Minat anak usia 5 tahun semakin diarahkan pada bidang hubungan antar manusia. Penilaian orang dewasa harus dianalisis secara kritis dan dibandingkan dengan penilaiannya sendiri. Di bawah pengaruh penilaian ini, gagasan anak tentang diri sebenarnya (siapa saya, apa saya menurut sikap orang tua terhadap saya) dan diri ideal (saya seperti apa, seberapa baik saya bisa?) adalah dibedakan dengan lebih jelas.
Ada perkembangan lebih lanjut dari bidang kognitif kepribadian anak prasekolah.
Perkembangan kesewenang-wenangan dan kemauan keras kualitas memungkinkan anak untuk dengan sengaja mengatasi kesulitan-kesulitan tertentu yang khusus terjadi pada anak prasekolah. Subordinasi motif juga berkembang (misalnya, seorang anak mungkin menolak permainan yang berisik saat orang dewasa sedang bersantai).
Minat pada aritmatika dan membaca muncul. Berdasarkan kemampuannya membayangkan sesuatu, seorang anak dapat mengambil keputusan soal geometri sederhana.
Anaknya sudah bisa Ingat sesuatu dengan sengaja.
Selain fungsi komunikatif, fungsi perencanaan bicara juga berkembang, yaitu anak belajar atur tindakan Anda secara konsisten dan logis(pembentukan pengendalian diri dan pengaturan), bicarakanlah. Instruksi mandiri berkembang, yang membantu anak terlebih dahulu mengatur perhatian Anda pada kegiatan yang akan datang.
Seorang anak prasekolah yang lebih tua mampu membedakan seluruh spektrum manusia emosi, dia mengembangkan perasaan dan hubungan yang stabil. “Perasaan yang lebih tinggi” terbentuk: emosional, moral, estetika.
Untuk perasaan emosional dapat dikaitkan:
rasa ingin tahu;
rasa ingin tahu;
Selera humor;
Heran.
Menuju perasaan estetis dapat dikaitkan:
Rasa keindahan;
Merasa heroik.
Untuk perasaan moral dapat dikaitkan:
Perasaan bangga;
Perasaan malu;
Perasaan persahabatan.
Dengan latar belakang ketergantungan emosional pada penilaian orang dewasa, anak mengembangkan keinginan untuk diakui, diekspresikan dalam keinginan untuk menerima persetujuan dan pujian, untuk menegaskan pentingnya dirinya.
Seringkali pada usia ini, anak-anak mengembangkan sifat seperti penipuan, yaitu distorsi kebenaran yang disengaja. Perkembangan sifat ini difasilitasi oleh pelanggaran hubungan orang tua-anak, ketika orang dewasa yang dekat, dengan kekerasan yang berlebihan atau sikap negatif, menghalangi perkembangan rasa positif dan kepercayaan diri anak. Dan agar tidak kehilangan kepercayaan orang dewasa, dan sering kali untuk melindungi dirinya dari serangan, anak mulai mencari-cari alasan atas kesalahannya dan menyalahkan orang lain.
Perkembangan moral anak prasekolah yang lebih tua di sangat bergantung pada tingkat partisipasi orang dewasa di dalamnya, karena dalam komunikasi dengan orang dewasa anak belajar, memahami, dan menafsirkan moral! norma dan aturan. Hal ini diperlukan untuk membentuk kebiasaan berperilaku moral pada anak. Hal ini difasilitasi dengan terciptanya situasi bermasalah dan pelibatan anak-anak di dalamnya dalam proses tersebut. Kehidupan sehari-hari.
Pada usia 7 tahun, anak usia prasekolah senior telah mengembangkan tingkat kompetensi yang cukup tinggi dalam berbagai jenis kegiatan dan bidang pergaulan. Kompetensi ini diwujudkan terutama dalam kemampuan mengambil keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang ada.
Anak telah mengembangkan sikap positif yang stabil terhadap dirinya sendiri dan kepercayaan diri. Ia mampu menunjukkan emosi dan kemandirian dalam menyelesaikan masalah sosial dan sehari-hari.
Saat mengatur permainan bersama, dia menggunakan kesepakatan, tahu bagaimana mempertimbangkan kepentingan orang lain, dan sampai batas tertentu menahan dorongan emosionalnya.
Perkembangan kemauan dan kemauan diwujudkan dalam kemampuan mengikuti instruksi orang dewasa dan mematuhi aturan main. Anak berusaha menyelesaikan tugas apa pun dengan kualitas tinggi, membandingkannya dengan model, dan mengulanginya jika sesuatu tidak berhasil.
Upaya untuk secara mandiri memberikan penjelasan atas berbagai fenomena menunjukkan tahap perkembangan baru kemampuan kognitif. Anak secara aktif tertarik pada literatur pendidikan, gambar simbolik, diagram grafik, dan berupaya menggunakannya secara mandiri. Anak-anak usia prasekolah senior cenderung mendominasi signifikan secara sosial motif berakhir pribadi. Dalam proses asimilasi norma dan aturan moral, terbentuk sikap aktif terhadap kehidupan sendiri, berkembangnya empati dan kasih sayang.
Harga diri anak usia prasekolah senior cukup memadai, lebih cenderung melebih-lebihkan daripada meremehkannya. Anak mengevaluasi hasil aktivitas lebih objektif daripada perilaku.
Pada usia 6-7 tahun, pemikiran visual-figuratif dengan unsur abstrak berkembang. Namun, anak masih mengalami kesulitan dalam membandingkan beberapa ciri suatu objek sekaligus, dalam mengidentifikasi objek dan fenomena yang paling signifikan, dalam mentransfer keterampilan aktivitas mental yang diperoleh untuk memecahkan masalah baru.
Pada anak prasekolah yang lebih tua, imajinasi membutuhkan dukungan dari suatu objek pada tingkat yang lebih rendah dibandingkan pada tahap perkembangan sebelumnya. Itu berubah menjadi aktivitas internal, yang memanifestasikan dirinya dalam kreativitas verbal (menghitung buku, permainan asah, puisi), dalam pembuatan gambar, pemodelan, dll.
Ada transisi bertahap dari bermain sebagai aktivitas utama menuju pembelajaran.
Kesiapan psikologis untuk sekolah.
|
Komponen kesiapan psikologis |
|
|
Kesiapan Cerdas |
Ø Memiliki wawasan yang luas dan bekal pengetahuan. Ø Pembentukan keterampilan awal dalam kegiatan pendidikan. Ø Berpikir analitis (kemampuan memahami tanda-tanda dan hubungan antar fenomena, kemampuan bertindak menurut suatu pola). Ø Hafalan yang logis. Ø Pengembangan keterampilan motorik halus dan koordinasi sensorimotor. Ø Kemampuan untuk mengidentifikasi tugas belajar dan menerjemahkannya ke dalam tujuan kegiatan mandiri. Ø Perkembangan pendengaran fonemik |
|
Kesiapan pribadi |
Ø Penerimaan posisi sosial baru. Ø Sikap positif terhadap sekolah, guru, kegiatan pendidikan, dan diri sendiri. Ø Pengembangan kriteria kognitif, rasa ingin tahu. Ø Mengembangkan keinginan untuk bersekolah. Ø Kontrol sukarela atas perilaku seseorang. Ø Objektivitas harga diri. Ø Hilangnya “masa kanak-kanak”, spontanitas |
|
Kesiapan sosial dan psikologis |
Ø Penguasaan cara yang fleksibel untuk menjalin hubungan. Ø Perkembangan kebutuhan komunikasi. Ø Kemampuan untuk mematuhi aturan dan peraturan. Ø Kemampuan untuk bertindak bersama dan mengoordinasikan tindakan Anda. |
|
Kesiapan emosional-kehendak |
Ø Pengembangan “antisipasi emosional” (antisipasi dan pengalaman akan konsekuensi jangka panjang dari aktivitas seseorang). Ø Stabilitas emosional. Ø Pembentukan tidak takut akan kesulitan. Harga diri. Ø Kemampuan untuk membatasi ledakan emosi. Ø Kemampuan untuk menyelesaikan tugas secara sistematis. |
Jika Anda ingin mendiagnosis anak Anda, maka Anda dapat melakukannya melalui Internet (dengan kamera web) dengan menghubungi saya, psikolog
Subhalaman:
Batasan psikologis- konsep yang sangat kompleks dan luas yang mencakup komponen filosofis, biologis, sosiologis dan lainnya. Analisis teoretis yang menyeluruh menunjukkan bahwa aspek-aspek berikut dari fenomena yang sedang dipertimbangkan dapat dibedakan: dinamis (kontrol, regulasi, aktivitas, “perasaan” dan pemahaman tentang batas-batas “aku”) dan instrumental (cara melindungi batas-batas “aku”). "Aku" - fisik, verbal, emosional, rasional dan sebagainya.).
Apa saja yang perlu dinilai saat mendiagnosis batasan psikologis pada anak? Di antara parameter utama kami beri nama sebagai berikut.
- - kemampuan untuk mempertahankan posisi statis dari batas-batas Diri, memastikan pelestarian rasa "aku". Ini adalah kemampuan untuk menjaga batasan psikologis tetap tertutup. Misalnya, batas-batas bisa dikontrol dengan ketat (tidak ada seorang pun yang boleh lewat), lemah (seseorang boleh “nakal” dan mengganggu kedamaian) atau tidak dikontrol sama sekali (pengaruh apa pun akan membuat orang kehilangan keseimbangan).
- - kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang diteliti, memastikan interaksi dengan lingkungan. Parameter ini menunjukkan bagaimana anak “hidup berdampingan” dengan pendapat, batasan, ruang fisik orang lain: dengan susah payah atau cukup sederhana dan mudah.
- - kemampuan untuk melampaui batas diri sendiri. Misalnya, batasan bisa bersifat independen, aktif, ketika anak sendiri yang memulai tindakan adaptif, atau stereotip, pasif, ketika tindakan figur otoritas diulangi.
- Kesadaran dan “perasaan” akan batasan psikologis- memahami adanya batas-batas.
- Cara untuk melindungi batasan “aku”(reaksi terhadap pelanggaran aturan, perilaku dalam situasi bermasalah, dll).
(Deskripsi lengkap tentang kriteria ini dan cara melakukannya Lihat Lampiran untuk manifestasinya.)
Mari kita membahas tren umum perkembangan normatif selama masa kanak-kanak, yang menjadi titik awal untuk menganalisis data yang diperoleh. Dari usia 2 hingga 10 tahun, ciri-ciri batas "aku" berikut harus terbentuk, yang menunjukkan kesehatan dan kesejahteraan psikologis:
- “perasaan”, dan selanjutnya memahami adanya batasan psikologis baik dalam diri sendiri maupun orang lain;
- kemampuan untuk menggunakan karakteristik dinamis, tidak adanya kekakuan dan batasan psikologis statis;
- kekayaan manifestasi (penanda) batas-batas “aku”, yaitu berbagai cara untuk melindungi batas-batas psikologis.
“Kelemahan” dari setiap kriteria yang dipilih, keterwakilannya yang kecil dalam struktur batas-batas “Aku”, menunjukkan bahwa perkembangan individu mengikuti lintasan tertentu yang terdistorsi dan upaya khusus harus dilakukan untuk membantu anak berkembang secara harmonis.
Kriteria pengembangan batasan psikologis ini cukup umum, namun memungkinkan kita menentukan arah untuk menilai batasan diri pada berbagai kelompok anak. Perhatikan itu pada saat ini Tidak ada alat diagnostik yang ditujukan untuk mempelajari batas-batas “aku” pada anak usia 2–10 tahun. Oleh karena itu, kami mengembangkan metode non-standar. Metode ini melibatkan pengamatan terhadap anak dan menilai batasan “aku”-nya berdasarkan kriteria di atas (lihat tabel di Akun Pribadi Anda).
Metodologi “Membaca dongeng “Tiga Beruang”
Tujuan: mendeskripsikan hakikat fenomena batasan “aku” pada anak usia 2–10 tahun, mengetahui perkembangan batasan psikologis dan zona perkembangan saat ini. Dongeng ini paling jelas menunjukkan pelanggaran batas-batas psikologis, kaya akan contoh-contoh diskusi, yang memungkinkan untuk merumuskan ide-ide dasar anak-anak tentang fenomena yang dipelajari. Ini berisi kategori "rumah", yang melambangkan keamanan, kepercayaan diri bagi anak-anak prasekolah, dan, yang paling penting, konsep pelanggaran "ruang hidup saya", yang memungkinkan kita untuk memprovokasi perubahan dalam batas-batas "aku".
Tahapan
1. Membaca dongeng “Tiga Beruang”
Psikolog membacakan dongeng, dan pengamat mencatat secara singkat keadaan emosi, komentar, dan ciri-ciri perilaku spontan anak saat mendengarkan. Seluruh data dimasukkan ke dalam tabel observasi berupa gambaran singkat reaksi dan jawaban anak. Tujuan tahap ini: untuk memperjelas keadaan batasan psikologis saat ini pada anak usia 2–10 tahun, untuk mendeskripsikan batasan “aku” “saat istirahat dan ketegangan”.
2. Pembahasan isi
Psikolog menawarkan kepada anak-anak pertanyaan-pertanyaan berikut untuk didiskusikan: apakah gadis itu berbuat baik atau buruk ketika dia pergi ke rumah beruang, mengapa? Apa yang membuatmu sedih/gembira/marah/bahagia dalam dongeng tersebut, kenapa? Jika Anda menemukan sebuah rumah, mengetuknya, dan mereka tidak membukanya, apa yang akan Anda lakukan, mengapa? Bolehkah masuk ke dalam rumah tanpa bertanya kenapa? Dalam kasus apa hal ini mungkin? Jika mereka datang ke rumah Anda tanpa bertanya, apa yang akan Anda lakukan, mengapa? Kapan orang bisa datang kepada Anda tanpa bertanya mengapa?
Tujuan dari tahap ini: untuk menilai pemahaman dan keadaan saat ini tentang batasan “aku”, yaitu apakah anak menunjukkan reaksi negatif ketika batasannya dilanggar, apakah mereka memantau fakta pelanggaran, bagaimana reaksi mereka, dll. Jawaban dan ciri-ciri perilaku, reaksi verbal juga dicatat secara ketat dan dicatat pada tabel observasi.
