MOUDOD "ASUN MO "distrik Akhtubinsky"
PROGRAM
"ANAK-ANAK BERBAKAT"
Disusun oleh:
Chervonenko N.N., guru pendidikan tambahan
Akhtubinsk, 2010
1. Catatan penjelasan.
Masalah identifikasi dini dan pelatihan anak berbakat merupakan masalah terpenting dalam bidang pendidikan. Potensi intelektual dan ekonomi kota, wilayah dan negara secara keseluruhan bergantung pada solusinya.
Keberbakatan dipahami sebagai kualitas mental sistemik yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemampuan seseorang untuk mencapai hasil yang lebih tinggi dalam satu atau lebih jenis aktivitas dibandingkan orang lain.
Anak berbakat adalah anak yang menonjol dengan kecerdasan,
jelas, terkadang pencapaian luar biasa (atau memiliki prestasi internal
tempat untuk pencapaian tersebut) dalam jenis kegiatan tertentu.
Ciri penting anak berbakat adalah kebutuhan kognitifnya. Kebutuhan kognitif - terutama akan informasi kognitif, yang muncul dalam berbagai bentuk: kebutuhan akan kesan, rasa ingin tahu, tujuan aktivitas kognitif. Anak berbakat belajar dengan rela dan mudah, dibedakan oleh pemikiran yang tajam, pengamatan, ingatan yang luar biasa, menunjukkan rasa ingin tahu yang serba bisa, dan sering membenamkan diri dalam satu atau lain hal. Mereka menonjol karena kemampuannya mengungkapkan pemikirannya dengan jelas, menunjukkan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik, dan menunjukkan kemampuan luar biasa untuk memecahkan berbagai masalah. Setiap orang berbakat adalah individu yang memerlukan pendekatan khusus. Mendorong terwujudnya keberbakatan seringkali memerlukan pengorganisasian lingkungan khusus, termasuk pendidikan khusus, yang melampaui cakupan pendidikan di sekolah biasa.
Lembaga pendidikan tambahanlah yang dapat mengkompensasi kekurangan tersebut beban belajar di berbagai lokakarya dan asosiasi kreatif. Di dalamnya anak mulai berkembang kemampuan spesial, membentuk bakat khusus.
Bekerja dengan anak-anak berbakat memang sulit, tetapi kaya akan ide-ide yang berkembang - tidak hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru.
Pendidikan tambahan bagi anak difokuskan pada pengalaman belajar aktivitas kreatif di bidang tindakan praktis yang menarik minat anak dalam perjalanan menuju penguasaan.
Program ini dikembangkan dalam tiga bidang:
Bekerja dengan siswa;
Bekerja dengan orang tua;
Bekerja dengan staf pengajar.
Setiap bidang program dilaksanakan setiap tahun, penyesuaian isi, bentuk dan metode pelaksanaan program dimungkinkan.
Implementasi program ini memungkinkan:
– menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan realisasi potensi kemampuan anak berbakat;
– mengenalkan guru pada ciri-ciri psikologis anak-anak yang menonjol karena kebutuhannya yang luar biasa akan pengetahuan dan produktivitas berpikir, yang jelas-jelas lebih unggul dari teman-temannya dalam hal kecerdasan;
– memperoleh pengetahuan tentang “komponen” utama dari bakat mental umum dan jenis bakat khusus;
– mengenalkan guru pada masalah diagnosis bakat mental pada anak;
– untuk mengembangkan konsep landasan psikologis dan pedagogis dari keberbakatan, identifikasi dan pelatihan anak-anak dan remaja berbakat dan berbakat;
– membuat bank data tentang berbagai bidang pekerjaan dengan anak-anak berbakat;
– menyatukan anak-anak dalam kegiatan intelektual dan kreatif bersama;
– menyiapkan dokumen dan manual program dan metodologi untuk guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat dan orang tua mereka;
– memperkuat basis materi dan teknis MOUDOD ASYUN dan asosiasi yang bekerja dengan anak-anak berbakat.
Program ini relevan dan menjanjikan untuk sistem pendidikan tambahan, karena anak berbakat memiliki potensi kreatif dan intelektual untuk pengembangan pendidikan tambahan.
2 . Maksud dan tujuan program.
Tujuan dari Program Anak Berbakat adalahmenyediakan kondisi yang menguntungkan untuk meningkatkan sistem untuk mengidentifikasi dan mendukung anak-anak berbakat, mengembangkan dan mewujudkan potensi mereka.
Dalam rangka memantapkan dan lebih meningkatkan prestasi dalam menangani anak berbakat, ditetapkan hal-hal sebagai berikut: tugas:
Memperbaiki sistem identifikasi dan pengembangan potensi anak berbakat sesuai dengan kemampuannya;
Memperkuat interaksi dengan organisasi yang berkepentingan untuk mendukung anak-anak berbakat dan berbakat;
Memberikan bantuan nasehat kepada orang tua dan guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat, melatih guru dalam sistem pengembangan profesional;
Memperkenalkan guru pada data ilmiah tentang psikologi
Fitur dan teknik metodologis bekerja dengan anak-anak berbakat;
Menyelenggarakan berbagai kompetisi lingkungan, permainan intelektual, dan olimpiade yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuannya.
3. Konsep program.
Identifikasi anak-anak berbakat harus dimulai dalam asosiasi kreatif pada tahun pertama studi berdasarkan observasi, studi tentang karakteristik psikologis, ucapan, memori, berpikir logis. Bekerja dengan siswa yang berbakat dan cakap, pencarian, identifikasi, dan pengembangan mereka harus menjadi salah satunya aspek yang paling penting kegiatan MOU DOD ASYUN.
Pengertian anak berbakat:
Mereka memiliki kemampuan intelektual, penerimaan belajar, kemampuan kreatif dan manifestasi yang lebih tinggi dibandingkan mayoritas;
Mereka mempunyai kebutuhan kognitif aktif dan tidak jenuh yang dominan;
Mereka mengalami kegembiraan dalam memperoleh pengetahuan dan kerja mental.
Secara konvensional, tiga kategori anak berbakat dapat dibedakan:
Anak-anak dengan tingkat umum yang luar biasa tinggi perkembangan mental semua hal lain dianggap sama (anak-anak seperti itu paling sering ditemukan di usia prasekolah dan sekolah dasar).
Anak dengan tanda-tanda bakat mental khusus dalam bidang ilmu tertentu (citra remaja).
Siswa yang karena alasan tertentu tidak mencapai keberhasilan akademis, tetapi memiliki kecerdasan aktivitas kognitif, orisinalitas susunan mental, cadangan mental yang luar biasa (lebih sering terjadi pada usia sekolah menengah).
4. Prinsip aktivitas pedagogis dalam bekerja dengan anak-anak berbakat:
- prinsip keragaman maksimum disediakan
Peluang untuk pengembangan pribadi;
Prinsip individualisasi dan diferensiasi pelatihan;
Prinsip menciptakan kondisi untuk kolaborasi murid dari
Partisipasi guru yang minim;
Prinsip kebebasan memilih oleh siswa atas layanan pendidikan tambahan, bantuan, pendampingan.
5.Metode efek psikologis, yang berbeda ketika bekerja dengan anak-anak berbakat (menurut Yu.B. Gatanov):
1. Bertukar pikiran. Untuk mengimplementasikannya, Anda perlu mencari masalah yang memiliki banyak solusi. Penting untuk tidak menilai kualitas jawaban, tetapi kuantitasnya, dan menahan diri untuk tidak mengkritik dan mengevaluasi ide-ide sampai ide-ide tersebut berhenti muncul. Perlu diingat bahwa pada menit-menit pertama brainstorming mungkin terdapat jumlah jawaban terbesar, kemudian jawaban tersebut semakin jarang datang - meskipun jawaban terakhir inilah yang paling sering menjadi yang paling orisinal. Tanggapan yang diterima kemudian didiskusikan – dari sudut pandang implementasi.
2. “Persaingan lunak” dilaksanakan sesuai dengan aturan berikut:
Kompetisi kelompok harus lebih sering digunakan daripada kompetisi individu;
Kegiatan kompetitif tidak boleh dikaitkan dengan imbalan materi, nilai di majalah, dll.
Tim harus terus didistribusikan kembali sehingga semua anak mempunyai kesempatan untuk menjadi pemenang dan tidak selalu ada yang kalah. Kriteria penilaian kinerja tim: jumlah ide dan ide yang berbeda dari yang lain.
3. Kolaborasi dan kerjasama memberikan kesempatan belajar hidup berkelompok. Mereka mengajarkan saling pengertian, mengembangkan kemampuan kepemimpinan, dan memungkinkan anak-anak yang kurang berbakat untuk mengalami kesuksesan dengan berkolaborasi dengan anak-anak yang lebih berbakat. Pada saat yang sama, penting agar fungsi-fungsi dalam kelompok didistribusikan oleh anak-anak itu sendiri.
4. Aktivitas yang sangat berharga. Penilaian guru, evaluasinya, ditunda sampai siswa itu sendiri melihat kemungkinan ide atau cara lain untuk memecahkan masalah yang dia coba pecahkan, serta proyek dan pekerjaan yang dilakukan oleh orang lain.
6. Kegiatan pelaksanaan program.
Target : menciptakan kondisi bagi perkembangan siswa berbakat, meningkatkan mutu pendidikannya, memperluas peluang pengembangan kemampuan individu, meningkatkan kondisi adaptasi sosial siswa, menyelaraskan hubungan dalam sistem “guru - siswa berbakat”, “siswa berbakat - siswa”, “anak berbakat - orang tua”.
1. Penciptaan dan pengembangan sistem seleksi anak berbakat melalui
olimpiade regional, kompetisi, festival, turnamen, dll.
2. Lomba gambar lingkungan hidup (poster), kerajinan tangan,
Proyek ilmiah.
3. Partisipasi dalam konferensi regional, seluruh Rusia, internasional,
Festival, dll.
4.Partisipasi dalam pameran daerah
seni dan kerajinan.
