukov. Jekaterinburg.: Poslovna knjiga, 1996. - 192p.

9. Bezrukova, B.C. Pedagoška integracija: suština i mehanizmi provedbe. Integracijski procesi u pedagoškoj teoriji i praksi. Sub. znanstveni radovi. Tekst. / P.n.e. Bezrukova Jekaterinburg: Sverdl.eng. ped.in-t., 1990.- 50s.

10. Bekasova, O. V. Psihološko-pedagoška dijagnostika u predprofilnom osposobljavanju učenika 9. razreda. Tekst. / O.V. Bekasova // Obrazovanje u Republici Komi. Dodaci # 1, 2, 3 časopisa # 4, 2007. Syktyvkar: Izdavačka kuća KRIROiPK, 2007. - str. 41-51.

11. Beljaeva, A.P. Integracija sadržaja strukovnog obrazovanja. / A.P. Beljajeva // Sovjetska pedagogija. 1989.- br. 1. S. 86-89.

12. Berulava, MN Integracija sadržaja općeg i stručnog obrazovanja. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13,00.01 / Mihail Nikolajevič Berulava - Bijsk, 1989. - 327 str.

13. Berulava, MN Integracija sadržaja općeg i stručnog obrazovanja u strukovnim školama: Teorijska metodologija. aspekt Tekst. / M.N. Berulava - Tomsk: sv. Sveučilište, 1988.221 str.

14. Berulava, M.N. Integracija obrazovnih sadržaja. Tekst. / M.N. Berulava-M.: Savršenstvo, 1998.192 str.

15. Bespalko, V.P. Temelji teorije pedagoških sustava. Tekst. / V.P. Bespalko. Voronjež.: Voronješko državno sveučilište, 1977. - 304s.

16. Bespalko, V.P. Pedagoške i progresivne tehnologije učenja. Tekst. / V.P. Bespalko. M.: Pedagogika, 1997. - 192s.

17. Bespalko, V.P. Personalizirano obrazovanje Tekst. / V.P. Bespalko // Pedagogija, 1998. №2. - S. 12 - 17.

18. Bespalko, V.P. Sastavci pedagoške tehnologije. Tekst. /

19. V.P. Bespalko. ML: Pedagogija, 1989. - 192s.

20. Bespalko, V.P. Prirodoslovno usmjerena pedagogija. Tekst. / V.P. Bespalko. -M.: Javno obrazovanje, 2008.512s.

21. Bešenkov, A.K. Tehnologija. Tehnički rad. Kratka referentna knjiga učenika. 5-9 razredi. Tekst. / A.K. Bešenkov. M.: Drofica, 2008.-174 str.

22. Bešenkov, S.A. Specijalizirani tečajevi informatike u općoj školi. Tekst. / S.A. Bešenkov, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Profilna škola, br. 4, 2005. P. 9 - 13.

23. Bogolyubov, AN Teorija mehanizama i strojeva u povijesnom razvoju svojih ideja. Tekst. / A. N. Bogolyubov. Moskva: Nauka, 1976. - 466p.

24. Boguslavski, A.A. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Radionica za početnike. Tekst. / A.A. Boguslavsky, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006.272s.

25. Boguslavski, A.A. Sustav za računalno potpomognuto projektiranje "KOMPAS 3D LT". Tekst. / A.A. Boguslavsky, D.Yu. "Usenkov // Informatika i obrazovanje. 2002. br. 4 - P. 79-84.

26. Wikipedija. Besplatna enciklopedija: web-mjesto Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronički izvor. Datum ažuriranja: 09.10.2009 -URL: LIR: //tx1k1pee1a.or§M1k1/Material (datum pristupa: 0911.2009)

27. Wikipedija. Besplatna enciklopedija: web mjesto Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronički izvor. Datum ažuriranja: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (datum pristupa: 1104.2010).

28. Volobuev, S.V. Obrazovanje politehničke kulture budućeg učitelja fizike u procesu obrazovno-istraživačkog rada: monografija. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Yelets: EGPI, 2000. - 143 str.

30. Volobuev, SV. Obrazovanje studentske politehničke kulture na satima fizike: Posebni tečaj za studente pedagoških sveučilišta. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Yelets: EGPI, 2000. - 119 str.

30. Pitanja odnosa između općeg obrazovanja i stručnog osposobljavanja mladih radnika: sub. znanstveni. Tr. Tekst. / Odg. izd. MI. Mahmutov. APN SSSR. M.: 1982.-144s.

31. Pitanja psihologije kognitivne aktivnosti učenika: Zbornik radova. Tekst. / Ed. N.F.Dobrynina. M.: Obrazovanje, 1974.-191s.

32. Vostrikov, A.A. Teorija i tehnologija produktivnog učenja u osnovnoj školi. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Andrey Andreevich Vostrikov Tomsk, 2000. - 504p. - RSL OD 71 02-13 / 13-X.

34. Vygotsky, JI.C. Razvijanje interesa u prijelaznom dobu: dječja psihologija. Zbirka op. u 6 svezaka, v.4. Tekst. / JI.C. Vigotski. M.: Pedagogika, 1984. - 432 str.

34. Vygotsky, JI.C. Pedagoška psihologija. Tekst. / ur. V.V. Davydov. M.: Pedagogika, 1991. - 480 str.

35. Galkina, T.A. Tehnologija nastave astronomije u srednjoj školi Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13,00.02 / Tatyana Aleksandrovna Galkina. Moskovsko državno pedagoško sveučilište, M., 2002. - 232s. - RSL OD 61 02-13 / 1437-9

37. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 5 - str. 66 - 77.

38. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 6 - str. 71.

39. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 7 - str.43 - 48.

40. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 8 - str.48 - 55.

40. Girina, D.S. Modeliranje predmeta umjetnosti i obrta u 3D studiju Max. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2005. broj 4 - str.45.

41. Glozman, A.E. Metodološki temelji poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika 5-9. Razreda u tijeku tehnologije Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Aleksandr Evgenijevič Glozman M. MPGU, 2001.- 257s. - RSL OD 61 01 -13 / 2004-X.

42. Gurevich, A.E. Fizika i kemija: Udžbenik. za opće obrazovanje. školama. Tekst. / A.E. Gurevich, D.A. Isaev, JI.C. Pontak M.: Drofica, 2009.-192 str.

43. Guryev, A.I. O odnosu pojmova "integracija" i "međupredmetne veze". Tekst. / A.I.Guryev, A.V. Petrov // Znanost i škola. -2002.- br. 2.-C. 56-58 (prikaz, stručni).

44. Guryev, A.I. Status međupredmetnih veza u sustavu suvremenog obrazovanja Tekst. / A.I. Guryev // Znanost i škola. - 2002. broj 2. -S. 41-45 (prikaz, stručni).

45. Danilyuk, A. Ya. Metamorfoze i perspektive integracije u obrazovanju. Tekst. / I ja Danilyuk // Pedagogija. -1998.-№2.-str. 8.

46. \u200b\u200bDanilyuk, A. Ya. Teorijske i metodološke osnove za dizajn cjelovitih humanitarnih obrazovnih prostora. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Aleksander Jaroslavovič Daniljuk, Rostov na Donu, 2001. 347 str. - RSL OD 71 02-13 / 3-2.

47. Danilyuk, A. Ya. Teorija integracije obrazovanja. Tekst. / I ja Danilyuk Rostov-n / D: Izdavačka kuća Rost. ped. Sveučilište, 2000. - 440 str.

48. Dick, YI, Integracija akademskih predmeta. Tekst. / Yu.I. Dick, A.A. Pinski, V.V. Usanov // Sovjetska pedagogija. 1987. - broj 5. -S. 42 - 47 (prikaz, stručni).

49. Dobrynin, N.F. Dobna psihologija. Tekst. / N.F. Dobrynin -M.: Education, 1965. -295s.

50. Dobrynin, N.F. Zanimanje i pažnja: obrazovne bilješke, svezak 8, broj 2. Tekst. / N.F. Dobrynin M.: Mosk. Pedagoški zavod nazvan po K. Liebknecht, 1941. - 125 str.

51. Dusavitsky, A.K. Proučavanje razvoja kognitivnog interesa osnovnoškolaca, ovisno o metodi poučavanja. Tekst.: Av-toref. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975.-24p.

