Anak berkebutuhan khusus, pembiasaan dengan pekerjaan orang dewasa. Anak berkebutuhan pendidikan khusus Meningkatnya jumlah anak berkebutuhan pendidikan khusus

Saat ini, tiga pendekatan digunakan di Rusia dalam mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus:

- pembelajaran yang dibedakan anak penyandang disabilitas perkembangan fisik dan mental di lembaga khusus (pemasyarakatan) tipe I-VIII;

- pembelajaran terpadu anak-anak di kelas khusus (kelompok) pada umumnya lembaga pendidikan;

- pendidikan inklusif, ketika anak berkebutuhan pendidikan khusus diajar di kelas bersama dengan anak biasa.

Untuk anak-anak dengan kecacatan kesehatan meliputi: anak-anak cacat; anak-anak didiagnosis keterbelakangan mental; anak tunarungu, gangguan penglihatan, keterbelakangan bicara; anak-anak dengan autisme; anak-anak dengan gangguan perkembangan gabungan.

Unduh:

Pratinjau:

Anak berkebutuhan pendidikan khusus. Pendidikan

Pengenalan anak penyandang disabilitas ke dalam komunitas manusia merupakan tugas pokok seluruh sistem pemasyarakatan, yang tujuan akhirnya adalah integrasi sosial yang bertujuan untuk mengikutsertakan anak dalam kehidupan masyarakat. Integrasi pendidikan, sebagai bagian dari integrasi sosial, dianggap sebagai proses membesarkan dan mendidik anak penyandang disabilitas bersama dengan anak biasa.

Saat ini, tiga pendekatan digunakan di Rusia dalam mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus:

- pembelajaran yang dibedakananak penyandang disabilitas perkembangan fisik dan mental di lembaga khusus (pemasyarakatan) tipe I-VIII;

- pembelajaran terpaduanak pada kelas (kelompok) khusus di lembaga pendidikan umum;

- pendidikan inklusif, ketika anak berkebutuhan pendidikan khusus diajar di kelas bersama dengan anak biasa.

Anak penyandang disabilitas meliputi: anak penyandang disabilitas; anak-anak yang didiagnosis menderita keterbelakangan mental; anak tunarungu, gangguan penglihatan, keterbelakangan bicara; anak-anak dengan autisme; anak-anak dengan gangguan perkembangan gabungan.

Integrasi bukanlah hal baru Federasi Rusia masalah. Ada banyak anak penyandang disabilitas perkembangan di taman kanak-kanak dan sekolah di Rusia. Kategori anak-anak ini sangat heterogen dan “terintegrasi” ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal karena berbagai alasan. Secara kasar dapat dibagi menjadi empat kelompok:

1. Anak yang “integrasinya” disebabkan karena belum teridentifikasinya kelainan perkembangan.

2. Anak yang orang tuanya mengetahui permasalahan khusus anak tersebut, karena berbagai alasan ingin mendidiknya secara massal taman kanak-kanak atau sekolah.

3. Anak yang karena berkepanjangan pekerjaan pemasyarakatan dilakukan oleh orang tua dan spesialis, dipersiapkan untuk belajar di lingkungan teman sebaya yang biasanya berkembang, sebagai akibatnya para spesialis merekomendasikan pendidikan terpadu untuk mereka. Di masa depan, anak-anak seperti itu biasanya hanya menerima bantuan pemasyarakatan sesekali, sedangkan komunikasi antara guru pendidikan khusus, psikolog dan guru taman kanak-kanak atau sekolah dilakukan terutama melalui orang tua.

4. Anak-anak yang belajar di kelompok prasekolah khusus dan kelas di taman kanak-kanak dan sekolah massal, yang pelatihan dan pengasuhannya dilakukan dengan mempertimbangkan penyimpangan dalam perkembangannya, tetapi kelompok dan kelas khusus sering kali terpisah dan terisolasi.

Selama pendidikan terpadu, anak penyandang disabilitas dapat diberikan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengasuhan sesuai dengan kebutuhan anak dan kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogi. Dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis siswa penyandang disabilitas, rencana pendidikan individu dikembangkan, termasuk jadwal pelatihan untuk orang tersebut, beban belajar, syarat menguasainya Program edukasi, sertifikasinya.

Inklusif (Bahasa Perancis inklusif - termasuk, dari bahasa Latin termasuk - saya simpulkan, termasuk) atau pendidikan yang disertakan adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan proses mengajar anak-anak penyandang disabilitas kebutuhan khusus di sekolah menengah (massal).

Pendidikan inklusif adalah suatu proses pelatihan dan pendidikan di mana semua anak, tanpa memandang karakteristik fisik, mental, intelektual dan lainnya, diikutsertakan dalam pendidikan inklusif. sistem umum pendidikan. Mereka bersekolah di sekolah umum di komunitas mereka bersama teman-teman mereka yang bukan penyandang disabilitas, dan kebutuhan pendidikan khusus mereka juga diperhitungkan. Selain itu, mereka diberikan dukungan khusus. Pendidikan inklusif didasarkan pada ideologi yang mengecualikan diskriminasi terhadap anak-anak - hal ini dijamin penanganan yang sama untuk semua orang, tetapi diciptakan kondisi khusus untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus.

Model pendidikan inklusif dibangun atas dasar pendekatan sosial sebagai berikut: yang perlu diubah bukanlah penyandang disabilitas, melainkan masyarakat dan sikapnya terhadap penyandang disabilitas. Inklusi diakui lebih maju, manusiawi dan sistem yang efektif tidak hanya anak penyandang disabilitas, tetapi juga siswa sehat. Undang-undang ini memberikan hak atas pendidikan kepada setiap orang, terlepas dari seberapa baik mereka memenuhi kriteria sistem sekolah. Melalui rasa hormat dan penerimaan terhadap individualitas masing-masing, terjadi pembentukan kepribadian. Pada saat yang sama, anak-anak berada dalam tim, belajar berinteraksi satu sama lain, membangun hubungan, dan secara kreatif memecahkan masalah pendidikan bersama guru.

Prinsip pendidikan inklusif

Pendidikan inklusif melibatkan penerimaan siswa penyandang disabilitas seperti anak-anak lain di kelas, mengikutsertakan mereka dalam jenis kegiatan yang sama, melibatkan mereka dalam bentuk pembelajaran kolektif dan pemecahan masalah kelompok, menggunakan strategi partisipasi kolektif - permainan, proyek bersama, laboratorium, penelitian lapangan , dll.d.

Pendidikan inklusif memperluas kemampuan pribadi semua anak, membantu mengembangkan rasa kemanusiaan, toleransi, dan kemauan membantu teman sebaya.

Kesulitan apa yang mungkin dihadapi peserta dalam menerapkan pendidikan inklusif? proses pendidikan?

Sayangnya, dalam masyarakat kita, penyandang disabilitas masih dianggap sebagai sesuatu yang asing. Sikap ini sudah berkembang bertahun-tahun, sehingga hampir tidak mungkin diubah dalam waktu singkat.

Anak berkebutuhan pendidikan khusus seringkali digolongkan sebagai ketidakmampuan belajar.

Kebanyakan guru dan kepala sekolah negeri kurang mengetahui permasalahan disabilitas dan belum siap mengikutsertakan anak penyandang disabilitas dalam proses pembelajaran di kelas.

Orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas tidak tahu bagaimana membela hak-hak anak mereka atas pendidikan dan takut terhadap pendidikan dan sistem dukungan sosial.

Tidak dapat diaksesnya arsitektur lembaga pendidikan.

Perlu dipahami bahwa inklusi bukan hanya sekedar kehadiran fisik anak penyandang disabilitas di sekolah komprehensif. Ini adalah perubahan dalam sekolah itu sendiri, budaya sekolah dan sistem hubungan antar peserta dalam proses pendidikan, kerjasama yang erat antara guru dan spesialis, serta keterlibatan orang tua dalam bekerja dengan anak.

Saat ini, di kalangan guru sekolah negeri, masalah kurangnya persiapan yang diperlukan untuk menangani anak berkebutuhan pendidikan khusus cukup akut. Sebuah kekurangan ditemukan kompetensi profesional guru yang bekerja di lingkungan inklusif, adanya hambatan psikologis dan stereotip profesional.

Hubungan antara guru dan orang tua mempunyai peranan khusus dalam proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Orang tua lebih mengenal anaknya, oleh karena itu dalam menyelesaikan sejumlah masalah, guru dapat memperoleh bantuan dari mereka nasihat yang berharga. Kerja sama antara guru dan orang tua akan membantu melihat situasi tersebut sisi yang berbeda, dan, oleh karena itu, akan memungkinkan orang dewasa untuk memahaminya karakteristik individu anak, kenali kemampuannya dan bentuk pedoman hidup yang benar.

Lampiran No.1

Latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan

1. Anak menggunakan bantalan empat jari yang diletakkan pada pangkal jari pada punggung tangan yang dipijat, dan gerakan titik-titik maju mundur, menggeser kulit sekitar 1 cm, perlahan-lahan menggerakkannya ke arah sendi pergelangan tangan (titik). pergerakan).

