Film pendidikan, televisi dan rekaman video memiliki banyak kesamaan. Sarana ini memungkinkan untuk menunjukkan suatu fenomena dalam dinamika, yang pada prinsipnya tidak dapat diakses oleh sarana layar statis. Fitur ini dikedepankan oleh semua peneliti di bidang alat peraga teknis.
Gerakan dalam sinema tidak bisa direduksi hanya menjadi gerakan mekanis objek di layar. Jadi, dalam banyak film tentang seni dan arsitektur, dinamikanya terdiri dari gambar-gambar statis individual, ketika bukan subjeknya sendiri yang berubah, melainkan posisi kamera, skala, satu gambar ditumpangkan pada gambar lain, misalnya, fotonya ditumpangkan pada diagram tugas . Dengan menggunakan kemampuan khusus sinema, di banyak film kita dapat melihat manuskrip “menjadi hidup”, di mana baris-baris teks muncul dari bawah pena yang tidak terlihat (atau terlihat). Dengan demikian, dinamika dalam sinema juga merupakan dinamika kognisi, pemikiran, dan konstruksi logika.
Yang sangat penting adalah sifat-sifat alat peraga ini seperti memperlambat dan mempercepat perjalanan waktu, mengubah ruang, mengubah objek yang tidak terlihat menjadi objek yang terlihat. Bahasa khusus sinema, yang “diucapkan” tidak hanya oleh film-film yang direkam dalam film, tetapi juga oleh pesan-pesan yang dibuat dan ditransmisikan melalui televisi atau “kalengan” dalam kaset video, menentukan situasi dalam pembelajaran ketika penggunaan sinema ( dipahami dalam dalam arti luas) ternyata dibenarkan secara didaktik. Jadi, N.M. Shakhmaev mengidentifikasi 11 kasus, dan menunjukkan bahwa ini bukanlah daftar yang lengkap.
1. Mempelajari objek dan proses yang diamati dengan menggunakan optik dan mikroskop elektron, saat ini tidak tersedia untuk sekolah. Dalam hal ini materi film yang difilmkan di laboratorium khusus dan mendapat komentar yang memenuhi syarat dari guru atau penyiar, mempunyai keandalan ilmiah dan dapat dipertunjukkan kepada seluruh kelas.
2. Saat mempelajari objek yang pada dasarnya tidak terlihat, seperti partikel elementer dan medan yang mengelilinginya. Dengan menggunakan animasi, Anda dapat menampilkan model suatu objek bahkan strukturnya. Nilai pedagogis dari representasi model tersebut sangat besar, karena mereka menciptakan dalam pikiran siswa gambaran tertentu tentang objek dan mekanisme fenomena kompleks, yang memfasilitasi pemahaman materi pendidikan.
3. Apabila mempelajari benda-benda dan fenomena-fenomena yang karena sifatnya yang khusus tidak dapat dilihat secara serentak oleh seluruh siswa di kelas. Dengan menggunakan optik khusus dan memilih titik pemotretan yang paling menguntungkan, Anda dapat memotret objek tersebut merapatkan, sorot dan jelaskan secara sinematis.
4. Saat mempelajari fenomena yang terjadi secara cepat atau lambat. Cepat atau lambat
pembuatan film, dikombinasikan dengan kecepatan proyeksi normal, mengubah perjalanan waktu dan membuat proses ini dapat diamati.
5. Saat mempelajari proses yang terjadi di tempat-tempat yang tidak dapat diakses untuk pengamatan langsung (kawah gunung berapi; dunia bawah laut sungai, laut dan samudera; zona radiasi; benda kosmik, dll.). Dalam hal ini, hanya bioskop dan televisi yang dapat memberikan dokumentasi ilmiah yang diperlukan kepada guru, yang berfungsi sebagai alat bantu pengajaran.
6. Saat mempelajari objek dan fenomena yang diamati pada area spektrum gelombang elektromagnetik yang tidak dapat dilihat secara langsung oleh mata manusia (ultraviolet, inframerah dan sinar-X). Memotret melalui filter bandwidth sempit pada jenis film khusus, serta memotret dari layar berpendar, memungkinkan Anda mengubah gambar yang tidak terlihat menjadi gambar yang terlihat.
7. Saat menjelaskan eksperimen mendasar seperti itu, yang pementasannya dalam kondisi proses pendidikan sulit dilakukan karena kerumitan atau rumitnya instalasi, mahalnya biaya peralatan, lamanya eksperimen, dll. Memfilmkan eksperimen semacam itu tidak hanya memungkinkan untuk menunjukkan kemajuan dan hasil, tetapi juga untuk memberikan penjelasan yang diperlukan. Penting juga agar eksperimen ditampilkan dari sudut yang paling menguntungkan, dari sudut pandang yang paling menguntungkan, yang tidak dapat dicapai tanpa sinema.
8. Saat menjelaskan struktur benda kompleks (struktur organ dalam manusia, desain mesin dan mekanisme, struktur molekul, dll). Dalam hal ini, dengan bantuan animasi, dengan mengisi dan mengubah gambar secara bertahap, Anda dapat berpindah dari diagram paling sederhana ke solusi desain tertentu.
