(Presentasi untuk laporan "Potret Anak Sekolah Modern")
Perkenalan
literatur periode Soviet dan kisah-kisah generasi yang lebih tua memungkinkan kita membayangkan gambaran seorang anak sekolah Soviet. Yang utama nilai-nilai kehidupan ada cinta dan persahabatan, martabat dan kehormatan, hati nurani, kebaikan dan tanggung jawab. Dia dicirikan oleh inisiatif dan keinginan untuk perbaikan diri. Lulusan sekolah yakin akan masa depan dan kebutuhan mereka akan masyarakat, sehingga motif penentuan nasib sendiri secara profesional adalah kepentingan umum.
Namun sejak itu, cita-cita tinggi menghilang, dan kesejahteraan materi menjadi nilai utama dalam hidup. Apa yang berharga bagi rekan-rekan saya saat ini? Bagaimana mereka mempresentasikannya hidup mandiri? Menurut kami, ini adalah persoalan yang sangat mendesak, karena anak-anak sekolah saat ini adalah masa depan negara kita.
Konsep modern tentang pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan kepribadian warga negara Rusia mendefinisikan cita-cita pendidikan nasional warga negara Rusia yang bermoral tinggi, kreatif, kompeten, yang menerima nasib Tanah Air sebagai pribadinya, sadar akan tanggung jawab atas masa kini dan masa depan negaranya, yang berakar pada tradisi spiritual dan budaya masyarakat multinasional Federasi Rusia.
Anda dapat melihat hipotesis pekerjaan kami, objek, subjek dan metode penelitian di layar.
Kami memulai penelitian kami dengan survei terhadap lulusan 90 dan 103 sekolah berusia 16 hingga 18 tahun. Kami mengembangkan kuesioner berdasarkan kuesioner yang ditawarkan pemerintah Rusia kepada lulusan. Selama survei, 67 siswa diwawancarai. Praktis tidak ada perbedaan jawaban antar lulusan sekolah yang berbeda, sehingga data disajikan dalam dataset yang sama.
Pada tahap pertama, kami menolak hipotesis yang menjadi dasar pekerjaan kami karena dianggap keliru.
Dan sekarang kami akan menyajikan hasil penelitian dan kesimpulan kami diatasnya.
Kuesioner terdiri dari lima item, yang pertama adalah orientasi politik generasi muda.
Pada pertanyaan pertama, mereka pada dasarnya menjawab bahwa mereka mengikuti perkembangan yang terjadi di negara tersebut, namun sayangnya mereka tidak tertarik.
Tak satu pun responden menyatakan puas dengan keadaan di negaranya.
Ketika ditanya tentang kesejahteraan mereka, setengah dari siswa menjawab bahwa kesejahteraan mereka hanya bergantung pada diri mereka sendiri, dan 37% bergantung pada kondisi kehidupan dan usaha mereka sendiri.
Jika terjadi pelanggaran hak-hak mereka, hampir separuh mahasiswa siap untuk menghubungi lembaga penegak hukum, namun tidak ada yang mau ikut protes.
Hanya seperempat lulusan yang menyatakan patriotismenya dengan penuh keyakinan, sementara 44% ragu-ragu dengan jawabannya.
Dan slide ini menyajikan opini tentang apa artinya menjadi seorang patriot.
Item berikutnya pada kuesioner: orientasi ekonomi generasi muda.
Lebih dari seperempat responden mengatakan mereka yakin dengan implementasi rencana mereka di masa depan.
Untuk pertanyaan: apa arti karier yang sukses bagi seseorang? 73% percaya bahwa ini adalah kepuasan moral dari pekerjaan dan kesempatan untuk melakukan apa yang mereka sukai, namun pendapatan yang tinggi juga menentukan.
Tapi apa yang memengaruhi karier Anda? 88% percaya bahwa ini adalah pendidikan, dan 60% percaya bahwa ini adalah kualitas pribadi dan karakter.
Slide ini menunjukkan bahwa upah yang tinggi paling menarik minat kaum muda untuk bekerja.
Saat memasang Kerja bagus Orang-orang itu hampir dengan suara bulat menjawab bahwa mereka hanya bisa mengandalkan kekuatan mereka sendiri.
Dari semua bidang yang diusulkan untuk pekerjaan kaum muda, mereka mengidentifikasi bidang yang paling menjanjikan teknologi terbaru. Namun preferensi minimal anak-anak diberikan pada pendidikan dan layanan kesehatan.
Dapat disimpulkan bahwa motivasi penentuan nasib sendiri profesional seorang remaja adalah gengsi profesi dan penghasilan yang tinggi.
Separuh dari lulusan yang disurvei mengakui bahwa mereka berusaha untuk belajar secara normal, namun belajar tidak terlalu membangkitkan minat mereka.
Sedangkan mengenai kepuasan lulusan terhadap mutu pendidikan yang diterimanya, secara umum lulusan merasa puas terhadap pendidikan yang diterimanya.
Ketika ditanya mengenai nilai-nilai kehidupan, 75% siswa memilih kebahagiaan keluarga sebagai hal yang paling berharga. Berikutnya adalah kesehatan dan kemampuan untuk memberi manfaat bagi orang lain.
Soal keikutsertaan dalam berbagai proyek, 42% responden merespon positif.
Dengan demikian, dapat kita tarik kesimpulan tentang keaktifan generasi muda dalam bidang penelitian ilmiah dan kegiatan praktek.
Poin berikutnya dalam kuesioner kami adalah etnis dan identifikasi diri keagamaan remaja.
Mayoritas anak muda belum memutuskan sikapnya terhadap perwakilan negara lain, namun hampir seperenam dari mereka mewaspadai kelompok etnis lain.
Hanya sepertiganya yang siap ikut memperjuangkan kepentingan wakil-wakil bangsanya, sedangkan sisanya tidak mau ikut konflik terbuka. Generasi muda menurut kami kurang toleran.
Poin terakhir dari kuesioner kami orientasi terhadap kesehatan dan pembangunan fisik.
Saya senang karena di antara anak-anak yang disurvei tidak ada yang tidak berolahraga sama sekali.
Tambahan potret seorang wisudawan adalah waktu senggangnya. Sayangnya, hiburan dan media sosial memimpin.
Mengenai kebiasaan buruk, semua orang dengan suara bulat menjawabnya kebiasaan buruk mempunyai dampak negatif terhadap kesehatan.
