Minat anak usia 5 tahun semakin diarahkan pada bidang hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa harus dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaiannya sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, gagasan anak tentang diri sebenarnya (siapa saya, apa saya menurut sikap orang tua terhadap saya) dan diri ideal (saya seperti apa, seberapa baik saya bisa?) adalah dibedakan dengan lebih jelas.
Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif kepribadian anak prasekolah.
Perkembangan kesewenang-wenangan dan kemauan keras kualitas memungkinkan anak untuk dengan sengaja mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu yang khusus terjadi pada anak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (misalnya, seorang anak mungkin menolak permainan yang berisik saat orang dewasa sedang bersantai).
Minat pada aritmatika dan membaca muncul. Berdasarkan kemampuannya membayangkan sesuatu, seorang anak dapat mengambil keputusan soal geometri sederhana.
Anaknya sudah bisa Ingat sesuatu dengan sengaja.
Selain fungsi komunikatif, fungsi perencanaan bicara juga berkembang, yaitu anak belajar atur tindakan Anda secara konsisten dan logis(pembentukan pengendalian diri dan pengaturan), bicarakanlah. Instruksi mandiri berkembang, yang membantu anak terlebih dahulu mengatur perhatian Anda pada kegiatan yang akan datang.
Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu membedakan seluruh spektrum manusia emosi, dia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. “Perasaan yang lebih tinggi” terbentuk: emosional, moral, estetika.
Untuk perasaan emosional dapat dikaitkan:
rasa ingin tahu;
rasa ingin tahu;
Selera humor;
Heran.
Menuju perasaan estetis dapat dikaitkan:
Rasa keindahan;
Merasa heroik.
Untuk perasaan moral dapat dikaitkan:
Perasaan bangga;
Perasaan malu;
Perasaan persahabatan.
Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan keinginan untuk diakui, diekspresikan dalam keinginan untuk menerima persetujuan dan pujian, untuk menegaskan pentingnya dirinya.
Seringkali pada usia ini, anak-anak mengembangkan sifat seperti penipuan, yaitu distorsi kebenaran yang disengaja. Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan orang tua-anak, ketika orang dewasa yang dekat, dengan kekerasan yang berlebihan atau sikap negatif, menghalangi perkembangan rasa positif dan kepercayaan diri anak. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan sering kali untuk melindungi dirinya dari serangan, anak mulai mencari-cari alasan atas kesalahannya dan menyalahkan orang lain.
Perkembangan moral anak prasekolah yang lebih tua di sangat bergantung pada tingkat partisipasi orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan orang dewasa anak belajar, memahami, dan menafsirkan moral! norma dan aturan. Hal ini diperlukan untuk membentuk kebiasaan berperilaku moral pada anak. Hal ini difasilitasi dengan terciptanya situasi bermasalah dan pelibatan anak-anak di dalamnya dalam proses tersebut. Kehidupan sehari-hari.
Pada anak yang lebih besar sebelum usia sekolah Pada usia 7 tahun sudah terbentuk kompetensi yang cukup tinggi dalam berbagai jenis kegiatan dan bidang pergaulan. Kompetensi ini diwujudkan terutama dalam kemampuan mengambil keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada.
Anak telah mengembangkan sikap positif yang stabil terhadap dirinya sendiri dan kepercayaan diri. Ia mampu menunjukkan emosi dan kemandirian dalam menyelesaikan masalah sosial dan sehari-hari.
Saat mengatur permainan bersama, dia menggunakan kesepakatan, tahu bagaimana mempertimbangkan kepentingan orang lain, dan sampai batas tertentu menahan dorongan emosionalnya.
Perkembangan kemauan dan kemauan diwujudkan dalam kemampuan mengikuti instruksi orang dewasa dan mematuhi aturan main. Anak berusaha menyelesaikan tugas apa pun dengan kualitas tinggi, membandingkannya dengan model, dan mengulanginya jika sesuatu tidak berhasil.
Upaya untuk secara mandiri memberikan penjelasan atas berbagai fenomena menunjukkan tahap baru dalam perkembangan kemampuan kognitif. Anak secara aktif tertarik pada literatur pendidikan, gambar simbolik, diagram grafik, dan berupaya menggunakannya secara mandiri. Anak-anak usia prasekolah senior cenderung mendominasi signifikan secara sosial motif berakhir pribadi. Dalam proses asimilasi norma dan aturan moral, terbentuk sikap aktif terhadap kehidupan sendiri, berkembangnya empati dan kasih sayang.
Harga diri anak usia prasekolah senior cukup memadai, lebih cenderung melebih-lebihkan daripada meremehkannya. Anak mengevaluasi hasil aktivitas lebih objektif daripada perilaku.
Pada usia 6-7 tahun, pemikiran visual-figuratif dengan unsur abstrak berkembang. Namun, anak masih mengalami kesulitan dalam membandingkan beberapa ciri suatu objek sekaligus, dalam mengidentifikasi objek dan fenomena yang paling signifikan, dalam mentransfer keterampilan aktivitas mental yang diperoleh untuk memecahkan masalah baru.
Pada anak prasekolah yang lebih tua, imajinasi membutuhkan dukungan dari suatu objek pada tingkat yang lebih rendah dibandingkan pada tahap perkembangan sebelumnya. Itu berubah menjadi aktivitas internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (menghitung buku, permainan asah, puisi), dalam pembuatan gambar, pemodelan, dll.
Ada transisi bertahap dari bermain sebagai aktivitas utama menuju pembelajaran.
Kesiapan psikologis untuk sekolah.
|
Komponen kesiapan psikologis |
|
|
Kesiapan Cerdas |
Ø Memiliki wawasan yang luas dan bekal pengetahuan. Ø Pembentukan keterampilan awal kegiatan pendidikan. Ø Berpikir analitis (kemampuan memahami tanda-tanda dan hubungan antar fenomena, kemampuan bertindak menurut suatu pola). Ø Hafalan yang logis. Ø Pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi sensorimotor. Ø Kemampuan untuk mengidentifikasi tugas belajar dan menerjemahkannya ke dalam tujuan kegiatan mandiri. Ø Perkembangan pendengaran fonemik |
|
Kesiapan pribadi |
Ø Penerimaan posisi sosial baru. Ø Sikap positif terhadap sekolah, guru, kegiatan pendidikan, dan diri sendiri. Ø Pengembangan kriteria kognitif, rasa ingin tahu. Ø Mengembangkan keinginan untuk bersekolah. Ø Kontrol sukarela atas perilaku seseorang. Ø Objektivitas harga diri. Ø Hilangnya “masa kanak-kanak”, spontanitas |
|
Kesiapan sosial dan psikologis |
Ø Penguasaan cara yang fleksibel untuk menjalin hubungan. Ø Perkembangan kebutuhan komunikasi. Ø Kemampuan untuk mematuhi aturan dan peraturan. Ø Kemampuan untuk bertindak bersama dan mengoordinasikan tindakan Anda. |
|
Kesiapan emosional-kehendak |
Ø Pengembangan “antisipasi emosional” (antisipasi dan pengalaman akan konsekuensi jangka panjang dari aktivitas seseorang). Ø Stabilitas emosional. Ø Pembentukan tidak takut akan kesulitan. Harga diri. Ø Kemampuan untuk membatasi ledakan emosi. Ø Kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara sistematis. |
Jika Anda ingin mendiagnosis anak Anda, maka Anda dapat melakukannya melalui Internet (dengan kamera web) dengan menghubungi saya, psikolog
Subhalaman:
Maria Tasina
Diagnostik pedagogis dan psikologis anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah
Perkenalan
Bab 1. Fitur diagnostik psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
1.2 Sistem diagnostik psikologis dalam organisasi prasekolah
1.3 Metode psikodiagnostik anak prasekolah
Bab 2. Diagnostik pedagogis anak-anak di prasekolah organisasi pendidikan
2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis
2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis
2.3 Tahapan diagnostik pedagogis
Kesimpulan
Perkenalan
Salah satu tugas prioritas perkembangan prasekolah adalah untuk melindungi dan memperkuat kesehatan psikologis siswa. Hal ini dianggap sebagai syarat pelaksanaan yang utama secara umum program pendidikan sebelum pendidikan sekolah. Oleh karena itu, penciptaan kondisi untuk terwujudnya peluang tumbuh kembang anak di usia prasekolah dan bantuan dalam pembentukan formasi psikologis yang akan menjadi dasar perkembangan pada periode berikutnya merupakan prioritas dalam kegiatan profesional spesialis di organisasi prasekolah.
Selain bidang-bidang ini, ada diagnosis psikologis dan pedagogis anak-anak. Diagnosis dini terhadap perkembangan bidang kognitif dan semua proses mental anak sangatlah penting dan perlu. Saat ini telah terbukti bahwa semakin dini dimulai pekerjaan yang bertujuan dengan seorang anak, yang ditujukan untuk mengoreksi atau mengembangkan kemampuan dan kemampuannya, semakin efektif hasilnya; sering kali penyimpangan perkembangan sekunder dapat dicegah jika terdeteksi. Sistem saraf Anak memiliki sifat penting seperti plastisitas, yaitu bereaksi secara fleksibel terhadap pengaruh luar. Kualitas ini menentukan perlunya diagnosis dini pada anak.
Bab 1. Fitur diagnostik psikologis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
1.1 Konsep umum diagnostik psikologis
Bidang ilmu psikologi dan praktik psikologis yang paling penting adalah psikodiagnostik. Hal ini terkait dengan pengembangan dan penerapan berbagai metode pengenalan karakteristik individu seseorang atau sekelompok orang.
Psikodiagnostik dipahami sebagai bidang ilmu psikologi yang mengembangkan teori, prinsip, serta alat untuk menilai dan mengukur karakteristik psikologis individu seseorang dan variabelnya. lingkungan sosial, di mana kehidupan individu dilakukan.
Psikodiagnostik praktis digunakan dalam berbagai bidang aktivitas psikolog. Dan ketika dia bertindak sebagai penulis atau peserta dalam eksperimen psikologis dan pedagogis terapan, dan ketika dia terlibat dalam konseling psikologis atau koreksi psikologis. Namun, paling sering psikodiagnostik adalah bidang aktivitas independen yang terpisah dari seorang psikolog praktis. Kemudian tujuannya adalah untuk menegakkan diagnosis psikologis, yaitu menilai keadaan psikologis yang dimiliki seseorang.
Ada tiga tahapan dalam pemeriksaan psikodiagnostik:
1. Pengumpulan data.
2. Pengolahan dan interpretasi hasil yang diperoleh.
3. Membuat keputusan – diagnosis dan prognosis psikologis.
Psikodiagnostik menghadapi tugas-tugas berikut:
Mengidentifikasi apakah seseorang memiliki perilaku psikologis atau sifat psikologis tertentu;
Menentukan tingkat perkembangan suatu properti tertentu, menyatakannya dalam indikator kuantitatif dan kualitatif;
Karakteristik karakteristik perilaku dan psikologis seseorang yang dapat didiagnosis bila diperlukan;
Membandingkan tingkat ekspresi sifat-sifat yang dipelajari pada orang yang berbeda.
Semua tugas di atas diselesaikan dalam psikodiagnostik praktis baik secara komprehensif atau terpisah, tergantung pada tujuan penelitian yang dilakukan.
1.2 Sistem diagnostik psikologis dalam organisasi prasekolah
Di organisasi prasekolah, diagnostik psikologis adalah bagian yang tidak terpisahkan sistem umum diagnostik anak-anak prasekolah, yang juga mencakup pedagogis dan medis (Tabel 1).
Tabel 1 – Sistem pekerjaan diagnostik dengan anak-anak
Tujuan: Mempelajari dan mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan setiap anak dan kelompok anak untuk pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok selanjutnya
Indikator: Keadaan kesehatan dan perkembangan fisik; sarana: pemeriksaan kesehatan;
Penanggung jawab: dokter, perawat.
Indikator: Menguasai program pendidikan; artinya: diagnostik pedagogis; Bertanggung jawab: guru senior, pendidik.
Indikator: Ciri-ciri perkembangan mental; artinya: diagnostik psikologis; bertanggung jawab: psikolog praktis.
Maksud dan tujuan psikodiagnostik bergantung pada kekhususan organisasi pendidikan prasekolah dan, pada saat yang sama, fokusnya harus difokuskan pada mengidentifikasi kondisi yang menghambat perkembangan penuh dan pembentukan kepribadian anak prasekolah. Psikodiagnostik harus selalu menjadi dasar untuk membangun proses pendidikan yang efektif di lembaga pendidikan prasekolah.
T. M. Martsinovskaya berpendapat bahwa subjek psikodiagnostik di lembaga pendidikan prasekolah adalah karakteristik usia individu anak, serta penyebab yang menyebabkan penyimpangan dan gangguan dalam perkembangan mentalnya.
Ada tiga skema diagnostik utama dalam model dukungan psikologis: minimum diagnostik, diferensiasi primer norma dan patologi perkembangan mental, pemeriksaan psikodiagnostik mendalam terhadap kepribadian.
Pemeriksaan psikodiagnostik dilakukan dalam tiga tahap pendidikan prasekolah. Diantaranya adalah tahap memasuki lembaga prasekolah, tahap tinggal di dalamnya, dan tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah. Kesemuanya merupakan komponen penting dilihat dari potensi pengembangan dan peluang pembelajaran yang ada di dalamnya.
Dengan demikian, sistem diagnostik di organisasi prasekolah dapat mencakup enam pemeriksaan:
1. pemeriksaan anak pada saat masuk ke lembaga prasekolah selama masa adaptasinya;
2. pemeriksaan anak usia dini (2-3 tahun);
3. pemeriksaan kelompok umur muda (3-4 tahun);
4. pemeriksaan anak prasekolah kelompok usia menengah (4-5 tahun);
5. pemeriksaan anak kelompok umur tua (5-6 tahun);
6. pemeriksaan anak kelompok persiapan selama masa penyelesaian pelatihan di lembaga prasekolah(6-7 tahun).
