Karya kreatif. Karya kreatif pada proyek Ilmiah "kosakata" pada mata pelajaran atau terintegrasi

Saat ini, perubahan signifikan sedang terjadi di masyarakat. Transformasi ini menyangkut bidang ekonomi dan spiritual kehidupan manusia. Mereka juga menyangkut bidang pendidikan. Moral, cita-cita, dan pandangan generasi muda sedang berubah. Sikap mereka terhadap dunia sekitar, terhadap manusia, terhadap pendidikan sekolah juga berubah. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya kajian yang terarah terhadap sikap anak sekolah modern terhadap pembelajaran di sekolah. Kami hanya mempertimbangkan satu aspek dari masalah ini - sikap anak sekolah terhadap pekerjaan rumah matematika.

Tujuannya untuk mempelajari perubahan sikap anak sekolah terhadap pekerjaan rumah matematika dalam proses penggunaan pekerjaan rumah kreatif.

Kerja mandiri merupakan salah satu metode penting untuk meningkatkan prestasi akademik dan meningkatkan kualitas pengetahuan siswa. Prasyarat berkembangnya kemandirian tidak menjamin keberhasilan pembentukan kualitas tersebut dalam diri pribadi yang sedang bertumbuh. Terbukti tanpa pengetahuan dan keterampilan tidak akan ada kemandirian dalam belajar. Kemandirian berhubungan langsung dengan proses kehendak. Untuk mengambil keputusan secara mandiri, Anda tidak hanya membutuhkan pengetahuan, pengalaman, motivasi, tetapi juga kemauan dan ketegangan.

Kerja mandiri juga merupakan syarat penting bagi perkembangan pemikiran siswa, membina kemandirian dan aktivitas kognitif siswa, serta menanamkan keterampilan dalam kerja akademik.

Salah satu tipenya pekerjaan mandiri adalah pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah bersifat mandiri pekerjaan akademis tanpa bimbingan dan bantuan langsung dari seorang guru. Pembentukan kemandirian dalam kegiatan pendidikan dan kognitif merupakan salah satu fungsi unggulan pekerjaan rumah. Pekerjaan rumah harus menarik bagi siswa dan benar-benar sesuai secara didaktik. Jika pekerjaan rumah dipikirkan secara pedagogis, hal itu tidak hanya memberikan tujuan pendidikan dan didaktik, tetapi tentu saja mengembangkan dan mendidik. Terakhir, pekerjaan sekolah di rumah harus menjadi sarana untuk mendekatkan pembelajaran dan pendidikan mandiri. Memang, penguasaan keterampilan pendidikan umum, pengembangan minat dalam pekerjaan pendidikan mandiri, pembentukan pengalaman dalam aktivitas kreatif - semua ini adalah kondisi untuk terbentuknya kebutuhan akan pendidikan mandiri. Dalam pembelajaran, guru dalam mengarahkan tindakan siswa berupaya meningkatkan derajat kemandirian siswa. Gelar ini lebih tinggi ketika guru hanya menetapkan tugas, dan kemudian siswa mengerjakan sendiri dalam waktu yang lama (misalnya, esai kelas). Tugas semacam ini memerlukan kemandirian intelektual yang cukup tinggi. Namun, jika situasi seperti itu terisolasi dan bukan merupakan suatu sistem, maka hal ini tidak cukup untuk kehidupan nyata. Seorang siswa berbakat gagal dalam hidup karena ia tidak memiliki kemauan, disiplin diri, rasa kewajiban dan tanggung jawab, atau sifat-sifat karakter lain yang diperlukan untuk aktivitas mandiri, tidak kurang dari prasyarat intelektual. Dalam suatu pembelajaran, pengembangan sifat-sifat tersebut hanya dapat digariskan, tetapi tidak sepenuhnya diwujudkan, karena hal ini memerlukan tindakan sadar yang terus-menerus dari siswa. Dan dia sering kali tidak punya pilihan kapan, dalam urutan apa, untuk waktu berapa dan dengan cara apa menyelesaikan tugas. Semua ini diputuskan oleh guru dan rencana pembelajaran - itu harus diputuskan agar potensi pendidikan dari pelajaran tersebut tidak berkurang.

Inilah alasan mengapa pelajaran terbaik pun tidak mengizinkan Anda menolak pekerjaan rumah. Hal ini menuntut siswa untuk dapat mengatur waktu dan perencanaannya dengan baik. Situasi pengujian moral muncul. Kita harus mengatasi konflik internal. Proses mengatasi memperkuat kemauan. Kesulitan juga memperkuat Anda dalam situasi di mana Anda tidak dapat mencapai sesuatu meskipun Anda telah berusaha sekuat tenaga, ketika Anda menemui “titik mati” yang memaksa Anda untuk menyerah. Kesulitan-kesulitan ini wajar dan perlu untuk memperkuat karakter, seperti halnya perasaan puas dan bangga ketika suatu tugas yang “mustahil” akhirnya dapat diatasi.

Pekerjaan rumah harus digunakan dengan bijak dalam pekerjaan Anda, dan aspek positifnya tidak akan lambat terlihat. Pertama, pekerjaan rumah di awal atau tengah pelajaran ini akan membantu mengarahkan perhatian siswa ke arah yang dibutuhkan guru dan mempersiapkan persepsi terhadap materi baru. Kedua, tugas yang dipersiapkan dan diatur dengan baik dapat mengubah fakta pekerjaan rumah dari kebutuhan yang membosankan dan membosankan menjadi pekerjaan yang mengasyikkan, yang paling penting, sangat berguna dan dengan caranya sendiri yang tak tergantikan dari sudut pandang pendidikan mandiri siswa. Ketiga, menjadikan pelajaran selanjutnya yang akan didengarkan dan diujikan jauh lebih bermakna, efektif dan menarik. Keempat, akan memungkinkan untuk menghubungkan beberapa pelajaran secara harmonis sistem terpadu. Kelima, menjadikan perolehan pengetahuan oleh siswa sebagai proses pribadi, yaitu mengubah pengetahuan menjadi alat kognisi. Keenam, dapat membantu mempersatukan tim kelas. Ketujuh, memberikan bantuan yang sangat berharga dalam membentuk karakter dan kepribadian siswa.

