Maksud dan tujuan perkembangan bicara pada anak prasekolah
Perkembangan bicara: maksud, tujuan, kesalahan khas dalam perkembangan bicara anak dan cara mengatasinya.
Maksud dan tujuan perkembangan bicara anak
Saya terdorong untuk menulis artikel ini secara kebetulan - di salah satu situs “ibu” yang populer, saya menemukan kesalahan besar dalam menjelaskan kepada orang tua metode pengembangan bicara untuk anak-anak prasekolah. Dan saya menyadari bahwa saya pasti perlu menulis artikel untuk orang tua tentang dasar-dasar metode pengembangan wicara. Kami membutuhkan ibu dan ayah, kakek-nenek untuk mengetahuinya Apa sebenarnya perkembangan bicara pada anak prasekolah?, Untuk apa setiap keluarga membutuhkan ini dan apa saja cara yang efektif permainan dan aktivitas pidato dengan anak-anak prasekolah.
Siapa yang sekarang tidak menulis tentang perkembangan bicara anak! Sangat sulit bagi pembaca rata-rata – yang bukan spesialis – untuk memahami semua kebingungan ini. Untuk beberapa alasan, diyakini bahwa membaca artikel di Internet atau buku dan menceritakannya kembali saja sudah cukup untuk menyatakan diri Anda sebagai “ahli/konsultan/spesialis/pelatih dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah” dan mulai mengajar orang dewasa lainnya. bagaimana mengembangkan bicara anak. Namun teori dan metodologi perkembangan bicara anak merupakan ilmu yang sangat mendalam, kompleks dan serba guna yang memerlukan pengetahuan landasan psikologis, psikolinguistik, fisiologis, dan metodologis. Dan untuk menasihati dan mengajari seseorang tentang perkembangan bicara anak, Anda perlu mengetahui dasar-dasarnya dan memahami sistem dan pola perkembangan bicara anak, serta terlibat dalam praktik sehari-hari perkembangan bicara banyak anak yang sangat berbeda. . Pada artikel ini, saya akan mencoba, sebagai seorang spesialis dan kandidat ilmu pedagogi di bidang ini, dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami untuk “menyelesaikan” kebingungan yang ada di Internet mengenai perkembangan bicara pada anak. Saya berharap dengan membaca artikel ini, Anda dapat mengembangkan kemampuan bicara anak Anda dengan benar dan efektif serta tidak melakukan kesalahan. Anda juga akan dapat menelusuri literatur dan artikel tentang perkembangan bicara anak-anak.
Apa yang akan Anda pelajari dalam artikel ini bukan hanya pendapat pribadi saya, tetapi juga hasil berbagai penelitian ilmiah, serta hasil kerja jangka panjang pribadi saya tentang perkembangan bicara pada anak-anak dari berbagai keluarga dan strata sosial.
Anda akan belajar dari artikel ini:
Bagian 1 - “Tepat sasaran”, atau tentang tujuan utama mengembangkan kemampuan bicara anak di bawah tujuh tahun dan mengapa semua ini diperlukan,
Bagian 2 - “Ukur dua kali, potong sekali” atau mengapa Anda perlu mengetahui norma perkembangan bicara anak,
Bagian 3 - “Ke mana pun Anda pergi, Anda akan menemukannya”, atau arah utama perkembangan bicara dan tugas,
Bagian 4 - “Itu untung-untungan,” atau cara yang efektif dan tidak efektif untuk mengembangkan kemampuan bicara anak.
Perkembangan bicara: bagaimana dan bagaimana tidak mengembangkan bicara pada anak-anak prasekolah
Bagian 1. Mengapa kita perlu mengembangkan bicara dan apa itu perkembangan bicara? Atau kita menentukan tujuan perkembangan bicara dan “tepat sasaran”
Perkembangan bicara: kesalahan khas dalam memahami tujuan.
Untuk melakukan sesuatu secara efektif, kita perlu mempunyai gagasan yang sangat tepat tentang tujuan yang diinginkan dari tindakan kita. Kemudian kita akan mampu “tepat sasaran” dan mencapainya. Apa yang akan terjadi akibat tindakan kita? Seperti apa anak atau ucapannya nanti?
Jika tidak ada pemahaman yang tepat tentang tujuannya, maka tindakan kita akan sangat mirip dengan menembak burung pipit dari meriam, dan tujuannya akan sulit dan hampir mustahil untuk dicapai. Pemilihan cara untuk mencapainya, yaitu pemilihan teknik pengembangan wicara yang efektif dan kemampuan membedakannya dengan yang tidak efektif, juga bergantung pada pemahaman tujuannya.
Oleh karena itu, pertama-tama mari kita lihat tujuan perkembangan bicara anak usia prasekolah dan kesalahan umum yang banyak ditemui dalam masalah yang sangat penting ini.
Apa itu perkembangan bicara? Pendapat 1 dan kesalahan 1. Kesalahan paling umum dalam pengembangan bicara, yang saya temui setiap hari dalam praktik komunikasi saya dengan orang tua dan guru, dengan teman-teman saya, adalah pemahaman tentang perkembangan bicara terlalu sempit - seperti pekerjaan seorang terapis wicara untuk mengidentifikasi gangguan suara pada anak-anak. Dipercaya bahwa jika seorang anak mengucapkan semua bunyi, maka bicaranya berkembang dengan baik dan tidak perlu mengembangkan apa pun, yang sama sekali tidak benar! Saya bahkan pernah mendengar dari bibir guru (saya pergi bersama seorang teman untuk menjemput anaknya di taman kanak-kanak dan tanpa sengaja mendengar ucapan guru): “Tahukah Anda! Ternyata kami juga perlu mengembangkan kemampuan bicara anak, tapi kami bukan kelompok terapi wicara.” Hal ini diungkapkan oleh guru kelompok senior sebuah taman kanak-kanak di kota besar (!!!), yang menunjukkan kepada saya bahwa bahkan banyak guru yang tidak memahami tujuan pekerjaan mereka sendiri pada perkembangan bicara anak dan tidak mengetahui alasannya. itu perlu. Ini berarti mereka tidak mendapatkan hasil ke arah ini.
Mari kita pisahkan kedua konsep ini dan dua baris ini - koreksi ucapan dan pengembangan ucapan.
Baris 1. Koreksi ucapan. Seorang terapis wicara menangani koreksi bicara, mis. koreksi gangguan bicara pada anak-anak dan orang dewasa. Artinya, ahli terapi wicara mengadakan kelas dengan anak-anak yang sudah mengalami gangguan bicara dan membantu anak tersebut memperbaiki gangguan bicara. Selain itu, gangguan bicara tidak hanya menyangkut bunyi, tetapi juga pernapasan bicara, intonasi, tempo dan timbre bicara, serta tata bahasa, kosa kata, ucapan yang koheren, yaitu semua aspek perkembangan bicara. Jika seorang anak tidak mengalami gangguan bicara, maka ia tidak memerlukan kelas terapi wicara, tetapi ia memerlukan kelas pengembangan wicara (lihat baris 2).
Terapis wicara mengadakan kelas dengan anak-anak bungsu usia dini dengan keterlambatan perkembangan bicara atau keterbelakangan mental, serta dengan anak-anak yang lebih besar - 3-7 tahun, dan bahkan dengan anak sekolah, remaja dan orang dewasa. Namun cara mengajar anak usia 2 tahun dan anak usia 5 tahun atau anak sekolah berbeda.
Baris 2. Perkembangan bicara dan pencegahan gangguan bicara. Dengan perkembangan bicara normal, anak tidak memerlukan kelas terapi wicara. Namun mengembangkan pidatonya sangat perlu dan penting! Artinya, ia membutuhkan kelas dan permainan bukan untuk koreksi bicara, tetapi untuk pengembangan bicara. Banyak hal yang bisa dilakukan sejak hari-hari pertama kehidupan bayi untuk mencegahnya mengalami gangguan bicara di kemudian hari. Dan agar ia berbicara dengan bebas, indah, akurat, ekspresif, benar dan tanpa kesalahan. Inilah perkembangan bicara.
Saya khusus menulisnya dalam bahasa sehari-hari yang sederhana tanpa istilah, agar jelas perbedaannya.
Apa itu “perkembangan bicara”? Pendapat 2 dan kesalahan 2. Seringkali konsep “perkembangan bicara” dipersempit dalam keluarga modern, dan di banyak pusat persiapan sekolah dan pendidikan prasekolah hanya untuk mempersiapkan anak-anak belajar membaca dan menulis, atau dianggap lebih sempit lagi – hanya sebagai belajar membaca. Artinya, dalam hal ini guru dan orang tua berpendapat bahwa perkembangan bicara pada anak prasekolah adalah mengajarkan anak membaca dan pengetahuan anak yang baik tentang huruf. Namun membaca cepat dan mengetahui konsep-konsep seperti “kata”, “suku kata”, “konsonan keras”, “konsonan lunak”, “vokal”, “kalimat” hanyalah sebagian kecil, sangat sempit dari sistem holistik perkembangan bicara di usia prasekolah. Dan hal ini tidak dapat “dihilangkan” dari sistem ini. Lebih lanjut tentang ini di bawah.
Sebuah kasus dari latihan saya. Bertahun-tahun yang lalu saya mengadakan pertemuan orang tua untuk kelompok anak-anak baru saya. Anak-anak di kelompok saya waktu itu berumur tiga tahun, ada pula yang empat tahun. Hal pertama yang ditanyakan orang tua kepada saya pada pertemuan tersebut adalah seberapa cepat saya dapat mengajar anak-anak mereka membaca, dan seberapa cepat mereka akan membaca pada akhir tahun ajaran. Mereka mengira karena saya sedang mengerjakan pengembangan wicara, berarti hal utama bagi saya dalam mengajar anak usia tiga tahun adalah membaca. Lalu saya bertanya kepada salah satu ibu: “Irina, ketika kamu mendapatkan pekerjaan bergengsi, apakah kamu melalui wawancara kompetitif?” “Tentu saja,” jawab ibu Anechka. “Apakah kecepatan membaca Anda sudah diperiksa saat melamar pekerjaan ini?” Ibu Anya tertawa: “Tentu saja tidak.” Lalu saya meminta ibu-ibu dan ayah-ayah yang diuji kecepatan membaca saat melamar pekerjaan, untuk angkat tangan. Belum memeriksa dengan siapa pun :). Saya bertanya apa yang sedang diuji, dan tes apa yang harus mereka lewati? Ternyata setiap orang, ketika melamar pekerjaan, diuji kemampuannya dalam menghadapi situasi baru, serta dalam situasi yang khas dan tidak standar, berpikir mandiri, membuktikan pendapat dengan benar, melakukan diskusi, menganalisis informasi, bukan tersesat dalam situasi kehidupan, tingkat perkembangan umum, kemampuan bekerja sama dengan orang lain dan keterampilan hidup lainnya. “Inilah yang ditetapkan pada masa kanak-kanak prasekolah, dan inilah yang akan saya ajarkan kepada anak-anak Anda,” kata saya kemudian. – “Dan miliki pemikiran Anda sendiri, dan ungkapkan secara akurat dan jelas kepada lawan bicara Anda, lakukan diskusi, rumuskan pertanyaan dan jawaban dengan jelas, pertahankan pendapat Anda, arahkan berbagai situasi kehidupan komunikasi verbal. Dan inilah perkembangan bicara pada bayi!” Jadi hal apa yang paling penting dalam kehidupan anak-anak – kecepatan membaca atau keterampilan penting dalam komunikasi verbal dengan orang lain, kemampuan untuk mengekspresikan diri, pikiran dan perasaan, merasakan individualitas? Setiap orang tua menjawab pertanyaan ini untuk dirinya sendiri. (Catatan: Saya tidak menyangkal membaca, namun saya yakin bahwa membaca tidak boleh menjadi tujuan itu sendiri dan hal terpenting dalam mengajar anak)
Pada pertemuan ini kami menyelesaikan masalah ini demi keterampilan komunikasi yang penting. Dan kami melakukannya dengan cemerlang! Anak-anak ini tidak hanya berbicara dengan baik pada akhir usia prasekolah, mereka juga menjadi rekan penulis banyak permainan dan aktivitas bicara yang sekarang Anda baca di situs ini. Dan kami juga menulis dua buku yang sangat nyata, diterbitkan oleh penerbit Karapuz dalam seri “Perkembangan Bicara dan Komunikasi Verbal” tentang ekspresi menarik dari bahasa Rusia (menghitung burung gagak, menggaruk dengan lidah, dan lain-lain). Permainan dengan anak-anak ini dan cerita serta tugas yang mereka buat menjadi dasar kursus online saya.”
Apa itu “perkembangan bicara”? Opini 3 dan kesalahan 3. Kesalahan umum lainnya yang saya temui dalam surat dari pembaca situs ini adalah menyamakan perkembangan bicara dengan kemunculannya pada anak. Dari sudut pandang ini ternyata seperti ini: begitu bayi berbicara, begitu kata-kata pertamanya muncul, tidak ada lagi yang perlu dikembangkan, tidak diperlukan perkembangan bicara, karena anak berbicara, yang berarti bicara adalah sana dan berkembang! Ini salah. Kata-kata pertama hanyalah tahap pertama dalam perkembangan bicara. Semua hal paling menarik menanti Anda di depan. Dan menulis dongeng dan teka-teki, dan mengenal puisi dan genre sastra anak lainnya serta kemampuan membedakannya satu sama lain, dan masalah logika bicara, dan permainan dengan bunyi, suku kata, kalimat, dan menceritakan kembali, dan masih banyak lagi.
Apa itu perkembangan bicara? Pendapat 4 dan kesalahan 4. Beberapa orang percaya itu Metodologi pengembangan bicara hanyalah twister lidah, menghitung sajak, teka-teki, dan twister lidah murni. Anda perlu menggunakannya dengan anak-anak dalam urutan apa pun dan lebih sering, dan semuanya akan baik-baik saja.
Atau ada yang berpendapat bahwa perkembangan bicara itu itu hanya menghafal dan memberi nama objek yang berbeda oleh seorang anak dari gambar(menghafal dan menyebutkan nama kota, pohon, bunga, binatang, negara, bagian tubuh, burung, ikan, dll). Dan kita perlu memastikan bahwa bayi lebih banyak mengingat kata – nama benda, sehingga kemampuan bicaranya akan berkembang. Ini salah. Pidato yang berkembang lebih dari sekadar menyebutkan nama objek.
Saya menemukan kesalahan ini sepanjang waktu di berbagai situs di Internet. Misalnya di salah satu situs ibu-ibu, penulis menulis bahwa untuk anak usia dini ada metode pengembangan bicara yang dikembangkan, semuanya jelas, ada kelas Doman yang terencana, tetapi “untuk usia prasekolah tidak ada metode untuk berbicara. pembangunan, hal itu perlu diciptakan.” Ungkapan ini membuat saya tersenyum tulus, dan saya tertawa terbahak-bahak dan untuk waktu yang lama. Bagaimanapun, seluruh tim ilmuwan dan praktisi berbakat selama beberapa dekade di negara kita telah menciptakan dan menciptakan metode untuk pengembangan kemampuan bicara pada anak-anak! Siswa mempelajari teknik ini selama beberapa semester, dan ini dianggap salah satu yang paling sulit. Dan metode pengembangan wicara bukanlah kumpulan sajak, puisi, atau twister lidah dan permainan yang dipilih secara kacau - tetapi ini adalah tahap-tahap khusus dalam memecahkan masalah-masalah tertentu dalam sistem mereka. Langkah-langkah yang beralasan dan terbukti! Karena setiap twister lidah murni atau twister lidah atau teknik lainnya tidak ada dengan sendirinya, tetapi “cocok” dengan sistem perkembangan bicara, dan tidak cocok begitu saja, tetapi ke arah tertentu dan pada tahap pendidikan anak tertentu. Saat itulah mereka akan benar-benar “bekerja” paling efektif dalam perkembangan bicara anak-anak. Jika tidak, kita hanya menggunakan 10-20% dari potensinya.
Apa yang terjadi jika kesalahan ini terjadi? Kita mendapatkan apa yang disebut “ketidakberdayaan yang dipelajari” dalam perkembangan bicara seorang anak. Hal ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak dengan sempurna dan cepat menyelesaikan tugas-tugas yang diajarkan kepadanya dan yang sering diulang-ulang. Namun dia tidak berbicara sebagai alat komunikasi dan pengetahuan dalam hidup dan tersesat dalam situasi yang tidak biasa. Namun penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi adalah yang utama! Seperti yang dikatakan seorang ibu, pembaca situs saya dan lulusan kursus orang tua: “Saya bangga putri saya mengetahui nama-nama ibu kota dunia, namun dia tidak dapat bertemu dengan anak-anak lain di halaman atau berbicara. kepada mereka, ceritakan sebuah dongeng. Dan baru sekarang saya menyadari bahwa ini bukanlah hal yang utama!” Saya harus segera mengatakan bahwa setelah ibu ini mengubah posisinya dalam berkomunikasi dengan anaknya, ada dorongan yang tajam dalam perkembangan kemampuan bicara bayi. Kini gadis itu sudah menggunakan unit fraseologis dalam pidatonya dan aktif mengarang cerita dan dongeng bersama ibunya. Dan jika ini tidak terjadi, itu akan tetap pada tingkat kata-kata yang dihafal.
Sebuah kasus dari latihan saya. Sasha berusia 4 tahun. Saat memantau perkembangan bicara, saya memperhatikan fakta bahwa bayi memiliki tingkat perkembangan bicara yang sangat rendah dan kesulitan berbicara yang besar. Dia tidak dapat menceritakan kembali "dari gambar dan dengan bantuan saya bahkan "Lobak", beberapa kelompok suara terganggu, anak laki-laki menjadi bingung dalam warna dan bentuk, tidak dapat menjelaskan di mana benda itu berada, tidak dapat mendeskripsikan mainan tersebut bahkan dengan bantuan saya, tidak dapat melanjutkan frase, ia menemukan kata-kata dengan kesulitan, mengoordinasikan kata satu sama lain dalam kalimat yang salah, dan memiliki banyak kesalahan tata bahasa dalam pidatonya. Namun yang membuat saya takjub, dia menjawab dengan sangat akurat dari gambar-gambar tersebut dan memberi tahu saya semua preposisi (di, di, di bawah, untuk, sebelumnya, dari bawah, karena). Saya bertanya kepada ibu Sasha ada apa dan bagaimana dia bisa mengetahui preposisi dengan baik, karena... Saya tidak mengerti alasannya. Ternyata selama setahun penuh, setiap hari, sang ibu bersama anaknya hafal gambar-gambar yang menggambarkan berbagai preposisi (bola di atas meja, di bawah meja, di meja, di depan meja, melompat keluar dari belakang meja, dll.). Dan pada akhirnya, Sasha mengingat semuanya dan tahu cara memperbanyak dan memberi nama. Butuh banyak waktu untuk melakukan kegiatan ini - mengulang gambar - latihan bicara sehari-hari yang tidak disukai anak di malam hari selama setahun!!! Apakah ini memberi dorongan pada perkembangan pidato Sasha? TIDAK. Selama tahun “pelatihan” anak ini hanya pada pengetahuan tentang preposisi, aspek-aspek penting lainnya dari perkembangan bicara telah terlewatkan. “Melatih anak” untuk memecahkan satu masalah tidak pernah memberikan hasil yang baik dalam perkembangan bicara. Semua preposisi dapat dipelajari dengan sangat cepat dan menarik untuk anak dengan Sasha dalam permainan bicara yang seru dan menyenangkan (Anda akan menemukan penjelasan rincinya di rangkaian artikel saya tentang). Apakah upaya heroik ibu sehari-hari untuk mengembangkan kemampuan bicara putranya efektif? TIDAK. Namun Anda dapat memainkan permainan bicara dengan gembira dan antusias bersama anak Anda dan mencapai hasil yang lebih baik daripada mengulangi gambar yang sama setiap hari!
