Razvoj djeteta u obrazovnom procesu vrtića provodi se holistički u procesu cijelog života. U isto vrijeme, razvoj bilo koje vrste aktivnosti zahtijeva učenje opće i posebne vještine potrebne za njegovu provedbu.
Značajka organizacije obrazovnih aktivnosti u obrazovnom programu je situacijski pristup. Glavna jedinica obrazovnog procesa je obrazovna situacija, tj. Takav oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koji je planiran i namjerno organiziran od strane nastavnika kako bi se riješili određene zadaće razvoja, odgoja i učenja. Obrazovna situacija se odvija u određeno vremensko razdoblje obrazovnih aktivnosti. Značajka obrazovne situacije je pojava obrazovnog rezultata (proizvod) tijekom posebno organizirane interakcije odgojitelja i djeteta. Takvi proizvodi mogu biti kao materijalni (priča, crtež, rukotvorina, kolaž, izložba za izložbu), kao i nematerijalne (nova znanja, slika, ideja, stav, iskustvo). Orijentacija na konačnom proizvodu određuje tehnologiju stvaranja obrazovnih situacija.
Poželjno, obrazovne situacije su složene karakteristike uključuju zadatke koji se provode u različitim aktivnostima na jednom tematskom sadržaju.
U procesu izravno organiziranih obrazovnih aktivnosti koriste se obrazovne situacije. Glavne zadaće takvih obrazovnih situacija su stvaranje novih vještina u različitim vrstama aktivnosti i ideja, sumirajući znanje o toj temi, razvoj sposobnosti za raspravu i donošenje zaključaka.
Odgojitelj stvara razne obrazovne situacije koje potiču djecu da primjenjuju svoje znanje i sposobnost da aktivno traže nove načine rješavanja zadatka u situaciji, pokazuju emocionalnu odgovoru i kreativnost. Obrazovne situacije u organizaciji odgojitelja staviti djecu prije potrebe za razumijevanjem, prihvaćanjem i rješavanjem zadatka. Tehnike igre se aktivno koriste, razne vrste jasnoće, uključujući sheme, subjekte i uvjetno grafičke modele. Imenovanje obrazovnih situacija je sistematiziranje, produbljivanje, generaliziranje osobnog iskustva djece: u razvoju novih, učinkovitijih načina znanja i aktivnosti; U svijesti o vezama i ovisnostima koje su skrivene od djece u svakodnevnom životu i zahtijevaju od njih svladati posebne uvjete. Uspješno i aktivno sudjelovanje u obrazovnim situacijama priprema djecu u buduće školsko učenje.
Odgojitelj također koristi situacije izbora (praktičnih i moralnih). Pružanje predškolskih prava stvarnih prava na praktični izbor sredstava, ciljeva, ciljeva i uvjeta svoje aktivnosti stvara tlo za osobni samoizražavanje i neovisnost.
Obrazovne situacije mogu biti uključene u obrazovne aktivnosti u trenutcima režima. Oni su usmjereni na konsolidaciju znanja i vještina u djece, njihovu uporabu u novim uvjetima, manifestacije aktivnosti, neovisnosti i kreativnosti.
Obrazovne situacije mogu "lansirati" inicijativne aktivnosti djece kroz formuliranje problema koji zahtijeva neovisnu odluku kroz atrakcija djece na materijale za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti, za produktivnu kreativnost.
Situacijski pristup nadopunjuje načelo produktivnosti obrazovnih aktivnosti, koje je povezano s dobivanjem proizvoda koji u materijalnom obliku odražava društveno iskustvo koje je dobila djeca (panel, novinski, časopisi, atributi za igranje uloga uloga, ekološki dnevnik, itd. ,). Načelo produktivnosti usmjeren je na razvoj tema djeteta u obrazovnoj djelatnosti raznog sadržaja. To se olakšava modernim načinima organiziranja obrazovnih procesa koristeći dječje projekte, igre-školjke i putne igre, prikupljanje, eksperimentiranje, provođenje dječjih dnevnika i časopisa, stvaranje izvedbi kolaž i još mnogo toga
Izravno obrazovne aktivnosti u organizaciji nastavnika djelatnosti koje je odredilo GEF predškolsko obrazovanje.
Aktivnost igreon je vodeće aktivnosti djeteta predškolske dobi. U organiziranoj edukativnoj djelatnosti djeluje kao osnova za integraciju svih ostalih aktivnosti djeteta predškolske dobi. U mlađim i sekundarnim vrtićnim skupinama, igračke aktivnosti su osnova za rješavanje svih obrazovnih zadataka. U mreži izravno obrazovnih aktivnosti, aktivnosti igara se ne dodjeljuju kao zasebna vrsta aktivnosti, jer je to osnova za organiziranje svih ostalih vrsta dječjih aktivnosti.
Djelatnosti igranja predstavljene su u obrazovnom procesu u različitim oblicima - to su didaktičke i plakatičke, razvojne, pokretne igre, putove igre, problematične situacije, igraju igre, etude igre, itd.
U isto vrijeme, obogaćivanje igraćih iskustava kreativnih igara djece usko je povezano s sadržajem izravno organiziranih obrazovnih aktivnosti. Organizacija parcele, redateljskih, kazališnih igara i dramatizacije igre se provodi uglavnom u načinu vremena (u jutarnjim satima i poslijepodne).
Komunikacijska aktivnostcilj je riješiti probleme vezane uz razvoj besplatne komunikacije djece i razvoju svih komponenti usmenog govora, razvoja kulture komunikacije i etiketa, odgoja tolerancije, pripreme za osposobljavanje pismenosti (u višoj predškolskoj dobi ). U mreži izravno organiziranog obrazovne aktivnosti zauzima odvojeno mjesto, ali u isto vrijeme komunicijske aktivnosti uključene su u sve vrste dječjih aktivnosti, odražava iskustvo koje je dobilo djeca u drugim aktivnostima.
Kognitivno-istraživačke aktivnostiuključuje rasprostranjeno znanje o djeci življenja i neživog prirode, subjekta i društvenog svijeta (svijet odraslih i djece, aktivnosti ljudi, poznavanje obitelji i odnosa ljudi, grada, zemlje i drugih zemalja), sigurno ponašanje, razvoj sredstava i metode Znanje (modeliranje, eksperimentiranje), senzor i matematički razvoj djece.
