Disgrafia sebagai akibat dari suatu kelainan. Bagaimana memilih metode yang tepat untuk mengoreksi disleksia? Bagaimana jika anak tidak mau belajar menulis?

Jangan sampai hilang. Berlangganan dan terima tautan ke artikel di email Anda.

“Keheningan menguasai hutan lebat,

Duri bangkai adalah nol sonse,

Burung bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutsey menggiling retski"

“Kata-kata menarik apa ini?” - Anda bertanya, dan Anda benar, karena tidak ada kata seperti itu dalam bahasa kami. Sementara itu, ini adalah bahasa Rusia, meski aneh. Dan kata-kata seperti itu ditulis di buku catatan dan buku fotokopi mereka oleh anak-anak (paling sering adalah anak-anak sekolah dasar, tetapi akan dibahas lebih lanjut nanti) yang menderita kelainan khusus yang disebut “disgrafia”. Selanjutnya, kita akan membahas apa itu penyimpangan ini, bagaimana penyimpangan itu memanifestasikan dirinya dan didiagnosis, serta bagaimana cara mengobatinya.

Apa itu disgrafia

Disgrafia merupakan suatu keadaan patologis dimana terdapat gangguan pada proses menulis. Sekitar 50% mengetahui penyakit ini secara langsung anak sekolah menengah pertama dan sekitar 35% siswa sekolah menengah atas. Patologi ini juga dapat berkembang pada orang dewasa (10% dari semua kasus), yang fungsi fungsi mentalnya yang lebih tinggi terganggu karena alasan tertentu. Selain itu, gangguan ini erat kaitannya dengan penyimpangan dalam proses membaca, karena baik membaca maupun menulis merupakan dua komponen dari satu proses mental.

Sejarah disgrafia

Gangguan menulis dan membaca pertama kali diidentifikasi sebagai patologi independen oleh terapis Jerman Adolf Kussmaul pada tahun 1877. Setelah itu, banyak bermunculan karya-karya yang menggambarkan berbagai gangguan menulis dan membaca pada anak. Namun, hal tersebut dianggap sebagai salah satu gangguan bicara tertulis, dan beberapa ilmuwan menunjukkan bahwa hal tersebut umumnya merupakan tanda demensia dan hanya merupakan ciri khas anak-anak terbelakang.

Namun sudah pada tahun 1896, terapis W. Pringle Morgan menggambarkan sebuah kasus dengan seorang anak laki-laki berusia 14 tahun yang memiliki kecerdasan normal, tetapi memiliki gangguan menulis dan membaca (kita berbicara tentang disleksia). Setelah itu, orang lain mulai mempelajari gangguan menulis dan membaca sebagai patologi independen, sama sekali tidak ada hubungannya dengan itu keterbelakangan mental. Beberapa saat kemudian (pada awal tahun 1900-an), ilmuwan D. Ginshelwood memperkenalkan istilah “alexia” dan “agraphia”, yang menunjukkan bentuk gangguan yang parah dan ringan.

Seiring berjalannya waktu, pemahaman tentang sifat penyimpangan menulis dan membaca pun berubah. Gangguan ini tidak lagi didefinisikan sebagai kelainan optik homogen; mulai digunakan konsep yang berbeda: “Alexia” dan “disleksia”, “agraphia” dan “disgrafia”; mulai mengidentifikasi berbagai bentuk dan klasifikasi disgrafia (dan, tentu saja, disleksia).

Selanjutnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mulai dipelajari oleh semakin banyak ahli, termasuk dalam negeri. Yang paling signifikan adalah karya ahli saraf Samuil Semenovich Mnukhin dan Roman Aleksandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar dari kelainan tersebut adalah gangguan mnestik (gangguan ingatan), dan menurut gagasan Mnukhin, dasar psikopatologis umum mereka terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Pada akhirnya, pada tahun 30-an abad ke-20, disgrafia (dan disleksia) mulai dipelajari oleh para ahli defektologi, guru dan psikolog, seperti R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau dan lain-lain. Jika kita berbicara tentang ilmuwan modern dan lebih khusus lagi tentang disgrafia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovsky dan lainnya memberikan kontribusi yang signifikan terhadap studinya. Berdasarkan hasil penelitian mereka, kami akan melanjutkan artikel kami.

Penyebab disgrafia

Meskipun studi mendalam, penyebab disgrafia belum dapat diklarifikasi dengan akurasi 100% hingga saat ini. Namun data tertentu masih tersedia. Misalnya para ilmuwan di atas mengatakan bahwa gangguan menulis dapat disebabkan oleh:

Alasan biologis: keturunan, kerusakan atau keterbelakangan otak pada berbagai periode perkembangan anak, patologi kehamilan, trauma janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, infeksi yang mempengaruhi sistem saraf.
Alasan sosial dan psikologis: sindrom rawat inap (gangguan yang disebabkan oleh lama tinggal seseorang di rumah sakit jauh dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogis, kurangnya kontak bicara, pendidikan dalam keluarga bilingual.
Alasan sosial dan lingkungan: kebutuhan literasi anak yang berlebihan, usia belajar membaca dan menulis yang salah ditentukan (terlalu dini), kecepatan dan metode pengajaran yang salah.

Sebagaimana diketahui, seseorang mulai menguasai keterampilan menulis apabila seluruh komponennya sudah terbentuk secara memadai. pidato lisan: pengucapan bunyi, komponen leksikal dan gramatikal, persepsi fonetik, koherensi ucapan. Jika pada masa pembentukan otak terjadi kelainan-kelainan yang disebutkan di atas, maka risiko terjadinya disgrafia sangat tinggi.

Penting untuk dicatat bahwa disgrafia menyerang anak-anak dengan berbagai gangguan fungsional organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyimpangan dalam analisis dan sintesis informasi. Dan pada orang dewasa, dorongan untuk perkembangan patologi dapat berupa stroke, cedera otak traumatis, intervensi bedah saraf dan proses tumor di otak. Memiliki dampak tertentu pada perkembangan manusia, salah satu faktor di atas menyebabkan disgrafia, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam berbagai bentuk.

Jenis-jenis disgrafia

Saat ini, para ahli membagi disgrafia menjadi lima bentuk utama, yang masing-masing bergantung pada operasi tertulis tertentu yang terganggu atau tidak terbentuk:

Disgrafia akustik– ditandai dengan pelanggaran pengenalan suara secara fonemik
Disgrafia artikulasi-akustik– ditandai dengan pelanggaran artikulasi dan persepsi fonetik ( pendengaran fonemik), serta kesulitan dalam pengucapan bunyi
Disgrafia agrammatik– ditandai dengan masalah dalam pengembangan dan pengembangan leksikal struktur gramatikal pidato
Disgrafia optik– ditandai dengan persepsi visual-spasial yang belum berkembang
Suatu bentuk disgrafia khusus yang disebabkan oleh ketidakmatangan sintesis bahasa

Dalam praktiknya, segala jenis disgrafia dalam bentuk murninya cukup jarang terjadi, karena dalam kebanyakan kasus, disgrafia berbentuk campuran, tetapi dengan dominasi satu jenis. Anda dapat menginstalnya berdasarkan fitur karakteristiknya.

Gejala disgrafia

Seperti gangguan terapi wicara lainnya, disgrafia memiliki sejumlah gejala tersendiri. Biasanya hal itu dirasakan secara sistematis, namun kesalahan tersebut dilakukan seseorang bukan karena ketidaktahuan akan norma dan kaidah bahasa. Dalam kebanyakan kasus, kesalahan muncul dalam penggantian atau perpindahan bunyi yang serupa atau huruf yang serupa, penghilangan huruf dan suku kata dalam kata atau perubahan tempatnya, penambahan huruf tambahan. Ada juga ejaan banyak kata yang menyatu dan kurangnya konsistensi antara kata dan bentuk kata dalam kalimat. Pada saat yang sama, kecepatan menulis yang rendah dan tulisan tangan yang sulit dibaca dicatat.