Besi
Gunakan setrika untuk menghaluskan kerutan
Semuanya akan baik-baik saja bersama kami.
Ayo setrika semua celananya
Kelinci, landak, dan beruang.

2. Dengan menggunakan ujung telapak tangan, anak menirukan menggergaji ke segala arah dengan punggung tangan (gerakan garis lurus). Tangan dan lengan bawah diletakkan di atas meja, anak-anak duduk.

Gergaji
Minum, minum, minum, minum!
Musim dingin yang dingin telah tiba.
Cepat ambilkan kami kayu,
Ayo nyalakan kompor dan hangatkan semuanya!
3. Dasar kuas dibuat gerakan rotasi menuju jari kelingking.
Adonan
Kami menguleni adonan, kami menguleni adonan,
Kami akan membuat pai
Dan dengan kubis dan jamur.
- Haruskah aku mentraktirmu pai?
4. Gerakkan ruas-ruas jari yang mengepal ke atas dan ke bawah serta dari kanan ke kiri sepanjang telapak tangan yang dipijat (gerakan garis lurus).
Parutan
Bersama-sama kita membantu ibu,
Parut bit dengan parutan
Bersama ibuku kami memasak sup kubis,
- Carilah sesuatu yang lebih enak!
5. Jari-jari yang mengepal membuat gerakan sesuai prinsip gimlet di telapak tangan yang dipijat.
Mengebor
Ayah mengambil bor di tangannya,
Dan dia berdengung, bernyanyi,
Seperti tikus yang gelisah
Ini menggerogoti lubang di dinding.

Lampiran 2

Pembentukan kompetensi sosial

Siapakah anak-anak yang “berkebutuhan pendidikan khusus”? Konsep ini mencakup semua siswa yang masalah pendidikannya melampaui norma yang berlaku umum. Istilah tersebut didasarkan pada kebutuhan untuk memberikan dukungan tambahan dalam pendidikan anak yang mempunyai karakteristik tertentu dalam perkembangannya.

Definisi yang lebih akurat dapat diberikan oleh ilmuwan Perancis G. Lefranco: “Kebutuhan khusus adalah istilah yang digunakan dalam kaitannya dengan individu yang karakteristik sosial, fisik atau emosionalnya memerlukan perhatian dan layanan khusus, dan diberi kesempatan untuk memperluas jangkauannya. potensi."

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai kekhasan perkembangan psikofisiknya. Mereka dapat dibagi ke dalam kategori berikut:

Dengan gangguan pendengaran (tuli, tuli, gangguan pendengaran);

Dengan gangguan penglihatan (buta, tuli, berkurangnya penglihatan);

Penyandang disabilitas intelektual (anak tunagrahita, tunagrahita);

Dengan gangguan bicara (dislalia, disartria, anarthria, disleksia, alalia, rhinolalia, dll);

Dengan gangguan muskuloskeletal;

Dengan struktur kelainan yang kompleks (keterbelakangan mental, buta atau tuli, buta-rungu, dll);

Anak-anak dengan autisme dan gangguan emosi-kehendak.

Gangguan bicara, pada gilirannya, memiliki variasinya sendiri:

Dislalia (pelanggaran pengucapan suara dengan pendengaran normal dan persarafan alat bicara yang utuh);

Rhinolalia (pelanggaran pengucapan suara dan timbre suara, yang disebabkan oleh cacat anatomi dan fisiologis alat bicara);

Disartria (pelanggaran sisi pengucapan ucapan, yang disebabkan oleh kurangnya persarafan alat bicara);

Gagap (gangguan pada organisasi tempo-ritmik bicara yang disebabkan oleh keadaan kejang otot-otot alat bicara);

Alalia (tidak adanya atau keterbelakangan bicara pada anak-anak, karena kerusakan organik pada area bicara korteks serebral pada masa prenatal atau awal perkembangan anak);

Afasia (kehilangan bicara seluruhnya atau sebagian yang disebabkan oleh lesi lokal organik pada otak);

Keterbelakangan bicara umum (berbagai kompleks gangguan bicara, dimana anak mengalami gangguan pembentukan seluruh komponen sistem bicara yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantik);

Gangguan menulis (disgrafia) dan membaca (disleksia) dan masih banyak lagi lainnya.

Anak berkebutuhan pendidikan khusus adalah anak yang memerlukan bantuan psikologis dan pedagogi khusus serta menyelenggarakan kondisi khusus untuk pengasuhan dan pendidikannya. Pedagogi pemasyarakatan dirancang untuk menjamin sosialisasi anak, yaitu. berkontribusi pada pencapaian tujuan akhir pelatihan dan pengasuhan anak dengan gangguan perkembangan - mengatasi kekurangan sosialnya, memperkenalkannya ke masyarakat sebanyak mungkin, dan mengembangkan kemampuannya untuk hidup mandiri.

Di antara sekian banyak teori-teori ilmiah, yang dalam satu atau lain cara mempengaruhi pembentukan dan pengembangan pendidikan khusus dalam negeri, tempat khusus ditempati oleh ketentuan-ketentuan yang dirumuskan oleh L.S. Vygotsky, yang dianggap sebagai pendiri ilmu defektologi modern. Ia merumuskan sejumlah teori, yang dikembangkan lebih lanjut dalam karya para pengikutnya A.N. Leontyeva, V.V. Lebedinsky, T.A. Vlasova dan lain-lain, yang memungkinkan terciptanya konsep sistem modern pendidikan dan pengasuhan anak dengan berbagai disabilitas perkembangan.

Dimungkinkan untuk mengidentifikasi aspek-aspek umum dari kebutuhan pendidikan khusus dari berbagai kategori anak-anak dengan gangguan perkembangan psikofisik.

1. Waktu mulai pendidikan adalah perlunya dimulainya pendidikan khusus yang ditargetkan bertepatan dengan saat ditentukannya kelainan perkembangan anak. (Jadi, jika gangguan pendengaran atau penglihatan seorang anak terdeteksi pada akhir bulan pertama kehidupannya, maka pelatihan khusus harus segera dimulai. Situasinya sangat berbahaya ketika, setelah mengidentifikasi gangguan perkembangan primer, semua upaya orang dewasa diarahkan. semata-mata dalam upaya merawat anak, rehabilitasi dengan cara medis.)

2. Isi pendidikan – perlunya memperkenalkan bagian-bagian pendidikan khusus yang tidak ada dalam isi pendidikan untuk anak yang berkembang secara normal. (Misalnya, kelas tentang perkembangan persepsi pendengaran-visual dan visual pada anak-anak tunarungu, tunarungu dan tunarungu lanjut, bagian tentang orientasi sosial dan sehari-hari untuk anak-anak tunanetra, tunanetra-rungu dan keterbelakangan mental, bagian tentang pembentukan mekanisme untuk pengaturan sadar atas perilaku dan interaksi seseorang dengan orang lain dan sebagainya.).

2. Penciptaan metode dan alat bantu pengajaran khusus - kebutuhan untuk membangun “solusi”, menggunakan alat bantu pengajaran yang spesifik, dan pengajaran “langkah demi langkah” yang lebih terdiferensiasi daripada yang biasanya diperlukan dalam mengajar anak yang sedang berkembang secara normal. (Misalnya, penggunaan sidik jari dan bahasa isyarat saat mengajar tunarungu, huruf Braille bertitik timbul saat mengajar tunanetra, mengajar anak tunarungu membaca dan menulis jauh lebih awal dari biasanya, dll.;

3. Dalam organisasi pembelajaran khusus - kebutuhan akan individualisasi pembelajaran berkualitas tinggi, dalam organisasi spasial, temporal dan semantik khusus dari lingkungan pendidikan (Misalnya, anak autis memerlukan penataan ruang pendidikan yang khusus, menjadikannya lebih mudah bagi mereka untuk memahami arti dari apa yang terjadi, memberi mereka kesempatan untuk memprediksi jalannya peristiwa dan merencanakan perilaku Anda).

4. Dalam menentukan batas-batas ruang pendidikan – perlunya perluasan ruang pendidikan secara maksimal di luar batas-batas lembaga pendidikan.

5. Durasi pendidikan – perlunya memperpanjang proses pembelajaran dan melampaui usia sekolah.

6. Dalam menentukan lingkaran orang-orang yang berpartisipasi dalam pendidikan dan interaksinya, diperlukan partisipasi terkoordinasi dari spesialis berkualifikasi dari berbagai profil (psikolog dan guru khusus, pekerja sosial, dokter dari berbagai spesialisasi, ahli saraf dan psikofisiologi, dll. ), dalam pelibatan orang tua dari anak bermasalah dalam proses rehabilitasinya melalui pendidikan dan pelatihan khusus oleh dokter spesialis.

Dengan demikian, pengetahuan dan pertimbangan prinsip-prinsip pendidikan, berdasarkan pendekatan metodologis yang paling penting terhadap perkembangan jiwa dalam kondisi normal dan patologis, akan memungkinkan guru pemasyarakatan untuk menentukan arah utama pengaruh pemasyarakatan dan memprediksi hasil sosialisasinya. dan adaptasi.