3. Pementasan situasi masalah
“Gadis itu masuk ke rumah beruang tanpa bertanya, memanfaatkan ketidakhadiran mereka. Setelah beberapa waktu, pemilik rumah kembali dan melihat tamu tak terduga itu.” Psikolog mengajak anak untuk menjadi Masha (simbol intervensi terhadap batas psikologis orang lain) dan Beruang (simbol rusaknya batas dan cara melindungi batas “aku”) dan menunjukkan bagaimana mereka akan berperilaku dalam cerita yang mereka baca. Pengorganisasiannya dilakukan sebagai berikut: anak berpencar berpasangan dan memerankan adegan sambil berganti peran. Tujuan dari tahap ini adalah untuk menggambarkan fenomena pada tingkat tindakan, yaitu kita menilai keadaan batas-batas selama intervensi kita sendiri dan orang lain, serta cara-cara untuk melindunginya. Penting untuk menggunakan sebanyak mungkin kata sifat untuk menggambarkan reaksi yang diamati.
Metodologi “Rumahku”
Tujuan: deskripsi sifat-sifat batas psikologis, ciri-ciri dinamisnya, dan metode perlindungannya. Bahan: kubus, aneka konstruktor, balok penyusun, pita, benang, konstruktor lantai, kancing, kain, kursi, dll. Tahapan
1. “Membangun rumah”
Sasaran: kumpulan materi empiris pada tataran tindakan. Psikolog menyarankan untuk membangun rumah dari opsi yang diusulkan di ruang kosong mana pun di ruangan yang Anda suka: “Teman-teman, kita masing-masing memiliki rumah. Di dalamnya kami merasa nyaman dan tenang. Saya sarankan Anda membangun rumah Anda di sini. Lihatlah ke sekeliling: ada berbagai bahan yang dapat digunakan untuk membangun rumah. Pikirkan tentang apa yang mungkin Anda perlukan. Lihatlah ke sekeliling: di mana Anda ingin membangun rumah di ruangan ini, di tempat apa? Ambil bahan-bahan yang diperlukan dan bangun rumah di tempat yang dipilih.”
Psikolog membantu anak-anak mengatur prosesnya, tetapi tidak mengganggu permainan yang bebas dan spontan, melakukan intervensi dalam konflik hanya sebagai upaya terakhir (agresi fisik atau verbal, tindakan yang mengancam keselamatan anak). Saat ini, letak spasial rumah, ciri fisiknya (ukuran, bahan bangunan yang digunakan, ada/tidaknya tetangga, struktur internal rumah - jumlah ruangan/lantai, dekorasi), metode konstruksi (apakah di dalam rumah atau di luar, baik Anda meminta bantuan atau membangunnya sendiri) dicatat, dibagikan bahan bangunan, dipilih, diambil terlebih dahulu atau menunggu sampai semua orang sudah berkumpul, situasi konflik, penyebabnya, cara mengatasinya, dll.). Penting untuk mencatat hasil permainan dan perilaku anak selama proses konstruksi.
Materi ini memungkinkan Anda untuk mengkarakterisasi batasan psikologis anak pada tingkat ide dan simbol, dan kemudian membandingkannya dengan deskripsi verbal. Perbedaan yang dihasilkan akan memungkinkan kita untuk membuat asumsi tentang perkembangan nyata dari batas-batas “Aku” dan representasi idealnya; ini adalah zona perkembangan tertentu dari fenomena yang sedang dipelajari.
2. “Cerita tentang rumahmu”
Sasaran: kumpulan materi empiris pada tataran ide dan sensasi. Psikolog mengajak anak-anak bercerita tentang rumahnya: “Teman-teman, kalian masing-masing membangun rumah sendiri. Setiap orang memiliki miliknya sendiri, yang spesial. Mari kita mengadakan tur dan semua orang akan memberi tahu kita jenis rumah apa yang mereka miliki, bagaimana rumah itu dibangun, apa isinya.” Psikolog mengajak setiap anak bercerita tentang rumahnya, dan ia sendiri mencatat jawaban dan ciri-ciri perilakunya dalam tabel observasi. Penting juga untuk memperhatikan reaksi anak yang bercerita terhadap komentar orang lain; ini memberikan informasi tentang cara mengatur, mengendalikan dan melindungi batas-batas “aku” pada tingkat verbal.
3. “Kami mengundang Anda untuk berkunjung”
Sasaran: gambaran pengendalian, regulasi dan cara melindungi batas-batas “aku” pada tataran tindakan. Psikolog mengajak anak bermain dan berkunjung: “Teman! Kita sering mengundang tamu ke rumah kita untuk membuat hidup kita lebih menarik dan menyenangkan. Lihatlah ke sekeliling: siapa di antara pria yang akan Anda undang untuk berkunjung? Atau apakah Anda akan mengundang orang lain? Atau pahlawan dongeng? Menurut Anda, apa yang dilakukan para tamu?”
Secara organisasi, tampilannya seperti ini: pemilik memilih anak-anak yang ingin dia undang untuk dikunjungi (atau menyebutkan nama orang-orang yang ingin dia lihat di sebelahnya - orang yang dicintai, orang lain, karakter dongeng, dll.) , dan mengundang mereka ke rumahnya. Setelah ditempatkan di dalam rumah, psikolog mengajak pemiliknya menceritakan bagaimana ia akan menjamu tamunya. Kemudian (jika kondisinya memungkinkan) Anda dapat mengatur situasi ini.
— Apa yang akan kamu lakukan jika kakak/adikmu atau tamu tak dikenal menyentuh barang-barangmu tanpa izin?
— Apa yang akan kamu lakukan jika kakak/adikmu atau tamu tak dikenal membuat keributan di malam hari dan mengganggu tidurmu?
— Apa yang akan kamu lakukan jika kakak/adikmu atau orang asing menertawakan gambarmu?
Semua situasi dapat dibagi menjadi dua kelompok: reaksi terhadap orang yang dicintai dan orang asing, yang mempengaruhi berbagai bidang kedaulatan psikologis (bidang benda, kebiasaan, nilai, wilayah). Diasumsikan bahwa reaksi terhadap “orang asing” dan “orang dalam” akan berbeda. Kesenjangan antara reaksi-reaksi ini akan menunjukkan karakteristik dinamis dari batas-batas psikologis, perbedaan dalam metode melindungi batas-batas “aku”. Semua data dicatat dengan ketat.
Teknik “Pai”.
Tujuan: deskripsi keadaan batasan psikologis dan cara melindunginya. Bahan: karpet besar, ruangan bebas furnitur.
instruksi. Teman-teman! Masing-masing dari kita suka makan makanan lezat. Ada kue di depan kami, sangat menggugah selera. Katakan padaku, bagian mana yang akan kamu pilih sendiri (dari tengah atau dari tepi, besar atau kecil, dengan atau tanpa hiasan, dll.)? (Disarankan untuk tidak menggunakan tip ini, karena memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk menjelaskan apa yang mereka inginkan.) Sekarang ambillah ruang di karpet sebanyak yang Anda ingin makan. Mengapa Anda memilih tempat khusus ini? Apakah semua orang mendapatkan hasil yang mereka impikan? Apakah semua orang merasa nyaman di tempat duduk Anda, mengapa? Apa yang perlu dilakukan agar lebih nyaman? Beri tahu kami mengapa Anda berhak mendapatkan potongan terbesar dan terlezat?
Teknik ini didasarkan pada stimulus pola dasar “makanan”, yang mengaktualisasikan posisi oposisi “saya – orang lain” anak, karena melibatkan pemenuhan kebutuhan vital dan sumber dayanya yang terbatas. Pertentangan ini memungkinkan kita untuk menggambarkan keadaan batas-batas psikologis anak dalam ruang interpersonal, yaitu dalam situasi perlunya memperhatikan batas-batas “aku” orang lain. Selama teknik ini, perlu dibuat sketsa diagram lokasi anak di atas karpet, mencatat ukuran ruang yang ditempati, dan mencatat reaksi emosional dan perilaku anak terhadap tugas dan pertanyaan.
Contoh
Berkat alat diagnostik yang dijelaskan, dimungkinkan untuk mengkarakterisasi secara spesifik batasan psikologis pada anak-anak berusia 2–10 tahun. Untuk kenyamanan, Anda dapat menggunakan tabel observasi (lihat Lampiran 1 di Akun Pribadi Anda), dengan mencatat tingkat keparahan satu atau beberapa karakteristik batasan psikologis. Teknik-teknik yang dijelaskan memiliki nilai praktis yang besar, karena dapat digunakan dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, mengingat salah satu fungsi utama batasan psikologis pada usia 2-10 tahun - mempertahankan tingkat adaptasi yang diperlukan terhadap kondisi lingkungan.
Mari pertimbangkan bagaimana Anda dapat menggunakan teknik yang dijelaskan di kerja praktek.
— Anak laki-laki, 7 tahun. Orang tua dan guru mengeluh bahwa dia tidak bisa menolak siapa pun, menyetujui tindakan apa pun, bahkan tindakan yang jelas-jelas akan menyusahkannya, tidak pernah menyatakan keinginannya, dan dipandu oleh pendapat orang lain. Secara intelektual, anak laki-laki itu sangat berkembang, banyak membaca, dan santun. Dari hasil penelitian, ternyata ia tidak merasakan batasan psikologisnya, yang terlihat dari ketidakmampuannya mengatakan “tidak” atau menolak “lelucon” yang diajukan. Pekerjaan psikologis dilakukan, setelah itu bocah itu mulai mendengarkan dirinya sendiri dan mengekspresikan keinginannya.
— Gadis, 9 tahun. Guru dan orang tua mencatat beberapa ciri perilaku, khususnya, penolakan yang kuat terhadap segala sesuatu yang baru (dia menolak pindah ke tempat baru di kelas, mengenakan pakaian baru, mengklaim bahwa itu tidak nyaman, dll.). Dunia terbagi menjadi “hitam dan putih” tanpa nuansa, dia hanya berteman dengan satu gadis, tidak berusaha menjalin kontak dengan teman sekelasnya yang lain, padahal suasana di kelas cukup sejahtera. Dia menolak untuk mengambil bagian dalam acara kelas umum (wisata, pesta teh), meskipun dia sangat menginginkannya, dll. Gadis itu mampu, belajar dengan sukses, memahami “absurditas posisinya, tetapi tidak bisa menahan diri” (dalam kata-katanya) . Selama mengikuti penelitian, ternyata batasan psikologisnya sangat ketat, tertutup, dan tidak tahu bagaimana mengubah keadaannya sesuai dengan kondisi lingkungan. Pekerjaan khusus dilakukan di mana gadis itu belajar melihat berbagai pilihan perilaku dan memilih yang paling optimal dan nyaman untuknya.
— Anak laki-laki, 4 tahun. Pendidik dan orang tua mencatat tingkat agresi verbal yang tinggi pada kejadian yang paling tidak penting (seseorang melihat, secara tidak sengaja menyentuh, menyentuh mainan atau pakaiannya). Anak laki-laki itu cerdas, ceria, ramah, dan setelah “kerusakannya” dia selalu meminta maaf kepada orang yang tersinggung. Sebagai hasil diagnosa, ternyata hanya dengan cara ini dia tahu untuk melindungi batas-batas “aku”; kesempitannya juga diketahui. Berdasarkan data yang diperoleh, pekerjaan psikologis dilakukan, yang memungkinkan anak laki-laki tersebut mempelajari cara yang lebih memadai untuk melindungi batas-batas "aku", serta memperkuat gagasan tentang batas-batasnya sendiri.
Diagnosis keadaan batas psikologis
Deskripsi metode dan kriteria observasi
Aplikasi
Perkiraan kriteria gambaran batas-batas diri pada anak usia 2–10 tahun
| Kategori observasi | Kriteria Deskripsi |
| Pengendalian batasan psikologis- kemampuan | — Kemampuan untuk menutup perbatasan, menekan segala upaya untuk mengubah rambu, atau mengganggu kesejahteraan psikologis. |
| Mengatur batasan psikologis– kemampuan untuk mengubah komponen spasial dari fenomena yang dipelajari, memastikan interaksi | - Memiliki kesulitan “berdekatan” dengan pendapat, batasan, ruang fisik orang lain. |
| Aktivitas batasan psikologis– kemampuan untuk keluar | — Batasannya bersifat independen, aktif, dan memulai tindakan adaptif apa pun. |
| Kesadaran dan “perasaan” batasan psikologis | — Ada pemahaman tentang batasan. |
| Cara untuk melindungi perbatasan I | — Reaksi pemilik terhadap pelanggaran aturan: melarang secara langsung, membujuk dengan lembut, mengizinkan dan mengoreksi (menertibkan rumah). |
| Deskripsi hakikat fenomena batas-batas Diri pada anak usia 2-10 tahun | — Tanda emosi saat mendengarkan suatu tugas. |
| Batasan Diri | — Menjaga batasan diri: berdampak pada orang lain (fisik, dll) – berdampak pada diri sendiri (menerima, mengabaikan, menenangkan, mengecilkan, dll). |
19. Fitur diagnostik psikologis anak-anak prasekolah.
Anak prasekolah memiliki sejumlah ciri psikologis dan perilaku yang pengetahuannya diperlukan untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan dalam proses pemeriksaan psikodiagnostiknya. Untuk menilai dengan benar tingkat perkembangan yang dicapai oleh seorang anak, perlu untuk memilih tugas tes psikodiagnostik sedemikian rupa sehingga tugas tersebut secara bersamaan dirancang untuk tingkat regulasi bidang kognitif yang disengaja dan tidak disengaja.
Hanya dengan demikian anak-anak prasekolah akan menunjukkan kemampuannya dalam proses psikodiagnostik, yaitu. menunjukkan hasil yang mencerminkan levelnya dengan benar perkembangan mental, ketika metode itu sendiri dan tugas-tugas yang terkandung di dalamnya membangkitkan dan memelihara minat anak sepanjang waktu. Penting untuk mempertimbangkan karakteristik proses kognitif yang tidak disengaja itu sendiri, misalnya, ketidakkekalan perhatian yang tidak disengaja dan peningkatan kelelahan pada anak-anak pada usia ini. Oleh karena itu serialnya tugas tes tidak boleh dibuat terlalu lama dan memakan waktu. Waktu optimal untuk menyelesaikan tugas tes untuk anak-anak prasekolah dianggap berkisar antara satu hingga sepuluh menit, dan semakin muda usia anak, semakin pendek waktunya. Hasil psikodiagnostik terbaik dapat diperoleh dengan mengamati anak dalam proses melakukan aktivitas utama untuk usia tertentu - bermain.
