Manual ini menawarkan komprehensif perencanaan ke depan, dimaksudkan untuk mengatur pekerjaan pendidikan pada sekelompok anak-anak dari berbagai tingkat perkembangan. Perencanaan disusun menjadi beberapa bagian: pengembangan bicara, pelatihan literasi, pembentukan sekolah dasar representasi matematika, anak dan Dunia, seni visual, desain dan kerja manual, pendidikan musik, dukungan psikologis dan pedagogis.
Perencanaan memperhitungkan tiga tingkat perkembangan anak, pekerjaan semua spesialis digabungkan topik umum, diberikan rekomendasi dan materi untuk mendiagnosis anak. Semua ini akan memungkinkan guru untuk memastikan efisiensi dalam pekerjaan mereka dan pendekatan terpadu terhadap pelaksanaan tugas mendidik dan melatih anak-anak prasekolah.


Panduan ini menyajikan serangkaian pelajaran tentang mengajar anak usia 5-6 tahun membaca dan menulis. Dalam bentuk dongeng yang menarik, anak-anak akan dapat mengenal huruf dan suara, ciri-cirinya, hubungan dan perbedaannya. Materi dapat digunakan dalam kelas kelompok taman kanak-kanak, dalam persiapan untuk sekolah, ketika bekerja secara individu dengan anak-anak prasekolah.


Judul: Mempersiapkan Anak Literasi dan Mencegah Gangguan Menulis.
Penulis: Klimentyeva O.V.
Rumah Penerbitan "Masa Kecil - Tekan"
Tahun: 2010
Format: pdf
Tujuan dari manual ini bukan untuk mensistematisasikan kelas, tetapi untuk membangun sistem permainan dan mendemonstrasikan teknik yang dapat digunakan di kelas untuk mengatasi OPD, FFND dan mempersiapkan anak untuk belajar membaca dan menulis. Buku ini menyajikan perencanaan mingguan jangka panjang, sistem permainan dan tugas untuk mengajarkan analisis dan sintesis fonemik, yang dapat digunakan untuk mengotomatisasi bunyi (mengklarifikasi pengucapan bunyi vokal, mengotomatiskan bunyi konsonan), mengajarkan analisis fonemik dan suku kata serta sintesis kata dalam individu, subkelompok dan latihan depan. Selain itu, manual ini berisi contoh-contoh kelas yang kompleks tentang mengatasi OHP dan mencegah gangguan penulisan (pengerjaan vokal dan konsonan, pembedaan vokal/konsonan, konsonan bersuara dan tak bersuara, keras dan lunak), penulis permainan didaktik dan contoh kegiatan wisuda yang menunjukkan kedewasaan sekolah anak. Panduan ini akan berguna bagi terapis wicara di lembaga prasekolah, guru, dan terapis wicara sekolah.


Varian elektronik buku "Mempersiapkan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis" tahun pertama studi, kelompok senior.
Catatan, materi didaktik.
OM. Eltsova
Materi ini menyajikan materi praktik persiapan anak usia 5 tahun belajar membaca dan menulis dengan memperhatikan karakteristik, minat dan kebutuhannya. Catatan pelajaran di kelompok senior, materi sastra dan didaktik akan membantu menentukan tujuan, isi dan ruang lingkup karya.
Ditujukan untuk pendidik orang tua kelompok lembaga pendidikan prasekolah, semoga bermanfaat bagi para orang tua untuk berlatih mandiri bersama anaknya.


Buku ini merupakan bagian ke-2 dari program “Dari Suara ke Huruf. Mengajari anak-anak prasekolah unsur-unsur literasi." (Bagian 1 - “Perkembangan budaya bicara bunyi pada anak usia 3-4 tahun”; Bagian 3 - “Perkembangan analisis huruf bunyi pada anak usia 5-6 tahun”; Bagian 4 - “Pengembangan minat dan kemampuan membaca pada anak usia 6-7 tahun.") Tujuan utama buku ini adalah untuk memberikan bantuan praktis kepada guru dalam menyelenggarakan kelas untuk mempersiapkan anak usia 4-5 tahun mempelajari unsur literasi.
Direkomendasikan untuk berbagai spesialis yang bekerja di lembaga pendidikan prasekolah. Dapat digunakan oleh orang tua dan tutor.


Manual ini ditujukan untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah senior dan junior usia prasekolah. Ini juga dapat digunakan untuk kelas dengan anak-anak dengan gangguan bicara dan perilaku. Materi yang terkandung dalam buku ini bersifat mendidik dan korektif. Mereka dirancang untuk mempromosikan pengembangan intelektual dan kemungkinan kreatif anak, mengembangkan rasa bahasanya, mencegah berbagai kesulitan dan gangguan yang timbul dalam proses membaca dan menulis.
Buku ini ditujukan untuk pekerja profesional lembaga prasekolah - guru, terapis wicara. Ini mungkin berguna dan menarik bagi mahasiswa perguruan tinggi dan universitas pedagogi, guru kelas junior sekolah menengah.


Copybook untuk keberhasilan pembelajaran matematika akan membantu mengembangkan keterampilan motorik halus, mengajarkan cara mencetak dan menulis angka dan tanda matematika, contoh. Selama proses pembelajaran, anak mempelajari konsep komposisi bilangan. Buku copy matematika untuk anak usia 5-7 tahun direkomendasikan untuk mempersiapkan anak memasuki sekolah.
Copybook untuk pembelajaran literasi yang sukses akan membantu mengembangkan keterampilan motorik halus, mengajarkan cara mencetak huruf alfabet Rusia, dan menganalisis komposisi suara sebuah kata.
Direkomendasikan untuk anak-anak usia prasekolah senior di taman kanak-kanak terapi wicara massal, mereka akan memberikan bantuan dalam persiapan sekolah bagi anak-anak yang tidak bersekolah lembaga prasekolah.


