Alat peraga Peterson untuk TK. Satu langkah, dua langkah. Kursus matematika praktis untuk anak-anak prasekolah. Pedoman. Peterson L.G., Kholina N.P. Pentingnya buku dalam persiapan sekolah

Brosur menyajikan program pelatihan prasekolah “Langkah” matematika untuk anak usia 3-6 tahun (“Bermain Game” untuk anak usia 3-4 tahun dan “Satu langkah, dua langkah…” untuk anak usia 5- 6 tahun), yang merupakan bagian awal dari kursus matematika berkelanjutan untuk anak-anak prasekolah, sekolah dasar dan menengah sistem pendidikan"Sekolah 2000..." Perencanaan pembelajaran disediakan dengan mempertimbangkan kemungkinan bekerja dalam program ini dengan anak-anak prasekolah dari berbagai tingkat pelatihan. Tujuan utama dari program “Langkah” adalah untuk berkembang pada anak-anak, selama permainan didaktik, pemikiran, kekuatan kreatif dan kemampuan aktivitas, keterampilan pendidikan umum dan kualitas kepribadian yang menjamin pelatihan yang efektif Di sekolah. Program ini secara metodis didukung oleh kursus “Bermain Game” dan “Satu adalah sebuah langkah, dua adalah sebuah langkah...” oleh L.G. Peterson, EE Kochemasova dan N.P. Kholina, yang telah teruji dalam berbagai macam praktik pedagogis dengan hasil positif sejak tahun 1992.

Catatan penjelasan.
Program perkembangan matematika"Langkah" anak-anak prasekolah adalah tautan awal dari kursus matematika berkelanjutan untuk anak-anak prasekolah, siswa sekolah dasar dan menengah program pendidikan"Sekolah 2000..." Tujuan utama Program “Sekolah 2000…” adalah pengembangan menyeluruh anak, pembentukan kemampuannya untuk perubahan diri dan pengembangan diri, gambaran dunia dan kualitas moral yang menciptakan kondisi untuk keberhasilan masuk ke dalam budaya dan kreativitas. kehidupan masyarakat, penentuan nasib sendiri dan realisasi diri individu. Tujuan ini diwujudkan sesuai dengan tahapan kognisi dan karakteristik usia perkembangan anak dalam sistem pendidikan berkelanjutan.

Maksud dan tujuan persiapan prasekolah anak.
Pada tahap persiapan prasekolah, proses pendidikan disusun berdasarkan ciri-ciri utama tahap kognisi prakonseptual pertama (tahap tindakan objektif) dan periodisasi usia perkembangan psikologis anak-anak D.B. Elkonina. Pada masa prasekolah, kesadaran utama anak terhadap pengaruh luar dari dunia sekitarnya terjadi, oleh karena itu perkembangannya dikaitkan dengan pembentukan jenis komunikasi selama permainan. proses kognitif dan kemampuan untuk operasi mental dasar berdasarkan tindakan obyektif. Itu berarti. bahwa selain pengembangan perhatian, ingatan, dan bicara tradisional untuk persiapan prasekolah, anak juga harus dibentuk operasi mental:
analisis sifat-sifat objek atau fenomena yang diteliti;
perbandingan properti benda;
generalisasi, yaitu identifikasi properti Umum item dalam kelompok;
pembagian benda ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan properti yang dipilih;
klasifikasi menurut properti yang dipilih;
sintesis berdasarkan struktur yang dipilih;
spesifikasi;
analogi.

Isi
Kata pengantar
I.Catatan penjelasan
1.Maksud dan sasaran pelatihan prasekolah anak-anak dalam program “Langkah”.
2. Organisasi proses kognitif
3. Organisasi proses pendidikan
4. Pengelolaan pelestarian dan dukungan kesehatan anak
II.Program
1. Program kursus “Bermain Game” untuk anak usia 3-4 tahun dan 4-5 tahun
2. Program kursus “Satu langkah, dua langkah…” untuk anak usia 5-6 tahun dan 6-7 tahun
AKU AKU AKU. Dukungan metodologis
IV. Perkiraan perencanaan materi pendidikan
1. Perencanaan tematik kursus “Igrachka” untuk anak usia 3-4 tahun dan 4-5 tahun
2. Perencanaan tematik kursus “Satu adalah satu langkah, dua adalah satu langkah...” untuk anak usia 5-6 tahun dan 6-7 tahun (64 pelajaran)
3. Perencanaan tematik kursus “Satu adalah satu langkah, dua adalah satu langkah...” untuk anak usia 5-6 tahun dan 6-7 tahun (86 pelajaran).

Download Gratis buku elektronik dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Program pelatihan prasekolah untuk anak usia 3-6 tahun “Langkah”, Peterson L.G., 2007 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.

• Bermain langkah ke sekolah, Kursus matematika praktis untuk anak-anak prasekolah, Rekomendasi metodologis, Bagian 3, Peterson L.G., Kochemasova E.E., 2011

Jenis situasi: penemuan pengetahuan baru.
Subjek:"Dunia bunga yang menakjubkan."

Target: mengembangkan pada anak-anak prasekolah kemampuan menggambar dan membaca diagram “tindakan berurutan” menggunakan contoh skema gambar menanam bunga.

Tugas.
Pendidikan:
Memperluas:
- pengetahuan dasar HAI Dunia alami(menggunakan contoh dunia bunga);
- pengetahuan tentang kondisi yang diperlukan untuk pertumbuhan dan perkembangan tanaman;
Untuk mengkonsolidasikan gagasan tentang hubungan ekologis di alam: ketergantungan alam yang hidup pada alam mati. Pendidikan:
mempromosikan pengembangan kualitas kepribadian: observasi, daya tanggap, kemandirian, kerja keras. Pendidikan:
memajukan formasi
- budaya ekologis anak-anak usia prasekolah senior; - membangun sikap positif terhadap alam, terhadap pekerjaan di alam;
menciptakan kondisi untuk:
- pengembangan rasa hormat terhadap alam;
- wujud kemandirian dalam aktivitas tenaga kerja(tenaga kerja di alam).

Pekerjaan awal.
Percakapan “Mengapa tanaman membutuhkan air, matahari, tanah.”
Mengamati pertumbuhan bawang merah di tanah dan air.
Melihat tanaman berbunga.
Membaca dan menceritakan kembali bahasa Rusia cerita rakyat"Puncak dan Akar."
Menonton film animasi berdasarkan cerita oleh V. Kataev “The Seven-Flower Flower.”
Hafalan syair tabur, kalimat.

Bahan untuk pelajaran.
Materi demo:
kartu bergambar matahari, air, tanah, udara: ukuran: 13×13;
kartu bergambar pot kosong, pot berisi tanah, umbi bunga dengan kecambah, gayung untuk membuat lubang di tanah, pot berisi tanah dan umbi yang ditanam, kaleng penyiram berisi air: ukuran: 13x13;
panah - 5 buah.

selebaran:
panci, gayung, kaleng penyiram berisi air sesuai jumlah anak;
umbi bunga sesuai jumlah anak;
sebuah wadah dengan banyak tanah;
celemek untuk setiap anak.

Peralatan:
papan magnet: ukuran: 120×100 cm;
meja 2 buah. (diletakkan dalam bentuk persegi) atau satu meja bundar;
kain minyak untuk penutup meja;
kursi sesuai jumlah anak;
kostum untuk Peri Bunga;
bunga dongeng "Bunga tujuh bunga";
lantai hijau (buatan) untuk melengkapi hamparan bunga - 2 pcs.;
bunga liar buatan - 12 buah:
kamomil - 4 buah;
opium - 4 buah;
bunga jagung - 2 buah;
bel - 2 buah.
bunga taman buatan - 12 buah:
mawar - 2 buah;
bakung - 2 buah;
bunga tulp - 4 buah;
iris - 2 buah;
bunga bakung - 2 buah.
Keranjang bunga - 2 buah.

Bahan yang diperlukan:
surat dari Peri Bunga;
rekaman audio:
· V. Dashkevich, lirik. Y. Kim “Datang dan kunjungi kami” dari film “There on Unknown Paths” (tanpa kata-kata);
· hal.i. Tchaikovsky "Tetesan Salju" dari siklus "Musim";
· hal.i. Tchaikovsky “Waltz of the Flowers” ​​​​dari balet “The Nutcracker”;
· hal.i. Tchaikovsky "Tarian Peri Gula Plum" dari balet "The Nutcracker".
Gambar screensaver “Kota Bunga” untuk proyeksi di layar.

Kemajuan pelajaran.
1. Pengenalan situasi permainan.
Anak-anak memasuki ruang kelompok.
- Teman-teman, para tamu telah datang kepada kami! Mari kita ucapkan salam kepada mereka. Mereka senang melihat Anda dan tersenyum kepada Anda! Tunjukkan bahwa Anda juga senang dengan mereka. Kenali mereka.
Datanglah padaku!
- Hari ini surat misterius tiba di taman kanak-kanak kami!

Guru membaca surat itu.
"Teman-teman! Saya dengan hormat meminta Anda untuk membantu saya dalam satu masalah yang sangat sulit namun bermanfaat. Musim semi sudah lama datang, tetapi saya tidak punya waktu untuk menanam bunga. Saya harap Anda dapat membantu saya!
Saya tinggal di Kota Kembang. Aku menunggumu! Peri Bunga."

Teman-teman, apakah kamu suka bunga?! ( Ya.), (Tentu saja kami menyukai bunga!), (Sangat!).
- Ceritakan puisi tentang bunga lho!
Anak-anak membaca puisi tentang bunga yang telah mereka pelajari sebelumnya.

Apakah Anda ingin membantu Peri Bunga? ( Kami ingin.), (Tentu saja.), (Kami senang membantu.).
- Siapa Peri Bunga? ( Penyihir.), (Pendongeng.), (Gadis cantik.).
- Apa menurutmu kami bisa membantunya?! ( Ya.).
- Mengapa? (Kami telah membantu banyak orang.), (Kami akan mencoba dan kami akan dapat membantu.).
- Apa yang perlu dilakukan untuk ini? ( Kita semua perlu menanam bunga bersama-sama.), (Kita masing-masing membutuhkan kita untuk menanam bunga.).
- Bagaimana kita bisa sampai ke Peri Bunga? (DENGAN dengan bantuan kata-kata ajaib.), (Dengan bantuan benda-benda ajaib: karpet terbang, tongkat sihir, bunga ajaib, pipa.).
- Di kelompok kami, di sudut alam, ada tumbuhan ajaib, Bunga Berbunga Tujuh. Bisakah dia membantu kita menemui Peri Bunga? (Tentu saja ini akan membantu.)
- Menurutku sudah waktunya kita segera membantu Peri Bunga! Bagaimana kita bisa menggunakan kemampuan Bunga Tujuh Bunga? (Mari kita ambil satu kelopak dan katakan kata-kata ajaib dan ayo pindah ke Kota Kembang.)

