Lekcija 6: Kemijski sastav

stanice. Voda i organski spojevi.

soba

Obrazovni

Element

Vodič za asimilaciju

Studijski materijal

UE-0

Integrirajući cilj: utvrditi koji su kemijski elementi dio stanica i njihovo biološko značenje; proučavati biološke funkcije vode.

Pažljivo čitaj

svrha lekcije.

UE-1

Svrha: utvrditi koji su kemijski elementi dio stanica živih organizama i odrediti njihovo biološko značenje.

Dovršite zadatak.

1. Navedite koji su od sljedećih kemijskih elemenata makronutrijenti, a to su elementi u tragovima. Zašto se tako zovu?

H, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,

Elementi u tragovima

makronutrijenata

2. Elementarni sastav u stanicama ljudskog tijela i u okolišu (u težinskim%)

a) Zapišite kemijske elemente koji čine do 98% ukupnog sadržaja stanica.

b) Zapiši kemijske elemente čiji se sadržaj u stanici izračunava u desetinkama i stotinkama postotka. Ukupno iznose 1,9%.

c) Zapišite kao primjere imena nekoliko elemenata koji su u izuzetno malim količinama sadržani u stanicama

količine (manje od 0,01%).

d) Koristeći tablicu na stranici 27, odgovorite na pitanje: kolika je vrijednost za ćeliju: C, H, O ,.

3. Što dokazuje prisutnost istih kemijskih elemenata u tijelima žive i nežive tvari?

Pročitajte tekst udžbenika A. A. Kamenskog. § 6.str.26.

Radite individualno.

Ispunite tablicu u svojoj bilježnici.

Procjenjuje se točan odgovor

18 bodova.

Rad s crtežima na zadatku. Radite pojedinačno u bilježnici. Točan odgovor je 4 boda.

Pogledajte udžbenik A.A. Kamenskog §6, str.26. Radite u grupi i zapisujte rezultate u bilježnicu. Točan odgovor je 1 bod.

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na UE je 1-23 boda.

UE-2

Svrha: proučiti značajke strukture vode, ukazati na njene biološke funkcije.

1. Dovršite zadatak.

1. Poznato je da većina stanica čini više od 60-80% vode. Kakav se zaključak može izvući iz ove činjenice?

2. Navedi biološke funkcije vode:

i)

b)

u)

3. U tekst umetnite definicije koje nedostaju: "U odnosu na vodu, tvari se dijele na _________ i ____________".

4. U tablicu zapiši hidrofilne i hidrofobne tvari.

Hidrofilni

Hidrofobni

1. neorganski

2.organska

2. Raspravite o rezultatima rada.

Vidi udžbenik 1, str.8.A.A.Kamensky str. 29. Rad u grupi. Točan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik D. K. Belyaeva 1, str. 10, A. A. Kamenskog, str. 29. Rad u grupi, odgovor zapišite u bilježnice. Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik D.K. Beljajeva, 1, str. 10.

A.A.Kamensky str.29.Raditi individualno. Točan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik A.A.Kamenskog str. 30-31.Yu.M. Polyansky 37, str. 147. Radite pojedinačno. Točan odgovor je 9 bodova.

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na

UE-2-

15 bodova.

UE-3

1. Zbrajanje rezultata lekcije.

2. Pročitajte svrhu lekcije.

Jeste li postigli cilj lekcije? U kojem stupnju?

32-39-stupanj 4; "5-31-razred-3; manje od 24 razreda 2.

2. Domaća zadaća.

Ako ste na lekciji dobili ocjenu -5, tada ćete dobiti kreativni zadatak, pripremite poruku "Voda je kolijevka života". Ako ste doživjeli poteškoće, počinili mnogo pogrešaka, pročitajte ponovno §6.7 udžbenika A.A. Kamenskog.

Pojedinačno.

Zajedno s razredom.

Vaša oznaka.

Pošaljite svoje vježbenice učitelju na pregled.

Lekcija 7: Ugljikohidrati i njihova uloga u staničnoj aktivnosti. Lipidi i njihova uloga u vitalnoj aktivnosti stanice.

soba

odgojni

element

Studijski materijal sa zadacima

Vodič

asimilacija obrazovnih

materijal

UE-0

Cilj integracije: upoznati značajke

struktura i biološke funkcije ugljikohidrata i

lipidi.

Pažljivo

pročitajte svrhu lekcije.

UE-1

Svrha: upoznati se sa značajkama građevine i

funkcije ugljikohidrata.

1. Dovršite zadatak.

Zapišite odvojeno od gornjeg popisa ugljikohidrata: monosaharidi, disaharidi, polisaharidi. Navedi ih

svojstva (topljivost, okus).

Ugljikohidrati: glukoza, glikogen, fruktoza, škrob, riboza,

deoksiriboza, celuloza, laktoza, saharoza.

Monosaharidi

Disaharidi

Polisahari

Ya

Svojstva:

Svojstva:

Svojstva:

2. Ugljikohidrati su važan dio stanice. Navedi njihove biološke funkcije:

i)

b)

u)

d)

3. Pokazivanje iskustva u karakterizaciji polisaharida.

Kap alkoholne otopine joda dodaje se otopini škroba. Pojavljuje se plava boja. Zagrijavanjem boja nestaje, nakon hlađenja se ponovno pojavljuje.

Zaključak: promjena boje povezana je s promjenom položaja lanaca u polimeru.

4. Dovršite testni zadatak.

1. Koje stanice sadrže više ugljikohidrata?

a) u biljci

b) kod životinja

c) jednaka količina u tim i drugim stanicama.

2. Koja su svojstva polisaharida?

a) dobro topljiv u vodi, slatkastog okusa.

b) slabo topljiv u vodi, slatkastog okusa.

c) izgube svoj slatkasti okus i sposobnost otapanja u vodi.

3. Životinjski škrob naziva se:

a) riboza

b) laktoza

c) glikogen

4. Monomer škroba je:

a) aminokiselina

b) deoksiriboza

c) glukoza

5. Ako su vam dane dvije tvari i rečeno vam je da je jedna od njih glukoza, a druga škrob, na koji način apsolutno možete utvrditi gdje imate glukozu, a gdje škrob?

a) mirisom

b) topljivošću u vodi

c) po boji.

Točni odgovori na testni zadatak: 1-a; 2-c; 3-c; 4-c; 5-b.

5. Raspravite o rezultatima rada.

Pogledajte tutorial

A.A. Kamensky, str. 34-35.

Raditi

Pojedinačno.

Točan odgovor je 15 bodova.

Vidi udžbenik A.A. Kamensky p. 35-36.

A.O. Ruvinsky 5, str. 35-36.

Točan odgovor je 4 boda.

Škrob, otopina joda.

laboratorijska oprema.

Vidi udžbenik A.A.Kamenskog str.34.

str 35 udžbenika

Str.35 udžbenika A.A.Kamenskog.

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na UE-1-24 bodova

UE_2

Svrha: upoznati se s organskim spojevima-lipidima; identificirati njihove biološke funkcije.

1. Dovršite zadatak. Iz navedenih organskih spojeva zapišite lipide i njihove derivate: laktozu, glikolipide, aminokiseline, saharozu, spolne hormone, vitamin A, ribozu, vitamin D, deoksiribozu, kolesterol.

2. Navedi glavne biološke funkcije lipida:

i)

b)

u)

d)

e)

e)

g)

2. Raspravite o rezultatima rada.

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §10, str. 37-38. Radite pojedinačno. Točan odgovor-5 bodova

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 10, str. 39.

Točan odgovor je 7 bodova.

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na UE - 12 bodova

UE-3

1. Zbrajanje rezultata lekcije.

Pročitajte svrhu lekcije.

3. Domaća zadaća.

Ako ste za svoj rad dobili ocjenu "5", oslobađate se zadaće. Ako ste imali poteškoća, napravili puno pogrešaka, pročitajte ponovno § 9.10 u udžbeniku A. A. Kamenskog

Pojedinačno.

Zajedno s razredom.

Vaša ocjena:

Pošaljite svoje bilježnice na pregled.

Lekcija 8. Građa i funkcija bjelančevina.

soba

odgojni

element

Studijski materijal sa zadacima

Vodič za prihvaćanje učenja

UE-0

Integrirajući cilj: kao rezultat rada s udžbenikom trebali biste se upoznati sa strukturom molekule proteina, identificirati biološke funkcije proteina.

UE-1

Svrha: upoznati strukturne značajke proteinske molekule.

1. Dovršite zadatak.

Doznajte koji je od sljedećih organskih spojeva prirodni proteinski monomer:

a) glukoza

b) aminokiselina

c) fruktoza

2. Zapišite opću formulu aminokiseline. Navedite koje su funkcionalne skupine uključene u njegov sastav, koja je vrijednost radikala.

3. Sastav bjelančevina sadrži samo 20 aminokiselina, ali raznolikost bjelančevina je bezbrojna. Kako se to može objasniti?

4. Navedite peptidnu vezu u dipeptidu u nastavku.

2. Raspravite o rezultatima rada.

Pročitajte tekst tutorijala

A.A. Kamensky, §11,

str.40 Radite individualno.

Točan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik D. K. Belyaeva § 3, str. 15, sl. 5.

Rad u grupi u bilježnici.

Točan odgovor je 4 boda.

vidi udžbenik A. A. Kamenskog §11, str. 40. Yu.I. Polyansky,

St. 38, str. 150

Rad u grupi

u bilježnici.

