Općinska obrazovna ustanova

Dodatno obrazovanje

"Centar dječjeg stvaralaštva"

Dodatno obrazovanje o okolišu

Ivanova Elena Anatoljevna,

metodist MOU DO "CDT"

Dodatno obrazovanje za djecu - sastavni (varijabilni) dio opće obrazovanje , u osnovi motivirano obrazovanje koje studentu omogućuje stjecanje stabilne potrebe za znanjem i kreativnošću, ostvarivanje sebe što je više moguće, profesionalno i osobno određivanje. Mnogi istraživači shvaćaju dodatno obrazovanje djece kao svrhovit proces obrazovanja i osposobljavanja kroz provedbu dodatnih obrazovnih programa. Sam pojam "dodatno obrazovanje za djecu" pojavio se 1992. godine u vezi s usvajanjem RF zakona " » kao rezultat transformacije izvanškolskih ustanova iz razonode u obrazovne.

Dodatno obrazovanje o okolišu, kao samostalan i samovrijedan oblik obrazovanja, sadrži sadržaje koji savladavaju školarci izvan općeobrazovnog državnog standarda, značajno kompenzirajući osnovnu školu.

Svrha dodatnog obrazovanja o okolišu je stvoriti pedagoške uvjete za formiranje generacije visoke ekološke kulture.

Raspon zadataka koje dodatni odgoj i obrazovanje za okoliš rješava, izjednačava početne sposobnosti pojedinca, promiče izbor pojedinačne „putanje“ za razvoj djeteta, pruža mu „situaciju uspjeha“, promiče samoostvarenje osobnosti učenika i učitelja. Svaki učenik dobiva priliku da se „uroni“ u svijet divljih životinja, priliku da bude osoba. Ima pravo odabrati vrstu aktivnosti, aktivnosti u skladu sa svojim interesima, mogućnostima, sposobnostima, temom. Individualni pristup i komunikacija s učiteljem u načinu dijaloga omogućuju vam produktivan rad na vašem projektu ili istraživačkom radu, što pridonosi odgoju asocijativnog i varijabilnog mišljenja, razvoju aktivnosti pretraživanja i kreativnih sposobnosti kod učenika.

Proces obrazovanja i odgoja bilo koje osobe započinje u obitelji, dijete dobiva početne informacije o svijetu oko sebe i o odnosu odraslih i samog svijeta prema njemu. Nastavlja se u vrtiću, zatim u školi, na sveučilištu i, konačno, s usavršavanjem stručnog znanja potrebnog stručnjaku. U tom procesu dodatna edukacija o okolišu mora biti prisutna na svim razinama u potpunosti kako bi stručnjak mogao donositi ekološki prihvatljive i odgovorne odluke. Ovaj proces na obiteljskoj razini preći će na novu višu razinu obnovom obiteljske i nacionalne tradicije u našem društvu, obnovom duhovno-moralnog i ekološko-moralnog obrazovanja. Dakle, dodatno obrazovanje prožima sve faze i pridonosi uspostavljanju odnosa između svih sastavnica obrazovanja o okolišu, obavljajući funkciju kontinuiteta.

U središtu sukoba ljudske zajednice s okolinom je neadekvatan, nekorektan model ponašanja kao rezultat neznanja i ponekad opake orijentacije stečene tijekom odgoja u obitelji i u školi. Koje su to bile znamenitosti kod nas?

Prva dva desetljeća početka stoljeća, podučavanje prirodnih znanosti u osnovnoj školi izvodilo se prema sustavu V.F.Zueva i A.Y.Gerda. Glavna pažnja bila je posvećena odnosu između nežive i žive prirode, a poučavanje se temeljilo na načelima: dostupnost, jasnoća i sustavnost.

Od 1923. u školi su uvedeni novi sveobuhvatni programi sastavljeni pod vodstvom N. K. Krupskaya. Sadržaj tih programa temeljio se na načelima: priroda, rad, društvo. Fokus je bio na radnim aktivnostima, s kojima je trebalo biti usko povezanopriroda kao objekt ove aktivnosti , uz obvezno sudjelovanje školaraca u društveno korisnom radu u poljoprivredi.

Formiranje dječjeg odnosa prema prirodi 30-50-ih temeljilo se na „preobrazbi“ prirode, koju je proklamirao I.V. Mičurin: "Jedva čekamo milost prirode, naš je zadatak da joj je uzmemo." Ne samo u školskim kurikulumima iz prirodnih znanosti, već i u nastavi na poljoprivrednim sveučilištima, postoji jasna pristranost prema "osvajanju" prirode, korištenju njezinog bogatstva kao neiscrpne ostave. Ovaj je program zapravo postojao do 60-ih godina, kada je s velikim zakašnjenjem do izražaja došao nacionalni sustav zaštite „osvojene“ prirode.

Moramo konstatirati nesretnu činjenicu da su u Sovjetskom Savezu škole i sveučilišta pola stoljeća školovale "transformatore", odnosno uništavatelje prirode. Koliko će desetljeća trebati da se razbiju stereotipi u svijesti naših građana da će priroda sve tolerirati? Je li čudo da naši programi za zaštitu okoliša "klize"?

Radi pravednosti, valja napomenuti da nisu svi bili pristaše "preobrazbe" prirode. Davne 1946. B.E.Raikov je uveo pojam "ekološki smjer u nastavi". Smatrao je da ekološki smjer u nastavi biologije nije samo metodološko sredstvo, već smjer usko povezan s biološkom znanošću koja se brzo razvija, a koja ima velik utjecaj na sve grane znanja. Stoga, kako je vjerovao, ekološkom smjeru treba pridati svoje mjesto u obrazovnom procesu.

Primjetni pomak u obrazovanju za okoliš zacrtan je tek nakon 70-ih, ali njegov se sadržaj smatrao samo obrazovanjem. Istodobno, u nizu stranih zemalja obrazovanje o okolišu već je usmjereno na rješavanje specifičnih problema zaštite prirode.

Očekivano, rezultat prethodnog „obrazovanja“ bio je da ne samo stanovništvo, već i šefovi uprava, poduzeća, nastavnici, pa čak i istraživački timovi, nisu bili spremni sagledati i shvatiti kompleks znanja koji čine ekologiju. Otuda široko rasprostranjeno sanitarno-higijensko tumačenje ekologije kao znanosti o preživljavanju čovjeka u jedinstvu s prirodom u uvjetima antropogenog i tehnogena zagađenja. Istodobno, najstrašnije nije potpuno neznanje, već djelomično, t.j. fragmentarno, nesustavno znanje, stvarajući iluziju erudicije, koja, posebno među revnim upraviteljima, generira štetne aktivnosti.

