Perbandingan tradisional dan e-learning. Keunggulan utama pembelajaran jarak jauh dibandingkan pembelajaran tatap muka tradisional. Hasil kerja eksperimen

Ada dua metode pengajaran tradisional

1. Reproduksi

2. Penjelasan dan ilustratif.

Metode pengajaran reproduktif digunakan untuk mengembangkan kreativitas siswa dan mendorongnya memperoleh informasi dari apa yang telah diketahui siswa. Namun tetap saja metode reproduktif belum dapat mengembangkan pemikiran dan potensi kreatif siswa secara maksimal.

Metode penjelasan dan ilustratif terdiri dari fakta bahwa guru mengkomunikasikan informasi yang sudah jadi melalui berbagai cara, dan siswa mempersepsi, menyadari dan mencatat informasi tersebut dalam memori. Guru mengkomunikasikan informasi menggunakan kata-kata lisan, kata-kata tercetak, alat bantu visual, dan demonstrasi praktis metode kegiatan.

Dengan demikian, kedua metode tradisional tersebut melibatkan transfer pengetahuan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi.

Cara-cara tersebut dapat dibedakan banyak kelemahan:

2. Kemandirian siswa rendah.

3. Hilangnya perhatian.

4. Asimilasi materi yang tidak lengkap.

5. Ketidakmampuan untuk “berpikir” dan mengambil keputusan secara mandiri.

6. Jumlah rata-rata pengetahuan.

7. Kecepatan rata-rata dalam mempelajari materi.

Metode pengajaran yang inovatif

Metode-metode tersebut antara lain bentuk aktif dan interaktif, digunakan dalam pengajaran.

Bentuk aktif memberikan posisi aktif siswa dalam hubungannya dengan guru dan mereka yang menerima pendidikan bersamanya. Selama pembelajaran dengan menggunakannya, buku teks, buku catatan, dan komputer digunakan, yaitu sarana individu yang digunakan untuk belajar.

Terimakasih untuk metode interaktif, pembelajaran yang efektif terjadi dalam kerjasama dengan siswa lain. Metode-metode ini termasuk dalam bentuk pembelajaran kolektif, di mana sekelompok siswa mengerjakan materi yang dipelajari, dan masing-masing dari mereka bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan.

Ini termasuk:

latihan kreatif;
tugas kelompok;
permainan pendidikan, permainan peran, bisnis;
pelajaran-wisata;
penggunaan materi video, Internet, visibilitas;

Metode pengajaran yang inovatif di sekolah berkontribusi pada pengembangan minat kognitif pada anak-anak, mengajar mereka untuk mensistematisasikan dan menggeneralisasi materi yang dipelajari, berdiskusi dan berdebat

	Tradisional	Inovatif
Target	Pembentukan pengetahuan, keterampilan, kemampuan	Mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri mengajukan dan menemukan solusi terhadap masalah-masalah baru yang tidak baku
Bentuk organisasi	Depan, individu.	Kelompok, kolektif.
Metode pengajaran	Ilustratif, penjelasan, informasional.	Bermasalah, presentasi bermasalah, pencarian sebagian, penelitian
Jenis kegiatan unggulan	Reproduksi, bereproduksi.	Produktif, kreatif, menantang.
Metode penyerapan	Hafalan, aktivitas sesuai algoritma	Aktivitas pencarian, refleksi
Fungsi guru	Pembawa informasi, penjaga norma dan tradisi.	Penyelenggara kerjasama. konsultan
Posisi siswa	Kepasifan, kurangnya minat, kurangnya motif untuk pengembangan pribadi	Aktivitas, adanya motif pengembangan diri, adanya minat dalam beraktivitas.

Niscaya metode inovatif pendidikan memiliki keunggulan dibandingkan pendidikan tradisional, karena berkontribusi pada perkembangan anak, mengajarinya kemandirian dalam kognisi dan pengambilan keputusan.

Metode pengajaran

Metode pengajaran adalah cara-cara kegiatan bersama antara guru dan siswa yang bertujuan untuk memecahkan masalah pembelajaran.

Metode pengajaran dibagi menjadi tiga kelompok:

Metode organisasi.

Metode lisan

Metode visual:

Metode praktis

Metode pengendalian.

1.Kontrol lisan. Survei individu atau frontal.

2.Kontrol tertulis. Tes, esai, presentasi, dikte, dll.

3.Pengendalian laboratorium, kendali mesin. Pekerjaan laboratorium, tes, kuesioner.

Metode stimulasi.

Untuk merumuskan motif kegiatan pendidikan, digunakan seluruh metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan. Masing-masing metode tidak hanya memiliki efek informatif dan mendidik, tetapi juga efek motivasi.

BUKU PELAJARAN ELEKTRONIK DAN TRADISIONAL: ANALISIS PERBANDINGAN DALAM ASPEK PEDAGOGIS

V.G. Lankin, O.A. Grigorieva

Banyak perubahan besar di dalamnya ilmu pengetahuan Rusia dan pendidikan disebabkan oleh masuknya Rusia ke dalam ruang informasi global, dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, dengan diperkenalkannya sarana teknis baru, yang sangat menentukan sifat dan vektor perkembangan pendidikan dan secara radikal mengubah lingkungan pendidikan. Pada panggung modern Tugas menemukan mekanisme untuk mengintegrasikan tradisional dan cara terbaru pengorganisasian sarana pendukung informasi untuk praktik pendidikan. Salah satu poin penting dari integrasi tersebut adalah buku pendidikan modern.

Saat ini, ketika teknologi informasi baru bersaing dengan publikasi cetak, muncul masalah interaksi antara buku teks tradisional dan sarana teknologi informasi dan komunikasi baru. Di sini timbul pertanyaan: bagaimana kebaruan fungsi dan syarat pelaksanaannya terkait dengan perubahan atau penambahan media transmisi? informasi pendidikan? Bagaimana status keseluruhan buku pendidikan di ruang informasi baru variasi yang sangat banyak komunikasi dan sarana komunikasi? Apa prospek – dampak positif atau mungkin negatif – dari evolusi teknologi modern di bidang pendidikan?

Analisis perbandingan buku teks tradisional dan elektronik

memungkinkan kita untuk menyoroti karakteristik utama mereka. Buku teks tradisional berisi alat referensi yang membantu dalam menemukan informasi yang diperlukan. Ini mencakup daftar isi, indeks tambahan, daftar literatur yang direkomendasikan tentang topik tertentu, informasi penting dicetak tebal atau miring, dan ada sistem referensi dan referensi. Aspek-aspek tradisional dari penandaan dan perangkat logis ini ditujukan bukan untuk mengelola perhatian, melainkan untuk mencapai sifat reflektif dan bijaksana dalam bekerja dengan teks. Teks kitab tradisional dalam kapasitas ini tidak hanya menjadi sumber informasi yang digali, tetapi juga mediator pemikiran yang dimodelkan secara khusus. Buku teks elektronik harus memiliki sistem pencarian yang dapat digunakan untuk menganalisis isi buku, mencari informasi yang diperlukan berdasarkan kata kunci, dan sistem hyperlink yang, dalam sepersekian detik, membawa pengguna ke bagian teks yang diinginkan. Terkait dengan momen tersebut adalah menguatnya prinsip pengarah aktif pengorganisasian materi buku dalam kaitannya dengan pembaca – siswa.

Keuntungan buku teks elektronik adalah aksesibilitas dan kemudahan penggunaan dalam mode “replikasi” informasi yang sebenarnya. Buku teks tradisional, jika tidak tersedia untuk penggunaan pribadi, di toko atau perpustakaan, hanya dapat diperoleh setelah beberapa waktu dengan memesannya melalui antar perpustakaan.

berlangganan perpustakaan di perpustakaan atau perusahaan penjualan buku. Anda bisa mendapatkan buku teks elektronik dalam hitungan menit dengan memesannya dari toko online atau “mengunduhnya” dari perpustakaan elektronik. Buku teks elektronik tidak memiliki peredaran dalam pengertian tradisional. Publikasi ini dapat disalin dalam jumlah yang tidak terbatas dan, jika perlu, versi cetak dari buku teks atau sebagian darinya dapat diperoleh dengan menggunakan printer.

Salah satu keunggulan buku teks elektronik dibandingkan buku teks tradisional adalah bahwa penulis (guru, ilmuwan), setelah memenuhi sejumlah aturan pendaftaran, dapat menerbitkan sendiri karyanya dan mendistribusikannya sesuai kebijaksanaannya, sekaligus menerbitkan buku teks di bentuk tradisional- proses yang agak rumit, padat karya dan mahal. Ketika diperlukan koreksi dan penambahan, lebih mudah untuk mengoreksi teks buku teks elektronik daripada mengedit ulang buku teks tradisional.

Saat membuat buku teks elektronik, biaya penerbitan dikurangi menjadi nol, yang seharusnya tercermin dalam harga buku teks tersebut. Pembuatan buku teks elektronik tidak memerlukan kertas, yang produksinya dikaitkan dengan sejumlah masalah lingkungan; Untuk membuat buku teks elektronik, tidak menggunakan mesin cetak, tidak menggunakan tinta yang mahal dan berbahaya, dll.

Keuntungan yang tidak diragukan lagi dari buku teks elektronik adalah kekompakannya. Buku teks yang menempati seluruh rak dalam bentuk kertas dapat ditempatkan pada satu disk atau lebih.