Tugas dan permainan yang kreatif dan menghibur dengan konten matematika memiliki fungsi kognitif dan pendidikan yang penting. Ada berbagai bentuk pengembangan kemampuan kreatif dalam pembelajaran matematika: kompetisi, kuis, permainan, kompetisi yang memungkinkan siswa menunjukkan kecerdikan, kreativitas, dan akalnya. Setelah menganalisis literatur metodologis dan praktik terbaik, kami telah mengidentifikasi jenis pekerjaan rumah berikut:

• tugas berdasarkan materi dari surat kabar, radio, televisi;
• teka-teki, teka-teki silang, kata berantai, kriptogram;
• tugas teks(V bentuk permainan"Bagaimana menjadi jutawan");
• esai kreatif, dongeng matematika, cerita, puisi;
• kontes, kompetisi;
• temukan dan sorot kesalahannya;
• pengembangan tugas berbagai jenis berdasarkan materi yang dipelajari, dll.

Kajian pengalaman mengajar matematika memberikan dasar untuk menarik kesimpulan tentang peluang yang belum dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan. Peluang tersebut terutama terkait dengan peningkatan metode pengajaran, pengembangan dan pemeliharaan minat anak sekolah dalam mempelajari matematika.

Saat menggunakan tugas kreatif, guru harus mematuhi aturan berikut:

• pekerjaan rumah yang kreatif harus dilakukan secara teratur;
• tugas harus bersifat individu dan kolektif, disarankan untuk mengubah komposisi kelompok dari tugas ke tugas untuk menyatukan tim dan mengembangkan kemampuan untuk mendistribusikan tanggung jawab dalam kelompok;
• tugas-tugas kreatif harus digunakan dalam pelajaran atau selama kegiatan ekstrakurikuler (penulis karya harus disebutkan);
• tugas harus dievaluasi, dan pelakunya harus diberi penghargaan dengan peringkat, atau catatan di koran dinding, atau penghargaan, dll.

Diketahui bahwa keberhasilan mengerjakan pekerjaan rumah bergantung pada kualitas pelajaran, ketelitian persiapan guru dalam memberikan pekerjaan rumah, dan kualitas pemeriksaan penyelesaiannya. Demikian, dengan mempertimbangkan cara-cara utama bertanya dan memeriksa pekerjaan rumah, kita dapat melakukan tipologi berikut:

Atas dasar itu, cara-cara untuk meningkatkan metode pekerjaan rumah dalam matematika diidentifikasi. Pekerjaan rumah dianggap tidak standar dalam bentuk dan isi, yang tidak hanya memberikan kesempatan untuk mengkonsolidasikan materi, tetapi juga merupakan sarana yang sangat diperlukan untuk merangsang aktivitas kreatif dan menerapkan pendekatan individual dalam pembelajaran.

Untuk menunjukkan pentingnya karya kreatif dipandang, maka perlu dipelajari sikap siswa sekolah dasar untuk pekerjaan rumah dalam matematika sebelum dan sesudah melakukan pekerjaan eksperimental untuk meningkatkan metode pekerjaan rumah. Untuk melakukan survei massal digunakan kuesioner dengan pertanyaan tertutup

Setelah menyelesaikan pekerjaan, kita dapat menyimpulkan bahwa dimasukkannya tugas-tugas kreatif dalam pekerjaan rumah merangsang aktivitas mandiri siswa.

Kesimpulan yang diambil setelah menganalisis hasil survei dapat disajikan secara singkat dalam bentuk tesis berikut:

• isi pekerjaan rumah dalam matematika harus dipikirkan dengan mempertimbangkan kemungkinan penyelesaian dan minat yang lebih besar terhadap pekerjaan anak sekolah;
• guru harus mempertimbangkan tidak hanya isi pekerjaan rumah, tetapi juga pilihan untuk menugaskan dan memeriksanya;
• Cara meningkatkan metode pekerjaan rumah matematika dapat digunakan sebagai sarana merangsang aktivitas mandiri siswa.

Jadi, masalah dengan pekerjaan rumah, tentu saja, ada, tetapi ini, seperti yang diklaim oleh banyak guru yang berhasil bekerja, adalah masalah yang dapat dipecahkan, dan setiap guru harus menyelesaikannya sendiri, karena hasil yang tinggi dalam mengajar anak-anak sekolah hanya dapat dicapai jika kualitas tugas pekerjaan rumah memenuhi persyaratan saat ini.

Kreativitas merupakan ciptaan yang memunculkan nilai-nilai spiritual dan material baru.

Kreativitas adalah penciptaan sesuatu yang baru dan indah, menolak kehancuran, stereotip, banalitas, kebodohan, kelembaman, mengisi hidup dengan kegembiraan, merangsang kebutuhan akan pengetahuan, kerja pemikiran, dan memperkenalkan seseorang ke dalam suasana pencarian abadi.

Pada pelajaran bahasa asli Kreativitas anak juga dimungkinkan melalui persepsi karya yang dapat dibaca, dengan milik mereka membaca ekspresif, penerjemahan, khususnya dalam dramatisasi; dalam berbagai jenis pekerjaan, dalam permainan bahasa, dalam menyusun kamus, memodelkan fenomena bahasa, dan sejenisnya.

Dalam kreativitas dilakukan ekspresi diri dan pengungkapan diri terhadap kepribadian anak.

Bahasa ibu selalu dan tetap menjadi mata pelajaran utama di sekolah, dan memainkan peran yang menentukan dalam kehidupan spiritual anak. KD menulis tentang ini. Ushinsky: “Bahasa masyarakat adalah yang terbaik, tidak pernah pudar dan bunga kehidupan spiritualnya, yang dimulai jauh dalam sejarah, selalu mekar kembali. Seluruh rakyat dan seluruh tanah air terinspirasi dalam bahasa, kekuatan kreatif semangat rakyat diwujudkan di dalamnya... Bahasa adalah hubungan yang paling hidup, paling melimpah dan terkuat, menghubungkan generasi masyarakat yang usang, hidup dan masa depan. menjadi satu kesatuan hidup yang bersejarah.”

Bahasa ibu di sekolah adalah instrumen kognisi, pemikiran, pengembangan, memiliki banyak peluang untuk pengayaan kreatif. Melalui bahasa, siswa menguasai tradisi masyarakatnya, pandangan dunianya, dan nilai-nilai etnisnya; melalui bahasa ia mendekati harta karun terbesar - sastra Rusia dan sastra negara lain. Membaca buku membuka diri siswa dunia baru pengetahuan.

Tugas yang serius dan sulit bagi seorang guru adalah mendidik anak untuk berpikir, merenungkan segala sesuatu yang terjadi disekitarnya dan mampu membicarakannya serta berbagi pemikirannya. Tugas inilah yang dirancang untuk dipenuhi oleh mata pelajaran pendidikan seperti bahasa dan sastra Rusia. Ini Barang-barang sekolah harus mengajarkan anak kemampuan berpikir kreatif. Salah satu tugas penting pelatihan adalah pengembangan kecenderungan sastra dan kreatif, kreativitas linguistik, kebutuhan dan kemampuan menguasai kekayaan bahasa ibu.

