Pedagoške tehnologije za izborne predmete
U pravilu je krajnje nepoželjno organizirati izvođenje pretprofilnih i profilnih izbornih tečajeva (isključujući tečajeve) na temelju verbalnih tehnika i reproduktivnih metoda poučavanja.
Praksa pokazuje da su za izborne predmete najučinkovitije suvremene pedagoške tehnologije usmjerene na aktivnu aktivnost studenta i interakciju subjekta i subjekta (igre, treninzi itd.), Kao i:
- tehnologija obrazovnih projekata.Obrazovni projekt - nastavna metoda koja se temelji na postavljanju društveno značajnog cilja i njegovom praktičnom postignuću; samostalna produktivna ili istraživačka aktivnost učenika koja nema samo obrazovni, već i znanstveni i praktični značaj. Glavna vrsta obrazovnog projekta usmjerena je na praksu. Kriteriji za ocjenu obrazovnog projekta: relevantnost i društveni značaj problema koji se projektom treba riješiti; dubina proučavanja problema; dostupnost i kvaliteta praktičnog rezultata usmjerenog na rješavanje problema;
- tehnologija obrazovnih istraživanja.Glavna značajka istraživačke djelatnosti je stvoreni intelektualni proizvod koji utvrđuje određenu (znanstvenu) istinu tijekom provedbe određenog istraživanja i predstavlja se u standardnom, unaprijed dogovorenom obliku. Glavni kriteriji za vrednovanje obrazovnih istraživanja: znanstveni značaj teme; valjanost izbora istraživačkih metoda i pismenost njihove uporabe; dubina i pismenost analize rezultata.
3.4. Izbor udžbenika
Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (članak 18. stavak 1.) u organizacijama koje provode obrazovne aktivnosti, kako bi se osigurala provedba obrazovnih programa, obvezuje formirati knjižnice, uključujući digitalne (elektroničke) knjižnice, koje pružaju pristup profesionalnim bazama podataka, sustavi referenciranja i pretraživanja informacija, kao i drugi informacijski izvori.
Knjižnični fond trebao bi biti opremljen tiskanim i (ili) elektroničkim obrazovnim publikacijama (uključujući udžbenike i nastavna sredstva), metodološkom i periodičnom publikacijom za sve predmete, tečajeve, discipline (module) uključene u glavne obrazovne programe koji se provode.
Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (članak 18. stavak 4.), organizacije koje provode obrazovne aktivnosti na državnim akreditiranim obrazovnim programima osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja, za uporabu u provedbi obrazovnih programa, odabiru:
1) udžbenici među onima koji su uvršteni na savezni popis udžbenika preporučenih za uporabu u provedbi državnih akreditiranih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja;
2) udžbenike koje su izdale organizacije s popisa organizacija koje izdaju udžbenike, a koje je dopušteno koristiti u provedbi državnih akreditiranih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanja.
Nadležnost odgojno-obrazovne organizacije u utvrđenom području djelatnosti uključuje (članak 28. stavak 3., stavak 9.): utvrđivanje popisa udžbenika u skladu s odobrenim saveznim popisom udžbenika preporučenih za uporabu u provedbi državnih akreditiranih obrazovnih programa osnovnih općih, osnovnih općih , srednjoškolsko opće obrazovanje organizacija koje provode obrazovne aktivnosti, kao i nastavna sredstva odobrena za upotrebu u provedbi ovih obrazovnih programa od strane takvih organizacija.
U skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju" (članak 47. "Pravni status nastavnog osoblja. Prava i slobode učiteljskog osoblja, jamstva za njihovu provedbu", str. 3., str. 4.) Nastavnici uživaju sljedeća akademska prava i slobode: pravo izbora udžbenika, nastavnih sredstava, materijala i drugih sredstava poučavanja i odgoja u skladu s obrazovnim programom i na način propisan zakonodavstvom o obrazovanju.
Savezni popis udžbenika za akademsku godinu 2013.-2014. Distribuira udžbenike za škole koje djeluju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu i Saveznom državnom obrazovnom standardu.
Treba imati na umu da popisi udžbenika odobreni za akademsku godinu 2013.-2014. Usmjeravaju obrazovne institucije prema udžbenicima koji će se koristiti u nastavi koja prethodno nije izučavala predmet "Informatika i IKT" u skladu sa satima osnovnog kurikuluma. Dakle, u akademskoj godini 2013-2014 to su 2 ili 3, 5, 8 i 10 razreda. Svi ostali razredi nastavljaju proučavati predmet po već odabranim linijama nastavnih materijala.
IV. Organizacija obrazovnog procesa u kontekstu prijelaza na savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje
Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja skup je zahtjeva koji su obvezni u provedbi osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih institucija koje imaju državnu akreditaciju.
Standard uključuje zahtjeva: na rezultateovladavanje osnovnim obrazovnim programom osnovnog općeg obrazovanja; na strukturuglavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i za omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici obrazovnog procesa; na uvjeteprovedba osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete.
Standard je osnova za razvoj sustava objektivne procjene razine obrazovanja učenika u fazi osnovnog općeg obrazovanja. Standard se temelji na pristup sustav-aktivnostkoji osigurava: formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje; dizajniranje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sustavu; aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika; izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualnu dob, psihološke i fiziološke osobine učenika.
Obrazovni proces u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda trebao bi imati sljedeće značajke:
organizacija na svakom satu studentskih aktivnosti za savladavanje novih znanja i njihova primjena u praksi;
korištenje različitih inovativnih tehnika i nastavnih metoda za formiranje sustava univerzalnih obrazovnih akcija za svakog učenika (osobne, kognitivne, regulatorne i komunikacijske);
formiranje u obrazovnom procesu svakog učenika osobnih, predmetnih i metapredmetnih ishoda učenja.
Standard je usmjeren na formiranje osobnih karakteristika maturanta ("portret maturanta osnovne škole").
Savezni državni obrazovni standard definira obvezno predmetno područje "Matematika i informatika", koje uključuje 4 predmeta: matematiku, algebru, geometriju, informatiku.
PAŽNJA!!! Naziv predmeta iz "Informatika i ICT" mijenja se u naziv "Informatika".
U osnovnoj školi izučavanje predmeta „Informatika“ predviđeno je u 7. razredu - 1 sat tjedno, u 8. razredu - 1 sat tjedno, u 9. razredu - 1 sat tjedno. U svrhu detaljnog proučavanja predmeta "Informatika" ili izgradnje kontinuiranog tečaja, može se izvesti studij informatike (ako postoje udžbenici i programi) od 5 do 9 razreda(pet godina, 1 sat tjedno). Sati za razrede 5 i 6 uzimaju se iz sati dijela koji čine sudionici obrazovnog procesa.
Približni program informatike osnovne škole uzima u obzir da danas, u skladu s novim Saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno obrazovanje, do kraja osnovne škole učenici stječu ICT kompetencije dovoljne za daljnje obrazovanje. Dalje, u osnovnoj školi, počevši od 5. razreda, konsolidiraju stečene tehničke (praktične) vještine i razvijaju ih kao dio njihove primjene u proučavanju svih predmeta. Tečaj informatike, koji završava osnovnu školu, nadovezuje se na iskustvo stalne upotrebe IKT-a, koje učenici već imaju, daje teoretsko razumijevanje, tumačenje i uopćavanje ovog iskustva.
Ciljevi proučavanja informatike u osnovnoj školi:
formiranje informacijske i algoritamske kulture; formiranje ideje o računalu kao univerzalnom uređaju za obradu informacija; razvoj osnovnih vještina i sposobnosti korištenja računalnih uređaja;
formiranje ideje o glavnim pojmovima koji se proučavaju: informacija, algoritam, model - i njihova svojstva;
razvoj algoritamskog mišljenja potrebnog za profesionalnu aktivnost u suvremenom društvu; razvoj vještina za sastavljanje i zapisivanje algoritma za određenog izvođača; formiranje znanja o algoritamskim konstrukcijama, logičkim vrijednostima i operacijama; poznavanje jednog od programskih jezika i osnovnih algoritamskih struktura - linearne, uvjetne i cikličke;
formiranje vještina formaliziranja i strukturiranja informacija, sposobnost odabira načina prezentacije podataka u skladu sa zadatkom - tablicama, grafikonima, grafikonima, dijagramima, koristeći odgovarajući softver za obradu podataka.
formiranje vještina i sposobnosti sigurnog i primjerenog ponašanja u radu s računalnim programima i na Internetu, sposobnost poštivanja normi informacijske etike i zakona.
Formulirani ciljevi ostvaruju se postizanjem obrazovnih rezultata. Ti su rezultati strukturirani prema ključnim ciljevima općeg obrazovanja, odražavajući individualne, socijalne i državne potrebe, a uključuju predmetne, metapredmetne i osobne rezultate. Osobitost informatike je da su mnoga predmetna znanja i metode djelovanja (uključujući upotrebu ICT alata) značajna za druga predmetna područja i formiraju se tijekom njihova proučavanja.
Obrazovni rezultati formulirani su u obliku aktivnosti, što služi kao osnova za razvoj kontrolnih mjernih materijala za osnovno opće obrazovanje iz informatike.
Osobni rezultati:
formiranje odgovornog odnosa prema učenju, spremnosti i sposobnosti učenika za samorazvoj i samoobrazovanje na temelju motivacije za učenje i spoznaju;
formiranje cjelovitog svjetonazora koji odgovara suvremenoj razini razvoja znanosti i društvene prakse;
razvijanje svjesnog i odgovornog odnosa prema vlastitim postupcima;
formiranje komunikacijske kompetencije u obrazovnim, nastavnim i istraživačkim, kreativnim i drugim aktivnostima.
Rezultati metapredmeta:
sposobnost samostalnog određivanja ciljeva vlastitog učenja, postavljanja i formuliranja novih zadataka za sebe u učenju i kognitivnoj aktivnosti, razvijanja motiva i interesa vlastite kognitivne aktivnosti;
posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i donošenja utemeljenih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima;
sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasificiranja, neovisnog odabira osnova i kriterija za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i analogno) i donošenja zaključaka;
Sposobnost stvaranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i shema za rješavanje obrazovnih i kognitivnih zadataka;
Semantičko čitanje;
Sposobnost svjesne upotrebe govornih sredstava u skladu s komunikacijskim zadatkom; ovladavanje usmenim i pisanim govorom;
Formiranje i razvoj kompetencija u korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija.
Rezultati predmeta:
sposobnost korištenja izraza "informacija", "komunikacija", "podaci", "kodiranje", "algoritam", "program"; razumijevanje razlika između uporabe ovih izraza u svakodnevnom govoru i u računalnim znanostima;
sposobnost opisivanja veličine binarnih tekstova pomoću izraza "bit", "byte" i njihovih izvedenica; koristiti izraze koji opisuju brzinu prijenosa podataka; zapisati cijele brojeve od 0 do 256 u binarni sustav;
mogućnost kodiranja i dekodiranja tekstova pomoću poznate tablice kodova;
sposobnost sastavljanja nerazgranatih (linearnih) algoritama za upravljanje izvođačima i njihovo zapisivanje u odabrani algoritamski jezik (programski jezik);
sposobnost upotrebe logičkih vrijednosti, operacija i izraza s njima;
sposobnost formalnog izvršavanja opisanih algoritama pomoću grananja (uvjetni operatori) i ponavljanja (petlje) konstrukcija, pomoćnih algoritama za jednostavne i tablične vrijednosti;
sposobnost stvaranja i izvršavanja programa za rješavanje jednostavnih algoritamskih problema u odabranom programskom okruženju;
sposobnost korištenja gotovih primijenjenih računalnih programa i usluga u odabranoj specijalizaciji, sposobnost rada s opisima programa i usluga;
vještine odabira načina prezentacije podataka ovisno o zadatku.
Svi dokumenti FSES-a mogu se detaljnije pronaći na web mjestu FSES-a putem poveznice .
U skladu sa saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" "... nastavno osoblje dužno je obavljati svoje aktivnosti na visokoj profesionalnoj razini, kako bi se osigurala puna primjena predavanog predmeta, tečaja, discipline (modul) u skladu s odobreni program rada... "(članak 48." Dužnosti i odgovornosti nastavnog osoblja ", str. 1., str. 1.)
Struktura programa rada po predmetimautvrđena Federalnim državnim obrazovnim standardom i odobrena lokalnim aktom obrazovne organizacije .
Za učitelje koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, obrazovna organizacija, lokalnim aktom, odobrava strukturu programa rada, vrijeme i postupak razmatranja programa rada. Obrazovna organizacija može se voditi strukturom programa pojedinih predmeta, tečajeva (odredba 18.2.2. Dodatak br. 1 naredbi Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 1897 od 17. prosinca 2010. "O odobravanju i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda glavnog opće obrazovanje ").
Iz pisma Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 19. travnja 2011. br. 03-255 "O uvođenju saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja" "... programi pojedinih predmeta, tečajevi u strukturi glavnog obrazovnog programa škole nisu ništa drugo nego programi rada za pojedini akademski predmeti. Razvijeni su na temelju uzornih kurikuluma akademskih predmeta koji su uključeni u strukturu uzornog osnovnog obrazovnog programa. Budući da je izrada glavnog obrazovnog programa škole u nadležnosti obrazovne ustanove, tada je i raspodjela ovlasti za razvoj pojedinih strukturnih sastavnica programa u nadležnosti škole. Autorski kurikulumi akademskih predmeta, izrađeni na temelju uzoraka programa, mogu se smatrati programima rada. Pitanje mogućnosti njihove upotrebe u strukturi glavnog obrazovnog programa škole odlučuje se na razini obrazovne ustanove. "
Za učitelje koji rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, obrazovna organizacija, lokalnim aktom, odobrava strukturu programa rada, vrijeme i postupak razmatranja programa rada. Ovaj program rada uključuje sljedeće odjeljke:
1. naslovna stranica;
2. objašnjenje;
3. zahtjevi za nivoom osposobljenosti učenika;
4. kalendarsko-tematsko planiranje (obrazovno-tematski plan);
6. oblici i sredstva kontrole;
7. popis obrazovnih i metodičkih nastavnih sredstava.
Prilikom izrade programa rada, učitelj može izmijeniti program rada koji je izrađen za najviše 20% gore navedenih programa. Primjerice, odrediti novi redoslijed proučavanja gradiva, promijeniti broj sati, unijeti promjene u sadržaj teme koja se proučava, dopuniti zahtjeve za razinu osposobljenosti učenika.
U skladu sa Saveznim zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (članak 28., str. 3., str. 11.) "... nadležnost obrazovne organizacije u utvrđenom polju djelatnosti uključuje pojedinačno računovodstvo rezultata razvoja obrazovnih programa od strane učenika, kao i skladištenje u arhiva podataka o ovim rezultatima na papiru i (ili) elektroničkim medijima “, nastavnica informatike:
1. Na prvoj lekciji u rujnu i na prvoj lekciji u siječnju, potrebno je u časopis unijeti unos u stupac "Što je položeno u lekciji" o sigurnosnom brifingu.
2. Upute o mjerama predostrožnosti također se provode prije svakog laboratorijskog i praktičnog rada, o čemu se u časopisu unosi odgovarajući unos u stupcu "Što je položeno u lekciji". Na primjer: Sigurnosne upute. Praktični rad br. 1 "Upoznavanje tipkovnice".