Sekarang mari kita lihat bagaimana menghindari kesalahan dan mengembangkan kemampuan bicara anak dengan mudah dan gembira tanpa “kepahlawanan” yang tidak perlu. Dan pada akhirnya kita akan menentukan tujuan kita yang sebenarnya, apa yang akan kita usahakan dan apa yang ingin kita dapatkan.
Bagaimana sebenarnya metode perkembangan bicara dan perkembangan bicara pada anak?
Metodologi pengembangan bicara anak menjawab pertanyaan: 1) apa yang diajarkan dalam perkembangan bicara anak, 2) bagaimana cara mengajar dan 3) mengapa dan mengapa mengajar dengan cara demikian. Selain itu, jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dan rekomendasi metodologi pengembangan bicara anak juga tidak diambil “dari kepala”, tetapi ditentukan dari praktik pengembangan bicara anak dan dari pekerjaan eksperimental dengan anak-anak. Bagaimana ini bisa terjadi? Untuk menguji metode perkembangan bicara tertentu, penulis mengambil beberapa kelompok anak (kelompok tersebut harus kurang lebih sama dalam hal tingkat perkembangan anak). Pekerjaan lebih lanjut dilakukan dengan kelompok anak-anak ini mengenai perkembangan bicara, tetapi mereka diajari dengan cara yang berbeda untuk memilih yang paling efektif. Selanjutnya peneliti melihat perbedaan hasil yang diperoleh pada anak. Kemudian hasilnya dicek kembali bersama kelompok anak lainnya. Dan berdasarkan perbandingan data yang diperoleh, diambil kesimpulan tentang metode pengembangan bicara mana dalam menangani anak yang lebih efektif dan memberikan hasil terbaik. Dan metode inilah yang direkomendasikan untuk digunakan semua orang – baik guru maupun orang tua. Dari sinilah teori dan metodologi perkembangan bicara anak diciptakan dan sedang diciptakan. Dan saya, sebagai peneliti pidato anak-anak, ketika mengembangkan metode saya sendiri untuk mengembangkan pidato anak-anak dan situasi komunikatif berbasis permainan untuk kelas pidato dengan anak-anak, melakukan hal yang sama - saya pastikan untuk memeriksa semua teknik pengembangan bicara ketika bekerja dengan anak-anak sebelum merekomendasikannya kepada orang lain - guru dan orang tua.
Tujuan perkembangan bicara anak usia prasekolah
Bagaimana sebenarnya perkembangan bicara pada anak prasekolah? Perkembangan bicara memiliki tujuannya membantu anak menguasai pidato lisan yang kompeten, indah, ekspresif dalam bahasa ibunya, belajar menyampaikan pikiran, perasaan, kesanNYA secara akurat, jelas, kiasan dalam pidatonya (catatan - milik Anda sendiri, yaitu jangan menghafal dan mengulangi seperti burung beo apa yang dikatakan kepada orang dewasa, tetapi susunlah pendapatmu tentang peristiwa tersebut dan ungkapkan dalam tuturan, buktikan, diskusikan dengan orang lain).
Artinya, tuturan lisan seorang anak yang berkembang dengan baik harus: a) benar (yaitu, tanpa kesalahan), b) kualitasnya “baik”, yaitu indah, imajinatif, akurat, kaya, ekspresif. Inilah tujuan kami untuk perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah.
Saat ini semakin banyak anak-anak yang dianggap jenius dalam keluarga. Mereka hafal bagian-bagian besar dari ensiklopedia. Namun situasi kreatif atau problematis apa pun membuat mereka bingung. Mereka juga tidak mempunyai tutur kata ekspresif kreatif yang indah. Artinya, mereka tidak mempunyai landasan, landasan bagi pengembangan kemampuan dan perkembangan bicara.
Sebuah kasus dari latihan saya. Vanya berkembang sangat intensif dalam keluarganya, karena ia merupakan satu-satunya putra dan cucu dalam keluarga profesor. Pidato Vanya juga dikembangkan, tetapi dengan cara yang khusus: mereka membacakan kutipan dari ensiklopedia kepada anak tersebut dan memaksa anak tersebut untuk menceritakannya kembali. Ini adalah tugas sehari-hari - pelajaran Vanya dengan orang tuanya “tentang perkembangan bicara”. Anak itu menceritakan kembali kisah ini, pada tingkat tertinggi untuk anak seusianya - tentu saja, pelatihan sehari-hari dalam keluarga membuahkan hasil! Keluarga percaya bahwa menceritakan kembali dengan baik adalah hal utama yang dibutuhkan Vanya agar berhasil di sekolah. Namun anak tersebut jelas mempunyai masalah dengan komunikasi verbal dan kreativitas, serta inisiatif dan rasa ingin tahu. Mereka tidak didorong dalam keluarga. Suatu hari saya bertanya kepada Vanya (saat itu dia berusia 6 tahun): “Apakah perahu kayumu akan mengapung di air?” Dan dia menjawab saya: “Kakek belum membacakan hal ini kepada saya. Saat dia membacanya, saya akan memberi tahu Anda apa yang dia katakan.” Dan tidak ada upaya dari anak tersebut untuk mencoba bernalar, menggeneralisasi atau secara praktis menguji versinya - untuk meluncurkan perahu ke dalam air dan menarik kesimpulannya sendiri tentang “daya apung” dan alasannya. Anak-anak seperti itu tidak bisa menulis dongeng, bertemu teman di halaman, atau mencapai kesepakatan dengan anak. Apakah kemampuan bicara mereka berkembang dengan baik? Bisakah mereka mengekspresikan diri mereka? TIDAK. Sayangnya, mereka hanya mengulangi pemikiran orang lain yang telah dihafal. Tujuannya tidak tercapai, meskipun orang dewasa dalam keluarga menginvestasikan banyak upaya, namun, sayangnya, ke arah yang salah! Vanya saat ini sedang belajar di sekolah - dia adalah siswa biasa-biasa saja, tanpa kesuksesan luar biasa dan tanpa keinginan akan ilmu. Lagi pula, yang penting di sekolah bukanlah menceritakan kembali, tetapi kemampuan anak untuk menyoroti hal utama dalam materi pendidikan, menggeneralisasi, menarik kesimpulan mandiri, menganalisis, membandingkan, dan tidak mengulanginya setelah dewasa. Orang tuanya kecewa dan tersinggung oleh Vanyushka. Tapi saya tidak akan iri pada Vanya - lagipula, keluarga itu sendiri yang “mendorong” dia ke “jalan buntu” perkembangan ini.
Ini menarik: Ketika metode pengembangan wicara baru saja diciptakan di Rusia, metode ini menimbulkan tugas yang lebih menarik dan bahkan lebih tinggi - untuk mendidik seorang anak tidak hanya dalam ucapan ekspresif yang benar, tetapi juga gaya berbicara individu! Pushkin, Lermontov, Gogol, dan penulis lain memiliki gaya bicara masing-masing - kita tidak akan pernah membingungkan penulis satu sama lain, merasakan gaya penulisnya. Anda dapat membaca lebih lanjut tentang ini di artikel (artikel tersebut ditulis hampir 100 tahun yang lalu, tetapi betapa mendalam dan sangat modern pemikiran yang ada di dalamnya! Dan betapa Anda ingin mencapai ketinggian ini!).
Sayangnya, dalam situasi modern tidak ada waktu untuk tugas ini, karena... Biasanya anak-anak belum “dewasa” sampai pada level ini. Kita sudah membicarakan fakta bahwa hampir setiap anak memiliki kelainan dalam perkembangan bicara! Namun sejumlah besar pelanggaran ini tidak mungkin terjadi jika anak tersebut diperlakukan dan dikomunikasikan dengan baik dalam keluarga dan di taman kanak-kanak!
Jadi, dengan tujuan dan kesalahan khas dalam menentukan tujuan pengembangan wicara, serta apa metodologi pengembangan wicara, kami telah memutuskan. Tujuannya tinggi, menarik, sangat penting bagi kita semua dalam hidup, dan hal utama bagi kita adalah mulai bergerak maju - mencapainya dalam langkah-langkah kecil.
Sekarang mari kita bicara tentang indikator indikatif perkembangan bicara - atau tentang “norma” dan pemantauan perkembangan anak.
Bagian 2. Siapa yang mengemukakan standar perkembangan bicara anak dan mengapa Anda perlu mengetahuinya.
Perkembangan bicara merupakan suatu proses yang dilalui seorang anak melalui beberapa tahapan. Dan terdapat indikator indikatif perkembangan bicara anak pada setiap periode usia. Semua standar perkembangan bicara anak yang ada di negara kita merupakan hasil penelitian ilmiah perkembangan anak yang serius, jangka panjang dan mendalam.
Tentu saja, semua anak sangatlah individual! Namun keterlambatan perkembangan 2-3 periode sudah menjadi sinyal alarm yang memerlukan menghubungi spesialis. Dan jika bantuan diberikan kepada anak tepat waktu, maka semuanya akan baik-baik saja. Namun jika Anda mengabaikan keterlambatan perkembangan bicara anak Anda, maka mungkin ada masalah di sekolah - kesulitan besar dalam menulis dan belajar secara umum. Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan berpikir, dengan komunikasi dengan teman sebaya, sehingga sangat penting agar anak tidak mengalami masalah. Dan jika ada masalah, agar dapat diselesaikan tepat waktu.
Sedikit tentang kosakata bayi dan perkiraan indikator perkembangannya.
Baru hari ini saya menerima komentar di website saya: “Ha ha ha. 200-300 kata dalam 2-3 tahun!” (subteksnya tidak nyata!) Tapi ini adalah standar minimum modern - standar untuk perkembangan bicara. Pembaca menertawakan angka-angka ini, karena... Memang sekarang banyak anak yang tidak berbicara sama sekali pada usia 2-2,5 tahun. Dan menurutnya itu normal! Namun angka-angka ini tidak acak! Ini minimal, bukan maksimal! Yuk kita lihat berapa maksimalnya dan apa yang sebenarnya bisa dilakukan anak usia 2-3 tahun.
Untuk melakukan ini, mari kembali ke cerita kita. 1965 Ini 49 tahun yang lalu. Tahun ini, buku “Perkembangan dan Pendidikan Anak Sejak Lahir Hingga Tiga Tahun” diterbitkan, diedit oleh ilmuwan - klasik luar biasa, peneliti perkembangan anak usia dini N.M. Shchelovanova. Saya mengutip dari buku ini:
“Pada tahun ketiga kehidupannya, kemampuan bicara anak terus berkembang pesat. Kosa katanya bertambah setiap hari. Selama setahun, jumlahnya meningkat 3-4 kali lipat, mencapai 1300-1500 kata (catatan saya - mari kita bandingkan angka-angka ini untuk jumlah kata dalam kamus anak pada usia tiga tahun!). Anak itu, seolah-olah dengan cepat, menangkap dan mengulangi tidak hanya kata-kata baru, tetapi sekarang seluruh alur bicara, dan dengan mudah mengingat puisi, lagu, dongeng, meskipun dia tidak memahami semua yang dia pahami begitu cepat... Seperti yang telah Dikatakan lebih dari sekali , tingkat perkembangan bicara tergantung pada pola asuh. Sarana utama perkembangan bicara anak usia 2-3 tahun, serta anak kecil, adalah komunikasinya dengan orang dewasa dan bicara orang dewasa.” Ini ditulis ketika saya dan banyak dari Anda – para pembaca yang budiman – belum ada di dunia ini. Perhatikan nomornya - 1300-1500 kata!!! Bukan 300, tapi lima kali lebih banyak!!!
Ketika saya membaca kalimat-kalimat lama tentang anak-anak berusia dua tahun, saya tanpa sadar membandingkan anak-anak berusia dua tahun pada tahun 1965 dan anak-anak modern, bahkan anak-anak yang tidak dapat berbicara. Dan ini terlepas dari kenyataan bahwa kita semua secara intensif terlibat dalam “perkembangan awal” sejak dari buaian, membeli mainan mahal, membawanya ke pusat-pusat dari hampir enam bulan dan membayar cukup banyak uang untuk itu. Tetapi anak-anak tertinggal dari teman-temannya pada tahun-tahun sebelumnya dalam perkembangan bicara! Dan mereka tertinggal dalam indikator dasar! Lagi pula, ucapan - semua ahli mengetahui hal ini - adalah cerminan perkembangan anak secara keseluruhan, yang mencerminkan semua pencapaian dan masalahnya. Mengapa “cermin” ini menunjukkan kepada kita hasil yang menyedihkan sekarang? Mungkin kita kehilangan sesuatu yang sangat penting atau melewatkannya dalam perlombaan untuk mendapatkan hal yang tidak penting dan menetapkan tujuan lain untuk pengembangan kemampuan bicara? Ya! Ini benar!
Dan ketika hal penting ini dihidupkan kembali, masalah bicara akan hilang! Saat kita mulai:
- menggunakan lagu pengantar tidur, lagu anak-anak, pester, roll call dari buaian dengan benar,
- dengarkan dan perhatikan baik-baik bayi Anda dan ikuti dia, dan jangan mencoba memaksakan ide dan ide Anda padanya,
- melakukan komunikasi dengan memperhatikan bentuk komunikasi dengan karakteristik anak pada usia tertentu,
- ketika kita, dalam kegiatan sehari-hari, menarik perhatian anak dengan kata-kata dan ekspresi pikiran dan perasaannya,
- ketika kita mencoba untuk tidak berbicara sendiri, tetapi menciptakan situasi agar bayi dapat berbicara secara aktif -
kemudian anak-anak berubah setelah kita dan terjadi lompatan tajam dalam perkembangan bicara anak-anak! Betapa terkadang Anda ingin anak-anak berubah dengan sendirinya. Ini tidak realistis. Ketika kita, orang dewasa, berubah, anak-anak kita dan ucapan mereka pun berubah setelah kita!
Hal ini telah dibuktikan oleh banyak ibu yang memiliki anak yang mengikuti kursus ini. Anak-anak Silent saya tidak hanya berbicara dalam kursus ini pada musim gugur yang lalu, tetapi sekarang - setahun kemudian - mereka mulai berbicara lebih baik daripada teman-temannya! Hasil ini bukanlah “pil ajaib”, melainkan karya spiritual orang tua, melainkan karya yang sangat bersyukur, menggembirakan, kreatif dan menarik! Namun, hal ini merupakan hasil pemahaman para ayah dan ibu mengenai pola perkembangan bicara. Dan ketika Anda memahami tidak hanya “apa dan bagaimana melakukannya”, tetapi juga “mengapa dan mengapa melakukan hal ini”, maka pegas kreatif muncul di dalam, semuanya menjadi jelas dan dapat dimengerti, cocok dengan sistem. Dan tidak perlu kursus dan mainan “perkembangan” tambahan. Karena sudah ada pemahaman tentang apa yang sebenarnya dibutuhkan seorang anak untuk tumbuh kembangnya dan apa yang tidak.
Anda akan menemukan "lembar contekan" kecil tentang perkembangan bicara anak-anak dalam kehidupan sehari-hari di artikel tersebut.Dan jika Anda ingin mempelajarinya dan mengetahui semua detailnya, selamat datang di kursus saya. Daftar dan terima informasi tentang merekrut grup baru di milis. Saya tidak mengiklankan kursus tersebut, karena jumlah orang yang ingin mempelajari kursus tersebut selalu lebih banyak daripada jumlah tempat dalam kelompok kursus, yang disertai dengan dukungan individu saya untuk setiap peserta dan bayinya.
Mengapa sangat penting untuk mengetahui standar perkembangan bicara? Atau tentang memantau perkembangan bicara anak.
Apakah standar diperlukan dan apakah kita perlu mengetahuinya jika semua anak memiliki karakteristik perkembangan individu? Ya, perlu. Meskipun sangat sering saya membaca online di forum ibu-ibu bahwa “ada orang-orang tua - mereka memiliki standar, mereka cocok untuk semua orang dalam satu ukuran untuk semua.” Tentu saja hal ini ditulis oleh mereka yang tidak tahu apa-apa tentang standar – indikator indikatif tumbuh kembang anak. Atau mereka yang memilih untuk tidak menyelesaikan masalah perkembangan bicara bayinya, tetapi menyembunyikan kepalanya di pasir seperti burung unta - ini bukanlah taktik terbaik. Masalah apa pun dalam perkembangan bicara anak dapat diselesaikan jika masalah tersebut diselesaikan dan Anda menghubungi spesialis tepat waktu!
"Bisa berubah"– mereka tidak disebut demikian tanpa alasan. Mereka ibarat pedoman bagi kita - mercusuar dalam perjalanan kita mengarungi lautan tumbuh kembang anak. Dan kita perlu memperhatikan sinyal ini dan memahami apa sinyalnya bagi kita.
Mengapa penting dan perlu untuk mengetahuinya? Untuk melacak dinamika perkembangan bayi Anda. Sehingga jika tiba-tiba ada masalah, Anda bisa segera menyadarinya, menghubungi dokter spesialis – dokter atau ahli terapi wicara, dan tidak membuang waktu yang berharga. Bukan sekedar melihat, tapi melihat bayi Anda - apa yang terus berubah dalam dirinya, hal-hal baru apa yang ia pelajari, bantuan apa yang ia perlukan, di mana ia sangat kuat, dan di mana ia belum berhasil dan perlu didukung. permainan dan latihan tambahan.
Ini penting untuk diketahui: Saat memantau perkembangan kemampuan bicara seorang anak, yang penting bukanlah seberapa mampu dia sekarang, tapi dinamika dalam perkembangannya. Dan penting untuk memastikan bahwa bayi mempelajari hal-hal baru, yang terjadi sepanjang waktu dalam perkembangannya. gerakan maju. Namun jika tidak ada gerakan seperti itu, maka ada alasan untuk berpikir. Dua alasan yang mungkin menyebabkan keterlambatan perkembangan:
A) baik kita – orang dewasa – “meninggalkan” anak tersebut dan memberinya tugas-tugas lama yang sudah lama ia selesaikan. Dan inilah saatnya memberinya tugas komunikasi verbal yang lebih kompleks sesuai usianya
Misalnya kita memahami bayi secara sekilas, kita bisa langsung menebak apa yang akan ia perlukan dan apa yang diinginkannya. Lalu mengapa anak itu perlu berbicara? Dia tidak dibutuhkan dalam hidupnya! Tidak ada pidato! Inilah salah satu alasan mengapa bicara seorang anak tidak muncul tepat waktu - dan alasan yang sangat umum, yang untungnya mudah diatasi dan diperbaiki, dan bayi akan segera berbicara.
B) Atau ada masalah dalam tumbuh kembang anak dan sebaiknya berkonsultasi dengan dokter spesialis.
Saya akan memberikan contoh pentingnya orang tua dan guru mengetahui standar perkembangan.