Saat membawa seorang anak untuk diagnosa, ia tidak boleh direnggut dari aktivitas yang menarik baginya dan bertentangan dengan keinginannya. Dalam hal ini, hasil penelitian mungkin tidak dapat diandalkan. Untuk melakukan diagnosa, diperlukan ruangan terpisah, di mana tidak ada yang akan mengganggu pekerjaan dengan anak. Penampilan ruangan sangatlah penting. Lingkungan yang sesuai akan disediakan oleh gambar, kerajinan tangan, dan buku bergambar anak-anak, yang dapat dilihat oleh anak sebelum ujian. Benda-benda terang, tidak biasa, atau mainan yang menarik tidak diinginkan, karena dapat mengalihkan perhatian anak dari tugas yang diajukan. Sebelum memulai ujian, pelaku eksperimen harus menyiapkan semua bahan untuk metodenya, tetapi mengaturnya agar tidak terlihat oleh anak.
Saat melakukan psikodiagnostik pada anak-anak usia prasekolah dasar dan menengah, orang harus mengingat perubahan bentuk permainan dan munculnya jenis aktivitas sosial baru - komunikasi interpersonal. Di usia prasekolah yang lebih tua, permainan dengan aturan ditambahkan ke jenis kegiatan ini dan, sebagai tambahan, kemampuan refleksif dasar muncul. Anak-anak prasekolah yang lebih tua tidak hanya memahami dan dibimbing dalam perilaku mereka oleh aturan-aturan komunikasi interpersonal tertentu, terutama dalam permainan, tetapi dalam batas-batas tertentu mereka dapat, ketika terlibat dalam satu atau beberapa jenis aktivitas, seperti membaca dan bermain, menganalisis perilaku mereka sendiri dalam itu, evaluasi diri sendiri dan orang-orang disekitarnya.
20. Kekhususan psikodiagnostik remaja.
Dari segi tingkat perkembangan intelektualnya, remaja tidak kalah dengan orang dewasa, oleh karena itu, dengan mempelajari proses kognitifnya, sudah dimungkinkan untuk menggunakan tes yang ditujukan untuk orang dewasa, dengan batasan yang terutama hanya menyangkut istilah dan konsep ilmiah khusus. Sedangkan untuk hubungan individu dan antar pribadi, masih banyak batasan yang harus diperhatikan. Mengingat remaja masih setengah anak-anak, maka perlu diterapkan bentuk tes setengah anak dan setengah dewasa kepada mereka. Yang utama harus tetap dalam bentuk permainan, dan tugas tes itu sendiri harus sedemikian rupa sehingga dapat langsung menarik perhatian dan membangkitkan minat anak. Keinginan untuk mandiri memerlukan pemberian kemandirian yang lebih besar dalam ujian daripada yang dapat diberikan kepada anak-anak usia sekolah dasar. Memberikan remaja kesempatan untuk menyimpang dari kata-kata yang tepat dari instruksi yang menyertai tes dan melakukan sesuatu dengan caranya sendiri, tanpa mengurangi tujuan dan hasil tes, misalnya, dengan cara yang orisinal, berbeda dari yang normatif, untuk memecahkan masalah yang diajukan. Banyak tes yang dirancang untuk menentukan level perkembangan intelektual, memiliki solusi standar terhadap masalah, tetapi pada saat yang sama memungkinkan penyimpangan dari masalah tersebut. Terkait dengan remaja, kebutuhan untuk mencari solusi standar dapat dilemahkan secara signifikan, mengingat keinginan mereka akan orisinalitas dan kemandirian. Selain itu, persetujuan yang ditekankan dan penilaian positif dari orang dewasa terhadap keputusan non-standar seorang remaja memungkinkan diperolehnya data yang sepenuhnya mencerminkan tingkat perkembangan intelektualnya. Jika tidak, kurangnya minat dan keengganan untuk menyelesaikan soal ujian dapat disalahartikan sebagai rendahnya tingkat perkembangan mental.
Metode yang dimaksudkan untuk psikodiagnostik remaja dapat mencakup rumusan norma sosial dan beberapa konsep ilmiah khusus. Namun, dalam banyak kasus, norma-norma ini harus dirumuskan secara spesifik, tidak menggunakan konsep ilmiah melainkan konsep sehari-hari, jika tidak, norma-norma tersebut mungkin tidak dapat diakses oleh banyak remaja, terutama mereka yang masih dalam masa transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah.
Terakhir, penting bahwa partisipasi praktis dalam pengujian memungkinkan remaja menyadari kebutuhannya akan perilaku peran, khususnya perilaku ahli dan kepemimpinan, yaitu. dimana seorang remaja dapat memamerkan pengetahuan, keterampilan dan menunjukkan dirinya sebagai seorang pemimpin. Remaja dianjurkan untuk ikut serta dalam pengujian tidak hanya sebagai subjek, tetapi juga sebagai pelaku eksperimen, sehingga mereka bergantian berperan sebagai subjek dan pelaku eksperimen.
Pengujian pada masa remaja dianjurkan untuk dilakukan dalam kondisi yang familiar bagi anak laki-laki dan perempuan. Kondisi demikian khususnya adalah kelas-kelas di sekolah, termasuk kelas psikologi. Pengenalan praktis dengan metode psikodiagnostik secara organik dimasukkan dalam program dan isi kelas tersebut, sehingga prosedur pengujian sangat cocok dengan metode tersebut.
Inventaris Myers-Briggs (MBTI)
1.Deskripsi
Kuesioner dikembangkan di AS pada akhir tahun 50-an oleh Katharina Briggs dan Isabelle Myers (ibu dan anak perempuan) berdasarkan gagasan psikolog Swiss terkenal Carl Jung.
Dalam karyanya “Psychological Types,” Jung mengidentifikasi berbagai tipe psikologis orang sesuai dengan cara individu yang berbeda dalam memahami dan mengevaluasi informasi. Dia mengemukakan tiga pasang pertentangan yang menggambarkan proses mental persepsi dan pemrosesan informasi (ekstroversi - introversi, sensorik - intuisi, pemikiran - emosi), yang ditambahkan oleh I. Myers dan K. Briggs skala lain - persepsi - evaluasi.
Kuesioner MBTI didasarkan pada identifikasi dua cara berbeda untuk mengisi kembali energi (skala ekstroversi-introversi), dua cara pengumpulan informasi yang berlawanan (skala penginderaan-intuisi), dua cara berbeda dalam mengambil keputusan (skala berpikir-perasaan) dan dua cara berbeda untuk mengambil keputusan. pengorganisasian interaksi seseorang dengan dunia luar (keputusan-persepsi). Jadi, ada empat skala utama kecenderungan. Setiap orang, karena individualitasnya, menempati tempat tertentu pada skala ini dan memilih satu atau beberapa kutub dalam setiap pasangan oposisi. Kombinasi preferensi untuk setiap pasangan oposisi menghasilkan satu dari enam belas jenis perilaku, yang menciptakan profil individu seseorang.
Ketentuan pokok tipologi yang tercermin dalam kuesioner MBTI:
menggunakan kuesioner, perbedaan individu dalam persepsi informasi dan pengambilan keputusan ditentukan;
menggunakan kuesioner, stereotip perilaku yang menarik dan penting diidentifikasi, pengetahuan yang berguna untuk memahami orang dan interaksi mereka;
Skala MBTI tidak berdiri sendiri, terdapat hubungan dinamis yang spesifik di antara keduanya;
baik teori maupun deskripsi tipenya didasarkan pada model yang memandang perkembangan kepribadian sebagai proses seumur hidup;
tipe adalah cara mudah untuk menggambarkan berbagai proses mental (persepsi dan evaluasi informasi);
tidak ada tipe yang “baik” atau “buruk” - masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahannya sendiri;
ada empat proses (S, N, T, F) dan empat pengaturan (E, I, J, P), semuanya membentuk empat pasang oposisi: S-N, T-F, E-I, J-P;
setiap responden menggunakan seluruh proses dan sikap, namun lebih menyukai atau lebih menyukai salah satu kutub pada setiap pasangan;
interpretasi hasil memberikan contoh spesifik dari manifestasi masing-masing elemen;
Skala MBTI berhubungan dengan fungsi mental dasar - persepsi dan evaluasi informasi, yang diterapkan dalam perilaku apa pun - oleh karena itu ruang lingkupnya aplikasi praktis Kuesionernya sangat luas.
Area penerapan kuesioner MBTI:
Dalam konseling karir dan bimbingan karir:
MBTI membantu membimbing seseorang dalam memilih orientasi tertentu pendidikan sekolah, profesi, tempat kerja;
MBTI memungkinkan Anda memperhitungkan dan membandingkan peluang yang disediakan oleh pekerjaan untuk menggunakan cara-cara yang disukai dalam memahami dan mengevaluasi informasi, di satu sisi, dan persyaratan yang dikenakan oleh aktivitas kerja, di sisi lain;
MBTI membantu dalam negosiasi bisnis (sebagai alat kerja untuk melacak karakteristik orang yang berbeda dan memilih “kunci” mereka);
MBTI membantu mendistribusikan tugas antar karyawan dengan lebih efisien;
MBTI membantu Anda menjalin hubungan optimal dengan rekan kerja Anda.
Secara individu dan konseling keluarga:
MBTI membantu klien memahami manfaat dan kekuatan dari preferensi yang berbeda;
MBTI membantu Anda menemukan kunci praktis untuk mengembangkan individualitas Anda dan meningkatkan komunikasi Anda dengan orang lain;
konsultan dapat menunjukkan kepada klien bagaimana mengubah “masalahnya” menjadi “laboratorium” untuk pengembangan metode persepsi dan evaluasi dan, atas dasar ini, belajar bagaimana mengarahkan hidupnya secara optimal;
MBTI membantu pasangan dan keluarga melihat dan memahami nilai persamaan dan perbedaan masyarakat; orang tua - belajar menerima anak apa adanya (ini terutama penting ketika orang tua dan anak memperlakukan jenis yang berbeda); anak-anak - untuk mengikuti jalan yang dipilih, meskipun ada ketidaksetujuan eksternal dan tanpa rasa bersalah.
1.2. Skala MBTI (indikator tipologis)
Menurut Jung, setiap orang menunjukkan kecenderungannya sejak dini. Dan semakin dia secara sadar atau tidak sadar memupuknya dalam dirinya, semakin dia mempercayai dan mengandalkannya. Pada saat yang sama, kadang-kadang kualitas yang bukan merupakan ciri khas seseorang mungkin muncul. Seiring bertambahnya usia, perilaku orang menjadi lebih kompleks dan ambigu, namun kecenderungan selalu menjadi titik peralihan utama.
Tugas seorang konsultan profesional adalah menentukan kecenderungan mana yang menjadi inti perilaku manusia.
Menurut teori Jung, fungsi terpenting adalah mengumpulkan informasi tentang dunia luar dan mengambil keputusan berdasarkan informasi yang diterima.
Skala S-N: mengumpulkan informasi
S - Tipe sensorik, N - Tipe intuitif
Menurut Jung, ada dua cara berbeda dalam memahami informasi: jalur sensasi - S (sensasi) dan jalur intuisi - N (intuisi).
S (jalur sensasi)
Keinginan untuk memanfaatkan kelima indera tersebut secara maksimal untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi di sekitar, terutama untuk menilai situasi secara akurat. Seseorang lebih asyik dengan dunia nyata di sekitarnya, sehingga gambaran dan ide yang tidak dapat “disentuhnya” tidak menarik perhatiannya. Pertama-tama, dia tertarik pada pengalaman praktis dan apa yang terjadi “di sini dan saat ini”.
N (jalur intuisi)
Persepsi terhadap dunia sekitar tidak terjadi secara langsung, melainkan melalui asosiasi dan gagasan yang disadari atau tidak disadari. Keinginan untuk melampaui apa yang diberikan dan diketahui secara langsung - untuk memahami makna, makna, koneksi dan hubungan, menggunakan intuisi seseorang untuk ini. Preferensi diberikan pada skema umum dan pandangan holistik.
Tabel 1
Tipe Karakteristik
Sentuh (S)
Intuitif (N)
Kata kunci:
Kata kunci:
selanjutnya
kecelakaan
ketertarikan pada masa kini
kepentingan di masa depan
realisme
abstraksi
kegigihan
inspirasi
sah
teoretis
merendah
kepala di awan
fantasi
praktis
asli
spesifik
Manifestasi perilaku:
Manifestasi perilaku:
Suka “mengumpulkan” fakta dan informasi yang akurat
Mudah bosan dengan terlalu banyak informasi faktual
Berusaha untuk bekerja dengan apa yang “diberikan” di sini dan saat ini, nyata, nyata, dan relevan
Berfokus pada bagaimana hal-hal dapat ditingkatkan
Suka mempraktekkan apa yang baru dipelajarinya
Di mana pun dia mencari peluang dan cara baru dalam melakukan sesuatu.
Suka mempelajari keterampilan baru
Bekerja keras, meski mengetahui hasilnya tidak akan segera datang
Bekerja, secara berkala tertular antusiasme, lalu menganggur
Sampai pada kesimpulan selangkah demi selangkah
Mungkin sedikit memutarbalikkan fakta yang menguntungkannya
Memperhatikan dan mengingat detail dengan baik
Tidak suka membuang waktu untuk detail
Tidak sering merasa terinspirasi dan tidak terlalu mempercayai hasilnya
Menghargai imajinasi dan inspirasi. Ikuti ide dan tebakan Anda
Bagus ketika Anda membutuhkan ketelitian dalam pekerjaan Anda
Mungkin membuat kesimpulan tergesa-gesa.
Tidak suka melakukan hal yang sama
Mungkin terlalu menyederhanakan tugas
Mungkin membuat tugas menjadi lebih sulit
Menerima kenyataan ini dan mengatasinya
Bertanya-tanya mengapa keadaan menjadi seperti ini
Menyukai cara tradisional dalam menyelesaikan tugas
Skala T-F: Pengambilan Keputusan
T - Tipe berpikir, F - Tipe perasaan
Konsep Jung mengasumsikan bahwa ada dua cara untuk membuat keputusan apa pun, untuk membuat penilaian mengenai informasi yang diterima: berdasarkan logika, pemikiran objektif dan tidak memihak - T (berpikir), dan berdasarkan sistem nilai subjektif, pribadi. preferensi dan perasaan - F ( perasaan).
