Perkenalan

I. Pembuktian psikologis dan pedagogis dari masalah pengajaran membaca anak sekolah menengah pertama

1.1 Fitur pelatihan di sekolah dasar

1.2 Pendekatan psikologis untuk memahami hakikat membaca

1.3 Ciri-ciri psikofisiologis proses membaca

II. Landasan teori mengajar membaca kepada anak kecil usia sekolah

2.1 Analisis komparatif dan kritis metode pengajaran literasi dalam sejarah pedagogi

2.2 Metode pengajaran literasi analitis-sintetis yang baik

2.3 Tinjauan metode dan prinsip pengajaran membaca

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Agar seorang anak berhasil di sekolah, pertama-tama ia perlu menguasai keterampilan akademik dasar: membaca, menulis, dan berhitung. Kita dapat mengatakan bahwa mereka adalah dasar dari semua pendidikan.

Membaca merupakan sarana memperoleh pengetahuan baru yang diperlukan untuk pembelajaran lebih lanjut. Seorang siswa yang belum belajar membaca atau buruk dalam membaca tidak akan berhasil memperoleh pengetahuan. Bagaimanapun, prosesnya sekolah selalu melibatkan anak-anak yang bekerja secara mandiri, terutama mengerjakan sebuah buku. Kurangnya penguasaan teknik membaca oleh siswa, dan yang terpenting kemampuan memahami apa yang dibacanya, akan disertai dengan kesulitan yang serius dalam pekerjaan pendidikan yang dapat menyebabkan kegagalan akademik.

Masalah pengajaran membaca merupakan salah satu masalah yang sangat penting proses pedagogis dan itu selalu menarik perhatian para psikolog dan guru. Banyak penulis dalam negeri yang membahas masalah rendahnya prestasi anak sekolah dasar dan masalah pengembangan aktivitas membaca siswa: P.P. Blonsky, DB Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S.Slavina, S.M. Trombach, TG Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Masalah-masalah ini juga dipertimbangkan oleh banyak peneliti asing: M. Cole, J. Morton dan lain-lain.

Terlepas dari kenyataan bahwa itu dilakukan di sekolah dasar Tes diagnostik melibatkan penilaian perkembangan keterampilan membaca tidak hanya melalui kriteria kecepatan (jumlah kata per menit), tetapi juga menilai pemahaman membaca, bagi banyak guru, kriteria pertama adalah yang utama. Sebagaimana dicatat oleh psikolog L.V. Shibaev, teknik membaca yang dibina guru di sekolah dasar dianggap sudah mapan, namun membaca sebagai kegiatan utuh yang berstatus nilai budaya tidak berkembang. Sementara itu, praktik dunia modern terfokus pada kriteria pemahaman teks. Dengan demikian, tes keterampilan membaca yang rutin dilakukan di banyak negara didasarkan pada kriteria literasi membaca, yang dirumuskan sebagai “kemampuan seseorang untuk memahami teks tertulis dan merefleksikannya, menggunakan isinya untuk mencapai tujuannya sendiri, mengembangkan pengetahuan. dan kemampuan, untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.”

Sebuah studi internasional tentang prestasi pendidikan siswa (PISA) yang dilakukan pada tahun 2000 dengan menggunakan sistem ini mencatat hasil yang sangat menyedihkan: Anak-anak sekolah Rusia menempati posisi ke-27 dalam literasi membaca. Secara khusus, baca terus " level tertinggi" - yaitu. “memahami teks yang kompleks, mengevaluasi informasi yang disajikan, merumuskan hipotesis dan kesimpulan,” hanya 3% dari mereka yang disurvei mampu Anak sekolah Rusia. Jumlah siswa yang menunjukkan tingkat di bawah tingkat pertama (termasuk keterampilan dasar: menemukan informasi sederhana yang diberikan secara eksplisit dalam sebuah teks, menafsirkan teks untuk menentukan topik utama) adalah 9% di Rusia, sedangkan rata-rata di seluruh negara adalah 6%. .

Keadaan ini memaksa kita untuk kembali lagi pada pengembangan kriteria penilaian perkembangan keterampilan membaca.

Sebagai kriteria “berfungsi”, kami mengusulkan untuk menggunakan kriteria “kualitas membaca”. Yang kami maksud dengan kualitas membaca adalah kemampuan membaca bermakna.

Dari penjelasan di atas dirumuskan masalah penelitian lebih lanjut: teknik dan metode pengajaran apa yang dapat membantu meningkatkan kualitas membaca anak usia sekolah dasar.

Obyek pembelajaran adalah proses pengajaran membaca kepada anak sekolah dasar.

Barang: ciri-ciri pengajaran membaca kepada anak sekolah dasar.

Target pelaksanaan pekerjaan pekerjaan yang bertujuan tentang pengajaran membaca kepada anak usia sekolah dasar dengan menggunakan berbagai teknik dan metode.

Untuk mencapai tujuan penelitian, dirumuskan hal-hal sebagai berikut: tugas:

1) Mempelajari literatur psikologi dan pedagogi tentang masalah pengajaran membaca pada anak usia sekolah dasar;

2) Mengetahui peran membaca dalam perkembangan anak kelas junior;

3) Pelajari pengaruhnya berbagai teknik dan metode kualitas pengajaran membaca pada anak sekolah dasar

4) Identifikasi levelnya

Hipotesa: kami berasumsi bahwa kualitas membaca anak-anak usia sekolah dasar akan bergantung pada penggunaan berbagai teknik dan metode oleh guru dalam mengajar membaca.

Metode penelitian. Sesuai dengan tujuannya, digunakan metode penelitian sebagai berikut:

· studi dan analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian;

· percakapan individu dengan anak-anak;

· eksperimen psikologis dan pedagogis (memastikan);

· Analisis kualitatif dan kuantitatif terhadap hasil yang diperoleh.

Pekerjaan ini tidak mendalam penelitian ilmiah, namun tetap berpura-pura menjadi panduan kecil untuk mengajar anak-anak sekolah dasar membaca.

Bab 1. Pembuktian psikologis dan pedagogis masalah pengajaran membaca pada anak sekolah dasar

1. 1 Fitur pengajaran di sekolah dasar

“Usia sekolah menengah pertama adalah masa dalam kehidupan seorang anak dari umur enam sampai sepuluh tahun, pada saat ia duduk di bangku sekolah dasar.” “Pada masa ini, belajar merupakan kegiatan utama yang membentuk seseorang.” Di kelas dasar, anak mulai mempelajari awal mula ilmu pengetahuan. Pada tahap ini, bidang intelektual-kognitif dari jiwa terutama berkembang. Pada tahap ini, banyak bentukan mental baru yang muncul, dan bentukan mental lama diperbaiki dan dikembangkan. “Masa sekolah ditandai dengan perkembangan intensif fungsi kognitif, sensorik-persepsi, mental, mnemonik, dan lain-lain.”

Biasanya seorang siswa sekolah dasar rela melakukan hal ini lembaga pendidikan. Bagi siswa kelas satu hingga empat, memperjuangkan posisi sebagai anak sekolah adalah hal yang biasa. . Pada hari-hari pertama sekolah sangat penting memiliki pengalaman yang diperoleh anak di rumah. Sebelumnya, seorang anak prasekolah kecil adalah satu-satunya makhluk yang unik, tetapi ketika dia memasuki sekolah, dia menemukan dirinya berada dalam lingkungan di mana dia dikelilingi oleh orang-orang yang “unik dan unik” yang sama. Selain perlunya beradaptasi dengan ritme kehidupan sekolah dan persyaratan baru, untuk menguasai ruang sekolah, untuk menguasai metode pengorganisasian diri dan pengorganisasian waktu seseorang, siswa yang lebih muda harus belajar berinteraksi dengan teman sekelas. Namun tugas utama seorang siswa sekolah dasar adalah sukses belajar di sekolah.

Penting juga untuk diketahui bahwa pada tahap usia sekolah dasar, anak mengalami apa yang disebut krisis tujuh tahun. Persepsi anak tentang tempatnya dalam sistem hubungan berubah. “Situasi sosial perkembangan berubah, dan anak berada di perbatasan periode zaman baru.” Anak menyadari tempatnya dalam dunia hubungan sosial dan memperoleh kedudukan sosial baru sebagai anak sekolah, yang berkaitan langsung dengan kegiatan pendidikan. Proses ini secara radikal mengubah kesadaran dirinya, yang mengarah pada penilaian ulang terhadap nilai-nilai. Belajar menjadi sangat penting bagi seorang anak sekolah, oleh karena itu, misalnya, rantai kegagalan seorang anak dalam aktivitas utama pada tahap ini dapat mengarah pada pembentukan kompleks yang stabil atau bahkan sindrom prestasi rendah yang kronis.

Untuk yang paling penting karakteristik pribadi perilaku anak sekolah yang lebih muda meliputi: ketundukan yang penuh kepercayaan pada otoritas, peningkatan penerimaan, perhatian, sikap naif dan main-main terhadap banyak hal yang ditemuinya. kelas dasar kepatuhan, konformitas dan peniruan terlihat.

Oleh karena itu, sekolah merupakan hal yang cukup baru bagi anak-anak kegiatan yang menarik Namun, mereka juga menghadapi sejumlah kesulitan. Pada awalnya, anak sekolah secara alami belum mengetahui bagaimana secara mandiri merumuskan tugas-tugas pendidikan dan melakukan tindakan untuk menyelesaikannya. Untuk saat ini, guru membantu mereka dalam hal ini, tetapi secara bertahap mereka sendiri memperoleh keterampilan yang sesuai (dalam proses inilah mereka mengembangkan kegiatan pendidikan yang dilakukan secara mandiri, kemampuan belajar). . Anak-anak pada usia ini memiliki tingkat impulsif, berubah-ubah, dan keras kepala. Proses kemauan belum cukup berkembang pada anak-anak sekolah dasar. Lambat laun, kemampuan menunjukkan upaya kemauan muncul dalam aktivitas mental dan perilaku anak sekolah. Anak sekolah mengembangkan tindakan mental sukarela, misalnya menghafal yang disengaja, perhatian yang disengaja, observasi yang terarah dan terus-menerus, serta ketekunan dalam memecahkan berbagai masalah. Oleh karena itu, pentingnya penilaian hasil kegiatan siswa oleh orang dewasa semakin meningkat. Aktivitas pendidikan dan kognitif seorang anak sekolah, yang penting secara sosial dan individu, pada hakikatnya mempunyai rangsangan ganda: internal, ketika siswa mendapat kepuasan dengan memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, dan eksternal, ketika prestasinya dalam pengetahuan dinilai oleh guru.

Penilaian dari guru merupakan insentif bagi siswa. Penilaian ini juga sangat mempengaruhi harga diri siswa. Selain itu, kebutuhan akan penilaian dan kekuatan pengalaman jauh lebih tinggi di kalangan siswa yang lemah. Evaluasi bertindak sebagai dorongan. Evaluasi guru membantu anak belajar mengevaluasi pekerjaannya sendiri dari waktu ke waktu. Selain itu, hal ini tidak hanya sekedar penilaian terhadap hasil, tetapi juga tindakan siswa itu sendiri, dan metode yang dipilihnya untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Seorang guru di kelas dasar suatu sekolah tidak dapat membatasi dirinya hanya pada sekedar memberi nilai pada jurnal sebagai penilaian terhadap aktivitas siswanya. Penilaian yang bermakna penting di sini, yaitu guru perlu menjelaskan kepada siswa mengapa penilaian khusus ini diberikan dan menyoroti aspek positif dan negatif dari pekerjaan anak. Selanjutnya guru melakukan penilaian kegiatan pendidikan anak, hasil dan prosesnya, membentuk kriteria penilaian anak. .