9. Saat mempelajari kreativitas penulis dan penyair. Sinema memungkinkan terjadinya reproduksi sifat karakter era di mana sang seniman hidup dan berkarya, tetapi juga untuk menunjukkannya jalur kreatif, proses kelahiran gambar puitis, cara kerja, hubungan kreativitas dengan zaman sejarah.
10. Saat belajar kejadian bersejarah. Film berdasarkan materi film berita, selain film mereka sendiri signifikansi ilmiah memiliki dampak emosional yang luar biasa pada siswa, yang sangat penting untuk pemahaman mendalam tentang peristiwa sejarah. Dalam film fitur khusus, berkat kemampuan khusus sinema, dimungkinkan untuk menciptakan kembali episode-episode sejarah yang berasal dari masa lalu. Reproduksi historis yang akurat dari objek budaya material, karakter tokoh sejarah, ekonomi, dan kehidupan sehari-hari membantu menciptakan dalam diri siswa gagasan nyata tentang peristiwa yang mereka pelajari dari buku teks dan dari cerita guru. Sejarah mengambil bentuk yang nyata dan menjadi fakta yang hidup dan bermuatan emosional yang menjadi bagian dari struktur pemikiran intelektual siswa.
11. Untuk memecahkan masalah pendidikan yang sangat kompleks.
Mendefinisikan batasan-batasan dalam film, televisi dan rekaman video penuh dengan bahaya membuat kesalahan. Kesalahan dalam memperluas kemungkinan penggunaan alat peraga tersebut secara tidak tepat proses pendidikan dapat diilustrasikan dengan perkataan salah satu tokoh dalam film “Moscow Don't Believe in Tears”: “Sebentar lagi tidak akan terjadi apa-apa. Itu semua akan menjadi televisi." Kehidupan telah menunjukkan bahwa buku, teater, dan bioskop masih bertahan. Dan yang terpenting adalah kontak informasi langsung antara guru dan siswa.
Di sisi lain, mungkin ada kesalahan dalam mempersempit fungsi didaktik alat peraga suara layar secara tidak wajar. Hal ini terjadi ketika sebuah film atau video Siaran TV dianggap hanya sebagai salah satu jenis alat peraga yang mempunyai kemampuan merepresentasikan materi yang dipelajari secara dinamis. Hal ini memang benar adanya. Namun selain itu ada satu aspek lagi: di materi didaktik disajikan kepada siswa menggunakan proyektor film, VCR dan TV, tugas pembelajaran tertentu diselesaikan tidak hanya dengan teknologi, tetapi juga dengan seni visual melekat pada jenis seni tertentu. Oleh karena itu, layar tutorial memperoleh ciri-ciri yang terlihat jelas dari sebuah karya seni, meskipun karya itu diciptakan untuk itu subjek akademik, terkait dengan siklus alam-matematika.
Perlu diingat bahwa baik film, rekaman video, maupun televisi tidak dapat menciptakan motif pengajaran yang bertahan lama dan bertahan lama, juga tidak dapat menggantikan sarana visualisasi lainnya. Eksperimen dengan hidrogen yang dilakukan langsung di dalam kelas (ledakan gas dalam kaleng logam) berkali-kali lebih visual daripada eksperimen yang sama yang diperlihatkan di layar.
1. Siapa yang pertama kali mendemonstrasikan gambar bergerak yang digambar tangan di layar kepada banyak penonton secara bersamaan?
2. Bagaimana kinetoskop T. Edison dirancang?
4. Mendeskripsikan struktur film hitam putih.
5. Jenis pembuatan film apa yang digunakan dalam produksi film?
6. Ciri-ciri apa saja yang menjadi ciri film dan video pendidikan?
7. Sebutkan persyaratan film pendidikan.
8. Jenis film apa saja yang dibedakan?
9. Untuk apa segel itu digunakan?
10. Jenis rekaman suara apa yang digunakan dalam produksi film?
Victor Kuligin
Pengungkapan isi dan spesifikasi konsep harus didasarkan pada satu atau beberapa model spesifik dari hubungan timbal balik konsep. Model, yang secara obyektif mencerminkan aspek tertentu dari hubungan, memiliki batas penerapan, di luar itu penggunaannya mengarah pada kesimpulan yang salah, namun dalam batas penerapannya, model tersebut tidak hanya harus memiliki gambaran, kejelasan dan kekhususan, tetapi juga memiliki nilai heuristik.
Beragamnya manifestasi hubungan sebab-akibat di dunia material menyebabkan adanya beberapa model hubungan sebab-akibat. Secara historis, setiap model hubungan ini dapat direduksi menjadi salah satu dari dua jenis model utama atau kombinasi keduanya.
a) Model berdasarkan pendekatan waktu (model evolusioner). Di sini perhatian utama terfokus pada sisi temporal hubungan sebab-akibat. Satu peristiwa – “penyebab” – menimbulkan peristiwa lain – “akibat”, yang tertinggal dari penyebab dalam waktu (lag). Keterlambatan adalah ciri pendekatan evolusioner. Sebab dan akibat saling bergantung. Namun rujukan pada timbulnya akibat oleh suatu sebab (genesis), meskipun sah, dimasukkan ke dalam definisi hubungan sebab-akibat seolah-olah dari luar, dari luar. Ini menangkap sisi luar dari hubungan ini tanpa menangkap esensinya secara mendalam.