3. Ako je laboratorijski rad samo dio lekcije, tada se studentima daju selektivne ocjene; ako laboratorijski rad traje cijelu lekciju , tada se ocjene daju svakom učeniku.
Na temelju rezultata GIA 2013u regiji Bryansk mogu se dati brojni prijedlozi za poboljšanje određenih aspekata nastave informatike i ICT-a u osnovnoj školi:
Pitanja organizacije svrhovit rad na sistematizaciji i generalizaciji obrazovnog materijala.
Prilikom učenja novog gradiva potrebno je u lekciju uključiti fazu u kojoj razrađuje se složeni materijal uzimajući u obzir diferencirane pristupe u učenje.
Pri izradi kalendarsko-tematskog planiranja, racionalno je da učitelj na satu planira pripremu za GIA (usporedi temu lekcije s kodovima kontroliranih elemenata i odaberi tipične zadatke iz CMM-ova).
Pri izradi kalendarsko-tematskog planiranja učitelj mora dodatno planirati rješavanje problema iz GIA-e za domaću zadaću.
Pri izradi programa rada za neki predmet potrebno je planirati razvoj znanja i vještina školaraca o najsloženijim temama školskog tečaja računarstva.
Upotrijebite elektroničke obrazovne resurse u pripremi za konačnu potvrdu.
Analiza rezultata USE 2013u regiji Bryansk omogućuje nam davanje nekoliko općih preporuka za poboljšanje nastave informatike u obrazovnim institucijama:
Bibliografski indeks knjiga primljenih u knjižnici "Škola Rusije"
Bibliografski indeksMapa poučno-metodički ... Metodički preporuke: vodič za učitelje opće obrazovanje ustanovama ... Informatika i IKT... Ocjena 3: metodički ... ustanovama : pismo ... od .. - ( Trening godina) Primjerci ... nastava društveni studiji kao trening stvar ...
prilikom pripreme diplomanata za jedinstveni državni ispit, učitelji bi trebali studentima detaljnije objasniti ciljeve ovog testa i strukturu CMM-a;
zadaci demo verzije CMM-a trebaju se smatrati samo smjernicama koje pokazuju približne uzorke zadataka;
koristiti suvremene pedagoške tehnologije u pedagoškim aktivnostima koje će pomoći učiteljima da pobude zanimanje za učenje: metoda projekata, problemsko učenje, diferencirano učenje, osobno orijentirano učenje;
prilikom izrade programa rada, uzeti u obzir nepostojanje tema u autorskim programima koje se provjeravaju na ispitu, ali su u uzorcima programa iz predmeta; ove teme moraju biti uključene u proučavanje predmeta uz obavezno rješenje problema;
za učitelje da planiraju rješenje zadataka iz demo verzija Jedinstvenog državnog ispita na temu koja se izučava u slučaju ponavljanja prethodno proučenog gradiva, pripremiti didaktičke materijale u obliku testnih zadataka (računalni testovi i testovi na papiru s obrascima);
ako nedostaje zakazanog vremena, upotrijebite razne dodatne domaće zadatke sa zadacima obuke za dijeljenje; organizirati i izvoditi izborne tečajeve, profesionalno usmjeravanje na tehničkim sveučilištima; organizirati, ako je moguće, radionice učenja na daljinu za studente za vrijeme odmora, itd .;
tijekom nastave informatike potrebno je osigurati razvoj različitih vještina, vrsta obrazovnih aktivnosti predviđenih zahtjevima standarda, kako bi diplomci mogli svoja znanja primijeniti ne samo na reproduktivnoj razini, već i u novoj situaciji, a također biti u mogućnosti rješavati kreativne zadatke;
pri planiranju lekcije učitelji moraju uzeti u obzir da se tekstovi zadataka koji se koriste na KIM-u ne nude u udžbenicima, stoga se preporučuje obratiti pažnju na formuliranje problema, razinu njihove složenosti, kako bi učenici mogli navigirati u rješavanju USE zadataka. Da biste uspješno riješili ovaj problem, možete koristiti dodatni materijal (demo verzije, zbirke zadataka iz FIPI-ja, CER-a, internetskih resursa);
zadatke s detaljnim odgovorom na programiranje, kao i na formalizirano bilježenje proučenih algoritama na razini koja odgovara zahtjevima sveučilišta, izvodi samo mala skupina polaznika ispita, pa bi možda mogli biti korisni treninzi za studente na koje je moguće pozvati nastavnike s vodećih sveučilišta u regiji;
na rezultate ispitnog rada značajno utječe razina opće matematičke osposobljenosti maturanata: stoga je pri rješavanju zadataka potrebno obratiti pažnju na usmeno brojanje na satovima informatike, budući da na ispitu ne možete koristiti kalkulator, a vrlo puno diplomanata griješi u izračunima;
posebnu pozornost treba posvetiti utvrđenim slabostima u osposobljavanju diplomanata: mogućnost korištenja proračunskih tablica za obradu statističkih podataka, uključujući rezultate znanstvenih istraživanja; samostalno razvijati programe na programskim jezicima za rješavanje praktičnih problema obrade nizova podataka; koristiti internetske resurse za pretraživanje i organiziranje informacija. Stoga treba obratiti posebnu pozornost na odjeljke kodifikatora sadržaja kao što su: 1.3.2. (Matematički modeli), 1.5.2. (Lanci (konačni nizovi), stabla, popisi, grafovi, matrice (nizovi), pseudo-slučajni nizovi), 1.5.6. (Razvrstavanje) 3.4.1. (Matematička obrada statističkih podataka), 3.5.2. (Korištenje alata tražilice, generiranje upita). Treba imati na umu da su institucije visokog stručnog obrazovanja zainteresirane za pristupnike čija izobrazba udovoljava sljedećim zahtjevima kodifikatora zahtjeva: 1.1.1 (Izračunavanje u proračunskim tablicama), 1.1.5 (Izrada programa na programskom jeziku), 2.9 (Provođenje statističke obrade podataka pomoću računala).
opće obrazovanje ustanovama za 2012- 2013 trening godina, odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Obrazovni predmeti ... savjet. Pedagoški savjeti daju poučno-metodički upute, služi kao savjet ...
Izborni predmeti podijeljeni su u sljedeće vrste:
Probno
Orijentacija
Produbljivanje
Ispravljanje
Općenito kulturno
Formalna struktura programa izbornog predmeta
1. Naslovna stranica
2. Objašnjenje
3. Obrazovno-tematski plan
6. Literatura (za nastavnike, za učenike)
1. Naslovnica
a) Naziv obrazovne ustanove
b) Gore desno: gdje, kada, tko je odobrio program (škola, ulus, republička stručnost)
c) U središtu je naziv izbornog predmeta
d) Razred za koji je program dizajniran (pod nazivom)
f) Mjesto, godina razvoja programa (dolje)
2. Objašnjenje
U objašnjenju obrazložite potrebu za uvođenjem ovog tečaja. Navedite mjesto i ulogu ovog tečaja u specijaliziranom treningu. Interdisciplinarne veze, vještine učenja itd.
Svrha: zašto se proučava, koje potrebe subjekata odgojno-obrazovnog procesa (učenika, učitelja, roditelja, društva) zadovoljavaju. Orijentacija na individualizaciju učenja i socijalizaciju učenika, na pripremu za svjestan i odgovoran odabir sfere budućeg profesionalnog djelovanja.
Zadaci: što je potrebno za postizanje cilja, na čemu nastavnici i studenti moraju raditi tijekom proučavanja tečaja.
Funkcije: proučavanje ključnih problema našeg doba, fokusiranje na značajke budućih profesionalnih aktivnosti, poboljšanje vještina kognitivnih aktivnosti, dopunjavanje i produbljivanje osnovnog predmeta obrazovanja, nadoknađivanje nedovoljne osposobljenosti iz specijaliziranih predmeta.
Uvjeti programa: trajanje treninga, ako tijekom 2 godine (72 sata), zatim faze treninga; ako se izmjenjuju (prva polovica godine, pa nešto drugo), onda 15-17 sati.
Osnovni principi odabira i strukturiranja materijala. Metode poučavanja (aktivno: projekti, istraživanja), oblici obrazovanja (DOP, individualni trening, grupa), način treninga.
Procijenjeni rezultati koje će dobiti studenti ZUN-a. Priručnik za procjenu ishoda učenja.
3. Akademsko-tematski plan
Popis tema i njihov apstraktni opis. Nabrojite podteme (pomoć učiteljima).
Didaktički materijali. Ključne komponente sadržaja za svaki odjeljak ili temu. Opis metoda i sredstava organizacije obrazovnog procesa. Opis oblika izvođenja nastave.
Usredotočite se na sadržaj tečajeva.
Ključna pitanja za izradu programa
1. Na kojem sadržaju materijala i kroz koje oblike najpotpunije mogu provesti zadatke pretprofilne obuke.
3. Koji su udžbenici i prateći materijali pružali ovaj tečaj.
4. Koje su vrste aktivnosti moguće u radu s ovim sadržajem.
5. Koje vrste poslova studenti mogu izvoditi kako bi potvrdili uspjeh.
6. Koliki je udio neovisnosti studenata u radu ovog predmeta. U čemu on može preuzeti inicijativu.
7. Koji su kriteriji učitelju i studentu jasni za procjenu uspjeha u proučavanju ovog predmeta.
8. Kako će se u procesu rada bilježiti dinamika interesa za tečaj, u budućem profilu.
9. Kako student može završiti studij, kakav je obrazac za prijavljivanje.
Zahtjevi
1. Stupanj novosti za studente.
2. Motivacijski potencijal programa (program sadrži znanje koje pobuđuje kognitivni interes učenika).
3. Razvojni potencijal programa (doprinosi intelektualnom, kreativnom, emocionalnom razvoju učenika).
4. Karakteristike koje štede zdravlje.
5. Cjelovitost sadržaja programa (sadrži sve što je potrebno za postizanje planiranih obrazovnih ciljeva).
6. Koherentnost i sustavno izlaganje materijala.
7. Nastavne metode.
8. Stupanj upravljivosti (program posebno definira očekivane ishode učenja i metode provjere njihovog postignuća).
9. Realizam u pogledu resursa, kadrovskih mogućnosti škole.
10. Formalna struktura programa.
11. Stvaranje pozitivne motivacije, izazov kognitivnog interesa učenika,
12. Nema dupliciranja sadržaja predmeta obveznih za studiranje prema Državnom standardu,
13. Upoznavanje sa specifičnostima vrsta aktivnosti, uključivanje uzoraka za vodeće vrste aktivnosti za ovaj profil (praktična orijentacija),
POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PROJEKTIRANJA IZBORNIH TEČAJEVA PREDPROFILNOG TRENINGA NA TEMELJU INTEGRACIJE INFORMACIJA I MATERIJALA
TEHNOLOGIJE.
§1.1. Svrha i didaktička obilježja izbornih tečajeva pretprofila.
§1.2. Didaktički i metodološki problemi oblikovanja izbornih tečajeva pretprofila.
§1.3. Teorijski problemi integriranja informacijskih i materijalnih tehnologija u obrazovne aktivnosti.
POGLAVLJE 2. METODOLOGIJA RAZVOJA I IZVOĐENJA IZBORNIH TEČAJEVA TEMELJENIH NA INTEGRACIJI INFORMACIJA I
TEHNOLOGIJE MATERIJALA.
§2.1. Metodološki uvjeti za oblikovanje izbornih predmeta temeljenih na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija.
§2.2. Metodologija izvođenja izbornih predmeta s integriranjem tehnologija u pretprofilnu izobrazbu
§2.3. Eksperimentalna provjera učinkovitosti osmišljavanja i izvođenja izbornih predmeta s integriranjem tehnologija u sustav pretprofilne izobrazbe.
Preporučeni popis disertacija
Primjena interaktivnih tehnologija poučavanja u procesu predprofilnog osposobljavanja učenika seoskih škola 2007, kandidat pedagoških znanosti Zakieva, Aliya Yunusovna
Model pretprofilne izobrazbe učenika: primjer medicinske struke 2006., kandidat pedagoških znanosti Averchinkova, Olga Evgenievna
Model dizajniranja integrativnih tečajeva za srednjoškolce 2007, kandidat pedagoških znanosti Kurchatkina, Irina Evgenievna
Metode upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima učenika iz fizike u uvjetima predprofilnog obrazovanja 2004., kandidat pedagoških znanosti Simonyan, Risa Yasovievna
Pretprofilna priprema studenata u okviru izbornog predmeta kemija 2007., kandidat pedagoških znanosti Zvjagin, Aleksandar Sergeevič
Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu "Dizajn izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu školaraca na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija"
Promjene koje se događaju u ruskom gospodarstvu i razvoj novih, visokotehnoloških tehnologija u modernoj proizvodnji, naravno, povećavaju zahtjeve ne samo za nivoom obrazovanja učenika, već i za razvojem njihovih kreativnih sposobnosti i intelektualnog potencijala.
Jedan od smjerova modernizacije obrazovanja, koji se trenutno odvija, je uvođenje specijaliziranog obrazovanja. U konceptu profilnog obrazovanja primjećuje se da je u školskom obrazovanju zadatak stvoriti sustav profilnog obrazovanja u starijim razredima, usmjeren na pripremu učenika uzimajući u obzir stvarne potrebe tržišta rada. Fleksibilni sustav specijaliziranog treninga omogućuje mogućnost odabira različitih kombinacija tečajeva koji savladavaju srednjoškolci.
S tim u vezi, značaj pretprofilne obuke učenika u 9. razredu osnovne škole značajno se povećava. Izborni predmeti (izborni predmeti) sastavni su dio pretprofilne izobrazbe koja studente priprema za izbor profila osposobljavanja. Za razliku od izbornih predmeta, izborni predmeti su obvezni za srednjoškolce.
Pod tim uvjetima pojavila se hitna potreba za dizajniranjem izbornih tečajeva pred-profila.
Mnoge studije ruskih i stranih učitelja posvećene su problemima pedagoškog dizajna. Raznovrsni pristupi njegovom proučavanju, temelji za uvođenje konceptualnog aparata ogledaju se u teorijskim studijama N.A. Alekseeva, E.S. Zair-Bek, I.A. Kolesnikova, G.A. Lebedeva, V.D. Radionova i drugi.
Pitanja dizajniranja izbornih predmeta razmatrana su u radovima T.P. Afanasjeva, A.N. Kasprzhak, S.V. Krivykh, V.Yu. Kri-chevsky. Razvili su opće zahtjeve za izborne predmete, algoritme dizajna predmeta i metode dizajniranja kurikuluma.
Regulatorni dokumenti o uvođenju profilne nastave i pretprofilne obuke preporučuju upotrebu izbornih predmeta u obliku integriranih tečajeva. To se može učinkovito primijeniti u obrazovnom polju "Tehnologija", jer ovo je integrirano obrazovno područje koje sintetizira znanstvena znanja iz tečajeva matematike, fizike, kemije, biologije i pokazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi i drugim područjima ljudske djelatnosti.