Untuk membantu anak menjadi pembaca, diperlukan proses belajar membaca pelaksanaan tugas-tugas berikut:

Terbentuknya keinginan yang stabil untuk membaca karya sastra (sisi motivasi kegiatan membaca).
Meningkatkan kemampuan membaca siswa: kreativitas, ketepatan, kelancaran, ekspresif (dasar teknis proses membaca).
Pembentukan kemampuan persepsi teks secara utuh (memadai dan menyeluruh) (sisi isi bacaan: respon emosional langsung, persepsi bijaksana, pemahaman teks, maksud penulis dan sikap sendiri terhadap apa dan bagaimana penulisannya) .
Menguasai berbagai cara interpretasi kreatif terhadap teks sastra.
Pelatihan keterampilan praktis transformasi teks: menentukan temuan utama dan sekunder kata referensi, judul, dll.

mengidentifikasi kata-kata dan ungkapan-ungkapan dalam teks yang maknanya tidak jelas, dan menyadari perlunya memperjelas maknanya;
menggunakan catatan kaki dan kamus sekolah;
menentukan sifat emosional teks;
sorot kata-kata pendukung (yang paling penting untuk memahami apa yang sedang dibaca);
menentukan motif perilaku tokoh dengan memilih jawaban yang benar dari sejumlah jawaban yang diajukan;
menyadari sikap penulis dan diri sendiri terhadap tokoh-tokohnya;
merumuskan topik teks;
menemukan ide utama, dirumuskan dalam teks;
membaca peran;
dapat menggunakan sarana ekspresi intonasi seperti tekanan logis, kekuatan dan pewarnaan emosional suara, ritme tempo, jeda logis dan psikologis;
mampu membuat uraian rinci tentang tokoh dan hubungannya dengan mengacu pada teks;
mampu menceritakan kembali secara rinci, sebagian, selektif, kreatif (dari orang lain dan menurut rencana yang diubah);
ilustrasi grafis dan verbal, menguasai teknik menggambar verbal tidak hanya penggalan alur teks

Tentang beberapa teknik pengajaran keterampilan membaca di sekolah dasar.

Pengalaman menunjukkan bahwa siswa yang banyak membaca akan membaca dengan cepat. Dalam proses membaca, memori kerja dan stabilitas perhatian ditingkatkan. Kinerja mental, pada gilirannya, bergantung pada dua indikator ini. Tidak mungkin membaca dengan suara keras dalam waktu yang lama, karena membaca dengan suara keras sebagai alat untuk menggali informasi adalah hal yang tidak rasional. Saat Anda membaca dalam hati, kecepatan membaca Anda meningkat secara signifikan. Pada saat yang sama, para ilmuwan dan praktisi sepakat bahwa sebagian besar siswa memiliki kecepatan membaca 120 kata per menit. Lalu timbul pertanyaan: bagaimana cara mencapai level tersebut? Bagaimana cara mengajar anak membaca secara sadar dan benar, mengembangkan keterampilan bekerja dengan berbagai jenis teks, dan menentukan tingkat pemahaman bacaan? Bagaimana mengarahkan siswa agar memahami makna teks secara umum? Bagaimana membuat pelajaran membaca dan proses membaca menyenangkan bagi siswa? Mungkin setiap guru telah memikirkan pertanyaan ini dan setiap orang mencoba memecahkan masalah peningkatan keterampilan membaca.

Kita tahu bahwa keterampilan membaca yang dikembangkan setidaknya mencakup dua komponen utama:

teknik membaca (persepsi dan pengucapan kata yang benar dan cepat);
memahami teks.

Diketahui bahwa kedua komponen tersebut saling terkait erat. Pada saat yang sama, pada tahap pertama pengembangan keterampilan membaca, teknik membaca sangat penting, dan pada tahap selanjutnya, pemahaman teks.

Saya menggunakan beberapa teknik untuk meningkatkan keterampilan membaca menggunakan metode yang diusulkan oleh Zaika, Zaitsev, dan menggunakan manual “Bantuan” oleh penulis Dzhazhal. Kami telah mengembangkan sistem kami sendiri dalam bekerja dengan anak-anak dalam pelajaran membaca. Apa teknik ini?

Ini adalah kartu untuk setiap anak.
Teknik membaca.

Membaca baris mundur.

Apa yang tertulis dibaca dari kanan ke kiri sehingga setiap kata mulai dari kata terakhir ditulis dalam urutan terbalik. Latihan ini mengembangkan kemampuan menganalisis secara ketat setiap kata huruf demi huruf. Misalnya: serbuan bola.

Membaca kata satu per satu adalah hal yang normal dan sebaliknya.

Kata pertama dibaca seperti biasa; yang kedua - dari kanan ke kiri; ketiga - seperti biasa; keempat - dari kanan ke kiri, dll.

Hanya membaca paruh kedua kata.

Latihan ini mengurangi kesalahan yang sangat umum, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhir kata ditebak atau dibaca dengan distorsi. Misalnya: -nie, -hanya, -roy.

Membaca "kata-kata berisik"

Latihan ini mengkonsolidasikan gambaran visual holistik huruf dan kombinasinya dalam memori anak.

Membaca baris dengan setengah bagian atas tertutup.
Memisahkan kata dari pseudoword.

20-30 kartu diberikan: kata-kata ditulis di beberapa kartu, kata-kata semu ditulis di kartu lain, mis. kombinasi huruf yang tidak berarti. Diusulkan untuk memasukkan kartu berisi kata-kata ke dalam satu kelompok, dan kata-kata semu ke kelompok lain.

Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk dengan cepat mengidentifikasi makna dari apa yang Anda baca.

Membaca teks terbalik.
Membaca kalimat dari bawah ke atas.
"Ciluk ba".

"Kata imajiner."

Saat membaca, guru salah mengucapkan kata, anak menyela bacaan dan membacakan kata dengan koreksi. Jenis bacaan ini menarik bagi anak-anak karena mereka memiliki kesempatan untuk mengoreksi gurunya sendiri, yang meningkatkan otoritas mereka dan memberi mereka kepercayaan diri pada kemampuan mereka.

"Membaca setelah penyiar."

Pembicaranya bisa menjadi gurunya, dan siswa yang membaca dengan baik.

"Membaca dalam paduan suara."

Di sini semua siswa bekerja dengan syarat yang sama: baik pembaca cepat maupun pembaca lambat.

Pengerjaan kartu meliputi pekerjaan individu setiap anak dalam pelajaran membaca. Pekerjaan ini sangat efektif pada masa sekolah dasar, ketika anak-anak baru mulai membaca. Kartu tersebut terdiri dari sekumpulan kata, tetapi seiring Anda mempelajarinya, kata-kata tersebut menjadi lebih rumit, dan tugas untuk setiap kartu juga menjadi lebih rumit.

Contoh: kartu No.1. Topik pelajaran: “Huruf m dan bunyi [m].

Bacalah kata-kata pada kolom dengan cepat dan jelas. Bicaralah dengan jelas!

Latihan:

membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf m;
membaca kata yang huruf m di akhir kata;
membaca kata-kata yang bunyi [m] diucapkan dengan lembut;
membaca kata-kata yang bunyi [m] diucapkan dengan tegas;
membaca kata-kata yang bunyi konsonannya lembut di akhir kata;
membaca kata yang terdiri dari 2 huruf, 3 huruf, 4 huruf;
Balikkan kartu itu dan lihat kata-kata mana yang Anda ingat.

Kartu No. 2. Topik pelajaran: “Huruf s dan bunyi [s].”

Latihan:

membaca kata-katanya, menemukan kata-kata asing;
membaca kata yang diawali huruf c;
membaca kata yang huruf s di akhir kata, di tengah;
membaca kata-kata yang bunyi [s] diucapkan dengan lembut;
membaca kata-kata yang bunyi [s] diucapkan dengan tegas;
membaca kata yang terdiri dari 1 suku kata, 2 suku kata, 3 suku kata;
membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, bagian wajah;
membaca kata-kata dengan konsonan ganda;
membaca kata-kata yang semua bunyi konsonannya lembut;
tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan.

Kartu No. 3. Topik pelajaran: “Huruf w dan bunyi [w].”

Latihan:

membaca kata-katanya, menemukan kata-kata asing;
membaca kata yang diawali huruf w;
membaca kata yang di tengah kata ada huruf w;
membaca kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, nama, nama keluarga, profesi;
membaca kata-kata dalam bentuk kecil;
membaca kata-kata di dalamnya jamak, tunggal;
temukan kata-kata dengan akar kata yang sama;
membaca kata-kata yang menunjukkan tindakan suatu benda;
tuliskan kata-kata dengan kombinasi shi.

Kartu No. 4. Topik pelajaran: “Vokal tanpa tekanan.”

Pekerjaan	jelatang	ceruk	stoples
Teman-teman	pengumpan	rawa-rawa	pohon
mainan	kepingan salju	tiket	keluhan
berduri	bercambang	permen	tamak
Beruang	Terima kasih	janggut	kambing
sapi	Misteri	pembual	tangga
kamomil	sarang	pin	pita
kubis	domba	koran	pemain ski
piring	beludru	anyelir	astronaut
lucu	melabur	satwa	kapal
bebek	beluga	tenaga surya	lampu lalulintas
kemeja	baret	kupu-kupu	perjanjian

membaca kata-kata yang dimulai dengan huruf b, dst.
temukan kata-kata yang menunjukkan benda hidup, benda mati;
temukan kata-kata di mana –chk-, dengan konsonan berpasangan di tengah kata;
temukan kata sifat;
temukan kata-kata dalam bentuk kecil;
temukan kata-kata dalam bentuk jamak, tunggal;
temukan kata yang bisa berupa kata benda dan kata kerja;
temukan kata-kata yang menunjukkan hewan, tumbuhan, nama, serangga, profesi;
temukan kata-kata dengan akhiran -ushk-
temukan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di akar kata yang dapat Anda periksa;
temukan kata-kata kosa kata;
membuat frase kata sifat + kata benda;
temukan kata-kata yang vokalnya memiliki dua bunyi;
Tuliskan kata-kata dengan vokal tanpa tekanan di akarnya dalam dua kolom: 1 kolom - kata yang dapat dicentang, 2 - kata kamus.

Latihan untuk mengembangkan keterampilan membaca

“Mulailah dengan huruf yang sama.”

Sebuah permainan terkenal di mana beberapa orang secara bergiliran menyebut kata-kata yang dimulai dengan huruf yang sama, misalnya “M”. Game ini memperkaya dan mengisi ulang kamus anak.

"Yang? Yang? Yang?"

Latihan ini mengembangkan pemikiran imajinatif dan membantu memperkaya kemampuan bicara anak. Guru menyebutkan kata benda yang berjenis kelamin feminin, maskulin, atau netral, dan anak memilih julukan untuk kata tersebut. Misalnya: "rumput". Hijau - lembut - tinggi, dll.

"Tebak suratnya."

Guru secara acak memilih sebuah surat dan meminta siswa untuk menemukannya. Diperbolehkan memberi nama pada kata-kata yang terdiri dari minimal lima huruf. Menanggapi setiap kata, guru menjawab “ya” atau “tidak”, tergantung apakah kata yang disebutkan itu mengandung huruf yang dimaksud.