T (orientasi berpikir)
Berpikir memprediksi konsekuensi logis dari perkembangan peristiwa tertentu. Penilaian didasarkan pada analisis obyektif terhadap situasi, sebab dan akibat, fakta, termasuk yang tidak menyenangkan; Untuk menilai mana yang benar dan mana yang salah dicari kriteria yang obyektif. Dalam mengambil keputusan, seseorang berusaha bersikap logis, tidak memihak, menganalisis situasi dan berpedoman pada nilai-nilai objektif. Dia berusaha keras untuk mengambil keputusan untuk tidak bergantung padanya secara pribadi, dia lebih memilih serangkaian tindakan tertentu. Orang tipe ini peduli pada keadilan dan kejelasan, mereka sering dikatakan setia pada keyakinannya.
F (fokus pada perasaan, emosi)
Ketika bekerja dengan informasi, mereka berangkat dari makna (pribadi) dan maknanya bagi diri mereka sendiri dan orang lain. Saat membuat keputusan, mereka fokus pada nilai-nilai masyarakat, dan bukan pada logika abstrak, dan mempertimbangkan bagaimana keputusan ini akan berdampak pada masyarakat. Mereka suka berurusan dengan orang lain dan mengatasi masalah mereka. Nilai-nilai subjektif sangat penting bagi mereka. Orang-orang seperti itu lebih baik dicirikan dengan kata-kata seperti harmoni dan kasih sayang. Saat mengambil keputusan, mereka menempatkan diri pada posisi orang lain.
Meja 2
Tipe Karakteristik
Penuh pertimbangan
Merasa
Kata kunci:
Kata kunci:
objektif
subyektif
setia pada keyakinannya
penyayang
keadaan
kegigihan
kepercayaan
manusiawi
harmoni
memahami
kebijakan
nilai yang dibagi
jujur
simpatik
Manifestasi perilaku:
Manifestasi perilaku:
Mengembalikan rangkaian peristiwa yang logis dengan baik
Mencintai keharmonisan dalam hubungan dan berusaha mencapainya
Memiliki bakat menganalisis suatu masalah atau situasi. Bereaksi terhadap gagasan orang lain, bukan perasaan mereka
Pandai memprediksi bagaimana perubahan suatu situasi akan mempengaruhi perilaku orang
Perlu perlakuan yang adil
Perlu dipuji dari waktu ke waktu
Bisa jadi tangguh dan keras kepala. Dapat menyinggung seseorang tanpa menyadarinya
Biasanya memperlakukan orang dengan simpati
Mampu mendisiplinkan atau memecat orang jika diperlukan
Memiliki masalah mengatakan hal-hal yang tidak menyenangkan kepada orang lain
Cenderung lebih banyak berurusan dengan benda mati
Suka melakukan sesuatu yang baik
Tidak memasukkan dirinya ke dalam gambaran situasi, berusaha menganalisis “dari luar”
Pertama-tama, dia melihat dan tertarik pada orang di balik karya atau ide tersebut.
Kritis, suka mencari dan pandai menemukan kesalahan dan ketidakkonsistenan dalam segala hal
Saat membuat keputusan, pertama-tama, saya bertanya pada diri sendiri betapa pentingnya hal itu bagi saya, “apa artinya bagi saya”
Meremehkan pengaruh “faktor manusia”, pertama-tama membahas “teknologi” dan baru kemudian mengingat (jika ada) motif, nilai, dan sikap orang-orang yang terlibat dalam situasi tersebut
Mudah berkomunikasi dengan orang-orang secara pribadi; pelepasan dan pelepasan diri adalah hal yang sulit. Menunjukkan simpati, pengertian, kebijaksanaan dalam komunikasi
Skala E-I: sumber energi
E - Tipe ekstrovert, I - Tipe introvert
Jung mengusulkan untuk membedakan dua sikap utama manusia: terhadap dunia luar, dunia benda-benda di sekitarnya – E (ekstraversi) dan terhadap dunia batin dari pikiran, pengalaman, gagasan sendiri – I (introversi). Ekstrovert dan introvert memiliki sumber nutrisi yang berbeda dan tidak satupun dari mereka dapat bertahan lama di luar kondisi biasanya.
E (ekstroversi)
Fokus pada dunia eksternal manusia dan lingkungan. Mereka “diisi” dengan energi dalam proses komunikasi, dari peristiwa eksternal dan mengarahkan energi mereka sendiri kepada peristiwa tersebut. Untuk memahaminya, mereka memerlukan interaksi langsung dengan objek pemahamannya dan oleh karena itu senang bertindak.
saya (introversi)
Fokus pada dunia batin Anda. Mereka "mengisi" energi dalam kesendirian dan menghabiskannya pada peristiwa-peristiwa di dalam diri mereka.Mereka berusaha untuk memahami sesuatu terlebih dahulu, dan kemudian hanya berinteraksi dengannya.
Tabel 3
Tipe Karakteristik
Terbuka
Introver
Kata kunci:
Kata kunci:
sosialitas
rasa wilayah
interaksi
konsentrasi
penampilan
properti internal
lingkaran kenalan yang luas
lingkaran pertemanan yang sempit
konsumsi energi
hemat energi
kondisi eksternal
sensasi batin
komunikatif
termenung
bicara dulu, pikirkan kemudian
pikirkan dulu, bicara kemudian
Ciri-ciri perilaku:
Berkomunikasi dengan orang-orang, lambat laun ia menjadi lebih aktif, tidak lelah, dan “dibebani” oleh mereka. Lebih menyukai bahasa lisan
Berkomunikasi dengan orang-orang, dia menghabiskan energinya sendiri dan secara bertahap “kelelahan” atau keluar dari interaksi dari waktu ke waktu untuk “mengisi ulang”
Pertama dia bertindak, lalu dia berpikir
Mula-mula dia berpikir, lalu bertindak, dan terkadang tidak.
Suka mencoba melakukan semuanya sendiri
Saya suka ketika saya memiliki kesempatan untuk berpikir dengan tenang
Menyukai variasi dan aksi
Mencintai lingkungan yang akrab
Pandai menyapa orang
Fokus terutama pada pengalaman Anda sendiri
Menjadi tidak sabar saat bekerja lambat dalam jangka waktu lama
Dapat melakukan suatu hal dalam waktu yang lama tanpa gangguan
Suka jika ada orang di sekitar tempat kerjanya
Tidak ada masalah saat bekerja sendiri
Suka belajar melalui komunikasi dengan orang yang tahu caranya, serta dari pengalamannya sendiri
Lebih suka belajar dari buku
Mengatakan semuanya dengan lantang
Tidak mengungkapkan apa pun dengan lantang
Skala J-P: cara berinteraksi dengan dunia luar
J - Tipe pengambilan keputusan, P - Tipe persepsi
K. Briggs menambahkan sepasang pertentangan lainnya: sikap terhadap evaluasi informasi – J (penilaian) dan sikap terhadap persepsi informasi – P (persepsi). Pasangan ini menentukan yang mana dari dua fungsi - fungsi pengumpulan informasi atau fungsi pengambilan keputusan - yang digunakan seseorang ketika berkomunikasi dengan dunia luar.
J(keputusan, kecenderungan untuk membuat penilaian)
Tempat utama dalam hubungannya dengan dunia bagi orang-orang seperti itu ditempati oleh fungsi pengambilan keputusan. Mereka berusaha untuk menjalani kehidupan yang terencana, terstruktur, teratur, serta mempunyai kebutuhan untuk mengatur dan mengendalikan kehidupan. Mereka menyukai kepastian, lebih suka mengambil keputusan dan melaksanakannya. Berorientasi hasil. Mereka lebih memilih untuk mengevaluasi dan mengkritik daripada menyerap informasi baru, bahkan (atau terutama) jika informasi tersebut dapat mempengaruhi perubahan dalam keputusan mereka.
Lingkungan yang mereka ciptakan di sekitar mereka tunduk pada tatanan tertentu dan selalu berada di bawah kendali. Orang-orang seperti itu dicirikan oleh tekad, kehati-hatian, dan kemampuan mengambil keputusan tanpa banyak rasa khawatir. Mereka merencanakan kegiatan mereka dan bertindak sesuai dengan rencana ini.
P (persepsi, kecenderungan posisi kontemplatif)
Tempat utama dalam kaitannya dengan dunia ditempati oleh fungsi pengumpulan informasi. Orang-orang seperti itu berusaha untuk hidup secara fleksibel dan spontan, terus-menerus mengumpulkan informasi dan selalu siap untuk mengubah pandangannya. Mereka ingin memahami kehidupan daripada mengendalikannya. Mereka lebih memilih untuk tetap terbuka terhadap pengalaman baru, mempercayai kemampuan mereka untuk beradaptasi terhadap perubahan dan menikmati perubahan. Berfokus pada proses daripada hasil.
Lingkungan yang mereka ciptakan di sekitar mereka memungkinkan mereka untuk menjadi fleksibel, tidak dapat diprediksi, berhasil beradaptasi dengan keadaan dan rentan terhadap berbagai perubahan. Sulit bagi orang-orang seperti itu untuk membuat keputusan dan mengikutinya dengan ketat; Seringkali orang-orang di sekitar mereka tidak memahami pendapat yang mereka anut. Perceiver mengambil pendekatan menunggu dan melihat terhadap sebagian besar masalah, apakah itu pekerjaan yang harus dilakukan atau hari yang harus diselesaikan.
Tabel 4
Tipe Karakteristik
Penentu
Persepsi
Kata kunci:
Kata kunci:
penentu
harapan
terakhir
pendahuluan
lembut
kontrol
kemampuan beradaptasi
kelengkapan
keterbukaan
struktur
variabilitas
eksperimental
aktif di bawah program
tidak dapat diprediksi
apa itu tenggat waktu?
Ciri-ciri perilaku:
Ciri-ciri perilaku:
Organisasi, ketidaksabaran kekacauan, kekacauan. Keengganan terhadap opsionalitas
Opsional dan tidak berusaha untuk memesan. Melakukan banyak hal di menit-menit terakhir
Mudah menilai apa yang baik dan apa yang buruk serta mengambil keputusan (terkadang terlalu cepat)
Mengalami kesulitan dalam mengambil keputusan, berusaha menjadikannya tidak meyakinkan; sering membawanya pada menit-menit terakhir
Pengalaman stres yang parah dalam situasi ketidakpastian dan berusaha untuk menentukannya secepat mungkin
Mengalami stres berat akibat pembatasan rutin dan eksternal. Mudah beradaptasi dengan perubahan situasi
Bekerja paling baik bila dia dapat merencanakan pekerjaannya dan mengikuti rencana itu
Menunda keputusan, selalu merujuk pada kurangnya informasi
Tidak suka mengambil cuti dari pekerjaan demi sesuatu yang lebih mendesak
Mungkin tertunda pekerjaan yang tidak menyenangkan
Merasakan kepuasan dalam membentuk opini tentang suatu hal, situasi atau orang
Mungkin memulai terlalu banyak proyek dan mengalami kesulitan menyelesaikannya
Untuk mulai bekerja, ia hanya membutuhkan kebutuhan pokok saja
Cenderung menunggu (“apa yang akan terjadi”) daripada melakukan intervensi dan melakukan sesuatu sesuai keinginannya
Suka menggunakan daftar dan daftar sebagai panduan untuk bertindak
Menggunakan daftar sebagai pengingat tentang apa yang harus dia lakukan... suatu hari nanti
1.3. Tipe psikologis
Tabel 5
Tipe psikologis
Indrawi
Intuitif
Penuh pertimbangan
Merasakan
Merasakan
Penuh pertimbangan
Penentu
Penentu
Persepsi
Persepsi
Persepsi
Persepsi
Penentu
Penentu
Tipe psikologis digambarkan dengan rumus empat huruf yang menunjukkan kutub dominan pada setiap skala: ekstraversi atau introversi (huruf pertama), penginderaan atau intuisi (huruf kedua), pemikiran atau perasaan (huruf ketiga), keputusan atau persepsi (huruf keempat). Ini adalah kecenderungan yang menentukan perilaku manusia secara berbeda situasi kehidupan. Mengidentifikasinya adalah tugas utama seseorang yang beralih ke tipologi.
Selain itu, setiap jenis dicirikan oleh proses dominan dan tambahan. Seseorang menggunakan proses dominannya di bidang yang menjadi minat utamanya: ekstrovert - ketika berinteraksi dengan dunia luar, introvert - memasuki dunia batin. Dan untuk keseimbangan, proses tambahan dikembangkan. Jadi, bagi seorang ekstrovert, proses dominan diarahkan ke dunia luar, dan proses bantu digunakan dalam kaitannya dengan dunia internal; Pada introvert, proses dominan diputar ke dalam, dan proses bantu digunakan untuk hidup ke luar. Proses bantu juga memberikan keseimbangan antara proses persepsi dan evaluasi informasi. Jika proses yang dominan adalah perseptual (S atau N), maka proses bantunya bersifat evaluatif (T atau F), dan sebaliknya.
Definisi proses dominan dan tambahan
Untuk ekstrovert
Huruf terakhir (J atau P) menunjukkan proses yang terutama digunakan dalam interaksi dengan dunia luar (ini adalah proses yang dominan). Jika huruf terakhir J maka proses yang dominan adalah proses evaluasi yaitu T atau F. Jika huruf terakhir P maka proses yang dominan adalah persepsi (S atau N).
Untuk introvert
Huruf J dan P menunjukkan proses bantu. Jika huruf terakhir adalah J, maka proses yang dominan adalah perseptual (S atau N); jika huruf terakhir P maka proses yang dominan adalah evaluatif (T atau F).
Deskripsi singkat tentang jenis
Tipe digambarkan sebagai kombinasi kecenderungan. Penjelasan lebih lengkap mengenai jenis-jenisnya disajikan dalam literatur dan berikut ini manual metodologi pengarang.
Penginderaan Ekstrover Penginderaan Penginderaan
Motto: “Kamu hanya hidup sekali!”
