Tanggal publikasi: 19/05/17
Laporan instruktur tentang budaya fisik N.V. Vereshchagina
“Perkiraan jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak penyandang disabilitas di LSM “Perkembangan Fisik””
Rekan-rekan yang terhormat, saya ingin menyampaikan kepada Anda perkiraan Jalur Pendidikan Individu (IER) untuk perkembangan anak penyandang disabilitas di LSM “Perkembangan Fisik”.
Mengingat itu jenderal utama program pendidikan organisasi prasekolah (PEO DO) ditujukan untuk siswa rata-rata, mungkin siswa yang lebih lemah tidak mempelajarinya dengan cukup baik, dan siswa yang paling mampu akan kehilangan motivasi untuk belajar, Standar Negara Federal pendidikan prasekolah(FSES DO) mendefinisikan perencanaan jalur pendidikan individu (IER) untuk anak prasekolah sebagai pendekatan baru terhadap pendidikan prasekolah.
IOM sedang dikembangkan:
– bagi anak yang belum menyelesaikan program pendidikan dasar pendidikan prasekolah
– untuk anak-anak dengan kecacatan kesehatan
– untuk anak-anak dengan level tinggi perkembangan fisik
Menyusun IOM melibatkan aplikasi yang efektif semua sumber daya pedagogi untuk mencapai hasil maksimal dalam pendidikan dan perkembangan anak prasekolah.
Target pengembangan dan penerapan jalur pendidikan ke dalam kurikulum merupakan pembentukan faktor-faktor di taman kanak-kanak yang ditujukan pada sosialisasi positif dan perkembangan sosial dan pribadi anak penyandang disabilitas.
Prosedur pengembangan rute individu LSM "Pembangunan Fisik"
Setelah memantau kualitas pengembangan pendidikan prasekolah, hasilnya dibahas di dewan pedagogi. Dewan Pedagogis merekomendasikan agar anak-anak yang menunjukkan hasil rendah (tinggi) dalam penguasaan program pendidikan pendidikan prasekolah di bidang pendidikan “Perkembangan Fisik” merekomendasikan agar mereka dipertimbangkan oleh komisi psikologis, medis dan pedagogis, yang membentuk daftar anak-anak yang membutuhkan lintasan pendidikan individu.
Dalam hal pembinaan fisik, instruktur bersama tenaga medis, pendidik, dokter spesialis prasekolah lainnya, orang tua (perwakilan hukum), mengembangkan IOM (komponen konten), kemudian metode pelaksanaannya yang dikembangkan (teknologi organisasi) dicatat dalam kalender. rencana proses pendidikan).
struktur IOM
Struktur jalur pendidikan harus mencakup komponen-komponen berikut:
– target, yang melibatkan penetapan tujuan spesifik yang memenuhi standar baru;
– teknologi, menetapkan penggunaan tertentu teknologi pedagogis, metode dan teknik;
– diagnostik, mendefinisikan seperangkat alat diagnostik;
– organisasi dan pedagogis, menentukan kondisi dan cara untuk mencapai tujuan;
– efektif, memuat hasil akhir perkembangan anak pada masa transisi bersekolah.
- Perkenalan, yang menjelaskan alasan penyusunan jalur pendidikan individu untuk anak, informasi Umum tentang anak pada saat berkembangnya IOM, maksud, tujuan, jumlah pelajaran IOM, bentuk IOM.
- Data diagnostik untuk anak. Diagnosis tumbuh kembang anak menjadi dasar dalam membangun IOM. Selain diagnostik, dalam proses penerapan IOM, pemantauan juga dilakukan dalam pekerjaan dengan anak-anak prasekolah - ini adalah kontrol dengan pemantauan berkala terhadap tingkat perkembangan anak dengan umpan balik wajib. Pemantauan memungkinkan tidak hanya untuk mencatat keadaan perkembangan anak pada saat tertentu, tetapi juga menyediakan bahan untuk perbandingan, analisis dan koreksi gangguan dan penyimpangan perkembangan.. Tujuan pemantauan pedagogis adalah untuk merangkum dan menganalisis informasi tentang keadaan perkembangan umum melakukan penilaian, merencanakan proses pemasyarakatan dan pengembangan (pengembangan IOM) serta memprediksi hasil akhir.
- Rute kesehatan anak mencakup rezim motorik individu, prosedur pengerasan, aktivitas fisik dan tindakan terapeutik dan pencegahan untuk anak.
- Jaringan pekerjaan anak, yang menunjukkan urutan mengenalkan anak pada kegiatan yang umum dilakukan semua anak;
- Lembar observasi dinamis dipertahankan di mana semua perubahan dilakukan. Tujuan observasi tersebut adalah untuk mengoreksi komponen-komponen proses pendidikan, memilih bentuk-bentuk pengorganisasiannya yang optimal. Memiliki ide tentang hasil yang diinginkan dalam bentuk kriteria kinerja tertentu, tergantung pada hasil pemeriksaan sementara, perubahan IOM dapat dilakukan tepat waktu, untuk pelaksanaan proses pendidikan yang lebih baik dan efektivitasnya bagi anak dengan kemampuan kesehatan terbatas.
- Metode untuk menilai keberhasilan siswa - Disarankan untuk mengevaluasi keberhasilan penguasaan rute setiap tiga bulan atau pada akhir setiap blok atau tahapan pendidikan.
Penerapan IOM yang efektif akan menjamin dinamika positif dalam perkembangan pribadi anak. Tidak diragukan lagi, pekerjaan seperti itu membutuhkan guru kompetensi profesional dan minat terhadap proses dan hasil pekerjaannya.
Formulir pendaftaran IOM anak prasekolah oleh LSM “Perkembangan Fisik”
Jalur pendidikan individu
Nama anak______________________________________________________________________________________________
Tanggal lahir_____________________________________________________________________________________________
Tanggal mulai IOM__________________________________________________________________________________
Alasan pendaftaran : ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Usia pada awal pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan: ______________________________________________
Sasaran (IOM): membuka prospek baru dalam penguasaan kualifikasi pendidikan lembaga pendidikan prasekolah di bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani”
Tujuan: untuk mengidentifikasi yang khusus kebutuhan pendidikan anak; memberikan bantuan pedagogis individu kepada anak; memberikan bantuan adaptasi pada kelompok anak; mempromosikan asimilasi anak terhadap program pendidikan pendidikan prasekolah; mengembangkan kesadaran anak akan kemampuannya; memastikan perubahan positif dalam perkembangan fisik anak, merangsang perkembangan kemampuan individu; memberikan bantuan metodologis kepada orang tua dari anak /penyandang disabilitas/ /anak berbakat di bidang “Perkembangan Jasmani”/; keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________
Jumlah kelas per minggu:________________________________________________________________________________
Bentuk pelaksanaannya: kegiatan pendidikan yang diselenggarakan, sesi individu, kegiatan bermain, kegiatan bersama guru prasekolah, orang tua, anak; aktivitas motorik mandiri, percakapan, presentasi, menjaga portofolio kesehatan
___________________________________________________________________________________________________________
Hasil yang diharapkan:________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Bentuk kerja sama dengan orang tua: konsultasi, workshop, wawancara, pertukaran pengalaman._________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Diagnosis perkembangan anak
Tujuan pemantauan pedagogis adalah untuk merangkum dan menganalisis informasi tentang keadaan perkembangan umum dan fisik untuk melakukan penilaian, merencanakan proses pemasyarakatan dan pengembangan (pengembangan IOM) dan memprediksi hasil akhir.
Perkembangan fisik
Penilaian kualitas psiko-fisik: kecepatan gerak, kekuatan, daya tahan, kelincahan, kelenturan
_________________________________________________________________________________________________________________________
Perkembangan somatik
Perkembangan bicara
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Fitur perkembangan proses kognitif
Penyimpanan___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Perhatian_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Persepsi_______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Pemikiran_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Lampiran 2
Penjadwalan rute individu
| Topik pelajaran, jumlah jam | Kegiatan instruktur (teknologi, bentuk dan metode yang digunakan) | Kegiatan guru | Peluang untuk bekerja dengan spesialis lain | Bidang kerja dengan orang tua |
||
Perkiraan jalur perkembangan individu anak penyandang disabilitas bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani”
Nama lengkap anak ____________
Tanggal lahir ________________________
Tanggal mulai IOM ________
Usia di awal IOM ________________
Penyakit : Astigmatisme, II Makrosomatik
Astigmatisme adalah kelainan penglihatan yang berhubungan dengan pelanggaran bentuk lensa, kornea atau mata, akibatnya seseorang kehilangan kemampuan melihat dengan jelas.
Makrosomatik (tipe somatik, mengacu pada perawakan besar) adalah jenis konstitusi tubuh yang dibedakan oleh struktur tulang lebar dan cadangan lemak subkutan yang besar.
Tingkat perkembangan: tidak sesuai dengan usia
Masalah: Aktivitas motorik rendah, enggan melakukan aktivitas fisik – tidak ada dinamika.
| Pengembangan kualitas fisik | Menguasai ATS | Pekerjaan individu instruktur, guru | Bekerja dengan keluarga |
| Keterlambatan yang nyata dalam indikator OFC - Kelincahan, kecepatan, daya tahan. Tidak dapat mengubah arah gerakan pada isyarat, daya tahan tubuh kurang, cepat lelah, gerakan tangan dan kaki tidak terkoordinasi saat berjalan dan berlari | Lambatnya proses penguasaan dan pelaksanaan latihan fisik (tertinggal dari kecepatan latihan secara umum, diperlukan demonstrasi latihan dan gerakan secara terpisah), pelanggaran keterampilan motorik umum, fungsi keseimbangan. Dinamikanya bisa ditelusuri dalam lompat jauh (mendorong, mendarat), menangkap bola tanpa menekannya ke dada. Membuat kesalahan dalam elemen dasar latihan fisik - mendaki gym. tembok (takut), lompat dengan kemajuan | Memantapkan kemampuan berjalan dan berlari, mengkoordinasikan gerakan lengan dan kaki, melompat, mendorong ke depan dengan kedua kaki secara bersamaan, dan mendarat dengan lembut dengan kaki ditekuk. Mengembangkan ketangkasan (skill ubah arah saat ada sinyal, panjat gym. tangga dengan cara yang nyaman). Perkembangan mata - kemampuan melempar tas ke cakrawala. target. Ciptakan motivasi untuk keterlibatan dalam bermain di luar ruangan dan latihan bermain. | Jangan lewatkan kelas. Stimulasi aktivitas motorik anak-anak dengan permainan bersama di luar ruangan, berjalan-jalan di taman atau hutan; Membelikan perlengkapan olah raga untuk anak Anda (bola, lompat tali). Terlibat dalam kegiatan dan hiburan bersama. |
Karabaeva Gulnara Ismagulovna
Wakil Direktur SDM
sekolah asrama dinamai. Krupskaya
wilayah Kazakhstan Timur,
Ust-Kamenogorsk
Kasus kecil
“Jalur pendidikan individu untuk anak-anak penyandang disabilitas”
Jalur pendidikan individu - ini adalah gerakan dalam ruang pendidikan yang diciptakan untuk anak dan keluarganya dalam pelaksanaan dukungan pendidikan dan psikologis-pedagogis dalam rangka pelaksanaan karakteristik individu perkembangan.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, dalam sistem pendidikan saat ini direncanakan akan disusun jalur pendidikan individual bagi anak penyandang disabilitas.
Pilihan jalur pendidikan individu tertentu ditentukan oleh serangkaian faktor:
usia anak;
status kesehatan;
tingkat kesiapan menguasai program pendidikan;
ciri-ciri, minat dan kebutuhan anak dan keluarganya dalam mencapai hasil pendidikan yang dipersyaratkan;
profesionalisme dokter spesialis dari lembaga pendidikan.
Dalam praktiknya, proses pelatihan dan pendidikan terutama terfokus pada level rata-rata perkembangan anak, oleh karena itu tidak setiap siswa dapat mewujudkan potensi dirinya secara maksimal. Hal ini menimbulkan tugas para pendidik, ahli terapi wicara, dan psikolog di lembaga pendidikan sekolah untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi kemampuan setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah persiapan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut IOM).
Jalur pendidikan perorangan adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi seorang anak (peserta didik) dalam pendidikan dan pelatihan.
Tujuan utama penyusunan jalur pendidikan individu (IER):
Inilah terciptanya kondisi di sekolah yang kondusif bagi sosialisasi positif anak sekolah, sosialnya pengembangan pribadi.
Tugas perkembangan sosial dan pribadi anak:
Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan untuk perkembangan sosial anak;
Menyelenggarakan suatu sistem kerja terpadu bagi administrasi, staf pengajar, staf medis sekolah dan orang tua mengenai perkembangan sosial dan pribadi anak;
Meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: mematuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, mencapai rasa hormat dan kepercayaan dari siswa;
Menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
Ciptakan perasaan pada diri anak harga diri, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk memiliki pendapat sendiri, pilih teman, aktivitas, punya barang pribadi, gunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaan Anda)
Jalur pendidikan individu ditentukan oleh:
perintah pemerintah;
kebutuhan dan permintaan orang tua;
kemampuan fungsional individu dan tingkat perkembangan siswa;
kemampuan lembaga pendidikan;
Rute pendidikan individu dikembangkan:
Bagi anak yang belum menguasai program pendidikan dasar umum pendidikan sekolah;
Untuk anak penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas.