5. Partisipasi dalam forum regional dan seluruh Rusia “Planet Hijau”.
Rencana kerja.
№ | tanggal | Bertanggung jawab |
|
Menyusun rencana untuk bekerja dengan anak-anak berbakat | September | Metodis |
|
Partisipasi dalam kompetisi (tingkat ASUN) | November-Maret | Metodis |
|
Partisipasi dalam kompetisi Dana Internasional untuk Kesejahteraan Hewan IFAW | November Desember | Metodis |
|
Pengembangan program untuk pekerjaan individu dengan siswa berbakat. | Oktober | Guru pendidikan tambahan, MS |
|
Partisipasi dalam kompetisi lingkungan regional korespondensi “Untuk kesatuan dengan alam” | Januari Februari | Metodis |
|
Partisipasi dalam forum lingkungan korespondensi regional “Planet Hijau” | Januari Februari | Metodis Metodis |
|
Diagnosis kesiapan guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat. | Metodis |
||
Partisipasi dalam kompetisi lingkungan regional “Untuk kesatuan dengan alam” | Berbaris | Metodis Metodis |
|
Partisipasi dalam forum lingkungan regional dan seluruh Rusia “Planet Hijau” | Maret-Juni | Metodis Metodis |
|
Psikologis-pedagogis dan dukungan metodologis anak berbakat (OU) | |||
Organisasi pelatihan berkelanjutan bagi guru yang bekerja dengan anak-anak berbakat | Oktober-Juni | Direktur, MS |
|
Pembuatan bank data karakteristik psikologis individu lembaga pendidikan | Selama setahun | ||
Perkembangan kemampuan kognitif siswa berbakat
| September-Mei | ||
Organisasi pemantauan perkembangan siswa berbakat. | September-Mei | Metodis |
|
Membuat portofolio anak berbakat. | selama setahun | Guru pendidikan tambahan |
|
Memberikan dukungan kepada seluruh peserta program Anak Berbakat. | September-Mei | Direktur Metodis. Guru pendidikan tambahan |
|
Percakapan dengan orang tua OU | September-Mei | Metodis Guru pendidikan tambahan |
7.Bentuk bekerja dengan anak berbakat:
· Kelas, ceramah, seminar, pelatihan;
· Pekerjaan individu, termasuk. di bawah arahan pembimbing ilmiah;
· Permainan bisnis, psikologis dan intelektual;
· Konferensi ilmiah “Peneliti Alam Muda”;
· Lokakarya kreatif;
· Kompetisi;
· Pameran;
· Konsultasi individu dan kelompok;
· "Meja bundar";
· Bekerja di perpustakaan dengan sumber;
· Tamasya.
8. Hasil yang diharapkan dari program ini
"ANAK-ANAK BERBAKAT":
1.Meningkatkan mutu pendidikan.
2.Menciptakan suasana kerja yang positif, signifikansinya dalam kehidupan manusia, kreativitas dibandingkan penyebaran kecanduan narkoba dan penolakan sosial.
3. Memperluas jangkauan kegiatan keterbukaan kreativitas siswa.
4. Edisi pekerjaan penelitian siswa.
5. Pelatihan lanjutan bagi guru yang menangani anak berbakat.
6. Keterlibatan aktif anak berbakat dalam pendidikan tambahan.
LEMBAGA PENDIDIKAN KOTA
PENDIDIKAN TAMBAHAN
PUSAT KREATIVITAS TEKNIS
Proyek pedagogis
“MODEL BEKERJA DENGAN ANAK BERBAKAT DALAM PENDIDIKAN TAMBAHAN”
Ringkasan singkat proyek
Proyek ini merupakan presentasi pengalaman bekerja dengan anak berbakat di MBU DO CTT.
DI DALAM tahun terakhir Sistem pendidikan tambahan bagi anak telah bertransformasi dari “pendidikan tambahan” menjadi pendidikan dasar menjadi faktor utama dalam pembentukan “individualitas pendidikan” seseorang, karena memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk bebas menentukan pilihan. bidang pendidikan, profil program, waktu pengembangannya, keterlibatan dalam berbagai jenis kegiatan, dengan mempertimbangkan kecenderungan masing-masing.
Menciptakan sistem kerja dengan siswa berbakat di institusi adalah tugas utama proyek ini.
Implementasi proyek ini dikaitkan dengan kerja sistematis dan terarah dengan siswa berbakat dan melibatkan pengenalan ke dalam proses pendidikan lembaga pengembangan bentuk dan metode pengajaran yang bertujuan untuk mengidentifikasi, mengembangkan dan mendukung potensi intelektual dan kreatif siswa.
Identifikasi, pengembangan dan pelatihan anak berbakat membentuk suatu sistem yang terpadu. Dan diagnosis keberbakatan tidak berfungsi untuk tujuan seleksi, tetapi sebagai sarana untuk mencapai tujuan itu sendiri pembelajaran yang efektif dan perkembangan anak berbakat.
Pembenaran kebutuhan proyek
Belakangan ini, pada tataran filsafat pendidikan, gagasan tentang perlunya memperhatikan keunikan setiap individu dan penolakan bertahap terhadap penyatuan kepribadian dalam bidang pendidikan semakin ditegaskan dalam sistem pendidikan. Ketidakmungkinan mendidik dan melatih pencipta masa depan dalam “jalur pendidikan” yang sama semakin disadari dan memaksa kita untuk mencari model pendidikan baru yang dapat memenuhi tugas ini.
Namun, saat ini, terdapat situasi yang kontradiktif dalam menangani anak-anak berbakat. situasi. Di satu sisi- diperlukan penciptaan sistem pendidikan yang menjadikan kecerdasan sebagai keunggulan kompetitif utama. Di sisi lain- praktis tidak ada guru Program edukasi untuk anak-anak berbakat, yang dapat dia gunakan dalam pekerjaannya. Oleh karena itu, guru yang melakukan kegiatan inovatif dihadapkan pada permasalahan bagaimana melaksanakan proses pendidikan pada anak berbakat.
Bagi kami para guru pendidikan tambahan, masalah ini sangat akut. Tidak ada model yang dikembangkan dengan jelas dan koheren untuk mengajar anak-anak berbakat di lembaga-lembaga khusus kami. Saat ini, kualitas pendidikan dan pengasuhan anak dalam kategori ini hanya dijamin oleh intuisi dan pengalaman guru. Guru kami memasuki mode aktivitas inovatif dan berkembang mata kuliah pilihan dan program untuk anak-anak berbakat. Jenis kegiatan ini memerlukan pengetahuan teoritis khusus dan keterampilan tertentu, pemahaman tentang pola nyata dan psikologi perkembangan anak, visi keutuhan proses pendidikan dan kemampuan merancangnya.
Saat ini tidak ada definisi yang jelas tentang konsep tersebut bakat. Mengapa ini sangat penting bagi kami - para guru? Karena cara dan bentuk pekerjaan guru terhadap anak berbakat akan bergantung pada apa yang kita maksud dengan kata “berbakat”. Mengabaikan ketentuan ini menyebabkan keberpihakan dalam pekerjaan guru dengan anak-anak berbakat. Merupakan kebiasaan untuk mengambil definisi bahwa bakat adalah kualitas sistemik dari jiwa yang berkembang sepanjang hidup, yang menentukan kemungkinan seseorang mencapai hasil yang lebih tinggi (tidak biasa, luar biasa) dalam satu atau lebih jenis aktivitas dibandingkan dengan orang lain. .
Pendidikan tambahan adalah proses yang berkesinambungan. Ini tidak memiliki tanggal penyelesaian yang tetap dan berpindah secara berurutan dari satu tahap ke tahap lainnya. Basis aktivitas individu-pribadi memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak tertentu, menggunakan potensi waktu luang mereka dan menyelesaikan salah satu tugas utama pendidikan tambahan - mengidentifikasi, mengembangkan dan mendukung anak-anak berbakat.
Pengakuan dari pimpinan lembaga kami bahwa penerapan sistem kerja dengan anak berbakat adalah salah satunya bidang prioritas kegiatan lembaga pendidikan, mendorong kami untuk merumuskan tujuan strategis bekerja dengan anak-anak berbakat di CTT:
Menciptakan kondisi yang mendukung bagi tumbuh kembang anak berbakat, berbakat, dan berkemampuan sebagai dasar dalam membangun strategi pengembangan setiap anak, berdasarkan karakteristik individunya.
Tujuan dan sasaran proyek
Target: Buatlah model bekerja dengan anak berbakat di CTT.
Subyek studi. Bekerja dengan anak-anak berbakat.
Hipotesa. Masalah keberbakatan sebagai masalah yang kompleks, terdiri dari masalah identifikasi, pelatihan dan pengembangan anak berbakat.
Tugas:
- Penciptaan kondisi untuk mengidentifikasi, mengembangkan dan mendukung anak berbakat, mewujudkan potensi kemampuannya tahapan yang berbeda pelatihan dan pengembangannya.
- Mempelajari hal-hal baru teknologi pedagogis untuk menemani anak-anak berbakat melalui pekerjaan metodologis dengan staf pengajar.
- Meningkatkan literasi orang tua dalam membesarkan anak berbakat.
Metode:
Teoretis: studi literatur psikologis dan pedagogis, studi dan sintesis pengalaman mengajar, sistematisasi dan klasifikasi.
Eksperimental: survei, pengujian, observasi, eksperimen pedagogis.
Statistik: pemrosesan data yang diterima.
Konten utama proyek
Tujuan khusus mengajar anak-anak berbakat di CTT ditentukan dengan mempertimbangkan kekhususan kualitatif dari jenis bakat tertentu, serta pola psikologis perkembangannya. Dengan demikian, tujuan prioritas dalam mendidik anak berbakat umum adalah:
Pengembangan landasan spiritual dan moral kepribadian anak berbakat (yang penting bukanlah bakat itu sendiri, tetapi penerapannya);
Penciptaan kondisi untuk pengembangan kepribadian kreatif;
Perkembangan individualitas anak berbakat (identifikasi dan pengungkapan orisinalitas dan keunikan individu atas kemampuannya).
