Bagaimana saya menerapkan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler guru Sistem tradisi lembaga pendidikan kita adalah sebagai berikut

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler merupakan suatu karya yang menarik dan relevan, yang hendaknya ditujukan untuk pengembangan pribadi, melalui pengungkapan potensi kreatif, melalui pembentukan pemikiran kreatif, pengembangan kemandirian dan inisiatif.

Unduh:

Pratinjau:

Pendekatan berbasis kompetensi untuk kegiatan ekstrakurikuler

Dalam dunia yang berkembang secara dinamis saat ini, proses perubahan gaya hidup, cara berpikir, dan sikap pribadi menjadi hal yang relevan. Pada saat yang sama, seseorang dipaksa tidak hanya untuk beradaptasi dengan kondisi masyarakat modern, ia harus terus-menerus menegaskan dirinya dan menciptakan dirinya sendiri. Tugas sekolah modern juga berubah: membentuk kepribadian yang berkembang secara komprehensif yang mampu memecahkan masalah dan tugas khas yang muncul dalam situasi kehidupan nyata, dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan, dan pengalaman hidup.

Semua ide dalam ilmu pedagogis ini membentuk dasar dari pendekatan baru yang fundamental - berbasis kompetensi, yang mengembangkan kemampuan tertentu. Dasar pembentukan kompetensi adalah pengalaman siswa (kompetensi = pengetahuan + pengalaman).

Dalam kegiatan ekstrakurikuler saya aktif menerapkan salah satu metode pengembangan kompetensi komunikatifmetode pembelajaran berbasis proyek, karena teknologi pedagogis ini difokuskan pada penggunaan pengetahuan yang ada dan perolehan pengetahuan baru, serta implementasinya, yang memungkinkan untuk menguasai cara-cara baru aktivitas manusia dalam lingkungan sosiokultural. Apa yang menarik bagi saya tentang pendekatan berbasis proyek adalah bahwa siswa dilibatkan dalam pemilihan awal kegiatan, diskusi tentang metode kerja yang sesuai, penjadwalan proyek, dan presentasi “produk akhir”. Pada berbagai tahap pengerjaan suatu proyek, berbagai kompetensi dikembangkan: kemampuan menetapkan tujuan, kemampuan memproses dan menganalisis informasi, keterampilan berbicara di depan umum dikembangkan, kemampuan bekerja dalam tim dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaan seseorang. dikembangkan.

Pekerjaan proyek memberi siswa kesempatan untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diketahui dalam situasi nyata dan melibatkan perluasan aktivitas siswa. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, menggunakan metode rasional dalam pendidikan dan kegiatan lainnya, dan juga memberikan kesempatan untuk menggunakan metode penelitian dalam pengajaran.

Penyelenggaraan kegiatan proyek pada saat ekstrakurikuler sangat efektif, karena pada sore hari anak-anak memiliki lebih banyak waktu untuk mengembangkan suatu proyek, di sini teori dan praktek digabungkan secara alami, sehingga teori lebih menarik dan realistis.

Tugas terpenting sekolah modern adalah mendidik seseorang untuk hidup di dunia informasi. Pengenalan teknologi informasi dan komunikasi pada mata kuliah pilihan pada jam ekstrakurikuler diperlukan untuk menciptakan lingkungan kognitif, aktualisasi kegiatan pendidikan, meningkatkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan baru, memperkenalkan unsur kebaruan, dan mengembangkan kompetensi komunikatif dan informasi siswa. Saya terkesan dengan kenyataan bahwa teknologi komputer memudahkan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan aktif dan membantu mengembangkan minat terhadap mata pelajaran. Prinsip kejelasan dalam pengajaran mudah diterapkan, dan aksesibilitas penjelasan meningkat, karena imajinasi imajinatif siswa berhasil.Hal ini dicapai dengan meningkatkan proporsi informasi yang disajikan dalam bentuk visual dan audio serta kecepatan penyampaian informasi.

Pendidik yang terbaik adalah aktivitas apa pun yang bermakna dan menarik bagi anak. Pada usia sekolah dasar dan menengah, anak sangat suka bermain-main dan menciptakan sesuatu yang baru. Selama kelas lingkaran “Buat dengan tangan Anda sendiri”, anak-anak menampilkan hal-hal menakjubkan dari bahan yang tersedia. Kemampuan kreatif siswa yang kesulitan belajar terutama terungkap di sini. Di kelas lingkaran, anak-anak tersebut menunjukkan sisi lain dari diri mereka, merasakan kekuatan mereka, melihat hasil mereka, dan kami mendukung keberhasilan ini sebagai sebuah tim dengan mengadakan pameran gambar dan karya kreatif. Kelas mengembangkan kompetensi seperti kemandirian, inisiatif, akurasi, kerja keras, dan tekad.

Dalam kondisi perkembangan masyarakat Rusia saat ini, keputusan masa lalu tidak dapat diterima. Saat ini kita membutuhkan tujuan yang jelas dan duniawi yang sesuai dengan aspirasi nyata dari orang yang sedang berkembang. Menerapkan pendekatan berbasis kompetensi di luar jam sekolah merupakan pekerjaan yang menarik dan relevanharus ditujukan pada pengembangan pribadi, melalui pengungkapan potensi kreatif, melalui pembentukan pemikiran kreatif, pengembangan kemandirian dan inisiatif.

Penting untuk memilih materi tersebut dan menyajikannya sedemikian rupa sehingga tidak hanya memiliki pembenaran pendidikan, tetapi juga kehidupan nyata dan tidak menimbulkan pertanyaan yang tidak dapat dijawab dalam diri siswa yang berpikir, “Mengapa kita melakukan ini?”

Pada topik: perkembangan metodologi, presentasi dan catatan

Program pendidikan mandiri “Pendekatan berbasis kompetensi untuk menciptakan gaya hidup sehat bagi siswa bacaan”

Pendidikan mandiri seorang guru merupakan syarat yang diperlukan bagi aktivitas profesional seorang guru. Masyarakat selalu menempatkan, dan akan terus menempatkan, tuntutan tertinggi terhadap guru. Untuk mengajar...

Teknologi informasi modern dalam pendekatan berbasis kompetensi untuk mengajar anak-anak penyandang disabilitas.

Kompetensi informasi seorang guru merupakan salah satu kompetensi utama. Kualitas kepribadian yang mewakili kombinasi pengetahuan dan sikap nilai terhadap penerapan efektif berbagai jenis...

Pendekatan berbasis kompetensi terhadap isi pendidikan. Pembentukan dan pengembangan kegiatan pendidikan universal.

Analisis ciri-ciri isi mata pelajaran yang diajarkan (fisika) dan kemampuan siswa, tingkat perkembangannya, diperbolehkan...

Pembentukan kepribadian anak sekolah menengah pertama dalam rangka penerapan pendekatan berbasis kompetensi merupakan permasalahan yang mendesak dalam praktik pendidikan. Hal ini disebabkan, pertama, perlu ditentukan seperangkat kompetensi yang mungkin ada pada usia tersebut, dan kedua, mengidentifikasi mekanisme penerapan pendekatan berbasis kompetensi ke dalam aktivitas siswa dan guru.

John Raven menulis: "Masyarakat membutuhkan keyakinan dan harapan baru. Namun hal ini tidak dapat dikembangkan tanpa mengacu pada sistem nilai pribadi, dan sistem pendidikan, sekolah dan sosial, harus mempertimbangkan hal ini. Mereka yang tertarik untuk mengembangkan kompetensi memiliki tanggung jawab untuk membantu orang pikirkan tentang bagaimana organisasi seharusnya berfungsi dan bagaimana mereka sebenarnya berfungsi, pikirkan tentang peran Anda dan peran orang lain dalam masyarakat."

Saat ini, di masa booming informasi, lingkungan yang berubah dengan cepat, dan akibat perubahan di berbagai bidang kehidupan masyarakat, masyarakat membutuhkan generasi muda yang merasa nyaman dengan lingkungan baru, masyarakat yang mampu menavigasi arus informasi. sikap mobile, dan kompeten menyelesaikan masalah yang timbul dalam bidang kehidupan pribadi dan profesional.

Berkaitan dengan itu, “Konsep modernisasi pendidikan Rusia periode hingga 2010” menetapkan sejumlah tugas bagi sekolah pendidikan, salah satunya adalah pembentukan kompetensi utama yang menentukan kualitas konten pendidikan modern. Kompetensi utama di sini berarti sistem holistik pengetahuan universal, kemampuan, keterampilan, serta pengalaman aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa. Pendekatan ini mengharuskan guru untuk memiliki pemahaman yang jelas tentang kualitas kepribadian universal (kunci) dan khusus (kualifikasi) apa yang diperlukan bagi lulusan sekolah menengah dalam aktivitasnya di masa depan.

Hal ini, pada gilirannya, mengandaikan kemampuan guru untuk menyusun dasar indikatif kegiatan - seperangkat informasi tentang kegiatan, yang mencakup deskripsi subjek, sarana, tujuan, produk, dan hasil kegiatan.

Pengenalan pendekatan berbasis kompetensi, yang dimulai dari tingkat pendidikan dasar, diperumit oleh kenyataan bahwa sebagian besar program sekolah yang digunakan di sekolah dasar modern diciptakan sebelum munculnya pendekatan berbasis kompetensi.

Dalam hal ini, pertanyaan yang tepat adalah “Apakah pendekatan berbasis kompetensi ada dan diterapkan di sekolah dasar modern?”

Saat ini di Rusia sudah cukup banyak karya ilmiah-teoretis dan ilmiah-metodologis besar yang menganalisis esensi pendekatan berbasis kompetensi dan permasalahan pembentukan kompetensi utama oleh para peneliti seperti: A.V. Khutorskoy, L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, I.A. Zimnyaya, T.B. Tabardanova, G.A. Zuckerman dan lain-lain, serta ilmuwan asing: R. Barnett, J. Raven (Inggris Raya), V. Wester (Belanda), dll.

Meskipun terdapat banyak kajian teoretis, landasan metodologis untuk memperkenalkan pendekatan berbasis kompetensi di semua tingkat pendidikan, termasuk sekolah dasar, belum dikembangkan secara memadai.

Hal ini menentukan pilihan topik penelitian: “Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.”

Masalah penelitian: bagaimana syarat efektifnya penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar?

Objek: pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Subjek: penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Tujuan penelitian: untuk mengidentifikasi kondisi pedagogis bagi penerapan pendekatan berbasis kompetensi yang efektif dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.

Hipotesis penelitian: jika kita dengan sengaja memilih cara untuk membangun kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, maka efektivitas aspek isi, prosedural, organisasi, motivasi pelatihan dan pendidikan akan berkontribusi pada keberhasilan pengembangan kompetensi utama ( yang didasarkan pada “kemampuan belajar”), akan menjamin sosialisasi nyata mereka.

Tujuan penelitian:

Mempelajari literatur psikologis, didaktik, metodologis dan hukum tentang masalah penelitian.

Menentukan sistem pengembangan kompetensi siswa sekolah dasar dan mengembangkan bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler untuk pelaksanaannya.

Mengidentifikasi dan menjustifikasi kondisi pedagogis penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan dan pendidikan siswa kelas 1 SD.

Periksa efektivitas ketentuan yang dikembangkan dalam praktik dalam pekerjaan eksperimental.

Selama penelitian kami, kami berencana untuk menggunakan metode teoritis (menganalisis literatur, mengidentifikasi metode kerja tertentu) dan metode praktis (menerapkan metode kerja yang dipilih).

Basis penelitian: Institusi Pendidikan Kota "Sekolah Menengah Nyrob".

Pendidikan kompetensi adalah topik yang sangat kontroversial dan masih kurang diteliti hingga saat ini. Konsep itu sendiri muncul di Amerika Serikat dalam proses mempelajari pengalaman kerja para guru yang berprestasi dan merupakan hasil dari berbagai upaya untuk menganalisisnya dan mengembangkan kerangka konseptual. Dengan demikian, teori pendidikan berbasis kompetensi didasarkan pada pengalaman, berdasarkan pengalaman terbaik.

Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa, pertama, sekolah mulai tertinggal jauh dari laju perkembangan ilmu pengetahuan. Masalah kedua yang sangat penting yang dihadapi pendidikan adalah bahwa pendidikan telah menjadi masif. “Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010” mengatur pengenalan pendekatan berbasis kompetensi untuk menilai hasil pendidikan. Untuk pendekatan berbasis kompetensi, kategori penentu makna adalah “kompetensi” dan “kompetensi” dalam hubungan yang berbeda satu sama lain.