Rangkaian alat bantu ini dimaksudkan untuk mengajarkan literasi kepada anak-anak mulai usia 4 tahun, dengan fokus pada literasi ejaan. Setiap buku dikhususkan untuk topik tertentu: konsonan keras dan lembut, konsonan tak bersuara dan bersuara, vokal bertekanan dan tanpa tekanan, membaca terus menerus. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh anak dalam proses pembelajaran sangat penting untuk mengajar menulis yang kompeten. Manual ini dapat digunakan oleh orang tua, pendidik, ahli terapi wicara, dan guru kelas dasar.
Tiga buku pertama masing-masing mencakup 20 pelajaran, buku keempat - 23 pelajaran dengan teks untuk dibaca.
Buku “Ayo Main Kata” digunakan pada kelompok menengah dan atas untuk membiasakan anak-anak dengan ragam kata yang membentuk tuturan kita, dengan konsep “kata”, untuk mengembangkan kemampuan membedakan bunyi dalam sebuah kata secara intonasional: the bunyi pertama atau bunyi tertentu, membedakan bunyi konsonan keras atau lunak dengan telinga, menyebutkan kata-kata dengan bunyi tertentu.
Buku “Dari Kata ke Suara” digunakan dalam kelompok menengah- saat melatih dan mengkonsolidasikan keterampilan melakukan analisis suara kata-kata, membedakan konsonan keras dan lunak, vokal bertekanan dan tanpa tekanan dalam sebuah kata, menyebutkan kata-kata dengan bunyi tertentu.
Buku “Dari Bunyi ke Huruf” berisi tugas dan latihan untuk mengembangkan dan memantapkan kemampuan anak kelompok persiapan membedakan vokal, konsonan keras dan lunak, menentukan tempat tekanan pada kata, dan menerapkan kaidah penulisan huruf.
Buku “We Read Ourself” berisi kumpulan suku kata, kalimat dan teks untuk melatih dan memantapkan mekanisme membaca pada anak prasekolah kelompok persiapan menggunakan aturan membaca vokal setelah bunyi konsonan (aturan zhi, shi, zhi-shi, cha-chu , shcha-shu). Buku ini juga menyajikan 8 kumpulan kata (tabel) untuk mengkonsolidasikan dan menguji kemampuan menyorot suku kata yang ditekankan dalam sebuah kata.

Larisa Tsvetkova

h4]Topik: “Perjalanan ke Soundland.”

Target: menggeneralisasi pengetahuan tentang bunyi, meningkatkan keterampilan penguraian bunyi kata

Tugas:

Pendidikan:

1. Meningkatkan kemampuan membedakan huruf vokal, konsonan keras dan lunak, konsonan bersuara dan tidak bersuara, serta mengkarakterisasinya secara kualitatif;

2. Terus mengajar anak-anak melakukan analisis bunyi kata-kata;

3. Memperkuat kemampuan anak dalam membagi kata menjadi suku kata dan menonjolkan suku kata yang diberi tekanan;

4. Lanjutkan mengajari anak cara menulis kalimat dan diagramnya.

Pendidikan:

1. Mengembangkan keterampilan artikulasi, meningkatkan budaya suara pidato anak-anak;

2. Mengembangkan perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran verbal dan logis;

3. Mengembangkan tuturan yang koheren (bentuk monolog dan dialogis);

4. Mengembangkan pendengaran fonemik;

5. Mengembangkan keterampilan motorik halus tangan.

Pendidikan:

1. Mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim, berpasangan;

2. Menumbuhkan rasa gotong royong dan tolong menolong;

3. Mengembangkan keterampilan aktivitas mandiri;

Bentuk pelajaran: aktivitas-perjalanan

Jenis pelajaran: pengulangan dan generalisasi pengetahuan

Bentuk organisasi kerja: individu, kelompok, kolektif

Waktu: 30 menit (jam kelas)

Struktur sesi pelatihan

1. Bagian pengantar (organisasi) (5 menit):(salam, kesiapan masuk kelas, mood kerja)

Teman-teman, periksa kesiapanmu untuk kelas dan ketertiban di mejamu: mejamu harus memiliki kotak pensil, buku catatan, kotak pensil suara, dan “perahu” yang berurutan. (Anak-anak memeriksa pesanan dan ketersediaan bahan-bahan yang diperlukan di tempat kerja).

Anak-anak, aku punya berita untukmu. Tukang pos datang sekarang. Dia membawakan kami surat. Lihat dari siapa! (Saya menunjukkan amplop bergambar Zvukovich, anak-anak akan mengetahui dari siapa).

Datanglah padaku, ayo kita membacanya dengan cepat. Teks suratnya: “Halo teman-teman. Ketika saya mengunjungi Anda, sangat menyenangkan dan menarik bagi saya untuk bermain suara dan kata-kata dengan Anda. Dan sekarang saya mengundang Anda untuk mengunjungi saya di negara - Soundland. Cuma sekarang kita punya masalah: suara-suara itu sudah lari dari rumahnya dan tidak mau kembali lagi. Ayo, tolong bantu saya mengembalikan semua orang ke tempatnya masing-masing, jika tidak, tidak ada yang bisa melakukannya dengan cara ini permainan suara! Kami hanya membutuhkan pengetahuan Anda tentang suara.”

Baiklah anak-anak, ayo jalan-jalan dan bantu suaranya? (Ya)

Untuk melakukan ini, kita perlu mengingat suara apa saja yang ada. Kami juga akan memperkuat kemampuan mendengar, menemukan dan membedakan bunyi dalam kata, melakukan analisis bunyi, dan menuliskan kerangka kalimat.

2. Bagian utama (23 menit):

Biasanya kamu bepergian dengan apa? (dalam satu kata - dengan transportasi)

Tebak teka-tekinya dan Anda akan mengetahui kemana kita akan pergi:

Misteri:

“rumah-rumah kecil membentang di sepanjang rel,

anak laki-laki dan perempuan diangkut ke rumah" (Kereta api)

Benar, saya akan menjadi kereta Anda, dan gerbong pertama adalah orang yang pertama kali memilih 1 suara di kata kereta.

Agar ramah di jalan dan tidak bingung, yuk kita soroti bunyi terakhir pada kata kereta. Bagus sekali! Kami melakukannya bersama-sama!

