Program seminar pendidikan tambahan. Seminar bagi guru pendidikan tambahan Topik: Pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan dalam pendidikan tambahan. Apakah yang baru selalu bagus?

SEMINAR “BENTUK KERJA INOVATIF GURU PENDIDIKAN TAMBAHAN. PEDAGOGI SENI DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN” pada tanggal 26 Februari di “Istana Kreativitas Anak dan Remaja” Lembaga Pendidikan Kota Distrik Kirov kota Donetsk" sesuai dengan rencana kerja asosiasi metodologi regional para pemimpin lingkaran, sebuah lokakarya diadakan dengan topik "Bentuk-bentuk pekerjaan guru yang inovatif pendidikan tambahan" Seminar ini dihadiri oleh 45 ketua klub, guru sekolah dan lembaga pendidikan tambahan anak. Program seminar membahas isu-isu berikut yang relevan bagi guru pendidikan tambahan: 1. “Dukungan seni-pedagogis untuk sosialisasi anak-anak di pendidikan tambahan” (pembicara Burlaka S.E., ahli metodologi Teater Remaja dan Remaja Anak); 2. “Pedagogi seni sebagai sistem dukungan psikologis proses pendidikan"(pembicara Burlak, ahli metodologi Teater Remaja dan Remaja Anak). Kelas master diadakan: - “Terapi seni: teknik “Aquatouch”, “Monotype” (guru-master Orlova I.V., Teater Anak dan Remaja); - “Suvenir multifungsi yang terbuat dari benang” (guru-master Shaparenko N.S. CDT); - “Kartu bunga untuk Paskah” (guru-master Provotorova L.V., CDT); - “Mengerjakan gambar sambil mempelajari karya vokal” (Shelkova D.M., guru Teater Remaja dan Remaja Anak). Pedagogi seni adalah salah satu bidang yang paling aktif berkembang saat ini pengetahuan ilmiah. Bidang kegiatannya adalah masalah penggunaan dalam pedagogi dan pekerjaan pemasyarakatan berbagai jenis seni, pendidikan secara harmonis kepribadian yang dikembangkan, transmisi nilai-nilai universal dan spiritual serta adaptasi manusia melalui aktivitas seni. Para peserta seminar mencatat bahwa saat ini terdapat kesan kiasan dalam penggunaan unsur “seni” oleh para guru, karena dalam pedagogi seni, seni bukan satu-satunya tujuan kegiatan, tetapi hanya menjadi sarana pemecahan masalah profesional. Dengan kata lain, teori dan praktik pedagogi seni, dengan menggunakan sarana seni, memecahkan masalah profesional tugas pedagogis, tidak ada klaim yang serius pendidikan seni. Dan keuntungan nyata dari pedagogi seni termasuk fakta bahwa penggunaannya yang kompeten dan sistematis meningkatkan kemungkinan menemukan hal-hal baru cara-cara kreatif dalam pedagogi pada umumnya dan pedagogi pemasyarakatan pada khususnya. Semua ini berkontribusi pada penguasaan ilmu pengetahuan dan seni yang lebih baik oleh anak-anak, serta perkembangan spiritual dan moral, yang sangat relevan saat ini. Kelas master menyajikan penggunaan berbagai elemen dan teknik pedagogi seni dalam kegiatan terkait mata pelajaran. Topik-topik dipilih sedemikian rupa sehingga peserta seminar dapat menggunakan pengalaman praktis rekan-rekannya dalam bekerja dengan anggota lingkaran, dan juga mengenal teknik-teknik terapan modern baru yang digunakan dalam seni dan kerajinan serta seni rupa. Perlu diketahui bahwa seminar ini diselenggarakan sesuai dengan bulan “Festival Keunggulan Pedagogis 2018”; gaya sendiri aktivitas kreatif didemonstrasikan dalam format master class oleh guru yang menjalani sertifikasi pada tahun 2018. Berdasarkan hasil seminar, dari 22 responden, 62% menyatakan kebaruan, 71% menyatakan isi seminar dan relevansi topik, dan 85 % peserta menyatakan kepraktisan. Suasana kreatif, kebaruan teknologi pedagogis yang digunakan, menarik teknik pedagogi, keterampilan pribadi seorang guru master - karakteristik ini terutama diberikan oleh rekan kerja kepada guru yang mempresentasikan keterampilannya. Para guru dan peserta seminar dibiasakan dengan Tata Cara mempersiapkan, mengorganisir dan menyelenggarakan kelas master, dibahas pada pertemuan asosiasi metodologi regional para pemimpin lingkaran pada tanggal 25 Agustus 2017, disetujui berdasarkan perintah tertanggal 25 Oktober 2017 No. Lembaga pendidikan kota pendidikan tambahan untuk anak-anak “Istana Kreativitas Anak-anak dan Remaja distrik Kirovsky di kota Donetsk”, serta dengan Peraturan tentang mengadakan kompetisi-pameran seni dan kerajinan serta seni rupa untuk guru “Sayap Inspirasi ”.

Beranda > Seminar

SEMINAR METODOLOGI bagi guru pendidikan tambahan

Subjek:

Pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan dalam pendidikan tambahan

Target : memperkenalkan pendekatan modern, prinsip dan bentuk perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan dalam perkumpulan anak.

Rencana seminar :

Fitur proses pendidikan dalam pendidikan tambahan.

Sesi pelatihan merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan

- maksud dan tujuan - jenis sesi pelatihan - persyaratan penyelenggaraan kelas - bentuk pekerjaan dengan anak - metode pengajaran - tahapan utama pendudukan modern. 3. Garis besar sesi pelatihan bagi guru pendidikan tambahan. 4. Kelas master oleh guru-psikolog “Cara dan teknik bantuan psikologis anak di kelas.” 5. Struktur pembelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova.

Kemajuan seminar:

Guru dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan bidang fokusnya.

perkenalan: topik seminar, rencana kerja, update isu yang diangkat.

1. Ciri-ciri proses pendidikan dalam pendidikan tambahan.

Apa yang dimaksud dengan proses pendidikan pada pendidikan tambahan, apa bedanya dengan proses pendidikan di sekolah menengah? (jawaban dari perwakilan kelompok.)