Meskipun ada beberapa perbedaan dalam pendekatannya, para ahli Amerika mengidentifikasi tiga komponen utama dalam pendidikan berbasis kompetensi. Ini adalah pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai.

"Kompetensi" - istilah ini digunakan dalam konteks semantik yang sangat berbeda, seringkali berlawanan. Kata itu muncul dalam instruksi kementerian sebagai kata asing yang populer, dan bukan sebagai upaya untuk menunjuk pada masalah pedagogis yang ada secara objektif dan memerlukan pemahaman.

Domansky E.V. menyoroti fakta bahwa konsep kompetensi yang dikembangkan di Rusia tidak hanya memiliki kesamaan eksternal dengan konsep Eropa, tetapi juga perbedaan signifikan dalam isinya. Sifat perbedaannya, menurutnya, memiliki kecenderungan Timur, dengan tradisi dan keinginan kontemplasi, pengembangan intuisi, dan pengetahuan diri.

Sehubungan dengan pengamatan tersebut, kami akan menawarkan beberapa definisi dan perbedaan penulis Rusia antara konsep "kompetensi" dan "kompetensi".

Menurut S.E. Shishova dan V.A. Kalneya, kompetensi adalah kemampuan (keterampilan) bertindak berdasarkan pengetahuan yang diperoleh. Berbeda dengan keterampilan pengetahuan (yang melibatkan tindakan dengan analogi model), kompetensi mengandaikan pengalaman aktivitas mandiri berdasarkan pengetahuan universal. Konsep kompetensi mengubah cara kita berpikir tentang penilaian dan kualifikasi. Yang penting bukanlah apakah seseorang mempunyai organisasi internal terhadap sesuatu, namun kemampuan untuk menggunakan apa yang dimilikinya.

Khutorskoy A.V. membedakan konsep "kompetensi" dan "kompetensi" yang sering digunakan secara sinonim: kompetensi adalah seperangkat kualitas kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang ditentukan dalam kaitannya dengan serangkaian objek dan proses tertentu dan diperlukan untuk bertindak dengan cara yang produktif secara kualitatif dalam hubungannya dengan mereka. Kompetensi adalah kepemilikan seseorang atas kompetensi yang sesuai, termasuk sikap pribadinya terhadapnya dan subjek kegiatannya.

Penulis mengidentifikasi kompetensi pendidikan sebagai suatu struktur yang terpisah, mendefinisikannya sebagai seperangkat orientasi semantik, pengetahuan, kemampuan, keterampilan dan pengalaman siswa yang saling terkait, yang diperlukan untuk melakukan kegiatan produktif yang signifikan secara pribadi dan sosial dalam kaitannya dengan objek realitas. Ia menekankan bahwa perbedaan harus dibuat antara sekedar “kompetensi” dan “kompetensi pendidikan.”

Doktor Ilmu Pedagogi I. Frumin menulis: "Hal terbodoh yang dapat Anda lakukan saat ini adalah mulai membahas definisi kompetensi, mencari perbedaan antara kompetensi dan kompetensi, menjelajahi kamus dan mencapai ketelitian maksimal. Kami tertarik untuk mengerjakan ide-ide yang dengannya kita dapat mulai memperbarui konten pendidikan secara cerdas. Dan pada tahap diskusi ini, saya mengusulkan untuk membatasi diri kita pada gagasan kerja tentang kompetensi sebagai kemampuan (memiliki kemampuan) untuk memecahkan masalah nyata yang kompleks."

Pada saat yang sama, ia mencatat bahwa sebagai hasil dari berbagai diskusi di antara para pendidik, kompetensi direduksi menjadi suatu jenis hasil pendidikan yang tidak dapat direduksi menjadi kombinasi sederhana antara informasi dan keterampilan dan terfokus pada pemecahan masalah nyata.

I. A. Zimnyaya membedakan konsep “kompetensi” dan “kompetensi”. Menganalisis arti dan pentingnya kategori-kategori ini, dan. A. Zimnyaya sampai pada kesimpulan “bahwa kompetensi adalah beberapa bentukan baru psikologis internal, potensial, tersembunyi (pengetahuan, ide, algoritma tindakan, sistem nilai dan hubungan), yang kemudian terungkap dalam kompetensi manusia sebagai manifestasi aktual dan aktif. .” (9, hal.5)

Dengan demikian, jelas betapa kontradiktifnya pemahaman penulis tentang hakikat pendekatan berbasis kompetensi, esensinya yang kontradiktif, dan definisi komponen serta komponennya yang kontradiktif.

Mari kita sajikan beberapa pandangan para ilmuwan tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di lembaga pendidikan (berdasarkan materi Konferensi Ilmiah dan Praktis IX Seluruh Rusia "Pedagogi Pembangunan: Kompetensi Utama dan Perkembangannya").

T.M. Kovaleva (Doktor Ilmu Pedagogis, peneliti senior di Institut Teori Pendidikan dan Pedagogi Akademi Pendidikan Rusia, Tomsk) berpendapat bahwa pendekatan berbasis kompetensi memberikan jawaban atas kebutuhan sektor produksi. Dalam kaitannya dengan pendidikan, hal ini hanya dapat dianggap sebagai salah satu pendekatan yang mungkin dilakukan.

DB Elkonin (Doktor Psikologi, Profesor, Wakil Presiden Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Perkembangan, Moskow) menghadirkan kompetensi sebagai sarana radikal untuk mengubah bentuk pendidikan.

Yu.V. Senko (Doktor Ilmu Pedagogis, Kepala Departemen Pedagogi Universitas Negeri Altai, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Novosibirsk) menyarankan bahwa untuk menentukan kompetensi dasar profesional perlu diidentifikasi beberapa blok utama: nilai dan gagasan tentang citra seseorang, teknologi, pekerjaan proyek dan implementasi rencana seseorang, tinjauan sejawat, pengajaran dan pembelajaran.

SAYA. Aronov (PhD bidang Fisika dan Matematika, Kepala Departemen Pedagogi Sekolah Tinggi Universitas Negeri Krasnoyarsk) memandang kompetensi sebagai kesiapan untuk melakukan suatu kegiatan tertentu. Secara langsung dalam pendidikan, kompetensi berperan sebagai penghubung tertentu antara dua jenis kegiatan (pendidikan masa kini dan praktik masa depan).

DUA. Khasan (Doktor Psikologi, Kepala Departemen Psikologi Perkembangan Universitas Negeri Krasnoyarsk, Direktur Institut Psikologi Perkembangan dan Pedagogi) berpendapat bahwa kompetensi adalah tujuan, dan kompetensi adalah hasil (tujuan atau batasan yang ditetapkan untuk seseorang), dan ukuran pencapaiannya adalah indikator kompetensi. Namun karena definisi ini dipinjam dari undang-undang, maka penggunaannya terbatas. Pedagogi dan pendidikan selalu terfokus hanya pada satu jenis kompetensi, dibatasi oleh kerangka mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu, seorang guru yang menginginkan siswanya memperoleh kompetensi dan melampaui mata pelajaran harus memahami keterbatasan mata pelajaran tersebut.

PENGENAL. Frumin (Doktor Ilmu Pedagogis, koordinator program pendidikan Bank Dunia cabang Moskow, Moskow) percaya bahwa pendekatan berbasis kompetensi memanifestasikan dirinya sebagai pembaruan konten pendidikan sebagai respons terhadap perubahan realitas sosial-ekonomi.

Dalam kaitannya dengan sistem pendidikan dasar, kata kunci dalam mencirikan kompetensi adalah kata mencari, berpikir, berkolaborasi, terjun ke dunia usaha, beradaptasi:

pencarian: menginterogasi lingkungan; berkonsultasi dengan guru; mendapatkan informasi;

berpikir: menjalin hubungan antara peristiwa masa lalu dan masa kini; bersikap kritis terhadap pernyataan atau usulan ini atau itu; mampu menghadapi ketidakpastian dan kompleksitas; mengambil posisi dalam diskusi dan mengembangkan pendapat Anda sendiri; menilai kebiasaan sosial yang berkaitan dengan kesehatan dan lingkungan; mengevaluasi karya seni dan sastra;

bekerja sama: dapat bekerja dalam kelompok; keputusan; menyelesaikan perselisihan dan konflik; setuju; mengembangkan dan melaksanakan tanggung jawab yang diberikan;

mulai berbisnis: terlibat dalam pekerjaan; bertanggung jawablah; bergabunglah dengan kelompok atau tim dan berkontribusi; buktikan solidaritas; mengatur pekerjaan Anda; menggunakan instrumen komputasi dan pemodelan;

beradaptasi: ​​menggunakan teknologi informasi dan komunikasi baru; untuk menahan kesulitan; menemukan solusi baru.

Kompetensi tidak dapat didefinisikan melalui sejumlah pengetahuan dan keterampilan tertentu, karena keadaan memainkan peran penting dalam manifestasinya. Menjadi kompeten berarti memobilisasi pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dalam situasi tertentu. Kompetensi inilah yang memungkinkan seseorang untuk menavigasi situasi sosial yang tidak terduga, yang berarti sosialisasi berhasil. Sosialisasi adalah proses interaksi antara seseorang dengan lingkungan sosialnya. Seseorang tidak hanya mengasimilasi pengalaman sosial, tetapi mengubahnya menjadi nilai, sikap, dan orientasinya. Hasil sosialisasi adalah sosialisasi, yaitu terbentuknya sifat-sifat yang ditentukan oleh status dan dibutuhkan oleh suatu masyarakat tertentu.

Dengan demikian, pendekatan berbasis kompetensi memungkinkan:

Menyelaraskan tujuan pembelajaran yang ditetapkan guru dengan tujuan siswa itu sendiri. Dengan setiap generasi siswa baru, pentingnya momen ini semakin meningkat, karena setiap generasi baru anak sekolah menjadi semakin mandiri, lebih mandiri dari pandangan dan penilaian orang dewasa, mampu menetapkan tujuan hidupnya sendiri;

Meningkatkan derajat motivasi belajar, pertama-tama dengan mewujudkan manfaatnya bagi kehidupan siswa saat ini dan yang akan datang;

Mempermudah pekerjaan guru dengan cara meningkatkan derajat kemandirian dan tanggung jawab siswa dalam belajar secara bertahap. Menurut L.S. “Guru becak” Vygotsky, yang menjalankan seluruh proses pendidikan sendirian, harus berubah menjadi “pengemudi mobil guru”, yang hanya mengatur proses pembelajaran. Apalagi: pada tahap tertentu, siswa sendiri menjadi asisten dan kolaborator guru dalam mengajar;

Untuk meringankan siswa bukan dengan mengurangi konten secara mekanis, tetapi dengan meningkatkan porsi pendidikan mandiri individu, mengalihkan perhatian ke cara bekerja dengan informasi, pembagian beban kerja dalam kelompok dan mengubah motivasi;

Bukan dalam teori, tetapi dalam praktik, untuk memastikan kesatuan proses pendidikan dan pendidikan, ketika tugas-tugas yang sama dari persiapan serbaguna untuk hidup diselesaikan melalui berbagai cara kegiatan kelas dan ekstrakurikuler, tanpa “kegiatan pendidikan” atau “pelajaran pendidikan” khusus. ”, dan siswa memahami pentingnya pendidikan dan budayanya sendiri bagi kehidupannya.

Analisis literatur psikologis dan pedagogis menunjukkan bahwa periode 6-8 tahun merupakan salah satu periode tersulit dalam kehidupan seorang anak. Di sini muncul kesadaran akan terbatasnya tempat seseorang dalam sistem hubungan dengan orang dewasa, muncul keinginan untuk melakukan aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial. Anak menjadi sadar akan kemungkinan tindakannya, ia mulai memahami bahwa ia tidak dapat melakukan segalanya. Ketika kita berbicara tentang kesadaran diri, yang sering kita maksudkan adalah kesadaran akan kualitas pribadi kita. Dalam hal ini kita berbicara tentang kesadaran akan tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial.

Berdasarkan munculnya kesadaran pribadi, terjadilah krisis 7 tahun. Gejala utama krisis:

1) hilangnya spontanitas - antara keinginan dan tindakan terjepit pengalaman tentang pentingnya tindakan ini bagi anak itu sendiri;

2) tingkah laku - anak berpura-pura menjadi sesuatu, menyembunyikan sesuatu;

3) gejala “permen pahit” - anak merasa tidak enak, tetapi ia berusaha untuk tidak menunjukkannya, kesulitan muncul dalam pengasuhan: anak mulai menarik diri dan menjadi tidak terkendali.

