Povijest predškolskih predškolskih obrazovanja. Povijest obrazovanja okoliša. Suvremeno obrazovanje okoliša

2.1. Ideje obrazovanja okoliša u stranim i domaćim studijama

Nartget ideja ekološkog obrazovanja u inozemstvupedagoški sustavi. Odraz ekoloških ideja u domaćim tečajevima školske znanosti i povijestipredškolska pedagogija u Rusiji (drugi polaXIX. - PočetakXx na.). Ruska progresivna pedagogija o značaju prirode uobrazovanje i obrazovanje djece (K.D, USHINSKY,E.n. Zavodovozova, e.i.tileeva). Pristupi definiranju zadataka i sadržaja prirodnog rada predškolskih institucija u programskim dokumentima od 30-50-ih. Znanstvenispacer teoretske temelje sadržaja i metodadjeca s prirodom s prirodom (60-80s). Glavni smjerovirazvoj teorije i metode obrazovanja okoliša u suvremenoj pedagoškoj praksi. Razvoj koncepta ekološkog obrazovanja školskog djeteta (70). Referencasadržaj i metode upoznavanja predškolaca spriroda, stvaranje teorije obrazovanja okolišapredškolska djeca (80-90s).

Razumijevanje trenutnog stanja bilo koje znanosti je u izravna ovisnost o znanju o povijesti njegove pojave i razvoja.

Izvanredni predstavnici inozemne pedagogije Ya.Komensky, d.ck, ZH.ZH. Rousseau, njihov. Pestalozzi su dodijelili prirodu važne uloge u obrazovanju i osposobljavanju djece.

Češki učitelj ya.a. Komensei važnosredstva za mentalno obrazovanje smatra prirodom. Osnova znanja svijeta je senzualna percepcija u procesu sustava promatranja prirodnih fenomena. Temelj pedagoške teorije Komenskog - prirode obrazovanja. Pokušao je uspostaviti obrasce obrazovanja analogijom s prirodnim ne jazakoni prirode. U sadržaju znanja koje zahtijeva dijete od šest godina, on je uključio: "... imena stabala i neke više poznatih i češće pronađenih bilja i cvijeća ..., također razlike u životinja ... što polje je ..., planina, livada, šuma, rijeke ... ". Ya.a. Komensky je dodijelio "zlatno pravilo" didaktike: "sve što je moguće predstavljaju samo osjećaje za percepciju: vidljivo percepciji - s vidom, sluhom - sluh, mirisi - miris, na okus - okus, dostupan do dodira - dodirom. . " Pokazivanje potrebe za pripremom predškolskog prostora za asimiliranje holističkog sustava znanja, na dodjelu sličnih pojava i predmeta, Komensky je dodijelio sljedeće:

Priroda utječe na razvoj senzora, obogaćuje znanje i čini moralne kvalitete.

Preschooler daje sustav znanstvenog znanja na raspolaganju njegovom razumijevanju.

Studija okolnog svijeta temelji se na načelima vidljivosti kretanja od jednostavnih do složenih, uzimajući u obzir aktivnost i svijest.

Upoznavanje s prirodom je pod vodstvom odrasle osobe.

Tako, ya.a. Komensky je identificirao načine znanja o okolini svijeta, volumena i održavanja znanja o prirodi za djecu predškolske dobi i načela učenja.

Francuski prosvjetitelj - pisac Jean Jacques Rousseau - ideolog teorije slobodnog obrazovanja, čiji je temelj načela prirode. U svom sustavu, priroda se daje vodeću ulogu u podizanju djece. U knjizi: "Emil ili o odgoju" Rousseau je naglasio posebnu važnost prirode u senzornom razvoju djece. Kao Komensky, on prenosi djetetovo senzualno iskustvo u prvi plan. Rousseau je vjerovao da je proces znanja o prirodi bio proći na temelju vlastitog promatranja i iskustva, uzoraka i pogrešaka. Dakle, vodeća uloga u znanju Rousseau uzeo je neovisnu studiju od strane djeteta prirode.

Švicarski učitelj - demokrata ih. Pestalozzi, kao i Rousseau, smatraju se prirodom jednog od odlučujućih čimbenika mentalnog, moralnog, osjetilnog obrazovanja. Za razliku od Rousseaua, Pestalozzi se smatralo osjetilnim i mentalnim obrazovanjem u bliskom jedinstvu i smatra prirodom jedan od odlučujućih čimbenika mentalnog (a ne samo osjetilnog i moralnog) razvoja djeteta. Prema teoriji Pestalotskog, proučavanje fenomena prirode treba proći kroz zapažanja. Dodjela bitnih svojstava u promatranim objektima i fenomenima, njihov odraz i izraz u govoru predstavlja osnovu logičkog mišljenja.

Pestalotski smatrao da je potrebno podučavati djecu da koriste znanje stečeno u svojoj praktičnoj aktivnosti, u radu. Važno je da moderno razumijevanje primjene prirode u odgoju djece je pokazatelj Pestalotzija o potrebi vođenja procesa znanja o prirodi od odraslih. Bez pomoći odgojitelja, dijete ne može shvatiti svu raznolikost svijeta.

Jedan od najvećih predstavnika buržoaske pedagogije u prvoj polovici 19. stoljeća bio je F. Fabref. Friedrich Fabells, student i sljedbenik Pestozzi. Stvorio je svoj izvorni pedagoški sustav javnog predškolskog obrazovanja. Vjeruje da se obrazovanje djeteta treba držati u bliskoj vezi s prirodom, jer Priroda je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece. Po njegovom mišljenju, stalna zapažanja, proučavanje fenomena življenja i neživog prirode razvijaju promatranje od predškolskog predškolaslava, njihova senzualna percepcija svijeta se poboljšava, nauči razmišljati.

F. Effrell je primijetio o izvedivosti učenja djece ne samo na zapažanjima, već i za obavljanje brige o biljkama i životinjama kao važan izvor znanja i iskustva kao učinkovito sredstvo moralnog obrazovanja. Za razvoj moralnih kvaliteta identiteta predškolskog obitelji, vještina rada i vještina, preporučio je stvaranje dijelova u vrtiću. U svom radu, "vrtić" GH je napisao o potrebi stvaranja uvjeta za neovisnu kultiviranje biljaka od strane djece: "... tako da su naučili o iskustvu s neprimjerenim sjedenjem koje biljkama treba učiniti samo pažljivo i ispravno." F. Frequel je primijetio o blagotvornom učinku prirode na formiranje i obrazovanje onih "koji rano otvara svoje srce i um za nju."

U djelima Socijalističkog utopičara Roberta Owena prati se ideja o potrebi za podizanjem djece u skladu s prirodom. U svom radu "Život Roberta Owen napisao je sam", on formulira načela obrazovanja na novoj školi Lanarka. Važan dio formiranja R. Owen koji se smatraju organiziranim da upoznaju djecu s vrtovima, povrtnim vrtovima, poljima, poljima i šumama, s kućnim ljubimcima i prirodnim znanošću.

Progresivni vođa Francuske, Francuska, teoretičar predškolskog obrazovanja Polina Kergomar promovirao je potrebu za formiranjem istinitih ideja o prirodi u djece. Primijetila je da bi dijete trebalo znati ime životinje, hranu koja troši i "... koliko je to moguće, njegova temperamenta i navika. Potrebno je da djeca znaju imena stabala, u hladu od kojih igraju, a značajke za koje prepoznaju stabla jedne pasmine ... ".

Talijanski učitelj Maria Montessori prepoznala je ogroman utjecaj prirode na tjelesno obrazovanje djeteta i razvoj znatiželje. Kao i Rousseau, Montessori se smatrao prirodom sredstava osjetilnog obrazovanja. Istaknula je da je u procesu promatranja i rada u trionu, djeca odgojena s pozitivnim moralnim kvalitetama i brižnim stavom prema živim bićima.

Analiza stranih pedagoških literatura pokazuje da su pitanja o ulozi prirode u podizanju djece, sadržaj znanja o prirodi bio u središtu pozornosti nastavnika.

Predstavnici ruske progresivne pedagogije XIX stoljeća ostvarili su veliki doprinos formiranju moderne metodologije za upoznavanje s prirodom s prirodom. Obrazovanje i obrazovanje razmatrali su ih ne samo kao proces prijenosa naslova na mlađe generacije, nego i kao formiranje identiteta djeteta, njegov stav prema stvarnosti. A.iikurtz, V.G. Belinskiy, N.G. Chernyshevsky, N.A. Dobravubov je vjerovao da bi poznanstvo s izvornom prirodom trebala preuzeti vodeće mjesto u odgoju i osposobljavanju djece. Od posebne važnosti, oni su vezani za formiranje realnih ideja o prirodi u djece, to jest, smatramo prirodnim fenomenima u bliskim odnosima i međusobno povezivanje. Prema njihovom mišljenju, jedan od glavnih zadataka odgoja je dati djeci priliku primijeniti svoje znanje u praksi.

Slavni ruski učitelj K.D. Shushinsky smatrao je prirodom velikog pedagoga, što ima značajan utjecaj na formiranje patriotizma, estetskih osjećaja. On je visoko cijenio ulogu prirodnih znanosti u početnom učenju djece, vjerujući da je logika prirodnih fenomena najpristupačnija znanju, doprinosi razvoju figurativnog i logičkog mišljenja, oblika znatiželje i promatranje.

Kid Ushinsky je vjerovao da se uporaba prirode u ustanku djece treba temeljiti na načelima nacionalnosti. On je dodijelio zadatak da podučava djecu da promatraju, odnosno obogaćuju djecu svijetle slike koje postaju elementi mišljevih procesa,

Ushinsky je odredio zahtjeve za odabir materijala

priroda, slijed upoznavanja djece sa svijetom prirode. U knjizi "Izvorna riječ", USHINSKY uvodi fenomene prirode, životinja, biljaka. Poznavanje započinje kućnim ljubimcima, a zatim djeca uče razlikovati domaće i divlje životinje, upoznati se s pticama i četveronožnim životinjama, dijeleći ih u nastavu. Četiri nogu bila je odvojena pojavom hrane: biljojeda i zvijeri; Ptice - na domu, grabežljivci i pjevači. Biljke koje je grupirao po razredima: gljive, biljke, cvijeće. Biljke: kruh, vrt, bobica i voće. Drveće: voće, jednostavno i grmlje. Tako je Ushinsky identificirao sadržaj znanja o prirodi. Naglasio je potrebu za formiranjem sustava prirodnog znanja, izgrađenog na poznatom djeci materijala. K.D. Shushinsky je identificirao obje metode praćenja. On je dodijelio dva uvjeta za razvoj promatranja: vizualnosti) spojke, prezentacije materijala u sustavu i sekvenci. Ushinsky je na početku upoznao djecu kako bi saznali, popis i izražava na način znakove predmeta koji su pred djecom. Važna faza promatranja, smatrao je usporedbom stavki: počevši od razlika, a zatim s sličnosti. Primijetio je da je potrebno uskladiti s nizom u formuliranju problema.

Ideje KD USHINSKY odrazile su se u djela njegovih sljedbenika. U i. Vodeni prijevoznici u svojim knjigama daju znanje o općim pitanjima obrazovanja okoliša. Godine 1866., A.S. Simonovich objavljuje knjigu "Dječji vrtić", gdje se razmatraju pitanja pripreme djece u prirodnim znanostima u školu.

Daljnji razvoj problema u Rusiji odražava se u djelima E.N. Vodonoša. Knjiga "Mentalno i moralno obrazovanje djece iz prvog pojavljivanja svijesti prije ulaska u školu" izdržao sedam publikacija. Knjiga je razvila sadržaj promatranja prirode i predložene priče za čitanje. Posebno mjesto E.N. Bodyvozova je preuzela prirodu u osjetilnom obrazovanju jarazvoj promatranja. Smatrala je da je potrebno učiti djecu da promatraju, spominju, značajne i nepotrebne, proizvode naviku. Učiniti od promatranja ispravnih zaključaka. Najbolja sredstva za razvoj promatranja, smatrala je šetnje i izlete u prirodi. E.n. Vodeni nosač smatra uporabom aktivnih metoda kako bi se upoznali s prirodom, a vodeće mjesto dodijeljeno je odraslima. Ona je preuzela veliku ulogu u prirodi u prirodi, neovisnost djece u skrbi za biljke EN Zavodovov preporučio je organizirati zapažanja biljaka i životinja izravno u zatvorenom prostoru: provesti različite eksperimente, pokazati svojstva objekata, odnosa i objasniti uzroke pojedinca fenomene. Sadržaj opažanja, metoda preporučuje E.N. Vodeni nosač, bili su usmjereni na stvaranje odgovarajućeg razumijevanja prirode, interesa i znatiželje. Tako, e.n. Vodeni nosač napravio je mnogo novih stvari za razvoj problema sadržaja i metoda obrazovanja okoliša.

Ideje pedagoga prošlosti o obrazovnoj vrijednosti priopćine djeteta s prirodom razvijene su i sažele ruske nastavnike - naturalist A.YA. GERB, Geolog, osnivač Moskovske znanstvene škole, A.P. Pavlov i mnogi drugi. Stvorili su brojne originalne priručnike o metodi prirodnih znanosti, u kojima je organizacija školskih studenata bila opravdana, uzimajući u obzir odnos znanstvenog znanja i osjetilne percepcije prirodnih objekata i fenomena. Na primjer, 1902. uveden je program pod prirodom, sastavio profesor šumskog instituta, D.Kkaygorodov. Predloženo je proučavanju prirode "hostela" (vrt, polje, rijeka, livada, šume). Učenici su morali proučavati svijet biljaka i anorganski okoliš u odnosima, samo za sezone (po prvi put uvedeno načelo sezonalnosti) i samo na izletima u prirodi (kao što priroda treba voditi živi, \u200b\u200blijepi, stvarni, i ne sušeni u bižanima i zbirkama.

Sljedbenik D.N.Kaygorodov - Ruski učitelj-naturalist V.V. savjetnici u radu "Osnove opće metodologije prirodnih znanosti" predložili su uvesti studiju "biološke metode" prirodne znanosti (1907). Njegova suština je da je u procesu upoznavanja s fenomenima prirode, dostupnom djeci ove dobi komunikacije i odnosa koji postoje u prirodi i dostupni su izravno promatranje treba otvoriti.

