Perkenalan
Konsep aktivitas pedagogis
Komponen utama yang menyusun struktur kegiatan mengajar
Fungsi dan kontradiksi aktivitas pedagogis
Aktivitas pedagogis dalam sistem pedagogis
Kesimpulan
Bibliografi
Perkenalan
Makna profesi guru terungkap dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh para wakilnya yang disebut pedagogis. Dia adalah tipe yang spesial kegiatan sosial bertujuan untuk mentransfer dari generasi tua ke generasi muda budaya dan pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, menciptakan kondisi untuk mereka pengembangan pribadi dan persiapan untuk memenuhi peran sosial tertentu dalam masyarakat.
Rupanya kegiatan ini tidak hanya dilakukan oleh guru, namun juga oleh orang tua, organisasi publik, pimpinan perusahaan dan lembaga, produksi dan kelompok lainnya, serta, sampai batas tertentu, media. Namun, dalam kasus pertama, kegiatan ini bersifat profesional, dan yang kedua, bersifat pedagogis umum, yang dilakukan setiap orang, secara sukarela atau tidak, dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Kegiatan pedagogi sebagai profesional berlangsung di lembaga pendidikan yang khusus diselenggarakan oleh masyarakat: lembaga prasekolah, sekolah, sekolah kejuruan, lembaga pendidikan menengah khusus dan tinggi, lembaga pendidikan tambahan, pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang. Untuk menembus hakikat kegiatan pedagogi, perlu beralih pada analisis strukturnya, yang dapat direpresentasikan sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), dan hasil. Karakteristik pembentuk sistem suatu aktivitas, termasuk aktivitas pedagogis, adalah tujuan (A.N. Leontyev). Tujuan kegiatan pedagogi berkaitan dengan pelaksanaan tujuan pendidikan, yang saat ini dianggap oleh banyak orang sebagai cita-cita universal tentang kepribadian yang berkembang secara harmonis sejak dahulu kala. Tujuan strategis umum ini dicapai melalui penyelesaian tugas-tugas khusus pelatihan dan pendidikan di berbagai bidang.
1. Konsep kegiatan pedagogi
Ada banyak sekali profesi di dunia, dan semuanya berbeda satu sama lain dalam aktivitas yang dilakukannya.
Jadi, kegiatan pedagogi (selanjutnya disebut PD) adalah jenis kegiatan khusus orang dewasa yang bermanfaat secara sosial, yang secara sadar ditujukan untuk mempersiapkan generasi muda untuk hidup sesuai dengan tujuan ekonomi, politik, moral, estetika, dan tujuan masyarakat lainnya.
PD adalah intervensi sadar orang dewasa dalam proses sosio-historis alami dalam membesarkan anak.
Tujuan dari intervensi ini adalah transformasi sifat manusia menjadi “tenaga kerja spesifik yang maju” (K. Marx), persiapan anggota masyarakat.
PD menyelenggarakan proses pendidikan yang obyektif, mempercepat dan meningkatkan persiapan anak untuk hidup, karena dia (PD) bersenjata:
Hai teori pedagogi (pengetahuan teoritis);
Hai pengalaman pedagogis (pengalaman praktis);
Hai sistem lembaga khusus.
Jelaskan secara singkat peran tersebut teori pedagogi di PD. PD didasarkan pada teori pedagogi ilmiah, yang mempelajari:
Hai hukum pendidikan;
Hai pengaruh pendidikan dari kondisi kehidupan;
Hai kebutuhan mereka untuk seseorang.
Dengan demikian, teori pedagogi ilmiah melengkapi aktivitas pedagogis dengan pengetahuan yang dapat diandalkan, membantunya menjadi sangat sadar, efektif, dan mampu menyelesaikan kontradiksi yang muncul.
Profesi guru bermula dari pemisahan pendidikan menjadi pendidikan khusus fungsi sosial ketika suatu jenis kegiatan tertentu telah terbentuk dalam struktur pembagian kerja sosial
Hai komunikatif (keadilan, perhatian, keramahan, keterbukaan, kebajikan, kesopanan, kepekaan, kebijaksanaan);
persepsi-gnostik (pengamatan, kreativitas
o ekspresif (nada emosi-kehendak tinggi, optimisme, kepekaan dan daya tanggap emosional, pengendalian diri, toleransi, daya tahan, selera humor);
kinerja oprofesional;
kesehatan fisik dan mental.
·Dalam studi psikologi aktivitas pedagogis
Hai Masalah potensi kreatif guru dan kemungkinan mengatasi stereotip pedagogis.
Hai Masalah profesionalisme guru.
Hai Masalah persiapan psikologis guru.
Hai Masalah mempersiapkan guru untuk pengembangan sistem pendidikan.
Hai Masalah pelatihan guru, dll.
2. Komponen utama yang menyusun struktur kegiatan mengajar
Seperti halnya jenis kegiatan apa pun, kegiatan seorang guru mempunyai strukturnya sendiri-sendiri. Ini seperti ini:
1.Motivasi.
2.Tujuan dan sasaran pedagogis.
.Subjek kegiatan pedagogis.
.Sarana dan metode pedagogis untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.
.Produk dan hasil kegiatan pedagogi.
Setiap aktivitas
Subyek kegiatan pedagogi adalah penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa yang ditujukan agar siswa menguasai mata pelajaran tersebut pengalaman sosiokultural
· Sarana kegiatan pedagogi adalah:
Hai pengetahuan ilmiah (teoretis dan empiris), dengan bantuan dan atas dasar pembentukan perangkat konseptual dan terminologis siswa;
Hai “pembawa” pengetahuan - teks buku teks atau pengetahuan yang direproduksi oleh siswa selama observasi (di laboratorium, kelas praktik, dll.), yang diselenggarakan oleh guru, tentang fakta, pola, sifat realitas objektif yang dikuasai;
Hai sarana bantu - teknis, komputer, grafik, dll.
· Cara-cara penularan pengalaman sosial dalam kegiatan mengajar adalah:
o penjelasan;
Hai tampilan (ilustrasi);
Hai kolaborasi;
Hai praktik langsung siswa (laboratorium, lapangan);
pelatihan, dll.
·Produk kegiatan pedagogi adalah pengalaman individu yang dibentuk oleh siswa secara aksiologis secara keseluruhan
Hai peningkatan pribadinya;
Hai peningkatan intelektual;
Hai pembentukannya sebagai pribadi, sebagai subjek kegiatan pendidikan.
Struktur adalah hubungan dan koneksi komponen apa pun; struktur, perangkat.
Komponen awal kegiatan pedagogi adalah pengetahuan guru tentang kebutuhan dan tren perkembangan sosial, kebutuhan dasar seseorang (yaitu guru harus mengetahui orang seperti apa yang perlu dididik untuk masyarakat).
