Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

Perkenalan.

Tugas terpenting yang dihadapi sistem pendidikan prasekolah adalah pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh dan mempersiapkan anak untuk sekolah.

Mempersiapkan anak untuk bersekolah bukanlah masalah baru, hal ini menjadi sangat penting, karena lembaga prasekolah memiliki semua kondisi untuk mengatasi masalah ini. Pada tahun lima puluhan dan enam puluhan, masalah mempersiapkan anak untuk bersekolah dalam praktik dianggap agak sempit dan direduksi menjadi asimilasi pengetahuan di bidang pembentukan konsep matematika dasar dan pengajaran literasi. Namun aktualisasi persoalan persiapan anak masuk sekolah disebabkan karena masa sekolah dasar telah beralih ke masa studi empat tahun, yang memerlukan perubahan terkoordinasi dalam penyelenggaraan kesinambungan kerja taman kanak-kanak dan sekolah.

Untuk pertama kalinya, konsep kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah ditemukan oleh akademisi A.V. Zaporozhets, sebagai konsep luas yang tidak hanya terkait dengan koordinasi kerja taman kanak-kanak dan sekolah,” tetapi juga menjamin kesinambungan tingkat pendidikan. perkembangan anak usia prasekolah senior dan usia sekolah dasar, yaitu permasalahan perkembangan yang beragam.

Pekerjaan ini selanjutnya dilanjutkan dalam penelitian psikolog seperti D.B. Elkonin, Davydov. V., Poddyakov N.N. dan lain-lain Dan di kalangan guru, karya ini tercermin dalam penelitian Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntaeva T.V.

Apa yang dimaksud dengan konsep “kesiapan anak belajar di sekolah”? Pertama-tama, yang dipahami bukanlah pengetahuan dan keterampilan individu, tetapi seperangkat spesifiknya, di mana semua elemen dasar harus ada, meskipun tingkat perkembangannya mungkin berbeda. Komponen apa saja yang termasuk dalam set “kesiapan sekolah”? Pertama-tama, kesiapan motivasi dan pribadi, yang meliputi “posisi batin siswa”, kesiapan kemauan, kesiapan intelektual, serta tingkat perkembangan koordinasi tangan-mata yang memadai, kesiapan fisik.! Pendidikan yang beragam merupakan bagian yang tidak terpisahkan, antara lain: mental, moral, estetika dan tenaga kerja.

Bagian utama.

Taman kanak-kanak dan sekolah sebagai institusi penting dalam kehidupan seorang anak.

E.E. Kravtsova mencatat hal berikut: “Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah adalah tugas yang kompleks dan memiliki banyak segi, mencakup semua bidang kehidupan anak.” Kesiapan psikologis untuk sekolah hanyalah salah satu aspek dari tugas ini, meskipun sangat penting dan signifikan. Namun, dalam satu aspek, terdapat pendekatan yang berbeda dan dapat dibedakan. Dengan mempertimbangkan keragaman dan keragaman penelitian yang sedang berlangsung di bidang ini, ia mengidentifikasi dan menguraikan beberapa pendekatan utama terhadap masalah ini.

Pendekatan pertama dapat mencakup semua penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk belajar di sekolah. Pendekatan ini telah mendapat perkembangan yang kuat dalam psikologi dan pedagogi sehubungan dengan pertanyaan tentang kemungkinan belajar di sekolah sejak usia dini.

Penelitian di bidang ini menemukan bahwa anak-anak berusia lima sampai enam tahun memiliki kemampuan intelektual, mental dan fisik yang jauh lebih besar dari yang diharapkan, sehingga memungkinkan untuk mentransfer sebagian dari program kelas satu ke kelompok persiapan taman kanak-kanak.

Karya-karya yang dapat dikaitkan dengan pendekatan ini adalah penelitian yang dilakukan oleh penulis seperti T.V. Taruntaeva, L.E. Zhurova, yang secara meyakinkan menunjukkan bahwa melalui organisasi sosial pekerjaan pendidikan adalah mungkin untuk berhasil mendidik anak-anak dari usia ini matematika dasar dan literasi, dan dengan demikian secara signifikan meningkatkan persiapan mereka sekolah.

Menurut E.E. Kravtsova, masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah tidak terbatas pada kemungkinan berkembangnya pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu pada anak. Perlu dicatat bahwa semua konten prasekolah yang diperoleh biasanya sesuai dengan kemampuan usia mereka, yaitu. diberikan dalam bentuk yang sesuai usia. Namun bentuk kegiatan itu sendiri dengan pendekatan ini bukanlah subjek penelitian psikologi. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kemungkinan transisi ke bentuk kegiatan baru, yang merupakan inti dari masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah, tidak mendapat liputan yang tepat dalam kerangka pendekatan ini.

Pendekatan kedua adalah, di satu sisi, persyaratan yang diberikan sekolah kepada anak ditentukan, dan di sisi lain, neoplasma dan perubahan dalam jiwa anak yang diamati menjelang akhir usia prasekolah diperiksa.

L.I. Bozhovich mencatat: ... hiburan riang seorang anak prasekolah digantikan oleh kehidupan yang penuh dengan kekhawatiran dan tanggung jawab - ia harus pergi ke sekolah, mempelajari mata pelajaran yang ditentukan oleh kurikulum sekolah, melakukan di kelas apa yang diminta guru; dia harus secara ketat mengikuti peraturan sekolah, mematuhi peraturan sekolah, dan mencapai asimilasi yang baik atas pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh program.” Pada saat yang sama, ia mengidentifikasi formasi-formasi baru dalam jiwa anak yang ada sesuai dengan persyaratan yang diberlakukan oleh sekolah modern.

Dengan demikian, seorang anak yang memasuki sekolah harus memiliki tingkat perkembangan minat kognitif tertentu, kesiapan untuk mengubah posisi sosial, dan keinginan untuk belajar; selain itu, ia harus memiliki motivasi tidak langsung, otoritas etika internal, dan harga diri. Totalitas sifat dan kualitas psikologis tersebut, menurut para ilmuwan, merupakan kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Perlu dicatat bahwa kegiatan sekolah dan pendidikan jauh dari konsep yang jelas. Pada organisasi modern kehidupan sekolah kegiatan pendidikan, sebagaimana dikemukakan oleh V.V. Davydov dan D.B. Elkonin, tidak dikembangkan untuk semua siswa dan penguasaan kegiatan pendidikan seringkali terjadi di luar kerangka pendidikan sekolah. Bentuk pendidikan tradisional telah berulang kali dikritik oleh banyak psikolog Soviet. Oleh karena itu, masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah harus dipahami sebagai adanya prasyarat dan sumber kegiatan pendidikan di usia prasekolah. Mempertimbangkan posisi ini merupakan ciri khas dari pendekatan ketiga yang dipilih. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa karya-karya yang termasuk dalam arah ini mengkaji asal-usul masing-masing komponen kegiatan pendidikan dan mengidentifikasi cara-cara pembentukannya dalam sesi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus.

Studi khusus mengungkapkan bahwa anak-anak yang menjalani pelatihan eksperimental (menggambar, membuat model, aplikasi, desain) mengembangkan unsur-unsur kegiatan pendidikan seperti kemampuan bertindak sesuai model, kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi, kemampuan mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri. dan karya anak-anak lain. Dengan demikian, anak mengembangkan kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Apabila mempertimbangkan kegiatan pendidikan dari sudut asal usul dan perkembangannya, perlu diingat bahwa sumbernya hanyalah suatu bentukan psikologis tunggal yang holistik yang menghasilkan seluruh komponen kegiatan pendidikan dalam kekhususan dan keterkaitannya.

Karya yang diklasifikasikan oleh E.E. Kravtsova sebagai bagian dari pendekatan keempat, yang tampaknya paling menarik dalam hal masalah kesiapan psikologis untuk sekolah, dikhususkan untuk mengidentifikasi satu neoplasma psikologis yang menjadi asal mula kegiatan pendidikan. Pendekatan ini sesuai dengan studi D.B. Elkonin dan E.M. Bokhorsky. Hipotesis penulis adalah bahwa formasi baru di mana esensi kesiapan psikologis untuk bersekolah terkonsentrasi adalah kemampuan untuk mematuhi aturan dan persyaratan orang dewasa. Penulis menggunakan teknik K. Levin yang dimodifikasi yang bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat rasa kenyang. Anak itu diberi tugas untuk menanggung beban yang sangat berat sejumlah besar pertandingan dari satu tumpukan ke tumpukan lainnya, dan aturannya adalah Anda hanya dapat mengambil satu pertandingan dalam satu waktu. Diasumsikan bahwa jika seorang anak telah mengembangkan kesiapan psikologis untuk bersekolah, maka ia akan mampu mengatasi tugas tersebut meskipun merasa kenyang dan bahkan tanpa kehadiran orang dewasa.

Masalah kesiapan anak untuk bersekolah saat ini cukup akut. Sejak lama diyakini bahwa kriteria kesiapan seorang anak untuk belajar adalah tingkat kesiapannya perkembangan mental. L.S. Vygotsky adalah salah satu orang pertama yang merumuskan gagasan bahwa kesiapan untuk bersekolah tidak terletak pada jumlah gagasan kuantitatif, tetapi pada tingkat perkembangan proses kognitif. Menurut L.S. Vygotsky, bersiap untuk pendidikan sekolah berarti, pertama-tama, menggeneralisasi dan membedakan objek dan fenomena dunia sekitar ke dalam kategori yang sesuai.

Konsep kesiapan bersekolah sebagai suatu kompleks kualitas yang membentuk kemampuan belajar dianut oleh A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublinskaya. Diantaranya dalam konsep kesiapan belajar pemahaman anak tentang makna tugas pendidikan, perbedaannya dengan tugas praktis, kesadaran bagaimana melakukan suatu tindakan, keterampilan pengendalian diri dan harga diri, pengembangan kualitas kemauan, kemampuan. untuk mengamati, mendengarkan, mengingat, dan mencapai solusi terhadap tugas yang diberikan.

Ada tiga jalur utama yang harus dilakukan persiapan ke sekolah:

Pertama, ini adalah perkembangan umum. Pada saat seorang anak menjadi anak sekolah, perkembangannya secara keseluruhan harus mencapai tingkat tertentu. Pertama-tama, kita berbicara tentang perkembangan memori, perhatian, dan terutama kecerdasan. Dan di sini kita tertarik pada pengetahuan dan gagasannya yang ada, dan kemampuannya, seperti yang dikatakan para psikolog, untuk bertindak di bidang internal, atau, dengan kata lain, untuk melakukan tindakan tertentu dalam pikiran;

Kedua, pengembangan kemampuan mengendalikan diri secara sewenang-wenang. Seorang anak prasekolah memiliki persepsi yang jelas, perhatian yang mudah dialihkan, dan ingatan yang baik, tetapi dia masih belum tahu bagaimana mengendalikannya secara sukarela. Dia dapat mengingat untuk waktu yang lama dan secara rinci beberapa peristiwa atau percakapan orang dewasa, mungkin tidak dimaksudkan untuk telinganya, jika itu menarik perhatiannya. Tetapi sulit baginya untuk berkonsentrasi dalam waktu lama pada sesuatu yang tidak langsung membangkitkan minatnya. Sedangkan keterampilan ini mutlak perlu dikembangkan pada saat Anda memasuki bangku sekolah. Serta kemampuan untuk memiliki rencana yang lebih luas - untuk melakukan tidak hanya apa yang Anda inginkan, tetapi juga apa yang Anda butuhkan, meskipun, mungkin, Anda tidak terlalu menginginkannya atau bahkan tidak menginginkannya sama sekali;

Ketiga, terbentuknya motif yang mendorong belajar. Ini tidak berarti minat alami yang ditunjukkan anak-anak prasekolah di sekolah. Kita berbicara tentang menumbuhkan motivasi yang nyata dan mendalam, yang dapat menjadi pendorong keinginan mereka untuk memperoleh ilmu. Membentuk motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah merupakan salah satu tugas terpenting tenaga pengajar taman kanak-kanak dan keluarga dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah.
Pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak dalam mengembangkan motif belajar anak dan sikap positif terhadap sekolah ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama:

1. pembentukan gagasan yang benar pada anak tentang sekolah dan pembelajaran;
2. pembentukan sikap emosional yang positif terhadap sekolah;
3. pembentukan pengalaman dalam kegiatan pendidikan.

Untuk mengatasi masalah ini saya menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja: tamasya ke sekolah, percakapan tentang sekolah, membaca cerita dan belajar puisi tentang topik sekolah, melihat gambar-gambar yang mencerminkan kehidupan sekolah dan membicarakannya, sekolah menggambar dan sekolah bermain.

Jadi, Taman Kanak-kanak adalah lembaga pendidikan umum anak prasekolah dan merupakan penghubung pertama sistem umum edukasi publik.

Anak-anak diterima di taman kanak-kanak atas permintaan orang tuanya. Tujuan: membantu keluarga dalam membesarkan anak.

Di taman kanak-kanak, anak di bawah usia 3 tahun berada dalam pengasuhan guru (orang dengan pendidikan khusus); Anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun dibesarkan oleh guru dengan pendidikan pedagogi khusus. Taman kanak-kanak dipimpin oleh seorang manajer yang memiliki pendidikan pedagogis yang lebih tinggi dan pengalaman dalam pekerjaan pendidikan.

Setiap taman kanak-kanak berhubungan erat dengan keluarga anak. Pendidik mempromosikan pengetahuan pedagogi di kalangan orang tua.

Anak secara bertahap mengembangkan keterampilan dasar dalam kegiatan pendidikan: kemampuan mendengarkan dan memahami penjelasan guru, bertindak sesuai instruksinya, menyelesaikan pekerjaan, dll. Keterampilan tersebut juga dikembangkan selama kunjungan ke taman, hutan, jalan-jalan kota, dll. Dalam tamasya, anak-anak diajarkan untuk mengamati alam dan mengembangkan kecintaan terhadap alam dan pekerjaan manusia. Setelah kelas selesai, anak-anak menghabiskan waktu di luar ruangan: bermain, berlari, bermain di kotak pasir. Pukul 12 - makan siang, lalu 1,5 - 2 jam - tidur. Setelah tidur, anak-anak bermain sendiri atau, atas permintaan mereka, guru mengatur permainan, memutar strip film, membaca buku, dll. Usai jajan sore atau makan malam, sebelum pulang, anak-anak jalan-jalan keluar.

Tugas-tugas baru yang dihadapi lembaga prasekolah memerlukan keterbukaan, kerja sama yang erat, dan interaksi dengan lembaga sosial lain yang membantu penyelesaiannya tujuan pendidikan. Di abad baru, taman kanak-kanak secara bertahap berubah menjadi sistem pendidikan terbuka: di satu sisi, proses pedagogis prasekolah menjadi lebih bebas, fleksibel, terdiferensiasi, manusiawi di pihak staf pengajar; di sisi lain, guru fokus pada kerjasama dan interaksi dengan orang tua dan lembaga sosial terdekat.

Kerja sama melibatkan komunikasi dengan syarat yang setara, di mana tidak ada seorang pun yang mempunyai hak istimewa untuk menentukan, mengendalikan, atau mengevaluasi. Interaksi adalah suatu cara mengorganisir kegiatan bersama sisi yang berbeda dalam kondisi keterbukaan.

TI. Alexandrova menyoroti hubungan internal dan eksternal lembaga pendidikan prasekolah. Ia menilai kerja sama antara siswa, orang tua, dan guru bersifat internal. Secara eksternal – kemitraan dengan negara, sekolah, universitas, pusat kebudayaan, institusi medis, organisasi olahraga, dll., memastikan perkembangan holistik anak prasekolah.

Dengan demikian, dapat kita simpulkan bahwa taman kanak-kanak mempunyai peranan yang sangat besar dalam perkembangan kepribadian anak. Seorang anak prasekolah, dengan berfungsinya lembaga secara normal, anak berkembang secara komprehensif dan siap untuk tahap perkembangan selanjutnya dalam hidupnya, siap untuk belajar di sekolah.

Ada perbedaan pandangan mengenai definisi konsep “sekolah”.

Sekolah adalah sebuah lembaga pendidikan. Beberapa ahli teori pedagogi fokus pada pengembangan kepribadian di sekolah, dan sekolah itu sendiri dianggap sebagai “persiapan menuju kehidupan dewasa”, ahli lain menekankan fungsi pendidikan sekolah, dan sejumlah guru menganggap aspek pendidikan sebagai hal utama di sekolah. . Pada kenyataannya, sekolah menggabungkan banyak fungsi, termasuk fungsi-fungsi yang menjadi fokus perhatian mereka dari sudut pandang di atas.

