Bentuk kerja metodologis dengan guru. Bentuk kerja metodologis dengan guru (rekomendasi umum). Skema analisis pekerjaan metodologis

Topik 16. Seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk pengembangan profesional yang efektif

Alat bantu visual dan metodologis

1.Andreev, V.I. Kompetisiologi: kursus pelatihan untuk pengembangan kreatif daya saing. - Kazan. Tengah teknologi inovatif, 2004. – 468 hal.

2.Konarzhevsky, Yu.A. Manajemen dan manajemen intra sekolah / Yu.A. Konarzhevsky. – M.: Pusat “Pencarian Pedagogis”, 2000. – 224 hal.

3. Luka bakar R. Pengembangan konsep diri dan pendidikan. M.: Kemajuan, 1986.

Karya mandiri siswa yang dipandu

Menyusun peta skema yang mencerminkan hakikat dan kaidah penyelenggaraan seminar ilmiah-praktis sebagai bentuk pengembangan profesional yang efektif

Bentuk pengendalian pengetahuan

Percakapan dengan mahasiswa tentang esensi dan aturan penyelenggaraan seminar ilmiah-praktis sebagai bentuk pengembangan profesional yang efektif

Contoh survei dan analisis pidato.

Kuliah 28. Seminar ilmiah dan praktis sebagai bentuk pengembangan profesional yang efektif

Bentuk pekerjaan metodologis

Ada dua kelompok bentuk pekerjaan metodologis:

· kolektif (kelompok)

· individu

Kolektif (kelompok) meliputi:

· kuliah aktif;

· "meja bundar";

· Kelas Master;

· konsultasi metodologis;

· operatif metodis;

· lokakarya metodologis;

· KVN metodis;

· pelatihan metodis;

· "bertukar pikiran";

· konferensi ilmiah dan praktis;

· seminar (didaktik, pemecahan masalah, psikologis dan pedagogis, dll);

· panorama pencapaian pedagogis;

· diskusi pedagogis;

· bacaan pedagogis;

· lokakarya;

· permainan masalah-situasi;

· permainan peran;

· dialog kreatif;

· laporan kreatif;

· konferensi pembaca dan pemirsa;

· sekolah unggulan;

· pameran ide-ide metodologis;

· festival ide pedagogis: kaleidoskop pelajaran;

Yang individual meliputi:

· konsultasi individu;

· akumulasi informasi tentang pedagogi, psikologi, metodologi, isi mata pelajaran;

· pendampingan;

· Melaksanakan pengukuran monitoring dalam mode self monitoring terhadap proses dan hasil pembelajaran;

· Pekerjaan terus-menerus pada topik metodologis yang mewakili

· minat profesional;

· bekerja secara pribadi tema kreatif;

· bekerja dengan seorang mentor;

· pengembangan alat bantu visual sendiri;

· pengembangan prosedur diagnostik, tugas dan tes;

· pengembangan program pendidikan mandiri Anda sendiri;

· refleksi dan analisis kegiatannya sendiri;

· penelitian independen;

· wawancara dengan bagian administrasi;

· magang.

Bentuk kerja metodologis yang efektif adalah seminar tematik - lokakarya. Seminar semacam itu biasanya disusun menurut skema berikut: kuliah singkat tentang suatu masalah, pemrosesan praktis dari masalah tersebut, penyusunan dan diskusi rencana tematik. Sesi seminar/lokakarya dapat dikhususkan untuk mempelajari alat bantu pengajaran teknis dan metode penggunaannya, pengembangan topik yang paling penting dan sulit, dll.

Tempat penting dalam karya asosiasi metodologis ditempati oleh ulasan literatur, jurnal pedagogis, dan artikel paling menarik tentang masalah pengajaran dan pengasuhan yang diterbitkan di majalah. Dianjurkan untuk melakukan tinjauan seperti itu pada setiap pertemuan asosiasi metodologi. Informasi yang tepat waktu tentang literatur baru memberikan bantuan yang signifikan kepada guru dalam pendidikan mandiri dan menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk memperkenalkan pencapaian ilmu pedagogi dan psikologi ke dalam praktik.

Hasil tepat waktu dari pekerjaan metodologis dalam tahun ajaran atau dua tahun adalah untuk mengadakan pembacaan pedagogi sekolah atau konferensi ilmiah dan praktis. Mereka mendengar laporan dan pesan paling menarik yang disiapkan oleh guru, guru kelas, pendidik, dan menerima rekomendasi untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan dan menerapkan pengalaman mengajar terbaik ke dalam praktik. Pameran pedagogis harus diatur waktunya bertepatan dengan pembacaan pengajaran dan konferensi ilmiah dan praktis, yang menggambarkan poin-poin utama laporan yang menceritakan tentang pencapaian staf pengajar dan masing-masing guru.

Pekerjaan metodologis akan benar-benar efektif dan akan berdampak efektif pada kualitas pengajaran dan pendidikan hanya jika bentuk kolektifnya secara organik terhubung dengan kelas sistematis dan pendidikan mandiri.

Bentuk utama penyelenggaraan kelas dalam kerangka asosiasi metodologis adalah seminar dan lokakarya.

Seminar – suatu bentuk kelas kelompok tentang suatu mata pelajaran atau topik, yang berlangsung dengan partisipasi aktif seluruh guru.

Seminar-seminar tersebut mencakup isu-isu terkini dari proses pendidikan, konten teknologi baru, metode dan teknik pengajaran.

Bentuk kelas (pertemuan) ini diperlukan untuk membiasakan guru dengan pencapaian ilmu pengetahuan terkini dan pengalaman mengajar yang efektif.

Ciri khas seminar ini adalah:

· kerja wajib guru dalam pendidikan mandiri;

· diskusi kolektif mengenai hasil-hasilnya;

Dalam penyelenggaraan seminar, fungsi informasi dialihkan dari ketua asosiasi metodologi kepada peserta seminar. Dalam kegiatan ketua asosiasi metodologi, fungsi pengaturan dan organisasi didahulukan.

Efektivitas seminar memerlukan langkah-langkah organisasi khusus selama persiapan dan pelaksanaannya. Langkah-langkah organisasi ini meliputi:

· alokasi waktu khusus untuk persiapan peserta;

· memberikan daftar referensi kepada peserta;

· pemilihan pertanyaan yang cermat dari segi kuantitas dan kualitas untuk diskusi;

· ketika merumuskan pertanyaan untuk diskusi di kelas asosiasi metodologis, persyaratan berikut harus dipatuhi: ketergantungan pada logika internal materi yang dipelajari; bermasalah; dengan mempertimbangkan permintaan audiens.

Bengkel - suatu jenis kegiatan pendidikan yang didasarkan pada penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam memecahkan masalah-masalah praktis. Yang terdepan adalah pengembangan keterampilan menggunakan teori dalam praktik. Namun, latihan praktis di masa depan berkontribusi pada perolehan pengetahuan teoretis baru.

Lokakarya ini mencakup langkah-langkah berikut:

· organisasi;

· penetapan tujuan;

· memperbarui pengetahuan;

· arahan;

· kegiatan yang ditujukan untuk praktek kerja;

· Meringkas.

Seminar teori. Bentuk kelas ini diperlukan untuk membiasakan guru dengan pencapaian modern dalam ilmu pedagogi dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut. Hal ini mengharuskan pembicara (ilmuwan, spesialis dari otoritas pendidikan, kepala lembaga pendidikan, guru) untuk memberikan liputan yang dapat diakses dalam pesan, ceramah, laporan tentang isu-isu terkini dari proses pendidikan, konten teknologi pendidikan modern, metode, metode dan teknik pengajaran. .

Seminar semacam ini sebaiknya dijadwalkan tidak lebih dari dua atau tiga kali setahun untuk menghindari kelebihan guru.

Salah satu jenis seminar teori adalah seminar psikologis dan pedagogis, Ke yang secara aktif digunakan di lembaga pendidikan republik. Ini terutama membahas masalah-masalah dukungan psikologis proses pendidikan. Dan pengerjaan seminar semacam itu dipimpin oleh seorang psikolog spesialis.

Bengkel. Bentuk pekerjaan ini memerlukan persiapan yang sangat serius, karena pada seminar seperti itu para guru memperkenalkan rekan-rekannya yang hadir pada pengalaman pekerjaannya (pendidikan, penelitian, pencarian), yang dilakukan selama waktu tertentu di bawah bimbingan seorang ilmuwan konsultan atau departemen pendidikan. spesialis.

Fokus lokakarya ini tidak hanya pada isu-isu teoretis dari proses pendidikan, tetapi juga pada keterampilan praktis, yang sangat berharga bagi pertumbuhan tingkat profesional guru.

Lokakarya adalah bentuk efektif untuk memperkenalkan guru pada kegiatan kreatif, eksploratif, eksperimental dan penelitian serta meningkatkan budaya pedagogis mereka secara umum.

Konferensi ilmiah dan praktis - e Merupakan bentuk kegiatan bersama para ilmuwan, guru dan siswa. Tujuan utamanya adalah generalisasi, sosialisasi dan promosi yang terbaik pengalaman kerja,

pembentukan posisi penelitian sendiri, keterampilan manajemen, rekomendasi untuk meningkatkan bidang kegiatan staf pengajar. melakukan pekerjaan eksperimental pada masalah pendidikan dan pedagogis. Ciri khas konferensi ini adalah: sejumlah besar peserta; kehadiran peserta yang diundang dari luar (dari sekolah lain, gimnasium, bacaan, universitas, lembaga ilmiah); cakupan permasalahan yang komprehensif.

Bagian praktis dari konferensi ini dilakukan dalam beberapa bagian dan terdiri dari melihat cuplikan sesi pelatihan secara “langsung”, dalam video, sesi pelatihan pemodelan, mendemonstrasikan teknik, metode, alat, dan teknologi pengajaran. Biasanya, topik konferensi ilmiah dan praktis ditentukan oleh masalah pedagogi, psikologi, dan terkait dengan kegiatan praktis lembaga pendidikan yang paling mendesak.

Festival metodis. Bentuk pekerjaan metodologis ini melibatkan banyak peserta dan bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Biasanya, festival ini merupakan ringkasan hasil kerja para staf pengajar.

Program festival terdiri dari berbagai acara: pembelajaran terbuka, kegiatan ekstrakurikuler, kompetisi, pameran, presentasi, undangan ke laboratorium kreatif guru, dll. Di festival, seseorang berkenalan dengan pengalaman pedagogi terbaik, dengan pelajaran non-standar, pendekatan terhadap memecahkan masalah pedagogi. Selama festival terdapat panorama penemuan dan ide metodologis.

Festival diakhiri dengan pemberian penghargaan kepada para guru yang telah menunjukkan hasil tinggi dalam pekerjaan metodologis sepanjang tahun, serta menyimpulkan hasil penilaian pemeringkatan kegiatan metodologis dan menentukan pemenangnya.

Jembatan metodis adalah jenis diskusi dan diadakan dengan partisipasi tim pengajar lainnya lembaga pendidikan, pegawai dinas pendidikan (jurusan), lembaga penelitian, IPK, APO, orang tua siswa.

Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk bertukar pikiran, pengalaman praktis, mendiskusikan kesulitan-kesulitan khas dalam pelaksanaan proses pendidikan dan mengidentifikasi cara-cara untuk menyelesaikannya dengan sukses.

Hasil kerja jembatan metodologis dapat berupa rekomendasi metodologis untuk mengatasi fenomena negatif dalam pelatihan lanjutan dan untuk meningkatkan, menyempurnakan pelatihan kejuruan guru untuk mengatasi kesulitan dalam memecahkan masalah proses pendidikan.

Cincin metodis sebagai bentuk kerja kelompok, dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan pedagogis dan budaya umum mereka.

Ada beberapa pilihan melakukan cincin metodis. Yang paling umum adalah: ring sebagai bentuk diskusi dan ring sebagai kompetisi. Deringkan sebagai jenis diskusi dilakukan dalam hal terbentuknya pandangan yang berbeda-beda mengenai suatu persoalan atau permasalahan yang sama dalam diri staf pengajar. Dianjurkan untuk mengurangi jumlah pandangan dan sudut pandang yang berbeda seminimal mungkin - hingga dua. Kemudian lawan bersiap terlebih dahulu. Masing-masing dari mereka membentuk kelompok pendukung yang diperlukan, yang memberikan bantuan kepada pemimpinnya jika diperlukan.

Para pemimpin bergiliran “memanggil ke dalam ring” dengan ide, proposal, dan pilihan mereka untuk memecahkan masalah. Seiring berjalannya pertunjukan, penonton mengajukan pertanyaan kepada mereka untuk memperjelas, memperjelas, dan memperjelas posisi lawan.

Kelompok analisis yang dibuat khusus mengevaluasi tingkat pelatihan para pemimpin, kualitas perlindungan versi tertentu, dan menyimpulkan hasilnya.

Selama jeda antar ring, penonton ditawari berbagai tugas permainan, solusi situasi pedagogis, dan tugas.

Pilihan kedua untuk melakukan metodologis cincin turun ke persaingan ide metodologis dalam mengimplementasikan masalah yang sama. Kelompok kreatif untuk mempertahankan ide-ide metodologis dibentuk terlebih dahulu.

Pada pilihan ini, seperti pada pilihan sebelumnya, dibentuk kelompok analisis (kelompok ahli) yang menilai tingkat kesiapan peserta dan keterampilan menyajikan materi.

Persaingan ide-ide metodologis diakhiri dengan generalisasi kesimpulan.

Pelatihan- suatu bentuk pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan profesional tertentu.

Target- pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

Pelatihan(Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk kerja metodologis yang independen atau digunakan sebagai teknik metodologis ketika menyelenggarakan seminar.

Saat melakukan pelatihan, situasi pedagogis, handout, dan alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 sampai 12 orang.

Prinsip dasar kerja kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam berdiskusi dan mendiskusikan hasil pelatihan.

Pelatihan dapat digunakan baik sebagai bentuk kerja metodologis yang mandiri maupun sebagai teknik metodologis dalam menyelenggarakan seminar.

Saat melakukan pelatihan, situasi pedagogis, alat bantu pengajaran teknis, dan handout banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok kecil (dari 5 hingga 10 orang).

Prinsip dasar kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, saling menghormati, ketulusan, tanggung jawab dalam berdiskusi dan mendiskusikan hasil pelatihan.

Pelatihan video- "pelatihan menggunakan rekaman video penyelesaian sketsa pedagogis atau situasi ekstrem, yang dianalisis dari sudut pandang penguasaan tidak hanya metode pengaruh dan interaksi komunikatif verbal, tetapi juga non-verbal."

Kekhasan video pelatihan adalah perpaduan antara metode dan perlengkapan video pada saat melatih guru.

Metodenya terdiri dari pembagian tindakan pedagogis menjadi teknik teknis individu dan keterampilan pedagogis, yang harus dianalisis, dikoreksi, dan dirasakan. Alat dalam hal ini adalah perekam video, yang dengannya langkah-langkah dan tahapan model dipelajari secara rinci proses pedagogis, keterampilan dan kemampuan dipraktikkan, umpan balik diberikan.

Pelatihan video merupakan asisten yang sangat diperlukan dalam pembentukan keterampilan reflektif pada guru.

Diskusi- pertukaran penilaian, pendapat, gagasan yang disengaja, yang dilakukan oleh anggota formasi metodologis dengan tujuan mencari kebenaran.

Ciri penting dari diskusi ini adalah dialog yang setara dari semua pesertanya. Dan agar setiap guru dapat berperan aktif dalam proses pembahasan permasalahan tersebut, maka perlu dibentuk kelompok kecil yang beranggotakan maksimal 10 orang. Aspek positif dari pekerjaan ini adalah pemilihan peserta

Melaksanakan bacaan pedagogis di lembaga pendidikan memerlukan keterlibatan seluruh tingkat layanan metodologis dalam persiapannya, karena bacaan ini merupakan semacam rangkuman hasil kerja substruktur metodologis. Biasanya, pembacaan pedagogis dilakukan pada topik tertentu yang terkait langsung dengan topik metodologi sekolah umum. Mereka tidak bersifat acak, tetapi mencerminkan pengalaman guru, prestasi, keberhasilan, dan mencatat kesulitan-kesulitan yang harus diatasi dalam perjalanan menuju hasil yang diinginkan.

Presentasi guru disertai dengan materi video, tabel, diagram, grafik, foto, dan produk siswa.

Semua pidato dibahas oleh mereka yang hadir, seringkali dalam bentuk diskusi, karena topik bacaan yang didefinisikan secara optimal tidak membuat siapa pun acuh tak acuh.

Pembacaan pedagogis diharapkan direncanakan untuk merangkum tonggak sejarah dan hasil akhir pekerjaan staf pengajar pada satu topik metodologis dan masalah prioritas lembaga pendidikan.

Pelajaran umum- Ini bentuk tradisional bekerja dengan staf pengajar untuk meningkatkan tingkat profesional mereka.

Literatur pedagogi modern cukup luas mencakup masalah merancang, mempersiapkan, melaksanakan dan menganalisis pelajaran terbuka, di mana seorang guru yang sangat profesional menunjukkan kepada rekan-rekannya penggunaan teknologi, teknik, metode dan teknik yang paling efektif dalam proses mengajar siswa.

Dekade metodis(minggu) menyediakan demonstrasi pengalaman kerja terbaik dari masing-masing guru atau unit metodologis suatu lembaga pendidikan. Hal ini dilakukan sesuai dengan rencana yang telah dikembangkan sebelumnya dan murni bersifat praktis. Isi dari periode sepuluh hari harus mencakup kegiatan pendidikan, metodologi dan ekstrakurikuler para guru.

Pekerjaan sepuluh hari diakhiri dengan penerbitan buletin informasi dan metodologi, penerbitan surat kabar atau surat kabar radio, dan pembuatan film video. Produk pedagogi terbaik menambah bank data pengalaman kerja guru.

Dialog metodis dilakukan dengan tujuan mendiskusikan masalah pedagogi tertentu dan mengembangkan rencana aksi bersama untuk implementasinya.

Biasanya, dialog metodologis dilakukan antara pemimpin dan sekelompok guru. Selain itu, peserta mengenal topik diskusi terlebih dahulu dan mempersiapkan pekerjaan rumah teori yang telah diterima sebelumnya.

Kekuatan pendorong dialog adalah partisipasi aktif guru dalam mendiskusikan masalah. Yang juga sangat penting untuk efektivitas kerja adalah suasana emosional secara umum, yang memungkinkan terbentuknya rasa persatuan internal di antara para peserta. Di akhir kerja bersama, diambil kesimpulan dan rekomendasi untuk tindakan bersama lebih lanjut dari para peserta dialog ditentukan.

Lembaga pendidikan anggaran negara

pendidikan kejuruan kota Sevastopol

“Perguruan Tinggi Pedagogis Sevastopol dinamai P.K. Menkova"

(GBOU PA "SPK dinamai P.K. Menkov")

celengan metodologis

BENTUK ORGANISASI KERJA METODOLOGI DALAM KEPUTUSAN

Pengawas

Shvets Natalya Sergeevna

"___" _____________2018

Siswa kelompok DO-14-1z

Nikolaychik Ekaterina

pavlovna

Sevastopol 2018

Bentuk pengorganisasian kerja metodologis dengan staf pengajar

Membentukdidefinisikan sebagai struktur internal, struktur, hubungan dan metode interaksi bagian-bagian dan elemen fenomena; ia selalu menyatu dengan konten, bergantung padanya, tetapi juga memiliki kemandirian relatif dan oleh karena itu dapat mempengaruhi konten - kemampuannya untuk berkembang secara progresif atau memastikannya.

Keragaman bentuk pekerjaan metodologis ditentukan oleh kompleksitas tujuannya dan keragaman kondisi spesifik di mana lembaga pendidikan prasekolah berada.

Dalam berbagai bentuk, berbagai metode dan teknik bekerja dengan personel, yang telah dibahas di atas, digunakan. Ketika menggabungkan bentuk dan metode bekerja dengan personel ke dalam satu sistem, manajer harus memperhitungkan kombinasi optimalnya satu sama lain. Saya ingin mengingatkan Anda bahwa struktur sistem untuk setiap lembaga prasekolah akan berbeda dan unik. Keunikan ini dijelaskan oleh kondisi organisasi, pedagogi, moral dan psikologis dalam tim yang khusus untuk lembaga ini.

Semua bentuk dapat direpresentasikan sebagai dua kelompok yang saling berhubungan:

Nasihat pedagogis,

Seminar,

Lokakarya,

- partisipasi guru dalam asosiasi metodologi distrik, MDOU;

Organisasi konferensi teoretis dan ilmiah-praktis;

Konsultasi,

Kelompok mikro kreatif,

Tampilan terbuka,

Bekerja pada topik metodologis umum,

Permainan bisnis,

- kelas master,

Bertukar pikirandll.

Target bentuk individu pekerjaan metodologis - untuk memberikan bantuan kepada pendidik tertentu dalam memecahkan masalah-masalah yang hanya menimbulkan kesulitan baginya atau yang menjadi perhatiannya.

Pendidikan mandiri,

Konsultasi individu,

Wawancara,

Percakapan,

- saling mengunjungi,

- magang,

- mengerjakan tema kreatif pribadi,

- pendampingan, dll.

Paling efektif bentuk pekerjaan metodologis pada panggung modern pengembangan sekolah adalah:

seminar teori,

bengkel,

konferensi ilmiah-praktis,

dekade metodis,

hari sains,

festival metodis,

jembatan metodis,

mosaik metodologis,

diskusi,

cincin metodis,

permainan bisnis,

KVN pedagogis,

bertukar pikiran,

pelatihan,

pelatihan video,

bacaan pedagogis,

ruang kuliah,

pameran profesional,

perlindungan proyek,

dewan pedagogis tematik,

pelajaran umum

Bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan pertemuan Wilayah Moskow mungkin sebagai berikut:

Kuliah

Seminar teori

Bengkel

Konferensi

Tamasya

Diskusi kreatif

Dialog kreatif

Ruang tamu

Satu jam kreativitas kolektif

Festival metodologis (berdasarkan hasil kerja metodologis tahun ini)

Permainan bisnis

KVN metodis

Pameran ide metodologis

Pelatihan metodis

Pertemuan meja bundar

Bentuk kelompok kerja metodologis

Dewan Pedagogis

Dewan Pedagogis – adalah salah satu bentuk kerja metodologis di lembaga pendidikan prasekolah,kolegial permanenbadan staf pengajar pemerintahan sendiri. Dengan bantuannya, pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dikelola.

Dewan Pedagogis sebagai badan tertinggipengelolaan seluruh proses pendidikan memecahkan masalah khusus lembaga prasekolah. Kegiatannya ditentukan oleh Peraturan tentangdewan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah. Itu dibuat di semua lembaga prasekolah yang jumlahnya lebih dari tigaguru. Itu mencakup semuanyapedagogiskaryawan dan pekerja paruh waktu. Jugadewan pedagogis- tautan pusat masukorganisasidari semua pekerjaan metodologis, "sekolahkeunggulan pedagogi".

Menurut metodologinya, kami membaginyanasihat mengajar tentang:

tradisional

modern

alternatif (tidak tradisional)

Tradisional nasihat pedagogisditandai dengan dominannya penggunaan verbal(lisan) metode, sifat tradisional dari konten. Menurut bentuk danorganisasikegiatan tradisional pesertadewan guru dibagi menjadi:

dewan guru(klasik) berdasarkan laporan dengan diskusi(pertunjukan);

laporan dengan laporan bersama;

pertemuan dengan undangan ke pembicara - seorang spesialis.