Komponen PD yang kedua adalah beragamnya ilmu pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan (KAS) yang dikumpulkan seseorang di bidang produksi, kebudayaan, dan hubungan sosial, yang dalam bentuk umum diwariskan kepada generasi muda. Sebagai hasil dari penguasaan dasar-dasar ini, seseorang mengembangkan sikap sadar terhadap kehidupan - suatu pandangan dunia.
Komponen ketiga dari PD sebenarnya adalah pengetahuan pedagogis, pengalaman pendidikan, keterampilan, intuisi.
Keempat komponen PD adalah kebudayaan tertinggi keperdataan, moral, estetika, lingkungan hidup dan lain-lain dari pembawanya.
Profesor N.V. Kuzmina memasukkan komponen-komponen berikut dalam struktur PD, mengingat PD sebagai siklus tahapan manajemen pedagogis:
ognostik;
Hai target desain;
okonstruktif;
Hai organisasi;
Hai komunikatif.
3. Fungsi dan kontradiksi kegiatan pedagogi
pelatihan pendidikan kegiatan pedagogis
Dalam sejumlah karya psikologis dan pedagogis, dua kelompok dibedakan: fungsi pedagogis - penetapan tujuan dan organisasi-struktural.
Kelompok tujuan mencakup fungsi-fungsi berikut:
§orientasi;
§mengembangkan;
§ mobilisasi (stimulasi) perkembangan mental siswa);
§informasional.
· Kelompok fungsi ini berkorelasi dengan kemampuan didaktik, akademik, otoriter, dan komunikatif seseorang.
Kelompok organisasi dan struktural meliputi fungsi-fungsi berikut:
§konstruktif;
§ organisasi;
§ komunikatif;
§gnostik.
Jadi, konstruktiffungsi menyediakan:
a) pemilihan dan pengorganisasian konten informasi pendidikan, yang harus dipelajari oleh siswa;
b) merancang kegiatan siswa dimana informasi dapat dipelajari;
c) merancang sendiri aktivitas dan perilakunya di masa depan, seperti apa seharusnya dalam proses interaksi dengan siswa.
Organisasifungsinya dilaksanakan melalui organisasi:
a) informasi dalam proses mengkomunikasikannya kepada siswa;
b) berbagai jenis kegiatan kemahasiswaan;
c) aktivitas dan perilaku sendiri dalam proses interaksi langsung dengan siswa.
Komunikatiffungsi ini mengasumsikan:
a) menjalin hubungan yang benar dengan siswa;
b) hubungan bisnis yang normal dengan guru lain, dengan administrasi sekolah.
GnostikFungsi (penelitian) melibatkan mempelajari:
b) usia dan karakteristik psikologis individu orang lain;
c) ciri-ciri proses dan hasil kegiatan sendiri, kelebihan dan kekurangannya.
Bola pekerjaan profesional guru adalah arena untuk mengatasi banyak kontradiksi. Ini adalah kontradiksi antara faktor-faktor berikut:
Hai dinamika tugas profesional dan kesiapan internal guru untuk melaksanakannya;
Hai dinamika kebijakan pendidikan dan keinginan guru untuk mengambil sikap yang jelas dan konsisten;
Hai kebutuhan pribadi guru akan realisasi diri yang kreatif dan kemungkinan untuk memuaskannya;
Hai meningkatnya volume informasi relevan dan cara rutin memproses, menyimpan, dan menyebarkannya;
Hai kebutuhan masyarakat akan layanan pendidikan dan pengurangan cadangan waktu kerja guru;
Hai penurunan jumlah mereka dan rendahnya tingkat materi staf pengajar;
Hai peningkatan jumlah waktu luang di antara sebagian besar kelompok sosio-profesional - dan tren sebaliknya berupa pengurangan anggaran waktu di kalangan perwakilan profesi guru dan sebagainya.
4. Aktivitas pedagogi dalam sistem pedagogi
Mata rantai utama dari setiap kegiatan pedagogi adalah tujuan mendidik kepribadian anak. Tujuan adalah prediksi hasil akhir yang diinginkan dan mungkin terjadi dari suatu kegiatan.
Tujuan pedagogis mencerminkan gagasan filosofis, ekonomi, moral, hukum, estetika, biologis masyarakat tentang manusia ideal dan tujuannya dalam kehidupan masyarakat.
Artinya tujuan kerja seorang guru ditentukan oleh masyarakat, yaitu masyarakat. guru tidak bebas memilih hasil akhir pekerjaannya.
Namun guru harus mengedepankan tugas-tugas tertentu berdasarkan tujuan dirinya, sesuai dengan kondisi pedagogis. Aktivitas guru selalu aktivitas kreatif untuk mengelola kegiatan – kegiatan siswa lainnya. Pada saat yang sama, guru harus membangun logika kegiatannya berdasarkan kebutuhan dan minat siswa dan mengubahnya menjadi tujuan kerja pendidikan yang ditetapkan oleh masyarakat.
Tujuan ideal biasanya merupakan gagasan tentang pengembangan menyeluruh dari semua kekuatan esensial kepribadian manusia, kemungkinan realisasi diri fisik, intelektual, spiritual, dan moral yang lengkap; perbaikan tanpa akhir bagi manusia dan masyarakat atas dasar ini.
L.F. memberikan interpretasi unik tentang konsep aktivitas pedagogis. Spirin, profesor di Universitas Negeri Kostroma universitas pedagogi, berbagi pandangan tentang kegiatan ilmuwan terkemuka seperti S.L. Rubinstein, SEBUAH. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Kuburan, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Pandangan mereka memungkinkan kita untuk mempertimbangkan aktivitas seorang guru baik dalam aspek pemahaman metodologis tentang aktivitas manusia secara umum, maupun dalam pemahaman profesionalnya yang sempit.
Mari kita kembali ke analisis konsep “aktivitas manusia” dan “aktivitas pedagogis”.
“Aktivitas” dipahami sebagai aktivitas individu (subjek) yang bertujuan untuk mengubah dunia, untuk menghasilkan atau menghasilkan produk budaya material atau spiritual tertentu yang diobjektifikasi.
AKU P. Podlasy mendefinisikan konsep aktivitas sebagai “berbagai aktivitas manusia; semua yang dia lakukan."
Psikolog menyebut suatu tindakan sebagai sel fungsional, unit aktivitas, yaitu. beberapa tindakan individu, perbuatan manusia.
