Proyek yang dapat kita hitung adalah kelompok senior. Proyek “Perjalanan ke dunia matematika. Mengisi materi matematika

Proyek: “Matematika yang menyenangkan dalam syair.” Usia prasekolah menengah

Proyek pedagogis "Matematika Dongeng" untuk anak-anak sekolah menengah.

Durasi proyek adalah 2 bulan.
Disusun oleh: Volokov. DI ATAS.
Penyelenggaraan kegiatan proyek anak akan memungkinkan terjadinya integrasi hampir semua bidang pendidikan, mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dan yang terpenting, mengaktifkan dan memuaskan minat kognitif anak di bidang matematika, kegiatan mandiri, aktivitas motorik. Sebagai hasil dari kegiatan proyek, siswa harus meningkatkan motivasi belajarnya representasi matematika, tingkat kegiatan pendidikan akan meningkat, yang berkontribusi pada pengembangan inisiatif kreatif mereka. Sebagai hasil dari pekerjaan yang dilakukan, anak-anak prasekolah mengembangkan keterampilan interaksi dan kerjasama, kemampuan artistik, pidato dialogis, dan manifestasi kreativitas.
Relevansi masalah.
Tugas pendidikan prasekolah bukanlah untuk memaksimalkan percepatan perkembangan anak, tetapi, pertama-tama, untuk menciptakan kondisi bagi setiap anak prasekolah untuk pengembangan maksimal kemampuan dan kemampuannya yang berkaitan dengan usianya.
Pada usia prasekolah, proses kognisi pada anak terjadi secara emosional dan praktis. Setiap anak prasekolah adalah seorang penjelajah kecil, menemukan dirinya sendiri dengan kegembiraan dan kejutan Dunia. Anak berusaha untuk aktif, dan penting untuk tidak membiarkan keinginan ini memudar dan mendorong perkembangannya lebih lanjut. Perkembangan matematika memainkan peran besar dalam pendidikan mental. Matematika memiliki efek perkembangan yang unik. Studinya berkontribusi pada pengembangan memori, ucapan, imajinasi, emosi; membangun ketekunan, kesabaran, potensi kreatif kepribadian. Matematika adalah salah satu yang paling sulit mata pelajaran pendidikan. Potensi seorang guru prasekolah tidak terletak pada transfer pengetahuan dan keterampilan matematika tertentu. Pembentukan konsep matematika dasar merupakan sarana perkembangan mental anak, miliknya kemampuan kognitif.
Bagi anak prasekolah, jalur perkembangan utama adalah generalisasi empiris, yaitu generalisasi pengalaman indrawi sendiri. Untuk anak prasekolah, kontennya harus dipahami secara sensual, oleh karena itu sangat penting untuk digunakan materi yang menghibur(puisi, ilmu sejarah matematika, tugas pengembangan berpikir logis, liburan matematika - hiburan).
Masalah proyek:
Ketidakmampuan anak dalam menerapkan pengetahuan matematika dalam situasi yang tidak baku, menetapkan tujuan, menyusun rencana kerja, dan menyelesaikannya sampai akhir.
Namun masalah pembentukan dan perkembangannya kemampuan matematika anak-anak - salah satu masalah metodologis yang paling kurang berkembang saat ini pedagogi prasekolah. Tempat penting diberikan untuk mengajar anak-anak prasekolah dasar-dasar matematika. Secara tradisional, masalah penguasaan dan akumulasi bekal pengetahuan yang bersifat matematika dalam pedagogi prasekolah terutama dikaitkan dengan pembentukan gagasan tentang bilangan asli dan tindakan dengannya (menghitung, menghitung, operasi aritmatika dan perbandingan angka, pengukuran besaran skalar, dll.)
Di dalam kelas, seorang anak membutuhkan aktivitas yang giat yang membantu meningkatkan vitalitasnya, memenuhi minat dan kebutuhan sosialnya.
Di kelas matematika, puisi, cerita tentang angka, angka, dll. Melalui penggunaan permainan matematika, pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas matematika direfleksikan dan dikembangkan, dan minat terhadap mata pelajaran tersebut dipupuk.
Target:
Mengembangkan minat terhadap mata pelajaran matematika, berdasarkan aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu.
Tugas:
- Perkembangan kemampuan mental pada anak, seperti: analisis, klasifikasi, perbandingan, generalisasi; pembentukan cara mengetahui melalui pembelajaran puisi;
- Menanamkan minat anak terhadap pengetahuan matematika, dengan bantuan tugas dan permainan yang menarik agar menyenangkan bagi anak;
- Untuk mendorong perkembangan perhatian, kecerdasan, kemampuan berpikir logis, menalar, dan menarik kesimpulan pada anak;
Hasil yang diharapkan.
Setelah berhasil menerapkan tujuan dan sasaran kami, kami berencana untuk memperoleh hasil berikut:
Anak itu menunjukkan aktivitas kognitif;
Membandingkan, mengklasifikasikan, mencerminkan hasil dalam pidato;
Anak mempunyai gambaran tentang bentuk, warna, ukuran;
Anak telah mengembangkan keinginan untuk mengatasi kesulitan;

Tahapan proyek:
Organisasi tahap pertama
Pembuatan kumpulan puisi tentang FEMP untuk anak usia sekolah menengah usia prasekolah.
Praktikum Tahap Kedua
Persetujuan kumpulan puisi tentang FEMP untuk anak usia prasekolah menengah.
Tahap ketiga Efektif
Menyimpulkan pelaksanaan proyek. Mengadakan acara terbuka: “Perjalanan ke negeri ajaib matematika”
Aplikasi untuk proyek.
Soal dalam ayat yang bermuatan matematika.
Tikus memiliki dua telinga.
Berapa banyak telinga yang dimiliki dua tikus?

Lima anak anjing sedang bermain sepak bola
Yang satu dipanggil ke rumah.
Dia melihat ke luar jendela, berpikir,
Berapa banyak dari mereka yang bermain sekarang?

Empat buah pir matang
Itu berayun di dahan.
Pavlusha memetik dua buah pir,
Berapa buah pir yang tersisa?

Ada seekor anak anjing duduk di teras
Menghangatkan sisi lembutnya.
Satu lagi datang berlari
Dan duduk di sebelahnya.
(Berapa banyak anak anjing di sana?)

Dibawa oleh induk angsa
Enam anak berjalan-jalan di padang rumput.
Semua angsa itu seperti bola.
Tiga anak laki-laki, berapa anak perempuan?

Cucu Shura adalah kakek yang baik hati
Kemarin saya memberikan tujuh potong manisan.
Cucunya makan satu permen.
Berapa banyak potongan yang tersisa?

Seekor ayam jantan terbang ke pagar,
Bertemu dua lagi di sana.
Ada berapa ayam jantan di sana?
Siapa yang punya jawabannya?

Landak memberi hadiah kepada landak
Delapan sepatu bot kulit.
Siapa di antara mereka yang akan menjawab?
Berapa lama landak hidup?