U domaćoj pedagogiji M.N. Berulava, V.A. Ignatova, S.A. Starčenko i drugi. U njihovim radovima daju se definicije integracije u obrazovanju, razlikuju se različite razine integracije sadržaja obrazovanja, ali njihova se istraživanja ne odnose na područje tehnološke integracije. Važnost tehnološke integracije razmatra se u radovima V.D. Simonenko i Yu.L. Khotuntsev, ali ne uzimajući u obzir metodološke uvjete potrebne za njegovu provedbu.
Integraciju tjelesnog i tehnološkog obrazovanja školaraca i studenata * pedagoških sveučilišta proučavao je S.N. Babina. Rezultati njezina rada su koncept; model i metodologija integriranja tehnološkog i tjelesnog odgoja učenika. Pitanjima integracije materijalnih i informacijskih tehnologija u školsko tehnološko obrazovanje bavili su se G.N .: Nekrasova, V.A. Krysova. Razvili su metodologiju za organizaciju tehnološkog osposobljavanja učenika u kontekstu informatizacije škole. Određena pitanja integracije materijalnih i informacijskih tehnologija u područje srednjoškolskog i visokog obrazovanja razmatrana su u radovima M.D. Kitaigorodsky, V.V. Krasheninnikova, G.N. Nekrasova.
Međutim, pitanje integriranja materijalnih i informacijskih tehnologija u pretprofilnu obuku učenika nije dovoljno proučeno.
Pretprofilna priprema učenika uključuje upotrebu aktivnih metoda poučavanja. Jedna od njih je projektna metoda koja zauzima posebno mjesto u obrazovnom polju "Tehnologija". Trenutno je stečeno bogato iskustvo u primjeni projektne metode u školi. Metode korištenja projektnih aktivnosti u nastavi predstavljene su u radovima B.C. Kapustina, M.B. Pavlova, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntseva i drugi. Njihova istraživanja uglavnom su povezana s procesom podučavanja učenika 5-7 razreda. Primjena projektne metode u razredima 8-9 ogleda se u radovima A.E. Glozman i S.I. Melekhina, u srednjoj školi - u istraživanju L.N.Morozove, E.S. Polat, SM Shustova i dr. Istodobno, u uvjetima izbornih predmeta, praktički nitko nije razmatrao metodu projekta.
Relevantnost našeg istraživanja karakterizira proturječnost između potrebe za upoznavanjem učenika s različitim integriranim tehnologijama, zbog činjenice da su tehnologije koje se koriste u modernoj industrijskoj proizvodnji integrirane, i (; nedovoljna uporaba tehnološke integracije u obrazovnom polju "Tehnologija", kao i između potrebe za pripremom studentima na izbor tehnološkog profila i nedovoljnu razvijenost metoda za projektiranje i izvođenje izbornih tečajeva predprofilne izobrazbe.
Svrha studije je razviti znanstveno utemeljenu i eksperimentalno dokazanu metodologiju za dizajniranje i izvođenje izbornih tečajeva za predprofilnu izobrazbu školaraca uz integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija.
Predmet istraživanja je predprofilna obuka prema tehnologiji učenika 9. razreda.
Predmet istraživanja su didaktički i posebni metodološki uvjeti za osmišljavanje izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu školaraca za tehnologiju s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.
Hipoteza istraživanja: metodologija za dizajniranje i provođenje izbornih tečajeva pretprofila koji se temelje na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija pomoći će povećati učinkovitost tehnološkog osposobljavanja učenika i usmjeriti ih na odabir tehnološkog profila osposobljavanja.
U skladu s predmetom, ciljem i hipotezom postavljeni su sljedeći ciljevi istraživanja:
1. Na temelju analize pedagoške i metodičke literature i vlastitih istraživanja utvrditi didaktičke uvjete za dizajn izbornih kolegija za predprofilnu izobrazbu studenata.
2. Odrediti didaktičke funkcije integriranja informacijskih i materijalnih tehnologija.
3. Utvrditi razine integracije i njihove karakteristike za upotrebu u oblikovanju izbornih kolegija o tehnologiji.
4. Razviti općenite i detaljne modele tehnološke integracije za dizajniranje izbornih predmeta, uzimajući u obzir razine integracije informacijskih i materijalnih tehnologija.
5. Utvrditi metodološke uvjete za dizajn izbornih tečajeva pretprofila na temelju tehnološke integracije.
6. Razviti metodologiju izvođenja izbornih predmeta s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.
7. Eksperimentalno provjeriti učinkovitost metodologije izvođenja izbornih predmeta temeljenih na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija.
Teorijska i metodološka osnova studije bio je temeljni rad u sljedećim područjima: teorija tehnološkog osposobljavanja učenika (V.D.Simonenko, D.A.Tkhorzhevsky, Yu.L. Khotuntsev, itd.), Pedagoški dizajn (E.S. Zair-Bek, I. A. Kolesnikova, V. V. Kraevsky, G. A. Lebedeva, I. Ya Lerner, V. D. Radionov i drugi), profilna obuka i predprofilna obuka (T. P. Afanasyeva, V. I. Eroshin , A. N. Kasprzhak, S. V. Krivykh, V. V. Nemova, T. I. Pudenko, itd.), Razvoj i uporaba projektne metode u obrazovanju (D. Dewey, JI.M. Ilyaeva, U.Kh. Kilpatrick, E. S. Polat, V. D. Simonenko, S. T. Shatskiy i drugi), integracija obrazovnih sadržaja (S. N. Babina, M. N. Berulava, A. Y. Danilyuk, I. D. Zverev, V. N. Maksimova, G. N. Nekrasov, S. A. Starchenko i drugi).
Metode istraživanja: analiza pedagoške, metodološke i tehničke literature o istraživačkom problemu; proučavanje i analiza regulatornih dokumenata o specijaliziranom osposobljavanju i osposobljavanju pred-profila; ispitivanje i intervjuiranje nastavnika i učenika srednjih škola; proučavanje, promatranje, analiza i rasprava o iskustvu učitelja tehnologije u školama u Syktyvkaru i Kazanu; eksperimentalna provjera metodologije izvođenja izbornih tečajeva pretprofila.
Istraživanje je provedeno u tri faze.
U prvoj fazi (2004. - 2005.) analizirana je "psiho-L pedagoška, \u200b\u200bmetodološka i tehnička literatura na temu disertacije, provedena je analiza programa osposobljavanja učenika u pretprofilnom osposobljavanju i specijaliziranom osposobljavanju. Proučeno je iskustvo eksperimentalnih mjesta za predprofilnu izobrazbu i osposobljavanje profila. metodologija eksperimentalnih studija za pripremu studenata za tehnološki profil.
U drugoj fazi (2006. - 2007.) razvijeni su i testirani programi izbornih predmeta „pretprofilna obuka s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.
U trećoj fazi (2007. - 2010.) programi izbornih kolegija za pretprofilnu izobrazbu studenata prilagođeni su integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija. Provedena je eksperimentalna provjera metodološkog razvoja, analiza eksperimentalnih rezultata i formalizirani su rezultati studije.
Znanstvena novost istraživanja je sljedeća:
1. Istaknuti su didaktički uvjeti za dizajn izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu studenata (provedba integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, uporaba projektne metode poučavanja, kratko trajanje tečajeva iz različitih područja tehničke djelatnosti, itd.).
2. Utvrđene su didaktičke funkcije integracije informacijskih i materijalnih tehnologija (povećanje učinkovitosti nastave smanjenjem vremena učenja ili savladavanjem većeg obima gradiva u vremenu predviđenom za izborni kolegij, profesionalno usmjeravanje itd.).
3. Određene su razine tehnološke integracije (unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, didaktička sinteza, didaktički integritet).
4. Razvili opći model integracije tehnologije i na njegovoj osnovi? detaljni modeli korišteni u dizajnu izbornih predmeta, provodeći jednu od četiri razine integracije.
5. Metodološki uvjeti za osmišljavanje izbornih kolegija temeljenih na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija (zahtjevi za izborne kolegije pretprofilnog obrazovanja temeljenog na integraciji tehnologija; izrada kurikuluma izbornog predmeta prema određenom algoritmu; primjena integracijskih modela, uzimajući u obzir razinu informacijske i materijalne aktivnosti; uporaba kriterija za odabir dizajnerskih objekata u integrativnim aktivnostima itd.).
6. Razvijena je metodologija izvođenja izbornih predmeta koja ima sljedeće značajke: provođenje projektnih aktivnosti studenata temeljenih na integraciji korištenih tehnologija, korištenje predmeta dizajna odabranih prema određenim kriterijima, provođenje poslova profesionalnog usmjeravanja itd.
Teorijski značaj leži u činjenici da: rezultati istraživanja doprinose razvoju ideja o didaktičkim uvjetima za dizajn izbornih predprofilnih tečajeva u odnosu na obrazovno područje "Tehnologija"; pokazuje se da bi ovi tečajevi trebali biti osmišljeni na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija na razini didaktičke sinteze, najprikladnije za pokazivanje tehnologija suvremene industrijske proizvodnje.
Praktični značaj studije je sljedeći:
Razvijeni su programi izbornih kolegija za pretprofilnu obuku učenika 9. razreda s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija;
Razvijene su metodološke preporuke za provođenje izbornih tečajeva pretprofila s integriranjem informacijskih i materijalnih tehnologija (metodološki vodič za nastavnike tehnologije i studente koji studiraju na specijalnosti "Tehnologija i poduzetništvo").
Sljedeće odredbe podnose se obrani.
1. Izborni tečajevi tehnologije * u uvjetima pretprofilne izobrazbe trebaju biti osmišljeni na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, na; razina didaktičke sinteze, na kojoj su tehnologije suvremene proizvodnje najpotpunije i: slikovito prikazane.
2. Prilikom izrade izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu za odabir predmeta rada koriste se opći i detaljni modeli integracije informacijskih i materijalnih tehnologija.
3. Metodološki uvjeti za dizajniranje izbornih tečajeva pretprofila su: uzimajući u obzir zahtjeve za izborne tečajeve predprofila koji se temelje na tehnološkoj integraciji; izrada kurikuluma za izborni predmet prema određenom algoritmu; primjena integracijskih modela uzimajući u obzir razine "informacijske i materijalne aktivnosti; razmatranje kriterija za odabir dizajnerskih objekata u integrativnim aktivnostima.
Pouzdanost i valjanost dobivenih rezultata osigurava se njihovom usklađenošću s temeljnim odredbama psihologije, didaktike i metoda nastavne tehnologije; odgovarajući izbor istraživačkih metoda primjerenih postavljenim zadacima; rezultati eksperimentalnog rada u različitim obrazovnim institucijama prema predloženoj metodologiji tijekom 6 godina, u kojima je sudjelovalo više od 225 učenika i 23 nastavnika tehnike, kao i objektivna analiza rezultata istraživanja.
Ispitivanje i primjena rezultata istraživanja. Glavne ideje, odredbe i metodološki razvoj predstavljeni su, raspravljeni i odobreni na sljedećim konferencijama, seminarima i natjecanjima profesionalnih vještina: XI međunarodna konferencija "Tehnološko obrazovanje školaraca početkom XXI stoljeća" (Bryansk, 2005.); XII Međunarodna konferencija "Problemi tehnološkog" obrazovanja u školi i na sveučilištu "(Moskva, 2006.); znanstveni skup studenata, diplomiranih studenata i nastavnika Fakulteta za tehnologiju i poduzetništvo Državnog pedagoškog instituta Komi" Tehnološko obrazovanje u školi i na sveučilištu "(Syktyvkar , 2006. i 2007.); Međunarodna znanstvena i praktična konferencija "Inovativne tehnologije u stvaranju stvarnih kompetencija nastavnika tehnologije i učitelja strukovnog pedagoškog obrazovanja" (Moskva, 2008.); I Sveruska znanstvena konferencija mladih "Mladi i znanost na sjeveru" "(Syktyvkar,
2008); X Međunarodni znanstveni i praktični skup "Tehnološko i ekonomsko obrazovanje: postignuća, inovacije, izgledi" (Tula,
2009 g.); I međuregionalni znanstveno-praktični skup "Suvremene audiovizualne i informacijske tehnologije u obrazovanju" (Syktyvkar, 2009); natjecanje za učitelje Syktyvkara "Korištenje najnovijih računalnih tehnologija i sustava" Consult-ntPlus: srednja škola "u obrazovnom procesu" (Syktyvkar, 2005., Diploma za 1. mjesto); gradsko natjecanje "Učitelj godine - 2007." (Syktyvkar, 2007., diploma I stupnja); republičko (republika Komi) natjecanje "Učitelj godine - 2007" (Syktyvkar, 2007); natjecanje za najbolje učitelje Ruske Federacije u okviru prioritetnog nacionalnog projekta "Obrazovanje" (2007., pobjednik natječaja).
Predložene metode provode se u srednjoj školi №12, №38 u Syktyvkaru, srednjoj školi №9 u Kazanu.
Struktura diplomskog rada odražava logiku istraživanja i njegove rezultate. Sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, zaključka i dodatka. Obujam diplomskog rada je 173 stranice, od čega je glavni strojopisni tekst 136 stranica, bibliografski popis sadrži 198 naslova, 6 priloga od 14 stranica.
Slične disertacije u specijalnosti "Teorija i metodika nastave i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)", 13.00.02 kod VAK
Pedagoški uvjeti za kontinuitet tehnološkog predprofilnog obrazovanja i profilnog obrazovanja školaraca: na primjeru izbornog predmeta "Dizajn nacionalne odjeće" 2006., kandidat pedagoških nauka, Olga Ivanovna Golovaneva
Kontinuitet između predprofilnih i profilnih škola u izbornoj nastavi matematičkog modeliranja pomoću grafova 2009., kandidat pedagoških znanosti Konnova, Larisa Petrovna
Pretprofilna priprema školaraca na osnovi racionalne kombinacije osnovnih i izbornih predmeta: na primjeru predmeta matematike 2012, kandidat pedagoških znanosti Pudovkina, Yulia Nikolaevna
Propedeutika u kontinuiranom tjelesnom odgoju u školi i na Pedagoškom sveučilištu 2008, doktor pedagoških znanosti Potapova, Marina Vladimirovna
Tehnologija prirodnoznanstvenog stručno orijentiranog adaptivnog obrazovanja u predprofilnoj fazi općeobrazovne škole: Na primjeru tečaja kemije 2004., kandidat pedagoških znanosti Bočkov, Mihail Petrovič
Zaključak teze na temu "Teorija i metode poučavanja i odgoja (po područjima i razinama obrazovanja)", Murtazin, Igor Anatoljevič
Zaključci o drugom poglavlju:
Rafinirani zahtjevi za izborne tečajeve pred-profila s tehnološkom integracijom omogućuju odabir već razvijenih tečajeva koji vam omogućuju provedbu navedene integracije. Međutim, naša analiza pokazala je da postojeći izborni predmeti ne u potpunosti udovoljavaju postavljenim zahtjevima koji su zahtijevali dizajn takvih predmeta.
Na temelju profinjenih zahtjeva za izborne tečajeve pretprofila, uzimajući u obzir integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija, razvili smo generalizirani algoritam za dizajniranje tih tečajeva. Na njenoj osnovi osmišljeni su izborni kolegiji koji omogućavaju integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija na razini didaktičke sinteze.
