Pencarian model yang akan mengajarkan pemikiran kritis dan produktif mengarah pada penciptaan pembelajaran berbasis masalah– salah satu jenis pelatihan berdasarkan kegunaannya metode heuristik– metode khusus yang digunakan dalam proses menemukan sesuatu yang baru. Jenis pelatihan ini bertujuan untuk mengembangkan keterampilan heuristik dalam proses penyelesaian situasi masalah, yang dapat bersifat praktis dan teoritis-kognitif. Pengetahuan dan keterampilan analitis yang tersedia bagi siswa dilibatkan dalam proses pencarian dan dengan demikian diaktifkan. Bahkan Socrates, dalam percakapannya yang terkenal, mengajarkan pendengarnya kemampuan berpikir logis, mencari kebenaran dengan berpikir. Ensiklopedis Perancis J. J. Rousseau, agar siswa mau belajar dan mencari ilmu, menciptakan baginya situasi khusus yang memaksanya melakukan pencarian kognitif. Guru-guru besar masa lalu (I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, dll) mengajar sedemikian rupa sehingga siswa tidak hanya menerima, tetapi juga mencari ilmu. Namun, pembelajaran berbasis masalah dikembangkan sepenuhnya pada abad ke-20, khususnya dalam pedagogi John Dewey, yang mengkritik sekolah buku verbal, yang memberikan pengetahuan siap pakai kepada anak, mengabaikan kemampuannya untuk bertindak dan kognisi. Dewey mengusulkan suatu model pendidikan dimana guru mengatur kegiatan anak-anak, di mana mereka memecahkan masalah yang mereka miliki dan memperoleh pengetahuan yang mereka butuhkan, belajar menetapkan masalah, mencari solusi, dan menerapkan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Dia menyebutnya belajar melalui melakukan, dan kemudian – melalui belajar. Pendidikan sebagai studi tentang masalah dikembangkan oleh psikolog Amerika J. S. Bruner, guru domestik I. Ya. Lerner, T. V. Kudryavtsev, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov dan lain-lain.

Pembelajaran berbasis masalah adalah model pengajaran di mana guru mengorganisir aktivitas pencarian yang relatif independen. Selama kegiatan ini, siswa memperoleh pengetahuan baru, keterampilan dan mengembangkan kemampuan umum, serta kegiatan penelitian, dan mengembangkan keterampilan kreatif. Sifat belajar mengajar dibandingkan dengan pembelajaran informatif berubah secara dramatis di sini: siswa melakukan penelitian kecil atau kerja praktek kreatif (misalnya, menciptakan perangkat), dalam proses “melakukan” dan “meneliti” pengetahuan baru terbentuk - fakta, pola, konsep, prinsip, teori, aturan, algoritma.

Model masalah menggunakan yang berikut ini struktur proses pembelajaran: 1) menciptakan situasi masalah dan mengajukan masalah; 2) mengajukan hipotesis, asumsi tentang kemungkinan cara memecahkan masalah, membenarkannya dan memilih satu atau lebih; 3) pengujian eksperimental terhadap hipotesis yang diterima dalam mata pelajaran alam dan matematika serta analisis bahan dan sumber untuk membuktikan ketentuan yang dikemukakan dalam sastra; 4) generalisasi hasil - dimasukkannya pengetahuan dan keterampilan baru ke dalam sistem yang sudah dikuasai siswa, konsolidasi dan penerapannya dalam teori dan praktik.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, kegiatan guru dan siswa berlangsung sebagai berikut:

Memberikan siswa tugas yang bermasalah dalam bentuk pertanyaan, percobaan, dll.

Memahami masalahnya dan mulai memikirkan cara-cara yang mungkin untuk menyelesaikannya

Mengatur pemikiran siswa tentang tugas

Mengungkapkan kemungkinan solusi terhadap suatu masalah

Penawaran untuk membuktikan validitas solusi yang diusulkan untuk masalah tersebut

Membuktikan rasionalitas salah satu pilihan pemecahan masalah

Jika hipotesis siswa benar, maka mintalah mereka menarik kesimpulan dari hipotesis tersebut tentang pengetahuan baru yang diperoleh

Membuat kesimpulan dan generalisasi tentang pengetahuan baru yang diperoleh

Jika asumsinya salah, ia menawarkan untuk menemukan kesalahannya, menetapkan tugas klarifikasi atau mengklarifikasinya

Mencari solusi yang tepat untuk permasalahan tersebut

Meringkas solusi siswa terhadap suatu masalah, memberi penghargaan atas keberhasilannya, atau menunjukkan beberapa ketidakakuratan untuk meningkatkan penalaran masalah.

Mengasimilasi generalisasi yang lebih ringkas tentang topik tersebut

Mengajukan pertanyaan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan baru

Mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dengan mengulangi kesimpulan, pengendalian diri, dll.

Menawarkan latihan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik di luar situasi standar

Melakukan latihan dan tugas untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam memecahkan masalah non-standar

Dengan demikian, aktivitas siswa dalam pembelajaran berbasis masalah melalui beberapa tahapan: identifikasi masalah dan perumusannya; analisis kondisi dan, sebagai hasilnya, pemisahan yang diketahui dari yang tidak diketahui; mengajukan hipotesis dan memilih rencana solusi; implementasi rencana solusi dan mencari cara untuk memverifikasi kebenaran tindakan dan hasil dari solusi yang diterapkan. Pada setiap tahapan, guru menjalankan fungsi sebagai pemimpin dan penyelenggara pengajaran. Aktivitasnya terdiri dari: menemukan (memikirkan) cara untuk menciptakan situasi masalah, mencari pilihan yang memungkinkan solusinya oleh siswa; membimbing pemahaman siswa terhadap masalah; klarifikasi rumusan masalah; membantu siswa dalam menganalisis kondisi; bantuan dalam memilih rencana solusi; konsultasi selama proses pengambilan keputusan; bantuan dalam menemukan cara pengendalian diri; analisis kesalahan individu atau diskusi umum tentang pemecahan masalah. Tingkat keterlibatan guru dalam pencarian siswa tergantung pada kompleksitas masalah dan permasalahan yang ada materi pendidikan, yang harus dioperasikan oleh siswa ketika menyelesaikannya; tingkat kesiapan dan perkembangan peserta didik; ketersediaan peralatan dan bahan yang diperlukan. Derajat keaktifan siswa itu sendiri dalam pencarian mandiri ketika memecahkan masalah yang timbul dalam pembelajaran juga bergantung pada hal ini.

Untuk menguasai pembelajaran berbasis masalah, penting bagi seorang guru untuk menguasai kategori-kategori dasar seperti situasi masalah, masalah, tugas bermasalah (task), hipotesis. Situasi masalah adalah keadaan kesulitan psikologis, ketidakmampuan menjelaskan suatu fakta atau memecahkan suatu masalah kognitif berdasarkan pengetahuan yang ada. Hal ini dapat timbul sebagai akibat dari mengajukan pertanyaan yang bermasalah, mendemonstrasikan suatu pengalaman, mekanisme, obat-obatan, menggunakan materi dari pers atau pengamatan pribadi siswa. Masalah– apakah itu teoretis atau pertanyaan praktis, membutuhkan analisis. Merumuskan suatu masalah berarti mengajukan pertanyaan tersebut dan menentukan apa yang diberikan dan (atau) diketahui serta apa yang memerlukan pemecahannya. Masalah sering kali diajukan oleh guru, namun siswa harus siap mengajukan masalah secara mandiri. Hipotesa- asumsi tentang kemungkinan penjelasan atas kontradiksi yang terdapat dalam permasalahan, tentang hubungan antara fakta atau fenomena, sebab-sebab dari apa yang diamati. Pengembangan hipotesis difasilitasi oleh pengetahuan yang baik tentang materi dan memperoleh informasi baru, yaitu apa yang dilakukan siswa dalam suatu pembelajaran, perkuliahan, seminar dan kegiatan pendidikan lainnya: mengamati eksperimen, mempelajari sumber, dll. Pada saat yang sama, heuristik memainkan peran penting di sini. Keterampilan kreatif, yang sifatnya kompleks sehingga sulit dijelaskan. Namun, ada teknik dan aturan untuk mengajarkan kreativitas, heuristik (G.S. Altshuler) dan metode seperti sinektik– penggunaan metafora, gambaran, analogi, menghubungkan hal-hal yang berjauhan untuk menciptakan ide-ide baru (V. J. Gordon).