Untuk mengatasi masalah ini, ada banyak metode dan alat pengajaran. Membaca sendiri dalam pelajaran sastra mengandaikan kreasi bersama pembaca. Karya kreatif memainkan peran paling penting dalam pengembangan kemampuan bicara siswa, serta kemampuan kreatif mereka. Ada yang paling banyak jenis yang berbeda karya kreatif: esai, esai miniatur, eksposisi, esai-deskripsi suatu lukisan, esai-resensi, resensi.

Salah satu jenis karya kreatif yang utama adalah karya. Karya ini mengajarkan anak sekolah untuk berpikir dan bernalar. Dalam karya itulah mereka muncul Keterampilan kreatif siswa. Namun agar jenis karya ini benar-benar menarik minat anak, perlu merumuskan tema karya dengan benar. Pikirkan baik-baik agar siswa dalam mengerjakannya dapat mengungkapkan pendapat dan sikap pribadinya terhadap masalah tersebut. Siswa biasanya bersedia menulis esai tentang topik yang menyarankan kemungkinan respons emosional terhadap apa yang telah dibaca atau dilihat siswa, mendorong penilaian pribadi terhadap fakta sastra, situasi kehidupan. Pekerjaan tersebut hendaknya tidak hanya menjadi tes sederhana terhadap pengetahuan siswa. Dalam karya-karya seperti itu tidak ada lagi ruang untuk mengungkapkan pengalaman, maksud, penilaian, tidak ada unsur kreativitas.

Karya anak merupakan bentuk unik ekspresi diri dan kesadaran diri anak. Dengan bantuan karya tersebut, anak akan berbagi kesan dan pengalamannya dengan guru dan kelas. Nilai pekerjaan anak-anak ditentukan oleh sejauh mana perasaan, pikiran, dan kesegaran persepsi anak terhadap suatu fenomena tercermin di dalamnya.

Sebuah karya, seperti halnya pidato koheren pada umumnya, adalah bagian dari bahasa dan sastra Rusia, cerminan dan hasil dari semua pembelajaran, yang berarti persiapannya dimulai jauh sebelum ditulis - sejak hari-hari pertama sekolah.

Tema menentukan isi karya, jadi apapun topik baru- ini adalah konten baru. Namun, saat ini bentuk, dan bukan isi, merupakan faktor formatif yang menentukan tujuan sebuah karya. Akibatnya, semua kemungkinan yang kaya dari jenis pembelajaran ini dibuat sepenuhnya bergantung pada kebenaran penulisan teks, menghilangkan segala kemungkinan refleksi independen terhadap topik yang ada. Jelas bahwa dalam karya kreatif sulit merencanakan jumlah kalimat. Itu sebabnya siswa diberikan topik yang sempit dan membosankan sehingga tidak mempengaruhi pikiran dan emosinya. Hal ini mempengaruhi perkembangan anak secara keseluruhan dan pembentukan pandangan dunianya.

Dua kelompok utama topik dapat dibedakan: reproduktif dan kreatif. Topik kelompok pertama melibatkan pengungkapan fakta individu, fenomena yang berkaitan dengan pengalaman anak atau mata pelajaran akademik tertentu. Kelompok kedua adalah topik kreatif, yang penulisannya menuntut anak untuk secara kreatif mengolah seluruh dana pengetahuan yang diperoleh. Ketika mengembangkan topik-topik seperti itu, siswa dipaksa untuk melakukan transfer pengetahuan yang substantif, dan penilaian emosional dan evaluatif muncul. Tema kreatif membentuk hal yang paling penting: kebutuhan akan ekspresi diri, empati, membentuk kemampuan mentransfer dan menghubungkan pengetahuan dari berbagai bidang, melakukan refleksi fakta yang diketahui dan fenomena. Hal ini menciptakan kondisi bagi perkembangan seluruh kemampuan intelektual dan spiritual anak.

Untuk pengembangan kemampuan individu anak sekolah, topik yang memberi mereka kebebasan penuh dalam memilih genre dan bahkan, sampai batas tertentu, konten karyanya sangatlah penting. Misalnya, “Semoga selalu ada sinar matahari!”

Yang paling penting adalah perumusan tema dan penyajian emosionalnya. Guru harus berusaha membangkitkan minat anak dalam bekerja. Aspek ini sangat penting untuk memotivasi kreativitas berbahasa, karena cara siswa bereaksi terhadap suatu tugas sangat menentukan kinerjanya. Pembentukan tema-tema kreatif harus sesuai dengan hasil yang diharapkan: liputan realitas multidimensi, manifestasi penilaian emosional dan evaluatif, yaitu tidak hanya mempengaruhi pikiran anak, tetapi juga perasaannya.

Terang pewarnaan emosional memakai karya miniatur. Jenis karya kreatif ini akhir-akhir ini sering digunakan baik dalam pelajaran bahasa Rusia maupun pelajaran sastra. Di kelas lima dan enam, anak dapat disuguhi berbagai topik untuk menulis karya miniatur, misalnya: “Sekolahku”, “Pelajaran Bahasa Rusia”, “Kelas Kami”, “Guruku”, “Budaya masyarakat Rusia " dan banyak lagi.

Karya kreatif seperti itu, yang memakan waktu tidak lebih dari sepuluh menit per pelajaran, sangat populer di kalangan anak sekolah dan mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Yang terpenting dalam karya-karya seperti itu Anda bisa melihat reaksi langsung anak-anak terhadap apa yang mereka tulis. Dan ini sangat penting dari sudut pandang pendidikan.

Karya kreatif berkontribusi pada sastra dan perkembangan umum anak sekolah, mereka Pendidikan moral, pembentukan cita rasa estetisnya.

Di semua tingkat pengajaran bahasa Rusia, untuk mengembangkan pidato monolog siswa, genre lukisan lanskap dapat digunakan. Pengalaman menunjukkan bahwa anak sekolah menulis esai deskriptif berdasarkan lukisan dengan penuh minat. Pada kelas V dan VI disarankan menggunakan bentang alam yang muatan objektifnya jelas, polanya jelas, dekat dengan pengalaman hidup siswa di lingkungannya, dan komposisinya sederhana. Bentang alam harus dapat diakses oleh siswa, dikaitkan dengan topik leksikal dan tata bahasa tertentu, dan membangkitkan kebutuhan siswa akan hal tersebut aktivitas bicara, membantu mendidik kualitas moral dan estetika mereka.