Kesimpulan
Kesimpulannya, sekarang kita bisa membayangkan anak sekolah modern. Inilah seorang pemuda yang nilai utamanya dalam hidup adalah kesehatan dan kebahagiaan keluarga. Dia tidak terlalu peduli dengan moralitas tindakannya, tetapi memiliki gagasan tentang cita-cita. Lulusan tersebut kurang peduli dengan permasalahan ekonomi, sosial dan politik di tanah airnya. Dia berjuang untuk ekspresi diri, menikmati pengembangan diri dan peningkatan diri, dan pergi waktu senggang untuk berkomunikasi dengan teman. Dengan demikian, pemuda terlibat aktif dalam kehidupan masyarakat. Ia memandang memperoleh pendidikan yang berkualitas atau pekerjaan yang baik sebagai sarana untuk berkarir dan mencapai kesejahteraan materi yang tinggi. Pria muda itu belum siap untuk kehidupan dewasa yang mandiri, menghadapi kesulitan yang tidak terduga, tetapi dia menantikannya dengan optimisme, karena dia selalu dapat mengandalkan bantuan orang tuanya. Ia yakin, tingkat ilmu yang diperolehnya di sekolah tinggi, sehingga akan membantunya saat melamar. Dan agar menjadi lulusan yang modern sekolah Menengah telah menjadi anggota masyarakat yang layak, maka perlu mempersiapkannya untuk mengatasi segala kesulitan hidup.
Administrasi sekolah menjadi tertarik dengan hasil penelitian kami. Untuk menyesuaikan rencana kerja pendidikan guna menghilangkan kesenjangan yang teridentifikasi antara “harapan” dan “kenyataan”, kami diundang untuk berbicara di dewan pedagogis, yang berlangsung pada bulan Maret. Dan pada bulan Mei, pemilihan ketua OSIS sekolah menengah diadakan. Berdasarkan hasil pemilu, Polina Shubina, siswa kelas 11 “A”, mengambil alih posisi tersebut. Dari bulan September baru tahun ajaran dewan memulai pekerjaannya.
Di kelas 5-6, pemerintahan mandiri anak-anak diperkenalkan, dan informasi politik diadakan. Siswa terlibat dalam kegiatan yang aktif dan signifikan secara sosial.
Batasan usia sekolah dasar, bertepatan dengan masa belajar di sekolah dasar, saat ini ditetapkan antara 6-7 sampai 9-10 tahun. Pada periode ini terjadi perkembangan fisik dan psikofisiologis anak lebih lanjut, sehingga memungkinkan terjadinya pembelajaran sistematis di sekolah.
Awal bersekolah menyebabkan perubahan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak. Ia menjadi subjek “publik” dan kini mempunyai tanggung jawab penting secara sosial, yang pemenuhannya mendapat penilaian publik. Pada usia sekolah dasar mulai berkembang tipe baru hubungan dengan orang-orang disekitarnya. Otoritas tanpa syarat dari orang dewasa secara bertahap hilang dan pada akhir usia sekolah dasar, teman sebaya mulai menjadi semakin penting bagi anak, dan peran komunitas anak meningkat.
Kegiatan pendidikan menjadi kegiatan unggulan pada usia sekolah dasar. Ini menentukan perubahan paling penting yang terjadi dalam perkembangan jiwa anak pada tahap usia ini. Di dalam kegiatan pendidikan formasi baru psikologis bermunculan yang menjadi ciri pencapaian paling signifikan dalam pembangunan anak sekolah menengah pertama dan merupakan landasan yang menjamin perkembangan pada tahap usia selanjutnya. Lambat laun motivasi kegiatan belajar yang begitu kuat di kelas satu mulai menurun. Hal ini disebabkan oleh menurunnya minat belajar dan kenyataan bahwa anak sudah mempunyai kedudukan sosial yang unggul dan tidak ada yang ingin dicapai. Untuk mencegah hal tersebut terjadi maka kegiatan belajar perlu diberikan motivasi baru yang bermakna secara pribadi. Peran utama kegiatan pendidikan dalam proses tumbuh kembang anak tidak menutup kemungkinan bahwa siswa yang lebih muda terlibat aktif dalam jenis kegiatan lain, di mana prestasi barunya ditingkatkan dan dikonsolidasikan.
Menurut L.S. Vygotsky, dengan permulaan sekolah pemikiran bergerak ke pusat aktivitas sadar anak. Perkembangan pemikiran penalaran verbal-logis yang terjadi selama asimilasi pengetahuan ilmiah, membangun kembali dan yang lainnya proses kognitif: “ingatan pada usia ini menjadi pemikiran, dan persepsi menjadi pemikiran”
Menurut O.Yu. Ermolaev, pada usia sekolah dasar, perubahan signifikan terjadi dalam perkembangan perhatian; semua sifat-sifatnya dikembangkan secara intensif: volume perhatian meningkat sangat tajam (2,1 kali lipat), stabilitasnya meningkat, dan keterampilan peralihan dan distribusi berkembang. Pada usia 9-10 tahun, anak sudah mampu mempertahankan perhatiannya dalam waktu yang lama dan melaksanakan program tindakan yang ditentukan secara acak.
Pada usia sekolah dasar, ingatan, seperti semua proses mental lainnya, mengalami perubahan yang signifikan. Esensinya adalah bahwa ingatan anak secara bertahap memperoleh ciri-ciri kesewenang-wenangan, diatur dan dimediasi secara sadar.
Usia sekolah dasar sensitif terhadap perkembangan bentuk-bentuk penghafalan sukarela yang lebih tinggi, oleh karena itu upaya pengembangan yang bertujuan untuk menguasai aktivitas mnemonik adalah yang paling efektif selama periode ini. V.D. Shadrikov dan L.V. Cheremoshkin mengidentifikasi 13 teknik mnemonik, atau cara mengatur materi yang dihafal: pengelompokan, penyorotan poin-poin kuat, menyusun rencana, klasifikasi, penataan, skema, membangun analogi, teknik mnemonik, pengodean ulang, menyelesaikan konstruksi materi yang dihafal, organisasi serial asosiasi, pengulangan
Ciri-ciri aktivitas mental anak yang dicatat menjadi penyebab kegagalan sebagian siswa. Ketidakmampuan mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul dalam belajar terkadang menyebabkan ditinggalkannya kerja mental yang aktif. Siswa mulai menggunakan berbagai teknik dan cara yang tidak tepat dalam menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, yang oleh para psikolog disebut sebagai “solusi”, yang mencakup pembelajaran menghafal materi tanpa memahaminya. Anak-anak mereproduksi teks hampir dengan hati, kata demi kata, tetapi pada saat yang sama tidak dapat menjawab pertanyaan tentang teks tersebut. Solusi lainnya adalah melakukan tugas baru dengan cara yang sama seperti tugas sebelumnya. Selain itu, siswa yang memiliki kekurangan dalam proses berpikir menggunakan petunjuk ketika memberikan jawaban lisan, mencoba meniru dari temannya, dan lain-lain.