Stoga je u sadašnjoj teškoj ekološkoj situaciji (rašireno industrijsko, poljoprivredno i prometno zagađenje okoliša, razne nesreće uzrokovane čovjekom) potreba za obrazovanjem za okoliš, prosvjetljenjem i razvojem ekološke kulture među stanovništvom posebno naoštrena.

Trenutno je potreba za ozelenjavanjem javne svijesti, obrazovanja i razmišljanja cjelokupnog stanovništva zemlje postala očita.

S tim u vezi prioritet pripada pedagogiji, koja može promijeniti svijest ljudi, ako se strategija i razvoj odgoja i obrazovanja za okoliš provodi tijekom čovjekova života i predstavlja sastavni dio procesa općeg obrazovanja. Uspjeh obrazovanja o okolišu zahtijevat će nove koncepte i nove metode podučavanja učenika i obrazovanja cjelokupne populacije.

Budući da u školskom programu nije bilo mjesta za novu disciplinu - "Ekologija", težište edukacije o okolišu prebačeno je na sustav dodatne edukacije: stanice za mlade prirodoslovce, ekološki i biološki centri, pionirske kuće, klubovi prijatelja prirode itd.

Najuspješnija ekološka edukacija provodi se u dva smjera: ekološko-biološkom i turističko-lokalnom, što određuje izbor kluba, hobija, ekspedicijskog i drugih oblika rada. Te institucije organiziraju natjecanja u okolišu, dopisne škole zaštite okoliša, izložbe dječjeg i omladinskog stvaralaštva u području zaštite okoliša, olimpijade, ekološke kampove itd.

Književnost

1. Moiseev NN "Učiteljski" sustav i suvremena ekološka situacija. Razvoj kontinuiranog obrazovanja o okolišu. Materijali 1. moskovske znanstvene i praktične konferencije o kontinuiranom obrazovanju o okolišu. M. 1995.S. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Knjižnična i ekološka edukacija za mlade. Razvoj kontinuiranog obrazovanja o okolišu. Materijali 1. moskovske znanstvene i praktične konferencije o kontinuiranom obrazovanju o okolišu. M. 1995. str.140.

Međuregionalna akademija građevinskog i industrijskog kompleksa (MASPK), koja provodi obrazovne djelatnosti u području dodatnog obrazovanja na temelju licence br. 035298 od 14.07.2014., Poziva vas na stručne tečajeve prekvalifikacije u smjeru "Ekologija , zaštita okoliša i ekološka sigurnost ". MASPK provodi obrazovne tečajeve već nekoliko godina. Studentima Akademije dostupan je najširi izbor različitih tečajeva, smjernica i disciplina u različitim relevantnim i traženim profesijama. Obrazovanje se provodi na temelju cjelovitog višeg ili posebnog srednjeg obrazovanja. Radi udobnosti naših učenika na raspolaganju su i izvanredni programi i učenje na daljinu.


Značajke specijaliteta i njegova važnost

Trenutno su velike količine industrije, raširena urbanizacija gradova i rast aglomeracija, aktivna upotreba prijevoza naftnih derivata, neracionalna uporaba različitih kemijskih gnojiva, krčenje šuma, nepravilno korištenje poljoprivrednog zemljišta, što dovodi do njihove degradacije i mnogi drugi čimbenici imaju izuzetno nepovoljan utjecaj na ekološku situaciju, općenito, a posebno u Rusiji. Ekološki problemi rašireni su. Da bi se negativne posljedice svele na najmanju moguću mjeru, potrebno je koristiti integrirana poduzeća i industrije za smanjenje štete uvođenjem suvremenih ekoloških metoda rada (zatvoreni ciklusi, prerada, sekundarna i tercijarna upotreba sirovina, itd.). Uz to, potrebna je široka uporaba racionalne upotrebe prirodnih resursa.

Ekologija- smjer prirodne znanosti čiji je glavni cilj proučavanje interakcije žive i nežive prirode i čovjeka. Ekologija proučava utjecaj umjetnih utjecaja na različite prirodno-teritorijalne komplekse, biljke, životinje i krajolike. Da bi se negativni antropogeni utjecaj sveo na najmanju moguću mjeru i povećala sigurnost okoliša, potrebno je primijeniti niz mjera:

  • Provođenje sveobuhvatne i sveobuhvatne procjene okoliša teritorija.
  • Definicija i kvalitativna i kvantitativna procjena rizika za okoliš.
  • Monitoring okoliša.
  • Razvoj ekološkog zakonodavstva koje udovoljava suvremenim zahtjevima.
  • Izrada niza mjera za smanjenje tehnogenih opterećenja prirodno-teritorijalnih kompleksa.


Značajke treninga u MASPK-u

Obuka u MASPK podrazumijeva dosljedno i logično savladavanje svih potrebnih obrazovnih informacija. Tečajevi su strukturirani na takav način da svladaju nastavni plan i program što je prije moguće bez gubitka kvalitete. Slušatelji mogu birati između tečajeva licem u lice, izvanrednim ili tečajevima učenja na daljinu. Trajanje obuke je od 252 akademska sata (može varirati ovisno o stupnju osnovnog obrazovanja učenika). Nakon položenog kurikuluma i uspješno položenog ispita izdaje se diploma utvrđenog uzorka. Tečaj uključuje razvoj nekoliko akademskih disciplina iz šest glavnih blokova:

  • Opći aspekti ekologije i doktrina biosfere.
  • Glavni smjerovi u ekologiji.
  • Osnove upravljanja prirodom i okolišem.
  • Primijenjeni aspekti ekologije.
  • Sigurnost okoliša.
  • Istraživanje i praćenje.

Među glavnim prednostima studiranja na našoj akademiji su:

  • Demokratske i fleksibilne cijene školarine.
  • Visoko kvalificirano nastavno osoblje.
  • Sposobnost samostalne organizacije treninga u skladu s vašim osobnim rasporedom.
  • Širok raspon tečajeva, smjernica i specijalnosti.
  • Opsežna baza obrazovnih, metodoloških i znanstvenih materijala dostupna studentima.
  • Navedena diploma iz relevantne i tražene specijalnosti.