53. Dusavitsky, A.K. Njegujući interes. Tekst. / A.K. Dusavitsky - M.: Znanje, 1984.-80-te.

53. Dusavitsky, A.K. Istraživanje razvoja kognitivnih interesa mlađih adolescenata u različitim uvjetima učenja. Tekst. / A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin // Pitanja psihologije. 1975. - br. 3. - S.92-101.

54. Erofeeva N.Yu. Dizajn pedagoških sustava. Tekst. / N.Yu. Erofeeva // Glavni učitelj, 2000. №3. S. 10-21.

55. Zair-Bek, E.S. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Tekst.: Autor. dis. Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / E.S. Zair-Bek-SPb., 1995.-35s.

56. Zverev, I. D. Interdisciplinarna komunikacija u suvremenoj školi. Tekst. /

57. I. D. Zverev, V.N. Maximova M.: Pedagogika, 1981. - 159 str.

58. Ignatova, V.A. Integrirani tečajevi osposobljavanja kao sredstvo formiranja ekološke kulture učenika. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tjumen, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13 / 79-7.

60. Ilyaeva, J1.M. Didaktički uvjeti za podučavanje učenika 5-7 razreda u realizaciji kreativnih projekata u obrazovnom polju "Tehnologija". Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / JI.M. Ilyaeva Bryansk, 1996. - 18 str.

60. ISMO RAO. Rezultati analize kurikuluma škola koje sudjeluju u eksperimentu na uvođenju specijaliziranog obrazovanja Tekst. // Profilna škola. Br. 2, 2006., str. 24 - 27.

61. Naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije, općim obrazovnim programima, saveznim osnovnim kurikulumom i približnim kurikulumom za obrazovne ustanove Ruske Federacije, provedbom br. 1312 od 3. 9. 2004. Tekst. / Prosvjetni bilten, br. 8, 2004. -S.

62. Kapustin, pr. Provedba projekata na školskom tečaju "Tehnologija" u učionici na radionicama. Metodološke preporuke za nastavnike tehnologije. Tekst. / P.n.e. Kapustin Elabuga: 1995.-42 str.

63. Kapustin, pr. Provedba projekata u školskom tečaju "Tehnologija" u učionici na trening radionicama. Metodološke preporuke za nastavnike tehnologije. Tekst. / P.n.e. Kapustin Elabuga: 1999.-89 str.

64. Kapustin, pr. Provedba projekata na satovima tehnologije u V-VII razredima Tekst. / P.n.e. Kapustin // Škola i produkcija. 1998. -№1. - str. 15-20.

65. Kapustin, pr. Metodologija nastave u odjeljku "Projekt" u 5-7. Razredima. Tekst. / P.n.e. Kapustin // Škola i produkcija. 1999. - broj 4.1. S.33-38.

67. Kasprzhak, A.G. Problem izbora: izborni predmeti u školi. Tekst. / A.G. Kasprzhak M.: Nova škola, 2004. - 160s.

67. Kasprzhak, A.G. Izborni tečajevi u specijaliziranom osposobljavanju: Obrazovno područje "Tehnologija" / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije - Nacionalna zaklada za osposobljavanje. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.48 str.

68. Kasprzhak, A.G. Izborni tečajevi u specijaliziranom osposobljavanju: Obrazovno područje "Informatika" / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije-Nacionalna zaklada za osposobljavanje. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.112 str.

70. Kasprzhak, A.G. Izborni predmeti: tipologija i ciljevi Tekst. / A.G. Kasprzhak // Ravnatelj škole. 2006 Broj 3. - S. 53-57.

70. Kolesnikova, IA Pedagoški dizajn: Udžbenik. priručnik za viši. studija. institucije / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorčakova-Sibirskaja; Ed. I.A. Kolesnikova. M.: Akademija, 2005.-288p.

71. Collins, G. "Filozofija G. Spencera" Tekst. / G. Collins -Spb., 1993.t.7.

72. Comenius, Ya.A. Sjajna didaktika. Opći savjeti o ispravljanju ljudskih poslova. Pampedija. Tekst. / Komp. V. M. Klarin, A. N. Džurinski. M.: Pedagoška baština, 1989. - 416 str.

73. Konceptualni temelji obrazovnog područja "Tehnologija": Tekst. / Ed. prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999 (monografija).

74. Koncept stručnog osposobljavanja na višoj razini općeg obrazovanja: Službeni dokumenti u obrazovanju Tekst. // Prosvjetni bilten. Broj 27, 2002

76. Kraevsky, V.V. Nastava kao kreativna aktivnost učitelja. Srednjoškolska didaktika. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Education, 1982.-319s.

77. Kraevsky, V.V. Problemi znanstvene potkrepljenosti obrazovanja: metodološka analiza. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogija, 1977. - 165p.

78. Kričevski, V.Yu. Kako izgraditi specijaliziranu školu: Vodič za voditelje obrazovnih institucija (serija "Trening profila"). Tekst. / V.Yu. Kričevski, pr. Koshkina,

78. T.V. Shcherbova, T.P. Zgorzhelskaya St. Petersburg: podružnica Izdavačke kuće za obrazovanje, 2005.-159 str.

80. Kruglikov, G.I. Tehnika poučavanja tehnologije s radionicom: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. ustanovama. Tekst. / G.I. Kruglikov M.: Academy of Publishing Center, 2002. - 480s.

81. Kumarin, V.V. Pedagogija standardizacije ili zašto se djeca osjećaju loše u školi / Pedagoška istraga. Tekst. / V.V. Kumarin M.: Udruženje neovisnih učitelja, 1996. - 64 str.

82. Lebedeva, G.A. Nastavna tehnologija za pedagoški dizajn. Tekst. / G.A. Lebedeva // Pedagogija, 2002. br. 1. P.68-75.

82. Lebedeva, G.A. Problemi razvoja suvremene škole. Tekst. / G.A. Lebedeva SPb., 1995.

84. Lerner, I. Ya. Osnovni sadržaj općeg obrazovanja. Tekst. / I ja Lerner // Sov. pedagogija, 1991.-№1. S. 15-21.

84. Lerner, I. Ya. Didaktički temelji nastavnih metoda. Tekst. / I ja Lerner M.: Obrazovanje, 1981. - 284p.

85. Lerner, I. Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. Tekst. / I ja Lerner M.: Znanje, 1980. - 96 str.

87. Makarova, N.V. Informatika i ICT. Udžbenik. Ocjena 10. Tekst na osnovnoj razini. / ur. Prof. N.V. Makarova. SPb.: Peter, 2008. - 256 sv.

88. Maksimova, V.N. Stvarni problemi pedagogije. Tekst. /

88 B.N. Maksimova L.: LGPI im. A. I. Herzen, 1982. - 48p.

90. Maksimova, V.N. Kognitivni interes i učenje problema. Tekst. / V.N. Maximova // Pitanja psihologije. 1973.-№4.1. C.84-90.

91. Maximova, V.N. Problematičan pristup nastavi u školi. Metodološki priručnik za specijalni tečaj. Tekst. / V.N. Maximova L.: LGPI nazvan po 1. A. I. Herzen, 1973.-82s.

92. Maksimova, V.N. Integracija u obrazovni sustav. Tekst. /

92 B.N. Maksimova Sankt Peterburg: LOIRO, 2000. - 83 str.

94. Maksimova, V.N. Interdisciplinarna komunikacija u procesu učenja. Tekst. / V.N. Maksimova-M.: Obrazovanje, 1988.191 str.

94. Makhotin D.A. Tehnologije za osmišljavanje obrazovnih programa u ekonomiji. Tekst. / DA. Makhotin M., 2006.

95. Medvedev, V.E. Didaktički temelji međupredmetnih veza u procesu stručnog osposobljavanja učitelja (na primjeru prirodnih znanosti i tehničkih disciplina): monografija. Tekst. /

96. p.n.e. Medvedev-M.: MPU, 1998.168 str.

98. Melekhina, S. I. Poučavanje učenika projektnih aktivnosti od 8. do 9. razreda na satovima tehnologije. Priručnik. Tekst. /

98. C.I. Melekhina Kirov: Izdavačka kuća regionalnog IUU-a Kirov, 2002.-290.

99. Metode za identificiranje i opis integrativnih procesa u nastavnom i obrazovnom radu SPTU Text. / Komp. Yu.S. Tyunnikov. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1986. - 46p.

