“KHUSUS PENGAJARAN BERBICARA PADA PELAJARAN BAHASA JERMAN DI SEKOLAH MENENGAH”

Daftar isi

Pendahuluan…………………………………………………………………………………...4

Bab 1. Ciri-ciri pengajaran berbicara pada tahap sekarang……..7

1.1 Ciri-ciri berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara ....7

1.2 Pendekatan modern dalam pengajaran berbicara…………………13

1.3Ciri-ciri psikologis siswa SMA...19

Kesimpulan pada bab pertama…………………………………………………………….24

Bab 2. Organisasi interaksi pendidikan dalam proses pengajaran berbicara di tingkat pendidikan senior.................................. .................. .......25

2.1 Bentuk interaksi pendidikan, klasifikasinya………….25

2.2 Kedudukan dan manfaat kerja kelompok dalam proses pengajaran bahasa asing………………................................ ........ ........................... 31

2.3 Pembentukan keterampilan berbicara dalam proses kerja kelompok di kelas 8 sekolah menengah………………………………………………………..35

Kesimpulan pada bab kedua………………………………………..41

Kesimpulan…………………………………………………………………………………..43

Daftar literatur bekas……………………………………..46

Aplikasi…………………………………………………………………….

Perkenalan

Tujuan utama bahasa asing sebagai mata pelajaran sekolah terlihat pada penguasaan siswa terhadap kemampuan berkomunikasi dalam bahasa asing. Kita berbicara tentang pembentukan kompetensi komunikatif bahasa asing, yaitu kemampuan dan kesiapan melakukan komunikasi baik langsung (berbicara, mendengarkan) maupun tidak langsung (membaca dengan pemahaman teks bahasa asing, menulis). Pembentukan bahasa asingKompetensi komunikatif merupakan salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing. Saat ini, karena perluasan batas-batas komunikatif, pembentukan keterampilan dan kemampuan berbicara lisan menjadi relevan, karena tujuan akhir pengajaran bahasa asing adalah pembentukan kepribadian linguistik sekunder yang mampu berhasil melakukan interaksi sosial dengan penutur suatu bahasa. budaya yang berbeda.

Mengajar berbicara, terlepas dari semua keserbagunaan penelitian teoretis dan praktis, bukannya tanpa kelemahan. Pengalaman tahun-tahun sebelumnya, ketika berbicara merupakan bagian dari ujian negara terpadu, menunjukkan bahwa lulusan seringkali tidak memiliki atau kurang menguasai strategi dan taktik komunikasi lisan bahasa asing. Adalah logis bahwa komunikasi lisan hanya dapat dipelajari melalui proses komunikasi yang sebaiknya diselenggarakan oleh seorang guru sebagai bagian dari proses pendidikan. Dengan segala ragam bentuk proses pendidikannya, “inkubator” kemandirian berpikir dan aktivitas kognitif seorang anak bukanlah kerja individu di bawah bimbingan seorang guru, melainkan kerjasama kelompok anak yang bekerja sama. Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh pengorganisasian bentuk-bentuk pembelajaran kelompok dalam pembelajaran, karena didasarkan pada kerjasama pendidikan antara anak-anak sekolah dan bekerja tanpa bimbingan dan kendali guru selangkah demi selangkah. Agar kerja kelompok dapat membawa hasil yang positif dalam pelatihan, pendidikan dan pengembangan anak sekolah, perlu dipahami secara jelas hakikatnya.

Relevansi Penelitian ini terletak pada kurangnya penggunaan bentuk kerja kelompok ketika mengajar berbicara di tingkat pendidikan senior.

Obyek penelitian adalah proses pengajaran berbicara kepada anak sekolah di tingkat pendidikan senior.

Subjek penelitian adalah serangkaian latihan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara dalam kondisi pembelajaran berorientasi komunikatif dalam kerangka interaksi kelompok.

Hipotesis penelitian :

Jikapada pendidikan tingkat atas menggunakan bentuk kerja kelompok, maka proses pengembangan kemampuan anak sekolah berbahasa Jerman akan lebih efektif, yaitu:

Bekerja dalam kelompok akan memungkinkan Anda mengatur volume material dan cara kerja secara individual;

Hal ini akan memberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan melakukan kerja sama dan menggunakan teknik saling mengontrol;

Bentuk kerja kelompok akan memungkinkan anak sekolah dalam kondisi alamiah menguasai ciri-ciri diskursif bicara bahasa Jerman dalam situasi sehari-hari.

Target penelitian: menguji keefektifan proses pengajaran berbicara dengan menggunakan bentuk kerja kelompok dan mengembangkan serangkaian latihan yang melaksanakan ketentuan pokok penelitian teoritis.

Untuk mencapai tujuan ini, hal-hal berikut dikemukakan:tugas:

1) mencirikan berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara;

2) mengidentifikasi ciri-ciri pendekatan modern dalam pengajaran berbicara;

3) mempelajari karakteristik psikologis siswa sekolah menengah untuk perencanaan lebih lanjut proses pengajaran berbicara;

4) memperhatikan bentuk-bentuk interaksi pendidikan, memberikan klasifikasinya untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan masing-masing;

5) menentukan tempat dan manfaat kerja kelompok dalam proses pengajaran bahasa asing;

6) mendeskripsikan tahapan pengorganisasian kerja kelompok dalam proses pengajaran berbicara;

7) menyelenggarakan pembentukan keterampilan berbicara dalam proses kerja kelompok di kelas 8 SMA dalam kerangka topik “Liburan Musim Panas”.

Berikut ini digunakan dalam pekerjaan inimetode penelitian:

1) analisis kritis literatur ilmiah terhadap masalah penelitian;

2) generalisasi pengalaman mengajar;

3) observasi pedagogis.

Landasan teori penelitian memulai karya ilmuwan V.M. Filatova, N.D. Galskova, N.I. Gez dan lainnya.

Signifikansi teoritis dari penelitian ini terdiri dari pendalaman pengetahuan teoritis tentang proses penggunaan bentuk kerja kelompok dalam proses pengajaran berbicara di tingkat senior.

Signifikansi praktis terletak pada kemungkinan menggunakan latihan yang dikembangkan dalam praktik pengajaran bahasa Jerman di sekolah menengah.

Pengujian serangkaian latihan yang dikembangkan berlangsung pada saat praktek mengajar di sekolah No. 6 di desa Kamenka pada kelas 8.

Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.

Bab 1. Ciri-ciri pengajaran berbicara pada tahap sekarang

1. Ciri-ciri berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan berbicara

Tujuan komunikatif pengajaran bahasa asing meliputi pembelajaran berkomunikasi dalam bahasa asing dalam bentuk lisan dan tulisan. Salah satu cara komunikasi lisan adalah berbicara - sebuah fenomena yang memiliki banyak segi dan kompleks. Sebagai sisi ekspresif dari komunikasi lisan, ia berperan sebagai alat komunikasi dalam kehidupan seseorang dan menjalankan seluruh fungsinya:

informasional – komunikatif – mengirimkan dan menerima informasi;

regulasi – komunikatif – mengatur perilaku manusia dalam arti luas;

afektif - komunikatif, menentukan lingkungan emosional seseorang.

Subjek pembicaraan dianggap sebagai refleksi dalam pikiran manusia tentang hubungan dan hubungan dunia nyata. Oleh karena itu, dalam proses berbicara, ekspresi pikiran dilakukan. Hasil dari kegiatan berbicara adalah produknya – ujaran lisan.

Aktivitas apa pun tidak dapat ada selain dalam bentuk tindakan dan operasi komponen-komponennya. Ini termasuk mekanisme:

reproduksi (penuh, sebagian, reproduksi - transformasi);

pilihan (kata, struktur);

kombinasi (pembentukan frasa, kalimat, kesatuan superfrase ketika menggunakan sarana bahasa yang sudah dikenal dalam kondisi baru);

konstruksi (jika frasa yang familiar tidak sesuai dengan kondisi komunikasi apa pun);

antisipasi (antisipasi secara struktural dan semantik);

diskursivitas (pengendalian proses berbicara pada saat berfungsi, memungkinkan seseorang menilai situasi dalam hubungannya dengan tujuan, memahami sinyal umpan balik dan membuat keputusan “dengan cepat”).

Dalam struktur horizontal berbicara sebagai suatu kegiatan, dua fase dibedakan:

1. Motivasi – insentif. Hanya kebutuhan untuk mengungkapkan suatu pikiran (subyek pembicaraan) melalui bahasa yang mengarah pada berbicara. Motif suatu tindakan tutur (melaporkan, menjawab) atau tindakan non-ucapan (memenuhi permintaan) adalah dorongan. Dalam proses pengolahan informasi yang masuk, pendengar membentuk tugas komunikatifnya sendiri, maksud tuturannya sendiri, dan muncullah gagasan pernyataan itu. Dengan demikian, pada bagian pidato ini terdapat aktivitas atau “penerimaan” subjek pesan (untuk apa? mengapa? apa yang dibicarakan?).

2. Analitis - sintetik. Pada fase ini maksud pernyataan diwujudkan, desain struktural ditentukan oleh tugas komunikatif dan situasi komunikasi. Ada pilihan sarana linguistik, perbandingan dan kombinasi kata (implementasi hubungan paradigmatik dan sintagmatik kata: “penyelesaian, konstruksi, transformasi, kombinasi dari apa yang tersimpan dalam memori.”

3. Pengendalian dan kinerja. Pada tahap ini dilakukan pengucapan atau desain luar pernyataan, konstruksi logis sesuai dengan rencana, memberikan pewarnaan ekspresif emosional pada tuturan.

Berbicara merupakan suatu kegiatan berbicara, oleh karena itu mempunyai ciri-ciri khusus:

Selalu berbicaratermotivasi . Seseorang berbicara, pada umumnya, karena dia mempunyai semacam alasan internal, ada motif yang muncul, dalam kata-kata A.N. Leontyev, sebagai penggerak aktivitas. Dalam metodologi pengajaran komunikasi bahasa asing, kita harus berbicara tentang motivasi komunikatif (bagaimanapun juga, motif melekat pada aktivitas lainnya.

Selalu berbicaradengan sengaja , karena pernyataan tersebut memiliki tujuan tertentu.

Berbicara selaluaktif proses, mengungkapkan sikap penutur terhadap realitas disekitarnya. Aktivitas inilah yang menjamin inisiatif perilaku bicara lawan bicara, yang sangat penting untuk mencapai tujuan komunikasi.

Berbicara “melayani” semua jenis aktivitas manusia lainnya. Proses aktivitas berbicara erat kaitannya denganaktivitas mental. Aktivitas berbicara sering disebut “speech-mental” atau “mental-speech”. Oleh karena itu, setiap tugas komunikatif (ucapan) pada dasarnya adalah tugas kognitif-ucapan.

Berbicara terkait erat dengankepribadian. Diikutsertakan dalam hubungan sosial, seseorang aktif dalam posisi hidupnya, yang diungkapkannya dalam tuturan.

Tidak mungkin untuk berbicara dalam frasa yang dihafal setiap saat dalam situasi baru yang tidak terduga; berbicara itu sendiri sebagai suatu aktivitas tidak dapat dialgoritma; program berbicara dibuat oleh penulis sendiri. Oleh karena itu, ciri-ciri berbicara yang paling penting adalah ciri-cirinyaheuristik dan independensi.

Berbicara selalu mempunyai ciri tertentudengan cepat yang tidak boleh lebih rendah atau lebih tinggi dari standar komunikasi yang dapat diterima.

Sifat situasional berbicara sebagai suatu kegiatan diwujudkan dalam korelasi satuan-satuan tutur dengan komponen utama proses komunikasi.

Berbicara tidak terlepas dari kondisi terjadinya: dari tujuan dan motif komunikasi, ciri-ciri peserta komunikasi, ditentukan oleh status sosial, peran sosial dalam komunikasi, usia, tingkat perkembangan, dari isi spesifik dari komunikasi tersebut. tindak tutur, dari konteks ekstralinguistik, dan sebagainya. Semua hal di atas merupakan situasi komunikasi sebagai “seperangkat kondisi, tuturan dan non tuturan, yang perlu dan cukup untuk melaksanakan suatu tindak tutur sesuai dengan rencana yang dimaksudkan”.

Terjadi pada bidang komunikasi verbal tertentu, situasi komunikatif mempengaruhi pilihan topik dan dapat berupa topik tunggal (misalnya dalam bidang sosial dan sehari-hari - kunjungan ke dokter, membeli bahan makanan, dll.) dan politematik (misalnya , di bidang sosial budaya - percakapan tentang apa yang telah dibaca buku, liburan musim panas). Namun bagaimanapun juga, keberhasilan dan hasil komunikasi bergantung pada kebetulan tujuan, motif, dan niat para peserta komunikasi.

Pembelajaran berbicara meliputi pengembangan keterampilan berbicara dialogis dan monolog. Masing-masing jenis tuturan ini memiliki ciri psikologis dan linguistiknya masing-masing.

Pidato dialog - ini adalah proses komunikasi, yang ditandai dengan perubahan ucapan dua orang atau lebih secara bergantian. Ciri-ciri psikologis pidato dialogis meliputi, pertama-tama, aktivitas verbal dan mental mitranya. Dasar dialog adalah replikasi, yaitu pertukaran pendapat. Selama itu, terjadi peralihan terus-menerus dari mendengarkan ke berbicara, yaitu dari persepsi, perkiraan, pemahaman ke perencanaan dan menghasilkan pidato sendiri. Karena masing-masing lawan bicara dapat berperan sebagai pendengar dan pembicara, maka tuturan dialogis merupakan jenis kegiatan tutur reseptif-produktif.

Dalam tuturan dialogis yang hidup, pertukaran tuturan terjadi dengan cepat, sehingga kurang persiapan dan spontanitas tuturan dialogis, sehingga memerlukan otomatisasi dan kesiapan materi bahasa yang tinggi.

Ciri psikologis terpenting dari tuturan dialogis adalah sifat situasionalnya, yang menentukan sifat perilaku tutur mitra dan desain linguistik tuturan.

Seperti bentuk pidato lisan lainnya, pidato dialogis dicirikan oleh emosi dan keamanan motivasi (selain itu, motif mitra mungkin tidak bersamaan, yang menentukan proses dan hasil komunikasi).

Ciri-ciri psikologis menentukan ciri-ciri kebahasaan bentuk komunikasi dialogis, yang meliputi eliptisitas tuturan, penggunaan struktur sintaksis yang disederhanakan, adanya klise, standar tuturan, adanya kata modal, kata seru dan sarana ekspresi lainnya, serta inversi. pidato.

Bentuk komunikasi dialogis melibatkan meluasnya penggunaan sarana ekstralinguistik (ekspresi wajah, gerak tubuh, dll).

Ketika mengajar berbicara dalam bentuk dialogis, keterampilan siswa dalam menggunakan berbagai jenis dukungan: visual dan pendengaran, verbal dan nonverbal, bermakna dan semantik, dan kemampuan untuk menciptakannya, menjadi sangat penting. Selain itu, karena kemungkinan mitra bicara yang tidak dapat diprediksi, spontanitas bicara, dan perlunya reaksi cepat dalam proses komunikasi, keterampilan kompensasi menjadi sangat penting: kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dengan cara apa pun.

Mengkarakterisasi karakteristik psikologispidato monolog, Perlu dicatat bahwa monolog adalah jenis aktivitas bicara yang relatif berkembang, di mana informasi non-ucapan yang diperoleh dari situasi percakapan relatif sedikit digunakan. Ini adalah jenis pidato aktif dan sukarela, yang mana pembicara harus memiliki topik tertentu dan mampu membangun pernyataan atau rangkaian pernyataannya berdasarkan topik tersebut. Selain itu, ini adalah jenis pidato terorganisir, yang mengandaikan kemampuan untuk memprogram tidak hanya pernyataan atau kalimat terpisah, tetapi seluruh pesan secara keseluruhan, untuk secara selektif menggunakan sarana linguistik yang sesuai dengan maksud komunikatif, serta beberapa non- -sarana komunikatif linguistik untuk mengungkapkan pikiran (terutama intonasi).

Dengan demikian, tuturan monolog selalu ditandai dengan tujuan dan tugas komunikatif penuturnya. Komunikatif merupakan faktor fundamental yang menjamin kecukupan komunikasi pada tataran logis-semantik.

Meskipun pidato dialogis bersifat situasional, pidato monolog terutama mengacu pada pidato kontekstual, dan oleh karena itu bercirikan konsistensi dan logika, kelengkapan, kebermaknaan, kelengkapan dan kejelasan pemikiran, yang membuatnya lebih independen terhadap situasi.

Selain itu, ciri-ciri psikologis pidato monolog harus mencakup daya tarik bagi pendengar, pewarnaan emosional, yang menemukan ekspresi eksternal dalam ciri-ciri linguistik dan struktural-komposisi.

Dari sudut pandang linguistik, tuturan monolog ditandai dengan penggunaan kalimat-kalimat dengan struktur yang berbeda-beda, banyak bagian dan lengkap dengan sintaksis yang rumit, dengan adanya kata – kata sapaan, pertanyaan retoris yang menarik perhatian khalayak, klise, kata – kata penghubung yang menyampaikan urutan pernyataan.

Jadi, berbicara adalah fenomena yang sangat beragam dan kompleks. Pertama, ia menjalankan fungsi sebagai alat komunikasi dalam kehidupan seseorang. Kedua, berbicara merupakan salah satu jenis aktivitas manusia. Ketiga, perlu diingat bahwa sebagai akibat dari kegiatan berbicara, timbullah produknya – ujaran. Baik sebagai suatu kegiatan maupun sebagai produk, berbicara mempunyai ciri-ciri tertentu yang menjadi pedoman dalam pembelajaran, karena menunjukkan kondisi apa yang perlu diciptakan untuk perkembangan berbicara.

1. Pendekatan modern untuk mengajar berbicara

Kemampuan komunikasi lisan yang memadai dan efektif didasarkan pada pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing, yang meliputi komponen-komponen sebagai berikut:

- kompetensi berbicara – peningkatan keterampilan komunikasi dalam empat jenis kegiatan berbicara utama (berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis); kemampuan untuk merencanakan perilaku bicara dan non-bicara Anda.

- kompetensi bahasa – penguasaan sarana bahasa baru sesuai dengan topik dan bidang komunikasi yang dipilih: meningkatkan volume satuan leksikal yang digunakan; pengembangan keterampilan dalam mengoperasikan satuan bahasa untuk tujuan komunikatif;

- kompetensi sosiokultural – meningkatkan jumlah pengetahuan tentang kekhususan sosiokultural negara/negara bahasa yang dipelajari, meningkatkan kemampuan untuk menyusun ucapan dan perilaku non-verbal seseorang secara memadai sesuai dengan kekhususan ini, mengembangkan kemampuan untuk menyoroti hal-hal umum dan khusus dalam budaya negara asal dan negara bahasa yang dipelajari;

- kompetensi kompensasi – pengembangan lebih lanjut keterampilan untuk mengatasi situasi kekurangan sumber daya bahasa dalam penerimaan dan transmisi informasi bahasa asing;

- kompetensi pendidikan dan kognitif – pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus yang memungkinkan peningkatan kegiatan pendidikan dalam penguasaan bahasa asing, memuaskan minat kognitif dalam bidang pengetahuan lain dengan bantuannya.

Dari semua komponen kompetensi komunikatif bahasa asing di atas, kompetensi berbicara merupakan hal yang paling menarik bagi kami. Setelah menyelesaikan sekolah jenis apa pun, siswa senior harus mampu:

Berkomunikasi dalam kondisi komunikasi langsung, memahami dan menanggapi (verbal dan nonverbal) pernyataan lisan mitra komunikasi dalam kerangka bidang, topik dan situasi yang ditentukan oleh program untuk setiap jenis lembaga pendidikan;

Bicaralah secara koheren tentang diri Anda dan dunia di sekitar Anda, tentang apa yang Anda baca, lihat, dengar, sambil mengungkapkan sikap Anda terhadap informasi yang dirasakan atau subjek pernyataan.

Saat mengatur komunikasi lisan dalam suatu pelajaran, perlu diingat bahwa hal itu bisa saja terjadimeniru komunikasi verbal yang nyata (misalnya memerankan dialog dengan analogi), yang mewakili tingkat reproduksi bicara; "simulasi » komunikasi dalam situasi komunikasi alami (misalnya, permainan peran atau permainan bisnis) – tingkat reproduktif dan produktif;autentik (pernyataan atas nama sendiri) – tingkat pidato yang produktif.

Proses komunikasi dilakukan tidak hanya dengan cara verbal. Oleh karena itu, perlu menguasai sarana komunikasi nonverbal (ekstralinguistik) yang autentik: ekspresi wajah, gerak tubuh, postur tubuh, dan sejenisnya. Mereka dipandang sebagai komponen budaya lain. Program pengajaran bahasa asing menyediakan penguasaan fungsi dasar sarana non-verbal:

memperkuat dan mengantisipasi apa yang dikatakan;

mengungkapkan sikap terhadap apa yang dirasakan;

menekankan beberapa bagian dari pernyataan;

mengisi jeda dalam komunikasi;

mengkompensasi kurangnya sarana linguistik.

Pada pendidikan tingkat senior (kelas VIII – IX), teks siswa hendaknya bersifat sebagai berikut: dialog – menginformasikan, dialog – penalaran, dialog – pertukaran pendapat; monolog - deskripsi.

Keterampilan berbicara yang harus dikuasai siswa pada jenjang pendidikan senior antara lain:

Meminta dan memberikan informasi;

Berikan alasan atas pendapat Anda sendiri;

Ekspresikan pikiran/pendapat Anda secara logis dan konsisten;

Membuat klarifikasi, penambahan, penjelasan;

Ekspresikan penilaian emosional.

Keterampilan strategis siswa tingkat atas meliputi:

Menggunakan parafrase, sinonim untuk tujuan klarifikasi/klarifikasi;

Gunakan kata-kata yang menggambarkan konsep umum;

Gunakan interpretasi dengan menggunakan sarana linguistik yang diketahui;

Gunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh.