Namun mari kita bicara tentang gejala yang, dengan tingkat kemungkinan tertentu, dapat mengindikasikan perkembangan jenis disgrafia tertentu:

Dengan disgrafia akustik, mungkin tidak ada gangguan dalam pengucapan suara, tetapi persepsinya pasti salah. Dalam tulisan, hal ini diwujudkan dengan adanya penggantian bunyi-bunyi yang didengar seseorang dengan bunyi-bunyian yang serupa ketika diucapkan, misalnya bunyi siulan diganti dengan bunyi mendesis, bunyi tak bersuara diganti dengan bunyi bersuara (S-Sh, Z- Zh, dll.), dll.
Pada disgrafia artikulasi-akustik, kesalahan dalam menulis berhubungan secara khusus dengan pengucapan yang salah terdengar. Seseorang menulis persis seperti yang dia dengar. Biasanya, gejala seperti itu terjadi pada anak-anak yang sisi bicara fonetik-fonemisnya kurang berkembang. Omong-omong, kesalahan penderita disgrafia jenis ini akan serupa baik dalam pengucapan maupun penulisan (misalnya, jika seorang anak mengucapkan “zaya lucu”, dia akan menulis dengan cara yang persis sama).
Dengan disgrafia agrammatik, kata-kata diubah berdasarkan kasus, deklinasi menjadi kacau, anak tidak dapat menentukan jumlah dan jenis kelamin (misalnya, “matahari cerah”, “bibi baik”, “tiga beruang”, dll.). Kalimat dicirikan oleh ketidakkonsistenan penempatan kata, bahkan beberapa anggota kalimat mungkin dihilangkan sama sekali. Adapun bicaranya terhambat dan terbelakang.
Pada disgrafia optik, huruf-huruf tercampur dan diganti dengan huruf-huruf yang secara visual mirip dengan huruf sebenarnya. Di sini perlu dibedakan antara disgrafia optik literal (huruf-huruf yang terisolasi direproduksi secara tidak benar) dan disgrafia optik verbal (huruf dalam kata-kata direproduksi secara tidak benar). Paling sering, huruf "dicerminkan", elemen yang tidak perlu ditambahkan ke dalamnya atau elemen yang diperlukan dibiarkan tidak tertulis (misalnya, T ditulis sebagai P, L sebagai M, A sebagai D), dll.)
Dengan disgrafia, yang disebabkan oleh sintesis bahasa yang tidak terbentuk, anak mengganti huruf dan suku kata di beberapa tempat, tidak menambahkan akhiran kata atau menambahkan tambahan, menulis preposisi bersama dengan kata, dan memisahkan awalan dari kata tersebut (misalnya, “di jalan,” “di atas meja,” dll.). Jenis disgrafia ini dianggap paling umum terjadi pada anak sekolah.

Antara lain, penderita disgrafia mungkin juga memiliki gejala yang tidak berhubungan dengan terapi wicara. Biasanya ini adalah kelainan dan kelainan neurologis, seperti kinerja rendah, peningkatan gangguan, gangguan memori, dan hiperaktif.

Jika gejala-gejala yang dibahas di atas termanifestasi secara sistematis, perlu menghubungi spesialis yang dapat melakukan diagnosis lengkap dan membedakan patologi dari buta huruf yang dangkal. Spesialis seperti itu adalah ahli terapi wicara. Ngomong-ngomong, perlu diingat bahwa diagnosis “disgrafia” dibuat hanya jika anak sudah memiliki keterampilan menulis, yaitu. tidak lebih awal dari mencapai usia 9 tahun. Jika tidak, diagnosisnya mungkin salah.

Diagnosis disgrafia

Seperti yang kami katakan, untuk mendiagnosis disgrafia, Anda perlu mengunjungi ahli terapi wicara. Namun konsultasi dengan dokter spesialis lain sangatlah penting. Spesialis tersebut antara lain psikolog, dokter mata, ahli saraf, spesialis THT. Mereka akan membantu menghilangkan cacat pada organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan jiwa. Hanya setelah ini, ahli terapi wicara, setelah mempelajari gejalanya, dapat memastikan bahwa disgrafia sedang berkembang dan menentukan jenisnya.

Tindakan diagnostik selalu dilakukan secara komprehensif dan bertahap. Karya tulis dianalisis, umum dan perkembangan bicara, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, keterampilan motorik bicara dan alat artikulasi. Untuk menganalisis ucapan tertulis, seorang spesialis mungkin meminta anak untuk menulis ulang teks cetakan atau tulisan tangan, melakukan dikte, mendeskripsikan plot menggunakan gambar, atau membacanya dengan keras. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol dibuat, dan dokter membuat kesimpulan.

Waktu terjadinya juga memainkan peran besar dalam diagnosis. Yang terbaik adalah mencari nasihat pada usia seminimal mungkin (sebaiknya pada usia taman kanak-kanak) untuk dapat mulai memperbaiki penyimpangan pada tahap awal. Jika tindakan yang diperlukan tidak diambil di masa kanak-kanak, disgrafia akan muncul dengan sendirinya di masa dewasa, dan menghilangkannya akan jauh lebih bermasalah.

Koreksi dan pengobatan disgrafia

Berbeda dengan negara-negara Barat, dimana untuk pengobatan dan koreksi disgrafia, program khusus, belum ada hal seperti itu di Rusia. Itulah sebabnya tindakan pemasyarakatan harus dimulai sejak usia taman kanak-kanak, dan mencakup metode dan teknik khusus yang diketahui oleh ahli terapi wicara. Tapi dengan bantuan yang biasa kurikulum sekolah disgrafia tidak dapat dihilangkan. Sebenarnya, tidak ada yang bisa sepenuhnya menghilangkan penyimpangan tersebut - itulah kekhususannya. Namun, kemampuan menulis Anda masih bisa mendekati ideal.

Program korektif perlu dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari setiap kasus dan, tentu saja, bentuk pelanggarannya. Untuk memperbaiki penyimpangan tersebut, spesialis mengembangkan sistem untuk mengisi kesenjangan dalam proses yang penting untuk pembentukan keterampilan menulis, dan bekerja pada pengembangan ucapan dan koherensinya. Juga, tugas diberikan untuk pembentukan tata bahasa dan pengembangan kosa kata, persepsi spasial dan pendengaran dikoreksi, dan proses mental serta memori dikembangkan. Semua ini mengarah pada pengembangan keterampilan menulis.

Selain terapi wicara yang kompleks, dokter sering menggunakannya terapi fisik, pijat, fisioterapi. Mengenai pengobatan dengan obat-obatan, kelayakan dan efektivitasnya masih menjadi pertanyaan besar.

Jika Anda memutuskan untuk terlibat langsung dalam pengobatan disgrafia pada anak Anda, gunakanlah aktivitas bermain. Akan berguna bagi anak-anak sekolah yang lebih muda untuk diberi tugas menyusun kata-kata menggunakan huruf magnet - ini secara signifikan memperkuat persepsi visual elemen huruf. Dan menulis dikte meningkatkan persepsi pendengaran terhadap suara.

Berguna untuk bermain sejarawan dengan anak Anda - ketika anak menulis surat dengan pena dan tinta. Anda harus memilih alat tulis biasa dengan bijak. Disarankan untuk membeli pulpen, pensil dan spidol yang badannya kasar atau tidak rata, karena... mereka memijat ujung distal jari, yang melaluinya sinyal tambahan dikirim ke otak.

Sebenarnya, ada banyak pilihan untuk mengatasi penyimpangan penulisan, namun semuanya harus didiskusikan dengan ahli terapi wicara. Kami juga merekomendasikan untuk berkonsultasi dengan literatur khusus. Perhatikan buku-buku karya E. V. Mazanova (“Belajar untuk tidak membingungkan huruf”, “Belajar untuk tidak membingungkan suara”), O. V. Chistyakova (“30 pelajaran dalam bahasa Rusia untuk mencegah disgrafia”, “Mengoreksi disgrafia”), I. Yu . Ogloblina (Buku catatan terapi wicara untuk koreksi disgrafia), O. M. Kovalenko (“Koreksi gangguan bicara tertulis”), O. I. Azova (“Diagnostik dan koreksi gangguan bicara tertulis”).

Buku-buku ini berisi banyak materi bermanfaat untuk belajar mandiri di rumah. Namun hasil yang cepat hampir tidak mungkin dicapai, oleh karena itu Anda perlu bersabar dan merespons kesalahan secara memadai. Kelas harus sistematis, tetapi berumur pendek; Pastikan untuk memberi anak Anda kesempatan untuk bersantai, bermain, dan melakukan hal-hal favoritnya. Dan luangkan waktu untuk menonton video “ Cara mengatasi disgrafia", dari sana Anda juga bisa mendapatkan banyak informasi bermanfaat.

Selain itu, kami mencatat bahwa meskipun masalah disgrafia tidak relevan bagi Anda, bukan berarti Anda dapat mengabaikannya. Untuk mencegahnya berkembang, kami menyarankan Anda untuk melakukan tindakan pencegahan dari waktu ke waktu, yang juga perlu disampaikan beberapa kata.

Pencegahan disgrafia

Pencegahan disgrafia melibatkan tindakan tertentu bahkan sebelum anak Anda belajar menulis. Ini termasuk memori, proses mental, persepsi spasial, diferensiasi visual dan pendengaran dan proses lain yang bertanggung jawab untuk menguasai keterampilan menulis.

Apa pun, bahkan gangguan bicara yang paling kecil sekalipun, harus segera diperbaiki. Yang tak kalah penting adalah anak. Di usia yang lebih tua, Anda perlu melatih tulisan tangan Anda. Kami juga ingin menawarkan kepada Anda beberapa latihan yang dapat digunakan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia.