Bentuk aktivasi guru

Simulasi situasi tertentu. Metode ini membantu Anda memilih pilihan yang benar dari sekian banyak yang ditawarkan. Ada empat jenis situasi tertentu. Dengan memilihnya dengan mempertimbangkan komplikasi bertahap, minat dan aktivitas terbesar para pendidik dapat dicapai. Situasi ilustratif menggambarkan kasus-kasus sederhana dari praktik dan segera memberikan solusi. Situasi – latihan mendorongmengambil beberapa tindakan(membuat rencana catatan, mengisi tabel, dll.)Dalam situasi penilaian, masalahnya sudah terpecahkan, tetapi dariguruAnda perlu menganalisisnya dan membenarkan jawaban Anda, mengevaluasinya. Situasi – masalah mempertimbangkan contoh spesifik dari praktik sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan;

Diskusi dua sudut pandang yang berlawanan. Pemimpin menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan.Guruharus mengungkapkan sikapnya terhadap mereka dan membenarkannya;

Pelatihan keterampilan praktis. Cara ini sangat efektif, namun harus dipikirkan terlebih dahulu, putuskan siapaguru dapat merekomendasikannya. Ada baiknya menawarkan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja;

Tiruan hari kerja seorang guru.Untuk gurukarakteristik kelompok umur anak diberikan, tujuan dan tugas yang perlu diselesaikan dibentuk, dan tugas ditetapkan: untuk mensimulasikan hari kerja Anda dalam waktu tertentu. Kesimpulannya, pemimpinmengaturpembahasan semua model yang diusulkan;

Pemecahan pedagogisteka-teki silang membantu memperjelas pengetahuan guru tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya mempengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak;

Analisis pernyataan anak, perilakunya, kreativitasnya. Pemimpin menyiapkan rekaman, koleksi gambar atau kerajinan anak, dll. Guru memperkenalkan materi, menganalisisnya, mengevaluasi keterampilan, perkembangan, dan pendidikan anak, dan merumuskan beberapa usulan khusus untuk membantuguru, bekerja dengan mereka;

Permainan intelektual, bisnis, dan pengembangan kreatif yang memungkinkangurubertukar pendapat dengan kolega Anda dengan santai. Pemodelan permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi,membaikketerampilan dalam menyelesaikan masalah nyatamasalah pedagogi.

Pada dewan guruPendidik disuguhi berbagai pertanyaan, yang dalam diskusinya dapat timbul dialog-diskusi, yang sudah menjadi tanda nyata zaman kita. Namun, tidak semua orang menguasai seni diskusi kolektif mengenai suatu permasalahan dalam bentuk dialog atau argumentasi.

Tidak tradisional nasihat pedagogis

Dewan Guru– permainan bisnis adalah suatu bentuk pelatihan di mana peserta diberi peran tertentu. Permainan bisnis mengajarkan Anda untuk menganalisis dan memecahkan masalah kompleks hubungan manusia, dalam studi yang penting tidak hanya keputusan yang tepat, tetapi juga perilaku para peserta itu sendiri, struktur hubungan, nada suara, ekspresi wajah, dan intonasi.

Salah satu bentuknya permainan bisnis – "serangan otak". Ini dapat digunakan untuk meringkas kerja tim pada suatu masalah atau untuk jangka waktu tertentu.Kepada penyelenggaraAnda perlu memikirkan skenario hingga ke detail terkecil, menentukan peran, tugas, dan menghitung peraturan. Peserta menganalisis pertanyaan yang diajukan, mengembangkan maksud dan tujuan, menyusun program yang akan menjadi dasar penyelesaiannyadewan guru.

Permainan bisnis adalah suatu jenis kegiatan dalam situasi yang diciptakan secara artifisial yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran.

Dewan Guru– meja bundar membutuhkan kesiapan dan minat yang serius dari setiap peserta. Untuk melaksanakannya, para manajer perlu memilih isu-isu penting dan menarik untuk didiskusikan dan dipikirkan secara matangorganisasi. Misalnya, beberapa topik dapat diberikan kepada sekelompok pendidik terlebih dahulu dan literatur yang relevan dapat ditawarkan kepada mereka. Kemudian mereka akan dapat mengenal berbagai teori, pendekatan, pendapat dan memikirkan sudut pandang mereka.

Situasional dewan guruterdiri dari mempertimbangkan satu atau lebih situasi yang dapat dimainkan oleh peserta yang telah dipersiapkan sebelumnya. Anda dapat melakukan diskusi mengenai situasi berdasarkan video yang direkam pada kamera video.

Menciptakan suasana kerja untukdewan guruPenempatan yang bijaksana dari para pesertanya juga berkontribusi. Misalnya saja tergantung tujuannyadewan gurutempat kerjanya dapat diatur sebagai berikut:

posisi depan(ketua versus mereka yang hadir)diperlukan kapanpertemuanbersifat informatif;

"meja bundar" berguna untuk diskusi kolektif yang setara mengenai isu-isu mendesak;

"segi tiga" memungkinkan Anda untuk menyoroti peran utama manajer dan melibatkan semua orang dalam diskusi masalah;

bekerja dalam kelompok kecil , yaitu 3-4 orang di meja terpisah(larutan situasi pedagogis) ;

Untuk melakukan diskusi, dimungkinkan untuk mengatur susunan kelompok secara frontal - peserta yang mempertahankan posisinya.

Apapun bentuknyadewan guru, keputusan harus diambil. Mereka dicatat dalam protokol. Jumlahnya tergantung agenda, jadi kalau ada lima item, minimal ada lima keputusan. Namun beberapa keputusan dapat diambil pada satu masalah. Bersama-sama mereka akan membantu mengatasi masalah yang timbul.

Kata-kata dalam keputusan harus spesifik, yang menunjukkan siapa yang bertanggung jawab dan batas waktu pelaksanaannya. Dengan kata lain, sedemikian rupa sehingga bisa diverifikasi.

Dewan Gurudi lembaga pendidikan prasekolah tidak boleh berupa acara formal dengan agenda tradisional dan keputusan adat.Dewan Guruharus menjadi sumber inovasi, hal ini harus dilakukan dalam lingkungan kerja sama dan kreasi bersama yang nyaman. Namun membutuhkan persiapan yang telaten dan sangat serius. Sangat penting untuk menemukan teknologi yang tepat dan paling efektif untuk mempersiapkan dan melaksanakan topik tertentu.dewan guru. Penting untuk memikirkan tugas-tugas khusus untukguru dan kelompok kreatif, buatlah kuesioner survei terlebih dahulu, kecualikan situasi ketikagurubisa duduk santai dan tetap diam. Tugas diorganisasi dewan guru - atur acara ini seperti iniuntuk membuatnya menarikgurusehingga pada pertemuan itugurumempelajari sesuatu yang baru, tidak hanya berupa pengetahuan teoritis, tetapi juga dalam bentuk praktistips dan trik.

"Malam tanya jawab"

Setiap masalah yang berkaitan dengan sekelompok pertanyaan yang diajukan oleh guru diungkapkan semaksimal mungkin. Guru harus memahami dengan jelas landasan teori masalah, cara penyelesaiannya, bentuk organisasi, metode dan teknik kerja, dan lain-lain.

Konsultasi

Dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis di taman kanak-kanak, bentuk seperti guru konsultan telah menjadi sangat kuat dalam praktiknya. Konsultasi individu dan kelompok; konsultasi tentang bidang kerja utama seluruh tim, di masalah saat ini pedagogi, atas permintaan pendidik.Pada saat yang sama, praktik modern dalam bekerja dengan guru sering kali memerlukan pilihan bentuk konsultasi yang tidak standar.

Setiap konsultasi memerlukan pelatihan dan kompetensi profesional dari pendidik senior. Kompetensi yang sangat diperlukan bagi seorang pendidik senior untuk bekerja sama dengan guru tidak hanya adanya pengetahuan yang terus-menerus diperbarui dan dikembangkannya, tetapi juga pengalaman dan keterampilan yang dapat ia gunakan jika diperlukan. Saran yang bermanfaat atau konsultasi tepat waktu mengoreksi pekerjaan guru.

Konsultasi utama direncanakan dalam rencana kerja tahunan lembaga, namun konsultasi individu diadakan sesuai kebutuhan. Dengan menggunakan metode yang berbeda-beda dalam melakukan konsultasi, pendidik senior tidak hanya menetapkan tugas mentransfer ilmu kepada guru, tetapi juga berupaya membentuk dalam diri mereka sikap kreatif terhadap aktivitas.

Ya kapanpenyajian materi yang bermasalah suatu masalah terbentuk dan cara penyelesaiannya ditunjukkan.

Padamenggunakan metode pencarian parsial pendidik berperan aktif dalam mengajukan hipotesis, menyusun rencana kegiatan, dan memecahkan masalah secara mandiri. Paling sering, saat konsultasi, metode penjelasan digunakan. Metode ini memiliki sejumlah kualitas positif: keandalan, pemilihan fakta spesifik yang ekonomis, interpretasi ilmiah atas fenomena yang sedang dipertimbangkan, dll.

Untuk merangsang perhatian pendidik dan mendorong mereka mengikuti logika penyajian, ada baiknya merumuskan pertanyaan pada awal konsultasi. Pertanyaan yang ditujukan kepada guru selama proses konsultasi membantu mereka memahami pengalamannya dari sudut pandang kesimpulan ilmiah, mengungkapkan pemikiran, tebakan, dan merumuskan kesimpulan. Tergantung pada tingkat kualifikasi guru, pendidik senior menentukan sejauh mana pengetahuan dapat diambil dari pengalamannya atau membatasi diri pada penjelasannya sendiri.

Saat bertukar pengalaman antar pendidik, mengidentifikasi pengetahuan, menganalisis situasi tertentu, dapat digunakanmetode percakapan heuristik . Selama percakapan, ketentuan individu dari bacaan terungkap lebih detail. literatur metodologis, penjelasan diberikan tentang isu-isu yang lebih menarik bagi guru, kesalahan pendapat mereka dan kekurangan pengalaman profesional terungkap, tingkat pemahaman dan asimilasi pengetahuan terungkap, dan orientasi terhadap pendidikan mandiri lebih lanjut dilakukan.

Namun efektivitas percakapan heuristik akan tercapai jika kondisi tertentu terpenuhi. Lebih baik memilih topik pembicaraan yang secara praktis signifikan dan topikal yang memerlukan pertimbangan komprehensif. Pendidik harus memiliki bekal pengetahuan teoretis dan pengalaman profesional yang memadai. Orang yang mempersiapkan konsultasi harus menyusun rencana percakapan yang masuk akal, sehingga dia dapat membayangkan dengan jelas pengetahuan baru apa yang akan diterima para pendidik dan kesimpulan apa yang akan mereka ambil. Saat mengatur percakapan heuristik, disarankan untuk mengganti pernyataan pendidik berpengalaman dan pemula. Percakapan heuristik yang dilakukan dengan tujuan mentransfer pengetahuan baru memerlukan persiapan dan pemikiran yang serius sepanjang pembelajaran.

Selama konsultasi itu digunakanmetode diskusi.

Dari segi bentuk dan isi pembahasannya dekatmetode percakapan . Ini juga melibatkan pilihan topik penting, memerlukan pembahasan yang menyeluruh, penyusunan pertanyaan untuk pendidik, kata pengantar dan penutup. Namun, berbeda dengan percakapan, diskusi membutuhkan perebutan pendapat dan munculnya isu-isu kontroversial. Dalam diskusi, banyak pertanyaan tambahan lain yang harus diajukan, yang jumlah dan isinya tidak dapat diperkirakan sebelumnya. Oleh karena itu, penggunaan diskusi sebagai metode memerlukan kompetensi profesional yang tinggi, keterampilan pedagogi, budaya yang hebat, dan kebijaksanaan dari para pendidik senior. Pemimpin diskusi harus memiliki kemampuan menavigasi situasi dengan cepat, menangkap alur pemikiran dan suasana hati peserta, serta menciptakan suasana saling percaya. Peserta diskusi harus memiliki pengetahuan teori dan keinginan untuk meningkatkan kegiatannya. Pidato terakhir menganalisis secara singkat pidato para peserta dan memperjelas solusi masalah mendasar.

Kita dapat membedakan bentuk pekerjaan metodologis sepertikonsultasi-dialog . Konsultasi tersebut dilakukan oleh dua orang guru yang mempunyai pandangan berbeda terhadap masalah yang sedang dibahas. Saat mempertimbangkan topik, mereka dapat menyampaikan argumennya untuk setiap tesis, dan pendengar dapat memilih sudut pandang yang sesuai dengan pandangan pedagogisnya.

Konsultasi adalah sebuah paradoks , atau konsultasi dengan kesalahan yang direncanakan, bertujuan untuk menarik perhatian guru pada aspek paling kompleks dari masalah yang disajikan dan meningkatkan aktivitas mereka. Guru senior menyebutkan jumlah kesalahan (minimal sepuluh) yang akan dilakukannya selama proses konsultasi. Pendengar diminta untuk membagi materi pada selembar kertas menjadi dua kolom: kolom kiri dapat dipercaya, kolom kanan salah, kemudian dianalisis.

Pelatihan

Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

Pelatihan (Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk kerja metodologis yang mandiri atau digunakan sebagai teknik metodologis ketika menyelenggarakan seminar.

Saat melakukan pelatihan, situasi pedagogis, handout, dan alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 sampai 12 orang.

Prinsip dasar kerja kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam berdiskusi dan mendiskusikan hasil pelatihan.

Seminar dan lokakarya

Seminar sebagai salah satu bentuk kerja metodologis tersendiri memegang peranan penting dalam meningkatkan taraf keilmuan dan teoritis pendidik serta meningkatkan kompetensi profesionalnya. Seminar dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan cara yang berbeda-beda tergantung pada isi topik dan tujuan pelajaran.

Sebelum seminar, para guru ditawari tugas-tugas khusus, yang penyelesaiannya akan memungkinkan setiap orang untuk berpartisipasi aktif dalam seminar. Dalam hal ini, seringkali persiapan seminar melibatkan membaca literatur tambahan, mempelajari sumber-sumber primer, dan membuat catatan. Guru belajar mengevaluasi secara kritis apa yang mereka baca dan memilih informasi yang mereka butuhkan. Mereka harus memahami hakikat materi yang dipelajari agar dapat mengasimilasi dan menggunakannya dalam kegiatan praktek. Oleh karena itu, dalam seminar bentuk organisasi seperti kelas terbuka atau kegiatan, penggunaan materi video dan presentasi multimedia, analisis hasil kegiatan dan produk anak kreativitas anak-anak dan sebagainya.

Pada lokakarya yang terdiri dari bagian teoritis (seminar) dan praktik (workshop), pendidik menggeneralisasi dan mensistematisasikan praktik terbaik, menunjukkan teknik dan metode kerja yang diperlukan, yang kemudian dianalisis dan didiskusikan. Bentuk ini juga melibatkan latihan metode kerja tertentu tanpa partisipasi anak. Pemilihan topik seminar bukanlah suatu kebetulan dan disebabkan oleh meningkatnya persyaratan kualitas pendidikan prasekolah, efektivitas teknologi pendidikan proses pendidikan, kebutuhan mendesak akan antisipasi wajib terhadap hasil dan prospek pembangunan. Implementasi tujuan modern dari proses pedagogi menentukan penggunaan teknologi inovatif dalam aktivitas pendidik, yang dijamin akan mengarah pada pencapaian hasil yang diharapkan.

Pengarahan seminar dibedakan karena memungkinkan pengaktifan peserta secara maksimal baik dalam proses persiapan seminar maupun dalam pembelajaran itu sendiri: kelompok dibagi menjadi subkelompok sesuai dengan jumlah permasalahan yang diajukan untuk didiskusikan. Dalam hal ini, jumlah peserta dalam subkelompok bisa berubah-ubah. Karena seluruh subkelompok menjawab pertanyaan, dan pengulangan tidak diperbolehkan, maka tentu saja peserta berada dalam situasi di mana perlu untuk menjawab secara menyeluruh dan langsung ke sasaran. Setelah setiap anggota subkelompok berbicara, diskusi dimulai; Pada saat yang sama, penambahan, klarifikasi, dan pertanyaan satu sama lain dimungkinkan.

Seminar dan lokakarya tetap menjadi bentuk pekerjaan metodologis yang paling efektif di taman kanak-kanak. Rencana tahunan lembaga prasekolah menentukan topik seminar dan pada awal tahun ajaran kepala sekolah menyusun rencana rinci untuk pekerjaannya. Rencana rinci dengan indikasi jam kerja yang jelas dan tugas yang dipikirkan dengan matang akan menarik perhatian lebih banyak orang yang ingin mengambil bagian dalam pekerjaannya. Pada pelajaran pertama, Anda dapat menyarankan untuk melengkapi rencana ini dengan pertanyaan spesifik yang ingin dijawab oleh pendidik.

Pemimpin seminar dapat berupa ketua atau guru senior, atau pakar yang diundang. Guru, spesialis, dan pekerja medis dapat dilibatkan dalam menyelenggarakan kelas individu. Tujuan utama lokakarya adalah untuk meningkatkan keterampilan para guru, sehingga biasanya dipimpin oleh para pendidik yang berpengalaman menangani masalah ini. Misalnya, pada workshop ikebana, guru di bawah bimbingan seorang spesialis mempelajari seni merangkai karangan bunga. Keterampilan ini selanjutnya digunakan dalam mendekorasi ruang kelompok dan dalam bekerja dengan anak-anak. Dan pada workshop pembuatan hiasan pohon natal, para guru tidak hanya menguasai teknik mengolah kertas dan bahan lainnya, tetapi juga mengembangkan sistem penyelenggaraan berbagai kegiatan seru bersama anak di ruang kelompok pada saat liburan tahun baru, dimana yang utama benda itu adalah pohon Natal yang dihias dengan kerajinan tangan dari anak-anak, orang tua, dan guru. Guru menghadirkan momen kejutan dan memilih materi sastra untuk menciptakan suasana luar biasa dalam kelompok akhir-akhir ini.

Untuk seminar “Kekhasan pengorganisasian dan pelaksanaan observasi di alam pada musim panas”, para pendidik diberikan pertanyaan-pertanyaan terlebih dahulu untuk membahas masalah tersebut. Misalnya: Seberapa sering Anda mengamati benda-benda alam selama kelas (wisata), jalan-jalan, dan dalam kehidupan sehari-hari? Menurut Anda apa hal utama dalam metodologi pengorganisasian dan pelaksanaan observasi? Kesulitan apa yang Anda temui? Teknik apa yang Anda gunakan untuk mengembangkan minat anak terhadap alam dan mengembangkan keterampilan observasi? Pengamatan apa di alam yang muncul atas inisiatif anak-anak? Bagaimana cara mendukung, membangkitkan, mengembangkan rasa ingin tahu dan rasa ingin tahu anak? Apa dampak interaksi mereka dengan alam terhadap perilaku anak? Apakah Anda menggunakan unsur pendidikan lingkungan dalam pekerjaan Anda dengan anak-anak? Selama lokakarya, dimungkinkan untuk mendiskusikan sudut pandang yang berbeda, mengembangkan diskusi, menciptakan situasi masalah yang pada akhirnya memungkinkan kita untuk mengembangkan posisi bersama dalam memecahkan masalah. Penting agar hasil seminar disajikan dalam bentuk rekomendasi yang spesifik dan layak, dan pelaksanaannya dipantau.

Pertanyaan yang semakin mengemuka adalah perlunya melatih orang tua, terutama ibu muda, dalam metode komunikasi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak prasekolah. Oleh karena itu, menyelenggarakan lokakarya untuk orang tua merupakan suatu bentuk pekerjaan yang penting. Berbagai spesialis mungkin terlibat dalam mengadakan seminar semacam itu, yang akan memberi tahu Anda mainan mana yang lebih baik untuk dibeli untuk bayi Anda; Mereka juga akan mengajari Anda cara mengatur permainan. Anda dapat menyelenggarakan permainan malam untuk anak-anak dan orang dewasa, di mana pemimpin seminar akan menjadi penasihat dan pengamat yang penuh perhatian. Dia akan memberitahu orang tua tentang pengamatan dan catatannya pada pelajaran berikutnya dan memberikan rekomendasi khusus mengenai metode komunikasi individu dengan anak.

Nampaknya pekerjaan seperti itu akan bermanfaat bagi orang tua, anak, dan lembaga prasekolah yang wibawanya di mata orang tua semakin meningkat. Seminar sebagai salah satu bentuk kerja metodologis berbeda dengan seminar yang dilakukan di perguruan tinggi.

Ciri pembeda pertama adalah durasinya. Ini dapat mencakup satu atau beberapa kelas. Terkadang lokakarya yang sedang berlangsung direncanakan untuk jangka waktu yang lama, misalnya beberapa bulan atau bahkan satu tahun akademik. Ciri penting kedua adalah lokasi diadakannya. Bisa berupa ruang pengajaran di taman kanak-kanak, ruang kelompok, atau tempat lain (museum, ruang pameran, taman umum, dll) tergantung maksud dan tujuan yang harus dipecahkan oleh pemimpin seminar. Ciri ketiga adalah sifat tugas didaktik yang diselesaikan selama kelas seminar. Ini keduanya kegiatan pendidikan pada sistematisasi dan peningkatan pengetahuan, dan bekerja pada pembentukan keterampilan. Selain itu, selama seminar tugas penyebarluasan pengalaman mengajar terselesaikan.

Tanda keempat adalah sumber informasi. Ini adalah kata (laporan dan laporan bersama peserta), dan tindakan (menyelesaikan berbagai tugas praktis di seminar), dan demonstrasi visual tentang topik seminar, dan analisis pedagogis.

Oleh karena itu, seminar tidak dibatasi waktu tertentu dan tidak dikaitkan dengan tempat tetap.

Persiapan yang terorganisir dengan baik dan informasi awal memainkan peran besar dalam efektivitas seminar. Topik seminar harus relevan dengan lembaga prasekolah tertentu dan mempertimbangkan informasi ilmiah baru.

Jika seminarnya panjang, maka ada baiknya menyiapkan memo bagi para peserta seminar, yang menyebutkan topik, tempat dan tata cara penyelenggaraan, daftar pertanyaan yang perlu dipikirkan, dan daftar literatur wajib yang harus dimiliki. berguna untuk mengenalnya terlebih dahulu. Penting untuk memikirkan metode dan bentuk pelibatan seluruh peserta seminar dalam diskusi aktif tentang topik tersebut. Untuk ini, tugas-tugas situasional juga digunakan, bekerja dengan kartu berlubang, mendiskusikan dua sudut pandang yang berlawanan, bekerja dengan dokumen peraturan, metode pemodelan permainan, dll. Pemimpin seminar harus memikirkan dengan jelas tugas-tugas untuk setiap topik pelajaran dan mengevaluasinya. penerapan. Di akhir seminar, Anda dapat mengadakan pameran karya para guru.

Perlombaan estafet keunggulan pedagogis.

Suatu kompetisi antara beberapa kelompok guru, dimana salah satu guru mulai membahas suatu masalah, dan guru berikutnya melanjutkan dan mengungkapkannya bersama-sama. Peserta terakhir menyimpulkan dan menarik kesimpulan.

Celengan artistik.

Tergantung pada tujuan pedagogis, koleksinya dapat mencakup reproduksi karya seni rupa, foto, gambar objek, hewan, fenomena alam, diagram, tanda (informasi apa pun yang diperlukan). Cara yang baik untuk menarik perhatian anak-anak. Bahan-bahan dari celengan dapat menjadi dasar sebuah pameran.

Buka tampilan

Setiap guru mempunyai pengalaman mengajar dan keterampilan mengajarnya masing-masing. Karya guru yang mencapai hasil terbaik ditonjolkan, pengalamannya disebut maju, ia dipelajari, ia “dipandang”.

“Pengalaman pedagogis tingkat lanjut adalah sarana untuk secara sengaja meningkatkan proses pengajaran dan pendidikan, memenuhi kebutuhan praktik pengajaran dan pendidikan saat ini!” (Ya.S. Turbovskoy).

Pengalaman pedagogi tingkat lanjut membantu pendidik mengeksplorasi pendekatan baru dalam menangani anak-anak dan membedakannya dari praktik massal. Pada saat yang sama, membangkitkan inisiatif, kreativitas, dan berkontribusi pada peningkatan keterampilan profesional. Pengalaman tingkat lanjut berasal dari praktik massal dan, sampai batas tertentu, merupakan hasilnya.

Bagi setiap guru yang mempelajari praktik terbaik, tidak hanya hasilnya yang penting, tetapi juga metode dan teknik untuk mencapai hasil tersebut. Ini memungkinkan Anda membandingkan kemampuan Anda dan membuat keputusan tentang memasukkan pengalaman ke dalam pekerjaan Anda.

Pengalaman tingkat lanjut adalah bentuk penyelesaian kontradiksi yang paling cepat dan paling efektif yang muncul dalam praktik, dengan cepat menanggapi tuntutan masyarakat dan perubahan situasi pendidikan. Pengalaman tingkat lanjut yang lahir di tengah-tengah kehidupan sangat berperan dan, tergantung pada sejumlah kondisi, berhasil mengakar dalam kondisi baru; ini adalah yang paling meyakinkan dan menarik untuk dipraktikkan, karena disajikan dalam bentuk yang hidup dan konkret.