Misalnya huruf yang dimaksud “T”. Fragmen dari kemungkinan dialog:

Bangau?
-TIDAK.
-Bis?
-Makan.

Dianjurkan agar anak-anak menemukan surat tertentu, menawarkan pilihan sesedikit mungkin.

"Lima kata."

Anak-anak memilih sebuah kata terlebih dahulu. Kemudian masing-masing pemain memilih 5 kata, dimulai secara bergantian dengan masing-masing huruf yang membentuk kata aslinya. Misalnya, kita memilih kata “mawar”. Lima kata bisa jadi seperti ini:

radio, rekaman, kanker, roket, luka;
kenari, musim gugur, jendela, tandai, ayah;
musim dingin, tautan, ular, penglihatan, kastil;
apotek, gang, tentara, aster, lengkungan.

"Tangga".

Anak-anak memilih terlebih dahulu huruf yang akan digunakan untuk memulai kata-kata. Permainannya adalah menulis “tangga” kata-kata yang dimulai dengan huruf ini dalam waktu tertentu. Kata pertama harus terdiri dari dua huruf, kata kedua harus terdiri dari tiga huruf, dan seterusnya.

Misalnya:

beri

Peran latihan-latihan ini dalam perkembangan intelektual anak sangat besar.

"Baca-putar."

Pilih kalimat 1,5-2 baris. Baca kata pertama, lalu baca lagi. Ulangi kata pertama dengan cepat, baca kata kedua, ulangi kata pertama dua tiga dll. Misalnya: “Seseorang mempunyai…”; “Seorang petani memiliki…”; “Seorang petani memiliki…”, dll. Latihan ini akan memungkinkan anak untuk beralih dari membaca suku kata ke membaca kata-kata dan memahami isi teks dengan lebih baik.

“Belajar mengingat kata-kata.”

Ajaklah anak-anak untuk mengingat sebanyak mungkin kata benda yang berbeda dalam satu menit. Anak-anak mengucapkan kata benda itu dengan lantang dan menempelkan tongkat di atas kertas. Pada akhir satu menit, kata-kata tersebut dihitung.

Misalnya:

//////

Latihan yang sama, tetapi menggunakan kata kerja.

"Membuat proposal."

Buatlah urutan semantik yang terdiri dari dua kata benda dan satu kata kerja.

Misalnya:

Anak kucing itu minum susu.
Menulis dengan pena di atas kertas.
Mobil melaju di sepanjang jalan.

"Belajar berfantasi."

Ambil satu kata, misalnya, “tombol”. Secara bergiliran menawarkan pilihan di mana dan untuk apa barang ini dapat digunakan.

Misalnya:

(Guru: untuk menempelkan kertas ke papan).
(Murid: menggambar lingkaran; meletakkan di kursi, dll.)

"Semakin bertambah".

Mari kita ambil kata benda apa saja. Misalnya kata “kucing”. Kami menambahkan kata "daun" - siswa mengulangi: "kucing", "daun". Kami menawarkan satu kata lagi: "pir", dan siswa mengingat: "kucing", "daun", "pir", dll.

"Tebak kata-katanya."

Buatlah rangkaian semantik dan tebak kata keempatnya.

Misalnya: kertas pensil; papan tulis).

palu paku; baut-…
atap rumah; buku-…
telur burung; tanaman-…
kubus persegi; lingkaran-…
baik-lebih baik; perlahan-lahan-…
api Api; air-…
gudang gandum; uang-…
anak laki-laki; anjing-…
siang malam; musim dingin-…

Untuk meningkatkan keterampilan membaca, sangat baik digunakan pemanasan pidato dalam pelajaran membaca. Selama pemanasan, sertakan latihan pengucapan suara yang benar, latihan diksi, pengembangan alat vokal (kita mengucapkannya dengan pelan, keras, berbisik), kecepatan bicara (kita mengucapkannya dengan cepat, sedang, perlahan). Kompleksitas pemanasan tergantung pada usia dan kesiapan anak. Di kelas 1, pemanasan meliputi membaca kombinasi bunyi yang dilatih dengan vokal: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, membaca kombinasi 2-3 konsonan dengan vokal / st-a, o, kamu , s, saya, eh, e; p-a, o, y, s, i, uh, e-membaca kata-kata yang mengandung bunyi yang dilatih; membaca kata-kata yang terdiri dari satu suku kata; membaca teks pendek dengan suara terlatih, membaca twister lidah.

Semua masalah ini diselesaikan di kelas selama senam artikulasi, yang tidak memakan banyak waktu dan tenaga. Dilakukan pada awal pembelajaran dan pada akhir pembelajaran saat istirahat pendidikan jasmani selama 5-7 menit. Pada saat yang sama, banyak perhatian diberikan untuk melatih tempo bicara, suara, dan pernapasan.

Teknik pemanasan pidato.

Membaca dengan berbisik dan perlahan:

Ya, ya, ya, air mengalir dari pipa.
Do-do-do-ada sarang di pohon.
Hei, hei, hei, kami pergi membeli buah beri.
Doo-doo-doo, aku akan pulang bersama ibuku.
Ta-ta-ta-kelas kita bersih.
Tu-tu-tu-kita sendiri yang membawa keindahan.
Bajak laut yat-yat-yat-berdiri tegak.
Yut-yut-yut-kami sangat menyukai kenyamanan.
Lo-lo-lo-di luar hangat.
Kursi lu-lu-lu ada di pojok.
Ol-ol-ol-kami membeli garam.

Membaca dengan tenang dan secukupnya:

arch-artsa
arta-arda
arla-archa
arsa-arja

Membaca dengan lantang dan percaya diri:

bakar-kukus-goreng
cacing pintu-binatang

Menggunakan permainan onomatopoeia, misalnya:

Di halaman unggas.

Bebek kami di pagi hari...Quack, quack, quack!
Angsa kami di tepi kolam...Ha, ha, ha!
Ayam kami keluar jendela...Ko, ko, ko!
Bagaimana dengan Petya si Ayam Jantan?
Pagi pagi
Dia akan bernyanyi untuk kita...Ku-ka-ke-ku!

Efek yang baik dalam melatih artikulasi berasal dari latihan dengan twister lidah, teka-teki, menghitung sajak, peribahasa, permainan dengan kata-kata: “Selesaikan kata”, “Suku kata hilang”, “Tebak huruf mana yang hilang”, “Ayam dengan ayam ”. Di sini, misalnya, adalah cara permainan itu dimainkan.

Permainan "Ayam dan Ayam". Pekerjaan dimulai dengan membaca puisi dari meja.

Ayam itu keluar jalan-jalan,
Jepit beberapa rumput segar,
Dan di belakangnya ada ayam-ayam kecil.
-Cewek, cewek, cewek! Di Sini! Di Sini!
Aku menemukan surat untukmu!
Ceria A datang berlari, anak-anak membaca...(aktif).
Yang ceria datang berlari Oh, anak-anak membacanya...(tapi).
U yang keras kepala datang berlari, anak-anak membacanya... (baik).
E yang sombong datang berlari, anak-anak membacanya... (tidak).

Kemudian, dengan menggunakan tabel ini, pekerjaan dilakukan pada pengembangan bicara: tentukan nama ayam, tulis cerita tentang mereka.

Permainan "Duplo".

Ini adalah pohon ek, dan ada lubang di dalamnya,
Di mana huruf O tinggal?
Surat ini adalah vokal.
Tapi bersahabat dengan konsonan,
Biji pohon ek "El" jatuh ke dalam lubang,
Kami membacanya bersama-sama...(lo).
Biji ek "En" jatuh ke dalam lubang,
Kami membacanya bersama...(tetapi).

Untuk meningkatkan teknik dan kesadaran membaca, digunakan metode pengajaran membaca non-tradisional - metode membaca dinamis. Membaca dinamis adalah ketika bukan huruf, suku kata atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok: ini adalah membaca hanya dengan mata.

Oleh karena itu, Anda perlu mulai mengerjakan membaca cepat dengan pengembangan memori visual dan perhatian.

Hal ini difasilitasi oleh apa yang disebut “fotografi”: berbagai macam gambar, kartu, benda. Siswa harus mengingat dalam satu detik segala sesuatu yang ditunjukkan dalam gambar, yaitu “mengambil foto”. Misalnya, ilustrasi dongeng ditampilkan. Anak-anak harus mengingat dalam sedetik segala sesuatu yang tergambar di dalamnya dan mengatakan apa nama dongeng itu. Sebelum memperlihatkan gambar tersebut, anak-anak harus diperingatkan bahwa mereka harus memperhatikannya dengan cermat. Kemudian diberikan perintah: “Bersiaplah! Perhatian! Ayo berfoto!”

Di kelas 1 tugas-tugas berikut diberikan:

Temukan “foto” huruf tambahan: a, o, b, y, i.
Temukan suku kata tambahannya: bo, but, ro, we, ko, lo.
Temukan kata tambahan:

Tabel sangat baik dalam mengembangkan bidang visi yang jelas (atau “bidang visi”). Tabel tersebut dibuat oleh anak sendiri atau orang tuanya. Setiap siswa mempunyai sebuah kartu, dengan suku kata atau huruf tertulis di setiap sel. Inilah beberapa di antaranya.

Tabel No.1.

Tabel No.2.

A	KE	DENGAN	TENTANG	T	P	DENGAN	D	DAN
B	M	kamu	Z	Y	kamu	kamu	H	SCH
DI DALAM	R	SAYA	L	E	N	DENGAN	F	E
SH	G	X	Y	A	DAN	C	N	SAYA

Latihan dilakukan dalam posisi berdiri atau duduk. Siswa membaca sendiri sambil menunjuk huruf-huruf dengan pensil. Pengingat digunakan saat bekerja dengan tabel.

Secepat mungkin, beri nama semua huruf secara berurutan, tandai dengan pensil.
Cobalah mengingat letak dua atau tiga huruf berurutan sekaligus.
Ingat: mata melihat ke tengah meja dan melihat keseluruhannya.

Suku kata disusun dalam piramida, yang alasnya jarak antar huruf 45 mm, 50 mm; kemudian, ketika anak-anak sudah dengan bebas memperbaiki suku kata, itu meningkat: 55 mm, 60 mm, dll. Pekerjaan sistematis dengan tabel seperti itu memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan penglihatan lateral, yang sangat diperlukan untuk pengembangan bidang penglihatan. .

Di kelas 2-3 saat membaca karya panjang garis tengah kata-kata terbagi yang perlu dibaca dari papan tulis dan yang mana, kapan pekerjaan mandiri teks di atas sulit untuk dipahami. Jadi, dalam satu jenis pekerjaan, dua tugas diselesaikan: memperluas bidang penglihatan yang jelas dan membaca awal kata-kata sulit, sehingga persepsi teks lebih lengkap, lebih sadar. Misalnya dalam dongeng kelas 3 karya G.Kh. "Lima dari Satu Pod" Andersen cocok untuk pekerjaan seperti itu, kata-kata sulit yang dibaca dengan mata dari atas ke bawah sambil terus-menerus memperbaiki garis tengah:

Selain itu, kata bersorak, berkembang sangat cocok untuk pengembangan alat artikulatoris, dan kata terasa untuk melatih ejaan pengucapan yang benar.