Perbuatan – perbuatan atau tindakan – tersebut didasarkan pada motif atau motif tertentu dan ditujukan pada tujuan tertentu. Para psikolog telah membuktikan bahwa tujuan suatu kegiatan berarti kesadarannya. Dan karena dalam kondisi yang berbeda tujuan dapat dicapai dengan cara dan cara yang berbeda, maka tindakan tersebut berperan sebagai solusi terhadap masalah tersebut. Psikolog otoritatif telah berulang kali menekankan bahwa seluruh aktivitas manusia ditentukan terutama oleh logika obyektif dari tugas-tugas yang penyelesaiannya melibatkan seseorang, dan struktur aktivitas ditentukan oleh hubungan antara tugas-tugas ini. Aktivitas seseorang, termasuk seorang guru, terungkap sebagai hierarki tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Pada saat yang sama, citra lebih merupakan tujuan tindakan pesanan tinggi menentukan (secara kausal mengkondisikan) tujuan tindakan pada tingkat yang lebih rendah. Misalnya tujuan guru adalah membentuk perilaku moral siswa. Untuk melakukan ini, dia melakukan banyak hal berbagai tindakan, mengamati hierarki tertentu mereka.
Sudut pandang tentang aktivitas ini dianut oleh para ilmuwan seperti A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin dan lain-lain Sudut pandang para ilmuwan tentang aktivitas ini memungkinkan kita untuk mempertimbangkan aktivitas pedagogis sebagai kesadaran dan solusi masalah profesional dalam sistem pedagogis.
Kesimpulan
Jadi, kami memeriksa aktivitas pedagogis sebagai kesadaran dan solusi masalah profesional dalam sistem pedagogi.
Tujuan kegiatan pedagogi adalah fenomena sejarah. Ini dikembangkan dan dibentuk sebagai cerminan tren perkembangan sosial, yang menghadirkan serangkaian persyaratan kepada manusia modern dengan mempertimbangkan kemampuan spiritual dan alamiahnya. Di satu sisi, hal ini memuat kepentingan dan harapan berbagai kelompok sosial dan etnis, dan di sisi lain, kebutuhan dan aspirasi individu.
Objek utama tujuan kegiatan pedagogi adalah lingkungan pendidikan, kegiatan siswa, tim pendidikan dan karakteristik individu murid. Implementasi tujuan kegiatan pedagogis dikaitkan dengan penyelesaian tugas-tugas sosial dan pedagogis seperti pembentukan lingkungan pendidikan, pengorganisasian kegiatan siswa, pembentukan tim pendidikan, dan pengembangan individualitas.
Tujuan kegiatan pedagogi merupakan fenomena yang dinamis. Dan logika perkembangannya sedemikian rupa sehingga, yang muncul sebagai cerminan tren obyektif dalam pembangunan sosial dan menjadikan isi, bentuk dan metode kegiatan pedagogi sesuai dengan kebutuhan masyarakat, mereka membentuk program langkah demi langkah yang terperinci. gerakan menuju tujuan tertinggi- pengembangan kepribadian selaras dengan diri sendiri dan masyarakat.
Unit fungsional utama, yang dengannya semua sifat aktivitas pedagogis diwujudkan, adalah tindakan pedagogis sebagai kesatuan tujuan dan konten. Konsep tindakan pedagogis mengungkapkan sesuatu yang umum yang melekat dalam semua bentuk kegiatan pedagogis (pelajaran, tamasya, percakapan individu, dll), tetapi tidak dapat direduksi menjadi salah satu pun. Pada saat yang sama, tindakan pedagogis adalah tindakan khusus yang mengungkapkan universalitas dan seluruh kekayaan individu. Beralih ke bentuk-bentuk perwujudan tindakan pedagogis membantu menunjukkan logika aktivitas pedagogis. Tindakan pedagogis guru pertama kali muncul dalam bentuk tugas kognitif. Berdasarkan pengetahuan yang ada, ia secara teoritis mengkorelasikan cara, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya.
Bibliografi
1.Pedagogi: Buku Teks. bantuan untuk siswa ped. universitas / Ed. Yu.K.Babaevsky. M., 2001.
2.Pedagogi: tutorial untuk mahasiswa universitas dan perguruan tinggi pedagogi / Ed. P.I.Pidkasisty. - M., 2005.
.Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M., 2000.
4.Vulfov, B.Z. Dasar-dasar pedagogi dalam perkuliahan, situasi, sumber primer / B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov - M., 1997. - Topik 7.
5.Kapterev P.F.Proses pedagogi // Izbr. ped. Op. / Ed. A.M.Arsenyev. - M., 1989.
6.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi: Buku Teks. untuk universitas. - SPb.: Peter, 2000.
.Andreev V.I. Pedagogi: Kursus pelatihan untuk pengembangan diri yang kreatif - edisi ke-2. - Kazan: Pusat Teknologi Inovatif. 2000.
bimbingan belajar
Butuh bantuan mempelajari suatu topik?
Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar pada topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.
Pengendalian diri “menunggu” kita setelah setiap insiden keamanan informasi. Berbagai tugas digunakan untuk ini. Selain pertanyaan “langsung” yang memerlukan jawaban “langsung”, juga akan ditawarkan pertanyaan-pertanyaan yang berisi alternatif jawaban yang sudah jadi, dari situ Anda harus memilih yang benar atau benar. Anda dapat memeriksa kebenaran jawaban Anda dengan membuka akhir bab untuk mendapatkan bantuan. Jangan terburu-buru memilih jawaban masuk akal pertama yang Anda temukan tanpa menganalisis semua jawaban lainnya dengan cermat. Pedagogi adalah ilmu yang berbahaya: satu kata, yang ditempatkan tidak pada tempatnya, dapat secara signifikan mengubah arti dari apa yang dikatakan. Belajar menggunakan konsep dan istilah pedagogi dengan benar dan jelas.
I. Apa itu pedagogi? Dari jawaban yang diajukan, pilihlah jawaban yang benar, dengan alasan keandalannya.
1. Pedagogi mempelajari pola tumbuh kembang anak dan menentukan cara pengasuhannya.
2. Pedagogi adalah ilmu tentang pengasuhan, pendidikan dan pelatihan manusia.
3. Pedagogi adalah seni mempengaruhi guru terhadap siswa guna membentuk pandangan dunianya.
4. Pedagogi berkaitan dengan kajian masalah pelatihan dan pendidikan generasi muda.
5. Pedagogi adalah ilmu tentang pendidikan manusia.
II. Istilah manakah yang menurut Anda paling tepat mendefinisikan ruang lingkup ilmu pendidikan?
1. Pedagogi (dari bahasa Yunani "paidos" - anak - laki-laki dan "ago" - untuk memimpin).
2. Androgogi (dari bahasa Yunani "andros" - manusia dan "ago" - memimpin).
3. Antropogogi (dari bahasa Yunani “anthropos” - manusia).
4. Antropologi (dari bahasa Yunani "anthropos" - manusia dan "logos" - sains).
5. Pedologi (dari bahasa Yunani "paidos" - anak dan "logos" - sains).
AKU AKU AKU. Tugas apa yang ditetapkan untuk ilmu pedagogis?