Ada juga sejumlah besar klasifikasi jenis dan tipe sekolah yang sangat berbeda. Sekolah dapat didukung oleh perorangan dan organisasi negara atau swasta (sekolah swasta, lembaga pendidikan non-negara). Berdasarkan hakikat ilmu yang disampaikan, sekolah dibedakan menjadi pendidikan umum dan profesi (khusus); menurut tingkat pendidikan yang diberikan - dasar, menengah tidak lengkap, menengah, lebih tinggi; berdasarkan jenis kelamin siswa - pria, wanita, coedukasi. Menurut berbagai prinsip penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan, dibedakan sebagai berikut: sekolah terpadu, sekolah buruh (subtipenya adalah sekolah ilustratif). Bagi anak-anak yang tidak memiliki kondisi untuk penghidupan dan pengasuhan normal, didirikan sekolah berasrama, untuk anak-anak yang membutuhkan pengobatan - sekolah sanatorium-hutan, dll.

Sepanjang sejarah manusia, salah satu isu utama pedagogi adalah interaksi antara “sekolah dan kehidupan”. Sudah di masyarakat primitif Dalam persiapan inisiasi, ciri-ciri utama terlihat sekolah formal, sebagaimana telah dilestarikan hingga saat ini: ia melengkapi sosialisasi yang spontan, alami, khususnya keluarga. DI DALAM Kehidupan sehari-hari Agar seseorang yang sedang bertumbuh dapat memperoleh kualitas-kualitas yang dibutuhkannya dan komunitasnya, demonstrasi dan peniruan praktis saja tidaklah cukup. Untuk mencapai tujuan ini, komunikasi dan asimilasi pengetahuan yang terkonsentrasi dan dipilih secara khusus juga diperlukan; Latihan diperlukan untuk menguasai keterampilan yang kompleks. Pemilihan konten pendidikan sekolah ditentukan oleh tujuan dan prinsipnya, yaitu melibatkan rencana atau program pendidikan yang bermakna. Pendidikan dilaksanakan di sekolah sebagai suatu lembaga yang menyelenggarakan kontak dan komunikasi antara sejumlah kecil orang yang lebih maju dan berpengalaman (guru, pendidik) dengan banyak orang yang kurang maju dan berpengalaman (siswa, orang terpelajar). Konten pendidikan dikomunikasikan dan dipelajari melalui interaksi spesifik antara guru dan siswa—pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan sekolah dianggap berhasil bila diakhiri dengan demonstrasi publik atas pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh - ujian.

Tujuan sekolah bermacam-macam dan orang dapat membicarakannya dalam waktu yang lama. Fomina V.P. Tugas terpenting sekolah adalah meningkatkan efisiensi staf pengajar. Kejelasan organisasi proses pendidikan dan perlindungan tenaga kerja memungkinkan penyelesaian tugas yang berhasil. Penting juga adanya pemerataan beban kerja mental dan fisik yang normal, baik bagi guru maupun siswa.

Jadi, sekolah hingga saat ini tetap menjadi lembaga penting bagi sosialisasi seorang anak, di sinilah diletakkan “fondasi” yang diperlukan dan akan diingat oleh anak sepanjang hidupnya. Tidak heran mereka mengatakan itu tahun sekolah- tahun-tahun paling cemerlang. Guru, pada gilirannya, mempunyai tanggung jawab yang sangat besar (tidak kalah dengan tanggung jawab orang tua) terhadap masa depan siswanya, mereka menjadi orang tua kedua dan bertanggung jawab penuh atas keselamatan dirinya, termasuk keselamatan moral.

Oleh karena itu, dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: taman kanak-kanak dan sekolah merupakan komponen integral dalam kehidupan setiap orang.

Taman kanak-kanak dan sekolah merupakan lembaga sosialisasi yang penting dalam kehidupan anak. Di lembaga-lembaga ini, anak menghabiskan sebagian besar hidupnya (hampir 18 tahun), di sini ia menerima informasi paling banyak, di sini ia berkenalan dengan masyarakat orang dewasa, anak-anak, teman sebaya, dengan aturan, norma, sanksi, tradisi, adat istiadat yang diterima dalam masyarakat tertentu. Di lembaga-lembaga inilah anak menerima pengalaman sosial yang luar biasa. Seorang anak belajar menjelajahi dunia, pertama bersama orang dewasa, dan kemudian mandiri. Dia membuat kesalahan, belajar dari kesalahannya, dan sejak dia berada di masyarakat, dia belajar dari kesalahan orang lain, juga mengadopsi pengalaman mereka. Inilah tujuan utama dari lembaga-lembaga ini - untuk mencegah anak tersesat dalam masyarakat, membantunya beradaptasi, mendorongnya ke cara-cara mandiri dalam menyelesaikan masalahnya, sekaligus tidak membiarkannya dibiarkan sendirian dengan ketakutannya. dan keraguan diri. Anak harus tahu bahwa dia tidak sendirian di dunia ini, bahwa jika terjadi sesuatu, ada orang terdekat yang akan membantunya. Artinya, perlu disampaikan kepada anak bahwa “dunia ini bukannya tanpa orang-orang baik”, sedangkan ia harus siap menghadapi kegagalan, karena tidak segala sesuatu dalam hidup ini berjalan sesuai keinginan kita. Ini adalah tugas yang sangat sulit, itulah sebabnya para spesialis di bidang ini bekerja dengan anak-anak, itulah sebabnya kerja komprehensif diperlukan untuk kegiatan produktif lembaga-lembaga ini. Lagi pula, ketika seseorang, misalnya, sedang pilek, tidak hanya satu dokter yang menanganinya, tetapi beberapa dokter sekaligus. Jadi disini hanya bersama keluarga, masyarakat secara keseluruhan, pemerintah kota, negara, dll. kita akan mencapai kesuksesan yang kita perjuangkan. Tidak perlu menyerahkan semuanya pada guru dan pendidik.

Kegiatan bersama TK dan sekolah di tempat kerja.

Setelah mempertimbangkan taman kanak-kanak dan sekolah, kita perlu mencari tahu bagaimana mereka secara langsung membantu siswa yang lebih muda. Bagaimanapun, ini adalah usia dimana anak baru saja lulus dari Taman Kanak-kanak dan belum terbiasa, belum mengetahui rutinitas baru, tempat baru, lingkungan sekolah. Kita perlu mencari tahu bagaimana sekolah memecahkan masalah-masalah ini (jika memang demikian) dan bagaimana taman kanak-kanak membantunya dalam hal ini. Kita berbicara tentang kesinambungan pendidikan di lembaga-lembaga ini.

T.P. Sokolova membicarakan hal ini dengan sangat jelas. Penerapan prinsip kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan sekolah dasar dilakukan melalui koordinasi kegiatan tim pengajar taman kanak-kanak dan sekolah.

Kontinuitas menjamin kesinambungan perkembangan berdasarkan sintesis tahapan paling esensial yang telah dilalui, komponen baru masa kini dan masa depan dalam perkembangan anak, seperti yang dikatakan Kudryavtseva E.A. Ia juga mengkaji beberapa pandangan tentang kelangsungan pendidikan prasekolah dan dasar. Beberapa ilmuwan percaya bahwa kontinuitas harus dipahami sebagai hubungan organik internal antara kesamaan fisik dan perkembangan rohani di perbatasan masa kanak-kanak prasekolah dan sekolah, persiapan internal untuk transisi dari satu tahap perkembangan ke tahap perkembangan lainnya. Mereka mencirikan kesinambungan dalam hal dinamika perkembangan anak, pengorganisasian dan pelaksanaan proses pedagogi itu sendiri.

Ilmuwan lain menganggap komponen utama kesinambungan adalah hubungan dalam isi proses pendidikan. Beberapa mencirikan kesinambungan dalam bentuk dan metode pengajaran.

Ada penelitian yang mempertimbangkan kesinambungan melalui kesiapan anak untuk belajar di sekolah dan adaptasi terhadap kondisi kehidupan baru, melalui hubungan yang menjanjikan antar garis perkembangan usia. Penulis mencatat bahwa proses pedagogi merupakan suatu sistem yang integral, oleh karena itu kesinambungan harus dilaksanakan ke segala arah, termasuk tujuan, isi, bentuk, metode, dan diwujudkan melalui interaksi semua pihak. tingkat profesional, termasuk karya seorang guru TK, guru sekolah, psikolog prasekolah, psikolog sekolah, dll.

Pada tahun 1996, dewan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia untuk pertama kalinya mendaftarkan kesinambungan sebagai syarat utama melanjutkan pendidikan, dan gagasan tentang prioritas pengembangan pribadi - sebagai prinsip utama kesinambungan pada tahap pendidikan prasekolah - sekolah dasar.

Pendekatan baru untuk mengembangkan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan dasar di kondisi modern tercermin dalam isi Konsep Pendidikan Sepanjang Hayat. Dokumen strategis ini mengungkapkan prospek pengembangan prasekolah - pendidikan dasar, untuk pertama kalinya kesinambungan antara prasekolah dan pendidikan umum dasar dipertimbangkan pada tingkat tujuan, sasaran dan prinsip pemilihan konten pendidikan seumur hidup untuk anak-anak prasekolah dan usia sekolah dasar; Kondisi psikologis dan pedagogis di mana pelaksanaan pendidikan seumur hidup pada tahap-tahap masa kanak-kanak ini berlangsung paling efektif ditentukan. Konsep tersebut mencanangkan penolakan terhadap kediktatoran tahap awal pendidikan sekolah dalam kaitannya dengan pendidikan prasekolah, menegaskan individualisasi dan diferensiasi pendidikan, penciptaan lingkungan pendidikan dan perkembangan di mana setiap anak merasa nyaman dan dapat berkembang sesuai dengan kemampuannya. karakteristik usianya.

Saat ini, program-program yang ada sedang ditinjau pendidikan prasekolah untuk mengecualikan pengulangan bagian darinya materi pendidikan dipelajari di sekolah. Seiring dengan itu, pengembangan metode diagnostik juga diselenggarakan untuk mendukung kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar.

Konsep pendidikan seumur hidup difokuskan pada hubungan antara prasekolah dan pendidikan dasar dan melibatkan penyelesaian tugas-tugas prioritas berikut pada tahap masa kanak-kanak:

  1. mengenalkan anak pada nilai-nilai citra sehat kehidupan;
  2. memastikan kesejahteraan emosional setiap anak, mengembangkan pandangan positifnya;
  3. pengembangan inisiatif, rasa ingin tahu, kesewenang-wenangan, dan kemampuan ekspresi diri yang kreatif;
  4. stimulasi aktivitas komunikatif, kognitif, bermain, dan aktivitas anak lainnya dalam berbagai jenis aktivitas;
  5. pengembangan kompetensi di bidang hubungan dengan dunia, manusia, diri sendiri; pelibatan anak dalam berbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan anak-anak dari berbagai usia);
  6. pembentukan kesiapan untuk berinteraksi aktif dengan dunia luar (emosional, intelektual, komunikatif, bisnis, dll);
  7. pengembangan keinginan dan kemampuan belajar, pembentukan kesiapan pendidikan pada jenjang utama sekolah dan pendidikan mandiri;
  8. pengembangan inisiatif, kemandirian, keterampilan kerjasama dalam jenis yang berbeda kegiatan;
  9. meningkatkan prestasi perkembangan prasekolah (sepanjang pendidikan dasar);
  10. bantuan khusus untuk pengembangan kualitas yang tidak terbentuk pada masa kanak-kanak prasekolah;
  11. individualisasi proses pembelajaran, terutama dalam kasus perkembangan lanjut atau keterbelakangan.

Reformasi modern ditujukan untuk meningkatkan perkembangan anak di lembaga prasekolah dan menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar. Secara khusus, transformasi tersebut berkaitan dengan perubahan isi dan metode kerja, bentuk hubungan yang ada antara taman kanak-kanak dan sekolah. Salah satu bidang hubungan antara kedua tingkat pendidikan tersebut adalah pemberian dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya mengatasi kesulitan yang muncul dalam proses pembelajaran, tetapi juga mencegahnya. Tugas-tugas terpenting ini dapat berhasil diselesaikan dalam kondisi interaksi multifaset antara taman kanak-kanak dan struktur pendidikan lainnya, jika lembaga prasekolah bertindak sebagai sistem pendidikan terbuka, siap berdialog dengan sekolah dan masyarakat.

Dalam praktik di banyak lembaga prasekolah dan sekolah, bentuk kerjasama produktif telah berkembang, melaksanakan program dan rencana untuk mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk pendidikan sistematis di sekolah. Bentuk interaksi yang sangat efektif antara guru TK dan guru adalah saling mengenal program, berkunjung pelajaran terbuka dan kelas, pengenalan metode dan bentuk pekerjaan, percakapan tematik tentang karakteristik usia perkembangan anak. Hubungan antara taman kanak-kanak, sekolah, institusi lain, dan keluarga sangatlah penting:

  1. kerjasama dengan kantor metodologi;
  2. partisipasi bersama dalam dewan dan seminar pedagogis;
  3. anak-anak yang menghadiri kelompok persiapan di taman kanak-kanak kelas satu;
  4. kerjasama dengan keluarga melalui interaksi dengan komite orang tua;
  5. kerjasama dengan konsultasi psikologis dan pedagogis dan pekerja medis.

Jenis pekerjaan ini difokuskan untuk memastikan transisi alami anak prasekolah dari taman kanak-kanak ke sekolah, dukungan pedagogis dari situasi sosial baru, bantuan sosialisasi, bantuan kepada keluarga dalam kerjasama dengan anak, ketika anak masuk sekolah.

Guru taman kanak-kanak dan guru sekolah saling memperkenalkan secara spesifik perencanaan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak dan rencana tematik pelajaran di sekolah. Hal ini menentukan tingkat perkembangan yang harus dicapai seorang anak pada akhir usia prasekolah, jumlah pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya untuk menguasai pengetahuan membaca, menulis dan matematika.

Kunjungan guru ke pelajaran di sekolah, dan kunjungan guru ke kelas di taman kanak-kanak memungkinkan Anda mengenal lingkungan dan organisasi kehidupan dan pendidikan anak, bertukar pengalaman, dan menemukan metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang optimal. Dengan demikian, guru taman kanak-kanak dapat, berdasarkan analisis pelajaran terbuka, menawarkan kepada guru kelas satu cara menggunakan metode permainan dan alat bantu visual dalam mengajar, mendorong kesinambungan pendidikan dan metodologi yang lebih erat antara taman kanak-kanak dan sekolah. Dalam kunjungan tersebut, para guru dapat bertukar informasi tentang inovasi pedagogi di majalah.

Dalam proses menganalisis hasil kegiatan bersama, dicapai kesepakatan bersama mengenai bentuk kerjasama yang paling bermanfaat, yang memungkinkan guru untuk saling menginformasikan tentang kemajuan anak, kesulitan dalam pengasuhan dan pendidikan, situasi dalam keluarga, dll. . Guru mengamati anak dalam waktu yang lama, ia dapat memberikan informasi rinci kepada guru tentang kepribadian, kualitas, tingkat perkembangan, keadaan kesehatan, minat, karakteristik individu, karakter dan temperamennya. Ia juga dapat memberikan rekomendasi dalam memilih cara melakukan pendekatan individual terhadap siswa baru dan keluarganya. Guru dan pendidik juga dapat mengembangkan program, bentuk dan metode bersama dalam bekerja dengan keluarga yang anaknya mempunyai masalah dalam mengembangkan keterampilan sosialisasi.

Bentuk pertukaran pengalaman antara anak prasekolah yang lebih tua dan siswa kelas satu sangatlah penting. Taman kanak-kanak bersama sekolah menyelenggarakan berbagai acara yang mempertemukan siswa dan siswa taman kanak-kanak. Pertemuan seperti itu mengaktualisasikan rasa ingin tahunya dan meningkatkan minat terhadap fenomena sekolah dan sosial. Anak-anak kelas satu di masa depan belajar dari anak-anak sekolah cara berperilaku, cara berbicara, komunikasi bebas, dan anak-anak sekolah belajar menjaga teman-teman mereka yang lebih muda.