U sovjetskoj školi, obrazovanje okoliša provedeno je u dva smjera: jedan od njih je povezan s proučavanjem pitanja zaštite okoliša u lekcijama i izletima, drugom - u izvannastavnim i izvanškolskim aktivnostima.

Na prvom sve-ruskom kongresu o predškolskom obrazovanju, zadatak "bliže djetetu" je iznesen. Stvorite uvjete u predškolskim ustanovama za upoznavanje učenika sa životinjama i biljkama. Međutim, u isto vrijeme zabilježila je nedovoljno korištenje opažanja prirode, podcjenjivanjem njegove uloge u razvoju djeteta. U "Upute za vođenje fokusa i vrtića" (1919.) po prvi put, zadatak je postavljen da uči djecu da vole i štite prirodu. Da bi se to provelo, stvaranje akvarija, terarija, životinjskim sadržajima, povorku biljaka i boja predviđeno je u vrtiću. Istodobno su djeca pružena neovisnost u skrbi o biljkama i životinjama.

Na drugom sve-ruskom kongresu o predškolskom obrazovanju 1921. Identificirani su sredstva koja se približavaju djetetu na prirodu:

Izleti uređaja i šetnje

Rad djece u vrtu, vrtu, cvjetnjaku i brizi za životinje.

uvod nakorištenje predškolskog rada živog materijala za promatranje nad njim.

Na trećem kongresu utvrđena je glavna metoda proučavanja djeteta prirode - pristupačna proučavanje okoliša sustavnim vježbama vanjskih osjećaja. Godine 1924. godine, adrese na droge stavljaju zadatak proučavanja prirode regije, za to je korištena istraživačka metoda. Pretpostavljalo se da otkrije utjecaj proizvodnje na okoliš koristeći izlete, u live kutu.

Na četvrtom svesu ruskom kongresu o predškolskom obrazovanju (1928.), nastavničko djelo je preporučeno da se provodi u određenim organiziranju trenutaka, fokusirajući se na organizacijske nastave.

Dakle, odluke o predškolskom obrazovanju imale su značajan utjecaj na razvoj i formiranje tehnika obrazovanja okoliša. Prvi i naknadni programski dokumenti uključivali su sadržaj znanja o prirodi, određivali su osnovne metode upoznavanja s njim.

Općenito, 20-ih godina 20. stoljeća posvećeno je velikom pažnjom u obavljanju brojnih izleta u prirodi, praktičnom, istraživačkom i laboratorijskom radu. Exce je otišao razgledavanje bioloških postaja, pedagoških bioloških stanica, postaja mladih prirodosloja. Ali postupno prirodna znanost smanjena je u poljoprivrednu praksu.

Samo od 1932. godine, načelo znanstvenog sadržaja temeljio se na načelu znanstvenog pritvora, počeli su se razvijati obrazovni aspekti. Prvi nacrt program u kojem su identificirani ciljevi i ciljevi predškolskog okruženja, izašli su 1932. godine

U godinama je počela industrijalizacija zemlje. U to je vrijeme djeca donijela stavove potrošača prema prirodi. Studirao; Koliko se utakmica može napraviti od jednog stabla, za koje ljudi trebaju šume, polja, rijeke i druga slična pitanja.

U 30-40 godina 20. stoljeća, pitanja utjecaja prirode na obrazovanje dobio je dublje teoretske potvrde. Počeli su detaljnije studirati utjecaj komunikacije s prirodom na sveobuhvatan razvoj djece. Glavni doprinos razvoju pitanja uveden je od strane EI. Thaiyeva, L.K. Schur, u .. Sukhamlylsky i drugi.

E.i. Tikeeva je naglasila snagu obrazovnog utjecaja prirode na djetetu. Smatrala je prirodom neiscrpnog izvora, iz kojeg djeca crtaju sadržaj igara, opažanja, rada. Prema njezinu mišljenju, više osjetljivih organa sudjeluje u percepciji prirode, to je više aktivnija u isto vrijeme predškolskog predškolaca, što više uči oko okolice. Poput K.D. Ushinsky, e.i. tikheeva je vjerovao da je svijet prirode s velikim mogućnostima za razvoj u djece promatranja. Predložila je sredstva, oblike i metode znanja o okolišu, preporuke za izlete, razgovore, zahtjeve za kutak prirode. Velika je važnost e.i.tileeva priložena odabiru znanja za predškolske i planiranje rada. U predloženom programu plana, materijal o prirodi dodijeljen je posebnom planu za glavu predviđa komplikaciju materijala iz jedne dodije u drugu, usklađenost s takvim načelima kao sezonske, lokalne povijesti. E. I. Tikheev je predložio holistički pristup proučavanju prirode, koji je najkorisniji i pristupačniji predškolsko doba. U isto vrijeme, precijenila je ulogu prirode u estetskom obrazovanju, vjerujući da samo ona daje uzorke "vječne i nepromijenjene ljepote".

L. K. Scherg na čimbenike koji utječu na razvoj djeteta odnose se i prirode. Kao i E. I. Theeva, preporučuje korištenje izleta, ali ne smatra preliminarne pripreme za njih. Bogati pedagoške mogućnosti vidjeli su SCHUR u razgovorima. "Navika razgovora u određenom smjeru", piše ona, "sposobnost da se aktivno razvija u djetetu, to jest, svjesno promatranje, što je ogroman korak naprijed u razvoju njegove mentalne snage. Rad svijesti uvijek je povezan s mogućnošću da to učini. Oprema iz njihovih zapažanja. " Vjerula je da bi znanje dobilo djeca trebalo utjeloviti u njihovoj kreativnoj djelatnosti.

L. K. SCHUR zajedno sa S. T. Shatsky pripremili su materijal za razgovore s predškolcima. Autori, pridržavajući se sezonskog načela, upoznati djecu s neživim i divljim životinjama. Za svaku temu izabrani su didaktički i vizualni materijal, zadaci za djecu. Sadržaj razgovora dani su u skladu s osobitošću starosti. Unatoč nedostacima preporučenih razgovora (neku nesustavnost, ovisnost raznolikosti divlje životinje od nežive, itd.), Svirali su pozitivnu ulogu u odabiru predškolskog učenja kada ih upoznate s prirodom.

Velika nasljeđe u području obrazovanja predškolaca po prirodi ostavila nam je izvanredan sovjetski učitelj V.A.SomHomlinki. Posebno je važan utjecaj prirode na formiranje i razvoj djetetove osobnosti. "Čovjek je bio i uvijek ostao sin prirode, i činjenica da ga povezuje s prirodom, treba ga koristiti za njegov prijem u bogatstvo duhovne kulture", rekao je Sukhomlinsky. "Svijet oko djeteta, to je, iznad Sve, svijet prirode s beskonačnim bogatstvom fenomena, s neiscrpnom ljepotom. Vidim obrazovno značenje koje dijete vidi, shvatio sam, osjećao se, zabrinut, sastavio se kao velika tajna, uvod u život u prirodi ... ".

U knjizi "Srce dajem djeci" SukHomlinsky daje učiteljima savjetu: "Idite na polje, u parku, pijte od izvora misli, a ova živa voda učinit će vaše kućne ljubimce mudrim istraživačima, znatiželjnim, nepromišljenim ljudima i pjesnicima. . " On primjećuje da "povući djecu na travnjak, da ih posjeti u šumi, u parku - slučaj je mnogo kompliciraniji od lekcija."

Stav djece na objekte prirode, poznatog učitelja blisko povezan s činjenicom da je priroda naša rodna zemlja, zemlja koja je narasla i hrani, zemljište, koje je prevelo našim radom.

V.a.SomHomlinsky je primijetio da se priroda ne podiže, s njim donosi samo aktivnu interakciju. "Bio sam pogođen", rekao je SukHomlinsky - da je divljenje djece s ljepotom isprepletena ravnodušnom prema sudbini lijepih. Prihvaćanja ljepote je samo prvi progled dobrog osjećaja koji se mora razviti, pretvoriti u aktivnu želju za rad. ". SukHomlinsky predlaže stvoriti dnevni kutak za stvarnu inkarnaciju, gdje sva djeca sudjeluju u njegu životinja, organiziraju "ptice" i "životinjske" bolnice, biljne stabla. Dakle, da je dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njezinu ljepotu, pročitati njezin jezik, zaštititi svoje bogatstvo, morate usaditi sve te osjećaje od rane dobi. SukHomlinsky piše: "Iskustvo pokazuje da bi dobri osjećaji trebali napustiti svoje korijene u djetinjstvu, a čovječanstvo, ljubaznost, milovanje, goodwill je rođen u radu, briga, uzbuđenja o ljepoti svijeta okolo."

Dakle, iskustvo va ...sushelinsky u "školi radosti" potvrđuje da bi dobri osjećaji trebali napustiti svoje korijene u djetinjstvu, a temelj obrazovanja čovječanstva, ljubaznosti, pažljivim i brižnim stavovima na cijeli život znaju znanje o okolno.

U 40-ih godina istraživanja se nastavljaju u području određivanja važnosti prirode u sveobuhvatnom obrazovanju predškolnica, osnivanju udruge prirodnih znanja s praktičnim aktivnostima djece, razvijajući aktivne metode znanja o okolini svijeta (Ei Zalkind, Sa Mestenenikova, 3. d. Sizenko-Kazan, L. E. Oglasta, L.F. Mazurin, R. M. Bass itd.).

U 70-80-ima metodologija i dalje poboljšava metodu. Daljnji razvoj se dobiva pitanja utjecaja prirodnog znanja o razvoju djeteta, traženju načina njihove sistematizacije, proučavanja sposobnosti da se asimilira predškolce u prirodu u prirodi odnosa, odgoju pozitivan stav prema prirodi , Želja za radom, voditi računa o živim bićima, voditi brigu o prirodnom okruženju (PG Samorova, s. N. Nikolaeva, V. G. Goltsov-Fokina, N.F. Vinogradovi, E. I. Gospođa, itd.).

Početkom sedamdesetih godina prošlog stoljeća poboljšana je pozornost na problem zaštite prirode, što je dovelo do aktivne propagande znanja o okolišu. U ovom trenutku, teorija se pojavila: "Kreativno prosvjetljenje".

Do kraja 70-ih, koncept "integrirane, društvene, globalne ekologije" bio je raširen u znanosti, koji odražava suštinu studija o interakciji osobe i društva u cjelini s prirodom. Stoga, umjesto "obrazovanja okoliša" počelo govoriti o "obrazovanju za okoliš".

70-ih i 190-ih, istraživači I. D. Zverrev. I.t.suzhegina, A.N. Zhakhlebny i drugi. Osnovna načela obrazovanja okoliša formulirana su:

Interdisciplinarni pristup u formiranju kulture okoliša.

Sistematizacija i kontinuitet proučavanja zaštite okoliša.

Jedinstvo intelektualnih i emocionalnih početaka robova u aktivnostima studenata na studiju i poboljšanje okoliša.

Odnos globalne, nacionalne i lokalne povijesti otkrivanja ekoloških problema u obrazovnom procesu.

Osnivač ekološkog obrazovanja u Rusiji I.D. Zversv, istaknuo je, štoznanje o prirodi produljena je osnova za njegovu zaštitu, odnosno samo na temelju znanja možete uvjeriti djecu u potrebu za brižnim stavom prema prirodi, njegovo bogatstvo, ID Zverev naglasio je da je koncentracija znanstvenika u razvoju uvjeta odgovornosti za okoliš potrebno je. U ovim uvjetima, on se kaže:

Humanizacija obrazovanja kako bi se stvorio univerzalni prioritet očuvanju okruženja života;

Aktivacija pokreta okoliša;

Primjena znanja u praktičnu aktivnost kao element kulture okoliša;

Prevladavanje jaza između znanja, svijesti, emocija, stavova i aktivnosti;

Izrada opcija za sadržaj i oblike obrazovanja okoliša u promjenjivim uvjetima.

D. N. Kavtaradze, napominje da je glavna stvar u obrazovanju okoliša formiranje odgovarajućeg svjetonazora, formiranje ekološke svijesti. On primjećuje da mnoge zemlje koje postoje u zemlji za očuvanje prirode razmatraju prirodne resurse, ali ne i prirodu. Da bi se stvorila aktivna ekološka svijest, odgoj pažljivog i brižnog odnosa prema prirodi, znanje je potrebno u kombinaciji s praktičnim aktivnostima o očuvanju prirode: unaprjeđenje mravinja, spasenje SRJ, pilića. U procesu tog, milosrđe, čovječanstva, sposobnost suosjećanja i suosjećanja.

G. D. Gachev naglašava da je "u prirodi nemoguće gledati samo na materijalu i sirovinama. Priroda bi se trebala percipirati kao "sake-up".

Stoga se novo područje razvijalo u pedagoškoj teoriji - teoriji i tehnici obrazovanja okoliša, stvarajući sadržaj, načela, metode, oblici obrazovanja okoliša.

Teoretska osnova metodologije za obrazovanje okoliša predškolnika je niz istraživanja u predškolskoj pedagogiji. To su djela I. A. Haydurova, S. N. Nikolaev, E. F. Terentieva, 3. P. Plokhiy, N.N. Kontrajeva, A.m. Fedotovova, L.S. Rognataya, T.V. Hristova, i.a. Komarova, t.g.tabunashvili, itd.

Glavni fokus tih studija je izbor i sistematizacija ekološki značajnog sadržaja znanja o prirodi za djecu predškolske dobi i osnovne škole. Autori su pokazali da djeca 5-7 godina mogu asimilirati znanje koje odražavaju prirodne fenomene prirode: povezivanje živog organizma s staništem, njegovom kondicijom za njega , rast i razvoj, komunikacije u zajednicama živih organizama.

A.M. Fedotovova je otkrilo da su predškolci i mlađi školci lakše asimilirati opće ideje o skupinama neseliranih životinja i imaju morfofunkcionalne sličnosti.

