Գյուղ է գալիս լուսանկարիչ, բոլոր դպրոցականները երազում են ընդհանուր լուսանկարվել։ Գլխավոր հերոս Վիտյան և նրա ընկեր Սանկան վիրավորվել են, որ իրենց վերջում են դնելու և փախել են լեռնաշղթա՝ սահնակ վարելու։ Վիտյան հիվանդացավ և չկարողացավ լուսանկարել։ Ավելի ուշ ուսուցիչը նրան մի լուսանկար է բերել, որում Վիտին չկա, և տղան միշտ խնամքով պահել է այն։

հիմնական գաղափարը

Հին նախապատերազմյան լուսանկարները ժողովրդական տարեգրություն են, և դրանք պետք է պաշտպանված լինեն։ Լուսանկարչության հետ կապված բազմաթիվ հիշողություններ կան:

Կարդացեք ամփոփ նկարը, որում ես Աստաֆիևը չեմ

Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևի «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքը «Վերջին աղեղը» գրքի գլուխներից մեկն է։

Այս գրքում գլխավոր հերոսը որբ տղա Վիտյան է։ Նա ապրում է իր տատիկի ու պապիկի հետ Սիբիրի հեռավոր գյուղերից մեկում: Ենիսեյ գետի մոտ։ Գրքում նկարագրված իրադարձությունները տեղի են ունենում նախապատերազմյան ժամանակաշրջանում։ Տատիկը շատ է սիրում տղային, չնայած հաճախ է նախատում. Գրքի յուրաքանչյուր գլուխ ավելի լիարժեք բացահայտում է տատիկի՝ Կատերինա Պետրովնայի կերպարը և նրա սերը թոռան հանդեպ։

«Լուսանկար, որտեղ ես չկամ» գլուխը այդ վայրերի համար անսովոր իրադարձության մասին է, որը հուզել է գյուղի բոլոր բնակիչներին։ Սպասվում է լուսանկարչի ժամանումը, ով պատրաստվում է լուսանկարել դպրոցականներին. Ուսուցիչն ու ուսուցչուհին՝ ամուսինն ու կինը, անմիջապես մտածեցին, թե որտեղ ավելի հարմար կլինի տեղավորել լուսանկարչին նրա ժամանման պահին։ Դուք չեք կարող գնալ հյուրատուն, քանի որ այն կեղտոտ է: Որոշել են գյուղի մի կուլտուրական բնակչի մոտ՝ Չեխով անունով։

Բոլոր տղաները անհամբեր սպասում էին լուսանկարչի ժամանմանը և մտածում էին, թե ով որտեղ կնստի լուսանկարում։ Պայմանավորվեցինք, որ լավագույնները կնստեն առջեւում, միջինները՝ երկրորդ շարքում, իսկ C և L ուսանողները՝ հետևում։ Սակայն այս որոշումից ոչ բոլորն էին գոհ, օրինակ՝ հերոս-պատմողն ու նրա ընկեր Սանկան, քանի որ նրանք ամենավատ աշակերտներից մեկն էին։ Փորձելով բռունցքներով լավ տեղ գտնել և ձախողվելով՝ տղաները փախան ժայռի վրա և մինչև գիշեր սահնակով սահեցին զառիթափ բլուրից ու պառկեցին ձյան մեջ:

Վերադառնալով տուն՝ Վիտյան զգաց, որ հիվանդ է։ Նա երկար դիմացավ, իսկ ոտքերը ցավում էին մորից ժառանգած հիվանդությունից՝ ռևմատիզմից։ Երբ տղան կեսգիշերին ոռնաց, տատիկը արթնացավ և սկսեց նախատել նրան, որ իրեն չի ենթարկվում և սառչում է ոտքերը։ Նա վեր կացավ և գնաց բուժում գտնելու։ Հետո նա երկար ժամանակ ոգելից խմիչք է քսել նրան, դատապարտել ու ծեծել թոռանը։

Այսպիսով, Վիտյան երկար ժամանակ խրված էր տանը: Նա չէր կարողանում քայլել, իսկ տատիկը նրան տարավ բաղնիք՝ տաքանալու։ Երբ եկավ լուսանկարվելու օրը, տղան դեռ չէր կարողանում քայլ անել։ Սանկան վազեց նրա հետևից, տատիկը նրա համար գեղեցիկ շապիկ պատրաստեց, բայց Վիտյան չկարողացավ վեր կենալ։ Երբ նա հասկացավ, որ իրեն չեն կարող լուսանկարել, սկսեց ոռնալ և խնդրել, որ գոնե ինչ-որ կերպ լուսանկարվեն, բայց դա անհնար էր։ Սանկան համարձակորեն հայտարարեց, որ ինքն էլ չի գնա լուսանկարվելու։

Այսպիսով, Վիտյան երկար ժամանակ պառկած էր տանը։ Նա ուսումնասիրեց ներդիրների շրջանակները և այն ամենը, ինչ դրված էր դրանց հետևում.

մամուռ, թառի ճյուղեր, կեչու ածուխ: Հետո տղան դիտեց, թե ինչպես է ֆիկուսը ծաղկում: Եվ հետո նա շատ ձանձրացավ։

Եվ հետո մի օր նրանց մոտ եկավ մի ուսուցիչ և բերեց լուսանկար: Վիտյան շատ ուրախ էր։ Գյուղի ուսուցիչն ու ուսուցիչը մեծ հարգանք էին վայելում բոլոր բնակիչների կողմից։ Ուսուցիչը տատիկի հետ թեյ է խմել և մաղթել, որ տղան շուտափույթ առողջանա։ Պատմողը ակնածանքով է հիշում ուսուցչի այս այցելությունը իրենց տուն: Ուսուցիչը շատ բան գիտեր, քաղաքավարի էր բոլոր բնակիչների հետ, միշտ ողջունում էր։ Ուսուցիչը կարողացավ այնքան խոսել հարբած քեռի Լևոնտիուսի հետ, որ նա սկսեց ավելի քիչ խմել։ Եվ մի գարուն ուսուցիչն իր աշակերտների հետ գնաց անտառ և պատմեց այն ամենը, ինչ գիտեր։ Հանկարծ մի օձ տեսան, ահավոր ֆշշաց։ Ուսուցիչը բռնեց փայտից և ծեծելով սպանեց օձին։ Նա ցանկանում էր պաշտպանել երեխաներին։ Բոլոր գյուղացիները փորձում էին շնորհակալություն հայտնել ուսուցչին և նրան բերեցին կա՛մ մի զամբյուղ հատապտուղներ, կա՛մ այլ նվերներ, իսկ ձմռանը բակ վառելափայտ էին բերում։

Տատիկը երկար ժամանակ պատմում էր հարեւաններին, թե ինչպես է ուսուցիչն ինքը եկել իր մոտ։

Վիտկան նայեց լուսանկարին և փորձեց գտնել իրեն ու Սանկային դրա վրա, բայց դա անհնար էր, քանի որ նրանք չէին նկարվում։

Տղան մեծացավ, բայց չմոռացավ իր ուսուցչին, իր համեստ ժպիտը, իսկ լուսանկարը մինչ օրս պահպանվել է։ Այն դեղինացավ, իսկ դրա վրա հազիվ կարելի է տեսնել սպիտակ դպրոցի մոտ լուսանկարված երեխաների դեմքերը։ Նրանցից շատերը զոհվել են պատերազմի ժամանակ, իսկ հին լուսանկարը պահպանում է քաջ սիբիրցիների հիշատակը։

Նկար կամ նկարչություն Լուսանկար, որում ես չկամ

Այլ վերապատմումներ և ակնարկներ ընթերցողի օրագրի համար

  • Ամփոփում Պրիշվին Եժ

    Միխայիլ Պրիշվինի պատմության մեջ շատ հեգնական և կախարդական է ոզնու և հեղինակի հարաբերությունները։ Հեղինակը առօրյա խնդիր ուներ՝ մկներ տանը

  • Ամփոփագիր Անժելա Կուզնեցովայի օգնական

    Յուլիա Կուզնեցովայի պատմությունը երեխաների մասին. Ավելի ճիշտ՝ երեք ընկերների մասին։ Նրանք բոլորը տարբեր են: Նրանց ընկերակցությամբ մի տղա կա Վիկտոր անունով, բայց բոլորը նրան անվանում են Վիկ, և երկու աղջիկ Անջելինա, որը նախընտրում է իրեն անվանել Էնջի և Ալենա։

  • Հարրի Փոթերը և Ազկաբան Ռոուլինգի բանտարկյալը գրքի ամփոփում

    Հարրի Փոթերը նորից ապրում է Դուրսլիների հետ։ Հոգվարթսի ուսանողներին թույլատրվում է այցելել Հոգսմիդ կախարդների գյուղ, բայց առանց խնամակալների համաձայնության Հարրին չի կարող դա անել։ Քեռին թույլտվություն կստորագրի, բայց դրա համար տղան չպետք է մեղավոր լինի

  • Աստաֆիև

    1924 թվականի մայիսի 1-ին Կրասնոյարսկի երկրամասում ծնվել է Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևը։ Նրա ընտանիքը գյուղացի էր։ Նա երրորդ երեխան էր։ Երբ տղան 7 տարեկան էր, հայրը բանտ նստեց։ Մի երկու տարի անց նա մնաց առանց մոր, նա մահացավ

  • Ջեյն Օսթնի ամփոփագիր Հպարտություն և նախապաշարմունք

    Ջեյն Օսթինի վեպը պատմում է աղքատ ազնվական Բենեթների ընտանիքի մասին։ Ընտանիքն ունի միանգամից 5 դուստր, և բոլորը պետք է հաջողությամբ ամուսնանան

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ 8-րդ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ.

Դուդարևա Սվետլանա Նիկոլաևնա,

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

MBOU «Վերխնեդերևենսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Դասի թեման. Վ.Պ.Աստաֆիև. «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքի խնդիրները.

Դասի նպատակները. խորացնել ուսանողների գիտելիքները Վ.Պ.-ի անձնական և ստեղծագործական կենսագրության մասին. Աստաֆիևա; քննարկել բովանդակությունը և բացահայտել պատմության մեջ առկա խնդիրները«Լուսանկար, որում ես չկամ»;բարելավել արվեստի գործը վերլուծելու հմտությունները.

զարգացնել քննադատական ​​մտածողությունը տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու միջոցով.

դաստիարակել ուշադրությամբ լսելու և լսելու ունակությունը, հարգել տարբեր կարծիքը. նպաստել ուսանողների անհատականության բարոյական ձևավորմանը.

Դասերի ընթացքում.

    Կազմակերպչական պահ.

Բարև նրանց, ովքեր այսօր լավ տրամադրություն ունեն։ Բարև նրանց, ովքեր սիրում են ժամանակ անցկացնել ընկերների հետ և կիսվել իրենց մտքերով: Ողջույն գրականություն սիրողներին։

II ... Զանգի փուլ.

Գրողն ու ժամանակը ... Այս երկու հասկացությունները սերտորեն փոխկապակցված են: Գրողը գրող է միայն այն ժամանակ, երբ գիտի ինչպես արտահայտել իր ժամանակը, երբ արձագանքող սիրտ ունի, երբ անհանգստացնում է ընթերցողին և ստիպում մտածել։ Այդպիսի գրող է Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևը։ Ինչպե՞ս էր նա ապրում։ Ի՞նչ է նա հռչակել։ Ի՞նչը դատապարտեց. Որտե՞ղ եք զանգահարել:
Ո՞վ է մեզ համար Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևը: Սա գրող է։ Անհատականություն. Մարդ. Դարին համարժեք կյանք ապրած քաղաքացի.

1. Պատասխանիր շրջանաձեւ.

Հիշենք գրողի կյանքի հիմնական փաստերը. Յուրաքանչյուր խումբ իր հերթին նշում է կենսագրության մեկ կարևոր իրադարձություն:(Խմբային աշխատանք)

2. Ծանոթացեք Աստաֆիևի գործին և հերոսներին (Թիմային աշխատանք)

Երբ գրողը վաղ թե ուշ հեռանում է մեզանից, նրա կյանքը շարունակվում է գրքերի էջերում և ընթերցողների հիշողության մեջ։ Ավելի վաղ դուք արդեն ծանոթացել եք Աստաֆիևի ստեղծագործություններին։ Հիշենք նրանց։ Կկարդամ հատվածները. Ով արագ կկռահի, թե ինչ ստեղծագործության մասին է խոսքը, անուն կտա հերոսին և գլխավոր իրադարձությունին.

