Yang dapat diikuti oleh anak sekolah kelas 7-11 dan gurunya bahasa Jerman dan guru mata pelajaran (biologi, geografi, kimia, fisika dan ekologi).
Kompetisi ini dirancang untuk menarik perhatian siswa terhadap permasalahan lingkungan yang mereka hadapi setiap hari di kota atau kotanya. Anak-anak sekolah mempelajari keadaan lingkungan di kota (desa), di jalan, di sekolah, misalnya: kualitas air dan udara, kondisi tanah, konsumsi energi, tanaman dan dunia Hewan, limbah, kesehatan/gizi. Berdasarkan hasil penelitian, anak sekolah mengemukakan gagasan khusus dan melakukan tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki keadaan lingkungan dan menarik perhatian masyarakat umum terhadapnya.
Proyek yang dipilih juri berdasarkan hasil kompetisi tahun 2015:
Proyek: Tentang botol plastik dan tisu toilet: acara ramah lingkungan di Goethe-Gymnasium No. 23 di Bishkek (Bishkek, Kyrgyzstan)
Aktif lalu lintas di dekat sekolah mengarah ke peningkatan tingkat polusi dengan zat berbahaya yang sama-sama berbahaya bagi manusia dan tanaman.
Isi proyek: untuk menilai dampak transportasi terhadap lingkungan, kami mengambil sampel udara untuk mengetahui kandungan partikel debu, serta sampel tanah di dekat sekolah. Kami mencatat polusi udara yang signifikan di jalan-jalan terdekat, dan sampel tanah memiliki nilai pH yang sangat rendah. Untuk memperbaiki situasi lingkungan dan membantu alam, kami menanam tanaman baru di halaman sekolah dan juga menghubungi pabrik pengolahan. Selain itu, kami meluncurkan pengumpulan sampah terpisah di sekolah kami dan mencoba menarik perhatian masyarakat terhadap tindakan lingkungan kami.
Goethe-Gimnasium No.23
Tim proyek: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (guru bahasa Jerman), Svetlana Paremskaya (guru kimia).
Proyek: Bersih dan hijau lingkungan(Chambarak, Armenia)
Kurangnya kesadaran terhadap lingkungan mengakibatkan halaman sekolah terkesan terbengkalai.
Isi proyek: Sebagai bagian dari proyek, kami membersihkan halaman sekolah, membersihkan sungai dari ban bekas dan menanami kebun buah-buahan. Bersama anak-anak sekolah lainnya, guru, orang tua dan warga desa, kami mengolah tanah halaman sekolah dan menanam total 27 pohon buah-buahan. Selain itu, kami memberikan kontribusi dan mendekorasi sekolah.
SMA Chambarak
Tim proyek: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (guru bahasa Jerman), Hakob Tizyan (guru geografi)
Proyek: makanan cepat saji = hampir makanan? (Gavrilov-Yam, Rusia)
Makanan cepat saji semakin menjadi salah satu kebiasaan makan utama masyarakat, sementara dampak kesehatannya diabaikan sama sekali.
Isi proyek: Sebagai bagian dari proyek, kami meneliti konsekuensi dari pola makan yang tidak sehat, melakukan survei di sekolah kami tentang kebiasaan makan dan mengorganisir kegiatan pendidikan yang membahas tentang makanan sehat. Selain itu, kami menyiapkan kegiatan interaktif untuk anak-anak sekolah, menulis artikel untuk surat kabar daerah, dan memproduksi berbagai video edukasi tentang makan sehat.
Sekolah nomor 1
Tim proyek: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadezhda Charkova, Irina Sorokina (guru bahasa Jerman), Evgenia Melkova (guru biologi)
Dalam foto tersebut, seorang siswi sedang bereksperimen dengan makanan berjenis fast food.
Proyek: Mobil dan tanah di pinggir jalan: tanaman dalam bahaya (Grodno, Belarus) 
Meningkatnya jumlah mobil meningkatkan konten yang sudah penting zat berbahaya dan berkontribusi terhadap pencemaran lingkungan.
Isi proyek: Berdasarkan berbagai sampel tanah, kami menganalisis hasil intensitas lalu lintas terhadap lingkungan. Pada saat yang sama, kami melakukan fitotest dan membandingkan kecambah biji sawi putih satu sama lain. Untuk memberikan dampak positif terhadap lingkungan, kami mengadakan aksi ramah lingkungan di sekolah, memberi tahu orang yang lewat tentang masalah ini, dan juga menanam semak dan pohon di halaman rumah kami.
Sekolah Menengah No.28
Tim proyek: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (guru bahasa Jerman), Alena Kostsikava (guru biologi)
Dalam foto: anak-anak sekolah mengamati kondisi tanaman di pinggir jalan.
Proyek: Apakah Magnitogorsk benar-benar bersih dan hijau? (Magnitogorsk, Rusia)
Limbah domestik dan industri serta polusi udara yang masif menimbulkan ancaman terhadap lingkungan.
Isi proyek: Pencemaran lingkungan adalah topik yang sangat beragam, jadi kami menganalisis dua hal masalah yang paling mendesak– kurangnya pengumpulan sampah terpisah dan polusi udara industri Berkat kunjungan ke pabrik pembuangan sampah, kami dapat memverifikasi potensi besar daur ulang sampah. Setelah melakukan percobaan, kami menemukan dampak buruk terhadap lingkungan akibat pembakaran sampah. Selain itu, sebagai bagian dari proyek, kami mengadakan acara besar untuk memisahkan pengumpulan sampah, aksi mengumpulkan barang-barang bekas, dan menanam pohon cemara di halaman sekolah.
Sekolah Menengah No.6
Tim proyek: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (guru bahasa Jerman), Tatyana Yemets (guru biologi)
Proyek: Mencegah proses penggurunan, merekonstruksi bentang alam yang terdegradasi dan menciptakan “oasis hijau” di wilayah sekolah kami (Shashubai, Kazakhstan)
Kondisi iklim dan lingkungan yang tidak menguntungkan di wilayah Balkhash Utara menyebabkan erosi tanah dan terbentuknya gurun.
Isi proyek: Kami mempelajari pengaruh iklim yang keras terhadap dunia sayur-sayuran wilayah kami dan sedang mencari cara untuk mencegah penggurunan. Bersama dengan sekolah dan seluruh desa, kami melakukan kegiatan proyek dan percakapan untuk menyampaikan kepada seluruh warga pentingnya masalah ini. Bekerja sama dengan berbagai penyandang dana, warga desa dan sejumlah perwakilan pemerintah daerah, kami mengembangkan proyek besar untuk perbaikan “Green Oasis” dan berhasil melaksanakannya bersama-sama. Kami menanam 550 bibit pohon yang tahan terhadap iklim setempat.
Kompleks sekolah-taman kanak-kanak
Tim proyek: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (guru bahasa Jerman), Yulia Kogai (guru ekologi)
Dalam foto tersebut, anak-anak sekolah sedang mempelajari komposisi tanah di halaman sekolah.
Proyek: Beginilah permulaan Curonian Spit (wilayah Zelenogradsk/Kaliningrad, Rusia)
Penduduk kota kurang memahami nilai luar biasa dari cagar alam Curonian Spit, sehingga perlindungan yang dibutuhkan kurang; dan pencemaran kawasan alam mengancam kepunahan banyak spesies.
Isi proyek: Pertama-tama, kami mempelajari signifikansi ekologis dari habitat basah tumbuhan dan hewan di wilayah Curonian Spit. Kami juga menentukan kemungkinan ancaman terhadap cagar alam ini dari kota Zelenogradsk yang berkembang pesat di dekatnya. Kami berasumsi bahwa seluruh warga siap menjaga lingkungan, namun mereka kurang memiliki informasi tentang pentingnya dan keunikan kawasan lindung. Oleh karena itu, kami mengembangkan jalur alam bertema, dan materi tentang rencana serta hasil kami dipublikasikan di surat kabar lokal. Kami percaya bahwa jalur ekologi dapat memperkenalkan penduduk lokal pada kawasan alam yang unik tanpa mengganggu alam.
Progimnasium "Vektor"
Tim proyek: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (guru bahasa Jerman), Maxim Napreenko (guru biologi)
Proyek: Produk pembersih air dan sintetis (Chelyabinsk, Rusia)
Air mempunyai risiko yang signifikan akibat bahan kimia yang terkandung dalam produk pembersih sintetis.
Isi proyek: Pertama, kami melakukan survei di kalangan anak sekolah dan mencari tahu produk pembersih apa yang paling sering mereka gunakan. Kemudian, berdasarkan frekuensi penggunaannya, semua produk pembersih dikategorikan. Melalui dua percobaan berbeda, kami menemukan betapa buruknya produk pembersih sintetis dan sabun alami terhadap lingkungan - dan melaporkannya di koran sekolah. Selain itu, kami terlibat dalam produksi sabun alami dan menemukan alternatif ramah lingkungan dibandingkan produk pembersih kimia konvensional. Kedepannya, kami ingin mengadakan kelas master tentang topik ini, serta menginformasikan kepada anak-anak sekolah tentang bahaya produk pembersih sintetis dengan menggunakan poster.
Gimnasium No.96
Tim proyek: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (guru bahasa Jerman), Ekaterina Gorvat (guru kimia)
Proyek: Produk pembersih ramah lingkungan (Tula, Rusia)
Bahan kimia yang terkandung dalam produk pembersih dan deterjen berakhir di air limbah, tidak dapat disaring sepenuhnya dan menimbulkan risiko bagi kesehatan kita.
Isi proyek: Untuk mengurangi pencemaran lingkungan, dalam proyek kami, kami mempertimbangkan pembersihan alternatif dan deterjen untuk rumah. Setelah kami menganalisis bahan kimia dalam produk pembersih dan menemukan bahwa bahan tersebut berbahaya bagi lingkungan, kami fokus pada produksi enzim ramah lingkungan yang dapat menggantikan produk pembersih tradisional. Setelah mendapatkan hasil positif dari penggunaan produk pembersih ramah lingkungan, kami membicarakan ide ini.
Tim proyek: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (guru bahasa Jerman), Marina Starina (guru kimia)
Proyek: Kehidupan baru sumber air (Zugdidi, Georgia)
Desa Akhalsopeli menderita kekurangan air, karena air dari satu-satunya sumbernya terus-menerus menghilang.