Dalam buku teks tradisional, muatan semantik utama dibawa oleh teks yang disertai ilustrasi (gambar, diagram, tabel, dll). Keuntungan yang jelas dari e-book adalah pelengkapnya

materi teks, suara dan video. “Multimedia memungkinkan Anda menyajikan materi pendidikan dalam bentuk yang menarik dan dinamis, dan struktur teknik, perangkat, elemen - sebagai objek tiga dimensi yang bergerak, sehingga sepenuhnya mengungkapkan desain dan prinsip pengoperasiannya.” Saat menggunakan buku teks online, komunikasi langsung antara siswa dan guru dimungkinkan. Guru dapat memberikan penjelasan yang diperlukan dan dengan cepat memantau pengetahuan yang diperoleh siswa. Proses penggabungan kemampuan e-book dengan kemampuan lingkungan media virtual, yang tercermin di sini, menjanjikan prospek yang sangat besar - tidak hanya dalam hal memperluas sarana ekspresi dan interaktivitas dalam menyiarkan materi pendidikan, tetapi juga dalam hal transformasi seluruh sistem pendidikan - dalam memperoleh kualitas teknologi baru , di mana informasi dan lingkungan pendidikan menyerap siswa dan guru (dalam bentuk dosen, instruktur, konsultan dan pengontrol yang tidak terlalu nyata dan tidak terlalu pribadi - fungsional) dan dimana struktur kelembagaan organisasi proses dapat berubah secara signifikan.

Dengan semua kelebihan buku teks elektronik dibandingkan buku teks tradisional, ada sejumlah kelemahan yang harus diperhatikan. Anda dapat menggunakan buku teks elektronik hanya jika Anda memiliki keterampilan komputer. Secara fisik, pekerjaan ini berdampak buruk pada kesehatan Anda. Saat membaca dari layar, karena beberapa alasan, kecepatan dan efisiensi membaca menurun.

Buku teks elektronik juga bergantung pada koneksi internet dan pasokan listrik.

Dan Anda dapat bekerja dengan buku teks tradisional di mana pun nyaman bagi pembaca.

Permasalahan dalam penggunaan buku teks elektronik muncul karena kurangnya format buku elektronik. Untuk menerbitkan publikasi elektronik, Anda perlu memilih program tertentu dan menyiapkan teks menggunakan alat Anda sendiri untuk penerbitan dan distribusi. Mencetak pada printer tidak kalah biayanya dengan buku teks tradisional dan seringkali kualitasnya lebih buruk daripada buku. Buku teks yang dibuat dengan menggunakan materi video dan desain suara tidak dapat “dicetak” pada printer.

Kekurangan dari buku teks elektronik adalah perpustakaan digital dan toko-toko tidak dapat diandalkan saat ini. Server yang menyediakan informasi dapat terputus, rusak, atau diretas pada saat pembaca membutuhkannya, sedangkan masalah seperti itu tidak akan muncul pada buku teks tradisional.

Saat menggunakan buku teks elektronik, ketidaknyamanan tertentu mungkin timbul, karena jiwa manusia lebih beradaptasi dengan persepsi informasi yang berurutan, tanpa mengikuti hyperlink. Dalam hal ini, buku teks tradisional jauh lebih nyaman. Selain itu, materi video, suara, animasi, di satu sisi, merupakan sarana yang sangat baik untuk merangsang perhatian; di sisi lain, sebagaimana dibuktikan oleh penelitian para psikolog, menyebabkan penurunan sifat persepsi yang refleksif dan bijaksana, sehingga ciri budaya kitab sebagai fenomena dasar yang menentukan jenis peradaban pikiran . Teknologi pengendalian perhatian (“orientasi paksa”) tidak hanya melengkapi, tetapi juga dapat menggantikan

budaya berpikir yang terkait dengan pembacaan dan pemahaman penafsiran kata-kata tertulis. Dan inilah salah satu aspek problematis dari penggabungan lingkungan pendidikan dan pembelajaran dengan lingkungan media, serta penyebaran budaya media massa (teknologi media sosial). Pertumbuhan teknologi media sebagai perluasan intensif sensualitas dan reaktivitas manusia menyebabkan penurunan proporsi pusat kesadaran refleksif yang tak terelakkan; seseorang berubah menjadi operator sistem yang terlibat, kehilangan kualitas kreatif dan reflektifnya. Penyakit umum ini budaya populer(budaya media dan teknologi media massa) dapat ditransfer ke sistem pendidikan termediasi yang terintegrasi dengannya. Pendidikan tidak lagi menjadi faktor kebudayaan manusia dan berubah menjadi teknologi sosial saja.

Saat membuat dan menggunakan buku teks elektronik, muncul masalah perlindungan hak cipta. Salinan bajakan suatu produk elektronik seringkali tidak berbeda dengan aslinya baik dari segi kualitas maupun dokumentasinya. Pada gilirannya, dalam sistem pendidikan yang dimediasi, aktivitas otentik siswa juga hilang (menimbulkan kecurigaan): tingkat kemandirian partisipasi siswa dalam proses-proses ini tidak pernah dapat ditentukan secara akurat. Sulit untuk memisahkan materi yang dirujuk dan dikompilasi dari materi yang hanya disalin. Kualitas tes virtual dan khususnya perannya dalam sertifikasi siswa saat ini menimbulkan keraguan yang hampir universal di kalangan guru yang menyelenggarakannya.

Masalah penggunaan buku teks elektronik terletak pada cepatnya

penuaan rum teknologi komputer, dikaitkan dengan kebutuhan untuk memperbarui sistem, program berlisensi, dan mesin itu sendiri, yang tidak hanya (dan tidak terlalu) meningkatkan moral, tetapi juga bersifat komersial.

Mempertimbangkan semua hal di atas, kita harus mengakui bahwa untuk pembangunan yang sangat progresif, sistem lingkungan pendidikan yang dimediasi, yang komponen terpentingnya saat ini adalah buku teks elektronik, memerlukan perbaikan mendasar. Masalah ini diperparah oleh keambiguan pendapat para guru mengenai hal ini, karena kurangnya peralatan pada tingkat yang dibutuhkan dan jaminan keamanan penggunaan sehari-hari.

Untuk bekerja dengan publikasi pendidikan elektronik, perlu dibuat antarmuka yang ramah pengguna; memastikan pengendalian yang optimal, termasuk sistem navigasi yang dikembangkan dan kecepatan pengambilan informasi yang memadai; memastikan perlawanan terhadap tindakan salah siswa, dll. Selain itu, perlu dipastikan adanya struktur interaktivitas yang tidak menetralisir sifat personal pertemuan di ruang media antara guru dan siswa dan tidak mereduksi muatan budaya pendidikan menjadi materi referensi. Teknologi lingkungan pendidikan yang dimediasi tidak boleh kalah dengan budaya buku dalam kemampuannya membentuk tipe pemikiran diskursif, reflektif dan konseptual.

Para pendukung pembuatan buku teks elektronik mengatakan bahwa, berbeda dengan materi pendidikan cetak tradisional, materi pendidikan elektronik memiliki keunggulan didaktik dan metodologis yang jauh lebih besar: lebih dinamis, virtual, kompleks.

tersusun; memfasilitasi organisasi pelatihan individu, masukan dll. Semua ini menjadi mungkin berkat fitur teknologi ciptaan mereka. Untuk memanfaatkan hal ini, perlu melengkapi sistem kriteria konstruktif untuk membuat materi pendidikan (yang menjadi dasar pembuatan bahan cetak tradisional) dengan sekelompok kriteria teknologi yang mempertimbangkan kekhasan pembuatan publikasi elektronik dan spesifik bekerja dengan mereka.

Sifat problematis dari perbandingan yang dibuat di sini mengarah pada gagasan bahwa pertanyaan tentang apa itu buku teks saat ini dan apa yang akan terjadi di abad ke-21 masih tetap terbuka. Pada dasarnya, pertanyaannya masih bisa diperdebatkan apakah buku teks hanya merupakan salah satu sarana proses pendidikan Atau lebih tepat dikatakan sebagai faktor sistemik dalam lingkungan pendidikan? Banyak ilmuwan modern percaya bahwa pandangan buku teks sebagai alat pengajaran adalah subjek dari sejarah pedagogi. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky menganut sudut pandang teoretis tentang buku teks sebagai model sistem pedagogis, di mana peran utama tidak terlalu dimainkan oleh materi pelajaran, tetapi esensi pedagogis, yang menjadi dasar materi tersebut dimasukkan dalam sistem komunikasi informasi pendidikan. Terbentuknya pandangan terhadap buku teks sebagai lingkungan pendidikan, yang bercirikan aspek-aspek sebagai berikut: buku teks sebagai lingkungan belajar; buku teks sebagai lingkungan profesional aktivitas kreatif; buku teks sebagai media pengumpul pengetahuan dan nilai-nilai budaya. Pada saat yang sama, evolusi buku teks terus berlanjut saat ini, dan ini memaksa pengenalan kategori tambahan yang mengatur perhatian penelitian. Sejumlah penulis

mereka meyakini bahwa buku teks era pasca industri adalah ruang pendidikan, karena siswa dan pembelajar merupakan elemen dari ruang tersebut; buku teks virtual merupakan tempat belajar karena merupakan kawasan informasi tertentu dalam ruang informasi yang lebih luas. Proses pembelajaran di ruang maya tidak bergantung pada waktu. Dalam dunia maya, siswa berkomunikasi satu sama lain dan masing-masing menjadi bagian dari buku teks, membentuk kelompok virtual yang mempunyai sifat kecerdasan kolektif, pada gilirannya, menjadi bagian dari buku teks virtual.

Pembelajaran di ruang maya mempunyai kecenderungan untuk “mengekstrak” guru pada rekaman perkuliahan, tes tertulis, dan lain-lain. Pada saat yang sama, di satu sisi, keterlibatan penulis terhadap siswa dalam ruang pendidikan berpotensi diperkuat, dan di sisi lain, dibuat implisit (tersembunyi). Apakah ini baik atau buruk? Apa yang jelas-jelas dianggap sebagai inovasi positif saat ini mungkin menyembunyikan perubahan yang signifikan dan bahkan tidak dapat diperbaiki di masa depan. Persoalan pembentukan lingkungan media dan ruang media pendidikan, yang fenomena indikatifnya adalah buku teks elektronik dibandingkan dengan buku teks tradisional, memerlukan pemahaman lebih lanjut dan atas dasar itu diperlukan solusi praktis (teknologi). Penelitian lebih lanjut diperlukan dalam bidang pembuatan buku teks virtual, pengembangan metodologi untuk desain dan penggunaannya, mengidentifikasi tempat dan statusnya dalam sistem alat peraga, dan pada saat yang sama, menentukan ukuran dan sarana pendukung buku pendidikan cetak. .