Pendekatan evolusi dikembangkan oleh F. Bacon, J. Mill dan lain-lain Titik kutub ekstrim dari pendekatan evolusi adalah posisi Hume. Hume mengabaikan genesis, menyangkal sifat obyektif dari kausalitas, dan mereduksi kausalitas menjadi keteraturan sederhana dari peristiwa-peristiwa.
b) Model berdasarkan konsep “interaksi” (model struktural atau dialektis). Kita akan mengetahui arti nama-nama itu nanti. Fokus utama di sini adalah pada interaksi sebagai sumber hubungan sebab-akibat. Interaksi itu sendiri berperan sebagai sebab. Kant menaruh banyak perhatian pada pendekatan ini, namun pendekatan dialektis terhadap kausalitas memperoleh bentuknya yang paling jelas dalam karya-karya Hegel. Di antara para filsuf Soviet modern, pendekatan ini dikembangkan oleh G.A. Svechnikov, yang berusaha memberikan interpretasi materialistis terhadap salah satu model struktural hubungan sebab-akibat.
Model yang ada dan digunakan saat ini mengungkapkan mekanisme hubungan sebab-akibat dengan cara yang berbeda-beda, yang menimbulkan perbedaan pendapat dan menjadi dasar diskusi filosofis. Intensitas diskusi dan sifat sudut pandang yang berbeda-beda menunjukkan relevansinya.
Mari kita soroti beberapa masalah yang sedang dibahas.
a) Masalah simultanitas sebab dan akibat. Ini adalah masalah utama. Apakah sebab dan akibat terjadi bersamaan atau dipisahkan oleh selang waktu? Jika sebab dan akibat terjadi bersamaan, lalu mengapa sebab menimbulkan akibat, dan bukan sebaliknya? Jika sebab dan akibat tidak terjadi bersamaan, apakah ada sebab yang “murni”, yaitu sebab tanpa akibat yang belum terjadi, dan akibat yang “murni”, apabila tindakan dari sebab tersebut telah berakhir, namun akibat masih berlangsung? Apa yang terjadi dalam interval antara sebab dan akibat, jika keduanya dipisahkan dalam waktu, dan sebagainya?
b) Masalah ketidakjelasan hubungan sebab-akibat. Apakah sebab yang sama menimbulkan akibat yang sama, atau dapatkah satu sebab menimbulkan akibat dari beberapa akibat potensial? Bisakah efek yang sama dihasilkan oleh salah satu dari beberapa penyebab?
c) Masalah kebalikan dari suatu akibat terhadap penyebabnya.
d) Masalah menghubungkan sebab, peristiwa dan kondisi. Bisakah, dalam keadaan tertentu, sebab dan kondisi berubah peran: sebab menjadi suatu kondisi, dan kondisi menjadi sebab? Apa hubungan obyektif dan ciri khas sebab, peristiwa, dan kondisi?
Pemecahan masalah ini bergantung pada model yang dipilih, yaitu. sebagian besar, tentang konten apa yang akan dimasukkan dalam kategori awal “sebab” dan “akibat”. Sifat definisional dari banyak kesulitan diwujudkan, misalnya, dalam kenyataan bahwa tidak ada jawaban tunggal terhadap pertanyaan tentang apa yang harus dipahami sebagai “sebab”. Beberapa peneliti menganggap suatu sebab sebagai objek material, yang lain sebagai fenomena, yang lain sebagai perubahan keadaan, yang lain sebagai interaksi, dan sebagainya.
Upaya untuk melampaui representasi model dan memberikan definisi umum dan universal tentang hubungan sebab-akibat tidak mengarah pada solusi masalah. Sebagai contoh, kita dapat mencontohkan definisi berikut: “Kausalitas adalah suatu hubungan genetik dari fenomena-fenomena di mana suatu fenomena, yang disebut sebab, dengan adanya kondisi-kondisi tertentu mau tidak mau menimbulkan, menyebabkan, menghidupkan fenomena lain, yang disebut akibat. ” Definisi ini secara formal valid untuk sebagian besar model, tetapi tanpa bergantung pada model, definisi ini tidak dapat menyelesaikan masalah yang diajukan (misalnya, masalah simultanitas) dan oleh karena itu memiliki nilai teoritis-kognitif yang terbatas.
Ketika memecahkan masalah yang disebutkan di atas, sebagian besar penulis cenderung berangkat dari gambaran fisik dunia modern dan, sebagai suatu peraturan, kurang memperhatikan epistemologi. Sementara itu, menurut kami, ada dua permasalahan yang penting di sini: masalah menghilangkan unsur antropomorfisme dari konsep kausalitas dan masalah hubungan non-kausal dalam ilmu pengetahuan alam. Hakikat permasalahan pertama adalah kausalitas sebagai kategori filosofis objektif harus bersifat objektif, tidak bergantung pada subjek yang mengetahui dan aktivitasnya. Inti dari masalah kedua: haruskah kita mengakui hubungan sebab akibat dalam ilmu pengetahuan alam sebagai sesuatu yang universal dan universal, atau haruskah kita menganggap bahwa hubungan tersebut sifatnya terbatas dan ada hubungan yang bersifat non-kausal yang mengingkari kausalitas dan membatasi batas-batas ilmu pengetahuan alam. penerapan prinsip kausalitas? Kami percaya bahwa prinsip kausalitas bersifat universal dan obyektif serta penerapannya tidak mengenal batasan.