Karena peran khusus dari praktik terbaik ini, setiap tahun, sebagai bagian dari pekerjaan metodologis, pemutaran terbuka diadakan di taman kanak-kanak, yang menyajikan pengalaman terbaik di salah satu bidang pedagogi prasekolah.

Pemutaran terbuka memungkinkan untuk menjalin kontak langsung dengan guru selama pelajaran dan mendapatkan jawaban atas pertanyaan Anda. Pertunjukan tersebut membantu menembus semacam laboratorium kreatif guru, menjadi saksi proses kreativitas pedagogi. Manajer yang mengatur tampilan terbuka dapat menetapkan beberapa tujuan:

- promosi pengalaman;

- melatih guru dalam metode dan teknik bekerja dengan anak-anak, dll.

Bentuk pengorganisasian tampilan terbuka mungkin berbeda-beda. Misalnya, sebelum tontonan dimulai, pemimpin sendiri dapat membicarakan sistem kerja guru dan menyarankan pertanyaan-pertanyaan yang perlu mendapat perhatian khusus. Kadang-kadang disarankan untuk mendistribusikan pertanyaan, satu guru - untuk menghitung aktivitas anak, yang lain - kombinasi berbagai metode dan teknik yang digunakan oleh guru, penggunaan rasional manfaatnya, kaji apakah anak merasa nyaman.

Persiapan pelajaran terbuka seperti itu akan membantu pemimpin mengatur diskusi yang menarik tentang apa yang dilihatnya dan mengembangkan opini umum dalam tim. Harus diingat bahwa dalam diskusi kata pertama yang diberikan kepada guru adalah dengan mendemonstrasikan hasil karyanya kepada anak. Berdasarkan hasil tinjauan terbuka, diambil keputusan: misalnya, untuk memperkenalkan pengalaman ini ke dalam pekerjaan seseorang, menyerahkan catatan ke kantor metodologi, atau terus menggeneralisasi pengalaman kerja guru untuk dipresentasikan pada pembacaan pedagogi distrik. .

Jadi, ketika merencanakan pekerjaan metodologis, perlu menggunakan semua jenis generalisasi pengalaman pedagogis. Selain itu, terdapat berbagai bentuk berbagi pengalaman: pameran terbuka, bekerja berpasangan, seminar dan lokakarya penulis, konferensi, pembacaan pedagogi, minggu keunggulan pedagogi, hari terbuka, kelas master, dll.

Praktek menunjukkan bahwa studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis adalah fungsi terpenting dari pekerjaan metodologis, yang meresapi konten dan segala bentuk dan metodenya. Pentingnya pengalaman pedagogis tidak dapat ditaksir terlalu tinggi, ia melatih, mendidik, dan mengembangkan guru. Karena pada dasarnya terkait erat dengan gagasan progresif pedagogi dan psikologi, berdasarkan pencapaian dan hukum sains, pengalaman ini berfungsi sebagai konduktor paling andal dari gagasan dan teknologi maju ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Di kantor metodologi lembaga pendidikan prasekolah, perlu memiliki alamat pengalaman mengajar.

"Meja bundar"

Hal ini merupakan salah satu bentuk komunikasi antar guru. Saat mendiskusikan masalah apa pun dalam pengasuhan dan pelatihan anak-anak prasekolah, bentuk penempatan peserta pedagogis melingkar memungkinkan tim untuk mengatur dirinya sendiri, menempatkan semua peserta pada pijakan yang sama, dan memastikan interaksi dan keterbukaan. Peran penyelenggara meja bundar adalah memikirkan dan menyiapkan pertanyaan untuk diskusi yang bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu.

“Meja Bundar” - diadakan dengan tujuan untuk mengembangkan kesamaan pendapat dan posisi para peserta mengenai masalah yang sedang dibahas. Biasanya 1-3 isu dari masalah yang sedang dibahas dipikirkan secara matang.

Saat mengadakan Meja Bundar, penting untuk memperhatikan desain ruangan. Misalnya, disarankan untuk menempatkan meja di sekeliling ruangan. Tuan rumah Meja Bundar menentukan tempatnya agar dapat melihat seluruh peserta. Spesialis yang diundang, administrasi, dll mungkin juga hadir di sini.Selama pekerjaan, setiap masalah dibahas secara terpisah. Lantai diberikan kepada guru yang mempunyai pengalaman mengerjakan soal. Pemateri merangkum hasil pembahasan setiap permasalahan. Pada akhirnya, ia menawarkan versi posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar, penambahan, dan amandemen.

Permainan bisnis

Saat ini, permainan bisnis telah banyak diterapkan dalam pekerjaan metodologis, dalam sistem kursus pelatihan lanjutan, dalam bentuk pekerjaan dengan personel di mana tujuannya tidak dapat dicapai dengan cara yang lebih sederhana dan lebih familiar. Telah berulang kali dicatat bahwa penggunaan permainan bisnis telah terjadi nilai positif. Hal positifnya adalah bahwa permainan bisnis adalah alat yang ampuh untuk membentuk kepribadian seorang profesional, membantu mengaktifkan peserta sebanyak mungkin untuk mencapai tujuan.

Namun semakin banyak permainan bisnis yang digunakan dalam pekerjaan metodologis sebagai bentuk yang efektif secara eksternal. Dengan kata lain: orang yang melakukannya tidak mengandalkan landasan psikologis-pedagogis atau ilmiah-metodologis, dan permainan tersebut “tidak berhasil”. Akibatnya, gagasan menggunakan permainan bisnis didiskreditkan. Jadi, apa itu permainan bisnis?

Permainan bisnis adalah suatu metode peniruan (imitasi, penggambaran, refleksi) pengambilan keputusan manajemen dalam berbagai situasi, dengan cara bermain menurut aturan yang diberikan atau dikembangkan oleh peserta permainan itu sendiri. Game bisnis sering disebut game manajemen simulasi. Istilah "permainan" dalam berbagai bahasa sesuai dengan konsep lelucon, tawa, ringan dan menunjukkan hubungan proses ini dengan emosi positif. Tampaknya hal ini menjelaskan munculnya permainan bisnis dalam sistem kerja metodologis.

Permainan bisnis meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, dan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pedagogi nyata. Secara umum, permainan, dengan analisis beragam situasi tertentu, memungkinkan kita menghubungkan teori dengan pengalaman praktis. Inti dari permainan bisnis adalah bahwa mereka memiliki fitur belajar dan bekerja. Pada saat yang sama, pelatihan dan kerja memperoleh karakter kolektif dan bersama dan berkontribusi pada pembentukan pemikiran kreatif profesional.

Paling sering, permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan - permainan edukatif. Diantaranya adalah:

Permainan bisnis tiruan merupakan jenis permainan yang berkaitan dengan konsep dan topik abstrak yang tidak dapat dimainkan dengan cara lain, misalnya guru diharuskan bermain dengan konsep “pengembangan” dengan menggunakan sketsa mikro. “permainan”, “pendidikan” dan “pembelajaran”.

Permainan bisnis posisional adalah jenis permainan yang interaksi antar peserta dalam permainan tersebut disusun sebagai klarifikasi posisi mengenai metode, teknologi, program yang diketahui, tradisional dan non-tradisional melalui benturan pandangan dan sikap pedagogis, perjuangan pendapat.

Permainan bisnis role-playing adalah salah satu jenis permainan yang di dalamnya ditentukan ciri-ciri peran dan posisi peserta interaksi mengenai suatu isu atau masalah tertentu.

Permainan bisnis situasional adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi, tetapi komponen utamanya adalah situasi, yaitu tindakan intens dalam waktu yang relatif singkat. Permainan situasional dikaitkan dengan permainan situasi - ilustrasi, situasi latihan, situasi penilaian, dan situasi pedagogis yang bermasalah.

Permainan bisnis berbasis cerita adalah jenis permainan yang menentukan peran dan posisi peserta interaksi dalam alur tertentu.

Permainan bisnis organisasi dan aktivitas adalah yang paling banyak tampilan yang rumit permainan bisnis yang berhubungan dengan pengembangan konsep teoritis rekomendasi praktis dalam kerangka masalah, penulisan rekomendasi secara kolektif, pengembangan metodologi.

Permainan bisnis fungsional merupakan salah satu jenis permainan bisnis yang diasosiasikan dengan kerja kelompok kreatif inisiatif di lembaga pendidikan prasekolah yang telah beroperasi sejak lama.

Praktisi mengajukan pertanyaan: “Seberapa sering Anda dapat merencanakan dan melakukan permainan bisnis dengan seluruh tim?” Akan salah jika menjawabnya dengan tegas. Di sini perlu untuk mempertimbangkan fakta bagaimana permainan bisnis cocok dengan sistem holistik kegiatan metodologis untuk tahun akademik tertentu. Dan selanjutnya bisa digunakan 1-2 kali dalam setahun. Jika Anda belum pernah mengadakan permainan bisnis, ada baiknya mencoba menggunakan salah satu metode pemodelan permainan untuk mengaktifkan guru ketika mengadakan acara metodologis. Ada baiknya jika Anda sendiri mengikuti permainan bisnis dan merasakannya “dari dalam”. Dan baru kemudian mulailah mempersiapkan dan mengadakan permainan bisnis di tim Anda.

Mempersiapkan dan melaksanakan permainan bisnis adalah proses kreatif. Oleh karena itu, desain sebuah permainan bisnis mengandung jejak kepribadian penulisnya. Seringkali, dengan mengambil model permainan bisnis yang sudah dikembangkan, Anda dapat mengubah elemen individualnya atau mengganti konten sepenuhnya tanpa mengubah model. Namun, pengamatan memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa permainan yang model permainan aktivitas pesertanya sering kali kurang berkembang tidak akan berhasil.

Ada metode berbasis teori untuk merancang dan menjalankan permainan bisnis. Mengetahuinya diperlukan untuk menghindari kesalahan yang dapat merusak pekerjaan Anda. Jika permainan bisnis digunakan untuk tujuan pendidikan, maka harus diingat bahwa permainan tersebut tidak boleh mendahului seminar, kursus khusus, atau latihan praktek. Itu harus dilakukan di akhir pelatihan.

Pengembangan langsung materi permainan bisnis meliputi tahapan sebagai berikut:

- membuat proyek permainan bisnis;
- deskripsi urutan tindakan;
- deskripsi organisasi permainan;
- menyusun tugas bagi peserta;
- persiapan peralatan.

Permainan bisnis

Tujuannya adalah untuk mengembangkan keterampilan profesional dan teknologi pedagogis tertentu.

Bermain sebagai salah satu bentuk pembelajaran ditandai dengan fleksibilitas yang tinggi. Selama itu Anda dapat memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif guru, memastikan asimilasi pengetahuan teoretis tingkat tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Bentuk pelaksanaannya adalah kerja kolektif atau kelompok.

Metodologi organisasi dan perilaku:

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Konstruksi permainan:

merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan khusus para peserta;

mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

pemimpin menjelaskan kepada para peserta arti permainan, mengenalkan mereka pada program dan aturan umum, membagikan peran dan menetapkan tugas khusus bagi para pemainnya yang harus diselesaikan oleh mereka;

ahli ditunjuk untuk mengamati kemajuan permainan, menganalisis situasi simulasi, dan memberikan penilaian;

Waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis rinci:

peringkat keseluruhan permainan, analisis rinci, pelaksanaan tujuan dan sasaran, keberhasilan dan kelemahan, alasannya;

penilaian diri pemain terhadap kinerja tugas yang diberikan, tingkat kepuasan pribadi;

karakteristik pengetahuan dan keterampilan profesional yang diidentifikasi selama pertandingan;

analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Perkiraan prosedur untuk melakukan permainan bisnis:

Pemimpin menginformasikan kepada pendengar tentang tujuan, isi, dan tata cara pelaksanaan permainan bisnis. Merekomendasikan studi literatur secara cermat dan memperkenalkan isu-isu yang diangkat untuk didiskusikan.

Peserta permainan dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3 - 5 orang. Setiap subkelompok memilih seorang pemimpin yang tanggung jawabnya meliputi pengorganisasian pekerjaan subkelompok. Sekelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara para peserta permainan.

Pemimpin membagikan pertanyaan antar subkelompok permainan, memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok permainan tentang setiap masalah, dan mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk berbicara, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu hingga 5 menit, di mana mereka harus secara ringkas namun meyakinkan menyoroti hal utama, membenarkan gagasan, berdebat, dan “mempertahankannya”.

Berdasarkan presentasi peserta dan pendapatnya, kelompok ahli dapat menyiapkan rancangan rekomendasi ( saran praktis) pada masalah yang sedang dipertimbangkan, membahas dan menentukan kedudukan umum para anggota staf pengajar dalam kegiatan praktek.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya dalam menilai isi pidato, aktivitas peserta, dan kinerja subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria penilaian tersebut dapat berupa jumlah dan isi gagasan (proposal) yang diajukan, tingkat independensi penilaian, dan signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin menyimpulkan permainannya.

Laboratorium "Teknologi Informasi"

kerja kelompok kreatif pada masalah;

penggunaan teknologi Informasi dalam proses pendidikan;

pembentukan posisi sipil anak sekolah yang lebih muda.

Pameran ide pedagogis

mengaktifkan kerja metodologis guru, karena setiap guru ingin idenya diakui sebagai yang terbaik. Hal ini menunjukkan semangat kompetisi. Guru, sebagian besar masih muda, belajar berdiskusi, mempertahankan sudut pandang, mendengarkan secara kritis diri sendiri dan rekan kerja.

Perkembangan portofolio metodologis

memungkinkan guru untuk mensistematisasikan pekerjaan metodologisnya sepanjang tahun, memilih teknik metodologis yang paling sukses dan merangkumnya dalam bentuk perkembangan metodologis.

KVN pedagogis

Kesempatan bagus untuk menunjukkan kemampuan kreatif, pengetahuan teoretis dan praktis Anda dalam kompetisi, menyelesaikan situasi pedagogis dengan cepat, dan dapat menilai pengetahuan kolega Anda secara objektif. Merangsang keaktifan peserta dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Bentuk pekerjaan metodologis ini membantu mengaktifkan pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis, dan menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam sekelompok guru. Dua tim, seorang juri, dibentuk dari penonton, sisanya adalah fans. Tim terlebih dahulu diperkenalkan dengan topik KVN dan diberikan pekerjaan rumah. Selain itu, mereka juga menyiapkan sapa lucu bertema KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang memerlukan solusi non-standar (termasuk “Kompetisi Kapten”), yang berhubungan langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Salam tim, yang memperhatikan:

kesesuaian pidato dengan topik yang diberikan;

relevansi;

bentuk presentasi.

Waktu pertunjukan adalah 10 menit.

2. Pemanasan (tim menyiapkan tiga pertanyaan tentang pengetahuan psikologi kepribadian siswa dan hubungan interpersonal). Waktu untuk memikirkan soal adalah 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.

4. Kompetisi kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua peserta per tim dipilih. Mereka diminta memilih metode terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik sekolah.

7. Kompetisi "Apa artinya ini?" (situasi dari kehidupan sekolah). Kecerdasan, keakuratan ekspresi pikiran, dan humor diperhitungkan.

Jembatan metodis

Jembatan metodologis adalah salah satu jenis diskusi. Guru dari berbagai sekolah di kabupaten, kota, kepala kota, dan orang tua dilibatkan dalam melaksanakan bentuk pekerjaan metodologis ini.

Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran pengajaran inovatif dan teknologi pendidikan.

Bertukar pikiran

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, dan pengembangan titik yang tepat pandangan tentang isu-isu tertentu dari teori dan praktik pedagogi. Teknik ini nyaman digunakan ketika mendiskusikan metode untuk meliput topik tertentu, untuk mengambil keputusan mengenai masalah tertentu.

Ini adalah cara rasional untuk secara kolektif menghasilkan ide-ide baru untuk memecahkan masalah-masalah praktis yang tidak dapat diselesaikan dengan metode tradisional. Intinya, brainstorming adalah proses berpikir kolektif: memecahkan suatu masalah melalui analisis logis, mengajukan hipotesis, pembenaran dan pembuktiannya. Guru dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama adalah “penghasil ide”, kelompok kedua adalah “analis”. Yang pertama harus, dalam waktu singkat, menawarkan sebanyak mungkin pilihan untuk memecahkan masalah yang sedang didiskusikan. Dalam hal ini usulan tidak dibicarakan dan semuanya harus dicatat dalam berita acara. “Analis” dengan cermat mempertimbangkan setiap gagasan, memilih gagasan yang paling masuk akal. Kritik terhadap ide apa pun sangat dilarang. Proposal terpilih dikelompokkan dan diumumkan kepada tim. Kemudian para peserta berganti peran.

Manajer harus memikirkan pertanyaan dengan baik agar jawabannya singkat dan padat. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan. Kritik terhadap ide dan evaluasinya dilarang. Durasi brainstorming adalah 15-30 menit. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi mengenai ide-ide yang dikemukakan.

Festival metodis

Bentuk pekerjaan metodologis ini, yang digunakan oleh para ahli metodologi di kota, distrik, dan pimpinan sekolah, melibatkan banyak orang, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan-temuan metodologis.

Di festival tersebut, siswa berkenalan dengan pengalaman mengajar terbaik, dengan pelajaran non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival terdapat panorama penemuan dan ide metodologis.

Peserta festival mengajukan permohonan pelajaran, gagasan metodologis, dan teknik terlebih dahulu.

Memecahkan masalah pedagogis

Tujuannya adalah untuk mengenal ciri-ciri proses pedagogi, logikanya, sifat kegiatan guru dan siswa, dan sistem hubungan mereka. Menyelesaikan tugas-tugas tersebut akan membantu Anda belajar mengidentifikasi yang esensial dan terpenting dari berbagai fenomena.

Keterampilan guru diwujudkan dalam cara dia menganalisis dan mengeksplorasi situasi pedagogis, dan bagaimana dia merumuskan, berdasarkan analisis multifaset, maksud dan tujuan kegiatannya sendiri.

Dianjurkan untuk mengambil tugas pedagogis dari praktik sekolah. Mereka harus memperkenalkan teknik metodologis tertentu dari guru terbaik dan memperingatkan terhadap kesalahan paling umum.

Saat mulai memecahkan suatu masalah, perlu dipahami dengan cermat kondisinya, mengevaluasi posisi masing-masing aktor, bayangkan kemungkinan konsekuensi dari setiap langkah yang diusulkan.

Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan.

Bekerja pada satu topik metodologis

Dengan pilihan yang tepat dari satu topik metodologis untuk seluruh lembaga prasekolah, formulir ini menjadikan semua bentuk pekerjaan lain untuk meningkatkan keterampilan pendidik menjadi bagian integral. Jika satu topik benar-benar mampu memikat dan memikat semua guru, maka topik tersebut juga berperan sebagai faktor dalam menyatukan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama. Ada sejumlah persyaratan yang harus diperhatikan ketika memilih satu tema. Topik ini harus relevan dan benar-benar penting bagi lembaga prasekolah, dengan mempertimbangkan tingkat aktivitas yang telah dicapai, minat dan permintaan guru. Harus ada hubungan erat antara satu topik dengan penelitian dan rekomendasi ilmiah dan pedagogis tertentu, dengan pengalaman pedagogis yang dikumpulkan oleh karya lembaga lain. Persyaratan ini mengecualikan penemuan dari apa yang telah dibuat dan memungkinkan Anda untuk memperkenalkan dan mengembangkan segala sesuatu yang maju dalam tim Anda. Hal di atas tidak mengecualikan pendekatan seperti itu ketika tim itu sendiri melakukan pekerjaan eksperimental dan menciptakan pengembangan metodologi yang diperlukan. Latihan menunjukkan kelayakan untuk menentukan topik untuk masa depan, dengan mengelompokkan topik utama berdasarkan tahun.

Tema metodologis tunggal harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk kerja metodologis dan dipadukan dengan tema pendidikan mandiri bagi pendidik.

Surat kabar sastra atau pedagogis

Beberapa lembaga pendidikan prasekolah menggunakan bentuk pekerjaan menarik yang mempertemukan karyawan. Tujuan: menunjukkan perkembangan kemampuan kreatif orang dewasa, serta anak dan orang tua. Guru menulis artikel, cerita, mengarang puisi, dan dievaluasi kualitas pribadi, kualitas profesional yang diperlukan dalam bekerja dengan anak-anak - menulis, penguasaan keterampilan berbicara - penggambaran pernyataan, dll.

Kelompok mikro yang kreatif

Suatu bentuk penting dari pekerjaan metodologis dengan guru prasekolah. Ini melibatkan penerapan pendekatan terhadap implementasi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan, yang memungkinkan guru untuk terlibat dalam eksperimen dan kegiatan penelitian.

Mereka muncul sebagai hasil pencarian bentuk-bentuk kerja metodologis baru yang efektif. Kelompok-kelompok tersebut dibentuk atas dasar sukarela ketika diperlukan untuk mempelajari beberapa praktik terbaik baru, teknik baru, atau mengembangkan ide. Beberapa guru disatukan dalam suatu kelompok atas dasar rasa saling simpati, persahabatan pribadi atau kecocokan psikologis. Mungkin ada satu atau dua pemimpin dalam kelompok yang tampaknya memimpin dan menangani masalah-masalah organisasi.

Pekerjaan kelompok kreatif didasarkan pada algoritma berikut:

Identifikasi masalah dan pembenaran relevansi solusinya untuk mengidentifikasi praktik lembaga pendidikan, tahap diagnostik dan analitis;

Pengembangan program ekstensif kerja eksperimental atau kegiatan penelitian, tahap prognostik;

Tahap organisasi, penciptaan kondisi untuk pelaksanaan program;

Implementasi program, tahap praktik, penyesuaian metode dan teknologi yang digunakan, pengendalian “pemotongan”;

Pendaftaran dan deskripsi hasil percobaan atau penelitian, tahap generalisasi;

Diseminasi pengalaman mengajar, pengenalan inovasi dalam kegiatan lembaga pendidikan.

Kesimpulan logis dan hasil kerja kelompok kreatif adalah laporan kreatif dari guru yang membicarakan hasil program eksperimen, penelitian dan karya ilmiah dan metodologis, berbagi pengalaman, membicarakan permasalahan yang timbul dalam praktek suatu lembaga pendidikan. , dan mengusulkan untuk memperkenalkan inovasi.

Setiap anggota kelompok terlebih dahulu mempelajari pengalaman dan perkembangannya secara mandiri, kemudian setiap orang bertukar pendapat, berargumentasi, dan menawarkan pilihannya masing-masing. Semua ini penting untuk diterapkan dalam praktik kerja setiap orang. Anggota kelompok menghadiri kelas satu sama lain, mendiskusikannya, dan menyoroti metode dan teknik terbaik. Jika ditemukan kesenjangan dalam pemahaman pengetahuan atau keterampilan guru, maka dilakukan studi bersama literatur tambahan. Pengembangan kreatif bersama terhadap hal-hal baru berjalan 3-4 kali lebih cepat. Begitu tujuan tercapai, kelompok tersebut dibubarkan.

Dalam kelompok mikro kreatif terdapat komunikasi informal, perhatian utama di sini diberikan pada kegiatan pencarian dan penelitian, yang hasilnya kemudian dibagikan kepada seluruh staf lembaga.

Pandangan kolektif dari proses pendidikan

Tugas menonton kolektif adalah menampilkan yang terbaik kondisi efektif, bentuk atau metode dan teknik bekerja dengan anak dan orang tuanya. Arti khusus diberikan pada penerapan prinsip-prinsip metodologis yang menentukan dampak optimal dari faktor pengasuhan dan pengajaran (pembentukan motivasi pada anak, perubahan aktivitas, persepsi dinamis, pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi, pemrosesan informasi yang produktif, pengulangan materi pendidikan, memastikan transfer metode kegiatan, bentuk permainan, dll.). Pada saat yang sama, pertunjukan kolektif tidak hanya menyangkut penyelenggaraan kelas dengan anak-anak, tetapi juga pengorganisasian jenis kegiatan anak-anak yang bebas dan momen-momen rutin.