Percepcija fikcije i folkloraorganiziran je kao proces slušanja djece umjetnosti i kognitivne literature, s ciljem razvoja čitatelja djece, razvoja sposobnosti percepcije književnog teksta i komunikacije o čitanju. Čitanje se može organizirati kao izravno čitanje (ili rečeno bajke) kao obrazovač naglas, i kao slušanje audio zapisa.
Projektiranje i vizualna aktivnost djecepredstavljene različitim vrstama umjetničkih i kreativnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, appliqu) aktivnosti. Umjetnička i kreativna aktivnost neraskidivo povezana s poznavanjem djece s vizualnom umjetnošću, razvojem sposobnosti umjetničke percepcije. Umjetnička percepcija umjetničkih djela značajno obogaćuje osobno iskustvo predškolaca, osigurava integraciju između kognitivnih istraživačkih, komunikacijskih i produktivnih aktivnosti.
Glazbena aktivnostorganiziran je u procesu glazbenih razreda, koje vodi glazbeni direktor predškolske ustanove u posebno opremljenoj sobi.
Motorna aktivnostorganiziran je u procesu prakticiranja fizičke kulture, zahtjevi za koje su u skladu s predškolskom ustanovom s odredbama postojećeg Sanpina.
Obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom trenutaka režimazahtijeva posebne oblike rada u skladu sa zadacima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djeteta. U režim procesa, u slobodnoj dječjoj aktivnosti, učitelj stvara po potrebi, daljnje razvijanje problema i praktičnih situacija koje potiču predškolske ljude da primjenjuju postojeće iskustvo, upravljajući inicijativu, aktivnosti za neovisno rješavanje problema.
Obrazovne aktivnosti koje se provode u jutarnjem segmentu vremena uključuju:
· Opažanja - u kutu prirode; Za odrasle aktivnosti (postavka tablice za doručak);
· Pojedinačne igre i igre s malim podskupinama djece (didaktički, razvoj, zemljište, glazbeno, pokretno, itd.);
· Stvaranje praktičnih, igraćih, problematičnih situacija i situacija komunikacije, suradnje, humanih manifestacija, briga o djeci u vrtiću, manifestacije emocionalne reakcije na odrasle i vršnjake;
· Zadaci radne snage (postavljanje tablica za doručak, kućnu njegu, itd.);
· Razgovori i razgovori s djecom u njihovim interesima;
· Pregledavanje didaktičkih slika, ilustracija, gledanja video snimke različitih sadržaja;
· Pojedinačni rad s djecom u skladu s zadacima različitih obrazovnih područja;
· Motorna aktivnost djece čija aktivnost ovisi o sadržaju organiziranih obrazovnih aktivnosti u prvoj polovici dana;
· Rad na obrazovanju u djece kulturnih i higijenskih vještina i zdravstvene kulture.
Obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom šetnje uključuju:
· Premještanje igara i vježbi s ciljem optimizacije moda motornih aktivnosti i jačanja zdravlja djece;
· Opažanja objekata i pojava prirode s ciljem uspostavljanja raznih veza i ovisnosti u prirodi, obrazovanje stavova prema njemu;
· Eksperimentiranje s objektima nežive prirode;
· Uloga scene i dizajnerskih igara (s pijeskom, s snijegom, s prirodnim materijalom);
· Osnovna aktivnost rada djece na području vrtića;
· Besplatna komunikacija učitelja s djecom.
Kulturne prakse
U poslijepodnevnim satima, razne kulturne prakseorijentiran na manifestaciju djece neovisnosti i kreativnosti u različitim aktivnostima. U kulturnim praksama, odgojitelj stvara atmosferu slobode izbora, kreativne razmjene i samoizražavanja, suradnja odraslih i djece. Organizacija kulturnih praksi je uglavnom podskupina.
Zajednička igraodgojitelj i djeca (igranje uloga, redateljski, dramatizacija igre, građevinarstvo i konstruktivne igre) ima za cilj obogatiti sadržaj kreativnih igara, svladati dječje vještine potrebne za organiziranje neovisne igre.
Situacije komunikacije i akumulacije pozitivnog društveno-emocionalnog iskustvami smo problematični u prirodi i ulazimo u vitalni problem u blizini djece predškolske dobi, u rješavanju od kojih su izravno uključeni. Takve situacije mogu biti prava praktična priroda (pomoć bebama, starijim), uvjetno verbalnoj prirodi (na temelju vitalnih scena ili parcela književnih radova) i imitacije-igra. U situacijama uvjetno verbalnog karaktera, odgojitelj obogaćuje prezentaciju djece o iskustvu dopuštenja određenih problema, uzrokuje djecu iskrenom razgovoru, poveže sadržaj razgovora s osobnim iskustvom djece. U stvarnim praktičnim situacijama, djeca stječu iskustvo brižnog, jedinstvenog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim poslovima ("Posadite sadnice za cvijeće", "ukrašavamo vrtić za odmor", itd.). Situacije se mogu planirati kao odgojitelj unaprijed, a mogu nastati kao odgovor na događaje koji se javljaju u skupini doprinose rješavanju problema u nastajanju.
Kreativna radionicapruža djeci djeci da koriste i primjenjuju znanje i vještine. Radionice su raznolike na svojim temama, na primjer, satovi, klase rukovanja, upis na folklorne obrta ("u posjetu ljudi majstora"), pregledavanje obrazovnih prezentacija, uređenje umjetničke galerije, kutak ili knjižnicu ("radionica tiskanja knjiga") , "Posjetite bajke"), igre i kolekcionarstvo. Početak radionice je obično zadatak oko riječi, melodije, crtanje, subjekt, uspomene. Sljedeće bi trebalo raditi s najrazličitijim materijalom: riječ, zvuk, boju, prirodni materijali, sheme i modeli. I potrebno je uključiti djecu u reflektivnu aktivnost: analiza vaših osjećaja, misli, pogledi (što je iznenađeno? Što ste saznali? Što je zadovoljno? Rezultat rada u kreativnoj radionici je stvaranje domaćih knjiga, dječjih časopisa, mapiranje putovanja putovanja u prirodu, dizajn kolekciju, stvaranje dječje rude itd.