Fungsi tambahan - sensitivitas introvert - hubungan yang berorientasi interpersonal.
Bagi mereka, hanya hal-hal yang berkaitan dengan “di sini dan saat ini” yang cukup dapat diandalkan. Mereka hidup terutama untuk saat ini. Lebih banyak orang memulai daripada menyelesaikan. Fokus mereka pada hasil langsung membuat mereka tidak toleran terhadap segala macam prosedur, pola, dan hambatan lainnya. Mereka mencoba menggunakan setiap menit untuk terlibat dalam percakapan yang bermanfaat. Mereka berjuang untuk keharmonisan dalam hubungan antarmanusia.
Introvert Penginderaan Perasaan Mempersepsi
Motto : “Lihat semuanya, tidak mengganggu apapun.”
Fungsi tambahannya adalah sensorik ekstrovert, terkait dengan fakta dan praktik.
Lembut dan penuh perhatian, terbuka dan lincah, bijaksana dan pendiam, praktis dan membumi.
Mereka adalah orang-orang yang tidak ingin memimpin dan mempengaruhi orang lain, yang tidak berusaha untuk mengubah dunia atau bahkan memahaminya sepenuhnya, tetapi menerimanya apa adanya.
Persepsi Berpikir Penginderaan Ekstrover
Karakteristik: "Realis pada intinya."
Fungsi dominannya adalah sensorik ekstrover, terkait dengan fakta dan persepsi detail.
Fungsi tambahannya adalah rasionalisme introvert.
Perhatian mereka diarahkan pada manusia dan dunia benda. Informasi dikumpulkan dengan menggunakan panca indera. Informasi tersebut kemudian dinilai dan dianalisis secara obyektif, namun informasi tersebut tetap cair dan terbuka terhadap alternatif baru. Mereka mampu memberikan jawaban yang cepat, akurat, bernilai praktis, obyektif dan diungkapkan dengan jelas dalam situasi apapun.
Persepsi Berpikir Penginderaan Introvert
Karakteristik: "Mudah didaki."
Sehubungan dengan orang lain, mereka menganut prinsip: “Jangan ganggu saya.”
Fungsi tambahannya adalah sensorik ekstrover, terkait dengan fakta dan persepsi detail.
Berfokus pada diri sendiri, rentan terhadap objektivitas dalam pengambilan keputusan, mereka lebih cenderung menunggu dan menganalisis situasi daripada langsung menawarkan solusi dan bergegas ke medan perang. Pandangan mereka terhadap dunia sangat spesifik, namun dipadukan dengan keterbukaan yang melekat pada mereka, hal ini dapat menyebabkan tindakan yang lebih tidak terduga daripada yang diharapkan.
Penentu Perasaan Penginderaan Ekstrover
Karakteristik: "Penguasa Dunia."
Fungsi yang dominan adalah kepekaan ekstrovert - hubungan yang berorientasi interpersonal.
Kecenderungan mengambil keputusan memberi mereka semua yang mereka butuhkan untuk memudahkan menjalin kontak dengan siapa pun. Sensitivitas subyektif mereka membawa keselarasan pada situasi apa pun, sekaligus berusaha merampingkannya, mengarahkan jalannya peristiwa ke arah tertentu; dan mereka melakukannya dengan lembut namun terus-menerus.
Penentu Perasaan Penginderaan Introvert
Ciri-ciri: "Rasa tanggung jawab yang tinggi."
Fungsi tambahan - kepekaan ekstrovert - keputusan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Rapi, baik hati, berkomitmen pada ketertiban dan sangat rajin serta penuh perhatian, mereka mendapatkan kekuatan dari diri mereka sendiri dan dari segala sesuatu yang mereka lihat, dengar, rasakan, sentuh dan cicipi. Kekuatan-kekuatan ini ditujukan untuk melayani orang lain, sementara semua kegiatan diperhitungkan dan direncanakan dengan jelas. Mereka melihat tujuan mereka dalam membantu orang lain dan membuat mereka lebih bahagia.
Pengambil Keputusan Berpikir Sensorik Ekstrovert
Karakteristik: "Penguasa kehidupan."
Fungsi bantunya adalah sensorik introvert, terkait dengan fakta dan praktik.
Mereka melihat dunia “sebagaimana adanya” dan menerjemahkan persepsi mereka ke dalam bahasa objektif. Mereka merasa perlu untuk memaksakan penilaian mereka pada orang lain, menetapkan tindakan tegas yang didasarkan pada program tertentu. Mengelola ketertiban di suatu tempat adalah aktivitas paling alami bagi mereka.
Pengambil Keputusan Berpikir Sensorik Introvert
Motto: "Lakukan apa yang perlu dilakukan."
Fungsi dominannya adalah sensorik introvert, terkait dengan fakta dan praktik.
Mereka memiliki rasa tanggung jawab. Perilaku mereka terfokus pada hasil akhir. Mereka segera mentransfer informasi yang objektif, spesifik, dan langsung “secara internal” dan menganalisisnya dengan cermat. Kecenderungan mereka terhadap segala sesuatu yang ada “di sini dan saat ini” tidak memungkinkan mereka untuk menerima begitu saja atau berasumsi apa pun. Segala sesuatu yang mereka lihat bagi mereka merupakan realitas obyektif dan nyata, di mana mereka segera menetapkan suatu tatanan tertentu.
Penentu Perasaan Intuitif Ekstrover
Ciri-ciri: "Pemberi nasihat yang berlidah manis."
Fungsi yang dominan adalah sensitivitas ekstrovert - keputusan yang berorientasi interpersonal.
Perhatian mereka terfokus pada orang-orang di sekitar mereka, dan mereka sadar siapa yang membutuhkan apa. Imajinasi mereka yang kaya dan sifat inspiratif mereka mengekspresikan diri mereka dengan cara yang sangat konkret dan terorganisir, yang memungkinkan mereka mewujudkan fantasi mereka. Mereka memiliki kemampuan memahami situasi secara intuitif dengan sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap posisi seluruh peserta.
Penentu Perasaan Intuitif Introvert
Karakteristik: "Menginspirasi orang lain."
Fungsi tambahan - kepekaan ekstrovert - hubungan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Mereka baik hati dan penyayang, tapi sangat keras kepala.
Kekuatan pendorong mereka—intuisi yang mengarah ke dalam diri—memberi mereka aliran ide dan kemungkinan yang tiada habisnya. Dan semakin besar peran introversi pada INFJ, kehidupan mereka semakin cair, mudah dibentuk, dan terbuka. Namun dunia luar mengubah arah aliran inspirasi ini aktivitas kreatif: Mereka merasakan panggilan untuk melayani orang dan melakukannya dengan cara yang sangat terorganisir dan teratur.
Perasaan Intuitif Ekstrovert
Motto: "Panjang umur!"
Fungsi tambahan - sensitivitas introvert - keputusan yang berorientasi interpersonal.
Kombinasi ekstroversi, intuisi, kepekaan, dan penerimaan memberi mereka kemampuan unik untuk berkolaborasi secara efektif, terlibat dalam beragam upaya, dan menangani hal-hal yang tidak terduga.
Mereka memandang kehidupan dalam keragaman kemungkinannya dan menafsirkan peluang ini dalam kaitannya dengan dampaknya terhadap manusia. Semua ini disertai interaksi aktif dengan dunia di sekitar mereka, dan sikap ingin tahu mereka memungkinkan mereka untuk menavigasi perubahan situasi yang terus-menerus.
Perasaan Intuitif Introvert
Ciri-ciri: "Pelayan masyarakat yang mulia."
Fungsi yang dominan adalah sensitivitas introvert - keputusan dan struktur yang berorientasi interpersonal.
Keinginan untuk pengetahuan diri, penentuan nasib sendiri dan kesepakatan dengan diri sendiri. Karena kualitas introvert, pemikiran mereka diarahkan pada diri mereka sendiri, kualitas intuisi memberi mereka perasaan akan kemungkinan tak terbatas yang terkandung dalam diri seseorang. Sensitivitas membuat Anda berpikir tentang bagaimana menggunakan peluang ini untuk keuntungan Anda sendiri dan orang lain, dan kualitas persepsi memungkinkan Anda untuk tetap menerima aliran informasi baru yang terus-menerus.
Pengambil Keputusan Pemikir Intuitif Ekstrovert
Karakteristik: "Pemimpin pada dasarnya."
Fungsi dominan adalah rasionalisme ekstrovert - keputusan dan struktur objektif.
Fungsi tambahan - intuisi introvert - inspirasi dan kemungkinan.
Mereka memiliki kebutuhan akan kendali dan kemampuan kepemimpinan yang tidak biasa. Mereka terbuka lebar terhadap kemungkinan dan makna yang tak terhitung jumlahnya, yang diterjemahkan ke dalam bahasa objektif operasi mental dan menghasilkan kegiatan yang teratur dan tepat waktu. Bagi mereka, kehidupan terungkap dalam perjuangan, dalam perdebatan, dalam bentrokan dengan orang lain atas nama ilmu pengetahuan.
Pengambil Keputusan Pemikir Intuitif Introvert
Motto: "Semuanya bisa ditingkatkan."
Fungsi dominan adalah intuisi introvert - inspirasi dan peluang.
Fungsi tambahan - rasionalisme ekstrovert - keputusan dan struktur objektif.
Dunia batin mereka yang kaya mengandung kemungkinan tak terbatas, yang diwujudkan dalam bentuk keinginan untuk meningkatkan dan menyempurnakan segalanya. Kata-kata, rencana, proyek, ide, orang - mereka ingin membuat segalanya lebih baik dari yang sebenarnya. Menurut mereka, yang terbaik pun bisa menjadi lebih baik lagi. Mereka berjuang untuk kesempurnaan.
Persepsi Berpikir Intuitif Ekstrover
Motto: "Satu demi satu hal yang menarik."
Fungsi dominannya adalah intuisi ekstrovert - kemungkinan dan pengamatan abstrak.
Fungsi tambahan – rasionalisme introvert – keputusan objektif.
Kecerdasan mereka terus dicari di berbagai bidang profesional dan non-profesional. Itu berasal dari kecenderungan terhadap intuisi, yang membuka kemungkinan tak terbatas bagi mereka, dikombinasikan dengan kemampuan pengambilan keputusan objektif mereka, yang ditujukan untuk Dunia. Hal ini mengakibatkan segala sesuatu diubah menjadi ide dan pola. Mereka lebih tertarik pada ide-ide baru, mereka selalu berada dalam ketegangan aktivitas.
Persepsi Berpikir Intuitif Introvert
Ciri-ciri: "Cinta pemecahan masalah."
Fungsi dominan adalah rasionalisme introvert - keputusan objektif.
Fungsi tambahan - intuisi ekstrovert - kemungkinan dan pengamatan abstrak.
Perhatian mereka mendorong mereka untuk mengeksplorasi apa pun yang diberikan oleh intuisi mereka. Keinginan mereka untuk bersikap objektif memerlukan analisis yang cermat terhadap semua informasi, dan ketidakberpihakan serta mobilitas mereka memastikan penerimaan terhadap fakta-fakta yang tidak terduga dan baru, apa pun faktanya. Kombinasi kecenderungan ini mengarah pada tujuan yang paradoks: mereka terus-menerus mencoba mengumpulkan data dalam jumlah yang terus meningkat. Namun, masuknya pesan dan fakta baru secara terus-menerus menghalangi hal ini. Dan akibatnya, semua pemikiran, gagasan, dan rencana, tidak peduli bagaimana akhirnya dirumuskan, pasti berubah pada saat-saat terakhir, segera setelah “data baru” tentang pengaruh eksternal atau internal tersedia bagi peneliti. Oleh karena itu, mereka selalu berada dalam ketegangan.
1.4. Temperamen
David Keirsey dan Marilyn Bates, penulis buku tentang studi tipe psikologis "Tolong, pahami saya", mengusulkan pendekatan yang didasarkan pada isolasi kombinasi dua huruf. Kombinasi ini disebut “temperamen”. Ini adalah metode pengorganisasian tipe yang unik dan cukup efektif. Enam belas tipe dapat dibagi menjadi empat temperamen.
Tabel 6
Menurut Keirsey dan Bates, faktor pertama yang menentukan temperamen adalah perbedaan S-N. Cara kita memperoleh informasi tentang dunia luar merupakan inti dari perbedaan antar manusia. Orang yang intuitif selalu melihat sisi potensial dari suatu fenomena, sedangkan orang yang indrawi membatasi diri pada apa yang benar-benar ada, tanpa memikirkan apa yang mungkin terjadi.
Oleh karena itu, komponen pertama dari temperamen adalah S atau N - fungsi mengumpulkan informasi. Komponen kedua bergantung pada komponen pertama.
Jika ini adalah seorang Intuisionis (N), maka konseptual dan abstrak mendominasi pengumpulan informasi. Yang kedua, penting untuk temperamen, menurut Keirsey dan Bates, harus dianggap sebagai kecenderungan yang bertanggung jawab atas bagaimana seseorang mengevaluasi informasi yang diterimanya: secara obyektif (Berpikir) atau subyektif (Perasaan). Jadi, Intuisionis dicirikan oleh dua temperamen utama - NF dan NT.
Kalau Sensory (S), maka yang spesifik dan nyata mendominasi pengumpulan informasi. Kecenderungan penting kedua adalah apa yang akan dilakukan seseorang dengan informasi ini: apakah dia akan mencoba memberikan sistem tertentu (Decider) atau akan mencoba mencari tahu sesuatu yang lain (Perceiver). Jadi, Sensorik dicirikan oleh dua temperamen utama - SJ dan SP.
Tabel 7
Ciri-ciri utama temperamen
* ingin menggantikannya,
* pentingnya keanggotaan,
* tanggung jawab,
* pelaporan,
* "tradisionalis",
*yang utama adalah “pelayanan”.
* keinginan untuk berkembang,
*makna dan makna,
*memimpin orang lain
* membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik,
* kesadaran diri,
* "katalis",
* yang utama adalah “menjadi”.
*menginginkan spontanitas
* kebebasan untuk memilih tindakan Anda selanjutnya,
* inspirasi,
* tindakan,
* "negosiator"
* yang utama adalah “melakukan”.
* ingin tahu
* kompetensi,
* kekuasaan atas alam,
* kecerdasan,
*yang utama adalah “mengetahui”.
