Pada abad ke-20 Perkembangan pengetahuan biologi yang dinamis telah memungkinkan terjadinya penemuan dasar molekuler hidup dan semakin dekat untuk memecahkan masalah terbesar sains - mengungkap esensi kehidupan. Biologi itu sendiri, tempatnya, perannya dalam sistem ilmu pengetahuan, dan hubungan antara ilmu biologi dan praktiknya telah berubah secara radikal. Biologi secara bertahap menjadi pemimpin ilmu pengetahuan alam. Tanpa pengetahuan yang luas tentang hukum-hukum biologi, mustahil keberhasilan pembangunan saat ini tidak hanya terjadi Pertanian, layanan kesehatan, konservasi alam, tetapi juga seluruh masyarakat kita. Transformasi sosial dan politik di negara ini dalam beberapa tahun terakhir telah menciptakan kondisi bagi proses multilateral untuk melakukan perubahan luas di bidang pendidikan. Biologi merupakan mata pelajaran kunci di sekolah saat ini, penting sebagai mata pelajaran yang berkontribusi terhadap pembentukan dan pengayaan dunia spiritual seseorang. Pemecahan masalah modernisasi sekolah komprehensif modern difasilitasi oleh diferensiasi pendidikan, yang melibatkan pendalaman pengetahuan di bidang pengetahuan tertentu, yang membangkitkan minat terbesar di kalangan anak sekolah, yang dengannya mereka mengasosiasikan spesialisasi profesional mereka selanjutnya.
Dokumen negara utama yang didedikasikan untuk pengembangan pendidikan di Rusia adalah Konsep yang disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia modernisasi pendidikan(Peraturan Pemerintah No. 1756-r tanggal 29 Desember 2001) - menyatakan perlunya mengembangkan dan menerapkan “sistem pelatihan khusus ( pelatihan khusus) di kelas senior sekolah pendidikan umum, dengan fokus pada individualisasi pendidikan dan sosialisasi siswa, termasuk dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja.”
Untuk membangun struktur awal pendidikan khusus di sekolah menengah atas, diusulkan tiga komponen isi pendidikan bagi siswa sekolah menengah atas:
Komponen dasar (invarian, pendidikan umum): mata kuliah yang dipelajari pada pendidikan umum, tingkat dasar; dari segi isi dan sistem persyaratan lulusan memenuhi standar dasar (pendidikan umum);
Komponen profil: sejumlah mata kuliah pilihan yang diambil pada tingkat lanjutan (kumpulan ini menentukan profil pelatihan);
Komponen pilihan (opsional komponen): sejumlah mata kuliah yang diambil sebagai mata kuliah pilihan; isi kursus ini harus melampaui standar inti dan dasar. Sekolah dapat menggunakan komponen pilihan untuk spesialisasi dalam profil: misalnya, spesialisasi dapat dibangun: Kedokteran, Teknologi Industri, Teknologi Pertanian, Psikologi, Penerjemah Panduan, Ilmu Militer, Desain, dll.
Mata kuliah biologi merupakan mata rantai penting dalam sistem pendidikan ilmu pengetahuan alam. Permasalahan pendidikan umum yang kompleks pada jurusan tingkat senior tidak dapat berhasil diselesaikan jika siswa tidak dipersiapkan untuk mempelajari mata kuliah biologi sistematika sejak tahun pertama pembelajaran biologi di sekolah, jika tidak berorientasi pada melakukan observasi di alam, mengenal alam. keanekaragaman spesies tumbuhan dan hewan, dan pembelajaran tubuh Anda.
Sebagai bagian dari pendidikan praprofesional, sejak pelajaran biologi pertama di kelas 5, perlu dimasukkan ke dalam struktur pelajaran tidak hanya materi tes, pekerjaan laboratorium, tugas perbandingan, generalisasi, bekerja dengan teks dan gambar pendidikan, tetapi juga tugas-tugas yang bersifat terapan. Selama pembelajaran saya menggunakan alat peraga multimedia, saya banyak memasukkan gambar visual, animasi, video dalam presentasi, dan saya menggunakan bentuk kontrol komputer. Dalam pekerjaan saya dari kelas 5 hingga 11, kompleks pengajaran dan pembelajaran I.N.Ponomareva membantu saya.
Anda sebenarnya dapat membuat profil siswa dari pelajaran ke pelajaran. Penting untuk digunakan dalam pengajaranpendekatan aktivitas sistem, berkat siswa mengembangkan keterampilan untuk: mendeskripsikan, mengenali, mendefinisikan, mengklasifikasikan, menjelaskan, membandingkan, menganalisis objek dan fenomena biologis. Misalnya saat mempelajari sel di kelas 6 SD, kami mengajarkan anak untuk mengenal sel tumbuhan, keanekaragaman dan strukturnya. Di kelas 7 kami mengkonsolidasikan pengetahuan tentang sel dan belajar membandingkan hewan dan sel tanaman, di sekolah menengah kami menganalisis hubungan antara struktur dan fungsi organel sel dan menganggap sel sebagai suatu sistem integral. Selama bertahun-tahun belajar, anak sekolah mengembangkan kompetensi dasar: informasional, pendidikan dan kognitif, budaya umum, komunikatif, pemikiran sistem, dan pemahaman tentang teori dasar dan hukum biologi.
Tujuan pendidikan khusus biologi di sekolah menengah atas adalah mempersiapkan manusia bebas yang melek biologi dan lingkungan hidup, memahami makna hidup sebagai nilai tertinggi, membangun hubungannya dengan alam atas dasar penghargaan terhadap kehidupan, manusia, dan lingkungan hidup. terestrial dan kosmik; memiliki gaya berpikir evolusioner dan ekologis, budaya ekologis; kemampuan bernavigasi di wilayah biologis dan perbatasan gambaran dunia; memiliki pengetahuan tentang metode, teori, gaya berpikir, bidang aplikasi praktis hukum biologis yang diperlukan untuk kegiatan yang bermanfaat di bidang budaya material atau spiritual apa pun, khususnya, untuk mengajukan dan memecahkan masalah perlindungan spesies dan ekosistem, pemeliharaan citra sehat kehidupan dan kerjasama yang sukses dengan spesialis - ahli biologi, ahli ekologi, dokter, insinyur, dll.
Dalam kerangka topik “Manusia sebagai penghuni biosfer” di kelas 9 pada pembelajaran refleksi: “Penilaian mutu air minum“Pada tahap lokalisasi kesulitan individu, muncul pertanyaan: “Apa standar sanitasi dan higienis untuk kualitas air minum?” selama pembangunan proyek, masalah tersebut menyebabkan kesulitan, selama generalisasi yang ditanyakan oleh orang-orang: “Apakah mungkin untuk menentukan kualitas air minum di keran air sekolah kita?” Ini adalah bagaimana proyek subjek berubah menjadi proyek penelitian terintegrasi supra-subjek “Air yang kita minum” penting untuk ditemukan dan dirumuskan secara mandiri oleh siswa masalah pendidikan, menentukan tujuan kegiatan pendidikan, memilih topik proyek, mengemukakan versi pemecahan masalah, secara mandiri menemukan cara untuk mencapai tujuan, menyusun rencana pemecahan masalah dalam kelompok (menyelesaikan proyek ), membela proyek tersebut dan mempresentasikan hasilnya kepada publik.
Inti dari profil pendidikan biologi harus ada mata kuliah biologi khusus yang dibangun berdasarkan prinsip pendidikan yang sistematis dan sifat perkembangan pendidikan, kontinuitas, diferensiasi luas dengan standar pendidikan minimal yang dipersyaratkan. Isi mata kuliah harus mencerminkan sistem konsep biologi, tempatnya dalam budaya, dan strukturnya harus sesuai dengan pola perkembangan kemampuan kognitif anak sekolah. Tergantung pada arah yang dipilih oleh anak sekolah, mereka dapat menerima pendidikan biologi di berbagai tingkat - dasar atau lanjutan.
Ketika beralih ke pelatihan khusus, guru dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih perangkat pendidikan dan metodologi (TMS), yang, pada tingkat tertentu, akan membantu memecahkan masalah konten, metode dan teknologi pengajaran. Transisinya harus logis, jadi sejak kelas 5 saya telah bekerja di jalur I.N. Ponomareva, mereka menolong saya manual metodologi di semua kelas.Dalam buku teks untuk kelas 10–11 “Biologi Umum,” ed. DI DALAM. Ponomareva mencerminkan tingkat pengetahuan biologi ilmiah saat ini. Ini juga sesuai dengan struktur buku teks yang secara fundamental baru, dengan mempertimbangkan kekhasan pelatihan khusus. Penyajian dasar-dasar berbagai ilmu biologi diwujudkan dalam suatu penataan materi buku ajar tertentu: inti utama ilmu pengetahuan dan dua komponen tambahan yaitu pendidikan umum dan khusus. Divisi ini materi pendidikan memberikan tingkat pengetahuan yang diperlukan yang sesuai dengan pilihan yang telah dibuat siswa mengenai pendidikan atau pekerjaan masa depan mereka. Dengan demikian, untuk profil pendidikan umum, buku teks menyediakan modul untuk profil humaniora dan pendidikan umum. Di daftar isi, mereka disorot dalam berbagai warna, sehingga mudah dinavigasi. Setiap modul pendidikan dapat digunakan secara terpisah atau, atas kebijaksanaan guru, saling melengkapi. Saat beralih ke standar generasi ke-2, buku teks ditawarkan untuk kelas 10-11 dasar dan tingkat profil.
Pembelajaran biologi pada jenjang spesialisasi di sekolah menengah ditujukan untuk mencapai tujuan sebagai berikut:
Menguasai sistem pengetahuan biologi: teori dasar biologi, gagasan dan prinsip yang mendasari gambaran ilmiah modern tentang dunia; tentang struktur, keanekaragaman dan ciri-ciri biosistem (sel, organisme, populasi, spesies, biogeocenosis, biosfer); tentang penemuan biologi yang luar biasa dan penelitian modern dalam ilmu biologi;
Pembiasaan dengan metode kognisi alam: metode penelitian ilmu biologi (sitologi, genetika, seleksi, bioteknologi, ekologi); metode melakukan penelitian biologi secara mandiri (observasi, pengukuran, eksperimen, pemodelan) dan presentasi yang kompeten dari hasil yang diperoleh; hubungan antara perkembangan metode dan generalisasi teoritis dalam ilmu biologi.
Untuk membangkitkan keinginan anak-anak untuk belajar biologi di kelas khusus di tingkat menengah, saya menggunakan pemodelan permainan berbasis mata pelajaran.Sambil mempelajari topik " Komunitas alami“Anak-anak diberikan kartu berisi nama tumbuhan, hewan herbivora dan karnivora, bakteri, jamur, dan diberi tugas: berpegangan tangan, membuat rantai makanan. Jadi, siswa ingat bahwa “rantai makanan” dimulai dengan tumbuhan - ini adalah 1 mata rantai. Mata rantai kedua dalam rantai ini adalah herbivora. Mata rantai ketiga adalah hewan pemakan serangga atau predator dan rantai tersebut berakhir pada organisme perusak bahan organik. Siswa menganalisis apa yang akan terjadi pada rantai jika ada mata rantai terpisah yang dikecualikan darinya.
Salah satu metode untuk melakukan penelitian biologi secara mandiri adalah dengan membuat model informasi halaman sekolah. Yang untuk tahun kelima kini telah diwujudkan di situs sekolah kami berkat proyek sosial “Sekolah adalah rumah kedua saya.” Proyek kami adalah hasil kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, bukti kemampuan anak-anak untuk mengajukan ide dan solusi, meskipun bukan masalah global, tetapi masalah sosial dan lingkungan yang penting.
TENTANGkepemilikan keterampilan untuk menemukan, menganalisis, dan menggunakan secara mandiri informasi biologis; membenarkan dan mematuhi langkah-langkah untuk mencegah penyakit dan infeksi HIV, aturan perilaku di alam dan menjamin keselamatan hidup seseorang dalam keadaan darurat yang bersifat alami dan buatan manusia; mencirikan modern penemuan ilmiah di bidang biologi menggunakan terminologi dan simbol biologi; menjalin hubungan antara perkembangan biologi dengan sosial ekonomi dan masalah lingkungan kemanusiaan; menilai konsekuensi dari kegiatan mereka sehubungan dengan kesehatan mereka sendiri dan lingkungan (proyek “Hadiah Sungai Kecil di Distrik Uspensky”).
Menumbuhkan keyakinan akan kemampuan mengetahui alam hidup, kompleksitas dan nilai hakiki kehidupan sebagai landasan nilai moral universal dan pengelolaan lingkungan yang rasional (studi tentang organisme yang tercantum dalam Buku Merah).