Pada tahap pertama kegiatan inovasi berkembang program“Anak Berbakat” dan mengarang Rencana implementasi program, yang harus menentukan arah utama pekerjaan dengan anak-anak berbakat.
Terciptanya sistem untuk mengidentifikasi keberbakatan pada siswa
Langkah selanjutnya dalam inovasi adalah pemantauan keberbakatan siswa. Upaya untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat di CTT dapat mencakup tahapan berikut:
Mengidentifikasi pendapat orang tua tentang bakat, bidang kesuksesan terbesar, rentang minat, dan karakteristik pengembangan pribadi anak mereka;
Penilaian individu oleh guru kognitif, kemungkinan kreatif dan kemampuan anak melalui berbagai jenis kegiatan: pendidikan, kreatif, penelitian;
Pemantauan psikologis dan pedagogis: observasi dan analisis pembelajaran dan perilaku anak; penilaian ahli terhadap produk kegiatan anak: gambar, puisi, model teknis, dll.
Namun keragaman, keragaman dan orisinalitas individu dari fenomena keberbakatan, studi tentang lingkup motivasi dan kebutuhan anak berbakat, mengharuskan Anda untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut terlebih dahulu:
- Dengan yang jenis bakat dengan seorang anak yang kita hadapi:
- umum bakat - itu memanifestasikan dirinya dalam kaitannya dengan berbagai jenis kegiatan. Inti psikologis dari bakat umum adalah kemampuan mental (atau kemampuan kognitif umum);
-spesial- mengungkapkan dirinya dalam jenis kegiatan tertentu dan hanya dapat didefinisikan dalam kaitannya dengan bidang kegiatan tertentu (musik, melukis, olahraga, dll.).
- Di mana membentuk Bakatnya terungkap:
- eksplisit- memanifestasikan dirinya dalam aktivitas anak dengan cukup jelas dan jelas, seolah-olah “dengan sendirinya”; prestasi anak begitu jelas sehingga bakatnya tidak diragukan lagi;
- tersembunyi- memanifestasikan dirinya dalam aktivitas anak dalam bentuk yang tidak terlalu jelas dan tersamar. Anak seperti itu mungkin secara keliru diklasifikasikan sebagai “tidak menjanjikan”. Seringkali tidak ada yang melihat masa depan “angsa cantik” dalam “itik jelek”.
- Yang tugas kerja dengan anak berbakat adalah prioritas bagi kami: pengembangan kemampuan yang ada, dukungan dan bantuan psikologis, desain dan keahlian lingkungan pendidikan, termasuk pengembangan dan pemantauan teknologi pendidikan, program.
Setelah menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dan berdasarkan observasi pedagogis , melalui pengujian dan diagnostik yang kami soroti area manifestasi peningkatan kemampuan, siswa:
- Dalam praktek: dalam kegiatan kerajinan, olah raga dan organisasi.
- Dalam aktivitas kognitif: bakat intelektual (di bidang ilmu pengetahuan alam dan humaniora, permainan intelektual, dll).
- Dalam kegiatan seni: koreografi, sastra dan puisi, visual, bakat musik.
- Dalam kegiatan komunikasi: bakat kepemimpinan.
Jenis bakat pada bidang-bidang yang tercantum di atas, kami tentukan berdasarkan kriteria yang menurut kami paling mencerminkan kemampuan anak. Praktek menunjukkan bahwa kehadiran beberapa tanda pada seorang anak seharusnya menarik perhatian guru kepada anak tersebut dan oleh karena itu sangat penting bagi kita untuk tidak melakukan kesalahan dalam menentukan jenis keberbakatan pada seorang anak.
Kemampuan sastra:
Selalu bercerita secara logis dan konsisten;
Memiliki stok besar kata-kata, diungkapkan dengan bebas dan jelas;
Untuk bersenang-senang, dia menciptakan kata-katanya sendiri;
Suka berfantasi, menciptakan, menyusun plot dan cerita;
Menceritakan kembali isi buku, drama, atau film dengan mudah dan akurat;
Banyak membaca dan menikmatinya di luar kurikulum sekolah;
Suka menulis cerita, puisi, buku harian;
Ia tidak segan-segan menunjukkan kemampuan sastranya.
Kemampuan artistik:
Menunjukkan minat yang besar pada informasi visual;
Dia tertarik pada karya seni dan suka melihatnya.
mengingat apa yang dilihatnya dengan detail terkecil;
Menghabiskan banyak waktu untuk menggambar dan memahat, menggambar atau
memahat mencoba mengekspresikan emosi dan perasaannya;
Menunjukkan keterampilan sebelum usianya;
Mampu melihat keindahan dan luar biasa disekitarnya;
Eksperimen dengan penggunaan tradisional dan “non-artistik”
bahan, dapat membuat karya orisinal darinya;
Suka menciptakan sesuatu yang menarik dan tidak biasa di dalam rumah;
Karyanya dibedakan oleh komposisi, desain, dan warna yang luar biasa;
Karya-karyanya orisinal dan ditandai dengan individualitas.
Bakat olahraga:
Energik, ingin bergerak sepanjang waktu, tidur lebih sedikit dari biasanya;
Menunjukkan minat yang besar pada gerakan yang membutuhkan keterampilan motorik halus;
Memiliki koordinasi tangan-mata yang baik;
Memiliki jangkauan gerakan yang luas (dari lambat hingga cepat, dari halus hingga tajam);
Keseimbangan yang sangat baik saat melakukan latihan motorik;
Kontrol tubuh yang sangat baik saat bermanuver;
Memiliki kekuatan fisik, kelenturan, daya tahan yang luar biasa untuk anak seusianya, tingkat yang baik pengembangan keterampilan motorik dasar;
Berani, tidak takut memar dan benjolan, menyukai permainan olahraga dan selalu menang;
Dengan cekatan menangani sepatu roda, ski, raket, bola, dan tongkat;
Dia hampir tidak pernah merasa lelah jika dia sibuk melakukan apa yang dia sukai.
Kemampuan kepemimpinan:
Mampu berhasil memikul beban tanggung jawab; Anda dapat mengandalkan dia untuk melakukan apa yang dia janjikan, dan, sebagai suatu peraturan, melakukannya dengan baik;
Merasa percaya diri dengan anak-anak seusianya – sama seperti dengan orang dewasa; - merasa tenang dan nyaman saat diminta menampilkan karyanya di hadapan penonton;
Dia berusaha untuk mencegah konflik dan, sebagai suatu peraturan, dengan mudah mengatasinya sendiri;
Dia cukup mampu berekspresi: pidatonya berkembang dengan baik, dia mudah dimengerti;
Bersedia beradaptasi dengan situasi baru, fleksibel dalam berpikir dan bertindak;
Ia terinspirasi ketika berada di antara orang-orang, suka berkomunikasi, tidak suka kesepian;
Berusaha untuk menjadi yang pertama, mengungguli orang-orang di sekitarnya, sebagai suatu peraturan, mengelola aktivitas yang ia ikuti;
Berpartisipasi aktif dalam kehidupan publik lembaga
Bakat kreatif:
Sangat ingin tahu dalam berbagai bidang, terus-menerus mengajukan pertanyaan tentang apa saja;
Mengedepankan sejumlah besar ide atau solusi berbeda untuk masalah, sering kali menawarkan jawaban yang tidak biasa, tidak standar, dan orisinal;
Lebih menyukai tugas-tugas yang berhubungan dengan “permainan” pikiran, berfantasi, memiliki mengembangkan imajinasi; suka mengusulkan versi baru dan mengubah ide, aturan, dan objek;
Memiliki selera humor yang halus dan melihat humor dalam situasi yang tampaknya tidak lucu bagi orang lain;
Menyadari sifat impulsifnya dan menerimanya dalam dirinya, menunjukkan kepekaan emosional;
Memiliki rasa keindahan, memperhatikan estetika, karakteristik artistik benda dan fenomena;
Memiliki pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya, tidak takut tampil beda dengan orang lain, individualis (khususnya tahu caranya, suka bekerja sendiri), tidak tertarik pada detail, tenang terhadap gangguan kreatif;
Mengkritik secara konstruktif, tidak cenderung mengandalkan pendapat otoritatif tanpa evaluasi kritis.
Kemampuan untuk belajar dan kegiatan ilmiah:
Memiliki luas kamus untuk usia atau tingkat pendidikan Anda, perkembangan bicara ditandai dengan ekspresif, kelancaran, elaborasi;
Menggunakan istilah dengan cukup bermakna;
Memiliki banyak informasi di berbagai bidang (kepentingannya melampaui kepentingan rekan-rekannya);
Dapat dengan cepat memahami, mengingat dan mereproduksi informasi faktual; - tahu bagaimana mengungkapkan pikiran atau pengamatan orang lain dengan jelas dengan kata-kata, mencatatnya, yang dia gunakan sesuai kebutuhan;
Mampu memahami secara mendalam hubungan sebab-akibat, mencoba menemukan bagaimana dan mengapa sesuatu terjadi;
Mengajukan banyak pertanyaan yang mengungkapkan makna sebenarnya dan mendalam;
Ingin mengetahui apa yang menjadi pendorong, apa yang mendasari peristiwa atau tindakan masyarakat;
Mengajukan banyak pertanyaan terkait proses dan fenomena dunia;
Mudah memahami prinsip-prinsip dasar dan utama serta dapat dengan cepat membuat kesimpulan dan generalisasi yang masuk akal tentang peristiwa, orang, atau benda;
Pengamat yang halus dan berwawasan luas, mencari persamaan dan perbedaan antara peristiwa dan objek;
Banyak membaca, terutama karena pilihan, biasanya lebih menyukai buku untuk orang dewasa;
Tidak menghindari materi yang sulit, suka mempelajari biografi, ensiklopedia dan atlas, kamus, dll;
Mencoba untuk mengerti materi yang kompleks, menganalisis, membaginya menjadi komponen-komponen
Menarik kesimpulan sendiri; menemukan logika dan akal sehat
arti jawaban dan penjelasan;
Membuat desain dan skemanya sendiri, penelitian dan proyek di bidang itu
pengetahuan yang menarik minatnya;
Memiliki kemampuan yang jelas untuk memahami konsep-konsep abstrak
dan generalisasi.