Točan odgovor je 3 boda.

UE-2

Cilj: Upoznati strukturnu organizaciju molekule proteina i njegova svojstva.

1. Dovršite zadatak.

Molekule proteina imaju visoku molekularnu težinu. Stanica sadrži ogromnu količinu najrazličitijih bjelančevina. Koliko takvih velikih molekula može stati u mikroskopsku stanicu?

2. Slika shematski prikazuje strukturu proteinske molekule. Odredite broj za svaku strukturu i zapišite njihova imena.

3. Molekule proteina imaju svojstvo denaturacije. Što je? Zašto proteini gube svoju funkciju kao rezultat denaturacije?

2. Raspravite o rezultatima rada.

Radite pojedinačno u bilježnici. Vidi udžbenik Yu.I. Polyansky, §38, str. 150. Točan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §11, str. 43. ili D. K. Belyaeva, str. 19. Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §11, str. 43 ili Yu.I. Polyansky §39, str. 153. Točan odgovor je 2 boda.

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na UE-2 je 7 bodova.

UE-3

Cilj: Upoznati funkcije proteina.

1. Dovršite zadatak.

1. Proteini u stanici imaju mnoge vitalne funkcije. Navedite ih:

i)

b)

u)

d)

e)

e)

g)

2. Svaka stanica sadrži tisuće enzima. Koja je njihova kemijska priroda? Kakvu ulogu imaju u ćeliji?

3. Korištenjem slike 16. udžbenika A. A. Kamenskog objasnite mehanizam interakcije između enzima i supstrata.

4. Jedno od najvažnijih svojstava enzima je specifičnost djelovanja. To znači da jedan enzim katalizira jednu reakciju ili skupinu sličnih reakcija. Kako se to može objasniti?

5. Enzimi su aktivni samo u određenim uvjetima: temperatura, pH okoliša, koncentracija soli. Zašto enzimi gube aktivnost kada se promijeni pH medija? Kakva je reakcija okoline u ljudskom želucu koja pruža enzimsku aktivnost?

2. Raspravite o rezultatima rada.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §11, str. 43-46

Radite u bilježnici pojedinačno. Točan odgovor je 7 bodova.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog, str. 44. Radite pojedinačno u bilježnici. Točan odgovor je 2 boda.

Rad u grupi u bilježnici. Točan odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenik Yu.I. Polyansky, §39, str. 154-155. Rad u grupi u bilježnici.

Točan odgovor je 5 bodova.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog, str. 44,47,

Yu.I. Polyansky, str. 153 i A.S. Batuev "Čovjek",

Str.104 Rad u grupi u bilježnici.

Točan odgovor-4 boda

Radite s razredom. Maksimalna ocjena za rad na UE-3 je 21 bod.

UE-3

Rezimiranje lekcije.

1. Pročitajte svrhu lekcije.

2. Jeste li postigli cilj lekcije? U kojem stupnju?

4. Domaća zadaća: Ako ste dobili ocjenu "5", oslobađate se zadatka; Iskusne poteškoće, puno grešaka - pročitajte udžbenik A.A. Kamenskog§11Odgovori na pitanja str.43 -46.

Pojedinačno.

Vaša oznaka.

Lekcija 9. Nukleinske kiseline i njihova uloga u životu stanice.

soba

Element učenja

Studijski materijal sa zadacima

Vodič za asimilaciju

Studijski materijal

UE-0

Integrirajući cilj: upoznati strukturne značajke i funkcije nukleinskih kiselina (NK) i strukturne značajke molekule DNA.

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije

UE-1

Svrha: upoznati strukturne značajke i svojstva molekule DNA.

1. Izvršite testni zadatak:

1. Koji je biolog prvi opisao nukleinske kiseline:

B) Wilkins

2. Poznato je da su NC prirodni polimeri. Što je NK monomer?

A) Aminokiselina

B) glukoza

C) Nukleotid

3. Koji su znanstvenici prvi predložili model molekule DNA (dvostruka zavojnica)?

A) Timofejev-Resovski

B) Watson i Creek

C) Chargaff

4. Kako se zove svaki lanac DNA?

A) Polipeptid

B) Polinukleotid

C) Polisaharid

5. Nasljedne informacije kodirane su u molekuli DNA kao niz:

A) Aminokiseline

B) Jednostavni ugljikohidrati

B) Nukleotidi

2. Izvršite sljedeće zadatke:

1. Napiši na dijagramu nazive komponenata DNA nukleotida.

2. Navedi 4 vrste dušičnih baza karakterističnih za molekulu DNA.

3. Struktura molekula DNA temelji se na principu komplementarnosti. Koristeći ga, izgradite drugi lanac na predloženom ispod jednog lanca molekule DNA

A-A-T-G-C-C-T-G-A

4. Odredite koji je postupak prikazan na dijagramu.

A- -T A- -T

T- -A + T- -A

Točni odgovori na testnu stavku.

1-C; 2-C; 3-B; 4-B; 5-C.

Točan odgovor na svako pitanje testnog zadatka procjenjuje se na 1 bod.

Radite pojedinačno u bilježnici.

Pažljivo pročitajte odgovarajući tekst udžbenika A. A. Kamenskog "Opća biologija"

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §12 na str. 48 ili udžbenik VB Zakharova "Opća biologija" §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §12 na str. 53 ili udžbenik VB Zakharova "Opća biologija" §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §12 na str.50 ili udžbenik VB Zakharova "Opća biologija" §3.2.4.str.106

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §12 na str.50 ili udžbenik VB Zakharov "Opća biologija" §3.2.4.p.108

Radite individualno.

Vidi udžbenike A.A. Kamenskog §12 str.48 sl.17 ili udžbenik VB Zakharov "Opća biologija" §3.2.4.str.108

106-107 Slika 3.6.

Točan odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenike A.A.Kamenskog §12 str.49 sl.18 ili udžbenik V.B.Zaharova "Opća biologija" §3.2.4.str.108

106-107 slika 3.7.

Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 12. str.50

Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §12

Točan odgovor je 4 boda.

Radite s razredom. Maksimalan broj bodova za rad UE-1 je 20 bodova

UE-2

Svrha: upoznati strukturne značajke i vrste RNA. Usporedite molekule DNA i RNA.

1. Dovršite zadatke.

1. Napiši na dijagramu nazive komponenata RNA nukleotida.

2. Navedite 4 vrste dušičnih spojeva karakterističnih za molekulu RNA.

3. Utvrditi sličnosti i razlike u strukturi molekula DNA i RNA. Unesite podatke u tablicu.

Sličnosti između molekula DNA i RNA

Razlike

4. Ispunite tablicu:

Glavne vrste RNA

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 12. str.51. Radite individualno. Točan odgovor je 1 bod.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 12. str.51. Radite individualno.

Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog § 12. Rad u grupi. Točan odgovor je 7 bodova.

Vidi udžbenik A.A. Kamenskog §12, str.51-52. Rad u grupi. Točan odgovor je 4 boda.

Radite s razredom. Maksimalan broj bodova

Za rad na UE-2 - 16 bodova.

UE-3

Rezimiranje lekcije.

1. Pročitajte svrhu lekcije.

2. Jeste li postigli cilj lekcije? U kojem stupnju?

Ako ste postigli ukupan broj bodova od: 32-36 bodova, tada je vaš rezultat "5", ako je 28-31, onda je rezultat "4", 17-27, tada je vaš rezultat "3", manje od 16 bodova - rezultat "2 ".

4. Domaća zadaća: Ako ste dobili ocjenu "5", oslobađate se zadatka; Iskusne poteškoće, puno pogrešaka - pročitajte udžbenik A.A. Kamenskog§ 12 Odgovorite na pitanja str.52-53.

Pojedinačno.

Vaša oznaka.

Lekcija 10.ATP i druge organske tvari.

soba

odgojni

element

Studijski materijal sa zadacima

Vodič za asimilaciju

nastavni materijal

UE-0

Integracijski cilj: utvrđivanje početne razine znanja (dolazna kontrola)

U bilježnicu napišite datum i naslov teme koja se proučava.

Dovršite zadatak.

1. Problem.

Jedan od lanaca fragmenta molekule DNA ima sljedeću strukturu:

G-G-G-A-T-A-A-C-A-G-A-T

a) Navedite strukturu suprotnog lanca.

b) Navedite slijed nukleotida u molekuli m-RNA izgrađenoj na ovom dijelu lanca DNA.

2. Zadatak:

Na fragmentu jednog lanca DNA nukleotidi se nalaze u slijedu:

A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T

1. Nacrtajte dijagram građe dvolančane DNA

2. Objasnite kojim ste se svojstvom DNK vodili.

3. Kolika je duljina (nm) ovog fragmenta DNA? (Svaki nukleotid je 0,34 nm duž duljine lanca DNA)

4. Koliko (u%) nukleotida (pojedinačno) sadrži ova DNK?

3. Problem: U molekuli DNA pronađeno je 880 gvanilnih nukleotida, što čini 22% ukupnih nukleotida ove DNA. Odredite: a) Koliko je drugih nukleotida (odvojeno) sadržano u ovoj molekuli DNA; b) Kolika je duljina DNK.

Riješite probleme sami u bilježnici.

Točan odgovor je 3 boda.

Maksimalni rezultat je 9 bodova

UE-1

Svrha: upoznati strukturne značajke ATP-a i njegove funkcije.