Memperoleh kompetensi dalam menjaga kesehatan diri sendiri (kepatuhan terhadap tindakan pencegahan penyakit, menjamin keselamatan jiwa dalam keadaan darurat yang bersifat alami dan buatan manusia), di pengelolaan lingkungan yang rasional(kepatuhan terhadap aturan perilaku di alam, menjaga keseimbangan ekosistem, melindungi spesies, ekosistem, biosfer) dan berdasarkan penggunaan pengetahuan dan keterampilan biologi dalam Kehidupan sehari-hari.
Sebagai bagian dari persiapan pra-profesional siswa, penting untuk menyelenggarakan mata kuliah pilihan di kelas 9. Kursus "Cadangan" Federasi Rusia» “Hematologi” “Dunia Tumbuhan” memberikan transisi ke pendidikan khusus di kelas 10-11 dalam profil ilmu alam sekolah.
Untuk memperkuat fokus lingkungan dari pelatihan bersama dengan bagian invarian - kursus biologi umum- isi pendidikan di tingkat senior dapat mencakup mata kuliah pilihan tentang ekologi dan biosfer. Dalam hal penguatan pelatihan orientasi medibiologis, bersamaan dengan mata kuliah biologi umum, disarankan untuk menyelenggarakan mata kuliah “Kesehatan dan Lingkungan”, “Dasar-Dasar Sitologi dan Kebersihan”. Orientasi pertanian profil kimia dan biologi akan diberikan pada mata kuliah fisiologi tumbuhan dengan dasar-dasar budidaya tanaman, fisiologi hewan, genetika dan seleksi.
Ekstrakurikuler biologi merupakan bentuk pengajaran dan pendidikan siswa yang paling dinamis, yang isi dan metodologinya ditentukan oleh guru tergantung pada pengalaman dan kemampuannya, serta minat siswa. Pekerjaan ini dapat bersifat kelompok atau individu. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah secara nyata mengubah sifat penilaian nilai, mengembangkan kebiasaan mengikuti standar lingkungan dalam tindakan dan perilaku pribadi, dan ada kebutuhan untuk mematuhi gaya hidup sehat.
Kegiatan penelitian siswa saya didasarkan pada proyek-proyek yang berorientasi sosial, mereka bertujuan untuk mempelajari masalah secara mendalam dan mengasumsikan adanya tahapan-tahapan utama yang menjadi ciri penelitian ilmiah:penetapan tujuan penelitian, rumusan hipotesis, rumusan kesimpulan. Kami sedang mempelajari situasi lingkungan di Tanah Air Kecil kami, kualitas barang Kuban.
Anak-anak mempresentasikan hasil kegiatan desain dan penelitiannya kepada masyarakat (terutama siswa sekolah kami) dalam bentuk jurnal lisan. Majalah “Bumi Minta Pertolongan” terdiri dari 3 halaman: pertama “Udara”, kedua “Air”, ketiga “Biosfer” dan masing-masing merupakan hasil penelitian di alam.
Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa penggunaan yang wajar atas kemampuan semua komponen kurikulum sekolah dasar menciptakan peluang terbaik, dan yang paling penting, realistis untuk mencapai tujuan memodernisasi pendidikan biologi generasi muda Tanah Air kita.
Pelatihan profil adalah sarana penentuan nasib sendiri secara profesional. Oleh karena itu, isi pendidikan harus difokuskan pada pendidikan profesional masa depan dan aktivitas profesional masa depan.
Pelatihan profil merupakan sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan, memungkinkan melalui perubahan struktur, isi dan organisasi proses pendidikan minat, kecenderungan dan kemampuan siswa lebih diperhatikan, dan tercipta kondisi pendidikan siswa sekolah menengah atas sesuai dengan minat dan niat profesionalnya untuk melanjutkan pendidikan.
Guru kelas khusus guru tingkat lanjut. Dia mengetahui mata pelajarannya dengan baik dan menguasai metode pengajaran mata pelajarannya. Dia menguasai metodologi pelatihan khusus.
mata pelajaran biologiobjek dan proses alam. Metodologi biologi tidak mempelajari benda-benda tersebut, tidak menemukan fakta dan pola dalam kehidupan tumbuhan dan hewan. Subyek penelitiannya adalah proses pelatihan dan pendidikan berdasarkan materi suatu disiplin ilmu tertentu. Dengan demikian, pokok bahasan dan tujuan metodologi tidak sesuai dengan pokok bahasan dan tujuan ilmu yang bersangkutan.
Tugas metode pelatihan khusus dapat ditentukan berdasarkan sasaran dan aspek fungsional pelatihan khusus. Seperti halnya didaktik, metodologi pelatihan khusus mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan:
- - apa yang harus diajarkan? penentuan isi pelatihan khusus, pengembangan standar pendidikan, kurikulum dan dukungan metodologis untuk proses pendidikan;
- - mengapa mengajar? tujuan pelatihan khusus yang berkaitan dengan motivasi dan orientasi nilai mata pelajaran kegiatan pendidikan;
- - bagaimana cara mengajar? pemilihan prinsip didaktik, metode dan bentuk pengajaran yang meningkatkan efektivitas aktivitas pedagogis.
Sarana mempersiapkan peserta didik menghadapi kehidupan, termasuk kehidupan profesional, adalah isi pendidikan.
Sebagian besar penulis mencatat bahwa hakikat isi pendidikan adalah bahwa ia bertindak sebagai tujuan sosial, tatanan sosial masyarakat untuk sistem pendidikan secara keseluruhan. Namun, V.V. Kraevsky mencatat bahwa interpretasi pedagogis dari kategori ini diperlukan, yang terdiri dari menentukan ketergantungan volume dan struktur konten pendidikan yang diproyeksikan pada hukum pembelajaran dan kekhususan nyata dari cara yang digunakan guru untuk membuat konten pendidikan. tersedia bagi siswa. Saat ini, ada dan sedang dikembangkan tiga konsep paling umum tentang konten pendidikan, yang disajikan oleh V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Isi pendidikan: maju ke masa lalu. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. hal. 8 10).
Isi, metode, teknik, teknologi proses pendidikan modern harus ditujukan untuk mengungkap dan menggunakan pengalaman subjektif setiap siswa dan tunduk pada pembentukan cara kognisi yang signifikan secara pribadi melalui organisasi kegiatan pendidikan holistik. Asimilasi pengetahuan pendidikan Dengan demikian, dari suatu tujuan berubah menjadi sarana pengembangan diri siswa, dengan memperhatikan nilai-nilai kehidupan dan kemampuan individu yang sebenarnya.
Saat ini, struktur konten pendidikan yang dikemukakan oleh I.Ya dianggap paling dibenarkan dalam pedagogi. Lerner, yang meliputi:
a) suatu sistem pengetahuan, yang asimilasinya memastikan terbentuknya gambaran dialektis dunia yang memadai di benak siswa, mengembangkan pendekatan metodologis yang sistematis terhadap aktivitas kognitif dan praktis;
b) suatu sistem keterampilan intelektual dan praktis umum yang mendasari banyak jenis kegiatan tertentu;
c) ciri-ciri utama aktivitas kreatif memastikan kesiapan untuk mencari solusi atas masalah baru, untuk secara kreatif mengubah kenyataan;
d) sistem norma dan hubungan masyarakat dengan dunia dan satu sama lain, yaitu. sistem kualitas ideologis dan perilaku seseorang (Lerner I.Ya. . Proses pembelajaran dan polanya. M., 1980.86 hal.).
Tujuan pendidikan biologi khusus memiliki dua aspek: mata pelajaran dan pribadi. Apabila pembelajaran ditinjau dari sisi subjek (objektif), kita berbicara tentang aspek subjek dari tujuan pembelajaran. Aspek mata pelajaran adalah penguasaan siswa terhadap dasar-dasarnya pengetahuan ilmiah, persiapan umum untuk kegiatan praktek dan pembentukan keyakinan ilmiah.
Pembelajaran jika dilihat dari sisi personal (subyektif) mencakup tujuan-tujuan yang tidak dapat dipisahkan dengan pelaksanaan tujuan mata pelajaran. Aspek pribadi adalah pengembangan kemampuan berpikir (penguasaan operasi mental seperti klasifikasi, sintesis, perbandingan, dll), pengembangan kemampuan kreatif dan kognitif, serta kualitas psikologis seperti persepsi, imajinasi, memori, perhatian, lingkup motorik, pembentukan kebutuhan, motif perilaku dan sistem nilai.
Untuk mengelola aktivitas kognitif, guru harus mampu menentukan tujuan prioritas, yaitu. logika, urutan (hierarki) tujuan tertentu untuk setiap tahap pembelajaran, dengan mempertimbangkan prospek pekerjaan pendidikan selanjutnya. Perlu dijelaskan kepada siswa pedoman dalam pekerjaan pendidikan, diskusikan tujuan spesifiknya sehingga siswa memahami maknanya dengan jelas dan jelas
Penetapan tujuan dalam pedagogi adalah proses sadar untuk mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogi. Jenis tujuan pedagogis beragam. Tujuan pedagogis dapat memiliki skala yang berbeda-beda, mereka membentuk sistem bertahap. Kita dapat membedakan tujuan pendidikan normatif negara, tujuan umum, dan tujuan inisiatif guru dan siswa itu sendiri.
Di sekolah tingkat atas, pendidikan didasarkan pada diferensiasi profil. Berikut adalah tujuan dari pelatihan khusus.
Tujuan pendidikan adalah mempersiapkan generasi muda untuk aktif kehidupan publik. Tujuan pelatihan lebih spesifik: asimilasi siswa terhadap pengetahuan pendidikan umum, pembentukan cara melakukan sesuatu, pandangan dunia ilmiah.
Metode pengajaran di sekolah khusus harus, bersama dengan pengetahuan, berkontribusi pada asimilasi metode kegiatan. Semua siswa harus memiliki kesempatan untuk mengembangkan kemampuan intelektual mereka, kegiatan penelitian dan desain awal, dan menguasai konten yang lebih kompleks daripada yang disediakan dalam standar pendidikan.
Pelatihan khusus harus melibatkan peningkatan yang signifikan dalam penggunaan metode seperti Belajar sendiri utama, tambahan literatur pendidikan, sumber informasi lain, kuliah ikhtisar dan orientasi, laboratorium dan kelas praktik laboratorium, seminar, wawancara, diskusi, pertemuan kreatif, dll. Dukungan informasi diperlukan melalui video pendidikan, teks elektronik, sumber daya Internet; Sangat penting untuk mengadakan kompetisi kreatif dan pembelaan publik terhadap proyek; melakukan heuristik tes; penggunaan penilaian pemeringkatan keberhasilan pelatihan khusus; tamasya ke perusahaan, pameran khusus, magang di tempat kerja berbayar dan pendidikan. Tempat khusus di antara metode pelatihan khusus harus ditempati oleh desain sebagai jenis utama aktivitas kognitif.
Pelatihan profil melibatkan pengembangan sifat hubungan dan aktivitas subjek-subjek yang berbeda:
menonjolkan siswa sebagai subjek, mengakuinya sebagai nilai utama dari keseluruhan proses pendidikan; pengembangan kemampuannya sebagai kemampuan individu, pengakuan bahwa pengembangan kemampuan individu siswa merupakan tujuan utama pendidikan;
perubahan jenis hubungan antara guru dan siswa, peralihan dari kontrol otoriter, subordinasi dan paksaan menjadi kerjasama, saling mengatur, saling membantu, karena dalam aktivitas kolektif, setiap orang berpartisipasi dalam memecahkan masalah yang sedang didiskusikan dan menemukan cara mereka sendiri untuk memecahkan masalah tersebut, sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kecepatan perkembangan individu;
pengembangan teknologi pendidikan, dengan memperhatikan hukum pengembangan diri dan memastikan terlaksananya tujuan utama pendidikan dengan mengidentifikasi dan menyusun pengalaman subjektif siswa dengan menyelaraskannya dengan pengalaman yang dikembangkan secara sosial dan signifikan secara sosial;
fokus guru terhadap kemampuan belajar siswa; membangun pembelajaran yang bertujuan untuk menciptakan kondisi ekspresi diri, realisasi diri, kemandirian setiap siswa, selektivitas terhadap isi mata pelajaran; mengungkapkan dan memanfaatkan pengalaman subjektif anak secara maksimal, mengidentifikasi sikap siswa terhadap pengetahuan dan pembelajaran; mendorong anak sekolah untuk menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan tugas tanpa takut melakukan kesalahan; tentang penggunaan bentuk komunikasi aktif (dialog, diskusi, argumentasi, diskusi, debat);
implementasi, dengan bantuan lintasan pembelajaran individu, melampaui satu lintasan subjek akademik bahkan bidang pendidikan yang ada saat ini serta pemecahan masalah-masalah yang vital bagi anak pada tataran integral.