Untuk mengatasi masalah tersebut, yaitu. memeriksa kebenaran hipotesis, guru juga dapat melakukan tindakan tertentu: memberikan informasi tambahan; Tunjukkan kepada siswa di mana informasi dapat diperoleh; mengatur pengalaman, kerja praktek, diskusi, setiap operasi spesifik dengan materi (analisis teks sastra, analisis tata bahasa, pekerjaan laboratorium). Pada tahap akhir, siswa menyadari dan merumuskan pengetahuan baru yang telah diterimanya: hukum, prinsip, aturan, fakta ilmiah, konsep. Diyakini bahwa di ilmu pengetahuan Alam masalah dengan hipotesis berbeda memiliki solusi yang sama; di bidang humaniora, teknis dan disiplin seni permasalahan mungkin mempunyai beberapa solusi yang tidak eksklusif, namun saling melengkapi. Dengan demikian, siswa mengembangkan pemikiran konvergen dan divergen. Pengetahuan baru harus dimasukkan ke dalam sistem pengetahuan yang sudah ada, yang juga difasilitasi oleh guru dalam percakapan atau komentar. Siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah pendidikan dan kerja praktek, yang berfungsi sebagai kontrol, menunjukkan tingkat asimilasi dan pembentukan keterampilan berdasarkan pengetahuan.

Menurut para ilmuwan, pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran alami: Sama seperti dalam hidup kita mempelajari sesuatu ketika kita dihadapkan pada kebutuhan untuk melakukan sesuatu, demikian pula siswa, ketika menghadapi kesulitan apa pun, mencari cara untuk menyelesaikannya. Namun perbedaannya adalah pada proses pendidikan guru tetap harus mengadakan “pertemuan” dengan situasi problematis, meskipun situasi problematis juga muncul dalam aktivitas spontan siswa. Didaktik telah mengembangkan beberapa ragam pembelajaran berbasis masalah klasik: permainan bisnis dan simulasi, pemodelan proses (termasuk di komputer), metode analisis situasi tertentu, brainstorming, percakapan heuristik, dll. Semua metode ini didasarkan pada adanya suatu masalah yang harus dipecahkan. Berbagai macam metode memungkinkan guru untuk memperkenalkan ke dalam proses pendidikan unsur-unsur pemecahan masalah, pencarian kognitif siswa dalam berbagai bentuk dan derajat, menyadari esensi tindakan mereka dari sudut pandang ilmu didaktik.

Keuntungan model ini: Selama pembelajaran berbasis masalah, siswa terlibat dalam aktivitas intelektual dan praktis yang aktif, sementara mereka mengalami emosi positif yang kuat (minat, kepuasan). Siswa berkembang keterampilan intelektual: persepsi objek, observasi, imajinasi, analisis, klasifikasi, bukti, dll, serta keterampilan kreatif: kemampuan melihat masalah, mengajukan pertanyaan, mencari solusi. Eksperimen menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah menghasilkan pengetahuan yang lebih mendalam; siswa tidak hanya mereproduksi informasi, tetapi membuat koneksi, menafsirkan, menerapkan, mengevaluasi, tetapi semua itu hanya mungkin terjadi dalam kondisi tertentu.

Kekurangan: Pembelajaran berbasis masalah membawa hasil yang kurang memuaskan dan emosi negatif jika siswa tidak siap dalam hal perkembangan dan tingkat pengetahuannya. Hal ini membutuhkan kualifikasi mata pelajaran dan metodologis yang tinggi dari guru, kemampuannya untuk mengajukan dan memecahkan masalah serta mengajarkan hal ini kepada siswa. Pembelajaran berbasis masalah memerlukan waktu yang lebih lama, sehingga disarankan untuk menggunakannya sesuai dengan tugas didaktik dan dikombinasikan dengan jenis pembelajaran lainnya (reporting, terprogram).

  • Synectics (kombinasi berbagai elemen yang tidak sesuai satu sama lain) adalah metode aktivasi psikologis kreativitas yang paling efektif yang diciptakan di luar negeri, mengembangkan metode brainstorming. Diusulkan oleh kelompok penelitian Universitas Harvard yang dipimpin oleh W. J. Gordon (1961). Berbeda dengan brainstorming, sinektik adalah aktivitas yang tenang dan spekulatif. Selama serangan sinektik, kritik dapat diterima, yang memungkinkan Anda mengembangkan dan memodifikasi ide-ide yang diungkapkan. Serangan ini dipimpin oleh kelompok permanen, yang anggotanya lambat laun menjadi terbiasa bekerja bersama, mereka tidak lagi takut dikritik, dan tidak tersinggung jika ada yang menolak usulan mereka.

Pembelajaran berbasis masalah.

Teknologi pembelajaran berbasis masalah bukanlah hal baru: teknologi ini tersebar luas pada tahun 20-30an di Soviet dan sekolah asing. Pembelajaran berbasis masalahdidasarkan pada prinsip teoritis filsuf, psikolog dan pendidik Amerika J. Dewey (1859-1952)

Pada tahun 60-70an, guru dan psikolog (di luar negeri J. Bruner - AS, V. Okon - Polandia; di negara kita M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, A. .V. Brushlinsky, dan lainnya) mulai mengembangkan arah dalam metode pengajaran yang disebut berbasis masalah.

Hari ini dalam pembelajaran berbasis masalahdipahami sebagai suatu organisasi kegiatan pendidikan yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan terjadi perkembangan kemampuan berpikir.

Disebut bermasalah bukan karena siswa mempelajari seluruh materi pendidikan hanya melalui keputusan independen masalah dan “penemuan” konsep-konsep baru. Di sini terdapat penjelasan guru, aktivitas reproduksi guru, penetapan tugas, dan pelaksanaan latihan oleh siswa. Namun penyelenggaraan proses pendidikan didasarkan pada prinsip pemecahan masalah, dan pemecahan masalah pendidikan secara sistematis fitur karakteristik pelatihan jenis ini.

Penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah melibatkan penggunaan teknik dan metode pengajaran yang akan mengarah pada munculnya situasi masalah yang saling terkait dan menentukan penggunaan metode pengajaran yang tepat oleh anak sekolah.

Oleh karena itu, guru menciptakan rantai situasi masalah dalam berbagai jenis kegiatan pendidikan siswa dan mengelola aktivitas mental (pencarian) untuk memperoleh pengetahuan baru melalui pemecahan masalah pendidikan secara mandiri atau kolektif adalah inti dari pembelajaran berbasis masalah.

Tujuan penggunaan teknologi pembelajaran berbasis masalah: mengajar siswa untuk mengikuti jalur penemuan dan penemuan mandiri.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut harus diselesaikan:

Menciptakan kondisi bagi siswa untuk memperoleh sarana pengetahuan dan penelitian;

Meningkatkan aktivitas kognitif dalam proses memperoleh pengetahuan.

Menerapkan pendekatan yang berbeda dan terpadu dalam proses pengajaran dan pendidikan.

Kemampuan berpikir jernih, bernalar secara utuh, dan mengungkapkan pikiran dengan jelas kini diperlukan setiap orang. Oleh karena itu, dalam bekerja seseorang harus berusaha tidak hanya untuk mentransfer ilmu yang diberikan oleh program pelatihan, tetapi sekaligus mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian kreatif di dalam kelas.

Dasar pembelajaran berbasis masalah di kelas adalah memperkenalkan siswa pada fakta-fakta baru dengan menciptakan situasi masalah yang berkontribusi pada pengembangan hipotesis dan kemudian mencari bukti validitas hipotesis tersebut.

2. Sistematisasi materi pendidikan sesuai dengan logika mata pelajaran pendidikan, strukturnya, serta sesuai dengan prinsip didaktik.