Agar tidak membuang waktu, kita akan pergi dan melatih lidah kita, ulangi suara kereta setelah saya (tu-tu.chuh-chuh.ssst).

Ada “sungai yang sehat” di jalan kita, karena bukan ikan yang berenang di dalamnya, melainkan kata-kata. Agar kita bisa mengelilingi sungai, kita perlu menyelesaikan tugas.

1. “Sungai Suara”. Untuk melakukan ini, berdirilah di kedua sisi sungai dan ambil gambar dari air. Yang di tangan kanan saya menekankan bunyi pertama dalam kata tersebut. Siapa pun yang berada di sebelah kiri adalah yang terakhir (kami mendengarkan jawaban anak-anak).

Bagus sekali! Kami telah mengidentifikasi suaranya dengan benar, sehingga kami dapat melanjutkan dengan gambarnya. (tu-tu.chuh-chuh.ssst).

Kita sudah sampai, dan inilah negara Soundland (ada poster di papan). Duduklah di meja Anda untuk melihatnya lebih baik.

Oh, aku menusuk diriku sendiri! Lihatlah semak berduri (digambar di sebelah kiri pada gambar) yang menghalangi kita memasuki negara tersebut. Dan Zvukovich tidak terlihat. Anda perlu menguraikan kata "semak-semak" dengan benar, dan kata itu tidak akan berduri. Namun untuk melakukan analisis dengan benar, mari kita mainkan “Sound Orchestra” dan mengingat suara apa saja yang ada. (vokal dan konsonan)

Suara apa yang kita gunakan dengan chip merah? (vokal) (melakukan). Bagaimana cara menentukan bunyi vokal? (dinyanyikan tanpa hambatan)

Suara apa lagi yang ada di sana? (konsonan). Bagaimana cara mendefinisikan konsonan? (tidak dinyanyikan, ada sekatnya).

Apa saja jenis-jenis bunyi konsonan? (dengan tangan keras ke atas dan tangan lembut kita jongkok, dengan tangan bersuara kita bertepuk tangan dan dengan tangan tuli kita menutup mulut dengan telapak tangan)

2. "Orkestra Suara"

Di tempat duduk kami, kami mendengarkan suara dan membayangkan:

N-k-l;-u-z –o-b-a

Bagus sekali!

Dan inilah Zvukovichok. Dia mendengar orkestra kami dan mengenali kami.

Petugas suara juga memuji Anda dan mengatakan bahwa sekarang kami akan melakukan analisis dengan benar.

Untuk mendapatkan chip dengan cepat, Anda perlu meregangkan jari Anda!

Mari persiapkan jari kita untuk bekerja - Latihan fisik untuk tangan:

Pagi telah tiba - matahari telah terbit,

Ayo saudara Fedya, bangunkan tetangga:

Bangunlah, Bolshak. Bangunlah, Penunjuk!

Bangunlah, Seredka! Bangunlah, Yatim Piatu Kecil!

Bangunlah, Mitroshka Kecil!

Halo telapak tangan!

Kami memeriksa kecocokannya dan memindahkan “tabung suara”.

3. “Analisis suara”

Mari kita lihat kata BUSHES (1 anak di papan pada kanvas penyusunan huruf).

Katakanlah perlahan. Mari kita menulisnya di udara, menempatkannya di “perahu”.

Kita pilih suara pertama KKKUSTA.

Kami menjawab dengan mengangkat tangan: seperti apa dia? (acc., tv., gl - dilambangkan dengan chip hitam).

Apa yang selanjutnya? KUUUST? (Bab -merah).

Pilih suara selanjutnya KUSSSTA. (acc., tv., ch. - dilambangkan dengan chip hitam).

Kita soroti suara berikutnya KUSTTTA. (acc., tv., ch. - dilambangkan dengan chip hitam).

Apa yang terakhir? SIKAT? (Bab -merah).

Berapa banyak vokal? Apa kamu setuju? Jumlah suaranya?

Mari kita bagi kata menjadi suku kata. (2) Mari kita beri nama kata - beri penekanan.

Bagus sekali! Tidak ada yang disuntik, yang berarti semuanya beres. “Kotak pensil suara” telah dihapus.

4. "Penawaran". Sekarang mari kita tuliskan sebuah kalimat dengan kata BUSHES. Mendengarkan:

SEmak INDAH TELAH TUMBUH. Mengulang. Hitung berapa banyak kata. (3)

Buka buku catatan Anda dan tuliskan garis besar kalimatnya.

Satu - memeriksa posisinya (kepalan tangan antara perut dan meja, dua - menarik tulang belikat ke belakang, 3 - memiringkan buku catatan. 4 - mengambil pensil, menunjukkan cara memegangnya dengan benar, 5 - mulai menyelesaikan tugas (anak-anak menulis di buku catatan, satu di papan) .

Kami memeriksa dari papan.

5. "Perahu". Anak-anak, ada gambar di mejamu. Tunjukkan kemampuan Anda membagi kata menjadi suku kata. Bagilah kata dari gambar menjadi suku kata. Gunakan “perahu” di meja untuk menunjukkan berapa banyak suku kata yang ada. Periksa satu sama lain. Siapa yang menemukan kesalahannya? (saling check berpasangan).

Kami sampai di rumah suara. Ada suara-suara yang berjalan di sekitar, mereka tidak mempermainkan kita.

Mungkin mereka akan menyukai latihan fisik kita:

Kami menendang dari atas ke atas

Kami bertepuk tangan

Kami melihat sekilas.

Bahu cewek-cewek.

Satu-dan-selesai. Dua di sini.

Balikkan dirimu.

Sekali - duduk.

Dua orang berdiri.

Kami duduk dan berdiri. Seolah-olah mereka telah menjadi Vanka-Vstanka.

Mereka menempelkan tangan ke tubuh dan mulai melompat.

Anak-anak, jangan lupa, kita perlu membantu mengeluarkan suara! Petugas suara mengatakan bahwa mereka meminta kami bermain petak umpet dengan mereka, dan kemudian mereka akan lari ke rumah mereka.