Contoh 1. Obrolan bayi. Semua anak mulai mengoceh, bahkan yang tuli! Selain itu, mereka mulai mengoceh pada waktu yang hampir bersamaan. Dan ini berlaku untuk anak-anak dari berbagai negara dan kelas sosial yang berbeda. Anehnya, ini adalah fakta yang terbukti secara ilmiah! Tampaknya mengoceh muncul dan berkembang dengan sendirinya, dan anak mengoceh “untuk dirinya sendiri”. Namun yang penting untuk diketahui: pada anak tunarungu, mengoceh berangsur-angsur hilang (omong-omong, mengoceh juga hilang dalam kasus lain - jika ibu tidak berkomunikasi dengan bayinya, misalnya jika bayi berada di panti asuhan). Pada bayi tunarungu, mengoceh tidak menjadi lebih rumit (ada tahapan kompleksitas mengoceh tertentu dalam perkembangan normal seorang anak, yang dijelaskan pada bagian “Perkembangan bayi sejak lahir hingga satu tahun”).
Oleh karena itu jika:
A) anak tidak mengoceh (dan dia, misalnya, sudah berusia 10 bulan),
B) ocehan sudah muncul, tetapi tidak menjadi lebih rumit, tetapi tetap pada tingkat yang sama,
B) celoteh muncul dan kemudian mulai memudar
– maka Anda harus segera menghubungi spesialis.
Contoh 2. Makanan anak dan… perkembangan bicara. Dalam “standar”, yaitu dalam perkiraan indikator tumbuh kembang anak, diberikan perkiraan usia saat kita mulai membiasakan bayi dengan makanan padat. Tampaknya, apa bedanya kapan mulai memberikan makanan padat kepada anak Anda? Ternyata ini penting banget! Saya kenal teman-teman yang mengabaikan makanan padat sampai mereka berumur 3 tahun, dan mengolah semua makanan anaknya dengan blender (tidak ada indikasi medis untuk ini, ibu hanya ingin seperti itu - menurutnya akan lebih baik untuk pencernaan bayi. ). Akibatnya anak tersebut mempunyai masalah besar dalam artikulasi dan berbicara sangat buruk!
Mari kita lihat mengapa makanan padat sangat penting dan bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan bicara.
Jika bayi setelah satu tahun atau bahkan setelah 2 - 2,5 tahun hanya makan makanan yang dihaluskan, maka akan sulit baginya untuk mulai berbicara dengan baik. Mengapa? Karena berbicara memerlukan kemampuan mengendalikan otot-otot mulut dan kemampuan mengendalikan pernapasan. Dan mengunyah makanan padat bukan hanya sekedar menyehatkan tubuh dan makan, tetapi juga mengembangkan kemampuan koordinasi kerja otot. Pemberian makanan untuk si kecil merupakan salah satu bentuk “senam artikulasi” yang “dilakukan” 3-4 kali sehari (berapa kali anak mengunyah makanan padat, berapa kali melatih ototnya yaitu berapa kali ia mengunyah makanan padat. melakukan “senam” seperti itu). Perlu mengetahui hal ini? Ya! Dan tepat waktu, mulailah memberi anak Anda kerupuk, buah-buahan, kue kering, buah-buahan kering. Dan juga sediakan sedotan cocktail untuk minum jus atau bermain dengannya - meniup gelembung. Ini juga berguna untuk perkembangan otot.
Oleh karena itu, norma-norma perkembangan bicara anak tidak hanya sekedar kata-kata tertulis, tetapi mengandung faktor dan pola perkembangan anak yang sangat mendalam. Namun pola dan faktor tersebut tidak langsung terlihat sekilas jika melihat norma secara dangkal! Mereka masih perlu dilihat dan dipahami. Saya senang kita bisa melihat lebih dalam hari ini! Saya akan terus mengungkap beberapa rahasia tumbuh kembang anak yang familiar bagi para profesional. Dan jika Anda ingin mengetahui rahasia seperti itu, tulis :-), saya akan memberi tahu Anda di situs web dan di kursus saya. Dan saya sudah memberi tahu Anda banyak hal dalam kursus yang saya tulis di atas. Ada ide untuk membuat lokakarya kreatif - lokakarya tentang mengkomunikasikan rahasia tersebut dan bersama-sama menyusun - menciptakan rekreasi dan aktivitas pidato keluarga. Oleh karena itu, saya akan senang mengetahui keinginan dan minat Anda. Tulis di komentar!
Bagian 3. Tugas perkembangan bicara.
Jadi, kami telah menetapkan bahwa perkembangan bicara bukanlah bidang sempit dalam bekerja dengan suara atau belajar membaca, tetapi merupakan bidang yang sangat luas yang sangat penting dalam perkembangan seorang anak. Apa yang termasuk dalam perkembangan bicara - bidang apa yang disoroti di dalamnya:
- Budaya bicara yang sehat– pengucapan bunyi yang benar, ritme, tempo, timbre, intonasi, pernapasan ucapan, diksi dan indikator lain dari “ucapan yang terdengar”.
- Pengembangan kosakata: mencakup tiga baris - a) memperkaya kamus dengan kata-kata baru, b) mengaktifkan kamus, c) memperjelas kamus (yaitu, kemampuan untuk memilih kata yang paling akurat dan tepat dalam situasi tertentu).
- Menguasai struktur gramatika tuturan: a) morfologi (yaitu, kemampuan untuk mengoordinasikan kata-kata satu sama lain dalam kalimat dengan benar dan tanpa kesalahan - misalnya, ucapkan "sepatu bot merah", tetapi "gaun merah", dan bukan "sepatu bot merah", "gaun merah"), b) sintaksis (kemampuan menyusun kalimat dan teks dari berbagai jenis), c) pembentukan kata (kemampuan membentuk kata baru dari yang sudah dikenal dengan analogi, misalnya: membangun - pembangun, mengajar - guru, pengembangan bakat linguistik dan kata penciptaan)
- Perkembangan pidato yang koheren– kemampuan membangun dialog dan monolog (deskripsi, narasi, penalaran), komposisi kreatif dongeng, fabel, cerita, teka-teki.
- Mempersiapkan literasi– pengenalan kata, bunyi, kalimat, suku kata, penguasaan analisis bunyi kata. Pembelajaran membaca awal (ini bukan bagian wajib dari program untuk anak-anak prasekolah, sehingga tidak termasuk dalam semua program pendidikan prasekolah, namun sebagian besar anak-anak modern sudah fasih membaca pada saat mereka mencapai sekolah, dan banyak guru sekolah memerlukannya dari calon siswa kelas satu).
Dalam lanjutan artikel minggu depan, Anda akan mempelajari cara mengatasi beberapa masalah ini secara efektif dan kesalahan umum apa yang biasanya dilakukan serta cara mengatasinya. Kita akan membahas tentang presentasi tentang perkembangan bicara - mana yang berguna dan mana yang tidak berguna untuk perkembangan bicara anak, bagaimana mencari waktu untuk perkembangan bicara pada anak, bagaimana membuat kelas pidato menarik dan masih banyak hal menarik lainnya. Anda tidak hanya akan belajar tentang pengalaman saya, tetapi juga tentang pengalaman ibu-ibu pembaca website “Native Path”.
Anda akan mendengar informasi berguna tentang perkembangan bicara anak-anak dalam video ceramah yang disajikan di bawah ini dari seri “Bicaralah padaku, Bu.” Dosen - T.D. Yakovenko, guru psikologi dan sastra anak di NSPU.
Kuliah 1 “Perkembangan bicara, sastra dan seni anak-anak prasekolah” (dari usia 3 tahun)
Kuliah 2. Perkembangan bicara anak bungsu - dari nol hingga tiga tahun
Dan saya ingin mengakhiri bagian pertama dengan puisi karya Sergei Skachko tentang bahasa dan pidato ibunya:
Sentuh dengan hormat
Untuk apa yang Anda persenjatai,
Berkreasilah dengan ringan dan nikmati
Bahasa Rusia tanpa batasLapang, berair, enak,
Parah dan lembut, banyak sisi,
Terampil dalam semua melodi
Bahasa kami yang luar biasa.Istilah sempit cocok untuknya,
Dan desahan kata seru, dan tangisan,
Banggalah karena Anda mengerti bahasa Rusia,
Cobalah untuk memahami kedalamannya.Lucu dan sedih mendengarnya, sungguh,
Seperti tentara ellochek dan fimok
Untuk “ings”, “shn” dan “wow” di luar negeri
Mereka ingin menekannya sambil mengerang.
Dapatkan KURSUS AUDIO GRATIS BARU DENGAN APLIKASI GAME
"Perkembangan bicara dari 0 hingga 7 tahun: apa yang penting untuk diketahui dan apa yang harus dilakukan. Lembar contekan untuk orang tua"
Dalam metodologinya, merupakan kebiasaan untuk menyoroti cara-cara perkembangan bicara anak-anak berikut ini:
· komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak;
· lingkungan bahasa budaya, pidato guru;
· mengajar pidato dan bahasa asli di kelas;
· fiksi;
· berbagai jenis seni (baik, musik, teater).
Mari kita pertimbangkan secara singkat peran masing-masing alat.
Sarana terpenting perkembangan bicara adalah komunikasi. Komunikasi adalah interaksi dua orang (atau lebih) yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan menggabungkan upaya mereka untuk menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama (M.I. Lisina). Komunikasi merupakan fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan beraneka ragam, yang sekaligus berperan sebagai: proses interaksi antar manusia; proses informasi (pertukaran informasi, kegiatan, hasil, pengalaman); sarana dan kondisi untuk transfer dan asimilasi pengalaman sosial; sikap masyarakat terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi orang satu sama lain; empati dan saling pengertian terhadap orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).
Dalam psikologi Rusia, komunikasi dianggap sebagai sisi dari beberapa aktivitas lain dan sebagai aktivitas komunikatif yang independen. Karya-karya psikolog dalam negeri secara meyakinkan menunjukkan peran komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental secara umum dan perkembangan fungsi verbal anak.
Pidato, sebagai alat komunikasi, muncul pada tahap tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktivitas bicara merupakan suatu proses interaksi yang kompleks antara seorang anak dengan orang-orang disekitarnya, yang dilakukan dengan menggunakan sarana materi dan kebahasaan. Tutur kata tidak muncul dari kodrat anak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses keberadaannya dalam lingkungan sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh kebutuhan komunikasi, kebutuhan hidup anak. Kontradiksi-kontradiksi yang timbul dalam komunikasi berujung pada munculnya dan berkembangnya kemampuan linguistik anak, hingga penguasaannya terhadap alat-alat komunikasi dan bentuk-bentuk tuturan yang semakin baru. Hal ini terjadi berkat kerjasama anak dengan orang dewasa yang dibangun dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuan bayi.
Isolasi orang dewasa dari lingkungan dan upaya untuk “bekerja sama” dengannya dimulai sejak dini pada masa anak-anak. Psikolog Jerman, peneliti resmi tuturan anak-anak, W. Stern, menulis pada abad yang lalu bahwa “permulaan tuturan biasanya dianggap saat anak pertama kali mengucapkan bunyi-bunyi yang berkaitan dengan kesadaran akan maknanya dan maksud dari bunyi tersebut. pesan. Namun momen ini memiliki sejarah awal yang pada dasarnya dimulai dari hari pertama.” Hipotesis ini telah dikonfirmasi oleh penelitian dan pengalaman dalam membesarkan anak. Ternyata seorang anak bisa membedakan suara manusia segera setelah lahir. Dia memisahkan ucapan orang dewasa dari detak jam dan suara lainnya dan bereaksi dengan gerakan yang selaras dengannya. Minat dan perhatian terhadap orang dewasa ini merupakan komponen awal prasejarah komunikasi.
Analisis perilaku anak menunjukkan bahwa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan tuturan, mereka mulai berbicara hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh karena itu, teknik ini menganjurkan untuk berbicara dengan anak sebanyak dan sesering mungkin.
Pada masa kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasional-pribadi (langsung-emosional), situasional-bisnis (berbasis subjek), ekstra-situasi-kognitif, dan ekstra-situasi-pribadi (M.I. Lisina) .
Pertama, komunikasi emosional langsung, dan kemudian kerjasama bisnis, menentukan kebutuhan komunikasi anak. Muncul dalam komunikasi, pidato pertama kali muncul sebagai aktivitas yang terbagi antara orang dewasa dan anak-anak. Nantinya, sebagai akibat dari perkembangan mental anak, hal itu menjadi bentuk perilakunya. Perkembangan tuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.
Dalam penelitian yang dipimpin oleh M.I. Lisina, ditemukan bahwa sifat komunikasi menentukan isi dan tingkat perkembangan bicara anak.
Ciri-ciri tuturan anak berhubungan dengan bentuk komunikasi yang dicapainya. Transisi ke bentuk komunikasi yang lebih kompleks dikaitkan dengan: a) peningkatan proporsi pernyataan ekstra-situasi; b) dengan peningkatan aktivitas bicara secara umum; c) dengan peningkatan pangsa pernyataan sosial. Sebuah studi oleh A.E. Reinstein mengungkapkan bahwa dengan bentuk komunikasi bisnis situasional, 16,4% dari semua tindakan komunikatif dilakukan dengan menggunakan cara non-verbal, dan dengan bentuk komunikasi non-situasi-kognitif - hanya 3,8%. Dengan transisi ke bentuk komunikasi non-situasi, kosakata ucapan dan struktur tata bahasanya diperkaya, dan “keterikatan” ucapan pada situasi tertentu berkurang. Tuturan anak-anak dari berbagai usia, tetapi pada tingkat komunikasi yang sama, kompleksitas, bentuk tata bahasa, dan perkembangan kalimatnya kira-kira sama. Hal ini menunjukkan adanya hubungan antara perkembangan bicara dengan perkembangan aktivitas komunikatif. Penting untuk menyimpulkan bahwa untuk perkembangan bicara, tidak cukup hanya menawarkan kepada anak berbagai materi bicara - perlu menetapkan tugas komunikasi baru baginya, yang memerlukan sarana komunikasi baru. Interaksi dengan orang lain perlu memperkaya isi kebutuhan komunikasi anak (Lihat Komunikasi dan bicara, perkembangan bicara anak dalam komunikasi dengan orang dewasa / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)
Oleh karena itu, pengorganisasian komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan anak-anak sangatlah penting.
Komunikasi wicara pada usia prasekolah dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan: dalam bermain, bekerja, rumah tangga, kegiatan pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi dari setiap jenis. Oleh karena itu, sangat penting untuk dapat menggunakan aktivitas apapun untuk mengembangkan kemampuan bicara. Pertama-tama, perkembangan bicara terjadi dalam konteks aktivitas memimpin. Sehubungan dengan anak kecil, kegiatan unggulannya adalah kegiatan objektif. Oleh karena itu, fokus guru harus pada pengorganisasian komunikasi dengan anak selama kegiatan dengan benda.
Di usia prasekolah, bermain sangat penting dalam perkembangan bicara anak. Sifatnya menentukan fungsi tuturan, isi dan sarana komunikasi. Semua jenis aktivitas bermain digunakan untuk pengembangan bicara.
Dalam permainan role-playing yang kreatif, bersifat komunikatif, terjadi diferensiasi antara fungsi dan bentuk tuturan. Pidato dialogis ditingkatkan di dalamnya, dan kebutuhan akan pidato monolog yang koheren muncul. Permainan peran berkontribusi pada pembentukan dan pengembangan fungsi pengaturan dan perencanaan bicara. Kebutuhan baru akan komunikasi dan memimpin aktivitas bermain mau tidak mau mengarah pada penguasaan bahasa, kosa kata, dan struktur tata bahasa yang intensif, sehingga ucapan menjadi lebih koheren (D.B. Elkonin).
Namun tidak semua permainan memberikan efek positif pada kemampuan bicara anak. Pertama-tama, ini harus menjadi pertandingan yang bermakna. Namun, meskipun permainan peran mengaktifkan ucapan, hal itu tidak selalu berkontribusi pada penguasaan makna sebuah kata dan meningkatkan bentuk tata bahasa ucapan. Dan dalam kasus pembelajaran ulang, hal ini memperkuat penggunaan kata yang salah dan menciptakan kondisi untuk kembali ke bentuk lama yang salah. Hal ini terjadi karena permainan mencerminkan situasi kehidupan yang akrab bagi anak-anak, di mana stereotip bicara yang salah sebelumnya telah terbentuk. Perilaku anak-anak dalam permainan dan analisis pernyataan mereka memungkinkan kita untuk menarik kesimpulan metodologis yang penting: kemampuan bicara anak-anak meningkat hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kasus di mana “pembelajaran kembali” terjadi, pertama-tama Anda harus mengembangkan keterampilan yang kuat dalam menggunakan sebutan yang benar dan baru kemudian menciptakan kondisi untuk memasukkan kata tersebut ke dalam permainan mandiri anak-anak.
Partisipasi guru dalam permainan anak, pembahasan konsep dan jalannya permainan, memusatkan perhatian pada kata, contoh tuturan yang ringkas dan tepat, percakapan tentang permainan yang lalu dan yang akan datang berpengaruh positif terhadap tuturan anak.
Permainan di luar ruangan mempengaruhi pengayaan kosa kata dan pengembangan budaya suara. Permainan dramatisasi berkontribusi pada pengembangan aktivitas bicara, rasa dan minat pada ekspresi artistik, ekspresi bicara, aktivitas pidato artistik.
Permainan papan didaktik dan cetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara. Mereka mengkonsolidasikan dan memperjelas kosa kata, keterampilan memilih kata yang paling tepat dengan cepat, mengubah dan membentuk kata, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan pidato penjelasan.
Komunikasi dalam kehidupan sehari-hari membantu anak mempelajari kosa kata sehari-hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, mengembangkan tuturan dialogis, dan menumbuhkan budaya perilaku tutur.
Komunikasi dalam proses kerja (sehari-hari, di alam, manual) membantu memperkaya isi gagasan dan ucapan anak, mengisi kamus dengan nama-nama alat dan benda kerja, tindakan kerja, kualitas, dan hasil kerja.
Komunikasi dengan teman sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap kemampuan bicara anak, terutama pada usia 4–5 tahun. Saat berkomunikasi dengan teman sebaya, anak lebih aktif menggunakan keterampilan berbicara. Semakin beragamnya tugas komunikatif yang muncul dalam kontak bisnis anak menciptakan kebutuhan akan sarana bicara yang lebih beragam. Dalam kegiatan bersama, anak membicarakan rencana tindakannya, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian mengoordinasikannya.
Komunikasi antara anak-anak dari berbagai usia bermanfaat. Pergaulan dengan anak-anak yang lebih besar menempatkan anak-anak dalam kondisi yang menguntungkan untuk persepsi ucapan dan aktivasinya: mereka secara aktif meniru tindakan dan ucapan, mempelajari kata-kata baru, menguasai permainan peran dalam permainan, jenis cerita paling sederhana berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Partisipasi anak-anak yang lebih besar dalam permainan dengan anak-anak yang lebih kecil, menceritakan dongeng kepada anak-anak, menunjukkan dramatisasi, bercerita dari pengalaman mereka, mengarang cerita, memerankan adegan dengan bantuan mainan berkontribusi pada pengembangan konten, koherensi, dan ekspresifitas ucapan mereka. , dan kemampuan berbicara kreatif. Namun, harus ditekankan bahwa dampak positif dari penyatuan anak-anak dari berbagai usia terhadap perkembangan bicara hanya dapat dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pengamatan L.A. Penevskaya, jika dibiarkan begitu saja, orang yang lebih tua terkadang menjadi terlalu aktif, menekan anak-anak, mulai berbicara dengan tergesa-gesa, sembarangan, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.
Dengan demikian, komunikasi merupakan sarana utama perkembangan bicara. Isi dan bentuknya menentukan isi dan tingkat tuturan anak.