Studija N.N. KONTRAYEVA, autor programa ekološkog obrazovanja djece predškolske dobi "Mi" pokazali da je stav prema životinjama i biljkama u djece od 7-8 godina dvosmislen. Prije svega, to je manifestacija interesa za živa bića, želja da dođe u kontakt i komunicira s njima. N.N. Kondera je otkrila da je stav djece na život karakteriziran povećanom emocionalnošću i kognitivnom usmjerenom, koja se kombinira s eksperimentiranjem preko živih bića.

A.N. Potapova je naglasila da je već vrlo važno već u ranom djetinjstvu da formira nježan, zaštitni i brižan stav prema prirodi. Da bi dijete imala želju da se brine o drugim živim bićima, moraju postojati oko nje u dovoljnim količinama. Vodeću ulogu u svladavanju dječjeg znanja o prirodi daje se odgojiteljima.

U radu L.Unucheka "donosimo pažljiv stav prema prirodi", otkriveno je da znanje o okolišu otkriva ovisnosti koje postoje u prirodi i doprinose formiranju svjesnog odnosa prema prirodi.

E.i. Zalekind vjeruje da se odgoj pozitivnog stava prema živim bićima treba temeljiti na odnosu između znanja stečenog znanjem i praktičnim aktivnostima na uzgoju biljaka i zaštite prirode.

M.K. Ibrahimova piše da razgovor s životinjama uzrokuje velika emocionalna iskustva u djetetu, koji se pohranjuju u sjećanju, ostavite dobre uspomene, dobre osjećaje. Dijete bi trebalo osigurati nesmetan pristup životinjama, pružiti priliku uspostaviti kontakt. Razlog zlouporabe djece s živim bićima MK Ibrahimova razmatra nedostatak znanja i odgovarajućih vještina. Razina djetetovog odnosa prema drugima utječe na životinju.

Obrazovanje okoliša utjecaj na svijest ljudi u procesu formiranja osobnosti kako bi se razvili društveni i psihički stavovi i aktivni građanski položaj, poštuju agregat prirodnih i socijalnih naknada.

Prema A.melianenko, dugoročno sudjelovanje predškolaca u skrbi za životinje pomaže ne samo da će dovesti do osjećaja odgovornosti, ljubavi svega koji žive, ali i proširiti znanje djece. Stoga se osjećaj aktivne ljubavi i odgovarajuće ponašanje postupno razvija na temelju znanja iz pozitivnog i emocionalnog stava prema svjesnim aktivnostima.

Studija I. A. Haydurova dokazuje da viši predškolci mogu asimilirati koncepte opće o okolišnim ovisnostima u prirodi.

Dakle, sadržaj i metodologija za upoznavanje predškolaca s prirodom proveli su 80-ih godina XX stoljeća. 80-90s. može se smatrati razdobljem formiranja teorije obrazovanja okoliša djece predškolske djece. Uz donošenje odluke "o ekološkog obrazovanja studenata u obrazovnim institucijama Ruske Federacije" (03/30/1974 br. 4/1 -6) Obrazovanje okoliša postupno postaje najvažniji smjer u radu obrazovnih ustanova, uključujući vrtiće.

2.2.sthegija obrazovanja za okoliš predškolske djece

U sadašnjoj fazi

Glavni smjerovi razvoja predškolskog okolišaobrazovanje u sadašnjoj fazi. Stvaranje sustava bez sustavainozemno obrazovanje okoliša kao glavnog smjera "njegov savršenstvo. Koncepti obrazovanja o okolišu i obrazovanje predškolnica.

U 90-ima, s izlazom na svjetlo zakona Ruske Federacije "o zaštiti okoliša" i "o obrazovanju", "Dekret predsjednika Ruske Federacije o zaštiti okoliša i podržavanju održivog razvoja" (1992 ) rezolucije "o edukaciji obrazovanja studenata u obrazovnim institucijama Ruske Federacije" (03/30/1997 br. 4 / 1-6) Obrazovanje okoliša postupno postaje najvažniji smjer u predškolskim ustanovama. Razvoj o poboljšanju programa za obrazovanje okoliša od predškolnica provodi takve istaknute znanstvenike kao N.N. Kontureyeva L.M. Manentsova s.n. Nikolaeva, na. Ryzhova i sur.

U Rusiji je stvoren zakonodavni i pravni okvir, osiguravajući ekološku obrazovanje i odgoj u doskolavinstitucije. Konvencija o pravima djeteta, koju je usvojila Glavna skupština UN-a i Ruska Federacija proglasila je četiri osnovna uvjeta:

Pravo djeteta u život.

Pravo na razvoj (obrazovanje, odmor, slobodno vrijeme, sudjelovanje u kulturnom životu).

Pravo na obranu.

Pravo na aktivno sudjelovanje u životu društva (pravo na informacije i slobodu izražavanja, slobodu govora, savjesti, religije).

U nastavku je popis zakonodavnih i regulatornih dokumenata koji osiguravaju ekološku obrazovanja i obrazovanja u predškolskim ustanovama.

Ustav Ruske Federacije.

Savezni zakon "o osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji" (od 3. srpnja 1998.).

Materijali međuvladine konferencije o obrazovanju okoliša (14-26 1977, TB.) -

Zakon "o sanitarnom i epidemiološkom blagostanju stanovništva" "1034-1 od 04/19/1991 kako je izmijenjen zakonom Ruske Federacije 02.06.93" 50764, savezni zakon "89-Fz datiran 19.06 .95.

Savezni zakon "o zaštiti okoliša". "2060-1 od 19.12.1991 (ed. Od 02.06.1993." 5076-15).

Program djelovanja: dnevni red za XXI stoljeće i druge dokumente o konferenciji u Rio de Janeiru u popularnoj prezentaciji. Ženeva. Središte "za našu zajedničku budućnost". 1993.

Konvenciju o pristupu informacijama i sudjelovanju javnosti u donošenju odluka i pristup pravdi o pitanjima okoliša. UN. Ekonomski I. TAKOsocijalno vijeće. Europsko gospodarsko povjerenstvo. Aarhus 23-25 \u200b\u200bkolovoza 1998.

Uredba Vlade Ruske Federacije "1208 od 03.11.94" o mjerama za poboljšanje ekološko obrazovanjestanovništvo.

Predškolsko obrazovanjeu Rusiji. (Zbirka postojećih regulatornih i znanstvenih i metodoloških materijala). Ed. R.b. Sterling. M.: Zakon. 1997. 336 str.

Konvencija o pravima djeteta i stvarnosti djetinjstva u Rusiji. (Materijali početnog izvješća Odbora Ruske Federacije o pravima Ujedinjenih naroda). M. 1993.

Savezni zakon "o informacijama, informatizaciji i zaštiti informacija". 20.02.95 "24-FZ.

Savezni zakon "o javnim udrugama".

Federalni zakon "na ekološku stručnost" "174- fz od 11/23/95.

Savezni ciljni program "Djeca Černobila" za 1998-200 G., koji je dio FDP-a "Djeca Rusije". Odobren od strane Uredbe Vlade Ruske Federacije "1207 od 19.02.97.

90-ih godina XX. Stoljeća. Pod utjecajem broj objektivnih čimbenika (promjena vlade, procesi demokratizacije u društvu, revizija ideoloških pozicija, aktivna integracija Rusije u Svjetsku zajednicu) promijenila je strategije za obrazovanje o okolišu. Možete dodijeliti sljedeće trendove u razvoju obrazovanja okoliša.

1. Humanizacija obrazovanja, što znači stvaranje uvjeta za slobodan i skladan razvoj identiteta djeteta (zakon Ruske Federacije "o obrazovanju, 1992).

Humanizam u širem smislu je povijesno mijenjajući sustav stavova, koji prepoznaje vrijednost osobe kao osobe, njegovo pravo na slobodu, razvoj i manifestaciju njihovih sposobnosti. Načelo humanizacije dolazi od prepoznavanja identiteta svakog djeteta s većom društvenom vrijednošću.

Humanizacija procesa obrazovanja okoliša podrazumijeva:

Sloboda izbora kroz organizaciju širokog područja aktivnosti za aktivno znanje, interakciju s prirodom, društvenim kontaktima, kreativnost djece; Osobna orijentacija obrazovnog procesa u smjeru koji osigurava zadovoljstvo vodećih životnih potreba djeteta, puni razvoj, osobnu samopotvrdu, samoizražavanje u različitim aktivnostima;

Stvaranje uvjeta emocionalne i pozitivne udobnosti u procesu proučavanja prirode, koji je raspoređen kao subjektivno iskusni, fascinantni, zanimljivi aktivnosti koje ojačati osjećaj povjerenja u dijete na svijet.

2. Humanitarizacija obrazovanja s ciljem prioritetnog razvoja općih kulturnih komponenti u sadržaju obrazovanja.

Humanitarne znanosti istražuju ono što je stvorio ljudi (kultura, umjetnost). Humanitarna znanja usmjerena je na individualnost, upućena duhovnom svijetu čovjeka, svojim osobnim vrijednostima. Nasuprot tome, "prirodna znanost" se tradicionalno smatra neutralnim vrijednostima. Svijet same klasične znanosti je lišen suosjećanja, njege i drugisubjektivne ljudske kvalitete i osjećaji trebaju dodatak ljudskim vrijednostima i značenjima. Želja za naodržavanje početnog znanosti principa znanosti dovelo je do formiranja dječjih slika, lišenih ljudi u djece. Humanizacija, u stvari, usmjerena je na stvaranje "misaonih" slika svijeta.

Humanitarizacija se proširila na metode učenja i. Metode znanja djece okolnog svijeta. Humanitarna znanja, za razliku od prirodnih znanosti, uključuje prijelaz iz činjenice na značenje, od tog subjekta do njegove vrijednosti, od objašnjenja na razumijevanje. I razumijevanje nije samo znanje, nego i suučesništvo, empatija. Razumijevanje se temelji nazainteresirani stavovi i povezani su s osobnim iskustvom, moralnim instalacijama, orijentacijama vrijednosti. U praksi obrazovanja okoliša, tehnike "hlađenja u sliku" se proučava, "empatija", "izrazi osobnog odnosa", itd. Počeli su se naširoko koristi.

3. Varijacije obrazovanja, što odražava njegovu orijentaciju o pojedinim zahtjevima različitih ljudi, kao i interesi društvenih skupina. Razvijeni su variativni programi za obrazovanje i obrazovanje djece, osiguravajući razvoj različitih sfera djetetovog identiteta.

Tehnologija obuka za djecu, koja uključuje dizajn obrazovnog procesa, na temelju posebnih uvjeta i fokusiranje na određeni rezultat, osigurava jasnu algoritalizaciju i dijagnozu aktivnosti studenata. S novom paradigmom obrazovanja učitelj djeluje više kao organizator neovisne aktivne kognitivne aktivnosti djece. Među različitim pedagoškim tehnologijama, najupečatljiviji problemi obrazovanja okoliša su: tehnologije učenja u malim skupinama suradnje, istraživačke tehnologije (metoda projekta, itd.), Tehnologija modeliranja igre ", Triz-Technologies.

Regionalizacija obrazovanja s ciljem ispunjavanja obrazovnih potreba stanovnika svake pojedine regije Rusije. Unatoč zajednici političkih i ekonomskih procesa koji se događaju u različitim regijama naše zemlje, postoje velike razlike između prirodnih uvjeta, u strukturi gospodarstva, prirode gospodarske aktivnosti, u tradiciji i kulturi stanovništva. Komponenta regionalnog sadržaja mora se uzeti u obzir pri odabiru obrazovnog materijala.

Trenutno, u Rusiji postoji sustav kontinuiranog obrazovanja okoliša, prva veza je dou. Dijete koje počinje s predškolskom dobi uključeno je u sustavno obrazovanje okoliša, uzimajući u obzir kontinuitet. Rad predškolskih ustanova u sustavu kontinuiranog obrazovanja okoliša poboljšava koordinaciju predškolskih ustanova s \u200b\u200bdrugim organizacijama, što vam omogućuje da dobijete učinkovitije rezultate.

Obrazovanje okoliša Ofschoolers u njihovom sadržaju i metode razlikuje se od drugih veza obrazovnog sustava zaštite okoliša, koji je prvenstveno zbog psiho-fizioloških obilježja ove dobi. Sa stajališta predškolskog obrazovanja okoliša, je važna holistička percepcija okolnog svijeta (dijete se još uvijek ne odlikuje od okoliša), koji se gubi s godinama.

1998-99 Kreativni tim Moskovskih znanstvenika, učitelja i stručnjaka Središnjeg vijeća All-ruskog društva za zaštitu prirode razvio je znanstvene i praktične preporuke o integriranoj ekološkoj djelatnosti aktivnosti predškolskih ustanova "vrtić - standard ekološke kulture" ( TV, Potapova i sur.).

Preporuke su primijetile da se obrazovanje o okolišu kao osnova prijelaza društva na putu održivog razvoja treba tumačiti u širokom smislu riječi kao interdisciplinarnu reformu cjelokupnog obrazovnog sustava na svim razinama i za sve uzraste, naoružavanje svakog pojedinca s mogućnošću za rješavanje životnih zadataka, na temelju ekološkog pristupa njima.

Nacionalni akcijski plan za zaštitu okoliša Ruske Federacije za 1999-2001 Pruža razvoj i provedbu novih pristupa sadržaju i organizaciji obrazovanja okoliša. Glavni smjerovi javne politike na ovom području uključuju:

organizacija univerzalnog kontinuiranog obrazovanja okoliša i osiguravanje raširenog ekološkog obrazovanja svih društvenih skupina;

širenje pouzdanih informacija o okolišu, objavljivanje ekološke književnosti i nastavnih pomagala;

razvoj javnih utjecaja na okoliš djece, mladih, odraslih stanovnika;

informiranje širokih, slojeva stanovništva o mogućim načinima ekološke industrijske i neproduktivne aktivnosti;

objašnjavanje ekonomskih aspekata odnosa između prirode i društva: uništiti prirodu ne samo nemoralno, nego i ekonomski neprofitabilno;

jačanje obuke stručnjaka u tehničkim pitanjima okoliše industrijske i neproduktivne aktivnosti;

Širenje obrazovnih aktivnosti na održivom

razvoj.

Do sada je razvijeno nekoliko koncepata i mnogi programi obrazovanja okoliša i predškolci.