Obuka na tečajevima profesionalne prekvalifikacije (prekvalifikacije) Je li pristupačan, prikladan i brz način za savladavanje moderne profesije na visokoj razini i pronalazak posla u pristojnoj i perspektivnoj organizaciji. Da biste završili obuku, ostavite zahtjev putem Interneta ili nas nazovite telefonom, naši će savjetnici odgovoriti na sva pitanja i pomoći vam u odabiru programa obuke koji odgovara vašim interesima!

Foto: www.beyond-magazine.com

Članak je posebno pripremljen za 69. broj časopisa u izdanju Bellone.

Sovjetsko razdoblje

Kao i u mnogim drugim zemljama, i u Rusiji su se ekološke aktivnosti počele javljati početkom 20. stoljeća. Prije toga sve se svodilo na proučavanje predmeta poput zoologije i botanike u školi. 1912. godine u Rusiji je organizirano stalno povjerenstvo za zaštitu okoliša pri Ruskom geografskom društvu, a 1918. godine pojavila se Stanica mladih ljubitelja prirode u Sokolnikiju u Moskvi, gdje je 15. lipnja iste godine održana prva organizirana ekskurzija. Ovaj dan postao je službeni datum stvaranja prve izvanškolske ustanove ove vrste. U 1920-ima i 1930-ima, tijekom formiranja sovjetske države, došlo je do povećanja zaštite okoliša s masovnim uključivanjem obrazovnih aspekata za mlade: 1929. godine održan je prvi Sveruski kongres o zaštiti prirode, a 1930, u Samari je stvoren Institut za istraživanje Volge za proučavanje i zaštitu prirode.

Međutim, najbrži razvoj obrazovanja o okolišu - kako na međunarodnom, tako i u Rusiji - događa se nakon Drugog svjetskog rata. U to je vrijeme međunarodna zajednica po prvi puta počela obraćati pažnju na probleme zaštite okoliša zbog rastućeg antropogenog utjecaja industrijalizacije. 1946. godine pojavio se prvi obrazovni tečaj u zemlji "Zaštita prirode" koji se predavao na Moskovskom državnom sveučilištu. M.V.Lomonosov. U početku se ovaj tečaj predavao samo na Biološkom fakultetu Sveučilišta u Moskvi, a sljedećih godina počeo se predavati na sveučilištima u Tomsku, Odesi i Tartuu.

1960. godine usvojen je Zakon "O zaštiti prirode u RSFSR-u", koji je ukazao na potrebu obrazovanja za okoliš. Članak 18. zakona nosio je naslov „Podučavanje osnova očuvanja prirode u obrazovnim institucijama“. Od ovog trenutka počeli su se stvarati timovi za zaštitu prirode.

Grigory Kuksin, voditelj dobrovoljačkog odjela Greenpeacea u Rusiji, primjećuje da je svrhovito obrazovanje o okolišu nastalo u našoj zemlji upravo u vezi s pojavom studentskog pokreta za zaštitu prirode - prvo na Moskovskom državnom sveučilištu, a zatim i na drugim sveučilištima. Članovi odreda kasnije su postali ideolozi i prvi čelnici mnogih nevladinih organizacija za zaštitu okoliša. Također su bili voditelji ideja održivog razvoja u sferi okoliša u našoj zemlji.

Sergey Mukhachev, voditelj odjela za zaštitu prirode Fakulteta trajnog obrazovanja na KNRTU, vjeruje da se obrazovanje o okolišu službeno pojavilo od otvaranja 1969. godine prvog odjela za zaštitu prirode u Rusiji na Državnom sveučilištu u Kazanu, gdje je 1989. godine prvi ekološki stvoren je fakultet koji je imao značajan utjecaj na razvoj visokog obrazovanja o okolišu.

Tako je do 1972. godine, kada je u Stockholmu održana Prva međunarodna konferencija UN-a o zaštiti okoliša, naša zemlja već imala veliko iskustvo u zaštiti okoliša, uključujući obrazovanje i podizanje svijesti. 1972. godine, Rezolucijom Središnjeg komiteta CPSU-a i Vijeća ministara SSSR-a "O jačanju zaštite prirode i poboljšanju korištenja prirodnih resursa" osposobljavanje i diplomiranje na širem nivou visokokvalificiranih stručnjaka ovog profila vješto i učinkovito uključivanje ogromnih prirodnih resursa u posao. " Ova je uredba pružala velike mogućnosti za promicanje profesionalnog obrazovanja o okolišu.

Međutim, glavni događaj za obrazovanje o okolišu ne samo u SSSR-u već i u svijetu bila je Konferencija o obrazovanju za okoliš, održana u Tbilisiju 1977. godine. Na ovoj je konferenciji Sovjetski Savez postao jedan od lidera u pitanjima zaštite okoliša zahvaljujući energičnoj aktivnosti predstavnika Odbora Vijeća ministara SSSR-a za znanost i tehnologiju Jermena Gvishianija, koji je bio član Kluba Rima. Upravo je on postao glavni organizator konferencije u Tbilisiju na kojoj su formulirani glavni zadaci i metode ekološkog (ekološkog) obrazovanja koji su i danas relevantni.

Nakon konferencije u Tbilisiju u SSSR-u objavljene su mnoge monografije i članci o teoriji i praksi očuvanja prirode, a nastava kolegija "Očuvanje prirode" uvedena je na svim sveučilištima. U početku se ovaj tečaj predavao samo za biologe, a zatim za studente drugih specijalnosti - pedagoške, poljoprivredne, građevinske. Cilj tečaja je "dati holistički pogled na najtoplije točke interakcije između čovječanstva i prirode."

Dakle, vidimo da je tijekom tog razdoblja Rusija išla u korak s međunarodnom zajednicom, a ponekad je čak inicirala međunarodne događaje za obrazovanje u području zaštite okoliša. Unatoč snažnoj industrijalizaciji koja se provodila u zemlji, vlasti su obraćale pozornost na okoliš i brinule se o obrazovanju i prosvjetljenju stanovništva o pitanjima zaštite okoliša.