Untuk menguasai keterampilan membaca kata-kata yang mencakup suku kata dengan struktur seperti SG, SSG, SSSG (S-konsonan, G-vokal), tabel berikut disertakan dalam karya:

Latihan berikut juga dilakukan:

Membaca kumpulan kata-kata terkait yang ditulis dalam piramida, mengandalkan huruf yang menunjukkan bunyi vokal dan tekanan pada kata:

Hanya teks yang berada dalam zona penglihatan jelas yang terlihat jelas. Namun visi periferal berjalan di depan, mempersiapkan bagian selanjutnya dari teks untuk visi yang jelas. Setelah menangkap kontur kata berikutnya, berdasarkan makna yang dibaca, siswa dapat menebak kata berikutnya. Antisipasi kata berikutnya (untuk pembaca berpengalaman) atau huruf, suku kata (untuk pemula) disebut antisipasi, atau tebakan semantik. Latihan-latihan berikut berkontribusi pada pengembangan antisipasi:

2-3 peribahasa ditulis di papan tulis. Kita harus menyelesaikannya.

Waktunya adalah ___________ ____________.
Menyelesaikan pekerjaan - ____________ _________.

Bagian peribahasa ditulis dalam dua kolom. Siswa saling menghubungkan dengan anak panah sehingga saling sesuai maknanya.

Baca teka-teki, isi kata-kata yang hilang.

Lihat, rumahnya berdiri
Sampai penuh dengan air____________.
Di rumah ini penghuninya berada
Semuanya terampil ____________.

Untuk membaca pendahuluan pada tahap persiapan persepsi mandiri terhadap teks, anak ditawari bukan kata utuh, melainkan kata yang ditulis dalam kuasi-tulisan.

untuk____ ___ ro___ ____ ke (beku)
le____ n___ ___ ___ th (rimbawan).

Anak-anak sangat suka membaca teks yang hurufnya hilang dan kata-katanya hilang.

Ada trik sederhana - membaca dengan bookmark. Penanda tidak berpindah di bawah garis, tetapi sepanjang garis, menutupi suku kata yang sudah dibaca di sebelah kiri suku kata yang sedang dibaca. Misalnya, dalam pelajaran literasi teks “Kucing” dibacakan.

Nikita punya tempat bertengger. Anton punya tempat bertengger.
Dan kucing itu ada di sana!

Penanda meliputi apa yang telah dibaca, suku kata selanjutnya dibaca dan ditutup dengan menggerakkan penunjuk dengan tangan kiri searah dengan tanda panah. Ini menghilangkan regresi sesaat, mempercepat membaca, tetapi tidak membantu persepsi teks. Namun demikian, teknik ini digunakan untuk individu yang tidak dapat menghilangkan regresinya sendiri.

Untuk mengatasi pengulangan dan mencapai persepsi visual penuh, Anda perlu mempelajari teks dengan cermat dan memilih kata-kata yang sulit dipahami dan dibaca. Sebelum membaca secara mandiri, kata-kata tersebut dituliskan di papan tulis, anak membaca, kemudian mencari kata tersebut dalam teks dan membacanya dalam sebuah kalimat. Perhatian khusus diberikan kepada siswa yang lemah, karena merekalah yang paling rentan terhadap kemunduran. Kalimat berikut membantu anak-anak:

Pembentukan kata-kata secara bertahap.

Bom
pembom
pembom

Membaca artikulatoris (tanpa suara), membaca dengan berbisik pelan, keras pelan, keras cepat.
Membaca kata-kata yang ditulis dengan font berukuran sama (Raked, FUCKED, COAST).
Membagi kata menjadi suku kata dengan garis vertikal dan horizontal.

Mengerjakan teks dalam pelajaran membaca, latihan berikut digunakan: membaca “echo”, membaca “canon”, membaca “sprint”, membaca “reconnaissance”, membaca dengan menghitung kata. Membaca “gema” (pada tahap pertama belajar membaca dan menulis): siswa yang membaca dengan baik mulai membaca satu kata dari sebuah kalimat, dan siswa yang membaca dengan buruk mulai membaca kata yang sama. Target: Yang kuat merasa bertanggung jawab, dan yang lemah lebih percaya diri, karena sudah mendengar kata itu. Pada tahap membaca selanjutnya, peran yang kuat dan lemah berubah. Target: Siswa yang kuat mencurahkan seluruh tenaganya untuk membaca ekspresif, sedangkan siswa yang lemah mempunyai waktu untuk membaca kata berikutnya. Dia lebih percaya diri lagi.

Membaca "kanon": satu siswa mulai membaca satu paragraf teks, yang lain membaca paragraf yang sama bersama dengan paragraf pertama, tetapi ada tiga atau empat kata di belakangnya (seperti saat menyanyikan kanon). Target: pertahankan kecepatan membaca tertentu, usahakan membaca secara ekspresif, tanpa kesalahan.

Membaca "sprint": beberapa siswa mulai membaca bagian-bagian kecil teks secara bersamaan - dengan cepat. Selain kecepatan membaca, mereka perlu memperhatikan ekspresif dan bebas kesalahan dalam membaca.

Membaca dengan menghitung kata berarti siswa, dengan kecepatan maksimal, menghitung sendiri kata-kata dalam teks, sekaligus harus memahami isinya, dan setelah menghitung jumlah kata, menyebutkan nomor tersebut dan menjawab pertanyaan yang diajukan pada teks sebelum membaca. Sasaran: membebani telinga siswa dengan pekerjaan asing - menghitung kata. Dalam hal ini, anak-anak kehilangan kesempatan untuk mengucapkan teks tersebut kepada diri mereka sendiri. Mereka belajar membaca hanya dengan mata mereka. Dalam hal ini, gunakan pengingat ini:

Tutup rapat bibir dan gigi Anda.
Baca hanya dengan mata Anda.
Bacalah secepat mungkin, hitung sendiri kata-kata dalam teks tersebut.
Jawablah pertanyaan dalam teks.

Semua latihan ini dilakukan dengan menggunakan teks yang tidak dikenal, kemudian teks tersebut dibacakan dan pekerjaan biasa dilakukan pada ekspresi, menceritakan kembali, dll.

Masing-masing latihan ini membutuhkan waktu 5-7 menit untuk diselesaikan. Nilai dari latihan ini adalah setelah pengenalan mandiri pertama dengan teks tersebut, anak-anak membacanya dengan lantang secara ekspresif, dengan percaya diri menggunakan antisipasi.

Jika Anda menggunakan teknik dan metode berikut dalam setiap pelajaran:

membaca setelah penyiar;
membaca berpasangan;
membaca dengan lebih cepat;
bacaan berdengung;
lima menit;
kecepatan membaca pengukuran mandiri,

maka inilah landasan terbaik untuk meningkatkan teknik membaca.

Setiap ibu dari anak prasekolah, meskipun usianya belum satu tahun, sudah mencari berbagai metode pengajaran membaca. Memang, beberapa di antaranya memungkinkan Anda mencapai hasil secara mutlak di usia muda. Mengapa mereka bagus? teknik awal, serta apa kekurangannya, baca artikel kami.

Metode bunyi (fonetik).

Ini adalah sistem pengajaran membaca yang diajarkan kepada kami di sekolah. Hal ini didasarkan pada prinsip abjad. Hal ini didasarkan pada pengajaran pengucapan huruf dan bunyi (fonetik), dan ketika anak mengumpulkan pengetahuan yang cukup, pertama-tama ia berpindah ke suku kata yang terbentuk dari penggabungan bunyi, dan kemudian ke seluruh kata.

Keuntungan dari metode ini

Cara ini biasanya digunakan untuk mengajarkan membaca di sekolah, sehingga anak tidak perlu “belajar kembali”.
Orang tua memahami prinsip pengajaran ini dengan sangat baik, karena mereka sendiri yang belajar dengan cara ini.
Metodenya berkembang kesadaran fonemik seorang anak yang memungkinkan dia mendengar dan mengidentifikasi suara dalam kata-kata, yang berkontribusi pada pengucapannya yang benar.
Terapis wicara merekomendasikan metode pengajaran membaca khusus ini, karena metode ini juga membantu anak-anak menyingkirkan cacat bicara.
Anda dapat mengajari anak Anda membaca menggunakan metode suara di tempat mana pun yang nyaman, beberapa latihan bahkan dapat dilakukan di jalan. Anak akan senang bermain permainan kata di rumah, di pedesaan, di kereta, dan dalam antrean panjang di klinik.

Kekurangan metode ini

Cara ini tidak cocok untuk suporter perkembangan awal anak-anak yang ingin anaknya belajar membaca dengan lancar sebelum usia lima atau enam tahun. Karena belajar membaca dengan cara ini merupakan proses yang agak panjang yang memerlukan tingkat perkembangan tertentu dari anak, maka memulai belajar dengan metode ini terlalu dini tidak ada gunanya.
Biasanya pada awalnya anak tidak memahami apa yang dibacanya, karena seluruh usahanya akan ditujukan untuk membaca dan memahami setiap kata. Pemahaman membaca harus mendapat perhatian khusus.

Metode pelatihan kubus Zaitsev

Metode ini melibatkan pengajaran membaca berdasarkan gudang. Gudang adalah pasangan konsonan dan vokal, atau konsonan dan keras atau tanda lembut, atau satu huruf. Pembelajaran membaca menggunakan kubus Zaitsev dilaksanakan dengan cara yang menyenangkan, aktif dan permainan yang mengasyikkan menjadi kubus.

Keuntungan dari metode ini

anak masuk bentuk permainan langsung teringat gudang, kombinasi huruf. Ia tidak gagap dan cepat menguasai bacaan dan logika menyusun kata.
Kubus Zaitsev hanya berisi kombinasi huruf yang pada dasarnya mungkin dilakukan dalam bahasa Rusia. Misalnya di sistemnya tidak ada kombinasi atau ZHY. Oleh karena itu, anak akan segera dan selama sisa hidupnya terlindungi dari kesalahan yang paling bodoh (misalnya, ia tidak akan pernah salah mengeja “zhyraf” atau “shyn”).
Kubus Zaitsev memungkinkan Anda mengajari anak membaca bahkan sejak usia satu tahun. Namun bahkan anak usia lima tahun pun belum terlambat untuk memulai. Sistem ini tidak terikat pada usia tertentu.
Jika seorang anak tidak mengikuti kecepatan program sekolah modern, sistem Zaitsev bisa menjadi semacam “ambulans”. Penulisnya sendiri menyatakan bahwa, misalnya, seorang anak berusia empat tahun akan mulai membaca hanya setelah beberapa pelajaran.
Kelas tidak memakan banyak waktu, dilakukan dengan santai.
Kubus Zaitsev mempengaruhi banyak indera. Mereka mengembangkan telinga musik, rasa ritme, memori musik, keterampilan motorik halus, yang dengan sendirinya sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan. Berkat kubus warna-warni, anak-anak mengembangkan persepsi spasial dan warna

Kekurangan metode ini

Anak-anak yang telah belajar membaca “menurut Zaitsev” sering kali “menelan” akhiran dan tidak dapat memahami komposisi sebuah kata (bagaimanapun juga, mereka terbiasa membaginya secara eksklusif menjadi klausa dan tidak lebih).
Anak-anak harus dilatih kembali sejak kelas satu, ketika mereka mulai menjalani analisis fonemik kata-kata. Seorang anak mungkin membuat kesalahan saat menguraikan suara.
Tidak ada kombinasi ZHY atau SHY pada kubus, tetapi ada kombinasi konsonan dengan vokal E (BE, VE, GE, dll). Artinya anak akan terbiasa dengan kombinasi ini dalam bahasanya. Sedangkan dalam bahasa Rusia hampir tidak ada kata yang huruf E ditulis setelah konsonan (kecuali “sir”, “mayor”, “peer”, “ude”, “plein air”).
Manfaat Zaitsev cukup mahal. Atau orang tua harus membuat sendiri kubus-kubus tersebut dari potongan kayu dan karton blanko yang jumlahnya sebanyak 52 kubus. Pada saat yang sama, mereka berumur pendek, bayi dapat dengan mudah menghancurkan atau mengunyahnya.