Skema kerja psikodiagnostik mungkin terlihat seperti ini. Pada bulan September-Oktober yaitu permulaan tahun ajaran seorang psikolog melakukan diagnosa cepat terhadap tingkat perkembangan mental semua anak kelompok umur. Setelah itu, ia melakukan pemeriksaan mendalam terhadap anak-anak yang diduga mengalami gangguan tumbuh kembang. Anak-anak ini, pada umumnya, termasuk dalam “kelompok berisiko”. Berdasarkan hasil diagnosa mendalam, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan disusun.
Pekerjaan psikodiagnostik dilakukan dengan anak-anak yang memiliki gangguan perkembangan mental yang parah dengan tujuan membedakan utama perkembangan mental normal dan patologis. Anak-anak tersebut dirujuk untuk konsultasi psikologis, medis dan pedagogi.
Pada bulan April, dilakukan pemeriksaan psikodiagnostik ulang terhadap anak kelompok persiapan sesuai dengan semua kriteria kesiapan psikologis yang awalnya bersifat mendalam. Jika seorang anak prasekolah ditemukan memiliki tingkat kesiapan sekolah yang rendah, mereka harus menerima bantuan psikologis dan pedagogis tambahan.
Dasar pemeriksaan psikologis anak prasekolah adalah kebutuhan untuk memperoleh informasi tentang karakteristik psikologis individu anak seperti karakteristik lingkungan emosional-kehendak; ciri-ciri komunikasi dan perilaku; kekhasan aktivitas kognitif(Meja 2).
Tabel 2 – Pemeriksaan psikodiagnostik
Usia dini
Lingkungan kognitif: Standar sensorik, keterampilan motorik umum, praksis konstruktif.
Lingkungan emosional-kehendak: Latar belakang emosional dari suasana hati, aktivitas.
Perilaku dan komunikasi: Bermain, kontak, respon terhadap dorongan dan teguran.
Kelompok junior
Lingkungan kognitif: Imajinasi, berpikir, berbicara, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Keadaan emosi yang dominan, identifikasi jenis kelamin dan usia, tingkat aspirasi.
Kelompok menengah
Lingkungan kognitif: Imajinasi, pemikiran, ucapan, memori, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Kesadaran diri, keadaan emosi yang dominan.
Perilaku dan komunikasi: Bermain, keterampilan komunikasi dalam berkomunikasi dengan orang dewasa.
Kelompok senior
Lingkungan kognitif: Imajinasi, pemikiran, ucapan, memori, perhatian, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Harga diri, status dalam kelompok, keadaan emosi dominan.
Perilaku dan komunikasi: Bermain, keterampilan komunikasi dalam berkomunikasi dengan teman sebaya.
Kelompok persiapan
Lingkungan kognitif: Memori, perhatian, ucapan, berpikir logis, imajinasi, keterampilan motorik.
Lingkungan emosional-kehendak: Motivasi, harga diri, kemauan, keadaan emosi yang dominan.
Perilaku dan komunikasi: Bermain, berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Berdasarkan hasil data diagnostik psikologis yang diperoleh, psikolog menyiapkan informasi analitis umum untuk kelompok dengan mengisi tabel ringkasan.
1.3 Metode psikodiagnostik anak prasekolah
Dalam proses diagnosis psikologis, berbagai metode digunakan untuk memperoleh informasi tentang status anak dan kepatuhannya terhadap standar usia pada tahap pemeriksaan diagnostik. Teknik metodologis yang digunakan untuk melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap seorang anak harus singkat dan nyaman untuk memperoleh informasi dengan cepat dari satu atau lain bidang kepribadian anak. Sebelum memulai pemeriksaan diagnostik, disarankan untuk melakukan wawancara diagnostik, yang dapat mencakup topik apa pun. Penting bagi psikolog untuk menguasai metodologi pelaksanaannya.
Wawancara diagnostik Seharusnya tidak membosankan atau menyita waktu bagi anak. Penting untuk memperhitungkan usia anak-anak dan tugas diagnostik, dan atas dasar itu menerapkan berbagai modifikasinya. Untuk tujuan ini, Anda bisa menggunakan mainan, pensil, dan kertas. Hal ini disebabkan anak-anak belum bisa menggambarkan perasaannya, mereka lebih mudah mengungkapkannya dalam gambar. Anda dapat memulai pemeriksaan psikodiagnostik sebenarnya setelah perkenalan awal.
Metode observasi adalah salah satu metode utama dalam menangani anak-anak. D. B. Elkonin, seorang psikolog anak terkenal Soviet, menggunakan observasi terhadap cucunya untuk menggambarkan proses pembentukan tindakan obyektif anak.
Pengamatan harus dilakukan dengan benar: harus terarah dan dibangun menurut rencana tertentu. Sebelum memulai observasi, penting untuk menetapkan tujuannya, menjawab pertanyaan mengapa observasi dilakukan, dan hasil apa yang harus dihasilkan. Setelah itu disusun program observasi dan dikembangkan rencana.
Untuk memperoleh hasil yang diperlukan untuk generalisasi, observasi harus dilakukan secara berkala. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa anak-anak tumbuh sangat cepat dan psikologi serta perilaku mereka berubah dengan cepat. Intervalnya bergantung pada usia anak: semakin dini usianya, semakin pendek interval waktu antara observasi berikutnya. Dalam hal ini yang kami maksud adalah pelaksanaan observasi ilmiah, yang disertai dengan pemeliharaan pencatatan yang sistematis, analisis dan generalisasi hasil observasi.
Karena kenyataan bahwa anak-anak prasekolah sangat mudah teralihkan dan perhatiannya kurang stabil, pengawasan tersembunyi dapat digunakan, yang dirancang agar anak tidak melihat orang dewasa mengawasinya.
Metode ini memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan yang tidak dapat disangkal. Melalui observasi Anda bisa mendapatkan Fakta Menarik, mempelajari anak dalam kondisi alamiah kehidupannya, juga sangat diperlukan untuk orientasi awal terhadap masalah dan memperoleh fakta awal. Kerugiannya termasuk kompleksitas metode ini. Hal ini menuntut peneliti untuk memiliki pendidikan psikologi yang tinggi dan waktu yang lama, yang tidak menjamin diperolehnya fakta. Selain itu, hasil observasi seringkali tidak memungkinkan untuk memahami penyebab bentuk-bentuk perilaku tertentu pada anak.
Metode eksperimen sering kali merupakan salah satu cara yang paling dapat diandalkan untuk memperoleh informasi yang dapat dipercaya tentang psikologi dan perilaku seorang anak. Melibatkan seorang anak dalam situasi bermain eksperimental memungkinkan untuk memperoleh reaksi langsung anak terhadap rangsangan yang mempengaruhi dan, berdasarkan reaksi-reaksi ini, untuk menilai apa yang disembunyikan anak dari pengamatan atau tidak dapat diungkapkan secara verbal selama ditanyai.
Hasil terbaik dari suatu percobaan dalam bekerja dengan anak dapat diperoleh bila diorganisir dan dilaksanakan dalam bentuk permainan dan kegiatan yang akrab bagi anak - menggambar, menebak teka-teki, mendesain, dll. curiga bahwa permainan sedang dimainkan khusus untuk belajar mereka. Hal ini dapat menyebabkan hilangnya minat anak terhadap apa yang diminta untuk dilakukannya dan tidak memungkinkannya mengungkapkan kemampuan intelektual dan kualitas yang diminatinya kepada peneliti.
Kekhasan eksperimen dalam psikologi anak adalah bahwa kondisi eksperimen tidak boleh melanggar bentuk aktivitas yang biasa dilakukan anak dan harus dekat dengan kondisi kehidupan alaminya.
Selain metode utama mempelajari anak - observasi dan eksperimen - metode tambahan juga digunakan. Ini adalah analisis hasil aktivitas anak (gambar, kerajinan tangan, dongeng yang mereka buat, dll) dan metode percakapan .
Yang paling banyak digunakan adalah analisis gambar anak. Keadaan emosi anak, kekhasan persepsi terhadap orang dan benda di sekitarnya, sifat hubungan dengan orang lain justru tercermin dalam gambar anak-anak. Pada saat yang sama, penafsirannya tidak bisa pasti dan tidak ambigu serta selalu mengandaikan subjektivitas peneliti, oleh karena itu analisis gambar anak memerlukan kualifikasi tinggi dan pengalaman luas dalam mengerjakan materi tersebut. Karena ini metode ini hanya dapat digunakan sebagai bantuan dalam penelitian yang serius.
Metode percakapan (metode tanya jawab) dapat digunakan sejak usia empat tahun, ketika anak sudah memiliki penguasaan bicara yang cukup baik. Karena anak prasekolah belum mempunyai kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan pengalamannya dengan kata-kata, mereka biasanya memberikan jawaban yang singkat dan formal.
Memilih pertanyaan yang tepat untuk dibicarakan dengan anak-anak adalah seni yang hebat. Anak tidak selalu memahami dengan benar pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepadanya. Oleh karena itu, dalam melakukan penelitian psikologi dengan menggunakan wawancara terhadap anak, disarankan untuk terlebih dahulu memastikan bahwa anak memahami dengan benar pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan kepadanya dan baru setelah itu mulai menafsirkan dan mendiskusikan jawaban yang diberikannya. Percakapan juga dapat digunakan sebagai metode tambahan.
Dengan demikian, psikodiagnostik anak prasekolah memiliki kekhasan tersendiri, karena mereka memiliki sejumlah karakteristik psikologis dan perilaku yang perlu diketahui untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostiknya. Penting untuk mempertimbangkan tingkat kesadaran dan kesadaran diri yang relatif rendah, dan juga untuk mengingat bahwa anak-anak prasekolah memiliki proses yang kurang berkembang seperti perhatian, pemikiran, ingatan dan imajinasi.
Bab 2. Diagnostik pedagogis anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah
2.1 Konsep umum diagnostik pedagogis
Diagnostik pedagogis memiliki tiga arti yang saling terkait:
1) Ini adalah jenis aktivitas analitis mandiri seorang guru.
2) Bidang pedagogi terapan, mempelajari pola-pola diagnosis pedagogi.
3) Proses guru mempelajari keadaan benda saat ini dan hubungannya dengan norma.
Diagnostik pedagogis bukanlah studi tentang anak-anak dan karakteristik pribadi mereka, melainkan kemampuan dan sumber daya sistem pendidikan, proses pedagogis yang diselenggarakan di lembaga prasekolah dan dalam keluarga siswa.
Selain itu, diagnostik pedagogis dalam organisasi prasekolah juga ditujukan untuk mempelajari guru dan orang tua, mengidentifikasi kesulitan mereka dalam mengatur proses pedagogi dan tingkat kompetensi mereka. Data diagnostik yang diperoleh digunakan untuk pengembangan aktif semua peserta dalam proses pedagogis, untuk pemilihan metode dan sarana pendidikan yang benar, serta untuk tujuan memberikan bantuan tepat waktu ketika masalah atau kesulitan terdeteksi dalam bekerja dengan anak-anak.
2.2 Fungsi dan prinsip diagnostik pedagogis
Salah satu fungsi utama diagnostik pedagogis bagi seorang guru praktik adalah fungsi masukan atau informasional. Kegiatan diagnostik guru ditujukan tidak hanya untuk mengidentifikasi dan menilai kondisi anak, tetapi juga untuk mengidentifikasi kondisi yang berdampak positif atau negatif terhadap perkembangannya. Saat mengamati anak dalam berbagai situasi (di waktu luangnya, berjalan-jalan, bermain dengan teman sebaya, dll.), guru mencatat reaksinya terhadap konflik dan pujian, terhadap tawaran untuk terlibat dalam suatu kegiatan.
Dengan bantuan ini, ia berhasil mengetahui minat anak, keterampilan, kecenderungan, kesulitan, preferensi dan objek yang penting baginya, serta memahami alasan manifestasi perilaku. Memahami poin-poin tersebut memungkinkan pendidik mengurangi formalitas interaksi pendidikan, menentukan keunikan tujuan pendidikan, dan membimbingnya dalam mencari dan menerapkan. pilihan terbaik keputusan pedagogis.
Fungsi prognosis memungkinkan Anda memprediksi jalannya proses pedagogis dan menentukan prospek perkembangan anak. Untuk membuat ramalan, guru membandingkan informasi tentang seperti apa anak prasekolah sebelumnya dan bagaimana dia memanifestasikan dirinya sekarang. Akibatnya, dinamika perubahan yang teridentifikasi (negatif atau positif) berkontribusi pada kemampuan memprediksi perubahan pada anak dan mencegah tren perkembangan yang tidak diinginkan.
Fungsi kontrol dan koreksi mengidentifikasi kesulitan-kesulitan tertentu dalam prosesnya proses pendidikan, menentukan penyebab yang menimbulkannya. Fungsi ini diwujudkan terutama dalam proses pelaksanaannya keahlian pedagogi dan mengandaikan adanya standar.
Fungsi evaluasi menetapkan tingkat perubahan objek pedagogis yang diteliti dan ketergantungan perubahan ini pada kondisi proses pendidikan. Dengan menggunakan fungsi ini, Anda dapat melakukan penilaian kualitatif dan kuantitatif terhadap prestasi anak prasekolah, kinerja masing-masing guru secara individu dan seluruh staf pengajar secara keseluruhan.
Melakukan diagnostik pedagogis harus dilakukan dengan mempertimbangkan sejumlah prinsip yang ditentukan oleh kekhususan proses pedagogis organisasi prasekolah. Isi, tujuan, bentuk dan metode prosedur diagnostik, serta metodologi analisis data yang diperoleh, ditentukan secara tepat oleh prinsip diagnostik pedagogis.
