Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Menebak bahasa bersifat subjektif, namun latihan khusus dapat membuatnya mudah dilakukan, misalnya:

Baca teks dan garis bawahi tanda-tanda waktu dan tempat, dengan mempertimbangkan hal ini, tebak arti dari kata-kata yang digarisbawahi;

Garis bawahi kata-kata internasional, tentukan artinya bahasa asli dan di luar negeri.

Upaya pengembangan dugaan linguistik mengarah pada perluasan cakrawala linguistik dan umum.

Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, keterampilan leksikal produktif dan reseptif dibedakan. Untuk menguasai kosakata secara tegas dalam bentuk lisan, minimum leksikal aktif dan pasif dibedakan. Tahapan utama pengerjaan kosa kata saat mengembangkan keterampilan adalah:

a) tahap indikatif-persiapan, yaitu tahap semantisasi kata dan penggunaan utamanya;

b) panggung pelatihan pidato dan penciptaan keterampilan berbicara leksikal dalam latihan pidato lisan (tahap situasional-stereotip dan variabel-situasi).

Keterampilan leksikal reseptif pasif (non-verbal), yaitu keterampilan pengenalan materi leksikal dalam teks lisan dan tulis terbentuk saat melakukan latihan leksikal dan saat membaca teks.

Selama pelatihan sisi leksikal pidato, baik secara teori maupun praktek, banyak kesulitan yang muncul:

Pemilihan kosakata dengan memperhatikan orientasi pembelajaran komunikatif;

Perkembangan rasional organisasi metodologis kosakata, tipologinya, tidak hanya didasarkan pada kesulitan asimilasinya, tetapi juga dengan mempertimbangkan adanya tugas komunikatif yang berbeda, karakteristik tingkat pelatihan, rasio jenis aktivitas bicara yang berbeda;

Meningkatkan metode pengajaran kosa kata, dengan lebih memperhatikan rencana kebutuhan-motivasi bicara, yaitu menantang kebutuhan akan kata tertentu.

Berkembangnya masalah-masalah ini juga dapat berkontribusi pada peningkatan praktik, di mana pengajaran kosa kata menyebabkan masalah-masalah yang terutama terkait dengan menghafal dan menggunakan kata-kata dalam ucapan. Semakin cerah kesan yang ditimbulkan oleh sebuah kata, semakin menarik situasi yang ditemuinya, semakin baik pula kata tersebut diingat. Praktek menunjukkan bahwa guru sering menggunakan situasi untuk mengajar pidato lisan. Pertanyaannya adalah tentang penggunaannya saat menyajikan kosa kata literatur metodologis belum dipublikasikan secara luas. Dalam praktiknya, mereka diciptakan terutama dengan bantuan kejelasan ilustratif dan substantif. Tanpa menyangkal pendekatan ini, banyak ahli metodologi dan guru praktik menyatakan bahwa pendekatan ini tidak selalu mempersiapkan penggunaan unit leksikal dalam pidato. Situasi pada tataran tutur biasanya ditujukan untuk mengorganisasikan kondisi bagi pelaksanaan pernyataan mandiri oleh siswa, ketika mereka dihadapkan pada tugas mengungkapkan pikiran dan sikapnya sendiri pada suatu saat. Dalam hal ini, diasumsikan bahwa seluruh perhatian siswa diarahkan pada gagasan, dan bukan pada sarana linguistik yang akan digunakan untuk mengungkapkannya. Saat menyajikan unit leksikal, penekanannya adalah pada praktik sarana linguistik ini, dan situasi dirancang untuk menciptakan latar belakang komunikatif, yaitu orientasi komunikatif, yang akan mempromosikan penggunaan kata-kata dalam pidato. Latar belakang komunikatif secara bertahap dan konsisten akan mengungkapkan ruang lingkup penerapan unit leksikal.

Diketahui dari psikolinguistik bahwa kekuatan asimilasi kata bergantung pada apakah terbentuk hubungan yang beragam antara kata baru dan kata yang dipelajari. Dalam hal ini, koneksi terjalin tidak hanya sebagai hasil dari tindakan semantik, tetapi juga menurut hukum asosiasi - koneksi yang terbentuk dalam kondisi tertentu antara dua atau lebih fenomena mental. Aktualisasi hubungan asosiatif adalah kemunculan salah satu anggota perkumpulan secara teratur menimbulkan munculnya anggota lain. Pengetahuan tentang hubungan asosiatif dapat membantu Anda fokus pada reaksi yang paling sering terjadi, membayangkan dengan jelas tempat sebuah kata dalam bidang semantik, tingkat kedekatannya dengan kata lain, dan sifat hubungan di antara kata-kata tersebut. Selain itu, asosiasi kata-kata sampai batas tertentu berkontribusi pada pembentukan suatu ujaran dan ditentukan oleh hubungan linguistik kata-kata yang sebenarnya.

Berdasarkan semua ketentuan di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kosakata baru akan menjalin hubungan asosiatif dengan kata-kata yang dipelajari sebelumnya, dan proses asosiatif berkontribusi pada hafalan yang tidak disengaja. Sebagaimana diketahui dari psikologi, materi yang dihafal tanpa disengaja ternyata terpatri kuat dalam ingatan jangka panjang siswa, memiliki akurasi dan mobilitas yang diperlukan, tetapi tunduk pada pengorganisasian tindakan yang bertujuan dengan materi tersebut. Koneksi asosiatif tentunya dapat digunakan pada tahap penyajian kosa kata. Dalam hal ini, penting untuk mempertimbangkan dua hal: pengorganisasian materi leksikal itu sendiri dan pengorganisasian tindakan yang bertujuan dengan materi ini.

Berdasarkan sifat dan strukturnya, situasi yang disarankan untuk digunakan pada tahap penyajian materi leksikal termasuk dalam situasi mikro yang menunjukkan kesesuaian khas unit leksikal tertentu.

kesimpulan

Sebagai hasil dari pengerjaan masalah ini dan sistematisasi materi yang dipelajari tentang topik ini, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Pembentukan keterampilan berbicara monolog - prioritas sekolah dalam pengajaran bahasa asing, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak, dengan tujuan akhir meletakkan dasar-dasar kemampuan mengungkapkan pikirannya secara runtut dan logis.

Landasan teori Dan teknik metodologis tentang pembentukan pidato monolog telah cukup berkembang dalam literatur ilmiah dan metodologis.

Untuk mensistematisasikan pekerjaan pada pembentukan pernyataan monolog, serangkaian latihan yang dipilih dengan benar secara metodis, penggunaan dan kombinasi non-tradisional dan bentuk-bentuk tradisional organisasi kegiatan pendidikan, kesinambungan dan konsistensi penyajian materi. Penting bagi siswa untuk menyadari kemungkinan nyata menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi.

Pekerjaan yang bertujuan dan sistematis pada pembentukan pidato monolog berkontribusi pada peningkatan yang signifikan dalam kemampuan mengekspresikan pikiran seseorang dengan benar dalam bahasa tertentu dalam konteks memecahkan masalah mental yang cukup kompleks.

Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran dan sifat monolognya, di sekolah menengah disarankan untuk menetapkan tiga tingkat penguasaan: rata-rata, lanjutan dan tinggi, dengan mempertimbangkan kondisi pembelajaran yang berbeda.

Umumnya, sekolah yang komprehensif dapat menyediakannya level rata-rata, tujuan utamanya yang terdiri dari pembentukan keterampilan membaca dan memahami teks serta pengembangan tuturan lisan berdasarkan teks berbentuk deskripsi dan narasi.

Peningkatan kadarnya ditandai dengan meningkatnya perhatian terhadap tuturan lisan, pembedaan pendidikan di sekolah menengah atas tergantung minat dan kecenderungan siswa. Pidato monolog berkembang sehubungan dengan membaca dan mendengarkan: siswa menyajikan laporan independen tentang apa yang telah mereka baca dan dengarkan dengan penilaian pribadi, dan mereka juga mengembangkan kemampuan berbicara sehubungan dengan situasi dalam bidang utama komunikasi. Tingkat ini dapat dicapai di sekolah dan kelas dengan studi mendalam tentang bahasa asing, serta di kelas humaniora, di mana studi mendalam bahasa asing.

Tingkat penguasaan bahasa yang tinggi adalah penguasaan bahasa yang lancar atau hampir lancar tidak hanya pada hampir semua jenis kegiatan tuturan, artinya untuk tuturan monolog suatu tuturan dengan pesan-pesan mandiri yang di dalamnya berbagai bentuk tuturan digabungkan secara bebas. Pidato dicirikan oleh persuasif dan dampak emosional, kompleksitas sintaksis.

Secara umum, semua pelatihan pidato monolog harus ditujukan untuk menguasai kemampuan mengungkapkan pemikiran secara logis, menonjolkan hal utama, menarik kesimpulan atau kesimpulan, yang membantu meningkatkan budaya komunikasi dan berkontribusi pada pendidikan kemanusiaan.

Keberhasilan pengembangan keterampilan berbicara monolog difasilitasi oleh tugas-tugas yang bersifat kreatif, individual, yang memerlukan pernyataan motivasi dari siswa. Semua jenis karya yang digunakan dalam pengajaran pidato monolog harus mewakili satu kesatuan.

Penting untuk mencapai keinginan siswa untuk bekerja dan membuat mereka merasakan kemampuannya, kemajuannya. Hal ini meningkatkan minat belajar bahasa asing.

Mempersiapkan tugas kuliah saya meyakinkan saya akan pentingnya hal ini pekerjaan selanjutnya bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbicara monolog. Kemampuan mengungkapkan pikiran secara lisan dengan cara yang komunikatif, termotivasi, konsisten secara logis dan koheren, cukup lengkap dan benar secara linguistik, dalam banyak hal terletak pada makna penguasaan bahasa asing.

Bibliografi

1. Babinskaya P.M. Implementasi pengajaran bahasa asing yang berorientasi komunikatif./ P.M. Babinskaya // Modal pendidikan -2010.- No.9

2. Andreasyan I.M. Pembelajaran kolaborasi sebagai teknologi prioritas pengajaran bahasa Inggris kepada anak sekolah./I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Bahasa Asing Republik Belarus - 2008- No.3

3.Maslyko E.A. Buku pegangan untuk guru bahasa asing./ E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk - 1992.

4. Passov E.I. Dasar-dasar metode komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing./ E.I. Lulus. //- M.- 1989.

5. Passov E.I. Pelajaran bahasa asing di sekolah menengah / E.I. Passov.// - M. Pendidikan - 1989.

6. Rogova G.V. Metodologi Pengajaran bahasa asing di sekolah menengah / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. Pendidikan - 1991.

7. Gin A.A. Teknik teknologi pedagogis: Buku Pedoman Guru/A.A. Gin // Moskow: Vita - Tekan, 1999

8. Shchukin A.N. Metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing: / buku teks. manual untuk universitas //A.N. Shchukin. - M.: Lebih tinggi. sekolah, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Teori pengajaran bahasa asing. Linguodidactics dan metodologi: buku teks. bantuan untuk siswa linguistik un-tov aku palsu. di dalam. bahasa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan / N.D. Galskova, N.I. Tebak. - Edisi ke-3, terhapus. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2006.

9. Derekleeva N.I. Pengembangan budaya komunikatif siswa dalam pembelajaran dan selama kegiatan ekstrakulikuler./ N.I. Derekleeva//Moskow - 2005

10. Antonova E.S. Pendekatan aktivitas komunikatif: buku teks / E.S. Antonova.// - M.- 2007.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Maksud dan tujuan pengajaran kosakata bahasa asing kepada siswa. Analisis dikembangkan program komputer untuk mengajar kosa kata dalam bahasa Inggris. Kumpulan tugas dan latihan pengajaran kosakata siswa kelas 7 dengan menggunakan teknologi komputer.

tugas kursus, ditambahkan 06/02/2009


Ciri-ciri psikologis dan fisiologis anak kecil usia sekolah. Penggunaan permainan sebagai teknologi formatif dalam mengajar anak. Menggunakan serangkaian latihan untuk mengajarkan kosakata bahasa asing. Metode pengajaran bahasa Inggris di sekolah.

tugas kursus, ditambahkan 28/02/2015


Ciri-ciri pengajaran membunyikan tuturan bahasa asing dalam kerangka fonologi sebagai suatu ilmu. Pengembangan keterampilan pengucapan pendengaran dalam proses pembelajaran bahasa non-pribumi. Mempelajari pendekatan pengajaran bahasa asing lisan dan kesulitan-kesulitan yang timbul dalam proses pembelajaran.

abstrak, ditambahkan 12/12/2014


Konsep pendekatan berbasis kompetensi dalam pengajaran bahasa asing. Pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing sebagai tujuan pengajaran bahasa asing. Karakteristik psikologis usia yang diinginkan. Teknologi untuk mengembangkan kompetensi komunikatif siswa.

tugas kursus, ditambahkan 13/09/2010


Pembentukan kompetensi komunikatif sebagai tujuan pembelajaran. Kecenderungan modern dalam metode pengajaran. Landasan teoretis dalam mengajarkan sisi gramatikal pidato. Pembentukan keterampilan dan kemampuan tata bahasa.

tesis, ditambahkan 21/05/2003


Ciri-ciri “strategi” sebagai metode peningkatan kompetensi komunikatif bahasa asing. Strategi komunikasi dalam kategori kesantunan universal. Membentuk konsep yang mendorong interaksi siswa dengan penutur asli.

tugas kursus, ditambahkan 20/10/2012


karakteristik umum pidato monolog bahasa asing. Pertimbangan peran dan tempat dukungan tertentu ketika belajar berbicara bahasa Jerman, serta sikap terhadap penggunaannya. Pengembangan RPP pengajaran pidato monolog dalam bahasa asing.

tugas kursus, ditambahkan 01/03/2015


Metode pengembangan kompetensi komunikatif siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris. Mengajarkan keterampilan berbicara dalam proses pengajaran bahasa asing berdasarkan metode komunikatif. Situasi bicara sebagai salah satu cara motivasi tambahan dalam belajar.

tesis, ditambahkan 07/02/2015


Syarat untuk mengaktifkan kosakata bahasa asing. Alasan peminjaman bahasa asing. Fitur fungsi kosakata bahasa asing dalam pidato Rusia. Istilah sepak bola bahasa asing. Ciri-ciri semantik kata pinjaman yang telah menjadi istilah sepak bola.

tugas kursus, ditambahkan 22/11/2010


Pertimbangan sejarah perkembangan pelatihan komunikasi antarbudaya. Menentukan tujuan dan isi pengetahuan kebahasaan dan budaya sebagai aspek kompetensi komunikatif bahasa asing. Persyaratan standar negara Pendidikan Bahasa Inggris.