1. Pendidikan dan pelatihan generasi muda.
2. Pengetahuan tentang hukum-hukum pendidikan, membekali guru praktek dengan pengetahuan tentang teori proses pendidikan.
3. Kajian pendidikan sebagai salah satu faktor perkembangan spiritual manusia.
4. Kajian masalah pendidikan dan pelatihan masyarakat di dunia modern.
5. Kajian tentang hakikat manusia.
Kemunculan dan perkembangan pedagogi
Praktik pendidikan berakar pada lapisan terdalam peradaban manusia. Itu muncul bersama dengan orang pertama. Anak-anak dibesarkan tanpa pedagogi apapun, bahkan tanpa mengetahui keberadaannya. Ilmu pendidikan terbentuk jauh kemudian, ketika ilmu-ilmu seperti geometri, astronomi, dan lain-lain sudah ada. Berdasarkan semua indikasi, ini termasuk dalam cabang ilmu pengetahuan muda yang sedang berkembang. Generalisasi primer, informasi empiris, kesimpulan dari pengalaman sehari-hari tidak dapat dianggap sebagai teori, mereka hanyalah asal usul dan prasyarat dari pengalaman sehari-hari.
Diketahui bahwa akar penyebab munculnya semua cabang ilmu pengetahuan adalah kebutuhan hidup. Waktunya telah tiba ketika pendidikan mulai memainkan peran yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Diketahui bahwa kemajuan masyarakat lebih cepat atau lebih lambat tergantung pada bagaimana masyarakat mengatur pendidikan generasi muda. Ada kebutuhan untuk menggeneralisasi pengalaman pendidikan, untuk menciptakan lembaga pendidikan khusus untuk mempersiapkan generasi muda menghadapi kehidupan.
Sudah di negara-negara paling maju di dunia kuno - Cina, India, Mesir, Yunani - upaya serius telah dilakukan untuk menggeneralisasi pengalaman pendidikan dan mengisolasi prinsip-prinsip teoretis. Segala pengetahuan tentang alam, manusia, masyarakat kemudian diakumulasikan dalam filsafat; Generalisasi pedagogis pertama juga dibuat di dalamnya.
Filsafat Yunani kuno menjadi tempat lahirnya sistem pendidikan Eropa. Perwakilannya yang paling menonjol, Democritus (460-370 SM), menciptakan karya-karya generalisasi di semua bidang pengetahuan kontemporer, tidak meninggalkan pendidikan tanpa pengawasan. Miliknya kata-kata mutiara bersayap, yang telah bertahan berabad-abad, sudah penuh arti yang dalam: “Alam dan pengasuhan itu serupa. Yaitu, pendidikan membangun kembali seseorang dan, mentransformasikannya, menciptakan alam”; “Orang-orang baik lebih banyak dihasilkan melalui latihan daripada secara alami”; “Mengajar menghasilkan hal-hal indah hanya berdasarkan kerja keras.” Para ahli teori pedagogi adalah pemikir besar Yunani kuno Socrates (469-399 SM), muridnya Plato (427-347 SM), Aristoteles (384-322 SM), yang dalam karyanya gagasan dan ketentuan terpenting terkait dengan pendidikan seseorang dan pembentukan kepribadiannya berkembang secara mendalam. Setelah terbukti selama berabad-abad objektivitas dan validitas ilmiahnya, ketentuan-ketentuan ini bertindak sebagai prinsip aksiomatik ilmu pedagogi. Hasil unik dari perkembangan pemikiran pedagogi Yunani-Romawi adalah karya “Education of the Orator” oleh filsuf dan guru Romawi kuno Marcus Quintilian (35-96). Karya Quintilian telah lama menjadi buku utama pedagogi, bersama dengan karya Cicero, karya ini dipelajari di semua sekolah retorika.
Pedagogi rakyat selalu ada, yang memainkan peran penting dalam perkembangan spiritual dan fisik masyarakat. Masyarakat telah menciptakan sistem pendidikan moral dan tenaga kerja yang orisinal dan sangat tangguh. Di Yunani Kuno, misalnya, hanya mereka yang menanam dan menanam setidaknya satu pohon zaitun yang dianggap dewasa. Berkat tradisi rakyat ini, negara ini dipenuhi dengan kebun zaitun yang menghasilkan banyak buah.
Pada Abad Pertengahan, gereja memonopoli kehidupan spiritual masyarakat, mengarahkan pendidikan ke arah keagamaan. Terjepit dalam cengkeraman teologi dan skolastisisme, pendidikan sebagian besar telah kehilangan orientasi progresif pada zaman kuno. Dari abad ke abad, prinsip-prinsip pengajaran dogmatis yang tak tergoyahkan yang ada di Eropa selama hampir dua belas abad diasah dan dikonsolidasikan. Dan meskipun di antara para pemimpin gereja terdapat para filsuf terpelajar pada masanya, misalnya Tertullian (160-222), Agustinus (354-430), Aquinas (1225-1274), yang menciptakan risalah pedagogi yang luas, teori pedagogi tidak berjalan lancar. jauh ke depan.
Renaisans memunculkan sejumlah pemikir cerdas, guru humanis, yang dengan slogan mereka menyatakan pepatah kuno “Saya seorang laki-laki, dan tidak ada manusia yang asing bagi saya.” Diantaranya adalah Erasmus dari Rotterdam dari Belanda (1466-1536), Vittorino de Feltre dari Italia (1378-1446), Francois Rabelais dari Prancis (1494-1553) dan Michel Montaigne (1533-1592).
Untuk waktu yang lama, pedagogi harus menyewa sudut sederhana di kuil filsafat yang megah. Baru pada abad ke-17. ia muncul sebagai ilmu independen, tetap terhubung dengan filsafat dalam ribuan rangkaian. Pedagogi tidak dapat dipisahkan dari filsafat, jika hanya karena kedua ilmu ini berhubungan dengan manusia, mempelajari keberadaan dan perkembangannya.
Pemisahan pedagogi dari filsafat dan formalisasinya ke dalam sistem ilmiah dikaitkan dengan nama guru besar Ceko John Amos Comenius (1592-1670). Karya utamanya, “The Great Didactics,” yang diterbitkan di Amsterdam pada tahun 1654, adalah salah satu buku ilmiah dan pedagogis pertama. Banyak gagasan yang diungkapkan di dalamnya tidak kehilangan relevansinya atau signifikansi ilmiahnya saat ini. Diusulkan oleh Ya.A. Prinsip, metode, dan bentuk pengajaran Comenius, seperti sistem kelas-pelajaran, menjadi dasar teori pedagogi. “Dasar pembelajaran hendaknya adalah pengetahuan tentang sesuatu dan fenomena, dan bukan hafalan pengamatan dan kesaksian orang lain tentang sesuatu”; “Pendengaran harus dipadukan dengan penglihatan dan perkataan dengan aktivitas tangan”; harus diajarkan "dari bukti melalui indera dan akal lahiriah." Apakah generalisasi dari guru agung ini tidak selaras dengan zaman kita?