Glazba i kazalište i književni dnevni boravak (dječji studio)- oblik organiziranja umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece, koji uključuje organizaciju percepcije glazbenih i književnih djela, kreativne aktivnosti djece i besplatne komunikacije odgojitelja i djece na književni ili glazbeni materijal.
Dodirnite i inteligentni trening- sustav zadataka, uglavnom gaming prirodu, osiguravajući stvaranje sustava senzornih standarda (boja, oblika, prostornih odnosa, itd.), Metode intelektualne aktivnosti (sposobnost usporeda, klasificiranja, obrisanja redaka, sistematize prema bilo kojoj osobi, itd.). To uključuje obrazovne igre, logičke vježbe, zabavne zadatke.
Slobodno vrijeme djece- Vrsta aktivnosti, namjerno u organizaciji odraslih za igru, zabavu, opuštanje. U pravilu se u vrtiću organiziraju se u vrtiću, slobodno vrijeme "zdravstvene i pokretne igre", glazbenim i književnim ležišta. Moguće je organizirati slobodno vrijeme u skladu s interesima i preferencijama djece (u višoj predškolskoj ustanovi). U tom slučaju, slobodno vrijeme organizira se kao "krug". Na primjer, za rukotvorine, umjetnički rad itd.
Kolektivna i individualna aktivnost radanosi društveno korisno u prirodi i organizira se kao radni prostor i rad u prirodi.
Formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih akcija djeteta kroz uključivanje u različite aktivnosti.
Kao rezultat psiholoških studija, utvrđeno je da se interes za znanje u djece pojavljuje kada su u pristupačnom obliku sistematiziranog znanja, odražavajući značajne veze, ovisno o područjima stvarnosti, s kojima se dijete suočava u svakodnevnom životu.
Sustav mora biti u skladu s mogućnostima, a ne pitanje razmišljanja.
Najučinkovitiji utjecaj sustava znanja izgrađen na hijerarhijskom načelu. Na temelju izvornog koncepta izvedeni su sljedeći koncepti, coexlacija se uspostavlja između njih, neku vrstu podređenosti, što je rezultat analiziranih i generaliziranih činjenica koje je dijete učinilo ranije.
Jedan od najvažnijih oblika znanja je situacija koju je formulirala A.V. Zaporozhet, prema kojem djetetu, u procesu osjetilnih aktivnosti, mogu postojati ideje da se on figurativno odražava, na primjer, u svojim crtežima, kreativnim pričama itd. Ovo načelo sistematizacije znanja se najuspješnije koristi u upoznavanju djece s takvim područjima stvarnosti, kao ne-masnoće prirode, konstruktivne i vizualne aktivnosti.
Dokazano je da je izravno percipirana svojstva stvari upoznati s djecom uz pomoć senzornih standarda, kvantitativnih odnosa - na temelju asimilacije mjere. P.ya. Halperin je razvio posebne živopisno verbalne i verbalne logičke sheme koji se mogu koristiti u radu s djecom kao sredstvom mentalnog obraćenja stvari u naručene setove, na primjer, kvantitativni odnos, ali za koji se zna da ne iscrpljuju raznolikost svojstava i odnosi okolnog djeteta stvarnosti.
Za formiranje punopravnih prikaza i razvoja kognitivnih procesa - percepciju, sjećanje, razmišljanje - vrlo je važno je izravno promatranje djece proučavanih objekata.
Metode vizualnog učenja razvijaju se na temelju modela koji reproduciraju skrivena svojstva i komunikacija objekata. Razvijaju se metode za upoznavanje djece s vanjskim izgledom objekata pomoću prirodnih objekata i pojava.
U takvim vrstama rada s djecom važno je pridržavati se načela sistema, budući da su prirodne promjene u fenomenima često povezane s dugom periodom (na primjer, promjenom godišnjih doba).
Praktične metode vodstva djece posebno su važne u procesu učenja djece novih znanja. Značajan trenutak praktičnih metoda je metoda postavljanja problema. U jednom slučaju, djeca daju gotov uzorak ("što učiniti")) objasniti i pokazati načine da ga dobijete ("kako to učiniti"). Druga formulacija zadatka je moguća kada djeca ne daju gotove uzorke, a samo uvjeti koje je predmet koji je napravio dijete (izgradnja, crtanje, itd.). Što bi trebao biti ta budući crtež, dijete prvo određuje uz pomoć odgojitelja, a potom i sam, na temelju navedenih uvjeta.
Djeca također mogu pružiti modele proučavanih objekata koji u vizualnom obliku ne samo da pokazuju značajne veze proučavanih objekata, već im također omogućuju da provode praktične akcije s njima i ovladaju glavnim načinima da ih transformiraju i koriste se u bliskoj vezi s Provjera slika, dijapožisa, čitanje fikcije.
Slične informacije.
Situacije za igru \u200b\u200bilustriraju vrstu
"Postavljanje s igračkama - gotovom rješenjem"
Uz pomoć igračaka ili likova desktop ili kazališta prstiju igrajući situaciju koja odražava strane načina života u kojem dijete treba razumjeti i dobiti ideju o ispravnom ponašanju: "Kako je Yura baka pomogla" " Ne zaboravite čarobne riječi "," kao što je Alena i Misha dijelila igračke, "" Kako su Kostya i Gordes bili sastavljeni. " Pokazamo djeci specifične načine za pravilno rješavanje domaćih komunikacijskih situacija. Govoreći u ulozi zainteresiranih gledatelja, djeca dobivaju uzorak društveno cijenjenog ponašanja.
Igresničke situacije aktivnog sudjelovanja
"Stavite igračke - recite mi odluku"
Povezujem djecu kako bih pronašao pravo rješenje. U tu svrhu, likovi igara se okreću djeci s pitanjima, ulaze u spor, izražavaju sumnje u ispravnost njihovog savjeta, ponudite se da odaberete najbolje rješenje od nekoliko, tražeći da pokažete koje radnje treba uzeti, koje riječi za reći Da biste riješili problem (na primjer, hvala kako se pristojno kontaktirate kako podijeliti Porovna bombona, kako se smiriti uvrijediti).