E.I.Passov

Pembaca yang budiman, guru bahasa Rusia sebagai bahasa asing!

Edisi ini mengawali penerbitan serangkaian artikel dengan judul umum “Pendidikan Bahasa Asing Komunikatif. Konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya.”

Saya dan rekan-rekan berterima kasih kepada editor jurnal atas kesempatan untuk secara konsisten menyajikan pandangan metodologis kami. Kami akan sangat senang jika mereka berguna bagi Anda dalam tugas mulia dan bermanfaat secara historis - mengajar bahasa Rusia, memperkenalkan orang-orang pada budaya besar Rusia.

Konsep yang diajukan bukan merupakan generalisasi dari apa yang telah dibahas. Bagi kami, ini merupakan sebuah langkah maju yang perlu. Sebuah upaya telah dilakukan untuk memperkuat tujuan baru dan konten baru pendidikan bahasa asing, untuk melihatnya dari perspektif baru pembangunan manusia dalam dialog budaya, yang tidak hanya mengubah penekanan, tetapi juga interpretasi ketentuan individu. dan konsep dasar, serta teknologi. Konsep ini bukanlah sebuah abstraksi demi abstraksi: konsep ini secara praktis diwujudkan dalam beberapa seri buku teks dalam bahasa Inggris, Jerman, Perancis, serta bahasa Rusia sebagai bahasa non-pribumi dan telah terbukti keefektifannya. Itu juga bisa menjadi alat Anda. Baca, pikirkan, putuskan!

E.I.Passov

Karena kita berbicara tentang pendidikan, saya akan mulai dengan hal terpenting yang harus menjadi perhatian setiap orang yang terlibat di bidang pendidikan: di bidang pendidikan, seperti di seluruh ruang sosial pada umumnya, pergulatan antara dua kekuatan yang berlawanan kini semakin intensif - spiritualitas dan pragmatisme. Seseorang dapat memandang hal ini dalam istilah filosofis umum sebagai pertarungan antara “baik” dan “jahat”, “ilahi” dan “jahat”, apa pun yang Anda suka. Tapi kita tidak bisa tidak mengambil bagian dalam perjuangan ini. Jika tidak, pendidikan mungkin tampak seperti sebuah pemborosan yang mahal bagi masyarakat, yang akan ditinggalkan demi “kehidupan yang indah.”

Masyarakat sangat sensitif terhadap upaya untuk melanggar tradisi. Apalagi jika tradisi, kebiasaan, prasangka sudah menjadi pengalaman pribadi mereka. Kaya pengalaman pribadi bagi seorang guru, tidak semuanya berkualitas positif. Hal utama adalah seberapa kaya pengalaman ini, bagaimana pengalaman itu diperoleh: sebagai hasil asimilasi kebenaran tradisional atau sebagai akibat dari keraguan, refleksi, kekecewaan, perolehan.

Jadi mari kita pikirkan...

1. Dari “pengajaran bahasa” menjadi “pendidikan bahasa asing”

Inilah jalan yang harus kita ambil - beralih dari “pengajaran bahasa” ke “pendidikan bahasa asing”.

Betapapun mereka mengulangi bahwa belajar itu berkaitan dengan perkembangan dan pengasuhan, dan menambah rumusan tujuan bahwa tujuan perkembangan, pendidikan dan pendidikan umum diwujudkan dalam proses pencapaian tujuan utama (penguasaan bahasa praktis), tujuan utama Faktanya, tetap menjadi satu-satunya, karena Anda tidak dapat meminta orang lain kepada guru: bahkan tidak ada yang berani menyalahkan guru atas sesuatu jika tujuan “utama”-nya telah tercapai.

Inilah yang dimaksud dengan keajaiban kata-kata (istilah): ketika kita mengatakan bahwa kita mengajar, tanpa kita sadari yang kita maksud adalah “mengkomunikasikan pengetahuan dan membangun keterampilan.” Apa yang kita ajarkan? Oleh karena itu, bahasa, kata-kata, tata bahasa, cara mengungkapkan pikiran, dll. Suka atau tidak suka, tujuan dalam hal ini adalah homo loquens - orang yang berbicara. Dan tujuan, seperti hukum, menentukan jalan menuju tujuan tersebut dan sarana. Oleh karena itu isi pelatihan, dan metodologinya, maka pragmatismenya, tidak sesuai dengan apa yang disebut “pendidikan”. Oleh karena itu tempat diberikan kepada kebudayaan sebagai pelengkap, penghias, penyedap, dan bukan alas.

2. Apakah kompetensi komunikatif dapat dijadikan tujuan?

Istilah kompetensi komunikatif banyak digunakan dalam metode Barat (S. Savignon, G. Pifo, D. Himes), dan mulai digunakan oleh para ahli metodologi di negara kita (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez dan banyak lainnya).

Dalam buku “Kompetensi Komunikatif: Teori dan Praktek Mengajar”, ​​S. Savignon (1983) menguraikan empat komponen yang membentuk isi kompetensi komunikatif; yaitu: 1) kompetensi gramatikal, yaitu kemampuan mengenali ciri-ciri leksikal, morfologi, sintaksis, dan fonologis suatu bahasa serta memanipulasinya pada tataran kata dan kalimat; 2) kompetensi sosiolinguistik, atau aturan sosial penggunaan bahasa: memahami peran partisipan dalam komunikasi, informasi yang mereka tukarkan, dan fungsi interaksi mereka; 3) kompetensi ujaran, yang berkaitan dengan kemampuan mempersepsi atau menghasilkan bukan suatu kalimat tersendiri, melainkan suatu kesatuan superfrase; 4) kompetensi strategi bicara, digunakan untuk mengimbangi ketidaksempurnaan pengetahuan tentang aturan, penguasaan sesuatu yang tidak sempurna, ketika Anda tidak dapat mengingat sepatah kata pun dan ingin memberi tahu lawan bicara Anda bahwa Anda bermaksud untuk melanjutkan komunikasi, harus mengumpulkan pikiran Anda, tidak memahami sebuah kata, dll.