Menurut hemat kami, definisi ini tidak sepenuhnya mencerminkan hakikat keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk terselenggaranya komunikasi bahasa asing. Kami menganut pandangan para ilmuwan yang percaya bahwa salah satu komponen struktural penting dari kompetensi komunikatif (bersama dengan yang tercantum di atas) haruslah kompetensi diskursif.

Di bawahkompetensi diskursif mengacu pada kemampuan mempersepsi dan menghasilkan teks dari berbagai genre sesuai dengan maksud komunikatif pembicara atau pembicara dalam situasi komunikasi tertentu.

Struktur kompetensi diskursif pada gilirannya juga mengidentifikasi komponen-komponen yang memungkinkan untuk menggambarkan secara lebih jelas baik hakikat fenomena itu sendiri maupun cara dan sarana pembentukan kompetensi jenis tersebut.

Kompetensi diskursif meliputi, pertama-tama,komponen strategis mengandaikan kemampuan subjek tuturan untuk mewujudkan maksud komunikatifnya dan merencanakan peristiwa komunikatif.Komponen Taktis mewakili kemampuan menganalisis situasi komunikatif dan memilih metode dan sarana yang memadai dan optimal untuk pelaksanaan niat komunikatif.Komponen genre kompetensi diskursif terdiri dari kemampuan mengorganisasikan wacana sesuai dengan kanon genre tertentu yang dipilih untuk mencapai maksud komunikatif subjek dalam konteks ekstralinguistik tertentu.Komponen teks mengandaikan kemampuan untuk mengatur rangkaian kalimat sedemikian rupa sehingga membentuk satu kesatuan – teks yang koheren dengan segala sifat bawaannya.

Landasan kompetensi diskursif adalah konsep “wacana”. Wacana merupakan fenomena peralihan antara tuturan, komunikasi, perilaku linguistik, di satu sisi, dan teks rekaman yang tetap berada dalam “sisa kering” komunikasi, di sisi lain. Dari sudut pandang linguofilosofi, wacana adalah konkretisasi tuturan dalam berbagai cara keberadaan manusia, oleh karena itu sah-sah saja, misalnya, membedakan antara ranah wacana bisnis dan permainan; tujuan pertama untuk mengarahkan seseorang pada dunia nyata; di sini tujuan dan kebenaran penting untuk representasi yang memadai dari gambaran realitas dan tindakan yang berguna dan efektif di dalamnya; tujuan yang kedua adalah pembebasan manusia dari determinisme alam dan jenisnya sendiri, tindakan verbal, menjungkirbalikkan stereotip persepsi dan perilaku yang sudah mapan. Kontras antara prinsip reguler (sosial - kolektif) dan tunggal (individu - pribadi) dalam tuturan merupakan salah satu antinomi linguistik dan secara terminologis ditetapkan sebagai refleksi rekursif dan diskursif. Yang penting, menurut pendapat kami, adalah pertentangan antara wacana yang berorientasi pada kepribadian dan yang berorientasi pada status. Dalam kasus pertama, komunikasi melibatkan komunikan yang saling mengenal dengan baik dan mengungkapkan dunia batin mereka satu sama lain; dalam kasus kedua, komunikasi direduksi menjadi dialog antara perwakilan kelompok sosial tertentu. Wacana personal (pribadi) diwakili oleh dua ragam yaitu wacana sehari-hari (sehari-hari) dan wacana eksistensial. Kekhasan wacana sehari-hari terletak pada keinginan untuk memampatkan informasi yang disampaikan semaksimal mungkin, untuk mencapai kode komunikasi khusus yang disingkat, ketika orang-orang saling memahami dengan sempurna, situasi komunikatif menjadi jelas dengan sendirinya. Dan oleh karena itu, hanya kualifikasi emosional modal evaluatif yang beragam tentang apa yang terjadi yang relevan. Wacana eksistensial dimaksudkan untuk menemukan dan mengalami makna yang signifikan; di sini kita berbicara tentang pemahaman artistik dan filosofis tentang dunia. Wacana berorientasi status adalah komunikasi institusional, yaitu interaksi verbal perwakilan kelompok atau institusi sosial satu sama lain, dengan masyarakat yang menyadari peluang status-perannya dalam kerangka institusi sosial yang sudah mapan, yang jumlahnya ditentukan oleh kebutuhan. masyarakat pada tahap perkembangan tertentu.

Pemahaman wacana situasional (lebih tepatnya, situasional budaya) terungkap dalam “Linguistic Encyclopedic Dictionary”, di mana wacana didefinisikan sebagai “teks yang koheren dalam kombinasi dengan faktor ekstralinguistik - pragmatis, sosiokultural, psikologis dan lainnya; teks yang diambil dalam aspek acara; pidato, dianggap sebagai tindakan sosial yang memiliki tujuan, sebagai komponen yang berpartisipasi dalam interaksi manusia dan mekanisme kesadaran mereka (proses kognitif). Wacana adalah ucapan yang “dibenamkan dalam kehidupan”.

Memperhatikan hakikat konsep “komunikasi”, yang meliputi beberapa keadaan:

1) maksud komunikatif pengarang;

3) segala macam “keadaan”, signifikan dan acak;

4) ciri-ciri ideologi umum dan iklim gaya zaman pada umumnya dan lingkungan tertentu serta individu-individu tertentu kepada siapa pesan tersebut secara langsung atau tidak langsung ditujukan, pada khususnya;

5) ciri-ciri gaya genre dari pesan itu sendiri dan situasi komunikatif di mana pesan itu dimasukkan;

6) seperangkat asosiasi dengan pengalaman sebelumnya, dengan satu atau lain cara jatuh ke dalam orbit tindakan linguistik tertentu, yang mencakup konsep "wacana", konsep "kompetensi diskursif" bagi kita tampaknya lebih rinci (dibandingkan dengan kompetensi bicara ), karena mencerminkan situasi komunikasi secara lebih rinci.

Dari sudut pandang kami, bentuk kerja kelompok memungkinkan untuk secara harmonis memperkenalkan komponen wacana ke dalam proses pengajaran berbicara, karena konsep “wacana” mengungkapkan situasi komunikatif secara rinci. Melalui kerja kelompok siswa tidak hanya mendapat kesempatan untuk secara aktif bertukar pengetahuan, keterampilan dan kemampuan antar siswa, tetapi juga meningkatkan keterampilan dan memperluas kosa kata yang dimilikinya. Bentuk kerja kelompok membantu guru bahasa asing menciptakan “lingkungan bahasa” dalam pembelajaran, yaitu kondisi yang mendekati alam – yaitu kondisi di mana orang berbicara bahasa asing dalam suasana alami.

1.3. Ciri-ciri psikologis anak sekolah menengah atas

Kekhususan bahasa asing sebagai suatu disiplin akademis ditentukan oleh fakta bahwa, meskipun dicirikan oleh ciri-ciri yang melekat pada suatu bahasa secara umum sebagai suatu sistem tanda, namun pada saat yang sama ditentukan oleh sejumlah ciri penguasaan dan kemahiran yang merupakan berbeda dari bahasa aslinya. Pada saat yang sama, dalam beberapa karakteristik, mata pelajaran ini berbeda secara signifikan dari mata pelajaran akademik lainnya. Kekhususan bahasa asing sebagai suatu disiplin akademis secara intuitif dirasakan oleh siswa, dan guru (dan bukan hanya bahasa asing) menyadarinya. Hal ini juga dapat menjadi dasar prasangka yang dikembangkan siswa, terkadang sikap kritis dan bahkan negatif mereka terhadap mata pelajaran akademis tersebut.

Usia sekolah menengah atas telah dipelajari dalam psikologi pendidikan jauh lebih sedikit dibandingkan masa remaja dan, khususnya, usia sekolah menengah pertama. Tidak banyak karya yang dikhususkan untuk mengkaji ciri-ciri berpikir tutur, khususnya aktivitas komunikatif siswa sekolah menengah. Namun, berdasarkan kenyataan bahwa ini adalah zaman perubahan kualitatif yang signifikan dalam perkembangan pribadi secara umum, dapat diasumsikan bahwa zaman ini ditandai dengan perubahan kualitatif dalam aktivitas komunikatif. Adalah sah untuk menyebut usia sekolah menengah atas sebagai usia perubahan kualitatif yang “tersembunyi” dalam perkembangan aktivitas bicara dan berpikir, karena tahap perkembangan usia ini, pada umumnya, tidak ditandai dengan perubahan kuantitatif yang signifikan.

Di bidang perkembangan bicara, usia sekolah menengah atas, menurut A.K. Markova, pembentukan fungsi pengaturan diri perspektif dan fungsi generalisasi, yang terakhir dikaitkan dengan pengembangan makna baru. Ini adalah usia pembentukan budaya bicara secara umum. Apalagi pada usia ini, tuturan tertulis sudah bisa mendahului perkembangan tuturan lisan. Dalam esai siswa sekolah menengah, peningkatan penalaran mandiri, peningkatan jumlah topik mikro dan kekayaan linguistik dan semantiknya dicatat. Morfologi, sintaksis dan gaya bicara, koherensi, integritas, dan kontekstualitas pernyataan tertulis ditingkatkan. Secara umum, tuturan siswa sekolah menengah menjadi lebih sastra, tepat, dan kaya akan kata-kata baru. Seringkali bentuknya lebih sempurna daripada isinya.

Penting untuk dicatat bahwa perubahan positif juga terjadi dalam pengembangan kemampuan anak-anak sekolah menengah atas untuk berkomunikasi dengan pasangan yang berbeda dalam situasi yang berbeda dengan menggunakan cara dan metode pengaruh yang memadai.

Namun bagi siswa sekolah menengah sekalipun, memperhatikan lawan bicara dapat menyebabkan kesulitan dalam menata ulang tuturan, dan parameter relevansi komunikatif tuturan tersebut mungkin kurang disadari. .

Pada usia yang lebih tua, dibandingkan masa perkembangan sebelumnya, argumentasi dan kekritisan bukti siswa meningkat. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah yang lebih tua menunjukkan kurangnya kelengkapan argumentasi, bobot dan kedalaman argumen yang disajikan, inkonsistensi, dll. Telah ditunjukkan (T.S. Putilovskaya) bahwa siswa tidak selalu dapat membuktikan penilaian mereka dengan benar, mereka sering mengganti pembenaran dengan menceritakan kembali. Penting juga bahwa sebagian besar indikator pengorganisasian logis teks bertepatan dalam pembuktian dan persuasi, yang sepenuhnya konsisten dengan sifat tugas-tugas ini. Tuturan tuturan anak sekolah yang lebih tua ditandai dengan semakin banyaknya hubungan sebab-akibat, serta hubungan-hubungan yang bersifat umum dan abstrak dibandingkan dengan masa remaja.

Pada usia sekolah menengah, mekanisme aktivitas bicara membaik. Pada anak sekolah yang lebih tua ada bHAI Kemampuan menggeneralisasi lebih besar dibandingkan remaja, dan aturan untuk mengoperasikan sarana linguistik diperluas. Mekanisme peramalan probabilistik sedang diperbaiki, dan pengaruh gender siswa terhadap sifat hipotesis yang diajukan terungkap lebih lengkap. .

Ciri-ciri perkembangan komunikatif siswa sekolah menengah yang dipertimbangkan menunjukkan bahwa ini adalah tahap perubahan bicara kualitatif yang membawa siswa lebih dekat ke kemampuan optimalnya, yang harus diperhitungkan oleh guru bahasa asing ketika memilih tugas-tugas pendidikan dan komunikatif. , menyelenggarakan pelatihan berbagai jenis kegiatan bicara dan menyelesaikan tujuan utama pendidikan - pembentukan siswa sekolah menengah sebagai individu.

Di sekolah menengah, ketika mengajar bahasa asing, sayangnya kesempatan mempelajari bahasa tersebut sekaligus mempelajari budaya nasional tidak dimanfaatkan sepenuhnya. Kurangnya sumber terpercaya tentang negara bahasa yang dipelajari mengarah pada fakta bahwa keyakinan siswa terbentuk berdasarkan teks kanonik, dan pernyataan mereka bukan merupakan hasil refleksi melainkan hasil dari ketidaktahuan dan kurangnya sumber yang dapat dipercaya. informasi tentang
budaya nasional negara bahasa yang dipelajari.

Pada saat yang sama, pengajaran budaya lain digunakan tidak hanya sebagai sarana komunikasi antarpribadi, tetapi juga sebagai sarana untuk memperkaya dunia spiritual individu berdasarkan perolehan pengetahuan tentang budaya negara bahasa yang dipelajari (sejarah, sastra, musik, dll.), pengetahuan tentang struktur bahasa, sistemnya, karakter, ciri-cirinya, dll.

Pada saat yang sama, kekhususan disiplin akademik - bahasa asing - menentukan dimasukkannya prinsip-prinsip psikologis tambahan yang ketat seperti:

Komunikatif pembelajaran (tugas pendidikan dan komunikatif, koreksi kesalahan komunikatif, dll), yaitu. dimasukkannya komunikasi dalam pembelajaran sebagai bentuk interaksi;

Signifikansi pribadi dari subjek komunikasi, mis. signifikansi, minat siswa sebagai individu terhadap masalah, topik - subjek - komunikasi;

Kepuasan siswa terhadap situasi komunikasi (termasuk pasangan, subjek komunikasi, prosesnya, hasil);

Refleksivitas siswa, memungkinkan dia untuk secara sewenang-wenang mengontrol proses ini, menilai kecukupan sarana dan metode pembentukan dan perumusan pemikiran dalam bahasa asing;

Pengalaman positif siswa atas keberhasilan komunikasi sebagai faktor penguatan apa yang telah dicapai;

Siswa tidak memiliki hambatan sosial yang menghalangi kebebasan berkomunikasi bahasa asing (peran, status, tingkat kompetensi, kesiapan, dll). Yang terakhir ini sepenuhnya konsisten dengan persyaratan kursus bahasa asing intensif.

Pemilihan usia sekolah menengah atas disebabkan oleh kenyataan bahwa siswa sekolah menengah atas merupakan individu yang sudah terbentuk dan matang, ketika membahas usia ini kita tidak dapat “menganggap masa kanak-kanak”, tetapi mempertimbangkan kepribadian dengan segala keserbagunaannya.

Bahasa sebagai alat komunikasi berfungsi melalui aktivitas tutur, yang berupa tindak tutur termasuk dalam tindakan tingkah laku ketika seorang individu, untuk memenuhi kebutuhannya, perlu mengadakan kontak dengan anggota lain dalam lingkungan tertentu.

Kekhususan situasi di mana individu (pembicara) memasukkan tindak tutur ke dalam tindakan tingkah lakunya adalah bahwa penerima tindakan tersebut – pendengar – ada di dalamnya. Mengajari seseorang tuturan asing lisan berarti mengajarinya untuk memasukkan, jika perlu, tindak tutur dalam bahasa asing ke dalam tindakan perilakunya (dalam kasus di mana pendengar dianggap olehnya sebagai penutur asli bahasa tersebut). Pelatihan harus memastikan penguasaan otomatis sistem tindak tutur dalam bahasa asing, karena ini adalah dasar untuk menciptakan kembali dalam proses pendidikan situasi nyata dalam melakukan tindakan komunikasi dalam bahasa asing.

Proses pengajaran pidato asing lisan dapat dianggap sampai pada kesimpulan logisnya hanya jika pelajar memiliki kemampuan untuk menggunakan materi bahasa yang dipraktikkan dalam tindakan komunikasi alami.

Pada tahap akhir pelatihan, terciptalah situasi komunikasi alami di lingkungan kelas, yang menjamin masuknya materi bahasa yang dipraktikkan dalam tindakan komunikasi nyata.

Kesimpulan dari bab pertama:

Hasil penelitian yang dilakukan pada bab pertama pekerjaan memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan sebagai berikut:

1) Berbicara adalah jenis kegiatan bicara produktif yang melaluinya komunikasi lisan-verbal dilakukan. Subjek pembicaraan dianggap sebagai refleksi dalam pikiran manusia tentang hubungan dan hubungan dunia nyata. Berbicara memiliki struktur internal, yang diwakili oleh tindakan dan operasi, dan struktur eksternal, yang membedakan fase-fase berikut: motivasi-insentif, analitis-sintetis, dan kontrol-eksekutif. Pengajaran berbicara mencakup pengembangan keterampilan berbicara dialogis dan monolog.

2) Salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing pada tingkat senior adalah pembentukan kompetensi komunikatif bahasa asing dalam kesatuan seluruh komponennya: kompetensi bicara, kompetensi linguistik, kompetensi pendidikan dan kognitif, kompetensi kompensasi, kompetensi sosiokultural.

Tampaknya tepat dan mungkin bagi kita untuk membicarakan pembentukan bukan kompetensi bicara, melainkan kompetensi diskursif sebagai salah satu komponen kompetensi komunikatif bahasa asing.

3) Memperhatikan ciri-ciri usia sekolah menengah, ketika kepribadian budaya dan bahasa anak sekolah terbentuk sampai tingkat tertentu, maka sebaiknya direncanakan proses pengajaran bahasa asing sesuai dengan tujuan akhir pengajaran – pembentukan kepribadian linguistik sekunder anak sekolah.

Bab 2. Organisasi interaksi pendidikan dalam proses pengajaran berbicara di tingkat senior.

2.1 Bentuk interaksi pendidikan, klasifikasinya

Keberadaan bentuk-bentuk karya pendidikan berkaitan langsung dengan hadirnya berbagai metode pengajaran, yang dilaksanakan baik secara langsung maupun tidak langsung (jarak jauh). Dengan demikian, siswa sekaligus merupakan subjek aktivitas pendidikan dan kognitif serta subjek komunikasi, baik yang melakukan komunikasi tidak langsung, misalnya melalui buku atau tugas yang secara khusus diberikan oleh guru (bentuk pekerjaan pendidikan individu), atau ke dalam. komunikasi langsung - dengan guru atau siswa lain ( bentuk pekerjaan pendidikan berpasangan), kemudian dalam komunikasi dengan sekelompok siswa (kelompok, bentuk pekerjaan pendidikan kolektif). Sesuai dengan ini, sudah diketahui dengan baikindividu, berpasangan, kelompok, kolektif dan frontal bentuk pekerjaan pendidikan. Berikut beberapa fitur, kelebihan dan kekurangan masing-masing.

Bentuk komunikasi:

Bentuk depan pekerjaan pendidikan dicirikan oleh kenyataan bahwa “guru bekerja, berinteraksi, berkomunikasi secara bersamaan dengan seluruh komposisi siswa di kelas, yang diberi satu atau lebih tugas pendidikan, dan mempunyai pengaruh pribadi, ideologis dan emosional terhadap mereka.” Fakta bahwa guru menjelaskan, memperlihatkan, dan menyajikan materi pendidikan secara bersamaan kepada seluruh siswa dalam kelompok belajar dianggap sebagai keuntungan besar dari bentuk pekerjaan pendidikan ini. Tentu saja, guru dituntut untuk mampu menjaga semua siswa tetap terlihat, membangun dan memelihara hubungan bisnis dan pribadi yang baik dengan seluruh kelas, seluruh kelompok pendidikan.

Dalam bentuk pengajaran frontal, guru mengontrol aktivitas pendidikan dan kognitif seluruh kelas mengerjakan satu tugas. Dia mengatur kerja sama siswa dan menentukan kecepatan kerja yang sama untuk semua orang. Efektivitas kerja frontal sangat bergantung pada kemampuan guru untuk menjaga seluruh kelas tetap terlihat dan pada saat yang sama tidak melupakan pekerjaan setiap siswa. Efektivitasnya meningkat jika guru berhasil menciptakan suasana kerja sama tim yang kreatif dan menjaga perhatian serta keaktifan anak sekolah.

Kerugian dari kerja frontal antara lain ketidakmampuan memperhitungkan tingkat perkembangan setiap siswa, minat kognitifnya, dan kemampuan khususnya; pekerjaan frontal tidak memperhitungkan perbedaan individu siswa, melainkan terfokus pada rata-rata siswa. Oleh karena itu, beberapa siswa tertinggal dari kecepatan kerja yang diberikan, sementara yang lain merana karena bosan.

Formulir yang disesuaikan pekerjaan pendidikan di kelas atau di rumah ditandai dengan tingkat kemandirian siswa yang tinggi. Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari bentuk ini adalah kemampuan untuk mengatur laju kemajuan siswa, menerapkan pendekatan individual sesuai dengan karakteristik individunya, tingkat pelatihan, memantau dan memberikan bantuan tepat waktu, serta mengembangkan keterampilan pendidikan mandiri.

Bentuk pendidikan individu tidak berarti kontak langsung antara beberapa siswa dengan siswa lainnya. Intinya, ini tidak lebih dari penyelesaian mandiri tugas-tugas yang sama untuk seluruh kelas atau kelompok.

Namun, sebagaimana disebutkan dalam literatur, anak menghadapi dua kesulitan. Materi pembelajaran mungkin terlalu rumit dan metode pembelajaran yang coba diterapkan siswa mungkin tidak memadai. Ketika bekerja secara individu, guru seringkali tidak mampu mengontrol proses ini. Jika seorang siswa tetap menemukan cara rasional untuk menguasai materi, maka materi tersebut tidak akan menjadi milik siswa lain, karena dalam hal ini mereka tidak saling berkomunikasi.

Dianjurkan untuk melakukan pekerjaan individu di semua tahap pelajaran, ketika memecahkan berbagai masalah didaktik; untuk asimilasi pengetahuan baru dan pemantapannya, untuk pembentukan dan pemantapan keterampilan dan kemampuan, untuk generalisasi dan pengulangan apa yang telah dipelajari, untuk pengendalian, dan sebagainya.

Kerugian yang tercantum dari pekerjaan individu dihilangkanbentuk berpasangan pekerjaan pendidikan, terutama dalam mode “guru-siswa”. Namun lebih sering dilakukan dalam mode “student-student”. Bentuk berpasangan memungkinkan Anda untuk meningkatkan keterampilan interaksi komunikatif, saling mengontrol dan saling memverifikasi, pertukaran pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Namun ketika mengorganisir kerja berpasangan, guru kesulitan mengontrol kontribusi masing-masing anggota berpasangan dan tingkat inisiatif mereka dalam berkomunikasi.