Latihan untuk pencegahan dan koreksi disgrafia

Latihan-latihan ini sangat cocok untuk anak kecil. usia sekolah, tetapi dapat juga dilakukan oleh anak yang lebih besar:

Ajaklah anak Anda membaca buku yang belum ia kenali. Sebaiknya teks dicetak dengan font sedang dan juga sedikit membosankan agar perhatian anak tidak teralihkan oleh isinya. Berikan tugas untuk mencari dan menggarisbawahi huruf tertentu dalam teks, misalnya S atau P, O atau A, dan seterusnya.
Buat tugasnya sedikit lebih sulit: biarkan anak mencari huruf tertentu dan menggarisbawahinya, lalu melingkari atau mencoret huruf berikutnya.
Ajaklah anak Anda untuk menandai pasangan huruf yang serupa, seperti L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G, dll.
Diktekan teks singkat kepada anak Anda. Tugasnya adalah menulis dan mengucapkan dengan lantang semua yang dia tulis, persis seperti yang tertulis. Pada saat yang sama, perlu untuk menekankan bagian yang lemah - suara-suara yang tidak diperhatikan selama pengucapan, misalnya, kita mengatakan: "ada secangkir susu di atas meja", tetapi kita menulis: "ada secangkir susu di atas meja”. Inilah bagian-bagian yang harus ditekankan oleh anak. Hal yang sama berlaku untuk menyelesaikan dan mengucapkan akhir kata dengan jelas.
Latihan untuk mengembangkan perhatian dan keterampilan motorik kasar - gerakan tubuh, lengan dan kaki. Idenya adalah agar anak menggambar garis berkesinambungan dengan pena atau pensil tanpa mengubah posisi tangan dan lembarannya. Koleksi gambar khusus paling cocok untuk ini, yang titik-titik simpulnya ditandai nomor serial untuk koneksi.
Jelaskan kepada anak Anda perbedaan antara keras dan lunak, tuli dan suara dering. Kemudian berikan tugas untuk memilih kata-kata untuk setiap bunyi dan lakukan analisis terhadap kata-kata tersebut bersamanya: terdiri dari huruf, suku kata, dan bunyi apa. Untuk kenyamanan dan kejelasan, Anda bisa menggunakan berbagai objek.
Latih tulisan tangan anak Anda. Untuk melakukan ini, ada gunanya menggunakan buku catatan berbentuk persegi agar anak menulis kata-kata dengan menempatkan huruf-huruf di sel terpisah. Pastikan huruf-huruf tersebut memenuhi ruang sel sepenuhnya.

Dan beberapa tips lagi untuk menyelenggarakan kelas:

Lingkungan harus tenang, anak tidak boleh diganggu oleh apapun
Pilih tugas sesuai dengan usia dan kemampuan anak
Jika ada kesulitan, bantulah anak Anda, tetapi jangan selesaikan tugasnya sendiri
Jangan mengajari anak itu kata-kata asing, jika dia belum siap secara psikologis
Dalam komunikasi sehari-hari, berbicaralah dengan benar dan sejelas mungkin
Jangan ulangi setelah anak Anda kata-kata dan frasa yang dia ucapkan salah.
Ingatlah untuk memilih alat menulis Anda dengan hati-hati
Memberikan dukungan psikologis pada anak, karena seringkali anak penderita disgrafia merasa “tidak seperti orang lain”
Jangan pernah memarahi anak Anda karena kesalahannya
Dorong dan pujilah anak Anda atas keberhasilan apa pun, bahkan yang terkecil sekalipun.

Ingatlah bahwa pendekatan yang kompeten terhadap pendidikan, pengasuhan dan perhatian terhadap anak, serta perhatian yang ekstrim terhadap proses perkembangannya akan membantu Anda mengenali penyimpangan dalam waktu dan mengambil tindakan untuk memperbaiki dan menghilangkannya. Dan kami berharap Anda dan anak-anak Anda sukses dalam mempelajari dan menguasai keterampilan baru!

Klasifikasi disgrafia dilakukan berdasarkan berbagai kriteria: dengan mempertimbangkan gangguan penganalisis, fungsi mental, ketidakdewasaan operasi penulisan.

O. A. Tokareva mengidentifikasi 3 jenis disgrafia:akustik, optik, motorik.

Untuk disgrafia akustik ada ketidakbedaan persepsi pendengaran, pengembangan analisis dan sintesis suara yang tidak memadai. Yang sering terjadi adalah kerancuan dan penghilangan, penggantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip artikulasi dan bunyinya, serta refleksi pengucapan bunyi yang salah secara tertulis.

Disgrafia optik disebabkan oleh ketidakstabilan kesan visual dan ide. Setiap huruf tidak dikenali dan tidak sesuai dengan bunyi tertentu. Pada saat yang berbeda, surat dianggap berbeda. Karena ketidakakuratan persepsi visual, mereka tercampur dalam tulisan. Campuran paling umum dari huruf tulisan tangan berikut adalah:

Dalam kasus disgrafia optik yang parah, menulis kata-kata tidak mungkin dilakukan. Anak itu hanya menulis huruf satu per satu. Dalam beberapa kasus, terutama di kalangan orang kidal, terjadi penulisan cermin, ketika kata, huruf, dan unsur huruf ditulis dari kanan ke kiri.

Disgrafia motorik. Hal ini ditandai dengan kesulitan menggerakkan tangan saat menulis, dan terganggunya hubungan gambaran motorik bunyi dan kata dengan gambaran visual.

Studi psikologis dan psikolinguistik modern terhadap proses menulis menunjukkan hal tersebut bentuk yang kompleks aktivitas bicara, termasuk sejumlah besar operasi di berbagai tingkatan: semantik, linguistik, sensorimotor. Dalam hal ini, identifikasi jenis disgrafia berdasarkan pelanggaran tingkat analitis saat ini belum cukup dibuktikan.

Jenis-jenis disgrafia yang diidentifikasi oleh M.E. Khvattsev juga tidak memenuhi pemahaman saat ini tentang gangguan menulis. Mari kita lihat:

1. Disgrafia akibat agnosia akustik dan kelainan pendengaran fonemik. Pada tipe ini, kecurangan itu aman.

Mekanisme fisiologis cacat adalah pelanggaran hubungan asosiatif antara penglihatan dan pendengaran; ada penghilangan, penataan ulang, penggantian huruf, serta penggabungan dua kata menjadi satu, penghilangan kata, dll.

Tipe ini didasarkan pada persepsi pendengaran yang tidak dapat dibedakan terhadap komposisi bunyi suatu kata dan analisis fonemik yang tidak memadai.

2. Disgrafia akibat gangguan bicara lisan (“kekejangan lidah yang nyata”). Menurut M.E. Khvattsev, hal itu muncul karena pengucapan bunyi yang salah. Penggantian beberapa bunyi dengan bunyi lain, tidak adanya bunyi dalam pengucapan menyebabkan penggantian dan penghilangan bunyi yang sesuai dalam tulisan. M. E. Khvattsev juga mengidentifikasi bentuk khusus karena “berpengalaman” lidah terikat (ketika pelanggaran pengucapan bunyi hilang sebelum dimulainya pembelajaran membaca dan menulis atau setelah dimulainya penguasaan menulis). Semakin parah gangguan pengucapannya, semakin parah dan bervariasi pula kesalahan penulisannya. Identifikasi jenis disgrafia ini diakui dibenarkan pada saat ini.

3. Disgrafia akibat gangguan ritme pengucapan. M.E. Khvattsev percaya bahwa akibat gangguan ritme pengucapan, penghilangan vokal, suku kata, dan akhiran muncul dalam tulisan. Kesalahan dapat disebabkan oleh keterbelakangan analisis dan sintesis fonemik, atau karena distorsi suara struktur suku kata kata-kata.

4. Disgrafia optik. Disebabkan oleh gangguan atau keterbelakangan sistem bicara optik di otak. Pembentukan gambaran visual suatu huruf atau kata terganggu. Dengan disgrafia literal, gambaran visual anak tentang huruf tersebut terganggu, distorsi dan penggantian huruf-huruf yang terisolasi diamati. Dengan disgrafia verbal, penulisan huruf-huruf yang terisolasi masih utuh, tetapi sulit untuk membentuk gambaran visual dari kata tersebut, dan anak menulis kata-kata dengan kesalahan besar.

Dengan disgrafia optik, anak tidak dapat membedakan huruf tulisan tangan yang serupa secara grafis:P- k, hal.- dan dengan- oh dan- w, aku- M.

5. Disgrafia pada afasia motorik dan sensorik memanifestasikan dirinya dalam substitusi dan distorsi struktur kata dan kalimat dan disebabkan oleh disintegrasi tuturan lisan akibat kerusakan organik pada otak.

Yang paling masuk akal adalah klasifikasi disgrafia, yang didasarkan pada ketidakdewasaan operasi tertentu dari proses penulisan (dikembangkan oleh karyawan Departemen Terapi Wicara Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai A.I. Herzen). Jenis-jenis disgrafia berikut ini dibedakan:artikulasi-akustik, berdasarkan gangguan pengenalan fonem (diferensiasi fonem),karena pelanggaran analisis bahasa dan sintesis, disgrafia agrammatik dan optik.