Sranje s igračkama "Recite mi rješenje" da biste bolje potrošili nakon prikazivanja faza s gotovim rješenjem. Prethodno primljeni pogledi pomoći će djeci da ispravno riješe novi problem. Način na koji djeca doživljavaju situaciju, kakva odluka oni nude, pokazuju mi \u200b\u200bkako se razvijaju moralne nastupe i odgovarajuće iskustvo djece.
Situacije igranja izravne pomoći
"Pomozimo našim igračkama"
Organiziram situacije koje zahtijevaju djecu aktivnog suosjećanja, pomoć, skrb: pomoći bolesnoj lutke, hraniti gladan mačić, izgraditi hranilicu za ptice, pokupiti toplu odjeću za majmuna. Uspjeh ovisi o tome koliko se sadržaja podudara s iskustvom djece, njihovim životnim dojmovima. Djeca se povezuju s rješavanjem problema: ne samo da se raspravljaju, već i praktično provode potrebne radnje.
Praktično igranje i stvarne situacije usmjerene
za razvoj kulturnih oblika ponašanja i komunikacije (etiketa)
Te se situacije mogu organizirati kao postavljanje i praktične situacije igara i stvarnog sadržaja. Na primjer,
"Upočavat ćemo naše lutke pozdraviti i reći zbogom", "Pokažimo Mišutu, kako primati goste", "čestitam Ksyusha sretan rođendan." Kulturne navike se postupno formuliraju, tako da redovita organizacija takvih situacija pomaže djeci da dobiju potrebno iskustvo kulturnog ponašanja. Situacije u kojima djeca dopuštaju specifične svakodnevne probleme su najveća važnost za društveno-emocionalni razvoj. U mom radu situacije praktične pomoći, aktivna manifestacija pozornosti, briga za djecu i odrasle:"Pomozimo u pronalaženju izgubljene stvari" (rukavice, šal, cipele); "Nemojte biti tužni" (uvjeravanje, liječenje, igra); "Naići na prijatelja nakon bolesti"; "Mi swap igračke"; "Napravimo darove djeci (mame, tate)."
Ja emocionalno zamislite da se problem pojavi ("Nastya nakon što se bolest vraća u vrtić. Kako joj možemo ugoditi?") I nevoljavanje djece u rješenju rješenja. Ako im je teško, govoreći ili pokazujući pravi način rješavanja problema i sugeriraju ga da ga provede.
Rad s mlađim predškolcima, podučavam djecu da primijećuju poteškoće drugih ljudi i pokušavaju pomoći. U tu svrhu stvaram poteškoće.Na primjer, u situaciji "igračke su se raspršili", posebno padaju u podne predmete (male igračke, kocke, olovke, prstenje iz piramide), koji nose na pladanj: "Ah, zaglavio sam, sve igračke raštrkane! Tko će mi pomoći? I naša dadilja ira nije! " Djeca počinju pomoći. Potičem ih: "Igračke su htjele pobjeći od mene, a vi niste dopustili. Katya Dvije kocke dovele su, Yanochka - olovke, Sasha je pronašla božićno drvce, bila je tako skriva i našao ga je i donio ga. Tako ste suzali, vaše su vaše ručke vješti. Sve igračke. Hvala vam! Vi ste dobri pomagači. "
Nisu sva djeca odmah uključena u ovu situaciju. Oni koji samo promatraju, ne žurim. Djeca dobivaju nove dojmove, vidite kako zanimljivo djelovati s odgojicom, a sljedeći put će pokušati pomoći. Takve situacije više puta organiziraju. Svaki put, djeca razumiju moje poteškoće brže i pouzdano uključene u pomoć, stjecanje vrijednog praktičnog iskustva.
Praktične situacije poput
"Naša briga je potrebna svima"
Djeca stječu iskustvo sudjelovanja u poslovima, važnim za vrtić: "Ukrasimo vrtić za odmor", "mi biljka boja sadnice", "posadimo vrt na prozor", "pripremamo priručnike za nastavu: izrezati ovali, kvadrati, trokuti ". Moj zadatak je zarobiti djecu u sadržaju nadolazećeg slučaja, pokazati da su rezultati zajedničkih napora koristi i radosti drugima.
Praktične situacije humanističkog izbora
Stavio sam djecu prije nego što odaberem: odgovoriti na probleme druge djece ili preferiraju osobne interese i pokazuju ravnodušnost? Na primjer, ostavite sliku sebi ili je uključite u ukupni paket pacijentovog vršnjaka; dati igrati svoju bebu igračku ili ostati ravnodušan prema njegovom zahtjevu; odgovoriti na zahtjev za pomoć ili ignoriranje. Ponašanje djece u situacijama izbora pomaže bolje razumjeti osobitosti njihovog društveno-moralnog i emocionalnog razvoja.
Praktične situacije vrste problema
"Kako biti što učiniti?"
To su različite situacije poteškoća koje stvaram da probudim inicijativu, neovisnost, inteligenciju, odgovornosti djece, spremnost da potražim pravu odluku. Na primjer, tablice su "nestali" salvete; Na nekim ormarićima, slike su umrle; Nema boja različitih boja (smeđe, zelene, naranče); Neka djeca nemaju plastininu za modeliranje; Voda je pronađena na podu; Pretvoriti bebe rukavice i cipele. Kako biti? Djeca traže odluku. Ne žurim da dam savjet, slušajući sva mišljenja i prijedloge. Zajedno s djecom pronalazimo načine rješavanja problema: miješajte boju da biste dobili željenu boju; Cijelimo plastininu na sve; smisliti što učiniti salvete; obrišite vodu; Imamo slike na ormarićima; Razumijevamo rukavice i cipele na parovima.
Praktične situacije poput
"Mi smo najstariji u vrtiću"
Djeca uče pokazati brigu o djeci. Razvijaju osjećaj samopoštovanja, dobar odnos prema malom, razumijevanju njihovih problema. Organiziram situaciju: "Mi ćemo pomoći djeci da oprati igračke i oprati lutku donje rublje", "mi ćemo oduševiti djecu s darovima izrađenim vlastitim rukama," "Pripremite se za djecu lutkarskog kazališta (koncert, izvedba)", "Pomoći ćemo djeci da naprave snowbank (slajd)", "podučavaju djecu da odveze plesove."