Meringkas hipotesis yang diajukan, kita dapat mengatakan: Proses pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan pada anak adalah khususnya kegiatan terorganisir guru dan siswa, bertujuan untuk memecahkan masalah pelatihan, pendidikan, dan pengembangan pribadi. Proses pembelajaran di pendidikan tambahan kurang formal dibandingkan sekolah Menengah, tidak memiliki batasan yang kaku. Individualisasi pembelajaran dalam sistem pendidikan tambahan bagi anak dilakukan oleh anak itu sendiri, yang memilih sendiri jenis kegiatan yang menarik. Kedudukan guru pun berubah: ia tidak hanya berperan sebagai pembawa ilmu, tetapi juga sebagai penolong dalam pengembangan kepribadian siswa. Menurut guru inovatif yang luar biasa V.F. Shatalin “...fungsi utama seorang guru bukanlah sebagai sumber pengetahuan, tetapi untuk mengatur proses kognisi, untuk menciptakan suasana di dalam kelas yang tidak mungkin untuk tidak dipelajari.” Bertindak sebagai konsultan, seorang guru pendidikan tambahan paling sering memiliki pengaruh pribadi yang kuat terhadap anak-anak. Oleh karena itu meningkatnya tuntutan terhadap kualitas pribadinya. Proses pendidikan yang diselenggarakan dalam sistem pendidikan tambahan harus memenuhi persyaratan sebagai berikut: mempunyai karakter perkembangan, yaitu harus ditujukan untuk mengembangkan kecenderungan dan minat alami anak; menjadi bervariasi dalam bentuk(kelas kelompok dan individu, teoritis dan praktis, pertunjukan dan kreatif), dan dalam konten; didasarkan pada berbagai tambahan Program edukasi - dimodifikasi, asli, diadaptasi, semuanya harus menjalani pemeriksaan psikologis dan pedagogis sebelum dimasukkan dalam proses pendidikan dan psikologis-pedagogis pemantauan selama pelaksanaannya agar tidak merugikan kesehatan fisik dan mental peserta didik; didasarkan pada metode perkembangan mengajar anak-anak; Bagi seorang guru pendidikan tambahan, tidak cukup lagi hanya mengetahui mata pelajaran yang diajarkannya saja, ia harus memilikinya pengetahuan psikologis dan pedagogis; menggunakan diagnostik minat dan motivasi anak untuk menjamin keragaman kegiatan dan bentuk pelaksanaannya yang memungkinkan anak-anak yang berbeda dengan minat dan masalah yang berbeda menemukan sesuatu yang mereka sukai; didasarkan pada tatanan sosial masyarakat; mencerminkan karakteristik dan tradisi daerah.

Sesi pelatihan merupakan bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan

Proses pendidikan dilakukan melalui sesi pelatihan. Pertanyaan untuk diskusi dalam kelompok: Tentukan sesi pelatihan. Berdasarkan definisi tersebut, kami merangkum: Sesi pelatihan – Ini adalah suatu bentuk pengorganisasian proses pendidikan, dibatasi oleh jangka waktu, yang melibatkan pelatihan guru yang diselenggarakan secara khusus untuk anak-anak (mentransfer kepada mereka pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam mata pelajaran tertentu), sebagai akibatnya anak memperoleh pengetahuan, bentuk dan mengembangkan keterampilan. Agar suatu kegiatan menjadi mendidik, maka haruslah demikian mempersiapkan dengan hati-hati, merencanakan. Guru berhak untuk secara mandiri menyusun model rencana pembelajaran yang nyaman bagi dirinya sendiri. Merencanakan pembelajaran dimulai dengan mengidentifikasi tujuan dan sasaran sesi pelatihan. Hal ini seringkali menjadi permasalahan bagi para guru. Penting untuk memulai dari konsep itu sendiri target- ini adalah hasil yang diharapkan dari tindakan atau kegiatan seseorang, yang pelaksanaannya menjadi tujuannya. Biasanya, tidak lebih dari 1-2 tujuan pelajaran yang ditentukan. Mereka harus cukup spesifik dan dapat dicapai dalam satu pelajaran. Salah satu kesalahan tradisional seorang guru ketika merumuskan tujuan kelas adalah keabstrakan atau skala yang berlebihan: misalnya, tujuan menanamkan kecintaan pada mata pelajaran, alam, atau pembentukan keterampilan belajar yang kompleks pada anak tidak dapat tercapai. satu pelajaran. Tujuan dicapai melalui keputusan tugas. Tujuan harus mengungkapkan tujuan dan menentukannya. Saat merencanakan tugas pelajaran, perlu untuk menetapkan tugas dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa kelompok ini, kesiapan pendidikan mereka, pendidikan, pengembangan. Secara tradisional, tiga tugas ditetapkan untuk kelas: pendidikan, perkembangan dan pendidikan. Lokakarya dalam kelompok: Perumusan tujuan sesi pelatihan. Rekan-rekan, Anda telah diberikan lembar dengan definisi tugas tanpa judul, setelah bekerja, tentukan mana yang ditunjukkan pada lembar tersebut. Tanda. ________________________ 1 – untuk mendorong pembentukan kualitas pribadi selama pelajaran..., 2 – untuk memecahkan masalah pelatihan dan pendidikan tenaga kerja..., 3 – untuk melaksanakan Pendidikan moral, memastikan studi tentang isu-isu: patriotisme, humanisme, persahabatan, standar etika perilaku..., 4 – untuk memecahkan masalah pendidikan estetika..., 5 - untuk memecahkan masalah pendidikan jasmani dan sanitasi-higienis, kinerja, pencegahan kelelahan..., 5 - untuk membentuk sikap yang benar terhadap alam. ____________________________ 1 – memecahkan masalah pengembangan keterampilan anak menonjolkan hal pokok dalam materi yang dipelajari (belajar membuat diagram, merencanakan, merumuskan kesimpulan atau pertanyaan tes), pembentukan keterampilan membandingkan, mengklasifikasikan, menggeneralisasi fakta dan konsep yang dipelajari..., 2 - untuk memecahkan masalah pengembangan pemikiran mandiri pada anak, memastikan selama pembelajaran..., 3 - memastikan perkembangan pemikiran siswa pidato..., 4 - untuk membentuk kemampuan siswa untuk mengatasi kesulitan dalam belajar, menyediakan situasi pengalaman emosional…, 5 – untuk pengembangan minat kognitif anak…, 6 – untuk tujuan mengembangkan kemampuan intelektual, keterampilan berpikir, mentransfer pengetahuan dan keterampilan ke situasi baru…. __________________________________________ 1- memantau tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan dasar berikut yang dipelajari dan dikembangkan di kelas sebelumnya..., 2- memastikan asimilasi tugas-tugas pokok berikut yang termasuk dalam isi topik pelajaran..., 3 - membentuk, melanjutkan pembentukan, mengkonsolidasikan keterampilan dan kemampuan khusus berikut untuk materi pendidikan ini... Menyimpulkan pekerjaan merumuskan tugas, kami merangkum: Tujuan pendidikan menentukan, pengetahuan, kemampuan dan keterampilan apa yang dapat dikembangkan dengan menggunakan materi pendidikan pelajaran. Tujuan pengembangan siswa menentukan yang mana kemampuan kognitif siswa untuk mengembangkan secara khusus bagaimana mengembangkan kemauan, emosi, minat kognitif, dll.