1) «Տայգան, մեր բուժքույրը, չի սիրում անպիտաններին»: - նա հիշեց հոր և պապի խոսքերը. Եվ նա սկսեց հիշել այն ամենը, ինչ իրեն սովորեցրել էին, որ գիտեր ձկնորսների և որսորդների պատմություններից։ Նախևառաջ պետք է կրակ վառել: Լավ, ես լուցկիները տնից եմ բերել»։ («Վասյուտկինո լիճը», Վասյուտկան մոլորվել է տայգայում, հայտնաբերել է լիճը)

2) «Տատիկս եկավ հարևաններից, ասաց, որ լևոնտևսկի երեխաները ելակի են գնում դեպի լեռնաշղթա, ասաց, որ գնամ իրենց հետ։

- Հավաքեք տուեսոկը: Ես իմ հատապտուղները կտանեմ քաղաք, քոնն էլ կվաճառեմ ու քեզ համար մեղրաբլիթ կգնեմ։ («Վարդագույն մանեով ձի», հերոսը խաբեց տատիկին. հատապտուղների փոխարեն խոտաբույսեր լցրեց, բայց տատիկը ներեց նրան և ձիով մեղրաբլիթ գնեց)

Ի՞նչն է միավորում Աստաֆևի այս պատմությունները «Լուսանկարը, որում ես չկամ» պատմվածքի հետ, որի վրա մենք այսօր աշխատելու ենք։ (Գյուղում գործողություն, գլխավոր հերոսը մի տղա է, ով անցնում է բարոյական փորձության միջով, որը նրան դարձնում է ավելի հասուն, ավելի լուրջ, կյանքի դաս է ստանում):

«Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքը անբաժանելի գլուխ է Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆևի «Վերջին աղեղը» մեծ ինքնակենսագրական աշխատությունից։(տես Աստաֆիևի գրքերի ցուցահանդեսը)

«Իմ հիշողություն, հիշողություն, ի՞նչ ես անում ինձ հետ:
Հիշողությունս, դարձյալ հրաշք արա, հեռացրու հոգուց տագնապը, հոգնածության ձանձրալի ճնշումը... Եվ հարություն առա - լսու՞մ ես: - Վերակենդանացրու տղային իմ մեջ, թող հանգստանամ ու մաքրվեմ նրա մոտ:

- Մեր դասի նպատակը. պարզեք, թե ինչ խնդիրներ են բացահայտվում «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքում, ինչ և ինչու է պահպանվել պատմվածքի հերոս Վիկտոր Պոտիլիցինի հիշատակը, ինչ պետք է անի մարդը, որպեսզի մնա իր հիշողության մեջ։ , և մենք կսովորենք նաև քննադատաբար մտածել և կփորձենք պատմության իրադարձություններին նայել տարբեր տեսանկյուններից։

3. Կլաստերներ

Ձեր կարծիքով ո՞րն է պատմվածքի վերնագրի հիմնական բառը: (նկարը)

Ձեր սեղանների վրա կան կլաստերային սխեմաներ: Գրեք այս հիմնաբառը վերին ուղղանկյունում: Իսկ օվալների մեջ գրեք այն հասկացությունները, ասոցիացիաները, որոնք ձեր մեջ առաջացնում է «լուսանկարչություն» բառը։(Խմբային աշխատանք).

Մենք չենք կարողանում ժամանակը վերադարձնել, մեր կյանքի ոչ մի պահ չի կրկնվում։ Իսկ լուսանկարչությունը թույլ է տալիս, գոնե մտքերում, հետ գնալ: Լուսանկարչությունը հիշողություն է, անձնական հիշողություն։

    Բովանդակության ընկալման փուլը.

Մենք համոզված ենք, որ պատմության սյուժեն շատ պարզ է. դրա հիմքում ընկած իրադարձությունը չի կարելի անվանել վառ կամ անսովոր: Սա նշանակում է, որ ստեղծագործության մեջ սյուժեն երկրորդական նշանակություն ունի։ Այդ դեպքում ո՞րն է պատմության մեջ ամենակարևորը:

Ի՞նչ բացահայտումներ եք արել այս պատմությունը կարդալուց հետո:

Լուսանկարչի գյուղ գալը մեծ իրադարձություն էր
առաջին անգամ քաղաքից դպրոց եկավ լուսանկարիչը, նույնիսկ դասերն ընդհատվեցին. կարևոր հյուր՝ ամբողջ գյուղը մտածում էր, թե որտեղ դնի նրան, ինչ հագնի. նրա համար, և չորացրեց նրա վերարկուն, ստիպեց նրան ... », - ողբում էր Կատերինա տատիկը; Քեռի Լևոնտին «լուսանկարվելու առիթով» Սանկային տվեց ծածկված բաճկոն):
-Ինձ ապշեցրել է բնակիչների վերաբերմունքը ուսուցչի ու ուսուցչի նկատմամբ։
Նրանք սիրում էին, հարգում. արի ուսուցչի մոտ և խնդրիր, որ գրեն անհրաժեշտ թուղթը, դու կարող ես բողոքել ցանկացածից, ուսուցիչները գյուղի ակումբի պարագլուխներն էին, երիտասարդներին սովորեցնում էին խաղեր և պարեր…»)

Ինչու՞ գլխավոր հերոսը հիշեց իր ուսուցչին:
(Ուսուցիչը շատ ուշադիր, բարի, խելացի անձնավորություն էր, նա շատ բան գիտեր, միշտ պատրաստ էր օգնել համագյուղացիներին. նա նախաձեռնեց, համաձայնեց քաղաքային լուսանկարչի հետ, բերեց նրան գյուղ, և երբ լուսանկարը պատրաստ էր. , նա այն հասցրեց գլխավոր հերոսին, նրա վրա պատկերված էին գլխավոր հերոսի դասընկերները)

Վերլուծեք օձի դրվագը: Ինչ նպատակով է Աստաֆիևը բերում այս պատմությունը.
(Օձի հետ տեսարանում տեսնում ենք, որ ուսուցիչը պատրաստ է իր կյանքը զոհաբերել հանուն իր աշակերտների, նա ընդունակ է սխրանքի. «քաղաքավարի, ամաչկոտ, բայց միշտ պատրաստ է շտապել առաջ և պաշտպանել իր աշակերտներին, օգնել նրանց. դժվարության մեջ, հեշտացնել և բարելավել մարդկային կյանքը»)
-Ինչպե՞ս եք պատկերացնում այս լուսանկարը:
-Ինչո՞ւ Սանկան հրաժարվեց գնալ լուսանկարվելու
(Նա իրեն մեղավոր էր զգում, որ Վիտյան հիվանդացել է և չի կարողացել դպրոց գնալ, որոշել է համերաշխություն դրսևորել. (Եվ ինձ թվում էր, ոչ այնքան ինձ, որքան ինքն իրեն համոզում էր Սանկան): - Մենք էլի կնկարահանենք... Նիշտյակ! Գնանք քաղաք ու ձիով, կամ գուցե մեքենայով նկարվենք։)

Ինչո՞ւ էր այս լուսանկարը, որտեղ չկար գլխավոր հերոսը, այդքան սիրելի նրա և տատիկի համար։
(այս փոքրիկ թղթի կտորը սիրելի էր հերոսի համար՝ որպես հիշողություն իր հայրենի հողի, դպրոցի, դասընկերների՝ իր փոքրիկ հայրենիքի…

Մեր ժողովրդի նորագույն պատմության ո՞ր հատկանիշներն են վերականգնում ժողովրդի հիշողության մեջ Վ.Պ.Աստաֆիևը։ Գտեք հուշումներ, որոնց միջոցով կարող եք որոշել պատմության մեջ իրադարձությունների ժամանակը:

Կարո՞ղ ենք ասել, որ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի իրադարձություններն անտեսանելիորեն առկա են պատմության մեջ։

- Արդյունք: մենք տեսնում ենք, որ Աստաֆևը կարծես վերականգնում է անցյալի այն գծերը, որոնք իրեն շատ թանկ են՝ որպես մանկության, դպրոցի, դասընկերների, հայրենի գյուղի հիշողություն։ Լուսանկարչությունը պատմության մի մասն է: Հիշողությունն ունակ է նաև ֆիքսել դարաշրջանը՝ ստեղծելով դրա դիմանկարը: Ուստի կարելի է խոսել պատմվածքում մարմնավորված պատմական ու ազգային հիշողության մասին։

- Հերոսի ո՞ր իրադարձությունները, գործողությունները կարող եք բացասական անվանել: -Ինչու՞ այդպես եղավ։ -Ի՞նչ բացասական փորձ է ունեցել պատմվածքի հերոսը։

- Արդյունք: Լուսանկարում հերոսի բացակայությունը պատիժ է վատ պահվածքի համար. Տղան հասկացավ, որ բոլորը պետք է պատասխանատվություն կրեն իրենց արարքների համար։

Ի՞նչ դրական, լավ իրադարձություններ կարող եք նշել պատմվածքում: Ի՞նչ դրական փորձառություններ ունեցավ տղան:

- Արդյունք: այս լուսանկարը նրա համար բարոյական դաս է, հոգևոր հարստության ձեռքբերում: Նրա շուրջ տեղի ունեցող իրադարձություններն օգնեցին նրան փոխվել, դառնալ ավելի լավը, ավելի հասուն, ավելի պատասխանատու:

Մեզանում ամենայն բարիք աճում է մանկության աշխարհում, որտեղ տիրում է բարությունը, սերը, ողորմությունը և հարգանքը: Իսկ Վիտյան գարնանը կենդանացող ծաղիկների տեսք ունի, նա նաև հասնում է արևին, լույսին, ջերմությանը։

Ի՞նչ զգացողություններ ու հույզեր եք առաջացրել տեսարանների հերոսների գործողություններից՝ «Լուսանկարչի ժամանումը», «Տղայի բուժումը», «Դեպքը օձի հետ»։

- Ինչպե՞ս է հերոսը զգում լուսանկարը դիտելիս:

Արդյունք: Գյուղացիներին բնորոշ է մարդկային մտահոգությունը, անհանգստանում են, անհանգստանում, թե որտեղ դնեն լուսանկարչին։

Կատերինա Պետրովնա տատիկը ունակ է զոհաբերությունների հանուն իր սիրելիների. իմաստուն, բարի, պարկեշտ: Ուստի այս ջերմ կերպարը դրոշմվել է հեղինակի հիշողության մեջ։

Ընդհանուր հարգանք ուսուցիչների նկատմամբ. Սրանք մարդիկ են, ովքեր պարզապես սիրել են և փոխարենը ոչինչ չեն պահանջել։

Պատմվածքը կոչվում է «Լուսանկար, որում ես չկամ»։ Իսկ ինչպիսի՞ն կարող է լինել պատմվածքի սյուժեն «Լուսանկարը, որում ես եմ» վերնագրի ներքո։ Ո՞րը կլիներ նրա հիմնական գաղափարը։

4. Աշխատեք ստեղծագործության լեզվով.

Բառապաշարային աշխատանք՝ Աստաֆիևի լեզվի պայծառությունն ու փայլը.

Ի՞նչն է բնորոշ պատմվածքի լեզվին: Ինչպե՞ս կբացատրեք այս երեւույթը։

(սովորական բառեր, ժողովրդական խոսք օգտագործվում են սիբիրյան համը փոխանցելու համար):

– Ինչպես Աստաֆևի մյուս ստեղծագործություններում, այնպես էլ այս պատմության մեջ նա ունի «համով» լեզու։ Նա վառ ու գունեղ նկարագրում է գյուղի կյանքը՝ օգտագործելով բարբառային ու հնացած բառեր, և դա ավելի համոզիչ ու արտահայտիչ է դարձնում պատմողի և հերոսների խոսքը։

Սահմանե՛ք հետևյալ բառերը, որոնց հանդիպել եք պատմվածքի տեքստում.

մետաղալարն է...

կուտն է...

մագարիչն է...

lumbago-ն...

սարանա է...

Թալինան է...

երեքշաբթի է...

uval-ը ...

վառելափայտը...

5. «Դպրոցական լուսանկարչությունը դեռ կենդանի է ...» պատմվածքի եզրափակիչ մասի ընթերցում:

Ինչո՞ւ, չնայած երբեմն իր անհեթեթությանը, հեռահար դիրքերին, հին լուսանկարը պատմողին չի ծիծաղեցնում: Ի՞նչ զգացողություններ է դա առաջացնում: Ինչո՞ւ այս լուսանկարը, որի մեջ չկա գլխավոր հերոսը, այդքան թանկ էր նրա և տատիկի համար։

(Այս փոքրիկ թղթի կտորը սիրելի էր հերոսի համար՝ որպես հիշողություն իր հայրենի հողի, դպրոցի, դասընկերների՝ իր փոքրիկ հայրենիքի…

«Դպրոցական այդ լուսանկարը դեռ կենդանի է։ Նա դարձավ դեղին, կոտրվեց անկյուններում: Բայց ես բոլոր տղաներին ճանաչում եմ նրանով ... Զվարճալի լուսանկար. Բայց ես երբեք չեմ ծիծաղում գյուղի լուսանկարների վրա: Չեմ կարողանում ծիծաղել։ Գյուղի լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի ինքնատիպ տարեգրությունն է, նրա պատի պատմությունը»)

- Ի՞նչ բարոյական դաս է պատմում գրողը: Ի՞նչ պետք է անի մարդը, որ մնա իր հիշողության մեջ. Ինչո՞վ է այս պատմությունը հետաքրքիր և օգտակար մեր ժամանակակիցների համար:

- Արդյունք: Հեղինակը պնդում է, որ պատմությունը միայն պատերազմներ, հեղաշրջումներ, դարակազմիկ իրադարձություններ չեն։ Երկրի պատմությունը, նրա ճակատագիրը կազմված է առանձին մարդկանց պատմություններից ու ճակատագրերից: Լուսանկարչությունը մարդու և ժողովրդի հիշողությունն է, դարաշրջանի դիմանկարը:

6. Մտածողության փուլ.