Burung camar menghangatkan ketel,
Saya mengundang sembilan burung camar.
Semua orang datang untuk minum teh.
Berapa banyak burung camar, jawab!

Saya punya tiga pacar
Masing-masing memiliki cangkir.
Berapa banyak mug
Pacarku?

Tujuh angsa berangkat dalam perjalanan mereka.
Keduanya memutuskan untuk beristirahat.
Berapa banyak yang ada di bawah awan?

Hitung sendiri, anak-anak.
Anak kucing itu menjahit sandalnya sendiri,
Agar kakimu tidak membeku di musim dingin,
Tapi tidak bisa dihitung:
Satu dua tiga empat lima...

Tiga kucing berbulu halus
Kami duduk di jendela.
Kemudian seseorang berlari ke arah mereka.
Berapa banyak kucing yang ada bersama-sama?

Ayolah, ada berapa orang di sana?
Apakah mereka naik gunung?
Tiga orang sedang duduk di kereta luncur,
Satu sedang menunggu.

Kepada bangau abu-abu untuk pelajaran
Pukul tujuh empat puluh tiba.
Dan hanya tiga di antaranya yang merupakan burung murai
Kami telah mempersiapkan pelajaran kami.
Berapa banyak orang yang berhenti merokok - empat puluh
Tiba di kelas?

Enam beruang kecil yang lucu
Mereka bergegas ke hutan untuk mencari raspberry.
Tapi satu anak lelah -
Aku tertinggal di belakang rekan-rekanku.
Sekarang temukan jawabannya
Berapa banyak beruang di depan?

Misha punya satu pensil,
Grisha punya satu pensil.
Berapa banyak pensil?
Kedua anak-anak?

Di tempat terbuka dekat pohon ek
Landak melihat dua jamur.
Dan lebih jauh lagi, di dekat pohon aspen
Dia menemukan yang lain.
Siapa yang siap menjawab kami?
Berapa banyak jamur yang ditemukan landak?

Saya menggambar rumah kucing:
Tiga jendela, sebuah rumah dengan teras.
Ada jendela lain di lantai atas
Agar tidak gelap.
Hitung jendelanya
Di rumah kucing.

Di bawah semak-semak di tepi sungai
Semoga kumbang hidup:
Anak perempuan, anak laki-laki, ayah dan ibu.
Siapa yang berhasil menghitungnya?

Enam burung gagak duduk di atap desa,
Dan seseorang terbang ke arah mereka.
Jawab dengan cepat, berani,
Berapa banyak dari mereka yang tiba?

Apel di kebun sudah matang.
Kami berhasil mencicipinya:
Lima kemerahan, cair,
Tiga dengan rasa asam.
Berapa jumlahnya?

Bunga ini punya
Empat kelopak.
Dan berapa banyak kelopaknya
Dua bunga seperti ini?

Sekali ke kelinci untuk makan siang
Seorang teman tetangga datang berlari kencang.
Kelinci-kelinci itu duduk di tunggul pohon
Dan mereka makan lima wortel.
Siapa yang menghitungnya, kawan?
Berapa banyak wortel yang kamu makan?

Nenek Luak
Saya membuat pancake
Saya mengundang tiga cucu,
Tiga luak yang garang.
Ayolah, ada berapa luak di sana?
Apakah mereka menunggu lebih lama dan diam?

Kamu, aku, kamu dan aku. Berapa banyak dari kita yang ada di sana? (Dua)

Ringkasan pelajaran akhir matematika di kelompok menengah"Rumah untuk Kelinci"
Abstrak pelajaran yang kompleks bertujuan pengembangan pribadi anak, pengembangan inisiatif dan kreativitas melalui latihan bermain.
Target: Ciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak usia prasekolah menengah di jenis yang berbeda kegiatan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka.
Tugas:
Pendidikan:
1. Mengembangkan keterampilan menyatakan besaran melalui angka.
2.Gunakan nama dengan benar bentuk geometris.
3. Mengembangkan kemampuan menjawab dan bertanya pada anak
Pendidikan:
1.Mengembangkan imajinasi dan aktivitas kreatif.
2.Mengembangkan memori dan perhatian.
3. Memantapkan pengetahuan tentang bentuk, warna, ukuran.
Pendidikan:
1. Menumbuhkan rasa ingin tahu dan minat terhadap dunia sekitar kita.
2. Mengembangkan kemampuan bekerja mandiri dan kolektif.
3. Menumbuhkan sikap positif terhadap dunia sekitar.
Peralatan: kartu dengan angka; mainan kelinci; mainan serigala;
Kemajuan pelajaran:
Anak-anak duduk di kursi, guru membacakan cerita rakyat Rusia “Rubah dan Kelinci” kepada anak-anak dan mengajak anak-anak untuk berpikir tentang apa yang bisa terjadi jika serigala menggantikan ayam jago untuk rubah. Guru mendengarkan anak-anak mendiskusikan dongeng dan bersama-sama dengan anak-anak sampai pada akhir dongeng ini:
(Mereka memainkan adegan itu dengan mainan lunak.)
Seekor kelinci berjalan dan menangis, dan seekor serigala abu-abu bertemu dengannya.
DI DALAM: Apa yang kamu tangisi, kelinci?
Kelinci menceritakan kepada serigala tentang apa yang terjadi padanya. Serigala berkata:
Jangan menangis, ayo pergi, aku akan mengantarmu keluar dari hutan.
Mereka sampai di rumah, serigala mengusir rubah dan menetap untuk tinggal di gubuk Zayushka. Dan saya dengan tegas mengatakan kepada kelinci bahwa saya akan membiarkan Anda masuk ke rumah Anda ketika Anda pergi ke hutan dongeng dan lulus semua ujian di sana.
Z: Halo teman-teman, nama saya Zayka dan saya mengalami kemalangan! Rumah tempat saya tinggal sangat nyaman, tetapi yang terjadi adalah serigala mengusir saya dari rumah dan tidak mengizinkan saya kembali. Untuk mendapatkan rumahku kembali, serigala mengirimku ke hutan untuk mengatasi rintangan di sepanjang jalan. (kelinci menangis) Teman-teman, aku sangat takut pergi ke sana sendirian. Mungkin Anda bisa membantu saya?
Anak-anak: Ya, kami akan membantu.
Z: Apakah Anda siap untuk melakukan perjalanan yang luar biasa? Apakah Anda siap untuk mengatasi semua kesulitan?
Anak-anak: Ya siap!!!
Z: Ayo berangkat.
Kelinci: Untuk masuk ke dalam hutan ajaib, Anda dan saya harus mengikuti jalur angka, tidak hanya berjalan, tetapi juga mengucapkannya dengan lantang. Anak-anak bersama kelinci mengucapkan angka-angka yang tergeletak di jalan.
Dekati tabel pertama:
Tugas No.1
Tebak teka-teki matematika (teka-teki di atas meja)
Anak-anak, guru dan kelinci pindah ke tempat terbuka (Meja dengan angka).
Pendidik: Teman-teman, ini adalah tempat terbuka yang ajaib. Jumlahnya bertambah. Temukan dan tunjukkan nomor yang menunjukkan jumlah jejak kelinci.
Anak-anak menemukan dan menunjukkan angka 10.
Kelinci: Tolong tunjukkan saya nomor 3.
Kelinci mencantumkan semua angka dari 1 hingga 10 secara bebas.
Anak-anak menunjukkan angka.
Pendidik: Teman-teman! Lihat! Ada dua jalan dalam perjalanan kita. Berapa panjangnya?
Anak-anak: Satu jalur panjang dan jalur lainnya pendek.
Pendidik: Benar sekali, jalur mana yang akan membawa kita lebih cepat ke lapangan berikutnya (meja dengan tugas untuk anak-anak)?
Anak-anak: Kami akan sampai di sana lebih cepat melalui jalur pendek.
Guru melakukan latihan fisik bersama anak-anak "Kelinci abu-abu sedang duduk"
Kelinci abu-abu duduk
Dan dia menggoyangkan telinganya.
Seperti ini, seperti ini
Dia menggoyangkan telinganya. Anak-anak menggambar telinga di bagian atas kepala mereka
Kelinci itu dingin untuk duduk.
Kita perlu menghangatkan kaki kita.
Seperti ini, seperti ini
Kita perlu menghangatkan kaki kita. Anak-anak bertepuk tangan
Kelinci itu dingin untuk berdiri.
Kelinci harus melompat.
Seperti ini, seperti ini
Kelinci harus melompat. Anak-anak melompat-lompat
Seseorang menakuti kelinci.
Kelinci “melompat” dan lari... Anak-anak lari ke kursi mereka
Pendidik: Kami beristirahat sebentar dan melanjutkan perjalanan lagi.
Meja berikutnya. Membersihkan rintangan.
Permainannya justru sebaliknya: "Sebaliknya." (Anak-anak duduk di kursi, guru mengucapkan kata-kata dan melempar bola kepada salah satu anak. Yang menangkap bola harus mengucapkan kata yang berlawanan artinya dengan yang diucapkan: maju-mundur, kanan-kiri, atas-bawah, jauh-dekat, tinggi-rendah, atas-bawah, lebih jauh-dekat, hitam-putih, baik-jahat, besar-kecil, ceria-sedih, panjang-pendek, terang-gelap, manis-pahit).
Teman-teman, ini kendala terakhir, semua tugas selesai.
Kelinci: Terima kasih banyak teman-teman, kalian banyak membantu saya, dan sekarang mari kita usir serigala keluar dari rumah saya bersama-sama.
Anak-anak: Ayo.
Guru, bersama kelinci dan anak-anak, pergi ke rumah dan mengusir serigala abu-abu. Anak-anak mengucapkan selamat tinggal pada kelinci.
Sebagai tanda terima kasih, kelinci memberikan kepada anak-anak kumpulan matematika dalam bentuk syair.