Efektivitas proses pendidikan tergantung (dan ini bukan satu-satunya ketergantungan) pada bentuk interaksi antar subyek proses pendidikan. DI DALAM pendidikan tradisional guru mengkomunikasikan informasi, siswa memperbanyaknya, dan penilaian sangat ditentukan oleh kelengkapan dan keakuratan reproduksi; Pada saat yang sama, diabaikan bahwa asimilasi materi berhubungan dengan pemahamannya. Menarik untuk dicatat apa yang ditulis A. Einstein pendidikan modern: “Faktanya, hal itu hampir merupakan keajaiban metode modern pembelajaran belum sepenuhnya membungkam keingintahuan suci" ( Einstein A. Fisika dan kenyataan. M., 1965. hal. 5). Masalahnya adalah menemukan bentuk organisasi yang nyaman, memelihara dan mengembangkan keterbukaan proses pendidikan di berbagai tingkat sistem.
Siswa tidak hanya mengasimilasi pengetahuan yang sudah jadi, tetapi memahami bagaimana pengetahuan itu diperoleh, mengapa pengetahuan itu didasarkan pada konten ini atau itu, dan sejauh mana pengetahuan itu sesuai tidak hanya dengan pengetahuan ilmiah, tetapi juga dengan makna dan nilai-nilai penting secara pribadi (individu). kesadaran). Ada semacam pertukaran pengetahuan, pemilihan konten secara kolektif. Siswa adalah “pencipta” pengetahuan ini, partisipan dalam kelahirannya. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan kerja sama dalam mencari dan memilih kandungan ilmiah dari pengetahuan yang harus diasimilasi. Dalam kondisi seperti ini, pengetahuan yang diperoleh tidak “didepersonalisasi” (terasing), tetapi menjadi signifikan secara pribadi.
Transisi ke pendidikan khusus telah memperburuk masalah kesiapan guru dalam mencari metode dan teknologi pendidikan yang memadai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam dua bidang:
1. Ketika merestrukturisasi posisi individu dalam hubungannya dengan siswa dari kontrol otoriter menjadi aktivitas bersama dan kerjasama.
2. Peralihan dari orientasi dominan terhadap kegiatan pendidikan reproduktif ke kegiatan pendidikan produktif dan kreatif.
Bahkan pada level tinggi keunggulan profesional tugas yang paling sulit adalah mengubah sikap pribadi, pembentukan lingkungan kreatif bersama dalam prosesnya kegiatan pendidikan. Pendekatan baru dalam mengatur proses pendidikan menuntut guru untuk selalu memiliki kesadaran siswa yang terwakili dalam pikirannya. Guru harus mampu, pertama, mengorganisasikan pemahaman siswa dalam berkomunikasi dengannya, yang dicapai melalui:
menghindari pernyataan yang bermakna;
mengilustrasikan ide dengan contoh;
mengadakan pokok bahasan atau menetapkan momen peralihannya ke pokok bahasan lain;
Kedua, mampu menelaah kesalahpahaman siswa yang sebenarnya. Artinya mengemukakan, menguji secara praktis dan menyesuaikan hipotesis seseorang tentang makna sebenarnya yang “menetap” di benak siswa, mana yang tetap tersembunyi dan mana yang ternyata menyimpang.
Ketiga, mampu menyelidiki sebab-sebab terjadinya kesalahpahaman siswa. Bekerja dengan pemahaman siswa selalu bekerja dalam situasi yang spesifik dan unik yang tidak dapat dipersiapkan sebelumnya. Namun demikian, ketika mempersiapkan pembelajaran, guru sudah dapat meramalkan bagaimana siswa tertentu akan memahami apa yang terjadi dalam situasi pembelajaran. Pekerjaan ini terkait dengan pementasan organisasi dan pedagogis, dan kehadirannya di gudang guru menunjukkan tingkat profesionalisme pedagogis yang tinggi. Tingkat penguasaan yang tertinggi akan ditentukan oleh kenyataan bahwa guru tidak hanya dapat mengatur sendiri situasi pembelajaran, melakukan kajian terhadap kesalahpahaman atau diagnosis, tetapi juga membentuk kemampuan tersebut dalam diri siswa.
Peta teknologi dalam biologi dengan penetapan tujuan guru dan siswa untuk sekolah jenis yang berbeda.
Pelatihan profil ditujukan pada penerapan yang berorientasi pada kepribadian proses pendidikan. Sekaligus membuka kemungkinan bagi siswa untuk membangun individulintasan pendidikan akhir.
Dengan menggunakan contoh disiplin biologi, kita dapat melihat bagaimana program pendidikan sekolah menekankan atau menentukan hasil standar pendidikan Untuk guru:
- - di sekolah dengan bias matematika, kursus biologi dan ekologi akan memperoleh penetapan tujuan tambahan bagi siswa, mengintegrasikan pengetahuan tentang alam dengan peralatan penelitian dan analisis matematika;
- - bagi siswa kelas humaniora untuk keperluan disiplin ilmu biologi, komponen yang dominan adalah tujuan sosialisasi yang membawa pengetahuan mata pelajaran ke tingkat struktur biososial dan berfungsi untuk mendukung proses pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri siswa;
- - di sekolah dengan studi mendalam disiplin ilmu pengetahuan alam, tujuan pembelajaran pada pelajaran biologi dan ekologi akan berfungsi untuk memperluas dan memperdalam ilmu pengetahuan, sejak siswa dengan level tinggi motivasi agar subjek siap menerima penetapan tujuan tersebut.
Peta pelajaran teknologi untuk guru No.1
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah negeri) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1. Mengetahui nama dan fungsi organel sel. 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. 3. Ketahui esensi teori sel |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran.
|
Peta pelajaran teknologi untuk guru. No.2
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah matematika dan ekonomi) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1.Mengetahui nama dan fungsi 14 organel sel. 4.Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek.Mampu menyusun algoritma untuk mempelajari suatu sel sesuai dengan tugas tertentu. |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Membantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan sadar masing-masing dari mereka menjalani gaya hidup sehat. |
Peta pelajaran teknologi untuk guru. Nomor 3
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah sains) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa Mampu menggambar diagram organoid dan menjelaskan prinsip pengoperasiannya 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya.Mampu "membangun" jenis sel tertentu. 3. Ketahui esensi teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4.Mengetahui metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek.Mengetahui bidang penerapan metode sitologi dasar. Mengetahui aturan-aturan bekerja dengan mikroskop, mampu menyiapkan dan/atau memeriksa suatu spesimen |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Bantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat secara sadar oleh mereka masing-masing. |
Peta pelajaran teknologi untuk guru. Nomor 4
|
Topik pelajaran:"Sel sebagai sistem kehidupan" (untuk sekolah kemanusiaan) |
|
|
Penetapan tujuan untuk siswa 1.Mengetahui nama dan fungsi organel sel.Mampu menggambar diagram organoid dan menjelaskan prinsip pengoperasiannya. 2. Mampu membedakan sel tumbuhan, hewan, jamur dan bakteri pada tabel berdasarkan susunan organelnya. Mampu membedakannya dalam diagram, gambar dan mampu menyebutkan komponen-komponennya. 3. Ketahui esensi teori sel.Mampu memberikan contoh ketentuan teori sel. 4.Memiliki gambaran tentang metode sitologi sebagai suatu ilmu dan pentingnya ilmu tersebut bagi praktek. |
Penetapan tujuan untuk guru 1. Tujuan mata pelajaran. Membantu merangkum pengetahuan dari kursus sebelumnya tentang berbagai jenis sel;
2. Tujuan yang mencerminkan pengembangan keterampilan dan kemampuan pendidikan secara umum
3. Tujuan pendidikan, mengembangkan motivasi pribadi, bersosialisasi Untuk membantu siswa memahami pentingnya penelitian sitologi dalam kedokteran; Bantu siswa membentuk hubungan antara pengetahuan sitologi dan pilihan gaya hidup sehat secara sadar oleh mereka masing-masing. |
literatur
1. Arkhipova V.V. Bentuk organisasi kolektif dari proses pendidikan. SPb.: Inters, 1995. 135 hal.
2.Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. Permainan bisnis. Riga: Avots, 1989.304 hal.
3. Bogin V.G. Didaktik modern: teori ke praktek / Ed. DAN SAYA. Lerner, I.K. Zhuravleva. M.: ITO MIO, 1994. 288 hal.
4.Golub B.A. Dasar-dasar didaktik umum: Buku Ajar. bantuan untuk siswa ped. universitas M.: Pusat Penerbitan Kemanusiaan “VLADOS”, 1999. 96 hal.
5. Didaktik sekolah menengah atas/ Ed. M N. Skatkina. M.: Pendidikan, 1982.
6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Merancang kursus pelatihan untuk disiplin akademik. M.: Logos, 1994. 208 hal.
7. Zagvyazinsky V.I. Teori Pembelajaran: Interpretasi Modern: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. buku pelajaran perusahaan. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. 192 hal.
8. Kraevsky V.V. Isi pendidikan: maju ke masa lalu. M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. 36 hal.
9. Lerner I.Ya. Proses pembelajaran dan polanya. M., 1980. 86 hal.
10.Makhmutov M.I. Organisasi pembelajaran berbasis masalah. M.: Pedagogi, 1997.
11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Teknologi permainan dalam pelatihan dan pengembangan: Buku Teks. uang saku M.: MPU, RPA, 1996. 268 hal.
12. Sitarov V.A. Didaktik: tutorial/ Ed. V.A. Slastenina. M.: Akademi, 2002. 368 hal.
13. Hassard J. Pelajaran sains / Trans. dari bahasa Inggris M.: Pusat “Ekologi dan Pendidikan”, 1993. 121 hal.
M.P.Trunova,
Wakil Direktur SDM,
guru biologi,
GBOU "Sekolah Menengah" Nomor 588",
Saint Petersburg
Masalah pelatihan khusus dan pendekatan untuk solusinya
Saat ini, ciri-ciri pelatihan khusus sebagian besar terkait dengan kekhususan masalah pelaksanaannya dan kemungkinan cara penyelesaiannya, yang diusulkan dalam teori dan praktik.
Apa itu pelatihan khusus? Sebagian besar dokumen peraturan“Konsep Pendidikan Profil” menyatakan bahwa pendidikan profil diselenggarakan di kelas atas sekolah menengah dan mempertimbangkan minat dan kemampuan siswa serta berkontribusi pada penentuan nasib sendiri profesional mereka.
Sejauh mana bentuk pengajaran ini familiar bagi para guru? Jenis diferensiasi profil adalah kelas profil dan kelas yang berfokus pada universitas tertentu. Selain itu, kelas-kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu juga dekat dengan mereka. Kesamaan dari semua bentuk pendidikan ini adalah orientasi siswa sekolah menengah terhadap pengembangan kemampuan mencari pengetahuan secara mandiri dan mengasimilasinya, mempelajari metode kegiatan tertentu yang menjadi ciri mata pelajaran khusus atau mata pelajaran yang dipelajari secara mendalam.
Selama periode perubahan sosial yang signifikan di negara kita pada tahun 90an. abad XX Kelas-kelas dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu tersebar luas. Terkadang yang diperlukan untuk menciptakannya hanyalah keinginan guru mata pelajaran, administrasi sekolah, dan minat siswa. Kelas biologi, kimia, dan lainnya diciptakan di mana studi mendalam hanya pada satu mata pelajaran akademik dipraktikkan.
Selanjutnya, dalam praktik sekolah, kelas-kelas dengan fokus pada profesi yang dipilih, spesialisasi di suatu universitas, telah tersebar luas, dan telah terbukti dengan baik sebagai bentuk penerimaannya. Ketertarikan terhadap mereka dijelaskan oleh kemungkinan mempersiapkan ujian masuk ke suatu institut (universitas) di dalam tembok sekolah dan penyelenggaraan ujian akhir dan ujian masuk gabungan.
Pada periode yang sama, bentuk pendidikan seperti kelas khusus mulai berkembang, di mana siswa tidak fokus pada lembaga pendidikan, tetapi pada tujuan tertentu. disiplin akademis. Di kelas satu profil, anak sekolah yang ingin memperoleh berbagai profesi di bidang ilmu yang sama dapat belajar di kemudian hari. Misalnya pada mata pelajaran IPA (biologi), mahasiswa dibimbing oleh profesi kedokteran, ahli biologi, ahli ekologi, dan psikolog.
Profil apa yang disediakan oleh dokumen peraturan yang ada? Dalam praktik sekolah, kelas-kelas khusus berikut telah tersebar luas: matematika (fisika dan matematika), ilmu alam, humaniora, dll. Dalam komponen Federal dari standar negara bagian pendidikan umum profil berikut terdaftar: fisika-matematika, fisika-kimia, kimia-biologis, biologi-geografis, sosial-ekonomi, sosial-kemanusiaan, filologis, teknologi informasi, agro-teknologi, artistik-estetika, olahraga pertahanan, industri-teknologi , universal (pendidikan umum) . Mata pelajaran akademik biologi dipelajari pada tingkat profil di kelas profil kimia-biologi, biologi-geografis dan agroteknologi.