Bentang alam berikut memenuhi persyaratan ini: “Lanskap dengan pohon ek” oleh A. Savrasov, “Pagi di hutan pinus”, “Rye” oleh I. Shishkin, “ Malam musim dingin"N. Krymova, "Matahari Maret", "Akhir Musim Dingin. Siang" oleh K. Yuon, dll. Menulis deskripsi lukisan tidak hanya mengembangkan kemampuan kreatif anak, tetapi juga mengenalkan anak sekolah pada seni, mengembangkan cita rasa estetis, dan mengenalkan mereka pada karya seniman berprestasi. Dalam pelajaran seperti itulah Anda dapat menggunakannya teknologi multimedia. Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak potret artis, berbicara singkat tentang kehidupan dan karyanya, dan memperkenalkannya karya terbaik. Hal ini jauh lebih efektif dibandingkan mengerjakan reproduksi di buku teks, karena anak dapat mengikuti tahapan kreativitas seniman dan lebih memahami tema dan ide lukisannya. Semua ini membangkitkan minat mereka dan membuat imajinasi mereka bekerja.

Jenis karya kreatif lainnya adalah presentasi, sekaligus presentasi dengan unsur komposisi. Jenis pekerjaan ini mengembangkan daya ingat dan kemampuan anak dalam menceritakan kembali teks. Dan presentasi dengan unsur esai mengajarkan anak sekolah tidak hanya presentasi tertulis dari apa yang dibacanya, tetapi juga kemampuan mengungkapkan pemikirannya tentang topik tertentu.

Tujuan teks tentang budaya masyarakat Rusia untuk berbagai jenis dikte dan karya kreatif adalah untuk memberikan materi praktis tentang semua bagian tata bahasa dan ejaan utama dari program bahasa Rusia.

Kumpulan teks ditujukan bagi mereka yang mengajar bahasa Rusia di semua tingkatan (di sekolah, perguruan tinggi, kamar bacaan, universitas), untuk semua orang yang tertarik dengan orisinalitas bahasa Rusia dan prihatin dengan nasibnya.

Proses pengorganisasian kreativitas bicara anak meliputi tahapan-tahapan yang saling berhubungan sebagai berikut:

Tahap persiapan tidak langsung;

Tahapan pengerjaan langsung suatu karya (pemilihan topik, presentasi kepada anak, pengorganisasian karya mandiri);

Tahapan mengerjakan suatu karya setelah ditulis (diskusi lisan, penggunaan dalam pembelajaran berbagai macam mata pelajaran akademis) .

1.Siapa penulis “The Lay…”? 1) Vladimir Monomakh 2) penulis sejarah Nestor 3) Daniil Zatochnik 4) penulis tidak diketahui 2. Kapan “The Tale of Igor's Host” dibuat? 1) pada abad ke-11 2) pada abad ke-12 3) pada abad ke-13 4) pada abad ke-15 3. Dari bahasa apa “Kisah Pasukan Igor” diterjemahkan? 1) dari Slavonik Gereja Lama 2) dari Rusia Kuno 3) dari Slavonik Gereja 4) dari Latin 4. Kapan manuskrip dengan “Firman…” ditemukan? 1) pada akhir abad XIII 2) pada akhir abad XII 3) masuk awal XIX abad 4) pada akhir abad ke-18 5. A.I. MusinPushkin pertama kali menerbitkan “The Lay…”: 1) pada tahun 1812 2) pada tahun 1800 3) pada tahun 1805 4) pada tahun 1806 6. Salah satu salinan pertama “The Lay…” ditujukan untuk: 1) Peter I 2 ) Alexander II 3) Catherine II 4) Elizaveta Petrovna 7. “Firman…” asli: 1) hilang selama Perang Patriotik Hebat tahun 1941-1945. 2) terbakar saat kebakaran di Moskow pada tahun 1812 3) Catherine II memberikannya kepada raja Prusia 4) dicuri dari arsip pada abad ke-19 8. Peristiwa apa yang dibahas dalam karya tersebut? 1) tentang pembentukan negara Moskow bersatu pada akhir abad ke-13 2) tentang kampanye Monomakh melawan Polovtsy pada tahun 1115 3) tentang kuk Tatar-Mongol pada abad ke-13 4) tentang kampanye Pangeran Igor melawan Polovtsy pada tahun 1185 9. Bagaimana kampanye Pangeran Igor berakhir? 1) Tentara Rusia mengalahkan Polovtsia. 2) Igor terluka parah. 3) Pangeran Igor dan pasukannya dikalahkan dan ditangkap. 4) Tidak ada pihak yang menang. 10. Berapa banyak pertempuran yang terjadi? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Apa hasil pertarungan pertama dengan Cuman? 1) tentara Polovtsia segera menyerah 2) tentara Pangeran Igor dikalahkan 3) tentara Polovtsia dikalahkan 4) tentara Polovtsia memukul mundur tentara Rusia 12. Apa yang terjadi pada Igor pada pertempuran kedua? 1) terbunuh 2) terluka dan ditangkap 3) terluka, tetapi berhasil melarikan diri bersama saudaranya Vsevolod 4) terluka parah 13. Siapa yang kita bicarakan? “...penuh kesedihan, menangis seperti burung kukuk di Jura.” 1) Yaroslavna 2) Olga 3) putri Khan Konchak 4) Elena 14. Siapa yang kita bicarakan? “...Saya memilih keberanian sebagai pendukung saya, saya mempertajam hati saya dengan semangat militer...” (terjemahan oleh N. Zabolotsky). 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Sarana ekspresi apa yang digunakan penulis dalam frasa di bawah ini? “Ibu pertiwi yang mentah mengerang sambil mengerang” (terjemahan oleh N. Zabolotsky). 1) oxymoron 2) personifikasi 3) gradasi 4) anafora 16. Dua pertempuran Pangeran Igor dengan Polovtsy disajikan penulis sesuai dengan prinsip: 1) antitesis 2) perbandingan 3) hiperbola 4) litotes 17. Apa yang dimaksud dengan peran "Kata Emas Svyatoslav" dalam "Kata... "? 1) adalah episode yang disisipkan dalam karya 2) adalah pusat politik dari "Firman..." 3) dengan bantuan "Kata Emas Svyatoslav" pembaca belajar tentang silsilah Igor 4) penulis "The Golden Word of Svyatoslav” menggambarkan kepahlawanan dan keberanian Pangeran Igor yang berangkat sendirian membela Tanah Air 18. Apa pentingnya citra Yaroslavna dalam karya tersebut? Tolong tunjukkan jawaban yang salah. 1) Yaroslavna memiliki tradisi yang akan tercermin dalam sastra Rusia: dedikasi luar biasa dari wanita Rusia, penyerahan penuhnya pada kepentingan suaminya yang pejuang, pembela tanah air, keyakinan tak terbatas pada kebenaran tujuannya. 2) Melalui penderitaan Yaroslavna, penulis mengungkapkan sikap seluruh negeri Rusia terhadap peristiwa yang terjadi. 3) Yaroslavna adalah pembawa prinsip liris dan feminin. Hal ini terkait dengan perdamaian, ikatan keluarga dan cinta. 4) Dengan daya tarik Yaroslavna terhadap kekuatan alam, penulis “The Lay...” memusatkan perhatian pembaca pada kepercayaan pagan masyarakat Rusia pada waktu itu, yang belum menerima agama Kristen. 19. Nyatakan pernyataan yang salah. 1) Pangeran Igor adalah keturunan Yaroslav the Wise. 2) Pasukan Pangeran Igor dikalahkan di Sungai Kayala. 3) Pangeran Igor terluka di lengan. 4) Tujuan kampanye adalah untuk menaklukkan wilayah baru. 20. Nyatakan pernyataan yang salah. 1) Peristiwa dalam “The Lay...” tidak disusun secara kronologis. 2) Gagasan utama dari "Firman..." adalah penyatuan kerajaan-kerajaan Rusia menjadi satu negara. 3) Posisi humanistik penulis diungkapkan dalam pernyataan langsung menentang perang sebagai sebuah fenomena. 4) Alam dalam “Firman…” menjadi protagonis langsung.