Setelah mengidentifikasi jenis bakat, tingkat perkembangan dan area manifestasi peningkatan kemampuan anak, setiap orang memutuskan sendiri tugas apa yang akan dikerjakan anak berbakat merupakan prioritas bagi guru: mengajar, mendidik – mengembangkan atau mengembangkan.
Pengisian kembali dasar ilmiah dan metodologis untuk mengidentifikasi, melatih,
perkembangan anak berbakat
Dalam proses persiapan pelaksanaan program “Anak Berbakat” perlu dilakukan seleksi dan pengumpulan literatur, dukungan metodologis untuk membantu guru bekerja dengan anak-anak berbakat. Kajian literatur ini dapat dilakukan dalam rangka seminar, asosiasi kreatif, dewan pedagogis, serta melalui pendidikan mandiri para guru yang telah memutuskan untuk bekerja dengan anak-anak berbakat.
Langkah selanjutnya adalah mengembangkan rekomendasi praktis untuk pemrograman perkembangan individu anak-anak berbakat.
Pada tahap kegiatan ini timbul permasalahan lain: pelatihan di DDT dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan yang dilaksanakan dalam jangka waktu satu sampai lima tahun. Oleh karena itu, staf pengajar di lembaga kami akan dihadapkan pada tugas untuk membuat program yang fleksibel untuk pengembangan individu siswa dengan periode pelaksanaan yang berbeda.
Prinsip-prinsip membangun program untuk anak-anak berbakat di Pusat Teknologi Pusat.
Program pendidikan untuk anak berbakat harus memenuhi kebutuhan dan kemampuan khusus mereka, serta tujuan pengajaran siswa kategori ini. Kami mengidentifikasi empat pendekatan utama terhadap pengembangan konten kurikulum perkembangan individu siswa:
Percepatan. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk memperhitungkan kebutuhan dan kemampuan anak-anak dengan laju perkembangan yang dipercepat. Tetapi kami menggunakannya dengan sangat hati-hati dan hanya dalam kasus di mana, karena kekhasan perkembangan individu anak berbakat dan kurangnya kondisi pembelajaran yang diperlukan, penggunaan bentuk organisasi lain kegiatan pendidikan sepertinya tidak mungkin.
Pendalaman. Kami menganggap pendekatan ini efektif bagi anak-anak yang menunjukkan minat khusus pada bidang pengetahuan atau bidang kegiatan tertentu. Ini melibatkan studi yang lebih mendalam tentang topik, disiplin ilmu, atau bidang pengetahuan.
Penyuburan. Pendekatan ini difokuskan pada konten pembelajaran yang berbeda secara kualitatif - melampaui studi topik tradisional dengan menjalin hubungan dengan topik, masalah, atau disiplin ilmu lain. Pendidikan direncanakan sedemikian rupa sehingga anak mempunyai waktu yang cukup untuk bebas melakukan aktivitas favoritnya sesuai dengan jenis bakatnya. Program yang diperkaya mempromosikan pembentukan kualitas seperti inisiatif, pengendalian diri, kekritisan, luasnya cakrawala mental, dll., dan memastikan individualisasi pembelajaran melalui penggunaan berbagai bentuk penyajian informasi pendidikan.
Problematisasi. Pendekatan ini melibatkan stimulasi pengembangan pribadi siswa. Kekhususan pembelajaran dalam hal ini adalah: penggunaan penjelasan asli, revisi informasi yang ada, pencarian makna baru dan interpretasi alternatif. Semua ini berkontribusi pada pembentukan pendekatan pribadi siswa terhadap studi berbagai bidang pengetahuan, serta tingkat kesadaran refleksif. Namun kami memasukkan bagian seperti itu sebagai komponen dalam program yang diperkaya.
Penting untuk diingat bahwa dua pendekatan terakhir adalah yang paling menjanjikan. Mereka memungkinkan pertimbangan maksimal kognitif dan karakteristik pribadi anak-anak berbakat.
Meringkas semua hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa program pengembangan individu untuk anak berbakat harus:
Memberikan kesempatan untuk studi mendalam topik yang dipilih
siswa;
Menjamin kemandirian dalam belajar;
Mengembangkan metode dan keterampilan penelitian;
Mengembangkan pemikiran logis yang kreatif, kritis dan abstrak;
Mendorong dan mendorong ide-ide baru yang mengganggu
stereotip kebiasaan dan pandangan yang diterima secara umum;
Ajari anak mengevaluasi hasil kerja dengan menggunakan berbagai macam
kriteria, mendorong evaluasi pekerjaan oleh siswa sendiri.
Pendidikan tambahan memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk bebas memilih bidang pendidikan, profil program, waktu untuk menguasainya, dan dilibatkan dalam berbagai kegiatan, dengan mempertimbangkan kecenderungan masing-masing. Karakter aktivitas pribadi proses pendidikan memungkinkan Anda menyelesaikan salah satu tugas utama pendidikan tambahan - mengidentifikasi, mengembangkan, dan mendukung anak-anak berbakat.
Pendidikan tambahan adalah proses yang berkesinambungan. Ini tidak memiliki tanggal penyelesaian yang tetap dan berpindah secara berurutan dari satu tahap ke tahap lainnya. Basis individu-pribadi dari kegiatan lembaga-lembaga jenis ini memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak tertentu, menggunakan potensi waktu luang mereka.
Dalam sistem pendidikan tambahan, bentuk-bentuk pendidikan untuk anak berbakat dapat dibedakan sebagai berikut:
- 1) pelatihan secara individu atau kelompok kecil sesuai program pengembangan kreatif di suatu wilayah tertentu;
- 2) mengerjakan penelitian dan proyek kreatif dalam mode pendampingan (mentor biasanya adalah ilmuwan, ilmuwan atau tokoh budaya, atau spesialis kelas atas);
- 3) sekolah penuh waktu dan korespondensi;
- 4) kamp liburan, kamp, kelas master, laboratorium kreatif;
- 5) sistem kompetisi kreatif, festival, olimpiade;
- 6) anak-anak konferensi ilmiah dan praktis dan seminar.
Keluarga anak berbakat dalam segala hal berhubungan langsung dengan perkembangan kepribadian dan bakatnya. Bahkan secara lahiriah, kondisi perkembangan yang tampaknya kurang menguntungkan (kondisi kehidupan yang buruk, keamanan materi yang tidak memadai, keluarga dengan orang tua tunggal) ternyata kurang lebih tidak mempedulikan perkembangan kemampuan, namun karakteristik yang sangat penting untuk perkembangannya, terutama peningkatan perhatian dari orang tua. , hadir sepenuhnya (terkadang bahkan berlebihan). Tidak peduli bagaimana kita mempertimbangkan peran dan bobot faktor alam atau pengaruh pelatihan dan pengasuhan yang ditargetkan (sekolah) terhadap perkembangan kepribadian dan bakat anak, dalam semua kasus, pentingnya keluarga tetap menjadi penentu.
Pengalaman mengamati keluarga terutama anak-anak berbakat telah memungkinkan para psikolog untuk mengidentifikasi sejumlah karakteristik khusus yang sangat penting bagi perkembangan bakat. Ini adalah faktor yang bersifat positif dan negatif. Pertama mari kita lihat positif.
Dalam keluarga di mana anak-anak berbakat dibesarkan, memang ada nilai pendidikan yang tinggi , dan baik orang tua maupun kakek-nenek seringkali berpendidikan tinggi. Kecerdasan intelektual keluarga merupakan faktor positif yang sangat menentukan perkembangan peningkatan kemampuan mental anak.
Karakteristik utama dan wajib dari keluarga setiap anak berbakat adalah meningkat, dibandingkan dengan keluarga biasa, perhatian terhadap anak ketika seluruh kehidupan keluarga terfokus pada anak (sentrisme anak). Meskipun perhatian seperti itu kemudian dapat menjadi penghambat otonomi mentalnya, tidak diragukan lagi hal ini merupakan salah satu faktor terpenting dalam pengembangan kemampuan luar biasa. Seringkali orang tua dari anak-anak berbakat adalah orang-orang lanjut usia yang menganggap anak adalah satu-satunya makna hidup. Bahkan lebih sering lagi, terutama anak berbakat adalah satu-satunya anak dalam keluarga, atau paling tidak, satu-satunya anak (anak sulung sudah dewasa dan tidak memerlukan perhatian), dan perhatian orang tua hanya tertuju pada hal ini. anak.
Dalam banyak kasus, orang tua lah yang mulai mendidik anak berbakat tersebut, dan seringkali, meskipun tidak selalu, salah satu dari mereka menjadi seorang mentor sejati (mentor) anak Anda secara maksimal berbagai kegiatan: dalam seni-estetika, olahraga, satu atau lain bentuk pengetahuan ilmiah. Keadaan ini menjadi salah satu penyebab konsolidasi kepentingan kognitif tertentu atau kepentingan lainnya dalam kepribadian anak.
Sentrisme anak dalam keluarga anak berbakat, keinginan fanatik orang tua untuk mengembangkan kemampuannya, dalam beberapa hal mempunyai pengaruh tersendiri. sisi negatif. Dengan demikian, dalam keluarga-keluarga ini terdapat sikap permisif tertentu kurang berkembangnya sejumlah keterampilan sosial dan terutama keterampilan sehari-hari pada anak.
Orang tua dari anak-anak berbakat memberikan perhatian khusus pada pendidikan sekolah anaknya, memilih buku teks atau literatur tambahan untuknya dan berkonsultasi dengan guru tentang cara terbaik untuk mempelajarinya. Keadaan ini terkadang memiliki sisi negatifnya orang tua ikut campur proses pendidikan dan masuk dalam beberapa kasus bahkan memprovokasi konflik dengan pihak administrasi dan guru.