Untuk anak dengan perkembangan intelektual tinggi.
Jalur pendidikan individu mencakup bidang-bidang utama:
pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;
pengembangan keterampilan budaya-higienis dan komunikatif-sosial;
pembentukan aktivitas anak (manipulatif, sensorik-perseptual, objektif-praktis, menyenangkan, produktif), yang meliputi modeling, appliqué, menggambar) dan jenis aktivitas produktif lainnya.
perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
pembentukan gagasan tentang lingkungan ( dunia objektif dan hubungan sosial);
pembentukan gagasan tentang ruang, waktu
Metode yang digunakan dalam pekerjaan:
Percakapan, permainan, kegiatan, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan sarana pemahaman yang “ajaib”;
Permainan, latihan dan pelatihan yang mendorong pengembangan lingkungan emosional, pribadi dan perilaku (mengembangkan keterampilan komunikasi dan meningkatkan hubungan dengan orang lain, menghilangkan rasa takut dan meningkatkan kepercayaan diri, mengurangi agresi dan melemahkan emosi negatif)
Kegiatan, permainan dan latihan untuk pengembangan proses mental (ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll)
Saat mengembangkan rute individu kami mengandalkan hal berikutprinsip :
Prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak,
Prinsip mengkorelasikan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal.
Prinsip menghormati kepentingan anak.
Prinsip interaksi yang erat dan koordinasi kerja “tim” spesialis dalam mempelajari tingkat perkembangan anak (fenomena, situasi);
Prinsip kesinambungan, ketika anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah.
Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Penerapan prinsip ini berarti menghindari pendekatan evaluatif langsung ketika melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap tingkat perkembangan anak.
Prinsip mengandalkan subkultur anak.
Berdasarkan analisis literatur yang dipelajari, beberapa tahapan dalam membangun jalur pendidikan individu diidentifikasi
1. Tahap observasi.
2. Tahap diagnostik.
3. Tahap desain.
4. Tahap implementasi
5. Tahap diagnostik akhir.
Mari kita lihat lebih dekat setiap tahapnya
Observasi tahap pertama.
1.Tujuan panggung : mengidentifikasi sekelompok anak sekolah yang mengalami kesulitan: personal, regulasi, kognitif, komunikatif, psikomotorik atau kompleks. Berdasarkan hasil observasi, diisi tabel “Identifikasi kelompok anak sekolah berdasarkan kesulitan”.
2. Tahap diagnostik. Pada tahap ini, sejumlah diagnosa dilakukan bersama-sama dengan psikolog pendidikan. Tujuan tahap ini adalah mengidentifikasi penyebab kesulitan anak. Berdasarkan hasil observasi, diisi tabel “Identifikasi kesulitan anak sekolah dan penyebabnya”.
FI -Kesulitan yang teridentifikasi – alasan - Hasil(di akhir iringan)
3. Tahap konstruksi . Tujuan dari tahap ini: membangun jalur pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah, berdasarkan kesulitan yang teridentifikasi dan penyebab kesulitan tersebut.
4. Tahapan penerapan jalur pendidikan individu dalam kehidupan anak sekolah .
Jalur pendidikan individu dapat dilaksanakan dalam semua jenis kegiatan, kapan saja, semua tergantung keinginan anak, pilihannya, penentuan nasib sendiri!
Pada Tahap 5 adalah diagnosis akhir.
Tujuan tahapan: untuk mengidentifikasi hasil rute (kesulitan dipertahankan atau tidak dipertahankan.
Hasil yang diharapkan:
pengembangan kompetensi sosial;
pengembangan keterampilan komunikasi;
koreksi kecemasan, harga diri (mendekati memadai);
pengembangan rasa harga diri;
koreksi masalah sosial dan pribadi anak.
Oleh karena itu, dengan membangun jalur pendidikan individu untuk perkembangan anak, kami memberikan kesempatan yang sama kepada siswa kami ketika belajar di sekolah.
Shatkina Irina Pavlovna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MBDOU "Pusat Perkembangan Anak - TK No. 56"
Lokalitas: Seversk, wilayah Tomsk
Nama bahan: pengembangan metodologi
Subjek:"JALAN PENDIDIKAN INDIVIDU BAGI ANAK DISABILITAS (kelompok menengah)"
Tanggal penerbitan: 12.05.2018
Bab: pendidikan prasekolah
LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD ANGGARAN KOTA
"Pusat Perkembangan Anak - TK No. 56"
RUTE PENDIDIKAN INDIVIDU
UNTUK ANAK PENYANDANG DISABILITAS (kelompok menengah)
untuk tahun 2017 – 2018 tahun akademik
______________________________________________________________
FI anak
Grup No.6
Disusun oleh guru
Shatkina Irina Pavlovna
Rencana kerja individu
untuk tahun ajaran 2017-2018.
Tugas:
Mempromosikan pengembangan keterampilan komunikasi;
Mengembangkan pengucapan suara dan ucapan yang benar secara tata bahasa;
Kembangkan memori, perhatian;
Mengembangkan
mental
keterlibatan
observasi,
permainan didaktik;
Pengembangan keterampilan motorik dan kualitas kemauan dengan mengenalkan anak pada aktivitas
Individu
Pekerjaan dipegang
dengan benar
pedagogis
interaksi
spesialis
prasekolah
institusi
dasar
hasil kartu ucapan individu siswa, serta sesuai dengan
program individu yang dikembangkan oleh terapis wicara guru.
September 2017
1 minggu
Kognitif
perkembangan
“Rakit piramida”: perbaiki nama warna spektrum,
hitungan ordinal.
Memperkuat kemampuan membandingkan dua benda berdasarkan ukuran,
mengungkapkan hasil perbandingan dengan kata-kata.
perkembangan
Senam artikulasi dengan cermin: “senyum”,
“pagar”, “jam tangan”, “selai”, “kuda”
Ulangi ucapan murni yang dimulai dengan bunyi “s”. Permainan dengan gambar
suara-suara ini (“Tebak dan beri nama”, “Sebutkan warna dan objek”)
Artistik
estetis
perkembangan
Bermain musik instrumen, dengan mainan musik:
kemampuan menebak dengan telinga alat musik apa yang dibunyikan.
Memperkuat kemampuan memahat benda-benda dengan bentuk bulat yang berbeda
jumlah.
Fisik
perkembangan
“Yang paling akurat”: melatih melempar bola ke dalam keranjang
Sosial
komunikatif
perkembangan
Belajar mereproduksi rangkaian aksi permainan dengan berbeda
jenis mainan
2 minggu
Kognitif
perkembangan
“Perjalanan ke negara hijau”: pin
ide warna hijau, kembangkan visual
perhatian, aktifkan kosakata Anda.
perkembangan
Menceritakan sajak anak-anak “Air, air”;
menemani tindakan dengan mengucapkan kata-kata.
Permainan untuk pengembangan kesadaran fonemik: “Clapperboard”,
"Tangkap suaranya."
Tiup kapas (daun, bunga kertas) dari tangan Anda.
Artistik
Ulangi aturan untuk bekerja dengan gunting; mempelajari
estetis
perkembangan
pegang dengan benar dengan meremas dan melepaskan cincinnya.
Fisik
perkembangan
Belajar berdiri dengan satu kaki sambil menjaga keseimbangan;
melompat dengan dua kaki bersamaan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Memperkuat kemampuan berpartisipasi dalam aktivitas permainan.
Kembangkan hubungan persahabatan.
3 minggu
Kognitif
perkembangan
“Mosaik Geometris”: memperkuat keterampilan penamaan
bentuk geometris, mendorong pembangunan
perhatian dan imajinasi.
perkembangan
Peribahasa; memperjelas pengetahuan tentang perubahan musim
Game "Tebak dengan suara". Perkembangan persepsi pendengaran,
kemampuan mengidentifikasi suara-suara di alam sekitar (berjalan
hujan, dedaunan bergemerisik, kumbang berdengung).
Permainan jari “Membangun rumah”: berkembang dari yang kecil
keterampilan motorik tangan dan bicara.
Artistik
estetis
perkembangan
Kembangkan kemampuan untuk menggulung bentuk yang diinginkan dari gumpalan
membentuk, memahat benda memanjang,
meruncing ke salah satu ujungnya.
Fisik
perkembangan
“Berjalan di sepanjang jalan sempit” - berlatih berjalan di sepanjang jalan
jalan sempit dengan tetap menjaga keseimbangan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Kembangkan persahabatan dalam game,
mempromosikan pengembangan keterampilan komunikasi.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
Belajar membedakan buah tanpa bingung membedakannya dengan sayuran. "Memberi
sama" "Apa yang tumbuh di pohon"
“Setiap manik pada tempatnya”: kembangkan kecil-kecilan
keterampilan motorik, perhatian, berpikir logis.
Memperkuat kemampuan membandingkan dua benda menurut
ukuran.
perkembangan
“Stomp, clap”: pengembangan perhatian pendengaran
melalui pembedaan suara-suara dari realitas di sekitarnya.
"Telinga-hidung": pengembangan perhatian sukarela dan
kontrol diri.
“Ceritakan sebuah kisah”: berlatih mendongeng
dongeng akrab berdasarkan materi visual.
Artistik
estetis
perkembangan
Kembangkan kemampuan bekerja dengan kuas, melukis sesuai kebutuhan
warna buah.
bola plastik, mengembangkan keterampilan motorik
aktivitas.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Oktober
1 minggu
Kognitif
perkembangan
Pilihan
tanda
mengembangkan pemikiran logis dan perhatian.
indrawi
perkembangan
"Aturlah
bingung
sarung tangan": ajari anak untuk memeriksa benda dengan cermat
dan menemukan persamaan dan perbedaan di dalamnya.
perkembangan
D.latihan "Angkat bola" - kembangkan pidato
Berlatihlah mengucapkan bunyi “Z” dalam suku kata dan kata.
Belajarlah mengucapkan suara ini dengan tegas dan lembut.
Artistik
estetis
perkembangan
Pengembangan kelenturan dan kekuatan otot-otot kecil jari
melalui pemodelan dari plastisin (meremas, meratakan,
bergulir).
Fisik
perkembangan
“Penggulung gesit”: pengembangan sensorimotor
koordinasi, belajar melakukan gerakan dengan kedua tangan
serentak.
Sosial
komunikatif
perkembangan
membentuk
gunakan item pengganti, terus kerjakan
pengembangan dan pengayaan plot permainan..
2 minggu
Kognitif
perkembangan
"Kumpulkan kubus" - kembangkan perhatian, ingatan, imajinasi
pemikiran.
perkembangan
Ajari anak menulis cerita berdasarkan pertanyaan
guru dan mandiri, sertakan dalam cerita
deskripsi karakter dan tindakan mereka.
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar menempatkan dua pohon cemara berdampingan di selembar kertas: satu
lebih tinggi dari yang lain. Terus kembangkan warna
persepsi: kemampuan menemukan di antara 2 warna
warna hijau hijau tua.
Fisik
perkembangan
Belajar memukul bola dengan tangan kanan dan kiri: berkembang
koordinasi gerakan, ketangkasan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Permainan dengan set konstruksi plastik seperti Lego:
mengembangkan kreativitas, imajinasi, intelektual
kegiatan secara konstruktif dan aktivitas bermain.
3 minggu
Kognitif
perkembangan
D. permainan “Apa yang berubah?”: perkembangan memori visual.
“Lipat gambar” (musim): ajarkan cara merakitnya
bagian utuh; mengkonsolidasikan pengetahuan tentang musim.
“Gambaran tambahan” untuk perkembangan pemikiran dan
persepsi visual, kemampuan menggeneralisasi.
perkembangan
Terus ajari kamu untuk mendengarkan baik-baik ceritanya,
menjawab pertanyaan dengan jawaban lengkap; mempelajari
menceritakan kembali berdasarkan model, simpan
urutan peristiwa. Permainan kata
"Beri tahu saya."
Artistik
estetis
perkembangan
Mendengarkan suara alam.
Fisik
perkembangan
"Penguin" - melompat dengan dua kaki dengan tas di antaranya
Sosial
komunikatif
perkembangan
S.r permainan "TK". Kembangkan persahabatan dalam permainan
hubungan, mendorong pembangunan
keterampilan komunikasi, pilih atribut untuk permainan.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
D. permainan “Anak siapa?”: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang rumah tangga dan
binatang liar, temukan bayinya.
“Temukan di mana ia tersembunyi”: ajarkan cara bernavigasi
ruang angkasa; mengembangkan perhatian.
perkembangan
Membaca fiksi: belajar mendengarkan,
mengevaluasi tindakan para pahlawan, mengembangkan memori,
berpikir, perhatian.