Namun analisis praktik menunjukkan bahwa tidak semua pendidik mengetahui bagaimana mengatur dan menggunakan komunikasi untuk kepentingan perkembangan bicara anak. Gaya komunikasi otoriter tersebar luas, yang didominasi oleh instruksi dan perintah dari guru. Komunikasi semacam itu bersifat formal dan tidak mempunyai makna pribadi. Lebih dari 50% pernyataan guru tidak menimbulkan tanggapan dari anak-anak, tidak terdapat cukup situasi yang kondusif bagi pengembangan pidato penjelasan, pidato berbasis bukti, dan penalaran. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratis, dan kemampuan untuk menyediakan apa yang disebut komunikasi subjek-subjek, di mana lawan bicara berinteraksi sebagai mitra setara, merupakan tanggung jawab profesional seorang guru taman kanak-kanak.
Sarana perkembangan tuturan dalam arti luas adalah lingkungan budaya bahasa. Meniru tuturan orang dewasa merupakan salah satu mekanisme penguasaan bahasa ibu. Mekanisme bicara internal terbentuk pada seorang anak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang terorganisir secara sistematis (N.I. Zhinkin). Perlu diingat bahwa dengan meniru orang-orang di sekitar mereka, anak-anak tidak hanya mengadopsi semua seluk-beluk pengucapan, penggunaan kata, dan konstruksi frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesalahan yang terjadi dalam ucapan mereka. Oleh karena itu, tuntutan tinggi ditempatkan pada pidato guru: isi dan pada saat yang sama akurasi, logika; sesuai dengan usia anak; kebenaran leksikal, fonetik, tata bahasa, ortoepik; perumpamaan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelambatan, volume yang cukup; pengetahuan dan kepatuhan terhadap aturan etiket berbicara; kesesuaian antara perkataan guru dan perbuatannya.
Dalam proses komunikasi verbal dengan anak, guru juga menggunakan cara nonverbal (gerak tubuh, ekspresi wajah, gerakan pantomimik). Mereka melakukan fungsi penting: membantu menjelaskan secara emosional dan mengingat arti kata-kata. Gestur tepat sasaran yang sesuai membantu mengasimilasi makna kata (bulat, besar) yang terkait dengan representasi visual tertentu. Ekspresi wajah dan fonasi membantu memperjelas arti kata (ceria, sedih, marah, penuh kasih sayang) yang berhubungan dengan persepsi emosional; berkontribusi untuk memperdalam pengalaman emosional, menghafal materi (terdengar dan terlihat); membantu mendekatkan lingkungan belajar di kelas dengan komunikasi alami; merupakan panutan bagi anak-anak; Seiring dengan sarana linguistik, mereka melakukan peran sosial dan pendidikan yang penting (I.N. Gorelov).
Salah satu sarana utama pengembangan wicara adalah pelatihan. Ini adalah proses yang terarah, sistematis dan terencana di mana, di bawah bimbingan seorang guru, anak-anak menguasai serangkaian keterampilan dan kemampuan berbicara tertentu. Peran pendidikan dalam penguasaan bahasa ibu oleh anak ditekankan oleh K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina dan lain-lain. E. I. Tikheyeva, pengikut pertama K. D. Ushinsky, menggunakan istilah “mengajar bahasa ibu mereka” dalam kaitannya dengan anak-anak prasekolah. Dia percaya bahwa “pengajaran yang sistematis dan pengembangan metodis dalam berbicara dan bahasa harus menjadi dasar dari keseluruhan sistem pendidikan di taman kanak-kanak.”
Sejak awal pembentukan metodologi, pengajaran bahasa ibu dianggap secara luas: sebagai pengaruh pedagogis pada ucapan anak-anak dalam kehidupan sehari-hari dan di kelas (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kemudian O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. .Penevskaya, M.M.Konina). Adapun dalam kehidupan sehari-hari, hal ini mengacu pada peningkatan perkembangan bicara anak dalam kegiatan bersama guru dengan anak-anak dan dalam kegiatan mandiri mereka.
Bentuk paling penting dari pengorganisasian pengajaran bicara dan bahasa dalam metodologi ini dianggap sebagai kelas khusus di mana tugas-tugas tertentu dari perkembangan bicara anak-anak ditetapkan dan diselesaikan dengan sengaja.
Kebutuhan akan bentuk pelatihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.
Tanpa sesi pelatihan khusus, tidak mungkin menjamin perkembangan bicara anak pada tingkat yang tepat. Pelatihan di dalam kelas memungkinkan Anda menyelesaikan tugas semua bagian program. Tidak ada satu bagian pun dari program yang tidak memerlukan pengorganisasian seluruh kelompok. Guru dengan sengaja memilih materi yang sulit dikuasai anak dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sulit dikembangkan dalam jenis kegiatan lain. Usova percaya bahwa proses pembelajaran memperkenalkan kualitas ke dalam perkembangan bicara anak-anak, yang dalam kondisi normal tidak berkembang dengan baik. Pertama-tama, ini adalah generalisasi fonetik dan leksikal-tata bahasa, yang merupakan inti dari kemampuan linguistik anak dan memainkan peran utama dalam penguasaan bahasa, pengucapan bunyi dan kata, konstruksi pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua anak secara spontan, tanpa bimbingan yang ditargetkan pada orang dewasa, mengembangkan generalisasi bahasa, tetapi hal ini menyebabkan keterlambatan dalam perkembangan bicara mereka. Beberapa anak hanya menguasai bentuk-bentuk dasar bahasa lisan, sulit menjawab pertanyaan, dan tidak dapat bercerita. Sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh kemampuan bertanya dan bercerita. “Segala sesuatu yang sebelumnya termasuk dalam kualitas kepribadian “kreatif”, dikaitkan dengan bakat khusus, selama pelatihan menjadi milik semua anak” (A.P. Usova). Kelas membantu mengatasi spontanitas, memecahkan masalah perkembangan bicara secara sistematis, dalam sistem dan urutan tertentu.
Kelas membantu mewujudkan kemungkinan perkembangan bicara di masa kanak-kanak prasekolah, periode paling menguntungkan untuk penguasaan bahasa.
Selama kelas, perhatian anak dengan sengaja tertuju pada fenomena linguistik tertentu, yang lambat laun menjadi subjek kesadarannya. Dalam kehidupan sehari-hari, koreksi ucapan tidak memberikan hasil yang diinginkan. Anak yang terbawa oleh aktivitas lain tidak memperhatikan pola bicara dan tidak mengikutinya,
Di Taman Kanak-Kanak, dibandingkan dengan di keluarga, terdapat defisit komunikasi verbal dengan setiap anak yang dapat mengakibatkan keterlambatan perkembangan bicara anak. Kelas, jika diatur secara metodis, sampai batas tertentu membantu mengkompensasi kekurangan ini.
Di dalam kelas, selain pengaruh guru terhadap tuturan anak, tuturan anak juga berinteraksi satu sama lain.
Pelatihan tim meningkatkan tingkat perkembangan mereka secara keseluruhan.
Keunikan kelas dalam bahasa ibu. Kelas pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu berbeda dari kelas lainnya karena kegiatan utama di dalamnya adalah berbicara. Aktivitas bicara dikaitkan dengan aktivitas mental, dengan aktivitas mental. Anak mendengarkan, berpikir, menjawab pertanyaan, bertanya sendiri, membandingkan, menarik kesimpulan dan generalisasi. Anak itu mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata. Kompleksitas kelas terletak pada kenyataan bahwa anak-anak secara bersamaan terlibat dalam berbagai jenis aktivitas mental dan bicara: persepsi bicara dan operasi bicara mandiri. Mereka memikirkan jawabannya, memilih dari kosakata mereka kata yang tepat yang paling sesuai dengan situasi tertentu, membentuknya secara tata bahasa, dan menggunakannya dalam sebuah kalimat dan pernyataan yang koheren.
Keunikan banyak kelas dalam bahasa ibu adalah aktivitas internal anak: satu anak bercerita, yang lain mendengarkan, secara lahiriah mereka pasif, aktif secara internal (mengikuti urutan cerita, berempati dengan pahlawan, siap melengkapi, siap melengkapi, bertanya, dll). Kegiatan seperti itu sulit dilakukan oleh anak-anak prasekolah, karena memerlukan perhatian sukarela dan penghambatan keinginan untuk berbicara.
Efektivitas kelas bahasa ibu ditentukan oleh seberapa lengkap semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan memastikan bahwa anak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara.
Jenis kelas dalam bahasa ibu.
Kelas dalam bahasa ibu dapat diklasifikasikan sebagai berikut: tergantung pada tugas utama, isi program utama pelajaran:
· kelas tentang pembentukan kamus (pemeriksaan tempat, pengenalan sifat dan kualitas benda);
· kelas tentang pembentukan struktur tata bahasa ucapan (permainan didaktik “Tebak apa yang hilang” - pembentukan kata benda jamak dari kasus gender);
· kelas tentang pengembangan budaya bicara yang sehat (mengajarkan pengucapan suara yang benar);
· kelas tentang pengajaran pidato yang koheren (percakapan, semua jenis bercerita),
· kelas pengembangan kemampuan menganalisis ucapan (persiapan belajar membaca dan menulis),
· kelas pengenalan fiksi.
Tergantung pada penggunaan materi visual:
· kelas yang menggunakan objek kehidupan nyata, observasi fenomena realitas (pemeriksaan objek, observasi hewan dan tumbuhan, tamasya);
· kelas menggunakan alat peraga: dengan mainan (melihat, membicarakan mainan), gambar (percakapan, mendongeng, permainan didaktik);
· kegiatan yang bersifat verbal, tanpa mengandalkan kejelasan (percakapan umum, seni membaca dan bercerita, menceritakan kembali, permainan verbal).
Tergantung pada tahap pelatihan, mis. tergantung pada apakah suatu keterampilan berbicara (skill) sedang dibentuk untuk pertama kalinya atau sedang dikonsolidasikan dan diotomatisasi. Pilihan metode dan teknik pengajaran tergantung pada hal ini (pada tahap awal pengajaran mendongeng, digunakan penceritaan bersama antara guru dan anak dan contoh cerita, pada tahap selanjutnya - rencana cerita, diskusi, dll.) .
Yang mendekati ini adalah klasifikasi menurut tujuan didaktik (berdasarkan jenis pelajaran sekolah) yang dikemukakan oleh A.M. Borodich:
· kelas mengkomunikasikan materi baru;
· kelas untuk mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan;
· kelas tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
· kelas akhir, atau akuntansi dan verifikasi;
· kelas gabungan (campuran, gabungan).
(CATATAN KAKI: Lihat: Borodin A.M. Metode pengembangan bicara anak. - M., 1981. - P. 31).
Kelas-kelas yang kompleks telah tersebar luas. Pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah bicara, kombinasi organik dari berbagai tugas untuk pengembangan bicara dan berpikir dalam satu pelajaran merupakan faktor penting dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. Kelas yang kompleks memperhitungkan kekhasan penguasaan bahasa anak-anak sebagai suatu sistem terpadu dari unit-unit linguistik yang heterogen. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas-tugas yang berbeda yang mengarah pada pendidikan bicara yang benar, pada kesadaran anak akan aspek-aspek bahasa tertentu. Penelitian yang dilakukan di bawah bimbingan F.A. Sokhin dan O.S. Ushakova mengarah pada pemikiran ulang tentang esensi dan peran mereka. Ini tidak berarti kombinasi sederhana dari tugas-tugas individu, tetapi keterkaitannya, interaksi, penetrasi timbal balik ke dalam satu konten. Prinsip konten yang seragam adalah yang terdepan. “Pentingnya prinsip ini adalah agar perhatian anak tidak teralihkan oleh karakter dan manual baru, melainkan latihan gramatikal, leksikal, dan fonetik dilakukan terhadap kata dan konsep yang sudah familiar; oleh karena itu transisi untuk membangun pernyataan yang koheren menjadi alami dan mudah bagi anak” (Ushakova O. S. Perkembangan bicara yang koheren // Masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara di taman kanak-kanak / Diedit oleh F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)
Jenis pekerjaan seperti itu bersifat terpadu yang pada akhirnya bertujuan untuk mengembangkan pidato monolog yang koheren. Tempat sentral dalam pelajaran diberikan pada pengembangan pidato monolog. Kosakata, latihan tata bahasa, dan upaya mengembangkan budaya bicara yang sehat dikaitkan dengan menyelesaikan tugas untuk membangun berbagai jenis monolog. Menggabungkan tugas-tugas dalam pelajaran yang kompleks dapat dilakukan dengan berbagai cara: pidato yang koheren, pekerjaan kosa kata, budaya bicara yang sehat; pidato yang koheren, pekerjaan kosa kata, struktur tata bahasa ucapan; tuturan yang koheren, budaya tutur yang sehat, tuturan yang benar secara tata bahasa.
Contoh pembelajaran di kelompok senior: 1) pidato yang koheren - menciptakan dongeng “Petualangan Kelinci” sesuai dengan rencana yang diusulkan oleh guru; 2) pekerjaan kosakata dan tata bahasa - pemilihan definisi kata kelinci, aktivasi kata sifat dan kata kerja, latihan untuk mengoordinasikan kata sifat dan kata benda dalam gender; 3) budaya bicara yang sehat - melatih pengucapan bunyi dan kata yang jelas, memilih kata-kata yang serupa bunyi dan ritmenya.
Solusi komprehensif untuk masalah bicara menyebabkan perubahan signifikan dalam perkembangan bicara anak. Metodologi yang digunakan dalam kelas-kelas tersebut memastikan tingkat perkembangan bicara yang tinggi dan rata-rata bagi sebagian besar siswa, terlepas dari kemampuan individu mereka. Anak mengembangkan aktivitas pencarian di bidang bahasa dan ucapan, dan mengembangkan sikap linguistik terhadap ucapan. Pendidikan merangsang permainan bahasa, pengembangan diri kemampuan berbahasa, yang diwujudkan dalam tuturan dan kreativitas verbal anak (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran terorganisir bahasa ibu dan perkembangan tuturan pada anak prasekolah//Masalah perkembangan tuturan anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar/ Diedit oleh A.M. Shakhnarovich.- M., 1993.)
Pembelajaran yang ditujukan untuk memecahkan satu masalah juga dapat dibangun secara komprehensif, dengan isi yang sama, tetapi menggunakan metode pengajaran yang berbeda.
Misalnya, pelajaran tentang mengajarkan pengucapan bunyi w yang benar dapat mencakup: a) menunjukkan dan menjelaskan artikulasi, b) latihan pengucapan bunyi yang terisolasi, c) latihan ucapan yang koheren - menceritakan kembali teks dengan sering muncul suara w, d) mengulangi sajak anak-anak - latihan diksi latihan.
Kelas integratif, yang dibangun berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktivitas anak dan berbagai sarana perkembangan bicara, mendapat penilaian positif dalam praktiknya. Biasanya, mereka menggunakan berbagai jenis seni, aktivitas bicara mandiri anak, dan mengintegrasikannya sesuai dengan prinsip tematik. Misalnya: 1) membacakan cerita tentang burung, 2) menggambar burung secara berkelompok, dan 3) bercerita kepada anak berdasarkan gambar tersebut.
Berdasarkan jumlah pesertanya, kita dapat membedakan kelas frontal, dengan kelompok utuh (subkelompok) dan kelas individu. Semakin kecil anak, semakin banyak ruang yang harus diberikan untuk aktivitas individu dan subkelompok. Kelas frontal dengan sifat wajib, pemrograman, dan regulasinya tidak memadai untuk tugas membentuk komunikasi verbal sebagai interaksi subjek-subjek. Pada tahap awal pendidikan, perlu menggunakan bentuk pekerjaan lain yang menyediakan kondisi bagi aktivitas motorik dan bicara anak yang tidak disengaja (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibu yang terorganisir dan perkembangan bicara anak-anak prasekolah // Masalah perkembangan bicara anak prasekolah dan anak sekolah menengah pertama / Diedit oleh A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)
Kelas tentang pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu harus memenuhi persyaratan didaktik, dibenarkan dalam didaktik umum dan diterapkan pada kelas-kelas di bagian lain dari program taman kanak-kanak. Pertimbangkan persyaratan berikut:
1. Persiapan awal yang matang untuk pelajaran.
Pertama-tama, penting untuk menentukan tujuan, isi dan tempatnya dalam sistem kelas lain, hubungannya dengan jenis kegiatan lain, metode dan teknik pengajaran. Anda juga harus memikirkan struktur dan jalannya pelajaran, dan menyiapkan materi visual dan sastra yang sesuai.
Kesesuaian materi pelajaran dengan kemampuan usia perkembangan mental dan bicara anak. Kegiatan pidato pendidikan anak hendaknya diselenggarakan pada tingkat kesulitan yang cukup. Pelatihan harus bersifat perkembangan. Terkadang sulit menentukan persepsi anak terhadap materi yang dimaksud. Perilaku anak-anak memberi tahu guru bagaimana mengubah rencana yang telah direncanakan sebelumnya, dengan mempertimbangkan perilaku dan reaksi mereka.
Sifat pendidikan pelajaran (prinsip pelatihan pendidikan). Selama kelas, masalah kompleks pendidikan mental, moral, dan estetika diselesaikan.
Pengaruh pendidikan pada anak dijamin oleh isi materi, sifat organisasi pelatihan dan interaksi guru dengan anak.
Sifat emosional dari aktivitas. Kemampuan mengasimilasi pengetahuan, menguasai keterampilan dan kemampuan tidak dapat dikembangkan pada anak kecil melalui paksaan.
Minat mereka terhadap aktivitas sangatlah penting, yang didukung dan dikembangkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, pencitraan dan materi warna-warni. Suasana emosional dalam pembelajaran juga terjamin oleh hubungan saling percaya antara guru dan anak, serta kenyamanan psikologis anak di Taman Kanak-kanak.
Struktur pelajaran harus jelas. Biasanya memiliki tiga bagian - pendahuluan, utama dan final. Pada bagian pendahuluan, hubungan dibangun dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk kegiatan yang akan datang dibuat, dengan mempertimbangkan usia. Pada bagian utama, tujuan utama pembelajaran diselesaikan, berbagai teknik pengajaran digunakan, dan kondisi diciptakan untuk aktivitas bicara aktif anak-anak. Bagian terakhir harus singkat dan emosional. Tujuannya adalah untuk mengkonsolidasikan dan menggeneralisasi pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. Ekspresi artistik, mendengarkan musik, menyanyikan lagu, menari dan permainan di luar ruangan, dll digunakan di sini.
Kesalahan umum dalam praktik adalah penilaian yang bersifat wajib dan tidak selalu tepat, sering kali bersifat formal terhadap aktivitas dan perilaku anak.
Kombinasi optimal antara sifat pembelajaran kolektif dengan pendekatan individual terhadap anak. Pendekatan individual sangat diperlukan terutama bagi anak-anak yang perkembangan bicaranya buruk, serta anak-anak yang tidak komunikatif, pendiam, atau, sebaliknya, terlalu aktif dan tidak terkendali.
2. Organisasi kelas yang tepat.
Penyelenggaraan pembelajaran harus memenuhi semua persyaratan higienis dan estetika untuk kelas lainnya (pencahayaan, kemurnian udara, furnitur sesuai ketinggian, lokasi demonstrasi dan pembagian materi visual; estetika ruangan, alat bantu). Penting untuk memastikan keheningan agar anak dapat mendengar dengan baik pola bicara guru dan ucapan satu sama lain.