25 Ketentuan dasar pendekatan sejarah-genetik dan sosiokultural N.N. Malofeev, menjelaskan pembentukan, desain dan pengembangan sistem pendidikan khusus. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan sistem pendidikan khusus nasional pada semua periode sejarah.

Pendekatan Malofeev memungkinkan kita untuk beralih dari perbandingan tradisional sistem pendidikan khusus luar negeri dan dalam negeri secara kronologis, untuk membandingkan sistem pada tingkat konten, dan untuk mengidentifikasi landasan sejarah, genetik dan sosio-kultural dari proses inovatif modern.

Analisis sumber-sumber sastra memungkinkan untuk mengidentifikasi kronologi peristiwa sejarah” poin kritis" - titik balik dalam sikap negara-negara Eropa Barat terhadap penyandang disabilitas perkembangan dan membangun periodisasi yang bermakna dari proses ini dari abad ke-19 hingga saat ini.

1. Dari agresi dan intoleransi hingga kesadaran akan perlunya bantuan. Batas periode bersyarat di Eropa Barat adalah preseden pertama perawatan negara bagi penyandang cacat - pembukaan tempat penampungan pertama bagi orang buta di Bavaria pada tahun 1198. Di Rusia, preseden munculnya tempat penampungan biara pertama dimulai pada tahun 1706 - 1715. dan dikaitkan dengan reformasi Peter.

2. Dari kesadaran akan perlunya perawatan bagi penyandang disabilitas perkembangan hingga kesadaran akan kemungkinan untuk melatih setidaknya sebagian dari mereka. Batasan konvensional periode di Eropa Barat dapat dianggap sebagai pemikiran ulang di Prancis tentang hak-hak sipil penyandang disabilitas sensorik dan preseden pertama pembukaan sekolah khusus di Paris: untuk tunarungu dan bisu (1770) dan untuk tunanetra (1784). Di Rusia, preseden pembukaan sekolah khusus pertama (di St. Petersburg: untuk tunarungu - 1806 dan untuk tunanetra - 1807) dikaitkan dengan pengenalan Kaisar Alexander I dengan pengalaman Barat dan undangan guru bahasa Prancis Valentin Gayuy ke bekerja di Rusia.

3. Dari kesadaran akan kemungkinan menuju kesadaran akan kemanfaatan mengajar tiga kategori anak: tunarungu, tunanetra, dan tunagrahita. Batas bersyarat periode di Eropa Barat dapat dianggap sebagai kuartal terakhir abad ke-19 - masa adopsi ke Eropa Barat. negara-negara Eropa Undang-undang tentang wajib belajar dasar universal dan, berdasarkan undang-undang tersebut, Undang-undang tentang pendidikan anak-anak tunarungu, buta, dan keterbelakangan mental. Inilah saatnya diciptakannya sistem pendidikan paralel – sistem pendidikan khusus untuk tiga kategori anak. Di Rusia, pembentukan sistem pendidikan paralel dengan tiga jenis sekolah luar biasa yang sama terjadi pada periode Soviet- 1927 - 1935-an dan dihubungkan dengan Undang-Undang Pendidikan Universal.

4. Dari kesadaran akan perlunya mendidik anak-anak abnormal kategori tertentu ke sistem pendidikan khusus yang berbeda. Itu terjadi di Eropa Barat sejak awal abad ke-20. sampai akhir tahun 70an. dan di sana ditandai dengan pengembangan kerangka legislatif untuk pendidikan khusus, perbaikan struktural sistem nasional (di beberapa negara Eropa Barat, hingga 20 jenis sekolah luar biasa telah didirikan). Pada akhir tahun 70an. Pendidikan khusus di negara-negara Eropa Barat mencakup 5 hingga 15% anak usia sekolah. Di Rusia, pengembangan dan diferensiasi sistem, perbaikan strukturalnya, transisi dari 3 menjadi 8 jenis sekolah luar biasa dan 15 jenis pendidikan khusus dilakukan pada tahun 50an - 90an. Namun, tidak lebih dari 3% anak usia sekolah mendapat pendidikan khusus di wilayah Uni Soviet, dan lembaga pendidikan khusus serta personel defektologi tersebar sangat tidak merata di seluruh negeri.

Untuk Eropa Barat, tahun 70an. dapat dianggap sebagai batas bawah bersyarat dari periode keempat evolusi. Dalam situasi pertumbuhan ekonomi yang pesat, perkembangan demokrasi dan sentimen demokrasi liberal, paradigma lama “mayoritas penuh” – “minoritas inferior” digantikan oleh paradigma baru – “komunitas tunggal yang mencakup orang-orang dengan masalah berbeda.” Dengan pemahaman seperti ini, isolasi terhadap kelompok minoritas menjadi tidak dapat diterima, yang tertuang dalam peraturan perundang-undangan, yaitu Deklarasi PBB “Tentang Hak-Hak Penyandang Retardasi Mental” (1971), “Tentang Hak-Hak Penyandang Disabilitas” (1975). Dalam konteks ini, sekolah luar biasa dan pesantren diakui sebagai lembaga segregasi, dan sistem pendidikan khusus yang terisolasi dari masyarakat dianggap diskriminatif. Setelah mendeklarasikan dirinya sebagai negara demokratis, Federasi Rusia pada tahun 1991 meratifikasi Konvensi PBB “Tentang Hak Anak”, “Tentang Hak Penyandang Disabilitas”, “Tentang Hak Penyandang Keterbelakangan Mental”.

5. Dari isolasi menuju integrasi. Integrasi penyandang disabilitas ke dalam masyarakat merupakan tren utama di Eropa Barat selama periode evolusi ini, berdasarkan pada kesetaraan sipil penuh, filosofi masyarakat baru, dan penghormatan terhadap perbedaan antar manusia. Perkembangan integrasi sosial penyandang disabilitas menghidupkan gagasan integrasi dalam pendidikan. Periode ini di negara-negara Eropa Barat ditandai dengan perestroika pada tahun 80an dan 90an. landasan organisasi pendidikan khusus, pengurangan jumlah sekolah luar biasa dan peningkatan tajam jumlah kelas khusus di sekolah pendidikan umum, dan restrukturisasi hubungan antara pendidikan massal dan pendidikan khusus.

Dalam evolusi sikap masyarakat dan negara terhadap penyandang disabilitas perkembangan dalam skala waktu historis, Rusia tertinggal jauh dibandingkan negara-negara Eropa Barat. Saat ini, dimungkinkan untuk menentukan secara kondisional tempat Rusia pada skala evolusioner pada transisi dari periode keempat ke periode kelima. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pembentukan dan perancangan sistem bantuan nasional kepada anak-anak penyandang disabilitas perkembangan terhenti oleh dua revolusi, yang mengarah pada reorganisasi radikal negara dan masyarakat.

Perkembangan sistem pendidikan khusus nasional pada semua periode sejarah dikaitkan dengan:

struktur sosial-ekonomi negara,

orientasi nilai negara dan masyarakat,

kebijakan negara terhadap anak-anak penyandang disabilitas perkembangan,

peraturan perundang-undangan di bidang pendidikan pada umumnya,

tingkat perkembangan ilmu defektologi sebagai bidang ilmu integratif pada titik temu kedokteran, psikologi dan pedagogi,

proses sejarah dan pedagogi global.

Kebutuhan pendidikan khusus merupakan istilah yang akhir-akhir ini muncul dalam masyarakat modern. Ini mulai digunakan secara luas di luar negeri sebelumnya. Kemunculan dan penyebaran konsep kebutuhan pendidikan khusus (SEN) menunjukkan bahwa masyarakat secara bertahap semakin matang dan berusaha dengan segala cara untuk membantu anak-anak yang kesempatan hidupnya terbatas, serta mereka yang karena keadaan berada dalam situasi sulit. . situasi kehidupan. Masyarakat mulai membantu anak-anak tersebut beradaptasi dalam kehidupan.

Anak berkebutuhan pendidikan khusus bukan lagi anak yang menunjukkan kelainan dan gangguan perkembangan. Masyarakat mulai tidak lagi membagi anak menjadi “normal” dan “abnormal”, karena terdapat batasan yang sangat ilusi antara konsep-konsep ini. Bahkan dengan kemampuan yang paling biasa sekalipun, seorang anak bisa saja mengalami keterlambatan perkembangan jika tidak mendapat perhatian yang cukup dari orang tua dan masyarakat.

Intisari Konsep Anak Berkebutuhan Khusus

Kebutuhan pendidikan khusus adalah sebuah konsep yang secara bertahap harus menggantikan istilah-istilah seperti “perkembangan abnormal”, “gangguan perkembangan”, “penyimpangan perkembangan” dari penggunaan umum. Hal ini tidak mendefinisikan normalitas seorang anak, namun berfokus pada fakta bahwa ia tidak terlalu berbeda dari anggota masyarakat lainnya, namun memiliki kebutuhan untuk menciptakan kondisi khusus untuk pendidikannya. Hal ini akan membuat hidupnya lebih nyaman dan sedekat mungkin dengan yang dipimpinnya orang biasa. Secara khusus, pendidikan anak-anak tersebut harus dilakukan dengan menggunakan cara-cara tertentu.