Gejala-gejala ini didasarkan pada generalisasi pengalaman. Anak mempunyai kehidupan batin yang baru, kehidupan pengalaman yang tidak secara langsung dan langsung tumpang tindih dengan kehidupan lahiriahnya. Namun kehidupan batin ini tidak acuh terhadap kehidupan lahiriah, ia mempengaruhinya. Krisis ini memerlukan transisi ke situasi sosial baru dan memerlukan isi hubungan yang baru. Anak harus menjalin hubungan dengan masyarakat, seperti halnya kumpulan orang-orang yang melaksanakan kegiatan-kegiatan wajib, perlu secara sosial, dan bermanfaat secara sosial. Dalam kondisi kita, kecenderungan ke arah itu diwujudkan dalam keinginan untuk bersekolah secepatnya.

Gejala yang membedakan usia prasekolah dan sekolah dasar adalah gejala “hilangnya spontanitas” (L.S. Vygotsky): antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan aktivitas itu sendiri, muncul momen baru - orientasi pada apa pelaksanaan aktivitas ini atau itu. akan membawa kepada anak itu. Ini merupakan orientasi internal mengenai apa makna pelaksanaan suatu kegiatan bagi seorang anak: kepuasan atau ketidakpuasan terhadap tempat yang akan ditempati anak dalam hubungan dengan orang dewasa atau orang lain. Di sini, untuk pertama kalinya, dasar orientasi semantik dari tindakan tersebut muncul. Menurut pandangan D.B. Elkonin, di sana-sini, di mana dan ketika orientasi terhadap makna suatu tindakan muncul, disitulah anak bergerak menuju zaman baru.

Guru dan orang tua memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri psikologis anak usia 6-7 tahun, tentang hal-hal umum dan khusus yang penting untuk diperhatikan ketika memasukkan anak ke sekolah, pada masa adaptasi belajar, dan dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Apa ciri khas siswa sekolah dasar masa kini?

Penerimaan, sugestibilitas, kelenturan.

Daya tanggap, kemampuan berempati

Keramahan, mudah tersinggung.

Kegembiraan mudah, emosionalitas.

Rasa ingin tahu dan kemampuan untuk mencetak.

Suasana hati ceria dan gembira yang berkelanjutan.

Motif yang dominan berkaitan dengan ketertarikan terhadap dunia orang dewasa,

Membangun hubungan positif dengan orang lain.

Manifestasi yang jelas dari sifat tipologis dalam perilaku

Aktivitas saraf yang lebih tinggi.

Plastisitas sistem saraf.

Mobilitas, kegelisahan.

Perilaku impulsif.

Kurangnya kemauan secara umum.

Ketidakstabilan, perhatian yang tidak disengaja.

Pada usia 7 tahun, seorang anak mencapai tingkat perkembangan yang menentukan kesiapannya untuk bersekolah.

Perkembangan fisik, bekal ide dan konsep, tingkat perkembangan berpikir dan berbicara, keinginan bersekolah – semua ini menciptakan prasyarat bagi pembelajaran yang sistematis.

Saat memasuki sekolah, seluruh struktur kehidupan anak berubah, rutinitas dan hubungannya dengan orang-orang disekitarnya berubah. Mengajar menjadi kegiatan utama. Siswa sekolah dasar, dengan sedikit pengecualian, senang belajar di sekolah. Mereka menyukai posisi baru siswa dan tertarik dengan proses pembelajaran itu sendiri. Hal ini menentukan sikap teliti dan bertanggung jawab anak sekolah dasar terhadap pembelajaran dan sekolah. Bukan suatu kebetulan jika pada awalnya mereka menganggap suatu nilai sebagai penilaian atas usaha, ketekunan, dan bukan kualitas pekerjaan yang dilakukan. Anak-anak percaya bahwa jika mereka “berusaha keras”, berarti mereka berhasil. Persetujuan guru mendorong mereka untuk “berusaha lebih keras”. Anak-anak sekolah yang lebih muda memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru dengan kesiapan dan minat. Mereka ingin belajar membaca, menulis dengan benar dan indah, serta berhitung. Benar, mereka lebih tertarik pada proses pembelajaran itu sendiri, dan siswa yang lebih muda menunjukkan aktivitas dan ketekunan yang besar dalam hal ini. Ketertarikan terhadap sekolah dan proses pembelajaran juga dibuktikan dengan permainan anak-anak sekolah dasar yang memberikan tempat yang luas untuk sekolah dan pembelajaran.

Anak-anak sekolah yang lebih muda terus menunjukkan kebutuhan yang melekat pada anak-anak prasekolah akan aktivitas dan gerakan bermain yang aktif. Mereka siap bermain game di luar ruangan selama berjam-jam, tidak bisa duduk dalam posisi beku dalam waktu lama, dan suka berlarian saat jam istirahat. Kebutuhan akan kesan eksternal juga merupakan ciri khas anak-anak sekolah yang lebih muda; Anak kelas satu, seperti anak prasekolah, terutama tertarik pada sisi luar dari objek atau fenomena atau aktivitas yang dilakukan (misalnya, atribut tertib kelas - tas sanitasi, perban dengan palang merah, dll.).

Sejak hari-hari pertama sekolah, anak mempunyai kebutuhan-kebutuhan baru: memperoleh ilmu baru, memenuhi kebutuhan guru secara tepat, datang ke sekolah tepat waktu dan dengan tugas yang sudah selesai, perlunya persetujuan orang dewasa (terutama guru), kebutuhan untuk memenuhi peran sosial tertentu (menjadi prefek, tertib, komandan “bintang”, dll). Biasanya, kebutuhan anak sekolah dasar, terutama yang tidak dibesarkan di Taman Kanak-kanak, pada awalnya bersifat pribadi. Seorang siswa kelas satu, misalnya, sering mengeluh kepada gurunya tentang tetangganya yang diduga mengganggu pendengaran atau penulisannya, yang menunjukkan kepeduliannya terhadap keberhasilan pribadinya dalam belajar. Lambat laun, sebagai hasil kerja sistematis guru dalam menanamkan rasa persahabatan dan kolektivisme pada siswa, kebutuhan mereka memperoleh orientasi sosial. Anak-anak ingin kelasnya menjadi yang terbaik, sehingga semua orang menjadi siswa yang baik. Mereka mulai saling membantu atas inisiatif mereka sendiri. Berkembang dan menguatnya kolektivisme di kalangan anak sekolah yang lebih muda dibuktikan dengan semakin besarnya kebutuhan untuk mendapatkan rasa hormat dari rekan-rekannya dan semakin besarnya peran opini publik.

Aktivitas kognitif siswa sekolah dasar terutama dicirikan oleh persepsi emosional. Buku bergambar, alat bantu visual, lelucon guru - semuanya menimbulkan reaksi langsung di dalamnya. Anak-anak sekolah yang lebih muda bergantung pada fakta yang mengejutkan; gambaran yang muncul dari uraian guru pada saat bercerita atau membaca buku sangatlah gamblang. Perumpamaan juga diwujudkan dalam aktivitas mental anak. Mereka cenderung memahami arti kiasan kata-kata secara harfiah, mengisinya dengan gambaran tertentu. Dengan mempertimbangkan pemikiran figuratif, guru menggunakan sejumlah besar alat bantu visual, mengungkapkan isi konsep abstrak dan makna kiasan kata-kata dengan menggunakan sejumlah contoh spesifik. Dan anak-anak sekolah dasar pada awalnya mengingat bukan apa yang paling penting dari sudut pandang tugas-tugas pendidikan, tetapi apa yang paling berkesan bagi mereka: apa yang menarik, bermuatan emosional, tidak terduga atau baru.

Dalam kehidupan emosional anak-anak pada usia ini, sisi isi dari pengalamanlah yang berubah. Jika seorang anak prasekolah senang karena mereka bermain dengannya, berbagi mainan, dll., maka anak sekolah yang lebih muda khawatir terutama tentang apa yang berhubungan dengan pembelajaran, sekolah, dan guru. Dia senang guru dan orang tua memuji dia atas keberhasilan akademisnya; dan jika guru memastikan bahwa siswa merasakan kegembiraan dari pekerjaan pendidikan sesering mungkin, maka hal ini memperkuat sikap positif siswa terhadap pembelajaran.

Selain emosi gembira, emosi ketakutan juga tidak kalah pentingnya dalam perkembangan kepribadian seorang siswa sekolah dasar. Seringkali, karena takut akan hukuman, anak berbohong. Jika ini diulangi, maka terbentuklah kepengecutan dan tipu daya. Secara umum, pengalaman seorang anak sekolah menengah pertama terkadang terlihat sangat keras.

Pada usia sekolah dasar diletakkan landasan perasaan sosial seperti cinta tanah air dan kebanggaan bangsa, siswa antusias terhadap pahlawan patriotik, orang-orang pemberani dan pemberani, mencerminkan pengalamannya dalam permainan dan pernyataan. Anak-anak seusia ini ramah. Mereka menikmati kebersamaan dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok dan permainan. Hal ini memberikan rasa percaya diri pada setiap anak, karena kegagalan pribadi dan kekurangan keterampilannya tidak begitu terlihat secara umum. Saya suka membuat kerajinan tangan, tetapi seringkali anak bekerja lebih baik di awal daripada di akhir pekerjaan ini. Anak laki-laki lebih menyukai permainan yang energik, tetapi mereka juga bisa bermain mainan dengan anak perempuan. Anak itu bangga dengan keluarganya dan ingin bersama keluarganya.

Siswa yang lebih muda sangat percaya. Biasanya, dia memiliki keyakinan tak terbatas pada gurunya, yang merupakan otoritas tak terbantahkan baginya. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk menjadi teladan bagi anak dalam segala hal.

Integrasi yang paling erat antara pelatihan dan pendidikan dimungkinkan justru di bawah kondisi pendekatan berbasis kompetensi.

Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler menyangkut pembentukan potensi moral, kognitif, komunikatif, estetika dan jasmani setiap siswa, perkembangan dan pembentukannya.

Potensi moral/nilai/ melibatkan persepsi dan pemahaman siswa terhadap nilai-nilai seperti “keluarga”, “sekolah”, “tanah air”, “guru”, “alam”, “persahabatan dengan teman sebaya”, “menghormati orang yang lebih tua”. Kebutuhan siswa untuk mengikuti aturan, kemampuan membedakan perbuatan baik dan buruk orang, menilai dengan benar tindakan sendiri dan perilaku teman sekelas, menjaga ketertiban dan disiplin di sekolah dan tempat umum lainnya. Memiliki pengalaman berpartisipasi dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan yang bermanfaat secara sosial, melaksanakan tugas dan tugas individu dan kolektif dalam proses pengorganisasian kehidupan kelas dan sekolah.

Potensi kognitif - observasi, aktivitas, ketekunan dalam pekerjaan pendidikan, minat berkelanjutan pada pengetahuan. Pembentukan ciri-ciri utama gaya aktivitas pendidikan individu, kesiapan belajar di sekolah dasar.

Potensi komunikasi - menguasai keterampilan komunikasi yang paling sederhana: kemampuan berbicara dan mendengarkan, kemampuan berempati, bersimpati, dan menunjukkan perhatian kepada orang lain, hewan, alam. Pengembangan keterampilan pengaturan diri primer.

Potensi estetis adalah kepekaan estetis terhadap fenomena dan objek lingkungan alam dan sosial sekitarnya, adanya sikap personal yang bermuatan emosi terhadap karya seni.

Potensi fisik - kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari dan aturan kebersihan pribadi, keinginan untuk menjadi kuat, cepat, cekatan, tegar, keinginan untuk mencoba pendidikan jasmani dan olahraga.

Melalui kegiatan ekstrakurikuler (pendidikan), yang sebagian besar terbentuk adalah: nilai-nilai kegiatan, komunikasi, pendidikan mandiri; kebiasaan dimobilisasi; keterampilan pribadi - reflektif, evaluatif; kualitas pribadi - kemandirian, tanggung jawab; pengalaman komunikasi dan interaksi dengan orang-orang, termasuk dalam tim.