Jadi, dua jenis model, yang secara obyektif mencerminkan beberapa aspek dan ciri penting dari hubungan sebab-akibat, sampai batas tertentu bertentangan, karena keduanya memecahkan masalah simultanitas, ketidakjelasan, dll. dengan cara yang berbeda, tetapi pada saat yang sama, secara obyektif mencerminkan beberapa aspek hubungan sebab-akibat, mereka harus berada dalam hubungan timbal balik. Tugas pertama kita adalah mengidentifikasi hubungan ini dan menyempurnakan modelnya.
Batasan penerapan model
Mari kita coba menetapkan batas penerapan model tipe evolusioner. Rantai sebab akibat yang memenuhi model evolusi cenderung memiliki sifat transitivitas. Jika kejadian A adalah sebab dari kejadian B (B adalah akibat dari A), jika sebaliknya kejadian B adalah penyebab dari kejadian C, maka kejadian A adalah penyebab dari kejadian C. Jika A → B dan B → C , lalu A → C. Jadi Dengan cara ini, rantai sebab-akibat yang paling sederhana terbentuk. Peristiwa B dapat bertindak sebagai penyebab dalam satu kasus, dan sebagai konsekuensi dalam kasus lain. Pola ini dicatat oleh F. Engels: “... sebab dan akibat adalah representasi yang memiliki makna, hanya jika diterapkan pada kasus individu tertentu: tetapi segera setelah kita mempertimbangkan kasus individu ini dalam hubungan umum dengan seluruh dunia. secara keseluruhan, representasi-representasi tersebut menyatu dan terjalin dalam representasi interaksi universal, di mana sebab dan akibat senantiasa berpindah tempat; apa yang menjadi sebab di sini atau saat ini menjadi akibat di sana atau nanti dan sebaliknya” (vol. 20, hal. 22).
Properti transitivitas memungkinkan analisis rinci rantai sebab akibat. Ini terdiri dari membagi rantai terakhir menjadi hubungan sebab-akibat yang lebih sederhana. Jika A, maka A → B1, B1 → B2,..., Bn → C. Tetapi apakah rantai sebab akibat yang berhingga mempunyai sifat dapat dibagi tak terhingga? Bisakah jumlah mata rantai dalam rantai berhingga N cenderung tak terhingga?
Berdasarkan hukum peralihan perubahan kuantitatif menjadi perubahan kualitatif, dapat dikatakan bahwa ketika membagi rantai sebab-akibat akhir, kita akan dihadapkan pada isi hubungan individu dalam rantai tersebut sehingga pembagian lebih lanjut menjadi tidak ada artinya. Perhatikan bahwa pembagian tak terbatas, yang menyangkal hukum transisi perubahan kuantitatif menjadi perubahan kualitatif, disebut Hegel sebagai "ketidakterbatasan yang buruk"
Peralihan perubahan kuantitatif menjadi kualitatif terjadi, misalnya pada saat membagi sepotong grafit. Ketika molekul dipisahkan hingga terbentuk gas monoatomik, komposisi kimianya tidak berubah. Pembelahan lebih lanjut suatu zat tanpa mengubah komposisi kimianya tidak mungkin lagi dilakukan, karena tahap selanjutnya adalah pembelahan atom karbon. Di sini, dari sudut pandang fisikokimia, perubahan kuantitatif mengarah ke perubahan kualitatif.
Pernyataan F. Engels di atas dengan jelas menunjukkan gagasan bahwa dasar hubungan sebab-akibat bukanlah ekspresi kehendak yang spontan, bukan kebetulan dan bukan jari ilahi, melainkan interaksi universal. Di alam tidak ada kemunculan dan kehancuran gerak secara spontan, yang ada saling peralihan dari satu bentuk gerak materi ke bentuk gerak lainnya, dari satu benda material ke benda material lainnya, dan peralihan tersebut tidak dapat terjadi selain melalui interaksi benda-benda material. Transisi seperti itu, yang disebabkan oleh interaksi, menimbulkan fenomena baru, mengubah keadaan objek yang berinteraksi.
Interaksi bersifat universal dan menjadi dasar sebab-akibat. Seperti yang dikatakan Hegel dengan tepat, “interaksi adalah hubungan sebab akibat yang dikemukakan dalam perkembangan penuhnya.” F. Engels merumuskan gagasan ini dengan lebih jelas lagi: “Interaksi adalah hal pertama yang muncul di hadapan kita ketika kita mempertimbangkan materi bergerak secara keseluruhan dari sudut pandang ilmu pengetahuan alam modern... Dengan demikian, ilmu pengetahuan alam menegaskan bahwa... bahwa interaksi adalah causa finalis yang sebenarnya. Kita tidak dapat melangkah lebih jauh dari pengetahuan tentang interaksi ini karena di baliknya tidak ada lagi yang perlu diketahui” (vol. 20, p. 546).