Izvršite sljedeće zadatke.

1. Navedite nazive sastavnih dijelova molekule ATP.

2. Što je s kemijskom strukturom ATP?

3. Koja je razlika između ATP i običnih nukleotida?

i)

b)

4. Koja je funkcija ATP u stanici? Gdje je mjesto njegovog formiranja?

2. Raspravite o rezultatima rada.

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije.

Vidi udžbenik Yu.I. Polyansky §42, str. 163, ili A. A. Kamensky § 13, str. 54.

Radite u bilježnici pojedinačno. Ispravno

Odgovor je 3 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §13, ili Yu.I. Polyansky §42, str. 163.

Rad u grupi.

Točan odgovor je -1 bod.

Vidi udžbenik A.A.Kamenskog §13, str.53 ili A.O. Ruvinsky §7, str. 45. Rad u grupi.

Točan odgovor je 4 boda.

Vidi udžbenik A. A. Kamenskog §13, str. 53.

Radite individualno. Točan odgovor je 2 boda.

Zajedno s razredom.

Maksimalni iznos

bodovi za rad na UE-1-9 bodova.

UE-2

Rezimiranje lekcije.

1. Pročitajte svrhu lekcije.

2. Jeste li postigli cilj lekcije? U kojem stupnju?

28-26 bodova, tada je vaš rezultat "5", od 25-23 boda - "4", 22-20 bodova - "3", manje od 19 bodova, pa "2".

4. Domaća zadaća: ako ste dobili ocjenu "5", oslobađate se domaće zadaće; imao problema s ponavljanjem 13 A.A. Kamensky.

Pod utjecajem enzima molekula ATP prolazi hidrolizu, dok se energija oslobađa (40 kJ).

1. faza: ATP + N2O \u003d ADP \u003d N3Ro4

Provodi se pojedinačno.

Vaša oznaka.

Pošaljite svoje vježbenice učitelju pojedinačno na pregled.

MBOU "Ust-Mutinska srednja škola"

Lekcija o modularnoj biologiji

“Kemijski sastav stanice. Voda i organski spojevi. "

Sastavio učitelj biologije

MBOU "Ust-Mutinskaya srednja škola"

Marina Nikolaevna Sankova

S. Ust-Muta, 2011

"TEHNOLOGIJA MODULARNOG UČENJA

U LEKCIJAMA BIOLOGIJE "

Uvod

Glavni cilj moderne škole je stvoriti nastavni sustav koji bi udovoljavao obrazovnim potrebama svakog učenika u skladu s njegovim sklonostima, interesima i mogućnostima. Da bi se postigao taj cilj, potrebno je radikalno promijeniti stav učenika i učitelja u ovom obrazovnom procesu. Trenutno obrazovni proces u masovnoj školi nastavlja zadržavati objašnjenje i ilustrativni karakter, što dovodi do pojačavanja proturječja između zahtjeva učenika u razvoju njegovih sklonosti, interesa i tradicionalnog nastavnog sustava. Stoga se školska praksa suočila s problemom pronalaženja tehnologije za individualno obrazovanje, koja omogućava učeniku da razvije svoj intelekt, neovisnost, kolektivizam, sklonosti, da vrši samoupravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.

Tradicionalni sustav sa svojim objašnjavajućim i ilustrativnim metodama, u kojima učitelj samo objašnjava i pita, nadgleda i ocjenjuje, a učenici rade u jednom, s obzirom na ritam, jednoličan je i dosadan. I što je najvažnije, ne pruža priliku učenicima razviti vještine samostalnog rada. Uz to, stečeno znanje bez intelektualnog razvoja učenika "mrtva je težina" u studentskoj glavi. Teško je s tim se ne složiti. Razvoju mišljenja i drugim mentalnim procesima mora se posvetiti posebna pažnja. No, prilično je teško sustavno i redovito provoditi takve ideje u praksi. Nekoliko je razloga za to. Najozbiljnija od njih je da je vrijeme treninga ograničeno, a količina znanja koju nastavnik mora dati učeniku je dovoljno velika. Kao rezultat toga, učitelj se suočava s problemom: kako u ograničenom vremenu, bez pretjeranog rada s djecom, ne samo da im da znanje, već i da obrati pažnju na stvaranje mentalnih funkcija.

Mnogo je mogućnosti kombiniranja jednog s drugim. Štoviše, postoje tehnike koje vam omogućuju stvaranje svojevrsne simbioze. Dugoročno vode razvoju misaonih i drugih mentalnih funkcija, a kratkoročno doprinose bržoj asimilaciji materijala. Znanje ne samo da postaje smislenije (i stoga fleksibilnije, lakše se prenosi u praksu), djeca počinju voljnije učiti. Napokon, nesklonost učenju od djece često proizlazi iz činjenice da predaju bez razumijevanja. I prekomjerni rad proizlazi iz ovoga: mehanička memorija je preopterećena, a ostatak "spava".

Sve je to ponukalo učitelja da traži tehnologije koje će omogućiti ne samo davanje znanja, već i podučavanje djece stjecanju tog znanja, objektivnom procjenjivanju sebe i svojih mogućnosti, samostalnom radu, pomoći onima kojima je pomoć potrebna, naučiti komunicirati sa školskim kolegama i odraslima i odgovoriti za rezultat njihovog rada.

Rješenje ovog problema olakšava organizacija obrazovnog procesa pomoću modularne tehnologije učenja. Najdublju i najsustavniju didaktičku specifičnost modularnog treninga proučio je i opisao P.A. Yucevichene. Prema stavovima ovog autora, modularni sustav organizacije obrazovnog procesa ima neke temeljne razlike od tradicionalnog sustava. Sadržaj obuke predstavljen je u cjelovitim, neovisnim modulima, koji su istovremeno banka podataka i metodološki vodič za njihovu primjenu. Takav se trening temelji na subjekt - subjektivanodnos između učitelja i učenika. Osigurano je neovisno, svjesno postizanje određene razine u učenju. Visok je stupanj prilagodljivosti elemenata uvjetima pedagoškog procesa.

Svrha modularnog učenja (prema P.A. Yucevichene):

Udoban tempo rada učenika, utvrđivanje njegovih mogućnosti, fleksibilna konstrukcija sadržaja treninga, integracija različitih vrsta i oblika, postizanje visoke razine konačnih rezultata.

Vodeći principi modularnog učenja:

    Mobilnost;

    Strukturiranje sadržaja obuke;

    Dinamičnost;

    Djelotvornost i djelotvornost znanja;

    Fleksibilnost;

    Svjesna perspektiva;

    Svestranost metodološkog savjetovanja;

    Paritet;

Svrha studije: identificirati i potkrijepiti glavne elemente modularne tehnologije koji povećavaju učinkovitost obrazovnog procesa u nastavi biologije.

Predmet istraživanja: obrazovni proces na satovima biologije.

Predmet proučavanja: glavni organizacijski i sadržajni elementi modularne tehnologije.

Ciljevi istraživanja: za karakterizaciju glavnih elemenata modularne tehnologije.

Metode istraživanja:analiza pedagoške i metodičke literature, školska dokumentacija, modeliranje, testiranje, upitnici, promatranje, usporedna analiza.

Modularna tehnologija učenja

Modularna tehnologija kombinacija je ciljeva, principa, metoda dizajniranja, izrade didaktičkih materijala, sustava ocjenjivanja za procjenu i praćenje postignuća.

Vodeća karakteristika tehnologije je fleksibilnost - sposobnost brzog reagiranja i prilagodbe promjenjivim znanstvenim, tehničkim i socijalno-ekonomskim uvjetima. To je mobilnost strukture modula, i diferencijacija sadržaja treninga, i varijabilnost nastavnih metoda, i fleksibilnost sustava praćenja i vrednovanja, te individualizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Načelo modularnosti pretpostavlja cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i dosljednost konstrukcije cjelina obrazovnog materijala u obliku modula, unutar kojih je obrazovni materijal strukturiran kao sustav obrazovnih blokova (elemenata). Ti su blokovi zamjenjivi i pomični. Ovladavanje obrazovnim materijalom događa se u procesu završenog ciklusa obrazovne aktivnosti. Ova fleksibilnost temelji se na varijabilnosti razina težine i težini aktivnosti učenja.

Budući da modularni trening uključuje formiranje vještina samoobrazovanja, cjelokupni proces učenja temelji se na postizanju susjeda (znanja, sposobnosti, vještine), prosječnih (opće obrazovne vještine) i obećavajućih (razvoj osobnih sposobnosti) ciljeva. Svijest o obrazovnoj aktivnosti prebacuje učitelja iz načina informiranja u način savjetovanja i upravljanja. Modularna tehnologija omogućuje stvaranje pozitivnih motiva za učenje zbog noviteta sadržaja, zabave, emocionalnih sadržaja, organizacije obrazovne potrage, oslanjanja na životno iskustvo, prevladavanja kognitivnih poteškoća.

Modularni alat za učenje - Modul

Modularni alat za učenje - modul je ciljana funkcionalna cjelina koja kombinira obrazovne sadržaje i metode obrazovnih aktivnosti za svladavanje ovog sadržaja. To su upute za postizanje cilja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, pojedinačni program koji sadrži ciljni akcijski plan, banka informacija, upute za vršenje samokontrole, samoprocjene, introspekcije.

Modul uključuje:

Akcijski plan s određenim ciljevima;

Banka informacija;

Metodološko vodstvo za postizanje ovih ciljeva.