Pemutaran film kolektif diselenggarakan setiap 3 bulan sekali, pada paruh pertama dan kedua setiap hari, sehingga semua guru dapat hadir. Pada saat yang sama, masing-masing dari mereka menerima kuesioner observasi dengan serangkaian frase-pernyataan dan frase-pertanyaan dalam bentuk yang konstruktif (Frasa-frasa ini tidak memungkinkan penggunaan situasi diskusi untuk memperburuk konflik dan memperjelas hubungan. Misalnya, seorang pendidik senior mungkin merekomendasikan agar guru menggunakan rumusan berikut : “Saya menyukai kenyataan bahwa…”, “Bagus jika Anda”, “Akan lebih baik jika Anda…”, “Mungkin akan begitu lebih efektif jika...”, “Di mana lagi Anda menggunakan..?”) Selama proses melihat secara kolektif, guru membuat catatan pada kuesioner ini.

Setelah menonton, diadakan diskusi: pertama, guru berbicara tentang maksud dan tujuan yang ia gunakan selama mendemonstrasikan proses pendidikan, kemudian penonton ditanyai pertanyaan, dan ia menjawabnya. Pada saat yang sama, ia didorong untuk menjelaskan alasan memilih perilaku ini atau itu selama pengorganisasian tontonan kolektif, dan untuk merefleksikan aktivitasnya sendiri dan aktivitas anak-anak. Guru senior melanjutkan kalimat ini, mengucapkan terima kasih kepada guru atas pekerjaan yang telah dilakukan, menganalisis kelebihannya (dan bukan kekurangannya), dan menyoroti bentuk dan metode yang menurut pendapatnya dapat digunakan dalam pekerjaan seluruh staf pengajar.

Ruang tamu kreatif

Suatu bentuk pengorganisasian interaksi antar guru sesuai dengan minat dan kesukaannya. Suasana komunikasi yang bebas dan santai tercipta.

Reviewnya adalah sebuah kompetisi.

Sebuah metode untuk menguji pengetahuan profesional, kemampuan, keterampilan, dan pengetahuan pedagogis. Demonstrasi dan evaluasi prestasi kreatif guru. Mengasumsikan kemampuan untuk mengevaluasi hasil dengan membandingkan kemampuan seseorang dengan orang lain.

Bank ide.

Salah satu jenis brainstorming adalah"Bank Ide".Pendidik diperkenalkan dengan rumusan masalah dan diminta memberikan solusinya secara tertulis. Batas waktu pembukaan “bank” telah ditetapkan (pada dewan guru berikutnya, pertemuan terakhir). “Bank” dibuka di hadapan tim, ide-ide dibacakan dan didiskusikan, ide-ide yang paling rasional diambil sebagai keputusan dewan guru.

Konsilium.

Kita tidak boleh lupa bahwa kompetensi dewan pedagogi meliputi pembahasan masalah-masalah perkembangan individu anak. Dalam sebuah pertemuan, orang sering kali membicarakan kelompok secara keseluruhan, sambil melupakannya karakteristik individu anak-anak tertentu. Dalam praktiknya, situasi muncul ketika perlu untuk menarik perhatian administrasi, psikolog, ahli terapi wicara, orang tua terhadap masalah pengasuhan dan perkembangan anak tertentu (misalnya, anak berbakat, anak tertinggal dalam perkembangannya, dll.). Untuk tujuan ini, Anda dapat mengadakan dewan pedagogis kecil dalam bentukkonsultasi.Bentuk pekerjaan ini akan berkontribusi pada pengembangan strategi dan taktik bekerja dengan anak tertentu berdasarkan studi mendalam dan analisis kolektif terhadap perkembangannya. Mengingat dewan pedagogis adalah tribun praktik terbaik, maka secara berkala dimungkinkan untuk mengadakannya dalam bentuklelang, presentasi. Pada pertemuan seperti itu, pantas untuk mempresentasikan program pendidikan baru, teknologi, metodologi dan alat peraga, materi permainan, dll.

salon musik .

Salah satu bentuk komunikasi estetika antara guru, anak dan orang tua, pelestarian tradisi dan adat istiadat rakyat terbaik. Teknik untuk menciptakan iklim mikro yang menguntungkan dalam sebuah tim.

Pameran tematik.

Presentasi materi visual: gambar, produk, sastra. Mereka berkontribusi pada pengayaan pengetahuan dan merupakan bentuk pertukaran pengalaman yang bermakna di antara para guru.

Hari metodologis tunggal

Ini dilakukan untuk semua staf pengajar dan sampai batas tertentu berfungsi sebagai penjumlahan antara hasil kerja metodologis. Topik hari-hari metodologis terpadu menjadi perhatian para pendidik terlebih dahulu. Menjelang hari metodologi terpadu, buletin pedagogis tematik khusus diterbitkan, jika perlu, dan pameran perkembangan metodologi, karya kreatif pendidik dan anak-anak, dan literatur psikologis dan pedagogis baru diselenggarakan.

Isi pekerjaan satu hari metodologis meliputi: mengadakan kelas terbuka, analisis dan diskusi rinci, tinjauan literatur metodologis baru, merangkum hasil hari metodologis dalam bentuk pertemuan meja bundar atau konferensi pers dengan pidato oleh masing-masing pendidik tentang hasil kerja topik metodologis, pidato oleh kepala, guru senior dengan penilaian umum dan analisis pelaksanaan satu hari metodologis.

Asosiasi metodologis pendidik.

Isi karya asosiasi metodologis beragam. Mereka mempertimbangkan masalah-masalah peningkatan tingkat pekerjaan pendidikan dan kualitas pengetahuan anak-anak, mengatur pertukaran pengalaman, memperkenalkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut dan pencapaian ilmu pedagogis, mendiskusikan arah inovatif dalam bekerja dengan anak-anak. usia prasekolah, merencanakan cara untuk meningkatkan kualitas bidang utama perkembangan anak. Dalam asosiasi metodologis, opsi eksperimental untuk program pendidikan yang berfungsi dibahas, dan hasil pengerjaannya dipertimbangkan. Anggota asosiasi metodologi mengembangkan dan menguji pelatihan dan pemantauan program komputer, mengevaluasi efektivitas dan efisiensinya. Isi pekerjaan asosiasi mencakup perencanaan pemantauan dan pembahasan hasil.

Pekerjaan asosiasi metodologi dilakukan sesuai dengan rencana khusus yang disediakan karakteristik umum kegiatan pedagogi pendidik di bidang ini, kualitas siswa. Rencana tersebut membentuk maksud dan tujuan tahun ajaran baru, menentukan kegiatan utama organisasi dan pedagogi (pembentukan kelompok, pemeriksaan materi didaktik, persetujuan bentuk dan waktu pemantauan, dll), menentukan topik dan waktu ilmiah dan metodologis. laporan dan acara terbuka.

Bentuk individu dari pekerjaan metodologis

Pengamatan proses pendidikan dengan anak-anak, tempat terbesar dialokasikan dalam rencana kerja pendidik senior. Kehadirannya dalam kelompok hendaknya bukan sekedar acara, melainkan suasana kerja biasa di lembaga prasekolah. Indikator sifat sistematis dari aspek kegiatan pemimpin ini adalah ajakan kepada guru untuk menghadiri pelajaran ini atau itu, momen rutin ini atau itu. Setiap observasi hendaknya diakhiri dengan percakapan dengan guru yang dilakukan pada akhir hari kerja guru.

Pendidikan mandiri

Sistem pengembangan profesional berkelanjutan untuk setiap guru prasekolah melibatkan berbagai bentuk: pelatihan dalam kursus, pendidikan mandiri, partisipasi dalam pekerjaan metodologis kota, distrik, taman kanak-kanak. Peningkatan sistematis keterampilan psikologis dan pedagogik guru dan guru senior dilakukan melalui kursus pelatihan lanjutan setiap lima tahun sekali. Selama periode kegiatan pengajaran aktif antar mata kuliah, terjadi proses restrukturisasi pengetahuan yang terus-menerus, yaitu. ada perkembangan progresif dari subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan mandiri antar kursus diperlukan. Ia melakukan fungsi-fungsi berikut: memperluas dan memperdalam pengetahuan yang diperoleh dalam kursus pelatihan sebelumnya; berkontribusi pada pemahaman praktik terbaik pada tingkat teoritis yang lebih tinggi, meningkatkan keterampilan profesional.

Di taman kanak-kanak, guru senior harus menciptakan kondisi untuk pendidikan mandiri para guru.

Pendidikan mandiri adalah perolehan pengetahuan secara mandiri dari berbagai sumber, dengan memperhatikan minat dan kecenderungan masing-masing guru tertentu. Sebagai proses memperoleh pengetahuan, hal ini berkaitan erat dengan pendidikan mandiri dan dianggap bagian yang tidak terpisahkan. Dalam proses pendidikan mandiri, seseorang mengembangkan kemampuan mandiri mengatur kegiatannya untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapa seorang guru perlu terus-menerus bekerja pada dirinya sendiri, menambah dan memperluas pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua ilmu pengetahuan, tidak tinggal diam, tetapi terus berkembang dan meningkat. Volume pengetahuan ilmiah semakin meningkat setiap tahunnya. Para ilmuwan mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki umat manusia bertambah dua kali lipat setiap sepuluh tahun. Hal ini mewajibkan setiap spesialis, apapun pendidikan yang diterimanya, untuk melakukan pendidikan mandiri.

Korney Chukovsky menulis: “Hanya pengetahuan yang tahan lama dan berharga yang Anda peroleh sendiri, didorong oleh hasrat Anda sendiri. Semua pengetahuan pasti merupakan penemuan yang Anda buat sendiri.”

Kepala lembaga pendidikan prasekolah mengatur pekerjaannya sedemikian rupa sehingga pendidikan mandiri setiap guru menjadi kebutuhannya. Pendidikan mandiri adalah langkah pertama untuk meningkatkan keterampilan profesional. Di kantor metodologi, kondisi yang diperlukan diciptakan untuk ini: dana perpustakaan terus diperbarui dan diisi ulang dengan referensi dan literatur metodologi, dan pengalaman kerja guru.

Jurnal metodologis tidak hanya dipelajari dan disistematisasikan berdasarkan tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan mandiri untuk mengenal berbagai pandangan ilmuwan dan praktisi tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan adalah daftar buku yang tersedia di perpustakaan dan terletak di sistem tertentu.

Untuk setiap buku dibuat kartu khusus yang di dalamnya tertulis nama belakang penulis, inisialnya, judul buku, tahun dan tempat terbitnya. Di sisi sebaliknya Anda dapat menulis ringkasan singkat atau membuat daftar isu-isu utama yang dibahas dalam buku tersebut. Indeks kartu tematik mencakup buku, artikel jurnal, dan bab buku individual. Pendidik senior menyusun katalog dan rekomendasi untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri, mempelajari dampak pendidikan mandiri terhadap perubahan dalam proses pendidikan. Namun, sangat penting bahwa pengorganisasian pendidikan mandiri tidak terbatas pada pemeliharaan formal dokumentasi pelaporan tambahan (rencana, ekstrak, catatan).

Ini adalah keinginan sukarela dari guru. Di kantor metodologi, hanya topik yang dikerjakan guru, serta bentuk dan batas waktu laporan yang dicatat. Dalam hal ini bentuk laporannya dapat berupa sebagai berikut: berbicara di dewan pedagogi atau melakukan kerja metodologis dengan rekan kerja (konsultasi, seminar, dll). Ini bisa berupa demonstrasi bekerja dengan anak-anak, di mana guru menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam pendidikan mandiri.

Untuk meringkas apa yang telah dikatakan, kami menekankan bahwa bentuk-bentuk pendidikan mandiri beragam:

- bekerja di perpustakaan dengan terbitan berkala, monografi, katalog;
- partisipasi dalam seminar ilmiah dan praktis, konferensi, pelatihan;
- mendapatkan konsultasi dari spesialis, pusat praktik, departemen psikologi dan pedagogi lembaga pendidikan tinggi;
- bekerja dengan bank program pengembangan diagnostik dan pemasyarakatan di pusat metodologi regional, dll.

Hasil dari pekerjaan guru ini dan jenis lainnya adalah proses refleksi atas pengalaman yang diperoleh dan, atas dasar itu, konstruksi pengalaman baru.

Percakapan

Percakapan - HAIbagian bawah dari bentuk pekerjaan metodologis individu yang paling sering digunakan dalam bekerja dengan guru. Tujuan pembicaraan adalah untuk memperjelas posisi dan pandangan guru tentang proses membesarkan dan mendidik anak, mengetahui tingkat harga diri guru, mengembangkan refleksi pedagogis, mengungkapkan keinginan, rekomendasi yang bertujuan untuk meningkatkan aspek kegiatan mengajar yang diamati.

Pendampingan

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal ke dalam sistem pendidikan, persyaratan kualitas pribadi dan profesional seorang guru semakin meningkat. Dialah, seorang guru modern, pengemban perubahan sosial modern, yang menghadapi tugas utama mendidik pribadi yang kompeten, kreatif, mampu hidup produktif dalam kondisi sosial baru. Alangkah baiknya jika, di samping guru-guru inovatif berpengalaman, muncul spesialis muda yang ingin mengabdikan dirinya sepenuhnya pada pedagogi. Penting untuk mendukung guru-guru muda, karena keberhasilan kegiatan mengajar tidak hanya bergantung pada pelatihan profesional dan kualitas pribadinya, tetapi juga pada tim mana dia akan bergabung, kondisi kerja apa yang akan diciptakan untuknya, dan bantuan metodologis apa yang akan diberikan.

Pendampingan adalah penciptaan sistem pendukung yang tepat bagi seorang spesialis muda, yang berkontribusi pada proses pembentukannya, adaptasinya terhadap aktivitas profesional. Kita berbicara tentang pendampingan sebagai salah satu bentuk kerja metodologis dengan guru muda. Mentorlah yang bertanggung jawab atas pelaksanaan fungsi informasi, organisasi, pelatihan dan lainnya, dan menyediakan kondisi untuk adaptasi dan pendidikan profesional berkelanjutan bagi guru pemula.

Namun, masalah penyediaan staf pengajar tidak hanya untuk lembaga prasekolah baru, tetapi juga untuk lembaga yang sudah ada menjadi semakin akut. Lulusan universitas pedagogi semakin kecil kemungkinannya untuk bekerja di bidang spesialisasi mereka. Oleh karena itu, kemunculan mereka dalam tim merupakan suatu kebahagiaan baik bagi pimpinan maupun para guru. Seringkali, spesialis yang memiliki pendidikan pedagogis, tetapi bukan pendidikan khusus, dan tanpa pengalaman kerja datang ke taman kanak-kanak.

Guru-guru muda yang datang ke lembaga pendidikan dihadapkan pada masalah adaptasi dalam tim baru, masalah “ketidaktahuan” terhadap dokumen peraturan: dokumen mana yang wajib dan mana yang bersifat imbauan, dll. Mereka mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan, menulis berbagai jenis rencana, catatan, merefleksikan kegiatan anak dan kegiatannya sendiri, serta kesulitan dalam menerapkan pengetahuan secara kompeten dalam kegiatan praktik.

Ciri khusus dari pekerjaan guru muda pemula adalah bahwa sejak hari pertama bekerja mereka mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sama dengan pendidik dengan pengalaman kerja bertahun-tahun, dan orang tua, administrasi dan rekan kerja mengharapkan profesionalisme sempurna yang sama dari mereka.

Banyak pendidik muda yang takut akan ketidakmampuan mereka berinteraksi dengan siswa dan orang tua mereka; Mereka takut akan kritik dari pihak administrasi dan rekan-rekan yang berpengalaman, mereka terus-menerus khawatir bahwa mereka tidak akan mampu melakukan sesuatu, akan melupakan, atau melewatkan sesuatu. Guru seperti itu tidak mampu berkreasi, apalagi berinovasi. Untuk mencegah hal ini terjadi, guru muda perlu dibantu dengan sengaja, menciptakan kondisi organisasi, ilmiah, metodologis dan motivasi yang diperlukan untuk mereka. pertumbuhan profesional dan adaptasi yang lebih mudah dalam tim.

Relevansi masalah dukungan metodologis bagi guru muda, pemberian bantuan langsung dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah kita sesuai dengan kebutuhan modern, saat ini menjadi sangat penting.

Dalam pendidikan prasekolah, ada dua kategori guru muda:

Spesialis muda – lulusan universitas dan perguruan tinggi.

Guru pemula adalah spesialis dengan pendidikan pedagogis, tetapi tanpa pengalaman kerja, dengan pengalaman kurang dari 3 tahun. Kelompok ini juga mencakup guru-guru yang telah kembali dari cuti melahirkan, serta mereka yang mempunyai pendidikan pedagogik, tetapi hanya dari sekolah.

Peran khusus dalam pengorganisasian pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah dimainkan oleh kegiatan yang ditargetkan untuk mendukung guru muda. Bekerja dengan mereka sangat berbeda dengan mengatur pekerjaan dengan guru yang telah lama berhasil bekerja di taman kanak-kanak.

Tujuanpendampingan adalah membantu seorang spesialis muda dalam menguasai suatu profesi dan dengan cepat menguasai seluruh lingkup tanggung jawab pekerjaan dengan membiasakan diri dengan metode dan teknik kerja yang ada di lembaga, dan transfer pengalaman pribadi, prinsip-prinsip budaya perusahaan dan etika profesi melalui mentor.

Tujuan utama:

Adaptasi spesialis muda dengan kondisi kerja;

Penciptaan kondisi untuk pengembangan pegawai yang berkualitas dan kompeten;

Memberikan dukungan moral dan psikologis kepada profesional muda dalam mengatasi kesulitan profesional yang timbul dalam menjalankan tugas pekerjaannya.

Hasil yang diharapkandari pendampingan:

Adaptasi yang mudah dari seorang guru muda di lingkungan prasekolah;

Meningkatkan tingkat pengetahuan pendidik pemula dalam hal pengembangan, pendidikan dan pelatihan anak prasekolah, interaksi antara orang tua dan guru lembaga pendidikan prasekolah;

Penciptaan gaya individu dalam bekerja;

Pengembangan kemampuan kreatif dalam kegiatan mengajar mandiri;

Pembentukan keterampilan profesional, akumulasi pengalaman, pencarian metode dan teknik terbaik untuk bekerja dengan anak-anak;

Perlunya pendidikan mandiri yang berkelanjutan;

Penguasaan teknik dan teknologi pedagogi modern, budaya komunikatif;

Mengurangi persentase pergantian staf dan motivasi untuk menjalin hubungan kerja jangka panjang dengan pemberi kerja.

Adaptasi profesional seorang guru pemula dalam proses masuknya lingkungan pendidikan akan berhasil jika:

Adaptasi profesional seorang guru dilakukan secara berkesinambungan dengan proses pengembangan pribadi dan profesionalnya, dan ditentukan oleh kerja metodologis lembaga;

Di dalam organisasi pekerjaan pedagogis adanya pertimbangan maksimal terhadap karakteristik pribadi dan tingkat pelatihan profesional, dukungan aktif terhadap pertumbuhan pribadi dan profesional guru;
- dukungan materi dan teknis dari proses pendidikan memenuhi persyaratan modern dan membantu guru menerapkan pendekatan inovatif.

Sesuai tradisi yang ada di lembaga, guru dalam kelompok dipilih berdasarkan dukungan profesional yang kompeten, sehingga memungkinkan terciptanya tandem guru berpengalaman dan pemula. Berbagai bentuk pekerjaan dengan seorang spesialis muda berkontribusi pada pengembangan minat kognitifnya terhadap profesinya, penguasaan teknik bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka, dan berdampak pada pengaruh positif untuk pertumbuhan signifikansi profesionalnya.

Bentuk dan metode tersebut dipilih yang pada akhirnya akan berkontribusi pada pengembangan profesional lebih lanjut dari spesialis muda.

Pelatihan di tempat kerja;

- partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi (lembaga pendidikan prasekolah, kabupaten, kota);

- pendidikan mandiri, termasuk Belajar sendiri program pendidikan;

- pelatihan dalam kursus pelatihan lanjutan;

- membuka kelas untuk rekan kerja;

- solusi dan analisis situasi pedagogis;

- pelatihan menyusun rencana rinci - catatan pelajaran, dll.

Selama bertahun-tahun bekerja di lembaga prasekolah, sistem tertentu untuk pembentukan tradisi pendampingan telah berkembang, dengan dukungan yang mana guru muda secara bertahap mulai memperkenalkan pengetahuan dan keterampilan teoretis yang ada ke dalam praktik bekerja dengan anak-anak dan orang tua mereka. Menguasai seni komunikasi, dapat menemukan pendekatan kepada orang tua mana pun, dan melalui dia belajar lebih banyak tentang anak, dan secara umum membangun hubungan saling percaya dengan anak-anak, dan kemudian memenangkan cinta anak-anak dan rasa hormat dari orang tua mereka.

Sistem kerja ini didasarkan pada tiga tahap:

tahap pertama– adaptif.

Penentuan tanggung jawab dan wewenang seorang spesialis muda; mengidentifikasi kekurangan dalam keterampilan dan kemampuannya; pengembangan program adaptasi.

tahap ke-2– utama (desain).

Pengembangan dan pelaksanaan program adaptasi; penyesuaian keterampilan profesional seorang guru muda; membangun program perbaikan dirinya sendiri.

tahap ke-3– pengendalian dan evaluasi.

Pengecekan tingkat kompetensi profesional guru muda; menentukan tingkat kesiapannya dalam melaksanakan tugas fungsionalnya.

Setiap peserta pelatihan ditugaskan seorang mentor.

Calon pembimbing dipertimbangkan dan disetujui atas perintah ketua yang mencantumkan jangka waktu pendampingan dan diatur dalam dokumen lokal sebagai berikut:

Peraturan tentang pendampingan;

Rencana kerja dengan spesialis muda;

Rencana individu untuk jalur pendidikan seorang guru muda.

Mentor dapat berupa guru yang berpengalaman dengan kualitas profesional dan moral yang tinggi, pengetahuan di bidang pengajaran dan metode pendidikan. Kesesuaian psikologis antara mentor dan peserta pelatihan juga sangat penting.

Seluruh sistem kerja metodologis dengan spesialis muda dibagi menjadi tiga tahap: diagnostik, implementasi, analitis.

Pada tahap pertama, kepribadian seorang guru muda dipelajari, pengenalan dengan pribadinya dan kualitas profesional, yang meliputi: pendidikan guru, pelatihan teori(pengetahuan tentang dasar-dasar psikologi umum dan perkembangan, pedagogi, metode pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah), pengalaman kerja praktek dengan anak-anak, hasil yang diharapkan dari kegiatan pedagogi, identifikasi sifat-sifat karakter positif dan negatif. Diagnostik dilakukan dalam bentuk angket, tes, wawancara dan observasi terhadap organisasi proses pendidikan dalam kelompok.

Metode penulis yang digunakan:

untuk menentukan ketahanan terhadap stres pedagogis dan efisiensi kerja seorang guru peserta pelatihan;

mengetahui kesesuaian guru dalam pemilihan personel kelompok;

untuk mengidentifikasi tipologi kepribadian.

Hasil diagnosa dimasukkan ke dalam rencana individu untuk jalur pendidikan guru muda. Dengan demikian, tahap diagnostik memungkinkan kita untuk menentukan strategi dan taktik kegiatan sehubungan dengan pekerjaan seorang spesialis muda. Untuk setiap spesialis muda, mentor mengembangkan rencana individu, yang menampilkan isi kegiatan, waktu dan formulir pelaporan sesuai dengan tugas tahunan.

Tahap kedua adalah implementasi, yang mencakup bantuan dalam peningkatan profesional dan koreksi kesulitan yang juga mempengaruhi pengetahuan, keterampilan dan komponen pribadi.

Berdasarkan hasil tahap diagnostik, kami memilih dan menerapkan berbagai bentuk dan metode kerja dengan spesialis muda yang membantu meningkatkan kompetensi profesionalnya.

- mempelajari dokumen peraturan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, tindakan lokal lembaga pendidikan;

- penyusunan kalender dan perencanaan tematik;

- diagnostik keterampilan dan kemampuan seorang spesialis muda.