1.Prinsip objektivitas memungkinkan kita untuk meminimalkan subjektivitas penilaian, yang dapat diamati karena fakta bahwa, sebagai suatu peraturan, observasi “partisipan” dilakukan, di mana ahli diagnosa berada di dalam subjek yang diteliti, dan tidak dikeluarkan darinya.
2. Prinsip studi holistik tentang proses pedagogis mengandaikan:
Pertimbangan anak sebagai suatu sistem integral yang terdiri dari komponen-komponen tertentu yang saling berhubungan;
Perbandingan data yang diperoleh dalam berbagai kondisi dan situasi kehidupan anak, oleh orang-orang berbeda yang mempunyai hubungan berbeda dengannya;
Identifikasi saling ketergantungan dan saling ketergantungan faktor internal perkembangan individu dan pribadi seseorang dengan kondisi lingkungan eksternal.
3. Prinsip proseduralitas terdiri dari mempelajari fenomena dalam asal-usul dan perkembangannya.
4. Prinsip kompetensi apakah ahli diagnosa membuat keputusan hanya dalam masalah-masalah di mana ia memiliki pelatihan khusus; tindakan apa pun yang dapat membahayakan subjek selama proses dan hasil diagnostik juga dilarang.
5. Prinsip personalisasi terdiri dari persyaratan untuk mendeteksi tidak hanya manifestasi individu dari pola umum, tetapi juga jalur perkembangan individu, dan penyimpangan dari norma tidak boleh dinilai sebagai negatif tanpa menganalisis tren dinamis pembangunan.
2.3 Tahapan diagnostik pedagogis
Sebelum memulai diagnosis, perlu untuk merancangnya. Dalam hal ini, tahap pertama adalah tahap desain. Ini melibatkan melakukan tindakan tertentu.
1. Identifikasi tujuan diagnosis (misalnya, menilai sejauh mana manifestasi penyakit pada anak kelompok menengah rasa ingin tahu dan aktivitas, serta untuk mengetahui ciri-ciri individu yang menampakkan dirinya).
2. Tentukan norma (standar, ideal, sampel) yang akan digunakan untuk membandingkan informasi yang diterima di masa mendatang.
3. Mengidentifikasi indikator dan kriteria penilaian manifestasi rasa ingin tahu dan aktivitas pada anak prasekolah. Dengan demikian, kriteria rasa ingin tahu dapat berupa kepekaan anak terhadap hal-hal baru, dan indikator perwujudan kriteria tersebut adalah identifikasi objek-objek baru di lingkungan, mendengarkan cerita guru dengan penuh perhatian, pertanyaan-pertanyaan kognitif tentang objek-objek baru, dan lain-lain.
4. Menentukan metode diagnostik. Metode diagnostik difokuskan pada studi realitas pedagogis.
Metode utama dalam diagnostik pedagogis adalah observasi partisipan dan percakapan non-standar dengan anak-anak. Situasi diagnostik juga digunakan untuk “memprovokasi” aktivitas anak, yang ingin diamati oleh guru2.
Tahap kedua adalah tahap praktis, di mana diagnosis dilakukan.
Tahap ketiga adalah analitis. Pada tahap ini data yang diperoleh dianalisis, setelah itu muncul data kuantitatif.
Tahap keempat- interpretasi data. Interpretasi terhadap data yang diperoleh memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang objek kajian, profesionalisme dan pengalaman yang tinggi, kemampuan menganalisis dan merangkum informasi empiris yang luas, seringkali bersifat mosaik, dan memberikan interpretasi yang objektif terhadap fakta-fakta yang teridentifikasi.
Tahap kelima- berorientasi pada tujuan - melibatkan identifikasi tujuan pendidikan saat ini untuk setiap anak dan kelompok secara keseluruhan.
Guru secara teratur memproyeksikan data yang diperoleh sebagai hasil perbandingan dan analisis ke dalam perilaku anak dalam situasi lain atau di masa depan di bidang diagnostik pedagogis.
Oleh karena itu, seni seorang guru adalah membuka prospek perkembangannya kepada setiap anak, menunjukkan kepadanya bidang-bidang di mana ia dapat mengekspresikan dirinya. Poin utama dari aktivitas prognostik guru adalah menemukan cara paling optimal untuk pengembangan proses dua arah: sosialisasi anak, identifikasi dan pengembangan individualitasnya.
Kesimpulan
Diagnostik anak-anak yang terorganisir dan dilakukan dengan benar di organisasi pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk mengidentifikasi karakteristik psikologis individu dari perkembangan dan pembelajaran, memungkinkan tidak hanya untuk mengidentifikasi pelanggaran secara tepat waktu dan mengambil tindakan untuk memperbaikinya. Yang tidak kalah pentingnya adalah diagnostik psikologis dan pedagogis yang bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan anak, menentukan pencapaiannya dibandingkan dengan periode perkembangan sebelumnya dan menciptakan semua kondisi yang diperlukan untuk realisasi lebih lanjut dari kemampuannya.
Penggunaan metode penelitian seperti observasi, eksperimen, analisis hasil aktivitas masa kecil anak dan percakapan dengannya memerlukan guru-psikolog untuk level tinggi profesionalisme.
19. Fitur diagnostik psikologis anak-anak prasekolah.
Anak prasekolah memiliki sejumlah ciri psikologis dan perilaku yang pengetahuannya diperlukan untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostiknya. Untuk menilai dengan benar tingkat perkembangan yang dicapai oleh seorang anak, perlu untuk memilih tugas tes psikodiagnostik sedemikian rupa sehingga tugas tersebut secara bersamaan dirancang untuk tingkat regulasi bidang kognitif yang disengaja dan tidak disengaja.
Hanya dengan demikian anak-anak prasekolah akan menunjukkan kemampuannya dalam proses psikodiagnostik, yaitu. menunjukkan hasil yang secara tepat mencerminkan tingkat perkembangan mental mereka, ketika metode itu sendiri dan tugas-tugas yang dikandungnya membangkitkan dan memelihara minat anak sepanjang waktu. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik proses kognitif yang tidak disengaja itu sendiri, misalnya, ketidakkekalan perhatian yang tidak disengaja dan peningkatan kelelahan pada anak-anak pada usia ini. Oleh karena itu, rangkaian tugas tes tidak boleh dibuat terlalu lama atau memerlukan banyak waktu. Waktu optimal untuk menyelesaikan tugas tes untuk anak-anak prasekolah dianggap berkisar antara satu hingga sepuluh menit, dan semakin muda usia anak, semakin pendek waktunya. Hasil psikodiagnostik terbaik dapat diperoleh dengan mengamati anak dalam proses melakukan aktivitas utama untuk usia tertentu - bermain.
Saat membawa seorang anak untuk diagnosa, ia tidak boleh direnggut dari aktivitas yang menarik baginya dan bertentangan dengan keinginannya. Dalam hal ini, hasil penelitian mungkin tidak dapat diandalkan. Untuk melakukan diagnosa, diperlukan ruangan terpisah, di mana tidak ada yang akan mengganggu pekerjaan dengan anak. Penampilan ruangan memiliki sangat penting. Lingkungan yang sesuai akan disediakan oleh gambar, kerajinan tangan, dan buku bergambar anak-anak, yang dapat dilihat oleh anak sebelum ujian. Benda-benda terang, tidak biasa, atau mainan yang menarik tidak diinginkan, karena dapat mengalihkan perhatian anak dari tugas yang diajukan. Sebelum memulai ujian, pelaku eksperimen harus menyiapkan semua bahan untuk metodenya, tetapi mengaturnya agar tidak terlihat oleh anak.
Saat melakukan psikodiagnostik pada anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, orang harus mengingat perubahan bentuk permainan dan munculnya jenis aktivitas sosial baru - komunikasi interpersonal. Di usia prasekolah yang lebih tua, permainan dengan aturan ditambahkan ke jenis kegiatan ini dan, sebagai tambahan, kemampuan refleksif dasar muncul. Anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya memahami dan dibimbing dalam perilaku mereka oleh aturan-aturan komunikasi interpersonal tertentu, terutama dalam permainan, tetapi dalam batas-batas tertentu mereka dapat, ketika terlibat dalam satu atau beberapa jenis aktivitas, seperti membaca dan bermain, menganalisis perilaku mereka sendiri dalam itu, evaluasi diri sendiri dan orang-orang disekitarnya.
20. Kekhususan psikodiagnostik remaja.
Dari segi tingkat perkembangan intelektualnya, remaja tidak kalah dengan orang dewasa, oleh karena itu, dengan mempelajari proses kognitifnya, sudah dimungkinkan untuk menggunakan tes yang ditujukan untuk orang dewasa, dengan batasan yang terutama hanya menyangkut istilah dan konsep ilmiah khusus. Sedangkan untuk hubungan individu dan antar pribadi, masih banyak batasan yang harus diperhatikan. Mengingat remaja masih setengah anak-anak, maka perlu diterapkan bentuk tes setengah anak dan setengah dewasa kepada mereka. Yang utama harus tetap ada seragam permainan, dan diri mereka sendiri tugas tes harus sedemikian rupa sehingga langsung menarik perhatian dan menggugah minat anak. Keinginan untuk mandiri memerlukan pemberian kemandirian yang lebih besar dalam ujian daripada yang dapat diberikan kepada anak-anak usia sekolah dasar. Memberikan remaja kesempatan untuk menyimpang dari kata-kata yang tepat dari instruksi yang menyertai tes dan melakukan sesuatu dengan caranya sendiri, tanpa mengurangi tujuan dan hasil tes, misalnya, dengan cara yang orisinal, berbeda dari yang normatif, untuk memecahkan masalah yang diajukan. Banyak tes yang dirancang untuk menentukan level perkembangan intelektual, memiliki solusi standar terhadap masalah, tetapi pada saat yang sama memungkinkan penyimpangan dari masalah tersebut. Terkait dengan remaja, kebutuhan untuk mencari solusi standar dapat dilemahkan secara signifikan, mengingat keinginan mereka akan orisinalitas dan kemandirian. Selain itu, persetujuan yang ditekankan dan penilaian positif dari orang dewasa terhadap keputusan non-standar seorang remaja memungkinkan diperolehnya data yang sepenuhnya mencerminkan tingkat perkembangan intelektualnya. Jika tidak, kurangnya minat dan keengganan untuk menyelesaikan soal ujian dapat disalahartikan sebagai rendahnya tingkat perkembangan mental.
Metode yang dimaksudkan untuk psikodiagnostik remaja dapat mencakup rumusan norma sosial dan beberapa konsep ilmiah khusus. Namun, dalam banyak kasus, norma-norma ini harus dirumuskan secara spesifik, tidak menggunakan konsep ilmiah melainkan konsep sehari-hari, jika tidak, norma-norma tersebut mungkin tidak dapat diakses oleh banyak remaja, terutama mereka yang masih dalam masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah.
Terakhir, penting bahwa partisipasi praktis dalam pengujian memungkinkan remaja menyadari kebutuhannya akan perilaku peran, khususnya perilaku ahli dan kepemimpinan, yaitu. dimana seorang remaja dapat memamerkan pengetahuan, keterampilan dan menunjukkan dirinya sebagai seorang pemimpin. Remaja dianjurkan untuk ikut serta dalam pengujian tidak hanya sebagai subjek, tetapi juga sebagai pelaku eksperimen, sehingga mereka bergantian berperan sebagai subjek dan pelaku eksperimen.
Pengujian pada masa remaja dianjurkan untuk dilakukan dalam kondisi yang familiar bagi anak laki-laki dan perempuan. Kondisi demikian khususnya adalah kelas-kelas di sekolah, termasuk kelas psikologi. Pengenalan praktis dengan metode psikodiagnostik secara organik dimasukkan dalam program dan isi kelas tersebut, sehingga prosedur pengujian sangat cocok dengan metode tersebut.
Metode diagnostik psikologis perkembangan bayi
Metode untuk mendiagnosis psikomotorik, emosional, perkembangan sensorik Anak, khususnya kelompok usia paling awal (bayi baru lahir, balita), mempunyai sejumlah ciri. Kebanyakan tes untuk anak di bawah usia enam tahun adalah tes kinerja dasar atau tes instruksi lisan. Sejumlah kecil tugas melibatkan tindakan dasar dengan pensil dan kertas. Kebanyakan tes untuk bayi dirancang untuk memeriksa perkembangan sensorimotor (kemampuan mengangkat kepala, memanipulasi objek, duduk, berputar, mengikuti objek dengan mata, dll.).
Tes untuk usia dini biasanya dibangun menurut jenis skala. Metode-metode tersebut mencakup serangkaian standar-kriteria tertentu yang menjadi dasar pemantauan manifestasi di berbagai bidang perkembangan mental anak (sensorimotor, komunikasi emosional, perkembangan bicara dll.). Penilaian tingkat perkembangan didasarkan pada pencatatan penyelesaian tugas normatif (misalnya mengoperasikan kubus dengan cara khusus) atau mendeteksi kemampuan tertentu (misalnya bergerak menuju suatu benda dan menggenggamnya). Standar tersebut sesuai dengan usia terdeteksinya kemampuan ini pada anak normal dalam sampel standardisasi. Berdasarkan perbandingan usia “mental” dan kronologis (paspor, biologis) yang ditentukan dengan cara ini, indikator kuantitatif dan kualitatif dari tingkat perkembangan mental dihitung. Prasyarat untuk pengembangan skala normatif diciptakan melalui penelitian dan observasi terhadap perkembangan mental anak (V. Stern, E. Claparede, S. Bühler, dll). Kedua kondisi yang paling penting Munculnya kelompok metode yang dimaksud adalah terciptanya skala psikometri untuk mempelajari kecerdasan. Salah satu tes pertama untuk bayi adalah versi skala Binet-Simon, yang diusulkan oleh F. Kühlmann pada tahun 1912. Versi ini menggunakan tugas-tugas yang sifatnya serupa dengan tugas-tugas skala utama, serta indikator perkembangan psikomotorik. . Skala Binet-Kuhlmann ditujukan untuk pemeriksaan anak mulai usia 3 tahun.