Perlu diketahui bahwa “anak berkebutuhan pendidikan khusus” bukan hanya sebutan bagi mereka yang mengalami disabilitas mental dan fisik, tetapi juga bagi mereka yang tidak. Misalnya, ketika kebutuhan akan pendidikan khusus timbul karena pengaruh faktor sosial budaya.

Meminjam istilah

Kebutuhan pendidikan khusus merupakan konsep yang pertama kali digunakan dalam laporan London pada tahun 1978 tentang kesulitan mendidik anak-anak penyandang disabilitas. Lambat laun, ini mulai semakin sering digunakan. Saat ini istilah tersebut sudah menjadi bagian dari sistem pendidikan di negara-negara Eropa. Ini juga didistribusikan secara luas di Amerika dan Kanada.

Di Rusia, konsep tersebut muncul kemudian, namun tidak dapat dikatakan bahwa maknanya hanyalah salinan dari istilah Barat.

Kelompok anak berkebutuhan khusus

Jumlah anak penderita SEN ilmu pengetahuan modern dibagi menjadi tiga kelompok:

• dengan kecacatan yang khas karena kondisi kesehatan;
• menghadapi kesulitan belajar;
• hidup dalam kondisi yang tidak menguntungkan.

Artinya, dalam defektologi modern, istilah tersebut mempunyai arti sebagai berikut: kebutuhan pendidikan khusus adalah syarat tumbuh kembang seorang anak yang memerlukan solusi untuk mencapai tugas-tugas perkembangan budaya yang dalam kondisi normal dilaksanakan dengan cara-cara standar yang mengakar. dalam budaya modern.

Kategori anak dengan ciri perkembangan mental dan fisik

Setiap anak dengan SEN memiliki ciri khasnya masing-masing. Berdasarkan hal ini, anak-anak dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

• ditandai dengan gangguan pendengaran (kurangnya pendengaran seluruhnya atau sebagian);
• dengan penglihatan bermasalah (tidak adanya penglihatan seluruhnya atau sebagian);
• dengan anomali intelektual (orang-orang dengan;
• yang memiliki gangguan bicara;
• adanya masalah dengan sistem muskuloskeletal;
• dengan struktur kelainan yang kompleks (tuli-tuli, dll);
• autis;
• anak-anak dengan gangguan emosional-kehendak.

OOP umum terjadi pada berbagai kategori anak

Para ahli mengidentifikasi OOP yang umum terjadi pada anak-anak, meskipun permasalahannya berbeda. Kebutuhan-kebutuhan tersebut antara lain sebagai berikut:

• Pendidikan anak berkebutuhan pendidikan khusus harus dimulai segera setelah gangguan perkembangan normal teridentifikasi. Ini akan memungkinkan Anda untuk tidak membuang waktu dan mencapai hasil yang maksimal.
• Penggunaan alat khusus untuk pelatihan.
• DI DALAM kurikulum bagian khusus yang tidak ada dalam kurikulum sekolah standar harus diperkenalkan.
• Diferensiasi dan individualisasi pembelajaran.
• Kesempatan untuk memaksimalkan proses pendidikan di luar batas institusi.
• Memperluas proses pembelajaran setelah lulus. Memberikan kesempatan kepada generasi muda untuk melanjutkan ke perguruan tinggi.
• Partisipasi spesialis yang berkualifikasi (dokter, psikolog, dll) dalam pendidikan anak bermasalah, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Kekurangan yang umum diamati dalam perkembangan anak berkebutuhan pendidikan khusus

Siswa berkebutuhan pendidikan khusus mempunyai ciri-ciri kekurangan yang sama. Ini termasuk:

• Kurangnya pengetahuan tentang lingkungan, pandangan sempit.
• Masalah dengan keterampilan motorik kasar dan halus.
• Perkembangan bicara yang lambat.
• Kesulitan dalam pengaturan perilaku sukarela.
• Kurang komunikasi.
• Masalah dengan
• Pesimisme.
• Ketidakmampuan untuk berperilaku dalam masyarakat dan mengendalikan perilakunya sendiri.
• Harga diri rendah atau terlalu tinggi.
• Kurang percaya diri.
• Ketergantungan penuh atau sebagian pada orang lain.

Tindakan yang bertujuan untuk mengatasi kelemahan umum anak berkebutuhan khusus

Bekerja dengan anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus bertujuan untuk menghilangkan kekurangan umum ini dengan menggunakan metode tertentu. Untuk tujuan ini, dalam mata pelajaran pendidikan umum standar kurikulum sekolah Beberapa perubahan sedang dilakukan. Misalnya pengenalan mata kuliah propaedeutik, yaitu pengantar, ringkas, memudahkan pemahaman anak. Metode ini membantu memulihkan segmen pengetahuan yang hilang tentang lingkungan. Mata pelajaran tambahan dapat diperkenalkan untuk membantu meningkatkan keterampilan motorik kasar dan halus: terapi fisik, klub kreatif, modeling. Selain itu, segala macam pelatihan dapat dilakukan untuk membantu anak berkebutuhan khusus memahami dirinya sebagai anggota masyarakat yang utuh, meningkatkan harga diri dan memperoleh kepercayaan diri serta kemampuannya.

Kekurangan khusus yang menjadi ciri perkembangan anak berkebutuhan pendidikan khusus

Menangani anak berkebutuhan pendidikan khusus, selain menyelesaikan masalah umum, juga harus mencakup penyelesaian masalah yang timbul akibat kecacatan khusus mereka. Ini adalah nuansa penting pekerjaan pendidikan. Defisiensi spesifik mencakup defisiensi yang disebabkan oleh kerusakan sistem saraf. Misalnya saja masalah pada pendengaran dan penglihatan.

Metodologi untuk mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus mempertimbangkan kekurangan-kekurangan ini ketika mengembangkan program dan rencana. Dalam program pelatihan, spesialis memasukkan mata pelajaran tertentu yang tidak termasuk dalam sistem reguler pendidikan sekolah. Oleh karena itu, anak-anak yang mengalami gangguan penglihatan juga diajarkan orientasi spasial, dan jika mereka memiliki gangguan pendengaran, mereka dibantu untuk mengembangkan sisa pendengarannya. Program pelatihan mereka juga mencakup pelajaran tentang pembentukan pidato lisan.

Tujuan mengajar anak berkebutuhan khusus

• Menyelenggarakan sistem pendidikan sedemikian rupa untuk memaksimalkan keinginan anak dalam menjelajahi dunia, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan praktis, serta memperluas wawasannya.
• anak berkebutuhan pendidikan khusus untuk mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan dan kecenderungan peserta didik.
• Dorongan untuk bertindak mandiri dan membuat keputusan sendiri.
• Pembentukan dan pengaktifan aktivitas kognitif pada siswa.
• Meletakkan dasar-dasar pandangan dunia ilmiah.
• Menjamin berkembangnya kepribadian mandiri secara menyeluruh yang mampu beradaptasi dengan masyarakat yang ada.

Fungsi pelatihan

Pendidikan individu bagi anak berkebutuhan pendidikan khusus dirancang untuk memenuhi fungsi sebagai berikut:

• Pembangunan. Fungsi ini mengasumsikan bahwa proses pembelajaran ditujukan untuk mengembangkan kepribadian yang utuh, yang difasilitasi oleh anak untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang relevan.
• Pendidikan. Fungsinya tidak kalah penting. Pendidikan anak berkebutuhan pendidikan khusus berkontribusi pada pembentukan pengetahuan dasar mereka, yang akan menjadi dasar dana informasi. Ada juga kebutuhan objektif untuk mengembangkan keterampilan praktis yang akan membantu mereka di masa depan dan menyederhanakan hidup mereka secara signifikan.
• Pendidikan. Fungsinya ditujukan pada pembentukan perkembangan individu yang menyeluruh dan serasi. Untuk tujuan ini, siswa diajarkan sastra, seni, sejarah, dan pendidikan jasmani.
• Pemasyarakatan. Fungsi ini melibatkan pengaruh pada anak melalui metode dan teknik khusus yang merangsang kemampuan kognitif.

Struktur proses pedagogi pemasyarakatan

Perkembangan anak berkebutuhan pendidikan khusus meliputi komponen-komponen sebagai berikut:

• Diagnostik dan pemantauan. Pekerjaan diagnostik adalah salah satu yang paling penting ketika mengajar anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus. DI DALAM proses koreksi dia diberi peran utama. Hal tersebut merupakan indikator efektivitas seluruh kegiatan tumbuh kembang anak berkebutuhan khusus. Ini melibatkan penelitian karakteristik dan kebutuhan setiap siswa yang membutuhkan bantuan. Berdasarkan hal tersebut, suatu program dikembangkan, kelompok atau individu. Juga sangat penting memiliki kajian tentang dinamika perkembangan seorang anak selama belajar di sekolah luar biasa menurut program khusus, dan penilaian terhadap efektivitas rencana pendidikan.
• Pendidikan jasmani dan kesehatan. Karena sebagian besar anak SEN mengalami kelainan perkembangan fisik, maka komponen proses perkembangan siswa ini sangatlah penting. Ini termasuk kegiatan untuk anak-anak terapi fisik, yang membantu mereka belajar mengendalikan tubuh mereka di ruang angkasa, melatih gerakan yang tepat, dan membawa beberapa tindakan ke otomatisme.