Jadi, menarik kesimpulan dari semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa sekolah dan taman kanak-kanak adalah dua mata rantai yang berdekatan dalam sistem pendidikan, dan tugas mereka adalah memberikan dukungan psikologis dan pedagogis berkualitas tinggi, yang memungkinkan tidak hanya mengatasi kesulitan-kesulitan yang ada. timbul pada anak, tetapi juga untuk memastikan pencegahannya. Penting untuk mengatur bantuan tepat waktu dari pekerja medis dan klinik anak, bantuan psikologis pemasyarakatan di taman kanak-kanak dan sekolah, mobilisasi upaya dan tentunya pengertian dan kerjasama dengan orang tua, dengan keluarga anak, yang merupakan penghubung langsung dalam menangani anak. Sifat beragam dari masalah kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah memerlukan dialog konstruktif antara semua kelompok dan struktur sosial dan administratif yang berkepentingan.

Program:

Saat ini masalah kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar sangat akut, yaitu. kegiatan bersama taman kanak-kanak dan sekolah, sebagai bantuan kepada anak sekolah dasar dalam mengatasi permasalahan sosialisasi, serta membantu anak prasekolah dalam mengatasi permasalahan saat masuk sekolah. Di satu sisi, negara ingin sekolah menghasilkan individu yang berkembang sempurna, siap untuk hidup seutuhnya di masyarakat, di sisi lain, begitu seorang anak masuk sekolah, ia harus melupakan taman kanak-kanak dan “bertahan” di sekolah. kondisi baru, dan disinilah timbul masalah baik dengan komunikasi anak, maupun dengan adaptasi, dan dengan pembiasaan dengan lingkungan baru, aturan dan norma baru.

Sasaran: bantuan dalam menyelenggarakan kegiatan bersama TK dan sekolah dalam rangka sosialisasi keluarga anak sekolah dasar.

  1. menciptakan kondisi untuk pelaksanaan tugas-tugas yang berurutan secara komprehensif;
  2. keamanan Kualitas tinggi proses pendidikan melalui peningkatan keterampilan pedagogi dan tingkat kompetensi ilmiah dan teoritis guru taman kanak-kanak dan sekolah;
  3. mengembangkan kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
  4. membantu keluarga mempersiapkan diri menghadapi situasi baru yang muncul ketika anak masuk sekolah.

Bidang kegiatan:

1. pekerjaan metodologis dengan guru dan pendidik;
2. bekerja dengan anak-anak;
3. bekerja dengan orang tua.

Kriteria evaluasi:

  1. analisis hasil proses pendidikan;
  2. diagnosis tingkat kesiapan anak prasekolah untuk belajar di sekolah;
  3. pemantauan anak usia sekolah dasar untuk mengidentifikasi masalah perkembangan, termasuk masalah keluarga;
  4. bekerja dengan orang tua (kuesioner, percakapan, kerjasama) untuk mengidentifikasi iklim mikro dalam keluarga.

Hasil yang diharapkan:

1. kerja sama taman kanak-kanak dan sekolah;
2. kesiapan anak prasekolah untuk bersekolah;
3. mengatasi sebagian atau seluruh masalah anak usia sekolah dasar dalam situasi sosial baru;
4. kerjasama orang tua dengan guru sekolah dan guru TK.

Dukungan material dan personel:

1) Psikolog taman kanak-kanak dan sekolah;
2) Pendidik dan guru;
3) penyelenggara guru;
4) orang tua;
5) administrasi sekolah dan taman kanak-kanak.

Rencana jaringan:

Peristiwa Bulan Bertanggung jawab
1. Diagnosis tingkat awal perkembangan anak prasekolah dan anak sekolah dasar. September Psikolog guru taman kanak-kanak dan sekolah.
2. Pembahasan rencana kerja suksesi. Oktober Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, guru dan pendidik.
3. Pertemuan metodologis guru sekolah dasar dan guru TK. November Guru dan pendidik.
4. Kelas terbuka untuk orang tua; cerita Natal Di sekolah. Desember Guru, pendidik dan orang tua, guru penyelenggara, anak prasekolah dan junior. murid
5. Hari terbuka di taman kanak-kanak dan sekolah. Januari–April Orang tua adalah pendidik, guru.
6. Konsultasi dan lokakarya untuk orang tua calon siswa kelas satu. Februari–Mei Orang tua, guru, psikolog pendidikan.
7. Tamasya anak-anak prasekolah ke sekolah, dan anak-anak sekolah dasar menghabiskan liburan di taman kanak-kanak “8 Maret”. Berbaris Guru, pendidik, guru-organizer.
8. Partisipasi anak-anak dalam pertunjukan wisuda di taman kanak-kanak dan sekolah. April Mei Anak-anak, guru-penyelenggara, guru dan pendidik.
9. Pertemuan orang tua “Seberapa siap lulusan kita untuk sekolah”; diagnostikml. anak sekolah “Bagaimana kamu menyukai sekolah”, analisis tahun ajaran lalu. Mungkin Orang tua, psikolog pendidikan, administrasi sekolah dan taman kanak-kanak.
Pertemuan asosiasi metodologi; diagnostik kesiapan anak untuk sekolah, sekolah untuk calon siswa kelas satu, analisis pekerjaan. Selama setahun Administrasi sekolah dan taman kanak-kanak, psikolog pendidikan, guru dan pendidik.

Jadi, kita telah melihat inti dari proses sosialisasi di taman kanak-kanak dan sekolah dan bagaimana mereka membantu keluarga dan anak secara keseluruhan.

1).sebagaimana diharapkan, taman kanak-kanak dan sekolah merupakan lembaga terpenting bagi sosialisasi seorang anak, namun bukan yang utama, karena keluarga tetap menjadi lembaga pertama dan terpenting bagi sosialisasi individu. Bagaimanapun, di sinilah diletakkan “fondasi” pengetahuan dan keterampilan yang akan berguna sepanjang hidup. Taman kanak-kanak dan sekolah memegang peranan penting dalam perkembangan kepribadian anak, namun hanya berdasarkan ilmu-ilmu yang telah ditetapkan sebelumnya.

2).pendidikan sangat penting bagi perkembangan kepribadian, namun tidak akan produktif bila ditujukan pada satu hal atau dilaksanakan pada waktu yang salah atau dengan cara yang sama bagi semua orang. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, terdapat program tertentu, baik di sekolah maupun di taman kanak-kanak, yang bertanggung jawab atas perkembangan individu secara menyeluruh, serta pendidikan dan pengasuhan anak yang berdiferensiasi individu. Di sinilah perlu dibicarakan keberlangsungan pendidikan prasekolah dan pendidikan dasar.

TK dan sekolah merupakan dua lembaga tempat anak dididik dan dididik, namun usia anak berbeda. Karena pekerjaan kami mempertimbangkan usia seorang siswa sekolah dasar, dan seorang anak pada usia ini masih mengingat apa yang diajarkan di taman kanak-kanak dan sulit baginya untuk beralih ke kondisi sosial yang baru, kami melihat hubungan yang erat antara kedua lembaga ini. Hubungan ini, atau dengan kata lain kerjasama, diperlukan untuk perkembangan baik anak prasekolah maupun anak sekolah dasar di tahun pertama sekolahnya.

Kesimpulan.

Berdasarkan pekerjaan yang dilakukan, kesimpulan berikut dapat ditarik:

1) tujuan kita tercapai, tugas selesai, dan hipotesis terbukti;
2) kami mengkaji konsep-konsep seperti “sosialisasi”, “sosialisasi keluarga”, “usia sekolah menengah pertama”;
3) kita mengenal secara detail lembaga-lembaga seperti taman kanak-kanak dan sekolah, kita belajar bahwa mereka dapat berinteraksi dan sekaligus memecahkan banyak masalah yang muncul baik bagi guru maupun orang tua ketika berinteraksi dengan seorang anak, dan bagi anak itu sendiri ketika mempersiapkan diri. dan mendaftar di sekolah.

Sosialisasi dalam kehidupan seseorang merupakan suatu proses penting dalam perkembangannya, hal ini mempengaruhi komponen moral, psikologis, komunikatif, dan intelektual kepribadiannya. Jika kita mengecualikan proses ini dari tahapan perkembangan manusia, maka tidak akan ada konsep “masyarakat” di dunia, manusia akan menjadi primitif dalam kebutuhan, keinginan dan minatnya, dan secara umum umat manusia tidak akan berkembang, tetapi akan menjadi pada satu tahap perkembangan - primitif .

Sosialisasi keluarga merupakan salah satu jenis sosialisasi yang dialami seorang anak pada tahun-tahun pertama kehidupannya.

Keluarga adalah “masyarakat” pertama di mana seorang anak menemukan dirinya. Di sini dia mengadopsi keterampilan pertama untuk bertahan hidup dan komunikasi, di sini anak belajar dari kesalahannya dan mengadopsi pengalaman orang yang lebih tua. Di dalam keluarga, anak belajar apa yang akan ia butuhkan di masa depan.

Taman kanak-kanak adalah lembaga di mana seorang anak ditempatkan segera setelah dibesarkan dalam sebuah keluarga, tetapi orang tua tidak berhenti bekerja dengan anak tersebut di rumah. Saat memasuki taman kanak-kanak, anak harus beradaptasi dengan kondisi baru, dengan masyarakat baru, dengan aturan perilaku baru. Hal ini sangat jelas mencerminkan apa yang diajarkan kepada anak dalam keluarga dan apa yang tidak. Anak memproyeksikan hubungan dalam keluarga ke dalam hubungan dengan anak-anak dari kelompok.

Sekolah adalah lembaga tempat seorang anak masuk setelah taman kanak-kanak. Situasi yang sama muncul di sini: tim baru, peraturan baru. Namun di sini muncul sejumlah masalah lain: ketidakmampuan anak untuk dengan cepat beralih dari taman kanak-kanak ke gaya hidup anak sekolah; ini mungkin masalah yang belum terselesaikan di keluarga dan taman kanak-kanak pada setiap tahap perkembangan.

Taman Kanak-kanak dan sekolah merupakan lembaga tempat anak berkembang dan melalui interaksinya dimungkinkan untuk memecahkan sejumlah permasalahan yang dihadapi oleh orang tua, guru, pendidik dan anak itu sendiri. Interaksi kedua institusi ini dapat mengakibatkan persatuan yang luar biasa, dan anak akan merasa nyaman (saat bekerja secara individu) ketika guru mengetahui pendekatan terhadap setiap orang, mengetahui karakteristik masing-masing. Selain itu melalui kerjasama dengan pihak TK, pihak sekolah juga dapat aktif bekerja sama dengan orang tua, karena TK berinteraksi sangat erat dengan orang tua dan terdapat Komite Orang Tua.

Kerja sama ketiga lembaga sosialisasi ini (keluarga, taman kanak-kanak dan sekolah) diperlukan untuk perkembangan individu secara utuh.

Bibliografi.

  1. Abashina V.V., Shaibakova S.G. Interaksi lembaga prasekolah dengan masyarakat // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. - 2008. - No.5. - Dengan. 139–141.
  2. Alexandrova T.I. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial lainnya // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. – 2003. – No. 4. – hal. 29–32.
  3. Andreeva N.A. Organisasi kolaborasi guru dan orang tua dalam mempersiapkan anak prasekolah ke sekolah // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z - 2007. - No. 5. - hal. 139–142.
  4. Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Krisis perkembangan anak berusia tujuh tahun: Karya psikodiagnostik dan pemasyarakatan-perkembangan seorang psikolog: Buku teks. Sebuah manual untuk siswa. lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Penerbitan. Pusat “Akademi”, 2003. – 96 hal.
  5. Anshukova E.Yu. Organisasi kerja pada kesinambungan antara lembaga prasekolah dan sekolah Menengah// Sekolah dasar. – 2004. – Nomor 10.
  6. Bim-Bad B.M. Pedagogis kamus ensiklopedis/ Bab. ed. B.M. Bim-Buruk; Tim redaksi: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova dkk.-M.: Ensiklopedia Besar Rusia. – 2002. – hal. 528.
  7. Gutkina N.I. Kesiapan psikologis untuk sekolah, edisi ke-4; dikerjakan ulang dan tambahan – Sankt Peterburg: Peter, 2004. – hal. 208.
  8. Dombrovskaya E.N. Sosialisasi anak SMP dalam proses kelas cerita rakyat dan tari // Sekolah Dasar. – 2008. – No. 10. – hal. 65–69.
  9. Kairova A.I., Petrova F.N. Ensiklopedia Pedagogis / Bab. ed. A.I. Kairova, F.N. Petrova. - M.: " Ensiklopedia Soviet”, 1964.
  10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Kami mengajar anak-anak untuk berkomunikasi. Karakter, keterampilan komunikasi. Panduan populer untuk orang tua dan guru. -Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. – hal. 240.
  11. Kovinko L.V.. Pendidikan siswa sekolah dasar: Panduan untuk siswa. rata-rata dan lebih tinggi ped. buku pelajaran institusi, guru kelas dan orang tua / Komp. L.V. Kovinko.-Edisi ke-4, stereotip.-M.: Rumah penerbitan. Pusat “Akademi”, 2000. – hal. 288.
  12. Kon I.S. Anak dan masyarakat: Buku teks untuk mahasiswa perguruan tinggi. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2003. – hal. 336.
  13. Kudryavtseva E.A. Kesinambungan kerja taman kanak-kanak dan sekolah sebagai hubungan dalam dialog dua struktur pendidikan // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. – 2008. – No.5. – hal. 57–63.
  14. Lagutina N.F. Taman Kanak-kanak sebagai sistem pengembangan terbuka // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. – 2008. – No.5. – hal. 100–106.
  15. Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Pendidikan keluarga: pedoman/ Negara Bagian Solikamsk Institut Pedagogis/ Komp. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
  16. Mardakhaev L.V. Kamus Pedagogi Sosial: Buku Ajar untuk Mahasiswa Perguruan Tinggi / Kompilasi Penulis. L.V. Mardakhaev.-M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2002.
  17. Mudrik A.V. Sosialisasi Manusia: Buku Ajar untuk Mahasiswa Perguruan Tinggi. lembaga pendidikan.-M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2004.
  18. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku teks untuk mahasiswa - edisi ke-3, stereotip. –M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1998. – hal. 456.
  19. Nemov R.S. Psikologi: Buku Ajar. untuk mahasiswa universitas pedagogi: Dalam 3 buku - edisi ke-3. – M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS, 1999.-Buku 3: Psikodiagnostik. Pengantar ilmiah penelitian psikologis dengan unsur statistik matematika. - Dengan. 632.
  20. Paramonova L., Arushanova A. Lembaga prasekolah dan sekolah dasar: masalah kesinambungan // Pendidikan prasekolah.-1998.-No.4.
  21. Platokhin N.A. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial dalam proses pengembangan sikap nilai anak terhadap tanah air// TK A sampai Z. – 2008. – No.5. – hal. 44–56.
  22. Ratnichenko S.A. Pendidikan keluarga sebagai salah satu faktor perkembangan emosi anak prasekolah // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. – 2007. – No. 1. – hal. 150–158.-Psikologi keluarga.
  23. Semin O. Belajar berinteraksi dengan orang tua // Pendidikan prasekolah. – 2003. – No. 4. – hal. 33–36.
  24. Sokolova T.P. Kerjasama antara TK dan sekolah sebagai salah satu syarat untuk menjamin kelangsungan pendidikan prasekolah dan sekolah dasar // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. - 2007. - No. 5. - hal. 129–139.
  25. Solodyankina O.V. Kerjasama lembaga prasekolah dengan keluarga: Pedoman bagi pegawai lembaga pendidikan prasekolah.-M.: ARKTI, 2004.
  26. Trubaychuk L.V. Prasekolah lembaga pendidikan sebagai sistem terbuka // Taman Kanak-kanak dari A sampai Z. – 2008. – No.5. – hal. 6–12.
  27. Fomina V.P. Fitur organisasi proses pendidikan (dari pengalaman kerja) [teks] / V.P. Fomina // Pendidikan di sekolah modern. – 2007. – No. 2. – hlm.13–20.
  28. Yasnitskaya V.R. Pendidikan sosial di kelas: Teori dan metodologi: Buku teks untuk mahasiswa lembaga pendidikan tinggi pedagogi / Ed. A.V. Mudrika.-M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2004. – hal.352.
  29. Amonoshvili Sh.A. Halo anak-anak. Moskow. 1983
  30. Bogiovich L.I. Karya psikologi pilihan / Ed. DI. Feldstein / Moskow. 1995
  31. Kesiapan untuk sekolah / Ed. I.V. Dubrovinka/ Moskow. 1995
  32. Pekerjaan diagnostik dan koordinasi seorang psikolog sekolah. /Ed. I.V. Dubrovinkoy / Moskow. 1987
  33. Kulachina I.Yu. Psikologi perkembangan Moskow. 1991
  34. Kravtsova E.E. Masalah psikologis kesiapan anak belajar di sekolah. Moskow. 1983
  35. Mukhina V.S. Psikologi anak Moskow. 1985
  36. Keunikan perkembangan mental anak usia 6 - 7 tahun. /Ed. DB Elkonina, A.L. Wenger/ Moskow. 1988

Institusi dan keluarga

Rencana

2. Perkembangan anak usia prasekolah senior. Fitur organisasi proses pedagogis di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah.