Procvat 1990-ih

Nakon perestrojke u Rusiji, dogodile su se velike promjene u sustavu javne uprave, što se odrazilo na rad svih ministarstava, uključujući Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa. Ipak, čak i uz ove promjene, program zaštite okoliša nije nestao u pozadini. Sloboda devedesetih, otvorenost idejama i priljev informacija stranih organizacija dali su dodatni zamah razvoju obrazovanja o okolišu. Ljudmila Popova, vodeća istraživačica, Muzej geoznanosti, Moskovsko državno sveučilište MV Lomonosov i profesor Fakulteta za znanost o tlu Moskovskog državnog sveučilišta, napominje da se najbrži tempo obrazovanja o okolišu u našoj zemlji razvio u prvoj polovici 1990-ih, kada su na površinu isplivali ekološki problemi koji su dugo bili skriveni , raspravljalo je društvo i bili popraćeni velikim prosvjedima okoliša ...

Zakoni o okolišu također su vrlo aktivno oblikovani. Početkom 1992. godine Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa Ruske Federacije stvorilo je Odjel za masovno informiranje, odnose s javnošću i obrazovanje o okolišu i usvojilo Zakon "O obrazovanju", koji je rekao da je njegovanje ljubavi prema okolišu jedan od principa državna politika u području obrazovanja ... A Ustav Ruske Federacije, usvojen 1993. godine, uspostavio je pravo svakog građanina na povoljan okoliš i obvezu očuvanja prirode i okoliša, brige o prirodnim resursima. Predsjednički dekret br. 236 iz 1994. "O državnoj strategiji Ruske Federacije za zaštitu okoliša i održivi razvoj" odredio je obrazovanje i odgoj u okolišu kao jedan od najvažnijih pravaca državne politike. Iste je godine stvorena Ruska federalna agencija za zaštitu okoliša, čiji je rad obuhvaćao informacijsku potporu aktivnostima na polju ekološkog obrazovanja, obrazovanja i odgoja stanovništva.

Kao rezultat toga, 1995. godine „Ekologija“ je kao samostalni predmet uvedena u savezni osnovni kurikulum i postala obveznim predmetom u svim školama u Rusiji. U sljedećim godinama stvoren je velik broj smjernica i programa za obrazovanje i obrazovanje o okolišu na svim razinama obrazovnih institucija. Samo za predmet "Ekologija" u samo tri godine u raznim je publikacijama objavljeno 12 varijanti nastavnih sredstava o ekologiji za obrazovne škole. U cijeloj su zemlji stvoreni ekološki i biološki centri u kojima su djeca mogla saznati više o svijetu oko sebe i upoznati se s osnovnim načelima brige o njemu.

1995. započeta je izrada nacrta saveznog ciljnog programa "Edukacija stanovništva Rusije o okolišu" za razdoblje do 2000. godine. Međutim, rusko Ministarstvo financija nije podržalo ovu inicijativu i kao rezultat toga vlada nije odobrila program. 1997. godine predmet "Ekologija" uklonjen je iz saveznog plana obrazovanja za srednje škole. To je dovelo do činjenice da je ovaj predmet ostao u nastavnom programu samo u onim regijama u kojima su mu prilike dopuštale. Uz to, smanjeno je financiranje svih programa i sredstava stvorenih za razvoj i provedbu obrazovanja o okolišu u Rusiji. Vjeruje se da je sve što se dogodilo povezano s predsjedničkim ukazom br. 1177 iz 1996. godine, kojim je status Ministarstva zaštite okoliša i prirodnih resursa Ruske Federacije ponižen, a zamijenjen je Državnim odborom za zaštitu okoliša, gdje je samo nekoliko ljudi su se počeli baviti ekološkim obrazovanjem. 2000. odbor je zamijenilo Ministarstvo prirodnih resursa Ruske Federacije, a sav posao pao je na ramena jednog zaposlenika.

Zbog takvih administrativnih promjena nastavljen je pad obrazovanja o okolišu. Tako se od 1997. do 2001. broj okolišnih izvanškolskih ustanova za djecu smanjio za 20%, ljetnih zdravstvenih kampova - za 15%, a broj kuća u prirodi i školskih šumarskih područja gotovo se prepolovio. Istodobno, regionalne obrazovne vlasti predložile su dodavanje okolišnih aspekata raznim predmetima prirodnoznanstvenog ciklusa i napuštanje zasebnog neovisnog predmeta "Ekologija". Sve je to negativno utjecalo na obrazovanje o okolišu, dovelo je do nedostatka stručnjaka koji bi mogli integrirati aspekte zaštite okoliša u razne obrazovne predmete.

Ministarstvo prirodnih resursa vratilo se 2002. godine pitanju obrazovanja o okolišu, a 10. siječnja 2002. godine usvojen je Zakon „O zaštiti okoliša“. Zakon kaže da „u cilju formiranja kulture okoliša i stručnog osposobljavanja stručnjaka u području zaštite okoliša uspostavlja se sustav univerzalnog i sveobuhvatnog obrazovanja o okolišu koji uključuje opće obrazovanje, srednje strukovno obrazovanje, visoko obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje specijalista ". Iste je godine stvoreno Savjetodavno vijeće za obrazovanje o okolišu koje je, nekoliko godina kasnije, 2004. godine, prestalo postojati. Od 2006. godine Odjel za obrazovanje o okolišu u rezervatima i nacionalnim parkovima bavi se pitanjima obrazovanja i odgoja za okoliš u Ministarstvu prirodnih resursa.

Stručnjaci za povijest obrazovanja o okolišu (na primjer, NG Rybalsky) primjećuju da je u posljednjem desetljeću, u nedostatku koordinacijske uloge, pažnje i podrške procesima obrazovanja i prosvjetljenja za okoliš od strane savezne vlasti za zaštitu okoliša, ovo smjer je gotovo potpuno zamagljen i ostao je fragmentaran i nije obvezan za regionalnu razinu.

Obrazovanje o okolišu za održivi razvoj

1997. uveden je koncept „obrazovanja za održivi razvoj“. A početkom 2000-ih međunarodnoj zajednici postalo je očito da je potrebno prijeći na reviziju cjelokupnog sustava zaštite okoliša, odnosno uzeti u obzir i ekonomske i socijalne potrebe. To bi se također trebalo odraziti na obrazovne programe.

Godine 2003. ministri zaštite okoliša iz 55 zemalja Europe, Sjeverne Amerike i Srednje Azije na petoj konferenciji "Okoliš za Europu", održanoj u Kijevu, odlučili su razviti regionalnu strategiju za obrazovanje za održivi razvoj. Usvajanju ove odluke prethodilo je puno pripremnih poslova koje je izvela radna skupina za obrazovanje za održivi razvoj, kojom su predsjedale Švedska i Rusija. Dakle, Rusija je aktivno sudjelovala u formiranju ove strategije. Ipak, strategija kod nas još nije usvojena, a njene glavne odredbe nisu implementirane u obrazovni sustav.