“Jelaskan hewan favorit Anda”: terus belajar
dandan cerita pendek, mengembangkan pidato.
Artistik
estetis
perkembangan
Latihan musik "Siapa yang bernyanyi seperti?": kembangkan
kemampuan kreatif anak, mengajar menyampaikan pribadi
gambar menggunakan sarana ekspresi yang dikenal
Fisik
perkembangan
“Temukan pasanganmu”: berlatih berlari, berkembang
daya tahan, ketangkasan. Melempar bola secara vertikal
Sosial
komunikatif
perkembangan
ekspresikan mereka.
November
1 minggu
Kognitif
Perkenalkan hewan peliharaan, bagian tubuh, apa saja
“Temukan tempat untuk gambar”: pengembangan persepsi visual dan
perhatian sukarela, pelatihan untuk bekerja sesuai model.
perkembangan
Belajar twister lidah -
Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengucapan suara dari suara yang diberikan.
Artistik
estetis
perkembangan
Bekerja pada pembentukan keterampilan motorik halus jari-jari
(menetas, mengerjakan material kecil)
Tujuan: pengembangan keterampilan motorik halus, serta
pembentukan keterampilan artistik dan estetika dan
Fisik
perkembangan
P/i “Bola” Tujuan: pengembangan keterampilan motorik umum, perasaan
ritme, kemampuan melompat berjinjit. Koordinasi bicara dengan
pergerakan
Sosial
komunikatif
perkembangan
“Bantu teman berpakaian untuk jalan-jalan” Tujuan: formasi
keterampilan sosio-komunikatif, aktivasi
2 minggu
Kognitif
perkembangan
D/i “Merakit dari bagian-bagian”, “Di mana mainannya disembunyikan?”,
"Satu itu banyak"
perkembangan
Lihatlah gambar-gambar itu dan ingatlah: perkembangan visual
ingatan dan kemampuan menyebutkan apa yang dilihatnya.
D.latihan "Angkat bola" - kembangkan pidato
Artistik
estetis
perkembangan
Mendengarkan musik.
Tujuan: pengembangan persepsi pendengaran
“Membuat karangan bunga”: berlatih membuat karangan bunga yang indah
komposisi dari bagian-bagian.
Fisik
perkembangan
Permainan luar ruangan "Pelangi-busur".
Tujuan: pengembangan keterampilan motorik umum, koordinasi bicara dengan
pergerakan. Mengkonsolidasikan keterampilan berlari dengan tinggi
lutut terangkat
Sosial
komunikatif
perkembangan
D/permainan “Benar atau Salah.”
Tujuan: pembentukan gagasan moral,
aturan perilaku dengan orang dewasa.
3 minggu
Kognitif
perkembangan
Game didaktik “Apa dulu, lalu apa”, “Kapan
Ini terjadi". Tujuan: perluasan kognitif
aktivitas.
D. permainan “Warna apa yang hilang?”: ajari anak untuk mengidentifikasi
dan secara akurat menyebutkan warna benda, coraknya.
perkembangan
Menyusun cerita dengan tema “Musim Gugur”. Tujuan: pengembangan
keterampilan komunikasi, pembentukan kosa kata -
struktur tata bahasa kata, konsolidasi keterampilan
pengucapan suara.
Artistik
estetis
perkembangan
Memperkuat kemampuan menggulung benda bulat dan
bentuknya lonjong, kerjakan detailnya dengan jari Anda.
Mendengarkan suara alam.
Fisik
perkembangan
Berolahraga dengan bola pijat. Tujuan: pengembangan
sensitivitas sentuhan, rasa ritme.
Sosial
komunikatif
perkembangan
S.r. permainan “Keluarga”: memperkuat kemampuan bertindak
sesuai peran yang dipilih, memperjelas pengetahuan tentang keluarga, tentang
tanggung jawab dalam keluarga masing-masing anggota.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
D/i “Cari yang ganjil”, “Cari perbedaannya”, “Kumpulkan dari
bagian”, “Bantu artis” tentang topik leksikal.
Tujuan: memperkaya pengetahuan tentang topik leksikal,
aktivasi kamus dan perluasannya, memori ucapan.
perkembangan
Membaca fiksi. R. Minnullin “Oh
ini adalah orang dewasa.” Tujuan: untuk mengajari Anda mendengarkan ritme
teks puisi, tentukan temanya, pokoknya
ide; mendorong Anda untuk berbicara tentang persepsi Anda
tindakan spesifik dari karakter tersebut.
Artistik
estetis
perkembangan
Kegiatan di pojok seni. Melanjutkan
belajar menggambar dengan tema “Musim Gugur”. Tujuan: untuk mendidik
sikap emosional anak terhadap gambar yang diciptakan
Fisik
perkembangan
Pesenam jari “Jika terjadi sesuatu.”
Tujuan: koordinasi bicara dengan gerakan, pengembangan halus
keterampilan motorik, perhatian dan memori.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Belajarlah untuk keluar situasi konflik tenang
cara, untuk menyadari perasaan, keinginan dan dimengerti
ekspresikan mereka. Game dengan gelembung sabun: buat
ceria, suasana hati ceria, berkembang lapang
streaming, belajar bermain bersama tanpa bertengkar.
Desember
1 minggu
Kognitif
perkembangan
Pin
"Tinggi rendah".
Sisipan domino.
Keterampilan motorik halus.
D. permainan klasifikasi objek. “Bayi siapa?” Target:
memperbaiki nama-nama hewan dan bayinya
perkembangan
“Tanda-tanda musim dingin” - mengkonsolidasikan dan memperluas pengetahuan tentang
tanda-tanda musim dingin.
D.game "Buat teka-teki" - ajarkan cara menulis teka-teki tentang musim dingin
Artistik
estetis
perkembangan
Bangkitkan minat pada topik gambar, ajarkan menggambar
aduk, aplikasikan pola ke seluruh permukaan.
membedakan binatang berdasarkan suaranya
Fisik
perkembangan
gerakan melempar
Sosial
komunikatif
Permainan dramatisasi “Apa yang baik dan apa yang buruk”
Sasaran: konsolidasi dan analisis tindakan sendiri dan rekan-rekannya.
perkembangan
2 minggu
Kognitif
perkembangan
Ulangi konsep “Besar, lebih kecil, paling banyak
kecil"
D. permainan "Hitung burung dan beri nama" - konsolidasikan keterampilan
“Ingat namanya dan posting gambarnya di sana
Oke."
perkembangan
Latihan di zona bicara. Tujuan: untuk mengajar dengan jelas
pengucapan bunyi, kemampuan menemukan tempat bunyi
Artistik
estetis
perkembangan
“Burung terbang”: kembangkan kemampuan mendengar perubahan
bagian melodi, tanggapi perubahan dengan mengubah
gerakan.
Fisik
perkembangan
Latihan lari dan jongkok, membentuk lingkaran dan
berjalan berputar-putar.
Sosial
komunikatif
perkembangan
3 minggu
Kognitif
perkembangan
Menampilkan kemajuan konstruksi, menarik perhatian
urutan.
Ulangi “Lingkaran, lonjong.” Korelasi warna dan bentuk.
perkembangan
dalam rangkaian bunyi, suku kata, kata.
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar menggambar garis vertikal dan horizontal,
menggunakan teknik penerapan pukulan dalam satu gerakan
arah, tanpa melampaui kontur, menggambar
Fisik
perkembangan
“Jadilah yang paling cekatan”: terus berkembang
ketangkasan, daya tahan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
“Apa itu persahabatan”: membentuk konsep “teman”,
"persahabatan"; mengajar anak melihat, memahami, mengevaluasi
perasaan dan tindakan orang lain, memotivasi dan menjelaskan
penilaian Anda.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
Memperluas pengetahuan tentang liburan. "Ayo hiasi pohon Natal"
“Hadiah untuk Sinterklas” Konsep “panjang-pendek”,
“sama panjangnya”, “jauh-dekat-dekat-berikutnya”.
“Seperti apa bentuk benda itu”: ulangi dengan
nama anak bentuk geometris
perkembangan
“Sebut saja dengan penuh kasih sayang”: menumbuhkan keinginan untuk memanfaatkan
pidato kata-kata yang baik
Artistik
estetis
perkembangan
Perkuat kemampuan memutar lingkaran di antara telapak tangan dan
menghubungkan mereka.
“Sikat ajaib”: pelajari cara menggunakannya dengan benar
Fisik
perkembangan
bergerak kedepan. Permainan luar ruangan "Dua Embun Beku".
Sosial
komunikatif
perkembangan
Game “Bagaimana saya bertindak” (aktualisasi perilaku
anak dalam situasi tertentu).
Januari
2 minggu
Kognitif
perkembangan
Perkuat pengetahuan tentang tanda-tanda musim dingin dan kesenangan musim dingin.
“Tanda musim manakah yang mubazir?”
Kiri-tengah-kanan. Perbandingan, pendirian
pola. "Tambalan." Lotre warna. Kecil
keterampilan motorik
perkembangan
"Monyet di sirkus" - ulangi suara, suku kata menjadi keras
konsonan. Belajar mengucapkan dengan meniru “s”, “z”,
D. permainan “Di mana burungnya?” (menggunakan
kata depan tentang, di atas, di bawah, di, ke)
Artistik
estetis
perkembangan
“Ayo menggambar musim dingin.” Tawarkan halaman mewarnai “Penyihir-
Fisik
perkembangan
“Bola lucu” - memukul bola dengan satu tangan ke lantai
Sosial
komunikatif
perkembangan
Kajian psiko-senam pada ekspresi berbeda-beda
keadaan emosional
3 minggu
Kognitif
perkembangan
Perluas pemahaman Anda tentang hewan, ajarkan mereka untuk membedakan
hewan liar dari hewan peliharaan. “Tunjukkan binatangnya”, “Di mana
rumah siapa"
Orientasi dalam ruang: atas, bawah, belakang,
D. permainan “Apa yang hilang?” - perkembangan anak
persepsi holistik tentang subjek.
perkembangan
Untuk berdialog. Belajar menjawab pertanyaan dalam 2-4 kata,
menggunakan gambar cerita. “Ingat, beri nama.”
Teruslah berlatih dengan benar dan jelas
mengucapkan bunyi "zh", identifikasikan kata-kata dengan ini
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar memotong kerucut dan berbagai bentuk seperti yang ditunjukkan,
tongkat.
Isoterapi “Berries untuk Beruang”. Menawarkan
stensil dengan gambar binatang liar untuk
menguraikan dan mewarnai.
Fisik
perkembangan
Psiko-senam “Anak Kucing Tidur”. Permainan
latihan "Berdiri, melompat".
Sosial
komunikatif
perkembangan
“Komunikasi dengan orang dewasa”: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang caranya
kami mengimbau orang dewasa untuk mengajari mereka menunjukkan rasa hormat,
Jangan menyela orang dewasa selama percakapan.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
Mengkorelasikan bentuk suatu benda dengan bentuk geometris
angka. Sisipan domino.
Klasifikasi menurut satu atau dua ciri (warna dan
nilai).
perkembangan
“Apa yang lupa digambar oleh sang seniman?”
D. permainan “Katakan padaku dongeng apa?” Sasaran: aktivasi
kamus karena pemilihan julukan. Wawancara “Saya suka
musim dingin karena..."
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar memindahkan benda yang bentuknya sama, tetapi berbeda
jumlah. Kembangkan keterampilan mengatur ayunan
gerakan. "Selesaikan gambarnya"
“Buat pola” - membuat pola dari tongkat hitung
Fisik
perkembangan
"Berjalan tanpa memukul" - berjalan di antara kubus,
“Lari dan jangan pukul aku” - pengembangan ketangkasan gerakan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
“Bagaimana cara berdamai?” - temukan cara untuk berdamai dan
keluar dari konflik tanpa perlawanan.
Februari
1 minggu
Kognitif
perkembangan
Perbandingan
kenalan
item
geometris
angka. "Tambalan." Keterampilan motorik halus.
Perkenalkan klasifikasi peralatan masak.
Pengembangan kemampuan bernavigasi dalam ruang sesuai diagram
“Bagaimana cara menuju ke kelinci?”
perkembangan
Permainan "Seperti apa rupaku?" (perbandingan dengan tumbuhan, hewan,
subjek). Game "Tebak dengan suara". Perkembangan pendengaran
persepsi, kemampuan mengidentifikasi suara di lingkungan
kenyataan (mengetuk dengan pensil, bermain bola).
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar menggambar benda persegi panjang
menempatkannya di seluruh lembar kertas. Konsolidasikan resepsi
lukisan.
Fisik
perkembangan
Melempar berbagai benda dan bola pada jarak tertentu dari suatu tempat
berbagai ketentuan. Lakukan dasar-dasarnya dengan benar
gerakan melempar
Sosial
komunikatif
perkembangan
larutan!"
(pendidikan
membuat keputusan sendiri).