6. Ayo mainkan permainan “Di mana suara tersembunyi” dalam lingkaran di atas karpet. Kepada siapa saya melempar bola, dia menyebutkan tempat bunyi yang diinginkan dalam kata tersebut, dan yang lain memeriksa (di awal kata, di tengah, atau di akhir).

Bebek (u) - bulan (a) - kolak (m) - kaleng penyiram (l;) - perahu (o) - telepon (n) - ikan

Bagus sekali! Lihat, Anda menyelesaikan tugas dan suaranya masuk ke dalam rumah.

3. Kesimpulan (2 menit):

Sound boy berterima kasih kepada Anda karena telah membantunya mengembalikan semua suara ke rumah dan memberinya “Kotak Suara” dengan permainan baru. Pada pelajaran berikutnya dia akan terbang ke arah kita dan memperkenalkan kita kepada mereka.

Anak-anak, mengapa suara-suara itu setuju untuk pulang? (karena kami menyelesaikan semua tugas).

Ya, Anda telah mengatasi semua tugas dan kesulitan selama ini. Memperkuat pengetahuan tentang suara.

Sekarang semuanya bangun di belakangku, ayo pulang!

Hadiah atas usaha dan kerja keras Anda! (Foto-foto).

Orang tua yang penuh kasih ingin membesarkan anaknya agar kelak ia menjadi orang yang baik. orang terpelajar dengan prospek karir. Langkah pertama dalam jalur ini adalah memperoleh kualitas pendidikan prasekolah. Diterima sekarang program sekolah disusun sedemikian rupa sehingga anak yang datang ke sekolah sudah mengetahui dasar-dasar literasi. Dan sangat penting bahwa guru tidak hanya mengajarkan huruf dan membaca kepada anak prasekolah, tetapi juga mampu menanamkan dalam dirinya “rasa bahasa”, pemahaman tentang hukum konstruksinya dan kemampuan untuk menggunakannya.

Mengapa Anda perlu mengajarkan literasi sebelum sekolah

Dari sudut pandang psikolog, seorang anak usia 4–5 tahun memiliki “perasaan” khusus terhadap bahasa, yang kemudian melemah. Ini sudah penting kelompok junior mengatur kelas dengan anak-anak prasekolah sedemikian rupa untuk membentuk intuisi mereka untuk struktur bahasa yang dibangun dengan benar, mengembangkan pengucapan kata-kata yang jelas, dan meningkatkan kamus. Selain itu, pembelajaran membaca dan menulis berkontribusi pada pengembangan aktivitas mental dan memori, analisis dan sintesis informasi. Semua argumen ini menunjukkan perlunya pelatihan semacam itu.

Bagaimana proses pembelajaran literasi berjalan

Pembelajaran membaca dan menulis terjadi secara bertahap, dalam bentuk permainan. Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

  • mengenalkan anak pada konsep “kata” dan “suara”, perkembangan pendengaran fonemik;
  • membagi kata menjadi suku kata, posisi yang benar tekanan kata;
  • analisis komposisi bunyi suatu kata, kemampuan mengidentifikasi vokal, konsonan keras dan lunak, membandingkan kata berdasarkan komposisi bunyi;
  • keakraban dengan konsep “kalimat” dan kosakatanya;
  • dasar-dasar membaca dan menulis, menyusun kata menggunakan alfabet terpisah.

Metode pengajaran literasi modern didasarkan pada metode pengajaran membaca analitis-sintetik yang baik, yang diusulkan oleh K. D. Ushinsky lebih dari seratus tahun yang lalu. Menurut metode ini, anak-anak menjadi akrab dengan suara dengan mengisolasinya langsung dari ucapan langsung. Pertama, bunyi vokal a, o, i, e, u, y dipelajari. Tugas-tugas tersebut menjadi lebih sulit secara bertahap. Bunyi diidentifikasikan dalam kata bersuku kata satu, bersuku kata dua, dan kemudian bersuku kata banyak. Kemudian huruf vokal I, Yu, E dipelajari. Dan baru setelah itu mereka melanjutkan mempelajari konsonan. K. D. Ushinsky menulis bahwa mengajar anak-anak mengidentifikasi konsonan dalam sebuah kata adalah yang paling penting dan tugas yang sulit, itu adalah "kunci membaca".

Anak usia 4–5 tahun paling mudah menerima bahasa lisan; minat membaca biasanya baru muncul pada usia 6–7 tahun

Untuk anak kecil, komponen permainan di kelas adalah aspek penting. Anak harus termotivasi untuk melakukan latihan dan terpikat oleh tugas yang menarik. Banyak teknik dan metode yang dikembangkan, Anda hanya perlu memilih kegiatan yang sesuai dengan topik dan usia anak. Kelas literasi dapat mencakup teknik pendidikan dasar: melihat gambar, menggambar, membaca puisi, memecahkan teka-teki, permainan di luar ruangan, namun selain itu, ada latihan khusus yang akan dibahas lebih lanjut. Disarankan untuk mengadakan kelas literasi minimal seminggu sekali.

Jika terdapat perbedaan yang signifikan dalam kelompok dalam hal tingkat penguasaan materi, maka disarankan untuk menggunakan tugas individu atau mengadakan kelas dalam subkelompok.

Fitur kelas dengan kesehatan terbatas pada anak-anak

Gangguan bicara yang diamati pada jenis penyakit tertentu pada anak menyebabkan terhambatnya proses penguasaan keterampilan membaca dan menulis. Anak-anak seperti itu menyelesaikan tugas lebih lambat dan sering bingung antara huruf-huruf yang memiliki desain yang mirip dan kata-kata yang mirip bunyinya. Anak prasekolah dengan kelainan tersebut memerlukan bantuan ahli terapi wicara, psikolog, serta peningkatan perhatian dari guru dan orang tua.

Melaksanakan kelas dalam kelompok disusun sedemikian rupa sehingga anak melakukan beberapa latihan secara individu. Namun pada saat yang sama, ia tidak boleh merasa benar-benar terpisah dari aktivitas umum. Misalnya, Anda dapat mengerjakan suatu tugas secara individu terlebih dahulu atau menawarkan teka-teki yang lebih mudah kepada anak penyandang disabilitas, memberinya kesempatan untuk mengekspresikan dirinya di antara teman-temannya.

