Rute individu untuk anak di taman kanak-kanak. Rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Video: individualisasi pendidikan prasekolah

Leontyeva Valiya Yurievna

TK MKDOU "Ryabinka" wilayah Irkutsk Tayshet

Pendidik.

Jalur pengembangan individu

UNDUH (dengan tabel lengkap)

Awal tahun.

Murid __ХХХХХХХХ ______________

Kelompok _rata-rata No.2______

Usia 4 tahun________________

Kesulitan menurut bidang pendidikan:

« Perkembangan kognitif »

Ada kebutuhan untuk memperluas gagasan tentang aturan perilaku di tempat umum. Saya kurang mengenal fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang-orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku. Tidak mengenal buah-buahan, sayur-sayuran, beri, jamur. Tidak mengenal atau menyebutkan 3-4 jenis pohon.

Memiliki sedikit pemahaman tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).

Tidak membedakan dari bagian mana sekelompok benda itu terdiri, sebutkan karakteristik(warna, ukuran, tujuan). Tidak tahu cara berhitung sampai 5 (penghitungan kuantitatif), jawab pertanyaan “Berapa jumlah seluruhnya?” Mengalami kesulitan dalam membandingkan jumlah benda dalam kelompok berdasarkan penghitungan, serta mengkorelasikan secara individu benda dalam dua kelompok; dalam menentukan benda mana yang lebih besar, lebih kecil, sama besar. Tidak mengetahui cara membandingkan ukuran dua benda berdasarkan penerapannya satu sama lain atau tumpang tindih (lebih besar-lebih kecil, lebih tinggi-rendah, lebih panjang-pendek. Tidak menentukan posisi benda dalam ruang terhadap dirinya sendiri (atas-bawah, depan belakang).

« Perkembangan bicara»

Tidak mengerti kata antonim; tidak tahu bagaimana membentuk kata-kata baru dengan analogi dengan kata-kata yang sudah dikenal (sugar bowl - sugar bowl); tidak tahu bagaimana menyorot bunyi pertama dalam sebuah kata; tidak tahu bagaimana berbicara tentang isi gambar plot. Dengan bantuan orang dewasa, tidak dapat mengulangi contoh deskripsi mainan. Dia tidak bisa menyebutkan dongeng favoritnya atau membaca puisi favoritnya. Mengalami kesulitan menjawab pertanyaan: “Apakah Anda menyukai karya tersebut?”, “Siapa yang menyukainya. Mengapa?”

Saya kurang familiar dengan profesi seniman, pelukis, komposer. Sulit menyebutkan nama benda dan fenomena alam, realitas yang melingkupinya gambar artistik(sastra, musik, seni rupa).

Tidak mengenal karya seni rakyat (pantun, dongeng, teka-teki, nyanyian, tari melingkar, nyanyian, produk seni dan kerajinan rakyat). Tahu sedikit tentang buku dan ilustrasi buku.

Tidak membedakan bagian bangunan (kubus, pelat, bata, balok).

Tidak dapat menggambarkan objek dengan menggunakan bentuk yang berbeda, pemilihan warna, lukisan yang cermat, atau menggunakan bahan yang berbeda. Tidak tahu mainan Dymkovo dan Filimonov; tidak tahu cara menghias siluet mainan dengan elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov.

Tidak memegang gunting dengan benar dan tidak tahu cara memotongnya secara lurus atau diagonal; potong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, potong halus dan bulatkan sudutnya.

Momen rezim	Pekerjaan individu	Interaksi dengan orang tua	Catatan
Pengartian 1. “Apa kepada siapa” Tugas didaktik: Belajar menghubungkan alat dengan profesi masyarakat; untuk menumbuhkan minat pada pekerjaan orang dewasa, keinginan untuk membantu mereka, untuk mengambil peran orang-orang dari berbagai profesi dalam permainan kreatif. 2. “Ucapkan dalam satu kata” Tugas didaktik: Melatih anak dalam mengklasifikasikan benda 3. “Di mana dia tinggal?” Tugas didaktik: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak tentang habitat hewan dan pahlawan fantastis 4. "Baik-buruk" Tugas didaktik: Ajari anak untuk mengidentifikasi aspek positif dan negatif pada benda dan benda di dunia sekitar. 5. “Pohon, semak, bunga”	1. “Tebak jenis tanaman apa itu” Sasaran: belajar mendeskripsikan suatu objek dan mengenalinya melalui deskripsi, mengembangkan memori dan perhatian. 2. “Burung jenis apa ini?” Tujuan: untuk memperjelas dan memperluas gagasan tentang kehidupan burung di musim gugur, untuk belajar mendeskripsikan burung ciri ciri; mengembangkan memori; menumbuhkan sikap peduli terhadap burung. 3. “Tebak saja, kami akan menebaknya” Tujuan: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tanaman kebun; kemampuan untuk menyebutkan tanda-tandanya, mendeskripsikan dan menemukannya melalui deskripsi, dan mengembangkan perhatian. 4. “Pohon, semak, bunga” Sasaran: mengkonsolidasikan pengetahuan tentang tumbuhan, memperluas wawasan anak, mengembangkan kemampuan bicara dan memori. 5. “Di mana tumbuhnya?” Tujuan: mengajar memahami proses-proses yang terjadi di alam; memberikan gambaran tentang tujuan tumbuhan; menunjukkan ketergantungan semua kehidupan di bumi pada keadaan tutupan vegetasi; mengembangkan ucapan.	Berikan pekerjaan rumah kepada orang tua pada cetakan Matematika untuk Anak. Sarankan materi dari seri “Tujuh Kurcaci”.
1. “Lebar – sempit” No.1 Sasaran: untuk terus membentuk pandangan “luas – sempit”. 2. “Boneka bersarang yang lucu” No.3 Tujuan: untuk mengajarkan membedakan dan membandingkan benda-benda menurut kualitas ukurannya yang berbeda. 3. “Kanan seperti kiri” No.4 Tujuan: menguasai kemampuan bernavigasi pada selembar kertas. 4. “Siapa yang akan memutar rekaman itu lebih cepat” No.6 Sasaran: terus membentuk sikap terhadap ukuran sebagai ciri penting, memperhatikan panjang, mengenalkan kata “panjang”, “pendek”. 5. “Petik buah beri” No.7 Tujuan: membedakan persamaan dan ketidaksetaraan kelompok benda dengan menempatkan satu benda di bawah benda lain. Kemampuan untuk membandingkan objek dengan ukuran yang kontras. Perkembangan memori, perhatian, berpikir logis, imajinasi kreatif.	1. “Ambil - jangan ambil” Tujuan: diferensiasi buah hutan dan kebun; meningkatkan kosakata pada topik 2. “Berries”; mengembangkan perhatian pendengaran. 3. “Satu, dua, tiga - lihat!” nomor 5 Tujuan: Mengajarkan anak membuat gambaran suatu benda dengan ukuran tertentu dan menggunakannya dalam kegiatan bermain. 4. “Mari kita menghias permadani” No.10 Tujuan: mengembangkan kemampuan mengelompokkan benda menurut ciri-ciri yang diberikan, menentukan jumlah benda 5. “Ekor siapa yang lebih panjang?” Nomor 11 Sasaran: Menguasai kemampuan membandingkan objek dengan ukuran panjang dan lebar yang kontras, menggunakan konsep dalam pidato: "panjang", "lebih panjang", "lebar", "sempit".
Perkembangan bicara 1.Dan milikku lebih baik. Tujuan: belajar membentuk kata benda menggunakan sufiks kecil -chik-, -ik- dan sufiks augmentatif -ishe-. 2. Asisten. Tujuan: belajar memilih kata kerja menjadi kata benda; membentuk kata-kata yang rumit. 3. Makan malam keluarga. Tujuan: mempelajari cara menyusun rangkaian kata yang sinonim. Setuju dengan kata benda dengan angka; menggunakan kata keterangan dan kata sifat dalam pidato. 4. Lengkapi kalimatnya. Tujuan: belajar membentuk bentuk jamak dari kata benda netral dan menggunakannya dengan benar dalam ucapan. Tujuan: belajar memberikan penilaian kualitatif terhadap tindakan yang sedang berlangsung, menjawab pertanyaan “bagaimana”.	1.Pesanan. Tujuan: belajar menggunakan preposisi dalam pidato. 2. TK terbaik! Tujuan: untuk mengajarkan cara memilih dan menggunakan antonim dalam pidato mandiri. 3. Lengkapi kalimatnya. Tujuan: belajar menyetujui kata benda dengan kata sifat dalam kasus. 4.Lihat dan ceritakan. Tujuan: belajar menggunakan preposisi makna spasial. 5.Kami sedang berjalan di taman. Tujuan: belajar menyampaikan isi gambar dengan berpedoman pada keteladanan orang dewasa
Perkembangan artistik dan estetika 1.Permainan didaktik"Beri nama dengan benar" Tujuan: Memantapkan pengetahuan anak tentang seni dan kerajinan rakyat serta ciri-cirinya. Kemampuan menemukan kerajinan yang diinginkan antara lain, membenarkan pilihan, dan menulis cerita deskriptif. 2.Permainan papan "Domino" Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang seni dan kerajinan - mainan 3. "Jarum hijau." Tujuan: untuk mengkonsolidasikan kemampuan menavigasi dengan cepat pada selembar kertas, menyelesaikan menggambar objek simetris berdasarkan model, dan memilih warna pensil yang diinginkan. 4.Membaca dan melihat buku 5.Melihat ilustrasi seniman.	1. Game didaktik “Tebak lukisan yang mana?” Tujuan: Memperkuat kemampuan anak dalam mengenal dan memberi nama lukisan tertentu 2. “Boneka itu sedang mengadakan pesta pindah rumah” Tujuan: Memantapkan keterampilan dan kemampuan bekerja dengan bahan bangunan, mengenalkan nama-nama tokoh. 3. “Jelajahi garis besarnya” Tujuan: Memperkenalkan konsep bentuk, warna, ukuran 4. “Mobil yang berbeda” Tujuan: Memperkuat pemahaman anak tentang warna dan nama bagian-bagian bangunan 5.Halaman mewarnai
1. Aplikasi “Perahu” 2. Aplikasi “Telur sederhana dan emas” 3. Memotong “Bola” 4. Memotong “Mainan Favorit”	1. Tawarkan bentuk geometris untuk dipotong. 2. Tawarkan templat mainan untuk dipotong. 3. Memotong “Buah dan Sayuran”

Hasil tindakan rute:

"Perkembangan kognitif"

Memiliki pemahaman tentang tata tertib di tempat umum. Akrab dengan fenomena budaya (teater, sirkus, kebun binatang, hari pembukaan), atributnya, orang yang bekerja di dalamnya, aturan perilaku. Tahu buah-buahan, sayuran, beri, jamur. Mengenali dan tidak menyebutkan nama 3-4 jenis pohon.

Memiliki gambaran tentang kondisi yang diperlukan bagi kehidupan manusia, hewan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll).

Membedakan bagian mana dari sekelompok benda, dan menyebutkan ciri-cirinya (warna, ukuran, tujuan). Dapat berhitung sampai 5 (berhitung kuantitatif), menjawab pertanyaan “Berapa jumlah seluruhnya?” Mampu membandingkan jumlah benda dalam kelompok berdasarkan penghitungan, serta mengkorelasikan secara individu benda dari dua kelompok; dalam menentukan benda mana yang lebih besar, lebih kecil, sama besar. Mampu membandingkan dua benda berdasarkan ukuran berdasarkan penerapannya satu sama lain atau tumpang tindih (lebih besar-lebih kecil, lebih tinggi-lebih rendah, lebih panjang-pendek. Menentukan posisi benda dalam ruang terhadap dirinya (atas-bawah, depan-belakang).

"Perkembangan bicara"

Memahami kata-kata antonim; tahu bagaimana membentuk kata-kata baru dengan analogi dengan kata-kata yang sudah dikenal (mangkuk gula - suharnitsa); tahu bagaimana mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata; tahu bagaimana berbicara tentang isi gambar plot. Dapat, dengan bantuan orang dewasa, mengulangi contoh deskripsi mainan tersebut. Bisa menyebutkan dongeng favorit, membacakan puisi yang disukainya. Menjawab pertanyaan: “Apakah Anda menyukai karya tersebut?”, “Siapa yang menyukainya. Mengapa?”

"Perkembangan artistik dan estetika"

Akrab dengan profesi seniman, artis, komposer. Menyebutkan benda-benda dan fenomena alam serta realitas di sekitarnya dalam gambar seni (sastra, musik, seni rupa).

Mengetahui karya seni rakyat (pantun, dongeng, teka-teki, lagu, tari melingkar, nyanyian, produk seni dan kerajinan rakyat). Tahu tentang buku, ilustrasi buku.

Membedakan bagian-bagian bangunan (kubus, pelat, bata, balok).

Dapat menggambarkan objek melalui bentuk yang berbeda, pemilihan warna, lukisan yang cermat, menggunakan bahan yang berbeda. Tahu mainan Dymkovo dan Filimonov; tidak tahu cara menghias siluet mainan dengan elemen lukisan Dymkovo dan Filimonov.

Memegang gunting dengan benar dan mengetahui cara memotong secara lurus dan diagonal; potong lingkaran dari persegi, oval dari persegi panjang, potong halus dan bulatkan sudutnya.

Perhatian pribadi kepada setiap siswa, prioritas kepentingan anak - inilah prinsipnya standar negara pendidikan dan tugas-tugas yang harus diselesaikan oleh seseorang jalur pendidikan anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal.

Program pendidikan prasekolah, ditujukan untuk siswa rata-rata, mungkin terlalu sulit bagi beberapa anak, dan bagi anak lain, anak yang lebih mampu, tidak cukup menjadi motivator untuk perkembangan lebih lanjut. DAN jalur pendidikan individu untuk anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah(IOM) merupakan contoh metodologi baru yang melibatkan pengorganisasian proses pembelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dengan memperhatikan kualitas pribadi masing-masing siswa.