Bagaimana sekolah memilih profil? “Konsep Pelatihan Profil” memberikan peluang berikut. Sekolah hanya dapat mempertahankan kelas pendidikan umum (universal), yaitu. tetap non-inti, pilih satu profil tergantung pada kondisi material dan teknis, personel staf pengajar, preferensi siswa atau menjadi profesional tunggal.
Faktanya, sangat sulit bagi sekolah untuk mendukung lebih dari dua profil, sehingga sebagian besar sekolah dihadapkan pada alternatif untuk membuat satu atau dua kelas profil.
Permasalahan utama berkaitan dengan definisi profil pelatihan itu sendiri. Bukan rahasia lagi bahwa seringkali keinginan siswa sangat heterogen sehingga merekrut satu kelas saja pun sulit. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan bentuk pelatihan seperti kelas dengan komposisi fleksibel, lintasan pendidikan individu siswa, dan organisasi jaringan.
Kelas fleksibel melibatkan pengajaran setidaknya dua kelompok siswa di bidang yang berbeda. Di kelas seperti itu, semua siswa mengikuti mata pelajaran pendidikan umum, dan ketika mempelajari disiplin ilmu khusus, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Lintasan pendidikan individu memungkinkan Anda memperhitungkan kepentingan kelompok yang berbeda anak sekolah dan jadwal jam mengajar selama seminggu dikompilasi secara individual untuk setiap orang. Organisasi jaringan saat ini diimplementasikan melalui pendidikan internet.
Bagaimana pilihan profil ditentukan oleh siswa? Faktor yang menentukan pilihan profil sangat beragam. Mereka bisa positif (orang tua, guru, teman merekomendasikan, menyukai mata pelajaran) atau negatif (tidak merekomendasikan, tidak suka). Pelatihan pra-profil, yang implementasi eksperimentalnya telah dimulai, membantu memfasilitasi pilihan yang ditargetkan.
Guru perlu mempertimbangkan tidak hanya preferensi siswa, tetapi juga karakteristik individu mereka. Penelitian psikologis dan pedagogis telah memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik tipologis individu yang merupakan karakteristik siswa dari profil tertentu. Ciri-ciri tersebut meliputi minat dan kecenderungan yang dimiliki siswa terhadap bidang pengetahuan tertentu, kemampuan khusus yang memungkinkan mereka berhasil menguasai mata pelajaran utamanya.
Penelitian oleh V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova menunjukkan bahwa siswa di kelas matematika lebih bercirikan pemikiran abstrak-logis, minat pada sistematisasi, mengidentifikasi pola, sedangkan siswa “humaniora” telah mengembangkan pemikiran visual-figuratif, dan emosi lebih termanifestasi dengan jelas.
Siswa kelas IPA dicirikan oleh persepsi suatu objek secara keseluruhan, fleksibilitas aktivitas mental, persepsi logis dan sensorik terhadap suatu objek. Hal ini dapat terungkap misalnya pada saat pekerjaan laboratorium, jika memungkinkan untuk memilih objek dan tugas untuk penelitian praktek (bengkel, pekerjaan laboratorium, eksperimen, observasi).
Bagi mahasiswa jurusan humaniora, penampilan objek kajian yang menarik dan menarik adalah hal yang penting. Oleh karena itu, dalam pekerjaan laboratorium “Membangun deret variasi dan kurva variasi”, disarankan untuk menawarkan tanaman dalam ruangan kepada siswa sebagai objek penelitian. Kemudian pilihan tugas berubah. Selain pengukuran luas daun dan konstruksi kurva variasi, diharapkan dapat diperoleh kesimpulan tentang pentingnya variabilitas modifikasi.
Di kelas matematika, siswa, yang memahami esensi proses, dengan mudah mengabstraksi objek penelitian. Dalam pekerjaan laboratorium yang sedang dipertimbangkan, “Konstruksi rangkaian variasi dan kurva variasi”, spesimen tumbuhan herbarium digunakan sebagai objek penelitian. Anda dapat memasukkan tugas-tugas berikut: pengukuran, pilihan mandiri siswa atas kebutuhan metode matematika, konstruksi seri variasi dan tampilan grafisnya, serta mengidentifikasi pola yang terkait dengan variabilitas modifikasi.
Di kelas sains, suatu objek kajian mungkin menarik tidak hanya sebagai ilustrasi fenomena atau pola tertentu, tetapi juga objek itu sendiri. Oleh karena itu, rasional memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempersiapkannya sendiri. Pekerjaan laboratorium yang dijelaskan melibatkan penyusunan herbarium secara mandiri atau pemilihan benih (kacang polong, kacang polong, dll.).
Jadi, kita sampai pada masalah yang paling signifikan - isi pendidikan khusus. Kurikulum sekolah khusus mencakup beberapa kelompok mata pelajaran: dasar, khusus, dan pilihan. Biologi pada tingkat dasar dipelajari sebagai bagian dari mata kuliah IPA atau sebagai mata pelajaran akademik tersendiri dengan beban 1 jam per minggu di kelas 10 dan 11. Di kelas khusus, 3 jam per minggu dialokasikan untuk disiplin ini selama dua tahun studi. Mata kuliah pilihan yang diambil atas kebijaksanaan siswa dapat berkontribusi pada studi mendalam tentang mata pelajaran inti dan pemeliharaan disiplin pendidikan umum dasar. Kuantitas terbesar pertanyaan terkait secara khusus dengan tingkat dasar, karena diharapkan ada pengerjaan ulang yang signifikan terhadap konten pendidikan.
Praktek menunjukkan bahwa di kelas-kelas dengan profil yang berbeda perlu memperhitungkan urutan mempelajari bagian utama biologi umum, hubungan interdisipliner dengan disiplin ilmu khusus, pemilihan metode tindakan dengan materi pendidikan dan bentuk pengorganisasian proses pendidikan.
Di kelas dengan profil berbeda, struktur logis kursus harus berbeda. Dengan demikian, siswa di kelas matematika telah mengembangkan pemikiran abstrak: mereka dengan mudah memahami materi dalam bentuk diagram logis, masalah, dan model. Ilmu-ilmu seperti sitologi, genetika, dan seleksi memungkinkan Anda mengandalkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang ada. Selain itu, penggunaan yang ketat metode deduktif presentasi dan penggunaan metode pemodelan matematika meningkatkan kewibawaan sains di mata siswa.
Di kelas humaniora, kami memulai pembelajaran biologi umum dengan topik “Dasar-dasar pengajaran evolusi.” Hal ini disebabkan penyajian materi pendidikan yang bersifat naratif, ketergantungan pada kemampuan dan keterampilan yang dikembangkan, serta metode kegiatan yang sering digunakan. Semua hal di atas memungkinkan Anda secara bertahap mempersiapkan siswa untuk materi pendidikan yang lebih kompleks.
Di kelas ilmu pengetahuan alam, urutan topik sesuai dengan tingkat organisasi makhluk hidup (dari molekul dan organel hingga biocenosis dan biosfer). Dengan kata lain, pembelajaran biologi diawali dengan unsur kimia bioorganik dan dasar-dasar sitologi.
Mari kita beri contoh lain. Saat mempelajari topik “Dasar-Dasar Genetika”, perlu untuk secara aktif menggunakan struktur logis dan diagram untuk kelas dari semua profil. Menjelaskan materi baru dalam bentuk masalah memudahkan proses asimilasi di kelas matematika dan IPA, dan bentuk penyajian materi ini dimungkinkan untuk semua materi pada topik tersebut (hukum G. Mendel dan T. Morgan, interaksi gen, pewarisan sifat terpaut seks, dll.).
Siswa di kelas matematika sering kali mengabstraksi dari teks soal, dengan fokus pada ekspresi numerik atau hurufnya, sehingga perlu diajarkan kepada mereka untuk menganalisis arti dari setiap soal. Ini merangsang penyerapan prinsip-prinsip umum konstruksi ilmu apa pun dan memungkinkan kita menarik analogi antar ilmu dari berbagai bidang ilmu. Selain itu, profil ini harus menjalin hubungan interdisipliner dengan matematika.
Dalam kelas kemanusiaan, hubungan interdisipliner dengan sejumlah mata pelajaran kemanusiaan sangatlah penting. Dalam topik “Fundamentals of Genetics” kami mengandalkan pengetahuan bahasa asing. Ini termasuk penguraian makna istilah dan pendekatan pemecahan masalah dengan analogi persepsi teks dalam bahasa asing. Di antara bidang pengetahuan lain yang penting untuk pengajaran disiplin ilmu alam, kami menyoroti pengetahuan sejarah dan, khususnya, sejarah dan ilmiah. Hal ini membantu meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran dengan menarik fakta yang tidak diketahui dari era yang dipelajari, tercipta situasi untuk keberhasilan realisasi diri individu karena adanya kesempatan untuk menarik pengetahuan mendalam dari bidang ilmu lain.
Cara mempelajari materi baru dan bentuk penyelenggaraan proses pendidikan sangat beragam. Banyak di antaranya yang harus digunakan di semua kelas, dan ada pula yang paling efektif di kelas tertentu. Misalnya, di kelas humaniora, kami dapat merekomendasikan penyusunan rencana, tesis, abstrak, laporan, dan bekerja dengan literatur ilmiah dan referensi.
Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa materi pendidikan perlu disesuaikan dengan kemampuan siswa di kelas-kelas dengan profil yang berbeda.
Ph.D. ped. ilmu pengetahuan,
Seni. ilmiah rekan kerja ITIP RAO.
Tentang masalah pembuatan perangkat lunak dan materi metodologis dalam ilmu alam untuk sekolah-sekolah di wilayah Moskow
Profil pelatihan pada tingkat senior pendidikan umum adalah salah satu arahan dari konsep modernisasi pendidikan, yang disetujui atas perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2001.
Tujuan dari pelatihan khusus adalah:
– memastikan studi mendalam tentang mata pelajaran individu dari program pendidikan umum yang lengkap;
– menciptakan kondisi untuk membedakan konten pendidikan bagi siswa sekolah menengah dengan banyak kesempatan untuk membuat program individu;
– maksimal individualisasi pendidikan, yang harus berfungsi dan efektif.
Diharapkan pada kelas 10 siswa sudah harus memilih jurusan, profil yang akan menjadi landasan profesinya. Untuk tujuan ini, pelatihan pra-profil direncanakan di kelas senior sekolah dasar. Ini terdiri dari mata kuliah pilihan (isinya memperluas pengetahuan tentang mata pelajaran), pekerjaan guru dan psikolog yang mempromosikan penentuan nasib sendiri siswa di tingkat dasar, dan pekerjaan administrasi sekolah untuk memberikan informasi tentang pasar profesi (hari pintu terbuka, perbincangan dengan warga sekitar, lulusan sekolah yang telah mencapai hasil tertentu di bidang pekerjaan apapun).
Model lembaga pendidikan umum dengan pelatihan khusus di tingkat senior memberikan kemungkinan berbagai kombinasi berbagai mata pelajaran, yang harus menyediakan sistem pelatihan khusus yang fleksibel. Ini mencakup tiga komponen yang saling berinteraksi:
– mata pelajaran pendidikan dasar umum yang wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di semua jurusan;
– mata pelajaran pendidikan umum khusus – mata pelajaran tingkat lebih tinggi(setidaknya dua), yang menentukan fokus setiap profil pelatihan tertentu;
– mata kuliah pilihan – mata kuliah pilihan wajib yang merupakan bagian dari profil studi di tingkat senior sekolah.
Berkaitan dengan itu, salah satu tugas yang paling mendesak saat ini adalah tugas memilih isi dan menentukan metode pengajaran dan pendidikan di kelas khusus. Solusi untuk masalah ini dimungkinkan dengan membuat situs pelatihan eksperimental untuk berbagai profil pelatihan.
Untuk mengatur lokasi percobaan ilmu pengetahuan alam di sekolah-sekolah dekat Moskow dalam kerangka program sasaran regional “Pengembangan Pendidikan di Wilayah Moskow untuk 2001–2005.” Direncanakan untuk menciptakan dukungan pendidikan dan metodologi yang dikembangkan dengan mempertimbangkan kekhasan wilayah Moskow.
Untuk melakukan ini, Anda perlu:
– mengembangkan kurikulum dasar untuk mata pelajaran sekolah “Biologi” dalam ilmu alam;
– menetapkan program dasar mata pelajaran “Biologi” dalam ilmu pengetahuan alam sehubungan dengan berbagai bidang (agroteknologi, biologi-kimia, dll);
– mengembangkan program mata kuliah pilihan untuk pelatihan pra-profil dan khusus anak-anak sekolah dalam ilmu alam, dengan mempertimbangkan kekhasan wilayah Moskow;
– melakukan persiapan percobaan dan pengujian program yang dikembangkan;
- mempersiapkan pedoman dan bahan untuk membuat perangkat pendidikan dan metodologi untuk kursus sekolah “Biologi” dalam ilmu alam, dengan mempertimbangkan kekhasan wilayah Moskow.