Razmatranje tehnološke integracije u različitim fazama obrazovnog dizajna potvrđuje ideju o svrsishodnosti korištenja projektne metode kao najučinkovitije za provedbu tehnološke integracije. S obzirom na to da su učenici 9. razreda već više puta završili obrazovne projekte, prilikom svladavanja izbornih predmeta moguće je neke standardne faze dovesti do samostalne provedbe i oslobođeno vrijeme iskoristiti za savladavanje novih tehnologija za učenike.
Provedeni pedagoški eksperiment za provjeru pouzdanosti hipoteze postavljene tijekom disertacijskog istraživanja omogućuje nam zaključak da se povećao broj studenata koji žele odabrati tehnološki profil obrazovanja, što ukazuje na učinkovitost razvijene metodologije izvođenja izbornih predmeta s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija.
ZAKLJUČAK
Na temelju provedenih teorijskih i eksperimentalnih istraživanja o razvoju metoda za projektiranje i izvođenje izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu školaraca na temelju integracije informacijskih i materijalnih tehnologija mogu se izvesti sljedeći zaključci:
1. Didaktički uvjeti za izradu izbornih tečajeva za pretprofilnu izobrazbu studenata usmjerenih na tehnološki profil su: provedba integracije informacijskih i materijalnih tehnologija, uporaba projektne metode nastave, dizajn kratkoročnih tečajeva iz različitih područja tehničke djelatnosti itd.
2. Didaktičke funkcije integracije informacijskih i materijalnih tehnologija su: povećanje učinkovitosti nastave smanjenjem vremena učenja ili savladavanjem većeg obima gradiva u vremenu predviđenom za izborni predmet; demonstracija integriranih tehnologija suvremene industrijske proizvodnje; velika vrijednost karijernog usmjeravanja itd.
3. Pri osmišljavanju izbornih kolegija s integracijom tehnologija potrebno je uzeti u obzir razine integracije: unutarpredmetne veze, međupredmetne veze, didaktička sinteza, didaktička cjelovitost. Najviša razina tehnološke integracije je didaktički integritet.
4. Razine integracije mogu se ostvariti pomoću općih i detaljnih modela integracije informacijskih i materijalnih tehnologija koje smo razvili. Predlažemo integriranje informacijskih i materijalnih tehnologija pomoću predmeta studentskog rada, za što se izrađuju informacijski objekt u obliku informacijskog modela i materijalni objekt u obliku proizvoda.
5. Za uspješno oblikovanje izbornih predmeta potrebno je uzeti u obzir sljedeće metodološke uvjete koje smo identificirali: zahtjeve za izborne predmete; oblikovanje kurikuluma 5 i $ I I izbornog predmeta prema određenom algoritmu; primjena modela za integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija, uzimajući u obzir razine integracije, dok razina didaktičke sinteze najbolje pokazuje tehnologije suvremene industrijske proizvodnje.
6. Metodologija izvođenja izbornih kolegija s integracijom informacijskih i materijalnih tehnologija najpotpunije se provodi u projektnim aktivnostima studenata. Njegova bi provedba trebala uzeti u obzir kriterije za odabir predmeta informiranja i dizajna materijala.
7. Pedagoškim eksperimentom potvrđena je hipoteza studije da provođenje izbornih tečajeva pretprofila koji se temelje na integraciji informacijskih i materijalnih tehnologija pridonosi povećanju učinkovitosti tehnološkog osposobljavanja učenika, određenog opsegom i kvalitetom stečenog znanja, kao i povećanjem interesa za tehnološki profil.
Tako su u procesu rada zadaci riješeni, potvrđena hipoteza i dokazane glavne odredbe disertacijskog istraživanja.
U našem istraživanju integracija samo informacijskih i materijalnih tehnologija smatra se najperspektivnijim smjerom za razvoj industrijske proizvodnje. Daljnji razvoj istraživanja u ovom području može biti povezan s razvojem pitanja korištenja u obrazovnom procesu i drugih integrativnih tehnologija, ne samo informacija ili materijala (poljoprivrednih, kemijskih, medicinskih itd.).
Integraciju informacijskih i materijalnih tehnologija implementirali smo u izborne tečajeve pretprofila za školarce na razini didaktičke sinteze. Provedba tehnološke integracije na višoj razini - didaktički integritet, zahtijeva zasebnu studiju.
Popis literature o istraživanju disertacije kandidat pedagoških znanosti Murtazin, Igor Anatoljevič, 2010
1. Algebra i početak analize: Udžbenik. za 10 11 kl. opće obrazovanje. institucije Tekst. / ur. A.N. Kolmogorov. - 6. izd. - M.: Obrazovanje, 1997. - 320 str.
2. Aleksandrova E.S. Pedagoški dizajn kao sredstvo vrijednosne koordinacije u interakciji subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / E.S. Aleksandrova SPb., 2000. - 18p.
3. Alekseev, N. A. Pedagoški temelji dizajna učenja usmjerenog na studente. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Nikolay Alekseevich Alekseev Tyumen, 1997. - 310s. RSB 71 9813 / 95-7
4. Antropova, M.V. Diferencirano obrazovanje: pedagoška i fiziološko-higijenska procjena Tekst. / M.V. "Antropova, G.G. Manke // Sovjetska pedagogija. 1992. - br. 9/10. - str. 23 - 26.
5. Babina, S.N. Integracija školaraca tehnološkog i tjelesnog odgoja i studenata pedagoških sveučilišta. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.02 / Svetlana Nikolaevna Babina Čeljabinsk, ChGPU, 2003. - 460s. RSL OD 71 03-13 / 219-4
6. Baranova, I. V. KOMTIAC-3D za školarce. Crtanje i računalna grafika. Udžbenik za studente obrazovnih institucija. Tekst. / I.V. Baranova. M.: DMK Press, 2009.-272s.
7. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija: Udžbenik. džeparac. Tekst. / P.n.e. Bezrukov. - Jekaterinburg.: Poslovna knjiga, 1996.-344s.
8. Bezrukova, B.C. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Tekst. / P.n.e. Bezrukov. Jekaterinburg.: Poslovna knjiga, 1996. - 192p.
9. Bezrukova, B.C. Pedagoška integracija: suština i mehanizmi provedbe. Integracijski procesi u pedagoškoj teoriji i praksi. Sub. znanstveni radovi. Tekst. / P.n.e. Bezrukova Jekaterinburg: Sverdl.eng. ped.in-t., 1990.- 50s.
10. Bekasova, O. V. Psihološko-pedagoška dijagnostika u predprofilnom osposobljavanju učenika 9. razreda. Tekst. / O.V. Bekasova // Obrazovanje u Republici Komi. Dodaci # 1, 2, 3 časopisa # 4, 2007. Syktyvkar: Izdavačka kuća KRIROiPK, 2007. - str. 41-51.
11. Beljaeva, A.P. Integracija sadržaja strukovnog obrazovanja. / A.P. Beljajeva // Sovjetska pedagogija. 1989.- br. 1. S. 86-89.
12. Berulava, MN Integracija sadržaja općeg i stručnog obrazovanja. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13,00.01 / Mihail Nikolajevič Berulava - Bijsk, 1989. - 327 str.
13. Berulava, MN Integracija sadržaja općeg i stručnog obrazovanja u strukovnim školama: Teorijska metodologija. aspekt Tekst. / M.N. Berulava - Tomsk: sv. Sveučilište, 1988.221 str.
14. Berulava, M.N. Integracija obrazovnih sadržaja. Tekst. / M.N. Berulava-M.: Savršenstvo, 1998.192 str.
15. Bespalko, V.P. Temelji teorije pedagoških sustava. Tekst. / V.P. Bespalko. Voronjež.: Voronješko državno sveučilište, 1977. - 304s.
16. Bespalko, V.P. Pedagoške i progresivne tehnologije učenja. Tekst. / V.P. Bespalko. M.: Pedagogika, 1997. - 192s.
17. Bespalko, V.P. Personalizirano obrazovanje Tekst. / V.P. Bespalko // Pedagogija, 1998. №2. - S. 12 - 17.
18. Bespalko, V.P. Sastavci pedagoške tehnologije. Tekst. /
19. V.P. Bespalko. ML: Pedagogija, 1989. - 192s.
20. Bespalko, V.P. Prirodoslovno usmjerena pedagogija. Tekst. / V.P. Bespalko. -M.: Javno obrazovanje, 2008.512s.
21. Bešenkov, A.K. Tehnologija. Tehnički rad. Kratka referentna knjiga učenika. 5-9 razredi. Tekst. / A.K. Bešenkov. M.: Drofica, 2008.-174 str.
22. Bešenkov, S.A. Specijalizirani tečajevi informatike u općoj školi. Tekst. / S.A. Bešenkov, E.A. Rakitina, V.V. Mozolin // Profilna škola, br. 4, 2005. P. 9 - 13.
23. Bogolyubov, AN Teorija mehanizama i strojeva u povijesnom razvoju svojih ideja. Tekst. / A. N. Bogolyubov. Moskva: Nauka, 1976. - 466p.
24. Boguslavski, A.A. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Radionica za početnike. Tekst. / A.A. Boguslavsky, T.M. Tretyak, A.A. Farafonov- M.: SOLON-PRESS, 2006.272s.
25. Boguslavski, A.A. Sustav za računalno potpomognuto projektiranje "KOMPAS 3D LT". Tekst. / A.A. Boguslavsky, D.Yu. "Usenkov // Informatika i obrazovanje. 2002. br. 4 - P. 79-84.
26. Wikipedija. Besplatna enciklopedija: web mjesto Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronički izvor. Datum ažuriranja: 09.10.2009 -URL: LIR: //tx1k1pee1a.or§M1k1/Material (datum pristupa: 0911.2009)
27. Wikipedija. Besplatna enciklopedija: web mjesto Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Elektronički izvor. Datum ažuriranja: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (datum pristupa: 1104.2010).
28. Volobuev, S.V. Obrazovanje politehničke kulture budućeg učitelja fizike u procesu obrazovno-istraživačkog rada: monografija. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Yelets: EGPI, 2000. - 143 str.
30. Volobuev, SV. Obrazovanje studentske politehničke kulture na satima fizike: Posebni tečaj za studente pedagoških sveučilišta. Tekst. / S.V. Volobuev, V.E. Medvedev. Yelets: EGPI, 2000. - 119 str.
30. Pitanja odnosa između općeg obrazovanja i stručnog osposobljavanja mladih radnika: sub. znanstveni. Tr. Tekst. / Odg. izd. MI. Mahmutov. APN SSSR. M.: 1982.-144s.
31. Pitanja psihologije kognitivne aktivnosti učenika: Zbornik radova. Tekst. / Ed. N.F.Dobrynina. M.: Obrazovanje, 1974.-191s.
32. Vostrikov, A.A. Teorija i tehnologija produktivnog učenja u osnovnoj školi. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Andrey Andreevich Vostrikov Tomsk, 2000. - 504p. - RSL OD 71 02-13 / 13-X.
34. Vygotsky, JI.C. Razvijanje interesa u prijelaznom dobu: dječja psihologija. Zbirka op. u 6 svezaka, v.4. Tekst. / JI.C. Vigotski. M.: Pedagogika, 1984. - 432 str.
34. Vygotsky, JI.C. Pedagoška psihologija. Tekst. / ur. V.V. Davydov. M.: Pedagogika, 1991. - 480 str.
35. Galkina, T.A. Tehnologija nastave astronomije u srednjoj školi Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13,00.02 / Tatyana Aleksandrovna Galkina. Moskovsko državno pedagoško sveučilište, M., 2002. - 232s. - RSL OD 61 02-13 / 1437-9
37. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 5 - str. 66 - 77.
38. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. br. 6 - str. 71.
39. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 7 - str.43 - 48.
40. Girina, D.S. Računalo u projektnim aktivnostima. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2006. broj 8 - str.48 - 55.
40. Girina, D.S. Modeliranje predmeta umjetnosti i obrta u 3D studiju Max. Tekst. / D.S. Girina // Škola i produkcija. 2005. broj 4 - str.45.
41. Glozman, A.E. Metodološki temelji poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika 5-9. Razreda u tijeku tehnologije Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Aleksandr Evgenijevič Glozman M. MPGU, 2001.- 257s. - RSL OD 61 01 -13 / 2004-X.
42. Gurevich, A.E. Fizika i kemija: Udžbenik. za opće obrazovanje. školama. Tekst. / A.E. Gurevich, D.A. Isaev, JI.C. Pontak M.: Drofica, 2009.-192 str.
43. Guryev, A.I. O odnosu pojmova "integracija" i "međupredmetne veze". Tekst. / A.I.Guryev, A.V. Petrov // Znanost i škola. -2002.- br. 2.-C. 56-58 (prikaz, stručni).
44. Guryev, A.I. Status međupredmetnih veza u sustavu suvremenog obrazovanja Tekst. / A.I. Guryev // Znanost i škola. - 2002. broj 2. -S. 41-45 (prikaz, stručni).
45. Danilyuk, A. Ya. Metamorfoze i perspektive integracije u obrazovanju. Tekst. / I ja Danilyuk // Pedagogija. -1998.-№2.-str. 8.
46. \u200b\u200bDanilyuk, A. Ya. Teorijske i metodološke osnove za dizajn cjelovitih humanitarnih obrazovnih prostora. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Aleksander Jaroslavovič Daniljuk, Rostov na Donu, 2001. 347 str. - RSL OD 71 02-13 / 3-2.
47. Danilyuk, A. Ya. Teorija integracije obrazovanja. Tekst. / I ja Danilyuk Rostov-n / D: Izdavačka kuća Rost. ped. Sveučilište, 2000. - 440 str.
48. Dick, YI, Integracija akademskih predmeta. Tekst. / Yu.I. Dick, A.A. Pinski, V.V. Usanov // Sovjetska pedagogija. 1987. - broj 5. -S. 42 - 47 (prikaz, stručni).
49. Dobrynin, N.F. Dobna psihologija. Tekst. / N.F. Dobrynin -M.: Education, 1965. -295s.
50. Dobrynin, N.F. Zanimanje i pažnja: obrazovne bilješke, svezak 8, broj 2. Tekst. / N.F. Dobrynin M.: Mosk. Pedagoški zavod nazvan po K. Liebknecht, 1941. - 125 str.
51. Dusavitsky, A.K. Proučavanje razvoja kognitivnog interesa osnovnoškolaca, ovisno o metodi poučavanja. Tekst.: Av-toref. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / A.K. Dusavitsky M.: 1975.-24p.
53. Dusavitsky, A.K. Njegujući interes. Tekst. / A.K. Dusavitsky - M.: Znanje, 1984.-80-te.
53. Dusavitsky, A.K. Istraživanje razvoja kognitivnih interesa mlađih adolescenata u različitim uvjetima učenja. Tekst. / A.K. Dusavitsky, V.V. Repkin // Pitanja psihologije. 1975. - br. 3. - S.92-101.
54. Erofeeva N.Yu. Dizajn pedagoških sustava. Tekst. / N.Yu. Erofeeva // Glavni učitelj, 2000. №3. S. 10-21.
55. Zair-Bek, E.S. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Tekst.: Autor. dis. Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / E.S. Zair-Bek-SPb., 1995.-35s.