Isi proyek: Kami menetapkan tugas untuk menghentikan hilangnya mata air secara massal di desa kami, serta mengadakan aksi untuk mendukung peluncuran kembali satu-satunya kolam renang udara terbuka. Berkat penanganan air yang ekonomis, kolam renang luar ruangan dapat diisi dengan mata air. Oleh karena itu, pertama-tama kami membersihkan sumber air itu sendiri dan daerah sekitarnya, memasang bangunan pelindung yang terbuat dari bambu, kemudian melakukan kegiatan edukasi bersama penduduk desa tersebut.
sekolah menengah Akhalsopeli
Tim: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitsino (guru bahasa Jerman), Kitia Ketevan (guru ekologi)
Proyek: Saat pepohonan masih hijau... (Moskow, Rusia)
Meningkatnya jumlah tempat parkir mengancam beberapa pohon yang masih menghiasi kota.
Isi proyek: Tujuan proyek kami adalah untuk membangun hubungan sebab akibat antara munculnya lahan parkir baru dan punahnya pepohonan. Kami melakukan penelitian interdisipliner: kami tidak hanya mengambil sampel tanah dan mengumpulkan informasi tentang pepohonan, tetapi juga mempelajari aturan penanganan tanaman selama pekerjaan jalan. Masalah berikut teridentifikasi: kota ini tidak memiliki sistem irigasi yang diperlukan. Kami mengembangkan banyak rekomendasi dan juga membicarakan proyek kami di sekolah dan di Internet.
Sekolah No.1179
Tim proyek: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (guru bahasa Jerman), Natalya Kislyak (guru biologi)
Dalam foto tersebut, anak-anak sekolah mengamati kondisi daun menggunakan mikroskop.
Proyek: Konsekuensi burung makan di air. Riset anak sekolah di Sungai Mirosha 
(Pskov, Rusia)
Pencemaran lingkungan dan pemberian makan burung secara massal mengancam kualitas air dan keanekaragaman satwa liar di Sungai Mirosha.
Isi proyek: Proyek kelompok inisiatif kami didedikasikan untuk mempelajari dampak pemberian makan burung di badan air terhadap lingkungan. Dengan tertarik pada ekosistem lokal, kami dapat menghubungkan antara pemberian makan burung dan memburuknya kualitas air. Untuk menarik perhatian penduduk Pskov terhadap konsekuensi tindakan mereka, kami memasang papan informasi di taman “Dilarang memberi makan burung” dan membicarakannya di Internet.
Sekolah No.11
Tim proyek: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (guru bahasa Jerman), Anastasia Frolova (guru geografi)
Proyek: Mulailah menghemat energi sendiri! (Rivne, Ukraina)
Meningkatnya permintaan energi di seluruh dunia menjadi penyebabnya seluruh baris masalah lingkungan– peningkatan emisi zat berbahaya dan pencemaran lingkungan.
Isi proyek: Meskipun kami menyadari bahwa kami tidak akan dapat menerapkan teknologi pemrosesan energi ramah lingkungan di seluruh dunia, kami tetap memutuskan untuk mengambil inisiatif untuk konsumsi energi yang bertanggung jawab di kota kami. Untuk mencapai hal ini, kami telah mengembangkan brosur informasi rinci tentang penghematan energi, mengadakan pelajaran pendidikan dan kompetisi menggambar tentang topik yang relevan di sekolah kami. Selain itu, kami telah menyiapkan rekomendasi untuk menghemat energi dan mengujinya dalam praktik.
Lyceum No.12
Tim proyek: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (guru bahasa Jerman), Lyudmila Bondaruk (guru fisika)
Proyek: Menentukan konsentrasi karbon dioksida di gedung gimnasium menggunakan penganalisis gas buatan sendiri (St. Petersburg, Rusia)
Peningkatan kadar karbon dioksida di dalam ruangan merupakan faktor serius yang menyebabkan sakit kepala, kelelahan dan penyakit kardiovaskular, serta mempengaruhi Pengaruh negatif pada indikator kesehatan lainnya.
Isi proyek: Karena kami mengetahui konsekuensi dari peningkatan kadar karbon dioksida, sebagai bagian dari proyek kami, kami mengukur konsentrasi karbon dioksida di lingkungan sekolah kami dan membandingkannya dengan nilai normal. Kami secara mandiri mengembangkan desain penganalisis gas dan mempelajari teknik pengukuran kimia. Untungnya, semua emisi karbon dioksida berada dalam batas normal, namun kami tetap menyarankan agar ruangan Anda tetap berventilasi setiap saat.
Gimnasium No. 116 di distrik Primorsky
Tim proyek: Roman Gubenko, Alina Ivanova, Mikhail Mezentsev, Tatyana Khorunzhaya (guru bahasa Jerman), Tatyana Puzikova (guru kimia)
Proyek: Laboratorium ekologi. Sepanjang jalur perlindungan hutan Mordovia. (Saransk, Rusia)
Penebangan pohon, pencemaran lingkungan dan masalah lain yang disebabkan oleh aktivitas manusia mengancam hutan Mordovia.
Isi proyek: Karena sekitar sepertiga Republik Mordovia ditutupi hutan, anugerah alam ini kurang dihargai oleh banyak penduduk setempat. Untuk menarik perhatian anak sekolah dan warga Saransk terhadap keindahan hutan, kami menyiapkan laboratorium lingkungan interaktif, memasang poster, mengadakan kampanye pengumpulan sampah dan mengembangkan jalur ekologi.
Gimnasium No.20
Tim proyek: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (guru bahasa Jerman), Yulia Vardanyan (guru geografi)
Gechekbaeva S.B. (Megion, MBOU "Sekolah Menengah No. 4")
1. Svetlena N.A. (N.A. Nevolina). Tumbuhan-pewarna dalam kehidupan masyarakat. 2009
2. Sokolov V. A. Pewarna alami. M.: Pendidikan, 1997.
3. Majalah “Kimia di Sekolah” No. 2, No. 8 – 2002.
4. Kalinnikov Yu.A., Vashurina I.Yu. Pewarna alami dan zat pembantu dalam teknologi tekstil kimia. Cara nyata untuk meningkatkan keramahan lingkungan dan efisiensi produksi tekstil. Ross. kimia. Dan. (Jurnal Masyarakat Kimia Rusia dinamai D.I. Mendeleev), 2002, jilid XLVI, No.1.
5. http://www. /himerunda/naturkras. html
7. http://*****/ap/ap/drugoe/rastitelnye-krasiteli
8.http://puteshestvvenik. *****/indeks/0-3
9.http://sibac. info/indeks. php//35
Tujuan pekerjaan: mempelajari bagaimana dan dari apa cat dibuat pada zaman dahulu, menjajaki kemungkinan penggunaan pewarna alami sebagai bahan ramah lingkungan untuk mewarnai kain dan untuk memproduksi cat air.
Metode penelitian: teoretis (penelitian, kajian, analisis), empiris (eksperimen kimia). Kerja praktek yang dilakukan adalah mewarnai kain, menggunakan kain celup (menjahit baju boneka), dan membuat cat air.
Data yang diperoleh: kain diwarnai menggunakan pewarna yang diperoleh dari kopi, kulit bawang merah, wortel, cranberry, jeruk. Kapas digunakan sebagai kain pewarna. Kami membuat pakaian untuk boneka dari sepotong besar kain berwarna: rok, jaket, ikat pinggang, dan pita.
Untuk membuat cat air dari percobaan pertama, kami menggunakan hasil pewarna tiga warna: kuning (wortel), raspberry (cranberry), coklat (kopi). Namun agar cat dapat mengental diperlukan bahan pengikat. Kami menggunakan madu dan tepung. Cat air yang dihasilkan dapat disimpan dalam keadaan semi cair dalam waktu yang lama. Hasilnya adalah cat air tiga warna (kuning, coklat, merah tua). Kemudian kami mencampur cat coklat dengan kuning dan mendapat cat coklat muda. Dengan mencampurkan cat merah tua dengan kuning, diperoleh cat oranye. Kami menerima cat air lima warna (kuning, coklat, coklat muda, merah tua, oranye). Kami membuat desain menggunakan cat air ramah lingkungan.
Kesimpulan: Berdasarkan penelitian yang dilakukan, kami sampai pada kesimpulan bahwa pewarna alami, tidak seperti pewarna buatan, ramah lingkungan, karena kelopak bunga, buah tanaman, kulit pohon, dan bahan lainnya dapat digunakan untuk mendapatkannya. Pewarna alami bisa didapatkan di rumah, mudah digunakan dan mudah digunakan untuk mewarnai kain.
Rencana belajar
Masalah: Peran cat sulit ditaksir terlalu tinggi. Tanpa warna-warna cerah, dunia dan benda-benda akan menjadi sangat membosankan dan membosankan. Bukan tanpa alasan orang mencoba meniru alam, menciptakan nuansa yang murni dan kaya. Cat telah dikenal umat manusia sejak zaman primitif. Saya ingin belajar sebanyak-banyaknya tentang dunia pewarna dan menjajaki kemungkinan penggunaan pewarna alami sebagai bahan ramah lingkungan untuk mewarnai kain dan membuat cat air. Sekarang hampir semua pewarna diproduksi di pabrik kimia. Pewarna ditambahkan ke produk makanan, pewarna kain, dan ditambahkan ke kosmetik dan bahan kimia rumah tangga. Oleh karena itu, semakin banyak orang yang mengalami reaksi alergi, masyarakat mulai memahami bahaya penggunaan bahan kimia dan semakin beralih ke alam. Kembali ke sumber alami - inilah relevansi pekerjaan saya.
Tugas:
1. Mempelajari jenis-jenis pewarna alami dan khasiatnya.
2. Melaksanakan kerja praktek isolasi zat warna alami dari tumbuhan.
3. Membuat cat alami tanpa menggunakan bahan kimia tambahan.
Hipotesa: pewarna untuk pewarna dapat diperoleh dari bahan baku alami yang tersedia (akar kulit bunga, buah, daun batang berbagai tanaman).