Pembuatan situs pelatihan eksperimental untuk berbagai profil pendidikan akan memungkinkan kita memperoleh data yang diperlukan untuk memilih konten dan memilih metode pengajaran dan pendidikan di kelas khusus. Analisis materi ini akan memungkinkan sekolah menengah di wilayah Moskow pada tahun 2006 beralih ke pekerjaan yang efektif dalam kondisi pendidikan khusus.
Gagasan pelatihan khusus dapat dilaksanakan dengan berbagai cara. Saat ini, dengan mempertimbangkan situasi saat ini, gagasan ini dapat diimplementasikan secara paling efektif dengan memperkenalkan mata kuliah pilihan ke dalam proses pendidikan. Dalam hal ini, siswa mempelajari mata kuliah dasar di profil dan memilih beberapa mata kuliah pilihan dari komponen kurikulum sekolah (total, setidaknya 70 jam mengajar selama 2 tahun studi).
Seorang guru sekolah khusus saat ini mau tidak mau menghadapi masalah dalam memilih daftar mata kuliah pilihan yang dapat ditawarkan kepada siswa dari berbagai profil.
Karyawan Departemen Metode Pengajaran Biologi, Geografi dan Ekologi Universitas Pedagogis Regional Negeri Moskow dalam kerangka program sasaran “Pengembangan Pendidikan di Wilayah Moskow untuk 2001–2005.” di bawah bimbingan kepala departemen, Doktor Ilmu Pedagogis, Profesor V.V. Pasechnik mengembangkan perangkat lunak dan materi metodologis dalam ilmu alam untuk sekolah menengah secara umum lembaga pendidikan Wilayah Moskow, yang mencakup program biologi untuk ilmu alam dan program mata kuliah pilihan.
Mata kuliah pilihan yang diambil oleh guru sejumlah sekolah eksperimen dibagi menjadi dua kelompok dengan fungsi berbeda. Beberapa diantaranya mendukung pembelajaran mata pelajaran inti dasar (biologi, kimia, fisika) pada tingkat profil yang ditentukan oleh standar. Ini adalah mata kuliah pilihan “Pola Proses Biologis”, yang ditulis oleh Dr. ilmu pedagogi, Anggota Koresponden dari Akademi Pendidikan Rusia, Profesor D.I. Coba tak. Mata kuliah pilihan ini mengenalkan siswa sekolah menengah pada pola proses biologis menggunakan contoh termodinamika (yaitu, dibangun atas dasar hubungan interdisipliner antara kimia, fisika dan biologi).
Kursus pilihan lainnya berfungsi untuk spesialisasi pelatihan intra-profil dan untuk membangun lintasan pendidikan individu bagi siswa. Ini termasuk, misalnya, kursus “Dasar biologis produksi tanaman”, “Penerapan proses dan sistem biologis dalam produksi”, “Mikroorganisme di alam dan aktivitas manusia”, dll.
Dengan demikian, staf departemen bersama dengan guru melakukan kerja aktif untuk membuat seperangkat materi pendidikan dan metodologi untuk implementasi program pendidikan khusus untuk sekolah-sekolah di wilayah Moskow. Materi pendidikan dan metodologi yang dibuat dan diterbitkan berhasil diuji di sekolah-sekolah di wilayah Moskow.
T.M. EFIMOVA,
Ph.D. ped. ilmu pengetahuan,
Asosiasi. departemen metode pengajaran biologi, geografi dan ekologi MGOPU
Tentang penggunaan buku teks untuk kelas khusus
Salah satu tujuan penting dalam strategi modernisasi pendidikan adalah kesiapan dan kemampuan generasi muda untuk memikul tanggung jawab pribadi baik untuk kesejahteraan mereka sendiri maupun kesejahteraan masyarakat. Dalam hal ini, pedoman pendidikan seperti kemandirian, pengorganisasian diri, kemampuan bersosialisasi, dan toleransi dikedepankan. Sampai batas tertentu, masalah ini diselesaikan melalui transisi sekolah ke pendidikan khusus.
– mata pelajaran yang dipelajari harus diperlukan untuk pendidikan selanjutnya dan diperlukan dalam kegiatan sosial atau profesional lebih lanjut;
– mengubah metode pengajaran;
– teknologi pengajaran di tingkat senior harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan praktis dalam analisis dan belajar mandiri;
- pilihan Program edukasi;
– di sekolah menengah perlu beralih ke berbagai bentuk aktivitas mandiri: merangkum, merancang, meneliti, bereksperimen;
– transisi dari variabilitas bagi guru ke variabilitas bagi siswa.
Semua ini akan memungkinkan pengembangan kepribadian, aktivitas sosial dan kreatif lulusan.
Bagaimana Anda bisa mencapai tujuan Anda? Pertama-tama, variabilitas pendidikan, penguatan orientasi pribadi, yaitu pada akhirnya peminatan di sekolah tingkat atas.
Ketika beralih ke pelatihan khusus, guru dihadapkan pada kebutuhan untuk memilih perangkat pendidikan dan metodologi (TMS), yang, pada tingkat tertentu, akan membantu memecahkan masalah konten, metode dan teknologi pengajaran.
Dalam hal ini, persyaratan yang pertama-tama harus dibuat oleh seorang guru terhadap kompleks pendidikan ketika memilihnya adalah (menurut I.Ya. Lerner):
– sistem pengetahuan tentang alam;
– pengalaman sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia;
– pengalaman dalam melakukan kegiatan kreatif;
– pengalaman dalam menerapkan metode kegiatan.
Semua persyaratan ini, atau setidaknya yang utama, harus dipenuhi oleh kompleks pendidikan untuk sekolah tingkat atas.
Dalam buku teks untuk kelas 10–11 “Biologi Umum,” ed. DI DALAM. Ponomareva mencerminkan tingkat pengetahuan biologi ilmiah saat ini. Ini juga sesuai dengan struktur buku teks yang secara fundamental baru, dengan mempertimbangkan kekhasan pelatihan khusus. Penyajian dasar-dasar berbagai ilmu biologi diwujudkan dalam suatu penataan materi buku ajar tertentu: inti utama ilmu pengetahuan dan dua komponen tambahan yaitu pendidikan umum dan khusus. Pembagian materi pendidikan ini memberikan tingkat pengetahuan yang diperlukan yang sesuai dengan pilihan yang dibuat siswa mengenai pendidikan atau pekerjaan masa depan mereka.
Dengan demikian, untuk profil pendidikan umum, buku teks menyediakan modul untuk profil humaniora dan pendidikan umum. Di daftar isi, mereka disorot dalam berbagai warna, sehingga mudah dinavigasi. Setiap modul pendidikan dapat digunakan secara terpisah atau, atas kebijaksanaan guru, saling melengkapi.
Kursus ini dapat membedakan beberapa tingkat algoritmaisasi yang terkait dengan kerangka konseptual baru: dari umum ke khusus.
Di kelas 10, tingkatan berikut dipelajari: biosfer, biogeocenotic, populasi-spesies. Di kelas 11: organisme, seluler, molekuler. Prinsip penghijauan diterapkan di seluruh kursus.
Salah satu parameter untuk meningkatkan aktivitas kognitif dan desainnya adalah algoritma, logika presentasi. Seluruh materi topik disajikan dalam blok-blok yang saling berhubungan: pedoman pendidikan, paragraf, pelajaran seminar, rangkuman. Selain itu, terdapat bagian berikut: “Uji diri Anda”, “Pikirkan”, “Diskusikan masalahnya”, “Ungkapkan pendapat Anda”, “Kecualikan yang tidak perlu”, “Buktikan kebenaran atau kesalahan pernyataan”, “Definisikan istilah”, “Konsep dasar”. Semua ini memungkinkan Anda merencanakan aktivitas siswa dengan jelas dalam topik tersebut.
Saya ingin menarik perhatian pada blok seperti "Mari kita rangkum", yang tersedia di semua buku teks yang diedit oleh. DI DALAM. Ponomareva. Ini membantu siswa tidak hanya menguji pengetahuan mereka tentang suatu topik, tetapi juga, yang sangat penting di kelas humaniora, belajar mengungkapkan pendapat mereka, membuktikan benar atau salahnya suatu pernyataan, dll. Bagian metodologis ini membuat buku teks menjadi unik.
Tempat khusus dalam kursus biologi umum ditempati oleh seminar, yang diusulkan oleh penulis program untuk diadakan di kelas humaniora setelah selesai mempelajari materi di setiap bab. Topiknya bervariasi, tetapi berkaitan erat dengan kekhususan kelas. Praktek telah menunjukkan, seminar ini dapat diadakan di semua kelas, karena mereka membantu guru memecahkan masalah utama yang diidentifikasi sebelumnya.
Kami telah mengembangkan algoritma khusus untuk mempersiapkan seminar, yang meliputi tahapan berikut:
– pembentukan kelompok kreatif untuk mempersiapkan seminar;
– pemilihan masalah dan pertanyaan untuk diskusi;
– pembentukan kelompok mikro untuk mempelajari materi;
– mempelajari masalah;
– berkonsultasi dengan guru;
– pemilihan materi untuk presentasi pada seminar;
– penyiapan materi dalam bentuk kertas dan media elektronik;
– persiapan pidato dan presentasi.
Seperti yang Anda lihat, dalam kelompok, setiap siswa dapat menemukan tugas yang layak untuknya. Pada saat yang sama, berbagai jenis kegiatan memungkinkan siswa untuk mencoba sendiri di berbagai bidang, memperoleh keterampilan, dan memutuskan perlunya meningkatkan keterampilan apa pun.
Pertemuan para aktivis membantu menyelesaikan struktur seminar dan isu-isu yang akan didiskusikan. Presentasi umum dibuat. Penting untuk dicatat bahwa setiap seminar harus menentukan signifikansi pribadinya bagi anak, sehingga hasilnya perlu berupa suatu tindakan. Misalnya, mengadakan kompetisi teka-teki untuk anak-anak (setelah seminar “Citra Alam dalam Seni Rakyat”), menulis surat kepada generasi mendatang yang memperingatkan tentang bahaya lingkungan, dll.
Penyelenggaraan seminarnya sendiri membutuhkan satu pelajaran, sehingga Anda perlu memikirkan semuanya dengan detail terkecil agar memiliki waktu untuk melakukan semua yang direncanakan.
Menyimpulkan hasil seminar dilakukan dengan tujuan menganalisis pekerjaan yang telah dilakukan, dan seperti yang ditunjukkan oleh praktik, para peserta mengevaluasi diri mereka sendiri dengan cukup kritis.
Jadi, UMC, ed. Ponomareva I.N. untuk kelas 10–11, merupakan salah satu cara untuk memecahkan banyak masalah yang dihadapi seorang guru sekolah khusus. Penggunaannya dengan terampil akan membantu siswa sekolah menengah menguasai banyak keterampilan belajar yang akan berguna bagi mereka dalam kehidupan.
O.V. GORKOVYKH,
ahli metodologi dalam biologi
pusat metodologi kota,
Ryazan
Tentang masalah pendidikan khusus di sekolah menengah
Pendidikan profesional menjadi semakin banyak metode yang efektif mempersiapkan siswa sekolah menengah untuk mencapai tujuan tertentu - memasuki lembaga pendidikan tinggi. Ada kesenjangan yang signifikan antar persyaratan sekolah menengah atas kepada pelamar dan kemampuan sekolah menengah dalam penerapan standar pendidikan masih belum dapat dihilangkan sepenuhnya. Sekolah khusus tampaknya merupakan struktur pendidikan paling holistik yang mampu memecahkan masalah ini.
Saat ini, masalah penyelenggaraan pelatihan khusus menjadi sangat relevan. Pertama-tama, kesulitan-kesulitan berikut harus diperhatikan:
– diagnostik bimbingan kejuruan anak sekolah;
– pengorganisasian proses pendidikan holistik yang sesuai dengan parameter kurikulum dasar dan memecahkan masalah pembuatan profil tertentu;
– memastikan interaksi yang lebih erat antara staf pengajar sekolah dan staf pengajar universitas;
– melakukan pemantauan regional terhadap spesialisasi;
– meningkatkan kualitas proses pendidikan.
Sudah ada pengalaman dalam pendekatan pemecahan sejumlah masalah. Berbagai teknologi dan metode digunakan - termasuk menyusun peta psikologis dan pedagogis individu siswa selama masa studi, membuat kelas yang fleksibel, berpartisipasi dalam bursa kerja, dan mengadakan konferensi dan seminar ilmiah dan praktis bersama untuk guru dan profesor universitas. Hasil positif yang diperoleh menunjukkan efektivitas dan prospek penciptaan kelas-kelas khusus saat ini, dan dalam waktu dekat kita dapat mengharapkan tersebar luasnya sekolah-sekolah khusus.