Evgenia Rybina
Proyek FEMP di grup senior “Di dunia ruang dan waktu”

Jenis proyek:

informatif dan kreatif;

kelompok;

jangka menengah.

Bidang "Kognisi".

Relevansi proyek

Pengalaman belajar menunjukkan bahwa dalam proses pengorganisasian pengaruh pedagogis di taman kanak-kanak dan di keluarga, anak-anak hanya memperoleh sebagian dari konsep waktu dan keterampilan untuk bernavigasi dalam waktu. Konsep waktu dengan arti yang berbeda sering digabungkan (fajar dan senja, dll.).

Kebanyakan anak tidak memperhatikan perbedaan warna langit pada waktu yang berbeda dalam sehari, dan tidak dapat menentukan urutan bagian hari itu.

Seringkali anak-anak prasekolah tidak mengetahui hari-hari dalam seminggu dan tidak dapat menentukan urutannya. Ada ketidakseimbangan dalam mengingat hari-hari dalam seminggu; hari-hari dengan pengucapan pewarnaan emosional untuk seorang anak.

Bahkan anak-anak prasekolah yang lebih tua pun tidak memiliki pengetahuan yang memadai tentang cara mengukur waktu (menggunakan kalender, jam). Nama-nama interval waktu (menit, jam) tetap murni verbal dan abstrak bagi anak-anak, karena mereka belum mengumpulkan pengalaman hidup dalam aktivitas selama periode waktu tersebut.

Jadi pengetahuan anak tentang waktu tidak lengkap, terisolasi, tidak saling berhubungan dan statis. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa pelajaran episodik di mana anak-anak diperkenalkan dengan tanda-tanda bagian hari, menghafal urutan hari dalam seminggu, bulan, tidak memberi mereka pengetahuan yang diperlukan tentang waktu - tentang fluiditas dan ireversibilitasnya, tentang ritme, tempo dan periodisitas. Informasi yang diterima anak-anak tetap berada di permukaan kesadaran dan tidak mengungkapkan hubungan sementara.

Dengan demikian, kontradiksi yang muncul, di satu sisi, pentingnya dan perlunya pengembangan konsep temporal dan spasial pada anak-anak, dan di sisi lain, kurangnya kerja yang terarah dan sistematis, menyebabkan pemilihan topik proyek.

Objek proyek: mengajar anak-anak usia prasekolah senior konsep ruang dan waktu.

Subyek proyek: membentuk representasi spasial dan temporal dari anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Tujuan proyek: memperluas pengetahuan dan pemahaman anak prasekolah yang lebih tua tentang konsep ruang dan waktu. Mengajarkan bagaimana merefleksikan konsep abstrak waktu dalam tindakan nyata dengan model jam tangan.

Tujuan proyek:

mengadakan serangkaian kelas dan acara tentang topik tersebut;

mengembangkan lembar informasi untuk orang tua dengan rekomendasi untuk membiasakan anak-anak dengan hari-hari dalam seminggu;

pendidikan:

mengajarkan orientasi pada bidang dan waktu;

mengajarkan membangun hubungan spasial antar objek;

mengembangkan:

mengembangkan kemampuan untuk bergerak ke arah yang ditentukan;

pemeliharaan:

mengembangkan kemampuan bekerja berpasangan, kelompok, mandiri dan disiplin.

menumbuhkan minat kognitif dalam matematika.

Peserta proyek: anak-anak prasekolah senior, guru, orang tua.

Bahan yang diperlukan:

Fiksi anak-anak;

Puisi, teka-teki, peribahasa, ucapan tentang waktu;

Model jam tangan dari periode waktu yang berbeda;

Permainan didaktik untuk mengembangkan orientasi dalam ruang dan waktu.

Hasil yang diharapkan:

pembentukan representasi spasial dan temporal;

meningkatkan aktivitas kognitif siswa dan minat belajar matematika lebih lanjut.

Produk kegiatan proyek: Pembuatan model “mesin waktu”, presentasi pelaksanaan proyek.