Strukturna je cjelina holističkog sustava treninga.

Vrijednost ove jedinice ovisi o razini:

Razina 1 - Element učenja - modul;

Razina 2 - modul lekcije;

Razina 3 - blok lekcija (tema);

Razina 4 - predmet - modul.

Metodička suština modularne tehnologije.

Osiguravanje učeniku središnjeg mjesta u sustavu "učitelj-učenik", prenošenje učenika iz stanja predmeta obuke i obrazovanja u stanje aktivne aktivnosti kao subjekta života.

Glavne karakteristike modularne tehnologije.

    motivacija za aktivnost;

    paritetni odnos između učitelja i učenika;

    sposobnost komunikacije s drugovima;

    otvorenost konačnih rezultata aktivnosti i jamstvo njihovog postizanja;

    „Meka“ kontrola u procesu savladavanja obrazovnih sadržaja;

    psihološka ugodna klima u lekciji.

Opće obrazovne vještine i sposobnosti učenika s modularnom tehnologijom.

    sposobnost postavljanja cilja za svoje aktivnosti i podvrgavanja svih svojih radnji tom cilju;

    sposobnost samostalnog stjecanja znanja, stjecanja određenih posebnih vještina;

    procijeniti i analizirati njihove aktivnosti;

    vještine samokontrole, međusobne kontrole, obrazovanja, poslovne komunikacije, samo-učenja,

    sposobnost rada u parovima, u grupi, neovisno prema algoritmu i kreativno.

Uloga učitelja u modularnom učenju.

    Sastavljanje modula - upute;

    Pojašnjenje uputa za praktični rad s njima;

    Kontrola znanja i korekcija vještina i sposobnosti.

Učitelj mora točno formulirati svrhu lekcije, zadatke svake faze lekcije, razbiti obrazovni sadržaj na zasebne logički dovršene obrazovne elemente, razmisliti o algoritmu za provedbu svakog od njih, odrediti metode obrazovnih aktivnosti učenika, predvidjeti rezultat, pripremiti potreban broj kopija teksta lekcije (dijagram toka treba biti u svaki učenik ili barem svaka školska klupa).

Element modularne nastavne tehnologije - modularna lekcija.

Modularna se lekcija sastoji od dva akademska sata. Pri sastavljanju modularne lekcije koristim sljedeće elemente:

    formulacija teme lekcije;

    definicija i formulacija ciljeva lekcije i konačnih ishoda učenja;

    raščlamba obrazovnih sadržaja na zasebne logički dovršene obrazovne elemente (UE);

    izbor potrebnog činjeničnog materijala;

    određivanje načina učenja učenika;

    odabir metoda i oblika nastave i supervizije;

    sastavljanje modula za ovu lekciju.

Svaki obrazovni element u modularnoj lekciji korak je prema postizanju integrirajućeg cilja lekcije, bez savladavanja sadržaja čiji cilj neće biti postignut. Element učenja (UE) ne bi trebao biti jako velik (maksimalni broj je 7), ali definitivno koristim sljedeće:

UE-0 - definiran je integrirajući cilj za postizanje ishoda učenja.

UE-1 - uključuje, u pravilu, zadatke za utvrđivanje razine početnog znanja o temi; zadaci za savladavanje novog gradiva itd.

UE-2 itd. - izrada obrazovnog materijala.

UE-str (gdje je n broj zadnjeg gradiva za obuku) - uključuje konačnu kontrolu znanja, zbrajanje rezultata lekcije (procjenu stupnja postizanja ciljeva lekcije), odabir domaće zadaće (treba je razlikovati ovisno o uspjehu rada, uzimajući u obzir ocjenu ostalih).

Tijekom modularnog treninga provodi se svrsishodno oblikovano formiranje i razvoj metoda obrazovne aktivnosti. Sadržaj učenja ovdje je sredstvo za postizanje ciljeva ovog kritičnog procesa.

U procesu proučavanja modula studenti uče samostalno stjecanje znanja, rad s udžbenikom itd. izvori informacija. Kao rezultat obrazovnih aktivnosti u učionici povećava se zanimanje za tu temu jer jedna vrsta aktivnosti zamjenjuje drugu.

Na modularnoj nastavi studenti mogu raditi pojedinačno, u parovima, u skupinama stalnog i promjenjivog sastava. Oblik slijetanja je besplatan, svatko od njih ima pravo izbora: radit će sam ili s nekim od svojih drugova.

Uloga učitelja na satu je upravljanje procesom učenja, savjetovanje, pomoć i podrška učenicima.

"Dijeljenje stanica. Mitoza".

Dijeljenje stanica. Mitoza.

Ciljevi:

    kao rezultat savladavanja sadržaja modula, znat ćete o važnosti diobe stanica za reprodukciju, rast i razvoj organizama, o procesima koji se odvijaju u stanici, oblicima nespolnog razmnožavanja: mitotska dioba stanica;

    razviti vještine za samostalni studij.

Oprema:

    tablice opće biologije;

    tablica "Mitoza";

№ element treninga

Studijski materijal sa zadacima

UE-0

Ciljevi lekcije: kao rezultat rada na modulu steći ćete ideju o diobi stanica, mitotskoj diobi, nespolnom i spolnom razmnožavanju; nastaviti razvijati vještine samo-učenja

Pažljivo pročitajte svrhu lekcije

UE-1

Priprema za rad

1. Raspravite i pripremite usmene odgovore na pitanja:

    Zašto je živa stanica glavna jedinica građe, života i razvoja organizama?

    Postoje li neke temeljne razlike u strukturi između prokariontskih i eukariotskih stanica?

    Koje tvari određuju individualni razvoj organizama?

    Koji su izazovi s kojima se suočavaju stanični i genetski inženjering?

    Dokazati da je stanica strukturna i funkcionalna jedinica živih organizama?

Rad u grupi

2. Raspravite o rezultatima zadataka.

Kriteriji ocjenjivanja: svaki točan odgovor na pitanje - 1 bod. Maksimalan broj bodova je 5.

Zajedno s razredom.

Vaša ocjena__

UE-2

Cilj:steknite ideju o diobi stanica, mitozi.

1. Predavanje „Podjela stanica. Mitoza".

Plan predavanja

    Podjela stanica u jednoćelijskim organizmima. Podjela stanica višećelijskih organizama.

    Priprema za podjelu.

    Faze mitoze.

Pažljivo slušajte predavanje, istaknite nove pojmove prilikom snimanja.

Vaša ocjena__

UE-3

Cilj:proučavati nespolno i spolno razmnožavanje.

1. Razmnožavanje organizama osnova je postojanja vrste i, općenito, života na Zemlji. (Razgovor).

2. Oblici razmnožavanja organizama (Priča s istodobnom skicom dijagrama s odgovarajućim nazivom).

(Samostalan rad s udžbenikom)

3. Usporedba nespolnog i spolnog razmnožavanja prema sljedećim karakteristikama:

    Broj jedinki koje sudjeluju u reprodukciji;

    Stvaraju li se spolne stanice?

    Kojoj metodi nedostaje mejoza?

    Na koga izgledaju potomci?

    Za koje su organizme tipični?

    Gdje se brže događa porast broja?

(Razgovor o pitanju sa snimanjem odgovora)

Samostalno radite s udžbenikom i zapišite u bilježnicu.

Neovisno o udžbenicima, upisivanje sheme u bilježnicu.

Sami izmislite karakteristiku

4. Građa i funkcija spolnih stanica.

Usporedne značajke

Ženske spolne stanice

Muške spolne stanice

1. Oblik i dimenzije

2. Značajke strukture

3. Funkcije

Popunite tablicu sami

Raspravite o rezultatima rada.

Zajedno s razredom.

Vaše ocjene __

UE-4

Cilj: utvrditi kvalitetu znanja o proučavanoj temi.

1. Odgovorite na pitanja i izvršite zadatke.

2. Zašto se reprodukcija smatra najvažnijim i neophodnim atributom živih?

3. Koji su glavni oblici razmnožavanja? Objasnite im.

4. Odaberite točan odgovor.

Stanični centar naziva se:

a) Razdoblje života stanice tijekom međufaze.
b) Razdoblje od profaze do telofaze.
c) Razdoblje od podjele do podjele.
d) Razdoblje od pojave stanice do njezine smrti.

Koji od procesa prethodi mitozi?

a) Nestanak nuklearne ovojnice.
b) Udvostručavanje kromosoma.
c) Stvaranje fisionog vretena.
d) Divergencija kromosoma na polovima stanice.

Koliko kromatida sadrži par homoloških kromosoma u metafazi mitoze?

a) Četiri.
b) Dva.
d) Osam.

Najduže:

a) Metafaza.
b) Profaza.
d) Međufazna.
e) Telofaza.

Kojim od navedenih organizama dominira nespolno razmnožavanje ?

a) Grašak.
b) Morski pas.
c) Majska buba.
d) Ameba.

Odgovorite sami na pitanja.

Izaberi točan odgovor

5. Utvrdite slijed stadija mitoze.

Odgovor:________________________________

Napišite u redak "odgovor"

6. Distribuirati događaje prema fazama staničnog ciklusa.

Razvoj događaja

Faze mitoze

1. Sinteza proteina i umnožavanje kromosoma

a) Profaza

2. Raspored kromosoma duž ekvatora, formiranje fisionog vretena

b) Metafaza

3. Stvaranje novih jezgri

c) Anafaza

4. Divergencija kromosoma na polovima

d) Telofaza

Spiralizacija kromosoma, nestanak nuklearne membrane

e) Međufazna

Provjerite svoj rad.