Anak tunarungu memperoleh pendidikan yang sebanding dengan teman sebayanya yang sehat selama berada di lingkungannya

Orang tua harus membantu guru dan ahli terapi wicara dengan melakukan beberapa latihan tambahan bersama anak atau memperkuat apa yang mereka pelajari di taman kanak-kanak. Di rumah Anda bisa menggunakannya permainan interaktif, dimana anak-anak mempunyai minat yang cukup tinggi.

Video: mengajarkan literasi kepada anak tunarungu

Awal pelajaran: cara memotivasi anak

Permulaan menciptakan suasana keseluruhan pelajaran. Kita perlu memastikan bahwa anak-anak siap mempelajari hal-hal baru, mereka tertarik, dan ingin berpartisipasi dalam pelajaran. Teknik berikut dapat digunakan:

  • sebuah puisi tentang topik pelajaran;
  • teka-teki;
  • melihat gambar.

Guru dapat memulai pembelajaran seperti ini: “Teman-teman, hari ini kita akan mencari tahu apa itu kata. Dengarkan baik-baik baris puisi itu dan bantu aku.” Contoh puisi:

Ada kata manis - permen, (Dan kata-kata enak apa lagi yang kamu tahu?)

Makan kata cepat- roket, (Dan siapa yang akan membantu di sini?)

Ada kata asam - lemon, (Asam apa yang kamu makan?)

Ada sebuah kata dengan jendela - kereta, (Apa yang cocok?)

Ada kata buku - halaman, (Dan kata apa yang merujuk pada buku?)

Ada kata hutan - tit, (Anda mungkin tahu banyak kata seperti itu!)

Ada kata yang lembut - salju, (Mudah ditebak di sini juga)

Ada kata ceria – tertawa. (Siapa yang mencetuskan ide ini?)

Di akhir, pujilah anak-anak: “Kami hebat sekali. Berapa banyak kata yang kamu ingat?

Jika menggunakan teka-teki sepertinya merupakan pilihan yang baik untuk Anda, pilihlah teka-teki tersebut sehingga jawabannya dimulai dengan huruf yang sama.

Tabel: contoh teka-teki untuk memulai pelajaran

Anda dapat mengakhirinya dengan elemen permainan: “Teman-teman, Anda benar-benar orang pintar, Anda memecahkan semua teka-teki! Semua kata diberi nama dengan benar! Namun pertanyaannya adalah: bagaimana semua kata ini serupa? Dan sekarang permainannya. Saya mengucapkan kata itu. Jika dimulai seperti jawaban kami, Anda bertepuk tangan. Jika tidak, jangan bertepuk tangan.”

Untuk menarik minat anak-anak, Anda juga dapat memberikan satu set kartu kepada masing-masing pasangan anak dan meminta anak-anak menuliskan apa yang mereka lihat dalam gambar dengan kata-kata. Guru bertanya: “Suara apa yang memulai semua kata? Bagaimana cara membaginya menjadi dua kelompok? Benar. Ada kata yang pendek dan ada yang panjang. Kami menempatkan gambar dengan kata-kata pendek di sebelah kiri, dan dengan kata-kata panjang di sebelah kanan.” Kemudian guru memeriksa latihan yang telah selesai.

Anda dapat menggunakan gambar untuk melibatkan anak-anak di awal pelajaran.

Anda dapat menggunakan kejutan, sandiwara sebuah cerita, atau memulai dengan menonton presentasi atau mendiskusikan sebuah ilustrasi. Anak-anak senang berpartisipasi dalam menciptakan dongeng baru.

Mengajar literasi di TK

Mempersiapkan seorang guru untuk menyelenggarakan kelas literasi memerlukan ketelitian khusus. Penyajian materi yang salah dapat mengakibatkan kesulitan belajar di kemudian hari. Perencanaan pembelajaran yang cermat akan membantu guru menghindari kesalahan. Penyusunan RPP tentunya sudah merupakan tahap perencanaan yang cukup. Namun, kini di lembaga pendidikan diusulkan untuk menggunakan kartu pelajaran teknologi. Dokumen ini tidak hanya menguraikan secara rinci seluruh tahapan pembelajaran, tetapi juga mengkaji karakteristik kuantitatif dan kualitatif kelompok. Hal ini memungkinkan untuk menganalisis setiap tahap pelajaran dan mengidentifikasi kemungkinan kekurangannya. Rute kelas adalah dokumen yang cukup banyak, contoh pengembangan dapat dilihat di situs web.

Bentuk dan metode pengajaran

Ada tiga kelompok utama metode mengajar anak yang masing-masing didasarkan pada bentuk pemikiran tertentu anak.

  • Metode visual. Antara lain: tampilan benda, gambar, ilustrasi; memecahkan isograf (huruf ditumpangkan satu sama lain, Anda perlu mengidentifikasinya) dan teka-teki; pementasan sandiwara, menonton presentasi, kartun, mengunjungi teater.
  • Metode praktis. Kelompok ini meliputi: melakukan latihan, teknik permainan, pemodelan, desain.
  • Metode lisan. Percakapan, membaca, mengarang cerita menurut model, cerita menurut rencana, cerita – fantasi.

Saat memimpin kelas, guru harus menggunakan teknik sehingga berbagai jenis aktivitas anak bergantian dan metode memperoleh informasi diubah: visual, taktil, auditori. Mari kita lihat contoh teknik praktis:


Saat mempelajari huruf, untuk mengasimilasi materi dengan lebih baik, penampilannya dimainkan dalam berbagai tugas kreatif. Menggambar surat, menghiasnya dengan pola yang berbeda, membuat surat, menjahit gaun untuknya, menata surat dengan kacang atau kancing, menggambar dengan pasir, melipatnya dari tongkat, mengepang, menerima surat sebagai hadiah, dll.

Untuk memeriksa asimilasi materi, tes dapat dilakukan dengan anak yang lebih besar.