3. Membagi materi pendidikan menjadi bagian-bagian yang mudah dicerna dan berkaitan erat.

4. Asimilasi bagian-bagian, disertai dengan pengendalian dan koreksi terhadap hasil asimilasi.

5. Memperhatikan kecepatan individu dalam mempelajari materi oleh anak sekolah dan kecepatan kerja kelompok.

6. Jenis pekerjaan akademis anak sekolah dalam kondisi pembelajaran berbasis masalah.

Perkiraan struktur pelajaran masalah.

1. Poin organisasi:

Keikutsertaan anak dalam kegiatan;

Pemilihan area konten.

2. Memperbarui pengetahuan:

Reproduksi konsep dan algoritma yang diperlukan dan memadai untuk “penemuan” pengetahuan baru;

Mencatat kesulitan-kesulitan dalam beraktivitas menurut norma yang diketahui.

3. Rumusan masalah pendidikan:

Pengertian kesulitan, lokasinya.

Menentukan kebutuhan akan pengetahuan baru.

4. “Penemuan” pengetahuan baru oleh siswa:

Mengajukan hipotesis;

Pengujian hipotesis.

5. Fiksasi primer:

Desain eksternal dari algoritma baru;

Fiksasi pengetahuan yang sudah diformalkan.

6. Kerja mandiri dengan self-test dan self-assessment di kelas:

Solusi independen dari tugas-tugas standar;

Siswa secara mandiri memeriksa pekerjaannya.

7. Pengulangan:

Dimasukkannya materi baru ke dalam sistem pengetahuan;

Memecahkan masalah untuk mengulang dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari sebelumnya.

8. Ringkasan pelajaran:

Refleksi kegiatan dalam pembelajaran;

Penilaian diri siswa terhadap aktivitas mereka sendiri

Dalam pelajaran masalah, semua kondisi diciptakan untuk perwujudannya aktivitas kognitif siswa. Siswa tidak menerima pengetahuan yang sudah jadi, tetapi sebagai akibat dari situasi masalah, mereka mengalami kesulitan atau kejutan dan mulai mencari solusi, menemukan sendiri pengetahuan baru. Kemudian wajib mengucapkan algoritma solusi dan menerapkannya dalam praktik saat mengeksekusi pekerjaan mandiri.

Pembelajaran berbasis masalah membangkitkan perdebatan dan diskusi yang hidup di pihak siswa, menciptakan suasana penuh gairah, refleksi, dan pencarian. Hal ini memiliki efek menguntungkan pada sikap siswa terhadap pembelajaran.

Terus-menerus menghadirkan situasi bermasalah kepada anak mengarah pada fakta bahwa ia tidak “menyerah” pada masalah, tetapi berusaha menyelesaikannya.

Situasi masalah berisi komponen utama berikut:

1) pengetahuan yang tidak diketahui;

2) kontradiksi, ketika pengalaman masa lalu tidak cukup untuk keluar dari kesulitan;

3) kebutuhan kognitif sebagai kondisi internal yang merangsang aktivitas mental;

4) kemampuan intelektual siswa untuk “menemukan” hal-hal baru.

Masalah adalah suatu situasi problematis yang diputuskan untuk dipecahkan oleh siswa, dengan mengandalkan sarana yang tersedia baginya: sistem pengetahuan, pengalaman pencarian praktis, dll. Artinya, tugas penting guru adalah membentuk sikap nilai siswa terhadap pengetahuan, minat kognitif.

Cara untuk menciptakan situasi bermasalah.

1. Mendorong siswa untuk memberikan penjelasan teoritis terhadap fenomena; fakta, perbedaan eksternal di antara mereka.

2. Penggunaan pendidikan dan situasi kehidupan permasalahan yang timbul pada diri siswa pada saat latihan praktek.

3. Menetapkan tugas-tugas masalah pendidikan untuk menjelaskan fenomena atau mencari cara penerapan praktisnya.

4. Mendorong siswa menganalisis fakta dan fenomena realitas yang mengandung pertentangan antara gagasan sehari-hari dan konsep ilmiah tentang fakta-fakta ini.

5. Mengajukan hipotesis, merumuskan kesimpulan, dan mengujinya secara eksperimental.

6. Mendorong siswa untuk membandingkan, membedakan dan membedakan fakta, fenomena, aturan, tindakan yang menimbulkan suatu situasi masalah.

7. Mendorong siswa untuk menggeneralisasikan fakta terlebih dahulu.

8. Membiasakan siswa dengan fakta-fakta yang tampaknya mustahil dijelaskan. Dan dalam sejarah ilmu pengetahuan hal ini mengarah pada perumusan masalah ilmiah.

9. Organisasi hubungan interdisipliner.

10. Memvariasikan tugas, merumuskan kembali pertanyaan.

Seperti yang bisa kita lihat, praktik pedagogi memberikan banyak pilihan dan cara untuk menciptakan situasi problematis dalam proses pendidikan. Mereka membantu guru memilih jalur tertentu, bukan hanya satu, tapi beberapa pilihan, untuk menciptakan situasi bermasalah. Ada peluang untuk mengembangkan keseluruhan sistem situasi masalah.

Teknik untuk menciptakan situasi masalah:

1. Membawa anak sekolah pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri.

2.Jelaskan sudut pandang yang berbeda tentang masalah yang sama.

3. Ajaklah anggota kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari sudut pandang yang berbeda.

4.Ajukan pertanyaan spesifik tentang generalisasi, justifikasi, spesifikasi, logika, penalaran.

5. Mengidentifikasi permasalahan teoritis dan tugas-tugas praktis.

6. Menetapkan tugas-tugas yang bermasalah (misalnya: dengan data yang hilang, berlebihan atau bertentangan, dengan kesalahan yang jelas-jelas dilakukan).

Aturan untuk menciptakan situasi masalah.

Untuk menciptakan situasi problematis, siswa harus diberi tugas praktis atau teoritis, yang pelaksanaannya memerlukan penemuan pengetahuan baru dan penguasaan keterampilan baru; disini kita dapat berbicara tentang pola umum, cara umum kegiatan atau syarat umum pelaksanaan kegiatan.

Tugas tersebut harus sesuai dengan kemampuan intelektual siswa. Tingkat kesulitan suatu tugas masalah tergantung pada tingkat kebaruan bahan ajar dan tingkat generalisasinya.

Tugas soal diberikan sebelum materi yang dipelajari dijelaskan.

Kesiapan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah terutama ditentukan oleh kemampuannya melihat masalah yang dikemukakan guru (atau yang timbul selama pembelajaran), merumuskannya, mencari solusi dan menyelesaikannya dengan menggunakan teknik yang efektif.

Apakah siswa selalu keluar dari kesulitan kognitif yang diciptakannya sendiri? Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, ada 4 jalan keluar dari situasi masalah:

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah;

Guru sendiri yang mengajukan dan memecahkan masalah, melibatkan siswa dalam merumuskan masalah, membuat asumsi, membuktikan hipotesis dan menguji solusi;

Siswa mengajukan dan memecahkan masalah secara mandiri, tetapi dengan partisipasi dan (sebagian atau seluruhnya) bantuan guru;

Siswa secara mandiri mengajukan masalah dan menyelesaikannya tanpa bantuan guru (tetapi, biasanya, di bawah bimbingannya).

Masalah pendidikan– suatu bentuk implementasi prinsip pembelajaran berbasis masalah.Unsur utama dari masalah pendidikan adalah “diketahui” dan “tidak diketahui” (Anda perlu menemukan “hubungan”, “hubungan” antara yang diketahui dan yang tidak diketahui). Kondisi tugas harus mengandung unsur-unsur seperti “diberikan” dan “persyaratan”.

Masalah pendidikan merupakan salah satu bentuk manifestasi kontradiksi logis-psikologis dalam proses asimilasi, penentuan arah pencarian mental, membangkitkan minat untuk meneliti (menjelaskan) hakikat yang belum diketahui dan mengarah pada asimilasi suatu konsep atau konsep baru. metode tindakan baru.