Karena interaksi adalah dasar kausalitas, mari kita perhatikan interaksi dua objek material, diagramnya ditunjukkan pada Gambar. 1. Contoh ini tidak melanggar keumuman penalaran, karena interaksi beberapa objek direduksi menjadi interaksi berpasangan dan dapat dianggap dengan cara yang sama.
Sangat mudah untuk melihat bahwa selama interaksi kedua objek secara bersamaan saling mempengaruhi (tindakan timbal balik). Dalam hal ini, keadaan masing-masing objek yang berinteraksi berubah. Tidak ada interaksi - tidak ada perubahan keadaan. Oleh karena itu, perubahan keadaan salah satu objek yang berinteraksi dapat dianggap sebagai konsekuensi parsial dari sebab – interaksi. Perubahan keadaan semua benda dalam totalitasnya akan menimbulkan akibat yang utuh.
Jelaslah bahwa model sebab akibat dari mata rantai dasar model evolusi tersebut termasuk dalam golongan struktural (dialektis). Perlu ditekankan bahwa model ini tidak terbatas pada pendekatan yang dikembangkan oleh G.A. Svechnikov, sejak diselidiki G.A. Svechnikov, menurut V.G. Ivanov, memahami “... perubahan pada satu atau semua objek yang berinteraksi atau perubahan sifat interaksi itu sendiri, hingga keruntuhan atau transformasinya.” Adapun pergantian negara, ini adalah perubahan G.A. Svechnikov mengklasifikasikannya sebagai jenis koneksi non-kausal.
Jadi, kita telah menetapkan bahwa model evolusi, sebagai mata rantai dasar dan utama, mengandung model struktural (dialektis) yang didasarkan pada interaksi dan perubahan keadaan. Nanti kita akan kembali ke analisis hubungan timbal balik model-model ini dan studi tentang sifat-sifat model evolusi. Di sini kami ingin mencatat bahwa, sesuai sepenuhnya dengan sudut pandang F. Engels, perubahan fenomena dalam model evolusi yang mencerminkan realitas objektif terjadi bukan karena keteraturan peristiwa yang sederhana (seperti dalam D. Hume), tetapi karena dengan persyaratan yang dihasilkan oleh interaksi (genesis ). Oleh karena itu, meskipun referensi terhadap generasi (genesis) dimasukkan ke dalam definisi hubungan sebab-akibat dalam model evolusi, referensi tersebut mencerminkan sifat objektif dari hubungan tersebut dan memiliki dasar hukum.
Ara. 2. Model kausalitas struktural (dialektis).
Mari kembali ke model struktural. Dari segi struktur dan maknanya sangat sesuai dengan hukum pertama dialektika – hukum persatuan dan perjuangan lawan, jika diartikan:
– kesatuan – sebagai keberadaan benda-benda dalam hubungan timbal balik (interaksi);
– berlawanan – sebagai kecenderungan dan karakteristik negara yang saling eksklusif yang disebabkan oleh interaksi;
– perjuangan – sebagai interaksi;
– perkembangan – sebagai perubahan keadaan setiap objek material yang berinteraksi.
Oleh karena itu, model struktural yang mengandalkan interaksi sebagai sebab dapat disebut juga model dialektis kausalitas. Dari analogi model struktural dan hukum pertama dialektika, kausalitas berperan sebagai cerminan kontradiksi dialektis obyektif di alam itu sendiri, berbeda dengan kontradiksi dialektika subyektif yang muncul dalam pikiran manusia. Model struktural kausalitas merupakan cerminan dialektika objektif alam.
Mari kita perhatikan contoh yang mengilustrasikan penerapan model struktural hubungan sebab-akibat. Ada cukup banyak contoh yang dapat dijelaskan dengan menggunakan model ini. ilmu pengetahuan Alam(fisika, kimia, dll.), karena konsep “interaksi” merupakan hal mendasar dalam ilmu pengetahuan alam.
Mari kita ambil contoh tumbukan lenting dua bola: bola bergerak A dan bola diam B. Sebelum tumbukan, keadaan setiap bola ditentukan oleh himpunan atribut Ca dan Cb (momentum, energi kinetik, dll. ). Setelah tumbukan (interaksi), keadaan bola-bola tersebut berubah. Mari kita nyatakan keadaan baru C"a dan C"b. Penyebab perubahan keadaan (Ca → C"a dan Cb → C"b) adalah interaksi bola (tabrakan); akibat dari tumbukan ini adalah perubahan keadaan setiap bola.