1.Լվացարան

Հիմա ամփոփենք այն ամենը, ինչ ասվեց դասում և գրենք սինխվիններ։ Սեղաններին փոքրիկ տերեւներ են դրված։ Կազմեք և գրեք համաժամանակյա «Հիշողություն» թեմայով:

Սինքվայն (անգլերեն «մտքի ձևից»)

Syncwine գրելու կանոններ.

    Մեկ բառ. Գոյական, որը ցույց է տալիս խնդրո առարկա առարկան:

    Երկու բառ. Ընտրված առարկայի առանձնահատկությունները նկարագրող ածականներ:

    Երեք բառ. Առարկա կամ գործողություն նկարագրող բայեր:

    Երեքից չորս բառ բառակապակցություն: Արտահայտում է անձնական հարաբերություններ առարկայի հետ:

    Մեկ բառը հոմանիշ է առաջինի հետ. Նկարագրում է առարկայի կամ առարկայի էությունը:

(աշակերտները գրում են սինխիններ և կարդում դրանք)

Հիշողություն.

Պատմական, բարոյական.

Ապրում է, վերադառնում, զարմացնում։

Անցյալն աննկատ չի մնում։

Նկարը.

2. Նվաճումների զինանշան

Ես խնդրում եմ ձեզ ինքնուրույն ամփոփել մեր դասի արդյունքները, լրացնել «Ձեռքբերումների զինանշանը» (տես թերթիկները)՝ ինչ կարողացաք հասկանալ այսօր, ինչն էր օգտակար, ինչը կարող է օգտակար լինել ձեզ ապագայում։ .

(աշակերտները լրացնում և հնչեցնում են իրենց նվաճումների զինանշանները)

ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՈՐԾԻԿ

Սա ես հասել եմ (la)

Ես արդեն գիտեի այս մասին.

Սա օգտակար էր.

Սա կարող է օգտակար լինել ինձ համար.

7 տնային աշխատանք

Այսօրվա զրույցը ցանկանում եմ ավարտել Ֆ.Մ. Դոստոևսկի.Նրանք ձեզ շատ բան են պատմում ձեր դաստիարակության մասին, բայց ինչ-որ հիանալի, պայծառ հիշողություն, որը պահպանվել է մանկությունից, թերևս լավագույն հիշողությունը... կարող է ձեզ փրկել»:

- Թերթեք ձեր ընտանիքի լուսանկարների ալբոմները:

Ի՞նչ իրադարձություններ են պատկերված ձեր ընտանեկան լուսանկարներում: Ի՞նչ պատմություն կարող է պատմել հին լուսանկարը: Եթե ​​չգիտեք ձեր ընտանեկան լուսանկարների պատմությունը, խնդրեք ձեր մայրիկին, հայրիկին, տատիկին, պապիկին պատմել ձեզ, քանի որ լուսանկարչությունը մեր հիշողությունն է:

Ընտրելու համար.

1. Գրի՛ր շարադրություն-պատճառաբանություն այն մասին, թե ինչպես ես հասկանում պատմվածքն ավարտող արտահայտությունը. «Գյուղի լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի ինքնատիպ տարեգրությունն է, նրա պատի պատմությունը»:

2. Կատարեք շնորհանդես «Լուսանկարները պատմում են իրենց մասին»

ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՈՐԾԻԿ

Սա ես հասել եմ (la)

Այսօր ինձ հաջողվեց հասկանալ սա.

Ես արդեն գիտեի այս մասին.

Սա օգտակար էր.

Սա կարող է օգտակար լինել ինձ համար.

ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՈՐԾԻԿ

Սա ես հասել եմ (la)

Այսօր ինձ հաջողվեց հասկանալ սա.

Ես արդեն գիտեի այս մասին.

Սա օգտակար էր.

Սա կարող է օգտակար լինել ինձ համար.

ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԳՈՐԾԻԿ

Սա ես հասել եմ (la)

Այսօր ինձ հաջողվեց հասկանալ սա.

Ես արդեն գիտեի այս մասին.

Սա օգտակար էր.

Սա կարող է օգտակար լինել ինձ համար.

Այս դասում դուք կծանոթանաք V.P.-ի պատմությանը. Աստաֆիևա «Լուսանկար, որում ես չկամ», վերլուծիր այս պատմությունը, դիտարկիր հերոսների պատկերները և հիմնական գաղափարը:

Ավելի վաղ արդեն ծանոթացել էիք գրողի մանկությանը՝ գրական գործունեության սկզբի հետ և կարդացել նրա «Վասյուտկինո լիճը», «Ձին վարդագույն մանեով» պատմվածքները։ Այս դասին դուք կծանոթանաք նրա «Լուսանկարը, որում ես չկամ» պատմվածքին։

Սա Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևի «Վերջին աղեղ» ինքնակենսագրական մեծ աշխատության գլուխն է։

«Վերջին աղեղը»՝ հիշելով գրողին մտերիմ մարդկանց, մանկության, հայրենի Սիբիրի մասին (նկ. 2): Ահա թե ինչպես է նա գրում այդ մասին.

«Ցանկություն ունեի պատմել իմ Սիբիրի մասին, ապացուցել, որ և՛ ես, և՛ իմ հայրենակիցները ազգակցական հարաբերություններ չհիշող Իվաններ չեն։ Ավելին, այստեղ մենք ինչ-որ կերպ կապված ենք ազգակցական կապով, գուցե ավելի ուժեղ, քան որևէ այլ տեղ»:

Բրինձ. 2. Սիբիրի բնությունը ()

«Վերջին աղեղը» գիրքը ձևավորվել է 1967 թ. Մոտավորապես այս ժամանակ Աստաֆիևը (նկ. 3) գրում է.

«Հիմնականում ես ավարտել եմ իմ մանկության էջերը, որոնք սկսել եմ դեռ 1956 թվականին։ Ես տեսնում եմ, որ սա իմ լավագույն գիրքն է։ Ես շատ բան եմ ներդրել գրքի մեջ»:

Բրինձ. 3.Վ.Պ.Աստաֆիև ()

Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևը սկսել է որպես մանկագիր։ Իսկ գրական գործունեության այս շրջանի մասին գրել է.

«Երեխաների համար ես միշտ գրում եմ վառ ուրախությամբ և ամբողջ կյանքում կփորձեմ ինքս ինձ չզրկել այս ուրախությունից»:

Իսկ գրող Եվգենի Նոսովը (նկ. 4)՝ Աստաֆիեւի մտերիմ ընկերը, նրա մասին ասել է.

«Նրա մեջ կա մի բան, որը բուժում է հոգեկան վերքերը, իրարանցումը և մարդկային այլ անախորժություններ։ Ոչ, նա կախարդ կամ ծեր կախարդ չէ, բայց նա հատուկ խոսք ունի մարդկանց համար՝ և՛ իր գրքերում, և՛ բանավոր »:

Բրինձ. 4. Է.Ի. Նոսով ()

«Լուսանկարը, որում ես չկամ» պատմվածքի գլխավոր հերոսները տայգա գյուղից մի հասարակ տղա Վիկտոր Պոտիլիցինը և նրա տատիկն են։ Թվում է, թե դրանք կոնկրետ մարդիկ են, իրական ճակատագրեր։ Բայց կոնկրետ այս մարդկանց ճակատագիրը թաքցնում է մի ամբողջ սերնդի ճակատագիր։

Շատերը, երբ կարդում էին «Վերջին աղեղը» ինքնակենսագրական աշխատությունը, գրում էին Աստաֆիևին. «Դուք փորձել եք գրել ձեր և ձեր տատիկի մասին, բայց իրականում նկարագրել եք բոլորիս»։

«Վերջին աղեղ»-ի գլխավոր թեման երիտասարդի մեծանալն է, տղայի անհատականության ձևավորումը։ «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքը, կարծես թե, պատմում է մի պարզ դեպքի մասին, որը տեղի է ունեցել գյուղացի տղայի հետ, բայց դուրս է գալիս հիմնական թեմայից՝ թե՛ մարդկային, թե՛ պատմական հիշողության թեմայով։

Պատմությունը պատմվում է հերոսի տեսանկյունից. Պատմությունը սկսվում է այն հաղորդագրությունից, որ քաղաքից մի լուսանկարիչ է ժամանել.

«Ես միայն գործով չեմ եկել, եկել եմ նկարվելու»:

Պետք է ասել, որ նկարագրված ժամանակին լուսանկարչի գալը գյուղի դպրոց մեծ իրադարձություն է։ Լուսանկարիչը կարևոր անձնավորություն է, նրան փորձում են հաճոյանալ, հարմար դասավորել՝ որ ճիշտ նկարի և նկարը բոլորին դուր գա։

«Եվ նա չի նկարելու ծերերին ու պառավներին, ոչ թե անմահանալու ցանկացող գյուղացիներին, այլ մեզ՝ Օվսյանսկու դպրոցի սովորողներին»։

Ամբողջ գյուղն է որոշում, թե որտեղ տեղադրի լուսանկարիչը.

«Նման մարդը որպես լուսանկարիչ հարմար չէ ուսուցիչներին պահել»։

Ուսուցիչները չունեն այնպիսի պայմաններ, որոնք կարող էին բավարարել լուսանկարչին, և, հետևաբար, բոլորը փորձում են և գտնում այս մարդու համար գրագետ, գործարար, բոլորի կողմից հարգված. Իլյա Իվանովիչ Չեխով.

«Նա եկել է աքսորներից։ Վտարանդիները կամ նրա պապն էին, կամ հայրը։ Նա ինքն էլ վաղուց ամուսնացել է մեր գյուղի երիտասարդ կնոջ հետ, եղել է կնքահայր, ընկեր և խորհրդատու՝ ռաֆթինգի պայմանագրերի մասով»։

Լուսանկարիչը, իհարկե, ամենահարմարը կգտնի Չեխովի տանը։ Գյուղացիները որոշեցին, որ սա ամենահարմար տեղն է։ Ահա թե որտեղ է լուսանկարիչը վճռական: Բոլորն այնքան գոհ էին իրենց գտածոնից, որ եռակի կրկնություն կա.

«Ուսուցիչը թեթեւացած հառաչեց. Աշակերտները հառաչեցին։ Գյուղը հառաչեց»։

Բոլորն անհանգստանում էին, որ լուսանկարչին հարմար կլինի ապրել, որպեսզի այս լուսանկարը կայանա.

«Բոլորն ուզում էին հաճոյանալ, որ նա գնահատի իր նկատմամբ հոգատարությունը և տղաներին նկարի, ինչպես և սպասվում էր, լավ նկարի»։

Գյուղի տղաների կյանքը շատ բան կարող է պատմել այն ժամանակվա մարդկանց հարաբերությունների մասին։ Սրանք նախապատերազմյան տարիներ են՝ 1941-1945 թվականների Հայրենական մեծ պատերազմին նախորդած տարիները։ Գլխավոր հերոսը դասարանի լավագույն ուսանողներից չէր։ Ահա թե ինչպես է նա գրում այդ մասին

«Առօրյայի հարցի լուծումը Սանկային մեզ ձեռնտու չէր. ջանասեր ուսանողները կնստեն առջեւում, միջինները՝ մեջտեղում, վատերը՝ թիկունքում, դա էր որոշումը։ Ո՛չ այդ ձմեռը, ո՛չ էլ հետագա բոլոր ձմեռները, ես ու Սանկային չզարմացանք ո՛չ աշխատասիրությունից, ո՛չ վարքագծից։ Մեզ համար էլ դժվար էր միջինի վրա հույս դնել։ Մեր թիկունքում լինել, որտեղ չես կարող ասել, թե ով է նկարահանված։ Դու, թե ոչ Մենք կռվի բռնվեցինք, որ զոռով ապացուցենք, որ մենք մոլորված մարդիկ չենք... Բայց տղերքը մեզ վռնդեցին իրենց ընկերությունից, նույնիսկ մեզ հետ կապ չունեցան կռվելու համար։ Հետո Սանկայի հետ գնացինք լեռնաշղթա և սկսեցինք քշել այնպիսի ժայռից, որտեղից ոչ մի ողջամիտ մարդ երբեք չմուշկներ չի քշել։ Ուխարսկի, գիքայա, հայհոյանք, մենք շտապեցինք ինչ-որ պատճառով, շտապեցինք մահվան, սահնակների գլուխները ջարդեցինք քարերին, տապալեցինք ծնկները, ընկանք, ձյան մեջ մետաղյա ձողերով լիքը փաթաթվեցինք»:

Սա հենց հիվանդության պատճառ դարձավ, որի պատճառով պատմության գլխավոր հերոսը լուսանկարում չկար.