Berbeda dengan Ya.A. Comenius, filsuf dan pendidik Inggris John Locke (1632-1704) memfokuskan upaya utamanya pada teori pendidikan. Dalam karya utamanya, “Thoughts on Education,” ia memaparkan pandangannya tentang pendidikan seorang pria sejati - orang yang percaya diri yang menggabungkan pendidikan luas dengan kualitas bisnis, keanggunan sopan santun dengan keteguhan keyakinan moral.
Kaum materialis dan pendidik Prancis abad ke-18 mengobarkan perjuangan tanpa henti melawan dogmatisme, skolastisisme, dan verbalisme dalam pedagogi. D. Diderot (1713-1784), C. Helvetia (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) dan khususnya J.J. Rousseau (1712-1778). "Tentu saja! Tentu saja! - dia berseru. “Saya tidak akan pernah berhenti mengulangi bahwa kita terlalu mementingkan kata-kata: dengan didikan kita yang banyak bicara, kita hanya menjadi orang yang banyak bicara.”
Ide-ide demokrasi para pencerahan Perancis sangat menentukan karya pendidik besar Swiss Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). “Oh, orang-orang terkasih! - dia berseru. “Saya melihat betapa rendahnya, sangat rendahnya posisi Anda, dan saya akan membantu Anda bangkit!” Pestalozzi menepati janjinya, menawarkan kepada guru teori progresif tentang pengajaran dan pendidikan moral siswa.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) adalah tokoh besar namun kontroversial dalam sejarah pedagogi. Selain generalisasi teoretis yang signifikan dalam bidang psikologi pembelajaran dan didaktik (model pembelajaran empat tingkat, konsep pelatihan pendidikan, sistem latihan perkembangan), ia dikenal karena karya-karyanya yang menjadi landasan teori pengenalan. pembatasan diskriminatif dalam pendidikan bagi sebagian besar pekerja.
“Tidak ada yang konstan kecuali perubahan,” ajar pendidik Jerman terkemuka Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1886), yang mempelajari banyak masalah penting, tetapi yang terpenting - studi tentang kontradiksi yang melekat dalam semua fenomena pedagogis.
Karya-karya pemikir, filsuf, dan penulis Rusia terkemuka V.G. dikenal luas. Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836-1861). Ide-ide visioner L.N. diakui di seluruh dunia. Tolstoy (1828-1910), karya-karya N.I.dipelajari. Pirogov (1810-1881). Mereka dengan tajam mengkritik sekolah kelas dan menyerukan transformasi radikal dalam pendidikan publik.
Pedagogi Rusia menjadi terkenal di seluruh dunia oleh K.D. Ushinsky (1824-1871).
Halaman 24 dari 90
24. Struktur kegiatan pengajaran dan keunggulan pedagogi
Komponen-komponen berikut dibedakan dalam struktur kegiatan pedagogi: gnostik, konstruktif, organisasional dan komunikatif.
Komponen Gnostik adalah suatu sistem pengetahuan dan keterampilan seorang guru yang menjadi dasar kegiatan profesionalnya, serta sifat-sifat tertentu. aktivitas kognitif, mempengaruhi efektivitasnya. Sistem pengetahuan meliputi tingkat ideologi, budaya umum, dan tingkat pengetahuan khusus.
Pengetahuan budaya umum mencakup pengetahuan di bidang seni dan sastra, kesadaran dan kemampuan menavigasi masalah agama, hukum, politik, ekonomi dan kehidupan sosial, masalah lingkungan; adanya minat dan hobi yang berarti.
Pengetahuan khusus meliputi penguasaan mata pelajaran, serta pengetahuan tentang pedagogi, psikologi dan metode pengajaran.
Pengetahuan dan keterampilan yang menjadi dasar aktivitas kognitif itu sendiri, yaitu aktivitas memperoleh pengetahuan baru, merupakan komponen penting dari komponen Gnostik.
Kemampuan konstruktif atau desain sangat menentukan dalam pencapaian level tinggi keterampilan pedagogis. Efektivitas penggunaan semua pengetahuan lain bergantung pada mereka. Mekanisme psikologis untuk mewujudkan kemampuan tersebut adalah pemodelan mental dari proses pendidikan.
Kemampuan desain memberikan arah strategis kegiatan pengajaran dan diwujudkan dalam kemampuan fokus pada tujuan akhir.
Kemampuan konstruktif memastikan implementasi tujuan taktis: menyusun kursus, memilih konten spesifik untuk masing-masing bagian, memilih bentuk penyelenggaraan kelas, dll.
Kemampuan berorganisasi tidak hanya melayani pengorganisasian proses pembelajaran itu sendiri, tetapi juga pengorganisasian diri kegiatan guru.
Dari tingkat perkembangannya kemampuan komunikasi dan kompetensi dalam komunikasi tergantung pada kemudahan menjalin kontak antara seorang guru dengan siswa dan guru lainnya, serta efektivitas komunikasi tersebut dari sudut pandang pemecahan masalah pedagogi. Komunikasi tidak sebatas transfer pengetahuan, tetapi juga menjalankan fungsi penularan emosi, membangkitkan minat, mendorong aktivitas bersama, dan lain-lain.
Beberapa komponen keterampilan pedagogi dapat diidentifikasi (D. Allen, K. Rhine).
1. Memvariasikan rangsangan pada siswa.
2. Menyimpulkan pelajaran atau bagian-bagiannya yang kompeten secara pedagogis.
4. Penggunaan jeda atau komunikasi nonverbal.
5. Penggunaan sistem penguatan positif dan negatif secara terampil.
6. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan dan menguji.
7. Mengajukan pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk menggeneralisasi materi pendidikan.
8. Penggunaan tugas tipe divergen untuk merangsang aktivitas kreatif.
9. Menentukan konsentrasi perhatian, derajat keterlibatan siswa dalam kerja mental tanda-tanda eksternal perilakunya.
10. Penggunaan ilustrasi dan contoh.
11. Menggunakan teknik pengulangan.
Kompetensi profesional seorang guru mengandaikan bahwa ia mempunyai jangkauan yang luas pengetahuan profesional dan keterampilan.
Proses pedagogis - mengembangkan interaksi antara pendidik dan siswa, yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu dan mengarah pada perubahan keadaan yang telah ditentukan, transformasi sifat dan kualitas siswa.
Proses pedagogis adalah proses di mana pengalaman sosial dilebur menjadi ciri-ciri kepribadian.
Menjamin kesatuan pelatihan, pendidikan dan pengembangan atas dasar integritas dan komunitas merupakan esensi utama dari proses pedagogi.