Bentuk-bentuk pengorganisasian anak yang santai direkomendasikan, berkontribusi pada penciptaan suasana komunikasi saling percaya, di mana anak-anak melihat wajah satu sama lain dan berada dalam jarak dekat dari guru (psikologi mencatat pentingnya faktor-faktor ini untuk efektivitas komunikasi verbal) .
Mempertimbangkan hasil pelajaran membantu memantau kemajuan pembelajaran, asimilasi anak-anak terhadap program taman kanak-kanak, memberikan umpan balik, dan memungkinkan Anda menguraikan cara-cara untuk bekerja lebih lanjut dengan anak-anak baik di kelas berikutnya maupun dalam kegiatan lainnya.
Koneksi pelajaran dengan pekerjaan selanjutnya pada pengembangan bicara. Untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang kuat, perlu dilakukan pemantapan dan pengulangan materi di kelas lain, dalam permainan, pekerjaan, dan komunikasi sehari-hari.
Kelas untuk kelompok umur yang berbeda memiliki ciri khasnya masing-masing.
Pada kelompok yang lebih muda, anak belum mengetahui cara belajar dalam kelompok, dan belum memahami sendiri tuturan yang ditujukan kepada seluruh kelompok. Mereka tidak tahu bagaimana mendengarkan rekan-rekan mereka; Iritasi kuat yang dapat menarik perhatian anak adalah tuturan guru. Kelompok-kelompok ini memerlukan penggunaan visualisasi yang ekstensif, teknik pengajaran emosional, terutama momen-momen yang menyenangkan dan mengejutkan. Anak-anak tidak diberi tugas belajar (tidak diberikan informasi - kita akan belajar, tetapi guru mengajak bermain, melihat gambar, mendengarkan dongeng). Kelas adalah subkelompok dan individu. Struktur kelasnya sederhana. Pada awalnya, anak tidak diharuskan memberikan jawaban secara individu, pertanyaan guru dijawab oleh mereka yang mau, semuanya bersama-sama.
Pada kelompok menengah, sifat kegiatan belajar agak berubah. Anak mulai menyadari ciri-ciri tuturannya, misalnya ciri-ciri pengucapan bunyi. Isi kelas menjadi lebih rumit. Di dalam kelas, dimungkinkan untuk menetapkan tugas belajar (“Kita akan belajar mengucapkan bunyi “z”) dengan benar. Persyaratan budaya komunikasi verbal semakin meningkat (berbicara secara bergiliran, satu per satu, dan tidak dalam paduan suara, jika memungkinkan dalam frasa). Jenis kegiatan baru bermunculan: tamasya, mengajar mendongeng, menghafal puisi. Durasi kelas ditingkatkan menjadi 20 menit.
Pada kelompok senior dan persiapan sekolah, peran kelas frontal wajib yang bersifat kompleks meningkat. Sifat kegiatan berubah. Kelas verbal lebih banyak dilakukan: berbagai jenis bercerita, analisis struktur bunyi suatu kata, komposisi kalimat, latihan tata bahasa dan leksikal khusus, dan permainan kata. Penggunaan visualisasi mengambil bentuk lain: lukisan semakin banyak digunakan - dinding dan meja, kecil, selebaran. Peran guru juga berubah. Dia masih memimpin pelajaran, namun dia meningkatkan kemandirian bicara anak-anak dan lebih jarang menggunakan pola bicara. Aktivitas bicara anak menjadi lebih kompleks: digunakan cerita kolektif, menceritakan kembali dengan restrukturisasi teks, membaca tatap muka, dll.Pada kelompok persiapan sekolah, kelas lebih dekat dengan pelajaran tipe sekolah. Durasi kelas adalah 30–35 menit. Pada saat yang sama, kita tidak boleh lupa bahwa ini adalah anak-anak usia prasekolah, jadi kita harus menghindari kekeringan dan didaktisisme.
Menyelenggarakan kelas dalam kelompok usia campuran lebih sulit, karena tugas pendidikan yang berbeda diselesaikan pada waktu yang bersamaan. Jenis kelas yang ada adalah sebagai berikut: a) kelas yang diselenggarakan dengan masing-masing subkelompok umur secara terpisah dan dicirikan oleh isi, metode dan teknik pengajaran yang khas untuk usia tertentu; b) kelas dengan partisipasi sebagian dari semua anak. Dalam hal ini, siswa yang lebih muda diundang ke kelas lebih lambat atau pulang lebih awal. Misalnya, pada pembelajaran dengan gambar, semua anak ikut serta melihat dan berbicara. Para penatua menjawab pertanyaan yang paling sulit. Kemudian anak-anak meninggalkan pelajaran, dan yang lebih tua membicarakan gambar itu; c) kelas dengan partisipasi semua anak dalam kelompok pada waktu yang bersamaan. Kelas-kelas semacam itu diadakan dengan materi yang menarik dan emosional. Bisa berupa dramatisasi, membaca dan bercerita dengan materi visual, strip film. Selain itu, kelas dimungkinkan dengan partisipasi simultan semua siswa pada konten yang sama, tetapi dengan tugas pendidikan yang berbeda, berdasarkan mempertimbangkan keterampilan dan kemampuan berbicara anak. Misalnya pada pembelajaran melukis dengan alur sederhana: yang lebih muda aktif melihat, yang tengah menulis deskripsi lukisan, yang lebih tua membuat cerita.
Seorang guru kelompok usia campuran harus memiliki data yang akurat tentang komposisi usia anak, mengetahui dengan baik tingkat perkembangan bicaranya agar dapat mengidentifikasi subkelompok dengan benar dan menguraikan tugas, isi, metode dan teknik pengajaran untuk masing-masing subkelompok (Sebagai contoh kelas dalam kelompok umur yang berbeda, lihat: Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara dengan anak usia 4–6 tahun. – M., 1987; Gerbova V.V. Kelas tentang perkembangan bicara dengan anak usia 2–4 tahun. – M., 1993. )
Di awal tahun 90an. Sebuah diskusi pun terjadi, di mana kelas sebagai bentuk pendidikan terorganisir untuk anak-anak prasekolah mendapat kritik tajam. Kekurangan kelas berikut ini dicatat: pembelajaran di kelas menjadi objek perhatian utama guru sehingga merugikan jenis kegiatan lainnya; sesi pelatihan tidak berhubungan dengan kegiatan mandiri anak; pengaturan kelas mengarah pada komunikasi formal antara guru dan anak, penurunan dan penekanan aktivitas anak; Hubungan guru dengan anak dibangun atas dasar pendidikan dan disiplin, bagi guru, anak adalah objek pengaruh, dan bukan mitra komunikasi yang setara; kelas frontal tidak menjamin aktivitas semua anak dalam kelompok; mereka menggunakan seragam sekolah organisasi; pengajaran bahasa ibu sedikit ditujukan untuk mengembangkan kegiatan komunikatif; di banyak kelas tidak ada motivasi untuk berbicara; Metode pengajaran reproduktif (berdasarkan peniruan suatu model) mendominasi.
Beberapa penulis percaya bahwa kelas khusus tentang pengembangan wicara harus ditinggalkan, hanya menyisakan kelas tersebut di kelompok sekolah menengah atas dan sekolah persiapan sebagai kelas persiapan belajar membaca dan menulis. Masalah perkembangan bicara perlu diselesaikan di kelas lain, dalam proses komunikasi langsung antara guru dan anak (dan kegiatan bersama anak itu sendiri), anak bercerita kepada pendengar yang tertarik, dan bukan di kelas khusus. dalam menceritakan kembali teks tertentu, mendeskripsikan objek, dll. (Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Pedoman dan persyaratan untuk memperbarui konten pendidikan prasekolah. - M., 1991.)
Kami tidak setuju dengan sudut pandang ini; ini bertentangan dengan data ilmiah tentang peran dan sifat pengajaran bahasa asli. Tanpa mengurangi pentingnya komunikasi guru dengan anak, kami tekankan sekali lagi bahwa sejumlah keterampilan dan kemampuan berbicara yang menjadi dasar kemampuan berbahasa hanya terbentuk dalam kondisi pendidikan khusus: pengembangan sisi semantik kata, penguasaan hubungan antonim, sinonim dan polisemik antar kata, penguasaan keterampilan koheren pidato monolog, dll. Selain itu, analisis kekurangan dalam organisasi dan metodologi kelas tidak menunjukkan ketidaksesuaiannya, tetapi kebutuhan untuk memperbaikinya dan meningkatkan tingkat pelatihan profesional guru. Seorang guru taman kanak-kanak harus menguasai metodologi penyelenggaraan kelas yang sesuai dengan prinsip didaktik dan metodologi umum, serta kemampuan berinteraksi dengan anak, dengan memperhatikan ciri khas bentuk komunikasinya.
Pengembangan bicara juga dilakukan di kelas-kelas di bagian lain dari program taman kanak-kanak. Hal ini dijelaskan oleh sifat aktivitas bicara. Bahasa ibu berfungsi sebagai sarana pengajaran sejarah alam, matematika, musik, seni visual, dan pendidikan jasmani.
Fiksi adalah sumber dan sarana terpenting untuk mengembangkan segala aspek bicara anak dan sarana pendidikan yang unik. Ini membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibu dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan bicara dalam proses pengenalan dengan fiksi menempati tempat yang besar dalam sistem umum bekerja dengan anak-anak. Sebaliknya, pengaruh fiksi terhadap anak tidak hanya ditentukan oleh isi dan bentuk karyanya, tetapi juga oleh tingkat perkembangan bicaranya.
Seni rupa, musik, teater juga digunakan untuk kepentingan perkembangan bicara anak. Dampak emosional dari karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan menimbulkan keinginan untuk berbagi kesan. Kajian metodologis menunjukkan kemungkinan pengaruh musik dan seni rupa terhadap perkembangan bicara. Pentingnya interpretasi verbal terhadap karya dan penjelasan verbal kepada anak untuk pengembangan kiasan dan ekspresi bicara anak ditekankan.
Oleh karena itu, berbagai cara digunakan untuk mengembangkan kemampuan bicara. Efektivitas dampak pada bicara anak-anak tergantung pada pilihan yang tepat sarana perkembangan bicara dan hubungannya. Dalam hal ini, peran yang menentukan dimainkan dengan memperhatikan tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan berbicara anak, serta sifat materi bahasa, isinya dan tingkat kedekatannya dengan pengalaman anak.
Untuk mengasimilasi bahan yang berbeda, diperlukan kombinasi cara yang berbeda. Misalnya, ketika menguasai materi leksikal yang dekat dengan anak dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, komunikasi langsung antara anak dan orang dewasa dalam aktivitas sehari-hari akan diutamakan. Selama komunikasi ini, orang dewasa memandu proses perolehan kosa kata anak. Keterampilan penggunaan kata yang benar disempurnakan dan dikonsolidasikan dalam beberapa kelas yang sekaligus menjalankan fungsi verifikasi dan kontrol.
Apabila menguasai materi yang lebih jauh dari jangkauan anak atau lebih kompleks, kegiatan unggulannya adalah kegiatan pendidikan di dalam kelas, yang dipadukan secara tepat dengan jenis kegiatan lainnya.
Marina Maltseva
Seminar “Bagian karya tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah”
Seminar« Bagian pekerjaan tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah»
Perkembangan yang jelas, terpelajar dan kaya pidato, yang merupakan kunci keberhasilan pendidikan anak di sekolah dan komunikasi penuh dengan teman sebaya dan orang dewasa, sangatlah penting dalam usia prasekolah.
Pekerjaan ke arah ini harus dibangun sesuai rencana, mencakup seluruh spektrum linguistik dan seluruh komponennya pidato.
Ya, sistemnya perkembangan bicara anak meliputi hal-hal berikut ini bagian
Pekerjaan pengucapan suara mencakup tugas-tugas berikut
Pendidikan perhatian pendengaran
Pembentukan pendengaran fonemik
Perkembangan alat artikulasi
Pekerjaan atas pernapasan bicara
Pekerjaan atas pengucapan semua suara
Bekerja pada diksi
pidato
Pendidikan perhatian pendengaran, pembentukan pendengaran fonemik
Pendengaran fonemik bertanggung jawab untuk membedakan fonem (suara) pidato. Ini membantu kita membedakan antara kata dan bentuk kata yang terdengar mirip dan memahami dengan benar arti dari apa yang dikatakan. Perkembangan Pendengaran fonemik pada anak merupakan kunci keberhasilan pembelajaran membaca dan menulis, dan di masa depan - bahasa asing.
Jika anak sedang tidak sehat pendengaran fonemik dikembangkan, dia dapat mengacaukan fonem yang bunyinya mirip. Hal ini mungkin memperlambat prosesnya pengembangan pidato yang koheren, belajar membaca dan menulis, karena jika seorang anak kurang mampu membedakan bunyi, ia akan mempersepsikannya (menghafal, mengucapkan, menulis) apa yang didengarnya, bukan apa yang sebenarnya diberitahukan kepadanya. Oleh karena itu kesalahan dalam pidato dan tulisan.
Pekerjaan atas pernapasan bicara
Sumber pembentukan suara pidato adalah aliran udara yang keluar dari paru-paru melalui laring, faring, rongga mulut atau hidung ke luar. Jenis pernapasan bicara terbaik adalah: diafragma - kosta bawah (saat menghirup, diafragma turun, tulang rusuk bagian bawah bergerak ke samping, tetapi bahu tidak naik).
Mulai perkembangan dalam pernapasan bicara seorang anak, pertama-tama perlu, berkembang diam, ambil napas dengan tenang tanpa mengangkat bahu, dan juga embuskan napas melalui mulut yang kuat dan halus. Durasi pernafasan harus sesuai dengan usia Sayang: untuk anak berusia tiga tahun, pernafasan memastikan pengucapan frasa 2-3 kata, untuk anak paruh baya dan lebih tua prasekolah usia – frasa 3 – 5 kata. Lambat laun, anak menjadi terbiasa membuang napas dengan lebih kuat.
Untuk tujuan pengendalian, tangan orang dewasa diletakkan pada area diafragma anak, dan tangan anak merasakan gerakan pernafasan orang dewasa.
Perkembangan alat artikulasi
Kejelasan dan kemurnian bergantung padanya pidato. Jika seorang anak menunjukkan kelesuan alat artikulasi, maka ini perlu mengembangkan
Mobilitas lidah (latihan kemampuan melebarkan dan menyempitkan lidah, menahan lidah lebar di belakang gigi seri bawah, mengangkat gigi atas, memindahkannya kembali lebih dalam ke mulut)
Mobilitas bibir (regangkan, bulatkan, regangkan hingga tersenyum)
Bekerja pada diksi
Pembentukan pengucapan yang benar dari semua suara, pernapasan bicara yang benar, kemampuan mengontrol suara Anda.
Diksi fuzzy paling sering diamati pada anak-anak dengan perhatian tidak stabil, mudah bersemangat, dan gelisah. (Mesin imla)
Pidato guru. Anak-anak seharusnya hanya mendengar ucapan yang melek huruf.
Ekspresifitas intonasi pidato
Kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, perasaan, dan suasana hati Anda secara akurat menggunakan jeda logis, aksen, tempo melodi, ritme, dan timbre.
Pekerjaan ke arah ini dilakukan terutama melalui peniruan.
Slide 4 Pembentukan struktur gramatikal pidato
Ketentuan "tata bahasa" digunakan dalam linguistik dalam dua nilai-nilai: pertama, ini menunjukkan struktur tata bahasa suatu bahasa, kedua, sains, seperangkat aturan tentang perubahan kata dan kombinasinya dalam sebuah kalimat, dan di taman kanak-kanak, asimilasi struktur tata bahasa bahasa oleh anak-anak.
Arti GSR - Penguasaan GSR mempengaruhi pemikiran anak, karena tata bahasa merupakan hasil abstraksi bekerja korteks serebral, karena tata bahasa mengungkapkan hubungan antara makna kata, yang sudah merupakan produk aktivitas mental. GSR memberi anak logika, konsistensi berpikir, kemampuan menggeneralisasi, menganalisis, dan mensintesis alur bicara.
Jadi, berdasarkan dikembangkan GSR berkembang lebih sukses secara mental perkembangan anak, gagasan tentang lingkungan berkembang, pengetahuan diperoleh.
Akuisisi struktur tata bahasa oleh anak-anak pidato terjadi secara bertahap, melalui peniruan.
Penyebab kesalahan GSR pada anak usia prasekolah
1. Pengaruh lingkungan yang merugikan (orang tua buta huruf).
2. Pengabaian pedagogis (tidak ada yang mengoreksi ucapan anak-anak).
3. Ciri-ciri psikofisiologis perkembangan anak prasekolah– proses perhatian, ingatan, persepsi yang kurang stabil, yang tidak memungkinkan anak untuk mendistribusikan kekuatannya antara mempertahankan pemikiran yang ingin diungkapkan anak, memilih kata, dan mengamati aturan tata bahasa.
4. Ketidaksempurnaan alat artikulasi dan pendengaran fonemik yang berkaitan dengan usia – anak-anak "mereka tidak cukup mendengarkan" atau tidak dapat mengucapkan awalan, akhiran, dan akhiran tertentu.
Kelas tentang pembentukan GSR pada anak prasekolah usia – tidak ada. GSR cukup kompleks untuk dipertimbangkan sepanjang pelajaran. Permainan dan tugas untuk perkembangan GSR dimasukkan ke dalam pelajaran lain untuk perkembangan bicara, misalnya, di kelas pembentukan kosa kata, di pengembangan budaya bicara yang sehat, Oleh pengembangan pidato yang koheren, dll..
Selama pelajaran pertama, permainan dan tugas aktif perkembangan GSR dilakukan tidak lebih dari 10 menit.
Ciri sukses bekerja tentang pembentukan struktur gramatikal pidato adalah:
1. kebutuhan akan variasi visual dalam jumlah besar;
2. perlunya memilih jenis bahan pidato yang sama pada saat berolahraga keterampilan berbicara baru. Contoh: meja + kucing + hidung, tetapi Anda tidak bisa meletakkannya di baris yang sama "mulut", karena vokal dihilangkan atau "jus", karena ternyata endingnya berbeda...
Bagian pembentukan struktur gramatikal pidato
Membentuk kata benda jamak (bola-bola)
Kesepakatan kata benda dengan angka (satu bola, dua bola)
Kesepakatan antara kata ganti dan kata benda
Setiap anak memiliki dua gambar berjenis kelamin maskulin dan feminin.
L. Teman-teman, saya punya banyak gambar. Saya akan memberikan dua gambar kepada semua orang. Perhatikan baik-baik dan ingatlah.
Gambar sedang didistribusikan.
L. Apakah kamu ingat gambar-gambar itu? Dan sekarang saya akan mengumpulkannya dari Anda, mencampurnya dan menunjukkan gambar satu per satu. Dan beri tahu saya foto siapa ini.
Kesepakatan kata sifat dengan kata benda
Hari (Yang) keju… -
Malam (yang) keju… -
Pagi (yang) keju…
Menguasai makna semantik dari preposisi
Dalam bahasa Rusia, preposisi sederhana, bersama dengan ekspresi hubungan nyata tertentu, terutama spasial dan temporal, yang mencerminkan kekayaan makna dan corak semantik terbesar, juga menunjukkan berbagai corak kiasan, logika-sintaksis, hubungan adverbial, dan hubungan antara kata-kata.
Penting untuk membantu anak mempelajari makna semantik dari setiap preposisi, karena hanya dalam kondisi ini ia dapat menggunakannya dengan benar dalam pidato. Terapis wicara mengajarkan anak untuk membedakan preposisi, mendengarkan instruksi, dan mengingat urutan pelaksanaannya.