100. Miroshnichenko, A.A. Stručno orijentirane strukture obrazovnih elemenata. Tekst. / A.A. Miroshnichenko Glazov: 1999. - 62 str.

102. Mikheeva, E.V. Informacijska tehnologija: Izborni tečaj orijentacije za učenike 9. razreda: Knjiga za čitanje (čitač). Tekst. / E.V. Mikheeva. Moskva: Akademija Obrazovno-izdavačkog centra; Akademija nakladničkog centra, 2004 - 160-e.

102. Mikheeva, E.V. Informacijska tehnologija: Izborni orijentacijski tečaj za učenike 9. razreda: Udžbenik za praktični rad. Tekst. / E.V. Mikheeva - M.: Akademija za obrazovne izdavačke centre; Akademija za izdavačke centre, 2004 - 288p.

104. Monakhov, M.Yu. Učenje dizajniranja na računalu. Izborni predmet: Radionica. Tekst. / M.Yu. Monakhov M.: BINOM. Izdavački laboratorij, 2005. - 172p.

104. Monakhova L.Yu. Teorijski aspekti tehnologije dizajniranja pojedinih obrazovnih programa. Tekst. / L.Yu. Monakhova // Znanost i škola. 2000. - broj 1 - S. 45-52.

106. Monakhova, G.A. Obrazovanje kao radno polje za integraciju Tekst. / G.A. Monakhova // Pedagogija. 1997. - broj 5. - S. 52.

107. Morozova, N.G. Podizanje kognitivnih interesa kod djece u obitelji. Tekst. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224p.

108. Morozova, N.G. Učitelju o kognitivnom interesu. Tekst. / N.G. Morozova-M.: Obrazovanje, 1979.157s.

109. Morozova, N.G. Formiranje kognitivnih interesa u abnormalne djece. Tekst. / N.G. Morozova M.: Obrazovanje, 1969. - 280s.

110. Morozova, L.N. Tehnologija. 5-11 razredi: projektne aktivnosti učenika Tekst. / autor-komp. JI.H. Morozova, N.G. Kravčenko, O. V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2007.204str.

110. Muravyov, E.M. Tehnološka znanja. Koncept i kurikulum integrativnog tečaja za učenike tehničkih liceja i 10-11 razreda srednjih škola. Tekst. / JEDI. Muravjev Šuja., 1994. - 43 str.

112. Murtazin, I.A. Integracija informacijskih i materijalnih tehnologija u predprofilnu izobrazbu školaraca. Tekst. / I.A. Murtazin, A.A. Murtazin // Škola i produkcija. 2007. -№8. - str. 34 - 35.

113. Nagaev, JI.B. Pedagoški uvjeti za razvoj novih informacijskih tehnologija kod učenika srednjih škola. Tekst.: Av-toref. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / Leonid Vitalievich Nagaev -Saint Petersburg, LSU, 2003.24 str.

113. Nekrasova, GN: Metoda diferencirane nastave pomoću računala u nastavi tehnologije u seoskim školama. Tekst.: Metodički vodič za nastavnike tehnologije / G.N. Nekrasov, V.A. Krysova-Kirov: Izdavačka kuća Vyatggu, 2008.147 str.

115. Nekrasova, G.N. Lekcije iz tehnologije u osnovnim razredima uz računalnu podršku Tekst.: Vodič za učenje /

115. G.N. Nekrasov, N.G. Tarasova. Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2003. - 131 str.

116. Tekst novog politehničkog rječnika. / CH. izd. A.Yu. Ishlinsky. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2000. 671s.

117. O konceptu profilnog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja (odluka Odbora za obrazovanje i znanost Državne dume, RF): Tekst. // Bilten obrazovanja, tematski broj "Obrazovanje profila", 2002., str. 35 - 37.

118. Organizacija predprofilne obuke i osposobljavanja za profil. Dio 2: Programski i metodološki aspekti specijaliziranog treninga: Vodič za studij. Tekst. / Ed. S.V. Obline. Sankt Peterburg - Syktyvkar: 2005. - 186p.

120. Osmolovskaya, I.M. Organizacija diferenciranog obrazovanja u suvremenoj općeobrazovnoj školi. Tekst. / NJIH. Osmolovskaja M.: Modek, 1998. - 160 str.

120. Glavni smjerovi strukovnog osposobljavanja u srednjoj školi Tekst. / Ed. K.A. Ivanovič, D.A. Epstein. 2. izd. Vlč. i dodati. Moskva: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1963. - 160 str.

122. Pavlova, M.B. O projektnom pristupu razvoju sadržaja predmeta "Tehnologija". Tekst. / M.B. Pavlova // Škola i produkcija, 1993.-№5. Stranice 43 - 45.

123. Pavlova, M.B. Obrazovno područje "Tehnologija": Teorijski pristupi i metodološke preporuke Tekst. / M.B. Pavlova, D. Pitt York: Tehnološki i poduzetnički sadržaj u Rusiji. - 1997,95 str.

124. Pavlova, M.B. Tehnologija je novi školski predmet. Tekst. / M.B. Pavlova - S-Pb.: Tiskara S-Pb CSTI Vaga, 1992. - 141 str.

124. Pestalozzi, IG, Odabrana pedagoška djela u 3 sveska, Tekst. / I.G.Pestalozzi T.Z, M., 1961. - 1965

125. Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 23. prosinca 2005. br. 803 "O Saveznom ciljnom programu za razvoj obrazovanja za 2006. 2010." Tekst. // Prikupljeno zakonodavstvo Ruske Federacije, N 2, 2006., str. 186.

126. Rezolucija Vijeća ministara SSSR-a od 23. kolovoza 1974. №662 "O organizaciji međuškolskih obrazovnih i industrijskih kompleksa radnog osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja učenika." Tekst. / SP SSSR, 1974, N 18, str. 105.

127. Potemkin, A.E. Inženjerska grafika. Jednostavno i povoljno. Tekst. / A.E. Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 str.

129. Pritula, Yu.I. Istraživanje mogućnosti računalnih programa za podučavanje grafike studentima tehnološkog i poduzetničkog fakulteta pedagoških sveučilišta: Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 str.

129. Program "Tehnologija" (radno osposobljavanje) 1-4, 5-11 razreda. Tekst. / ur. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Obrazovanje, 1998, (pretisnuto - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Programi za obrazovne ustanove. Radno osposobljavanje. Tehnologija: razredi 1-4. 5-11 razreda. Tekst. / Ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Symonenko. M.: Obrazovanje, 1997. - 223 str.

131. Obrazovanje profila u školi: modeli, metode, tehnologije. Vodič za čelnike obrazovnih institucija. Tekst. / Autori: T.P. Afanasjev, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Classics Style, 2006. - 592 str.

132. Radionov, V.D. Netradicionalni pedagoški dizajn Uch. priručnik. Tekst. / V.D. Radionoa SPb.: Sankt Peterburg, država. oni. unca 1996. - 140 str.

133. Radionov, V. D. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Tekst.: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40s.

134. Simonenko, V. D. Deset kreativnih projekata za učenike VII-IX razreda. Tekst. / V.M. Zhurakovskaya, V.D. Simonenko Bryansk: Znanstveno - istraživački centar Oktid,. 1997. - 198 str.

136. Simonenko, V. D; Projekti na tehničkom radu u razredima V-.VII Tekst. / V.D. Symonenko, JI.M. Ilyaeva, N.P. Shipitsyn // Škola I. proizvodnja; 1996. broj 1. - S. 24 - 26;

138. Simonenko, V. D; Osnove tehnološke kulture: Udžbenik za učenike od 10 do 11 razreda srednjih škola, gimnazija, liceja. Tekst. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana - Graff, 2001., - 176s.

139. Sinitsyna, T.A. Priprema budućih učitelja tehnologije za inovacije u korištenju informacijske tehnologije. Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., Moskovsko državno pedagoško sveučilište, 2004. - 17 str.

140. Starchenko; S.A. Teorijski temelji integracije sadržaja prirodoslovnog obrazovanja u licej. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 1300,02 / Sergej Aleksandrovič Starčenko Čeljabinsk, 2000.-421s.-RSL OD 71 01-13 / 47-1.

140. Sundukova, E.I. Dizajniranje obrazovnih programa kao načina za individualizaciju učenja učenika. Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179p. RSB 61 98-13 / 34-6

142. Surtaeva, N.N. Dizajniranje pedagoških tehnologija u stručnom osposobljavanju učitelja (na primjeru prirodoslovnih disciplina). Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341s.