«Գիշերը հուսահատ խրախճանքի համար հաշիվ կար. ոտքերս ցավում էին: Նրանք միշտ ցավում էին «ռեմատիզմից», ինչպես տատիկս էր անվանում այն ​​հիվանդությունը, որն իբր ժառանգություն է ստացել իմ մահացած մորից։ Բայց հենց որ ոտքերս մրսեցի, ձյունը լցվեց մետաղալարերի մեջ, ոտքերիս մերկությունը անմիջապես վերածվեց անտանելի ցավի»:

Ավելին, ընթերցողը հանդիպում է մարդկանց, ում հերոսը հուզական կապվածություն ունի։ Առաջին հերթին սա նրա ամբողջ մանկությունն ուղեկցող տատիկն է, ով իր թոռանը մոր մահից հետո տարավ կրթության։

- Ես գիտեի դա! Ես գիտեի դա! -Տատիկը արթնացավ ու փնթփնթաց. -Թե ես քեզ համար կխայթեի հոգու և լյարդի մեջ, չասացի. - բարձրաձայնեց նա: -Ուրեմն նա բոլորից խելացի է: Նա կլսի տատիկիդ? Արդյո՞ք նա բարի խոսքերի հոտ է առնում: Թեքվեք հիմա: Զագիբաթ, գոնե հիվանդ: Մոլչին ավելի լավն է։ Մոլչի՛»։

Այս հատվածում հեղինակը շատ վառ կերպով ընդգծում է տատիկի խոսքը, որը լի է բարբառներով, սիբիրյան այս գյուղին բնորոշ բարբառներով։ Սա գյուղացիներին բնորոշ թե՛ խոսակցական խոսք է, թե՛ ժողովրդական արտահայտություններ։ Հերոսների վարքագծի միջոցով ընթերցողը ներկայացնում է ոչ միայն որոշակի կյանքի իրավիճակ, այլև որոշակի սոցիալական կտրվածք, որոշակի կենսամակարդակ և որոշակի դարաշրջան:

«Տատիկը զանգում էր ամաններով, շշերով, բանկաներով, շշերով, նա հարմար դեղ էր փնտրում: Նրա ձայնից վախեցած և սպասումներից շեղված՝ ես հոգնած նիրհի մեջ ընկա։

-Որտե՞ղ ես դուտոկա:

-Ահա, էէ. -Ես հնարավորինս ցավագին արձագանքեցի ու դադարեցի շարժվել:

-Ահա՜ – ընդօրինակեց տատիկս և, մթության մեջ ձեռքս բռնելով, առաջին հերթին ինձ ապտակ տվեց։ Հետո նա երկար քսում էր ոտքերս ամոնիակով։ Նա մանրակրկիտ քսում էր սպիրտը, չորացնում և անընդհատ աղմկում. - Չե՞մ ասել քեզ: Չէի սպասում քեզ? Եվ նա մի ձեռքով քսեց, մյուսով տվեց ինձ. - Նա խոշտանգեց նրան: Արդյո՞ք նա բռնել է նրան կարթով: Նա դարձավ կապույտ, կարծես սառույցի վրա, և ոչ թե նստած վառարանի վրա ...

Ես իսկապես չէի գոգում, չէի կտրում, չէի հակասում տատիկիս, նա ինձ էր վերաբերվում »:

Չնայած տատիկը նախատում է տղային, բայց ընթերցողը տեսնում է, որ նա նույնպես շատ է սիրում նրան, իսկ հերոսը բարյացակամ է տատիկի հանդեպ (նկ. 5):

Բրինձ. 5. Տատիկ և թոռ, պատմվածք «Լուսանկար, որում ես չկամ» ()

Հետևյալ արտահայտությունը խոսում է հեգնական վերաբերմունքի մասին.

«Բժիշկը ուժասպառ էր եղել, լռեց, խցանեց երեսպատված երկար շիշը, այն հենեց ծխնելույզին, ոտքերս փաթաթեց հին փոշոտ շալով, կարծես տաք սպունգով ծածկել էր ոտքերս և նույնիսկ ոչխարի մորթուց վերարկու էր հագել։ վերևից և դեմքիցս արցունքները մաքրեցի ալկոհոլի փրփրացող ափով»։

Չնայած այն հանգամանքին, որ տատիկը զայրացած է, որ երեխան հիվանդ է, նա պատրաստ է օգնել նրան և պատրաստ է բուժել նրան։ Նա արթնացնում է ծերունուն (պապիկին), ուղարկում է բաղնիքը լուսավորելու։ Առավոտյան լոգանքը պատրաստ է, երեխային ճախրում են կեչու ավելներով, փաթաթում, քսում։

Բայց հարկ է հիշել, որ ոչ միայն Վիտկան է իջել սարից, այլև նրա հետ էր ընկեր Սանկան։ Եվ սա այնքան մանկական ընկերություն է, որ Սանկան պատրաստ է աջակցել ընկերոջը և նաև չգնալ լուսանկարվելու.

«Իմ տեսողությունը նույնպես հիասթափության մեջ գցեց Սանկային: Նա ճմրթվեց, ճմրթվեց, տատանվեց, վարանեց և հանեց իր նոր շագանակագույն վերմակավոր բաճկոնը, որը նրան նվիրել էր քեռի Լևոնտիոսը լուսանկարի առիթով։

- Լավ! - Վճռական ասաց Սանկան։ - Լավ! նա էլ ավելի ընդգծված կրկնեց. «Եթե այդպես է, ես էլ չեմ գնա: Ամեն ինչ! «Եվ Կատերինա Պետրովնա տատիկի հավանող հայացքի ներքո ես անցա միջինը»:

Բացի տատիկից, նրա ջերմությունից, երեխայի հանդեպ ուշադրությունից, կարելի է խոսել գյուղի այլ մարդկանց մասին։ Շատ հետաքրքիր է հեղինակի պատմությունն այն մասին, թե ինչպիսին են գյուղի տները, գյուղի պատուհանները։ Մասնավորապես, նա խոսում է բոլոր այն տնային տնտեսուհիների մասին, ովքեր յուրովի զարդարել ու մեկուսացրել են գյուղի պատուհանը։ Եվ կրկին, մյուս կողմից, ընդգծվում է տատիկի անձի երեսակը.

«Գեղջուկ պատուհանը, որը կնքված է ձմռան համար, արվեստի մի տեսակ է: Պատուհանի մոտ, երբևէ տուն չմտնելով, կարող ես որոշել, թե ինչպիսի տանտիրուհի է ապրում այստեղ, ինչպիսին է նրա բնավորությունը և ինչպիսին է խրճիթի առօրյան։

Տատիկը պարզ ու զուսպ գեղեցկությամբ շրջանակներ է մտցրել ձմռանը: Վերին սենյակում, շրջանակների միջև, ես գլանով բամբակ էի դնում և սպիտակի վրա տերևներով երեք-չորս վարդակ գցեցի, և վերջ: Ոչ մի նրբություն: Մեջտեղում և կուտիի մեջ տատիկը շրջանակների արանքում մամուռ է դրել լորձաթաղանթի միջով։ Մամուռի վրա կան մի քանի կեչու ածուխ, ածուխների միջև լեռնային մոխրի կույտ - և արդեն առանց տերևների:

Տատիկն այս տարօրինակությունը բացատրեց այսպես.

- Մամուռը խոնավություն է ծծում: Ածուխը չի սառեցնում ապակին, այլ լեռնային մոխիրը կատաղությունից։ Առկա է կուտի չադով վառարան։

Տատիկս երբեմն ծաղրում էր ինձ, զանազան գիզմոներ հորինում, բայց տարիներ անց գրող Ալեքսանդր Յաշինից ես նույն բանն էի կարդում. սարի մոխիրը գարշահոտության առաջին միջոցն է»։

Մենք տեսնում ենք, թե ինչպես է հեղինակը ուշադիր և նրբանկատորեն նկարագրում ժողովրդական նշանները, տարիների ընթացքում կուտակված իմաստությունը։ Բայց միևնույն ժամանակ պետք է նշել երկու տեսակետ. մի կողմից՝ սա իրավիճակի ըմբռնումն է փոքր երեխայի՝ Վիտյայի կողմից, իսկ մյուս կողմից՝ հայտնվում է չափահաս մարդու հայացքը՝ գրողի. ապրել է իր կյանքով։ Զարմանալի չէ, որ հեղինակը ներկայացնում է գրող Ալեքսանդր Յաշինի կերպարը։

Այն մտերիմ մարդկանցից մեկը, ով հետք է թողել հերոսի հոգում, ուսուցիչն է։ Ահա թե ինչպես է հերոսը պատմում գյուղի ուսուցչի մասին այն պահին, երբ ուսուցիչը լուսանկարը բերում է դեռ հիվանդ տղային.

«- Ի՞նչ լեշակ է այնտեղ կոտրվում... Բարի գալուստ։ Բարի գալուստ - տատիկը երգեց բոլորովին այլ, եկեղեցական ձայնով։ Ես հասկացա. մեզ մոտ եկավ մի կարևոր հյուր, արագ թաքնվեց վառարանի վրա և բարձրությունից տեսա դպրոցի ուսուցչուհուն, ով ավելով ավլում էր մետաղյա ձողերը և նպատակ էր դնում գլխարկը կախելու տեղը։ Տատիկն ընդունել է գլխարկը, վերարկուն, հյուրի շորերը փախել է վերնասենյակ, քանի որ անպարկեշտ է համարել ուսուցչի շորերով կուտիով կախելը, ուսուցչուհուն հրավիրել է անցնելու»։

Տեսնում ենք, թե ինչ հարգալից վերաբերմունք ունի տատիկը ուսուցչի նկատմամբ. Նույնիսկ հագուստն անպարկեշտ է կուտիում կախել, դրանք պետք է ավելի հարմար տեղ տանել։

Ուսուցչուհուն հարգանքով է վերաբերվում ոչ միայն հերոսի տատիկը, այլ ողջ գյուղն ու բոլոր աշակերտները։ Ահա, թե ինչպես է Աստաֆիևը նկարագրում ուսուցչին.

«Ուսուցչի դեմքը, թեև աննկատ, բայց մինչ այժմ չեմ մոռացել։ Այն գունատ էր՝ համեմատած գեղջուկ, տաք քամու, կոպիտ փորված դեմքերի հետ։ Սանրվածք «քաղաքականության» համար՝ մազերը հետ սանրված են. Եվ այսպես, ավելի առանձնահատուկ բան չկար, բացի միգուցե մի փոքր տխուր և, հետևաբար, անսովոր բարի աչքերից, բայց ականջները դուրս ցցված »:

Այս մարդը երեխայի հիշողության մեջ մնաց հենց նրա հոգեւոր ու մասնագիտական ​​որակների շնորհիվ։

Բրինձ. 6. Ուսուցիչը այցելում է գլխավոր հերոսին ()

«Ուսուցիչները հարգված են իրենց քաղաքավարության համար, այն բանի համար, որ նրանք անընդմեջ ողջունում են բոլորին՝ չապամոնտաժելով ո՛չ աղքատներին, ո՛չ հարուստներին, ո՛չ աքսորյալներին, ո՛չ ինքնագնաց մեքենաներին։ Նրանց հարգում են նաև այն փաստը, որ օրվա կամ գիշերվա ցանկացած ժամի կարող ես գալ ուսուցչի մոտ և խնդրել նրան գրել անհրաժեշտ թուղթը»։

Նկատի առեք, թե ինչպես են գյուղացիներն իրենց պահում, ինչ են անում ուսուցիչների հետ կապված.