Pada usia ini, formasi baru penting lainnya muncul - perilaku sukarela. Anak menjadi mandiri dan memilih apa yang akan dilakukannya dalam situasi tertentu. Jenis perilaku ini didasarkan pada motif moral yang terbentuk pada usia ini. Anak menyerap nilai-nilai moral dan berusaha mengikuti aturan dan hukum tertentu. Hal ini sering kali dikaitkan dengan motif egois dan keinginan untuk disetujui oleh orang dewasa atau untuk memperkuat posisi pribadi seseorang dalam kelompok teman sebaya. Artinya, perilaku mereka entah bagaimana berhubungan dengan motif utama yang mendominasi pada usia ini – motif mencapai kesuksesan.
Formasi baru seperti perencanaan hasil tindakan dan refleksi erat kaitannya dengan pembentukan perilaku sukarela pada anak sekolah dasar.
Anak mampu mengevaluasi tindakannya berdasarkan hasil-hasilnya dan dengan demikian mengubah perilakunya serta merencanakannya sesuai dengan itu. Muncul landasan semantik dan penuntun dalam tindakan, hal ini erat kaitannya dengan pembedaan kehidupan internal dan eksternal. Seorang anak mampu mengatasi keinginannya jika hasil pemenuhannya tidak memenuhi standar tertentu atau tidak mengarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Aspek penting dari kehidupan batin seorang anak adalah orientasi semantiknya dalam tindakannya. Hal ini disebabkan oleh perasaan anak yang takut mengubah hubungan dengan orang lain. Dia takut kehilangan kepentingannya di mata mereka.
Anak mulai aktif memikirkan tindakannya dan menyembunyikan pengalamannya. Anak itu tidak sama di luar dengan di dalam. Perubahan kepribadian anak inilah yang seringkali menimbulkan luapan emosi pada orang dewasa, keinginan untuk melakukan apa yang diinginkannya, dan tingkahnya. “Konten negatif zaman ini diwujudkan terutama dalam ketidakseimbangan mental, ketidakstabilan kemauan, suasana hati, dll.”
Perkembangan kepribadian siswa sekolah dasar bergantung pada prestasi sekolah dan penilaian anak oleh orang dewasa. Seperti yang sudah saya katakan, anak pada usia ini sangat rentan terkena pengaruh eksternal. Berkat inilah ia menyerap ilmu pengetahuan, baik intelektual maupun moral. “Guru memainkan peranan penting dalam menetapkan standar moral dan mengembangkan minat anak-anak, meskipun sejauh mana mereka berhasil dalam hal ini akan bergantung pada jenis hubungan yang ia miliki dengan murid-muridnya.” Orang dewasa lainnya juga memainkan peran penting dalam kehidupan seorang anak.
Pada usia sekolah dasar, keinginan anak untuk berprestasi semakin meningkat. Oleh karena itu, motif utama aktivitas anak pada usia ini adalah motif mencapai kesuksesan. Terkadang jenis motif lain muncul - motif menghindari kegagalan.
Cita-cita moral dan pola perilaku tertentu tertanam dalam pikiran anak. Anak mulai memahami nilai dan kebutuhannya. Namun agar perkembangan kepribadian anak menjadi seproduktif mungkin, perhatian dan penilaian orang dewasa sangatlah penting. “Sikap emosional-evaluatif orang dewasa terhadap tindakan seorang anak menentukan perkembangannya perasaan moral, sikap individu yang bertanggung jawab terhadap aturan-aturan yang ia kenal dalam kehidupan.” “Ruang sosial anak telah meluas - anak terus berkomunikasi dengan guru dan teman sekelasnya sesuai dengan hukum aturan yang dirumuskan dengan jelas”
Pada usia inilah seorang anak mengalami keunikannya, ia mengenali dirinya sebagai individu, dan berjuang untuk kesempurnaan. Hal ini tercermin dalam semua bidang kehidupan anak, termasuk hubungan dengan teman sebayanya. Anak-anak menemukan bentuk kegiatan dan aktivitas kelompok baru. Mula-mula mereka berusaha bersikap sebagaimana adat dalam kelompok ini, menaati hukum dan peraturan. Kemudian dimulailah keinginan akan kepemimpinan, akan keunggulan di antara rekan-rekannya. Pada usia ini, persahabatan menjadi lebih intens namun kurang bertahan lama. Anak-anak belajar kemampuan berteman dan menemukan bahasa bersama dengan anak yang berbeda. “Meskipun diasumsikan bahwa kemampuan untuk menjalin persahabatan yang erat sampai batas tertentu ditentukan oleh hubungan emosional yang dikembangkan seorang anak selama lima tahun pertama kehidupannya.”
Anak-anak berusaha untuk meningkatkan keterampilan jenis-jenis kegiatan yang diterima dan dihargai di perusahaan yang menarik agar menonjol dalam lingkungannya dan mencapai kesuksesan.
Pada usia sekolah dasar, anak mengembangkan orientasi terhadap orang lain, yang diwujudkan dalam perilaku prososial dengan memperhatikan minatnya. Perilaku prososial sangat penting bagi kepribadian yang berkembang.
Kemampuan berempati dikembangkan dalam konteks pendidikan sekolah karena anak berpartisipasi dalam hubungan bisnis baru, tanpa sadar ia terpaksa membandingkan dirinya dengan anak lain - dengan keberhasilan, prestasi, perilakunya, dan anak hanya dipaksa belajar untuk berkembang. kemampuan dan kualitasnya.
Dengan demikian, usia sekolah dasar merupakan tahap masa sekolah yang paling kritis.
Pencapaian utama pada usia ini ditentukan oleh sifat utama kegiatan pendidikan dan sangat menentukan pendidikan tahun-tahun berikutnya: pada akhir usia sekolah dasar, anak harus mau belajar, mampu belajar dan percaya pada dirinya sendiri.