Deskripsi metode:
1. Pencarian dan analisis informasi dengan topik “Pewarna alami”.
2. Mencari bahan untuk mengekstraksi zat warna.
3. Isolasi pewarna alami dari tumbuhan dan pemanfaatannya.
4. Persiapan cat air.
Keadaan masalah yang sedang dipelajari. Pemilihan objek dan metode penelitian
Cat pertama adalah tanah liat beraneka warna: merah, putih, kuning dan biru. Beberapa saat kemudian, cat mulai dibuat dari mineral dan tumbuhan. Rebusan kulit bawang merah, kulit kenari, dan kulit kayu ek memberi pewarna coklat. Kulit tanaman barberry, alder dan euphorbia berwarna kuning, dan pewarna merah diperoleh dari beberapa buah beri. Resep menarik dan tidak biasa dari seniman Rusia ditemukan dalam daftar tulisan tangan kuno. Untuk daya tahan dan plastisitas, telur dan protein susu - kasein - ditambahkan ke cat.
Hingga abad kesembilan belas, bahkan digunakan cat yang sangat berbahaya bagi kesehatan. Pada tahun 1870, dilakukan analisis tentang pengaruh cat terhadap kesehatan manusia. Cat yang mengandung timbal dan arsenik ternyata beracun. Ternyata cat hijau zamrud yang sangat indah dan cerah itu mematikan, karena... mengandung cuka, oksida tembaga dan arsenik. Bahkan ada versi Napoleon meninggal karena keracunan uap arsenik yang berasal dari wallpaper bercat hijau zamrud.
Sangat mahal untuk membuat cat yang sangat cerah dan tahan lama. Misalnya ultramarine (cat biru cerah) diperoleh dari lapis, yang hanya bisa didatangkan dari Iran dan Afghanistan. Pewarna ungu diekstraksi dari cangkang siput Mediterania. Untuk mendapatkan 1 gram cat dibutuhkan sekitar sepuluh ribu cangkang! Karena harganya yang mahal, ungu dianggap sebagai warna kemewahan, royalti, dan kekayaan.
Saat ini hampir semua cat dibuat di laboratorium dan pabrik unsur kimia. Itu sebabnya beberapa cat beracun. Misalnya cinnabar merah dari merkuri. Untuk produksi industri cat, digunakan pigmen mineral dan organik yang diekstraksi dari kedalaman Ibu Pertiwi, atau pigmen yang diperoleh secara artifisial. Cat cat air dicampur menggunakan gom arab alami (resin tumbuhan), dengan tambahan bahan pemlastis: madu, gliserin atau gula. Inilah yang memungkinkannya menjadi sangat ringan dan transparan. Selain itu, cat airnya pasti mengandung antiseptik, seperti fenol, jadi sebaiknya Anda tidak memakannya. Cat air ditemukan bersama dengan kertas di Tiongkok.
Tumbuhan memiliki zat pewarna khusus - pigmen, yang sekitar 2 ribu di antaranya diketahui. DI DALAM sel tumbuhan Pigmen yang paling umum adalah klorofil hijau, karotenoid kuning-oranye, antosianin merah dan biru, flavon kuning, dan flavonol.
Banyak pigmen tumbuhan yang digunakan sebagai pewarna: akar wortel memberi pewarna kuning, bit memberi pewarna merah, dan kelopak tanaman yang diwarnai juga memberi warna tertentu.
Ada kelompok pigmen khusus - antosianin (dari bahasa Yunani "antos" - bunga, "cyanos" - biru), pertama kali diisolasi dari bunga bunga jagung biru.
Kami mempelajari pigmen tumbuhan yang digunakan sebagai pewarna dan mulai mewarnai kain.
Sebagai objek penelitian, kami memilih pewarna alami yang diperoleh dari kopi, wortel, cranberry, dan kulit bawang bombay. Subyek penelitiannya adalah proses pewarnaan.
Pencelupan kain terdiri dari tiga tahap: ekstraksi, yaitu ekstraksi. ekstraksi pewarna, pengikatan (etsa) dan pencucian. Setiap bahan mempunyai warna yang berbeda-beda.
Metode pewarnaan tergantung pada jenis serat bahan yang akan diwarnai. Proses pewarnaan melibatkan penyerapan pewarna ke dalam serat.
Untuk memperbaiki pewarna alami, digunakan bahan pengikat mordan. Tanpa etsa, kain setelah pewarnaan dalam banyak kasus menjadi krem atau warna coklat muda. Dengan bahan pengikat yang berbeda, pewarna nabati yang sama memberikan warna yang berbeda. Untuk mendapatkan warna terang, tawas digunakan, yang gelap - etsa krom, tembaga dan besi sulfat. Terkadang garam, cuka, abu birch, dan air garam asinan kubis digunakan sebagai bahan pengikat.
Bagian eksperimental. Persiapan infus pewarna dan pewarnaan kain
Tujuan percobaan: menyiapkan rebusan pewarna dan mewarnai kain.
Bahan yang digunakan: kulit bawang bombay, cranberry, wortel, kopi, garam, panci, sendok kayu, mangkuk.
Pengalaman No. 1. Kopi.
Tuangkan satu sendok makan kopi bubuk ke dalam dua gelas air dan didihkan. Kemudian masukkan kain yang sudah disiapkan ke dalamnya, tambahkan satu sendok makan garam dan masak selama 10 menit. Setelah 10 menit, keluarkan kain dari air kopi, bilas hingga bersih dengan air dingin dan keringkan.
Kesimpulan: setelah di masak di kopi, warna kainnya coklat.
Percobaan No. 2. Kulit bawang bombay.
Mari kita lakukan sedikit berbeda dengan kulit bawang. Isi dengan dua gelas air, didihkan dan rebus cairan selama 15 menit hingga diperoleh air berwarna. Baru sekarang kita bisa memasukkan kain kosong ke dalam air, tambahkan satu sendok makan garam. Masak bersama kulit bawang selama 10 menit. Kami mengeluarkan potongan kain dari air, bilas dan keringkan.
Kesimpulan: kami mendapatkan warna kain dengan warna pasir yang kaya.
Percobaan No. 3. Cranberry.
Cranberry perlu dihancurkan sedikit untuk mengeluarkan lebih banyak jus. Isi dengan air dan rebus, tambahkan satu sendok makan garam untuk memperbaiki warnanya. Rendam kainnya. Biarkan selama beberapa jam, aduk sesekali.
Kesimpulan: setelah dimasak, warna kain menjadi merah muda.
Percobaan No. 4. Wortel.
Potong wortel menjadi kubus kecil, tambahkan air dan rebus, tambahkan satu sendok makan garam untuk memperbaiki warnanya. Rendam kainnya. Dan biarkan selama beberapa jam sambil sesekali diaduk.
Kesimpulan: setelah dimasak, warna kain menjadi oranye pucat.
Percobaan No. 5. Jeruk dan lemon.
Parut jeruk dan lemon, tambahkan air dan rebus, tambahkan satu sendok makan garam untuk memperbaiki warnanya. Rendam kainnya. Dan biarkan selama beberapa jam sambil sesekali diaduk.
Kesimpulan: setelah dimasak, warna kain menjadi kuning.
Percobaan No. 6. Campuran cranberry dan wortel.
Campurkan dua pewarna dari cranberry dan wortel.
Kesimpulan: pewarnanya ternyata berwarna merah muda.
Catatan: sebelum mewarnai, kain harus dibasahi dengan air, jika tidak warnanya akan tidak rata. Kain harus terendam seluruhnya. Saat mewarnai, kain terus-menerus “dipindahkan”. Anda harus menggunakan gelas atau tongkat kayu untuk “menerjemahkan” kain hingga mendidih perlahan. Pencelupan harus dilakukan secara perlahan agar warnanya seragam.
Dari kain yang diwarnai kami menjahit rok, jaket, dan ikat pinggang dengan pita untuk boneka itu.
Persiapan cat air
Tujuan: menyiapkan cat air dengan menggunakan pewarna alami yang diperoleh.
Bahan yang digunakan : madu, tepung terigu, pewarna alami (larutan antosianin).
Larutan antosianin dapat digunakan dalam pembuatan cat air. Namun agar cat dapat mengental diperlukan bahan pengikat. Kami menggunakan madu dan tepung. Madu memberikan kelembutan pada cat air dan membantu menjaga cat dalam keadaan semi cair dalam waktu yang lama. Cat harus diuapkan dalam penangas air.
Untuk menyiapkan cat air dari percobaan pertama, kami menggunakan pewarna yang dihasilkan dalam tiga warna: kuning (wortel), raspberry (cranberry), coklat (kopi). Hasilnya adalah cat air tiga warna (kuning, coklat, merah tua). Kemudian kami mencampur cat coklat dengan kuning dan mendapat cat coklat muda. Dengan mencampurkan cat merah tua dengan kuning, diperoleh cat oranye.
Kesimpulan: Kami menerima cat air lima warna (kuning, coklat, coklat muda, merah tua, oranye).
Sebuah gambar diambil dari hasil cat air ramah lingkungan.
kesimpulan
Pewarna alami dapat diperoleh dari pigmen tumbuhan.
Pewarna alami dapat digunakan untuk mewarnai kain dan membuat cat air. Pewarna alami, tidak seperti pewarna buatan, ramah lingkungan karena dapat diperoleh dari kelopak bunga, buah tanaman, kulit pohon, dan bahan lainnya.
Pewarna alami bisa didapatkan di rumah, mudah digunakan dan mudah digunakan untuk mewarnai kain.
Tautan bibliografi
Karpova M.V. PROYEK INFORMASI DAN PENELITIAN “PEWARNA ALAMI” // Buletin Ilmiah Sekolah Internasional. – 2018. – Nomor 2. – Hal.110-116;URL: http://school-herald.ru/ru/article/view?id=489 (tanggal akses: 01/07/2020).
Institusi pendidikan kota
"Sekolah menengah Kuvshinovsky No. 2"
Proyek lingkungan pendidikan dan penelitian
Ekologi ruang sekolah
Jenis proyek: kreatif, eksploratif
Hipotesis proyek : melakukan pemantauan lingkungan, menganalisis hasilnya, pendidikan lingkunganseluruh peserta dalam proses pendidikan akan membantu menjaga kesehatannya dan meningkatkan kondisi pembelajaran.
Tujuan proyek: menjaga kesehatan siswa, menciptakan kondisi pembelajaran yang menguntungkan.