Arah pekerjaan pemasyarakatan, yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat kematangan sekolah anak dan mempersiapkannya untuk sekolah, ditentukan oleh bidang perkembangan mental di mana terdapat pelanggaran atau kurangnya pembentukan kualitas dan sifat psikologis yang diperlukan untuk itu. penguasaan yang sukses kurikulum sekolah. Pekerjaan korektif dapat diselenggarakan di taman kanak-kanak atau layanan psikologis khusus, selain itu, beberapa permainan dan latihan dapat direkomendasikan kepada orang tua anak untuk kegiatan di rumah.
Psikodiagnostik anak usia dini dan prasekolah: kriteria, fitur implementasi
Kurangnya tingkat perkembangan kesadaran dan kesadaran diri anak prasekolah. Kesulitan terkait dengan penggunaan metode survei pada usia ini. Fitur psikodiagnostik anak kecil. Psikodiagnostik anak usia sekolah dasar dan menengah. Psikodiagnostik anak usia prasekolah senior. Kebutuhan untuk mengadaptasi metode psikodiagnostik untuk anak-anak dari berbagai usia.
Anak prasekolah memiliki sejumlah ciri psikologis dan perilaku yang pengetahuannya diperlukan untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostiknya. Ciri-ciri ini terutama mencakup tingkat kesadaran dan kesadaran diri yang relatif rendah.
Ketika kita berbicara tentang kesadaran dalam konteks psikodiagnostik, yang kita maksud adalah kemauan, pengendalian kemauan internal, dan mediasi melalui ucapan yang utama. proses kognitif anak, persepsinya, perhatiannya, ingatannya, imajinasinya, pemikirannya. Sebagaimana diatur secara sadar, proses-proses ini pada sebagian besar anak-anak prasekolah berada pada tingkat perkembangan yang relatif rendah, sejak perkembangan kognitif masuk pada usia ini masih jauh dari selesai. Perolehan kesukarelaan melalui proses kognitif dimulai pada seorang anak sekitar usia tiga sampai empat tahun dan baru selesai pada akhir masa remaja. Oleh karena itu, ketika melakukan psikodiagnostik pada anak prasekolah, terutama anak usia dini, harus diingat bahwa tugas tes tidak memerlukan kontrol sukarela yang sangat berkembang dari anak terhadap proses kognitifnya. Jika kondisi ini tidak diperhatikan, maka akibat pengujian ada bahaya diperolehnya data yang tidak sepenuhnya sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif anak yang sebenarnya. Untuk menilai dengan benar tingkat perkembangan yang dicapai oleh seorang anak, perlu untuk memilih tugas tes psikodiagnostik sedemikian rupa sehingga tugas tersebut secara bersamaan dirancang untuk tingkat regulasi bidang kognitif yang disengaja dan tidak disengaja. Hal ini akan memungkinkan untuk menilai secara memadai, di satu sisi, tingkat kesewenang-wenangan proses kognitif, dan di sisi lain, tingkat perkembangan sebenarnya jika proses tersebut belum sewenang-wenang.
Inventaris Myers-Briggs (MBTI)
1.Deskripsi
Kuesioner dikembangkan di AS pada akhir tahun 50-an oleh Katharina Briggs dan Isabelle Myers (ibu dan anak perempuan) berdasarkan gagasan psikolog Swiss terkenal Carl Jung.
Dalam karyanya “Psychological Types,” Jung mengidentifikasi berbagai tipe psikologis orang sesuai dengan cara individu yang berbeda dalam memahami dan mengevaluasi informasi. Dia mengemukakan tiga pasang pertentangan yang menggambarkan proses mental persepsi dan pemrosesan informasi (ekstroversi - introversi, sensorik - intuisi, pemikiran - emosi), yang ditambahkan oleh I. Myers dan K. Briggs skala lain - persepsi - evaluasi.
Kuesioner MBTI didasarkan pada identifikasi dua cara berbeda untuk mengisi kembali energi (skala ekstroversi-introversi), dua cara pengumpulan informasi yang berlawanan (skala penginderaan-intuisi), dua cara berbeda dalam mengambil keputusan (skala berpikir-perasaan) dan dua cara berbeda untuk mengambil keputusan. pengorganisasian interaksi seseorang dengan dunia luar (keputusan-persepsi). Jadi, ada empat skala utama kecenderungan. Setiap orang, karena individualitasnya, menempati tempat tertentu pada skala ini dan memilih satu atau beberapa kutub dalam setiap pasangan oposisi. Kombinasi preferensi untuk setiap pasangan oposisi menghasilkan satu dari enam belas jenis perilaku, yang menciptakan profil individu seseorang.
Ketentuan pokok tipologi yang tercermin dalam kuesioner MBTI:
menggunakan kuesioner, perbedaan individu dalam persepsi informasi dan pengambilan keputusan ditentukan;
menggunakan kuesioner, stereotip perilaku yang menarik dan penting diidentifikasi, pengetahuan yang berguna untuk memahami orang dan interaksi mereka;
Skala MBTI tidak berdiri sendiri, terdapat hubungan dinamis yang spesifik di antara keduanya;
baik teori maupun deskripsi tipenya didasarkan pada model yang memandang perkembangan kepribadian sebagai proses seumur hidup;
tipe adalah cara mudah untuk menggambarkan berbagai proses mental (persepsi dan evaluasi informasi);
tidak ada tipe yang “baik” atau “buruk” - masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahannya sendiri;
ada empat proses (S, N, T, F) dan empat pengaturan (E, I, J, P), semuanya membentuk empat pasang oposisi: S-N, T-F, E-I, J-P;
setiap responden menggunakan seluruh proses dan sikap, namun lebih menyukai atau lebih menyukai salah satu kutub pada setiap pasangan;
interpretasi hasil memberikan contoh spesifik dari manifestasi masing-masing elemen;
Skala MBTI berhubungan dengan fungsi mental dasar - persepsi dan evaluasi informasi, yang diterapkan dalam perilaku apa pun - oleh karena itu ruang lingkupnya aplikasi praktis Kuesionernya sangat luas.
Area penerapan kuesioner MBTI:
Dalam konseling karir dan bimbingan karir:
MBTI membantu membimbing seseorang dalam memilih satu atau lain orientasi terhadap pendidikan sekolah, profesi, atau tempat kerja;
MBTI memungkinkan Anda memperhitungkan dan membandingkan peluang yang disediakan oleh pekerjaan untuk menggunakan cara-cara yang disukai dalam memahami dan mengevaluasi informasi, di satu sisi, dan persyaratan yang dikenakannya. aktivitas kerja- dengan yang lain;
MBTI membantu dalam negosiasi bisnis (sebagai alat kerja untuk melacak karakteristik orang yang berbeda dan memilih “kunci” mereka);
MBTI membantu mendistribusikan tugas antar karyawan dengan lebih efisien;
MBTI membantu Anda menjalin hubungan optimal dengan rekan kerja Anda.
Secara individu dan konseling keluarga:
MBTI membantu klien memahami manfaat dan kekuatan dari preferensi yang berbeda;
MBTI membantu Anda menemukan kunci praktis untuk mengembangkan individualitas Anda dan meningkatkan komunikasi Anda dengan orang lain;
konsultan dapat menunjukkan kepada klien bagaimana mengubah “masalahnya” menjadi “laboratorium” untuk pengembangan metode persepsi dan evaluasi dan, atas dasar ini, belajar bagaimana mengarahkan hidupnya secara optimal;
MBTI membantu pasangan dan keluarga melihat dan memahami nilai persamaan dan perbedaan masyarakat; orang tua - belajar menerima anak apa adanya (ini terutama penting bila orang tua dan anak berbeda tipe); anak-anak - untuk mengikuti jalan yang dipilih, meskipun ada ketidaksetujuan eksternal dan tanpa rasa bersalah.
1.2. Skala MBTI (indikator tipologis)
Menurut Jung, setiap orang menunjukkan kecenderungannya sejak dini. Dan semakin dia secara sadar atau tidak sadar memupuknya dalam dirinya, semakin dia mempercayai dan mengandalkannya. Pada saat yang sama, terkadang muncul kualitas-kualitas yang bukan merupakan ciri khasnya kepada orang ini. Seiring bertambahnya usia, perilaku orang menjadi lebih kompleks dan ambigu, namun kecenderungan selalu menjadi titik peralihan utama.
Tugas seorang konsultan profesional adalah menentukan kecenderungan mana yang menjadi inti perilaku manusia.
Menurut teori Jung, fungsi terpenting adalah mengumpulkan informasi tentang dunia luar dan mengambil keputusan berdasarkan informasi yang diterima.
Skala S-N: mengumpulkan informasi
S - Tipe sensorik, N - Tipe intuitif
Menurut Jung, ada dua cara berbeda dalam memahami informasi: jalur sensasi - S (sensasi) dan jalur intuisi - N (intuisi).
S (jalur sensasi)
Keinginan untuk memanfaatkan kelima indera tersebut secara maksimal untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi di sekitar, terutama untuk menilai situasi secara akurat. Seseorang lebih asyik dengan dunia nyata di sekitarnya, sehingga gambaran dan ide yang tidak dapat “disentuhnya” tidak menarik perhatiannya. Pertama-tama, dia tertarik pada pengalaman praktis dan apa yang terjadi “di sini dan saat ini”.
N (jalur intuisi)
Persepsi terhadap dunia sekitar tidak terjadi secara langsung, melainkan melalui asosiasi dan gagasan yang disadari atau tidak disadari. Keinginan untuk melampaui apa yang diberikan dan diketahui secara langsung - untuk memahami makna, makna, koneksi dan hubungan, menggunakan intuisi seseorang untuk ini. Preferensi diberikan skema umum dan pandangan holistik tentang berbagai hal.
Tabel 1
Tipe Karakteristik
Sentuh (S)
Intuitif (N)
Kata kunci:
Kata kunci:
selanjutnya
kecelakaan
ketertarikan pada masa kini
kepentingan di masa depan
realisme
abstraksi
kegigihan
inspirasi
sah
teoretis
merendah
kepala di awan
fantasi
praktis
asli
spesifik
Manifestasi perilaku:
Manifestasi perilaku:
Suka “mengumpulkan” fakta dan informasi yang akurat
Mudah bosan dengan terlalu banyak informasi faktual
Berusaha untuk bekerja dengan apa yang “diberikan” di sini dan saat ini, nyata, nyata, dan relevan
Berfokus pada bagaimana hal-hal dapat ditingkatkan
Suka mempraktekkan apa yang baru dipelajarinya
Di mana pun dia mencari peluang dan cara baru dalam melakukan sesuatu.
Suka mempelajari keterampilan baru
Bekerja keras, meski mengetahui hasilnya tidak akan segera datang
Bekerja, secara berkala tertular antusiasme, lalu menganggur
Sampai pada kesimpulan selangkah demi selangkah
Mungkin sedikit memutarbalikkan fakta yang menguntungkannya
Memperhatikan dan mengingat detail dengan baik
Tidak suka membuang waktu untuk detail
Tidak sering merasa terinspirasi dan tidak terlalu mempercayai hasilnya
Menghargai imajinasi dan inspirasi. Ikuti ide dan tebakan Anda
Bagus ketika Anda membutuhkan ketelitian dalam pekerjaan Anda
Mungkin membuat kesimpulan tergesa-gesa.
Tidak suka melakukan hal yang sama
Mungkin terlalu menyederhanakan tugas
Mungkin membuat tugas menjadi lebih sulit
Menerima kenyataan ini dan mengatasinya
Bertanya-tanya mengapa keadaan menjadi seperti ini
Menyukai cara tradisional dalam menyelesaikan tugas
Skala T-F: Pengambilan Keputusan
T - Tipe berpikir, F - Tipe perasaan
Konsep Jung mengasumsikan bahwa ada dua cara untuk membuat keputusan apa pun, untuk membuat penilaian mengenai informasi yang diterima: berdasarkan logika, pemikiran objektif dan tidak memihak - T (berpikir), dan berdasarkan sistem nilai subjektif, pribadi. preferensi dan perasaan - F ( perasaan).
T (orientasi berpikir)
Berpikir memprediksi konsekuensi logis dari perkembangan peristiwa tertentu. Penilaian didasarkan pada analisis obyektif terhadap situasi, sebab dan akibat, fakta, termasuk yang tidak menyenangkan; Untuk menilai mana yang benar dan mana yang salah dicari kriteria yang obyektif. Dalam mengambil keputusan, seseorang berusaha bersikap logis, tidak memihak, menganalisis situasi dan berpedoman pada nilai-nilai objektif. Dia berusaha keras untuk mengambil keputusan untuk tidak bergantung padanya secara pribadi, dia lebih memilih serangkaian tindakan tertentu. Orang tipe ini peduli pada keadilan dan kejelasan, mereka sering dikatakan setia pada keyakinannya.
F (fokus pada perasaan, emosi)
Ketika bekerja dengan informasi, mereka berangkat dari makna (pribadi) dan maknanya bagi diri mereka sendiri dan orang lain. Saat membuat keputusan, mereka fokus pada nilai-nilai masyarakat, dan bukan pada logika abstrak, dan mempertimbangkan bagaimana keputusan ini akan berdampak pada masyarakat. Mereka suka berurusan dengan orang lain dan mengatasi masalah mereka. Nilai-nilai subjektif sangat penting bagi mereka. Orang-orang seperti itu lebih baik dicirikan dengan kata-kata seperti harmoni dan kasih sayang. Saat mengambil keputusan, mereka menempatkan diri pada posisi orang lain.