Kehidupan yang utuh pada usia ini, perolehan positifnya merupakan landasan yang diperlukan di mana perkembangan lebih lanjut anak sebagai subjek aktif pengetahuan dan aktivitas dibangun. Tugas utama orang dewasa dalam menangani anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi yang optimal bagi perkembangan dan realisasi kemampuan anak, dengan memperhatikan individualitas setiap anak.
Pada usia sekolah dasar terjadi perkembangan kecerdasan yang intensif. Perkembangan pemikiran mengarah pada restrukturisasi kualitatif persepsi dan memori, mengubahnya menjadi proses yang teratur dan sukarela. Seorang anak usia 7-8 tahun biasanya berpikir dalam kategori tertentu.
Dengan demikian, karakteristik psikologis sifat anak sekolah menengah pertama adalah bahwa karakter anak sekolah menengah pertama mempunyai manifestasi sebagai berikut: impulsif, kecenderungan untuk segera bertindak, tanpa berpikir, tanpa menimbang segala keadaan; kurangnya kemauan secara umum - seorang anak sekolah berusia 7-8 tahun belum tahu bagaimana mengejar tujuan yang diinginkan untuk waktu yang lama atau terus-menerus mengatasi kesulitan.
Secara umum, selama masa belajar di sekolah dasar, seorang anak harus mengembangkan kualitas-kualitas berikut: kemauan, refleksi, berpikir dalam konsep; dia harus berhasil menguasai program tersebut; Selain itu, jenis hubungan yang secara kualitatif baru dan lebih “dewasa” dengan guru dan teman sekelas akan muncul.
Usia sekolah dasar merupakan tahapan terpenting dalam masa sekolah. Tugas utama orang dewasa dalam menangani anak usia sekolah dasar adalah menciptakan kondisi yang optimal bagi pengungkapan dan realisasi kemampuan anak, dengan memperhatikan individualitas masing-masing.
1. Catatan penjelasan.
1.1. Potret psikologis anak SMP………………….3
1.2. Tujuan dan sasaran pendidikan Utama Sekolah menengah GOU No.000………4
1.3 Tahapan pelaksanaan program pendidikan utama Sekolah Menengah GOU No.000………………………………………………………………………………….6
2. Rencana hasil penguasaan peserta didik pada program pendidikan dasar pendidikan umum dasar
2.1.Pendahuluan…………………………………………………………………………………9
2.2 Hasil meta-subjek yang direncanakan………………….11
2.3 Hasil mata pelajaran yang direncanakan…………………………….22
3.1 Catatan penjelasan (pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal)………………………..56
3.2.Kurikulum Dasar…………………………………………………59
4.Program pembentukan kegiatan pendidikan universal
untuk siswa di tingkat NEE
4.1 Catatan Penjelasan……………………………………….60
4.2. Konsep, Fungsi, Susunan, Ciri-ciri Tindakan Pendidikan Universal…………………………………………………………………………………61
4.3.TIK sebagai alat untuk kegiatan pendidikan universal. Subprogram pembentukan TIK - kompetensi siswa……65
5.1 Catatan Penjelasan……………………………………….66
5.2.Kurikulum Dasar…………………………………………………78
5.3 Ciri-ciri penerapan OOP di kelas 2 – 4………………….79
6. Program pembinaan dan pendidikan spiritual dan moral peserta didik pada tingkat dasar pendidikan umum
6.1 Maksud dan tujuan pembinaan dan pendidikan kerohanian dan moral peserta didik pada jenjang pendidikan umum dasar………..92
6.2 Arah utama dan landasan nilai pembinaan dan pendidikan kerohanian dan moral peserta didik pada jenjang pendidikan dasar umum……………………………………..94
9. Sistem penilaian pencapaian rencana hasil pengembangan OOP IEO…………………………………………………………………………………115
9.1.Organisasi sistem penilaian kumulatif. Portofolio prestasi…………………………………………………..119
9.2.Penilaian akhir lulusan dan pemanfaatannya selama transisi dari pendidikan dasar ke pendidikan umum dasar…………………122
10. Syarat-syarat pelaksanaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar…………………………….124
1. CATATAN PENJELASAN
Utama program pendidikan pendidikan umum dasar dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda.
Sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia saat ini, usia sekolah dasar saat ini mencakup periode 6,5 hingga 11 tahun, dan jika tidak ada kontraindikasi karena alasan kesehatan dan ada permohonan dari orang tua (perwakilan hukum) anak - dari usia yang lebih dini.
1.1.Potret psikologis anak sekolah menengah pertama
Ciri-ciri kepribadian utama yang dicapai pada usia sekolah dasar adalah:
Perubahan dalam aktivitas memimpin, transisi dari bermain ke pembelajaran yang sistematis dan terorganisir secara sosial (aktivitas bermain dalam segala variasinya tetap penting untuk perkembangan mental anak-anak; atas dasar itu, keterampilan dan kompetensi belajar yang penting dikembangkan);
Pembentukan sistem motif pendidikan dan kognitif, kemampuan menerima, memelihara dan mewujudkan tujuan pendidikan (dalam proses pelaksanaannya, siswa yang lebih muda belajar merencanakan, mengendalikan dan mengevaluasi tindakan pendidikannya sendiri dan hasilnya);
Daya tahan dan ketekunan, memungkinkan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan yang memerlukan usaha mental yang signifikan dan konsentrasi jangka panjang;
Emosional, mudah dipengaruhi, daya tanggap, dan keseimbangan (siswa yang lebih muda cukup mengendalikan manifestasi perasaannya, membedakan situasi di mana mereka perlu dikendalikan, bersimpati dengan seorang teman, merespons emosi guru secara memadai);
Memperoleh pengalaman hidup dalam tim, ketika pentingnya hubungan interpersonal dan bisnis meningkat secara signifikan;
Memperkuat peran harga diri anak sekolah menengah pertama: membentuknya atas dasar bagaimana “orang-orang penting”, yang pertama-tama adalah orang dewasa (terutama guru), mengevaluasi dirinya.
1.2.Maksud dan Tujuan Pendidikan Umum Dasar Sekolah Menengah GOU No.000
Pendidikan umum dasar di Sekolah Menengah GOU No.000 ditujukan memodernisasi proses pendidikan melalui pengembangan dan penerapan teknologi inovatif yang bertujuan untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran universal di kalangan siswa sekolah dasar.