Gambar 1.3. Proses pedagogis sebagai sistem pedagogis.
Proses pedagogis dianggap sebagai suatu sistem (Gambar 1.3.).
Dalam proses pedagogis terdapat banyak subsistem yang saling berhubungan melalui jenis koneksi lain.
Proses pedagogis - Ini adalah sistem utama yang menyatukan semua subsistem. Di dalam sistem utama proses-proses pembentukan, pengembangan, pendidikan dan pelatihan dipadukan bersama-sama, beserta segala kondisi, bentuk dan cara terjadinya.
Proses pedagogis adalah sistem yang dinamis. Komponen, hubungan dan koneksinya, yang diperlukan untuk mengelola proses pedagogis, disorot. Proses pedagogis sebagai suatu sistem tidak identik dengan sistem aliran proses. Proses pedagogis berlangsung dalam sistem ( lembaga pendidikan), yang berfungsi dalam kondisi tertentu.
Struktur adalah susunan elemen-elemen dalam sistem. Struktur sistem terdiri dari elemen-elemen (komponen) yang diidentifikasi menurut kriteria yang diterima dan hubungan di antara mereka.
Komponen sistem , di mana proses pedagogis berlangsung - guru, siswa, kondisi pendidikan.
Proses pedagogi dicirikan oleh: tujuan, sasaran, isi, metode, bentuk interaksi antara guru dan siswa, dan hasil yang dicapai.
Komponen-komponen yang membentuk sistem : 1. Sasaran, 2. Isi, 3. Kegiatan, 4. Efektif.
- Komponen sasaran proses pedagogis mencakup maksud dan tujuan kegiatan pedagogis: dari tujuan umum (perkembangan individu yang menyeluruh dan harmonis) hingga tugas khusus pembentukan kualitas individu atau unsur-unsurnya.
- Komponen isi mencerminkan makna yang terkandung dalam tujuan umum dan setiap tugas tertentu.
- Komponen kegiatan mencerminkan interaksi guru dan siswa, kerjasamanya, pengorganisasian dan pengelolaan proses, tanpanya hasil akhir tidak dapat dicapai. Komponen ini bisa juga disebut organisasi atau organisasi-manajerial.
- Komponen efektif dari proses mencerminkan efektivitas kemajuannya dan mencirikan kemajuan yang dicapai sesuai dengan tujuan.
Koneksi berikut ada antara komponen sistem:
informasional,
Aktivitas organisasi,
Komunikasi,
Hubungan antara manajemen dan pemerintahan sendiri, regulasi dan pengaturan mandiri,
Hubungan sebab-akibat,
Hubungan genetik (identifikasi kecenderungan sejarah, tradisi dalam pengajaran dan pengasuhan).
Koneksi diwujudkan dalam proses interaksi pedagogis.
Proses pedagogis adalah proses kerja yang dilakukan untuk mencapai tujuan yang signifikan secara sosial. Kekhasan proses pedagogis adalah bahwa pekerjaan pendidik dan pekerjaan mereka yang dididik menyatu, membentuk hubungan unik antara peserta dalam proses kerja - interaksi pedagogis.
Dalam proses pedagogis (seperti dalam proses kerja lainnya), berikut ini dibedakan:
1) benda, 2) sarana, 3) hasil kerja.
1. Objek pekerjaan pedagogis(kepribadian yang berkembang, sekelompok siswa) dicirikan oleh kualitas-kualitas seperti kompleksitas, konsistensi, pengaturan diri, yang menentukan variabilitas, kemampuan berubah, dan keunikan proses pedagogis.
Subjek pekerjaan pedagogis adalah pembentukan seseorang yang, tidak seperti guru, berada pada tahap awal perkembangannya dan tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan untuk orang dewasa. Keunikan objek kegiatan pedagogi juga terletak pada kenyataan bahwa ia berkembang tidak secara langsung tergantung pada pengaruh pedagogis terhadapnya, tetapi menurut hukum yang melekat pada jiwa, karakteristik, pembentukan kemauan dan karakternya.
2. Sarana (alat) kerja adalah apa yang ditempatkan guru antara dirinya dan subjek pekerjaannya untuk mencapai dampak yang diinginkan pada mata pelajaran tersebut. Dalam proses pedagogi, alatnya juga sangat spesifik. Ini termasuk: pengetahuan guru, pengalamannya, pengaruh pribadi terhadap siswa, kegiatan siswa, cara kerjasama dengan mereka, metode pengaruh pedagogis, sarana kerja spiritual.
3. Produk kerja pedagogis. Secara global - ini adalah pendidikan, persiapan untuk hidup, orang publik. Secara khusus, pemecahan masalah tertentu, pembentukan kualitas kepribadian individu sesuai dengan penetapan tujuan umum.
Proses pedagogis, sebagai proses kerja, dicirikan oleh tingkat organisasi, manajemen, produktivitas (efisiensi), kemampuan manufaktur, dan efisiensi. Hal ini memungkinkan untuk membenarkan kriteria untuk menilai tingkat yang dicapai (kualitatif dan kuantitatif).
Karakteristik utama dari proses pedagogi adalah waktu. Ini bertindak sebagai kriteria universal yang memungkinkan kita menilai seberapa cepat dan efisien proses ini berlangsung.
Dengan demikian,
- proses pedagogi adalah suatu sistem yang memadukan proses pendidikan, pelatihan, dan pengembangan;
- komponen sistem tempat berlangsungnya proses pedagogi adalah: a) guru, b) kondisi dan 3) terdidik;
- komponen proses pedagogis adalah: a) berorientasi pada tujuan, b) berbasis konten, c) berbasis aktivitas, d) efektif (tujuan, isi, aktivitas, hasil);
- Ada hubungan antar komponen yang harus diidentifikasi dan diperhitungkan (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova , 2004;LD Stolyarenko, S.N.Samygin, 2005).
Dalam struktur sistem pedagogi, tempat sentral ditempati oleh guru (mata pelajaran - 1) dan siswa (mata pelajaran - 2). Subjek - 1 melakukan kegiatan pedagogi (mengajar), dan subjek - 2 - kegiatan pendidikan(pengajaran).
Interaksi antar mata pelajaran (mata pelajaran – subyektif atau intersubjektif) dilakukan melalui kondisi, antara lain isi, metode, metode, bentuk, teknologi, alat peraga. Komunikasi intersubjektif bersifat dua arah. Faktor pencetus kegiatan adalah kebutuhan dan motif, maksud dan tujuan, yang didasarkan pada orientasi nilai dan semantik. Hasil kegiatan bersama diwujudkan dalam pelatihan, pendidikan dan pengembangan (ETD) dalam proses pedagogi yang holistik. Struktur sistem pedagogis yang disajikan berfungsi sebagai dasar untuk pembentukan hubungan interpersonal yang optimal dan pengembangan kerjasama pedagogis dan kreasi bersama (Gambar 1.4.).