IOM menentukan faktor-faktor perkembangan intelektual dan sosial-pribadi anak. Disusun oleh spesialis lembaga pendidikan prasekolah dalam bentuk rencana langkah demi langkah menunjukkan tujuan, sasaran, sumber daya pedagogis yang digunakan, teknik metodologis dan hasil pembelajaran untuk program pendidikan individu.

SIMPAN INI UNTUK SENDIRI AGAR TIDAK KEHILANGAN:

Seiring dengan penyusunan IOM, pertanyaan tentang pembukaan kelompok inklusif kerap muncul di lembaga pendidikan prasekolah. Di majalah “Direktori Direktur Lembaga Prasekolah” Anda akan menemukan semua yang Anda butuhkan
Unduh paket dokumen

Tujuan dan prinsip jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Individualisasi pendidikan memuluskan kesenjangan antara tingkat yang ditetapkan oleh program pendidikan umum dan kemampuan obyektif anak. IOM adalah pengelolaan perkembangan bayi secara menyeluruh dan realisasi potensi pribadinya, berdasarkan kajian yang mendetail dunia batin anak prasekolah dan lingkungan sosialnya. Hal ini menunjukkan efektivitas kemitraan antara guru, siswa dan orang tua.

Prinsip operasi IOM adalah adaptasi teknologi pedagogis dan metode terhadap kualitas pribadi anak. Proses pendidikan akan berhasil asalkan kesulitan yang mungkin dialami anak prasekolah dan kecepatan penguasaan pengetahuan dan keterampilan diperhitungkan.

Tujuan dari jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal adalah untuk menciptakan motivasi dan kondisi yang menguntungkan bagi anak untuk aktif, untuk mengungkapkan kecerdasan, emosi, potensi fisik dan kreatifnya.

Tugas guru prasekolah adalah pengembangan IOM yang berkualitas dengan bantuan spesialis khusus, dengan pemilihan metode pengajaran yang memenuhi kebutuhan individu anak prasekolah, dan persiapan beban yang memadai - pendidikan, fisik, psikologis.

Kriteria utama yang menentukan arah strategis IOM:

tingkat perkembangan anak prasekolah yang ditetapkan secara objektif;
tingkat kesiapan anak terhadap proses pendidikan;
maksud dan tujuan kegiatan individu dalam waktu dekat.

Program ini dikoordinasikan dengan kemampuan lembaga pendidikan prasekolah tertentu, ketentuan tata negara, dan keinginan orang tua.

Prinsip dasar pengembangan jalur pendidikan adalah ketaatan yang ketat terhadap kepentingan anak, penolakan terhadap standar rata-rata, dan kesinambungan dukungan pedagogis yang berkualitas di semua tahap yang direncanakan.

Tujuan utama dari jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal:

dukungan terhadap pengembangan diri anak dan penguasaan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah;
pembentukan kemampuan belajar – memahami tugas pendidikan, merencanakan kegiatan, berkonsentrasi, mengembangkan disiplin diri;
pengembangan dan peningkatan koordinasi gerak dan keterampilan motorik;
pembentukan dan pemantapan landasan perilaku - keseharian, komunikatif, budaya umum;
membiasakan anak prasekolah dengan berbagai jenis aktivitas - sensorik, manipulatif objek, menyenangkan, praktis;
perkembangan bicara – struktur dan mekanisme bicara;
pembentukan konsep dan gagasan tentang lingkungan alam dan lingkup hubungan sosial, tentang kategori waktu, kuantitas, ruang.

Implementasi IOM memberikan pemantauan berkala terhadap tingkat penguasaan materi oleh setiap siswa.

Sebagai alat metodologis untuk passing rute individu digunakan:

permainan luar ruangan dan permainan peran, sketsa-improvisasi, latihan-dialog dan percakapan, bacaan sastra dan diskusi karya;
latihan permainan dan pelatihan psikologis untuk relaksasi, mengurangi kecemasan, ketakutan, agresi, untuk meningkatkan keterampilan perilaku dan komunikatif sosial;
latihan imajinasi, pemikiran, ingatan;
berbagai bidang terapi seni - pengobatan dengan seni dan kerajinan.

Rute pendidikan individu anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal disesuaikan secara sistematis berdasarkan hasil pengendalian menengah dan akhir. Hal ini memungkinkan kita untuk menentukan arahan utama untuk pelajaran selanjutnya guna memenuhi kebutuhan individu anak dan keberhasilan pengembangan kualitas pribadinya.

Jenis dan arah jalur pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah

Program IOM dikembangkan untuk anak-anak:

dengan batasan kesehatan - HIA;
berbakat, dengan level perkembangan intelektual standar peraturan di atas rata-rata;
mengalami kesulitan dalam menguasai program pendidikan umum dan memerlukan dukungan pemasyarakatan dari dokter spesialis.

Relevansi jalur pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas dibenarkan dalam format pendidikan inklusif menurut Standar Pendidikan Negara Federal. Karena dalam proses pembelajaran bersama memungkinkan untuk menghilangkan hambatan antar siswa yang berasal dari kelompok kesehatan yang berbeda.

Rute pemasyarakatan individu untuk anak prasekolah penyandang disabilitas

IOM anak prasekolah dengan keterbatasan kesehatan disusun berdasarkan hasil studi diagnostik, dengan mempertimbangkan rekomendasi yang memenuhi syarat dari PMPK (dewan psikologis-medis-pedagogis). Prinsip pengembangan jalur pendidikan bagi penyandang disabilitas adalah menjaga kekuatan anak dan kompensasi yang wajar atas cacat perkembangan.

Saat menyusun, pertimbangkan:

batas beban yang diizinkan untuk seorang anak;
adanya program pemasyarakatan dan pengembangan khusus di lembaga pendidikan prasekolah;
fitur koreksi psikologis dan pedagogis individu;
kemungkinan penyesuaian jalur pendidikan saat ini.

Anak-anak berbakat juga memerlukan pengajaran yang berbeda dan pendekatan pribadi kepada mereka masing-masing. Jika anak-anak prasekolah tersebut diajar sesuai dengan program standar, mereka dengan cepat kehilangan minat dalam proses pendidikan dan, karenanya, motivasi. Hal ini hanya dapat dihindari jika guru segera mengidentifikasi anak-anak berbakat dalam kelompok dan mengembangkan strategi pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik mereka.

Saat menyusun rute pendidikan individu untuk anak-anak prasekolah berbakat, hal-hal berikut diperhitungkan:

karakteristik dan minat anak;
keinginan orang tua;
potensi yang ada untuk mencapai hasil;
peluang dan sumber daya lembaga pendidikan prasekolah untuk memenuhi kebutuhan anak berbakat.

Partisipasi orang tua dalam persiapan dan pelaksanaan rute sangat penting, karena metodologi yang digunakan taman kanak-kanak, harus dilanjutkan di rumah.

Semua anak dilahirkan dengan kemampuan tertentu yang memerlukan perhatian khusus dan perbaikan terus-menerus. Lembaga prasekolah, sebagai lembaga sosial pertama dalam kehidupan seorang anak, terpanggil untuk bermain Pemeran utama dalam perkembangan ini.

Apa yang diperlukan untuk membuat jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Penciptaan IOM didahului dengan studi diagnostik yang rinci dan berkualitas untuk mengidentifikasi karakteristik perilaku anak, tingkat perkembangannya - intelektual, psiko-emosional, sosial-komunikatif dan fisik.

Hasil penelitian ditinjau di dewan guru lembaga pendidikan prasekolah, yang memberikan rekomendasi untuk pemeriksaan lebih lanjut terhadap anak-anak oleh spesialis dari dewan psikologis, medis dan pedagogis. Dewan, pada gilirannya, menyusun daftar anak-anak prasekolah yang rencana pendidikan individunya merupakan kebutuhan obyektif.

Persiapan kegiatan penelitian dilakukan dalam arah berikut:

Ciri-ciri anak disusun yang menunjukkan kecepatan dan derajat adaptasi komunitas anak-anak dan mentransfer lembaga prasekolah, murid siapa dia sebelumnya.
Profil keluarga disusun berdasarkan hasil kajian yang cermat terhadap hubungan seluruh anggota, terutama antara anak dan orang tua.
Ciri-ciri fisik bayi dipelajari - postur, gaya berjalan, ekspresi wajah. Tingkat perkembangan fisik dan kesehatan kelompok ditentukan. Karakteristik nafsu makan dan tidur dicatat.
Tingkat perkembangan pemikiran, ingatan, perhatian dan ucapan ditentukan.
Kecenderungan untuk jenis kegiatan tertentu diidentifikasi untuk selanjutnya menggunakan data yang diperoleh dalam proses pendidikan.

Berdasarkan data yang diperoleh sebagai hasil penelitian persiapan, guru, bekerja sama dengan spesialis terkait, memikirkan isi IOM yang diagnostik dan bermakna. Disusun rencana kalender, yang menjelaskan tahapan pekerjaan organisasi dan pedagogis serta teknologi pedagogis.

Struktur IOM anak prasekolah dan contoh pengisiannya menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Struktur jalur pendidikan memuat komponen-komponen sebagai berikut:

target – menentukan tujuan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal;
bermakna – penyajian sistematis mata pelajaran pendidikan dan kegiatan yang direkomendasikan;
teknologi – komposisi metode pedagogi, teknologi dan teknik yang digunakan;
diagnostik – metode diagnostik yang digunakan;
organisasi dan pedagogis – metode dan kondisi untuk mencapai tujuan tertentu;
efektif – hasil akhir perkembangan anak prasekolah pada saat ia memasuki kelas satu.

Rute individu berisi bagian pengantar Dengan informasi Umum tentang murid dan keluarganya, dengan menunjukkan alasan, maksud dan tujuan pengembangan IOM. Jadwal dan bentuk kelas juga disajikan di sini.

Data dari studi diagnostik dicatat dan digunakan untuk analisis mendalam terhadap gangguan perkembangan, menyusun penilaian obyektif terhadap tingkat perkembangan anak dan merencanakan kegiatan pemasyarakatan.

Contoh rute pendidikan individu untuk anak prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Terlampir adalah jadwal kegiatan terapeutik dan rekreasional, yang menyediakan distribusi aktivitas fisik yang benar dan sistematika prosedur pengerasan.

Rencana pelajaran individu sebagai bagian dari IOM mengatur integrasi wajib rute individu dengan kegiatan pendidikan umum lembaga.

Komponen wajib IOM adalah peta jalur perkembangan individu anak di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal dan laporan implementasinya yang menunjukkan topik, isi kegiatan, hasil kelas, dengan kesimpulan akhir dan rekomendasi.

Contoh peta jalur perkembangan individu anak di lembaga pendidikan prasekolah menurut Standar Pendidikan Negara Federal

Lembar observasi menunjukkan dinamikanya proses pendidikan. Hal ini diperlukan untuk melakukan penyesuaian tepat waktu terhadap rencana pendidikan, untuk menentukan bentuk pekerjaan yang optimal guna meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan anak prasekolah.

IOM menyajikan penilaian akhir atas pencapaian anak dalam penguasaan rencana pendidikan pribadi dan hasil tes kontrol menengah di akhir blok tematik. Poin terakhir dari jalur individu adalah rekomendasi dan konsultasi yang memenuhi syarat untuk membantu orang tua.

Kerja produktif bersama antara guru, anak prasekolah, dan orang tua, yang ditujukan untuk implementasi penuh IOM, merupakan kunci dinamika positif dalam perkembangan intelektual, sosio-psikologis, dan fisik anak. Kegiatan seperti itu menuntut guru untuk memiliki kualifikasi dan efisiensi tingkat tinggi, serta minat pribadi terhadap hasil yang baik.

Jalur pendidikan individu untuk anak-anak

grup junior "KAPITOSHKI"

Catatan penjelasan

Pengembangan dan penerapan jalur pendidikan individu untuk anak prasekolah

Dalam praktiknya, proses pelatihan dan pendidikan terutama terfokus pada level rata-rata perkembangan anak, oleh karena itu tidak setiap siswa dapat mewujudkan potensi dirinya secara maksimal. Hal ini memberikan tugas bagi para pendidik, ahli terapi wicara, dan psikolog lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang optimal bagi terwujudnya potensi kemampuan setiap siswa. Salah satu solusi dalam situasi ini adalah persiapan dan pelaksanaan jalur pendidikan individu (selanjutnya disebut IOM).

Jalur pendidikan perorangan adalah cara pribadi untuk mewujudkan potensi pribadi seorang anak (peserta didik) dalam pendidikan dan pelatihan.

Tujuan utama penyusunan jalur pendidikan individu (IER):

Ini adalah penciptaan kondisi di taman kanak-kanak yang kondusif bagi sosialisasi positif anak-anak prasekolah dan perkembangan sosial dan pribadi mereka.

Tugas perkembangan sosial dan pribadi anak:

Ciptakan lingkungan pengembangan subjek yang menguntungkan untuk perkembangan sosial anak;
Menyelenggarakan sistem kerja terpadu bagi administrasi, staf pengajar, staf medis lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua mengenai perkembangan sosial dan pribadi anak;
Meningkatkan gaya komunikasi antara guru dan anak: mematuhi gaya komunikasi yang benar secara psikologis, mencapai rasa hormat dan kepercayaan dari siswa;
Menciptakan kondisi bagi berkembangnya sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, kompetensi komunikatif dan sosial anak;
Ciptakan perasaan pada diri anak harga diri, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk memiliki pendapat sendiri, pilih teman, mainan, aktivitas, punya barang pribadi, gunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaan Anda)

Jalur pendidikan individu ditentukan oleh:

perintah pemerintah;

kebutuhan dan permintaan orang tua;

kemampuan fungsional individu dan tingkat perkembangan siswa;

kemungkinan lembaga pendidikan prasekolah;

Rute pendidikan individu dikembangkan:

Bagi anak yang belum menguasai dasar program pendidikan umum pendidikan prasekolah;

Untuk anak penyandang disabilitas, anak penyandang disabilitas.