56. Zverev, I. D. Interdisciplinarna komunikacija u suvremenoj školi. Tekst. /
57. I. D. Zverev, V.N. Maximova M.: Pedagogika, 1981. - 159 str.
58. Ignatova, V.A. Integrirani tečajevi osposobljavanja kao sredstvo formiranja ekološke kulture učenika. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Valentina Aleksandrovna Ignatova Tjumen, 1999.-388s.-RSL OD 71 00-13 / 79-7.
60. Ilyaeva, J1.M. Didaktički uvjeti za podučavanje učenika 5-7 razreda u realizaciji kreativnih projekata u obrazovnom polju "Tehnologija". Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / JI.M. Ilyaeva Bryansk, 1996. - 18 str.
60. ISMO RAO. Rezultati analize kurikuluma škola koje sudjeluju u eksperimentu na uvođenju specijaliziranog obrazovanja Tekst. // Profilna škola. Br. 2, 2006., str. 24 - 27.
61. Naredbom Ministarstva obrazovanja Rusije, općim obrazovnim programima, saveznim osnovnim kurikulumom i približnim kurikulumom za obrazovne ustanove Ruske Federacije, provedbom br. 1312 od 3. 9. 2004. Tekst. / Prosvjetni bilten, br. 8, 2004. -S.
62. Kapustin, pr. Provedba projekata u školskom tečaju "Tehnologija" u učionici na trening radionicama. Metodološke preporuke za nastavnike tehnologije. Tekst. / P.n.e. Kapustin Elabuga: 1995.-42 str.
63. Kapustin, pr. Provedba projekata u školskom tečaju "Tehnologija" u učionici na trening radionicama. Metodološke preporuke za nastavnike tehnologije. Tekst. / P.n.e. Kapustin Elabuga: 1999.-89 str.
64. Kapustin, pr. Provedba projekata na satovima tehnologije u V-VII razredima Tekst. / P.n.e. Kapustin // Škola i produkcija. 1998. -№1. - str. 15-20.
65. Kapustin, pr. Metodologija nastave u odjeljku "Projekt" u 5-7. Razredima. Tekst. / P.n.e. Kapustin // Škola i produkcija. 1999. - broj 4.1. S.33-38.
67. Kasprzhak, A.G. Problem izbora: izborni predmeti u školi. Tekst. / A.G. Kasprzhak M.: Nova škola, 2004. - 160s.
67. Kasprzhak, A.G. Izborni tečajevi u specijaliziranom osposobljavanju: Obrazovno područje "Tehnologija" / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije - Nacionalna zaklada za osposobljavanje. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.48 str.
68. Kasprzhak, A.G. Izborni tečajevi u specijaliziranom osposobljavanju: Obrazovno područje "Informatika" / Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije-Nacionalna zaklada za osposobljavanje. Tekst. / A.G. Kasprzhak -M.: Vita-Press, 2004.112 str.
70. Kasprzhak, A.G. Izborni predmeti: tipologija i ciljevi Tekst. / A.G. Kasprzhak // Ravnatelj škole. 2006 Broj 3. - S. 53-57.
70. Kolesnikova, IA Pedagoški dizajn: Udžbenik. priručnik za viši. studija. institucije / I.A. Kolesnikova, M.P. Gorčakova-Sibirskaja; Ed. I.A. Kolesnikova. M.: Akademija, 2005.-288p.
71. Collins, G. "Filozofija G. Spencera" Tekst. / G. Collins -Spb., 1993.t.7.
72. Comenius, Ya.A. Sjajna didaktika. Opći savjeti o ispravljanju ljudskih poslova. Pampedija. Tekst. / Komp. V. M. Klarin, A. N. Džurinski. M.: Pedagoška baština, 1989. - 416 str.
73. Konceptualni temelji obrazovnog područja "Tehnologija": Tekst. / Ed. prof. Yu.L. Khotuntseva M.: 1999 (monografija).
74. Koncept stručnog osposobljavanja na višoj razini općeg obrazovanja: Službeni dokumenti u obrazovanju Tekst. // Prosvjetni bilten. Broj 27, 2002
76. Kraevsky, V.V. Nastava kao kreativna aktivnost učitelja. Srednjoškolska didaktika. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Education, 1982.-319s.
77. Kraevsky, V.V. Problemi znanstvene potkrepljenosti obrazovanja: metodološka analiza. Tekst. / V.V. Kraevsky M.: Pedagogija, 1977. - 165p.
78. Kričevski, V.Yu. Kako izgraditi specijaliziranu školu: Vodič za voditelje obrazovnih institucija (serija "Trening profila"). Tekst. / V.Yu. Kričevski, pr. Koshkina,
78. T.V. Shcherbova, T.P. Zgorzhelskaya St. Petersburg: podružnica Izdavačke kuće za obrazovanje, 2005.-159 str.
80. Kruglikov, G.I. Tehnika poučavanja tehnologije s radionicom: Udžbenik. priručnik za stud. više. ped. studija. ustanovama. Tekst. / G.I. Kruglikov M.: Academy of Publishing Center, 2002. - 480s.
81. Kumarin, V.V. Pedagogija standardizacije ili zašto se djeca osjećaju loše u školi / Pedagoška istraga. Tekst. / V.V. Kumarin M.: Udruženje neovisnih učitelja, 1996. - 64 str.
82. Lebedeva, G.A. Nastavna tehnologija za pedagoški dizajn. Tekst. / G.A. Lebedeva // Pedagogija, 2002. br. 1. P.68-75.
82. Lebedeva, G.A. Problemi razvoja suvremene škole. Tekst. / G.A. Lebedeva SPb., 1995.
84. Lerner, I. Ya. Osnovni sadržaj općeg obrazovanja. Tekst. / I ja Lerner // Sov. pedagogija, 1991.-№1. S. 15-21.
84. Lerner, I. Ya. Didaktički temelji nastavnih metoda. Tekst. / I ja Lerner M.: Obrazovanje, 1981. - 284p.
85. Lerner, I. Ya. Proces učenja i njegovi obrasci. Tekst. / I ja Lerner M.: Znanje, 1980. - 96 str.
87. Makarova, N.V. Informatika i ICT. Udžbenik. Ocjena 10. Tekst na osnovnoj razini. / ur. Prof. N.V. Makarova. SPb.: Peter, 2008. - 256 sv.
88. Maksimova, V.N. Stvarni problemi pedagogije. Tekst. /
88 B.N. Maksimova L.: LGPI im. A. I. Herzen, 1982. - 48p.
90. Maksimova, V.N. Kognitivni interes i učenje problema. Tekst. / V.N. Maximova // Pitanja psihologije. 1973.-№4.1. C.84-90.
91. Maximova, V.N. Problematičan pristup nastavi u školi. Metodološki priručnik za specijalni tečaj. Tekst. / V.N. Maximova L.: LGPI nazvan po 1. A. I. Herzen, 1973.-82s.
92. Maksimova, V.N. Integracija u obrazovni sustav. Tekst. /
92 B.N. Maksimova Sankt Peterburg: LOIRO, 2000. - 83 str.
94. Maksimova, V.N. Interdisciplinarna komunikacija u procesu učenja. Tekst. / V.N. Maksimova-M.: Obrazovanje, 1988.191 str.
94. Makhotin D.A. Tehnologije za osmišljavanje obrazovnih programa u ekonomiji. Tekst. / DA. Makhotin M., 2006.
95. Medvedev, V.E. Didaktički temelji međupredmetnih veza u procesu stručnog osposobljavanja učitelja (na primjeru prirodnih znanosti i tehničkih disciplina): monografija. Tekst. /
96. p.n.e. Medvedev-M.: MPU, 1998.168 str.
98. Melekhina, S. I. Poučavanje učenika projektnih aktivnosti od 8. do 9. razreda na satovima tehnologije. Priručnik. Tekst. /
98. C.I. Melekhina Kirov: Izdavačka kuća regionalnog IUU-a Kirov, 2002.-290.
99. Metode za identificiranje i opis integrativnih procesa u nastavnom i obrazovnom radu SPTU Text. / Komp. Yu.S. Tyunnikov. M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1986. - 46p.
100. Miroshnichenko, A.A. Stručno orijentirane strukture obrazovnih elemenata. Tekst. / A.A. Miroshnichenko Glazov: 1999. - 62 str.
102. Mikheeva, E.V. Informacijska tehnologija: Izborni tečaj orijentacije za učenike 9. razreda: Knjiga za čitanje (čitač). Tekst. / E.V. Mikheeva. Moskva: Akademija Obrazovno-izdavačkog centra; Akademija za izdavačke centre, 2004 - 160-e.
102. Mikheeva, E.V. Informacijska tehnologija: Izborni orijentacijski tečaj za učenike 9. razreda: Udžbenik za praktični rad. Tekst. / E.V. Mikheeva - M.: Akademija za obrazovne izdavačke centre; Akademija za izdavačke centre, 2004 - 288p.
104. Monakhov, M.Yu. Učenje dizajniranja na računalu. Izborni predmet: Radionica. Tekst. / M.Yu. Monakhov M.: BINOM. Izdavački laboratorij, 2005. - 172p.
104. Monakhova L.Yu. Teorijski aspekti tehnologije dizajniranja pojedinih obrazovnih programa. Tekst. / L.Yu. Monakhova // Znanost i škola. 2000. - broj 1 - S. 45-52.
106. Monakhova, G.A. Obrazovanje kao radno polje za integraciju Tekst. / G.A. Monakhova // Pedagogija. 1997. - broj 5. - S. 52.
107. Morozova, N.G. Podizanje kognitivnih interesa kod djece u obitelji. Tekst. / N.G. Morozova M.: APN RSFSR, 1961. - 224p.
108. Morozova, N.G. Učitelju o kognitivnom interesu. Tekst. / N.G. Morozova-M.: Obrazovanje, 1979.157s.
109. Morozova, N.G. Formiranje kognitivnih interesa u abnormalne djece. Tekst. / N.G. Morozova M.: Obrazovanje, 1969. - 280s.
110. Morozova, L.N. Tehnologija. 5-11 razredi: projektne aktivnosti učenika Tekst. / autor-komp. JI.H. Morozova, N.G. Kravčenko, O. V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2007.204str.
110. Muravyov, E.M. Tehnološka znanja. Koncept i kurikulum integrativnog tečaja za učenike tehničkih liceja i 10-11 razreda srednjih škola. Tekst. / JEDI. Muravjev Šuja., 1994. - 43 str.
112. Murtazin, I.A. Integracija informacijskih i materijalnih tehnologija u predprofilnu izobrazbu školaraca. Tekst. / I.A. Murtazin, A.A. Murtazin // Škola i produkcija. 2007. -№8. - str. 34 - 35.
113. Nagaev, JI.B. Pedagoški uvjeti za razvoj novih informacijskih tehnologija kod učenika srednjih škola. Tekst.: Av-toref. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / Leonid Vitalievich Nagaev -Saint Petersburg, LSU, 2003.24 str.
113. Nekrasova, GN: Metoda diferencirane nastave pomoću računala u nastavi tehnologije u seoskim školama. Tekst.: Metodički vodič za nastavnike tehnologije / G.N. Nekrasov, V.A. Krysova-Kirov: Izdavačka kuća Vyatggu, 2008.147 str.
115. Nekrasova, G.N. Lekcije iz tehnologije u osnovnim razredima uz računalnu podršku Tekst.: Vodič za učenje /
115. G.N. Nekrasov, N.G. Tarasova. Kirov: Izdavačka kuća VyatGGU, 2003. - 131 str.
116. Tekst novog politehničkog rječnika. / CH. izd. A.Yu. Ishlinsky. - M.: Great Russian Encyclopedia, 2000. 671s.
117. O konceptu profilnog obrazovanja na višoj razini općeg obrazovanja (odluka Odbora za obrazovanje i znanost Državne dume, RF): Tekst. // Bilten obrazovanja, tematski broj "Obrazovanje profila", 2002., str. 35 - 37.
118. Organizacija predprofilne obuke i osposobljavanja za profil. Dio 2: Programski i metodološki aspekti specijaliziranog treninga: Vodič za studij. Tekst. / Ed. S.V. Obline. Sankt Peterburg - Syktyvkar: 2005. - 186p.
120. Osmolovskaya, I.M. Organizacija diferenciranog obrazovanja u suvremenoj općeobrazovnoj školi. Tekst. / NJIH. Osmolovskaja M.: Modek, 1998. - 160 str.
120. Glavni smjerovi strukovnog osposobljavanja u srednjoj školi Tekst. / Ed. K.A. Ivanovič, D.A. Epstein. 2. izd. Vlč. i dodati. Moskva: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1963. - 160 str.
122. Pavlova, M.B. O projektnom pristupu razvoju sadržaja predmeta "Tehnologija". Tekst. / M.B. Pavlova // Škola i produkcija, 1993.-№5. Stranice 43 - 45.
123. Pavlova, M.B. Obrazovno područje "Tehnologija": Teorijski pristupi i metodološke preporuke Tekst. / M.B. Pavlova, D. Pitt York: Tehnološki i poduzetnički sadržaj u Rusiji. - 1997,95 str.
124. Pavlova, M.B. Tehnologija je novi školski predmet. Tekst. / M.B. Pavlova - S-Pb.: Tiskara S-Pb CSTI Vaga, 1992. - 141 str.
124. Pestalozzi, IG, Odabrana pedagoška djela u 3 sveska, Tekst. / I.G.Pestalozzi T.Z, M., 1961. - 1965
125. Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 23. prosinca 2005. br. 803 "O Saveznom ciljnom programu za razvoj obrazovanja za 2006. 2010." Tekst. // Prikupljeno zakonodavstvo Ruske Federacije, N 2, 2006., str. 186.
126. Rezolucija Vijeća ministara SSSR-a od 23. kolovoza 1974. №662 "O organizaciji međuškolskih obrazovnih i industrijskih kompleksa radnog osposobljavanja i profesionalnog usmjeravanja učenika." Tekst. / SP SSSR, 1974, N 18, str. 105.
127. Potemkin, A.E. Inženjerska grafika. Jednostavno i povoljno. Tekst. / A.E. Potemkin M.: Lori, 2000. - 492 str.
129. Pritula, Yu.I. Istraživanje mogućnosti računalnih programa za podučavanje grafike studentima tehnološkog i poduzetničkog fakulteta pedagoških sveučilišta: Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Yu.I. Pritula, M., 2004. - 6 str.
129. Program "Tehnologija" (radno osposobljavanje) 1-4, 5-11 razreda. Tekst. / ur. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Simonenko M.: Obrazovanje, 1998, (pretisnuto - 2000, 2001, 2005, 2006).
130. Programi za obrazovne ustanove. Radno osposobljavanje. Tehnologija: razredi 1-4. 5-11 razreda. Tekst. / Ed. Yu.L. Khotuntseva, V.D. Symonenko. M.: Obrazovanje, 1997. - 223 str.
131. Obrazovanje profila u školi: modeli, metode, tehnologije. Vodič za čelnike obrazovnih institucija. Tekst. / Autori: T.P. Afanasjev, V.I. Eroshin, V.V. Nemova, T.I. Pudenko M.: Classics Style, 2006. - 592 str.
132. Radionov, V.D. Netradicionalni pedagoški dizajn Uch. priručnik. Tekst. / V.D. Radionoa SPb.: Sankt Peterburg, država. oni. unca 1996. - 140 str.