Pengembangan rencana individu pengembangan profesional

- pendidikan mandiri pedagogis;

- partisipasi dalam acara di berbagai tingkatan;

- kelas seorang guru muda.

selama setahun

Resistensi stres emosional seorang guru muda. Fungsi komunikasi di kelas

- lokakarya tentang pemecahan dan analisis situasi pedagogis;

- analisis berbagai gaya komunikasi pedagogis

selama setahun

Bagaimana melakukan pembelajaran yang efektif. Rahasia penguasaan

- demonstrasi pengalaman kerja seorang mentor dan rekan lainnya;

- persiapan rencana - catatan pelajaran;

- memimpin dan menganalisis kelas oleh seorang guru muda

selama setahun

Gambar seorang guru.

- pertimbangan masalah etika pedagogis, retorika, budaya, dll.

Sertifikasi. Persyaratan Kualifikasi

- mempelajari dokumen normatif tentang sertifikasi staf pengajar;

- menyusun portofolio prestasi guru muda

Pendidikan mandiri guru

- pemilihan topik metodologis;

- merencanakan pekerjaan pada topik tematik untuk tahun ini

Diagnostik murid

- mempelajari metodologi untuk melakukan pemantauan, pemeriksaan diagnostik

Situasi pedagogis.

- saran dan rekomendasi dari seorang mentor

selama setahun

Kumpulan kegiatan menarik.

- pengembangan kelas oleh spesialis termuda

selama setahun

Generalisasi pengalaman mengajar

- teknologi untuk menggambarkan pengalaman

Pameran metodologis prestasi seorang guru muda.

- sistematisasi pengembangan profesional

Organisasi kerja “Sekolah untuk Pendidik Muda”

Menonjol sebagai unit independen atau sebagai jenis struktur taman kanak-kanak unggulan. Pendidik pemula disatukan di bawah bimbingan seorang pendidik berpengalaman atau pendidik senior. Pekerjaan dilaksanakan menurut rencana khusus, yang meliputi pembahasan isu-isu seperti teknik dan metode penetapan tujuan pembelajaran, ciri-ciri perencanaan pekerjaan guru, dengan mempertimbangkan tingkat pendidikan tim dan masih banyak lagi. Kelas-kelas di “Sekolah Pendidik Muda” melibatkan pelaksanaan tugas-tugas praktis yang berkaitan dengan pengembangan pilihan peta teknologi kegiatan dengan anak-anak dan orang tua siswa, dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Komunikasi antara pendidik muda di bawah bimbingan guru berpengalaman berkontribusi pada pengembangan stabilitas profesional dan realisasi diri kreatif dari kepribadian seorang guru pemula.

Sebuah studi tentang pengalaman kerja para pendidik menunjukkan bahwa salah satu alasan kurangnya manifestasi kreativitas dan inisiatif pedagogis adalah transisi tajam dari aktivitas teoretis aktif pendidik masa depan selama masa pelatihan ke aktivitas praktis murni pada tahun-tahun pertama bekerja di orang MADU.

Selama periode ini, penting tidak hanya untuk melestarikan pelatihan khusus teoretis dan psikologis-pedagogis guru, tetapi juga untuk mengembangkan dan memperdalamnya melalui penerapan langsung dalam praktik. “Sekolah Pendidik Muda” mampu memecahkan masalah penting ini.

Magang

Magang adalah kegiatan bersama yang diselenggarakan secara khususkegiatan untuk mentransfer pengetahuan dan pengalaman kepada peserta magang dalam rangka meningkatkan kualifikasi pada profil tertentu.

Magang dilakukan berdasarkan perintah RAO,program pendidikan “Pengembangan Profesionalpenguasaan kelompok prasekolah pendidikan umum pedesaaninstitusi", Peraturan tentang magang dan rencana kerja samakegiatan lembaga pendidikan. Kepalamagang di setiap lembaga pendidikan ditugaskanguru senior yang tanggung jawabnya meliputi:

organisasi acara teoretis dan praktis;

memantau hasil kegiatan mentor.

Suatu hal baru dalam organisasi kerja magang adalahpenyusunan jalur pendidikan individu oleh seorang guru- mentor dan supervisor magang berdasarkankebutuhan dan permintaan profesional setiap peserta pelatihan.

Isi jalur pendidikan individutermasuk:

observasi dan analisis kelas;

mempelajari organisasi proses pendidikan;

rencana pembelajaran, program penyelenggaraan pendidikanproses pendidikan;

partisipasi guru dalam pertemuan dewan pedagogis,kegiatan metodologis;

penyelenggaraan lokakarya dan seminar;

mempelajari literatur metodologis tentang topik magang, dll.

Magang dilakukan di bidang berikut:

pendidikan jasmani dan kesehatan;

intelektual dan kognitif;

sosial dan pribadi;

artistik dan estetis.

Sepanjang masa magang, mentor danpeserta pelatihan berkolaborasi secara aktif menggunakan metode langsung dan jarak jauhkontak. Komunikasi ini tumbuh menjadi hubungan bisnis dan persahabatan yang berlanjut hingga saat ini.

Magang menuntut para mentor untuk memiliki pengetahuan yang mendalam, keterampilan dalam mentransfer pengalaman dan keterampilan profesionalnya,tanggung jawab tambahan. Beban kerja meningkatmentor. Mentor lembaga pendidikan prasekolah kota menunjukkan kompetensi profesional dan pedagogisketerampilan, budaya komunikasi yang hebat, kebijaksanaan, terciptasuasana kepercayaan. Pada gilirannya, para peserta pelatihan menunjukkan kesabaran,ketekunan, kami dengan senang hati mengadopsi ilmu dan pengalaman para mentor, yang kini mereka terapkan dalam pekerjaan mereka. Magang sebagai bentukpelatihan lanjutan memberikan pendekatan pribadi danmemenuhi kebutuhan guru untuk meningkatkan pengetahuan,teori, praktik organisasi dan manajemen pendidikanproses pendidikan.

Di akhir magang, masing-masing magang memberikandokumen-dokumen berikut:

- catatan magang;

- analisis kehadiran di kelas dan acara terbuka lainnya;

- lima pengembangan sendiri pada topik magang;

- karya kreatif, dipresentasikan pada acara metodologistaman kanak-kanak, tempat para guru desa menjalani magang.

Berdasarkan hasil kerja, pengawas magang dan pembimbingmengarang laporan analitis. Semua dokumen yang diberikan oleh peserta pelatihan ditinjau dan dinilai.

Untuk memantau hasil kerja, mentor mendatangipeserta pelatihan dan menganalisis kegiatan mengajar mereka, sertatertarik untuk memajang hasil karyanya dalam bentuk terbukakegiatan untuk anak-anak lembaga ini. Kinerja pekerjaan dipantau menggunakan diagnostik masuk dan kontrol, yang mengungkapkan tingkat pengetahuan dan keterampilan profesional sebelum dan sesudah magang.

Bentuk pekerjaan metodologis individu, sepertimagang membantu membangkitkan aktivitas yang tinggi di kalangan guru -peserta pelatihan, meningkatkan keterampilan mereka dalam memecahkan masalah pedagogis, dan menghubungkan teori dengan pengalaman praktis. Peran besar dalamJam berkunjung yang fleksibel berperan dalam kinerja pekerjaanberbagai kegiatan metodologis selama magang.

Oleh karena itu, sebagai hasil magang pada tahun 2008, 2009, pengalaman mengajar 22 guru desa dipelajari dan digeneralisasikan. Magang sebagai salah satu bentuk kerja metodologis untuk meningkatkankualifikasi berkontribusi pada peningkatankeunggulan profesional, pengembangan inisiatif kreatif guru, praktik penyediaannyamembantu guru telah terbukti dapat dilakukan. Magang sebagaibentuk baru untuk meningkatkan keterampilan profesionalguru memenuhi persyaratan modern dan berdampak positif terhadap kualitas pendidikan kelompok prasekolah di sekolah.

Metode kerja metodologis adalah cara-cara kerja yang tertata untuk mencapai tujuan.

Bentuk adalah organisasi internal konten, desain segmen, siklus proses metodologis, mencerminkan sistem komponennya dan koneksi yang stabil.

Menurut bentuknya, kerja metodologis dibagi menjadi kelompok dan individu.

Bentuk kelompok meliputi: partisipasi guru dalam asosiasi metodologi kota, kabupaten, dan lembaga pendidikan; organisasi konferensi teoretis dan ilmiah-praktis; dewan guru.

Yang individual meliputi konsultasi individu, percakapan, pendampingan, saling mengunjungi, dan pendidikan mandiri.

Seni percakapan perlu dipelajari, sifat universalnya didasarkan pada kenyataan bahwa dalam percakapan apa pun para peserta harus terampil beradaptasi satu sama lain, apa pun yang dibicarakan.

Untuk melakukan pilihan tepat untuk tim bentuk dan metode Anda, Anda harus dipandu oleh:

• - maksud dan tujuan anak perusahaan;
• - komposisi tim secara kuantitatif dan kualitatif;
• - efektivitas komparatif bentuk dan metode kerja;
• - ciri-ciri proses pendidikan;
• - kondisi material, moral dan psikologis dalam tim;
• - peluang nyata;
• - praktik terbaik dan rekomendasi ilmiah.

Bentuk pengorganisasian pekerjaan metodologis yang paling efektif adalah:

• - dewan guru;
• - seminar, lokakarya;
• - pandangan terbuka efektif;
• - pertemuan medis dan pedagogis;
• - konsultasi;
• - karya kelompok kreatif.

Pelatihan lanjutan eksternal terjadi:

• - dengan mengikuti kursus pelatihan lanjutan;
• - pelatihan di lembaga pendidikan;
• - partisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi wilayah.

Pengembangan profesional internal terjadi melalui berbagai bentuk kerja metodologis dengan guru di lembaga pendidikan prasekolah:

• - partisipasi dalam pekerjaan dewan guru;
• - pelatihan dalam seminar dan lokakarya;
• - konsultasi, dll.

Mari kita lihat lebih dekat dewan guru.

Dewan Pedagogis - badan pemerintahan mandiri kolegial permanen untuk staf pengajar. Dengan bantuannya, pengembangan lembaga pendidikan prasekolah dikelola.

Dewan pedagogis, sebagai badan pengatur tertinggi dari seluruh proses pendidikan, memecahkan masalah khusus lembaga prasekolah. Kegiatannya ditentukan oleh Peraturan Dewan Pedagogis Lembaga Pendidikan Prasekolah. Itu dibuat di semua lembaga prasekolah di mana terdapat lebih dari tiga guru. Ini mencakup semua staf pengajar dan guru paruh waktu. Selain itu, dewan pedagogis adalah penghubung utama dalam organisasi semua pekerjaan metodologis, “sekolah keunggulan pedagogis”.

Subyek dewan guru ditunjukkan dalam rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah. Jika perlu, dilakukan penambahan dan klarifikasi.

Tujuan utama dewan pedagogis - menyatukan upaya tim lembaga pendidikan prasekolah untuk meningkatkan taraf proses pendidikan, menggunakan pencapaian ilmu pedagogi dan praktik terbaik dalam praktik.

Fungsi dewan pedagogis:

• · menentukan arah pendidikan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;
• · memilih dan menyetujui program pendidikan untuk
• · digunakan di lembaga pendidikan prasekolah;
• · membahas persoalan isi, bentuk dan metode proses pendidikan, perencanaan kegiatan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
• · mempertimbangkan masalah pelatihan lanjutan dan pelatihan ulang personel;
• · mengidentifikasi, menggeneralisasi, menyebarluaskan, menerapkan pengalaman pedagogis;
• · mempertimbangkan masalah pengorganisasian layanan tambahan untuk orang tua;
• · Mendengarkan laporan dari manajer tentang penciptaan kondisi untuk
• · pelaksanaan program pendidikan.

Rapat Dewan Guru sah jika dihadiri sekurang-kurangnya setengah dari jumlah anggotanya. Keputusan yang diambil dalam kewenangan Dewan Guru dan tidak bertentangan dengan hukum adalah mengikat.

Jenis nasihat pedagogis:

• · instalasi- diadakan sebelum dimulainya tahun ajaran, pada akhir Agustus, dan dikhususkan untuk menganalisis hasil tahun sebelumnya, mengadopsi rencana dan fokus pada pemecahan masalah yang akan datang;
• · dewan guru tematik dengan hasil sementara didedikasikan untuk salah satu tugas tahunan staf pengajar;
• · terakhir- diadakan pada akhir tahun ajaran, merangkum hasil tahun ajaran.

Dewan pedagogis dibagi menjadi beberapa jenis. Tahun akademik ditentukan oleh siklus dewan pedagogis. Struktur siklus tahunan yang paling umum dibentuk dari empat komponen: dewan guru orientasi, dua dewan tematik, dan satu lagi dewan final. Rapat dewan pedagogi biasanya diadakan setiap dua bulan sekali sesuai dengan rencana pekerjaan prasekolah.

Dengan struktur seperti itu, dewan pedagogi tidak dapat mencakup semua permasalahan lembaga pendidikan prasekolah dalam satu tahun ajaran. Ada kebutuhan untuk merencanakan topik untuk jangka waktu yang lebih lama. Isi nasehat pedagogi harus menjadi faktor pembentuk sistem bagi implementasi yang dikembangkan Program pendidikan prasekolah perkembangan.

Dewan guru juga dibedakan berdasarkan bentuk-bentuk organisasi :

• · tradisional- ini adalah dewan guru dengan agenda terperinci, diadakan dengan kepatuhan ketat terhadap peraturan tentang setiap masalah dan pengambilan keputusan mengenai hal tersebut;
• · dewan guru dengan menggunakan metode aktivasi terpisah guru;
• · dewan guru yang tidak konvensional(misalnya dalam bentuk permainan bisnis, konferensi, dll). Persiapannya memerlukan penulisan naskah, pembagian peserta menjadi beberapa tim dan pembagian peran.
• · Namun, harus diingat bahwa hasil kerja dewan guru harus berupa pengambilan keputusan untuk meningkatkan kerja tim.

Dewan pedagogis tradisional dibedakan berdasarkan penggunaan metode verbal yang dominan, sifat konten yang tradisional, dan gaya komunikasi otoriter antara administrasi dan guru.

Sesuai dengan bentuk dan organisasi kegiatan peserta dewan guru dibagi:

• · kepada dewan guru (klasik) berdasarkan laporan disertai diskusi (pidato);
• · laporan dengan laporan bersama;
• · Pertemuan dengan undangan pembicara spesialis.

Bersamaan dengan itu, mungkin tidak ada laporan utama di dewan guru, yang digantikan oleh serangkaian pesan yang disatukan oleh satu topik.

Laporan ini dapat disusun sebagai berikut:

Perkenalan - Tunjukkan relevansi, inti masalah, setidaknya dalam satu kalimat. Mendefinisikan tujuan, mis. cerminan dari hal terpenting yang menentukan penyajian suatu laporan.

Bagian utama - penyajian fakta, peristiwa, ketentuan dalam urutan yang logis dan kronologis.

Kesimpulan dalam bentuk:

• · kesimpulan, jika diperlukan, mis. jika tujuannya adalah persuasi;
• · rekomendasi, jika diperlukan, mis. jika rencana tindakan tertentu dipertahankan;
• · ringkasan - ringkasan inti dari laporan jika rumit dan panjang.

Struktur tradisional dewan guru dapat mencakup individu metode pengaktifan guru : menonton kelas secara kolektif dan acara lainnya; penggunaan materi video; tampilan dan analisis hasil proses pendidikan anak prasekolah.

Dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah, baik pada saat persiapan maupun pada saat dewan guru, dapat digunakan metode dan bentuk pengaktifan guru sebagai berikut:

• · meniru situasi tertentu . Cara ini membantu Anda memilih opsi yang tepat dari sekian banyak yang ditawarkan. Ada empat jenis situasi tertentu. Dengan memilihnya dengan mempertimbangkan komplikasi bertahap, minat dan aktivitas terbesar para pendidik dapat dicapai. Situasi ilustratif menggambarkan kasus-kasus sederhana dari praktik dan segera memberikan solusi. Situasi-latihan mendorong Anda untuk mengambil tindakan tertentu (membuat rencana catatan, mengisi tabel, dll). Dalam situasi penilaian, masalahnya sudah terpecahkan, namun guru dituntut menganalisisnya dan membenarkan jawabannya, mengevaluasinya. Situasi masalah memandang studi kasus tertentu sebagai masalah yang ada yang perlu dipecahkan;
• · diskusi tentang dua sudut pandang yang berlawanan . Guru senior menawarkan dua sudut pandang tentang masalah yang sama untuk didiskusikan. Guru harus mengungkapkan sikapnya terhadap mereka dan membenarkannya;
• · pelatihan keterampilan praktis . Cara ini sangat efektif, namun Anda perlu memikirkannya terlebih dahulu dan memutuskan guru mana yang dapat Anda rekomendasikan. Ada baiknya menawarkan unsur pembelajaran dari pengalaman kerja;
• · tiruan hari kerja guru . Guru diberikan gambaran tentang kelompok umur anak, dirumuskan maksud dan tujuan yang perlu diselesaikan, dan ditetapkan tugas: mensimulasikan hari kerja mereka dalam waktu tertentu. Sebagai kesimpulan, pemimpin mengatur diskusi tentang semua model yang diusulkan;
• · memecahkan teka-teki silang pedagogis membantu memperjelas pengetahuan guru tentang topik tertentu, mengembangkan wawasan mereka, dan karenanya mempengaruhi kualitas pekerjaan dengan anak-anak;
• · bekerja dengan dokumen instruktif dan direktif . Pendidik diminta terlebih dahulu untuk mengenal dokumen ini atau itu, menerapkannya pada kegiatan mereka dan, dengan menyoroti salah satu bidangnya, memikirkan rencana kerja untuk menghilangkan kekurangannya. Setiap orang menyelesaikan tugas ini secara mandiri, dan di dewan guru dibahas pendekatan yang berbeda untuk memecahkan masalah yang sama;
• · analisis pernyataan anak, perilakunya, kreativitasnya . Guru senior menyiapkan rekaman kaset, kumpulan gambar atau kerajinan anak, dll. Guru mengenal materi, menganalisisnya, mengevaluasi keterampilan, perkembangan, dan pendidikan anak, merumuskan beberapa usulan khusus untuk membantu guru mengerjakannya;
• · permainan intelektual, bisnis dan pengembangan kreatif , yang memungkinkan guru bertukar pendapat dengan rekan-rekannya secara santai.

Simulasi permainan meningkatkan minat, menyebabkan aktivitas tinggi, meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah pedagogi nyata.

Di dewan guru, para guru disuguhi berbagai pertanyaan, yang dalam diskusinya dapat timbul dialog-diskusi, yang sudah menjadi ciri khas zaman kita. Namun, tidak semua orang menguasai seni diskusi kolektif mengenai suatu permasalahan dalam bentuk dialog atau argumentasi.

Dialog - ini adalah percakapan antara dua orang atau lebih, pertukaran pendapat secara bebas, sering kali melengkapi ciri-ciri berbagai aspek masalah yang sedang dibahas. Dalam hal ini biasanya tidak timbul perselisihan, karena setiap peserta percakapan mengutarakan sudut pandangnya.

Diskusi - diskusi tentang setiap isu kontroversial, pengungkapan kebenaran dan pengambilan keputusan yang tepat oleh setiap orang yang ingin mengungkapkan sudut pandangnya.

Ciri-ciri diskusi:

• · melibatkan interaksi konstruktif,
• · mencari kesepakatan kelompok dalam bentuk kesamaan pendapat atau keputusan konsolidasi.

Aturan untuk berdiskusi

• · Kebenaran bukan milik Anda, sama seperti kebenaran bukan milik siapa pun.
• · Saat membahas topik A, jangan memulai diskusi pada topik B.
• · Debat bukanlah kompetisi sosialis; tidak ada pemenang di dalamnya.
• · Anda tidak dapat mengubah komentar menjadi laporan.
• · Setiap orang berhak atas pendapatnya.
• · Jika Anda tidak dapat mengungkapkan argumen Anda dalam 3 menit, berarti ada yang salah dengan argumen tersebut.
• · Idelah yang dikritik, bukan orangnya.

Menyelenggarakan diskusi - ini bukan perkara mudah. Perhatian khusus harus diberikan untuk menciptakan lingkungan psikologis yang mendukung. Langkah pertama adalah mendudukkan peserta secara melingkar. Hal utama adalah menciptakan suasana niat baik dan perhatian semua orang. Objek diskusi dapat berupa masalah yang benar-benar ambigu, di mana setiap peserta dengan bebas mengutarakan pendapatnya, tidak peduli betapa tidak populer dan tidak terduganya hal tersebut. Berhasil tidaknya suatu diskusi ditentukan oleh rumusan masalah dan pertanyaan. Apa yang harus Anda pandu? Pertanyaannya harus kontroversial, mis. yang bisa dijawab dengan “tidak” dan “ya”. Tingkat kesiapan peserta diskusi juga harus diperhatikan: mampukah mereka secara mandiri merumuskan solusi optimal atas permasalahan tersebut?

Pembicara perlu bersiap menghadapi kenyataan bahwa konflik konseptual dan perbedaan pendapat tidak akan terselesaikan dengan cepat. Pada saat yang sama, aktivitas jangka panjang para penentang harus dianggap sebagai hasil diskusi yang sukses.

Dalam beberapa dekade terakhir, mereka telah menyebar luas nasihat pengajaran non-tradisional .

Mari kita pertimbangkan beberapa bentuk organisasi dan implementasinya.

Tanda dan ketentuan dewan pedagogis - permainan bisnis

• · adanya masalah dan tujuan yang harus dipecahkan oleh tim pengajar (permainan);
• · meniru situasi nyata, kehadiran peran permainan dan penugasan peserta permainan kepada mereka (peran sosial paling sering dimainkan: guru, anak-anak, orang tua, administrasi prasekolah, otoritas, dll.);
• · perbedaan nyata dalam minat, pendapat, sudut pandang para peserta itu sendiri;
• · kepatuhan terhadap aturan dan ketentuan permainan;
• · adanya insentif permainan: kompetisi
• · dalam kegiatan sosial, penilaian ahli atas kontribusi pribadi dan kolektif, penilaian publik terhadap hasil kegiatan bermain.

Dewan Guru - permainan bisnis - suatu bentuk pelatihan di mana peserta diberi peran tertentu. Permainan bisnis mengajarkan Anda untuk menganalisis dan memecahkan masalah kompleks hubungan manusia, dalam studi yang penting tidak hanya keputusan yang tepat, tetapi juga perilaku para peserta itu sendiri, struktur hubungan, nada suara, ekspresi wajah, dan intonasi.

Salah satu bentuk permainan bisnis adalah brainstorming. Dapat digunakan untuk merangkum kerja suatu tim pada suatu masalah tertentu atau untuk jangka waktu tertentu. Tempat utama dalam dewan guru ditempati oleh kegiatan kelompok. Penyelenggara perlu memikirkan skenario hingga ke detail terkecil, menentukan peran, tugas, dan menghitung peraturan. Peserta menganalisis isu-isu yang diangkat, mengembangkan tujuan dan sasaran, dan menyusun program yang akan menjadi dasar keputusan dewan guru.

Permainan bisnis adalah suatu jenis kegiatan dalam situasi yang diciptakan secara artifisial yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah pembelajaran.

Konferensi dewan guru dapat dipraktikkan di lembaga pendidikan prasekolah besar (10 kelompok atau lebih) untuk mengaktifkan dewan pedagogis akhir.

Konferensi di dunia ilmiah - ini adalah bentuk presentasi kepada publik segala hasil, hasil pengalaman. Pada konferensi, secara lisan atau tertulis (presentasi poster, publikasi abstrak), penulis mengajukan permohonan untuk keunggulan dan pertukaran informasi.

Konferensi dewan pedagogis menggabungkan kualitas dewan pedagogis dan konferensi ilmiah. Dewan pedagogis bentuk ini diselenggarakan dalam bentuk serangkaian laporan pendek (maksimal 10-15 menit) yang memuat hasil karya kreatif, pendidikan, ilmiah dan metodologis guru dan kepala.

Topik konferensi dewan guru dapat dikhususkan untuk hasil kerja lembaga secara keseluruhan, dan masalah pedagogi umum yang terpisah, yang bersifat ilmiah dan praktis. Kekhasan mereka adalah insentif dan penghargaan wajib (di akhir tahun), desain dan pelepasan materi yang merangkum pengalaman mengajar, dengan mempertimbangkan dan melaksanakan proposal dan rekomendasi guru dalam rencana tahun ajaran berikutnya.