Latihan menggunakan kartu Doman

Metode ini mengajarkan anak untuk mengenal kata sebagai satuan yang utuh, tanpa memecahnya menjadi komponen-komponen. Metode ini tidak mengajarkan nama atau bunyi huruf. Anak diperlihatkan sejumlah kartu dengan pengucapan kata yang jelas beberapa kali sehari. Hasilnya, anak segera memahami dan membaca kata tersebut, dan belajar membaca dengan sangat cepat dan dini.

Keuntungan dari teknik ini

Kemampuan mengajar membaca hampir sejak lahir. Semua pelatihan baginya akan menjadi permainan, kesempatan untuk berkomunikasi dengan ibunya, mempelajari sesuatu yang baru dan menarik.
Bayi itu akan mengembangkan ingatan yang fenomenal. Dia akan dengan mudah mengingat dan menganalisis sejumlah besar informasi.

Kekurangan teknik ini

Kompleksitas proses. Orang tua harus mencetak banyak sekali kartu berisi kata-kata, dan kemudian meluangkan waktu untuk menunjukkannya kepada anak.
Anak-anak yang dilatih menggunakan metode ini kemudian mengalami kesulitan kurikulum sekolah. Mereka lebih cenderung mempunyai masalah dengan literasi dan pemahaman kata.
Seringkali, anak-anak yang tidak kesulitan membaca kata-kata di poster di rumah tidak dapat membaca kata tersebut jika tulisannya berbeda.

Metode Maria Montessori

Dalam sistem Montessori, anak-anak pertama-tama belajar menulis huruf dengan menggunakan sisipan dan bingkai kerangka, baru kemudian mempelajari huruf-huruf tersebut. Materi didaktik terdiri dari huruf-huruf yang dipotong dari kertas kasar dan ditempelkan pada tanda karton. Anak itu menyebutkan bunyinya (diulangi setelah orang dewasa), lalu menelusuri garis besar huruf itu dengan jarinya. Selanjutnya, anak belajar menjumlahkan kata, frasa, dan teks.

Keuntungan dari teknik ini

Tidak ada latihan yang membosankan atau pelajaran yang membosankan dalam sistem Montessori. Semua pembelajaran adalah bermain. Menghibur, dengan mainan yang cerah dan menarik. Dan bayi mempelajari segalanya - membaca, menulis, dan keterampilan sehari-hari - sambil bermain.
Anak yang belajar membaca dengan metode Montessori dengan sangat cepat mulai membaca dengan lancar, tanpa membagi kata menjadi suku kata.
Anak segera belajar membaca secara mandiri dan dalam hati.
Latihan dan permainan mengembangkan pemikiran analitis dan logika.
Banyak materi Montessori tidak hanya mengajarkan membaca, tetapi juga mengembangkan keterampilan motorik halus - elemen penting perkembangan umum kecerdasan (misalnya, permainan dengan alfabet kasar berkontribusi pada hal ini).

Kekurangan teknik ini

Kelas sulit dilakukan di rumah, karena memerlukan banyak waktu untuk mempersiapkan kelas dan bahan-bahan yang mahal.
Bahan dan alat bantu yang rumit: Anda harus membeli atau membuat sendiri banyak bingkai, kartu, buku, dan elemen lingkungan belajar lainnya.
Teknik ini dirancang untuk kelas dalam kelompok taman kanak-kanak, dan bukan di rumah.
Ibu dalam sistem ini berperan sebagai pengamat, bukan guru.

Metodologi Olga Soboleva

Metode ini didasarkan pada kerja otak “bihemispheric”. Saat mempelajari huruf baru, seorang anak mempelajarinya melalui gambar atau karakter yang dapat dikenali. Tujuan utama dari metode ini bukanlah untuk mengajarkan masyarakat membaca, melainkan untuk mengajarkan mereka agar gemar membaca. Semua kelas dibangun dalam bentuk permainan, sehingga belajar membaca tidak terasa dan mengasyikkan. Metode ini memiliki 3 aliran informasi: untuk pelajar visual, auditori, dan kinestetik. Penghafalan mekanis diminimalkan, karena teknik menghafal asosiatif digunakan.

Keuntungan dari teknik ini

Akibat dari metode membaca ini, jumlah kesalahan pada anak berkurang, bicara menjadi lebih bebas dan berwarna, kosa kata bertambah, minat kreativitas diaktifkan, dan ketakutan akan perlunya mengungkapkan pikiran secara tertulis hilang.
Aturan, hukum, latihan dilakukan seolah-olah bercanda dan tanpa sadar. Anak belajar berkonsentrasi dan rileks, karena hal ini berguna untuk mempelajari informasi baru.
Teknik ini mengembangkan imajinasi, fantasi dengan sangat baik, mengajarkan Anda berpikir logis, mengembangkan memori dan perhatian.
Anda dapat mulai belajar hampir sejak lahir.
Cocok untuk anak-anak dengan saluran persepsi informasi yang berbeda.

Minus
Tidak ada sistem yang biasa bagi orang tua yang membutuhkan segala sesuatunya jelas dan konsisten. Lebih cocok untuk anak “kreatif”.

Laporan dengan topik: “Metode dan teknik peningkatan keterampilan membaca produktif di sekolah dasar.”

Satu set latihan.

Teknik membaca yang optimal S.G. Shvaiko, I.T. Fedorenko - Palchenko menawarkan cadangan paling efektif untuk mengajar membaca. Mereka dikerjakan oleh guru kelompok kreatif, guru sekolah dasar, diuji secara eksperimental untuk penerapannya dalam situasi massal dan kegunaannya.

Bukan durasinya, tapifrekuensi latihan latihan . Ingatan manusia disusun sedemikian rupa sehingga yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang terlintas: yaitu, apa yang tidak ada. Hal inilah yang menimbulkan kejengkelan dan diingat. Oleh karena itu, jika kita ingin menguasai suatu keterampilan, membawanya ke otomatisme, ke tingkat keterampilan, maka kita tidak boleh melakukan latihan yang lama, dalam waktu yang lama; Kita harus melakukan latihan dalam porsi singkat, tetapi dengan frekuensi yang banyak. Misalnya, jika seorang siswa kelas satu yang tidak bisa membaca dengan baik terpaksa membaca seluruh dongeng di rumah. Ini adalah satu setengah jam pekerjaan yang sangat sulit. Akan jauh lebih baik jika latihan di rumah dilakukan dalam tiga porsi masing-masing 5 menit. Anak membaca paragraf pendek dan menceritakan kembali isinya. Setelah satu atau dua jam, porsi lainnya. Satu porsi lagi sebelum tidur. Efektivitas pelatihan semacam itu jauh lebih tinggi daripada pelatihan selama satu setengah jam.

Bacaan Berdengung salah satu unsur utama dalam belajar membaca. Sekarang unsur ini dikenal secara umum dan digunakan di banyak sekolah oleh hampir semua guru. Apa itu membaca buzz? Ini adalah jenis membaca dimana semua siswa membacakan secara bersamaan, dengan suara yang pelan, agar tidak mengganggu teman-temannya, masing-masing dengan kecepatannya masing-masing, ada yang lebih cepat, ada yang lebih lambat.

Sesi membaca lima menit setiap hari. Pelajaran apa pun - baik membaca, menyanyi, menggambar, matematika - dimulai dengan anak membuka buku, membaca dalam mode buzz reading selama 5 menit, menutup buku, dan kemudian pelajaran biasa dilanjutkan.

Mari kita lihat apa yang dilakukan lima menit setiap hari. Lima menit per pelajaran, empat pelajaran sehari, enam hari seminggu. Latihan mingguan adalah 120 menit.

Tentunya jika waktu latihan bertambah 60 kali lipat, dari dua menit menjadi 120 menit, maka tanpa trik metodologis apapun akan keluar sesuatu yang baik, niscaya akan ada efek positifnya.

Memberikan hasil yang baikmembaca sebelum tidur. Faktanya adalah itu acara terakhir hari-hari dicatat oleh ingatan emosional dan delapan jam ketika seseorang tidur, dia berada di bawah kesannya. Tubuh terbiasa dengan keadaan ini. Contoh dari pola ini.

Bahkan 200 tahun yang lalu dikatakan: “Siswa yang hidup dengan ilmu pengetahuan, mempelajari mazmur untuk tidurnya yang akan datang,” yaitu.

Jika anak tidak suka membaca, maka itu perlumode membaca lembut . Padahal, jika seorang anak tidak suka membaca, berarti ia mengalami kesulitan dalam membaca. Sulit baginya untuk membaca, itulah sebabnya ia tidak suka membaca.

Mode membaca lembut adalah mode ketika anak membaca satu atau dua baris kemudian istirahat sejenak. Mode ini diperoleh secara otomatis jika anak sedang melihat strip film: dia membaca dua baris di bawah bingkai, melihat gambar - dia beristirahat. Bingkai berikutnya - Saya membaca dua baris lagi, melihat gambar itu lagi... Metode pengajaran ini kami rekomendasikan sepenuhnya kepada orang tua yang anaknya enggan membaca.

Alangkah baiknya jika menggabungkan menonton strip film sebelum tidur.

Berbagai percobaan menunjukkan bahwa bahkan di kelas 5 SD, anak yang tidak suka membaca dapat dikenalkan membaca dengan bantuan strip film, dengan menggunakan mode membaca lembut.

Perkembangan teknologi membaca terhambat karena kurang berkembangmemori akses acak. Apa artinya? Anda sering dapat melihat gambar ini. Anak membaca kalimat yang terdiri dari 6-8 kata. Setelah membaca sampai kata ketiga atau keempat, saya lupa kata pertama. Oleh karena itu, dia tidak dapat memahami arti kalimat tersebut, tidak dapat menghubungkan semua kata menjadi satu. Dalam hal ini, perlu untuk bekerja pada RAM. Ini dilakukan dengan menggunakan apa yang disebutdikte visual , teksnya dikembangkan dan diusulkan oleh Profesor I.T.Fedorenko. Masing-masing dari 18 set yang diusulkan oleh Profesor I.T.Fedorenko berisi enam proposal. Keunikan kalimat-kalimat tersebut adalah: jika kalimat pertama hanya berisi dua kata “Salju mencair” - 8 huruf, maka kalimat terakhir himpunan kedelapan belas sudah terdiri dari 46 huruf. Panjang kalimat bertambah secara bertahap, satu hingga dua huruf sekaligus. Waktu pengerjaan untuk semua set kurang lebih dua bulan. Dengan demikian, dalam dua bulan, memori operasional berkembang sedemikian rupa sehingga anak sudah dapat mengingat sebuah kalimat yang terdiri dari 46 huruf, yaitu. dari delapan hingga sembilan kata. Kini ia dengan mudah menangkap makna sebuah kalimat, menjadi menarik untuk dibaca, sehingga proses belajar membaca berjalan lebih cepat. Apa cara terbaik untuk melakukan dikte visual? Enam kalimat dari salah satu set ditulis di papan tulis dan ditutup dengan selembar kertas. Setelah salah satu penawaran disorot, mis. lembaran kertas dipindahkan ke bawah, anak-anak membaca kalimat ini dalam hati selama waktu tertentu (ditunjukkan untuk setiap kalimat) dan mencoba mengingatnya. Waktu pemaparan kalimat biasanya singkat, berkisar antara 4 hingga 7 detik. Setelah waktu berlalu, guru menghapus kalimat tersebut dan mempersilakan siswa untuk menuliskannya di buku catatan masing-masing. Dilanjutkan dengan pemaparan, pembacaan, dan penghafalan kalimat kedua. 6 kalimat dari satu set biasanya memakan waktu 5 hingga 8 menit dalam pelajaran bahasa Rusia. Hanya setelah hampir semua anak memiliki waktu untuk mengingat teks dan menulisnya sendiri, barulah mereka dapat melanjutkan ke set berikutnya. Dikte visual harus ditulis setiap hari. Kondisi utama ini harus diperhatikan tanpa gagal.