1. Disgrafia artikulasi-akustik dalam banyak hal mirip dengan disgrafia yang diidentifikasi oleh M.E. Khvattsev karena gangguan bicara lisan.

Anak itu menulis sambil mengucapkannya. Hal ini didasarkan pada refleksi pengucapan yang salah secara tertulis, dengan mengandalkan pengucapan yang salah. Mengandalkan pengucapan bunyi yang salah selama proses pengucapan, anak merefleksikan cacat pengucapannya secara tertulis.

Disgrafia artikulasi-akustik memanifestasikan dirinya dalam penggantian dan penghilangan huruf yang sesuai dengan penggantian dan penghilangan suara dalam pidato lisan. Paling sering diamati dengan disartria, rinolalia, dislalia yang bersifat polimorfik. Kadang-kadang penggantian huruf tetap tertulis bahkan setelah dihilangkan dalam bahasa lisan. Dalam hal ini, dapat diasumsikan bahwa selama pengucapan internal tidak terdapat dukungan yang cukup untuk artikulasi yang benar, karena gambaran kinestetik suara yang jelas belum terbentuk. Namun penggantian dan penghilangan bunyi tidak selalu tercermin dalam tulisan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam beberapa kasus kompensasi terjadi karena fungsi yang dipertahankan (misalnya, karena diferensiasi pendengaran yang jelas, karena pembentukan fungsi fonemik).

2. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonem (diferensiasi fonem). Menurut terminologi tradisional- Ini disgrafia akustik.

Diwujudkan dalam penggantian huruf yang sesuai dengan bunyi yang serupa secara fonetis. Pada saat yang sama, dalam pidato lisan, bunyi diucapkan dengan benar. Paling sering, huruf yang menunjukkan suara berikut diganti: bersiul dan mendesis, bersuara dan tidak bersuara, afrika dan komponen penyusunnya (h -th- sch, ts - t, ts- Dengan). Jenis disgrafia ini juga dimanifestasikan dalam kesalahan penunjukan konsonan lunak dalam tulisan karena pelanggaran diferensiasi konsonan keras dan lunak (“pismo”, “lubit”, “lizha”). Kesalahan yang sering terjadi adalah penggantian vokal meskipun dalam posisi tertekan, misalnya o -pada(tuma - “titik”), e- Dan(hutan - "rubah").

Dalam bentuknya yang paling mencolok, disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonem diamati pada alalia sensorik dan afasia. Dalam kasus yang parah, huruf-huruf yang menunjukkan artikulasi jauh dan suara akustik tercampur (l -k, b- v, hal- Ke). Dalam hal ini, pengucapan bunyi yang sesuai dengan huruf campuran adalah normal.

Tidak ada konsensus mengenai mekanisme disgrafia jenis ini. Hal ini disebabkan rumitnya proses pengenalan fonem.

Menurut peneliti (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proses pengenalan fonem bertingkat mencakup berbagai operasi.

1. Selama persepsi, analisis pendengaran ucapan dilakukan (dekomposisi analitis dari gambar suara sintetis, isolasi fitur akustik dengan sintesis selanjutnya).

2. Gambar akustik diterjemahkan ke dalam solusi artikulatoris, yang dijamin melalui analisis proporoseptif dan pelestarian persepsi dan gagasan kinestetik.

3. Gambaran pendengaran dan kinestetik dipertahankan selama diperlukan untuk mengambil keputusan.

4. Bunyi dikorelasikan dengan fonem, dan terjadi operasi pemilihan fonem.

5. Berdasarkan pengendalian pendengaran dan kinestetik, dilakukan perbandingan dengan sampel dan kemudian diambil keputusan akhir.

Dalam proses penulisan, fonem dikorelasikan dengan gambaran visual tertentu dari surat tersebut.

Beberapa penulis (S. Borel-Maisonni, O. A. Tokareva) percaya bahwa dasar penggantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis adalah kaburnya persepsi pendengaran, ketidakakuratan diferensiasi pendengaran bunyi.

Penulisan yang benar memerlukan diferensiasi bunyi pendengaran yang lebih halus daripada ucapan lisan. Hal ini, di satu sisi, disebabkan oleh fenomena redundansi dalam persepsi unit-unit pidato lisan yang signifikan secara semantik. Sedikit kurangnya diferensiasi pendengaran dalam pidato lisan, jika itu terjadi, dapat dikompensasi dengan redundansi, karena stereotip motorik dan gambaran kinestetik yang terekam dalam pengalaman berbicara. Dalam proses penulisan, untuk membedakan dan memilih fonem dengan benar, diperlukan analisis yang halus terhadap semua ciri akustik bunyi yang secara semantik berbeda.

Sebaliknya, dalam proses menulis, pembedaan bunyi dan pemilihan fonem dilakukan atas dasar aktivitas jejak, gambaran pendengaran, dan representasi. Karena ketidakjelasan gagasan pendengaran tentang bunyi-bunyi yang serupa secara fonetis, pemilihan satu atau beberapa fonem menjadi sulit, yang mengakibatkan penggantian huruf dalam surat itu.

Penulis lain (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), yang mempelajari gangguan menulis pada anak-anak tunagrahita, mengaitkan substitusi huruf dengan fakta bahwa selama pengenalan fonemik, anak-anak mengandalkan tanda-tanda artikulasi suara dan tidak menggunakan kontrol pendengaran.

Berbeda dengan penelitian tersebut, R. Becker dan A. Kossovsky menganggap kesulitan dalam analisis kinestetik sebagai mekanisme utama untuk mengganti huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis. Penelitian mereka menunjukkan bahwa anak-anak penderita disgrafia tidak cukup menggunakan sensasi kinestetik (pengucapan) saat menulis. Pengucapan tidak banyak membantu mereka, baik selama dikte pendengaran maupun saat menulis secara mandiri. Menghilangkan pengucapan (metode L.K. Nazarova) tidak mempengaruhi jumlah kesalahan, yaitu tidak menyebabkan peningkatan kesalahan. Pada saat yang sama, menghilangkan pengucapan saat menulis pada anak-anak tanpa disgrafia menyebabkan peningkatan kesalahan dalam menulis sebesar 8-9 kali lipat.

Penulisan yang benar memerlukan tingkat berfungsinya seluruh operasi proses pembedaan dan pemilihan fonem secara memadai. Jika ada tautan yang dilanggar (pendengaran, analisis kinestetik, operasi pemilihan fonem, kontrol pendengaran dan kinestetik), seluruh proses pengenalan fonemik menjadi sulit, yang diwujudkan dalam penggantian huruf dalam surat. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan gangguan operasi pengenalan fonem, subtipe berikut dari bentuk disgrafia ini dapat dibedakan:akustik, kinestetik, fonemik.

3. Disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Hal ini didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa: membagi kalimat menjadi kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Keterbelakangan analisis dan sintesis bahasa diwujudkan dalam tulisan dalam distorsi struktur kata dan kalimat. Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik. Akibatnya, distorsi struktur bunyi-huruf suatu kata akan sangat umum terjadi pada jenis disgrafia ini.

Kesalahan yang paling umum adalah: penghilangan konsonan saat digabungkan(dikte- “dikat”, sekolah- "soda"); penghilangan vokal(anjing- "anjing" Rumah- “dma”); permutasi huruf(jejak- "prota", jendela- “kono”); menambahkan huruf(menyeret- “tasakali”); penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata(ruang- "kucing" cangkir- "kata").

Untuk penguasaan proses menulis yang baik, analisis fonemik anak perlu dibentuk tidak hanya secara eksternal, dalam ucapan, tetapi juga secara internal, dalam hal representasi.

Pelanggaran pembagian kalimat menjadi kata pada disgrafia jenis ini diwujudkan dalam ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi, dengan kata lain.(sedang hujan- "kamu datang" di dalam rumah- "di dalam rumah"); ejaan kata yang terpisah(birch putih tumbuh di dekat jendela - “belabe zaratet oka”); pemisahan ejaan awalan dan kata dasar(telah tiba- "menginjak")

Gangguan menulis akibat ketidakdewasaan analisis dan sintesis fonemik banyak terwakili dalam karya-karya R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, G. V. Chirkina.

4. Disgrafia agrammatik (dicirikan dalam karya R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalaeva, S.B. Yakovlev). Hal ini terkait dengan keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan: generalisasi morfologis dan sintaksis. Jenis disgrafia ini dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat kata, frasa, kalimat, dan teks bagian yang tidak terpisahkan kompleks gejala yang lebih luas - keterbelakangan leksikal dan tata bahasa, yang diamati pada anak-anak dengan disartria, alalia dan keterbelakangan mental.

Dalam pidato tertulis yang koheren, anak-anak menunjukkan kesulitan besar dalam membangun hubungan logis dan linguistik antar kalimat. Urutan kalimat tidak selalu sesuai dengan urutan peristiwa yang dijelaskan, hubungan semantik dan tata bahasa antara masing-masing kalimat terputus.