Važno je naglasiti osjećaje djece koja su se bavila višim predškolcima. To će dati poticaj za iskustvo ili za manifestaciju osjećaja odgovora.
Praktične situacije poput
"Mi smo prijatelji s učenicima"
Viši predškolci stječu iskustvo suradnje s učenicima: "Imamo sportski odmor", "čekamo goste - školske djece i učitelja", razmijejemo suvenire ", pripremamo iznenađenje za naše prijatelje - školske djece."
Sudjelovanje u takvim situacijama produbljuje interes za školu i ublažava tjeskobu povezanu s nadolazećom školom. U isto vrijeme, vrijedno iskustvo međuposluživanja komunikacije, koje je važno ne samo za predškolce, već i za učenike.
Praktične situacije poput
"Učite svog prijatelja što možete učiniti"
U mom radu, aktivno koristim uvjetne verbalne situacije. Oni su povezani s raspravom o životnim događajima, akcijama i odnosima. Sadržaj situacija izvući iz dječje književnosti ili izmisliti - onda izgledaju kao slučaj od života djece iz drugog vrtića, poznatog dječaka ili djevojčice. Osnova situacije može biti video vijesti, ilustracija knjiga ili slika.
Otvaranje prije djece, nešto ili drugi životni događaj, zovem ih na iskren razgovor kako bih povezao probleme koji raspravljaju o njihovom osobnom iskustvu, uzrokuju odgovarajuće osjećaje da daju ispravnu procjenu.
Kada koristite verbalne situacije, izbjegavam izravne analogije s događajima u grupi, navodeći određena imena i djelovanje djece. Moj zadatak je probuditi određena emocionalna iskustva inspirirana situacijom u raspravi i pomoći djeci samostalno daju potrebne zaključke.
Emocije koje djeca doživljavaju u stvarnim, igračkim i uvjetnim situacijama koje se javljaju na mojoj inicijativi ili spontano obogaćuju emocionalni svijet mojih učenika, otvoriti nove mogućnosti za samoizražavanje i interakciju.
Društveni razvoj predškolaca, njegovi kontakti s okolinom uspješno se razvijaju pod uvjetom emocionalne "pismenosti", tj. Sposobnost ne samo kulturno izraziti vlastite osjećaje, nego i ispravno razumjeti i procijeniti emocije drugih. Često predškolca pokazuje ravnodušnost prema ljudima zbog činjenice da ne može razumjeti njihovo stanje, raspoloženje, ne zna kako "čitati emocije", izražene u izrazima lica, intonacijske geste. Stoga je potrebno posvetiti posebnu pozornost na razvoj sposobnosti razumijevanja emocionalnog stanja drugih, razlikovati izražavanje emocionalnih stanja u stvarnom životu i umjetnosti, ostvariti i regulirati vlastite osjećaje.
Djeca se pojavljuju sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja osobe izraženog jezikom slikarstva, glazbe, umjetničke književnosti, kazališta, filmova, fotografija. U isto vrijeme, razvija se sposobnost uspostavljanja konzistentnosti emocionalnog stanja osobe i odgovarajućeg raspoloženja u umjetnosti. Cilj odgojitelja je razvoj sposobnosti za prijenos osjećaja i emocionalnih stanja u igrama, pokretima, plesnim, umjetničkim - kazališnim i vizualnim aktivnostima.
Već u mlađim skupinama treba uključiti djecu u igre - imitacija. Djeca oponašaju postupke različitih životinja, a također prenose slike životinja i njihovih mladih. Za izgled odgojitelja i samostalno u pokretima i izrazima lica, razna raspoloženja životinja (vrste - ljuti, vesela - tužna, agresivna - mirna) i njihove slike reproduciraju se. Na primjer:
Mali brz miša i veliki nespretni medvjed; ljubazna, graciozna mačka i ljuti pas; Velika vrsta piletine i male, pokretne, zabavne piliće.
Igre - imitacija promjene emocionalnih i fizičkih država.
Na primjer, mačka igra, spava, budi se, stisnuo, oprao; Lisa sluša, ušulja, pokušavajući uhvatiti mišu; Medvjed igra, svađe, sastavite, umirite jedni druge. Odgojitelj izgovara riječi, a djeca obavljaju odgovarajuće radnje.
Igre - imitacija prirodnih država.
Djeca prikazuju kako se lišće vrti, drveće ljuljaju, sunce se diže - cvijet se proteže prema njemu i smiješi se; Sunce sjedi - cvijet zaspi i zatvara latice.
Sudjelovanje u oblikovanim igrama - imitacija omogućuje vam da doživite razne emocije, kao i vidjeti kako druga djeca i tutor prenose emocionalno i fizičko stanje slike slike. To doprinosi emocionalnom razvoju svakog djeteta i pomaže mu da bolje razumije emocionalno stanje drugih ljudi.
Igre - imitacija također su učinkovita metoda emocionalnih predstava istovara, prebacivanje njihove pozornosti, proširujući dojmove. U mlađim skupinama, odgojitelj može obavljati takve igre s ljudima koji svakodnevno žele.
U mlađoj predškolskoj dobi, dijete je već sposobno za razlikovanje i uspoređivanje izraženih kontrastnih emocionalnih stanja (smijeh - suze). U višoj predškolskoj dobi, djeca razumiju širi raspon emocionalnih manifestacija, pronalaze osobine njihovih sličnosti i razlika, utvrđuju uzroke različitog raspoloženja. Njihova se pozornost posvećuje značajkama vanjskog manifestacije emocionalnog stanja (pozicije obrva, uglovima usta), izrazi oka, geste, poza, intonacije). Postupno djeca stječu emocionalnu osjetljivost, sposobnost pravilno reagiranja na raspoloženja i osjećaje bliskih ljudi.
18. listopada 2016. admin
Jedan od mrežnih oblici organizacije pedagoškog procesa može biti obrazovna situacijaTo jest, takav oblik interakcije, koji osigurava razvoj i samorazvoju djetetove osobnosti.
Najčešće se nose obrazovne situacije integrirani likTako uključite zadatke koji se provode u različitim vrstama aktivnosti na jednom temu.