Tugas:
Pendidikan
memperluas dan memperdalam pengetahuan siswa tentang peranan alam dalam kehidupan manusia;
mengenalkan siswa pada keanekaragaman, kondisi kehidupan tanaman dalam ruangan, pentingnya bagi kesehatan manusia.
mengembangkan:
mengembangkan kemampuan menganalisis, menalar, membuktikan pendapat;
pendidikan:
memastikan hubungan antara pendidikan dan proses pendidikan;
menumbuhkan sikap peduli terhadap tanaman dalam ruangan, rasa memiliki, dan tanggung jawab pribadi terhadap apa yang terjadi di sekitar.
mengembangkan keterampilan penelitian, kemampuan bekerja dengan berbagai jenis sumber informasi;
mengembangkan kemampuan menganalisis, memilih, dan mengklasifikasikan informasi yang diterima;
mengembangkan keterampilan aplikasi kreatif pengetahuan yang diperoleh
Hasil yang diprediksi:
Siswa akan mengetahui:
nama tanaman dalam ruangan dan kondisi kehidupan tanaman tersebut di tanah airnya;
aturan merawat tanaman dalam ruangan;
pengaruh faktor alam (cahaya, panas, kelembaban, komposisi tanah) terhadap kehidupan tanaman dalam ruangan;
Siswa akan mampu:
bekerja dengan literatur tambahan;
mengamati dan merawat tanaman dalam ruangan;
bekerja dalam kelompok;
dokumentasikan hasil kegiatan Anda sesuai rencana.
Siswa akan mengembangkan dalam dirinya:
rasa ingin tahu;
kemerdekaan;
toleransi;
organisasi.
Rumusan masalah :
lansekap yang tidak memadai atau tidak tepat ruang kelas sekolah berkontribusi pada penciptaan kondisi pembelajaran yang tidak menguntungkan.
Desain :
pembentukan kelompok, pembagian tugas, penetapan tugas.
Mencari informasi:
mempelajari referensi, literatur sains populer, melakukan
pemantauan.
Produk antara: konsultasi, persiapan presentasi, persiapan pidato.
Presentasi proyek.
Ekologi sekolah - merupakan aktivitas di luar angkasa kehidupan sekolah, konsisten dengan sifat manusia.
Sekolah merupakan tempat dimana anak menghabiskan sebagian besar waktunya, oleh karena itu harus memenuhi persyaratan tertentu. Jika kita berbicara tentang ekologi sekolah, syarat utama di sini adalah menjaga kesehatan.
Apa manfaat tanaman dalam ruangan, dan apakah hanya bermanfaat, atau mekar di dalam tembok sekolah kita semata-mata untuk kecantikan?
Mengingat tren penurunan populasi yang tajam, masalah menciptakan dan memelihara masyarakat yang sehat pun mengemuka. Hal ini meningkatkan tanggung jawab sistem pendidikan tidak hanya untuk spiritual, tetapi juga untuk pengembangan fisik generasi baru, memperkuat kesehatan siswa, memperkenalkan mereka pada nilai-nilai. citra sehat kehidupan. Keadaan kesehatan anak, remaja dan remaja menimbulkan kekhawatiran yang wajar bagi seluruh masyarakat secara keseluruhan. Dalam hal ini, bidang pekerjaan seperti perlindungan kesehatan dan pengenalan teknologi pengajaran yang hemat kesehatan menjadi yang paling penting bagi sekolah dan seluruh peserta dalam proses pendidikan.
Tanaman hias datang kepada kami dari negara yang jauh. Dengan mendekorasi interior kita, mereka mengajak kita untuk keluar dari rutinitas. Yang paling menakjubkan di antara mereka membawa kita dalam perjalanan, membuat kita melupakan kehidupan sehari-hari yang dangkal.
Saat memilih “teman hijau”, kita fokus pada selera estetika kita sendiri dan mendengarkan nasihat keluarga dan teman. Biasanya, semuanya terbatas pada hal ini, tetapi sia-sia, karena tanaman memiliki sejumlah khasiat luar biasa, yang keberadaannya bahkan tidak kita duga! Setelah menetap di rumah kami, “penyewa hijau” berkontribusipenyerapan suara, melembabkan udara, menjenuhkannya dengan oksigen dan memurnikannya kotoran berbahaya . Nutrisi khusus yang dikeluarkan tanaman meningkatkan kinerja, menormalkan tidur, dan meningkatkan kemampuan adaptif seseorang
“Teman-teman hijau” membawa keharmonisan dan ketenangan ke dalam hidup kita, di sampingnya kita merasakan gelombang energi dan sekaligus rileks. Saat memilih tanaman, banyak dari kita yang tidak memikirkan dampaknya terhadap kesehatan kita, baik fisik maupun psikis. Tumbuhan mempengaruhi kita dengan aromanya, warna daun dan bunganya, serta bentuk mahkotanya.
Tanaman dalam ruangan adalah komponen penting dari ruang kelas sekolah. Mereka mendekorasi ruangan dan menciptakan kenyamanan. Tumbuhan melakukan berbagai fungsi, memiliki efek estetika dan psikologis, serta memperbaiki lingkungan udara. Di belakang tahun terakhir Fungsi penting tanaman lainnya semakin jelas terlihat - membersihkan lingkungan dari berbagai polutan. Seperti filter, mereka membersihkan udara dari debu dan gas berbahaya.
Tumbuhan dengan sifat fittoncidal: meningkatkan jumlah oksigen, meningkatkan kandungan ion cahaya negatif. Mereka memiliki efek positif pada proses pernapasan, menurunkan tekanan darah, meningkatkan kekuatan dan daya tahan otot: penurunan takikardia dan aritmia; berfungsi sebagai sarana pencegahan distonia dan hipertensi. - Mengurangi jumlah mikroorganisme di udara hingga 70-80%.
Tumbuhan runjung - cryptomeria, cemara, cemara Olsander, laurel, Fortuneella, kaktus pir berduri. Kaktus jeruk - pir berduri - mengurangi jumlahnya sebanyak 6-7 kali lipat cetakan, memiliki khasiat penyembuhan (menyembuhkan luka). Euphorbia, jeruk. Mikroba (staphylococcus) ditangani oleh Cissus Hibiscus, Cissus, Ficus, Akalifa, Aglaonema. Untuk efek terapeutik, perlu menempatkan satu spesimen tanaman per 1 m3 ruangan.
Tanaman yang bisa menghilangkan stres. Jika memungkinkan, ada baiknya untuk menyiapkan ruang relaksasi di sekolah. Yang terbaik adalah menanam di dalamnya: pelargonium, oregano, myrtle, lemon balm, geranium harum (perhitungkan kecenderungan reaksi alergi).Tanaman memurnikan udara tidak hanya dari bakteri, tetapi juga dari debu. Lebih dari 300 spesies memiliki sifat ini. Selain itu, 160 spesies lainnya ditujukan untuk lahan terbuka. Ini sebagian besar adalah spesies tanaman jenis konifera. Selain sebagai penahan debu, beberapa diantaranya juga mampu menyerap suara, hal ini berguna untuk ditanam di halaman sekolah yang terletak di dekat jalan raya, dan hal ini penting mengingat semakin banyaknya kendaraan. Lingkungan udara mengandung racun yang berasal dari bahan sintetis yang digunakan pekerjaan finishing Oh.
Sebagai bagian dari program pendidikan berkelanjutan Pendidikan Lingkungan hidup dan pendidikan, dimungkinkan untuk melaksanakan proyek independen untuk mempelajari komposisi spesies tanaman dalam ruangan sekolah. Karya ini dapat diakses dan menarik bagi siswa.
Tujuan dari proyek ini adalah untuk menentukan nama setiap tanaman, familinya, dan tanah airnya dari buku referensi; studi tentang fungsi ekologi dan pengobatan tanaman; lansekap ruang kelas sekolah.
Proyek ini ditujukan untuk siswa di kelas 5-9. Tergantung pada usia siswa, proyek “Tanaman Dalam Ruangan di Sekolah” dapat dibagi menjadi beberapa tahap, yang masing-masing mencakup bagian teoretis dan praktis.
kelas 5-6
- Mempelajari komposisi jenis tanaman indoor di ruang kelas sekolah.
- Klub berkebun sekolah.
- Pesan dalam pelajaran biologi.
kelas 7
- Membuat peta “Peta dunia di ambang jendela sekolah (ruang kelas).”
-"Bepergian dengan Tanaman Hias."
kelas 8-9
- Studi tentang fungsi ekologi dan pengobatan tanaman.
- Lansekap ruang kelas sekolah dengan mempertimbangkan kondisi udara dan termal.
- Pidato di acara ilmiah lingkungan- konferensi praktis.
Pekerjaan penentuan komposisi jenis tumbuhan dibagi menjadi dua tahap.
Pada tahap pertama ( kelas 5 ) siswa mengidentifikasi dan mendeskripsikan tumbuhan di kelas dasar. Untuk tujuan ini, literatur referensi khusus digunakan. Yang paling sukses dalam hal ini adalah buku referensi Hessayon “Segala sesuatu tentang tanaman dalam ruangan” (M.: Kladez, 1996).
Pada tahap kedua ( tingkat ke 6 ), bekerja dalam kelompok, siswa mengidentifikasi dan mendeskripsikan komposisi spesies tanaman dalam ruangan di kelas sekolah. Perlu dicatat bahwa bekerja dalam kelompok, di mana siswa menyelesaikan tugas bersama, membantu meningkatkan keterampilan komunikasi, asimilasi pengetahuan yang lebih baik dan perkembangan intelektual anak-anak.
Data komposisi jenis tumbuhan ditempatkan di pojok kelas atau pada stand tersendiri. Selain itu, di dalam wadah berisi tanaman ditempatkan piring yang menunjukkan nama, spesies, dan tanah air tanaman tersebut. Anda juga dapat mengadakan pertemuan tukang kebun sekolah, di mana Anda dapat memberikan rekomendasi tentang bekerja dengan buku referensi, menunjukkan tanaman mana, tergantung pada paparan jendela, yang disarankan untuk ditanam di kantor tertentu. Komunikasi juga penting. kegiatan eksperimental siswa dengan proses pendidikan yang dibangun melalui mata pelajaran siklus alam. Misalnya pada mata pelajaran biologi kelas 6 siswa mempelajari morfologi tumbuhan, dan pengetahuan tentang tumbuhan yang diperoleh dalam proses pengerjaan suatu proyek tidak hanya berfungsi sebagai tambahan yang baik, tetapi juga dapat diterapkan dalam mata pelajaran geografi, di khususnya, ketika mempelajari benua. Berdasarkan pengetahuan tentang komposisi spesies tanaman dalam ruangan, sekolah membuat peta vegetasi dunia, yang menunjukkan tempat asal setiap tanaman.