Točni odgovori:

    4 - c, b, a, a, d;

    5 – 2, 1, 4, 3;

    6 - 1-d, 2-b, 3-d, 4-c, 5-a.

Sve su četiri točne - "5".

Tri su zadatka točno izvršena - "4".

Dva su zadatka točno izvršena - "3".

Jedan ili svi zadaci izvršeni su pogrešno - "2"

Zajedno s razredom.

Na svoju ruku.

Vaša ocjena______

UE-5

Sažeti lekciju.

1. Pročitajte svrhu lekcije.

2. Jeste li postigli cilj lekcije? U kojem stupnju?

4. Pošaljite svoje vježbenice učitelju na pregled.

5. Ako ste na kraju lekcije dobili ocjenu 5, oslobađate se zadaće. Ako imate bilo kakvih poteškoća, puno ste pogriješili, prođite kroz tutorial:

Pojedinačno.

Zajedno s razredom.

Podvuci željenu riječ.

Pitajte svog učitelja za pomoć

Dakle, s modularnom nastavnom tehnologijom provodi se načelo diferencijacije razine, što učenicima omogućuje ne samo usvajanje obrazovnog standarda, već i napredovanje na višu razinu.

Prednosti i nedostaci modularnog učenja

Problemi povezani s uvođenjem modularne tehnologije.

To su novčani troškovi fotokopiranja tekstova modularnih predavanja, kao i nedovoljna pripremljenost učenika, motivacija za samostalan rad.

Sustavnom uporabom modularne tehnologije učenja studenti razvijaju i poboljšavaju vještine samostalnih aktivnosti učenja. Ako student uspije postići potreban broj bodova, tada mu raste samopoštovanje, samopouzdanje, postoji interes za proučavanjem predmeta, želja za višim rezultatima.

Što mi je najdraže u modularnoj tehnologiji učenja?

    u razredu nema odmorilaca ili im je dosadno;

    zahtjevnost jakih učenika prema slabima, koji rade u jednom paru;

    prilika za jake studente da se izraze, prilika za samoostvarenje;

    odgovori učenika na pitanja tijekom razmišljanja, njihovo predviđanje rezultata njihovih budućih aktivnosti; originalnost i optimizam.

Kako se izračunavaju bodovi tijekom lekcije?

Na posebnom listu papira svaki učenik bilježi bodove za izvršavanje svakog zadatka prema uputama koje ima. To se odvija pod nadzorom nastavnika ili učenika koji rade u parovima. Na kraju lekcije zbrajaju se bodovi, list se predaje učitelju kako bi dao odgovarajuću ocjenu. Ako učitelj sumnja u ispravnost zadataka, uzima bilježnicu na provjeru kako bi ispravio objektivnu ocjenu.

Kako se provodi refleksija?

Obično metodom nedovršenih rečenica. Najčešće pismeno zbog različitog tempa rada učenika. Neke rečenice smiju se preskočiti ako djeci stvaraju poteškoće.

Ponekad koristim pitanja s više izbora kao razmišljanje.

Na primjer:

Jeste li zadovoljni svojim radom na lekciji?

A) Da; b) da i ne; c) ne; d) Teško odgovaram.

Kako ćete ukloniti praznine, poteškoće?

A) Pitat ću učitelja; b) pitat ću prijatelja; c) mogu to učiniti sam; d) Ne znam.

Možete li prijatelju objasniti novi materijal?

A) Da; b) djelomično; c) ne; d) Teško odgovaram.

Koji oblik rada na satu više volite?

A) Pojedinac; b) parna soba; c) grupa; d) kolektivni, kada sudjeluje cijeli razred.

Dakle, korištenjem modularne tehnologije poučavanja ostvaruju se sve vještine učenika „samo“: samo-učenje, samoodređenje, samokontrola, samopoštovanje, introspekcija, samo-realizacija.

U nastavi u razredu učitelj je jedina osoba zainteresirana za ovaj proces koja zna ciljeve i metode djelovanja. Učitelj objašnjava, pita, ocjenjuje, a djeca djeluju kao pasivni sudionici učenja. Uglavnom slušaju i reagiraju.

U modularnom učenju učitelj djeluje kao organizator učenja. On upravlja procesom učenja. Ovdje je učitelj savjetnik, učenički asistent. Dio svojih funkcija prenosi na djecu (međusobnu i samokontrolu) u procesu obrade gradiva prema kriterijima koje je razvio učitelj.

To vam omogućuje stvaranje uvjeta za analitičku kreativnu aktivnost učenika, oblikovanje sposobnosti govora matematičkim jezikom, donošenje zaključaka, obranu njihovog gledišta.

Zaključak

Za prelazak na modularni trening potrebni su određeni uvjeti:

    dovoljna priprema učitelja, njegova želja za svladavanjem novih nastavnih tehnologija;

    spremnost školaraca za samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti, formiranje minimuma znanja i općih obrazovnih vještina kod učenika;

    mogućnost repliciranja modula, budući da svaki student mora imati program djelovanja.

Ovaj nastavni sustav zahtijeva puno pripremnog rada od učitelja i naporan rad učenika. Ali donosi dobre rezultate, motivirajući obrazovne potrebe učenika, pružajući ih i uzimajući u obzir individualne mogućnosti. Prema rezultatima upitnika, djeca odgovaraju na pitanje „Što vam daje modularni trening?“ Sljedeće: glavno je da svi rade samostalno, pruža se prilika za savjet od učitelja, pruža pomoć prijatelja, vrijeme se može kontrolirati.

Modularni pristup pomaže dubljem proučavanju biologije.

Stoga se može tvrditi da je modularna tehnologija poučavanja biologije prilično učinkovita. U usporedbi s tradicionalnom nastavnom tehnologijom, modularna tehnologija jamči povećanje kvalitetnih akademskih uspjeha, povećanje snage znanja i povećanje ukupne učinkovitosti.

Ove akademske godine koristim elemente modularne tehnologije u 8., 9. i 10. razredima. Kao ilustraciju predlažem dijagrame tijeka za blok modularne nastave biologije.

Učinkovitost:

    broj učenika upisanih u "4" i "5" je 89%;

    studenti neprestano osvajaju nagrade na regionalnim natjecanjima iz biologije;

    interes učenika za proučavanje biologije ostaje stabilan;

    broj diplomanata 11. razreda koji upisuju sveučilišta i Suzu za specijalnosti povezane s biologijom iznosi 22%.

Uvjeti izvedbe :

    predmetna i metodička kompetencija učitelja, visoka razina pedagoške kulture;

    pažljiv odabir i priprema obrazovnog i dodatnog materijala;

    uzimajući u obzir osnovni trening podučavanja djece, primjenjujući diferencirani pristup;

    stalna kontrola i samokontrola razine znanja koja vam omogućuje prelazak s jednostavnih algoritama na složenije, kreativno primjenjivanje znanja stečenih tijekom modularnog treninga.

Književnost:

    Burceva O.Yu. Modularna nastavna tehnologija // Biologija u školi, 1999, br. 5.
    Burceva O.Yu. Modularne lekcije iz biologije: praksa korištenja u školi (odjeljak "Životinje"). - M.: Shkolnaya Pressa, 2003 (priručnik)

    Berseneva L.A. "Dvije modularne lekcije iz znanosti". Broj 1, 1996;

    Inozemtseva N.A. Stanica je strukturna jedinica života (Modularno planiranje teme) // Biologija u školi, 2003, br. 2 .. Koncept specijaliziranog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja // Učiteljske novine, 2002, br. 31.

    Goloshchekina L.P., Zbarovskiy V.C. Modularna nastavna tehnologija: Metodičke preporuke. - SPb: JEDINSTVO-DANA, 1993.-135s
    V. V. Guzeev Ravnatelj škole "Općeobrazovna tehnologija: od prijema do filozofije". Broj 4, 1996;

    Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: UNITY-DANA, 1998. - 344s.

    Tretyakov P.I., Sennovskiy I.B.Tehnologija modularnog obrazovanja u školi: monografija usmjerena na praksu / ur. P.I. Tretjakov. - M.: Nova škola, 1997. - 352s.

    Šamova T.I. Modularno učenje: suština i tehnologija // Biologija u školi, 1994., br. 5.

    Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Tehnološka karta kao osnova za planiranje obrazovnog procesa // Biologija u školi, 1992., br. 5–6.

    Yucevichene P.A. Teorija i praksa modularnog učenja - Kaunas, 1989.-286p.