Seperti telah disebutkan, model evolusi tidak banyak berguna dalam kasus ini, karena kita tidak berurusan dengan rantai sebab-akibat, tetapi dengan hubungan sebab-akibat dasar, yang strukturnya tidak dapat direduksi menjadi model evolusi. Untuk menunjukkan hal ini, mari kita ilustrasikan contoh ini penjelasan dari sudut pandang model evolusi: “Sebelum tumbukan, bola A diam, jadi penyebab pergerakannya adalah bola B yang menabraknya.” Di sini bola B adalah penyebabnya, dan pergerakan bola A adalah akibat. Namun dari posisi yang sama dapat diberikan penjelasan sebagai berikut: “Sebelum tumbukan, bola B bergerak beraturan sepanjang lintasan lurus. Jika bukan karena bola A, maka sifat pergerakan bola B tidak akan berubah.” Di sini penyebabnya sudah menjadi bola A, dan akibat adalah keadaan bola B. Contoh di atas menunjukkan:
a) subjektivitas tertentu yang muncul ketika model evolusi diterapkan di luar batas penerapannya: penyebabnya dapat berupa bola A atau bola B; situasi ini disebabkan oleh fakta bahwa model evolusi hanya memilih satu cabang konsekuensi tertentu dan terbatas pada penafsirannya;
b) kesalahan epistemologis yang khas. Dalam penjelasan di atas dari sudut pandang model evolusi, salah satu objek material dari jenis yang sama bertindak sebagai prinsip “aktif”, dan yang lainnya sebagai prinsip “pasif”. Ternyata salah satu bola diberkahi (dibandingkan dengan yang lain) dengan “aktivitas”, “kehendak”, “keinginan”, seperti seseorang. Oleh karena itu, hanya berkat “kehendak” inilah kita memiliki hubungan sebab akibat. Kesalahan epistemologis seperti itu ditentukan tidak hanya oleh model kausalitas, tetapi juga oleh gambaran yang melekat dalam ucapan manusia yang hidup, dan transfer psikologis yang khas dari sifat-sifat yang menjadi ciri kausalitas kompleks (kita akan membicarakannya di bawah) ke penyebab-dan yang sederhana. -tautan efek. Dan kesalahan seperti itu sangat umum terjadi ketika menggunakan model evolusioner yang melampaui batas penerapannya. Mereka muncul dalam beberapa definisi sebab-akibat. Misalnya: “Jadi, sebab akibat didefinisikan sebagai akibat suatu objek terhadap objek lain, di mana perubahan pada objek pertama (penyebab) mendahului perubahan pada objek lain dan dengan cara yang perlu dan tidak ambigu menimbulkan perubahan pada objek lain. objek (efek).” Sulit untuk menyetujui definisi ini, karena sama sekali tidak jelas mengapa, ketika berinteraksi (saling bertindak!), Benda-benda tidak boleh berubah bentuk secara bersamaan, tetapi satu demi satu? Objek mana yang harus dideformasi terlebih dahulu dan objek mana yang harus dideformasi kedua (masalah prioritas)?
Kualitas model
Sekarang mari kita perhatikan kualitas apa yang terkandung dalam model struktural kausalitas. Mari kita perhatikan hal-hal berikut ini: objektivitas, universalitas, konsistensi, ketidakjelasan.
Objektivitas kausalitas diwujudkan dalam kenyataan bahwa interaksi bertindak sebagai sebab obyektif dalam kaitannya dengan objek-objek yang berinteraksi adalah setara. Tidak ada ruang untuk interpretasi antropomorfik di sini. Universalitas disebabkan oleh kenyataan bahwa dasar kausalitas selalu interaksi. Kausalitas bersifat universal, sebagaimana interaksi itu sendiri bersifat universal. Konsistensi disebabkan oleh fakta bahwa, meskipun sebab dan akibat (interaksi dan perubahan keadaan) terjadi bersamaan, keduanya mencerminkan aspek hubungan sebab-akibat yang berbeda. Interaksi mengandaikan hubungan spasial objek, perubahan keadaan - hubungan antara keadaan masing-masing objek yang berinteraksi dalam waktu.
Selain itu, model struktural menetapkan hubungan yang jelas dalam hubungan sebab-akibat, terlepas dari metode deskripsi matematis interaksi tersebut. Selain itu, model struktural, karena objektif dan universal, tidak membatasi sifat interaksi dalam ilmu pengetahuan alam. Dalam kerangka model ini, aksi dan interaksi sesaat jarak jauh atau pendek dengan kecepatan terbatas apa pun adalah valid. Munculnya batasan seperti itu dalam menentukan hubungan sebab-akibat akan menjadi dogma metafisik yang khas, yang sekali dan untuk selamanya mendalilkan sifat interaksi sistem apa pun, memaksakan kerangka filosofis alami pada fisika dan ilmu-ilmu lain di pihak filsafat. , atau hal ini akan membatasi batasan penerapan model sedemikian rupa sehingga manfaat model tersebut akan sangat kecil.
Di sini akan tepat untuk memikirkan isu-isu yang berkaitan dengan terbatasnya kecepatan penyebaran interaksi. Mari kita lihat sebuah contoh. Misalkan ada dua muatan stasioner. Jika salah satu muatan mulai bergerak dengan percepatan, maka gelombang elektromagnetik akan mendekati muatan kedua dengan penundaan. Bukankah contoh ini bertentangan dengan model struktural dan, khususnya, sifat tindakan timbal balik, sejak kapan
Abstrak serupa:
Waktu dalam dinamika proses. Pembentukan panah waktu.
Model ideal teknologi desain fleksibel (GDT). Tujuan penelitian di GTR adalah prinsip-prinsip metode kognisi dialektis. Prinsip-prinsip metode kognisi dialektis. Sistem modul GTP.