142. Tamarchak, D.Ya. Računalna podrška za lekcije iz radio elektronike. Tekst. / D.Ya. Tamarchak // Škola i proizvodnja, 2004. br. 1, str. 18 - 26.

143. Kreativni projekti učenika 5-9. Razreda srednjih škola. Knjiga za učitelja. Tekst. / Ed. V.D. Symonenko. - Bryansk: IMTs Technology, 1996.238 str.

144. Teremov, A.V. Integracija prirodnih i humanitarnih predmeta u kontekst specijaliziranog obrazovanja. Tekst. / A.V. Teremov // Profil škola, 2007. br.3, S.Z 8.

145. Tehničko stvaralaštvo učenika: Udžbenik. priručnik za studente pedagoških instituta i uč. učiteljske škole -peped. specijalista. Tekst. / Ed. Yu.S. Stolyarova, D.M. Komsky M.: Obrazovanje, 1989.-223s.

146. Tkhorzhevsky, A. D. Metodologija radnog osposobljavanja s radionicom. Tekst. / Ed. DA. Thorzhevsky. M.: Obrazovanje, 1987.268s.

148. Ugrinovich, N.D. Informatika i informacijska tehnologija. Udžbenik za razrede 10-11. Tekst. / N. D. Ugrinovič M.: BINOM. 2009.-512 str.

148. Ugrinovich, ND, Predavanje kolegija "Informatika i informacijska tehnologija" u računarskoj klasi. Metodički vodič za učitelje. Tekst. / N. D. Ugrinovič, V. V. Morozov, V.M. Nechaev - M.: BINOM, 2002.168 str.

150. Fedyainova, N.V. Integrativni pristup u poučavanju informacijske tehnologije budućem učitelju osnovne škole. Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 str. - RSL OD 61 04-13 / 1079.

150. Formiranje interesa za učenje među školarcima. Tekst. / Ed. A.K. Markova M.: Pedagogika, 1986. - 191s.

151. Hill, P. Znanost i umjetnost dizajna: metode dizajna, znanstveno obrazloženje rješenja. Tekst. / P. Hill M.:, Mir, 1973.-264s.

152. Horowitz, P. Umijeće kola: Per. s engleskog. Tekst. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Šesti. M.: Mir, 2001. - 704 str.

154. Khotuntsev, Yu.L. Aktualna pitanja razvoja obrazovnog područja "Tehnologija". Materijali međ. znanstveni i praktični. konf. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, Komsamolsk na Amurskom državnom pedagoškom sveučilištu, 2005., str. 219-222 (prikaz, stručni).

154. Khotuntsev, Yu.L. Koncept formiranja tehnološke kulture mladih u srednjim školama. Tekst. / Itd. Atutov,

155. O.A. Kozhina, V.P. Ovechkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 1999, br. 1, str. 5 12.

157. Khotuntsev, Yu.L. Znanstvena tehnologija. IX međunarodna znanstveno-praktična konferencija „Tehnologija. Stvaranje. Osobnost ", Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, str. 3 - 5.

158. Khotuntsev, Yu.L. O podučavanju obrazovnog područja "Tehnologija" u razdoblju 2005.-2006. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, L.I. Dubrovskaja. -M.: MIOO, 2005.-40 str.

159. Khotuntsev, Yu.L. Program "Osnove tehnološke kulture". Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 2002, -№7, str. 9 - 12.

159. Khotuntsev, Yu.L. Uloga projekata u kolegiju "Tehnologija" Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, V.D. Symonenko, 0: A. Kozhina // Ravnatelj škole. 1994. -br.4- str.13

160. Khotuntsev, Yu.L. Tezaurus tehnologije. Tehnološko i ekološko obrazovanje u XXI. Stoljeću: stanje, problemi, izgledi. Materijali sveruske konferencije. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Novokuznetsk: 2004. - P. 26 - 27.

162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološko i ekološko obrazovanje i tehnološka kultura školaraca. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev. -M.: Eslan, 2007.-243s.

162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološki razvoj u kontekstu modernizacije obrazovanja. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, materijali X int. konf. O tehnološkom obrazovanju školaraca, 2004. S. 3-4.

163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. itd. Projekti u školskom kolegiju "Tehnologija" Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija. 1994. - broj 4. - str.84 - 89.

164. Tsapin, D.O. proizvodi u tehnici elektrokemijskog nagrizanja. Tekst. / PRIJE. Tsapin // Škola i produkcija. 2005. - broj 5. - S. 50 -57.

165. Ciljevi, sadržaj i organizacija pretprofilnog obrazovanja u završnim razredima osnovne škole. Preporuke za ravnatelje škola, čelnike regionalnih i općinskih uprava za obrazovanje Tekst. / Ed. A.A. Pinsky. M.: 2003. - 26. str.

167. Chapaev, N.K. Teorijske i metodološke osnove pedagoške integracije: Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Nikolay Kuzmich Chapaev. Jekaterinburg, USPPU, 1998. - 462 str. - RSL OD71 0013 / 174-2.

168. Chepikov, M.G. Integracija znanosti. Tekst. / M.G. Čepikov M.: Mysl, 1981.-276 str.

169. Chistyakova, S.I. Izborni tečajevi orijentacije i drugi načini orijentacije profila u predprofilnom osposobljavanju školaraca. Vodič za učenje. Tekst. / Znanstveni. izd. SI. Chistyakov. Moskva: APK i PRO, 2003. - 102 str.

170. Chistyakova, V.A. Organizacijski i pedagoški uvjeti za diferenciranu nastavu specijaliziranih razreda: Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: / V.A. Chistyakova Tomsk, 1996. - 182 str.

170. Chudinsky, P.M. Računalna laboratorijska radionica o elektrotehnici. II dio: Udžbenik. Tekst. / P.M. Chudinsky, A.A. Volodin. Voronjež: Voronjež, država. ped. Sveučilište, 2002. - 72 str.

172. Chudinsky, P.M. Razvoj obrazovnih aktivnosti učenika smjera "Tehnološko obrazovanje" prirodnim i modelnim pokusima: Tekst.: Autor. ... Dr. Ped. Znanosti: 13,00.08 / P.M. Čudinski. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43p.

172. Shapovalov, A.A. Konstruktivne i dizajnerske aktivnosti u strukturi stručnog usavršavanja učitelja fizike: Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.02 / Anatolij Andrejevič Šapovalov -Barnaul, 2000.479s. RSB 71 00-13 / 227-7

173. Shatskiy S.T. Odabrana pedagoška djela: U 2 sveska, T1 Tekst. / Pod, ispod. izd. N.P. Kuzina, M.N. Skatkin, V.N. Šatskaja. M .: 1. Pedagogija, 1980.304 str.

174. Shipitsyn, N. P. Korištenje programa Compass 3D-LT u modeliranju slijeda tehnoloških operacija. Tekst. / N.P. Shipitsyn // Škola i produkcija. 2005. - broj 5. - S. 77 - 80.

175. Shchukina, G. I. Iskustvo eksperimentalnog proučavanja kognitivnih interesa adolescenata. Tekst. / G.I. Shchukin JL: Lenjingradski državni pedagoški institut im. A. I. Herzen, 1965. - 167s.

177. Shchukina, G. I. Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Education, 1979. - 160s.

178. Shchukina, G.I. Kognitivni interes za aktivnosti učenja. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Znanje, 1972. - 32p.

179. Shchukina, G.I. Kognitivni interes i problem formiranja osobnosti učenika u odgojno-obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina / Pedagoški problemi formiranja kognitivnog interesa učenika. JL: LGPI njih. A.I. Herzen, 1975. - S.6-14.

181. Shchukina, G. I. Problem kognitivnog interesa za pedagogiju. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Pedagogija, 1971.-351s.

180. Shchukina, G.I. Suvremena didaktika i problemi kognitivnog interesa učenika. Tekst. / G.I. Shchukina // Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa. L.: LGPI ih. A. I. Herzen, 1976. - Str.9-17.

182. Shchukina, G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa učenika. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Pedagogika, 1988.-205s.

182. Elektrotehnika i elektronika: Udžbenik za sveučilišta Tekst. / V.V. Kononenko, V.I. Miškovič, V.V. Muhanov, V.F. Planidin, P.M. Čegolkin; izd. V.V. Kononenko. - izd. 3., revidirano i dopunjeno. Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 784 str.