Bentuk kelompok pekerjaan pendidikan melibatkan pembagian kelompok belajar menjadi subkelompok dan digunakan di hampir semua tahap penguasaan materi pendidikan.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari bentuk pekerjaan pendidikan ini adalah pengurangan kecemasan anak, yang mengaktifkan aktivitas kreatif kognitifnya; keterlibatan emosional siswa dalam kegiatan bersama; meningkatkan motivasi karena bentuk kelas yang tidak biasa dan semangat bersaing, kesempatan untuk mengekspresikan diri dan meningkatkan status dalam kelompok; pertukaran aktif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan antar siswa; menguasai keterampilan komunikasi baru dan menerapkan keterampilan komunikasi yang sudah dikembangkan; kesempatan nyata bagi siswa untuk menyajikan pengalaman subjektifnya sekaligus melakukan penyesuaian terhadap proses penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan bahasa asing, serta membebaskan diri dari kesalahpahaman.

Terlepas dari kelebihan-kelebihan ini, bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan kelompok telah dan terus digunakan jelas kurang memadai. Hal ini disebabkan pengelolaannya bukanlah tugas yang mudah dan memerlukan kualifikasi profesional guru yang cukup tinggi. Selain itu, bentuk kerja pendidikan dalam kelompok biasanya disertai dengan semacam kebisingan kerja, yang hingga saat ini menimbulkan sikap negatif di kalangan pengelola sekolah bahkan dimaknai sebagai ketidakmampuan “menguasai kelas”. Namun saat ini, banyak guru yang mengalami ledakan nyata dalam bentuk pekerjaan pendidikan kelompok. Bentuk yang populer juga merupakan karya seorang siswa dengan kelompok, dalam hal ini perlu mengatur ruang komunikasi secara efisien dan mengatur interaksi kelompok dengan jelas. Misalnya ketika berkumpul dalam kelompok kecil, siswa duduk bersebelahan dengan lawan bicaranya, mereka banyak bekerja sambil berdiri dan juga bergerak. Pekerjaan dalam kelompok kecil berbeda dengan kerja berpasangan tidak hanya dalam jumlah siswa, tetapi juga dalam sifat tugas komunikasi. Biasanya salah satu lawan bicara berperan sebagai saksi objektif; tujuannya adalah untuk memperkenalkan situasi, menarik kesimpulan, dan menggeneralisasi. Oleh karena itu, dalam kelompok kecil, reporter, koresponden, dan sosiolog berperan sebagai aktor.

Pembagian kelas menjadi beberapa tim dirancang untuk melakukan tugas komunikatif dalam bentuk kontes, kompetisi dan kuis. Bentuk-bentuk kolektif kompetitif telah lama populer, tetapi metode intensif telah memberikan penekanan yang berbeda di dalamnya: tidak hanya dan tidak begitu banyak materi linguistik, tetapi terutama tugas-tugas komunikasi adalah subjeknya.

Ciri-ciri utama kerja kelompok siswa di kelas adalah sebagai berikut:
- kelas dalam pelajaran ini dibagi menjadi beberapa kelompok untuk memecahkan masalah pendidikan tertentu;
- setiap kelompok menerima tugas tertentu (baik sama maupun berbeda) dan melaksanakannya bersama-sama, di bawah bimbingan langsung dari ketua kelompok atau guru;

- tugas-tugas dalam kelompok dilaksanakan sedemikian rupa sehingga kontribusi individu setiap anggota kelompok diperhitungkan dan dinilai;

- Susunan kelompok tidak bersifat tetap, dipilih dengan mempertimbangkan agar kemampuan pendidikan setiap anggota kelompok dapat terwujud dengan efisiensi yang maksimal bagi tim.

Besarnya kelompok bervariasi. Jumlahnya berkisar antara 3-6 orang. Komposisi grupnya tidak permanen. Hal ini bervariasi tergantung pada konten dan sifat pekerjaan yang akan dilakukan. Pada saat yang sama, setidaknya setengah dari jumlah tersebut haruslah siswa yang berhasil terlibat dalam pekerjaan mandiri. Tugas untuk kelompok bisa sama atau berbeda.

Pemimpin kelompok dan komposisinya mungkin berbeda untuk mata pelajaran akademik yang berbeda dan mereka dipilih berdasarkan prinsip menyatukan anak-anak sekolah dari berbagai tingkat pelatihan, kesadaran ekstrakurikuler tentang mata pelajaran tertentu, dan kesesuaian siswa, yang memungkinkan mereka untuk saling melengkapi dan memberi kompensasi untuk setiap mata pelajaran. kekuatan dan kelemahan orang lain. Tidak boleh ada siswa dalam kelompok yang memiliki sikap negatif terhadap satu sama lain.

Kerja kelompok homogen melibatkan sekelompok kecil siswa yang menyelesaikan tugas yang sama untuk semua orang, dan kerja kelompok yang berbeda melibatkan kelompok berbeda yang melakukan tugas berbeda. Selama bekerja, anggota kelompok diperbolehkan untuk bersama-sama mendiskusikan kemajuan dan hasil pekerjaan serta saling meminta nasihat. Ketika siswa bekerja secara berkelompok di dalam kelas, bantuan individu kepada setiap siswa yang memerlukan, baik dari guru maupun konsultan siswa, meningkat secara signifikan.

Ada 6 bentuk kerja kelompok yang dibagi menurut kriteria sebagai berikut:

berdasarkan waktu interaksi siswa;

berdasarkan komposisi kelompok dan tugas yang dilakukan kelompok;

sesuai dengan tujuan kerja kelompok.

Yaitu:

Kerja kelompok sehari-hari dalam kelompok kecil, sebagai bentuk diferensiasi internal, dimana siswa dibagi menurut kesulitan belajarnya untuk saling membantu lebih lanjut.

Pekerjaan tematik jangka pendek dalam kelompok kecil. Durasinya 5-20 menit, setelah atau sebelum penyampaian informasi, untuk pendalaman, pengolahan atau asimilasi informasi baru, untuk latihan, tetapi juga untuk persiapan kerja lebih lama dalam kelompok kecil.

Bekerja dalam kelompok kecil, berdasarkan pembagian tanggung jawab: dalam kerangka satu topik pendidikan, siswa memilih bidang kegiatan untuk kelompoknya, berdasarkan materi terstruktur yang diusulkan oleh guru; Durasinya beberapa pelajaran.

Kerja kelompok fungsional, yang termasuk dalam tahapan pembelajaran frontal berbatas waktu. Penetapan tugas memegang peranan tertentu dalam proses pengembangan topik pelajaran.

Bentuk kerja kelompok sebagai “pelajaran terbuka”: kelompok mempunyai tujuan yang berbeda-beda dan komposisi yang fleksibel, misalnya mengerjakan suatu proyek, tetapi juga mengerjakan tugas lain dan topik yang berbeda.

Kelompok kecil sebagai bentuk kerja permanen: kelompok yang bekerja dalam struktur permanen. Kelompok-kelompok ini dapat melakukan berbagai macam fungsi dalam kehidupan sekolah. Kelompok seperti itu melakukan sebagian pekerjaan pendidikan bersama-sama.

Bentuk kolektif pekerjaan pendidikan berbeda dari kerja kelompok dalam durasi kegiatan bersama yang signifikan dan adanya hubungan interpersonal yang menjadi ciri tim.

H. J. Liimets mengidentifikasi ciri-ciri bentuk kolektif berikut:

kelas menyadari tanggung jawab kolektif atas tugas yang diberikan oleh guru dan menerima penilaian sosial yang sesuai untuk penyelesaiannya;

pengorganisasian tugas dilaksanakan oleh kelas dan kelompok individu di bawah bimbingan guru;

adanya pembagian kerja yang memperhatikan minat dan kemampuan setiap siswa dan memungkinkan setiap orang untuk lebih mengekspresikan dirinya dalam kegiatan bersama;

ada saling kontrol dan tanggung jawab setiap orang terhadap kelas dan kelompok.

VK Dyachenko, seorang pendukung aktif pembelajaran kolektif, menekankan bahwa dengan kerja seluruh kelas (frontal), kerja sama dan gotong royong, pembagian tanggung jawab dan fungsi hampir dihilangkan. Semua siswa melakukan hal yang sama, mereka tidak dilibatkan dalam manajemen, karena hanya guru yang mengelola proses pendidikan. Pembelajaran kolektif menurutnya adalah pembelajaran dimana suatu tim melatih dan mendidik setiap anggotanya dan setiap anggota ikut aktif dalam pembinaan dan pendidikan rekan-rekannya dalam kerja pendidikan bersama.

2.2 Tempat dan manfaat kerja kelompok dalam proses pengajaran bahasa asing

Bentuk kerja kelompok siswa di dalam kelas paling aplikatif dan tepat ketika menyelenggarakan laboratorium, kerja praktek, dan lokakarya.

Organisasi kelompok kerja siswa sangat efektif dalam mempersiapkan konferensi pendidikan tematik, debat, laporan topik, kelas tambahan untuk seluruh kelompok yang melampaui kurikulum, di luar pelajaran. Dalam kondisi ini, seperti halnya dalam kondisi pembelajaran, tingkat efektivitas tentu saja bergantung pada organisasi kerja dalam kelompok. Organisasi seperti itu mengasumsikan bahwa semua anggota kelompok berpartisipasi aktif dalam pekerjaan, yang lemah tidak bersembunyi di balik yang kuat, dan yang kuat tidak menekan inisiatif dan kemandirian siswa yang lebih lemah. Kerja kelompok yang terorganisir dengan baik adalah salah satu jenis kegiatan kolektif, yang dapat berjalan dengan sukses jika ada pembagian kerja yang jelas antara semua anggota kelompok, saling memverifikasi hasil pekerjaan masing-masing orang, dukungan penuh dari guru, dan bantuan segera.

Bentuk kegiatan pendidikan kelompok cukup efektif dalam pengajaran bahasa asing: keterampilan dan kemampuan meningkat, kosa kata bertambah, dan waktu komunikasi siswa bertambah. Selain itu, rasa kolektivisme dan tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan dipupuk, pemikiran logis dikembangkan, dan kemampuan untuk memperbaiki situasi saat ini dikembangkan. Kerja kelompok mengajarkan kemandirian dan membantu memecahkan masalah komunikatif utama.

Dalam kondisi kerja kelompok, suasana saling percaya dan positif secara emosional di kelas yang mendukung pembelajaran muncul: ketakutan akan kegagalan pendidikan hilang (bersama-sama lebih mudah mencari solusi, bukanAnda mengenal diri sendiri - teman sekelas akan menjelaskan atau membantu), kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya sendiri meningkat (“Saya juga tahu dan bisa melakukan ini”).

Ketika bekerja dalam kelompok, masalah rasa malu dan kaku pada sebagian siswa teratasi, karena mereka merasa lebih nyaman dalam kondisi saling belajar dan saling mengontrol, ketika mereka dapat berkonsultasi atau mencari bantuan dari teman sekelasnya. Interaksi tersebut membantu meningkatkan motivasi komunikatif dan kognitif, serta keinginan untuk belajar secara umum. Pembelajaran kelompok adalah model pengobatan bagi anak-anak yang mengalami depresi emosional dan perilaku tidak teratur. Ini membantu siswa menghilangkan keterasingan, melampaui sikap egois, mengatasi perasaan malu ketika berkomunikasi dengan pasangan yang berbeda, mengundang kerja sama dari siswa lain, dan merasa terhubung, nyaman, dan aman.

Di pusat pelatihan tidak ada guru (dia tidak lagi menjadi satu-satunya sumber informasi bagi siswa, memainkan peran sebagai penyelenggara dan asisten interaksi bicara), dan siswa (yang merupakan mitra bicara yang setara) - pendekatan yang berorientasi pada kepribadian. Pembelajaran berdasarkan komunikasi kelompok mematahkan pola tradisionalnya: inisiatif guru - respon siswa - reaksi guru (evaluasi). Bekerja dalam kelompok meyakinkan siswa dalam praktiknya bahwa belajar bahasa asing tidak hanya melibatkan komunikasi aktif dengan guru, tetapi juga kerja mandiri yang intensif untuk mengumpulkan pengetahuan, meningkatkan keterampilan dan kemampuan.

Kerja kelompok memungkinkan Anda untuk melibatkan semua siswa dalam kelompok dalam proses pendidikan (waktu yang dihabiskan setiap siswa di lingkungan bahasa asing meningkat), memastikan interaksi verbal siswa yang konstan dan berkelanjutan, yang sangat penting dalam pelajaran bahasa asing untuk mencapai tujuan. tujuan komunikatif pelajaran. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, siswa mempelajari materi lebih dalam dan lebih luas, dan menghabiskan lebih sedikit waktu untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan dibandingkan dengan pelatihan individu. Di dalam kelas, kesulitan disiplin berkurang (jumlah siswa yang tidak bekerja di kelas berkurang), siswa lebih senang belajar, merasa lebih nyaman di kelas, kecemasan berkurang, aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif meningkat.

Pembelajaran kelompok mendorong pengembangan kemampuan kognitif yang tidak melekat pada pembelajaran individu, yaitu: keberhasilan pemecahan masalah, kemampuan berkolaborasi, pengembangan kemampuan kreatif, seperti kemampuan mengambil risiko, argumen produktif, polemik, dan keberhasilan kinerja. peran seseorang.

Bentuk pekerjaan ini mengajarkan kemandirian – semua kegiatan bersama didistribusikan di antara sekelompok siswa. Beberapa hanya melakukan bagian perencanaan pekerjaan, yang lain menyelesaikan masalah (pendapat berbeda mungkin terjadi), yaitu, mereka melakukan bagian pelaksanaan kegiatan, yang lain mengontrol pekerjaan dua yang pertama, yang lain mengevaluasi, yaitu setiap orang bertanggung jawab. untuk bagian tertentu dari keseluruhan tugas, yang tidak dapat dilakukan oleh siapa pun kecuali dirinya sendiri. Komunikasi kelompok mengembangkan kemampuan bekerjasama dan bekerjasama, meningkatkan kreativitas anak sekolah, serta berkontribusi terhadap pengembangan pemikiran kritis dan harga diri yang memadai pada siswa.

Aktivitas kelompok siswa yang terorganisir secara rasional di kelas tidak hanya memungkinkan mereka memecahkan masalah kognitif, tetapi juga berkontribusi pada kohesi tim siswa. Anggota kelompok dituntut untuk mampu mendengarkan sampai akhir, mendukung atau menantang pendapat teman sekelas, dan mengembangkan keputusan kelompok, yaitu ditumbuhkan kualitas kemanusiaan yang penting seperti toleransi (kesabaran), menghargai sudut pandang orang lain, hubungan antar siswa. menjadi lebih hangat dan lebih manusiawi.

Selama interaksi kelompok, siswa mengembangkan keterampilan pendidikan umum (kemampuan mendengarkan, mengikuti urutan diskusi tertentu, memperdebatkan persetujuan dan ketidaksepakatan, menarik kesimpulan, menggeneralisasi apa yang telah dikatakan) dan keterampilan kompensasi (menggunakan parafrase leksikal, mengganti struktur tata bahasa yang kompleks dengan yang lebih umum, kemampuan untuk meminta bantuan bahan referensi);

Prosedur untuk memantau pekerjaan yang dilakukan oleh siswa oleh guru disederhanakan (daripada 10 - 14 karya tertulis atau pernyataan lisan dari masing-masing siswa, ia hanya perlu mendengarkan 3 - 4 laporan kelompok); Selain itu, perwakilan kelompok lain dapat berpartisipasi aktif dalam diskusi tentang apa yang mereka dengar, melengkapi, mengklarifikasi, dan mengoreksi jawaban teman sekelas.

Keunggulan bentuk kerja kelompok yang disebutkan di atas tidak dapat disangkal, yang menunjukkan perlunya dan kelayakan mengintegrasikan bentuk kerja kelompok ke dalam proses pendidikan.

1. Pembentukan keterampilan berbicara dalam proses kerja kelompok di kelas 8 sekolah menengah dalam kerangka topik “Liburan Musim Panas”

Seperti disebutkan di atas, kerja kelompok dimulai dengan mempersiapkan kelas untuk proses pembelajaran. Siswa diberi tugas untuk menggerakkan dua buah meja saling berhadapan sehingga siswa saling berhadapan.

Tujuan dari pelatihan eksperimental dalam kasus kami adalah untuk menentukan apakah penggunaan bentuk kerja kelompok dalam proses pengajaran berbicara di tingkat senior efektif, dan seberapa tepat untuk mengimplementasikan gagasan penggunaan bentuk-bentuk tersebut menggunakan pengembangan yang dikembangkan. serangkaian latihan.

Jadi, pada tahap membagi peserta menjadi beberapa kelompok untuk menyelesaikan tugas pertama, dipilih metode pembentukan kelompok acak - siswa diminta menggambar bentuk-bentuk yang berbeda bentuk - persegi, segitiga, dan belah ketupat. Karena jumlah siswa di kelas ini adalah dua belas orang, maka masing-masing dari tiga kelompok harus terdiri dari empat orang.

Setelah siswa menemukan kelompoknya, guru memberikan petunjuk singkat kepada siswa tentang cara menyelesaikan tugas dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran.

Dalam melakukan hal tersebut, kami berpedoman pada beberapa ketentuan penelitian I. Schwerdtfeger:

1. Saat melakukan kerja kelompok, guru harus berperan sebagai asisten, dan juga dalam latihan yang dipilihnya, hubungan antara tugas yang ia tetapkan kepada siswa harus ditelusuri.

2. Tugas harus direncanakan dengan tepat.

3. Penugasan harus memberikan kontribusi terhadap pencapaian hasil yang lebih efektif, khususnya dalam kerja kelompok.

4. Tugas harus mempunyai kerangka waktu yang jelas.

5. Ketika merencanakan tugas, guru harus bertanya pada dirinya sendiri hasil apa yang dia harapkan dari siswanya dan mengkomunikasikan harapannya kepada mereka.

Tahap ketiga melibatkan siswa secara langsung menyelesaikan tugas yang diusulkan dalam kerangka topik “Liburan Musim Panas”.

Tugas-tugas tersebut diselesaikan oleh siswa dalam pelajaran yang berbeda. Semua tugas, tergantung pada tujuan dan sasaran, diselesaikan pada berbagai tahap pekerjaan dengan topik “Liburan Musim Panas”. Pada tahap “pelatihan” latihan-latihan berikut dilakukan:

1) “Asosiasi”. Setiap kelompok diminta menyebutkan asosiasi mereka yang terkait dengan kegiatan liburan musim panas. Teknik ini memiliki sejumlah keunggulan:

Kemampuan untuk mengulang sejumlah besar kata.

Peralihan siswa secara instan ke bahasa asing;

Kurangnya kerangka yang kaku;

Respon spontan siswa;

Suasananya ramah dan santai;

2) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang dengan menggunakan teknik yang sama seperti pada kasus pertama. Salah satu siswa dari kelompok menyebutkan sebuah kata dengan topik “Cuaca di musim panas”, anggota kelompok berikutnya menyebutkan sebuah kata yang dia kaitkan dengan kata sebelumnya. Siswa ketiga menyebutkan kata yang dia kaitkan dengan kata kedua, begitu pula seluruh anggota kelompok.

Setelah semua orang menyebutkan kata-katanya, mereka perlu membuat cerita dengan kata-kata yang disebutkan itu.

3) "Permainan peran". Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 orang, seperti semula. Setiap kelompok menerima catatan berisi berita terkini dari surat kabar dengan topik “Panasnya Musim Panas”. Kelompok harus membagi peran: reporter mewawancarai tokoh utama acara. Anggota kelompok lainnya harus berperan sebagai direktur program yang mengkritik atau mengevaluasi program.

4) "Puisi". Siswa bekerja dalam kelompok beranggotakan 4 orang dan membentuk lingkaran. Para siswa disuguhkan puisi pendek “Der Sommer”. Tugas siswa adalah menyampaikan isi puisi dalam lima baris. Baris pertama - sebutkan tema puisi dalam satu kata; baris kedua – jelaskan tindakan item secara singkat; baris ketiga - jelaskan tindakan subjek puisi dalam tiga kata; baris keempat - ungkapkan pendapat Anda tentang subjek/tema puisi dalam empat kata. Baris kelima - sebutkan kembali pokok bahasan/topik puisi dalam satu kata, dan kata tersebut seharusnya sudah pernah didengar sebelumnya.

Siswa pertama dalam kelompok menyebutkan baris pertama, baris kedua menyebutkan baris kedua, baris ketiga menyebutkan baris ketiga, dan seterusnya.

5) “Ceritakan tentang liburan musim panasmu”: a) siswa diminta untuk menemukan gambar (atau foto) yang indah/lucu/tidak biasa di rumah yang menggambarkan liburan musim panas mereka dan membawanya ke kelas; b) siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 3 orang menurut kriteria tertentu - menurut waktu dalam setahun (siapa yang lahir di musim dingin, musim semi, musim panas dan musim gugur). Kemudian para siswa saling bertanya tentang liburan musim panas, bagaimana mereka menghabiskan liburan musim panasnya. Siswa harus menceritakan sedetail mungkin tentang liburan musim panas mereka; c) setiap peserta harus membicarakan liburan musim panas pasangannya.

Klise ditulis di papan tulis untuk digunakan siswa dalam menulis cerita tentang liburan musim panas teman mereka (lihat lampiran).

6) "Kartu". Untuk menyelesaikan latihan ini, guru menyiapkan kartu terlebih dahulu yang berisi kata kerja dengan topik “Liburan Musim Panas”.

Kelas dibagi menjadi 2 kelompok sesuai keinginan siswa. Setiap siswa dalam kelompok menerima kartu berisi sebuah kata. Tugas setiap orang adalah memerankan pantomim, yaitu tanpa kata-kata, dengan menggunakan gerak tubuh, tindakan yang tertulis di kartunya. Anggota kelompok lainnya harus menebak kata tersebut.