Untuk musik V. Dashkevich, Y. Kim “Ayo kunjungi kami,” anak-anak mengucapkan kata-kata: "Terbang. Terbang, kelopak. Melalui barat ke timur. Lewat utara, lewat selatan, kembali lagi, buat lingkaran. Begitu Anda menyentuh tanah, kami harus melakukannya dengan cara kami sendiri. Kami ingin kami berada di kota kembang.”

2. Aktualisasi dalam situasi permainan.
Sebuah gambar muncul di layar - screensaver kota bunga. Musik oleh P.I. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers" dari balet "The Nutcracker".
- Apa yang kita lihat di kota kembang? (Bunga-bunga.)
- Jenis bunga apa yang ada di sana? (Taman.), (Lapangan.).
- Mari kita bertemu dengan penduduk kota kembang! Pilih bunga taman dari keranjang, beri nama dan letakkan di padang rumput hijau.

Orang-orang mengambil dari keranjang pertama, yang berisi taman dan bunga liar, hanya bunga taman, beri nama dan letakkan di lantai hijau yang diusulkan.

Hanya bunga taman yang dikumpulkan dalam vas di lantai hijau.
- Kamu tahu banyak tentang bunga taman. Saya benar-benar ingin memastikan bahwa Anda mengenal bunga liar dengan baik. Pilih bunga liar dari keranjang kedua dan letakkan di padang rumput hijau lainnya!

Orang-orang mengambil dari keranjang kedua, yang berisi taman dan bunga liar, hanya bunga liar, beri nama dan letakkan di lantai hijau yang diusulkan.

Hanya bunga liar yang dikumpulkan dalam vas di lantai hijau.
- Kamu tahu sejumlah besar warna! Saya pikir Anda punya banyak hal untuk dikatakan kata - kata yang indah tentang bunga! (Berwarna-warni.), (Anggun.), (Cantik.), (Cantik.), (Harum.), (Tidak Biasa.), (Terang.), (Harum.), (Berwarna-warni.).
- Bagus sekali! Betapa indahnya kata-kata yang Anda ucapkan tentang bunga!
(Bunga membutuhkan tanah.), (Tanah di mana akar berada menyediakan nutrisi bagi bunga.)

Anak mengambil kartu bergambar pot tanah dan menempelkannya di papan.
- Bunga tidak bisa tumbuh tanpanya? (Tanpa air.), (Air memberi makan tanaman, mencucinya.)
- Pilih, ..... (nama anak), kartu yang diinginkan dan tempelkan pada papan.

Anak itu mengambil kartu bergambar air dan menempelkannya di papan.
- Tanpa apa bunga tidak bisa tumbuh? (Tidak ada matahari.), (Matahari menghangatkan tanaman, memberi kehangatan.)

Anak itu mengambil kartu bergambar matahari dan menempelkannya di papan.
- Tanpa apa bunga tidak bisa tumbuh? (Bunga membutuhkan udara.), (Semua makhluk hidup membutuhkan udara untuk bernafas!)
- Mengambil... (nama anak), kartu yang diinginkan dan tempelkan pada papan.

Anak itu mengambil kartu bergambar udara dan menempelkannya di papan.
- Tanpa apa bunga tidak bisa tumbuh? (Bunga butuh perawatan.), (Nenek saya berkata bahwa tanpa kasih sayang, mereka akan tumbuh buruk dan mengering.).
- Tentu saja, tanaman membutuhkan: perhatian, perhatian, dan cinta, yang berkontribusi pada pertumbuhan, pembungaan, dan keindahan tanaman!
- Mari kita bayangkan diri kita sebagai tumbuhan!

Psiko-senam “Saya adalah tumbuhan.”
Teks tersebut didengar dengan latar belakang musik “Snowdrop” karya P. I. Tchaikovsky dari siklus “Seasons”. Anak-anak melakukan gerakan-gerakan yang ditunjukkan.

- Apakah Anda menikmati menjadi tanaman? (Ya.), (Saya menyukainya.).
- Mengapa? ( Kami dijaga!), (Kami dijaga!).

3. Kesulitan dalam situasi permainan
Musik oleh P.I. "Tarian Peri Gula Plum" karya Tchaikovsky dari balet "The Nutcracker".
- Dengar, seseorang akan datang. Saya akan pergi dan melihat-lihat! Hanya diam!
Guru keluar dan memakai pakaian Peri Bunga. Kembali.
- Hallo teman-teman! Akulah Peri Bunga. Mengapa Anda datang ke kota saya? (Kami datang untuk membantu Anda menanam bunga.).
- Tahukah kamu cara menanam bunga? (TIDAK.).
- Apa yang kita hadapi? (Ada masalah!)
- Kenapa kamu tidak tahu? (Kami tidak tahu caranya), (Saya hanya melihat bagaimana orang tua saya menanam peterseli di dacha.), (Kami belum mencobanya.), (Semua bunga berbeda: ada yang ditanam dengan biji, ada yang ditanam dengan umbi).

4. Penemuan pengetahuan baru
-Bisakah kamu belajar cara menanam bunga? (…… (Ya!).
- Apa yang dibutuhkan untuk menanam? (Tanah).
-Di mana kita harus menuangkan tanah?! (Dalam pot bunga).
- ..... (nama anak), pilih kartu dan tempelkan di papan.
Anak itu menempelkan kartu dengan pot kosong ke papan.

Menurut Anda apa yang akan kita lakukan selanjutnya?
(Mari kita tuangkan sedikit tanah.)
- Mengapa? ( Tumbuhan membutuhkan tanah.), (agar bunga dapat mencari makan.), (ada unsur hara di dalam tanah.)
- ...... (nama anak), pilih kartu yang tepat dan tempelkan di papan.
Anak menempelkan kartu bergambar pot tanah di papan tulis.

Saya menumbuhkan umbi tulip dan daffodil. Mari kita lihat mereka! Dimana akarnya, dimana puncaknya? (Bagian atasnya daunnya berwarna hijau, dan akarnya di bawah, tipis seperti benang.)
- Anda melihat tunas pertama telah muncul. Bagaimana kita menanam umbi tulip (narcissus) yang mempunyai akar atau pucuk? (Akar.)
- Mengapa? (Semua bunga mempunyai akar di dalam tanah.)
Guru menempelkan “panah” pada papan untuk menunjukkan tindakan selanjutnya yang harus dilakukan saat menanam bunga.

- ...... (nama anak), pilih kartu yang tepat.
Anak memilih kartu bergambar bawang dan menempelkannya di papan.

Apa yang perlu dilakukan agar umbi nyaman di tanah.
(Kita perlu membuat depresi.), (Gali lubang dengan sendok.)
- Bagus sekali. Lubang ini disebut lubang.

Guru menempelkan “panah” pada papan untuk menunjukkan tindakan selanjutnya yang harus dilakukan saat menanam bunga.
- ... (nama anak), silakan pilih kartu yang tepat dan tempelkan di papan.
Anak memilih kartu bergambar sendok di tanah dan menempelkannya di papan.
- Apa yang akan kita lakukan selanjutnya?

Guru menempelkan “panah” pada papan untuk menunjukkan tindakan selanjutnya yang harus dilakukan saat menanam bunga.
(Mari kita isi dengan tanah.), (Mari kita tutupi akar bawang dengan tanah).
- Bagus sekali! Pilih kartu yang tepat... (nama anak), tolong!
Anak memilih kartu bergambar bawang bombay di dalam pot dan menempelkannya di papan.
- Sudahkah Anda melakukan segalanya untuk membuat tulip kita tumbuh? (Tidak semua.)
- Apa lagi yang perlu dilakukan!

Guru menempelkan “panah” pada papan untuk menunjukkan tindakan selanjutnya yang harus dilakukan saat menanam bunga. (Air.)
- Apa yang terjadi jika Anda tidak menyirami bunga? (Dia akan mati.)
- Mengapa? (Bunga membutuhkan air!), (Ini adalah makanan mereka.), (Mereka tumbuh dari air.)
- Siapa yang ingin menemukan kartu yang tepat? Bagus, …. (nama anak), pilih kartu.
Anak memilih kartu bergambar kaleng penyiram dan menempelkannya di papan.
- Mari ulangi semua tindakan kita saat menanam bunga.

Peri memimpin dengan penunjuk sepanjang diagram gambar yang dibuat di papan, dan anak-anak mengucapkan algoritma menanam bunga.
- ..... (nama anak), sebutkan tindakan pertama saat menanam bunga. (Siapkan pot.).
- Lebih jauh, …. (nama anak), apa yang akan kita lakukan? (Tambahkan tanah.)
- Apa tindakan kita selanjutnya... (nama anak)? (Tumbuhkan umbi atau bijinya sampai tunas pertama muncul.).
- Menjelaskan,... (nama anak), lihat diagramnya, bagaimana kita melangkah lebih jauh. ( Hal ini diperlukan untuk membuat depresi.), (Gunakan sendok untuk menggali lubang, yang disebut lubang.).
- Bagus. Kemudian, …. (nama anak), jelaskan tindakan anda. ( Tutupi dengan tanah dan tutupi akar bawang.)
- Dan tindakan terakhir, .... (nama anak)? (Anda pasti perlu menyiramnya.

).
- Kesulitan apa yang kita temui di kelas? (Kami tidak tahu cara menanam bunga.).
- Apa yang kamu katakan padaku sekarang? (Kami menemukan cara menanam bunga!).
-Baru mengerti?!
Guru membimbing siswa dengan penunjuk sepanjang diagram gambar yang dibuat di papan tulis.
(Kami telah menyusun diagram gambar “Bagaimana cara menanam bunga?”).
- Mengapa kita membutuhkan diagram gambar? (Jelaskan kepada orang lain.), (Jika Anda lupa, lihatlah dan segera ingat semuanya.).
- Apa yang ditunjukkan pada diagram? (Tata cara menanam bunga.), (Kita tahu bagaimana cara menanam bunga).
- Jadi kita bisa menanam bunga!