Latihan yang dapat dimasukkan dalam pekerjaan tersebut: handout dengan benda-benda dan mempelajari bunyi vokal. Anak harus menghubungkan benda dan gambar vokal yang ada pada kata tersebut. Untuk gambar pertama, buatlah diagram kata: berapa suku kata, mana yang diberi tekanan.

Contoh kartu untuk pekerjaan tes dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua

Melakukan analisis bunyi-huruf pada kata-kata, yaitu menuliskan nama-nama benda yang digambarkan pada kartu.

Handout yang mengharuskan Anda menuliskan nama-nama benda dapat digunakan untuk anak yang sudah bisa menulis

Anak-anak yang membaca dapat ditawari memecahkan teka-teki atau permainan menyusun kata: “Siapa yang dapat menyusun kata-kata baru paling banyak dari huruf-huruf kata Luar Biasa?”; “Kata nama terdiri dari dua, sebagaimana kata Lokomotif Uap terdiri dari kata Steam dan Voz.”

Tahapan mengajar anak prasekolah membaca dan menulis

Persiapan belajar membaca dan menulis dimulai pada usia tiga tahun. Masalah apa yang dipecahkan di setiap kelompok umur?

Kelompok junior kedua

Tujuan tahun ini adalah:

  • pengayaan kosakata;
  • pengembangan kemampuan mengucapkan kata dengan benar dan jelas;
  • mengembangkan kemampuan membedakan suara;
  • pengenalan konsep "kata" dan "suara".

Bentuk pekerjaan utama: percakapan, membaca, menghafal puisi, permainan.

Di kelas-kelas yang mengembangkan diskriminasi suara, anak-anak mengenal suara-suara di sekitar mereka dan belajar mengenalinya; konsep “suara” diperkenalkan.

Pembelajaran diawali dengan pertimbangan bunyi-bunyian yang sangat berbeda satu sama lain (gemerisik kertas – bunyi bel). Selanjutnya mereka beralih ke suara dekat (gemerisik kertas - gemerisik dedaunan, Anda dapat menggunakan lonceng yang berbeda). Oleh karena itu, anak harus belajar membedakan suara-suara alam (suara ban mobil, derit kapur, kicau burung pipit).

Permainan yang digunakan: “Katakan apa bunyinya” (rekaman berbagai suara digunakan), “Di mana bel berbunyi?”, “Bagaimana binatang menggeram” (anak-anak melihat gambar dan mereproduksi suara binatang).

Di salah satu kelas, Anda dapat menggunakan kumpulan benda yang terbuat dari bahan yang sama: kaca, logam, plastik. Pertama, guru mendemonstrasikan bunyi apa yang dihasilkan ketika kaca atau logam dipukul. Kemudian di belakang layar itu mengenai suatu objek. Anak-anak harus menentukan terbuat dari apa.

Sebuah sandiwara dari dongeng yang sudah dikenal mungkin terjadi. Mari kita mengingat kembali dongeng “Kolobok”. “Kolobok berguling-guling di sepanjang jalan. Dan ke arahnya…” Anak-anak melanjutkan: “Kelinci!” Seorang anak dengan mainan kelinci di tangannya maju ke depan dan berdiri di depan anak-anak. Kami juga mengadakan pertemuan dengan para pahlawan dongeng lainnya. Guru menoleh kepada anak-anak yang memegang mainan di depannya: “Apa nama mainanmu? Mari kita ucapkan kata ini bersama-sama.” Begitu pula untuk semua karakter. Saat melakukan latihan seperti itu, perhatian difokuskan pada konsep “kata”.

Contoh pembelajaran pengembangan kesadaran fonemik dapat dilihat pada link.

Kelompok menengah

Tujuan tahun ini adalah:

  • pengembangan lebih lanjut dan perluasan kosa kata;
  • mengembangkan kemampuan memahami alur cerita dan menceritakannya kembali;
  • menghafal puisi, peribahasa dan ucapan;
  • mengkonsolidasikan konsep "kata" dan "suara", membagi kata menjadi suku kata;
  • pembentukan keterampilan menentukan panjang kata, menyorot bunyi pertama.

Bentuk pekerjaan utama: percakapan, membaca, menceritakan kembali, menghafal puisi dan peribahasa, cerita kreatif, permainan.

Video: pelajaran “Perkembangan bicara” di kelompok tengah taman kanak-kanak

Contoh permainan yang cocok:

  • Permainan "Ingat Kata" Anak-anak prasekolah berdiri membentuk lingkaran dan bergiliran memanggil kata benda apa pun kepada tetangganya. Anda tidak dapat mengulanginya sendiri. Jika peserta tidak punya waktu untuk mengingat kata baru dengan cepat, dia meninggalkan permainan. Pemenangnya adalah orang yang tetap berada dalam lingkaran. Kedepannya, permainan ini bisa menjadi rumit dengan memberikan tugas kepada anak untuk memilih kata-kata pada topik tertentu. Misalnya: “Kita akan pergi ke toko kelontong, kamu bisa membeli apapun yang kamu mau. Kami hanya menyebutkan kata-kata yang merupakan produk.”
  • Permainan "Gema". Anak-anak harus mengulangi bagian kedua dari kata tersebut sehingga mereka mendapatkan yang baru (pai - klakson, lokomotif - gerobak, dll). Versi lain dari permainan ini adalah memberi nama sebuah kata, membuang bunyi pertama (halaman - pencuri, tempat berteduh - parit, drama - bingkai, tahi lalat - mulut, sabit - tawon).

Latihan menentukan bunyi pertama suatu kata dengan menggunakan gambar. Guru menekankan bunyi ini dengan intonasi (r-rose, r-rocket, r-cancer, r-hands) dan mendemonstrasikan gambarnya.

Guru harus dengan jelas mengucapkan bunyi awal “r-r-r”

Kemudian anak menyebutkan kata lain yang bunyinya sama.