Koncept i program t.v. Potapova "Nadezhda" (sveobuhvatan program za pripremu predškolaca za podučavanje osnova ekologije, upravljanja okolišem i ljudskih prava).

Koncept koncepta autora stavio je holističko razumijevanje DOA kao informacijske i kulturne i ekonomske strukture sposobne za provedbu osnovnih načela održivog razvoja iu tom pogledu, za lokalno stanovništvo, primjeru postojećeg modela - "standard od ekološka kultura ". Kako bi se osigurala sigurnost okoliša i stvaranje uvjeta za obrazovanje ekološke kulture djece u dow, važno je privući što je široko širok raspon organizacija.

Glavni ciljevi predškolskog obrazovanja i obrazovanja okoliša:

Razvijte osjetljivost na fenomene u vašem staništu.

Pružiti dijete sa znanjem o prirodi i mjestu čovjeka u svijetu oko njega,

Dajte komunikacijske vještine s divljim životinjama i stvorenjima uma i ruku čovječanstva.

Ugradite moralna načela, moralne i etičke norme osobe u budućnosti, sposobni živjeti u skladu s društvom i okolišem.

Položiti temelj za učenje ljudskih prava. Specifičnost rada s predškolcima:

Potpuno obrazovanje i obrazovanje okoliša

moguće je dati dijete samo u okruženju, zasićenom uzorcima ekološki kompetentnih aktivnosti starješina, i, pod uvjetom da starješine daju ovu aktivnost potrebnu emocionalnu podršku i daju mu ekološki kompetentno objašnjenje na djetetu dostupno djetetu ;

djeca ne mogu samostalno procijeniti stanje okoliša okoliša, promijeniti ili promijeniti, tako da odrasli moraju provoditi sve mogućnosti za maksimalno poboljšanje i zaštititi dijete od zapravo postojećih opasnosti za okoliš.

Načela za pružanje obrazovanja okoliša i obrazovanja djece u predškolskom djetinjstvu:

Maksimalno osiguranje sigurnosti djeteta; Stvaranje djeteta najučinkovitije ekološko-obrazovne okruženja.

Događaji koji pružaju okolišnu sigurnost i obrazovanje okoliša djece i odraslih:

Prikupljanje i analiza informacija o ekološkoj sigurnosti mjesta i opreme dou.

Organizacija kontinuiranog praćenja okoliša Vitanije, vodoopskrbe, sanitarnog i higijenskog stanja prostora i teritorija dou.

Osiguravanje maksimalne vrste raznolikosti flore i faune na području i u zatvorenom prostoru dow.

Stvaranje ekološkog laboratorija u dou ili (a) privatnog lokalnog centra za podršku za potporu ekološkog i obrazovnog rada dou.

Prikupljanje i analiza informacija o ekološkim i obrazovnim programima, razvoju na temelju vlastitih programa.

Stjecanje djece do zdravog načina života.

Konstruktivno djelo djece s bacanjem materijala (prirodne i sekundarne sirovine).

Aktivno sudjelovanje djece u aktivnostima okoliša i okoliša, opreme i dizajna prostorija i teritorija.

Koncept i program s.N. Nikolaova "mladi ekološki". Prema njezinom znanju, spremnost da pomogne biljke i životinje, ako im je to potrebno.

S N. Nikolaev naglašava da je razumijevanje specifičnosti življenja, stalnu komunikaciju s životinjama, povorkom potrebnim uvjetima za obrazovanje kod djece brižnog, humanog odnosa prema prirodi.

1. Salant na spajanju biljaka s vanjskim okruženjem.

2.Zazkogo, rast i razvoj biljaka.

3.Marotion biljaka.

4. Uzbuđenje životinja s vanjskim okruženjem.

5, reprodukcija, rast i razvoj životinja.

6.Mind na životinjskog svijeta.

Vodeća metoda obrazovanja okoliša Snikolaeva određuje promatranje. Ona je istaknula zahtjeve za njih, razvijene cikluse promatranja stanovnika u kutu prirode, identificirali su vrste nastave u upoznavanju s prirodom: primarno upoznavanje; dubinski

kognitivni; generaliziranje; Kompleks. S N. Nikolaeva primjećuje da je u odgoju ljubavi prema prirodi, šetnji, izletima, dječjim praznicima, igara s prirodnim znanjem, a njegova implementacija u vrtiću igraju važnu ulogu. Objavljeno je mnoge prednosti za odgojitelje i roditelje za organiziranje rada na obrazovanju o okolišu u vrtiću i kod kuće.

Koncept i program n.a. Ryzhova "Naša doma - priroda". Na. Ryzhova je definirala niz zadataka u području obrazovanja okoliša, obrazovanja i razvoja djece:

Formiranje sustava osnovnih znanstvenih znanja o okolišu, dostupno razumijevanju dječjeg predškolskog predškolaca (prvenstveno kao način da postane svjestan odnos prema prirodi);

Razvoj kognitivnog interesa;

Formiranje početnih vještina i vještina ekološki kompetentnih i sigurnih za prirodu i za dijete ponašanja;

obrazovanje humanog, emocionalno pozitivnog, pažljivog, brižnog stava prema svijetu prirode i svijeta širom svijeta u cjelini; Razvoj osjećaja empatije na objekte prirode;

formiranje vještina i vještina promatranja prirodnih objekata i pojava;

stvaranje početnog sustava vrijednosti orijentacije vrijednosti (percepcija sebe kao dijela prirode, odnos čovjeka i prirode, intrinzije i raznolikost vrijednosti prirode, vrijednost komuniciranja s prirodom);

razvoj elementarnih ponašanja u odnosu na prirodu, formiranje racionalnih vještina upravljanja okolišem u svakodnevnom životu;

formiranje sposobnosti i želju za održavanjem prirode i, ako je potrebno, pomoći joj (skrb za žive predmete), kao i vještine elementarne ekološke aktivnosti u najbližoj okolini;

formiranje elementarnih vještina predviđanja posljedica nekih njihovih postupaka u odnosu na okoliš.

Na. Ryzhova ističe načela odabira sadržaja predškolskog odgojitelja okoliša: integritetodražava holističku percepciju predškolaca okolnog svijeta i jedinstva djeteta sa svijetom prirode;

konstruktivizam- Obrazovanje okoliša temelji se samo na neutralnim, pozitivnim ili negativnim pozitivnim informacijama.

Sadržaj programa uključuje nekoliko blokova: "Voda", "zrak", "biljke", "životinje", "i i priroda", koji omogućuju učitelju da da dijete u fascinantnom obliku znanja o prirodi, njegovim zakonima , odnose prirodnih objekata. Znanje su sredstvo formiranja ekološkog svjetonazora, brižnog i odgovornog odnosa prema prirodi.

U cilju obrazovanja za okoliš, obrazovanje u djece emocionalnog odnosa prema prirodi, simpatija za n.a. Ryzhova je razvila ekološkog projekta "Tree". Njegova implementacija pruža integrirani pristup: djeca crtaju puno, kompajliraju bajke, sudjeluju u igrama, slušajte glazbu. U isto vrijeme, sve vrste aktivnosti povezane su s rezultatima opažanja dečki iza stabala.

N.E. Koncept i program Chernivanova "Ekologija ekologije" usmjerena je na kulturno i ekološko obrazovanje predškolaca putem folklora. Cilj je razviti kulturu okoliša u djetetu na temelju razumijevanja prirodne prirode. Posebno obilježje sadržaja programa je njegova kulturna osnova koja osigurava integraciju aspekata okoliša i folklora, što pomaže djetetu višestrukom da znaju svijet prirode. Program obuhvaća naglasak sa zaštitnim trendovima u predškolskom obrazovanju okoliša za ekološko obrazovanje od čije je suštinu stjecanje načina i iskustva u suradnji s prirodom na temelju svijesti o njegovoj intrinziji, očuvanju, stvaranju i reprodukciji prirodnih resursa.

Stoga su danas pitanja obrazovanja djece djece dobila novu važnost. Mnogi moderni koncepti i programi usmjereni su na obrazovanje djece djece. Unatoč određenim razlikama u pristupima provedbe obrazovanja okoliša, većina stručnjaka prepoznaju potrebu za uključivanjem razmatranja ekoloških problema u gotovo svim kurikulumima.

Formiranje i razvoj predškolskog obrazovanja okoliša

Obrazovanje okoliša u našoj zemlji prošlo je dug i neobičan put razvoja. Početna faza u njegovom formaciji smatra se da je to Stockholmska konferencija (1972), a njegovo izlijevanje je povezan s prvom međuvladinom konferencijom UNESCO-a, održanom u Tbilisiju (1974), brojne specifične prijedloge za obrazovanje o okolišu razvili su Konferencija ( Obrazovanje u obrazovanju okoliša) njegove korake: predškolske ustanove, školu, više i na ciljanu obuku stručnjaka za ekološku profil, kao i obrazovni rad među stanovništvom.
Po prvi put, koncept obrazovanja za okoliš bio je predstavljen u materijalima Međuvladine konferencije UNESCO-a i Juniju (Tbilisi, 1977.) i Međunarodni kongres "Tbilisi + 10" (Moskva, 1987). Ovi materijali potkrepljuju postavljanje cilja - formiranje odgovornog odnosa prema prirodi u svim aktivnostima.
Promjene u biosferi, kao i derivati \u200b\u200bod tih promjena, zabilježene do kraja dvadesetog stoljeća, dovele su do potrebe za svjetskom zajednicom održivog razvoja. Godine 1992 U Rio de Janeiru na Konferenciji UN-a o okolišu i razvoju, predstavnici 179 zemalja, uključujući Rusiju, usvojili novi razvojni model koji se temelji na održivom razvoju za ljudsku zajednicu,
U devedesetima je počeo stvarati pravni okvir za sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja: 1991. - Pravo Ruske Federacije "o zaštiti okoliša": 1992 - pravo Ruske Federacije "o obrazovanju"; 1994 - dekret predsjednika Ruske Federacije "o državnim strategijama Ruske Federacije za zaštitu okoliša i podržavanje održivog razvoja"; Počinje "raditi" državni obrazovni standard; 1995 - odluke Vlade Ruske Federacije "o mjerama za poboljšanje ekološkog obrazovanja stanovništva"; "Na odobravanje Uredbe o međuresornoj komisiji o obrazovanju okoliša stanovništva i njegovom personaliziranom sastavu"; 1996 - Počinje se razviti državni standard predškolskog obrazovanja kao državnog zahtjeva za psihološki - pedagoški uvjeti obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću.
U iskustvu naše zemlje, danas je već bilo određeno područje znanstvene i pedagoške i praktične aktivnosti, čiji je cilj formiranje ekološke kulture pojedinca. Posebno mjesto u rješavanju tih problema zauzima istraživanje, generaliziranje i razvoj postignuća pedagoških pauka i prakse u izgradnji: sustavi za obrazovanje okoliša. Vodeće mjesto među njima pripada djelima L.K. Zahlebpoy, i.d. zvevév, i.t. Acurabina, ya.v.miseyeva, m.n. Maleova, SN Closev.
Formiranje ekološke, kulture pojedinca, ekološka svijest je cilj obrazovanja okoliša i njegov uspjeh izravno ovisi o kontinuitetu obrazovanja u svim svojim fazama. Predškolska dob je prvi korak u sustavu kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Heble A.N. napominje da je "propaedeutski

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Socikamsky State Pedagoški institut"

Odjel za biološke znanosti

DOonroprian

o teoriji i metodologiji obrazovanja okoliša

na temu: povijest formiranja i razvoja tehnike obrazovanja za okoliš predškolske djece

Izvedena:

Ženski student 5 tečajeva

odjel za učenje odsutnog

po specijalnosti: "predškolska pedagogija i psihologija"

Akhmetzyanova ljubav Vladimirovna

Provjereno:

Sugobiv n.yu.

Solikamsk 2011.

Plan

Uvod

1. Što je ekologija

2. Suvremeno obrazovanje okoliša

Književnost

Uvod

Nažalost, obnavljanje obrazovanja okoliša u širokom, punom razumijevanju ove riječi, samo počinje. Očigledno, znatna uloga također igra temeljna razlika u svjetonazori - ekologija (iz grčkog "ECOS" - kuća, stan, stan, ekonomiju, abdikaciju i "logos" - koncept, poučavanje, znanost) u zapadnoj kulturi jest Dizajniran za proučavanje onoga što okružuje čovjek pripada našoj ekološkoj obrazovanju je orijentirano, prije svega, proučavati neovisno o ljudskoj prirodi.

Još dvadeset godina o ekologiji i obrazovanju predškolskog okoliša, nije bilo. Trenutno je postao jedan od važnih smjerova predškolske pedagogije i provodi se u mnogim predškolskim institucijama zemlje. Gotovo svi moderni integrirani, osnovni programi dodjeljuju dijelove na obrazovanje okoliša od predškolskog odbora, postoji niz dodatnih programa. Održavaju se svesu ruske, regionalne, urbane konferencije o pitanjima zaštite okoliša, specijalni tečajevi se uče u pedagoškim sveučilištima i fakultetima, nastavnici ekologije pojavili su se u brojnim predškolskim ustanovama. Čini se da je sve u redu. Međutim, iskustvo pokazuje da još nisu riješeni svi problemi na ovom području. Postoje razlike u razumijevanju pojmova "ekologija", "Obrazovanje okoliša (obrazovanje)", u određivanju ciljeva, ciljeva, sadržaja i metoda obrazovanja okoliša. Na primjer, ponekad vrtići idu na najlakši način, preimenovati tradicionalne klase kako bi upoznali predškolske skupine sa svijetom širom svijeta, prirodu, da educiraju moralne kvalitete djeteta u "okolišu".

1. Što je ekologija

Kao poseban smjer znanosti, ekologija nastala u XIX stoljeću. U to vrijeme, to je bio samo dio zoologije i smatrao je odnosom životinja, zajednica među sobom i okoliš. Riječ "ekologija" uvedena je od strane njemačkog naturalista Ernst Geckela. Određena je kao znanost o odnosu živih organizama s okolišem i međusobno. Prevedeno s grčkog jezika "Ekologija" je znanost o kući, stan ("Okos" - kuća, "logos" - znanost). Sada se ovaj smjer naziva biološka, \u200b\u200bili klasična, ekologija.