7) a) Teks “Und wie erholen sich die Jugendlichen?” dipotong-potong, kelas bekerja dalam dua kelompok, dibentuk atas permintaan siswa. Siswa harus mengembalikan urutan tindakan dalam teks. Setelah itu, hasilnya dibandingkan; b) kemudian sebuah tabel diisi, yang berisi informasi tentang di mana dan bagaimana anak-anak sekolah dapat menghabiskan liburan musim panas mereka. Tabel tersebut dibandingkan oleh anggota kelompok. Setelah itu dilakukan pembahasan mengenai hasilnya.

8) Siswa dibagi menjadi 2 kelompok atas permintaan sendiri. Setiap kelompok menerima teks yang berisi informasi tentang bagaimana anak-anak menghabiskan liburan musim panasnya. Masing-masing kelompok kemudian menyajikan dialog tentang isi masing-masing teks sehingga siswa yang lain dapat memahami isi teks tersebut.

9) a) Kelas dibagi menjadi dua kelompok dengan cara yang sama. Kedua kelompok mendapat gambaran yang sama tentang liburan musim panas anak-anak. Kelompok yang satu harus mendramatisasinya dengan cara nonverbal, kelompok yang lain mendeskripsikannya dengan cara verbal; b) kemudian kedua kelompok harus bersatu: kelompok yang mengarang cerita mendramatisirnya dengan menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh, sedangkan kelompok kedua menyuarakan tindakan siswa dari kelompok kedua; c) siswa harus menemukan bentuk rekreasi musim panas yang sesuai dengan gambar yang diberikan (siswa dapat menggunakan kamus). Hasilnya dibahas dalam sidang pleno.

10) Siswa terus bekerja dalam dua kelompok. Guru memberikan dua gambar kepada siswa, yang masing-masing menggambarkan liburan musim panas. Siswa mencoba secara berkelompok untuk menentukan perbedaan antara gambar-gambar tersebut, menamainya dan menebak-nebak gambar apa itu. Kemudian “pameran pendapat” diselenggarakan di sidang pleno;

Pada tahap “aplikasi”, latihan berikut dilakukan.

1) “Cerita lucu.” Siswa dibagi secara acak menjadi kelompok yang terdiri dari 4 orang. Mereka diminta menggambar gambar dengan warna berbeda (merah, biru, kuning dan hijau). Setiap kelompok mendapat majalah yang berisi artikel tentang liburan musim panas. Tugas siswa adalah menemukan cerita yang menurut mereka paling lucu. Setiap siswa pada kelompok pertama melakukan pendekatan terhadap setiap siswa pada kelompok kedua dan ketiga. Mereka menyajikan (menceritakannya) sedemikian rupa sehingga mereka bisa menjelaskan mengapa cerita ini paling menyenangkan. Lalu terjadilah pembahasan di sidang pleno.

2) “Suasana hati”. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4 orang dengan cara yang sama. Setiap kelompok ditawari gambar wajah seorang wanita yang baru kembali dari liburan musim panasnya. Setiap gambar mempunyai ekspresi yang berbeda-beda, dan tugas siswa adalah mengevaluasi setiap gambar dan membenarkan pendapatnya. Ekspresi ditulis di papan tulis untuk membantu siswa mengungkapkan pendapatnya. (Lihat lampiran untuk gambar dan klise).

3) Kelas dibagi menjadi dua kelompok “untuk merekrut seorang pemimpin.” Guru memberi setiap kelompok gambar yang menggambarkan pemandangan anak-anak sekolah Jerman menghabiskan liburan musim panas mereka. Siswa harus mendramatisir apa yang diperlihatkan dalam gambar agar siswa di kelompok lain dapat memahami apa yang diperlihatkan dalam gambar. Setelah guru menunjukkan kepada anak-anak lainnya apa yang ada dalam gambar ini, para siswa memutuskan seberapa berhasil siswa tersebut dalam melakukan hal tersebut. Klise ditulis di papan tulis untuk mengevaluasi keberhasilan.

4) Kelas dibagi menjadi dua kelompok sesuai kriteria sebelumnya. Kedua kelompok menerima gambar kegiatan musim panas anak-anak sekolah dan melihatnya selama dua menit, tanpa berdiskusi dengan rekan kerja, melainkan mencatat. Setelah melihat, anggota kelompok membagikan kesan mereka terhadap apa yang mereka lihat. Salah satu anggota kelompok menuliskan ide yang muncul. Setelah itu, guru diminta untuk menjawab sejumlah pertanyaan secara frontal yang bertujuan untuk memperjelas rinciannya, setelah itu peserta kelompok memilih pilihan yang menurut mereka paling dekat dengan kenyataan. Setiap anggota kelompok harus mendatangi masing-masing anggota kelompok lainnya untuk mengetahui interpretasi mereka terhadap gambar yang diberikan.

5) Guru menawarkan teks A kepada satu kelompok dan teks B kepada kelompok lain. Setelah itu, siswa menentukan gambar mana yang termasuk dalam teks yang mereka temukan. Siswa membaca teks tersebut, kemudian perwakilan masing-masing kelompok menceritakan kembali teks A kepada satu kelompok dan teks B kepada kelompok lainnya; c) siswa bertukar teks dan menjawab pertanyaan tentang teks tersebut; Persoalan-persoalan ini kemudian dibahas dalam sidang pleno.

Setelah menyelesaikan tugas dan mendiskusikan hasilnya, guru menyimpulkan hasilnya dan memberikan penilaian keseluruhan terhadap hasil pekerjaan siswa dalam kelompok.

Hasil observasi pedagogis menunjukkan bahwa pelaksanaan latihan dalam kelompok dengan topik “Liburan Musim Panas” berkontribusi pada terciptanya dasar bahasa yang kuat, pengayaan kosa kata pada topik ini, pengembangan keterampilan komunikasi, pengembangan hal-hal baru dan implementasi. keterampilan komunikasi yang sudah dikembangkan, dan perluasan wawasan siswa. Pembelajaran bahasa Jerman paling berhasil bila siswa terlibat dalam aktivitas kreatif kognitif, dan keterlibatan emosional siswa dalam aktivitas bersama mengaktifkan proses penguasaan keterampilan komunikasi baru dan penerapan yang sudah terbentuk.

Kesimpulan pada Bab II

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada bab ini, diambil kesimpulan sebagai berikut:

1) Bentuk pengajaran adalah bentuk pengorganisasian hasil kerja siswa di bawah bimbingan seorang guru. Dalam literatur metodologis, bentuk-bentuk berikut ini terutama diterima: individu, berpasangan, kelompok, kolektif dan frontal. Masing-masing bentuk ini mempunyai kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Yang paling menarik dalam pekerjaan ini adalah bentuk pekerjaan pendidikan kelompok, karena menurut kami bentuk pekerjaan inilah yang paling banyak diterapkan ketika mengajar bahasa asing.

2) Bentuk kerja kelompok dapat digunakan di hampir semua tahap pembelajaran, dan kerja kelompok sangat efektif dalam mempersiapkan diskusi, konferensi tematik, serta selama kerja laboratorium dan praktek. Keuntungan utama dari bentuk pekerjaan ini antara lain: meningkatkan keterampilan bahasa asing, memperluas kosa kata, meningkatkan motivasi komunikatif dan kognitif, mengembangkan kemampuan kognitif, serta meningkatkan motivasi, mengembangkan keterampilan pendidikan umum dan kompensasi, menciptakan lingkungan yang bersahabat di dalam kelas. Kerugian utama dari bentuk kerja kelompok antara lain kebisingan yang ditimbulkan oleh siswa saat bekerja.

3) Pengorganisasian kerja kelompok di dalam kelas diawali dengan mempersiapkan ruangan tempat berlangsungnya kerja kelompok. Dilanjutkan dengan tahap persiapan siswa, pengarahan singkat oleh guru, pembahasan rencana penyelesaian tugas dan pembagian tanggung jawab dalam kelompok, penyelesaian tugas, koreksi dan bantuan guru, saling mengecek, pembahasan hasil dan individu. penilaian hasil kerja kelompok.

4) Pengerjaan tugas yang dilaksanakan secara kelompok didahului dengan persiapan kegiatan kelompok. Kegiatan utama yang menyertai penyelesaian tugas adalah pertukaran informasi dan komunikasi antar siswa. Siswa ditawari sistem latihan yang dirancang khusus untuk dilakukan dalam kelompok dengan tema “Liburan Musim Panas”. Selama penyelesaian tugas, tercipta suasana bersahabat di dalam kelas, yang berkontribusi pada kekompakan kelompok siswa, penemuan kemampuannya, dan dengan demikian, peningkatan hasil kerja kelompok.

Kesimpulan

Selama mengerjakan topik “Kerja kelompok sebagai bentuk interaksi pendidikan dalam proses pengajaran berbicara di tingkat senior”, kami sampai pada kesimpulan sebagai berikut:

1) Berbicara adalah suatu bentuk komunikasi lisan yang melaluinya pertukaran informasi melalui sarana bahasa. Seluruh fungsi komunikasi lisan – informasional – komunikatif, regulatif – komunikatif dan afektif – komunikatif dilaksanakan dalam kesatuan yang erat. Dalam proses berbicara, pikiran diungkapkan. Hasil dari kegiatan berbicara adalah produknya – ujaran lisan.

2) Salah satu tujuan utama pengajaran bahasa asing adalah pembentukan kompetensi komunikatif bahasa asing. Salah satu komponen penting kompetensi komunikatif bahasa asing adalah kompetensi diskursif, karena lebih mencerminkan komponen situasi tutur daripada konsep “kompetensi tutur”. Landasan kompetensi diskursif adalah konsep wacana.

3) Ciri-ciri psikologis utama usia sekolah menengah atas antara lain: peningkatan mekanisme aktivitas bicara, bHAI kemampuan yang lebih besar untuk menggeneralisasi, meningkatkan argumentasi dan kekritisan bukti, meningkatkan mekanisme peramalan probabilistik. Tuturan tuturan anak sekolah menengah atas mengandung banyak sekali hubungan sebab akibat dan hubungan yang bersifat abstrak.

4) Saat ini, metodologi membedakan bentuk-bentuk pelatihan berikut: frontal, individu, berpasangan, kolektif dan kelompok. Saat mengajar bahasa asing, yang paling tepat adalah menggunakan bentuk pelatihan kelompok.

5) Bentuk kerja pendidikan kelompok menyediakan pembagian kelompok belajar menjadi subkelompok dan dapat digunakan di hampir semua tahap pengerjaan materi pendidikan.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari bentuk pekerjaan pendidikan ini adalah pengurangan kecemasan anak, yang mengaktifkan aktivitas kreatif kognitifnya; keterlibatan emosional siswa dalam kegiatan bersama; meningkatkan motivasi karena bentuk pembelajaran yang tidak biasa dan semangat berkompetisi, kesempatan untuk mengekspresikan diri dan meningkatkan status dalam kelompok; pertukaran aktif pengetahuan, keterampilan dan kemampuan antar siswa; menguasai keterampilan komunikasi baru dan menerapkan keterampilan komunikasi yang sudah dikembangkan; kesempatan nyata bagi siswa untuk menyajikan pengalaman subjektifnya sekaligus melakukan penyesuaian terhadap proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan bahasa asing, serta membebaskan diri dari kesalahpahaman.

6) Sebelum melakukan kerja kelompok, perlu disiapkan ruang pelatihan yang memudahkan siswa bergerak di dalam kelas. Setelah itu, disarankan untuk mulai membagi menjadi beberapa kelompok. Berbagai metode dapat digunakan untuk membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Selanjutnya tahap mempersiapkan siswa, menetapkan tujuan pembelajaran; diskusi dan penyusunan rencana penyelesaian tugas; menyelesaikan tugas; observasi dan koreksi pekerjaan guru; memantau dan memeriksa penyelesaian tugas; melaporkan hasil pekerjaan dan terakhir mengevaluasi hasil kerja kelompok dan kelas.

7) Dalam tesis ini dikembangkan serangkaian latihan dengan topik “Liburan Musim Panas”, dengan mempertimbangkan karakteristik kerja kelompok. Serangkaian latihan ini mencakup sejumlah tugas yang bertujuan untuk bertukar informasi antar peserta kelompok. Serangkaian latihan yang dikembangkan diuji sebagian dalam pelajaran bahasa Jerman di sekolah. Pengamatan terhadap proses pendidikan dan penilaian karya lisan anak sekolah memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa penggunaan bentuk kerja kelompok ketika mengajar berbicara berkontribusi pada pembentukan kosakata yang kaya tentang topik tersebut, pengembangan keterampilan komunikasi, penguasaan yang baru dan penerapan keterampilan komunikasi lisan yang ada. Hasil yang lebih efektif ditunjukkan oleh kelompok yang dibentuk atas permintaan siswa dan pilihan guru.

Berdasarkan kriteria penilaian berbicara disimpulkan bahwa tugas telah selesai sepenuhnya: tujuan komunikasi berhasil tercapai, topik tercakup sampai batas tertentu, pengetahuan sosiokultural digunakan sesuai dengan situasi komunikasi. Siswa menunjukkan kemampuan untuk melakukan percakapan secara logis dan koheren: mereka memulai dan, jika perlu, mempertahankannya, mengamati urutan pertukaran komentar, menunjukkan inisiatif ketika mengubah topik, memulihkan percakapan jika terjadi kegagalan, dan mendemonstrasikan kosa kata memadai untuk tugas tersebut. Siswa menggunakan berbagai struktur tata bahasa sesuai dengan tugas yang ada.

Dengan demikian, tugas selesai, tujuan tercapai, hipotesis terkonfirmasi.

DAFTAR REFERENSI YANG DIGUNAKAN

1. Artyomov, V. A. Psikologi pengajaran bahasa asing [Teks] / V. A. Artyomov. - M.: Pendidikan, 1999. - 279 hal.

2. Arutyunova, N. D. Wacana [Teks] / N. D. Arutyunova // Kamus ensiklopedis linguistik – M.: Soviet Encyclopedia, 1990. - 186 hal.

3. Bim, I. L. Teori dan praktek pengajaran bahasa asing di sekolah menengah [Teks] / I. L. Bim. - M.: Pendidikan, 1998. - 128 hal.

4. Borbotko, V. G. Teori umum wacana (prinsip pembentukan dan pembangkitan makna) [Teks] / Abstrak - tesis doktor ilmu filologi / V. G. Borbotko. – Krasnodar, 1998. - 38 hal.

5. Galskova, N. D. Metode modern pengajaran bahasa asing [Teks]: Panduan untuk guru / N. D. Galskova. – M.: Arkti, 2000.- 165 hal.

6. Galskova, N. D. Teori pengajaran bahasa asing: Linguodidactics dan metodologi [Teks]: buku teks. manual untuk mahasiswa universitas linguistik dan departemen bahasa asing dari lembaga pendidikan pedagogi tinggi / N. D. Galskova, N. I. Gez. - Edisi ke-2, direvisi - M.: Publishing Center "Academy", 2005. - 334 hal.

7. Galskova, N. D. Tujuan dan isi pengajaran berbicara [Teks] / N. D. Galskova, M. B Cheptsova // Bahasa asing di sekolah - 2005. - No.2. - P.8-16.

8. Galperin, I. R. Teks sebagai Objek Penelitian Linguistik [Teks] / I. R. Galperin. - M.: Nauka, 2006. – 140 hal.

9. Gasparov, B. M. Bahasa, ingatan, gambar [Teks] / B. M. Gasparov // Linguistik keberadaan linguistik - M.: New Literary Review, 2006. - P. 9 -18.

10. Golovina, N. P. Pembentukan kompetensi diskursif pada siswa sekolah menengah ketika mengajar pidato tertulis [Teks]: Metode pengajaran bahasa asing di sekolah menengah: manual untuk guru, mahasiswa pascasarjana dan siswa / N. P. Golovina; di bawah umum ed. MK Kolkova. – Sankt Peterburg. : Zlatoust, 2005. - 316 hal.

11. Didaktik sekolah menengah. Beberapa masalah didaktik modern [Teks] - M.: Pendidikan, 2007. - 235 hal.

12. Dyachenko, V.K.Struktur kolektif proses pendidikan dan perkembangannya [Teks] / V.K.Dyachenko. - M.: Nauka, 2005.- 167c.

13. Zimnyaya, I. A. Psikologi pengajaran bahasa asing di sekolah [Teks] / I. A. Zimnyaya. - M.: Pendidikan, 1991. - 222 hal.

14. Kamenskaya, O. L. Teks dan komunikasi [Teks] / O. L. Kamenskaya - M.: Pusat penerbitan “Akademi”, 2006. –154 hal.

15. Karasik, V. I. Tentang kategori wacana [Teks] / V. I Karasik // Kepribadian linguistik: aspek sosiolinguistik dan elusi linguistik dan linguodidactics: kumpulan. ilmiah tr. - Volgograd, Saratov. : Peremena, 1998.- Hlm.190-191.

16. Kitaigorodskaya, G.A. Pengajaran intensif bahasa asing: teori dan praktik [Teks] / G. A. Kitaygorodskaya - M.: Bahasa Rusia, 1992.-103p.

17. Kozlova, T. V. “Rusia Baru”: konsep dan wacana [Teks] / T. V. Kozlova // Fraseologi dalam konteks budaya. - M.: Sekolah Kebudayaan Bahasa Rusia, 1999. – P.79-91.

18. Kolesnikova, I. L. Buku referensi terminologi Inggris-Rusia tentang metode pengajaran bahasa asing [Teks] / I. L. Kolesnikova, O. A. Dolgina. – Sankt Peterburg. : Rumah penerbitan “Pusat Informasi Rusia-Baltik “BLITS”, ‘Cambridge University Press’, 2001. - 224 hal.

19. Kuznetsova, I. Mengapa Anda perlu bekerja dalam kelompok [Teks] / I. Kuznetsova // Sekolah dasar: plus sebelum dan sesudah. – 2007. - Nomor 11. - Hal.16.

20. Kuklina, S. S. Kegiatan pendidikan kolektif dalam kelompok pada tahap peningkatan keterampilan komunikasi bahasa asing [Teks] / S. S. Kuklina // Bahasa asing di sekolah - 2000. - No. 1. - P. 25.

21. Leontiev, A. A. Beberapa masalah pengajaran pidato dalam bahasa asing [Teks] / A. A. Leontiev // Psikolinguistik dan pengajaran bahasa Rusia kepada orang non-Rusia. - M.: Nauka, 1977. - Hlm.55-72.

22. Liimets, H. I. Kerja kelompok dalam pelajaran [Teks] / H. I. Liimets. - - M.: Penerbitan "Pengetahuan", 1975. - 118c.

23. Lyakhovitsky, M. V. Metode pengajaran bahasa asing [Teks] / M. V. Lyakhovitsky. - M.: Pendidikan, 1999.-159 hal.

24. Polat, E. S. Belajar bekerjasama [Teks] / E. S. Polat // Bahasa asing di sekolah. – 2000. - No.1. – Hal.4 -11.

25. Polat, E. S. Teknologi pedagogi dan informasi baru dalam sistem pendidikan [Teks]: buku teks. manual untuk mahasiswa universitas pedagogis dan sistem untuk pelatihan lanjutan staf pengajar / E.S. Polat, M. Yu.Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov - M.: Academy, 2005. - 311 hal.

26. Ciri-ciri psikologis dan metodologis pengembangan metode pengajaran bahasa asing. – M.: Nauka, 2004. – 134 hal.

27. Safonova, V.V. Pendekatan sosiokultural dalam pengajaran bahasa asing [Teks] / V.V. Safonova. - M.: Sekolah Tinggi, 2006. - 175 hal.

28. Sirotinina, O. B. Faktor sosiolinguistik dalam pembentukan kepribadian linguistik [Teks] / O. B. Sirotinina // Kepribadian linguistik: aspek sosiolinguistik dan elusi. - Volgograd, Saratov. : Peremena, 2006.- Hlm.164-180.

29. Slastenin, V. A. Pedagogi umum [Teks]. Pada jam 2 Bagian 1. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N Shiyanov; diedit oleh V. A Slastenina: - M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 2002.- 286p.

30. Uteeva, R. A. Kerja kelompok sebagai salah satu bentuk kegiatan siswa di kelas [Teks] / R. A Uteeva // Matematika di sekolah. – 1985. - Nomor 2. – Hal.10.

31. Filatov, V. M. Metode pengajaran bahasa asing di sekolah dasar dan menengah [Teks] / V. M Filatov, V. Belogrudova, T. Isaeva, M. Mosina, dll.; diedit oleh V.M.Filatova. –Rostov n / D.: Anion, 2004.- 416c.

32. Furmanova, V.P. Faktor komunikatif dalam proses pendidikan [Teks] / V. P. Furmanova - M.: Higher School, 2006. – 150p.

33. Chikhanova, O. V. Kerja kelompok di kelas dan pendekatan berbasis aktivitas dalam pengajaran [Teks] / O. V Chikhanova // Sekolah dasar: plus sebelum dan sesudah. – 2005. - Nomor 11. – Hal.22.

34. Shcherba, L.V. Sistem bahasa dan aktivitas bicara [Teks] / L.V Shcherba.- L. : Ilmu, 1974. –120 Dengan.

35. Fichter, Joseph H. Grundbegriffe der Soziologie / Joseph H. Fichter. - Wien, 1969. - 98 detik.

36. Gazda, G. M. Prosedur kelompok dengan anak: Pendekatan perkembangan // Konseling anak dalam kelompok;eD.Oleh M.M.Ohlaen.- N.Y., 2003.-165R.

37. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit dan innere Differenzierung / Inge Schwerdtfeger. – Goethe - Institut antar Bangsa, Munich, 2001.- 192s.

38. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache als Aspekt einer antropologischen Didaktik. Übungssammlung / Inge Schwerdtfeger. - Goethe-Institut antar Bangsa, Munich, 2001. – 40-an.

APLIKASI

Tugas selama fase pelatihan

Tugas No.3

Klise untuk membantu siswa

Pertanyaan:

1)Können Sie mir etwas von…..erzählen?

2) Apakah passierte mit Ihnen?

3) Apakah machten Sie dabei?

4) Apakah kamu menemukan Sie…..?

Kemungkinan jawaban siswa:

1) KEmasalah! Tidak ada yang perlu dilakukan di Frage!