Tujuan yang ditetapkan diwujudkan melalui penyelesaian sebagai berikut tugas:
Membentuk kesatuan perkembangan jasmani, intelektual dan moral, menjamin kesejahteraan anak, menciptakan kondisi untuk memelihara dan memperkuat kesehatan jasmani dan rohani;
Pembentukan kegiatan pendidikan universal melalui pengembangan kemampuan berpikir, pemahaman, imajinasi, komunikasi, termasuk kompetensi informasi, khususnya dengan pemanfaatan TIK, pengembangan kemampuan aktivitas mental siswa;
Pembentukan cara interaksi antara anak dengan teman sebaya, dengan orang dewasa, penciptaan kondisi realisasi diri anak sekolah dasar dalam kegiatan pendidikan;
Penguasaan isi mata pelajaran sebagai landasan keberhasilan kelanjutan pendidikan pada jenjang pendidikan berikutnya.
Terciptanya kondisi optimal dapat dipastikan dengan:
Integrasi berbagai mata pelajaran pendidikan dasar;
Terwujudnya keseimbangan antara komponen teoritis dan praktis isi pendidikan;
Mendukung inisiatif anak dalam segala jenis kegiatan;
Sasaran: memastikan kelancaran transisi anak-anak dari bermain ke kegiatan pendidikan, pengembangan aturan dasar dan norma kehidupan sekolah.
Pemecahan permasalahan pendidikan masa ini diselesaikan melalui modul pendidikan "Pengantar kehidupan sekolah" dirancang selama 30 jam (dua minggu pertama pelatihan).
Tujuan kursus: menciptakan dalam diri anak gagasan tentang sekolah sebagai tempat di mana ia akan diterima sepenuhnya – dengan segala perasaan, pikiran, pengetahuan, masalah, peristiwa besar dan kecil dalam kehidupan pribadinya. Gagasan bahwa segala sesuatu itu penting, menarik dan membantu membangun kehidupan bersama di kelas. Tujuan kursus:
Ciptakan kondisi optimal untuk transisi dari aktivitas bermain anak ke sekolah;
Membentuk sikap positif terhadap sekolah dan proses pembelajaran;
· Melaksanakan kegiatan pendidikan dalam bentuk materialisasi, hipermedia, tuturan keras dan bentuk mental.
· bekerja sama dengan guru, menetapkan tujuan pembelajaran baru;
· mengubah masalah praktis menjadi kognitif;
· menunjukkan inisiatif kognitif dalam kerjasama pendidikan;
· secara mandiri memperhitungkan pedoman tindakan yang diidentifikasi oleh guru di baru materi pendidikan;
· melakukan pengendalian pemastian dan antisipatif berdasarkan hasil dan cara tindakan, pengendalian aktual pada tingkat perhatian sukarela;
· secara mandiri menilai kebenaran tindakan dan melakukan penyesuaian yang diperlukan terhadap pelaksanaan baik selama pelaksanaannya maupun pada akhir tindakan.
Kegiatan belajar kognitif universal
Lulusan akan belajar:
· mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan menggunakan literatur pendidikan, ensiklopedia, buku referensi (termasuk elektronik, digital), di ruang informasi terbuka, termasuk ruang terkendali Internet;
· merekam (record) informasi selektif tentang dunia sekitar Anda dan tentang diri Anda menggunakan alat TIK;
· menggunakan sarana tanda-simbolis, termasuk model (termasuk virtual) dan diagram (termasuk konseptual) untuk memecahkan masalah;
· menyusun pesan dalam bentuk lisan dan tulisan;
· fokus pada berbagai cara untuk memecahkan masalah;
· dasar-dasar persepsi semantik teks seni dan pendidikan, menyoroti informasi penting dari berbagai jenis pesan (terutama teks);
· melakukan analisis terhadap objek dengan menonjolkan ciri-ciri esensial dan non-esensial;
· melakukan sintesis sebagai penyusunan keseluruhan dari bagian-bagian;
· melakukan perbandingan, seri dan klasifikasi menurut kriteria yang ditentukan;
· membangun hubungan sebab-akibat dalam rentang fenomena yang dipelajari;
· membangun penalaran berupa menghubungkan penilaian-penilaian sederhana tentang suatu objek, strukturnya, sifat-sifatnya dan hubungannya;
· menggeneralisasi, yaitu melakukan generalisasi dan deduksi generalisasi terhadap keseluruhan rangkaian atau kelas objek individu berdasarkan identifikasi hubungan-hubungan esensial;
· melakukan subsumsi konsep berdasarkan pengenalan objek, identifikasi ciri-ciri esensial dan sintesisnya;
· membangun analogi;
· Memiliki sejumlah teknik pemecahan masalah umum.
Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:
· melakukan pencarian informasi lanjutan dengan menggunakan sumber perpustakaan dan Internet;
· rekam, catat informasi tentang dunia sekitar Anda dan diri Anda sendiri menggunakan alat TIK;
· membuat dan mengubah model dan diagram untuk memecahkan masalah;
· secara sadar dan sukarela menyusun pesan dalam bentuk lisan dan tulisan;
· membuat pilihan terbanyak cara yang efektif memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;
· melakukan sintesis sebagai penyusunan keseluruhan dari bagian-bagian, secara mandiri melengkapi dan melengkapi komponen-komponen yang hilang;
· melakukan perbandingan, rangkaian dan klasifikasi, secara mandiri memilih dasar dan kriteria yang ditentukan operasi logis;
· membangun penalaran yang logis, termasuk membangun hubungan sebab-akibat;
· untuk secara sukarela dan sadar menguasai metode umum pemecahan masalah.
Kegiatan pembelajaran universal yang komunikatif
Lulusan akan belajar:
· cukup menggunakan sarana komunikatif, terutama tuturan, untuk menyelesaikan berbagai masalah komunikasi, menyusun pernyataan monolog (termasuk disertai dengan dukungan audio visual), menguasai bentuk komunikasi dialogis, antara lain menggunakan TIK dan alat komunikasi jarak jauh ( surel, forum, obrolan, dll.);
· memungkinkan adanya kemungkinan bahwa orang-orang memiliki sudut pandang yang berbeda, termasuk sudut pandang yang tidak sesuai dengan sudut pandangnya, dan fokus pada posisi pasangan dalam komunikasi dan interaksi;
· mempertimbangkan pendapat yang berbeda dan berusaha untuk mengoordinasikan berbagai posisi dalam kerja sama;
· merumuskan pendapat sendiri dan posisi;
· bernegosiasi dan mengambil keputusan bersama dalam kegiatan bersama, termasuk dalam situasi konflik kepentingan;
· menyusun pernyataan yang dapat dimengerti pasangannya, dengan mempertimbangkan apa yang diketahui dan dilihat pasangannya dan apa yang tidak diketahuinya;
· untuk menanyakan pertanyaan;
· mengontrol tindakan mitra;
· menggunakan ucapan untuk mengatur tindakan seseorang;
· gunakan secukupnya arti ucapan memecahkan berbagai masalah komunikatif, menyusun monolog, menguasai bentuk tuturan dialogis.