Pada tataran kalimat, agrammatisme dalam tulisan diwujudkan dalam distorsi struktur morfologi kata, penggantian prefiks dan sufiks.(kewalahan- "menyapu" anak-anak- "anak-anak"); mengubah akhiran kasus("banyak pohon"); pelanggaran konstruksi preposisi(di atas meja- "di atas meja"); mengubah kasus kata ganti (tentangdia- “dekat dia”); jumlah kata benda (“anak-anak berlari”); pelanggaran perjanjian (“gedung putih”); ada juga pelanggaran terhadap desain sintaksis ucapan, yang memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam konstruksi kalimat kompleks, penghilangan anggota kalimat, pelanggaran urutan kata dalam sebuah kalimat.

5. Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan gnosis visual, analisis dan sintesis, representasi spasial dan memanifestasikan dirinya dalam substitusi dan distorsi huruf dalam tulisan.

Paling sering, huruf tulisan tangan yang mirip secara grafis diganti: terdiri dari elemen yang identik, tetapi letaknya berbeda dalam ruang (

Pada disgrafia sastra Ada pelanggaran pengenalan dan reproduksi huruf-huruf yang terisolasi sekalipun. Padadisgrafia verbal huruf-huruf yang terisolasi direproduksi dengan benar, namun, ketika menulis sebuah kata, distorsi dan penggantian huruf secara optik diamati. KEdisgrafia optik Hal ini juga berlaku untuk tulisan cermin, yang kadang-kadang diamati pada orang kidal, serta pada lesi otak organik.

Klasifikasi disgrafia dilakukan berdasarkan berbagai kriteria: dengan mempertimbangkan gangguan analisis, fungsi mental, ketidakdewasaan operasi menulis.

O.A.Tokareva membedakan 3 jenis disgrafia: akustik, optik, motorik.

Disgrafia akustik ditandai dengan persepsi pendengaran yang tidak terdiferensiasi dan pengembangan analisis dan sintesis suara yang tidak memadai. Yang sering terjadi adalah kerancuan dan penghilangan, penggantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip artikulasi dan bunyinya, serta refleksi pengucapan bunyi yang salah secara tertulis.

Disgrafia optik disebabkan oleh ketidakstabilan kesan dan gagasan visual. Setiap huruf tidak dikenali dan tidak sesuai dengan bunyi tertentu. Pada saat yang berbeda, surat dianggap berbeda. Karena ketidakakuratan persepsi visual, mereka tercampur dalam tulisan. Dalam kasus disgrafia optik yang parah, menulis kata-kata tidak mungkin dilakukan. Anak itu hanya menulis huruf satu per satu. Dalam beberapa kasus, terutama di kalangan orang kidal, terjadi penulisan cermin, ketika kata, huruf, dan unsur huruf ditulis dari kanan ke kiri.

Disgrafia motorik. Hal ini ditandai dengan kesulitan menggerakkan tangan saat menulis, dan terganggunya hubungan gambaran motorik bunyi dan kata dengan gambaran visual.

M.E. Khvattsev mengidentifikasi 5 jenis disgrafia:

1. Disgrafia akibat agnosia akustik dan kelainan pendengaran fonemik. Dalam hal ini, penyalinannya aman. Tipe ini didasarkan pada persepsi pendengaran yang tidak dapat dibedakan terhadap komposisi bunyi suatu kata dan analisis fonemik yang tidak memadai.
2. Disgrafia akibat gangguan bicara lisan. Menurut aku. Khvattsev, itu muncul karena pengucapan suara yang salah. Penggantian beberapa bunyi dengan bunyi lain, tidak adanya bunyi dalam pengucapan menyebabkan penggantian dan penghilangan bunyi yang sesuai dalam tulisan.

Identifikasi jenis disgrafia ini diakui dibenarkan pada saat ini.

3. Disgrafia akibat gangguan ritme pengucapan.

AKU. Khvattsev percaya bahwa akibat gangguan ritme pengucapan, penghilangan vokal, suku kata, dan akhiran muncul dalam tulisan. Kesalahan dapat disebabkan oleh keterbelakangan analisis dan sintesis fonemik, atau oleh distorsi struktur suku kata bunyi suatu kata.

4. Disgrafia optik. Disebabkan oleh gangguan atau keterbelakangan sistem bicara optik di otak. Pembentukan gambaran visual suatu huruf atau kata terganggu.
5. Disgrafia pada afasia motorik dan sensorik memanifestasikan dirinya dalam substitusi dan distorsi struktur kata dan kalimat dan disebabkan oleh disintegrasi ucapan lisan akibat kerusakan organik pada otak.

Yang paling masuk akal adalah klasifikasi disgrafia, yang didasarkan pada ketidakdewasaan operasi tertentu dari proses penulisan (dikembangkan oleh karyawan Departemen Terapi Wicara Institut Pedagogi Negeri Leningrad dinamai A.I. Herzen). Jenis-jenis disgrafia berikut ini dibedakan: artikulasi-akustik, berdasarkan pelanggaran pengenalan fonemik, berdasarkan pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, disgrafia agrammatik dan optik.

1. Disgrafia artikulasi-akustik berhubungan dengan gangguan bicara lisan. Inilah yang disebut dengan “tulisan yang terikat lidah”. Anak itu menulis sambil mengucapkannya. Hal ini didasarkan pada refleksi pengucapan yang salah secara tertulis, dengan mengandalkan pengucapan yang salah. Mengandalkan pengucapan bunyi yang salah selama proses pengucapan, anak merefleksikan cacat pengucapannya secara tertulis.

Disgrafia artikulasi-akustik memanifestasikan dirinya dalam penggantian dan penghilangan huruf yang sesuai dengan penggantian dan penghilangan suara dalam pidato lisan. Kadang-kadang penggantian huruf tetap tertulis bahkan setelah dihilangkan dalam bahasa lisan. Dalam hal ini, dapat diasumsikan bahwa selama pengucapan internal tidak terdapat dukungan yang cukup untuk artikulasi yang benar, karena gambaran kinestetik suara yang jelas belum terbentuk. Namun penggantian dan penghilangan bunyi tidak selalu tercermin dalam tulisan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa dalam beberapa kasus kompensasi terjadi karena fungsi yang dipertahankan (misalnya, karena diferensiasi pendengaran yang jelas, karena pembentukan fungsi fonemik).

2. Disgrafia berdasarkan gangguan pengenalan fonem (diferensiasi fonem). Menurut terminologi tradisional, ini adalah disgrafia akustik.

ts-t, ts-s). Jenis disgrafia ini juga dimanifestasikan dalam kesalahan penunjukan konsonan lunak dalam tulisan karena pelanggaran diferensiasi konsonan keras dan lunak (“pismo”, “lubit”, “lizha”). Kesalahan yang sering terjadi adalah penggantian vokal bahkan dalam posisi tertekan, misalnya: cloud - "point", forest - "fox".

Tidak ada konsensus mengenai mekanisme disgrafia jenis ini. Hal ini disebabkan rumitnya proses pengenalan fonem.

Penulisan yang benar memerlukan diferensiasi bunyi pendengaran yang lebih halus daripada ucapan lisan. Hal ini, di satu sisi, disebabkan oleh fenomena redundansi dalam persepsi unit-unit pidato lisan yang signifikan secara semantik. Sedikit kurangnya diferensiasi pendengaran dalam pidato lisan, jika itu terjadi, dapat dikompensasi dengan redundansi, karena stereotip motorik dan gambaran kinestetik yang terekam dalam pengalaman berbicara. Dalam proses menulis, untuk membedakan dan memilih fonem dengan benar, diperlukan analisis yang halus terhadap semua ciri akustik bunyi yang bermakna.

Penulisan yang benar memerlukan tingkat berfungsinya seluruh operasi proses pembedaan dan pemilihan fonem secara memadai. Jika ada tautan yang dilanggar (pendengaran, analisis kinestetik, operasi pemilihan fonem, kontrol pendengaran dan kinestetik), seluruh proses pengenalan fonemik menjadi sulit, yang diwujudkan dalam penggantian huruf dalam surat. Oleh karena itu, dengan mempertimbangkan gangguan pengenalan fonemik, subtipe berikut dari bentuk disgrafia ini dapat dibedakan: akustik, kinestetik, fonemik.

3. Disgrafia berdasarkan analisis dan sintesis bahasa adalah yang paling umum. Disgrafia jenis ini didasarkan pada pelanggaran berbagai bentuk analisis dan sintesis bahasa: pembagian kalimat menjadi kata-kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik. Keterbelakangan analisis dan sintesis bahasa diwujudkan dalam tulisan dalam distorsi struktur kata dan kalimat. Bentuk analisis bahasa yang paling kompleks adalah analisis fonemik. Akibatnya, distorsi struktur bunyi-huruf suatu kata akan sangat umum terjadi pada jenis disgrafia ini.