183. Dewey. J. Progresivno obrazovanje i nauka o odgoju. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. Škola i dijete. Beinqovi odabiri iz obrazovnih eseja Johna Deweya, prof. Ed. J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Obrazovanje za zapošljavanje. Mjesto informacijske tehnologije. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins metode. Neformalni razgovori o nastavi. -New Vork, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. Što je tehnologija? Pitanje njegova podrijetla i definicija // Povijest tehnologije. 1984 / sv. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Napredak: zakon je i uzrok // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative, 3 sveska, svezak 1. L., 1883.

Napominjemo da su gornji znanstveni tekstovi objavljeni na uvid i dobiveni prepoznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, oni mogu sadržavati pogreške povezane sa nesavršenošću algoritama prepoznavanja. Nema takvih pogrešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo.

Koncept profilne izobrazbe usmjeren je na provedbu obrazovnoga procesa usmjerenog na osobnost i uključuje široku upotrebu izbornih akademskih predmeta, obrazovnih praksi, projekata studentskih istraživačkih aktivnosti.

Savezni osnovni kurikulum, kada organizira specijaliziranu obuku za učenike od 10. do 11. razreda, pruža, uz podučavanje osnovnih i specijaliziranih tečajeva, obvezne izborne predmete po izboru učenika. U obrazloženju Saveznog osnovnog kurikuluma za obrazovne ustanove Ruske Federacije stoji: „Izborni akademski predmeti obvezni su akademski predmeti po izboru učenika iz sastavnice obrazovne ustanove.

Izborni predmeti imaju tri glavne funkcije:

1) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta, koji vam omogućuje održavanje studija srodnih akademskih predmeta na specijaliziranoj razini ili dobivanje dodatne obuke za polaganje Jedinstvenog državnog ispita;

2) "nadgradnja" specijaliziranog akademskog predmeta, kada takav dopunjeni profil akademskog predmeta postane potpuno produbljen;

3) zadovoljstvo kognitivnih interesa učenika u raznim sferama ljudskog djelovanja. "

Minimalni broj sati dodijeljenih osnovnom kurikulumu za izučavanje izbornih predmeta je 4 sata tjedno tijekom dvije godine, tj. ukupno 280 sati. Odnos zapreminske baze: profil: izborni određuje se omjerom 50: 30: 20. Primjerice, u nastavnim planovima i programima biološko-geografskog ili kemijsko-biološkog profila izborni predmeti trebaju trajati 4-6 sati radnog opterećenja tjedno.

Osnovni uvjeti za izborne predmete

1. Karakteristične značajke izbornog predmeta:

- suvišnost - prisutnost takvih informacija u nastavnom programu, savladavanje koje ne služi postizanju ciljeva učenja, već povećava pouzdanost znanja, pojednostavljuje razumijevanje i asimilaciju;

- varijabilnost - sposobnost obrazovnog sustava da učenicima pruži dovoljno veliku raznolikost cjelovitih, visokokvalitetnih i atraktivnih mogućnosti za obrazovne putanje;

- kratkoročni - oblik treninga koji je postao raširen zbog kratkog trajanja treninga: od 4 tjedna (8-satni tečaj) do nekoliko mjeseci (16-34-satni tečaj);

- originalnost - određena osobnim doprinosom autora;

- nestandardno - odstupanje od standarda.

2. U pogledu strukture i sadržaja, izborni predmeti trebaju:

- imaju društveni i osobni značaj i za nastavnika i za učenika;

- usredotočiti se na stjecanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, svjesno profesionalno samoodređenje;

- služiti za unutarprofesionalnu specijalizaciju obrazovanja i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za srednjoškolce;

- dopuniti sadržaj tečaja profila, u ovom slučaju takav dopunjeni tečaj profila postaje potpuno produbljen;

- biti usmjereni na zadovoljavanje kognitivnih interesa koji nadilaze profil koji je student odabrao;

- oblikovati univerzalne obrazovne akcije;

- imaju značajan razvojni potencijal, doprinose stvaranju cjelovite slike svijeta.

3. Organizacija izbornih predmeta:

- programe izbornih predmeta razvijaju, usvajaju i provode obrazovne ustanove samostalno;

- broj izbornih predmeta koji se nude kao dio profila trebao bi biti takav da ima između čega odabrati;

- trajanje tečaja može biti proizvoljno, ali ne više od 70 sati: četvrt - 8-10 sati, pola godine - 16-18 sati, jedna godina - oko 34 sata;

- polaganje ispita nije predviđeno, ali mora postojati neki oblik izvještavanja.

4. Moguće je koristiti različite strukture prezentacije sadržaja: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti, modularni.

Glavne vrste izbornih predmeta

1. Predmetno usmjereno:

- osigurati povećanu razinu proučavanja određenog predmeta, razviti sadržaj jednog od osnovnih tečajeva, uključujući produbljivanje određenih tema osnovnih općih obrazovnih programa;

- dati studentu priliku da ostvari osobne kognitivne interese u odabranom obrazovnom području;

- stvoriti uvjete za visokokvalitetnu pripremu za konačnu potvrdu.

2. Profesionalno orijentirani:

- usmjerena na dobivanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, tj. ovi tečajevi nadopunjuju sadržaj tečaja profila;

- razjasniti spremnost i sposobnost učenika da svlada odabrani predmet na razini profila.

3. Interdisciplinarni:

- osigurati interdisciplinarne veze i omogućiti studiranje srodnih predmeta na specijaliziranoj razini;

- podržati motivaciju učenika, pridonoseći interdisciplinarnoj specijalizaciji.

4. Nadnaslov:

- osigurati ostvarenje kognitivnih interesa školaraca koji nadilaze okvire tradicionalnih predmeta i šire se na područje ljudske djelatnosti izvan odabranog profila;

- upoznati školarce sa složenim problemima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i metode njihovog razvoja u raznim profesionalnim poljima, pridonijeti profesionalnom usmjeravanju.

5. Produbljivanje: riješiti probleme svladavanja dubinskog obrazovnog materijala koji znatno premašuje zahtjeve državnog standarda, osnovne i specijalizirane razine.

6. Karijerno vođenje: usmjeren na stjecanje ideja o mogućim zanimanjima i praktičnih vještina za uspješno napredovanje učenika na tržištu rada.

7. Pragmatičan: pridonijeti socijalnoj prilagodbi učenika na objektivne zahtjeve suvremenog života, oblikovati relevantna znanja i vještine potrebne u čovjekovoj svakodnevici.

8. Epistemološki: Orijentacija "zapravo učenika", pridonose razvoju gnostičkih vještina, sposobnosti spoznavanja, učenja, stjecanja, organiziranja i primjene znanja u praksi.

Elementi kurikuluma

Elementi kurikuluma
Objašnjenje	1. Kome je program namijenjen: tip (općeobrazovni, specijalni, itd.), Tip (licej, gimnazija itd.) Obrazovne ustanove i definicija razreda studija. 2. Koncept (glavna ideja) programa. 3. Razumnost (relevantnost, novost, značaj). 4. Značajke. 5. Ciljevi, ciljevi, osnovna načela. 6. Planirani rezultati. 7. Kratko objašnjenje logike programske strukture i osobitosti organizacije obrazovnog procesa u predmetu. 8. Sustav za procjenu postignuća učenika.

Akademsko-tematski plan	1. Popis tema ili odjeljaka, slijed njihova proučavanja. 2. Vrijeme za učenje. 3. Podjela na vrste aktivnosti i oblike, uključujući lekciju koja će studentima omogućiti prezentaciju primljenih obrazovnih proizvoda na temelju rezultata izbornog akademskog predmeta.
Zahtjevi za vještinom i vještinom	1. Obrazovni proizvod (materijali koje će učenici razvijati u učionici tijekom obrazovnih, istraživačkih aktivnosti: projekt, teze, eksperiment, izgled, dijagram, poezija itd.). 2. Točke kontrole, vrste kontrole. 3. Sustav ocjenjivanja obrazovnih postignuća.
Informacijska podrška	1. Literatura korištena u pripremi programa. 2. Literatura preporučena za nastavnike i učenike. 3. Prezentacije za nastavu. 4. Obrazovni diskovi.
Nastavni materijali	1. Osnovni pojmovi predmeta. 2. Popisi literature za pripremu projekata, sažetaka, istraživačkih i kreativnih radova itd.