Sebagai kesimpulan, saya ingin menambahkan bahwa buku teks masa depan bukanlah teks dengan ilustrasi dan pertanyaan, tetapi suatu sistem pengetahuan yang berbeda untuk mencari, menganalisis, dan merangkum informasi pendidikan. Informasi dapat disajikan baik dalam bentuk buku maupun dalam bentuk CD dan materi Internet, yaitu. buku teks bisa nyata dan maya, yang utama dalam buku teks masa depan adalah menjalankan fungsinya: fungsi informasi, pendidikan, motivasi, kepemimpinan, stimulasi, latihan, pengendalian diri, koordinasi dan rasionalisasi, yaitu. buku teks harus dibangun terutama sebagai sistem pendidikan dengan landasan fundamental kemanusiaan dan pedagogis.

LITERATUR

1. Grigorieva O.A. Buku sebagai sintesis seni: ciri dan kemungkinan bentuk buku tradisional dan elektronik / O.A. Grigorieva // Modernisasi profesional pendidikan pasca sarjana: teori dan praktik pelatihan personel ilmiah dan pedagogis: materi konferensi ilmiah dan praktis Internasional. -Tomsk, 2006. - Hal.217-219.

2. Vishtak O.V. Kriteria pembuatan materi pendidikan elektronik / O.V. Vishtak // Pedagogi. - 2003. - No. 8. - Hal. 19-22.

3. Buku teks di era pasca-industri / V. Kuznetsov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbachev // Pendidikan tinggi di Rusia. - 2004. - Nomor 9. - hal.103-108.

4. Nazarova T.S. Strategi pengembangan buku pendidikan / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogi. -2005. - No.3. - Hal.10-19.

5. Chernilevsky D.V. Teknologi didaktik di sekolah yang lebih tinggi/ D.V. Chernilevsky. - M.: UNITY, 2002. - 437 hal.

pembelajaran jarak jauh, atau lebih tepatnya, e-learning (dari istilah e-learning yang diterima secara umum; sebenarnya konsep pembelajaran jarak jauh dan e-learning tidak setara, tetapi di Rusia biasanya diartikan dengan cara yang sama, jadi kami tidak akan melanggar tradisi) menempati posisi yang kuat dalam sistem pendidikan modern, secara organik melengkapi pelatihan penuh waktu dan berbagai pelatihan dan kursus tatap muka. E-learning secara aktif digunakan baik di lembaga pendidikan maupun di perusahaan dan, menurut IDC, dalam hal popularitas, e-learning akan segera menyamai pembelajaran penuh waktu. Perusahaan analitis terkemuka di dunia memperkirakan masa depan yang cerah dan mengklaim bahwa pasar sistem global pembelajaran jarak jauh merupakan sumber peluang besar bagi penjual dan investor. Institusi pendidikan tinggi terbaik di dunia telah menciptakan pusat e-learning yang memungkinkan Anda menyelesaikan pembelajaran jarak jauh dan menerima diploma yang sesuai; Pusat pelatihan korporat perusahaan dan lembaga pemerintah secara aktif berkembang, dan pendapatan tahunan di pasar e-learning di sejumlah negara sudah mencapai miliaran.

Penjelasan atas minat yang besar terhadap e-learning cukup sederhana. Dalam dekade terakhir, perubahan signifikan telah terjadi di pasar tenaga kerja: kebutuhan akan personel meningkat, teknologi TI mulai diterapkan secara luas di hampir semua bidang kegiatan, dan personel itu sendiri menjadi lebih mobile. Perubahan tersebut memerlukan penciptaan kondisi untuk pelatihan yang berkesinambungan, cepat, fleksibel, dan pada saat yang sama berkualitas tinggi, dan sejak itu sistem tradisional pelatihan tidak mampu memenuhi kebutuhan ini, diperlukan pencarian sistem alternatif.

Keunggulan utama e-learning dibandingkan pelatihan tatap muka tradisional

lagi proses pendidikan Pembelajaran jarak jauh terdiri dari kerja mandiri intensif yang ditargetkan dan terkontrol dari siswa, yang dapat secara mandiri menentukan urutan penguasaan mata pelajaran, belajar di tempat yang nyaman baginya, dengan kecepatan individu, dan dalam beberapa kasus, pada waktu yang nyaman bagi dirinya sendiri. Oleh karena itu, keuntungan utama dari e-learning harus dianggap sebagai kebebasan tertentu dalam hal lokasi, waktu belajar dan kecepatan, yang menjadikan pembelajaran jarak jauh menarik bagi pengguna yang, karena satu dan lain hal, tidak memiliki kesempatan untuk belajar penuh. waktu, tetapi ingin meningkatkan tingkat pendidikannya.

Salah satu keuntungan terpenting dari e-learning adalah biaya pelatihan yang lebih rendah, yang menurut Cedar Group, rata-rata lebih rendah 32-45%. Dalam situasi luar biasa, terdapat pengurangan biaya yang lebih besar lagi, dalam hal ini, perhitungan para spesialis dari pusat pelatihan perusahaan REDCENTER menjadi perhatian. Mengambil dasar sebuah perusahaan fiktif dengan total staf 280 karyawan, 80 di antaranya harus menjalani pelatihan, spesialis REDCENTER membuat perhitungan dan sampai pada kesimpulan bahwa jika diatur dengan benar, pembelajaran jarak jauh dapat membebani perusahaan tujuh kali lebih murah daripada menghadiri tatap muka. -kursus tatap muka tentang topik serupa (Gbr. .1). Oleh karena itu, tidak mengherankan jika semakin banyak perusahaan yang memilih opsi pelatihan ini sebagai prioritas ketika meningkatkan kualifikasi staf. Sama pentingnya saat ini dan ketika menerima pendidikan di lembaga pendidikan tinggi jika biaya pendidikan penuh waktu tradisional secara komersial tidak terjangkau. Benar, biaya pembelajaran jarak jauh yang lebih rendah tidak boleh dianggap sebagai argumen utama yang mendukungnya ketika memperoleh pendidikan dasar di universitas akademis. Faktanya adalah bahwa tidak setiap siswa, karena karakteristik pribadinya, dapat menerima pendidikan jarak jauh: ada persentase tertentu dari orang-orang yang satu-satunya cara untuk memahami materi pendidikan adalah melalui bentuk pendidikan di kelas, dan beberapa mungkin tidak memiliki disiplin dan ketekunan yang cukup dalam menyelenggarakan studi mandiri.

(sumber REDTSENTR, 2005)

Keuntungan penting dari pembelajaran jarak jauh adalah efisiensinya yang lebih besar, menurut Cedar Group, waktu belajar berkurang 35-45%, dan kecepatan menghafal materi meningkat 15-25%. Benar, keunggulan ini tidak selalu berhasil, semua tergantung materi yang dipelajari dan cara penyajiannya. Misalnya, sulit mengembangkan pengucapan yang benar dengan belajar bahasa asing jarak jauh dan tanpa mencukupi latihan berbicara jika tata bahasa suatu bahasa dapat dikuasai dari jarak jauh, maka kuasai secara lisan komunikasi tatap muka sangat diperlukan. Selain itu, banyak spesialis, termasuk rektor Akademi TI Igor Morozov, memperhatikan fakta bahwa efektivitas pelatihan yang lebih besar hanya dapat dicapai “dengan mempertimbangkan secara cermat faktor-faktor seperti struktur kursus dan metodologi penyajian materi. sedang dipelajari.”

Pembelajaran online memungkinkan Anda meningkatkan kualitas pendidikan melalui pemanfaatan dunia secara luas sumber daya pendidikan dan meningkatkan pangsa penguasaan materi secara mandiri, dan yang terakhir ini sangat penting, karena secara bertahap memastikan pengembangan kualitas seperti kemandirian, tanggung jawab, pengorganisasian dan kemampuan untuk menilai kekuatan seseorang secara realistis dan membuat keputusan yang tepat, yang tanpanya keberhasilan akan tercapai. karir tidak terpikirkan. Selain itu, menurut Vladimir Tikhomirov (ketua Dewan Penasihat Ahli masalah e-learning, pendidikan terbuka dan pengenalan yang baru teknologi pendidikan di bawah Komite Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Duma Negara Federasi Rusia), e-learning secara otomatis mengarah “pada penguasaan awal keterampilan dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, yang selanjutnya dapat secara signifikan meningkatkan efisiensi penggunaan pengetahuan dalam perekonomian.”

Kita tidak boleh lupa bahwa pembelajaran jarak jauh adalah satu-satunya cara untuk mendapatkan pendidikan bagi mereka yang, karena beberapa alasan (kekurangan waktu, kebutuhan untuk menggabungkan studi dengan pekerjaan, jarak teritorial dari universitas, dll.) tidak dapat belajar di sekolah. cara penuh waktu yang biasa.

Secara umum, menurut Igor Morozov, pembelajaran jarak jauh paling relevan dalam kasus “ketika tugas mengajar jumlah besar karyawan suatu organisasi tertentu dalam jangka waktu minimum, dan organisasi itu sendiri memiliki struktur yang tersebar secara geografis dan cukup sering mengalami perubahan organisasi.”

Pada saat yang sama, pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran penuh waktu tidak boleh diadu satu sama lain; ini adalah bentuk pembelajaran yang berbeda, namun saling melengkapi, di antaranya “terdapat area solusi campuran yang cukup luas, yang sering kali menghasilkan menjadi jauh lebih produktif,” kata Igor Morozov. Dalam praktiknya, hal ini berarti, misalnya, melengkapi pendidikan dasar penuh waktu dengan kursus online yang diperlukan atau menggunakan bentuk pelatihan gabungan, di mana bagian materi teoretis yang lebih mudah diakses untuk pembelajaran mandiri dipelajari oleh siswa dari jarak jauh, Dan kerja praktek dan penguasaan materi teori yang kompleks berlangsung di dalam kelas di bawah bimbingan seorang guru.