Meja 2
Tipe Karakteristik
Penuh pertimbangan
Merasa
Kata kunci:
Kata kunci:
objektif
subyektif
setia pada keyakinannya
penyayang
keadaan
kegigihan
kepercayaan
manusiawi
harmoni
memahami
kebijakan
nilai yang dibagi
jujur
simpatik
Manifestasi perilaku:
Manifestasi perilaku:
Mengembalikan rangkaian peristiwa yang logis dengan baik
Mencintai keharmonisan dalam hubungan dan berusaha mencapainya
Memiliki bakat menganalisis suatu masalah atau situasi. Bereaksi terhadap gagasan orang lain, bukan perasaan mereka
Pandai memprediksi bagaimana perubahan suatu situasi akan mempengaruhi perilaku orang
Perlu perlakuan yang adil
Perlu dipuji dari waktu ke waktu
Bisa jadi tangguh dan keras kepala. Dapat menyinggung seseorang tanpa menyadarinya
Biasanya memperlakukan orang dengan simpati
Mampu mendisiplinkan atau memecat orang jika diperlukan
Memiliki masalah mengatakan hal-hal yang tidak menyenangkan kepada orang lain
Cenderung lebih banyak berurusan dengan benda mati
Suka melakukan sesuatu yang baik
Tidak memasukkan dirinya ke dalam gambaran situasi, berusaha menganalisis “dari luar”
Pertama-tama, dia melihat dan tertarik pada orang di balik karya atau ide tersebut.
Kritis, suka mencari dan pandai menemukan kesalahan dan ketidakkonsistenan dalam segala hal
Saat membuat keputusan, pertama-tama, saya bertanya pada diri sendiri betapa pentingnya hal itu bagi saya, “apa artinya bagi saya”
Meremehkan pengaruh “faktor manusia”, pertama-tama membahas “teknologi” dan baru kemudian mengingat (jika ada) motif, nilai, dan sikap orang-orang yang terlibat dalam situasi tersebut
Mudah berkomunikasi dengan orang-orang secara pribadi; pelepasan dan pelepasan diri adalah hal yang sulit. Menunjukkan simpati, pengertian, kebijaksanaan dalam komunikasi
Skala E-I: sumber energi
E - Tipe ekstrovert, I - Tipe introvert
Jung mengusulkan untuk membedakan dua sikap utama manusia: terhadap dunia luar, dunia benda-benda di sekitarnya – E (ekstraversi) dan terhadap dunia batin dari pikiran, pengalaman, gagasan sendiri – I (introversi). Ekstrovert dan introvert memiliki sumber nutrisi yang berbeda dan tidak satupun dari mereka dapat bertahan lama di luar kondisi biasanya.
E (ekstroversi)
Fokus pada dunia eksternal manusia dan lingkungan. Mereka “diisi” dengan energi dalam proses komunikasi, dari peristiwa eksternal dan mengarahkan energi mereka sendiri kepada peristiwa tersebut. Untuk memahaminya, mereka memerlukan interaksi langsung dengan objek pemahamannya dan oleh karena itu senang bertindak.
saya (introversi)
Fokus pada dunia batin Anda. Mereka "mengisi" energi dalam kesendirian dan menghabiskannya pada peristiwa-peristiwa di dalam diri mereka.Mereka berusaha untuk memahami sesuatu terlebih dahulu, dan kemudian hanya berinteraksi dengannya.
Tabel 3
Tipe Karakteristik
Terbuka
Introver
Kata kunci:
Kata kunci:
sosialitas
rasa wilayah
interaksi
konsentrasi
penampilan
properti internal
lingkaran kenalan yang luas
lingkaran pertemanan yang sempit
konsumsi energi
hemat energi
kondisi eksternal
sensasi batin
komunikatif
termenung
bicara dulu, pikirkan kemudian
pikirkan dulu, bicara kemudian
Ciri-ciri perilaku:
Berkomunikasi dengan orang-orang, lambat laun ia menjadi lebih aktif, tidak lelah, dan “dibebani” oleh mereka. Lebih suka pidato lisan
Berkomunikasi dengan orang-orang, dia menghabiskan energinya sendiri dan secara bertahap “kelelahan” atau keluar dari interaksi dari waktu ke waktu untuk “mengisi ulang”
Pertama dia bertindak, lalu dia berpikir
Mula-mula dia berpikir, lalu bertindak, dan terkadang tidak.
Suka mencoba melakukan semuanya sendiri
Saya suka ketika saya memiliki kesempatan untuk berpikir dengan tenang
Menyukai variasi dan aksi
Mencintai lingkungan yang akrab
Pandai menyapa orang
Fokus terutama pada pengalaman Anda sendiri
Menjadi tidak sabar saat bekerja lambat dalam jangka waktu lama
Dapat melakukan suatu hal dalam waktu yang lama tanpa gangguan
Suka jika ada orang di sekitar tempat kerjanya
Tidak ada masalah saat bekerja sendiri
Suka belajar melalui komunikasi dengan orang yang tahu caranya, serta dari pengalamannya sendiri
Lebih suka belajar dari buku
Mengatakan semuanya dengan lantang
Tidak mengungkapkan apa pun dengan lantang
Skala J-P: cara berinteraksi dengan dunia luar
J - Tipe pengambilan keputusan, P - Tipe persepsi
K. Briggs menambahkan sepasang pertentangan lainnya: sikap terhadap evaluasi informasi – J (penilaian) dan sikap terhadap persepsi informasi – P (persepsi). Pasangan ini menentukan yang mana dari dua fungsi - fungsi pengumpulan informasi atau fungsi pengambilan keputusan - yang digunakan seseorang ketika berkomunikasi dengan dunia luar.
J(keputusan, kecenderungan untuk membuat penilaian)
Tempat utama dalam hubungannya dengan dunia bagi orang-orang seperti itu ditempati oleh fungsi pengambilan keputusan. Mereka berusaha untuk menjalani kehidupan yang terencana, terstruktur, teratur, serta mempunyai kebutuhan untuk mengatur dan mengendalikan kehidupan. Mereka menyukai kepastian, lebih suka mengambil keputusan dan melaksanakannya. Berorientasi hasil. Mereka lebih memilih untuk mengevaluasi dan mengkritik daripada menyerap informasi baru, bahkan (atau terutama) jika informasi tersebut dapat mempengaruhi perubahan dalam keputusan mereka.
Lingkungan yang mereka ciptakan di sekitar mereka tunduk pada tatanan tertentu dan selalu berada di bawah kendali. Orang-orang seperti itu dicirikan oleh tekad, kehati-hatian, dan kemampuan mengambil keputusan tanpa banyak rasa khawatir. Mereka merencanakan kegiatan mereka dan bertindak sesuai dengan rencana ini.
P (persepsi, kecenderungan posisi kontemplatif)
Tempat utama dalam kaitannya dengan dunia ditempati oleh fungsi pengumpulan informasi. Orang-orang seperti itu berusaha untuk hidup secara fleksibel dan spontan, terus-menerus mengumpulkan informasi dan selalu siap untuk mengubah pandangannya. Mereka ingin memahami kehidupan daripada mengendalikannya. Mereka lebih memilih untuk tetap terbuka terhadap pengalaman baru, mempercayai kemampuan mereka untuk beradaptasi terhadap perubahan dan menikmati perubahan. Berfokus pada proses daripada hasil.
Lingkungan yang mereka ciptakan di sekitar mereka memungkinkan mereka untuk menjadi fleksibel, tidak dapat diprediksi, berhasil beradaptasi dengan keadaan dan rentan terhadap berbagai perubahan. Sulit bagi orang-orang seperti itu untuk membuat keputusan dan mengikutinya dengan ketat; Seringkali orang-orang di sekitar mereka tidak memahami pendapat yang mereka anut. Perceiver mengambil pendekatan menunggu dan melihat terhadap sebagian besar masalah, apakah itu pekerjaan yang harus dilakukan atau hari yang harus diselesaikan.
Tabel 4
Tipe Karakteristik
Penentu
Persepsi
Kata kunci:
Kata kunci:
penentu
harapan
terakhir
pendahuluan
lembut
kontrol
kemampuan beradaptasi
kelengkapan
keterbukaan
struktur
variabilitas
eksperimental
aktif di bawah program
tidak dapat diprediksi
apa itu tenggat waktu?
Ciri-ciri perilaku:
Ciri-ciri perilaku:
Organisasi, ketidaksabaran kekacauan, kekacauan. Keengganan terhadap opsionalitas
Opsional dan tidak berusaha untuk memesan. Melakukan banyak hal di menit-menit terakhir
Mudah menilai apa yang baik dan apa yang buruk serta mengambil keputusan (terkadang terlalu cepat)
Mengalami kesulitan dalam mengambil keputusan, berusaha menjadikannya tidak meyakinkan; sering membawanya pada menit-menit terakhir
Pengalaman stres yang parah dalam situasi ketidakpastian dan berusaha untuk menentukannya secepat mungkin
Mengalami stres berat akibat pembatasan rutin dan eksternal. Mudah beradaptasi dengan perubahan situasi
Bekerja paling baik bila dia dapat merencanakan pekerjaannya dan mengikuti rencana itu
Menunda keputusan, selalu merujuk pada kurangnya informasi
Tidak suka mengambil cuti dari pekerjaan demi sesuatu yang lebih mendesak
Mungkin tertunda pekerjaan yang tidak menyenangkan
Merasakan kepuasan dalam membentuk opini tentang suatu hal, situasi atau orang
Mungkin memulai terlalu banyak proyek dan mengalami kesulitan menyelesaikannya
Untuk mulai bekerja, ia hanya membutuhkan kebutuhan pokok saja
Cenderung menunggu (“apa yang akan terjadi”) daripada melakukan intervensi dan melakukan sesuatu sesuai keinginannya
Suka menggunakan daftar dan daftar sebagai panduan untuk bertindak
Menggunakan daftar sebagai pengingat tentang apa yang harus dia lakukan... suatu hari nanti
1.3. Tipe psikologis
Tabel 5
Tipe psikologis
Indrawi
Intuitif
Penuh pertimbangan
Merasakan
Merasakan
Penuh pertimbangan
Penentu
Penentu
Persepsi
Persepsi
Persepsi
Persepsi
Penentu
Penentu
Tipe psikologis digambarkan dengan rumus empat huruf yang menunjukkan kutub dominan pada setiap skala: ekstraversi atau introversi (huruf pertama), penginderaan atau intuisi (huruf kedua), pemikiran atau perasaan (huruf ketiga), keputusan atau persepsi (huruf keempat). Ini adalah kecenderungan yang menentukan perilaku manusia secara berbeda situasi kehidupan. Mengidentifikasinya adalah tugas utama seseorang yang beralih ke tipologi.
Selain itu, setiap jenis dicirikan oleh proses dominan dan tambahan. Seseorang menggunakan proses dominannya di bidang yang menjadi minat utamanya: ekstrovert - ketika berinteraksi dengan dunia luar, introvert - memasuki dunia batin. Dan untuk keseimbangan, proses tambahan dikembangkan. Jadi, bagi seorang ekstrovert, proses dominan diarahkan ke dunia luar, dan proses bantu digunakan dalam kaitannya dengan dunia internal; Pada introvert, proses dominan diputar ke dalam, dan proses bantu digunakan untuk hidup ke luar. Proses bantu juga memberikan keseimbangan antara proses persepsi dan evaluasi informasi. Jika proses yang dominan adalah perseptual (S atau N), maka proses bantunya bersifat evaluatif (T atau F), dan sebaliknya.
Definisi proses dominan dan tambahan
Untuk ekstrovert
Huruf terakhir (J atau P) menunjukkan proses yang terutama digunakan dalam interaksi dengan dunia luar (ini adalah proses yang dominan). Jika huruf terakhir J maka proses yang dominan adalah proses evaluasi yaitu T atau F. Jika huruf terakhir P maka proses yang dominan adalah persepsi (S atau N).
Untuk introvert
Huruf J dan P menunjukkan proses bantu. Jika huruf terakhir adalah J, maka proses yang dominan adalah perseptual (S atau N); jika huruf terakhir P maka proses yang dominan adalah evaluatif (T atau F).
Deskripsi singkat tentang jenis
Tipe digambarkan sebagai kombinasi kecenderungan. Lagi Deskripsi lengkap jenis disajikan dalam literatur dan berikut ini manual metodologi pengarang.
Penginderaan Ekstrover Penginderaan Penginderaan
Motto: “Kamu hanya hidup sekali!”
Fungsi tambahan - sensitivitas introvert - hubungan yang berorientasi interpersonal.
Bagi mereka, hanya hal-hal yang berkaitan dengan “di sini dan saat ini” yang cukup dapat diandalkan. Mereka hidup terutama untuk saat ini. Lebih banyak orang memulai daripada menyelesaikan. Fokus mereka pada hasil langsung membuat mereka tidak toleran terhadap segala macam prosedur, pola, dan hambatan lainnya. Mereka mencoba menggunakan setiap menit untuk terlibat dalam percakapan yang bermanfaat. Mereka berjuang untuk keharmonisan dalam hubungan antarmanusia.
Introvert Penginderaan Perasaan Mempersepsi
Motto : “Lihat semuanya, tidak mengganggu apapun.”
Fungsi tambahannya adalah sensorik ekstrovert, terkait dengan fakta dan praktik.
Lembut dan penuh perhatian, terbuka dan lincah, bijaksana dan pendiam, praktis dan membumi.
Mereka adalah orang-orang yang tidak ingin memimpin dan mempengaruhi orang lain, yang tidak berusaha untuk mengubah dunia atau bahkan memahaminya sepenuhnya, tetapi menerimanya apa adanya.
Persepsi Berpikir Penginderaan Ekstrover
Karakteristik: "Realis pada intinya."
Fungsi dominannya adalah sensorik ekstrover, terkait dengan fakta dan persepsi detail.
Fungsi tambahannya adalah rasionalisme introvert.