• Pendidikan dan pendidikan. Komponen ini berkontribusi pada pembentukan individu yang berkembang secara komprehensif. Hasilnya, anak-anak penderita SEN yang hingga saat ini belum bisa hidup normal di dunia, berkembang secara harmonis. Selain itu, dalam proses pembelajaran, banyak perhatian diberikan pada proses mendidik anggota masyarakat modern secara utuh.
• Pemasyarakatan dan perkembangan. Komponen ini bertujuan untuk mengembangkan kepribadian yang utuh. Hal ini didasarkan pada kegiatan terorganisir anak berkebutuhan khusus, bertujuan untuk memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan yang utuh, asimilasi pengalaman sejarah. Artinya, proses pembelajaran hendaknya didasari sedemikian rupa sehingga dapat memaksimalkan keinginan siswa terhadap pengetahuan. Hal ini akan membantu mereka mengejar ketertinggalan perkembangan dibandingkan rekan-rekan mereka yang tidak memiliki disabilitas perkembangan.
• Sosial dan pedagogis. Komponen inilah yang melengkapi pembentukan kepribadian yang utuh, siap untuk hidup mandiri dalam masyarakat modern.

Perlunya pendidikan individu bagi anak berkebutuhan pendidikan khusus

Untuk anak berkebutuhan khusus dapat digunakan dua kelompok: kolektif dan individu. Efektivitasnya tergantung pada masing-masing kasus. Pendidikan kolektif berlangsung di sekolah khusus, di mana kondisi khusus telah diciptakan untuk anak-anak tersebut. Ketika berinteraksi dengan teman sebayanya, seorang anak dengan masalah perkembangan mulai aktif berkembang dan dalam beberapa kasus mencapai hasil yang lebih baik daripada beberapa anak yang benar-benar sehat. Di mana seragam adat pelatihan diperlukan bagi seorang anak dalam situasi berikut:

• Hal ini ditandai dengan adanya berbagai gangguan perkembangan. Misalnya pada kasus keterbelakangan mental berat atau saat mengajar anak tunarungu dan penglihatan secara bersamaan.
• Ketika seorang anak memiliki kelainan perkembangan tertentu.
• Karakteristik usia. Pelatihan individu di usia dini memberikan hasil yang baik.
• Saat mengajar anak di rumah.

Namun pada kenyataannya, hal ini sangat tidak diinginkan untuk dilakukan pada anak SEN, karena hal ini mengarah pada pembentukan kepribadian yang tertutup dan tidak aman. Di kemudian hari, hal ini menimbulkan masalah dalam berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang lain. Selama pembelajaran kolektif, sebagian besar anak berkembang kemampuan berkomunikasi. Hasilnya, anggota masyarakat yang utuh terbentuk.

Dengan demikian, munculnya istilah “kebutuhan pendidikan khusus” menunjukkan semakin matangnya masyarakat kita. Karena konsep ini memindahkan anak penyandang disabilitas dan kelainan perkembangan ke dalam kategori individu normal dan utuh. Pendidikan anak berkebutuhan khusus ditujukan untuk memperluas wawasan dan mengembangkan dirinya pendapat sendiri, pelatihan keterampilan dan kemampuan yang mereka perlukan untuk menjalani kehidupan yang normal dan memuaskan dalam masyarakat modern.

Faktanya, kebutuhan pendidikan khusus adalah kebutuhan yang berbeda dengan kebutuhan yang ditawarkan kepada semua anak di sekolah umum. Semakin luas kemungkinan untuk memuaskannya, semakin tinggi pula peluang anak untuk memperoleh tingkat perkembangan maksimal dan dukungan yang dibutuhkannya pada tahap pertumbuhan yang sulit.

Mutu sistem pendidikan anak berkebutuhan khusus ditentukan oleh pendekatan individual terhadap setiap siswa, karena setiap anak “istimewa” dicirikan oleh adanya masalahnya sendiri-sendiri, yang menghalanginya untuk menjalani kehidupan yang utuh. Apalagi masalah ini seringkali bisa diselesaikan meski tidak sepenuhnya.

Tujuan utama pendidikan anak berkebutuhan khusus adalah untuk memperkenalkan individu-individu yang sebelumnya terisolasi ke dalam masyarakat, serta untuk mencapai tingkat pendidikan dan perkembangan yang maksimal bagi setiap anak yang termasuk dalam kategori ini, dan untuk mengaktifkan keinginannya untuk memahami dunia di sekitarnya. . Sangatlah penting untuk membentuk dan mengembangkan mereka menjadi individu-individu utuh yang akan menjadi bagian integral dari masyarakat baru.

Disusun oleh:

Filipova Elena Vladimirovna, guru kategori pertama MBDOU - taman kanak-kanak kompensasi No. 49 di Yekaterinburg.

1. Perkenalan

“Jangan membatasi diri sendiri. Banyak orang membatasi diri pada apa yang mereka pikir bisa mereka lakukan. Anda mampu pergi ke mana pun pikiran Anda pergi. Ingat, apa yang Anda yakini, bisa Anda capai.”
Mary Kay Ash

Kelahiran seorang anak adalah kebahagiaan sejati bagi sebuah keluarga - ia bertambah satu orang, dan lelaki dan perempuan kemarin kini dengan bangga disebut sebagai orang tua. Wajar jika setiap orang tua ingin melihat bayinya sehat. Kebetulan kebahagiaan yang seharusnya dibayangi oleh penyakit yang tidak menyenangkan. Dan sebagai hasilnya, para dokter mengumumkan pendapat mereka: kecacatan.

Hal utama yang harus dipahami adalah bahwa ini tidak ada hubungannya dengan putusan. Untuk mengatasi jalan selanjutnya, yang sama sekali tidak mudah, Anda harus menerima keadaan dan tidak menyalahkan siapa pun atas apa yang terjadi. Kita tidak boleh lupa bahwa sekarang Anda adalah orang tua, yang pola pikirnya diturunkan kepada anak. Oleh karena itu, untuk menghindari stres yang tidak perlu pada bayi, perlu dibekali dengan pikiran positif.

2. Anak berkebutuhan khusus

“Tidak ada seorang pun yang kebal dari penyakit dalam hidup. Jangan menertawakan orang-orang yang lumpuh dan sakit, karena sebagai pengganti mereka… Anda dapat dengan mudah menemukan diri Anda sendiri.”
Inva-Kehidupan. ru

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai berbagai kelainan baik mental maupun fisik yang menimbulkan kecacatan perkembangan umum yang tidak memungkinkan anak-anak menjalani kehidupan yang utuh. Definisi anak-anak berikut ini dapat menjadi sinonim untuk konsep ini: "anak-anak yang bermasalah" , “anak berkebutuhan khusus” , "anak-anak yang tidak biasa" , "anak-anak dengan kesulitan belajar" , "anak-anak yang tidak normal" , "anak-anak luar biasa" . Adanya cacat tertentu (kerugian) tidak menentukan pembangunan yang salah, dari sudut pandang masyarakat. Dengan demikian, anak penyandang disabilitas dapat dianggap sebagai anak dengan gangguan perkembangan psikofisik yang memerlukan kebutuhan khusus (pemasyarakatan) pelatihan dan pendidikan.

Menurut klasifikasi yang diajukan oleh V.A. Lapshin dan B.P. Puzanov, kategori utama anak abnormal meliputi:

• Anak-anak dengan gangguan pendengaran (tuli, tuli, tuli lanjut);
• Anak-anak tunanetra (buta, tunanetra);
• Anak-anak dengan gangguan bicara (logopat);
• Anak-anak dengan gangguan muskuloskeletal;
• Anak-anak dengan keterbelakangan mental;
• Anak-anak dengan keterbelakangan mental;
• Anak-anak dengan gangguan perilaku dan komunikasi;
• Anak-anak dengan gangguan perkembangan psikofisik yang kompleks, dengan apa yang disebut cacat kompleks (anak-anak tunanetra-rungu, tuli atau buta dengan keterbelakangan mental).

Tergantung pada sifat kelainannya, beberapa cacat dapat diatasi sepenuhnya dalam proses tumbuh kembang, pendidikan dan pengasuhan anak, misalnya pada anak kelompok ketiga dan keenam), yang lain hanya dapat dihaluskan, dan ada pula yang dapat. hanya mendapat kompensasi. Kompleksitas dan sifat pelanggaran perkembangan normal anak menentukan karakteristik pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, serta berbagai bentuk pekerjaan pedagogis dengannya. Seorang anak penyandang disabilitas perkembangan hanya dapat menguasai pengetahuan dasar pendidikan umum (membaca suku kata dan menulis kalimat sederhana) , yang lainnya relatif tidak terbatas kemampuannya (misalnya, anak dengan keterbelakangan mental atau gangguan pendengaran). Struktur cacat juga mempengaruhi aktivitas praktis anak. Penilaian terhadap manifestasi tertentu dari perkembangan atipikal yang khas merupakan dasar yang diperlukan untuk mengembangkan sistem pendidikan dan pengasuhan khusus yang didasarkan pada kemampuan positif anak. Sumber adaptasi anak penyandang disabilitas terhadap lingkungan adalah terpeliharanya fungsi psikofisik. Fungsi penganalisis yang rusak digantikan oleh penggunaan intensif potensi fungsional sistem yang utuh. Dengan demikian, ada empat faktor yang akan mempengaruhi tumbuh kembang anak penyandang disabilitas.