Namun tujuan belajar bukan sekedar sesuatu yang ingin dipelajari; Ini juga (dan terutama!) adalah tingkat kemahirannya.

Apa yang dimaksud di sini?

S. Savignon menulis bahwa keberhasilan dalam memecahkan masalah komunikasi tergantung pada kesiapan dan kecenderungan seseorang untuk mengekspresikan dirinya dalam bahasa asing, akal, dan kecerdikan dalam penggunaan satuan leksikal dan sintaksis yang dimilikinya.

Kata-kata dalam pernyataan di atas disorot karena suatu alasan. Sebenarnya: mengapa untuk menggunakan satuan leksikal dan sintaksis harus menguasainya, tetapi cukup mengetahui sarana paralinguistik (intonasi, gerak tubuh)? Dan apa gunanya akal dalam menggunakan unit leksikal dan sintaksis jika seseorang sudah memilikinya?

3. Satu-satunya tujuan yang berharga adalah orang yang spiritual

Seperti apa seharusnya? Jawaban atas pertanyaan ini harus dicari dalam filsafat, karena setiap reformasi yang serius dan efektif selalu dimulai dengan filsafat.

Mengingat pragmatisme zaman kita, beberapa filsuf (Yu.M. Smolentsev) mengusulkan model agen homo orang aktif sebagai tujuan yang paling sesuai.

Sebagai penganut pendekatan aktivitas dalam psikologi, kami masih meyakini bahwa model agen homo belum cukup sebagai tujuan ideal. Faktanya, seiring berkembangnya peradaban, pemikiran kita mulai semakin dipengaruhi oleh pemikiran teknokratis. Pengaruh ini juga meluas ke pendidikan: ilmu pengetahuan pertama dan kemudian pendidikan tidak lagi menjadi bagian integral dari budaya. V. Zinchenko dengan sempurna menganalisis esensi pemikiran teknokratis dan dampak buruknya terhadap pendidikan. Ia percaya bahwa bagi pemikiran teknokratis, yang utama adalah tujuan bagaimanapun caranya, dan bukan makna dan kepentingan universal, yang utama adalah teknologi, dan bukan manusia dan nilai-nilainya; tidak ada tempat untuk moralitas, hati nurani, tidak ada pengalaman manusia, martabat, dll. Semuanya tunduk pada tujuannya. Pemikiran teknokratis tunduk pada segala hal yang menunjukkan tidak banyak ketidakmanusiawian atau anti-kemanusiaan, melainkan kurangnya budaya.

Hanya pendidikan humanistik yang dapat menentangnya, karena pada hakikatnya adalah pendidikan moral (dan karenanya pendidikan) melalui berbagai disiplin ilmu, termasuk tempat terkemuka, tentu saja, ditempati oleh bidang humaniora.

Kami percaya bahwa tujuan pendidikan hanya dapat dianggap homo moralis - seseorang yang bermoral dan spiritual. Homo moralis adalah “seseorang dengan hati nurani yang membedakan antara yang baik dan yang jahat, membentuk aturan moral untuk dirinya sendiri (ini adalah penentuan nasib sendiri atas individualitas!), dan menuntut agar ia memenuhinya. Dia tidak menentang pengetahuan rasional, tetapi dia memahami bahwa ada banyak hal di dunia ini yang “tidak pernah diimpikan oleh orang bijak kita”, yaitu spiritualitas adalah hal utama, dan solusi bagi masalah ekonomi dan ekonomi. masalah sosial bukan tujuan, tapi sarana untuk meninggikan seseorang” (V. Shubkin). Sebuah tujuan yang layak, bukan? Tidak bisakah kita berkontribusi terhadap pencapaiannya? Bukan saja kita bisa, tapi kita harus melakukannya.

Orang yang spiritual bukanlah orang yang mengetahui dan mampu melakukan sesuatu, melainkan orang yang mempunyai pedoman tetap yang mengatur aktivitasnya dalam bidang apapun: budaya kerja kreatif, budaya konsumsi wajar, budaya komunikasi humanistik, budaya pengetahuan. , budaya pandangan dunia, budaya penguasaan estetika realitas.

Dengan demikian, kebudayaan sebagai sistem nilai yang dijadikan muatan pendidikan menjadi ruang eksistensi yang melaluinya seseorang dapat menjadi pribadi yang spiritual.

4. Pendidikan sebagai jalan menuju tujuan

Mungkinkah mencapai tujuan homo moralis jika jalan menuju tujuan itu terletak melalui “pelatihan”?

Apa perbedaan mendasar antara “pendidikan” dan “pelatihan”? Kedua fenomena ini memiliki tujuan dan isi yang berbeda.

Tujuan pelatihan adalah pembentukan keterampilan dan kemampuan utilitarian untuk tujuan pragmatis tertentu; Isi pelatihannya adalah keterampilan dan kemampuan yang sama.

Dalam pendidikan, tujuan dan isi tidak sejalan. Tujuan pendidikan adalah pendidikan (penciptaan) seseorang sebagai individu: pengembangan kekuatan spiritual, kemampuan, peningkatan kebutuhan, pendidikan pribadi yang bertanggung jawab secara moral dan penyesuaian sosial. Isi pendidikan adalah kebudayaan.

Inilah potensi pendidikan yang sangat besar, keluasan, kedalamannya, tujuan yang tidak dapat dicapai secara mendasar, “ketidakpastiannya”. (Mari kita ingat A. Einstein yang bijak: “Pendidikan adalah apa yang tersisa pada seseorang ketika dia telah melupakan semua yang diajarkan kepadanya”). Namun di sinilah sulitnya menentukan isi pendidikan. Oleh karena itu, jika diperbolehkan menggunakan permainan kata-kata, maka kita dapat mengatakan: pendidikan manusia bukanlah tujuan akhir, melainkan tujuan pendidikan yang tiada habisnya.

5. Apa itu individualitas?

Di atas saya katakan bahwa tujuan pendidikan adalah pengembangan individualitas. Individualitas mencakup tiga substruktur: individu, subjektif dan pribadi, yang masing-masing dicirikan oleh sifat dan karakteristik tertentu. Tabel menunjukkan parameter-parameter ini dan tujuan dari jenis individualisasi yang dibangun di atasnya.

Kesimpulannya, beberapa kesimpulan.

1) Harus diakui bahwa bahasa asing memiliki keunikan dalam kesempatan pendidikannya. Tidak " subjek akademik”, melainkan suatu “disiplin pendidikan” yang mempunyai potensi yang sangat besar yang dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi perkembangan seseorang sebagai individu. Jika tujuan kita bukan semata-mata pendidikan (bukan “kemampuan berkomunikasi” atau “memiliki kompetensi komunikatif”), tetapi pendidikan (pembentukan pribadi yang spiritual), maka kita harus berhati-hati dalam mengungkapkan dan mewujudkan seluruh potensi pendidikan. seseorang. Jika kita memahami hal ini, maka kita akan memahami hal yang utama: “mencapai tingkat kompetensi komunikatif minimal yang memadai” (seperti yang dirumuskan, misalnya dalam program) mungkin cukup sebagai tujuan kursus bahasa asing, klub, kelas bimbingan belajar, dll. ., namun tidak untuk lembaga pendidikan.