Integritas proses pedagogis. Proses pedagogis adalah serangkaian proses yang terhubung secara internal, yang intinya adalah bahwa pengalaman sosial berubah menjadi kualitas kepribadian yang sedang dibentuk (M.A. Danilov). Proses ini bukanlah kombinasi proses mekanis, yang tunduk pada hukum khususnya sendiri.
Integritas, komunitas, persatuan adalah ciri utama proses pedagogi, yang tunduk pada satu tujuan. Dialektika hubungan yang kompleks dalam proses pedagogi terdiri dari:
- dalam kesatuan dan kemandirian proses-proses yang membentuknya;
- dalam integritas dan subordinasi sistem individu yang termasuk di dalamnya;
Dengan adanya yang umum dan pelestarian yang khusus.
Gambar 1.4. Struktur sistem pedagogis.
Kekhususan terungkap dengan mengidentifikasi fungsi-fungsi dominan. Fungsi proses belajar yang dominan adalah pengajaran, pendidikan adalah pendidikan, pengembangan adalah pengembangan. Tetapi masing-masing proses ini dalam proses pedagogis holistik juga menjalankan fungsi-fungsi yang menyertainya: pendidikan tidak hanya melaksanakan pendidikan, tetapi juga perkembangan dan fungsi pendidikan, dan pembelajaran tidak terpikirkan tanpa disertai pendidikan dan pengembangan.
Dialektika hubungan meninggalkan jejak pada maksud, tujuan, isi, bentuk dan metode pelaksanaan proses-proses yang tidak dapat dipisahkan secara organik, di mana ciri-ciri dominan juga teridentifikasi. Isi pelatihan didominasi oleh pembentukan gagasan ilmiah, asimilasi konsep, hukum, prinsip, teori, yang selanjutnya mempunyai pengaruh besar baik terhadap perkembangan maupun pendidikan individu. Muatan pendidikan didominasi oleh pembentukan keyakinan, norma, aturan, cita-cita, orientasi nilai, sikap, motif, dan lain-lain, namun pada saat yang sama pula terbentuk gagasan, pengetahuan, dan keterampilan.
Dengan demikian, kedua proses (pelatihan dan pendidikan) mengarah pada tujuan utama - pembentukan kepribadian, tetapi masing-masing proses berkontribusi terhadap pencapaian tujuan ini dengan caranya sendiri.
Kekhususan proses terlihat jelas ketika memilih bentuk dan metode untuk mencapai tujuan. Dalam pelatihan, mereka terutama menggunakan bentuk pekerjaan yang diatur secara ketat (kelas - pelajaran, kuliah - praktik, dll.). Dalam pendidikan, berbagai jenis bentuk yang lebih bebas berlaku (bermanfaat secara sosial, olahraga, kegiatan seni, komunikasi, pekerjaan, dll.).
Ada metode (cara) umum untuk mencapai suatu tujuan: ketika mengajar, mereka terutama menggunakan metode untuk mempengaruhi bidang intelektual, ketika mendidik - sarana untuk mempengaruhi bidang motivasi dan efektif - emosional, kemauan.
Metode pengendalian dan pengendalian diri yang digunakan dalam pelatihan dan pendidikan memiliki kekhasan tersendiri. Dalam pelatihan, kontrol lisan, kontrol tertulis, tes, ujian, dll harus digunakan.
Hasil pendidikan kurang diatur. Guru menerima informasi dari pengamatan aktivitas dan perilaku siswa, opini publik, volume pelaksanaan program pendidikan dan pendidikan mandiri dari karakteristik langsung dan tidak langsung lainnya (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).
Dengan demikian, integritas proses pedagogis terletak pada subordinasi semua proses yang membentuknya pada tujuan bersama dan terpadu - pembentukan kepribadian yang berkembang secara komprehensif dan harmonis.
Proses pedagogi bersifat siklus. Ada tahapan yang sama dalam pengembangan semua proses pedagogis. Tahapan bukanlah bagian-bagian penyusun (component), melainkan rangkaian perkembangan proses. Tahapan utama: 1) persiapan, 2) utama dan 3) final (tabel 1.11.).
Pada tahap persiapan proses pedagogis atau tahap persiapan, kondisi yang tepat diciptakan agar proses dapat berjalan ke arah tertentu dan pada kecepatan tertentu. Pada tahap ini, tugas-tugas penting diselesaikan:
Penetapan tujuan,
Diagnosis kondisi,
Meramalkan pencapaian,
Desain proses pedagogis,
Merencanakan pengembangan proses pedagogis.
Tabel 1.11.
Tahapan proses pedagogi
|
PROSES PEDAGOGIS |
||
|
Tahap persiapan |
Panggung utama |
Tahap terakhir |
|
Organisasi |
Penerapan |
|
|
Penetapan tujuan Diagnostik Peramalan Desain Perencanaan |
Interaksi pedagogis Organisasi masukan Pengaturan dan penyesuaian kegiatan Pengendalian operasional |
Identifikasi setiap penyimpangan yang timbul Penyelesaian masalah Merancang Tindakan Korektif Perencanaan |
1. Penetapan tujuan (justifikasi dan penetapan tujuan). Hakikat penetapan tujuan adalah transformasi dari tujuan pedagogi umum menjadi tujuan khusus yang perlu dicapai. segmen tertentu proses pedagogis dan dalam kondisi tertentu. Penetapan tujuan selalu “terikat” pada sistem tertentu untuk melaksanakan proses pedagogi (pembelajaran praktek, ceramah, Pekerjaan laboratorium dan sebagainya.). Kontradiksi diidentifikasi antara persyaratan tujuan pedagogis dan kemampuan khusus siswa (dari kelompok tertentu, departemen, dll.), dan oleh karena itu cara-cara untuk menyelesaikan kontradiksi ini dalam proses yang dirancang diuraikan.
2. Diagnostik pedagogis adalah prosedur penelitian yang bertujuan untuk “mengklarifikasi” kondisi dan keadaan di mana proses pedagogi akan berlangsung. Tujuan utamanya adalah untuk memperoleh pemahaman yang jelas tentang alasan-alasan yang akan membantu atau menghambat pencapaian hasil yang diinginkan. Selama proses diagnostik, semua informasi yang diperlukan dikumpulkan tentang kemampuan nyata guru dan siswa, tingkat pelatihan mereka sebelumnya, kondisi proses pedagogi, dan banyak keadaan lainnya. Tugas yang direncanakan semula disesuaikan berdasarkan hasil diagnosa. Seringkali, kondisi tertentu memaksa mereka untuk direvisi dan disesuaikan dengan kemungkinan nyata.