S razvojem društva, ekologija je sve više nabavila društvenu važnost, au našem stoljeću otišla je izvan znanosti. Sredinom dvadesetog stoljeća, ekologija je dobila široku slavu među svim ljudima, bez obzira na njihovu specijalnost. Postala je znanost koja bi trebala pomoći ljudima da prežive, čine njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada su negativne posljedice potrošačkih odnosa ljudi prema prirodi bili vidljivi, kada je bilo praktično bez uglova netaknute prirode na planeti, kada je stanje staništa već negativno utjecalo na zdravlje ogromnog broj ljudi.

U posljednjih nekoliko godina, novi smjerovi ekologije ubrzano su razvijaju - socijalna ekologija, s obzirom na odnos između društva i prirode, primijenjene ekologije, ljudske ekologije, video ekologije i drugih. Od problema "organizma - srijede", ekologija je pristupila problemu "čovjeka - prirode". U ovoj fazi razvoja shvatili smo ulogu i potrebu za obrazovanjem o okolišu, počevši od rane dobi.

Postojanje različitih područja ekologije također se uzima u obzir u odabiru sadržaja ekološkog obrazovanja predškolnica. Ne smijemo zaboraviti na ideološko značenje ekologije, što znači da je njezina povezanost sa svim stranama u životu - povijest, kulturu, geografiju itd. U isto vrijeme, ne smije se zamijeniti granicama ovog koncepta, koristeći ga kao moderan smjer bez ikakvog razloga. Danas je riječ "ekologija" postala iznimno popularna i, u pravilu, koristi se u kombinaciji s takvim ne vrlo ugodnim za nas s riječima kao što je "katastrofa", "opasnost", "kriza". Osim toga, ovaj koncept je stekao novu, često vrlo udaljena od početnog značenja u izrazima "ekologija duše", "ekologija glazbe", "govorna ekologija", "ekologija kulture", koju sam već spomenuo iznad. Naravno, svaki od ovih pojmova nosi svoje semantičko opterećenje, ali riječ "ekologija" se često koristi samo radi mode, lijepog zvuka. Dakle, sudjelovali u problemima "ekologije duše" (to jest, problemi moralnosti, moralnosti), nastavnici utječu na vrlo važan obrazovni aspekt - formiranje osobe, uključujući odnos djeteta na prirodu oko sebe svijet. Ali ekologija kao znanost ovdje nema nikakve veze s tim. Nema sumnje da je moralno podrijetlo vrlo važno za ekološko obrazovanje djeteta, ali to je samo jedan od njegovih aspekata, iako vrlo značajan. Štoviše, nisu svi zakoni prirode moralni s gledišta osobe. Osoba može imati izvrsne moralne kvalitete, ali ne znajući zakone prirode, obavljat će anti-ekološke akcije. Na primjer, slijedeći zakone ljudske moralnosti, dijete, pokušavajući spasiti pilić iz gnijezda, vodi ga u ruku. Nakon toga, u većini slučajeva, riba umire. Slijedom toga, moralne kvalitete trebaju biti u kombinaciji s osnovnim znanjem o okolišu, samo tada ponašanje osobe u odnosu na prirodu bit će ekološki prikladno.

Često možete čuti izraze "loše (" dobro "," strašno ") ekologiju." Međutim, treba pamtiti da ekologija kao znanost ne može biti loša ili dobra (ne govorimo "loše" fizike ili matematike). Možete procijeniti samo situaciju u okolišu, situaciju (normalno, loše, opasno, sigurno, itd.).

2. Suvremeno obrazovanje okoliša

razvoj Obrazovanje okoliša Obrazovanje

Po prvi put, problemi obrazovanja okoliša u SSSR-u razmatrani su 1977. godine na Međuvladinoj konferenciji TBILISI o obrazovanju u okolišu. Na ovoj konferenciji je posebno naveo o važnosti obrazovanja okoliša i potrebu da se formira sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja stanovništva. Međutim, pitanja predškolskog obrazovanja na konferenciji nisu porasli. Općenito, razvoj obrazovanja za okoliš kao novi smjer predškolske pedagogije počeo je mnogo kasnije od ekološkog obrazovanja učenika i studenata, te je još uvijek u fazi formacije. U devedesetima se pojavio niz dodatnih, autorskih programa zaštite okoliša, pitanja ekologije počela je biti uključena u sadržaj pojedinih dijelova integriranih programa.

Odabrani zahtjevi za ekološko obrazovanje predškolskih škola formulirani su u knjizi "Certifikacija i akreditacija predškolskih obrazovnih ustanova" (odjeljak "Razvoj kulture okoliša djece"). Ovaj dokument prvi je osigurao zahtjev za predškolske ustanove bilo koje vrste za obavljanje posla u području obrazovanja okoliša. Međutim, učinkovitije provoditi ove odredbe, specificirana je praksa svake stavke, razvoj univerzalne procjene rada predškolskih ustanova na ovom području.

Moderno obrazovanje okoliša kao poseban smjer predškolske pedagogije u našoj zemlji formira se na temelju nekoliko komponenti i uglavnom se razlikuje od onih u drugim zemljama.

1. Tradicionalna za domaću pedagogiju (K. Shushinsky, Vsheomylinski, L. Tolstoy) pristupi se temelji na bliskom kontaktu djece s prirodom, naturalističkim zapažanjima, izletima. Ovaj je pristup značio, s jedne strane, počeo razvoj djetetovog moralnog djeteta, sposobnost da se vidi ljepota prirode, osjećaju i razumijevanje, s druge - razvoj kognitivnog interesa, razmatranje prirode kao univerzalnog objekta učiti dijete. Dakle, V.Sumlylinsky je naglasio velike mogućnosti za korištenje prirode za mentalni i moralni i estetski razvoj, K.D. Ushinsky je preporučio širenje znanja o prirodi od strane djeteta i komuniciranje s njom.

S imenima ovih i drugih poznatih ruskih nastavnika usko su povezani s formiranjem takvog tradicionalnog smjera rada u predškolskim ustanovama naše zemlje, kao što je upoznavanje vanjskog svijeta, prirodu. Ovaj smjer stvara dobru osnovu za prijelaz na obrazovanje djece i mora biti usko povezano s njom. Međutim, mehanički prijenos sadržaja i tehnika rada s djecom da se upoznaju s prirodom o obrazovanju okoliša nije legitiman. Osim toga, ekološki aspekt upoznavanja s prirodom već dugo (50-80s) odražavao je stavove o svemoći osobi kao vlasnika, osvajača prirode.

2. Narodne tradicije. Folklor, narodni praznici, znakovi, igre, kao i bajke različitih nacija uvijek su ogledali osobitosti percepcije prirode od strane ljudi, njihov stav prema njemu, prirodu korištenja prirodnih resursa. Osim toga, regionalne značajke odnosa između "čovjeka - prirode" dobro su pratiti u narodnoj kreativnosti. Interes djece predškolske dobi za igre, bajke, misterije čini posebno obećavajuću uporabu elemenata različitih kultura kako bi se obrazovanje okoliša.

3. Svjetsko iskustvo. Trenutno, američki programi i tehnike, plaćaju veliku pozornost senzornim senzorima djeteta, sposobnost da vide i promatraju sposobnost da cijene njegovu raznolikost, usaditi s mogućnošću da se cijeni njezinu raznolikost, dobila najveću distribuciju u našoj zemlji. Najpoznatiji program "žensko lice", čiji se elementi koriste u radu s djecom predškolske dobi. Svijetli predstavnik ovog područja je Josip Cornell. Ovo područje uključuje ne prilično uspješan metodički vodič za zaposlenike predškolskih ustanova "gnoj za polje i koktel". U St. Petersburgu i regiji Lenjingrad koristili su švedski program školskog cipala. Treba napomenuti da strane preporuke ne odgovaraju uvijek ruskim stvarnostima, tradicijama i moraju se pažljivo prilagoditi uvjetima domaćih predškolskih ustanova.

4. Ekologija moderne škole. U ranim 90-ih, u nedostatku dovoljnog broja metodičke literature, nastavnici predškolskih ustanova ponekad su pokušali prenijeti sadržaj školskih udžbenika (prvenstveno za osnovnu školu) pa čak i metodologiju za učenje vrtića. U isto vrijeme, informacije nisu dovoljno prilagođene, a slabo razumijevanje ekologije dovelo je do činjenice da je pokušao strogo slijediti terminologiju predloženu u literaturi, nedostupnoj i nepotrebno za predškolske ljude. Ovaj pristup je vodio gubitak interesa djece za nastavu i preopterećenje prekomjernih informacija. Srećom, ovaj pristup dolazi iz predškolskog odgoja, ali neki od njegovih elemenata nisu - ne i ponovno će se pojaviti. Stoga, želim naglasiti da se sadržaj i metode školskog obrazovanja okoliša ne bi trebali biti mehanički premješteni na predškolske ustanove, iako ih moramo zapamtiti pri razmatranju kontinuiteta predškolske - početne veze.

Sada postoje programi za obrazovanje u okolišu osmišljeni kako bi razvili pravo, prirodno orijentirani svjetonazor u djece, a mi ćemo se nadati da će uskoro komunikacija s prirodom opet čvrsto ući u život svakog djeteta.

Studija je dokazala hipotezu i omogućuje vam da napravite brojne zaključke.

1. Provodi se analiza stanja obrazovanja okoliša predškolatora u Rusiji:

Obrazovanje okoliša predškolci počelo se razvijati kasnije od ostalih koraka kontinuiranog sustava obrazovanja okoliša, a trenutno je u formaciji i razvoju, kao novi smjer predškolske pedagogije;

Formiranje ekološkog obrazovanja predškolatora u Rusiji temelji se na tradicionalnim pristupima za domaću pedagogiju (bliski kontakt djeteta s prirodom, upoznavanje s vanjskim svijetom); narodne tradicije (narodni praznici, igre, bajke, itd.); u manjoj mjeri - stranim tehnologijama (uglavnom američkim) i suvremenom školskom obrazovanju okoliša; Trenutno ne postoji standard obrazovanja o okolišu predškolaca, privremeni standard treba odrediti u tekstu i širi sadržaj; Formiranje ekološkog obrazovanja predškolaca u regijama je na različite načine: prirodne, sustavne i mješovite, a drugi je najučinkovitiji u smislu uključujući predškolsku pozornicu u sustav kontinuiranog ekološkog obrazovanja;

Djelomični programi za obrazovanje okoliša Predškolci za sadržaj, ciljeve i ciljeve uvjetno su podijeljeni u tri glavne skupine: ekološki (bioekološki) fokus programi, estetski-ekološki fokus program, socijalni i ekološki fokus; Dijelovi sadržaja okoliša uključeni su u sveobuhvatne programe; Stvorene su regionalne verzije programa obrazovanja okoliša za predškolce;

U ekološkoj školovanju predškolaca (kako u sadržaju iu metodi), manifestacija antropocentrične paradigme izražava se u većoj mjeri nego na drugim koracima sustava kontinuiranog obrazovanja okoliša, koji ima negativan utjecaj na formiranje djetetove ideje o odnosu ljudi i prirode; Formiranje novog sustava djeteta uključuje zamjenu tradicionalne paradigme na ekscentričnom, što ga čini potrebnim za odbacivanje stereotipa nastalih u prethodnim godinama. Sa stajališta ekscentrične paradigme, priroda je jedinstvena, samo-konkretna i univerzalna (priroda - okruženje života, objekt znanja, zadovoljstvo etičkih i estetskih potreba, itd.).

2. Stvoreni koncept obrazovanja okoliša Predškolci:

Koncept razvijen uzimajući u obzir ideje domaćih psihologa i rezultata istraživanja od strane nastavnika predškolaca na ovom području, kao i područja suvremene ekologije, ideje o konceptu "održivog razvoja" i "koncept općeg Obrazovanje okoliša ", uklanja pedagošku kontradikciju između intenzivnog razvoja obrazovanja okoliša u predškolskim ustanovama i nedostatku jedinstvenih konceptualnih pristupa;

Edukacija okoliša Ofchiolers je kontinuirani proces učenja, obrazovanja i razvoja djeteta, s ciljem stvaranja njezine ekološke kulture, koja se manifestira u emocionalno pozitivnom odnosu prema prirodi koja okružuje svijet, odgovoran za njegovo zdravlje i okoliš, usklađenost s određenim moralnim normama u orijentaciji vrijednosti sustava. Zadaci obrazovanja o zaštiti okoliša uključuju kompleks međusobno povezanih poslova u području osposobljavanja, obrazovanja i razvoja djeteta;

Dodjela triju skupina načela pritvora (općenito specifično specifično za obrazovanje okoliša u cjelini i obrazovanje predškolskog okoliša posebno), određivanje komponenti (vrijednost, kognitivna, regulatorna i aktivnost) i informativne linije obrazovanja okoliša (raznolikost od Svijet širom svijeta, ciklizam fenomena i međusobno povezivanje u prirodi), njihova prilagodba na predškolskoj razini dopušta, s jedne strane, očuvanje specifičnosti predškolske scene kao intrinzičnog dijela sustava kontinuiranog obrazovanja okoliša, s druge - za provedbu načela kontinuiteta ovog sustava;

Očekivani rezultati (sustav elementarnog znanja o okolišu, razvoj djeteta empatije u odnosu na objekte prirode, stvaranje niza vrijednosti orijentacija, vještina i vještina, ekološki kompetentnog ponašanja u prirodnim, životnim uvjetima, mogućnost pomoći Prirodni objekti i brojni druge kvalitete) odražavaju se u osnovnim karakteristikama identiteta dječjeg predškolskog predškolaca kao ekološke komponente.