Dalam hal ini, hal itu dilakukanantisipatif pendidikan. Untuk mempersiapkan pelajaran seperti itu, anak-anak mempelajari sejumlah besar literatur, baik referensi maupun ilmiah, yang disarankan oleh guru atau ditemukan sendiri. Pelajaran seperti itu tentu lebih menarik baik bagi anak-anak yang mempersiapkan materi maupun bagi seluruh kelas secara keseluruhan.
Saat mengerjakan peta vegetasi, siswa mengetahui bahwa tempat kelahiran sebagian besar tanaman dalam ruangan sekolah adalah hutan hujan Amerika dan Afrika, karena kondisi kelembapan dan suhu di ruang kelas sekolah cukup sesuai dengan kondisi alam. kawasan alami(pemantauan kondisi lingkungan ruang kelas sekolah dilakukan di bawah bimbingan seorang guru kimia). Menjadi jelas bagi siswa bahwa di Rusia tengah di garis lintang Moskow, tanaman ini memerlukan kondisi pemeliharaan tertentu. Hal ini berlaku untuk penyiraman sedang di musim dingin dan penyiraman berlimpah di musim panas, naungan tanaman di musim panas dan pencahayaan di musim dingin, “musim dingin” untuk kaktus, dll. Hasil karya dapat disajikan dalam bentuk abstrak mini atau ditampilkan di stand di dalam kelas.
Tahap terakhir dari tahap kedua Proyek merupakan presentasi hasil penelitian dan kerja praktek. Bagi siswa kelas 5-7 sebaiknya dilakukan dalam bentuk liburan “Wisata Bersama Tanaman Hias”. Pemateri siswa, dengan menggunakan peta vegetasi dunia, berbicara tentang kondisi kehidupan tumbuhan yang terdapat di sekolah.
Bagi siswa kelas 8-9, kajian tentang fungsi ekologi dan pengobatan tumbuhan menjadi perhatian khusus. Dari referensi dan literatur sains populer kami mengetahui bahwa di sekolah terdapat tumbuhan yang menentukan kondisi sanitasi udara di ruang kelas, yaitu. bertindak sebagai bioindikator. Ini termasuk tradescantia, begonia, asparagus, dan violet. Selain itu, dalam ruangan terdapat tanaman detoksifikasi yang dapat menetralisir zat-zat beracun yang terdapat di udara. Ini adalah chlorophytum fasciculata, myrtle biasa, pakis, geranium, kembang sepatu Cina, coleus, royal begonia, dracaena, ivy, dieffenbachia, kaktus sukulen.
Sebagai bagian dari program berkebun sekolah, siswa memilih tanaman untuk setiap kelas, dengan mempertimbangkan faktor lingkungan.
Selain itu, kami melakukan pekerjaan untuk mengidentifikasi tanaman yang memiliki khasiat obat. Di sekolah, tumbuhan tersebut antara lain: agave, aloe, aspidistra, aucuba, hibiscus, zephyranthes, kalanchoe, saxifrage, passionflower, pelargonium, ivy, sanseviera, thuja, fatsia, ficus. Hasilnya kami susun dalam bentuk katalog “Tanaman Obat di Sekolah”, yang menunjukkan komposisi jenis, kegunaan tumbuhan di tanah air, dan sifat farmakologi. Untuk setiap tanaman dokter, anotasi tentang efek obat dan metode penggunaan telah disusun.
hasil pekerjaan proyek siswa dipresentasikan pada konferensi ilmiah dan praktis sekolah, yang dihadiri oleh perwakilan semua kelas menengah dan sekolah menengah atas. Demikian prestasinya kelompok terpisah anak sekolah menjadi dikenal hampir seluruh sekolah dan dapat diminati oleh semua orang.
Paling karya yang menarik dipresentasikan pada konferensi ilmiah dan praktis lingkungan.
saya punya ide membuat lemari tanaman indoor. Ide pembuatannya muncul karena pihak sekolah mengumpulkannya sejumlah besar tanaman dalam ruangan.
Tanaman hias digunakan dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler sebagai bahan demonstrasi dan handout pada saat melakukan observasi dan melakukan percobaan sederhana. Benda hidup harus bersahaja dalam pemeliharaan dan perawatannya. Persyaratan sanitasi dan higienis, standar pencahayaan, dan peraturan keselamatan harus dipatuhi. Tanaman yang tidak menimbulkan reaksi alergi dipilih.
Saat memilih tanaman untuk kantor, Anda dapat mempertimbangkan penggunaannya dalam pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler, dengan mempertimbangkan perannya dalam desain kantor. Tanaman ditempatkan di rak, dipasang di dinding atau di dudukan. Dua atau tiga tanaman besar menciptakan interior yang unik.
Operasi dalam mode kegiatan proyek menjadi sumber terciptanya peralatan yang diperlukan untuk kantor. Penting untuk menyoroti tugas-tugas yang dapat diikuti oleh anak-anak sekolah. Kreatif pada hakikatnya, termasuk penelitian, pencarian, situasi masalah, kegiatan proyek mengisi kehidupan setiap kantor dengan hal-hal menarik.
Menganalisis sumber daya dan kemampuan anak-anak yang tersedia, kami memberikan preferensi pada jenis kegiatan proyek berikut:
riset
terapan
informatif
Riset Proyek ini memerlukan algoritma kerja tertentu:
Identifikasi dan rumusan masalah;
- perumusan hipotesis;
- menetapkan tujuan dan sasaran;
- perencanaan tindakan;
- pengumpulan data, analisis dan sintesis, perbandingan dengan informasi yang diketahui;
- persiapan dan penulisan proyek, efektivitasnya;
- pertahanan, presentasi proyek.
Terapan Sejak awal, proyek ini dengan jelas menunjukkan hasil kegiatan para pesertanya.
Informasional Proyek ini bertujuan untuk menganalisis dan merangkum informasi apa pun untuk khalayak luas.
“Ekologi dan fitodesain ruang kelas sekolah”
Target: mengenal hukum menata tanaman dalam ruangan, dengan profesi penjual bunga dan dekorator.
Tugas:
1.Pelajari komposisi spesies tanaman indoor di kantor
2. Tentukan tanaman dalam ruangan mana yang paling populer di lanskap sekolah
3. Persyaratan apa saja yang diperhatikan saat menanam tanaman di sekolah?
Metode:
Pengamatan
Percobaan
Hasil yang diharapkan: perolehan ilmu, bunga di kantor sekolah
Kami memutuskan untuk melengkapi kantor sekolah kami dan melakukan fitodesain kantor:
Lansekap sehingga estetis dan nyaman untuk bekerja; dan syarat-syarat pemeliharaan tanaman terpenuhi.
Dengan menggunakan literatur tentang florikultura dalam ruangan, kami menemukan bahwa tanaman yang termasuk dalam 5 kelompok digunakan dalam lansekap dalam ruangan:
1 kelompok - daun hias (telapak tangan, pakis, dracaena)
Grup 2 - berbunga indah (begonia, kaktus, mawar)
Kelompok 3 - gantung (chlorophytum, tradescantia)
Grup 4 - memanjat atau menempel (ivy, monstera, asparagus)
Kelompok 5 - bulat atau berbonggol (siklomen, gloxinia)
Di sekolah, yang terbaik adalah menanam tanaman sederhana dan tidak banyak menuntut (tradescantia, chlorophytum), yang mekar dengan mudah dan berlimpah, serta dapat dirawat oleh anak-anak. Tanaman sepenuhnya dikecualikan menyebabkan iritasi kulit dan selaput lendir atau buahnya berwarna cerah.
Untuk membuat kehidupan masyarakat lebih indah dan bersih, kami memanfaatkan tanaman. Namun Anda juga perlu merawat bunganya. Sebelum membudidayakan tanaman, Anda perlu mengetahui persyaratan dasar masing-masing tanaman
Kelembaban
Penerangan
Suhu
Tanaman membutuhkan cahaya untuk perkembangan normal. Menurut kebutuhan cahaya, semua tanaman dapat dibagi menjadi tiga kelompok:
Grup 1 - menyukai cahaya
Grup 2 - menyukai naungan
Kelompok 3 - tahan naungan
Suhu udara dalam ruangan tidak kalah pentingnya bagi perkembangan tanaman, terutama pada musim dingin.
Kelembapan yang cukup diperlukan untuk perkembangan normal tanaman.
Selain itu, di perkantoran perlu diperbanyak jumlah tanaman obat dalam ruangan, seperti lidah buaya dan Kalanchoe. Tanaman ini meningkatkan kekebalan dan memiliki sifat bakterisidal. Tanaman yang paling populer di sekolah adalah chlorophytum. Dikatakan tentang dia: semakin buruk udara bagi kita, semakin baik baginya. Untuk lansekap, kami merekomendasikan tanaman yang menyukai cahaya dan tahan naungan.
Saat menyusun komposisi, perlu diperhitungkan aturan berikut dan metode penempatan tanaman. Ada beberapa teknik dasar menempatkan tanaman indoor di dalam ruangan.
1. Tanaman yang berdiri bebas bisa berupa tanaman hijau sepanjang tahun atau berbunga.
Komposisi beberapa tanaman yang tersusun rapi memanjakan mata dan mengubah ruangan menjadi oasis, di mana keindahan dan kenyamanan berkuasa, di mana keharmonisan alam dan manusia berkuasa.
2. Tanaman panjat yang digantung di pot bunga yang dibuat khusus sangat efektif untuk interior.
3. Taman kecil di atas bebatuan sangat indah
4. Kelompok tanaman yang ditanam bersama sangat efektif.
Bunga memuliakan hidup kita, membelai mata, memberikan kegembiraan, melembutkan moral, membawa kedamaian dan relaksasi. Memberi bunga berarti mengungkapkan perasaan cinta, hormat, sayang, hormat. (Lihat presentasi).
informasi tambahan tentang bimbingan karir.