Perhatian mereka diarahkan pada manusia dan dunia benda. Informasi dikumpulkan dengan menggunakan panca indera. Informasi tersebut kemudian dinilai dan dianalisis secara obyektif, namun informasi tersebut tetap cair dan terbuka terhadap alternatif baru. Mereka mampu memberikan jawaban yang cepat, akurat, bernilai praktis, obyektif dan diungkapkan dengan jelas dalam situasi apapun.
Persepsi Berpikir Penginderaan Introvert
Karakteristik: "Mudah didaki."
Sehubungan dengan orang lain, mereka menganut prinsip: “Jangan ganggu saya.”
Fungsi tambahannya adalah sensorik ekstrover, terkait dengan fakta dan persepsi detail.
Berfokus pada diri sendiri, rentan terhadap objektivitas dalam pengambilan keputusan, mereka lebih cenderung menunggu dan menganalisis situasi daripada langsung menawarkan solusi dan bergegas ke medan perang. Pandangan mereka terhadap dunia sangat spesifik, namun dipadukan dengan keterbukaan yang melekat pada mereka, hal ini dapat menyebabkan tindakan yang lebih tidak terduga daripada yang diharapkan.
Penentu Perasaan Penginderaan Ekstrover
Karakteristik: "Penguasa Dunia."
Fungsi yang dominan adalah kepekaan ekstrovert - hubungan yang berorientasi interpersonal.
Kecenderungan mengambil keputusan memberi mereka semua yang mereka butuhkan untuk memudahkan menjalin kontak dengan siapa pun. Sensitivitas subyektif mereka membawa keselarasan pada situasi apa pun, sekaligus berusaha merampingkannya, mengarahkan jalannya peristiwa ke arah tertentu; dan mereka melakukannya dengan lembut namun terus-menerus.
Penentu Perasaan Penginderaan Introvert
Ciri-ciri: "Rasa tanggung jawab yang tinggi."
Fungsi tambahan - kepekaan ekstrovert - keputusan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Rapi, baik hati, berkomitmen pada ketertiban dan tingkatan tertinggi berbakti dan peduli, mereka mendapatkan kekuatan dari diri mereka sendiri dan dari segala sesuatu yang mereka lihat, dengar, rasakan, sentuh dan cicipi. Kekuatan-kekuatan ini ditujukan untuk melayani orang lain, sementara semua kegiatan diperhitungkan dan direncanakan dengan jelas. Mereka melihat tujuan mereka dalam membantu orang lain dan membuat mereka lebih bahagia.
Pengambil Keputusan Berpikir Sensorik Ekstrovert
Karakteristik: "Penguasa kehidupan."
Fungsi bantunya adalah sensorik introvert, terkait dengan fakta dan praktik.
Mereka melihat dunia “sebagaimana adanya” dan menerjemahkan persepsi mereka ke dalam bahasa objektif. Mereka merasa perlu untuk memaksakan penilaian mereka pada orang lain, menetapkan tindakan tegas yang didasarkan pada program tertentu. Mengelola ketertiban di suatu tempat adalah aktivitas paling alami bagi mereka.
Pengambil Keputusan Berpikir Sensorik Introvert
Motto: "Lakukan apa yang perlu dilakukan."
Fungsi dominannya adalah sensorik introvert, terkait dengan fakta dan praktik.
Mereka memiliki rasa tanggung jawab. Perilaku mereka terfokus pada hasil akhir. Mereka segera mentransfer informasi yang objektif, spesifik, dan langsung “secara internal” dan menganalisisnya dengan cermat. Kecenderungan mereka terhadap segala sesuatu yang ada “di sini dan saat ini” tidak memungkinkan mereka untuk menerima begitu saja atau berasumsi apa pun. Segala sesuatu yang mereka lihat bagi mereka merupakan realitas obyektif dan nyata, di mana mereka segera menetapkan suatu tatanan tertentu.
Penentu Perasaan Intuitif Ekstrover
Ciri-ciri: "Pemberi nasihat yang berlidah manis."
Fungsi yang dominan adalah sensitivitas ekstrovert - keputusan yang berorientasi interpersonal.
Perhatian mereka terfokus pada orang-orang di sekitar mereka, dan mereka sadar siapa yang membutuhkan apa. Imajinasi mereka yang kaya dan sifat inspiratif mereka mengekspresikan diri mereka dengan cara yang sangat konkret dan terorganisir, yang memungkinkan mereka mewujudkan fantasi mereka. Mereka memiliki kemampuan memahami situasi secara intuitif dengan sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap posisi seluruh peserta.
Penentu Perasaan Intuitif Introvert
Karakteristik: "Menginspirasi orang lain."
Fungsi tambahan - kepekaan ekstrovert - hubungan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Mereka baik hati dan penyayang, tapi sangat keras kepala.
Milik mereka penggerak– intuisi yang diarahkan ke dalam – memberi mereka aliran ide dan kemungkinan yang tiada habisnya. Dan semakin besar peran introversi pada INFJ, kehidupan mereka semakin cair, mudah dibentuk, dan terbuka. Namun dunia luar mengubah arah aliran inspirasi ini aktivitas kreatif: Mereka merasakan panggilan untuk melayani orang dan melakukannya dengan cara yang sangat terorganisir dan teratur.
Perasaan Intuitif Ekstrovert
Motto: "Panjang umur!"
Fungsi tambahan - sensitivitas introvert - keputusan yang berorientasi interpersonal.
Kombinasi ekstroversi, intuisi, kepekaan, dan penerimaan memberi mereka kemampuan unik untuk berkolaborasi secara efektif, terlibat dalam beragam upaya, dan menangani hal-hal yang tidak terduga.
Mereka memandang kehidupan dalam keragaman kemungkinannya dan menafsirkan peluang ini dalam kaitannya dengan dampaknya terhadap manusia. Semua ini disertai dengan interaksi aktif dengan dunia luar, dan sikap ingin tahu mereka memungkinkan mereka untuk menavigasi perubahan situasi yang terus-menerus.
Perasaan Intuitif Introvert
Ciri-ciri: "Pelayan masyarakat yang mulia."
Fungsi yang dominan adalah sensitivitas introvert - keputusan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Keinginan untuk pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri dan kesepakatan dengan diri sendiri. Karena kualitas introvert, pemikiran mereka diarahkan pada diri mereka sendiri, kualitas intuisi memberi mereka perasaan akan kemungkinan tak terbatas yang terkandung dalam diri seseorang. Sensitivitas membuat Anda berpikir tentang bagaimana menggunakan peluang ini untuk keuntungan Anda sendiri dan orang lain, dan kualitas penerima memungkinkan Anda untuk tetap menerima aliran yang konstan. informasi baru.
Pengambil Keputusan Pemikir Intuitif Ekstrovert
Karakteristik: "Pemimpin pada dasarnya."
Fungsi dominan adalah rasionalisme ekstrovert - keputusan dan struktur objektif.
Fungsi tambahan - intuisi introvert - inspirasi dan kemungkinan.
Mereka memiliki kebutuhan akan kendali dan kemampuan kepemimpinan yang tidak biasa. Mereka terbuka lebar terhadap kemungkinan dan makna yang tak terhitung jumlahnya, yang diterjemahkan ke dalam bahasa objektif operasi mental dan menghasilkan kegiatan yang teratur dan tepat waktu. Bagi mereka, kehidupan terungkap dalam perjuangan, dalam perdebatan, dalam bentrokan dengan orang lain atas nama ilmu pengetahuan.
Pengambil Keputusan Pemikir Intuitif Introvert
Motto: "Semuanya bisa ditingkatkan."
Fungsi dominan adalah intuisi introvert - inspirasi dan peluang.
Fungsi tambahan - rasionalisme ekstrovert - keputusan dan struktur objektif.
Dunia batin mereka yang kaya mengandung kemungkinan tak terbatas, yang diwujudkan dalam bentuk keinginan untuk meningkatkan dan menyempurnakan segalanya. Kata-kata, rencana, proyek, ide, orang - mereka ingin membuat segalanya lebih baik dari yang sebenarnya. Menurut mereka, yang terbaik pun bisa menjadi lebih baik lagi. Mereka berjuang untuk kesempurnaan.
Persepsi Berpikir Intuitif Ekstrover
Motto: "Satu demi satu hal yang menarik."
Fungsi dominannya adalah intuisi ekstrovert - kemungkinan dan pengamatan abstrak.
Fungsi tambahan – rasionalisme introvert – keputusan objektif.
Kecerdasan mereka terus dicari di berbagai bidang profesional dan non-profesional. Itu berasal dari kecenderungan terhadap intuisi, yang membuka kemungkinan tak terbatas bagi mereka, dikombinasikan dengan kemampuan pengambilan keputusan objektif mereka, yang ditujukan untuk Dunia. Hal ini mengakibatkan segala sesuatu diubah menjadi ide dan pola. Mereka lebih tertarik pada ide-ide baru, mereka selalu berada dalam ketegangan aktivitas.
Persepsi Berpikir Intuitif Introvert
Ciri-ciri: "Cinta pemecahan masalah."
Fungsi dominan adalah rasionalisme introvert - keputusan objektif.
Fungsi tambahan - intuisi ekstrovert - kemungkinan dan pengamatan abstrak.
Perhatian mereka mendorong mereka untuk mengeksplorasi apa pun yang diberikan oleh intuisi mereka. Keinginan mereka untuk bersikap objektif memerlukan analisis yang cermat terhadap semua informasi, dan ketidakberpihakan serta mobilitas mereka memastikan penerimaan terhadap fakta-fakta yang tidak terduga dan baru, apa pun faktanya. Kombinasi kecenderungan ini mengarah pada tujuan yang paradoks: mereka terus-menerus mencoba mengumpulkan data dalam jumlah yang terus meningkat. Namun, masuknya pesan dan fakta baru secara terus-menerus menghalangi hal ini. Dan akibatnya, semua pemikiran, gagasan, dan rencana, tidak peduli bagaimana akhirnya dirumuskan, pasti berubah pada saat-saat terakhir, segera setelah “data baru” tentang pengaruh eksternal atau internal tersedia bagi peneliti. Oleh karena itu, mereka selalu berada dalam ketegangan.
1.4. Temperamen
David Keirsey dan Marilyn Bates, penulis buku pelajaran tipe psikologis"Tolong, pahami saya" mengusulkan pendekatan berdasarkan identifikasi kombinasi dua huruf. Kombinasi ini disebut “temperamen”. Ini adalah metode pengorganisasian tipe yang unik dan cukup efektif. Enam belas tipe dapat dibagi menjadi empat temperamen.
Tabel 6
Menurut Keirsey dan Bates, faktor pertama yang menentukan temperamen adalah Perbedaan S-N. Cara kita memperoleh informasi tentang dunia luar merupakan inti dari perbedaan antar manusia. Orang yang intuitif selalu melihat sisi potensial dari suatu fenomena, sedangkan orang yang indrawi membatasi diri pada apa yang benar-benar ada, tanpa memikirkan apa yang mungkin terjadi.
Oleh karena itu, komponen pertama dari temperamen adalah S atau N - fungsi mengumpulkan informasi. Komponen kedua bergantung pada komponen pertama.
Jika ini adalah seorang Intuisionis (N), maka konseptual dan abstrak mendominasi pengumpulan informasi. Yang kedua, penting untuk temperamen, menurut Keirsey dan Bates, harus dianggap sebagai kecenderungan yang bertanggung jawab atas bagaimana seseorang mengevaluasi informasi yang diterimanya: secara obyektif (Berpikir) atau subyektif (Perasaan). Jadi, Intuisionis dicirikan oleh dua temperamen utama - NF dan NT.
Kalau Sensory (S), maka yang spesifik dan nyata mendominasi pengumpulan informasi. Kecenderungan penting kedua adalah apa yang akan dilakukan seseorang dengan informasi ini: apakah dia akan mencoba memberikan sistem tertentu (Decider) atau akan mencoba mencari tahu sesuatu yang lain (Perceiver). Jadi, Sensorik dicirikan oleh dua temperamen utama - SJ dan SP.
Tabel 7
Ciri-ciri utama temperamen
* ingin menggantikannya,
* pentingnya keanggotaan,
* tanggung jawab,
* pelaporan,
* "tradisionalis",
*yang utama adalah “pelayanan”.
* keinginan untuk berkembang,
*makna dan makna,
*memimpin orang lain
* membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik,
* kesadaran diri,
* "katalis",
* yang utama adalah “menjadi”.
*menginginkan spontanitas
* kebebasan untuk memilih tindakan Anda selanjutnya,
* inspirasi,
* tindakan,
* "negosiator"
* yang utama adalah “melakukan”.
* ingin tahu
* kompetensi,
* kekuasaan atas alam,
* kecerdasan,
*yang utama adalah “mengetahui”.
Temperamen SJ
Proses pengumpulan informasi dengan Sensing (S) dan Deciding (J) bersifat sangat praktis dan realistis serta terorganisir dengan baik. Mereka mengupayakan kegiatan yang mempunyai manfaat besar kepentingan publik. Mereka dapat dipercaya, mau membantu orang lain, sopan, berani, dan berbudi luhur. Mereka adalah penganut tradisi yang ketat. Mereka berusaha untuk mengatur segalanya, kehidupan mereka diatur. Andalkan pengalaman masa lalu(jika kita mengingat algoritma terkenal, situasinya menjadi jelas). Rentan terhadap detail, sukses dalam mengembangkan rencana spesifik.
Kekuatan temperamen SJ:
kemampuan untuk memimpin,
keandalan,
kemampuan untuk peduli
pemahaman yang jelas tentang siapa, di mana dan apa yang bertanggung jawab.
temperamen NF
Bagi mereka, dunia ini penuh dengan kemungkinan tak terbatas, yang diterjemahkan ke dalam bahasa hubungan intra dan ekstrapersonal. Mereka adalah kaum idealis, yang cenderung pada jenis kegiatan yang memiliki nilai kemanusiaan universal: mengajar, sastra, yurisprudensi, agama, kedokteran keluarga. Mereka yakin yang terpenting adalah keharmonisan perasaan dan hubungan. Tujuan hidup mereka adalah keinginan akan identitas dan keaslian.