Algoritam za sastavljanje modularne lekcije 1. Određivanje mjesta modularne lekcije u temi 2. Formuliranje teme lekcije 3. Određivanje cilja i krajnjih rezultata lekcije 4. Odabir potrebnog činjeničnog materijala 5. Odabir metoda i oblika nastave i kontrole 6. Određivanje metoda obrazovnih aktivnosti učenika 7. Raspodjela materijal za trening u zasebne logički dovršene elemente treninga i definiciju svrhe svakog od njih


Prednosti modularne lekcije 1. Lekcija je jasno strukturirana i određeno je određeno vrijeme za svaki obrazovni element 2. Svaki učenik radi prikladnim tempom 3. Pruža se psihološka udobnost učenika 4. Studenti samostalno svladavaju gradivo, učitelj vodi studentske aktivnosti 5. Individualizacija kontrole znanja učenika




UE 3 Svrha: Istražiti načine nespolnog razmnožavanja. Zadatak: pročitati tekst udžbenika odrediti vrstu razmnožavanja 4 min UE 4 Svrha: proučiti postupak spolnog razmnožavanja. Zadatak: pročitajte tekst udžbenika, popunite tablicu. 10 minuta UE 5 Cilj: Istražiti prednosti i nedostatke spolne i nespolne reprodukcije. Zadatak: identificirati 3 prednosti i nedostatke spolne i nespolne reprodukcije 5 min




Grafički diktat 1. Reprodukcija je reprodukcija vlastite vrste. 2. Do spolnog razmnožavanja dolazi uz pomoć spolnih stanica. 3. Biljke se mogu množiti sporama. 4. Najdrevniji način razmnožavanja je spolno razmnožavanje. 5. Pupanje je metoda nespolnog razmnožavanja. 6. Spolnim razmnožavanjem ne mijenja se genetski materijal. 7. Životinje se ne razmnožavaju nespolnim razmnožavanjem.



Dulzukei Polina Barinovna

nastavnik biologije MBOU SOSH str. Regija Ilyinka Kaa-Khem

Modularno učenje na satovima biologije

Tehnologiju modularnog treninga karakterizira napredno proučavanje teorijskog materijala u proširenim blokovima - modulima, algoritamskim aktivnostima učenja, cjelovitost i dosljednost ciklusa spoznaje i drugih aktivnosti.

Temeljni koncept modularne tehnologije učenja je modul. Modul je ciljana funkcionalna cjelina koja kombinira obrazovni sadržaj i tehnologiju vlasništva.

Izgradnja samog modula započinje formuliranjem ciljeva za svaki element učenja i sam zadatak. Završna kontrola, koja je stvorena kao zasebni obrazovni element, podrazumijeva provjeru svladavanja sadržaja modula.

Po čemu se modularno učenje razlikuje od ostalih sustava učenja?

Prvo se sadržaj obuke prikazuje u cjelovitim neovisnim informacijskim blokovima čija se asimilacija provodi u skladu sa sveobuhvatnim didaktičkim ciljem. Uz to, svaki učenik od učitelja dobiva pisane savjete o tome kako se ponašati racionalnije, gdje pronaći potreban nastavni materijal itd.

Drugo, oblik komunikacije između nastavnika i učenika mijenja se.

Treće, student maksimalno radi samostalno, uči samoplaniranju, samoorganiziranju, samokontroli, samopoštovanju. To omogućuje osvještavanje sebe u aktivnosti, određivanje stupnja asimilacije znanja, uočavanje praznina.

Četvrto, prisutnost modula omogućuje nastavniku da individualizira rad s pojedinačnim učenicima (posebno onima koji zaostaju).

Tradicionalne metode i tehnike poučavanja ne omogućavaju učenicima tako potpuno i učinkovito usvajanje znanja iz programskog gradiva. Blok-modularni trening učinkovitiji je i produktivniji, pridonosi visokoj razini posebnih profesionalnih vještina, promjenama u nastavnikovim funkcijama: on postaje savjetnik, sugovornik za učenike.

Korištenje različitih nastavnih metoda, šireći mogućnosti uključivanja samostalnih aktivnosti učenika u lekciju, njihovo aktiviranje olakšava se blok-modularnim studijem, koje uključuje kombinaciju različitih oblika odgojno-obrazovnog rada u jedan blok lekcija na tu temu.

Pri proučavanju materijala u velikim blokovima potrebni su sljedeći uvjeti:

  1. Jasna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa.
  2. Postavljanje ciljeva i ciljeva učenja za cijeli blok teme.
  3. Kombinacija verbalnih vizualnih metoda (uključujući upotrebu pratećih nota).
  4. Široko uključivanje učenika u razne vrste samostalnih aktivnosti u pojedinačnim, parnim, grupnim oblicima.
  5. Kombinirana metoda kontrole: pismeni odgovor, usmeno izlaganje, međusobna kontrola.
  6. Vjera učitelja u snagu i sposobnost učenika.

Da bih povećao zanimanje za učenje i olakšao usvajanje gradiva, koristim razne oblike i metode poučavanja. Trenutno radim na modularnoj tehnologiji. Mislim da je ovaj smjer prilično obećavajući. Po mom mišljenju, modularni trening ima niz prednosti u odnosu na tradicionalni trening:

  • prvo, pruža priliku studentima da rade samostalno, vlastitim tempom, u parovima ili skupinama;
  • drugo, pruža "meke" oblike kontrole.

Strukturirani sadržaj obrazovnog materijala uključuje razmatranje predmeta kao sustava. Konfiguracija i priroda veza unutar sustava je njegova struktura, koja ostaje nepromijenjena kada se sustav mijenja u određenim granicama.

Pitanje mogućnosti blok-modularnog strukturiranja sadržaja obrazovanja u srednjim školama prvenstveno je povezano s problemom dobi učenika i razinom njihovih vještina i sposobnosti u organiziranju samostalnog rada. Dakle, u nižim razredima naglasak bi trebao biti na pedagoškom procesu, koji organizira i kontrolira izravno učitelj. A počevši od srednjih razreda, mogu se uvesti elementi modularne tehnologije učenja. Takvi elementi mogu biti pojednostavljeni moduli u kojima je naglasak na upravljanju i samoupravljanju aktivnostima učenika, kontroli i samokontroli njihovog znanja.

Poželjno je postupno uvođenje modula u obrazovni proces: počevši od pojedinačnih predavanja, tečajeva, predmeta i kod određenih učenika s dobro oblikovanim vještinama samoupravljanja obrazovnim aktivnostima u srednjoj školi, tehnologija modularnog učenja može se u potpunosti uvesti u pedagoški proces. Stupanj svladavanja obrazovnih vještina učenika starijih razreda omogućuje vam cjelovito strukturiranje sadržaja obrazovnog materijala pomoću modularnog sustava učenja.

Algoritmi blok - modularnog strukturiranja na primjeru sadržaja biologije:Faza I. U sadržaju kolegija potrebno je istaknuti vodeća područja predmeta kao osnovu za razvoj studenata u disciplini biologija (tablica 1)

BIOLOGIJA

Početni tečaj

Živi organizam

Opća biologija

Prirodna znanost. Ocjena 5

Živi organizam.

6. razred

Raznolikost živih organizama.

7. razred

Osoba.

8. razred

Opći obrasci.

Ocjena 9

Opća biologija.

10-11 razred

Proučavanje svemira, Zemlje, živih organizama, čovjekova mjesta na Zemlji

Proučavanje građe i svojstava živih organizama, njihove vitalne aktivnosti i interakcije organizma i okoliša

Proučavanje različitih kraljevstava žive prirode: prokarioti,

gljive, biljke i životinje, virusi

Proučavanje karakteristika podrijetla, građe, funkcija različitih sustava ljudskih organa i njegovog ponašanja

Proučavanje općih zakona žive prirode, nastanka i razvoja života na Zemlji, strukturne organizacije živih organizama, njihove reprodukcije nasljedstva i temelja ekologije

Studija

razinama

organizacija

živ

materija, podrijetlo

I razvoj života

Na zemlji, zgrade

stanice,

temelji

razmnožavanje organizama, obrasci

genetika, ontogeneza

i evolucijski

učenja o razvoju organskog svijeta na Zemlji, osnovama ekologije i interakciji biosfere i ljudi

II stupanj. Strukturiranje sadržaja obrazovnog materijala, izračunatog za godinu dana studija (tablica 2)

Školski tečaj "Raznolikost živih organizama" sastoji se od 4 glavna bloka obrazovnog materijala.

Blokiram (MP-modularni program) govori o općim karakteristikama, podrijetlu i značajkama građe, života i ulozi različitih praživotinja u prirodi i čovjekovu životu.

II blok posvećen kraljevstvu gljiva. Opisuje klasifikaciju, strukturne značajke, prehranu, razmnožavanje i važnost gljivica u prirodi i čovjekovu životu.

III blok uključuje proučavanje dva podkraljevstva biljaka: nižeg i višeg, što govori o raznolikosti, klasifikaciji, strukturi i životnim procesima, kao i o ulozi biljaka u biosferi i ljudskom životu.

IV blok proučava životinjsko carstvo i sastoji se od dva potkraljevstva: jednoćelijskih i višećelijskih životinja, koje se dijele prema određenom planu: struktura, osnovni životni procesi, uloga u prirodi, ljudski život i njegova ekonomska aktivnost.

Faza III. Stvaranje blok - modularnog strukturiranja obrazovnog materijala temeljenog na "stablu ciljeva". Svaki modularni program (MP) dobiva ime koje odražava bit odabrane teme i odjeljka.

Stablo ciljeva

MP "Raznolikost živih organizama"

CDC

MP "Kraljevstvo Prokariota"

MP "Kraljevstvo gljiva"

MP "Biljno kraljevstvo"

MP "Kraljevstvo životinja"

IDC

IDC

M 1 -

opće karakteristike

prokariota

M-2

Značajke građe i života prokariota

M-3

Podkraljevstvo Oxyphotobacterium, značajke organizacije, uloga u prirodi, praktični značaj

UE-0

Ulaz u env.