Jika topik konferensi dewan guru menyentuh masalah pedagogi tersendiri, maka dewan guru dapat terdiri dari beberapa bagian, misalnya pesan utama dan dialog yang diselenggarakan oleh seorang guru senior dengan sekelompok ahli (direktur musik). , psikolog, guru pendidikan jasmani, terapis wicara). Jawaban mereka atas pertanyaan yang diajukan akan mendorong peserta lain untuk mengembangkan topik dengan mengutarakan pendapatnya. Sebagai kesimpulan, rekomendasi yang relevan diadopsi.

Dewan Guru - meja bundar memerlukan kesiapan yang serius dan minat setiap peserta. Untuk melaksanakannya, manajer perlu memilih isu-isu penting dan menarik untuk didiskusikan dan memikirkan organisasi secara menyeluruh. Misalnya, beberapa topik dapat diberikan kepada sekelompok pendidik terlebih dahulu dan literatur yang relevan dapat ditawarkan kepada mereka. Kemudian mereka akan dapat mengenal berbagai teori, pendekatan, pendapat dan memikirkan sudut pandang mereka.

Dewan Guru Situasional terdiri dari mempertimbangkan satu atau lebih situasi yang dapat dimainkan oleh peserta yang telah dipersiapkan sebelumnya. Anda dapat melakukan diskusi mengenai situasi berdasarkan video yang direkam pada kamera video.

Diskusi dewan guru mengharuskan guru membagi menjadi beberapa subkelompok terlebih dahulu dan mengajukan konsep mereka tentang masalah yang sedang dibahas. Dalam diskusi tersebut, rencana pemecahan masalah dipikirkan bersama.

Perselisihan dewan guru - sejenis diskusi dewan guru.

Sengketa (dari bahasa Latin yang dapat diperdebatkan - bernalar, berdebat) melibatkan perselisihan, benturan sudut pandang yang berbeda, terkadang berlawanan. Hal ini menuntut para pihak untuk memiliki keyakinan, pandangan yang jelas dan pasti mengenai pokok sengketa, dan kemampuan untuk mempertahankan argumen mereka. Dewan guru semacam itu merupakan refleksi kolektif terhadap suatu topik atau masalah tertentu.

Hukum perselisihan

• · Sengketa - pertukaran pendapat bebas.
• · Setiap orang aktif dalam debat. Dalam suatu perselisihan, semua orang setara.
• · Semua orang bersuara dan mengkritik posisi apa pun,
• · yang saya tidak setuju.
• · Katakan apa yang Anda maksud dan bersungguh-sungguh dengan apa yang Anda katakan.
• · Hal utama dalam suatu perselisihan adalah fakta, logika, dan kemampuan membuktikan.

Pokok sengketa haruslah suatu masalah yang menimbulkan pertentangan penilaian dan diselesaikan dengan cara yang berbeda. Perselisihan tersebut tidak mengecualikan, namun mengandaikan kedalaman dan kelengkapan pengungkapan masalah. Jika tidak ada subjek perselisihan, tetapi hanya pidato yang melengkapi atau memperjelas argumen tertentu, tidak ada perselisihan, paling-paling ini adalah percakapan.

Rumusan topik harus akut, problematis, menggugah pemikiran guru, memuat persoalan yang diselesaikan secara berbeda dalam praktik dan literatur, sehingga menimbulkan perbedaan pendapat.

Varian dari perselisihan dewan pedagogis adalah solusi situasi pedagogis. Pemimpin atau guru senior memilih kumpulan situasi pedagogis yang kompleks tentang suatu masalah dan menawarkannya kepada tim. Bentuk penyajiannya bisa bermacam-macam: tepat sasaran, diundi, dibagi dalam kelompok. Pengelola lembaga pendidikan prasekolah dapat berperan sebagai juri, presenter, konsultan, lawan, dll.

Dewan Pedagogis - konferensi ilmiah dan praktis dapat dipersiapkan dan dilaksanakan dengan memadukan upaya beberapa lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan suatu lembaga yang berstatus tempat percobaan. Saat mempersiapkannya, hari terbuka untuk guru harus diatur terlebih dahulu. Penting untuk menetapkan agenda sehingga masing-masing lembaga berpartisipasi atas dasar kesetaraan dalam menunjukkan pengalamannya, mendiskusikan permasalahan dan usulan untuk mengembangkan solusi. Keputusan dalam dewan guru semacam itu dapat dibuat secara umum untuk semua orang, dan untuk setiap tim secara terpisah, dengan mempertimbangkan kekhususannya.

Dewan pedagogi berbentuk kolektif aktivitas kreatif ( selanjutnya - KTD) - seluruh anggota staf pengajar ikut serta dalam perencanaan, pelaksanaan dan analisis kegiatan yang bersifat kreativitas kolektif.

Tujuan utama KTD adalah menciptakan kondisi bagi realisasi diri setiap guru, perwujudan dan pengembangan seluruh kemampuan dan kemampuannya. Oleh karena itu, CTD didasarkan pada aktivitas yang kreatif dan kreatif. Sistem hubungan kolektif - kerja sama, gotong royong - berkembang dalam proses aktivitas kreatif, yang meliputi beberapa tahap:

• · mencari ide dan rumusan tugas awal;
• · pengumpulan-mulai;
• · pemilihan dewan urusan (kegiatan);
• · perencanaan kegiatan secara kolektif;
• · kerja tim mikro;
• · pemeriksaan kesiapan;
• · melaksanakan pekerjaan teknis teknis;
• · analisis kolektif
• · Tahap konsekuensi.

Dalam tahapan-tahapan tersebut banyak terdapat permainan dan hiburan yang dipadukan dengan ideologi dan tujuan yang tinggi, yang menjadi keunikan utama KTD.

Apapun bentuk dewan guru, keputusan harus diambil. Mereka dicatat dalam protokol. Jumlahnya tergantung agenda, jadi kalau ada lima item, minimal ada lima keputusan. Namun beberapa keputusan dapat diambil pada satu masalah. Bersama-sama mereka akan membantu mengatasi masalah yang timbul. Kata-kata dalam keputusan harus spesifik, yang menunjukkan siapa yang bertanggung jawab dan batas waktu pelaksanaannya. Dengan kata lain, sedemikian rupa sehingga bisa diverifikasi. Bagaimanapun, setiap dewan guru baru dimulai dengan ringkasan singkat dari implementasi keputusan-keputusan sebelumnya.

Perkiraan struktur rapat dewan guru:

• · keterangan tentang yang hadir dan yang tidak hadir, menentukan kompetensi dewan guru;
• · informasi mengenai pelaksanaan keputusan rapat sebelumnya dan perkembangan pelaksanaan keputusan dengan jangka waktu yang lebih lama;
• · pidato pengantar oleh ketua dewan guru tentang topik, agenda, pentingnya pemecahan masalah yang diajukan bagi seluruh staf lembaga pendidikan prasekolah;
• · pembahasan permasalahan sesuai dengan agenda;
• · pidato terakhir ketua dewan dengan analisis pekerjaan yang dilakukan, pembahasan rancangan keputusan;
• · Pengambilan keputusan oleh dewan guru melalui pemungutan suara.

Biasanya, dalam rapat, rancangan notulensi dibuat, yang kemudian dilaksanakan dalam waktu lima hari. Tanggal risalah adalah tanggal rapat. Persiapan protokol yang kompeten adalah sejenis seni. Disarankan untuk memilih seorang sekretaris setidaknya untuk satu tahun akademik. Protokol tersebut ditandatangani oleh ketua dan sekretaris dewan pedagogi.

Kita harus ingat bahwa protokol adalah dokumentasi pelaporan wajib. Oleh karena itu, perlu diupayakan agar sekretaris mencatat dengan jelas pembicaraan para peserta rapat, yaitu. catatannya harus mencerminkan gambaran obyektif tentang bagaimana diskusi berlangsung, isu-isu apa yang dibahas, dan bagaimana dewan guru mengambil keputusan tertentu. Jika para peserta dewan pedagogi membuat laporan, laporan, pesan, disampaikan secara tertulis, maka dibuat catatan dalam protokol: “Teks laporan (laporan, pesan) terlampir.” Dalam pengambilan keputusan yang memerlukan pemungutan suara, perlu diperhatikan berapa jumlah suara “mendukung”, “menentang”, “abstain”.

Karena di taman kanak-kanak rapat dewan guru bersifat tematik, maka dapat diadopsi solusi umum mengenai hal-hal yang tercantum dalam agenda.

Pada pertemuan dewan pedagogis sedang dibahas :

• · masalah pekerjaan pendidikan dengan anak-anak;
• · penggunaan pencapaian baru dalam sains dan praktik pedagogis;
• · kekurangan yang ada, keputusan diambil untuk menghilangkannya;
• · masalah pertukaran pengalaman.

Pidato akhir ketua dewan guru harus singkat, spesifik, dan mengandung usulan yang konstruktif. Tidak selalu dibenarkan untuk memasukkan isu-isu sekunder yang bersifat domestik, ekonomi dan organisasi. Permasalahan seperti ini perlu didiskusikan dalam rapat perencanaan. Topik-topik yang dibawa ke dewan guru, sifat pertimbangannya, perilaku guru di dewan guru, serta sikap mereka terhadapnya, mengungkapkan tingkat profesional pengelolaan lembaga pendidikan prasekolah.

Agar dewan guru menjadi badan pengatur, dan keputusannya efektif dan kondusif untuk meningkatkan pekerjaan dengan anak-anak, perlu dipersiapkan secara matang.

Syarat penting dalam penyelenggaraan dewan guru adalah relevansi permasalahan yang dipertimbangkan. Guru hanya tertarik pada hal-hal yang membantu memecahkan masalah secara praktis yang menimbulkan kesulitan bagi sebagian besar anggota tim, serta masalah baru teknologi pendidikan, perkembangan penulis.

Penempatan peserta yang bijaksana juga berkontribusi terhadap terciptanya semangat kerja di dewan guru. Misalnya, tergantung pada tujuan dewan guru, tempat kerja mereka dapat diatur sebagai berikut:

pengaturan frontal (ketua versus yang hadir) diperlukan bila pertemuan bersifat informatif;

• · "meja bundar" berguna untuk diskusi kolektif yang setara mengenai isu-isu mendesak;
• · “segitiga” memungkinkan Anda untuk menyoroti peran utama manajer dan melibatkan semua orang dalam diskusi masalah;
• · bekerja dalam “kelompok kecil”, yaitu 3-4 orang di meja terpisah (menyelesaikan situasi pedagogis);

Untuk melakukan diskusi, dimungkinkan untuk memberikan susunan frontal dari kelompok-kelompok peserta yang mempertahankan posisinya.

Agenda terperinci dengan isu-isu untuk didiskusikan hendaknya diumumkan selambat-lambatnya dua hingga tiga minggu sebelum pertemuan dewan pengajar. Sebuah pameran diadakan di ruang pengajaran, misalnya, “Persiapan Dewan Guru.”

Dewan pedagogis dalam bentuk apa pun tentu memerlukan analisis hasil dengan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut: apa yang telah dicapai dan apa yang tidak dicapai selama diskusi; guru mana yang aktif dan mana yang pasif serta alasannya; pelajaran apa yang bisa dipetik dari pengalaman tersebut; bagaimana mempengaruhi individu guru pasif. Berbagai lembaga pendidikan prasekolah dan staf pengajar ikut serta dalam persiapan dewan guru.

Dewan Pedagogis membantu dalam membentuk tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, menciptakan kondisi untuk menganalisis dan mengevaluasi sikap dan prinsip yang ada sesuai dengan persyaratan ilmu pengetahuan modern dan praktik terbaik.

Algoritma untuk mempersiapkan dewan guru

• 1. Pengertian maksud dan tujuan.
• 2. Pembentukan kelompok kreatif kecil (think tank) dewan guru.
• 3. Pemilihan literatur tentang masalah yang sedang dipertimbangkan dan penyiapan materi utama oleh kelompok kreatif kecil.
• 4. Menyusun rencana persiapan dan penyelenggaraan dewan guru (soal-soal dewan guru, rencana pelaksanaan, jadwal angket dan tampilan terbuka dipasang (minimal) sebulan sebelum dewan guru, topik dewan guru dan literatur tentang topik yang disebutkan - 2 bulan).
• 5. Pengembangan kuesioner dan pelaksanaan survei.
• 6. Kehadiran pada tampilan terbuka proses pengajaran.
• 7. Diskusi, pengolahan materi digital oleh kelompok kreatif kecil.
• 8. Sistematisasi dan penyusunan materi akhir.
• 9. Seminar bertema dewan guru.
• 10. Menyelenggarakan workshop kreatif oleh guru-guru berpengalaman.
• 11. Penyusunan soal untuk pembahasan di dewan guru.
• 12. Persiapan aula dan semua bahan yang diperlukan.
• 13. Inklusi dalam pekerjaan layanan psikologis: mensurvei orang tua, mempersiapkan diri untuk bekerja dalam kelompok kreatif kecil.
• 14. Penyusunan rancangan keputusan dewan guru.
• 15. Analisis kerja dewan guru.
• 16. Perintah terakhir untuk memberi semangat kepada guru.
• 17. Membuat celengan dengan bahan dewan guru.
• 18. Pembentukan maksud dan tujuan lebih lanjut yang memerlukan pemecahan.

Konsultasi - bentuk bantuan tetap kepada pendidik. DI DALAM institusi anak-anak konsultasi dilakukan terhadap guru satu kelompok, kelompok paralel, individu dan umum (untuk semua guru). Konsultasi kelompok direncanakan sepanjang tahun. Konsultasi individu tidak direncanakan, karena pelaksanaannya ditentukan oleh kebutuhan pendidik untuk memperoleh informasi tertentu tentang suatu masalah tertentu.

Namun, tidak semua pertanyaan bisa dijawab secara komprehensif dalam waktu singkat. Beberapa masalah membesarkan anak memerlukan perbincangan dan diskusi yang lebih panjang, dan jika menyangkut beberapa pendidik, maka disarankan untuk menyelenggarakan suatu bentuk bantuan metodologis kolektif, yaitu seminar.

Pendidik berpengalaman yang memiliki hasil baik dalam mengerjakan suatu masalah tertentu juga dapat ditunjuk untuk memimpin seminar. Pada awal tahun ajaran, ahli metodologi menentukan topik seminar dan menunjuk seorang pemimpin. Durasi kelas tergantung pada topik: bisa berlangsung selama sebulan, enam bulan atau satu tahun. Kehadiran di seminar ini bersifat sukarela.

Pekerja prasekolah dapat mengkonsolidasikan pengetahuan teoritis yang diperoleh di seminar dengan keterampilan praktis, yang mereka konsolidasi dan tingkatkan melalui partisipasi V seminar - lokakarya. Cara membuat kelinci agar terlihat asli, cara menampilkan teater boneka agar tokohnya membawa kegembiraan bagi anak dan membuat anak berpikir, cara mengajari anak membaca puisi secara ekspresif, cara membuatnya permainan didaktik dengan tangan Anda sendiri, cara mendekorasi ruang kelompok untuk liburan. Pendidik bisa mendapatkan jawaban atas pertanyaan ini dan pertanyaan lainnya dari guru - ahli metodologi yang berpengalaman.

Untuk menyelenggarakan kelas praktik khusus, kepala mempelajari kebutuhan guru untuk memperoleh keterampilan dan kemampuan praktis tertentu. Guru dapat menggunakan alat peraga yang dihasilkan selama lokakarya di sekolah mereka pekerjaan selanjutnya dengan anak-anak, dan beberapa dari mereka tetap berada di kantor guru sebagai sampel – standar.

Bentuk umum dari pekerjaan metodologis adalah percakapan dengan pendidik. Ahli metodologi menggunakan metode ini ketika menyimpulkan hasil audit. pekerjaan pedagogis, saat mempelajari, merangkum praktik terbaik dan dalam sejumlah kasus lainnya.

Sebelum memulai percakapan, Anda perlu memikirkan tujuan dan pertanyaan diskusi. Percakapan santai mendorong guru untuk berterus terang.

Bentuk pekerjaan metodologis ini membutuhkan kebijaksanaan yang tinggi dari ahli metodologi. Kemampuan untuk mendengarkan baik-baik lawan bicara Anda, menjaga dialog, menerima kritik dengan baik, dan bertindak sedemikian rupa untuk mempengaruhi mereka, terutama melalui perilaku Anda.

Berbicara dengan guru, ahli metodologi mengetahui suasana hati, minat, kesulitan dalam bekerja, mempelajari alasan kegagalan (jika terjadi), dan berusaha memberikan bantuan yang efektif.

Bentuk efektif untuk meningkatkan kualifikasi pendidik dan memberikan bantuan metodologis kepada mereka adalah pandangan kolektif dari karya yang berpengalaman guru. Tergantung pada topik yang dibahas pada pertemuan guru, disarankan untuk melakukan pemutaran film tersebut dengan tujuan untuk mendemonstrasikan, mengilustrasikan posisi teoritis yang diungkapkan dalam laporan, dan untuk tujuan mempelajari dan memperkenalkan metode-metode lanjutan ke dalam praktik kerja karyawan lain. .

Ketika membahas pelajaran seperti itu, ahli metodologi harus menekankan bahwa guru melakukan banyak pekerjaan yang beragam dan mampu menggeneralisasi pengetahuan dan gagasan anak-anak, berdasarkan kesan mereka, memaksa mereka untuk berpikir, berefleksi, dan menarik kesimpulan mandiri.

Guru yang sudah memilikinya harus menunjukkan pengalaman kerjanya. Menganalisis pengalaman rekan-rekannya, guru harus secara bertahap mengembangkan teknik sukses mereka sendiri. Ahli metodologi wajib melihat hal ini dalam pekerjaan setiap guru. Setelah memperhatikan keberhasilan tertentu guru di bagian mana pun dari program, ia merancang pengembangan lebih lanjut: memilih literatur tertentu, memberi nasihat, dan mengamati tindakan praktis karyawan ini. Tontonan kolektif diadakan tidak lebih dari sekali dalam seperempat. Hal ini memungkinkan setiap orang untuk bersiap menghadapinya: baik mereka yang menunjukkan pengalamannya maupun mereka yang mengadopsinya. Persiapan harus mencakup: pilihan topik yang tepat (relevansinya, kebutuhan semua guru di dalamnya, hubungannya dengan topik dewan guru, dll.), bantuan kepada guru-metodologi dalam merumuskan tujuan utama pelajaran (atau dalam proses aktivitas anak lainnya), membuat catatan aktivitas yang menunjukkan pendidikan tujuan pendidikan, metode dan teknik, bahan yang digunakan.

Untuk mempelajari dan meminjam pengalaman terbaik, diselenggarakan suatu bentuk peningkatan keterampilan pedagogi seperti saling mengunjungi. Dalam hal ini, peran guru senior adalah merekomendasikan kepada guru kegiatan terorganisir mitra untuk mengembangkan persyaratan seragam bagi anak-anak atau kegiatan guru kelompok paralel untuk membandingkan hasil pekerjaan. Ahli metodologi harus memberikan karya ini karakter yang memiliki tujuan dan bermakna. Untuk tujuan ini, pendampingan diselenggarakan. Ketika seorang guru pemula baru muncul di tim, awalnya dia memiliki banyak pertanyaan dan membutuhkan bantuan.

Karena jadwalnya yang padat, pengelola tidak selalu bisa memberikan bantuan tersebut. Oleh karena itu, ia menunjuk seorang pembimbing dari kalangan guru yang lebih berpengalaman, dengan pertimbangan bahwa pendampingan harus bersifat sukarela dari kedua belah pihak.

Pencalonan mentor disetujui oleh dewan guru, dan laporannya juga didengarkan di sana. Mentor harus membantu karyawan baru membangun kontak bisnis dan pribadi yang diperlukan, mengenal tradisi tim, keberhasilannya, serta kesulitan dalam pekerjaan.

Dalam pekerjaan metodologis, tempat khusus diberikan pada prinsip pendekatan yang berbeda secara individual terhadap kegiatan pedagogi pendidik dan spesialis. Dalam kondisi modern, pekerjaan metodologis dengan personel harus dibangun atas dasar diagnostik, dengan mempertimbangkan kebutuhan setiap guru.

Penerapan kerja metodologis yang berorientasi individu memungkinkan kami untuk mengembangkan kreativitas dan inisiatif staf pengajar dengan melibatkan setiap orang dalam kegiatan profesional yang aktif.

Di bidang pekerjaan metodologis, disajikan bentuk kerjasama yang kompleks dan saling terkait antara staf pengajar dan orang tua.

Pusat dari semua pekerjaan metodologis lembaga pendidikan prasekolah adalah kantor metodologis. Ia memainkan peran utama dalam membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, memastikan pengembangan diri mereka yang berkelanjutan, merangkum pengalaman pedagogis terbaik, dan meningkatkan kompetensi orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak. Kantor metodologis adalah gudang tradisi terbaik lembaga prasekolah, oleh karena itu tugas pendidik senior adalah menjadikan akumulasi pengalaman hidup dan dapat diakses, mengajar guru bagaimana mentransfernya secara kreatif untuk bekerja dengan anak-anak, dan mengatur pekerjaan. pusat metodologi ini sehingga para pendidik merasa seolah-olah berada di kantornya sendiri.

Ruang kelas metodologis lembaga prasekolah harus memenuhi persyaratan seperti konten informasi, aksesibilitas, estetika, konten, memastikan motivasi dan aktivitas dalam pengembangan.

Penerapan fungsi informasi dan analitis pengelolaan lembaga prasekolah menentukan terbentuknya bank data informasi di ruang metodologis, tempat ditentukannya sumber, isi, dan arah informasi.

Menginformasikan guru tentang persyaratan baru untuk bekerja dan pencapaian terkini dalam sains dan praktik.

Memberi tahu guru secara tepat waktu tentang perkembangan baru dalam bidang psikologis ilmu pedagogi dan praktik terbaik dukungan metodologis dalam sistem pendidikan prasekolah merupakan syarat penting bagi tingginya efektivitas proses pendidikan.

Meningkatkan kesadaran guru berkontribusi pada pembentukan strategi pedagogis terpadu untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, yang dibahas, disetujui, dan dilaksanakan melalui badan pengelola utama - dewan pedagogis dan berfungsi sebagai sumber daya utama untuk pengembangan tim. di lembaga pendidikan prasekolah.

ABC pekerjaan metodologis: perencanaan, bentuk dan

SISTEM KERJA METODOLOGI

DALAM LEMBAGA PENDIDIKAN

Proses pemutakhiran dan restrukturisasi sistem pendidikan memerlukan rekonstruksi dan peningkatan tidak hanya isi pelatihan dan pendidikan, tetapi juga layanan metodologis. Berfokus pada humanisasi pelatihan dan pendidikan, pada pembentukan kepribadian siswa, pengakuan akan nilainya dan perlunya masyarakat modern Pertama-tama perlu diingat bahwa itu (kepribadian) dibentuk oleh kepribadian guru itu sendiri. Oleh karena itu, perlu diciptakan segala kondisi bagi tumbuhnya keterampilan profesional seorang guru. Dan untuk ini diperlukan struktur pelayanan metodologis yang efektif dan efisien dalam suatu lembaga pendidikan. Keterampilan seorang guru dibentuk melalui pelatihan profesional yang terus-menerus dan sistematis di lapangan, oleh karena itu, pekerjaan metodologis merupakan mata rantai terpenting dalam sistem pendidikan anggota staf pengajar. Selain itu, kegiatan sehari-hari untuk pelatihan lanjutan berkaitan erat dengan proses pendidikan, dan guru mempunyai kesempatan, dalam menjalankan pekerjaannya, untuk mengkonsolidasikan pengetahuan teoretisnya dalam praktik setiap hari.

Esensi dan tujuan pekerjaan metodologis

di suatu lembaga pendidikan

Pekerjaan metodologis adalah aktivitas kolektif dan individu yang sistematis dari staf pengajar yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat budaya umum ilmiah dan teoretis, pelatihan psikologis dan pedagogis, serta keterampilan profesional.

Hal terpenting dan esensial dalam kerja metodologis di suatu lembaga pendidikan adalah pemberian bantuan yang nyata dan efektif staf pengajar dalam pengembangan keterampilannya sebagai suatu kesatuan pengetahuan profesional, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan bagi seorang guru modern.

Menentukan maksud dan tujuan kerja metodologis berarti menentukan hasil paling penting yang diinginkan dan diperlukan. Tujuannya, pertama, untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Saat mengatur tugas perlu untuk mempertimbangkan fungsi pekerjaan metodologis dalam kaitannya dengan sistem nasional pendidikan dan pengasuhan siswa, ilmu pedagogi dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut; fungsi pekerjaan metodologis dalam hubungannya dengan staf pengajar, dengan guru tertentu. Dengan mengatur pekerjaan individu dengan guru tertentu, Anda dapat merumuskan tugas dalam bentuk yang lebih umum: pembentukan dan pengembangan sistem pendidikan dan kegiatan pendidikan guru tertentu yang unik dan efektif secara individual.

Rumusan tugas kerja metodologis yang benar berkontribusi pada pilihan cara yang optimal untuk memecahkan masalah ini. Sarana utama adalah isi pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan.

Bidang kerja asosiasi metodologi:

Mempelajari permasalahan penyelenggaraan pendidikan dan proses pendidikan; penguasaan metodologi ilmiah;

Pembiasaan dengan ketentuan, dokumen, peraturan baru, dll;

Kajian mendalam tentang metodologi penyelenggaraan sesi pelatihan dan kegiatan ekstrakurikuler;

Pertimbangan awal tentang metodologi untuk mempelajari masalah ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler yang paling kompleks dengan demonstrasi kegiatan ekstrakurikuler terbuka, jam pendidikan;

Mempelajari ketentuan didaktik, teori pendidikan, upaya penerapan praktisnya;

Studi tentang psikologi perkembangan dan pendidikan, karakteristik psikologis dan pedagogis anak-anak yang berbeda kelompok umur;

Informasi tentang buku-buku baru, rekomendasi metodologis, artikel di pers pedagogis tentang konten dan metodologi pekerjaan pendidikan;

Kajian sistematis terhadap tingkat pelatihan dan pendidikan siswa;

Kolaborasi guru kelas dan guru mata pelajaran.

Sistem kerja metodologis

Sistem adalah kompleks elemen yang saling berhubungan yang memiliki sifat seperti tujuan dan integritas. Setiap sistem bersifat terbuka, yaitu terhubung dengan objek sistemik dan non-sistemik lainnya, dan merupakan bagian dari sistem. pesanan tinggi. Sistem kerja metodologis dalam suatu lembaga pendidikan merupakan bagian dari sistem kerja sama tenaga pengajar, bagian dari sistem pengelolaan kerja guru, dan bagian dari sistem peningkatan profesionalisme.

Memilih opsi untuk pekerjaan metodologis, deputi. Direktur Pengelolaan Air (NMR) harus mempertimbangkan:

Tugas yang diberikan kepada guru;

Kuantitatif dan komposisi berkualitas tinggi staf pengajar;

Hasil kajian kepribadian dan aktivitas guru, terutama kesulitannya;

Analisis kualitatif dan kuantitatif dari hasil akhir pekerjaan pendidikan saat ini;

Fitur konten pekerjaan metodologis;

Tradisi lembaga pendidikan; efektivitas komparatif dari berbagai bentuk pekerjaan metodologis;

Mengukur penggunaan arah, isi, bentuk, metode kerja metodologis tertentu;

Ketersediaan waktu untuk melaksanakan pekerjaan metodologis yang direncanakan (kemungkinan pengurangan jumlah kegiatan, penjadwalan ulang, dll.)

Kondisi material, moral, psikologis dan lainnya; peluang nyata yang tersedia pada saat tertentu untuk melibatkan guru dalam mengatur pekerjaan metodologis, menjadi kepala organisasi pendidikan, menjadi bagian dari kelompok kreatif, dll.

Kondisi yang diperlukan untuk pekerjaan metodologis: organisasi dan pedagogis(waktu luang, koordinasi kegiatan), moral, psikologis, sanitasi dan higienis.

Isi pekerjaan metodologis dibentuk berdasarkan sumber-sumber berikut: dokumen, ketentuan yang memberikan orientasi sasaran umum dari semua pekerjaan metodologis; pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, hasil baru penelitian psikologis dan pedagogis, termasuk penelitian tentang masalah pekerjaan metodologis itu sendiri di lembaga pendidikan: dokumen instruksional dan metodologis Kementerian Pendidikan Republik Bashkortostan tentang organisasi pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan; informasi tentang praktik-praktik maju, inovatif dan massal; data dari analisis spesifik tentang keadaan tingkat pelatihan dan pendidikan serta pengembangan siswa, membantu mengidentifikasi topik dan masalah pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri yang menjadi prioritas lembaga tertentu.

Organisasi pekerjaan metodologis

Organisasi pekerjaan metodologis mencakup berbagai fungsi dan tindakan:

· belajar, analisis keadaan pekerjaan pendidikan;

· penetapan tujuan – memilih tujuan dan sasaran;

· merencanakan isi, bentuk dan metode, cara dan sarana untuk mencapai tujuan;

· penciptaan struktur manajemen organisasi yang rasional;

· menetapkan tujuan pendidikan;

· menginstruksikan, menstimulasi, memberikan bantuan kepada guru;

· kontrol;

· analisis dan evaluasi hasil, dll.

Komponen kegiatan organisasi Wakil Direktur Bidang Pendidikan:

· pidato yang menjelaskan relevansi dan esensi pekerjaan pada masalah yang dipilih;

· persiapan dokumentasi;

· kegiatan dewan pedagogis, asosiasi metodologis dan kelompok kreatif dalam mata pelajaran pada topik yang dipilih;

· pembentukan kelompok kreatif untuk pertukaran pengalaman mengajar;

· organisasi pendidikan mandiri;

· membuka kegiatan ekstrakurikuler;

· contoh pribadi wakil. direktur;

· bantuan segera;

· menyimpulkan dan menetapkan tugas baru;

· dorongan.

Bentuk organisasi kerja metodologis

Struktur hubungan berikut dalam pekerjaan metodologis dimungkinkan: dewan pedagogis yang bekerja berdasarkan kantor metodologis, asosiasi metodologis guru, seminar dan lokakarya teoretis, bacaan pedagogis atau konferensi ilmiah dan praktis, sekolah unggulan.

Bentuk pekerjaan dapat bersifat kolektif dan individual.

Bentuk kolektif: seminar dan lokakarya, konferensi ilmiah dan praktis, asosiasi metodologi, sekolah unggulan, kelompok kreatif, ruang metodologi, dll.

Formulir yang disesuaikan: magang, pendampingan, mengerjakan topik kreatif pribadi, konsultasi individu, pendidikan mandiri individu, dll.

Salah satu yang paling banyak bentuk-bentuk penting pekerjaan metodologis sedang dikerjakan satu tema metodologis (masalah) suatu lembaga pendidikan (misalnya: “Pelatihan dan pendidikan siswa yang berorientasi pada kepribadian, yang ditujukan untuk kebangkitan budaya, moralitas, dan spiritualitas nasional” mendefinisikan tema metodologis tunggal: “Struktur baru dari layanan metodologis sebagai sarana meningkatkan keterampilan profesional staf pengajar dalam terselenggaranya pelatihan dan pendidikan yang berorientasi pada kepribadian secara efektif siswa"). Sebuah tema metodologis tunggal mengatur dan menjadikan keseluruhan bentuk yang kompleks menjadi integral, dan merupakan semacam faktor pembentuk sistem. Dianjurkan untuk menentukan satu topik untuk masa depan (biasanya selama 5 tahun) yang dipecah berdasarkan tahun. Ini mendorong kohesi tim, yang meningkatkan kualitas kerja dan produktivitas.

Salah satu bentuk kerja metodologis kolektif yang paling umum adalah asosiasi metodologis guru . Pertemuan Wilayah Moskow biasanya diadakan setiap triwulan sekali. Namun, kegiatan Kementerian Pertahanan tidak boleh hanya sebatas pertemuan saja, melainkan harus dilakukan sehari-hari. Rapat Kementerian Pendidikan harus mencakup bagian teoretis (laporan, pesan, tinjauan literatur metodologis) dan bagian praktis (menghadiri pelajaran, jam pendidikan, diskusi, kegiatan ekstrakurikuler terbuka, dll.). Sebagai hasil kerja asosiasi metodologi, mungkin ada produk metodologis untuk guru mata pelajaran. Pada akhir tahun ajaran, pameran, konferensi, atau festival metodologi dapat menyelesaikan karya MO.

Bentuk kerja metodologis dengan guru

Bentuk pasif Pekerjaan layanan metodologis sebagian besar difokuskan pada aktivitas mental reproduktif dan memberikan dukungan untuk bidang pengembangan aktual guru.

Bentuk aktif merangsang kegiatan pencarian dan penelitian kreatif guru dan difokuskan pada zona perkembangan proksimal guru.

Yang paling efektif bentuk pekerjaan metodologis pada tahap perkembangan sekolah saat ini, menurut kami adalah:

seminar teori,

bengkel,

konferensi ilmiah-praktis,

dekade metodis,

hari sains,

festival metodis,

jembatan metodis,

mosaik metodologis,

diskusi,

cincin metodis,

permainan bisnis,

KVN pedagogis,

bertukar pikiran,

pelatihan video,

bacaan pedagogis,

ruang kuliah,

pameran profesional,

perlindungan proyek,

dewan pedagogis tematik,

pelajaran umum

Bentuk pengorganisasian dan penyelenggaraan pertemuan Wilayah Moskow mungkin sebagai berikut:

Seminar teori

Bengkel

Konferensi

Tamasya

Diskusi kreatif

Dialog kreatif

Ruang tamu

Satu jam kreativitas kolektif

Festival metodologis (berdasarkan hasil kerja metodologis tahun ini)

Permainan bisnis

KVN metodis

Pameran ide metodologis

Pelatihan metodis

Jenis pekerjaan rumah guru, sebagai bagian dari perencanaan pekerjaan metodologis, mungkin memiliki hal-hal berikut:

Memodelkan pelajaran (secara keseluruhan atau sebagian)

Pengembangan sistem pembelajaran pada suatu topik atau kursus

Pengembangan kursus khusus, program penelitian tentang topik tertentu

Pemilihan literatur tentang topik, mata kuliah, masalah tertentu

Anotasi tentang topik, kursus, masalah, pengalaman kerja seorang rekan

Persiapan bahan kontrol dan pengujian

Penyusunan dan perlindungan diagram pendukung, memo, materi didaktik

Pengembangan rencana klub, skenario kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran, mata kuliah pilihan

Mengikuti pelajaran, kegiatan ekstrakurikuler, kursus khusus, kelas tambahan dengan analisis selanjutnya

Presentasi pengalaman Anda sendiri tentang suatu topik atau masalah

Pertahanan topik tentang pendidikan mandiri.

Metode dan permainan interaktif

"Interaktif" berarti berbasis interaksi. Namun interaktivitas bukan sekedar interaksi subjek satu sama lain, melainkan aktivitas kognitif yang terorganisir secara khusus yang memiliki orientasi sosial yang menonjol.

Tujuan penggunaan metode dan permainan interaktif adalah untuk mengubah pola perilaku peserta. Dengan menganalisis reaksinya sendiri dan reaksi pasangannya, peserta mengubah pola perilakunya dan secara sadar mengasimilasi norma-norma aktivitas baru, yang memungkinkan kita berbicara tentang metode interaktif sebagai proses pendidikan interaktif.

Prinsip panduan organisasi proses interaktif adalah:

Aktivitas berpikir;

Pembuatan makna;

Kebebasan memilih;

Cerminan.

Organisasi aktivitas mental adalah:

Dalam kinerja berbagai operasi mental oleh peserta (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, abstraksi, dll.);

Dalam pertukaran hasil aktivitas mental antar peserta dalam proses pedagogi;

Perubahan dan keragaman jenis, bentuk aktivitas mental dan kognitif;

Kombinasi bentuk pekerjaan individu dan kelompok;

Pembelajaran berbasis masalah, penggunaan teknologi pendidikan modern dalam proses pedagogi;

Pembuatan makna peserta;

Refleksi.

Penciptaan makna melibatkan penciptaan secara sadar dalam proses interaksi antar guru terhadap konten baru, penilaian terhadap fenomena realitas di sekitarnya, aktivitasnya, dan hasil interaksi dari sudut pandang individualitasnya.

Hasil akhirnya, tujuan pembuatan makna, adalah pengayaan, munculnya pengalaman individu baru dalam memahami (makna), memperluas batas-batas kesadaran individu.

Cerminan dalam proses pedagogis - ini adalah proses dan hasil pencatatan oleh subjek (peserta dalam proses pedagogis) keadaan pengembangan diri, penetapan sebab dan akibat.

Setiap metode interaktif, permainan memiliki tujuan, aturannya sendiri, jadi, dengan adanya fitur ini, Anda dapat menggunakannya tahapan yang berbeda mengadakan acara tersebut. Syarat penting adalah memposisikan peserta sedemikian rupa sehingga mereka dapat melihat satu sama lain sambil duduk, misalnya dalam lingkaran di sekelilingnya.

Bentuk pelatihan guru terbaru meliputi inovatif, berbasis organisasi dan aktivitas, bisnis, permainan peran dan permainan lainnya yang berkontribusi pada pembentukan budaya intelektual dan budaya pengembangan diri.

Bentuk pendidikan terkini digunakan dalam kerangka model pendidikan kemampuan, yang menjamin persiapan guru untuk kegiatan inovatif dan menciptakan prasyarat untuk adaptasi cepat mereka dalam lingkungan profesional yang dinamis.

Bentuk aktif pengorganisasian pekerjaan metodologis

Permainan bisnis

Target- pengembangan keterampilan profesional dan teknologi pedagogis tertentu.

Bermain sebagai salah satu bentuk pembelajaran ditandai dengan fleksibilitas yang tinggi. Selama itu Anda dapat memecahkan masalah dengan kompleksitas yang berbeda-beda. Ini mengaktifkan inisiatif kreatif guru, memastikan asimilasi pengetahuan teoretis tingkat tinggi dan pengembangan keterampilan profesional.

Bentuk perilaku - kerja kolektif atau kelompok.

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap.

1. Konstruksi permainan:

§ merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan khusus para peserta;

§ mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

§ pemimpin menjelaskan kepada para peserta arti permainan, mengenalkan mereka pada program dan aturan umum, membagikan peran dan menetapkan tugas khusus bagi para pemainnya yang harus diselesaikan oleh mereka;

§ ahli ditunjuk untuk mengamati kemajuan permainan, menganalisis situasi simulasi, dan memberikan penilaian;

§ Waktu, kondisi dan durasi permainan ditentukan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis rinci:

§ penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, keberhasilan dan kelemahan, alasannya;

§ penilaian diri pemain terhadap kinerja tugas yang diberikan, tingkat kepuasan pribadi;

§ karakteristik pengetahuan dan keterampilan profesional yang diidentifikasi selama pertandingan;

§ analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Perkiraan prosedur untuk melakukan permainan bisnis:

Pemimpin menginformasikan kepada pendengar tentang tujuan, isi, dan tata cara pelaksanaan permainan bisnis. Merekomendasikan studi literatur secara cermat dan memperkenalkan isu-isu yang diangkat untuk didiskusikan.

Peserta permainan dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3 - 5 orang. Setiap subkelompok memilih seorang pemimpin yang tanggung jawabnya meliputi pengorganisasian pekerjaan subkelompok. Sekelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara para peserta permainan.

Pemimpin membagikan pertanyaan antar subkelompok permainan, memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok permainan tentang setiap masalah, dan mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk berbicara, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu hingga 5 menit, di mana mereka harus secara ringkas namun meyakinkan menyoroti hal utama, membenarkan gagasan, berdebat, dan “mempertahankannya”.

Kelompok ahli, berdasarkan presentasi peserta dan pendapatnya, dapat menyiapkan rancangan rekomendasi (nasihat praktis) mengenai masalah yang sedang dipertimbangkan, mendiskusikan dan menentukan kedudukan umum para anggota staf pengajar dalam kegiatan praktik.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya dalam menilai isi pidato, aktivitas peserta, dan kinerja subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria penilaian tersebut dapat berupa jumlah dan isi gagasan (proposal) yang diajukan, tingkat independensi penilaian, dan signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin menyimpulkan permainannya.

Pelatihan

Target- pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional tertentu.

Pelatihan(Bahasa Inggris) - mode pelatihan khusus, pelatihan, dapat menjadi bentuk kerja metodologis yang independen atau digunakan sebagai teknik metodologis ketika menyelenggarakan seminar.

Saat melakukan pelatihan, situasi pedagogis, handout, dan alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 sampai 12 orang.

Prinsip dasar kerja kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam berdiskusi dan mendiskusikan hasil pelatihan.

KVN pedagogis

Bentuk kerja metodologis ini membantu mengaktifkan pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis, dan menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru.Dua tim, juri, dibentuk dari siswa, sisanya adalah penggemar. Tim terlebih dahulu diperkenalkan dengan topik KVN dan diberikan pekerjaan rumah. Selain itu, mereka juga menyiapkan sapa lucu bertema KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang memerlukan solusi non-standar (termasuk “Kompetisi Kapten”), yang berhubungan langsung dengan topik yang sedang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1. Salam tim, yang memperhatikan:

§ kesesuaian pidato dengan topik yang diberikan;

§ relevansi;

§ bentuk presentasi.

§ Waktu pertunjukan adalah 10 menit.

2. Pemanasan (tim menyiapkan tiga pertanyaan tentang pengetahuan psikologi kepribadian siswa dan hubungan interpersonal). Waktu untuk memikirkan soal adalah 1 menit.

3. Pekerjaan rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.

4. Kompetisi kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua peserta per tim dipilih. Mereka diminta memilih metode terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik sekolah.

7. Kompetisi "Apa artinya ini?" (situasi dari kehidupan sekolah). Kecerdasan, keakuratan ekspresi pikiran, dan humor diperhitungkan.

Jembatan metodis

Jembatan metodologis adalah salah satu jenis diskusi. Guru dari berbagai sekolah di kabupaten, kota, kepala kota, dan orang tua dilibatkan dalam melaksanakan bentuk pekerjaan metodologis ini.

Tujuan dari jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran pengajaran inovatif dan teknologi pendidikan.

Bertukar pikiran

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, dan pengembangan sudut pandang yang benar tentang isu-isu tertentu dalam teori dan praktik pedagogi. Teknik ini nyaman digunakan ketika mendiskusikan metode untuk meliput topik tertentu, untuk mengambil keputusan mengenai masalah tertentu.

Manajer harus memikirkan pertanyaan dengan baik agar jawabannya singkat dan padat. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan. Kritik terhadap ide dan evaluasinya dilarang. Durasi brainstorming adalah 15-30 menit. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi mengenai ide-ide yang dikemukakan.

Memecahkan masalah pedagogis

Target- berkenalan dengan ciri-ciri proses pedagogis, logikanya, sifat aktivitas guru dan siswa, sistem hubungan mereka. Menyelesaikan tugas-tugas tersebut akan membantu Anda belajar mengidentifikasi yang esensial dan terpenting dari berbagai fenomena.

Keterampilan guru diwujudkan dalam cara dia menganalisis dan mengeksplorasi situasi pedagogis, dan bagaimana dia merumuskan, berdasarkan analisis multifaset, maksud dan tujuan kegiatannya sendiri.

Dianjurkan untuk mengambil tugas pedagogis dari praktik sekolah. Mereka harus memperkenalkan teknik metodologis tertentu dari guru terbaik dan memperingatkan terhadap kesalahan paling umum.

Saat memulai penyelesaian suatu masalah, perlu dipahami secara cermat kondisinya, mengevaluasi posisi masing-masing aktor, dan membayangkan kemungkinan konsekuensi dari setiap langkah yang diusulkan.

Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan.

Festival metodis

Bentuk pekerjaan metodologis ini, yang digunakan oleh para ahli metodologi di kota, distrik, dan pimpinan sekolah, melibatkan banyak orang, bertujuan untuk bertukar pengalaman kerja, memperkenalkan ide-ide pedagogis baru dan temuan-temuan metodologis.

Di festival tersebut, siswa berkenalan dengan pengalaman mengajar terbaik, dengan pelajaran non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival terdapat panorama penemuan dan ide metodologis.

Peserta festival mengajukan permohonan pelajaran, gagasan metodologis, dan teknik terlebih dahulu.

Laboratorium "Teknologi Informasi"

· kerja kelompok kreatif mengenai masalah;

· pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan;

· pembentukan posisi sipil anak sekolah yang lebih muda.

Pameran ide pedagogis

· mengaktifkan kerja metodologis guru, karena setiap guru ingin idenya diakui sebagai yang terbaik. Hal ini menunjukkan semangat kompetisi. Guru, sebagian besar masih muda, belajar berdiskusi, mempertahankan sudut pandang, mendengarkan secara kritis diri sendiri dan rekan kerja.

Pengembangan portofolio metodologis

· memungkinkan guru untuk mensistematisasikan pekerjaan metodologisnya sepanjang tahun, memilih teknik metodologis yang paling sukses dan merangkumnya dalam bentuk perkembangan metodologis.

Bentuk kerja interaktif dengan guru.

Para pemimpin asosiasi profesi sering menghadapi pertanyaan: bagaimana kita dapat memastikan bahwa setiap guru menjadi partisipan yang aktif dan tertarik dalam pekerjaan berbagai bentuk asosiasi profesi? Bagaimana cara menghilangkan kepasifan individu guru? Bagaimana cara memindahkannya dari aktivitas reproduksi ke penelitian? Menuju terbentuknya kemampuan refleksi dalam proses mempelajari hal-hal baru dan penguasaan materi yang sudah dikenal?

Peningkatan aktivitas kreatif guru dapat dilakukan melalui metode dan bentuk kerja sama yang non-tradisional dan interaktif dengan guru.

Banyak inovasi metodologis utama yang terkait dengan penggunaan metode pengajaran interaktif. Anda perlu mencari tahu sendiri konsep. Kata “interaktif” berasal dari bahasa Inggris dari kata “interact”, dimana “inter” berarti “saling”, “act” berarti bertindak.

Sarana interaktif kemampuan berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, berdialog dengan sesuatu (misalnya komputer) atau seseorang (misalnya seseorang). Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa Pembelajaran interaktif, pertama-tama, adalah pembelajaran dialogis, di mana terjadi interaksi antara guru (kepala organisasi pendidikan) dan siswa (guru-peserta organisasi pendidikan).

Apa ciri-ciri utama “interaktif”?

Perlu diketahui bahwa pembelajaran interaktif merupakan suatu bentuk khusus pengorganisasian suatu kegiatan tertentu. Dia memiliki tujuan kerja yang cukup spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuan tersebut terdiri dari menciptakan kondisi belajar yang nyaman, sehingga guru (siswa) merasakan keberhasilannya, kompetensi intelektualnya, sehingga seluruh proses pembelajaran menjadi produktif dan efektif.

Apa inti dari pembelajaran interaktif?

Proses interaksi diatur sedemikian rupa sehingga hampir seluruh peserta terlibat dalam proses kognisi dan diskusi. Mereka mempunyai kesempatan untuk memahami dan merefleksikan apa yang mereka ketahui, pahami, dan pikirkan. Kegiatan bersama di proses ini Artinya setiap peserta memberikan kontribusi individu yang khusus, mempunyai kesempatan untuk bertukar pengetahuan, ide sendiri, metode kegiatan, dan mendengarkan pendapat berbeda dari rekan kerja. Selain itu, proses ini berlangsung dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang memungkinkan tidak hanya memperoleh pengetahuan baru tentang masalah yang sedang dibahas, tetapi juga mengembangkan aktivitas pedagogi itu sendiri dan mentransfernya ke bentuk kerjasama dan kolaborasi yang lebih tinggi.

Aktivitas interaktif melibatkan pengorganisasian dan pengembangan komunikasi dialogis, yang mengarah pada interaksi, saling pengertian, keputusan bersama, dan penerimaan tugas yang paling umum namun signifikan bagi setiap peserta. Pembelajaran interaktif menghilangkan dominasi salah satu pembicara atau satu pendapat.

Dalam proses dialog, guru mengembangkan kemampuan berpikir kritis, menalar, dan memecahkan masalah kontroversial berdasarkan analisis informasi yang mereka dengar dan keadaan. Guru belajar mempertimbangkan pendapat alternatif, membuat keputusan yang bijaksana, mengungkapkan pemikirannya dengan benar, berpartisipasi dalam diskusi, dan berkomunikasi secara profesional dengan rekan kerja.

Adalah berharga bahwa dengan pengorganisasian kerja seperti itu, guru tidak hanya dapat mengungkapkan pendapatnya, pandangannya, memberikan penilaian, tetapi juga, setelah mendengarkan argumen-argumen berbasis bukti dari rekan-rekannya, meninggalkan sudut pandangnya atau mengubahnya secara signifikan. Guru mengembangkan rasa hormat terhadap pendapat orang lain, kemampuan mendengarkan orang lain, dan membuat kesimpulan dan kesimpulan yang tepat.

Untuk melakukan ini, berbagai bentuk diatur di kelas asosiasi profesional - permainan bermain peran individu, subkelompok, berpasangan, digunakan, dokumen dan informasi dari berbagai sumber dianalisis.

Apa saja bentuk pembelajaran interaktif? Mari kita lihat beberapa di antaranya.

Bentuk interaksi kelompok yang paling sederhana adalah "lingkaran besar". Pekerjaan berlangsung dalam tiga tahap.

Tahap pertama – guru duduk melingkar besar. Pemimpin menciptakan masalah.

Fase kedua– dalam waktu tertentu (sekitar 10 menit), setiap peserta secara individu menuliskan pada selembar kertasnya usulan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.

Tahap ketiga – secara melingkar, setiap guru membacakan usulannya, selebihnya mendengarkan dalam diam (tanpa kritik); Sepanjang jalan, pemungutan suara dilakukan pada setiap item - apakah akan memasukkannya ke dalam keputusan umum, yang dicatat di papan tulis saat percakapan berlangsung.

Teknik “lingkaran besar” paling baik digunakan jika memungkinkan untuk dengan cepat menentukan cara memecahkan suatu masalah atau komponen-komponennya. Dengan menggunakan formulir ini, Anda dapat, misalnya, mengembangkan instruksi, peraturan, tindakan hukum setempat atau peraturan.

"Meja bundar"- dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan kesamaan pendapat dan posisi para peserta terhadap masalah yang sedang dibahas. Biasanya 1-3 isu dari masalah yang sedang dibahas dipikirkan secara matang.

Saat mengadakan Meja Bundar, penting untuk memperhatikan desain ruangan. Misalnya, disarankan untuk menempatkan meja di sekeliling ruangan. Tuan rumah Meja Bundar menentukan tempatnya agar dapat melihat seluruh peserta. Spesialis yang diundang, administrasi, dll mungkin juga hadir di sini.Selama pekerjaan, setiap masalah dibahas secara terpisah. Lantai diberikan kepada guru yang mempunyai pengalaman mengerjakan soal. Pemateri merangkum hasil pembahasan setiap permasalahan. Pada akhirnya, ia menawarkan versi posisi umum, dengan mempertimbangkan komentar, penambahan, dan amandemen.

Setiap masalah yang berkaitan dengan sekelompok pertanyaan yang diajukan oleh guru diungkapkan semaksimal mungkin. Guru harus memahami dengan jelas landasan teori masalah, cara penyelesaiannya, bentuk organisasi, metode dan teknik kerja, dan lain-lain.

"Permainan bisnis"- efektif jika guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah yang tercermin dalam permainan. Permainan bisnis melibatkan banyak pekerjaan awal di mana guru memperoleh pengetahuan yang diperlukan melaluinya berbagai bentuk, metode dan sarana: propaganda visual, pameran tematik, konsultasi, percakapan, diskusi. Jika pekerjaan pendahuluan tersebut belum dilakukan, maka disarankan untuk merencanakan permainan bisnis sebagai bagian dari acara yang bertujuan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh tentang masalah tersebut.

Kartu dengan pertanyaan atau 2-3 situasi pedagogis tentang masalah tersebut disiapkan terlebih dahulu.

Tabel harus diatur sedemikian rupa sehingga ada 2 atau 3 tim (atas kebijaksanaan manajer perangkat lunak) yang masing-masing terdiri dari 4-5 orang yang berpartisipasi dalam permainan bisnis. Guru didudukkan di meja sesuka hati, sehingga tim peserta segera ditentukan. Salah satu tim - hakim ahli– ini adalah guru yang paling kompeten dalam masalah yang diajukan.

Setiap tim diberikan sebuah kartu dan seorang kapten dipilih yang akan mengumumkan kesimpulan keseluruhan tim saat mengerjakan tugas. Tim diberi waktu untuk mempersiapkan solusi, kemudian tanggapannya didengarkan. Urutan jawaban ditentukan oleh undian kapten. Setiap kelompok melakukan penambahan minimal 3 kali pada kelompok yang merespons, dan diberikan poin insentif yang dimasukkan dalam skor total. Di akhir permainan, tim pemenang ditentukan jawaban terbaik (terperinci, lengkap, berdasarkan bukti).

Jenis permainan bisnis adalah sebagai berikut:

Simulasi, dimana dilakukan penyalinan yang dilanjutkan dengan analisis.

Manajerial, di mana fungsi manajemen tertentu direproduksi);

Penelitian yang berkaitan dengan pekerjaan penelitian, dimana melaluinya seragam permainan metode dipelajari di bidang tertentu;

Organisasi dan aktif. Peserta dalam permainan ini mensimulasikan konten awal yang tidak diketahui dari suatu aktivitas pada topik tertentu.

Game pelatihan. Ini adalah latihan yang memperkuat keterampilan tertentu;

Permainan proyektif, di mana seseorang menyusun proyeknya sendiri, algoritma untuk beberapa tindakan, rencana kegiatan, dan mempertahankan proyek yang diusulkan. Contoh permainan proyektif topiknya bisa berupa: “Bagaimana cara mengadakan pertemuan akhir guru?” (atau pertemuan orang tua, atau seminar praktis, dll.).

Dalam mengorganisir dan melaksanakan permainan bisnis, peran pemimpin permainan berbeda-beda - sebelum pertandingan ia menjadi instruktur, selama permainan ia menjadi konsultan, dan pada tahap terakhir ia menjadi pemimpin diskusi.

Tujuan utama permainan– pemodelan langsung dari proses pendidikan, pembentukan keterampilan praktis khusus guru, adaptasi yang lebih cepat terhadap pembaruan konten, pembentukan minat dan budaya pengembangan diri mereka; pengembangan keterampilan profesional dan teknologi pedagogis tertentu.

Metodologi organisasi dan perilaku:

Proses pengorganisasian dan pelaksanaan permainan dapat dibagi menjadi 4 tahap:

1.Desain permainan:

merumuskan dengan jelas tujuan umum permainan dan tujuan pribadi para peserta;

mengembangkan aturan umum permainan.

2. Persiapan organisasi permainan tertentu dengan implementasi tujuan didaktik tertentu:

· pemimpin menjelaskan kepada peserta arti permainan, mengenalkan mereka pada program dan aturan umum, membagikan peran dan menetapkan tugas khusus bagi pemainnya yang harus diselesaikan oleh mereka;

· ahli ditunjuk untuk mengamati kemajuan permainan, menganalisis situasi simulasi, dan memberikan penilaian;

· menentukan waktu, kondisi dan durasi permainan.

3. Kemajuan permainan.

4. Kesimpulannya, analisis detail permainan:

penilaian umum permainan, analisis terperinci, implementasi tujuan dan sasaran, keberhasilan dan kelemahan, alasannya;

penilaian diri peserta terhadap kinerja tugas yang diterima, tingkat kepuasan pribadi;

§ karakteristik pengetahuan dan keterampilan profesional yang diidentifikasi selama pertandingan;

§ analisis dan evaluasi permainan oleh para ahli.

Perkiraan prosedur untuk melakukan permainan bisnis:

Pemimpin menginformasikan kepada pendengar tentang tujuan, isi, dan tata cara pelaksanaan permainan bisnis. Merekomendasikan studi literatur secara cermat dan memperkenalkan isu-isu yang diangkat untuk didiskusikan. Peserta permainan dibagi menjadi subkelompok yang terdiri dari 3-5 orang. Setiap subkelompok memilih seorang pemimpin yang tanggung jawabnya meliputi pengorganisasian pekerjaan subkelompok. Sekelompok ahli yang terdiri dari 3-5 orang dipilih dari antara para peserta permainan.

Pemimpin membagikan pertanyaan antar subkelompok permainan, memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok permainan tentang setiap masalah, dan mengatur diskusi tentang masalah yang sedang dibahas. Untuk berbicara, setiap peserta dalam permainan diberikan waktu 5 menit, di mana hal utama harus ditonjolkan secara ringkas namun meyakinkan, gagasan harus dibenarkan, dibenarkan, dan “dipertahankan”.

Kelompok ahli, berdasarkan presentasi peserta dan pendapatnya, dapat menyiapkan rancangan rekomendasi (saran praktis) mengenai masalah yang sedang dipertimbangkan, mendiskusikan dan menentukan kedudukan umum guru dalam kegiatan praktik.

Komisi ahli juga melaporkan keputusannya dalam menilai isi pidato, aktivitas peserta, dan kinerja subkelompok dalam permainan bisnis. Kriteria penilaian tersebut mungkin jumlah dan isi gagasan (proposal) yang diajukan, tingkat independensi penilaian, dan signifikansi praktisnya.

Sebagai kesimpulan, pemimpin menyimpulkan permainannya.

Permainan bisnis (bermain peran).– metode interaksi yang efektif antar guru. Ini adalah suatu bentuk pemodelan sistem hubungan yang ada dalam kenyataan atau dalam jenis kegiatan tertentu, di mana keterampilan dan teknik metodologis baru diperoleh.

Permainan bisnis– ini adalah bentuk peningkatan perkembangan, persepsi pengalaman yang lebih baik, penegasan diri sebagai guru dalam banyak situasi pedagogis. Prasyarat untuk efektivitas permainan bisnis adalah partisipasi sukarela dan penuh minat dari semua guru, keterbukaan, ketulusan jawaban, dan kelengkapannya.

Diskusi– dialog kritis, perselisihan bisnis, diskusi bebas tentang suatu masalah, kombinasi yang kuat antara pengetahuan teoritis dan praktis.

Tujuan diskusi – melibatkan pendengar dalam diskusi aktif mengenai masalah; mengidentifikasi kontradiksi antara praktik dan sains; menguasai keterampilan menerapkan pengetahuan teoritis untuk menganalisis realitas.

Bentuk perilaku– diskusi kolektif tentang isu-isu teoritis.

Metodologi organisasinya:

§ menentukan tujuan dan isi masalah yang sedang dibahas, meramalkan hasil;

§ penentuan isu-isu kunci yang menjadi dasar diskusi (acak, isu-isu sekunder tidak diangkat untuk diskusi);

§ perencanaan;

§ pengenalan awal guru dengan ketentuan utama topik yang sedang dibahas

Metodologi:

· membiasakan guru dengan masalah, tugas situasional.

· Soal disajikan kepada guru secara berurutan sesuai dengan rencana.

· diskusi diselenggarakan tentang sudut pandang yang berlawanan tentang esensi masalah yang sedang dipertimbangkan.

· kesimpulan, menyimpulkan diskusi.

Sebagai penutup, presenter mencatat keaktifan atau kepasifan penonton, mengevaluasi jawaban guru, bila perlu menyanggah penilaian yang salah dengan argumentasi, melengkapi jawaban yang belum lengkap, menarik kesimpulan umum berdasarkan hasil diskusi, dan mengucapkan terima kasih kepada guru. untuk berpartisipasi dalam diskusi.

Pembawa acara harus:

Ada baiknya mengetahui permasalahan, topik pembahasan.

Pelajari posisi dan argumen lawan Anda.

Jangan biarkan pembicaraan melenceng dari pokok bahasan atau konsep penggantinya.

"Brainstorming (brainstorming)"- seperti halnya permainan bisnis, hal ini dapat dilakukan asalkan guru memiliki pengetahuan yang cukup tentang masalah tersebut.

Ini adalah salah satu teknik metodologis yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan praktis, kreativitas, dan pengembangan sudut pandang yang benar tentang isu-isu tertentu dalam teori dan praktik pedagogi. Teknik ini nyaman digunakan ketika mendiskusikan metode untuk meliput suatu topik atau membuat keputusan mengenai masalah tertentu.

Manajer harus memikirkan pertanyaan dengan baik agar jawabannya singkat dan padat. Preferensi diberikan pada jawaban-fantasi, jawaban-wawasan, kritik terhadap ide dan evaluasinya dilarang. Durasi brainstorming adalah 15-30 menit. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi mengenai ide-ide yang dikemukakan.

Pemimpin mempersiapkan terlebih dahulu pertanyaan-pertanyaan, 2-3 situasi pedagogis sesuai dengan masalah yang dipecahkan, yang akan diajukan kepada mereka.

Disarankan untuk menata meja sedemikian rupa sehingga 2-3 tim guru menonjol.

Setiap tim memilih seorang kapten yang akan mengumumkan jawaban keseluruhan. Setiap tim diberikan kartu yang menunjukkan pertanyaan dan situasi pedagogis yang sama. Waktu diberikan untuk persiapan. Tim menjawab pertanyaan yang sama dan memecahkan situasi yang sama.

Dalam pengerjaannya, satu tim memberikan jawaban, tim yang lain melengkapinya dan sebaliknya. Pemenangnya adalah tim yang memberikan jawaban terlengkap dan memberikan tambahan signifikan terbanyak pada jawaban rekan rivalnya.

Segala bentuk komunikasi dengan guru harus melibatkan emosionalitas, keringkasan pesan dan pada saat yang sama kejenuhan dengan informasi yang diperlukan, dikonfirmasi oleh contoh-contoh dari praktik dan pengalaman pedagogis.

"Cincin metodis".

Target – meningkatkan pengetahuan profesional guru, mengidentifikasi pengetahuan umum.

Bentuk perilaku– kerja kelompok (lawan, kelompok pendukung lawan, kelompok analisis ditentukan).

Metodologi organisasi dan perilaku:

1 pilihan– lingkaran metodologis sebagai jenis diskusi di hadapan dua pandangan yang berlawanan mengenai masalah yang sama.

Misalnya, dalam lingkaran metodologis dengan topik “Sekolah tanpa disiplin seperti kincir tanpa air” (Ya.A. Komensky), pertanyaan yang diajukan untuk didiskusikan: “Bagaimana cara mencapai disiplin di kelas - dengan mengganti anak-anak memperhatikan jenis kegiatan lain atau tindakan disipliner?”

Dua lawan bersiap terlebih dahulu. Masing-masing dari mereka memiliki kelompok pendukung yang membantu pemimpinnya jika diperlukan.

Kelompok analisis mengevaluasi tingkat persiapan lawan, kualitas pertahanan versi tertentu, dan menyimpulkan hasilnya.

Untuk meredakan ketegangan selama jeda, situasi pedagogis, tugas permainan, dll. ditawarkan.

opsi P– cincin metodologis sebagai kompetisi ide-ide metodologis dalam implementasi masalah yang sama.

Misalnya, lingkaran metodologis dengan topik “Aktivasi aktivitas kognitif (penelitian) anak-anak prasekolah di kelas lingkungan” menawarkan kompetisi ide-ide metodologis berikut:

· Penerapan tugas permainan;

· Penggunaan bentuk pembelajaran aktif.

Pelatihan.

Target– pengembangan keterampilan dan kemampuan profesional.

Pelatihan - Kata bahasa Inggris - khusus, mode pelatihan. Pelatihan dapat berupa pekerjaan metodologis yang mandiri atau digunakan sebagai teknik metodologis dalam menyelenggarakan seminar.

Saat melakukan pelatihan, situasi pedagogis, handout, dan alat bantu pengajaran teknis banyak digunakan. Disarankan untuk melakukan pelatihan dalam kelompok pelatihan yang terdiri dari 6 sampai 12 orang.

Prinsip dasar dalam pekerjaan kelompok pelatihan: komunikasi rahasia dan jujur, tanggung jawab dalam diskusi dan diskusi hasil pelatihan.

KVN pedagogis.

Bentuk pekerjaan metodologis ini membantu mengaktifkan pengetahuan teoritis yang ada, keterampilan praktis, dan menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan dalam sekelompok guru. Dua tim, seorang juri, dibentuk dari penonton, sisanya adalah fans. Tim terlebih dahulu diperkenalkan dengan topik KVN dan diberikan pekerjaan rumah. Selain itu, mereka juga menyiapkan sapa lucu bertema KVN ini. Pemimpin menawarkan tugas-tugas menghibur yang memerlukan solusi non-standar (termasuk kompetisi kapten) yang berhubungan langsung dengan topik yang dipelajari.

Kemajuan permainan:

1.Salam tim, yang memperhatikan:

§ korespondensi pidato dengan topik tertentu;

§ relevansi;

§ formulir presentasi;

§ waktu pertunjukan – 10 menit.

2. Pemanasan (tim menyiapkan tiga pertanyaan tentang pengetahuan psikologi kepribadian anak dan hubungan interpersonal). Waktu untuk memikirkan soal adalah 1 menit.

3.Pekerjaan Rumah: memeriksa persiapan permainan bisnis tentang topik tertentu.

4. Kompetisi kapten.

5. Persaingan orang bijak. Dua anggota per tim dipilih. Mereka diminta memilih metode terbaik untuk menyelesaikan masalah ini.

6. Kompetisi penggemar: memecahkan masalah pedagogis dari praktik institusi.

7. Kompetisi “Apa artinya ini?” (situasi dari kehidupan lembaga pendidikan prasekolah). Kecerdasan, keakuratan ekspresi pikiran, dan humor diperhitungkan.

Jembatan metodis.

Ini adalah jenis diskusi. Guru dari berbagai lembaga pendidikan daerah, kota, kepala kota, dan orang tua dilibatkan dalam melaksanakan bentuk pekerjaan metodologis ini.

Tujuan Jembatan metodologis adalah pertukaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut, penyebaran teknologi pelatihan dan pendidikan yang inovatif.

Memecahkan masalah pedagogis.

Target – mengenal ciri-ciri proses pedagogis, logikanya, sifat aktivitas guru dan anak, sistem hubungan mereka. Dengan menyelesaikan tugas-tugas tersebut seseorang dapat belajar mengidentifikasi apa yang esensial dan terpenting dari berbagai fenomena.

Keterampilan seorang guru diwujudkan dalam cara dia menganalisis dan mengeksplorasi situasi pedagogis, dan bagaimana dia merumuskan, berdasarkan analisis multifaset, maksud dan tujuan kegiatannya sendiri.

Dianjurkan untuk mengambil tugas pedagogis dari praktik pendidikan. Mereka harus memperkenalkan metode metodologis tertentu dari kerja guru-guru terbaik dan memperingatkan terhadap kesalahan yang paling umum.

Ketika mulai menyelesaikan suatu masalah, perlu dipahami secara cermat kondisinya, mengevaluasi posisi masing-masing aktor, dan membayangkan semua konsekuensi yang mungkin terjadi dari setiap langkah yang diusulkan.

Tugas yang diusulkan harus mencerminkan bentuk dan metode yang efektif dalam mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan.

Festival metodis.

Bentuk kerja metodologis ini memerlukan audiens yang besar, tujuan pertukaran pengalaman kerja, pengenalan ide-ide pedagogis baru dan temuan metodologis.

Di sini Anda berkenalan dengan pengalaman mengajar terbaik, dengan kelas-kelas non-standar yang melampaui tradisi dan stereotip yang diterima secara umum.

Selama festival terdapat panorama penemuan dan ide metodologis.

Peserta festival mengajukan lamaran untuk kelas, ide metodologis, dan teknik terlebih dahulu.

Pertemuan metodis.

Target – pembentukan sudut pandang yang benar tentang masalah pedagogis tertentu, penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam kelompok guru ini.

Metodologi organisasi dan perilaku:

§ Isu-isu yang penting untuk memecahkan beberapa masalah utama dari proses pendidikan diusulkan untuk didiskusikan.

§ Topik pembahasan tidak diumumkan terlebih dahulu. Keahlian seorang pemimpin terletak pada mengajak pendengar untuk berbicara jujur ​​​​tentang masalah yang sedang dibahas dalam suasana santai dan mengarahkan mereka pada kesimpulan tertentu.

Dialog metodis.

Sasaran - diskusi tentang topik tertentu, pengembangan rencana aksi bersama.

Format pertemuannya adalah meja bundar.

Metodologi organisasi dan perilaku:

Siswa diperkenalkan dengan topik diskusi terlebih dahulu dan menerima pekerjaan rumah teori.

Dialog metodologis dilakukan antara pemimpin dan guru atau kelompok siswa tentang topik tertentu.

Kekuatan pendorong dialog adalah budaya komunikasi dan aktivitas pendengar. Suasana emosional secara umum sangat penting, yang memungkinkan seseorang membangkitkan perasaan kesatuan batin.

Sebagai kesimpulan, kesimpulan dibuat tentang topik tersebut dan keputusan dibuat tentang tindakan bersama lebih lanjut.

Tabel kontak.

Petunjuk: Anda hanya dapat menggunakan 2 panah dan 2 warna saja.

Keinginan untuk melakukan kontak adalah panah merah, bukan keinginan adalah panah biru.

Dari siapa Anda berharap menerima panah merah?

Dari siapa Anda tidak mengharapkannya?

Jika harapan tidak sesuai dengan kenyataan, lihatlah kesalahan apa yang Anda lakukan.

Teknik aktif

Teknik “Mosaik”.

· berlaku selama kelas seminar, menonton rekaman video penggalan pelajaran tentang topik tertentu dengan menggunakan berbagai teknologi dan bentuk pekerjaan, dilanjutkan dengan analisis dan pengembangan rekomendasi penggunaannya.

· memungkinkan Anda mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil akhir, merangsang aktivitas kognitif guru, memungkinkan Anda untuk memasukkan lebih banyak peserta dalam pekerjaan.

Metodologi “Konferensi diperpanjang”

· pada saat mempersiapkan pembelajaran terbuka, guru berdiskusi dengan anggota organisasi pendidikan seluruh teknologi penyelenggaraan pembelajaran; Usai pembelajaran terbuka, pembahasan keefektifan hasil terus berlanjut.

· Ini terutama digunakan ketika bekerja dengan spesialis muda dan guru dari kategori kedua, karena mereka menerima bantuan dalam mempersiapkan pelajaran, pelaksanaannya dan analisis selanjutnya.

Metodologi “Pelajaran berpasangan atau terintegrasi”

· dikembangkan pada sistem pendidikan siklik, termasuk guru disiplin ilmu terkait, misalnya pada program pendidikan siklik untuk guru biologi, kimia, dan geografi. Pembelajaran semacam itu memungkinkan Anda untuk menghindari duplikasi materi yang disajikan, mengembangkan teknik metodologi umum untuk menyajikannya, memperluas wawasan siswa tentang topik tertentu, dan juga mengaktifkan kerja guru itu sendiri.

« Akuarium"

· suatu bentuk dialog ketika guru diminta mendiskusikan suatu masalah “di depan umum”. Kelompok tersebut memilih untuk memimpin dialog mengenai masalah tersebut dengan seseorang yang dapat dipercaya. Terkadang mungkin ada beberapa orang yang bersedia. Semua orang bertindak sebagai penonton. Oleh karena itu namanya – “akuarium”.

Manfaat apa yang diberikan teknik ini kepada guru? Kesempatan untuk melihat kolega Anda dari luar, yaitu melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang muncul, bagaimana mereka memperdebatkan idenya dan bukti apa yang mereka berikan bahwa mereka benar, dan segera.

Kesesuaian dengan tujuan berupa pelatihan lanjutan

Target	Membentuk
Peningkatan teknologi pedagogis	Seminar, workshop, sekolah untuk guru muda
Meningkatkan keterampilan mengajar	Lokakarya pedagogis
Pengembangan kemampuan kreatif	Kelompok kreatif
Pembentukan gaya aktivitas pedagogis	Klub "Profesional", kelas master, pelatihan
Membangun kesiapan untuk berinovasi	Sekolah Keunggulan Pedagogis
Pembentukan budaya pedagogis	Seminar dan lokakarya psikologis, pedagogis, metodologis
	Seminar desain
Penciptaan individu, didaktik, pendidikan, sistem metodologis	Sekolah pengalaman pedagogis, seminar ilmiah dan metodologis