2 minggu
Kognitif
perkembangan
Perkenalkan kendaraannya. "Mobil"
“Temukan mobil yang sama”
Ulangi konsep “Lebar, lebih sempit, bahkan lebih sempit, paling banyak
perkembangan
“Posting serangkaian gambar dan buatlah cerita”;
Artistik
estetis
perkembangan
Lanjutkan belajar menggambar berbagai bentuk pada selembar kertas
kertas (oval, lingkaran, persegi panjang).
Belajar menyambung ujung-ujung kolom untuk membuat cincin,
belajar menghubungkan semua gambar menjadi satu. Terapi seni
"kepingan salju" (plastisin).
Fisik
perkembangan
Permainan “Tanganku, kakiku, hidungku.”
Sosial
komunikatif
perkembangan
Permainan “Saya suka tentang diri saya sendiri” (pemahaman anak
kualitas positif dan negatifnya).
3 minggu
Kognitif
perkembangan
Memperluas wawasan Anda tentang klasifikasi instrumen.
“Siapa melakukan apa”, “Alat”.
Ulangi “Kiri, Tengah, Kanan.” Perkembangan
perhatian visual. Korelasi warna dan bentuk.
Keterampilan motorik halus.
perkembangan
“Tepuk tangan untuk suara “ts.” Lanjutkan belajar membedakan suara
dalam rangkaian bunyi, suku kata, kata.
Belajar menjawab pertanyaan berdasarkan gambar
Artistik
estetis
perkembangan
Lanjutkan belajar memahat dari beberapa bagian,
memperkuat teknik menggulung, menekan,
menarik..
Fisik
perkembangan
Psiko-senam “Kucing dengan anak kucing dan anjing.”
Sosial
komunikatif
perkembangan
Game “Loto Emosi” (“Apa yang terjadi dengan tikus?”).
4 minggu
Kognitif
perkembangan
Perluas pengetahuan tentang liburan - Hari Pembela
Tanah air.
Memilih fitur tambahan. "Coba tebak apa yang dihapus"
perkembangan
Lanjutkan belajar menyelesaikan puisi, dongeng, lagu anak-anak
untuk guru (buku karya Chukovsky, Barto, Mikhalkov).
Artistik
estetis
perkembangan
Belajar menghubungkan bagian-bagian dengan benar untuk membuatnya
gambar dan tempel. Kami terus merakit dari bagian satu
utuh. Memperkuat kemampuan menggambar batang tubuh, kaki, lengan,
belajar melukis ke arah yang benar.
Fisik
perkembangan
Melompat dengan satu kaki, dengan dua kaki di tempat. Melompat dengan
bergerak kedepan. Permainan luar ruangan "Dua Embun Beku"..
Sosial
komunikatif
perkembangan
Game “Bagaimana saya bertindak” (aktualisasi perilaku
anak dalam situasi tertentu).
Berbaris
1 minggu
Kognitif
perkembangan
D/i "Keluargaku". Tujuan: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang alamat rumah,
nama orang tua dan tempat kerja.
mengembangkan
imajinasi
memperkenalkan
item
gambar skema
perkembangan
Deskripsi lukisan dari seri “Mengunjungi Nenek.” Target:
perluas wawasan anak, sebutkan detail-detail penting.
Game didaktik “Katakan padaku yang mana?” Tujuan: untuk mengkonsolidasikan
kemampuan memilih kata-kata tanda tentang ibu.
Artistik
estetis
perkembangan
“Sembunyikan Tikus” Tujuan: untuk memperkuat gagasan anak tentang
enam warna.
Konstruksi
bangunan
melaksanakan konstruksi sesuai skema.
Perkuat kemampuan memotong sudut persegi.
Tujuan: keterampilan
bekerja dengan benar dengan gunting.
Fisik
perkembangan
Latihan
bergulir
objek,
mendorongnya dengan kedua tangan dari bawah dan tidak membiarkannya pergi jauh
Sosial
komunikatif
perkembangan
Membentuk
kesiapan
persendian
kegiatan,
mengembangkan
lakukan o v a r i v at s i,
menyelesaikan konflik secara mandiri dengan teman sebaya
2 minggu
Kognitif
perkembangan
D/latihan “Sebutkan tindakan yang terjadi di musim semi.”
Tugas : mengetahui tanda-tanda musim semi, mampu menyelesaikannya
kalimat, menyebutkan tindakan yang sesuai.
D. permainan “Seperti apa bentuknya.” Tujuan: mengembangkan imajinasi
Anak-anak, ajarkan membayangkan benda-benda sesuai dengan keinginannya
gambar skema
Lanjutkan belajar mengidentifikasi dan memberi nama
lokasi objek (kiri, kanan, dll).
perkembangan
Percakapan dengan Artem dan Andrey tentang tanda-tanda musim semi (menurut
gambar) – mengembangkan aktivitas bicara, mengajar
membuat kalimat berdasarkan gambar. Bersifat mendidik
permainan "Katakan padaku yang mana?" Tujuan: mengkonsolidasikan keterampilan
pilih kata-kata tanda tentang musim semi.
Bekerja dengan Artem, Rita, Andrey
pengucapan suara: belajar mengucapkan frasa murni.
Artistik
estetis
perkembangan
Melihat ilustrasi dan foto musim semi,
mendengarkan kutipan musik oleh P.I. Tchaikovsky
“Musim. Musim semi".
Terus perkuat kemampuan Anda memegang pensil dan
menggambar garis putus-putus.
Fisik
perkembangan
“Berjalan tanpa memukul” - berjalan di antara kubus.
Gulung bolanya” - menggelindingkan bola dalam garis lurus.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Percakapan situasional “Komunikasi dengan orang dewasa.” Target:
mengkonsolidasikan pengetahuan tentang bagaimana kita menyikapi orang dewasa,
mengajar untuk menunjukkan rasa hormat, bukan menyela orang dewasa
waktu bicara
3 minggu
Kognitif
perkembangan
D.game "Roda Keempat" - ulangi di rumah dan
Hewan liar.
Perkuat penghitungan ordinal, konsepnya lebih panjang – lebih pendek
perkembangan
Menyusun
deskriptif
satwa
menggunakan diagram rencana.
“Beri nama binatang itu dengan penuh kasih sayang »
- terus mendidik
cinta pada binatang .
terdengar "sh".
Artistik
estetis
perkembangan
Melanjutkan
mengkonsolidasikan
pensil
menggambar garis putus-putus.
Fisik
perkembangan
Bawa – jangan jatuhkan” - latihan: membawa bola atau
kubus ke keranjang
Sosial
komunikatif
perkembangan
dalam situasi yang berbeda.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
dibuat
Memperkuat pengetahuan tentang bentuk geometris.
Ingat dan ulangi “Profesi orang tua saya.”
perkembangan
“Kenali burung itu dari deskripsinya” Perkuat keterampilannya
mengenali seekor burung dari ciri-cirinya.
"Beri nama burung itu
baik »
- melanjutkan
bawakan
cinta pada burung.
Bersama Artem, Rita, Andrey, pelajari twister lidah bersama
dengan suara “sh” Permainan “Angry Goose”. Tujuan: konsolidasi
terdengar "sh".
Artistik
estetis
perkembangan
Ind.kerja. untuk menggambar “Lingkari titik-titik” Tujuan: untuk mengajar
buatlah gambar poin demi poin, wujudkan rencana Anda
Menawarkan
halaman mewarnai
"Migrasi
Memperbaiki
pensil.
Fisik
perkembangan
Belajar merangkak, memanjat, memanjat, memanjat
item.
Sosial
komunikatif
perkembangan
“Jangan menertawakan kemalangan orang lain” - perkenalkan perilaku
dalam situasi yang berbeda.
April
1 minggu
Kognitif
perkembangan
D/i “Membantu-berbahaya” - mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang
faktor lingkungan mempengaruhi kesehatan.
perkembangan
Senam artikulasi "Menyikat gigi" - pengembangan
alat artikulasi.
“Cari tahu dongengnya dari ilustrasinya.” Tujuan: konsolidasi
imajinasi, pemikiran, ucapan
Artistik
estetis
perkembangan
“Mari kita dengarkan keheningan.” Tujuan: perkembangan bicara
kreativitas, pemusatan perhatian anak.
Kegiatan produktif: membuat model dari plastisin
"Pil untuk boneka."
Fisik
perkembangan
Melompat dari suatu tempat. Tujuan: mengembangkan kemampuan melompat,
kemampuan untuk memusatkan upaya otot, menggabungkan
kekuatan dengan kecepatan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Permainan peran “Pada janji dengan dokter” Tujuan:
terus membentuk ide tentang profesinya
2 minggu
Kognitif
perkembangan
“Hitung binatangnya, temukan roket yang tepat.”
Melihat gambar berbagai ruang
objek
Permainan didaktik: tangram “Roket”
Tujuan: untuk mengajar
lipat gambar sesuai pola
perkembangan
Senam artikulasi: latihan “Mulai
mesin roket"
Tujuan: pendidikan yang benar
pengucapan suara. “Ucapkan dengan kata “kosmik”
Tujuan: pengembangan pemikiran, kecerdasan,
menumbuhkan kemampuan memilih kata yang tepat sesuai dengan maknanya.
Artistik
estetis
perkembangan
Gambar mewarnai tentang luar angkasa sesuai model. Ind.
bekerja menyusun roket dari tongkat hitung.
Tujuan: pengembangan keterampilan motorik halus.
Fisik
perkembangan
Latihan permainan "Saturnus Hoops"
mengembangkan kemampuan untuk melempar lingkaran satu sama lain.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Permainan bermain peran "Perjalanan Luar Angkasa"
Tujuan: mendorong anak agar lebih ekspansif dan kreatif
gunakan pengetahuan tentang luar angkasa dalam game, lanjutkan
mengembangkan kemandirian dalam menciptakan lingkungan permainan.
3 minggu
Kognitif
perkembangan
Pemeriksaan dan perbandingan daun pohon (menurut bentuk,
ukuran, warna)
“Bandingkan pohon berdasarkan tingginya” (latihan sebagai perbandingan
dua benda tingginya, menunjukkan kata-kata: tinggi -
pendek; lebih tinggi lebih rendah)
perkembangan
Pengulangan peribahasa tentang pohon dan semak.
Perbaiki nama pohon, strukturnya, bagian luarnya
tanda-tanda; ajari anak membedakan pohon dari penampilannya
tanda-tanda; mengembangkan kosakata tentang topik ini.
Artistik
estetis
perkembangan
Latihan “Mari kita jiplak daun maple dengan titik-titik dan
ayo kita mewarnainya"
Desain buku buatan sendiri tentang pohon dan
semak-semak.
Fisik
perkembangan
Melempar bola ke atas dan menangkapnya (minimal 3-4 kali).
Sosial
komunikatif
perkembangan
Ingatkan anak untuk saling membantu
Betapa sopannya Anda mengajukan permintaan dan berterima kasih padanya.
Permainan cerita pilihan anak-anak.
4 minggu
Kognitif
perkembangan
“Bangun pabrik menggunakan balok Dienesh.”
perkembangan
D/i “Bunga apa yang ada di sana?” Tujuan: mengajar mengenal benda
sesuai dengan deskripsi.
Mengucapkan pepatah “Zy-zy-zy-kita sudah dewasa”
Artistik
estetis
perkembangan
D/i “Kumpulkan bunga.” Tujuan: pengembangan keterampilan motorik halus,
imajinasi.
“Bunga dengan keindahan yang belum pernah terjadi sebelumnya.” Tujuan: untuk mengajar anak-anak menggambar
dandelion dengan cara ditusuk.
Fisik
perkembangan
Jalankan “ular” di antara pin yang dipasang
baris; berjalan di sepanjang batang kayu sambil membawa sekantong pasir di kepala Anda.
Sosial
komunikatif
perkembangan
Tujuan “Tukang Kebun”: mengembangkan kemampuan anak
mengatur permainan, bertindak sebagai presenter dan
mengemudi, awal dari kompetensi waktu luang.
1 minggu
Kognitif
perkembangan
Memperluas pemahaman anak tentang peralatan militer,
mengembangkan keterampilan desain, berlatih
membuat rencana untuk bangunan masa depan. “Sebutkan angka-angka dari
yang terdiri dari gedung militer.” Konsolidasikan pengetahuan
tentang bangun ruang geometris.
perkembangan
Ulangi puisi dan peribahasa tentang perdamaian. Mengembangkan
pemikiran anak, kemampuan berargumentasi
pernyataan.
Artistik
estetis
perkembangan
Ind. budak. untuk menggambar “Lingkari titik-titik” Tujuan: untuk mengajar
buatlah gambar poin demi poin, wujudkan rencana Anda
Tawarkan kepada anak-anak halaman mewarnai dengan tema “Militer
teknik". Meningkatkan keterampilan dalam bekerja dengan
pensil dan krayon.
Fisik
perkembangan
Latihan berjalan sambil melangkahi tali,
saling melempar bola, memanjat
Sosial
komunikatif
perkembangan
Kembangkan kemampuan untuk tampil dengan bantuan orang dewasa
beberapa aksi permainan disatukan oleh plot
garis besar; bertindak mandiri dalam improvisasi.