Dukungan negara

Para ahli UNESCO dan pemerintah negara-negara maju sepakat bahwa pemenuhan persyaratan masyarakat informasi dalam hal tingkat kualifikasi masyarakat hanya mungkin dilakukan melalui penggunaan e-learning sebagai teknologi yang mengarahkan siswa pada gaya baru pendidikan dan mengembangkan keterampilan mereka untuk pembelajaran seumur hidup lebih lanjut. Oleh karena itu, e-learning, yang memungkinkan untuk mempersiapkan personel yang dibutuhkan masyarakat dalam jumlah yang dibutuhkan dengan waktu yang minimal dan biaya yang minimal, telah diakui sebagai prioritas dalam reformasi sistem pendidikan di negara-negara terkemuka di dunia. seperti Amerika, Inggris, Kanada, Jerman, Perancis, dll, dan bahkan di tingkat PBB.

Laporan terbaru Komisi e-Learning untuk Presiden dan Kongres Amerika Serikat mencantumkan penciptaan dan pengembangan sumber daya Internet pendidikan, pelatihan guru dan administrator proses pendidikan, dan pengembangan konten e-learning berkualitas tinggi sebagai tugas utama, dan $6 miliar telah dialokasikan untuk pelaksanaannya.

Laporan akhir Komisi Eropa untuk Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2004 mencatat bahwa 77% universitas di Eropa telah memiliki solusi teknis yang diperlukan dan staf pengajar yang memadai untuk menyelenggarakan e-learning, dan bagi 65% universitas, pengembangan e-learning sudah cukup baik. prioritas terpenting saat ini.

Parlemen Eropa telah membuat banyak keputusan mengenai masalah e-learning, termasuk keputusan No. 2318/2003/EC tanggal 5 Desember 2003 tentang adaptasi program jangka panjang dengan tujuan mengintegrasikan teknologi informasi dan telekomunikasi secara efektif ke dalam pendidikan e-learning Eropa. sistem.

Laporan PBB mengenai keadaan e-learning di negara-negara yang bergabung dengan Uni Eropa pada tahun 2004 berisi daftar universitas dan pusat pelatihan yang mempromosikan solusi e-learning dan mengkaji peluang kerja sama di bidang ini.

Di Rusia, dasar hukum untuk pengenalan pembelajaran jarak jauh adalah undang-undang “Tentang Pendidikan”, “Tentang Pendidikan Profesi Tinggi dan Pascasarjana” dan perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 18 Desember 2002 No. 4452 “Tentang persetujuan metodologi penggunaan teknologi pendidikan jarak jauh (distance learning) di lembaga pendidikan lebih tinggi, menengah dan tambahan pendidikan kejuruan Federasi Rusia".

Area penggunaan pembelajaran jarak jauh

Saat ini, pembelajaran jarak jauh menempati posisi yang tepat di pasar pendidikan dan kita dapat dengan jelas mengidentifikasi bidang-bidang di mana pembelajaran jarak jauh diposisikan sebagai alternatif terhadap pendidikan tradisional. Kita terutama berbicara tentang bidang korporasi dan sektor pendidikan: yang pertama, e-learning tidak ada bandingannya dalam hal pelatihan awal karyawan perusahaan, sertifikasi dan pelatihan lanjutan mereka, dan yang kedua, pembelajaran online menarik bagi pelamar. pilihan yang memungkinkan untuk memperoleh pendidikan.

Pembelajaran jarak jauh kini semakin meluas di lembaga-lembaga pemerintah, karena pembelajaran jarak jauh sangat diperlukan untuk mengatur dan mendukung sistem permanen pengembangan profesional berkelanjutan bagi pegawai negeri sipil. Di samping itu,

e-learning telah mendapat pengakuan dalam berbagai bidang pusat pelatihan, yang mengkhususkan diri terutama dalam menyelenggarakan kursus online di bidang teknologi informasi dan bisnis.

Di perusahaan, perusahaan, dan lembaga pemerintah, pelatihan online memungkinkan penyelesaian masalah pelatihan dan pelatihan ulang karyawan, yang sangat penting dalam konteks pengenalan hal-hal baru, termasuk informasi, teknologi, saat pelatihan jumlah besar karyawan sering kali memerlukan biaya yang besar. Relevansi e-learning semakin meningkat jika perusahaan memiliki cabang terpencil, ketika menyelenggarakan pelatihan tradisional di lokasi tidak hanya meningkatkan biaya pelatihan hampir sebesar urutan besarnya, tetapi juga menjadi lebih rumit secara teknis, jika hanya karena kurangnya spesialis yang diperlukan di lokasi. Di sektor publik, dalam hal ini, keterpencilan struktur tertentu menjadi norma di sini, dan ketika memperkenalkan teknologi atau inovasi apa pun di satu atau bahkan beberapa bidang sekaligus, pelatihan ulang karyawan yang sesuai dapat berubah menjadi tingkatan tertinggi sebuah tugas yang mahal dalam hal tenaga, uang dan waktu.

Tidak kalah pentingnya bagi perusahaan untuk mempertahankan tingkat daya saing tertentu, menurut pernyataan Henri de Geys (“The Living Book”) yang sangat tepat, “kemampuan untuk belajar lebih cepat dibandingkan pesaing adalah satu-satunya sumber keunggulan kompetitif. atas mereka.” Keadaan ini juga menentukan munculnya sejumlah besar konsumen layanan pendidikan yang tertarik pada pembelajaran jarak jauh.

Selain itu, sejumlah industri (khususnya sektor jasa, perdagangan eceran dan grosir) mengalami pergantian staf yang tinggi, sehingga perusahaan selalu mempunyai banyak karyawan baru yang perlu dilatih, dan penyelenggaraan pelatihan rutin dalam hal ini justru berarti membuang. uang pergi.

Di lembaga pendidikan dan pusat pelatihan, pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran campuran memungkinkan cakupan pelatihan di daerah terpencil dan mengurangi biaya langsung pelatihan.

Tingkat popularitas pembelajaran online untuk berbagai struktur dan dalam berbagai bidang sangat berbeda. Dalam bisnis korporat, terdapat preferensi yang jelas untuk kursus online. Tentang pendidikan yang lebih tinggi, kemudian untuk memperoleh gelar sarjana, sebagian besar siswa lebih memilih studi penuh waktu dan menyelesaikan kursus tambahan apa pun dari jarak jauh. Dengan pendidikan lanjutan, persentase masyarakat yang memilih pembelajaran online meningkat, baik pada disiplin ilmu inti maupun minor (Sloan Consortium, 2005).

Ada sikap ambigu terhadap pembelajaran jarak jauh di berbagai daerah. Saat ini, ini paling diminati di bidang korporasi sebagai pengganti pelatihan tradisional dan di bidang pendidikan ketika mempelajari kursus individu. Selain itu, opsi pelatihan ini mendapatkan posisi yang semakin kuat di sektor keuangan dan TI, dalam pelatihan ulang pegawai negeri sipil, dan di bidang layanan kesehatan (Gambar 2).

Beras. 2. Tingkat popularitas e-learning di berbagai bidang
(sumber Konsorsium Sloan, 2005)

E-learning di dunia

Perkembangan pasar pembelajaran jarak jauh global terus berjalan dengan sangat aktif, yang di satu sisi difasilitasi oleh peningkatan permintaan layanan pendidikan, dan di sisi lain, oleh perkembangan teknologi informasi dan pertumbuhan jumlah pengguna Internet. .

Jumlah terbesar konsumen solusi e-learning saat ini terkonsentrasi di Amerika Serikat dan Kanada, dan di antara negara-negara Eropa - di Inggris, diikuti oleh Jerman, Italia, dan Perancis. Di Amerika Serikat, lebih dari 200 universitas dan ribuan perguruan tinggi menawarkan pembelajaran jarak jauh, dan jumlah kursus online meningkat sekitar 30-40% setiap tahunnya. Inggris memiliki beragam program jarak jauh ditawarkan oleh lebih dari 50 universitas.

Jumlah kursus online yang ditawarkan oleh struktur lain dan ditujukan untuk sektor korporasi berkembang semakin pesat. Misalnya, menurut siaran pers British Telecom baru-baru ini, perusahaan ini sendiri menawarkan lebih dari 1,7 ribu program e-learning untuk pelatihan staf.

Pertumbuhan popularitas e-learning relatif stabil. Oleh karena itu, di Amerika Serikat, berdasarkan laporan terbaru dari Sloan Consortium, sebagian besar institusi pendidikan tinggi yang ditinjau mengkonfirmasi adanya peningkatan jumlah mahasiswa yang memilih satu atau lebih kursus online. Jumlah kepala lembaga pendidikan yang mengakui potensi pembelajaran online juga meningkat, meskipun jauh lebih lambat; di Amerika Serikat selama tiga tahun, jumlah tersebut meningkat dari 48,8 menjadi 56% (Gambar 3), sementara jumlah penentangnya tetap sama. tidak berubah.

Beras. 3. Sikap pimpinan lembaga pendidikan terhadap prospek e-learning
(sumber Sloan Consortium, 2005, %)

Secara total, menurut Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), pada akhir tahun 2003 terdapat sekitar 100 juta siswa dari berbagai program e-learning di dunia, dan total volume pasar pembelajaran jarak jauh adalah $9 miliar Pada akhir tahun 2005, jumlah pembelajar jarak jauh meningkat menjadi 130 juta, dan total volume pasar e-learning global, menurut perkiraan awal Gartner, mencapai $33,6 miliar.

Pada saat yang sama, pangsa pasar AS menempati lebih dari separuh pasar, sekitar $18 miliar (data IDC). Kanada menyumbang pangsa pasar yang signifikan, namun di negara-negara di kawasan Asia-Pasifik (termasuk Jepang), pasar pembelajaran jarak jauh masih dalam tahap awal dan tumbuh dengan kecepatan yang tidak signifikan; misalnya, di Jepang, menurut Perkiraan IDC, pada 2005-2009 pertumbuhan pasar rata-rata 16,6% per tahun. Sebagai perbandingan: di sektor korporasi Amerika, di perusahaan menengah, pasar e-learning tumbuh sebesar 30% pada tahun 2005, dan tingkat pertumbuhan di perusahaan besar mendekati 35%.