«Լուռ, կողքից, գյուղացի կանայք կներխուժեն ուսուցչի խրճիթ և այնտեղ կմոռանան կաթի կամ թթվասերի, կաթնաշոռի, լինգոնբերի տյուեսոկի մի ճտճտոց։ Երեխային կդիտարկեն, կբուժեն, անհրաժեշտության դեպքում ուսուցչին անմեղ կշտամբեն երեխայի հետ առօրյա կյանքում անպարկեշտության համար։ Մի անգամ ուսուցիչը դպրոց եկավ՝ ծայրից կարված մետաղական ձողեր հագած: Կանայք գողացան մետաղալարերը, և նրանք իջան կոշկակար Ժերեբցովի մոտ, ով ոչ մի լումա չվերցրեց, և մինչև առավոտ ամեն ինչ պատրաստ էր դպրոցի համար »:

Արդեն իր ժամանակի տեսանկյունից Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևը զարմացած է, թե որ դպրոցում են աշխատել այս ուսուցիչները։ Նա զարմանքով գրում է, թե ինչպես են այս քաղաքաբնակ, խելացի մարդիկ հայտնվել գյուղի դպրոցում։

Ընթերցողը հեշտությամբ կարող է պատկերացնել, թե ինչպիսին էր նախապատերազմյան դպրոցը հեռավոր ռուսական սիբիրյան գյուղում.

«Իսկ ո՞ր դպրոցում են սկսել աշխատել մեր ուսուցիչները։

Ածխածնի երկօքսիդի վառարաններով գյուղական տանը: Ոչ մասեր կային, ոչ նստարաններ, ոչ դասագրքեր, ոչ տետրեր, ոչ էլ մատիտներ։ Մեկ այբբենարան ամբողջ առաջին դասարանի համար և մեկ կարմիր մատիտ։ Տանից տղերքը նստարաններ, նստարաններ բերեցին, շրջանաձև նստեցին, լսեցին ուսուցչին, հետո նա մեզ տվեց մի կոկիկ սրած կարմիր մատիտ, իսկ մենք, պատուհանագոգին նստած, հերթով գրում էինք մեր փայտերը։ Նրանք սովորեցին հաշվել լուցկու և փայտերի վրա, որոնք ջահից փորագրված էին իրենց ձեռքերով»:

Հեղինակը կարծես վերականգնում է անցյալի դիմագիծը, մեր ժողովրդի կյանքի դիմագիծը։ Տեսեք, թե ինչպես է նա ասում, որ հիմա, երևի թե, դժվար է պատկերացնել, թե ինչպես է ուսուցիչը կազմակերպել տետրերի և մատիտների տեսքը դպրոցում.

«Ուսուցիչը մի անգամ գնաց քաղաք և երեք սայլով վերադարձավ։ Դրանցից մեկի վրա կշեռքներ էին, մյուս երկուսի վրա՝ բոլոր տեսակի ապրանքներով տուփեր։ Դպրոցի բակում բլոկներից կանգնեցվել է «Utilsyrye» ժամանակավոր կրպակը։ Դպրոցականները գյուղը տակնուվրա են արել. Ձեղնահարկերը, ամբարները, գոմերը մաքրվել են դարերով կուտակված բարիքից՝ հին սամովարներից, գութաններից, ոսկորներից, լաթերից։

Դպրոցում հայտնվում էին մատիտներ, նոթատետրեր, ստվարաթղթե արկղերի վրա սոսնձված կոճակների պես ներկեր, պիտակներ։ Քաղցր աքլորներ փորձեցինք ձողերի վրա, կանայք բռնեցին ասեղներ, թելեր, կոճակներ»։

Նման հանգամանքներում ձևավորվում է դեռահասի կերպարը, նրա ապագա պատկերացումը կյանքի մասին.

«Ուսուցիչը գյուղի սովետական ​​նագով նորից ու նորից գնում էր քաղաք, դասագրքեր էր գնում ու բերում՝ հինգին մեկ դասագիրք։ Հետո դեռ թեթեւացում կար՝ մեկ դասագիրք երկուսի համար։ Գյուղի ընտանիքները բազմանդամ են, հետևաբար, ամեն տանը դասագիրք է հայտնվել»։

Զարմանալի է, որ հերոսը հիշում է, թե ինչպես էր ուսուցիչը ոչ միայն սովորեցնում, այլ երբեմն սովորում էր հենց երեխաներից, ինչպես էր հարգում գյուղի տղաների ունեցած գիտելիքները։ Ահա անտառ այցելելու նկարագրությունը.

«Ուսուցիչը սկսեց մեզ տանել անտառով և խոսել ծառերի, ծաղիկների, խոտաբույսերի, գետերի և երկնքի մասին:

Որքա՜ն բան գիտեր։ Եվ որ ծառի օղակները նրա կյանքի տարիներն են, և որ սոճու ծծումբը գնում է ռոզին, և որ ասեղները բուժվում են նյարդերի համար, և այդ նրբատախտակը պատրաստված է կեչուց. փշատերևներից, - ասաց նա, - ոչ թե անտառներից, այլ տեսակներից: - նրանք պատրաստում են թուղթ, որը անտառները պահպանում են հողի խոնավությունը, հետևաբար գետերի կյանքը:

Բայց մենք էլ անտառը գիտեինք, թեկուզ մեր ձևով, գյուղական ձևով, բայց գիտեինք այն, ինչ ուսուցիչը չգիտեր, և նա ուշադրությամբ լսում էր մեզ, գովում, նույնիսկ շնորհակալություն հայտնում»:

Անտառում կա մի դեպք, երբ ուսուցիչը օձ է տեսնում և պաշտպանում երեխաներին.

«Նա ծեծել ու ծեծել է օձին այնքան, որ այն դադարեց շարժվել»։

Ավելի ուշ երեխաները հասկանում են, որ ուսուցիչն առաջին անգամ է տեսել օձին, բայց դա նրան չի խանգարել.

«Ուսուցիչը հետևեց մեզ և շարունակեց շուրջը նայել՝ պատրաստ լինելով նորից պաշտպանել մեզ, եթե օձը կենդանանա և հետապնդի»:

Պատմության վերջին պարբերությունները դառնում են պատմության գաղափարական կենտրոնը.

«Տարիներ են անցել, շատ, օ՜, շատ են անցել։ Եվ այսպես եմ հիշում գյուղի ուսուցչին` թեթևակի մեղավոր ժպիտով, քաղաքավարի, ամաչկոտ, բայց միշտ պատրաստ է շտապել առաջ և պաշտպանել իր աշակերտներին, օգնել նրանց դժվարությունների մեջ, կյանքը հեշտացնել և լավացնել: Այս գրքի վրա աշխատելիս իմացա, որ մեր ուսուցիչների անուններն են Եվգենի Նիկոլաևիչ և Եվգենիա Նիկոլաևնա։ Համերկրացիներս վստահեցնում են, որ ոչ միայն անունով ու հայրանունով, այլև դեմքով են նմանվել իրար։ «Զուտ եղբայր և քույր…» Այստեղ, կարծում եմ, աշխատեց մարդկային երախտապարտ հիշողությունը, որը մտերմացրեց սիրելի մարդկանց: Եվ ամեն մարդ, ով երազում է ուսուցիչ դառնալ, թող ապրի այնպիսի պատվի, ինչպիսին մեր ուսուցիչներն են, որպեսզի տարրալուծվի ժողովրդի հիշողության մեջ։

Դպրոցական լուսանկարչությունը դեռ կենդանի է: Նա դարձավ դեղին, կոտրվեց անկյուններում: Բայց ես ճանաչում եմ դրա վրա գտնվող բոլոր տղաներին: Նրանցից շատերը զոհվել են պատերազմում։ Ամբողջ աշխարհը գիտի հայտնի անունը՝ սիբիրյան։

Մինչ կանայք գյուղի շուրջ իրարանցում էին, հարեւաններից ու հարազատներից շտապ հավաքելով մորթյա բաճկոններ, ծածկված բաճկոններ, միեւնույն է, երեխաները վատ հագնված են, շատ վատ հագնված։ Բայց որքա՜ն ամուր են պահում նյութը երկու փայտի վրա գամված։ Կտորի վրա կարակուլիստո գրված է. «Օվսյանսկայա սկիզբ. 1-ին փուլի դպրոց». Սպիտակ կափարիչներով գյուղական տան ֆոնին երեխաներ են՝ ոմանք ապշած դեմքով, ոմանք ծիծաղում են, ոմանք սեղմում են շուրթերը, ոմանք բացում են բերանը, ոմանք նստած, ոմանք կանգնած, ոմանք ձյան մեջ պառկած։

Նայում եմ, երբեմն ժպտում, հիշելով, բայց չեմ կարող ծիծաղել և առավել եւս ծաղրել գյուղի լուսանկարները, որքան էլ երբեմն դրանք ծիծաղելի լինեն»:(նկ. 7) .

Բրինձ. 7. Լուսանկարը, որը հիշատակվում է Վ.Պ. Աստաֆիևա ()

«Գյուղական լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի ինքնատիպ տարեգրությունն է, նրա պատի պատմությունը»։

Հեղինակը պնդում է, որ պատմությունը միայն պատերազմներ չեն, ոչ միայն հեղաշրջումներ։ Երկրի պատմությունը ձևավորվում է այս երկրում ապրող առանձին մարդկանց ճակատագրից։ Գրողի համար թանկ է մանկությունը. Այս լուսանկարը ֆիքսել է ոչ միայն ժամանակը, այն կարողացել է մարդուն հնարավորություն տալ հիշել իր կյանքի որոշ պահեր։ Լուսանկարները մարդու և ժողովրդի հիշողությունն են։

Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևի պատմությունը դարաշրջանի մի տեսակ դիմանկար է, որը պատկերված է բանավոր միջոցներով:

Թերթեք ձեր ընտանիքի լուսանկարների ալբոմները: Ի՞նչ իրադարձություններ են պատկերված ձեր ընտանեկան լուսանկարներում: Ի՞նչ պատմություն կարող է պատմել հին լուսանկարը: Ինչպե՞ս է մարդու ճակատագիրն արտացոլվել երկրի պատմության մեջ։ Եթե ​​չգիտեք ձեր ընտանեկան լուսանկարների պատմությունը, խնդրեք ձեր հարազատներին պատմել ձեզ, քանի որ լուսանկարչությունը մեր հիշողությունն է:

Մատենագիտություն

  1. Կորովինա Վ.Յա. և այլ գրականություն։ 8-րդ դասարան. Դասագիրք 2 ժամում - 8-րդ հրատ. - Մ .: Կրթություն, 2009:
  2. Մերքին Գ.Ս. գրականություն. 8-րդ դասարան. Դասագիրք 2 մասից. - 9-րդ հրատ. - Մ.: 2013 թ.
  3. Կրիտարովա Ժ.Ն. Ռուս գրականության ստեղծագործությունների վերլուծություն. 8-րդ դասարան. - 2-րդ հրատ., Վեր. - Մ.: 2014 թ.
  1. «Astafiev.ru» ինտերնետային պորտալ ()
  2. «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» ինտերնետային պորտալ Բաց դաս «» ()
  3. «Nsportal.ru» ինտերնետային պորտալ ()

Տնային աշխատանք

  1. Նկարագրե՛ք գլխավոր հերոսի, նրա տատիկի և ուսուցչի պատկերները «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքից։
  2. Բերեք լուսանկար ձեր ընտանեկան ալբոմից և պատրաստեք պատմություն դրա մասին:
  3. Կարդացեք 2-3 պատմություն V.P. Աստաֆիևա «Վերջին աղեղը».