Možda se zbog velikog iskustva u obrazovanju za okoliš u Rusiji, kao i u nekim drugim zemljama, formirao poseban koncept obrazovanja o okolišu za održivi razvoj. Zapravo, ovaj koncept interdisciplinarni i integrirani pristup ideje obrazovanja za održivi razvoj pomiče na aspekt okoliša. To je isto obrazovanje o okolišu koje se formiralo tijekom nekoliko desetljeća. Zbog nedostatka pozornosti čak ni za obrazovanje o okolišu u 2000-ima, Rusija nije napravila prijelaz na obrazovanje za održivi razvoj, koje zauzvrat podjednako uključuje socijalne i ekonomske aspekte. To se može primijetiti i u odsustvu službenih predstavnika na važnim međunarodnim događanjima o obrazovanju za održivi razvoj - na primjer, na posljednjem međunarodnom sastanku UNESCO-a
u Ottawi u ožujku 2017. godine.

Suvremeni trendovi u obrazovanju za okoliš u Rusiji

Danas se obrazovanje o okolišu u formalnim i neformalnim organizacijama provodi na temelju državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja koji kažu da bi se obrazovanje o okolišu trebalo provoditi na svim razinama općeg obrazovanja kroz lekcije i izvannastavne aktivnosti u okviru glavnih obrazovni program organizacije, koji je samostalno razvila (Zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" 2012). "Stvoren je sustav kontinuirane edukacije o okolišu - od programa za vrtić, srednju školu do osposobljavanja specijalista - srednjeg i visokog obrazovanja, kao i usavršavanja specijalista i ekološkog obrazovanja stanovništva", napominje Ljudmila Popova. Ipak, danas su u 12 regija države na snazi \u200b\u200bzakoni o obrazovanju za okoliš, prosvjetiteljstvu i formiranju kulture okoliša, u 60 subjekata Federacije usvojene su rezolucije uprave ili vlade koje se odnose na obrazovanje o okolišu.

Ako uzmemo u obzir kako se obrazovanje o okolišu provodi na raznim razinama, tada treba napomenuti da nisu razvijeni standardi za predškolski odgoj. Međutim, pojedine obrazovne organizacije provode vlastite programe obrazovanja i osposobljavanja za okoliš. Stručnjaci primjećuju da, ako usporedimo trenutnu situaciju s prethodnim razdobljem, morat ćemo priznati da se trenutno na predškolskoj razini manje pažnje posvećuje odgoju i obrazovanju za okoliš. Sve ovisi o osobnom interesu učitelja i učitelja.

U školama se obrazovanje o okolišu danas dotiče u nekoliko službeno prihvaćenih predmeta, poput društvenih znanosti i znanosti (The World Around), kao i iz prirodnih i općih znanstvenih predmeta. Svi su oni usmjereni na razvoj ekološkog mišljenja učenika, pružajući razumijevanje odnosa između prirodnih, društvenih, ekonomskih i političkih pojava. Neke škole pružaju mogućnost studiranja ekologije kao neovisnog predmeta po izboru. A u nekim se regijama koristi pristup "ozelenjavanju obrazovanja", zasnovan na razvoju i organskom uključivanju zadataka "zaštite okoliša" u tradicionalni obrazovni proces.

U zemlji i dalje djeluju centri za dodatnu edukaciju o okolišu, gdje djeca različite dobi mogu bliže komunicirati s prirodom, detaljno proučavati procese interakcije čovjeka i prirode, formirajući tako ekološko razmišljanje. Ovi centri organiziraju dječje kampove s izletima u prirodu i uključuju roditelje u rješavanje lokalnih ekoloških problema, što je nesumnjivo važan dio edukacije o okolišu.

Od 1994. nastavlja djelovati Sveruska olimpijada za školarce iz ekologije. U njemu je 2015. sudjelovalo više desetaka tisuća djece, dok sve više regija sudjeluje u procesu održavanja olimpijade. Tradicionalno, regija koja je najzastupljenija po broju sudionika olimpijada je Moskva, u kojoj je, nesumnjivo, obrazovanje i prosvjetiteljstvo iz područja okoliša pristupačnije na svim razinama zbog velike koncentracije ekološki orijentiranih obrazovnih i obrazovnih organizacija i projekata.

Broj sveučilišta koja pružaju obrazovanje iz temeljnih ekoloških specijalnosti "Ekologija", "Upravljanje prirodom", "Geoekologija" značajno je porastao u posljednjem desetljeću.

Grigory Kuksin, unatoč tome, govori o problemima suvremenih nastavnih materijala: „Udžbenici za općeobrazovne škole vrlo su zastarjeli. Mnogi sadrže činjenične pogreške. Dodatno obrazovanje i izvannastavni rad učitelja u cijeloj zemlji nemaju stvarno radne i ponovljene metode. Učitelji traže i odabiru prema vlastitom nahođenju. Ali stvarni izbor visokokvalitetnih, metodološki uspješnih materijala koji udovoljavaju zahtjevima standarda nije velik. "

Zauzvrat, Sergej Lebedyantsev, voditelj regionalnog pedagoškog eksperimenta „Ozelenjavanje školskih predmeta“ u Samari, napominje da se „jednim od razloga nezadovoljavajućeg stanja okoliša i ekološke krize uopće tradicionalno smatra niskim stupnjem obrazovanja o okolišu. Međutim, vidimo još jedan problem - nisku razinu ekološke kulture. Da bi se postigli značajni rezultati potrebne su stalne, sustavne, raznolike aktivnosti usmjerene na formiranje ekološke svijesti i ekološke kulture. "

Međutim, unatoč činjenici da trenutno u Rusiji ne postoji jedinstveni sustav ekološkog obrazovanja stanovništva, veliki doprinos formiranju ekološke kulture i ekološkom obrazovanju daju posebno zaštićena prirodna područja, javne organizacije, parkovi, muzeji, knjižnice , i mediji.