Keputusan yang diambil oleh tipe orang ini bersifat pribadi, dan karena mereka lebih suka menggunakan intuisi, mereka lebih tertarik bukan pada fakta yang ada, tetapi pada kemungkinan-kemungkinan baru. Mereka tertarik pada proyek baru, hal-hal yang belum terjadi namun dapat dilakukan, kebenaran baru yang belum diketahui namun dapat dipelajari, atau peluang baru bagi orang-orang.
Kekuatan Temperamen NF:
kemampuan luar biasa untuk bekerja dengan orang-orang,
kemampuan untuk berkoordinasi dan membujuk,
keinginan yang kuat untuk membantu orang lain,
kemampuan dan keinginan untuk mendukung orang lain dalam usaha mereka.
temperamen NT
Informasi yang dirasakan oleh perwakilan kelompok ini sebagian besar berbentuk umum dan berorientasi pada potensi (intuisi), tetapi digunakan untuk membuat keputusan yang obyektif dan rasional (berpikir). Mereka tidak pernah berhenti di situ dalam hal perbaikan terus-menerus dan teori tentang segala sesuatu di dunia. Pertanyaan "Mengapa?" muncul di dalamnya dalam kaitannya dengan segala sesuatu. Mereka menantang semua pihak berwenang dan mempertanyakan semua sumber informasi. Mereka mempunyai gagasan dan kriteria sendiri mengenai “kredibilitas” dan “kompetensi”, yang menjadi dasar penilaian mereka terhadap orang lain dan diri mereka sendiri. Mereka tertarik pada kemungkinan, tetapi karena mereka lebih suka berpikir, mereka menerapkan kriteria obyektif dan logis terhadap kemungkinan-kemungkinan tersebut. Mereka tertarik pada pekerjaan di mana mereka dapat menunjukkan kemampuan analitis mereka. Mereka menyukai perspektif dan dengan terampil mengembangkan jalur strategis.
Kekuatan Temperamen NT:
kemampuan membayangkan gambaran besarnya,
kemampuan berpikir abstrak dan menyusun rencana umum,
kemampuan untuk memahami logika internal dan prinsip operasi sebagian besar orang berbagai sistem dan organisasi.
Temperamen SP
Dalam mengumpulkan informasi, perwakilan dari temperamen ini bersifat praktis dan realistis, tetapi kualitas Perceiver memasukkan unsur keacakan dan variabilitas ke dalam proses ini. Dasar realistis dari temperamen ini mengarahkan mereka pada apa yang terjadi di sini dan saat ini, dan penerimaan membuat mereka siap menghadapi kejutan apa pun. Mereka hidup pada saat ini, dalam tindakan. Mereka lebih memilih profesi yang tidak perlu menunggu lama untuk mendapatkan hasil nyata. Bagi mereka, setiap situasi, bahkan setiap hari, tampak baru, dan mereka mencari solusi, menjadi penghasil ide.
Kekuatan Temperamen SP:
kepraktisan,
kemampuan untuk menyelidiki suatu masalah dan menyelesaikannya jika relevan dengan momen saat ini,
kecerdikan,
kepekaan khusus terhadap kebutuhan mendesak.
2. ANALISIS KEMAMPUAN DIAGNOSTIK KUESIONER MBTI
2.1. Bekerja dengan kuesioner MBTI
Kuesioner terdiri dari 94 item, yang masing-masing item diminta oleh responden untuk memilih satu dari dua (dalam beberapa kasus, tiga) jawaban yang diajukan. Beberapa item tersebut merupakan gambaran perilaku seseorang dalam situasi kehidupan yang berbeda (misalnya: “Di sebuah pesta Anda: a) terkadang bosan; b) selalu bersenang-senang”). Bagian lainnya merupakan sepasang definisi (misalnya: “a) membuat; b) membangun”). Responden diminta menjawab setiap item secara berurutan dengan menggunakan formulir jawaban khusus.
Setiap pilihan jawaban diberi nilai tertimbang (0, 1 atau 2 poin). Pengolahan hasil terdiri dari penghitungan titik pada kedua kutub masing-masing skala (yaitu secara terpisah untuk E, I, S, N, T, F, J, P). Seorang responden yang misalnya mempunyai nilai E lebih tinggi dari I, tergolong ekstrovert. Artinya, ia sebagian besar hidup sebagai seorang ekstrovert, lebih menyukai aktivitas dan kebutuhan ekstrovert di berbagai bidang kehidupan. Dan preferensi N pada skala SN menunjukkan bahwa responden lebih sering menggunakan metode persepsi intuitif dibandingkan metode sensorik. Ketika skor preferensi rendah, karakteristik tipologis responden menjadi kurang jelas. Secara umum, huruf menentukan arah preferensi, dan angka menunjukkan frekuensi pelaksanaannya. Dengan demikian, indikator kuantitatif memberikan gambaran tentang seberapa kuat preferensi tertentu diekspresikan dalam perilaku responden, tetapi tidak memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat perkembangan preferensi tersebut.
Rumus tipenya terdiri dari empat huruf - satu huruf untuk setiap skala (misalnya tipe ESTI, INFP). Ini adalah cara ringkas untuk mendefinisikan setiap jenis. Rumus tipe menunjukkan preferensi dalam urutan tetap: huruf pertama adalah E atau I (ekstroversi atau introversi), huruf kedua adalah S atau N (penginderaan atau intuisi), huruf ketiga adalah T atau F (berpikir atau perasaan), huruf ketiga adalah T atau F (berpikir atau merasakan), huruf keempat adalah J atau P (evaluasi atau persepsi). Huruf keempat juga digunakan untuk menentukan proses dominan untuk suatu tipe tertentu.
2.2. Interpretasi hasil menurut metode penulis (Myers-Briggs)
Sesuai dengan maksud penulis, penafsiran MBTI melibatkan dialog antara psikolog dan responden. Tugas utama psikolog adalah membantu responden menemukan gambaran tipe psikologisnya yang paling akurat menjadi ciri dirinya, berdasarkan pengetahuan responden tentang dirinya. Psikolog bertindak sebagai guru teori tipe kepribadian. Biasanya, dalam situasi ini, sekitar 75% responden setuju dengan hasil penelitian mereka, dan sebagian besar percakapan dikhususkan untuk membahas bagaimana perbedaan preferensi responden terwujud dalam perilaku mereka sehari-hari.
Tidak ada satu teknik pun yang dapat mengungkapkan seluruh kompleksitas seseorang atau perilakunya. Dan hasil MBTI tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, ada baiknya jika kita mengajak responden untuk bersama-sama mendiskusikan tipe psikologis yang dihasilkan kira-kira seperti ini: “Itu yang keluar dari kuisioner. Menurut Anda, apakah ini benar?”
Keandalan hasil kuesioner MBTI, seperti halnya kuesioner lainnya, sangat bergantung pada seberapa “benar” jawaban atas pertanyaan tersebut. Dalam beberapa kasus, kecukupan tipe yang dihasilkan segera diketahui. Dalam percakapan dengan responden seperti itu, sebagian besar waktunya harus dicurahkan untuk mendiskusikan contoh-contoh jenis dan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Orang lain memiliki keraguan yang kuat tentang tipe mereka, dan langkah-langkah di bawah ini akan memberikan hal itu kepada mereka Informasi tambahan, yang akan membantu menyelesaikan pertanyaan tentang preferensi mereka yang sebenarnya dan menemukan tipe psikologis yang memadai.
Ada berbagai keadaan yang dapat menyebabkan hasil MBTI tidak dapat diandalkan, seperti:
dengan kurangnya diferensiasi tipe dan preferensi psikologis, yang lebih umum terjadi pada responden muda;
dengan tidak cukupnya membedakan preferensi sendiri dari harapan orang tua;
ketika responden sedang mengalami krisis kehidupan, sehingga cara berperilakunya yang biasa tidak digunakan;
dalam hal penggunaan MBTI dalam situasi yang mengharuskan responden memenuhi standar tertentu (misalnya saat melamar pekerjaan), sehingga jawaban responden tidak mencerminkan kesukaannya yang sebenarnya, melainkan sifat yang diinginkan secara sosial;
dalam hal terdapat perbedaan yang serius antara persyaratan yang dikenakan pada responden dengan aktivitas profesionalnya dan preferensi sebenarnya;
ketika konsep dan istilah teori tipologi disalahartikan, apalagi jika disertai dengan reaksi negatif dari responden (misalnya, “introvert” diartikan sebagai “neurotik” atau “pemalu”, dan “perasaan” diartikan sebagai “lebih dari -emosional,” dll.);
jika responden, akibat pengaruh stereotip sosial, merasa kesulitan untuk memilih jawaban “nya” (hal ini biasa terjadi pada skala TF, karena dalam benak banyak “pemikiran” diidentikkan dengan maskulinitas - kualitas laki-laki, dan “perasaan” dengan feminitas – kualitas feminin);
dimana responden saat ini sedang menjalani periode pertumbuhan pribadi dimana proses-proses yang sebelumnya tidak terpakai mulai berkembang, dan mungkin terdapat ketidakpastian mengenai proses-proses “lama” yang disukai.
Semua metode berdasarkan laporan diri responden menghadapi kesulitan yang dijelaskan di atas. Karena semua tanggapan dalam MBTI bersifat dikotomi, dan karena teori tipologi Myers-Briggs mengasumsikan bahwa setiap orang memiliki preferensi yang “benar”, psikolog harus memperhatikan perkataan responden pada setiap tahap proses interpretasi untuk membantunya menentukan preferensinya secara akurat. .
Psikolog menyampaikan kepada responden sejumlah kebenaran dasar:
A. Tidak ada pertanyaan dalam kuesioner apa pun, bahkan yang paling rinci sekalipun, yang dapat mencakup seluruh perilaku seseorang. Hasil MBTI hanyalah langkah pertama untuk memahami preferensi aktual seseorang.
B. Saat menjawab pertanyaan MBTI, responden harus memilih preferensinya dari daftar panjang yang mencakup aktivitas berbeda, terkadang tidak seperti biasanya, bagi responden. Ini adalah tugas yang cukup sulit, membutuhkan kemampuan pengetahuan diri.
B. Syarat dan sebutan surat Skala-skala yang berbeda mungkin tampak aneh bagi responden pada awalnya, namun perilaku yang digambarkannya mungkin sudah sangat familiar bagi responden.
D. Karena MBTI bukanlah tes melainkan indikator, maka tidak ada jawaban benar atau salah. Demikian pula, tidak ada tipe psikologis yang baik atau buruk, kuat atau lemah: setiap orang memiliki kelebihan dan kekuatannya masing-masing.
D. Terlepas dari jenis apa pun, setiap orang menggunakan kedua kutub preferensi dalam kehidupan sehari-hari, tetapi pada tingkat yang berbeda-beda.
E. Orang pada umumnya menggunakan proses psikologis yang mereka sukai dengan lebih terampil dan terampil.
G. Preferensi yang tercakup dalam MBTI berkaitan dengan proses persepsi dan pengambilan keputusan. Semua ini diketahui semua orang dari pengalaman mereka sendiri; mengetahui tipe Anda hanya membantu Anda menggunakan pengalaman hidup yang Anda kumpulkan sebelumnya dengan lebih efektif dan terstruktur.
H. Jika tipe psikologis yang diperoleh dari penggunaan kuesioner terkesan “salah” bagi responden, maka responden mempunyai kesempatan, dengan bantuan psikolog, untuk mengetahui proses mana yang lebih menjadi ciri khasnya dan tipe mana yang lebih akurat. menggambarkan perilakunya.
Menjelaskan kepada responden inti dari oposisi berpasangan.
Masing-masing dari mereka dijelaskan bagaimana dan bagaimana orang yang memilih satu kutub preferensi berbeda dari mereka yang memilih kutub preferensi lainnya, yang berlawanan. Saat menjelaskan ciri-ciri preferensi dan tipe, psikolog tidak hanya memberikan ilustrasi perbedaan tipologis kepada responden, tetapi juga melakukan pemeriksaan pertama terhadap kecukupan tipe yang diperoleh dari penggunaan kuesioner. Jika responden menyatakan bahwa keempat preferensi yang diterimanya benar-benar sesuai dengan bagaimana ia berperilaku dalam hidup, maka hal ini dapat dianggap sebagai konfirmasi empiris terhadap kecukupan tipe psikologis yang diperoleh. Jika ciri-ciri preferensi tertentu tidak dikonfirmasi dalam percakapan dengan responden, maka preferensi tersebut harus dianggap dipertanyakan dan dianalisis kembali.
Cara lain untuk memeriksa kecukupan tipe yang dihasilkan adalah dengan menggunakan deskripsi singkat dari masing-masing enam belas tipe. Saat menggunakan “potret mini”, Anda harus terlebih dahulu membacakan kepada responden deskripsi yang sesuai dengan jenis yang diperoleh dari penggunaan kuesioner, dan kemudian membandingkannya dengan kuesioner tetangga. Jika salah satu tipe psikologis tetangga tampaknya lebih cocok atau “benar” bagi responden, maka psikolog harus fokus pada tipe ini dalam percakapan lebih lanjut.
Pembahasan deskripsi tipe lengkap. Ditentukan apakah setiap frasa itu benar dalam hubungannya dengan responden. Tujuan diskusi adalah untuk mengetahui deskripsi apa yang sesuai dengan responden dan apa yang tidak. Pada tahap ini, keraguan terakhir tentang preferensi responden biasanya hilang. Penting bagi psikolog untuk mempertimbangkan bahwa tidak semua deskripsi cocok untuk responden tertentu. Ada banyak variasi dalam setiap jenis, karena orang dengan preferensi yang sama mungkin menggunakannya secara berbeda.