UE-1

Građa i život bakterija

UE-2

Značajke oksifotobakterija

Bilo koji modularni program temelji se na skupu ciljeva (CDC je složeni didaktički cilj, IDC je integrirajući didaktički cilj). Izrada modularnog programa uvijek započinje isticanjem glavnih znanstvenih ideja kolegija, unutar kojih se formuliraju ciljevi proučavanja tema i pojedinih lekcija. Tek tada se obrazovni sadržaj strukturira oko tih ideja u određene blokove. Skup ciljeva modularnog programa može se predstaviti u obliku stabla. Sadržaj stabla odgovara zasebnoj temi; matične grane odgovaraju pojedinačnim lekcijama - modularne se lekcije dijele na nastavne elemente ili faze lekcije. Karakteristična značajka modularne tehnologije je da se za svaki obrazovni element razvijaju vlastiti didaktički ciljevi.

Načelo modularnosti uključuje izgradnju tečaja osposobljavanja u blokovima-modulima, unutar kojeg je gradivo predstavljeno u obliku sustava obrazovnih elemenata (UE). Za svako od svojih UE razvijaju vlastite didaktičke ciljeve, bez savladavanja kojih ukupni cilj neće biti postignut.

UE ne smije biti više od 7, ali među njima trebate:

  1. UE-0 usmjeren na definiranje ciljeva ishoda učenja.
  2. UE-1, uključujući zadatke za utvrđivanje razine znanja o toj temi i ovladavanje novim materijalom. Ponekad priznam odsutnost ovog UE.
  3. UE-2 itd. - obrada materijala.

Konačno UE - sažimanje:

  • procjena stupnja postizanja cilja lekcije;
  • izbor domaće zadaće uzimajući u obzir postignuća na satu;
  • ocjena rada.

Faza IV.

Modularnu tehnologiju učenja odlikuju osobine kao što su:

  • fleksibilnost (prilagodba individualnim karakteristikama polaznika);
  • dinamičnost (osposobljavanje za vrste i metode aktivnosti);
  • mobilnost (međusobno povezivanje, zamjenjivost i mobilnost modela unutar jedne teme);
  • sposobnost provođenja modularne nastave u različitim fazama obrazovnog procesa (proučavanje, konsolidacija, generalizacija);
  • promjena oblika komunikacije između učitelja i učenika.

Pri sastavljanju lekcije pomoću blok-modula koristim plan:

  1. formulacija teme lekcije;
  2. utvrđivanje ciljeva lekcije i željenih ishoda učenja;
  3. raščlamba obrazovnog materijala na zasebne, logički cjelovite, obrazovne elemente;
  4. izbor potrebnog činjeničnog materijala;
  5. određivanje načina učenja učenika;
  6. izbor oblika i metoda poučavanja i kontrole.

Načelo modularnosti pretpostavlja cjelovitost i cjelovitost, cjelovitost i dosljednost konstrukcije cjelina obrazovnog materijala u obliku blokova-modula, unutar kojih je obrazovni materijal strukturiran kao sustav odgojnih elemenata. Kurikulum za proučavanje biologije sastavljen je od blokova-modula.

U modernim biološkim programima mogu se razlikovati blokovi tema (po 8-10 sati) i u njima predstaviti nekoliko modula obuke:

I modul (1-2 lekcije) - usmena prezentacija nastavnika o glavnim pitanjima teme, otkrivanje ključnih pojmova.

II modul (3-5 lekcija) - samostalni i praktični rad. Učenici na zadacima i pod vodstvom učitelja rade s raznim izvorima informacija (udžbenici, didaktički materijali, priručnici itd.), Proučavaju materijal teme, raspravljaju o pitanjima rasprave. U ovoj se fazi održavaju radionice, konferencije, putovanja, igre.

III modul (1-2 lekcije) - ponavljanje i uopćavanje gradiva teme.

IV modul (1-2 lekcije) - kontrola znanja učenika o cijeloj temi.

Kombinacija koncentriranog izlaganja sadržaja glavnog materijala teme s neovisnom aktivnošću svakog učenika pojedinačno, zajedno daje određene prednosti takvom proučavanju gradiva. To omogućava studentima da jasnije definiraju opće odredbe teme, prezentiraju gradivo u cjelini, osjete praktični značaj znanja koje se proučava i uključe se u neovisnu potragu i raspravu o rezultatima.

Modul ima uputu u kojoj se utvrđuju ciljevi asimilacije modula i svakog obrazovnog elementa; zadaci za izvođenje različitih stupnjeva težine; materijali za rad; naznake vrste i oblika rada; kontrola koja određuje stupanj asimilacije obrazovnog materijala (pisana ili usmena kontrola učitelja, samokontrola, međusobna kontrola itd.).

Upute modula mogu pretpostaviti:

Individualni samostalni rad učenika;

Partnerski rad u parovima;

Grupni rad.

Uloga učitelja u tehnologiji modularnog učenja svodi se na sljedeće: izrada uputa za module; pružanje individualne pomoći, održavanje tempa nastave, upravljanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima kroz module, razjašnjavanje modula u praktičnom radu s njima, praćenje i ispravljanje asimilacije znanja, vještina i sposobnosti.

Modularna tehnologija poučavanja definira jasnu strukturu lekcije, pruža nastavniku priliku da "vidi" cijeli razred, samostalno radi sa svakim učenikom i pruža pomoć onima koji zaostaju.

U modularnoj tehnologiji učenja procjenjuje se izvedba svakog elementa. Ocjene se skupljaju i za rad se daje konačna ocjena. Preciznost kontrole i objektivnost procjene igraju važnu ulogu. Dobivanje dobre ocjene jedan je od glavnih motivacija za modularnu tehnologiju učenja. Učenik jasno zna da se njegov rad ocjenjuje u svakoj fazi i procjena objektivno odražava njegove napore i sposobnosti.

Analiza ishoda učenja pomoću blok-modularne tehnologije omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

  1. Studij biologije postavlja temelje prirodno-znanstvenog razmišljanja, razvija poštivanje okoliša, uči sposobnost vođenja zdravog načina života i formira ekološku kulturu.
  2. Svrha prirodoslovnog obrazovanja je usvajanje ideja o prirodi i dinamici prirodnih procesa od strane školaraca, razvoj vještina za samostalan rad s raznim izvorima informacija o okolišu.
  3. Rezultati koje učenici postižu u odgojno-obrazovnom procesu otkrivaju se ne samo procjenom kvalitete obrazovnog procesa, već i procjenom uvjeta. Jedan od uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa može biti blok-modularno strukturiranje sadržaja biologije.
  4. Blok-modularno strukturiranje doprinosi razmatranju školskih disciplina kao sustava korištenjem modularne tehnologije učenja.
  5. Modularna tehnologija učenja omogućuje vam prezentaciju sadržaja obrazovanja u obliku cjelovitih neovisnih blokova.
  6. Modularna tehnologija učenja doprinosi promjeni oblika komunikacije između učitelja i učenika.
  7. Modularna tehnologija učenja omogućava studentima maksimalno vrijeme za samostalan rad, što omogućuje osvještavanje sebe u aktivnostima učenja.
  8. Modularna tehnologija učenja omogućuje vam individualizaciju rada s pojedinačnim studentima.
  9. Uz pomoć modularne tehnologije učenja nastavni materijal možete podijeliti na dijelove (odvojene dijelove).
  10. Blok-modularno strukturiranje sadržaja prirodnih disciplina omogućuje poboljšanje kvalitete učenja učenika i povećanje interesa za predmete korištenjem netradicionalnih oblika obrazovanja.

Modularna lekcija broj 3

Tema: Višećelijske zelene alge (ulotrix, spirogyra, ulva i druge). Smeđe i crvene alge.

UE - 0 (element učenja –0) 2 min.

Integrirajući cilj:

  1. Proširiti znanje o raznolikosti zelenih višećelijskih algi.
  2. Građa i značaj smeđih i crvenih algi.
  3. Proučiti važnost algi u prirodi i u ljudskom životu.

Oprema:

Udžbenik Pasechnik “Biologija, bakterije, gljive, biljke” - 25 primjeraka;
-mikroskop –15 komada;
- mikrolijek zelena višećelijska alga-spirogira.

Tablice: "Jednoćelijske i višećelijske zelene alge", plan lekcije sa zadatkom - 15 komada, radne bilježnice - 25 komada, grafoskop, platno, obojeni natpisi: crvene i smeđe alge, točni odgovori na UE-5 (zadatak broj 1) od učitelja na iznad glave.

UE- 1 Dolazna kontrola 8 minuta

Cilj: Utvrditi osnovno znanje o jednoćelijskim zelenim algama.

  1. Pregled prethodnog materijala o jednoćelijskim zelenim algama (usmeni razgovor).

Zadatak broj 1. Za svaki cjelovit i točan odgovor na pitanje učitelj ocjenjuje 1 bod.

  1. Koje jednoćelijske alge poznaješ?
  2. Pronađite klamidomonas među jednoćelijskim algama (tablica na ploči) i recite njihovu strukturu.
  3. Chlorella je njezina struktura.
  4. Što uzrokuje cvjetanje vode.

Zadatak broj 2. Zapišite brojeve ispravnih presuda. Za svaki točan odgovor - 1 bod (max - 3 boda).

  1. Sve biljke koje rastu u vodi su alge.
  2. Alge ne žive samo u vodi, već i na drveću.
  3. Chlorella nema bičeve.
  4. Pleurococcus je zelena jednoćelijska alga.
  5. Kromatofor u Chlamydomonasu je smeđe boje.