Temperamen SJ
Proses pengumpulan informasi dengan Sensing (S) dan Deciding (J) bersifat sangat praktis dan realistis serta terorganisir dengan baik. Mereka berjuang untuk kegiatan-kegiatan yang memiliki kepentingan sosial yang besar. Mereka dapat dipercaya, mau membantu orang lain, sopan, berani, dan berbudi luhur. Mereka adalah penganut tradisi yang ketat. Mereka berusaha untuk mengatur segalanya, kehidupan mereka diatur. Mereka mengandalkan pengalaman masa lalu (jika kita mengingat algoritma terkenal, situasinya menjadi jelas). Rentan terhadap detail, sukses dalam mengembangkan rencana spesifik.
Kekuatan temperamen SJ:
kemampuan untuk memimpin,
keandalan,
kemampuan untuk peduli
pemahaman yang jelas tentang siapa, di mana dan apa yang bertanggung jawab.
temperamen NF
Bagi mereka, dunia ini penuh dengan kemungkinan tak terbatas, yang diterjemahkan ke dalam bahasa hubungan intra dan ekstrapersonal. Mereka adalah kaum idealis, yang cenderung pada jenis kegiatan yang memiliki nilai kemanusiaan universal: pengajaran, humaniora, hukum, agama, kedokteran keluarga. Mereka yakin yang terpenting adalah keharmonisan perasaan dan hubungan. Tujuan hidup mereka adalah keinginan akan identitas dan keaslian.
Keputusan yang diambil oleh tipe orang ini bersifat pribadi, dan karena mereka lebih suka menggunakan intuisi, mereka lebih tertarik bukan pada fakta yang ada, tetapi pada kemungkinan-kemungkinan baru. Mereka tertarik pada proyek baru, hal-hal yang belum terjadi namun dapat dilakukan, kebenaran baru yang belum diketahui namun dapat dipelajari, atau peluang baru bagi orang-orang.
Kekuatan Temperamen NF:
kemampuan luar biasa untuk bekerja dengan orang-orang,
kemampuan untuk berkoordinasi dan membujuk,
keinginan yang kuat untuk membantu orang lain,
kemampuan dan keinginan untuk mendukung orang lain dalam usaha mereka.
temperamen NT
Informasi yang dirasakan oleh perwakilan kelompok ini sebagian besar berbentuk umum dan berorientasi pada potensi (intuisi), tetapi digunakan untuk membuat keputusan yang obyektif dan rasional (berpikir). Mereka tidak pernah berhenti di situ dalam hal perbaikan terus-menerus dan teori tentang segala sesuatu di dunia. Pertanyaan "Mengapa?" muncul di dalamnya dalam kaitannya dengan segala sesuatu. Mereka menantang semua pihak berwenang dan mempertanyakan semua sumber informasi. Mereka mempunyai gagasan dan kriteria sendiri mengenai “kredibilitas” dan “kompetensi”, yang menjadi dasar penilaian mereka terhadap orang lain dan diri mereka sendiri. Mereka tertarik pada kemungkinan, tetapi karena mereka lebih suka berpikir, mereka menerapkan kriteria obyektif dan logis terhadap kemungkinan-kemungkinan tersebut. Mereka tertarik pada pekerjaan di mana mereka dapat menunjukkan kemampuan analitis mereka. Mereka menyukai perspektif dan dengan terampil mengembangkan jalur strategis.
Kekuatan Temperamen NT:
kemampuan membayangkan gambaran besarnya,
kemampuan berpikir abstrak dan menyusun rencana umum,
kemampuan untuk memahami logika internal dan prinsip operasi berbagai sistem dan organisasi.
Temperamen SP
Dalam mengumpulkan informasi, perwakilan dari temperamen ini bersifat praktis dan realistis, tetapi kualitas Perceiver memasukkan unsur keacakan dan variabilitas ke dalam proses ini. Dasar realistis dari temperamen ini mengarahkan mereka pada apa yang terjadi di sini dan saat ini, dan penerimaan membuat mereka siap menghadapi kejutan apa pun. Mereka hidup pada saat ini, dalam tindakan. Mereka lebih memilih profesi yang tidak perlu menunggu lama untuk mendapatkan hasil nyata. Bagi mereka, setiap situasi, bahkan setiap hari, tampak baru, dan mereka mencari solusi, menjadi penghasil ide.
Kekuatan Temperamen SP:
kepraktisan,
kemampuan untuk menyelidiki suatu masalah dan menyelesaikannya jika relevan dengan momen saat ini,
kecerdikan,
kepekaan khusus terhadap kebutuhan mendesak.
2. ANALISIS KEMAMPUAN DIAGNOSTIK KUESIONER MBTI
2.1. Bekerja dengan kuesioner MBTI
Kuesioner terdiri dari 94 item, yang masing-masing item diminta oleh responden untuk memilih satu dari dua (dalam beberapa kasus, tiga) jawaban yang diajukan. Beberapa item tersebut merupakan gambaran perilaku seseorang dalam situasi kehidupan yang berbeda (misalnya: “Di sebuah pesta Anda: a) terkadang bosan; b) selalu bersenang-senang”). Bagian lainnya merupakan sepasang definisi (misalnya: “a) membuat; b) membangun”). Responden diminta menjawab setiap item secara berurutan dengan menggunakan formulir jawaban khusus.
Setiap pilihan jawaban diberi nilai tertimbang (0, 1 atau 2 poin). Pengolahan hasil terdiri dari penghitungan titik pada kedua kutub masing-masing skala (yaitu secara terpisah untuk E, I, S, N, T, F, J, P). Seorang responden yang misalnya mempunyai nilai E lebih tinggi dari I, tergolong ekstrovert. Artinya, ia sebagian besar hidup sebagai seorang ekstrovert, lebih menyukai aktivitas dan kebutuhan ekstrovert di berbagai bidang kehidupan. Dan preferensi N pada skala SN menunjukkan bahwa responden lebih sering menggunakan metode persepsi intuitif dibandingkan metode sensorik. Ketika skor preferensi rendah, karakteristik tipologis responden menjadi kurang jelas. Secara umum, huruf menentukan arah preferensi, dan angka menunjukkan frekuensi pelaksanaannya. Dengan demikian, indikator kuantitatif memberikan gambaran tentang seberapa kuat preferensi tertentu diekspresikan dalam perilaku responden, tetapi tidak memungkinkan seseorang untuk menilai tingkat perkembangan preferensi tersebut.
Rumus tipenya terdiri dari empat huruf - satu huruf untuk setiap skala (misalnya tipe ESTI, INFP). Ini adalah cara ringkas untuk mendefinisikan setiap jenis. Rumus tipe menunjukkan preferensi dalam urutan tetap: huruf pertama adalah E atau I (ekstroversi atau introversi), huruf kedua adalah S atau N (penginderaan atau intuisi), huruf ketiga adalah T atau F (berpikir atau perasaan), huruf ketiga adalah T atau F (berpikir atau merasakan), huruf keempat adalah J atau P (evaluasi atau persepsi). Huruf keempat juga digunakan untuk menentukan proses dominan untuk suatu tipe tertentu.
2.2. Interpretasi hasil menurut metode penulis (Myers-Briggs)
Sesuai dengan maksud penulis, penafsiran MBTI melibatkan dialog antara psikolog dan responden. Tugas utama psikolog adalah membantu responden menemukan gambaran tipe psikologisnya yang paling akurat menjadi ciri dirinya, berdasarkan pengetahuan responden tentang dirinya. Psikolog bertindak sebagai guru teori tipe kepribadian. Biasanya, dalam situasi ini, sekitar 75% responden setuju dengan hasil penelitian mereka, dan sebagian besar percakapan dikhususkan untuk membahas bagaimana perbedaan preferensi responden terwujud dalam perilaku mereka sehari-hari.
Tidak ada satu teknik pun yang dapat mengungkapkan seluruh kompleksitas seseorang atau perilakunya. Dan hasil MBTI tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, ada baiknya jika kita mengajak responden untuk bersama-sama mendiskusikan tipe psikologis yang dihasilkan kira-kira seperti ini: “Itu yang keluar dari kuisioner. Menurut Anda, apakah ini benar?”
Keandalan hasil kuesioner MBTI, seperti halnya kuesioner lainnya, sangat bergantung pada seberapa “benar” jawaban atas pertanyaan tersebut. Dalam beberapa kasus, kecukupan tipe yang dihasilkan segera diketahui. Dalam percakapan dengan responden seperti itu, sebagian besar waktunya harus dicurahkan untuk mendiskusikan contoh-contoh jenis dan penerapan praktis dari pengetahuan yang diperoleh. Orang lain memiliki keraguan yang kuat tentang tipe mereka, dan langkah-langkah di bawah ini akan memberikan hal itu kepada mereka Informasi tambahan, yang akan membantu menyelesaikan pertanyaan tentang preferensi mereka yang sebenarnya dan menemukan tipe psikologis yang memadai.
Ada berbagai keadaan yang dapat menyebabkan hasil MBTI tidak dapat diandalkan, seperti:
dengan kurangnya diferensiasi tipe dan preferensi psikologis, yang lebih umum terjadi pada responden muda;
dengan tidak cukupnya membedakan preferensi sendiri dari harapan orang tua;
ketika responden sedang mengalami krisis kehidupan, sehingga cara berperilakunya yang biasa tidak digunakan;
dalam hal penggunaan MBTI dalam situasi yang mengharuskan responden memenuhi standar tertentu (misalnya saat melamar pekerjaan), sehingga jawaban responden tidak mencerminkan kesukaannya yang sebenarnya, melainkan sifat yang diinginkan secara sosial;
dalam hal terdapat perbedaan yang serius antara persyaratan yang dikenakan pada responden dengan aktivitas profesionalnya dan preferensi sebenarnya;
ketika konsep dan istilah teori tipologi disalahartikan, apalagi jika disertai dengan reaksi negatif dari responden (misalnya, “introvert” diartikan sebagai “neurotik” atau “pemalu”, dan “perasaan” diartikan sebagai “lebih dari -emosional,” dll.);
jika responden, akibat pengaruh stereotip sosial, merasa kesulitan untuk memilih jawaban “nya” (hal ini biasa terjadi pada skala TF, karena dalam benak banyak “pemikiran” diidentikkan dengan maskulinitas - kualitas laki-laki, dan “perasaan” dengan feminitas – kualitas feminin);
jika responden sedang mengalami suatu masa pengembangan diri, di mana proses-proses yang sebelumnya tidak digunakan mulai berkembang, dan mungkin terdapat ketidakpastian mengenai proses-proses "lama" yang disukai.
Semua metode berdasarkan laporan diri responden menghadapi kesulitan yang dijelaskan di atas. Karena semua tanggapan dalam MBTI bersifat dikotomi, dan karena teori tipologi Myers-Briggs mengasumsikan bahwa setiap orang memiliki preferensi yang “benar”, psikolog harus memperhatikan perkataan responden pada setiap tahap proses interpretasi untuk membantunya menentukan preferensinya secara akurat. .
Psikolog menyampaikan kepada responden sejumlah kebenaran dasar:
A. Tidak ada pertanyaan dalam kuesioner apa pun, bahkan yang paling rinci sekalipun, yang dapat mencakup seluruh perilaku seseorang. Hasil MBTI hanyalah langkah pertama untuk memahami preferensi aktual seseorang.
B. Saat menjawab pertanyaan MBTI, responden harus memilih preferensinya dari daftar panjang yang mencakup aktivitas berbeda, terkadang tidak seperti biasanya, bagi responden. Ini adalah tugas yang cukup sulit, membutuhkan kemampuan pengetahuan diri.
C. Istilah dan nama huruf dari berbagai skala mungkin tampak asing bagi responden pada awalnya, namun perilaku yang digambarkannya mungkin sudah tidak asing lagi bagi responden.
D. Karena MBTI bukanlah tes melainkan indikator, maka tidak ada jawaban benar atau salah. Demikian pula, tidak ada tipe psikologis yang baik atau buruk, kuat atau lemah: setiap orang memiliki kelebihan dan kekuatannya masing-masing.
D. Terlepas dari jenis apa pun, setiap orang menggunakan kedua kutub preferensi dalam kehidupan sehari-hari, tetapi pada tingkat yang berbeda-beda.
E. Orang pada umumnya menggunakan proses psikologis yang mereka sukai dengan lebih terampil dan terampil.
G. Preferensi yang tercakup dalam MBTI berkaitan dengan proses persepsi dan pengambilan keputusan. Semua ini diketahui semua orang dari pengalaman mereka sendiri; mengetahui tipe Anda hanya membantu Anda menggunakan pengalaman hidup yang Anda kumpulkan sebelumnya dengan lebih efektif dan terstruktur.
H. Jika tipe psikologis yang diperoleh dari penggunaan kuesioner terkesan “salah” bagi responden, maka responden mempunyai kesempatan, dengan bantuan psikolog, untuk mengetahui proses mana yang lebih menjadi ciri khasnya dan tipe mana yang lebih akurat. menggambarkan perilakunya.
Menjelaskan kepada responden inti dari oposisi berpasangan.
Masing-masing dari mereka dijelaskan bagaimana dan bagaimana orang yang memilih satu kutub preferensi berbeda dari mereka yang memilih kutub preferensi lainnya, yang berlawanan. Saat menjelaskan ciri-ciri preferensi dan tipe, psikolog tidak hanya memberikan ilustrasi perbedaan tipologis kepada responden, tetapi juga melakukan pemeriksaan pertama terhadap kecukupan tipe yang diperoleh dari penggunaan kuesioner. Jika responden menyatakan bahwa keempat preferensi yang diterimanya benar-benar sesuai dengan bagaimana ia berperilaku dalam hidup, maka hal ini dapat dianggap sebagai konfirmasi empiris terhadap kecukupan tipe psikologis yang diperoleh. Jika ciri-ciri preferensi tertentu tidak dikonfirmasi dalam percakapan dengan responden, maka preferensi tersebut harus dianggap dipertanyakan dan dianalisis kembali.
Cara lain untuk memeriksa kecukupan tipe yang dihasilkan adalah dengan menggunakan deskripsi singkat dari masing-masing enam belas tipe. Saat menggunakan “potret mini”, Anda harus terlebih dahulu membacakan kepada responden deskripsi yang sesuai dengan jenis yang diperoleh dari penggunaan kuesioner, dan kemudian membandingkannya dengan kuesioner tetangga. Jika salah satu tipe psikologis tetangga tampaknya lebih cocok atau “benar” bagi responden, maka psikolog harus fokus pada tipe ini dalam percakapan lebih lanjut.