Glavni trendovi posljednjih godina

U posljednjem desetljeću najaktivnije su bile neprofitne organizacije i pojedinačni predstavnici civilnog društva. Mnoge nevladine organizacije nude nastavnike za izvođenje nastave na temu zaštite okoliša u školi. To omogućava učitelju da djeci objasni hitne probleme okoline, moguće načine njihovog rješavanja i da dobije dodatne bonuse prilikom provođenja dodatnih obrazovnih programa u obrazovnoj ustanovi. Istodobno, praktički je nemoguće uzeti u obzir takve aktivnosti nastavnika na razini zemlje, stoga ne postoje službene statistike o tim aktivnostima.

Također, nevladine organizacije sudjeluju u oblikovanju različitih prezentacija i materijala dostupnih na Internetu i na otvorenim događanjima koja odgovaraju modernim ekološkim trendovima kako u svijetu tako i u Rusiji. Možemo reći da ove organizacije stvaraju "modu za ekologiju", jer ekološki aspekt postaje sastavni dio visoke kvalitete života.

Kroz edukativne projekte i projekte podizanja svijesti stanovništvo dobiva informacije o tome koliko je važno informirano odlučiti u korist ekoloških proizvoda, racionalno koristiti prirodne resurse i odgovorno pristupiti rekreaciji na otvorenom, recikliranju otpada, uštedi vode i energije. Djelatnosti takvih organizacija popraćene su lokalnim kampanjama za sadnju drveća, čišćenje vodnih tijela, sakupljanje smeća u šumama susjednim gradovima itd. Ipak, kako napominju organizatori takvih događaja, još uvijek nije moguće privući velik broj Napokon, ljudi za masovno promicanje ideja ekologije zahtijevaju aktivno državno stajalište po ovom pitanju.

Mnoge neformalne organizacije i projekte u Rusiji provode osobe mlađe od 35 godina, odnosno, prema međunarodnim standardima, mladi ljudi. Ta je generacija prošla kroz obrazovni sustav devedesetih, kada se ekologija predavala kao obvezni predmet, kada su centri dopunskog obrazovanja o okolišu bili najaktivniji i dobivali potporu na državnoj razini. Doista je pomogao oblikovati generaciju ljudi svjesnih okoliša - ljudi koji danas aktivno promiču potrebu zaštite okoliša i racionalne upotrebe resursa.

Valja napomenuti da je tijekom Godine ekologije u svim sastavnim dijelovima Ruske Federacije održano puno obrazovnih i obrazovnih događaja, kako u zidovima obrazovnih institucija, tako i za širu javnost. Na brojnim konferencijama koje se redovito održavaju u različitim gradovima Rusije govorilo se o važnosti obrazovanja o okolišu u zemlji, ali to nije pronašlo potporu na visokoj razini.

Tako je na nedavno održanoj II međunarodnoj izložbi-forumu Ecotech-2017 održan okrugli stol o ekološkom obrazovanju i svijesti u Rusiji, na kojem je još jednom istaknuta potreba za uključivanjem ekoloških tema u sve obrazovne programe. Također su razmotrili potrebu modernih poduzeća za stručnjacima za zaštitu okoliša koji su sposobni donijeti kompetentne odluke o dizajnu. Aleksander Bričkin, generalni direktor Ruske udžbeničke korporacije, smatra da nije potrebno samo znanje, već i vještine kako se ponašati i uspješno se ponašati u svakodnevnom životu, shvaćajući da su ljudi u društvu povezani jedni s drugima i s prirodnim sustavima te da oni može ovu vezu učiniti održivom.

Ipak, istraživači u razvoju obrazovanja za okoliš u Rusiji primjećuju tri glavna trenda u posljednjih nekoliko godina (vidi: Rybalskiy N. G. i sur., „Obrazovanje o okolišu u Ruskoj Federaciji - 25-godišnje putovanje: povijest, stanje i izgledi“, časopis „ Korištenje i zaštita prirodnih resursa u Rusiji ", 2016.):

- kontradikcija između interesa učenika i nastavnika za obrazovanje i nemogućnosti njegove formalne provedbe;

- smanjenje broja znanstvenika, nastavnika i stručnjaka u području obrazovanja o okolišu;

- promicanje neformalne svijesti o okolišu i obrazovanje putem oglašavanja, masovnih medija i formiranje "mode za okoliš"

Za posljednju točku valja napomenuti da obrazovanje o okolišu često provode nestručni radnici, što dovodi do stvaranja lažnog, znanstveno neutemeljenog razmišljanja o okolišu. I po tom pitanju, vrijedi razmotriti nedostatak stručnog usavršavanja među onima koji prenose ideje o okolišu u mase. Ovu ideju potvrđuje šefica ECA pokreta Tatyana Chestina: „Iako su važnost obrazovanja o okolišu i njegova nužnost deklarirani u Zakonu„ O zaštiti okoliša “i Osnovama državne politike u području razvoja okoliša Ruske Federacije za razdoblje do 2030. godine ne vidimo da se u praksi poklanja zaista značajna pažnja. Ne postoji ozbiljna obuka učitelja koji bi tada bili spremni prenijeti studentima ne samo sveobuhvatno sistemsko znanje o suvremenim ekološkim problemima na globalnoj i lokalnoj razini i načinima njihovog rješavanja, već i poučavati kako školarci ili studenti mogu primijeniti znanje stečeno u praksa. Danas, po mom mišljenju, razina razvoja ekološkog obrazovanja daleko zaostaje za razinom ozbiljnosti ekoloških problema s kojima se suočavamo kao društvo. "

Istodobno, ako obratimo pozornost na međunarodne procese i prisjetimo se ideja obrazovanja za održivi razvoj, koje su već uspostavljene u Europi (razvijeni su brojni metodološki materijali, održavaju se mnogi edukativni seminari i za studente i za nastavnike) , tada se može primijetiti da bi usredotočenost samo na okolišni aspekt mogla dovesti do zaostajanja Rusije za međunarodnim obrazovnim standardima.

Na razini formalnog obrazovanja, nedostatak sustavnog pristupa, kritičkog razmišljanja i formiranja vještina u donošenju racionalnih odluka koje se temelje ne samo na aspektima zaštite okoliša, već uključuju i socijalne i ekonomske probleme, mogu dovesti do činjenice da građani naše zemlje neće imati te vještine i kompetencije potrebne za konkurentnost na međunarodnom tržištu rada. U budućnosti će se to odraziti na rad svih sektora gospodarstva zemlje, budući da se u razvijenim zemljama principi održivog razvoja sve više uvode na svim razinama profesionalne i društvene djelatnosti. Odsutnost elemenata obrazovanja za održivi razvoj u formalnom obrazovanju dovest će do zaostajanja ruskih tvrtki za svjetskim i morat će pribjeći osposobljavanju svojih zaposlenika u inozemstvu kako bi se zatvorile rupe u znanju. Nedostatak obrazovanja u području održivog razvoja na neformalnoj razini također ima negativne posljedice, jer stanovništvo naše zemlje neće biti svjesno međusobne povezanosti svih procesa, neće moći ostvariti njihov izravan utjecaj na svijet u kojem živimo.