Խորհրդային գրող Վիկտոր Աստաֆիևի «Վերջին աղեղը» գիրքը պատմվածքների պատմություն է, որն ունի ժողովրդական բնույթ՝ կազմված կարեկցանքից, խղճից, պարտականությունից և գեղեցկությունից։ Պատմության մեջ շատ հերոսներ են ներգրավված, բայց գլխավորները տատիկն ու նրա թոռն են։ Որբ տղա Վիտյան ապրում է իր տատիկ Կատերինա Պետրովնայի հետ, ով դարձել է բոլոր ռուս տատիկների ընդհանրացված կերպարը, սիրո, բարության, հոգատարության, բարոյականության և ջերմության մարմնավորումը։ Եվ միևնույն ժամանակ նա խիստ և երբեմն նույնիսկ խիստ կին էր։ Երբեմն նա կարող էր ծաղրել իր թոռանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա շատ էր սիրում նրան և անսահման հոգ էր տանում նրա մասին։

Մանկության տարիներին ներարկված արժեքներ

Իսկական բարեկամությունը մարդու համար ամենաթանկ և շատ հազվադեպ պարգևն է, կարծում էր Աստաֆևը։ «Լուսանկարը, որում ես չկամ» պատմվածք է, որտեղ գրողը ցանկանում էր ցույց տալ, թե ինչպես է հերոսը վերաբերվում իր ընկերներին։ Սա կարևոր էր հեղինակի համար։ Ի վերջո, բարեկամությունը երբեմն ավելի ամուր է, քան ընտանեկան կապերը:

«Վերջին աղեղը» պատմվածքում որպես առանձին մաս ներկայացված է «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքը։ Դրանում հեղինակը պատկերել է իր մանկության բոլոր հուզիչ պահերը։
Պատմությունը վերլուծելու համար հարկավոր է կարդալ ամփոփագիրը։

«Լուսանկարը, որում ես չկամ». սյուժեն

Սյուժեն պատմում է, որ մի անգամ լուսանկարիչը եկել է դպրոցականներին լուսանկարելու։ Երեխաներն անմիջապես սկսեցին մտածել, թե ինչպես և որտեղ կանգնեն։ Նրանք որոշեցին, որ առաջին պլանում պետք է նստեն ջանասեր լավ ուսանողները, նրանց, ովքեր բավարար են սովորում` մեջտեղում, իսկ վատերին` թիկունքում:

Վիտկան և նրա Սանկան, տեսականորեն, պետք է թիկունք կանգնեին, քանի որ նրանք չէին տարբերվում ջանասիրաբար ուսումնասիրությամբ և առավել ևս՝ վարքով։ Բոլորին ապացուցելու համար, որ իրենք լրիվ աննորմալ մարդիկ են, տղաները գնացին ձյան մեջ ձիավարելու այնպիսի ժայռից, որտեղից ոչ մի նորմալ մարդ երբեք չէր սկսի։ Արդյունքում՝ գլորվելով ձյան մեջ՝ ցրվել են իրենց տներ։ Նման եռանդի դիմաց վերադարձը չուշացավ, իսկ երեկոյան Վիտկայի ոտքերը ցավեցին։

Նրա տատիկն ինքնուրույն ախտորոշել է ռեմիսիա։ Տղան չկարողացավ ոտքի կանգնել, ոռնաց ու հառաչեց ցավից։ Կատերինա Պետրովնան խիստ զայրացած էր թոռան վրա և ողբում էր. Սակայն նա անմիջապես գնացել է դեղորայք ստանալու։

Թեև տատիկը փնթփնթում է թոռան վրա և ընդօրինակում նրան, բայց նա վերաբերվում է նրան մեծ քնքշանքով և ուժեղ ջերմությամբ։ Նրան ապտակ տալուց հետո նա սկսում է երկար ժամանակ ամոնիակով քսել թոռան ոտքերը։ Կատերինա Պետրովնան խորապես կարեկցում է նրան, քանի որ նա որբ է. մայրը մահացու ելքով խեղդվել է գետում, իսկ հայրն արդեն մեկ այլ ընտանիք էր կազմել քաղաքում։

բարեկամություն

Այսպես սկսվեց ամփոփումը. «Լուսանկարը, որում ես չկամ»-ը որպես գրական ստեղծագործություն պատմում է, որ իր հիվանդության պատճառով տղան Վիտյան դեռ բաց է թողնում ամենակարևոր իրադարձություններից մեկը՝ դասարանի հետ նկարվելը։ Նա շատ է ափսոսում դրա համար, մինչդեռ տատիկը մխիթարում է թոռանը և ասում, որ հենց որ նա ապաքինվի, իրենք կգնան քաղաք «լավագույն» լուսանկարիչ Վոլկովի մոտ, և նա կնկարահանի ցանկացած նկար, նույնիսկ դիմանկարի համար, նույնիսկ «կարկատել»՝ թեկուզ «ինքնաթիռում», թեկուզ ձիով, թեկուզ ամեն ինչի վրա։

Եվ ահա սյուժեն հասնում է ամենակարևոր պահին. Համառոտում («Լուսանկարը, որում ես չկամ») նկարագրվում է, որ Վիտկայի ընկերը՝ Սանկան, առավոտյան գալիս է իր ընկերոջ մոտ և տեսնում, որ նա չի կարողանում կանգնել, իսկ հետո անմիջապես որոշում է չգնալ նաև լուսանկարվելու։ Սանկան գործում է որպես իսկական ընկեր, ով չի ցանկանում ավելի շատ վշտացնել Վիտկային և, հետևաբար, նույնպես բաց է թողնում այս իրադարձությունը: Թեև Սանկան պատրաստվում էր և հագնում նոր վերմակ բաճկոն, նա սկսում է հանգստացնել Վիտկային, որ լուսանկարիչը վերջին անգամ չի գալիս իրենց մոտ, և հաջորդ անգամ նրանք կլինեն կադրում։

«Լուսանկարը, որում ես չկամ»՝ արձագանք և վերլուծություն

Չնայած գյուղի տղաների ընկերությունն այստեղ դիտարկվում է շատ մանկական մակարդակի վրա, սակայն այս դրվագը կազդի հերոսի անձի զարգացման վրա։ Ապագայում նա շատ կարևոր կլինի. ոչ միայն տատիկի դաստիարակությունն ու խնամքն են ազդել շրջապատող աշխարհի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վրա, այլև ընկերների հետ հարգալից հարաբերությունների վրա։

«Լուսանկար, որում ես չկամ» աշխատանքը բացահայտում է իսկական ռուս տատիկների կերպարը, թե ինչպես են նրանք ապրել իրենց գյուղերում, տնօրինել իրենց տունը, զարդարել և մեկուսացրել իրենց պատուհանները մամուռով, որովհետև այն «խոնավություն է ծծում», ածուխ է դրել։ որ ապակին չսառչի, և թափոններից կախված էր սարի մոխիրը։ Պատուհանից են դատել, թե տանը ինչպիսի սիրուհի է ապրում։

Ուսուցիչ

Վիտյան մեկ շաբաթից ավել դպրոց չի գնացել։ Մի օր նրանց մոտ եկավ ուսուցիչը և լուսանկար բերեց։ Կատերինա Պետրովնան ողջունեց նրան մեծ ջերմությամբ և հյուրընկալությամբ, քաղցր խոսեց, թեյ հյուրասիրեց և սեղանին դրեց գյուղում հանդիպող հյուրասիրություններ՝ «կովեր», «շերտեր» (կոնֆետներ թիթեղյա տարայի մեջ), քաղաքային մեղրաբլիթ և չորանոց։ .

Նրանց գյուղի ուսուցիչը ամենահարգված մարդն էր, քանի որ երեխաներին գրել-կարդալ էր սովորեցնում, ինչպես նաև օգնում էր տեղի բնակիչներին գրել անհրաժեշտ նամակներն ու փաստաթղթերը։ Նման բարի կամքի համար մարդիկ նրան օգնեցին վառելափայտով, կաթով, երեխային խնամելու համար, իսկ Եկատերինա Պետրովնան տատիկը խոսեց իր փոքրիկի քթի հետ։

Եզրակացություն

Այստեղ, թերեւս, կարելի է ամփոփել ամփոփումը: «Լուսանկարը, որում ես չկամ» կարճ պատմություն է, որն օգնում է ընթերցողին հնարավորինս լավ հասկանալ գլխավոր հերոսների կերպարները, տեսնել նրանց բարոյական հոգիները, առաջնահերթությունները և կյանքի արժեքները։

Բացի այդ, մենք հասկանում ենք, թե որքան կարևոր է լուսանկարչությունը այս մարդկանց համար, քանի որ այն կազմում է ռուս ժողովրդի մի տեսակ տարեգրություն և պատի պատմություն: Եվ որքան էլ ծիծաղելի, երբեմն ծիծաղելի ու շքեղ լինեն այս հին լուսանկարները, այնուամենայնիվ նրանց վրա ծիծաղելու ցանկություն չկա, ուղղակի ուզում ես ժպտալ, որովհետև հասկանում ես, որ նկարածներից շատերը զոհվել են պատերազմում՝ պաշտպանելով իրենց հողը։

Աստաֆիևը գրում է, որ տունը, որտեղ գտնվում էր իր դպրոցը, և որի վրա արվել է լուսանկարը, կառուցել է իր նախապապը՝ բոլշևիկները ունեզրկված։ Այդ ժամանակ ունեզրկվածների ընտանիքներին քշել են ուղիղ փողոց, բայց հարազատները թույլ չեն տվել նրանց կործանել, և նրանք բնակություն են հաստատել ուրիշների տներում։

Այս ամենի մասին Աստաֆիևը փորձել է գրել իր աշխատության մեջ։ «Լուսանկար, որում ես չկամ»-ը մի փոքրիկ դրվագ է գրողի կյանքից և այդ ամենը՝ պարզ, բայց իսկապես մեծ մարդկանց:

Գրականության դասի ամփոփում 8-րդ դասարանի համար ըստ Վ.Յա. Կորովինա.

Բուրիկինա Օքսանա Սերգեևնա, 10.09.2017

1244 126

Մշակման բովանդակություն

Թեմա:Վ.Պ. Աստաֆիև «Լուսանկար, որում ես չկամ».

Դասնոր գիտելիքների բացահայտում

Դասարան 8

UMKՎ.Յա. Կորովինը

Թիրախ: Ուսումնականնպատակն է կատարել գրական տեքստի մանրամասն վերլուծություն՝ հիմնված առաջադրանքների և հարցերի վրա. նպաստում են գեղարվեստական ​​գրականությունը ուշադիր և մտածված կարդալու անհրաժեշտության ձևավորմանը. Զարգացող- պայմաններ ստեղծել ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության համար, նպաստել վերլուծական մտածողության և հուզական ներուժի ձևավորմանը, ընդհանրացման, կառուցվածքի, խոսքի հմտությունների զարգացման ինտելեկտուալ հմտություններին: Ուսումնական- նպաստել հոգևոր զարգացման գործընթացին, բարոյական արժեքների ձևավորմանը՝ հղում կատարելով պատմական հիշողությանը, մարդկային հիշողությանը. Անկախության կրթություն, համագործակցություն, կոլեկտիվիզմ, հաղորդակցություն.

Էպիգրաֆ:

Կրակով, թշնամանքով

Երկիրը լիքն է,

(Ն. Ռուբցով)

Դասի պլան

Դասերի ժամանակ

    Կազմակերպչական պահ

Ուսուցչի խոսքը :Բարև տղերք: Բոլորը պատրա՞ստ են դասին։ Հետո սկսենք։

    Գիտելիքների թարմացում

Հատվածի դրամատիկացում (երեխաները կարդում են) (ֆոտոներկայացում էկրանին)

Ես ձեզ լուսանկար եմ բերել », - ասաց ուսուցիչը և նայեց շուրջը պայուսակը գտնելու համար:

Տատիկը ձեռքերը բարձրացրեց, շտապեց դեպի Կուտ, պայուսակը մնաց այնտեղ: Եվ ահա, լուսանկարը սեղանին է:

Ես նայում եմ. Տատիկը նայում է. Ուսուցիչը նայում է. Լուսանկարում պատկերված տղաներն ու աղջիկները նման են արևածաղկի սերմերին: Եվ դեմքերը արևածաղկի սերմի չափի են, բայց դուք կարող եք ճանաչել բոլորին: Աչքերս անցնում եմ լուսանկարի վրա. ահա Վասկա Յուշկովը, ահա Վիտկա Կասյանովը, ահա Կոլկան Խոխոլը, ահա Վանկա Սիդորովը, ահա Նինկա Շախմատովսկայան, նրա եղբայրը՝ Սանյան... Տղաների մեջ, հենց այն ժամանակ։ միջին, կա ուսուցիչ և ուսուցիչ. Նա գլխարկով ու վերարկուով է, նա՝ կիսաշապիկով։ Ուսուցիչն ու ուսուցիչը ինչ-որ բանի վրա ժպտում են։ Տղաները մի զվարճալի բան սառեցին։ ի՞նչ են ուզում։ Նրանց ոտքերը չեն ցավում։

Սանկան իմ պատճառով չհայտնվեց լուսանկարում։ Իսկ ինչո՞ւ է ինքն իրեն ամրացրել։ Կամ նա ծաղրում է ինձ, վնասում է, հետո էլ զգում է դա։ Այսպիսով, դուք չեք կարող տեսնել այն լուսանկարում: Եվ դուք չեք կարող տեսնել ինձ: Ավելի ու ավելի եմ վազում դեմ առ դեմ։ Ոչ, դա տեսանելի չէ: Իսկ որտեղի՞ց կգայի, եթե պառկած լինեի վառարանի վրա ու կռայի ինձ։

Ոչինչ ոչինչ! - հանգստացրեց ինձ ուսուցիչը: - Լուսանկարիչը երեւի նորից կգա։

Իսկ ի՞նչ եմ ես նրան ասում։ Ես էլ եմ նույնը մեկնաբանում...