Bibliografi:

1. Metlina L. S. Matematika di TK: Panduan untuk guru taman kanak-kanak.

2. Kolesnikova I. A. Desain pedagogis: Buku Teks. tunjangan pendidikan tinggi buku pelajaran perusahaan.

3. Kolesnikova E. V. Matematika untuk anak usia 5-6 tahun.

4. Mikhailova Z. A. tugas permainan yang menghibur untuk anak-anak prasekolah.

Tahapan pelaksanaan proyek

Tahap persiapan Tahap utama Tahap akhir

– menetapkan tujuan, menentukan relevansi dan pentingnya proyek;

– seleksi literatur metodologis untuk pelaksanaan proyek (majalah, artikel, abstrak, dll);

– pemilihan materi visual dan didaktik; fiksi, reproduksi lukisan; organisasi lingkungan perkembangan dalam kelompok. pemeriksaan lukisan dan percakapan berdasarkan isinya;

memimpin kelas;

mengadakan acara terakhir;

menggambar bersama anak-anak dengan tema “Jam”;

penciptaan dan presentasi.

– analisis hasil proyek.

Rencana Pelaksanaan Proyek

Tanggal Nama acara Maksud dan tujuan Bentuk dan isi

Tahap persiapan

Acara Organisasi minggu pertama. 1. Menetapkan tujuan, menentukan relevansi dan pentingnya proyek.

1. Pemilihan literatur metodologis untuk pelaksanaan proyek (majalah, artikel, abstrak, dll).

2. Pemilihan materi visual dan didaktik; fiksi; permainan didaktik, perkembangan percakapan.

Panggung utama

Minggu kedua “Di dunia waktu”

memperjelas gagasan anak tentang bagian hari dan musim;

berkontribusi pada akumulasi pengalaman dalam studi waktu;

membangkitkan minat mempelajari waktu;

mengembangkan perhatian, ingatan, imajinasi, pemikiran asosiatif. Percakapan tentang serangkaian gambar “Bagian hari ini”, “Musim”;

Puisi tentang bagian-bagian hari;

Permainan didaktik: “Musim”, “Bagian hari”;

Membuat desain “mesin waktu”.

“Watch Workshop” memperkenalkan anak-anak pada sejarah jam tangan;

memperluas pengetahuan anak tentang macam-macam jam dan strukturnya.

mengembangkan rasa hormat terhadap orang-orang dari profesi yang berbeda. Tonton video “Jam”;

Melihat ilustrasi berbagai jenis jam tangan.

“Hari dalam seminggu” untuk memperkenalkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan anak tentang hari-hari dalam seminggu;

mengkonsolidasikan urutan hari dalam seminggu ketika bekerja dengan angka;

belajar mengasosiasikan nama setiap hari dengan hari itu nomor seri. Nama hari dalam seminggu dengan isi spesifik kegiatan anak. Melihat gambar-gambar yang menggambarkan hari-hari dalam seminggu;

Menghafal puisi “Hari-hari dalam Seminggu”;

Memecahkan masalah logis.

“Orientasi dalam ruang” Mengkonsolidasikan dan meningkatkan kemampuan bergerak ke arah tertentu, mengubah arah saat berjalan, berlari;

Memperkuat kemampuan membedakan tangan kiri dan kanan. Permainan luar ruangan: “Temukan mainan”, “Kemana kamu akan pergi dan apa yang akan kamu temukan?”, “Temukan harta karun”

“Negara Matematika” mengajarkan anak kemampuan menentukan posisi suatu benda terhadap benda lain;

Mengajari anak kemampuan menentukan posisinya di antara benda-benda di sekitarnya;

Kemampuan untuk melakukan berbagai macam tugas-tugas praktis saat berorientasi pada pesawat. Latihan permainan: “Pindah Rumah”, “Di mana dimana?”;

Pemeriksaan gambar yang menunjukkan hubungan spasial;

Dikte grafis

Tahap terakhir

Minggu ketiga Persiapan presentasi kegiatan proyek

Konsep Utama

Pendidikan adalah kegiatan yang bertujuan bersama antara orang dewasa dan anak, di mana pengembangan kepribadian, pendidikan dan pengasuhannya dilakukan.

Pembangunan merupakan proses multidimensi, biasanya melibatkan perubahan keadaan dari kurang memuaskan menjadi lebih memuaskan. Pembangunan adalah konsep normatif, tidak memiliki definisi tunggal yang diterima secara umum.

Pendidikan - masuk dalam arti luas proses sosialisasi seseorang, pembentukan dan perkembangannya sebagai pribadi sepanjang hidupnya dalam kegiatannya sendiri dan di bawah pengaruh lingkungan alam, sosial dan budaya.

Salah satu ciri berpikir spasial adalah kegunaannya sistem yang berbeda orientasi dalam ruang (terlihat atau imajiner). Sistem orientasi yang paling alami, yang ditetapkan oleh seluruh pengalaman manusia, adalah diagram tubuh. Hal ini mendasari orientasi praktis antara objek dan fenomena. Anak sejak dini mulai mengorientasikan dirinya pada ruang nyata dan kemudian ruang imajiner di sekitarnya, dengan mempertimbangkan posisinya tubuh sendiri. Ia mempersepsikan semua objek di ruang angkasa dengan mempertimbangkan posisi vertikal tubuhnya sendiri. Posisi alami ini menjadi titik awal terciptanya berbagai citra spasial.

Jam adalah alat untuk menentukan waktu saat ini dan mengukur durasi interval waktu dalam satuan kurang dari satu hari.

Seminggu adalah jangka waktu tujuh hari; selang waktu tujuh hari dan dimulai pada hari Senin.

Hari adalah satuan waktu yang kira-kira sama dengan periode rotasi bumi pada porosnya. Biasanya, satu hari mengacu pada konsep astronomi hari matahari. Dalam kehidupan sehari-hari, satu hari sering disebut dengan hari. Hari dibagi menjadi 24 jam.

Musim adalah empat periode di mana siklus tahunan dibagi secara kondisional. Ada:

Kalender musim - di sebagian besar negara di dunia, merupakan kebiasaan untuk membagi tahun menjadi empat musim, dengan masing-masing tiga bulan kalender. Musim astronomi, yang dihitung dari titik balik matahari (musim dingin, musim panas) dan ekuinoks (musim gugur, musim semi). Pergantian musim ditentukan oleh periode tahunan revolusi planet mengelilingi Matahari dan kemiringan sumbu rotasi bumi relatif terhadap bidang orbit dan, pada tingkat tertentu, eliptisitas orbit.

Dukungan metodologis untuk proyek ini

Bahan untuk melakukan wawancara

Acara edukasi “Manusia dan Waktu”

05.03.17

Prasekolah anggaran kota lembaga pendidikan“Pusat Perkembangan Anak – TK No.33

Desa Novy, distrik Nadezhdinsky"

SUBJEK: "Matematika ada dimana-mana, matematika ada dimana-mana"

guru MBDOU TsRR DS No.33.

n.baru

2016

JENIS PROYEK

PESERTA PROYEK

SIFAT PARTISIPASI

WAKTU PELAKSANAAN

berorientasi pada praktik

anak-anak prasekolah, guru

partisipasi aktif anak, kerjasama dengan guru

jangka panjang (dilaksanakan selama tahun ajaran)

KARAKTERISTIK PROYEK

Paspor proyek

Nama Proyek: “Matematika ada dimana-mana, matematika ada dimana-mana.”