Kembangkan persahabatan dan perasaan
kolektivisme.
2 minggu
Kognitif
perkembangan
D/i “Bagaimana bentuk bagian mesinnya?” Konsolidasikan pengetahuan
anak-anak tentang bagian-bagian mobil, bentuknya. Permainan didaktik
profesi"
mengelola
dengan pesawat,
dengan kereta api, kapal, dll.)
"Orientasi pada selembar kertas"
Sasaran: Konsolidasi
tengah.
perkembangan
orang
Sasaran: Meningkatkan
pengetahuan anak tentang perlunya mesin dalam kehidupan manusia;
kemampuan bernalar, mengutarakan pendapat, berolahraga
dalam menyusun sebuah cerita.
Artistik
estetis
perkembangan
Memperkuat keterampilan menggambar bentuk oval, lingkaran, dan garis.
“Memodelkan mobil” Tujuan: Pembentukan keterampilan memahat
mesin yang terbuat dari bola yang digulung. Tujuan: melanjutkan
belajar memahat suatu benda yang terdiri dari beberapa bagian
bentuknya sama, namun ukurannya berbeda.
Fisik
perkembangan
Latihan permainan: “Bepergian dengan bola” Tujuan:
mengembangkan teknik menggiring bola dan menerima bola dengan patuh
aturan keselamatan: berlatih saling melempar
Sosial
komunikatif
perkembangan
"Aturan perilaku di angkutan umum"
membentuk
kultural
perilaku
transportasi umum.
3 minggu
Kognitif
perkembangan
"Menghitung
serangga"
aman
urut
kemampuan mengkorelasikan angka dengan jumlah benda.
gambar"
latihan
menggambar
keseluruhan gambar dari bagian yang terpisah.
perkembangan
Logorhythmics “Seperti rumah semut bagi matahari”
sedang mencari" Tujuan: koreksi gangguan bicara dengan
pengembangan bidang motorik yang dikombinasikan dengan musik dan
dalam sebuah kata. Mengucapkan twister lidah dengan bunyi “Zh”.
Artistik
estetis
perkembangan
"Lengkapi kupu-kupu" - kembangkan keterampilan motorik tangan.
Fisik
perkembangan
Perkuat kemampuan berjalan di atas batang kayu sambil mempertahankannya
keseimbangan.
Sosial
komunikatif
perkembangan
kecil
mengembangkan
kemampuan bersimpati dan berempati, mendidik
sikap hati-hati terhadap serangga.
Lembaga Pendidikan Khusus (Pemasyarakatan) Anggaran Kota untuk Siswa dan Siswa Penyandang Disabilitas “Sekolah Menengah Khusus (Pemasyarakatan)VIII baik"
Jalur pendidikan individu untuk seorang siswa
Nama lengkap anak …………………..
Tanggal lahir……………….. . Kelas 6 Program VIII baik
Organisasi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan yang dilakukan sebelumnya: telah belajar di sekolah ini sejak semester kedua kelas 5 (tahun kedua).
Ciri-ciri perkembangan fisik berstatus “anak cacat” sampai dengan Juli 2020, terdaftar di dokter spesialis mata (juling), memiliki kelompok kesehatan persiapan pendidikan jasmani.
Ciri-ciri perkembangan mental
Bidang kognitif: tidak mengasimilasi materi program dalam matematika dan pelatihan tenaga kerja. Tidak menyerap material geometris. Mengalami kesulitan saat mempelajari latihan baru, memiliki orientasi spasial yang buruk. Gadis itu menguasai mata pelajaran humaniora dengan lebih baik: dia membaca dengan benar, sadar, dalam kata-kata utuh. Dia pandai menghafal puisi. Pengendalian diri rendah. Performa dan kelelahan rata-rata.
Lingkungan emosional-kehendak: tidak konflik, mendengarkan pendapat guru, tidak cengeng, bisa tertawa dengan alasan minim dan tanpa alasan. Tidak dapat mempersiapkan diri untuk pelajaran sendiri. Mengikuti petunjuk dan petunjuk tindakan dari guru.
Area perilaku: Orientasi sosial yang sangat rendah. Gadis itu lupa di mana dan barang apa yang dimilikinya.Tidak bisa menjaga dirinya sendiri penampilan, merapikan gaya rambut, menjaga kebersihan diri gadis itu. Gadis itu memiliki kebiasaan hidung ke mulut yang obsesif, dan gadis itu tidak malu melakukannya. Berpartisipasi aktif dalam kompetisi.
Pemrakarsa jalur pendidikan individu:
Administrasi lembaga pendidikan (pembenaran - HKI).
Tujuan, tugas: adaptasi sosial anak penyandang disabilitas di masyarakat.
* Pembentukan pengetahuan dalam mata pelajaran dengan mempertimbangkan kemampuan anak;
* koreksi HMF: pengembangan pemikiran dan ucapan visual-imajinatif, pembentukan persepsi visual dan pendengaran, pelatihan proses memori.
* penyesuaian program VET - koreksi psikologis motivasi kerja.
Tenggat waktu Tahun ajaran 2014 -2015.
Bentuk interaksi dengan orang tua:
Percakapan dan konsultasi individu:Tentang perlunya pelatihan sesuai program individu dalam matematika dan VET; tentang perlunya mengembangkan keterampilan sosial dan sehari-hari dalam keluarga dan tentang kekhasan membesarkan anak cacat.
Kelas terbuka;
Kegiatan bersama antara orang tua dan anak:Pertunjukan pekerjaan rumah. Konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran SBO di rumah.
Pekerjaan laboratorium dengan orang tua;
Pertemuan orang tua tematik:“Orang tua tentang menghukum anak”
Pelatihan;
Lainnya ________________________________________________________________
Bentuk pekerjaan antara orang tua dan anak
|
№ hal/hal |
Isi |
Tenggat waktu |
|
Orientasi di halaman |
tahun ajaran 2014-2015 |
|
|
Pembentukan keterampilan kebersihan |
tahun ajaran 2014-2015 |
|
|
Mengembangkan kemampuan untuk menyibukkan diri tanpa kehadiran orang dewasa Rumah |
tahun ajaran 2014-2015 |
|
|
Kemampuan untuk berbelanja di toko |
tahun ajaran 2014-2015 |
Lingkaran spesialis
|
Spesialis |
Isi |
Waktu/hasil |
|
Guru - psikolog |
||
|
Terapis wicara guru |
Kelas koreksi menulis dan membaca dengan: Perkembangan proses fonemik; Pengembangan keterampilan analisis bahasa dan sintesis; Klarifikasi dan perluasan kamus leksikal; Perkembangan struktur tata bahasa tuturan; Pengembangan pidato yang koheren, keterampilan komunikasi; Perkembangan fungsi motorik. |
tahun ajaran 2014-2015 Sejak September 2014 tahun hingga Mei 2015 kelompok kelas 2 kali dalam Minggu: Rabu Jumat. 26/12/2014- dinamika positif. 27/04/2015- dinamika positif. |
|
Guru-defectologist |
Individu - kelas pemasyarakatan aktif pengembangan VPF. Koreksi aktivitas kognitif. |
tahun ajaran 2014-2015 Bentuk pekerjaan individu memberikan hasil yang positif. Mengisi kesenjangan dalam sistem pendidikan matematika memberikan hasil yang positif. Saya belajar menyelesaikan soal gerak dan menguasai tabel perkalian dan pembagian. |
|
Guru VET (“menjahit”) |
Pengembangan kegiatan orientasi dan perencanaan; Pengembangan keterampilan motorik halus, koordinasi gerakan; Pembentukan kualitas emosional-kehendak dan motivasi positif dalam bekerja. Kemampuan untuk mentransfer teknik kerja ke kondisi kerja baru. |
tahun ajaran 2014-2015 Saya menyelesaikan materi program untuk kelas 5, dan hutang untuk kelas 5 terhapuskan dengan nilai “memuaskan”. Mandiri dan kerja praktek dilengkapi dengan angka 3. Sedikit dinamika positif untuk seluruh indikator dan kriteria kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan. Kegiatan orientasi dan perencanaan pada tingkat menengah; Keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan pada tingkat menengah; Kemampuan untuk mentransfer teknik kerja ke kondisi kerja baru pada tingkat rendah |
|
Guru matematika |
Pengembangan keterampilan belajar; - pembentukan dasar representasi matematika, keterampilan membaca, dengan memperhatikan karakteristik psikofisiologis siswa; - klarifikasi dan pengayaangagasan tentang diri Anda dan dunia di sekitar Anda; - pengembangan konsep ruang-waktu;- meningkatkan level umum dan perkembangan bicara; - pembentukan kualitas moral; - cara hidup protektif. |
Dinamika positif. DENGAN tes Untuk kelas 5 saya berhasil “4” dan “3”. Saya mengatasi tes untuk kelas 6 dengan nilai "3". |
|
Guru pendidikan tambahan pendidikan |
Keterampilan dasar PC. (“Tersenyum”); Pengetahuan tentang aturan yang diperlukan lalu lintas "Jalan ABC" Pengembangan keterampilan motorik halus tangan (“Kreativitas”) |
tahun ajaran 2014-2015 Dinamika positif saat menggunakan PC Hasil pengujian peraturan lalu lintas: “tingkat rata-rata”. Dinamika positif |
|
Guru sosial |
Terbentuknya budaya perilaku dalam masyarakat |
Dinamika positif |
Evaluasi hasil: “bisnis menjahit”: sedikit dinamika positif.
Bagi orang tua: sikap toleran terhadap anak dan terciptanya iklim mikro psikologis yang positif dalam keluarga.
Untuk guru ________________________________________________________________
Untuk spesialis khusus: terapis wicara guru - untuk terus berupaya memperbaiki gangguan menulis dan membaca.
Wakil Direktur. menurut UVR:
guru dokter hewan:
Guru matematika:
Guru - ahli defektologi:
Terapis wicara guru:
Perkiraan rute pendidikan berorientasi individu yang dikembangkan oleh spesialis dari lembaga pendidikan prasekolah untuk anak dengan perkembangan berkebutuhan khusus (perkembangan bicara tingkat III, kelompok senior, studi 1 tahun). Mencerminkan kekhususan dan isi pekerjaan kompleks spesialis pendidikan prasekolah.
Unduh:
Pratinjau:
Jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas
untuk tahun ajaran 2017-2018
F.I. anak: __________________________
Tanggal lahir: ___________
Usia pada saat persiapan program: _________
Kelompok : Sekolah GBOU ____, gedung “_____”, grup _______
Alasan: kesimpulan dari Pusat Praktek Medis dan Klinis, Moskow No. ________ tanggal ________
Rute pendidikan individu sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, sesuai dengan klausul 6, bagian 1, pasal 6 Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273 - Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia, 2012, No. 53, pasal. 7598; 2013. No. 19, pasal. 2326, No. 30, Pasal. 4036, sub-klausul 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, disetujui dengan Keputusan Pemerintah Federasi Rusia tanggal 3 Juni 2013. 446 (Kumpulan Perundang-undangan Federasi Rusia, 2013, No. 23, Pasal 2923; No. 33, Pasal 4386; No. 37, Pasal 4702), paragraf 7 Aturan untuk pengembangan dan persetujuan negara Bagian standar pendidikan dan melakukan amandemen terhadapnya, disetujui oleh Keputusan Pemerintah Federasi Rusia, 2013, No. 33, Pasal 4377)
IOM mempertimbangkan:
- kebutuhan individu anak terkait dengan situasi kehidupan dan status kesehatannya, yang menentukan kebutuhan pendidikan khusus;
- Kerjasama antara Organisasi dan keluarga;
Tujuan IOM:
- Menyediakan sistem sarana dan kondisi untuk menghilangkan kekurangan bicara pada anak dengan gangguan bicara (gangguan bicara berat) dan melaksanakan pengembangan pribadi yang tepat waktu dan menyeluruh, menjamin kesejahteraan emosional melalui integrasi konten pendidikan dan mengatur interaksi antar subjek proses pendidikan. Pencegahan kemungkinan kesulitan dalam menguasai kurikulum sekolah massal yang disebabkan oleh keterbelakangan sistem bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua.
- Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (perwakilan hukum) dalam pengembangan, pengasuhan, pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak
Tugas pokok pendidikan pemasyarakatan
1. Penghapusan cacat pengucapan bunyi (pendidikan keterampilan artikulasi, pengucapan bunyi, struktur suku kata) dan pengembangan pendengaran fonemik (kemampuan melakukan operasi diskriminasi dan pengenalan fonem yang membentuk cangkang bunyi suatu kata).
2. Pengembangan keterampilan analisis suara(tindakan mental khusus untuk membedakan fonem dan menetapkan struktur bunyi suatu kata)
3. Klarifikasi, perluasan dan pengayaan kosakata anak prasekolah yang lebih tua penderita PMS.
4.Pembentukan struktur gramatikal tuturan.
5. Perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah yang lebih tua.
6.Pengembangan keterampilan komunikasi, keberhasilan dalam komunikasi.
Periode implementasi IOM- 1 tahun.
Jadwal kunjungan taman kanak-kanak anak:Anak mengikuti pendidikan umum kelompok senior No. 11. Senin - Jumat - pukul 07.00 - 19.00 dengan disediakan makanan.
Program ini menetapkan target dan konten utama tingkat pendidikan prasekolah, memastikan pembentukan kualitas fisik, intelektual, dan pribadi anak yang serbaguna dan holistik. Ini menyajikan prinsip-prinsip dasar pengorganisasian kehidupan dan kegiatan anak-anak dalam organisasi prasekolah, isi proses pendidikan, indikator perkembangan dan karakteristik dasar kepribadian anak, dan kondisi yang diperlukan untuk pelaksanaan program. |
||
Pembagian tanggung jawab guru dan spesialis Selama pelaksanaan jalur pendidikan individu anak |
||
Guru | ||
Guru kelompok | Melaksanakan Perkiraan perkembangan umum, program pengembangan dasar untuk anak prasekolah"Asal usul". - T.I. Aliyeva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova di bidang pendidikan berikut: PERKEMBANGAN KOMUNIKASI SOSIAL PERKEMBANGAN KOGNITIF PERKEMBANGAN PIDATO PERKEMBANGAN SENI DAN ESTETIKA Desain artistik Konstruksi kertas Fiksi dan cerita rakyat PERKEMBANGAN FISIK Rencana untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas:
|
|
Terapis wicara guru | Pekerjaan diagnostik meliputi: Identifikasi anak penyandang disabilitas secara tepat waktu; Pengumpulan informasi yang komprehensif tentang anak berdasarkan informasi diagnostik dari spesialis di berbagai bidang; Menentukan tingkat perkembangan saat ini dan zona perkembangan proksimal siswa berkebutuhan khusus, mengidentifikasi kemampuan cadangannya; Mempelajari perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan karakteristik pribadi siswa; Kajian situasi sosial perkembangan dan kondisi pendidikan keluarga anak penyandang disabilitas; Mempelajari kemampuan adaptif dan tingkat sosialisasi anak penyandang disabilitas; Pemantauan spesialis yang sistematis dan komprehensif terhadap tingkat dan dinamika perkembangan anak; Analisis keberhasilan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan. Pekerjaan korektif dan pengembangan meliputi: - memilih yang optimal untuk tumbuh kembang anak penyandang disabilitas program pemasyarakatan/ metode dan teknik pengajaran sesuai dengan kebutuhan khususnya; Organisasi dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok yang diperlukan untuk mengatasi gangguan perkembangan dan kesulitan belajar oleh spesialis; Koreksi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi; Perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan lingkungan pribadi anak dan psikokoreksi perilakunya; Perlindungan sosial anak dalam kasus kondisi kehidupan yang tidak menguntungkan dalam keadaan traumatis. Pekerjaan penasehatan meliputi: - pengembangan rekomendasi bersama yang masuk akal mengenai bidang utama pekerjaan dengan anak-anak berkebutuhan khusus; seragam bagi seluruh peserta proses pendidikan; Konsultasi oleh para spesialis kepada guru tentang pilihan metode dan teknik yang berorientasi individu untuk bekerja dengan siswa berkebutuhan khusus; Bantuan nasehat kepada keluarga dalam hal pemilihan strategi pengasuhan dan metode pendidikan korektif bagi anak berkebutuhan khusus. Pekerjaan informasi dan pendidikan meliputi: - berbagai bentuk kegiatan pendidikan (ceramah, percakapan individu, konseling, survei, lokakarya individu, tempat informasi, bahan cetak, media, presentasi, acara terbuka). Ditujukan untuk menjelaskan kepada peserta proses pendidikan – anak berkebutuhan khusus, orang tuanya (perwakilan hukum), staf pengajar, - permasalahan yang berkaitan dengan karakteristik proses dan dukungan pendidikan. Arah kerja: Perkembangan pemahaman tuturan yang disapa dan pembentukan fungsi komunikatif bahasa Pembentukan interaksi produktif dengan orang dewasa. Stimulasi aktivitas bicara. Pembentukan metode komunikasi verbal dan nonverbal. koreksi gangguan bicara yang dikombinasikan dengan stimulasipengembangan seluruh aspeknya (kosakata, tata bahasa, fonetik), fungsi sensorik dan mental; normalisasi sistem bicara prosodik; pembentukan praksis artikulasi pada tahap produksi, otomatisasi dan diferensiasi bunyi ujaran; perkembangan kesadaran fonemik dan analisis suara; pengembangan kemampuan fungsional tangan dan jari; normalisasi keterampilan leksikal dan tata bahasa; Memuaskan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain; Perkembangan aktivitas kognitif. |
|
Psikolog pendidikan |
Bidang pekerjaan Pekerjaan diagnostik: Diagnosis tingkat perkembangan psikofisik dan karakteristik individu anak (pemeriksaan lingkungan afektif-emosional dan sosial-pribadi, pembentukan keterampilan komunikasi dan permainan, tingkat aktivitas kognitif dan perkembangan motorik); Pemeriksaan berulang terhadap anak sepanjang tahun (Januari, Mei); Koreksi program individu bekerja dengan anak berdasarkan hasil pemeriksaan diagnostik. Pekerjaan korektif dan pengembangan: Menyelenggarakan kelas permainan pemasyarakatan dan pengembangan (subkelompok, kelompok dan individu); Memecahkan masalah interaksi pasangan orang tua-anak, melatih orang tua teknik yang efektif interaksi dengan anak. Pekerjaan penasehat: Melaksanakan konsultasi individu dengan orang tua tentang masalah tumbuh kembang dan pengasuhan anak; mengoptimalkan interaksi dengan anak dalam keluarga, anak dengan anak lain, dan orang dewasa; pengorganisasian lingkungan perkembangan anak di rumah; Melakukan konsultasi atas permintaan orang tua, termasuk. tentang kesulitan psikologis pribadi orang tua; Memastikan partisipasi orang tua dalam konsultasi kelompok, lokakarya, dan pelatihan. Pekerjaan psikoprofilaksis: Memberikan bantuan kepada anak dan keluarga selama masa adaptasi dengan kondisi berada di taman kanak-kanak; Mempelajari dokumentasi medis anak; Menciptakan pemahaman yang memadai dari orang tua tentang diagnosis, kemampuan anak dan kemungkinan cara untuk memperbaiki kelainan; |
|
Sutradara musik | Di kelas, sebagian besar tugas-tugas tradisional dilaksanakan. Anak belajar mendengarkan musik, melakukan gerakan musik berirama, bernyanyi, belajar permainan musik-didaktik dan memainkan alat musik. Konten pendidikan diadaptasi berdasarkan data diagnostik dan diperkaya dengan tugas pemasyarakatan dan perkembangan yang bertujuan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, orientasi spasial, rasa ritme, kualitas motorik (kehalusan gerakan, koordinasinya, dll.) Bentuk penyelenggaraan kegiatan pemasyarakatan dan pengembangan:
|
|
Instruktur renang | Pembentukan dan pengembangan fisik yang utuh, termasuk motorik, perkembangan, serta efek penyembuhan yang ditargetkan dan pembentukan fondasi citra sehat kehidupan. Berencana untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas. Menyusun rencana kesehatan anak, rencana pemantauan untuk memperkuat dan melindungi kesehatan anak. Menyelenggarakan peningkatan kesehatan dan pengkondisian anak, mengajar renang. Mengembangkan sistem muskuloskeletal, sistem kardiovaskular dan pernapasan. Membentuk dan mempertahankan postur yang benar. Mengembangkan kualitas fisik Kembangkan rasa percaya diri. Berkonsultasi dengan guru dan keluarga siswa tentang masalah menangani anak-anak penyandang disabilitas |
|
Guru olahraga | I. Bekerja dengan anak-anak II. Interaksi dengan guru prasekolah AKU AKU AKU. Interaksi dengan orang tua IV. Interaksi dengan masyarakat V. Penciptaan lingkungan pengembangan subjek Dalam setiap arah, kami menggunakan berbagai bentuk bekerja. Tugas utama bidang pendidikan budaya jasmani adalah merangsang perubahan positif dalam tubuh, mengembangkan keterampilan motorik yang diperlukan, kualitas dan kemampuan fisik yang ditujukan untuk menunjang kehidupan, perkembangan dan peningkatan tubuh. Dalam proses pendidikan jasmani, bersama dengan tugas-tugas pendidikan dan peningkatan kesehatan, tugas-tugas pemasyarakatan khusus diselesaikan: |
|
Psikologis – karakteristik pedagogi anak
Lingkungan emosional-kehendak:
Ekspresi wajah Varya tidak aktif, dia kurang memahami humor, dan membedakan keadaan emosi orang lain (sedih, ceria, dll). Berempati pada diri sendiri dengan orang lain. Latar belakang emosi secara umum halus dan positif. Bereaksi secara memadai terhadap larangan tersebut. Varya pada dasarnya mengikuti aturan perilaku yang diterima secara umum. Tidak selalu mengikuti instruksi lisan guru dalam menyelesaikan tugas; diperlukan klarifikasi dan/atau pengulangan. Efisiensi rata-rata, minat tidak stabil, motif gaming mendominasi. Tidak ada kekritisan terhadap hasil pekerjaan seseorang.
Bidang sosial dan komunikatif:
Varya sedikit tegang saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan memelihara beberapa siklus komunikasi. Menjaga ketertibannya sendiri dan aturan sederhana dalam permainan bersama, untuk tampil lebih banyak aturan yang rumit bimbingan dari seorang guru sangat diperlukan. Dalam permainan umum dengan anak lain, dia aktif dan menunjukkan inisiatif. Saat berkomunikasi dengan teman-temannya, Varya memiliki sedikit konflik, tidak selalu berbagi mainan, dan memiliki persahabatan yang kuat. Tingkat perkembangan aktivitas bermain pada anak perempuan berada dalam batas normal usia. Variabilitas permainannya kecil, alur ceritanya kurang berkembang, dan ada kecenderungan untuk mereproduksi “rute” permainan yang sudah dikenal. Memahami dan menerima peran sederhana dalam permainan; peran sosial yang lebih kompleks kurang dipahami dan tidak dapat dipertahankan sampai akhir permainan. Dengan bantuan guru, ia bertindak dalam situasi permainan imajiner, menggunakan sedikit benda pengganti dalam permainan, dan menggunakan perlengkapan permainan. Mampu menyepakati pembagian peran dalam permainan.
Perkembangan kognitif:
Tingkat kesadaran dan orientasi umum Varya terhadap fenomena dunia sekitar berada di bawah norma usia. Kurangnya dukungan komunikasi mengenai topik pribadi, pada topik yang tidak disajikan dalam situasi terdekat, membahas berbagai peristiwa; jawabannya bersuku kata satu, membingungkan, tidak selalu sesuai topik, ucapan tidak jelas. Bingung tentang jawaban atas pertanyaan tertentu tentang dirinya dan keluarganya, dll. Gadis itu kurang membentuk gagasan figuratif dan spatio-temporal. Tingkat perkembangan persepsi dan volume hafalan sukarela menurun. Tingkat perkembangan berpikir visual-figuratif juga tidak sesuai dengan norma usia. Kemampuan Varya untuk menjalin hubungan sebab-akibat belum cukup berkembang. Tingkat perkembangan perhatian sukarela berada dalam norma usia.
Perkembangan bicara:
Kosa kata jauh di bawah norma usia. Keterampilan dan kemampuan infleksional pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh). Keterampilan dan kemampuan pembentukan kata pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh).
Keterampilan dan kemampuan sintaksis pada tahap pembentukan (penjelasan orang dewasa, demonstrasi, contoh). Tingkat pembentukan kompetensi fonetik-fonologis: pada tahap pembentukan. Pendengaran fonemik berkurang secara signifikan.
Keterampilan analisis dan sintesis yang baik sedang dalam tahap pengembangan. Struktur suku kata kata terganggu (penghilangan dan penataan ulang suku kata);
Pengucapan suara: L, R, R.
Pidato yang koheren: Ungkapannya sederhana, tidak tata bahasa. Dia memahami teks yang dia dengarkan sebagian, mengingatnya dalam potongan-potongan, dan menceritakannya kembali secara singkat dan dalam suku kata tunggal. Sulit untuk menyusun cerita secara mandiri berdasarkan rangkaian lukisan plot. Meletakkan gambar dengan bantuan orang dewasa; pemikiran verbal dan logis tidak cukup terbentuk; pemikiran visual dan figuratif mendominasi. Mobilitas otot-otot alat artikulasi normal. Volume gerakan bibir dan lidah - semua gerakan tersedia, kecepatan dan kemampuan beralih agak lambat. Suaranya normal, volume pernapasan bicaranya tidak mencukupi.
Kosakata pasif anak lebih berkembang dibandingkan kosakata aktif. Tangan terdepan adalah tangan kanan. Varya memiliki OHP level III.