Dalam mengejar prestasi tinggi, orang tua dari anak berbakat tidak hanya dapat bertindak sebagai pengacaranya, tetapi juga sebagai pengawas yang memaksa seorang narapidana di tambang atau pendayung budak di dapur untuk bekerja keras di luar kehendaknya (ingat kisah tentang hubungan antara pemain biola hebat Niccolo Paganini dan ayahnya). Selain itu, ketika membandingkan keberhasilan anak Anda dengan keberhasilan serupa dari anak-anak berbakat lainnya, orang tua jarang bersikap objektif dan menanamkan sikap ini pada anaknya sehingga menimbulkan emosi negatif dalam dirinya.
Oleh karena itu, bekerja dengan orang tua dari anak-anak berbakat tidak hanya merupakan bidang kegiatan khusus psikolog sekolah, tetapi juga guru yang bekerja dengan anak-anak tersebut.
Pendidikan tambahan bagi anak berbakat dapat diselenggarakan dalam berbagai bentuk. Membentuk- ini adalah cara merampingkan interaksi peserta dalam proses pedagogis, cara mengatur aktivitas mereka. Keanekaragaman bentuk penyelenggaraan kegiatan anak berbakat ditunjukkan dengan berbagai klasifikasi berdasarkan ciri-ciri sebagai berikut:
- 1) jumlah peserta - bentuk massa, kelompok, individu;
- 2) jenis kegiatan - bentuk kegiatan seni, teknik, ilmu pengetahuan alam, olahraga, pariwisata, sejarah lokal, sosial dan pedagogis;
- 3) sifat kegiatan - pendidikan, kompetitif, bentuk proyek;
- 4) cara mengatur kegiatan - sekolah paruh waktu, klub, klub, studio, asosiasi, laboratorium kreatif, dll.;
- 5) waktu yang diperlukan untuk persiapan - formulir dadakan yang memerlukan persiapan awal;
- 6) metode pergerakan peserta - bentuk statis, statis-dinamis, dinamis-statis;
- 7) sifat keikutsertaan siswa dalam kegiatan – bentuk yang mengatur partisipasi wajib dan bentuk yang melibatkan partisipasi sukarela;
- 8) interaksi dengan tim dan orang lain - membuka, dilakukan bersama-sama dengan orang lain, dan tertutup, dilakukan dalam timnya hanya oleh anggotanya;
- 9) metode pengaruh guru - bentuk langsung dan tidak langsung;
- 10) tingkat kerumitan - sederhana, majemuk, kompleks.
Daftar bentuk penyelenggaraan kegiatan peserta proses pedagogi dalam kondisi pendidikan tambahan selalu dapat diperluas, karena sistem pendidikan tambahan yang berkembang secara dinamis sedang merancang bentuk-bentuk baru pelaksanaannya. Dalam hal ini, kita akan memikirkan bentuk-bentuk pekerjaan dengan anak-anak berbakat yang merupakan dasar untuk pendidikan tambahan dan atas dasar pengembangan variasinya.
Pertama proses pedagogis dalam sistem pendidikan tambahan terungkap dalam berbagai bentuk bentuk perkumpulan pendidikan anak, yang dipahami sebagai organisasi kegiatan yang dirancang secara struktural dan bermakna. Bentuk-bentuk asosiasi pendidikan anak berikut ini diusulkan.
Lingkaran- menyatukan sekelompok orang yang memiliki minat yang sama untuk kegiatan bersama yang konstan, memecahkan masalah-masalah khusus mata pelajaran dan praktis yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam profil kegiatan tertentu. Di lembaga pendidikan tambahan, lingkaran adalah bentuk perkumpulan sukarela anak-anak yang paling umum, tradisional, dan mendasar.
Klub dalam lembaga pendidikan tambahan disebut perkumpulan anak-anak dan remaja berdasarkan kepentingan yang diprioritaskan tersebut tugas pedagogis, sebagai pengorganisasian waktu luang anak, pengembangan keterampilan komunikasi, pengembangan keterampilan pemerintahan sendiri dan kemandirian siswa. Ciri khas klub dapat dianggap adanya badan pemerintahan sendiri, simbol dan atributnya sendiri, aktivitas kreatif kolektif, komunikasi antar anggota klub dari generasi yang berbeda, dll.
Ada klub mendidik- teknis, olah raga, mata pelajaran, dimana anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam profil kegiatan tertentu. Selain itu, ada santai klub yang prioritasnya adalah aktivitas kognitif berdasarkan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak dari generasi yang berbeda, misalnya klub untuk siswa sekolah menengah atau klub untuk pecinta kampung halaman, dll. Kegiatan klub berkontribusi pada perwujudan, penemuan dan perkembangan anak-anak yang rentan terhadap kepemimpinan dan memiliki tanda-tanda bakat sosial.
Laboratorium- Ini adalah bentuk perkumpulan pendidikan anak dan tempat siswa melakukan eksperimen ilmiah dan teknis serta penelitian eksperimental. Tujuan utama laboratorium adalah untuk mengembangkan kemampuan mental dan daya cipta remaja. Isi kegiatan belajar anak didasarkan pada bidang tertentu pengetahuan ilmiah atau masalah yang bersifat interdisipliner. Teknologi didominasi oleh pengarahan diri sendiri, pencarian, pekerjaan eksperimental anak-anak. Guru di sini adalah pembimbing, asisten, dan koordinator penelitian. Asosiasi ini sebagian besar terdiri dari remaja yang lebih tua. Opsi yang memungkinkan laboratorium - tematik atau berbasis masalah.
Studio sebagai suatu bentuk perkumpulan pendidikan yang terpadu, biasanya diciptakan dalam profil kegiatan artistik dan estetika (musik, visual, teater, dll). Ini paling sering adalah kelompok dari berbagai usia, di mana proses pendidikan didasarkan pada pengakuan atas nilai, keunikan individu, dan kreativitas individu. Tujuan utama kegiatan ini adalah untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan kemampuan seni dan kreatif anak, mengidentifikasi bakat kreatif awal, dukungan dan pengembangannya. Isi pendidikan di sanggar didasarkan pada subjek utama yang dominan, di mana subjek-subjek yang berdekatan dan terkait “dibangun”. Akibatnya, aktivitas anak di sanggar pun berbeda-beda kualitas tinggi produk kreatif. Dalam hal ini, proses pendidikan memerlukan demonstrasi wajib atas pencapaian praktis nyata dari talenta muda: penyelenggaraan konser, pameran, pertunjukan, dll. Kelas-kelas di studio membantu memperluas wawasan dan kesadaran budaya anak, memperluas dan memperdalam pengetahuannya dalam bidang studi inti. Konsekuensi dari sifat kreatif pembelajaran di sanggar adalah berkembangnya minat dan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan segala jenis seni.
Sekolah- suatu bentuk perkumpulan pendidikan anak terpadu yang memadukan pembelajaran beberapa mata pelajaran yang saling berkaitan atau pendalaman suatu mata pelajaran dengan sistem pembelajaran bertahap. Sekolah sebagai salah satu bentuk pendidikan tambahan dicirikan oleh kelengkapan, kompleksitas, skala tujuan dan sasaran pedagogi, prioritas pembelajaran dalam keragaman jenis dan bidang kegiatan anak, kompleks mata pelajaran pendidikan(minimal tiga), sistem kontrol pedagogis, analisis dan evaluasi hasil pendidikan dan lain-lain fitur khas. Dalam praktik lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak, nama "sekolah" kadang-kadang digunakan dalam perkumpulan anak-anak yang bersifat perkembangan, rekreasi, profil sempit, serta sementara, di mana aktivitas kognitif anak-anak berlangsung (sekolah orientasi kreatif, sekolah perkembangan awal), atau proses pembentukan dan latihan keterampilan tertentu (sekolah bertahan hidup). Proses pendidikan di sekolah dapat dilaksanakan secara penuh waktu dan paruh waktu.
Bengkel- suatu bentuk perkumpulan pendidikan anak di mana pesertanya mengenal segala jenis seni, mempelajari berbagai teknologi dan memperoleh keterampilan kerja dalam membuat sesuatu, menguasai profesi atau kerajinan tertentu.
Ansambel- sekelompok kecil pemain individu karya seni, tampil bersama sebagai satu grup pertunjukan kreatif. Ansambel ini beroperasi terutama dalam bentuk seni musik atau tari.
Teater- perkumpulan pendidikan anak yang menyelenggarakan pertunjukan panggung dan pertunjukan dengan tujuan mengembangkan kemampuan kreatif anak.
Bagian- perkumpulan anak independen yang mengkhususkan diri pada satu jenis kegiatan, biasanya olahraga. Namun demikian, suatu bagian dapat juga merupakan bentuk perkumpulan anak-anak dasar sebagai bagian dari yang lebih besar (klub, sanggar, dll), misalnya bagian seni terapan di sanggar seni, dll. Untuk bagian olahraga bercirikan penyelenggaraan pendidikan anak dengan tujuan meningkatkan kesehatan, perkembangan jasmani, dan meningkatkan kemampuan olahraga. Isi kegiatan bagian ini terbagi dengan jelas: di satu sisi, ini adalah pelatihan, sebagai akibatnya anak-anak memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan tertentu; di sisi lain, partisipasi dalam kompetisi, di mana pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh diuji dan dikonsolidasikan. Untuk mengatur kelas di bagian tersebut, Anda memerlukan ruangan yang dilengkapi secara khusus (gym, taman bermain, dll.). Proses pendidikan dibangun terutama dalam bentuk interaksi kolektif dan melibatkan kerja dalam kelompok anak-anak yang kira-kira seusia.
Dengan demikian, dalam sistem pendidikan tambahan kita dapat membedakannya berbagai bentuk perkumpulan pendidikan anak yang didalamnya pembinaan anak dilakukan dalam bidang-bidang sebagai berikut:
- artistik;
- teknis;
- ilmu pengetahuan Alam;
- olahraga;
- pariwisata dan sejarah lokal;
- sosial dan pedagogis.