2) Disarankan untuk menggunakan istilah “pendidikan bahasa asing” dalam konteks yang sesuai daripada istilah “pengajaran bahasa asing”.

3) Apabila suatu pendidikan merupakan transmisi kebudayaan, maka pendidikan bahasa asing merupakan transmisi budaya bahasa asing (lihat Pasal 3).

Sastra, komentar

1. Dal V. Kamus bahasa Rusia Hebat yang hidup. M., 1882.
2. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. D.N.Ushakova. M., 1938.
3. Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. S.I.Ozhegova, N.Yu.Shvedova. M., 1994.
4. Saya bertanya-tanya, apakah yang bersifat perkembangan, pendidikan, bahkan akademis bukan pendidikan umum?
5. Untuk lebih jelasnya lihat: Kuzovlev V.P. Individualisasi pribadi sebagai sarana untuk mendorong motivasi komunikatif: Cand. dis. M., 1981; Passov E.I. Metode komunikatif belajar berbicara bahasa asing. M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, direktur Pusat Pendidikan Bahasa Asing Rusia Kementerian Pertahanan Rusia di Universitas Pedagogis Negeri Lipetsk, dokter ilmu pedagogi, profesor, pekerja terhormat ilmu pengetahuan Federasi Rusia.

Sifat individualitas berdasarkan substruktur	Jenis individualisasi	Tujuan personalisasi
Pribadi: konteks aktivitas, pengalaman pribadi, keinginan, minat, kecenderungan, emosi dan perasaan, pandangan dunia, status pribadi	Pribadi (pandangan terdepan)	Menciptakan motivasi komunikatif
Subjektif (keterampilan belajar): melakukan semua jenis latihan, bekerja dengan handout, bekerja dengan berbagai dukungan, bekerja berpasangan, bekerja dalam kelompok, dll.	Subyektif	Pengembangan gaya kegiatan pendidikan individu
Individu (kemampuan): kesadaran fonemik, ingatan (jenis, volume), kemampuan intonasi, kemampuan berpikir berbicara, kemampuan berbahasa	Individu	Akuntansi dan pengembangan kemampuan

BUKU BARU SUDAH KELUAR!
Passov E. I. Pendidikan bahasa asing komunikatif: Konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya. Lipetsk, 2000.

Teknologi “Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing”

E.I.Passova"

Teknologi ini, tidak seperti metode pengajaran aktivitas bicara bahasa asing lainnya, bertujuan untuk mempersiapkan siswa menghadapi proses komunikasi bahasa asing dan menawarkan seperangkat sarana yang memadai. Apa prinsip membangun konten menggunakan teknologi ini.

1. Orientasi bicara, pengajaran bahasa asing melalui komunikasi. Ini berarti orientasi praktis dari pelajaran. Hanya pelajaran bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Jalur “dari tata bahasa ke bahasa” memiliki kelemahan. Anda dapat belajar berbicara hanya dengan berbicara, mendengarkan dengan mendengarkan, membaca dengan membaca. Pertama-tama, ini menyangkut latihan: semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin efektif latihan tersebut. Dalam latihan pidato, terjadi akumulasi sejumlah besar kosa kata dan tata bahasa yang lancar, terukur dan sekaligus cepat dengan implementasi segera; Tidak boleh ada satu frasa pun yang tidak dapat digunakan dalam komunikasi nyata.

2. Fungsionalitas. Aktivitas bicara memiliki tiga sisi: leksikal, gramatikal, fonetik. Mereka terkait erat dalam proses berbicara. Oleh karena itu, kata-kata tidak dapat diperoleh secara terpisah dari bentuk keberadaannya (penggunaannya). Penting untuk berusaha memastikan bahwa unit bicara diserap di sebagian besar latihan. Fungsionalitas mengasumsikan bahwa kata-kata dan bentuk tata bahasa diperoleh segera dalam kegiatan: siswa melakukan beberapa tugas bicara - menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam prosesnya memperoleh kata-kata atau bentuk tata bahasa yang diperlukan.

3. Situasionalisme, organisasi peran proses pendidikan dengan motivasi maksimal dalam situasi belajar. Pada dasarnya penting untuk memilih dan mengatur materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa pada setiap usia.

Semua orang menyadari perlunya mengajar berdasarkan situasi; namun, mereka memahaminya secara berbeda. Deskripsi situasi (“Di loket tiket”, “Di stasiun”, dll.) bukanlah situasi, mereka tidak mampu memenuhi fungsi pernyataan yang memotivasi atau mengembangkan kualitas keterampilan berbicara. Hanya situasi nyata (sistem hubungan antara orang-orang sebagai eksponen peran tertentu) yang mampu melakukan hal ini. Untuk menguasai suatu bahasa, Anda tidak perlu mempelajari bahasanya, tetapi Dunia dengan bantuannya. Keinginan berbicara muncul dalam diri siswa hanya dalam situasi nyata atau situasi yang diciptakan kembali dengan melibatkan pembicara.

4. Kebaruan. Hal ini diwujudkan dalam berbagai komponen pelajaran. Ini, pertama-tama, kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.). Hal tersebut adalah kebaruan materi yang digunakan (keinformatifannya), dan kebaruan pengorganisasian pembelajaran (jenis, bentuknya), dan keragaman metode kerja. Dalam kasus ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal - itu menjadi produk sampingan dari aktivitas bicara dengan materi (menghafal yang tidak disengaja).

5. Orientasi komunikasi pribadi. Tidak ada yang namanya ucapan tanpa wajah; ucapan selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda satu sama lain baik dalam sifat alami (kemampuan) maupun kemampuannya dalam melaksanakan pendidikan dan aktivitas bicara, dan ciri-cirinya sebagai individu: pengalaman (masing-masing mempunyai pengalamannya sendiri), konteks kegiatan (setiap siswa mempunyai rangkaian kegiatannya sendiri-sendiri yang dilakukannya dan menjadi dasar hubungannya dengan orang lain), seperangkat perasaan tertentu. dan emosi (yang satu bangga dengan kotanya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya) dalam tim (kelas).

Pembelajaran komunikatif melibatkan pertimbangan semua ini karakteristik pribadi, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: kejenuhan emosional yang positif, motivasi komunikatif ditimbulkan, tujuan berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.

6. Interaksi kolektif adalah suatu cara pengorganisasian suatu proses di mana siswa berkomunikasi secara aktif satu sama lain, dan syarat keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain; realisasi diri individu dalam kelompok.

7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan bahasa sangat besar dan tidak dapat diasimilasi dalam kerangka tersebut kursus sekolah. Oleh karena itu, penting untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyajikan budaya dan sistem bahasa suatu negara dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasanya harus berupa masalah, bukan topik.