3. Persiapan umum dan khusus anak untuk sekolah, hubungannya.

4. Kesiapan bersekolah sebagai hasil proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Kontinuitas dalam sistem “keluarga – prasekolah – sekolah dasar”.

6. Keluarga sedang dalam proses mempersiapkan anak untuk sekolah.

7. Masalah psikologis dan pedagogis dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah.

1. Isi konsep “persiapan”, “persiapan sekolah”, “kesiapan sekolah”, “kematangan sekolah”, “kontinuitas”

Membentuk kesiapan anak untuk bersekolah merupakan salah satu hasil yang signifikan dan wajar aktivitas pedagogis spesialis lembaga pendidikan prasekolah. Kesiapan untuk sekolah merupakan hasil kompleks dari persiapan yang disengaja dan aktivitas spontan para peserta dalam proses pedagogi.

Persiapan – pembentukan dan pengayaan sikap, pengetahuan, keterampilan yang diperlukan seseorang untuk melakukan tugas-tugas tertentu secara memadai. Dalam kasus kami, untuk memenuhi peran sosial sebagai anak sekolah dan menguasai jenis kegiatan baru.

Persiapan untuk sekolah - organisasi pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, yang memastikan tingkat tinggi perkembangan komprehensif umum anak-anak prasekolah dan persiapan khusus anak-anak untuk penguasaan mata pelajaran pendidikan.

Siap untuk sekolah dalam kamus psikologi dan pedagogi diartikan sebagai hasil pengasuhan dan pendidikan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan hasil persiapan sistematis yang ditargetkan untuk sekolah. Kesiapan untuk sekolah adalah seperangkat karakteristik morfofisiologis dan psikologis anak usia prasekolah senior, yang memastikan keberhasilan transisi ke sekolah yang sistematis dan terorganisir. Hal ini ditentukan oleh pematangan tubuh anak, sistem sarafnya, tingkat perkembangan proses mental, dan pembentukan kepribadian anak. Istilah “persiapan” dan “kesiapan” dihubungkan oleh hubungan sebab-akibat: kesiapan secara langsung bergantung dan ditentukan oleh kualitas persiapan.

DI DALAM pedagogi prasekolah Ada istilah lain yang terkait dengan hasil persiapan anak memasuki sekolah – kematangan sekolah. Penulis yang berbeda menyajikan interpretasi yang ambigu terhadap isi konsep ini. Beberapa penulis menganggapnya sinonim dengan kesiapan sekolah, sementara yang lain menganut konsep “kematangan sekolah” dan “kesiapan sekolah.” Lebih sering, kematangan sekolah dipahami sebagai tingkat perkembangan morfologi dan fungsional di mana seorang anak dapat memenuhi persyaratan pembelajaran sistematis di sekolah (kematangan biologis, fungsional, perkembangan fungsi fisiologis, status kesehatan). Kematangan sekolah memadukan aspek mental dan fisik perkembangan anak. Ini adalah dasar di mana semua jenis kesiapan lainnya (pribadi, moral, sosial, intelektual) ditumpangkan. Kematangan sekolah mencerminkan aspek psikofisiologis dari pematangan organik.

Saat mengungkapkan tujuan, isi dan metode mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, istilah lain digunakan - “kontinuitas”. Kontinuitas – hubungan khusus antara pada tahapan yang berbeda pembangunan, yang hakikatnya adalah melestarikan unsur-unsur keseluruhan sekaligus mengubah keseluruhan sebagai suatu sistem.

Kontinuitas pekerjaan prasekolah dan sekolah dalam proses mempersiapkan anak-anak untuk sekolah - hubungan dua arah yang bermakna, yang di satu sisi mengandaikan, fokus kegiatan lembaga pendidikan prasekolah pada persyaratan sekolah, di sisi lain, perhatian guru ketergantungan pada tingkat perkembangan yang dicapai oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua, penggunaan aktif pengalaman anak dalam pendidikan sekolah lebih lanjut.

2. Perkembangan anak usia prasekolah senior. Fitur organisasi proses pedagogis di kelompok senior lembaga pendidikan prasekolah

Usia prasekolah senior merupakan masa khusus masa kanak-kanak prasekolah. Ini adalah tahap persiapan dan transisi ke tingkat zaman baru, yaitu sistem baru pendidikan, tipe baru hubungan sosial. Periode dalam psikologi ini ditandai sebagai krisis. Krisis ini berkorelasi dengan formasi baru dalam fisiologi dan jiwa, perubahan kepribadian, status sosial, intelektual, emosional-kehendak, moral, dan motorik.

G.S. Abramova, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina mencatat bahwa anak-anak pada usia ini memiliki selera bahasa yang baik; mereka tahu banyak kata dan suka berbicara. Karena dalam kehidupan anak-anak adalah realis dan pemimpi, dalam imajinasi mereka, yang memiliki variabilitas besar, mereka menciptakan situasi fiksi tentang diri mereka sendiri, tentang keluarga mereka, menciptakan kembali kondisi sosial di mana mereka berada. Lambat laun, anak belajar mengendalikan imajinasinya, bereksperimen (berpura-pura, berpura-pura, dll). Kita dapat mengatakan bahwa meskipun ini adalah tindakan yang tidak disengaja, namun tindakan tersebut sudah merupakan tindakan yang didasarkan pada usaha.

Dan seiring berjalannya waktu, anak usia enam tahun kehilangan spontanitas perilakunya dalam berhubungan dengan orang lain. Rahasia “aku” sendiri muncul, sehingga anak menjadi lebih tertutup dan kurang dimengerti oleh orang dewasa. Dalam perilaku, hal ini diwujudkan dengan menghindari pengaruh orang dewasa (kita akan mendengarkan, tetapi kita akan melakukannya dengan cara kita sendiri). Keadaan “Aku adalah sebuah rahasia” membutuhkan perlindungan, sehingga anak mulai menciptakan dunianya sendiri yang hanya miliknya. Kebohongan anak-anak muncul, baik yang disengaja (usaha melindungi dunianya dari tamu tak diundang), tidak disengaja (anak memang tidak bisa memisahkan kenyataan dan fiksinya sendiri), atau khayalan. Hal ini dengan ini sifat pribadi terkait dengan munculnya imajinasi yang produktif dan terarah.

Anak-anak usia prasekolah senior dicirikan oleh aktivitas kognitif, yang diekspresikan dalam pertanyaan “mengapa?” dan mengatur perhatian mereka. Mereka sudah dapat secara sukarela mengatur perilakunya, memusatkan perhatian pada apa yang menarik perhatian mereka, meskipun mereka terutama dicirikan oleh perhatian yang tidak disengaja. Mereka dengan mudah mengingat apa yang penting untuk mewujudkan cita-citanya (sukses dalam permainan, membaca puisi di hari raya, dll), meskipun secara umum, menghafal tanpa disengaja adalah yang paling produktif bagi mereka.

Dalam kegiatan produktif semua jenis anak usia prasekolah senior, mereka lebih tertarik pada sisi prosedural dan kurang pada hasil, yang sangat penting untuk digunakan dalam mengajar mereka semua jenis keterampilan (tenaga kerja, organisasi).

Sebagaimana dicatat oleh V.S. Mukhina, dalam kesadaran seorang anak usia prasekolah senior semua mata rantai utama dalam struktur kesadaran diri terwakili: tuntutan pengakuan, kesadaran akan jenis kelamin seseorang (kesadaran akan diri sendiri sebagai laki-laki atau perempuan), kesadaran akan diri sendiri pada waktunya, sikap terhadap hak dan tanggung jawabnya. Anak-anak mengetahui banyak norma dan aturan perilaku, tahu bagaimana mengikutinya, dan lebih mudah memahami penilaian atas tindakan mereka oleh orang dewasa dan teman sebaya; Lebih sulit bagi mereka untuk mengevaluasi diri mereka sendiri.

Orang dewasa sering kali menyebabkan seorang anak mengalami “ketidakberdayaan yang dipelajari”, yang diekspresikan dalam penolakannya terhadap aktivitas dan inisiatifnya sendiri. Bahayanya adalah, jika diwujudkan dalam satu jenis kegiatan, hal itu menyebar ke seluruh kehidupan anak.

Anak-anak usia prasekolah senior dicirikan oleh ikatan emosional yang erat dengan orang tua dan orang yang mereka cintai (kakek-nenek, kakek-nenek, dll.), di mana mereka tenggelam dan, sayangnya, mereka belum tahu bagaimana cara menganalisisnya. Anak-anak sangat bergantung secara emosional pada orang dewasa, sehingga gaya hubungan yang dipilih orang dewasa menentukan kesehatan mental anak. Mereka rentan terhadap pengalaman mendalam baik duka maupun kegembiraan, jadi perasaan mereka tidak boleh dianggap remeh.

Anak-anak berusaha keras untuk menjalin hubungan positif dengan orang dewasa. Ini mengatur perilaku mereka. Mendapatkan persetujuan adalah salah satu motif utama perilaku anak-anak prasekolah yang lebih tua. Keinginan untuk menonjolkan diri terkadang menjadi penyebab tingkah laku anak, terutama ketika anak tidak dapat mengerjakan tugas tertentu. Perilaku negatif orang dewasa semakin memperparah tingkah anak-anak. Anak-anak berusia enam atau tujuh tahun terus-menerus khawatir tentang satu atau lain hal, menjadi tawanan emosi mereka. Mereka sangat ekspresif - perasaan mereka cepat berkobar.

Anak-anak pada usia ini kurang memiliki kemauan. Motif “keinginan” dan “kebutuhan” saling bertentangan. Dan motif moral tidak selalu menang. Seorang anak terkadang sengaja berbohong demi menjaga hubungan baik dengan orang dewasa. Dia membutuhkan emosi positif - yang pertama kebutuhan manusia. Kemampuan berefleksi, yang sudah cukup berkembang pada anak-anak seusia ini, memberi mereka kesempatan untuk menavigasi hubungan dengan orang dewasa dan dengan sengaja menyesuaikan tindakan dan perilaku mereka, terkadang untuk menyenangkan orang dewasa.

Sayangnya, beberapa anak usia prasekolah senior pun tak luput dari gangguan jiwa seperti segala jenis neurosis. Penyebab utama neurosis biasanya adalah ketakutan yang timbul dari kurangnya kasih sayang orang dewasa, oleh karena itu perkembangan keadaan mental negatif pada anak hanya dapat dicegah dengan menciptakan suasana yang sesuai berdasarkan niat baik guru. , teman sebaya, dan orang tua.

Anak-anak dicirikan oleh sifat mudah tertipu dan ceria, berdasarkan pemikiran yang konkrit dan imajinatif. Terlepas dari semua “masa dewasa”, anak hidup di dunia generalisasi yang dapat diakses secara khusus oleh pengalamannya, secara khusus sesuai dengan pengalaman dan kemampuan intelektualnya, oleh karena itu Dunia anak-anak penuh detail dan warna, terkadang tidak terlihat oleh orang dewasa, seperti yang dicatat oleh G.S. Abramova.

Pada usia tujuh tahun, anak sudah siap menerima peran sosial baru baginya sebagai anak sekolah, untuk menguasai kegiatan (pembelajaran) baru dan sistem pengetahuan yang spesifik dan umum. Namun tidak bisa dikatakan bahwa pembentukan kesiapan tersebut tidak terjadi secara spontan. Kesiapan sekolah seorang anak terbentuk dalam proses kerja yang panjang dan terfokus, yang berlangsung lebih dari satu tahun dan dilakukan baik oleh guru prasekolah maupun orang tua anak prasekolah.

Pada akhir usia prasekolah, terjadi restrukturisasi pada perkembangan umum anak, yang memberikan alasan untuk menganggap tahap ini sebagai titik balik. Perkembangan fisik secara umum menjadi lebih harmonis. Semua sistem tubuh berkembang secara intensif: sistem kardiovaskular, pernapasan, muskuloskeletal. Dalam hal ini, fungsi motorik dan kualitas fisik meningkat. Dinamika perkembangan sistem saraf lebih terasa terutama pada morfologi dan fisiologi otak. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, sumber daya psikofisiologis yang diperlukan untuk aktivitas yang kompleks dan berjangka panjang meningkat. Perubahan terjadi selama proses saraf, dan kemungkinan reaksi penghambatan meningkat. Hal ini menciptakan prasyarat untuk pengaturan perilaku, emosi, dan aktivitas secara sukarela. Titik lemah dalam perkembangan anak prasekolah yang lebih tua adalah cepatnya menipisnya cadangan energi jaringan saraf, yang harus diperhitungkan ketika membangun proses pedagogis. Ciri perkembangan ini tetap ada pada tahap pertama pendidikan anak di kelas satu sekolah dasar. Ciri penting dari tahap usia ini adalah hubungan emosional yang kuat dengan orang dewasa yang dekat.

Oleh karena itu, ketika mempersiapkan anak-anak usia prasekolah senior untuk sekolah, Anda perlu memperhatikan ciri-ciri perkembangan anak-anak berikut ini: anak-anak prasekolah pada usia ini secara aktif menggunakan imajinasi mereka dan secara bertahap belajar mengendalikannya; kehilangan spontanitas komunikasi, perilaku dalam hubungan dengan orang lain; Anak-anak pada usia ini dicirikan oleh aktivitas kognitif; kesewenang-wenangan muncul dalam pengaturan perilaku dan perhatian; hafalan yang tidak disengaja adalah yang paling berkembang; Anak-anak sangat ekspresif dan terhubung secara emosional dengan orang dewasa yang dekat.

Masuk sekolah merupakan suatu titik balik, momen krisis dalam kehidupan seorang anak, yang berhubungan dengan:

– dengan perubahan gaya hidup biasa;

Menganalisis isi pekerjaan pedagogis di kelompok persiapan DOW, sejumlah fitur dapat dibedakan:

– pengorganisasian kegiatan anak ditujukan untuk memupuk kualitas pribadi yang diperlukan dalam pendidikan sekolah - kemandirian, tanggung jawab, kesukarelaan, aktivitas, individualitas, disiplin dan organisasi, rasa ingin tahu, kemampuan bersosialisasi, kreativitas;

– menguasai bentuk-bentuk kerjasama baru dalam kegiatan yang bebas dan diatur dengan teman sebaya, guru, anak sekolah yang lebih muda;

– mempromosikan orientasi sosial kegiatan dan menyajikan persyaratan untuk mencapai hasil-hasilnya;

– munculnya persyaratan kemandirian, pengorganisasian anak, kemampuan mengelola kegiatan secara mandiri, mengatur manifestasinya;

– waktu untuk melakukan proses rutin berkurang, peralihan dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dilakukan lebih cepat, dan persyaratan kecepatan aktivitas meningkat;

– gaya komunikasi antara guru dan anak berubah – persyaratan dan karakteristik hubungan sekolah diperkenalkan;

– waktu kelas dan jumlahnya bertambah. Area belajar khusus dibuat dalam kelompok. Anak diperkenalkan dengan perlengkapan sekolah, aturan perilaku di sekolah, dan menggunakannya dalam pembelajaran di kelas;

– pembelajaran di kelas bertujuan untuk mempersiapkan anak menguasai mata pelajaran sekolah, bermunculan kelas-kelas baru (belajar membaca dan menulis);

– selama pembelajaran, guru menetapkan tujuan pembentukan unsur-unsur kegiatan pendidikan. Motivasi belajar, kemampuan merencanakan, mengkonstruksi dan mengevaluasi proses pemecahan masalah pendidikan berkembang. Anak belajar mendengarkan guru, melaksanakan tugasnya, bertanya dan menjawab pertanyaan, menetapkan atau menerima tugas pendidikan, merencanakan jalannya penyelesaiannya, mengevaluasi kegiatan;

– pendekatan berbeda diambil dalam menilai hasil kegiatan anak: guru memastikan bahwa setiap anak menyelesaikan tugas dan mencapai hasilnya. Akurasi, kualitas penyelesaian tugas, kemampuan menjaga kecepatan kerja, dan pengendalian diri dinilai;

– pekerjaan dilakukan untuk mengembangkan minat kognitif anak-anak, mereka aktivitas kognitif, kebiasaan kerja mental yang aktif terbentuk, wilayah fenomena sosial yang diperkenalkan kepada anak-anak diperluas;

– isi kegiatan dan metode pelaksanaannya diperkaya. Guru mengembangkan kemampuan merencanakan kegiatan secara kolektif, berkolaborasi dalam proses, dan mencapai hasil melalui upaya bersama;

- sedang berlangsung pekerjaan yang bertujuan memecahkan masalah umum dan khusus dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah;

– pekerjaan paralel dilakukan dengan orang tua untuk memecahkan masalah pelatihan, mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, sikap, kemampuan yang diperoleh dalam lingkungan keluarga.