Ես շրջվեցի, թարթելով ռուսական վառարանի մոտ, հաստ սպիտակեցված ներքևի հատվածը խրեցի մեջտեղի մեջ, շրթունքներս դողում էին։ Ի՞նչ մեկնաբանեմ: Ինչու՞ մեկնաբանել: Ես այս լուսանկարում չեմ: Եվ դա չի լինի:

III ... Դասի թեմայի ձևակերպում

Ուսուցչի խոսքը.Դուք, իհարկե, ճանաչեցիք այն աշխատանքը, որից վերցված է այս հատվածը։

(Աստաֆիև «Լուսանկար, որում ես չկամ»)

Ինչո՞ւ է մեր հերոսն այդքան վրդովված, որ այս լուսանկարում չկա ու չի լինի։ Չէ՞ որ նրան խոստացել են, որ հաջորդ անգամ անպայման լուսանկարվելու է։

(անցյալի հիշողություն)

Ի՞նչ է հիշողությունը:

(մարդկային հոգու մասնիկ)

Այժմ, համակարգելով այն ամենը, ինչ ասացինք, եկեք փորձենք ձևակերպել մեր դասի թեման և այն խնդիրները, որոնց վրա մենք աշխատելու ենք:

(երեխաները փորձում են ձևակերպել դասի թեման՝ նոթատետրում թվեր գրելով, թեմաներ):

IV ... Նոր նյութի բացատրություն

Ուսուցչի խոսքը.Առաջադրանքներից մեկը, որը դուք ստացել եք տանը, հիշողության հայեցակարգի հետ կապված մեջբերումներ վերցնելն էր

(Գրատախտակին գրված է ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆ բառը, երեխաները տեղադրում են իրենց մեջբերումները)

Ուսուցչի խոսքը.Հիշողության թեմայի մասին կխոսենք Աստաֆիևի «Լուսանկարը, որում ես չկամ» պատմվածքի օրինակով։

Ժամանակակից գրականությունը հարուստ է սիրելի անուններով, սակայն Սիբիրի հետ ազգակցական կապ ունեցողների համար հատկապես թանկ է Վիկտոր Պետրովիչ Աստաֆիևի անունը։ Նրա յուրաքանչյուր ստեղծագործություն սոցիալական իրադարձություն է, նրան դասավանդում են դպրոցում, ներառված է անթոլոգիայում, դժվար է գտնել մի լեզու, որով նրա ստեղծագործությունները չթարգմանվեն։

Եկեք արագ առաջ գնանք դեպի հեռավոր, անհարմար, սոված 30-ականներ: Իգարկա հեռավոր նավահանգիստը. Կասկածելի արտաքինով երեք տղաներ, շուրջբոլորը նայելով, ճանապարհ են անցնում ձյունածածկ բակի միջով, հետո բարձրանում են տնակի տանիքը, բացում պատուհանը և գլխի հյուսիսային հաստ թագի քողի տակ մտնում սենյակ։ Ամեն ինչ մտածված է, ամեն ինչ հաշվի է առնվել՝ ցերեկը խոհեմաբար բացվել է պատուհանը «այն կողմում», պատրաստվել են անհրաժեշտ հարմար միջոցները։

Բայց բոլոր վախերն ու վախերը վերջացել են: Տղաները ապահով վերադառնում են իրենց ապաստարան՝ փորձելով չմատնել այն հուզմունքը, որը դեռ չի մարել, քանի որ նրանք հենց նոր են կատարել գողությունը։ Ի վերջո, նրանք տանն են, եթե կարելի է սա անվանել անօթևան տղաների պատահական ապաստան, որոնց միավորում է ընդհանուր տխուր ճակատագիրը: Շուրջ նստած՝ նրանք անհամբեր սպասում են քաղցր պահերի. այժմ նրանք կսկսեն կարդալ և դեռ երկար կկարդան... Այսօր նրանք բարձրացան… տեղի գրադարանը:

Տղաները հիացած են՝ նայելով իրենց ընկերոջ շարժուն շուրթերին, որոնցից բառեր են թռչում՝ վայրկենապես վառվելով տնական ծխախոտի փոքրիկ բոցում։ Ասես ինչ-որ կախարդական երաժշտություն է հորդում` երեխաներին ընկղմելով գեղեցկությամբ, առեղծվածով ու վտանգներով լի աշխարհում: Եվ այս աշխարհը շարունակում է աճել՝ աննկատ դառնալով ձերը:

Իսկ առավոտյան գոմից ապաստարան տրորված հետքերը այստեղ բերեցին թաղային ոստիկանին։ Բռնի երևակայությամբ տաքացած երազները միանգամից կտրվում են, և այժմ դու շրջապատված ես մանկատան պետական ​​պատերով։

Կանցնեն շատ ու շատ տարիներ, և նախկին անօթևան երեխան, նախկին մանկատունը, նախկին պրոֆեսորադասախոսական կազմը, նախկին զինվոր Վիկտոր Աստաֆևը կսկսի «իր» խոսքերը դնել սպիտակ թղթի վրա, որպեսզի ասի ոչ միայն ընկերներին, այլ նաև. հազարավոր օտարներ այն մասին, թե ինչ են ապրել ու զգացել հարուստ իրադարձությունների կյանքում:

Եկեք ճանաչենք միմյանց, հիշենք այս հրաշալի գրողի կյանքը։

(զեկույցը պատրաստել է ուսանողը)

Ուսուցչի խոսքը.Աստաֆևը խոստովանել է. «Երեխաների համար ես միշտ գրում եմ վառ ուրախությամբ և ամբողջ կյանքում կփորձեմ ինձ չզրկել այդ ուրախությունից»։
Մանկության մասին Աստաֆևի պատմվածքները դուրս են գալիս անձնական տպավորություններից և հետաքրքիր են ոչ միայն բուն նյութով, նրանով, թե ինչ է մեզ պատմում գրողը նախապատերազմյան ծանր մանկության մասին, այլև ընթերցողի մեջ վառ զգացողություններ արթնացնող հուզական և բարոյական լիցքով։

Մանկության մասին պատմությունները կազմել են գրողի «Վերջին աղեղը» մեկ և ամբողջական գիրքը։ Ստեղծագործությունը կազմավորվել է 1967թ. Ինքը՝ հեղինակի խոսքով, սա իր լավագույն աշխատանքն է, որի ստեղծման սկիզբը դրվել է դեռևս 1956 թվականին։ Հեղինակն ասաց. «Ես ինձ շատ բան եմ դրել գրքի մեջ»: Ըստ քննադատ Ա.Լանշչիկովի՝ «Վերջին աղեղը»՝ «Սա զրույց է մանկության և այն մարդկանց մասին, ովքեր ջերմացրել են այս մանկությունը իրենց սրտի ջերմությամբ և իրենց աշխատավոր ձեռքերի շոյանքով...» ։

Փորձենք հնարավորինս շատ անդրադառնալ հեղինակի բարձրացրած թեմաներին։ Դրա համար մենք ձեզ հետ նստեցինք խմբերով: Եվ յուրաքանչյուր խումբ կստանա անհատական ​​առաջադրանք։

Վ ... Խմբային աշխատանք

Առաջադրանք 1-ին խմբի համար

Հերոսի տատիկի մասին համահունչ պատմություն կազմեք՝ ներառելով մեջբերումներ, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները:

    Ինչպե՞ս է տատիկը վերաբերվում իր թոռնիկին և ինչպե՞ս է դա բնութագրում նրան:

    Ուշադրություն դարձրեք տատիկի խոսքին` հարուստ ժողովրդական արտահայտություններով, խոսակցական, խոսակցական բառերով. Բերեք օրինակներ։ Ի՞նչ նպատակով է հեղինակը ճշգրիտ վերարտադրում տատիկի խոսքը՝ չփոխարինելով այն ճիշտ գրական խոսքով։

    Ինչպե՞ս է նրան բնութագրում տատիկի սերը ծաղիկների և ձմեռային պատուհանները զարդարելու նկատմամբ։

Առաջադրանք 2-րդ խմբին

    Կատարեք համահունչ պատմություն Օվսյանսկու տարրական դպրոցի ուսուցչի մասին, ներառյալ մեջբերումները, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները:

    Ուշադրություն դարձրեք ուսուցչի արտաքին տեսքին. Ի՞նչ կարող ես ասել մարդու մասին աչքերի արտահայտությամբ, արտաքինի մանրամասներով։

    Ինչպես են ուսուցիչները նկարագրում նրա գործողությունները, վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ.

    ա) դպրոցի խնամքը.

    բ) վերաբերմունք երեխաների և գյուղացիների նկատմամբ.

    գ) օձի դեպքը.

    Ինչպիսի՞ն է գյուղում ուսուցչի նկատմամբ վերաբերմունքը, բերեք օրինակներ: Ինչո՞ւ։

    Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով.

Առաջադրանք 3-րդ խմբի համար

    Կազմեք համահունչ պատմություն 30-ականների դպրոցի և ուսանողների մասին, ներառյալ մեջբերումները, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները:

    Նկարագրե՛ք այն դպրոցը, որտեղ սովորել է հերոսը: Ի՞նչ մանրամասների վրա եք ուշադրություն դարձրել։ Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել:

    Կրկին կարդացեք դպրոցական լուսանկարչության նկարագրությունը: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում «Օվսյանսկի տարրական դպրոցի» սաներին։ Ինչի՞ մասին է այս լուսանկարը ձեզ ստիպում մտածել։

    Ուշադրություն դարձրեք դպրոցի սաներից մեկին՝ Սանկային. Նկարագրե՛ք այն։

    Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով.

Առաջադրանք 4-րդ խմբի համար

  • Գրեք համահունչ պատմություն ձեր գլխավոր հերոսի մասին՝ ներառյալ մեջբերումներ, դիտարկումներ և եզրակացություններ:

    Ինչպե՞ս եք պատկերացնում գլխավոր հերոսին: Նկարագրե՛ք այն՝ վերլուծելով պատմության հետևյալ դրվագները.

    ա) լուսանկարչի ժամանումը.

    բ) հիվանդություն;

    գ) ծաղկի դիտարկում;

    դ) վերաբերմունք դպրոցական լուսանկարչության նկատմամբ.

    Գտեք սահմանումներ. Ի՞նչ է նա՝ պատմվածքի հերոսը։

    Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով.

(սովորողները աշխատում են խմբերով, պատասխանում)

VI ... Խնդրահարույց հարցի հայտարարություն. Խնդրահարույց իրավիճակից ելք կառուցելը

Ուսուցչի խոսքը. Պատասխանեք իմ հարցին՝ ի՞նչ է մարդկային գեղեցկությունը և ի՞նչ է այն։

(Վ.Աստաֆիևի «Լուսանկար, որում ես չկամ» պատմվածքը կարդալուց հետո սկսում ես հասկանալ, թե որն է գյուղացու ներքին գեղեցկությունը։
Աստաֆիևի պատմությունը նկարագրում է մի պարզ գյուղի մարդկանց. Նրանք լավ չեն ապրում, նրանց կյանքը շատ պարզ է։ Բայց գլխավորն այն է, որ ապրելով դժվարին պայմաններում՝ նրանք պահպանել են իրենց ջերմությունը և նվիրել ուրիշներին։ Գյուղացիները, ինչպես պատկերել է հեղինակը, անգրագետ են, նրանց խոսքը պարզ է, միշտ հոգով են խոսում։ Սա չէ՞ մարդու գեղեցկությունը։ Իսկապես բարի մարդիկ, միշտ պատրաստ են օգնելու։ Աստաֆիևը հատկապես ընդգծում է գյուղի կյանքն ու պարզությունը. Առանց որևէ նրբության և հարմարության տանը, բակերում: Գյուղում ապրող մարդիկ միշտ չէ, որ գեղեցիկ են արտաքինով։ Աստաֆևի ընկերը չի գնացել լուսանկարվելու, քանի որ ընկերը հիվանդ է։ Սանկան զգում է, որ ինքն էլ է մեղավոր ընկերոջ հիվանդության համար։ Նա հաղթահարում է մեծ գայթակղությունը, քանի որ լուսանկարիչը գյուղում հազվադեպ դեպք է։ Սա բարեկամության, նվիրվածության, խղճի օրինակ է։ Գյուղացի կանայք օգնում են ուսուցչին և նրա կնոջը, սնունդ են բերում, խնամում են երեխային, դաստիարակում երիտասարդ ուսուցչին։ Հարգանքի, օգնության և փոխօգնության օրինակ։ Այս օրերին շատ հազվադեպ կարելի է հանդիպել, երբ հարեւաններն օգնում են միմյանց։ Առանց վճարի դպրոցի ուսուցչի համար ֆետրե կոշիկներ են կարում։ Նրան արդեն հարգում և սիրում են, քանի որ բարևում է բոլորին և երբեք ոչինչ չի մերժի։
Գյուղն ապրում է մեկ մեծ ընտանիքի պես՝ ընկերասեր ու ամուր։ Թող նրա մեջ երբեմն վեճեր լինեն, բայց բարու, օգնելու և ներելու ուժով դուք կարող եք հաղթահարել բոլոր դժբախտությունները: Բարի, բաց մարդ, նա միշտ հավանում է բոլորին, նա իր հետ լույս է բերում այն ​​հասարակությանը, որտեղ հայտնվել է։ Արտաքուստ գեղեցիկ մարդիկ շատ են, բայց նրանցից ոմանք կարող են սառը հոգով լինել, որը շատ հաճախ վանում և վիրավորում է մյուսներին։ Բայց իսկապես գեղեցիկ է նա, ով գեղեցիկ է հոգով, գեղեցիկ իր արարքներով, խոսքերով, որոնցով նա արտահայտում է իր մտքերը, իր ժպիտով: Գեղեցկությունը սրտում է!)