Fitur teknik ini

Latihan. Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Latihan ini, seperti matahari dalam setetes air, mencerminkan keseluruhan konsep pembelajaran. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu. latihan komunikasi. E. I. Passov membuat 2 rangkaian latihan: pidato bersyarat dan pidato.

Latihan pidato bersyarat adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kontinuitas waktu.

Latihan pidato- menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri, mendeskripsikan lukisan, rangkaian lukisan, orang, benda, komentar.

Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual.

Kesalahan. Dalam kemitraan antara siswa dan guru, muncul pertanyaan bagaimana memperbaiki kesalahan mereka. Itu tergantung pada jenis pekerjaannya.

Disarankan untuk memperbaiki kesalahan fonetik tidak secara bersamaan, tetapi mengambil satu suara dan melatihnya selama 1-2 minggu (jangan perhatikan suara terdistorsi lainnya untuk saat ini); lalu lakukan hal yang sama dengan suara ke-2, ke-3, dst. Perhatian kelas harus tertuju pada kesalahan tata bahasa, tetapi penjelasan aturan yang panjang lebar tidak boleh mengalihkan perhatian siswa dari tugas pidato. Saat membuat kesalahan dalam suatu situasi, biasanya tidak tepat untuk memperbaikinya. Cukup mengoreksi yang mengganggu pemahaman saja.

Ruang komunikasi. Metodologi “intensif interaktif” memerlukan pengorganisasian ruang pembelajaran yang berbeda dari metodologi tradisional. Orang-orang duduk setengah lingkaran atau acak. Di ruang tamu kecil seadanya, komunikasi menjadi lebih nyaman, suasana resmi kelas dan rasa terkekang dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlangsung. Ruang ini juga harus memiliki durasi sementara yang cukup, yang menyimulasikan “perendaman” dalam suatu hal lingkungan bahasa.

Komunikasi tidak dilakukan berdasarkan topik. Paling kelemahan utama topiknya adalah tidak adanya hubungan antar partisipan di dalamnya.

Yang paling penting ciri khas teknologi komunikasi kegiatan pengajaran pidato bahasa asing adalah pengorganisasian proses asimilasi materi pidato (Deskripsi proses asimilasi materi pidato adalah deskripsi rantai teknologi proses pendidikan, yang memberikan kesempatan kepada guru untuk menyajikan tonggak utama dalam perjalanan menuju tujuan yang diinginkan.)

Mekanisme utama penyelenggaraan proses pendidikan berbasis teknologi komunikatif untuk pengajaran kegiatan tuturan bahasa asing adalah siklus. Siklus adalah sejumlah pelajaran tertentu yang diperlukan untuk membawa dosis bicara tertentu ke tahap keterampilan berbicara. Jelaslah bahwa keterampilan berbicara, sebagai kemampuan mengendalikan aktivitas berbicara, tidak muncul secara tiba-tiba dalam diri seseorang. Membawa kepemilikan sesuatu materi pidato ke tingkat keterampilan hanya mungkin jika semua tahapan proses asimilasi dipatuhi.

Proses asimilasi materi tutur melalui 3 tahapan utama:

tahap pembentukan keterampilan;

tahap peningkatan keterampilan;

tahap perkembangan keterampilan berbicara.

Tiga tahapan kerja yang digariskan bukanlah bagian-bagian dari keseluruhan program studi, melainkan tahapan-tahapan yang diulang secara berkala sepanjang kursus, yang setiap kali dilalui sejumlah materi pidato tertentu. Kemampuan berbicara umum berkembang secara bertahap dari kemampuan menguasai dosis individu materi pidato.

Dengan demikian, dosis bicara yang diperlukan untuk mengkomunikasikan suatu masalah tertentu melewati sejumlah pelajaran dalam satu siklus dan dibawa ke keterampilan berbicara. Dalam siklus tersebut, setiap pembelajaran merupakan mata rantai dalam suatu rangkaian pembelajaran.

Sistematika dan konsistensi dalam mempelajari materi menghasilkan keberhasilan bahkan di kalangan siswa yang berprestasi rendah dan rata-rata. Mereka bergerak menuju keterampilan berbicara selangkah demi selangkah. Kegembiraan belajar, keinginan untuk bekerja muncul, proses pembinaan harga diri dan realisasi diri individu sedang berlangsung.

Ahli bahasa Rusia, spesialis di bidang metode pendidikan bahasa asing. Doktor Ilmu Pedagogis, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia. Kepala Pusat Pendidikan Bahasa Asing Rusia Presiden Yayasan Ilmiah dan Pendidikan " Sekolah metodis Passova” Salah satu pendiri metode komunikatif dalam pengajaran bahasa asing Penulis Konsep Perkembangan Individualitas dalam Dialog Budaya. Lahir 19 April 1930, di Gorodok, wilayah Vitebsk, BSSR

Aktivitas profesional Dari tahun 1953 hingga 1957 guru bahasa Jerman Sekolah menengah 15 di Vitebsk Selama bertahun-tahun, kepala departemen bahasa asing, Fakultas Filologi, VSPI Sejak 1971, kepala departemen bahasa Jerman di Lipetsk lembaga pedagogi,

Dalam metode linguistik, ia membuktikan perbedaan mendasar antara keterampilan bicara dan motorik, yang menjadi dasar pengembangan metodologi latihan bicara bersyarat; Usulan pemecahan masalah pemilihan materi pidato dengan memodelkan sistem arti ucapan dan budaya negara dari bahasa yang sedang dipelajari

Dia memperkenalkan seperangkat konsep baru ke dalam metodologi, berdasarkan konsep “pendidikan bahasa asing” sebagai lawan dari konsep tradisional “pengajaran bahasa asing”. Passov adalah orang pertama yang mengusulkan istilah “budaya bahasa asing” untuk merujuk pada subjek pendidikan bahasa asing dan memikirkan kembali sejumlah istilah metodologis tradisional: “penerimaan”; "kecukupan"; “alat belajar”, ​​“situasi” dan “posisi situasional” dan lain-lain

Pada Kongres Pertama Asosiasi Internasional guru bahasa dan sastra Rusia (MAPRYAL) pada tahun 1968, untuk pertama kalinya di dunia, merumuskan prinsip-prinsip pengajaran pidato komunikatif; selanjutnya terciptalah model teori pengajaran pidato komunikatif yang pertama, yang kemudian menjadi dasar teori pendidikan bahasa asing komunikatif.