5. Memasukkan pengetahuan baru ke dalam sistem pengetahuan
- Sekarang kita akan pergi ke meja dan mulai bekerja! Ayo pakai celemek. Anda masing-masing memiliki semua yang Anda butuhkan untuk menanam bunga.
- Mulai bekerja.
Anak-anak mulai menanam bunga. Musik oleh P.I. Tchaikovsky "Waltz Bunga". Guru mengoreksi kegiatan anak dengan memperhatikan pola penanaman bunga di papan tulis.
- Bagus sekali! Anda melakukan segalanya sesuai rencana. Agar bunga kami tumbuh lebih cepat, kami akan memberi tahu Anda kalimat penaburan.

Menabur kalimat.
Nah, kamu, bawangku,
Jangan takut pada bumi!
Anda akan berakhir di lubang di bagian bawah!
Tidak apa-apa kalau di sana gelap.
Menuju cahaya, menuju matahari dari bumi
Kamu bertunas, ayo cepat pergi!
Seperti di awal musim semi
Biarkan kecambah bertunas untuk kita.
Mereka akan keluar dari kegelapan menuju matahari:
Halo, matahari, ini kami!

- Apa lagi yang dibutuhkan bunga? (Hangat.), (Cerah.).
- Mari kita semua meletakkan pot berisi bunga yang ditanam di ambang jendela bersama-sama.
Anak-anak, bersama Peri Bunga, meletakkan pot di ambang jendela.
- Anda banyak membantu saya! Saya berterima kasih kepada Anda dan memberi Anda kotak ajaib dengan kejutan! Itu hanya bisa dibuka secara grup taman kanak-kanak. Sudah waktunya bagi kita untuk mengucapkan selamat tinggal. Semua yang terbaik!
Musik oleh P.I. Tchaikovsky "Tarian Peri Gula Plum". Peri itu pergi (melepas pakaiannya). Kembali sebagai guru.
- Teman-teman, kita harus kembali ke taman kanak-kanak!
Untuk musik V. Dashkevich, Yu.Kim “Ayo kunjungi kami,” anak-anak mengucapkan kata-kata ajaib: "Terbang. Terbang, kelopak. Melalui barat ke timur. Lewat utara, lewat selatan, kembali lagi, buat lingkaran. Begitu Anda menyentuh tanah, kami harus melakukannya dengan cara kami sendiri. Kami ingin kami berada di taman kanak-kanak, di kelompok kami,” sobek kelopaknya dan kembali ke grup.

6. Intinya.
- Teman-teman, dimana kita hari ini? (Di Kota Kembang.)
- Mengapa kami pergi ke sana? (Untuk membantu Peri menanam bunga).
- Apa yang membantu kami mengatasi penanaman bunga? (Kami membuat diagram yang dapat Anda lihat dan lihat cara menanam bunga dengan benar.), (Kami menuangkan tanah ke dalam pot, membuat lubang, menanam umbi tulip yang bertunas dengan akar menghadap ke bawah, menaburkannya dengan tanah, menyiramnya dan letakkan di ambang jendela di bawah sinar matahari.).
- Ini sangat penting dan pengetahuan yang bermanfaat. Di manakah mereka dapat berguna bagi Anda? (Kita bisa menanam bunga di dacha, di rumah nenek di desa.), (Ajari anak-anak lain atau orang dewasa menanam bunga sesuai skema.).
- Mengapa semuanya berhasil untukmu? (Karena kami belajar menggambar dan membaca diagram.), (Kami cerdas, penuh perhatian, rajin, cerdas.).
- Anda benar-benar ramah hari ini dan bersama-sama Anda menyusun dan membaca skema penanaman bunga.
- Mari kita lihat apa yang dimasukkan Peri Bunga ke dalam kotak!
- Oh iya, ini dia umbi daffodil yang bisa kita tanam di lokasi taman kanak-kanak kita! Hei, Peri Bunga! Hebat, ada juga medali untuk semua anak! Ini berarti kalian semua bekerja sangat keras! Guru memberi penghargaan kepada siswa dengan medali dan memuji mereka.
- Ucapkan selamat tinggal kepada tamu kami dan tanyakan kepada mereka: apakah mereka menyukai skema penanaman bunga kami?
Anak-anak berkomunikasi dengan orang dewasa yang mendengarkan dan mengucapkan selamat tinggal.

Judul: Skenario situasi pendidikan dalam teknologi pendekatan aktivitas L.G. Peterson in kelompok senior taman kanak-kanak
Nominasi: TK, Catatan pelajaran, GCD, ekologi, kelompok senior
Penulis:
Dodonova Svetlana Valentinovna, guru MDOU No.61,yaroslavl,
1 kategori kualifikasi
Borisova Natalya Yurievna, guru senior MDOU No.61, yaroslavl, 1 kategori kualifikasi
Kurator:
Teknedzhan Tatyana Valentinovna, wakil direktur pekerjaan ilmiah dan metodologis kepala sekolah-d/s No.115, Yaroslavl, kategori kualifikasi tertinggi

Pada tahun 2016, buku teks matematika untuk kelas 1-4 karya Peterson L.G. tidak termasuk dalam daftar resmi buku yang direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Anda dapat memahami apakah program ini cocok untuk anak Anda jika Anda memahami fitur-fiturnya. Setiap orang tua akan memutuskan sendiri apakah ciri-ciri ini positif atau negatif.

Langkah cepat

Kecepatan kemajuan anak-anak melalui program ini sangat cepat. Seringkali satu topik diberikan secara harfiah dalam satu pelajaran, dan kemudian anak beralih ke jenis tugas baru. Buku teks tidak berisi analisis latihan langkah demi langkah atau contoh pemecahan masalah.

Misalnya dalam buku teks Moro M.I. pada paruh pertama kelas tiga, anak-anak sekolah belajar angka hingga 1000. Pada waktu yang sama, anak-anak yang belajar menurut buku Peterson mengambil set, jutaan dan miliaran.

Bagian teoritisnya lemah dan strukturnya kurang jelas

Tidak ada bagian teoretis seperti itu di buku teks. Pada setiap halaman terdapat petunjuk kecil berupa tabel atau gambar. Itu tidak mengganggu anak-anak. Tidak perlu menghafal aturannya. Anda membuka bukunya dan Anda dapat segera mulai memecahkan contoh.

Kurangnya bagian teoritis menjadi masalah bagi orang tua. Jika seorang anak melewatkan pelajaran atau tidak mendengarkan guru dengan penuh perhatian, dia perlu mengisi kekosongan pengetahuan di rumah. Karena tidak ada aturan dalam buku teks, sulit bagi orang tua untuk mengetahui apa sebenarnya yang harus dijelaskan kepada anak mereka.

Saya menemukan jalan keluar dari situasi ini: Saya menyiapkan manual kecil saya sendiri, di mana saya menjelaskan untuk setiap pelajaran dari buku teks topik apa yang kami bahas, serta algoritma solusi dan aturan untuk topik ini.

Mengajarkan solusi non-standar

Peterson mengajak anak-anak untuk secara mandiri menemukan algoritma, rumus, dan cara memecahkan masalah. Misalnya, memecah angka-angka menurut beberapa kriteria, mencari pola dan melanjutkannya, mencari cara untuk menyelesaikan soal. Buku teks ini mendorong anak untuk menemukan solusi tanpa bantuan guru.

Masalahnya adalah guru jarang mengikuti rekomendasi penulis dan tidak menunggu siswa mengetahui sendiri algoritmanya. Hal ini terjadi karena kurangnya waktu. Jika Anda tidak punya waktu untuk mempelajari program dasar bersama anak Anda (misalnya penjumlahan dan pengurangan kolom), tidak ada cara untuk memberikan waktu kepada anak sekolah untuk refleksi jangka panjang. Kami harus menunjukkan skema solusi yang berhasil.

Bagian “Geometri” dalam buku teks kurang berkembang.

Dalam buku pelajaran sekolah dasar lainnya, beberapa bab dikhususkan hanya untuk geometri. Dalam buku teks Peterson, geometri diberikan secara santai, di akhir setiap bab dalam bentuk pertanyaan. Akibatnya, anak-anak tidak selalu dapat memahami topik-topik tersebut dan membedakan keliling dan luas. Bagian “Geometri” diserahkan kepada guru.

Banyak konsep abstrak

Sejak kelas satu atau dua, konsep “variabel” diperkenalkan di buku teks. Di akhir setiap pelajaran, anak-anak ditawari latihan “Blitz Poll”. Ini adalah teka-teki yang sangat singkat dalam menyusun ekspresi yang menggunakan huruf, bukan angka. Alih-alih “5 apel” biasa, ada tertulis “b apel”.

Anak-anak di sekolah dasar belum begitu paham apa yang harus dilakukan dengan angka, dan ketika ditambahkan huruf, seperti abstrak “b apel”, hal ini menjadi sangat sulit bagi anak sekolah.

Bahkan orang tua pun tidak selalu memahami tugas seperti itu, apalagi anak.

Namun bagi yang memahami topik ini di sekolah dasar, akan lebih mudah menguasai aljabar.

Banyak tugas permainan untuk mengembangkan pemikiran logis

Memecahkan teka-teki, melewati labirin, mewarnai gambar atau bagiannya, menghubungkan titik-titik - semua bangunan ini mengembangkan pemikiran logis dan selalu ditemukan di buku teks. Anak-anak sangat menyukainya, mereka menyelesaikannya dengan senang hati, bahkan saat istirahat.

Faktanya, program Peterson cocok untuk anak-anak dengan berbagai kemampuan. Sekarang saya memiliki kelas yang sangat “rata-rata”, yang, meskipun programnya berjalan cepat dan kesulitan lainnya, dapat mengatasi penghitungan dan masalah dengan baik. Ini semua tentang pendekatan guru. Apakah seorang siswa mempelajari program ini atau tidak, 80% bergantung pada gurunya.

Pratinjau:

Ulasan kursus oleh L. G. Peterson “Player” (dari pengalaman kerja)taman kanak-kanak "Ryabinushka" Volgodonsk

Disusun oleh Brylina Z.K.

Sejak 2012, taman kanak-kanak kami “Ryabinushka” telah berpartisipasi dalam eksperimen federal “Mekanisme penerapan Standar Pendidikan Negara Federal berdasarkan metode aktivitas L. G. Peterson dari sudut pandang kontinuitas proses pendidikan di tingkat prasekolah-sekolah dasar- sekolah menengah atas" Saya terlibat dalam pekerjaan pada tingkat partisipasi dasar: penerapan teknologi metode pengajaran aktivitas dalam kursus pengembangan matematika anak-anak prasekolah “Igralochka” oleh L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, tautan utama dari “Dunia program Penemuan”.