Saat melakukan latihan pembagian suku kata, setiap suku kata dipisahkan dengan bunyi yang tajam (membunyikan gong, mengetuk pensil, bertepuk tangan, memukul gendang) atau menggunakan latihan yang sama (memutar, membungkuk, melangkah). Pilihan lainnya: melempar bola sebanyak jumlah suku kata dalam kata tersebut. Latihan semacam itu dapat dianggap sebagai pendidikan jasmani.

Rencana pembelajaran dengan topik “Membagi kata menjadi suku kata” disajikan di situs web.

Kelompok senior

Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

  • pengembangan lebih lanjut dari pendengaran fonemik: pengenalan vokal dan konsonan, pengucapan dan artikulasi yang benar;
  • pengenalan kata-kata yang mengandung bunyi tertentu;
  • penempatan stres;
  • kemampuan mengkarakterisasi bunyi (vokal, konsonan, keras atau lembut);
  • membagi kalimat menjadi kata-kata, menonjolkan kalimat interogatif dan seruan dengan intonasi.

Anak-anak perlu belajar mengidentifikasi bunyi vokal dengan benar tanpa melewatkannya dalam kata-kata. Pengucapan bunyi vokal yang tepatlah yang menentukan ucapan yang indah. Pembelajaran biasanya berlangsung secara berurutan: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

Pada pelajaran pertama, kita mengisolasi bunyi vokal dari kata. Misalnya, [a]. Guru menyebutkan kata-kata yang mengandung [a]. suku kata terbuka, menekankan [a] dalam suara: KA-A-A-SHA-A-A. Anak-anak mengulangi. Katakanlah lagi kata-kata serupa: MA-MA, RA-MA. Kami fokus pada artikulasi saat mengucapkan suara.

Untuk memudahkan anak meniru artikulasi, Anda bisa mengajaknya mengamati dirinya melalui cermin kecil

Guru menjelaskan bahwa pada saat mengucapkan bunyi [a], udara dihembuskan dengan bebas, tanpa menemui hambatan. Bunyinya nyaring, dengan volume penuh, itulah sebabnya disebut vokal. Kami akan menandainya dengan warna merah.

Dengan menggunakan skema yang sama, kami memperkenalkan anak-anak pada bunyi vokal lainnya.

Kelas dengan bunyi vokal dapat mencakup latihan berikut:

  • “Lihat suaranya”: guru diam-diam melafalkan bunyi itu secara ekspresif, anak-anak menyebutkannya.
  • “Kami menamai kata-kata dengan bunyi tertentu” (suara kami harus kaget - tangan, bukan tangan, kucing, bukan anak kucing).
  • “Memilah kartu”: anak memilih kartu bergambar berdasarkan bunyi [a] dan menempelkannya pada papan magnet.
  • Menentukan bunyi antara vokal lain a, u, i, e, o (mula-mula guru melafalkan bunyi-bunyi itu dengan jelas kepada dirinya sendiri, kemudian tidak dilakukan).
  • Pengertian bunyi dalam suku kata (on, us, as, im, op).
  • Pengertian bunyi pada kata (ayunan, aster, lengkung, Ira, pengganggu).
  • Menemukan kata-kata dalam kalimat untuk bunyi tertentu: “Tikus tanah dan kucing sedang menggulung lingkaran.”

Selanjutnya, kami mengajari anak-anak untuk menentukan di suku kata mana bunyi kita berada: di pelajaran pertama kita mencari bunyi di suku kata pertama, di pelajaran kedua - di suku kata terakhir, dan hanya di pelajaran berikutnya - di tengah dari kata tersebut. Situasi ini dapat dipermainkan, misalnya dengan bantuan “trailer yang menyenangkan”. Jumlah jendela di trailer ini sama banyaknya dengan jumlah suku kata; kami menggunakan bendera untuk menunjukkan jendela tempat vokal yang diinginkan berada.

Setelah mempelajari bunyi vokal, dilanjutkan dengan mempelajari konsonan.

Artikulasi bunyi konsonan (m), (n) merupakan kebalikan dari artikulasi bunyi vokal: udara ditahan oleh bibir atau gigi

Pertimbangkan pelajaran dengan bunyi [m]. Guru berkata: “Sapi muda masih belum bisa melenguh. Dia baru saja keluar MMM.” Anak-anak mengucapkan sendiri bunyinya dan menggunakan cermin untuk memeriksa artikulasi. Anak-anak memperhatikan ada penghalang di jalur udara - bibir. Guru menjelaskan bahwa ketika mengucapkan semua konsonan, udara menemui hambatan. Bunyinya setuju bahwa diucapkan seperti ini, oleh karena itu disebut konsonan. Kami menandainya dengan warna biru.

Kita perlu mengajari anak-anak untuk memisahkan konsonan bersuara dan tidak bersuara. Guru menjelaskan bahwa bunyi konsonan bersuara diucapkan dengan derau dan suara, dan bunyi konsonan tuli hanya dengan derau. Jika Anda menutup telinga dengan telapak tangan, Anda dapat mendengar suara bersuara, tetapi tidak terdengar tumpul. Suara kami [m] nyaring.

Kita perlu memberikan sebutan untuk kemerduan: bel, bel, pengeras suara. Jika bunyinya tumpul, coretlah simbol tersebut.

Bunyi konsonan juga terbagi menjadi lembut dan keras. Kami menjelaskan kepada anak-anak perbedaan artikulasi. Saat kita mengucapkan suara lembut, bibir kita menegang dan terlihat seperti kita sedang tersenyum kecil. Saat berbicara suara keras ini tidak diperhatikan. Kami mengucapkannya dengan jelas agar anak-anak dapat melihat gerakan bibir: “Kegelapan, kegelapan, misteri, betis.”

Mari kita buat notasi: untuk suara lembut- kapas, untuk yang keras - batu.

Saat mempelajari suatu bunyi, diberikan garis besar hurufnya. Pada usia ini, anak masih sangat sulit mengingat grafik. Untuk mencapai hasil yang baik, kami melakukan latihan berdasarkan jenis yang berbeda ingatan anak.