Jenis proyek: berorientasi pada praktik, mendidik, kreatif, menyenangkan.

Periode implementasi : jangka panjang (selama tahun ajaran 2016/2017)

Lokasi: MBDOU TsRR DS No.33 hal.Novy

Target penonton: anak-anak usia prasekolah senior, orang tuanya

Tertutupi bidang pendidikan (OO):

kognisi, membaca fiksi, komunikasi, sosialisasi, musik

Struktur proyek. Relevansi.

DI DALAM dunia modern kemajuan teknologi berkembang dengan sangat pesat, kita dikelilingi oleh komputer, angka dan algoritma, hampir semua pekerjaan membutuhkan pengetahuan dari seseorang teknologi komputer, dan semakin dalam, sehingga di zaman kita matematika lebih diminati daripada sebelumnya. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran tersulit dalam siklus sekolah, oleh karena itu agar seorang anak berhasil belajar di sekolah, sudah di taman kanak-kanak perlu dilakukan promosi. perkembangan matematika anak prasekolah, memperluas wawasan matematika, dan meningkatkan kualitas persiapan matematika untuk sekolah. Hal ini akan memungkinkan anak untuk lebih percaya diri menavigasi pola paling sederhana dari realitas di sekitar mereka dan secara aktif menggunakan pengetahuan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Matematis representasi harus dikuasai oleh anak prasekolah secara konsisten, merata dan sistematis. Untuk itu perlu diselenggarakan kegiatan pendidikan yang dilaksanakan baik dalam proses penyelenggaraan berbagai jenis kegiatan (permainan, komunikatif, kerja, kognitif-penelitian, produktif, musikal dan seni, membaca fiksi), maupun selama momen rezim; serta kegiatan mandiri anak dengan menggunakan berbagai alat permainan. Selain itu, perkembangan matematika anak akan lebih efektif bila berinteraksi dengan keluarga anak.

Target:

Meningkatkan taraf konsep matematika pada anak usia prasekolah senior dalam kegiatan anak yang terorganisir dan mandiri.

Tujuan proyek.

Tugas pelatihan:

• mengembangkan kemampuan berhitung dalam 10 maju dan mundur, menggunakan bilangan urut dan kardinal dengan benar.
• mengembangkan kemampuan mengkorelasikan angka (dalam 10) dengan jumlah benda.
• mengkonsolidasikan kemampuan mengenali dan memberi nama bentuk geometris.
• mengkonsolidasikan kemampuan untuk menentukan posisi suatu benda tidak hanya dalam hubungannya dengan dirinya sendiri, tetapi juga dengan objek lain.
• meningkatkan kemampuan menyebutkan bagian-bagian hari, urutan hari dalam seminggu.
• meningkatkan kemampuan mengidentifikasi kumpulan benda atau gambar yang dimiliki milik bersama, menonjolkan dan mengungkapkan dalam tuturan tanda-tanda persamaan dan perbedaan antara objek dan kelompok individu.

Tujuan proyek.

Tugas perkembangan:

• mengembangkan kecerdikan, memori visual, imajinasi, kemampuan membandingkan dan menganalisis. Berkontribusi pada pembentukan proses berpikir, perkembangan bicara, dan kemampuan memberikan alasan atas pernyataan seseorang. Mengembangkan rasa kolektivisme, menciptakan suasana emosional pada anak.

Tujuan proyek.

Tugas pendidikan:

• Mengembangkan kemandirian, kemampuan memahami suatu tugas belajar dan menyelesaikannya secara mandiri.

Hasil yang diharapkan:

• Meningkatkan tingkat konsep matematika pada anak usia prasekolah senior.
• Aktivasi pemikiran, ingatan, perhatian, imajinasi.
• Mengembangkan keterampilan kreativitas kolektif, gotong royong, kerjasama.
• Mengaktifkan minat orang tua terhadap penggunaan permainan dan latihan matematika.

LANGKAH IMPLEMENTASI PROYEK

• Persiapan
• Organisasi
• Terakhir

Tahap 1 - persiapan

(Oktober November)

1. Pemilihan materi metodologis, fiksi, ilustratif tentang topik ini.

2. Penciptaan lingkungan perkembangan dalam kelompok

3. Menginformasikan peserta proyek tentang pentingnya masalah ini.

4. Pemilihan bahan untuk kegiatan produktif.

5.Draft perencanaan ke depan berbagai jenis kegiatan FEMP.

6. Pengembangan catatan GCD, kuis.

7. Pemilihan alat diagnostik.

Tahap 2 - dasar, praktis

(Desember – April)

Bagian program

Bentuk dan cara kerja

Aktivitas bermain

Penggunaan didaktik, verbal, meja, plot, permainan jari konten matematika.

Perkembangan bicara dan membaca fiksi

Membaca dongeng matematika, bahasa Rusia cerita rakyat dengan unsur berhitung, menghafal pantun berhitung, puisi, pantun anak-anak, permainan jari untuk memantapkan berhitung.

Aktivitas produktif

Membuat dekorasi matematika, membuat album “Merry Counting”, membuat dan mendekorasi angka dan bentuk geometris, membuat applique dari bentuk geometris, menggambar angka, mewarnai buku mewarnai.

Perkembangan fisik

Permainan luar ruangan untuk orientasi dalam ruang, pengulangan penghitungan maju dan mundur.

Aktivitas kognitif

Kelas terbuka, kuis matematika.

Kegiatan teater

Teater matematika, teater jari.

Bekerja dengan orang tua

Tanya jawab kepada orang tua, perpustakaan permainan rumah, pameran karya orang tua, penerbitan koran dinding, konsultasi untuk orang tua, produksi permainan edukatif.

Tahap 3 - terakhir

(Mei Juni)

• Dengan menggunakan diagnostik, identifikasi tingkat konsep matematika dasar pada anak-anak dari kelompok yang lebih tua.

• Membuat presentasi berdasarkan hasil proyek.
• Perkembangan rekomendasi metodologis untuk guru.

• SanPiN 1.4.2.3049 -13

Dukungan Informasi:

Dukungan organisasi: * Menjahit kostum untuk dongeng * Produksi dekorasi * Seleksi dan produksi atribut Logistik: * Proyektor, laptop, layar * CD, kaset video. * Pemilihan materi lagu tertentu. * Reproduksi dan ilustrasi untuk dongeng “Angsa dan Angsa”. * Berbagai jenis teater (boneka, jari, bayangan, meja). * Seperangkat instrumen untuk memainkan musik dasar.