Kursus pengembangan matematika “Bermain Game” oleh Peterson L.G., Kochemasova E.E. adalah tautan teknologi pembentuk intiProgram "Dunia Penemuan". Semua orang tahu bahwa matematika memiliki peluang unik untuk perkembangan anak, matematika membentuk perhatian dan ingatan, pemikiran dan ucapan, akurasi dan kerja keras, keterampilan algoritmik dan kreativitas.

Perangkat lunak dan perangkat metodologi baru "Dunia Penemuan" terdiri dari sistem prinsip-prinsip didaktik dari metode aktivitas L.G. Peterson:(prinsip-prinsip didaktik – persyaratan mendasar untuk organisasi praktis dari proses pembelajaran, memastikan efektivitasnya);

Prinsip kenyamanan psikologis(penciptaan suasana saling percaya dan bersahabat berdasarkan implementasi ide-ide pedagogi kerjasama) - mendasar untuk usia prasekolah;

- Prinsip operasi(guru bukanlah informan, melainkan penyelenggara dan asisten; anak harus yakin bahwa dia “sendiri” mengatasi tugas, “dirinya sendiri” memperbaiki kesalahannya);

- Prinsip minimaks(menggerakkan anak maju dengan kecepatannya sendiri sepanjang lintasan pengembangan diri individu pada tingkat semaksimal mungkin);

- Prinsip integritas(memberikan sistematisasi gagasan anak tentang dunia di sekitarnya dan dirinya sendiri);

- Prinsip variabilitas(anak memilih metode tindakan);

- Prinsip kontinuitas(integrasi kawasan pendidikan);

- Prinsip kreativitas(anak sendiri yang menciptakan produk kegiatannya).

Kursus ini terdiri dari:

• - Panduan metodis untuk pendidik (berisi catatan rinci dan menunjukkan bahan-bahan yang diperlukan untuk melaksanakan pelajaran);
• - Materi demonstrasi (satu per kelompok, guru mengerjakannya); Folder ini berisi amplop yang masing-masing berisi semua materi yang diperlukan untuk pelajaran. Semua amplop diberi nomor dan ditandatangani. Semua materi dalam format cerah dan besar.
• - Handout (untuk setiap anak); Dalam handout, isinya juga dibagi ke dalam amplop untuk kenyamanan. Semua bahan berwarna-warni, bervariasi, di atas kertas tebal.
• - Buku catatan-album (untuk setiap anak) Buku catatan di kelompok junior digunakan untuk konsolidasi, dan yang lebih tua - sebagian di kelas. Buku catatan tersebut disertai dengan lembar sisipan yang digunakan secara berkala dalam OD.

Konten program utamamematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan mencakup bagian konten berikut:

• sifat-sifat benda dan kelompok benda;
• pola;
• angka;
• jumlah;
• representasi spatiotemporal.

Tujuan utama kursus ini adalah:

• Pembentukan rasa ingin tahu, aktivitas, motivasi, terfokus pada kepuasan minat kognitif, kegembiraan kreativitas.
• Pengembangan operasi mental:
• analisis sifat-sifat objek atau fenomena yang diteliti;
• perbandingan properti benda;
• generalisasi dan pembagian objek ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan properti yang dipilih;
• sintesis berdasarkan struktur yang dipilih;
• spesifikasi;
• klasifikasi;
• analogi.
• Pengembangan variabel berpikir, fantasi, imajinasi, kemampuan kreatif.
• Peningkatan rentang perhatian dan memori.
• Perkembangan bicara, kemampuan memberikan alasan atas pernyataan seseorang, dan membangun kesimpulan sederhana. Memperluas dan memperkaya kosa kata, meningkatkan ucapan yang koheren.
• Membentuk kemampuan memahami aturan main dan mengikutinya.
• Pembentukan prasyarat berpikir logis, proses dan kemampuan sensorik.
• Pembentukan prasyarat untuk tindakan pendidikan universal (perilaku sukarela, kemampuan untuk dengan sengaja menguasai upaya kemauan, menjalin hubungan yang benar dengan orang dewasa dan teman sebaya; bekerja sesuai aturan dan pola, merencanakan tindakan, memeriksa hasil, mengoreksi kesalahan).

Tugas juga menjadi lebih rumit seiring bertambahnya usia, yang menyebabkan perubahan lingkungan perkembangan spasial. Misalnya, pada kelompok termuda dan menengah kedua, saya memperkenalkan anak-anak pada penunjukan angka dan menghubungkannya dengan kuantitas (saya menutup telepon seluler dengan nomor dan kuantitas yang sesuai); Di kelas senior, saya diperkenalkan dengan deret bilangan, dengan sebutan angka dengan titik (kami membangun deret bilangan dari rumah dengan titik). Grup ini memiliki pojok matematika, yang isinya berubah seiring bertambahnya usia anak.

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Oleh karena itu, kelas pada dasarnya adalah sebuah sistem permainan didaktik. Anak-anak tidak menyadari bahwa pembelajaran sedang berlangsung, mereka bergerak dalam kelompok, bekerja dengan mainan, gambar, bola, kubus, dll. Keseluruhan sistem pengorganisasian kelas dirasakan oleh anak sebagai kelanjutan alami dari aktivitas bermainnya. Misalnya, di kelompok menengah saat mempelajari perbandingan tinggi badan, saya menggunakan kubus Lego biasa, dan memperkenalkan panjang beruang saat memilih syal. Karena anak-anak tidak belajar apa pun, mereka bertindak untuk mencapai tujuan “kekanak-kanakan” mereka; Dengan menyelesaikan tugas, mereka membantu beberapa pahlawan. Beberapa karakter menemani anak-anak di kelas sepanjang tahun. Ciri lain dari kegiatan proyek dan kursus ini adalah bahwa tempat di mana “permainan” (yaitu kegiatan) dimulai dan di mana berakhirnya harus bertepatan. Misalnya, jika kita memulai dari sebuah tabel, maka pada akhirnya kita kembali ke tabel yang sama untuk meringkas. Hasil pembelajaran pada kelompok junior dan menengah saya rangkum sendiri, dan mulai dari kelompok senior saya ajari anak menarik kesimpulan dengan menjawab pertanyaan: “Dari mana saja kamu?”, “Siapa yang kamu bantu?” , “Ilmu apa yang berguna bagimu?”

Saya mengatur setiap pelajaran dengan mempertimbangkan sistem prinsip didaktik metode aktivitas L.G. Peterson:

• - prinsip kenyamanan psikologis,
• - prinsip operasi,
• - prinsip minimaks,
• - prinsip integritas,
• - prinsip variabilitas,
• - prinsip kreativitas,
• - prinsip kontinuitas.

Semua prinsip kursus mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) yang sudah dikenal, jadi saya hanya akan membahas prinsip minimax dan variabilitas secara rinci.

Prinsip kenyamanan psikologissangat penting untuk usia prasekolah, karena suasana emosional yang berlaku di taman kanak-kanak secara langsung mempengaruhi kesehatan psikofisik anak dan melibatkan penciptaan suasana saling percaya dan minimalisasi semua faktor pemicu stres dalam proses pendidikan.

Prinsip operasimelibatkan penguasaan dunia di sekitar kita bukan dengan memperoleh informasi yang sudah jadi, tetapi melalui “penemuan” oleh anak-anak dan penguasaannya dalam kerja aktif(di bawah bimbingan terampil orang dewasa).

Prinsip minimaksmelibatkan setiap anak yang bergerak maju dengan kecepatannya sendiri sepanjang lintasan pengembangan diri individu pada tingkat maksimum yang mungkin dimilikinya.

Bagaimana memastikan pendekatan individual kepada setiap anak ketika terdapat lebih dari dua puluh anak dalam suatu kelompok dan masing-masing dari mereka memiliki tingkat awal perkembangan, temperamen, karakter dan kondisi kehidupannya sendiri? Untuk membuatnya menarik bagi semua anak, saya menawarkan mereka situasi masalah yang cukup tinggi, tetapi pada tingkat kesulitan yang dapat dilakukan oleh anak-anak yang paling siap (“kesulitan yang dapat diatasi”). Dalam menyelesaikannya, saya mengandalkan anak-anak yang paling siap, tetapi pada saat yang sama saya menemukan komponen-komponen situasi yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak-anak lain. Misalnya - setiap anak merasa menjadi bagian dari tim yang penuh gairah penyebab umum. Hasilnya, semua anak diikutsertakan dalam proses pendidikan pada tingkat semaksimal mungkin. Oleh karena itu, semua orang tertarik, dan hasilnya semaksimal mungkin untuk semua orang, tetapi setiap orang punya miliknya sendiri. Pada saat yang sama, perkembangan anak-anak yang lebih cakap, yang akan memimpin orang lain dan tidak memperlambat laju perkembangannya, tidak terhambat.

Prinsip integritasdidasarkan pada gagasan tentang aktivitas hidup holistik anak. Ketika berbicara tentang anak prasekolah, penting untuk diingat bahwa ia belajar tidak hanya dan tidak banyak di kelas, tetapi juga dalam kehidupan bebasnya. Oleh karena itu, dalam menyelenggarakan proses pendidikan tidak dapat dibatasi hanya pada kelas saja, mengabaikan komunikasi dengan keluarga, waktu luang, liburan, dan aktivitas mandiri anak prasekolah.

Prinsip integritas menjamin sistematisasi gagasan anak tentang dunia di sekitarnya dan tentang dirinya sendiri.

Prinsip variabilitasmemberikan pemberian sistematis kepada anak-anak kesempatan untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan dan komunikasi bersama, informasi, metode tindakan, perilaku, evaluasi, dll.

Dalam proses pengorganisasian permainan didaktik, saya dapat menggunakan tugas-tugas yang memerlukan beberapa pilihan jawaban (benar!). Saat menciptakan situasi bermasalah, saya mendorong anak-anak untuk mengajukan lebih banyak hipotesis baru, mengundang semua orang untuk berbicara. Pada saat yang sama, penting agar anak-anak tidak hanya menawarkan varian yang berbeda keputusan mereka, tetapi mencoba untuk membenarkan pilihan mereka.

Misalnya, dalam kelompok yang lebih muda (opsi 1), anak-anak ditawari tugas serupa (untuk menemukan angka tambahan, dan ini tidak hanya angka geometris). Menurutmu, angka manakah yang paling aneh?