Kesalahan yang paling umum adalah:

1. penghilangan konsonan ketika berkumpul (dikte - “dikat”, sekolah - “kola”);
2. penghilangan vokal (anjing - "sbaka", rumah - "dma");
3. permutasi huruf (jalur - "prota", jendela - "kono");
4. menambahkan huruf (diseret - “tasakali”); penghilangan, penambahan, penataan ulang suku kata (ruangan - "kota", kaca - "kata").

Untuk menguasai proses menulis dengan baik, analisis fonemik anak perlu dibentuk tidak hanya secara eksternal, dalam ucapan, tetapi juga, terutama, secara internal, dalam hal representasi.

Pelanggaran pembagian kalimat menjadi kata-kata pada disgrafia jenis ini dimanifestasikan dalam ejaan kata yang terus menerus, terutama preposisi, dengan kata lain (hujan - "Idedosh", di dalam rumah - "di dalam rumah"); ejaan kata yang terpisah (pohon birch putih tumbuh di dekat jendela - “belabe zaratet oka”); penulisan awalan dan akar kata yang terpisah (menginjak - “menginjak”).

Asimilasi analisis dan sintesis bahasa bergantung pada kematangan linguistik dan kemampuan intelektual serta prasyarat kecerdasan. Disgrafia analisis dan sintesis dapat diamati baik pada anak-anak dengan dan tanpa gangguan bicara lisan.

4. Disgrafia agrammatik dikaitkan dengan keterbelakangan struktur tata bahasa ucapan: generalisasi morfologis dan sintaksis. Jenis disgrafia ini dapat memanifestasikan dirinya pada tingkat kata, frasa, kalimat dan teks dan merupakan bagian dari kompleks gejala yang lebih luas - keterbelakangan leksiko-tata bahasa, yang diamati pada anak-anak dengan disartria, alalia, dan keterbelakangan mental.

Pada tingkat kalimat, agrammatisme dalam tulisan memanifestasikan dirinya dalam distorsi struktur morfologi kata, penggantian awalan, sufiks (kewalahan - "kewalahan", kambing - "anak-anak"); mengubah akhiran kasus (“banyak pohon”); pelanggaran konstruksi preposisi (di atas tabel - “di atas meja”); mengubah kasus kata ganti (tentang dia - "tentang dia"); jumlah kata benda (“anak-anak berlari”); pelanggaran perjanjian (“gedung putih”); Ada juga pelanggaran terhadap desain sintaksis ucapan, yang diwujudkan dalam kesulitan dalam menyusun kalimat kompleks, penghilangan anggota kalimat, dan pelanggaran urutan kata dalam sebuah kalimat.

5. Disgrafia optik dikaitkan dengan keterbelakangan gnosis visual, analisis dan sintesis, representasi spasial dan memanifestasikan dirinya dalam penggantian dan distorsi huruf dalam tulisan.

Paling sering, huruf tulisan tangan yang mirip secara grafis diganti: terdiri dari elemen yang identik, tetapi terletak berbeda dalam ruang, termasuk elemen yang identik, tetapi berbeda dalam elemen tambahan (i-sh, p-t), penulisan huruf yang mencerminkan, penghilangan elemen, terutama saat menghubungkan huruf termasuk unsur yang identik, unsur tambahan dan letaknya salah.

Disgrafia optik dibagi menjadi literal dan verbal. Dengan disgrafia literal, ada pelanggaran terhadap pengenalan dan reproduksi huruf-huruf yang terisolasi sekalipun.

Dengan disgrafia verbal, huruf-huruf yang terisolasi direproduksi dengan benar, tetapi ketika menulis sebuah kata, distorsi dan penggantian huruf secara optik diamati.

Disgrafia optik juga mencakup tulisan cermin, yang kadang-kadang diamati pada orang kidal, serta pada kasus kerusakan otak organik.

Kesimpulan bab 1:

1. Perkembangan tuturan tertulis, termasuk kemampuan mengucapkan bunyi dengan jelas dan membedakannya, menentukan susunan suku kata suatu kata, menguasai alat artikulatoris, dan menyusun kalimat dengan benar merupakan salah satu permasalahan mendesak yang dihadapi lembaga sekolah. Masalah ini ditangani oleh: L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, M.E. Khvatsev, I.N. Sadovnikova, R.E. Levina, A.R. Luria dkk.
2. Ucapan tertulis yang benar merupakan salah satu indikator kesiapan belajar anak, kunci keberhasilan literasi dan membaca. Pidato tertulis dibentuk berdasarkan pidato lisan, dan anak-anak yang menderita keterbelakangan pendengaran fonemik berpotensi mengalami disgrafik.
3. Permasalahan yang diteliti relevan dengan masa sekarang.

disgrafia ontogenesis pidato menulis anak sekolah

Pidato di asosiasi metodologis

guru terapis wicara 17/12/2015

Presentasi " Disgrafia. Gejala.

Ciri-ciri jenis disgrafia »

Terapis wicara guru Belyaeva L.G.

Geser 1.

DYGRAPHIA. GEJALA. CIRI JENIS-JENIS DYGRAPHIA.

Geser 2. Disgrafia - ini sebagianterganggunya proses penulisan, yang diwujudkan dalamberhenti ulang kesalahan yang disebabkan olehpembentukan fungsi mental yang lebih tinggihal-hal yang terlibat dalam proses penulisan.

DI DALAM sastra modern huruf digunakan untuk menunjukkan kelainan tertentuistilah pribadi. Gangguan menulis sebagiandisebutdisgrafia, ketidakmampuan totalsurat -agrafia.

Dalam istilah sastra dalam negeri"disgra fiya" Dan"disorfografi" menentang,artinya, mereka dibedakan.

Untuk diagnosis banding naru inikeputusan, perlu untuk memperjelas kriteria tersebut berdasarkandi mana kesalahan dalam disgrafia dandisortografi. Kriteria utamanya adalah ituprinsip ejaan yang berlaku dilanggar secara signifikan .

Diketahui bahwa dalam bahasa Rusiaejaan, yang utama berikut ini dibedakan:cetak Kiat: fonetik (fonemik), morpholo ajaib, tradisional.

Pada intinyaprinsip fonetik (fonemik). cipa ejaan kebohongan bunyi (fonemikCina) analisis ucapan.Kata-kata ditulis sebagai mereka didengar dan diucapkan (HOUSE, GRASS, KA NAVA, SAYA MENDENGAR). Penulis menganalisis suaranyasusunan kata dan menunjukkan bunyi-bunyi tertentudalam surat. Jadi, untuk mengimplementasikanprinsip fonemik penulisandiperlukan pembentukan diferensiasi fonem dan fo analisis nematik .

Prinsip morfologi Apakah itumorfem kata (root, prefix, suffix, windowsharapan)mempunyai arti dan ejaan yang sama, meskipun pengucapannya pada posisi kuat dan lemah mungkin berbeda (HOUSE -KE(a)MA, MEJA - STO(a)LY, KELUAR - S(z)BE-MENUAI). Penggunaan prinsip morfologiprinsip mengandaikan kemampuan untuk mengidentifikasi maknamorfem kata,menentukan morfologi struktur kata, menonjolkan morfem dengan arti yang sama, yang pengucapannya bisaberbeda dalam kondisi fonetik yang berbeda. Tingkat perkembangan analisis morfologikarena tesco dikaitkan dengan pengembangan kosa kata dan tata bahasastruktur bicara yang logis.

Dan akhirnyaprinsip tradisional pra-seksmenunjukkan ejaan kata yang berkembangsejarah perkembangan tulisan dan tidak mungkin adadijelaskan oleh prinsip ejaan fonetik atau morfologis.Dengan mempertimbangkan prinsip ejaan, Anda bisa melakukannyakesimpulan bahwa disgrafia sebagian besar terkait denganpelanggaran penerapan prinsip fonetik,dan dengan disortografi, penggunaanprinsip morfologi dan tradisionalejaan.

MEKANISME PELANGGARAN TULIS.

Geser 3.4. Pendekatan psikologis terhadap analisis mekanisme disgrafia.

Padadisgrafiakesalahan adalahpersisten dan spesifik dan lebih banyak, berulang dan bertahan untuk waktu yang lama.

Kesalahan disgrafik berhubungan dengan ketidakdewasaan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses menulis:

Berpikir Persepsi Memori Perhatian

Pelanggaran munculdiferensiasi fonem berdasarkan pendengaran dan pengucapan, analisis kalimat menjadi kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik, struktur leksiko-gramatikal ucapan, fungsi optik-spasial.