Dukungan metodologis

* Menyusun rencana jangka panjang untuk mengerjakan pertunjukan.

* Kembangkan ringkasan dengan dramatisasi dan adegan mini.

* Naskah hiburan.

* Memilih dan menyiapkan materi metodologis untuk teater dongeng musikal

Dukungan sumber daya proyek:

Dukungan regulasi.

• Hukum Federasi Rusia “Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia” No. 124-FZ tanggal 27 Juli 1998
• SanPiN 1.4.2.3049 -13
• Undang-undang baru “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia»;
• Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia) tertanggal 17 Oktober 2013. No.1155 Moskow “Atas persetujuan federal standar negara pendidikan prasekolah"

Dukungan Informasi:

• Pemilihan literatur metodologis dan pendidikan, majalah, sumber daya Internet tentang topik proyek.
• RMO dan GMO pada kursus pelatihan lanjutan untuk direktur musik, nasihat pedagogis institusi.
• Manusia (personil) – direktur musik, guru.

Institusi pendidikan prasekolah anggaran kota taman kanak-kanak tipe gabungan No. 38 di kota Kuznetsk

Proyek "Pelangi Perilaku"

Di kelompok yang lebih tua

Guru: Vasilyeva A.K.

Ruzlyaeva E.V.

Kuznetsk 2016

Nama Proyek: "Pelangi Perilaku"

Deskripsi singkat proyek:Proyek ini berupaya menciptakan norma baru (norm-making), yang didasarkan pada situasi nyata yang muncul dalam kehidupan anak di Taman Kanak-Kanak. Biasanya ini khas, berulang-ulang situasi konflik. Proyek ini ditujukan agar anak-anak prasekolah memperoleh keterampilan perilaku yang diperlukan - anak-anak menjadi lebih perhatian satu sama lain, mulai dibimbing bukan oleh motif mereka sendiri melainkan oleh norma-norma yang ditetapkan.

Tujuan proyek: menciptakan lingkungan pendidikan yang menjamin pengaktifan minat sosial dan intelektual anak, pembentukan kualitas sosial dan moral anak di taman kanak-kanak dan di rumah. Penguasaan anak terhadap norma-norma perilaku, kemampuan mengkonstruksi perilakunya berdasarkan analisis realitas dan ketaatan pada aturan tersebut.

Jenis proyek: berorientasi pada praktik.

Karakteristik proyek berdasarkan durasi: jangka pendek

1. Perkenalan

Pembaruan dan modernisasi intensif seluruh komponen proses pendidikan telah meningkatkan standar persyaratan profesional bagi guru. Saat ini di lembaga prasekolah sangat dibutuhkan guru yang inovator, guru yang peneliti, sehingga kami guru yang berpraktik terlibat aktif dalam kegiatan pencarian dan inovasi.

Dalam pedagogi, pencarian kreatif melibatkan aktivitas pencarian, penciptaan hal-hal baru pengalaman mengajar. Kami percaya bahwa metode proyek merupakan salah satu jenis kegiatan baru yang digunakan dalam proses pendidikan taman kanak-kanak.

Metode proyek didasarkan pada pengembangan keterampilan kognitif anak, guru, orang tua, kemampuan mereka menavigasi ruang informasi, dan mengatur proses kognisi, yang harus berujung pada hasil nyata. Hasil ini dapat dilihat, dipahami, dan diterapkan dalam kehidupan nyata dan praktis. Dalam praktik kami, kami memutuskan untuk menggunakan: aktivitas desain normatif.

DI DALAM masyarakat modern tuntutan baru yang semakin tinggi dibebankan pada manusia, termasuk anak, pada tingkat perkembangannya. Kebanyakan orang tidak perlu membuktikan bahwa anak yang sukses adalah anak yang berkembang secara komprehensif dan tahu bagaimana berperilaku dalam kelompok teman sebayanya, di tempat umum.

Anak-anak prasekolah dapat menganalisis situasi yang diusulkan dari tiga posisi berbeda: normatif - stabilisasi, pembentuk makna, dan transformatif. Dibalik ketiga posisi tersebut terdapat pemahaman tertentu tentang struktur kemampuan kognitif. Pengorganisasian kegiatan proyek tidak mungkin dilakukan tanpa memperhitungkan posisi-posisi ini pada setiap tahap pelaksanaannya.

Oleh karena itu, relevansinya proyek ini disebabkan oleh:

Permasalahan pengaturan perilaku anak di Taman Kanak-kanak sangatlah akut. Analisis terhadap keadaan siswa kami menunjukkan bahwa situasi konflik sering terjadi dalam kelompok, yang ditandai dengan benturan inisiatif anak, di mana setiap anak memaksakan versi perilakunya masing-masing.

Terbentuknya hubungan persahabatan antara anak-anak di usia prasekolah sangat bergantung pada jenis pekerjaan apa yang dilakukan ke arah ini di taman kanak-kanak. Kembangkan kemampuan untuk mengevaluasi tindakan Anda sendiri dan tindakan orang lain.

Dengan memupuk dalam diri anak-anak kualitas-kualitas seperti empati, daya tanggap, dan kemampuan mengevaluasi tindakan mereka sendiri dan tindakan orang lain.

Tujuan proyek: pembentukan kualitas sosial dan moral pada anak di taman kanak-kanak dan di rumah, kesadaran anak akan perilakunya dan pembentukan kemampuan memperbaiki kesalahan.

Tugas untuk anak-anak:

• Berkembang pada anak-anak perkembangan intelektual, kognitif, kemampuan berbicara, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia anak.
• Membentuk dalam diri anak sikap emosional, estetika dan kepedulian terhadap teman sebaya dan orang yang dicintai.
• Ajari anak untuk melihat akibat yang tidak diinginkan dari perilaku yang tidak dapat diterima

Tugas untuk orang tua:

• menciptakan kondisi yang menguntungkan dalam keluarga bagi perkembangan kepribadian anak,
• memperhitungkan pengalaman anak-anak yang diperoleh di taman kanak-kanak,
• menghargai keunikan Nak, tetapkan tujuan yang realistis untuk diri sendiri dan anak.

Tugas untuk guru:

• mengembangkan kompetensi sosial dan profesional serta potensi pribadi.

Peserta proyek:

1. Guru: guru kelompok, asisten guru.
2. Anak-anak dari kelompok yang lebih tua.
3. Orang tua dan anggota keluarga lainnya.

Hasil yang diharapkan dari proses interaksi antara guru - anak - orang tua dalam pelaksanaan proyek:

Anak-anak:

• memperoleh pengetahuan tentang konsekuensi dari perilaku yang tidak diinginkan dalam situasi tertentu;
• menunjukkan kebaikan, kepedulian, dan rasa hormat terhadap orang lain;
• aktivitas bicara anak dalam berbagai jenis aktivitas dan kemampuan menganalisis tindakannya dan tindakan orang lain meningkat;

Orang tua:

• memperkaya pengalaman orang tua dengan teknik interaksi dan kerjasama dengan anak dalam keluarga;
• meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua.