Pekerjaan atas konstruksi kasus
Geser 5 Memperluas kosakata
Belajar membaca dan menulis tidak mungkin dilakukan tanpa kamus bekerja
Anak memperjelas arti kata, mengenali corak semantiknya, mengenal kata baru, dan menghubungkannya dengan objek dan fenomena dunia sekitarnya.
Yang penting bukanlah kosakata itu sendiri, melainkan kemampuan menggunakannya secara aktif, menggabungkan kata dengan benar, dan membentuk kata baru.
Pengayaan kosakata anak dengan kata sifat, kata benda, kata kerja, dan kata ganti terjadi selama permainan.
Saat memperkenalkan kata-kata baru dan mentransformasikannya, Anda harus menarik perhatian anak pada fakta bahwa objek yang sama dapat memiliki kualitas yang berbeda. Misalnya, rubah bisa jadi licik, merah, dan berbulu halus.
Permainan bicara berguna, di mana anak belajar memilih sebanyak mungkin tanda untuk suatu objek. Kosakata juga diperkaya karena pembentukan kata sifat dengan mengorbankan kata benda (permainan "terbuat dari apa mereka", "ekor siapa")
Pekerjaan Kamus dapat dikerjakan baik dalam satu simpul maupun selama serangkaian latihan didaktik dan permainan.
Geser 6 Perkembangan pidato yang koheren
Pembentukan yang koheren pidato tidak terlepas dari dunia pemikiran, mencerminkan logika berpikir anak, kemampuannya memahami apa yang dirasakannya dan mengungkapkannya dengan benar.
Pembentukan yang koheren pidato dapat dianggap sebagai tujuan dan sarana pemerolehan bahasa. Dia menyerap semua pencapaian sebelum sekolah(kosa kata, struktur tata bahasa pidato, zkr.
Anak Seni. prasekolah usia harus mampu menyusun cerita deskriptif dan plot tentang topik yang diusulkan.
Perkembangan keahlian berbicara pidato adalah untuk mendengarkan dan memahami pembicaraan orang dewasa, menjawab pertanyaannya, dan berbicara di hadapan orang lain.
Ada beberapa jenis bekerja pada pembentukan yang koheren pidato.
1 Menceritakan kembali karya sastra
Reproduksi kreatif teks sastra. Dengan belajar menceritakan kembali, anak menjadi akrab dengan seni yang sesungguhnya pidato, ingat kata-kata dan frasa kiasan.
2 Bercerita dari gambar
Anda dapat menggunakan lukisan subjek dan plot. Tugas guru adalah mengajar untuk melihat tidak hanya apa yang tergambar di dalamnya, tetapi juga apa yang tersisa "di balik layar". Saat mendeskripsikan sebuah gambar, anak sering kali mendeskripsikan detail-detail kecil yang tidak penting, tanpa memperhatikan hal yang utama.
3 Sebuah cerita dari pengalaman seorang anak
Topik utama bagi mereka mungkin adalah kehidupan sehari-hari anak, kesan dari apa yang dilihat dan didengarnya. Anak secara mandiri membangun sebuah cerita, mengingat momen-momen yang lebih menarik. Guru mendengarkan dengan seksama, mengajukan pertanyaan, mengoreksi jika anak salah menggunakan frasa tertentu atau mengoordinasikan kata dalam sebuah kalimat.
4 Cerita kreatif
Anak harus secara mandiri memikirkan isi cerita. Hal ini membutuhkan kosakata yang banyak dan kemampuan menyampaikan ide, yang dicapai melalui latihan yang berulang-ulang.
Geser 8 Pengembangan keterampilan motorik halus
Slide9 Pembentukan keterampilan menulis
Lemah otot tangan yang berkembang, koordinasi gerakan jari-jari tangan yang buruk menyebabkan hal itu anak prasekolah sedang mengalami sejumlah kesulitan.
Kemampuan untuk duduk dengan benar di meja
Kemampuan memegang pensil
Gambar mewarnai, arsir, stensil
Kemampuan untuk menavigasi pada selembar kertas
Sistem kegiatan yang tradisional seringkali mengarah pada kenyataan bahwa seorang anak kehilangan minat membaca bahkan sebelum ia belajar membaca. Oleh karena itu, penting pada tahap pertama -
Buat anak tertarik (Anda tidak bisa memaksa anak untuk mengingat secara otomatis
Materi permainan ( "Tebakan", "Baca kata-katanya" dll.)
Dengan demikian perkembangan bicara melibatkan penguasaan anak secara bertahap dan konsisten atas berbagai komponennya. Percepatan proses ini, baik oleh guru maupun orang tua, dapat menimbulkan berbagai gangguan bicara pidato.
Munculnya kemampuan berbicara adalah misteri bahasa
ka.
Paul Ricoeur
ADALAH - blok informasi
Teks No.1.
Maksud dan tujuan perkembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah.
Tujuan perkembangan bicara pada anak prasekolah- pembentukan tuturan lisan yang tidak hanya benar, tetapi juga baik, tentunya dengan memperhatikan karakteristik usia dan kemampuannya.Tugas umum perkembangan tuturan terdiri dari sejumlah tugas khusus dan khusus. Dasar identifikasinya adalah analisis bentuk-bentuk komunikasi tutur, struktur bahasa dan satuan-satuannya, serta tingkat kesadaran tutur.Kajian masalah perkembangan wicara beberapa tahun terakhir yang dilakukan di bawah pimpinan F. A. Sokhin memungkinkan secara teoritis mendukung dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah perkembangan wicara:
Struktural (pembentukan berbagai tingkat struktural sistem bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa);
Fungsional, atau komunikatif (pembentukan keterampilan berbahasa dalam fungsi komunikatifnya, pengembangan ucapan yang koheren, dua bentuk komunikasi verbal - dialog dan monolog);
Kognitif, edukatif (pembentukan kemampuan kesadaran dasar terhadap fenomena bahasa dan tuturan).
Pekerjaan dasar tentang perkembangan bicara– pembentukan keterampilan bicara lisan dan komunikasi verbal dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastra suatu bangsa. Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan berpikir dan merupakan landasan bagi pendidikan mental, moral, dan estetika. Masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah dipelajari oleh guru dan psikolog: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva, dll.
Pendekatan teoretis terhadap masalah perkembangan bicara didasarkan pada gagasan tentang pola perkembangan bicara anak-anak prasekolah (dirumuskan dalam karya psikolog dan ahli bahasa Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (pola aktivitas bicara)).
Arahan utama untuk menentukan tugas perkembangan bicara:
Struktural - pembentukan komponen fonetik, leksikal, tata bahasa.
Fungsional atau komunikatif – pembentukan keterampilan komunikasi verbal (bentuk dialog dan monolog).
Kognitif, yaitu kognitif – pembentukan kemampuan untuk memahami fenomena bahasa dan ucapan.
Tugas pengembangan bicara:
1) pendidikan budaya bicara yang sehat(perkembangan pendengaran bicara, mempelajari pengucapan kata-kata yang benar, ekspresifitas ucapan - nada, intonasi, tekanan, dll.);
Tugas mendidik sisi bunyi ujaran dapat dirumuskan sebagai berikut:
Mengerjakan ciri-ciri bunyi dan intonasi tuturan;
Pembentukan gagasan tentang satuan bunyi linier: bunyi - suku kata - kata - kalimat - teks;
Membedakan bunyi menurut ciri kualitatifnya: vokal dan konsonan (bersuara dan tak bersuara, keras dan lembut);
Pelatihan analisis bunyi suatu kata (menonjolkan bunyi di awal, tengah, dan akhir kata), mengisolasi bunyi mendesis dan bersiul di awal kata, menemukan bunyi yang sama dalam kata yang berbeda;
Pengembangan kemampuan menganalisis kata-kata dari berbagai struktur suku kata: memberi nama kata dengan satu, dua dan tiga bunyi, menentukan jumlah suku kata;
Menemukan kata-kata yang bunyinya serupa dan berbeda.
2) pengembangan kosa kata(pengayaan, pengaktifan, klarifikasi makna kata, dll);
Tugas kerja kosakata:
Pengayaan kamus dengan kelompok kata tematik;
Konsolidasi gagasan tentang konsep umum (sayuran, buah-buahan, transportasi);
Pengembangan gagasan tentang sisi semantik sebuah kata: bekerja pada pemahaman yang benar tentang arti kata polisemantik; pengungkapan hubungan semantik (pengakraban dengan sinonim dan antonim dari berbagai bagian ucapan - kata benda, kata sifat, kata kerja); pembentukan keterampilan dalam pemilihan kata dan ketepatan penggunaan kata.
3) pembentukan struktur gramatikal tuturan(sintaksis, aspek morfologis ucapan - metode pembentukan kata);
Tugas membentuk struktur gramatikal tuturan:
Pembentukan kemampuan mengkoordinasikan kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah, kasus;
Mengajarkan pembentukan, kemunduran dan penggunaan kata yang benar dalam bentuk tunggal dan jamak;
Pengembangan kemampuan membentuk nama hewan muda (kucing-anak kucing, anjing-anak anjing, ayam-ayam);
Mempelajari kemampuan mengkorelasikan nama suatu gerak kata kerja dengan tindakan suatu benda, orang, binatang;
Menyusun kalimat dari berbagai jenis - sederhana dan kompleks.
4 ) pengembangan pidato yang koheren(tugas utama) - fungsi utama bahasa diwujudkan - komunikatif (komunikasi), pembentukan gagasan tentang berbagai jenis teks - deskripsi, narasi, penalaran;
Tugas untuk pengembangan pidato yang koheren:
Pembentukan gagasan dasar tentang struktur teks (awal, tengah, akhir);
Belajar menghubungkan kalimat dengan menggunakan metode komunikasi yang berbeda;
Mengembangkan kemampuan mengungkap topik dan gagasan pokok suatu pernyataan, memberi judul cerita;
Belajar menyusun berbagai jenis pernyataan - deskripsi, narasi, penalaran; menyadarkan isi dan ciri-ciri struktural teks deskriptif, termasuk sastra; menyusun teks naratif (dongeng, cerita, sejarah) sesuai dengan logika penyajian dan menggunakan sarana ekspresi seni; belajar menyusun argumen dengan seleksi untuk membuktikan argumen yang meyakinkan dan definisi yang tepat;
Penggunaan berbagai jenis model (skema) yang sesuai untuk pernyataan, yang mencerminkan urutan penyajian teks.
Tugas utama dan utama adalah pengembangan pidato yang koheren. Hal ini dijelaskan oleh beberapa keadaan:
Pertama, dalam tuturan yang koheren, fungsi utama bahasa dan tuturan diwujudkan - komunikatif (komunikasi). Komunikasi dengan orang lain dilakukan secara tepat melalui ucapan yang runtut.
Kedua, dalam tuturan yang koheren, hubungan antara perkembangan mental dan tuturan paling jelas terlihat.
Ketiga, tuturan yang koheren mencerminkan semua tugas perkembangan tuturan lainnya: pembentukan kosa kata, struktur tata bahasa, dan aspek fonetik. Ini menunjukkan semua prestasi anak dalam menguasai bahasa ibunya.
5) persiapan literasi(analisis kata yang baik, persiapan menulis);
6) pengenalan dengan fiksi(sebagai seni dan sarana untuk mengembangkan kecerdasan, tutur kata, sikap positif terhadap dunia sekitar, kecintaan dan minat terhadap buku).
Pengetahuan guru tentang isi tugas sangat penting secara metodologis, karena organisasi kerja yang benar dalam pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu bergantung padanya.
Sebagian besar tugas perkembangan bicara ditetapkan pada semua kelompok umur, namun isinya memiliki kekhasan tersendiri, yang ditentukan oleh karakteristik usia anak.Jadi, pada kelompok muda, tugas utamanya adalah akumulasi kosa kata dan pembentukan pengucapan. sisi ucapan. Mulai dari kelompok menengah, tugas utamanya adalah pengembangan tuturan yang runtut dan pendidikan seluruh aspek budaya bunyi tuturan. Dalam kelompok yang lebih tua, hal utama adalah mengajari anak-anak bagaimana menyusun berbagai jenis pernyataan yang koheren dan mengerjakan sisi semantik ucapan. Di kelompok senior dan persiapan sekolah, bagian pekerjaan baru diperkenalkan - persiapan untuk pelatihan literasi dan literasi.
Versi program 2005 (diedit oleh Vasilyeva, Gerbova, Komarova) memasukkan bagian baru “Mengembangkan lingkungan bicara” (ucapan sebagai alat komunikasi).
Tugas utama berdasarkan usia:
hingga 1 gram. | mengembangkan kemampuan memahami ucapan orang dewasa, membentuk prasyarat untuk berbicara aktif | dari 2-3 hingga 5-7 menit. - permainan-kegiatan |
hingga 2 liter. | + pengembangan pemahaman bicara, kosa kata, fiksi. |
|
saya ml. | + pembentukan kamus + pengembangan budaya bicara yang sehat + ucapan yang koheren | 15 menit. - pelajaran individu atau dalam subkelompok (pendahuluan, utama, bagian akhir) |
SAYA saya ml. | + pembentukan struktur tata bahasa ucapan |
|
rata-rata | - “ - | 20 menit. – menghafal, bercerita – mis. |
tua | - “ - | 30-35 menit. – kelas bersifat frontal dan komprehensif, kurang visual, anak lebih mandiri |
persiapan | + persiapan pelatihan literasi |
Latihan. Perhatikan diagram No. 1, 2. Cirikan tugas perkembangan bicara sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dalam pendidikan prasekolah.
Skema 1.
Skema 2.
"Bantuan situs" - klik pada gambar panah
-
hyperlink
,
Unduh:
Pratinjau:
Tentang tugas perkembangan bicara
F.SOKHIN
Salah satu tugas penting pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak adalah pengembangan bicara dan pengajaran bahasa ibu. Tugas umum ini mencakup sejumlah tugas khusus: memelihara budaya bicara yang sehat, memperkaya, mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosa kata, meningkatkan kebenaran tata bahasa ucapan, mengajarkan pidato sehari-hari (dialogis), mengembangkan pidato monolog yang koheren, menumbuhkan minat pada kata artistik , persiapan belajar membaca dan menulis. Mari kita pertimbangkan beberapa tugas yang terdaftar.
Anak-anak, yang menguasai bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - pidato lisan. Komunikasi wicara dalam bentuk utuhnya - pemahaman tuturan dan tuturan aktif - berkembang secara bertahap.
Terbentuknya komunikasi verbal antara anak dan orang dewasa diawali dengan komunikasi emosional. Ini adalah isi utama hubungan antara orang dewasa dan anak selama periode persiapan perkembangan bicara (pada tahun pertama kehidupan). Anak menanggapi senyuman orang dewasa dengan senyuman, mengeluarkan suara sebagai respons terhadap percakapan lembut dengannya, terhadap suara yang diucapkan oleh orang dewasa. Dia sepertinya “terinfeksi” oleh keadaan emosi orang dewasa, senyumannya, tawanya, dan nada suaranya yang lembut.
Dalam komunikasi emosional dengan orang dewasa, seorang anak bereaksi terhadap karakteristik suara, intonasi pengucapan kata-kata. Pidato berpartisipasi dalam komunikasi ini dengan bentuk bunyinya, intonasi, yang menyertai tindakan orang dewasa. Isi semantik pidato tersebut tidak dapat dipahami oleh anak.
Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak-anak mengekspresikan sikap umum mereka terhadap satu sama lain, senang atau tidak senang, dan mengungkapkan perasaan, bukan pikiran. Hal ini menjadi tidak cukup ketika pada paruh kedua tahun ini hubungan bayi dengan orang dewasa (dan juga dengan anak-anak lain) diperkaya, gerakan dan tindakannya menjadi lebih kompleks, dan kemampuan kognitifnya berkembang. Sekarang kita perlu membicarakan banyak hal menarik dan penting di sekitar, dan dalam bahasa emosi terkadang sangat sulit untuk melakukan hal ini, dan seringkali tidak mungkin. Kita membutuhkan bahasa kata-kata, kita membutuhkan komunikasi verbal antara orang dewasa dan anak-anak.
Dalam situasi komunikasi emosional, anak pada awalnya hanya tertarik pada orang dewasa. Namun ketika orang dewasa menarik perhatiannya pada sesuatu yang lain, ia seolah-olah mengalihkan minat tersebut pada suatu objek, suatu tindakan, kepada orang lain. Komunikasi tidak kehilangan sifat emosionalnya, tetapi bukan lagi komunikasi emosional yang sebenarnya, bukan “pertukaran” emosi untuk kepentingan diri sendiri, melainkan komunikasi tentang subjek. Kata yang diucapkan oleh orang dewasa dan didengar oleh seorang anak, yang mengandung jejak emosi (dalam kasus seperti itu diucapkan secara ekspresif), sudah mulai terbebas dari belenggu komunikasi emosional, dan lambat laun menjadi sebutan bagi anak. objek, tindakan, dll. Atas dasar ini, dari yang kedua Selama enam bulan pertama kehidupan, bayi mengembangkan pemahaman tentang kata-kata dan ucapan. Komunikasi verbal yang mendasar dan tidak lengkap muncul, sejak orang dewasa berbicara, dan anak hanya merespons dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, gerakan, dan tindakan. Tingkat pemahaman tersebut cukup bagi anak untuk mampu menanggapi komentar, permintaan, dan tuntutan secara bermakna dalam situasi sehari-hari yang dikenalnya. Pada saat yang sama, pendekatan proaktif bayi terhadap orang dewasa juga berkembang: ia menarik perhatian mereka pada dirinya sendiri, pada suatu objek, dan meminta sesuatu menggunakan ekspresi wajah, gerak tubuh, dan suara.
Pengucapan suara selama pidato inisiatif sangat penting untuk pengembangan komunikasi verbal - di sinilah intensionalitas ucapan muncul, fokusnya pada orang lain. Sama pentingnya untuk meniru bunyi dan kombinasi bunyi yang diucapkan orang dewasa. Ini berkontribusi pada pembentukan pendengaran bicara, pembentukan pengucapan sewenang-wenang, dan tanpanya tidak mungkin meniru seluruh kata, yang nantinya akan dipinjam anak dari ucapan orang dewasa di sekitarnya.
Kata-kata bermakna pertama muncul dalam ucapan seorang anak biasanya pada akhir tahun pertama. Namun, mereka kurang cocok untuk komunikasi verbal dengan orang dewasa. Pertama, jumlahnya tidak cukup - hanya sekitar sepuluh (“ibu”, “kakek”, “yum-yum”, “av-av”, dll.). Kedua, anak sangat jarang menggunakannya atas inisiatifnya sendiri.
Sekitar pertengahan tahun kedua kehidupan, terjadi perubahan signifikan dalam perkembangan kemampuan bicara seorang anak: ia mulai secara aktif menggunakan kosa kata yang terkumpul saat ini untuk menyapa orang dewasa. Kalimat sederhana pertama muncul.
Ciri khas dari kalimat-kalimat ini adalah bahwa kalimat-kalimat tersebut terdiri dari dua kata, digunakan dalam bentuk yang tidak berubah (kalimat tiga dan empat kata muncul kemudian, pada usia dua tahun): “ise maka” (lebih banyak susu), “maka rebus” (susu mendidih), “kisen petka” (jeli di atas kompor), “mama bobo” (ibu kesakitan) [i]. Bahkan struktur tata bahasa yang tidak sempurna dari ucapan seorang anak secara signifikan memperluas kemungkinan komunikasi verbal dengan orang dewasa.