Melihat (jenis) pelanggaran.

Derajat dan kualitas cacat primer. Penyimpangan sekunder, tergantung pada tingkat pelanggarannya, dapat diucapkan, diucapkan dengan lemah dan hampir tidak terlihat. Tingkat keparahan penyimpangan menentukan keunikan perkembangan atipikal. Terdapat ketergantungan langsung dari keunikan kuantitatif dan kualitatif gangguan perkembangan sekunder pada anak atipikal pada derajat dan kualitas cacat primer.

Ketentuan (waktu) terjadinya cacat primer. Semakin dini dampak patologis terjadi dan, sebagai akibatnya, kerusakan pada sistem bicara, sensorik atau mental, semakin besar pula penyimpangan dalam perkembangan psikofisik;

Kondisi lingkungan sosiokultural dan psikologis-pedagogis sekitar. Keberhasilan perkembangan anak abnormal sangat bergantung pada diagnosis tepat waktu dan permulaan dini (dari bulan-bulan pertama kehidupan) pekerjaan pemasyarakatan dan rehabilitasi dengannya.

3. Fitur mengajar dan membesarkan anak-anak berkebutuhan khusus di Federasi Rusia

“Mustahil hanyalah sebuah kata besar yang disembunyikan oleh orang-orang kecil; lebih mudah bagi mereka untuk hidup di dunia yang mereka kenal daripada menemukan kekuatan untuk mengubahnya. Mustahil bukan sebuah fakta. Ini hanya sebuah opini. Mustahil bukanlah sebuah kalimat. Ini sebuah tantangan. Mustahil adalah kesempatan untuk menguji diri sendiri. Tidak mungkin - ini tidak selamanya. Hal yang tidak mungkin adalah MUNGKIN."

Markus Victor Nansen

Saat ini, dalam sistem pendidikan Rusia, serta negara-negara lain di dunia, integrasi menempati posisi terdepan dalam mendidik anak-anak dengan masalah perkembangan. Saat ini, dunia sedang menaruh perhatian terhadap anak-anak penyandang disabilitas (OVZ), yang tercermin dari ratifikasi Konvensi PBB oleh Federasi Rusia pada tahun 2012 (2006), dan dalam Keputusan pertama Presiden Federasi Rusia V.V. Putin (No.597 dan No.599). Saat ini sedang diterapkan sebuah konsep yang menyatakan bahwa penyandang disabilitas tidak harus menjadi apa pun "siap" untuk belajar di taman kanak-kanak atau di sekolah, dan banyak perhatian diberikan untuk menyesuaikan lingkungan dengan kemampuannya, mengembangkan kemampuan yang mungkin dibutuhkan di tempat dia tinggal dan belajar. Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangat beragam dan banyak. Arahan terpenting dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pendekatan individual, dengan mempertimbangkan perkembangan mental dan kesehatan spesifik setiap anak.

• Penting untuk mengembangkan rekomendasi psikologis untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental. Saat menangani anak-anak, guru harus menggunakan metode kolaboratif dan pendekatan yang berpusat pada orang, serta permainan dan tugas edukatif.
• Guru dan pendidik harus memperhitungkannya karakteristik usia anak mengingat zona perkembangan proksimal dan proksimal. Dalam pelajaran dan kegiatan ekstrakulikuler secara aktif menggunakan metode dan teknik untuk mengembangkan tindakan pendidikan universal di kalangan siswa. Ini adalah UUD regulasi, yang meliputi keterampilan – kemampuan bertindak sesuai rencana, mengatasi impulsif, ketidaksengajaan, mengevaluasi kebenaran tindakan yang dilakukan dan melakukan penyesuaian terhadap hasilnya. Keterampilan belajar komunikatif juga berperan penting dalam pengembangan kepribadian, termasuk kemampuan menjalin hubungan persahabatan dengan teman sebaya.
• Guru harus bekerja pada pengembangan kognitif (UUD kognitif) dan kemampuan kreatif pada anak sekolah, serta terbentuknya harga diri dan motivasi pendidikan yang memadai. Menggunakan latihan perkembangan.
• Guru dan pendidik harus melakukan penilaian individu yang khusus terhadap jawaban siswa penyandang disabilitas: dengan menggunakan tugas-tugas yang dapat mereka atasi.

Pendidik dan guru harus menciptakan iklim mikro psikologis yang mendukung di dalam kelas. Fokus pada pengorganisasian keberhasilan anak dalam kegiatan pendidikan dengan mengandalkan kualitas positif dan kuatnya.

• Harus dikembangkan menurut prinsip dari kreativitas ke tindakan, serta dalam karya pendidikan, memberi arahan, terlibat dalam berbagai acara, misalnya dramatisasi, tari, kreativitas seni. Para pria perlu terlibat proyek Penelitian, kegiatan kreatif, acara olahraga. Dalam proses kerja tersebut, anak belajar memahami makna dan memprediksi akibat dari perilaku emosionalnya sendiri. Mereka menyadari pentingnya suasana emosional yang penuh kebaikan, kegembiraan, dan kerja sama.

4. Masalah anak dengan kebutuhan

“Aturan utamanya adalah jangan membiarkan diri Anda dirusak oleh orang atau keadaan”
Maria Sklodowska-Curie

Masa depan suatu negara ditentukan di meja sekolah. Salah satu permasalahan utama yang muncul dalam masyarakat kita pada pergantian abad adalah masalah kelelahan moral dan spiritual generasi muda. Kita semakin dihadapkan pada fakta substitusi nilai dan konsep di kalangan anak muda. Itu bagus sekali tujuan utamanya pendidikan di sekolah yang baik: berkembangnya kepribadian yang bermoral tinggi, serasi, berkembang jasmani dan sehat rohani, mampu berkreasi dan menentukan nasib sendiri. Topik pendidikan moral anak penyandang disabilitas sangatlah relevan. Dalam kondisi pembentukan sistem baru pendidikan, yang difokuskan untuk memasuki ruang pendidikan global, adalah proses aktif mencari model pendidikan yang akan melestarikan tradisi moral, budaya dan sejarah pendidikan dan pengasuhan dalam negeri, yang terbentuk baik pada periode perkembangan pra-revolusioner, Soviet, dan modern. Dalam pesan dari Presiden Federasi Rusia D.A. Medvedev menarik perhatian pada peran dominan pendidikan: “Pendidikan adalah yang utama!” . Definisi proses pengasuhan sangat beragam, proses itu sendiri sangat kompleks bahkan pada anak yang sehat. Tentu saja, hal ini menjadi sangat sulit ketika anak-anak dengan disabilitas perkembangan dibesarkan, dan terdapat lebih dari 10 ribu anak seperti itu di wilayah kita. Segala faktor yang menentukan pembentukan moral dan perkembangan kepribadian anak sekolah, I.S. Maryenko membagi menjadi tiga kelompok: alami (biologis), sosial dan pedagogis. Dalam interaksi dengan lingkungan dan pengaruh yang ditargetkan, siswa disosialisasikan dan memperoleh pengalaman perilaku moral yang diperlukan. Pembentukan moral seseorang dipengaruhi oleh banyak kondisi sosial dan faktor biologis, tetapi peran yang menentukan dalam proses ini dimainkan oleh peran pedagogis, sebagai peran yang paling mudah dikelola, yang bertujuan untuk mengembangkan jenis hubungan tertentu.

Salah satu tugas pendidikan adalah mengatur kegiatan anak dengan baik. Kualitas moral terbentuk dalam aktivitas, dan hubungan yang muncul dapat mempengaruhi perubahan tujuan dan motif aktivitas, yang pada gilirannya mempengaruhi asimilasi norma dan nilai moral organisasi. Aktivitas manusia juga berperan sebagai kriteria perkembangan moralnya. Perkembangan kesadaran moral anak terjadi melalui persepsi dan kesadaran akan kandungan pengaruh yang datang dari orang tua dan guru di sekitar masyarakat melalui pengolahan pengaruh tersebut sehubungan dengan pengalaman moral individu, pandangan dan orientasi nilainya. Dalam benak anak, pengaruh luar memperoleh makna individual, sehingga membentuk sikap subjektif terhadapnya. Dalam hal ini, motif perilaku, pengambilan keputusan dan pilihan moral anak atas tindakannya sendiri terbentuk. Arah pendidikan sekolah dan tindakan nyata anak mungkin tidak memadai, tetapi tujuan pendidikan adalah mencapai kesesuaian antara persyaratan perilaku yang baik dan kesiapan internal untuk itu.