Oleh karena itu, jika responden gagal menentukan dengan benar preferensinya saat mengisi kuesioner, maka perlu dilakukan analisis hasilnya. Alat kuncinya, menurut penulis, adalah deskripsi lengkap tentang jenisnya. Keraguan dan keragu-raguan responden harus diperhitungkan.
Interpretasi kuantitatif MBTI umumnya tidak dianjurkan. Koefisien yang diperoleh dari penghitungan poin “mentah” hanya menunjukkan arah preferensi, dan bukan intensitasnya. Dalam beberapa kasus, indikator numerik memberikan informasi tentang probabilitas definisi yang tepat preferensi responden, serta pentingnya preferensi ini bagi responden.
Kesalahan paling umum ketika menafsirkan indikator MBTI kuantitatif adalah asumsi bahwa “kekuatan” suatu preferensi secara unik sesuai dengan tingkat perkembangannya: tidak tepat jika berasumsi bahwa responden dengan N = 26 memiliki lebih banyak intuisi daripada responden dengan N = 14. Koefisien yang lebih besar hanya menunjukkan bahwa responden yang dipaksa memilih salah satu dari dua jawaban dalam MBTI mempunyai gambaran yang lebih jelas tentang apa yang disukainya. Namun, harus diingat bahwa, sebagai suatu peraturan, responden yang menunjukkan preferensi yang jelas terhadap elemen mana pun dalam MBTI lebih sering menggunakan elemen-elemen ini, dan kemungkinan besar memiliki keterampilan yang lebih berkembang untuk memenuhi preferensi tersebut; ini mungkin berarti bahwa mereka memiliki sifat dan kebiasaan yang lebih berkembang.
KUESIONER TIPOLOGI MYERS-BRIGGS
instruksi
Tidak ada jawaban yang “benar” atau “salah” terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. Jawaban Anda akan membantu Anda melihat bagaimana biasanya Anda memandang berbagai hal dan apa yang Anda lakukan saat perlu mengambil keputusan. Dengan mengetahui preferensi Anda dan mempelajari preferensi orang lain, Anda dapat mengidentifikasi kekuatan Anda, memahami jenis pekerjaan apa yang membuat Anda senang, dan bagaimana orang-orang dengan preferensi berbeda dapat berinteraksi satu sama lain.
Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat dan tandai jawaban Anda pada formulir khusus dengan melingkari huruf jawaban pilihan Anda.
Jangan membuat catatan apapun pada teks kuesioner!
Jangan terlalu lama memikirkan pertanyaan, berikan jawaban pertama yang terlintas di benak Anda.
Kuesioner berisi dua jenis pertanyaan. Pada tipe pertama, Anda perlu memilih opsi jawaban mana yang paling sesuai dengan apa yang biasa Anda rasakan atau lakukan. Pada tipe kedua, Anda perlu menentukan pasangan kata mana yang paling Anda sukai. Fokuslah pada arti kata tersebut, bukan pada tampilannya.
Terima kasih atas kerja sama anda!
1. Biasanya Anda:
a) mudah bergaul;
b) cukup pendiam dan tenang.
2. Jika Anda seorang guru, mata kuliah mana yang Anda pilih:
a) dibangun berdasarkan pernyataan fakta;
b) termasuk pemaparan teori.
3. Anda lebih sering mengizinkan:
a) kendalikan hatimu dengan pikiranmu;
b) kendalikan hatimu dengan pikiranmu.
4. Saat Anda pergi ke suatu tempat sepanjang hari, Anda:
a) rencanakan apa dan kapan Anda akan melakukannya;
b) pergi tanpa rencana khusus.
5. Saat berada di perusahaan, Anda biasanya:
a) bergabung dalam percakapan umum;
b) berbicara dari waktu ke waktu dengan satu orang.
6. Anda lebih mudah bergaul dengan orang lain:
a) memiliki imajinasi yang kaya;
b) realistis.
7. Anda menganggap kata-kata pujian yang lebih tinggi:
a) orang yang tulus;
b) orang yang selalu berpikir.
8. Apakah Anda lebih suka:
a) mengatur pertemuan, pesta, dll terlebih dahulu;
b) dapat memutuskan pada saat-saat terakhir bagaimana bersenang-senang.
9. Di perusahaan besar, lebih sering:
a) Anda memperkenalkan orang satu sama lain;
b) Anda diperkenalkan kepada orang lain.
10. Anda lebih suka dipanggil:
a) orang yang praktis;
b) seorang penemu.
11. Biasanya Anda:
a) lebih menghargai perasaan daripada logika;
b) lebih menghargai logika daripada perasaan.
12. Kemungkinan besar Anda akan sukses:
a) bertindak dalam situasi yang tidak terduga ketika Anda perlu mengambil keputusan dengan cepat;
b) mengikuti rencana yang dikembangkan dengan cermat.
13. Apakah Anda lebih suka:
a) mempunyai beberapa teman dekat dan setia;
b) mempunyai hubungan persahabatan dengan sebagian besar orang orang yang berbeda.
14. Anda lebih menyukai orang yang:
a) mengikuti norma-norma yang berlaku umum dan tidak menarik perhatian;
b) sangat orisinal sehingga tidak peduli apakah orang memperhatikannya atau tidak.
15. Menurut Anda, kerugian terbesarnya adalah:
a) tidak peka;
b) tidak masuk akal.
16. Mengikuti jadwal:
a) menarik perhatian Anda;
b) membatasi Anda.
17. Di antara teman-teman Anda, Anda:
a) lebih lambat dari yang lain, Anda akan belajar tentang peristiwa-peristiwa dalam kehidupan mereka;
b) biasanya mengetahui banyak berita tentang mereka.
18. Apakah Anda lebih suka jika di antara teman Anda ada orang yang:
a) selalu penuh dengan ide-ide baru;
b) memandang dunia dengan bijaksana dan realistis.
19. Apakah Anda lebih suka bekerja di bawah bimbingan orang yang:
a) selalu baik;
b) selalu adil.
20. Pemikiran tentang membuat daftar tugas akhir pekan:
a) Anda tertarik;
b) membuat Anda acuh tak acuh;
c) membuat Anda tertekan.
21. Apakah Anda biasanya:
a) Anda dapat dengan mudah berbicara dengan hampir semua orang dalam jangka waktu berapa pun;
b) Anda dapat menemukan topik pembicaraan hanya dengan beberapa orang dan hanya dalam situasi tertentu.
22. Saat Anda membaca untuk kesenangan, Anda menyukai:
a) cara penyajian yang tidak biasa dan orisinal;
b) ketika penulis dengan jelas mengungkapkan pemikirannya.
23. Menurut Anda, apakah kelemahan yang lebih serius adalah:
a) bersikap terlalu ramah;
b) kurang ramah.
24. Dalam pekerjaan Anda sehari-hari:
a) Anda lebih menyukai situasi kritis ketika Anda harus bekerja di bawah tekanan waktu;
b) benci bekerja dengan tenggat waktu yang ketat;
c) biasanya merencanakan pekerjaan Anda sedemikian rupa sehingga Anda memiliki cukup waktu.
25. Orang dapat menentukan bidang minat Anda:
a) saat pertama kali aku bertemu denganmu;
b) hanya ketika mereka mengenal Anda lebih baik.
26. Saat melakukan pekerjaan yang sama dengan banyak orang lainnya, Anda lebih memilih:
a) melakukannya dengan cara tradisional;
b) temukan caramu sendiri.
27. Apakah Anda lebih mengkhawatirkan:
a) perasaan masyarakat;
b) hak-hak mereka.
28. Saat Anda perlu melakukan pekerjaan tertentu, Anda biasanya:
a) mengatur segala sesuatunya dengan cermat sebelum mulai bekerja;
b) Anda lebih suka mencari tahu semua yang Anda butuhkan saat bekerja.
29. Biasanya Anda:
a) ungkapkan perasaan Anda dengan bebas;
b) menyimpan perasaanmu untuk dirimu sendiri.
30. Apakah Anda lebih suka:
a) asli;
b) mengikuti standar yang diterima secara umum.
31. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) lemah lembut; b) gigih.
32. Ketika Anda perlu melakukan sesuatu pada waktu tertentu, Anda berpikir bahwa:
a) lebih baik merencanakan semuanya terlebih dahulu;
b) agak tidak menyenangkan terikat oleh rencana-rencana ini.
33. Kami dapat mengatakan bahwa Anda:
a) lebih antusias dibandingkan orang lain;
b) kurang antusias dibandingkan kebanyakan orang.
34. Pujian tertinggi bagi seseorang adalah pengakuan:
a) kemampuannya untuk melihat ke depan;
b) akal sehatnya.
35. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pikiran; b) perasaan.
36. Biasanya:
a) Anda lebih suka melakukan segala sesuatu pada menit-menit terakhir;
b) bagi Anda, menunda segalanya sampai menit terakhir terlalu merepotkan.
37. Di pesta Anda:
a) terkadang membosankan;
b) selalu menyenangkan.
38. Menurut Anda, apakah yang lebih penting:
a) melihat berbagai kemungkinan dalam situasi apa pun;
b) memahami fakta sebagaimana adanya.
39. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) meyakinkan; b) menyentuh.
40. Menurut Anda apakah memiliki rutinitas harian yang stabil:
a) sangat nyaman untuk melakukan banyak hal;
b) menyakitkan, bahkan bila diperlukan.
41. Ketika sesuatu menjadi mode, apakah Anda biasanya:
a) jadilah orang pertama yang mencobanya;
b) Anda kurang tertarik pada hal ini.
42. Apakah Anda lebih mungkin untuk:
a) mematuhi metode kerja yang diterima secara umum;
b) mencari apa yang masih salah dan mengatasi masalah yang belum terselesaikan.
43. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menganalisis; b) berempati.
44. Ketika Anda berpikir untuk melakukan sesuatu yang tidak terlalu penting atau membeli sesuatu yang kecil, Anda:
a) Anda sering melupakannya dan terlambat mengingatnya;
b) menuliskannya di kertas agar tidak lupa;
c) selalu lakukan ini tanpa pengingat tambahan.
45. Cari tahu orang seperti apa Anda:
a) cukup mudah;
b) cukup sulit.
46. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) fakta; b) ide.
47. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) keadilan; b) simpati.
48. Lebih sulit bagi Anda untuk beradaptasi:
a) monoton;
b) terhadap perubahan yang konstan.
49. Saat Anda berada dalam situasi sulit, Anda biasanya:
a) mengubah pembicaraan ke hal lain;
b) mengubah segalanya menjadi lelucon;
c) setelah beberapa hari Anda memikirkan apa yang seharusnya Anda katakan.
50. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) persetujuan; b) ide.
51. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) simpati; b) kehati-hatian.
52. Saat Anda memulai sesuatu yang besar yang membutuhkan waktu seminggu, Anda:
a) pertama-tama buatlah daftar apa yang perlu dilakukan dan dalam urutan apa;
b) segera mulai bekerja.
53. Anda yakin bahwa orang yang Anda cintai mengetahui pikiran Anda:
a) cukup baik;
b) hanya jika Anda dengan sengaja melaporkannya.
54. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) teori; b) fakta.
55. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
manfaat; b) perbuatan baik.
56. Saat melakukan pekerjaan apa pun, Anda biasanya:
a) rencanakan pekerjaan Anda sedemikian rupa sehingga selesai dalam waktu yang cukup;
b) pada saat-saat terakhir Anda bekerja dengan produktivitas tertinggi.
57. Saat berada di sebuah pesta, apakah Anda lebih suka:
a) berpartisipasi aktif dalam pengembangan acara;
b) membiarkan orang lain bersenang-senang sesuka mereka.
58. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) harafiah; b) kiasan.
59. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tegas; b) berbakti.
60. Jika pada pagi akhir pekan Anda ditanya apa yang akan Anda lakukan sepanjang hari, Anda:
a) Anda dapat menjawab dengan cukup akurat;
b) buatlah daftar dua kali lebih banyak hal yang dapat Anda lakukan;
c) Anda memilih untuk tidak berpikir ke depan.
61. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) energik; b) tenang.
62. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) kiasan; b) membosankan.
63. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pantang menyerah; b) baik hati.
64. Urusan sehari-hari yang monoton menurut Anda:
a) tenang;
b) membosankan.
65. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dilindungi undang-undang; b) banyak bicara.
66. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menghasilkan; b) membuat.
67. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pembawa damai; b) hakim.
68. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) direncanakan; b) tidak terjadwal.
69. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tenang; b) hidup.
70. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) bijaksana; b) menawan.
71. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) lembut; b) keras.
72. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) metodis; b) spontan.
73. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) berbicara; b) menulis.
74. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) produksi; b) perencanaan.
75. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) memaafkan; b) mengizinkan.
76. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) sistematis; b) acak.
77. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) mudah bergaul; b) tertutup.
78. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) spesifik; b) abstrak.
79. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
WHO; b) apa.
80. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dorongan; b) keputusan.
81. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
pesta; b) teater.
82. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) membangun; b) menciptakan.
83. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tidak kritis; b) kritis.
84. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tepat waktu; b) gratis.
85. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pangkalan; b) atas.
86. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) hati-hati; b) percaya.
87. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dapat diubah; b) tidak berubah.
88. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) teori; b) latihan.
89. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) setuju; b) berdiskusi.
90. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) disiplin; b) tanpa beban.
91. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
sebuah tanda; b) simbol.
92. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) cepat; b) menyeluruh.
93. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menerima; b) berubah.
94. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
seorang yang terkenal; b) tidak diketahui.
Lampiran 2
BENTUK JAWABAN KUESIONER TIPOLOGI MBTI
Lampiran 3
KUNCI KUESIONER MBTI
NAMA LENGKAP. ______________________________________
Tanggal lahir ______ Jenis Kelamin _m_(f)_