Ada tiga latihan dalam sistem I.T. Fedorenko dan I.G. Palchenko. Ini:membaca berulang-ulang, membaca dengan kecepatan yang memutar lidah, membaca ekspresif dengan transisi ke bagian teks yang asing. Ketiga latihan tersebut dilakukan tidak secara individu, melainkan secara kolektif, yaitu. Semua siswa membaca pada waktu yang sama (masing-masing dengan kecepatannya masing-masing), tetapi dengan nada pelan agar tidak mengganggu temannya. Hal ini dilakukan secara praktis dengan cara ini. Setelah permulaan cerita baru dibacakan oleh guru dan dipahami secara sadar dan bermakna oleh anak, guru menyarankan agar setiap orang mulai membaca pada waktu yang sama dan melanjutkannya selama satu menit. Setelah satu menit berlalu, setiap siswa memperhatikan kata mana yang telah dia baca. Kemudian dilanjutkan dengan membaca ulang bagian teks yang sama. Pada saat yang sama, siswa kembali memperhatikan kata mana yang dibacanya dan membandingkannya dengan hasil bacaan pertama. Tentu saja, untuk kedua kalinya dia membaca beberapa kata lagi. Peningkatan kecepatan membaca menimbulkan emosi positif pada siswa, mereka ingin membaca kembali. Latihan sistem Fedorenko-Palchenko berikut ini dimaksudkan untuk pengembangan alat artikulasi:membaca dengan kecepatan yang memutar lidah . Saat membaca dengan kecepatan yang memutar lidah, Anda tidak boleh memperhatikan ekspresi membaca, tetapi perlu untuk meningkatkan persyaratan kejelasan membaca akhir kata. Akhiran kata tidak boleh “ditelan” oleh siswa, melainkan harus diucapkan dengan jelas. Latihan ini berlangsung tidak lebih dari 30 detik. Kemudian Anda perlu menghentikan siswa dan memulai latihan ketiga, menyapa orang-orang seperti ini: “Sekarang, teman-teman, tolong baca teksnya lagi, tapi sedikit lebih lambat, tapi indah, ekspresif.” Anak-anak membaca bagian teks yang sudah dikenal sampai akhir, dan guru tidak menghentikan mereka. Mereka beralih ke bagian teks yang asing. Dan di sini keajaiban kecil terjadi. Keajaiban ini terletak pada kenyataan bahwa seorang anak yang telah membaca bagian teks yang sama beberapa kali dan telah mengembangkan kecepatan membaca yang meningkat, ketika berpindah ke bagian teks yang asing, terus membacanya dengan kecepatan yang sama. Kemampuannya tidak bertahan lama (setengah baris, satu baris), tetapi jika Anda melakukan tiga latihan seperti itu setiap hari dalam pelajaran membaca, maka pada akhirnya durasi membaca dengan kecepatan yang meningkat akan meningkat. Setelah dua hingga tiga minggu, kemampuan membaca anak akan meningkat secara nyata.

Membaca dinamis - kualitas tinggi metode baru: bukan huruf, suku kata atau kata yang dibaca, tetapi seluruh kelompok kata, blok; pembaca seolah-olah menjadi rekan penulis teks. Membaca dinamis adalah membaca dengan mata. Anda dapat mulai bekerja di kelas mana pun kapan saja. Satu-satunya syarat- bekerja setiap hari. Di mana memulainya? Pertama-tama, kami mengidentifikasi faktor-faktor yang menghambat membaca cepat:

Regresi – gerakan mata berulang.

Bidang pandang kecil, mis. bidang pandang yang jelas dalam garis tanpa gerakan pupil.

Ketidakmampuan untuk menemukan hal utama dalam teks (menyampaikan informasi yang berlebihan melalui "filter", dengan cepat menemukan apa yang Anda butuhkan).

Penggunaan dugaan semantik yang tidak memadai.

Artikulasi. Saat membaca perlahan, kata-kata diucapkan secara mental. Alat bantu dengar (telinga) terlibat dalam proses membaca. Beberapa orang menggerakkan bibir atau berbisik ketika membaca. Oleh karena itu, pembaca tidak hanya melihat, tetapi juga mengucapkan dan bahkan mendengar kata tersebut, dan kecepatan berbicara empat kali lebih kecil dari kecepatan berpikir. Artinya, hal ini juga memperlambat membaca.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa membaca dinamis membantu mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut. Namun bagaimana cara melakukannya, menggunakan teknik dan metode apa?

Membaca dinamis - Ini membaca hanya dengan matamu. Oleh karena itu, membaca cepat perlu dimulai dengan pengembangan memori visual dan perhatian, hal ini difasilitasi oleh apa yang disebut “fotografi” berbagai macam gambar, kartu, benda. Dalam satu detik, siswa harus mengingat semua yang ditunjukkan dalam gambar - “ambil foto”. Satu detik bisa diukur dengan mengucapkan angka dua puluh satu pada diri sendiri. Misalnya, guru menunjukkan ilustrasi dongeng. Anak-anak harus mengingat dalam 1 detik segala sesuatu yang tergambar di dalamnya dan menyebutkan apa nama dongeng tersebut. Kemudian setelah perintah “Bersiaplah! Perhatian!" Perintah “Ambil foto!” diberikan.

Membaca baris mundur sesuai kata. Apa yang tertulis dibaca sedemikian rupa sehingga kata terakhir adalah kata pertama, kata kedua dari belakang, dan seterusnya. Latihan ini menjauhkan anak dari stereotip biasa membaca dari kiri ke kanan, mengembangkan kehalusan gerakan mata dan merupakan persiapan untuk latihan selanjutnya.

Membaca baris mundur huruf demi huruf. Apa yang tertulis dibaca dari kanan ke kiri sehingga setiap kata mulai dari kata terakhir ditulis dalam urutan terbalik. Latihan ini mengembangkan kemampuan untuk menganalisis secara ketat setiap kata huruf demi huruf, dan juga menciptakan prasyarat untuk menghilangkan kesalahan yang cukup umum dalam membaca "cermin" (ketika, misalnya, kata bola dibaca terburu-buru dan anak tidak menyadari kesalahannya. ; sekarang, setelah "menguji dengan tangannya sendiri" urutan kata lurus dan terbalik dan dengan jelas menyadari perbedaannya karena pengalihan pembacaan terbalik dari tingkat operasi acak ke tingkat tindakan yang sadar dan bertujuan, anak tersebut tidak lagi mengizinkannya).

Hanya membaca paruh kedua kata. Saat membaca, paruh pertama setiap kata diabaikan dan hanya kata terakhir yang diucapkan; Untuk dari nama ini: -nie -hanya -roy -rasa bersalah -s; garis pembagian mental kira-kira berada di tengah-tengah kata; keakuratan mutlak tidak diperlukan. Latihan ini menekankan kepada anak akhir sebuah kata sebagai bagian penting darinya, memerlukan persepsi akurat yang sama seperti awal, dan mengembangkan keterampilan analisis huruf demi huruf. Hal ini mengarah pada pengurangan tajam dalam kesalahan yang sangat umum, ketika hanya awal kata yang dibaca dengan benar, dan akhir kata dapat ditebak atau dibaca dengan distorsi.

Membaca baris dengan bagian bawah tertutup . Selembar kertas kosong diletakkan pada garis tersebut sehingga bagian atas huruf terlihat jelas yaitu terbuka untuk mata, dan bagian bawah tidak terlihat dan berada di bawah lembaran. Setelah membaca baris pertama, potongan kertas dipindahkan ke bawah sehingga menutupi bagian bawah baris kedua, lalu baris ketiga, dan seterusnya. Anda juga dapat memotong buku atau koran bekas menjadi beberapa baris, lalu memotong bagian bawahnya. di setiap baris. Anak diajak, meskipun mengalami deformasi seperti itu, untuk tetap mencoba membaca teks. Anda dapat memulai dengan hanya menutupi seperempat bagian bawah garis, secara bertahap meningkatkan cakupan menjadi setengah atau bahkan lebih. Perhatikan itu pada tahap awal pelatihan, latihan ini dilakukan dengan lebih mudah dan dengan penuh minat jika digunakan teks yang sudah dikenal oleh anak; pada tahap selanjutnya, teks yang tidak dikenal lebih cocok.

Membaca baris dengan setengah bagian atas tertutup. Latihannya mirip dengan yang sebelumnya, hanya saja dalam hal ini selembar kertas kosong diletakkan di atas teks sehingga garis atas tertutup dan garis bawah terbuka. Anda hanya perlu membaca bagian bawah hurufnya saja. Setelah baris pertama dibaca, lembar kosong dipindahkan ke bawah, menutupi separuh atas baris kedua, dan seterusnya.

Saya akan memberi tahu Anda sebuah rahasia: latihan ini rumit! Faktanya adalah bahwa setiap anak yang cerdas akan segera menyadari bahwa ketika baris atas dibaca setengah huruf, saat ini baris bawah, baris berikutnya, terbuka seluruhnya, dan akan menyadari bahwa jauh lebih menguntungkan memiliki waktu untuk membaca dengan cepat. membacanya dalam keadaan terbuka, sehingga ketika ditutup, hasil akhirnya mudah ditampilkan! Jika pada saat yang sama anak tidak punya waktu untuk membaca sebuah kata atau melupakannya, maka dia hanya perlu merekonstruksinya menjadi dua. Banyak anak dengan cepat beralih ke strategi ini, dan inilah yang dibutuhkan.

Latihan ini menciptakan motivasi yang kuat untuk bermain, membutuhkan membaca cepat, fasih dalam memahami beberapa kata sekaligus (memiliki waktu untuk membaca dengan cara apa pun saat saluran terbuka), serta membaca tidak dengan suara keras, tetapi dalam hati (karena ini harus dilakukan. tersembunyi), dan jika terjadi kegagalan, ini menentukan dukungan eksternal (bagian bawah huruf yang terlihat), yang dapat digunakan untuk memperjelas apa yang tidak sepenuhnya terlihat atau untuk memperbaiki kata yang salah dibaca. Latihan ini juga sangat penting untuk pembentukan memori verbal-logis (volumenya, karena perlu menyimpan beberapa kata sekaligus, kekuatannya, karena apa yang disimpan harus dipertahankan selama beberapa detik, dan ketahanannya terhadap gangguan - seperti retensi harus dikombinasikan dengan membaca baris lain). Jika orang dewasa memperhatikan bahwa seorang anak mencoba bertindak seperti ini, maka ini harus difasilitasi dengan segala cara yang mungkin, tanpa disadari oleh anak: ragu-ragu sedikit, gerakkan lembaran kosong ke bawah, jangan perhatikan inklusi yang dibawa anak dari bawah. garis ke atas, dll.