Mata rantai yang diperlukan dalam proses pendidikan moral adalah pendidikan moral, yang tujuannya adalah untuk memberikan kepada anak pengetahuan tentang prinsip-prinsip moral dan norma-norma masyarakat, yang harus ia kuasai. Kesadaran dan pengalaman akan prinsip dan norma moral berhubungan langsung dengan kesadaran akan pola perilaku moral dan berkontribusi pada pembentukan penilaian dan tindakan moral.

Membesarkan anak-anak yang tidak biasa "memerlukan" penerapan teknologi dan metode khusus dalam pekerjaan seorang guru. Sulitnya masalah pendidikan moral anak penyandang disabilitas ditentukan oleh:

1. penelitian tentang topik pendidikan moral anak penyandang disabilitas kurang memadai, karena belum ada program khusus dalam arah tertentu (khusus untuk anak penyandang disabilitas);
2. Anak-anak yang belajar di MSCOU dibedakan oleh berbagai macam gangguan mendalam dalam perkembangan psikofisiologis. Akibat penyakit yang diderita seorang anak, perkembangan normal proses persepsi, proses menghafal dan reproduksi, terutama dalam bentuk aktif sukarela, terganggu: proses abstraksi dan generalisasi terganggu secara signifikan dalam perkembangannya, yaitu. apa yang menjadi ciri pemikiran verbal-logis. Banyak siswa yang dicirikan oleh gangguan serius pada bidang rangsangan dan ketidakseimbangan perilaku. Berfungsinya proses-proses ini secara tidak normal tidak memungkinkan anak untuk belajar sistem yang kompleks pengetahuan tentang dunia;

3) keluarga dengan anak-anak penyandang disabilitas seringkali termasuk dalam kategori berpenghasilan rendah dan kurang beruntung. Sayangnya, jumlah keluarga yang menyalahgunakan alkohol dan zat psikoaktif tidak mengalami penurunan. Rendahnya status pendidikan orang tua menyebabkan rendahnya persentase orang tua yang bekerja. Semua keadaan ini menunjukkan sangat rendahnya potensi pedagogi keluarga. Anak-anak yang tinggal di keluarga seperti itu, sejak masa kanak-kanak, menanamkan pengalaman hidup negatif dalam ingatan emosional mereka, melihat kehidupan bersama "pintu belakang" . Untuk pembentukan kepribadian kontingen ini anak-anak perlu melakukan penyesuaian pedagogis terhadap kondisi kehidupan mereka, kehidupan sehari-hari, isi dan bentuk pekerjaan pendidikan;

4) pendidikan spontan ("jalan" , tidak memiliki tujuan, seringkali tidak bermoral) anak-anak penyandang disabilitas mungkin mengalami masalah serius dampak negatif pada pembentukan kepribadian, memperburuk masalah kesehatan, mengubahnya menjadi "berbahaya secara sosial" kelompok populasi. Berdasarkan analisis literatur filosofis, psikologis-pedagogis serta hasil kegiatan praktikum, dapat disimpulkan bahwa peran pendidikan moral anak penyandang disabilitas sangat besar, karena berkontribusi terhadap pencegahan kejahatan; memungkinkan Anda untuk membentuk dunia rohani (orientasi nilai) dan kualitas moral anak tersebut, yang memungkinkan dia untuk menyesuaikan diri secara organik dengan masyarakat; mengungkapkan potensi kreatif, memperluas kemungkinan pilihan profesional; membentuk ketekunan dalam bekerja, mendorong orientasi profesional, membantu mengurangi jumlah pengangguran, menumbuhkan ketekunan (etos kerja sukarela dan kejujuran), membentuk dalam benak anak konsep kerja sebagai nilai kemanusiaan universal; membantu mengurangi jumlah keluarga disfungsional; memungkinkan kita untuk memecahkan masalah infantilisme sosial. Para ilmuwan di bidang pedagogi telah menemukan bahwa pada periode usia yang berbeda terdapat peluang yang tidak setara untuk pendidikan moral. Seorang anak, remaja dan remaja mempunyai sikap yang berbeda-beda terhadap berbagai sarana pendidikan. Pengetahuan dan pertimbangan tentang apa yang telah dicapai seseorang dalam periode kehidupan tertentu membantu merancang pertumbuhan lebih lanjut dalam pendidikan. Perkembangan moral seorang anak membutuhkan tempat terkemuka dalam pembentukan kepribadian yang berkembang secara menyeluruh.

Ketika menangani masalah pendidikan moral anak sekolah penyandang disabilitas, perlu mempertimbangkan usia dan karakteristik psikologis mereka:

1. Kecenderungan untuk bermain. Dalam hubungan yang menyenangkan, anak secara sukarela melatih dan menguasai perilaku normatif. Dalam permainan, lebih dari di tempat lain, anak dituntut untuk bisa mengikuti aturan. Anak-anak mereka memperhatikan pelanggaran dengan sangat tajam dan tanpa kompromi mengungkapkan kecaman mereka terhadap pelakunya. Jika seorang anak tidak menuruti pendapat mayoritas, maka dia harus mendengarkan banyak kata-kata yang tidak menyenangkan, dan bahkan mungkin meninggalkan permainan. Beginilah cara anak belajar memperhitungkan orang lain, menerima pelajaran tentang keadilan, kejujuran, dan kebenaran. Permainan tersebut menuntut pesertanya untuk dapat bertindak sesuai aturan. “Seperti apa seorang anak ketika bermain, maka dalam banyak hal dia akan bekerja ketika dia besar nanti.” - kata A.S. Makarenko.
2. Ketidakmampuan untuk melakukan aktivitas monoton dalam waktu lama. Menurut para psikolog, anak usia 6-7 tahun tidak dapat mempertahankan perhatiannya pada satu objek lebih dari 7-10 menit. Kemudian anak-anak mulai teralihkan dan mengalihkan perhatiannya ke objek lain, sehingga diperlukan perubahan aktivitas yang sering selama kelas.
3. Kurangnya kejelasan gagasan moral karena sedikitnya pengalaman. Dengan memperhatikan usia anak, norma-norma perilaku moral dapat dibagi menjadi 3 tingkatan: Seorang anak di bawah usia 5 tahun mempelajari aturan-aturan perilaku pada tingkat primitif, berdasarkan larangan atau pengingkaran terhadap sesuatu. Misalnya: "Jangan bicara keras-keras" , “Jangan menyela pembicaraan orang” , "Jangan sentuh barang orang lain" , "Jangan membuang sampah" dll. Jika seorang anak telah diajarkan untuk mematuhi norma-norma dasar tersebut, maka orang-orang disekitarnya menganggap anak tersebut adalah anak yang berperilaku baik. Tidak ada gunanya membicarakan pendidikan moral tingkat kedua jika yang pertama belum dikuasai. Namun kontradiksi inilah yang terjadi di kalangan remaja: mereka ingin menyenangkan orang-orang di sekitar mereka, tetapi tidak terlatih dalam perilaku dasar. Di tingkat 3 (pada usia 14-15 tahun) prinsipnya dikuasai: “Bantu orang-orang di sekitarmu!”
4. Mungkin ada ketegangan antara mengetahui cara melakukannya dan aplikasi praktis (ini menyangkut etika, aturan sopan santun, komunikasi).

Pengetahuan tentang norma moral dan aturan perilaku tidak selalu sesuai dengan tindakan nyata anak. Hal ini sering terjadi terutama dalam situasi di mana terdapat ketidaksesuaian antara standar etika dan keinginan pribadi anak.

5) Penggunaan komunikasi sopan yang tidak merata dengan orang dewasa dan teman sebaya (dalam kehidupan sehari-hari dan di rumah, di sekolah dan di jalan).

Bagaimana kita mengatasi ciri-ciri ini? Mari kita beralih ke pengalaman guru-guru hebat. V. A. Sukhomlinsky berkata: “Masuk kerja praktek Dalam pendidikan moral, staf pengajar kami pertama-tama melihat pembentukan norma-norma moral universal. DI DALAM usia yang lebih muda, ketika jiwa sangat rentan terhadap pengaruh emosional, kami mengungkapkan kepada anak-anak standar moral universal, mengajari mereka ABC moralitas:

1. Anda tinggal di antara orang-orang. Jangan lupa bahwa setiap tindakan Anda, setiap Harapanmu mempengaruhi orang-orang di sekitar Anda. Ketahuilah bahwa ada batasan antara apa yang Anda inginkan dan apa yang Anda bisa. Periksa tindakan Anda dengan bertanya pada diri sendiri: apakah Anda merugikan atau membuat tidak nyaman orang lain? Lakukan segalanya agar orang-orang di sekitar Anda merasa baik.
2. Anda menggunakan barang yang dibuat oleh orang lain. Orang-orang membuat masa kecil Anda bahagia. Bayar mereka dengan imbalan yang setimpal.
3. Semua berkah dan kegembiraan hidup diciptakan oleh kerja. Tanpa kerja Anda tidak bisa hidup jujur.
4. Bersikap baik dan peka terhadap orang lain. Membantu mereka yang lemah dan tidak berdaya. Bantulah teman yang membutuhkan. Jangan sakiti orang. Hormati dan hormati ibu dan ayahmu - mereka memberimu kehidupan, mereka membesarkanmu, mereka ingin kamu menjadi warga negara yang jujur, orang yang baik hati dan jiwa yang murni.
5. Bersikaplah memihak pada kejahatan. Melawan kejahatan, penipuan, ketidakadilan. Jangan berdamai dengan mereka yang berusaha hidup dengan mengorbankan orang lain, merugikan orang lain, dan merampok masyarakat.