Obrazovne situacije mogu se uključiti u izravno obrazovne aktivnosti, u neovisnim aktivnostima djece, kao iu umjerenim trenucima.
U izravnim obrazovnim aktivnostima Biti će:
- formiranje novih vještina u predškolcima i idejama u različitim aktivnostima;
- sumiranje znanja o temi.
ALI u procesu trenutaka režima i u organizaciji neovisnih aktivnosti učenika:
- konsolidacija postojećih znanja i vještina u učenicima;
- primjena znanja dostupno u novim uvjetima;
- svladati nove načine djelovanja.
Osnova obrazovnih situacija su:
- problematične situacije;
- vježbe i didaktičke igre;
- zadatke praktičnog sadržaja;
- opažanja i eksperimenti itd.
Na početku obrazovne situacije, odgojitelj uzrokuje interes za djecu na njegov sadržaj, stavlja pred djecu problematični zadaciy, zatim zajedno s djecom (ili samo djeca) problem je riješen, Obvezna za obrazovnu situaciju je nastanak obrazovnih rezultata (Proizvod).
U junior i srednji dob Situacije sadržaja igara dominiraju: igre s adresiranjem igračaka i slika, čitanje književnih radova koristeći lik igre, praćenje objekata i objekata na temelju igranja parcela i drugih.
U višoj predškolskoj dobi Prije djece postoje problematične situacije, praktične i kognitivne zadatke koji zahtijevaju rješenja; Stvorene situacije koje osiguravaju usvajanje zadatka učenja. Rezultati obrazovne situacije nastavnika ne samo da će se ocijeniti, već i poticati međusobnu procjenu i samoprocjenu aktivnosti od strane učenika.
Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili postoje poteškoće u radu na ovom području, onda pišite komentari, Svakako pomoći.
Bale Gennadevna Golova, administrator mjesta.
Komentiranje i postavljanje veza je zabranjeno.6 komentara na zapisnik "Što je obrazovna situacija"
Elena, točnije tekst će zvučati ovako: "Socio-moralno obrazovanje djece predškolske dobi kroz (ili u procesu) komunikacijskih igara." A obrazovna situacija u ovom slučaju bit će oblik interakcije odrasle osobe i djeteta.
Oksana, do i velika, obrazovna situacija može biti zanimanje, jer ima istu strukturu kao i za zanimanja, a postoji i određeni rezultat. Ali zašto zamijeniti jedno ime drugima? Ne razumijem …
Vjerojatno je vaš metodist rekao o svim tim zahtjevima za mo ili u IRO, ili negdje drugdje "gore". Jer tako hrabro rijedak stariji skrbnik će djelovati. Ali sada svaka predškolska ustanova ima velika prava na njihove značajke obrazovnog procesa.
O kaosu. Sada postoji mnogo konfuzija u definicijama, imenima itd.
Na primjer, zabranjeno je konzumiranje riječi "zanimanje". Gdje je ova narudžba? Je li ga netko vidio? U vrtiću, isti osjećaj koji se primjenjuje na školske nastave (lekcije) nikada nisu uložili u ovu riječ. Imamo (u d / s), uvijek postoji okupacija za igranje i kreativnost.
Općenito, Oksana, ne znam što da ti savjetujemo. Želio bih da vaš metodolog ne napravi takva rješenja. Ali jednom u vašem vrtu žele promijeniti tekst, onda nažalost ...Natalia, pitanje je vrlo voluminozno. Ukratko, mogu odgovoriti ovako: planirati situacije u tri smjera: 1. Kako problem, 2. kao formiranje novih vještina u predškolcima i idejama u različitim aktivnostima, 3. Kao sažetak znanja o temi. I ne postoji velika razlika - ova ili za odmor.
Zdravo! Zanimljiva situacija za obrazovanje formulacije. I možemo li uzeti u obzir korištenje komunikacijskih igara u društveno moralnom obrazovanju kao obrazovnoj situaciji kao samoobrazovanje?
Pozdrav. Naš metodist zahtijeva da ukloni čvorove i zamijeni ga s frazu obrazovne situacije, ukloniti prioritetno područje na kojem je proveden čvor. Prema njezinim riječima, ako jedan od područja dominira jednim od područja, to je pouka, unatoč činjenici da je okupacija integriv u prirodu koja kombinira nekoliko područja. Nakon čitanja vašeg članka, bio sam uvjeren da je obrazovna situacija kompozitni čvor. Kako mogu ukloniti prioritetna područja? Tada će se okupacija sastojati od kaosa samo malo kasnije na kraju. Možda nisam u pravu?
Hello! Molim vas, recite mi kako planirati obrazovne situacije u takvim aktivnostima kao igra, čvor ili odmor, kao iu dan iu radu s roditeljima, pokretanje norme do inicijative?
Jedan od vodećih pristupa razvoju djeteta kao temu dječje aktivnosti
je stvaranje obrazovne pedagoške situacije,
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Problem je situacija u obrazovanju.
U modernim uvjetima, aktivnost, neovisnost, inicijativa, kreativnost postaje u određivanju smjera razvoja djece. Djeca se ne mogu smatrati pasivnim izvršiteljima volje nastavnika, a značajan za njihov razvoj je njihovo sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima s odraslima i vršnjacima u obliku suradnje. Da biste se dokazali kao osobnost osobe može samo kao predmet aktivnosti, se razmatraju autori programa "djetinjstva". Ali to se ne razvija toliko aktivnosti, nego položaj da dijete zauzima u određenoj situaciji, tj.predmet. Ona je povezana s takvim komponentama kao:
- postavljanje ciljeva (mlađi predškolci prihvaća svrhu odrasle osobe; viši - samostalno ga stavlja);
- posjed djeteta;
- sposobnost dobivanja rezultata aktivnosti:
- samopouzdanje samopoštovanje.
Osobnost i subjektivna pozicija omogućuje djetetu da preuzme cilj odrasle osobe ili ga postavi neovisno.Glavni zadatak učitelja- Pronađite najučinkovitiji način da uključite dijete u položaj aktivnog subjekta različitih vrsta dječjih aktivnosti.
Jedan od vodećih pristupa razvoju djeteta kao predmet dječje aktivnosti je stvaranjeobrazovni pedagoškisituacije osiguravanje aktivnog sudjelovanja djeteta kao partnera u obrazovnom procesu.