Izborni predmeti u osnovi su najvažnije sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih i profesionalnih putanja, jer su u velikoj mjeri povezani s odabirom obrazovnih sadržaja od strane svakog srednjoškolca, ovisno o njegovim interesima, sposobnostima i životnim planovima nakon škole.

Učinkovitost izbornih predmeta postići će se samo ako studenti imaju mogućnost informiranog izbora izbornog predmeta. Da bi opravdali izbor izbornog predmeta, studenti trebaju određene uvjete. Prvo, moraju biti jasno svjesni svojih interesa i planova. Drugo, studenti bi trebali biti u mogućnosti unaprijed se upoznati sa sadržajem predloženih izbornih predmeta proučavanjem njihovih kratkih napomena u obliku obrazovnih i metodoloških kompleta. Treće, učitelj koji će provoditi izborni kolegij mora izvesti izborni predmet kako bi srednjoškolci imali potpuno razumijevanje sadržaja predloženog izbornog predmeta. Glavna značajka izbornih predmeta je varijabilnost koja studentu pruža mogućnost slobodnog odabira pojedinačne obrazovne putanje koja doprinosi profesionalnom samoodređenju srednjoškolca. Izborni predmeti provode se nauštrb školske komponente kurikuluma i autorske su prirode.

Prisjetimo se ukratko osnovnih podataka o izbornim predmetima.

Koncept profilnog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja, odobren naredbom br. 2783 Ministarstva obrazovanja Rusije od 18. srpnja 2002., postavlja ciljeve prijelaza na profilno obrazovanje, od kojih je jedan cilj stvaranje uvjeta za značajnu diferencijaciju obrazovnog sadržaja srednjoškolaca s širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovni programi. U tu svrhu, uz specijalizirane općeobrazovne predmete, u gimnaziju se uvode izborni predmeti - obvezni za pohađanje po izboru učenika.

Izborni predmeti - obvezni tečajevi koje su odabrali studenti iz dijela obrazovne ustanove, uključeni u profil obuke. Izborni predmeti imaju tri glavne funkcije:

jesu "Nadgradnja" tečaja profilakad takav dodatni tečaj profila postane potpuno produbljen (a škola (razred) u kojem se izučava pretvara se u tradicionalnu školu s dubinskim proučavanjem pojedinih predmeta);

razviti sadržaj jednog od osnovnih tečajeva, čiji se studij izvodi na minimalnoj općoj obrazovnoj razini, što vam omogućava da nastavite studij srodnih akademskih predmeta na razini profila ili steknete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz odabranog predmeta na razini profila;

pridonijeti zadovoljenju kognitivnih interesa u raznim poljima ljudskog djelovanja.

Koncept obrazovanja profila jasno kaže:

1. Izborni predmeti - obvezni tečajevi po izboru za učenike koji su dio obrazovnog profila za višu razinu škole.

2. Izborni predmeti provode se nauštrb školske komponente kurikuluma, imaju za cilj pružiti značajnu potporu proučavanju osnovnih specijalističkih predmeta ili služe za unutarprofesionalnu specijalizaciju obrazovanja i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja.

3. Broj izbornih predmeta treba biti suvišan u odnosu na broj tečajeva koje student treba pohađati.

Izborni predmeti trebali bi se baviti sljedećim zadaci:

promicati samoodređenje učenika i / ili odabir daljnje profesionalne aktivnosti;

stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje na planiranom profilu;

upoznati studente s vodećim aktivnostima za ovaj profil;

pojačati kognitivnu aktivnost školaraca;

povećati informacijsku i komunikacijsku kompetenciju učenika.

Činjenica da skup izbornih predmeta određuju sami studenti dovodi studente u situaciju neovisnog izbora pojedinačne obrazovne putanje, profesionalnog samoodređenja.

Glavni razlozi za odabir, koje treba uzeti u obzir prilikom izrade i provođenja izbornih predmeta:

priprema za jedinstveni državni ispit iz specijaliziranih predmeta;

stjecanje znanja i vještina, razvoj metoda aktivnosti za rješavanje praktičnih, životnih problema, ostavljajući tradicionalnu školsku "akademizam";

mogućnosti za uspješnu karijeru, napredovanje na tržištu rada;

znatiželja;

potpora proučavanju osnovnih tečajeva;

profesionalno usmjeravanje;

integracija postojećih ideja u holističku sliku svijeta.

Omjer opsega osnovnih, specijaliziranih i izbornih predmeta u postocima može biti otprilike ovako: 50-30-20.

Vrste izbornih predmeta. U pedagoškoj praksi se uvjetno razlikuju sljedeće vrste izbornih predmeta.

I. Predmetni tečajevi čiji je zadatak produbiti i proširiti znanje iz predmeta koji su uključeni u osnovnu obrazovnu školu.

Zauzvrat, predmetni izborni predmeti mogu se podijeliti u nekoliko skupina.

1) Izborni napredni tečajevi usmjereni produbljivanju određenog akademskog predmeta, koji imaju tematsku i privremenu koordinaciju s ovim akademskim predmetom. Izbor takvog izbornog predmeta omogućit će vam da proučavate odabrani predmet ne na specijaliziranoj, već na dubinskoj razini. U ovom slučaju, svi odjeljci produbljuju kurs manje-više ravnomjerno.

2) Izborni predmeti u kojima se detaljno proučavaju pojedini odjeljci glavnog predmetauključeni u obvezni program ovog predmeta.

3) Izborni predmeti u kojima se detaljno proučavaju pojedini odjeljci glavnog predmetanije uključeno u obvezni program ovog predmeta.

4) Primijenjeni izborni predmetičija je svrha upoznavanje učenika s najvažnijim načinima i metodama primjene znanja u praksi, razvijanje interesa učenika za suvremenu tehnologiju i proizvodnju.

5) Izborni predmeti posvećeni proučavanje metoda spoznaje prirode.

6) Izborni predmeti, posvećen povijesti predmeta, oba uključena u školski program (povijest fizike, biologije, kemije, zemljopisna otkrića), a nisu uključena u njega (povijest astronomije, tehnologije, religije itd.).

7) Izborni predmeti, posvećen proučavanju metoda rješavanja problema (matematički, fizički, kemijski, biološki, itd.), sastavljanje i rješavanje problema na temelju fizikalnih, kemijskih, bioloških pokusa.

II. Interdisciplinarni izborni predmeti čija je svrha integriranje znanja učenika o prirodi i društvu.

III. Izborni predmeti iz predmeta koji nisu obuhvaćeni osnovnim kurikulumom.

Izborni predmeti, iako se razlikuju po namjeni i sadržaju, u svim slučajevima moraju zadovoljiti potrebe učenika koji ih odaberu.

Dizajniranje izbornih predmeta. Prije nego što krene u proces dizajniranja izbornih tečajeva za pretprofil i specijalističku izobrazbu školaraca, učitelj mora pred sebe postaviti niz pitanja čije će im rješenje uvelike olakšati rad. To uključuje sljedeće:

Koji su obrazovni i pomoćni materijali dostupni za ovaj tečaj (u knjižnici, kod učitelja ...)?

Koje su vrste aktivnosti moguće u radu s ovim sadržajem?

Koje vrste poslova mogu studenti učiniti da bi dokazali svoj uspjeh u budućem učenju?

Koliki je udio učenika u neovisnosti, na koji način može preuzeti inicijativu?

Koji vam kriteriji omogućuju ocjenu uspjeha u studiranju ovog predmeta (daje se ocjena za predmet, ali možete dati recenziju, rezultat u portfelju).

Kako student može završiti studij? Koji je obrazac za izvještavanje?

Odgovori na ova pitanja omogućit će optimalnu izgradnju programa izbornih predmeta. Istodobno, prilikom izrade programa izbornog predmeta potrebno je:

Analizirajte sadržaj akademskog predmeta unutar odabranog profila.

Utvrdite kako će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili profilnog predmeta.

Odredite temu, sadržaj, glavne ciljeve tečaja, njegovu funkciju u ovom profilu.

Sadržaj programa tečaja podijelite na module, odjeljke, teme, odredite potreban broj sati za svaki od njih.