Tugas tes

Karya kreatif pada topik ini:

“Peluang baru untuk kreativitas

dalam kegiatan pendidikan".

Esai oleh seorang guru bahasa dan sastra Rusia, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Kota No.2

Seni. Grigoropolisskaya, distrik Novoaleksandrovsky, Wilayah Stavropol

Shelski Anna Viktorovna

Semakin kita memberikan kegembiraan dan kepedulian kepada orang lain, semakin banyak kebahagiaan yang kita peroleh.

Kebijaksanaan kuno

Guru...Guru modern...Ketika saya merenungkan konsep-konsep ini, saya berpikir tentang diri saya sendiri, tentang sekolah tempat saya datang bekerja pada bulan September ini. tahun ajaran, tentang pendidikan secara umum. Dimana aku bisa menerima semua ini? Apakah saya seorang guru sejati? Modern?

Saya yakin masih terlalu dini bagi saya untuk membicarakan hal ini. Bagaimanapun, kehidupan seorang guru bisa diibaratkan seperti mendaki puncak gunung. Pertama Anda bermimpi dan berpikir, lalu Anda membuat rencana dan mempersiapkannya. Dan kemudian pendakian yang panjang dan sulit menuju puncak dimulai.

Saya baru saja berada di awal perjalanan ini. Impian sekolah saya menjadi kenyataan: setelah lulus dari Universitas Pedagogis Negeri Armavir, saya menerima spesialisasi guru bahasa dan sastra Rusia. Mulai mendaki gunung. Dan dimana? Di sekolah menengah lembaga pendidikan kota asalnya Grigoropolis No.2. Di sebelahku adalah kekasihku guru kelas, guru bahasa dan sastra Rusia, sekarang mentor saya adalah Irina Viktorovna Goncharova. Saya menganggap diri saya beruntung karena saya menemukan diri saya dalam kondisi ideal untuk memulai. aktivitas pedagogis. Namun saya harus menemukan peluang baru untuk kreativitas dalam proses pendidikan.

Saya bekerja selama beberapa bulan. Selama ini, saya berhasil merasakan nikmatnya kesuksesan pertama dan kemenangan pertama, kepahitan dan air mata kegagalan dan kesalahan. Tapi saya tahu apa yang pasti tidak terjadi. Tak ada rasa kecewa, tak ada momen di mana aku ingin menyerah dan merelakan segalanya.

Saat masih kuliah di universitas pedagogi, saya tahu bahwa saya ingin menjadi guru yang baik. Saya tahu bahwa untuk ini Anda tidak hanya perlu memiliki pengetahuan yang sangat baik, tetapi juga jiwa yang baik, dan hati yang sensitif. Dan sekarang saya juga menyadari bahwa saya harus terus-menerus mencari kreatif, serta mencari jawaban atas pertanyaan: “Apa dan bagaimana cara mengajar anak sekolah?”

Dan sekarang saya bekerja sekolah XXI abad. Teknologi modern memungkinkan guru memaksimalkan kreativitasnya, mengungkapkan potensi mengajarnya dan menghadirkan variasi dalam pelajarannya. Sebagai bagian dari Standar Pendidikan Negara Federal, sekolah kami telah menciptakan kondisi bagi anak untuk memperoleh pengetahuan sendiri, terlibat dalam pendidikan mandiri, dan memiliki kesempatan untuk mencoba berbagai bidang, termasuk kegiatan penelitian. Saya merasakan kepuasan yang luar biasa karena mengetahui bahwa saya memiliki kesempatan untuk menjadi pusat dari apa yang terjadi.

Ya, di abad 21 guru sudah memasuki era teknologi baru. Dan tidak ada keraguan akan hal itu guru masa kini perlu memiliki kompetensi di bidang TIK dan mengimplementasikannya proses pendidikan. Saya senang melakukan ini. Dari sedikit pengalaman saya sendiri, saya tahu: pelajaran menggunakan multimedia dan Internet meningkatkan minat mempelajari bahasa dan sastra Rusia, berkat penggunaannya, efisiensi kerja mandiri meningkat, dan rencana kreatif seseorang dapat diwujudkan secara lebih luas. Ini benar-benar peluang baru bagi pengembangan kreativitas dalam proses pendidikan.

Saat ini umumnya sulit membayangkan pekerjaan seorang guru tanpa pemanfaatan teknologi Informasi, memungkinkan, dengan menggunakan komputer dan berbagai program informasi, untuk membangun pembelajaran dan melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler. Itu sebabnya Anda harus terus-menerus belajar sendiri dan bekerja keras. Artinya, pendidikan mandiri menjadi prioritas bagi guru di dunia modern. Seorang guru tidak hanya harus mengetahui mata pelajarannya dan menguasai metode pengajarannya, tetapi juga memiliki pengetahuan di bidang lain kehidupan publik, navigasikan ke dalam politik modern, ekonomi.

Guru menghadapi tugas paling penting yaitu mengajar anak sedemikian rupa sehingga mereka dapat dengan cepat merespons perubahan kondisi dunia di sekitar mereka, mampu menemukan masalah dan tugas baru, dan menemukan cara untuk menyelesaikannya. Untuk mencapai hal ini, Anda perlu pendekatan inovatif, memastikan transisi ke tingkat produktif dan kreatif serta terciptanya sistem interaksi antara siswa, guru, dan orang tua untuk memecahkan masalah pendidikan.