D.V. COBBA,
Ph.D. ist. ilmu pengetahuan,
kepala lembaga pendidikan non-pemerintah
"Sekolah Pendidikan Klasik Luch"
Perkenalan
Bab I. Sejarah terbentuknya dan berkembangnya masalah diferensiasi profil dalam pedagogi, psikologi dan metode pengajaran biologi.10
1.1. Aspek sejarah perkembangan pendidikan khusus di sekolah-sekolah Rusia 10
1.2. Masalah pelatihan khusus dalam praktik pendidikan biologi di Rusia 26
1.3. Fitur organisasi pelatihan khusus dalam praktik pendidikan asing 42
1.4. Landasan psikologis dan pedagogis dari pelatihan khusus 56
Bab 1 Kesimpulan 72
Bab II. Teoritis dan landasan metodologis pelatihan khusus dalam biologi di sekolah Menengah 75
2.1. Prinsip-prinsip pendidikan biologi khusus 75
2.2. Model metodologi pengajaran khusus biologi di kelas 10, 11 IPA 97
Kesimpulan pada Bab II 113
Bab III. Studi eksperimental metodologi pengajaran khusus biologi di kelas 10 dan 11 sekolah pendidikan umum ilmu alam 116
3.1. Keadaan masalah penerapan pendidikan biologi khusus dalam praktik pendidikan biologi sekolah modern 116
3.2. Metode pengajaran biologi di kelas 10 dan 11 IPA dalam kondisi eksperimen pedagogis 126
3.3. Hasil studi eksperimental metodologi pengajaran khusus biologi di kelas senior ilmu alam 141
Kesimpulan pada Bab III 158
Kesimpulan 160
Daftar Pustaka 163
Aplikasi 185
Pengantar karya
Relevansi penelitian. Gagasan utama pemutakhiran pendidikan umum tingkat senior adalah untuk memperkuat individualisasinya, meningkatkan fungsionalitas dan efisiensi. Menurut “Konsep Modernisasi” pendidikan Rusia untuk periode sampai dengan tahun 2010”, pelatihan khusus diberikan di tingkat senior sekolah pendidikan umum dan tugas ditetapkan untuk menciptakan “sistem pelatihan khusus (pelatihan profil) di kelas senior sekolah pendidikan umum, yang berfokus pada individualisasi pendidikan dan sosialisasi siswa, termasuk dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja”, serta “mengembangkan dan memperkenalkan sistem profil studi yang fleksibel di sekolah menengah, termasuk melalui kerjasama sekolah tingkat atas dengan sekolah dasar , lembaga pendidikan menengah dan tinggi pendidikan kejuruan". Transisi sistem Rusia pendidikan untuk pelatihan khusus memerlukan perubahan maksud dan tujuan pendidikan biologi menengah, yang harus ditujukan untuk memenuhi minat dan kebutuhan kognitif siswa, mengembangkan kepribadian siswa, membentuk lingkup motivasi, kemampuan intelektual dan kreatifnya.
Pencapaian tujuan pendidikan baru dapat difasilitasi sepenuhnya melalui pelatihan khusus, yang merupakan sarana diferensiasi dan individualisasi pelatihan dan memungkinkan terciptanya kondisi untuk pelatihan siswa sekolah menengah sesuai dengan minat dan niat profesional mereka mengenai pendidikan berkelanjutan.
Para didaktik, ahli metodologi, dan psikolog mempertimbangkan masalah individualisasi dan diferensiasi, menentukan tujuan yang mendorong diferensiasi, serta masalah pembentukan konten pendidikan khusus, memilih kriteria untuk menyeleksi siswa ke kelas khusus, memilih profil, dll. (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya. Zorina, G.S. Kalino-
4 va, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, SEBUAH. Myagkova, I.M. Osmolovsky, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Shakhmaev dan lainnya).
Namun, proses pendidikan khusus di sekolah menengah sampai batas tertentu masih diselenggarakan secara intuitif, tanpa pembenaran teoretis dan metodologis yang tepat. Di masa lalu, profiling dan pendalaman menyebabkan beban pendidikan siswa yang berlebihan, pengembangan kemampuan siswa yang sepihak, dan penurunan minat kognitif pada mata pelajaran non-inti.
Saat ini, telah muncul kontradiksi antara kebutuhan untuk mengubah struktur dan isi pendidikan biologi dalam perubahan kondisi sosial-ekonomi, ilmu pengetahuan, teknis dan lingkungan, di satu sisi, dan kurangnya pengembangan teori dan metodologi pendidikan biologi khusus di sekolah menengah. , di sisi lain.
Masalah penelitian kami adalah mencari cara yang efektif meningkatkan mutu pendidikan khusus biologi di sekolah menengah.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan metodologi yang efektif pelatihan khusus dalam biologi di tingkat senior sekolah menengah.
Objek penelitiannya adalah pendidikan khusus biologi pada tingkat sekolah menengah atas.
Barang penelitian - metodologi pengajaran biologi khusus untuk siswa sekolah menengah di kelas ilmu pengetahuan alam.
Hipotesis penelitian adalah dengan berasumsi bahwa pendidikan biologi khusus untuk siswa di kelas sains akan efektif jika:
tujuan pendidikan biologi khusus telah ditentukan, yang bertujuan untuk meningkatkan individualisasi dan profilnya;
prinsip-prinsip pelatihan khusus telah diidentifikasi;
sesuai dengan tujuan dan prinsip, ditetapkan struktur dan isi pendidikan biologi khusus;
bentuk, metode dan sarana yang mendorong individualisasi dan pelatihan khusus telah diidentifikasi.
Tujuan penelitian:
Untuk mengetahui aspek sejarah terbentuknya pendidikan khusus di sekolah menengah.
Mengidentifikasi ciri-ciri esensial utama pendidikan biologi khusus di sekolah menengah modern dalam dan luar negeri.
Untuk membangun model metodologi pengajaran biologi khusus.
Merumuskan dan membenarkan tujuan pendidikan biologi khusus.
Merumuskan prinsip-prinsip pembentukan isi mata kuliah biologi khusus dan prinsip-prinsip penyelenggaraan proses pengajaran khusus biologi di kelas IPA.
Tentukan struktur dan pilih isi kursus biologi khusus.
Pilih bentuk, metode dan sarana pendidikan biologi khusus yang optimal.
Untuk menguji secara eksperimental keefektifan metodologi yang dikembangkan untuk pengajaran biologi khusus.
Untuk mengatasi masalah tersebut, berikut ini digunakan metode penelitian:
teoritis: analisis, sintesis, perbandingan dan generalisasi; pemodelan;
eksperimental: observasi pedagogis langsung dan tidak langsung, survei tertulis terhadap guru dan siswa, percakapan, eksperimen pedagogis;
Metode statistik untuk analisis matematis data eksperimen.
Dasar metodologis dan teoritis penelitian melayani metodologi
dan teori pengetahuan; teori aktivitas; teori pengembangan kepribadian (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein); metodologi
pendekatan gelap (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), pendekatan integratif (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); berorientasi pada kepribadian, berbasis aktivitas (I.S. Batrakova, A.N. Leontyev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinshtein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya, dll.), bermasalah (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, dll.), terdiferensiasi (I.E. Unt, I.M. Osmolovskaya, dll.) pendekatan; gagasan humanisasi, penghijauan pendidikan biologi ilmu pengetahuan alam (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V. M. Korsunskaya, N. E. Kuznetsova, I. N. Ponomareva, N. A. Rykov, V. P. Solomin, I. T. Suravegina, V. D. Sukhorukoe, D. P. Finarov, dll.).
Tahapan utama penelitian:
Pada tahap pertama(2002-2003) analisis filosofis, psikologis, pedagogis dan literatur metodologis pada masalah penelitian, konsep “profil pendidikan” dalam konteks pendidikan biologi diperjelas dan dikonkretkan, keadaan masalah yang diteliti dalam sejarah, teori dan praktek pendidikan biologi sekolah diidentifikasi, arah penelitian masalah tersebut. profil pendidikan dalam biologi ditentukan, metodologi untuk tahap pemastian percobaan dikembangkan, percobaan pemastian dilakukan dan hasilnya digeneralisasikan.
Pada tahap kedua(2003-2005) ditentukan prinsip-prinsip pembentukan isi mata kuliah biologi khusus dan prinsip-prinsip pengorganisasian proses pengajaran khusus biologi, dibangun model teoritis metodologi pengajaran khusus biologi untuk kelas IPA, a metodologi pengajaran khusus biologi umum dikembangkan: isi kursus khusus dipilih, bentuk ditentukan, metode dan sarana yang mempromosikan pembuatan profil dan individualisasi pengajaran biologi. Tahap formatif percobaan telah diselenggarakan.
Pada tahap ketiga(2005-2006) percobaan selesai, dilakukan analisis dan interpretasi hasil penelitian; Teks disertasi telah selesai.
Basis eksperimental penelitian: sekolah menengah No. 369, 374, 375 di St.
Kebaruan ilmiah dari penelitian ini terdiri dari memperjelas, mengkonkretkan dan mendefinisikan konsep “pendidikan biologi khusus”, “mata kuliah pilihan biologi”, klasifikasi mata kuliah pilihan (tujuan khusus dan non-khusus); pembuatan model teoritis metode pengajaran biologi khusus; mengembangkan metodologi yang efektif untuk pengajaran biologi umum di kelas sains, termasuk tujuan pembelajaran yang berorientasi pada siswa; konten yang mendorong pengembangan dan orientasi profesional kepribadian siswa; bentuk, metode dan sarana yang mendorong individualisasi dan spesialisasi pelatihan.
Signifikansi teoritis dari penelitian ini terdiri dari pembuktian prinsip-prinsip pembentukan isi mata kuliah biologi khusus (humanisasi, integrasi, kesesuaian budaya, ilmiah-sejarah, diferensiasi profil, fundamentalitas pengetahuan ilmiah biologi, kesatuan dan saling ketergantungan orientasi profesi dan politeknik); prinsip penyelenggaraan proses pendidikan biologi khusus (individualisasi, intensifikasi, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran dialogis, kesatuan kegiatan kolektif dan individu siswa, kemandirian, kepuasan kebutuhan kognitif dan motif siswa). Prinsip-prinsip khusus pelatihan khusus diusulkan: kesatuan aktivitas kognitif pendidikan dan penelitian, aktivitas kreatif peserta pelatihan. Sebuah model metodologi pengajaran biologi khusus telah dibangun.
Signifikansi praktis Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan metodologi pengajaran biologi yang efektif kepada siswa di kelas sains, untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk pengorganisasian pelatihan khusus yang efektif
8 (jenis pembelajaran: kuliah masalah, kuliah dengan unsur percakapan heuristik, seminar (debat, meja bundar), workshop, pembelajaran gabungan, permainan edukatif), rumah karya kreatif dengan masuknya elemen pekerjaan penelitian, kegiatan ekstrakulikuler (pekerjaan mandiri pada belajar literatur ilmiah, malam bertema ilmiah, konferensi ilmiah, perkumpulan mahasiswa ilmiah di bidang biologi), tamasya ke alam, museum. Bentuk pengorganisasian penguasaan pengetahuan dan keterampilan telah ditentukan (tes, pembelaan abstrak, presentasi hasil kerja praktek, eksperimen dan eksperimen biologi, portofolio pencapaian individu siswa) dan metode yang mempengaruhi peningkatan aktivitas mandiri siswa: informasional, penelitian.
Rekomendasi penggunaan hasil ilmiah. Metodologi pengajaran biologi khusus dapat digunakan dalam praktik massal guru biologi dan guru mata pelajaran ilmu pengetahuan alam lainnya di sekolah menengah dan sistem pendidikan kejuruan menengah, dalam pelatihan guru biologi di universitas pedagogi, dalam sistem pelatihan pengajaran lanjutan staf.
Reliabilitas dan validitas hasil penelitian terjamin keutuhan kerjanya, dengan memperhatikan kecenderungan modern dalam perkembangan pendidikan dan berdasarkan metodologi yang sistemik, integratif; pendekatan yang berorientasi pada pribadi dan berbasis aktivitas; kecukupan metode yang digunakan untuk maksud dan tujuan penelitian, analisis kualitatif dan kuantitatif materi faktual, pengenalan ide-ide pedagogis dan metodologis modern ke dalam proses pendidikan, data dari pengolahan statistik dari hasil yang diperoleh.