Pada usia satu setengah tahun, seorang anak berbicara sekitar seratus kata, pada usia dua tahun, kosakata aktifnya meningkat secara signifikan - hingga tiga ratus kata atau lebih. Perbedaan individu dalam perkembangan bicara bisa sangat besar, dan data yang diberikan, tentu saja, merupakan perkiraan. Perkembangan bicara selama periode ini (pada akhir tahun kedua) ditandai tidak hanya oleh pertumbuhan kosa kata secara kuantitatif, tetapi juga oleh fakta bahwa kata-kata yang digunakan anak dalam kalimatnya (sekarang sering kali tiga dan empat -kata) memperoleh bentuk tata bahasa yang sesuai: “gadis desa” , “gadis itu sedang duduk”, “wanita itu membagi spatula” (dibuat) (contoh dari buku oleh A.N. Gvozdev) [i].
Mulai saat ini, salah satu tahapan terpenting dalam penguasaan bahasa ibu dimulai—menguasai struktur gramatikal bahasa tersebut. Asimilasi tata bahasa terjadi sangat intensif, anak menguasai pola dasar tata bahasa pada usia tiga sampai tiga setengah tahun. Jadi, pada saat ini, anak dengan benar menggunakan bentuk kasus dalam pidatonya tanpa preposisi dan dengan banyak preposisi (“tampak seperti serigala”, “bersembunyi di bawah tanah”, dll.), menggunakan berbagai bentuk kata kerja, kalimat kompleks dengan kata sambung: “ Dalam mimpi aku melihat seekor serigala menggigit tanganku”; “Jendela terbuka untuk ventilasi,” dll. (contoh dari buku karya A.N. Gvozdev).
Pada usia tiga tahun, kosakata seorang anak bertambah hingga ribuan kata atau lebih. Kamus mencakup semua jenis kata, partikel, kata seru.
Selama periode perkembangan bicara yang intensif ini, komunikasi verbal tetap menjadi hal utamaanak dengan orang dewasa. Pada saat yang sama, kemungkinan komunikasi verbal antara anak satu sama lain meningkat secara signifikan. Ketika melihat ucapan seorang anak yang tidak sempurna, orang dewasa mengoreksi kekurangan dalam pengucapan dan penggunaan kata, “menguraikan” frasa yang dikonstruksi secara salah, dll. Seorang anak, yang memahami ucapan teman sebayanya yang tidak sempurna, tidak dapat melakukan semua ini, koreksi seperti itu tidak tersedia baginya. Namun ketika, pada tahun ketiga kehidupan, tuturan anak mulai mendekati struktur tuturan orang dewasa (dan mereka sudah memahaminya dengan cukup baik), maka terciptalah kondisi untuk komunikasi verbal antara satu anak dengan anak lainnya, dengan sekelompok anak. Guru hendaknya memanfaatkan kesempatan ini dengan mengatur komunikasi anak secara khusus (misalnya dalam permainan).
Pengetahuan tentang bahasa ibu Anda bukan hanya kemampuan menyusun kalimat dengan benar, bahkan kalimat yang rumit (“Saya tidak mau jalan-jalan karena di luar dingin dan lembap”). Anak harus belajar berbicara secara koheren.
Dalam pembentukan tuturan yang runtut, terlihat jelas adanya keterkaitan erat antara tuturan dengan perkembangan mental anak, perkembangan berpikirnya; persepsi, observasi. Untuk menceritakan kisah yang baik dan koheren tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (subjek, peristiwa), mampu menganalisis subjek, memilih sifat dan kualitas utamanya (untuk situasi komunikasi tertentu), menetapkan sebab-akibat, temporal dan hubungan lain antara objek dan fenomena.
Pidato yang koheren bukan sekedar rangkaian kata dan kalimat, melainkan rangkaian pemikiran yang saling berhubungan yang diungkapkan dengan kata-kata yang tepat dalam kalimat yang dikonstruksikan dengan benar. Seorang anak belajar berpikir dengan belajar berbicara, namun ia juga meningkatkan kemampuan bicaranya dengan belajar berpikir.
Tuturan yang runtut seolah-olah menyerap seluruh prestasi anak dalam menguasai bahasa ibunya, menguasai sisi bunyi, kosa kata, dan struktur gramatikalnya. Akan tetapi, hal ini tidak berarti bahwa perkembangan bicara yang koheren pada seorang anak hanya mungkin terjadi jika ia telah menguasai aspek bunyi, leksikal, dan gramatikal bahasa tersebut dengan baik. Upaya mengembangkan koherensi ucapan dimulai lebih awal.
Seorang dewasa menunjukkan kepada seorang anak kecil sebuah gambar objek yang menggambarkan bola biru dan bertanya: “Apa ini?” Kecil kemungkinan bayi akan menjawab: “Bola biru”. Sebaliknya, dia akan berkata: “Ini adalah sebuah bola” atau sekadar “Bola”. Pertanyaan orang dewasa selanjutnya adalah: “Yang mana?” Warna apa?". Jawaban: Biru.
Dan kemudian muncullah poin penting: komentar-komentar terisolasi dari anak tersebut perlu digabungkan untuk memberinya contoh jawaban yang lebih lengkap. Tapi bagaimana cara terhubung? Lagi pula, Anda bisa mengucapkan “bola biru” dan “bola biru”. Mari kita dengarkan kombinasi kata-kata ini dan pikirkanlah. “Bola Biru” adalah nama sederhana, sebutan suatu benda, termasuk salah satu propertinya. “Bola Biru” bukan lagi sekedar nama suatu benda, melainkan penilaian terhadap suatu benda, yaitu. sebuah pemikiran di mana, melalui afirmasi atau negasi, tanda dari objek ini terungkap (“Anjing sedang berlari”).
Oleh karena itu, jika kita membatasi tugas kita hanya pada mengajar bayi membedakan dan memberi nama berbagai warna atau kualitas dan sifat lain dari suatu benda, kita dapat mengatakan: “Ini adalah bola biru.” Tapi Anda bisa mengatakannya dengan cara lain: “Ini adalah sebuah bola. Bolanya berwarna biru." Tampaknya perbedaannya kecil, namun signifikan. Lagi pula, di sini kami memberikan contoh kepada anak dalam menyusun pernyataan yang koheren. Faktanya, dua penilaian secara konsisten diungkapkan di sini: “Ini adalah sebuah bola” dan “Bolanya berwarna biru.” Dan yang kedua tidak hanya mengikuti yang pertama, ia berhubungan erat dengannya, mengikuti darinya. Yang pertama, objeknya menonjol dari banyak objek lainnya: itu adalah bola dan bukan benda lain. Yang kedua, objek yang dipilih dan diberi nama ini dicirikan oleh salah satu propertinya, dalam hal ini - berdasarkan warna. Ini adalah kasus ucapan yang koheren yang sangat sederhana dan mendasar, awal dari ucapan yang koheren, tetapi berkembang secara bertahap dalam diri anak, dari bentuk yang sederhana hingga yang kompleks.
Tugas paling sederhana untuk menyusun pernyataan yang koheren, misalnya, menceritakan kembali dongeng pendek, membebankan dua persyaratan terpenting pada pidato monolog anak: pertama, pidato tersebut harus dibangun dengan sengaja lebih dari, misalnya, sebuah ucapan dalam sebuah dialog (menjawab pertanyaan, dll), kedua, harus direncanakan, yaitu. tonggak sejarah harus diuraikan di mana pernyataan atau cerita yang kompleks akan terungkap. Pembentukan kemampuan-kemampuan ini dalam bentuk-bentuk pidato monolog yang koheren sederhana berfungsi sebagai dasar untuk transisi ke bentuk-bentuk yang lebih kompleks (misalnya, mendongeng yang kreatif).
Koherensi tuturan monolog mulai terbentuk dalam kedalaman dialog sebagai bentuk utama komunikasi verbal. Dialog juga harus dinilai dari segi koherensinya, namun di dalamnya koherensi bergantung pada kemampuan dan ketrampilan bukan hanya satu orang, melainkan dua orang. Tanggung jawab untuk memastikan koherensi dialog, yang pada awalnya didistribusikan antara orang dewasa dan anak (tentu saja, dengan peran utama dalam tuturan orang dewasa), secara bertahap dipelajari untuk dilakukan oleh anak. Dalam dialog, masing-masing lawan bicara menjawab pertanyaan lawan bicaranya; dalam monolog, pembicara yang secara konsisten mengutarakan pemikirannya, seolah-olah menjawab sendiri. Seorang anak, menjawab pertanyaan orang dewasa dalam dialog, belajar mengajukan pertanyaan kepada dirinya sendiri. Dialog adalah sekolah pertama untuk pengembangan pidato monolog yang koheren pada anak (dan, secara umum, aktivasi pidatonya). Oleh karena itu, penting untuk mempelajari bagaimana “membangun” dialog dan mengelolanya.
Bentuk pidato monolog koheren tertinggi adalah pidato tertulis. Ini lebih disengaja, disadari, lebih terencana (“terprogram”) daripada pidato monolog lisan. Tugas mengembangkan pidato tertulis pada anak-anak prasekolah sekarang, tentu saja, tidak dapat diatur (khususnya, pidato tertulis yang koheren, kemampuan menyusun teks, dan bukan kemampuan menyusun alfabet terpisah atau menulis dua atau tiga kalimat; yang terakhir dapat diselesaikan saat mengajar anak-anak prasekolah membaca dan menulis). Hal ini memerlukan tingkat keterampilan menulis yang baik.
Namun, karakteristik psikologis pidato tertulis dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk secara sengaja dan sewenang-wenang menyusun pernyataan (bercerita, menceritakan kembali), merencanakannya, dan membentuk pidato lisan yang koheren. Peluang ini diwujudkan atas dasar “pembagian kerja”: anak menyusun teks, orang dewasa menuliskannya. Teknik ini - menulis surat - telah lama ada dalam metodologi perkembangan bicara anak prasekolah. E.I. Tikheyeva menunjukkan: “Penting untuk mengembangkan sikap anak-anak terhadap surat sebagai masalah yang serius; Anda perlu memikirkan baik-baik tentang apa yang akan Anda tulis, cara terbaik untuk mengekspresikan pikiran Anda.” E.I. Tikheyeva bahkan menganggap mungkin untuk mengadakan kelas menulis surat “dengan anak-anak berusia tiga dan empat tahun”, tetapi posisi ini harus diuji.
Menulis surat biasanya dilakukan secara kolektif, namun bukan berarti monolog tuturannya hilang, syarat kesengajaan dan kesadaran membangun teks berkurang: toh, setiap anak mengarang teks. Selain itu, penulisan surat secara kolektif memudahkan guru untuk mengembangkan pada anak-anak kemampuan yang sangat penting untuk memilih versi kalimat (frasa) yang terbaik dan paling sesuai atau bagian yang lebih besar dari teks yang melanjutkan penyajian isinya. Kemampuan tersebut sebenarnya merupakan inti dari kesewenang-wenangan (intensionalitas), kesadaran akan konstruksi suatu pernyataan. Namun, penggunaan bentuk kerja kolektif yang dominan tidak mengecualikan penulisan surat secara individu. Kombinasi keduanya diperlukan.
Psikolinguistik A.A. Leontyev, dengan mempertimbangkan hubungan antara pidato lisan dan tulisan dan menekankan perluasan yang lebih besar, kesewenang-wenangan dan pengorganisasian pidato tersebut, mengemukakan posisi bahwa lebih mudah untuk mulai mengajarkan pidato yang terorganisir (yaitu terencana, "terprogram") dari pidato tertulis. Adapun pelatihan untuk anak prasekolah dilaksanakan dalam bentuk menulis surat.
Dengan menggunakan penulisan surat, Anda dapat mencapai hasil yang signifikan dalam mengembangkan koherensi ucapan lisan anak dan memperkayanya dengan struktur sintaksis yang kompleks. Dalam hal ini, tuturan, walaupun tetap lisan dalam bentuk luarnya, dibangun pada tingkat perluasan dan kesewenang-wenangan yang menjadi ciri tuturan tertulis, dan berkat itu, dalam struktur dan kualitas koherensinya akan mendekatinya.
Pembentukan tuturan sukarela, kemampuan memilih sarana kebahasaan merupakan syarat penting tidak hanya untuk perkembangan koherensi tuturan, tetapi juga untuk pemerolehan bahasa secara umum, penguasaan apa yang belum dimiliki anak dalam tuturan aktif. Mari kita asumsikan bahwa seorang anak kecil secara aktif hanya mengucapkan dua kata pertama dari rangkaian sinonim “berjalan - berjalan - menginjak - mengembara” (walaupun dia dapat memahami semua kata ini). Jika ia belum mengembangkan kemampuan untuk memilih makna linguistik sesuai dengan tugas ujaran, ia hanya akan mereproduksi kata yang, bisa dikatakan, pertama kali terlintas dalam pikiran (kemungkinan besar adalah “pergi”, sebagaimana adanya. lebih umum artinya). Jika kemampuan memilih sudah ada (setidaknya dasar, awal), maka anak akan menggunakan kata yang lebih sesuai dengan konteks tertentu (“langkah” daripada “pergi”). Yang utama adalah anak dihadapkan pada tugas seleksi itu sendiri. Tentu saja, dia hanya dapat memilih dari apa yang dia miliki. Namun “ada” ada dalam kosakata aktif dan pasif, yaitu. dalam kamus yang dipahami anak, hidung tidak menggunakannya. Dan bila kondisi untuk menyusun suatu ujaran sedemikian rupa sehingga tidak ada kata yang dimiliki secara aktif oleh anak yang sesuai dengan konteks tertentu, ia dapat beralih ke kalimat pasifnya dan tidak menggunakan “pergi”, tetapi, misalnya, “berkeliaran”. Situasi serupa terjadi dengan aktivasi konstruksi gramatikal (sintaksis) yang kompleks.
Pidato yang koheren, sehingga mengumpulkan keberhasilan anak dalam menguasai semua aspek bahasa ibunya, bertindak sebagai salah satu tujuan terpenting pendidikan wicara, pada saat yang sama, sejak kelas pertama pembentukannya, menjadi syarat penting untuk penguasaan bahasa. - sisi bunyi, kosa kata, tata bahasa, kondisi untuk mengembangkan keterampilan. Sangat tepat untuk menggunakan sarana linguistik ekspresi artistik ucapan.
Dalam sistem umum pekerjaan bicara di taman kanak-kanak, pengayaan, konsolidasi, dan aktivasi kosa kata menempati tempat yang sangat penting. Dan ini wajar. Kata adalah unit dasar bahasa; peningkatan komunikasi verbal tidak mungkin terjadi tanpa memperluas kosa kata anak. Pada saat yang sama, perkembangan pemikiran anak tidak mungkin terjadi tanpa dia menguasai kata-kata baru yang mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide-ide baru yang diperolehnya. Oleh karena itu, penguasaan kosakata di taman kanak-kanak erat kaitannya dengan perkembangan kognitif anak, dengan membiasakannya dengan realitas di sekitarnya.
Menekankan pentingnya pengerjaan kosa kata dalam kaitannya dengan perkembangan kognitif anak, perlu diperhatikan pentingnya pengerjaan kata sebagai satuan bahasa, khususnya pada polisemi kata. Jadi, dalam kondisi tertentu untuk membiasakan anak dengan sifat dan kualitas suatu benda, kata baru “hijau” (untuk menunjukkan warna), “segar” (artinya “baru dibuat”) diperkenalkan. Di sini kami memperkenalkan kata-kata baru berdasarkan properti objek. Dan ini sangat penting, karena kosa kata anak dan pengetahuannya tentang subjek tersebut diperkaya. Namun pada saat yang sama, penting untuk mempertimbangkan karakteristik linguistik sebenarnya dari kata tersebut, khususnya poliseminya. Misalnya, kata “hijau” memiliki arti “warna” dan arti “mentah”, sedangkan kata “segar” berarti “baru dibuat” dan “dingin”. Dengan mengungkapkan kepada anak-anak (anak-anak prasekolah yang lebih tua) polisemi sebuah kata, kami menunjukkan kepada mereka “kehidupan” dari kata itu sendiri, karena objek dan fenomena yang berhubungan dengan makna yang berbeda bisa sangat berbeda, tidak berhubungan atau sedikit berhubungan satu sama lain. Jadi, kata “kuat”, jika digunakan dalam arti “tahan lama, sehingga sulit dipatahkan, dipatahkan, disobek”, terutama mengacu pada sifat fisik suatu benda (“mur yang kuat”, “tali yang kuat”). ). Jika kita mengartikan kata ini dalam arti yang berbeda - “kuat, signifikan dalam manifestasinya”, maka kata ini akan digunakan untuk menunjukkan sifat-sifat fenomena yang sama sekali berbeda dan, terlebih lagi, fenomena yang sangat berbeda (“embun beku yang keras”, “tidur nyenyak”, “ angin kencang"). Menemukan polisemi suatu kata (dan sebagian besar kata bersifat polisemi) berperan besar dalam membentuk keakuratan penggunaan kata.
“Program Pendidikan di Taman Kanak-Kanak” menyatakan: “Pada kelompok persiapan, pidato untuk pertama kalinya menjadi bahan pembelajaran bagi anak. Guru mengembangkan dalam diri mereka sikap terhadap tuturan lisan sebagai realitas linguistik; dia menuntun mereka pada analisis suara dari kata-kata.”
Ketika memahami dan memahami pembicaraan, pertama-tama seseorang menyadari isi semantik yang disampaikan di dalamnya. Ketika mengungkapkan suatu pemikiran dalam tuturan, ketika mengkomunikasikannya kepada lawan bicara, isi semantik tuturan juga diwujudkan, dan kesadaran tentang bagaimana “terstruktur”, dengan kata-kata apa pemikiran itu diungkapkan, tidaklah wajib. Anak itu tidak menyadari hal ini untuk waktu yang lama, dia bahkan tidak tahu apa yang dia katakan dengan kata-kata, seperti pahlawan dalam salah satu drama Moliere, yang berbicara dalam bentuk prosa sepanjang hidupnya, tidak tahu bahwa dia berbicara dalam bahasa prosa.
Jika kita menyoroti dalam persiapan belajar membaca dan menulis, pertama-tama, tugas umum (“pidato menjadi subjek pembelajaran”), maka dalam bentuk yang lebih sederhana penyelesaian tugas ini dimulai dan harus dimulai bukan pada kelompok persiapan, tetapi sebelumnya, di kelompok sebelumnya. Misalnya, di kelas dan permainan didaktik tentang budaya bicara bunyi, khususnya tentang pembentukan perhatian pendengaran, pendengaran fonemik, pengucapan bunyi yang benar, anak diberi tugas untuk mendengarkan bunyi suatu kata, menemukan bunyi yang paling sering diulang. dalam beberapa kata, tentukan bunyi pertama dan terakhir dalam sebuah kata , ingat kata-kata yang dimulai dengan bunyi yang ditunjukkan oleh guru, dll. Anak-anak juga terlibat dalam pengayaan dan pengaktifan kosa kata mereka, di mana mereka menerima tugas, misalnya memilih antonim - kata-kata dengan arti yang berlawanan (“tinggi” - “rendah”, “kuat” - “lemah”, dll.), sinonim - kata-kata yang memiliki arti yang dekat (“jalan”, “jalan”; “kecil”, “kecil” , “kecil”, “kecil”, dll.). Guru menarik perhatian anak prasekolah yang lebih tua pada bagaimana salju digambarkan dalam puisi atau cerita, misalnya seperti apa (“halus, “perak”). Dalam hal ini, guru dapat bertanya tentang kata tersebut, menggunakan kata “kata” (misalnya: “Kata apa yang penulis gunakan untuk mendeskripsikan salju, berbicara tentang kesannya terhadap salju, bagaimana salju tampak baginya?”).