Ekologija: relevantnost, specifičnost, opseg

Ekologija je moderno, sve popularnije i relevantnije područje znanosti. Pripada ciklusu prirodnih znanosti o zemlji i kombinira elemente geografije, geologije, krajolika, kemije, fizike i ekonomije. Temeljni zadaci znanosti o okolišu su:

1.) Proučavanje prirodno-teritorijalnih kompleksa (NTC) i obrazaca njihove promjene pod utjecajem vanjskih čimbenika.

2.) Proučavanje značajki izravnih i inverznih odnosa u sustavu "priroda - čovjek".

3.) Proučavanje globalnih prirodnih procesa koji utječu na život biljaka, životinja i ljudi.

Također, ekologija je pronašla prilično široku primjenu u inženjerskom području. Primijenjena ekologija tražena je u mnogim područjima ljudskog života, na primjer, poput građevine, poljoprivrede, industrije itd. Među glavnim zadacima koje rješava primijenjena geologija mogu se izdvojiti sljedeće:

1.) Inženjerska i ekološka ispitivanja u građevinarstvu.

2.) Zaštita prirode.

3.) Zemljišna uprava.

4.) Uređenje okoliša.

5.) Geoekologija, racionalna uporaba minerala.

6.) Racionalno korištenje prirodnih resursa.

Dakle, ekologija se traži u mnogo različitih smjerova. Međutim, za uspješnu primjenu snaga u područjima života povezanim s ekologijom potrebno je imati posebne profesionalne kvalitete, vještine i znanja. Da biste savladali cijeli set potrebnih praktičnih vještina i opsežnu teorijsku bazu, morate proći posebnu obuku. Profesionalni tečajevi za prekvalifikaciju na MASPK pomoći će vam da svladate specijalnost koja vas zanima na najvišoj i najvišoj razini kvalitete.

Značajke treninga u MASPK-u

MASPK poziva zainteresirane osobe na tečajeve za prekvalifikaciju u okviru obrazovnog odjeljenja "Ekologija". Trening je strukturiran na takav način da slušatelji što efikasnije i brže uče kurikulum. Prvo se studente podučavaju općim aspektima ekologije, a zatim dubljim specijaliziranim predmetima. Dodatno obrazovanje na MASPK-u može se dobiti osobno, dopisno i na daljinu Trajanje treninga ovisi o početnoj razini znanja i odabranom smjeru. Studenti mogu samostalno organizirati svoj trening, napraviti prikladan raspored i odabrati sebi najzanimljiviju specijalnost. Za izbor učenika, ovaj program uključuje sljedeća obrazovna područja:

    Gospodarenje prirodom.

    Zaštita prirode i racionalno korištenje prirodnih resursa.

    Gospodarenje okolišem i korištenje površinskih i podzemnih voda.

    Ekološka stručnost i upravljanje zemljištem.

    Opća ekologija.

    Inženjerska ekologija i osnove zaštite okoliša.

    Geoekologija, racionalno korištenje unutrašnjosti Zemlje, minerali i zaštita okoliša.

    Menadžment na općinskoj i državnoj razini u području ekologije.

    Ekološka hidrologija.

    Hidrometeorologija.

    Racionalno upravljanje prirodom (RPC).

    Osiguravanje zaštite okoliša tijekom gradnje.

Nakon mature i položenog završnog ispita studenti dobivaju diplomu utvrđenog uzorka. Tečajevi prekvalifikacije brz su i prikladan način za dodatno obrazovanje i svladavanje nove, zanimljive i relevantne specijalnosti. Da biste započeli trening, prijavite se na tečaj putem naše službene web stranice ili nazovite telefonom, naši će savjetnici odgovoriti na sva vaša pitanja, pomoći će vam u odabiru smjera i koordinaciji rasporeda nastave.

Jedna od značajki obrazovnih standarda druge generacije je njihova usmjerenost prema okolišu. Po prvi puta takva komponenta kao što je ekološka kultura definira se kao jedan od najvažnijih rezultata obrazovanja; među osobnim rezultatima svladavanja obrazovnog programa proglašava se formiranje temelja ekološkog mišljenja. Edukacija o okolišu ne uključuje samo obuku, već i odgoj. To se ogleda u Programu duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i socijalizacije učenika na razini srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja. Na području edukacije o okolišu program je usmjeren na formiranje ekološkog razmišljanja, kulture i ponašanja učenika.

Vrijednosne referentne točke u obrazovanju za okoliš su takve kategorije kao što su čovjek i njegovo zdravlje, priroda, okoliš. Vrijednosti okoliša mora usvojiti svaki član civiliziranog društva, a škola u tome igra važnu ulogu.

Danas ekologija kao zasebni akademski predmet praktički nema u nastavnim programima obrazovnih organizacija. U osnovnoj i srednjoj školi znanje o okolišu uglavnom se formira zbog ozelenjavanja predmeta u prirodnoznanstvenom ciklusu - biologije, kemije, fizike. To je postalo neophodno u svezi s postizanjem niza predmetnih rezultata navedenih u obrazovnom standardu:

  • formiranje ideja i znanja o glavnim problemima interakcije prirode i društva, o prirodnim i socijalno-ekonomskim aspektima ekoloških problema
  • formiranje vještina za predviđanje, analizu i procjenu posljedica na okoliš ljudskih kućanstava i industrijskih aktivnosti povezanih s preradom tvari
  • formiranje sposobnosti procjene podataka o fizičkim objektima i procesima sa stajališta znanstvenog karaktera, sigurnosti okoliša
  • formiranje vlastite pozicije u odnosu na globalne probleme okoliša i načine njihovog rješavanja,
  • formiranje uvjerenja u potrebu poštivanja etičkih standarda i ekoloških zahtjeva prilikom provođenja bioloških istraživanja

Kao regionalna komponenta, kurikulum škola u regiji Nižnjeg Novgoroda uključuje akademske predmete "Biološka lokalna povijest" i "Geografska lokalna povijest". GBOU DPO NIRO provodi programe poslijediplomskog obrazovanja o okolišu u okviru usavršavanja nastavnog osoblja.