Beberapa persyaratan harus disajikan untuk masalah yang diajukan. Jika setidaknya salah satu darinya tidak terpenuhi, situasi masalah tidak akan tercipta.

1. Permasalahan harus dapat dimengerti oleh siswa. Jika siswa tidak memahami arti tugas, pekerjaan selanjutnya tidak berguna atas dirinya. Oleh karena itu, masalah harus dirumuskan dalam istilah yang diketahui siswa, sehingga seluruh atau paling tidak sebagian besar siswa memahami inti permasalahan yang diajukan dan cara penyelesaiannya.

2. Syarat selanjutnya adalah kelayakan masalah yang diajukan. Jika sebagian besar siswa tidak dapat menyelesaikan masalah yang diajukan, maka akan memakan waktu terlalu banyak atau guru sendiri yang harus menyelesaikannya; keduanya tidak akan memberikan efek yang diinginkan.

3. Rumusan masalah harus menarik minat siswa. Tentu saja, hal utama dalam menciptakan minat adalah sisi matematisnya, tetapi juga sangat penting untuk memilih format verbal yang tepat. Bentuk yang menghibur seringkali memberikan kontribusi terhadap keberhasilan pemecahan suatu masalah.

4. Kealamian rumusan masalah memainkan peran penting. Jika siswa secara khusus diperingatkan bahwa suatu permasalahan akan terselesaikan, hal ini mungkin tidak membangkitkan minat mereka pada pemikiran bahwa mereka akan melanjutkan ke permasalahan yang lebih sulit.

5. Pengetahuan guru tentang persyaratan dasar kurikulum adalah salah satu dari kondisi yang paling penting keberhasilan perumusan masalah dan pengorganisasian aktivitas kognitif mandiri siswa.

Perumusan masalah pendidikan dilakukan dalam beberapa tahap:

a) analisis situasi masalah;

b) kesadaran akan esensi kesulitan - visi masalah;

c) rumusan masalah secara verbal.

Diagram perkiraan pengorganisasian pembelajaran dalam bentuk pembelajaran berbasis masalah.

  1. Penciptaan situasi masalah pendidikan (nyata atau formal) untuk membangkitkan minat siswa terhadap masalah pendidikan tertentu dan memotivasi kelayakan pertimbangannya.
  2. Pernyataan tugas kognitif (atau tugas) yang timbul dari situasi masalah tertentu, rumusannya jelas.
  3. Studi tentang berbagai kondisi yang menjadi ciri tugas, diskusi tentang kemungkinan memodelkan kondisinya atau mengganti model yang ada dengan model yang lebih sederhana dan visual.
  4. Proses penyelesaian suatu masalah tertentu (pembahasan masalah secara umum dan rinci, mengidentifikasi apa yang esensial dan tidak esensial dalam kondisinya, orientasi pada kemungkinan kesulitan dalam penyelesaiannya, menghitung subtugas dan urutan penyelesaiannya, hubungan dari masalah ini dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.Pengembangan kemungkinan arah pemecahan masalah utama , seleksi, reproduksi prinsip-prinsip teoritis yang diketahui yang dapat digunakan dalam arah penyelesaian masalah tertentu, penilaian komparatif terhadap arah penyelesaian dan pemilihan salah satu di antaranya, pengembangan rencana pemecahan masalah ke arah yang dipilih dan pelaksanaannya secara keseluruhan, implementasi rinci dari rencana pemecahan masalah dan pembenaran kebenaran semua langkah yang muncul untuk memecahkan masalah).
  5. Penelitian tentang solusi masalah yang diperoleh, pembahasan hasilnya, identifikasi pengetahuan baru.
  6. Penerapan pengetahuan baru melalui penyelesaian tugas-tugas pendidikan yang dipilih secara khusus untuk asimilasinya.
  7. Diskusi tentang kemungkinan perluasan dan generalisasi hasil pemecahan masalah dalam kerangka situasi masalah awal.
  8. Mempelajari solusi yang dihasilkan terhadap suatu masalah dan mencari cara lain yang lebih ekonomis atau elegan untuk menyelesaikannya.
  9. Menyimpulkan pekerjaan yang dilakukan, mengidentifikasi apa yang penting dalam konten, metode solusi, hasil, mendiskusikan kemungkinan prospek untuk menerapkan pengetahuan dan pengalaman baru.

Rencana skema pengorganisasian pembelajaran bermasalah ini bersifat dinamis (tergantung pada ciri-ciri khusus masalah pendidikan tertentu). Itu dilakukan seluruhnya atau sebagian, poin-poin individual dari rencana dapat digabungkan bersama, dll.

Efektivitas pembelajaran berbasis masalah telah dibuktikan dengan berbagai penelitian pada tahun 70an – awal 80an di berbagai bidang mata pelajaran akademis dan praktek baik di sekolah maupun di universitas. Pada saat yang sama, peneliti terkemuka tentang masalah ini (M.I. Makhmutov, M.N. Skatkin, Yu.K. Babansky, dll.) memperingatkan terhadap universalisasi pembelajaran berbasis masalah. Mereka mengusulkan untuk mempertimbangkannya bersama dengan jenis pengajaran yang informatif dan ilustratif. Dan di sini kita menilai tidak hanya kelebihannya, tetapi juga kelemahan pembelajaran berbasis masalah.

Tidak dapat dipungkiri bahwa pembelajaran berbasis masalah mempunyai pengaruh positif terhadap sikap aktif siswa dalam belajar dan membentuk sikap aktif mereka potensi kreatif dalam memecahkan masalah pendidikan, minat kognitif sebagai motif belajar merangsang secara umum perkembangan intelektual anak sekolah. Kekurangannya antara lain pembelajaran berbasis masalah memakan banyak waktu, lebih lama dibandingkan pembelajaran informasional (sesuai pengetahuan yang sudah jadi). Pembelajaran berbasis masalah sering kali melampaui satu pelajaran saja. Namun kelebihannya melebihi kelemahannya.

Untuk menarik minat anak, memberinya kesempatan melihat pertumbuhannya dalam proses belajar, Anda dapat menggunakan teknik seperti merangsang anak untuk aktivitas kognitif selanjutnya. Untuk melakukan ini, gunakan penilaian kualitatif, misalnya pemberian pesanan dan medali.

Mata seorang anak bersinar bahagia saat menerimanya gelar kehormatan: “yang paling cerdas”, “yang paling cerdas”, “yang paling cerdas dalam pelajaran hari ini.” Nilai berkualitas tinggi semacam ini diterima oleh siswa dengan kemampuan berbeda, berbeda dengan situasi dalam pembelajaran tradisional, di mana, pada umumnya, anak-anak yang disiplin dan memiliki daya ingat yang baik berhak mendapat nilai “5”. Seringkali anak-anak dengan pemikiran yang tidak konvensional, tidak disiplin dan jauh dari siswa “sangat baik”, melakukan “penemuan” ketika mempelajari materi baru. Ada situasi keberhasilan dalam pembelajaran bagi hampir setiap anak. Pendekatan ini menjadikan proses pembelajaran materi baru di kelas lebih demokratis, terfokus pada siswa yang berbeda dengan minat dan kemampuan yang berbeda.

Pelajaran berbasis masalah sangat efektif dan anak-anak menikmatinya. Oleh karena itu, Anda dapat melakukan pembelajaran dalam mata pelajaran apa pun menggunakan struktur ini. Tentu saja, pekerjaannya padat karya, karena untuk setiap pelajaran perlu memilih latihan yang diperlukan dan cukup untuk memperbarui pengetahuan dan menciptakan situasi masalah, memikirkan rumusan masalah dan memilih cara untuk menyelesaikannya sesuai dengan prinsip rasionalitas. Namun pada tahap perkembangan manusia ini, pembelajaran seharusnya bersifat problematis, karena membentuk kepribadian yang kreatif, mampu berpikir logis, mencari solusi berbagai situasi masalah, mampu menganalisis diri, mengembangkan diri, dan mengoreksi diri secara tinggi. Memasuki kehidupan, orang seperti itu akan lebih terlindungi dari stres.