Tidak diragukan lagi, anak-anak adalah pihak utama dalam proses ini. Berkomunikasi dengan mereka, saya terus-menerus merasakan kebahagiaan batin yang mendalam, saya merasa dibutuhkan oleh mereka yang duduk di depan saya. Tentu saja tidak mungkin lebih rendah dari apa yang mereka cintai dalam diriku, karena saat ini bagi mereka akulah yang paling pintar, paling baik hati, paling cantik. Dan pada saat ini saya mengerti: demi perasaan ini saya hidup, saya menderita, saya membaca banyak buku, saya mencoba, saya bereksperimen, saya berfantasi - lagipula, saya tidak bisa mengecewakannya, saya tidak punya hak untuk mengkhianati kesatuan kita. Kata-kata oleh S.L. Soloveitchik mencerminkan milikku kredo pedagogis tentang hubungan antara guru dan siswa: “Tidak ada dua hubungan terhadap seorang anak - pedagogis dan manusia. Ada satu hal, dan hanya satu hal, manusia.”

Saya ingat kata-kata guru terkenal ini juga karena saya adalah guru kelas kelas 5-A. Pertama bulan September. Pertama Jam kelas. Pertanyaan pertama untuk diri Anda sendiri adalah: “Bisakah saya?” Bel berbunyi mengubah hidupku. Ketika siswa kelas lima saya berlari ke dalam kelas, saya menyadari: tempat saya ada di sini, di kantor ini, di sekolah ini. Dan setiap hari saya memberi tahu mereka semua yang saya tahu, apa yang bisa saya lakukan. Dan saya senang melihat mereka menyukainya. Bukan hanya mereka yang belajar, saya terus belajar bersama mereka. Setiap hari dan setiap jam saya adalah seorang penasihat, informan, inspirator, mentor dan, menurut saya, seorang teman. Setiap hari dan setiap jam, aktivitas saya berubah: sekarang saya menjadi aktor dan pencipta, sekarang menjadi master dan peneliti, sekarang menjadi organisator dan penghibur, sekarang menjadi pemandu dan bahkan menjadi orang tua.

Ketika saya berubah, saya memahami bahwa satu hal tetap tidak berubah: guru tidak hanya harus mengetahui psikologi anak dan karakteristik usia Nak, dia harus memahami jiwa anak itu. Bekerja di sekolah, setiap hari saya terjun ke dunia batin anak-anak dan melihat betapa besarnya empati dan dukungan dari seorang guru bagi mereka. Saya percaya jika seorang guru tidak mampu melihat dunia batin muridnya, maka dia tidak mendapat tempat dalam profesi ini, meskipun dia mengetahui mata pelajaran yang diajarkannya dengan sangat baik.

Dalam pembelajaran saya, saya mencoba menciptakan kondisi yang mendukung terwujudnya potensi kreatif setiap siswa dan saya sendiri.

Saya percaya bahwa setiap anak berbakat. Berbakat dengan caranya sendiri. Tugas saya sebagai guru adalah mengidentifikasi potensi unik setiap anak, membantunya menunjukkan kualitas terbaiknya, mengungkapkan dirinya. Perkembangan seorang anak dan peningkatan kualitas terbaiknya hanya dapat terjadi melalui aktivitas. Itu sebabnya ide utama saya pengalaman mengajar adalah pilihan modeling yang paling banyak teknologi yang efektif, sarana dan bentuk penyelenggaraan kegiatan bersama antara guru dan siswa.

Dengan setiap hari baru, dengan setiap pelajaran baru dan waktu kelas Saya memahami bahwa saya menyukai profesi yang saya pilih. Sekarang, seperti pada suatu waktu, tidak mengherankan bagi saya bahwa seorang guru, yang melewati ambang pintu sebuah sekolah, menemukan sesuatu kehidupan baru, di mana ada ruang untuk perbaikan diri tanpa akhir, di mana Anda dapat melestarikan sedikit kenaifan kekanak-kanakan.

Sekarang saya percaya: sekolah adalah hidup saya. Ketika mereka bertanya kepada saya: “Apa pekerjaanmu?”, Saya menjawab dengan rasa gentar khusus: “Guru!” Dan saya sangat bangga bahwa saya adalah seorang guru pedesaan. Ini bukan hanya sebuah kata - ini adalah pekerjaan. Di sekolah pedesaan, jam kerjanya dari pagi hingga sore. Tidak ada jalan lain. Saya tidak menginginkannya dengan cara lain. Saya suka menghabiskan seluruh waktu saya di sekolah karena saya menyukai pekerjaan saya. Seperti yang dikatakan I. Kant, “pekerjaan adalah Jalan terbaik Menikmati hidup".

Itu sebabnya Anda tidak bisa berhenti. Hidup bergerak maju. Murid-murid saya yang bermata lebar mengharapkan sesuatu yang baru dan tidak biasa dari saya setiap hari... Dan karena saya telah memilih profesi guru, itu berarti saya hanya akan berusaha maju, hanya ke tingkat yang baru, agar tidak mengecewakan mereka!

Apa itu karya kreatif? Sebuah karya yang dibuat dengan tangan Anda sendiri, sebuah kerajinan tangan, sebuah puisi tertulis, sebuah melodi yang tersusun... Banyak hal yang dapat dikaitkan dengan konsep ini.

Seorang anak menciptakan setiap momen dalam hidupnya

Padahal, suatu kegiatan bisa disebut kreatif jika seseorang melakukannya dengan menggunakan imajinasi. Kreativitas anak terkadang terletak pada tindakan paling sederhana yang dianggap biasa oleh orang dewasa atau bahkan berbahaya.

Di sini anak itu merobek kertas itu dan secara acak menyebarkan sisa-sisanya ke lantai. Dari luar sepertinya dia hanya seorang hooligan. Namun, anak tersebut mungkin sibuk dengan tugas penting: dia membuat kepingan salju yang menutupi tanah.

Wallpaper rusak merupakan upaya untuk menggambarkan sesuatu yang monumental, besar, yang tidak muat pada lembarannya. Tirai berpotongan juga bisa menjadi perwujudan ide kreatif - anak ingin memotong renda pada tirai yang membosankan dan monoton.

Hidup adalah dongeng yang harus disaksikan

Anak-anak perlu diajarkan untuk menggunakan imajinasinya ketika melakukan sesuatu sejak kecil. Bahkan pekerjaan yang membosankan seperti memutar ulang bola dapat dengan mudah diubah menjadi pekerjaan yang kreatif jika Anda mengundang “penggulung” untuk membayangkan bola sebagai makhluk hidup yang berlarian di sekitar mangkuk, berbicara, bertengkar, berdamai - singkatnya, hidup sendiri “ bola” kehidupan. Dan kemudian kegiatan yang membosankan itu bukan lagi membosankan sama sekali, melainkan kerja kreatif.