Tugas pendidikan menggambarkan kesimpulan ideologis apa yang dapat dicapai siswa dan peluang pendidikan apa yang dapat diterapkan dengan menggunakan materi pendidikan dari pelajaran tersebut.

Mempelajari materi pendidikan mengasumsikan hal berikut siklus didaktik: - mempelajari materi baru; - penerapan pengetahuan dalam praktik, pembentukan keterampilan praktis; - kontrol pengetahuan. Oleh karena itu, jenis sesi pelatihan berbeda-beda. Pertanyaan untuk diskusi dalam kelompok: Yang mana yang ada? jenis sesi pelatihan? Hasil kerja kelompok adalah definisi jenis-jenis kelas: mempelajari dan menguasai materi baru(ceramah, penjelasan, demonstrasi, dll); pemantapan dan peningkatan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan(pengulangan, generalisasi, latihan, pemecahan masalah, pekerjaan laboratorium dan sebagainya.); generalisasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan(karya mandiri, seminar, diskusi, konferensi, lelang, pertunjukan, dll); digabungkan(sesi pelatihan dengan seluruh unsur proses pembelajaran); kontrol(terakhir). Setiap jenis sesi pelatihan mempunyai persyaratan khusus, namun ada juga persyaratan umum. Pertanyaan untuk diskusi dalam kelompok: Yang persyaratan diperlukan untuk kelas pendidikan tambahan? Mari kita rangkum jawaban kelompok: Ketentuan Umum ke kelas di lembaga pendidikan tambahan.- menciptakan dan memelihara minat dan aktivitas kognitif tingkat tinggi pada anak; - penggunaan waktu kelas yang tepat; - aplikasi berbagai metode dan alat peraga; - level tinggi hubungan interpersonal antara guru dan anak-anak; - signifikansi praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Pertanyaan untuk diskusi dalam kelompok: Yang bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan tahukah anda? Dalam pendidikan tambahan, tergantung pada tugas yang diselesaikan, guru bekerja dengan siswa secara frontal, dalam kelompok kecil, secara individu. Tradisional bentuk-bentuk organisasi kegiatan anak dalam proses pendidikan. - Ceramah merupakan penyajian lisan suatu topik yang mengembangkan aktivitas mental kreatif siswa. - Bentuk seminar kelas kelompok berupa pembahasan pesan dan laporan yang disiapkan di bawah bimbingan seorang guru, membentuk pemikiran analitis, mencerminkan intensitas kerja mandiri, dan mengembangkan keterampilan berbicara di depan umum. - Diskusi - diskusi publik yang komprehensif, pertimbangan isu kontroversial, masalah yang kompleks; memperluas pengetahuan melalui pertukaran informasi, mengembangkan keterampilan penilaian kritis dan mempertahankan sudut pandang seseorang. - Konferensi - pertemuan, pertemuan perwakilan berbagai organisasi untuk membahas dan menyelesaikan masalah apa pun; menanamkan keterampilan diskusi terbuka tentang hasil kegiatannya. - Tamasya - pendakian atau perjalanan kolektif untuk tujuan inspeksi, pengenalan atraksi apa pun; memperkaya persepsi sensorik dan representasi visual. - Ekspedisi - perjalanan kelompok dengan tugas khusus: menyelesaikan serangkaian tugas beragam untuk mengatur praktik yang efektif dalam proses memperoleh hasil khusus di luar kelas. - Perjalanan hiking - pergerakan sekelompok orang untuk tujuan tertentu; mewujudkan tujuan ilmu pengetahuan, pendidikan, peningkatan kesehatan, pengembangan jasmani dan olahraga. - Permainan edukasi- suatu kegiatan yang mempunyai aturan-aturan tertentu dan berfungsi untuk mempelajari hal-hal baru, relaksasi dan kesenangan; ditandai dengan pemodelan proses kehidupan dalam situasi berkembang. Bentuk non-tradisional mengatur kegiatan anak. - Penyajian suatu objek, fenomena, peristiwa, fakta – deskripsi, pengungkapan peran objek, tujuan sosial dalam kehidupan manusia, partisipasi dalam hubungan sosial. - Sosiodrama - permainan peran, yang telah ditentukan sebelumnya oleh posisi karakter utama; situasi pilihan yang menjadi sandaran jalan hidup dan hubungan sosio-psikologis, kesadaran diri dalam struktur hubungan sosial. - Perlindungan proyek - kemampuan untuk memproyeksikan perubahan dalam kenyataan atas nama peningkatan kehidupan, menghubungkan kepentingan pribadi dengan kepentingan publik, mengusulkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah kehidupan. - Meja bundar - kerja kolektif untuk menemukan signifikansi sosial dan makna pribadi dari fenomena kehidupan - “Kebebasan dan kewajiban”, “Manusia dan alam”, dll. - Minum teh - punya kekuatan yang besar, menciptakan suasana psikologis khusus, melembutkan hubungan timbal balik, dan membebaskan. - "Die Hard" - menyelesaikan masalah sulit dalam hidup bersama dengan kelompok, percakapan rahasia berdasarkan hubungan baik. - Hari Kejutan yang Baik adalah latihan kemampuan untuk menunjukkan tanda-tanda perhatian dan membawa kegembiraan bagi orang-orang. - Amplop pertanyaan - pertukaran pendapat bebas topik yang berbeda dalam suasana bersahabat. - Cincin kelulusan - laporan lulusan tim kreatif, analisis masa lalu, rencana masa depan; menciptakan suasana persahabatan dan saling pengertian; mengembangkan kemampuan berinteraksi dengan orang Ada beragam persenjataan metode pengajaran, metode motivasi dan stimulasi minat kognitif, kontrol dan koreksi. Mari kita perhatikan dua klasifikasi metode pengajaran.