Menciptakan interior hijau adalah bidang arsitektur khusus yang membutuhkan pengetahuan serbaguna dan cita rasa artistik yang tinggi. Oleh karena itu, untuk membuat yang paling rumit proyek modern toko bunga dan dekorator bekerja.
Toko bunga - dekorator adalah konsultan yang sangat diperlukan yang akan memberikan saran tentang pemeliharaan bunga dalam ruangan di berbagai ruangan, di apartemen besar dan kecil, di ruang belajar, di aula besar, di rekreasi. Pada saat yang sama, ia akan memperhitungkan pengaruh tanaman terhadap kesehatan manusia. Selain itu, ia juga bisa membuat karangan bunga atau rangkaian bunga. Orang-orang dari profesi ini tahu cara membuat karangan bunga tidak hanya dari bunga segar, tetapi juga bunga kering atau buatan. Penanam bunga bekerja di rumah kaca, rumah kaca, pembibitan dan di lapangan terbuka, di lahan percobaan, di taman dan alun-alun. Penanam bunga dan dekorator mengungkapkan keindahan alam kepada manusia. Toko bunga melaksanakan proyek lansekap. Mereka ikut serta dalam perencanaan ruang terbuka hijau, membuat guludan, menggemburkan tanah, dan memberikan pupuk. Untuk menjaga pola hamparan bunga dan halaman rumput yang jelas, mereka dipangkas, menipis, bunga yang pudar dipotong, dan tanaman rapuh diikat ke tiang pancang. Pilih profesi ini lebih baik bagi orang-orang yang mencintai alam dan mempunyai cita rasa estetika yang baik. Taman, alun-alun, trotoar yang dirancang secara estetis enak dipandang dan menciptakan suasana meriah bagi masyarakat. Selain itu, ruang hijau berperan higienis dan protektif, menunda penyebaran debu, meredam kebisingan, dan membantu memulihkan komposisi normal udara sekitar.
Alam kaya akan warna-warni yang menakjubkan. Kami pasti akan bertemu mereka di sekolah kami.
Morozova Olga
Relevansi penelitian. Dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan sangat memperhatikan keselamatan proses pendidikan, termasuk keselamatan tempat kerja, karena kondisinya yang baik telah menjadi prasyarat dan salah satu kriteria efektivitas lembaga pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. . Seseorang menghabiskan sebagian besar waktunya di dalam tembok lembaga pendidikan. Saat ini penting untuk mempelajari keadaan ekologi ekosistem sekolah dan kesehatan manusia untuk lebih jauh hidup Sehat seseorang harus mengetahui dan mengikuti sejumlah aturan untuk menghindari paparan faktor lingkungan yang berbahaya. Menurut para ahli dari Organisasi Kesehatan Dunia, seseorang menghabiskan lebih dari 80% waktunya di ruang tamu, sehingga iklim mikro di tempat tersebut memiliki pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan, kinerja, dan morbiditas umum seseorang.
Objek studi- BU “Perguruan Tinggi Sosial dan Kemanusiaan Nizhnevartovsk”.
Subyek studi– ruang kelas, koridor, ruang makan, ruang pertemuan.
Tujuan penelitian- mengidentifikasi faktor-faktor yang menguntungkan dan tidak menguntungkan dalam ekosistem perguruan tinggi, menghilangkan atau mengurangi dampaknya dampak negatif tentang kesehatan siswa dan guru
Unduh:
Pratinjau:
Lembaga anggaran pendidikan vokasi
Khanty-Mansiysk Okrug Otonom- Yugra
"Perguruan Tinggi Sosial dan Kemanusiaan Nizhnevartovsk"
Pekerjaan penelitian dengan topik:
"Sekolah ramah lingkungan"
Dilakukan:
siswa tahun ke-2
Morozova O.I.
Pemimpin:
Sbitneva E.A. guru biologi
Nigmatullina A.R. guru ekologi
Nizhnevartovsk, 2017
PENDAHULUAN.................................................................................................3
- Perguruan tinggi sebagai sistem heterotrofik. Aktual dan mungkin.4
- Bahan konstruksi dan finishing di perguruan tinggi. Manfaat dan bahaya.8
- Iklim mikro perguruan tinggi dan ciri-cirinya………..……….10
2. Metodologi dan hasil penelitian……………………………...…12
2.1 Penentuan koefisien cahaya……………………………12
2.2 Koefisien kedalaman………………………………………...12
2.3. Penilaian parameter iklim mikro kantor………………….……13
2.3.1 Pengukuran suhu udara……………………………..13
2.3.2 Mengukur kelembaban udara relatif…………………13
Kesimpulan…………………………………………………..15
Daftar literatur bekas……………………………………16
PERKENALAN
Relevansi penelitian. Dalam beberapa tahun terakhir, sistem pendidikan sangat memperhatikan keselamatan proses pendidikan, termasuk keselamatan tempat kerja, karena kondisinya yang baik telah menjadi prasyarat dan salah satu kriteria efektivitas lembaga pendidikan dasar, menengah, dan tinggi. . Seseorang menghabiskan sebagian besar waktunya di dalam tembok lembaga pendidikan. Saat ini, penting untuk mempelajari keadaan ekologi ekosistem sekolah dan kesehatan manusia, karena untuk masa depan hidup sehat seseorang harus mengetahui dan mengikuti sejumlah aturan untuk menghindari paparan faktor lingkungan yang berbahaya. Menurut para ahli dari Organisasi Kesehatan Dunia, seseorang menghabiskan lebih dari 80% waktunya di ruang tamu, sehingga iklim mikro di tempat tersebut memiliki pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan, kinerja, dan morbiditas umum seseorang.
Objek studi- BU “Perguruan Tinggi Sosial dan Kemanusiaan Nizhnevartovsk”.
Subyek studi– ruang kelas, koridor, ruang makan, ruang pertemuan.
Tujuan penelitian- mengidentifikasi faktor-faktor yang menguntungkan dan tidak menguntungkan dalam ekosistem perguruan tinggi, menghilangkan atau mengurangi dampak negatif terhadap kesehatan siswa dan guru.
Tujuan penelitian:
- Periksa ruang kelas perguruan tinggi untuk mengetahui keberadaan bahan bangunan dan finishing yang digunakan dalam konstruksi dan dekorasi interiornya yang mungkin memiliki efek berbahaya pada tubuh manusia.
- Pelajari cahaya alami di kantor. Melakukan analisis data dari pengukuran cahaya di ruang kelas, dengan data yang dihitung untuk memenuhi SanPiN 2.4.2.2821-10 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan di lembaga pendidikan"
- Mengukur dan mengevaluasi parameter iklim mikro kantor.
- Memantau radiasi elektromagnetik ruang kelas perguruan tinggi
Signifikansi praktis -belajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk memprediksi perubahan lebih lanjut dalam lingkungan manusia dan merancang solusi untuk masalah lingkungan di perguruan tinggi sesuai dengan standar SanPiN 2.4.2.2821-10 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan di lembaga pendidikan umum .”
- Perguruan tinggi sebagai sistem heterotrofik. Aktual dan mungkin.
“Eco” berarti rumah, lingkungan habitat kita. Dan habitat kita, pertama-tama, adalah apartemen dan kantor sekolah kita. Kesejahteraan, perhatian, perkembangan kelelahan dan kesehatan siswa secara umum sangat bergantung pada kualitas lingkungan di lingkungan pendidikan. Kesehatan manusia bergantung pada banyak faktor:
Biologis (keturunan) -20%
Gaya hidup manusia -50 - 55%
Lingkungan – 20 - 25%
Organisasi layanan kesehatan - 10%
Salah satu faktor lingkungan yang mempengaruhi manusia adalah lingkungan visual. Skema warna, pencahayaan, penataan item interior individu, hiasan dinding, lansekap - semua ini menciptakan lingkungan yang menguntungkan dan tidak menguntungkan.
Perguruan tinggi sebagai suatu sistem ada karena energi dan sumber daya yang datang dari luar, dan penghuni utamanya adalah mahasiswa dan guru.
Setiap ekosistem dicirikan oleh keberadaan autotrof. Autotrof di perguruan tinggi diwakili oleh tanaman dalam ruangan. Seperti yang Anda ketahui, tumbuhan tidak hanya berperan secara estetis, tetapi juga berperan higienis, yaitu: meningkatkan mood, melembabkan atmosfer, dan melepaskan zat-zat bermanfaat ke dalamnya - fitoncides yang membunuh mikroorganisme.Semua tanaman secara signifikan meningkatkan iklim mikro dalam ruangan, dan beberapa memiliki khasiat penyembuhan yang kuat.Di perguruan tinggi kami, kami memiliki jumlah tanaman minimum yang diinginkan oleh siapa saja yang peduli setidaknya sedikit terhadap diri mereka sendiri dan keluarga mereka. Tanaman di tempat kerja memberikan dampak positif terhadap kreativitas dan kemampuan berkonsentrasi.
Setelah mempelajari materi tentang pengaruh tanaman dalam ruangan di perguruan tinggi dan efek obatnya, kami merangkum data dan menyusun beberapa tabel.