3. Identificirani su pedagoški uvjeti za provedbu obrazovanja okoliša u predškolskim ustanovama:

Otkriveno je da je provedba koncepta obrazovanja okoliša u predškolskim ustanovama osigurana varijabilnim modelima: "ekolog" model i model "edukatora". Prvi se čini učinkovitijim, jer podrazumijeva blisku suradnju svih osoblja predškolske ustanove na temelju integriranog pristupa u koordinacijskoj funkciji odgojitelja-ekologa i stvara uvjete za organiziranje sustava obrazovanja okoliša;

Sustav obrazovanja okoliša u predškolskim ustanovama, koji se sastoji od međusobno povezanih komponenti: ekološka razne vrste djece, obrazovanje roditelja, pripreme i prekvalifikacije pedagoškog osoblja, ekološka okoliš, procjenu okoliša, koordinacija s drugim institucijama;

Otkriveno je da ekologija razvodnog objektivnog okruženja uključuje stvaranje novih (ekoloških prostorija, kutova živih, laboratorija, klase okoliša, ekoloških kompleksa, ekoloških putova, itd.) I korištenje njegovih tradicionalnih elemenata (glazbene, sportske dvorane, itd.). Svaki element medija ima svoju funkcionalnu vrijednost. Načela organizacije takvih elemenata (zoniranje teritorija, izbor objekata života i nežive prirode, itd.), Pružanje varijabilnog pristupa stvaranju razvoja objektivnog okruženja. Uklanjanje okoliša u razvoju podrazumijeva zasićenje svojih objekata života i nežive prirode. Ovaj proces doprinosi provedbi sustava obrazovanja okoliša u predškolskim ustanovama i provodi se s novom, ekscentričnom paradigmom. Varijabilnost u razvoju objektnog okruženja očituje se u odabiru iu kombinaciji pojedinih elemenata, ovisno o specifičnosti obrazovnog procesa i regionalnih obilježja određene predškolske ustanove. Elementi okoliša kao igračke, igre, audio zapise, videozapise, slajdove, itd su svirali glavnu ulogu u obrazovanju o okolišu.

Razumno je da je procjena utjecaja na okoliš usko povezana s problemom "zdravstvenog okruženja" i uključuje proučavanje statusa Distrikta, mikrođistriktu predškolske ustanove, njezina teritorija i unutarnjih prostorija u smislu sigurnosti djece i odraslih, procjenjujući stručnjaka, materijalna i metodološka baza ustanove, koja se odražavala u "ekološkoj putovnici predškolske ustanove";

Utvrđeno je da ekologizacija različitih vrsta aktivnosti djeteta znači obogaćivanje njihovog sadržaja zbog ekološke komponente i manifestira se u integriranom pristupu kada se svaka okupacijska jedinica provodi kroz različite aktivnosti: igra, promatranje, eksperimentiranje, čitanje literature, vizualni , Glazbena, kazališna, tjelesna aktivnost, projektiranje, rad. Sustav ekološkog obrazovanja predškolnica temelji se na pristupu aktivnosti, uzimajući u obzir aktivnosti koje su dostupne za ovu dob djeteta, budući da je to aktivnost djetetove psihe. Glavne aktivnosti predškolskog obrazovanja u okolišu igraju aktivnosti (prvenstveno eksperimentiranje i promatranje);

Dokazano je da ekološko obrazovanje roditelja uključuje kognitivne, vrijednosti, regulatorne, aktivnosti aktivnosti. Provedba tih komponenti javlja se u nekoliko smjerova: suradničke aktivnosti s djecom; sudjelovanje u promocijama okoliša, itd.;

Potvrđeno je da je trenutna razina obuke za predškolske ustanove u području obrazovanja okoliša osigurana provedbom sljedećih područja: znanstveno-stručno osposobljavanje (znanje o osnovama ekologije i njezinih veza s drugim znanostima, umjetnosti) , profesionalno i metodično (razvoj suvremenih tehnika obrazovanja okoliša i sposobnost provedbe u praksi integrirani pristup učenju), svladavajući metode rada s roditeljima, sposobnost samostalnog procjene situacije u okolišu i odnos ove države s zdravljem populacije, organizirati razvoj u razvoju u svrhu obrazovanja okoliša, sposobnost analize vlastitog ponašanja u odnosu na okoliš i rad s predškolcima s položaja novih paradigma (na znamenitosti promjene), obrazovanje na učitelju razumijevanje osjećaja odgovornost za svoje postupke i stanje okoliša do ograničenja vlastitih potreba, želja za sudjelovanjem u doseljenicima a kodiranja za zaštitu okoliša u svom susjedstvu;

Utvrđeno je da je koordinacija rada predškolske ustanove s drugim organizacijama, institucije od posebne važnosti u smislu kontinuiteta sustava obrazovanja okoliša; Različiji su vanjski odnosi predškolske ustanove, to je učinkovitiji njegov rad. Suradnja se može održati u nekoliko područja: organizacijski, obrazovni, znanstveni savjetovanje, ekološka i wellness i drugi. Suradnja predškolske ustanove s drugim organizacijama uklanja kontradikciju između vrtića kao izolirane institucije i predškolca kao prvi korak sustava kontinuiranog obrazovanja okoliša;

Otkriveno je da se specifičnosti predškolske pozornice manifestiraju kako bi, oblike, dijagnostičke metode. Dijagnoza rezultata predškolske ustanove usmjerena je, prije svega, odrediti rezultate rada nastavnika na određeni program, a ne razinu znanja o djetetu. Njegov je cilj prilagoditi tehniku \u200b\u200bi sadržaj nastave. Najcjelovitije ideje o radu predškolske ustanove daje integrirani pristup dijagnostici korištenjem kvantitativnih i kvalitetnih metoda. Rezultati jednog od glavnih oblika dijagnostike - promatranje nastavnika za dijete u prirodnoj za potonji uvjeti ogleda se u razvijenoj dijagnostičkoj preschooler karti, koja, zauzvrat pomaže u određivanju prisutnosti ekološke komponente u osnovnom karakteristike identiteta djeteta.

4. Teorijske odredbe ekološkog obrazovanja predškolnica provode se u autorovom programu "Naša kuća - priroda", izgrađena na principu bloka i uključujući četiri razine. U svakom bloku, kompleks međusobno povezanih tema koje odražavaju različite smjerove ekologije i četiri komponente sadržaja prikazani su: kognitivna, vrijednost, regulatorna, aktivnost.

5. U procesu proučavanja programa razvijen je metodološki kompleks, koji uključuje preporuke o organizaciji sustava rada u predškolskoj ustanovi i provođenju obuke za predškolce (metodološki priručnici za učitelje, obrazovne i metodičke komplete, knjige za Djeca i roditelji, didaktički, igre).

6. Učinkovitost predloženih teorijskih i metodoloških pristupa dokazano je u procesu velikih pedagoških eksperimenta. Otkrivanje programa "Naša kuća - priroda" i metodičke preporuke za to provodi se u gotovo svim regijama zemlje u predškolskim institucijama različitih vrsta, s različitim specifičnostima obrazovnog procesa, što dokazuje izglede za varijacijski pristup stvaranje uvjeta za provedbu obrazovanja za okoliš. Eksperiment je potvrdio glavne teorijske odredbe disertacije.

Književnost

1. Ryzhova n.a. Obrazovanje okoliša u vrtiću. M.: Karapuz, 2000.

2. Zverev i.d. Obrazovanje okoliša i odgoj: nodalna pitanja. Obrazovanje okoliša: Koncepti i tehnologije. M .: Promjena, 1996.

3. Ryzhova n.a. O projektu "Nacionalna strategija obrazovanja okoliša u Ruskoj Federaciji. Predškolsko obrazovanje broj 6, 2001.

4. Yagodin g.a. Željeznički državljanin planeta. Broop Broj 2, 1997.

5. Problemi i izgledi za obrazovanje okoliša u predškolskim ustanovama. M.: VOP, 1998.

6. Ryzhova n.a. O programima predškolskog predškolskog obrazovanja. Predškolski obrazovanje broj 11, 2004.

Objavljeno na Allbest.ru.

...

Slične dokumente

Povijesno formiranje obrazovanja okoliša predškolnica. Mjesto ovog smjera u predškolsku pedagogiju. Trenutno stanje tehnike obrazovanja okoliša. Strukturni i funkcionalni nastavni model u sustavu modernog dou.

tečaj, dodano 01/19/2016


Metode određivanja psiholoških i pedagoških temelja obrazovanja okoliša djece predškolske djece. Karakteristike metode korištenja igara kao sredstva za obrazovanje o obrazovanju okoliša. Analiza zadataka obrazovanja o zaštiti okoliša.

rad tečaja, dodano 01/23/2014


Problemi ljudskog odnosa s okolinom. Značaj prirode kao univerzalne vrijednosti. Zadaci i održavanje obrazovanja okoliša u predškolskom dobu. Proučavanje iskustava nastavnika u inovatorima u rješavanju problema obrazovanja okoliša.

sažetak, dodano 10.10.2015


Proučavanje psiholoških i pedagoških temelja i sadržaja predškolskog odgojitelja okoliša. Proučavanje utjecaja ekoloških igara na proces obrazovanja okoliša. Razvoj i odobravanje metoda korištenja igara u obrazovanju o okolišu.

teza, dodano 06/24/2011


Glavni ciljevi i ciljevi ekološkog obrazovanja predškolaca. Eksperimentalno proučavanje formiranja znanja o okolišu u djece viših predškolskih godina. Određivanje najučinkovitijih metoda obrazovanja okoliša od predškolske obitelji.

naravno, dodano 08/23/2013


Psihološka obilježja predškolaca. Ciljevi, zadaci i sustav obrazovanja o obrazovanju okoliša. Integrirano korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti za formiranje njihovih svjesnih stavova prema prirodi. Uloga znanja o okolišu za djecu.

sažetak, dodano 03/24/2011


Proučavanje problema organiziranja djece u prirodi. Svrhu i ciljeve obrazovanja okoliša djece predškolske djece. Rad rada rad u kutu prirode, kao jedan od alata za ekološko obrazovanje predškolske djece.

tečaj, dodano 26.11.2010


Bit i sadržaj obrazovanja okoliša u suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Kultura okoliša, njezine manifestacije i zadatke. Ciljevi i rezultat obrazovanja o obrazovanju okoliša. Obrazovni i tematski plan za program "Birch".

naravno, dodano 06/13/2014


Paradigmi suvremenog obrazovanja okoliša, njezin glavni sadržaj i tehnike, pristupi u zapadnim zemljama. Psihološki i pedagoški temelji primjene modernih informacijskih tehnologija u obrazovanju o okolišu, korištenje Interneta.

naravno, dodano 25.02.2012


Ekološka obuka stručnjaka. Stvaranje kulture okoliša. Problemi organiziranja visokog profesionalnog obrazovanja okoliša. Osnove visokog stručnog obrazovanja o stručnosti o orijentiranom na kompetencije.

Metode obrazovanja okoliša djece predškolske dobi

Povijest formiranja i razvoja metodologije za obrazovanje okoliša Ofchiolere

Ako kontaktirate moderne koncepte i programe za rad s predškolskom djecom, može se primijetiti da se rad na organizaciji obrazovanja o obrazovanju okoliša isplaćuje na radu. Zbog potrebe za formiranjem temelja kulture okoliša već u fazi predškolskog djetinjstva, budući da je to dijete-predškolci, zbog njegove dobi specifičnosti, koji je optimalno podložan svim informacijama koje dolaze izvana.

Metode obrazovanja okoliša Predškolska djeca- to je znanost koja proučava značajke i obrasce organiziranja pedagoškog rada s djecom predškolske dobi, usmjerene na formiranje temelja ekološke kulture i vještina racionalne interakcije s prirodnim okolišem. Predmet ove znanosti je proučavanje obrazaca obrazovanja, osposobljavanja i razvoja predškolske djece putem prirode, formiranje temelja ekološkog svjetskog svijeta, obrazovanje vrijednosti vrijednosti prema prirodnom okruženju.

Teoretska osnova metodologije za obrazovanje predškolnica za okoliš temelj su odredbe opće i predškolske pedagogije o zakonima i razvoju djece predškolske dobi.

Metodološka osnova je znanosti uzoraka prirodnih procesa i fenomena i specifičnosti njihovog znanja i transformacije.

Glavni zadaci rješavaju se u procesu organiziranja rada na obrazovanju okoliša djece:

1. Uvesti djecu s osnovama skladne interakcije sa svijetom prirode.

2. Naučite djecu na ekološki prihvatljivu interakciju, komunicirajući sa svijetom prirode.

3. Obrazovati potrebu komuniciranja s prirodnim objektima.

4. formirati vještine znanja o prirodi kroz organizaciju različitih aktivnosti.

5. stvoriti smislen stav prema prirodnim objektima, isključujući mogućnost oštećenja i oštećenja.

6. Povećati održive potrebe ne samo u aktivnim aktivnostima okoliša, već iu aktivnostima usmjerenim na stvaranje prirodnog okoliša.

Ako se žali na povijest formiranja i razvoja metodologije za obrazovanje o obrazovanju okoliša, onda se može razlikovati nekoliko stupnjeva ovog razvoja.

1. faza -registracija ideja o utjecaju prirode na sveobuhvatan razvoj djeteta u spisima klasika stranih i ruskih pedagogije (Ya.A. Komensky, J.z. Russso, i.g. Pestalotski, F. Fubrek, K.D. Ushinsky, E.N. Watersova, HR Nitheeva),

Stanimo nas na neke od njihovih ideja.

Ya.a. Komenski, poznati češki učitelj XVII. Nije slučajno da se jedno od poznatih djela velikog učitelja naziva ime "majka škola". U ovoj knjizi autor nudi određeni program odgoja djece. Od opsežnog spektra znanosti dostupnih djeci predškolske dobi, on predlaže posebnu pozornost na znanosti, upoznavanje djece s tim objektima koji su dostupni u neposrednoj percepciji predškolaca. Ya.a. Komensky vjeruje, a ovaj se ne može slagati da djeca "ulaze" u okolni svijet uz pomoć "izviđača" (to je način na koji on naziva osjetila). Tek nakon osjetilne percepcije, prema autoru, percepcija je moguće smisleno, uz pomoć uma.