133. Radionov, V. D. Teorijske osnove pedagoškog dizajna. Tekst.: Sažetak autora. dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / V.D. Radionoa.-SPb., 1996.-40s.
134. Simonenko, V. D. Deset kreativnih projekata za učenike VII-IX razreda. Tekst. / V.M. Zhurakovskaya, V.D. Simonenko Bryansk: Znanstveno - istraživački centar Oktid,. 1997. - 198 str.
136. Simonenko, V. D; Projekti na tehničkom radu u razredima V-.VII Tekst. / V.D. Symonenko, JI.M. Ilyaeva, N.P. Shipitsyn // Škola I. proizvodnja; 1996. broj 1. - S. 24 - 26;
138. Simonenko, V. D; Osnove tehnološke kulture: Udžbenik za učenike od 10 do 11 razreda srednjih škola, gimnazija, liceja. Tekst. / V.D. Simonenko, N.V. Matyash M.: Ventana - Graff, 2001., - 176s.
139. Sinitsyna, T.A. Priprema budućih učitelja tehnologije za inovacije u korištenju informacijske tehnologije. Tekst.: Autor. dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / T.A. Sinitsyna M., Moskovsko državno pedagoško sveučilište, 2004. - 17 str.
140. Starchenko; S.A. Teorijski temelji integracije sadržaja prirodoslovnog obrazovanja u licej. Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 1300,02 / Sergej Aleksandrovič Starčenko Čeljabinsk, 2000.-421s.-RSL OD 71 01-13 / 47-1.
140. Sundukova, E.I. Dizajniranje obrazovnih programa kao načina za individualizaciju učenja učenika. Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.01 / Elvira Ildusovna Sundukova Orenburg, 1997. - 179p. RSB 61 98-13 / 34-6
142. Surtaeva, N.N. Dizajniranje pedagoških tehnologija u stručnom osposobljavanju učitelja (na primjeru prirodoslovnih disciplina). Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / N.N. Surtaeva -M., 1995.-341s.
142. Tamarchak, D.Ya. Računalna podrška za lekcije iz radio elektronike. Tekst. / D.Ya. Tamarchak // Škola i proizvodnja, 2004. br. 1, str. 18 - 26.
143. Kreativni projekti učenika 5-9. Razreda srednjih škola. Knjiga za učitelja. Tekst. / Ed. V.D. Symonenko. - Bryansk: IMTs Technology, 1996.238 str.
144. Teremov, A.V. Integracija prirodnih i humanitarnih predmeta u kontekst specijaliziranog obrazovanja. Tekst. / A.V. Teremov // Profil škola, 2007. br.3, S.Z 8.
145. Tehničko stvaralaštvo učenika: Udžbenik. priručnik za studente pedagoških instituta i uč. učiteljske škole -peped. specijalista. Tekst. / Ed. Yu.S. Stolyarova, D.M. Komsky M.: Obrazovanje, 1989.-223s.
146. Tkhorzhevsky, A. D. Metodologija radnog osposobljavanja s radionicom. Tekst. / Ed. DA. Thorzhevsky. M.: Obrazovanje, 1987.268s.
148. Ugrinovich, N.D. Informatika i informacijska tehnologija. Udžbenik za razrede 10-11. Tekst. / N. D. Ugrinovič M.: BINOM. 2009.-512 str.
148. Ugrinovich, ND, Predavanje kolegija "Informatika i informacijska tehnologija" u računarskoj klasi. Metodički vodič za učitelje. Tekst. / N. D. Ugrinovič, V. V. Morozov, V.M. Nechaev - M.: BINOM, 2002.168 str.
150. Fedyainova, N.V. Integrativni pristup u poučavanju informacijske tehnologije budućem učitelju osnovne škole. Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: 13.00.02 / Natalya Vitalevna Fedyainova Omsk, 2003. - 177 str. - RSL OD 61 04-13 / 1079.
150. Formiranje interesa za učenje među školarcima. Tekst. / Ed. A.K. Markova M.: Pedagogika, 1986. - 191s.
151. Hill, P. Znanost i umjetnost dizajna: metode dizajna, znanstveno obrazloženje rješenja. Tekst. / P. Hill M.:, Mir, 1973.-264s.
152. Horowitz, P. Umijeće kola: Per. s engleskog. Tekst. / P. Horowitz, W. Hill Ed. Šesti. M.: Mir, 2001. - 704 str.
154. Khotuntsev, Yu.L. Aktualna pitanja razvoja obrazovnog područja "Tehnologija". Materijali međ. znanstveni i praktični. konf. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, Komsamolsk na Amurskom državnom pedagoškom sveučilištu, 2005., str. 219-222 (prikaz, stručni).
154. Khotuntsev, Yu.L. Koncept formiranja tehnološke kulture mladih u srednjim školama. Tekst. / Itd. Atutov,
155. O.A. Kozhina, V.P. Ovechkin, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 1999, br. 1, str. 5 12.
157. Khotuntsev, Yu.L. Znanstvena tehnologija. IX međunarodna znanstveno-praktična konferencija „Tehnologija. Stvaranje. Osobnost ", Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Kursk: 2003, str. 3 - 5.
158. Khotuntsev, Yu.L. O podučavanju obrazovnog područja "Tehnologija" u razdoblju 2005.-2006. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, L.I. Dubrovskaja. -M.: MIOO, 2005.-40 str.
159. Khotuntsev, Yu.L. Program "Osnove tehnološke kulture". Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija, 2002, -№7, str. 9 - 12.
159. Khotuntsev, Yu.L. Uloga projekata u kolegiju "Tehnologija" Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, V.D. Symonenko, 0: A. Kozhina // Ravnatelj škole. 1994. -br.4- str.13
160. Khotuntsev, Yu.L. Tezaurus tehnologije. Tehnološko i ekološko obrazovanje u XXI. Stoljeću: stanje, problemi, izgledi. Materijali sveruske konferencije. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev Novokuznetsk: 2004. - P. 26 - 27.
162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološko i ekološko obrazovanje i tehnološka kultura školaraca. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev. -M.: Eslan, 2007.-243s.
162. Khotuntsev, Yu.L. Tehnološki razvoj u kontekstu modernizacije obrazovanja. Tekst. / Yu.L. Khotuntsev, materijali X int. konf. O tehnološkom obrazovanju školaraca, 2004. S. 3-4.
163. Khotuntsev, Yu.L., Simonenko V.D., Kozhina O.A. itd. Projekti u školskom kolegiju "Tehnologija" Tekst. / Yu.L. Khotuntsev // Škola i produkcija. 1994. - broj 4. - str.84 - 89.
164. Tsapin, D.O. proizvodi u tehnici elektrokemijskog nagrizanja. Tekst. / PRIJE. Tsapin // Škola i produkcija. 2005. - broj 5. - S. 50 -57.
165. Ciljevi, sadržaj i organizacija pretprofilnog obrazovanja u završnim razredima osnovne škole. Preporuke za ravnatelje škola, čelnike regionalnih i općinskih uprava za obrazovanje Tekst. / Ed. A.A. Pinsky. M.: 2003. - 26. str.
167. Chapaev, N.K. Teorijske i metodološke osnove pedagoške integracije: Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.01 / Nikolay Kuzmich Chapaev. Jekaterinburg, USPPU, 1998. - 462 str. - RSL OD71 0013 / 174-2.
168. Chepikov, M.G. Integracija znanosti. Tekst. / M.G. Čepikov M.: Mysl, 1981.-276 str.
169. Chistyakova, S.I. Izborni tečajevi orijentacije i drugi načini orijentacije profila u predprofilnom osposobljavanju školaraca. Vodič za učenje. Tekst. / Znanstveni. izd. SI. Chistyakov. Moskva: APK i PRO, 2003. - 102 str.
170. Chistyakova, V.A. Organizacijski i pedagoški uvjeti za diferenciranu nastavu specijaliziranih razreda: Tekst.: Dis. ... Kandidat ped. Znanosti: / V.A. Chistyakova Tomsk, 1996. - 182 str.
170. Chudinsky, P.M. Računalna laboratorijska radionica o elektrotehnici. II dio: Udžbenik. Tekst. / P.M. Chudinsky, A.A. Volodin. Voronjež: Voronjež, država. ped. Sveučilište, 2002. - 72 str.
172. Chudinsky, P.M. Razvoj obrazovnih aktivnosti učenika smjera "Tehnološko obrazovanje" prirodnim i modelnim pokusima: Tekst.: Autor. ... Dr. Ped. Znanosti: 13,00.08 / P.M. Čudinski. M.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43p.
172. Shapovalov, A.A. Konstruktivne i dizajnerske aktivnosti u strukturi stručnog usavršavanja učitelja fizike: Tekst.: Dis. ... Dr. Ped. Znanosti: 13.00.02 / Anatolij Andrejevič Šapovalov -Barnaul, 2000.479s. RSB 71 00-13 / 227-7
173. Shatskiy S.T. Odabrana pedagoška djela: U 2 sveska, T1 Tekst. / Pod, ispod. izd. N.P. Kuzina, M.N. Skatkin, V.N. Šatskaja. M .: 1. Pedagogija, 1980.304 str.
174. Shipitsyn, N. P. Korištenje programa Compass 3D-LT u modeliranju slijeda tehnoloških operacija. Tekst. / N.P. Shipitsyn // Škola i produkcija. 2005. - broj 5. - S. 77 - 80.
175. Shchukina, G. I. Iskustvo eksperimentalnog proučavanja kognitivnih interesa adolescenata. Tekst. / G.I. Shchukin JL: Lenjingradski državni pedagoški institut im. A. I. Herzen, 1965. - 167s.
177. Shchukina, G. I. Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Education, 1979. - 160s.
178. Shchukina, G.I. Kognitivni interes za aktivnosti učenja. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Znanje, 1972. - 32p.
179. Shchukina, G.I. Kognitivni interes i problem formiranja osobnosti učenika u odgojno-obrazovnom procesu. Tekst. / G.I. Shchukina / Pedagoški problemi formiranja kognitivnog interesa učenika. JL: LGPI njih. A.I. Herzen, 1975. - S.6-14.
181. Shchukina, G. I. Problem kognitivnog interesa za pedagogiju. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Pedagogija, 1971.-351s.
180. Shchukina, G.I. Suvremena didaktika i problemi kognitivnog interesa učenika. Tekst. / G.I. Shchukina // Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa. L.: LGPI ih. A. I. Herzen, 1976. - Str.9-17.
182. Shchukina, G.I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa učenika. Tekst. / G.I. Shchukina M.: Pedagogika, 1988.-205s.
182. Elektrotehnika i elektronika: Udžbenik za sveučilišta Tekst. / V.V. Kononenko, V.I. Miškovič, V.V. Muhanov, V.F. Planidin, P.M. Čegolkin; izd. V.V. Kononenko. - izd. 3., revidirano i dopunjeno. Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 784 str.
183. Dewey. J. Progresivno obrazovanje i nauka o odgoju. Washinq-ton: 1928.
184. Dewey. J. Škola i dijete. Beinqovi odabiri iz obrazovnih eseja Johna Deweya, prof. Ed. J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.
185. Jerry Wellington. Obrazovanje za zapošljavanje. Mjesto informacijske tehnologije. London, 1989.-P. 19.
186. Kilpatric W. H. Fondatins metode. Neformalni razgovori o nastavi. -New Vork, Macmillan, 1926.
187. Salomon J. Što je tehnologija? Pitanje njegova podrijetla i definicija // Povijest tehnologije. 1984 / sv. 1. P. 113-156.
188. Spencer H. Napredak: zakon je i uzrok // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative, 3 sveska, svezak 1. L., 1883.
Napominjemo da su gornji znanstveni tekstovi objavljeni na uvid i dobiveni prepoznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, oni mogu sadržavati pogreške povezane sa nesavršenošću algoritama prepoznavanja. Nema takvih pogrešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo.
Vaskova Irina Dmitrievna
Položaj: viši metodolog
Obrazovna ustanova: FSKOU "Sjevernokavkaska vojna škola Suvorov"
Mjesto: Vladikavkaz
Naziv materijala: metodički razvoj
Tema: Organizacija izbornih predmeta
Datum objave: 28.07.2016
Odjeljak: cjelovito obrazovanje
Organizacija izbornih predmeta
Vaskova Irina Dmitrievna, viša metodičarka obrazovnog odjela Sjevernokavkaske vojne škole Suvorov Ministarstva obrane Ruske Federacije 1. Opće odredbe 2. Značajke tečajeva za pretprofilnu obuku 3. Karakteristike izbornih tečajeva za specijaliziranu nastavu 4. Organizacija rada izbornih tečajeva 5. Razvoj programi izbornih predmeta za osnovne opće i izborne predmete srednje opće škole
1. Opće odredbe
U skladu s Naredbom "O odobravanju Saveznog kurikuluma i uzornih kurikuluma za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode opće srednjoškolsko obrazovanje", organiziraju se izborni tečajevi za samoodređenje učenika 9. razreda u odnosu na glavni smjer vlastitih aktivnosti na višoj razini obrazovanja. Izborni predmeti (izborni predmeti obvezni za pohađanje učenika u okviru određenog profila) važan su dio obrazovnog profila na starijoj razini. U skladu s "Konceptom specijaliziranog obrazovanja na starijoj razini općeg obrazovanja", diferenciranje sadržaja obrazovanja u starijim razredima provodi se na temelju kombinacije triju predmeta (osnovni, specijalizirani, izborni), pri čemu su izborni predmeti osmišljeni tako da zadovolje pojedinačne obrazovne interese, potrebe i sklonosti svakog učenika, budući da važno sredstvo za izgradnju individualnih obrazovnih programa u specijaliziranoj školi. Izborni predmeti (od latinskog electus - izabrani, tj. Izborni predmeti) čine sastavnicu obrazovne institucije osnovnog kurikuluma. Ne postoje obrazovni standardi za izborne predmete. Ali izborni tečajevi za pretprofilnu izobrazbu i izborni tečajevi za specijaliziranu izobrazbu međusobno se razlikuju.
2. Značajke tečajeva za pretprofilnu obuku
Vrijeme predviđeno za izborne predmete za predprofilnu pripremu učenika devetih razreda sastoji se od sati komponente obrazovne ustanove i sati predmeta "Tehnologija". Kao rezultat proučavanja izbornih predmeta, učenik 9. razreda trebao bi biti spreman odgovoriti na dva pitanja: „Što želim u svom u bliskoj budućnosti? " i "Jesam li, jesam li spreman za nastavak studija na odabranom profilu?" U procesu proučavanja ovih tečajeva, učenici 9. razreda trebali bi biti sposobni: - steći iskustvo u primjeni napora u svladavanju obrazovnog materijala i ovladavanju kompetencijama koje se traže u specijaliziranom obrazovanju i višem obrazovanju;
- dobiti informacije o važnosti profilnog obrazovanja za daljnji nastavak profilnog obrazovanja, životnog, socijalnog i profesionalnog samoodređenja; - oblikovati vrijednosne orijentacije povezane s profilom obrazovanja i odgovarajućim smjerovima post-srednjoškolskog obrazovanja. Škola mora studentima pružiti mogućnost studiranja nekoliko izbornih predmeta u godini, stoga ti kolegiji ne mogu biti veliki. Njihovo optimalno trajanje je 8-16 sati. Nomenklatura izbornih predmeta za osnovnu školu formira se iz: školskih profila; izborni predmeti; krugovi; obrazovni i istraživački rad; predmetne škole; laboratorijski i praktični dio obrazovnih programa; javna istraga; interesi i hobiji nastavnika i učenika. Postoji nekoliko pristupa stvaranju izbornih predmeta.