Usulan bentuk dan kondisi bekerja dengan seorang anak(lembar rute)
Bidang kerja (spesialis) | Jumlah jam per minggu | Menghabiskan waktu | Program dan teknologi yang digunakan | Bentuk penyelenggaraan kelas | NAMA LENGKAP. Spesialis |
Bantuan psikologis (guru-psikolog) | simpul - 50 menit SOPR. – 25 menit | Selasa 25 menit – subgrup kelas 25 menit – iringan pendidikan jasmani NOD Kamis 25 menit – pelajaran subkelompok |
| Kelas subkelompok Pendampingan kelas | Pshechenko Oksana Vladimirovna |
Bantuan terapi wicara (guru – terapis wicara) | 2 jam 5 menit | Senin pelajaran subkelompok Selasa pelajaran subkelompok Rabu pelajaran subkelompok Kamis Pelajaran individu Jumat Pelajaran subkelompok | Perkiraan program pengembangan untuk anak prasekolah “Origins”. - T.I.Alieva, T.V.Antonova, E.P. Arnautova dan lainnya Pusat “Anak Prasekolah” dinamai A.V. Zaporozhets - M.: Karapuz, 1997 “Perkiraan variabel program pendidikan dasar yang disesuaikan untuk anak-anak dengan gangguan bicara berat ( keterbelakangan umum pidato) dari 3 hingga 7 tahun.” Edisi ketiga, direvisi dan diperluas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan. Penulis: terapis wicara guru dari kategori kualifikasi tertinggi, siswa berprestasi pendidikan umum N.V. Nishcheva CONTOH PROGRAM PENDIDIKAN DASAR YANG DIADAPTASI UNTUK ANAK PAUD DENGAN GANGGUAN BICARA PARAH Diedit oleh Profesor L.V. Lopatina dengan gangguan bicara.” Filicheva T.B., Chirkina G.V. | Pelajaran individu Kelas subkelompok | Khalapova Anna Konstantinovna |
Pelatihan perkembangan umum dalam kelompok (pendidik) | 3 jam 20 menit | Lihat jadwal grup | Program dasar “Origins” untuk perkembangan anak prasekolah. Menetapkan standar tingkat pendidikan prasekolah, memastikan perkembangan kepribadian anak secara utuh dan holistik. T.I.Alieva, T.V. Antonov, E.P. Arnautov dan lainnya Pusat “Anak Prasekolah” dinamai demikian. A.V.Zaporozhets, M.: Karapuz, 1997. | Frontal, kelas subkelompok | Guru kelompok |
Kesehatan renang (instruktur pendidikan jasmani) | Lihat jadwal grup | Osokin "Mengajar anak berenang di TK." Protchenko, Semenov “Metode pengajaran renang secara simultan” | Pelajaran subkelompok | Shelyashkova Tatyana Borisovna |
|
Permainan dalam bahasa Inggris | Program kerja pedagogis. pendidikan tambahan Volokhova T.VS dalam bahasa Inggris berdasarkan program Meshcheryakova V.N. "Saya suka bahasa Inggris." Program ini dirancang untuk anak usia 5-7 tahun. | Kelas subkelompok | Glazova Yulia Sergeevna |
||
Studio seni rupa | Program “Color Carousel” Program ini dikembangkan oleh guru tambahan. Pendidikan Nikolaeva N.Yu. | Subgrup kelas | Nikolaeva Natalya Yurievna |
pasal 12.15. Ruang lingkup pekerjaan medis dan kesehatan serta bantuan pemasyarakatan untuk anak (kelas dengan ahli terapi wicara, psikolog, dan lain-lain) diatur secara individual sesuai dengan rekomendasi medis dan pedagogi.Satu kali pembelajaran terpadu dilaksanakan seminggu sekali. Kegiatan terorganisir pada siang hari diselingi dengan kegiatan bebas atau istirahat untuk anak.
Kegiatan pendidikan langsung
di grup senior No.11.
Hari dalam seminggu | Daerah pendidikan | Jenis aktivitas anak | Tipe GCD | Waktu |
Senin | Kognitif perkembangan | Alam dan anak. | 9.30-9.55 |
|
Perkembangan fisik | Aktivitas motorik | Latihan fisik | 10.50-11.10 |
|
Perkembangan artistik dan estetika | Aktivitas visual | Studio Seni | 15.10-15.35 15.45-16.10 |
|
Selasa | Perkembangan fisik | Aktivitas motorik | Kolam | 10.30-10.50 11.00-11.20 |
Artistik dan estetis | Musik | 12.00-12.25 |
||
Kognitif perkembangan | Kegiatan kognitif, penelitian dan produktif (konstruktif). | Konstruksi | 16.25-16.50 |
|
Rabu | Kognitif | Kognitif dan penelitian | Matematika di TK | 9.10-9.35 |
Perkembangan artistik dan estetika kognitif | Aktivitas visual kognitif dan penelitian | Mengenal lingkungan/gambar Anda (pelajaran terpadu) | 10.00-10.20 |
|
Perkembangan fisik | Aktivitas motorik | Latihan fisik | 16.10-16.35 |
|
Kamis | Artistik dan estetis | Kegiatan musik dan seni | Musik | 9.30-9.55 |
Perkembangan bicara | Kegiatan komunikasi | Perkembangan/permulaan bicara gr. | 10.20-10.45 |
|
Perkembangan fisik | Aktivitas motorik | Renang rekreasional menurut subkelompok | 15.00-16.00 |
|
Jumat | Perkembangan kognitif | Komunikasi, permainan, aktivitas. | Permainan dalam bahasa Inggris (menurut subgrup) | 10.20-10.45 10.45-11.05 |
Perkembangan fisik | Aktivitas motorik | Latihan fisik Di jalanan | ||
Artistik dan estetis | Aktivitas visual | Pemodelan / aplikasi | 16.25-16.50 |
Penyelenggaraan kegiatan pendidikan langsung diatur dalam ayat. 11.10 – 11.13;12.5;12.7 SanPiN 2.4.1.3049-13.
Satu pelajaran terpadu diadakan setiap minggu.
Kegiatan terorganisir pada siang hari diselingi dengan kegiatan bebas atau istirahat untuk anak.
Bagian tertentu dari kegiatan pendidikan dilaksanakan dalam proses momen-momen rutin, misalnya mengamati benda-benda dan fenomena-fenomena dunia sekitar sambil berjalan, mengembangkan keterampilan kerja dasar, dan lain-lain. Setiap hari, waktu dialokasikan dalam rutinitas sehari-hari untuk membaca fiksi.
Kelas pemasyarakatan dan perkembangan terapis wicara dan psikolog pendidikan (pekerjaan pemasyarakatan individu pada pagi dan sore hari) tidak termasuk dalam kurikulum, karena kelompok pemasyarakatan kecil dibentuk atas dasar pemantauan, rekomendasi dan kesimpulan Pusat Pendidikan dan Pelatihan Kedokteran, PMPK dan atas permintaan pendidik. Jumlah kelas dan komposisi kelompok ditentukan sesuai kebutuhan. Kelas dilakukan dalam subkelompok kecil atau individu dan berada di luar kurikulum. Pekerjaan pemasyarakatan di lembaga pendidikan prasekolah dibangun sebagai suatu sistem integral yang menyediakan proses pengelolaan jalannya perkembangan psikofisik anak prasekolah yang komprehensif, terdiferensiasi, dan teratur. Kelas korektif, yang dilakukan oleh guru terapis wicara, bervariasi dalam kaitannya dengan kelas komunikasi dalam proses pendidikan umum (untuk terapis wicara anak). Variabilitas ini memastikan bahwa beban maksimum yang diijinkan pada seorang anak tidak terlampaui.
Pekerjaan korektif dan pengembangan dilakukan oleh psikolog pendidikan
Bidang pekerjaan | Hasil yang diharapkan |
||
Bidang sosial-komunikatif | Keterampilan Bermain Game | Pengembangan permainan peran: Mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan beberapa tindakan dalam suatu permainan dalam urutan logisnya, melakukan permainan peran sesuai dengan rencana awal; Ajarkan perencanaan awal permainan yang akan datang, dengan menyoroti aturan permainan tertentu; Belajar memasukkan suatu peran dan mempertahankannya hingga akhir permainan sesuai dengan isi peran dan alur permainan; Belajarlah untuk mengiringi aksi permainan Anda dengan ucapan (catat apa yang sedang dilakukan, rencanakan aksi yang akan datang). | Mampu menghubungkan beberapa tindakan dalam suatu permainan dalam urutan logisnya, dan melakukan permainan peran sesuai dengan rencana awal. Tahu bagaimana merencanakan pertandingan yang akan datang. Mampu memasuki suatu peran dan mempertahankannya hingga akhir permainan sesuai dengan isi peran dan alur permainan. Mampu menonjolkan aturan bermain bersama. Mendampingi permainan dengan tuturan yang bersifat mengatur dan merencanakan. |
Kegiatan komunikasi | Aktifkan tuturan komunikatif anak. Kembangkan kemampuan untuk memperhitungkan keadaan emosi dan mendengarkan orang lain saat berkomunikasi. Mengembangkan kemampuan memilih peran dalam permainan kelompok. | Dengan percaya diri mengungkapkan kebutuhan dan keinginan dasarnya dalam pidato ketika berbicara kepada orang dewasa. Mampu memperhitungkan keadaan emosi dan mendengarkan orang lain saat berkomunikasi. Mampu memilih peran dalam permainan kelompok. |
|
Lingkungan emosional-pribadi dan kemauan | Perkembangan emosional | Mengajarkan membedakan mood seseorang melalui ekspresi wajah (sedih, ceria, tenang, marah, takut), sampaikan mood tersebut dengan menggunakan sarana ekspresif. Perkembangan ekspresi wajah. Membantu anak memahami perasaannya. Upayakan peningkatan harga diri anak melalui terapi bermain dan terapi pasir. | Membedakan beberapa suasana hati manusia melalui ekspresi wajah, dalam gambar/foto, dan mampu memberikan analisis dasar situasi kehidupan di gambar. Mengenali keadaan emosi karakter dongeng. Dengan bantuan gerakan ekspresif, ia menyampaikan keadaan emosional para karakternya. Mengekspresikan keadaan emosinya dengan berbagai cara. |
Pengembangan regulasi perilaku sukarela | Belajar mengikuti aturan dalam permainan: dalam permainan outdoor dan menetap dengan beberapa aturan, saat melakukan tugas tertulis, serta saat melakukan tugas dengan aturan yang berlaku secara berurutan. Ajarkan pekerjaan menggunakan instruksi pendengaran dan visual. Pelatihan teknik pengaturan diri. Mengembangkan kemampuan untuk mengontrol pernapasan Anda. | Mengikuti aturan dalam permainan outdoor dan menetap dengan 2-3 aturan. Mengikuti aturan saat melakukan tugas tertulis dengan 1-2 aturan, serta saat melakukan tugas dengan 3 aturan, beroperasi secara berurutan (mempertahankan algoritme untuk melakukan tindakan). |
|
Bidang kognitif dan intelektual | Merangsang kegiatan penelitian | Stimulasi kegiatan penelitian anak. Penciptaan situasi masalah dalam permainan yang diselenggarakan khusus oleh guru. Mengembangkan kemampuan menggunakan alat bantu untuk menyelesaikannya masalah praktis. Pembentukan metode pencarian orientasi saat melakukan tugas permainan. |
|
Pengembangan konsep spasial | Untuk berkontribusi pada pengayaan pengalaman indrawi dengan mengisolasi dan membedakan representasi spasial dan hubungan antar objek: Pemantapan pembedaan dan penamaan hubungan spasial; orientasi pada diagram tubuh; Pembentukan orientasi spasial aktif dalam proses melakukan tindakan yang bertujuan dengan objek; Mainkan permainan yang mendorong pengembangan perhatian visual dan pendengaran, kecepatan reaksi, dan akurasi gerakan. | Membedakan dan memberi nama hubungan spasial: di, di, di bawah, di samping, di sekitar, di antara, di sini, di sana, di tengah, di depan, di belakang, kiri, kanan, kata-kata, di kanan, di atas, di bawah. Berorientasi dengan benar dalam diagram tubuh. Melakukan gerakan dengan objek dalam arah tertentu |
|
Interaksi antara guru-psikolog dan orang tua anak:
Memperoleh data anamnesis tentang anak;
Memberikan informasi kepada orang tua tentang isi dan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan yang sedang berlangsung dengan anak;
Melakukan konsultasi individu dengan orang tua mengenai isu-isu berikut: perkembangan dan pengasuhan anak; mengoptimalkan interaksi dengan anak dalam keluarga, anak dengan anak lain, dan orang dewasa; pengorganisasian lingkungan perkembangan anak di rumah;
Melakukan konsultasi individu atas permintaan orang tua, termasuk. tentang kesulitan psikologis pribadi orang tua;
Memastikan partisipasi orang tua dalam konsultasi kelompok, lokakarya, dan pelatihan;
Menciptakan pemahaman yang memadai kepada orang tua tentang kemampuan anak dan kemungkinan cara memperbaiki kelainan yang ada;
Pemilihan literatur tentang masalah tumbuh kembang dan pengasuhan anak atas permintaan orang tua dan bila diperlukan.