Tujuan utama organisasi pedagogis kegiatan ekstrakurikuler kelas harus mempertimbangkan pembentukan kompetensi utama siswa. Oleh karena itu, tujuan ini menjadi tujuan utama kegiatan guru kelas dan mencakup setidaknya tiga tugas:

Kegiatan guru kelas sendiri dalam mengatur kehidupan dan perkembangan tim kelas dan individu siswa;

Koordinasi dan pemantauan efektivitas kegiatan guru mata pelajaran yang bekerja dengan kelas dalam pembentukan kompetensi utama melalui kegiatan pendidikan kelas dan ekstrakurikuler pada mata pelajaran;

Organisasi bentuk kerja bersama antara guru kelas dan guru mata pelajaran.

Fokus guru kelas pada pengembangan kompetensi utama memerlukan pendekatan yang benar-benar demokratis dalam mengatur kehidupan kelas. Guru kelas tidak berhak memaksakan tujuan pengembangan tim kelas dan kegiatan kehidupan bersama, bentuk organisasi dan metode untuk mencapai tujuan. Tugasnya adalah memilih, bersama-sama dengan siswa, tujuan-tujuan yang benar-benar dekat dengan setidaknya sebagian besar siswa, dan cara-cara untuk mencapainya yang, menurut perasaan umum, akan paling bermanfaat.

Kondisi yang diperlukan untuk kehidupan kelas dalam pendekatan berbasis kompetensi adalah ekspresi terbuka siswa:

Pengalaman Anda sendiri, kegembiraan, berbagi perasaan orang lain untuk pemahaman yang lebih dalam tentang hubungan antarmanusia;

Pemahaman Anda tentang permasalahan yang timbul dalam kehidupan kelas dan cara penyelesaiannya;

Penilaian mereka terhadap kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler kelas secara keseluruhan dan kontribusi pribadi masing-masing siswa terhadap kegiatan tersebut.
Komponen organisasi dan kegiatan proses pendidikan juga mencakup unsur-unsur seperti:

Teknologi pendidikan: aktivitas kreatif kolektif, permainan, lokakarya kreatif, pemodelan aktivitas pendidikan kelas.

Bentuk penyelenggaraan proses pendidikan: liburan, karya kreatif kolektif, kuis, kompetisi, pameran, tamasya, jurnal lisan, percakapan, dll.

Pemerintahan mandiri siswa dilakukan dalam tim kelas.

Bab ini memberikan gambaran tentang pendekatan berbasis kompetensi dari sudut pandang pandangan banyak ilmuwan mengenai esensinya yang cukup kontradiktif. Beberapa pandangan para ilmuwan tentang penerapan pendekatan berbasis kompetensi di lembaga pendidikan dipertimbangkan, dari situlah kata kunci karakteristik kompetensi dalam sistem pendidikan dasar diidentifikasi dan dipertimbangkan. Disajikan pula ciri-ciri perkembangan usia siswa dalam bidang kehidupan psikologis, kognitif, emosional dan sosial. Dari posisi tersebut, saya mengkaji penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler siswa kelas 1 SD, mengidentifikasi sarana kegiatan ekstrakurikuler yang efektif, bentuk, dan teknologi pendidikan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Dengan demikian, pendekatan berbasis kompetensi di sekolah dalam sistem kerja pendidikan dilaksanakan tidak hanya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga melalui penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler, yang mengarah pada pembentukan kompetensi utama anak pada tahap perkembangannya.

Isi pendidikan umum terbentuk dari gabungan banyak mata pelajaran, bidang kegiatan, dan hubungan yang dikuasai anak. Kompleks pengetahuan dan gagasan sistematis, keterampilan, tradisi dan orientasi nilai dapat disebut sebagai sistem kompetensi budaya individu. Kompetensi kebudayaan umum mencirikan seseorang sebagai pembawa nilai-nilai kebudayaan universal dan nasional, norma dan prinsip kesusilaan, pandangan, perbuatan dan perbuatan yang ditentukan olehnya, tingkah laku dan kegiatan yang sesuai dengan budaya dan alam, fasih dalam tuturan lisan dan tulisan, dan metode komunikasi dengan orang lain. Hal ini mengandaikan tingkat otonomi manusia tertentu, yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian yang mampu mengambil keputusan dan melawan tekanan eksternal.

Untuk menentukan bidang dan indikator kompetensi budaya umum seorang siswa suatu lembaga pendidikan, dipilih alasan sebagai berikut:

Konsep pendidikan kemanusiaan n. S. Rozov, di mana bidang situasi yang memerlukan kompetensi budaya umum diidentifikasi: lingkungan, sosial, kemanusiaan, estetika, komunikatif, rekreasi, ekonomi;

Ciri-ciri umum jenis dan komposisi komponen kompetensi yang disampaikan oleh I. A. Zimnyaya;

Standar usia sosialisasi adalah seperangkat persyaratan kepribadian, keterampilan dan kemampuannya, yang menjamin terpecahkannya masalah sosialisasi pada tahap perkembangan usia tertentu.

Informasi dan pendidikan;

Berorientasi pada nilai;

Peraturan-perilaku. (Lampiran 1).

Dalam konsep “kompetensi” yang dikonstruksikan dengan cara ini, kualitas kognitif dan praktis pribadi dan potensial diasimilasikan, yang harus dibentuk dalam proses pelatihan dan pendidikan. Kompetensi tidak terikat secara ketat pada konten pendidikan tertentu, pengetahuan atau kemampuan lainnya.

Untuk menentukan kompetensi siswa diusulkan daftar indikator sesuai dengan aspek yang diidentifikasi pada tiga tingkatan:

Perilaku primitif;

Perilaku emosional;

Perilaku termotivasi. (Lampiran 1).

Struktur kompetensi budaya umum mencerminkan bidang utama interaksi anak dengan dunia luar dalam proses sosialisasi.

Ruang lingkup kompetensi lingkungan hidup adalah hubungan antara peradaban manusia dan alam pada berbagai tingkatan. Rentang kompetensi berikut ini khas untuk siswa sekolah dasar: mengetahui aturan perilaku di hutan, di waduk, di kawasan alam setempat pada waktu yang berbeda sepanjang tahun; membedakan alam hidup dan alam mati; mengetahui aturan kebersihan pribadi; tahu cara membuat api, memetik jamur dan beri; mengamati fenomena alam, mendeskripsikannya; ikut serta dalam penataan ruang kelas, sekolah, dan halaman; pergi hiking, mengunjungi arboretum dan menjaga alam sekitar; mengetahui aturan perilaku jika terjadi kebakaran dan bencana alam lainnya.

Lingkup kompetensi sosial adalah hubungan dalam masyarakat. Ciri khas seorang siswa sekolah dasar adalah: mengetahui isi konsep Tanah Air; mengetahui hak dan tanggung jawabnya; mengenal profesi supir, salesman, dokter, guru, tukang pos, penjahit, tukang bangunan, masinis; mempunyai pemahaman awal mengenai properti; melakukan pembelian secara mandiri; mengetahui cara-cara legal untuk menghasilkan uang; mengetahui rute aman ke sekolah, ke toko; mengetahui alamat rinci, fasilitas sosial utama; memiliki gambaran tentang ruang pribadi seseorang; tahu bagaimana mengikuti perintah dan aturan main; berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan norma dan aturan yang telah ditetapkan; tahu bagaimana mengambil sebagian tanggung jawab atas apa yang terjadi; menyadari bahwa dia dapat melakukan sesuatu tanpa dukungan wajib dari orang dewasa dan persetujuan mereka; membuat pilihan individu terhadap tugas dan tugas dalam proses pengorganisasian aktivitas kehidupan di kelas dan di sekolah.

Lingkup kompetensi kognitif memadukan budaya intelektual, informasi, dan budaya pengorganisasian diri. Kisaran kompetensi berikut ini merupakan ciri khas seorang siswa sekolah dasar: belajar bekerja sama dengan seorang teman; belajar membaca dengan benar (mengamati tekanan, jeda, intonasi di akhir kalimat, menyorot kata-kata penting, dll); menguasai jenis utama karya tulis (mengambil dikte, menyajikan teks, resensi, dll); merencanakan sesi pelatihan di siang hari; belajar mengendalikan tindakannya dan tindakan rekan-rekannya; belajar bekerja dengan benar dengan buku teks; mendengarkan pembacaan berbagai teks, penjelasan guru; menyoroti fakta dan pemikiran utama dalam teks, menyusun rencana sederhana, menceritakan kembali isi teks; belajar bekerja dengan benar dengan sastra; keterampilan swalayan telah dikembangkan; belajar mengungkapkan pikiran dengan benar dan bekerja dalam kelompok.

Lingkup kompetensi kemanusiaan adalah orientasi seseorang terhadap gagasan, makna, dan teks budaya. Kisaran kompetensi berikut ini khas untuk siswa sekolah dasar: memahami bahasa kiasan dongeng, cerita pendek, dan puisi; menunjukkan minat pada fiksi; mengetahui karya penulis dan penyair Rusia; menyoroti gagasan utama karya tersebut; mengungkapkan penilaian nilai, membandingkan dan mengevaluasi tindakan para pahlawan; membaca puisi karya penyair terkenal; mulai menguasai bahasa asing; menunjukkan sikap berbasis nilai terhadap objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya.

Lingkup kompetensi estetis adalah orientasi seseorang dalam dunia seni rupa, dalam dunia seni rupa; pendidikan cita rasa estetis. Ciri khas seorang siswa sekolah dasar adalah: membedakan jenis-jenis seni rupa; fasih menggunakan pensil dan kuas menggunakan berbagai teknik menggambar; membuat patung; akrab dengan instrumen rakyat; mengetahui dan menampilkan lagu-lagu rakyat Rusia, peribahasa, ucapan; keterampilan mendengarkan musik telah dikembangkan; mengakui karya musik terkenal dari komposer Rusia; mempunyai gambaran tentang lukisan seniman terkenal; berpartisipasi dalam pertunjukan amatir; mengilustrasikan.

Ruang lingkup kompetensi komunikatif adalah hubungan sehari-hari antar manusia, hubungan dalam keluarga, antar jenis kelamin, teman, pasangan, tetangga; perilaku dalam berbagai situasi. Rentang kompetensi berikut ini merupakan ciri khas seorang siswa sekolah dasar: tahu bagaimana menerima begitu saja orang lain; tahu bagaimana bekerja secara mandiri dalam kelompok besar anak-anak tanpa memerlukan perhatian guru; tahu bagaimana mendengarkan dengan konsentrasi dan tidak bertanya lagi hanya untuk menarik perhatian; memenuhi persyaratan guru dengan cepat dan akurat; tahu bagaimana memeriksa dirinya sendiri secara mandiri dan tidak terganggu; tahu bagaimana menerima sudut pandang orang lain, mengevaluasi dan mengendalikan tindakan orang lain; menunjukkan toleransi terhadap orang lain; melaksanakan interaksi dengan guru dan siswa lain sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan; mengetahui aturan perilaku di ruang makan, di aula pertemuan; di konser, di tempat umum; memperlakukan buku, pakaian, properti dengan hati-hati; memperluas pengetahuan tentang bentuk-bentuk sapaan kepada orang yang lebih tua, teman sebaya, dan orang asing; mengetahui informasi umum tentang berbagai situasi etiket (selamat, keinginan, permintaan, tahu bagaimana berempati, berdebat); menguasai norma-norma hubungan persahabatan (menunjukkan kepedulian, memberikan bantuan timbal balik, simpati); menunjukkan sikap; mempunyai kebiasaan ramah dan bersahabat; tidak menerima ucapan kasar; memiliki keterampilan komunikasi dengan anak kecil, teman sebaya, anak yang lebih besar, dan orang dewasa.

Lingkup kompetensi rekreasional adalah bidang rekreasi, kesehatan, olah raga, gizi. Ruang lingkup kompetensi siswa sekolah dasar meliputi: konsep umum kesehatan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya; mempunyai pemahaman tentang struktur dan fungsi organ dan sistem tubuh manusia; merawat tubuh setiap hari; menjaga toilet pagi dan sore, merawat rambut, tangan, wajah di siang hari; terlibat dalam pengerasan tubuh, pendidikan jasmani, olahraga; mengamati rutinitas sehari-hari, belajar, istirahat; mematuhi aturan pengendalian diri untuk postur, gaya berjalan, postur yang benar; menunjukkan ketelitian dalam pakaian dan sepatu, merawatnya; mengenali tanda-tanda kelelahan, mengetahui bagaimana berperilaku yang benar saat sakit, memiliki keterampilan dalam menangani obat dengan hati-hati; mampu menilai emosi orang lain secara memadai, menunjukkan emosinya dan mengelolanya.