Temeljni pristup
uključuje razvoj sadržaja tečaja u logici prijelaza s temeljnih zakona i teorija na određene zakone, usmjeren na dubinsko proučavanje predmeta, usmjeren prvenstveno na darovitu djecu u ovom predmetnom području i izravno povezan sa specijaliziranim akademskim predmetima starije škole.
Metodološki
pristup
zasnovan na znanstvenoj metodi spoznaje, čija su obilježja prikazana na temelju povijesne i znanstvene građe. Stoga je glavni cilj proučavanja izbornog predmeta koji se temelji na metodološkom pristupu: upoznavanje s metodom znanstvenog znanja, ovladavanje nekim istraživačkim vještinama. Ovaj pristup uključuje upotrebu projektne nastavne tehnologije, organizaciju laboratorijsko-praktične nastave, radionica itd.
Univerzalni
pristup
karakterizira grupiranje sadržaja oko niza važnih pojmova koji imaju univerzalno značenje za znanost. Ovaj je pristup poželjan za interdisciplinarne tečajeve koji razmatraju jedan problem, pojavu, pojam iz različitih kutova u svjetlu različitih znanosti. Za njega bi možda bilo poželjnije koristiti tehnologije reflektivnog učenja, kritičkog mišljenja, metode slučaja itd.
Pragmatičan
pristup
pretpostavlja stjecanje određenih znanja i vještina koje pružaju osnovnu kulturnu razinu učenika i koje se široko koriste u kasnijem životu. Za njega se preferira praktična nastava, niz radionica iz određenog profesionalnog područja.
Aktivnost-vrijednost
pristup
pretpostavlja upoznavanje s metodama aktivnosti nužnim za uspješno savladavanje sadržaja određenog profila treninga. Postoji određena veza
između racionalnog odabira metoda djelovanja i oblika organizacije obrazovnog procesa, s jedne strane, i sposobnosti i sklonosti učenika u određenom profilu, s druge strane. Dizajn izbornog predmeta koji se temelji na ovom pristupu uključuje uzimanje u obzir sklonosti učenika prema odgovarajućim načinima glume. Stoga su studenti prirodnog profila skloni mnogim načinima aktivnosti i oblicima procesa poučavanja kemije i biologije. Humanitarni profil karakteriziraju aktivnosti poput sastavljanja bilješki, planova, sažetaka, sažetaka, a preferirani oblici obuke su izleti, demonstracije, rasprave, igre uloga. Matematiku karakterizira izrada dijagrama, tablica, pronalaženje obrazaca.
Pristup kompetencijama
danas ima mnogo pristaša, a možda će joj mnogi programeri dati prednost pri razvoju izbornih predmeta za osnovnu školu. U ovom slučaju može postojati sljedeći slijed radnji: utvrđivanje problema koji su značajni za učenike određene dobi, isticanje potrebnih vještina za njihovo rješavanje, utvrđivanje kompetencija potrebnih za rješavanje ove vrste problema, odabir potrebnog sadržaja, razvoj nastavnih metoda, razvoj sustava ocjenjivanja Izborni predmeti u pretprofilnoj izobrazbi dijele se na predmetno orijentirane (probne) i interdisciplinarne (orijentacijske)
.
(slajd 3)
Predmetni tečajevi rješavaju sljedeće zadatke
: 1) realizacija studentskog interesa za predmet; 2) pojašnjenje spremnosti i sposobnosti savladavanja predmeta na naprednoj razini; 3) stvaranje uvjeta za polaganje izbornih ispita, tj. najvjerojatnijim predmetima budućeg profiliranja. Za predmetno orijentirane tečajeve kao nastavna sredstva mogu se koristiti postojeća nastavna sredstva, izborni programi, posebni tečajevi, fragmenti nastavnih sredstava za pripremu za sveučilišta i razredi s dubinskim proučavanjem predmeta.
Interdisciplinarni (orijentacijski) tečajevi
uključuju nadilazak tradicionalnih akademskih predmeta. Upoznaju studente sa složenim problemima i zadacima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza akademskih predmeta i načinima da ih razviju u raznim profesionalnim poljima. Ciljevi izbornih predmeta ove vrste mogu se formulirati na sljedeći način: 1) stvaranje osnove za usmjeravanje učenika u svijet modernih profesija; 2) upoznavanje u praksi sa specifičnostima tipičnih vrsta aktivnosti koje odgovaraju najčešćim zanimanjima; 3) održavanje motivacije za određeni profil.
Popularno-znanstvena literatura, izvještaji o medijima, Internet itd. Koriste se kao nastavni materijali za interdisciplinarne tečajeve za pred-profilnu obuku. Karakteristike izbornih predmeta za devete razrede su njihova nestandardiziranost, varijabilnost i kratko trajanje. Varijabilnost izbornih predmeta očituje se u činjenici da bi se u toku predprofilne nastave učenik 9. razreda, usredotočen na određeni profil ili, obrnuto, još uvijek neodlučan u svom izboru, trebao okušati u svladavanju različitih izbornih predmeta, kojih bi trebalo biti mnogo kvantitativno i sadržajno. Prisutnost velikog broja tečajeva, koji se međusobno razlikuju sadržajem, oblikom organizacije i tehnologijom izvođenja, jedan je od važnih pedagoških uvjeta za učinkovitu pretprofilnu obuku. Izborni tečajevi za pred-profilnu nastavu u 9. razredu moraju udovoljavati sljedećim zahtjevima: moraju biti predstavljeni u broju koji studentu omogućuje pravi izbor; treba pomoći studentu da procijeni svoj potencijal iz obrazovne perspektive
("Ići ću
socijalne i humanitarne
profil ne zato što imam trojke iz matematike, već zato što
namjerava postati odvjetnik ili novinar ")
; treba doprinijeti stvaranju pozitivne motivacije za učenje na planiranom profilu, pomoći studentima da se testiraju, odgovoriti na pitanje:
"Mogu li, želim li ovo učiti, raditi ovo?"
Istodobno, moramo imati na umu da pretjerano preopterećenje tečaja novim sadržajem studentu neće dopustiti da odgovori na ova središnja pitanja; Pri odabiru sadržaja učitelj mora odgovoriti na pitanja:
"Od
bit će
ovaj je predmet koristan za studenta da informirano odabere profil
studiranje u srednjoj školi? ";
obećavajuća je upotreba suvremenih obrazovnih tehnologija čija će se uloga povećavati specijaliziranim osposobljavanjem u trećem stupnju srednje škole; trebali biste koristiti mogućnosti poučavanja kurikuluma u pretprofilnom osposobljavanju drugog učitelja koji provodi osnovni tečaj iz ovog ili srodnog predmeta; tečajevi trebaju studenta upoznati sa specifičnostima aktivnosti koje će mu biti vodeće ako odabere jedan ili drugi izbor (povjesničar, filolog, fizičar itd.), odnosno utjecati na odabir područja profesionalne djelatnosti studenta. Oni bi trebali sadržavati uzorke za vodeće vrste aktivnosti za ovaj profil (kako bi se pokazale specifičnosti ovog profila kroz aktivnosti - rad s tekstovima, analiziranje izvora, korištenje pravnih dokumenata itd.) Izborni tečajevi, ako je moguće, trebali bi se temeljiti na nekoj vrsti priručnika ... To će eliminirati učiteljev monopol na informacije. Izborni tečajevi za pred-profilnu obuku ne bi trebali duplicirati osnovni tečaj. Učenika ne bi smjeli pripremati za ispite, već za uspješno srednjoškolsko obrazovanje.
3. Karakteristike izbornih predmeta za specijalizirano usavršavanje
U razredima 10-11, broj izbornih predmeta određuje se nastavnim planom i programom za svaki profil. Skup izbornih predmeta određuje sama škola. Izborni predmeti imaju tri glavne funkcije: 1) nadgradnju specijaliziranog akademskog predmeta, pretvarajući ga u potpunosti u dubinski; 2) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta, čiji se studij izvodi na minimalnoj općoj obrazovnoj razini, što vam omogućuje održavanje studija srodnih akademskih predmeta na razini profila ili stjecanje dodatne izobrazbe za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz odabranog predmeta na razini profila; 3) zadovoljenje kognitivnih interesa u raznim područjima ljudskog djelovanja. Izborne predmete karakterizira činjenica da student od predloženog skupa može odabrati one koji su mu zanimljivi ili potrebni. Jednom kad se odabere tečaj, postaje isti kao i normativni sa obvezom pohađanja i izvještavanja. Izborni predmet u specijaliziranoj školi također je kratkoročan, ali njegov je obim po satu (najviše 35 sati) veći od preporučenog obima izbornih predmeta za učenike devetih razreda (najviše 17 sati). Izborni predmeti u srednjoj školi, kada su se učenici već odlučili za profil i počeli trenirati u određenom profilu, trebali bi biti sustavniji (jednom ili dva puta tjedno), dulji (najmanje 36 sati) i, što je najvažnije, postaviti potpuno drugačije ciljeva nego što je to bilo u 9. razredu u okviru predprofilnog treninga. U razredima 10-11, cilj izbornog predmeta je proširiti, produbiti znanje, razviti specifične vještine i sposobnosti te upoznati nova područja znanosti unutar odabranog profila. To je glavna razlika između izbornih predmeta u razredima 9 i izbornih predmeta u razredima 10-11, a zahtjevi za njihov dizajn i dizajn slični su. Pri izradi izbornih predmeta za srednje (pune) škole treba uzeti u obzir motive učenika za koje odabiru jedan ili drugi predmet. To može biti priprema za polaganje jedinstvenog državnog ispita iz predmeta koji student izučava na osnovnoj razini, stjecanje znanja i vještina, ovladavanje načinima djelovanja za rješavanje praktičnih, životnih problema, mogućnosti uspješne karijere itd.
4. Organizacija rada izbornih predmeta
1. Pri izvođenju izbornih predmeta dopušteno je podijeliti razred u grupe. Broj učenika u jednoj grupi mora biti najmanje 5-7 ljudi i ne više od 15-20 ljudi. Grupe mogu popunjavati učenici različitih 9. razreda, drugih obrazovnih institucija, a također i privremeno samo za vrijeme zasebnog izbornog predmeta. 2. Osnovni obujam pretprofilne izobrazbe je 68 sati koji su usmjereni na izborne predmete (izborni predmeti).
3. Tečajevi pred-profilnog obrazovanja (izborni tečajevi) koji se izvode u školi podijeljeni su u tri glavne vrste: 1. predmetni izborni; 2. interdisciplinarni izborni predmeti; 3. izborni predmeti iz predmeta koji nisu obuhvaćeni osnovnim kurikulumom.
Ciljevi predmeta:
1. Pružiti studentu priliku da ostvari osobne kognitivne interese u odabranom obrazovnom polju. 2. Stvoriti uvjete za formiranje pojedinačne putanje razvoja profesionalnih interesa učenika. 3. Pojasniti spremnost i sposobnost učenika da svlada odabrani predmet na razini profila. 4. Stvoriti uvjete za visokokvalitetnu pripremu za završnu ovjeru, uključujući izborne ispite. 5. Formirati sposobnosti i vještine učenika i metode aktivnosti za rješavanje praktično važnih problema (obrazovna praksa, projektna tehnologija, istraživačke aktivnosti). 6. Održavati motivaciju učenika promicanjem intradisciplinarne specijalizacije.
Sadržaj predmeta:
1. Programi izbornih predmeta nadilaze tradicionalne akademske predmete, uključuju produbljivanje pojedinih tema, modularne tečajeve i pružaju povećanu razinu proučavanja određenog predmeta. Upoznaju školarce sa složenim problemima i zadacima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta, a metode za njihov razvoj u raznim profesionalnim područjima, doprinose profesionalnom usmjeravanju, svijesti o mogućnostima i načinima provedbe životnih planova. 2. Oblici obuke u izbornim predmetima mogu biti i akademski i usredotočeni na inovativne pedagoške tehnologije (komunikativne, grupne, dizajnerske i istraživačke, itd.). Predavanje tečaja mogu izvoditi i školski nastavnik i stručnjak sa sveučilišta, sousa, u kontekstu mrežne interakcije. 3. Softver za izborne predmete. Provedba sadržaja obuke u predprofilu osigurana je programima koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Rusije. U nedostatku programa za profile koje su deklarirali učenici, nastava se izvodi prema programima koje su izradili učitelji škole, a odobrilo ih je znanstveno-metodološko vijeće škole u početnoj fazi rada, a zatim u metodološkom centru grada. Program izbornog predmeta mora ispunjavati sljedeće uvjete: 1. Uzeti u obzir karakteristike učenika zainteresiranih za profil škole. 2. Upoznati studente s metodama znanstvenog istraživanja koje se koriste u znanostima. 3. Oslonite se na školski program, ali ne duplicirajte ga, već dopunjavajte i doprinosite formiranju istraživačkih vještina. 4. Cilj je pripreme za ispit, olimpijade.
5. Obratite pažnju na formiranje vještina kao što je bilježenje obrazovnog materijala, promatranje, analiza, generalizacija, promišljanje, sistematizacija. Izborni predmeti predaju se prema posebnom rasporedu s kojim se studenti upoznaju 3 dana prije početka.
Metodološka potpora izbornom kolegiju uključuje:
1. Program tečaja, priručnik za studente, materijali za nastavnike, referentne knjige. 2. Sustav kreativnih zadataka za studente, kreativni rad učenika završen u prethodnim strujama, materijali za pomoć studentima u provođenju obrazovne prakse, projektne aktivnosti, istraživanje. 3. Oprema za eksperimente, dizajnerske aktivnosti. 4. Pedagoški alati za vođenje tečajeva (uključujući razvoj za učitelje grada, regije itd.). Učinkovitost poučavanja određenog izbornog predmeta može se potvrditi: 1. Analizom ocjena iz predmeta povezanih s izbornim predmetom. 2. Kvantitativna analiza bodova koje su učenici postigli tijekom nastave. 3. Kvantitativna analiza projektnih aktivnosti studenata, broja istraživačkih radova izvedenih na izbornom kolegiju. 4. Provođenje ankete učenika, nastavnika, čija je svrha proučiti razinu zadovoljstva učenika izbornim predmetima. 5. Rezultati sudjelovanja školaraca na olimpijadama, konferencijama i natjecanjima. Postignuća studenata na izbornim predmetima bilježe se u pojedinačnom kumulativnom ocjenjivanju - portfelju
5. Razvoj programa izbornih predmeta za glavne opće i
izborni srednjoškolski tečajevi
Program treninga
- normativni dokument koji odražava ciljeve, sadržaj, značajke procjene učinkovitosti rezultata procesa učenja određenog tečaja
Uvjeti za izborne predmete
1. Višak (trebalo bi ih biti puno). 2. Kratko trajanje (6-16 sati). 3. Izvornost sadržaja, naslov. 4. Tečaj mora završiti s određenim rezultatom (kreativni esej, projekt ...). 5. Nestandardizacija. 6. Izborni tečajevi mogu biti dizajnirani za učitelje, s obzirom na to da se ti tečajevi formiraju putem školskog odbora UP-a.