Hadron, tidak seperti lepton (misalnya, elektron), foton, dan boson vektor (pembawa interaksi lemah), bukanlah partikel yang benar-benar elementer, tetapi terdiri dari objek mikroskopis yang lebih mendasar - quark dan gluon.
Dipertimbangkan skema umum evolusi materi (dari interaksi “dasar” ke tingkat hubungan sosial). Pernyataan tentang tidak adanya “kekuatan penuntun” eksternal dan kriteria universal untuk arah pembangunan dapat dibenarkan.
Seluruh variasi fenomena alam yang tak terbatas direduksi menjadi fisika modern oleh empat interaksi mendasar. Hukum pertama ditemukan gravitasi universal, lalu elektromagnetik, dan terakhir interaksi kuat (nuklir) dan lemah.
Batasan penerapan hukum dan teori fisika
Semua hukum fisika dan teori adalah mendekat dengan kenyataan, karena ketika membangun teori tertentu model fenomena dan proses. Oleh karena itu, baik hukum maupun teori mempunyai kepastian batas penerapan .
Misalnya, mekanika klasik, berdasarkan tiga hukum Newton dan hukum gravitasi universal, hanya valid jika benda bergerak dengan kecepatan jauh lebih rendah daripada kecepatan cahaya. Jika kecepatan benda sebanding dengan kecepatan cahaya (misalnya, benda yang jauh dari kita benda luar angkasa atau partikel elementer dalam akselerator), prediksi mekanika klasik menjadi salah. Di sinilah teori relativitas khusus, yang diciptakan pada awal abad ke-20 oleh Einstein, berperan.
Contoh kedua: perilaku partikel terkecil dari suatu materi - yang disebut partikel elementer, serta struktur atom tidak dapat dipahami dalam kerangka mekanika klasik: ternyata fenomena yang terjadi pada jarak yang sangat kecil dan dalam jangka waktu yang sangat singkat berada di luar batas penerapannya. Dan pada awal abad ke-20, untuk menjelaskan fenomena atom, diciptakanlah karya beberapa ilmuwan mekanika kuantum .
Contoh ketiga: optik geometris, yang Anda ketahui dari kursus fisika sekolah dasar, berdasarkan gagasan tentang sinar cahaya, sangat sesuai dengan pengalaman jika ukuran benda yang berinteraksi dengan cahaya jauh lebih besar daripada cahaya. panjang gelombang. Tetapi jika ukuran benda sebanding dengan panjang gelombang cahaya atau lebih kecil dari itu, teori gelombang cahaya , yang didasarkan pada gagasan gelombang cahaya.
Fisika dan metode ilmiah pengetahuan. 2014
- Batasan penerapan
Hal Menarik Tentang Fisika -> Ensiklopedia Fisika - Metode pengetahuan ilmiah
Buku teks fisika kelas 10 -> - Syarat berlakunya hukum optik geometri
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Prinsip korespondensi
Buku teks fisika untuk kelas 10 -> Fisika dan metode kognisi ilmiah - Hukum ilmiah dan teori ilmiah
Buku teks fisika untuk kelas 10 -> Fisika dan metode kognisi ilmiah - ERSTED HANS KRISTEN (1777-1851)
Hal menarik tentang fisika -> - STOLETOV ALEXANDER GRIGORIEVICH (1839 - 1896)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - HERZ HEINRICH (1857-1894)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - GALILEO GALILEO (1564-1642)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - BOYLE ROBERT (1627 – 1691)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - Di mana pengetahuan dan metode fisik digunakan?
Buku teks fisika untuk kelas 10 -> Fisika dan metode kognisi ilmiah - 1. Perkembangan gagasan tentang sifat-sifat cahaya
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Teori relativitas khusus
Hal Menarik Tentang Fisika -> Ensiklopedia Fisika - THOMAS MUDA (1773-1829)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - FRANKLIN BENJAMIN (1706 - 1790)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - FERMI ENRICO (1901-1954)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - MICHAEL FARADAY (1791-1867)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - MARIA SKLODOWSKA-CURIE (1867-1934)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - PLAN MAKS (1858-1947)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - OM GEORGE SIMON (1789-1854)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - MAXWELL JAMES CLERK (1831-1879)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - LENZ EMILY CHRISTIANOVICH (1804 - 1865)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - HERSCHEL WILLIAM (1738-1822)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - GAMOW GEORGE (GEORGI ANTONOVICH) (1904-1968)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - VAVILOV SERGEY IVANOVICH (1891-1951)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - NEWTON ISAC
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - KOROLEV SERGEY PAVLOVICH (1907–1966)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - KOPERNIUS NICHOLAS (1473-1543)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - JOHANN KEPLER (1571-1630)
Hal Menarik Tentang Fisika -> Cerita tentang Ilmuwan Fisika - Hukum umum kekekalan energi
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - § 19. Energi mekanik. Hukum kekekalan energi mekanik
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Pertanyaan untuk paragraf § 16. Impuls. Hukum kekekalan momentum
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Bab 3. Hukum kekekalan dalam mekanika
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Pergerakan benda-benda bumi dan benda langit mengikuti hukum yang sama
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Pernyataan hukum kedua Newton
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Pernyataan hukum pertama Newton
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - § 6. Hukum pertama Newton
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Bab 2. Dinamika
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Model ilmiah dan idealisasi ilmiah
Buku teks fisika untuk kelas 10 -> Fisika dan metode kognisi ilmiah - Gerak beraturan lurus
Buku teks fisika kelas 10 -> Mekanika - Mata pelajaran fisika sebagai ilmu
Buku teks fisika untuk kelas 10 -> Fisika dan metode kognisi ilmiah - Apa yang menjelaskan keanekaragaman bintang?