Lulusan akan memiliki kesempatan untuk belajar:
· memperhatikan dan mengkoordinasikan dalam kerjasama kedudukan orang lain yang berbeda dengan dirinya;
· mempertimbangkan pendapat dan kepentingan yang berbeda dan membenarkannya posisi sendiri;
· memahami relativitas pendapat dan pendekatan dalam memecahkan suatu masalah;
· memperdebatkan posisi Anda dan mengoordinasikannya dengan posisi mitra kerjasama dalam pengembangan solusi umum dalam kegiatan bersama;
· mendorong penyelesaian konflik secara produktif dengan memperhatikan kepentingan dan posisi seluruh peserta;
· dengan memperhatikan tujuan komunikasi, cukup akurat, konsisten dan lengkap untuk menyampaikan kepada mitra informasi yang diperlukan sebagai pedoman dalam menyusun suatu tindakan;
· ajukan pertanyaan yang diperlukan untuk mengatur kegiatan Anda sendiri dan kerjasama dengan pasangan;
· saling mengendalikan dan memberikan bantuan timbal balik yang diperlukan dalam kerjasama;
· menggunakan ucapan secara memadai untuk merencanakan dan mengatur aktivitas seseorang;
· cukup menggunakan sarana bicara untuk solusi yang efektif berbagai tugas komunikasi.
Membaca. Bekerja dengan teks (hasil meta-subjek)
Sebagai hasil belajar semua item tanpa kecuali pada tahap pendidikan umum dasar, lulusan akan memperoleh keterampilan dasar dalam bekerja dengan informasi yang terkandung dalam teks dalam proses membaca teks, instruksi sastra, pendidikan, ilmiah dan pendidikan yang sesuai dengan usianya. Lulusan akan belajar membaca teks secara sadar untuk memuaskan minat kognitif, menguasai dan menggunakan informasi. Lulusan akan menguasai keterampilan dasar membaca informasi yang disajikan dalam bentuk visual dan simbolik, serta memperoleh pengalaman bekerja dengan teks yang berisi gambar, tabel, diagram, diagram.
Lulusan akan mengembangkan kegiatan membaca seperti mencari informasi, mengidentifikasi informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah praktis atau pendidikan, mensistematisasikan, membandingkan, menganalisis dan merangkum ide-ide dan informasi yang tersedia dalam teks, menafsirkan dan mentransformasikan ide-ide dan informasi tersebut. Siswa akan dapat menggunakan informasi yang diperoleh dari jenis yang berbeda teks informasi untuk membangun hubungan dan ketergantungan sebab-akibat yang sederhana, penjelasan, pembuktian pernyataan, serta pengambilan keputusan dalam situasi pendidikan dan praktis yang sederhana.
Lulusan akan mempunyai kesempatan untuk belajar bagaimana mencari informasi secara mandiri. Mereka akan memperoleh pengalaman awal dalam mengambil sikap kritis terhadap informasi yang diterimanya, membandingkannya dengan informasi dari sumber lain dan pengalaman hidup yang ada.
Bekerja dengan teks: pencarian informasi dan pemahaman bacaan
Lulusan akan belajar:
· menemukan informasi dan fakta spesifik yang diberikan secara eksplisit dalam teks;
menentukan topik dan ide utama teks;
· membagi teks menjadi bagian-bagian semantik, menyusun rencana teks;
· mengidentifikasi peristiwa-peristiwa pokok yang terkandung dalam teks dan menetapkan urutannya; mengatur informasi menurut dasar tertentu;
· membandingkan objek yang dijelaskan dalam teks satu sama lain, menyoroti dua atau tiga fitur penting;
· memahami informasi yang disajikan dalam bentuk implisit (misalnya highlight fitur umum kelompok unsur, mencirikan suatu fenomena menurut uraiannya; temukan beberapa contoh dalam teks yang membuktikan pernyataan yang diberikan);
Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini
Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.
Dokumen serupa
Pembentukan kreativitas anak. Implementasi di proses pendidikan mengembangkan teknologi pedagogis. Peran permainan peran dalam perkembangan psikologis sebelum sekolah. Studi tentang perubahan kondisi sosiokultural kehidupan anak-anak.
tugas kursus, ditambahkan 11/06/2014
Landasan teori pengembangan kreativitas dalam permainan peran pada anak yang lebih besar usia prasekolah. Peran role-playing game dalam pengembangan kreativitas anak. Pekerjaan eksperimental tentang pengembangan kreativitas dalam permainan peran pada anak yang lebih besar.
tugas kursus, ditambahkan 01/09/2009
Analisis landasan teori pengembangan perhatian pada anak-anak usia prasekolah senior dalam proses permainan peran literatur psikologis dan pedagogis. karakteristik umum bentuk manifestasi proses perhatian: intelektual, sensorik, motorik.
tesis, ditambahkan 21/12/2016
Game sebagai kategori psikologis dan pedagogis. Pengembangan permainan peran pada anak-anak prasekolah. Ciri-ciri pembentukan aktivitas bermain anak penyandang disabilitas perkembangan intelektual. Teknologi dasar untuk mengajarkan aksi permainan.
tesis, ditambahkan 11/12/2010
Masalah psikologis perkembangan bermain sebagai kegiatan utama. Fitur permainan peran sebagai aktivitas utama anak-anak di tahun keenam kehidupan. Ciri hubungan interpersonal dalam drama “masyarakat” anak-anak prasekolah yang lebih tua.
tugas kursus, ditambahkan 27/05/2015
Pentingnya tuturan bagi perkembangan pemikiran anak dan seluruh pembentukan mental anak. Konten psikologis dari permainan peran anak prasekolah. Perkembangan fungsi intelektual bahasa pada anak. Pembentukan bentuk tuturan monolog dan dialogis.
tesis, ditambahkan 15/02/2015
Gagasan tentang sifat permainan peran dalam psikologi Rusia. Peran permainan di perkembangan mental anak, manfaatnya. Studi eksperimental tentang perilaku anak-anak prasekolah selama permainan peran, analisis dan interpretasi hasilnya.