Dengan tangan Anda sendiri, benang yang digulung ulang di bawah jari ibu atau nenek Anda akan berubah menjadi benda kecil yang menakjubkan, yang dalam kreasinya akan diikuti oleh bayi.

Jenis karya kreatif

Oleh karena itu, cukup sulit untuk menetapkannya ke dalam kategori tertentu. Namun jika kita melihat secara langsung kreativitas anak-anak, maka beberapa bagian yang cukup luas harus dibedakan. Kegiatan-kegiatan inilah yang memungkinkan seorang anak mengungkapkan potensinya. Misalnya, kita dapat membedakan jenis kreativitas seperti:

• kiasan;
• lisan;
• musikal;
• teater dan permainan.

Ini juga mencakup kelas desain, pemodelan, dan pembuatan aplikasi. L. S. Vygotsky menyarankan untuk memasukkan mereka ke dalam kreativitas visual. Tapi penelitian karya kreatif sudah ada kegiatan ilmiah. Ini paling sesuai dengan kategori kreativitas verbal.

Anak-anak sudah dilahirkan sebagai musikal

Tapi bayi itu sampai ke panci dan tanpa pamrih mengetuknya dengan sendok. Di manakah seorang anak mendapat begitu banyak kerugian? Apakah dia sengaja membuat marah orang dewasa dengan menyebabkan sakit kepala karena kebisingan? Tentu saja tidak.

Orang dewasa yang bijaksana memahami bahwa bayi sedang melakukan pekerjaan kreatif yang penting - dengan tangannya sendiri ia belajar membuat suara yang berbeda, membandingkannya, dan menempatkannya dalam pola tertentu. Dia mungkin melakukannya dengan kikuk saat ini, tapi lihat betapa kerasnya dia berusaha!

Bagaimana jika lain kali, alih-alih panci, Anda menawarinya rebana, alat musik, atau segitiga? Anda dapat membuat orkestra kecil bersama anak Anda dan memainkan melodi yang menakjubkan.

Menggambar adalah sentuhan kreativitas

Anak-anak juga suka menggambar. Mereka juga mulai terlibat dalam kegiatan semacam ini sejak usia dini. Dan jika saat makan, bayi sengaja menodai meja dengan selai, mengolesi genangan air dengan jarinya, dan mengolesi bubur di kepala dan pakaiannya, mungkin ia sudah menjajal dirinya sebagai seniman.

Balita yang sangat kecil dapat diberikan pada usia ini yang mudah dibersihkan dari furnitur dan tanpa tangan tenaga kerja khusus dapat dicuci dari pakaian dan kain pelapis. Dan yang terbaik adalah mengganti wallpaper di kamar anak-anak dengan wallpaper murah yang Anda tidak keberatan menggantinya setelah satu tahun.

Anak-anak yang sudah bisa dengan cekatan memegang pensil harus ditawari kertas dan diperlihatkan betapa kerennya ini” tongkat sihir“Dia bisa melakukan hal luar biasa di lapangan putih.

Dan pada mulanya biarkan anak mencoret-coret lembaran itu dengan pensil atau membuat bintik-bintik tak berbentuk dengan kuas. Hal yang utama dalam kegiatan ini bukanlah hasilnya, melainkan tujuan yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri.

Kelas seni rupa di TK

Di kelas, anak-anak tidak lagi sekedar menggambar. Mereka melakukan karya kreatif pada topik yang diberikan oleh guru. Bisa berupa pemandangan alam atau still life, lukisan plot yang menggambarkan manusia, binatang, karakter dongeng atau barang-barang rumah tangga.

Karya kreatif anak menarik, di mana guru tidak menetapkan tugas yang jelas - menggambar suatu objek tertentu, tetapi mengajak mereka untuk secara mandiri memunculkan konsep lukisan pada topik tertentu yang cukup luas. Ini bisa berupa topik “Kami tidak ingin perang!”, “Mengapa Anda harus mengikuti aturan lalu lintas?,” “Jaga alam, karena itu adalah rumah kita!” dan lain-lain.

Kata “memahat” dan “menciptakan” seringkali mempunyai arti yang sama

Seni rupa, sebagaimana disebutkan di atas, juga mencakup pemodelan. Anak-anak, dengan menggunakan plastisin, tanah liat, massa polimer, adonan garam, porselen dingin, mencoba memahat apa yang mereka lihat, sukai, apa yang diceritakan atau dibaca orang dewasa, apa yang disarankan oleh imajinasi mereka. Karya kreatif anak-anak seperti itu bisa bercerita banyak tentang dirinya dunia batin. Itulah mengapa sangat penting untuk memberi anak kesempatan untuk memahat tidak hanya berdasarkan topik tertentu, tetapi juga sesuai dengan ide mereka sendiri.

Kreativitas kolektif anak

Semua orang memperhatikan bahwa anak-anak terkadang menciptakan sesuatu bersama-sama. Di sini, di kotak pasir mereka membangun kota atau membangun jalan raya, atau membangun benteng dari salju. Jenis aktivitas ini tidak hanya memungkinkan Anda untuk mengungkapkan potensi kreatif, tetapi juga mengajarkan mereka untuk bekerja dalam tim, yang akan sangat berguna bagi mereka di masa depan.

Ini juga harus digunakan untuk tujuan pendidikan di kelas. Misalnya, aplikasi “Kota Burung” bisa menjadi indah jika anak-anak secara mandiri merekatkan burung yang dipotong dari kertas ke kertas Whatman, sarangnya, bunganya, daunnya di dahan pohon atau di rumput di bawahnya! Ini adalah karya kreatif kolektif yang luar biasa. Apa yang Anda buat dan gantung dengan tangan Anda sendiri akan menjadi kebanggaan anak-anak, orang tua, dan gurunya.

Pameran kerajinan anak

Lembaga anak seringkali mengadakan kompetisi karya kreatif dengan topik tertentu. Ini bisa sangat berbeda. Misalnya, “Kompetisi kerajinan tangan dari bahan alam”, “Membuat karakter dongeng dari sayuran”, “Karton ajaib”, “Apa yang bisa dibuat dari botol plastik?” dan lain-lain.

Anak-anak dan remaja sengaja belajar membuat benda dan komposisi dari bahan bekas yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari atau sebagai hiasan rumah. Sangat penting untuk memberikan tugas kepada anak-anak, menunjukkan contoh pekerjaan yang telah diselesaikan oleh seseorang, dan menjelaskan bahwa pilihan yang lebih berharga adalah pilihan yang dibuat sesuai dengan rencana sendiri, dan tidak ditiru.