Pengujian dan implementasi hasil penelitian dilakukan dalam proses pendidikan biologi di sekolah-sekolah di St. Petersburg. Ketentuan utama dan hasil penelitian dibahas pada pertemuan Departemen Metode Pengajaran Biologi dan Ekologi Universitas Pedagogi Negeri Rusia. A.I. Herzen dan meja bundar untuk guru
Ketentuan pokok yang diajukan untuk pembelaan:
Prinsip-prinsip pendidikan biologi khusus.
Model metodologi pengajaran khusus biologi di kelas IPA, meliputi komponen sasaran, prosedural, bermakna, dan efektif, berdasarkan gagasan humanisasi, individualisasi pelatihan, dan gagasan pelatihan khusus.
Metodologi pengajaran biologi di kelas sains, termasuk tujuan yang berorientasi individu; konten yang diperkuat aspek teoritis dan peningkatan aktivitas dan komponen kreatifnya; bentuk, metode dan sarana yang mempromosikan individualisasi dan pelatihan khusus.
Hasil positif penelitian yang diperoleh selama penerapan metodologi yang dikembangkan, yang terdiri dari peningkatan kualitas asimilasi pengetahuan biologi dan pengetahuan tentang profesi di bidang biologi; pada siswa yang menguasai keterampilan metodologis, intelektual, praktis dan mengembangkan minat dalam studi biologi dan spesialisasi biologi.
Aspek sejarah pembentukan pendidikan khusus di sekolah-sekolah Rusia
Petir aspek sejarah Munculnya pendidikan khusus di sekolah-sekolah Rusia, disarankan untuk memulai dengan karakterisasi kontradiksi yang berkembang antara pendidikan klasik dan pendidikan nyata, dan yang terkait langsung dengan topik penelitian ini.
Pendidikan klasik merupakan warisan kebudayaan kuno yang melambangkan kesatuan ilmu pengetahuan, seni dan kerajinan. Pada saat yang sama, isi pelatihan mencerminkan unsur-unsur struktur disiplin ilmu.
Pada abad ke-18, berbeda dengan abad klasik, muncul pendidikan nyata yang diperkaya dengan ide-ide untuk menata kembali kehidupan secara praktis.
Upaya pertama untuk menggabungkan pendidikan klasik dan pendidikan nyata dilakukan di awal XIX berabad-abad dan ternyata tidak berhasil: kesenjangan antara ilmu teoretis dan praktis, ilmu kemanusiaan dan alam terlihat jelas.
Pada paruh kedua abad ke-19, ditemukan solusi - menggabungkan pendidikan minimum umum, khususnya ilmu pengetahuan alam, dengan diferensiasi di bidang klasik dan nyata.
Pada abad ke-20, konflik antara pendidikan klasik dan pendidikan nyata berkembang menjadi konflik antara pendidikan akademis dan utilitarian. Akademisisme menyebar luas di lembaga-lembaga pendidikan yang mempersiapkan siswanya untuk masuk ke universitas, dan ditandai dengan dominasi pengetahuan teoretis dibandingkan pengetahuan praktis, umum dan konvensional, serta terpisah dari tuntutan kehidupan sehari-hari. Di mana kursus sekolah yang bersifat akademis adalah salinan minimal dari mata pelajaran terkait di universitas.
Kami setuju dengan pendapat B.D. Komisarova, yang percaya bahwa utilitarianisme berfokus pada mahasiswa yang tidak dapat atau tidak berniat melanjutkan pendidikan di universitas. Mereka ditawari serangkaian informasi yang bersifat terapan dan praktis. Kaum utilitarian percaya bahwa bagi mereka yang tidak fokus melanjutkan pendidikan di universitas, tidak pantas mempelajari siklus hidup protozoa, alga, lumut dan pakis, dan menghafal serangkaian istilah taksonomi tumbuhan dan hewan. Para siswa ini pertama-tama membutuhkan pengetahuan masalah saat ini kehidupan pribadi dan sosial (nutrisi, penyakit, perilaku, studi rasial, dll.).
Mulai akhir abad ke-17 - awal abad ke-18, konflik antara akademisme dan realisme (utilitarianisme) mulai terlihat semakin jelas di aliran Rusia. Upaya pertama dalam membuat profil pendidikan dilakukan di bawah Tsar Alexei Mikhailovich oleh Silion Poloukh di sekolah Spasskaya, yang memiliki tujuan untuk melatih orang-orang yang melek huruf untuk urusan sipil dan administrasi publik.
Tren pelatihan profiling mulai terlihat lebih jelas di era reformasi Peter the Great. Pada kuartal pertama abad ke-18, reformasi Peter mengambil tempat sentral dalam sejarah Rusia. Jika pada abad ke-17 sekolah tidak dikaitkan dengan penyelesaian masalah-masalah yang bersifat praktis, maka pada abad ke-18 pendidikan menjadi urusan negara dan “bias terhadap bias terapan”, karena negara ingin memiliki pembuat kapal yang berpengetahuan, perwira yang baik dan pelaut, dan insinyur.
V.V. Grigoriev, yang mempelajari sejarah sekolah Rusia, mencatat bahwa sejak awal abad ke-18, Peter I memulai reformasi di bidang pendidikan, memberikan perhatian khusus pada pendirian sekolah sekuler untuk melatih spesialis yang dibutuhkan negara. Pada tahun 1701, dengan dekrit Tsar, sebuah sekolah ilmu matematika dan navigasi dibuka di Moskow di ruang Menara Sukharev, di mana mereka mulai mengajar “ilmu matematika dan navigasi” kepada kaum muda yang “direkrut secara sukarela atau dipaksa”, yaitu. bahari, seni yang licik." Ini menggabungkan pendidikan khusus dengan pendidikan umum. Sekolah tersebut mengajarkan aritmatika, trigonometri bidang dan bola, navigasi, astronomi kelautan, dan informasi singkat dari bidang geografi, terutama matematika: “pemuda diajari ilmu-ilmu yang secara eksklusif berkaitan dengan navigasi, seperti: aritmatika, geometri, trigonometri dengan penerapan praktisnya pada geografi dan navigasi, navigasi, dengan sebagian astronomi, serta ilmu rapier (anggar)".
Setelah berdirinya sekolah navigasi, serangkaian sekolah teknik. Jadi, pada tahun 1712, a sekolah teknik. Pada tahun yang sama, sebuah sekolah artileri dibuka.
title2 Prinsip pendidikan biologi khusus
Dalam rangka menentukan landasan teori pelatihan khusus biologi dalam ilmu alam, esensi konsep “pelatihan profil” dan “pelatihan profil dalam biologi” diperjelas.
Transisi ke pendidikan khusus ditujukan untuk memastikan studi mendalam tentang mata pelajaran tertentu dari program pendidikan umum yang lengkap; menciptakan kondisi diferensiasi yang signifikan terhadap isi pendidikan bagi siswa sekolah menengah atas dengan kesempatan yang luas dan fleksibel bagi siswa untuk membangun program pendidikan individu.
Kurikulum dasar untuk sekolah menengah atas memberikan kemungkinan berbagai kombinasi mata pelajaran akademik, yang menyediakan sistem pendidikan khusus yang fleksibel. Sistem ini harus mencakup jenis kursus pelatihan berikut: pendidikan umum dasar, khusus dan pilihan.
Kursus pendidikan umum dasar diperlukan untuk semua siswa di semua bidang studi. Kumpulan mata pelajaran pendidikan umum wajib berikut ini ditawarkan: matematika, sejarah, bahasa Rusia dan bahasa asing, Budaya Fisik, serta kursus terpadu dalam ilmu sosial (untuk profil ilmu alam-matematika, teknologi, dan lainnya) dan ilmu alam (untuk profil kemanusiaan, sosial-ekonomi, dan profil lain yang memungkinkan).
Profil mata pelajaran pendidikan umum merupakan mata pelajaran tingkat lanjutan yang menentukan fokus setiap profil pendidikan tertentu. Misalnya fisika, kimia, biologi merupakan mata pelajaran inti dalam profil ilmu pengetahuan alam. Mata kuliah profil bersifat wajib bagi mahasiswa yang memilih profil studi ini. Isi dari kedua jenis mata pelajaran pendidikan ini merupakan komponen federal dari standar pendidikan umum negara bagian. Pencapaian lulusan terhadap tingkat persyaratan standar pendidikan negara dalam pendidikan umum dasar dan mata pelajaran khusus ditentukan oleh hasil ujian negara terpadu.
Mata kuliah pilihan adalah mata kuliah pilihan yang wajib diikuti oleh siswa dan merupakan bagian dari profil studi di tingkat senior sekolah. Menurut Lampiran No. 1 surat Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 9 Juli 2003 No. 13-51-144/13, mata kuliah pilihan membantu memuaskan minat kognitif di berbagai bidang aktivitas manusia.
Mata kuliah pilihan dilaksanakan melalui komponen kurikulum sekolah dan menjalankan fungsi tertentu:
1. Fungsi “add-on” pada kursus profil. Pada saat yang sama, kursus profil menjadi sangat mendalam (dan sekolah atau kelas di mana kursus tersebut dipelajari berubah menjadi sekolah tradisional dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu).
2. Fungsi pengayaan isi salah satu mata kuliah dasar yang pembelajarannya dilaksanakan pada jenjang pendidikan minimal umum. Hal ini memungkinkan Anda untuk mendukung studi mata pelajaran akademik terkait di tingkat profil dan menerima pelatihan tambahan untuk lulus ujian negara terpadu dalam mata pelajaran yang dipilih di tingkat profil.
Jumlah mata kuliah pilihan yang ditawarkan sebagai bagian dari profil harus berlebihan dibandingkan dengan jumlah mata kuliah yang harus dipilih oleh mahasiswa. Untuk mata kuliah pilihan ada satu Ujian negara tidak dilakukan.
Perintah Komite Pendidikan St. Petersburg “Tentang pembentukan kurikulum untuk lembaga pendidikan di St. Petersburg” menyajikan pendekatan utama terhadap pemilihan mata kuliah pilihan untuk mengatur persiapan pra-profesional dan pelatihan khusus. Sehubungan dengan kelas X - XI, ada lima jenis mata kuliah pilihan: mata kuliah yang melengkapi isi mata kuliah profil; mewujudkan hubungan interdisipliner melalui kajian mata pelajaran terkait; mengembangkan konten salah satunya kursus dasar; fokus pada perolehan hasil pendidikan oleh anak-anak sekolah untuk keberhasilan kemajuan di pasar tenaga kerja; ditujukan untuk memuaskan minat kognitif siswa yang melampaui kurikulum.
Mata kuliah pilihan harus melengkapi isi mata kuliah khusus (misalnya, memperluas atau memperdalam mata kuliah biologi khusus), mengembangkan isi salah satu mata kuliah dasar, memuaskan minat kognitif anak sekolah, dan membekali mereka dengan pengetahuan yang diperlukan untuk bimbingan profesional. dalam bidang ilmu terapan (khususnya, dalam bidang biologi terapan). Pada saat yang sama, mata kuliah pilihan tidak boleh terlalu terspesialisasi atau bersifat mempopulerkan. Jika tidak, isinya tidak akan sesuai dengan target pengembangan keterampilan sosial dan intelektual yang bersifat universal pada siswa. Namun selain mata kuliah pilihan, beberapa sumber juga menyebutkan praktik pendidikan, proyek, kegiatan penelitian, lokakarya khusus, modul pilihan, mata kuliah khusus atau mata kuliah studi mendalam. Beberapa penulis, seperti D.S. Ermakov, T.I. Rybkin, kurikulum pendidikan khusus, selain mata kuliah pilihan yang diperlukan untuk mempelajari mata pelajaran pilihan, juga mencakup praktik pendidikan, proyek, kegiatan penelitian.
Keadaan masalah penerapan pendidikan biologi khusus dalam praktik pendidikan biologi sekolah modern
Untuk mengetahui efektivitas metodologi yang dikembangkan, a verifikasi eksperimental. Kami mematuhi pendapat V.I. Zagvyazinsky, yang menyatakan bahwa “kebutuhan untuk menggunakan eksperimen muncul ketika tujuan penelitian memerlukan penciptaan situasi yang tidak dapat muncul dalam rangkaian peristiwa normal, atau harus diperkirakan terjadi tanpa batas waktu.” Sebelum melakukan percobaan formatif, perlu dikaji pertanyaan seberapa lengkap pemahaman guru sekolah menengah tentang pengajaran biologi khusus. Untuk itu dilakukan tahap pemastian percobaan.
Pada tahap pemastian percobaan tahun 2002, enam puluh guru biologi dari berbagai sekolah di St. Petersburg diwawancarai tentang masalah pendidikan biologi khusus di sekolah. Tujuan survei adalah untuk mengetahui pemahaman guru tentang esensi proses pendidikan khusus dibandingkan dengan pembelajaran biologi yang mendalam. Selama survei, guru diminta menjawab beberapa pertanyaan:
Apa inti dari pelatihan biologi khusus? Hasilnya menunjukkan bahwa 6% responden percaya bahwa pelatihan khusus adalah “studi biologi yang lebih rinci dan mendalam dengan penekanan pada satu atau lebih bagian (sitologi, genetika, zoologi invertebrata, dll.); pertimbangan masalah-masalah yang berkaitan dengan bidang ilmu tertentu, yang mempunyai arah praktis dalam jenis kegiatan tertentu.”