1 pilihan

Jadi dalam tugas ini jawaban anak mana pun akan benar, semuanya tergantung parameter mana yang dipilih anak untuk perbandingan.

Seiring bertambahnya usia, tugas menjadi lebih rumit: suatu objek atau fitur yang belum pernah ditemui sebelumnya disorot. Pada kelompok yang lebih tua (opsi 2), arah dan lebar penetasan ditambahkan. pilihan 2

Prinsip kreativitasmemfokuskan seluruh proses pendidikan pada dukungan berbagai bentuk kreativitas anak-anak, kreasi bersama anak-anak dan orang dewasa.

Semua prinsip bekerja dalam setiap pelajaran, membantu mencapai tujuan “dewasa”.

Kelas diadakan diteknologi "Situasi",yang merupakan modifikasi tahap prasekolah dari metode aktivitas L.G. Peterson.

Ada tiga jenis situasi pendidikan (kelas) dengan anak-anak prasekolah:

• Kelas “penemuan” pengetahuan baru;
• Kelas jenis pelatihan;
• Pelajaran yang bersifat umum (final).

Fitur kelas "penemuan".pengetahuan baru adalah tujuan pendidikan diwujudkan dalam proses penguasaan konten matematika baru oleh anak. Solusi semua orang tujuan pendidikan dalam pembelajaran dilakukan dalam kerangka satu alur permainan sesuai dengan apa yang disebut tujuan “anak-anak”.

Pada saat yang sama, anak memperoleh pengalaman utama dalam mengatasi kesulitan berdasarkan metode refleksif (in usia yang lebih muda- Saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu; Saya akan mencari tahu sendiri; di tahun senior saya, saya akan mendapatkan ide dan kemudian memeriksanya menggunakan sampel).

Dalam struktur kelas untuk “menemukan” pengetahuan baru, saya menyoroti tahapan berikut:

• Pengenalan situasi.
• Memperbarui pengetahuan dan keterampilan.
• Kesulitan dalam situasi tersebut.
• Dimasukkannya pengetahuan baru (mode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan.
• Pemahaman

Pada setiap tahap pelajaran saya memberikan solusi khusus untuk tahap ini tugas-tugas umum.

Pengenalan situasi

• Saya menciptakan kondisi kebutuhan internal (motivasi) anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Hal ini dapat dicapai melalui penyertaan anak-anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan pengalaman hidup mereka, dan transisi yang mulus ke plot yang dengannya semua tahapan selanjutnya akan dikaitkan.
• Saya membentuk fiksasi pada tujuan yang “kekanak-kanakan”. kamu anak-anak prasekolah yang lebih muda mungkin ada tujuan yang terkait dengan minat pribadi dan keinginan langsung mereka (misalnya, “bermain”). Dan para tetua memiliki tujuan yang penting tidak hanya bagi mereka, tetapi juga bagi orang-orang di sekitar mereka (misalnya, “membantu seseorang”). Tujuan “anak-anak” tidak boleh memiliki kesamaan dengan tujuan program pelatihan, pendidikan, dan pengembangan (tujuan “dewasa”)!
• Saya mengembangkan rasa percaya diri anak melalui pertanyaan yang diajukan secara berurutan di akhir tahap: “Mau?” - "Bisakah kamu?"

Memperbarui pengetahuan dan keterampilan

• Saya mengatur aktivitas anak-anak di mana operasi mental diperbarui dengan sengaja, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak yang diperlukan untuk membangun pengetahuan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam ruang semantiknya sendiri, alur permainan, bergerak menuju tujuan “kekanak-kanakan” mereka dan bahkan tidak menyadari bahwa saya sedang membawa mereka menuju “penemuan” baru.

Kesulitan dalam situasi tersebut

• Saya mencontohkan situasi di mana anak-anak menghadapi kesulitan dalam aktivitasnya. Untuk mencapai tujuan “kekanak-kanakan”, anak perlu melakukan tindakan tertentu, yang pelaksanaannya dikaitkan dengan pengetahuan baru yang harus “ditemukan” oleh anak, dan yang saat ini dia belum memilikinya.
• Saya mencatat kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya dengan menggunakan sistem pertanyaan: “Apakah Anda mampu...?” - “Mengapa mereka tidak bisa?” Menggunakan pertanyaan “Bisakah…?” Saya membantu untuk memahami bahwa meskipun anak belum mampu, dia belum siap untuk melakukan tindakan tertentu. Saya membimbing anak untuk memahami penyebab kesulitan tersebut. Alasan ini seharusnya terletak semata-mata pada ketidakmampuan, ketidaktahuan, dan keengganan anak itu sendiri untuk melakukan tindakan yang diperlukan.
• Saya membentuk pengalaman penetapan tujuan - dengan bantuan pertanyaan “Jadi, apa yang perlu kita ketahui (apa yang harus dipelajari)?” Karena kesulitan tersebut secara pribadi signifikan bagi setiap anak (mengganggu pencapaian tujuan “kekanak-kanakan”), anak mempunyai kebutuhan internal untuk mengatasinya, yaitu, sekarang kita sedang menetapkan tujuan yang berkaitan dengan kognisi. Mari kita rangkum apa yang perlu kita lakukan untuk ini. Tugas kognitif harus secara logis mengikuti penyebab kesulitan anak.

“Penemuan” pengetahuan baru (cara bertindak)

• Saya melibatkan anak-anak dalam proses pencarian mandiri dan “penemuan” pengetahuan baru, memecahkan masalah-masalah yang bermasalah. Dengan menggunakan berbagai pertanyaan (misalnya, “Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu, tetapi benar-benar ingin mengetahuinya?”) Saya mendorong anak-anak untuk memilih cara mengatasi kesulitan tersebut.
• Implementasi rencana tersebut adalah pencarian dan “penemuan” pengetahuan baru. Melalui penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak. Pengetahuan baru yang “ditemukan” oleh anak-anak harus menentukan, di satu sisi, mengatasi kesulitan, dan di sisi lain, memecahkan masalah-masalah bermasalah dalam pelatihan, pendidikan, dan pengembangan.
• Saya mencatat pengetahuan “baru” dalam ucapan dan tanda eksternal. Di akhir tahap ini, saya pasti mencatatnya dengan ringkasan. Agar tidak melampaui alur permainan, digunakan teknik seperti “Ayo beri tahu kelinci bagaimana kita pergi ke kanan…”

Dimasukkannya pengetahuan baru (mode tindakan) ke dalam sistem pengetahuan

• Saya menggunakan pengetahuan baru bersama dengan metode yang saya kuasai sebelumnya dengan mengungkapkan pengetahuan, algoritma, metode baru dengan lantang. Saya menciptakan situasi, menawarkan berbagai jenis kegiatan dalam kerangka alur permainan, di mana pengetahuan baru digunakan dalam kondisi yang berubah bersama dengan apa yang telah dikuasai sebelumnya.
• Anak-anak mendengarkan dan mengulangi instruksi, merencanakan kegiatan mereka (misalnya, menggunakan pertanyaan seperti: “Apa yang akan kamu lakukan sekarang?” Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas? Di mana Anda akan memulai? Bagaimana Anda tahu bahwa Anda telah menyelesaikan tugas dengan benar? ", dll.

Memahami

• Saya menciptakan situasi sukses.
• Saya memfokuskan anak-anak pada pencapaian suatu tujuan dan membicarakan situasi yang memungkinkan mereka mencapai tujuan tersebut.
• Menggunakan pertanyaan: “Di mana Anda?”, “Apa yang Anda lakukan?”, “Siapa yang Anda bantu?” - Saya membantu anak-anak memahami aktivitas mereka dan mencatat pencapaian tujuan “anak-anak”. Menggunakan pertanyaan: “Bagaimana Anda melakukannya?” , “Pengetahuan apa (keterampilan, kualitas pribadi) apakah itu berguna bagi Anda?” - Saya mengarahkan anak-anak pada fakta bahwa mereka mempelajari sesuatu, mempelajari sesuatu, menunjukkan diri mereka dengan cara tertentu (“berhasil… karena mereka mengenali (belajar)…”).

Tahapan struktural kelas tipe pelatihan adalah:

• Pengenalan situasi permainan.
• Aktivitas permainan.
• Pemahaman (hasil).

Tujuan dari kelas tipe pelatihan- “konsolidasi”, “ulangi”, “latihan”, tetapi memiliki konten baru: bukan hafalan atau reproduksi formal, tetapi identifikasi dan mengatasi kesulitan mereka sendiri dalam proses oleh anak-anak aktivitas bermain.

Menyimpulkan sesi pelatihan, penting untuk menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa pengetahuan yang mereka peroleh membantu mereka keluar dari situasi sulit sebagai pemenang.

Struktur kelas tipe umum (final) sama dengan struktur kelas pelatihan. Tujuan pembelajaran tipe umum (final) adalah untuk mensistematisasikan pengalaman aktivitas matematika yang dikumpulkan anak dan sekaligus memeriksa tingkat perkembangannya.

Frekuensi dan durasi kelas berubah seiring perpindahan anak dari satu tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya.

Pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dalam kursus ini dilakukan di zona perkembangan proksimal anak-anak: selain tugas-tugas yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak-anak, saya juga menawarkan mereka tugas-tugas yang memerlukan tebakan, kecerdikan, dan observasi. Di bawah kepemimpinan saya, mereka terlibat dalam pencarian, mengemukakan dan mendiskusikan versi yang berbeda, dan jika solusi ditemukan dengan benar, mereka secara emosional mengalami kesuksesan. Tugas saya adalah menciptakan situasi keberhasilan bagi setiap anak dalam menyelesaikan berbagai tugas, menyelenggarakan proses pendidikan yang akan menciptakan hasil yang maksimal. kondisi efektif untuk perubahan diri dan pengembangan diri anak.

Dalam proses pendidikan dapat dibedakan dua peran utama: peran penyelenggara dan peran asisten.

Sebagai penyelenggara , saya menjadi model situasi pendidikan; Saya memilih metode dan sarana; menciptakan suatu perkembangan lingkungan pendidikan; Saya mengatur proses “penemuan” anak-anak. Proses pendidikan, dibandingkan dengan penjelasan materi baru yang biasa, harus berjenis baru secara fundamental: Saya tidak memberikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi menciptakan situasi, maka anak-anak perlu “menemukan” pengetahuan tersebut untuk sendiri, saya mengarahkan mereka pada penemuan-penemuan dengan menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan anak yang optimal. Jika seorang anak berkata: “Saya ingin belajar!” (“Saya ingin mencari tahu!”, “Saya tertarik dengan ini,” “Saya ingin melakukan ini juga!”, dll.) - ini berarti saya berhasil memainkan peran sebagai seorang organisator.