Dengan demikian, kekhususan proses pedagogis dalam persiapan kelompok lembaga pendidikan prasekolah ditentukan oleh kebutuhan untuk mempersiapkan anak-anak menghadapi tahap pendidikan baru, untuk memperlunak proses adaptasi terhadap kondisi dan persyaratan sekolah yang baru. Proses pedagogis terus memenuhi fungsi tradisionalnya - pendidikan, didaktik, perkembangan. Pada saat yang sama, ini ditujukan untuk memecahkan masalah pelatihan tertentu. Arahan persiapan sekolah dan tugasnya akan terungkap pada pertanyaan selanjutnya.

3. Persiapan umum dan khusus anak untuk sekolah, hubungannya

Efektivitas persekolahan dan keberhasilan adaptasi terhadap kondisi jenjang pendidikan baru sangat ditentukan oleh tingkat persiapan anak di lembaga pendidikan prasekolah. Mempersiapkan sekolah adalah peran khusus kelompok senior, salah satu tugas dan hasil penting dari keseluruhan proses pedagogi.

Masalah mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dalam pedagogi prasekolah domestik ditangani oleh Sh.A. Amonashvilli, R.S. Bure, L.A. Wenger, N.I. Gutkina, Z.M. Istomina, R.I. Zhukovskaya, A.V. Zaporozhets, E.E. Kravtsova, G.G. Kravtsova, V.I. Loginova, V.G.Nechaeva, R.B. Sterkina, D.V. Sergeeva, T.V. Taruntaeva, U. Ulienkova, A.P. Usova dan lain-lain Dalam pedagogi asing, masalah persiapan sekolah dan pembentukan kematangan sekolah dibahas oleh G. Getzer, J. Jirasek, A. Kern, S. Strebel.

Studi khusus menunjukkan bahwa jumlah anak yang tidak siap bersekolah menurun seiring bertambahnya usia: pada usia lima tahun ada sekitar 80% dari mereka; di antara anak usia enam tahun – 51%; Di antara anak-anak berusia enam setengah tahun, jumlah anak yang “belum siap” jauh lebih sedikit – yaitu 32%. Di antara anak usia tujuh tahun, 13% anak belum siap bersekolah.

Pelatihan khusus ke sekolah - suatu proses di mana seorang anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang menjamin keberhasilan penguasaan isi materi pendidikan di kelas satu mata pelajaran dasar (matematika, membaca, menulis, dunia luar).

Tujuan pelatihan umum adalah tumbuh kembang anak secara menyeluruh dan harmonis. Hasil dari proses ini adalah terbentuknya bidang kepribadian fisik, motivasi, moral-kehendak, intelektual, komunikatif dan perkembangan segala jenis aktivitas anak.

Kedua arah ini harus dilihat dalam satu kesatuan. Pembagian seluruh proses pelatihan menjadi dua bagian logis tidak hanya dibenarkan oleh tujuan dan kerangka waktu pelaksanaannya proses pedagogis DOW.

Pelatihan umum dilakukan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah. Di semua kelompok umur, guru berupaya mengembangkan berbagai bidang kepribadian, mengembangkan aktivitas anak. Hasilnya adalah tumbuh kembang anak menjadi terdiversifikasi sesuai dengan usia dan kemampuan individunya.

Persiapan khusus penguasaan mata pelajaran akademik terjadi pada usia prasekolah senior ketika mempelajari materi yang menjadi dasar penguasaan lebih lanjut mata pelajaran akademik di sekolah. Persiapan ini dilakukan di kelas khusus. Anak-anak menerima dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk perkembangannya sejak dini. Namun, pada usia prasekolah yang lebih tua, perhatian khusus diberikan pada pengajaran literasi, penguasaan konsep dan pola keberadaan dunia sekitar, dan persyaratan yang jelas dikenakan pada kualitas proses dan hasil pembelajaran. Tujuan dan isi persiapan khusus untuk sekolah jelas, dan dalam pedagogi prasekolah praktis tidak ada perbedaan dalam pemahaman tentang signifikansi dan waktu pelaksanaannya.

Pelatihan umum sebagai subjek penelitian dipertimbangkan dalam pedagogi prasekolah dan psikologi. Dalam menentukan komponen persiapan umum anak untuk bersekolah, berbeda dengan persiapan khusus, dapat dilihat berbagai kedudukannya. Oleh karena itu, ada pendekatan berbeda untuk menentukan bidang pelatihan umum.

Meringkas pandangan tentang pelatihan umum, kami menemukan bahwa pelatihan ini ditujukan untuk:

– perkembangan fisik anak;

– pengembangan bidang intelektual, proses kognitif, tindakan dan operasi mental, ucapan;

– pendidikan sosial dan moral individu;

– pengembangan keterampilan komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan anak-anak;

– pembentukan pengetahuan tentang sekolah, pendidikan, kognitif dan motivasi sosial untuk belajar, posisi internal siswa;

- perkembangan kualitas penting kepribadian calon anak sekolah, perkembangan motorik kasar dan halus, keterampilan grafis, perkembangan proses mental, kesewenang-wenangan, motivasi belajar, kemampuan belajar;

– pengembangan kesukarelaan dalam perilaku dan aktivitas;

– pembentukan komponen kegiatan pendidikan.

Tujuan menentukan hasil persiapan anak memasuki sekolah. Hasilnya adalah kesiapan bersekolah sebagai hasil sintetik dari proses holistik.

4. Kesiapan bersekolah sebagai hasil proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Pembentukan kesiapan sekolah merupakan masalah kompleks yang memerlukan perhatian lebih dari para dokter spesialis dan orang tua anak prasekolah. Sekolah baru-baru ini mengalami perubahan besar, program baru telah diperkenalkan, dan struktur sekolah telah berubah. Tuntutan yang semakin tinggi dibebankan pada anak-anak yang memasuki kelas satu. Berkembangnya metode alternatif di sekolah memungkinkan anak untuk diajar sesuai program yang lebih intensif.

Tugas terpenting dari sistem pendidikan prasekolah adalah pengembangan menyeluruh kepribadian anak dan persiapannya untuk sekolah. Tingginya tuntutan hidup terhadap penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan mengintensifkan pencarian pendekatan psikologis dan pedagogis baru yang lebih efektif yang bertujuan untuk menyelaraskan metode pengajaran dengan kebutuhan hidup.

Pentingnya persiapan psikologis anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah sangatlah tinggi. adalah peristiwa yang kepentingannya tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Setiap konsep psikologis dan perkembangan sosial tentu saja menyoroti transisi dari masa kanak-kanak prasekolah ke masa sekolah sebagai langkah signifikan menuju masa dewasa. Tahapan awal pada jalur penguasaan – pembelajaran – mereka menentukan dan sangat menentukan derajat keberhasilan pembelajaran di masa yang akan datang.

Kami menentukan tingkat persiapan anak untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Memasuki kelas satu secara kualitatif mengubah kehidupan anak prasekolah. Bukannya dia mulai belajar. Aktivitas pendidikan hadir bahkan pada tahun-tahun awal, ketika anak prasekolah diajarkan menulis, berhitung, membaca, dan menggambar. Namun, meski ia mampu melakukan semua itu, bukan berarti ia siap belajar di kelas satu. Hal terpenting yang menentukan derajat persiapan seorang anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah adalah kegiatan apa yang mencakup semua keterampilan tersebut. Perolehan pengetahuan dan keterampilan pada usia prasekolah termasuk dalam aktivitas bermain, dan oleh karena itu terjadi secara berbeda dibandingkan di kelas pertama dan selanjutnya.

Kebutuhan untuk menguasai metode kegiatan yang baru secara kualitatif menentukan munculnya krisis adaptasi pertama dalam pendidikan.

Oleh karena itu persyaratan pertama yang harus diperhatikan ketika memasuki kelas satu adalah Anda tidak boleh menilai tingkat persiapan anak untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah, dengan fokus pada perolehan keterampilan formal, seperti berhitung atau menulis. Setelah menguasainya, anak prasekolah seringkali tidak memiliki keterampilan mental yang sesuai. Munculnya krisis adaptasi pertama dalam pendidikan justru disebabkan oleh kebutuhan untuk menguasai metode kegiatan yang baru secara kualitatif.

Ada pemahaman luas tentang tingkat persiapan anak untuk sekolah oleh spesialis prasekolah sebagai gabungan dari keterampilan khusus tertentu (membaca, menulis, menggambar, memecahkan masalah). Namun pendapat tersebut keliru: keterampilan tersebut sama sekali tidak menjadi predikat keberhasilan pembelajaran di masa depan. Tentu saja, penguasaan alfabet, berhitung, dll. merupakan sinyal pencapaian intelektual tertentu anak (dan upaya orang tua yang diinvestasikan padanya). Namun, ketidaksesuaian persiapan anak yang pada dasarnya mekanis untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah akan segera menjadi jelas. Siap secara psikologis untuk aktivitas apa pun berarti memiliki kemampuan psikologis (dan bukan keterampilan khusus) yang memungkinkan Anda berhasil menguasai aktivitas ini.

Seorang siswa kelas satu harus memiliki kemampuan untuk bekerja sesuai dengan aturan yang diberikan, dan juga menjaga kecepatan aktivitas yang sama dengan kelasnya, menjadi salah satu dari sekian banyak, tanpa tersesat atau tersinggung.

Setiap siswa baru menghadapi beberapa tugas wajib yang memerlukan tingkat persiapan tertentu anak untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Seorang siswa kelas satu tentunya harus memiliki kemampuan untuk bekerja sesuai aturan yang diberikan, menjaga kecepatan aktivitas yang sama dengan kelasnya, dan menjadi salah satu dari banyak orang tanpa tersesat atau tersinggung. Ia harus mampu menerima tugas-tugas yang diberikan guru kepadanya dan menjaga haus akan ilmu pengetahuan, meskipun mengalami kesulitan dan ketidakrataan tertentu dalam keberhasilannya. Ia harus mampu menalar materi yang abstrak dan mengungkapkan pemikirannya, termasuk dalam situasi penilaian. Selama pelatihan, kemampuan-kemampuan ini berkembang, tetapi ini tidak berarti bahwa kelas satu dimulai dari awal. Seorang anak prasekolah yang memasuki kelas satu seharusnya sudah mampu melakukan sesuatu dan memiliki sejumlah kemampuan psikologis tertentu.

Kemampuan apa saja yang perlu dikembangkan ketika mempersiapkan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah?

Pertama, tingkat ini cukup untuk usia tertentu perkembangan kognitif. Pada saat memasuki kelas 1 SD, seorang anak perlu memiliki indikator yang baik dalam berpikir logis dan kreatif, perhatian sukarela, ingatan, ucapan, pengetahuan dan gagasan tentang dunia. Diharapkan agar ia dapat memahami tidak hanya pembicaraan sehari-hari, tetapi juga pembicaraan yang lebih kompleks dan bersifat ilmiah. Diperlukan perkembangan keterampilan motorik halus tingkat tinggi dan keterampilan grafis yang baik.

Kedua, program penyiapan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah harus mencakup pelatihan siswa untuk bekerja sesuai petunjuk orang dewasa. Dalam psikologi Rusia, kualitas ini disebut “hilangnya spontanitas”. Seorang siswa prasekolah tidak hanya harus melakukan apa yang menjadi keinginan impulsifnya, tetapi juga apa yang dituntut oleh situasi darinya. Seorang siswa kelas satu harus mematuhi aturan, bukan keinginan. Tanpa ini, pembelajaran yang sukses tidak mungkin terjadi. Bukan suatu kebetulan bahwa kata “disiplin” berasal dari kata Latin “murid”.

Komponen kesiapan psikologis untuk kelas satu ini tidak berubah dan tidak bergantung pada perubahan standar pendidikan atau spesifikasi program pendidikan tertentu.

Ketiga, syarat keberhasilan persiapan anak ke sekolah oleh spesialis pendidikan prasekolah adalah perwujudan keinginan multimotivasi siswa untuk menjadi anak sekolah dan belajar. Biasanya, pada usia prasekolah senior dan sekolah dasar, motivasi pendidikan dan keinginan menjadi anak sekolah (dewasa, serius, dengan hak, tanggung jawab, bahkan perlengkapan sekolah baru) adalah yang paling kuat di antara motif lainnya.

Terakhir, mempersiapkan anak untuk bersekolah oleh guru prasekolah meliputi mengajarkan kemampuan berkolaborasi secara memadai dan produktif dengan mitra dalam kegiatan pendidikan: guru dan teman sekelas; keterampilan ini merupakan bagian dari kesiapan sosio-psikologis untuk kelas satu.

Perhatikan bahwa komponen kesiapan psikologis untuk kelas satu ini tidak berubah dan tidak tergantung pada perubahan standar pendidikan atau spesifikasi program pendidikan tertentu.

Deskripsi program persiapan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Program yang diusulkan" Persiapan psikologis untuk masuk ke kelas 1" disusun dengan mempertimbangkan semua ketentuan di atas berdasarkan hampir sepuluh tahun pengalaman bekerja dengan anak-anak. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik bekerja dengan program ini, ini adalah alat yang nyaman, efektif, dan dapat dipahami untuk aktivitas profesional seorang guru-psikolog.

Program persiapan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah dapat digunakan dalam menangani anak-anak di kelompok persiapan taman kanak-kanak dan tahun pertama sekolah. Dalam kasus pertama, disarankan untuk melakukannya pada paruh kedua tahun ini; dan dalam melaksanakan program di sekolah, disarankan untuk mengadakan kelas setelah memperoleh data diagnostik kesiapan psikologis siswa untuk belajar. Program ini tidak memerlukan peralatan khusus, namun diperlukan ruang belajar tersendiri, di mana berbagai bentuk pekerjaan dengan anak dapat dilakukan tanpa mengganggu peserta lain dalam proses pendidikan.

Maksud dan tujuan program mempersiapkan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Tujuan program: terbentuknya kesiapan psikologis tingkat tinggi anak prasekolah senior untuk memasuki kelas 1 SD, yaitu: pengembangan kesiapan kognitif, kemauan, motivasi dan sosio-psikologis.

Tujuan dari program persiapan anak-anak prasekolah untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah dicapai dengan menyelesaikan tugas-tugas berikut:

1. Pengembangan aktivitas sukarela: kemampuan untuk mengikuti aturan, instruksi, dan mematuhi persyaratan kerja yang diberikan.

2. Berkembangnya keinginan bersekolah, menjadi pelajar, serta keinginan untuk mengikuti aturan dan norma perilaku yang sesuai.

3. Perkembangan ranah kognitif anak prasekolah:

  • perhatian sukarela (peningkatan rentang perhatian dan kemampuan berkonsentrasi);
  • Penyimpanan;
  • kosakata dan stok konseptual;
  • pendengaran fonemik(yang penting untuk belajar menulis dan membaca);
  • alat artikulasi (penting untuk pidato lisan dan tulisan);
  • persepsi visual (kemampuan bernavigasi pada lembaran, analisis ruang lembaran);
  • berpikir logis melalui pelatihan keterampilan membandingkan, menggeneralisasi, menemukan persamaan dan perbedaan, menonjolkan ciri-ciri utama dan sekunder;
  • keterampilan penalaran, merumuskan kesimpulan;
  • kreativitas dan imajinasi;
  • keterampilan motorik halus, keterampilan grafis.

4. Pengembangan keterampilan sosio-psikologis:

  • keterampilan respon lisan di depan umum;
  • kemampuan bekerja sama;
  • keterampilan penilaian diri dan penilaian teman sejawat;
  • kemampuan untuk saling pengertian dan ekspresi diri;
  • sikap saling membantu dan saling menghormati;
  • sikap terhadap ekspresi diri sosial yang positif.