Otkrijte mogućnost pružanja ovog tečaja obrazovnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, čitankama, didaktičkim materijalima, laboratorijskom opremom, reagensima itd. Napravite popis literature za učitelja i učenike.

Istaknite glavne aktivnosti studenata, odredite udio neovisnosti učenika prilikom proučavanja predmeta. Ako program uključuje provedbu praktičnog rada, laboratorijskih pokusa, izleta, projekata, tada bi njihov opis trebao biti predstavljen u programu.

Utvrditi obrazovne proizvode koje će studenti stvoriti u procesu (rezultatu) savladavanja programa tečaja (Obrazovni proizvod su materijali koje će studenti razvijati tijekom kognitivnih, istraživačkih aktivnosti - sinopsis, teze, eksperiment, serija pokusa, povijesna analiza, dokazi, pjesme, skice, pjesma, fotografija, model, izgled, dijagram, računalni program itd.).

Odredite kriterije za procjenu uspjeha programa.

Razmislite o obliku izvještavanja o rezultatima svladavanja programa tečaja.

U pedagoškoj praksi određene su faze osmišljavanja izbornih predmeta. Ciljevi, sadržaj i očekivani rezultat ukupnosti ovih faza predstavljaju opću tehnologiju dizajna tečaja.

ODJEL ZA TEORIJU I METODE NASTAVNE TEHNOLOGIJE

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

IZBORNI PROGRAMI PREDMETA

TEHNOLOGIJOM

Vodič za učenje

za nastavnike tehnologije

Objavljeno odlukom Uredničkog i izdavačkog vijeća

Državno pedagoško sveučilište Yelabuga

(Zapisnik br. 38 od 26.112009)

Recenzenti: A.E. ISLAMOV,

zamjenik. Dekan Tehnološko-ekonomskog fakulteta

Državno pedagoško sveučilište Yelabuga;

MI. DEVYATOVA,

učitelj tehnologije najviše kvalifikacijske kategorije

Škola broj 34, Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Programi izbornih kolegija u tehnologiji: nastavno sredstvo za nastavnike tehnologije / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. - Elabuga: Izdavačka kuća EGPU, 2009. - 42 str.

Priručnik za obuku, sastavljen za nastavnike tehnologije koji rade u specijaliziranim razredima, sadrži potrebne informacije o razvoju programa izbornih predmeta. Autori daju primjere izbornih kurikuluma koji se mogu koristiti u obrazovnom procesu u učionicama tehnološkog profila

Koncept profilnog obrazovanja na starijoj razini općeg obrazovanja ocrtava ciljeve prijelaza na profilno obrazovanje, među kojima je glavni riješiti problem stvaranja uvjeta za diferencijaciju obrazovnog sadržaja srednjoškolaca sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za školarce da grade individualne obrazovne i profesionalne putanje. Da bi se postigao taj cilj, uz specijalizirane općeobrazovne tečajeve uvedeni su i izborni predmeti - obvezni po izboru učenika. Izborni predmeti imaju velik potencijal u provedbi novog sadržaja obrazovanja: oni su mobilni, stvaraju situaciju po izboru učenika i nastavnika, potiču ih na donošenje odluka, analizu rezultata i svjestan odabir buduće obrazovne i profesionalne putanje.

Viši stupanj općeobrazovne škole trebao bi pridonijeti profesionalnom samoodređenju starijeg učenika, njegovoj uspješnoj socijalizaciji, kako bi se osigurao kontinuitet između škole i strukovnog obrazovanja. Potrebno je stvoriti uvjete za studente za svjestan odabir budućeg zanimanja, pružiti im priliku da se okušaju u raznim vrstama aktivnosti. To se može postići provedbom različitih izbornih predmeta.

Izborni predmeti u osnovi su najvažnije sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih i profesionalnih putanja, jer su u velikoj mjeri povezani s odabirom obrazovnih sadržaja svakog starijeg učenika, ovisno o njegovim interesima, sposobnostima i životnim planovima nakon škole.

Učinkovitost izbornih predmeta postići će se samo ako studenti imaju mogućnost informiranog izbora izbornog predmeta. Da bi opravdali izbor izbornog predmeta, studenti trebaju određene uvjete. Prvo, moraju biti jasno svjesni svojih interesa i planova. Drugo, studenti bi trebali biti u mogućnosti unaprijed se upoznati sa sadržajem predloženih izbornih predmeta proučavanjem njihovih kratkih napomena u obliku obrazovnih i metodoloških kompleta. Treće, učitelj koji će provoditi izborni kolegij mora izvesti izborni predmet kako bi srednjoškolci u potpunosti razumjeli sadržaj predloženog izbornog predmeta. Glavna značajka izbornih predmeta je varijabilnost koja studentu pruža mogućnost slobodnog odabira pojedinačne obrazovne putanje koja doprinosi profesionalnom samoodređenju srednjoškolca. Izborni predmeti provode se nauštrb školske komponente kurikuluma i autorske su prirode.

Međutim, u praksi učitelji ne uspijevaju uvijek pravilno i sažeto staviti potreban obrazovni materijal u mali izborni predmet. Ovaj vodič za učenje pruža smjernice za dizajniranje programa izbornih predmeta za nastavnike tehnologije. Uz to, ovaj priručnik pruža primjere izbornih tehnoloških programa koji se mogu koristiti u obrazovnom procesu u specijaliziranim razredima.

Koncept profilnog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja, odobren naredbom br. 2783 Ministarstva obrazovanja Rusije od 18. srpnja 2002., postavlja ciljeve prijelaza na profilno obrazovanje, od kojih je jedan cilj stvaranje uvjeta za značajnu diferencijaciju obrazovnog sadržaja srednjoškolaca sa širokim i fleksibilnim mogućnostima za izgradnju individualnih obrazovni programi. U tu svrhu, uz specijalizirane općeobrazovne predmete, u gimnaziju se uvode izborni predmeti - obvezni za pohađanje po izboru učenika.

Skup specijaliziranih i izbornih predmeta koji se temelje na osnovnim općim predmetima čine individualnu obrazovnu putanju za svakog učenika.

Izborni predmeti - obvezni tečajevi po izboru učenika iz sastavnice obrazovne ustanove koji su dio profila osposobljavanja. Izborni predmeti imaju tri glavne funkcije:

1) jesu "Nadgradnja" tečaja profila kada takav dodatni tečaj profila postane potpuno produbljen (a škola (razred) u kojem se izučava pretvara se u tradicionalnu školu s dubinskim proučavanjem pojedinih predmeta);

2) razviti sadržaj jednog od osnovnih tečajeva , čiji se studij izvodi na minimalnoj općoj obrazovnoj razini, što vam omogućava da nastavite studij srodnih akademskih predmeta na razini profila ili steknete dodatnu obuku za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz odabranog predmeta na razini profila;

3) pridonijeti zadovoljenju kognitivnih interesa u raznim poljima ljudskog djelovanja.

Koncept obrazovanja profila jasno kaže:

1. Izborni predmeti - Obavezni tečajevi po izboru učenika koji su dio profila nastave na višoj razini škole.

3. Broj izbornih predmeta treba biti suvišan u odnosu na broj tečajeva koje student treba pohađati.

Izborni predmeti trebali bi se baviti sljedećim zadaci:

· Pridonijeti učenikovom samoodređenju i / ili izboru daljnje profesionalne aktivnosti;

· Stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje na planiranom profilu;

· Upoznati studente s vodećim aktivnostima za ovaj profil;

· Intenzivirati kognitivnu aktivnost školaraca;

· Povećati informacijsku i komunikacijsku kompetenciju učenika.

Činjenica da skup izbornih predmeta određuju sami studenti dovodi studente u situaciju neovisnog izbora pojedinačne obrazovne putanje, profesionalnog samoodređenja.

Glavni razlozi za odabir, koje treba uzeti u obzir prilikom izrade i provođenja izbornih predmeta:

· Priprema za jedinstveni državni ispit iz specijaliziranih predmeta;

· Stjecanje znanja i vještina, razvoj metoda aktivnosti za rješavanje praktičnih, životnih problema, ostavljajući tradicionalni školski "akademizam";

· Mogućnosti za uspješnu karijeru, napredovanje na tržištu rada;

• znatiželja;

· Potpora za izučavanje osnovnih tečajeva;

· Profesionalna orijentacija;

· Integracija postojećih ideja u holističku sliku svijeta.

Metodičke preporuke za izradu programa za izborne predmete.