Pekerjaan korektif dan pengembangan yang dilakukan oleh guru terapis wicara
Kelas terapi wicara dibagi menjadi:
Kelompok;
Individu.
Jenis kelas (subkelompok) berikut ini diadakan:
- tentang akumulasi pembentukan kategori leksikal dan tata bahasa - 1 pelajaran per minggu;
- tentang pengembangan pidato yang koheren – 1 pelajaran per minggu
- tentang pembentukan kategori fonetik-fonemis - 2 pelajaran per minggu;
- Pelajaran berlangsung 25 menit.
Arah kerja | |
PERKEMBANGAN PEMAHAMAN PIDATO | Untuk mengembangkan pemahaman berbicara, gunakan situasi visual dari momen rutin dan permainan, dengan menggunakan kata “tunjukkan”, “letakkan”, “bawa”, “ambil”. Perluas frasa sapaan: “Tunjukkan di mana pensil merah itu berada”, “Datanglah jika Anda sudah mengikat syal.” Belajar membedakan: Kata-kata yang terdengar mirip (membawa - beruntung); Tindakan yang mirip dengan situasinya (merajut - menjahit); Perbuatan dan tanda yang berlawanan makna (buka – tutup); Tindakan yang diungkapkan oleh pribadi dan kata kerja refleksif(mandi – mandi). Bedakan menggunakan gambar berpasangan: Tindakan yang dinyatakan dengan kata kerja (angka tunggal dan jamak – float-float) M.dan f. genus masa lalu vr. unit angka (Valya bernyanyi - Valya bernyanyi); Bentuk kasus (tempat bayi mengenakan mantel bulu - tempat bayi mengenakan mantel bulu) Hubungan spasial objek dinyatakan dengan preposisi di, di, di bawah. |
PERKEMBANGAN KAMUS |
|
PEMBENTUKAN DAN PENINGKATAN STRUKTUR GRAMMATIK PIDATO | Panggilan: Nama orang tersayang, sahabat, boneka, terdiri dari 2 suku kata, dengan penekanan pada suku kata pertama (Valya, Vova); Kata-kata bersuku kata satu seperti: sup, jus; Kata dua suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama (paw, sleigh); Kata tiga suku kata dengan tekanan pada suku kata pertama (kubus, beri). Tambahkan suku kata yang sama ke bagian kata (katak-ka, katush-ka). Menguasai keterampilan pembentukan kata awal (pertama dengan telinga): Kata-kata yang mempunyai arti kecil (rumah, cerat). Belajar memilih nama:
Belajar menguasai keterampilan menyampaikan hubungan kata menggunakan akhiran produktif:
|
PERKEMBANGAN SISTEM FONETIK-FONEMATIS BAHASA DAN KETERAMPILAN ANALISIS BAHASA | Perkembangan sisi prosodik bicara
Koreksi aspek pengucapan ucapan
Kerjakan struktur suku kata dan isi bunyi kata-kata
Meningkatkan persepsi fonemik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi dan suku kata
|
KETERAMPILAN MOTOR |
|
PRONUNCIASI SUARA | Mengajarkan pengucapan yang benar dari bunyi-bunyi intogenesis awal dan tengah: membangkitkan bunyi-bunyi yang hilang, otomatisasi dan diferensiasinya. 1. Senam artikulasi. Sasaran: pembentukan dan pengembangan keterampilan motorik artikulatoris hingga tingkat kecukupan minimal untuk produksi suara. bagi mereka yang bersiul : “Senyum”, “Pagar”, “Sekop”, “Alur”, “Kuas”, “Sepak Bola”, “Fokus”; untuk yang mendesis: “Tube”, “Selai lezat”, “Cup”, “Jamur”, “Mari hangatkan tangan kita”; untuk P,P`: “Chatterer”, “Pelukis”, “Turki”, “Kuda”, “Jamur”, “Drummer”, “Akordeon”, “Senapan Mesin”; untuk L: “Senyum”, “Sekop”, “Ayo hukum lidah”. 2. Latihan pernapasan. Tujuan: normalisasi tonus otot pernafasan, penguatan keterampilan pernafasan yang benar. Latihan: "Fokus", "Sepak Bola", "Meniup lilin", "Mencium bunga", "Badai dalam gelas", dll. 3. Senam jari. Tujuan: aktivasi zona bicara dengan mempengaruhi jari-jari anak menggunakan senam jari dan pijat Su-jok. 4.Pengembangan perhatian pendengaran, persepsi fonemik. Tujuan: pengembangan kemampuan membedakan bunyi-bunyi dalam pengucapan yang serupa artikulasi atau bunyinya. Hal ini dilakukan bersamaan dengan koreksi pengucapan bunyi dengan menggunakan materi yang dikerjakan dalam pengucapan. 5. Produksi suara. Tujuan: Menyebabkan suara hilang atau memperbaiki suara yang terdistorsi. Suara pementasandalam urutan ini: Sst, Ch; aku; R, R Pekerjaan menghasilkan suara hanya dilakukan secara individu. Ketika bekerja dengan anak-anak yang memiliki diagnosis terapi wicara disartria, suatu bentuk disartria yang terhapus, urutan suara tidak diperhatikan. Metode produksinya beragam. 6. Otomatisasi suara yang disediakan. Tujuan: untuk mengkonsolidasikan pengucapan suara yang benar di pidato mandiri anak-anak.
7. Diferensiasi bunyi. Tujuan: mengembangkan kemampuan membedakan bunyi-bunyi yang mempunyai persamaan artikulasi dan bunyi. |
PERKEMBANGAN PIDATO DAN FORMASI YANG TERHUBUNG KEMAMPUAN BERKOMUNIKASI |
|
PERKEMBANGAN SENSORI |
|
PERKEMBANGAN FUNGSI MENTAL |
|
HASIL YANG DIHARAPKAN | Kosakata pasif anak sesuai dengan norma usia. Anak memahami berbagai bentuk infleksi dan tidak melakukan kesalahan saat melakukannya tugas tes; memahami konstruksi kasus preposisi dengan preposisi sederhana, sufiks kecil dari kata benda, membedakan bentuk tunggal dan jamak kata kerja, kata kerja dengan awalan. Anak memahami arti kalimat-kalimat tersendiri dan memahami ucapan runtut dengan baik. Anak tanpa kesalahan membedakan baik bunyi-bunyi oposisi yang tidak tercampur dalam pengucapan maupun yang tercampur dalam pengucapan. Tingkat perkembangan kosa kata ekspresif sesuai dengan usia. Anak secara akurat menyebutkan nama benda, bagian tubuh, dan benda yang diusulkan dari gambar; merangkum item dan objek yang ditunjukkan dalam gambar. Anak tidak melakukan kesalahan saat menyebutkan tindakan yang ditunjukkan pada gambar. Anak menyebutkan warna primer dan warna bayangan, menyebutkan bentuk benda-benda tersebut. Tingkat perkembangan struktur gramatikal tuturan sesuai dengan norma usia. Anak itu menggunakan kata benda dengan benar kasus nominatif tunggal dan jamak, kata benda dalam kasus miring; kata benda jamak di kasus genitif; menyetujui kata sifat dengan kata benda tunggal; menggunakan konstruksi kasus preposisi tanpa kesalahan; menyetujui angka 2 dan 5 dengan kata benda. Anak membentuk kata benda dengan sufiks kecil dan nama bayi binatang. Tingkat perkembangan bicara koheren sesuai dengan norma usia. Anak tersebut, tanpa bantuan orang dewasa, menceritakan kembali teks pendek berdasarkan gambar. Anak tidak terganggu pengisian suara dan struktur suku kata kata-kata Keadaan pengucapan bunyi sesuai dengan norma usia. |
Perkembangan sosial dan komunikatifanak-anak dilakukan secara pendidikankegiatan pada saat-saat rutin, dalam kegiatan bermain bersama dan mandiri, dalam keluarga.
Kalender – perencanaan tematik pada kelompok yang lebih tua dengan anak-anak TNR (ONR).
Bulan | Seminggu | Topik leksikal | Sisi bicara fonetik-fonemik | Struktur tata bahasa ucapan |
September | Pemeriksaan anak kelompok senior No.6,9,11 |
|||
Oktober | Musim gugur. Tenaga kerja dewasa. | suara kamu | Kata benda yang bernyawa dan yang tidak bernyawa |
|
Sayuran | Suara A | Kata benda pendidikan dengan sufiks kecil -chik, -ochk, -echk. |
||
Buah-buahan | Kedengarannya A-U | Bentuk jamak nominatif dari kata benda |
||
Taman Taman | Suara I | Kata kerja present tense orang ketiga tunggal dan jamak |
||
Taman Taman | Suara N | Kata benda dengan arti kecil |
||
November | Hutan, jamur, beri, pohon | Suara P | Kata ganti posesif SAYA, SAYA |
|
Penerbangan burung baru | suara T | Kata kerja bentuk lampau tunggal |
||
Kain | Suara K | Kasus kata benda tunggal akusatif. |
||
Sepatu, topi | Suara K-T | Kasus tunggal genitif dari kata benda tanpa preposisi dan dengan preposisi У |
||
Desember | Studio | Suara P-T | Kata kerja awalan |
|
Musim dingin. Kegembiraan musim dingin | Kedengarannya P-T-K | Preposisi AKTIF |
||
Mebel. Bagian furnitur | Suara X | Preposisi NA, S |
||
perayaan Tahun Baru Keluarga. | Kedengarannya K-H | Menyusun cerita “Musim Dingin” menurut kata referensi dan gambar |
||
Januari | ||||
Burung musim dingin | Suara O | Preposisi OVER, UNDER |
||
Hewan di musim dingin. | Suara XH | Marga. kasus jamak angka. |
||
Februari | Surat | Suara Пь | Menceritakan kembali dongeng “Tiga Beruang” berdasarkan rangkaian gambar dengan unsur dramatisasi |
|
Mengangkut | SUARA | Menceritakan kembali kutipan dongeng “The Tale of the Goldfish” berdasarkan seri. foto-foto |
||
tanaman hias | Suara Kb | Jenis kelamin kata benda |
||
Pembela kami. Maslenitsa. | Suara Y | Konsep "TANDA" |
||
Berbaris | Musim semi. Ulang tahun musim semi | Kedengarannya EY | Menceritakan kembali cerita rakyat Rusia "The Snow Maiden" berdasarkan serangkaian gambar plot |
|
Hari libur | suara L | Kata sifat posesif dengan akhiran –in- |
||
Profesi | Kedengarannya L-Y | Menyusun cerita naratif “Rumah Burung” |
||
Makanan kita | Suara B | Menyusun cerita deskriptif “Musim Semi Akan Datang” menggunakan gambar alur sederhana. |
||
April | Dari manakah roti itu berasal? | Suara F | Kata sifat relatif |
|
Cucian piring | suara FH | Kata sifat relatif |
||
Rumahku | Suara dan huruf S | Kata sifat posesif dengan akhiran –й- |
||
Hewan peliharaan dan bayinya | S terdengar. Huruf C | Tingkat perbandingan kata sifat kualitatif |
||
Mungkin | Negara kami. Tanah kelahiranku. | Suara dan huruf Sh. | Menghafal puisi karya A.K. Tolstoy "Lonceng". |
|
Manusia | Kedengarannya S-Sh | penyesuaian pendidikan dari n. (bendera, lagu kebangsaan, lambang Rusia). Koordinasi kata dalam sebuah kalimat. |
||
Serangga | Suara XH | Pembentukan kata kerja tunggal angka dalam bentuk jamak nomor. Akan melahirkan. kasus jamak angka. |
||
Musim panas | Suara Z | Penggunaan kata sifat di derajat perbandingan. Pembentukan kata kerja sudah lewat. waktu. |
||
peserta PMPk | Psikolog pendidikan | |||
peserta PMPk | Instruktur renang | |||
Spesialis Terkemuka | Terapis wicara guru | |||
Orangtua (nama lengkap, tanda tangan) | ||||
Peta individu perkembangan bicara anak oleh Varvara A.
(Metodologi untuk menentukan tingkat perkembangan bicara oleh O.A. Bezrukova)
Indikator | Poin maksimal | Awal tahun | akhir di tahun ini |
Gagasan tentang dunia di sekitar kita | |||
Konsistensi leksikal (volume kosa kata dan variasi koneksi). Tugas 1-9 | 75 | 32 | |
Keterampilan dan kemampuan infleksional dan pembentukan kata. Tugas 10-18 | 38 | 12 | |
Proses fonemik, keterampilan analisis dan sintesis bunyi, desain ucapan fonetik. Tugas 19-25 | 27 | 6 | |
Pemahaman dan produksi/reproduksi teks secara mandiri. Tugas 26-29 | 19 | 8 |