Geser 5. Pendekatan psikolinguistik terhadap analisis mekanisme disgrafia

Dengan disgrafia, ituoperasi khusus menulis menulis:

Analisis kalimat menjadi kata

Analisis dan sintesis suku kata

Diferensiasi fonem

Analisis fonemik

Penerjemahan suatu fonem ke tingkat simbolisme visual

Koordinasi tangan-mata

Realisasi motorik huruf

Geser 6. Penyebab gangguan menulis

Disebabkan oleh pengaruh berbahaya pada masa perkembangan perinatal atau kecenderungan turun-temurun, keterlambatan pembentukan sistem fungsional yang penting untuk menulis;

gangguan bicara lisan yang berasal dari organik;

kesulitan dalam mengembangkan asimetri fungsional belahan otak (lateralisasi) pada anak;

keterlambatan kesadaran anak terhadap diagram tubuh;

sebagai akibat dari pelanggaran persepsi ruang dan waktu, analisis dan reproduksi urutan spasial dan temporal

Geser 7. Jenis-jenis gangguan menulis

Gangguan membaca: Alexia Disleksia.

Gangguan menulis Agrafia. Disgrafia. Disorforafi.

Geser 8.- 9. GEJALA. Menurut definisinyaArti istilah “disgrafia” dapat dibedakan sebagai berikut:Ciri-ciri umum kesalahan pada disgrafia:

1 . Kesalahan dengan disgrafia adalah persisten dan spesifik, apa yang diperbolehkan memungkinkan untuk membedakan kesalahan ini dari kesalahan “pertumbuhan”, kesalahan “fisiologis”,dan terjadi secara alami pada anak-anak ketika menguasainyasurat ni. Perlu dicatat bahwakesalahan dalam disgrafia dengan manifestasi eksternalmirip dengan apa yang disebut fisiologiskesalahan. Namunpada disgrafia kesalahan-kesalahan ini adalah lebih banyak, berulang meleleh dan bertahan lama .

2. Kesalahan disgrafik berhubungan dengannesfor keduniawian fungsi mental yang lebih tinggi, terlibat dalam proses penulisan , - diferensial tionem fonem melalui telinga dan pengucapan, analisis kalimat berdasarkan kata, analisis dan sintesis suku kata dan fonemik, leksikal dan gramatikal struktur bicara, fungsi optik-spasial.

Pelanggaran fungsi dasar (analyzer) juga dapat menyebabkan gangguansurat. Namun jangan pertimbangkan pelanggaran penulisan inidiklasifikasikan sebagai disgrafia.

Gangguan menulis pada anak (misalnya kapanperkembangan mental) mungkin terkaitdengan kelalaian pedagogis, dengan pelanggaranperhatian, kendali, yang mengacaukan keseluruhanproses menulis sebagai aktivitas bicara yang kompleks.Namun, dalam hal ini kesalahan, jika tidak ada hubungannya dengan ketidakmatangan fungsi mental yang lebih tinggi tions, tidak spesifik, tetapi sifatnya bervariasi ter dan karena itu tidak disgrafik.

3. Kesalahan pada disgrafia ditandai denganpenghancuranprinsip penulisan fonetik, yaitu. kesalahan diamati dalam fonetik yang kuat posisi (LOPADA - bukannya SHOVEL, DM - sebagai gantinya lalu RUMAH), tidak seperti kesalahan ejaan, yang hanya diamati dalam fonetik lemah posisi (VADIANY - bukannya AIR, WANITA - bukannya RUMAH).

4. Kesalahan dicirikan sebagai disgrafik langit ketika mereka diamati pada anak-anak usia sekolah.

Pada anak-anak usia prasekolah surat pengantardiberikan oleh banyak kesalahan serupakarakter dan manifestasi dengan disgrafik. AnehNamun, anak prasekolah masih kekuranganbanyak fungsi mental yang terbentuk secara tepathal-hal yang mendukung proses penulisan.Oleh karena itu ini kesalahan alami "secara fisiologis meluncur."

Geser 9. Sifat penggantian huruf

Penggantian huruf yang secara optik serupa

Pergantian huruf yang menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis

Ketekunan

Antisipasi

Geser 10. Kelompok kesalahan berikut ini dibedakan saat menonaktifkan grafik

Ejaan huruf yang terdistorsi (misalnya, E-b,Jadi).

Penggantian huruf tulisan tangan: a) mirip secara grafisnyh (misalnya,Dengan - Al - JC, - sekolah); b) menunjukkan bunyi yang mirip secara fonetis (misalnya,ssst …).

Distorsi struktur huruf suara lapisanva: permutasi, penghilangan, penambahan, persepsiwalkie-talkie, kontaminasi huruf, suku kata (misalnya,MENJADI-
SENA- alih-alihMUSIM SEMI, STANA - STRAAKTIF, KULBOK- alih-alihCLEW).

Distorsi Struktur Kalimat: Bagilahejaan kata baru, ejaan kata terus menerus, contaminasi kata-kata (misalnya, NEGARA DINGINBENTENG TERBANG - bukannya DARI NEGARA HANGAT LEBENTENG TYAT).

Agrammatisme dalam tulisan (misalnya,BANYAKPENSIL, TANPA KUNCI, DI CABANG).

Geser 13 - 14. JENIS-JENIS DYGRAPHIA.

Geser 15. Artikulasi-akustik disgrafia memanifestasikan dirinya dalam kenyataan bahwa secara tertulis munculkesalahan yang disebabkan oleh pengucapan bunyi ujaran yang salah (anak menulis kata sesuai cara dia mengucapkannya) atau gambar suara kinestetik yang tidak berbentuk (selama pengucapan internal tidak ada ketergantungan pada artikulasi suara yang benar).Disgrafia artikulatoris-akustik memanifestasikan dirinya dalam pencampuran, penggantian, dan penghilangan huruf, yang berkontribusi pada kesalahan yang sama dalam pidato lisan.

Geser 16. Akustik disgrafia (berdasarkan pelanggaran pengenalan fonem – diferensiasi fonem). Kesalahan pada disgrafia jenis ini disebabkan oleh ketidakakuratan diferensiasi pendengaran suara ketika diucapkan dengan benar danmereka memanifestasikan dirinya dalam substitusi huruf , menunjukkan suara yang mirip secara fonetis . Lebih sering, huruf-huruf yang menunjukkan siulan dan desisan, konsonan bersuara dan tidak bersuara, afrika dan komponen penyusunnya dicampur.(h-t, h-sh, ts-t, ts-t, ts-s, s-sh, z-f, b-p, d-t, g-k dll.D..).

Geser 17. Mekanisme disgrafia jenis ini merupakan pelanggaran terhadap:

analisis kalimat menjadi kata-kata : penulisan kata yang berkesinambungan, terutama preposisi dengan jenis kata yang berbeda; ejaan kata yang terpisah (awalan, akar);

analisis dan sintesis suku kata dan fonemik (distorsi bunyi-huruf, struktur suku kata, penghilangan konsonan ketika menyatu (dozhi-dozhi, deki-denki), penghilangan vokal (cewek-cewek, pshli-poshli), penataan ulang huruf (pakelki- tetesan), penambahan huruf, suku kata (vesnana- musim semi)).

Geser 18. Tidak tata bahasa disgrafia memanifestasikan dirinya dalamagrammatisme dalam tulisan dan disebabkan oleh ketidakdewasaan struktur leksiko-gramatikal tuturan. Kesalahan umum:

penggunaan akhiran kasus yang salah, tunggal dan jamak(pohon, gagang), kontrol verbal;

penggunaan kata sifat yang salah (ekor rubah, mantel bulu rubah;

koordinasi berbagai jenis kata dalam sebuah frasa (tujuh kuda, dua kuda, gaun merah, hujan mulai turun, dll.)

penggunaan konstruksi kasus preposisi yang salah (bunga ada di dalam vas; anjing keluar dari bilik);

penghilangan anggota kalimat, paling sering kata kerja. (Anak laki-laki __ kotak pasir.) Mungkin juga ada penghilangan subjek, seringkali kata sifat. (Dia pergi ke hutan. Dia memetik jamur.)

terganggunya hubungan antar kalimat, paling sering hal ini terjadi akibat hilangnya satu episode. (Kelinci sedang berlari dan berlari melewati hutan. Dan tiba-tiba dia melihatnya. Kakinya cepat. Rubah sedang marah.);

pembagian teks menjadi kalimat yang salah, pengertian kebahasaan dan komponen prosodik tidak terbentukucapan, ritme, dan yang terpenting, intonasi.Disgrafia agrammatik ditandai dengan banyaknya kesalahan dalam penulisan dan penyalinan mandiri.

Geser 19. Optik disgrafia karenaketidakmatangan fungsi visual-spasial : gnosis visual, mnesis visual, analisis dan sintesis visual, representasi spasial. Dengan disgrafia optik, reproduksi huruf yang terdistorsi secara tertulis diamati:

reproduksi spasial yang salahkorelasi unsur huruf, cermin ejaan huruf, penjaminan unsur, unsur tambahan;

substitusi dan campuranhuruf yang mirip secara grafis (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Optik literal disgrafia memanifestasikan dirinya dalam kesulitan dalam mereproduksi huruf-huruf yang terisolasi. Padaoptik verbal disgrafia ditandai dengan distorsi huruf dalam sebuah kata (penggantian dan kebingungan huruf yang mirip secara grafis, kontekstualpengaruh huruf tetangga untuk mereproduksi gambar visual huruf dalam kata tertentu).