Inilah ABC budaya moral, yang jika dikuasai anak-anak akan memahami esensi kebaikan dan kejahatan, kehormatan dan aib, keadilan dan ketidakadilan.”

Di antara tugas utama yang diajukan masyarakat modern Pendidikan umum dihadapkan pada tugas mendesak untuk mendidik kepribadian yang aktif, sadar, dan kreatif.

Proses pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga menyediakan situasi di mana anak dihadapkan pada kebutuhan akan pilihan moral yang mandiri. Situasi moral untuk anak-anak segala usia tidak boleh ditampilkan atau terkesan mendidik atau mengendalikan, jika tidak, nilai pendidikan mereka dapat dinegasikan.

Hasil pendidikan moral diwujudkan dalam sikap anak terhadap tanggung jawabnya, terhadap aktivitasnya sendiri, dan terhadap orang lain.

5. Solusi pedagogis untuk menangani anak-anak penyandang disabilitas di Federasi Rusia

“Penting agar masyarakat tidak merasa cacat... Mereka adalah orang-orang yang takdirnya telah memberikan cobaan yang sulit... Namun simpati saja tidak cukup, peluang harus dikembangkan.”

L.I. Shvetsova

Setiap tahun semakin banyak anak yang datang ke lembaga pendidikan kota yang memiliki penyimpangan dari norma usia konvensional; Ini bukan hanya anak-anak yang sering sakit, tetapi juga anak-anak dengan logoneurosis, disgrafia, disleksia, peningkatan rangsangan, gangguan konsentrasi dan retensi perhatian, daya ingat yang buruk, peningkatan kelelahan, serta masalah yang jauh lebih serius. (gangguan perkembangan, autisme, epilepsi, Cerebral Palsy). Mereka memerlukan bantuan khusus program individu, rezim khusus.

Semakin disadari bahwa gangguan psikofisik tidak mengingkari hakikat manusia, kemampuan merasakan, mengalami, dan memperoleh pengalaman sosial. Ada pemahaman bahwa setiap anak perlu menciptakan kondisi perkembangan yang menguntungkan dengan mempertimbangkan kebutuhan dan kemampuan pendidikan individunya.

Berdasarkan "Kamus bahasa Rusia" mendampingi artinya mengikuti bersama, bersama seseorang sebagai pendamping atau pembimbing.

Tujuan dukungan psikologis: penciptaan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang komprehensif yang mendorong keberhasilan adaptasi, rehabilitasi dan pengembangan diri anak-anak di masyarakat.

Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis:

• pencegahan masalah tumbuh kembang anak;
• membantu (pendampingan) anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, sosialisasi saat ini: kesulitan belajar, masalah dalam memilih jalur pendidikan dan profesional, pelanggaran bidang emosional-kehendak, masalah hubungan dengan teman sebaya, guru, orang tua;
• dukungan psikologis dari program pendidikan;
• pengembangan kompetensi psikologis dan pedagogis (budaya psikologis) siswa, orang tua, guru.

Bidang dukungan psikologis dan pedagogis yang paling penting bagi perkembangan siswa adalah pelestarian dan penguatan kesehatan anak.

Pemecahan masalah dukungan psikologis dan pedagogis bagi seorang anak tidak dapat dibatasi pada bidang interaksi langsung antara psikolog dan anak, tetapi memerlukan pengorganisasian kerja sama dengan guru dan orang tua sebagai peserta dalam proses pendidikan.

Pekerjaan khusus harus dilakukan dengan orang tua dari kategori anak-anak ini untuk membekali mereka dengan pengetahuan yang diperlukan tentang karakteristik anak, bentuk interaksi yang optimal, pelatihan. metode yang efektif membantu.

Anak penyandang disabilitas perlu mengembangkan kompetensi sosial dan keterampilan komunikasi dengan orang lain.

Mengatasi isolasi sosial dan memperluas kesempatan interaksi sukarela dengan teman sebaya merupakan kondisi penting bagi perubahan positif dalam perkembangan anak-anak dan meningkatkan kemampuan belajar mereka.

“Siapa yang patah semangat, ia akan mati sebelum waktunya”
Umar Khayyam

Perkembangan seorang anak secara langsung dipengaruhi oleh jenis kelainan, beratnya manifestasinya, waktu munculnya cacat tersebut, kondisi lingkungan, dan lingkungan kehidupan sosial dan pedagogis. Bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas membutuhkan kerja keras. Bagaimanapun, anak seperti itu perlu diberi perhatian lebih daripada tanpa gangguan perkembangan. Untuk setiap jenis cacat perkembangan, program pelatihannya dipilih. Namun secara umum, aspek utamanya sama.

Prinsip-prinsip dasar mengajar anak-anak penyandang disabilitas tercantum di bawah ini:

• Motivasi – perlu untuk membangkitkan minat anak terhadap dunia di sekitarnya dan proses pendidikan.
• Pembangunan – penting untuk menciptakan kesatuan proses kerja sama dan kegiatan bersama.
• Membangun interaksi, memberikan bantuan dalam beradaptasi dengan kondisi dunia sekitar.

Prinsip keamanan psikologis.

Pada tahap awal Dalam pendidikan penting untuk membangkitkan minat, kemauan dan kemampuan bekerjasama dengan guru, serta kemampuan menyelesaikan tugas. Dan tujuan pelatihan di sekolah menengah atas sudah akan ada pembentukan posisi moral, ideologis dan sipil, dan juga - untuk mengidentifikasi Keterampilan kreatif. Sebagai hasil dari pelatihan anak-anak penyandang disabilitas, pelanggaran terhadap salah satu alat analisa digantikan oleh pekerjaan yang lebih kuat dan lebih sensitif dari alat analisa lainnya.

Pentingnya pendidikan keluarga bagi anak penyandang disabilitas perlu diperhatikan, karena sebagian besar hidup anak dihabiskan bersama kerabat. Tindakan orang tua yang disengaja dapat mempengaruhi kehidupannya secara signifikan. Lagi pula, jika mereka tahu persis apa yang ingin mereka capai, maka mereka bisa mengandalkan kesuksesan. Dalam keluarga terjadi proses pembentukan anak sebagai bagian dari masyarakat, pembentukan nilai-nilai sosial dan keterampilan komunikasi. Harus diingat itu situasi konflik dan segala manifestasi agresi akan membawa akibat sebaliknya dan akan berdampak sangat negatif pada jiwa bayi yang sudah rapuh. Oleh karena itu, keluarga mempunyai peranan yang besar dalam perkembangan kepribadian.

literatur

1. Amonashvili Sh.A. Cepatlah anak-anak, kita akan belajar terbang. Ed. Rumah Shalva Amonashvili. Laboratorium memanusiakan. Ped. MSPU. - M., 2005- 329 hal.
2. Andreeva L.V. Kondisi pedagogis untuk integrasi anak-anak dengan masalah perkembangan di sekolah Menengah. Materi seminar internasional. Pembelajaran terpadu: masalah dan prospek. - SPb., 1996-144 hal.
3. Bolotov V.A. Tentang pendidikan dan pelatihan terpadu anak penyandang disabilitas perkembangan di lembaga pendidikan prasekolah. Metode. Surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia. M., 2002. - 12 hal.
4. Zhulina E.V. Dasar-dasar rehabilitasi sosial. Pusat perbelanjaan bola. M., 2005 - 187 hal.
5. Kalimov E.A. Dasar-dasar Psikologi: Buku Teks untuk Universitas. M., 1997 - 234 hal.
6. Konovalova M.P. Rehabilitasi sosial budaya anak penyandang disabilitas dalam proses informasi dan layanan perpustakaan. Vestnik Moskowskogo Universitas Negeri budaya dan seni M.P. Konovalov. M., 2003 - 103-107
7. Kodzhaspirova, G.M. Kamus pedagogi. ICC "Mart" M., 2005 - 448 hal.
8. Lyapidievskaya G.V. Tentang pembentukan jaringan pusat rehabilitasi untuk anak-anak dan remaja penyandang disabilitas di Rusia. Buletin pekerjaan rehabilitasi psikososial dan pemasyarakatan. M., 1997 - 42 - 48 hal.
9. Malofeeva T., Vasin S. Penyandang cacat di Rusia, no.3. M., M., 80 - 105 hal.
10. Mastyukova, E.M. Pedagogi kuratif (awal dan usia prasekolah) . VLADOS, M., 1997 - 304 hal.
11. Ovcharova R.V. Buku pedoman guru sosial. Pusat perbelanjaan bola. M., 2002 - 480 hal.
12. Romanov M.R. Rehabilitasi penyandang disabilitas. Vagrius. M., 2000 - 175 hal.
13. Strakhov I.V. Landasan psikologis kebijaksanaan pedagogis. Saratov, 1972 - 344 hal.