Seorang guru pendidikan tambahan dapat secara mandiri membentuk perkumpulan anak berdasarkan sekolah menengah, lembaga pendidikan prasekolah, kamp kesehatan anak, dll. Pada saat yang sama, ia harus ingat bahwa pilihan bentuk organisasi tertentu dari asosiasi semacam itu bergantung pada jenis kegiatan yang dilakukan, kondisi pelaksanaannya, tujuan pendidikan, dan metode interaksi antar peserta dalam proses pedagogi.
Dalam sistem pendidikan tambahan, kegiatan anak diselenggarakan di individu Dan bentuk kolektif. Kekhasan pendidikan tambahan sedemikian rupa sehingga pilihan guru terhadap suatu bentuk pekerjaan individu atau kolektif tidak selalu ditentukan oleh jumlah anak yang diikutsertakan dalam proses pendidikan. Jadi, ketika belajar di sanggar seni, kelas diadakan secara berkelompok, namun aktivitas anak sendiri dilakukan secara individu. Dalam proses latihan, misalnya dalam olahraga tim, kerja pembinaan individu ditujukan untuk memastikan hasil permainan tim. Selain itu, dalam pendidikan tambahan terdapat jenis kegiatan yang hanya melibatkan satu bentuk pekerjaan: baik individu maupun kelompok. Dengan demikian, tidak mungkin menyelenggarakan pelatihan individu untuk kelompok tari dalam tari kelompok, dan pembelajaran memainkan alat musik menentukan pilihan pelajaran individu.
Secara umum, dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak dalam sistem pendidikan tambahan mempunyai tempat khusus bentuk pekerjaan individu. Di adj. 5 Anda dapat berkenalan dengan pengalaman studio musik Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Anak Bank Sentral "On Sumskoy", di mana pelatihan piano individu dilakukan oleh seorang guru-tutor.
Berbeda dengan sekolah yang bentuk utama kegiatan pendidikannya adalah pembelajaran, sistem pendidikan tambahan menggunakan berbagai macam bentuk penyelenggaraan kelas.
Sebagai contoh, berikut varian formulir yang digunakan di Pusat Anak dan Remaja "LAD" di Yaroslavl 1:
|
Meja bundar |
||
|
Kompetisi |
||
|
Pelajaran laboratorium |
Bermain |
|
|
Vernissage |
Kelas Master |
Lokakarya kreatif |
|
Bertemu dengan orang-orang yang menarik |
Bertukar pikiran |
|
|
Pengamatan |
||
|
Pameran |
Olimpiade |
|
|
Buka pelajaran |
Festival |
|
|
Ruang tamu |
pertemuan |
Kejuaraan |
|
Perlindungan proyek |
Hari libur |
|
|
Pelajaran praktis |
Tamasya |
|
|
Pertunjukan |
Ekspedisi |
|
|
Presentasi |
Percobaan |
|
|
Balapan estafet |
||
|
Konferensi |
Diantara bentuk pekerjaan dengan anak berbakat dalam sistem pendidikan tambahan, bermacam-macam acara kompetitif: Olimpiade, kompetisi, turnamen, pertarungan, festival, pertunjukan, kompetisi, dll. Kompetisi ini bertujuan untuk menampilkan peserta terbaik, karya terbaik. Hal ini dapat terjadi secara langsung atau in-absentia, dalam bentuk individu atau kelompok, dalam satu atau beberapa tahap. Setiap jenis kompetisi mempunyai ciri dan ciri khas tersendiri. Misalnya, Olimpiade, turnamen, dan pertarungan adalah kompetisi intelektual, sedangkan festival dan pertunjukan dicirikan oleh fokus kreatif.
Kompetisi intelektual dan kreatif membangkitkan minat anak-anak, mendorong mereka untuk mengambil kelas tambahan, membaca ilmiah dan
literatur pendidikan, mempelajari sejarah bisnis yang mereka minati, mengembangkan pemikiran, kreativitas, dan imajinasi. Acara kompetitif memungkinkan Anda untuk melibatkan berbagai kelompok anak-anak dalam kompetisi (dari peserta individu dalam satu tim hingga pertemuan massal di tingkat All-Rusia atau internasional) dengan kebutuhan pendidikan yang berbeda (dari anak-anak yang ingin mencoba sesuatu yang mereka sukai, hingga yang paling berbakat dan bermotivasi tinggi) dan menawarkan mereka berbagai cara interaksi kompetitif (pertemuan tatap muka, kompetisi korespondensi, kompetisi satu kali - semuanya pada waktu yang sama, tetapi di tempat yang berbeda, permainan jarak jauh dll.).
Salah satu bentuk kompetisi intelektual yang paling umum di kalangan pemuda berbakat Rusia adalah Olimpiade Seluruh Rusia anak sekolah. Olimpiade diadakan pada 21 subjek. Namun, tidak semua item tersebut masuk dalam daftar wajib disiplin akademis utama pendidikan umum. Mata pelajaran seperti ekologi, astronomi, hukum, ekonomi tidak dipelajari di setiap sekolah. Oleh karena itu, penyiapan anak berbakat yang menunjukkan minat dan bakat terhadap mata pelajaran tersebut saat ini dilakukan terutama melalui sumber pendidikan tambahan.
Di wilayah Yaroslavl berdasarkan Pusat Kebudayaan dan Pendidikan dinamai demikian. V.V. Tereshkova menjalankan klub astronomi, kelas-kelas yang memungkinkan anak-anak sekolah Yaroslavl tidak hanya menguasai dasar-dasar ilmu astronomi, tetapi juga mempersiapkan Olimpiade dalam mata pelajaran ini. Di pusat lingkungan anak-anak "Rodnik" di Yaroslavl, anak-anak berbakat mendapat kesempatan untuk mempelajari ekologi secara mendalam. Di bawah bimbingan para guru yang berpengalaman dan berkualifikasi tinggi di pusat tersebut, anak-anak sekolah mempersiapkan proyek penelitian, yang kemudian mereka presentasikan pada putaran praktik Olimpiade Ekologi.
Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah hari ini merangsang pengembangan program pendidikan tambahan untuk studi mendalam tentang mata pelajaran individu, yang berkontribusi pada pengembangan sistem pendampingan dan dukungan untuk anak-anak berbakat intelektual dalam pendidikan tambahan. Berbagai pusat khusus untuk anak-anak berbakat dan sekolah paruh waktu menawarkan kelas ilmu pengetahuan alam. Contoh pekerjaan tersebut dapat dilihat pada lampiran. 1.
Olimpiade Seluruh Rusia untuk anak sekolah adalah contoh dari bentuk kompetisi intelektual ini dan menetapkan semua karakteristik utama gerakan Olimpiade yang sedang berlangsung di ruang pendidikan Rusia, dan juga sesuai dengan Olimpiade sebagai bentuk yang diterima dalam kompetisi intelektual internasional.
Salah satu bentuk kompetisi intelektual yang menarik adalah turnamen- kejuaraan tim yang menarik untuk anak-anak sekolah, di mana para peserta, selain pengetahuan dasar, harus menunjukkan kemampuan berpikir logis dan menganalisis, memecahkan masalah ilmiah yang kompleks dan membuktikan kasusnya dalam sebuah diskusi. Turnamen ini juga menggabungkan pencarian yang penuh gairah solusi ilmiah, dan keinginan untuk belajar bagaimana menggunakan pengetahuan dasar, dan gairah olahraga, dan keterampilan pidato.
Turnamen ini merupakan kompetisi intelektual serius yang membutuhkan persiapan matang. Hal ini mendorong peserta tidak hanya untuk menunjukkan pengetahuan ilmiah dan teoritis mereka, tetapi juga untuk mengembangkan kemampuan kreatif, kemampuan menganalisis, mempertahankan sudut pandang dan memahami orang lain, mempresentasikan ide, dan bekerja dalam tim. Tugas turnamen tidak memiliki solusi yang jelas. Biasanya, mereka berisi masalah-masalah ilmiah yang belum terselesaikan yang menimbulkan perdebatan ilmiah, yang mengungkapkan kedalaman pengetahuan dasar dan tingkat pelatihan para peserta. Turnamen selalu menjadi acara yang sangat menarik dan spektakuler.
Permainan pikiran menggabungkan sekelompok besar permainan yang ditujukan untuk penyelesaian tugas individu atau kolektif yang memerlukan penggunaan pemikiran produktif dalam kondisi waktu dan persaingan yang terbatas. Permainan intelektual memerlukan kualitas pikiran yang khusus, seperti pengamatan, kemampuan membandingkan dan menganalisis, menggabungkan, menemukan hubungan, ketergantungan dan pola – semua itu bersama-sama membentuk kemampuan kreatif dan intelektual seseorang. Contoh permainan jenis ini adalah “Pria Pintar”, “Cincin Otak”, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Permainan sendiri”, “Yang paling cerdas”, dll.
Seluruh ragam permainan intelektual dapat digabungkan menjadi dua kelompok: kuis dan strategi.
Ulangan- ini formulirnya permainan intelektual, di mana kesuksesan dicapai melalui jumlah terbesar jawaban yang benar. Ada kuis tes Dan merencanakan. Kuis tes adalah serangkaian pernyataan dan pilihan jawaban yang diberikan, atau pertanyaan dengan jawaban terbuka. Kuis cerita berbeda dengan kuis tes variasi yang sangat banyak atribut eksternal dan penggunaan plot permainan tertentu. Dalam kuis jenis ini banyak digunakan unsur sandiwara, permainan terlihat lebih hidup, hidup, dan emosional.
Strategi- suatu bentuk permainan intelektual di mana kesuksesan dicapai melalui perencanaan yang paling akurat oleh para peserta atas tindakan dan tindakan mereka. Strategi dibagi menjadi bermain peran(improvisasi - teater dadakan, ditulis dalam naskah), ekonomis(permainan "Manajer"), tempur(catur, catur, ayo).