Menentukan tahapan pembentukan keterampilan leksikal, gramatikal dan pengucapan serta tingkat perkembangan bicara; mengembangkan skema tiga tahap penguasaan materi pidato mulai dari pembentukan keterampilan berbicara hingga peningkatan dan pengembangan keterampilan berbicara, yang menjadi dasar tipologi pembelajaran bahasa asing. Mengembangkan sejumlah alat peraga materi baru, termasuk fungsional-semantik tabel, tabel leksikal-gramatikal, skema logis-sintaksis, peta masalah logis-semantik dan peta posisi situasional

Secara umum metodologi Mengembangkan pendekatan baru untuk memecahkan masalah-masalah utama metodologi, termasuk masalah status metodologi sebagai ilmu independen jenis baru. Mengembangkan konsep logika pembelajaran, mencakup empat aspek: fokus, integritas, dinamisme, koherensi

Mengembangkan skema asal usul keterampilan metodologis seorang guru. Mengembangkan nomenklatur keterampilan profesional guru (desain, adaptasi, organisasi, komunikatif, motivasi, pengendalian, penelitian, pembantu) dan tingkat profesionalisme (tingkat literasi, tingkat kerajinan dan tingkat keterampilan). )

Pekerjaan dasar Latihan komunikasi. M.: Pencerahan, hal. Masalah dasar pengajaran pidato bahasa asing. Voronezh: VGPI, T. I. 164 hal. (Vol. II 1976, 164 hal.) tutorial tentang metode pengajaran bahasa asing. Voronezh: VSPI, hal. Latihan pidato bersyarat untuk pembentukan keterampilan tata bahasa. M.: Pencerahan, hal. Metodologi teknik: teori dan pengalaman penerapan (terpilih). Lipetsk: Universitas Pedagogi Negeri Leningrad, hal. (Sekolah Metodologi Passov).

Metode komunikatif pengajaran berbicara bahasa asing: panduan untuk guru bahasa asing. M.: Pencerahan, hal. Passov E.I., Dvurechenskaya T.A.Tata Bahasa? Tidak masalah / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Bahasa asing, dengan salinan. ISBN

Dasar-dasar metode komunikatif pengajaran komunikasi bahasa asing. M.: Bahasa Rusia, hal. ISBN Pendidikan bahasa asing komunikatif. Konsep pengembangan individualitas dalam dialog budaya. Lipetsk: LGPIRTSIO, hal.

Sistem metodologi terminologis, atau Cara kita berbicara dan menulis. Krisostomus, hal. 500 eksemplar ISBN Empat puluh tahun kemudian, atau Seratus satu gagasan metodologis. M.: Glossa-Press, dengan salinan. ISBN X

Sastra Konsep pengajaran komunikatif budaya bahasa asing di sekolah menengah: Panduan untuk guru / Ed. E.I.Passova, V.V.Tsarkova. - M.: Pencerahan, Guru bahasa asing, keterampilan dan kepribadian. - M.: Pendidikan, Konsep pengajaran komunikatif budaya bahasa asing di sekolah menengah: Panduan untuk guru / Ed. E.I.Passova, V.V.Tsarkova.

Institut Sastra untuk Pengembangan Pendidikan. Departemen Pendidikan Kemanusiaan E.I.Passov Profesor Kehormatan NSLU Passov E.I. Metode komunikatif pengajaran bahasa asing Pelajaran bahasa asing dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Federal yang baru (Passov E.I.)

Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing (E. I. Passov).

Dalam kondisi sekolah massal Rusia, hal ini belum ditemukan metodologi yang efektif, yang memungkinkan anak untuk menguasai bahasa asing pada tingkat yang cukup untuk beradaptasi dengan masyarakat berbahasa asing pada akhir sekolah. Pembelajaran berbasis komunikasi merupakan inti dari semua teknologi pengajaran bahasa asing intensif.

Ide: Mengajar komunikasi bahasa asing dengan menggunakan metode komunikasi dan teknik komunikasi khusus untuk budaya bahasa asing. Bahasa asing, tidak seperti yang lain mata pelajaran sekolah, merupakan tujuan sekaligus sarana pembelajaran. Bahasa merupakan sarana komunikasi, identifikasi, sosialisasi dan pembiasaan seseorang dengan nilai-nilai budaya. Partisipan utama dalam proses pembelajaran adalah guru dan siswa. Hubungan di antara mereka didasarkan pada kerjasama dan kemitraan verbal yang setara.

Proses pelatihan diselenggarakan berdasarkan hal-hal berikut prinsip:

• 1. Orientasi bicara, mengajar bahasa asing melalui komunikasi. Ini berarti orientasi praktis dari pelajaran. Hanya pelajaran bahasa, bukan tentang bahasa, yang sah. Jalur “dari tata bahasa ke bahasa” memiliki kelemahan. Anda dapat belajar berbicara hanya dengan berbicara, mendengarkan dengan mendengarkan, membaca dengan membaca. Pertama-tama, ini menyangkut latihan: semakin mirip suatu latihan dengan komunikasi nyata, semakin efektif latihan tersebut. Dalam latihan pidato, terjadi akumulasi sejumlah besar kosa kata dan tata bahasa yang lancar, terukur dan sekaligus cepat dengan implementasi segera; Tidak boleh ada satu frasa pun yang tidak dapat digunakan dalam komunikasi nyata.
• 2. Kegunaan. Aktivitas bicara memiliki tiga sisi: leksikal, gramatikal, fonetik. Mereka terkait erat dalam proses berbicara. Penting untuk berusaha memastikan bahwa dalam sebagian besar latihan, bukan kata-kata yang diserap, tetapi unit-unit ucapan. Fungsionalitasnya mengasumsikan bahwa mereka diperoleh segera dalam aktivitas: siswa melakukan beberapa tugas bicara: menegaskan pemikiran, meragukan apa yang didengarnya, bertanya tentang sesuatu, mendorong lawan bicara untuk bertindak, dan dalam prosesnya memperoleh kata-kata atau bentuk tata bahasa yang diperlukan.
• 3. Situasional, organisasi berbasis peran dari proses pendidikan. Pada dasarnya penting untuk memilih dan mengatur materi berdasarkan situasi dan masalah komunikasi yang menarik minat siswa pada setiap usia. Untuk menguasai suatu bahasa, Anda tidak perlu mempelajarinya, tetapi dunia di sekitar Anda dengan bantuannya. Keinginan berbicara muncul dalam diri siswa hanya dalam situasi nyata atau situasi yang diciptakan kembali dengan melibatkan pembicara.
• 4. Kebaruan. Hal ini diwujudkan dalam berbagai komponen pelajaran. Ini, pertama-tama, kebaruan situasi bicara (perubahan topik komunikasi, masalah diskusi, mitra bicara, kondisi komunikasi, dll.). Hal ini meliputi kebaruan materi yang digunakan (keinformatifannya), pengorganisasian pembelajaran (jenis, bentuknya), dan keragaman metode kerja. Dalam kasus ini, siswa tidak menerima instruksi langsung untuk menghafal - itu menjadi produk sampingan dari aktivitas bicara dengan materi (menghafal yang tidak disengaja).
• 5. Orientasi komunikasi pribadi. Tidak ada yang namanya ucapan tanpa wajah; itu selalu bersifat individual. Setiap orang berbeda satu sama lain baik dalam sifat-sifat alaminya (kemampuan), dan dalam kemampuannya untuk melakukan kegiatan pendidikan dan berbicara, dan dalam karakteristiknya sebagai individu: pengalaman (masing-masing memiliki miliknya sendiri), konteks aktivitas (setiap siswa memiliki miliknya sendiri). serangkaian aktivitas yang dilakukannya dan menjadi dasar hubungannya dengan orang lain), serangkaian perasaan dan emosi tertentu (yang satu bangga dengan kotanya, yang lain tidak), minatnya, statusnya (posisinya ) dalam tim (kelas). Pembelajaran komunikatif melibatkan mempertimbangkan semua karakteristik pribadi ini, karena hanya dengan cara inilah kondisi komunikasi dapat diciptakan: motivasi komunikatif dibangkitkan, fokus berbicara terjamin, hubungan terbentuk, dll.
• 6. Interaksi kolektif- suatu cara mengatur suatu proses di mana siswa berkomunikasi secara aktif satu sama lain, dan keberhasilan masing-masing adalah keberhasilan yang lain.
• 7. Pemodelan. Volume pengetahuan daerah dan kebahasaan sangat besar dan tidak dapat diperoleh dalam kerangka kursus sekolah. Oleh karena itu, penting untuk memilih jumlah pengetahuan yang diperlukan untuk menyajikan budaya dan sistem bahasa suatu negara dalam bentuk model yang terkonsentrasi. Isi bahasanya harus berupa masalah, bukan topik.
• 8. Latihan. Dalam proses belajar, hampir semuanya bergantung pada latihan. Seluruh konsep pembelajaran tercermin di dalamnya, seperti matahari di setetes air. Dalam pelatihan komunikatif, semua latihan harus bersifat pidato, yaitu latihan komunikasi. E. I. Passov membangun dua rangkaian latihan: pidato bersyarat dan pidato. Latihan pidato bersyarat adalah latihan yang diselenggarakan secara khusus untuk mengembangkan suatu keterampilan. Mereka dicirikan oleh jenis pengulangan unit leksikal yang sama dan kontinuitas waktu. Latihan pidato adalah menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri, mendeskripsikan gambar, rangkaian gambar, wajah, benda, berkomentar. Rasio kedua jenis latihan dipilih secara individual. Dalam kemitraan antara siswa dan guru, muncul pertanyaan bagaimana memperbaiki kesalahan. Itu tergantung pada jenis pekerjaannya.
• 9. Ruang komunikasi. Metodologi “intensif” memerlukan pengorganisasian ruang pendidikan yang berbeda, berbeda dari tradisional. Para lelaki tidak duduk saling membelakangi, tetapi setengah lingkaran atau acak. Di ruang tamu kecil seadanya, komunikasi menjadi lebih nyaman, suasana resmi kelas dan rasa terkekang dihilangkan, dan komunikasi pendidikan berlangsung. Ruang ini juga harus memiliki durasi sementara yang cukup, yang menyimulasikan “perendaman” dalam lingkungan bahasa tertentu.