Dengan belajar menggunakan teknologi ini, anak memperoleh rasa percaya diri terhadap kemampuan dan pengetahuannya.


Sofia Zadoya

Hal ini diyakini sebagai landasan teori teknologi modern Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan oleh John Dewey. Berdasarkan hasil karyanya di sebuah sekolah eksperimen di Chicago (AS), pada tahun 1909, dalam buku “How We Think”, ia menyatakan tingginya efektivitas pendidikan, yaitu menyelenggarakan kegiatan aktif bagi anak-anak untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan secara mandiri. Menolak pengajaran dogmatis, Dewey kemudian memperkuat mekanisme psikologis kemampuan anak dalam memecahkan masalah.

Dalam pedagogi dalam negeri, gagasan pembelajaran berbasis masalah menjadi relevan sejak paruh kedua tahun 1950-an, dan pada tahun 1960-an. dalam ilmiah-pedagogis dan literatur metodologis potensi yang kaya untuk memecahkan masalah pendidikan dibuktikan dan cara-cara pengorganisasian pembelajaran berbasis masalah diidentifikasi.

Kita dapat mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah tingkat perkembangan pedagogi praktis dan didaktik saat ini.

Apa yang para peneliti saat ini anggap sebagai pembelajaran berbasis masalah?

Dalam karya M.I. Makhmutov, pembelajaran berbasis masalah dianggap sebagai jenis pendidikan perkembangan yang menggabungkan aktivitas pencarian siswa yang mandiri, sistematis, mandiri dengan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi, dan struktur metode dibangun atas dasar penetapan tujuan dan prinsip penyelesaian masalah.

V. Okon berpendapat bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah serangkaian tindakan seperti menciptakan situasi masalah, merumuskan masalah, mengendalikan siswa dalam memecahkan masalah tersebut, memeriksa solusi tersebut, membimbing proses sistematisasi dan pemantapan pengetahuan yang diperoleh.

Menurut I.Ya. Lerner, pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh kenyataan bahwa siswa, di bawah bimbingan seorang guru, mengambil bagian dalam menemukan solusi terhadap masalah kognitif dan praktis baru.

Definisi-definisi ini mencerminkan ciri-ciri utama pembelajaran berbasis masalah berikut ini:

Dengan cara yang khusus kegiatan terorganisir siswa, yang meliputi stimulasi kemandirian dan kreativitas dalam belajar;

Suatu organisasi khusus dari konten pendidikan, di mana materi pendidikan disajikan tidak “siap pakai”, tetapi mengharuskan siswa untuk secara mandiri mencari, “memikirkan”, “menyelesaikan” isi materi pendidikan ke dalam sistem pengetahuan yang holistik dan keterampilan;

Aktivitas seorang guru, dibangun di atas prinsip pemecahan masalah (menciptakan situasi sulit bagi siswa, yang cukup mampu mencari jalan keluarnya, namun memerlukan penyimpangan dari solusi yang sudah jadi, menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam cara baru. jalan).

Tampaknya semuanya cukup jelas, namun dalam praktiknya, pengorganisasian teknologi pembelajaran berbasis masalah memiliki kesulitan tertentu.

M.I. Makhmutov mengaitkan kesulitan utama dalam memperkenalkan pembelajaran berbasis masalah dengan kurangnya pengembangan metode pengorganisasian dan rumitnya pengolahan materi pendidikan serta penyajiannya dalam bentuk tugas-tugas kognitif yang bermasalah. Menurutnya, mempersiapkan seorang guru untuk mewujudkan kemungkinan pembelajaran berbasis masalah dapat secara serius meningkatkan hasil pendidikan dan mengatasi kesulitan-kesulitan yang disebutkannya.

Sebelum merencanakan studi berbasis masalah suatu topik, perlu ditetapkan kemungkinan siswa dan kelayakan studi tersebut. Perlu juga diperhatikan isi materi yang dipelajari, tingkat kerumitan awal, dan kekhususan informasi yang terkandung di dalamnya. Sama pentingnya untuk menentukan “kondisi berpikir internal” siswa: tingkat pengetahuan dalam topik tertentu dan data intelektual siswa. Tergantung pada tingkat “kondisi berpikir internal” siswa tertentu, suatu sistem spesifik tugas terbentuk. Tugas-tugas tersebut meliputi pertanyaan-pertanyaan yang memerlukan penjelasan tentang fenomena tertentu, tugas perbandingan, dll.

Pada saat yang sama, ketika menyelenggarakan pembelajaran berbasis masalah, seseorang tidak boleh sepenuhnya meninggalkan metode pengajaran tradisional: reproduktif dan eksplanatori-ilustratif.

Pembelajaran berbasis masalah, seperti semua teknologi pedagogis, memiliki fungsi dan ciri khasnya sendiri. Dalam menjelaskan fungsi pokok, ciri-ciri dan tingkatan pembelajaran berbasis masalah, kita akan mengambil dasar pandangan M.I. Makhmutov, yang mungkin paling banyak digunakan dalam pedagogi domestik.

Dalam struktur fungsi pembelajaran berbasis masalah dibedakan fungsi umum dan fungsi khusus. KE fungsi umum Pembelajaran berbasis masalah meliputi hal-hal berikut:

Asimilasi siswa terhadap sistem pengetahuan holistik dan metode kegiatan yang memungkinkan siswa menerapkan pengetahuan baru dalam praktik;

Pengembangan kemampuan intelektual siswa, kemandirian kognitifnya;

Terbentuknya pemikiran dialektis-materialistis siswa, yaitu. berpikir berdasarkan mengidentifikasi dan membandingkan fakta-fakta dalam keterkaitannya;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan individu secara menyeluruh.

Fitur spesial pembelajaran berbasis masalah:

Pembentukan keterampilan asimilasi pengetahuan secara kreatif, penerapan sistem teknik logis atau metode individu aktivitas kreatif;

Pembentukan keterampilan untuk penerapan pengetahuan secara kreatif, yaitu. penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru;

Akumulasi pengalaman dalam aktivitas kreatif, penguasaan metode penelitian, perolehan kemampuan memecahkan masalah praktis dan tugas refleksi artistik realitas;

Pembentukan motif dan kebutuhan belajar, yaitu. penciptaan kebutuhan seperti sosial, moral, kognitif.

Mari kita daftar, mengikuti M.I. Makhmutov utama kekhasan pembelajaran berbasis masalah.

1. Aktivitas intelektual khusus siswa untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan baru melalui pemecahan masalah pendidikan. Contoh fitur ini adalah guru memberikan tugas baru kepada siswa untuk diselesaikan secara mandiri. Berdasarkan pengetahuan yang ada, siswa memecahkan masalah baru, sehingga memperoleh pengetahuan baru.

2. Pembelajaran berbasis masalah adalah cara yang paling relevan untuk membentuk pandangan dunia. Efektivitas pembelajaran berbasis masalah terletak pada kenyataan bahwa ketika menyelesaikan tugas-tugas semacam ini, terbentuklah pemikiran kritis, kreatif, dan dialektis.

3. Hubungan alami antara masalah praktis dan teoritis. Kaitannya dengan praktik dan penerapan pengalaman hidup siswa dalam teknologi ini tidak hanya sekedar ilustrasi kesimpulan teoritis, namun sebagai sumber pengetahuan baru, sebagai ruang penerapan cara-cara yang dipelajari dalam memecahkan masalah dalam kegiatan praktik.

4. Penggunaan secara berkala oleh guru atas kombinasi yang paling efektif dari berbagai jenis dan jenis karya mandiri siswa. Guru melakukan pekerjaan mandiri, yang tidak hanya membutuhkan pemutakhiran pengetahuan yang ada, tetapi juga perolehan dan asimilasi pengetahuan baru.

5. Pendekatan individual, yang ditandai dengan adanya tugas-tugas pendidikan dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Contoh dari ciri tersebut adalah berkembangnya masalah belajar individu yang dipersepsikan berbeda-beda oleh setiap siswa.