Pada saat yang sama, 10% responden yakin bahwa pelatihan khusus adalah “studi lebih mendalam tentang suatu subjek dengan peningkatan orientasi praktis (penelitian), yang akan memberikan kesempatan untuk “merasakan” spesialisasi masa depan dan memperoleh keterampilan profesional dasar.”
Pelatihan profil sebagai salinan kajian mendalam biologi diwakili oleh 20% guru.
Mayoritas responden, 42%, berpendapat bahwa pendidikan khusus adalah “persiapan memasuki universitas, memilih profesi masa depan, membantu memastikan pilihan yang tepat.”
Hanya sedikit (hanya 3% responden) yang percaya bahwa pelatihan khusus adalah “studi tentang serangkaian mata pelajaran yang bertujuan untuk menguasai bidang pendidikan tertentu.” 19% responden tidak dapat menjawab pertanyaan ini.
Jadi, menurut para guru Sankt Peterburg, pendidikan khusus diidentifikasi dengan studi mendalam tentang satu atau serangkaian mata pelajaran, di mana masalah-masalah yang berkaitan dengan bidang ilmu tertentu dan kepentingan praktis dipertimbangkan, memberikan kesempatan untuk berkenalan. dengan spesialisasi masa depan dan mempersiapkan diri untuk memasuki universitas (Gbr. 2 ).
Pertanyaan kedua ditujukan untuk memperjelas pemahaman guru tentang perbedaan antara pendidikan biologi khusus dan lanjutan: apakah ada perbedaan antara pendidikan lanjutan dan khusus? Jika ya, yang mana?
Mayoritas (80%) mencatat perbedaan dalam ciri-ciri studi khusus dan mendalam berikut ini.
Studi mendalam tentang mata pelajaran melibatkan studi yang lebih rinci tentang semua bagian biologi dan persiapan memasuki universitas; menyelenggarakan kelas di universitas. Ini juga melibatkan pertimbangan rinci tentang berbagai masalah yang sedang dipertimbangkan, studi tentang topik-topik yang diperluas kurikulum, pembentukan pengetahuan yang mendalam di kalangan siswa.
Pendidikan profesi, menurut guru, terdiri dari kajian mendalam tentang biologi atau beberapa disiplin ilmu alam yang mempersiapkan siswa untuk memilih suatu profesi. Hal ini harus memberikan keakraban dengan profesi yang berkaitan dengan biologi dan mencakup studi mendalam tentang masing-masing mata kuliah - botani, zoologi, anatomi dan fisiologi manusia, tergantung pada minat siswa dalam profesi masa depan mereka. Prioritas dalam memilih konten ditentukan oleh profil (beberapa topik dipelajari secara mendalam, sementara yang lain dipelajari secara pendahuluan).
Berdasarkan hasil jawaban atas pertanyaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa guru belum memiliki gambaran yang jelas tentang pelatihan yang mendalam dan terspesialisasi. Mereka percaya bahwa kajian mendalam terhadap suatu mata pelajaran adalah “kajian ilmu pengetahuan yang lebih serius, kajian yang lebih rinci dalam semua disiplin ilmu biologi tanpa menonjolkan arah tertentu, yang dilakukan atas dasar universitas”.
Pelatihan profil adalah “konsep yang lebih luas daripada studi mendalam, yang ditujukan untuk mempelajari lebih detail bagian-bagian biologi yang memandu siswa dalam memilih profesi, mengenal profesi yang membutuhkan pengetahuan biologi.”
- Golubeva Elena Aleksandrovna, murid
- Universitas Negeri Vologda
- PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI
- PELATIHAN PROFIL
- TINGKAT PROFIL
- TINGKAT DASAR
- PROFILISASI
- KOMPETENSI
- METODE PROYEK
- PENDEKATAN KEGIATAN
- AKTIVITAS KOGNITIF
- KEGIATAN PENELITIAN
Pelatihan profil di sekolah menengah atas merupakan salah satu bidang modernisasi sistem pendidikan. Artikel ini mencoba mempertimbangkan fitur-fiturnya organisasi yang efektif pelatihan khusus dalam biologi.
- Penggunaan layanan cloud dalam pekerjaan guru sekolah
- Pengembangan kegiatan pendidikan pada pembelajaran biologi dengan memanfaatkan teknologi informasi
- Perkembangan kegiatan pendidikan secara horizontal dan vertikal dengan memanfaatkan teknologi informasi
- Aktivitas pencarian masalah siswa dalam pembelajaran biologi
- Kemandirian kognitif sebagai jalan menuju realisasi diri pribadi dalam belajar
Modernisasi sistem pendidikan di Rusia memiliki beberapa arah, salah satunya adalah penyelenggaraan sistem pendidikan khusus di kelas atas sekolah menengah. Saat ini, ciri-ciri profiling di sekolah dikaitkan dengan berbagai cara pelaksanaannya.
Dokumen peraturan utama mengenai masalah ini, “Konsep Pendidikan Khusus,” mencatat bahwa pendidikan khusus melibatkan mempertimbangkan penentuan nasib sendiri dan kemampuan siswa.
Salah satu konsep utama tingkat profil adalah kompetensi - ini adalah kemampuan untuk memecahkan masalah profesional dan terapan, berkat kompetensi - pengetahuan, keterampilan, pengalaman.
Di sekolah pendidikan umum menengah dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu No. 8 di Vologda, pelatihan khusus dimulai pada kelas 8, ini menjadi mungkin karena jam kerja komponen pendidikan lembaga pendidikan umum. Dalam kurikulum kelas khusus, disiplin ilmu dibagi menjadi mata pelajaran pada tingkat dasar dan khusus. Ketika mempelajari mata pelajaran yang memenuhi standar dasar suatu mata pelajaran akademik, terbentuklah gagasan tentang pendidikan vokasi dan bidang profesi, pemahaman tentang hubungan antara disiplin ilmu dan bidang profesi. profesi masa depan. Tingkat profil mempersiapkan Anda untuk aktivitas profesional dan juga memungkinkan Anda memperoleh pengalaman praktis.
Biologi adalah salah satu mata pelajaran dari siklus ilmu pengetahuan alam, yang memungkinkan kita memperkaya dan membentuk dunia batin seseorang.
Makna pendidikan spesialisasi biologi adalah terbentuknya pribadi yang bebas, melek biologi dan lingkungan hidup, memahami makna hidup sebagai nilai tertinggi, mampu membangun hubungan dengan alam atas dasar penghargaan terhadap kehidupan, manusia, dan lingkungan.
Struktur dan isi mata kuliah biologi sesuai dengan hukum perkembangan kemampuan kognitif siswa, dan juga menunjukkan sistem konsep biologi, tempatnya dalam budaya. Siswa dapat memilih arah pendidikan biologi - dasar atau khusus. Tingkat dasar ditandai dengan penggunaan metode penjelasan dan ilustratif. Di kelas dengan level profil, siswa diikutsertakan kegiatan proyek: informasional, kreatif, penelitian, dengan orientasi praktis. Hal ini memungkinkan Anda untuk mengembangkan kompetensi biologis dan mengasimilasi pengetahuan biologis secara kualitatif.
Pelajaran biologi menempati tempat penting dalam siklus mata pelajaran IPA. Beberapa permasalahan pendidikan umum pada jurusan tingkat senior dapat teratasi apabila sejak pelajaran biologi yang pertama, siswa dilatih sistem untuk melakukan observasi di alam, mengenalkan anak sekolah pada keanekaragaman flora dan fauna, serta mengajarkan pemahaman pada tubuhnya. . Penting untuk memasukkan tugas-tugas ke dalam struktur pelajaran berbagai jenis: solusi tugas tes dan tugas perhitungan, melaksanakan kerja laboratorium dan praktek, menyusun tabel rangkuman, mengerjakan teks dan gambar, serta menyelesaikan masalah terapan. Keterampilan mendeskripsikan, mengenal, mendefinisikan, mengklasifikasikan, menjelaskan, membandingkan, menganalisis objek dan fenomena biologi dikembangkan dengan menggunakan pendekatan aktivitas sistem dalam pembelajaran biologi. Sebagai hasil dari pelatihan, anak sekolah mengembangkan kompetensi dasar: pendidikan dan kognitif, penelitian, budaya umum, komunikatif; pemikiran sistem dan persepsi teori dasar dan hukum biologi berkembang.
Fitur pekerjaan metodologis guru di kelas khusus adalah: menguasai konten kompleks pendidikan dan metodologi baru, metode penerapan pendekatan berbasis kompetensi. Perlu dicatat bahwa penggunaan pedagogi modern dan teknologi Informasi mengembangkan aktivitas kognitif dan kemandirian kognitif siswa. Dalam hal ini, adalah tepat untuk menggunakan pendekatan terpadu dalam penerapan metode pelatihan khusus: pelatihan yang berbeda, akuntansi karakteristik individu siswa, pelatihan modular, metode desain. Menerapkan teknologi modern pelatihan di kelas khusus: pelatihan dasar komunikatif-kognitif dan pencarian masalah, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dan metode pengajaran penelitian.
Dalam pembelajaran biologi, proses pembelajaran harus ditransformasikan sedemikian rupa sehingga pemikiran lebih diutamakan daripada ingatan, dan kerja mandiri siswa diutamakan daripada monolog guru. Satu dari pendekatan modern pembelajaran adalah pendekatan berbasis aktivitas, yang difokuskan pada perolehan pengetahuan dan kemampuan untuk menggunakannya dalam praktik.
Pemanfaatan sumber daya secara tepat dari seluruh komponen kurikulum dasar sekolah menciptakan peluang optimal untuk mencapai tujuan modernisasi pendidikan biologi.
Akibatnya, berdasarkan pelatihan khusus, teknologi tertentu untuk mengatur proses pendidikan dibentuk: 1) persiapan pra-profil siswa; 2) serangkaian layanan bimbingan karir; 3) survei siswa; 4) analisis hasil survei siswa; 5) dialog dengan orang tua siswa; 6) menyusun daftar mata kuliah khusus dan menyetujuinya di dewan metodologi; 7) terciptanya sistem sarana pemantauan mutu pendidikan anak sekolah; 8) kursus pelatihan pra-profil dalam rangka meningkatkan kualitas pendaftaran siswa pada kelas khusus; 9) klarifikasi kurikulum sekolah; 10) menyusun rencana pelaporan dan pemeliharaan dokumentasi di kelas pelatihan khusus; 11) pengendalian mutu pelatihan; 12) penilaian terhadap kualitas pengetahuan siswa pada mata pelajaran tingkat dasar dan khusus; 13) menarik siswa untuk berpartisipasi dalam kegiatan kreatif dan proyek Penelitian; 14) partisipasi dalam gerakan olimpiade di tingkat sekolah, kota dan daerah.
Organisasi pelatihan khusus ini memungkinkan guru untuk mempersiapkan siswa secara menyeluruh untuk melanjutkan pendidikan. Lulusan sekolah tersebut masuk ke perguruan tinggi di daerah dan negara. Dengan demikian, menurut “Konsep Pendidikan Profil”, siswa sekolah menengah atas diberikan hak untuk secara mandiri memilih pilihan belajar di sekolah menengah atas pada profil tertentu. Efektivitas, fungsionalitas dan individualitas pendidikan di sekolah merupakan gagasan utama pemutakhiran pendidikan umum tingkat senior. Belajar di sekolah khusus membantu anak sekolah menyadari bakat masing-masing dalam pendidikan.
Bibliografi
- Golubev O.B. Proyek jaringan pendidikan dalam pengajaran matematika sebagai sarana untuk mengembangkan aktivitas kognitif siswa humaniora: abstrak disertasi. dis. ... cand. ped. Sains / O.B. Golubev. - Negara Bagian Yaroslavl Universitas Pedagogis mereka. K.D. Ushinsky. Yaroslavl, 2010.Hal.177
- Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Pergeseran profil“Interneshka” // O.B. Golubev. - Edukasi publik. 2014. Nomor 2. Hal. 195-199.
- Golubev O.B. Proyek jaringan pendidikan dalam pengajaran matematika sebagai sarana mengembangkan aktivitas kognitif siswa humaniora: diss.... Ph.D. ped. Sains / O.B. Golubev. - Universitas Pedagogi Negeri Yaroslavl dinamai demikian. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010.Hal.23
- Golubev O.B. Proyek jaringan dalam pengajaran ilmu komputer dan matematika / O.B. Golubev. - Vologda, 2011.Hal.123