Hasil: Pengajaran komunikatif budaya bahasa asing bersifat didaktik umum dan dapat diterapkan dalam pengajaran mata pelajaran apa pun. Ini mendorong pembangunan bidang emosional, kemampuan berkomunikasi, motivasi berafiliasi, kemampuan menavigasi berbagai macam situasi dan mengambil keputusan yang sesuai dengan posisi individu.

"ke" ke ke

Kesamaan yang dimiliki semua sekolah asli adalah syarat-syarat proses pembelajaran: sikap anak sekolah terhadap dirinya sendiri, terhadap sesamanya, terhadap guru, guru terhadap dirinya sendiri, dan terhadap siswanya. Dalam hal ini, mari kita cari tahu guru ingin menjadi apa? Guru “ideal” seperti apa dia?

Meringkas banyak mitos, kita dapat mengatakan bahwa seorang guru yang idealnya baik harus mengetahui segalanya, memahami segalanya, menjadi lebih baik dan lebih sempurna daripada guru biasa. orang normal. Seperti yang bisa kita lihat, gambaran seorang guru yang “baik” mulai kehilangan sifat kemanusiaannya, menjadi seperti bidadari, karena tidak mungkin diwujudkan.

Psikolog menawarkan model lain tentang guru yang baik. Guru yang baik - ini adalah guru yang bahagia. Untuk melakukan hal ini, perlu diciptakan hubungan yang baik dengan siswa. Seperti yang Anda tahu, tidak orang jahat- Ada hubungan yang buruk. Setiap guru memahami hal ini dan berusaha untuk bersikap halus, baik hati, dll. - dan “para siswa duduk di atas kepala mereka!” Ketika dia mencoba menjaga ketertiban, dia kehilangan kontak dengan anak-anak. Sangat sulit menemukan titik tengahnya, dan guru terpaksa beralih ke kelas, sekarang terang, sekarang sisi gelap. Akibatnya, anak-anak tidak pernah tahu apa yang diharapkan darinya di menit berikutnya, yang tentu saja tidak berkontribusi pada hubungan yang hangat. Para psikolog mengatakan bahwa untuk menjadi bahagia, seorang guru perlu berusaha menciptakan hubungannya sendiri dengan anak, yang ditandai dengan:

• 1. Keterbukaan, yaitu hampir tidak adanya manipulasi terhadap kejelasan tujuan tindakan kedua belah pihak.
• 2. Saling ketergantungan masing-masing peserta proses pedagogis berbeda dengan ketergantungan penuh siswa pada guru sebelumnya.
• 3. Hak atas keaslian setiap anggota kelas, termasuk guru.
• 4. Kemampuan untuk memenuhi kebutuhan dasar antarpribadi di kelas dan memastikan bahwa kebutuhan tersebut terpenuhi dengan cara tersebut.

Faktanya, semua sekolah penulis menggunakan ide kerjasama. Dimaknai sebagai gagasan kegiatan perkembangan bersama antara orang dewasa dan anak-anak, yang disegel oleh saling pengertian, penetrasi ke dalam dunia rohani satu sama lain, dengan bersama-sama menganalisis kemajuan dan hasil kegiatan ini. Sebagai suatu sistem hubungan, kerja sama bersifat multidimensi; tetapi tempat terpenting di dalamnya ditempati oleh hubungan “guru-siswa”. Pelatihan tradisional berdasarkan kedudukan guru sebagai subjek, dan siswa sebagai objek proses pedagogi. Dalam konsep kerjasama, kedudukan ini digantikan oleh gagasan siswa sebagai subjek kegiatan pendidikannya.

Oleh karena itu, dua subjek dari proses yang sama harus bertindak bersama, menjadi kawan, mitra, membentuk aliansi antara yang lebih tua dan lebih berpengalaman dengan yang kurang berpengalaman; tak satu pun dari mereka harus berdiri di atas yang lain. Kerjasama dalam hubungan “siswa-siswa” diwujudkan dalam kehidupan umum tim sekolah, pengambilan berbagai bentuk(persemakmuran, keterlibatan, empati, kreasi bersama, manajemen bersama). Dengan demikian, dasar kebahagiaan guru adalah kerjasama dengan siswa dan teman sejawatnya.