Menurut perkiraan, dinamika positif di pasar e-learning global akan berlanjut pada tahun 2006. Menurut Bersin&Associates, volume pembelajaran jarak jauh di 77% perusahaan akan meningkat, dan sisanya akan tetap pada tingkat yang sama. Pertumbuhan di sektor pendidikan juga akan terus berlanjut, meskipun tingkat pertumbuhannya, menurut beberapa analis, akan sedikit menurun.

E-learning di Rusia

Mari kita perhatikan sekali bahwa tidak mungkin menyebutkan data pasti yang mencirikan volume pasar pembelajaran jarak jauh Rusia karena ketidakhadirannya. Ada beberapa alasan untuk hal ini. Pertama-tama, pasar ini baru mulai terbentuk, sehingga perusahaan analitis tidak memperhitungkannya dan, oleh karena itu, tidak melakukan penelitian resmi terhadapnya. Dan pasar ini tidak terlalu transparan, karena perusahaan-perusahaan Rusia yang beroperasi di sana tidak secara terbuka menyatakan pendapatan mereka. Oleh karena itu, kita harus menilai ciri-ciri perkembangan pasar e-learning Rusia secara tidak langsung, dengan menganalisis data dari berbagai sumber.

Tahun 2004 dapat dianggap sebagai titik balik perkembangan pembelajaran jarak jauh di Rusia, ketika keberhasilan signifikan dari sejumlah proyek menjadi nyata. Pada tahun 2005, dinamika positif perkembangan pasar e-learning terus berlanjut, dan saat ini pembelajaran jarak jauh bagi personel telah berhasil diterapkan di perusahaan besar seperti Kereta Api Rusia, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, “UralSib” , “Svyazinvest”, dll. Peluang pembelajaran jarak jauh digunakan dalam pelatihan ulang karyawan Duma Negara Majelis Federal Federasi Rusia, Bank Sentral Rusia, Vneshtorgbank dan sejumlah organisasi lainnya.

Pada tahun 2005, Rusia mampu menarik perhatian di tingkat internasional pada 14 Oktober 2005 Asosiasi Internasional ADL (Advanced Distributed Learning) secara resmi mengumumkan keberhasilan penyelesaian pengujian sistem pembelajaran jarak jauh domestik SDT REDCLASS untuk memenuhi standar internasional SCORM 1.2. Standar ini merupakan standar yang diakui secara global di bidang e-learning dan didukung oleh hampir semua produsen sistem pembelajaran jarak jauh terkemuka, dan SDT REDCLASS menjadi yang pertama dan sejauh ini satu-satunya sistem e-learning Rusia yang disertifikasi di tingkat internasional.

Sebagaimana tercantum dalam salah satu siaran pers ROCIT, di Rusia, sekitar 40% universitas saat ini memberikan kesempatan untuk menerima pendidikan melalui pembelajaran jarak jauh. Universitas terkemuka Rusia dan pusat pendidikan besar (Akademi IT, REDTSENTR, dll.) menawarkan semakin banyak kursus di berbagai bidang studi, proses aktif lokalisasi konten asing dari pemasok terkemuka, kursus jarak jauh Rusia sedang dikembangkan.

Namun, faktor utama yang menghambat laju perkembangan pasar e-learning, menurut rektor Akademi TI Igor Morozov, masih “kurangnya konten elektronik berbahasa Rusia yang bagus, yang kebutuhannya sangat tinggi di kalangan masyarakat besar. perusahaan.” Selain itu, infrastruktur yang kurang berkembang dan hambatan budaya merupakan kendala serius bagi daerah.

Perkirakan jumlah total konsumen kursus jarak jauh di Rusia, kurangnya data tidak memungkinkan hal ini. Kami hanya dapat mengatakan bahwa jumlah mereka bertambah cukup cepat. Misalnya, dalam Sistem Pelatihan Bisnis Jarak Jauh untuk Pengusaha (SDBO, proyek bersama dari Kemitraan Bisnis Nasional "Aliansi Media" dan Institut Internasional manajemen LINK, http://businesslearning.ru/) tingkat pertumbuhan pada tahun 2005 berjumlah lebih dari 170%, dan secara total pada saat penulisan ini hampir 22 ribu siswa terdaftar di dalamnya (Gbr. 4).

Beras. 4. Perubahan jumlah pengguna sistem RBSS, tahun 2001-2005,
(sumber SDBO, 2005)

Informasi mengenai popularitas pendidikan jarak jauh di pusat dan di daerah sangat bertolak belakang. Misalnya, menurut data Akademi IT tahun 2004, 64% (mayoritas) siswa pembelajaran jarak jauh di akademi ini mewakili daerah, hal ini cukup logis karena kemandirian e-learning dari tempat tinggal. Sementara itu, menurut data terbaru dari SDBO, ternyata hampir separuh siswa yang mengikuti sistem pembelajaran jarak jauh ini tinggal di Moskow, St. Petersburg, dan wilayah Moskow. Benar, hal ini juga dapat dijelaskan oleh kemampuan pusat tersebut yang lebih besar dalam hal akses terhadap Internet dan kesadaran yang lebih besar terhadap kemungkinan e-learning.

Pertumbuhan intensif pasar TI dan pesatnya penerapan teknologi informasi di banyak bidang, bersama dengan kesiapan perusahaan untuk berubah, kurangnya personel yang berkualifikasi tinggi, dan kebutuhan pendidikan masyarakat Rusia yang cukup tinggi, menunjukkan tingkat pertumbuhan yang tinggi dalam pembelajaran jarak jauh. pasar. Menurut perkiraan Akademi TI, kombinasi yang efektif antara jenis pendidikan tradisional dan perkembangan terkini di sektor TI akan memungkinkan pasar pembelajaran jarak jauh menempati setidaknya 30% dari total volume pelatihan, dan di beberapa industri bahkan hingga 75%.

Sektor korporasi, lembaga pemerintah dan pusat pelatihan ulang personel harus dianggap sebagai sektor yang paling menjanjikan dalam penerapan e-learning. Sektor pendidikan, menyatukan pendidikan tinggi lembaga pendidikan, juga cukup menarik, meski bukan untuk pendidikan dasar (untuk itu lebih disukai Waktu penuh pelatihan), tetapi untuk penerapan opsi pelatihan gabungan, ketika siswa penuh waktu akan mempelajari sebagian mata pelajaran dari jarak jauh. Untuk memperoleh pendidikan dasar di universitas-universitas Rusia, opsi e-learning tampaknya tidak terlalu menjanjikan untuk saat ini, terutama karena penurunan jumlah pelamar yang signifikan. Pada tahun 2010, jumlah mereka hanya akan mencapai 62% dari jumlah tahun 2005, dan tidak sulit untuk menebak bahwa sebagian besar pelamar akan lebih memilih pilihan studi penuh waktu yang sudah dikenal dan telah lama terbukti.

Prospek pengembangan e-learning

Di masa depan, atau lebih tepatnya pada tahun 2010, menurut para ahli dari American Educational Research Association, dua pertiga dari seluruh pendidikan akan dilaksanakan dari jarak jauh. Kemungkinan besar, perkiraan ini harus dianggap terlalu optimis, tetapi satu hal yang pasti - e-learning telah menjadi alternatif yang layak dibandingkan tradisional dan di bidang tertentu, terutama di perusahaan dan pemerintah, ini akan diberikan preferensi yang jelas, karena ini adalah satu-satunya cara cepat belajar dengan biaya minimal.

Di sektor pendidikan, serta di pusat-pusat pelatihan komersial, e-learning akan terus melengkapi pilihan pelatihan tatap muka tradisional, dan dalam banyak kasus, pembelajaran campuran akan tetap menjadi yang paling tepat, ketika beberapa kursus, tergantung pada kursusnya. spesifiknya, dipelajari dengan cara tradisional, sementara yang lain dipelajari dari jarak jauh.

Keunggulan utama pembelajaran jarak jauh dibandingkan pembelajaran tatap muka tradisional

Dasar dari proses pendidikan selama pembelajaran jarak jauh adalah kerja mandiri intensif yang terarah dan terkendali dari siswa, yang dapat secara mandiri menentukan urutan penguasaan mata pelajaran, belajar di tempat yang nyaman baginya, dengan kecepatan individu, dan dalam beberapa kasus, di waktu yang nyaman baginya. Oleh karena itu, keuntungan utama pembelajaran jarak jauh harus dipertimbangkan kebebasan tertentu dalam hal lokasi, waktu belajar dan kecepatan, yang menjadikan pembelajaran jarak jauh menarik bagi pengguna yang, karena satu dan lain hal, tidak memiliki kesempatan untuk belajar penuh waktu. , tetapi ingin meningkatkan tingkat pendidikannya.

Salah satu keuntungan terpenting dari pembelajaran jarak jauh adalah biaya pelatihan yang lebih rendah, yaitu rata-rata 32-45% lebih rendah. Dalam situasi luar biasa, terjadi pengurangan biaya yang lebih mengesankan - dalam hal ini, perhitungan spesialis dari pusat pelatihan perusahaan REDCENTER menjadi perhatian. Mengambil dasar sebuah perusahaan fiktif dengan total staf 280 karyawan, 80 di antaranya harus menjalani pelatihan, spesialis REDCENTER membuat perhitungan dan sampai pada kesimpulan bahwa, jika diatur dengan benar, pembelajaran jarak jauh dapat membebani perusahaan tujuh kali lebih murah daripada biaya menghadirinya. kursus tatap muka tentang topik serupa. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika semakin banyak perusahaan yang memilih opsi pelatihan ini sebagai prioritas ketika meningkatkan kualifikasi staf. Poin ini juga penting ketika menerima pendidikan di lembaga pendidikan tinggi - jika biaya pendidikan penuh waktu tradisional secara komersial tidak terjangkau. Benar, biaya pembelajaran jarak jauh yang lebih rendah tidak boleh dianggap sebagai argumen utama yang mendukungnya ketika memperoleh pendidikan dasar di universitas akademis. Faktanya adalah bahwa tidak setiap siswa, karena karakteristik pribadinya, dapat menerima pendidikan jarak jauh: ada persentase tertentu dari orang-orang yang satu-satunya cara untuk memahami materi pendidikan adalah melalui bentuk pendidikan di kelas, dan beberapa mungkin tidak memiliki disiplin dan ketekunan yang cukup dalam menyelenggarakan studi mandiri.