Pembahasan deskripsi tipe lengkap. Ditentukan apakah setiap frasa itu benar dalam hubungannya dengan responden. Tujuan diskusi adalah untuk mengetahui deskripsi apa yang sesuai dengan responden dan apa yang tidak. Pada tahap ini, keraguan terakhir tentang preferensi responden biasanya hilang. Penting bagi psikolog untuk mempertimbangkan bahwa tidak semua deskripsi cocok untuk responden tertentu. Ada banyak variasi dalam setiap jenis, karena orang dengan preferensi yang sama mungkin menggunakannya secara berbeda.
Oleh karena itu, jika responden gagal menentukan dengan benar preferensinya saat mengisi kuesioner, maka perlu dilakukan analisis hasilnya. Alat kuncinya, menurut penulis, adalah deskripsi lengkap tentang jenisnya. Keraguan dan keragu-raguan responden harus diperhitungkan.
Interpretasi kuantitatif MBTI umumnya tidak dianjurkan. Koefisien yang diperoleh dari penghitungan poin “mentah” hanya menunjukkan arah preferensi, dan bukan intensitasnya. Dalam beberapa kasus, indikator numerik memberikan informasi tentang probabilitas definisi yang tepat preferensi responden, serta pentingnya preferensi ini bagi responden.
Kesalahan paling umum ketika menafsirkan indikator MBTI kuantitatif adalah asumsi bahwa “kekuatan” suatu preferensi secara unik sesuai dengan tingkat perkembangannya: tidak tepat jika berasumsi bahwa responden dengan N = 26 memiliki lebih banyak intuisi daripada responden dengan N = 14. Koefisien yang lebih besar hanya menunjukkan bahwa responden yang dipaksa memilih salah satu dari dua jawaban dalam MBTI mempunyai gambaran yang lebih jelas tentang apa yang disukainya. Namun, harus diingat bahwa, sebagai suatu peraturan, responden yang menunjukkan preferensi yang jelas terhadap elemen mana pun dalam MBTI lebih sering menggunakan elemen-elemen ini, dan kemungkinan besar memiliki keterampilan yang lebih berkembang untuk memenuhi preferensi tersebut; ini mungkin berarti bahwa mereka memiliki sifat dan kebiasaan yang lebih berkembang.
KUESIONER TIPOLOGI MYERS-BRIGGS
instruksi
Tidak ada jawaban yang “benar” atau “salah” terhadap pertanyaan-pertanyaan ini. Jawaban Anda akan membantu Anda melihat bagaimana biasanya Anda memandang berbagai hal dan apa yang Anda lakukan saat perlu mengambil keputusan. Dengan mengetahui preferensi Anda dan mempelajari preferensi orang lain, Anda dapat mengidentifikasi kekuatan Anda, memahami jenis pekerjaan apa yang membuat Anda senang, dan bagaimana orang-orang dengan preferensi berbeda dapat berinteraksi satu sama lain.
Bacalah setiap pertanyaan dengan cermat dan tandai jawaban Anda pada formulir khusus dengan melingkari huruf jawaban pilihan Anda.
Jangan membuat catatan apapun pada teks kuesioner!
Jangan terlalu lama memikirkan pertanyaan, berikan jawaban pertama yang terlintas di benak Anda.
Kuesioner berisi dua jenis pertanyaan. Pada tipe pertama, Anda perlu memilih opsi jawaban mana yang paling sesuai dengan apa yang biasa Anda rasakan atau lakukan. Pada tipe kedua, Anda perlu menentukan pasangan kata mana yang paling Anda sukai. Fokuslah pada arti kata tersebut, bukan pada tampilannya.
Terima kasih atas kerja sama anda!
1. Biasanya Anda:
a) mudah bergaul;
b) cukup pendiam dan tenang.
2. Jika Anda seorang guru, mata kuliah mana yang Anda pilih:
a) dibangun berdasarkan pernyataan fakta;
b) termasuk pemaparan teori.
3. Anda lebih sering mengizinkan:
a) kendalikan hatimu dengan pikiranmu;
b) kendalikan hatimu dengan pikiranmu.
4. Saat Anda pergi ke suatu tempat sepanjang hari, Anda:
a) rencanakan apa dan kapan Anda akan melakukannya;
b) pergi tanpa rencana khusus.
5. Saat berada di perusahaan, Anda biasanya:
a) bergabung dalam percakapan umum;
b) berbicara dari waktu ke waktu dengan satu orang.
6. Anda lebih mudah bergaul dengan orang lain:
a) memiliki imajinasi yang kaya;
b) realistis.
7. Anda menganggap kata-kata pujian yang lebih tinggi:
a) orang yang tulus;
b) orang yang selalu berpikir.
8. Apakah Anda lebih suka:
a) mengatur pertemuan, pesta, dll terlebih dahulu;
b) dapat memutuskan pada saat-saat terakhir bagaimana bersenang-senang.
9. Di perusahaan besar, lebih sering:
a) Anda memperkenalkan orang satu sama lain;
b) Anda diperkenalkan kepada orang lain.
10. Anda lebih suka dipanggil:
a) orang yang praktis;
b) seorang penemu.
11. Biasanya Anda:
a) lebih menghargai perasaan daripada logika;
b) lebih menghargai logika daripada perasaan.
12. Kemungkinan besar Anda akan sukses:
a) bertindak dalam situasi yang tidak terduga ketika Anda perlu mengambil keputusan dengan cepat;
b) mengikuti rencana yang dikembangkan dengan cermat.
13. Apakah Anda lebih suka:
a) mempunyai beberapa teman dekat dan setia;
b) mempunyai hubungan persahabatan dengan banyak orang.
14. Anda lebih menyukai orang yang:
a) mengikuti norma-norma yang berlaku umum dan tidak menarik perhatian;
b) sangat orisinal sehingga tidak peduli apakah orang memperhatikannya atau tidak.
15. Menurut Anda, kerugian terbesarnya adalah:
a) tidak peka;
b) tidak masuk akal.
16. Mengikuti jadwal:
a) menarik perhatian Anda;
b) membatasi Anda.
17. Di antara teman-teman Anda, Anda:
a) lebih lambat dari yang lain, Anda akan belajar tentang peristiwa-peristiwa dalam kehidupan mereka;
b) biasanya mengetahui banyak berita tentang mereka.
18. Apakah Anda lebih suka jika di antara teman Anda ada orang yang:
a) selalu penuh dengan ide-ide baru;
b) memandang dunia dengan bijaksana dan realistis.
19. Apakah Anda lebih suka bekerja di bawah bimbingan orang yang:
a) selalu baik;
b) selalu adil.
20. Pemikiran tentang membuat daftar tugas akhir pekan:
a) Anda tertarik;
b) membuat Anda acuh tak acuh;
c) membuat Anda tertekan.
21. Apakah Anda biasanya:
a) Anda dapat dengan mudah berbicara dengan hampir semua orang dalam jangka waktu berapa pun;
b) Anda dapat menemukan topik pembicaraan hanya dengan beberapa orang dan hanya dalam situasi tertentu.
22. Saat Anda membaca untuk kesenangan, Anda menyukai:
a) cara penyajian yang tidak biasa dan orisinal;
b) ketika penulis dengan jelas mengungkapkan pemikirannya.
23. Menurut Anda, apakah kelemahan yang lebih serius adalah:
a) bersikap terlalu ramah;
b) kurang ramah.
24. Dalam pekerjaan Anda sehari-hari:
a) Anda lebih menyukai situasi kritis ketika Anda harus bekerja di bawah tekanan waktu;
b) benci bekerja dengan tenggat waktu yang ketat;
c) biasanya merencanakan pekerjaan Anda sedemikian rupa sehingga Anda memiliki cukup waktu.
25. Orang dapat menentukan bidang minat Anda:
a) saat pertama kali aku bertemu denganmu;
b) hanya ketika mereka mengenal Anda lebih baik.
26. Saat melakukan pekerjaan yang sama dengan banyak orang lainnya, Anda lebih memilih:
a) melakukannya dengan cara tradisional;
b) temukan caramu sendiri.
27. Apakah Anda lebih mengkhawatirkan:
a) perasaan masyarakat;
b) hak-hak mereka.
28. Saat Anda perlu melakukan pekerjaan tertentu, Anda biasanya:
a) mengatur segala sesuatunya dengan cermat sebelum mulai bekerja;
b) Anda lebih suka mencari tahu semua yang Anda butuhkan saat bekerja.
29. Biasanya Anda:
a) ungkapkan perasaan Anda dengan bebas;
b) menyimpan perasaanmu untuk dirimu sendiri.
30. Apakah Anda lebih suka:
a) asli;
b) mengikuti standar yang diterima secara umum.
31. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) lemah lembut; b) gigih.
32. Ketika Anda perlu melakukan sesuatu pada waktu tertentu, Anda berpikir bahwa:
a) lebih baik merencanakan semuanya terlebih dahulu;
b) agak tidak menyenangkan terikat oleh rencana-rencana ini.
33. Kami dapat mengatakan bahwa Anda:
a) lebih antusias dibandingkan orang lain;
b) kurang antusias dibandingkan kebanyakan orang.
34. Pujian tertinggi bagi seseorang adalah pengakuan:
a) kemampuannya untuk melihat ke depan;
b) dia kewajaran.
35. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pikiran; b) perasaan.
36. Biasanya:
a) Anda lebih suka melakukan segala sesuatu pada menit-menit terakhir;
b) bagi Anda, menunda segalanya sampai menit terakhir terlalu merepotkan.
37. Di pesta Anda:
a) terkadang membosankan;
b) selalu menyenangkan.
38. Menurut Anda, apakah yang lebih penting:
a) melihat berbagai kemungkinan dalam situasi apa pun;
b) memahami fakta sebagaimana adanya.
39. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) meyakinkan; b) menyentuh.
40. Menurut Anda apakah memiliki rutinitas harian yang stabil:
a) sangat nyaman untuk melakukan banyak hal;
b) menyakitkan, bahkan bila diperlukan.
41. Ketika sesuatu menjadi mode, apakah Anda biasanya:
a) jadilah orang pertama yang mencobanya;
b) Anda kurang tertarik pada hal ini.
42. Apakah Anda lebih mungkin untuk:
a) mematuhi metode kerja yang diterima secara umum;
b) mencari apa yang masih salah dan mengatasi masalah yang belum terselesaikan.
43. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menganalisis; b) berempati.
44. Ketika Anda berpikir untuk melakukan sesuatu yang tidak terlalu penting atau membeli sesuatu yang kecil, Anda:
a) Anda sering melupakannya dan terlambat mengingatnya;
b) menuliskannya di kertas agar tidak lupa;
c) selalu lakukan ini tanpa pengingat tambahan.
45. Cari tahu orang seperti apa Anda:
a) cukup mudah;
b) cukup sulit.
46. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) fakta; b) ide.
47. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) keadilan; b) simpati.
48. Lebih sulit bagi Anda untuk beradaptasi:
a) monoton;
b) terhadap perubahan yang konstan.
49. Saat Anda berada dalam situasi sulit, Anda biasanya:
a) mengubah pembicaraan ke hal lain;
b) mengubah segalanya menjadi lelucon;
c) setelah beberapa hari Anda memikirkan apa yang seharusnya Anda katakan.
50. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) persetujuan; b) ide.
51. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) simpati; b) kehati-hatian.
52. Saat Anda memulai sesuatu yang besar yang membutuhkan waktu seminggu, Anda:
a) pertama-tama buatlah daftar apa yang perlu dilakukan dan dalam urutan apa;
b) segera mulai bekerja.
53. Anda yakin bahwa orang yang Anda cintai mengetahui pikiran Anda:
a) cukup baik;
b) hanya jika Anda dengan sengaja melaporkannya.
54. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) teori; b) fakta.
55. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
manfaat; b) perbuatan baik.
56. Saat melakukan pekerjaan apa pun, Anda biasanya:
a) rencanakan pekerjaan Anda sedemikian rupa sehingga selesai dalam waktu yang cukup;
b) pada saat-saat terakhir Anda bekerja dengan produktivitas tertinggi.
57. Saat berada di sebuah pesta, apakah Anda lebih suka:
a) berpartisipasi aktif dalam pengembangan acara;
b) membiarkan orang lain bersenang-senang sesuka mereka.
58. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) harafiah; b) kiasan.
59. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tegas; b) berbakti.
60. Jika pada pagi akhir pekan Anda ditanya apa yang akan Anda lakukan sepanjang hari, Anda:
a) Anda dapat menjawab dengan cukup akurat;
b) buatlah daftar dua kali lebih banyak hal yang dapat Anda lakukan;
c) Anda memilih untuk tidak berpikir ke depan.
61. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) energik; b) tenang.
62. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) kiasan; b) membosankan.
63. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pantang menyerah; b) baik hati.
64. Urusan sehari-hari yang monoton menurut Anda:
a) tenang;
b) membosankan.
65. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dilindungi undang-undang; b) banyak bicara.
66. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menghasilkan; b) membuat.
67. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pembawa damai; b) hakim.
68. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) direncanakan; b) tidak terjadwal.
69. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tenang; b) hidup.
70. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) bijaksana; b) menawan.
71. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) lembut; b) keras.
72. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) metodis; b) spontan.
73. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) berbicara; b) menulis.
74. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) produksi; b) perencanaan.
75. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) memaafkan; b) mengizinkan.
76. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) sistematis; b) acak.
77. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) mudah bergaul; b) tertutup.
78. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) spesifik; b) abstrak.
79. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
WHO; b) apa.
80. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dorongan; b) keputusan.
81. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
pesta; b) teater.
82. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) membangun; b) menciptakan.
83. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tidak kritis; b) kritis.
84. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) tepat waktu; b) gratis.
85. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) pangkalan; b) atas.
86. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) hati-hati; b) percaya.
87. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) dapat diubah; b) tidak berubah.
88. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) teori; b) latihan.
89. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) setuju; b) berdiskusi.
90. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) disiplin; b) tanpa beban.
91. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
sebuah tanda; b) simbol.
92. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) cepat; b) menyeluruh.
93. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
a) menerima; b) berubah.