3. Memprediksi kemajuan dan hasil proses pedagogi. Inti dari peramalan adalah penilaian awal (sebelum dimulainya proses) kemungkinan efektivitasnya dan kondisi spesifik yang ada. Kita dapat mempelajari terlebih dahulu tentang apa yang belum ada, menimbang secara teoritis dan menghitung parameter proses. Peramalan dilakukan dengan menggunakan metode yang agak rumit, tetapi biaya untuk memperoleh prakiraan terbayar karena guru memiliki kesempatan untuk secara aktif melakukan intervensi dalam desain dan jalannya proses pedagogis, untuk mencegah efisiensi rendah dan konsekuensi yang tidak diinginkan.
4. Proyek pengorganisasian proses dikembangkan berdasarkan hasil diagnostik dan peramalan, serta koreksi hasil tersebut. Diperlukan penyempurnaan lebih lanjut.
5. Rencana pengembangan proses pedagogis adalah perwujudan dari proyek yang dimodifikasi untuk mengatur proses. Rencana tersebut selalu terikat pada sistem pedagogi tertentu.
DI DALAM praktik pedagogis Berbagai rencana digunakan (rencana pembelajaran praktik, ceramah, kegiatan ekstrakulikuler siswa, dll). Mereka hanya berlaku untuk jangka waktu tertentu.
Rencana adalah dokumen akhir yang secara tepat mendefinisikan siapa, kapan, dan apa yang perlu dilakukan.
Tahapan utama atau tahapan proses pedagogi mencakup unsur-unsur penting yang saling terkait:
1. Interaksi pedagogis:
Menetapkan dan menjelaskan maksud dan tujuan kegiatan yang akan datang,
Interaksi antara guru dan siswa,
Menggunakan metode yang dimaksudkan, bentuk proses dan sarana pedagogi,
Penciptaan kondisi yang menguntungkan,
Implementasi langkah-langkah yang dikembangkan untuk merangsang aktivitas siswa,
Memastikan keterhubungan proses pedagogis dengan proses lainnya.
2. Selama interaksi pedagogis, operasional kontrol pedagogis, yang memainkan peran yang merangsang. Fokus, ruang lingkup, tujuannya harus tunduk pada keseluruhan tujuan dan arah proses; keadaan lain dari pelaksanaan kontrol pedagogis diperhitungkan; hal ini harus dicegah (kontrol pedagogis) agar tidak berubah dari stimulus menjadi rem.
3. Umpan balik adalah dasar untuk manajemen proses pedagogis yang berkualitas tinggi dan pengambilan keputusan manajemen operasional.
Guru harus memberi prioritas pada pengembangan dan penguatan umpan balik. Dengan bantuan umpan balik, dimungkinkan untuk menemukan hubungan rasional antara manajemen pedagogis dan manajemen mandiri aktivitas mereka di pihak siswa. Umpan balik selama proses pedagogis berkontribusi pada pengenalan amandemen korektif yang memberikan interaksi pedagogis fleksibilitas yang diperlukan.
Tahap akhir atau analisis hasil yang dicapai. Mengapa perlu menganalisis kemajuan dan hasil proses pedagogi setelah selesai? Jawaban: agar tidak mengulangi kesalahan di kemudian hari, pertimbangkan momen-momen tidak efektif di masa sebelumnya. Dengan menganalisis, kita belajar. Guru yang mendapat manfaat dari kesalahan yang dibuatnya akan bertumbuh. Analisis yang teliti dan analisis diri adalah jalan yang benar menuju puncak keunggulan pedagogi.
Sangat penting untuk memahami alasan kesalahan yang dibuat, ketidaksesuaian kursus dan hasil proses pedagogis dengan rencana awal (proyek, rencana). Sebagian besar kesalahan terjadi ketika seorang guru mengabaikan diagnostik dan memperkirakan proses dan bekerja “dalam kegelapan”, “dengan sentuhan”, dengan harapan mencapai efek positif. Oleh karena itu, merangkum hasil memungkinkan seseorang untuk menyusunnya Ide umum guru tentang dinamika tahapan proses pedagogi (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).
Dengan demikian, proses pedagogis telah diselenggarakan di LMU, yang dalam strukturnya memenuhi persyaratan modern lembaga pendidikan. Ini dianggap sebagai sistem pedagogi multikomponen dan proses kerja pedagogis. Hal ini didasarkan pada model kerjasama pedagogis dan kreasi bersama yang menjamin optimal hubungan interpersonal mata pelajaran pelatihan, pendidikan dan pengembangan. Proses pedagogis holistik ditujukan untuk mencapai tujuan utama - pembentukan kepribadian pengembangan diri dari spesialis masa depan. Terlepas dari ciri-ciri didaktik khusus dari disiplin ilmu yang diajarkan, proses pedagogis dibangun menurut tahapan yang sama dalam pengembangan, kursus, dan penyelesaiannya.
Hukum dan keteraturan pedagogi mempunyai karakter ................................
teoretis
normatif
Ada dua tingkatan teori pedagogi: ................................... dan
Dalam struktur teori pedagogi
komponen disorot
pola,
prinsip
Teori dihubungkan dengan praktek dengan bantuan................................... .
Sistem ilmu pedagogi
Pedagogi adalah ilmu yang luas. Subyek yang dipelajarinya begitu kompleks sehingga ilmu pengetahuan yang terpisah, bahkan sangat luas, tidak mampu menangkap esensinya, segala hubungan dan mediasinya. Pedagogi, yang telah melalui perjalanan perkembangan yang panjang, mengumpulkan informasi, kini telah berubah menjadi suatu sistem yang luas pengetahuan ilmiah. Oleh karena itu, lebih tepat menyebut pedagogi modern sebagai sistem ilmu-ilmu pendidikan.
sistem ilmu pedagogi, seperti yang lainnya sistem yang kompleks, dapat dianalisis menurut berbagai kriteria tergantung fokus penelitian dan keinginan untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan tertentu. Kami tertarik pada arsitektur umum ilmu pedagogi, jadi untuk memulainya kami akan memilih kriteria sederhana - urutan hubungan antara cabang pedagogi yang mempelajari pendidikan seseorang sepanjang perkembangan dan pembentukannya.
Landasan pedagogi adalah filsafat, dan khususnya bagian yang khusus membahas masalah-masalah pendidikan, yang disebut filsafat pendidikan. Filsafat pendidikan merupakan suatu bidang ilmu yang menggunakan pemikiran-pemikiran yang bermacam-macam sistem filosofis. Salah satu tugas filsafat pendidikan, sebagaimana didefinisikan oleh Filsuf Inggris A. Brent, adalah menentukan kriteria dan mengembangkan prinsip-prinsip yang memungkinkan kita mengidentifikasi esensi mata pelajaran dan metode pendidikan.