2) Ich habe viel Schönes und Interessantes erlebt \gar nicht Schönes…

Itu mir seht gut gefallen \ nicht...

3) Ich...(lag in der Sonne, sonnte mich, fischte, blieb zu Hause)

4) Ach, das war aber sehr menarik!

Das war prima, class, wunderschön…\ langweilig, passierte gar nicht, furcht

Mir hat besonders gefallen, yaβ …\mir hat nicht gefallen, yaβ …

Puisi Ke tugas № 4

Hoffman von Fallersleben

Der Musim Panas

Apakah kann wohl schöner sein?

Itu adalah Feld di Goldnem Kleid

Geschmückt dengan Blumen fein.

Ini adalah yang terbaik untuk Kleid

Di Glanz dan Sonnenschein.

Der Sommer die schönste Zeit!

Apakah kann wohl schöner sein?

Klise untuk membantu siswa untuk tugas nomor 5

Pertanyaan :

1) Apa yang dimaksud dengan Sommerferien Verbrachtest?

2) Apa yang paling Anda sukai di Ferien?

3)Apakah perang mati Natur (mati Gegend)?

4) Bagaimana perang mati Stadt (das Dorf)?

5) Apakah yang telah kamu lakukan?

6) Apa yang pernah Anda lakukan tentang Sommerferien verbracht?

Jawaban :

1) Ich verbrachte meine Sommerferien ……(in der Stadt, an der See, auf dem Lande, am Schwarzen Meer).

2) Ich erholte mich in den Ferien…..(bei den Verwandten, bei den Bekannten, bei meiner Tante, bei den Groβ alternatif).

3) Die Natur \ die Gegend war…..(wunderbar, malerisch, schön, attraktiv).

4) Perang Die Stadt \ das Dorf…..(wunderschön, prima, rein, schön, neu, sauber).

5)Ich……(lag in der Sonne, sonnte mich, suku Sport, fuhr Boot, fischte, machte eine Radtour, segelte, las die Bűcher, sah Fern, spielte Ball, traf alte Freunde).

6) Ich habe in den Ferien viel Schönes und Interessantes erlebt \ gar nichts Schönes…
Ich bin mit den Sommerferien zufrieden \ nicht…

Itu mir dort sehr gut gefallen \ nicht…

Kartu untuk tugas No.6

übernachten

itu bagus

verdienen

ikan

steigen

segeln

ulang

itu treffen

lewat

Sebaris- Sepatu roda laufen

berselancar

mengembara

Teks untuk tugas nomor 7

Dan bagaimana dengan Jugendlichen?

Die Kinder und Jugendlichen dapat ditemukan di mana saja dengan Eltern zusammen, semuanya di Ferienheimen der Betriebe erholen, wo es Sportplätze, Spielplätze, Bibliotheken dan semua Nötige fűr gute Erholung gibt. Jedes Jahr erleben etwa 2 Juta Kinder ihre Ferien di Lagern.

Peraturanβ ig erleben viele Tausende Jugendliche fröhliche Ferientage gemeinsam mit Freunden aus 30 Ländern in zentralen Pioner- und Jugendlagern.

Die Jugendlichen können auch ins Ausland reisen. Ini adalah organisasi khusus – “Jugendtourist”, yang ditujukan untuk Auslandreisen der Schűler dan der Jugend sorgt.

Semuanya lebih baik, yaβ mati Regierung der Erholung der Jugendlichen groβ dan Aufmerksamkeit schenkt. Ganze Gesellschaft fűhlt sich dafűr verantwortlich. Semua Jugendlichen schätzen diese Fűrsorge sehr hoch.

Tabel ke teks

Apa yang bisa dilakukan Jugendlichen erholen?

Apakah omong kosong itu bodoh?

Teks untuk tugas nomor 8

Teks № 1

Suhu tubuh yang tinggi

Kami berada di Lande. Unser Dorf mungkin terkena Fluβ . Ini adalah penyakit Fluβ gebadet. Saya Wald haben wir Pilze und Beeren gesammelt dan schöne Blumen gepflűckt. Kami tidak punya apa-apa lagi, Groβ Eltern Viel Im Geműsegarten Gearbeitet.

Die Arbeit im Sommer auf dem Lande macht un disterilkanβ id Spaβ .

Teks № 2

Getanzt, gelacht dan viel gspielt

Unsere Freunde aus Berlin waren im Sommer in einem Sportlager. Sie waren dort zusammen mit polnischen, tschechischen and francösischen Kindern. Anda telah melakukan gspielt, getanzt dan gelacht. Beim schönen Wetter haben sie gebadet. Anda telah melakukan perjalanan Wanderungen gemacht. Tidak akan ada yang mati di Sommerferien di Polen verbringen.Keine Schlechte Idee, bukan perang?

Tugas pada tahap aplikasi

Teks untuk tugas№ 1

1) Saya berperang di einem Sportlager an der Elbe. Unser Leben im Sportlager war sehr interessant. Sangat menarik bahwa Wettkämpfe memiliki Motto “Weiter, höher, schneller!”. Ini adalah pemandangan yang lebih indah dari yang lain. Ini perang sehr schön. Besonders schön aber war unser kleines Liederfestival. Am Abend war ein groβ yaitu Lagerfeuer. Kami telah melakukan getanzt dan gelacht.

2) Perang di einem Ferienlager an der Ostsee. Perang bodoh itu sehr schön. Mir haben viel gebadet, Bola gspielt. Kami telah melakukan hal yang sama. Kami sendiri telah menggunakan Roboter di Arbeitsfemeinschaft “Elektronik” gemacht.

Wir haben den Roboter in ausstellung unserer besten Arbeiten gezeigt. Es waren viele Gäste da: unsere Eltern, Paten. Auch am Lagerfeuer war es sehr nafsu.

3) Wowa Nowikow belajar jetzt di Kelas 7. Er hat seine Ferien sehr schön verbracht. Er ist viel gereist: er war mit seinen Eltern am Baikal – Lihat dan juga di Südosten unseres Landes di Wladiwostok. Diese Reise merasa tidak enakβ dan schöne Heimat hat Wowa viel Freunde gemacht. Wowa ist mit seinen Sommerferien sehr zufrieden!

Latihan № 5

Teks A

Itu Olja. Itu adalah mit ihren Sommerferien sehr zufrieden. Sie lebte bei ihren Groβ jika bukan karena Lande dan einem kleinen, tapi tidak seperti Fluβ . Sie badete and schwamm mit ihren Dorffreunden um die Wette. Itu setengah den Groβ eltern im Obst- und Gemüsegarten. Auf dem Fito seht ihr, adalah sie noch gern in ihrer Freizeit gemacht hat.

TeksB

Itu Dima. Ini adalah Sommer Geburtstag, dan Eltern machten ihm ein sehr schönes Geschenk. Ihr könnt es hier auf dem Foto sehen. Dima muβ te im Sommer leider in der Stadt bleiben. Aber auch er ist mit seinen Ferien sehr zufrieden. Apa maksudmu, warum?

Profesional otonom daerah negara

lembaga pendidikan

"Sekolah Tinggi Transportasi dan Fasilitas Jalan Lipetsk"

Mengajar siswa berbicara bahasa asing dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Disusun oleh: Anna Vladimirovna Ukhabotina

guru bahasa Jerman

Lipetsk tahun ajaran 2015-2016

Perkenalan…………………………………………………………………………………………. 3

1. Pembenaran teoritis terciptanya dukungan didaktik terhadap proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern……………………………………………………………………… 4

2. Latihan yang bertujuan untuk mengajar berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern berdasarkan materi didaktik khusus ……………………………………………………. 7

Kesimpulan…………………………………………………………………………………... 10

Perkenalan

Perkembangan hubungan internasional di negara kita, pertukaran pencapaian budaya dan ilmu pengetahuan dan teknologi, munculnya teknologi inovatif, serta perubahan pasar tenaga kerja mengharuskan seorang spesialis modern untuk mengetahui setidaknya satu bahasa asing (dan terkadang beberapa). Dan di manakah, jika bukan di lembaga pendidikan modern (baik itu sekolah atau lembaga pendidikan menengah kejuruan) yang meletakkan dasar dasar penggunaan bahasa asing dalam berbagai bentuk komunikasi? Berbicara bahasa asinglah yang memungkinkan siswa memotivasi, mengungkapkan pikirannya secara lisan secara logis, runtut, dan benar, berpartisipasi dalam komunikasi bahasa asing, menyelesaikan berbagai tugas komunikatif, melakukan tindak tutur sesuai dengan setting, kondisi dan situasi komunikasi. dalam batas yang ditentukan oleh program pengajaran bahasa asing.

Keterampilan berbicara dialogis atau monolog menunjukkan tingkat kemahiran bahasa Jerman sebagai alat komunikasi dengan peserta kegiatan pidato bersama di lingkungan pendidikan dalam pelajaran atau kelas bahasa asing dan, dimodelkan secara alami, imajiner, pada tingkat meniru - dengan perwakilan negara yang bahasanya sedang dipelajari.

Dan sejauh mana tingkat ini dikembangkan tergantung pada bagaimana proses pendidikan disusun, teknik dan latihan apa yang digunakan guru (guru), bentuk pidato apa (monolog atau dialogis) yang disukai dan materi didaktik apa yang mengoptimalkan proses belajar berbicara.

1. Pembenaran teoritis terhadap terciptanya dukungan didaktikprosesbelajar berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern

Berbicara adalah suatu bentuk komunikasi lisan yang melaluinya pertukaran informasi melalui sarana bahasa, terjalin kontak dan saling pengertian, dan pengaruh diberikan kepada lawan bicaranya sesuai dengan maksud komunikatif pembicara.

Berbicara, bersama dengan membaca dan mendengarkan, adalah salah satu jenis kegiatan berbicara utama dalam bahasa asing, yang dilakukan selama pelajaran dan kelas bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern, karena semua fungsi komunikasi lisan bersifat informatif, mengatur, emosional-evaluatif dan etiket - dilakukan justru dalam proses berbicara dalam kesatuan yang erat. Masing-masing jenis fungsi berbicara ini mempunyai sarana ekspresi linguistiknya sendiri-sendiri.

Berbicara dapat memiliki kompleksitas yang berbeda-beda, mulai dari memberi nama suatu objek, menjawab pertanyaan, mengungkapkan keadaan efektif dengan menggunakan tanda seru sederhana, dan diakhiri dengan pernyataan yang independen dan terperinci. Dan transisi dari satu kata dan satu frasa ke pernyataan utuh dikaitkan dengan berbagai tingkat partisipasi pemikiran dan ingatan.

Selain itu, keberhasilan belajar berbicara bergantung pada karakteristik usia individu siswa, motif belajar, perhatian dan minatnya, kemampuan menggunakan strategi komunikasi, kemampuan mengandalkan pengalaman berbicara sebelumnya, dan lain-lain.

Namun yang mengemuka adalah materi didaktik, yang dengannya guru dapat mengatur proses pendidikan, sesuai dengan tujuan utama pengajaran bahasa asing - untuk mengajar siswa berbicara bahasa asing pada tingkat di mana bahasa asing bahasa berperan sebagai alat komunikasi dalam berbagai situasi komunikatif. Keberhasilan pencapaian tujuan ini tergantung pada faktor-faktor seperti:

Ciri-ciri linguistik dan diskursif teks yang ditawarkan oleh penulis buku teks;

Fokus latihan dan tugas komunikatif untuk pengembangan keterampilan berbicara, dimodelkan oleh guru (guru) berdasarkan materi dari manual didaktik dan pendidikan;

Kondisi pembelajaran yang menciptakan kegiatan belajar bersama yang aktif siswa;

Tersedianya aplikasi multimedia untuk alat peraga, yang dengannya guru dapat mengatur proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman pada tingkat metodologi yang lebih tinggi;

Kompetensi guru itu sendiri, yang memungkinkan penggunaan bahan didaktik tambahan sebagai alat peraga sesuai dengan tingkat perkembangan keterampilan berbicara dan bahasa asing siswa serta persyaratan program pendidikan di bidang berbicara bahasa Jerman.

Materi pendidikan yang memfasilitasi pengorganisasian kegiatan pendidikan siswa, yang ditujukan pada sisi isi berbicara daripada sisi linguistik, misalnya ketika melakukan tugas berpasangan, kelompok atau kolektif, menjadi relevan saat ini. Tujuan penting dari kegiatan bersama adalah mempelajari informasi baru dan mencatat/mengevaluasinya, mendiskusikan tugas-tugas bermasalah bersama-sama, ikut serta dalam diskusi atau permainan komunikatif, melakukan sesuatu bersama-sama (proyek, rencana perjalanan, dll).

Pilihan alat bantu pendidikan dan didaktik yang kompeten secara metodologis, berbagai metode pengajaran berbicara, dibangun di atas interaksi yang kompeten secara pedagogis antara guru dan siswa untuk menciptakan kondisi untuk mensimulasikan lingkungan bahasa asing dalam pelajaran atau kelas, membantu siswa “menghidupi” situasi imajiner, mempromosikan penggunaan intensif materi leksikal dan tata bahasa dalam pidato lisan, mengembangkan rasa bahasa. Pada saat yang sama, seorang guru (guru) yang membangun proses pendidikan dengan menggunakan metode pengajaran baru yang komunikatif dan berkembang mampu mencapai hasil nyata tidak hanya dalam bidang berbicara, tetapi juga dalam proses penguasaan bahasa asing secara umum. .

Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa untuk pengorganisasian proses berbicara bahasa Jerman yang efektif, perlu adanya dukungan didaktik dengan bantuan dan materi yang:

Memungkinkan terbentuknya, pengembangan dan peningkatan keterampilan berbicara pada tingkat yang cukup komunikatif;

Hal-hal tersebut akan menjadi landasan yang kokoh dalam penggunaan bahasa Jerman sebagai alat komunikasi dalam berbagai situasi komunikatif, yang nantinya akan berkontribusi pada pencapaian tujuan utama pengajaran bahasa asing di lembaga pendidikan modern.

2. Latihan yang ditujukan untuk pengajaran berbicara bahasa Jerman di lembaga pendidikan modern berdasarkan bahan ajar khusus

Pembentukan keterampilan berbicara bahasa asing dengan segala kualitas yang melekat (stabilitas, fleksibilitas, otomatisasi) memerlukan kondisi tertentu yang diciptakan selama pelaksanaan latihan khusus dalam berbagai bentuk berbicara dan menggunakan bahan dan sarana didaktik yang berbeda.

Jenis latihan utama berikut yang ditujukan untuk mengajar berbicara dapat dibedakan:

 otentik (alami) – komunikatif, yaitu latihan kegiatan bahasa asing berbentuk lisan (baik monolog maupun dialogis), berbeda isi dan kesulitan pelaksanaannya tergantung pada tahapan, kondisi pembelajaran dan sifat komunikasi, serta mendorong siswa untuk menggunakan jenis komunikasi tersebut seperti dalam bahasa ibunya. ;

 bersyarat (edukasi) – komunikatif, memungkinkan pelatihan materi bahasa dalam komunikasi edukatif (bersyarat), meniru yang alami dan berdasarkan operasi dan tindakan yang bersifat bicara, tetapi masih jarang ditemukan dalam komunikasi alami;

 latihan non-komunikatif (pelatihan persiapan, pra-bicara, non-situasi) ditandai dengan kurangnya hubungan dengan situasi bicara atau konteks bicara, bersifat non-komunikatif, formatif dan fokus terutama pada bidang bahasa.

Misalnya, ketika meliput topik “Pendidikan jasmani dan olah raga, gaya hidup sehat”, setelah membaca teks dan mengumpulkan materi leksikal (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, dll), siswa diminta untuk mengarang pernyataan monolog sebanyak 10 kalimat.

Pada pengembangan pidato monolog tahap kedua, siswa diminta untuk mengungkapkan sikap pribadinya terhadap topik yang sedang dibahas dengan menggunakan klise sehari-hari.Latihan tersebut memperoleh karakter yang benar-benar komunikatif dan memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan dalam penggunaan materi bahasa secara kreatif dan kemampuan mengungkapkan pemikirannya dengan benar dan meyakinkan dalam pidato lisan.

Pengenalan latihan monolog di atas ke dalam proses pendidikan melibatkan penggunaan berbagai dukungan.

Dukungannya harus komprehensif, yakni membantu siswa baik isi maupun bentuknya. Dalam manual ini yang mendukung adalah kata kunci, gambar plot dan catatan kaki. Selain itu, rencana teks dan diagram kalimat yang dibuat oleh siswa sendiri memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan berbicara monolog pada tingkat reproduksi.

Pada tahap perkembangan tuturan produktif, pendukungnya dapat berupa koran dinding dan kolase, asosiogram tematik, visualisasi daerah dan grafis, figur geometris, dan lain-lain, seperti:

Gesundes Essen

Pelatihan hartes

Wollen dan mögen

Die gesunde Lebensweise

Mesin Morgengymnastik

Zeit dem Sport widmen

Spas machen Mut dan Kraft tertarik

kein Alkohol perhiasan

Gambar 1 Asosiogram tematik “Gaya hidup sehat”

Untuk mengajar berbicara dalam bentuk dialogis digunakan latihan komunikatif bersyarat, berdasarkan prinsip analogi dalam pendidikan dan perolehan bentuk gramatikal. Artinya, ketika melakukan tugas pidato, siswa mengkonstruksi ucapannya dengan analogi dengan suatu model, biasanya disajikan dalam versi teks, respon guru, atau dalam dialog yang direkam pada media audio.

Untuk meringkas hal di atas, kita dapat menyatakan sebagai berikut:

● penggunaan alat bantu pendidikan dan metodologi tambahan dalam proses pembelajaran berbicara bahasa Jerman mempunyai dampak positif terhadap pembentukan, pengembangan lebih lanjut dan penggunaan praktis keterampilan berbicara dalam kegiatan pendidikan;

● metodologi penggunaan latihan dan tugas yang termasuk dalam struktur manual dalam proses pedagogis harus difokuskan pada kepribadian siswa, mempertimbangkan kehidupannya, pengalaman pendidikan dan pidatonya, minat dan kecenderungan ekstrakurikuler, dan meningkatkan motivasi untuk belajar bahasa asing. bahasa;

● penggunaan materi didaktik dan metode pengajaran interaktif di atas dalam kegiatan mengajar guru memungkinkan tidak hanya untuk mengoptimalkan proses pedagogi, tetapi juga memberikan arti penting dalam mendidik kepribadian siswa melalui bahasa asing.

Kesimpulan

Proses pengajaran berbicara merupakan tahapan utama dalam pengajaran komunikasi lisan siswa dalam bahasa asing di lembaga pendidikan modern. Oleh karena itu, semua kegiatan profesional dan praktis seorang guru bahasa asing harus ditujukan pada hasil pelatihan praktis yang nyata - penguasaan siswa atas kemampuan dan kemauan untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi dalam batas yang ditentukan oleh program.

Agar berhasil mencapai tujuan ini, guru perlu menciptakan kondisi pembelajaran yang sesuai yang akan mengoptimalkan proses pendidikan secara keseluruhan dan memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi pembentukan, pelatihan dan peningkatan keterampilan berbicara. Penciptaan kondisi seperti itu hanya mungkin terjadi jika guru menciptakan dan menggunakan dalam kegiatan praktik dukungan didaktik yang dipilih dengan benar dan kompeten secara metodis untuk proses pengajaran berbicara bahasa asing. Alat peraga modern berisi sejumlah besar materi teks, latihan untuk pengembangan pidato lisan, tugas perkembangan dan kreatif untuk pengembangan dan peningkatan keterampilan leksikal dan tata bahasa. Oleh karena itu, tugas guru adalah memilih dengan tepat hal-hal yang akan berkontribusi pada penerapan praktis keterampilan berbicara secara penuh dalam kegiatan pendidikan siswa dalam pelajaran bahasa asing di lembaga pendidikan modern.

Sehubungan dengan hal tersebut, kami dapat memberikan rekomendasi sebagai berikut:

● melakukan pemilihan bahan pendidikan dan pengajaran secara cermat sesuai dengan kemampuan berbahasa siswa dan tahap perkembangan keterampilan berbicara;

● menggunakan latihan dari buku teks yang disajikan untuk mengajar berbicara pada setiap tahap pembelajaran bahasa asing;

● mengarahkan proses pembelajaran ke arah pengembangan keterampilan berbicara yang stabil pada siswa, menggunakan latihan dan tugas yang menggabungkan berbagai bentuk pidato lisan (dialog dan monolog);

● mematuhi teknologi penggunaan materi didaktik yang membekali siswa dengan kebutuhan komunikasi verbal dalam berbagai situasi bicara (standar, non-standar, pendidikan bersyarat, imajiner, bermasalah) dalam proses belajar berbicara bahasa Jerman di pendidikan modern lembaga.

Pengalaman mengerjakan pengembangan pidato lisan dalam pelajaran bahasa Jerman.

Pengalaman saya mengajar bahasa Jerman memungkinkan saya untuk menyimpulkan bahwa permulaan suatu pelajaran merupakan salah satu tahapan penting yang sangat menentukan keberhasilan keseluruhan pelajaran. Dan tugas saya pada tahap ini adalah menciptakan iklim bahasa asing bagi siswa. Untuk itu, saya memulai pelajaran saya dengan latihan pidato tentang topik tersebut dalam bentuk dialog. Latihan pidato semacam itu menciptakan kontak kerja dengan siswa dan menyiapkan mereka untuk berkomunikasi. Ini memiliki banyak aspek positif:

pertama, latihan pidato memungkinkan Anda mengulangi dan menangkap kosakata tematik dengan kuat;

kedua, ini memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan struktur tata bahasa dan pola bicara dalam ingatan anak-anak;

ketiga, latihan pidato memungkinkan Anda untuk lebih menguasai keterampilan berbicara dialogis.

Untuk mencapai tujuan ini, saya mencoba melibatkan sebanyak mungkin siswa dalam percakapan, menggunakan struktur bahasa yang telah dipilih sebelumnya dan menghubungkan percakapan pengantar dengan tahap utama pelajaran.

Misalnya, di kelas enam, ketika mempelajari topik “Draussen ist Blatterfall” “Daun-daun berguguran di jalan”, latihan pidato dilakukan dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut.