6. Aktivitas emosional siswa yang tinggi. Aktivitas mental mandiri yang bersifat pencarian membangkitkan pengalaman pribadi pada anak sekolah dan membentuk sikap peduli pribadi terhadap materi pendidikan dan proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran berbasis masalah, tergantung pada tingkat aktivitas siswa, secara kondisional dibedakan: tingkat(terendah ke tertinggi):

1) aktivitas normal;

2) kegiatan semi mandiri;

3) kegiatan mandiri (produktif);

4) aktivitas kreatif.

Tingkat aktivitas biasa mewakili persepsi siswa terhadap penjelasan guru, keputusan tugas mandiri sifat reproduksi. Tingkat aktivitas semi mandiri adalah pemanfaatan pengetahuan yang ada dalam situasi baru, serta partisipasi siswa dalam menyelesaikan tugas tertentu bersama-sama dengan guru. Tingkat aktivitas mandiri ditandai dengan selesainya tugas mandiri yang bertipe pencarian reproduktif. Tingkat aktivitas kreatif melibatkan penyelesaian tugas-tugas mandiri, yang penyelesaiannya memerlukan imajinasi kreatif, analisis logis, dan bukti independen.

Masing-masing level ini memiliki varian yang berbeda organisasi yang bergantung pada berbagai faktor sifat psikologis dan pedagogis.

Unsur utama pembelajaran berbasis masalah adalah situasi bermasalah. Ini mewakili elemen pembelajaran berbasis masalah yang membangkitkan pemikiran dan kebutuhan kognitif siswa. Bagian pembelajaran berbasis masalah ini dikembangkan secara paling rinci oleh A.M. Matyushkin, yang mengidentifikasi komponen-komponen berikut dalam situasi masalah:

Pencapaian pengetahuan yang tidak diketahui;

Kebutuhan kognitif yang mendorong seseorang untuk terlibat dalam aktivitas intelektual;

Kecerdasan, kreativitas, dan pengalaman masa lalu seseorang.

Situasi bermasalah dapat tercipta ketika mengatur kegiatan praktik siswa, merumuskan hipotesis, dalam tugas penelitian, dll.

Ada empat yang utama jenis situasi masalah:

1) situasi kurangnya pengetahuan (siswa tidak dapat memecahkan suatu masalah atau menjawab suatu pertanyaan karena kurangnya pengetahuan yang diperlukan);

2) situasi kondisi baru (anak-anak mempunyai pengetahuan yang diperlukan, tetapi mereka harus memikirkan bagaimana menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang ada dalam kondisi baru);

3) situasi kontradiksi antara kemungkinan teoretis dan kelayakan praktis (misalnya, siswa harus memilih yang paling rasional dari beberapa metode penyelesaian yang diketahui);

4) situasi kontradiksi antara hasil praktis yang diperoleh dan kurangnya pengetahuan untuk menjelaskan bagaimana dan mengapa hasil tersebut diperoleh.

Seiring dengan situasi masalah, istilah khusus yang digunakan dalam uraian teknologi pembelajaran berbasis masalah adalah pertanyaan bermasalah dan tugas bermasalah.

Pertanyaan bermasalah mewakili bentuk pemikiran independen dan pernyataan, asumsi, atau seruan problematis yang memerlukan jawaban atau penjelasan. Pentingnya mengajukan pertanyaan kepada siswa memerlukan pencarian jawaban yang kreatif, pemilihan cara penyelesaian yang tepat, dan juga merangsang kemandirian siswa dalam menilai topik yang dipelajari.

Pertanyaan bermasalah mendorong siswa untuk terlibat dalam aktivitas kognitif multi-tahap. Pada pendidikan tradisional Sebagian besar pertanyaan yang diajukan oleh guru di kelas memerlukan jawaban dari ingatan. Keunikan dari pertanyaan problematis adalah bahwa anak tidak memiliki jawaban yang “siap” dan telah dipelajari. Pertanyaan-pertanyaan seperti itu memerlukan pemikiran, penelitian, dan terkadang bahkan eksperimen.

Tugas masalah- ini adalah tugas yang bersifat kreatif, menuntut siswa untuk sangat proaktif dalam menilai dan mencari solusi yang belum teruji sebelumnya. Ini adalah cara untuk menciptakan situasi yang problematis. Berbeda dengan masalah biasa, masalah bukan sekedar gambaran suatu keadaan, terdiri dari uraian data-data yang membentuk kondisi masalah dan indikasi tentang hal-hal yang tidak diketahui, yang harus diungkapkan berdasarkan kondisi-kondisi tersebut. Contoh tugas problematis dapat berupa tugas membangun hubungan sebab-akibat, menentukan kesinambungan antar fakta, mengidentifikasi derajat progresifitas suatu fenomena, dan lain-lain. - pentingnya informasi yang diperoleh siswa dalam memecahkan masalah;

Komunikasi ramah dialogis antara guru dan siswa, kebijaksanaan, dorongan guru terhadap pemikiran dan hipotesis yang diungkapkan siswa.

Jadi, saat ini teknologi pembelajaran berbasis masalah menjadi salah satu yang terdepan teknologi pedagogis. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengatur pelatihan di mana guru memberikan kombinasi optimal dari aktivitas mandiri mereka dengan perolehan pengetahuan baru.

Halaman 51 dari 90

51. Pembelajaran berbasis masalah

Hakikat pembelajaran berbasis masalah adalah guru tidak memberikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi memberikan tugas-tugas yang bermasalah kepada siswa, mendorong mereka untuk mencari cara dan sarana untuk menyelesaikannya.

Tujuan psikologis dan pedagogis utama dari pembelajaran berbasis masalah:

– pengembangan pemikiran dan kemampuan siswa, pengembangan keterampilan kreatif;

– asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa melalui pencarian aktif dan pemecahan masalah secara mandiri, sehingga pengetahuan dan keterampilan ini lebih kuat dibandingkan pembelajaran tradisional;

– pendidikan aktif kepribadian kreatif seorang siswa yang dapat melihat, mengajukan dan memecahkan masalah-masalah yang tidak baku.

Tahapan penting dalam pembelajaran berbasis masalah adalah penciptaan situasi masalah, yaitu perasaan kesulitan mental. Masalah pendidikan yang diperkenalkan pada saat munculnya situasi masalah seharusnya cukup sulit, tetapi dapat dilakukan oleh siswa. Pengenalan dan kesadarannya melengkapi tahap pertama.

Pada pemecahan masalah tahap kedua (“tertutup”), siswa memilah-milah, menganalisis pengetahuan yang dimilikinya tentang masalah ini, menemukan bahwa jawabannya saja tidak cukup, dan terlibat aktif dalam memperoleh informasi yang hilang.

Tahap ketiga (“terbuka”) bertujuan untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah dengan berbagai cara. Tahap ini diakhiri dengan pemahaman tentang bagaimana masalah dapat diselesaikan.

Syarat keberhasilan pembelajaran berbasis masalah:

– memberikan motivasi yang cukup yang dapat membangkitkan minat terhadap isi permasalahan;

– memastikan kelayakan penanganan masalah yang muncul pada setiap tahap (hubungan rasional antara yang diketahui dan yang tidak diketahui);

– pentingnya informasi yang diperoleh dalam memecahkan masalah;

– perlunya komunikasi yang dialogis dan bersahabat antara guru dan siswa, ketika semua pemikiran dan hipotesis yang diungkapkan oleh siswa diperlakukan dengan perhatian dan dorongan.

Bentuk pembelajaran berbasis masalah: penyajian materi pendidikan berbasis masalah dalam mode ceramah monolog atau mode seminar dialogis; penyajian materi pendidikan yang bermasalah dalam suatu perkuliahan, ketika guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang bermasalah, mengkonstruksi tugas-tugas yang bermasalah dan menyelesaikannya sendiri, dan siswa hanya secara mental terlibat dalam proses pencarian solusi; aktivitas pencarian parsial saat melakukan percobaan Pekerjaan laboratorium; selama seminar masalah, percakapan heuristik. Pertanyaan-pertanyaan guru harus memancing tantangan intelektual siswa dan alur pemikiran yang terfokus; mandiri kegiatan penelitian, ketika siswa secara mandiri merumuskan suatu masalah dan menyelesaikannya dengan pengawasan selanjutnya dari guru.