Sebagai asisten , Saya menciptakan lingkungan yang bersahabat, nyaman secara psikologis, menjawab pertanyaan anak, memantau dengan cermat kondisi dan suasana hati mereka, membantu mereka yang membutuhkan, menginspirasi, memperhatikan dan mencatat keberhasilan setiap anak. Jika anak nyaman di TK, leluasa mencari bantuan orang dewasa dan teman sebaya, tidak takut mengutarakan pendapat, mendiskusikan berbagai masalah (sesuai usia), berarti saya telah berhasil berperan sebagai asisten.

Peran penyelenggara dan asisten saling melengkapi, namun tidak saling menggantikan.

Peran penting dalam menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok dimainkan oleh organisasi interaksi dengan keluarga siswa, yang bertujuan untuk pemulihan hubungan emosional antara anak-anak dan orang dewasa yang dekat dengan mereka dalam kegiatan bersama yang menyenangkan (liburan, proyek bersama, pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi). , kreativitas seni, dll). Memasukkan keluarga dalam kehidupan taman kanak-kanak memungkinkan orang tua untuk melihat anaknya dari luar, memandang dunia melalui mata anak, dan lebih memahaminya.

Di kelompok yang lebih muda, orang tua membawa pulang buku catatan dan album (kumpulan tugas telah diatur).

Di ruang tunggu saya mendirikan stand tempat saya memasang (dan masih menempatkan) informasi (konsultasi, rekomendasi, tugas permainan untuk konsolidasi) untuk orang tua dengan orientasi matematika, relevan saat ini.

Hasil pekerjaan saya adalah:

Siswa telah mengembangkan motivasi aktivitas mental mandiri, kemampuan bekerja dalam tim (memperoleh hasil positif bersama dalam kelompok kerja);

Anak-anak telah menguasai keterampilan di bidang konten utama;

Anak-anak tidak takut akan kesulitan, menawarkan dan menganalisis pilihan untuk memecahkan masalah, mempertahankan sudut pandang mereka;

Anak-anak menggunakan minat kognitif dan tindakan kognitif tidak hanya dalam matematika, tetapi juga dalam jenis aktivitas lainnya.

Anak-anak telah menguasai dengan baik materi program pengenalan bentuk-bentuk geometris datar dan spasial dengan topik: “Persegi”, “Kubus”, “Oval”, “Persegi Panjang”, mereka mampu memberi nama pada bangun-bangun tersebut, serta mengenalinya pada benda-benda di lingkungan; menguasai berhitung ordinal dalam jarak 8, mampu menghitung 8 benda dari besaran yang lebih besar, mengkorelasikan penulisan bilangan 1-8 dengan banyaknya benda dan mudah mengkorelasikan suatu bilangan dengan suatu bilangan; tidak mengalami kesulitan dalam membandingkan benda berdasarkan panjang, tinggi, tebal. Kebanyakan anak menentukan hubungan spasial (depan, belakang, antara, atas, bawah), dan memperlihatkan tangan kanan dan kiri.

Saat mempelajari topik “Silinder”, “Kerucut”, “Prisma” dan “Piramida” yang berkaitan dengan pembentukan gagasan anak tentang benda spasial, anak mengalami kesulitan. Terjadi kebingungan konsep bentuk geometris dan badan spasial. Namun masalah ini terpecahkan dalam proses kerja individu.

Pada akhir tahun ajaran, dinamika positif terungkap - tingkat perkembangan kognitif anak meningkat, yang difasilitasi oleh pelaksanaan kegiatan pendidikan secara sistematis berdasarkan catatan situasi pendidikan dari alat peraga “Igralochka” karya L.G. Peterson, EE Kochemasova.

Pemantauan pencapaian hasil antara anak-anak di bidang pendidikan “Igralochka” (FEMP) pada akhir tahun ajaran menunjukkan hal-hal berikut:

Tabel No.3

Saya telah melihat dalam praktiknya bahwa teknologi “Situasi” (situasi kesulitan) mengembangkan operasi mental pada anak-anak dan mendorong mereka untuk menemukan solusi dan menemukan jawaban yang benar. Anak-anak tahu bagaimana menemukan jalan keluar yang berbeda dari satu situasi, mereka jelas telah mengembangkan kemampuan untuk mengatasi kesulitan dengan menggunakan metode “bertanya pada seseorang yang tahu”.

Selama tahun ajaran, sebagai bagian dari implementasi program “Dunia Penemuan”, pekerjaan penjelasan aktif dilakukan dengan orang tua siswa. Mereka diperkenalkan dengan prinsip-prinsip utama dalam merancang proses pendidikan, dan diundang ke demonstrasi terbuka GCD.

Partisipasi saya dalam percobaan ini tidak terbatas pada mengadakan kelas di dalamnya kursus "Bermain game" " Setiap tahun saya membuat laporan tentang sayabekerja dalam berbagai bentuk. Misalnya, setiap akhir tahun, sesi bermain dengan anak-anak difilmkan; dilakukan Pertemuan orang tua, di mana orang tua menonton rekamannya dan mendiskusikan keefektifannya bekerja . Dan pertemuan itu sendiri juga difilmkan. Laporan video ini dikirimkan kepada kurator. Pelajaran terbuka diadakan untuk guru, dan juga untuk orang tua. Sebuah seminar diadakan untuk para pendidik, dengan presentasi pelajaran terbuka, dan materi visual. Diputuskan untuk terus mengerjakan program ini.

Maria Nikolaevna Stepanenkova
Ulasan kursus oleh L. G. Peterson “Player” (dari pengalaman kerja)

Sejak 2012, taman kanak-kanak kami No. 114 telah berpartisipasi dalam eksperimen federal “Mekanisme penerapan Standar Pendidikan Negara Federal berdasarkan metode aktivitas L.G. Peterson dari sudut pandang kelangsungan proses pendidikan pada jenjang pendidikan prasekolah – sekolah dasar – sekolah menengah.” DI DALAM bekerja kami mulai dari dasar (minimum)tingkat partisipasi: penerapan teknologi pengajaran berbasis aktivitas di kursus perkembangan matematika anak prasekolah" Main game" oleh L.G. Peterson, E. E. Kochemasova, tautan utama program “Dunia Penemuan”.

Dengan baik« Main game» dirancang untuk anak-anak dari usia tiga tahun. Bagian kursusdipanggil berbeda: untuk anak-anak prasekolah yang lebih muda (1,2 bagian) - "Main game", untuk senior (3,4 bagian) - "Mainan - satu langkah ke sekolah".

Itu kursus terdiri dari:

Panduan metodologis untuk pendidik (berisi catatan rinci dan menunjukkan bahan-bahan yang diperlukan untuk melaksanakan pelajaran);

Materi demonstrasi (satu per kelompok, dengan dia guru bekerja) ;

selebaran (per anak);

Album buku catatan (per anak).

Konten program utama mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan mencakup bagian konten berikut:

sifat-sifat benda dan kelompok benda;

pola;

jumlah;

representasi spatiotemporal.

Tugas pokok kursus adalah:

Pembentukan rasa ingin tahu, aktivitas, motivasi, terfokus pada kepuasan minat kognitif, kegembiraan kreativitas.

Pengembangan operasi mental:

analisis sifat-sifat objek atau fenomena yang diteliti;

perbandingan properti benda;

generalisasi dan pembagian objek ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan properti yang dipilih;

sintesis berdasarkan struktur yang dipilih;

spesifikasi;

klasifikasi;

analogi.

Pengembangan variabel berpikir, fantasi, imajinasi, kemampuan kreatif.

Peningkatan rentang perhatian dan memori.

Perkembangan bicara, kemampuan memberikan alasan atas pernyataan seseorang, dan membangun kesimpulan sederhana. Memperluas dan memperkaya kosa kata, meningkatkan ucapan yang koheren.

Membentuk kemampuan memahami aturan main dan mengikutinya.

Pembentukan prasyarat berpikir logis, proses dan kemampuan sensorik.

Pembentukan prasyarat untuk tindakan pendidikan universal (perilaku sukarela, kemampuan untuk dengan sengaja menguasai upaya kemauan, menjalin hubungan yang benar dengan orang dewasa dan teman sebaya; Pekerjaan menurut aturan dan model, merencanakan tindakan Anda, memeriksa hasil, memperbaiki kesalahan).

Tugas juga menjadi lebih rumit seiring bertambahnya usia, yang menyebabkan perubahan lingkungan perkembangan spasial. Misalnya pada kelompok junior dan menengah kedua kita mengenalkan anak pada sebutan bilangan dan korelasinya dengan besaran (kami menutup telepon seluler dengan nomor dan jumlah yang sesuai); di kelas senior kami memperkenalkan deret bilangan, dengan penunjukan angka dengan titik (kami membangun rangkaian angka dari rumah dengan titik-titik); pada tahap persiapan - dengan metode pencetakan angka, dengan komposisi angka (seri angka dengan komposisi angka, kartu dengan cetakan angka). Ada sudut matematika di setiap kelompok, isinya juga berubah seiring bertambahnya usia. Inilah pilihan kami.

Dasar penyelenggaraan proses pendidikan kursus berdasarkan metode aktivitas. Artinya, pengetahuan baru tidak diberikan kepada anak dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi masuk ke dalam kehidupan mereka sebagai “penemuan” hubungan dan hubungan alami di dunia sekitar mereka melalui analisis independen, perbandingan, identifikasi ciri-ciri esensial dan generalisasi. Orang dewasa menuntun anak-anak menuju penemuan-penemuan tersebut dengan mengatur dan mengarahkan kegiatan bermain bersama mereka melalui sistem pertanyaan dan tugas.