Na temelju zahtjeva za osiguravanjem senzualnih temelja znanja, veliko mjesto u podizanju djece, on uzima prirodu. Mnogo pozornosti ya.a. Komensky se isplati odabiru znanja o prirodi za predškolske ljude. Prije svega, on govori o podučavanju djeteta da razumije prirodne fenomene i procese. Sav sadržaj i metode rada za upoznavanje predškolaca sa svijetom prirode Ya.A. Komensky otkrivaju svoja djela "majčinoj školi" i "svijet senzualnih stvari na slikama". U upoznavanju djece sa svijetom prirode, autor naglašava dvije faze. U prvoj fazi, uz pomoć osjetila, dijete percipira prirodne predmete i pojave. U drugoj fazi, na temelju ilustrativnog materijala koji je predstavljen u knjizi Ya. A. Komensky "Svijet senzornih stvari u slikama", dijete s odraslim (majčinim) popravcima, pojašnjava, obogaćuje, određuje dobivene informacije.

Govoreći o metodologiji za upoznavanje predškolske djece sa svijetom prirode, Ya.A. Komensky također nudi veliku pozornost plaćanju igara za djecu.

Zanimljive misli o utjecaju prirodnog okruženja za razvoj djeteta, francuski mislilac XVIII stoljeća ZH.ZH. Rousseau. Po njegovom mišljenju, do 12 godina, djeca bi se trebala razviti samo u prirodi. Osnova ovog razvoja autor smatra slobodnim neovisnim promatranjem prirodnih objekata, fenomenima, procesima. U procesu neovisnih zapažanja, razvoj radoznalosti, znatiželja djece će se prirodno razviti. Osim toga, prema ZH.ZH. Rousseaua, priroda doprinosi razvoju vanjskih osjećaja, koji predstavlja bazu podataka o dječjoj refleksiji. Od velike važnosti je neovisna aktivnost djece u različitim aktivnostima. Posebno mjesto i značenje J. ZH. Russo nudi da plati rad u prirodi.

Do sadašnjosti i ideje njemačkog učitelja XIX stoljeća F.F. F.F. On nudi posebnu pozornost na plaćanje uvjeta za stvaranje uvjeta za upoznavanje djece sa svijetom prirode, za izravnu, sustavnu i sustavnu komunikaciju sa svojim objektima i objektima. Prema F.F. Rubelu, svaka predškolska ustanova mora imati mjesto teritorija gdje će biti predstavljene razne biljke za ovo područje. Osim toga, govoreći o najvažnijem obrazovnom značenju rada u prirodi, predlaže prekinuti vrt na području predškolske ustanove, gdje dijete ne samo da može raditi, već i za promatranje prirodnih objekata, provesti istraživanje aktivnosti.

Ogroman, najbogatiji materijal za izgradnju sustava rada za upoznavanje predškolaca s akumuliranom prirodom i ruskom progresivnom pedagologijom. I prije svega odnosi se na ideju K.D. Ushinsky o mjestu prirode u obrazovanju djeteta. Priroda K.D. Ushinsky razmatra najvažnije sredstvo za podizanje djece predškolske dobi. Obrazovanje visokih osjećaja i mentalnog plemstva K.D. Ushinsky je uvijek povezan s utjecajem na dijete njegove prirodne prirode. Obrazovanje putem prirode povezano je s velikim učiteljem s nacije ideja. Glas domaće prirode je pun za K.D. Ushinsky misli, osjećaji, puni poezije, koji je u stanju podići dušu djeteta zaljubljen u krhotine. Posebno mjesto i značenje K.D. Ushinsky ulazi u prirodu u intelektualnom razvoju djeteta. Prije svega skreće pozornost na utjecaj prirode na razvoj predškolaca. Razvoj istog govora usko je povezan s razvojem razmišljanja i operacija. Otkrivajući tehniku \u200b\u200brada s djecom da ih upoznaju sa svijetom prirode, K.D. Ushinsky Posebna važnost predlaže da plaćaju opažanja u prirodi i formiranju takve kvalitete osobnosti od predškolske osobine kao promatranja. Pod promatranjem, on razumije sposobnost da vidi objekte u svim njihovim kvalitetama, nekretninama, manifestacijama. Kid Ushinsky naziva dva uvjeta za razvoj promatranja:

Jasnoća učenja;

Predstavljanje materijala u sustavu i nizu.

Uz ovo, K.D. Ushinsky skreće pozornost na odabir znanja o prirodi za djecu. On nudi djeci i sa svijetom biljaka i sa životinjskim svijetom, kao i sa subjektima nežive prirode. U srcu pritvora znanja o prirodi za djecu, po njegovom mišljenju, trebalo bi biti načelo dostupnosti materijala i načela vidljivosti.

Mnoge misli, ideje K.D. Ushinsky je razvio, obogatio svog učenika i sljedbenika E.N. Vodonoša. Ona nudi prirodu da razmotri kao osnovu za mentalni razvoj djeteta, važno mjesto i značenje plaća prirodu u senzornom podizanju djece. Prema E.N. Vodeni nosač, to je priroda "zalihe" najbogatiji materijal za razvoj osjetilnih organa. Posebno mjesto je u prirodi u razvoju promatranja, koje razumije kako sposobnost da nalikuju vidljivom. Razvoj promatranja povezuje se s razvojem znatiželje i interesom u okolici. E.n. Vodeni nosač je identificirao krug fenomena i predmeta prirode, s kojima morate upoznati predškolske ljude i metodologiju za upoznavanje djece s tim objektima i objektima. Prije svega, skreće pozornost na činjenicu da bi se djeca trebala upoznati s tim objektima i predmetima koje ih izravno okružuju. Ona nudi veliku pozornost na upoznavanje djece s sezonskim fenomenima u prirodi. Proces upoznavanja s biljkama i životinjama npr. Vodeni nosač savjetuje da se kombinira s poteškoćama za prirodne objekte. Preporučuje široko korištenje eksperimenata koji otkrivaju svojstva objekata, uspostavljanje veza i ovisnosti koje postoje u prirodnom okruženju. E.n. Vodeni nosač skreće pozornost na stvaranje uvjeta za upoznavanje predškolaca sa svijetom prirode. Govori o potrebi organiziranja rada u vrtu, u cvjetnom krevetu i "prirodnom uredu" (kut prirode).

Značajan doprinos razvoju sadržaja i metoda za upoznavanje predškolskih predstava s prirodom je napravio EI. Theheeva. Ona razmatra prirodu kao jedan od uvjeta ili kao element medija u kojem "djeca žive svoj prirodni dječji život." U prirodi vidi neiscrpan izvor iz kojeg djeca mogu izvući svoja zapažanja, prenositi ih na svoje igre i svakodnevni život. Ona predlaže veliku pozornost neovisnoj aktivnosti djece u procesu znanja o prirodi. Prema e.i.theyeva, aktivnost djeteta osigurat će mogućnost znanja o prirodi kroz sva moguća osjetila. S obzirom da priroda ima ogroman utjecaj na razvoj estetskih osjećaja i iskustava djece, on opravdava potrebu korištenja prirode u etičkom razvoju djeteta: "promatrajući život biljaka i životinja, koji žive s njima i služeći ih, Dječji odmarališta na izvor koji hrani ne samo vanjske osjećaje. I um, ali i koji ima najkorisniji učinak na razvoj većih osjećaja. " Mnogo pozornosti e.i.theeva ponudila je platiti kako bi se osigurao proces izravne komunikacije i interakcije djece sa svijetom prirode, čiji je glavni oblik promatrao izlete i šetnje prirodom.

2. faza- Razvoj teorije i prakse metodologije za upoznavanje predškolaca s prirodom. Određena pozornost na pitanja metodologije za upoznavanje djece sa svijetom prirode je dan na prvim kongresima o predškolskom obrazovanju. Tako je na prvom kongresu o predškolskom obrazovanju (1919.), pozornost posvećena značajnosti prirode za sveobuhvatan razvoj djeteta. Na istom kongresu, postavljeno je pitanje o stvaranju određenih uvjeta u predškolskim obrazovnim ustanovama za rješavanje pitanja ciljane i planirane upoznavanja djece s prirodnim svijetom. U budućnosti su postavljeni problemi vezani uz metodologiju i sadržaj organizacije prirodnog rada s djecom.

Od velike važnosti za razvoj i poboljšanje metodologije za upoznavanje predškolaca sa svijetom prirode, istraživanja V.G. Pobjedu, ta Kulikova, L.M. Manesovova, S.N. Nikolaev, str. Samorova, e.f. Terentteva i sur.

Razmotrite glavne aspekte tih studija.

Iznad tome, primijećeno je da se priroda smatra kao faktor sveobuhvatnog razvoja djeteta. Jedan od smjerova ovog sveobuhvatnog razvoja smatra se moralnom obrazovanjem predškolskih ljudi. Studija je posvećena ovom problemu. Pobjednik (1971), čiji je centar bio pitanja obrazovanja u djeci viših starijeg starosti pozitivan stav prema prirodi. Autor studije ukazao je na činjenicu česte neusklađenosti znanja o pravilima ponašanja u prirodi, kod djece s njihovim istinskim manifestacijama u ponašanju. Na temelju toga, svrha njegovog studija V.G. Goltsov je smatrao razvoju smislene strane znanja o svijetu prirode, koji bi bio obrazovan. Uz to, autor je naglasio potrebu za stvaranjem metodologije za odgoj, koji se temelji na proširenju znanja o svijetu prirode i formiranju pozitivnog stava prema njemu, kao i utjecaj svjesne želje za njezinu štednju i zaštitu. Pod pozitivnim stavom prema prirodi, istraživač razumije "aktivnu ljubav", na temelju znanja koje doprinose formiranju relevantnog ponašanja. Komponente ovog ponašanja su: aktivni interes za prirodu i želju što je više moguće naučiti o tome; Prisutnost znanja, vještina i želje za primjenom stečenog znanja u praksi u brizi za životinje, biljke i očuvanje prirode.

Definiranjem odnosa djece u prirodu, autor po prvi put vodi procijenjene kriterije koje određuje:

Negativan stav prema prirodi, izražavajući se riječima i djelovanjem, nedostatku interesa za prirodu i znanje o tome;

Pozitivan stav prema prirodi, izražen u emocionalnom obliku i općim verbalnim procjenama, kao što je "ljubav", "kao", "dobro", "mora biti sačuvana", ne uvijek ne podržava adekvatnim ponašanjem zbog nedostatka relevantnih znanja i vještina;

Pozitivan stav, izražavajući sudjelovanje u zaštiti prirode i brigu o biljkama i životinjama, osnova od kojih je stečeno znanje, ali ne postoje potrebne vještine i vještine;

Pozitivan stav prema prirodi je karakter navika, osjećaja i djelovanja djece adekvatna znanja o prirodi.

Studija koju je proveo autor pokazao je da je osnova formiranja pozitivnog stava djece u prirodu prisutnost tri međusobno povezane komponente: emocionalno pozitivan stav prema prirodi, znanju i korisnim aktivnostima koje djeca nastupaju zahvaljujući primljenim informacijama. Od velike važnosti, prema autoru, oni imaju svijest o informacijama o prirodi svijeta prirode i smislenosti djelovanja proizvedenih s objektima prirode. To je moguće postići, kao što je istraživanje pokazalo, kao rezultat integriranog korištenja vizualnih, verbalnih i praktičnih metoda u radu na okoliš s djecom.

Problem estetskog razvoja predškolske djece putem prirode studirao je u istraživanju N. Vinogradova (1982), E. Nikitina (1983), F. Tomina (1983) i ostalima.

N. Vinogradov u studijama postavio je zadatak razvoja u djece predškolske sposobnosti da vide, primijeti i razumiju ljepotu prirode. Estetski osjećaji u odnosu na prirodu, smatra se komponentom pozitivnog odnosa prema prirodnom okruženju. Razvijajući problem edukacije estetskih osjećaja u odnosu na svijet prirode, autor je formulirao niz pitanja radnih tehnika s djecom. Prije svega, skreće pozornost na organizaciju oblika komunikacije sa svijetom prirode. Autor primjećuje da komunikacija s prirodom stvara razne situacije koje se mogu učinkovito koristiti za edukaciju osjetljivosti, ljubaznosti, dječjih emocija. Međutim, emocionalni odnos prema fenomenima prirode može se formirati od predškolca i stvaranjem posebnih problema situacije, nudeći djecu kreativnog zadatka. Uz to, osobnost samog učitelja imat će veliku važnost. Pedagog, ljubaznost i razumijevanje prirode, dat će svoj stav svim djeci. To je učitelj koji uči bebu da primijeti i verbalno opisuje promjene koje se događaju u prirodi pomaže shvatiti vidljivosti. Postupno, djeca čine estetske procjene prirodnih fenomena i objekata: od elementarnog "poput", "ne kao", "lijepo", "ružno", na temelju kontemplacije prirodnih procesa, do dubokih estetskih osjećaja i iskustava, na temelju kojih je razumjeti što se događa u svjetskoj prirodi.

Estetsko obrazovanje smatra se L. avetisyan (1987) kao važno sredstvo razvoja djece predškolske djece. Prema njezinom mišljenju, jedan od uvjeta za formiranje estetskog okusa su osjećaj radosti, divljenja, čuđenja koje se pojavljuju u djetetu tijekom opažanja objekata, objekata, fenomena svijeta oko prirode. Autor, koji se odnosi na djela N.P. Sakulina, N.N. Podyakova, A.E. Fleirina pridaje veliku važnost kombinaciji izravne percepcije ljepote prirodnih fenomena sa svojim pjesničkim umjetničkim slikama koje su stvorili pjesnici, pisci, umjetnici. Osim toga, L. Avetisyan nudi posebnu pozornost u sustavu rada s djecom da plati za samostalno sudjelovanje djece u povećanju ljepote prirode. Ovdje predlaže korištenje ne samo kreativnog rada u prirodi, već i proizvodnju izoproduksa, obrta iz prirodnog materijala.

Od posebne važnosti isplaćuje se problemu utjecaja procesa upoznavanja predškolskog predstava sa svijetom prirode na njihovom intelektualnom razvoju. Konkretno, ova tema se istražuje u e.i. Zalkind (1947). U svom studiju, autor daje definiciju zadataka intelektualnog razvoja djece predškolske dobi, što je moguće riješiti u procesu upoznavanja s svijetom prirode. Jedan od temeljnih trenutaka ovdje je zadatak akumuliranja djece znanja, informacije o prirodi. Štoviše, mora se pamtiti da je u skladu s dobnim obilježjima i sposobnostima djece predškolske dobi, te će znanje biti različite razine i karakter.