Keuntungan yang tercantum dari latihan ini (meskipun sangat sederhana) memberikan alasan untuk percaya bahwa ini adalah salah satu latihan yang paling kuat di kompleks yang dijelaskan dan lebih banyak waktu harus dihabiskan untuk itu daripada yang lain.

Klasifikasi kata ke dalam kelompok . 8-16 kartu diberikan, masing-masing dengan satu kata tercetak di atasnya. Diindikasikan bahwa kata-kata tersebut mewakili benda yang hilang dan sekarang Anda harus segera meletakkannya di tempatnya. Misalnya, sisi kiri meja adalah dapur dan benda-benda milik dapur (panci, garpu) harus diletakkan di sana, dan sisi kanan adalah dapur. taman kanak-kanak dan anak-anak (Nina, Petya) harus ditempatkan di sana. Sambil melihat-lihat kartu, anak harus memilahnya ke dalam kelompok. Tergantung pada tingkat persiapan anak, Anda dapat menawarkan dia tata letak menjadi 2, 3 atau 4 kelompok, dan sebelum tata letak, kelompok ini dapat ditunjukkan atau tidak. Tentu saja kata-kata harus dipilih terlebih dahulu agar mudah diklasifikasikan.

Latihan ini sangat penting untuk pengembangan keterampilan membaca, karena di dalamnya, hampir untuk pertama kalinya dalam kehidupan seorang anak, membaca muncul bukan sebagai tujuan itu sendiri (membaca – dan hanya itu, tujuannya tercapai), tetapi sebagai sebuah berarti mencapai tujuan lain (menyusun kartu dengan benar). Hal ini mengarah pada fakta bahwa anak, dalam melakukan tindakannya sendiri, mulai memahami dengan jelas salah satu makna utama membaca - memperoleh informasi untuk mengatur tindakannya - dan menjadi yakin bahwa kesalahan tidak dapat diterima (kesalahan di sini tidak hanya berlaku sebagai ketidakakuratan yang tidak diinginkan, tetapi sebagai penyebab langsung dari tindakan yang tidak masuk akal, tindakan konyol ketika, misalnya, sebuah peralatan dapur dibawa ke taman kanak-kanak, bukan ke anak-anak!). Latihan ini juga meredakan ketegangan yang terkait dengan fiksasi anak terhadap membaca, yang sebelumnya muncul karena celaan berulang-ulang atas kesalahan - lagipula, di sini anak tidak perlu membaca, mis. melakukan suatu kegiatan yang tidak menyenangkan baginya, namun ia hanya perlu menata kartunya, dan membaca dalam hal ini adalah proses yang tidak terlalu mencolok dan cepat berlalu, hanyalah salah satu dari sekian banyak momen proses tata letak yang tidak ditekankan secara khusus.

Latihan ini memperoleh nilai khusus ketika kebutuhan akan analisis kata yang ketat huruf demi huruf dimasukkan ke dalamnya. Hal ini dicapai dengan memasukkan ke dalam materi klasifikasi pasangan kata-kata yang serupa ejaannya, tetapi berbeda maknanya (misalnya, bila dibagi menjadi dua kelompok: transportasi dan buah-buahan, ini adalah pasangan: mobil-raspberry, bus-aprikot; menjadi kelompok: laki-laki dan perempuan adalah pasangan nama: Masha-Misha, Tonya-Tolya, Vitya-Vika, dll), serta kata-kata yang sangat panjang (seperti sepeda).

Mengucapkan setiap kata dua kali . Kalimat (awalnya pendek - terdiri dari dua atau tiga kata, kemudian lambat laun bertambah panjangnya) harus dibaca sehingga setiap kata diucapkan dua kali, misalnya: Dua kali, ucapan ganda, ucapan... . Latihan ini membantu anak memahami makna teks yang dirasakan dan diucapkan. Faktanya, sebuah kata yang dibaca perlahan, suku demi suku kata (apalagi jika panjang), bukanlah sebuah kata yang hidup. Ini hanyalah suatu bentukan bunyi tertentu, sedikit mirip dengan kata-kata hidup yang diucapkan terus-menerus, dan oleh karena itu sulit bagi seorang anak untuk mengenalinya, apalagi mengekstrak makna darinya. Agar kata yang pertama kali dibaca, dibentangkan menjadi suku kata, dapat dikenali sebagai kata yang alami dan hidup, kata itu harus diulangi bersama-sama. Karena pengucapan ganda setiap kata, anak membentuk gambaran pendengaran alaminya, yang berkontribusi pada pemahaman akan maknanya.

Penerapan metode “dialog dengan teks”.

Dialog dengan teks terjadi sebagai hasil dari pembacaan aktif informasi tekstual untuk memahami “misteri” teks, melihat posisi penulis, dan memahami sikap seseorang terhadap posisi tersebut. Metode ini dikenal dalam hermeneutika – ilmu menafsirkan teks. Psikolog yang menggunakan teknik “membaca lambat” (teks disajikan kalimat demi kalimat) menggambarkan bahwa seorang pembaca berpengalaman, ketika bekerja dengan sebuah buku, “berbicara” dengannya: dia memiliki pertanyaan, berbagai asumsi, yang kebenarannya dia periksa dengan bantuannya. teks. Dialog ini seringkali dimulai ketika seseorang mengenal judul suatu karya, dan diakhiri dengan pencarian jawaban secara mandiri atas pertanyaan-pertanyaan yang belum terjawab dalam teks. Dialog dengan teks mengalir begitu cepat sehingga tidak disadari oleh pembaca berpengalaman. Jika kita berbicara tentang tujuanDengan menggunakan metode ini untuk tujuan pendidikan, dapat dibagi menjadi beberapa jenis operasi: 1) mencari hal-hal yang tidak dapat dipahami dalam teks dan merumuskan pertanyaan; 2) prediksi probabilistik atas jawaban suatu pertanyaan atau isi teks selanjutnya; 3) pengendalian diri (memeriksa asumsi Anda dalam teks). Jika pembaca mengetahui operasi di atas, maka ia memasuki percakapan bahkan dengan teks terpendek sekalipun.

Teknik metodisKubus Bloom

Pendidik Amerika yang luar biasa Benjamin Bloom biasanya disebut sebagai penulis “Taxonomy of Learning Objectives” yang terkenal. Tapi dia juga penulis beberapa teknik teknologi pedagogis. Salah satunya adalah "Bloom's Cube".

Permulaan soal ditulis pada sisi-sisi kubus:

“Mengapa”, “Jelaskan”, “Nama”, “Sarankan”, “Ciptakan”, “Bagikan”

Guru (atau siswa) melempar dadu. Hal ini diperlukan untuk merumuskan pertanyaan materi pendidikan sepanjang tepi tempat kubus mendarat.

Menggunakan tabel Schulte.

(latihan untuk meningkatkan bidang penglihatan)

Catat waktunya, anak mulai mencari angka pada tabel dari 1 sampai

30, sementara

menunjukkannya. Dengan seringnya menggunakan tabel ini, waktu dan hitungan menjadi berkurang

dapat dilakukan dalam urutan terbalik, yaitu. dari 30 menjadi 1.

Dan mereka dapat menemukan pendekatan individual terhadap anak dalam setiap kasus. Orang tua tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan tersebut, sehingga sering melakukan kesalahan dalam mengatur proses belajar membaca sendiri, tanpa persiapan atau konsultasi terlebih dahulu. Berdasarkan pengalaman saya selama bertahun-tahun bekerja di sekolah dasar, saya ingin menunjukkan masalah utama yang muncul jika Anda tidak tahu cara mengajar anak membaca suku kata dengan benar.

Kesalahan utama yang sulit diperbaiki adalah pembacaan huruf demi huruf. Orang tua percaya bahwa huruf adalah unit utama membaca dan mengajari anak untuk menyebutkan nama huruf terlebih dahulu dan kemudian mencoba menggabungkannya menjadi satu kata utuh. Lebih buruk lagi jika mereka berlatih menggunakan nama lengkap huruf (“em”, “pe”, dll.) atau tidak mengoreksi anak ketika dia mengucapkan “we”, “py”, menyebutkan bunyi konsonan.

Pendekatan ini pada dasarnya salah: dengan pelatihan seperti itu, anak tidak menguasai mekanisme peleburan bunyi-huruf suatu suku kata; ia belajar membaca hanya berdasarkan menghafal dan mereproduksi rumusan verbal (seperti “el” dan “a” - akan menjadi “la”), dan ini secara signifikan memperlambat kecepatan membaca, anak sering bingung dalam suku kata dan membuat kesalahan.

Untuk menghentikan anak yang “diajar” dari penggunaan algoritma seperti itu, diperlukan setidaknya 4-6 bulan pelatihan ulang. Sekalipun guru dapat menjelaskan dan menunjukkan kepada anak bahwa tidak perlu mengucapkan rumus-rumus tersebut, melainkan harus segera menyebutkan seluruh suku kata, anak akan terus melakukan seperti sebelumnya “dalam pikirannya” dan baru kemudian mengucapkan kombinasi yang dihasilkan.

Satu masalah lagi - pendengaran fonemik yang kurang berkembang. Orang tua umumnya cenderung tidak memperhatikan penggunaan yang beragam latihan fonemik. Oleh karena itu, baru di sekolah seorang anak mulai mengenal konsep bunyi, belajar mengisolasinya dalam aliran ujaran, dan menentukan tempatnya dalam sebuah kata. Namun justru asosiasi stabil “huruf = bunyi” yang menjadi dasar pembacaan yang konsisten dan ejaan yang benar. Masalah yang sangat serius muncul ketika mempelajari huruf “s”, “ya”, “yu”, “e”, “e”, serta tanda “b”, “b”, karena penggunaannya hanya didasarkan pada kemampuan. untuk menentukan suara apa yang mereka tentukan (atau pisahkan) pada posisi tertentu.

Kita juga tidak boleh lupa bahwa orang tua sering kali mencapai hasil melalui ketekunan dan tuntutan terus-menerus pada anak, karena mereka tidak mengetahui berbagai macam permainan dan latihan didaktik. Oleh karena itu, anak prasekolah dapat dengan cepat kehilangan minat membaca dan menganggap proses ini sebagai “kewajiban” yang membosankan.

Untuk menghindari semua kesalahan yang dijelaskan dan mengajari anak Anda membaca dengan benar, kami menyarankan agar orang tua menggunakan rekomendasi kami di bawah ini.

Dasar metodologis untuk mengajar membaca berdasarkan suku kata

Pedagogi menjelaskan beberapa cara mengajar anak membaca. Metode yang paling efektif dianggap membaca berdasarkan suku kata, yang didasarkan pada pada pendekatan surat suara. Dalam hal ini, suku kata adalah “bahan penyusun” utama yang menyusun sebuah kata. Mari kita lihat cara mengajar anak membaca suku kata di rumah.