tugas kursus, ditambahkan 15/02/2015
Ciri-ciri permainan peran pada anak tunarungu. Pengembangan program kerja koreksi dan pengembangan role-playing game pada anak prasekolah tunarungu, penilaian efektivitas praktisnya.
tugas kursus, ditambahkan 13/12/2010
LEMBAGA PENDIDIKAN NEGARA KOTA “SEKOLAH MENENGAH No. 3” DESA KABUPATEN KOTA KUGULTA GRACHEVSKY WILAYAH STAVROPOL Tahap kota Konferensi Ilmiah Terbuka Regional XXX Stavropol Bagian Mahasiswa: junior Judul karya: “Potret lulusan modern sekolah dasar» Pekerjaan diselesaikan oleh: Shirinyan Irina Sergeevna, belajar di kelas 4 “A”. Tempat kerja : SMP MKOU No.3, desa. Kugulta dari distrik kota Grachevsky di Wilayah Stavropol Kepala: Selyukova Tatyana Georgievna, guru kelas dasar Dengan. Kugulta, 2018 1
Pengantar Potret Lulusan Sekolah Dasar Modern Jiwa manusia tak mungkin kosong, Ibarat bumi, jika taman tidak tumbuh maka rumput liar pun ikut tumbuh. V.L. Levi Memilih topik penelitian Aktif jam pelajaran guru kami bertanya kepada mereka: Apa yang ingin kamu terima sebagai hadiah? Banyak teman sekelas saya yang menjawab bahwa mereka ingin komputer. Saya tertarik untuk mengetahui: apakah hanya permainan komputer yang mengisi waktu luang anak-anak? Saya sendiri sangat suka membaca. Saya tidak hanya membaca buku-buku pendidikan, tetapi juga literatur dan ensiklopedia tambahan. Saya mengunjungi museum, teater, dan pameran bersama orang tua saya. Seluruh keluarga pergi ke bioskop. Isi jiwa teman sekelasku dengan apa? Bagaimana dengan pendidikan estetika di antara lulusan sekolah dasar saat ini? Apakah siswa kelas empat ditanamkan rasa keindahan? Saya memutuskan untuk menyelidiki masalah ini. Tujuan penelitian: Mempelajari potret lulusan sekolah dasar modern. Tujuan penelitian Untuk mengidentifikasi: apa kesukaan teman sekelas saya; Jelajahi ruang budaya tempat tinggal siswa berusia 9-10 tahun; Cari tahu : apa saja yang mengisi waktu luang teman-teman 3
Hipotesis: Anak-anak sekolah dasar tidak memiliki pendidikan, keterampilan kognitif, dan nilai-nilai budaya dan moral yang berkembang dengan baik. Objek Penelitian Siswa Kelas 4 Metode Penelitian Studi Sastra; Survei; Kuesioner Bagian utama. Penelitian saya Selama survei, saya mengajukan pertanyaan kepada orang-orang (23 siswa), dan mendapatkan hasil sebagai berikut: 1. Jenis seni apa yang lebih menarik bagi Anda? 45% 37% 18% Musik, sinema, seni rupa, sastra, dan teater 2. Genre film apa yang Anda sukai? 5% 4% film horor aksi komedi 23% 32% 45% 3. Jenis musik apa yang kamu suka? 4
Asing - 62% Rusia 38% 4. Buku apa yang Anda sukai untuk dibaca? fiksi dongeng asing ensiklopedia sastra sejarah cerita puisi tentang binatang 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Apakah Anda memiliki pahlawan sastra asing favorit? ya tidak 64% 36% 6. Bacaan apa yang Anda sukai di waktu luang? buku majalah 54 46 Analisis data yang diperoleh menunjukkan: Musik dan bioskop ternyata paling populer. Hal penting berikutnya adalah seni rupa. Sastra dan teater menempati posisi terakhir. Sebagai hasil membandingkan perbedaan preferensi anak laki-laki dan perempuan, saya sampai pada kesimpulan berikut: anak laki-laki lebih tertarik pada bioskop dibandingkan anak perempuan; anak perempuan, sebaliknya, lebih menyukai musik dan seni visual. Film agresif menjadi semakin populer di kalangan anak sekolah, menggantikan film komedi. 55% siswa memiliki genre populer: film aksi, film horor. Orientasi terhadap musik Barat jelas mendominasi di kalangan siswa kelas empat (62% siswa lebih suka mendengarkan musik ini). Di antara anak usia 9-10 tahun, mereka lebih suka membaca fiksi ilmiah dan dongeng karya penulis asing (48%). Data ini dikonfirmasi tidak hanya oleh informasi tentang repertoar bacaan aktual (buku yang dibaca dalam 12 bulan terakhir), namun juga oleh jawaban atas pertanyaan tentang karakter sastra favorit mereka; 64% menyatakan bahwa 5
mereka memiliki pahlawan sastra asing favorit. Terlebih lagi, saat ini banyak anak laki-laki dan perempuan (54%) lebih memilih majalah dibandingkan buku. Selain membaca buku, mendengarkan musik, menonton film, apa yang dilakukan lulusan SD saat ini? Apa yang mereka lakukan dengan waktu luang mereka? Ruang budaya tempat tinggal siswa junior diisi dengan apa? Sebuah survei yang dilakukan di antara teman sekelas saya membantu saya menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Saat ditanya “Apa yang kamu lakukan tadi malam di waktu senggang”, banyak pria yang menyebutkan beberapa jenis kegiatan. Urutan pertama (56%) menonton TV, lalu bermain permainan komputer(38%), berjalan kaki (32%), berkomunikasi di jejaring sosial (27%), berbicara melalui telepon (ponsel) dengan teman (11%), membaca buku atau majalah (8%), mengunjungi Internet untuk memperoleh informasi pendidikan (4%). Untuk pertanyaan “Di mana Anda bermain game komputer” (62%) responden menjawab di rumah, bersama teman, kenalan (31%), saat saya berjalan di jalan sambil menggunakan ponsel - 7%. Untuk pertanyaan “Sejauh mana Anda tahu cara menggunakan komputer?” 81% anak menjawab: “Saya bisa bermain.” Untuk pertanyaan “Sebutkan nama-namanya orang terkenal» Saya menerima jawaban berikut: Vladimir Putin Dmitry Medvedev Alexander Pushkin Philip Kirkorov Maxim Galkin Timati Egor Creed Olga Buzova Vera Brezhneva Nikolai Baskov 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4% 3% 2% Orang tua Anda mengontrol apa bagaimana Anda menghabiskan waktu luang Anda, dan bagaimana mereka melakukannya: Ya 81% Kadang-kadang 14% Tidak 5% Saat Telepon berdering Ditanya 81% 19% Film apa yang Anda tonton bersama keluarga? 6