U mlađoj predškolskoj dobi, kada dijete tek počne akumulirati informacije o okolnoj stvarnosti, dajemo ga znanje o individualnim objektima, objektima i fenomenima prirode. U srednjem predškolskom dobu, kada dijete već ima određenu marginu informacija, učitelj ga mora podučavati da uspostavi najjednostavnije veze i ovisnosti koje postoje u prirodi. Znanje, dakle, steći prirodu ideja. U starijim skupinama, djeca su sposobna uspostaviti više veze i ovisnosti, ali duboko, zahtijevaju prilično složene operacije razmišljanja. Znanje u ovoj dobi stječe prirodu koncepata.

Rješavanjem problema komplikacija, poboljšanje znanja o predškolcima o svijetu prirode, paralelno, potrebno je riješiti zadatak sistematiziranja informacija dostupnih u djece u djece. Sustav znanja o okolišu uključuje:

Ideje o biljkama i životinjama kao jedinstvenim, jedinstvenim živim bićima, njihovim potrebama i načinima zadovoljavanja tih potreba;

Razumijevanje odnosa živih bića i njihovog staništa, prilagodljivosti biljaka i životinja u uvjetima postojanja;

Svijest da su sva živa bića na planeti povezana jedni s drugima složene veze.

Formiranje sustava znanja prirode u djece pridonosi širenju kruga dječjih ideja o svijetu u cjelini. Uspostavljanjem veza i ovisnosti koje postoje u prirodi, djeca uče analizirati, usporediti, usporediti, sažeti njihove podatke od njih. Upravo, prema autoru, to vam omogućuje da riješite drugi zadatak - intelektualni razvoj djece putem znanja o prirodi, razviti mentalne procese i operacije.

Sljedeći zadatak intelektualnog razvoja djeteta u procesu upoznavanja s prirodnim okolišem je stvaranje njegove senzorne kulture. Spoznaja djetetu okolne stvarnosti zbog svoje dobi specifičnosti, odnosno vizualnu prirodu razmišljanja, provodi se kroz različita osjetila. Kao klasik patriotske pedagogije K.D. Ushinsky, dijete misli s oblicima, bojama, zvukovima, osjećajima. Veliki ruski fiziolog I.M. Sechenov je primijetio da je znanje o okolini nemoguće bez uključivanja u ovaj proces različitih osjetila. Štoviše, više analizatora sudjeluje u procesu spoznaje, znanje o obrazovanim predmetima ili fenomenu je sve jače.

Proizvodi aktivnosti osjetila moraju se smatrati izvorima razvoja psihe, intelekta. Zbog toga je stvaranje dječje osjetilne kulture sastavni dio njegovog mentalnog razvoja. Otopina ovog zadatka u procesu upoznavanja predškolskog rada sa svijetom prirode usmjeren je na poboljšanje analizatora djece, što je, zauzvrat, osnova za formiranje ideja i koncepata djeteta o svijetu prirode.

Drugi zadatak riješen u procesu mentalnog razvoja djece putem znanja o prirodi, e.i. Zalkind smatra obrazovanje u predškolskom stavovima istraživanja prema svijetu prirode.

Pitanja formacije u djeci istraživanja stavova prema okolini, njihova kognitivna aktivnost zauzimaju jedno od vodećih mjesta u psihološkim i pedagoškim studijama. Znanstvenici su utvrdili da je to kognitivna aktivnost koja je jedan od glavnih izvora razvoja za dijete. I prirodno je. Creating Svijet okolo, dijete akumulira određenu prtljagu informacija o tome. Razvija mentalne procese i operacije, formiraju se elementi materijalističke svjetske proizvodnje.

Sa zadatkom odgoja kognitivnog stava prema svijetu u djece, razvoj takve kvalitete osobnosti kao promatranja je neraskidivo povezana. Poticanje predškolaca promatraju svijet prirode, tj. To je namjerno usredotočeno na svoje predmete i fenomene, čime ćemo razvijati pozornost i maštu predškolaca. I opet, možete dati izjavu K.D. Ushinsky, koji je napisao: "Da bi se formirao opsežan i snažan um, trebala bi promatrati puno i misliti." Potrebno je podučavati dijete da pažljivo pogleda svijetu širom svijeta, teško je primijetiti značajnu i karakteristiku za svaki predmet i fenomen, primijetiti promjene koje se javljaju.

U isto vrijeme, treba pamtiti da razvijanjem osjetilne kulture djece, odgojitelj je važno korelirati senzualno iskustvo djece s prezentacijom za njih.

Pozivanje i otkrivanje zadaća intelektualnog razvoja djece putem prirode, spomenuli smo zadatak sistematiziranja znanja o prirodnom okruženju. Još jednom se primjenjujemo na ovaj zadatak zbog činjenice da je u 1970-1980. Kao dio rješenja ovog problema provedeno je nekoliko studija, koje je u budućnosti imalo određenu važnost formiranju metodologije za predškolske skupine za okoliš. Sposobnost asimilacije djece predškolske dobi od sistemskog znanja dokazana je istraživanjem kao psiholozi (L.S. vygotsky, A.V. Zaporozhets) i nastavnici (N.N. Poddykov, E. Radina, A.P. Usova). U istraživanju N.N. Kondratyeva, L.M. Manesovova, e.f.tetenteva, I. Haydurova, itd. Razvile su specifične sustave znanja o svijetu prirode za predškolsku djecu.

Od velikog interesa je studija L.M. Manevsova (1985), usredotočeno je na formiranje sistemskog znanja o višoj predškolskoj dobi o sezonskim promjenama u životinjskom životu. Autor primjećuje da sustav znanja o sezonskim promjenama u prirodi stvara ideju o holističkoj slici svijeta u djetetu, doprinosi formiranju elemenata materijalističkog svijeta. Sustav sustavnog programa znanja temelji se na ideji uvjetne promjene u okolišnim čimbenicima (temperatura zraka, osvjetljenja, prisutnosti i prirode oborina, itd.) Mijenjajući položaj zemlje i sunca u odnosu na drugo ,

Na temelju toga, sustav znanja o sezonskim promjenama u životu životinja predstavlja L.M. Maneuzova kako slijedi:

1) Poznavanje sezone kao privremenog segmenta godine Kretanje zemlje oko sunca;

2) znanje o glavnim čimbenicima abiotičkog medija (rasvjeta, temperatura zraka, taloženje, stanje pokrića zemlje);

3) znanje o osnovnim potrebama životinja (rasvjeta, toplina, sklonište, prehrana);

4) poznavanje utjecaja čimbenika okoliša na životinje i sustav prilagodbe uvjetima njegove promjene.

Kao rezultat eksperimentalnog istraživanja, autor ne samo da je dokazao mogućnost ovladavanja djeci viših predškolskog doba sustava sistemskog znanja o sezonskim promjenama u svijetu prirode, ali je također pokazala da izbor metoda rada s djecom ima Posebna važnost. Optimalna metoda formiranja sustava znanja o sezonskim promjenama u životinjskom životu, prema L.M. Maneshuzova, treba široko rasprostranjeno korištenje modela i aktivnosti modeliranja. To je model koji omogućuje u jedinstvu otkriti prostorno-vremenske i uzročne ovisnosti ponuđenih za asimiliranje djece.

Od posebnog interesa i vrijednosti za razvoj metodologije za ekološko obrazovanje predškolske djece ima studiju N.N. Kondratyeva (1987), posvećen razvoju sadržaja i strukture sustava znanja o živom organizmu za djecu višeg predškolskog doba. Podsjećajući brojne filozofsko-pedagoške istraživanja, autor napominje da bi se suštinske komponente znanja o življenju življenja za predškolce trebale biti prezentacije koje odražavaju:

Integritet živog organizma, što je posljedica interakcije njegove strukture i funkcija, kao i najvažnijeg uvjeta za njegovo postojanje;

Svojstva sustava holističkog življenja organizma: specifičan metabolizam živog organizma s staništem, manifestirao u prehrani, disanju, pokretu, itd.; sposobnost razvoja i samopovratne i samo-reprodukcije; prilagodljivost živog organizma u uvjetima postojanja (medij), i za relativno konstantnu i promjenu;

Determinizam življenja neživog života, njihov bliski odnos i međusobno povezivanje; Živi organizam treba smatrati otvorenim sustavom koji postoji i funkcionira samo u kontinuiranoj interakciji s okolinom;

Sistemsko organizirano organizam: Živjeti bilo koju razinu organizacije mora se smatrati sustavom koji je morfološki i funkcionalni jedinstvo komponenti, te kao element sustava sljedeće razine organizacije, u kojem je uključen u procesu života.

1) znanje o integritetu i esencijalnim svojstvima živog organizma kao holističkog obrazovanja;

2) poznavanje prilagodbe živih organizama u staništu;

3) poznavanje rasta, razvoja i reprodukcije živih organizama u uvjetima okoline;

4) Znanje o postojanju živog organizma u uvjetima ekosustava.

Svaki od odjeljaka je relativno neovisni podsustav znanja. Sadržaj prethodnih dijelova programa je organski uključen u sadržaj naknadnog, kao obvezna komponenta. U svakom sljedećem dijelu programa, prethodni dio se dalje razvija: znanje se nadopunjuje, obogaćeno novim informacijama, uspostavljene su dublje veze i ovisnosti, čime se sve više otkriva suština živog organizma i njezine interakcije s medijima. Dosljedan razvoj sadržaja znanja, kako autor vjeruje, ima određeni pozitivan utjecaj na razinu svijesti o djeci potrebe za pažljivom, brižnom stav prema živim bićima, povećava njihovu aktivnost u smislu znanja svijeta prirode. Prema autoru, sustav znanja prirode, koji odražava vodeće obrasce, postojeći u njemu je od velike važnosti za edukaciju djeteta ne samo svjesno, humano, nego vrijednosni odnos prema prirodnom okruženju.

Uz definiciju specifičnih zadataka rada s djecom dešifrirana u procesu upoznavanja s svijetom prirode, definicija znanja o prirodi studije posvećena je proučavanju metoda za upoznavanje predškolskog predškolaca s prirodnim okoliš. Jedan od vodećih metoda ovog procesa istraživača (B.G. Ananev, V.T. Loginova, A.A. Lublin, str. Samorova) Razmislite o promatranju.

U sklopu provedbe elemenata obrazovnog osposobljavanja u praksi rada s predškolcima, predlaže se koristiti elementarnih istraživačkih aktivnosti (L.M. Manesovova) i aktivnosti modeliranja (TRV).

3. faza- razvoj teorije i metode ekološkog obrazovanja predškolaca (kraj 80-ih. XX. Stoljeće - do danas). S.N. Radovi su od posebne važnosti. Nikolaev, N. Fokina, N.A. Crvena.

Godine 1996. objavljen je koncept ekološkog obrazovanja predškolske djece "" S.N. Nikolaeva, koja se gotovo do sada smatralo određenim regulatornim dokumentom u području obrazovanja okoliša djece predškolske djece. Glavna svrha rada na okoliš s djecom. Autor koncepta vidi u formiranju temelja kulture okoliša u djece, što je osnovna komponenta formiranja osobe, dopuštajući joj da se nastavi uspješno razvijati u agregatu Praktično i duhovno iskustvo interakcije čovječanstva s prirodom, koja će pružiti svoj opstanak i razvoj. Kao početna faza svih ekoloških radova s \u200b\u200bdjecom S.N. Nikolaeva ističe proces prijenosa znanja na djecu, informacije o svijetu prirode. Konačni rezultat ove aktivnosti, po njezinom mišljenju, treba biti formiranje određene vrste odnosa prema prirodnom okruženju (kognitivna, estetska ili humanistička).

Problem moralnog razvoja identiteta dječjeg predškolskog prostora s prirodnim sredstvima istraživao je N. Fokina (1996). Prema njezinom mišljenju, moralni formiranje predškolaca usko je povezan s formiranjem humanog odnosa prema svijetu prirode. Predškolsko dijete mora biti svjesno vrijednosti bilo kakve manifestacije života, nastojati zaštititi i spasiti prirodu. Autor primjećuje da će temelj humanog stava prema prirodnom okruženju biti svijest o svakom djetetu odnosa između odnosa "čovjeka prirode", svijesti o činjenici da je briga za prirodnu okolinu ništa drugo nego brinuti o sebi , briga za čovjeka. Odgovarajući na pitanje o tome kako humani stavovi u prirodni okoliš u djece, autor ukazuje na potrebu da se u obzir takve specifične starosne karakteristike predškolske djece, kao što je impresijanost i emocionalna reakcija. Važno je obrazovati u djece kao što su takve kvalitete kao suosjećanje, suosjećanje, empatiju na sve. Trebalo bi se pokazati djeci da u odnosu na prirodu zauzimaju položaj jače strane i stoga trebaju brinuti o tome, voditi brigu o njoj. Osim toga, mnogo pozornosti u ovom dokumentu S.N. Nikolaeva se okreće stvaranju uvjeta za organiziranje rada na okoliš s djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Govoreći o okruženju u razvoju subjekta, S.N. Nikolaev znači kao "zonu prirode", pod kojim razumije taj dio prostorija i izbor predškolske ustanove, koji sadrži bilo koje životinje ili biljke. U zonu prirode, autor se odnosi na grupne uglove prirode, posebnu sobu (ili hodnik) s prirodnim objektima, zimski vrt, mikroformum, staklenik, platformu prirode, ekološkog puta i uređenim mjestima na mjestu.

Duhovni i moralni razvoj djece putem prirode usko je povezan s njihovom estetskom obrazovanjem. Prema N. Fokini (1996), svijest o estetskoj vrijednosti prirodnih objekata podržava i jača aktivni human stav prema njemu.

Dakle, analizirajući gore navedeno, može se zaključiti da je, unatoč prisutnosti najbogatijeg materijala u vezi s pitanjima upoznavanja predškolaca s prirodom i obrazovanjem okoliša, te se studije pridržavaju glavnog položaja potrebe za predškolcima elemenata ekscentričnih stavova prema Svijet prirode i ne utječe na obrazovanje pitanja mlađe generacije modernog - ratnog pogleda na sustav odnosa "čovjek - priroda".