Keuntungan penting dari pembelajaran jarak jauh adalah ukurannya yang besar, dalam hal ini waktu belajar berkurang 35-45%, dan kecepatan menghafal materi meningkat 15-25%. Benar, keunggulan ini tidak selalu berhasil - semuanya tergantung pada materi yang dipelajari dan metode penyajiannya. Misalnya, mengembangkan pengucapan yang benar saat mempelajari bahasa asing dari jarak jauh dan tanpa latihan percakapan yang memadai merupakan masalah - jika tata bahasa suatu bahasa dapat dikuasai dari jarak jauh, maka komunikasi tatap muka diperlukan untuk menguasai pidato lisan. Selain itu, banyak ahli memperhatikan fakta bahwa efisiensi pembelajaran yang lebih besar hanya dapat dicapai dengan pertimbangan yang cermat terhadap faktor-faktor seperti struktur kursus dan metode penyajian materi yang dipelajari.

Pembelajaran online memungkinkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui meluasnya penggunaan sumber daya pendidikan global dan peningkatan pangsa penguasaan materi secara mandiri, dan yang terakhir ini sangat penting karena secara bertahap menjamin pengembangan kualitas seperti kemandirian, tanggung jawab, pengorganisasian, dan kemampuan untuk menilai kekuatan seseorang secara realistis dan membuat keputusan yang tepat, yang tanpanya karier yang sukses tidak terpikirkan. Selain itu, e-learning secara otomatis mengarah pada “penguasaan awal keterampilan dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi, yang selanjutnya dapat meningkatkan efisiensi penggunaan pengetahuan dalam perekonomian secara signifikan.”

Secara umum, pembelajaran jarak jauh menjadi paling relevan dalam kasus di mana tugasnya adalah melatih sejumlah besar karyawan organisasi tertentu dalam jangka waktu minimum, dan organisasi itu sendiri memiliki struktur yang tersebar secara geografis dan perubahan organisasi sedang dilakukan. cukup sering di dalamnya.

Pada saat yang sama, pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran penuh waktu tidak boleh bertentangan satu sama lain - ini adalah bentuk pembelajaran yang berbeda, tetapi saling melengkapi, di antaranya terdapat area solusi campuran yang cukup luas, yang seringkali menghasilkan banyak solusi. lebih produktif. Dalam praktiknya, hal ini berarti, misalnya, melengkapi pendidikan dasar penuh waktu dengan kursus online yang diperlukan atau menggunakan bentuk pelatihan gabungan, di mana bagian dari materi teoretis yang lebih mudah diakses untuk penguasaan mandiri dipelajari oleh siswa dari jarak jauh, dan kerja praktek dan penguasaan materi teori yang kompleks berlangsung di dalam kelas di bawah bimbingan seorang guru.

Dukungan negara

Para ahli UNESCO dan pemerintah negara-negara maju sepakat bahwa pemenuhan persyaratan masyarakat informasi dalam hal tingkat kualifikasi masyarakat hanya mungkin dilakukan melalui penggunaan pembelajaran jarak jauh sebagai teknologi yang mengarahkan siswa pada gaya pendidikan baru dan mengembangkan keterampilan mereka untuk masa depan. belajar sepanjang hayat. Oleh karena itu, e-learning, yang memungkinkan untuk mempersiapkan personel yang dibutuhkan masyarakat dalam jumlah yang dibutuhkan dengan waktu yang minimal dan biaya yang minimal, telah diakui sebagai prioritas dalam reformasi sistem pendidikan di negara-negara terkemuka di dunia. seperti Amerika, Inggris, Kanada, Jerman, Perancis, dll, dan bahkan di tingkat PBB.

Di Rusia, dasar hukum untuk pengenalan pembelajaran jarak jauh adalah undang-undang “Tentang Pendidikan”, “Tentang Pendidikan Profesi Tinggi dan Pascasarjana” dan perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 1 Januari 2001 No. persetujuan metodologi penggunaan teknologi pendidikan jarak jauh (pembelajaran jarak jauh) di lembaga pendidikan pendidikan kejuruan tinggi, menengah dan tambahan di Federasi Rusia."

Area penggunaan pembelajaran jarak jauh

Saat ini, pembelajaran jarak jauh menempati posisi yang tepat di pasar pendidikan dan kita dapat dengan jelas mengidentifikasi bidang-bidang di mana pembelajaran jarak jauh diposisikan sebagai alternatif terhadap pendidikan tradisional. Kami terutama berbicara tentang sektor korporasi dan sektor pendidikan - yang pertama, pembelajaran jarak jauh tidak ada bandingannya dalam hal pelatihan awal karyawan perusahaan, sertifikasi dan pelatihan lanjutan mereka, dan yang kedua, pembelajaran online menarik bagi pelamar sebagai a pilihan yang memungkinkan untuk memperoleh pendidikan.

Pembelajaran jarak jauh juga telah mendapat pengakuan di berbagai pusat pelatihan yang mengkhususkan diri terutama dalam menyelenggarakan kursus online di bidang teknologi informasi dan bisnis.

Di perusahaan, perusahaan, dan lembaga pemerintah, pelatihan online memungkinkan penyelesaian masalah pelatihan dan pelatihan ulang karyawan, yang sangat penting dalam konteks pengenalan teknologi baru, termasuk teknologi informasi, ketika pelatihan sejumlah besar karyawan sering dikaitkan dengan signifikan biaya. Relevansi pembelajaran jarak jauh semakin meningkat jika perusahaan memiliki cabang terpencil, ketika menyelenggarakan pelatihan tradisional di lokasi tidak hanya meningkatkan biaya pelatihan hampir sebesar urutan besarnya, tetapi juga menjadi lebih rumit secara teknis - jika hanya karena kurangnya spesialis yang diperlukan di lokasi. Di sektor publik, dalam hal ini, hal ini bahkan lebih sulit - keterpencilan struktur tertentu adalah norma di sini, dan ketika teknologi atau inovasi apa pun diperkenalkan di satu atau bahkan beberapa bidang sekaligus, pelatihan ulang karyawan yang sesuai dapat berubah menjadi sebuah tugas yang sangat mahal dalam hal tenaga, uang dan waktu.

Sama pentingnya bagi perusahaan untuk mempertahankan tingkat daya saing tertentu - lagipula, kemampuan untuk belajar lebih cepat dibandingkan pesaing adalah satu-satunya sumber keunggulan kompetitif atas mereka. Keadaan ini juga menentukan munculnya sejumlah besar konsumen layanan pendidikan yang tertarik pada pembelajaran jarak jauh.

Di lembaga pendidikan dan pusat pelatihan, pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran campuran memungkinkan cakupan pelatihan di daerah terpencil dan mengurangi biaya langsung pelatihan.

Tingkat popularitas pembelajaran online untuk berbagai struktur dan wilayah berbeda sangat berbeda. Dalam bisnis korporat, terdapat preferensi yang jelas untuk kursus online. Sedangkan untuk pendidikan tinggi, untuk memperoleh gelar sarjana, sebagian besar siswa lebih memilih studi penuh waktu dan menyelesaikan kursus tambahan dari jarak jauh. Dengan pelatihan lebih lanjut, persentase mereka yang memilih pembelajaran online meningkat, baik ketika menguasai disiplin dasar maupun tambahan.

Pembelajaran jarak jauhdi Rusia

Mari kita segera mencatat bahwa tidak mungkin menyebutkan data pasti yang mencirikan volume pasar pembelajaran jarak jauh Rusia karena ketidakhadirannya. Ada beberapa alasan untuk hal ini. Pertama-tama, pasar ini baru mulai terbentuk, sehingga perusahaan analitis tidak memperhitungkannya dan, oleh karena itu, tidak melakukan penelitian resmi terhadapnya. Dan pasar ini tidak terlalu transparan, karena perusahaan-perusahaan Rusia yang beroperasi di sana tidak secara terbuka menyatakan pendapatan mereka. Oleh karena itu, kita harus menilai ciri-ciri perkembangan pasar pembelajaran jarak jauh Rusia secara tidak langsung dengan menganalisis data dari berbagai sumber.

Tahun 2004 dapat dianggap sebagai titik balik perkembangan pembelajaran jarak jauh di Rusia, ketika keberhasilan signifikan dari sejumlah proyek menjadi nyata. Pada tahun 2005, dinamika positif perkembangan pasar pembelajaran jarak jauh terus berlanjut, dan saat ini pembelajaran jarak jauh bagi personel telah berhasil diterapkan di perusahaan besar seperti Kereta Api Rusia, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest, dll. Peluang pembelajaran jarak jauh digunakan dalam pelatihan ulang karyawan Duma Negara Majelis Federal Federasi Rusia, Bank Sentral Rusia, Vneshtorgbank dan sejumlah organisasi lainnya.

Di Rusia, sekitar 40% universitas saat ini memberikan kesempatan untuk menerima pendidikan melalui pembelajaran jarak jauh. Universitas-universitas terkemuka Rusia dan pusat-pusat pelatihan besar menawarkan semakin banyak kursus dalam berbagai bidang studi.

Namun, faktor utama yang membatasi laju perkembangan pasar pembelajaran jarak jauh adalah masih kurangnya konten elektronik berbahasa Rusia yang baik, yang kebutuhannya sangat tinggi di kalangan perusahaan besar. Selain itu, infrastruktur yang kurang berkembang dan hambatan budaya merupakan kendala serius bagi daerah.