Prinsip-prinsip menyusun program persiapan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah

1. Efek maksimal dalam mewujudkan potensi psikologis anak prasekolah tercapai bila metode dan bentuk pengajaran dan pengasuhan yang digunakan dibangun sesuai dengan karakteristik psikofisiologis usia, yaitu berupa:

  • permainan didaktik;
  • kelas mata pelajaran;
  • berbagai jenis kegiatan praktis dan kreatif.

Permainan edukatif merupakan suatu kegiatan yang spesifik, lengkap dan cukup bermakna yang mempunyai motivasi dan cara pelaksanaannya tersendiri. Pekerjaan perkembangan didasarkan pada pendekatan individual, dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal, sambil membangkitkan minat langsung anak-anak prasekolah di kelas dengan latar belakang hubungan persahabatan dengan guru dan teman sebaya. Seorang anak prasekolah berhak melakukan kesalahan, tetapi merasakan kesuksesan sebagai kegembiraan.

Karakteristik psikofisiologis anak prasekolah juga menentukan perlunya kegiatan hemat kesehatan dalam mempersiapkan anak untuk bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah:

  • menyelenggarakan sesi pendidikan jasmani pada setiap pembelajaran;
  • pergantian jenis tugas dan tingkat kesulitan tugas pada setiap pembelajaran.

2. Kemampuan, ketrampilan dan kemampuan dibentuk dan dikembangkan dalam kegiatan yang bersangkutan dengan memperbaharui zona perkembangan proksimal. Kegiatan perkembangan dengan anak-anak prasekolah membantu mendorong perkembangan mental anak prasekolah, meningkatkan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi, perilaku sukarela, dan sikap motivasi. Oleh karena itu, kegiatan pembangunan meliputi:

  • penggunaan latihan dan permainan untuk membentuk, melatih dan meningkatkan tingkat kemampuan dan keterampilan yang terbentuk;
  • penggunaan tugas-tugas dengan tingkat kerumitan yang berbeda, yang memungkinkan untuk memperbarui zona perkembangan proksimal anak-anak prasekolah dengan berbagai tingkat kemampuan, kemampuan, dan keterampilan yang dikembangkan.

3. Pendekatan individual terhadap anak merupakan syarat efektifitas kerja perkembangan dan dilaksanakan pada masa persiapan anak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah sebagai:

  • memantau aktivitas dan prestasi setiap anak prasekolah;
  • observasi dan identifikasi tepat waktu terhadap siswa yang mempunyai kesulitan khusus dalam melaksanakan jenis tugas tertentu;
  • kontak antara guru-psikolog dan orang tua dari anak-anak prasekolah untuk menginformasikan tentang karakteristik perkembangan, memberikan rekomendasi rinci dan memberikan kemungkinan konseling individu berdasarkan permintaan tambahan.

Perencanaan tematik kelas sesuai dengan program persiapan anak untuk sekolah di lembaga pendidikan prasekolah

Kelas dilakukan dalam bentuk kelompok. Efek terbesar dicapai dengan kelas dalam kelompok yang tidak lebih dari 15 orang. Mereka dirancang terutama bagi mereka yang mengalami kesulitan adaptasi ketika memasuki kelas satu: kurangnya motivasi, kesulitan emosional, kemauan yang belum berkembang, masalah dalam belajar kurikulum sekolah. Namun atas permintaan orang tua, kelas dapat ditawarkan kepada mereka yang berhasil beradaptasi. Partisipasi dalam program ini bersifat sukarela, namun orang tua dan guru harus memahami bahwa efektivitas terbesar dicapai melalui pelatihan sistematis.

Setiap pelajaran untuk mempersiapkan anak ke sekolah oleh guru prasekolah memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

  • diawali dengan latihan pemanasan yang membantu meningkatkan aktivitas kognitif dan sosial anak;
  • bertujuan untuk membentuk dan/atau meningkatkan kemampuan kognitif, perilaku sukarela, kompetensi sosio-psikologis;
  • melibatkan penggunaan teknik untuk meningkatkan kesewenang-wenangan perilaku dan aktivitas.

Di tengah setiap pembelajaran, psikolog pendidikan mengadakan sesi pendidikan jasmani. Puisi-puisi yang digunakan dalam hal ini juga berkontribusi pada pelatihan memori dan perkembangan bicara anak-anak prasekolah.

Untuk menyelesaikan setiap pelajaran guna mempersiapkan anak ke sekolah, lembaga pendidikan prasekolah menggunakan permainan dan latihan untuk pengembangan komunikatif, yang selain memberikan efek perkembangan langsung di bidang keterampilan sosial dan psikologis, juga memiliki efek positif pada keadaan dan tingkat emosi. motivasi.

Berbagai metode dorongan dan penilaian positif membantu menjaga dan meningkatkan motivasi kerja anak prasekolah.

Tabel menunjukkan perencanaan tematik kelas dan program untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah di lembaga pendidikan prasekolah, menunjukkan topik, jumlah jam yang dialokasikan untuk setiap pelajaran, dan deskripsi isinya. Jadi, ketika merencanakan pekerjaan dengan siswa, seorang psikolog pendidikan dapat, dengan menggunakan tabel ini, menjelaskan dengan cukup rinci bidang pekerjaan di bawah program tersebut.

Meja

Perencanaan tematik kelas sesuai program "Persiapan psikologis untuk memasuki kelas 1"

Lampiran 1

Pelajaran 5. “Hati-hati!” Pengembangan perhatian sukarela

Lampiran 2

Pelajaran 21. “Berbicara dengan benar.” Perkembangan bicara

Natalya Zueva
Mempersiapkan anak-anak untuk sekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah

Itu adalah ciri khas Negara Bagian Standar Pendidikan Pendidikan prasekolah? Untuk pertama kalinya dalam sejarah prasekolah masa kanak-kanak telah menjadi tingkat nilai tersendiri pendidikan, yang tujuan utamanya adalah pembentukan kepribadian yang sukses.

Kunci menetapkan standar – mendukung keberagaman masa kanak-kanak melalui penciptaan kondisi situasi sosial dengan bantuan orang dewasa dan anak-anak demi mengembangkan kemampuan setiap anak.

Lulusan TK seharusnya seperti apa? sesuai dengan standar?

Seorang anak lulusan Taman Kanak-kanak harus memiliki ciri-ciri pribadi antara lain inisiatif, kemandirian, percaya diri, sikap positif terhadap dirinya dan orang lain, yang dikembangkan. imajinasi, kemampuan untuk mengerahkan kemauan,

rasa ingin tahu dan saya ingin menunjukkan itu Tujuan utama pendidikan prasekolah bukanlah persiapan untuk sekolah, dan adaptasinya dalam masyarakat. Anak seperti itu siap untuk memahami dan belajar sekolah.

Dan apa jalan GEF DO menyediakan mempersiapkan anak-anak untuk sekolah? DI DALAM sesuai dengan Standar tidak ada anak yang harus siap menghadapinya sekolah, A sekolah - untuk anak! Segala upaya guru ditujukan agar anak-anak ketika meninggalkan taman kanak-kanak tidak merasa neurotik di kelas satu, tetapi mampu dengan tenang beradaptasi dengan lingkungan. sekolah kondisi dan berhasil berasimilasi mendidik program utama sekolah. Di mana sekolah harus dipersiapkan untuk anak yang berbeda. Anak-anak selalu berbeda dan dalam perbedaan ini dan beragam Pengalaman tahun-tahun pertama kehidupannya mengandung potensi besar yang dimiliki setiap anak.

Tujuan taman kanak-kanak adalah untuk mengembangkan anak secara emosional, komunikatif, fisik dan mental. Untuk mengembangkan ketahanan terhadap stres, terhadap agresi eksternal dan internal, untuk mengembangkan kemampuan dan keinginan untuk belajar. Pada saat yang sama, kita harus menyadari bahwa anak-anak masa kini bukanlah anak-anak yang sama seperti anak-anak kemarin.

Tugas taman kanak-kanak adalah menciptakan kondisi untuk melibatkan orang tua calon siswa kelas satu dalam proses tersebut mempersiapkan anak untuk sekolah, melalui sosialisasi orang tua dengan kriteria kesiapan anak-anak ke sekolah, kesadaran orang tua terhadap masalah anak kelas satu (selama masa adaptasi sekolah) alasan mereka. Kita harus memberikan nasihat dan bimbingan praktis kepada orang tua mempersiapkan anak untuk sekolah. Dan aku seperti seorang guru kelompok persiapan, Saya mengusulkan cara untuk mendidik siswa kelas satu di masa depan.

Anak-anak saya bertambah satu tahun lebih tua. Sekarang mereka

murid kelompok persiapan, yang tertua di TK.

Segera masuk sekolah! Hasil pendidikan anak di kelas satu sangat bergantung pada upaya yang dilakukan secara keseluruhan. Bagaimana seorang anak akan bertemu sekolah, akan sangat bergantung pada sikap terhadapnya sekolah akan berhasil untuknya, ekspektasi apa yang akan terbentuk. Mengembangkan keinginan untuk menjadi murid adalah hal yang memperkaya perkembangan umum anak prasekolah, menciptakan psikologis yang positif pengaturan untuk tahap kehidupan yang baru. Sikap serius keluarga terhadap mempersiapkan anak untuk sekolah hendaknya didasari oleh keinginan untuk membentuk dalam diri anak keinginan untuk banyak tahu dan banyak belajar, menumbuhkan kemandirian pada anak, minat terhadap sekolah, sikap ramah terhadap orang lain, percaya diri, tidak takut mengutarakan pikiran dan bertanya, serta aktif berkomunikasi dengan guru.

Apa ciri-ciri anak mandiri? Kemandirian senior anak prasekolah diwujudkan dalam kemampuan dan keinginannya untuk bertindak, dalam kesiapannya mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang muncul. Kemandirian selalu dikaitkan dengan perwujudan aktivitas, inisiatif, dan unsur kreativitas.

Anak mandiri, pertama-tama, adalah anak yang, karena pengalaman keberhasilan kegiatannya, didukung oleh persetujuan orang lain, merasa percaya diri. Seluruh situasi sekolah(persyaratan baru untuk perilaku dan aktivitas siswa, hak, tanggung jawab, hubungan baru) didasarkan pada fakta bahwa selama bertahun-tahun prasekolah Selama masa kanak-kanak, anak mengembangkan dasar-dasar kemandirian, unsur pengaturan diri, dan organisasi. Kemampuan memecahkan permasalahan yang dapat diakses secara relatif mandiri merupakan prasyarat kedewasaan sosial yang dibutuhkan sekolah.

Pengalaman menunjukkan bahwa siswa kelas satu yang belum mengembangkan kualitas ini mengalami pengalaman sekolah kelebihan neuropsikik yang serius. Baru situasi, tuntutan baru menyebabkan dia merasa cemas dan ragu-ragu. Kebiasaan perwalian terus-menerus oleh orang dewasa, model perilaku yang telah dikembangkan pada anak tersebut masa kecil prasekolah, mencegahnya memasuki ritme umum kelas, membuatnya tidak berdaya dalam menyelesaikan tugas. Taktik mengasuh anak yang tidak dipertimbangkan dengan baik, keinginan orang dewasa, bahkan dengan niat terbaik.

Mengurus dan membantu anak secara terus-menerus dalam tugas-tugas dasar menimbulkan kesulitan yang serius dalam pembelajarannya terlebih dahulu. Adaptasi ke sekolah untuk anak-anak seperti itu tertunda secara signifikan.

Kesiapan intelektual - meliputi basis pengetahuan anak, adanya keterampilan dan kemampuan khusus (kemampuan membandingkan, menggeneralisasi, menganalisis, mengklasifikasikan informasi yang diterima, memiliki tingkat perkembangan sistem sinyal kedua yang cukup tinggi, dengan kata lain, persepsi bicara. ). Keterampilan mental juga dapat diekspresikan dalam kemampuan membaca dan berhitung. Namun, anak yang membaca bahkan bisa menulis belum tentu pandai dipersiapkan untuk sekolah. Jauh lebih penting untuk mengajar anak prasekolah menceritakan kembali yang kompeten, kemampuan menalar dan berpikir logis.

Kesiapan sosial adalah sikap anak untuk bekerja dan bekerjasama dengan orang lain, khususnya orang dewasa yang berperan sebagai guru-mentor. Dengan adanya komponen kesiapan ini, anak dapat menjadi perhatian selama 30-40 menit dan dapat bekerja dalam tim. Setelah terbiasa dengan persyaratan tertentu dan cara komunikasi guru, anak mulai menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dan stabil.

Kesiapan motivasi - mengandaikan keinginan yang dibenarkan untuk pergi sekolah. Dalam psikologi, ada perbedaan motif kesiapan anak sekolah: permainan, pendidikan, sosial. Anak dengan motif bermain (“Ada banyak pria di sana, dan kamu bisa bermain dengan mereka”) belum siap untuk belajar sekolah. Motif kognitif ditandai dengan adanya keinginan anak untuk mempelajari sesuatu yang baru dan menarik. Inilah motif yang paling optimal, yang dengannya anak akan sukses di kelas satu dan sekolah dasar. sekolah. Motif sosial ditandai dengan keinginan anak untuk memperoleh sosial baru status: menjadi siswa, punya tas kerja, buku pelajaran, perlengkapan sekolah , tempat kerja Anda. Namun jangan memulai dari kenyataan bahwa hanya motif kognitif saja yang paling mendasar, dan jika anak tidak memiliki motif tersebut, maka ia tidak dapat bersekolah di sekolah. sekolah. Ngomong-ngomong, guru sekolah dasar sekolah terfokus pada motif bermain dan dalam banyak hal aktivitasnya, dan proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan bentuk-bentuk permainan.

Awal sekolah hidup adalah ujian yang serius anak-anak, karena dikaitkan dengan perubahan tajam dalam segala hal gaya hidup anak. Dia harus terbiasa:

Untuk guru baru;

Ke tim baru;

Menuju persyaratan baru;

Untuk tugas sehari-hari.

Dan setiap anak, tanpa terkecuali, melalui proses adaptasi sekolah(proses adaptasi). Dan tentu saja, semakin banyak keterampilan dan kualitas yang diperlukan seorang anak, semakin cepat ia mampu beradaptasi. Tapi bagi sebagian orang persyaratan sekolah anak, ternyata terlalu sulit, dan rutinitasnya terlalu ketat. Bagi mereka, masa adaptasi sekolah bisa menjadi traumatis. Masalah apa yang dihadapi siswa kelas satu saat ini? Dari mana datangnya kesulitan-kesulitan ini? Dan bisakah hal itu dihindari? Banyak kesulitan yang bisa dihindari jika tepat waktu perhatikan mereka.

Asal usul yang paling mungkin sekolah kesulitan dan masalah sering kali tersembunyi di dalamnya masa kecil prasekolah. Penyebab:

Orang tua dari anak di bawah 6-7 tahun usia:

Tidak terlalu sering membayar memperhatikan perkembangan bayi ( “semoga dia masih punya waktu untuk belajar, untuk ini ada sekolah) Lagi pula, begitulah yang dipikirkan banyak orang tua;

Mereka tidak memperhatikan kekhasan komunikasinya dengan orang dewasa dan teman sebaya di sekitarnya ( “Itu akan berlalu seiring berjalannya waktu…”,

Ada tidaknya keinginan untuk belajar (“akan terlibat,

Dia akan tumbuh dewasa, Anda akan lihat, dan semuanya akan berlalu,”

Mereka tidak mengajari anak untuk mengelola emosinya, tindakannya, dan mematuhi persyaratannya untuk pertama kalinya.

Sebagai akibat, anak-anak, ternyata komponen-komponen penting tidak terbentuk kesiapan sekolah.

Apa yang perlu diketahui dan dapat dilakukan oleh seorang anak yang memasuki perguruan tinggi? sekolah:

1. Nama depan, patronimik, dan nama belakang Anda.

2. Usia Anda (sebaiknya tanggal lahir).

3. Alamat rumah Anda.

4. Kota Anda, atraksi utamanya.

5. Negara tempat dia tinggal.

6. Nama belakang, nama depan, patronimik orang tua, profesinya.

7. Musim (urutan, bulan, tanda-tanda utama setiap musim, teka-teki dan puisi tentang musim).

8. Hewan peliharaan dan anak-anaknya.

9. Hewan liar di hutan kita, negara panas, Utara, kebiasaannya, anaknya.

10. Transportasi melalui darat, air, udara.

11. Membedakan pakaian, sepatu dan topi; burung musim dingin dan bermigrasi; sayuran, buah-buahan dan beri.

12. Mengetahui dan mampu menceritakan cerita rakyat Rusia.

13. Membedakan dan menyebutkan nama geometri planar dengan benar angka: lingkaran, persegi, persegi panjang, segitiga, lonjong.