Ruang lingkup kompetensi ekonomi adalah situasi dan permasalahan sehari-hari. Rentang kompetensi berikut ini khas untuk siswa sekolah dasar: mengetahui cara memainkan permainan intelektual yang aktif; mengetahui dan dapat menggunakan setrika, mesin cuci, parutan, penggiling daging, kompor listrik, lemari es; menggunakan peralatan makan untuk tujuan yang dimaksudkan, mengetahui aturan penataan meja; tahu cara memasak hidangan sederhana; mengetahui tata tertib penyiapan dan pembersihan tempat pendidikan, pekerjaan, kegiatan rekreasi dan rekreasi; menanam tanaman dalam ruangan; berpartisipasi dalam pekerjaan pertanian; merawat hewan peliharaan; membuat aplikasi dari bahan berbeda dengan tangannya sendiri; bekerja dengan alat sederhana.

Saat mempelajari kompetensi budaya umum anak sekolah, beberapa metode diagnostik digunakan: observasi, tes, menanya. Penggunaan masing-masingnya terjadi sesuai dengan persyaratan prosedur penerapan metode diagnostik tertentu.

Dalam pekerjaan saya, saya fokus pada metode observasi, karena... Siswa kelas 1 SD belum cukup mengembangkan perhatian sukarela, memiliki tingkat konsentrasi yang rendah, dan sering terganggu.

Observasi pedagogis adalah persepsi yang bertujuan dan terorganisir secara khusus terhadap objek, proses atau fenomena yang dipelajari dalam kondisi alamiah, ketika guru menerima materi faktual tertentu.

Tujuan observasi: untuk mengetahui tingkat kompetensi bidang budaya umum pada siswa kelas 1 SD.

Objek observasi: siswa kelas 1 SD.

Subjek observasi: tindakan, perbuatan, aktivitas, perilaku, kemampuan untuk menilai situasi secara memadai dari sudut pandang nilai-nilai sendiri dan nilai-nilai yang berlaku secara umum, untuk menetapkan dan secara efektif melaksanakan tujuan, sasaran, norma dalam situasi tertentu.

Ketika mempelajari sosialisasi siswa, semua situasi yang memerlukan kompetensi budaya umum termasuk dalam lingkup observasi.

Hasil observasi disajikan pada Tabel 2 (Lampiran 2). Ini mencatat tingkat kompetensi setiap siswa di bidang sesuai dengan indikator yang diberikan pada Tabel 1. (Lampiran 1).

Berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa pada tahap ini tingkat kompetensi emosional-perilaku dan primitif-perilaku pada bidang kompetensi budaya umum yang teridentifikasi mendominasi. Tersedianya informasi tentang tingkat kompetensi setiap siswa memungkinkan guru kelas untuk segera mengidentifikasi permasalahan siswa, memberikan bantuan yang wajar dalam mengatasi kesulitan sosial, psikologis, dan pribadi, mengevaluasi dan menyesuaikan efektivitas kerja pendidikan dengan kelas, mengatur interaksi yang sesuai dengan lingkungan - keluarga, lembaga ekstrakurikuler, kelompok di mana siswa diikutsertakan dan di mana sosialisasi individu yang spontan dan terarah dilakukan. Identifikasi secara tepat waktu komponen kompetensi budaya umum yang paling kurang berkembang dan berikan bantuan yang ditargetkan dalam pengembangannya.

Pada usia tujuh tahun, seorang anak mengembangkan kesadaran diri dan harga diri. Lingkungan pendidikan, dalam kondisi menghormati siswa yang lebih muda, mendukung dan mengembangkan individualitasnya, memunculkan makna pribadi dalam pembelajaran dan kehidupan; merangsang penyelesaian masalah kehidupan secara mandiri dalam masyarakat yang tidak stabil. Kesatuan tujuan dalam kegiatan kelas dan ekstrakurikuler memungkinkan guru memantau perkembangan anak dan tingkat pertumbuhan kreatifnya.

Tugas utama pendekatan berbasis kompetensi adalah mengidentifikasi cara dan teknik yang efektif untuk mendiagnosis pertumbuhan pribadi anak.

Selangkah demi selangkah, mulai dari kelas satu, guru mengajar anak untuk bekerja dengan komponen utama buku teks, menyusun rencana sederhana untuk jawaban tertulis, menemukan buku, artikel, dan menggunakan literatur referensi yang tepat. Pada kelas IV, anak sekolah sudah mampu menggunakan media teknis (rekaman, televisi, video, peralatan komputer). Hal ini memungkinkan kita untuk memecahkan salah satu masalah pendidikan modern - untuk mengembangkan kemampuan seseorang untuk secara mandiri melampaui batas kompetensinya sendiri untuk menemukan cara bertindak dalam situasi baru.

Hal utama yang harus didukung dalam diri siswa adalah proses perkembangan spiritual dan moral serta pembentukan kepribadian, penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain. Dalam hal ini, peran khusus dalam menangani anak sekolah dasar diberikan kepada orang tua. Mereka adalah peserta aktif dalam banyak acara.

Tujuan pekerjaan pendidikan (pada contoh kelas 1):

Berdasarkan mempelajari kepribadian siswa, menciptakan kondisi yang maksimal bagi perkembangan fisik, intelektual, dan moral anak;

Membina tim yang kohesif;

Menanamkan pada diri siswa keinginan untuk menjalani pola hidup sehat, mengembangkan keinginan tersebut menjadi kebutuhan internal setiap siswa;

Menumbuhkan sikap sadar terhadap belajar, mengembangkan aktivitas kognitif;

Menumbuhkan rasa hormat pada diri sendiri dan orang lain pada diri anak (hubungan, gotong royong, sikap baik terhadap satu sama lain).

Mengembangkan literasi lingkungan di kalangan siswa;

Perkembangan rasa keindahan pada anak: kecintaan terhadap binatang, alam, musik, puisi;

Memperkuat ikatan dengan keluarga, mengenalkan pengetahuan psikologis dan pedagogis pada orang tua.

Kegiatan ekstrakurikuler di kelas 1 diselenggarakan dalam bidang-bidang berikut dan mempunyai tujuan sebagai berikut:

Pembentukan sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran.

2. Pendidikan jasmani. pendidikan tenaga kerja.

3.Pendidikan ideologi, moral dan estetika.

4.Ekologis. Heroik-patriotik, nasional, spiritual

5.Bekerja dengan orang tua

6. Bekerja dengan anak-anak yang “sulit” dan berbakat

7. Pencegahan cedera lalu lintas jalan.

“Saya dan keluarga” - Pembentukan sikap sipil terhadap keluarga Anda"

Dengan demikian, kegiatan guru kelas dan guru mata pelajaran di kelas tertentu ditujukan untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas-kualitas yang diperlukan untuk keberhasilan sosialisasi pada tahap perkembangan mereka.

Di sekolah dasar, pendekatan berbasis kompetensi harus diterapkan dengan membentuk dalam diri siswa suatu sistem kompetensi utama yang membentuk pengalaman subjektifnya. Pembentukan pengalaman subjektif harus terjadi melalui asimilasi konten pendidikan dasar yang sesuai dengan budaya, yang disajikan dalam berbagai bidang pengalaman sosial:

Pengetahuan subjek dan supra subjek (hasil: “Saya tahu…”);

Keterampilan mata pelajaran dan mata pelajaran umum (“Saya bisa…”);

Kreativitas (“Saya menciptakan…”);

Dalam bidang nilai emosional (“Saya berusaha…”).

Hasil utama dari kegiatan seorang guru sekolah dasar hendaknya bukanlah suatu sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan itu sendiri, tetapi seperangkat kompetensi utama siswa di bidang intelektual, hukum, informasi dan bidang individu lainnya serta penciptaan. syarat pelaksanaannya.

Yang perlu ditonjolkan bukan kesadaran siswa, melainkan kemampuan memecahkan masalah yang muncul dalam kehidupan.

Hasil pelatihan dan pendidikan hendaknya dipandang bukan sebagai penjumlahan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dihafal, tetapi sebagai kemampuan untuk bertindak dalam berbagai situasi masalah.

Metode, teknik, dan bentuk berikut ini paling berhasil dalam praktiknya:

Kejutan! (guru menemukan sudut pandang yang bahkan hal biasa pun menjadi mengejutkan);

Jawaban tertunda! (guru memberikan teka-teki fakta yang menakjubkan, jawabannya akan terungkap saat mengerjakan materi baru);

Tangkap kesalahannya! (guru sengaja melakukan kesalahan);

Diskusi meja bundar;

tugas susunan;

Tugas ideal (guru mengajak siswa menyelesaikan pekerjaan di rumah sesuai pilihan dan pemahamannya sendiri).

Brainstorming, mencari kesamaan, mencari penjelasan, melihat dari sudut pandang orang lain, sandiwara, dll.

Tugas utama sekolah dasar adalah menjamin perkembangan kepribadian anak pada jenjang yang lebih tinggi.

Penggunaan metode pembelajaran aktif berkontribusi pada pengembangan kemampuan menganalisis, menalar, merencanakan, menggabungkan, dan menciptakan hal-hal baru.

Gunakan metode proyek secara aktif dalam aktivitas Anda, karena ini memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan alami dengan cara yang paling sedikit sumber dayanya (“lingkungan alami”, yaitu kondisi pengoperasian yang sedekat mungkin dengan kondisi nyata) untuk pembentukan kompetensi siswa. Ketika mengerjakan suatu proyek, terdapat peluang luar biasa bagi anak sekolah untuk mengembangkan kompetensi pemecahan masalah (karena prasyarat untuk menerapkan metode proyek di sekolah adalah siswa dapat memecahkan masalahnya sendiri dengan menggunakan sarana proyek), serta menguasai metode proyek. kegiatan yang membentuk kompetensi komunikatif dan informasional.

Pada intinya, desain adalah jenis aktivitas mandiri yang berbeda dengan aktivitas kognitif.

Untuk menyatukan upaya sekolah, keluarga, dan masyarakat dalam pendidikan patriotik anak, serta untuk mengembangkan pendekatan umum terhadap pendidikan, seseorang dapat menggunakan bentuk pekerjaan seperti kegiatan museum sekolah.

Sarana penilaian prestasi pendidikan siswa yang paling sesuai dengan pendekatan berbasis kompetensi adalah portofolio (portofolio pembelajaran). Portofolio adalah folder penyimpanan pencapaian pendidikan siswa, yang secara visual mencirikan kemajuannya dalam pengembangan kompetensi utama. Portofolio tidak hanya sekedar alat penilaian, tetapi juga semacam toolkit, buku referensi yang disusun dari berbagai sumber dengan bantuan siswa dan guru.

Dalam pendekatan berbasis kompetensi, portofolio tidak hanya berperan sebagai bentuk penilaian khusus, tetapi sebagai bentuk yang menggabungkan semua kemungkinan pilihan penilaian. Hal ini dimungkinkan karena:

Siswa menggunakan portofolionya untuk menilai sendiri hasil dan menilai laju kemajuannya dalam kompetensi tertentu;

Portofolio, isi dan pengelolaannya dapat dinilai oleh guru;

Portofolio dapat dipresentasikan di depan kelas, guru, orang tua;

Portofolio kelompok siswa di kelas dapat dibuat dan digunakan untuk penilaian diri kelompok.

Bab ini memberikan penilaian terhadap pengembangan kompetensi siswa kelas 1 SD. Saya telah memeriksa bidang kompetensi budaya umum yang menjadi ciri seorang anak pada tahap perkembangan ini. Observasi pedagogis dilakukan dan hasilnya dianalisis, yang disajikan dalam bentuk tabel. Sebuah sistem kegiatan bagi guru sekolah dasar untuk menerapkan pendekatan berbasis kompetensi juga diusulkan, yang dikembangkan di bidang-bidang yang sesuai dengan tujuan. Sebagai kesimpulan, rekomendasi ditawarkan untuk penerapan pendekatan berbasis kompetensi: ini adalah metode, teknik, dan bentuk pekerjaan yang paling berhasil.

Perubahan model pendidikan pertama-tama memerlukan perubahan pada diri guru itu sendiri, yang siap mencapai kompetensi sosial, komunikatif, informasi, toleransi, pendidikan mandiri dan berorientasi praktik pada siswa.