94. Kata mana dari pasangan (A atau B) yang lebih Anda sukai:
seorang yang terkenal; b) tidak diketahui.
Lampiran 2
BENTUK JAWABAN KUESIONER TIPOLOGI MBTI
Lampiran 3
KUNCI KUESIONER MBTI
NAMA LENGKAP. ______________________________________
Tanggal lahir ______ Jenis Kelamin _m_(f)_
Dalam kondisi kehidupan masyarakat modern, diagnostik psikologis dan pedagogis perkembangan anak menjadi sangat penting.
Konsep dan peran
Untuk menemukan pendekatan individual terhadap seorang anak, mengetahui kekuatan dan kelemahannya, melatih dan mendidik secara paling efektif baik di rumah maupun di lembaga pendidikan, dan memberikan bantuan psikologis yang tepat waktu, diperlukan diagnosis terhadap anak. Ini melibatkan studi komprehensif tentang karakteristik psikologis, penilaian kepribadian, dan prognosis untuk perkembangan lebih lanjut.
Jenis penelitian
Ada banyak jenis diagnostik. Untuk kemudahan penggunaan, biasanya diklasifikasikan menurut berbagai kriteria.
Klasifikasi yang paling fungsional tampaknya adalah identifikasi spesies tergantung pada subjek penelitian:
- Diagnostik kepribadian - penentuan temperamen, jenis harga diri.
- Diagnostik bidang emosional. Kemampuan mengendalikan diri, pengalaman, dan sikap terhadap standar moral dieksplorasi.
- Diagnostik bidang kognitif adalah diagnosis perkembangan anak dalam hal intelektual, studi tentang kemampuan mental, studi tentang preferensi lateral (penentuan tangan terdepan, mata terdepan, dll).
- Diagnostik perilaku.
Tetapi pembagian ini pun sangat bersyarat, karena diagnosis kompleks pada anak sering kali terjadi, ketika pemeriksaan komprehensif dan penilaian terhadap ciri-ciri perkembangan semua atau beberapa area dilakukan.
Untuk latihan, klasifikasi berdasarkan jenisnya juga menarik aktivitas saraf(diagnostik perhatian, pemikiran, ingatan, ucapan, keterampilan belajar). Hal ini dilakukan tergantung pada usia usia sekolah dasar).
Metodologi
Sangat beragam dan masing-masing bergantung pada jenis penelitiannya. Saat ini, metode kelompok sudah kehilangan arti pentingnya, digantikan oleh pengujian individu. Namun agar diagnosis seorang anak berhasil, penting untuk memilih alat yang tepat yang akan digunakan di masa depan. Dalam praktiknya, psikolog paling sering menggunakan seperangkat alat berikut:
- Observasi adalah ilmu yang mempelajari sifat-sifat mental anak dalam kondisi normal. Ini adalah pengamatan terhadap perilaku, permainan, interaksi dengan orang lain.
- Percakapan - memberikan gambaran tentang anak sebagai hasil menjalin kontak dan komunikasi langsung.
- Metode mempelajari hasil kegiatan anak adalah analisis gambar dan kerajinan tangan.
- Metode eksperimen melibatkan mempelajari tindakan subjek dalam kondisi simulasi yang dibuat khusus.
- Tes untuk anak merupakan metode paling umum yang banyak digunakan oleh para psikolog saat ini.
Metode Tes
Bisa disebut rumit metode yang kompleks diagnostik, karena selama pengujian berbagai alat digunakan untuk mempelajari dan memantau perilaku peserta tes, menganalisis hasil kegiatannya dan kondisi eksperimen. Oleh karena itu, tes untuk anak-anak tersedia dalam berbagai jenis - tes angket, tes tugas, tes tindakan.
Tes kuesioner sering digunakan untuk mendiagnosis kepribadian; kuesioner bekerja dengan baik dalam menentukan tipe temperamen. Tes tugas biasanya ditujukan untuk mempelajari bidang emosional dan intelektual dan sangat relevan ketika diagnostik diperlukan.Tes tindakan digunakan dalam studi perilaku.
Diagnostik kepribadian
Mendiagnosis seorang anak berdasarkan ciri-ciri kepribadian konstitusional: temperamen, keseimbangan, mobilitas proses saraf, dll. Adalah penting karena memberikan jawaban atas banyak pertanyaan tentang perilaku anak. Ciri-ciri dari empat tipe utama temperamen paling jelas termanifestasi dalam masa kecil dan bila digunakan dengan benar, program diagnostik untuk anak-anak mudah menerima koreksi pedagogis.
Tentunya dalam menentukan jenisnya, kuisioner juga diberikan kepada orang tuanya. Untuk anak yang lebih besar, tes mandiri dengan pertanyaan juga dapat diterima. Analisis terhadap jawaban yang diperoleh dari hasil pengujian memungkinkan kita untuk menyebut anak koleris, optimis, apatis, atau melankolis.
Tes "Membawa Kubus"
Selama pemeriksaan, tulang belikat kecil dipasang jumlah yang berbeda kubus dan berikan tugas kepada anak untuk membawa kubus tersebut dengan jarak kira-kira tiga meter dan kembali bersamanya. Kemudian letakkan beban ini di atas meja agar tidak ada satupun kubus yang jatuh. Spatula harus dipegang dengan satu tangan.
Berdasarkan hasil tes, dinilai keseimbangan (perilaku apa yang ditunjukkan anak jika gagal, apakah ia mengungkapkan ketidakpuasan), kemampuan bekerja (berapa lama waktu yang dibutuhkan anak untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas), mobilitas proses saraf (seberapa cepat anak memahami dan menerima tugas, apakah ia beradaptasi dengan pekerjaan, apakah perhatiannya terganggu? ).
Program untuk menentukan jenis harga diri: tes “Tangga”.
Tes yang sangat umum memungkinkan Anda mengetahui bagaimana seorang anak mengevaluasi dirinya sendiri, di mana anak tersebut diberikan gambar yang menggambarkan tangga tujuh anak tangga, di mana anak tangga tengahnya lebih besar dari anak tangga lainnya. Mereka menjelaskan kepada anak tersebut bahwa anak-anak yang baik berada pada tiga anak tangga teratas, dan anak-anak terbaik berada pada anak paling atas, pada anak tangga ketujuh. Anak nakal berada pada urutan tiga terbawah, yang terbawah adalah yang terburuk. Pada tingkat menengah terdapat anak-anak yang tidak dapat digolongkan baik atau buruk. Peserta tes harus menandai tempatnya di tangga ini dan menjelaskan mengapa dia menempatkan dirinya di sana. Ketika anak memilih suatu langkah, ia diminta untuk mengatakan apakah ia benar-benar seperti ini atau ingin seperti ini? Jika dia benar-benar menganggap dirinya seperti ini, biarkan dia menandai langkah yang ingin dia ambil. Biarkan dia memilih di mana ibunya akan menempatkannya.
Tes ini memungkinkan Anda mengetahui bagaimana anak mengevaluasi kualitas pribadinya, serta pendapatnya tentang bagaimana ia terlihat di hadapan orang lain (di hadapan ibunya).
Di akhir tes, psikolog membuat kesimpulan sebagai berikut:
- Harga diri tidak meningkat secara memadai - anak langsung memposisikan dirinya di posisi paling atas sebagai fakta yang tak terbantahkan, tanpa penjelasan, tanpa pemikiran.
- Harga diri meningkat - dia memikirkannya dan memilih yang paling atas, membicarakan beberapa kekurangan, tetapi menjelaskan hal ini dengan faktor-faktor di luar kendalinya.
- Harga diri memadai - setelah berpikir, ia menandai dirinya pada langkah kedua atau ketiga, menjelaskan pilihannya.
- Harga diri rendah - menempatkan diri pada salah satu tingkat terbawah tanpa alasan.
Diagnosis bidang emosional
Mendiagnosis seorang anak tidak mungkin dilakukan tanpa memeriksa lingkungan emosional-kehendak. Pada anak-anak prasekolah, hal ini mendominasi bidang intelektual. Dunia lebih dikenal melalui indera daripada melalui pikiran.
Diagnosis anak usia 6 tahun sangat penting dan informatif bagi orang tua (pendidik). Karena pada usia ini muncul perasaan cemas, takut, dan malu, bagi anak usia enam tahun lingkungan tempat ujian dilakukan dan kepribadian penguji sangatlah penting.
Uji "Kaktus"
Minta anak Anda menggambar kaktus di selembar kertas. Jangan membantu atau menyarankan. Dianjurkan untuk menjawab pertanyaan apa pun dengan mengelak: "Berpikirlah sedikit, Anda akan berhasil." Jangan memberikan visi Anda atau mengungkapkan ide-ide Anda.
Gambar tersebut akan memberi tahu Anda tentang hal-hal yang emosional.Pelajari hasilnya secara detail:
- Ukuran dan posisi bunga yang digambar dalam ruang menunjukkan bagaimana anak mendefinisikan dirinya di dunia sekitarnya. Bunga besar di tengah daun menandakan egosentrisme dan skill kepemimpinan. Kaktus kecil yang dilukis di bawah menunjukkan kepribadian sang seniman yang tidak aman dan bergantung.
- Garis bergerigi dan tekanan kuat pada pensil menandakan anak yang impulsif.
- Kaktus berduri melambangkan agresivitas. Semakin banyak jarum, semakin lama mencuat dari bunga, semakin tinggi pula tingkat agresivitas anak.
- Kaktus yang ditanam di pot bunga akan digambar oleh anak-anak “rumahan” yang mencari perlindungan keluarga.
- Kaktus yang tumbuh di gurun menandakan perasaan kesepian.
Diagnosis kecerdasan
Tes tugas terutama digunakan dalam studi bidang intelektual. Pada aspek ini yang menjadi subyek ujiannya adalah perhatian, ingatan, berpikir analitis, keterampilan motorik halus, dan keterampilan pendidikan.
Uji "Penyertaan berturut-turut"
Di hadapan seorang anak, bongkar boneka matryoshka enam tempat duduk dan letakkan enam boneka kembar, berbeda ukurannya, dalam satu baris sesuai ukurannya. Kemudian hapus salah satunya dan ratakan jarak antara yang tersisa. Ajaklah anak Anda untuk menemukan tempatnya di barisan. Jika Anda berhasil menyelesaikan tugas, perumit tesnya: keluarkan dua boneka yang bersarang secara berurutan.
Tes ini bertujuan untuk menilai tingkat lingkup kognitif-orientatif, orientasi terhadap besaran.
Tes "Klasifikasi gambar"
Anda memiliki dua kelompok gambar di tangan Anda. Delapan melambangkan piring, delapan melambangkan pakaian. Tunjukkan pada anak Anda sebuah kartu bergambar sendok dan letakkan di atas meja. Sekarang letakkan kartu bergambar jaket di atas meja agak jauh dari sendok. Sendok dan jaket diposisikan sedemikian rupa sehingga barisan dapat dilanjutkan baik dari gambar yang satu maupun yang lainnya.
Setelah itu masuk dalam urutan yang berbeda Tunjukkan pada anak Anda gambar piring atau pakaian dan minta dia meletakkan kartu berikutnya di baris yang benar. Jangan mengoreksi jika pakaian berada pada kelompok yang salah. Di akhir tes, mintalah subjek menjelaskan mengapa dia menyusun kartunya seperti itu.
Tujuan dari tes ini adalah untuk mengidentifikasi keterampilan membuat generalisasi berdasarkan fitur penting; pemikiran visual-figuratif diperiksa.
Uji "Cari berdasarkan musim"
Anak diberikan empat gambar yang menggambarkan musim, dan diminta menunjukkan di mana musim semi, di mana musim dingin, dll, dan menjelaskan dengan tanda-tanda apa yang ia tebak.
Tes tersebut mengungkapkan pembentukan gagasan tentang musim.
Uji "Temukan perbedaannya"
Peserta tes disuguhkan dua gambar plot yang sekilas mirip, namun jika dicermati memiliki sejumlah perbedaan.
Anak mencari dan menyebutkan perbedaannya. Tes ini menguji perhatian dan kemampuan membandingkan.
Tes "Apa yang terjadi pertama kali, dan apa yang terjadi selanjutnya?"
Psikolog menunjukkan empat gambar plot. Yang pertama, seorang anak laki-laki sedang menggali lubang, yang kedua, dia menuangkan benih ke dalam lubang, yang ketiga, dia menyiram kecambah, dan yang keempat, dia mengagumi bunga. Anak diminta menyusun gambar secara berurutan. Tes tersebut mengungkapkan kemampuan untuk menentukan urutan kejadian.
Siap untuk sekolah
Studi tentang kemampuan mental menjadi sangat relevan ketika diperlukan untuk mendiagnosis kesiapan anak untuk sekolah.
Kesiapan belajar di sekolah mengandaikan adanya keterampilan tertentu dan tingkat perkembangan berpikir, ingatan dan perhatian yang diperlukan.
Tes "Pengecualian dari seri atau siapa yang ganjil?"
Dengan menyajikan deretan empat benda (gambar benda), anak diminta mencari yang ganjil dan menjelaskan alasannya. Apabila peserta tes mengeluarkan pesawat terbang dari rangkaian yang mencakup truk, mobil penumpang, pesawat terbang, dan kereta, mintalah dia untuk membenarkan jawabannya, tanyakan satu kata apa yang dapat digunakan untuk menyebutkan semua benda, jenis transportasi apa yang dilakukannya? yang tambahan itu milik, dan yang sisanya milik apa?
Tes tersebut mengungkapkan kemampuan mengelompokkan objek menurut ciri utama, tingkat pembentukan gagasan tentang dunia sekitar.
Uji "Temukan yang persis sama"
Gambar menunjukkan tujuh payung yang hampir identik, dan dua di antaranya benar-benar identik. Perbedaan antara yang lain tidak signifikan - bintik-bintik berbeda pada kain payung. Anak harus mandiri dan cepat menemukan dua payung yang identik. Tes ini memeriksa tingkat perkembangan perhatian.
Tes "Ingat semua mata pelajaran"
Anak ditawari 9 gambar untuk dipelajari. Dia harus mengingatnya dalam waktu 15-20 detik. Kemudian, sambil berbalik, dia harus menyebutkan setidaknya tujuh atau delapan objek. Tes tersebut menunjukkan tingkat perkembangan memori.