Aktivitas utama anak prasekolah adalah bermain. Oleh karena itu, kelas pada hakikatnya adalah suatu sistem permainan didaktik. Anak-anak tidak menyadari bahwa pembelajaran sedang berlangsung, mereka berpindah-pindah kelompok, bekerja dengan mainan, gambar, bola, kubus, dll. Keseluruhan sistem pengorganisasian kegiatan dirasakan oleh anak sebagai kelanjutan alami dari aktivitas bermainnya. Anak-anak tidak belajar apa pun, mereka bertindak untuk mencapai tujuannya. "anak-anak" sasaran; Dengan menyelesaikan tugas, mereka membantu beberapa pahlawan. Beberapa karakter menemani anak-anak di kelas sepanjang tahun. Guru duduk selama kelas, he bekerja setinggi mata anak-anak. Fitur lain dari kelas kursusnya adalah itu di situlah semuanya dimulai "permainan" dan penyelesaiannya tentu saja bersamaan. Guru sendiri merangkum hasil pembelajaran pada kelompok muda dan menengah, dimulai dari kelompok tua, anak belajar menarik kesimpulan, menjawab pertanyaan: "Kemana Saja Kamu?", “Siapa yang kamu bantu?”, “Pengetahuan apa yang berguna bagimu?”.

Setiap pembelajaran diselenggarakan dengan memperhatikan sistem prinsip didaktik metode aktivitas L.G. Peterson:

Prinsip kenyamanan psikologis,

Prinsip operasi

Prinsip minimaks

Prinsip integritas

Prinsip variabilitas

Prinsip kreativitas

Prinsip kontinuitas.

Semua prinsip kursus mematuhi persyaratan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan familiar bagi Anda.

Prinsip kenyamanan psikologis merupakan hal yang mendasar bagi usia prasekolah, karena suasana emosional yang berlaku di Taman Kanak-kanak secara langsung mempengaruhi kesehatan psikofisik anak. Prinsip kenyamanan psikologis melibatkan penciptaan suasana saling percaya dan meminimalkan semua faktor pembentuk stres dalam proses pendidikan.

Prinsip aktivitas melibatkan penguasaan dunia sekitar bukan dengan memperoleh informasi yang sudah jadi, tetapi melaluinya "pembukaan" anak-anak dan perkembangan dalam kegiatan aktif (di bawah bimbingan terampil orang dewasa).

Prinsip minimax mengasumsikan bahwa setiap anak bergerak maju dengan kecepatannya sendiri sepanjang lintasan pengembangan diri individu pada tingkat maksimum yang mungkin dimilikinya.

Bagaimana memastikan pendekatan individual kepada setiap anak ketika terdapat lebih dari dua puluh anak dalam suatu kelompok dan masing-masing dari mereka memiliki tingkat awal perkembangan, temperamen, karakter dan kondisi kehidupannya sendiri? Untuk membuatnya menarik bagi semua anak, mereka ditawari situasi masalah yang cukup tinggi, tetapi pada tingkat kerumitan yang dapat dilakukan oleh anak-anak yang paling siap ( "kesulitan yang dapat diatasi"). Dalam menyelesaikannya, guru mengandalkan anak-anak yang paling siap, tetapi pada saat yang sama menemukan komponen-komponen situasi yang dapat diselesaikan oleh anak-anak lain secara mandiri. Dengan demikian, setiap anak merasa seperti bagian dari tim yang bersemangat untuk mencapai tujuan bersama. Hasilnya, semua anak diikutsertakan dalam proses pendidikan pada tingkat semaksimal mungkin. Oleh karena itu, semua orang tertarik, dan hasilnya semaksimal mungkin untuk semua orang, tetapi setiap orang punya miliknya sendiri. Pada saat yang sama, perkembangan anak-anak yang lebih cakap, yang akan memimpin orang lain dan tidak memperlambat laju perkembangannya, tidak terhambat. Prinsip ini unik untuk program ini, karena diciptakan oleh pembuatnya.

Asas integritas didasarkan pada gagasan tentang keutuhan hidup seorang anak. Ketika berbicara tentang anak prasekolah, penting untuk diingat bahwa ia belajar tidak hanya dan tidak banyak di kelas, tetapi juga dalam kehidupan bebasnya. Oleh karena itu, dalam menyelenggarakan proses pendidikan tidak dapat dibatasi hanya pada kelas saja, mengabaikan komunikasi dengan keluarga, waktu luang, liburan, dan aktivitas mandiri anak prasekolah.

Prinsip integritas menjamin sistematisasi gagasan anak tentang dunia di sekitarnya dan tentang dirinya sendiri.

Prinsip variabilitas memberikan pemberian sistematis kepada anak-anak kesempatan untuk memilih materi, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan dan komunikasi bersama, informasi, metode tindakan, perilaku, evaluasi, dll.

Dalam proses pengorganisasian permainan didaktik, dapat digunakan tugas-tugas yang melibatkan beberapa pilihan (benar) jawaban. Ketika menciptakan situasi bermasalah, orang dewasa mendorong anak-anak untuk mengajukan lebih banyak hipotesis baru, mengundang semua orang untuk berbicara. Pada saat yang sama, penting bagi anak-anak untuk tidak hanya menawarkan solusi yang berbeda, namun juga mencoba membenarkan pilihan mereka.

Tugas menjadi lebih sulit seiring bertambahnya usia: objek atau fitur yang belum pernah dilihat sebelumnya disorot.

Asas kreativitas mengarahkan seluruh proses pendidikan untuk mendukung berbagai bentuk kreativitas anak, kreasi bersama antara anak dan orang dewasa.

Penerapan prinsip kesinambungan diperlukan untuk menjamin kesinambungan hubungan antara taman kanak-kanak dan sekolah dasar tidak hanya pada tataran prinsip, isi, tetapi juga teknologi, metode dari sudut pandang nilai intrinsik dan signifikansi sosial masa kanak-kanak prasekolah, pembentukan kesiapan untuk keberhasilan pendidikan, pekerjaan, kehidupan lebih lanjut dalam segala manifestasinya, serta pengembangan kemampuan realisasi diri dan pengembangan diri. Dengan baik« Main game» berlanjut di sekolah dasar dan menengah.

Semua prinsip bekerja di setiap pelajaran, membantu mencapai "dewasa" sasaran.

Kelas dilakukan dalam bidang teknologi "Situasi", yang merupakan modifikasi metode aktivitas tahap prasekolah L.G. Peterson.

Ada tiga jenis situasi pendidikan (kelas)dengan anak-anak prasekolah:

Kelas "penemuan" pengetahuan baru;

Kelas jenis pelatihan;

Kelas generalisasi (total).

Fitur kelas "penemuan" pengetahuan baru adalah tujuan pendidikan diwujudkan dalam proses penguasaan konten matematika baru oleh anak. Pemecahan semua masalah pendidikan dalam suatu pelajaran dilakukan dalam kerangka alur permainan tunggal, paling sering sesuai dengan apa yang disebut "anak-anak" tujuan.

Pada saat yang sama, anak-anak memperoleh pendidikan dasar pengalaman mengatasi suatu kesulitan dengan metode refleksif (di usia yang lebih muda saya akan bertanya kepada seseorang yang tahu; saya akan mencari tahu sendiri; di usia yang lebih tua saya akan mencari tahu, lalu memeriksanya menggunakan model) .

Dalam struktur kelas "penemuan"pengetahuan baru dibedakan dengan tahapan sebagai berikut:

1) Pengenalan situasi.

2) Memperbarui pengetahuan dan keterampilan.

3) Kesulitan dalam situasi.

4) "Pembukaan" pengetahuan baru (mode aksi)

5) Penggabungan pengetahuan baru (mode aksi) ke dalam sistem pengetahuan.

6) Pemahaman.

Pada setiap tahap pembelajaran, disediakan solusi tugas umum khusus untuk tahap ini. Mari kita lihat setiap tahapan dengan menggunakan contoh pelajaran di kelompok tengah tentang topik tersebut "Persegi panjang" (catatan pelajaran dibahas secara bertahap).

Pengenalan situasi

Menciptakan kondisi untuk kebutuhan internal anak (motivasi) inklusi dalam kegiatan. Hal ini dapat dicapai melalui pelibatan anak dalam percakapan yang penting secara pribadi bagi mereka, terkait dengan kehidupan mereka pengalaman, dan transisi mulus ke plot, yang dengannya semua tahapan selanjutnya akan terhubung.

Pembentukan dan fiksasi "anak-anak" sasaran. Anak-anak prasekolah yang lebih muda mungkin memiliki tujuan yang berkaitan dengan minat dan keinginan pribadi mereka (misalnya, « bermain» ). Dan para tetua memiliki tujuan yang penting tidak hanya bagi mereka, tetapi juga bagi orang-orang di sekitar mereka (misalnya, "membantu seseorang; menolong seseorang"). "Anak-anak" tujuannya tidak boleh ada hubungannya dengan tujuan program pelatihan, pendidikan, pengembangan ( "dewasa" sasaran!

Membentuk rasa percaya diri anak melalui pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara berurutan di akhir tahap: "Ingin?" - "Bisakah kamu?"

Memperbarui pengetahuan dan keterampilan

Organisasi kegiatan anak yang didalamnya terdapat operasi mental, serta pengetahuan dan pengalaman anak-anak, diperlukan untuk konstruksi pengetahuan baru. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam ruang semantiknya sendiri (plot permainan, misalnya, bergerak ke arahnya "anak-anak" tujuan dan bahkan tidak menyadari bahwa guru sedang mengarahkan mereka ke tujuan baru "penemuan".

Kesulitan dalam situasi tersebut

Memodelkan situasi di mana anak menghadapi kesulitan dalam beraktivitas. Untuk mencapai Anda "anak-anak" tujuannya, anak diharuskan melakukan suatu tindakan, yang pelaksanaannya dikaitkan dengan pengetahuan baru tersebut (konsep atau metode tindakan yang harus dilakukan anak). "membuka", dan yang saat ini belum dia miliki.

Memperbaiki kesulitan dan mengidentifikasi penyebabnya menggunakan sistem pertanyaan: “Apakah kamu bisa?” - "Kenapa mereka tidak bisa"? Menggunakan pertanyaan “Apakah kamu bisa?” orang dewasa membantu untuk memahami bahwa meskipun anak tidak bisa, dia belum siap untuk melakukan tindakan tertentu (terkait dengan "anak-anak" tujuan). Penting untuk membawa anak memahami penyebab kesulitan tersebut. Alasan ini seharusnya terletak semata-mata pada ketidakmampuan, ketidaktahuan, dan keengganan anak itu sendiri untuk melakukan tindakan yang diperlukan.

Pembentukan pengalaman menetapkan tujuan(usia prasekolah senior) menggunakan pertanyaan “Jadi, apa yang perlu kita ketahui (apa yang harus dipelajari?”) Karena kesulitan tersebut secara pribadi signifikan bagi setiap anak (hal ini menghalangi dia untuk mencapai tujuannya "anak-anak" tujuan, anak mempunyai kebutuhan internal untuk mengatasinya, yaitu sekarang ditetapkan tujuan yang berkaitan dengan kognisi (tugas kognitif yang berkorelasi dengan "dewasa" tujuan). Tugas kognitif harus secara logis mengikuti penyebab kesulitan anak.