Ciri pembeda utama pendekatan berbasis kompetensi adalah sifatnya yang berbasis aktivitas. Kriteria untuk menunjukkan kompetensi adalah tercapainya hasil positif oleh siswa bagi dirinya sendiri. Karya ini bertujuan untuk mempelajari topik: “Implementasi pendekatan berbasis kompetensi dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler oleh guru sekolah dasar.” Saya mendefinisikan masalah penelitian, objek dan subjek penelitian, maksud, hipotesis dan tujuan penelitian. Literatur psikologis, didaktik, metodologis dan hukum tentang masalah penelitian telah dipelajari. Pandangan berbeda dari para ilmuwan mengenai masalah ini diidentifikasi dan dipertimbangkan; telah ditetapkan sistem pengembangan kompetensi siswa sekolah dasar dan telah dikembangkan bentuk penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler untuk pelaksanaannya. Atas dasar ini, kondisi pedagogis penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam pelatihan dan pendidikan siswa kelas 1 telah diidentifikasi. Disajikan sistem kegiatan ekstrakurikuler untuk guru sekolah dasar yang telah teruji dalam praktek.

Mampu menganalisis, membandingkan, menonjolkan pokok-pokok, memberikan harga diri yang memadai, bertanggung jawab, mandiri, mampu berkreasi dan berkolaborasi, bekerja tanpa bimbingan terus-menerus, berinisiatif, memperhatikan permasalahan dan mencari cara penyelesaiannya berdasarkan penalaran yang masuk akal - inilah kompetensi utama yang dapat diidentifikasi dalam masyarakat modern. Dengan apa seorang anak memasuki dunia ini.

Tugas guru adalah menyusun proses pengajaran dan pengasuhan sedemikian rupa untuk membantu anak mengungkapkan kekuatan spiritualnya, mengajarinya berpikir, dan menanamkan keterampilan dalam tindakan praktis.

Guru, orang tua, dan administrasi lembaga pendidikan perlu memahami persyaratan pendidikan yang diberlakukan oleh standar baru dan menemukan pendekatan baru dalam pekerjaan mereka. Fokus pada pendidikan dan pengembangan peserta didik merupakan landasan kegiatan tenaga pengajar suatu lembaga pendidikan. Tapi banyak hal tergantung pada gurunya. Guru harus mempertimbangkan kembali semua pekerjaan mereka, menguasai metode baru, menerima dan secara praktis menerapkan persyaratan sistematis yang ditetapkan dalam standar generasi kedua:

–persyaratan struktur program pendidikan dasar;

– persyaratan hasil pengembangannya;

– persyaratan untuk kondisi pelaksanaannya.

Oleh karena itu, sekolah modern membutuhkan model baru - “sekolah untuk siswa yang aktif”. Staf sekolah harus mengupayakan hal ini.

Kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan berbasis kompetensi sebagian di sekolah dasar telah ada dan sedang dilaksanakan, dan penerapannya secara penuh tampaknya mungkin dilakukan.

“Kehidupan” pendekatan ini selanjutnya hanya bergantung pada guru sekolah dasar itu sendiri, pada kesiapan mereka untuk menerima dan menerapkannya.

1. Aleksyutina, N. Mengapa seorang anak membutuhkan angka oktan? Masalah pelatihan berbasis kompetensi dibahas di St. Petersburg [sumber daya elektronik]/N. Aleksyutina // Koran Guru. - 2002. - No.51. -

2. Vinogradova, N.F. Modernisasi pendidikan dasar dan masalah penetapan tujuan [sumber daya elektronik]/N. F. Vinogradova/Laporan konferensi pedagogis jarak jauh Agustus Seluruh Rusia ke-4 "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002). -

3. Golub, G. B., Churakova, O. V. Metode proyek sebagai teknologi untuk mengembangkan kompetensi utama siswa [teks]/G. B. Golub, O. V. Churakova - Samara, 2003. - 91 hal.

4. Program negara "Pendidikan dan pengembangan ekonomi inovatif: pengenalan model pendidikan modern pada tahun 2009 - 2012."

5. Domansky, E.V. Refleksi sebagai elemen kompetensi pendidikan utama [sumber daya elektronik]/E. V. Domansky // Majalah internet “Eidos”. - 2003. - 24 April. -

6. Kompetensi utama dan standar pendidikan. Transkrip pembahasan laporan oleh A.V. Khutorskoy di RAO [sumber daya elektronik]/A. V. Khutorskoy // Majalah internet “Eidos”. - 2002. - 23 April. -

7. Kraevsky, V.V. Tentang pendekatan berbasis budaya dan kompetensi terhadap pembentukan konten pendidikan [sumber daya elektronik] / V. V. Kraevsky / Laporan konferensi pedagogis jarak jauh All-Rusia ke-4 Agustus "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002) . -

8. Kulagina, I.Yu. Psikologi terkait usia. Perkembangan anak sejak lahir hingga 17 tahun. [teks]/I. Yu.Kulagina - Buku teks. edisi ke-3 - M.: Penerbitan URAO, 1997.-176 hal.

9. Lebedeva, G. A. Kompetensi budaya umum sebagai indikator sosialisasi anak sekolah. [teks]/g. A.Lebedeva.- Solikamsk, 2006.

10. Lobok, A. Kesulitan utama dari “pendekatan berbasis kompetensi [sumber daya elektronik]/A. Pubis // Pertama September. - 2005. - No.18. -

11. Maskin, V.V., Petrenko, A.A., Merkulova, T.K. Algoritma transisi lembaga pendidikan ke pendekatan berbasis kompetensi [teks]/V. V.Maskin, A.A. Petrenko, TK Merkulova/ Panduan praktis.- M.: ARKTI, 2006.-64 hal.

12. Mukhina, V.S. Psikologi anak. [teks]/V. S. Mukhina.- M.: April Press LLC, ZAO Publishing House EKSMO-PRESS, 2000.- 352 hal.

13. Piyavsky, S.A. Pembelajaran berorientasi sains [sumber daya elektronik]/S. A. Piyavsky / Laporan konferensi pedagogis jarak jauh Agustus Seluruh Rusia ke-4 "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002). -

14. Perelygina, E.A., Fishman, I.S.Rekomendasi metodologis pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar [teks]/E. A. Perelygina, I. S. Fishman - Samara, 2007. - 128 hal.

15. Raven, J. Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi [teks]/J. Gagak / Terjemahan. dari bahasa Inggris - M.: “Pusat Cogito”, 2002.

16. Perintah Pemerintah Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2001 No. 1756-r (Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode sampai 2010).

17. Tikhonenko, A.V. Tentang masalah pengembangan kompetensi kunci matematika anak sekolah menengah pertama [teks]/A. V. Tikhonenko /Sekolah dasar. - 2006. - Nomor 4. - Hal.78–84.

18. Frumin, I. Jawabannya apa? Pendekatan berbasis kompetensi sebagai tahapan alamiah dalam pemutakhiran isi pendidikan [teks]/I. Koran Frumin / Guru. - 2002. - No.36. - #"_Toc269146705"> Aplikasi

Lampiran 1.

Karakteristik tingkat kompetensi.

Lampiran 2.

IPA - aspek informasi dan kognitif;

TOA – aspek orientasi nilai;

RPA – aspek peraturan-perilaku.

PP – tingkat perilaku primitif;

EP – tingkat emosional-perilaku;

MP – tingkat perilaku yang termotivasi.

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru bahasa Inggris Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler. Guru bahasa Inggris Sokolova O. Pada tahun sekolah menengah lembaga pendidikan pemerintah kota dengan studi mendalam tentang mata pelajaran individu kota. Sanchursk, wilayah Kirov

Nilai, prinsip, tujuan Penilaian berikut dapat berupa: kebebasan siswa untuk menjadi dirinya sendiri; setiap orang memiliki “kesempurnaan” masing-masing; untuk membantu setiap siswa menjadikan bakat individunya bermanfaat secara sosial; perkembangan individu setiap siswa sesuai dengan kemampuan, minat, dan kemampuannya; seseorang hanya mempelajari apa yang sesuai dengan kemampuan, minat, dan apa yang dianggapnya berguna bagi dirinya sendiri; agar berhasil dalam masyarakat modern, seorang lulusan harus memiliki serangkaian kompetensi utama yang sesuai; mengenalkan siswa pada tradisi budaya yang dapat memberikan kontribusi bagi perkembangannya secara maksimal.

Nilai, prinsip dan tujuan Kebebasan siswa untuk menjadi dirinya sendiri Membantu setiap siswa agar kemampuan individunya bermanfaat Perkembangan individu setiap siswa sesuai dengan kemampuan, minat, kemampuannya Untuk sukses dalam masyarakat modern, seorang lulusan harus memiliki kompetensi utama yang sesuai

Kompetensi utama: belajar bersama siswa Anda; -merencanakan dan mengatur kegiatan mandiri siswa (membantu menentukan tujuan dan hasil pendidikan); - memotivasi siswa dengan mengikutsertakan mereka dalam berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka mengembangkan kompetensi yang dibutuhkan; membangun proses pendidikan dengan menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan dan mengikutsertakan siswa dalam berbagai jenis pekerjaan, dengan memperhatikan kecenderungan, karakteristik individu dan minatnya untuk menguasai pemikiran proyek (mampu mengatur dan mengelola kegiatan proyek kelompok); memiliki pemikiran penelitian (mampu mengatur dan mengelola pekerjaan penelitian); menggunakan sistem penilaian yang memungkinkan siswa menilai pencapaian mereka secara memadai dan meningkatkannya; melakukan refleksi terhadap kegiatan, perilaku dan mampu mengorganisasikannya di kalangan siswa selama sesi latihan; memiliki teknologi komputer dan menggunakannya dalam proses pendidikan.

Bentuk, metode, teknik yang digunakan dalam kelas lingkaran: Bentuk pengajaran Jenis kelas Metode pengajaran Teknik pengajaran Kelas pelatihan permainan kompetisi perjalanan Mempelajari materi baru. Generalisasi pengulangan. Sistematisasi pengetahuan dan keterampilan. Gabungan Penjelasan dan ilustratif Reproduksi Pencarian sebagian Verbal: cerita, Percakapan Visual: tabel, diagram, gambar Kerja mandiri praktis

Pendekatan berbasis kompetensi mengasumsikan bahwa: Guru harus: memiliki kompetensi yang diajarkannya; belajar bersama dengan siswa Anda; memotivasi siswa melalui penggunaan berbagai kegiatan; membangun proses pendidikan dengan menggunakan berbagai bentuk pengorganisasian aktivitas kognitif, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan karakteristik individu; Melaksanakan refleksi terhadap kegiatannya dan mampu mengorganisasikannya di kalangan siswa dalam proses kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler.

Maksud dan tujuan dari lingkaran “MAIN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS” “Sambil bermain, belajar!” Sasaran: Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris, dengan memperhatikan kemampuan berbicara dan minat anak sekolah yang lebih muda; Menciptakan kondisi yang paling menguntungkan bagi pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing anak sekolah dasar. Tujuan: Meningkatkan kemampuan komunikasi anak sekolah menengah pertama. Pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus yang memungkinkan peningkatan kegiatan pendidikan dalam penguasaan bahasa Inggris.

“MAIN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS” Kurikulum versi elektronik untuk lingkaran “MAIN DAN BELAJAR BAHASA INGGRIS” /p Nama topik Jumlah jam 1. Jam. Musim Rumahku 8 3. Rusia adalah tanah airku Keluargaku 10 5. Pakaian 9 6. Hewan 5 7. Makanan 10 8. Piring 5 9. Pelajaran akhir 1 total 68 jam

Prinsip dasar pedagogi yang dilaksanakan selama kegiatan lingkaran: Prinsip pengajaran yang sistematis dan konsisten (topik disusun secara berurutan, kajian setiap bagian baru didasarkan pada pengetahuan yang diperoleh pada bagian sebelumnya); Prinsip aksesibilitas (kesesuaian isi pelatihan dengan kemampuan usia individu anak); Prinsip aktivitas kreatif (menciptakan pemikiran kreatif pada anak); Asas kesesuaian dengan alam (berarti terbentuknya budaya umum kepribadian siswa, berkembangnya aktivitas dan kemandirian); Prinsip interaksi antara sains dan humanisme (menyiratkan interaksi menyeluruh antara guru dan siswa).

Untuk membantu anak menguasai materi pendidikan, gunakan bentuk-bentuk karya seperti menghafal puisi, pantun, lagu, dialog situasional dan dramatisasi kecil. Aturan umum untuk menyelenggarakan kelas: Jenis kelas alternatif. secara bertahap meningkatkan beban pada pembentukan keterampilan leksikal.