Untuk anak dengan perkembangan intelektual tinggi.

Jalur pendidikan individu mencakup bidang-bidang utama:

pengembangan keterampilan motorik umum dan halus;
pengembangan keterampilan budaya-higienis dan komunikatif-sosial;
pembentukan aktivitas anak (manipulatif, sensorik-perseptual, objektif-praktis, menyenangkan, produktif), yang meliputi modeling, appliqué, menggambar) dan jenis aktivitas produktif lainnya.
perkembangan bicara (pembentukan dasar sensorik bicara, mekanisme sensorimotor, fungsi bicara);
pembentukan gagasan tentang lingkungan ( dunia objektif dan hubungan sosial);
pembentukan gagasan tentang ruang, waktu

Metode yang digunakan dalam pekerjaan:

Percakapan, permainan, aktivitas, membaca fiksi, sketsa yang bertujuan untuk mengenal berbagai emosi dan perasaan, dengan sarana pemahaman yang “ajaib”;
Permainan, latihan dan pelatihan yang mendorong pengembangan lingkungan emosional, pribadi dan perilaku (mengembangkan keterampilan komunikasi dan meningkatkan hubungan dengan orang lain, menghilangkan rasa takut dan meningkatkan kepercayaan diri, mengurangi agresi dan melemahkan emosi negatif)
Kegiatan, permainan dan latihan untuk pengembangan proses mental (ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran, imajinasi);
Teknik terapi seni (terapi boneka, isoterapi, terapi dongeng);
Latihan psiko-senam relaksasi (relaksasi otot-otot wajah, leher, batang tubuh, lengan, kaki, dll)

Saat mengembangkan rute individu, kami mengandalkan prinsip-prinsip berikut:

Prinsip mengandalkan kemampuan belajar anak,

Prinsip mengkorelasikan tingkat perkembangan aktual dan zona perkembangan proksimal.

Prinsip menghormati kepentingan anak. Nama lainnya adalah “di pihak anak”. Para pendidik tersebut harus memperlakukan anak dan permasalahannya secara objektif! Selalu berada di sisi anak-anak!

Prinsip interaksi yang erat dan koordinasi kerja “tim” spesialis dalam mempelajari tingkat perkembangan anak (fenomena, situasi);

Prinsip kesinambungan, ketika anak dijamin mendapat dukungan terus menerus pada semua tahap bantuan dalam memecahkan masalah.

Prinsip penolakan penjatahan rata-rata. Penerapan prinsip ini berarti menghindari pendekatan evaluatif langsung ketika melakukan pemeriksaan diagnostik terhadap tingkat perkembangan anak.

Prinsip mengandalkan subkultur anak. Setiap anak, memperkaya dirinya dengan tradisi, norma dan metode yang dikembangkan oleh komunitas anak, menjalani pengalaman masa kanak-kanak yang utuh.

Berdasarkan analisis literatur yang kami pelajari, beberapa tahapan dalam membangun jalur pendidikan individu diidentifikasi.

Novikov Nikita Andreevich

Nama belakang, nama depan anak: Novikov Nikita

Usia: 3 tahun

September

Pemesanan 1 minggu:

1 minggu Berjalan

"Apa yang hilang?"

Hasil yang diharapkan

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Ivanov Denis Alexandrovich

Nama belakang, nama depan anak: Ivanov Denis

Usia: 3,3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: Keterlambatan bicara, masalah komunikasi

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

Pemesanan 1 minggu:

Bantu guru memilih buku untuk dibaca Bekerja dengan plastisin “Kolobok”.

Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker AndaSenam jari “Finger - boy”

Tugas Minggu 2: Temukan sepatu Anda sendiri di ruang tunggu sebelum keluar. Telah melakukan. Permainan “Tebak Suara Siapa” Bantu guru menghitung anak dan mencatat siapa yang hilang Rekomendasikan kepada orang tua daftar permainan untuk pengembangan bicara

Minggu 3 Sebutkan item-item yang dibutuhkan untuk menggambar GCD. Gambar telapak tangan “Bunga yang indah” Permainan jari“Telapak tangan – telapak tangan” Merekomendasikan senam artikulasi, sesuai usia

Minggu 4 Bersiaplah untuk tidur sendiri dan temukan tempat tidurmu. Game “Siapa yang Berteriak Bagaimana” Latihan “Tunjukkan Bagaimana Anak Kucing Menghisap Susu” Game “Kunjungi Kami”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs” Tampilan poster “Hewan Peliharaan” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah”

Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya. Pembelajaran puisi A. Barto “Menjatuhkan beruang ke lantai” menggunakan ekspresi wajah dan tubuh Permainan komunikasi “Nama Lembut” Mengulangi puisi yang dipelajari di TK..

Minggu ke-3 Membacakan puisi A. Barto “Tanya Kami Menangis Sekeras-kerasnya” di hadapan seluruh kelompok Ex. Untuk bibir “Jarum” Senam jari “Kubis” Ulangi latihan untuk bibir “Jarum”

Minggu 4 Membersihkan sudut gambar Bekerja dengan materi visual

"Apa yang hilang?" Telah melakukan. Game “Tombol dan Busur” Game perhatian

"Apa yang hilang?"

1 minggu Belajar mengumpulkan mainan sambil berjalan Lukisan jari “Awan” Melakukan. Permainan sensorik “Tas yang luar biasa” Konsultasi “ Ucapan yang benar orang tua baik dalam keluarga maupun diluar rumah”

Minggu ke 2 Senam jari “Fingers” Game edukasi “Mainan” Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Minggu ke 3 Tur TK Menggambar “Bunga” (menyodok) Senam artikulasi “Katak” Menggambar bersama “Ibu, Ayah, aku - keluarga yang ramah”

Minggu ke 4 Kita menggunakan peralatan makan dengan benar: kita belajar memegang sendok dengan benar. Telah melakukan. Game “Profesi” Plastisinografi “Matahari Lembut” Pengulangan berbagai profesi

Hasil yang diharapkan

Pengembangan keterampilan motorik halus jari.
Peningkatan pidato lisan anak, kemampuan mengucapkan kata dengan benar.
Pengembangan keterampilan komunikasi.
Perkembangan persepsi sensorik terhadap dunia sekitarnya.

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Malinko Matvey Andreevich

Nama belakang, nama depan anak: Malinko Matvey

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku."

Permainan luar ruangan “Bola dalam lingkaran”.

Permainan "Mengunjungi Lyalya."

1 minggu Berjalan

Pekerjaan rumah: “Mari kita berpikir, menonton, bermain...”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Hasil yang diharapkan:

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Povazhny Timofey Nikolaevich

Nama belakang, nama depan anak: Povazhny Timofey

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

1 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons” Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6

Permainan luar ruangan “Bola dalam lingkaran”.

Permainan “Jauh di Lyalya's”

Latihan “Mari kita saling mengenal” Konsultasi “Inilah saya!”

Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier

Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan untuk tidur siang hari disertai dengan dongeng Bedtime Tale 7 karya B. Almazov, Did. Permainan "Datanglah padaku."

Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan." .Permainan "Kelabang". Konsultasi “Keluarga yang ramah”

Penerimaan anak-anak diiringi dengan musik: E. Grieg, “Pagi”, Berkenalan dengan situs Anda sambil berjalan-jalan.

Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Chukovsky “Moidodyr” Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”.

Permainan “Ayo kumpulkan mainan.” Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite” Mempersiapkan tidur secara mandiri. Game “Lala sakit”, “Hidung”. Permainan luar ruangan "Parvoz"

Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon". Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”.

Permainan komunikatif “Nama Lembut”.Pekerjaan rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “A Little Night Serenade Kita belajar mencuci tangan yang benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan.

Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya. Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”. Permainan "Lewati bel". Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “Little Night Serenade” Persiapan tidur siang hari diiringi dongeng B. Almazov “The Stupid Little Squirrel” 2

Game “Siapa yang Menyanyikan Apa?”, “Rattle”.

Permainan "Telapak Tangan", "Lagu Pengantar Tidur".

Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, Little Night Ser. Bersihkan sudut untuk permainan papan Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi Lala dengan busur”. Permainan luar ruangan “Kita injak kaki kita” Pekerjaan rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Kembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan waktu tidur. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?”

Game "Boneka Katya bernyanyi dan menari."

Permainan "Datang dan kunjungi kami"

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Membersihkan sudut untuk permainan papan Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Beruang” Aktivitas dengan seekor ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana seekor ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”) Pekerjaan rumah: membuat komposisi musim gugur di rumah.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Kami menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur. Game "Menidurkan boneka"

Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan

Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”

Minggu 4 Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja. Telah melakukan. Game “Mengendarai boneka di dalam mobil” Melakukan permainan “Mendandani boneka Katya setelah tidur”

Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki

Ritual perpisahan Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah

Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi

Peningkatan mental, tingkat fisik anak-anak

Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Bondar Polina Andreevna

Nama belakang, nama depan anak: Bondar Polina

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior “Kapitoshki”

Kesulitan: Keterlambatan dalam perkembangan bicara, masalah komunikasi.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di jalan dengan datangnya musim gugur”

Presentasi tentang binatang "Who's Who"

Latihan “Tunjukkan bagaimana anak kucing meminum susu” Permainan “Kunjungi kami.”

Minggu ke 2 Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya.

Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana”

Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker AndaSenam jari “Keluargaku”

Minggu ke 3 Pembacaan puisi A. Barto “Banteng” dihadapan seluruh kelompok Did. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana” Permainan jari “Sembunyikan dan Cari”

Minggu ke 4 Bersiaplah untuk tidur mandiri dan temukan tempat tidur Anda Menggambar dengan telapak tangan “Gurita ceria” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah”, “Kelinci dikira serigala” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah”

Pemesanan 1 minggu:

Bantu guru memilih buku untuk dibaca Bekerja dengan plastisin “Gurita”

Tugas Minggu 2: Temukan sepatu Anda sendiri di ruang tunggu sebelum keluar. Pembelajaran puisi A. Barto “Menjatuhkan beruang ke lantai” menggunakan ekspresi wajah dan tubuh Permainan komunikasi “Nama Lembut” Mengulangi puisi yang dipelajari di TK..

Sebutkan item-item yang dibutuhkan untuk menggambar GCD.Contoh. Untuk bibir “Jarum” Senam jari “Kubis”

Minggu 4 Membersihkan sudut gambar Bekerja dengan materi visual

"Apa yang hilang?" Telah melakukan. Game “Tombol dan Busur” Game perhatian

"Apa yang hilang?"

1 minggu Belajar mengumpulkan mainan sambil berjalan Lukisan jari “Matahari yang lembut” Melakukan. Permainan sensorik “Tas yang luar biasa” Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Minggu ke 2 Senam Jari “Jari” Senam Artikulasi “Katak” Konsultasi “Ucapan Orang Tua yang Benar baik di dalam keluarga maupun di luar rumah”

Minggu ke 3 Tur TK Menggambar “Bunga” (tamponing) Melakukan. Game “Mainan” Ayo menggambar bersama “Ibu, Ayah, saya keluarga yang ramah”

Minggu ke 4 Kita menggunakan peralatan makan dengan benar: kita belajar memegang sendok dengan benar. Permainan “Profesi”, Senam artikulasi “Bekantan” Plastisinografi “Matahari Lembut”

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Markin Mikhail

Nama belakang, nama depan anak: Markin Mikhail

Usia: 3 tahun

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

1 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons” Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6

Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku."

Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan." Latihan “Mari Mengenal Satu Sama Lain” Konsultasi “Keluarga Ramah”

Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier

Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8

Permainan luar ruangan “Bola dalam lingkaran”.

Permainan "Mengunjungi Lyalya."

Permainan "Kelabang".Konsultasi "Saya datang!"

Penerimaan anak-anak diiringi dengan musik: E. Grieg, “Pagi”, Berkenalan dengan situs Anda sambil berjalan-jalan.

Membaca dongeng sebelum tidur K.I. Permainan Chukovsky “Moidodyr” “Lala sakit”, “Hidung”. Permainan luar ruangan "Parvoz". Konsultasi “Saya bermain sepanjang hari, saya tidak terlalu malas untuk bermain.”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Bersiaplah untuk tidur sendiri. Permainan “Tarian bundar”, “Meniup gelembung sabun”. Permainan “Mengumpulkan mainan”. Konsultasi “Saya punya mainan, saya tidak bisa menghitung semuanya.”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon". Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.

Game “Pass the Bell.” Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “A Little Night Serenade Kita belajar mencuci tangan yang benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan.

Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya. Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”. Game komunikasi "Nama Lembut".

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “Little Night Serenade” Persiapan tidur siang hari diiringi dongeng B. Almazov “The Stupid Little Squirrel” 2

Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi Lala dengan busur”. Permainan luar ruangan “Kita injak kaki kita”

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, Little Night Ser. Bersihkan sudut untuk permainan papan Permainan “Siapa yang menyanyikan apa?”, “Rattle”.