Dalam proses kompetisi intelektual, berbagai tugas pendidikan di bidang pendampingan dan pembinaan pemuda berbakat diselesaikan. Pertama, kompetisi adalah alat yang ampuh untuk mengidentifikasi anak-anak berbakat, yang memungkinkan kemampuan anak untuk terungkap. Kedua, berbagai bentuk kompetisi intelektual memungkinkan siswa berbakat dan pembimbingnya menguji tingkat pengetahuan yang ada saat ini. Dalam hal ini, acara kompetitif bertindak sebagai ujian yang dimodifikasi (contoh yang mencolok adalah Olimpiade). Ketiga, mengaktifkan partisipasi dalam kompetisi intelektual pekerjaan mandiri anak berbakat, memperluas jangkauan pengetahuan, merangsang perkembangan kognitifnya. Keempat, acara seperti turnamen dan pertarungan ditujukan untuk mengembangkan tidak hanya kemampuan intelektual dan pemikiran logis, tetapi juga kecerdikan, keterampilan berbicara, dan keterampilan komunikasi.
Untuk mengatasi semua masalah ini sehubungan dengan anak-anak berbakat dari jenis bakat lain (seni, olahraga, musik, koreografi, dll.) berfungsi olahraga Dan kompetisi kreatif: festival, pertunjukan, pameran, kompetisi, dll.
Festival- bentuk organisasi dan seni teater, koreografi atau aktivitas musik, yang dipahami sebagai pertemuan publik yang luas dan meriah, disertai dengan peninjauan kembali pencapaian bentuk seni yang bersangkutan. Oleh karena itu, konteks artistik merupakan hal yang dominan dalam setiap festival. Acara festival selalu memiliki tanggal kalender yang jelas dan diadakan dalam kesatuan ruang yang telah ditentukan sebelumnya di suatu negara, wilayah, kota, konser, atau gedung teater. Festival adalah salah satu acara budaya yang mempertemukan penonton tertentu dengan satu konsep seni. Festival ini terkenal karena suasananya yang meriah, fokusnya untuk menampilkan grup dan pemain seni terbaik, serta orisinalitas persembahan repertoarnya. Tujuan utama dari acara semacam ini adalah untuk memberikan semangat segar dalam kehidupan budaya, menciptakan ruang kreatif untuk saling berkomunikasi dan memperkaya para profesional di bidang teater, musik, tari, serta penonton dan pendengar biasa.
Tinjauan- bentuk lain penyajian hasil kegiatan kreatif. Pertunjukan tersebut dihadiri oleh paduan suara, cerita rakyat, tari, kelompok drama, ansambel instrumental, pembaca, solois, dan organisasi seni amatir. Pertunjukannya berbeda dengan festival terutama karena tugas utama di sini adalah mendemonstrasikan apa yang ada prestasi kreatif dan mendapatkan penilaian profesional mereka.
Pameran- bentuk demonstrasi karya kreatif terutama di bidang kegiatan seni dan visual. Pameran dapat menampilkan karya individu atau kolektif, dan dapat bersifat personal (oleh satu penulis). Pameran ini memberikan kesempatan untuk menunjukkan dan mendemonstrasikan bakat di bidang seni, seni dan kerajinan, kreativitas teknis, fotografi dan jenis lainnya. Keikutsertaan dalam pameran memotivasi anak-anak berbakat untuk lebih mengembangkan kemampuannya.
Akibat presentasi karya di depan umum, terjadi peningkatan rasa tanggung jawab terhadap produk karyanya dan berkembangnya self-critism. Bentuk pekerjaan dengan anak-anak berbakat ini mengarah pada pembentukan harga diri dan kesadaran diri yang positif, penerimaan terhadap diri sendiri dan individualitas seseorang.
Kontes- salah satu bentuk paling umum untuk menunjukkan pencapaian di semua bidang kegiatan. Kompetisi adalah kompetisi yang menghasilkan pemilihan peserta terbaik dan karya terbaik. Kompetisi dapat diselenggarakan di tingkat institusi, distrik, kota, wilayah, seluruh Rusia dan internasional. Kompetisi memungkinkan anak-anak untuk mencoba sendiri di berbagai bidang sains dan seni. Mereka dapat diadakan untuk segala jenis kegiatan (kompetisi juru masak masa depan, pelukis, pemain musik, pembaca, naturalis muda, dll.) dan di antara berbagai produk kreatif (abstrak, kembang gula, gambar, demonstrasi, dll.). Kompetisi dapat diadakan dalam bentuk penuh waktu, paruh waktu, atau jarak jauh. Kompetisi memungkinkan interaksi antara berbagai lembaga dan lembaga pendidikan, mengorganisir dukungan yang ditargetkan untuk pesaing oleh guru, tutor, psikolog, orang tua, pekerja administrasi, dan anggota masyarakat.
- Bayborodova L.V., Zolotareva A.V., Serebrennikov L.N.Pendidikan tambahan sebagai sistem dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak.S. 54-56.
- Lihat: Zolotareva A.V. Pendekatan integratif-variatif dalam mengelola lembaga pendidikan tambahan untuk anak-anak: monografi. Yaroslavl: Rumah Penerbitan YAGPU, 2006.P. 35.
Bagian: Administrasi sekolah
Topik anak berbakat dan berbakat terus-menerus terdengar di media. Memang, ini bisa disebut salah satu yang paling menarik dan relevan dalam pedagogi dan psikologi modern. Tidak seorang pun akan menyangkal bahwa kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi suatu negara, dan kesejahteraan masyarakat, sangat bergantung pada potensi intelektual masyarakat.
Kita tidak dapat mengabaikan kepedulian untuk melestarikan dan mengembangkan tunas-tunas kemampuan yang tidak biasa. Anak-anak yang lebih unggul dari teman-temannya dan yang menunjukkan kemampuan mental khusus dapat memperoleh pendidikan yang lebih mendalam pada waktu yang tepat dan terlibat dalam kehidupan kreatif lebih dini.
Masa kanak-kanak merupakan masa kehidupan yang mempunyai nilai kemandirian paling tinggi. masalah utama dalam kaitannya dengan anak-anak luar biasa, bukan untuk meramalkan terlebih dahulu tingkat keberhasilan mereka di masa depan, tetapi untuk memastikan bahwa tingkat beban mental dan jenis kegiatan mereka saat ini sesuai dengan kemampuannya. Penting bagi seorang anak dengan kemampuan yang tidak biasa untuk menjalani masa kanak-kanaknya, tidak terhambat dalam perkembangannya, menerima kegembiraan dari kelengkapan dan ketepatan waktu usahanya. Anda harus sangat berhati-hati dengan tanda-tanda bakat pada orang yang sedang bertumbuh.
Pendidikan tambahan memberikan setiap anak kesempatan untuk bebas memilih bidang pendidikan, profil program, waktu untuk menguasainya, dan dilibatkan dalam berbagai kegiatan, dengan mempertimbangkan kecenderungan individu.
Basis individu-pribadi dari kegiatan lembaga pendidikan tambahan memungkinkan untuk memenuhi kebutuhan anak-anak tertentu, menggunakan potensi waktu luang mereka.
Pendidikan tambahan bagi anak difokuskan pada penguasaan pengalaman aktivitas kreatif di bidang tindakan praktis yang menarik minat anak dalam perjalanan menuju penguasaan. Masalah penanganan anak berbakat relevan dan menjanjikan bagi sistem pendidikan tambahan, karena anak berbakat memiliki potensi kreatif dan intelektual untuk pengembangan pendidikan tambahan.
Menciptakan kondisi bagi tumbuh kembang anak berbakat secara optimal, termasuk anak yang bakatnya mungkin belum terwujud, serta anak berkemampuan sederhana yang mempunyai harapan serius untuk lompatan kualitatif lebih lanjut dalam pengembangan kemampuannya, merupakan salah satu hal utama. arah kerja lembaga pendidikan tambahan.
Bakat (menurut Ozhegov) dianggap sebagai kemampuan untuk pencapaian yang luar biasa di bidang apapun aktifitas manusia. Terkadang keberbakatan dipandang sebagai peluang untuk mencapai prestasi tinggi.
Pendidikan tambahan merupakan bagian integral dari pendidikan seumur hidup dan merupakan mitra alami dari sekolah komprehensif, di mana kepribadian anak diutamakan, dan bukan kurikulum dalam bentuk formalnya.
Pendekatan ini mengedepankan individualisasi pekerjaan sebagai kegiatan bersama antara guru dan siswa untuk mengembangkan keistimewaan, individual dan unik yang melekat pada diri seorang anak secara alami dan diperolehnya dalam pengalaman hidup.
Unit semantik dan konstruktif dari sistem bekerja dengan anak-anak berbakat dalam pendidikan tambahan adalah situasi aktivitas produktif dan kreatif bersama antara guru dan anak, guru dan kelompok.
Pengembangan potensi kreatif siswa berbakat meliputi pengembangan dan penerapan program khusus. Program-program ini harus mencakup, bersama dengan materi yang lebih kompleks dan tambahan, pengembangan kemampuan kreatif anak, komunikasi, kepemimpinan dan kualitas pribadi lainnya yang berkontribusi pada adaptasi sosial lebih lanjut dari anak-anak berbakat.
Materi-materi ini harus didasarkan pada prinsip-prinsip psikologis dan didaktik berikut:
- Prinsip masalah.
- Prinsip keterbukaan.
- Prinsip realisme sejarah.
- Prinsip individualitas.
- Prinsip pendekatan penelitian.
Program-program ini harus memperhitungkan setidaknya lima tahapan utama tindakan kreatif:
- Kegiatan penelitian.
- Mengajukan pertanyaan dan memulai interaksi pribadi.
- Mengekspresikan pemikiran Anda sendiri (ini membutuhkan pendengar yang tertarik).
- Perwujudan nyata dari solusi yang ditemukan dan keinginan untuk realisasi diri pribadi.
- Penentuan nasib sendiri yang kreatif dan profesional (tahap ini dapat dilaksanakan dengan penilaian positif dan pengakuan sosial).