Hasil yang diharapkan dari lingkaran “Belajar sambil Bermain”. Keterampilan utama anak sekolah dasar dalam berkomunikasi dalam bahasa Inggris akan terbentuk. Pengetahuan yang diperoleh akan berkontribusi pada pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing anak sekolah dasar. Kosakata anak sekolah dasar akan bertambah. Pengembangan keterampilan pendidikan umum dan khusus akan terus dilakukan sehingga memungkinkan adanya peningkatan kegiatan pendidikan penguasaan bahasa Inggris pada kelas tingkat II.

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler Literatur metodologis tentang masalah penerapan pendekatan berbasis kompetensi dalam kegiatan ekstrakurikuler “Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan modern” D.A.Ivanov JSC “MCFER”, 2009 “Model kompetensi profesional seorang guru sesuai dengan Standar Pendidikan.” Majalah “Kepala Guru”, “Bahasa Inggris untuk si kecil.” G.P. Shalaeva. Moskow. Eksmo g “Belajar sambil bermain!” Sh.M.Amamdzhyan. Moskow. Pencerahan.1978

Bagian: Administrasi sekolah

Saat ini, persyaratan lulusan lembaga pendidikan mengalami perubahan, sebagaimana tercantum dalam Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia periode sampai dengan tahun 2010; masyarakat berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, giat yang dapat secara mandiri mengambil keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi. pilihan, memprediksi kemungkinan konsekuensinya, mampu bekerja sama, bercirikan mobilitas, dinamisme, konstruktif, dan memiliki rasa tanggung jawab yang berkembang terhadap nasib negara.

Kepuasan individu, masyarakat, dan negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu dalam kondisi baru tidak mungkin terjadi tanpa mengembangkan potensi lembaga pendidikan melalui pengembangan dan perluasan kegiatan inovatif, serta menjamin kestabilan fungsinya.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia hingga 2010.
Tujuan pendidikan. pengembangan kemandirian siswa dan kemampuan mengatur diri;

Perubahan sosial-ekonomi di Rusia menyebabkan perlunya memodernisasi banyak institusi sosial dan, pertama-tama, sistem pendidikan.

Saat ini penting tidak hanya untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan Anda, tetapi juga untuk bersiap secara psikologis menghadapi perubahan kondisi sosial-ekonomi dan cara hidup yang berbeda dalam masyarakat. Dengan kata lain, kondisinya sedemikian rupa sehingga individu (orang) harus mengambil posisi hidup yang aktif, individu harus mampu mewujudkan potensi hidupnya, menjalankan fungsi “pembawa bebas” pelayanan sosial, dan oleh karena itu bertindak sebagai a subjek kegiatan Saat ini, tanggung jawab orang itu sendiri atas keberhasilan eksistensinya di masyarakat (mendapatkan pekerjaan, memulai sebuah keluarga, dll.)

Misalnya: Jumlah pengangguran di kalangan spesialis berkualifikasi tinggi menimbulkan keraguan terhadap hipotesis bahwa terdapat hubungan sebab akibat antara tingkat pendidikan dan kemampuan mendapatkan pekerjaan.

Fungsi seorang guru
(guru, wali kelas, penyelenggara kegiatan ekstrakurikuler) – menciptakan kondisi yang diperlukan untuk “diri”:

• Aktualisasi diri,
• PENENTUAN NASIB SENDIRI,
• Penciptaan DIRI,
• Kesadaran diri.

Anak itu belajar, berkembang, mendidik dirinya sendiri!
Sesuai dengan rencana pengembangan lembaga pendidikan kami, kami sedang mengejar tujuan utama:

Penerapan pendekatan berbasis kompetensi di dalam kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Di antara banyak tugas yang dihadapi sekolah adalah sebagai berikut:

• Pengembangan prinsip dan bentuk penyelenggaraan pemerintahan mandiri sekolah berdasarkan kegiatan klub dan pedagogi museum, pengembangan sistem kerja pendidikan sebagai ruang di mana kompetensi sosial siswa harus dibentuk.
• Pengembangan bentuk komponen sosial dalam co-management sekolah, termasuk melalui pembentukan perkumpulan dan organisasi pemuda.

Teknologi pengajaran tradisional tidak mampu memenuhi kebutuhan modern. Oleh karena itu, semakin sering kita menjumpai konsep-konsep tersebut “Pendidikan berbasis kompetensi”, “Pendekatan berbasis kompetensi”

Kompetensi merupakan hasil pendidikan yang dinyatakan dalam penguasaan siswa terhadap seperangkat metode kegiatan tertentu.

• Dengan menguasai metode aktivitas apa pun, siswa memperoleh pengalaman dalam menerapkan aktivitas:

1) siswa sadar akan proses pengelolaan kegiatannya;
2) keterpaduan berbagai hasil pendidikan (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, nilai), karena tidak mungkin menguasai suatu kegiatan (sebagai lawan dari suatu tindakan) melalui peniruan.

• “paket sumber daya” pribadi dibentuk; siswa memahami alat apa saja yang diperlukan untuk menyelesaikan kegiatan.
• seperangkat metode kegiatan yang dikuasai harus sesuai dengan kebutuhan sosial dan memungkinkan siswa untuk beradaptasi dengan situasi tertentu.
• seperangkat metode kegiatan yang dikuasai tunduk pada permintaan pemberi kerja (dan pelanggan lainnya), yang mungkin relevan untuk jangka waktu tertentu, dan kemudian disesuaikan dengan perubahan situasi sosial ekonomi.

Apa perbedaan kompetensi dengan hasil pendidikan lainnya?

• terintegrasi,
• memanifestasikan dirinya secara situasional, tergantung pada tugasnya.
• berbeda dengan elemen literasi fungsional, ini memungkinkan Anda memecahkan seluruh kelas masalah,
• tidak seperti keterampilan, itu disadari,
• tidak seperti keterampilan, keterampilan dapat ditransfer (dihubungkan dengan seluruh kelas objek pengaruh), keterampilan ditingkatkan bukan melalui otomatisasi dan transformasi menjadi keterampilan, tetapi melalui integrasi dengan kompetensi lain: melalui kesadaran akan dasar umum aktivitas, kompetensi meningkat , dan metode tindakan itu sendiri termasuk dalam basis sumber daya internal.
• berbeda dengan pengetahuan, ia ada dalam bentuk aktivitas (nyata atau mental), dan bukan informasi tentangnya.

Ada beberapa pilihan pengklasifikasian kompetensi, berikut salah satunya:

1. Kompetensi nilai-semantik
2. Kompetensi produktif sosial
3. Kompetensi komunikatif
4. Kompetensi budaya umum
5. Kompetensi informasi
6. Kompetensi moral
7. Kompetensi otonomi

1. Kompetensi nilai-semantik

Merupakan kompetensi di bidang pandangan dunia yang berkaitan dengan orientasi nilai siswa, kemampuannya melihat dan memahami dunia di sekitarnya, menavigasinya, menyadari peran dan tujuannya, mampu memilih tujuan dan makna tindakan dan tindakannya, dan mengambil keputusan.
Kompetensi ini memberikan mekanisme penentuan nasib sendiri siswa dalam situasi pendidikan dan kegiatan lainnya.
Lintasan pendidikan individu siswa dan program hidupnya secara keseluruhan bergantung padanya .

2. Kompetensi budaya umum

Cakupan isu-isu yang berkaitan dengan mana siswa harus mendapat informasi, pengetahuan dan pengalaman yang baik; ini adalah ciri-ciri kebudayaan nasional dan universal, landasan spiritual dan moral kehidupan manusia, kemanusiaan dan masing-masing bangsa; landasan budaya fenomena dan tradisi keluarga, sosial, sosial, peran ilmu pengetahuan dan agama dalam kehidupan manusia, pengaruhnya terhadap dunia; kompetensi dalam bidang sehari-hari, budaya dan rekreasi, misalnya, kepemilikan cara efektif mengatur waktu luang; Ini juga mencakup pengalaman siswa dalam menguasai gambaran ilmiah tentang dunia, memperluas pemahaman budaya dan universal tentang dunia.

3. Kompetensi komunikatif

Kemampuan berkomunikasi agar dapat dipahami, penguasaan keterampilan komunikasi.

4. Kompetensi informasi

Kemahiran dalam teknologi informasi, kemampuan bekerja dengan semua media.

5. Kompetensi otonom

Kemampuan pengembangan diri dan presentasi diri, kemampuan menentukan nasib sendiri, pendidikan diri, daya saing.

6. kompetensi sosial

Kemampuan untuk hidup dan bekerja sama dengan orang lain, orang-orang terkasih, dalam kerja kolektif, dalam tim

7. Kompetensi produktif

Kemampuan untuk bekerja, membuat keputusan dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

8. Kompetensi moral

Kesediaan, kemampuan dan kebutuhan untuk hidup sesuai dengan hukum moral universal

Kompetensi utama:

• Kompetensi dianggap penting jika penguasaannya memungkinkan Anda memecahkan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari, profesional, atau sosial. Mereka harus dikuasai untuk mencapai berbagai tujuan penting dan memecahkan masalah kompleks dalam berbagai situasi.
• Kompetensi utama bersifat lintas disiplin dan interdisipliner; dapat diterapkan dalam berbagai situasi, tidak hanya di sekolah, tetapi juga di tempat kerja, di keluarga, di bidang politik, dan lain-lain.

Tingkat penguasaan kompetensi utama merupakan beban nyata yang akan dibutuhkan terutama dalam kehidupan dewasa lulusan di masa depan, dan pada beban inilah tidak hanya kehidupan masa depan dan karir profesionalnya bergantung, tetapi juga masa depan daerah, masa depan. sudut bumi dimana dia akan tinggal...

Pekerjaan pendidikan sekolah kami dibangun di atas sistem tradisi yang mewujudkan aspirasi utama tim untuk membantu siswa secara komprehensif dalam pengembangan moral individu.

Mencakup berbagai bidang pekerjaan pendidikan, tradisi memperoleh status hukum yang tidak hanya menghubungkan dan mengefektifkan kegiatan tim, tetapi juga membantu mengatur kegiatan-kegiatan ini, menemukan semangat di lembaga pendidikan Anda yang memungkinkannya menonjol dari yang lain, dan melihat prospek pengembangan.

Tradisi yang terbentuk dalam suatu lembaga pendidikan bukan hanya sekedar rangkaian peristiwa, melainkan suatu sistem. Hubungan yang berkembang dalam tim di bawah pengaruh tradisi ditandai dengan stabilitas, rasa hormat, toleransi, kreativitas, dan hubungan inilah yang berkontribusi pada keberhasilan pengembangan tim.

Tradisi orientasi pendidikan dan profesional:

• Hari Pengetahuan;
• Inisiasi menjadi siswa sekolah menengah;
• maraton intelektual;
• Olimpiade dalam mata pelajaran;
• Kontes “Siswa Terbaik Tahun Ini”;
• Liburan cerita rakyat Maslenitsa”;
• Hari libur “Buruh dan Bakat”(ulang tahun sekolah) “Pertemuan teman sekolah”;
• Perjalanan mendaki.

Tradisi kegiatan sosial:

• bulan “Hati-hati, anak-anak!”;
• kelas dengan para aktivis tentang pengembangan pemerintahan sendiri;
• Kampanye “Ucapkan Selamat kepada Veteran”;
• malam pertemuan dengan para veteran

Tradisi pekerjaan yang bermanfaat secara sosial:

• tugas sekolah;
• hari pembersihan untuk kemajuan sekolah;
• organisasi tugas di kelas;
• lansekap sekolah dan tempat rekreasi.

Tradisi bekerja dengan orang tua:

• pertemuan orang tua-guru tematik di kelas dan di seluruh sekolah;
• pendidikan komprehensif orang tua secara bertahap;
• hari mengasuh anak;
• pembuatan paspor sosial sekolah;
• acara bertema “Keluargaku”.

Integrasi paling erat antara pelatihan dan pendidikan dimungkinkan dalam kondisi tertentu pendekatan berbasis kompetensi.

Melalui kegiatan ekstrakurikuler (pendidikan), pada dasarnya terbentuk:

• nilai-nilai aktivitas, komunikasi, pendidikan mandiri;
• kebiasaan dimobilisasi;
• keterampilan pribadi - reflektif, evaluatif;
• kualitas pribadi - kemandirian, tanggung jawab;
• pengalaman komunikasi dan interaksi dengan orang-orang, termasuk dalam tim.