Permainan “Palms”, “Lullaby”. Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Mengembangkan keterampilan melipat mainan sebelum makan siang dan sebelum tidur Lukisan jari “Matahari Lembut”, permainan “Bersama Beruang” Aktivitas dengan ayam jantan dan seekor anjing (“Bagaimana ayam jantan berjalan dan bernyanyi? Bagaimana seekor anjing berlari dan menggonggong?”) Pekerjaan rumah : membuat komposisi musim gugur di rumah.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?” Permainan “Katya si boneka bernyanyi dan menari.” Permainan “Datang mengunjungi kami”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Kami menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur. Game “Mengendarai boneka di dalam mobil” Game didaktik “Mendandani boneka Katya setelah tidur”

Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki. Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”

Minggu 4 Bersiap untuk pelajaran modeling. Kami membantu guru menyusun materi di atas meja. Telah melakukan. Game “Menidurkan boneka” Menggambar dengan pensil “Matahari dan hujan”. Memainkan emosi kebahagiaan dan kegembiraan

Ritual perpisahan Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah

Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi

Meningkatkan taraf mental dan fisik anak

Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Prasekolah kota lembaga pendidikan"TK No. 40"

Distrik Oktyabrsky di Saratov

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Odinokova Daria Aleksandrovna

Nama belakang, nama depan anak: Daria Odinokova

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

1 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons” Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6

Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku."

Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan." Latihan “Mari Mengenal Satu Sama Lain” Konsultasi “Keluarga Ramah”

Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier

Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8

Permainan luar ruangan “Bola dalam lingkaran”.

Permainan "Mengunjungi Lyalya."

Permainan "Kelabang".Konsultasi "Saya datang!"

Penerimaan anak-anak diiringi dengan musik: E. Grieg, “Pagi”, Berkenalan dengan situs Anda sambil berjalan-jalan.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon". Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.

Game “Pass the Bell.” Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “A Little Night Serenade Kita belajar mencuci tangan yang benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan.

Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya. Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”. Game komunikasi "Nama Lembut".

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “Little Night Serenade” Persiapan tidur siang hari diiringi dongeng B. Almazov “The Stupid Little Squirrel” 2

Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi Lala dengan busur”. Permainan luar ruangan “Kita injak kaki kita”

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, Little Night Ser. Bersihkan sudut untuk permainan papan Permainan “Siapa yang menyanyikan apa?”, “Rattle”.

Permainan “Palms”, “Lullaby”. Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?” Permainan “Katya si boneka bernyanyi dan menari.” Permainan “Datang mengunjungi kami”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Kami menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur. Game “Mengendarai boneka di dalam mobil” Game didaktik “Mendandani boneka Katya setelah tidur”

Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki. Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”

Ritual perpisahan Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah

Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi

Meningkatkan taraf mental dan fisik anak

Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK No. 40"

Distrik Oktyabrsky di Saratov

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Lunev Makar Dmitrievich

Nama belakang, nama depan anak: Lunev Makar

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan: anak susah payah dan lambat beradaptasi dengan lingkungan luar taman kanak-kanak.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

1 minggu Penerimaan anak-anak diiringi musik: A. Vivaldi, “The Seasons” Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 5, 6

Telah melakukan. Permainan "Datanglah padaku."

Permainan jari "Siapa yang mengepalkan tangan." Latihan “Mari Mengenal Satu Sama Lain” Konsultasi “Keluarga Ramah”

Penerimaan anak-anak diiringi musik: G. Handel, Sonatas untuk clavier

Kenalan mandiri dengan grup.

Persiapan tidur siang hari disertai dengan dongeng karya B. Almazov Bedtime Tale 7, 8

Permainan luar ruangan “Bola dalam lingkaran”.

Permainan "Mengunjungi Lyalya."

Permainan "Kelabang".Konsultasi "Saya datang!"

Penerimaan anak-anak diiringi dengan musik: E. Grieg, “Pagi”, Berkenalan dengan situs Anda sambil berjalan-jalan.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs ini”, membacakan dongeng sebelum tidur oleh K.I. Chukovsky "Telepon". Permainan “Transformasi ajaib”, “Jalan - lari - menari”.

Game “Pass the Bell.” Diagnosis diri, “Orang tua seperti apa Anda?”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “A Little Night Serenade Kita belajar mencuci tangan yang benar setelah jalan-jalan dan sebelum makan.

Letakkan kembali mainan yang berserakan pada tempatnya. Permainan “Anak Terbang”, “Anak Hilang”, “Jari”. Game komunikasi "Nama Lembut".

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, “Little Night Serenade” Persiapan tidur siang hari diiringi dongeng B. Almazov “The Stupid Little Squirrel” 2

Permainan “Hujan”, “Ayo hiasi Lala dengan busur”. Permainan luar ruangan “Kita injak kaki kita”

Pekerjaan Rumah: “Mari kita berpikir, mengamati, bermain…”.

Penyambutan anak-anak diiringi musik: W. A. Mozart, Little Night Ser. Bersihkan sudut untuk permainan papan Permainan “Siapa yang menyanyikan apa?”, “Rattle”.

Permainan “Palms”, “Lullaby”. Konsultasi untuk orang tua “Adaptasi anak di TK”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Telah melakukan. permainan “Siapa yang datang mengunjungi kami?” Permainan “Katya si boneka bernyanyi dan menari.” Permainan “Datang mengunjungi kami”

Penyambutan anak-anak diiringi musik: C. Debussy, “Little Suite”

Kami menanamkan keterampilan berpakaian setelah tidur. Game “Mengendarai boneka di dalam mobil” Game didaktik “Mendandani boneka Katya setelah tidur”

Percakapan tentang permainan dan mainan favorit. Anak-anak menunjukkan mainan apa yang mereka miliki. Pekerjaan rumah “Mengundang teman dan teman sekelas untuk berkunjung”

Ritual perpisahan Peta adaptasi akhir.

Hasil yang diharapkan:

Adaptasi anak-anak yang tidak menimbulkan rasa sakit terhadap kondisi prasekolah

Mengurangi angka kesakitan pada anak pada masa adaptasi

Meningkatkan taraf mental dan fisik anak

Terbentuknya kerjasama yang lebih erat antara orang tua dan lembaga pendidikan prasekolah (partisipasi dalam urusan kelompok)

Institusi pendidikan prasekolah kota "TK No. 40"

Distrik Oktyabrsky di Saratov

Jalur pendidikan individu untuk seorang anak

Molchanov Gregory

Nama belakang, nama depan anak: Grigory Molchanov

Usia: 3 tahun

Grup: grup junior ke-2 “Cloud”

Kesulitan: Keterlambatan dalam perkembangan bicara, masalah komunikasi.

Minggu Momen Reguler Permainan didaktik, kegiatan pendidikan langsung Kegiatan bersama dengan guru Interaksi dengan orang tua

September

Pemesanan 1 minggu:

Bantu guru memilih buku untuk dibaca Bekerja dengan adonan garam “Gurita”

Pergilah bersama guru ke ruang tunggu dan temukan loker AndaSenam jari “Keluargaku”

Minggu 2 Ditugaskan: Temukan sepatu Anda sendiri di area resepsionis sebelum jalan-jalan. Telah melakukan. Permainan “Siapa yang Berteriak Bagaimana” Bantu guru menghitung anak-anak dan mencatat siapa yang hilang Rekomendasikan kepada orang tua daftar permainan untuk pengembangan bicara

Minggu ke 3 Sebutkan benda-benda yang dibutuhkan untuk menggambar GCD Menggambar telapak tangan “Gurita Lucu” Permainan jari “Petak Petak”

Minggu 4 Bersiaplah untuk tidur sendiri dan temukan tempat tidurmu. Permainan “Who Screams How” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah”, “Kelinci dikira serigala” Latihan alat artikulasi “Gelembung pecah”

1 minggu Berjalan

“Apa yang berubah di situs ini” Presentasi tentang hewan “Siapa adalah siapa” Latihan “Tunjukkan bagaimana anak kucing meminum susu” Permainan “Kunjungi kami.”

Minggu ke-3 Membacakan puisi A. Barto “Tanya Kami Menangis Sekeras-kerasnya” di hadapan seluruh kelompok Ex. Untuk bibir “Jarum” Senam jari “Kubis”

Minggu 4 Membersihkan sudut gambar Bekerja dengan materi visual

"Apa yang hilang?" Telah melakukan. Game “Tombol dan Busur” Game perhatian

"Apa yang hilang?"

Minggu ke 2 Senam Jari “Jari” Senam Artikulasi “Katak” Konsultasi “Ucapan Orang Tua yang Benar baik di dalam keluarga maupun di luar rumah”

Minggu ke 3 Tur TK Menggambar “Bunga” (tamponing) Melakukan. Game “Mainan” Ayo menggambar bersama “Ibu, Ayah, saya keluarga yang ramah”

Minggu ke 4 Kita menggunakan peralatan makan dengan benar: kita belajar memegang sendok dengan benar. Permainan “Profesi”, Senam artikulasi “Bekantan” Plastisinografi “Matahari Lembut”

Hasil yang diharapkan

Pengembangan keterampilan motorik halus jari.
Meningkatkan kemampuan bicara lisan anak, kemampuan mengucapkan kata dengan benar.
Pengembangan keterampilan komunikasi.
Perkembangan persepsi sensorik terhadap dunia sekitarnya

F.I. – anak Maxim K.

Bentuk pekerjaan – pelajaran tambahan dan individu.

Guru pendamping – pendidik.

Ciri

Tanggal penyelesaian: 20/09/2016.

Tanggal lahir: 30 November 2008

lembaga pendidikan prasekolah TK Tidak....g B.... Rata-rata grup tipe MBDOU.

Tipe grup: usia campuran.

Durasi tinggal di lembaga pendidikan prasekolah ini 4 bulan

Pada usia berapa Anda masuk: 4 tahun.

Dari mana asalnya: dari keluarga, dari lembaga pendidikan prasekolah lain (pindah tempat tinggal) pada tanggal 15 Agustus pukul kelompok menengah 2016 “Kelinci Kecil”.

Penilaian adaptasi anak dalam kelompok: baik; b) memuaskan; c) tidak mencukupi; d) buruk: adaptasi memuaskan: anak tidak mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa atau teman sebayanya, tetapi keadaan emosinya buruk (menangis sepanjang hari, tidur siang terganggu). Adaptasi berlangsung 3 minggu.

Kondisi fisik anak:

Pembentukan gerak: sesuai usia, koordinasi gerak kurang berkembang, rasa percaya diri dalam melakukan gerakan terukur, kecepatan tinggi, tingkat ketangkasan rata-rata; mengalami kesulitan melakukan gerakan mengikuti instruksi verbal.

Kelelahan Anak cukup tangguh, tetapi tidak tekun, aktif melakukan tugas dalam waktu tertentu, kelelahan tinggi jarang terlihat.

Status motorik:

Tangan terdepan ada di kanan.

Ketepatan gerakan: koordinasi jari dan tangan yang buruk, keterampilan motorik halus yang kurang berkembang (tidak dapat mengencangkan dan membuka kancing, pengencang, melepas dan mengikat tali sepatu, dipotong dengan gunting dalam garis lurus, dalam lingkaran);

Mengerjakan selembar kertas: tidak mengorientasikan dirinya pada selembar kertas, telah mengembangkan keterampilan memegang pensil, mewarnai tanpa melampaui batas, tidak tahu cara membuat gambar tertutup (lingkaran, persegi).

Fitur bidang kognitif:

Minat kognitif, rasa ingin tahu: anak mempunyai tingkat perkembangan aktivitas kognitif yang optimal, rasa ingin tahu yang tinggi.

Keunikan perhatian: sulit berkonsentrasi, tetapi dengan cepat mengalihkan perhatian ke tugas-tugas yang diajukan oleh orang dewasa; menunjukkan minat pada tugas, berupaya dengan dukungan orang dewasa, dan terburu-buru.

Pembentukan persepsi dan pemikiran visual-efektif.

- Minat tinggi dalam kegiatan apapun, posisi aktif dalam kegiatan penelitian.

Ada aktivitas yang tinggi; rendah: dedikasi, kemandirian, kesabaran, kemampuan mendengarkan dan mengasimilasi informasi yang diterima; tidak menyelesaikan semua yang dia mulai.

Produktivitas dalam bekerja dan belajar: dengan bantuan modeling, appliqué, menggambar, ia dapat mengekspresikan kesannya terhadap dunia sekitarnya, sikap positif terhadapnya, kegiatan produktif yang bersifat kreatif. Menunjukkan hasil rata-rata dalam pelatihan.

Persepsi ukuran dan bentuk warna mengetahui dan menunjukkan warna primer, mengetahui dan menunjukkan dengan benar beberapa bentuk geometris, mengkorelasikan objek relatif terhadap ukuran tanpa kesalahan.

Adanya persepsi yang akurat dan bermakna, pemahaman tentang hal yang pokok dari apa yang dipersepsikan.

Kemampuan membandingkan benda-benda untuk mengidentifikasi persamaan dan perbedaan (membangun generalisasi berdasarkan tanda-tanda yang tidak penting; menetapkan dengan susah payah atau mudah); anak mampu membedakan benda-benda berdasarkan tanda-tanda hanya dengan menunjukkan, tetapi tidak dapat mengatakannya.

Tingkat generalisasinya dapat diterima: tahu cara mengklasifikasikan objek, tidak menggunakan kata-kata yang menggeneralisasi.

Tidak dapat menyelesaikan tugas sendiri, meminta persetujuan.

Fitur Memori:

Jenis memori yang dominan (visual, auditori, motorik, campuran);

Kecepatan menghafal yang tinggi, memori yang stabil;

Dia ingat, tapi tidak bisa mengatakannya.

Fitur pidato.

Pemahaman yang baik terhadap pidato yang ditujukan kepadanya tidak hanya pada tingkat sehari-hari, tetapi juga di kelas yang terorganisir.

- rendahnya aktivitas kerjasama verbal dengan orang dewasa, melaksanakan tugas, memahami dan mengikuti petunjuk dasar.

Pengucapan bunyinya tidak jelas, hanya mengucapkan suku kata satu per satu.

Tidak bisa menulis sederhana dan kalimat kompleks jenis yang berbeda, tidak menyebutkan kata dalam kalimat secara berurutan.

Tidak mengetahui cara mengarang cerita berdasarkan gambar alur, rangkaian gambar, tidak menganalisis teks pada tingkat yang terjangkau; tidak menggabungkan monolog deskriptif dan naratif.

Adanya kegagapan: tidak ada.

Representasi matematika dasar:

Perhitungan ulang mekanis dalam 5, menggunakan tampilan;

Mengetahui dan mampu mengkorelasikan setiap bilangan berikutnya dengan suatu benda;

Kemampuan mengkorelasikan sejumlah benda tertentu dengan jumlah jari atau benda lain, dengan suatu bilangan;

Dapat memilih sejumlah objek tertentu dari suatu set;

Operasi berhitung: tidak dapat menyelesaikan soal-soal yang melibatkan penjumlahan, pengurangan, tidak dapat menemukan berapa banyak lagi, berapa banyak lagi yang kurang, karena kurangnya bicara;

Memahami, tetapi tidak menggunakan konsep dalam berbicara: satu/banyak, berapa/begitu banyak, besar/kecil, sama rata, lebih/kurang, lebih banyak/kurang oleh.

Pembentukan gagasan anak tentang dirinya dan lingkungan terdekatnya:

Anak mempunyai gagasan tentang kelompok sosial dan komunitas (keluarga, tetangga, kelompok, tetapi tidak dapat berbicara tentang dirinya atau keluarganya, tidak mengetahui tempat tinggalnya (kota, kota kecil, jalan, rumah).

Konsep temporal memahami waktu, dengan bantuan orang dewasa mengidentifikasi dan mencatat serta menentukan bagian-bagian hari, waktu dalam setahun.

Keunikan aktivitas bermain.

Tindakan dengan mainan tidak selalu terfokus pada sifat dan tujuan mainan. Ada minat yang tidak stabil terhadap permainan dan mainan. Implementasi tindakan dan aturan permainan yang tidak jelas dan tidak akurat.

Permainan memiliki alur, terkadang terdapat rangkaian tindakan yang logis, tidak mengikuti perannya sampai akhir, menggunakan objek pengganti, dan aksi permainan tidak disertai ucapan.

Mampu mematuhi aturan permainan.

Fitur aktivitas konstruktif dan visual.

Anak tidak mengetahui cara membuat gambar, ia tidak mengetahui cara membuat struktur, struktur berdasarkan model, ia bertindak sesuai dengan instruksi lisan; tahu caranya dan suka menciptakan produk secara kolektif.

Berorientasi pada ruang, pilihan bentuk dan warna sesuai dengan sampel.

Dia tahu cara bermain-main dengan konstruksinya, tetapi tidak bisa menjelaskan gambarnya.

Karakteristik kepribadian.

Selalu aktif, terbuka, seimbang, ramah, mudah dihubungi, kebutuhan komunikasi tinggi.

Rendah hati terhadap diri sendiri, sikap hati-hati terhadap kesehatan, selalu rapi.

Bereaksi secara memadai terhadap komentar, mendengarkan, mencoba memperbaiki situasi, mengalami emosi positif dengan persetujuan dan pujian dan tidak menyembunyikannya.

Kecukupan hubungan dengan kerabat, teman sebaya, dan orang lain, rasa kasih sayang, cinta, kebaikan, dan kecenderungan untuk datang menyelamatkan dan melindungi orang lain diungkapkan.

Keterampilan perawatan diri: tahu cara menggunakan perlengkapan mandi secara mandiri, mencuci muka, mencuci tangan, berpakaian, membuka baju, memakai sepatu secara mandiri, menggunakan sendok, garpu, tahu cara membersihkan barang dan tempat tidur sendiri. Tidak bisa mengikat atau melepaskan tali sepatu.

Saya yakinkan Anda: kepala lembaga pendidikan prasekolah.

Jalur pendidikan perorangan untuk anak yang memerlukan perhatian khusus untuk tahun ajaran 2016-2017.

Untuk siswa: Maxim K.

Usia anak: 5 tahun.

Arah pekerjaan pembangunan	Bentuk pekerjaan
Perkembangan bicara
Pengembangan keterampilan motorik umum, pengembangan organisasi gerakan statis dan dinamis	Latihan khusus tanpa iringan ucapan
Pengembangan keterampilan motorik sukarela pada jari	Permainan jari diiringi puisi dan lagu anak-anak Pijat tangan sendiri
Perkembangan pendengaran fonemik dan keterampilan analisis bahasa dan sintesis	Kerjakan kata-kata dengan tiga, empat, dan lima suku kata dengan struktur suku kata bunyi yang kompleks (dinosaurus, termometer, persimpangan, suhu) dan masukkan ke dalam kalimat. Teruslah mengerjakan diksi yang jelas
Pengembangan dan peningkatan aspek leksikal dan gramatikal tuturan	Aktifkan kamus berdasarkan sistematisasi dan generalisasi pengetahuan tentang lingkungan pada topik leksikal: “Pohon”, “Berry”, “Jamur”, “Burung”. Kerjakan kata-kata kompleks, kata-kata yang tidak dapat diubah, kata-kata antonim. Tingkatkan keterampilan Anda dalam menulis dan menggunakan proposal.
Pengembangan konsep spatiotemporal	Perkuat konsep tentang musim dan hari dalam seminggu
Pembentukan gagasan umum tentang sifat-sifat benda (warna, bentuk, ukuran)	Meningkatkan keterampilan pengenalan dan konversi bentuk geometris
Perkembangan perhatian pendengaran dan memori	Berusahalah untuk mengembangkan perhatian pendengaran
Perkembangan artistik dan estetika
Pembentukan transmisi melodi yang benar dalam lagu dengan musik pengiring	Bekerja membawakan lagu dengan ritme yang kompleks dan jangkauan yang luas; atas suara ringan. Musik "Musim Gugur". Yu.Zabutova, lirik. V.Andreeva; Musik “Memetik jamur”. dll. I.V. Yang lebih kecil; Musik “Semuanya baik-baik saja”. B.Savelyeva, lirik. A. Khaita D/i “Nyanyikan nama teman” (improvisasi) “Burung dan anak ayam”, “Rumah siapa?”, “Di mana anak-anakku?” “Langkah”, “Temukan bel yang tepat”, “Tiga Babi Kecil”, “Pesta Keras dan Tenang”, “Lonceng Keras dan Tenang”.
Pengembangan gerakan musikal, ekspresif ritmis dalam tarian, latihan, permainan	Latihan untuk mengembangkan keterampilan: Berbagai nada; Melakukan latihan secara mandiri dengan benda; Menjaga postur, tangan; “langkah tarian bulat” r.n.m. “Dan aku di padang rumput”; "langkah pecahan" r.n.m. "Oh, kamu, kanopi" “Latihan dengan dedaunan dan payung” oleh E. Tilicheeva. Permainan koordinasi dan gerak- bernyanyi, mengetuk, bertepuk tangan, membaca dengan irama "Anak Domba Kecil", "Aku sedang duduk di permadani", "Musim Dingin". Intonasi permainan plastik - partisipasi pertunjukan lengan, badan, kepala miring ketika menciptakan kembali denyut suatu karya musik, tempo, ritmenya: jika musiknya keras, rentang gerakannya besar, jika musiknya memudar, amplitudo gerakannya kecil muncul. “Penunggang Pemberani”, “Pawai Prajurit Kayu”, “Tetesan”, “Tikus Kecil”.
Pengembangan keterampilan mengenal karya, menyebutkan 2-3 pengarang, buku favorit, menyajikan isinya	Penciptaan lingkungan perkembangan. Desain pameran buku dengan topik berikut: “Saya suka buku ini!”, “Buku adalah perayaan hari jadi”, “Penulis adalah perayaan hari jadi”, “Penulis paling hebat”, “Buku favorit saya!”, “Berbagai buku dibutuhkan, semua jenis buku itu penting.” “Bekerja dengan tangan membawa kegembiraan di hati” - membuat aplikasi, membuat model “Dari halaman karya favorit Anda”; perbaikan buku “sakit” di pojok buku “Rumah Sakit Knizhkina”. permainan papan “Kumpulkan dan tebak”, “Perbaiki kesalahan”, teka-teki “cerita rakyat Rusia”, Penggunaan kegiatan teater dalam bekerja untuk menguasai isi karya.
Pengembangan keterampilan membaca puisi secara ekspresif	permainan pidato “Sorot hal utama dalam sebuah kalimat”; “Buat sajak”, dll. Latihan artikulasi,
Pengembangan keterampilan membuat gambar individu dan kolektif, komposisi dekoratif; menggunakan bahan yang berbeda	Latihan menggambar objek berbagai bentuk, pencetakan stempel; mendekorasi benda dengan pola sederhana (strip titik-titik), menggunakan lukisan jari. Permainan didaktik “Apa yang salah?”, “Ayo menghias syal”, “Temukan yang sama”. Serangkaian kelas "Kerajaan yang Dapat Dimakan" (phytodesign menggunakan teknik applique) Menggambar karpet di dinding; permadani di lantai; serbet cantik di atas meja, menggunakan hak untuk memilih teknik perwujudan; Keterlibatan dalam penciptaan pemandangan untuk pertunjukan teater.
Pengembangan keterampilan memahat berbagai benda	Penggunaan modeling pada momen-momen spesial; keterlibatan dalam produksi benda-benda dari plastisin, adonan untuk permainan umum “Toko”, “Apotek”, “Kafe”, “Ayo beri makan hewan”. Membuat kado menggunakan plastisin. Memodelkan karakter untuk pertunjukan teater.
Perkembangan kognitif
Pengembangan kemampuan menutup ruang dengan menyusun bangun datar; kemampuan untuk memahami orang dewasa, berpikir, dan menemukan solusi sendiri.	Desain berdasarkan model guru "Rumah". Latihan untuk menguasai konsep spasial“kanan-kiri”, “lebih dekat-lebih jauh”, “depan-belakang”: “Di mana, apa itu?”, “Di mana kamu bersembunyi?”, “Di mana mainannya disembunyikan”, “Temukan gambar yang sama” , dll. Bekerja dengan ilustrasi “Rocket” (objek lain). Merancang roket pilihan Anda. Modelkan roket tertentu dari "Konstruktor", lalu buat model Anda sendiri. Game "Bangun yang sama".
	Desain sesuai dengan kondisi “pagar”. Permainan dan latihan untuk membedakan dan memberi nama dengan benar warna primer (merah, biru, kuning, hijau) dan bentuk geometris (persegi, segitiga, lingkaran, persegi panjang): “Lotto warna”, “Mendandani boneka”, “Berbelanja di toko” , “ Buat karangan bunga”, “Temukan yang cocok”. Bekerja sesuai dengan template. Pemodelan. D/i "Tangram". Membuat persegi dari sekumpulan bentuk geometris. D/i untuk merakit gambar sederhana dari bagian – bagian yang sudah jadi; untuk modifikasi - transformasi gambar; untuk pembagian gambar yang diberikan menjadi bagian-bagian komponen. Membuat ulang gambar menggunakan sampel kontur Permainan didaktik - tugas. "Berapa banyak kotak?"
Perkembangan sosial dan komunikatif
Untuk mendorong pengembangan dan pendidikan keinginan untuk mematuhi aturan-aturan dasar dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di jalan raya, di tempat umum	Percakapan situasional sepanjang hari tentang aturan dasar perilaku. Aktivitas teater: memerankan situasi. Memecahkan situasi masalah.
Mengembangkan kemampuan bernegosiasi dengan mitra tentang apa yang akan Anda mainkan, siapa yang akan menjadi siapa dalam permainan; mematuhi aturan permainan.	Percakapan tentang sikap seseorang terhadap profesinya, tugas-tugas rumah tangga dengan menggunakan gambar-gambar yang menggambarkan hubungan masyarakat. Pertanyaan: Siapa yang digambarkan? Apa yang ibu lakukan? Apakah ibu mencintai putranya? Bagaimana Anda mengetahui hal ini? Kegiatan permainan didaktik, permainan plot-didaktik (“Toko Mainan”, “Toko Peralatan Masak”, dll.), permainan simulasi, permainan sketsa. Percakapan pada tahap konsep permainan (tentang alur, peran, tindakan, atribut permainan). Pertanyaan: Apa yang ingin Anda mainkan? Siapa yang akan menjadi siapa? Apa yang akan kamu lakukan? Bagaimana Anda akan saling membantu? Apa yang perlu Anda mainkan? Pencantuman dalam alur permainan situasi ekstrim (kecelakaan, kebakaran), yang memerlukan perwujudan ciri-ciri moral kepribadian. Mendorong anak untuk mengembangkan harga diri melalui permainan (Ayah seperti apa Anda tadi?) Pengenalan pekerjaan, tugas untuk melaksanakan tugas. D/i "Trick-Truck", Permainan didaktik yang dicetak papan untuk mengungkapkan proses kerja. Kegiatan teatrikal untuk mengembangkan respon emosional terhadap pengalaman tokoh dalam dongeng, kartun, dan lakon.

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota

"TK No. 15 "Chamomile" tipe perkembangan umum dengan implementasi prioritas kegiatan dalam arah fisik perkembangan anak" MBDOU No. 15 "Romashka"

Dikembangkan oleh PMPk

MBDOU No.15 “Kamomil”

Nomor Protokol_______

"___" ___________20___

Sepakat:

_________________________

"___" ______________20___

Saya tegaskan:

Kepala MBDOU No. 15 "Romashka"

E.A.Topoeva

"___" ______________20___

Jalur pendidikan individu

Shirokova Artema

untuk tahun ajaran 2018 – 2019. tahun

Catatan penjelasan:

Shirokov Artem Maksimovich

Tanggal lahir: 09/07/2013

Usia: 5 tahun

Kelompok: kelompok senior fokus perkembangan umum No. 9 "Rowan"

Tanggal masuk ke lembaga pendidikan prasekolah : 15 September 2016Ya

Periode pemeliharaan: mulai September 2018

Keluarga: penuh, 2 anak

Ibu:Tat `yana Aleksandrovna

ayah:Maksim Vyacheslavovich

Kelompok kesehatan, penyakit sebelumnya: 3 kelompok kesehatan, ARVI; otitis media; radang dlm selaput lendir; hernia umbilikalis; V. Cacar; dermatitis alergi.

Berdasarkan hasil PMPC, ditemukan ciri-ciri sebagai berikut: Defisiensi yang tidak teratur aktivitas kognitif. Tingkat pelatihannya tidak mencukupi. Keterbelakangan sebagian dari fungsi mental yang lebih tinggi dari tipe campuran. ONR (AKU AKU AKU). Disartria.

Pendidik:

NAMA LENGKAP. Khudyakova Tatyana Nikolaevna

Konysheva Oksana Viktorovna

Spesialis:

NAMA LENGKAP. Strelkovskaya Olga Nikolaevna – guru - ahli defektologi

NAMA LENGKAP. Kopyeva Tamara Mikhailovna – terapis wicara guru

NAMA LENGKAP. Maryasova Galina Aleksandrovna – guru - psikolog

deskripsi singkat tentang:

Artem jelas memiliki kendala dalam menguasai program pendidikan prasekolah. Keterbelakangan umum pidato (AKU AKU AKU) tingkat dengan komponen disartria. Pengucapan bunyi, struktur suku kata, struktur tata bahasa, dan ucapan yang koheren terganggu. Kosakata aktif dan pasif tidak sesuai dengan norma usia.Minat kognitif rendah terhadap dunia sekitar. Tingkat lemahgagasan utama tentang sifat-sifat dasar dan hubungan benda-benda di dunia sekitarnya (kuantitas, bilangan, bagian dan keseluruhan, ruang dan waktu). Standar sensorik (bentuk, warna, ukuran) sedang dalam proses pembentukan. Melakukan tindakan sesuai model. Penghitungan mekanis.Selama pelajaran, Artem tidak aktif, perhatiannya tercerai-berai, dan tidak selalu mengerti apa yang ditanyakan. Tugas praktis mencoba melakukannya sendiri, tetapi gagal karena kesenjangan pengetahuan. Tidak meminta bantuan, tetapi menerimanya. Aktivitas bicara rendah. Kosakata buruk, sulit mengarang cerita berdasarkan gambar, pendengaran fonemik terganggu. Memori lemah. Dia mengingat teks pendek ketika diulang berkali-kali. Cerita pendek, mengingat sebagian lagu. Saat bernyanyi dalam paduan suara, dia ikut bernyanyi dengan suara pelan.Tidak menonjolkan ciri-ciri penting saat menggeneralisasi objek, membuat perbandingan menjadi sulit. Pengetahuan, keterampilan dan kemampuan kurang berkembang. Tidak mengatur tekanan pada pensil atau plastisin, dan menyulitkan penggunaan gunting.

Kurangnya perhatian dansering absen karena sakit , menyulitkan untuk mencerna materi program. Persediaan pengetahuan tentang dunia di sekitar kita sangat sedikit. Sulit menyebutkan tanda-tanda musim, ia membuat kesalahan saat mengorientasikan dirinya di ruang dan di selembar kertas. Menjawab pertanyaan dengan ragu-ragu dan bersuku kata satu. Seimbang secara emosional. Senyuman ramah selalu ada di wajahnya, ia berkomunikasi hanya jika diperlukan dengan anak-anak dan orang dewasa. Tidak bertentangan. Bermain ramah dengan anak-anak dan mematuhi aturan mereka. Suka bermain dengan mobil dan bersenang-senang dengan anak laki-laki sebagai teman. Senang bermain permainan di luar ruangan, tetapi tidak suka bermain permainan papan. Jika guru mendudukkannya di meja dan menawarinya permainan, dia bermain sebentar, tanpa minat. Tidak memerlukan pemantauan terus-menerus dan pengulangan permintaan orang dewasa secara berulang-ulang.

Target: menciptakan kondisi bagi anak untuk berhasil menguasai program pendidikan yang disesuaikan dari lembaga pendidikan prasekolah dan berhasil beradaptasi dengan masyarakat.

Tugas:

Menciptakan kondisi bagi anak tunagrahita untuk tetap berada dalam kelompok perkembangan umum

Perkembangan seluruh komponen sistem bicara

Perkembangan dan pembentukan proses kognitif

Perkembangan bidang emosional-kehendak

Pengembangan koordinasi motorik dan keterampilan motorik halus tangan

Isi jalur pendidikan individu

Komponen pendidikan:

- Bentuk pelatihan penuh waktu, kelompok dan individu

Bekerja dalam mode umum.

Pendekatan individual selama proses pendidikan.

Penggunaan pendidikan jasmani motorik, visual dan bicara selama kelas.

Permainan bersama untuk pengembangan lingkungan emosional-kehendak.

Kurikulum individu:

Penguatan bidang pendidikan: “Perkembangan bicara”, “Perkembangan kognitif” dan “Perkembangan sosial-komunikatif”.

Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif” telah diperkuat pada:

Asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral;

Membentuk kemampuan mengenali emosi orang lain, perkembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati;

Menjadi mandiri, fokus dan mengatur tindakannya sendiri;

Membentuk kemampuan menerima dan menaati aturan dalam situasi permainan dan pendidikan;

Membentuk kemampuan bertindak dengan instruksi verbal dan visual.

Bidang pendidikan “Pengembangan Bicara” telah diperkuat dalam:

Pembentukan dan pengembangan struktur leksiko-gramatikal tuturan

Pembentukan analisis huruf suara dan sintesis kata

Pembentukan pengucapan bunyi yang benar

Pembentukan kesadaran fonemik

Pembentukan struktur suku kata kata-kata

Bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif” diperkuat dalam:

Pembentukan minat kognitif yang stabil;

Pembentukan representasi temporal dan spasial;

Perkembangan gagasan tentang objek dan objek realitas di sekitarnya;

Mengembangkan keterampilan eksklusi dan generalisasi, analisis dan sintesis, membangun hubungan sebab-akibat;

Sore harinya, pelajaran individu tentang menyelesaikan tugas dari spesialis.

Budaya Fisik

ruang

di jalanan

2/25 menit.

1/25 menit.

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

Pembentukan dasar representasi matematika

3/25 menit. hal.gr. (V).

Pembiasaan dengan dunia luar dan perkembangan bicara (kursus terpadu)

Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"

Perkembangan bicara

2/25 menit. (terapis wicara guru)

Mempersiapkan literasi

2/25 menit. (guru - ahli defektologi)

Pengantar fiksi

1/25 menit. (guru - ahli defektologi)

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Menggambar

2/25 menit.

Applique, modeling (bergantian setiap minggu)

1/25 menit.

Desain, seni. persalinan (bergantian mingguan)

1/25 menit.

Musik

2/25 menit.

Perkembangan sosial dan komunikatif anak dilakukan dalam kegiatan pendidikan pada masanya momen rezim, dalam kegiatan bermain bersama dan mandiri, dalam keluarga.

Total:

19/25 menit.

Sesi individu

Guru - psikolog

2/15 menit.

Terapis wicara guru

3/15 menit.

Guru - ahli defektologi

2/15 menit.

Pendidik

2/15 menit.

Komponen korektif:

Psikologis – dukungan pedagogis

(kurikulum individu)

Spesialis

Arah utama

Cara dan bentuk pekerjaan

Indikator dinamika pembangunan

Formulir Evaluasi Kinerja

Bentuk kerja sama dengan orang tua

Guru-defectologist

1. Pengembangan perhatian, ingatan, pemikiran logis.

2. Perkembangan gagasan tentang diri sendiri, benda-benda dan obyek-obyek realitas disekitarnya.

3. Perkembangan seluruh komponen tuturan.

4. Pengembangan konsep temporal dan spasial.

5. Pengembangan keterampilan berhitung dan berhitung.

6. Pembentukan keterampilan analisis dan sintesis, kemampuan menjalin hubungan sebab-akibat.

7. Pengembangan keterampilan motorik halus.

8. Pembentukan keterampilan grafis.

Kelas kelompok:

Senin Selasa

Rabu

Kamis

Jumat

Sesi individu:

Senin

Rabu

Gagasan tentang perubahan musim di alam, benda-benda dan benda-benda realitas di sekitarnya telah terbentuk.

Melakukan tugas untuk menemukan pola, analisis dan sintesis, dan membangun hubungan sebab-akibat.

Mengetahui dan memberi nama bunyi vokal dan konsonan, menunjukkan karakteristiknya, memilih kata untuk bunyi tertentu.

Menjawab pertanyaan tentang karya yang dibaca, menyusun cerita deskriptif dan cerita dari pengalaman pribadi.

Melakukan tugas grafis.

Pemeriksaan tingkat perkembangan kognitif, bicara dan mental.

Konsultasi, percakapan individu,

lokakarya, menghadiri kelas,

survei, produksi

Psikolog pendidikan

1. Perkembangan perhatian dan ingatan

2. Perkembangan pemikiran spasial.

3. Perkembangan persepsi visual.

4. Pengembangan keterampilan motorik halus dan keterampilan grafomotorik.

Sesi individu:

Selasa

Kamis

Kelas kelompok:

Jumat

Dinamika positif dalam pembangunan. Minat kognitif yang persisten level tinggi motivasi. Mensintesis gambar dari 4-6 bagian tanpa bergantung pada sampel menggunakan metode sampel yang ditargetkan. Tingkat perkembangan memori jangka pendek dan jangka panjang tinggi. Perhatian yang mantap, konsentrasi tinggi, memegang instruksi dan menyimpannya sampai tugas selesai, berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, mendistribusikannya menurut beberapa kriteria. Mengklasifikasikan objek ke dalam kategori, menurut kriteria tertentu, menggeneralisasi. Tingkat operasi eksklusi dan generalisasi telah terbentuk. Membangun hubungan sebab-akibat, hubungan spatio-temporal. Pemikiran spasial terbentuk. Representasi temporal dan spasial telah terbentuk. Ide-ide tentang orientasi sosial dan keseharian telah terbentuk. Tingkat perkembangan motorik halusnya rata-rata.

Pemeriksaan tingkat perkembangan kognitif dan mental.

Konsultasi individu, menghadiri kelas, bertanya, melakukan konsultasi, rekomendasi untuk group corner.

Terapis wicara guru

1. Mengembangkan mobilitas alat artikulasi.

2. Lanjutkan mengotomatiskan pengucapan bunyi ujaran yang benar.

3. Pengucapan kata-kata dapat diakses oleh kelas suku kata berdasarkan isyarat visual.

4. Memantapkan pengetahuan tentang vokal dan konsonan serta ciri-cirinya.

5. Memperkuat gagasan tentang kekerasan dan kelembutan bunyi konsonan. Berlatihlah membedakan suara berdasarkan kekerasan dan kelembutan.

6. Memperkuat kemampuan melaksanakan analisis suara kata-kata seperti poppy, tawon, hutan.

7. Membentuk gagasan yang benar tentang perbedaan bunyi dan huruf. Perkenalkan huruf baru.

8. Mensistematisasikan pengetahuan, memperluas pemahaman tentang semua topik leksikal.

9.Meningkatkan kemampuan membentuk dan menggunakan kata benda tunggal dan tunggal dalam tuturan jamak. Lanjutkan belajar menyelaraskan kata sifat dengan kata benda. Meningkatkan kemampuan mengkoordinasikan angka dua dan lima dengan kata benda.

10. Memperkuat kemampuan menggunakan preposisi sederhana dan kompleks dengan benar dalam pidato.

Sesi individu:

Senin

Rabu

Jumat

Kelas kelompok:

Kamis

Jumat

Dinamika positif dalam pembangunan.

Suara siulan dan desisan diatur dan otomatis. Sonor L, R telah dipasok dan sedang dalam tahap otomatisasi.

Melakukan analisis suara kata-kata sederhana dari tiga hingga empat suara;

Membedakan vokal dan konsonan dengan telinga; Membedakan konsonan berdasarkan kelembutan dan kekerasan di telinga. Kosakata dalam topik leksikal yang dipelajari meningkat;

Keterampilan grafis dikembangkan dalam batas normal.

Kesulitan menemukan kata antonim.

Pemeriksaan tingkat perkembangan bicara

Buku catatan dengan pekerjaan rumah. Konsultasi, menghadiri kelas, lokakarya. Akomodasi di sudut orang tua rekomendasi tentang pengembangan bicara, serta topik leksikal

Komponen pendidikan:

Target:

Pembentukan dan perluasan bekal pengetahuan, kemampuan, keterampilan, gagasan tentang dunia sekitar dan realitas sosial.

Tugas:

Ciptakan kondisi untuk memperluas pemahaman anak-anak tentang dunia di sekitar mereka, mengembangkan observasi dan rasa ingin tahu;

Membentuk gagasan umum tentang objek dan fenomena, kemampuan untuk membangun hubungan sederhana di antara mereka;

Mengisi dan mengaktifkan kosakata anak berdasarkan pendalaman pengetahuan tentang lingkungan terdekatnya;

Terus belajar mengenali dan memberi nama letak suatu benda (kiri, kanan, di samping, di sekitar, di antara...);

Mempromosikan pengembangan kualitas emosional dan kemauan individu: organisasi, aktivitas, konsentrasi;

Belajar menceritakan: mendeskripsikan suatu objek, gambar; berlatih menulis cerita berdasarkan gambar.

Frekuensi kelas: 2 kali per minggu

Durasi: 15 menit

Struktur pelajaran individu:

1. Waktu pengorganisasian

2. Momen kejutan: motivasi untuk berlatih

3. Pekerjaan utama:

Senam artikulasi dan jari;

Latihan pidato;

Permainan kata;

Papan didaktik dan permainan cetak.

4. Ringkasan pelajaran: analisis pelajaran anak, menit komunikasi, apa yang disukai, apa yang menyebabkan kesulitan, dan apa yang sulit.

Pendidikan

area, konten

mendidik

kegiatan

Tugas

Bentuk, teknik

dan metode kerja

Pemilihan latihan didaktik

Efisiensi

bekerja

Perkembangan sosial dan komunikatif

Pengembangan aktivitas bermain;

Pengembangan permainan peran;

Partisipasi dalam permainan didaktik dan teater;

Pengenalan norma dan aturan dasar yang diterima secara umum dalam hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa;

Pembentukan afiliasi gender, keluarga dan kewarganegaraan terhadap komunitas dunia (citra “aku”, keluarga, taman kanak-kanak, negara asal);

Perkembangan aktivitas tenaga kerja (swalayan, pekerjaan rumah tangga, pekerjaan di alam);

Pembentukan gagasan tentang pekerjaan orang dewasa, perannya dalam kehidupan sosial dan kehidupan setiap orang;

Pembentukan landasan kehidupan yang aman;

Aturan keselamatan jalan; pembentukan prasyarat untuk kesadaran lingkungan

1. Mengembangkan kemampuan untuk sepakat dengan mitra tentang apa dan bagaimana cara bermain, tentang aturan main, dan menaati aturan main tersebut.

2. Mengembangkan kemampuan mengembangkan isi permainan tergantung pada jumlah anak yang bermain.

3. Mengembangkan kemampuan menjelaskan aturan main kepada teman sebaya.

4. Mengembangkan kemampuan untuk memainkan beberapa peran dalam pengalaman kreatif, yang dimainkan dalam pertunjukan di taman kanak-kanak dan di home theater.

5. Mengembangkan kemampuan merancang pertunjukan dengan menggunakan berbagai bahan (atribut, bahan improvisasi, kerajinan tangan).

6. Terus mengembangkan kemampuan mandiri dalam berpakaian, membuka pakaian, melipat, merapikan pakaian, mengeringkan barang basah, dan merawat sepatu. Melaksanakan tugas petugas kantin.

7. Mengembangkan kemampuan menjaga ketertiban dalam kelompok dan di lingkungan taman kanak-kanak. Melaksanakan tugas merawat tanaman di sudut alam.

8. Mengembangkan kemampuan menaati aturan dasar perilaku di taman kanak-kanak, di jalan dan di transportasi, menaati peraturan dasar lalu lintas.

9. Mengembangkan kemampuan membedakan jenis angkutan khusus, mengetahui tujuannya, memahami pengertian lampu lalu lintas, beberapa rambu jalan, bagian-bagian jalan.

10. Mengembangkan kemampuan mengamati aturan dasar perilaku di alam dan memperlakukan alam dengan hati-hati.

1. Kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan: bermain, komunikatif, penelitian kognitif, persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga, desain, visual, musikal, motorik.

Interaksi dengan keluarga untuk melaksanakan tugas pemasyarakatan, pendidikan, pendidikan yang diberikan.

Permainan, latihan “Dengarkan tepuk tangan”, “Transformasi ajaib”, “Apa yang didengar”, “Empat elemen”,

"Bola Panas", "Bentuk",

"Terbang kupu-kupu",

“Cermin”, “Kameraku yang luar biasa”, “Siapa yang akan menjadi siapa”.

Permainan bermain peran berbasis cerita

“Toko”, “Rumah Sakit”, “Pembangun”, “Kafe”, “Kebun Binatang”, “Sirkus”.

Dalam proses pengembangan keterampilan swalayan, keterampilan budaya dan higienis dalam berbagai jenis pekerjaan.

tugas kerja.

Permainan latihan “Barang berbahaya.”

Percakapan tentang perilaku baik dan buruk, dasar-dasar keselamatan, dan peraturan lalu lintas.

Membaca puisi tentang mesin khusus.

Permainan didaktik “Berbicara di telepon”, “Seratus masalah”, “Kami adalah penyelamat”, “Letakkan di tempatnya”,

"Bahaya ada di sekitar kita"

"Jika bayinya terluka"

“Apa yang tertulis di lampu lalu lintas?”

“Dokter adalah penolong kami.”

Mampu bernegosiasi

Dalam proses pembentukan

Keterampilan swalayan telah dikembangkan

Dalam proses pembentukan

Perkembangan kognitif

Perkembangan sensorik;

Pengembangan aktivitas penelitian kognitif (konstruktif), aktivitas produktif;

Pembentukan konsep matematika dasar (ukuran, besaran, bentuk, orientasi ruang, orientasi waktu); - pembentukan gambaran holistik dunia, perluasan wawasan (subjek dan lingkungan sosial, pengenalan dengan alam)

1. Belajar menganalisis contoh bangunan.

2. Terus pelajari bagaimana merencanakan tahapan pembuatan bangunan Anda sendiri, dan temukan solusi yang konstruktif.

3. Belajar membuat bangunan sesuai gambar.

4. Mengembangkan kemampuan bekerja secara kolektif.

6. Melanjutkan belajar menyamakan kelompok benda yang tidak sama dengan dua cara (menghilangkan dan menambah).

7. Mengembangkan kemampuan membandingkan objek, memeriksa keakuratan definisi dengan superimposisi atau aplikasi.

8. Mengembangkan kemampuan menggunakan bilangan pokok dan bilangan urut dengan benar.

9. Mengembangkan kemampuan menempatkan benda-benda dengan berbagai ukuran secara menaik dan menurun menurut panjang, lebar, tinggi, tebalnya.

10. Mengembangkan kemampuan mengungkapkan dengan kata-kata letak suatu benda dalam hubungannya dengan diri sendiri, terhadap benda lain, mengetahui ciri-ciri bangun geometri.

11. Mengembangkan kemampuan menyebutkan bagian-bagian hari, memiliki gambaran tentang perubahan bagian-bagian hari. Nyatakan hari saat ini dalam seminggu.

12. Mengembangkan kemampuan membedakan dan menyebutkan jenis angkutan, benda yang memudahkan seseorang dalam bekerja dalam kehidupan sehari-hari.

13. Mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan benda, mengidentifikasi bahan pembuatnya.

14. Mengembangkan kemampuan mengetahui nama kampung halaman, negara, dan ibu kotanya.

15. Terus belajar menyebutkan nama musim dan ciri-cirinya. Mengetahui tentang interaksi manusia dengan alam di waktu yang berbeda tahun, tentang pentingnya matahari, udara dan air bagi manusia, hewan dan tumbuhan. Perlakukan alam dengan hati-hati.

1. Kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan: bermain, komunikasi, penelitian kognitif, persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga, desain, visual, musik, motorik.

Kegiatan pendidikan dilakukan pada masa rezim.

3. Aktivitas mandiri anak.

4. Interaksi dengan keluarga untuk melaksanakan tugas pemasyarakatan, pendidikan, pendidikan yang diberikan.

Permainan didaktik:

"Terbuat dari apa?"

"Apa kepada siapa"

"Jangan salah"

"Di mana saya bisa membeli ini"

“Apakah ini terjadi atau tidak?”

"Cari tahu berdasarkan deskripsi"

"Musim apa?"

“Sebut saja dalam satu kata”

"Bagaimana jika...?"

“Begitulah yang terjadi pada kami. Dan bagaimana kabarmu?"

"Apa yang dapat dia lakukan?"

"Seperti apa bentuknya"

"Pilih gambar"

"Nama dan Hitungan"

"Hitung Burung"

"Menempel dalam Satu Baris"

“Siapa yang lebih banyak” “Mari kita bagi menjadi dua”

“Temukan gambar berpasangan.”

Percakapan.

Tidak terbentuk

Dalam proses pembentukan

Perkembangan bicara

Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak; pengembangan semua komponen tuturan lisan, penguasaan praktis norma-norma tuturan (pembentukan kosa kata, struktur tata bahasa tuturan, tuturan yang koheren)

1. Melakukan senam jari dengan iringan ucapan (jari menyapa, mengembang balon, dll;

2. Atur pekerjaan dengan bahan curah kecil - lentil, buncis, kacang polong, kacang-kacangan (memindahkan sereal ke dalam berbagai wadah, meletakkannya di sepanjang garis tertentu, dll.);

3. Lakukan pijatan artikulatoris pada wajah (jari, tangan);

4. Memperkaya kamus. Kembangkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam percakapan dan mengungkapkan pendapat Anda.

5. Mengembangkan kemampuan menilai jawaban atau pernyataan teman sejawat secara beralasan dan bersahabat. Buatlah cerita berdasarkan gambar alur, berdasarkan kumpulan gambar.

6. Keterampilan pembentukan menentukan tempat bunyi dalam suatu kata. Kemampuan untuk memilih beberapa kata sifat (setuju) pada suatu kata benda, mengganti suatu kata dengan kata lain yang serupa maknanya (sinonim).

7. Hafalkan 2-3 puisi program, 2-3 pantun berhitung, 2-3 teka-teki. Mengembangkan kemampuan menyebutkan genre suatu karya.

8. Mengembangkan kemampuan mendramatisasi cerita-cerita kecil, membacakan puisi berdasarkan peran.

9. Kembangkan kemampuan menyebutkan nama penulis anak favorit, dongeng favorit, cerita.

Kegiatan pendidikan dilakukan dalam proses pengorganisasian berbagai jenis kegiatan: bermain, komunikatif, penelitian kognitif, persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan rumah tangga dasar, desain, visual, musikal, motorik.

Kegiatan pendidikan dilakukan pada masa rezim.

Aktivitas mandiri anak.

3. Interaksi dengan keluarga untuk melaksanakan tugas pemasyarakatan, pendidikan, pendidikan yang diberikan.

Senam jari, senam artikulasi.

Permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus (dengan sereal, air, pasir, benda-benda kecil).

Menyusun pesan tentang keterampilan bermain: menyusun cerita berdasarkan serangkaian gambar dan foto yang dibuat dengan topik permainan peran dan permainan teater.

Menghafal puisi, lagu anak-anak, menghitung pantun.

Membaca fiksi.

Loto “Beri nama gambarnya dan temukan bunyi vokalnya”

“Siapa yang dapat menemukan sepuluh benda yang namanya mengandung bunyi S?”Loto “Beri nama gambarnya dan temukan suara pertama” “Cari tempat untuk chip” “Berjalanlah dan jangan tersesat”

“Setiap suara mempunyai ruangannya masing-masing” “Siapa yang akan diundang untuk berkunjung” “Pecahkan teka-tekinya”

Game untuk pengembangan sisi leksikal pidato (pengayaan kosa kata)

“Sebaliknya” “Siapa yang lebih tahu” “Katakan secara berbeda”

"Pilih satu kata"

"Anak Kelas Satu"

“Tubuh” “Sebutkan tiga benda”

Game untuk mengembangkan struktur tata bahasa ucapan

“Ayo kita menulis surat untuk boneka itu”

"Ucapkan kata itu"

"Siapa yang saya lihat, apa yang saya lihat"

“Petak umpet” “Jelaskan alasannya...” “Satu dan Banyak”

"Tambahkan kata-kata"

"Mengungkap Kata-kata"

"Benar atau salah?"

Game untuk mengembangkan pidato yang koheren "Tebak"

"Gambarlah dongeng"

“Fotografer” “Apa yang tidak terjadi di dunia” “Bagaimana kamu tahu?”

"Dan saya akan..."

Dalam proses pembentukan

Tidak terbentuk

Perkembangan artistik dan estetika

Menggambar; pemodelan; aplikasi; pengembangan kreativitas anak; pengenalan seni rupa; pendengaran; nyanyian; gerakan berirama musik; pengembangan kreativitas tari dan permainan; memainkan alat musik anak-anak.

Terus memperkenalkan cerita, cerita, dongeng, bermain peran isinya;

Berusahalah untuk memahami isinya karya sastra(prosa dan puitis), sifat tokoh dan hubungannya, motif perilakunya;

3. Mengembangkan kemampuan mengenal lagu berdasarkan melodi. Membedakan genre karya musik dan bunyi alat musik. Bedakan antara suara tinggi dan rendah dalam seperlima.

4. Mengembangkan kemampuan menyanyi berlarut-larut, mengucapkan kata-kata dengan jelas, memulai dan mengakhiri bernyanyi bersama anak lain, bernyanyi dengan lancar, dengan suara yang ringan, diiringi alat musik.

5. Terus mengajarkan cara melakukan gerakan-gerakan berirama yang sesuai dengan sifat musiknya.

6. Mengembangkan kemampuan mementaskan isi lagu, tarian melingkar, dan akting secara mandiri tanpa meniru anak lain; terus belajar memainkan melodi paling sederhana pada metalofon satu per satu dan dalam kelompok kecil.

7. Mengembangkan kemampuan membedakan karya seni rupa (lukisan, grafis buku, seni dan kerajinan rakyat, patung).

8. Mengembangkan kemampuan menciptakan gambaran benda-benda dari kehidupan, dari suatu gagasan. Gunakan berbagai larutan dan bahan komposisi. Gunakan warna yang berbeda, corak. Membuat pola berdasarkan seni dekoratif dan terapan.

9. Mengembangkan kemampuan memahat benda-benda yang berbeda bentuk, dengan menggunakan teknik dan metode memahat yang dipelajari. Buat komposisi plot kecil, sampaikan proporsi, pose, dan gerakan figur. Buat gambar berdasarkan mainan rakyat.

10. Mengembangkan kemampuan menggambarkan objek dan membuat komposisi plot sederhana dengan menggunakan berbagai teknik pemotongan dan sobek kertas.

11. Menumbuhkan minat terhadap musik.

12. Melanjutkan belajar mendengarkan musik di disk dan menirukannya pada alat musik anak.

2. Kegiatan pendidikan, dilakukan pada saat-saat rezim.

Aktivitas mandiri anak.

Interaksi dengan keluarga untuk melaksanakan tugas pemasyarakatan, pendidikan, pendidikan yang diberikan.-

Permainan teatrikal berdasarkan karya sastra yang didengarkan anak.

Permainan percakapan Melalui teleponPermainan dan latihan bermain - kembangkan gerakan melingkar tangan "Kolom").Mendengarkan lagu anak-anak dari kartun . Siklus lagu anak-anak oleh P. I. Tchaikovsky “TK saya”,permainan - latihan “Mainkan seperti saya”, “Coba tebak seperti apa suaranya?”

Permainan didaktik "Cari tahu dan selesaikan gambarnya." "Dengan satu atau lain cara." "Selesaikan polanya." "Temukan Teman Cat." "Buatlah benda mati." "Selesaikan gambarnya." "Mari kita siapkan meja untuk liburan." "Buatlah lanskap." " Pelangi ". Halaman mewarnai.

Dalam proses pembentukan

Tidak terbentuk

Dalam proses pembentukan

Perkembangan fisik

Pengembangan kualitas fisik, pengayaan dan akumulasi pengalaman motorik; pembentukan kebutuhan akan aktivitas fisik, peningkatan fisik; memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani; pembentukan gagasan tentang gaya hidup sehat; pendidikan keterampilan budaya dan higienis.

1. Mengembangkan pengetahuan tentang komponen pola hidup sehat, faktor-faktor yang merusak kesehatan, pentingnya latihan fisik setiap hari, dan kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari.

2. Mengembangkan kemampuan berjalan dan berlari dengan mudah, berirama, dengan tetap menjaga postur dan kecepatan yang benar.

3. Mengembangkan kemampuan memanjat tembok senam setinggi 2,5 m dengan tempo yang berubah-ubah.

4. Mengembangkan kemampuan melompat ke permukaan lunak di tempat yang telah ditentukan, panjang dari posisi diam (minimal 80 cm), dari start lari (minimal 100 cm), tinggi dari start lari (minimal 40 cm) , melompati tali pendek dan panjang.

5. Membentuk kemampuan melakukan latihan keseimbangan statis dan dinamis.

6. Mengembangkan kemampuan membentuk kolom tiga atau empat, berbaris, berpisah dalam satu kolom, garis, belok kanan, kiri, berkeliling.

7. Mengembangkan kemampuan bermain ski dengan langkah meluncur, merawat alat ski. Tahu cara mengendarai skuter. Bisa berenang dengan bebas.

8. Mengembangkan kemampuan mengikuti latihan dengan unsur permainan olah raga: kota kecil, bulu tangkis, sepak bola, hoki.

Kegiatan pendidikan dilakukan pada masa rezim.

Aktivitas mandiri anak.

Interaksi dengan keluarga untuk melaksanakan tugas pemasyarakatan dan pendidikan yang diberikan.

Permainan latihan.

Lempar dan tangkap"« Cermin", "Prajurit Timah yang Teguh", "Kelinci",

Mencapai sasaran”, “Umpan bola”, “Naik dan jangan sentuh”, “ Balon"", "Hujan", "Siapa yang Perhatian?", "Melompat", "Angin", "Manusia Roti Jahe", "Pengendara Sepeda Motor", "Pengendali Lalu Lintas",« Kentang Panas", "Pemadam Kebakaran", "Kambing",

« Bangau”, “Kami duduk bersila”, “Katak”,

"Melompat dengan satu kaki"

"Siapa yang tahu lebih banyak gerakan?", "Teddy bears."

Dalam proses pembentukan

Tidak terbentuk

Interaksi dengan keluarga anak

Kalender- perencanaan tematik bekerja dengan orang tua siswa

Pengingat

Guru yang bertanggung jawab

Oktober

1. Hasil diagnosa penguasaan program pengetahuan, kemampuan, keterampilan.

2.Mengapa senam artikulasi diperlukan dan bagaimana cara melakukannya?

Pameran-pameran “Sedikit dari segalanya dalam keranjang musim gugur”;

Hiburan musik “Mengunjungi Musim Gugur”

1. Kesatuan persyaratan MBDOU dan keluarga. 2. Perkiraan serangkaian latihan untuk pencegahan dan koreksi bentuk awal kaki rata.

Pendidik

Instruktur pendidikan jasmani

Sutradara musik

Orang tua

1. Rute akhir pekan “Musim Gugur”.

2. “Ciri-ciri psikologis anak usia 5–6 tahun.”

Proyek kreatif

“Tidak ada teman yang lebih manis dari ibumu sendiri”:

- membuat hadiah untuk ibu;

- hari libur "Hari Ibu"

1. “Pentingnya persetujuan orang dewasa dalam tumbuh kembang seorang anak”

2. “Mengapa Anda memerlukan kelas dengan terapis wicara?”

Terapis wicara guru

Psikolog pendidikan

Pendidik

Orang tua

1. Rute akhir pekan “Musim Dingin”

2. “Nasihat dari psikolog”

Kompetisi kerajinan tangan untuk “mainan luar angkasa Tahun Baru” Tahun Baru.

Liburan musik "Malam Tahun Baru"

1. “Permainan edukatif untuk anak usia 5-6 tahun.”

2. “Cara melindungi anak dari cedera.”

Terapis wicara guru Psikolog pendidikan
Pendidik

Dokter

Sutradara musik

Orang tua

1. Hasil pemantauan sementara. Prestasi anak.

Kolase foto “Bagaimana kami bertemu Tahun Baru»;

“Pada hari yang dingin - ya untuk dongeng” - dibacakan oleh orang tua cerita rakyat;

1.Vitamin hidup untuk pencegahan masuk angin.

2.Apa dan bagaimana cara membacakan untuk anak?

Pendidik

Dokter

Orang tua

1. “Mengapa tahu banyak tentang suara?”

2. “Bicaralah.” Apakah sesederhana itu? Mekanisme bicara fisiologis »

“Hari Pembela Tanah Air”/ayah kita;

ruang tamu keluarga “Pendidikan Pria”;

festival olahraga musim dingin

1. Faktor-faktor yang berperan terhadap terjadinya gangguan bicara pada anak.

2. Kegiatan bersama Latihan fisik anak-anak dan orang tua.

Terapis wicara guru

Pendidik

Psikolog pendidikan

Instruktur kebugaran jasmani

Orang tua

1. “Apa dampak buruk yang ditimbulkan oleh TV?”

- Hari Perempuan libur;

liburan “Maslenitsa. Perpisahan dengan musim dingin Rusia”;

tradisi menyambut musim semi “Terbang burung - bawakan musim semi merah”

1. “Komputer, TV, dan kesehatan anak.”

Psikolog pendidikan

Pendidik

Sutradara musik

Orang tua

1.Konsultasi “Aktivitas motorik aktif – pendidikan jasmani.”

2. Rute akhir pekan “Musim Semi”.

Melaksanakan konstruksi/gambar kolektif bersama anak;

1. “Prosedur tempering selama latihan fisik.”

2. “Gerakan umum (kinesiterapi).”

Pendidik

Instruktur kebugaran jasmani

Orang tua

1. Hasil pemantauan akhir. Prestasi anak.

Kunjungan bersama orang tua dan anak ke monumen tentara PD II;

1. “Apa yang bisa dilakukan permainan ini. Permainan pidato Rumah".

2. “Bagaimana membantu seorang anak mengembangkan ucapan yang koheren?”

Pendidik

Orang tua

Permainan dan latihan yang digunakan di kelas.

1 . Untuk memperluas kosakata mata pelajaran (kamus kata benda):

"Aku tahu lima nama..."

tujuan: klarifikasi konsep umum, pemilihan penjumlahan yang homogen (misalnya: “Saya tahu 5 nama moda transportasi: bus, trem, pesawat, mobil, sepeda motor”)

"Di mana ini pernah terlihat, di mana ini pernah terdengar..."

tujuan: pemilihan penambahan homogen pada topik kalender dan perencanaan tematik.

"Siapa atau apa?" atau “Hidup - tidak hidup”

tujuan: penguasaan praktis kategori animasi dan benda mati. "Sebutkan kata" atau "Pilih kata" - latihan memilih kata-objek (tergantung pada topik leksikal)

"Gnome ajaib - partikel" - tujuan: penguasaan praktis keterampilan pembentukan kata menggunakan sufiks - "partikel" (-schik, -nik, -nitsa): tukang batu, pembuat kompor, guru...

“Kata-kata sulit” – tujuan: penguasaan praktis keterampilan pendidikan kata-kata sulit dengan menggabungkan kata-kata (pesawat, samovar, mobil salju, daun gugur...).

“Pohon ajaib” atau “Keluarga yang ramah” (“kata-kata terkait”) – tujuan: penguasaan praktis kata-kata serumpun (kebun, tukang kebun, tukang kebun, penanaman).

“Katakan secara berbeda” - tujuan: untuk berlatih memilih sinonim (direktur, kepala, bos).

2. Untuk memperluas kamus kata kerja:

“Pilih kata” - tujuan: untuk berlatih memilih “kata tindakan” (tergantung pada topik leksikal).

“Kemarin, hari ini, besok” - tujuan: berlatih memilih bentuk kata kerja tegang (hidup, hidup, akan hidup). Dan Siapa yang akan menjadi siapa?” (Rubah itu adalah rubah kecil. Rubah kecil itu akan menjadi rubah atau rubah).

“Kata-kata tindakan” multi-warna - tujuan: penggunaan praktis kata kerja awalan (terbang, terbang masuk, terbang masuk, terbang keluar, terbang menjauh, terbang, terbang di atas...).

“Katakan sebaliknya” - tujuan: pemilihan kata antonim (Berdiri - berlari, jatuh - berdiri, menangis - tertawa...).

3. Untuk memperluas perbendaharaan kata kata sifat dan kata keterangan:

“Siapa yang dapat memilih kata terbanyak” - tujuan: untuk berlatih memilih definisi yang homogen atau “kata isyarat” (tentang topik leksikal).

“Yang mana, yang mana, yang mana” – tujuan: kesesuaian kata sifat dengan kata benda berdasarkan akhiran -aya, -aya, -y, -i...

"Katakan sebaliknya" - kata antonim (bersih - kotor, berani - pengecut, baik hati - jahat, bahagia-sedih, jauh-dekat).

“Katakan dengan baik” - tujuan: untuk berlatih memilih kata sifat kecil (gadis, gadis kecil, gadis kecil, gadis kecil).

Permainan dan latihan yang diusulkan yang bertujuan untuk memperluas kosa kata siswa dengan mudah dan harmonis sesuai dengan perencanaan tematik prospektif mengenai topik leksikal.

Evaluasi kinerja:

Sebagai hasil kerja yang sistematis dan sistematis dengan seorang anak yang kurang berkembang dari usia ini kamus,

Kosakata subjek, kualitatif dan verbal siswa diaktifkan;

Konsep generalisasi dikonsolidasikan;

Kamus ini diperkaya dengan sinonim, antonim, dan kata kerja, kata sifat, kata keterangan, dan preposisi dalam jumlah yang memadai untuk usia tertentu;

Hasil yang diharapkan adalah pada akhir pelatihan

murid memiliki kosakata tertentu: mengetahui dan menggunakan kata benda dalam percakapan sehari-hari yang menunjukkan profesi - tukang batu, pelukis, tukang kayu, pengemudi traktor, operator gabungan, pemerah susu, peternak, pemotong, penjahit;

nama peralatan - ekskavator, derek, traktor, pemanen gabungan, peniup salju, pengupas kentang, penggiling daging listrik, pemotong sayur, penyedot debu, dll.;

kata sifat yang menunjukkan ciri-ciri benda - terang, merah, gelap, manis, asam, pahit, tahan lama, kuat, nyaring, ceria, dll.;

kata keterangan yang mencirikan sikap masyarakat dalam bekerja - rajin, serasi, terampil, cermat, kata kerja yang mencirikan aktivitas kerja masyarakat;

dengan cepat menemukan dan memilih kata yang paling akurat, menggunakan kata-kata generalisasi, sinonim dan antonim dalam ucapan;

mendengarkan guru dengan penuh perhatian selama kelas, bertindak sesuai dengan rencana yang diusulkan, dan secara mandiri menyelesaikan tugas yang diberikan;

1. Konsultasi untuk orang tua.

2. Secara sosial – pengembangan pribadi melalui permainan peran (“Ibu dan Anak Perempuan”, “Toko”, “Rumah Sakit”, “Tempat Pangkas Rambut”, “Bus”, “Perpustakaan”, “Pembangun”),permainan teater (dramatisasi dongeng, lagu anak-anak),permainan didaktik (“Lipat polanya”, “Pasangan logis”, “Semua tentang waktu”, “Kumpulkan gambar”, “Baik dan buruk”, “Apa yang lebih dulu, apa yang terjadi selanjutnya”, “Roda keempat”, “Kereta logika” ).

3. Kembangkan hubungan persahabatan dengan teman sebaya melalui permainan bersama: “Pilih pasangan”, “Pujian”, “Tukang Kebun dan Bunga”, “Hewan yang baik hati”, “Gelombang”. "Peri Baik" dan lainnya.

4. Mengembangkan toleransi antar anak dalam kelompok melalui gotong royong dan percakapan dengan anak.

5. Mengembangkan keinginan untuk mengungkapkan sikap seseorang terhadap lingkungan melalui berbagai sarana tutur.

Bagian terakhir

Menunggu orang tua : seorang anak yang beradaptasi dengan masyarakat, bersiap untuk belajar ke sekolah.

Hasil yang diharapkan : anak beradaptasi dengan masyarakat, penguasaan anak terhadap program pendidikan dasar yang disesuaikan dari lembaga pendidikan prasekolah.

Kesimpulan dan rekomendasi: Merumuskan rekomendasi dari spesialis prasekolah untuk orang tua dan pendidik guna menjamin kesinambungan proses dukungan individu anak.