Tujuan bekerja dengan anak-anak berbakat– pengembangan kemampuan kreatif dalam kondisi pembelajaran yang berbeda dan individual. Untuk mencapai tujuan ini, perlu dilakukan penyelesaian sebagai berikut tugas:
- Pengenalan guru dengan data ilmiah tentang karakteristik psikologis dan teknik metodologis yang efektif ketika bekerja dengan anak-anak, melalui - mengadakan dewan pedagogis dengan undangan spesialis; - pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan; - seleksi dan akumulasi di perpustakaan koleksi literatur yang diperlukan untuk pendidikan mandiri, tinjauan sistematis terhadap perolehan baru; - karya ilmiah dan metodologis di bidang ini (dengan diskusi selanjutnya dan pertukaran pengalaman)
- identifikasi anak berbakat berdasarkan hasil kompetisi, pameran dan acara kompetitif lainnya, hasil praktis yang dicapai pada dasarnya bidang kegiatan, data diagnostik, dengan: - membahas kriteria yang memungkinkan kita menilai adanya bakat; - pengenalan teknik observasi pedagogis yang ditargetkan; - mengidentifikasi pendapat orang tua mengenai bakat, bidang yang paling sukses dan berbagai minat, mengenai karakteristik perkembangan pribadi anak mereka; - pengamatan jangka panjang terhadap korelasi antara kinerja berdasarkan hasil pengujian dan keberhasilan dalam aktivitas nyata;
- pembentukan bank data “Pembangunan”;
- Pengembangan dan pelaksanaan program individu dan kelompok untuk lebih memenuhi kepentingan siswa;
Untuk merancang lingkungan mikro pendidikan, perlu adanya keterkaitan desain ketiga komponennya: mata pelajaran spasial, sosial, dan psikodidaktik.
Peran paling penting adalah desain komponen psikodidaktik. Lingkungan pendidikan yang berkembang, yang dapat dilaksanakan dengan biaya terendah dalam sistem pendidikan tambahan, menjamin terbentuknya kemampuan intelektual dan potensi kreatif siswa.
Berdasarkan hal di atas, berikut ini saling berkaitan bidang pekerjaan pendidikan tambahan:
Kegiatan perancangan dan penelitian sebagai kelanjutan, pendalaman dan penerapan praktis mata kuliah pendidikan dasar;
Promosi kesehatan;
Komunikasi dan pelatihan lainnya.
Elemen teknologi pedagogis yang digunakan dalam sistem pendidikan tambahan untuk bekerja dengan anak-anak berbakat:
- Pendekatan aktivitas (aktivitas berada di antara pelatihan dan pengembangan)
- Pembentukan motivasi internal.
- Organisasi proses pendidikan dengan “hubungan mata pelajaran – mata pelajaran”.
- Memberikan “penggemar pilihan”, yang menciptakan peluang bagi setiap siswa untuk berkembang.
- Cerminan.
- Kemampuan untuk mengindividualisasikan laju program pendidikan, pengayaan dan pendalamannya.
- Kepatuhan terhadap prinsip - “hak untuk membuat kesalahan”, “situasi sukses”, “jangan membandingkan dengan orang lain”, dll., yang menciptakan iklim moral dan psikologis yang menguntungkan.
- Pendekatan integratif.
Kondisi untuk berhasil bekerja dengan siswa berbakat
- Guru bagi anak berbakat adalah orang yang mampu merespon tantangan secara produktif, mampu menerima kritik dan tidak mengalami stres ketika bekerja dengan orang yang lebih mampu dan berpengetahuan dari dirinya. Interaksi guru dengan anak berbakat hendaknya ditujukan pada pengembangan kemampuan secara optimal, bersifat membantu, suportif, dan tidak direktif;
- Guru percaya pada kompetensi dan kemampuannya sendiri dalam memecahkan masalah yang muncul. Dia siap memikul tanggung jawab atas konsekuensi keputusan yang kita buat dan pada saat yang sama merasa seperti orang yang dapat dipercaya, yakin akan daya tarik dan nilai kemanusiaannya;
- Guru mengupayakan peningkatan intelektual diri, rela bekerja untuk memperluas pengetahuannya sendiri, siap belajar dari orang lain dan terlibat dalam pendidikan diri dan pengembangan diri.
Setiap anak berbakat merupakan individu yang memerlukan pendekatan khusus. Mempromosikan realisasi bakat paling sering membutuhkan pengorganisasian lingkungan khusus. Tanda-tanda, ciri-ciri kepribadian, karakter, ciri-ciri tingkah laku dan aktivitas apa yang dapat menunjukkan kepada orang dewasa bahwa seorang anak di masa depan dapat menjadi ilmuwan, artis, pemimpin yang luar biasa, dll? Jawaban atas pertanyaan rumit ini tidak bisa sederhana. Para ilmuwan telah menemukan sejumlah pola yang memungkinkan untuk memprediksi masa depan seorang anak, namun algoritma untuk membuat perkiraan yang andal dan beralasan masih jauh dari harapan.
Pengalaman dunia menunjukkan bahwa sering kali keyakinan pada kemampuan seorang siswa, ditambah dengan keterampilan guru dan orang tua, dapat menghasilkan keajaiban. Dalam kehidupan, seringkali ternyata yang penting bukanlah apa yang diberikan alam kepada seseorang, melainkan apa yang mampu ia lakukan dengan anugerah yang dimilikinya.
Identifikasi potensi dan bakat tersembunyi terutama ditentukan oleh pertimbangan humanistik dan keinginan untuk menarik perhatian lebih banyak anak. Ketika memahami seluruh kompleksitas teoritis, yang dominan adalah keinginan untuk tidak “kehilangan” satu anak pun yang membutuhkan perhatian guru.
Motivasi belajar dan adaptasi anak dalam kelompok.
Pertanyaan survei.
1. Suka atau tidak suka di Rumah Kreativitas Anak (kelompok)?
2. Ketika pelajaran berakhir, apakah Anda selalu senang pergi ke Rumah Kreativitas (berkelompok) atau ingin tetap bersekolah (pulang)?
3. Jika guru dalam kelompok mengatakan bahwa besok tidak semua siswa harus datang, apakah kamu akan pergi ke rumah kreativitas (kelompok) atau kamu akan tetap bersekolah (di rumah)?
4. Apakah Anda suka jika kelas di grup Anda dibatalkan?
5. Apakah Anda ingin tidak ada pekerjaan rumah yang diberikan dalam kelompok?
6. Apakah Anda ingin grup tersebut memiliki...
7. Apakah kamu sering menceritakan kepada orang tuamu tentang kelompok (Rumah Kreativitas Anak)?
8. Apakah Anda ingin memiliki guru yang tidak terlalu ketat dalam kelompok Anda?
9. Apakah kamu mempunyai banyak teman di grupmu?
10. Apakah kamu menyukai teman sekelasmu?
| 1. Ya-3b. | 6. No-3b. |
| 2. Ya-3b. | 7. Ya-3b. |
| 3. Ya-3b. | 8. No-3b. |
| 4. No-3b. | 9. Ya-3b. |
| 5. No-3b. | 10. Ya-3b. |
25-30 poin – level tinggi adaptasi;
20-24 poin – norma rata-rata;
15-19 – menunjukkan motivasi eksternal;
10-14 – motivasi rendah;
Di bawah 10 poin – sikap negatif terhadap kelompok dan ketidaksesuaian.
Diagnosis utama keberbakatan anak oleh seorang guru
instruksi. Di bawah ini adalah skala yang dirancang untuk memungkinkan pendidik mengajarkan karakteristik peserta didik dalam bidang kognitif, motivasi, kreatif, dan kepemimpinan. Setiap item pada skala harus diberi skor secara terpisah dari item lainnya. Penilaian Anda harus mencerminkan seberapa sering Anda mengamati karakteristik yang terjadi. Karena keempat skala tersebut mewakili aspek perilaku yang relatif berbeda, skor pada skala yang berbeda BUKAN diringkas.
Harap membaca pernyataan dengan seksama dan melingkari nomor yang sesuai seperti dijelaskan di bawah ini:
1- jika Anda hampir tidak pernah mengamati karakteristik ini;
2 - jika Anda mengamati karakteristik ini dari waktu ke waktu;
3 - jika Anda cukup sering mengamati karakteristik ini;
4 - Jika Anda mengamati karakteristik ini hampir sepanjang waktu.
Skala 1. Karakteristik kognitif siswa
1. Memiliki kosakata yang cukup banyak untuk usia ini; menggunakan istilah dengan pengertian; pidato dibedakan berdasarkan kekayaan ekspresi, kelancaran dan kompleksitasnya.
2. Memiliki informasi yang luas tentang berbagai topik (di luar minat anak seusia ini).
3. Cepat mengingat dan mereproduksi informasi faktual.
4. Mudah “memahami” hubungan sebab-akibat; mencoba memahami “bagaimana” dan “mengapa”; mengajukan banyak pertanyaan (berbeda dengan pertanyaan yang bertujuan memperoleh fakta); ingin mengetahui apa yang mendasari fenomena dan tindakan manusia.
5. Pengamat yang sensitif dan cerdas; biasanya “melihat lebih banyak” atau “mendapatkan lebih banyak” dibandingkan orang lain dari sebuah cerita, film, sesuatu yang terjadi.
Bibliografi
- Bisker L.M. Program “Anak Berbakat” // “Kepala Sekolah” - 2001. - No. 4. - hal. 39-45
- Zavelsky Yu.K. Konsep kerja gimnasium dengan anak-anak berbakat // “Kepala Guru” - 2000. - No. 1. - hal. 107-116
- Zolotareva A.V. Pendidikan tambahan untuk anak-anak - Yaroslavl: Development Academy, 2004. - 304 hal.
- Petrosyan L.G. Bekerja dengan anak-anak berbakat dalam sistem pendidikan tambahan di bacaan. // “Pendidikan tambahan untuk anak.”- 2001.- No.24.- hal. 37-39.
- Podlasy I.P. Pedagogi. – M.: Kemanusiaan. Ed. VLADOS Center, 2003.-hal.576.
- Savelyeva E.A. Tentang kemampuan seni anak. // “Kepala Sekolah.”- 2000.- No. 6.- hal. 132-137.