Dengan menerima tugas-tugas tersebut dan menyelesaikannya, anak-anak mulai mempelajari arti dari kata “bunyi”, “kata”, namun hal ini hanya mungkin terjadi bila guru menetapkan sendiri tugas khusus untuk memasukkan kata “kata” atau kata “bunyi”. ” dalam perumusan tugas, jika tidak maka penggunaannya hanya akan terjadi secara kebetulan 1 .
Lagi pula, tugas dapat dirumuskan sedemikian rupa sehingga kata “kata” tidak diperlukan. Misalnya, daripada mengatakan: “Ingat kata-kata yang memiliki bunyi w”, Anda dapat mengatakan: “Benda apa yang memiliki bunyi sh pada namanya?” Contoh lain. Anak-anak diberi tugas: “Rumah manakah yang ditunjukkan pada gambar? (Kecil.) Ya, rumah kecil. Kata apa lagi yang bisa digunakan untuk menggambarkan rumah seperti itu? (Rumah kecil.) Benar, rumah kecil.” Namun, alih-alih bertanya: “Kata apa lagi yang bisa digunakan untuk menggambarkan rumah seperti itu?” pertanyaan lain sangat mungkin terjadi: "Apa lagi yang bisa Anda katakan tentang rumah seperti itu?" Arti tugas tidak berubah jika guru menetapkan sebagai tugasnya saja, misalnya mengaktifkan kamus.
Apa perbedaan antara formulasi yang diberikan? Dalam kasus di mana kata “kata” digunakan, perhatian anak tertuju pada fakta bahwa berbagai kata digunakan dalam ucapan, bahwa kita mengucapkannya dengan kata-kata.
Di sini guru menuntun anak untuk memahami arti kata “kata”, susunan verbal tuturan (jauh sebelum mereka mulai membentuk pemahaman tersebut). Dalam kasus di mana kata “kata” tidak digunakan dalam perumusan tugas bicara, anak-anak menyelesaikan tugas tersebut tanpa memikirkan fakta bahwa mereka menggunakan kata tersebut.
Untuk anak-anak prasekolah (jika pekerjaan khusus belum dilakukan dengan mereka), kata “kata” dan “suara” memiliki arti yang sangat kabur. Pengamatan menunjukkan bahwa ketika ditanya tentang kata apa yang dia ketahui, bahkan anak prasekolah yang lebih tua pun dapat mengucapkan bunyi, menyebutkan huruf (saya, jadilah), mengucapkan kalimat atau frasa (“cuaca baik”), atau bahkan mencatat bahwa ada tidak tahu kata-kata, tapi tahu puisi tentang bola. Banyak anak yang menyebutkan kata, biasanya hanya kata benda yang menunjukkan benda (“meja”, “kursi”, “pohon”, dll). Ketika anak-anak diminta untuk mengucapkan suatu bunyi, mereka sering kali juga menyebutkan sebuah huruf (omong-omong, ini bukanlah pilihan terburuk: bahkan orang dewasa yang melek huruf pun sering mencampurkan bunyi dan huruf), ingat onomatopoeia (tu-ru-ru), katakan tentang beberapa fenomena suara (“gemuruh mengaum”), dll. Ketidakjelasan gagasan anak tentang kata dan bunyi sebagian besar disebabkan oleh polisemi kata yang bersangkutan.
"Kata", "suara" adalah kata-kata yang sama seperti banyak kata lainnya. Seperti yang lain, mereka memiliki arti tertentu dan menunjukkan fenomena tertentu. Namun arti kata-kata tersebut bukanlah hal yang sederhana. Dalam kamus penjelasan bahasa Rusia Anda dapat membaca bahwa kata adalah “satuan” ujaran yang berfungsi untuk menyatakan suatu konsep tersendiri” atau “satuan ujaran yang merupakan ekspresi bunyi suatu konsep tentang suatu objek atau fenomena tujuan. dunia." Namun, selain makna dasar ini, “ucapan”, “percakapan, percakapan” (“hadiah ucapan”, “menyampaikan permintaan dengan kata-kata”, “ceritakan dengan kata-kata sendiri”, dll.) dan sejumlah lainnya. Kata “bunyi” mempunyai dua arti: 1) “fenomena fisik yang dirasakan oleh telinga”, 2) “elemen artikulasi ucapan manusia”.
Definisi kamus tentang arti kata "kata" dan "suara" tidak dapat diberikan kepada anak prasekolah - dia tidak akan memahaminya (walaupun secara umum adalah mungkin dan perlu untuk mengembangkan metodologi penggunaan definisi kamus untuk pengembangan kemampuan bicara. anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak). Namun, bukan berarti anak-anak tidak menerima definisi apa pun.
Dalam ilmu logika ada istilah “definisi pura-pura”, yang dipertentangkan dengan definisi yang bersifat verbal dan verbal. Kata “ostensive” berasal dari kata Latin ostensio – “menunjukkan”, ostendo – “Saya menunjukkan, mendemonstrasikan, menunjukkan sebagai contoh.” Definisi inilah yang diberikan kepada anak ketika guru menggunakan kata “kata” dan “bunyi” dalam rumusan tugas yang dibahas di atas. Sama halnya dengan kata “kalimat” dan “suku kata”, ketika pekerjaan langsung dilakukan untuk mempersiapkan anak belajar membaca dan menulis. Anak-anak tidak diberikan definisi gramatikal suatu kalimat (misalnya: “Kalimat adalah gabungan kata-kata yang dirancang secara tata bahasa dan intonasi atau kata tersendiri yang mengungkapkan suatu pemikiran yang utuh”). “Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak” mencatat bahwa gagasan anak-anak tentang sebuah kalimat, sebuah kata (dan, tentu saja, suku kata) diperkuat dalam latihan praktis. Latihan semacam itu adalah penggunaan definisi yang berlebihan.
Pembentukan makna dasar kata “kata” dan “bunyi” berdasarkan definisi pura-pura dalam berbagai latihan bicara memungkinkan anak diberikan gagasan awal tentang perbedaan antara kata dan bunyi. Di masa depan, ketika mengajar anak-anak bagaimana membagi kalimat menjadi kata-kata, analisis suara kata-kata, dll. Makna-makna tersebut digunakan karena anak mengidentifikasi dan mengisolasi kata dan bunyi sebagai satuan ujaran dan berkesempatan mendengarnya sebagai komponen keseluruhan (kalimat, kata).
Ketika membiasakan anak dengan susunan verbal suatu kalimat, dengan susunan bunyi suatu kata, kita tidak hanya membentuk dalam diri mereka gagasan tentang kalimat, tentang kata, dan sebagainya. Kami mengungkapkan sifat-sifat paling umum dari ucapan manusia sebagai suatu proses - keterpisahan, keterpisahan unit-unit penyusunnya (ucapan manusia disebut "ucapan artikulasi") dan linearitas, urutan unit-unit ini.
Berbicara tentang kesadaran anak dalam berbicara dan mengidentifikasi satuan-satuan kebahasaan di dalamnya, perlu ditegaskan bahwa hal itu mempunyai arti baik sebagai persiapan langsung untuk belajar membaca dan menulis, maupun pembentukan pada anak-anak pengetahuan dan gagasan dasar tentang tuturan itu. akan membantu mereka menguasai pelajaran bahasa ibu mereka di sekolah. Kesadaran berbicara yang terjadi dalam persiapan belajar membaca dan menulis sangat penting untuk perkembangan bicara secara keseluruhan. Atas dasar kesadaran, kesewenang-wenangan ucapan terbentuk: kesengajaan dalam memilih isi semantik pernyataan dan sarana linguistik yang dapat digunakan untuk mengekspresikannya dengan paling akurat. Anak menguasai kemampuan mengkonstruksi tuturannya secara sadar dan sukarela.
Dengan memahami hukum fisika, seseorang memperoleh kesempatan untuk mengendalikan fenomena tertentu di dunia luar. Dengan mempelajari hukum-hukum beberapa aktivitas manusianya, ia memperoleh kemampuan untuk mengendalikan dan memperbaikinya. Oleh karena itu, kesadaran anak dalam berbicara bukan sekedar syarat keberhasilan penguasaan membaca dan menulis, bukan sekedar perluasan pengetahuan dan gagasan tentang berbicara. Ini merupakan sarana penting untuk mengembangkan lebih lanjut, meningkatkannya, dan meningkatkan budayanya.
Ahli bahasa dan metodologi Soviet terkenal A.M. Peshkovsky menganggap penggunaan sarana linguistik secara sadar sebagai perbedaan utama antara pidato sastra dan pidato sehari-hari. “Setiap kesadaran akan fakta-fakta bahasa terutama didasarkan pada pengambilan secara sadar fakta-fakta ini dari aliran umum pemikiran-ucapan dan pengamatan terhadap apa yang diambil, yaitu, terutama pada pembedahan proses pemikiran-ucapan... Ide pidato alami mengalir bersamaan. Tak perlu dikatakan lagi bahwa jika tidak ada keterampilan untuk pembagian seperti itu, di mana kompleks bicara bergerak di otak dengan ketangkasan tarian beruang, tidak ada pembicaraan tentang penggunaan fakta bahasa secara sadar, pemilihannya, perbandingannya, evaluasinya. , dll.d. Di sana, bukan orang yang memiliki bahasa, melainkan bahasa yang memiliki orang tersebut” [h].
Pada usia prasekolah senior, salah satu periode terpenting dalam kehidupan seseorang (dan mungkin yang paling penting), “universitas” pertamanya, berakhir. Namun, berbeda dengan mahasiswa di universitas sebenarnya, seorang anak belajar di semua fakultas sekaligus. Dia memahami (tentu saja, dalam batas-batas yang tersedia baginya) rahasia alam hidup dan mati, menguasai dasar-dasar matematika. Ia juga mengambil kursus dasar pidato, belajar mengekspresikan pemikirannya secara logis dan ekspresif; ia juga menjadi akrab dengan ilmu-ilmu filologi, memperoleh kemampuan tidak hanya untuk memahami karya fiksi secara emosional, berempati dengan karakternya, tetapi juga untuk merasakan dan memahami. bentuk paling sederhana dari sarana linguistik ekspresi artistik. Ia juga menjadi sedikit ahli bahasa, karena ia belajar tidak hanya mengucapkan kata-kata dengan benar dan menyusun kalimat, tetapi juga menyadari dari apa bunyi sebuah kata, dari kata-kata apa sebuah kalimat dibuat. Semua ini sangat diperlukan untuk keberhasilan belajar di sekolah, untuk pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh.
______________________
1 Alih-alih ungkapan "kata" kata ("suara")", ungkapan "istilah" kata ("suara")" biasanya digunakan, namun perlu diingat bahwa dalam hal menentukan makna, persyaratan yang jauh lebih tinggi dikenakan pada istilah tersebut daripada pada kata.
Sumber
- Gvozdev A.N. Masalah dalam mempelajari pidato anak-anak. M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR, 1961.
- Leontyev A.A. Dasar-dasar teori aktivitas bicara. M.: Nauka, 1974.
- Peshkovsky A.M. Karya terpilih. M.1959.
- Tikheeva EM. Perkembangan bicara pada anak (usia dini dan prasekolah). edisi ke-4. M., 1972.
Usia prasekolah yang lebih muda
Salah satu tugas utama perkembangan bicara pada usia ini adalah pembentukan pengucapan suara yang benar.
Kejelasan dan kejelasan ucapan (diksi) dilatih dengan bantuan materi pidato khusus: lelucon, lagu anak-anak berdasarkan suara, lagu, teka-teki tertentu.
Lagu anak-anak cocok untuk melatih bunyi dan pengucapan bunyi, di mana bunyi vokal terdengar di bawah tekanan:
— PetushO-Ok, ayam jago-Ok, Zoloto-Oy sisirO-Ok
- Bebek kami di pagi hari-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Angsa kami di tepi kolam-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!
Pertama, Anda perlu memilih lagu anak-anak dengan kombinasi suara yang sudah ada di kamus anak. Untuk memperumit tugas, guru memilih lagu anak-anak dengan kombinasi suara baru:
- Wah! Wah! Cuci Tanya li-Chi-ko!
- Pagi-pagi sekali-oo-oo para penggembala tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, kehilangan gembala DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, kotoran
Jangan duduk di jalan! Kucing Kucing Kucing!
DI DALAM pekerjaan kosakata memberikan perhatian khusus untuk memperkaya kosa kata, dan hal ini erat kaitannya dengan memperluas pengetahuan anak tentang dunia sekitar benda, benda, dan fenomena.
Tugas guru: mendorong untuk menyebutkan suatu benda, benda, mainan, kualitasnya, sifat-sifatnya, tindakan yang mungkin dilakukan.
Pekerjaan ini direncanakan dalam bentuk berbagai latihan dan permainan untuk anak-anak (kami akan membantu boneka memilih peralatan minum teh; menyebutkan apa yang dapat dilakukan kucing, dll).
Pada pembentukan struktur gramatikal tuturan Penting untuk meningkatkan kemampuan anak-anak dalam mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda dalam jenis kelamin, jumlah, kasus, dan menggunakan kata benda dengan preposisi.
Perhatian khusus harus diberikan untuk bekerja dengan kosakata verbal yaitu membantu anak agar mampu:
- menggunakan bentuk tunggal imperatif dengan benar. dan masih banyak lagi angka (lari, tangkap, putar),
- konjugasi kata kerja menurut orang dan angka (lari, lari, lari, lari),
- membentuk kata kerja lain dari satu kata kerja (mawar-berdiri, mencuci-mencuci) atau membentuk kata kerja dari jenis kata lain (kicauan-kicauan burung pipit - kicauan, gendang - gendang), dsb.
Di usia muda, dialog sudah dikuasai. Seorang anak menerima contoh dialog dari komunikasi dengan orang dewasa.
dilakukan dalam bentuk pengaktifan komunikasi. Ini bisa berupa permainan didaktik dan outdoor, kegiatan kreatif, dramatisasi, dramatisasi drama, dll.
Pada menceritakan kembali pelatihan anak-anak belajar mereproduksi teks dongeng atau cerita pendek yang sudah dikenal, mula-mula berdasarkan pertanyaan dari orang dewasa, kemudian bersama-sama dengannya (orang dewasa menyebutkan suatu frasa atau kata, anak menyelesaikan kalimatnya).
Pada melihat lukisan Anak-anak pertama-tama belajar menjawab pertanyaan tentang isinya (tentang karakter dan tindakannya - siapa ini?, Apa yang dia lakukan?), kemudian mereka mengarang cerita pendek bersama orang dewasa.
Pada melihat mainan atau benda anak-anak prasekolah menjawab pertanyaan tentang sifat, kualitas, tindakan dan tujuannya.
Kemudian guru membimbing mereka untuk menulis cerita tentang mainan tersebut. Bercerita bersama digunakan untuk deskripsi. Orang dewasa memulai, anak menyelesaikan: “Ini (kucing). Dia (abu-abu, halus). Kucing itu memiliki ekor, cakar, telinga. Kucing suka makan (ikan, krim asam).
Usia prasekolah menengah
DI DALAM pekerjaan kosakata tugas-tugas berikut diselesaikan:
— memperjelas konsep umum (mainan, sayuran, furnitur, dll.),
- untuk mengembangkan kemampuan memahami kata-kata polisemantik, kesesuaian kata-kata yang berbeda ("pergi" - tentang seseorang, kereta api, film),
- memperluas pemahaman tentang sinonim dan antonim,
— mengajarkan berbagai metode pembentukan kata, terus mengembangkan kemampuan mengkorelasikan nama-nama hewan dan anak-anaknya (dalam bentuk tunggal dan jamak, dalam bentuk jamak),
- mengembangkan kemampuan untuk membentuk berbagai bentuk kata kerja, mengkonjugasikan kata kerja dengan benar berdasarkan orang dan angka.
Di kelompok tengah Anda harus melanjutkan mengembangkan keterampilan menceritakan kembali dan menulis cerita pendek. Penting untuk mendorong anak untuk mengarang cerita dari pengalaman pribadi. Bercerita melibatkan pengajaran berbagai jenis pernyataan: deskripsi, narasi, dan beberapa komponen penalaran (misalnya, mengidentifikasi hubungan sebab akibat: Saya suka ini karena...).
Pada pembentukan pidato deskriptif(menjelaskan mainan, benda), disarankan juga untuk memasukkan unsur penalaran:
- definisi awal subjek,
- deskripsi sifat dan kualitasnya,
- penilaian akhir dan sikap terhadap subjek.
Lanjutkan formasi keterampilan narasi. Perkenalkan susunan pernyataan yang koheren (awal, tengah, akhir). Perkuat gagasan bahwa sebuah cerita dapat dimulai dengan cara yang berbeda (Dahulu kala... Saat itu di musim gugur... Dahulu kala...).
Sebagai teknik metodologis, Anda dapat mengajak anak-anak untuk mengisi garis besar cerita (Suatu ketika hewan berkumpul di suatu tempat terbuka. Mereka menjadi... Tiba-tiba... Hewan-hewan menjadi... Dan kemudian...). Teknik ini mengkonsolidasikan gagasan tentang sarana komunikasi antar kalimat dan antar bagian suatu pernyataan.
Menggunakan komposisi kolektif dari pernyataan yang koheren, ketika setiap anak dapat melanjutkan kalimat yang dimulai oleh orang dewasa atau anak lain. Gambar plot akan membantu dalam hal ini, ketika yang satu menceritakan awal dari gambar pertama, yang lain mengembangkan plot, dan yang ketiga menyelesaikan cerita. Tugas guru: membantu anak ketika berpindah dari gambar ke gambar dengan menggunakan kata penghubung (lalu..., tiba-tiba..., saat ini...).
Usia prasekolah senior
Pada usia ini, perhatian khusus harus diberikan sisi sintaksis ucapan, yaitu pengembangan kemampuan menyusun tidak hanya kalimat umum sederhana, tetapi juga kalimat kompleks dari berbagai jenis. Untuk melakukan ini, perlu disertakan latihan untuk memperluas dan melengkapi kalimat yang dimulai oleh orang dewasa: “Anak-anak pergi ke hutan sehingga… mereka berakhir di mana…”.
Pastikan untuk mengarahkan anak pada pemahaman bahwa ucapan terdiri dari kalimat, kalimat kata, kata suku kata, dan bunyi. Hal ini diperlukan untuk mempersiapkan mereka dalam literasi.
DI DALAM pekerjaan kosakata Tugas guru adalah mengintensifkan penggunaan antonim, sinonim, dan homonim dalam tuturan, serta terus mengenalkan makna kata polisemantik.
Perkembangan pidato yang koheren. Anak harus menganalisis struktur suatu pernyataan: apakah ada permulaan (awal), bagaimana tindakan berkembang (peristiwa, alur), apakah ada kesimpulan (akhir).
Pembentukan kemampuan untuk membangun berbagai jenis pernyataan - deskripsi, narasi, penalaran - mengemuka.
Anda dapat mengunduh metode pengembangan wicara pada halaman di bagian tersebut "Perkembangan bicara".
Guru yang terkasih! Jika Anda memiliki pertanyaan tentang topik artikel atau mengalami kesulitan dalam bekerja di bidang ini, tulislah ke