  • Tugas yang mengandalkan memori visual - mereka menggunakan gambar dan memerankan adegan.
  • Teknik yang dirancang untuk memori taktil - anak-anak merasakan objek yang dipelajari dengan tangan mereka: mereka membentuk huruf dari adonan, tanah liat atau plastisin, dan menyusunnya dari benda-benda kecil.
  • Menggunakan memori mekanis - anak-anak harus secara otomatis mengulangi bentuk surat itu: menggambar, menjiplak pada stensil, memotong kertas di sepanjang kontur.
  • Menarik memori asosiatif - kami mengadakan kompetisi cerita pendek “Seperti apa surat itu?”

Sepanjang kursus pelatihan, kami memperkenalkan sistem penamaan bunyi berdasarkan warna (vokal - merah, konsonan - biru) dan simbol (dering - bel, lembut - kapas, keras - batu). Teknik ini membantu dalam menghafal materi dan mengembangkan tugas.

Contoh tugas berdasarkan sistem notasi yang diperkenalkan: anak harus menghubungkan gambar dan diagram kata dengan garis dengan benar

Jalan untuk menguasai literasi tidaklah mudah. Untuk menjalaninya, anak perlu menunjukkan ketekunan dan ketekunan. Tugas orang dewasa adalah mendukung anak dalam pembelajarannya. Alangkah baiknya jika muncul layar di kelompok yang mencerminkan pengetahuan apa saja yang sudah dicapai anak dan apa yang masih harus dikuasai.

Di kelompok senior, sebagai bagian dari program literasi, kelas analisis kalimat diadakan. Di tautan ini Anda dapat membaca catatan tentang perkembangan bicara dengan topik “Mengenal kalimat”.

Kelompok persiapan

Tugas-tugas berikut dapat dibedakan:

  • mengembangkan kemampuan menganalisis teks dan menyusun kalimat menurut skema yang diberikan;
  • memperkenalkan konsep "kata benda", "kata sifat", "kata kerja", berbicara tentang pemilihan sinonim dan antonim kata;
  • mengajarkan cara membuat diagram kata;
  • mencapai membaca dengan kecepatan 30–40 kata per menit;
  • mengajar menulis kata-kata di buku catatan.

Video: pelajaran “Mengajar literasi” dalam kelompok persiapan untuk kompleks pendidikan “Tropinki”

Pada akhir tahun, anak harus mampu menyelesaikan tugas-tugas berikut:

  • Ulangi twister lidah: "Polya pergi ke ladang untuk menyiangi peterseli."
  • Sebutkan benda-benda dari twister lidah (peterseli, ladang). Sebutkan bunyi pertama pada kata-kata ini (p). Suara apa ini? Bagaimana hal itu ditunjukkan pada diagram?
  • Berapa banyak suara yang ada dalam kata “Dunia”. Sebutkan nama mereka.
  • Kata “jalan” dibagi menjadi suku kata.
  • Ada pepatah yang tertulis di papan itu: “Tikus yang bersemangat akan menggerogoti papan.” Temukan kata tertulis "mouse".

    • Pada akhir pelatihan literasi, anak prasekolah harus mampu mengucapkan kata dengan benar, membedakan vokal dan konsonan, kata yang bunyinya mirip, membagi kata menjadi suku kata, mengetahui susunan kata dan kalimat, dasar-dasar membaca dan menulis.

    Dengan anak-anak seusia ini, Anda dapat mengadakan berbagai jenis kuis dan KVN, serupa dengan acara terbuka yang disajikan di website.

    Kelas literasi diadakan dua kali seminggu. Untuk kelompok muda 15–20 menit, untuk kelompok menengah 20–25 menit, untuk anak prasekolah yang lebih tua 25–30 menit.

    Perencanaan jangka panjang proses pembelajaran literasi dapat dilakukan dengan cara lain, seperti misalnya pada situs ini.

    Ada metode lain untuk mengajarkan literasi. Metode Nikolai Zaitsev (“kubus Zaitsev”) telah tersebar luas. Menurutnya, seorang anak bisa diajarkan membaca dan menulis sejak dini. usia dini tanpa persiapan sebelumnya. Metode ini didasarkan pada penggunaan kubus khusus dengan “gudang” dan meja dinding.

    "Gudang" adalah unit ucapan khusus dari metode Zaitsev, ini adalah sepasang konsonan - vokal, atau konsonan dan keras atau tanda lembut, atau satu huruf

    Hasil pembelajaran dapat terlihat dalam beberapa bulan: anak lancar membaca tanpa mengalami kesulitan. Metode ini juga cocok untuk mengajar anak-anak tunarungu dan tunanetra. Kekurangan dari metode ini antara lain pelatihan dilakukan secara individu dan tidak dapat diterapkan pada pekerjaan dalam kelompok taman kanak-kanak. Selain itu, seorang anak yang diajari membaca dan menulis dengan metode ini mungkin mengalami masalah sekolah dasar karena perbedaan prinsip penyajian materi.

    Analisis Pelajaran

    Hasil kerja seorang guru TK dinilai tidak hanya oleh anak dan orang tuanya, tetapi juga oleh sistem edukasi publik. Pemimpin atau ahli metodologi lembaga pendidikan dapat menghadiri pelajaran apa pun dengan anak-anak dan mengevaluasi seberapa efektif dan efisien pelajaran itu dilaksanakan. Berdasarkan hasil tes, disusun analisis pembelajaran. Dalam dokumen ini:

    • topik dan tujuan pelajaran ditunjukkan, serta tujuan utama: pendidikan, perkembangan, pendidikan;
    • metode dan teknik yang digunakan oleh guru dan sejauh mana kesesuaiannya dengan tugas yang diberikan ditentukan;
    • diberikan penilaian terhadap aktivitas anak;
    • pekerjaan guru selama pembelajaran dianalisis;
    • Rekomendasi untuk meningkatkan proses pendidikan ditawarkan.

    Anda dapat melihat contoh analisis pelajaran seperti itu di situs web.

    Terkenal Fisikawan Soviet Peter Kapitsa berkata: “Sains harus menyenangkan, mengasyikkan, dan sederhana. Begitu pula para ilmuwan". Pernyataan ini dapat dijadikan aturan utama ketika mengadakan kelas literasi di TK.