14. Bebas bernavigasi di ruang angkasa dan di selembar kertas (kanan - kiri, atas, bawah, dll.)

15. Mampu menceritakan kembali secara utuh dan konsisten cerita yang pernah didengar, mengarang, dan mengarang cerita berdasarkan gambar.

16. Membedakan huruf vokal dan konsonan.

17. Bagilah kata menjadi suku kata sesuai dengan jumlah bunyi vokal.

18. Penggunaan gunting yang baik (memotong strip, kotak, lingkaran, persegi panjang, segitiga, oval, memotong benda sepanjang kontur).

19. Gunakan pensil: tanpa penggaris, menggambar garis vertikal dan horizontal, menggambar bentuk geometris, binatang, manusia, berbagai benda berdasarkan bentuk geometris, cat dengan hati-hati, arsir dengan pensil, tanpa melampaui kontur objek.

Mempersiapkan anak-anak hingga surat itu dimulai jauh sebelum anak masuk sekolah. DI DALAM persiapan Kelompok ini memberikan perhatian khusus terhadap hal ini.

Dampak positif pada persiapan tangan ke surat itu membuat pewarnaan. Untuk tujuan ini, Anda bisa menggunakan album mewarnai yang sudah jadi. Saat melakukan tugas seperti itu di rumah, Anda harus melakukannya mengubah perhatian anak itu gambar Itu dicat dengan cukup teliti, rata dan rapi.

Membantu mengembangkan keterampilan grafis dengan melakukan berbagai tugas yang berkaitan dengan bayangan. Penetasan dilakukan di bawah bimbingan orang dewasa. Ibu atau ayah menunjukkan cara menggambar guratan, mengontrol kesejajaran garis, arahnya, dan jarak antar garis. Untuk latihan arsiran, Anda dapat menggunakan stensil yang sudah jadi gambar objek.

21. Mampu mendengarkan dengan seksama, tanpa gangguan.

22. Pertahankan postur tubuh yang ramping dan baik, terutama saat duduk.

Kiat untuk orang tua:

Kembangkan ketekunan, kerja keras, dan kemampuan anak Anda dalam menyelesaikan sesuatu.

Mengembangkan kemampuan berpikir, pengamatan, rasa ingin tahu, dan minatnya mempelajari lingkungan sekitarnya. Berikan teka-teki kepada anak Anda, buatlah teka-teki bersamanya, dan lakukan eksperimen dasar. Biarkan anak bernalar dengan lantang.

Jika memungkinkan, jangan berikan anak Anda jawaban yang sudah jadi, paksa dia untuk berpikir dan bereksplorasi.

Tempatkan anak Anda di depan situasi bermasalah, misalnya, minta dia mencari tahu mengapa kemarin Anda bisa membuat manusia salju dari salju, tetapi hari ini tidak.

Bicarakan tentang buku-buku yang dibaca, coba cari tahu bagaimana anak memahami isinya, apakah ia mampu memahami hubungan sebab akibat dari suatu peristiwa, apakah ia menilai tindakan dengan benar. karakter, apakah dia mampu membuktikan mengapa dia mengutuk beberapa pahlawan dan menyetujui yang lain.

Perhatikan keluhan anak Anda.

Ajari anak Anda untuk menjaga barang-barangnya tetap teratur.

Jangan menakuti anak Anda dengan kesulitan dan kegagalan dalam hidup. sekolah.

Ajari anak Anda untuk bereaksi dengan benar terhadap kegagalan.

Bantu anak Anda mendapatkan rasa percaya diri.

Ajari anak Anda untuk mandiri.

Ajari anak Anda untuk merasakan dan terkejut, dorong rasa ingin tahunya.

Berusahalah untuk menjadikan setiap momen komunikasi dengan anak Anda bermanfaat.

Target pada tahap penyelesaian

pendidikan prasekolah:

anak menguasai metode aktivitas budaya dasar, menunjukkan inisiatif dan kemandirian dalam berbagai jenis aktivitas - bermain, komunikasi, aktivitas kognitif dan penelitian, desain, dll.; mampu memilih pekerjaan dan peserta kegiatan bersama;

yang dimiliki anak itu instalasi sikap positif terhadap dunia, terhadap berbagai jenis pekerjaan, orang lain dan diri sendiri, mempunyai perasaan harga diri; aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama. Mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, cukup mengungkapkan perasaannya, termasuk rasa percaya diri, berusaha menyelesaikan konflik;

anak sudah berkembang imajinasi, yang diimplementasikan dalam berbagai jenis aktivitas, dan terutama dalam permainan; anak mengetahui berbagai bentuk dan jenis permainan, membedakan situasi konvensional dan nyata, mengetahui cara menaati berbagai aturan dan norma sosial;

anak itu berbicara dengan cukup baik secara lisan, bisa mengekspresikan miliknya

Pada akhir usia prasekolah, anak menjadi siap menerima peran sosial baru baginya sebagai anak sekolah, untuk menguasai kegiatan (pembelajaran) baru dan sistem pengetahuan yang spesifik dan umum. Jika tidak, ia mengembangkan kesiapan psikologis dan pribadi untuk pendidikan sistematis.

Perlu ditekankan bahwa perubahan-perubahan penting dalam jiwa anak untuk perkembangan selanjutnya tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi merupakan hasil dari pengaruh pedagogis yang disengaja. Telah lama diketahui bahwa apa yang disebut anak-anak “tidak terorganisir”, jika kondisi yang diperlukan tidak diciptakan dalam keluarga, akan tertinggal dari teman-temannya di taman kanak-kanak dalam perkembangannya.

Beberapa penulis mengusulkan untuk mengabaikan tugas mempersiapkan anak-anak prasekolah untuk bersekolah, karena menurut pendapat mereka, hal ini “menyangkal nilai intrinsik dari hidup di era masa kanak-kanak”. Sulit untuk menyetujui hal ini. Pertama, setiap periode kehidupan seseorang mempunyai nilai intrinsik dan keunikan. Kedua, perkembangan mental merupakan proses bertahap yang bersifat kumulatif (kumulatif). Ini berarti bahwa transisi ke tahap perkembangan yang lebih tinggi hanya mungkin terjadi bila prasyarat yang diperlukan untuk hal ini—neoplasma terkait usia—telah terbentuk pada tahap sebelumnya. Jika pada akhir masa usia mereka tidak terbentuk, maka dalam hal ini mereka berbicara tentang penyimpangan atau keterlambatan perkembangan. Oleh karena itu, mempersiapkan anak untuk masa perkembangan sekolah merupakan salah satu tugas terpenting pendidikan prasekolah dan pendidikan. Ketiga, syarat utama untuk pembangunan penuh masa kecil adalah bimbingan yang bertujuan dan sadar dari pihak orang dewasa - guru dan orang tua. Dan ini, pada gilirannya, hanya mungkin jika bekerja dengan seorang anak didasarkan pada pemahaman yang jelas tentang pola perkembangan mental dan kekhususan tahapan usia berikutnya, pengetahuan tentang formasi baru terkait usia yang menjadi dasar bagi perkembangan anak selanjutnya. .

Mempersiapkan anak untuk sekolah adalah salah satu tugas terpenting dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah, penyelesaiannya dalam kesatuan dengan tugas-tugas pendidikan prasekolah lainnya memungkinkan kita untuk memastikan perkembangan harmonis holistik anak-anak pada usia ini.

Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, pembentukan dan penilaian objektif terhadap tingkat kesiapan sekolah yang diperlukan tidak mungkin dilakukan tanpa partisipasi aktif pendidik dan orang tua, dan untuk itu mereka memerlukan pengetahuan tertentu tentang karakteristik anak usia prasekolah senior, metode pengembangan kesiapan sekolah dan kemungkinan kesulitan di awal sekolah. Untuk menjawab pertanyaan yang paling sering diajukan orang tua dari calon siswa kelas satu, dan untuk membantu mereka mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah dengan benar, Anda dapat mengatur sistem kegiatan dalam bentuk kelompok ( pertemuan orang tua, “meja bundar”, permainan organisasi dan aktivitas, dll.), konsultasi individu (wawancara), dan melibatkan psikolog prasekolah dalam bekerja dengan orang tua.

Persiapan anak ke sekolah dimulai jauh sebelum masuk sekolah dan dilakukan di kelas-kelas di taman kanak-kanak berdasarkan jenis kegiatan yang akrab bagi anak: bermain, menggambar, mendesain, dll.

Seorang anak dapat memperoleh pengetahuan dan gagasan tentang dunia di sekitarnya dengan berbagai cara: dengan memanipulasi objek, meniru orang lain, dalam aktivitas visual dan bermain, serta dalam berkomunikasi dengan orang dewasa. Apapun aktivitas yang dilakukan seorang anak, selalu ada unsur kognisi di dalamnya, ia terus-menerus mempelajari sesuatu yang baru tentang objek yang ia gunakan untuk bertindak. Penting untuk diingat bahwa pada saat yang sama ia tidak dihadapkan pada tugas khusus untuk mempelajari sifat-sifat benda-benda ini dan cara mengoperasikannya; anak dihadapkan pada tugas-tugas lain: menggambar pola, membangun rumah dari kubus, membuat patung binatang dari plastisin, dll, yang diperoleh dalam hal ini pengetahuan merupakan hasil sampingan dari kegiatannya.

Aktivitas anak berupa belajar, aktivitas pendidikan, ketika perolehan pengetahuan menjadi tujuan sadar dari aktivitasnya, ketika ia mulai memahami bahwa ia sedang melakukan tindakan tertentu untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Di sekolah negeri modern, pendidikan berbentuk pelajaran di kelas, sedangkan aktivitas siswa diatur dengan cara tertentu (siswa harus mengangkat tangan jika ingin menjawab atau bertanya kepada guru tentang sesuatu, ia harus berdiri ketika menjawab. , selama pelajaran dia tidak bisa berjalan di sekitar kelas dan terlibat dalam kegiatan di luar urusan, dll.) Di masa lalu, di lembaga prasekolah, mempersiapkan anak-anak untuk sekolah dan pembentukan kegiatan pendidikan direduksi menjadi pengembangan keterampilan perilaku sekolah pada anak-anak di dalam kelas: kemampuan untuk duduk di depan meja, menjawab pertanyaan guru dengan “benar”, dll. Tentu saja, jika seorang anak prasekolah memasuki kelas satu sekolah yang beroperasi sesuai dengan sistem tradisional, ia membutuhkan keterampilan akademik. Namun hal ini bukanlah hal yang utama dalam mengembangkan kesiapan kegiatan pendidikan. Perbedaan utama antara kegiatan belajar dengan kegiatan lainnya (permainan, menggambar, mendesain) adalah anak menerima tugas belajar dan perhatiannya terfokus pada cara penyelesaiannya. Dalam hal ini, anak prasekolah dapat duduk di depan meja atau di atas karpet, belajar secara individu atau kelompok teman sebaya. Hal utama adalah dia menerima tugas belajar dan, karenanya, belajar. Perlu dicatat bahwa isi pendidikan di kelas satu dan kelompok persiapan dan senior taman kanak-kanak sebagian besar sama. Jadi, misalnya, anak-anak dari kelompok senior dan persiapan memiliki penguasaan yang cukup baik dalam analisis bunyi kata, mereka mengetahui huruf, mereka dapat berhitung dalam 10, mereka mengetahui bentuk-bentuk geometris dasar. Faktanya, pada paruh pertama tahun sekolah, pengetahuan yang diterima siswa di kelas sebagian besar diketahui oleh mereka pada masa prasekolah. Sementara itu, pengamatan terhadap adaptasi lulusan TK dengan kondisi sekolah menunjukkan bahwa paruh pertama tahun di sekolah adalah yang paling sulit. Intinya adalah bahwa perolehan pengetahuan di sekolah massal didasarkan pada mekanisme yang berbeda dari sebelumnya dalam jenis kegiatan yang akrab bagi anak. Di sekolah, penguasaan pengetahuan dan keterampilan merupakan tujuan sadar dari aktivitas siswa, yang pencapaiannya memerlukan upaya tertentu. Pada masa prasekolah, anak-anak memperoleh pengetahuan sebagian besar tanpa disengaja, kelas-kelas disusun dalam bentuk yang menghibur bagi anak, dalam kegiatan-kegiatan yang akrab dengannya.

Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, tidak cukup hanya mengembangkan ingatan, perhatian, pemikiran, dll. Kualitas individu anak mulai bekerja untuk memastikan asimilasi pengetahuan sekolah, yaitu menjadi penting secara pendidikan ketika ditentukan dalam kaitannya terhadap kegiatan pendidikan dan isi pendidikan. Misalnya tingkat perkembangan yang tinggi pemikiran imajinatif dapat dianggap sebagai salah satu indikator kesiapan sekolah ketika seorang anak telah mengembangkan kemampuan menganalisis yang kompleks bentuk geometris dan sintesis gambar grafis atas dasar ini. Aktivitas kognitif tingkat tinggi tidak menjamin motivasi belajar yang cukup, minat kognitif anak perlu dikaitkan dengan isi dan kondisi pendidikan sekolah.

Motif mengajar.

Membentuk motif belajar dan sikap positif terhadap sekolah merupakan salah satu tugas terpenting tenaga pengajar taman kanak-kanak dan keluarga dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah.

Pekerjaan seorang guru taman kanak-kanak dalam mengembangkan motif belajar anak dan sikap positif terhadap sekolah ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama:

1. pembentukan gagasan yang benar pada anak tentang sekolah dan pembelajaran;
2. pembentukan sikap emosional yang positif terhadap sekolah;
3. pembentukan pengalaman dalam kegiatan pendidikan.

Untuk mengatasi masalah tersebut, saya menggunakan berbagai bentuk dan metode kerja: tamasya ke sekolah, percakapan tentang sekolah, membaca cerita dan belajar puisi tentang topik sekolah, melihat gambar-gambar yang mencerminkan kehidupan sekolah dan membicarakannya, menggambar sekolah dan bermain sekolah.

Cerita dan puisi tentang sekolah dipilih untuk menunjukkan kepada anak berbagai aspek kehidupan sekolah: kegembiraan anak bersekolah; pentingnya dan pentingnya pengetahuan sekolah; isi pendidikan sekolah; persahabatan sekolah dan kebutuhan untuk membantu teman sekolah; aturan perilaku di kelas dan di sekolah. Pada saat yang sama, penting untuk menunjukkan kepada anak-anak gambaran " murid yang baik" dan "siswa nakal", bangun percakapan dengan anak-anak dengan membandingkan contoh perilaku yang benar dan salah (dari sudut pandang organisasi pendidikan sekolah). Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua memahami dengan penuh minat dan lebih mengingat teks-teks dengan konten lucu.

Saat mengatur permainan untuk sekolah, Anda dapat menggunakan plot dari berbagai konten: permainan untuk sekolah setelah bertamasya ke pelajaran di kelas 1 (mengkonsolidasikan pengetahuan dan ide yang diperoleh), memodelkan sekolah masa depan (membentuk sikap emosional terhadap sekolah, mengembangkan imajinasi kreatif dan kebebasan berpikir Alur permainan dapat memainkan peran Entahlah - seorang siswa yang tidak mau belajar, mengganggu semua orang, dan melanggar aturan yang telah ditetapkan.

Keluarga memegang peranan yang menentukan dalam pembentukan motif belajar dan motif pendidikan pada anak prasekolah. Minat terhadap pengetahuan baru, keterampilan dasar dalam mencari informasi yang menarik (dalam buku, majalah, buku referensi), kesadaran akan pentingnya sosial pengajaran di sekolah, kemampuan untuk menundukkan “keinginan” seseorang pada kata “kebutuhan”, keinginan untuk bekerja dan menyelesaikan pekerjaan, kemampuan membandingkan hasil pekerjaan dengan contoh dan melihat kesalahannya, keinginan untuk sukses dan harga diri yang memadai - semua ini adalah dasar motivasi pengajaran di sekolah dan dibentuk terutama dalam kondisi pendidikan keluarga. Jika pendidikan keluarga tidak terstruktur dengan benar (atau tidak ada sama sekali), hasil positif tidak dapat dicapai hanya dengan bantuan lembaga prasekolah.

Penerimaan tugas belajar.