Provedba sadržaja obrazovnog programa "Djetinjstvo", prema kojem radim, podrazumijeva kreativni dizajn od strane obrazovnog procesa, čiji je dizajn od kojih je obrazovna situacija. Obrazovna situacija može biti projektirana u različitim interakcijskim snagama s djecom (klase, zajedničke aktivnosti, iskreni razgovor, razgovor u slučaju, pregledavanje ilustracije, igre, itd.).
Potrebno je da se djeca u skupini ispuni s događajima koji su podržani od strane dječjih "fantazija" i ideja, a svako dijete može uključivati \u200b\u200bu ovu zanimljivu aktivnost, pokazati svoju besprijekornu, kreativnost i inicijativu, da postane aktivni entitet od dječja kreativnost.
Obrazovna situacija osigurava sposobnost podrške društvenom iskustvu djeteta i razini njegove neovisnosti, daje djetetu priliku da se izrazi.
Koristeći obrazovne situacije, iscrpljujem tradicionalne nastave na predloženom uzorku, stvarajući uvjete oslobođenja, neka dijete otkrije unutarnje države.
Obrazovna situacija"Rođendanske kolačiće"
Zadatak: | Razviti sposobnost djece da odabere plijesni za pečenje kolačići koristeći supstituentske stavke |
Problem: | Bunny je odlučio organizirati odmor u čast svog rođendana. "Nokat" programa trebao bi postati kolačići različitih oblika. Bunny je obišao sve trgovine u okrugu, ali nije mogao kupiti kalup za spajanje. S onim što kost može napraviti keks različitih oblika? |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Za pripremu testa, djeca su ponuđena sheme i algoritmi testiranja. | Zajedno s odgojicom, djeca se miješaju tijesto, ubacili ga u tortu. |
Momci, što mislite, kako zamijeniti plijesni | Možete uzeti kalup za pijesak, checker, markice, čašu, čašu, plastični prsten iz piramide. Izrežite geometrijske figure s nožem ili škare. Samo zamijenite ruke, izdajući oblik cvijeta ili različite figure. Možete uzeti dizajnera i odrezati ga. Cork iz boce ispod limunade može se pokušati, kolačić će biti mali. Sve to djeca nude uporabu umjesto plijesni, pokušavaju kada rade s tijestom. |
Reci mi zašto je prikladnije raditi plijesni i šalicu? | Imaju tanke rubove i oni su izrezali tijesto kao nož. Na dame i prstenovi rubu glupi i izrezati tijesto jako teško. Djeca dolaze do zaključka da su plijesni za pijesak i šalicu izrade kolačića prikladniji jer imaju tanke rubove koji izrezati tijesto. |
Ovdje su momci, pomogli smo ugađenim pronaći izlaz iz situacije | Djeca su ponosna na svoju pomoć: smislili smo, dobro smo učinili, sada možete slaviti Spremni kolačići Djeca nose kuhinju za pečenje. |
Bunny tretira djecu i podiže ukusne kolačiće |
Obrazovna situacija"Kako pomoći školi"
Zadatak: | Razviti mogućnost odabira supstituentskih stavki i odrediti njihova svojstva. |
Problem: | Čašanica gnječenje tijesta. Kada je to bilo potrebno, otkrila je da ne postoji klizalište. Što učiniti? Uostalom, maćeha je naređena za pecite na pite. |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Što izvaditi tijesto? | Svitak, boca, štap, okrugli štap, može |
Nudi svima da kotrljaju predložene predmete tijesta. | Djeca isprobavaju svaku vlastitu mogućnost da kotrlja tijesto. Izbor je napravljen - boca, štap, glatka |
A što mislite zašto? | Ovi objekti su glatki, prikladno ih je zadržati |
Učitelj nudi zapamtiti, moždani udar, stisnuti, udariti u tablicu tijesta. Što je tijesto na dodir? | Mekana, ljepljiva, elastična, elastična, lijepa, ljubazna, nježna. Djeca s zadovoljstvom ispitati tijesto. Uzmi zaključak: Tolstoy roll za brže i pažljivije tijesto, a drugu opciju je boca |
Obrazovna situacija"Dunno i njegovi prijatelji"
Zadatak: | Oblikuju motivaciju učenja i interesa u samom procesu; razviti vizualno i verbalno logično razmišljanje; oblikovati tehnike mentalnih akcija, varijabilnost razmišljanja; Formirati društvenu kompetenciju. |
Problem: | Postoji tako nevjerojatan grad koji se zove cvijet. Mali ljudi žive u njemu, svaki od njih ima svoje ime. Mali ljudi su prijatelji jedni s drugima i toranj i HUSL, i znajući. Ime HUSL znači da mali čovjek igra na glazbenim instrumentima, znajući sve - sve zna. I među njima je takav mali čovjek, čije je ime Dunno. Zašto je to takozvano? Svaki od njih ima svoj san. Dunno, na primjer, snovi da lete na Mjesec svojim prijateljima koji govore o nerazumljivom jeziku. Njegov san je ostvario: dobio je pismo, i nije ga mogao pročitati i traži pomoć. - Pozdrav Dunno. Sutra će brod doći na vas, sjednete u nju i odletjet ćete na nas. Radujemo se "(slova u pismu nalaze se naopako, u zrcalnoj slici). |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Dečki, kako mi možemo pomoći? | Djeca pažljivo razmotre pismo. Slova u pismu su obrnuti ili nepravilno napisan |
Kako si pogodio? | Djeca pokušavaju različite opcije. Potrebno je objaviti ispravno pismo na pogrešnu. Samo trebate pretvoriti pismo naopako. |
I koji se otisci naših pisama razlikuju od njihovih pisama? | Pogrešno su napisani. Slova stajati na glavi. Ali oni nisu poput nas. Vjerojatno nemaju uma. |
Ako nemaju uma, ne bi napisali pismo kovati | |
I možemo ispravno ispisivati \u200b\u200bslova u bilježnicama? | |
Ovdje vidite što se dogodilo neznalicama | Jer je lijen i nije htio učiniti. |