1.Wieviel Jahreszeiten topi das Jahr? Ada berapa musim?

2.Wie heissen sie? Siapa nama mereka?

3.Wieviel Monate topi das Jahr? Ada berapa bulan dalam setahun?

4.Tidak akan menggigit Monate. Tolong sebutkan bulannya?

5.Welche Jahreszeit itu apa? Jam berapa sekarang?

6. Apa yang dimaksud dengan Herbstmonate? Apa nama bulan-bulan musim gugur?

7. Apa yang lebih basah dalam herba? Yangdi musim gugurcuaca?

8. Apakah machen die Bauern im Herbst? ApaMengerjakanpetanidi musim gugur?

9. Apakah Obst dan Gemuse schenkt uns der Herbst? Buah dan sayuran apa yang diberikan musim gugur kepada kita?

Setelah latihan pidato seperti itu, saya dengan lancar melanjutkan ke tahap utama pelajaran, di mana semua anak aktif bekerja, karena mereka tidak merasakan kesulitan dalam mengerjakan topik ini, karena latihan pidato membantu menguasai kosakata tematik dengan kuat.

Saya ingin mengatakan bahwa tugas pelaksanaan materi pendidikan, pertama-tama, adalah tugas menyelenggarakan kegiatan komunikasi verbal dalam sekelompok siswa. Hal inilah yang menjadi faktor utama penentu terbentuknya keterampilan komunikasi. Sejak awal kegiatan pendidikan saya, saya mengembangkan pendekatan praktis terhadap bahasa asing sebagai alat komunikasi pada siswa saya. Bekerja dengan siswa dari kelompok umur yang berbeda memerlukan pertimbangan prinsip-prinsip didaktik yang relevan, namun konsep komunikatif tetap mempertahankan bentuknya di semua tahap usia. Ketentuan penting komunikasi komunikatif meliputi pembentukan kesiapan internal dan kemampuan komunikasi verbal.

Perkembangan tuturan lisan meningkatkan kemampuan intelektual anak dan membangkitkan minatnya terhadap suatu mata pelajaran. Memang, di hampir setiap pelajaran, penguatan L.E. dilakukan terutama melalui pidato lisan. Saat mengajar siswa pidato lisan dalam bahasa Jerman, saya berusaha untuk memastikan bahwa setiap frasa yang diucapkan dalam pelajaran dikondisikan secara situasional, memanfaatkan secara ekstensif situasi alami yang muncul yang membuat mereka ingin berbicara. Jadi, misalnya pada salah satu pembelajaran di kelas V, dilakukan pelatihan penggunaan kosakata familiar dengan topik “Meine Familie”. Saya mengajak anak-anak untuk membawa foto kerabat mereka ke pelajaran ini. Dengan berbincang-bincang dan memperlihatkan foto-fotonya, mereka seolah memperkenalkan orang-orang tersayang kepada teman-teman sekelasnya. Pesannya seperti ini:

W: Das ist meine Bergumam. Ini dia Olga. Ini adalah 30 Jahre alt. Meine Mutter adalah Lehrerin. Ini adalah hal yang sangat menyenangkan dan menyenangkan. Wir helfen unserer Bergumam immer zu Hause . (Ini ibu saya. Namanya Olga. Ibu saya seorang guru. Umurnya 30 tahun.. Dia selalu ramah dan tanggap. Kami selalu membantu ibu saya di rumah).

Kemudian untuk berlatih menggunakan kata ganti posesif, mereka diminta untuk saling bertanya (ditampilkan juga foto)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder? Katakan padaku, apakah ini saudaramu?

Ya, ini aku Bruder.usw… Ya, ini saudaraku. dll.

Namun, tidak selalu memungkinkan untuk menggunakan situasi alam dan kejadian nyata dari kehidupan anak. Kemudian permainan peran datang untuk menyelamatkan.

Misalnya, di kelas 7, ketika mempelajari topik “Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes” “Wajah kota adalah kartu panggil negara” - saya mengambil situasi berikut:

(Tamu Jerman yang menyapa Anda sangat ingin melihat pemandangan kota. (Saya tamunya)

1. Tanyakan apa yang ingin dilihat tamu.

2. Jelaskan dimana tempat tersebut.

3. Beritahu saya bagaimana menuju ke sana.

Atau saya memberikan tugas untuk menulis pesan dalam waktu 3 menit tentang apa yang mungkin menarik minat tamu asing. Dalam hal ini, siswa harus menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disajikan kepadanya.

Misalnya: Ceritakan kepada tamu Anda tentang kota Anda atau kota yang sangat Anda sukai.

1. Bagaimana dengan Stadt ini? Dimanakah letak kota ini?

2. Ingin melakukan apa yang Anda inginkan? Kapan didirikan?

3. Welche Verkehrsmittel gibt es di Stadt ini? Jenis transportasi apa yang ada di kota ini?

4. Worauf dan die Stadtbewohner stolz? Apa yang dibanggakan penduduk kota ini?

Saya beralih ke permainan peran hanya setelah mengerjakan pidato lisan dengan mengulangi materi leksikal dan tata bahasa yang diperlukan. Jumlah latihan ditentukan oleh saya. Pekerjaan lebih lanjut tentang pidato lisan mengarahkan anak-anak ke arah pidato yang relatif lancar.

Saat bekerja dengan siswa sekolah menengah, saya menggunakan pelajaran diskusi.

Misalnya saja di kelas IX ada pembahasan pelajaran dengan topik “Die heutigen Jugentlichen. Selamat datang masalah ya?” “Pemuda masa kini. Masalah apa yang dia punya? Para pria mengungkapkan pemikiran mereka tentang mengapa masa remaja adalah masa yang sulit. Konflik apa yang muncul selama periode ini antara mereka dan orang tuanya?

Mendengarkan juga memainkan peran penting dalam pengembangan keterampilan komunikasi. Dan di sini, yang tidak kalah pentingnya adalah membiasakan siswa sekolah dasar dengan ekspresi penggunaan ruang kelas. Ini memberi saya kesempatan untuk mengajarkan pelajaran hanya dalam bahasa Jerman. Saat mengajar, saya berpegang pada fakta bahwa untuk memperkenalkan setiap ekspresi baru, saya menciptakan situasi yang menguntungkan untuk persepsi dan pemahamannya, dan ketika lebih lanjut mengkonsolidasikan ekspresi yang sudah dikenal, saya mencoba untuk tidak menerjemahkannya ke dalam bahasa Rusia. Anak-anak belajar mendengarkan dengan cermat pidato guru dan dilatih untuk hanya memahami pidato bahasa Jerman. Dan ketika kita beralih dari mendengarkan struktur individu ke mendengarkan pidato yang koheren, saya menuliskan pertanyaan di papan tulis dan siswa diberi tugas untuk memahami isi teks dan menjawab pertanyaan tersebut.

Misalnya:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne sungguh seperti neraka. Ini hangat. Viele Blumen bluhen auf der Wiese. Itu busuk, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur other. Die Blatter dan Baumen sudah mendengus. (Di musim panas, cuacanya indah. Matahari bersinar terang. Hangat. Banyak bunga bermekaran di padang rumput. Warnanya merah, kuning, putih, biru. Kupu-kupu terbang dari satu bunga ke bunga lainnya. Daun di pepohonan berwarna hijau ).

1) Apa yang lebih basah di musim panas? Seperti apa cuaca di musim panas?

2) Apakah bluht auf der Wiese? Apa yang mekar di padang rumput?

3) Apakah itu benar? Apakah mereka?

4) Apakah machen die Schmetterlinge? ApaMengerjakankupu-kupu?

5) Apa itu Blatter dan Baumen? Seperti apa dedaunan di pohon?

Ketika anak-anak mengembangkan keterampilan untuk memahami ucapan saya melalui telinga, saya memperkenalkan TSO.

Sedangkan untuk pengenalan materi gramatikal, saya mendasarkan karya saya pada proses kemajuan lisan, yaitu. menguasai materi pendidikan secara lisan. Ini memberikan kontribusi yang lebih harmonis

pengembangan keterampilan berbicara dan menghilangkan sejumlah kesulitan. Katakanlah setelah 5-6 pelajaran saya mengenal Perfekt, saya sudah menggunakan fenomena tata bahasa ini dalam pidato selama 5-6 pelajaran. Selama ini siswa tidak hanya mengenali fenomena tersebut dalam tuturan lisan dan tulisan, tetapi juga menggunakannya dalam memecahkan masalah komunikatif. Dan ketika dipertimbangkan suatu pelajaran baru yang didalamnya diberikan materi tata bahasa, siswa mampu secara mandiri melakukan kegiatan analitis.

L.E baru. Saya masuk menggunakan gambar. Kemudian saya membaca mikroteks yang saya kompilasi, di mana LE baru digunakan secara aktif, dan siswa menerjemahkannya. Setelah membaca dan menerjemahkan mikroteks, anak menjawab pertanyaan tentang teks tersebut. Kemudian saya menuliskan kata-kata baru di papan tulis, dan anak-anak menuliskan kata-kata tersebut ke dalam kamus dan menerjemahkannya sendiri. Saya selanjutnya mengkonsolidasikan LE dengan bantuan situasi.

Sedangkan untuk pekerjaan rumah, saya pilih sedemikian rupa sehingga menarik perhatian siswa terhadap fenomena kebahasaan dan tuturan tertentu dan memberi mereka kesempatan untuk menyadari, memahami dan mengkonsolidasikannya. Saya memperkirakan jumlah pekerjaan rumah akan diselesaikan dalam 35-40 menit.

Jerman. Perkembangan pidato lisan. Pengalaman.
Pengarang: Grigoryan Aida Surenovna
Posisi: guru bahasa Jerman
Tempat kerja : Sekolah Menengah MBOU No.23
Lokasi: Desa Krasnogornyatsky, distrik Oktyabrsky, wilayah Rostov

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Perkenalan

1.1 Ciri-ciri komunikasi wicara

2. Keterampilan dan kemampuan berbicara

Kesimpulan

Bibliografi

Perkenalan

Saat ini, banyak perhatian diberikan pada pembelajaran bahasa asing. Bahasa dipelajari di lembaga bahasa asing, di berbagai kursus bahasa, dan secara mandiri. Hal ini disebabkan oleh perluasan hubungan internasional, terbukanya perusahaan dan firma asing di negara kita yang tertarik pada spesialis kami. Sektor pariwisata juga berkembang, semakin banyak rekan kita yang berlibur dan bekerja di luar negeri. Semua ini meningkatkan kebutuhan akan pembelajaran bahasa asing yang berkualitas tinggi.

Dalam karya ini kita harus mempertimbangkan ciri-ciri pengajaran bahasa Jerman dan metode pengajarannya. Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk memberikan informasi selengkap mungkin tentang pengajaran modern berbicara dalam bahasa Jerman.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempertimbangkan aspek fonetik bahasa ketika mengajarkan pengucapan, serta metode apa yang digunakan untuk mengajar berbicara secara langsung.

Di awal pekerjaan, beberapa kata harus disampaikan tentang metode pengajaran bahasa Jerman secara umum. Metodologi pengajaran harus didasarkan pada kombinasi teori dan praktik yang masuk akal, meluasnya penggunaan pidato lisan dalam pelajaran, pemilihan materi bahasa yang cermat, termasuk contoh pidato, dan penciptaan sistem latihan berbasis ilmiah untuk menguasai pidato lisan dan tulisan. di Jerman.

Dalam proses belajar suatu bahasa, siswa harus belajar untuk secara bebas menggunakan semua jenis kegiatan berbicara - berbicara, mendengarkan, membaca, menulis - sebagai alat komunikasi alami sesuai dengan norma-norma linguistik dan gaya bahasa asing tertentu.

1. Fungsi komunikatif pidato

1.1 Ciri-ciri komunikasi wicara

Mengamati komunikasi antar manusia memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa pidato lisan bukanlah satu-satunya bentuk komunikasi. Selain itu, ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan tubuh, dan sinyal sentuhan juga memainkan peran penting. Menulis adalah suatu bentuk komunikasi yang sangat berkembang, berasal dari tuturan lisan, yang dengan munculnya percetakan mendapat perkembangannya sendiri dan pada gilirannya mempunyai pengaruh sebaliknya terhadap tuturan lisan.

Saat ini, studi tentang pidato telah mengalami perubahan besar. Pendekatan linguistik yang sempit telah digantikan oleh pendekatan yang lebih luas yang mempertimbangkan faktor sosiolinguistik, psikolinguistik, dan neurolinguistik. Apalagi fokus penelitian di bidang tuturan telah bergeser dari masalah deskripsi linguistik ke masalah interpretasi dan deskripsi keseluruhan proses komunikasi tuturan secara keseluruhan.

Pemahaman tuturan merupakan suatu proses aktif, hasil aktivitas mental kompleks pendengar, dan bukan merupakan refleksi pasif dari rangsangan tuturan yang diterima.

Sesuai dengan perluasan pemahaman komunikasi wicara, teknik dan metode penelitiannya dapat dicantumkan sebagai berikut: analisis komunikatif tuturan; memeriksa model secara tidak langsung, misalnya dengan mempelajari kesalahan bicara dan reaksi linguistik.

Saling pengertian dalam proses komunikasi dicapai dengan kecukupan deskripsi dan persepsi atas dasar materi yang diberikan, dengan latar belakang pesan verbal mengalir.

1.2 Aspek pengucapan pendengaran dalam komunikasi wicara

Ketika mengkaji komunikasi wicara secara fonetis, perlu diperhatikan operasi dan fenomena yang dapat dilakukan secara subyektif dan diamati secara obyektif. Dari sudut pandang fonetik, segala sesuatu yang umum pada semua proses komunikasi wicara dipertahankan. Misalnya ada seorang penutur yang menghasilkan tanda-tanda tutur dengan bantuan organ-organnya yang menjadi benda material, dari pembicara hingga pendengar. Ada pendengar yang mempersepsi dan memproses tanda-tanda tersebut. Jelas bahwa skema ini tidak sepenuhnya mencakup realitas komunikatif. Dalam praktiknya, setiap pembicara adalah calon pendengar, dan setiap pendengar adalah calon pembicara.

Asal usul tanda-tanda ujaran melibatkan pertimbangan atas semua tindakan yang harus dilakukan seorang penutur untuk menghasilkan tanda-tanda ujaran. Biasanya aspek ini mempertimbangkan proses fisiologis yang dilakukan oleh penutur. Paling sering, organ-organ yang berfungsi selama berbicara dijelaskan dan posisi yang harus ditempati oleh organ-organ bicara ini ketika menghasilkan suara individu.

Sistem bahasa fungsional diciptakan oleh seseorang dalam proses perkembangan individu, di mana ia membutuhkan komunikasi. Dapat dikatakan bahwa sistem bahasa fungsional diperoleh melalui komunikasi dan dalam proses komunikasi. Pada tahap pemerolehan bahasa terjadi, sistemnya masih bersifat plastis dan dapat beradaptasi dengan berbagai cara terhadap bentuk bahasa yang digunakan di lingkungan individu. Memperoleh isi baru suatu tanda linguistik dapat dilakukan sepanjang hidup seseorang. Namun, mengubah tindakan pribadi tersebut, yang sudah menjadi otomatisme, menjadi semakin sulit seiring bertambahnya usia.

2. Keterampilan dan kemampuan berbicara

Diketahui bahwa setiap aktivitas manusia, termasuk berbicara, didasarkan pada keterampilan dan kemampuan yang sesuai. Dalam psikologi, perbedaan dibuat antara jenis aktivitas bicara ekspresif dan mengesankan. Jenis kegiatan berbicara ekspresif meliputi berbicara dan menulis. Yang mengesankan termasuk mendengarkan dan membaca. Masing-masing memiliki sisi leksikal dan gramatikal.

Dalam kegiatan bertutur, makna kebahasaan (gramatikal dan leksikal) selalu saling berhubungan, yaitu seluruh kosa kata selalu berformat gramatikal.

Karena keterpaduan kata-kata dalam bahasa Jerman dan bahasa ibu hanya sebagian yang bertepatan, kesalahan leksikal dalam ucapan bahasa Jerman adalah kesalahan dalam kombinasi dan pembentukan kata yang salah untuk bahasa Jerman di bawah pengaruh bahasa ibu. Yang dimaksud di sini bukan kesalahan stilistika individu dalam tuturan yang diperbolehkan, melainkan kesalahan semantik yang menjadikan tuturan secara komunikatif inferior atau sama sekali tidak dapat dipahami. Kesalahan tersebut menunjukkan ketidakdewasaan keterampilan leksikal ekspresif.

Keterampilan tata bahasa ekspresif dengan penguasaan bahasa yang sempurna memastikan pembentukan otomatis dan penggunaan bentuk dalam ucapan.

Keterampilan yang paling otomatis adalah keterampilan pengucapan, oleh karena itu pengaruh interferensi yang paling kuat dari bahasa ibu diwujudkan justru dalam pengucapan (aksen). Pengucapan bunyi-bunyi Jerman sedang di-Russifikasi.

Keterampilan dan kemampuan berinteraksi dalam berbagai jenis aktivitas bicara. Bagi sebagian dari mereka, interaksi ini merupakan kondisi yang diperlukan agar mereka berfungsi. Dengan demikian, berbicara dan mendengarkan berkaitan erat sebagai dua aspek aktivitas bicara lisan, paling sering muncul dalam kesatuan satu sama lain. Oleh karena itu, mendengarkan memiliki efek yang sangat positif pada berbicara, dan berbicara pada mendengarkan, hal ini disebabkan oleh hukum psikofisiologis dari fungsi gabungan dari penganalisis pendengaran dan motorik bicara baik selama berbicara maupun mendengarkan.

Dalam proses pembelajaran bahasa, mendengarkan merupakan salah satu sarana pengajaran berbicara yang efektif: khususnya dalam pembentukan keterampilan pengucapan, serta dalam memperkaya tuturan dengan mentransfer fenomena kebahasaan dari teks menyimak menjadi pernyataan ekspresif.

Pada gilirannya, berbicara secara nyata meningkatkan kualitas mendengarkan, yaitu keakuratan dan kelengkapan pemahaman mendengarkan. Seseorang yang aktif menguasai materi bahasa, cenderung lebih memahami teks yang disimak.

Namun, dalam beberapa kasus, berbicara sebagai salah satu jenis aktivitas bicara berfungsi terpisah dari mendengarkan, misalnya ucapan monolog yang panjang. Dan mendengarkan dari berbicara, misalnya mendengarkan ceramah, siaran radio.

Dalam keterampilan berbicara verbal, dapat dibedakan dua jenis keterampilan: dialogis dan monologis. Dialog dipahami sebagai kemampuan untuk: meminta informasi; menjawab pertanyaan secara komunikatif dan situasional; memberikan informasi untuk keperluan pembahasan selanjutnya; menanggapi suatu pesan berupa persetujuan, ketidaksetujuan, persetujuan, klarifikasi, keraguan, dan sebagainya; menjaga dialog yang koheren secara logis.

Keterampilan monolog adalah kemampuan untuk: mengungkapkan pikiran secara logis dan runtut dalam berbagai jenis monolog: percabangan, pelaporan, deskripsi; menggunakan semua sarana bahasa secara kreatif dan benar untuk mencapai hasil komunikatif yang diperlukan, sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi.

3. Ciri-ciri psikofisiologis berbicara

Pidato ekspresif, mis. Berbicara mempunyai kompleksitas yang berbeda-beda, mulai dari mengungkapkan keadaan afektif dengan menggunakan seruan sederhana, menyebutkan nama suatu benda, menjawab pertanyaan dan diakhiri dengan pernyataan yang mandiri dan rinci.

Mari kita lihat jenis-jenis pidato:

proaktif, atau spontan; dalam membentuk pemikirannya, penutur dibimbing oleh inisiatifnya sendiri, secara mandiri memilih isi subjek-semantik dan materi kebahasaan, termasuk sarana ekspresif bahasa;

respons pidato reaktif; adalah reaksi terhadap stimulus eksternal; tergantung pada responnya, tuturan reaktif dapat mendekat dan menjauh dari tuturan inisiatif;

ucapan meniru; dianggap hanya sebagai tiruan dari apa yang dirasakan dengan kesadaran akan sisi semantiknya;

ucapan otomatis; dalam hal ini tidak ada kesadaran; pidato ini secara praktis bukanlah pidato dalam arti sebenarnya;

pidato asosiatif; dilakukan ketika mereproduksi bagian-bagian teks yang dipelajari dengan hati, seringkali tanpa pemahaman yang benar.

Ada dua tahap dalam produksi pidato. Yang pertama - pembentukan niat bicara - terdiri dari dua fase: apa yang disebut pengalaman stimulasi ucapan dan fase pembentukan penilaian. Tahap kedua – berbicara, juga terdiri dari dua tahap: 1) pembentukan kerangka internal; 2) pengucapan.

4. Mengajarkan pidato dialogis

Struktur pidato apa pun, termasuk bahasa Jerman, ditentukan oleh banyak faktor. Tempat yang menonjol di antara mereka ditempati oleh bentuk-bentuk pidato komposisi, yang merupakan struktur teks yang koheren.

Ketika mempelajari bahasa Jerman sebagai bahasa asing, peran mereka sangat besar, karena Kemahiran berbahasa aktif, yang tidak hanya mencakup kemampuan berdialog, tetapi juga kemampuan menyusun pesan-pesan yang dirancang secara komposisi (teks tematik), tidak mungkin terpikirkan tanpa pengetahuan tentang bentuk-bentuk tersebut.

Pidato dialogis dan monolog dalam proses pendidikan ketika mengajar bahasa asing dapat menjadi sarana belajar sekaligus tujuan pembelajaran.

Perbedaan tuturan dialogis dan monolog sebagai sarana pengajaran dengan tuturan dialogis dan monolog sebagai tujuan pembelajaran terlihat jelas terutama pada tahap awal pembelajaran, baik bentuk maupun isi. Dari segi isi, pidato pendidikan ternyata kurang informatif dan bermakna. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa ia mempunyai fungsi pendidikan khusus, yaitu. membentuk keterampilan tata bahasa dan leksikal siswa. Berkenaan dengan sisi formal tuturan, dapat dikatakan bahwa karena fungsi pengajarannya, sarana bahasa yang paling sederhana dan familiar dipilih ketika mempersiapkan suatu tuturan.