Sangat menarik bahwa karya-karya kreatif siswa sering kali tidak terduga dalam penyelesaiannya, bersifat individual dan dilaksanakan dengan sangat terampil sehingga orang dewasa terkadang tidak percaya pada kepenulisan siswa.

Anak-anak belajar tentang dunia melalui permainan.

Semua anak menyukai permainan peran. Dengan berpartisipasi di dalamnya, mereka menampilkan seluruh pertunjukan improvisasi. Namun seorang guru yang cerdas tidak akan membiarkan hal ini terjadi begitu saja.

Semua kelompok anak sedang mengembangkan rencana kreatif khusus untuk bekerja di bidang ini. Tujuan yang ingin dicapai guru melalui permainan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan para peserta, yang mereka perkuat atau pelajari selama tindakan, dan teknik metodologis, harus ditunjukkan di sini.

Misalnya, permainan kreatif “Toko” dimasukkan dalam rencana tersebut. Guru menetapkan tujuan berikut:

• Pembiasaan dengan pekerjaan orang dewasa yang bekerja di toko.
• Pengembangan keterampilan komunikasi budaya di gerai ritel.
• Memperbaiki nama produk, mengklasifikasikannya menurut karakteristik kualitas.

Bahan persiapan yang digunakan untuk menyelenggarakan permainan role-playing didaktik dapat berupa sebagai berikut:

• Tamasya yang ditargetkan ke toko.
• Berbicara dengan anak-anak tentang apa yang mereka beli di gerai ritel.
• Pemodelan sayuran dan buah-buahan dari plastisin.
• Menggambar dengan tema “Kami pergi ke toko.”
• Permainan bola "Dapat dimakan-tidak dapat dimakan".
• Lotre meja didaktik “Produk terbuat dari apa.”

Permainan bermain peran digunakan tidak hanya di taman kanak-kanak dan sekolah dasar. Mereka sangat efektif dalam belajar bahasa asing. Selain itu, bahkan siswa sekolah menengah pun sangat suka bermain sebagai guru di kelas - hal ini mengajarkan remaja untuk bersantai, mengembangkan keterampilan berbicara di depan audiens, kemampuan mengevaluasi dan meninjau jawaban orang lain.

Dan permainan favorit semua orang “Laut Bermasalah”, ketika presenter meminta untuk tampil berbagai tokoh, mengungkapkan bakat akting nyata dalam diri para pemain.

Karya kreatif - konser

Seringkali grup perlu mengadakan konser sendiri. Alangkah baiknya jika semua anggota masyarakat kecil saling mengenal dan mengetahui siapa yang mampu melakukan apa. Tapi jika tim masih sangat muda, jika baru berumur beberapa hari, seperti yang terjadi di perkemahan musim panas istirahat di awal shift? Kemudian permainan “Chamomile” akan membantu mengatur kegiatan kreatif tersebut.

Anda hanya perlu memotong banyak kelopak dari karton dan meletakkannya di atas meja atau mengencangkannya dengan kancing di dinding. Pada sisi belakang setiap orang perlu menulis tugas: membaca puisi, bernyanyi, menari, menggambarkan binatang, menceritakan cerita lucu dan seterusnya. Anak-anak bergiliran memilih kelopak untuk diri mereka sendiri dan mempersiapkan penampilannya. Beberapa kelompok satu sama lain. Kemampuan mengganti satu tugas dengan tugas lain tidak boleh dilarang, ini tetap merupakan usaha kreatif, bukan ujian.

Kreativitas verbal

Pandangan ini layak mendapat poin tersendiri. Bahkan orang dewasa pun tidak semuanya tahu cara berbicara dengan menarik tentang apa yang mereka lihat, apalagi memikirkan sesuatu. Namun setiap orang perlu mengembangkan bakat ini sejak usia dini.

Anak-anak mencoba mengarang dongeng, puisi, dongeng - sungguh luar biasa! Orang dewasa yang bijak segera menuliskan semua ciptaannya. Dan bahkan jika bayinya tidak tumbuh menjadi Bazhov atau Dragunsky, Pushkin atau Rozhdestvensky, pengalaman sastra pertama akan tetap menjadi kenangan yang menyenangkan.

Namun baik anak di sekolah maupun orang dewasa di kemudian hari akan membutuhkan keterampilan penyajian, perumusan, dan penulisan deskripsi. Oleh karena itu, perhatian khusus harus diberikan pada penceritaan kembali dan presentasi, menyusun cerita dari gambar.

Riset

Proses belajar tentang dunia terjadi terus-menerus, mulai dari lahir hingga usia tua. Pada setiap usia, ia memiliki volume dan kecepatan asimilasinya sendiri terhadap hal-hal baru. Namun, dia hampir tidak pernah berhenti.

Ini adalah bayi yang meremas dan merobek koran, memasukkan jari dan mainannya ke dalam mulutnya. Ini adalah penelitian serius dan karya kreatif. Bayi mendapat banyak sensasi dan pengetahuan. Tapi dia masih terlalu muda untuk menarik kesimpulan yang bisa dimengerti orang lain.

Nantinya, ketika anak mulai berbicara, ia harus diarahkan ke arah yang benar. Sejak usia dini, anak harus belajar mensistematisasikan pengetahuan yang diperolehnya. Dilaksanakan dalam bentuk tertulis atau cetak, misalnya riset dapat disebut sebagai karya ilmiah.

Bayi dapat melakukan eksperimen pertamanya dengan umbi dengan meletakkan cangkir berisi tanaman di ambang jendela. Hasil observasi harian sebaiknya dicatat di bawah pengawasan orang dewasa dengan menggunakan catatan atau gambar. Opsi siap laporan ini sudah merupakan karya penelitian nyata.

Penelitian kreatif di bidang budaya dan seni dapat diselenggarakan. Misalnya, topik yang menarik Akan ada perbandingan gambar dan ornamen pada piring. Di sini para calon master "ilmuwan". analisis perbandingan, belajar menemukan yang rumit dalam yang sederhana, dan yang sederhana dalam yang kompleks.

Anak-anak yang lebih besar memilih topik penelitian yang lebih sulit. Ini bisa berupa analisis karya seni dan musik, eksperimen unsur kimia, pengumpulan dan sistematisasi metode perawatan tanaman dan pilihan menarik lainnya.

Secara singkat tentang hal utama

Setiap orang mempunyai potensi kreatif. Dan tugas pendidik, orang tua, guru, melalui tindakan kolektif, membantunya membuka diri, memberikan dorongan bagi pengembangan bakat individu yang sedang tumbuh.