Prinsip isi pembelajaran bermasalah dapat diimplementasikan dalam bentuk permainan bisnis edukatif.

Keuntungan pembelajaran berbasis masalah: perolehan pengetahuan secara mandiri melalui aktivitas kreatifnya sendiri; minat belajar yang tinggi; pengembangan pemikiran produktif; hasil pembelajaran yang bertahan lama dan berdampak.

Kekurangan pembelajaran berbasis masalah: rendahnya pengendalian aktivitas kognitif siswa; banyak waktu dihabiskan untuk mencapai tujuan yang direncanakan.

Pengetahuan adalah anak dari rasa ingin tahu dan keingintahuan.

Louis de Broglie

Teknologi pembelajaran berbasis masalah bukanlah hal baru: ini tersebar luas pada tahun 20-30an di sekolah-sekolah Soviet dan asing. Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada prinsip teoritis filsuf, psikolog dan guru Amerika J. Dewey (1859-1952), yang mendirikan sekolah eksperimental di Chicago pada tahun 1894, di mana kurikulumnya digantikan oleh aktivitas bermain dan kerja. Kelas membaca, berhitung, dan menulis dilakukan hanya sehubungan dengan kebutuhan – naluri yang muncul secara spontan pada diri anak seiring dengan kedewasaan fisiologisnya. Dewey mengidentifikasi empat naluri belajar: sosial, konstruktif, ekspresi artistik, dan investigatif.

Untuk memuaskan naluri tersebut, anak dibekali dengan sumber pengetahuan sebagai berikut: kata-kata, karya seni, alat-alat teknis, anak dilibatkan dalam permainan dan kegiatan praktek – kerja.Pada tahun 1923, “proyek kompleks” berdasarkan Dewey muncul di Uni Soviet (dalam proses implementasi proyek “perjuangan untuk rencana keuangan industri”, pengetahuan “untuk kolektivisasi” diperoleh). Sistem pembelajaran kelas dinyatakan ketinggalan jaman dan digantikan dengan metode brigade laboratorium. Namun, pada tahun 1932, dengan keputusan Komite Sentral Partai Komunis Seluruh Serikat (Bolshevik), metode ini dinyatakan sebagai proyekme metodologis dan dibatalkan.

Hari ini di bawah pembelajaran berbasis masalah dipahami sebagai suatu organisasi kegiatan pendidikan yang melibatkan penciptaan, di bawah bimbingan seorang guru, situasi masalah dan aktivitas mandiri aktif siswa untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya penguasaan kreatif atas pengetahuan, keterampilan, kemampuan profesional dan terjadi perkembangan kemampuan berpikir.

Parameter klasifikasi teknologi

Berdasarkan tingkat penerapan: pedagogi umum.

Secara filosofis: pragmatis + mudah beradaptasi.

Menurut faktor perkembangan utama: biogenik (menurut Dewey) + sosiogenik + psikogenik.

Menurut konsep asimilasi: asosiatif-refleksif + behavioristik.

Dengan orientasi pada struktur pribadi: 1) ZUN + 2) PENGADILAN.

Berdasarkan sifat isinya: pendidikan, sekuler, pendidikan umum, humanistik + teknokratis, menembus.

Berdasarkan jenis kontrol: sistem kelompok kecil.

Berdasarkan bentuk organisasi: kelompok, akademik + klub.

Saat mendekati anak: pendidikan gratis.

Menurut metode yang berlaku: bermasalah.

Ke arah modernisasi: aktivasi dan intensifikasi kegiatan siswa.

Orientasi sasaran

Akuisisi ZUN.

Menguasai metode aktivitas mandiri.

Pengembangan kemampuan kognitif dan kreatif.

Ketentuan konseptual (menurut D. Dewey)

Dalam entogenesis, seorang anak mengulangi jalan kemanusiaan dalam pengetahuan.

Asimilasi pengetahuan adalah proses yang spontan dan tidak terkendali.

Seorang anak mempelajari suatu materi bukan hanya sekedar mendengarkan atau mempersepsikan dengan inderanya, tetapi sebagai hasil dari pemenuhan kebutuhannya akan pengetahuan, menjadi subjek aktif dalam pembelajarannya.

Syarat keberhasilan pelatihan adalah:

Problematisasi materi pendidikan (pengetahuan - anak-anak yang terkejut dan penasaran);

Aktivitas anak (ilmu harus diserap dengan nafsu makan);

Hubungan antara belajar dan kehidupan, permainan, dan pekerjaan anak.

Permainan imitasi. Kelas-kelas tersebut mensimulasikan aktivitas organisasi, perusahaan atau subdivisinya, misalnya, komite serikat pekerja, dewan mentor, departemen, bengkel, lokasi, dll. Peristiwa dapat disimulasikan aktivitas tertentu orang (pertemuan bisnis, pembahasan rencana, melakukan percakapan, dll) dan lingkungan, kondisi di mana suatu peristiwa terjadi atau suatu kegiatan dilakukan (kantor pengelola bengkel, ruang pertemuan, dll). Skenario suatu permainan simulasi, selain alur peristiwa, memuat gambaran tentang struktur dan tujuan proses dan objek yang disimulasikan.

Permainan operasional. Mereka membantu mempraktikkan pelaksanaan operasi tertentu, misalnya metode menulis esai, memecahkan masalah, melakukan propaganda dan agitasi. Permainan operasional mensimulasikan alur kerja yang sesuai. Permainan jenis ini dimainkan dalam kondisi yang meniru kondisi nyata.

Melakukan peran. DI DALAM Dalam permainan ini, taktik perilaku, tindakan, dan pelaksanaan fungsi dan tanggung jawab orang tertentu dipraktikkan. Untuk melakukan permainan dengan kinerja suatu peran, model permainan situasi dikembangkan, dan peran dengan “konten wajib” dibagikan kepada siswa.

"Teater Bisnis" DI DALAM Ini menggambarkan suatu situasi, perilaku seseorang dalam lingkungan ini. Di sini siswa harus mengerahkan seluruh pengalaman, pengetahuan, keterampilannya, mampu membiasakan diri dengan gambaran orang tertentu, memahami tindakannya, menilai situasi dan menemukan garis perilaku yang tepat. Tugas utama metode pementasan adalah mendidik remaja untuk bernavigasi dalam berbagai keadaan, memberikan penilaian obyektif terhadap perilakunya, memperhitungkan kemampuan orang lain, menjalin kontak dengan mereka, mempengaruhi minat, kebutuhan dan aktivitasnya, tanpa terpaksa. pada atribut formal kekuasaan, pada perintah. Untuk metode pementasan, dibuat naskah yang menggambarkan situasi, fungsi, dan tanggung jawab tertentu karakter, tugas mereka.

Psikodrama dan sosiodrama. Mereka sangat dekat dengan “peran akting” dan “teater bisnis”. Ini juga merupakan “teater”, tetapi teater sosio-psikologis, di mana seseorang mengembangkan kemampuan untuk merasakan situasi dalam tim, mengevaluasi dan mengubah keadaan orang lain, dan kemampuan untuk melakukan kontak produktif dengannya.

Teknologi permainan bisnis

Tahap persiapan. Persiapan permainan bisnis dimulai dengan pengembangan skenario - representasi kondisional dari situasi dan objek. Isi skenario meliputi: tujuan pendidikan pelajaran, uraian masalah yang dipelajari, pembenaran tugas, rencana permainan bisnis, gambaran umum prosedur permainan, isi situasi dan karakteristik karakter.