Pertama-tama, perlu menguasai tuturan dialogis, yang mempunyai ciri khas tersendiri, diwujudkan dalam penggunaan sarana kebahasaan yang dapat diterima dalam tuturan sehari-hari, tetapi tidak dapat diterima dalam konstruksi monolog, yang dibangun menurut hukum-hukum bahasa. bahasa sastra.

Bentuk tuturan dialogis yang merupakan bentuk alamiah utama komunikasi linguistik terdiri dari pertukaran pernyataan yang ditandai dengan pertanyaan, jawaban, penambahan, penjelasan, keberatan, dan komentar. Dalam hal ini, peran khusus dimainkan oleh ekspresi wajah, gerak tubuh, dan intonasi, yang dapat mengubah arti sebuah kata. Dialog ditandai dengan adanya perubahan pernyataan dua atau lebih penutur (polilog) mengenai satu topik yang berkaitan dengan situasi apa pun.

Dialog menyajikan semua jenis narasi (pesan, pernyataan), insentif (permintaan, permintaan), kalimat interogatif (pertanyaan) dengan kompleksitas sintaksis minimal, menggunakan partikel dan kata seru, yang diperkuat dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, dan intonasi.

Ketika mengajarkan pidato dialogis pada tahap awal, kita berbicara tentang metodologi pengajaran keterampilan dialogis dasar. Dua poin dipertimbangkan:

pengorganisasian materi kebahasaan dalam satuan dialogis – kesatuan dialogis;

tentang latihan untuk mengembangkan keterampilan dialogis ini.

Mari kita sebutkan kesatuan dialogis yang paling umum dalam komunikasi dialogis dan relevan untuk pendidikan dasar.

1) Binomial: - pertanyaan (permintaan informasi) - jawaban (komunikasi informasi. Misalnya: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

persetujuan (komunikasi informasi) - konfirmasi (dalam menerima informasi. Misalnya: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

Ya, dorongan itu. Moskau ist alter als unsere Stadt

keraguan - konfirmasi (penyangkalan). Misalnya:

Ich zweifle, ya? eh, dengarkan saja kan.

Tapi itu tidak benar

Trinomial:

pertanyaan - jawaban - klarifikasi. Misalnya:

Apa itu Mal Pertama di Bonn?

Nein, ich bin schon hier gewesen.

Jadi, dann kennen Sie die Stadt.

penegasan - keraguan - konfirmasi dan klarifikasi. Misalnya:

Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.

Apa Messe ini dan Kumpulkan Messen lainnya?

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe carryt.

Selain jenis-jenis kesatuan dialogis tersebut, terdapat pula ucapan-ucapan tersendiri seperti permohonan, ajakan, salam, ungkapan terima kasih, misalnya: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schon!

Dengan pelatihan selanjutnya, jenis replika dalam kesatuan dialogis dalam istilah fungsional dan formal menjadi jauh lebih kompleks. Sebutkan jenis-jenis kesatuan dialogis berikut ini:

Kesatuan dialogis biner:

a) komunikasi informasi dengan konotasi emosional - komentar - ekspresi ketidaksepakatan total atau klarifikasi keberatan;

Bijaksana Sie! Ich gehe mit meinen Freunden in Kino? Ya ampun!

Tidak. Itu tidak bisa dilakukan di Kino gehen.

Atau: - Geht ihr di Kino? Kami telah melakukan hal yang sama.

b) komunikasi informasi - pengembangan atau penyelesaiannya;

Ich will sagen, dass wir di Moskow fahren.

Fahrt ihr di Moskow? Ich wunsche euch gut Reisen. - situasinya sudah berakhir.

Contoh lain perkembangan situasi tersebut adalah sebagai berikut:

Wir fahren di Moskow.

Fahren Sie di Moskow? Apa itu Ziel der Fahrt?

Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.

c) komunikasi informasi - perintah, permintaan, perintah sehubungan dengan informasi yang diterima.

Misalnya: - Heute gewhen wir in Kino.

Gehen sie di Teater lebih baik.

Atau: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

Atau: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Kami telah melakukan hal yang sama Arbeit.

Kesatuan dialogis rangkap tiga:

a) komunikasi informasi - menanyakan kembali atau mendesak untuk mengulangi seluruh atau sebagian pernyataan;

Misalnya: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

Apa yang dimaksud Freundin Geburtstag heute?

Ya, itu Geburtstag heute.

b) komunikasi informasi - ekspresi sikap emosional lawan bicara - reaksi terhadapnya.

Wir fahren heute in Dorf.

Wirklich? Fahren sie heute di Dorf? Aku akan merasakannya di Dorf fahren.

Baik, fahren mit.

Kesatuan dialogis di atas adalah objek pelatihan yang ditargetkan dalam latihan terkait. Latihan dialogis dapat diklasifikasikan menurut jenis satuan dialognya, misalnya: latihan tanya jawab; pesan konfirmasi, dll. Tentang partisipasi mitra dalam dialog: latihan dialog berpasangan; latihan yang dilakukan oleh tiga peserta; latihan yang dirancang untuk partisipasi seluruh kelompok.

Mari kita berikan beberapa contoh latihan dialogis menurut jenis-jenis kesatuan dialogis.

Latihan tanya jawab.

Di sini siswa diperkenalkan dengan latihan-latihan yang menyajikan dialog-dialog dalam bentuk tanya jawab. Pertama, guru menyarankan membaca dan menerjemahkan dialog pendek:

Ich hei?e Sweta.

Aku belajar di Schule.

Kemudian guru menawarkan untuk menghafal dialog-dialog tersebut. Siswa menghafalkan dialog-dialog di kelas kemudian melafalkannya. Berdasarkan dialog yang dipelajari, siswa membuat dialog sendiri yang berisi tanya jawab. Pekerjaan dilakukan berpasangan. Kemudian guru menawarkan untuk membacakan dialog-dialog yang disusun oleh siswa. Sebagai pekerjaan rumah, Anda dapat memberikan siswa untuk mempelajari dialog-dialog yang disusun di kelas.

Latihan dilakukan oleh tiga orang peserta pelatihan

Di sini Anda dapat menawarkan dialog berupa tanya jawab, serta dialog tanya jawab atau kejutan. Berikut adalah contoh latihan serupa yang dilakukan oleh siswa di kelas. Kelompok yang terdiri dari tiga siswa berpartisipasi.

Ich hei?e Mischa. Dan apa yang tidak kamu lakukan?

Ich hei?e Oleg. Dan kamu?

Dan itu dia Igor.

Igor, maukah kamu pergi ke Kino gehen?

3) - Ya, tentu saja. Ich akan masuk ke Kino gehen. Dan kamu, Oleg?

Ya, aku akan melakukannya juga di Kino gehen.

Pertama, dialog yang diajukan oleh guru dari buku teks atau literatur tambahan lainnya dibacakan oleh siswa, diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia, dan siswa membaca dialog tersebut secara peran. Kemudian mereka juga diminta menyusun dialognya dan menghafalkannya. Kompleksitas jenis latihan ini tergantung pada tingkat latihannya.

Hal yang sama dapat dilakukan dengan siswa dalam kelompok yang terdiri dari lima orang atau lebih.

Berdasarkan sifat dukungan yang digunakan untuk melakukan latihan ini, kita dapat membedakan jenis pidato dialogis berikut yang muncul selama pembelajaran:

berdasarkan situasi alami yang muncul di kelas: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Siapa yang tahu apa yang harus dilakukan?

Berdasarkan situasi imajiner: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

Latihan pidato dapat dilakukan atas dasar situasi imajiner, di mana peserta komunikasi dialogis bertindak sebagai pembawa peran sosial tertentu dan kualitas pribadi tertentu.

Contoh latihan tersebut adalah dialog yang berkaitan dengan pembicaraan tentang suatu profesi. Misalnya, “Di Dokter”, “Wisata”, “Percakapan dengan Penulis”. Mari kita beri contoh dialog seperti itu.

Guru meminta siswa membayangkan percakapan antara guru dan siswa di kelas: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Siswa menyusun dialog tentang suatu topik tertentu berdasarkan sampel, misalnya berbagai ekspresi leksikal atau berdasarkan contoh dialog yang dipelajari sebelumnya tentang topik sosial serupa.

Penggunaan situasi imajiner memungkinkan untuk mendekatkan kondisi pembelajaran dengan kondisi alamiah dan berkontribusi pada pembentukan kemampuan menggunakan sumber daya bahasa secara memadai untuk situasi komunikasi.

Salah satu dukungan yang mungkin bagi pengembangan pidato dialogis adalah teks audisi yang bersifat dialogis dan monolog. Teks dialog dapat dihafalkan agar dapat menguasai sisi pelafalan dan ritme-intonasi serta jenis-jenis replikanya. Dapat juga menjadi motif komunikasi dialogis tentang topik yang diangkat di dalamnya, untuk pertukaran kesan. Teks monolog dapat digunakan untuk mengubahnya menjadi dialog, sekaligus untuk diskusi.

Mari kita beri contoh salah satu latihan untuk mengajarkan pidato dialogis.

Teks diberikan dalam bentuk tertulis dalam bahasa Jerman. Siswa harus membacanya dan menerjemahkannya ke dalam bahasa Rusia.

Ich hei?e Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Saya mempelajari pedagogi Hochschule yang sangat baik. Saya belajar dari Jerman. Aku punya Fremdesprachen gern.

Kemudian siswa mengajukan pertanyaan tentang teks yang dibacanya. Apa yang terjadi pada Madchen? Apa yang bisa kamu lakukan? Dll. Siswa mengajukan pertanyaan dan menjawabnya secara mandiri.

Seorang siswa mengajukan pertanyaan tentang teks tersebut, siswa lainnya menjawabnya. Komunikasi terjadi dalam bentuk dialog.

Berdasarkan teks yang dibacanya dan latihannya, siswa membuat dialog tertulis “Tentang Diriku”, membacanya, kemudian mereproduksinya dari ingatan.

Latihan yang sama dapat diberikan ketika mengajarkan pidato monolog. Hanya dalam hal ini, setiap siswa secara mandiri menyusun monolog “Tentang dirinya sendiri”. Sebelum membuat monolog, Anda dapat memberikan latihan untuk menceritakan kembali teks yang Anda baca, misalnya sebagai orang ke-3.

Dalam dialog spontan, replika tidak bercirikan kalimat yang rumit, melainkan mengandung singkatan fonetik, bentukan yang tidak terduga dan bentukan kata yang tidak biasa, serta pelanggaran norma sintaksis. Pada saat yang sama, dalam proses dialog anak mempelajari kesewenang-wenangan pernyataannya, ia mengembangkan kemampuan untuk mengikuti logika pernyataannya, yaitu. Keterampilan berbicara monolog muncul dan berkembang dalam dialog.

Perlu dikembangkan pada anak kemampuan membangun dialog (bertanya, menjawab, menjelaskan, meminta, berkomentar, mendukung) dengan menggunakan berbagai sarana kebahasaan sesuai dengan situasi. Untuk tujuan ini, percakapan diadakan tentang berbagai topik. Dalam dialog itulah seorang anak belajar mendengarkan lawan bicaranya, bertanya, dan menjawab tergantung konteks di sekitarnya. Penting juga untuk mengembangkan kemampuan menggunakan norma dan aturan etiket bicara, yang diperlukan untuk menumbuhkan budaya komunikasi verbal. Yang terpenting, segala keterampilan dan kemampuan yang terbentuk dalam proses tuturan dialogis diperlukan agar anak dapat mengembangkan tuturan monolog.

5. Pelatihan pidato monolog

Pada tahap awal, siswa menguasai dasar-dasar pernyataan monolog berbagai jenis: narasi, penalaran, deskripsi.

Pembentukan keterampilan dan kemampuan pidato monolog memerlukan pengembangan wajib kualitas-kualitas seperti koherensi dan integritas, yang terkait erat satu sama lain dan dicirikan oleh orientasi komunikatif, logika presentasi, struktur, serta organisasi sarana linguistik tertentu. . Koherensi tuturan dapat dibentuk atas dasar gagasan tentang struktur tuturan dan ciri-cirinya pada setiap jenis teks, serta metode komunikasi intratekstual.

Ketika mengajar anak-anak bagaimana menyusun pernyataan rinci, perlu dikembangkan dalam diri mereka pengetahuan dasar tentang struktur teks (awal, tengah, akhir) dan gagasan tentang metode (sarana) hubungan antara kalimat dan bagian-bagian strukturalnya. penyataan. Cara hubungan antar kalimat itulah yang menjadi salah satu syarat penting terbentuknya koherensi suatu tuturan tuturan. Dalam setiap ucapan lengkap, ada cara paling umum untuk menghubungkan frasa. Yang paling umum adalah hubungan rantai. Sarana utama hubungan ini adalah kata ganti, pengulangan leksikal, penggantian sinonim. Komunikasi berantai membuat ucapan lebih fleksibel dan bervariasi, karena dengan menguasai metode ini, anak belajar untuk menghindari pengulangan kata dan konstruksi yang sama. Kalimat juga dapat dihubungkan dengan menggunakan sambungan paralel, bila kalimat tersebut tidak dihubungkan, melainkan dibandingkan atau bahkan ditentang.

Pada tahap awal pembelajaran menyusun teks monolog yang koheren perlu dikembangkan kemampuan mengungkapkan topik dan gagasan pokok suatu pernyataan, serta kemampuan memberi judul pada teks.

Intonasi memainkan peran utama dalam pengorganisasian ucapan yang koheren, oleh karena itu, pengembangan kemampuan menggunakan intonasi kalimat tertentu dengan benar berkontribusi pada pengembangan kesatuan struktural dan kelengkapan semantik teks secara keseluruhan.

Mari kita pertimbangkan jenis latihan utama yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan monolog.

Latihan pertama yang paling umum adalah latihan yang dilakukan berdasarkan teks dan sehubungan dengan teks. Sifat penggunaan materi kebahasaan teks, keakuratan dan kelengkapan penyajian pemikiran teks berbeda-beda:

latihan mereproduksi isi dan bentuk kebahasaan teks tanpa perubahan berarti: menceritakan kembali - reproduksi teks secara lengkap dan akurat. Menceritakan kembali dengan beberapa perubahan isi atau makna kebahasaan, yaitu. transformasi sebagian menurut rencana yang dibuat oleh siswa atau sudah diberikan; untuk pertanyaan tentang teks; berdasarkan kata kunci, dll.

latihan transformasi: bentuk bahasa, isi teks.

Latihan-latihan ini terutama ditujukan untuk menguasai keterampilan dasar pidato monolog dan sekaligus menguasai materi bahasa, sehingga dapat dianggap sebagai latihan monolog persiapan yang bersifat reproduktif.

Mari kita beri contoh latihan tersebut. Mari kita ambil teks berikut sebagai dasar:

Deutschland ist eine der schonsten Lander di Europa. Die hauptstadt ist Bonn. Jerman terletak di Mittel Europa. Kota-kota lain seperti Dresden, Berlin, dan lainnya. Es gibt viele Shenswurdigkeiten di Jerman.

Salah satu jenis latihan yang dapat diberikan pada teks yang dikemukakan oleh guru adalah latihan menceritakan kembali teks secara detail, menceritakan kembali teks yang hampir dihafal di luar kepala. Untuk melakukannya, siswa terlebih dahulu menguasai teks usulan dengan cara sebagai berikut: teks dibaca dan diterjemahkan. Untuk penerjemahan yang akurat dan sebelum membaca, guru harus memperkenalkan siswa pada kosakata baru, serta ekspresi leksikal. Siswa membaca teks dengan lantang dan menerjemahkannya. Kemudian pada teks tersebut diajukan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dalam buku teks atau oleh guru, dan siswa mencari jawabannya dalam teks tersebut. Kemudian siswa secara mandiri menyusun pertanyaan untuk teks tersebut dan menjawabnya tanpa bantuan buku teks. Kemudian, berdasarkan teks tersebut, Anda dapat membuat dialog berupa tanya jawab, yang dapat Anda tawarkan untuk dihafal. Langkah selanjutnya mungkin menghafal salah satu paragraf teks. Dengan cara ini, siswa secara bertahap mendekati menceritakan kembali secara rinci, yang diberikan setelah latihan.

Jenis latihan pengajaran pidato monolog selanjutnya dapat berupa latihan mengubah sebagian teks. Di sini siswa menyusun rencana teks secara mandiri. Siswa harus menceritakan kembali teks tersebut sesuai rencana, dan urutan menceritakan kembali tergantung pada rencana yang dibuat. Dalam hal ini, perubahan urutan transmisi teks yang dibaca diperbolehkan. Misalnya, seorang siswa mungkin memprioritaskan cerita tentang kota-kota di Jerman, dan bukan tentang ibu kotanya. Penambahan apa pun yang dibuat oleh siswa pada teks yang diceritakan kembali juga diperbolehkan di sini. Oleh karena itu, perlu dilakukan penambahan terhadap intisari teks yang diceritakan kembali, pada topik yang dipelajari, yang diambil siswa dari teks yang dibaca sebelumnya atau literatur tambahan. Latihan semacam ini dimungkinkan pada tahap pendidikan yang lebih tua, ketika siswa fasih dalam kosa kata dan materi tata bahasa dari bahasa yang dipelajari.

Versi latihan menceritakan kembali teks yang lebih mudah dapat diberikan dengan menggunakan pertanyaan tertulis untuk teks tersebut. Artinya, siswa terlebih dahulu diberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus mereka jawab; pertanyaan sesuai dengan isi teks. Dalam versi yang lebih sederhana, siswa dapat menceritakan kembali permasalahan tersebut. Pilihan yang lebih sulit adalah ketika siswa secara mandiri menyusun pertanyaan untuk teks yang mereka baca. Mereka menjawabnya, kemudian menceritakan kembali pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun.

Latihan monolog kreatif adalah latihan transformasi teks secara utuh berupa: penyajian isi teks dengan kata-kata sendiri; kompresi semantik informasi teks (ringkasan, abstrak); interpretasi isi teks.

Latihan serupa diberikan pada pendidikan tingkat lanjut atau di kelas atau sekolah khusus dengan studi mendalam tentang bahasa asing. Karena mereka mewakili tingkat kompleksitas yang tinggi dan menuntut siswa tidak hanya pengetahuan yang sangat baik tentang kosa kata dan tata bahasa bahasa yang dipelajari, tetapi juga kreativitas, kemampuan untuk secara bebas mengekspresikan pemikiran mereka dalam bahasa yang dipelajari.

Dalam hal ini, siswa tidak hanya harus menceritakan kembali teks yang dibaca atau didengarkan secara bermakna, tetapi juga menarik kesimpulan sendiri dari teks tersebut, mengungkapkannya dengan lantang dengan kata-katanya sendiri, dan harus mampu merangkum hasilnya.

Latihan-latihan ini benar-benar bersifat pidato, dilakukan pada tahap akhir pengerjaan teks, ketika siswa dapat dengan bebas menggunakan sarana linguistik teks dan mampu menggunakan informasi teks.

Di mana saya bisa mengetahui bagaimana pidato bahasa Jerman dikonstruksi? Sumber yang paling mudah diakses bagi kita adalah fiksi Jerman modern, yang tidak hanya memuat contoh-contoh tuturan tertulis, tetapi juga mencerminkan manifestasi lisannya (dalam bentuk tuturan tokoh). Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan kajian praktik bentuk pidato komposisi pidato monolog yang merupakan salah satu faktor pembentukan pidato bahasa Jerman dengan menggunakan materi karya seni. Metode kajian yang efektif adalah analisis teks asli.

Pertama, sebaiknya berikan gambaran umum teks, dengan memperhatikan hal-hal berikut:

1) jenis produk kebahasaan apa yang merupakan teks yang dianalisis (pernyataan, kompleks pernyataan, tematisasi, kombinasi keduanya);

2) jenis bentuk tuturan apa yang dibentuk oleh teks tematik tersebut (narasi, deskripsi, penokohan, penalaran atau kombinasinya), memberi judul pada bagian yang bersangkutan;

3) bagaimana bentuk-bentuk tuturan komposisi individu berinteraksi satu sama lain, dan efek stilistika apa yang timbul dari interaksi tersebut.

Kemudian, dalam analisis terperinci, Anda perlu menentukan:

1) bentuk tense dari kata kerja dan fungsinya (gramatikal dan stilistika);

2) bidang fungsional (fiksi, jurnalisme, literatur ilmiah);

Untuk memulainya, kami dapat menyarankan untuk menganalisis teks berikut:

Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer vuruber. Rechts dan link gepflegte Taman. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit dan vornehm herrlich gewachsene Edeltannen di dunklem Blaugrun; bukan knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen dan laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen dan blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel dan die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W.Bredel)

Setelah membaca teks dan, jika perlu, terjemahannya, lakukan analisis sesuai dengan skema yang ditentukan sebelumnya. Ternyata:

tipe - deskripsi;

bentuk tense dari verba dan fungsinya - bentuk verba (ist, schaukeln, warten, flitzen, vuruber, stehen, schimmern, ragen) yang berbentuk present, berkat adanya aktualisasi peristiwa terjadi.

bidang fungsional: fiksi (kutipan dari novel V. Bredel “Die Prufung”);

Setelah menganalisis teks ini (atau teks lain dengan kompleksitas yang diperlukan), Anda dapat melakukan konstruksi skema teks pada topik tertentu. Setelah membuat diagram, mintalah siswa menceritakan (mereproduksi) teks menurut diagram tersebut.

Struktur pelajaran ini - analisis sebuah bagian dan konstruksi pernyataan yang koheren sendiri - memiliki efek positif pada pembentukan pidato monolog.

6. Meningkatkan keterampilan berbicara

Tujuan dari metodologi pelatihan lebih lanjut adalah untuk lebih mengembangkan dan meningkatkan semua keterampilan berbicara lisan. Peningkatan dipahami sebagai peningkatan kuantitatif dan kualitatif dalam pengalaman berbicara individu siswa karena peningkatan yang signifikan dalam volume materi bahasa, otomatisasi dan kombinasi kreatif yang benar dalam berbagai jenis pidato - monolog dan dialogis.