UE-2 4 min.

Cilj: Steći razumijevanje višećelijskih zelenih algi.

Zadatak broj 1. Pažljivo slušajte učiteljevu priču "Građa i značenje ulotriksa, spirogire, morske salate, ulve, nitele" i u bilježnicu zapišite ime višećelijskih zelenih biljaka. Dajte si 2 boda na margini za predavanje koje ste slušali.

Cilj: Utvrditi znanje stečeno na višećelijskim zelenim algama.

Zadatak broj 1: Pod mikroskopom pogledajte mikropreparat Spirogyre, usporedite sa slikom broj 37 iz udžbenika i usmeno odgovorite na sljedeća pitanja.

  1. Oblik kromatofora u Spirogyri usporediv je s onim u Chlamydomonasa.
  2. Koje višećelijske zelene alge poznajete?

Zadatak broj 2: Za svaki od predloženih organizama odaberite odgovarajuće karakteristike i zapišite.

Za ovaj zadatak max –3 boda.

Naziv odjela

1) jednoćelijske zelene alge;

2) višećelijske zelene alge.

  1. Vanjska struktura
    2.

1) tijelo je tanak, nitasti talus;

2) tijelo je duguljasto, s dvije bičeve na zašiljenom kraju;

3) sliči morskoj salati dugoj oko 30 cm i debeloj samo 2 stanice;

4) tijelo je sferno, bez bičeva.

      Stanište.

5) u tekućim i slatkim vodnim tijelima;

6) u morima i oceanima.

UE-4 6 min.

Cilj: Proučiti smeđe i crvene alge.

Zadatak br. 1: Pročitajte članak "smeđe i crvene alge" iz stavka 12., str. 58-59.

Ocijenite svoj rad u 1 bod.

Zadatak broj 2: Pogledajte na ekranu (natpise iznad i u boji natpisa) razne crvene i smeđe alge, popraćene objašnjenjem učitelja.

UE-5 10 min

Svrha: Proučiti važnost algi u prirodi i ljudskom životu.

Nakon navedenog vremena učitelj daje točne odgovore na ekranu (natpisi u boji i grafoskop).

Ispravite pogreške i dodajte sebi bodove za ovaj zadatak -max - 5 bodova

UE-6 Domaća zadaća i sažimanje lekcije 2 min.

Odlomak 12. str. 57-61 zadatak u radnim bilježnicama - 40,41,42 i pojedinačni kreativni zadatak - sastaviti križaljku na temu "Alge".

Ako ste zaradili:

14-16 bodova ocjena "5";
- 12-13 bodova ocjena "4";
- 11–8 bodova rezultat „2“.

Ako imate manje od 8 bodova, nemojte očajavati i ponovno proučavati novi materijal.

Tema №3 KRALJEVINA - BILJKE - 8 SATI

Raznolikost i važnost biljaka

Odnoklet

nitasti. zelene alge, lab. Rob. # 6

Mnogi cl. alge: zelena, smeđa, crvena

Lišajevi

nicky, preslice

 Golosjemenjače

sjeme

Ivanova Maša

Boyko Nadia

Gruzenko Veronika

Kuchay Alena

Kaputin Vitya

Ivanina Angela

Karimova Angela

Nagibina Daša

Karnaukhov Vitya

Kravčenko Olja

Sazonova Nastya

Ogurtsov Denis

Černišev Ženja

Astašev Andrej

Musin Robert

Bugakov Saša

Terentjev Pavel

Samimgareev Igor

Mamokova Sveta

Bagušev Artur

Simonijan Suzana

Mukaševa Alua

Modularna lekcija broj 4

Tema: Grupe sisavaca: artiodaktili.

UE -0 ( Učeći element) 2 min

Integrirajući cilj:

a) proširiti znanje o raznolikosti sisavaca;
b) pokazati, na primjeru kopitara, značajke njihove građe u vezi s prehranom;
c) praktična važnost životinja za ljude.

Oprema: Udžbenik V.V. Latyushin, V.A. Shapkin - 25 komada, plan lekcije s modularnom ocjenom - 15 komada, zaslon, grafoskop, prozirne folije (skupine kitova, hobosa i zvijeri, artiodaktili i kopitaci), grafoskop, obojeni natpisi, računalo, disk-tutor.

UE-1 Dolazna kontrola 7 minuta

Cilj: Utvrditi početnu razinu znanja o klasi sisavaca.

  1. Zapišite datum, naslov teme i svrhu lekcije u bilježnicu.
  2. Ponavljanje prethodnog materijala u klasi sisavaca.

Zadatak 1: usmeno za svaki točan odgovor učitelj daje 1 bod.

  1. Zašto je razred nazvan sisavci?
  2. Na slajdu na zaslonu prepoznajte životinju kojoj klasi pripada i kratki opis odreda.

Predlaže se pet prozirnih folija, na primjer: (tuljan, slon, vuk, medvjed, kit ubojica).

Svrha: Steći predodžbu o artiodaktilu i kopitarima.

Zadatak 1: Poslušajte učiteljevu priču o odredu papkara

a) nepreživači
b) preživači pomoću tablica u boji i prozirnih folija zapisuju predstavnike papkara u bilježnicu (vidi dijagram br. 1 na ploči)

Za slušanje priče i pisanje u bilježnicu ocijenite se s 2 boda.

UE-3 3 min.

Svrha: Učvrstiti znanje stečeno o odvajanju artiodaktila.

Zadatak broj 1: Pogledajte slike predstavnika artiodaktila prema udžbeniku "Zoologija u tablicama, slikama i dijagramima", str. 253 i obavite posao.

Umetnite riječi koje nedostaju.

Za svaki točan odgovor 1 bod.

Vepar je predak domaćeg ________________

Elk je najveća vrsta u obitelji ________________

Artiodaktili imaju ________________ broj prstiju na nogama.

najviše 3 boda

UE-4 6 min.

Cilj: Proučiti kopitare kopitare

Zadatak broj 1: Pročitajte iz članka x 34 odred kopitara iz obitelji Tapira, konja, nosoroga, koristeći slike iz udžbenika i slike "Zoologija u tablicama i slikama", str. 254

Nakon čitanja ocijenite se s 3 boda.

UE-5 13 min.

Svrha: Objediniti znanje o kopitarima i kopitarima.

Zadatak broj 1: 5 min.

Pogledajte epizodu diska - učitelja zoologije pomoću računala, glave i zaslona.

Za gledanu epizodu ocijenite si 2 boda.

Zadatak broj 2: 4 min.

Izvršiti probni rad. Odlučite, ispravno ili krivo, ovu ili onu presudu.

  1. Čekinje divlje svinje štite kožu od oštećenja suhim granama drveća i grmlja.
  2. Vepar ima složen želudac.
  3. Papkate kopitare u obliku preživača uključuju: kozu, žirafu, bizone, jelene itd.

Za ovaj zadatak ocijenite sebi 2 boda.

Zadatak broj 3: 4 minute

Izvršiti probni rad. Odaberite indekse točnih odgovora.

Za ovaj zadatak najviše 3 boda.

1. Artiodaktili na nogama:

a) 4 prsta;
b) po 2 prsta;
c) neke vrste imaju 2, a druge 4 prsta.

2. Rogovi su dostupni:

a) kod mnogih artiodaktila;
b) u mnogih artiodaktila i nekoliko artiodaktila;
c) u mnogih artiodaktila i mnogih artiodaktila.

3. Komplicirani želudac, koji se sastoji od četiri dijela, ima:

a) svi biljojedi sisavci;
b) samo veliki biljojedi sisavci;
c) samo artiodaktili preživača.

Provjerite ispravnost svojih odgovora i stavite bodove u polja, učitelj predlaže točne odgovore na ekranu (grafoskop, obojeni natpisi)

UE-6 Refleksija 3 min.

  1. Koliko je za vas osobno važno znanje stečeno na današnjoj lekciji, prvih pet odgovora procjenjuje se na 1 bod.

Odlomak domaće zadaće 34. Napišite poruku o artiodaktilima i kopitima uključenima u Crvenu knjigu.

Bilješka:

17-15 bodova ocjena “5”;
- 14-12 bodova ocjena "4";
- 11-8 bodova ocjena "3";
- manje od 8 bodova rezultat "2".
Ako je manje od 8 bodova, nemojte se uzrujavati i ponovno proučavati gradivo.

RAZRED SISARI ILI ŽIVOTINJE

Jedinice: jedan prolaz i torbari

Narudžbe: glodavci, u obliku zeca.

Grupe: kitovi. i tako dalje.

Grupe: artiodaktil. i nesparen.

Red: primati

Generalizacija na sisavcima.

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

Ukupni bodovi

1. Gorozhankin Yaroslav

2. Adygizalova Narmina

3. Burak Irina

4. Bojko Maša

5. Vasiljeva Olesja

6. Gebgard Vitya

7. Danilenko Ksenia

8. Koshinok Marina

9. Kokitko Roxalana

10. Karimova Angela

11. Kovaleva Anya

12. Katya Ignatieva

13. Mihailjuk Julija

14. Polishchuk Daria

15. Popkova Nadya

16. Romanishina Julia

17. Strizhkova Natasha

18. Surovetskaya Alina

19. Naumenko Katya

20. Tumanina Ksjuša

21. Fernyuk Aleksej

22. Shapina Yana