Buku teks fisika untuk kelas 11 -> Struktur dan evolusi Alam Semesta - 2. Teori efek fotolistrik
Buku teks fisika untuk kelas 11 -> Fisika kuantum - Mengapa kita melihat bagian spektrum yang begitu sempit?
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Bagaimana teori gelombang menjelaskan hukum pemantulan dan pembiasan cahaya?
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Soal dan tugas paragraf 19. Sifat cahaya. Hukum optik geometris
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Kapan tidak ada sinar bias?
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika - Baik partikel maupun gelombang!
Buku teks fisika kelas 11 -> Elektrodinamika
Hukum Darcy berlaku jika syarat-syarat berikut terpenuhi:
a) media berpori berbutir halus dan saluran pori cukup sempit;
b) laju filtrasi dan gradien tekanan rendah;
c) perubahan laju filtrasi dan gradien tekanan kecil.
Dengan peningkatan kecepatan pergerakan fluida, hukum Darcy dilanggar karena peningkatan kehilangan tekanan akibat efek yang terkait dengan gaya inersia: pembentukan vortisitas, zona pemisahan aliran dari permukaan partikel, guncangan hidrolik pada partikel, dll. . Inilah yang disebut batas atas . Hukum Darcy juga dapat dilanggar pada laju filtrasi yang sangat rendah ketika fluida mulai bergerak karena manifestasi sifat reologi non-Newtonian dari fluida dan interaksinya dengan kerangka padat media berpori. Ini intinya.
Batas atas. Kriteria batas atas validitas hukum Darcy biasanya berupa perbandingan bilangan Reynolds Re= perang/jam dengan kepentingan kritisnya Kembali, setelah itu hubungan linier antara kehilangan tekanan dan laju aliran terputus. Dalam ekspresi untuk nomor tersebut Ulang:
w-kecepatan aliran karakteristik:
A- ukuran geometris karakteristik dari media berpori;
R- kepadatan cairan.
Ada sejumlah representasi bilangan Reynolds yang diperoleh oleh berbagai penulis dengan satu atau lain pembenaran untuk parameter karakteristiknya. Berikut adalah beberapa dependensi yang paling banyak digunakan dalam hidromekanik bawah tanah:
a) Pavlovsky
Bilangan Reynolds kritis Re kr =7,5-9.
b) Shchelkacheva
(1.31)
Bilangan Reynolds kritis Ulang kr = 1-12.
c) Jutaanshchikova
(1.32)
Bilangan Reynolds kritis Re kr =0,022-0,29.
Kecepatan filtrasi kamu kr, dimana hukum Darcy dilanggar disebut laju filtrasi kritis . Pelanggaran terhadap laju filtrasi tidak berarti peralihan dari gerak laminar ke gerak turbulen, tetapi disebabkan oleh kenyataan bahwa gaya inersia yang timbul dalam zat cair akibat liku-liku saluran dan perubahan luas penampang menjadi kamu>kamu kr sebanding dengan gaya gesekan.
Saat memproses data eksperimen untuk menentukan kecepatan kritis, mereka menggunakan parameter Darcy tak berdimensi:
, (1.33)
mewakili rasio gaya gesekan kental dengan gaya tekanan. Dalam wilayah hukum Darcy, parameter ini sama dengan 1 dan berkurang bila jumlahnya terlampaui Ulang nilai kritis.
Intinya. Pada kecepatan yang sangat rendah, seiring dengan peningkatan gradien tekanan (tekanan berubah seiring kedalaman), laju filtrasi meningkat lebih cepat dibandingkan menurut hukum Darcy. Fenomena ini dijelaskan oleh fakta bahwa pada kecepatan rendah interaksi gaya antara kerangka padat dan cairan menjadi signifikan karena pembentukan sistem non-Newtonian yang anomali, dll. larutan koloid stabil dalam bentuk lapisan agar-agar yang menyumbat pori-pori dan runtuh pada gradien tekanan tertentu t n, disebut awal dan tergantung pada proporsi bahan lempung dan nilai saturasi air sisa. Ada banyak model reologi fluida non-Newtonian, yang paling sederhana adalah model gradien pembatas
(1.34)
1.3.1.4. Hukum filtrasi untuk Ulang > Ulang kr
Keakuratan data survei sumur dan penentuan parameter formasi bergantung pada keakuratan hukum filtrasi yang digunakan. Dalam hal ini, dalam bidang pelanggaran hukum Darcy, perlu diberlakukan hukum filtrasi nonlinier yang lebih umum. Undang-undang ini dibagi menjadi satu periode dan dua periode.