Biasanya, disgrafia dalam bentuk "murni" sangat jarang terjadi, paling sering memang demikiano kombinasi berbagai jenis disgrafik Disgrafia sering kali terkait dengan disortografi atau disleksia. Dalam kasus seperti itu, tentukanarah, sistem koreksiNamun pekerjaan terapi wicara jauh lebih sulit.

Geser 20. Mekanisme dan gejala Disgrafia karena gangguan analisis dan sintesis bahasa.

Geser 21. Disorfografi - Ini gangguan yang persisten dalam menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan ejaan.

Gejala bersifat polimorfik:

- pengetahuan yang tidak jelas tentang terminologi dan formulasi pendidikan aturan pengejaan,

- kesulitan dalam menguasai dan menerapkan kaidah ejaan, terutama prinsip morfologi, yang diwujudkan dalam banyaknya kesalahan ejaan dalam penulisan.

Geser 22-23. Bagaimana cara menentukan sebelum sekolah apakah seorang anak memiliki kecenderungan disgrafia dan disleksia?

Penting untuk memperhatikan dengan tangan mana anak itu menulis. Apakah dia tidak dilatih ulang? Apa kosakata anak tersebut? Tingkat perkembangan tata bahasa ucapan yang benar. Seberapa berkembang proses fonemik? Apakah persepsi visual-spasial terbentuk? Apakah anak penuh perhatian, mampukah ia menemukan objek yang digambarkan secara salah, menemukan persamaan dan perbedaan dalam membandingkan objek? Seberapa berkembangkoordinasi tangan-mata.

Geser 24-25. Dikte untuk anak-anak disgrafia.

Slide 26- Partisipasi anak-anak dengan gangguan bicara parah dalam Ujian Negara Bersatu

Geser 27. Daftar literatur bekas.

Slide 28. Terima kasih atas perhatiannya rekan-rekan!

Disgrafia adalah kelainan khusus pada fungsi mental seseorang, yang bertanggung jawab atas pengendalian dan pelaksanaan ucapan tertulis. Akibat berkembangnya pelanggaran tersebut, terbentuklah berbagai jenis gangguan menulis. Disgrafik tidak dapat secara mandiri menyusun dan mengungkapkan pidato tertulis.

Paling sering, disgrafia terjadi pada anak sekolah yang lebih muda. Namun, patologi mungkin berkembang pada orang dewasa. Sekitar 10% dari seluruh kasus kelainan fungsi penulisan terjadi pada masa dewasa sebagai akibat dari berbagai faktor, mengganggu fungsi jiwa.

Mengapa disgrafia terjadi pada orang dewasa?

Pendorong berkembangnya gangguan bahasa tulis pada orang dewasa dapat disebabkan oleh banyak faktor eksternal dan internal. Memiliki dampak negatif pada fungsi struktur otak, faktor-faktor tersebut menyebabkan disgrafia dan gangguan mental lainnya.

Di antara alasan utama yang menyebabkan masalah penulisan yang benar pada orang dewasa, para ahli mengidentifikasi:

cedera kepala;
operasi bedah saraf;
proliferasi tumor otak;
kerusakan otak menular (infeksi meningokokus);
proses inflamasi yang mempengaruhi otak (meningitis);
pukulan;
trauma saat melahirkan;
kondisi sosial yang sesuai;
saturasi oksigen darah tidak mencukupi (asfiksia).

Bagaimana disgrafia bermanifestasi pada orang dewasa?

Pelanggaran tuturan tertulis mempunyai manifestasi yang cukup khas. Seseorang dengan disgrafia membuat kesalahan yang cukup umum saat menulis kata dan kalimat. Kesalahan bersifat persisten dan khas serta berulang setiap kali informasi dikirimkan secara tertulis. Sangat penting bagi orang dewasa untuk mengetahui aturan tata bahasa dan ejaan dengan baik.

Disgrafia pada orang dewasa memanifestasikan dirinya dalam bentuk kesalahan klasik, seperti:

mengganti atau mencampur huruf dengan ejaan yang serupa (misalnya, Ш dan Ш, Л dan П, ъ dan ь);
substitusi penulisan huruf yang bunyinya mirip (p dan b, k dan x);
pelanggaran kesatuan atau pemisahan saat menulis kata-kata individual;
kesepakatan kata yang salah dalam sebuah kalimat;
menulis surat terlalu lambat;
distorsi susunan huruf, suku kata, penempatan atau kelalaiannya yang salah;
tulisan tangan tidak jelas (ketinggian huruf tidak sama, kemiringan karakter berbeda, penulisan karakter besar dan kecil tidak tepat, dll).

Selain manifestasi tersebut, para ahli juga mengidentifikasi gejala khas yang tidak berhubungan dengan tulisan, antara lain:

kelainan neurologis;
gangguan kognitif;
kesulitan dalam memahami informasi;
gangguan memori;
mudah teralihkan;
penyimpangan keterampilan motorik;
penurunan kinerja;
disorientasi sementara atau spasial.

Manifestasi tersebut merupakan bukti terganggunya koneksi antar wilayah otak. Perlu diingat bahwa disgrafia sama sekali tidak mempengaruhi tingkat kecerdasan atau kualitas pendidikan seseorang.

Gejala-gejala ini tidak akan hilang dengan sendirinya. Diperlukan pelatihan yang ditargetkan dan pekerjaan sistematis pada koreksi disgrafia.

Deteksi disgrafia pada orang dewasa

Pengobatan gangguan menulis pada orang dewasa, maupun pada masa kanak-kanak, dimulai dengan pemeriksaan oleh dokter spesialis karya tulis dilakukan dengan menggunakan teknik khusus. Pertama-tama, ahli terapi wicara perlu menentukan apakah cacat menulis merupakan manifestasi dari disgrafia, atau akibat dari buta huruf seseorang. Subjek melakukan sejumlah tugas tertulis, termasuk:

menyalin materi teks (cetak dan tulisan tangan);
menulis dikte;
menulis deskripsi untuk gambar;
membaca seluruh teks, serta setiap kata dan suku kata yang terpisah.

Selama diagnosis, keadaan bicara lisan juga dipelajari, yang meliputi:

penilaian pengucapan suara yang benar;
pembelajaran kosakata;
analisis keterampilan mengidentifikasi suara dengan telinga.

Setelah melakukan tes yang diperlukan, ahli terapi wicara menganalisis kesalahan, mengidentifikasi di antara kesalahan tersebut yang merupakan ciri khas jenis disgrafia tertentu. Selanjutnya, laporan terapi wicara dibuat. Jika diagnosis sudah pasti, diperlukan koreksi lebih lanjut terhadap cacat tersebut.

Pengobatan disgrafia pada orang dewasa

Semua pekerjaan terapis wicara untuk menghilangkan disgrafia di masa dewasa dikembangkan berdasarkan bentuk gangguan dan karakteristik kemunculannya. Penting untuk diingat bahwa koreksi kesalahan mekanis yang sederhana tidak akan membuahkan hasil, karena masalahnya terletak jauh lebih dalam - pada analisis dan sintesis simbol, suku kata, kata, dan kalimat tertulis yang terdistorsi oleh struktur otak.

Saat ini terdapat sejumlah besar program pemasyarakatan progresif untuk pengobatan disgrafia, yang terdiri dari siklus rehabilitasi yang kompleks. Program semacam itu membantu memperbaiki masalah menulis dan mengembangkan keterampilan yang benar.

Arahan utama untuk koreksi terapi wicara disgrafia meliputi:

pengisian kembali cacat dalam pengucapan suara;
memperluas kosakata kata-kata yang digunakan dalam pidato;
pembentukan pengetahuan dan keterampilan tata bahasa yang benar;
pengembangan pidato lisan yang koheren;
meningkatkan keterampilan analitis;
pembentukan keterampilan dalam memahami informasi melalui telinga;
meningkatkan kemampuan berpikir dan perkembangan memori.

Pekerjaan pemasyarakatan melibatkan pelaksanaan berbagai jenis latihan tertulis, yang dirancang untuk mengisi dan mengembangkan berbagai keterampilan menulis.

Selain itu, orang dewasa yang didiagnosis disgrafia juga dapat diresepkan:

terapi obat penenang dengan obat-obatan;
fisioterapi;
kursus pijat;
pengolahan air;
fisioterapi.

Pekerjaan yang sistematis dan benar dengan ahli terapi wicara, dan dalam beberapa kasus dengan ahli saraf, membantu penderita disgrafik meningkatkan keterampilan menulis, memperbaiki kekurangan dalam pidato lisan, dan mengembangkan memori. Pada saat yang sama, harga diri seseorang meningkat secara signifikan, keterampilan komunikasinya meningkat, dan sejumlah besar masalah pribadi terpecahkan. Tergantung pada penyebab disgrafia, koreksi dapat ditujukan untuk memulihkan kesehatan mental seseorang secara efektif.