Kreativne aktivnosti i bihevioralne komponente ekološke kulture, koje uključuju iskustvo konstruktivnih, projektivnih, ekološki prihvatljivih aktivnosti, suradnju u odnosima s prirodom, uglavnom se ostvaruju u izvannastavnim aktivnostima i u sustavu dodatnog obrazovanja. Predmetni učitelji, nastavnici dopunskog obrazovanja, razrednici trebaju samostalno razvijati obrazovne i metodološke komplekse za studije okoliša, stvarati okoliš koji razvija okoliš i uvjete za razvoj programa edukacije o okolišu i provoditi ekološke kampanje i natjecanja različitih usmjerenja i tema.

U tom se smjeru produktivno radi na stvaranju i provedbi dodatnih općih obrazovnih programa. Predmetni učitelji i nastavnici dodatnog obrazovanja obrazovnih organizacija u regiji nedavno su razvili: program ekološke udruge "Plava ptica" (Rodionova LA), program ekološke i biološke orijentacije "Na šumskom putu" (Sokolova DV, Sokolova O. S.), "Mladi ekolog". Svi su dobili stručna mišljenja i implementiraju se u obrazovni prostor regije.

Važnu ulogu u ekološkom odgoju i obrazovanju mlađe generacije imaju razne organizacije koje pružaju pomoć obrazovnim organizacijama i centrima dodatnog obrazovanja u provođenju ekoloških kampanja i događaja.

To su Ministarstvo ekologije i prirodnih resursa Nižnjenovgorodske regije, Državni rezervat prirodne biosfere "Kerzhensky", Ekološki centar "Dront" itd.

Natjecanja u učiteljskim vještinama jedan su od oblika obrazovanja o okolišu. Primjer takvog natjecanja je regionalno natjecanje za nastavnička djela "Ekologija za budućnost". Svrha događaja je generalizirati i proširiti iskustvo učitelja u području obrazovanja i prosvjete za okoliš u regiji Nižnji Novgorod. Krug nastavnika predmetne nastave koji svake godine sudjeluju u ekološkom natjecanju osjetno raste. To nisu samo učitelji, vodeći predmeti prirodoslovnog ciklusa, već i učitelji sigurnosti života, tjelesnog odgoja, humanitarnih disciplina, osnovne škole. Natječaj predstavlja zajednički rad nastavnika predmetne nastave iz različitih obrazovnih područja. Primjer zajedničkog stvaralaštva učitelja je ekološki projekt "Perspektive održivog razvoja prirode i društva" (učiteljica biologije NN Sebeldina i učiteljica književnosti Vorotnikova OG, srednja škola br. 7 grada Nižnji Novgorod).

Jedan od njihovih suvremenih oblika edukacije o okolišu, u kojem se provode sva područja formiranja ekološke kulture, jest regionalna interdisciplinarna olimpijada biološke i ekološke distance za školarce. Ovo iskustvo ima šestogodišnju povijest. Svake godine dobni raspon sudionika se povećava, a njihov broj povećava. U protekle dvije godine broj sudionika dosegao je preko tisuću ljudi. Olimpijadu su organizirali Odjel za prirodoslovno obrazovanje Instituta za razvoj obrazovanja Nižnji Novgorod i skupina nastavnika biologije u sklopu rada inovacijske platforme Postizanje metapredmetnih rezultata na temelju projektnih aktivnosti za osnovne i srednje škole u okviru provedbe saveznog državnog obrazovnog standarda.

Ovaj oblik obrazovanja o okolišu za školarce organsko kombinira inovativne modele organiziranja olimpijskog pokreta u obliku učenja na daljinu i tradicionalni model provođenja predmetne olimpijade. Olimpijade ove razine od velike su pedagoške, metodološke i sadržajne vrijednosti za sudionike i organizatore.

Za provedbu predškolskog, školskog i izvanškolskog obrazovanja o okolišu potrebno je kvalificirano nastavno osoblje s okolišnom kompetencijom. Potreba za uključivanjem okolišnog materijala u opći ciklus predavanja za tečajeve usavršavanja nastavnog osoblja različitih razina rezultat je važnosti formiranja nastavnika, a preko njih i učenika, svih sastavnica kulture okoliša.

U okviru kvalifikacijskih tečajeva za nastavnike prirodnoznanstvenog ciklusa postoji zasebni ekološki blok koji predstavlja opći sustav minimalnih ekoloških znanja i suštinske aspekte ekologije, implementiran u predmete obrazovnog područja "Prirodne znanosti". Za ove učitelje znanje o okolišu je široko zastupljeno i najvažnije je za zasićenje lokalne povijesti i informacija o okolišu ne samo glavnim predmetima, već i izbornim tečajevima i specijalnim tečajevima u okviru specijaliziranog obrazovanja.

Metapredmetni moduli zauzimaju posebno mjesto u ovom sustavu. Primjer takvog modula je tečaj na daljinu "Suvremeni trendovi u razvoju školskog odgoja i obrazovanja za okoliš" upućen nastavnicima predmetne nastave, odgajateljima, voditeljima obrazovnih institucija uključenih u eksperimentalni rad u području odgoja i obrazovanja za okoliš, nastavnicima dodatnog obrazovanja.

Sve ove aktivnosti dio su poslijediplomskog obrazovanja o okolišu u okviru usavršavanja zaposlenika u obrazovnim institucijama. Popularizacija suvremenih pedagoških metoda i tehnologija u aktivnostima odgojno-obrazovnih ustanova u ekološkom smjeru, širenje i produbljivanje znanja, stjecanje vještina iz ekologije, metoda zaštite prirode pridonijet će edukaciji o okolišu, širenju i razvoju profesionalnih vještina u ovom području.

Edukacija školaraca o okolišu trebala bi postati kontinuiran i svrhovit proces i provoditi se u različitim oblicima prema obrazovnim programima koji osiguravaju kontinuitet sadržaja kako između razina općeg obrazovanja, tako i između općeg i dodatnog obrazovanja. Zahtjevi navedeni u Saveznom državnom obrazovnom standardu o tim pitanjima osigurat će provedbu i provedbu ovih odredbi u obrazovnom procesu.