Selanjutnya adalah pengenalan permainan, orientasi peserta dan pakar. Cara kerjanya ditentukan, tujuan utama pelajaran dirumuskan, rumusan masalah dan pilihan situasi dibenarkan. Paket materi, instruksi, aturan, dan pedoman dikeluarkan. Pergi ke informasi tambahan. Jika perlu, siswa meminta nasihat dari presenter dan pakar. Kontak awal antar peserta permainan diperbolehkan. Aturan tak terucapkan melarang menolak peran yang diberikan secara undian, meninggalkan permainan, bersikap pasif dalam permainan, menekan aktivitas, dan melanggar peraturan serta perilaku etis.

Tahap implementasi - proses permainan. Setelah permainan dimulai, tidak ada seorang pun yang berhak mengganggu atau mengubah jalannya permainan. Hanya pemimpin yang dapat mengoreksi tindakan peserta jika keluar tujuan utama permainan. Tergantung pada modifikasi permainan bisnis, Berbagai jenis posisi peran peserta. Posisi diwujudkan dalam kaitannya dengan isi karya tersebut dalam kelompok: pembuat ide, pengembang, simulator, polimatik, ahli diagnosa, analis.

Organisasi posisi: penyelenggara, koordinator, integrator, pengontrol, pelatih, manipulator.

Posisi diwujudkan dalam kaitannya dengan kebaruan: penggagas, kritikus yang berhati-hati, konservatif.

Metodologis posisi: ahli metodologi, kritikus, ahli metodologi, pembuat masalah, reflektor, pemrogram.

Sosio-psikologis posisi: pemimpin, disukai, diterima, mandiri, tidak diterima, ditolak.

Fitur Konten

Pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada penciptaan jenis motivasi khusus - berbasis masalah, dan oleh karena itu memerlukan konstruksi konten didaktik materi yang memadai, yang harus disajikan sebagai rangkaian situasi masalah.

Logikanya sendiri pengetahuan ilmiah dalam asal-usulnya mewakili logika situasi masalah, oleh karena itu bagian dari materi pendidikan mengandung benturan-benturan yang masuk akal secara historis dari sejarah ilmu pengetahuan. Namun, jalur pengetahuan seperti itu terlalu tidak ekonomis; Struktur materi yang optimal adalah kombinasi presentasi tradisional dengan penyertaan situasi masalah.

Situasi masalah dapat berbeda dalam isi hal yang tidak diketahui, tingkat masalah, jenis ketidaksesuaian informasi, dan fitur metodologis lainnya.

Fitur teknik ini

Metode yang bermasalah - Ini adalah metode yang didasarkan pada penciptaan situasi masalah, aktivitas kognitif aktif siswa, yang terdiri dari pencarian dan pemecahan masalah kompleks yang memerlukan pemutakhiran pengetahuan, analisis, dan kemampuan melihat fenomena atau hukum di balik fakta individu.

DI DALAM teori modern Pembelajaran berbasis masalah membedakan dua jenis situasi masalah: psikologis Dan pedagogis. Yang pertama menyangkut aktivitas siswa, yang kedua mewakili organisasi proses pendidikan.

Situasi masalah pedagogis dibuat dengan bantuan pengaktifan tindakan, pertanyaan dari guru, menekankan kebaruan, pentingnya, keindahan dan kualitas khas lainnya dari objek pengetahuan. Penciptaan situasi masalah psikologis bersifat individual. Tugas kognitif yang terlalu sulit dan terlalu mudah tidak akan menimbulkan situasi problematis bagi siswa. Situasi masalah dapat diciptakan di semua tahap proses pembelajaran: selama penjelasan, penguatan, pengendalian.

Skema teknologi pembelajaran berbasis masalah (pernyataan dan penyelesaian situasi masalah) ditunjukkan pada Gambar. 7. Guru menciptakan situasi masalah, mengarahkan siswa untuk memecahkannya, dan mengatur pencarian solusi. Dengan demikian, anak ditempatkan pada posisi subjek pembelajarannya dan sebagai hasilnya, ia mengembangkan pengetahuan baru dan menguasai cara-cara bertindak yang baru. Kesulitan dalam mengelola pembelajaran berbasis masalah adalah munculnya suatu situasi masalah merupakan tindakan individu, oleh karena itu guru dituntut untuk menggunakan pendekatan yang berbeda dan individual.

Teknik metodologis untuk menciptakan situasi masalah:

Guru membawa siswa pada suatu kontradiksi dan mengajak mereka menemukan cara untuk menyelesaikannya sendiri;

Menghadapi kontradiksi dalam kegiatan praktis;

Menyajikan sudut pandang berbeda tentang isu yang sama;

Mengajak kelas untuk mempertimbangkan fenomena tersebut dari berbagai posisi (misalnya komandan, pengacara, pemodal, guru);

Mendorong siswa membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan dari situasi, dan membandingkan fakta;

Menimbulkan pertanyaan-pertanyaan spesifik (untuk generalisasi, justifikasi, spesifikasi, logika penalaran);

Mengidentifikasi tugas-tugas teoretis dan praktis yang bermasalah (misalnya: penelitian);

Menetapkan tugas-tugas yang bermasalah (misalnya: dengan data awal yang tidak mencukupi atau berlebihan, dengan ketidakpastian dalam rumusan pertanyaan, dengan data yang kontradiktif, dengan kesalahan yang jelas-jelas dilakukan, dengan waktu penyelesaian yang terbatas, untuk mengatasi “inersia psikologis”, dll.).

Untuk menerapkan teknologi yang bermasalah, Anda memerlukan:

Pemilihan tugas yang paling relevan dan penting;

Penentuan ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah dalam berbagai jenis pekerjaan pendidikan;

Pembangunan sistem pembelajaran berbasis masalah yang optimal, penciptaan pendidikan dan manual metodologi dan manual;

Pendekatan personal dan keterampilan guru, mampu menimbulkan keaktifan aktivitas kognitif anak.

Catatan. Pilihan pembelajaran berbasis masalah adalah metode pencarian dan penelitian, dimana siswa secara mandiri mencari dan mempelajari masalah, secara kreatif menerapkan dan memperoleh pengetahuan.

literatur

1. Brushlinsky L.V. Psikologi berpikir dan pembelajaran berbasis masalah. - M.: Pengetahuan, 1983.

2. Bulgakov V.I. Pembelajaran berbasis masalah - konsep dan isi // Pendidikan anak sekolah. -1985. - No.8.

3. Diskusi “Pembelajaran berbasis masalah - konsep dan isi” // Buletin sekolah menengah atas. -1976-1983.

4. Ide J. Dewey dan Chicago Laboratory School // Tsirlina T.V. Dalam perjalanan menuju kesempurnaan. -M.: September 1997.

5. Ilyina T.L. Pembelajaran berbasis masalah // Buletin Sekolah Tinggi. -1976. - No.2.

6. Ilyina T.A. Apa itu kuliah modern? Bagaimana cara memberikan karakter bermasalah? // Buletin Sekolah Tinggi. ~ 1984. - Nomor 9.

7. Ilinitskaya I A. Situasi masalah dan cara menciptakannya di kelas. - M.: Pengetahuan, 1985.

8. Kabanova-Mel Ager E.N. Kegiatan pendidikan dan pelatihan perkembangan. - M.: Pengetahuan, 1985

9. Kudryavtsev T.V. Pembelajaran berbasis masalah - asal usul, esensi, prospek. - M.: Pengetahuan, 1991

10. Kurbatov R. Pedagogi Bahtera // Sekolah swasta. -1995. - No.3, 4.5.

11. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam berpikir dan belajar. - M., 1972.

12. Makhmutov M.I. Pembelajaran berbasis masalah. - M.: Pedagogi, 1975.

13. Nikandrov SAYA. Pembelajaran berbasis masalah // Pendidikan anak sekolah. - 1983. - Nomor 12.

14. Okon V. Dasar-dasar pembelajaran berbasis masalah. - M., 1968.

15. Popa D. Penemuan matematika. - M.: Nauka, 1976.

17. Samarin Yu.A. Esai tentang psikologi pikiran. - M., 1962.

18. Shevkin V.S. Pedagogi Dewey untuk melayani reaksi Amerika modern. -M., 1959

19. Yakimanskaya N.S. Pembangunanpendidikan. - M., 1979.