Kurangnya data tidak memungkinkan kami memperkirakan jumlah total konsumen kursus jarak jauh di Rusia. Kami hanya dapat mengatakan bahwa jumlah mereka bertambah cukup cepat.

Informasi mengenai popularitas pendidikan jarak jauh di pusat dan di daerah sangat bertolak belakang. Misalnya, menurut data Akademi IT tahun 2004, 64% (mayoritas) siswa pembelajaran jarak jauh di akademi ini berasal dari daerah, hal ini cukup logis karena kemandirian pembelajaran jarak jauh dari tempat tinggal. Sementara itu, menurut data lain, ternyata hampir separuh siswa yang mengikuti sistem pembelajaran jarak jauh ini tinggal di Moskow, St. Petersburg, dan wilayah Moskow. Benar, hal ini juga dapat dijelaskan oleh kemampuan pusat tersebut yang lebih besar dalam hal akses terhadap Internet dan kesadaran yang lebih besar terhadap kemungkinan pembelajaran jarak jauh.

Pertumbuhan intensif pasar TI dan pesatnya penerapan teknologi informasi di banyak bidang, bersama dengan kesiapan perusahaan untuk berubah, kurangnya personel yang berkualifikasi tinggi, dan kebutuhan pendidikan masyarakat Rusia yang cukup tinggi, menunjukkan tingkat pertumbuhan yang tinggi dalam pembelajaran jarak jauh. pasar. Menurut perkiraan Akademi TI, kombinasi efektif antara jenis pendidikan tradisional dan perkembangan terkini di bidang TI akan memungkinkan pasar pembelajaran jarak jauh menempati setidaknya 30% dari total volume pelatihan, dan di beberapa industri - bahkan hingga 75%.

Sektor korporasi, lembaga pemerintah dan pusat pelatihan ulang personel harus dianggap sebagai sektor yang paling menjanjikan dalam memperkenalkan pembelajaran jarak jauh. Sektor pendidikan yang menyatukan perguruan tinggi juga cukup menarik, walaupun bukan untuk memperoleh pendidikan dasar (lebih disukai pendidikan penuh waktu), tetapi untuk penerapan pilihan pendidikan gabungan, ketika mahasiswa penuh waktu akan mempelajari beberapa mata pelajaran. dari jarak jauh. Untuk memperoleh pendidikan dasar di universitas-universitas Rusia, pilihan pembelajaran jarak jauh tampaknya memiliki prospek yang kecil untuk saat ini, terutama karena penurunan jumlah pelamar yang signifikan. Pada tahun 2010, jumlah mereka hanya akan mencapai 62% dari jumlah tahun 2005, dan tidak sulit untuk menebak bahwa sebagian besar pelamar akan lebih memilih pilihan studi penuh waktu yang sudah dikenal dan telah lama terbukti.

Prospek pengembangan pembelajaran jarak jauh

Di masa depan, atau tepatnya pada tahun 2010, menurut para ahli dari American Educational Research Association, dua pertiga dari seluruh pendidikan akan dilaksanakan dari jarak jauh. Kemungkinan besar, perkiraan ini harus dianggap terlalu optimis, namun satu hal yang pasti - e-learning telah menjadi alternatif yang layak untuk pembelajaran tradisional dan di bidang tertentu, terutama perusahaan dan pemerintah, hal ini akan diberikan preferensi yang jelas, karena ini adalah satu-satunya cara cepat belajar dengan biaya minimal.

Di bidang pendidikan, serta di pusat-pusat pelatihan komersial, pembelajaran jarak jauh akan terus melengkapi pilihan pembelajaran tatap muka tradisional, dan dalam banyak kasus, pembelajaran campuran akan tetap menjadi yang paling tepat, ketika beberapa kursus, tergantung pada spesifiknya. , dipelajari dengan cara tradisional, sementara yang lain diajarkan dari jarak jauh.

Perkenalan

BAB I Aspek teoretis perbandingan antara pembelajaran tradisional dan e-learning

1. Masalah kontemporer tradisional dan e-learning.12-30

2. Sejarah tradisional dan e-learning.31-48

3. Persyaratan isi e-learning.49-81

Kesimpulan pada bab pertama

BAB II. Teknologi modern tradisional dan e-learning

1. Bentuk dan metode e-learning.82-92

2. Hasil percobaan... 93-114

3. Pengembangan landasan ilmiah teknologi e-learning.115-124

Kesimpulan pada bab kedua

Kesimpulan. 125-132

Daftar Pustaka... 133-149

Sejarah tradisional dan e-learning

Merancang konteks pembelajaran online memerlukan penggunaan strategi yang memungkinkan siswa memahami, memperhatikan, dan secara aktif menyimpan informasi. Siswa menggunakan sistem inderanya untuk memproses informasi dalam bentuk perasaan. Penting untuk menggunakan strategi yang memaksimalkan manifestasi sensasi. Misalnya penataan informasi yang sesuai pada halaman, fitur halaman (warna, grafik, ukuran font, dll) dan metode penyajian informasi (auditori, visual, animasi, video).

Sebelum mempersepsi dan memproses informasi, siswa harus memahaminya pada tingkat indera. Strategi yang diperlukan untuk mengembangkan pemahaman dan minat terhadap pembelajaran online disajikan di bawah ini.

Informasi penting harus ditempatkan di tengah halaman dan siswa harus membacanya dari kiri ke kanan (untuk alfabet Latin).

Informasi pendidikan perlu ditonjolkan dengan berbagai cara untuk menarik perhatian.

Siswa harus memahami perlunya belajar agar dapat fokus pada informasi yang diterimanya.

Penyajian materi harus sesuai dengan tingkat pengetahuan siswa agar ia dapat memahami maknanya. Kombinasi sederhana dan materi yang kompleks akan membantu siswa beradaptasi dengan tingkat pembelajaran yang berbeda.

Strategi ini memungkinkan siswa untuk menyimpan informasi dalam memori jangka panjang dan membuat informasi baru menjadi bermakna. Tugas siswa adalah membangun hubungan antara informasi baru dan informasi yang disimpan dalam memori jangka panjang.

Strategi harus memfasilitasi model-model berikut: – menyiapkan model konseptual yang dapat diterapkan oleh siswa pada model mental yang ada, atau untuk mempertahankan struktur, perlu menggunakannya ketika mempelajari rincian pelajaran; – menggunakan pra-survei untuk memperjelas harapan dan mengaktifkan struktur pengetahuan siswa yang ada dan memberikan motivasi untuk mencari sumber daya tambahan dan mencapai hasil. – informasi harus dikirimkan sebagian untuk mencegah memori aktif meluap. Materi pembelajaran online harus berisi 5 hingga 9 poin per halaman untuk memudahkan pemrosesan dalam memori aktif; – jika pembelajaran mengandung banyak poin, maka harus disusun dalam bentuk rencana informasi. Rencana informasi merupakan visi penyajian kelas online yang dapat dibentuk dalam tiga bentuk: 1 – linier, 2 – jaringan dan

Selama pembelajaran, setiap item ditampilkan dalam rencana informasi umum dan kemudian dibagi menjadi sub-item. Di akhir pembelajaran dilakukan penyesuaian kembali terhadap rencana induk dengan menafsirkan hubungan antar unsur. Untuk tujuan pemrosesan yang mendalam, siswa hendaknya menghubungi di akhir setiap pelajaran untuk memberikan informasi dan memperbaruinya dalam rencana.

Kelas online yang efektif harus menggunakan teknik yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari dan memahami informasi, memberikan strategi pemrosesan tinggi, dan menyimpan informasi dalam memori jangka panjang.

Persyaratan konten e-learning

Perlu dicatat bahwa meskipun tujuan pembelajaran virtual sama dengan tujuan pembelajaran jarak jauh, namun pada hakikatnya berbeda.

Masalah meningkatnya pelamar pendidikan tinggi dan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah menyebabkan munculnya pendekatan baru dalam pengajaran dan metodenya.

Salah satu perubahan terbaru di bidang ini adalah pendidikan virtual. Pendidikan virtual muncul sebagai solusi permasalahan ini dan memberikan peluang baru dalam kehidupan dan pendidikan,

terutama untuk orang dewasa. Untuk membangun sistem pendidikan virtual, banyak faktor yang harus dipertimbangkan secara bersama-sama dan dikombinasikan satu sama lain. Studi banding dan tinjauan literatur pembelajaran virtual menunjukkan bahwa komponen terpenting dalam sistem pendidikan terdiri dari:

Infrastruktur teknologi. Termasuk sistem komunikasi dasar (serat optik, penerima satelit, mikroprosesor, dll.), Internet, penyedia Internet, menghubungkan sistem pendidikan ke sistem jaringan, dll.

Infrastruktur manusia. Penerapan sistem pelatihan virtual memerlukan keterlibatan tenaga teknis, teknis dan yang berkualitas proyek pendidikan, guru, siswa, desainer, administrator, dll.

Pengetahuan yang luas juga diperlukan - kemampuan menggunakan komputer pribadi, editor teks, ekstrak dari web pengetahuan ilmiah daripada menjelajahi web tanpa tujuan, menerapkan perangkat lunak, multimedia, menemukan kesalahan dan memperbaikinya, dll.

Di sini, pendekatan baru yang mengubah persepsi dan pemahaman tentang serangkaian faktor dan menyesuaikan peran, hubungan, dan metode kegiatan tidak diragukan lagi penting.

Infrastruktur pedagogis. Pergeseran paradigma dalam belajar mengajar, perubahan dari pembelajaran yang diawasi di kelas menuju sistem belajar mandiri yang bebas dari batasan waktu dan ruang, metode pengajaran baru (sinkron dan asinkron), ekologi pedagogi baru, pergeseran fokus dari guru ke siswa, pergeseran fokus dari mengajar ke belajar, metode terbaru pelatihan dan penilaian, dll.