Menurut Yu.K. Babansky

Verbal (sumber pengetahuan adalah kata-kata yang diucapkan atau dicetak)

• Penjelasan

• Diskusi

• Bekerja dengan buku

Visual (sumber pengetahuannya adalah objek, fenomena, alat bantu visual yang dapat diamati)

Metode ilustrasi (menunjukkan alat bantu ilustrasi, poster, meja, lukisan, peta, sketsa di papan, model, dan lain-lain)

Metode demonstrasi (demonstrasi perangkat, instalasi teknis, video, presentasi, dll)

Praktis (mendapatkan pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dengan melakukan kegiatan praktik)

Latihan

Kerja praktek

Penyelesaian masalah

Pemodelan Objek

Menurut M.N. Skatkin dan I.Ya. belajar

Metode penjelasan dan ilustratif (guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi dengan berbagai cara, dan siswa mempersepsi, memahami dan mencatatnya dalam ingatan) Metode reproduksi (esensinya adalah mengulangi (menggandakan) metode kegiatan atas instruksi guru) Masalah Metode berbasis (guru mengajukan suatu masalah kepada siswa sendiri, menunjukkan cara penyelesaiannya, mengungkapkan kontradiksi-kontradiksi yang timbul, tujuan metode ini adalah menunjukkan contoh-contoh penyelesaian masalah) Metode pencarian parsial (guru membagi masalah yang bermasalah ke dalam submasalah, dan siswa melakukan langkah-langkah terpisah untuk menemukan solusinya, setiap langkah melibatkan aktivitas kreatif, tetapi solusi holistik terhadap masalah masih belum ada) Metode penelitian (menyediakan organisasi pencarian aktivitas kreatif bagi siswa untuk memecahkan masalah baru bagi mereka, kreatif penerapan pengetahuan)

Sesuai dengan tujuan didaktik, tahapan utama kelas modern dipertimbangkan. Pertanyaan untuk diskusi dalam kelompok: Menyorot tahapan utama sesi pelatihan. Dalam proses diskusi, kami menyoroti tahapan pembelajaran: 1. Menyelenggarakan permulaan pembelajaran, menetapkan tujuan pendidikan, pendidikan, perkembangan, mengkomunikasikan topik dan rencana pembelajaran. 2. Mengecek pengetahuan dan keterampilan anak, kesiapannya mempelajari topik baru. 3. Perkenalan dengan pengetahuan dan keterampilan baru. 4. Latihan untuk pengembangan dan pemantapan pengetahuan, kemampuan, keterampilan sesuai model, serta penerapannya dalam situasi serupa, penggunaan latihan yang bersifat kreatif. 5. Menyimpulkan pelajaran, merumuskan kesimpulan.

3. Garis besar sesi pelatihan bagi guru pendidikan tambahan

Semua posisi yang terdaftar: jenis sesi pelatihan dan persyaratannya, bentuk pekerjaan, metode pengajaran, tahapan pelajaran - tercermin dalam rencana yang dibuat guru untuk setiap sesi pelatihan. Berbagai pilihan untuk merencanakan sesi pelatihan didasarkan pada Karakteristik umum: - setiap pelajaran pendidikan mempunyai tujuan, isi tertentu, metode tertentu dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan dan pedagogi; - setiap sesi pelatihan memiliki struktur tertentu, mis. terdiri dari tahapan-tahapan terpisah yang saling berhubungan; - Konstruksi suatu sesi latihan dilakukan menurut logika tertentu, tergantung tujuan dan jenisnya. Bekerja dalam kelompok: Mari kita pertimbangkan dan diskusikan varian yang mungkin rencana belajar. RENCANA-GARIS BESAR

sesi pelatihan

Tanggal Topik Pelajaran Tujuan Tujuan:

mendidik

mendidik

mengembangkan

Jenis kegiatan

Bentuk pekerjaan

Metode pengajaran

Peralatan untuk guru

Peralatan untuk siswa

Rencana belajar:

Momen organisasi. Mengecek kesiapan anak masuk kelas. Menciptakan mood psikologis untuk bekerja. 1-3 menit

Penyelidikan pekerjaan rumah- kreatif, praktis (jika ada), menguji asimilasi pengetahuan dari pelajaran sebelumnya. 10-15 menit

Mempelajari materi baru. Penyajian topik, TB, percakapan pengantar, pengenalan materi baru (teknik baru, teknik, latihan, karya, variasi, dll). 15-20 menit

Karya mandiri (praktis) siswa. Konsolidasi pengetahuan dan metode tindakan. Tugas praktis. Latihan latihan. menit pendidikan jasmani. 30-40 menit

Ringkasan pelajaran. Pameran karya, ringkasan lisan hasil kerja, kesimpulan, pernyataan anak, evaluasi, dorongan, dll. Pekerjaan rumah (jika ada). Cerminan. 10-15 menit