vii ... Ֆիզիկական կրթություն

«Ավելի հարմարավետ նստեք, փակեք ձեր աչքերը։ Պատկերացրեք, որ դուք պառկած եք մի գեղեցիկ մարգագետնում: Խորը շունչ քաշեք և դանդաղ արտաշնչեք, թող բոլոր լարվածությունը հեռանա: Շուրջը կանաչ խոտ է, հեռվում մեծ անտառ է, թռչունները երգում են։ Դուք զգում եք, թե որքան տաք է երկիրը: Պայծառ արևը շողում է: Մեկ տաք ճառագայթ ընկավ դեմքիդ։ Դեմքը տաքացավ և հանգստացավ: Եվ լույսի շողն անցավ ձեր մարմնի միջով ավելի քայլելու: Ձեզ համար լավ և հաճելի է արևի տակ ընկնելը։ Շուրջը կանաչ խոտ է, հեռվում մեծ անտառ է, թռչունները երգում են։ Դուք զգում եք, թե որքան տաք է երկիրը: Երկիրը ձեզ ուժ և վստահություն է տալիս: Խորը շունչ քաշեք և դանդաղ արտաշնչեք, թող բոլոր լարվածությունը հեռանա: Եվս մեկ անգամ ներշնչեք և արտաշնչեք... 5-ի հաշվին կվերադառնաք։ 1 - Դուք զգում եք, թե որքան լավ է պառկել և հանգստանալ: 2,3,4 - ձեր աչքերը բաց են, 5 - դուք վերադառնում եք դասին ուժով և վստահությամբ լի:

Ուսուցչի խոսքը.Անդրադառնանք պատմվածքի ավարտին և կարդանք բառերից

Դպրոցական լուսանկարչությունը դեռ կենդանի է: Նա դարձավ դեղին, կոտրվեց անկյուններում: Բայց ես ճանաչում եմ դրա վրա գտնվող բոլոր տղաներին: Նրանցից շատերը զոհվել են պատերազմում։ Ամբողջ աշխարհը գիտի հայտնի անունը՝ սիբիրյան։
Նայում եմ, երբեմն ժպտում, հիշելով, բայց չեմ կարող ծիծաղել և առավել եւս ծաղրել գյուղի լուսանկարները, որքան էլ երբեմն դրանք ծիծաղելի լինեն: Թող շքեղ զինվորին կամ ենթասպային նկարահանեն կոկետ գիշերանոցի մոտ, գոտիներով, փայլեցված կոշիկներով. դրանց մեծ մասը ռուսական խրճիթների պատերին է, քանի որ նախկինում բացիկի վրա միայն զինվորներ էին երևում. թող իմ մորաքույրներն ու հորեղբայրները փայլեն նրբատախտակով մեքենայով, մի մորաքույրը՝ ագռավի բույնի պես գլխարկով, հորեղբայրը՝ կաշվե սաղավարտով աչքերին. թող կազակը, ավելի ճիշտ՝ իմ փոքր եղբայրը՝ Քեշան, գլուխը գործվածքի անցքի մեջ ցցված, պատկերի մի կազակի՝ գազարով և դաշույնով. Թող հարմոնիկա, բալալայկա, կիթառ, թևերի տակից դուրս ցցված ժամացույցներ և տանը հարստություն ցուցադրող այլ առարկաներ նայեն լուսանկարներին:
Ես ամեն դեպքում չեմ ծիծաղում:

Գյուղական լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի, նրա պատերի պատմության օրիգինալ տարեգրությունն է, և դեռ ծիծաղելի չէ, քանի որ լուսանկարն արվել է հայրենական, ավերված բնի ֆոնին։

Ուսուցչի խոսքը.Ինչպես հասկանում եք պատմության վերջին տողը»Գյուղի լուսանկարչությունը մեր ժողովրդի, նրա պատերի պատմության օրիգինալ տարեգրությունն է, և դեռ ծիծաղելի չէ, քանի որ լուսանկարն արվել է հայրենական, ավերված բնի ֆոնին։«? Ինչո՞ւ է լուսանկարչությունն այդքան հարազատ արդեն հասունացած հերոսի համար։

(Երկրի պատմությունը կազմված է առանձին մարդկանց պատմություններից ու ճակատագրերից։ Գրողը փայփայում է իր մանկության ժամանակը, որը դարձել է պատմություն։ Այդ տարիների լուսանկարը։դառնալ գյուղի և ընդհանրապես ժողովրդի պատմության արտացոլումը։Բայց միայն լուսանկարչությունն է ունակ ֆիքսել դարաշրջանը, ստեղծել դրա դիմանկարը, բայց նաև մարդու հիշողությունը):

VIII ... Գիտելիքների համակարգում նոր նյութի ներդրում

Ուսուցչի խոսքը.Լսեք մեր ժամանակակից հեղինակ Աննա Չեբոտնիկովայի բանաստեղծությունը։

Հին լուսանկարներ.

Հին ալբոմում կան լուսանկարներ.
Սարսափելի է մտածել, թե քանի տարեկան են նրանք։ -
Ժամանակը կանգ է առել բոլորի կադրում։
Սեւ ու սպիտակ խիստ գույնն ինձ համար շատ թանկ է։

Եվ դեռ ավելի երիտասարդ այս գույնով:
Հիշողությունները կրկին հոսում են:
Եվ այս դեմքերն ինձ հարազատ են, թեև ավելի խիստ
Աչքերն են նայում, որոնք ավելի բարի են աշխարհում:

Դառնանք մեր հիշատակին. Դուք դասարան եք բերել ձեր ընտանիքի ամենահին լուսանկարը: Ժամանակը հնարավոր չէ կանգնեցնել, բայց ժամանակի, պահի ֆիքսումը հնարավոր է, և լուսանկարչությունը մեզ օգնում է դրանում։ Ձեր լուսանկարները ցույց են տալիս ժամանակի դրոշմը՝ իր բնորոշ աուրայով, մթնոլորտով և առօրյա կյանքին բնորոշ մանրամասներով:

(ուսանողները խոսում են իրենց լուսանկարների մասին)

Ուսուցչի խոսքը.Խնդրում եմ վերադառնալ դասի սկզբին և ևս մեկ անգամ ուշադրություն դարձնել էպիգրաֆին։ Ինչո՞ւ, ըստ Ձեզ, ես վերցրեցի այս տողերը մեր դասի համար։(30 տարի՝ դժվար, նախապատերազմական, Ռուսաստանի ողջ ճակատագիրը հեշտ չէ):

Ուսուցչի խոսքը.Եկեք նորից աշխատենք խմբերով, և ես ձեզ համար խնդիր ունեմ՝ համաժամանակյաներ կազմել այն հասկացությունների հետ, որոնց մասին այսօր խոսեցինք: Խումբ 1 - հիշողություն, խումբ 2 - գեղեցկություն, խումբ 3 - լուսանկարչություն, խումբ 4 - անցյալ:

Հիշեցնում եմ ձեզ, թե ինչպես է պատրաստվում սնկվինը... (Սլայդ)

Ուսուցչի խոսքը.Պատմությունը, որի մասին այսօր խոսեցինք, պատմություն է հիշողության, անցյալի, այդ թվում՝ մանկության մասին: Եվ այս օրհնյալ հիշողության անբաժանելի մասն է հիշել դպրոցի և ձեր դասարանի մասին: Հիմա կխնդրեմ մտածել, թե ինչ եք տանելու ձեզ հետ դասից, բայց ճանապարհին նայեք ձեր դասարանի ֆոտոպրեզենտացիան, որը պատրաստել է._______ (աշակերտները նախօրոք պատրաստում են ներկայացում իրենց դասարանի լուսանկարներից):

IX ... Արտացոլում

Ի՞նչ սովորեցիք այսօր դասարանում:

Ինչ եք մտածում?

Ինչ է պատահել?

Էլ ինչի՞ վրա է պետք աշխատել։

Մշակման բովանդակություն







Վ.Պ. Աստաֆև «Լուսանկար, որում ես չկամ»

Քանի՞ դեղին նկար Ռուսաստանում

Նման պարզ և նուրբ շրջանակով:

Եվ հանկարծ նա բացվեց իմ առջև և ապշեց

Ընտանեկան լուսանկարների որբ իմաստը.

Կրակով, թշնամանքով

Երկիրը լիքն է,

Եվ հոգին չի մոռանա բոլոր սիրելիներին ...

(Ն. Ռուբցով)




Առաջադրանք 1-ին խմբի համար Հերոսի տատիկի մասին համահունչ պատմություն կազմեք՝ ներառելով մեջբերումներ, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները: Ինչպե՞ս է տատիկը վերաբերվում իր թոռնիկին և ինչպե՞ս է դա բնութագրում նրան: Ուշադրություն դարձրեք տատիկի խոսքին` հարուստ ժողովրդական արտահայտություններով, խոսակցական, խոսակցական բառերով. Բերեք օրինակներ։ Ի՞նչ նպատակով է հեղինակը ճշգրիտ վերարտադրում տատիկի խոսքը՝ չփոխարինելով այն ճիշտ գրական խոսքով։ Ինչպե՞ս է նրան բնութագրում տատիկի սերը ծաղիկների և ձմեռային պատուհանները զարդարելու նկատմամբ։ Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով. «Գլխավորը, որ գրողը նկարում է մոտիկից, մարդկային կերպարներն են…»:


Առաջադրանք 2-րդ խմբինԿատարեք համահունչ պատմություն Օվսյանսկու տարրական դպրոցի ուսուցչի մասին, ներառյալ մեջբերումները, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները: Ուշադրություն դարձրեք ուսուցչի արտաքին տեսքին. Ի՞նչ կարող ես ասել մարդու մասին աչքերի արտահայտությամբ, արտաքինի մանրամասներով։ Ինչպե՞ս են ուսուցիչները բնութագրում նրա գործողությունները, վերաբերմունքը մարդկանց նկատմամբ. ա) հոգատարություն դպրոցի նկատմամբ. բ) վերաբերմունք երեխաների և գյուղացիների նկատմամբ. գ) օձի դեպքը. Ինչպիսի՞ն է գյուղում ուսուցչի նկատմամբ վերաբերմունքը, բերեք օրինակներ: Ինչո՞ւ։ Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով. «Հեռավոր մանկության հիշողություններում հիմնական տեղերից մեկը զբաղեցնում է ուսուցիչը…»:


Առաջադրանք 3-րդ խմբի համարԿազմեք համահունչ պատմություն 30-ականների դպրոցի և ուսանողների մասին, ներառյալ մեջբերումները, ձեր դիտարկումները, եզրակացությունները: Նկարագրե՛ք այն դպրոցը, որտեղ սովորել է հերոսը: Ի՞նչ մանրամասների վրա եք ուշադրություն դարձրել։ Ի՞նչ զգացողություններ եք ապրել: Կրկին կարդացեք դպրոցական լուսանկարչության նկարագրությունը: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում «Օվսյանսկի տարրական դպրոցի» սաներին։ Ինչի՞ մասին է այս լուսանկարը ձեզ ստիպում մտածել։ Ուշադրություն դարձրեք դպրոցի սաներից մեկին՝ Սանկային. Նկարագրե՛ք այն։ Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով. «Գրողը վերականգնում է անցած տարիները հարվածներով, մանրուքներով…».


Առաջադրանք 4-րդ խմբի համարԳրեք համահունչ պատմություն ձեր գլխավոր հերոսի մասին՝ ներառյալ մեջբերումներ, դիտարկումներ և եզրակացություններ: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում գլխավոր հերոսին: Նկարագրե՛ք այն՝ վերլուծելով պատմության հետևյալ դրվագները. ա) լուսանկարչի ժամանումը. բ) հիվանդություն; գ) ծաղկի դիտարկում; դ) վերաբերմունք դպրոցական լուսանկարչության նկատմամբ. Գտեք սահմանումներ. Ի՞նչ է նա՝ պատմվածքի հերոսը։ Սկսեք ձեր պատմությունը բառերով. Հիշելով իր հեռավոր մանկությունը՝ հեղինակը խոսում է մարդկային կերպարների, մարդկային փոխհարաբերությունների մասին, և այս հիշողություններից կարելի է դատել հենց հեքիաթասացին…»:



Սինքվայն

1 գոյական

2 ածական

4 բառից բաղկացած արտահայտություն

Նոր ձայն

1 գոյական