film aksi film sejarah petualangan komedi 12% 6% 18% 64% Jenis musik apa yang disukai keluarga Anda? asing Rusia 28% 72% Apakah kamu dan orang tuamu pergi ke pameran di galeri seni? ya tidak 2% 98% Sebutkan nama artis yang anda kenal: Vasnetsov Shishkin Repin Savrasov 63% 27% 10% 9% Rumahmu di akhir pekan, seperti apa? Apa yang Anda suka dan tidak suka tentang hari libur keluarga Anda? Seperti: bermain di halaman rumah 53% bermain game komputer 21% bersosialisasi di jejaring sosial 13% Orang tua tidak memarahi saya di hari libur 4% Tidur lebih lama 9% Tidak suka: membersihkan apartemen 64% Pergi ke toko kelontong 13% Membaca buku 10% Mengerjakan pekerjaan rumah tambahan 13% 7
Berdasarkan hasil yang diperoleh, saya mengambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Budaya siswa sekolah dasar modern terbentuk di bawah pengaruh budaya “layar”. 2. Anak masa kini lebih suka bermain game dengan aksi yang seru dan cepat, yang jauh lebih seru untuk dimainkan daripada game yang bersifat mendidik dan berkembang. Saya ingin mencatat bahwa pada dasarnya, hanya kemampuan bermain dan berkomunikasi di jejaring sosial yang mengakhiri daftar keterampilan pengguna komputer. 3. Berdasarkan penelitian, mayoritas orang tua (69%) tertarik dengan kehidupan anaknya di waktu luang dan mengetahui apa yang dilakukan putra atau putrinya di waktu luang. 4. Beberapa orang tua (14%) yang membuat lingkungan budaya untuk anak Anda sendiri, mengunjungi galeri seni, teater, pameran... Dari hasil penelitian, teridentifikasi permasalahan pokok yang mempengaruhi pembentukan potret ideal seorang siswa sekolah dasar. Kurangnya kemandirian dalam proses pendidikan. 1. Waktu senggang dimanfaatkan secara tidak rasional oleh anak sekolah dasar. 2. Komputer digunakan sebagai alat hiburan oleh 3. anak sekolah yang lebih muda, dan bukan sebagai alat untuk belajar dan memperoleh informasi tambahan perkembangan. Anak sekolah yang lebih muda memiliki kekurangan dalam perkembangan budaya dan moral4. Kebanyakan anak-anak menghabiskan waktunya di depan komputer. Pada saat yang sama, mereka sedikit membaca dan jarang pergi ke teater. Berdasarkan hasil penelitian di atas, kita dapat membuat potret siswa kelas tiga modern yang hidup di abad ke-21 dan membuat potret lulusan sekolah dasar modern: Kesimpulan Memiliki dasar-dasar keterampilan belajar dan tahu bagaimana mengaturnya aktivitas sendiri. Dia mencintai rakyatnya, tanah airnya, tanah airnya. Menghormati dan menerima nilai-nilai kekeluargaan. Ramah, mampu mendengarkan dan mendengarkan lawan bicara, membenarkan pendiriannya. Mengikuti aturan gaya hidup sehat dan aman. 8
Penasaran, aktif dan tertarik menjelajahi dunia. Saya siap bertindak mandiri dan bertanggung jawab atas tindakan saya kepada keluarga dan masyarakat. Universitas Negeri Federal membantu kami menggambar potret lulusan sekolah dasar modern. Standar Pendidikan pendidikan umum dasar. Saya menyarankan semua siswa kelas empat untuk berusaha menjadi lulusan seperti itu ketika pindah ke jenjang pendidikan lain. Lampiran Kuesioner untuk siswa kelas 4 1. Jenis seni apa yang lebih menarik minat Anda? Musik film 9
Sastra dan teater halus 2. Genre film apa yang Anda suka? film aksi horor komedi 3. Jenis musik apa yang kamu suka? Asing ________________________________________________ Rusia ________________________________________________ 4. Buku apa yang Anda sukai untuk dibaca? fiksi dongeng asing ensiklopedia sastra sejarah puisi cerita tentang binatang 5. Apakah Anda memiliki pahlawan sastra asing favorit? ya tidak 6.Apa yang Anda sukai untuk dibaca di waktu luang Anda? SURVEI buku majalah siswa kelas 4 10
Untuk pertanyaan “Sebutkan nama-nama orang terkenal”: Apakah orang tua Anda mengontrol cara Anda menghabiskan waktu luang, dan bagaimana mereka melakukannya: ya, terkadang tidak. Mereka menelepon ponsel Anda dan bertanya Film apa yang Anda tonton bersama keluarga ? film aksi, film sejarah, petualangan, komedi Jenis musik apa yang disukai keluarga Anda? bahasa Rusia asing Apakah kamu dan orang tuamu pergi ke pameran di galeri seni? ya tidak 11
Sebutkan nama artis yang Anda kenal: Pernahkah Anda mengunjungi teater? ya tidak Seperti apa rumahmu di akhir pekan? Apa yang Anda suka dan tidak suka tentang hari libur keluarga Anda? Suka: bermain di halaman ________________________________ bermain game komputer _________________________________ menonton TV _________________________________ tidur lebih lama _________________________________ orang tua saya tidak memarahi saya di hari libur _________________ Tidak suka: membersihkan apartemen _________________________________ pergi ke toko kelontong _________________________________ membaca buku _________________________________ mengerjakan pekerjaan rumah tambahan ______________________ 12
Literatur: 1. “Potret lulusan sekolah dasar” (Standar Pendidikan Negara Federal NEO Standar orientasi untuk pengembangan karakteristik pribadi lulusan NEO) Website https://miobrnauki.rf. 2. Website “Model Lulusan SD” www. stafminobr. ru 3. Volkova T.V. Mari kita mengenal dunia. Bahan untuk jam keren di 14 kelas. – Volgograd: Guru, 2008. 4. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog di tangga kesuksesan (Sekolah di ambang abad baru). - St.Petersburg: Petersburg abad XXI, bersama dengan ZAO PressAttache, 1997. 5. Maksimochkina V.N. Pertemuan orang tua kelas 4. Mari kita tumbuh bersama. Volgograd: Guru, 2008.13