Penerimaan suatu tugas pendidikan berarti bahwa tugas guru telah memperoleh “makna pribadi” bagi anak dan telah menjadi tugasnya sendiri. Pada saat yang sama, anak itu sendiri yang menentukan tingkat pencapaian dalam kegiatan yang dapat diterimanya (apakah ia akan melaksanakan tugas yang diberikan dengan cara terbaik, atau akan membatasi dirinya pada tingkat rata-rata, atau tidak akan melaksanakannya di semua), orientasi dominan terbentuk terhadap kecepatan (menyelesaikan tugas secepat mungkin) atau terhadap kualitas ( melakukan seakurat mungkin, tanpa kesalahan).

Penerimaan suatu tugas pendidikan mencakup dua aspek: keinginan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru, yaitu menerima tugas “untuk diri sendiri” (aspek pribadi dalam menerima tugas) dan memahami tugas, yaitu memahami apa yang perlu dilakukan. dilakukan dan apa yang seharusnya terjadi sebagai akibat menyelesaikan suatu tugas (aspek kognitif penerimaan tugas).

Opsi berikut ini dimungkinkan:

1. anak menerima dan memahami tugas (ingin menyelesaikan tugas dan memahami apa yang perlu dilakukan);
2. anak menerima, tetapi tidak memahami tugas (ingin menyelesaikan tugas, tetapi kurang memahami dengan baik apa yang perlu dilakukan);
3. anak tidak menerima, tetapi memahami tugas (mengerti apa yang perlu dilakukan, tetapi tidak mau menyelesaikan tugas);
4. anak tidak menerima dan tidak memahami tugas (tidak mau menyelesaikan tugas dan tidak memahami apa yang perlu dilakukan).

Untuk mengetahui penyebab kurang berkembangnya kemampuan menerima tugas, perlu memperhatikan perkembangan motif belajar (menerima tugas) dan kemampuan berpikir: tingkat generalisasi dan kemampuan belajar (memahami tugas) .

Pemahaman tentang tugas yang diberikan oleh orang dewasa terbentuk dalam kegiatan bersama antara anak dan orang dewasa, pertama dalam kegiatan praktek (memahami tugas praktek), kemudian dalam permainan edukatif dan kegiatan pendidikan (memahami tugas pendidikan). Tugas praktis berbeda dengan tugas belajar. Saat memutuskan masalah praktis Perhatian anak terfokus pada hasil (“apa yang perlu dilakukan?”), dan dalam tugas belajar – pada cara menyelesaikannya (“bagaimana, dengan cara apa hal ini dilakukan?”). Pada saat yang sama, anak memahami bahwa dia sedang melakukan tindakan ini atau itu untuk mempelajari cara melakukannya dengan benar.

Suatu tugas (praktis dan pendidikan) dapat diberikan kepada anak dengan dua cara: dalam bentuk contoh visual ( selesai menggambar, bangunan, dan lain-lain, yang dijadikan model tindakan) atau dalam bentuk verbal.

Saat menetapkan tugas untuk seorang anak, perlu didefinisikan dengan jelas:

1. apa yang perlu dilakukan (penetapan tujuan);
2. bagaimana melakukannya (metode tindakan ditentukan);
3. apa yang seharusnya terjadi (parameter hasil ditetapkan).

Setelah tugas selesai, perlu ditentukan bersama anak apakah hasilnya sesuai dengan standar yang diberikan, apakah metode yang disarankan oleh orang dewasa digunakan, untuk memberikan penilaian secara keseluruhan bekerja.

Agar tugas orang dewasa menjadi tugas anak dan membantunya mengatur aktivitasnya, mengendalikan tindakannya dan mengevaluasi sendiri hasilnya dengan benar, perlu:

Sehingga ia terlebih dahulu mengulangi tugas yang dirumuskan oleh orang dewasa dengan lantang (saat ini orang dewasa memeriksa kebenaran pemahaman tugas dan mengoreksi jika ada kesalahan atau ketidakakuratan);
- lalu mengulanginya pada dirinya sendiri - dengan berbisik dan "secara mental".

Dan hanya setelah itu Anda dapat mulai menyelesaikan tugas tersebut. Jika terjadi kesalahan atau penyimpangan dari parameter yang ditentukan, tidak perlu terburu-buru mengulangi tugas untuk anak, biarkan dia mengingat dan mengerjakannya sendiri.

Setelah anak belajar menerima dan memahami tugas-tugas yang diberikan oleh orang dewasa dalam kegiatan praktis, seseorang dapat melanjutkan ke tugas-tugas pendidikan di mana perhatian anak tertuju pada cara-cara baru dalam melakukan tindakan dan kebutuhan untuk menguasainya.

Keterampilan pengantar.

Keberhasilan belajar anak memasuki kelas 1 sekolah sangat ditentukan oleh adanya unsur-unsur pembelajaran tertentu dan cara mereka melakukan kegiatan belajar (keterampilan pengenalan).

Keterampilan pengantar:

1. Pengetahuan dan keterampilan berbicara:
- pengetahuan tentang huruf, kemampuan membaca;
- analisis suara dari kata tersebut;
- konstruksi frase;
- leksikon;
- pendengaran fonemik;
- pengucapan suara.

2. Pengetahuan dan konsep matematika:
- menghitung dalam 10 (langsung dan mundur);
- komposisi angka, menyelesaikan masalah aritmatika dengan "+" dan "-";
- gagasan bentuk (persegi, lingkaran, segitiga, persegi panjang, oval);
- representasi spasial (atas - bawah, kanan - kiri).

3. Kemampuan belajar:
- duduk di meja (desk);
- cara memegang benda tulis;
- orientasi pada halaman di buku catatan, buku;
- kemampuan mendengarkan dan melaksanakan instruksi guru;
- pengetahuan dan penerapan kaidah perilaku dalam pembelajaran (lesson).

Salah satu tugas mempersiapkan anak ke sekolah adalah mengembangkan dalam diri anak beberapa pengetahuan dan keterampilan pengantar yang diperlukan untuk menguasai materi program. Tanpa pengetahuan dan keterampilan ini, anak-anak mengalami kesulitan yang signifikan sejak hari-hari pertama sekolah dan memerlukan penanganan individu.

Kemampuan mendengarkan dan melaksanakan tugas guru merupakan salah satu prasyarat keberhasilan pembelajaran dalam setiap program sekolah dasar. Anda dapat mengetahui seberapa berkembang keterampilan ini dengan mengamati anak selama kelas di taman kanak-kanak. Pada saat yang sama, kami memperhatikan ciri-ciri perilaku anak prasekolah berikut:

Apakah dia mendengarkan orang dewasa dengan cermat;
- mendengarkan tugas sampai akhir, tidak menyela dan tidak mulai menyelesaikan tugas tanpa selesai mendengarkannya;
- mencoba mengikuti instruksi orang dewasa seakurat mungkin;
- mengajukan pertanyaan jika Anda tidak memahami atau melupakan sesuatu selama proses eksekusi;
- apakah dia mengakui otoritas orang dewasa dan memiliki sikap positif dalam berinteraksi dengannya.

Keterampilan grafis.

Di lingkungan taman kanak-kanak, anak-anak memperoleh keterampilan grafis di kelas seni rupa, dan gerakan tangan halus berkembang dalam proses konstruksi dan saat melakukan tindakan kerja. Namun kelas-kelas ini tidak cukup untuk mempersiapkan tangan untuk menulis, diperlukan sistem kelas dan latihan khusus yang dipikirkan dengan matang untuk mengembangkan keterampilan grafis anak-anak tidak hanya di taman kanak-kanak, tetapi juga di rumah.

Pada kelompok persiapan, anak diberikan tugas grafis sendiri, mula-mula sederhana (melingkari elemen huruf dengan titik), kemudian lebih kompleks (menulis elemen huruf secara mandiri). Pada saat yang sama, penting untuk menarik perhatian anak pada kenyataan bahwa ia sudah mengetahui banyak hal dan melakukan jauh lebih baik daripada pada awalnya. Dengan memperhatikan keberhasilan dalam kegiatan grafis, orang dewasa merangsang minat anak dalam latihan menulis dan kelas menulis.

Kematangan keterampilan motorik halus tangan menjamin keakuratan tindakan grafis karena kontrol otot. Inilah ketangkasan jari dan tangan, koordinasi gerakannya. Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, teknik dan latihan berikut digunakan:

Pijat tangan;
- senam jari dan permainan jari;
- kerajinan tanah liat;
- melakukan gerakan dengan benda-benda kecil (mosaik, konstruktor, mengikat tali, mengencangkan kancing, memotong dengan gunting);
- melakukan gerakan "memutar" (mengencangkan mur pada set konstruksi);
- latihan khusus untuk mempersiapkan tangan Anda untuk menulis.

Anak memperoleh pengalaman dalam gerakan grafis dengan melakukan berbagai jenis arsir, menggambar, menyalin gambar, menelusuri kontur sepanjang titik dan garis putus-putus. Pada saat yang sama, metode tindakan yang benar diajarkan: menggambar garis dari atas ke bawah dan dari kiri ke kanan; menetas secara merata, tanpa spasi, tanpa melampaui garis luar.

Tingkat generalisasi (prasyarat berpikir logis).

Pada akhir usia prasekolah, dalam bidang realitas yang sudah dikenal, anak-anak dapat membuat generalisasi yang benar secara logis berdasarkan tanda-tanda visual, dan mereka juga mulai menggunakan generalisasi verbal. Anak itu menguasai lebih banyak level tinggi generalisasi dan menggunakannya dalam komunikasi dan aktivitas. L. S. Vygotsky menyebut generalisasi ini sebagai konsep potensial, karena dalam bentuknya mereka adalah konsep (anak-anak menggunakan kata-kata generalisasi yang sama seperti orang dewasa dan menggunakannya dengan benar), tetapi pada dasarnya mereka kompleks, mencakup tanda-tanda visual eksternal dan hubungan antar objek yang praktis dan bersifat fungsional. Bagi seorang anak, mendefinisikan suatu objek atau konsep berarti mengatakan apa yang dapat dilakukan terhadap objek tersebut. Konsep potensial (prakonsep) adalah bentuk pemikiran kompleks yang paling berkembang, yang oleh L. S. Vygotsky disebut sebagai “jembatan transisi” ke tahap tertinggi perkembangan generalisasi - konsep yang sebenarnya.

Psikolog dalam negeri (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, dan lain-lain) menunjukkan bahwa proses berpikir melalui jalur perkembangan yang panjang. Mula-mula terbentuk sebagai tindakan eksternal, praktis dengan benda atau gambarannya, kemudian tindakan tersebut dipindahkan ke bidang tutur, dilakukan dalam bentuk ucapan eksternal (mengucapkan keras dan berbisik), dan hanya atas dasar, melalui serangkaian perubahan dan singkatan, mereka berubah menjadi tindakan mental yang dilakukan dalam bentuk ucapan batin. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengembangan tindakan mental pada anak secara bertahap.

Analisis visual bentuk geometris (pemikiran figuratif).

Dalam aktivitas mental anak-anak prasekolah yang lebih tua, tiga jenis pemikiran utama diwakili dalam berbagai tingkat: visual-efektif, visual-figuratif, logis (konseptual).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, peran utama dalam memahami realitas di sekitarnya dimainkan oleh pemikiran imajinatif, yang ditandai dengan fakta bahwa anak memecahkan masalah praktis dan kognitif dengan bantuan ide, tanpa tindakan praktis. Anak dapat mengantisipasi perubahan situasi di masa depan, membayangkan secara visual berbagai transformasi dan perubahan objek, dan mengidentifikasi hubungannya. Pada awalnya, ide-ide spesifik yang tersebar, tidak lengkap, menjadi semakin lengkap, akurat dan umum, dan sistem ide-ide umum yang sederhana tentang hal-hal dan fenomena di sekitarnya masih terbentuk.

Ketika pengalaman individu terakumulasi melalui praktik dan aktivitas kognitif dan komunikasi anak dengan orang lain, gambar-gambar tertentu dari objek memperoleh karakter yang semakin umum dan terskala. Dalam hal ini, sifat-sifat dan hubungan-hubungan yang paling hakiki dan penting dikedepankan dan merupakan isi utama dari representasi; tidak signifikan, properti sekunder dan koneksi acak hilang.

Sifat ide-ide anak-anak prasekolah yang digeneralisasi dan skema memungkinkan penggunaan berbagai model dan skema secara luas untuk pelatihan mereka dan pembentukan konsep-konsep dasar.

Kekhasan pemikiran anak-anak prasekolah yang lebih tua, sifat figuratif-skemanya diwujudkan dalam kenyataan bahwa anak-anak usia 6-7 tahun cukup mudah memahami gambar skema objek dan fenomena nyata (misalnya, denah ruang atau area kelompok , dll.) dan secara aktif menggunakannya dalam permainan dan aktivitas visual. Pada tingkat intuitif, mereka sudah dapat menemukan persamaan dan perbedaan antar kompleks gambar grafis, kelompokkan mereka. Tugas guru pada tahap ini adalah mengajar anak menganalisis gambar grafik secara sadar. Kurangnya pengembangan analisis visual selanjutnya dapat menyebabkan kesalahan dalam membaca dan menulis; mengganti huruf yang mirip ejaannya, dll., kesulitan serius dalam menguasai matematika.

Dalam proses kegiatan dan pelatihan anak yang diselenggarakan secara khusus, analisis visual cukup mudah dilatih. Oleh karena itu, salah satu tugas terpenting dari pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak adalah mengatur kegiatan anak-anak usia prasekolah senior sedemikian rupa untuk menjamin perkembangan penuh pemikiran imajinatif dan analisis visual.

Memori hafalan verbal.

Fitur pelatihan di periode awal adalah sebagian besar informasi yang diterima siswa kelas satu dalam bentuk verbal dari guru secara lahiriah tidak mempunyai hubungan logis dan merupakan daftar urutan operasi yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Telah ditetapkan bahwa salah satu penyebab penguasaan literasi yang tidak memuaskan adalah reproduksi aturan verbal yang salah atau tidak akurat oleh anak-anak.

Kemampuan mengingat materi verbal yang tidak berhubungan mencerminkan keadaan fungsional korteks serebral. Oleh karena itu, tingkat perkembangan memori mekanik verbal merupakan salah satu indikator kesiapan belajar yang terpenting.

Pengaturan aktivitas yang sewenang-wenang.

Ciri pembeda utama dari suatu jenis kegiatan baru bagi seorang anak adalah pembentukan tingkat pengaturan tindakan yang sewenang-wenang sesuai dengan norma-norma yang diberikan. Kurangnya pengembangan kualitas ini mempersulit proses asimilasi pengetahuan dan pembentukan kegiatan pendidikan. Anak-anak ini tidak terorganisir, lalai dan gelisah; kurang memahami penjelasan guru, melakukan kesalahan ketika pekerjaan mandiri dan mereka tidak memperhatikannya; sering melanggar tata tertib; tidak dapat mengimbangi kecepatan kerja.

Alasan kurangnya perkembangan perilaku dan aktivitas sukarela pada anak-anak usia ini mungkin berbeda-beda. Ini adalah kurangnya perkembangan motif sosial dan motif kewajiban, gangguan fungsional dalam kerja sistem saraf pusat dan otak, ketidakdewasaan mekanisme psikologis (operasional) pengaturan aktivitas sukarela dan tindakan individu. Oleh karena itu, pembentukan kegiatan sukarela meliputi: pengembangan motif belajar; menyediakan kondisi untuk perkembangan normal dan fungsi sistem saraf anak serta memperkuat kesehatannya; pembentukan mekanisme psikologis kesukarelaan melalui pengorganisasian kegiatan anak-anak dan penggunaan permainan dan latihan khusus.

Kemampuan belajar.

Kemampuan belajar sebagai kemampuan umum untuk mengasimilasi pengetahuan dan metode kegiatan dibedakan sebagai kondisi yang paling penting keberhasilan anak di sekolah. Konsep “kemampuan belajar” didasarkan pada posisi L. S. Vygotsky tentang “zona perkembangan proksimal seorang anak”, yang menentukan kemampuannya, bekerja sama dengan orang dewasa, untuk mengasimilasi pengetahuan baru, sehingga naik ke tingkat perkembangan mental yang baru.

Kemampuan belajar adalah kualitas mental integral kompleks yang berkembang terutama dalam proses komunikasi antara anak dan orang dewasa dalam situasi pembelajaran spontan dan/atau terorganisir dan sangat ditentukan oleh karakteristik individu perkembangan intelektual dan pribadi anak.


© Semua hak dilindungi undang-undang