4. Kelas master oleh guru-psikolog “Cara dan teknik bantuan psikologis anak di kelas” Psikolog memperbarui pentingnya menit pendidikan jasmani dan istirahat pendidikan jasmani dalam proses pendidikan. Melaksanakan pekerjaan mandiri, Anak-anak seringkali disibukkan dengan kegiatan yang monoton, terutama pada saat mengikuti kelas di perkumpulan anak seni rupa, seni kreatif, klub catur, dan sanggar sekolah musik. Untuk mengubah jenis kegiatan, untuk meringankan psikologis anak, diusulkan untuk memasukkan apa yang disebut pemanasan psikologis ke dalam pelajaran. Bentuk ini seringkali lebih menarik bagi anak-anak dibandingkan pendidikan jasmani tradisional. Di bawah bimbingan seorang psikolog, para guru berkenalan dan “memainkan” beberapa pemanasan psikologis. 5. Struktur pembelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova Sebelumnya kita telah meninjau garis besar pelajaran tradisional dalam pendidikan tambahan. Sekarang mari kita berkenalan dengan struktur pelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova. Secara umum, sesi pelatihan jenis apa pun sebagai model dapat direpresentasikan sebagai rangkaian tahapan berikut: organisasi, pengujian, persiapan, utama, kontrol, reflektif (analisis diri), final, informasional. Setiap tahap berbeda satu sama lain dalam perubahan jenis kegiatan, isi dan tugas tertentu. Dasar pembedaan tahapan dapat berupa proses asimilasi pengetahuan, yang disusun sebagai perubahan jenis kegiatan siswa: persepsi - pemahaman - menghafal - penerapan - generalisasi - sistematisasi. Bekerja dalam kelompok: Mempelajari kelas inovatif menurut N.E. Shchurkova (didistribusikan dalam lembaran). Struktur pembelajaran inovatif menurut N.E. Shchurkova. Tahap 1: organisasi. Tugas: mempersiapkan anak untuk bekerja di kelas. Isi tahapan: mengatur permulaan pelajaran, menciptakan suasana psikologis untuk kegiatan belajar dan mengaktifkan perhatian. Tahap 2: verifikasi. Tugas: menetapkan kebenaran dan kesadaran dalam menyelesaikan pekerjaan rumah (jika ada), mengidentifikasi kesenjangan dan memperbaikinya. Isi tahapan: pengecekan pekerjaan rumah (kreatif, praktik), pengecekan asimilasi ilmu dari pelajaran sebelumnya. Tahap 3: persiapan (persiapan konten baru). Tujuan: memastikan motivasi dan penerimaan anak terhadap tujuan aktivitas pendidikan dan kognitif. Isi tahapan: pesan topik, tujuan sesi pelatihan dan motivasi kegiatan pendidikan anak-anak (misalnya, pertanyaan heuristik, tugas kognitif, tugas masalah untuk anak-anak). Tahap 4: utama. Tahapan utamanya mungkin sebagai berikut: 1) Asimilasi pengetahuan dan metode tindakan baru. Tujuan: memastikan persepsi, pemahaman dan hafalan utama tentang koneksi dan hubungan dalam objek penelitian. Saat menguasai pengetahuan baru, disarankan untuk menggunakan tugas dan pertanyaan yang mengaktifkan aktivitas kognitif anak-anak. 2) Pemeriksaan pemahaman awal. Tujuan: membangun kebenaran dan kesadaran penguasaan materi pendidikan baru, mengidentifikasi kesalahpahaman dan memperbaikinya. Gunakan percobaan tugas-tugas praktis, yang dipadukan dengan penjelasan aturan atau justifikasi terkait 3) Pemantapan pengetahuan dan metode tindakan. Tujuan: memastikan asimilasi pengetahuan dan metode tindakan baru. Mereka menggunakan latihan dan tugas-tugas yang dilakukan anak-anak secara mandiri. 4) Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. Tujuan: pembentukan representasi pengetahuan holistik tentang topik tersebut. Cara kerja yang umum adalah percakapan dan tugas-tugas praktis. Tahap 5: kontrol. Tujuan: mengidentifikasi kualitas dan tingkat perolehan pengetahuan, koreksinya. Digunakan tugas tes, jenis pertanyaan lisan dan tertulis, pertanyaan dan tugas dengan berbagai tingkat kompleksitas (reproduksi, kreatif, pencarian dan penelitian). Tahap 6: terakhir. Tujuan: memberikan analisis dan penilaian terhadap keberhasilan pencapaian tujuan dan menguraikan prospek pekerjaan selanjutnya. Isi tahapan: guru memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: bagaimana pekerjaan anak selama pembelajaran, hal baru apa yang mereka pelajari, keterampilan apa yang mereka kuasai? Mendorong siswa untuk pekerjaan akademis mereka. Tahap 7: reflektif. Tugas: memobilisasi anak untuk harga diri. Kinerja, keadaan psikologis, kinerja, konten dan kegunaan dapat dinilai. pekerjaan akademis. Tahap 8: informasional. Informasi tentang pekerjaan rumah (jika diperlukan), petunjuk penyelesaiannya, dan penentuan prospek kelas selanjutnya. Tujuan: memastikan pemahaman tentang tujuan, isi dan metode menyelesaikan pekerjaan rumah, serta logika kelas selanjutnya. Tahapan yang disebutkan dapat digabungkan dengan cara yang berbeda, beberapa di antaranya mungkin tidak terjadi tergantung pada tujuan pedagogis. Hasil kerja kelompok: Pidato oleh perwakilan kelompok. Pembahasan struktur pembelajaran inovatif. Peluang untuk memasukkan struktur seperti itu ke dalam praktik kerja Anda. Menyimpulkan seminar. Refleksi guru.

1. Program kencing untuk siswa sekolah menengah. // Membaca. Mari belajar. Mari main. 2007. Nomor 2. P. 75. Litvinov K. Berita tentang perangkat lunak pendidikan dan permainan: tinjauan disk // PC World. 2008. No.Hal.84

   Program

   Apakah Anda ingin menjadi ahli matematika?: materi dari departemen matematika bacaan "Sekolah multi-mata pelajaran korespondensi Seluruh Rusia". Tujuan tes pengantar.