“Kelompok utama tumbuhan menurut dampaknya terhadap lingkungan”
Sekelompok tumbuhan | Jenis | Arti |
Filter | Klorofitum | Menyerap formaldehida, karbon monoksida, benzena, etilbenzena, toluena, xilena dari udara. |
Dieffenbachia | Membersihkan udara dari racun yang berasal dari jalan raya; menyerap formaldehida, xilena, trikloretilen, benzena |
|
Dracaena | Menyerap benzena, xilena, trikloretilen, formaldehida dari udara. |
|
lidah buaya | Menyerap formaldehida dari udara. |
|
menyerap sekitar 10 liter karbon dioksida per hari, melepaskan oksigen 2 - 3 kali lebih banyak. Polusi dinetralisir tidak hanya oleh daun, tetapi juga oleh tanah. |
||
Fikus | Mereka secara efektif membersihkan udara dari formaldehida beracun, dan tidak hanya mengikat zat beracun, tetapi juga memakannya, mengubahnya menjadi gula dan asam amino. menyaring produk penguapan benzena, trikloretilen, pentaklorofenol dari udara |
|
ivy | berhasil mengatasi benzena: |
|
Penyedot debu | Asparagus | menyerap partikel logam berat. |
pohon lidah buaya | Menyerap debu, formaldehida, dan fenol yang dikeluarkan dari furnitur baru |
|
Dracaena |
||
Klorofitum |
||
Fikus |
||
ivy |
||
Ionizer | Cereus | Memperbaiki komposisi ionik udara, mengisi atmosfer dengan ion bermuatan negatifoksigen. Tetapi ion-ion inilah yang memasok energi bagi tubuh manusia. |
pelargonium |
||
tumbuhan runjung |
||
Ozonizer | Pakis | Menghasilkan ozon |
fitoncidal | lemon | Sifat fittoncidal sangat kuat |
Geranium (pelargonium) | Sifat fittoncidalnya tidak terlalu kuat, namun dengan adanya geranium, jumlah koloni mikroorganisme protozoa berkurang sekitar 46%. |
|
lidah buaya | Secara signifikan mengurangi jumlah mikroorganisme protozoa di udara (hingga 3,5 kali lipat) |
|
Fikus | Karena sifat antibakterinya, beberapa bakteri mati lebih cepat dibandingkan dengan fitoncides bawang putih. |
|
Asparagus |
||
Klorofitum | Ia juga memiliki efek bakterisida yang signifikan, dalam waktu 24 jam, bunga ini hampir sepenuhnya membersihkan udara dari mikroorganisme berbahaya |
“Tanaman khusus dan pengaruhnya terhadap tubuh manusia”
Nama tanaman | Efek pada tubuh manusia |
lidah buaya (agave) | |
Kerenyam | Membantu mengatasi stres dan neurosis |
Kumis emas (“ginseng buatan sendiri”) | Donor energi dengan khasiat obat yang tinggi |
Kaktus | Melindungi dari radiasi elektromagnetik. Semakin panjang jarumnya, semakin kuat perlindungannya. |
Kalanchoe | Membantu mengatasi keputusasaan, melindungi dari kehilangan kekuatan. |
Fikus | Memberikan perlawanan terhadap kekhawatiran, keraguan, kekhawatiran |
Klorofitum | Memurnikan udara. Namun sifat bioenerginya buruk, jadi sebaiknya jangan diletakkan di dekat atau di tempat kerja, terutama di dekat kepala. |
Cyperus | Menyerap energi manusia. Pada saat yang sama, ia memurnikan dan melembabkan udara dengan sempurna. |
“Tanaman yang sekresinya mudah menguap mempunyai efek pengobatan”
Jenis tanaman | Efek terapeutik |
Monstera itu menarik | Memiliki efek menguntungkan pada penderita gangguan sistem saraf, menghilangkan sakit kepala dan aritmia jantung |
pelargonium | Memiliki efek menguntungkan pada tubuh jika terjadi penyakit fungsional pada sistem saraf, insomnia, neurosis berbagai etiologi, membantu mengoptimalkan sirkulasi darah |
Petugas Rosemary | Ini memiliki efek anti-inflamasi dan menenangkan, merangsang dan menormalkan aktivitas sistem kardiovaskular, meningkatkan reaktivitas imunologis tubuh. Diindikasikan untuk penyakit pada sistem pernafasan, bronkitis kronis, asma bronkial |
salam yang mulia | Ini memiliki efek positif pada pasien dengan angina pektoris dan penyakit lain pada sistem kardiovaskular, dan berguna untuk mengatasi kelelahan mental ketika aliran darah otak terganggu. |
lemon | Aroma daun jeruk memberikan rasa segar, memperbaiki kondisi umum, menghilangkan rasa berat di dada, menurunkan detak jantung, menurunkan tekanan darah |
1.2 Bahan konstruksi dan finishing di perguruan tinggi. Manfaat dan bahaya
Energi di perguruan tinggi, seperti halnya di sistem kota, berasal dari luar - dalam bentuk listrik, air panas. Seperti halnya sistem apa pun di ekosistem perguruan tinggi, penting untuk memantau konsumsi sumber daya, terutama listrik.
Saat ini, keamanan lingkungan binaan – tempat di mana banyak orang menghabiskan sebagian besar hidup mereka – menjadi semakin penting. Bahan konstruksi dan finishing yang digunakan di perguruan tinggi bisa sangat berbahaya bagi kesehatan. Jadi, selama beberapa dekade terakhir, banyak material baru yang telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari, mulai dari pelat padat hingga plastik dan karpet buatan.
Bahan-bahan yang digunakan dalam pekerjaan konstruksi dan finishing di perguruan tinggi:
Nama material | Tingkat efek berbahaya pada tubuh manusia |
Pohon | Bahan ramah lingkungan |
Perlengkapan besi | Bahan ramah lingkungan |
Kaca | Bahan ramah lingkungan |
Cat berbahan dasar air | Semua cat berbahan dasar air, tanpa kecuali, tidak mengeluarkan racun dan tidak berpengaruh pada tubuh manusia. Mereka bahkan tidak memiliki bau menyengat yang melekat pada cat berbahan dasar resin alkid dan pelarut. |
Cat minyak | Efek beracun logam berat dan pelarut organik. |
Panel plastik | |
Penutup linoleum | Vinyl klorida dan bahan pemlastis dapat menyebabkan keracunan. |
Hemat energi, lampu neon |
Linoleum polimer memiliki bahaya utama bagi kesehatan manusia - resin beracun yang digunakan dalam produksi. Bahkan dalam produk jadi, bahan-bahan tersebut dapat dilepaskan ke atmosfer dan menimbulkan bahaya. PVC – lepas, dalam kondisi normal suhu kamar dan, terutama di bawah sinar matahari, hidrokarbon tak jenuh dan aromatik yang mudah menguap, ester, hidrogen klorida dan bau asing. Fenol-formaldehida juga sering ditemukan pada linoleum, yang membahayakan sistem pernafasan, menyebabkan mual, sakit kepala dan dapat menyebabkan berkembangnya neoplasma ganas.
Bola lampu hemat energi mengandung racun yang sangat tinggi Substansi kimia, yang sangat berbahaya - merkuri. Uap merkuri dapat menyebabkan keracunan karena beracun. Merkuri mengandung senyawa seperti merkuri sianida, kalomel, sublimasi - senyawa ini dapat menyebabkan kerusakan parah pada sistem saraf, ginjal, hati, saluran pencernaan, dan saluran pernapasan manusia. Perguruan tinggi membuang limbah lampu hemat energi dan lampu neon ke Kommunalnik LLC, Nizhnevartovsk.
Semua ruangan dengan hunian konstan, pada umumnya, harus memiliki cahaya alami. Selama penilaian dekorasi interior ruang kelas, bahan bangunan berikut diamati, yang dapat berdampak negatif terhadap kesehatan siswa dan guru: panel plastik diamati di ruang kelas: 313, 306a, 301; aula kampus kecil ditutupi dengan linoleum penutup. Gedung olahraga kampus dicat dengan cat berbahan dasar minyak, yang beracun. Hampir seluruh ruang kelas perguruan tinggi dicat dengan cat berbahan dasar air yang merupakan bahan bangunan ramah lingkungan.
1.3 Iklim mikro perguruan tinggi dan ciri-cirinya.
Kepatuhan terhadap standar sanitasi dan higienis sangat penting di zaman kita. Khususnya di lembaga pendidikan. Berkunjung ke tempat belajar setiap hari dan menghabiskan sebagian besar waktunya di gedung-gedung tersebut, para pelajar jarang memikirkan masalah kesehatan.
Suhu, kelembaban, ventilasi udara merupakan komponen iklim mikro. Iklim mikro yang baik merupakan salah satu syarat untuk kesejahteraan yang nyaman dan pekerjaan yang produktif.
Iluminasi adalah kejadian fluks cahaya per satuan luas permukaan tertentu. Iluminasi adalah karakteristik permukaan yang disinari, bukan emitornya. Selain karakteristik emitor, iluminasi juga bergantung pada geometri dan karakteristik reflektif benda di sekitar permukaan tertentu, serta posisi relatif emitor dan permukaan tertentu. Iluminasi menunjukkan seberapa banyak cahaya yang jatuh pada permukaan tertentu. Penerangan sama dengan perbandingan fluks cahaya yang datang pada suatu permukaan dengan luas permukaan tersebut. Satuan penerangannya adalah 1 lux (lx). 1 mewah = 1 lm/m2.
Pertama-tama, keadaan penganalisa visual - mata - bergantung pada pencahayaan ruang kelas sekolah. Penglihatan memberi kita informasi paling banyak tentang dunia di sekitar kita (sekitar 90%).Dalam kondisi cahaya redup, kelelahan visual akan cepat terjadi dan kinerja secara keseluruhan menurun. Jadi, selama tiga jam kerja visual pada pencahayaan 30–50 lux, stabilitas penglihatan jernih menurun sebesar 37%, dan pada pencahayaan 200 lux hanya berkurang sebesar 10–15%; oleh karena itu, pencahayaan ruangan harus sesuai dengan karakteristik fisiologis penganalisa visual. Pencahayaan yang tepat melindungi mata kita dan menciptakan kenyamanan visual. Pencahayaan yang tidak memadai menyebabkan ketegangan visual yang berlebihan; kecerahan yang tinggi juga melelahkan dan mengiritasi mata. Di ruang kelas, pencahayaan lateral sisi kiri harus dirancang.
Penerangan ruang kelas dan kantor dipengaruhi oleh pantulan permukaan dinding, langit-langit, dan perabot sekolah. Memiliki sangat penting pewarnaan mereka. Oleh karena itu, meja dicat abu-abu kebiruan atau coklat muda.
Koefisien cahaya adalah perbandingan luas permukaan kaca jendela dengan luas lantai. Namun koefisien ini tidak memperhitungkan kondisi iklim, ciri arsitektur bangunan dan faktor lain yang mempengaruhi intensitas pencahayaan. Dengan demikian, intensitas cahaya alami sangat bergantung pada desain dan lokasi jendela, orientasinya ke arah mata angin, dan naungan jendela oleh bangunan di dekatnya dan ruang hijau.