"Pembukaan" pengetahuan baru (mode aksi)

Melibatkan anak dalam proses pencarian mandiri dan "penemuan" pengetahuan baru, memecahkan masalah yang bermasalah. Melalui berbagai pertanyaan (misalnya, “Apa yang harus Anda lakukan jika Anda tidak mengetahui sesuatu, tetapi benar-benar ingin mengetahuinya?”) guru mendorong anak untuk memilih cara mengatasi kesulitan tersebut.

Implementasi rencana - pencarian dan "pembukaan" pengetahuan baru (mode tindakan) melalui penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan anak. Pengetahuan baru (suatu konsep atau metode tindakan yang dimiliki anak "membuka", harus menentukan, di satu sisi, mengatasi kesulitan (mencapai "anak-anak" tujuan, dan di sisi lain, memecahkan masalah-masalah pelatihan, pendidikan, pengembangan (pencapaian). "dewasa" sasaran).

Pemasangan "baru" pengetahuan (konsep atau metode tindakan) dalam pidato eksternal dan (atau) ikonik. Pada akhir tahap ini diperlukan "baru" pengetahuan diperbaiki dengan menyimpulkan, menarik kesimpulan, mengucapkan definisi, metode, algoritma, dll. Agar tidak melampaui plot permainan, teknik seperti “Ayo beritahu kelinci bagaimana kita pergi ke kanan…”

Memasukkan pengetahuan baru (mode aksi) ke dalam sistem pengetahuan

Menggunakan pengetahuan baru (mode aksi) bersama dengan metode yang telah dikuasai sebelumnya dengan mengutarakan pengetahuan, algoritma, metode baru. Guru menciptakan situasi, menawarkan berbagai jenis kegiatan dalam kerangka alur permainan, di mana pengetahuan baru diperoleh (jalan baru) digunakan dalam kondisi yang dimodifikasi bersama dengan yang dikuasai sebelumnya.

Anak-anak mendengarkan dan mengulangi instruksi orang dewasa, merencanakan kegiatan mereka (misalnya, di senior usia prasekolah pertanyaan seperti: "Apa yang akan kamu lakukan sekarang?" Bagaimana Anda akan menyelesaikan tugas tersebut? Di mana Anda memulai? Bagaimana Anda mengetahui bahwa Anda telah menyelesaikan tugas dengan benar? dan sebagainya.

Tes mandiri dapat diatur menurut sampel dan (atau) verifikasi bersama.

Menggunakan pengetahuan baru (mode tindakan)dalam kegiatan bersama: bekerja berpasangan, kelompok mikro (jika direncanakan). Penting untuk memberikan keseimbangan optimal antara kelompok, subkelompok, berpasangan dan bentuk individu bekerja.

Pemahaman

Menciptakan situasi sukses.

Anak-anak mencatat prestasi "anak-anak" tujuan dan ucapan guru (di kelompok junior dan menengah) atau anak-anak (dalam kelompok sekolah senior dan persiapan) kondisi yang memungkinkan tercapainya tujuan tersebut.

Menggunakan sistem pertanyaan: "Di mana kamu?", "Apa yang kamu lakukan?", “Siapa yang kamu bantu?”- guru membantu anak memahami aktivitasnya dan mencatat pencapaiannya "anak-anak" sasaran. Kemudian, dengan pertanyaan: "Bagaimana kamu melakukannya?", “Pengetahuan yang luar biasa (keterampilan, kualitas pribadi) apakah itu berguna bagimu?” - membawa anak pada kesimpulan bahwa "anak-anak" Mereka mencapai tujuan karena mereka menemukan sesuatu, mempelajari sesuatu, menunjukkan diri mereka dengan cara tertentu (“berhasil karena mereka menemukan (belajar…”).

Tahapan struktural kelas tipe pelatihan adalah:

1. Pengenalan situasi permainan.

2. Aktivitas permainan.

3. Pemahaman (total).

Tujuan dari kelas tipe pelatihan adalah "memperbaiki", "mengulang", « melunasi» ,tapi ada konten baru: bukan hafalan atau reproduksi formal, tetapi identifikasi dan penanggulangan kesulitan sendiri oleh anak dalam proses kegiatan bermain.

Menyimpulkan sesi pelatihan, penting untuk menarik perhatian anak-anak pada fakta bahwa pengetahuan yang mereka peroleh membantu mereka keluar dari situasi sulit sebagai pemenang.

Struktur kelas tipe umum (total) sama dengan pelatihan, namun kelas generalisasi dilakukan dengan partisipasi dua orang guru (yang satu mengatur proses pendidikan, dan yang lain mencatat hasilnya). Tujuan dari kelas tipe umum (total) adalah sistematisasi dari apa yang telah dikumpulkan anak-anak pengalaman aktivitas matematika dan sekaligus memeriksa tingkat pembentukannya.

Frekuensi dan durasi kelas berubah seiring perpindahan anak dari satu tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya.

Nomor Grup per minggu Durasi

SMP 1 15

Rata-rata 1 20

Senior 1 25

Persiapan 2 30

Pekerjaan dengan anak-anak prasekolah dalam hal ini kursusdilakukan pada zona perkembangan proksimal anak: selain tugas-tugas yang dapat diselesaikan sendiri oleh anak-anak, mereka juga ditawari tugas-tugas yang memerlukan tebakan, kecerdikan, dan observasi. Di bawah bimbingan orang dewasa, mereka terlibat dalam pencarian, mengemukakan dan mendiskusikan versi yang berbeda, dan jika solusi ditemukan dengan benar, mereka secara emosional mengalami kesuksesan. Tugas orang dewasa adalah menciptakan situasi keberhasilan bagi setiap anak dalam menyelesaikan berbagai tugas, mengatur proses pendidikan yang akan menciptakan kondisi paling efektif untuk perubahan diri dan pengembangan diri anak.

Dalam proses pendidikan, guru dapat mempunyai dua peran utama:: peran penyelenggara dan peran asisten.

Sebagai organisator, guru mencontohkan situasi pendidikan; memilih metode dan sarana; menciptakan lingkungan pendidikan yang berkembang; mengatur proses anak-anak "penemuan". Proses pendidikan, dibandingkan dengan penjelasan biasa terhadap materi baru, harus menjadi tipe yang pada dasarnya baru: orang dewasa tidak memberikan pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi menciptakan situasi ketika anak-anak membutuhkan pengetahuan tersebut untuk dirinya sendiri "membuka", mengarahkan mereka pada penemuan-penemuan, menggunakan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan anak yang optimal. Jika anak itu berkata: "Saya ingin belajar!" ("Saya ingin tahu!", "Saya tertarik", “Saya ingin melakukan itu juga!” dll, artinya orang dewasa berhasil berperan sebagai organisator.

Sebagai asisten, orang dewasa menciptakan lingkungan yang bersahabat, nyaman secara psikologis, menjawab pertanyaan anak, memantau dengan cermat kondisi dan suasana hati, membantu yang membutuhkan, menginspirasi, memperhatikan dan mencatat keberhasilan setiap anak. Jika anak merasa nyaman di taman kanak-kanak, leluasa mencari bantuan orang dewasa dan teman sebaya, tidak takut mengutarakan pendapat, mendiskusikan berbagai permasalahan (sesuai usia), berarti guru telah berhasil berperan sebagai asisten.

Peran penyelenggara dan asisten saling melengkapi, namun tidak saling menggantikan.

Berperan penting dalam menciptakan kenyamanan psikologis dalam kelompok diputar organisasi interaksi dengan keluarga siswa, yang ditujukan untuk pemulihan hubungan emosional anak-anak dan orang dewasa yang dekat dengan mereka dalam kegiatan bersama yang menyenangkan (liburan, proyek bersama, pendidikan jasmani dan kegiatan rekreasi, kreativitas seni, dll.). Memasukkan keluarga dalam kehidupan taman kanak-kanak memungkinkan orang tua untuk memandang anak lain, anaknya dari luar, memandang dunia melalui mata anak, memahaminya lebih baik, belajar berkomunikasi dan berinteraksi dengannya dengan lebih efektif. Penting untuk dipahami bahwa kurangnya komunikasi emosional, kehangatan dan cinta dalam hubungan orang tua-anak secara langsung berdampak negatif terhadap perkembangan anak prasekolah secara keseluruhan.

Tahun ini kami menyimpulkan hasil kami bekerja.

Partisipasi kami dalam percobaan ini tidak terbatas pada mengadakan kelas di dalamnya kursus« Main game» . Setiap tahun kami melaporkan kami bekerja dalam berbagai bentuk. Misalnya, pada akhir tahun pertama, sesi bermain dengan anak-anak difilmkan; pertemuan orang tua diadakan di mana orang tua melihat rekaman tersebut dan mendiskusikan keefektifannya bekerja. Dan pertemuan itu sendiri juga difilmkan. Laporan video ini dikirimkan kepada kurator. Pada tahun 2013, kami mengambil bagian dalam konferensi “Menciptakan jaringan platform inovasi multi-level yang berkembang sebagai sumber daya untuk modernisasi sistem pendidikan regional.” Tahun ketiga bekerja adalah bagian dari penerapan teknologi untuk mendukung orang tua dan meningkatkan kemampuan mereka kompetensi. Dan untuk Anda mendapat pekerjaan, mendapat ijazah. Tahun ini kita kami bekerja di laboratorium No.6“Situasi teknologi sebagai alat untuk menyelenggarakan proses pendidikan pada anak prasekolah berdasarkan program yang komprehensif "Dunia Penemuan". Tahun ajaran ini adalah tahun terakhir dan sangat kreatif bekerja. Pada bulan Januari 2016 kami mengambil bagian webinar tentang topik tersebut: "Terus menerus kursus matematika L. G. Peterson"Belajar untuk Belajar" dalam rangka penerapan konsep pengembangan pendidikan matematika.” Pada bulan Maret kami menyiapkan rekaman video pembelajaran non matematika, dikembangkan oleh kami, dalam kerangka teknologi situasi. Selama dua tahun pertama, diagnosis dilakukan dalam versi komputer khusus. Program komputer pemantauan itu sendiri menghitung hasilnya, hanya menerima data yang masuk. Selama dua tahun terakhir kami hanya menyelenggarakan kelas akhir. (tipe umum).