2. Perencanaan dan pengorganisasian proses pendidikan 24 Struktur dan isi program pendidikan dalam spesialisasi bersertifikat. 36

   Dokumen

   Seperti di fakultas-fakultas lain di lembaga sebelum perang, staf pengajar di Fakultas Bahasa dan Sastra berjumlah sedikit. DI DALAM tahun yang berbeda itu termasuk V.

3. Rekomendasi untuk mengatur proses pendidikan dan mempersiapkan tindakan hukum peraturan lokal di lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri Rusia, koleksi

   Dokumen

   Antropov A.G. - Wakil Kepala Direktorat Organisasi Pelatihan Profesional Departemen Sumber Daya Manusia Kementerian Dalam Negeri Rusia, Calon Ilmu Hukum;

Bagian: Teknologi pedagogis umum

Tujuan: memahami kebutuhan dan kemungkinan penggunaan teknologi modern sebagai indikator kompetensi pedagogik seorang guru modern.

– mensistematisasikan pengetahuan teoritis tentang konsep sosio-pedagogis dalam pendidikan “pendekatan berbasis kompetensi”, “kompetensi”: makna dan isi konsep;
– menganalisis dan menentukan dampak penggunaan teknologi modern dalam konteks pendekatan berbasis kompetensi terhadap kualitas pendidikan anak;
– bertukar pengalaman yang ada dalam merancang cara untuk beralih ke pendekatan berbasis kompetensi dalam praktik pendidikan di lembaga pendidikan tambahan

Peralatan:

– komputer, proyektor media, layar media, pusat musik;
- presentasi" Teknologi modern sebagai alat untuk mengelola mutu pendidikan” ( Lampiran 1);
– kartu untuk permainan “Konsekuensi” ( Lampiran 2);
– memo “Syarat pembentukan kompetensi utama” ( Lampiran 3);
– kartu nama, bola, pulpen, kertas kosong, spidol.

Rencana seminar

1. 1.Salam. Maksud dan tujuan seminar. Laporan rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

2. Bagian pengantar
3. Bagian teoretis
4. Bagian praktis

1. Permainan bisnis
2. Permainan “Masalah di Telapak Tangan”
3. Permainan “Konsekuensi”

5. Cerminan
6. Hasil seminarnya

SAYA.

1. Salam. Maksud dan tujuan seminar. Laporan rencana kerja seminar.

2. Latihan “Presentasi”

Setiap peserta membuat kartu nama dalam bentuk apapun, di mana ia menyebutkan namanya. Nama harus ditulis dengan jelas dan dalam ukuran yang cukup besar. Kartu nama terpasang agar dapat dibaca.

Seluruh peserta diberikan waktu 3-4 menit untuk membuat kartu nama dan mempersiapkan perkenalan bersama, selanjutnya mereka berpasangan, dan masing-masing menceritakan tentang dirinya kepada pasangannya.

Tugasnya adalah mempersiapkan diri untuk memperkenalkan pasangan Anda kepada seluruh kelompok. Tugas utama presentasi adalah untuk menekankan individualitas pasangan Anda, menceritakan tentang dia sedemikian rupa sehingga semua peserta lain akan segera mengingatnya. Kemudian peserta duduk melingkar besar dan bergantian memperkenalkan pasangannya, mengawali presentasi dengan kata-kata: “Untuk… yang terpenting…”.

II. Bagian pengantar

1. Prasasti seminar.

Siapa yang tidak ingin menggunakan cara baru,
harus menunggu masalah baru

Fransiskus Bacon

Francis Bacon adalah salah satu cendekiawan terbesar abad ke-17, sezaman dengan Galileo dan pendahulu Newton, penulis risalah “Pengalaman dan Petunjuk Moral dan Politik”

Guru dan siswa tumbuh bersama:
belajar adalah setengah belajar.

AKU AKU AKU. Bagian teoretis

Program modernisasi muatan pendidikan mempengaruhi seluruh aspek proses pendidikan. Tugasnya adalah mencapai kualitas baru – kualitas yang memenuhi persyaratan individu dalam kondisi sosial ekonomi modern yang berubah dengan cepat.

Secara tradisional, seluruh sistem pendidikan dalam negeri difokuskan pada pengetahuan sebagai tujuan pembelajaran (ZUN). Transformasi masyarakat Rusia pada umumnya dan pendidikan pada khususnya telah menyebabkan perubahan kebutuhan siswa. “Lulusan yang berpengetahuan” tidak lagi memenuhi tuntutan masyarakat. Ada permintaan akan “lulusan yang terampil dan kreatif” yang berorientasi nilai. Pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dirancang untuk membantu memecahkan masalah ini.

Mari kita perhatikan konsep “kompetensi” dan “kompetensi”, yang hampir sama.

“Kompetensi” adalah seperangkat kualitas kepribadian yang saling terkait (pengetahuan, kemampuan, keterampilan, metode kegiatan), yang memungkinkan Anda menetapkan dan mencapai tujuan.

“Kompetensi” merupakan kualitas integral seseorang, yang diwujudkan dalam kemampuan umum dan kesiapan melakukan aktivitas berdasarkan pengetahuan dan pengalaman.

Seorang siswa dikatakan kompeten berdasarkan hasil kinerja apabila ia mampu menerapkan apa yang dipelajarinya dalam praktik, yaitu mentransfer kompetensi pada situasi tertentu dalam kehidupan nyata.

Metode dan teknologi apa yang perlu Anda ketahui? guru masa kini untuk mengembangkan kompetensi utama pada siswa? Kompetensi pedagogi profesional apa yang perlu dimiliki seorang guru untuk memastikan kemajuan dan pengembangan profesionalnya? Dalam kondisi apa kompetensi akan berpindah ke tingkat kompetensi profesional? Mari kita coba memahami masalah ini.