Suhu udara mempunyai pengaruh yang besar terhadap metabolisme panas manusia. Pengaruh suhu udara yang tinggi mempunyai pengaruh yang sangat negatif terhadap fungsi-fungsi yang lebih tinggi tersebut aktivitas saraf, seperti perhatian, ketepatan dan koordinasi gerakan, kecepatan reaksi, kemampuan beralih, gangguan aktivitas mental tubuh.
Fluktuasi (penurunan) suhu udara yang cepat dan tajam sangat berbahaya bagi kesehatan, karena tubuh tidak selalu punya waktu untuk beradaptasi dengannya. Akibatnya, apa yang disebut pilek bisa terjadi.
Untuk menjaga kondisi iklim mikro dalam ruangan yang optimal, berbagai sistem pemanas digunakan. Yang paling banyak digunakan adalah pemanas air sentral bertekanan rendah dengan suhu air pendingin untuk lembaga pendidikan 95 derajat Celcius.Kemurnian udara dalam ruangan dicapai dengan mengatur ventilasi ruang kelas dengan baik saat istirahat. Sebelum memulai kelas, dianjurkan melalui ventilasi.
Kelembaban udara tidak boleh melebihi 40-60%.
Kelembapan udara ditentukan oleh kandungan uap air di dalamnya, menunjukkan derajat kejenuhan udara dengan uap air. Bedakan antara kelembaban absolut, maksimum dan relatif. Kelembaban relatif normal di lembaga pendidikan dianggap 30-60%.
2. Metodologi dan hasil penelitian
2.1 Penentuan koefisien cahaya
Untuk menilai pencahayaan alami, metode standarisasi pencahayaan geometris digunakan - menentukan koefisien cahaya.
Peralatan: pita pengukur atau pita pengukur.
Kemajuan. Di ruangan yang diperiksa, dengan menggunakan pita pengukur atau pita pengukur, ukur permukaan kaca semua jendela (tanpa bingkai dan bingkai) dan hitung luasnya dalam m 2
. Lakukan pengukuran dan tentukan luas lantai dalam m 2
.
Hitung koefisien cahaya menggunakan rumus:
SK = Jadi / Sp,
dimana SK adalah koefisien cahaya, Begitu juga luas permukaan kaca jendela, Sp adalah luas lantai.
Nilai koefisien cahaya dinyatakan dalam perbandingan atau pecahan, dimana pembilangnya selalu satu, penyebutnya adalah hasil bagi yang dihasilkan.
Koefisien cahaya di ruang kelas adalah 1:4-1:6.
2.2 Faktor kedalaman
Koefisien kedalaman (DC) - rasio jarak dari lantai ke tepi atas jendela dengan kedalaman ruangan, mis. dengan jarak dari dinding pembawa cahaya ke dinding seberangnya. Saat menghitung CV, baik pembilang maupun penyebutnya juga dibagi dengan nilai pembilangnya. Koefisien kedalaman yang direkomendasikan untuk ruang kelas 1:2.
Ruang | Koefisien cahaya | Faktor kedalaman |
|||
Hasil pengukuran | Hasil pengukuran | Standar sanitasi dan higienis |
|||
Kabinet Biologi (102) | 1/4 - 1/6 | ||||
Ruang Matematika (202) | 1/4 - 1/6 | ||||
Ruang Fisika (309) | 1/4 - 1/6 | ||||
Ruang Ilmu Komputer (404) | 1/4 - 1/6 | ||||
Ruang makan | 1/4 - 1/6 | ||||
Gym | 1/4 – 1/6 | ||||
Semua ruangan memiliki kondisi pencahayaan optimal yang sesuai dengan norma.
2.3. Penilaian parameter iklim mikro kantor
2.3.1 Pengukuran suhu udara
Peralatan dan bahan: termometer kering.
Pengukuran suhu udara.
- Ambil pembacaan termometer pada ketinggian 1,5 m dari lantai tiga poin secara diagonal: pada jarak 0,2 m dari dinding luar, di tengah ruangan dan pada jarak 0,25 m dari sudut dalam kantor. Termometer disetel selama 15 menit pada setiap titik.
- Hitung rata-rata suhu udara dalam ruangan. Tentukan beda suhu vertikal dengan melakukan pengukuran pada jarak 0,25 m dari lantai dan langit-langit.
2.3.2 Pengukuran kelembaban relatif
Peralatan: psikrometer aspirasi, katatermometer bola, kompor listrik, gelas kimia berisi air, stopwatch, termometer kering.
- Basahi ujung termometer basah yang dibungkus kain dengan air suling.
- Nyalakan kipas angin.
- 3-4 menit setelah kipas mulai beroperasi pada ketinggian 1,5 m dari lantai, lakukan pembacaan pada termometer kering (t) dan basah (t1).
- Hitung kelembaban absolut menggunakan rumus:
K = F – 0,5 (t-t 1 ) B : 755
dimana K – kelembaban absolut, g/m³;
f adalah kelembapan maksimum pada suhu bola basah (ditentukan dari tabel yang terpasang pada perangkat);
t - suhu bola kering
t 1 - suhu bola basah
B- tekanan barometrik pada saat penelitian.
- Hitung kelembaban relatif udara menggunakan rumus: R= K: F · 100, dimana R – kelembaban relatif, %; K – kelembaban absolut, g/m³; F – kelembaban maksimum pada suhu termometer kering (sesuai tabel perangkat).
Indikator iklim mikro kantor
Lemari | Suhu, °C | Kelembaban relatif, % |
||
Hasil pengukuran | Hasil pengukuran | Standar sanitasi dan higienis |
||
Biologi (102) | 20 – 25 | 60 – 70 |
||
Matematikawan (202) | 20 – 25 | 60 – 70 |
||
Fisikawan (309) | 20 – 25 | 60 – 70 |
||
Ilmu Komputer (404) | 20 – 25 | 60 – 70 |
||
Ruang makan | 20 – 25 | 60 - 70 |
||
Gym | 20 – 25 | 60 - 70 |
||
Data tabel menunjukkan bahwa suhu udara di ruang makan tidak memenuhi persyaratan SanPiN 2.4.2. 1178-02 “Persyaratan higienis untuk kondisi pembelajaran di lembaga pendidikan umum” dan suhu ini berada di bawah batas dan jika Anda tinggal di ruangan ini dalam waktu lama tanpa bergerak, tubuh dapat menjadi dingin, yang akan menyebabkan masuk angin.
Suhu udara di ruangan lain memenuhi persyaratan SanPiN.
Tabel tersebut menunjukkan bahwa indikator kelembaban udara memenuhi standar SanPiN 2.4.2. 1178-02 “Persyaratan higienis untuk kondisi pembelajaran di lembaga pendidikan umum” di ruang kelas biologi dan di ruang makan.
Di kantor dan ruangan lain, kelembaban udara tidak memenuhi persyaratan SanPiN 2.4.2. 1178-02 “Persyaratan higienis untuk kondisi pembelajaran di lembaga pendidikan umum”, berada di bawah tingkat maksimum yang diizinkan, namun dampak buruk udara kering hanya muncul pada kekeringan ekstrem (dengan kelembapan relatif kurang dari 20%), pengaruh kekeringan yang berlebihan udara terhadap proses fisiologis dalam tubuh manusia tidak seberbahaya pengaruh udara lembab.
Kesimpulan
Seringkali kita merasa bahwa pencemaran lingkungan hanya kita jumpai di jalan, oleh karena itu kita kurang memperhatikan ekologi kampus kita. Namun perguruan tinggi tidak hanya menjadi tempat berlindung dari kondisi dunia sekitar yang kurang baik, tetapi juga merupakan faktor kuat yang mempengaruhi seseorang, yang sangat menentukan kondisi kesehatannya. Kualitas lingkungan perguruan tinggi dapat dipengaruhi oleh:
Udara luar;
Produk pembakaran gas yang tidak sempurna;
Zat yang timbul selama proses pemasakan;
Zat yang dikeluarkan oleh furnitur, buku, pakaian, dll.;
Bahan kimia rumah tangga dan produk kebersihan;
tanaman hias;
Kepatuhan terhadap standar sanitasi pelatihan (jumlah orang);
Polusi elektromagnetik.
Saat kami mulai membahas topik ini, kami tidak menyangka bahwa iklim mikro dalam ruangan dapat berdampak besar terhadap kesehatan manusia. Misalnya, pencahayaan yang cukup memiliki efek tonik, menciptakan suasana hati yang ceria, meningkatkan aliran proses dasar sistem saraf yang lebih tinggi, dan kurangnya pencahayaan membuat depresi. sistem saraf, menyebabkan penurunan kinerja tubuh dan mengganggu penglihatan. Setelah membandingkan hasil pengukuran dengan tingkat maksimum yang diizinkan yang ditetapkan dalam norma dan peraturan sanitasi, kami sampai pada kesimpulan bahwa ruang kelas yang kami pelajari di kampus kami mematuhi norma dan peraturan yang berlaku. Pada dasarnya, standar pencahayaan di ruang kelas kami diperhatikan. Suhu di ruang makan tidak memenuhi standar dan aturan sanitasi, namun penyimpangan ini tidak signifikan dan tidak menimbulkan konsekuensi serius.
Daftar literatur bekas
- Ashikhmina, Yu.E., Pemantauan lingkungan sekolah - M.: “Agar”, 2000.
- Velichkovsky, B. T., Kirpichev, V. I., Suravegina, I. T. Kesehatan manusia dan lingkungan: tutorial. - M.: " Sekolah baru", 1997.
- Persyaratan higienis untuk iklim mikro tempat industri. Aturan dan regulasi sanitasi SanPiN 2.2.4.548-96. Kementerian Kesehatan Rusia Moskow 1997.
- Kitaeva, L. A. Tanaman hias dan obat // Biologi di sekolah - 1997. - No.3
5. Kosykh A.V. Ilmu Material. Bahan konstruksi dan finishing modern: Manual pendidikan dan metodologi 2000.
6. Novikov Yu.V. Ekologi, lingkungan dan manusia: buku teks untuk sekolah menengah dan perguruan tinggi. M.; PERS ADIL, 2000
7. Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal 29 Desember 2010 N 189 Moskow "Atas persetujuan SanPiN 2.4.2.2821-10 "Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk kondisi dan organisasi pelatihan di lembaga pendidikan""