Dizajniranje programa izbornih predmeta
Na kojem sadržaju i kroz koje oblike rada moguće je najpotpunije provesti zadatke.
Kako će se sadržaj izbornih predmeta razlikovati od osnovnog predmeta? (Izbjegavajte dupliciranje.) Koji su obrazovni i pomoćni materijali predviđeni za ovaj tečaj? (U knjižnici, kod učitelja ...) Koje su vrste aktivnosti moguće u radu s ovim sadržajem? Koje vrste učenika mogu raditi kako bi dokazali svoj uspjeh u budućem učenju? Koji je udio neovisnosti učenika u kojem on može preuzeti inicijativu? Koji su kriteriji za procjenu napretka na ovom tečaju? (Ocjena predmeta se ne stavlja, ali pregled, rezultat se može staviti u portfelj.) Kako student može završiti studij predmeta? Koji je obrazac za izvještavanje? Programi izbornih predmeta za osnovne i izborne predmete za srednje (kompletne) škole imaju slično
struktura:
• Naslovnica; objašnjenje; • sadržaj; približno planiranje obrazovnog materijala; metodičke preporuke; primjena. Razmotrite zahtjeve za svaki od elemenata programa izbornog predmeta.
Titula
list
sadrži podatke o organizaciji u kojoj se tečaj razvija, na primjer, naziv obrazovne ustanove; informacije o tome gdje, kada i tko je odobrio program; naslov izbornog predmeta; razred za koji je program namijenjen; ime i mjesto programera; naziv grada (naselja) i godina izrade programa.
Objašnjenje
treba sadržavati sljedeće podatke: Relevantnost programa, opravdanost potrebe za programom (argumenti o važnosti proučavane komponente, nedostatku studija u osnovnom tečaju, primjerenosti dobi, povezanosti sa znanošću ...) Ciljevi i zadaci programa (razvoj interesa, pomoć u odabiru profesije ...), cilj treba odražavati rezultat (izraditi projekt ...). opravdanost odabira sadržaja njegove logike (elementi programa trebaju biti međusobno povezani, sadržaj treba istaknuti). Opće karakteristike obrazovnog procesa (... osigurava psihologiju učionice-U. C / o, modularni trening ...). Oznaka unutar predmetnih i interdisciplinarnih veza. Informacije o studentima kojima je program namijenjen. Karakteristike vremena i materijalnih resursa (program predviđa standardnu \u200b\u200bopremu, potrebni su izleti ...). Tehničke upute za tekst programa (za jedan tekst, napredni nivo - drugi). Informacije o odobrenju programa.
Duljina objašnjenja trebala bi biti mala, ali trebala bi sadržavati potrebne podatke i dovoljne da nastavnik i student imaju cjelovitu sliku predloženog izbornog predmeta.
Sadržajni dio
Sekvencijalni popis tema sa kratkim sadržajem, naznačujući vrijeme potrebno za njihovo proučavanje. Popis demonstracija, praktičnih i laboratorijskih radova, izleta.
Metodički dio
Metodičke preporuke. Zahtjevi za razinu ZUN-a dobiveni kao rezultat obuke. Razvoj kompetencija. Nastavne tehnologije i metodologija za svaku temu detaljnije su predstavljene. Kriteriji za učinkovitost provedbe programa. Oblici i metode kontrole. Popis preporučene literature.
primjena
Tematsko planiranje. Didaktički materijal. Diskete s elektroničkim prezentacijama.
Ispitivanje programa
Ispitivanje programa može se provesti na vijeću metoda na razini školske općine.
Kriteriji za vrednovanje programa izbornog predmeta
1. Relevantnost sadržaja programa. 2. Motivacijski potencijal (koliko je zanimljiv). 3. Dijagnostičko i proceduralno postavljanje ciljeva. 4. Usklađenost sadržaja s postavljenim ciljevima. 5. Sustavni sadržaj (logički sklad). 6. Nepromjenjivost sadržaja (sadržaj je isti, ali metode provedbe različite
Sadržaj
izborni predmeti za osnovne i izborni predmeti za srednje (cjelovite) škole opisani su prema istoj shemi. Sadrži popis tema s približnom raspodjelom vremena po temama i njihov apstraktni opis. Međutim, sadržaj ovog odjeljka u različitim programima bit će različit, jer razlike u funkcijama izbornih predmeta za osnovne i izborne predmete za srednje (cjelovite) škole određuju razlike u njihovom sadržaju. Sadržaj izbornog predmeta za 9. razred trebao bi odgovarati kognitivnim mogućnostima učenika devetog razreda, a istovremeno razvijati njegovu obrazovnu motivaciju i pripremiti ga za svjestan odabir profila daljnjeg obrazovanja u srednjoj (punoj) školi. Sadržaj tečaja može biti: a) proširena, produbljena verzija dijela osnovnog akademskog predmeta (mehanika, međunarodni odnosi, oceani itd.);
b) uvod u jednu od srodnih znanosti i profesija (astronomija, arheologija, novinarstvo itd.); c) skup fragmenata iz različitih odjeljaka jednog ili više predmeta, ako je predmet usredotočen na određenu razinu generalizacije (na primjer, "Prirodoslovlje") ili ovladavanje određenom vrstom aktivnosti (na primjer, "Eksperimenti iz fizike, kemije, biologije", "Rad s izvorima informacija" ). Sadržaj izbornog predmeta u srednjoj školi ovisi o njegovoj vrsti. Već znate da izborni predmeti mogu biti predmetni i interdisciplinarni. Predmetni izborni predmeti, pak, mogu se podijeliti u nekoliko skupina: 1) tečajevi napredne razine usmjereni na produbljivanje određenog akademskog predmeta, koji imaju i tematsku i privremenu koordinaciju s tim predmetom (odabir takvog izbornog predmeta omogućit će vam da studirate odabrani predmet ne na profila, ali na dubinskoj razini; u ovom slučaju, svi odjeljci produbljuju kurs više ili manje ravnomjerno); 2) tečajevi na kojima se detaljno proučavaju pojedini dijelovi koji su uključeni u obvezni program ovog predmeta; 3) tečajevi na kojima se detaljno proučavaju zasebni odjeljci glavnog predmeta koji nisu uključeni u obvezni program ovog predmeta; 4) primijenjeni izborni predmeti, upoznavanje učenika s najvažnijim načinima i metodama primjene znanja u praksi, razvijanje interesa učenika za suvremenu tehnologiju i proizvodnju; 5) tečajevi posvećeni proučavanju metoda spoznaje prirode; 6) tečajevi iz povijesti znanosti, tehnologije, umjetnosti, religije; 7) tečajevi tijekom kojih se studenti upoznaju s metodama rješavanja problema (matematičkih, fizikalnih, kemijskih, bioloških itd.), Sastavljanjem i rješavanjem problema na temelju fizikalnog, kemijskog, biološkog eksperimenta. Opis sadržaja izbornog predmeta sastavljen je u obliku tradicionalnom za akademski predmet. Ilustrirajmo ovu poziciju na nekoliko primjera.
Metodički
preporuka
izbornom predmetu izborni su (neobavezni) dio programa i predstavljaju vrlo sažet prikaz oblika, metoda i nastavnih sredstava koje je autor preporučio. Kada radite s programima izbornih predmeta koji sadrže metodološke preporuke, treba imati na umu da su to preporuke, a ne upute, a još više nisu zahtjevi za nastavnika.
Preporučena literatura
obično je naznačen na kraju programa i može se dati kao jedan popis ili kao zaseban popis za nastavnika i za učenike. Pri sastavljanju takvih popisa treba razmotriti dostupnost literature za školu. Malo je vjerojatno da će učitelj, a još više učenik, moći pronaći knjigu objavljenu malim tiražom sredinom 50-ih godina XX. Stoljeća. Kurikulum tradicionalnih kurikuluma uključuje zahtjeve za nivoom osposobljenosti učenika, ponekad se daju preporuke za ocjenjivanje
znanja i vještine školaraca. Značajka izbornih predmeta za osnovne i izborne predmete za srednje (cjelovite) škole je da se ni znanja ni vještine koje su učenici stekli ne ocjenjuju formalno. Ali to uopće ne znači da rezultati obrazovnog rada ostaju izvan učiteljevog vidnog polja. Kvalitativna procjena uspjeha učenika u svladavanju sadržaja izbornog predmeta uvijek bi trebala biti, budući da ima ogroman obrazovni i motivacijski potencijal.
Koncept profilne izobrazbe usmjeren je na provedbu obrazovnoga procesa usmjerenog na osobnost i uključuje široku upotrebu izbornih akademskih predmeta, obrazovnih praksi, projekata studentskih istraživačkih aktivnosti.
Savezni osnovni kurikulum, kada organizira specijaliziranu obuku za učenike od 10. do 11. razreda, pruža, uz podučavanje osnovnih i specijaliziranih tečajeva, obvezne izborne predmete po izboru učenika. U obrazloženju Saveznog osnovnog kurikuluma za obrazovne ustanove Ruske Federacije stoji: „Izborni akademski predmeti obvezni su akademski predmeti po izboru učenika iz sastavnice obrazovne ustanove.
Izborni predmeti imaju tri glavne funkcije:
1) razvoj sadržaja jednog od osnovnih akademskih predmeta, koji vam omogućuje održavanje studija srodnih akademskih predmeta na specijaliziranoj razini ili dobivanje dodatne obuke za polaganje Jedinstvenog državnog ispita;
2) "nadgradnja" specijaliziranog akademskog predmeta, kada takav dopunjeni profil akademskog predmeta postane potpuno produbljen;
3) zadovoljstvo kognitivnih interesa učenika u raznim sferama ljudskog djelovanja. "
Minimalni broj sati dodijeljenih osnovnom kurikulumu za izučavanje izbornih predmeta je 4 sata tjedno tijekom dvije godine, tj. ukupno 280 sati. Odnos zapreminske baze: profil: izborni određuje se omjerom 50: 30: 20. Primjerice, u nastavnim planovima i programima biološko-geografskog ili kemijsko-biološkog profila izborni predmeti trebaju trajati 4-6 sati radnog opterećenja tjedno.
Osnovni uvjeti za izborne predmete
1. Karakteristične značajke izbornog predmeta:
- suvišnost - prisutnost takvih informacija u nastavnom programu, savladavanje koje ne služi postizanju ciljeva učenja, već povećava pouzdanost znanja, pojednostavljuje razumijevanje i asimilaciju;
- varijabilnost - sposobnost obrazovnog sustava da učenicima pruži dovoljno veliku raznolikost cjelovitih, visokokvalitetnih i atraktivnih mogućnosti za obrazovne putanje;
- kratkoročni - oblik treninga koji je postao raširen zbog kratkog trajanja treninga: od 4 tjedna (8-satni tečaj) do nekoliko mjeseci (16-34-satni tečaj);
- originalnost - određena osobnim doprinosom autora;
- nestandardno - odstupanje od standarda.
2. U pogledu strukture i sadržaja, izborni predmeti trebaju:
- imaju društveni i osobni značaj i za nastavnika i za učenika;
- usredotočiti se na stjecanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, svjesno profesionalno samoodređenje;
- služiti za unutarprofesionalnu specijalizaciju obrazovanja i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja za srednjoškolce;
- dopuniti sadržaj tečaja profila, u ovom slučaju takav dopunjeni tečaj profila postaje potpuno produbljen;
- biti usmjereni na zadovoljavanje kognitivnih interesa koji nadilaze profil koji je student odabrao;
- oblikovati univerzalne obrazovne akcije;
- imaju značajan razvojni potencijal, doprinose stvaranju cjelovite slike svijeta.
3. Organizacija izbornih predmeta:
- programe izbornih predmeta razvijaju, usvajaju i provode obrazovne ustanove samostalno;
- broj izbornih predmeta koji se nude kao dio profila trebao bi biti takav da ima između čega odabrati;
- trajanje tečaja može biti proizvoljno, ali ne više od 70 sati: četvrt - 8-10 sati, pola godine - 16-18 sati, jedna godina - oko 34 sata;
- polaganje ispita nije predviđeno, ali mora postojati neki oblik izvještavanja.
4. Moguće je koristiti različite strukture prezentacije sadržaja: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti, modularni.
Glavne vrste izbornih predmeta
1. Predmetno usmjereno:
- osigurati povećanu razinu proučavanja određenog predmeta, razviti sadržaj jednog od osnovnih tečajeva, uključujući produbljivanje određenih tema osnovnih općih obrazovnih programa;
- dati studentu priliku da ostvari osobne kognitivne interese u odabranom obrazovnom području;
- stvoriti uvjete za visokokvalitetnu pripremu za konačnu potvrdu.
2. Profesionalno orijentirani:
- usmjerena na dobivanje obrazovnih rezultata za uspješno napredovanje na tržištu rada, tj. ovi tečajevi nadopunjuju sadržaj tečaja profila;
- razjasniti spremnost i sposobnost učenika da svlada odabrani predmet na razini profila.
3. Interdisciplinarni:
- osigurati interdisciplinarne veze i omogućiti studiranje srodnih predmeta na specijaliziranoj razini;
- podržati motivaciju učenika, pridonoseći interdisciplinarnoj specijalizaciji.
4. Nadnaslov:
- osigurati ostvarenje kognitivnih interesa školaraca koji nadilaze okvire tradicionalnih predmeta i šire se na područje ljudske djelatnosti izvan odabranog profila;
- upoznati školarce sa složenim problemima koji zahtijevaju sintezu znanja iz niza predmeta i metode njihovog razvoja u raznim profesionalnim poljima, pridonijeti profesionalnom usmjeravanju.
5. Produbljivanje: riješiti probleme svladavanja dubinskog obrazovnog materijala koji znatno premašuje zahtjeve državnog standarda, osnovne i specijalizirane razine.
6. Karijerno vođenje: usmjeren na stjecanje ideja o mogućim zanimanjima i praktičnih vještina za uspješno napredovanje učenika na tržištu rada.
7. Pragmatičan: pridonijeti socijalnoj prilagodbi učenika na objektivne zahtjeve suvremenog života, oblikovati relevantna znanja i vještine potrebne u čovjekovoj svakodnevici.
8. Epistemološki: Orijentacija "zapravo učenika", pridonose razvoju gnostičkih vještina, sposobnosti spoznavanja, učenja, stjecanja, organiziranja i primjene znanja u praksi.
Elementi kurikuluma
Elementi kurikuluma |
|
Objašnjenje |
1. Kome je program namijenjen: tip (općeobrazovni, specijalni, itd.), Tip (licej, gimnazija itd.) Obrazovne ustanove i definicija razreda studija. |
Akademsko-tematski plan |
1. Popis tema ili odjeljaka, slijed njihova proučavanja. |
Zahtjevi za vještinom i vještinom |
1. Obrazovni proizvod (materijali koje će učenici razvijati u učionici tijekom obrazovnih, istraživačkih aktivnosti: projekt, teze, eksperiment, izgled, dijagram, poezija itd.). |
Informacijska podrška |
1. Literatura korištena u pripremi programa. |
Nastavni materijali |
1. Osnovni pojmovi predmeta. |