IV. Bagian praktis

1. Permainan bisnis

Peserta dibagi menjadi tiga kelompok: “siswa”, “guru”, “ahli”

Pertanyaan pertama yang perlu didiskusikan adalah: kapan seorang pembelajar tidak tertarik belajar? Kapan seorang guru tidak tertarik mengajar?

Dalam waktu 5 menit, peserta bertukar pikiran tentang daftar alasan dan menyajikannya kepada sekelompok “ahli” yang menyiapkan lembar informasi untuk audiens.

Dari jawabannya, para ahli mengidentifikasi 2-3 masalah yang paling relevan untuk audiens tertentu dan menyuarakannya.

Anggaplah masalah berikut telah teridentifikasi:

1. Kurangnya tingkat kemahiran guru dalam teknologi pendidikan modern menghambat pembentukan kompetensi mata pelajaran utama.
2. Pengembangan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara mandiri di berbagai bidang kegiatan tidak mungkin terjadi tanpa orientasi pelatihan yang berorientasi pada praktik.
3. Kontradiksi antara bentuk organisasi pelatihan frontal dan metode pengajaran “pasif” di satu sisi dan kebutuhan untuk memastikan sifat aktif pelatihan di sisi lain.

Pertanyaan kedua yang perlu didiskusikan: akankah guru tertarik mengajar, dan akankah siswa tertarik belajar, jika teknologi dan metode pendidikan modern digunakan dalam proses pendidikan?

Dalam waktu 5 menit, peserta memilih minimal 3 argumen yang menurut anggota kelompok membuktikan efektivitas teknologi yang dapat meningkatkan minat dalam proses pembelajaran.

Dari jawaban tersebut, para ahli mengidentifikasi 2-3 teknologi yang paling efektif, menurut pendapat audiens, dan menyuarakannya.

Mari kita asumsikan bahwa teknologi berikut dipilih:

– teknologi yang berorientasi pada manusia memberikan prioritas pembelajaran mata pelajaran, diagnostik pengembangan diri, desain situasional, pemodelan permainan, penyertaan tugas-tugas pendidikan dalam konteks permasalahan kehidupan yang melibatkan pengembangan pribadi dalam ruang nyata, sosiokultural dan pendidikan;

– teknologi hemat kesehatan, ciri khas yang prioritasnya adalah kesehatan, yaitu pelayanan kesehatan yang kompeten merupakan prasyarat bagi proses pendidikan;

– teknologi Informasi memungkinkan Anda untuk mengindividualisasikan dan membedakan proses pembelajaran, merangsang aktivitas kognitif dan kemandirian siswa;

– teknologi permainan memungkinkan Anda mengelola stres emosional selama proses pembelajaran, berkontribusi pada penguasaan keterampilan yang diperlukan untuk aktivitas kognitif, tenaga kerja, artistik, olahraga, dan komunikasi. Selama permainan, anak-anak diam-diam menguasai apa yang sebelumnya sulit;

– teknologi pengajaran berbasis masalah dan perkembangan berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif siswa; pembentukan berpikir kritis dan emosi positif.

– teknologi desain, yang hakikatnya adalah siswa dalam proses mengerjakan proyek pendidikan memahami proses nyata, objek, menjalani situasi tertentu. Teknologi proyek didasarkan pada metode proyek, yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan kognitif siswa, berpikir kritis, mengembangkan kemampuan membangun pengetahuan secara mandiri, dan kemampuan menavigasi ruang informasi.

Pendekatan berbasis kompetensi memberikan tuntutan tersendiri kepada guru: pencarian bentuk, metode, dan teknologi pengajaran baru. Seorang guru perlu menavigasi berbagai teknologi modern, ide, tren, dan tidak membuang waktu untuk menemukan apa yang sudah diketahui. Sistem pengetahuan teknologi merupakan komponen dan indikator terpenting keterampilan pedagogi seorang guru modern.

Di kalangan guru, ada pendapat yang kuat bahwa keterampilan pedagogis Itu murni individual, jadi tidak bisa berpindah dari tangan ke tangan. Namun berdasarkan hubungan antara teknologi dan keterampilan, terlihat jelas bahwa teknologi pedagogi yang dapat dikuasai, seperti teknologi lainnya, tidak hanya dimediasi, tetapi juga ditentukan oleh parameter pribadi guru. Teknologi yang sama dapat diterapkan oleh guru yang berbeda, dimana profesionalisme dan keterampilan pedagogi mereka akan ditunjukkan.

2. Bengkel

Para guru di Pusat ini menggunakan teknologi modern, metode pengajaran aktif, dan bentuk-bentuk baru dalam menyelenggarakan kelas dan acara dalam praktik mereka.

Kami mempertimbangkan penerapan teknologi game yang paling sukses oleh N.E. Shchurkova. Kami memiliki pengalaman dan hasil tertentu ke arah ini.

Game “Masalah di Telapak Tangan”

Kemajuan permainan:

Setiap peserta diajak melihat permasalahan seolah-olah dari luar, seolah-olah sedang memegangnya di telapak tangannya.

Pembawa acara memegang bola tenis yang indah di telapak tangannya dan menyapa peserta seminar: “Saya sedang melihat bola ini. Bentuknya bulat dan kecil, seperti Bumi kita di alam semesta. Bumi adalah rumah tempat hidupku terungkap. Apa yang akan saya lakukan dengan hidup saya jika saya memiliki kendali penuh atas hidup saya?” (musik pengiring: musik alam semesta)

Peserta secara bergiliran memegang suatu benda yang melambangkan masalah di telapak tangannya dan mengungkapkan sikap pribadinya terhadap benda tersebut.

Komentar di akhir permainan: keberhasilan permainan dimungkinkan jika dua kondisi terpenuhi.

Pertama, kehadiran suatu objek yang melambangkan permasalahan. Bisa berupa lilin, bunga, kacang, buah pinus... - hampir semua barang, tetapi yang terpenting, memenuhi persyaratan cita rasa estetika. Profesionalisme seorang guru bukan terletak pada pemilihan mata pelajaran, tetapi pada kemampuan menyajikannya kepada anak. Menyajikan suatu objek tidak secara material, obyektif, tetapi dalam makna sosiokulturalnya. Lilin adalah api, cahaya, pikiran manusia, akal. Bunga bukanlah tumbuhan yang menghasilkan oksigen, melainkan keindahan dunia.