Infrastruktur budaya, sosial dan penentu. Budaya netokratik (berorientasi internet), mendidik warga global sesuai dengan nilai-nilai nasional dan lokal, memperhatikan kesenjangan digital dan memfokuskan upaya pada pemerataan proses belajar mengajar, budaya dan tradisi jaringan, mengubah peran sosial masyarakat yang lebih tinggi. pendidikan, mengembangkan budaya pedagogi baru (kemandirian dan otonomi peserta didik) sebagai budaya organisasi yang dominan dalam lingkungan belajar mengajar.

Infrastruktur ekonomi. E-commerce, profitabilitas, metode alokasi sumber daya dan anggaran terkini, model penyampaian baru, pemasaran dan pengembangan pasar pendidikan, ekonomi tanpa perantara, laba atas investasi, makroekonomi, efisiensi tidak langsung (memperluas pilihan topik pendidikan, guru, media , harga, kecepatan, metode belajar, dll untuk siswa).

Infrastruktur manajemen dan tata kelola. Manajemen pengetahuan (mengalihkan penekanan ke pembelajaran organisasi daripada pembelajaran individu, mengembangkan cara untuk mentransfer akumulasi pengetahuan dan pengalaman antar karyawan organisasi). Pemilihan strategi gotong royong dan persaingan yang sehat, strategi kepemimpinan dan manajemen baru, termasuk manajemen bersama, manajemen proaktif dan dinamis, pendekatan internasional dan global terhadap masalah organisasi, pengembangan kebijakan, kursus dan peraturan di bidang pendidikan virtual, karena berbagai faktor-faktor seperti volume pekerjaan, metode menarik staf ilmiah, metode, verifikasi dan perizinan, masalah kekayaan intelektual, standar kualitatif dan kuantitatif, memastikan kualitas, orisinalitas dan keandalan informasi, langkah-langkah keamanan elektronik, kebijakan penggunaan yang dapat diterima, dll.

Prasarana administratif dan sistem pendukungnya. Sistem manajemen elektronik, sistem dukungan organisasi, pendidikan dan teknis untuk siswa, guru dan staf, akses ke sumber daya digital, layanan, dll. . Keistimewaan e-Learning Semakin baik suatu program e-learning dirancang, maka semakin dapat menyediakan fitur-fitur spesifik yang berguna dalam proses pembelajaran. Karakteristik ini harus dimasukkan dengan cara yang bermakna dalam program e-learning. Semakin besar proporsi komponen program e-learning tertentu, semakin banyak pula fitur dan karakteristik yang dapat diberikannya. Sejauh mana karakteristik e-learning efektif sangat bergantung pada isu keterlibatannya dalam pengembangan program. Kualitas dan tingkat pengaruh salah satu karakteristik e-learning dapat ditentukan melalui pertimbangan topik krisis penting dalam lingkungan pembelajaran. Di bawah ini adalah contoh beberapa ciri-ciri e-learning. Interaktivitas, realitas, kontrol total, kenyamanan, kemandirian, kemudahan penggunaan, dukungan online, keamanan, efektivitas biaya, pembelajaran kolaboratif, lingkungan formal dan informal, multidisiplin, penilaian online, pencarian online, aksesibilitas global, interaksi lintas budaya, non-diskriminasi, dll.

Hasil kerja eksperimen

Faktor penghambat berkembangnya e-learning Penerapan model pembelajaran baru bagi mereka yang telah belajar dengan cara tradisional selama beberapa tahun akan dikaitkan dengan permasalahan dan kesulitan tertentu. Seiring dengan itu, filosofi pendidikan dan pengasuhan (pedagogi) berbeda-beda di setiap negara. Akibatnya, metode dan pendekatan yang berbeda akan muncul. Mengubah model pembelajaran memerlukan transformasi pendekatan-pendekatan tersebut. Di sisi lain, negara-negara berbeda satu sama lain dalam hal akses terhadap informasi dan teknologi komunikasi. Perbedaan-perbedaan ini mungkin menimbulkan hambatan tertentu terhadap implementasi dan adopsi e-learning.

Universitas virtual Universitas virtual adalah suatu lingkungan di mana, melalui penggunaan alat multimedia seperti PC, Internet, faks, kamera, perangkat lunak komunikasi online, dll. E-learning jarak jauh sedang diterapkan.

Dapat dikatakan bahwa konsep “universitas virtual” dan “pembelajaran virtual” mengacu pada kursus dan pendidikan yang berbeda dari metode pengajaran tradisional. Konten kelas dapat ditransmisikan melalui Internet atau menggunakan komunikasi video, dalam mode dua arah aktif dan interaktif. Televisi kabel dan satelit juga dapat berfungsi sebagai sarana media transmisi kegiatan tersebut.

Universitas virtual adalah institusi yang interaktif, dinamis, dan berorientasi pada mahasiswa. Universitas semacam itu memberikan kesempatan untuk belajar di mana saja, kapan saja, dan sepanjang hidup Anda.

Pusat Penelitian – Pusat ini memberi informasi kepada siswa tentang kegiatan ilmiah dan penerbitan. Toko Buku - memberi Anda kesempatan untuk membeli buku elektronik dan lain-lain materi pendidikan menggunakan kartu kredit (e-book). Bertanggung jawab melakukan pelayanan administrasi seperti registrasi daftar kelas seminar, ujian dan praktikum.

Unit akademik yang menawarkan kelas, laboratorium, disertasi, dan program ujian. E-learning di Iran mengambil langkah pertamanya di bidang teknologi pendidikan dan pendidikan jarak jauh. Salah satu argumen paling penting yang mendukung perlunya menciptakan pusat e-learning di Iran adalah bahwa terbatasnya sumber daya sistem pendidikan saat ini telah menjadi masalah khusus. masalah sosial ]19[.

Keuntungan dan Kerugian Universitas Virtual Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, universitas virtual mentransfer kelas-kelasnya dan program pembelajaran melalui Internet dan siswa tidak harus hadir di kelas, seperti dalam pendidikan tradisional. Di bawah ini kami akan menyebutkan beberapa kelebihan dan kekurangan dari universitas-universitas tersebut:

Keuntungan. Kemampuan untuk menawarkan kelas dalam lingkungan multimedia (audio, video, teks, animasi), yang secara alami meningkatkan kualitas konten secara signifikan. Ketersediaan isi pelajaran dari mana saja dan kapan saja, ditambah kemungkinan pengulangan untuk pembelajaran yang lebih baik. Tidak adanya batasan ruang dan waktu memungkinkan orang-orang sibuk, atau bahkan mereka yang sedang dalam perjalanan, dapat mengenyam pendidikan tanpa kendala. Komunikasi antara guru dan siswa melalui jaringan memberikan kesempatan untuk memilih guru dari negara mana pun di dunia, seperti halnya siswa dari mana saja di dunia dapat menerima pendidikan. Akses ke perpustakaan digital secara real time. Kesempatan untuk melanjutkan pendidikan bagi mereka yang terkekang dalam kerangka pendidikan tradisional.

Pengembangan landasan ilmiah teknologi e-learning

E-learning menyediakan sistem solusi yang komprehensif untuk organisasi yang bergerak maju teknologi modern dan perubahan metode dan lingkungan pembelajaran.

Secara umum manfaat e-learning dapat diringkas sebagai berikut: Metode menawarkan kegiatan kepada siswa. Tidak ada batasan waktu untuk kelas. Keserbagunaan, jangkauan, mobilitas, ketepatan waktu, dan memenuhi kebutuhan pembelajaran kapan saja. Peningkatan kualitas kelas (berdasarkan penggunaan multimedia). Peningkatan efisiensi dan dampak pelatihan (karena penghapusan batasan waktu dan ruang).

Penggunaan berbagai media. Salah satu alat terpenting untuk menyebarkan informasi dan pengetahuan kepada khalayak adalah penggunaan media yang tepat.

Pembelajaran virtual menggunakan lima media teks, suara, gambar, animasi dan video sebagai alat terpenting dalam menyampaikan informasi.

Aksesibilitas yang setara. Pembelajaran virtual memastikan akses yang sama terhadap alat pendidikan bagi semua peserta. Artinya, satu pelajaran virtual yang dirancang dengan baik dapat digunakan oleh siswa di satu negara atau bahkan lebih luas.

Pelatihan ekstensif. Saat ini, tidak ada jenis pelatihan yang berpotensi menyebar ke seluruh dunia selain pelatihan virtual melalui Internet. Batasan geografis distribusi lingkungan belajar virtual bertepatan dengan batas-batas Internet. Dengan demikian, jenis pendidikan ini memberikan peluang potensial untuk belajar dari mana saja. Pelatihan virtual dalam mode otomatis tersedia 24 jam sehari. Dengan demikian, kontak pendidikan virtual kapan saja sepanjang hari dapat meninjau kelas, latihan, dan tes mereka untuk merespons peserta. Oleh karena itu, penonton pembelajaran virtual dapat menghadiri kelas kapan saja sepanjang hari, menyelesaikan tugas, dan berpartisipasi dalam tes yang relevan. Dengan demikian, ciri lain dari pendidikan virtual adalah tidak adanya batasan waktu.

E-learning mempunyai kemampuan untuk menghubungkan guru dan siswa dari seluruh dunia, yang mempunyai manfaat yang signifikan.

Interaksi antara guru dan siswa. Kehadiran fisik guru dan siswa di kelas tidak diperlukan. Mengurangi waktu dan biaya perjalanan bagi siswa. Kemampuan untuk mengajar sejumlah besar siswa dalam satu kelas. Kemungkinan pencatatan aktivitas dan kemajuan siswa oleh guru. Kemungkinan menyusun berbagai model pengajaran oleh guru. Kemudahan komunikasi.

Interaksi dan kerjasama. Manfaat lain dari pendidikan virtual berbasis internet mencakup penggunaan alat untuk komunikasi, konsultasi, dan kolaborasi antara guru dan siswa. Misalnya, sebagian besar sistem manajemen eLearning memiliki fitur Surel dan mengobrol. Dengan menggunakan alat ini, Anda dapat mengirim pesan, mengajukan pertanyaan, dan mendiskusikan artikel dan laporan ilmiah di antara para peserta.