Guru: desain memaksa guru untuk berada dalam ruang kemungkinan, yang mengubah pandangan dunia dan tidak memungkinkan penggunaan tindakan standar dan templat, memerlukan pertumbuhan pribadi yang kreatif.

3. Bagian utama

1. Tahap persiapan

Guru menentukan topik, tujuan dan sasaran, isi proyek, memprediksi hasilnya. Pada tahap pekerjaan ini, saya harus menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• mempelajari sikap komunitas orang tua terhadap usulan kegiatan dalam proyek (kuesioner) dan kemampuan keluarga siswa untuk mendukung proses pendidikan;
• mengoordinasikan tindakan guru dan orang tua untuk mengembangkan kualitas sosial dan moral anak di taman kanak-kanak dan di rumah;
• mengembangkan dasar bahan ajar dan menghasilkan alat peraga yang diperlukan.

2. Tahap utama pelaksanaan proyek:

Tujuan dari panggung utama:pendidikan sosial dan moral anak prasekolah berdasarkan percakapan tentang topik moral, membaca dan analisis selanjutnya karya seni, diskusi dan pemutaran situasi masalah, melihat dan mendiskusikan potongan-potongan kartun, kreativitas seni.

1. Isi kegiatan orang tua :

• Pemilihan foto untuk stand “Pelangi Perilaku”.
• Partisipasi dalam desain stand dalam kelompok.
• Analisis bersama tentang perilaku sehari-hari dengan guru, anak dan orang tua.
• Partisipasi dalam desain pameran foto “TK Favorit Kami”.

3. Tahap akhir.

Menganalisis pekerjaan yang dilakukan, kita dapat menarik kesimpulan berikut:

• Topik proyek yang dikembangkan dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak usia prasekolah senior dan jumlah informasi yang dapat mereka pahami, yang memungkinkan pengurangan konflik antar anak secara signifikan;
• proyek ini tidak hanya berkontribusi pada peningkatan iklim psikologis, tetapi juga sangat memudahkan pekerjaan guru;
• aktivitas bicara anak meningkat, yang berdampak positif pada kemandiriannya aktivitas bermain anak-anak, anak-anak memasukkan berbagai mainan ke dalam alur permainan dan mencoba melakukan dialog permainan peran;
• Kami yakin bahwa kami berhasil mencapai hasil yang baik dalam interaksi antara guru dan orang tua, orang tua berperan aktif dalam pelaksanaan proyek.
• pada tahap awal proyek, survei terhadap orang tua dilakukan.

Prospek Masa Depan:

Kembangkan perspektif untuk proyek “Pelangi Perilaku” dalam kelompok persiapan, buat “Buku Aturan” dengan warna konvensional atau sebutan lainnya.

Masalah moralitas, budaya moral, pendidikan moral dikedepankan pertama-tama, sebagai landasan, pertama-tama, bagi pendidikan moral anak prasekolah, pendidikan kepribadian baru yang berorientasi pada nilai-nilai universal moral.

Kami percaya itu tugasnya guru masa kini adalah menumbuhkan kemandirian pada anak keputusan yang dibuat, tujuan dalam tindakan dan perbuatan, pengembangan di dalamnya kemampuan untuk mendidik diri sendiri dan mengatur diri sendiri dalam hubungan.

Lampiran 1

Kuesioner untuk orang tua

Yang terhormat orang tua!

Kami mengundang Anda untuk menjawab beberapa pertanyaan yang akan membantu kami merencanakan pekerjaan kami dalam pendidikan sosial dan moral anak-anak kami. Garis bawahi jawaban atas pertanyaan survei.

Tahukah Anda apa yang menentukan mood psikologis anak sepanjang hari?

Pertanyaan apa yang Anda ajukan kepada anak Anda ketika dia kembali dari taman kanak-kanak?

• Apa yang mereka berikan padamu hari ini?
• Apa yang menarik dari prasekolah?
• Apa yang telah Anda lakukan hari ini?
• Bagaimana sikap Anda hari ini di taman kanak-kanak?

Apa yang Anda ketahui tentang cara merespons perilaku agresif anak di TK?

• Saya sudah membaca banyak tentang ini, saya tahu banyak.
• Saya tidak tahu banyak tentang ini.
• Saya tidak tahu apa-apa.

Tahukah Anda apa yang perlu dilakukan untuk memperbaiki perilaku anak Anda di taman kanak-kanak dan di rumah?

• Ya saya tahu.
• Aku tahu, tapi aku ingin tahu lebih banyak.
• Saya tidak tahu apa-apa.

Apakah Anda memerlukan nasihat untuk memperbaiki perilaku anak Anda di rumah dan di taman kanak-kanak serta memberinya bantuan yang wajar?

• Ya, itu perlu.
• TIDAK.

Menurut Anda apakah intonasi agresif merupakan bagian yang tidak terpisahkan? proses pendidikan dalam keluarga?

• Ya, inilah satu-satunya cara untuk mempengaruhi seorang anak.
• Ya, tapi aku menghindarinya.
• Tidak itu tidak benar.

Lampiran 2

Bagian 1 “Saya dan keluarga saya”

Kelas. Mengapa kita menyinggung orang-orang yang dekat dengan kita?

Tujuan: 1. Mengajari anak membedakan konsep “baik” dan “jahat”.

1. Mendorong ekspresi simpati dan empati terhadap keluarga dan teman.
2. Untuk membentuk kesadaran akan sisi moral tindakan.

Kemajuan pelajaran

Di awal pembelajaran, tokoh permainan boneka Masha berbincang dengan anak-anak, perbuatan baik apa yang telah mereka lakukan untuk orang tuanya? Jawaban anak-anak didengarkan, dan guru memberikan contoh tindakan anak yang paling cemerlang dan paling manusiawi dan memuji mereka secara lisan.

Anak-anak diajak mendengarkan puisi E. Blaginina “Ayo Duduk Dalam Kesunyian”.

Tindakan apa yang dilakukan anak tersebut? Mengapa?

Anak diminta bergiliran menyelesaikan kalimat “Saat aku melihat ibu (ayah) yang lelah, lalu…”

Menggambar dengan tema “Keluargaku”memungkinkan Anda mendiagnosis sifat hubungan keluarga dan posisi anak dalam keluarga.

Pekerjaan rumah:Tunjukkan kepedulian terhadap orang tuamu, dan di pagi hari beri tahu guru perbuatan baik apa yang kamu lakukan di rumah.

Memutar ulang situasi masalah

“Sore harinya, ibuku datang menjemput Lesha dari taman kanak-kanak. Anak laki-laki itu terbiasa dengan kenyataan bahwa ayahnya selalu melakukan ini, dengan siapa dia bisa berjalan-jalan santai di taman. Di hadapan guru dan teman-temannya, Lesha mulai bertingkah dan meminta ayahnya datang menjemputnya.”

Apakah anak laki-laki itu melakukan hal yang benar?

Bagaimana perasaan ibu dalam situasi ini?

Kepada siapa Anda merasa kasihan dalam situasi ini?

Apa yang akan kamu lakukan jika kamu jadi laki-laki itu?

Senam bermain peran:pertunjukan menggunakan ekspresi wajah dan pantomim:

• anak laki-laki itu berubah-ubah;
• anak laki-laki itu marah;
• ibu menenangkan putranya;
• ibu kesal;
• anak laki-laki dan ibu bersukacita.

Latihan “Lengkapi kalimatnya.”“Ayah marah karena aku…”, “Kalau aku melihat ayah kesal, maka…”.

Lampiran 3

Bagian 2 “Belajar bersimpati dan berempati dengan teman”

Kelas. Seorang teman tidak akan meninggalkanmu dalam kesulitan

Tujuan : 1. Memperluas dan memperdalam pemikiran anak tentang sikap ramah terhadap orang sekitar.

1. Mengungkapkan pentingnya dukungan moral terhadap kawan, yang dapat diungkapkan dengan rasa simpati.
2. Membentuk sikap nilai anak terhadap dirinya sendiri dan terhadap orang-orang disekitarnya.

Kemajuan pelajaran

Guru menyarankan untuk menonton film kartun “Dimka dan Timka” dan menyanyikan lagu “Sahabat Sejati” bersama dengan tokoh kartun tersebut:

Persahabatan yang kuat tidak akan putus,

Tidak akan lepas dari hujan dan badai salju.

Seorang teman tidak akan meninggalkanmu dalam kesulitan,

Dia tidak akan bertanya terlalu banyak -

Inilah yang dimaksud dengan sesungguhnya

Teman sejati.

Kami akan bertengkar dan berbaikan,

“Jangan menumpahkan airnya!” - semua orang di sekitar bercanda.

Pada siang hari atau tengah malam

Seorang teman akan datang untuk menyelamatkan -

Inilah yang dimaksud dengan sesungguhnya

Teman sejati.

Di akhir lagu, guru berkomentar: “Alangkah baiknya memiliki teman yang setia dan dapat diandalkan!” Namun sebuah pepatah mengatakan: “Persahabatan berbeda dengan persahabatan, tapi setidaknya tinggalkan yang lain.” Selama pembahasan peribahasa, guru mengarahkan perhatian anak pada implikasi moral dari peribahasa tersebut.

Bibliografi

1. Alyabyeva E.A. Percakapan moral dan etika dengan anak-anak prasekolah. – M.: TC Sfera, 2003.
2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etiket menyenangkan (pengembangan kemampuan berkomunikasi anak). – Yekaterinburg: “LITUR”, 2000.
3. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kegiatan proyek sebelum sekolah. Panduan untuk guru lembaga prasekolah. – M.: MOSAIK – SINTESIS, 2010.
4. Semenaka S.I. Kita belajar bersimpati dan berempati. Kelas pemasyarakatan dan perkembangan untuk anak usia 5-8 tahun. – M. : ARKTI, 2005.
5. Shipitsina L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC Komunikasi. – St.Petersburg: “MASA ANAK - PERS”, 2002.
6. Yakovleva N.G. Bantuan psikologis anak prasekolah. – Sankt Peterburg: Valeri SPD, 2006.

Proyek pedagogis tentang FEMP untuk anak-anak usia prasekolah senior “Di negeri permainan pintar”

Leonova S.V.

Jenis proyek:

Kelompok, informasi dan pendidikan.

Peserta proyek:

Anak-anak dari kelompok yang lebih tua, orang tua murid, guru.

Periode pelaksanaan proyek :

Oktober – Mei 2016 – 2017

• Perlu diingat bahwa untuk mendidik anak prasekolah agar mencintai matematika, menjaga minatnya terhadap aktivitas intelektual, mendorong mereka memecahkan masalah pencarian, perlu dilakukan pendekatan pengorganisasian proses pembelajaran secara kreatif dan penuh minat, menggunakan variasi dan variabilitas permainan edukasi dengan konten matematika.

• Menciptakan kondisi bagi anak prasekolah untuk menguasai konsep matematika, menjamin keberhasilan perkembangan kemampuan dan pemikiran anak.

• mengembangkan minat matematika pada anak usia prasekolah senior;
• mengembangkan kemampuan anak untuk secara mandiri menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam berbagai kegiatan, melibatkan teman sebaya dalam permainan ekstensif;
• membentuk minat orang tua terhadap prestasi anaknya dalam kegiatan bersama;
• mendorong pembangunan operasi mental(analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, berpikir logis

• penggunaan informasi dalam pekerjaan - teknologi komunikasi, berupa tugas permainan;
• membuat pojok matematika dalam kelompok;
• penggunaan pengetahuan dan keterampilan matematika oleh anak-anak dalam aktivitas mandiri dan manifestasi inisiatif kreatif;
• mengembangkan minat anak pada matematika dan keinginan untuk mengatasi kesulitan;
• kesadaran orang tua akan pentingnya pembentukan konsep matematika dasar pada anak dengan bantuan materi yang menghibur, memperluas pengetahuan orang tua tentang materi yang menghibur.

Tahapan proyek:

Tahap 1 – persiapan :

• Mengumpulkan informasi tentang topik tersebut.
• Membuat indeks kartu permainan matematika.
• Membuat permainan presentasi matematika dengan menggunakan teknologi komputer.

• Percakapan dan konsultasi tentang topik-topik berikut:
• “Bagaimana cara menanamkan minat pada matematika?”
• "Ratu Ilmu Pengetahuan - Matematika"
• “Bagaimana menata permainan anak di rumah dengan menggunakan materi matematika yang menghibur.”

• Latihan dan tugas logis (permainan untuk menciptakan kembali gambar figuratif dan plot dari bentuk geometris, teka-teki, masalah lelucon, pertanyaan menghibur).
• Permainan matematika menggunakan TIK.

Permainan didaktik " Angka »

Permainan papan

Permainan papan

• presentasi proyek

Kesimpulan

• Proyek ini menawarkan sistem kerja sama dengan anak-anak, guru, dan orang tua untuk diterapkan proses pendidikan permainan edukatif dengan muatan matematika untuk mengembangkan unsur berpikir logis dan kemampuan kreatif pada anak usia prasekolah senior.
• Pembentukan konsep matematika dan unsur berpikir logis memerlukan kerja yang terus-menerus, sistematis dan sistematis, baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak, maupun dalam kegiatan mandiri. Permainan edukatif dengan fokus matematika berkontribusi pada keberhasilan pembelajaran dasar-dasar matematika, pembentukan pemikiran matematis, merangsang pengembangan imajinasi kreatif, memupuk ketekunan, kemauan, ketekunan, dan tekad. Bekerja perwakilan terkenal pedagogi prasekolah, penggunaan modern literatur ilmiah membantu melaksanakan proyek ini.
• Proyek ini memberikan kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan Anda pengetahuan profesional, imajinasi, kreativitas.

Terima kasih untuk