Kedua, tidak ada jawaban yang “benar” atau “salah” di sini. Yang utama adalah gerak pikiran. Masalah kita tidak bisa hanya ada di dalam diri kita sendiri, jika keberadaan dipahami sebagai kehidupan di dunia manusia.

– Manusia, tidak seperti binatang, cenderung mengantisipasi kejadian, meramalkan masa depan operasi logis, analisis peristiwa, tindakan, kata-kata, tindakan. Pengalaman kita memengaruhi kemampuan kita untuk mengantisipasi konsekuensi.

Kemajuan permainan:

1. Peserta melaporkan tindakan yang telah selesai

(tindakan tertulis di kartu: “Saya membawa dan mempersembahkan bunga kepada orang baik”, “Saya dengan kasar menertawakan rekan kerja”, “Saya suka berbohong, membumbui, melontarkan kata-kata, menyombongkan diri”, “Saya mulai merokok”, “Saya menemukan dompet seseorang dan mengantongi uang”, “Saya banyak membaca”, “ Saya mulai berolahraga di pagi hari”, “Saya memberi tahu yang jelek bahwa dia jelek”, “Saya lupa mengapa saya datang bekerja”, “Saya selalu menyelesaikan tugas apa pun”).

2. Akibat dari apa yang terjadi muncul di hadapan peserta satu per satu sambil berkata: “I

konsekuensimu adalah yang pertama, kuberitahu padamu…”

Konsekuensi-1 menyatakan apa yang akan terjadi “sekarang” setelah apa yang dilakukan peserta; Konsekuensi-2 memperingatkan bahwa ia mengharapkan subjek “dalam seminggu”;

Konsekuensi-3 memberikan gambaran “dalam sebulan”;

Konsekuensi-4 meramalkan hal yang tak terhindarkan “di tahun-tahun dewasa”;

Konsekuensi-5 melaporkan hasil yang akan dicapai peserta di akhir hidupnya.

3. Setelah mendengarkan ramalan masa depan, peserta mengambil keputusan: apakah dia menolak untuk terus melakukan apa yang telah dia lakukan, atau dia menegaskan pentingnya dirinya. kehidupan itu apa yang dia lakukan.

Pertanyaan untuk peserta seminar di akhir permainan: Apa yang kamu pikirkan selama pertandingan?

V.Refleksi

1. Mari kita ingat apa yang dikatakan raja satu planet dalam dongeng Antoine de Saint-Exupéry “Pangeran Kecil”: “Jika saya memerintahkan jenderal saya untuk berubah menjadi camar laut, dan jika jenderal tidak melaksanakan perintah tersebut, itu bukan salahnya, tapi salahku.” Apa arti kata-kata ini bagi kita? (Jawaban dari guru).

Intinya, kata-kata ini mengandung salah satu dari aturan yang paling penting pengajaran yang sukses: tetapkan tujuan yang realistis untuk diri Anda sendiri dan orang yang Anda ajar. Perlu ditegaskan bahwa setiap inovasi pedagogi harus digunakan secara bijak, dan guru harus selalu berpedoman pada prinsip: “Yang utama adalah tidak menyakiti!”

2. Pertanyaan kepada peserta seminar:

– Bagaimana syarat pembentukan atau pengembangan kompetensi.

Jadi, kompetensi utama sedang dibentuk, Jika ( Lampiran 3):

• pembelajaran berbasis aktivitas;
• proses pendidikan diorientasikan pada pengembangan kemandirian dan tanggung jawab siswa atas hasil kegiatannya (untuk itu perlu ditingkatkan porsi kemandirian. karya kreatif, bersifat eksplorasi, penelitian dan eksperimental);
• kondisi diciptakan untuk memperoleh pengalaman dan mencapai tujuan;
• digunakan teknologi pengajaran yang didasarkan pada kemandirian dan tanggung jawab guru terhadap hasil siswanya (metodologi proyek, pendekatan abstrak, refleksi, penelitian, metode berbasis masalah, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran perkembangan);
• orientasi praktis pendidikan diperkuat (melalui permainan bisnis dan simulasi, pertemuan kreatif, diskusi, meja bundar);
• Guru dengan terampil mengelola pembelajaran dan aktivitas siswa. Disterweg juga mengatakan bahwa “Guru yang buruk menyajikan kebenaran, guru yang baik mengajar untuk menemukannya,” dan untuk itu ia sendiri harus memiliki kompetensi pedagogik).

VI. Hasil seminarnya

1. Kami berusaha menemukan bentuk-bentuk yang akan membantu tim berhasil menguasai strategi pelatihan berbasis kompetensi. Dan tindakan yang diusulkan dapat membantu kita dalam hal ini: cobalah sendiri - tawarkan kepada siswa - bagikan dengan kolega - temukan orang yang berpikiran sama - bergabunglah. Bagaimanapun, hanya bersama-sama kita dapat mencapai kesuksesan terbaik.

2. Permainan “Tepuk tangan dalam lingkaran”

Tujuan: menghilangkan ketegangan dan kepenatan, mengucapkan terima kasih kepada seluruh peserta atas kerja kerasnya.

Semua peserta duduk melingkar. Presenter mulai bertepuk tangan dan memandang salah satu peserta. Keduanya mulai bertepuk tangan. Peserta yang dilihat oleh presenter memandang ke peserta lain, termasuk dia dalam permainan. Maka seluruh peserta mulai bertepuk tangan.

Bibliografi:

1. Teknologi pendidikan: tutorial untuk siswa spesialisasi pedagogi / diedit oleh V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Manajemen kelas: teknik permainan. – M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2002, – 224 hal.
3. Khutorskoy A.V. Artikel “Teknologi untuk merancang kompetensi utama dan kompetensi mata pelajaran.” // Majalah internet "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Manual pendidikan dan metodologi. – M.: APK dan PRO, 2003. – 101 hal.