Dat ću ga tko je studirao. Ali sada čeka pomoć od nas. | Sada mu brzo pomogne. Djeca uzimaju lišće i olovke i počinju prevoditi pismo slovima. Radosno pročitajte što se dogodilo. I donose zaključak, samo je potrebno da je i sam Dunni studirao i nije bio lijen. |
Obrazovna situacija"Haljina haljina"
Zadatak: | Za formiranje sposobnosti da pažljivo razmotri subjekt, opisati ono što su vidjeli, proslavite detalje, promatrajte rad odraslih. |
Problem: | U skupini je ušla Lena u prekrasnoj haljini, koja je skrenula pozornost druge djece. Kakva lijepa haljina koju imate. Gumbi su lijepi. Ptica na džepu je također lijepa, žuta. Na grlo bijelo. Veliki rukavi. Djeca su se približila Leni i počela gledati džepove s aplikacijom, ovratnikom, bujnim rukavima haljine s čipkom. Lenochka danas je rođendan, pa je tako elegantna - kaže učitelj. Odgojitelj izvješćuje da je lutka Kati uskoro rođendan. Ponude - "Hajde da novu haljinu s lutkom, molim vas, čestitke na vašem rođendanu?" Djeca s zadovoljstvom podržavaju ponudu. |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Zašto počinjemo raditi? Što trebamo početi šivati \u200b\u200bhaljinu? | Moramo donijeti škare i krpu. Još jedna potreba igle i niti. Stroj koji se šiva. |
Zajedno s odgojicom, materijal je odabran, dobiti alate, ukloniti mjeru s lutkom. Započeti kroit |
|
Detalji za rezanje edukatora Dodgers. | Potrebno je pokušati na haljini da sazna da je prišao ili ne. |
Haljina koju se znojimo. Mogu li mu dati lutku? | Nije lijepo. Ovdje još uvijek postoje niti. Razbija, velike rupe. Stvorite haljinu, stavite prste između šavova. |
I na ono što može šivati \u200b\u200bhaljine? | Još uvijek možete trebati iglu. Možete se držati. Imamo mali automobil koji se šiva. Nabavite šivaći stroj, pokušajte zamisliti nit u iglu. Ne radi, pitaj odgojitelja. |
Da bi haljina bila prilično lijepa, što ćemo još učiniti? | Potrebno je pridružiti džepovima poput Tanya. I još uvijek treba cvijet iz drugog materijala. Potrebno je šivati \u200b\u200bprekrasan ovratnik. I moja mama ima prekrasan luk na haljini. I moj - bug bug. I moj sjaj je lijep. Sycultifify haljina na lutku. Primijenite detalje. Oni pitaju učitelja da ih šivati. |
Obrazovna situacija"Kako pomoći s kovanim"
Zadatak: | Razvijte sposobnost korištenja supstituentskih stavki, čitanje u parovima. |
Problem: | Dunno dolazi u skupinu. On je danas rođendan i želi liječiti djecu slatkišima, ali ne zna koliko je djece danas prisutno. |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Kako pomoći s kovanim? | Pogledajte djecu. Prikaži popis. Izračunati. Djeca počinju računati, ali su zbunjeni i izlaze sve vrijeme različite rezultate. |
Ploče, šalice, žlice, kreveti. Djeca vjeruju, ali ispostavilo se da neka djeca danas nisu u grupi, nedostaju iz raznih razloga. |
|
Možda postoje osobne stvari koje sva djeca imaju? Razmotrimo, na primjer, jakne. | "Postoje" djeca vrište. To su kape, jakne, hlače, cipele, rukavice. Egor je predložio da izračunate rukavice. |
Dakle, danas imamo 40 djece danas? | Egor, Nikita, Natasha primjećuje pogrešku u brojenju: "Svatko mora imati dva rukavice." Diana ih predlaže preklopiti u parovima. Djeca presavijaju rukavice u dva. Oni smatraju 20 parova i zaključuju da je 20 ljudi danas prisutno djeca. Dunno tretira djecu s slatkišima. |
Obrazovna situacija"Masha i medvjed"
Zadatak: | Za generiranje sposobnosti pomoći, postavite korespondenciju između spremnika i subjekta. |
Problem: | Djeca mi kažu zašto ljudi posjećuju jedni druge? Odgovori: Pozovite rođendan, posjetite djedove i bake, prijatelj, igraju zanimljive igre. Slušajte koja se priča dogodila djevojci Masha. Masha je bila prijatelji s medvjedom i često ga posjetila. Još jednom, posjetite prijatelja, Masha jakna pite i vezala ih u nodul. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno je spojila čvor za grmlje. Raskinuo je i pite se raspale. Masha je bila uzrujana. Kako može prenijeti pite? |
Glumica učitelja | Dječje aktivnosti |
Kako mogu pomoći Mashi? Što joj savjetovati? | Ponudite Masha povratak kući. Ali dok se vraća kući za paket, netko će jesti pite. Mogu biti umotani u list lista, oni su veliki. A možete napraviti nodul da napravite manji i preklopite pite tamo. Možete lutati rupu s iglom. Stavite pite u džepove, prikladno je nositi u ledole. I bolje je ukloniti majicu ili majicu sa sobom, za obaranje jednog kraja i preklopite pite. Možete dodati patties na rub. Možete ukloniti maramu iz glave. |
Djeca pokušavaju dovršiti pite u Bucks, pobrinite se da je moguće dovršiti, ali to je nepouzdano - Burdock se može slomiti. Pogledajte pljeskalice u rupčićima. Ako širite šal, preklopite pite i vežite nodula u nju, bit će vam ugodno nositi pite. |
|
Zamislimo da smo u šumi. Što nas okružuje? | Okruženi smo travom, drvećem, grmljem, cvijećem. Možete ugasiti nekoliko vijenaca, staviti ih jedni na druge, rugati travu, stavite brz unutrašnjost i na to pite i nose. Dečki pokušavaju sve predložene opcije. Ne postoje beznadne situacije, potrebno je samo razmišljati. |
Ali kako Masha sazna o opcijama koje vam nudi? | Možete joj napisati pismo. Crtež. Fotografije za izradu i slanje. Poznavanje djece napišu pismo. Netko skicira, predložio je dječja opcije. Masha će rado pomoći koju su djeca imali. Ona će odabrati odgovarajuću opciju za to. |