1.Kako izraditi program izbornog predmeta.

Kada razvijate program izbornog predmeta, morate:

Analizirajte sadržaj tečaja unutar odabranog profila.

Utvrdite kako će se sadržaj izbornog predmeta razlikovati od osnovnog ili od profilnog predmeta.

Odredite temu, sadržaj, glavne ciljeve tečaja, njegovu funkciju u ovom profilu.

Podijelite sadržaj programa tečaja na module, odjeljke, teme, dodijelite potreban broj sati za svaki od njih.

Otkrijte mogućnost pružanja ovog tečaja obrazovnim i pomoćnim materijalima: udžbenicima, didaktičkim materijalima, priručnicima itd. Napravite popis literature za učitelje i učenike.

Istaknite glavne aktivnosti učenika, odredite udio neovisnosti i kreativnosti prilikom proučavanja tečaja. Ako program tečaja uključuje provedbu praktičnog rada, izleta, projekata, tada bi njihov opis trebao biti predstavljen u programu.

Razmislite koje će obrazovne proizvode studenti stvoriti u svladavanju programa tečaja.

Odredite kriterije za ocjenu uspješnosti savladavanja programa tečaja.

Razmislite o obliku studentskog izvještavanja o rezultatima svladavanja programa: projekt, sažetak, prezentacija, test ili kontrolni rez.

2. Algoritam za izradu programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

Potvrđuje relevantnost i važnost tečaja. Ciljevi se formiraju kao predviđeni krajnji rezultat njegovog razvoja, zadaci koji određuju načine postizanja ciljeva, zahtjevi za znanjem i vještinama učenika. Dat je opis strukture programa tečaja, njegovih značajki, oblika upravljanja, omjera sati teorijskog i praktičnog dijela.

2. Akademsko-tematski plan:

Broj sati

Oblik vođenja

Obrazovni proizvod

Ukupno

Predavanja

Praksa

Obrazovni proizvod - to su materijali koje će učenici razvijati na satu tijekom kognitivnih, istraživačkih aktivnosti. Obrazovni proizvod učenika je: sinopsis, teze, pokus, niz pokusa, povijesna analiza, vlastito rješenje znanstvenog problema, dokaz teorema, poezije, bajki, eseja, slike, grafike, glazbe, pjesme, plesa, veza, fotografije, kompozicije, računalnog programa itd. dr.

3. Sadržaj obrazovanja

Dat je cjelovit, detaljan opis svake teme programa. Treba imati na umu da sadržaj obrazovanja nije samo znanje koje bi učenici trebali dobiti, već i iskustvo kognitivne aktivnosti, njegove poznate metode, kreativna aktivnost, iskustvo emocionalnih i vrijednosnih odnosa. Ovladavanje ovim vrstama veleprodaje omogućava studentima da razviju sposobnost kulturno prikladnih aktivnosti.

4. Popis literature za nastavnike i učenike .

5. Prijave.

Teme kreativnih radova, projekata, planova za praktični i laboratorijski rad, izleta itd.

3.Šema - nacrt programa izbornog predmeta.

Objašnjenje

Program tečaja "_____" namijenjen je

produbljivanje znanja na ______ (predmet);

Uloga ovog tečaja u profesionalnom razvoju učenika, u razvoju njegove osobnosti.

Svrha ovog tečaja:

upoznati ________________;
razvijati vještine _________________________;

za postizanje ciljeva potrebno je (zadaci):

produbiti teorijsko znanje o ___________________;
poboljšati vještine i sposobnosti učenika ________________;
izgraditi vještine _________________________;
pripremiti učenike __________________________.

Cilj programa je za daljnji razvoj __________ kompetencija učenika.

Tečaj se temelji do _______________ (teorija, koncepti, ideje). Tečaj je povezan s odjeljcima _______________ (jedna školska disciplina ili više njih).

Tečaj je izračunat za _____ sati, ali njegov se program može prilagoditi (kako). Na primjer, uzimajući u obzir karakteristike škole, razreda, razinu pripreme učenika. Učitelj može samostalno rasporediti sate i odabrati određene oblike nastave. Osim toga, proučavanje tečaja pomoći će učitelju da pripremi studente za USE zadatke koji se odnose na ________________ (navedite vrstu zadataka).

Akademsko-tematski plan

Odjeljak.

Tema lekcije.

Broj sati

Oblik vođenja

Obrazovni proizvod

Uvodni zadatak

Igra

Nacrt programa obuke

Odjeljak 1

Tema lekcije

Predavanje

Sažetak

Tema lekcije

Grupna radionica

Izvršenje zadatka (kakva)

Odjeljak 2

Tema lekcije

Lekcija

Tablica "____"

Tema lekcije

Laboratorijski rad

Izrada referentnog okvira na temu ____

Tema lekcije

Rasprava

Razvoj originalnih ideja za _______

Odjeljak 3

Tema lekcije

Seminar "___"

Studirati dizajn

Tema lekcije

Studija

Znanstveni tekst na temu _____

Sastanak s predstavnicima struka ... ..

Okrugli stol ili izlet

Profesionalno komunikacijsko iskustvo

Sastavljanje i predstavljanje zbirke kreativnih djela. Izložba radova.

Praktični rad. Prezentacija.

Zbirka najboljih djela.

Izložba najboljih radova.

Prijave

tema i metodologija igre (uvodna lekcija);

zadaci za radionicu (lekcija broj 3);

plan laboratorijskog rada (lekcija broj 5);

pitanja za raspravu (lekcija broj 6);

plan seminarske lekcije (lekcija broj 15);

teme i metode istraživanja (lekcija broj 16);

Dakle, pripremni (propedeutički) stupanj omogućit će razlikovanje niza učenika, u skladu s njihovom potrebom za raznim opcijama za pred-profilnu obuku.

Metodičke preporuke za izradu programa za izborne predmete. Vodič za nastavu o tehnologiji na temu: Smjernice za nastavnike tehnologije Smjernice za izborne predmete

Preporučeni popis disertacija

Primjena interaktivnih tehnologija poučavanja u procesu predprofilnog osposobljavanja učenika seoskih škola 2007, kandidat pedagoških nauka Zakieva, Aliya Yunusovna

Model pretprofilne izobrazbe studenata: primjer medicinske struke 2006., kandidat pedagoških znanosti Averchinkova, Olga Evgenievna

Model dizajniranja integrativnih tečajeva za srednjoškolce 2007, kandidat pedagoških nauka Kurchatkina, Irina Evgenievna

Metode upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika iz fizike u uvjetima predprofilnog obrazovanja 2004., kandidat pedagoških znanosti Simonyan, Risa Yasovievna

Pretprofilna priprema studenata u okviru izbornog predmeta kemija 2007., kandidat pedagoških znanosti Zvjagin, Aleksandar Sergeevič

Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu "Dizajn izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu školaraca na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija"

Slične disertacije u specijalnosti "Teorija i metodika nastave i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)", 13.00.02 kod VAK

Pedagoški uvjeti za kontinuitet tehnološkog predprofilnog obrazovanja i profilnog obrazovanja školaraca: na primjeru izbornog predmeta "Dizajn nacionalne odjeće" 2006., kandidat pedagoških znanosti, Olga Ivanovna Golovaneva

Kontinuitet između predprofilnih i profilnih škola u izbornoj nastavi matematičkog modeliranja pomoću grafova 2009., kandidat pedagoških znanosti Konnova, Larisa Petrovna

Pretprofilna priprema školaraca na osnovi racionalne kombinacije osnovnih i izbornih predmeta: na primjeru predmeta matematike 2012, kandidat pedagoških znanosti Pudovkina, Yulia Nikolaevna

Propedeutika u kontinuiranom tjelesnom odgoju u školi i na Pedagoškom sveučilištu 2008, doktor pedagoških znanosti Potapova, Marina Vladimirovna

Tehnologija prirodnoznanstvenog stručno orijentiranog adaptivnog obrazovanja u predprofilnoj fazi općeobrazovne škole: Na primjeru tečaja kemije 2004., kandidat pedagoških znanosti Bočkov, Mihail Petrovič

Zaključak teze na temu "Teorija i metode poučavanja i odgoja (po područjima i razinama obrazovanja)", Murtazin, Igor Anatoljevič

Popis literature o istraživanju disertacije kandidat pedagoških znanosti Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010