Pertama-tama mari kita membahas masalah peningkatan pidato monolog. Peningkatan keterampilan monolog meliputi hal-hal sebagai berikut:

Mengajarkan penggunaan yang benar dari berbagai bentuk pidato monolog - deskripsi, pesan, penjelasan, penalaran.

Pelatihan penggunaan bahasa asing yang benar secara normatif berarti dalam bentuk pidato monolog yang ditunjukkan, yang paling relevan dan penting.

Mari kita perhatikan ciri-ciri masing-masing bentuk pidato monolog tersebut.

Deskripsi sebagai salah satu bentuk monolog memerlukan penyajian yang konsisten tentang suatu objek, sifat-sifatnya, letaknya dalam ruang, dan hubungannya dengan objek lain. Deskripsinya bisa objektif, tanpa adanya sikap emosional dan subjektif penulis terhadap apa yang dideskripsikan, tetapi bisa juga bermuatan emosional dan subjektif.

Dalam hal ini, siswa dapat ditawari jenis latihan berikut. Berdasarkan teks yang dibaca atau didengarkan, siswa diberi tugas untuk mengidentifikasi gagasan pokok teks atau mendeskripsikan suatu objek yang ditunjukkan dalam teks. Contoh subjek tersebut dapat berupa deskripsi kota atau objek wisata tertentu, jika kita berbicara tentang perjalanan atau negara dalam teks. Deskripsinya, sebagaimana telah disebutkan, mungkin tidak emosional, misalnya: Deutschland liegt in mittel Europa. Di Jerman gibt es folgende Stadte usw. Atau deskripsinya bisa bersifat emosional: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Anda akan berada di Mittel Europa dan akan menarik wisatawan dari Ganzen Welt. Dalam kasus narasi yang diusulkan, seperti yang bisa kita lihat, terdapat perbedaan yang signifikan.

Tujuan bentuk tuturan “klarifikasi” adalah untuk menjelaskan suatu fenomena, fakta, peristiwa, pola yang baru, yang sebelumnya tidak diketahui dan tidak dapat dipahami. Bentuk monolog ini melibatkan pengungkapan sebab-sebab internal, hukum, fenomena dan fakta, oleh karena itu merupakan salah satu yang paling kompleks.

Monolog jenis ini menuntut siswa untuk memiliki pendekatan kreatif dan mandiri. Selain menceritakan kembali secara rinci teks yang dibaca atau didengarkan, siswa harus mampu menjelaskan dan memperjelas fenomena baru yang ditemui dalam teks tersebut. Apalagi semuanya dijelaskan dalam bahasa target.

Salah satu sarana penting untuk meningkatkan pidato monolog adalah teks audisi. Poin-poin berikut ini sangat penting:

Sifat pengalihan unsur-unsur isi dalam kesatuan dengan bentuk dari teks yang didengarkan ke dalam tuturan lisan dengan selanjutnya penggunaan teks yang didengarkan dalam tuturan monolog. Artinya, berikut adalah latihan untuk menceritakan kembali teks yang didengarkan secara mendetail. Latihan persiapan dilakukan, jenis yang telah kita bahas secara rinci dalam paragraf “Mengajar pidato dialogis” dan “Mengajar pidato monolog.”

Sifat transformasi teks yang diaudit menjadi pidato siswa itu sendiri. Di sini, latihan dapat diberikan untuk menceritakan kembali teks yang didengarkan dengan kata-kata Anda sendiri atau siswa dapat menyusun teks sendiri berdasarkan apa yang mereka dengarkan.

Juga, ketika meningkatkan pidato monolog, analisis teks tertulis digunakan. Latihan dilakukan untuk menganalisis isi teks tertulis, kemudian menjawab pertanyaan tentang teks tersebut, kemudian langsung menceritakan kembali teks tersebut atau mendeskripsikannya.

Sekarang mari kita pertimbangkan beberapa isu dalam meningkatkan keterampilan dialogis.

Peningkatan ini terdiri dari penguasaan siswa atas seluruh kekayaan sarana linguistik yang digunakan dalam komunikasi dialogis. Sarana linguistik tersebut mencakup replika yang lebih kompleks secara sintaksis dan leksikal, serta sarana emosional dan ekspresif.

Mari kita membahas beberapa ciri struktural tuturan dialogis, yang dapat menjadi objek asimilasi dalam rangka meningkatkan tuturan dialogis.

Replika-pick-up dan replika-repeat merupakan replika kedua dari kesatuan dialogis dua anggota, yang mengembangkan pemikiran replika pertama, mengulanginya seluruhnya atau sebagian: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Terserang?

Baris pengulangan menjalankan fungsi yang sama, di bagian manakah baris pertama diulang: 1) - Hast du Angst? 2) - Kegelisahan Furchtbare.

Ucapan bertanya ulang, pada umumnya, berbentuk ucapan interogatif, dan dalam hal ini tidak berbeda secara formal dengan ucapan penjemputan, tetapi mempunyai fungsi yang berbeda - memperjelas ucapan pertama yang disalahpahami, tidak terdengar, atau diucapkan dengan tidak jelas. : - Hans schreibt nicht.

Apa yang tidak bisa dilakukan? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

Pada tahap pembelajaran berbicara selanjutnya, bentuk komunikasi kelompok yang paling umum adalah: percakapan, diskusi, perselisihan, wawancara.

Salah satu ciri percakapan sebagai salah satu bentuk komunikasi dalam bahasa sasaran adalah, karena sebagian besar bersifat dialogis, ia mencakup unsur-unsur pidato monolog - ucapan panjang yang bersifat monolog.

Berbeda dengan percakapan yang biasanya berlangsung dalam kondisi pertukaran pendapat dan kesan non-konflik terhadap suatu topik, diskusi, seperti halnya perselisihan, melibatkan perdebatan dan diskusi tentang isu-isu yang problematis.

Melakukan diskusi memerlukan persiapan tertentu dan penyelesaian beberapa masalah: mempelajari teknik pembagian pernyataan yang logis; pelatihan teknik memperhatikan lawan bicara, menarik dan mempertahankan perhatian pendengar; teknik pengajaran untuk mengembangkan pernyataan monolog melalui penalaran dan argumentasi.

Semua faktor yang terdaftar untuk meningkatkan pidato monolog dan dialogis mengembangkan kefasihan siswa dalam keterampilan pengucapan, kefasihan dalam mendengarkan frasa atau teks lisan, serta kefasihan dalam berbicara bahasa asing.

Perkembangan tuturan yang koheren berkaitan erat dengan semua tugas lainnya: menguasai kekayaan kosakata bahasa, memformat pernyataan tata bahasa dan fonetik yang benar. Dalam perkembangan tuturan runtut, yang dilatarbelakangi adalah pembentukan kemampuan mengkonstruksi berbagai jenis pernyataan (deskripsi, naratif, penalaran, teks terkontaminasi), mengamati strukturnya dan menggunakan berbagai metode hubungan antara kalimat dan bagian-bagian pernyataan.

Siswa harus menganalisis secara bermakna struktur pernyataan apa pun: apakah ada permulaan, bagaimana tindakan (peristiwa, alur) berkembang, bagaimana tema mikro terungkap, apakah ada kesimpulan (akhir). Pengembangan kemampuan menyusun pernyataan secara runtut dijamin melalui pelatihan, yang meliputi pembentukan pengetahuan dasar tentang topik pernyataan, letak bagian-bagian strukturalnya, dan kemampuan menggunakan berbagai alat komunikasi secara deskriptif dan teks narasi.

Kelas untuk pengembangan pidato yang koheren meliputi menceritakan kembali karya sastra, berbicara tentang suatu subjek, berdasarkan gambar, topik dari pengalaman pribadi, dan topik yang dipilih sendiri. Setiap pelajaran berikutnya harus lebih sulit dari pelajaran sebelumnya, kecuali pelajaran pengulangan dan konsolidasi, bila materi yang dipelajari sebelumnya digunakan untuk mengkonsolidasikan apa yang telah dicapai.

Pengembangan bertahap berbagai keterampilan mengarah pada penguasaan pengucapan bahasa Jerman yang sempurna, serta kemampuan bernavigasi dalam situasi komunikatif apa pun.

Kesimpulan

Sebagai kesimpulan dari karya ini, harus dikatakan bahwa dalam proses belajar berbicara dalam bahasa modern, siswa harus belajar mengungkapkan secara lisan dalam pidato dialogis dan monolog dengan kecepatan normal pemikirannya tentang topik apa pun sesuai dengan leksikal dan norma gaya bahasa.

Tujuan yang ditetapkan untuk kami di awal pekerjaan kami telah tercapai. Karya ini memberikan, sejauh mungkin, informasi lengkap tentang pengajaran berbicara. Kami melihat cara dan metode pengajaran keterampilan berbicara lisan. Juga ciri-ciri fonetik bahasa Jerman, yang penting untuk mempelajarinya. Tujuan dari pekerjaan ini telah selesai. Meningkatkan kemahiran berbahasa asing dan tuturan lisan memperkaya pengetahuan dan wawasan pembelajar bahasa. Diketahui bahwa pemerolehan bahasa memerlukan banyak latihan dan pengembangan memori, namun keberhasilan pemerolehan bahasa tidak hanya masalah ingatan, tetapi sebagian besar terkait dengan pengembangan pemikiran logis, yang juga sangat penting dalam pendidikan.

Dalam karya ini kami menekankan bahwa pengembangan pemikiran logis terjadi tidak hanya melalui tugas-tugas logis khusus, tetapi juga melalui penggunaan bahasa dan latihan bicara untuk menguasai bahasa Jerman. Kami memeriksa beberapa di antaranya secara lebih rinci dalam karya ini.

Oleh karena itu, saya ingin mencatat secara rinci bahwa efektivitas belajar bahasa asing sangat bergantung pada motivasi pelajar itu sendiri. Diketahui bahwa pengorganisasian diri dan aktivitas tingkat tinggi siswa secara langsung bergantung pada fokus umum minat, kemampuan, dan orientasinya ke masa depan, yang mengarah pada penguasaan bahasa asing yang berkualitas tinggi.

Bibliografi

1.Zykova M.A. Fonetik bahasa Jerman. tutorial. - Moskow: "MSU", 2002. - 212 detik.

2. Kravchenko M.G. Stres dan intonasi dalam bahasa Jerman. tutorial. - Moskow: "MGIMO" - 2003. - 243 detik.

3. Kursus bahasa Jerman. Diedit oleh Timofeeva T.K. - SPb: "Komet", 2001. - 193-an.

4. Metode pengajaran bahasa Jerman. Diedit oleh Rakhmanov I.V. tutorial. - Moskow: "MSU", 2000. - 225 detik.

5. Metode pengajaran bahasa Jerman. Diedit oleh Domashnev A.I. Buku pelajaran. - Moskow: "MSU", 2002. - 213 detik.

6. Metode pengajaran bahasa Jerman. Diedit oleh Seleznev A.V. tutorial. - Moskow, 2000 - 328 detik.

8. Potapova R.K., Linder G. Fitur pengucapan bahasa Jerman. tutorial. - Moskow: "Sekolah Tinggi", 2001. - 224 detik.

9. Rossikhina G.N. Bagaimana menyusun pidato bahasa Jerman?: Buku teks. - M.: Sekolah Tinggi, 1992. - 109 detik.

10. Shatilov S.F. Bahasa Jerman di universitas pedagogi. - Moskow, 2000 - 115 detik.

11. Shishkina I.P. Metode pengajaran bahasa Jerman. - Moskow, 2003 - 224 detik.

Dokumen serupa

Konsep “kompetensi”, “kompetensi”, “kompetensi komunikatif”. Kompetensi komunikatif sebagai syarat terjadinya komunikasi antarbudaya. Penerapan prinsip orientasi komunikatif dalam pembelajaran bahasa asing. Mengajar pidato dialogis.

tugas kursus, ditambahkan 24/01/2009


Pertimbangan aspek teoritis berbicara sebagai alat komunikasi dan produk aktivitas bicara manusia. Ciri-ciri konsep dan jenis tuturan lisan monolog dan dialogis. Menentukan peran dan tempat berbicara dalam pelajaran bahasa Inggris.

tesis, ditambahkan 28/10/2011


Fitur psikologis dan pedagogis dalam pengajaran pidato monolog. Intisari dari konsep pidato monolog. Metodologi untuk mengembangkan keterampilan berbicara monolog. Mengajarkan pernyataan monolog. Keterampilan berbicara, latihan bicara.

tugas kursus, ditambahkan 16/05/2006


Periode sejarah bahasa Jerman dan ciri morfologinya. Bentuk tegang kata kerja bahasa Jerman dan perkembangan sejarahnya. Klasifikasi modern bahasa Jerman. Kegunaan dan makna bentuk tense. Mempelajari kategori tata bahasa dari kata kerja.

tugas kursus, ditambahkan 05/10/2012


Komunikasi nonverbal dan perannya dalam komunikasi. Komponen komunikasi nonverbal. Gerakan. Zona dan wilayah. Mengajarkan alat komunikasi nonverbal dalam proses pembelajaran bahasa asing. Satu set latihan pelatihan.

tesis, ditambahkan 28/08/2007


Teori kefasihan, orator Yunani Kuno dan Roma Kuno. Model komunikasi wicara, metode atau jenis bacaan. Bahasa sebagai alat komunikasi manusia yang paling penting, hubungan antara bahasa dan ucapan. Macam-macam bahasa nasional. Jenis dan teknik mendengarkan.

mata kuliah perkuliahan, ditambah 13/10/2010


Tujuan pengajaran pidato dialogis. Ciri-ciri psikolinguistik tuturan dialogis sebagai salah satu jenis kegiatan tuturan. Analisis perangkat pendidikan dan metodologi dalam konteks pengajaran pidato dialogis. Satu set latihan untuk mengajarkan pidato dialogis.

tugas kursus, ditambahkan 25/11/2014


Ciri-ciri utama yang muncul dalam pidato di bawah pengaruh bahasa Jerman. Pertanyaan untuk mengklasifikasikan dialek Schleswig Selatan sebagai dialek Denmark atau Jerman. Sifat dan bentuk peminjaman. Perbedaan antara dialek Schleswig Selatan dan bahasa Denmark standar.

tugas kursus, ditambahkan 13/06/2014


Variabilitas bahasa Inggris. Standar pengucapan bahasa Inggris modern. Bahasa di India, peran dan tempat bahasa Inggris di India. Mengajarkan aspek pengucapan pidato. Analisis fitur fonetik bahasa Inggris India.

tesis, ditambahkan 06/02/2015


Metode dan ciri pembentukan keterampilan leksikal dalam pembelajaran bahasa asing. Rekomendasi pengembangan keterampilan bicara dialogis dan monolog, keterampilan pengembangan pidato tertulis dengan menggunakan film favorit siswa kelas enam.

Jadi, berbicara sebagai salah satu jenis kegiatan bertutur mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: 1. Berbicara sebagai suatu jenis kegiatan bertutur terutama bertumpu pada bahasa sebagai alat komunikasi. 2. Berbicara didasarkan pada kesadaran akan makna satuan leksikal bahasa. 3. Pidato, seperti halnya berbicara, adalah komunikasi verbal, yaitu. proses komunikasi verbal dengan menggunakan bahasa. 4. Jenis pidato lisan berikut ini dibedakan: dialogis dan monolog. 5. Tuturan sehari-hari (dialog) ditandai dengan pertukaran ucapan antar penutur, pengulangan frasa dan kata individu setelah lawan bicara, pertanyaan, penambahan, penjelasan, penggunaan isyarat yang hanya dapat dimengerti oleh penutur, berbagai kata bantu dan kata seru. 6. Pidato monolog mempunyai kompleksitas komposisi yang lebih besar, memerlukan kelengkapan pemikiran, ketaatan yang lebih ketat terhadap kaidah tata bahasa, logika yang ketat dan konsistensi dalam penyajian apa yang ingin disampaikan oleh pembicara monolog.

Kesulitan utama dalam belajar berbicara. siswa malu berbicara bahasa Jerman, takut salah dan dikritik; siswa tidak memiliki sumber daya bahasa dan ucapan yang cukup untuk menyelesaikan tugas; siswa tidak memahami tugas pidato; siswa tidak terlibat dalam diskusi kolektif tentang pokok bahasan pelajaran karena satu dan lain hal; siswa tidak mempertahankan jumlah waktu yang diperlukan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing.

2. Kurangnya sarana kebahasaan dan tuturan 1. Pengembangan keterampilan berbicara berdasarkan keterampilan leksikal dan gramatikal yang telah ditetapkan dalam kerangka topik yang dipelajari. 2. Mengetahui dan mampu menggunakan berbagai bentuk komunikasi tutur, konstruksi logisnya dengan bantuan klise tuturan, konjungsi, struktur pengantar, alur tanggapan, dan lain-lain. 3. Pemilihan teks yang kompeten untuk membaca dan mendengarkan tidak hanya dapat mengisi kesenjangan tertentu dalam rencana informasi, tetapi juga seperangkat alat bahasa dan pidato yang diperlukan tentang masalah yang sedang dibahas.

3. Siswa kurang memahami tugas pidato. Untuk mencegah hal ini terjadi di dalam kelas, guru cukup: membayangkan dengan jelas jenis monolog/dialog apa yang ingin ia dapatkan sebagai hasilnya; menciptakan kondisi untuk situasi bicara yang sesuai; rumuskan instruksi pidato Anda terlebih dahulu, usahakan agar ringkas dan jelas; bila perlu menyiapkan pendukung tambahan berupa kartu, gambar, diagram, peran tertulis, dan lain-lain; merencanakan survei/pembagian peran, pasangan, kelompok sesuai kekuatan; ingat kemungkinan saling belajar dan saling membantu.

4. Yang satu berbicara, yang lain diam. Agar semua siswa mempunyai kesempatan dan waktu sebanyak-banyaknya untuk berkomunikasi dalam bahasa asing di dalam kelas, perlu: memanfaatkan lebih luas cara kerja kelompok dan berpasangan di dalam kelas; menciptakan situasi permainan di mana tingkat motivasinya cukup tinggi, dan bahkan jika satu orang berbicara, sisanya tidak dikecualikan dari mode kerja umum, tetapi melakukan tindakan bicara lainnya: mendengarkan, menulis, menulis, menghitung, membuat sketsa, dll. ; Saat merencanakan pelajaran dengan sebagian besar pidato monolog, jangan lupa tentang instruksi mendengarkan untuk siswa lain dalam kelompok.

Contoh tugas dan latihan pada tahap awal pembelajaran monolog. Tahapan kerja 1. Pembiasaan kata dan perkembangan awalnya pada tataran kata dan frasa Contoh tugas dan latihan Menyebutkan kata dengan melihat gambar. Pilih kata yang tidak sesuai dengan kelompok kata ini. Baca kata-katanya. Buatlah frasa dari kata-kata yang diberikan. Isilah bagian yang kosong dalam kalimat tersebut. Temukan kesalahan. Tebak kata berdasarkan definisinya.

2. Melatih kata-kata pada tingkat kalimat Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang melibatkan penggunaan kosa kata baru. Merumuskan pertanyaan terhadap jawaban yang ada. Isilah bagian yang kosong/lengkapi kalimatnya. Hubungkan bagian-bagian kalimat yang berbeda. Ulangi kalimat menggunakan kata-kata yang disarankan.

1. Pengulangan materi hafalan pada suatu topik tertentu 2. Pembiasaan materi bahasa baru dan pengembangan awalnya Diskusi frontal terhadap topik/percakapan. Jawablah pertanyaan. Buatlah garis besar topiknya. Pemilihan/pengulangan kosakata pada topik tersebut. Latihan leksikal pada tingkat kata dan kata. Permainan bahasa (bingo, lotre bahasa, bola salju, dll).

Sangat baik untuk mengajar berbicara, mengumpulkan dan mengkonsolidasikan kosa kata untuk menyusun teka-teki silang tematik. Siswa harus hati-hati membaca kata yang diberikan kepadanya secara vertikal dan membuat kata sendiri secara horizontal dengan setiap huruf dari kata tersebut sesuai dengan topik pelajaran. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Tugas menyusun kata-kata baru mengembangkan memori dan minat siswa terhadap mata pelajaran dengan sangat baik. Contoh: tulislah kata benda majemuk dengan akar kata pertama Beruf- sebanyak-banyaknya, jangan lupa mencantumkan kata sandang pastinya. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Atau: menuliskan kata turunan dari kata dasar arbeit. ZB: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Apakah sudah lewat? 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. mati Bürste, der Kamm, mati Wurst, der Spiegel, mati Seife (mati Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Temukan Teile der Wörter yang lewat! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. a) -ativ, b) -mann, c) -zugen, d) -kräfte, e) ~fe, f) -gang, g) -schluss, h) -bung, j) -amt, k) -zeugnis, l) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, o)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, d) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schulpsychologe, 8) der Schriftsteller, 9) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechstundenassistentin, 18) der Künstler, 19) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerin, 28) die Kindergärtnerin, 29) der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Oh! Kami sangat beruntung dan Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der Klein Hütte für ein glücklich liebend Paar. Saya tidak tahu apa yang harus dilakukan, saya tidak bisa berbuat apa-apa untuk Anda. Den Glücklichen Schlägt Keine Stunde! Saya tidak ingin belajar, tetapi saya ingin menikah. Cinta untuk segala usia. Happy hour tidak diperhatikan. Dengan kekasih, surga di dalam gubuk. Jangan berpisah dengan orang yang Anda cintai. Hati si cantik rentan terhadap pengkhianatan. Semakin sedikit kita mencintai seorang wanita, semakin dia menyukai kita.

Die Antworten Liebe ist das Leben, Liebe ist das Glück, Liebe ist das Glück dan auch ein kleiner Kummer, Liebe ist Schmerz im Herzen, Liebe ist das gegenseitige Gefühl, Liebe bedeutet auch Toleranz, Liebe ist das Streben zum Besten, Liebe ist es, wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannst, Liebe ist dann, wenn ein Junge oder Mädchen dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.