Jadi, pertama-tama Anda perlu mengenalkan anak pada bunyi vokal dasar dan huruf yang mewakilinya: “a”, “o”, “u”. Setiap huruf harus diberikan 2-3 pelajaran. Algoritma untuk mempelajari huruf-huruf ini dan selanjutnya adalah sebagai berikut.

Motivasi Tahap No.1

Pembelajaran hendaknya dimulai dengan momen menyenangkan yang akan membangkitkan minat anak terhadap apa yang akan terjadi. Anda dapat menunjukkan kepadanya mainan atau gambar kartun, biarkan dia mendengarkan lagu, dll. Tugas Anda adalah menarik perhatian bayi pada suatu objek tertentu. Misalnya:

manjakan anak Anda dengan jeruk;
izinkan saya menonton kartun tentang keledai;
tunjukkan bebek itu dan biarkan ia berenang di dalam mangkuk.

Setelah tindakan tersebut, ajukan pertanyaan kepada anak Anda (apa yang dia makan, apa yang dia mainkan, dll.), lalu minta dia mengulangi nama benda tersebut lagi.

Tahap No.2. Memperkenalkan Suara

Selanjutnya, Anda perlu menyorot bunyi pertama dalam kata tersebut. Untuk melakukan ini, ucapkan sebuah kata dan keluarkan bunyi pertama, ucapkan lebih keras dan lebih jelas daripada yang lain. Ajaklah anak Anda untuk mengulanginya setelah Anda. Ia harus menentukan dan menyebutkan bunyi pertama dari kata yang didengarnya.

Sekarang Anda perlu bermain dengan suara ini:

ucapkan dengan kekuatan suara yang berbeda (lebih pelan - lebih keras);
menyanyi;
berbicara dengan intonasi yang berbeda.

Penting untuk memperhatikan artikulasi suara. Pastikan untuk berdiskusi dengan anak Anda Bagaimana Ternyata untuk mengucapkan suatu bunyi tertentu, pada posisi apa bibir, gigi dan lidah berada. Untuk melakukan ini, undang dia untuk memperhatikan Anda atau melihat dirinya di cermin. Saat mempelajari bunyi vokal, disarankan untuk menunjukkan kepada anak gambar demonstrasi yang sesuai.

Game untuk mengembangkan pendengaran fonetik

Ketika Anda telah mempelajari beberapa suara dengan anak Anda, pastikan untuk memainkan permainan “Tebak Suara” bersamanya - berdasarkan posisi organ artikulasi, ia harus menebak suara apa yang akan Anda ucapkan.

Setelah permainan tersebut, tawarkan anak Anda latihan lain untuk mengembangkan pendengaran fonetik:

Sebutkan kata-kata yang juga dimulai dengan bunyi yang diinginkan.
"Tangkap suaranya" - kata orang dewasa kata-kata yang berbeda, dan bayi mengulanginya dan jika dia mendengar suara yang ditunjukkan di dalamnya, dia bertepuk tangan.
“Menetap di rumah” - buatlah templat karton rumah dengan 3-4 jendela dan ajaklah anak untuk menempatkan gambar di dalamnya dengan benda-benda yang namanya diawali dengan suara yang diinginkan.
“Ucapkan sebuah kata” - Anda menyebutkan bagian dari kata tersebut, dan anak harus mengucapkannya secara lengkap, menambahkan bunyi di awal (di akhir) kata tersebut.

Perhatian! Tidak perlu menggunakan lebih dari 2 latihan dalam satu pelajaran.

Tahap No.3. Memperkenalkan surat itu

Sekarang saatnya mempelajari surat itu. Untuk melakukan ini, Anda dapat mengajak anak untuk menemukan gambar yang diinginkan di antara kubus atau alfabet (misalnya, jeruk). Perlu dijelaskan bahwa karena nama benda ini diawali dengan bunyi [a], maka di sebelahnya ditulis huruf yang melambangkan bunyi tersebut.

Contoh:

Remah kubus "ABC dalam gambar" di toko OZON.ru.
Mainan kayu edukasi kubus ABC.
Kubus alfabet, 12 pcs.

Ajaklah anak Anda untuk memperhatikan surat itu dengan cermat dan menentukan bagian-bagiannya (batang, oval, pengait). Diskusikan dengannya seperti apa bentuk surat itu. Disarankan untuk menggunakan gambar khusus yang hurufnya digambarkan sebagai benda nyata. Jika memungkinkan, Anda dapat membuat sendiri gambar-gambar tersebut langsung selama kelas. Akan sangat menarik bagi anak untuk menyaksikan transformasi surat itu.

Anda juga perlu meminta bayi untuk menulis surat. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara:

menggambar dengan kapur di papan tulis;
menulis dengan jari Anda di pasir;
cetakan dari plastisin;
tata letak dengan tombol;
memutar dari kawat, dll.

Anak akan sangat menyukai latihan seperti itu dan akan membantunya mengingat surat itu dengan lebih baik.

Tahap nomor 4. Menyusun suku kata

Ketika bayi mempelajari tiga bunyi vokal pertama, setiap bunyi berikutnya (setelah mengenal huruf tersebut) segera dimasukkan ke dalam suku kata. Hal utama adalah menjelaskan hal ini sehingga anak memahami mekanisme penggabungan dua suara menjadi satu suku kata. Orang dewasa harus menunjukkan dua huruf dan mengatakan bahwa sekarang dia akan mengucapkannya bersama-sama, tanpa berhenti atau berpisah.

Untuk efek tambahan, Anda dapat menambahkan visualisasi:

tempatkan dua kubus berdampingan;
menulis surat pada bagian-bagian set konstruksi dan menghubungkannya;
meletakkan surat-surat itu dalam satu rumah, dll.

Setelah menunjukkan kepada anak sebuah suku kata, orang dewasa harus mengucapkannya dengan jelas dan lugas, dan kemudian meminta anak untuk mengulanginya. Selanjutnya harus dijelaskan dengan kata-kata bahwa untuk mengucapkan suku kata “ma” harus terlebih dahulu menutup bibir untuk mengucapkan bunyi [m] dan segera membuka mulut dan membulatkan bibir untuk mengucapkan bunyi [a]. Disarankan untuk mendemonstrasikan proses ini beberapa kali, mengajak anak untuk melakukan hal yang sama.

Seperti yang diperlihatkan oleh praktik, penjelasan dan pelatihan terperinci seperti itu hanya diperlukan untuk 1-2 minggu pertama kelas membaca suku kata. Begitu anak memahami dan menguasai prinsip menggabungkan bunyi menjadi suku kata, ia akan dengan mudah melakukannya dalam kombinasi apa pun.

Selain belajar membaca suku kata langsung (konsonan + vokal), Anda perlu mengajaknya membaca suku kata terbalik (vokal + konsonan) dan kompleks (2-3 konsonan + vokal). Tekniknya serupa: mendemonstrasikan sampel, menganalisis artikulasi, dan melakukan latihan.

Membaca suku kata demi suku kata

Metode yang disajikan tentang cara mengajar anak membaca suku kata cocok untuk pelajaran di rumah dengan anak berusia 5 tahun. Setelah 2-3 minggu kelas, anak akan dapat menyebutkan suku kata secara mandiri dengan melihat huruf-huruf yang tertulis. Tidak perlu terburu-buru, namun jika dia merasa kesulitan mengucapkan suku kata setelah 30 - 60 detik, Anda perlu mendorongnya, membantunya membentuk suku kata. Ini harus dilakukan dengan ramah, tanpa rasa kesal dan celaan.

Saat anak menyusun suku kata pertama “ma”, “mu”, inilah waktunya untuk menunjukkan bahwa dengan menggabungkan beberapa suku kata, Anda bisa mendapatkan satu kata utuh. Lebih baik menjelaskan hal ini menggunakan kubus suku kata (Anda dapat membeli set khusus atau membuatnya sendiri) atau bagian set konstruksi. Hal utama adalah menunjukkan bahwa untuk membaca sebuah kata, Anda perlu memberi nama suku kata dan kemudian menggabungkannya. Pastikan untuk bertanya kepada anak Anda kata apa yang keluar dan apa artinya.

Di masa depan, ketika tidak perlu lagi menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan semua dasar-dasar membaca suku kata yang dijelaskan, bagian utama pelajaran harus dikhususkan untuk latihan latihan. Guru yang berlatih menyatakan bahwa tidak ada cara lain untuk belajar membaca dengan baik selain membaca terus-menerus. Semakin sering dan bayi yang lebih besar akan membaca, semakin baik dia melakukannya. Oleh karena itu, ia perlu menjaga minat terus-menerus dalam kelas membaca. Untuk melakukan ini, disarankan untuk menggunakan berbagai permainan didaktik.

Contoh:

Latihan terapi wicara.
Mulai dari bermain hingga membaca. Latihan didaktik.

Permainan didaktik untuk belajar membaca

Permainan "Matahari"

Gambar tersebut menunjukkan matahari dengan sinarnya. Surat yang dipelajari ditempatkan di tengah, dan huruf-huruf lainnya ditempatkan di ujung sinar. Bergerak dari tengah sepanjang sinar, Anda perlu memberi nama suku kata yang dihasilkan. Anda juga bisa bergerak ke arah sebaliknya.

Permainan serupa disebut "Jam". Huruf utama ditempatkan di tengah-tengah tangan, dan sisanya di sepanjang pelat jam. Dengan menggerakkan panah, kami memberi nama suku kata yang dihasilkan.

Game "Ayo berlari di sepanjang jalan"

Temukan gambar dengan jalur berliku pendek. Tempatkan lingkaran dengan suku kata tercetak di atasnya. Anak itu menerima sebuah chip dan mulai menggerakkannya ke depan, menyebutkan suku kata di sepanjang jalan. Anda dapat mengatur permainan tim untuk melihat siapa yang dapat menyelesaikannya lebih cepat dan tidak melakukan kesalahan.

Permainan dengan dadu

Anda dapat memikirkan banyak tugas untuk kubus dengan suku kata:

membaca semua suku kata pada kubus;
pilih kubus untuk membuat kata;
mengganti (menambahkan) satu suku kata pada suatu kata tersusun sehingga menjadi kata baru;
mencocokkan gambar dengan suku kata pertama pada nama benda yang digambarkan.

Anda bahkan dapat memberi anak Anda sebuah kotak berisi kubus seperti itu, dan dia sendiri dapat menemukan cara untuk memainkannya.

Tabel suku kata

Buatlah tabel suku kata yang interaktif. Itu dibuat berdasarkan prinsip tabel Pythagoras. Garis harus ditambahkan ke tabel saat huruf-huruf baru dipelajari. Tugas untuk bekerja dengan tabel adalah sebagai berikut:

temukan huruf yang ditunjukkan dan baca semua suku kata dengannya;
temukan suku kata bernama di tabel;
tunjukkan suku kata yang disebutkan dalam tabel dan buatlah sebuah kata darinya;
menggambar sinar di antara suku kata untuk membuat sebuah kata.

Nanti Anda perlu membuat tabel lain, yang terdiri dari suku kata kompleks.

Sebagai hasil dari latihan yang terus-menerus, kemampuan menyebutkan suku kata akan menjadi otomatis, dan ini akan meningkatkan kecepatan membaca Anda secara signifikan. Namun, orang tua perlu mengingat bahwa ini bukan satu-satunya kriteria yang penting untuk membaca dengan baik. Perhatian juga harus diberikan pada pengembangan karakteristik membaca seperti kesadaran dan ekspresi, yang sudah kita bicarakan.