Salah satu pilihan untuk kegiatan ekstrakurikuler tersebut adalah kegiatan klub kami. Kami memiliki banyak klub, tetapi dua klub beroperasi secara penuh dan produktif: “Patriot” dan “Slavic Brothers”.
Semua mata pelajaran yang kami ajarkan kepada anak sekolah membentuk pandangan holistik tentang dunia. Dalam hal ini, kita semua beruntung: kita secara kolektif memiliki semua pengetahuan yang seharusnya dimiliki oleh seorang lulusan sekolah, sehingga kita tidak takut dengan cobaan apa pun yang mungkin kita temui di sepanjang jalan.
Dan sekarang saya mengusulkan untuk mempertimbangkan salah satu dari sekian banyak kegiatan pendidikan dari sudut pandang pendekatan berbasis kompetensi.
Acara ini disebut:

“Keluarga adalah hal yang selalu bersamamu!”

Target:
Untuk menanamkan konsep “Keluarga” ke dalam hati anak-anak, untuk menjelaskan dan membantu mereka memahami nilai dan pentingnya keluarga.

Acara ini berlangsung dari bulan Oktober hingga November dan mencakup beberapa jenis pekerjaan:

• Penulisan esai: “Keluargaku”
• Analisis karya oleh komisi yang dibentuk khusus
• Menyelenggarakan jam pelajaran “Nilai-Nilai Keluarga”
• Membuat panel dengan topik yang sama
• Kompetisi “Keluargaku” (membuat kolase tentang keluarga)
• Pembuatan kolase umum di sekolah sebagai hasil pekerjaan yang dilakukan
• Pertemuan orang tua berdasarkan hasil pekerjaan yang dilakukan

Reaksi terhadap peristiwa ini pun tidak ambigu, ada yang dengan senang hati mengemban tugas menciptakan citra cerah keluarga mereka, ada pula yang memandang segala sesuatu yang terjadi secara negatif dan menganggap ini adalah kehidupan pribadi mereka, di mana orang luar dilarang masuk. Kami tidak mengejar tujuan untuk melihat sesuatu yang buruk atau, sebaliknya, menunjukkan sesuatu yang baik, kami ingin menciptakan citra keluarga yang normal dan utuh, dengan kelebihan dan kekurangannya, kami ingin memberikan sedikit kehangatan dan keceriaan. membekas di hati anak-anak kita, dan tujuannya adalah kita, seperti yang sudah saya sebutkan: “… membantu orang menyadari nilai dan pentingnya keluarga.”

Di penghujung acara, kami membuat panel bersama di lantai 3 yang menceritakan kisah-kisah kecil tentang sebuah rumah besar di nomor 37.

Menganalisis kolase apa yang dibuat anak-anak kita, kesimpulan apa yang mereka ambil di kelas, pertanyaan apa yang mereka ajukan saat menulis esai dan bagaimana mereka mengutarakan pandangannya tentang topik tersebut, bukankah ini pembentukan kompetensi sosial yang sudah beberapa kali kita bicarakan. tahun sekarang? .

“Memulai sebuah keluarga tidaklah mudah, dan mempertahankannya bahkan lebih sulit lagi. Segala sesuatu terjadi dalam keluarga, baik masalah maupun kegembiraan, tetapi tidak semua orang berhasil menyelesaikan konflik secara memadai. – Apakah konflik perlu diselesaikan? – Strategi apa yang harus Anda ikuti dalam situasi ini? – Sifat-sifat apa yang membuat sebuah keluarga bersatu dan kuat, dan sifat-sifat apa saja yang menyebabkan kehancurannya? Seperti yang bisa kita lihat, keluarga adalah sedikit sinar matahari, berkat kehangatan dan kenyamanan kita, ia menarik kita pada dirinya sendiri. Dan kita semua, baik dewasa maupun anak-anak, harus memastikan bahwa matahari ini selalu bersinar, memberi kita cinta, kasih sayang, mempersatukan kita, melindungi kita sepanjang hidup kita.”

Faktanya, dengan satu atau lain cara, kita menyentuh konsep “Pendekatan Berbasis Kompetensi” ketika mengajar dan membesarkan anak-anak kita, terkadang tanpa kita sadari sepenuhnya.

Tujuan utama organisasi pedagogis kegiatan ekstrakurikuler kelas harus mempertimbangkan pembentukan kompetensi utama siswa. Oleh karena itu, tujuan ini menjadi tujuan utama kegiatan guru kelas dan mencakup setidaknya tiga tugas:

• kegiatan guru kelas sendiri dalam mengatur kehidupan dan perkembangan tim kelas dan individu siswa;
• koordinasi dan pemantauan efektivitas kegiatan guru mata pelajaran yang bekerja dengan kelas dalam pembentukan kompetensi utama melalui kegiatan pendidikan kelas dan ekstrakurikuler pada mata pelajaran;
• pengorganisasian bentuk kerja sama antara guru kelas dan guru mata pelajaran.

Fokus guru kelas pada pengembangan kompetensi utama memerlukan pendekatan yang benar-benar demokratis dalam mengatur kehidupan kelas. Guru kelas tidak berhak memaksakan tujuan pengembangan tim kelas dan kegiatan kehidupan bersama, bentuk organisasi dan metode untuk mencapai tujuan. Tugasnya adalah memilih, bersama-sama dengan siswa, tujuan-tujuan yang benar-benar dekat, setidaknya bagi sebagian besar siswa, dan cara-cara untuk mencapainya yang, menurut perasaan umum, akan paling bermanfaat.

Novikova I.S.

Pendekatan berbasis kompetensi untuk kegiatan ekstrakurikuler.

Novikova Inna Sergeevna,

guru sekolah dasar

MBOU "Pendidikan umum dasar

Sekolah Sorokinsky" Starooskolsky

distrik perkotaan wilayah Belgorod

Dalam dunia yang berkembang secara dinamis saat ini, proses perubahan gaya hidup, cara berpikir, dan sikap pribadi menjadi hal yang relevan. Pada saat yang sama, seseorang dipaksa tidak hanya untuk beradaptasi dengan kondisi masyarakat modern, ia harus terus-menerus menegaskan dirinya dan menciptakan dirinya sendiri. Tugas sekolah modern juga berubah: membentuk kepribadian yang berkembang secara komprehensif yang mampu memecahkan masalah dan tugas khas yang muncul dalam situasi kehidupan nyata, dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan, dan pengalaman hidup.

Semua ide dalam ilmu pedagogis ini membentuk dasar dari pendekatan baru yang fundamental - berbasis kompetensi, yang mengembangkan kemampuan tertentu. Dasar pembentukan kompetensi adalah pengalaman siswa (kompetensi = pengetahuan + pengalaman).

Dalam kegiatan ekstrakurikuler saya aktif menerapkan salah satu metode pengembangan kompetensi komunikatifmetode pembelajaran berbasis proyek, karena teknologi pedagogis ini difokuskan pada penggunaan pengetahuan yang ada dan perolehan pengetahuan baru, serta implementasinya, yang memungkinkan untuk menguasai cara-cara baru aktivitas manusia dalam lingkungan sosiokultural. Apa yang menarik bagi saya tentang pendekatan berbasis proyek adalah bahwa siswa dilibatkan dalam pemilihan awal kegiatan, diskusi tentang metode kerja yang sesuai, penjadwalan proyek, dan presentasi “produk akhir”. Pada berbagai tahap pengerjaan suatu proyek, berbagai kompetensi dikembangkan: kemampuan menetapkan tujuan, kemampuan memproses dan menganalisis informasi, keterampilan berbicara di depan umum dikembangkan, kemampuan bekerja dalam tim dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaan seseorang. dikembangkan.

Pekerjaan proyek memberi siswa kesempatan untuk menggunakan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diketahui dalam situasi nyata dan melibatkan perluasan aktivitas siswa. Ini mengembangkan kemampuan untuk mengidentifikasi sumber daya, menggunakan metode rasional dalam pendidikan dan kegiatan lainnya, dan juga memberikan kesempatan untuk menggunakan metode penelitian dalam pengajaran.

Penyelenggaraan kegiatan proyek pada saat ekstrakurikuler sangat efektif, karena pada sore hari anak-anak memiliki lebih banyak waktu untuk mengembangkan suatu proyek, di sini teori dan praktek digabungkan secara alami, sehingga teori lebih menarik dan realistis.

Tugas terpenting sekolah modern adalah mendidik seseorang untuk hidup di dunia informasi. Penerapanteknologi informasi dan komunikasidalam mata kuliah pilihan di luar jam pelajaran perlu diciptakan lingkungan kognitif, aktualisasi kegiatan belajar, meningkatkan minat siswa dalam memperoleh pengetahuan baru, memperkenalkan unsur kebaruan, dan mengembangkan kompetensi komunikatif dan informasi siswa. Saya terkesan dengan kenyataan bahwa teknologi komputer memudahkan untuk melibatkan siswa dalam kegiatan aktif dan membantu mengembangkan minat terhadap mata pelajaran. Prinsip kejelasan dalam pengajaran mudah diterapkan, dan aksesibilitas penjelasan meningkat, karena imajinasi imajinatif siswa berhasil.Hal ini dicapai dengan meningkatkan proporsi informasi yang disajikan dalam bentuk visual dan audio serta kecepatan penyampaian informasi.

Pendidik yang terbaik adalah aktivitas apa pun yang bermakna dan menarik bagi anak. Pada usia sekolah dasar dan menengah, anak sangat suka bermain-main dan menciptakan sesuatu yang baru. Selama kelas lingkaran “Buat dengan tangan Anda sendiri”, anak-anak menampilkan hal-hal menakjubkan dari bahan yang tersedia. Kemampuan kreatif siswa yang kesulitan belajar terutama terungkap di sini. Di kelas lingkaran, anak-anak tersebut menunjukkan sisi lain dari diri mereka, merasakan kekuatan mereka, melihat hasil mereka, dan kami mendukung keberhasilan ini sebagai sebuah tim dengan mengadakan pameran gambar dan karya kreatif. Kelas mengembangkan kompetensi seperti kemandirian, inisiatif, akurasi, kerja keras, dan tekad.

Dalam kondisi perkembangan masyarakat Rusia saat ini, keputusan masa lalu tidak dapat diterima. Saat ini kita membutuhkan tujuan yang jelas dan duniawi yang sesuai dengan aspirasi nyata dari orang yang sedang berkembang. Menerapkan pendekatan berbasis kompetensi di luar jam sekolah merupakan pekerjaan yang menarik dan relevanharus ditujukan pada pengembangan pribadi, melalui pengungkapan potensi kreatif, melalui pembentukan pemikiran kreatif, pengembangan kemandirian dan inisiatif.

Penting untuk memilih materi tersebut dan menyajikannya sedemikian rupa sehingga tidak hanya memiliki pembenaran pendidikan, tetapi juga kehidupan nyata dan tidak menimbulkan pertanyaan yang tidak dapat dijawab dalam diri siswa yang berpikir, “Mengapa kita melakukan ini?”

Bibliografi:

Golub, G. B., Churakova, O. V. Metode proyek sebagai teknologi untuk mengembangkan kompetensi utama siswa [teks]/G. B. Golub, O. V. Churakova - Samara, 2003. - 91 hal.

Domansky, E.V. Refleksi sebagai elemen kompetensi pendidikan utama [sumber daya elektronik]/E. V. Domansky // Majalah internet “Eidos”. - 2003. - 24 April.

Kompetensi utama dan standar pendidikan. Transkrip pembahasan laporan oleh A.V. Khutorskoy di RAO [sumber daya elektronik]/A. V. Khutorskoy // Majalah internet “Eidos”. - 2002. - 23 April.

Kraevsky, V.V. Tentang pendekatan berbasis budaya dan kompetensi terhadap pembentukan konten pendidikan [sumber daya elektronik] / V. V. Kraevsky / Laporan konferensi pedagogis jarak jauh All-Rusia ke-4 Agustus "Pembaruan sekolah Rusia" (26 Agustus - 10 September 2002) .

Lobok, A. Kesulitan utama dari “pendekatan berbasis kompetensi” [sumber daya elektronik]/A. Pubis // Pertama September. - 2005. - No.18. -

Perelygina, E.A., Fishman, I.S. Rekomendasi metodologis untuk pembentukan kompetensi utama siswa sekolah dasar.[teks]/E. A. Perelygina, I. S. Fishman - Samara, 2007. - 128 hal.

Frumin, I. Jawabannya apa? Pendekatan berbasis kompetensi sebagai tahapan alamiah dalam pemutakhiran isi pendidikan [teks]/I. Koran Frumin / Guru. - 2002. - No.36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm